U praksi srne koriste se vrste planiranja rada s roditeljima. Planiranje pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. o planiranju obrazovnog procesa

Vrste i oblici planiranja u predškolskoj ustanovi

Promjene u ruskom obrazovanju potiču učitelje da traže nove pristupe provedbi zadataka predškolski odgoj. Promjene su utjecale ne samo na programske dokumente, već i, uglavnom, na aktivnosti učitelja s djecom. Poznato je da prvi korak u akciju treba biti planiranje.

Dokument je ostao nepromijenjen, na što se prvenstveno usredotočujemo pri izradi plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Ovo je naredba Ministarstva narodnog obrazovanja RSFSR-a od 20. rujna 1988. br. 41 "O dokumentaciji predškolskih ustanova."

Prema ovom dokumentu, DOW koristidva glavniplanski oblici: godišnji i kalendarski plan .

Godišnji plan rad za školsku godinu najvažniji je lokalni akt predškolske ustanove. Mora biti u potpunosti u skladu sa Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruska Federacija“, zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, saveznog i općinskog zakonodavstva i biti utemeljeni na suvremenim dostignućima pedagoškog menadžmenta, didaktike, psihologije itd.

Oblik pisanja godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove može biti različit.

kalendar (raščlanjeno po mjesecima)

ciklički (sadrže određeni ciklički oblik rada),

tekstualni (imati tekstualni opis sadržaja),

tabelarni (imaju tablični oblik pisanja),

blok shema ( podijeljena na specifične blokove rada).

No, u kakvom god obliku bio napisan godišnji plan, njegov prvi dio je “analiza rada za prošlu akademsku godinu”.

Sada bih želio detaljnije govoriti o planiranju predškolskih odgojitelja.

Učitelji tradicionalno koristevrste planiranja kakokalendarsko-tematski, prospektivno-kalendarski, blok, složen. Nova vrsta je modularno planiranje. Razmotrimo svaku vrstu zasebno.

Integrirano planiranje obrazovne obrazovni proces u dobnim skupinama - planira se u skladu s glavnim općim odgojno-obrazovnim programom predškolske odgojno-obrazovne ustanove u svim odgojno-obrazovnim područjima i njegov je sastavni dio.

Takvo planiranje sastavljaju metodičar i učitelji svake dobne skupine zajedno i razvijaju ga prije početka školske godine (od rujna do uključivo svibnja).

Često se ova vrsta planiranja naziva složeno-tematskim. Takav plan se izdaje u tiskanom obliku i mora imati naslovnu stranicu.

Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog procesa u dobnim skupinama - ovo je rano određivanje redoslijeda, slijeda obrazovnog procesa za akademsku godinu s definiranjem zadataka i sadržaja za svaki mjesec. Njegova je osnova glavni opći obrazovni program predškolske ustanove.dugoročni plan sastavljenoučitelji svake dobne skupineza mjesec, tromjesečje, pola godine ili godinu (ispravka je dopuštena tijekom rada u planu ove vrste). Dugoročni plan izrađuju odgajatelji i specijalisti samostalno za jednu akademsku godinu, a provodi se na temelju nastavni plan i program odobrio upravitelj.

Dugoročno planiranje GCD-a sastavlja se za svaku dobnu skupinu, uzimajući u obzir složeno tematsko planiranje.

Sada o Kalendarsko-tematskom planiranju obrazovni proces u dobnim skupinama. E zatim rano određivanje redoslijeda, redoslijeda provedbe odgojnih odgojno-obrazovni rad navodeći potrebne uvjete, sredstva, oblike i metode koje se koriste.Predškolska obrazovna ustanova uspostavlja jedinstvenu strukturu za kalendarsko i tematsko planiranje.

Ovaj planizrađuje se na dva tjedna i predviđa planiranje svih vrsta dječjih aktivnosti i odgovarajućih oblika njihove organizacije za svaki dan.

Ovakav odgojno-obrazovni radni plan trebao bi predvidjeti razumnu izmjenu organiziranih i samostalnih aktivnosti djece temeljenih na dječjoj inicijativi i aktivnosti, te osigurati organizaciju dječjeg života u tri oblika:

Neposredne obrazovne aktivnosti;

Neregulirane djelatnosti;

Osigurano slobodno vrijeme za dijete u predškolskoj ustanovi tijekom dana besplatno spontano aktivnost igranja i komunikacija s vršnjacima.

Planiranje blok dijagrama može se prikazati na jednom listu, ili svako tromjesečje na posebnom listu. Uz takvo planiranje, nije potrebno posebno ispisivati ​​događaje za nastavnike za mjesec dana. Ovu vrstu planiranja češće koriste stariji odgajatelji, predškolski metodici.

A sada otehnologije modularnog planiranja. Prilikom izrade plana na temelju modula izrađuje se jedinstvena shema distribucije oblika rada s predškolcima za tjedan dana, učitelj mora samo zapisati nazive igara, teme razgovora, naznačiti objekte promatranja, odrediti zadatke rada za ovo razdoblje.

Izrada modula plana započinje podjelom aktivnosti koje organizira učitelj s djecom, pronalazeći svoje mjesto u dnevnoj rutini.

Kako bi se ove proizvoljne vrste planiranja racionalizirale, preporučljivo je uvesti jedinstvene pristupe planiranju u predškolskoj ustanovi. To se može učiniti u obliku lokalnog akta koji donosi i odobrava DOE.

Nije tajna da se papirologiji često pridaje sporedna uloga. Međutim, pravodoban i ispravan plan može postati naš prvi pomoćnik.

Znate, tražeći citate velikih umova o planovima i planiranju, s nekim sam razočaranjem shvatio da većina njih ismijava planiranje, kažu, mi pravimo planove, a netko umjesto nas odlučuje kakav će biti konačni rezultat. Ali postoji jedan čovjek, Amerikanacautor knjigei audio programi o temamaBrian Tracy, koji je o planovima rekao sljedeće: “Zapamtite da svaka minuta koju provedete planirajući štedi deset minuta vašeg rada.” I potpuno se slažem s njim.

Hvala na pažnji! I želim da se vaši planovi rada poklapaju sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i aktualnog zakonodavstva.

Čitanje 11 min.

Odgojno-obrazovna djelatnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama - dugotrajna i rasporedna

Izgrađena je na temelju planiranja, dugoročno i kalendarsko planiranje odgojno-obrazovnog rada u ljetnom razdoblju provodi se prema istim zahtjevima kao i tijekom akademske godine.

No, pri izradi plana treba uzeti u obzir specifičnosti organizacije i sadržaja odgojno-obrazovnog rada s djecom u ljetnim mjesecima (maksimalni boravak djece na svježem zraku, prisutnost konsolidiranih skupina različite dobi, povećan pozornost na postupke stvrdnjavanja itd.).

Odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odgajatelj u ljetnom rekreacijskom razdoblju odražava u dugoročnom planu rada za mjesec i u kalendarskom planu rada za dan/tjedni. Istodobno, učitelji mogu samostalno odabrati oblik grafičkog ili tekstualnog planiranja koji im odgovara s režimskim trenucima, aktivnostima i sl., koje mora odobriti pedagoško vijeće predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Što je uključeno u dugoročni plan DOW-a?

Mjesečni plan rada treba uključivati:

• raspodjela vremena u organiziranju života djece tijekom dana (dnevna rutina);
• Raspored nastave;
• mjere otvrdnjavanja s naznakom naziva postupaka i standarda otvrdnjavanja;
• setovi vježbi za jutarnje vježbe i higijenske vježbe nakon spavanja svaka dva tjedna;
• sadržaj odgojno-obrazovnog rada za svaki tjedan u mjesecu - predmet nastave, drugi oblici rada (razgovori, rad u prirodi, promatranja, DPA, likovni rad, planinarenje, dječji turizam, zabava, izleti, sustavi skladištenja, kreativne igre, itd.);
• oblici interakcije s roditeljima.

Sadržaj obrazovnog procesa

Kalendarski plan odražava sadržaj obrazovnog procesa sa grupom djece za svaki dan. Istovremeno, odgajatelj treba osigurati izmjenu mirne i energične aktivnosti, ispravnu raspodjelu tjelesnog, psihičkog stresa i odmora tijekom dana.

U tu svrhu, u kalendarskim planovima odgojno-obrazovnog rada, odgajatelj mora za svaki dan predvidjeti racionalnu kombinaciju razne vrste te oblici organiziranja i samostalne (igračke, motoričke, spoznajne, radne, komunikacijsko-govorne, likovne i dr.) aktivnosti djece.

Planiranje režimskih trenutaka

Najpopularniji među svim oblicima rasporeda među učiteljima je planiranje odgojno-obrazovnog rada s režimskim trenucima. Prilikom njegove primjene treba predvidjeti mogućnost različitih vrsta dječjih aktivnosti tijekom dana, njihovo trajanje, učestalost, te voditi računa o racionalnosti i svrsishodnosti njihove provedbe u određenom vremenskom razdoblju.

jutarnje vrijeme

Ujutro je poželjno planirati:

• individualni rad (sa navođenjem imena učenika, namjene, potrebnih materijala);
• razgovori o moralnim, etičkim i spoznajnim temama s malom grupom djece;
• igračke aktivnosti (spletno-ulogovne, konstruktivno-graditeljske, didaktičke, igre na otvorenom male i srednje pokretljivosti);
• promatranje predmeta i pojava okoline;
• radne zadatke i dužnosti;
• rad s usađivanjem kulturno-higijenskih vještina;
• razne vrste samostalnih aktivnosti djece (slikovne, motoričke, likovne i govorne i dr.).

Tijekom ljetnog razdoblja odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi predviđaju takvo planiranje kako bi se osigurao maksimalan boravak djece na svježem zraku. Pritom treba mijenjati slijed i trajanje različitih vrsta aktivnosti, bez obzira na vremenske prilike, prirodu prethodnih i kasnijih aktivnosti, dob, interese i potrebe učenika.

Boravak na otvorenom

Dječje aktivnosti na otvorenom su smanjene ili zabranjene zbog nepovoljnih vremenskih uvjeta, kao što su:

• jak vjetar;
• temperatura zraka iznad + 35C u sjeni;
• pljusak, grmljavina.

Organizacija UPD-a u jutarnjim satima

U prvoj polovici dana, nakon doručka, s djecom se provode organizirane edukativne i kognitivne aktivnosti u obliku nastave iz različitih područja: tjelesni razvoj (svakodnevno); kognitivni razvoj; komunikacijski i govorni razvoj; umjetnički i estetski razvoj.

Prilikom planiranja nastave potrebno je u obliku plana naznačiti njihovu temu, programske zadatke, potreban materijal i posebnu opremu te nastavu.

Ljeti nastavu treba održavati na otvorenom kad god je to moguće. Njihove teme, broj, trajanje, učestalost određuju se ovisno o dobnoj skupini djece i specifičnom odgojno-obrazovnom cilju.

Odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi osiguravaju organizaciju šetnji. Glavno vrijeme šetnje trebalo bi biti posvećeno raznim dječjim igračkim aktivnostima, koristeći sve vrste igara (spletno-ulogovne, konstruktivno-graditeljske, kazališne, didaktičke, mobilne).

Odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuju korištenje atributa za igre. U kalendarskom planu odgajatelj mora odrediti atribute i igračke koje su potrebne za pojedinu igranje uloga te planirati čitanje relevantnih umjetničkih djela i razgovore o sadržaju igre.

Ovi oblici rada daju odgajatelju mogućnost da posredno upravlja samostalnim igračkim aktivnostima djece, jer čitanje zanimljivog umjetničkog djela kod djece budi želju za reproduciranjem onoga što su čuli u igri i pridonosi razvoju njezine fabule (odgajatelji mlađe i srednje skupine trebaju odražavati ne samo stvaranje uvjeta za izvođenje igara uloga, već i metode podučavanja djece igranju igračaka, pokazivanje određenih radnji u igri, vlastito sudjelovanje u dječjim igrama; odgajatelji starije djece predškolske dobi u plan treba zapisati tehnike, poticati djecu na samostalnost, reći: odabir teme za igru, raspodjela uloga, uspostavljanje pozitivnih prijateljstava i sl.).

U šetnji

U šetnjama u prvoj i drugoj polovici dana moraju se provoditi igre na otvorenom, uključujući igre s elementima sporta. Vrijedi djeci ponuditi ne samo poznate igre, već i naučiti nove s njima. Prije ovih igara potrebno je uključiti svu djecu grupe.

Odgajatelj treba zapamtiti da aktivno sudjelovanje u igri na otvorenom bez prisile stvara radosno raspoloženje kod djece i doprinosi postizanju pedagoških i rekreacijskih ciljeva igre.

Treba napomenuti da je u povoljnom vremenu tijekom svake šetnje preporučljivo izvesti 4-5 igara na otvorenom.

Na vrućini, pri previsokoj temperaturi zraka, igre na otvorenom moraju se zamijeniti mirnijim aktivnostima za djecu (igranje s vodom, prirodnim materijalima i sl.).

Aktivnosti tijekom hodanja

U kalendarskom planu odgojno-obrazovnog rada odgajatelja tijekom dnevnih šetnji poželjno je predvidjeti i:

1. postupci kaljenja pomoću stacionarne i daljinske opreme na mjestima sjenovitih nadstrešnica, bazena na napuhavanje, pojedinačnih prostirki itd.;
2. promatranja predmeta, pojava okolnog svijeta i izleti u prirodu, muzeje itd. obrazovne ustanove(ljekarna, knjižnica, trgovina, ambulanta itd.);
3. stvaranje uvjeta za samostalne aktivnosti djece (igra, motoričke, glazbene, vizualne, kazališne, spoznajne, tragajuće i istraživačke i dr.);
4. uključivanje djece u različite vrste kolektiva radna aktivnost(s cijelom grupom ili s podskupinama), individualni i grupni zadaci, posebice:

• grupno čišćenje soba
• popravak knjiga, priručnika, desktop tiskanih igara itd.;
• pranje rublja za lutke, rupčića, vrpci;
• izrada domaćih igračaka;
• rad u prirodi (na gradilištu, u vrtu, cvjetnjaku, u vrtu);

Rekreacijske aktivnosti

Razvijaju se i razne zabave, a posebno:

1. tjelesni odgoj (dva puta mjesečno);
2. lutkarsko, stolno i druge vrste kazališta;
3. dječji koncerti;
4. glazbeno i književno slobodno vrijeme;
5. dramatizacije književnih djela i slično.
6. individualni rad s pojedinim učenicima ili rad s podskupinama od dvoje ili četvero djece s različitim semantičkim područjima pedagoške djelatnosti (prilikom planiranja vrijedi navesti imena djece, smjer rada, cilj, potreban materijal);
7. dječji turizam (pješačenje, biciklizam), izleti, ciljane šetnje planiraju se jednom tjedno uz odgovarajuće prirodne uvjete (šuma, park, ribnjak i sl.).

U dane kada se planira pješačenje, izlet ili svrsishodna šetnja izvan predškolske ustanove, ne bi smjela biti nastave. tjelesna i zdravstvena kultura, uostalom, djeca tijekom ovakvih događaja imaju priliku zadovoljiti svoju potrebu za motoričkom aktivnošću i dobiti dovoljnu tjelesnu aktivnost.

Dječje odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi u poslijepodnevnim i večernjim satima

Dječje odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u večernjim satima planiraju se vodeći računa o sadržaju svih dječjih aktivnosti tijekom dana. Za večer je poželjno planirati one vrste aktivnosti koje bi značenjski doprinijele generalizaciji, pojašnjenju i učvršćivanju znanja i vještina koje su djeca stekla tijekom dana, a posebno kao što su:

• promatranje;
• kreativne i didaktičke igre;
• kolektivni rad i zadaci;
• tjelesne vježbe i igre na otvorenom male i srednje pokretljivosti;
• individualni rad;
• rad s roditeljima učenika (razgovori, konzultacije i sl.).

Poštivanje metodičkih zahtjeva za planiranje odgojno-obrazovnog rada i organiziranje života djece u ljetnim mjesecima, učinkovito korištenje ljekovitih sila prirode pružit će učiteljima priliku za stvaranje potrebnih uvjeta za jačanje zdravlja i skladan razvoj djece predškolske dobi.

Približna raspodjela vremena u organiziranju života djece tijekom dana ljeti

Tjedna distribucija organiziranih odgojno-spoznajnih aktivnosti predškolaca

Glavne sportsko-rekreacijske aktivnosti koje se preporučuju djeci ljeti

Odgojno-obrazovna djelatnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi osigurava rekreacijske aktivnosti tjelesne i zdravstvene kulture.

Jutarnje vježbe (s korektivnim vježbama i vježbama disanja).

Zračne kupke (u laganoj odjeći s postupnim skidanjem do kratkih hlačica):

• mlađe grupe - trajanje od 1 min do 20 min;
• srednje skupine - trajanje od 1 min do 30 min;
• starije grupe - trajanje od 1 min do 40 min.

(trajanje zračnih kupki treba dnevno povećavati za 2 minute za djecu druge zdravstvene skupine (oslabljene); trajanje zračnih kupki treba započeti od 1 minute i povećavati svaka 2 dana za 1 minutu).

Hodanje bosi u zatvorenom prostoru, na otvorenom (po travi, pijesku, zemlji, glini, šljunku) na kraju šetnje.

Zdravlje trčanje po vrtiću na trakama za trčanje (na kraju šetnje).

Hodanje (3r \ tjedan prosječnim tempom za udaljenost do 700m (mlađa grupa), 1000 m ( srednja grupa), 1500 m (senior grupa).

Vježbe disanja na svježem zraku (opuštanje);

Bazen: u vrućim danima na temperaturi zraka ne nižoj od +250C, temperaturi vode +370C i ne nižoj od +200C. Postupno povećavajte trajanje boravka u vodi:

• mlađe grupe - od 30 sekundi do 5 minuta (za svaki dan boravka u vodi povećava se za 30 sekundi);
• srednje, starije grupe - od 30 sekundi do 10 minuta (za svaki dan boravka u vodi povećava se za 1 minutu).

Isperite usta vodom iz slavine.

Pranje ruku do podlaktice i lica vodom iz slavine (iz srednje skupine).

Akupresura, masaža ušnih školjki (srednja-starija predškolska dob).

Gimnastika prstiju, elementi psihogimnastike.

Miogimnastika (vježbe za jezik) - iz srednje skupine.

Gimnastika za buđenje uz klasičnu glazbu (u kombinaciji sa samomasažom stopala, akupresurom, refleksogenim “putem zdravlja”, korektivnom gimnastikom, zračnim kupkama, vježbama disanja, bosonogim hodanjem, “putom zdravlja” i sl.).

Gimnastika za oči (2-3 minute iz mlađe skupine).

Igre meditacije, gimnastika za oči (2-3 min).

Korektivne vježbe za prevenciju posturalnih poremećaja i ravnih stopala, igre na otvorenom (po 4-5 u prvoj i drugoj polovici dana).

Terapija pijeskom, terapija zvukom (slušanje prirodnih zvukova u terapeutske svrhe).

Terapijski i preventivni satovi tjelesnog odgoja (2 puta tjedno s elementima akupresure, vježbe za prevenciju posturalnih poremećaja i ravnih stopala, plastična predstava, respiratorna i prstna gimnastika itd.).

Tjelesni odgoj na svježem zraku (2 puta tjedno).

Pješački prijelaz (od mlađe grupe 1p\tjedno).

PREDMETNI RAD PREDŠKOLSKOG PEDAGOGIJE

Tema:

Planiranje obrazovnog procesa

u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Uvod………………………………………………………………………………………2

DOW.

1.1 Planiranje kao funkcija upravljanja i sastavnica stručno-pedagoške djelatnosti………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

1.2. Specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi……………………………13

1.3 Značajke planiranja obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. ………..devetnaest

Zaključci o 1. poglavlju……………………………………………………………………………….31

Poglavlje 2. Stanje obrazovnog procesa u MDOU br. 14 "Kamilica" Kumertau

2.1. Analiza stanja planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ... ... 32

Zaključci o Poglavlju 2…………………………………………………………………………..40

Zaključak……………………………………………………………………………………...41

Bibliografija. …………………………………………………………………………………….43

Primjena………………………………………………………………………..46

Uvod

Relevantnost teme.

U kontekstu nestabilnosti suvremenog svijeta, krize sustava javnog predškolskog odgoja i obrazovanja u Rusiji, vrlo je važno da ravnatelj vrtića poduzme adekvatne brze mjere za očuvanje i razvoj povjerene ustanove.

Planiranje je ključna funkcija upravljanja, čija je puna provedba jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost aktivnosti vođe. Zato pitanja podučavanja voditelja vrtića vještinama znanstvenog planiranja njihovih aktivnosti i njegove učinkovite organizacije postaju iznimno aktualna. Planiranje omogućuje uklanjanje neizvjesnosti, fokusiranje na glavne zadatke, postizanje učinkovitog gospodarskog funkcioniranja i olakšavanje upravljačke kontrole.

Pravilnim planiranjem postaje moguće predvidjeti rezultate svakog pojedinog zaposlenika, što olakšava postizanje zajedničkih ciljeva i zadataka. Istraživanja u području menadžmenta potvrđuju izravnu vezu između sposobnosti planiranja i uspjeha lidera u cjelini.

Bit planiranja je usmjeriti aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove na razvoj rješenja usmjerenih na prilagodbu. Dječji vrtić na stalno promjenjive uvjete, neutralizaciju čimbenika koji negativno utječu na cjelokupni sustav predškolskog odgoja u cjelini.

Analiza normativni dokumenti o predškolskom odgoju, proučavanje iskustva upravljanja predškolskom ustanovom omogućuje nam da zaključimo da je potrebno unaprijediti odgojno-obrazovni proces i upravljati njime u novim uvjetima. Analiza radova K. Yu. Belaya, LV Pozdnyak, AN Troyan pokazala je da problem sadržaja i provedbe funkcije planiranja obrazovnog procesa do sada nije bio predmet posebnog proučavanja, iako su neki od njegovih razmotreni su aspekti u svezi studijske organizacijske i pedagoške djelatnosti voditelja predškolskih ustanova.

Analiza radova Yu.A. u modernoj školi. Tehnologije za razvoj inovativne škole koje su u njima predložene, naravno, ne mogu se u potpunosti koristiti u upravljanju razvojem predškolske ustanove zbog svoje specifičnosti.

Stoga je problem planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kao inicijalnoj karici obrazovnog sustava trenutno nedovoljno razvijen. Praktični značaj ovog problema i znanstvena nerazvijenost čine ga relevantnim.

Predmet studija: proces upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom.

Predmet studija: planiranje odgojno-obrazovnog procesa u funkciji upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom.

Istraživačka hipoteza: Proces upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom bit će učinkovit uz sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnog rezultata.

Cilj: proučiti značajke planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1. Provesti analizu znanstvene, metodičke i psihološko-pedagoške literature o problemima upravljanja suvremenom predškolskom odgojnom ustanovom.

2. Otkriti značajke planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

3. Provesti analizu stanja planiranja u osnovnom vrtiću.

Metode istraživanja: metode teorijsko istraživanje(rad s literaturom, analiza, generalizacija), metode empirijskog istraživanja (proučavanje plana rada osnovnog vrtića, analiza planiranja i izrada metodičkih preporuka).

Praktični značaj studije:

Studij može biti zanimljiv voditeljima i odgajateljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, kao i studentima pedagoških odgojno-obrazovnih ustanova.

Struktura studija: rad se sastoji od uvoda, 1. teoretskog poglavlja, 2. poglavlja - praktičnog, zaključka, popisa literature iz 32 izvora, priloga.

Poglavlje 1. Teorijske osnove planiranja obrazovnog procesa u DOW

1.1 Planiranje kao funkcija upravljanja i sastavnica stručno-pedagoške djelatnosti

Suvremena pedagoška znanost nastoji obuhvatiti holistički pedagoški proces sa stajališta menadžerske znanosti. Menadžment je objektivno određena pojava, oživotvorena zakonitostima i povezanosti funkcioniranja sustava. Što je menadžment?

Enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju: Kontrolirati- to je funkcija organiziranih sustava različite prirode, osiguravajući očuvanje njihove specifične strukture, održavanje načina djelovanja, provedbu njihovog programa i ciljeva. U ovom slučaju, ovisno o prirodi objekta, postoje:

a) biološki

b) tehnički,

c) društveni menadžment.

Raznolikost društveni menadžment je upravljanje pedagoškim sustavima. Osvrnimo se na specifičnosti upravljanja u društvu.

Društveno upravljanje uvijek je povezano s ljudima i provodi se na temelju društvenih zakona. Ona, naravno, ima mnogo zajedničkog s upravljanjem u tehničkim, biološkim sustavima, s upravljanjem raznim prirodnim procesima, ali se nikad ne miješa s njima, ne zamjenjuje njihove zakonitosti i uvijek zadržava svoju bit. U upravljanju društvom ljudi su ti koji kroz određene organizacijske norme, poticaje i sl. kontroliraju svoje društvene odnose, ponašanje i aktivnosti. Ovdje su i subjekt i objekt upravljanja osoba u cijelom kompleksu svojih težnji, aktivna, svrhovito osoba, sa svojim potrebama, interesima, ciljevima i voljom. Društveni menadžment se sastoji u vođenju, organiziranju, reguliranju utjecaja na društvene procese.

S obzirom na navedeno, možemo reći da je upravljanje u društvu cilj postavljanja, organiziranja i reguliranja utjecaja ljudi na vlastiti društveni, grupni život.

Menadžment se razlikuje od javne samoregulacije, koja može biti spontana, događati se kaotično, nasumično, nastati kao posljedica beskrajnog sukoba interesa, koji ipak stvaraju neku vrstu rezultata.

Upravlja općenito shvaćene kao aktivnosti usmjerene na donošenje odluka, organiziranje, kontrolu, regulaciju objekta, upravljanje u skladu s zadanim ciljem, analizu i sažimanje na temelju pouzdanih informacija.

Upravljanje pedagoškim sustavima(kao vrsta društvenog upravljanja) je svrhovito, svjesno međudjelovanje sudionika u holističkom pedagoškom procesu temeljeno na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti.

Glavni cilj upravljanja: učinkovito i sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnih rezultata.

Od golova proizlaze zadaci upravljanja, koji se rješavaju u kompleksu i određuju tehnologiju za postizanje ciljeva. Zadatak je posao ili dio posla (operacije, postupci) koji se mora izvesti na unaprijed određen način u unaprijed određenom vremenskom okviru.

Bit menadžmenta izražava se kroz njegove funkcije (od lat. functio- izvršenje), koji definiraju raspon aktivnosti, njihov sadržaj, njegove vrste, svrhu, ulogu. Drugim riječima, proces upravljanja je uzastopno izvršavanje određenih vrsta aktivnosti (funkcija).

Funkcija- vrsta djelatnosti koja se temelji na podjeli i suradnji menadžerskog rada, koju karakterizira raznolikost, izvjesnost, složenost i stabilnost.

Po prvi put funkcije upravljanja identificirao je A. Fayol u 20. stoljeću. (planiranje, organizacija, koordinacija, zapovijedanje i kontrola). U budućnosti je skup kontrolnih funkcija dopunjen, proširen i dorađen.

Godine 1922. temeljno djelo M.Kh. Mescon, M.Alberta i F.Hedouri "Osnove menadžmenta". Menadžment je teorija i praksa upravljanja u društvene organizacije, tj. u ljudskim organizacijama. Pojavila su se nova područja znanstvenih spoznaja: "menadžment u građevinarstvu", "menadžment u obrazovanju" itd.

U suvremenoj znanstvenoj literaturi postoji mnogo različitih klasifikacijskih shema za funkcionalni sastav menadžmenta. U djelima V.G. Afanasiev, A.I. Kitova, Yu.A. Konarževski, B.F. Lomova, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin i drugi, razlikuju se sljedeće vrste aktivnosti upravljanja: postavljanje ciljeva, planiranje ili prihvaćanje upravljačke odluke, organizacija, kontrola, regulacija (ili ispravak).

U teoriji upravljanja uglavnom se razlikuju sljedeće glavne funkcije: planiranje, organizacija, motivacija i kontrola. Ove četiri primarne funkcije menadžmenta objedinjene su povezujućim procesima komunikacije i odlučivanja.

Primjenjujući metodu superponiranja na generalizirani sastav funkcija koje su identificirali stručnjaci društvenih znanosti i uspoređujući ih sa sastavom usvojenim u menadžmentu, možemo primijetiti prisutnost zajedničke funkcije(postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, kontrola) i funkcije koje su specifične, npr. regulacija, motivacija, stimulacija.

P.I. Tretjakov je odredio sastav upravljačkih funkcija pedagoških sustava sa stajališta dvojnog pristupa i utvrdio njihov odnos i slijed, postupnu promjenu jedne druge, što čini jedinstven ciklus upravljanja. Dualni pristup uključuje odnos različitih funkcija aktivnosti voditelja. Na primjer, voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove ne samo da planira rad ustanove, već i predviđa mogući rezultat (planska i prognostička funkcija); ne samo da prikuplja i sistematizira informacije, već ih i analizira (informacijsko-analitička funkcija); ciljeve nužno diktira motiv aktivnosti (motivacijsko-ciljna funkcija) itd.

Među tim funkcijama upravljanja kao aktivnostima, čimbenik koji tvori sustav je cilj. Pod utjecajem motiva i ciljeva formira se informacijska i analitička osnova procesa upravljanja. Motivacijsko-ciljno postavljanje je polazište za predviđanje i planiranje aktivnosti, određuje organizacijski oblici, načini, sredstva donesene odluke, služi kao norma za praćenje i dijagnostičku evaluaciju stvarnih rezultata, omogućuje implementaciju i prilagodbu pedagoškog procesa i aktivnosti zaposlenika. Za provedbu bilo koje kontrolne funkcije bit će uključene sve ostale funkcije, jer oni su međusobno povezani i međusobno se nadopunjuju.

U svom radu oslanjat ćemo se na odredbe koje je predstavila Sergeeva V.P. . Svaka upravljačka aktivnost sastoji se od niza međusobno povezanih funkcija koje predstavljaju potpuni ciklus:

a) analiza;

b) postavljanje ciljeva i planiranje;

c) organizacijska djelatnost;

d) kontrola i regulacija

Razmotrite bit svake od identificiranih funkcija i odredite smjerove za njihovu učinkovitiju provedbu u upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom:

a) funkcija pedagoške analize u modernom smislu, razvio ga je Yu.A. Konarževski. Ona zauzima posebno mjesto u poslovima upravljanja. Ciklus upravljanja počinje analizom i njome završava. Glavna svrha pedagoške analize, prema Yu.A. Konarzhevsky, sastoji se u proučavanju stanja i trendova u razvoju pedagoškog procesa, u objektivnoj ocjeni njegovih rezultata, nakon čega slijedi razvoj preporuka na ovoj osnovi za racionalizaciju sustava upravljanja.

Analiza uključuje odabir dijelova u predmetu koji se proučava, procjenu uloge i mjesta svakog dijela, povezivanje dijelova u cjelinu, uspostavljanje veza među dijelovima.

Bez provedbe ove funkcije nemoguće je konkretno, točno odrediti ciljeve i ciljeve upravljačkih aktivnosti, donositi razumne odluke, a učinkovite upravljačke aktivnosti su nemoguće. Pedagoška analiza zahtijeva intelektualnu napetost pojedinca, formirano analitičko mišljenje.

Ovisno o sadržaju analize, razlikuju se sljedeće vrste:

* parametarski;

* tematski;

* konačno.

Parametrijska analiza sastoji se u proučavanju svakodnevnih informacija o tijeku i rezultatima pedagoškog procesa, utvrđivanju uzroka koji ga narušavaju. Predmet ove analize može biti zaseban nastavni sat ili nastavna tema, trenutno napredovanje učenika ili sanitarno-higijensko stanje škole. Odluke donesene na temelju parametarske analize zahtijevaju promptno izvršenje.

Tematska analiza usmjerena je na proučavanje stabilnijih, ponavljajućih ovisnosti, trendova u tijeku i rezultata pedagoškog procesa. Omogućuje vam da identificirate značajke manifestacije pojedinih komponenti holističkog pedagoškog procesa, da odredite njihovu interakciju. Predmet pedagoške analize može biti sustav nastave, sustav izvannastavnih aktivnosti itd. Podaci tematske analize određuju tehnologiju završne analize.

Konačna analiza pokriva značajniji vremenski, prostorni i sadržajni okvir. Obuhvaća proučavanje glavnih rezultata pedagoške djelatnosti na kraju školskog tromjesečja godine. Konačna analiza je osnova za provedbu naknadnih funkcija ciklusa upravljanja;

b) postavljanje ciljeva i planiranje- bitne funkcije upravljanja. Ona je osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim razinama upravljanja.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom planiranje i predviđanje sastoji se u određivanju zona najbližeg i budućeg razvoja dječjeg vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize. To je aktivnost sudionika pedagoškog procesa za optimalan izbor stvarnih ciljeva, načina njihovog ostvarivanja kombinacijom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje.

Priprema plana rada za predškolsku ustanovu uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost ravnatelja kako bi se opravdalo što je potrebno učiniti za postizanje ciljeva.

Planiranje mora zadovoljiti niz temeljnih zahtjeva. To je jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja, provedba načela kombiniranja državnih i općih obrazovnih načela, osiguravanje integrirane prirode predviđanja i planiranja, stabilnost i fleksibilnost planiranja temeljenog na prognozama.

Planiranje će biti učinkovito ako su ispunjena tri glavna uvjeta:

• objektivna procjena razine rada predškolske ustanove u trenutku planiranja;
• jasan prikaz rezultata, razine rada koja treba postići do kraja planskog razdoblja;
• izbor najboljih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju ciljeva, a samim tim i planiranom rezultatu.

Bit planiranja je odrediti glavne vrste aktivnosti, aktivnosti, odabir i plasman konkretnih izvođača te odrediti vrijeme izvođenja. Djelatnost predškolske ustanove regulirana je brojnim dokumentima. Sve njih treba uzeti u obzir pri izradi plana rada za godinu.

U procesu izrade plana on se dorađuje i prilagođava ovisno o objektivnim uvjetima. Međutim, broj takvih izmjena može se svesti na minimum ako se pri izradi plana uzmu u obzir načela znanstvenog karaktera, optimalnosti, složenosti, perspektivnosti i kolegijalnosti.

Nužan uvjet za stvarno planiranje rada je i uzimanje u obzir specifičnosti pojedinog nastavnog osoblja, predškolske ustanove, stvarnog stanja i uvjeta, kao i individualnih karakteristika onih koji će planirane aktivnosti provoditi u praksi.

Prilikom izrade plana važno je uzeti u obzir rezultate protekle akademske godine i na temelju njih izgraditi shemu razvoja ustanove za novo razdoblje.

v) organizacija aktivnosti usmjerena na provedbu donesenih odluka. Ova funkcija uključuje: preliminarni skup izvršitelja i suizvršitelja, odabir oblika i metoda predstojeće aktivnosti i njihovu korelaciju sa stvarnim uvjetima i mogućnostima izvršitelja. Organizacija aktivnosti je proces okupljanja ljudi i sredstava za postizanje ciljeva.

Motivacija zauzima važno mjesto u strukturi menadžerske aktivnosti budući posao. Motivacija se shvaća kao proces motiviranja sebe i drugih na aktivnosti u cilju postizanja osobnih ciljeva i ciljeva organizacije.

d) usko je povezan sa svim funkcijama ciklusa upravljanja kontrolirati.

U samom opći pogled kontrola podrazumijeva proces mjerenja (korelacije) stvarno postignutih rezultata s planiranim.

U procesu kontrole možete dobiti odgovore na sljedeća pitanja: što ste naučili? što bi sljedeći put trebalo učiniti drugačije? koji je razlog odstupanja od planiranog? Kakav je utjecaj imala kontrola na donošenje odluka? Je li utjecaj kontrole bio pozitivan ili negativan? koje zaključke treba donijeti da bi se razvili novi ciljevi?

Da bi kontrola dala objektivnu ocjenu stanja, potaknula pedagošku aktivnost, moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

» sustavno – kontrolu treba provoditi redovito korištenjem raznih metoda i oblika;

« objektivnost - provjera se mora provesti u skladu sa zahtjevima državni standardi;

» učinkovitost, tj. rezultati kontrole trebaju dovesti do pozitivnih promjena, otklanjanja nedostataka; nadležnost inspektora.

Informacije dobivene tijekom kontrole, zauzvrat, postaju predmetom pedagoške analize.

Na temelju gore navedenog, možemo učiniti zaključak,što kontrolirati pedagoški sustav je svrhovito, svjesno međudjelovanje sudionika u holističkom pedagoškom procesu temeljeno na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti, i planiranje je bitna funkcija menadžmenta. To je osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja. Osnovni, temeljni Svrha upravljanje je učinkovito i sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnog rezultata.Iz ciljeva slijede zadaci upravljanja, koji se rješavaju u kompleksu i određuju tehnologiju za postizanje ciljeva. U sustavu predškolskog odgoja planiranje se sastoji u određivanju zona za neposredni i budući razvoj dječjeg vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize. To je aktivnost sudionika pedagoškog procesa za optimalan izbor stvarnih ciljeva, načina njihovog ostvarivanja kombinacijom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje. Prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje u našem nestabilnom vremenu nemoguć je bez aktivnosti svih sudionika pedagoškog procesa na optimalnom odabiru stvarnih ciljeva i načina za njihovo postizanje.

1.2 Specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Pedagoški proces se u pedagogiji smatra svrhovitom, smisleno zasićenom i organizacijski formaliziranom interakcijom pedagoških aktivnosti odraslih i djece (B. T. Likhachev). To je određeni sustav, čije su sastavnice sadržaj, sredstva, metode, oblici interakcije između odgajatelja i odgajanog. Riječ "proces" označava vremenski razmak, a riječ "pedagoški" označava usmjerenost na transformaciju osobnosti osobe (djeteta).

Pedagoški proces ima cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat. A njegovi izvođači su nužno dvije međusobno povezane strane – onaj koji obrazuje i onaj koji se obrazuje. Pritom je pedagoški proces učinkovit samo ako su aktivni i onaj koji utječe i onaj kome je usmjeren.

Pojam "pedagoškog procesa" koristi se u uskom i širokom smislu. V širokom smislu je skup svih uvjeta, sredstava, metoda itd., usmjerenih na rješavanje jednog globalnog problema. Primjerice, pedagoški proces predškolske ustanove usmjeren je na sveobuhvatan odgoj i razvoj djeteta predškolske dobi. Pedagoški proces u širem smislu uključuje i veliki, globalni zadatak i kombinaciju svih komponenti utjecaja na osobu.

Kada se pojam "pedagoškog procesa" koristi u uski smisao, to se odnosi na koncentriranje sadržaja odgoja, njegovih sredstava, metoda, oblika organizacije na neki konkretniji zadatak, na primjer, pedagoški proces usmjeren na rješavanje problema moralnog, estetskog i drugih vidova odgoja; ili još uže – usmjereno na odgoj poštenja, vještina kulturnog ponašanja, početaka kreativnosti itd. Dakle, u širokom pedagoškom procesu nekoliko pedagoških „mini-procesa” može funkcionirati odjednom. Pedagoški proces, usmjeren na rješavanje uskog zadatka, uvijek je sadržajna jedinica općeg pedagoškog procesa i, unatoč određenoj autonomiji, povezan je s potonjem i ovisi o njemu. Na primjer, razvija se i provodi pedagoški proces za poticanje kulture ponašanja. Pažnja učitelja (češće učitelja-istraživača) usmjerena je na odabir metoda, sredstava, oblika organizacije koji će pomoći u rješavanju ovog problema. Ali ostvaruje se u pozadini drugih zadataka odgoja i razvoja osobnosti i istodobno s njihovim rješavanjem.

To se događa jer da pedagoški proces uživa integritet, zajednicu i jedinstvo.

U užem smislu, pedagoški se proces može promatrati i sa stajališta ograničavanja komponenti utjecaja. Na primjer, kao kombinacija različitih vrsta aktivnosti: igre, radne, obrazovne, sportske, umjetničke aktivnosti usmjerene na rješavanje određenog problema.

Unatoč nekim razlikama, isti tip faza može se razlikovati u razvoju svih pedagoških procesa: pripremni, glavni, završni (I.P. Podlasy).

U prvoj, pripremnoj fazi pedagoškog procesa, određuju se cilj, specifični zadaci, razjašnjava se stanje problema, planira se, predviđa rezultat i shema procesa, odabiru se metode utjecaja, uzimajući u obzir glavni zadatak, dob djece i koncept odgoja i obrazovanja (u sadašnjoj fazi riječ je o konceptu osobno orijentiranog pristupa koji podrazumijeva provedbu odgajatelja „Deklaracije o pravima djeteta“).

Dakle, odgajatelj smatra važnim odgajati djecu u pozitivnom odnosu prema radu. Ovaj cilj prilagođeno prema dobi. Zatim se proučava priroda stava prema radu u ovoj skupini, postavljaju se zadaci u odnosu na konkretnu djecu, odabiru komponente utjecaja i formulira se željeni rezultat. Pripremna faza je u tijeku obećavajući posao, prilagođen na temelju pojašnjenja stanja problematike u praksi i predviđanja rezultata.

Plan se provodi u drugoj, glavnoj fazi pedagoškog procesa. U glavnoj fazi provodi se pedagoška interakcija između učenika i odgajatelja, provodi se stalno operativno praćenje međurezultata. Operativna kontrola pomaže otkriti odstupanja, pogreške i odmah izvršiti ispravke, napraviti potrebne dopune ili izmjene. Učitelj koji razmišlja ne skriva se od analize pogrešaka, ne zavodi ga prvi pozitivni rezultati, već otkriva njihove uzroke. Ova faza naziva se glavnom jer se u procesu njezine provedbe rješavaju postavljeni obrazovni zadaci.

Vrlo je važno u ovoj fazi stalno održavati i uzimati u obzir povratnu informaciju – djetetov odgovor na utjecaje.

Treća i posljednja faza osmišljena je za analizu rezultata. Analiza se odvijala u glavnoj fazi, ali sada se provodi iscrpna analiza razloga za postizanje pozitivnih rezultata i formiranje nedostataka. Ponovno se razmatra legitimnost postavljenih zadataka, primjerenost odabranih sredstava, metoda, oblika organizacije. Otkriva što je dalo najbolji rezultat, a što se pokazalo beznačajnim.

Naravno, ovaj posao je radno intenzivan. Ali bez toga učitelj neće postati majstor svog zanata.

Moguće je identificirati nekoliko principi izgradnje ped gogički proces u predškolskoj ustanovi:

Uzmite u obzir dobne mogućnosti djece; oslanjati se na interese djeteta;

Odgojno-obrazovne zadatke rješavati u njihovom jedinstvu;

Uzeti u obzir odredbu o vodećoj djelatnosti, promjeni djelatnosti i kompenzacijskom odnosu različitih vrsta aktivnosti u jednom pedagoškom procesu;

Obavljati interakciju odgajatelja s djecom pod vodstvom odrasle osobe;

Stvoriti prirodno, opušteno okruženje u kojem će se razvijati slobodna kreativna osobnost;

Poticati u pedagoškom procesu odgajatelja i učenika na međusobno poštivanje i poštivanje "Deklaracije o pravima djeteta".

Organizacija pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. U povijesti domaće predškolske pedagogije bilo je nekoliko mogućnosti konstruiranja pedagoškog procesa. U 20-30-ima, kada je sustav javnih predškolski odgoj tek se odvijao, pedagoški se proces gradio na organiziranju momenata. Cijeli život djece u određenim intervalima bio je koncentriran oko organiziranja trenutaka. Svaki organizacijski trenutak izgrađen je na temelju sljedećih dijelova programa: društveno-političkog odgoja, radnog odgoja, prirodoslovlja, tjelesna i zdravstvena kultura, muzo, iso (u programu su dane upravo takve formulacije), matematika. Otkriven je sadržaj svakog pododjeljka i predloženi konkretni oblici rada. Na kraju svakog organizacijskog trenutka naznačen je sadržaj rada s roditeljima. Primjerice, u srednjoj i starijoj skupini predložena je podjela cijele akademske godine na četiri kvartala (jesen, zima, proljeće, ljeto). Svaka četvrtina imala je četiri organizacijska trenutka. U jesenskom tromjesečju istaknuli su se sljedeći organizacijski momenti: “Organizacija života grupe” (trajanje studija - 15-18 dana); "Poboljšanje života" (trajanje približno 18-20 dana); "Proslava Listopadske revolucije" (trajanje približno 20-25 dana); "Organizacija radne sobe" (trajanje studija je cca 18-20 radnih dana). Svaka je četvrtina bila obojena na isti način.

Rad na organiziranju trenutaka pretpostavljao je da će djeca u vremenu predviđenom za to dobiti potrebno znanje, popraviti ih u igricama, radu, likovnoj umjetnosti itd. .

Ovakav pristup izgradnji pedagoškog procesa imao je i pozitivne i negativne strane. Pozitivno je to što su se djeca dugo vremena imala priliku usredotočiti na određeni kognitivni materijal; imaju razvijene vještine društveno ponašanje, izgledi.

U općim smjernicama za rad na organiziranju trenutaka posebno se ističe da odgajatelj mora paziti što i kako djeca uče. Evo kako je rečeno o organizacijskom trenutku “Proslava Oktobarske revolucije”: “Glavno obilježje ovog organizacijskog trenutka je njegovo svijetlo političko bogatstvo. Stoga je, uz nedovoljno promišljanje materijala predloženog za proučavanje, lako stvoriti preopterećenje, a to neće razjasniti ili produbiti, već će, naprotiv, zbuniti koncepte koji su već dostupni djeci. To se najčešće događa kada se djeci daje puno verbalnog materijala koji nije povezan ni s kakvim činjenicama iz života i vlastite živahne aktivnosti djece ”(vidi: Program rada predškolskih ustanova. - M .; L., 1932. - str. 3.). Zakonita i razumna indikacija. Međutim, u praksi to nije provedeno. A izgradnja pedagoškog procesa na temelju alokacije "organizacijskih momenata" dovela je do formalizma i preorganiziranosti obrazovnog procesa.

U budućnosti su korišteni i drugi oblici konstruiranja pedagoškog procesa: tematski i složeni. Bit tematske forme je u tome što je neka tema izdvojena kao temelj pedagoškog procesa. Njegov sadržaj otkrivao se, u pravilu, u učionici. Proučavanje jedne teme moglo bi se odvijati u više razreda. Tema bi mogla uključivati ​​i druge aktivnosti vezane uz nju u sadržaju. Razlika između ovog oblika i onog o kojem se govorilo je u tome što se ista tema mogla ponavljati tijekom školske godine i tome nije smio biti podvrgnut cijeli obrazovni proces. Sadržaj tema mogao je biti jedan dio programa (najčešće je to bio dio društveno-političkog odgoja), dok su se ostale cjeline izučavale paralelno.

"Kompleksi" - takozvana složena konstrukcija pedagoškog procesa, koju karakterizira pokušaj uspostavljanja logičkog odnosa između različitih dijelova. Jedan „kompleks“ uključivao je razne aktivnosti djece odn različiti, ali povezani sadržaji.

Svi ovi pristupi izgradnji pedagoškog procesa imaju jedno zajedničko - želju za grupiranjem, okupljanjem odgojnih utjecaja, ne da se oni raspršuju, već da se daju na koncentriran, svrhoviti način. Ova ideja je pozitivna, zadovoljava karakteristike predškolske dobi. Ali načelo koncentracije ne može se primijeniti na sve sadržaje odjednom, i tada neki aspekti tog sadržaja postaju takoreći sekundarni, a učiteljeva pažnja na njihov razvoj se smanjuje. Glavna stvar koja pati je svestrani razvoj osobnosti. Osim toga, izbor tema ili sadržaja "kompleksa" nije imao znanstveno opravdanje i bio je subjektivne, "ukusne" naravi.

Suvremeniji pristup je organizacija pedagoškog procesa na temelju alokacije dominantnih odgojno-obrazovnih ciljeva. Kao vodeći (dominantni) cilj postavlja se odgojni zadatak. Njegov sadržaj diktiran je osobitostima razvoja djece u određenoj dobi i specifičnim zadaćama odgoja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju odgojno-obrazovnih zadataka. Redoslijed i interakcija različitih vrsta aktivnosti, višestrukih po sadržaju i oblicima organizacije te zajedničkih po motivaciji i svrsi, ovise o sadržaju dominantnih ciljeva. Raznovrsnost sadržaja i oblika omogućuje zadovoljavanje i razvijanje raznolikih interesa i sposobnosti djece, a zajednička motivacija je usmjeravanje tog razvoja u zajednički pedagoški vrijedan kanal. Posebnost ove konstrukcije pedagoškog procesa je da se mijenja ovisnost između različitih vrsta aktivnosti. Do izražaja dolazi jedna ili ona aktivnost, najoptimalnija za realizaciju dominantnog cilja. Ostale aktivnosti nisu isključene, ali imaju sporednu ulogu. Na primjer, u viša grupa cilj njegovanja pozitivnih odnosa među djecom ističe se kao dominantan cilj. Središnji oblik rada s predškolskom djecom postaje zajednička aktivnost koja djeci omogućuje vježbanje u pozitivnim odnosima. To može biti igra, rad, organiziran na principu zajedništva. Kao popratna aktivnost tu su nastava (etički razgovori o odnosima), samostalna individualna umjetnička aktivnost (dijete pripremi nešto za cijelu grupu ili pokloni prijatelju), praznici i sl.

Na ovaj način, svaki od navedenih pristupa organiziranju pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ima svoje pozitivne i negativne strane. Do sada se nastavlja potraga za najoptimalnijim oblikom izgradnje pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi.

1.3 Značajke planiranja obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste odgojno-obrazovnih usluga, nove oblike rada usmjerene na interese nastavnog osoblja i roditelja. Problem planiranja je aktualan, ali ujedno i jedan od najtežih zadataka s kojima se susreću predškolske ustanove koje na svojoj osnovi otvaraju nove oblike predškolskog odgoja: grupe za kratkotrajni boravak, savjetodavni centri, centri za podršku dječjoj igri, služba rane pomoći, lekoteka. .

Planiranje- ovo je proces razvoja uzastopnih radnji, čija je bit izgradnja sustava obrazovnog rada. Stoga je potrebno planiranje svih vrsta pedagoške djelatnosti.

Plan je glavni dokument na temelju kojeg se organiziraju sve aktivnosti stručnjaka strukturne jedinice. Sistemski pristup planiranje je osigurano strogo promišljenom strukturom i sadržajem planova svih uključenih stručnjaka. Međutim, pretpostavlja se da se u procesu provedbe planovi mogu dorađivati ​​i prilagođavati ovisno o objektivnim uvjetima.

Skup različitih vrsta planiranja koji se istovremeno koriste u zasebnoj predškolskoj ustanovi naziva se oblik planiranja. Sukladno tome, strukturna jedinica također može imati svoj oblik. Svaki oblik planiranja može se razmotriti u smislu sadržaja, opsega, razine detalja itd. S gledišta vremenskih parametara koristi se sljedeća terminologija planova:

Prospektivno, sastavljeno za dugo razdoblje (godina, kvartal, mjesec);

Kalendar, sastavljen na kratkoročno(tjedan, dan);

Ciklogram - shema redovito održavanih događaja (tijekom godine, mjeseca).

Ako uzmemo u obzir planiranje rada strukturne jedinice v zajednički sustav planovima predškolske ustanove mogu se razlikovati sljedeće vrste planova.

Planiranje rada ustrojne jedinice u cjelini koju sastavlja voditelj ustrojne jedinice i odobrava pedagoško vijeće predškolske ustanove:

jedinica godišnji plan rada

o perspektivni plan jedinični rad

Individualno planiranje specijalista sastavljaju nastavnici i specijalisti u skladu sa kadroviranje (glazbeni direktor, učitelj-psiholog, učitelj-logoped, učitelj-defektolog, socijalni učitelj, učitelj, nastavnik, profesor dodatno obrazovanje, specijalist):

godišnji plan rada specijaliste

raspored rada specijalista

Planiranje rada s određenom grupom djece i roditelja izrađuje odgajatelj (za grupe kratkog boravka i centre za podršku u igri):

o raspored rada odgajatelja

planovi za individualni, grupni rad (uključeni u popis dokumenata za dijete)

Uz pravilno planiranje, voditelj strukturne jedinice ima priliku racionalno rasporediti rad stručnjaka na vrijeme i predvidjeti rezultate. Time se stvaraju preduvjeti za uspješnu organizaciju djelatnosti novog oblika.

Tome se može olakšati i izrada Programa – internog dokumenta strukturne jedinice. Uzimajući u obzir specifičnosti uvjeta i stvarnog stanja pojedine predškolske ustanove.

Program- Ovo je dokument koji obavlja različite funkcije: osnova za plaćanje, karakteristike profesionalnoj razini učitelja, specifičnosti sadržaja odgojno-obrazovnog procesa i psihološko-pedagoške pomoći obitelji i djetetu.

Program rada strukturne jedinice gradi se na temelju razvojnog programa i obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Može imati, po našem mišljenju, sličnu prilagođenu strukturu.

1. Obrazloženje ili uvod (za postupni ulazak u sadržaj programa), koji odražava:

1.1. Relevantnost (uključujući potražnju roditelja za novim oblikom rada u mikrookrug i mogućnosti određene predškolske ustanove: dostupnost prostora, materijalno-tehnička baza, kvalifikacije i zapošljavanje učitelja, prioritetna područja djelovanja);

1.2. Normativno-pravni dokumenti koji reguliraju djelatnost strukturne jedinice.

2. Programsko-metodička potpora rada (na temelju obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove);

2.1. Svrha i ciljevi (tj. na što je usmjerena aktivnost, specifična, kvalitativno obilježena slika željenog rezultata, koja određuje strategiju i taktiku obrazovnog procesa, uzimajući u obzir interese roditelja i društva);

2.2. Načela građenja odgojno-obrazovnog rada;

2.3. Metode, tehnike, sredstva rada s djecom i roditeljima;

2.4. Kontingent.

3. Sadržaj rada, uključujući materijale o područjima djelovanja nastavnika i stručnjaka (kolika je količina informacija; kako se distribuiraju tijekom godine; koje informacije su uključene u odjeljke; u kojem obliku i kojim metodama je rad koji se obavlja ovisno o temi ili vrsti aktivnosti itd.). Gradivo se može prikazati u obliku detaljnog teksta, grupiranog po dobi i odjeljku uz dodatak dodatnih planova, dijagrama, metodičkih preporuka.

· Prilagođen model odgojno-obrazovnog procesa tijekom boravka djece i roditelja (vremenska raspodjela različitih aktivnosti);

Tematski ili dugoročni plan rada odgajatelja (za CIPR i GKP);

· Tematski ili dugoročni plan rada specijalista.

4. Dijagnoza na temelju područja djelovanja strukturne podjele:

Korištena dijagnostika (naziv, tko je izradio, kriteriji evaluacije);

Rezultati za prethodnu akademsku godinu;

Rezultati provedenih anketa.

4.1. Dijagnoza navedenih problema.

4.1 Dijagnoza spremnosti za pohađanje predškolske ili općeobrazovne ustanove.

4.2. Roditelji svladavaju tehnike interakcije igre itd.

5. Uvjeti za provedbu Programa.

5.1. Raspodjela dužnosti između zaposlenika strukturne jedinice.

5.2. Rad s roditeljima:

· Oblici i metode;

· Predmeti konzultacija, pitanja na adresi.

5.3. Komponente predmetno-razvojnog okruženja:

· Uredi specijalista (koji);

Zone (za suradnju, edukativne igre itd.);

· Popis igračaka i pomagala.

5.4. Interakcija s društvom i drugim institucijama (uključujući znanstvene institucije i medicinske ustanove).

1. Prijave (izborno).

Program, kao i planovi specijalista, mogu se prikazati u tekstualnom i grafičkom obliku. Ovo je najoptimalnija kombinacija, koju su primijetili mnogi moderni autori s obzirom na pitanja planiranja. Bez tekstualnog oblika, prema L.M. Volobueva, nemoguće je procijeniti cjelovitost i cjelovitost sadržaja. Bez grafike – kako bi se optimalno uskladili događaji u prostoru i vremenu kako bi se izbjegli preopterećeni tjedni "sukoba" događaja. Grafičkim planiranjem moguće je analizirati sustavnost aktivnosti, slijed, kontinuitet, gustoću događanja, opterećenost nastavnika u određenom vremenskom razdoblju.

Smatramo da je s Programom potrebno uskladiti tekuće aktivnosti i planovima specijalista koji konkretiziraju, a u pojedinačni slučajevi ispraviti ili dopuniti radnjama.

Pogledajmo pobliže dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. I jedan i drugi oblik koriste voditelj, metodičar i odgojitelj. Godišnji plan voditelj i metodičar podrazumijeva organizaciju rada cijelog tima tijekom godine. Identificira najmanje 3-4 vodeća zadatka (broj određuju sami zaposlenici). Na primjer: postići provedbu programa u dijelu „Suvisni govor“ u nastavi i svakodnevnom životu; uvesti učinkovite metode i tehnike za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece; formirati temelj ekološke kulture uvođenjem holističke tehnologije ekološko-osobnog pristupa djetetu; sistematizirati rad na upoznavanju obitelji s ekološkim odgojem djece.

Tada se otkrivaju oblici u kojima će se provoditi godišnji plan. To mogu biti radionice, smotre, natjecanja, konzultacije, gledanja, pedagoška vijeća, sastanci itd. Poseban dio plana je organizacijski i pedagoški rad (teme sjednica pedagoških vijeća, tematske provjere, sadržaj rada roditelja povjerenstvo, suradnja sa školom i sl.).

Izrada godišnjeg plana rada predškolske ustanove može biti vrlo raznolika. Može se sastaviti u bilo kojem obliku prikladnom za određeno nastavno osoblje: shematski blok, kalendar (razbijen po mjesecima), ciklički oblici rada itd. Usredotočujući se na glavni sadržaj aktivnosti i njezin fokus na konačne rezultate, razmotrite godišnji plan rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove koji svake godine sadrži iste dijelove. Mijenjaju se samo ciljevi i sadržaj dionica, koji su određeni dobivenim rezultatima.

Godišnji plan rada uključuje sljedeće dijelove:

o Osiguravanje zdravlja i zdravog načina života;

o osiguranje visoke razine odgoja i obrazovanja predškolske djece u skladu s programom koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

stvaranje uvjeta za osiguranje spremnosti starijih predškolaca za školovanje; znanstveno-metodički i kadrovski odgojno-obrazovni proces;

o odnos u radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove prema obitelji, školi i drugim organizacijama;

o jačanje materijalno-tehničke i financijske baze.

Svake godine planiraju se događanja u navedenim područjima djelovanja, ali se ciljevi i zadaci različito oblikuju, ovisno o dobivenim rezultatima.

V kalendarski plan metodičar bilježi konkretne datume za događaje iz godišnjeg plana.

Odgajatelj također planira zajedničke zadatke za godinu za svoju grupu. U kalendarskom planu, koji se može izraditi za mjesec dana, zadaci i sadržaj rada navedeni su za tjedan dana. Jedinstveni oblik plana danas ne postoji. Svaka predškolska ustanova, pa čak i svaki odgojitelj ima pravo odrediti oblik planiranja koji mu odgovara.

U sklopu naše studije razmotrit ćemo varijabilne kalendarske planove koje je predložila Alyamovskaya V.G..

Plan "Vlak"- ovo je plan detaljnih bilješki razvojne nastave. Ove bilješke se sastavljaju prema određenoj shemi:

1) utvrđuje se struktura sata;

2) svaki njegov element je didaktički predviđen;

3) lanac modela komunikacije s djecom izgrađen je u svakom strukturnom bloku lekcije.

Figurativni naziv "Vlak" dobio je jer njegove note - "kočije", pripijene jedna uz drugu, čine "kompoziciju" - integralni obrazovni sustav. Odgajatelj poput vlaka pokreće ovaj složeni sustav.Modeli sažetaka razvojnih aktivnosti su raznoliki i ovise o obliku organizacije. obrazovne aktivnosti.

Približan model takvog sažetka prikazan je u tablici 1 [Dodatak br. 1].

Iz navedenog modela vidimo da na satu prevladava partnerski stil komunikacije: autoritarne metode su beznačajne i njihova uporaba je opravdana. Djeci se daje maksimalna neovisnost, uključujući i procjenu svojih aktivnosti. Uspjeh svakog djeteta osigurava se diferenciranjem načina izvršavanja zadatka, stvaraju se uvjeti za samoostvarenje djece, daje im se sloboda izbora i volje.

Najvrjednije je u tom pogledu zajedničko postavljanje cilja aktivnosti i pronalaženje vlastitog, samo za dijete značajnog, osobnog cilja. Često se događa da učitelj ima svoje značenje aktivnosti u razredu, a dijete svoje, a često se ta značenja niti ne dotiču. Identifikacija značenja aktivnosti svakog djeteta pomaže odgajatelju ne samo da stručno kompetentno provede individualni pristup, već i u skladu s tim organizira osobnu interakciju s njim.

Prilikom sastavljanja bilješki prema planu “Vlak”, ne morate doslovno slijediti gornji model. Ovaj model je svojevrsni "cheat sheet" pomoću kojeg je važno ne propustiti ono najvažnije - stvaranje situacije da djeca shvate probleme pred njima. Važno je osporiti sposobnosti i mogućnosti djeteta, njegovo znanje. Mora se pobrinuti da nema dovoljno iskustva, te da uz pomoć svojih vršnjaka, vlastitom domišljatošću, može riješiti problem. Djeca uvijek rado prihvaćaju izazov. Pokušajte im reći: "Slabi?!" - i uskoro ćete čuti u odgovoru: "Nije slabo!"

Plan "Vlak" pridonosi stjecanju iskustva u organizaciji razvojne nastave. U ovoj "kasici" postupno se pojavljuju njihovi različiti modeli. A kada se “ispostavi da je pun”, možete prijeći na sljedeću alternativnu opciju planiranja – plan Honeycomb.

Plan saća svojevrsna je matrica u koju se „uklapaju“ teme nastave. U biti, ovo je svojevrsni tematski plan. Ali ukazuje na predmet ne jednog obrazovnog predmeta, već nekoliko. Takav plan se izrađuje za mjesec dana unaprijed.

Prilikom sastavljanja plana „Saće“, odgajatelj najprije prema rasporedu naznačuje teme nastave tjelesnog i glazbenog, a zatim raspoređuje ostatak nastave. Redoslijed izvođenja nastave postavlja se samostalno, ne postoji kruta "mreža nastave". Prema tom planu djeca mogu crtati ili slušati bajke nekoliko dana zaredom, ako to zahtijeva logika izlaganja programskog materijala. Odgajatelji su svjesni da ponekad prekid aktivnosti nije indiciran za razvoj djece. Sjetite se što su radili prije tjedan dana, djeca će, naravno, moći. No hoće li se vratiti željeno intelektualno i emocionalno raspoloženje? A onda – svaki slučaj treba dovesti do svog logičnog kraja. Stoga, ponekad ima smisla voditi nekoliko klasa iste vrste zaredom.

Glavne smjernice u izradi plana "Saće" su Temeljni i Tematski planovi obrazovnih kolegija. Osnovni plan definira tjedno nastavno opterećenje koje učitelj nema pravo prekoračiti. Tematski planovi omogućuju mu normalizaciju sadržajne strane obrazovnih aktivnosti.

Prilikom izrade plana treba uzeti u obzir tjedne i mjesečne biološke ritmove osobe, razdoblja njegove maksimalne aktivnosti i umora. Zasićenost intelektualnog opterećenja nastave trebala bi se smanjiti do kraja tjedna, posljednji tjedan u mjesecu uopće bi trebao biti "lagan".

Obično se ciljevi i zadaci nastave ne navode u planu “Ćelija”, jer su formulirani u tematskim planovima i detaljnim bilješkama plana “Vlak”. Ali, ako učitelj želi, može naznačiti svrhu lekcije.

Plan se izrađuje u obliku tablice od 20 ćelija. Po jedan za svaki dan u mjesecu [Model plana "Saće" prikazan je u Dodatku br. 2].

Plan "Kalendar" - ovo je plan temeljnih zadataka za razvoj djetetove osobnosti u raznim aktivnostima i razvoj same aktivnosti. Sastavlja se po tromjesečju. Plan „Kalendar“ svojevrsni je most za razvoj integrativnih obrazovnih kolegija. Odgajatelji su ga isprva smatrali najtežim planom, ali kako su njihove stručne vještine rasle, nije bilo problema s njegovim sastavljanjem.

Bit ove opcije planiranja je jednostavna. Za svaku vrstu aktivnosti sastavlja se popis osnovnih zadataka. Ovi zadaci su grupirani prema stupnju složenosti i međusobne povezanosti. Zatim se distribuiraju tromjesečno. To ne znači da će sva pažnja učitelja biti usmjerena na rješavanje samo ovih problema. Sve se radi u kompleksu. Samo što se u ovom razdoblju više pažnje posvećuje rješavanju ovih problema.

Nakon što se grupiraju zadaci svake pojedine vrste aktivnosti, potrebno je odrediti u kojim će se vrstama aktivnosti najbolje rješavati.

Sada objasnimo zašto je odgajateljima ovaj plan težak. Činjenica je da ako su se planovi "Vlak" i "Saće" temeljili na prethodno izrađenim tematskim planovima, onda plan "Kalendar" zahtijeva njihovu reviziju. U principu, prvo se izrađuje kalendarski plan, zatim tematski plan za svaku vrstu aktivnosti. Ovaj posao, iako mučan, ali isplativ. Poučava integraciju sadržaja odgojno-obrazovnog procesa, proširuje pedagoške mogućnosti odgajatelja, omogućavajući mu da se približi kategoriji stručnjaka koje smo označili kao „jamce razvoja“.

Izrada plana je jednostavna (priprema je teža!). Za svaku vrstu aktivnosti kreira se veliki list (poput dva A4 lista). Na lijevoj strani lista ispisani su osnovni zadaci razvoja djeteta u ovoj vrsti aktivnosti, a na desnoj strani - u kojim vrstama aktivnosti će se ti zadaci rješavati: u posebnim razredima ove vrste aktivnosti , na drugim tečajevima, u procesu igranja itd. Kako prelazite s jedne aktivnosti na drugu, prikazat će se podudaranja. Primjerice, neki zadaci razvoja matematičkih prikaza mogu se uspješno rješavati u procesu likovne aktivnosti i obrnuto. Slične podudarnosti treba generalizirati i na temelju toga izraditi integrativni tečaj.

Razvoj integrativnih tečajeva omogućuje optimizaciju obrazovnog procesa, kao i oslobađanje vremena za organiziranje dodatnih obrazovnih usluga i besplatnih aktivnosti za djecu.

Plan najveće povjerenje "Duga" omogućuje izgradnju modela maturanta svake dobne skupine i najkraći način pristupa njegovoj provedbi.

Ovaj plan je izrazito specifičan. Naznačuje, za svaku vrstu aktivnosti, koje “granice” razvoja djeca trebaju doseći do kraja školske godine. Plan "Duga" omogućuje stvaranje vizualnog modela obrazovnog procesa, pronalaženje najboljih opcija za njegovu organizaciju. Plan se izrađuje za akademsku godinu.

Postupak izrade plana je sljedeći:

1. Za svaku vrstu odgojno-obrazovne aktivnosti (razvoj govora, vizualnih vještina itd.) određuju se zadaci razvoja djece. Naznačeno je kako osobno iskustvo(znanja, vještine, navike) moraju savladati do kraja školske godine.

2. Odabiru se dijagnostičke metode, uz pomoć kojih je moguće s dovoljnim stupnjem pouzdanosti procijeniti razinu razvoja djece. Oni bi trebali biti jednostavni i razumljivi svakom učitelju. Na temelju ovih metoda razvijaju se modeli testnih sesija igre.

3. Strukturiran je sadržaj aktivnosti u svakom mjesecu akademske godine.

Plan "Duga" može se predstaviti kao paket planova za svaku vrstu aktivnosti [Prilog br. 3, shema 1] ili - sažeto u dva dijela:

1. Zadaci razvoja i modelne karakteristike djece.

Iskustvo pokazuje da odgajatelji obično preferiraju prvu opciju koja je prikazana na slici 1.

Zaključno, treba napomenuti da profesionalno iskustvo koje su odgajatelji stekli u razvijanju razvojnih aktivnosti, dostupnost različitih tematskih planova, integriranih edukacijskih tečajeva, sposobnost izgradnje "obrazovnih ruta" omogućuju im da uspješno organiziraju svoje pedagoške aktivnosti u skladu s "Dugin" plan.

Obavezni prilozi rasporeda

Koju god verziju plana koristili odgajatelji, obvezni su prilozi:

1. Plan-raspored načina života djece (planirano za tjedan dana).

2. Sadržaj rada s roditeljima (za mjesec dana).

3. Promatranje okolnog života i sezonskih promjena u prirodi (mjesec dana).

4. Kompleksi jutarnjih vježbi i gimnastike nakon dnevnog sna (za mjesec dana).

5. Organizacija rada s roditeljima (za mjesec dana).

6. Radite na stvaranju razvojnog okruženja (mjesec ili kvartal).

Raspored života je vizualni model kako je organiziran život djece tijekom tjedna. Izrađuje se na temelju kalendarskog plana metodom birografskog planiranja (metoda znakova i simbola). Dan je “podijeljen” na vremenska razdoblja (režimske segmente) i naznačeno je što će djeca raditi u tom periodu, u kojem obliku će se ta aktivnost organizirati.

Raspored vam omogućuje da vidite nije li dan preopterećen, te prilagodite kalendarski plan odgojno-obrazovnog rada s djecom / Sadržaj rada s roditeljima planiran je za mjesec dana. Treba naznačiti kojim danima i što će raditi svaki učitelj grupe, te kakve će se vrtne aktivnosti održavati.

Promatranja okolnog života i sezonskih promjena u prirodi sastavljaju se u obliku popisa. Moguće je (ali nije potrebno) odrediti zadatke aktivacije rječnika. Računovodstvo u bilo kojem obliku je potrebno. Kompleks jutarnjih vježbi, gelova, provodi se na svježem zraku, planira se u 3 verzije: za normalno (prema godišnjem dobu) vrijeme, s visokom vlagom, s jakim vjetrom; 4. opcija se razvija u slučaju lošeg vremena, kada je nemoguće raditi gimnastiku na svježem zraku.

Radite na stvaranju i poboljšanju razvojnog okruženja planirano za mjesec ili tromjesečje, u skladu s osobnim i kreativnim planovima odgajatelja i razvojnim programom predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Vidi Dodatak br. 4 za model rasporeda životne aktivnosti djece.

Na ovaj način , planiranje- ovo je složen proces koji zahtijeva vrijeme, koordinaciju napora svih stručnjaka, ali izgrađen na stvarnoj osnovi, s integriranim pristupom rješavanju najvažnijih zadataka, koji uvelike određuje učinkovitost i učinkovitost aktivnosti predškolskog odgoja i obrazovanja. institucija.

Zaključci o poglavlju 1.

Proučivši psihološku i metodološku literaturu na temu našeg rada, došli smo do zaključka da je planiranje ključna upravljačka funkcija, čija je puna provedba jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost voditelja. Definira se kao rano određivanje redoslijeda, redoslijeda odgojno-obrazovnog rada uz navođenje potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda koje se koriste. Pravilnim planiranjem moguće je predvidjeti rezultate svakog pojedinog zaposlenika, što olakšava postizanje zajedničkih ciljeva i zadataka. Planiranje uključuje:

Odabir cilja;

Definiranje sredstava za njihovo postizanje;

Izbor strategije, tijek djelovanja;

Razvoj taktike, načina ponašanja;

Izrada programa, procedura, pravila.

Osnova za planiranje pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je “Program” prema kojemu predškolska ustanova radi. Obrazovni program- dokument kojim se definiraju specifičnosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa (sadržaj, oblici), uzimajući u obzir standard predškolske razine obrazovanja. Ovo je model obrazovnog procesa. Postavlja višekomponentni sadržaj obrazovanja i sastoji se od cjelovitog niza dijelova koji su međusobno povezani.

Planiranje se temelji na sljedećim principima:

• uzimajući u obzir specifične pedagoške uvjete: dobni sastav skupine, razinu razvoja djece;
• odnos između procesa obrazovanja i osposobljavanja;
• pravilnost, dosljednost, ponavljanje odgojnih utjecaja.

U sljedećem dijelu našeg istraživanja analizirat ćemo stanje planiranja odgojno-obrazovnog procesa osnovne predškolske odgojno-obrazovne ustanove i ponuditi smjernice za izradu godišnjeg plana.

Poglavlje 2. Stanje obrazovnog procesa

u MDOU br. 14 "Kamilica" Kumertau

2.1. Analiza stanja planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Kako bismo riješili probleme postavljene u našem predmetnom radu, analizirali smo planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi br. 14 "Romashka" u Kumertauu. Prije svega, okrenuli smo se proučavanju godišnjeg plana ove obrazovne ustanove. Istovremeno smo koristili smjernice, koju je razvio Tretyakov P.I. i Belaya K.Yu. i materijali udžbenika Pozdnyak L.V. i Lyashchenko N.N. Da bismo to učinili, postavljamo sljedeće zadaci:

1. Napravite pregled godišnjeg plana rada predškolske ustanove, prethodno ga analizirajući shemama 1, 2 i sljedećim pitanjima:

Glavni zadaci rada predškolske ustanove u godišnjem planu i njihova provedba u narednim dijelovima;

Relevantnost zadataka, specifičnost njihove formulacije, uzimajući u obzir uvjete rada dječjeg vrtića, glavna područja rada grada (okrug, selo);

Struktura godišnjeg plana; njegova optimalnost; organizacijski i pedagoški rad, njegov sadržaj; rad s kadrovima, njegov sadržaj i usmjerenje; mjere usmjerene na poboljšanje kvalitete rada s djecom, njihov oblik i sadržaj, usklađenost planiranih aktivnosti s glavnim ciljevima plana;

Odnos različitih oblika metodički rad(Nastavničko vijeće, kolektivni pregledi rada, konzultacije i sl.). Odraz u godišnjem planu svih područja metodičkog rada; planiranje rada za stvaranje okoline u razvoju; oblici kontrole nad provedbom planiranih zadataka.

Koristeći materijale godišnjeg plana, ispunili smo sheme br. 1 i br. 2 [Prilog br. 5]. Dobiveni podaci omogućili su nam da odredimo strategiju planiranja, područja rada, opseg akcija usmjerenih na rješavanje postavljenih zadataka. Zatim smo napisali pregled godišnjeg planiranja, koji je prikazan u nastavku.

Pregled godišnjeg plana MDOU br. 14 "Romashka", Kumertau

Glavni zadaci djelatnosti predškolske ustanove u godišnjem planu su:

• Zaštita života i zdravlja djece, razvoj vještina iz osnova sigurnosti života, jačanje zdravlja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
• Razvoj kreativnih kognitivnih sposobnosti djece korištenjem projektne metode.
• Upoznavanje djece s nacionalnom kulturom, odgajanje ljubavi prema rodnom kraju, zavičajnom jeziku.

1. Stvaranje uvjeta za interakciju odgajatelja predškolske ustanove i roditelja u cilju razvoja zdrave društveno razvijene osobnosti djeteta .

Smatramo da zadaci koji nisu označeni u godišnjem planu jesu stvarnost zbog:

Očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi glavna je zadaća predškolskih ustanova. U Konceptu predškolskog odgoja i obrazovanja vodeće mjesto zauzima rješavanje problema vezanih uz zaštitu i promicanje zdravlja. Ističe se važnost stvaranja uvjeta koji osiguravaju i tjelesno i psihičko zdravlje djeteta.

Korištenje projektne metode u predškolskom odgoju i obrazovanju kao jedne od metoda integrirane nastave predškolske djece može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno, različiti putevi pronaći informacije o predmetu ili fenomenu od interesa i koristiti to znanje za stvaranje novih predmeta stvarnosti. Također čini obrazovni sustav predškolske odgojno-obrazovne ustanove otvorenim za aktivno sudjelovanje roditelja.

Upoznavanje djece s duhovnom kulturom, akumuliranjem stoljetnog iskustva naroda Baškortostana, što je rezultiralo etnopedagoškim normama i pravilima, pridonosi rješavanju niza zadataka za formiranje sveobuhvatno razvijene osobnosti djeteta, njegovog moralnog i etički odnos prema obitelji, vršnjacima, domaćim ljudima i okolnim etničkim skupinama. Izvorne etnokulturne tradicije moralna su jezgra bez koje je nezamisliva organizacija odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi naše republike.

Problem interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji u posljednje je vrijeme postao jedan od najhitnijih. Promijenjena suvremena obitelj tjera nas na traženje novih oblika interakcije, stoga godišnji plan odražava nove oblike rada s obitelji, inovativne tehnologije u izgradnji interakcije između predškolske odgojne ustanove i roditelja u uvjetima otvorenosti predškolske ustanove. U procesu rada ocrtavaju se zadaće uključivanja roditelja u pedagoški proces, psihološku i pedagošku edukaciju roditelja.

Godišnji plan sastavlja se u prikladnom kalendarskom (razvrstanom po mjesecima) obliku i ima iste odjeljke, čiji su ciljevi i sadržaj određeni rezultatima dobivenim za prethodnu godinu.

Ovaj plan rada ima sljedeću strukturu:

1. Analiza konačnih rezultata protekle akademske godine.

2. Planiranje aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove za sljedeću akademsku godinu:

o Organizacijski i pedagoški rad

o Rad s roditeljima

o Rad sa školom

o Administrativni posao.

3. dodatak

Za ove strukturne komponente planirane su mjere koje u potpunosti odgovaraju glavnim ciljevima plana.

1. dio plana uključuje analizu odgojno-obrazovnog rada za 2008.-2009. Analiza odražava:

• Promjene u nastavnom osoblju (rezultati certificiranja nastavnika, kvalifikacije, poboljšanje razine pedagoških vještina).
• zdravstveno stanje učenika;
• analiza incidencije djece i zaposlenika tijekom godine, zbirni podaci o zdravstvenim skupinama za organizaciju posebnog medicinsko-preventivnog rada;
• rezultate organiziranja događanja za uključivanje roditelja u aktivni život vrtića;
• praćenje tjelesnog i zdravstvenog rada, kaljenje, organizacija racionalne prehrane i dr.

Ovdje se daju i opći zaključci, utvrđuju se rezerve za planiranje aktivnosti za novu akademsku godinu.

2. dio plana uključuje raspored po dionicama.

Tako dio „Organizacijski i pedagoški rad“ obuhvaća pedagoška vijeća, metodičke udruge, sastanke radi poboljšanja učinkovitosti pedagoškog procesa, metodičke sate s raspravom o rasporedima i tablicama sati, konzultacije za odgojitelje o dijagnostičkim metodama i sl. Ista rubrika odražava aktivnosti posvećene značajnim datumima ili kalendarskim praznicima, organizirane za sve sudionike pedagoškog procesa.

Drugi dio plana odražava rad s roditeljima. Obuhvaća različite oblike rada: ankete roditelja, konzultacije, rad roditeljskog odbora, zajedničke izložbe odraslih i djece, sudjelovanje roditelja u projektnim aktivnostima, sastanke, dane otvorenih vrata, zidne novine i druga događanja.

Treći dio "Rad sa školom" predstavljaju sljedeće aktivnosti: međusobni posjeti učitelja i odgajatelja otvorene lekcije na nastavi u školi i vrtiću, ekskurzije, zabava, razgovori o školi, sponzorstvo, maturalni bal.

Administrativno-gospodarski rad uključuje proizvodne i sindikalne sastanke, brifinge uslužnog osoblja, tematske i kontrolne provjere, sastanke posvećene organizaciji priredbi, sanitarno-prosvjetnom radu, ugostiteljstvu itd.

U aplikaciji prikazani su kalendarski planovi događanja posvećenih značajnim datumima (Dan Republike, Majčin dan, 65. obljetnica Velikog Domovinskog rata), akcijski planovi rada s obiteljima i školama. Predstavljene su i teme samoobrazovanja učitelja. Izrađen je poseban plan rada za ljetnu rekreacijsku sezonu, koji uključuje odjeljke „Opremljenost grupa, učionica i mjesta“, „Metodički rad“, „Rad s roditeljima“, „Kontrola i usmjeravanje“.

Proučivši svaki od odjeljaka, došli smo do zaključka da su sve planirane aktivnosti međusobno povezane, odgovaraju postavljenim zadacima i usmjerene su na poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Izrada godišnjeg plana rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove može biti najrazličitija. Može se sastaviti u bilo kojem obliku prikladnom za određeno nastavno osoblje: shematski blok, kalendar (razbijen po mjesecima), ciklički oblici rada itd. Usredotočujući se na glavni sadržaj aktivnosti i njezin fokus na konačne rezultate, razmotrite godišnji plan rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove koji svake godine sadrži iste dijelove. Mijenjaju se samo ciljevi i sadržaj odjeljaka, koji su određeni dobivenim rezultatima (K.Yu. Belaya).

Glavni dijelovi godišnjeg plana rada predškolske ustanove

Godišnji plan rada može sadržavati sljedeće dijelove:

1. Analiza konačnih rezultata protekle akademske godine.

2. Planiranje aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove za sljedeću akademsku godinu:

o osiguranje zdravlja i zdravog načina života;

o osiguranje visoke razine odgoja i obrazovanja predškolske djece u skladu s programom koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

o stvaranje uvjeta za osiguranje spremnosti starijih predškolaca za školovanje;

o znanstveno, metodičko i kadrovsko popunjenje obrazovnog procesa;

o odnos u radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove prema obitelji, školi i drugim organizacijama;

o jačanje materijalno-tehničke i financijske baze.

Moguće je godišnje planirati događanja u navedenim područjima djelovanja, ali se ciljevi i zadaci mogu oblikovati različito, ovisno o dobivenim rezultatima.

Godišnji plan predškolske odgojne ustanove treba uzeti u obzir sve vrste resursa, njihovo stanje, načine i mogućnosti korištenja. Kada počinjete izrađivati ​​godišnji plan za predškolsku obrazovnu ustanovu, mora se imati na umu da je ovaj plan dizajniran za cjelokupno nastavno osoblje ustanove. O svakom učitelju ovisi hoće li njegov rad pridonijeti ispunjenju zacrtanih ciljeva i zadataka plana.

Stoga pri sastavljanju godišnji plan predškolske odgojno-obrazovne ustanove voditelj mora uzeti u obzir kadrovski potencijal nastavnog osoblja, dosljednost pozicija, iskustvo zajedničkog rada, socio-psihološku klimu ustanove. Plan rada za konačne rezultate nameće posebne zahtjeve za tehnologiju za njegovu provedbu. Plan raspravlja i korigira nastavno osoblje. To se obično događa na proizvodnom sastanku prije početka nove školske godine (u kolovozu).

Usvajanje plana rada JP znači početak aktivnosti za njegovu provedbu. To podrazumijeva da se nakon kratkog vremenskog razdoblja sastane tim zainteresiran za provedbu plana i razgovara o provedbi jednog od njegovih dijelova.

Analiza planova predškolske odgojno-obrazovne ustanove pokazala je da menadžeri imaju najveće poteškoće u formuliranju ciljeva i zadataka. Ali ako je voditelj predškolske obrazovne ustanove sveobuhvatno analizirao rezultate rada tijekom prošle godine, tada će mu biti lakše odrediti izglede za sljedeću godinu.

Prvi dio godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove- analiza konačnih rezultata protekle akademske godine - može se izraditi u dijagramima s kratkim zaključcima za svaki pododjeljak.

1. pododjeljak uključuje analizu:

zdravstveno stanje učenika;

morbiditet djece i zaposlenika tijekom godine, zbirni podaci o zdravstvenim skupinama za organizaciju posebnog medicinsko-preventivnog rada;

· rezultati organizacije tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada, kaljenje, organizacija racionalne prehrane i dr. Ovdje su dani i opći zaključci (otkriveni trendovi u razini zdravlja i zdravog načina života), rezerve za planiranje aktivnosti za nove godine određuju se akademske godine.

2. pododjeljak uključuje analizu rezultata programa u svim područjima. Analizira se razina kognitivnog razvoja djece, socio-moralni, umjetničko-estetski, tjelesni razvoj i dr. Formuliraju se opći zaključci i određuju rezerve za povećanje razine provedbe programa.

U 3. pododjeljku analizira se razina spremnosti za školovanje djece pripremne skupine (rezultati dijagnostike razvoja djece koja ulaze u školu); akademski uspjeh maturanata vrtića koji su završili 1.–3. razred. Nakon toga slijede opći zaključci i rezerve za poboljšanje izvedbe ovog pododjeljka.

U 4. pododjeljku analiziraju se rezultati usavršavanja i certificiranja nastavnika; prijave nastavnika za metodičku pomoć za sljedeću godinu (prema karti pedagoških vještina); sustavi metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Analizira se znanstveno-metodička potpora obrazovnom procesu. Formuliraju se opći zaključci, identificiraju trendovi i određuju se rezerve za planiranje rada s kadrovima i opremanje metodičkog ureda za sljedeću akademsku godinu.

U 5. pododjeljku analizira se sustav interakcije s roditeljima (prema rezultatima ankete roditelja); provedba planova zajedničkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove i škole; rezultati interakcije s drugim organizacijama. Donosi se opći zaključci.

U radu se analiziraju rezultati administrativno-gospodarskog rada, te logistički i medicinsko-socijalni uvjeti za boravak djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 6. pododjeljak .

Menadžer koji radi kreativno, a ne formalno, mora si postaviti zadatak poboljšanja planiranja. Dobro osmišljen plan omogućuje vam da posao obavite bolje. Među glavnim metodama rada na poboljšanju planiranja su:

Proučavanje nove literature o marketingu i menadžmentu u obrazovnom sustavu;

Zajednička izrada planova rada s odgajateljima i specijalistima;

Detaljna analiza rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove, utvrđivanje uzroka nedostataka i neprovođenja pojedinih odluka;

Osobni interes rukovoditelja u planiranju rada za godinu;

Kolektivne rasprave o planovima na metodološkim događajima;

Planiranje izložbi;

Pravilno definiranje ciljeva – postavljanje ciljeva, njihova hijerarhija;

Izrada konkretnih mjera za postizanje postavljenih ciljeva;

Razvijanje sposobnosti pedagoškog predviđanja (da unaprijed vide rezultat kojem teže) itd.

Treba imati na umu da je godišnji plan živi radni dokument koji se može korigirati i prilagođavati tijekom rada na njegovoj provedbi. Ponekad s vremenom dođe do izražaja vrsta posla koja nije bila prethodno planirana. Moramo hrabro unositi izmjene i dopune, ne bojati se odstupiti od prethodno planiranih događaja. Samo trebate znati dokazati, objasniti (prije svega sebi) zašto je to potrebno učiniti.

Zaključak za 2. poglavlje.

Proučivši godišnji plan odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi br. 14 „Kamilica“, došli smo do zaključka da ovaj plan odražava specifične zadatke usmjerene na razvoj dječjeg vrtića; aktivnosti njegovog voditelja; jasna hijerarhija ciljeva upravljanja, t.j. sustav zadataka i ciljeva koji određuju njihovu podređenost i međusobnu povezanost. Plan se temelji na dubokoj analitičkoj aktivnosti usmjerenoj na utvrđivanje mjesta ustanove u vanjskom svijetu. Jasno prati strategiju razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove: aktivnosti usmjerene na očuvanje vrtića, privlačenje dodatnih kupaca, širenje njegove niše i povećanje konkurentnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Plan je pazio na razinu profesionalnih vještina zaposlenika, jer upravo o njima ovisi rješenje zadanih zadataka.

Zadaća voditelja i višeg odgajatelja je maksimalno osposobiti sve sudionike pedagoškog procesa učinkovite metode planiranje rada svih poveznica, uzimajući u obzir postignute konkretne rezultate. Time će se povećati motivacija za planiranje i učinkovitost planova za sve odjele vrtića.

Zaključak.

Proučivši psihološku, pedagošku i metodičku literaturu na temu našeg seminarski rad, došli smo do zaključka da su postavljanje ciljeva i planiranje sastavne funkcije menadžerske djelatnosti, koje su također nužan uvjet za razvoj i kretanje svakog pedagoškog sustava, pa tako i predškolskog.

Planiranje je jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost vođe. Planiranje vam omogućuje da eliminirate negativne učinke neizvjesnosti, usredotočite se na glavne zadatke, postignete isplativ rad i olakšate kontrolu.

Pravilnim planiranjem moguće je predvidjeti rezultate aktivnosti svakog pojedinog zaposlenika, čime se stvaraju preduvjeti za uspješno djelovanje predškolske odgojno-obrazovne ustanove i olakšava postizanje zajedničkih ciljeva i zadataka.

U psihološkom aspektu, temelj planiranja je liderovo prevladavanje stereotipa razmišljanja: promjena načina razmišljanja s "globalnog" (apstraktnog) planiranja na strategiju za sastavljanje nekoliko opcija za budući scenarij, od modela direktivnog planiranja do modela vjerojatnosti razvoja. .

Raznolikost pristupa organizaciji pedagoškog procesa u modernim uvjetima razvoj sustava predškolskog odgoja, njegova usmjerenost prema osobnosti, korištenje programa nove generacije, naravno, zahtijevaju promjene u pristupima planiranju.

Suvremeni sustav planiranja odgojno-obrazovnog procesa uključuje program razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, odgojno-obrazovni program za predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, strukturu i vrste završne pedagoške analize, planiranje rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove za godine, osnovni plan, varijabilni kalendarski planovi, te okvirni ciklogram aktivnosti višeg učitelja.

U svom radu proveli smo teorijsko i praktično proučavanje sustava planiranja odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Razmotreni su varijabilni pristupi cjelokupnom godišnjem planiranju i pripremi tekućih planova rada od strane odgojitelja. Saznali smo da planiranju prethodi sveobuhvatna i dubinska analiza stanja odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi, utvrđivanje njegovih prednosti i nedostataka te utvrđivanje hitnih zadataka za nadolazeće razdoblje. Godišnji plan treba biti konkretan, realističan, obuhvatiti sve aspekte života vrtića, osigurati kontinuitet i dosljednost cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada, uzimajući u obzir rezultate rada nastavnog osoblja u protekloj godini.

Naš rad je sastavljen uzimajući u obzir profesionalne poteškoće i probleme koji se javljaju pri određivanju strukture i sadržaja planiranja rada u vrtiću, osmišljen da pomogne voditeljima u određivanju perspektive usmjerene na stalan i dinamičan razvoj predškolske ustanove.

Bibliografija

1. Alyamovskaya V.G. Izrada varijabilnih kalendarskih planova za predškolske odgojno-obrazovne ustanove. // Uprava predškolske odgojne ustanove. 2002. broj 6, str. 25-35 (prikaz, stručni).

2. Belaya K.Yu. Priručnik predškolske odgojno-obrazovne ustanove: Kontrolna i dijagnostička funkcija. M.: 2004. -64 str.

3. Belaya K.Yu. Planiranje rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove na temelju rezultata za godinu. //DOW kontrola. 2002. №3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderni pristupi na planiranje odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću. Referentno-metodički materijali. - Izdavačka kuća "Učitelj", 2010. - 111 str.

5. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Viša odgajateljica u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1990. -143 str.

6. Vorobieva T.K. Planiranje rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove. - M.: "Ansel-M", 1997. -64 str.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M .: Iris - Didaktika, 2007. -192 str.

8. Golitsyna N.S. → Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama. -M.: Scriptorium, 2008. - 32 str.

9. Denyakina L.M. Novi pristupi upravljanju djelatnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. M.: Nova skola, 2008. - 96 str.

10. Emtseva T.A. Psihološko-medicinsko-pedagoški rad u dječjem vrtiću: planiranje, preporuke, dijagnostički materijali. M: Ed. Učitelj, 2010. -141 str.

11. Kazakova I.N. Godišnje planiranje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: poteškoće, pogreške, načini prevladavanja. - M.: TC Sphere, 2005. - 64 str.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Kontrola funkcioniranja i razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. - M.: Sfera kreativnog centra, 2005. -80 str.

13. Makarova L.S. Upravljačke aktivnosti voditelj DOU-a. – M.: 2003. – 198 str.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za učenike srijedom. ped. udžbenik ustanove. -3. izd. ispravan i dodatni - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 416 str.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006. - 224 str.

16. Morozova A.N. Kako analizirati provedbu godišnjeg plana predškolske odgojne ustanove // ​​Uprava predškolske odgojne ustanove. 2002. broj 6, str. 16-24 (prikaz, stručni).

17. Popova M.V. Psihološki aspekti planiranja // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 2002. №3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja: Proc. Doplatak za studente. ped. sveučilišta. - 2. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 432 str.

19. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. -3. izd. - M .: Škola - tisak, 2000. - 512 str.

20. Skorolupova O.A. Tematsko planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. - M: Scriptorium, 2003. - 96 str.

21. Sergejeva V.P. Kontrolirati obrazovnim sustavima. Programsko-metodički priručnik. - M., 2001. - 160 str.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova: upravljanje rezultatima. Moskva: Nova škola, 2003.

23. Falyushina L.I. Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. Suvremeni aspekt: ​​Priručnik za voditelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 80 str.

24. Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: Vodič za voditelje predškolske odgojno-obrazovne ustanove. - M.: Arkti, 2003. - 259 str.

Internetske stranice

25. Shamova T.I., Davidenko T.M. Menadžment, tradicija, inovacije. Časopis Sibirski učitelj, broj 3 (39) svibanj, lipanj 2005. sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O.P., Kolisnichenko T.N. Struktura i sadržaj programa nove generacije u predškolskoj ustanovi . www.orenipk.ru/kp/distant/do/method/3_1_1.htm

27. Model pravilnika o odgojno-obrazovnoj ustanovi za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. radovi.info/lib28/b28763z.htm

28. Suvremeni obrazovni programi za predškolske ustanove, Moskva: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 344 str. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. White Metodika za izradu odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove

"Priručnik višeg odgojitelja" br. 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova Belaya - upravljanje rezultatima dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Belaya Godišnji plan rada dječjeg vrtića http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Neki pristupi planiranju rada strukturnih jedinica predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Prijava br.1

Model sažetka lekcije u opciji plana "Vlak".

Dobna skupina ili podskupina djece ________________

datum od ___________________________________________

PUNO IME. odgajatelj ____________________________________________

Tema sata: _______________________________

Svrha lekcije ______________________________________

Prijava br.2

Model kalendarskog plana odgojno-obrazovnog rada "Saće"

Dobna skupina ________ Mjesec ________ Godina _______

Sastavljači __ _____ ___________

Prijava br.5

Shema 1

shema 2

Sastavio: učitelj

Parhomenko V.S.

Planiranje u predškolskoj ustanovi u skladu s GEF DO.

Predškolski odgoj danas prolazi kroz velike promjene čije je temelje postavila država koja pokazuje veliki interes za razvoj ovog područja. U cilju poboljšanja odgoja i obrazovanja predškolske djece, uvedeni su Federalni državni obrazovni standardi predškolskog odgoja, SanPiN je odobren za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama, od 01.09.2013. Na snagu je stupio novi savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Osnovni cilj politike u području predškolskog odgoja i obrazovanja je kvalitetno obrazovanje predškolske djece. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste odgojno-obrazovnih usluga, nove oblike rada usmjerene na interese nastavnog osoblja i roditelja.

Prvi put u povijesti rusko obrazovanje GEF predškolski odgoj je dokument koji federalnoj razini utvrđuje koji bi trebao biti glavni opći odgojno-obrazovni program predškolske ustanove, koji su mu ciljevi, sadržaj odgoja i obrazovanja te kako je organiziran odgojno-obrazovni proces.

Uvođenje GEF-a predškolskog odgoja i obrazovanja posljedica je potrebe ujednačavanja sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu omogućile jednake početne mogućnosti za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog odgoja i obrazovanja ne predviđa iznošenje strogih zahtjeva za djecu predškolske dobi, ne razmatra ih u krutim "standardnim" okvirima.

PLO je model organiziranja odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Glavni općeobrazovni program pomaže djetetu svladati osnovnu razinu predškolskog odgoja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži razinu razvoja koja će mu omogućiti uspješno daljnje školovanje, t.j. u školi i treba ga provoditi svaka predškolska ustanova.

U sadašnjim uvjetima, prema mišljenju mnogih stručnjaka, značajno se povećava uloga planiranja u upravljanju obrazovanjem. Kompetentno sastavljeni modeli obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama služe kao vodič za učitelje, pomažu u rješavanju problema kvalitetnog obrazovanja.

Cjelovit odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je sustavni, cjeloviti, razvijajući se tijekom vremena i unutar određenog sustava, svrhoviti proces interakcije između odraslih i djece, orijentiran na osobnost, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen da dovede do transformacija osobnih svojstava i kvaliteta učenika . Odgojno-obrazovni proces svakom djetetu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencijalne sposobnosti i sačuva svoju individualnost.

Obrazovni proces bi trebao:

Kombinirajte načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti;

Zadovoljiti kriterije potpunosti, nužnosti i dostatnosti;

Osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa odgoja i obrazovanja djece.

Odgojno-obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (učenika) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti sudjelovanja u njegovom osmišljavanju predmeta različitih razina – od države do konkretnog učitelja, roditelja i djeteta.

Za stvaranje optimalnog modela odgojno-obrazovnog procesa u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskoj ustanovi u ovom trenutku.

Tri modela organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

1. Model treninga

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi temelji se na načelu podijeljenih odgojnih metoda, od kojih svaka ima svoju konstrukcijsku logiku. U ovom modelu, položaj odrasle osobe je položaj učitelja: inicijativa i smjer aktivnosti u potpunosti pripada njemu. Model je dizajniran za rano tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku metoda. Odgojno-obrazovni proces se odvija u disciplinarnom školsko-satnom obliku. Predmetno okruženje služi lekciji – metodologiji i ima oblik “ nastavna sredstva". Privlačnost obrazovnog modela za praktičare određena je njegovom visokom produktivnošću, dostupnošću stručno osposobljenom učitelju. Kao pomoć učitelju, objavljuje se mnoštvo bilješki - razvoja pojedinih metoda, čiji sadržaj nije međusobno povezan.

2. Kompleksno-tematski model

Organizacija obrazovnih sadržaja temelji se na temi koja djeluje kao priopćeno znanje i prezentirana je u emocionalno-figurativnom obliku. Implementacija teme u raznim vrstama dječjih aktivnosti („življenje” od strane djeteta) tjera odraslu osobu da izabere slobodniji položaj, približavajući ga partneru.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje kruta, uključuje se kreativnost nastavnika.

Skup tema određuje odgojitelj i time cjelokupni obrazovni proces čini sustavnim. Međutim, općenito, obrazovni proces je usmjeren prije na širenje djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe nego na njegov razvoj. Ovaj model češće koriste učitelji – logopedi.

Model postavlja prilično visoke zahtjeve prema općoj kulturi i kreativnom i pedagoškom potencijalu odgajatelja, budući da je odabir tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Sadržaj obrazovanja usmjeren je izravno na predmetno okruženje. Odrasla osoba je organizator predmetnog okruženja, odabire autodidaktički, razvojni materijal, izaziva pokušaje i ispravlja djetetove pogreške. Klasična verzija ovog modela je M. Montessori sustav.

Ograničavanje odgojno-obrazovnog okruženja samo predmetnim materijalom i naglasak na samorazvoju djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sustavnog odgojno-obrazovnog procesa i oštro sužava kulturne horizonte predškolca. Istodobno, kao i model obuke, ovaj model je tehnološki napredan i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Zaključak: pri osmišljavanju optimalnog modela odgojno-obrazovnog procesa za djecu predškolske dobi potrebno je imati na umu značajke ovih prototipnih modela. Možda korištenje pozitivne strane složeno-tematski i predmetno-okolišni modeli: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsnost dječjih aktivnosti, slobodan izbor nastavnog materijala.

Suvremeni zahtjevi za planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja.

Temelj obrazovnog procesa je planiranje. Plan je projekt pedagoškog djelovanja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Planiranje je znanstveno utemeljena organizacija pedagoškog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koja joj daje sadržaj, izvjesnost, upravljivost.

Psihološko-pedagoška istraživanja posljednjih godina pokazala su da u planiranju nije toliko važno znanje učitelja o dobi i individualnim karakteristikama djece, već uvažavanje njihovih osobnih karakteristika i mogućnosti. Razvojna interakcija usmjerena na osobnost shvaća se kao oslanjanje na osobne kvalitete djeteta, što od odgajatelja zahtijeva:

1. stalno proučavanje i dobro poznavanje individualnih karakteristika, temperamenta, karakternih osobina, stavova, navika djece;

2. sposobnost dijagnosticiranja, poznavanja stvarne razine formacije osobne kvalitete, motivi i interesi djece;

3. pravodobno utvrđivanje i otklanjanje razloga koji sprječavaju dijete u ostvarenju cilja;

kombinacija obrazovanja i samoobrazovanja;

4. oslanjanje na aktivnost, razvoj inicijative, amaterski rad djece.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi - jedna od glavnih funkcija upravljanja procesom provedbe glavnog obrazovnog programa - odražava raznim oblicima organizacija aktivnosti za odrasle i djecu.

Obvezna pedagoška dokumentacija odgajatelja je plan rada s djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, tako da se može sastaviti u bilo kojem obliku prikladnom za nastavnika. Međutim, postoji nekoliko važnih uvjeta koje voditelj predškolske obrazovne ustanove, viši odgajatelj ili učitelj mora poštivati ​​pri planiranju:

1. objektivnu ocjenu razine njihovog rada u trenutku planiranja;

2. isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeno razdoblje rada, njihovo povezivanje s uzornim općeobrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja prema kojem je organiziran odgojno-obrazovni proces, dobnim sastavom skupine djece i prioritetnim područjima predškolskog odgoja i obrazovanja. odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

3. jasan prikaz rezultata rada koji treba postići do kraja planskog razdoblja;

4. izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju ciljeva, a time i planiranom rezultatu.

Jednako važan uvjet za stvarno planiranje rada je uzimanje u obzir specifičnosti dobne skupine, specifičnog nastavnog kadra, stvarnog okruženja i uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost, kao i stručne kompetencije učitelja.

Plan odgojno-obrazovnog rada s djecom je dokument prema kojem rade dvije smjene odgojitelja. Dakle, ovo je model suradničke aktivnosti i planiranje bi trebalo biti suradničko. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, raspravu dvaju učitelja o tome što je potrebno učiniti kako bi se postigli ciljevi i zadaci.

Plan se može prilagođavati i usavršavati u procesu njegove provedbe. Međutim, broj izmjena može se svesti na minimum ako se poštuje načelo prosljeđivanja i rasporeda.

Bez obzira na to kako je osmišljen plan odgojno-obrazovnog rada s djecom, on mora ispunjavati određene zahtjeve:

temeljiti se na načelu razvojnog odgoja, čija je svrha razvoj svakog djeteta;

na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

na principu integracije obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;

osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika, u čijoj se provedbi formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su izravno povezane s razvojem djece predškolske dobi;

planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.

Pri planiranju i organizaciji pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebalo bi se temeljiti na složenom - tematskom principu.

U skladu sa složeno-tematskim načelom izgradnje obrazovnog procesa, Federalni državni obrazovni standard nudi ne skup pojedinačnih tehnika igre za motiviranje obrazovnih aktivnosti, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kakvih značajnih i zanimljivih događaja. za predškolce. Odgoj kroz sustav nastave bit će preustrojen u rad s djecom po "eventualnom" principu. Takvi će događaji biti ruski praznici ( Nova godina, Dan obitelji i sl.), međunarodni praznici (Dan ljubaznosti, Dan planete Zemlje, itd.). Praznici su radost, danak, sjećanje. Blagdani su događaji za koje se možete pripremiti, kojima se možete veseliti. Projektna aktivnost postat će prioritet. Kriterij koji ovaj princip djelovat će živo, aktivno, zainteresirano sudjelovanje djeteta u određenom projektu, a ne lanac akcija prema uputama odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

Odabrana je tema, dizajnirana za 2-6 tjedana;

Svi oblici odgojno-obrazovnog rada nastavljaju odabranu temu;

Daju se kratke preporuke za roditelje o organiziranju zajedničkih aktivnosti djeteta i odraslih kod kuće;

Svaka tema završava završnim događajem (izložba, odmor, sportska zabava, igra uloga, predstava itd.).

Kako razumijemo "složeno-tematsko planiranje obrazovnog procesa"?

Prije svega, tematsko planiranje je planiranje u skladu s uzornim temeljnim općeobrazovnim programom predškolskog odgoja u svim odgojno-obrazovnim područjima (tjelesnim, društvenim i osobnim, spoznajnim, govornim i umjetničko-estetskim). Koji su zadaci autora? Koji uvjeti? Koje rezultate treba postići?

Vrste i oblici planiranja

U predškolskom odgoju i obrazovanju postoje dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. Učitelji tradicionalno koriste sljedeće vrste planiranja: kalendarsko-tematsko, prospektivno-kalendarsko, blokovno, složeno. Nova vrsta je modularno planiranje.

Modularno planiranje uzima u obzir osobitosti rada suvremene predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezana dijela:

perspektivno-kalendarsko planiranje;

ostvarivanje kontinuiteta između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i škole;

komunikacija sa stručnjacima predškolskog odgoja i javnih organizacija.

Pedagoška dijagnostika je također povezana s planiranjem procjene postignuća djece, učinkovitosti pedagoških napora i korekcije razine razvoja djece.

Načela planiranja:

Kompleksan pristup, osiguravajući međusobnu povezanost svih karika i strana pedagoškog procesa;

izgradnja pedagoškog procesa utemeljenog na interakciji, partnerstvu odrasle osobe i djece;

stvarno sagledavanje obilježja regije, situacije, sezone dobi djece.

Prioritetni smjer upravljanja pedagoškim procesom je modeliranje i prilagođavanje uzornih odgojno-obrazovnih modela uvjetima predškolske, predškolske skupine. Organizacija pedagoškog procesa zahtijeva odgovarajuće tehnologije.

Modeli pedagoških tehnologija:

individualna pedagoška podrška;

osobna pedagoška podrška.

Algoritam za planiranje i praćenje rezultata

Algoritam planiranja obrazovnog procesa za akademsku godinu može se predstaviti na sljedeći način.

Prvi korak je odabir osnove za izradu tematskog kalendara. To se može planirati u skladu s leksičkim temama koje se ponavljaju iz godine u godinu ("Godišnja doba", "Rad odraslih", "Sigurnost na cestama", "Nova godina", "Moskva", "Dom i obitelj" itd.) . Ili planiranje na temelju svečanog i manifestacijskog ciklusa, koji se temelji na važnim događajima u životu dječjeg i odraslog tima (Dan znanja, rođendan grada, jesenski sajam, Festival lampiona, Nova godina, Grupni rođendan, Putujemo itd.).

Drugi korak je raspodjela tema za akademsku godinu s naznakom vremenskih intervala.

Teme koje odgajatelj odabere mogu se rasporediti po tjednima. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći proširiti samostalne aktivnosti djece u svladavanju predloženih tema.

Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može voditi faktorima oblikovanja teme koje predlaže N.A. Korotkova:

prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i izazivaju interes djece (svijetli prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici);

drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje odgajatelj čita djeci. To je isti snažan čimbenik oblikovanja teme kao i stvarni događaji;

treći čimbenik su događaji koje odgajatelj posebno "modelira" na temelju razvojnih zadataka: uvođenje u grupu predmeta koji su djeci do tada bili nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: "Što je ovo?", "Što učiniti s tim?", "Kako to radi?"

četvrti čimbenik su događaji koji se odvijaju u životu dobne skupine, koji "zaraze" djecu i dovode do očuvanja na neko vrijeme interesa, čiji su izvor, u pravilu, masovni mediji i industrija igračaka.

Sve ove čimbenike odgajatelj može iskoristiti za fleksibilno oblikovanje cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa.

Planiranje tematskog tjedna treba se temeljiti na određenom sustavu Opći zahtjevi. Prije svega, potrebno je istaknuti zadatke rada s djecom u skladu s programom određene dobne skupine učenika i temom tjedna. Na primjer: "proširiti i generalizirati dječje znanje o Moskvi, glavnom gradu Rusije, njezinoj povijesti", ili "formiranje primarnih ideja o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi".

Zatim, sadržaj nastavnog materijala treba odabrati prema obrazovnom programu. Razmislite o oblicima, metodama i tehnikama rada s djecom na realizaciji programskih zadataka. Pripremite opremu i razmislite o tome koje promjene treba napraviti u predmetno-razvojnom okruženju grupe (izložbe, popunjavanje kutova za igru, uvođenje novih predmeta, igre itd.).

Od velike važnosti su i pitanja organiziranja i praćenja rezultata učenja i razvoja djece u okviru tematskog tjedna.

Algoritam učiteljevih radnji u tim područjima može biti sljedeći:

izbor iz programa i formulacija pedagoškog cilja tjedna, zadaća razvoja djeteta (djece);

izbor pedagoških sadržaja (iz različitih obrazovnih područja);

isticanje događaja u tjednu, glavnog oblika organizacije aktivnosti djece i odraslih; formuliranje individualnog učenja, razvojnih zadataka za svako dijete i skupinu u cjelini;

izbor metoda i tehnika za rad s djecom i sa svakim djetetom pojedinačno;

praktično planiranje pedagoških aktivnosti za svaki dan tijekom tematskog tjedna;

promišljanje i organiziranje procesa rasprave o rezultatima života s djecom tijekom događaja u tjednu, pri čemu je važno naglasiti ulogu svakog djeteta u njegovoj pripremi i provođenju;

fiksiranje rezultata razvoja odgojno-obrazovnih zadataka djece.

Učinkovitost integriranog tematskog planiranja

Prema mnogim stručnjacima, složeno tematsko planiranje najučinkovitije je u radu s djecom predškolske dobi. Dakle, s pozicije višeg odgajatelja, omogućuje vam da sistematizirate obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i kombinirate napore svih učitelja i stručnjaka bez propuštanja niti jednog pedagoškog zadatka tijekom godine.

Sa stajališta odgajatelja, ovakav pristup daje dosljednost i dosljednost u realizaciji programskih zadataka u različitim odgojno-obrazovnim područjima znanja, stvara se situacija kada su uključena djetetova osjetila, a samim time i bolje upijanje gradiva.

Dijete se ne napreže, jer. osigurava stalnu promjenu radnji i dojmova. Pritom je život u vrtiću djeci razumljiv i ima smisla, jer "proživljavaju" temu polako, polako, imajući vremena za shvatiti i osjetiti.

Dječja svijest savršeno zadržava za nju emocionalno značajne događaje. I svaki vremenski period (u ovom slučaju tjedan dana) ima kulminaciju - događaj za koji se priprema cijela grupa. To može biti praznik, izložba kreativnih radova, igra, kviz. Proživljavanje događaja pomaže djetetu da razvije određena znanja, vještine i sposobnosti u obrazovnim područjima.

Zadaća učitelja je planirati odgojno-obrazovni proces na način da zajedno s učenikom u potpunosti proživi sve njegove faze: pripremu, provođenje, raspravu o rezultatima. Pritom je važno da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. Istovremeno, u zajedničkim aktivnostima s učiteljem, učenik čini korak naprijed u svom razvoju.

Ovakav način planiranja odgojno-obrazovnog procesa zahtijeva visoku razinu profesionalnosti, opće kulture i kreativnosti odgajatelja. Učitelj mora biti sposoban integrirati obrazovna područja, odabrati najučinkovitije oblike organiziranja dječjih aktivnosti za rješavanje specifičnih programskih zadataka, ali i biti sposoban kombinirati različite metode i tehnike na pedagoški ispravan način, usredotočujući se na dob i individualne karakteristike djece. .

Ove preporuke pomoći će u strateškom ili dugoročnom planiranju, koje je dizajnirano da odredi glavne strateški ciljevi organizacijama za unaprjeđenje razine obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, kao i politiku i strategiju dobivanja i korištenja sredstava za postizanje ovih ciljeva.

Sustav planiranja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Analiza funkcije planiranja u praksi upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama otkrila je niz problema u njenoj provedbi, a posebno nedovoljnu osviještenost voditelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:

Smisao i bit planiranja u sustavu upravljanja;

Uloga roditelja u poboljšanju mehanizma planiranja odgojno-obrazovnog procesa;

Potreba za stvaranjem novih vrsta planova i tehnologija planiranja.

Najvažniji trendovi u razvoju planiranja u području obrazovanja su:

Prijelaz s centraliziranog i administrativnog planiranja na decentralizirano i demokratsko;

Prijelaz s planiranja koje provodi uska skupina ljudi na

participativno planiranje, tj. uz široko sudjelovanje članova

zajednice;

Prijelaz s planiranja trenutnog funkcioniranja na planiranje sustava funkcioniranja, razvoja i inovacija;

Prijelaz s taktičkog i operativnog na planiranje temeljeno na glavnom cilju, strategiji razvoja ustanove;

Prijelaz s dubinskog planiranja na unutarnje okruženje, na planiranje otvoreno i fleksibilno, usmjereno prvenstveno na potrebe vanjskog okruženja.

Sposobnost analize situacije, sposobnost identificiranja glavnih trendova u životu i ocrtavanja načina razvoja institucije postaju važni kriteriji za profesionalne vještine voditelja.

Marketinško istraživanje treba postati temelj za formiranje strategije, operativno planiranje i rješavanje gorućih problema predškolske ustanove. Predškolske ustanove pružaju Dodatne usluge praktički se ne bavi proučavanjem ponude i potražnje, dakle, nesustavno vođenje plaćenih krugova, sekcija, nastave u predškolskim ustanovama.

Na razini marketinškog istraživanja predškolske ustanove provode se analiza i prognoza mogućnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, potencijala, okruga, grada, republike; procjenjuje se situacija; otkrivaju se zakonitosti i tendencije razvoja.

Glavno načelo marketinške djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove je sljedeće: predškolska ustanova mora pronaći potrošače kojima želi pružiti usluge, saznati njihove potrebe, a zatim organizirati usluge koje najbolje odgovaraju njihovim potrebama.

Raspon usluga može biti sljedeći:

Odgoj i obrazovanje djece koja pohađaju vrtić (prema glavnom vrtićkom programu, dodatnim programima i planovima);

Odgoj i školovanje djece mikrookruga koja ne pohađaju vrtić (prema opći program, prema individualnim planovima);

Obrazovni terenski rad sa stanovništvom okruga, grada (u mjestu stanovanja);

Ostale vrste usluga vrtića, ovisno o mogućnostima.

Kako bi se razvila prognoza budućih aktivnosti, potrebno je odgovoriti na glavno pitanje: „Čemu DOE teži: da radi u stabilnom načinu rada ili u načinu stalnog razvoja i inovacija?“

Marketinško istraživanje treba biti i vanjska analiza, čija je svrha ustanoviti jasnu događajnu sliku njezina funkcioniranja, razvoja u prošlosti i točna objašnjenja razloga njezina sadašnjeg stanja. Takozvana vanjska analiza uključuje:

Analiza okoliša - proučavanje i tumačenje informacija o razvoju društvenog okruženja predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Analiza obrazovnog tržišta - potražnja za obrazovanjem - identifikacija promjena: broj učenika u razl predškolske grupe; broj predškolaca u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti i sl. i "obrazovne ponude" - doznavanje: broja prijavljenih učenika; broj i vrste predškolskih ustanova u okrugu; prisutnost i oblici inovacije itd.

Analiza potrošača - kvantitativni i kvalitativni opis potrošača: spol, etnička pripadnost, socio-ekonomski status, odnos prema obrazovanju;

Proučavanje motiva kojima se djeca i roditelji vode prilikom posjete predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, te dinamike i razloga odbijanja usluga ustanove;

Pozicije i smjerovi su istaknuti. Za koje postoje najznačajnije nedosljednosti, pa će se time odrediti skup problema koje treba riješiti;

Analiza "imidža predškolske ustanove" - ​​utvrđivanje prevladavajućeg javnog mnijenja o ustanovi, stupnja njezine popularnosti i ugleda među populacijom, razine njezina autoriteta i prepoznatljivosti u stručnoj i pedagoškoj zajednici;

Potpuna i iscrpna marketinška istraživanja mogu se prepoznati tek nakon interna analiza usmjereno na rješavanje sljedećih pitanja;

Je li se marketinška politika učinkovito koristila u DOW-u?

Da li obrazovne usluge DOU zahtjeve za adresne grupe?

Kako vrednovati djelovanje predškolske odgojno-obrazovne ustanove u odnosu na druge predškolske ustanove u selu, gradu, okrugu u skladu s obrazovnim zahtjevima?

Kakvi su izgledi za predškolsku ustanovu na obrazovnom tržištu?

Potrebno je pažljivo usporediti dobivene rezultate i stvarne činjenice o aktivnostima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, utvrditi stupanj neslaganja.

Glavni dokumenti za planiranje aktivnosti predškolske obrazovne ustanove.

Proces planiranja mora stvoriti određeni sustav planiranja u kojem je jasno vidljivo: 1) glavni sadržaj plana; 2) njegov vremenski odsjek; 3) osoba ili skupina osoba odgovornih za njegovu provedbu. Svrha stvaranja takvog sustava je jamčiti realizam plana, i glavni zadatak- njegovu transformaciju u stalni proces, uzimajući u obzir karakteristične, individualne značajke ove institucije. Ovaj se sustav, u pravilu, sastoji od nekoliko slojeva ili razina planova. Neki stručnjaci razlikuju dvije, drugi tri razine planiranja: - stratešku, taktičku i operativnu. Druga točka gledišta je ispravnija.

Prva razina– strateško, odnosno dugoročno, planiranje – osmišljeno je za određivanje glavnih strateških ciljeva organizacije, kao i politike i strategije za dobivanje i korištenje resursa za postizanje tih ciljeva. Strategija je sveobuhvatan plan osmišljen kako bi se osigurala provedba misije ustanove i glavnih ciljeva njezina djelovanja. Općenito strateški plan trebao bi postati program koji će dugo vremena usmjeravati aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uzimajući u obzir činjenicu da sukob, stalno mijenjanje poslovnog i društvenog okruženja čini prilagodbe inovacijama neizbježnim.. Glavne značajke Strateško planiranje su:

Uključivanje u svoj sadržaj glavnih problema institucije;

Izrada smjernica i okvira za detaljno planiranje i trenutno donošenje odluka;

Dugoročna priroda (u usporedbi s drugim vrstama planiranja);

S ciljem da djelatnosti ustanove da sklad unutarnjeg jedinstva;

Objektivna nužnost svojstvena ovakvom tipu planiranja, svojevrsna “dužnost” uprave da intenzivira i modernizira rad ustanove.

Druga razina planiranja - ili kratkoročno, taktičko planiranje – je proces izrade detaljnih kratkoročnih odluka o tome koje aktivnosti treba provoditi unutar ustanove, tko bi trebao postati njihovi izvršitelji i kako se te aktivnosti trebaju provoditi.

Treća razina - operativno planiranje je razvoj specifičnih akcija ljudi i struktura, uzimajući u obzir sve potrebne uvjete.

Čini se da je kombinacija strateške, taktičke i operativne razine složena i sustavna.

Strateško planiranje - jedini način formalnog predviđanja problema i prilika koji osigurava izradu dugoročnog plana; daje osnovu za donošenje odluka, odnosno znanje o tome što i kako organizacija želi postići; pomaže u smanjenju rizika u donošenju odluka; pomaže uspostaviti odnos i jedinstvo ciljeva planiranja;

taktičko planiranje osigurava izradu posebnih planova za provedbu strateških planova;

operativno planiranje dovršava jedinstveni sustav planiranje, budući da se radi o razvoju konkretnih akcija, uzimajući u obzir sve potrebne resurse.

Praktična primjena ove metode uključuje:

Određivanje hijerarhije planiranih ciljeva, zadataka i aktivnosti koja je razumljiva i realno ostvariva zaposlenicima predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Stvaranje koherentnog sustava postavljanja ciljeva (glavni ciljevi, sporedni zadaci, mjere kontrole), konkretiziranje glavnih ciljnih programa i uputa obrazovnih vlasti;

Uspostavljanje jasne analize i potom rada za godinu i projiciranje rada za sljedeće razdoblje;

Izgradnja sustava odnosa između dugoročnih, dugoročnih i operativnih planova uz zadržavanje mogućnosti prilagodbe;

Jasno predviđanje rezultata rada za planirano razdoblje itd.

strateški

planiranje

Glavni

strateški

prema

za 5-10 godina

DOW razvojni program

Koncept razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Obrazovni program

Model

diplomirati

Taktički

planiranje

Godišnji plan

Akademski plan

Mreža lekcija

Perspektive.

planove njegovatelja

Individualna razvojna kartica

dijete

Operativna

novo planiranje

Kalendar

slikovni planovi. raditi

Planovi

specijalisti

Dugoročni planovi za obrazovanje

Tematski

kakvi planovi

Dijagnostičke karte razvoja

Obvezni uvjeti:

!) Pokrivenost svih područja djelovanja predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

2) Usklađenost s vanjskim okolnostima;

3) Dosljednost mogućnostima resursa;

4) Komunikacija s dugoročnim pravcima razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

5) Obračunavanje prioriteta u ciljevima i zadacima usvojenim u DOW-u;

Sastavio: , metodičar Ureda za predškolski i osnovno obrazovanje GOU DPO BelRIPCPS