Seminar za mlade odgajatelje Tema: „Metode aktivacije djece tijekom GCD-a. „Motivacija za igru kao jedno od sredstava intelektualnog razvoja predškolske djece. Razvijanje motivacije za igru u predškolskoj dobi

Pripremila: Sergeeva Natalia Vladimirovana - odgojiteljica 1. kvartala. kategorija MBDOU "DSOV br. 47", Bratsk

U vezi sa stupanjem na snagu Federalnog državnog obrazovnog standarda, postignuća djece nisu određena skupom specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već formiranjem osobine ličnosti, koji osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu, a glavni vid obrazovanja trebao bi biti zajednički organiziran obrazovne aktivnosti djeca s odraslom osobom, odnosno razvoj djeteta treba provoditi u igri.To je igra koja vam omogućuje razvoj sposobnosti, mentalnih i umjetničkih sposobnosti, pomaže bebi da uči o svijetu. U igri promatra, pamti, razvija maštu, gradi sustave odnosa. Igra omogućuje, kao neprimjetno, rješavanje raznih problema, ponekad vrlo teških, i kretanje naprijed na putu formiranja i razvoja dječje inteligencije. Uz pomoć igre možete pomoći djetetu da osvijesti sebe, stekne samopouzdanje. Komunikacija tijekom igre važan je element odgoja osobnosti, izvor međusobnog obogaćivanja.

Svaka aktivnost treba biti zanimljiva djeci, ali posebno organizirana od strane odgajatelja, podrazumijevajući aktivnost, interakciju i komunikaciju, skupljanje određenih informacija djece o svijetu oko sebe, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. Usprkos tome, učitelji se nastavljaju "angažirati" s djecom, ali na način da sama djeca za to ne znaju, ali ovo obrazovni proces tijekom dana, uključeni u razne režimske trenutke.

I tu u pomoć dolazi motivacijska usmjerenost dječjih aktivnosti.

Motivacija- ovo je kombinacija unutarnjih i vanjskih pokretačkih sila koje potiču osobu na aktivnost, daju ovoj aktivnosti usmjerenost usmjerenu na postizanje cilja.

Svrha motivacije- pobuditi interes djece za zanimanje, zabavni posao ili bilo koju aktivnost, stvoriti uvjete za entuzijazam, psihički stres, usmjeriti napore djece prema svjesnom razvoju i stjecanju znanja i vještina.

Motivacija vam omogućuje da riješite nekoliko problema odjednom:

Proširite i obogatite raspon vještina i sposobnosti za igru.
Povećati kognitivnu aktivnost i rad djece.
Aktivirati procese percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja.
Glatko regulirajte poteškoće u ponašanju djece, postupno ih učeći da poštuju pravila igre.

Svaka interakcija između djeteta i odrasle osobe počinje motivacijom. Bez motivacije odrasle osobe, predškolac neće biti aktivan, motivi se neće pojaviti, a dijete neće biti spremno za postavljanje ciljeva.

U prvom planu su emocije... Ovo je relevantno za predškolske dobi.

U svojoj praksi koristim takve tehnike koje će osigurati pojavu pravu motivaciju kod većine djece.

Identificirao sam osam vrsta motivacije:

Prva vrsta je motivacija za igru - "Pomozi igrački" dijete postiže cilj učenja rješavanjem problema igračaka Koristim igračke svijetle, estetske, po mogućnosti nove.

U razredima s malom djecom ne možete bez likova iz igre. Korištenje igranih likova i motivacija za igru međusobno su povezani. Igra i likovi iz bajke mogu “doći u posjet”, “upoznati se”, “dati zadatke”, “pripovijedati fascinantne priče”, a također ocjenjivati rezultate rada djece. Svaki lik bi trebao biti zanimljiv i nezaboravan, "imati svoj karakter". Dječja želja za komunikacijom i pomoći značajno povećava aktivnost i interes.Tijekom rada svako dijete ima svoj lik (kroj, igračku, nacrtan, kome pomaže). Na kraju rada pozivam djecu da se igraju igračkama.

Uz ovu motivaciju dijete djeluje kao pomoćnik i zaštitnik, te ga je prikladno koristiti za podučavanje raznim praktičnim vještinama.Ovu motivaciju koristim u GCD aplikacijama, dizajnu i crtanju.

Na primjer: (za mlađu i srednju skupinu).

Primjena: Dečki, pogledajte tko sjedi na panju? (Zec sa zecom) Nešto je tužna zečica, što misliš zašto je tako tužna? Dečki, rekla je da su njezini zečići trčali u šumu hodati u ljetnim bundama, a vani je zima. Ali stariji zec ju je poslušao i obukao zimski kaput. Pomozimo joj pronaći zečeve i presvući se.

Crtež: Dečki, došao nam je jež. I došao je s prijateljima. Igraju se skrivača i ne znaju gdje bi se sakrili. Sakrijmo ih ispod lišća.

Manekenstvo: Matrjoška je išla u šetnju, ali vani je padala kiša, ima lokva. Napravimo stazu od kamenčića za matrjošku.

Ovaj primjer je prikladan za djecu u starijim, pripremnim skupinama.

Medvjed je uništio kuću životinja. Ostali su bez kuće. Kako možemo pomoći životinjama? (Kuće za njih možemo sami graditi od kockica, aplikacija, od Kuisener štapića, bojati bojama).

Druga vrsta motivacije je pomoć odrasloj osobi - „Pomozi mi“. Ovdje je motivacija za djecu komunikacija s odraslom osobom, mogućnost dobivanja odobravanja, kao i interes za zajedničke aktivnosti koje se mogu zajednički provoditi.

Obavještavam djecu da idem petljati i molim djecu da pomognu. Pitam se kako mogu pomoći. Svakom djetetu dajem izvediv zadatak.Na kraju ističem da je rezultat postignut zajedničkim snagama, da su svi zajedno došli do njega.

Ovu motivaciju koristim u GCD senzorici, umjetnosti, u radu.

Na primjer:

Senzoriranje i modeliranje: Dečki, želim počastiti naše patuljke kolačićima. Ali sam sam, a ima mnogo patuljaka. Vjerojatno neću stići na vrijeme. Želiš li mi pomoći? Možete napraviti kolačiće u više boja.

Radna aktivnost: Dečki će sada doći k nama. Molim vas pomozite mi da sklonim igračke.

Kolektivni radovi, kolaži "Vaza s cvijećem", "Podvodni svijet", "Magic TV" i drugi. Često ga koristimo u završnim događajima na temu tjedna.

Ova vrsta motivacije može se koristiti od 2. juniorske skupine.

Treća vrsta motivacije "Nauči me" - na temelju djetetove želje da se osjeća upućenim i sposobnim.

Obavještavam djecu da ću nešto napraviti i molim djecu da me nauče. Na kraju igre svakom djetetu dajem ocjenu njegovih postupaka i dijelim zvjezdice.

Na primjer:

Aktivnosti u igri: Dečki, naša lutka Tanja ide u šetnju, moram je obući za šetnju. Ne znam kako to učiniti. Možeš li me naučiti?

Ručni crtež: Dečki, želim napraviti neobičnu izložbu, ali ne mogu smisliti kako pretvoriti otisak ruke u crtež. Nauči me.

Ovu vrstu motivacije možete koristiti u aktivnostima igre, u GCD-u u starijim skupinama.

Četvrta vrsta motivacije "stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe" - na temelju unutarnjeg interesa djeteta. Ova motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za sebe ili svoje voljene.

Na primjer: Dečki, pogledajte moje lijepa karta! Ova razglednica može se pokloniti mami 8. ožujka. Želite li i svojoj mami dati isti takav? I pokazat ću vam kako to možete napraviti.

Koristim ga u umjetničkom oblikovanju, orijentaciji, logici, ručnom radu, umjetničkom stvaralaštvu.

Peti tip motivacije "Umjetnička riječ". Koristim pjesme, pjesmice, pjesmice, zagonetke itd. Ova vrsta motivacije može se koristiti u svim dobnim skupinama.

Šesta vrsta motivacije je „verbalna“. Izvodi se samo verbalnim smjerom. To su problemske situacije, prijem natjecanja, zahtjev.

Na primjer:

Neznam se s prijateljima svađaju gdje ima zraka, čemu služi i kako to možete saznati.
Palčica želi napisati pismo mami, ali se brine da ga mama neće moći pročitati zbog vrlo malog slova.

Verbalne motivacije koristim u GCD-u, kao iu završnim događajima. (u starijim i pripremnim skupinama).

Sedma vrsta motivacije "Subjektno-učinkovita". To su slova, čarobna košara, kutije, čarobna kutija, prekrasna torba, posteri.

Osma vrsta motivacije "Korištenje ICT-a".

Korištenje računala omogućuje aktiviranje nevoljne pažnje, povećanje interesa za učenje, proširenje mogućnosti rada s vizualni materijal koji doprinosi postizanju postavljenih ciljeva.

Na primjer: Igra - kviz "Čarobna škrinja", igra "Nauči bajku", igra - udruga "Kome što treba za rad", kao i prezentacije na temu.

Ovu vrstu motivacije možete koristiti u bilo kojoj dobi GCD-a, kao i na završnim događajima.

Svaka aktivnost treba sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje što će djeca dugo pamtiti. Potrebno je zapamtiti izreku "Spoznaja počinje iznenađenjem". Pritom je važno voditi računa o dobi djece, tehnikama koje su prikladne za svaku dob.Ovaj sustav konstruiranja, provođenja i analize GCD mi pomaže, a djeca dobivaju potrebno znanje i pripremiti se za školu sa zanimanjem i lakoćom, ne primjećujući da ga podučavaju.

Dakle, sažimajući, možemo reći da je motivacija u organiziranju zajedničke i samostalne aktivnosti predškolske djece neposredan poticaj, bez kojeg dijete jednostavno ne može biti uključeno u pedagošku situaciju koju predlažu odrasli. A učitelj, zauzvrat, mora biti sposoban podrediti i kombinirati različite motive za postizanje svojih obrazovnih ciljeva, uzimajući u obzir individualne karakterne crte i interese svakog od djece u skupini.

I pripremio sam za vas spis motiva. Nadam se da će vam biti od koristi u svom radu.

Književnost:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 3-4 godine Dječji vrtić: Metoda. Vodič za odgojitelje koji rade na programu "Duga" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 2004.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 6-7 godina u vrtiću: Metod. Vodič za odgojitelje koji rade u okviru programa Duga / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problemi motivacijske sfere djeteta // Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Je li vaše dijete spremno za školu. - M .: Znanje, 1994.

Motivacijska sfera u predškolskoj dobi je od određenog interesa za roditelje i učitelje. Ponašanje djece u razdoblju formiranja osobnosti karakterizira određena naivnost i jednostavnost. Međutim, sve radnje koje izvode imaju skriveno i svjesno značenje, što je posljedica primljenog odgoja.

S obzirom na to da je vrtićko razdoblje pripremna faza za daljnje obrazovanje, formiranju kognitivne motivacije potrebno je posvetiti posebnu pozornost. Model ponašanja izgrađen u ranoj dobi dodatno će odrediti ne samo uspješno učenje, već i društvene odnose u društvu.

Vrste predškolske motivacije

Razvoj unutarnjih pokretačkih snaga kod djeteta zahtijeva posebno proučavanje i pažnju. Uostalom, prisutnost jake kognitivne motivacije kod predškolske djece bit će ključ za uspješan razvoj određenih područja života.

U ranoj dobi djetetovo ponašanje je odraz određenih emocionalnih iskustava. Međutim, obavljajući određene radnje, predškolac ne daje uvijek račun o tome što ga je točno potaknulo na takvo ponašanje. Motivacija, koja je stimulirana unutarnjim pokretačkim snagama, uvijek ima određeni smjer i usmjerena je ka cilju. Kako bi se osigurala pojava potrebne motivacije, u pedagogiji je uobičajeno razlikovati četiri tipa:

Motivacija igre;
Pomoć odrasloj osobi;
Žudnja za obrazovanjem;
Izrada DIY predmeta.

Motivacijska sfera djeteta prilično je raznolika. Interes za svijet odraslih potiče djecu da kopiraju ponašanje svojih roditelja i voljenih. Ovu značajku često koriste odgajatelji u radu s djecom. Najznačajnijim motivom djece smatra se njihovo zanimanje za sve novo, a posebno za igru. Upravo taj proces stimuliranja unutarnjih pokretačkih snaga pomaže uspostaviti pravi odnos s odraslima.

Želja za dobivanjem pozitivne ocjene izvršenih radnji čini djecu osjetljivima na mišljenje odrasle osobe. Motivirano dijete rado izvršava različite zadatke i slijedi utvrđena pravila. Za bebu od 3-5 godina od velike je važnosti okruženje u kojem se nalazi većinu svog vremena. Emocionalna mikroklima vrtića određuje norme ponašanja odrastajućeg djeteta do kraja života.

Kako nastaje želja za obrazovanjem

Vodeću ulogu u formiranju kognitivne motivacije ima obitelj, budući da se u ranoj dobi postavljaju čovjekove društvene i svakodnevne potrebe. U uvjetima obiteljskog odgoja, predškolac razvija interes za sve novo. Dijete uči primati informacije iz knjiga i drugih izvora, shvaća potrebu za obrazovanjem. S vremenom beba počinje zamjenjivati svoju "želju" ozbiljnijim konceptom "mora". Kreativne aktivnosti pomažu djetetu usaditi ideju da sve treba dovesti do svog logičnog završetka.

Roditelji koji su ozbiljno uključeni u odgoj svoje djece svakako će naučiti dijete da prizna svoje pogreške i adekvatno procijeni rezultat obavljenog posla. Težnja ka uspjehu u ranoj dobi čvrst je temelj obrazovne motivacije.

U potrazi za određenim rezultatom, stariji predškolci često obavljaju razne svakodnevne poslove u zamjenu za dopuštenje, na primjer, gledanje televizije ili šetnju. Takva motiviranost predškolaca ukazuje da dijete pojam "mora" stavlja iznad vlastite "želje". Dječju inicijativu možete ojačati ohrabrenjem ili pohvalom. U isto vrijeme, kazna ima suprotan učinak.

Zbog nestabilnosti motivacijskog stava, obećanje djeteta smatra se slabim poticajem. S tim u vezi, praktički je beskorisno zahtijevati od bebe obvezno ispunjenje ovog ili onog uvjeta. Osim toga, neispunjena obećanja iz različitih razloga formiraju kod predškolca negativne osobne kvalitete u obliku neobveze i nepažnje.

Poticanje na djelovanje

Mnoga djeca srednje predškolske dobi trebaju vanjski pedagoški utjecaj na motivacijsku sferu. Kako bi proces poticanja na akciju bio svrsishodan potrebno je s djetetom provesti određene treninge:

Proces učenja treba se odvijati u bliskoj suradnji s odgajateljem. Odgajatelji ili roditelji moraju vjerovati u sposobnosti bebe i time ga potaknuti na akciju. Kada radite s predškolskom djetetom, ne biste trebali forsirati događaje i žuriti sa zaključcima. Svaka beba je individualna i jedinstvena na svoj način.
Vrlo je važno kod zrele osobe pobuditi interes za bilo koju aktivnost. Da biste to učinili, možete koristiti znatiželju bebe. U procesu rada s predškolcem potrebno je stvoriti situacije koje će zahtijevati rješavanje novih problema.
Djetetu je potrebno detaljno objasniti razlog njegovog neuspjeha ili uspjeha. Procjena učitelja o njegovom radu jaka je motivacija. Potrebno je usporediti rezultate bebe ne s drugom djecom, već s njegovim ranim pokazateljima.

Komunikacija s odraslima na razigran način pridonosi razvoju kognitivne aktivnosti. U procesu takve interakcije roditelji i odgajatelji stimuliraju ne samo želju za obrazovanjem, već i prenose svoj stav prema ovoj aktivnosti. Odrasla osoba daje smisao kognitivnoj aktivnosti bebe i pomaže usmjeriti djetetovu motivaciju prema određenom cilju.

Motivacija za razvoj motoričkih sposobnosti

Različite tjelesne aktivnosti formiraju se u čovjeku tijekom cijelog života. Stjecanje vještina u predškolskoj dobi posljedica je niza različitih čimbenika i uvjeta. Stupanj ovladavanja određenom vještinom ocjenjuje se sposobnošću osobe da kontrolira svoj um.

Razvoj novih motoričkih sposobnosti odvija se prema sljedećim preduvjetima:

Dijete mora imati minimalno znanje o tehnici djelovanja;
Mora imati motoričko iskustvo i određenu fizičku spremu.

Motorička vještina zahtijeva stalno usavršavanje i smislen pristup. Stoga je pri ovladavanju određenom radnjom dob predškolskog djeteta od velike važnosti. Trajanje prijelaza s vještine na vještinu i učinkovitost obuke mogu ovisiti o sljedećim čimbenicima:

darovitost djeteta za svladavanje određene discipline;
složenost zadatka;
dob;
profesionalnost nastavnika;
razina obrazovne motivacije.

Dakle, poboljšanje motoričkih sposobnosti malog djeteta nije olakšano mehaničkim ponavljanjem određenih radnji, već spremnošću svijesti za samostalno svladavanje vještine.

Psihologija ovladavanja motivacijom igre

Značajke motiviranja predškolske djece na igriv način su da u procesu učenja učitelj mora prebaciti svijest malog djeteta s nesvjesnog izvođenja radnji na svjesno. Također, učitelj treba aktivno razvijati kreativnu maštu djece.

Buđenje motivacije kroz razigrane radnje treba se odvijati prema određenom programu i uz poštivanje strogih pravila:

Izvršeni zadaci moraju imati određenu razinu težine;
Nastava bi trebala biti zanimljiva i raznolika;
U procesu motivacije igre dijete mora samostalno tražiti potrebno rješenje;
Forma nastave mora se stalno mijenjati kako bi se isključilo stvaranje napete radne atmosfere;
Novo gradivo treba biti zanimljivo djetetu i što je više moguće povezano s njegovim životnim iskustvom.

Od učitelja se traži da emocionalno potaknu interes predškolca za izvršavanje zadatka. Održavanje prave atmosfere dobrodošlice tijekom cijelog ciklusa obuke ključ je uspješnog rješenja zadatka.

Interes malog djeteta može se probuditi uz pomoć likova iz bajki. Poznati likovi uvijek izazivaju osjećaj povjerenja. Klinac rado ide s njima improvizirana priča, kako bi postali neposredni sudionik raznih događanja. Učinkovitost motivacije igre povećava se zahvaljujući pozitivnim emocijama i marljivom trudu predškolca.

Posebnu ulogu u razvoju impulsa za djelovanje ima metoda supstitucije koja se temelji na usporedbi određenih znakova, simbola, pojmova s poznatim slikama. Ova taktika pomaže emancipirati bebu što je više moguće i natjerati ga da pokaže svoju maštu.

Prilikom provođenja treninga igre vrlo je važna komunikacija između učitelja i učenika. Primjerice, mnoga djeca imaju poteškoća s prepričavanjem određenog teksta. Uz dugo pripovijedanje, djeca brzo gube interes za takvu aktivnost. Kako se to ne bi dogodilo, učitelj može odigrati situaciju u obliku igre sa slikama predmeta. Djeci će biti mnogo zanimljivije izvući jednu po jednu šarenu sliku i ispričati što je na njoj prikazano.

U razvoju crtačkih vještina u predškolskoj dobi, možete koristiti i metodu igre, jer što je dijete manje, to se više treba igrati. Mlađem predškolcu možete skrenuti pozornost na likovnu umjetnost uz pomoć sljedećih vježbi. Učitelj najprije u zraku ili prstom na papiru nacrta određeni predmet i pritom svoje radnje poprati verbalnim opisom. Tada djeca ponavljaju pokret učitelja i time pobuđuju motivaciju za oponašanjem. Kod starije predškolske djece ovu igru treba provoditi u šetnji. Mogu gledati okolne objekte i prirodu kroz tražilo zamišljene kamere. Takve aktivnosti su dobre za razvoj pamćenja, razmišljanja i kreativnosti.

UPOTREBA METODA I TEHNIKA MOTIVACIJE

SAMOSTALNA DJELATNOST PREDŠKOLSKOG DJECA.

Lilija Ivanovna Reznik, zam. šef BMR-a,

Tatiana Nikolaevna Bychkova, voditeljica

MDOU d/s br. 000 "Gnome", oko. Tolyatti

Jedan od glavnih uvjeta za razvoj samostalne aktivnosti je prisutnost motiva u djetetu, specifičnog impulsa koji ga prisiljava da uči, djeluje i izvodi radnje.

Motivi su vrlo složene formacije. Dodijeliti:

Unutarnji motivi su potrebe, emocije, interesi.

Vanjski motivi su ciljevi, odnosno opaženi rezultati aktivnosti.

Motivi, a ima ih mnogo, uvijek su međusobno povezani, a u pedagoškom procesu nema posla s jednim aktivnim motivom, već s nekoliko. Klasifikacija motiva koji djeluju u sustavu obuke razlikuje se prema različitim kriterijima. Istaknimo motive koji se postupno razvijaju i utječu na razvoj djeteta tijekom predškolskog djetinjstva:

· Emocionalni motivi;

· Motivi igre;

· Kognitivni motivi;

· Društveni motivi;

· Voljni motivi.

Već smo napomenuli da se kod organiziranja samostalne aktivnosti, kao svrhovitog odgojno-obrazovnog procesa, upravljanje motivima treba odvijati zajedno s učiteljima i njihovim učenicima. Analiza literature pokazala je da je motivacija (od latinskog “kretati se”) opći naziv za procese, sredstva, motivaciju djece na aktivnu spoznajnu aktivnost. Da bi to učinio, odgajatelj mora imati različite metode i tehnike u svom arsenalu.

Razmotrite ovaj proces:

1. Emocionalni motivi .

U nekim teorijskim izvorima postoji takva definicija: motivacija Je emocija plus smjer djelovanja. Kao rezultat toga, možemo reći da djetetova aktivnost u većini slučajeva sadrži i emocionalnu i motivacijsku komponentu, koje u praksi nije lako odvojiti jednu od druge.

Poznato je da emocije, njihov intenzitet i fokus izravno utječu na bilo koju aktivnost, uključujući samostalnu. Tako glavni zadatak odgajatelj se treba usmjeriti na pozitivan emocionalni stav predškolca koji će izazvati i podržati motiv organiziranja vlastitih aktivnosti. Ovisno o dobi, metode i tehnike se koriste na temelju pojave sljedećih vrijednosnih iskustava:

1. Altruističke emocije – iskustva koja nastaju na temelju potrebe i pomoći, pomoći, pokroviteljstva drugih ljudi: želja da se drugim ljudima donese radost i sreća; osjećaj brige za nečiju sudbinu, briga za nekoga.

2. Komunikativne emocije koje proizlaze iz potrebe za komunikacijom: želja za komunikacijom, dijeljenjem misli i iskustava; osjećaj simpatije, raspoloženja; želja za zasluživanjem odobravanja od voljenih i cijenjenih ljudi.

3. Glorične emocije povezane su s potrebom za samopotvrđivanjem, za slavom: željom za osvajanjem priznanja.

4. Praksične emocije, karakterizira ih entuzijazam za rad: i proces i rezultat; želja za uspjehom u poslu; diveći se rezultatima svoga rada, njegovim proizvodima.

5. Gnostičke emocije povezane s potrebom za kognitivnim skladom: želja da se nešto razumije, da se pronikne u bit fenomena; osjećaj iznenađenja ili zbunjenosti; nezadrživa želja da se prevladaju proturječja u vlastitom rasuđivanju, da se sve dovede u sustav; osjećaj nagađanja, blizina rješenja; radost otkrivanja istine.

6. Estetske emocije povezane s lirskim doživljajima: žeđ za ljepotom; uživanje u ljepoti nečega ili nekoga; uživajući u zvukovima.

7. Kisele emocije koje nastaju u vezi s interesom za nagomilavanje, skupljanje: radost u povodu povećanja nečije ušteđevine; ugodan osjećaj pri pregledu ušteđevine.

2. Druga važna skupina motiva koji se stalno očituju u ponašanju djece, - motivi igre vezano za interes za proces igre... Ti se motivi pojavljuju tijekom ovladavanja igrom i u njoj se isprepliću sa željom da se ponašamo kao odrasli. V. S. Mukhina napominje da prelazeći granice aktivnosti igre stvaraju skladne uvjete za razvoj samostalne aktivnosti. Samo dijete može svaku aktivnost pretvoriti u igru.

primijetio da se u igri razvijaju nove, progresivne formacije te se javlja snažan kognitivni motiv koji je temelj za nastanak poticaja za učenje. Prema mišljenju, igra je emocionalna aktivnost, a emocije utječu ne samo na razinu intelektualnog razvoja, već i na mentalnu aktivnost djeteta, njegove kreativne sposobnosti.

Stoga će korištenje tehnika i metoda igre od strane učitelja, njihov slijed i međusobna povezanost pridonijeti rješavanju trajnog motiva organiziranja samostalne aktivnosti djece. Ovisno o zadacima i sadržaju aktivnosti, mogu se podjednako koristiti različiti strukturni elementi igre:

Imaginarna situacija, zanimljiv zaplet,

Akcije igranja uloga, odnosi,

· Bajkoviti ili književni likovi itd.

Svojstven elementi igre u treningu su atributi igre, igračke s prikazom životinja, književni i bajkoviti likovi, junaci dječjih TV emisija i crtića. Ove tehnike pomažu povećati kognitivnu aktivnost djece, održavaju njihov interes i potiču razvoj intrinzične motivacije.

Valja napomenuti da će priroda motiva igre koje koristi učitelj biti određena logikom razvoja samostalne aktivnosti djece i postizanjem određenog didaktičkog cilja.

Za razvoj različitih neigrovih vrsta aktivnosti, čija važnost raste u sljedećoj dobi, posebno su važni interes za sadržaj aktivnosti i motivacija za postignućem. Dakle, govorimo o kognitivnim, socijalnim i voljnim motivima.

3. Kognitivni motivi manifestirati kao zadovoljstvo procesom učenja i rezultata, potjera do znanja, usmjerenost na metode stjecanja znanja.

Stimulira se kognitivna motivacija s jedne strane aktivnosti te potiče samostalnost, inicijativu i svrhovitost u rješavanju kognitivnih zadataka. S druge strane, generira specifične intelektualne formacije i kognitivne emocije - interes aktivnosti, užitka od primljenih dojmova i od mentalnog napora.

- Kognitivna aktivnost predškolskog uzrasta uglavnom se povezuje s vizualno-učinkovitim i figurativnim načinom spoznaje. Svaka od ovih metoda pretpostavlja odgovarajuću motivaciju, koja ima specifičan sadržaj i izraz:

U prvom slučaju, PM se manifestira u eksperimentiranje s djecom u težnji za samostalnim postizanjem rezultata (proizvoda ili rješenja) i izražava se u zadovoljstvu procesa rješavanja novog problema.

Figurativnom metodom spoznaje odgovarajuća motivacija očituje se u percepciji informacija, u uspostavljanju jednostavnih uzročno-posljedičnih veza između događaja i pojava, u raznim vrstama dječjih umjetničkih aktivnosti, a izražava se u interesu za novo znanje (znatiželja), u emocionalnom reagiranju na dojmove, u pitanjima, proaktivnim izjavama itd.

Glavni zadatak učitelja je razvijati i održavati kognitivni interes, budući da je to jedan od glavnih uvjeta za razvoj motiva za samostalnu aktivnost djeteta. Analizom literature i istraživačkih radova moguće je identificirati sljedeće uvjete za formiranje kognitivnog interesa:

Stvaranje uvjeta za razvoj interesa: u predmetnom okruženju, u djelatnosti;

Podrška i iskustvo, znanje, vještine djece;

Stvaranje slobodne, pozitivne atmosfere;

Organizacija aktivnosti sustavnog pretraživanja;

Organizacija aktivnosti na način da se u procesu rada otvaraju nove mogućnosti za rješavanje problema.

Istinski interes, formiran u procesu posebno organizirane aktivne samostalne "tragačke" aktivnosti, karakterizira emocionalni i kognitivni stav prema procesu te aktivnosti, koji je interno motiviran. To znači da osim osobnih i društvenih motiva postoje motivi koji proizlaze iz same aktivnosti (sama aktivnost počinje motivirati dijete). Pritom, dijete ne samo da razumije i prihvaća cilj ove aktivnosti, ono ne samo da želi postići cilj, već želi i tražiti, učiti, rješavati i ostvarivati.

Sljedeća grupa je

4. Društveni motivi - to su motivi povezani s nastalim samopoštovanjem, ponosom; motivi za postizanje uspjeha, natjecanje, suradnja; motivi povezani s moralnim normama asimiliranim u predškolskom djetinjstvu. Među uvjetima koji pogoduju formiranju socijalna motivacija, znanstvenici nazivaju komunikaciju s odraslima i vršnjacima.

U predškolskom djetinjstvu formiraju se:

Uski društveni motivi (pozicijski) - priznanje drugih, ohrabrenje, pohvale, dostojna nagrada za svoj rad;

Motivi društvene suradnje.

Prilikom odabira metoda i tehnika, formiranja društvenih motiva za razvoj samostalnih aktivnosti djece, učitelj mora voditi računa o:

Vrsta djelatnosti, oblik organizacije djelatnosti;

Dječje iskustvo suradnje; društvene uloge u dječjem timu; individualne karakteristike i vještine dječjih aktivnosti.

I posljednja skupina motiva -

5. Voljni motivi - to su motivi povezani sa sposobnošću osobe da se samoorganizira, svjesno regulira svoje ponašanje i aktivnosti, u sposobnosti prevladavanja poteškoća u postizanju cilja.

Izdvojimo pokazatelje voljnosti u predškolskoj dobi:

- postavljanje ciljeva, borba i podređivanje motiva, planiranje, samokontrola u djelovanju i ponašanju;

Sposobnost na voljni napor;

- proizvoljnost u području pokreta, radnji, kognitivni procesi i komunikacija s odraslima.

Voljno djelovanje općenito karakterizira svrhovitost, kao svjesna usredotočenost osobe na određeni rezultat aktivnosti. Prva razina voljno djelovanje povezan s inicijativom, izraženo u postavljanju vlastitih ciljeva, neovisnost, koja se očituje u sposobnosti odupiranja utjecaju drugih ljudi. Odlučnost karakterizira faza borbe motiva i donošenje odluka. Prevladavanje prepreka u postizanju ciljeva za faza izvršenja ogleda se u svjesnom voljnom naporu, koji uključuje mobilizaciju njihovih snaga.

Razvoj voljnih motiva u samostalnoj aktivnosti važan je pokazatelj djetetove spremnosti za školu i govori o formiranju njegove samovolje.

Prilikom odabira metoda i tehnika za poticanje razvoja samostalne aktivnosti, učitelj mora voditi računa o tome da dijete pri izvođenju voljnih radnji ovisi od planiranja i regulacije govora .

U verbalnom je obliku da on

- oblikuje za sebe ono što namjerava učiniti,

- raspravlja sam sa sobom o mogućim rješenjima u borbi motiva,

- podsjeti se zašto izvodi radnju, i

- naređuje sebi da postigne cilj.

Dijete primjenjuje na sebe oblike kontrole ponašanja koje odrasli primjenjuju na njega u svom iskustvu.

Dakle, razmatrajući motive koji se formiraju i značajno mijenjaju tijekom predškolskog djetinjstva, možemo reći da vlastitu aktivnost djeteta ne usmjerava jedan motiv, već njihova ukupnost. Stoga će metode i tehnike koje će učitelj koristiti za poticanje samostalne aktivnosti biti složene.

Khanina Irina Nikolajevna

Mjesto rada, pozicija:

Motivacija je jedan od ključeva uspješnog razreda. A motivacija pridonosi aktivaciji djece u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Američki fizioterapeut Glenn Doman, koji je godinama radio s predškolskom djecom, primijetio je kao rezultat zapažanja da je „proizvod uspjeha visoka motivacija, a niska motivacija proizvod neuspjeha. Uspjeh stvara motivaciju, a neuspjeh je uništava. Ljubav i poštovanje su ono što vodi do uspjeha. Neuspjeh vodi do razočaranja, frustracija vodi do nedostatka motivacije, a nedostatak motivacije vodi do neuspjeha da se pokuša ponovno. Uspjeh vodi do pobjede, pobjeda vodi do motivacije, a vodi do želje za pobjedom i novim uspjesima. Ljubav i pohvala su ono što svako dijete najviše želi."

Kvaliteta obrazovanja temelji se na "3 stupa":

kvaliteta informacija,
kvaliteta nastave,
kvaliteta asimilacije.

Sva djeca trebaju motivaciju koja će im pomoći da postignu željene rezultate. Odrasli su svojoj djeci uzor i izvor motivacije da postignu ono što žele. Ako su djeca motivirana, razvijaju svoje sposobnosti vlastitim trudom. Ova djeca imaju žudnju za informacijama koje će im pomoći na putu do njihovih ciljeva. Osim toga, motivacija će pomoći djeci da se usredotoče na stjecanje novih znanja i vještina.

Motivacija- ovo je kombinacija unutarnjih i vanjskih pokretačkih sila koje potiču osobu na aktivnost, daju ovoj aktivnosti usmjerenost usmjerenu na postizanje cilja.

Istraživači su identificirali šest mehanizama motivacije – to su načini na koje možete povećati djetetovu motivaciju za postizanje cilja kod kuće.

Ovih 6 mehanizama su:

Potaknuti istraživanje okoliša
Usaditi temeljne istraživačke sposobnosti, kao što su: prepoznavanje predmeta, sređivanje, razvrstavanje, uspoređivanje
Pohvalite svoje dijete za postignuća
Pomozite u razvoju i osposobljavanju vještina
Ako je moguće, suzdržite se od kažnjavanja i kritika za pogreške i loše rezultate
Promicati jezičnu i simboličku komunikaciju

Ispunjavanje svih 6 uvjeta pomoći će djeci da od malih nogu postanu motivirani za postizanje uspjeha.

Sada razmotrite t Vrste motivacije predškolaca u dječjem vrtiću u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Pedagoške aktivnosti trebaju pridonijeti razvoju djece (kroz dječje aktivnosti svojstvene ovoj dobi: igra, rad, crtanje, obrazovna, produktivna aktivnost). Stoga je potrebno da djeca ne samo da rade sve što se od njih traži, već i da to prenesu u svoju samostalnu aktivnost. A to će se dogoditi samo ako su nova znanja i vještine koje pokušavamo prenijeti djeci potrebna i njima zanimljiva.

Istodobno su potrebne takve tehnike koje će osigurati pojavu potrebne motivacije kod velike većine djece.

U pedagoškoj literaturi postoje četiri vrste motivacije.:

Prva vrsta - motivacija za igru - "Pomozi igrački" dijete postiže cilj učenja rješavanjem problema s igračkama. Stvaranje ove motivacije temelji se na sljedećoj shemi:

1. Kažete da igračka treba pomoć, a samo im djeca mogu pomoći.

2. Pitate djecu jesu li voljni pomoći igrački.

3. Predlažete da djecu naučite raditi ono što igračka zahtijeva, tada će objašnjenje i demonstracija zainteresirati djecu.

4. Tijekom rada svako dijete mora imati svoj lik – štićenika (izrezan, igračku, nacrtani lik, kome pomaže.

5. Ista igračka – štićenik ocjenjuje djetetov rad, obavezno pohvalite dijete.

6. Na kraju rada poželjno je da se djeca igraju sa svojim nabojima.

Uz ovu motivaciju dijete djeluje kao pomoćnik i zaštitnik, te ga je prikladno koristiti za podučavanje raznim praktičnim vještinama.

Druga vrsta motivacije - pomoć odrasloj osobi - "Pomozi mi".

Ovdje je motivacija za djecu komunikacija s odraslom osobom, mogućnost dobivanja odobravanja, kao i interes za zajedničke aktivnosti koje se mogu zajednički provoditi. Stvaranje motivacije temelji se na sljedećoj shemi:

Obavijestite djecu da ćete nešto napraviti i zamolite djecu da vam pomognu. Pitate se kako vam mogu pomoći.

Svako dijete dobiva izvediv zadatak.

Na kraju naglasiti da je rezultat postignut zajedničkim snagama, da su svi zajedno došli do njega.

Treća vrsta motivacije "Nauči me"

Na temelju djetetove želje da se osjeća znalački i sposobni.

1. Obavijestite djecu da ćete raditi neku aktivnost i zamolite djecu da vas nauče kako se to radi.

2. Pitate jesu li vam voljni pomoći.

3. Svako dijete ima priliku da te nečemu nauči.

4. Na kraju igre svako dijete dobiva ocjenu svojih postupaka i obavezno ga mora pohvaliti.

Na primjer:

Dečki, naša lutka Tanja ide u šetnju, moram je obući za šetnju. Ne znam kako to učiniti. Možeš li me naučiti?

Četvrta vrsta motivacije "stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe"-

Na temelju unutarnjeg interesa djeteta. Ova motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za vlastitu upotrebu ili za svoje najmilije. Djeca su iskreno ponosna na svoje zanate i rado ih koriste.

Stvaranje ove motivacije provodi se prema shemi:

1. Djeci pokažete zanat, otkrijete njegove prednosti i pitate žele li isti imati za sebe ili za svoju rodbinu.

3. Gotov zanat naručuje dijete. Ponos na rad vlastitih ruku najvažniji je temelj kreativnog odnosa prema radu.

Ako se dijete već bavi nekim zanimljivim poslom, što znači da već ima potrebnu motivaciju, možete ga upoznati s novim načinima rješavanja zadanih zadataka.

Na primjer:

Ljudi, pogledajte kakvu lijepu razglednicu imam! Ova razglednica može se pokloniti mami 8. ožujka. Želite li i svojoj mami dati isti takav? A ti pokazuješ kako to možeš.

Kod motiviranja djece treba se pridržavati sljedećih principa:

Ne možete djetetu nametnuti svoju viziju rješavanja problema (možda će dijete imati svoj način rješavanja problema)

Obavezno pitajte dijete za dopuštenje za obavljanje zajedničkog posla s njim.

Svakako pohvalite djetetove postupke za rezultat.

Zajedničkim djelovanjem s djetetom upoznajete ga sa svojim planovima, načinima da ih ostvarite.

Pridržavajući se ovih pravila, dajete djeci nova znanja, podučavate ih određenim vještinama i formirate potrebne vještine.

Korištenje likova koji se mogu igrati.

U razredima s malom djecom ne možete bez likova iz igre. Korištenje igranih likova i motivacija za igru međusobno su povezani. Igraći i bajkoviti likovi mogu "doći u posjet", "upoznati se", "dati zadatke", "pričati fascinantne priče", mogu ocjenjivati rezultate rada djece. Za ove igračke i likove postoji niz zahtjeva.

Igračke ili likovi za igru:

Mora biti primjeren dobi djece;

Trebao bi biti estetski

Mora biti siguran za zdravlje djeteta,

Mora imati obrazovnu vrijednost

Mora biti realan;

Ne smije izazivati dijete na agresiju, uzrokovati manifestacije okrutnosti.

Ne bi trebalo biti mnogo likova za igru.

Svaki lik bi trebao biti zanimljiv i nezaboravan, "imati svoj karakter". Primjerice, na nastavu mogu doći Dunno, Quack Duck i Mishutka Tish. Quack Duck voli prirodu i putovanja, zna puno o tome i priča djeci. Neznalica ne zna puno i ne zna kako, često mu treba "pomoć" djece. Mishutka je sportaš, pokazuje vježbe za zagrijavanje, bavi se sportom. Aktivno izražavaju svoje mišljenje, postavljaju nerazumljiva pitanja, griješe, zbunjuju se, ne razumiju. Dječja želja za komunikacijom i pomoći značajno povećava aktivnost i interes.

Korištenje ICT-a kao sredstva za povećanje motivacije za obrazovne aktivnosti

Kako biste optimizirali proces mentalnog razvoja predškolske djece, možete koristiti obuku računalni programi, uz pomoć kojih bi se unaprijedilo obrazovanje djece, značajno bi se povećala motivacija i interes djece za nastavu. Korištenje računala omogućuje aktiviranje nevoljne pažnje, povećanje interesa za učenje, proširenje mogućnosti rada s vizualnim materijalom, što pridonosi postizanju postavljenih ciljeva.

Pitanje slušateljima: Kako vidite prednosti ICT-a u odgojno-obrazovni rad s predškolcima?

Algoritam za pripremu GCD

Definicija teme i vodećih pojmova

Jasno definirajte i artikulirajte temu GCD-a

Odredite mjesto teme u nastavni plan i program odnosno s FGT-om.

Definiranje ciljeva i zadataka

Odredite ciljnu postavku lekcije - za sebe i za djecu. Označite trijedinstvenu zadaću GCD-a: podučavanje, razvoj i obrazovanje.

Planiranje materijala za obuku

1. Odaberite literaturu na temu. Razmislite o materijalu koji služi za rješavanje kognitivnih problema na jednostavan način.

2. Pokupiti zadatke za prepoznavanje materijala i kreativnost.

3. Zadatke igre rasporedite po principu "od jednostavnog do teškog".

Razmišljanje o "vrhuncu" lekcije

Svaka aktivnost treba sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje što će djeca dugo pamtiti. Potrebno je zapamtiti izreku "Spoznaja počinje iznenađenjem". Pritom je važno voditi računa o dobi djece, tehnikama koje su prikladne za mlađu – srednju dob, ali nisu primjerene za starije i pripremne skupine.

U tijeku GCD primjenjuju se sljedeće metode:

1. Objašnjavajući ilustrativni, koji uključuje priče, pokazivanje slika, metode izvođenja određenih zadataka.

2. Reproduktivni

3.tražilice koje zahtijevaju mentalni rad

3. Istraživanja, eksperimenti

4. Učiteljičeva spremnost za nastavu.

5. Postavljanje cilja GCD-a.

6. Usklađenost sa zahtjevima SanPin.

7. Individualni pristup.

8. Dostupnost povratnih informacija.

9. Racionalno korištenje vremena.

10. Organizacija radnog mjesta.

11. Praktične vještine i sposobnosti.

12. Samostalni rad.

13 Razvoj govora, kvaliteta dječjih odgovora.

Ovaj sustav za konstruiranje, provođenje i analizu GCD pomaže vama, mladim učiteljima u radu, a našoj djeci - da steknete potrebno znanje i pripremite se za školu sa zanimanjem i lakoćom, ne primjećujući da vas podučavaju.

U drugom, praktičnom dijelu seminara, mladim odgajateljima je ponuđeno igrivo modeliranje praktičnih situacija. Povećava interes, pobuđuje aktivnost, poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Jačanje mentalne aktivnosti

GCD za sljedeće dijelove programa "Razvoj +" kao "Razvoj elementarnih logičkih prikaza", "Orijentacija u prostoru", "Osnove početne pismenosti", "Razvoj elementarnih matematičkih predstava" uključuje rješavanje kognitivnih problema i razvoj mentalne aktivnosti. Da bi to učinio, učitelj treba stvoriti problematične situacije u razredu, što zahtijeva mentalne napore predškolaca da se izvuku iz teških situacija, da potakne dijete na aktivno traženje aktivnosti.

Ponekad odgojitelj mora sam pronaći izlaz iz takve situacije, kada treba napraviti izbor. Skrećem vam pozornost na pedagoške situacije koje zahtijevaju izbor

Moj izbor

1 situacija: Sasha ne može izvršiti zadatak igre "3. extra":

1. Ponudite lakšu opciju.

2. Zamolite da imenujete sve objekte jednom riječi.

3. Pokažite odgovor i objasnite rješenje, a zatim ponovite zadatak.

2 situacija: Djeci od 6 godina čitate problem: „Osam leptira je letjelo, sjelo na cvijeće. Za svaki cvijet bila su dva leptira. Koliko je cvijeća bilo?" Dečki ne mogu riješiti problem, a vi:

1. Ponovno pročitajte problem.

2. Pojednostavite zadatak.

3. Zamolite djecu da nacrtaju iskaz problema koristeći znakove i simbole.

3 situacija Prilikom pripreme djece za školu često se postavljaju pitanja: "Gdje je bolje voziti bicikl: po asfaltu ili po travi? Kako saznati gdje vjetar puše? I drugo."

1. Usporedba.

2. Usporedba.

3. Fleksibilnost.

4 situacija. U razredu mnoga djeca viču ne dižući ruku:

1. Potaknite dijalog s vama.

3. Pauzirajte za poduzimanje daljnjih radnji

5 situacija: Pripremili ste se za sat obogativši ga slagalicama s brojalicama, ali ste na početku aktivnosti ustanovili da nema dovoljno štapića za svu djecu:

1. Obavite drugu aktivnost.

2. Ponudite djeci šibice umjesto štapića.

3. Odradite istu lekciju, ali bez zagonetki s štapićem za brojanje

6 situacija... Dijete iz vaše grupe izjavilo je da ne želi ići u školu. kako reagirate:

1. Moramo ići u školu. Sva djeca u dobi od 7 godina idu u školu.

2. Pitajte ga o razlogu njegove nevoljnosti, objasnite da nije u pravu.

3. Odgovor: "Pa ne, pa ne!" Uzmite si vremena, pazite na njega. U kasnijim razgovorima pričajte o pozitivnoj strani škole

Vježba igre "Priče o sebi"

Pozovite djecu da se postave na mjesto nekog geometrijskog lika, poznatog predmeta i ispričaju svima bajku o sebi.

Na primjer: ja sam olovka. Tako sam lijepa, oštra. Imam drvenu košulju. Znam pisati, crtati, izvaliti. Dolazim u raznim bojama. Ne volim kad me dečki maltretiraju, lome ili grizu. Prijatelj sam s papirom i kistom.

Igra "Teremok"

Cilj:

Učvrstiti dječje pojmove o objektima svijeta oko sebe, analizirajući poznate predmete i naglašavajući njihova svojstva i funkcije.

Kravčenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

5. Kravčenko, IV Dolgova, T. L. Šetnje u vrtiću. Mlađe i srednje grupe. Set alata/ I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N. V. Igre uloga za djecu predškolske dobi / N. V. Krasnoshchekova. - Rostov na Donu "Feniks", 2008.

7. Praktični seminari i edukacije za nastavnike. Odgajatelj i dijete: učinkovita interakcija. Praktični vodič za obrazovne psihologe. / Auth. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: Učitelj, 2009.

Dakle, što se onda naziva motivom? A činjenica da, odražavajući se u čovjekovoj glavi, potiče aktivnost, usmjerava je na zadovoljenje određene potrebe, tzv. motiv ovu aktivnost.

Motivi djetetova ponašanja bitno se mijenjaju tijekom predškolskog djetinjstva. Mlađi predškolac većinom djeluje, poput djeteta u ranom djetinjstvu, pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja koje su se u ovom trenutku pojavile, uzrokovane raznim razlozima, a pritom ne razumije jasno što ga čini učiniti ovaj ili onaj čin. Radnje starijeg predškolca postaju mnogo svjesnije. U mnogim slučajevima može razumno objasniti zašto je postupio u ovom slučaju, a ne drugačije.

Jedno te isto djelo, koje su počinila djeca različite dobi, često ima potpuno različite motivacijske razloge.

Neki vrste motiva,

Ljubav prema samome sebi;

Samopotvrđivanje;

Kognitivni;

Natjecateljski;

Moralni;

Javnost.

Otkrijmo svaki od motiva:

Motivi iinteresadjece u svijet odraslih- Ovo je želja da se ponašamo kao odrasli. Želja da bude poput odrasle osobe vodi dijete u igri uloga. Često se takva želja može koristiti i kao sredstvo da se dijete navede da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. “Ti si veliki, a veliki se sami oblače” – govore djetetu potičući ga na samostalnost. “Veliki ne plaču” snažan je argument zbog kojeg dijete suzdržava suze.

Igranje igaramotivima - Ti se motivi javljaju tijekom ovladavanja igrom i u njoj se isprepliću sa željom da se ponašamo kao odrasli. Nadilazeći igru, one boje svo djetetovo ponašanje i stvaraju jedinstvene specifičnosti predškolskog djetinjstva. Dijete može svaku aktivnost pretvoriti u igru. Vrlo često, u vrijeme kada se odraslima čini da se dijete bavi ozbiljnim poslom ili marljivo nešto proučava, ono se zapravo igra, stvarajući sebi zamišljenu situaciju.

Motiviuspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosasodrasli i djeca- Ovi motivi su od velike važnosti u ponašanju predškolskog djeteta. Djetetu je neophodan dobar odnos drugih. Mnogi postupci djece objašnjavaju se upravo tom željom. Težnja ka pozitivnim odnosimas odrasli tjeraju dijete da računa sa svojim mišljenjima i procjenama, da se pridržava utvrđenih pravila ponašanja.

U predškolskom djetinjstvu se razvijaju ... Njihovo polazište - nastaje na prijelazu iz ranog djetinjstva i predškolske dobi

Znakovito je da djeca u pravilu ne vole previše preuzimati uloge djece. Uloga odrasle osobe s poštovanjem i autoritetom uvijek je mnogo privlačnija. Kod djece mlađe i srednje predškolske dobi samopotvrđivanje se očituje i u tome što sebi pripisuju sve pozitivne osobine koje su im poznate, ne mareći za njihovu korespondenciju sa stvarnošću, pretjerujući u svojoj hrabrosti, snazi itd.

Tijekom predškolskog djetinjstva formiraju se novi motivi povezani s kompliciranjem dječjih aktivnosti. To uključuje .

Već s tri ili četiri godine dijete može doslovno bombardirati druge pitanjima: "Što je ovo?", "Kako?", "Zašto?" itd. kasnije pitanje “Zašto?” postaje dominantno. Djeca često ne samo pitaju, već i sama pokušavaju pronaći odgovor, koriste svoje malo iskustvo da objasne neshvatljivo, a ponekad i provode "eksperiment". Poznato je kako djeca vole "gutati" igračke, pokušavajući otkriti što je u njima.

Dijete od tri do četiri godine ne uspoređuje svoja postignuća s postignućima svojih vršnjaka. Želja za samopotvrđivanjem i želja za dobivanjem odobravanja odraslih izražena je u njemu u pokušajima da učini nešto bolje od drugih, te u jednostavnom pripisivanju sebi pozitivne kvalitete ili u obavljanju aktivnosti koje odrasla osoba pozitivno ocijeni. Dakle, mlađi predškolci, kojima je ponuđeno da igraju didaktičku igru i objašnjeno da će pobjednik dobiti zvjezdicu kao nagradu, radije su izvodili sve radnje zajedno, a ne redom (kako to zahtijevaju uvjeti igre), te su mogli ne suzdržavati se od poticanja vršnjaka ako zna točan odgovor. Što se tiče zvjezdice, svako dijete ju je zahtijevalo, bez obzira na rezultat koji je postiglo.

Gotovo sve društvene igre koje se nude djeci srednje, a posebno starije predškolske dobi, a većina sportskih igara vezana je uz natjecanje. Neke igre se izravno nazivaju: "Tko je okretniji?", "Tko je brži?", "Tko je prvi?" itd. i stariji predškolci uvode natjecateljske motive u aktivnosti koje ne uključuju natjecanje u sebi.

Od posebne važnosti u razvoju motiva ponašanja su moralni motivi izražavanje djetetovog stava prema drugim ljudima. Ti se motivi mijenjaju i razvijaju tijekom predškolskog djetinjstva u vezi s usvajanjem i osvještavanjem moralnih normi i pravila ponašanja, razumijevanjem značenja svojih postupaka za druge ljude. U početku, primjena općeprihvaćenih pravila ponašanja za dijete djeluje samo kao sredstvo za održavanje pozitivnih odnosa s odraslima koji to zahtijevaju. No, budući da mu odobravanje, privrženost, pohvala koje dijete dobije za dobro ponašanje donosi ugodna iskustva, postupno i sama provedba pravila počinje doživljavati kao nešto pozitivno i obvezno. Mlađi predškolci postupaju u skladu s moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Dakle, dijete dijeli igračke, slatkiše s vršnjakom s kojim suosjeća. U starijoj predškolskoj dobi moralno ponašanje djece počinje se širiti na široki krug ljudi koji nemaju izravnu vezu s djetetom. To je zbog dječje svijesti o moralnim normama i pravilima, razumijevanju njihove univerzalnosti, njihovog stvarnog značenja. Ako četverogodišnji dječak, na pitanje zašto se ne treba boriti s drugovima, odgovori: "Ne možete se boriti, inače ćete dobiti pravo u oko" (odnosno, dijete uzima u obzir neugodne posljedice akcije , a ne sama radnja), onda do kraja predškolskog razdoblja odgovori drugačijeg reda: "Ne možete se boriti sa svojim suborcima, jer ih je sramota vrijeđati."

Među moralnim motivima ponašanja počinje zauzimati sve veće mjesto javnih motiva- to

Kod starijih predškolaca može se uočiti potpuno svjesno ispunjavanje moralnih normi povezanih uz pomoć drugih ljudi. Promjene u motivima ponašanja tijekom predškolskog djetinjstva ne sastoje se samo u tome što se mijenja njihov sadržaj, pojavljuju se nove vrste motiva. Između različitih vrsta motiva, postoji podređenost, hijerarhija

... Hijerarhija motiva u nastajanju daje određeni smjer svakom ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće ocijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro ili loše. Ako glavnidruštveni motivi postaju motivi ponašanja,

Formiranje djetetove motivacijske sfere temeljni je problem u razvojnoj psihologiji. Problem motivacije za učenje pojavio se kada je osoba shvatila potrebu za svrhovitom obukom mlađe generacije i započela takvo osposobljavanje kao posebno organiziranu aktivnost.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Formiranje djetetove motivacijske sfere temeljni je problem u razvojnoj psihologiji. Problem motivacije za učenje nastao je kada je osoba shvatila potrebu za svrhovitom obukom mlađe generacije i započela takvo osposobljavanje kao posebno organiziranu aktivnost. Nakon što se pojavio, ovaj je problem još uvijek, ako ne glavni, onda jedan od najvažnijih u psihologiji i pedagogiji obrazovanja, posvećen mu je ogroman broj radova.

Suvremena teorija obrazovanja i odgoja, analizirajući pedagoške pojave, sve se više okreće osobnosti djeteta, onim unutarnjim procesima koji se u njemu formiraju pod utjecajem aktivnosti i komunikacije.

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja motivacijske sfere. Svaka osoba je od ranog djetinjstva uključena u društvene procese.

Dakle, što se onda naziva motivom? A činjenica da, odražavajući se u čovjekovoj glavi, potiče aktivnost, usmjerava je na zadovoljenje određene potrebe, naziva se motivom. ovu aktivnost.

Jedno te isto djelo, koje su počinila djeca različite dobi, često ima potpuno različite motivacijske razloge.

Mogu se razlikovati neke vrste motiva, tipično za predškolsku dob općenito, s najvećim utjecajem na ponašanje djece.

Zanimanje djece za svijet odraslih;

Uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i djecom;

Ljubav prema samome sebi;

Samopotvrđivanje;

Kognitivni;

Natjecateljski;

Moralni;

Javnost.

Otkrijmo svaki od motiva:

Motivi dječjeg interesa za svijet odraslih - To je nagon da se ponašate kao odrasli. Želja da bude poput odrasle osobe vodi dijete u igri uloga.Često se takva želja može koristiti i kao sredstvo da se dijete navede da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. “Ti si veliki, a veliki se sami oblače” – govore djetetu potičući ga na samostalnost. “Veliki ne plaču” snažan je argument zbog kojeg dijete suzdržava suze.

Motivi igre - Ti se motivi javljaju tijekom ovladavanja igrom i u njoj se isprepliću sa željom da se ponašamo kao odrasli.Nadilazeći igru, one boje svo djetetovo ponašanje i stvaraju jedinstvene specifičnosti predškolskog djetinjstva. Dijete može svaku aktivnost pretvoriti u igru. Vrlo često, u vrijeme kada se odraslima čini da se dijete bavi ozbiljnim poslom ili marljivo nešto proučava, ono se zapravo igra, stvarajući sebi zamišljenu situaciju.

Motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i djecom - Ovi motivi su od velike važnosti u ponašanju predškolskog djeteta. Djetetu je neophodan dobar odnos drugih.Želja za zasluživanjem naklonosti, odobravanja i pohvale odraslih jedna je od glavnih poluga njegova ponašanja.Mnogi postupci djece objašnjavaju se upravo tom željom.Težnja ka pozitivnim odnosima s odraslima tjera dijete da se obračunava s njihovim mišljenjima i procjenama, da se pridržava utvrđenih pravila ponašanja.

Kako se za dijete razvijaju kontakti s vršnjacima, njihov odnos prema njemu postaje sve važniji. Kada trogodišnje dijete prvi put dođe u vrtić, prvih mjeseci možda ne primjećuje drugu djecu, ponaša se kao da ih uopće nema. Može, na primjer, izvući stolicu ispod drugog djeteta ako želi sjesti. Ali u budućnosti se situacija mijenja. Razvoj zajedničkih aktivnosti i odgoj dječjeg društva dovode do toga da stjecanje pozitivne ocjene vršnjaka i njihove simpatije postaje jedan od učinkovitih motiva ponašanja. Djeca se posebno trude pridobiti simpatije onih vršnjaka koji im se sviđaju i koji su popularni u grupi.

U predškolskom djetinjstvu se razvijaju motivi ponosa i samopotvrđivanja... Njihovo polazište - nastaje na prijelazu iz ranog djetinjstva i predškolske dobiodvajati se od drugih ljudi, tretirati odraslu osobu kao model ponašanja.Odrasli ne idu samo na posao, bave se poslovima koji su u djetetovim očima časni, i stupaju u različite međusobne odnose. Oni i njega, dijete, obrazuju, postavljaju zahtjeve i postižu njihovo ispunjenje, a dijete počinje tvrditi da je NATO, da su ga drugi poštivali i slušali, obraćali pažnju na njega i ispunjavali njegove želje.

Jedna od manifestacija želje za samopotvrđivanjem je tvrdnja djece da igraju glavne uloge u igricama. Znakovito je da djeca u pravilu ne vole previše preuzimati uloge djece. Uloga odrasle osobe s poštovanjem i autoritetom uvijek je mnogo privlačnija. Kod djece mlađe i srednje predškolske dobi samopotvrđivanje se nalazi i u tome što oniPripisuju sebi sve pozitivne osobine koje su im poznate, ne mareći za njihovu korespondenciju sa stvarnošću, preuveličavaju svoju hrabrost, snagu itd.

Na pitanje je li jako, dijete odgovara da je, naravno, jako, jer sve može podići "čak i slona". Želja za samopotvrđivanjem pod određenim uvjetima može dovesti do negativnih manifestacija u obliku hirova i tvrdoglavosti.

Tijekom predškolskog djetinjstva formiraju se novi motivi povezani s kompliciranjem dječjih aktivnosti. To uključuje kognitivni i natjecateljski motivi.

Već s tri ili četiri godine dijete može doslovno bombardirati druge pitanjima: "Što je ovo?", "Kako?", "Zašto?" itd. kasnije pitanje “Zašto?” postaje dominantno. Često djeca ne samo da pitaju, već pokušavaju sama pronaći odgovor, koriste svoje malo iskustvo da objasne neshvatljivo, a ponekad i provode “eksperiment”.Poznato je kako djeca vole "gutati" igračke, pokušavajući otkriti što je u njima.

Dijete od tri do četiri godine ne uspoređuje svoja postignuća s postignućima svojih vršnjaka. Želja za samopotvrđivanjem i želja za stjecanjem odobravanja odraslih kod njega se izražava u pokušajima da učini nešto bolje od drugih, ali u jednostavnom pripisivanju sebi pozitivnih kvaliteta ili u izvođenju radnji koje dobivaju pozitivnu ocjenu odrasle osobe. Dakle, mlađi predškolci, kojima je ponuđeno da igraju didaktičku igru i objašnjeno da će pobjednik dobiti zvjezdicu kao nagradu, radije su izvodili sve radnje zajedno, a ne redom (kako to zahtijevaju uvjeti igre), te su mogli ne suzdržavati se od poticanja vršnjaka ako zna točan odgovor. Što se tiče zvjezdice, svako dijete ju je zahtijevalo, bez obzira na rezultat koji je postiglo.

Tome pridonosi razvoj zajedničkih aktivnosti s vršnjacima, posebice igara s pravilima na temelju želje za samopotvrđivanjem javlja se novi oblik motiva – želja za pobjedom, prvim.Gotovo sve društvene igre, koji se nudi djeci srednje i posebno starije predškolske dobi, a većina sportskih igara vezana je uz natjecanje. Neke igre se izravno nazivaju: "Tko je okretniji?", "Tko je brži?", "Tko je prvi?" itd. i stariji predškolci uvode natjecateljske motive u aktivnosti koje ne uključuju natjecanje u sebi.Djeca stalno uspoređuju svoje uspjehe, vole se hvaliti, akutno doživljavaju pogreške i neuspjehe.

Od posebne važnosti u razvoju motiva ponašanja su moralni motivi, izražavanje djetetovog stava prema drugim ljudima. Ti se motivi mijenjaju i razvijaju tijekom predškolskog djetinjstva u vezi s usvajanjem i osvještavanjem moralnih normi i pravila ponašanja, razumijevanjem značenja svojih postupaka za druge ljude.U početku, primjena općeprihvaćenih pravila ponašanja za dijete djeluje samo kao sredstvo za održavanje pozitivnih odnosa s odraslima koji to zahtijevaju. No, budući da mu odobravanje, privrženost, pohvala koje dijete dobije za dobro ponašanje donosi ugodna iskustva, postupno i sama provedba pravila počinje doživljavati kao nešto pozitivno i obvezno. Mlađi predškolci postupaju u skladu s moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Dakle, dijete dijeli igračke, slatkiše s vršnjakom s kojim suosjeća. U starijoj predškolskoj dobi moralno ponašanje djece počinje se širiti na široki krug ljudi koji nemaju izravnu vezu s djetetom. To je zbog dječje svijesti o moralnim normama i pravilima, razumijevanju njihove univerzalnosti, njihovog stvarnog značenja. Ako četverogodišnji dječak, na pitanje zašto se ne treba boriti s drugovima, odgovori: "Ne možete se boriti, inače ćete dobiti pravo u oko" (odnosno, dijete uzima u obzir neugodne posljedice akcije , a ne sama radnja), onda do kraja predškolskog razdoblja odgovori drugačijeg reda: "Ne možete se boriti sa svojim suborcima, jer ih je sramota vrijeđati."

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete shvaća važnost ispunjavanja moralnih standarda kako u vlastitom ponašanju tako i u procjeni postupaka književnih likova.

Među moralnim motivima ponašanja počinje zauzimati sve veće mjesto javnih motiva- to želja da se učini nešto za druge ljude, da im koristi.Već mnogi mlađi predškolci mogu ispuniti zadatak kako bi zadovoljili druge ljude: pod vodstvom učitelja napraviti zastavu za bebe ili salvetu kao dar za mamu. Ali za to je potrebno da djeca jasno zamišljaju ljude za koje to rade, osjećaju simpatije prema njima, suosjećanje. Kako bi mlađi predškolci završili rad na zastavama, učitelj im mora u živopisnom, slikovitom obliku ispričati o maloj djeci koja se odgajaju u vrtiću, o njihovoj nemoći, o užitku koji im zastava može pružiti.

Po vlastitu inicijativu djeca počinju raditi za druge puno kasnije – od četvrte ili pete godine. Tijekom tog razdoblja djeca već shvaćaju da njihova djela mogu koristiti drugima. Kada se mlađi predškolci pitaju zašto rade zadatke odraslih, obično odgovaraju: “Sviđa mi se”, “Mama mi je rekla”. Za starije predškolce, odgovori na isto pitanje su drugačije prirode: „Pomažem, jer je teško samo baki i mami“, „Volim mamu, pa pomažem“, „Pomoći mami i moći sve." Djeca različitih predškolskih dobnih skupina također se različito ponašaju u igricama, gdje uspjeh tima kojemu pripada ovisi o postupcima svakog djeteta. Mlađi i dio srednjih predškolaca brinu samo o vlastitom uspjehu, dok drugi dio srednje i sva starija djeca djeluju kako bi osigurali uspjeh cijelog tima.

Kod starijih predškolaca može se uočiti potpuno svjesno ispunjavanje moralnih normi povezanih uz pomoć drugih ljudi. Promjene u motivima ponašanja tijekom predškolskog djetinjstva ne sastoje se samo u tome što se mijenja njihov sadržaj, pojavljuju se nove vrste motiva. Podređenost, hijerarhija se formira između različitih vrsta motiva. , motivi: neki od njih postaju važniji za dijete od drugih.

Ponašanje mlađeg predškolca je nejasno, nedostaje mu osnovna crta, jezgra. Dijete je upravo podijelilo dar s vršnjakom, a sada mu već oduzima igračku. Još jedna ljubomora pomaže majci da pospremi sobu, a nakon pet minuta je zločesta, ne želi obući hlače. To se događa jer se različiti motivi međusobno zamjenjuju, a ovisno o promjeni situacije, ponašanje se vodi jednim ili drugim motivom.

Podređenost motiva najvažnija je novoformacija u razvoju osobnosti predškolca. ... Hijerarhija motiva u nastajanju daje određeni smjer svakom ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće ocijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro ili loše. Akoglavni motivi ponašanja su društveni motivi,poštivanje moralnih normi, dijete će u većini slučajeva djelovati pod njihovim utjecajem, ne podliježući suprotnim impulsima, gurajući ga da, na primjer, uvrijedi drugoga ili laže.

Naprotiv, prevlast djetetovih motiva koji ga prisiljavaju na osobno zadovoljstvo, da pokaže svoju stvarnu ili imaginarnu superiornost nad drugima, može dovesti do ozbiljnih kršenja pravila ponašanja. To će zahtijevati posebne obrazovne mjere usmjerene na restrukturiranje nepovoljnih temelja osobnosti. Naravno, nakon što je nastala subordinacija motiva, dijete se ne mora nužno voditi istim motivima u svim slučajevima. To se ne događa kod odraslih. Mnogo različitih motiva nalazi se u ponašanju svake osobe. Ali podređenost dovodi do toga da ti različiti motivi gube ravnotežu, postrojavaju se u sustav. Dijete može napustiti atraktivnu igru radi važnije, iako možda dosadnije aktivnosti koju odobrava odrasla osoba. Ako dijete nije uspjelo u nekom značajnom poslu za njega, onda se to ne može nadoknaditi užitkom dobivenim na “drugoj liniji”. Dakle, djetetu koje se nije snašlo u zadatku rečeno je da je još uvijek super, te je, kao i druga djeca, dobilo slatkiš. No, bombon je uzeo bez ikakvog užitka i odlučno ga odbio pojesti, a tuga mu se nije ni najmanje smanjila: zbog neuspjeha dobijeni bombon mu je postao "gorak".

Pregled:

Općinska proračunska obrazovna predškolska ustanova

dječji vrtić "Teremok", Tsimlyansk

Konzultacija

na temu: "Motivacija. Metode i tehnike motivacije u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi."

Savjetovanje su pripremili:

Odgajatelj:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

„Da probavljam znanje,

Moramo ih apsorbirati s apetitom"

Anatole Franz.

U vezi sa stupanjem na snagu Federalnog državnog obrazovnog standarda, postignuća djece nisu određena ukupnošću specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već formiranjem osobnih kvaliteta koje osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu, a glavni vid odgoja i obrazovanja trebaju biti zajedničke organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti djece s odraslima, odnosno razvoj djeteta mora se provoditi u igri. To je igra koja vam omogućuje razvoj sposobnosti, mentalnih i umjetničkih sposobnosti, pomaže bebi da uči o svijetu. U igri promatra, pamti, razvija maštu, gradi sustave odnosa. Igra omogućuje, kao neprimjetno, rješavanje raznih problema, ponekad vrlo teških, i kretanje naprijed na putu formiranja i razvoja dječje inteligencije. Uz pomoć igre možete pomoći djetetu da osvijesti sebe, stekne samopouzdanje. Komunikacija tijekom igre važan je element odgoja osobnosti, izvor međusobnog obogaćivanja.

Svaka aktivnost treba biti zanimljiva djeci, ali posebno organizirana od strane odgajatelja, podrazumijevajući aktivnost, interakciju i komunikaciju, skupljanje određenih informacija djece o svijetu oko sebe, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. Unatoč tome, učitelji se nastavljaju „angažirati“ s djecom, ali na način da ni sama djeca za to ne znaju, ali taj obrazovni proces traje cijeli dan, uključeni su u različite režimske trenutke.

I tu u pomoć dolazi motivacijska usmjerenost dječjih aktivnosti.

Motivacija - je kombinacija unutarnjih i vanjskih pokretačkih sila koje potiču osobu na rad.

Čemu služi ova motivacija?

Svrha motivacije - pobuditi interes djece za zanimanje, zabavni posao ili bilo koju aktivnost, stvoriti uvjete za entuzijazam, psihički stres, usmjeriti napore djece prema svjesnom razvoju i stjecanju znanja i vještina.

Motivacija vam omogućuje da riješite nekoliko problema odjednom:

Proširite i obogatite raspon vještina i sposobnosti za igru.
Povećati kognitivnu aktivnost i rad djece.
Aktivirati procese percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja.
Glatko regulirajte poteškoće u ponašanju djece, postupno ih učeći da poštuju pravila igre.

Metoda – način utjecaja ili način prenošenja znanja.

Prijem - opcije za primjenu ove metode.

Metode i tehnike dijele se na igre, verbalne, vizualne i praktične. Razmotrimo ih zasebno.

1. Metode i tehnike igre u podučavanju djece:

didaktičke igre
igre na otvorenom
zabavne igre, dramatizacije.

U prvom planu su emocije ... To vrijedi za ranu i mlađu predškolsku dob. Na primjer: učitelj (tijekom okupljanja u šetnji ljeti): dečki, zeko ide s nama u šetnju, zeko, obuci bluzu i sustigni nas. A zeko odgovara da ne može. dečki, pokažimo zečiću kako se oblači. zeko, vidi, naši se dečki znaju sami obući. djeca pokazuju primjer kako se pravilno odijevati.)

Također možete biti zainteresirani zapostavljeni problem(za stariju dob). Na primjer: djeca, idu u šetnju, pronađu poruku iz vrtnog Strašila „Dečki, pomozite. sunce peče toliko da će sve biljke u mom vrtu umrijeti. A moj šešir me uopće ne spašava od vrućine.” Učiteljica pita djecu što učiniti u ovoj situaciji, djeca iznose opcije i izlaze van zalijevati vrt. Igru možete produžiti, ne samo donijeti šešir za Strašilo od kuće ili iz kuta oblačenja, već dogovoriti natjecanje za najbolji šešir za Strašilo. Na kraju će Strašilo opet poslati pismo zahvale.

Svjetlina predložena slika (lijepa, estetska, anatomski ispravna igračka ili priručnik)

Novost (nepoznat predmet uvijek privlači pažnju. Mali istraživači se bude u djeci)

Trikovi igre:

a) Predstavljanje igračaka,

b) Kreiranje situacija u igri(danas ćemo biti ptice)

c) Igra s igračkama, predmetima(na primjer, čitanje pjesme "Spustili su medvjeda na pod", didaktička igra"Reci što zvuči")

d) iznenađenje, emocionalnost(Prikaži "Ptica i pas" - učitelj pokazuje škripu, izaziva želju da slušaš, "Pogledaj tko ovo pjeva."

e) Iznenadnost pojave, nestanak igračke.

f) Promjena položaja igračaka(zeko na stolu, ispod ormara, iznad ormara).

g) Prikaži stavke u različitim radnjama(spava, šeta, jede).

h) intrigantna okruženja.

2. Verbalne metode i tehnike:

1) Čitanje i pričanje poezije, dječjih pjesama, bajki.

2) Razgovor, razgovor.

3) Razmatranje slike, dramatizacija.

Prijemi:

Prikaži imenovanje igračaka, predmeta. Lutka Maša hoda, hoda, lupa - pala je, pala. Maša, oh-oh, plače.
Molim te reci, reci koju riječ(ova haljina) .
Prozivka do 1,5 godine("reci-ponoviti").
Prijedlog prave riječi.
Objašnjenje namjene predmeta(posuđe je ono što jedemo i pijemo).
Ponovljeno ponavljanje nove riječi u kombinaciji s poznatom(mačka ima mačiće, kokoš ima kokoši).
Pitanja.
Završavanje riječi na kraju fraze("Mačići piju (mlijeko)"," Katya, jedi juhu (s kruhom) ").
Ponavljanje riječi za učitelja.
Obrazloženje.
Podsjetnik.
Upotreba umjetničke riječi(pjesme, pjesmice, vicevi).

3. Praktične metode:

1) Vježbe (pružanje pomoći).

2) Zajedničko djelovanje odgajatelja i djeteta.

3) Izvršenje naloga.

4. Vizualne metode i tehnike:

1) Prikaz predmeta, igračaka.

2) Promatranje prirodnih pojava, rad odraslih.

3) Razmatranje živih objekata.

4) Prikaz uzorka.

5) Korištenje lutkarskog kazališta, sjene, stola, flanelgrafa.

6) Filmske trake.

Prijemi:

Izravna percepcija predmeta, igračke.
Prikaži s imenovanjem(to je zec).
Objašnjenje onoga što djeca vide(ovo je Katya došla; Katya ide u šetnju; idi, Katya, idi; oh, Katya je pobjegla i pobjegla).
Zahtjev-ponuda(Andryusha, hajde, nahrani pticu).
Višestruko ponavljanje riječi.
Aktivno djelovanje djece.
Približavanje predmeta djeci.
Zadatak za djecu (idi, Vasya, nahrani zeca).
Pitanja (jednostavno za djecu do 1,5 godine, teško od 2-3 godine).
Umjetnička riječ.
Uključivanje predmeta u aktivnosti djece("Ovdje sam stavio kocku, na nju još jednu kocku, još jednu kocku, ispostavilo se da je kupola").
Izvođenje radnji u igri.

Postoji osam vrsta motivacije:

Prva vrsta - motivacija za igru - "Pomozi igrački"dijete postiže cilj učenja rješavanjem problema s igračkama. Koristim svijetle, estetske, po mogućnosti nove igračke.

U razredima s malom djecom ne možete bez likova iz igre. Korištenje igranih likova i motivacija za igru međusobno su povezani. Igra i bajkoviti likovi mogu "doći u posjet", "upoznati", "dati zadatke", "pripovijedati fascinantne priče", a također ocjenjivati rezultate rada djece. Svaki lik bi trebao biti zanimljiv i nezaboravan, "imati svoj karakter". Dječja želja za komunikacijom i pomoći značajno povećava aktivnost i interes. Tijekom rada svako dijete ima svoj lik (izrezano, igračko, nacrtano, kome pomaže). Na kraju rada pozovite djecu da se igraju igračkama.

Uz ovu motivaciju dijete djeluje kao pomoćnik i zaštitnik, te ga je prikladno koristiti za podučavanje raznim praktičnim vještinama. Ova se motivacija može koristiti u GCD aplikacijama, projektiranju, crtanju.

Na primjer: (za mlađu i srednju skupinu).

Primjena: Ljudi, pogledajte, tko je ovo što sjedi na panju? (Zec sa zecom). Nešto što je zec tužna, što misliš zašto je tako tužna? Dečki, rekla je da su njezini zečići trčali u šumu hodati u ljetnim bundama, a vani je zima. Ali stariji zec ju je poslušao i obukao zimski kaput. Pomozimo joj pronaći zečeve i presvući se.

Slika: Dečki, došao nam je jež. I došao je s prijateljima. Igraju se skrivača i ne znaju gdje bi se sakrili. Pokušajmo ih sakriti ispod lišća.

modeliranje: Matrjoška je išla u šetnju, ali vani je padala kiša i bile su lokve. Napravimo stazu od kamenčića za matrjošku.

Ovaj primjer je prikladan za djecu u starijim, pripremnim skupinama.

Medvjed je uništio kuću životinja. Ostali su bez kuće. Kako možemo pomoći životinjama? (Možemo im graditi kućice od kockica, aplikacija, boja bojama).

Druga vrsta motivacije je pomoć odrasloj osobi - „Pomozi mi“.

Ovdje je motivacija za djecu komunikacija s odraslom osobom, mogućnost dobivanja odobravanja, kao i interes za zajedničke aktivnosti koje se mogu zajednički provoditi.

Obavještavamo djecu da ćemo izrađivati rukotvorine i molimo djecu da pomognu. Zanima nas kako oni mogu pomoći. Svako dijete dobiva izvediv zadatak. Za kraj ističemo da je zajedničkim snagama postignut rezultat, da su svi zajedno došli do njega.

Ova se motivacija može koristiti u GCD senzorici, likovnoj umjetnosti, u radu.

Na primjer:

Senzoriranje i modeliranje:Dečki, želim počastiti naše patuljke kolačićima. Ali sam sam, a ima mnogo patuljaka. Vjerojatno neću stići na vrijeme. Pomozi mi? Možete napraviti kolačiće u više boja.

Radna aktivnost:Dečki će sada doći k nama. Molim vas pomozite mi da sklonim igračke.

Kolektivni radovi, kolaži "Vaza s cvijećem", "Podvodni svijet", "Magic TV" i drugi. Može se koristiti u završnim događajima na temu tjedna.

Ova vrsta motivacije može se koristiti od 2. juniorske skupine.

Treća vrsta motivacije "Nauči me"- na temelju djetetove želje da se osjeća upućenim i sposobnim.

Obavijestite djecu da ćete raditi neku aktivnost i zamolite djecu da vas poduče. Na kraju igre svakom djetetu dajte ocjenu njegovih postupaka i podijelite zvjezdice.

Na primjer:

Aktivnosti u igri: Dečki, naša lutka Tanja ide u šetnju, moram je obući za šetnju. Ne znam kako to učiniti. Možeš li me naučiti?

Ručni crtež: Dečki, želim napraviti neobičnu izložbu, ali ne mogu smisliti kako pretvoriti otisak ruke u crtež. Nauči me.

Ovu vrstu motivacije možete koristiti u aktivnostima igre, u GCD-u u starijim skupinama.

Četvrta vrsta motivacije "stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe"- na temelju unutarnjeg interesa djeteta. Ova motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za sebe ili svoje voljene.

Na primjer: Dečki, pogledajte kakvu lijepu razglednicu imam! Ova razglednica može se pokloniti mami 8. ožujka. Želite li i svojoj mami dati isti takav? I pokazat ću vam kako to možete napraviti.

Koristim ga u umjetničkom oblikovanju, orijentaciji, logici, ručnom radu, umjetničkom stvaralaštvu.

Peti tip motivacije "Umjetnička riječ".Korištenje pjesama, pjesama, dječjih pjesama, zagonetki itd. Ova vrsta motivacije može se koristiti u svim dobnim skupinama.

Šesta vrsta motivacije je „verbalna“.Izvodi se samo verbalnim smjerom. To su problemske situacije, prijem natjecanja, zahtjev.

Na primjer:

Neznam se s prijateljima svađaju gdje ima zraka, čemu služi i kako to možete saznati.
Palčica želi napisati pismo mami, ali se brine da ga mama neće moći pročitati zbog vrlo malog slova.

Verbalne motivacije koristim u GCD-u, kao iu završnim događajima. (u starijim i pripremnim skupinama).

Sedma vrsta motivacije "Subjektno-učinkovita".To su slova, čarobna košara, kutije, čarobna kutija, prekrasna torba, posteri.

Osma vrsta motivacije "Korištenje ICT-a".

Korištenje računala omogućuje aktiviranje nevoljne pažnje, povećanje interesa za učenje, proširenje mogućnosti rada s vizualnim materijalom, što pridonosi postizanju postavljenih ciljeva.

Na primjer: Igra - kviz "Čarobna škrinja", igra "Nauči bajku", igra - udruga "Kome što treba za rad", kao i prezentacije na temu.

Ovu vrstu motivacije možete koristiti u bilo kojoj dobi u GCD-u, kao i na završnim događajima.

Svaka aktivnost treba sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje što će djeca dugo pamtiti. Potrebno je zapamtiti izreku "Spoznaja počinje iznenađenjem". Pri tome je važno voditi računa o dobi djece, tehnikama koje su prikladne za svaku dob. Ovaj sustav za konstruiranje, provođenje i analizu GCD-a pomaže Vama i Vašoj djeci da steknu potrebna znanja i sa zanimanjem i lakoćom se pripreme za školu, a da ne primijetite da ih se podučava.

Književnost:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 3-4 godine u vrtiću: Metod. Vodič za odgojitelje koji rade na programu "Duga" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 2004.

3. Bozhovich L.I. Problemi motivacijske sfere djeteta // Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Je li vaše dijete spremno za školu. - M .: Znanje, 1994.

5. Leontiev A. N. Djelatnost. Svijest. Osobnost. M.: 1977.

Seminar za mlade odgajatelje Tema: „Metode aktivacije djece tijekom GCD-a. „Motivacija za igru ​​kao jedno od sredstava intelektualnog razvoja predškolske djece. Razvijanje motivacije za igru ​​u predškolskoj dobi

Vrste predškolske motivacije

Kako nastaje želja za obrazovanjem

Poticanje na djelovanje

Motivacija za razvoj motoričkih sposobnosti

Psihologija ovladavanja motivacijom igre

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Pregled:

Seminar za mlade odgajatelje Tema: „Metode aktivacije djece tijekom GCD-a. „Motivacija za igru kao jedno od sredstava intelektualnog razvoja predškolske djece. Razvijanje motivacije za igru u predškolskoj dobi