Integrirani pristup ocjenjivanju. Integrirani pristup procjeni problema neuspjeha u treningu. Metodološka pravila

Suvremeni sustav interna kontrola poduzeća koja uključuje službu interne revizije jedan je od nezamjenjivih upravljačkih alata u organizaciji korporativno upravljanje i kontrolu. Učinkovit rad Službe za unutarnju reviziju i kontrolu (IACS) omogućuje menadžerima donošenje ispravnih odluka usmjerenih na usklađenost sa zahtjevima zakonodavstva i internih propisa tvrtke, čuvanje imovine, osiguranje pouzdanosti svih vrsta izvješćivanja, sprječavanje, pravovremeno identificiranje i minimiziranje unutarnjih i vanjskih rizika; osiguranje učinkovitosti financijskih ekonomska aktivnost i poboljšanje upravljanja tvrtkom.
Nažalost, za sada ne postoji posebna metodologija za provođenje internih revizija učinkovitosti službe unutarnje kontrole tvrtke, s ciljem njezine objektivne procjene i izrade prijedloga za njezinu optimizaciju. Međutim, stručnjaci smatraju da se učinkovitost interne revizije može ocijeniti s dvije pozicije:
interni, odnosno sa stajališta uprave društva, voditelji podružnica i drugih odjela, financijski menadžeri;
vanjski, odnosno sa stajališta partnera, dobavljača, kupaca i drugih zainteresiranih strana.
Većina rukovoditelja i stručnjaka u tvrtkama s uslugama interne revizije slaže se da se unutarnja revizija može smatrati učinkovitom ako, s jedne strane, izvješća o rezultatima internih revizora pružaju vrijedne informacije višem rukovodstvu, as druge strane, resursi koji se koriste u provedba interne revizije su minimalne. Stoga, za procjenu učinkovitosti, svaka tvrtka mora pratiti provedbu razvijenih programa interne revizije, rezultate revizija, preglede revizora i aktivnosti odjela.
Vanjska procjena učinkovitosti interne revizije obično se provodi kao rezultat revizija od strane treće strane: revizorskih organizacija, poreznih tijela itd. Identifikacija kršenja, pogrešaka, činjenica iskrivljavanja izvješćivanja ili prijevare od strane vanjskih revizora, ako tvrtka ima službu interne revizije i kontrole, ukazuje na neučinkovit rad internih revizora i slabost sustava internih kontrola društva.
Budući da je uprava poduzeća zainteresirana za učinkovit rad IAS-a, trebala bi pokrenuti razvoj sustava za procjenu kvalitete rada ove službe, s ciljem osiguravanja učinkovitosti financijskih i gospodarskih aktivnosti poduzeća i njegovih odvojene pododjele a također i na njihov razvoj. Da biste to učinili, morate odrediti raspon pokazatelja procjene: predviđeni i stvarni. Praksa pokazuje da je korištenje samo kvantitativnih pokazatelja (poput broja inspekcijskih nadzora, vremena za njihovo provođenje, iznosa otkrivenih krađa i nezakonitih plaćanja itd.) danas nedovoljno. Stoga je za objektivnu ocjenu učinkovitosti rada IAS-a potrebno primijeniti integrirani pristup, odnosno koristiti sustav procjene koji uključuje i kvantitativne i kvalitativne pokazatelje.
Trenutno ne postoji standardno rješenje za stvaranje sustava pokazatelja kvalitete, učinkovitosti, korisnog rezultata rada IAS-a. No, može se usredotočiti na one čimbenike koji mogu poslužiti kao osnova za razvoj takvog sustava ocjenjivanja. To uključuje:
izravan kvantitativni učinak aktivnosti IAS-a, tj. broj otkrivenih prekršaja, količina utvrđenih povreda, vraćeni iznosi od krivca itd.;
neizravni kvantitativni učinak aktivnosti IAS-a, koji se sastoji u smanjenju troškova vanjskih revizorskih i konzultantskih usluga;
učinak preventivnih mjera koje preporučuje osoblje IAS-a;
učinak povezan s povećanjem valjanosti uzet upravljačke odluke na temelju rezultata kontrolnih provjera IAS-a.
Mnogi pokazatelji mogu poslužiti kao osnova za ocjenu CBA-a. Glavne uključuju sljedeće:
omjer troškova IAS-a i stvarne koristi od njegova rada;
pravci djelovanja IAS-a;
IAS status unutar tvrtke;
profesionalna razina i razvoj osoblja IAS-a;
IAS projekti;
primijenjena metodologija interne revizije;
primijenjene tehnologije interne revizije.
Konkretnu listu i vrijednosti pokazatelja za procjenu aktivnosti IAS-a obično utvrđuje čelnik IAS-a, usklađujući ih s najvišim menadžmentom tvrtke. Za analizu aktivnosti IAS-a od strane najvišeg menadžmenta tvrtke, pokazatelji se mogu uvećati, a za voditelje odjela i službi detaljnije. Tako, na primjer, u OJSC Severstal, prema voditelju odjela interne revizije ove tvrtke A. Guryjevu, za procjenu menadžera koristi se skup pokazatelja koji uključuje oba organizacijska cilja (provođenje godišnjeg plana revizije, razvoj planove korektivnog djelovanja menadžmenta na temelju rezultata revizije), te ciljeve osobnog i profesionalnog razvoja (osposobljavanje i stjecanje profesionalnih certifikata).“
Agregirane pokazatelje treba oblikovati u sustav kako bi se moglo prosuđivati o stupnju provedbe godišnjeg plana rada revizora i troškovima revizija. Osim toga, tablica rezultata treba dati procjenu doprinosa IAS-a i njegovog posebnog osoblja opći pokazatelji djelatnosti poduzeća u cjelini i njegovih zasebnih strukturnih odjela, kao i pojedinačnih poslovnih procesa.
U velikim tvrtkama sustavi interne revizije i kontrole obično su integrirani u sve strukturne jedinice... U takvim uvjetima, za procjenu učinkovitosti IAS-a, koriste se takvi važni pokazatelji kao što su:
omjer zbroja troškovnog učinka od implementacije IAS-a svih kontrolnih i savjetodavnih aktivnosti u određenom razdoblju prema zbroju svih troškova održavanja i razvoja IAS-a;
iznos dodatnih ušteda od diseminacije rezultata provjere i savjetodavnih aktivnosti svim poslovnim jedinicama tvrtke; 3) stupanj odstupanja stvarnih financijskih ekonomski pokazatelji aktivnosti društva i njegovih izdvojenih odjela s planirane razine;
4) iznos štete spriječene kao rezultat revizije i analitičkog rada IAS-a.
Detaljne metrike mogu koristiti i velike i srednje tvrtke. Mogu se podijeliti na kvalitativne i kvantitativne pokazatelje.
Kvalitativni pokazatelji uključuju:
opća razina osposobljenosti revizora;
prosječno trajanje njihovog rada u NEA;
prosječan broj sati utrošenih na stručno usavršavanje jednog revizora godišnje;
broj osoblja IAS-a sa stručnim i kvalifikacijskim certifikatima revizora;
dostupnost i provedba standarda interne revizije.
Kvantitativni pokazatelji mogu se grupirati u dvije skupine:
pokazatelji produktivnosti - prosječan broj revizija koje je obavio jedan revizor; prosječno trajanje jedne provjere; provedba odobrenog plana rada IAS-a; postotak revizija dovršenih na vrijeme; broj preporuka poslanih inicijatorima provjera; broj neispunjenih naloga za čekove;
pokazatelji uspješnosti - broj komentara revizora na činjenice koje su voditelju revidirane jedinice prethodno bile nepoznate; broj zahtjeva kupaca prema IAS-u; zadovoljstvo kupaca; postotak provedenih preporuka unutarnjih revizora; ravno ekonomski učinak od provedbe preporuka revizije.

Savezna država obrazovni standard sadrži zahtjeve za sustavom ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata, u skladu s kojima sustav ocjenjivanja:

1. Popravlja ciljeve aktivnosti procjene

2. Popravlja kriterije, postupke, alate za ocjenjivanje i oblike prezentacije svojih rezultata.

3. Utvrđuje uvjete i granice primjene sustava ocjenjivanja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Integrirani pristup ocjenjivanju rezultata prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Kovaleva S.S. - razredni učitelj

Razredi srednje škole №6

Nastup na MMO-u 26.02.2014

Federalni državni obrazovni standard sadrži zahtjeve za sustav ocjenjivanja ostvarenja planiranih rezultata, u skladu s kojima sustav ocjenjivanja:

1. Popravlja ciljeve aktivnosti procjene:

a) fokusira se na postizanje rezultata:

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje (osobni rezultati);
formiranje univerzalnih obrazovnih radnji (metapredmetni rezultati);
svladavanje sadržaja akademskih predmeta (predmetni rezultati);

b) pruža integrirani pristup procjeni svih navedenih rezultataobrazovanje (predmet, metasubjekt, osobni);

c) pruža mogućnost reguliranja obrazovnog sustava na temelju dobivenih informacija o postizanju planiranih rezultata (da može poduzimati pedagoške mjere za poboljšanje i unapređenje odgojno-obrazovnih procesa u svakom razredu i školi u cjelini).

2. Popravlja kriterije, postupke, alate za ocjenjivanje i oblike prezentacije svojih rezultata.

3. Utvrđuje uvjete i granice primjene sustava ocjenjivanja.

Sukladno Standardima, sustav ocjenjivanja uspješnosti uključuje ocjenjivanje različitih područja studentskog djelovanja. U tom smislu, prioritet u dijagnostici suproduktivni zadaci(zadaci) o primjeni znanja i vještina, koji uključuju kreiranje od strane učenika u rješavanju svog informacijskog proizvoda: zaključak, ocjenjivanje i sl. Provodi se provjera kognitivnih, regulatornih, komunikacijskih radnjimetapredmetni dijagnostički rad,sastavljena od zadataka temeljenih na kompetencijama. Prednost dijagnostike metapredmetnih rezultata je njena pedagoška usmjerenost.

Standardi predviđajudijagnostika rezultata osobnog razvoja, što uključuje učenikovo očitovanje kvaliteta njegove osobnosti: ocjenjivanje postupaka, određivanje njegove životne pozicije, kulturni izbor, motive, osobne ciljeve. U skladu s pravilima o povjerljivosti, takva dijagnostika se provodi neosobno (radovi učenika nisu potpisani, tablice u kojima se ti podaci odražavaju odražavaju generalizirane rezultate za razred ili školu u cjelini, ali ne za svakog pojedinog učenika) .

Obrasci za kontrolu rezultata:

svrhovito promatranje učitelja (fiksiranje postupaka i kvaliteta koje učenik pokazuje prema zadanim parametrima);
samoocjenjivanje učenika prema prihvaćenim obrascima;
rezultati projekata obuke;
rezultate izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, postignuća učenika.

Sredstvo prikupljanja informacija o obrazovnim rezultatima učenika jeportfelj postignuća.Konačna ocjena za osnovnu školu (odluka o prelasku na sljedeću razinu obrazovanja) donosi se na temelju svih rezultata (predmetnih, metapredmetnih, osobnih; obrazovnih i izvannastavnih) akumuliranih u učenikovom portfelju postignuća tijekom četiri godine osnovne škole. škola.

^ Cjelovita procjena svih obrazovnih ishoda učenika

predstavlja opće karakteristike osobni, metapredmetni i predmetni rezultati, koji su sažeti utablice obrazovnih rezultata(Dodatak). Svaka od tablica ima upute za održavanje: kada, kako i na temelju čega se popunjava, kako se rezultati tumače i koriste. Ocjene i ocjene u tablicama temelj su za donošenje odluka o pedagoškoj pomoći i podršci svakom učeniku u onome što mu je potrebno na ovoj fazi razvoj.

^ Opseg sustava ocjenjivanja:

1) Postupna implementacija sustava ocjenjivanja po fazama, od jednostavnih do složenih: "minimum prve faze", "minimum druge faze" (obavezni dio) i "maksimum" (dio, implementiran na zahtjev i mogućnostima stručnjaka). učitelj, nastavnik, profesor).

2) Sustav ocjenjivanja rezultata razvija se i nadopunjuje tijekom njegove implementacije.

3) Svođenje na najmanju moguću mjeru broja "izvještajnih dokumenata" i uvjeta njihovog obveznog popunjavanja od strane nastavnika, za što se koriste sljedeća sredstva:

Podučavanje učenika kako procjenjivati i bilježiti svoje rezultate pod nadzorom učitelja;

Uvođenje novih oblika izvješćivanja istovremeno s informatizacijom ovog procesa, uz prijenos većine izvješća na digitalnu, automatiziranu osnovu.

4) Usmjerenost na održavanje uspjeha i motivacije učenika.

5) Osiguravanje osobne psihološke sigurnosti učenika: obrazovne rezultate pojedinog učenika treba uspoređivati samo s njegovim prethodnim pokazateljima, ali ne i s pokazateljima drugih učenika u razredu. Svaki učenik ima pravo na individualnu obrazovnu putanju - na vlastiti tempo svladavanja gradiva, na odabranu razinu težnji.

Koristi se tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika.

Cilj tehnologija za ocjenjivanje obrazovnih postignuća je osigurati, u fazi kontrole, načela razvoja osobnog obrazovnog sustava.

Zadaci

Utvrditi kako učenik ovladava vještinama korištenja znanja – odnosno suvremenim ciljevima obrazovanja.
Razvijati sposobnost učenika da samostalno procjenjuje rezultat svojih postupaka, kontrolira se, pronalazi i ispravlja vlastite pogreške.
Usmjerite učenika na uspjeh, oslobodite ga straha od školske kontrole i ocjenjivanja, stvorite ugodno okruženje za učenje, očuvajte psihičko zdravlje djece.
Organizacija kontrole na satu u skladu s tehnologijom ocjenjivanja obrazovnih postignuća podrazumijeva provedbu sedam pravila koja određuju postupak za različite situacije kontrola i evaluacija.Sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata uključuje dva konzistentna sustava ocjenjivanja:

vanjsko ocjenjivanje uslugama izvan škole;
interna procjenaprovodi sama škola - učenici, nastavnici, uprava.

Glavni objekt sustava ocjenjivanja rezultata obrazovanja su planirani rezultati svladavanja od strane učenika temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uključujeKompleksan pristupza procjenu rezultataobrazovanja, koji omogućuje ocjenjivanje postignuća učenika sve tri skupine obrazovnih ishoda:osobno, metasubjekt i subjekt.

^ Osobni ishodi učenjaodražavaju sustav vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov stav prema svijetu oko sebe, osobne kvalitete. Ne podliježu konačnoj ocjeni u obliku ocjene i nisu kriterij za prelazak učenika u osnovnu školu.... Učitelj stvara uvjete za formiranje osobnih univerzalnih odgojnih radnji, predstavljenih u Saveznom državnom obrazovnom standardu NOO-a, procjenjuje promjene koje se događaju u različitim područjima ličnosti učenika: odgojno-spoznajni motivi; odnosi s vršnjacima; građanski identitet (odnosi se na obitelj, narod, nacionalnost, vjeru); razina refleksivnih kvaliteta (poštivanje drugih mišljenja, osobna odgovornost, samopoštovanje) itd.

Nastavnik bilježi učenikove osobne rezultate u dva dokumenta: karakteristike učenika i njegov portfelj. Obilježje koje se izdaje diplomantu osnovna škola, odražava njegove osebujne individualne karakteristike, ne samo povezane s razvojem akademskih predmeta (akademski uspjeh), već otkrivaju i crte njegovog karaktera, osobne kvalitete. Karakteristika uključuje sljedeće stavke:

procjena napredovanja studenta, postignuća u proučavanju akademskih predmeta, moguće poteškoće u usvajanju pojedinog programskog gradiva;
stupanj oblikovanosti obrazovne i kognitivne motivacije, odnos prema odgojno-obrazovnim aktivnostima; obrazovna samostalnost i inicijativa (visoka, srednja / dovoljna, niska);
odnosi s kolegama iz razreda, razina formiranja liderskih kvaliteta, sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima, prisutnost prijatelja u razredu; odnos druge djece prema učeniku.

^ Procjena osobnih rezultataje procjena postignuća planiranih rezultata učenika u osobnom razvoju.

Objekt procjene osobnih rezultatasluži kao formiranje UUD-a, uključenog u tri bloka:

samoopredjeljenje- formiranje unutarnje pozicije učenika - prihvaćanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, povijest i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog procjenjivanja sebe i svojih postignuća, uočavanja jakih i slabosti tvoja osobnost;
formiranje osjetila - traženje i utvrđivanje osobnog značenja (tj. "značenja za sebe") poučavanja učenika na temelju stabilnog sustava odgojno-obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica “onoga što znam” i “ono što ne znam” “ne znam” i nastojanje premostiti taj jaz;
moralna i etička orijentacija- poznavanje temeljnih moralnih normi i usmjerenost na njihovu primjenu na temelju razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimanje u obzir pozicija, motiva i interesa sudionika moralne dileme prilikom rješavanja moralne dileme; razvoj etičkih osjećaja – stida, krivnje, savjesti, kao regulatora moralnog ponašanja.

^ Sadržaj ocjene osobnih rezultatana razini osnovnog općeg obrazovanja gradi se na ocjenjivanju:

formiranje unutarnje pozicije učenika, što se ogleda u emocionalno pozitivnom stavu učenika prema obrazovnoj ustanovi, usmjerenosti na smislene trenutke obrazovni proces- nastava, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, priroda odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i kolegama iz razreda, - te orijentacija na obrazac ponašanja "dobrog učenika" kao primjer za nasljedovanje;
formiranje temelja građanskog identiteta- osjećaj ponosa na svoju domovinu, poznavanje značajnih povijesnih događaja za domovinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih;
formiranje samopoštovanja,uključujući svijest o njihovim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga za njihov uspjeh/neuspjeh u učenju; sposobnost da vidite svoje snage i slabosti, poštujete sebe i vjerujete u uspjeh;
formiranje motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti,uključujući socijalne, obrazovne, kognitivne i vanjske motive, znatiželju i interes za nove sadržaje i načine rješavanja problema, stjecanje novih znanja i vještina, motiviranje za postizanje rezultata, težnju ka poboljšanju svojih sposobnosti;
poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih prosudbi,sposobnost rješavanja moralnih problema na temelju decentracije (koordinacija različitih stajališta o rješavanju moralne dileme); sposobnost procjene vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi u smislu usklađenosti / kršenja moralnih standarda.

Osobni nastup maturanatau potpunosti u skladu sa zahtjevima standardane podliježe konačnoj ocjeni.

Objekt procjene metapredmetnih rezultata jeformiranje regulatornih, komunikacijskih, kognitivnih univerzalnih radnji:

sposobnost učenika da prihvati i održi cilj i ciljeve učenja;samostalno transformirati praktičan zadatak u kognitivni, sposobnost planiranja vlastite aktivnosti u skladu s postavljenim zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu te traženje sredstava za njegovu provedbu; sposobnost kontroliranja i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihove provedbe na temelju procjene i uvažavanja prirode pogrešaka, pokazivanja inicijative i samostalnosti u učenju;
sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacijaiz raznih izvora informacija;
sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstavaizraditi modele proučavanih predmeta i procesa, sheme za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;
sposobnost izvođenja logičkih operacijausporedba, analiza, generalizacija, klasifikacija po generičkim karakteristikama, do uspostavljanja analogija, upućivanja na poznate pojmove;
sposobnost suradnje s učiteljem i vršnjacimapri rješavanju obrazovnih problema preuzeti odgovornost za rezultate svojih postupaka.

Glavni sadržaj ocjene metapredmetnih rezultatana razini osnovnog općeg obrazovanja gradi se oko sposobnosti učenja.

^ - ocjenjivanje studentovog postignuća planiranih rezultata iz pojedinih predmeta:

sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja- poznavanje predmeta:

osnovno znanje (temeljni elementi znanstvenog znanja su konceptualni aparat (ili "jezik") akademskih predmeta: ključne teorije, ideje, koncepti, činjenice, metode. Ova skupina uključuje sustav takvih znanja, vještina, obrazovnih radnji koji se mogu postići velika većina djece.
znanje nadopunjavanje, proširenje ili produbljivanje temeljnog sustava znanja

radnja s predmetom(ili materijalne radnje) :

materijalne radnjena temelju kognitivnog UUD-a (upotreba znakovno-simboličkih sredstava; modeliranje; usporedba, grupiranje i klasifikacija objekata; radnje analize, sinteze i generalizacije, uspostavljanje veza, analogije; traženje, transformacija, prezentacija i interpretacija informacija, rasuđivanje), na različiti subjekti te se radnje izvode s različitim objektima i imaju specifičnu "predmetnu" boju.
konkretne materijalne radnje(metode motoričke aktivnosti, savladane na kolegiju tjelesna kultura, odnosno metode obrade materijala, tehnike kiparstva, crtanja, metode glazbenog izvođenja itd.).

^ Ocjenjivanje rezultata predmetaje procjena postignuća planiranih rezultata učenika iz pojedinih predmeta.

Evaluacija ostvarenosti ovih predmetnih rezultata provodi se kako tijekom tekuće i međuprocjene, tako i tijekom završnog verifikacijskog rada.

^ Portfelj postignuća kao alat za procjenu dinamike pojedinca

obrazovna postignuća

Rezultati kumulativne ocjene dobiveni tijekom tekuće i privremene ocjene bilježe se u obliku portfelja postignuća i uzimaju u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene.

^ Portfelj postignućaZbirka je radova i rezultata koji prikazuju napore, napredak i postignuća učenika u različitim područjima (učenje, kreativnost, komunikacija, zdravlje, koristan rad za ljude i sl.), kao i studentovu samoanalizu svoje trenutne postignuća i nedostataka, omogućujući mu da odredi ciljeve njihovog daljnjeg razvoja.

^ Konačna ocjena maturanta i njezina uporaba u prijelazu iz početne

na osnovno opće obrazovanje

Za završni razred na razini osnovnog općeg obrazovanja čiji se rezultati koriste pri odlučivanju o mogućnosti (ili nemogućnosti) nastavka školovanja na sljedećoj razini,samo rezultati subjekta i metasubjektaopisano u odjeljku "Maturanti će naučiti" planiranih ishoda osnovnog obrazovanja.

Predmet konačne ocjene jeosposobljenost studenata za rješavanje obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka temeljenih na gradivu pratećeg sustava znanja korištenjem sredstava relevantnih za sadržaj akademskih predmeta, uključujući i na temelju metapredmetnih radnji. Sposobnost rješavanja različite klase problema predmet je raznih vrsta nepersonaliziranih (anonimnih) anketa.

Na razini osnovnog općeg obrazovanja posebno je važno ovladavanje učenika za nastavak obrazovanjapodrška sustavu znanja iz ruskog jezika i matematikei ovladavanje sljedećim meta-predmetnim radnjama:

Govor , među kojima treba istaknutisvjesno čitanje i informiranje;

· komunikativnaneophodna za obrazovnu suradnju s učiteljem i vršnjacima.

Konačna ocjena diplomanta formira se na temelju akumulirane ocjene upisane u portfelju postignuća iz svih akademskih predmeta i ocjena za izvođenje tri (četiri) završna rada (iz ruskog jezika, matematike i složenog rada na interdisciplinarnom studiju). osnovu).

Akumulirana ocjena karakterizira realizaciju cjelokupnog skupa planiranih rezultata, kao i dinamiku obrazovnih postignuća studenata tijekom studija. Ocjene za završni rad karakteriziraju stupanj svladavanja učenika sustavom potpore znanja iz ruskog jezika i matematike, kao i stupanj ovladavanja metapredmetnim radnjama. Na temelju ovih ocjena iz svakog predmeta i prema programu oblikovanja univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji izvode se sljedeći zaključci o postizanju planiranih rezultata:

Pedagoško vijeće na temelju donesenih zaključaka za svakog učenika razmatra pitanje uspješnog svladavanja ovog učenika temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i njegovog prelaska u sljedeći stupanj općeg obrazovanja.

Odluka o prelasku učenika u sljedeći stupanj općeg obrazovanja donosi se istodobno s razmatranjem i odobravanjem osobina učenika.

Svi zaključci i ocjene uključeni u karakteristiku potvrđuju se materijalima portfelja postignuća i drugim objektivnim pokazateljima.

Tehnologija za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika razvijena u obrazovni sustavŠkola 2100.

^ I. Opis sustava ocjenjivanja rezultata

1. pravilo. Što se ocjenjuje.

Rezultati se ocjenjuju subjekt, metasubjekt i osobni.

Rezultati učenika su radnje (vještine) za korištenje znanja u toku rješavanja problema (osobni, meta-subjekt, subjekt). Pojedinačne akcije, posebno uspješne, podliježu evaluacija (verbalni opis), rješavanje punopravnog problema - procjena i ocjena.

Procjena - ovo je verbalni opis rezultata radnji ("dobro urađeno", "izvorno", "ali ovdje je netočan, jer ...").	Označi - ovo je fiksiranje rezultata procjene u obliku znaka na skali od 5 točaka.

Možete procijeniti bilo kakvu radnju učenik (osobito uspješan): uspješna misao u dijalogu, jednosložni odgovor na reproduktivno pitanje itd.	Oznaka se stavlja samoza rješavanje produktivnog odgojno-obrazovnog zadatka, tijekom kojeg je učenik shvatio svrhu i uvjete zadatka, proveo radnje u pronalaženju rješenja (barem jedne vještine korištenja znanja), primio i prezentirao rezultat.

Dodatno, na kraju lekcije, dopušteno je pozvati cijeli razred da odredi koje su se hipoteze pokazale najtočnijima, najzanimljivijim, pomogle u pronalaženju rješenja za zajednički problem. Autori ovih hipotezakolektivna odlukapotiču se: ocjenjuju se i (ili) ocjenjuju „izvrsno” (rješenje zadatka napredne razine) vještini prema kojoj je formuliran problem lekcije.

^ Rezultati nastavnika i njihova ocjena

rezultate učitelji ( obrazovna ustanova) - to razlika između rezultata učenika(osobni, metapredmet i predmet) na početku treninga (ulazna dijagnostika) i na kraju treninga (izlazna dijagnostika). Povećanje rezultata znači da nastavnik (škola ) uspio stvoriti obrazovno okruženje koje osigurava razvoj učenika. Negativan rezultat usporedbe znači da nije bilo moguće stvoriti uvjete (obrazovno okruženje) za uspješan razvoj sposobnosti učenika.

Kako bi se utvrdilo povećanje, dijagnostika ulaza i izlaza učenika uspoređuje se s prosječnom sveruskom razinom.

^ 2. pravilo. Tko ocjenjuje.

Učitelj i učenik zajedno utvrđuju ocjenu i ocjenu.

Kako bi osigurao adekvatnu procjenu, student mora naučiti odgovarati na pitanja o ciljevima i rezultatima svog rada, odnosno ovladati algoritmom samovrednovanja.

^ Algoritam samovrednovanja (pitanja na koja učenik odgovara):

1 . Što je trebalo učiniti u zadatku (zadatku)? Što je bio cilj, kakav rezultat?

^ 2. Jeste li dobili rezultat? Našli rješenje, odgovor?

3. Jeste li to učinili potpuno ispravno ili s greškom? Što što? Za odgovor na ovo pitanje učenik treba:

Dobijte standard ispravnog rješenja problema i usporedite svoje rješenje s njim;

Vodite se reakcijom učitelja i razreda na vlastitu odluku – jesu li ispravili neki njegov korak, jesu li prihvatili njegov konačni odgovor.

4. Jeste li se u potpunosti snašli sami ili uz pomoć (tko je pomogao, u čemu)?

Navedenom algoritmu samovrednovanja dodaju se i druga pitanja, uključujući i ocjenu koju učenik sam sebi postavlja. Dakle, počevši od 2 3. razred, nakon podučavanja djece korištenju tablice zahtjeva (4. pravilo) i uvođenja razina uspješnosti (6. pravilo), ovom algoritmu se dodaju sljedeća pitanja.

Nastavak algoritma samoprocjene:

5. Koju ste vještinu razvili dok ste obavljali zadatak?

6. Koja je bila razina zadatka (zadatka)?

Jeste li već puno puta rješavali takve probleme, zar vam je trebalo samo “staro”, već savladano znanje?(Potrebna razina)
U ovom zadatku, suočeni s neobičnom situacijom (ili su vam potrebna već stečena znanja u novoj situaciji ili su vam potrebna nova znanja o temi koja se tek proučava)?(Napredna razina)
Nikada niste naučili rješavati takve probleme ILI su vam potrebna znanja koja niste učili u učionici?(maksimalna razina)

7. Odredite razinu uspjeha na kojoj ste riješili problem.

8. Na temelju svoje razine uspjeha odredite ocjenu koju možete sami postaviti.

^ Ocjenjivanje 1. razreda(obilježje dobi - učenik još nije psihički spreman za adekvatnu procjenu svojih rezultata, uključujući i priznanje svojih pogrešaka)

1. korak (u prvim časovima).Naznačujemo svoje raspoloženje.

Djeci se daje prilika da emocionalno procijene prošli sat (dan). To promišljanje postaje temelj za adekvatnu ocjenu njihovog obrazovnog uspjeha. Na marginama bilježnice ili u dnevniku djeca pokazuju svoje raspoloženje, reakciju na lekciju („zadovoljan“, „bilo je teško“ itd.) u obliku simbola koje razumiju (emotikoni ili krugovi s bojama semafora) .

2. korak (nakon 2-4 tjedna).Učimo uspoređivati cilj i rezultat.

Djecu se potiče da evaluiraju sadržaj svog pisanog rada.

Nakon što je podijelio bilježnice s provjerenim radovima, nastavnik vodi dijalog s učenicima u kojem su glavna pitanja:

- Koji je bio tvoj zadatak? Tko može reći što je trebalo učiniti kod kuće? (Podučavanje 1. koraka algoritma samovrednovanja.)

- Pogledajte svatko svoj posao - slažete li se da je zadatak obavljen? (Kolektivna samoprocjena podučavanje 2. koraka algoritma samovrednovanja.)

3. korak (nakon otprilike mjesec dana).Uspostavljamo proceduru ocjenjivanja našeg rada.

Točke 1. i 2. algoritma samovrednovanja koje su učenici već poznavali dopunjene su stavkama 3 ("ispravno ili krivo?") i 4 ("sam ili uz nečiju pomoć?"). U tom se slučaju ocjenjuju samo uspješna rješenja. Kao „nagradu“ za rješavanje zadatka, učiteljica poziva učenika da nacrta krug u bilježnici ili dnevniku i oboji ga u bilo koju boju.

4. korak. Naučimo priznati svoje greške.

Učitelj traži od učenika (psihološki spremnog) u razredu da ocijeni izvedbu zadatka u kojem ima manjih pogrešaka. Ako se prepozna pogreška, krug u bilježnici ili dnevniku ("nagrada" za rješavanje problema) popunjava se do pola.

5. korak. Naučimo priznati svoj neuspjeh.

Učitelj pomaže učenicima u razredu u procjeni njihovih postupaka, priznavanju pogrešaka. Zatim se jedno od djece poziva da se ocjeni u situaciji u kojoj on uopće nije se snašao sa zadatkom. U dnevniku ili bilježnici to je (uz suglasnost učenika) označeno otvorenim krugom.

6. korak. Koristimo se vještinom samopoštovanja.

Kada su svi (ili gotovo svi) učenici barem jednom ocijenili svoj rad u razredu, nastavnik prestaje izgovarati sva pitanja algoritma samoprocjene i poziva učenike da sami sebi postave ova pitanja i odgovore na njih (na temelju dijagrama) .

^ Podučavanje pravila "Samovrednovanje" za učenike koji su završili 1. razred

1) Postupak ocjenjivanja

1. korak. Učenici se potiču da nauče kako vrednovati vlastiti rad. Za to se vodi razgovor o sljedećim pitanjima: "Vi ste već iskusni studenti, recite mi koji je najbolji način: da sami naučite procjenjivati svoje rezultate ili da drugi to uvijek rade umjesto vas?", "Gdje možete počinjemo ocjenjivati svoj rad?" nakon toga?" itd.

2. korak. Na temelju rezultata izrađuje se algoritam samoprocjene koji se sastoji od 4 glavne i 2 dodatne točke u obliku referentnog signala (slike, ključne riječi):

1) Što je bilo vježba ?

2) Uspio sam dobiti rezultat?

3) Potpuno točno ili pogrešno?

4) Potpuno sami ili uz pomoć? (u daljnjem tekstu - osim za 1. razred):

5) Po čemu smo mi razlikovati ocjene i ocjene?

6) Koju sami stavite ocjena?

2) Vrijeme za razvoj vještina samopoštovanja

1. korak. Odabire se sat u kojem će se koristiti samo MINIMUM sadržaja nastavnog materijala. Iskoristite vrijeme predviđeno za sav materijal za razvijanje učeničkih vještina samopoštovanja.

2. korak. Kada osmišljavate ovu lekciju, odaberite fazu (provjera naučenog ili učenje novog) za korištenje algoritma samovrednovanja.

3. korak. Odaberite jednostavan zadatak, nakon čijeg će se jednog od učenika tražiti da javno ocijeni svoj rezultat prema algoritmu samoprocjene (referentni signal).

3) Postupak samoocjenjivanja

1. korak. Odaberite najspremnijeg studenta za javnu samoprocjenu rezultata svog rada (osiguranje uspješnosti postupka).

2. korak. Nakon izlaganja rješenja (usmeni odgovor, pisanje na ploču i sl.), pozvati učenika da sam ocijeni rezultat svog rada. Upozorite da će vam učitelj isprva pomoći u tome: postavljati učeniku pitanja o algoritmu samovrednovanja (pokazujući na referentni signal): "zadatak?", "Rezultat?", "Je li?", "Ja?" Učenik daje odgovore, učitelj ga ispravlja, objašnjava ima li precijenjene ili podcijenjene ocjene. Svi ostali učenici u ovom trenutku promatraju kako se odvija samoprocjena. Njihovu pažnju aktiviraju pitanja: "Koji smo korak već poduzeli u evaluaciji rada?" itd.

3. korak. U sljedećim satima samoocjenjivanje prema algoritmu provode redom svi učenici u razredu (najmanje 1-2 epizode po satu; u svakom satu).

4. korak. Postupno, umjesto izgovaranja pitanja, nastavnik se poziva da sami učenici, gledajući u referentni signal, postave ova pitanja i odgovore na njih. Osim dijaloga, samovrednovanje se može provoditi i kroz kolektivnu provjeru pismenih zadataka. Standard točnog odgovora pojavljuje se na ploči, a svaki učenik svoje rješenje ocjenjuje u svojoj bilježnici.

5. korak. Kada učenici počnu ocjenjivati ne gledajući referentni signal, učitelj ga može ukloniti i koristiti samo ako netko ima poteškoća.

4) Vrijeme utrošeno na samoprocjenu, ovisno o formiranoj vještini

1. korak. Kada svi učenici razviju sposobnost rada prema „Algoritmu samoprocjene“, učitelj, planirajući sat, prestaje svoditi njegov sadržaj na minimum, uključujući i edukativni materijal koji se odnosi na maksimum.

2. korak. Algoritam samovrednovanja se urušava: nakon prijedloga učitelja da ocijeni svoj odgovor, slijedi učenikova fraza: „cilj je postignut, nije bilo grešaka“, ili „rješenje sam dobio, ali uz pomoć razreda“ ili "Problem tražene razine riješio sam potpuno bez grešaka, što odgovara ocjeni" 4 " dobro."

integrirani pristup ocjenjivanju rezultata obrazovanja, korištenje planiranih rezultata svladavanja temeljnih obrazovnih programa kao smislene i kriterijske osnove za ocjenjivanje; ocjenjivanje uspješnosti svladavanja sadržaja pojedinih akademskih predmeta na temelju sistemsko-djelotvornog pristupa, što se očituje u sposobnosti obavljanja odgojno-praktičnih i odgojno-spoznajnih zadataka; procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika; kombinacija vanjske i unutarnje procjene kao mehanizma osiguranja kvalitete obrazovanja; korištenje personaliziranih postupaka u svrhu završnog ocjenjivanja i certificiranja učenika i nepersonaliziranih postupaka u svrhu procjene stanja i trendova razvoja obrazovnog sustava, kao i u druge svrhe certificiranja; slojevit pristup razvoju planiranih rezultata, alata i prezentacije podataka; korištenje kumulativnog sustava ocjenjivanja (portfelja), koji karakterizira dinamiku pojedinačnih obrazovnih postignuća; korištenje metoda ocjenjivanja kao što su nacrti uz standardizirani pismeni ili usmeni rad, praktični rad, kreativni rad, introspekcija i samopoštovanje, promatranje itd.; korištenje kontekstualnih informacija o uvjetima i značajkama provedbe obrazovnih programa pri tumačenju rezultata pedagoških mjerenja

Sustav ocjenjivanja Vanjsko ocjenjivanje: Omjer interne i eksterne procjene u završnoj ocjeni, njezin sastav ovisi o razini studija državne službe akreditacija obrazovnih ustanova certificiranje kadrovskog praćenja obrazovnog sustava Državna završna certifikacija/završna ocjena: pruža vezu između vanjske i interne procjene i temelj je za sve postupke eksternog ocjenjivanja temelji se na a) akumuliranoj trenutnoj ocjeni, b) ocjenama za završno ocjenjivanje pismeni rad Interna provjera znanja: nastavnik, učenik, magistar i roditelji Kumulativna ocjena (portfolio postignuća)

1. Pokretanje dijagnostike. Svrha: utvrditi spremnost učenika za učenje u školi (1. razred); -na proučavanje predmeta; -svladavanje novog gradiva. 2. Privremena procjena. Svrha: praćenje dinamike postizanja planiranog predmeta, metapredmeta, osobnih rezultata. 3. Sumativno ocjenjivanje. Svrha: utvrditi spremnost učenika za učenje u osnovnoj školi.

Inicijalna dijagnostika u prvim razredima temelji se na rezultatima praćenja opće spremnosti učenika prvih razreda za učenje u školi i rezultatima procjene njihove spremnosti za učenje ovog predmeta. U budućnosti se početna dijagnostika može koristiti u bilo kojem razredu prije proučavanja tematskih dijelova kolegija kako bi se utvrdila razina spremnosti svakog studenta za svladavanje novog gradiva

pretpostavlja integrirani pristup ocjenjivanju obrazovnih rezultata (ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata). Za provedbu tekuće procjene koristimo sljedeće metode ocjenjivanja: promatranje, procjena procesa provedbe, otvoreni odgovor. Za praćenje i vrednovanje znanja o predmetu i metoda rada koristimo se listovima individualnih postignuća. Za procjenu svijesti svakog učenika o karakteristikama razvoja vlastitog procesa učenja najpoželjnije je koristiti metodu temeljenu na pitanjima za introspekciju.

1. Tijekom proučavanja teme, prikladno je bilježiti pojedinačna postignuća mlađih školaraca uz pomoć ravnala (T. Dembo - S. Rubinsteinova metoda), čije su značajke primjene detaljno proučene i opisano u knjizi "Ocjenjivanje bez ocjene" autora GA Tsukermana i dr. 2. Za svako dijete treba izraditi "Individualni list postignuća". Takvi se listovi izrađuju unutar škole, odobrava pedagoško vijeće ili se uzimaju gotovi. “Popis individualnih postignuća” bilježi trenutne ocjene za sve vještine formirane u ovoj fazi. Ovaj list bilježi napredak djeteta u svladavanju drugih vještina potrebnih za formiranje održivog čitanja, pisanja, računalnih vještina itd.

Datum 21.09.05.10.20.10 Ukupno za 1 tromjesečje Broj zadataka 6 5 7 18 Prezime Ispravno ispunjeno% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Topic ave. Ispravno ispunjeno% 100 4% 80% 5 71% 15 83% Došlo je do regresije 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Nestabilni rezultati 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Napredak je zacrtan

br. R. Tema Datum Broj zadataka u radu Obavljeno ispravno% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Ukupno za 1 kvartal Olya, rezultati ti se polako pogoršavaju. .

Portfolio postignuća - zbirka učeničkih radova i rezultata. Ovo je suvremeni učinkovit oblik ocjenjivanja, ali i učinkovito sredstvo za rješavanje pedagoških problema: održavanje obrazovne motivacije učenika; poticati njihovu aktivnost i samostalnost; razvijati vještine refleksivnih i evaluacijskih aktivnosti; formirati sposobnost učenja (postaviti ciljeve, planirati i organizirati svoje aktivnosti).

Kumulativna ocjena: portfelj postignuća Izbor dječjih radova Ruski jezik Književno čitanje Strani jezik Okvirni sastav uzorka dječjeg rada Rezultati početne dijagnostike Materijali tekuće procjene: listovi za promatranje, bodovni listovi Rezultati i materijali tematskih radova Rezultati i materijali završne kontrole Postignuća u izvannastavnim aktivnostima diktati, iskazi, kompozicije zvučnih zapisa monologa, dijalozi čitateljski dnevnici ilustrirani autorski radovi materijali samoanalize i promišljanja Matematički matematički diktati mini-edukacije i mini -projekti, modeli, rješavanje problema audio snimanja usmenih odgovora materijali introspekcije i promišljanja Svijet oko nas dnevnici zapažanja mini istraživanja i mini projekti intervjui, kreativni radovi audio zapisi usmenih odgovora materijali samoanalize i promišljanja Music Fine Umjetnička tehnologija audio, foto i video materijali proizvodi vlastite kreativnosti audio zapisi usmenih odgovora materijali samoanalize i promišljanja Video materijali fizičke kulture dnevnici zapažanja i samokontrole samostalni rad materijali samoanalize i promišljanja

Zaključci o postizanju planiranih rezultata Diplomant je ovladao sustavom potpore znanja i odgojno-obrazovnih aktivnosti potrebnih za nastavak školovanja na sljedećoj razini te ih je sposoban koristiti za rješavanje jednostavnih obrazovnih, kognitivnih i obrazovno-praktičnih problema. predmet Diplomant je ovladao sustavom potpore znanja potrebnim za nastavak obrazovanja na sljedećem koraku, na razini svjesnog voljnog ovladavanja odgojno-obrazovnim radnjama. Diplomantica nije ovladala pratećim sustavom znanja i obrazovnim aktivnostima potrebnim za nastavak školovanja na sljedećoj razini. U materijalima sustava kumulativnog ocjenjivanja bilježi se postizanje planiranih rezultata u svim glavnim dionicama nastavni plan i program najmanje s ocjenom "položio" (ili zadovoljavajuće), najmanje 50% zadataka osnovne razine bilo je točno obavljeno. Zabilježeno je postizanje planiranih rezultata u svim glavnim dijelovima nastavnog plana i programa, najmanje polovica odjeljaka ocijenjena je ocjenom "dobar" ili "odličan", a rezultati završnog rada upućuju na točan završetak od najmanje 65% zadataka osnovne razine i primitak od najmanje 50% od maksimalnog broja bodova za izvršavanje zadataka napredne razine. Postizanje planiranih rezultata u svim glavnim dijelovima nastavnog plana i programa nije zabilježeno, a rezultati završnog rada ukazuju na točnu provedbu manje od 50% zadataka osnovne razine.

Sustav ocjenjivanja: Osnovna škola Vanjsko ocjenjivanje: Državne službe Potrebni su dodatni podaci / istraživanje. završno ocjenjivanje Interno ocjenjivanje: nastavnik, učenik, obrazovna ustanova i roditelji akreditacija obrazovne ustanove certificiranje osoblja kumulativna ocjena + praćenje obrazovnog sustava Uzorak provjere učeničkih radova čitanja, UUD tri završna rada ruska matematika

Syshchikova E.N. - Integrirani pristup procjeni učinkovitosti rada industrijsko poduzeće

Članak je posvećen razvoju integriranog metodološkog pristupa procjeni učinkovitosti poduzeća. Kao temelj za sveobuhvatnu ocjenu učinkovitosti poduzeća predlaže se uključivanje u sustav upravljanja poduzećem četiri ključna podsustava (financijski, kadrovski, operativni, proizvodni) koji čine potrebnu razinu inovativna aktivnost poduzeća s odgovarajućom razinom informacijske podrške i podrške za upravljanje informacijama. Pritom se ukazuje da je proizvodni podsustav jedan od najvažnijih ili najvažnijih podsustava upravljanja, budući da upravo taj podsustav stvara ekonomske koristi od rada i razvoja poduzeća. Dakle, metodologija se temelji na uzimanju u obzir diferenciranog doprinosa svakog podsustava upravljanja poduzećem: kadrovskog, financijskog, operativnog, proizvodnog u rezultatima i uočenim učincima. Metodologija uključuje određeni slijed analitičkih radnji, čiji je rezultat izračun složenog pokazatelja ekonomskog pomaka. Predloženu metodologiju karakterizira dosljednost i dosljednost, uz korištenje objektivnog pristupa koji se temelji na izračunu određenog skupa analitičkih pokazatelja, što rezultate tih izračuna čini relevantnim i pouzdano odražavajući trenutnu učinkovitost poduzeća u kontekstu glavne podsustavi upravljanja. To vam omogućuje donošenje informiranih i razumnih odluka sa strateškim, taktičkim ili operativnim fokusom kako biste dodatno potencirali rast učinkovitosti proizvodnje, maksimizirali ekonomske i druge koristi.

Ključne riječi: sustav upravljanja, učinkovitost, industrijsko postrojenje

Uvod

Povećanje učinkovitosti sustava upravljanja poduzećem može se ostvariti kroz poboljšanje unutarnjeg okruženja, što će omogućiti ovom poduzeću da zadrži stabilnu poziciju u vanjskom okruženju.

Teorija

Postoji nekoliko glavnih pristupa ocjenjivanju funkcioniranja i razvoja poduzeća (procjeni njegovog rada). A posebno postoji funkcionalno-analitički pristup, komparativno-analitički, sistemski ili integrirani pristup. U okviru funkcionalno-analitičkog pristupa, učinkovitost poduzeća razmatra se sa stajališta analitički istraženih funkcija njegovog upravljanja. Posljedično, ovaj pristup utvrđuje da svaka funkcija upravljanja može utjecati na jedan ili drugi parametar koji karakterizira učinkovitost poduzeća. Analitička usporedba provodi se u jednom ili više razdoblja; usporedive vrijednosti se obično koriste radi objektivnosti.

Komparativno-analitički pristup je vrsta funkcionalno-analitičkog pristupa, ali se pritom ne uspoređuje odnos između funkcija i parametara rada (aktivnosti) poduzeća, već skup određenih ključnih pokazatelja, tj. koji u pravilu daju opću predodžbu o učinkovitosti funkcioniranja i razvoja gospodarskog subjekta za niz razdoblja (u usporedbi sa sličnim pokazateljima izravnih konkurenata, u usporedbi s prosječnim pokazateljima industrije).

Integrirani pristup koji promatra poduzeće kao društveno-ekonomski sustav, u kojem je obavljanje funkcija u korelaciji s pokazateljima uspješnosti gospodarskog subjekta i uzima u obzir utjecaj niza vanjskih i unutarnjih čimbenika koji određuju, na jedan S druge strane, sposobnost poduzeća da djeluje učinkovito, a s druge strane, sposobnosti i prijetnje lokalizirane u vanjskom okruženju. Integrirani pristup pretpostavlja da se učinkovitost poduzeća ne ocjenjuje samo financijskim, već i socio-ekonomskim pokazateljima, uključujući aspekte inovacija i osoblja.

U radovima ovih znanstvenika i istraživača predlaže se razmatranje učinkovitosti poduzeća kroz širok raspon pokazatelja strukturiranih u nekoliko ključnih skupina. U pravilu se takvih skupina može brojati od 5 do 8 ili 10, dok se u svakoj skupini može izdvojiti od 1 do 20 različitih pokazatelja, kriterija ili parametara koji karakteriziraju trenutno funkcioniranje i razinu razvoja poduzeća.

Naravno, s jedne strane, tako detaljan i sveobuhvatan evaluacijski i analitički kompleks omogućuje vam da duboko, detaljno i sveobuhvatno istražite aktivnosti industrijskog poduzeća. No, s druge strane, značajna količina informacija potrebnih za analizu i ocjenu, prošireni popis podataka dobivenih tijekom ocjenjivanja i analitičkih postupaka ne dopuštaju lokaliziranje problema. Osim toga, značajna količina dobivenih analitičkih podataka dovodi do difuzije pažnje menadžera odgovornih za donošenje adekvatnih odluka kako bi se osigurala učinkovitost poduzeća.

Koncepti sveobuhvatne procjene učinkovitosti funkcioniranja i razvoja poduzeća usvojeni u inozemstvu uglavnom se svode na izgradnju uravnotežene bodovne kartice. Uravnotežena tablica rezultata uzima u obzir četiri ključna aspekta aktivnosti suvremenih industrijskih poduzeća i drugih gospodarskih subjekata: financije, kupce (potrošače), poslovne procese (interno okruženje), obuku i razvoj. Bit Balanced Scorecarda je formulirati financijsku strategiju industrijske korporacije u nekoliko perspektiva, postaviti strateške ciljeve i mjeriti stupanj ostvarenosti tih ciljeva korištenjem ključni pokazatelji učinkovitosti.

U metodološkom smislu, uravnotežena tablica rezultata je jasna i formalizirana definicija glavnih vrijednosti kriterija koje karakteriziraju uspješnost poduzeća i poduzeća (ključni pokazatelji uspješnosti / pokazatelji uspješnosti - KPI). Istodobno, postoji detaljizacija vrijednosti kriterija po razinama upravljanja, poslovnim jedinicama te specifikacija zadataka za rukovodioce i zaposlenike, čija provedba osigurava postizanje potrebnih rezultata.

Međutim, treba shvatiti da izgradnja uravnotežene tablice rezultata ne znači da se morate voditi isključivo aspektom financija, aspektom potrošača, aspektom razvoja osoblja i aspektom kao što je interno okruženje (poslovni procesi). Aspekt internog okruženja potrebno je analitički najjasnije formalizirati kako bi se dobila najadekvatnija i najobjektivnija procjena sposobnosti poduzeća za funkcioniranje i razvoj. Štoviše, isključenje iz aspekta unutarnjeg analitičkog okruženja vezanog uz ljudske potencijale i uvođenje kadrovskog aspekta u zaseban kriterij evaluacije koji nije međusobno povezan s drugim kriterijima, u mnogočemu je u suprotnosti s dosljednošću i složenošću pristupa ocjenjivanju relativna učinkovitost poduzeća sa stvorenim (korištenim) sustavom upravljanja.

Nerijetko se u znanstvenim i praktičnim istraživanjima učinkovitost aktivnosti (učinkovitost rada ili učinkovitost funkcioniranja i razvoja) poduzeća zamjenjuje analizom rezultata ekonomske aktivnosti, što je daleko od istog. Rezultat je, u pravilu, posljedica, konačni rezultat niza radnji, završetak procesa. Stoga se rezultati ekonomske aktivnosti poduzeća moraju razlikovati od učinkovitosti njegovog rada.

Rezultat gospodarske aktivnosti može biti različit, ali se obično izražava u apsolutnim vrijednostima ili kvantitativnim pokazateljima (kvantitativni pokazatelji se izražavaju kroz metričke jedinice).

Tako, na primjer, u radovima M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagisheva, pokazano je da se metode i modeli optimizacije mogu koristiti za procjenu učinka (radne učinkovitosti) poduzeća. Istodobno, isti izvor ukazuje da se ove metode i modeli temelje na procesu odabira najbolje (optimalne) opcije od svih dostupnih. Na temelju toga, M.M. Gadžijev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev zaključuje da stoga metode i modeli optimizacije omogućuju donošenje najbolje (najučinkovitije) odluke o trenutnom radu ili o dugoročnom razvoju poduzeća. Drugim riječima, možemo zaključiti da je korištenje metoda i modela optimizacije usmjereno na pronalaženje najboljeg rezultata poduzeća iz skupa mogućih.

Ali ovaj pristup je više usmjeren na predviđanje razvoja poduzeća u tekućem srednjem ili dugoročnom razdoblju, a ne na korištenje optimizacijskih metoda i modela za trenutnu procjenu učinkovitosti ovog poduzeća.

U djelima O.T. Tolstykh i O.V. Dudarev pokazuje da se učinkovitost poduzeća u složenom aspektu ocjenjuje u smislu njegove sposobnosti stvaranja dodane vrijednosti.

Izračun ekonomske dodane vrijednosti uključuje prošireni skup financijskih i ekonomskih pokazatelja i gotovo u potpunosti opisuje cjelokupni proizvodni proces. Stoga se integrirani pristup ocjenjivanju uspješnosti poduzeća može promatrati s aspekta njegove sposobnosti stvaranja ekonomske dodane vrijednosti, a dakako da je ekonomska dodana vrijednost vrlo važan analitički i evaluacijski pokazatelj. No, u isto vrijeme, ovaj pristup nam ne dopušta razumijevanje doprinosa svakog od kontrolnih podsustava formiranju ovog pokazatelja. Također, pristup koji se temelji na izračunu pokazatelja ekonomske dodane vrijednosti ne omogućuje procjenu stvarne razine učinkovitosti poduzeća sa stajališta korištenja svih resursa koji su mu na raspolaganju.

U djelima O.B. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova i L.S. Kalinina i mnogi drugi istraživači pokazuju sektorske aspekte procjene učinkovitosti rada (provođenja djelatnosti ili funkcioniranja i razvoja) različitih industrijskih poduzeća. Ovaj pristup temelji se na ideji analitičkih usporedbi složenih pokazatelja profitabilnosti i konkurentnosti. Unutar skupa homogenih poduzeća, uzimajući u obzir promjene (prilike i prijetnje) vanjskog okruženja, takav pristup je svakako informativan i objektivan, ali ne omogućuje procjenu doprinosa svakog podsustava ukupnoj učinkovitosti funkcioniranja poduzeća i razvoj tijekom razdoblja ili više razdoblja.

Metodologija

Stoga smatramo potrebnim razviti integrirani metodološki pristup procjeni učinkovitosti poduzeća, uzimajući u obzir doprinos svakog podsustava upravljanja dobivenim rezultatima i uočenim učincima.

Za analizu i procjenu učinkovitosti poduzeća (funkcioniranje i razvoj) (u kontekstu glavnih podsustava njegovog upravljanja), predlažemo korištenje osnovne formule u obliku izračuna koeficijenta ekonomskog pomaka:

gdje je kdi koeficijent ekonomskog pomaka i-tog pokazatelja u podsustavu upravljanja aktivnostima poduzeća;

X je matematički diferencijal i-tog pokazatelja koji karakterizira učinkovitost poduzeća. Izračunava se kao omjer vrijednosti pokazatelja tekućeg razdoblja prema vrijednosti prethodnog ili baznog razdoblja (opcionalno se može koristiti omjer stvarne vrijednosti i planirane vrijednosti ovog pokazatelja).

Dakle, koeficijent ekonomskog pomaka može se smatrati matematički utvrđenom razlikom između vrijednosti ciljnih pokazatelja koji karakteriziraju uspješnost poduzeća za određeno razdoblje ili više razdoblja (ili u kontekstu stvarnog postizanja vrijednosti utvrđeno planom).

Ustanovimo da sustav upravljanja poduzećem uključuje četiri ključna podsustava: kadrovski, financijski, operativni i proizvodni. Ujedno smo istaknuli da je proizvodni podsustav jedan od najvažnijih ili najvažnijih podsustava upravljanja, budući da upravo taj podsustav stvara ekonomske koristi od rada i razvoja poduzeća. Slijedom toga, dalje je potrebno razviti skup procijenjenih pokazatelja koji će karakterizirati učinkovitost poduzeća, uzimajući u obzir proizvodni aspekt.

I ove pokazatelje, prvo, preporučljivo je strukturirati u kontekstu svakog podsustava, i, drugo, dati metodologiju za izračun složenog procijenjenog pokazatelja.

Za proizvodni podsustav, po našem mišljenju, najvažniji su sljedeći pokazatelji koji nam omogućuju procjenu učinkovitosti poduzeća s proizvodnog stajališta: obujam proizvodnje, razina isplativosti proizvodnje, obnova materijalne infrastrukture, obnova tehnološke infrastrukture.

Obim proizvodnje jedan je od najvažnijih pokazatelja učinkovitosti svakog industrijskog poduzeća. Istodobno, važno je uzeti u obzir ovaj pokazatelj ne u vrijednosti, već u uvjetno-prirodnim uvjetima, uzimajući u obzir kvalitetu organizacije proces proizvodnje u poduzeću, za to predlažemo korištenje formule (2):

gdje je V obujam proizvodnje u konvencionalnim prirodnim jedinicama (metričke jedinice);

VP je ukupni obujam proizvodnje u uvjetnim prirodnim jedinicama;

kr je koeficijent otpada (udio neispravnih proizvoda u ukupnom obujmu proizvodnje).

Drugi pokazatelj, koji karakterizira učinkovitost poduzeća u aspektu proizvodnog podsustava, je pokazatelj isplativosti proizvodnje.

U ovom slučaju predlažemo korelaciju iznosa primljene bruto dobiti s ukupnim troškovima proizvodnje i prodaje proizvoda tvrtke. Izračun pokazatelja prikazan je u okviru formule (3):

gdje je RC trošak i korist dobiven proizvodnjom proizvoda;

GP je iznos primljene bruto dobiti;

Ex - ukupni troškovi povezani s proizvodnjom i prodajom proizvoda tvrtke.

Treći pokazatelj koji karakterizira učinkovitost poduzeća s aspekta razmatranja proizvodnog podsustava je pokazatelj obnove materijalne infrastrukture (tj. obnove glavne proizvodna sredstva). Ovdje možete koristiti poznatu formulu za ažuriranje proizvodnih sredstava koja je prikazana u (4):

gdje je RM koeficijent obnove materijalne infrastrukture proizvodnje u poduzeću;

VNM je trošak novih dugotrajnih sredstava puštenih u pogon u tekućem razdoblju;

VAM je ukupna vrijednost svih dugotrajnih sredstava korištenih u proizvodnji proizvoda.

Četvrti pokazatelj učinkovitosti poduzeća sa stajališta proizvodnog podsustava je pokazatelj obnove tehnološke infrastrukture. Ovdje se može koristiti modificirani indikator iz formule (4). No, po našem mišljenju, važno je uzeti u obzir inovativnu sposobnost poduzeća, stoga predlažemo sljedeću formulu:

gdje je RT koeficijent obnove tehnološke infrastrukture proizvodnje u poduzeću;

PNT - broj (vrijednost) stvoren ili kupljen od vanjske organizacije tehnologije koje su potrebne za učinkovit proizvodni proces;

NRT je ukupan broj (ukupni trošak) tehnologija koje se koriste u proizvodnom procesu i koje zahtijevaju trenutnu zamjenu.

Dakle, gore smo predstavili pokazatelje koji će opisati učinkovitost poduzeća u kontekstu proizvodnog podsustava.

Opći pokazatelj učinkovitosti poduzeća u proizvodnom aspektu predlaže se izračunati na temelju formule (6):

gdje je PS pokazatelj koji karakterizira učinkovitost poduzeća u kontekstu proizvodnog podsustava.

Dalje, prijeđimo na definiciju pokazatelja koji karakteriziraju rad poduzeća u aspektu financijskog podsustava. A ovdje su glavni pokazatelji sljedeći: razina prihoda od glavne djelatnosti; Dobit iz poslovanja; iznos reinvestiranja sredstava poduzeća u razvoj; financijski ciklus.

Razina primljenog dohotka, kao i obujam proizvodnje u uvjetnim prirodnim jedinicama, jedan je od najvažnijih pokazatelja ne samo tekućeg rada poduzeća, već i njegovog specifičnog razvoja. Prema našem mišljenju, važno je uzeti u obzir razinu dohotka, uzimajući u obzir inflatorni učinak, budući da ekstenzivni rast cijena (zbog inflacije) može značajno narušiti ukupnu sliku procjene, stoga je preporučljivo koristiti formula (7):

gdje je I usklađeni prihod od glavnih djelatnosti poduzeća za tekuće razdoblje;

IO je ukupni poslovni prihod poduzeća na temelju rezultata tekućeg razdoblja;

ir je stopa inflacije za tekuće razdoblje.

Operativna dobit odražava sposobnost poduzeća s financijskog aspekta da primi učinke proizvodnog procesa. Prema našem mišljenju, u ovom slučaju najispravnije je izračunati razinu operativne dobiti nakon oporezivanja:

gdje je NOPAT operativna dobit poduzeća nakon oporezivanja;

OP je dobit iz poslovanja poduzeća (operativni prihod minus ukupni operativni troškovi);

T - porezi i druga obvezna plaćanja u proračun, plaćena iz dobiti.

Treći pokazatelj je pokazatelj reinvestiranja sredstava u razvoj poduzeća, odnosno ulaganja neto dobiti u stvaranje nematerijalne, istražne imovine, kao i ulaganja neto dobiti u infrastrukturnu i tehnološku obnovu. poduzeća se uzimaju u obzir. Za to predlažemo korištenje formule (9):

gdje je AR obujam reinvestiranja neto dobiti u razvoj poduzeća;

Div - dividende isplaćene iz neto dobiti društva;

fr je iznos troškova raspoređenih iz neto dobiti za podmirenje tekućih potreba poduzeća (dopuna obrtne imovine).

I još jedan najvažniji pokazatelj učinkovitosti poduzeća u financijskom aspektu je pokazatelj trajanja financijskog ciklusa u zasebnim izvorima, ovaj pokazatelj se naziva ciklus konverzije. Novac... Za izračun ovog pokazatelja preporučljivo je koristiti formulu (10) i istovremeno uzeti u obzir da povećanje financijskog ciklusa može negativno utjecati na učinkovitost proizvodnih aktivnosti, stoga će biti najobjektivnije procijeniti financijski ciklus , uzimajući u obzir njegovu tendenciju povećanja ili smanjenja:

gdje je FC financijski ciklus poduzeća;

OCP - Enterprise Operating Cycle;

DPO je razdoblje kruženja potraživanja.

Opći pokazatelj učinkovitosti industrijskog poduzeća u financijskom aspektu predlaže se izračunati na temelju formule (11):

gdje je FS pokazatelj koji karakterizira učinkovitost poduzeća u kontekstu financijskog podsustava.

Sljedeću skupinu pokazatelja, koji će karakterizirati učinkovitost poduzeća, razmatramo u kadrovskom aspektu. I ovdje su, po našem mišljenju, najvažniji pokazatelji: kadrovska popunjenost; produktivnost rada; obujam ulaganja u osoblje; povrat troškova osoblja.

Kadrovi su nužni za organizaciju i učinkovit proizvodni proces, te za organizaciju ostalih osnovnih, pomoćnih procesa, kao i procesa upravljanja i razvoja poslovanja. Za određivanje razine osoblja potrebno je koristiti podatke o racionalno opravdanoj strukturi države u usporedbi s trenutnim brojem zaposlenika poduzeća u kontekstu svake uzete u obzir kategorije, ovdje predlažemo korištenje sljedeće formule (12):

gdje je AH cjelokupna opskrba poduzeća potrebnim ljudskim resursima;

APi je stvarna opskrba ljudskim resursima za i-tu razmatranu kategoriju, ali ne veća od utvrđene kadrovskom tablicom;

n je broj kategorija osoblja koje se uzima u obzir (administrativno i rukovodno osoblje, inženjersko i tehničko osoblje, stručnjaci, osnovni, pomoćni radnici itd.).

Učinkovitost poduzeća može se procijeniti ne samo kroz obujam proizvodnje ili prodaje proizvoda, već i kroz produktivnost osoblja. Za procjenu produktivnosti osoblja poduzeća, možete koristiti dobro poznatu formulu (13):

gdje je LP prosječna produktivnost rada i-tog zaposlenika poduzeća;

Vc je obujam proizvodnje u vrijednosti;

Ulaganja u kadrove važna su ne samo za organizaciju struje učinkovit rad poduzeća, ali i za njegov intenzivan i konkurentan razvoj. Za određivanje obujma ulaganja poduzeća u osoblje predlažemo korištenje sljedeće formule (14):

gdje je IH ukupan obujam ulaganja poduzeća u osoblje po i-tom zaposleniku;

T su ukupni troškovi poduzeća (koje ne nadoknađuju zaposlenici) za obuku, prekvalifikaciju, razvoj osoblja;

NS je broj zaposlenih u tvrtki.

I još jedan značajan pokazatelj u kadrovskom aspektu procjene učinkovitosti poduzeća je pokazatelj povrata troškova osoblja. Za izračunavanje predlaže se korištenje formule (15):

gdje je RH razina izdataka za osoblje u poduzeću po i-tom zaposleniku.

Predlaže se izračunati opći pokazatelj učinkovitosti industrijskog poduzeća u kadrovskom aspektu na temelju formule (16):

gdje je HS pokazatelj koji karakterizira učinkovitost poduzeća u kontekstu kadrovskog podsustava.

Drugi važan aspekt poduzeća, koji se također mora analizirati i vrednovati, je operativni aspekt (ili operativni podsustav). Ovdje su, po našem mišljenju, najvažniji pokazatelji: organizacija opskrbe, promet zaliha, organizacija prodaje, intenzitet marketinga.

Organizacija opskrbe karakterizira pouzdanost, stabilnost i kontinuitet opskrbe materijala, komponenti, sirovina, kao i potrebnih proizvodnih sredstava potrebnih za osiguranje učinkovitog rada poduzeća. Za to predlažemo korištenje sljedeće formule (17):

gdje je KP pokazatelj pouzdanosti i stabilnosti opskrbe poduzeća;

Pf i Pp - obujam nabave resursa i sredstava za proizvodnju potrebnih za osiguranje funkcioniranja i razvoja poduzeća u stvarnosti i prema planu.

kf je omjer adekvatnosti financiranja racionalnih potreba poduzeća u resursima i sredstvima za proizvodnju.

Sljedeći pokazatelj učinkovitosti poduzeća u operativnom aspektu je pokazatelj obrta zaliha, koji uključuje i Gotovi proizvodi, te robe za daljnju prodaju, te zalihe potrebnih materijalno-tehničkih sredstava. Preporučljivo je izračunati ovaj pokazatelj u danima i za to koristiti formulu (18):

gdje je IT pokazatelj prometa zaliha tvrtke u danima;

KIT je koeficijent obrta zaliha (omjer ukupnog troška i stanja zaliha na kraju razdoblja).

Drugi važan pokazatelj je pokazatelj organizacije prodaje. Također je važno uzeti u obzir omjer stvarne i planirane prodaje proizvoda (19):

gdje je KS pokazatelj organizacije prodaje gotovih proizvoda poduzeća;

Sf - stvarni obim prodaje proizvoda u tekućem razdoblju;

Sp je obujam prodaje proizvoda u tekućem razdoblju prema planu.

I posljednji pokazatelj koji će karakterizirati učinkovitost poduzeća u operativnom aspektu je pokazatelj intenziteta marketinga (pozicioniranja i promocije). Za to je potrebno koristiti formulu (20):

gdje je MI pokazatelj intenziteta marketinga u poduzeću;

GI i GM - odnosno stopa rasta prihoda od osnovnih djelatnosti i stopa rasta troškova marketinga (pozicioniranja i promocije) proizvoda.

Opći pokazatelj učinkovitosti industrijskog poduzeća u operativnom aspektu predlaže se izračunati na temelju formule (21):

gdje je OS pokazatelj koji karakterizira učinkovitost poduzeća u kontekstu operativnog podsustava.

Svi pokazatelji koji se koriste za izračun i ocjenu učinkovitosti poduzeća imaju isto tumačenje - svako povećanje se ocjenjuje pozitivno, svako smanjenje smatra se negativnim trendom.

Za izračun koeficijenta ekonomskog pomaka potrebno je usporediti gore navedene pokazatelje za više razdoblja (po mogućnosti najmanje tri razdoblja), odnosno uzeti stvarne i planirane (ili stvarne i moguće, posebice industrijske pokazatelje) kao osnova za usporedbu. Tada će za svaki podsustav koeficijent ekonomskog pomaka imati oblik:

de SSi - koeficijent ekonomskog pomaka za svaki podsustav u aspektu procjene učinkovitosti poduzeća.

Zauzvrat, predlažemo izračunavanje složenog procijenjenog pokazatelja ekonomskog pomaka industrijskog poduzeća na temelju geometrijske sredine, čime se izravnava raspon u pokazateljima koji imaju nejednake vrijednosti:

gdje je KM složeni procijenjeni pokazatelj ekonomskog pomaka (kao učinkovitost poduzeća za određeno razdoblje ili više razdoblja);

PSSi– umnožak parcijalnih koeficijenata ekonomskog pomaka (za svaki podsustav).

Zaključak

Dakle, gore smo razvili modificiranu metodologiju za sveobuhvatnu procjenu učinkovitosti industrijskog poduzeća.

Ova tehnika temelji se na uzimanju u obzir diferenciranog doprinosa svakog podsustava upravljanja poduzećem dobivenim rezultatima i uočenim učincima. Metodologija uključuje određeni slijed analitičkih radnji, čiji je rezultat izračun složenog pokazatelja ekonomskog pomaka. Promatranje ovog pokazatelja u dinamici omogućuje nam da formuliramo zaključak o učinkovitosti poduzeća, te o specifičnostima njegovog razvoja u prethodnim razdobljima. U općem slučaju, složeni pokazatelj gospodarskog pomaka je informacijska baza za donošenje upravljačkih odluka strateške ili taktičke prirode, a također služi i kao sastavni element u procjeni utjecaja sustava upravljanja poduzećem na rezultate njegove proizvodnje i gospodarske djelatnosti.

Integrirani pristup ocjenjivanju rezultata prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Kovaleva S.S. - nastavnik geografije i biologije, Moskovska državna obrazovna ustanova "Srednja škola Anenkovskaya"

nastup na RMO-u 18.08.2016

Federalni državni obrazovni standard sadrži zahtjeve za sustav ocjenjivanja ostvarenja planiranih rezultata, u skladu s kojima sustav ocjenjivanja:

1. Popravlja ciljeve aktivnosti procjene:

a) fokusira se na postizanje rezultata:

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje (osobni rezultati);

formiranje univerzalnih obrazovnih radnji (metapredmetni rezultati);

svladavanje sadržaja akademskih predmeta (predmetni rezultati);

b) pružaintegrirani pristup procjeni svih navedenih rezultata obrazovanje (predmet, metasubjekt, osobni);

2. Popravlja kriterije, postupke, alate za ocjenjivanje i oblike prezentacije svojih rezultata.

3. Utvrđuje uvjete i granice primjene sustava ocjenjivanja.

Sukladno Standardima, sustav ocjenjivanja uspješnosti uključuje ocjenjivanje različitih područja studentskog djelovanja. U tom smislu, prioritet u dijagnostici su produktivni zadaci (zadaci) o primjeni znanja i vještina, koji uključuju kreiranje od strane učenika u rješavanju svog informacijskog proizvoda: zaključak, ocjenjivanje i sl. Provodi se provjera kognitivnih, regulatornih, komunikacijskih radnjimetapredmetni dijagnostički rad, sastavljena od zadataka temeljenih na kompetencijama. Prednost dijagnostike metapredmetnih rezultata je njena pedagoška usmjerenost.

Standardi predviđaju dijagnostika rezultata osobnog razvoja , što uključuje učenikovo očitovanje kvaliteta njegove osobnosti: ocjenjivanje postupaka, određivanje njegove životne pozicije, kulturni izbor, motive, osobne ciljeve. U skladu s pravilima o povjerljivosti, takva dijagnostika se provodi neosobno (radovi učenika nisu potpisani, tablice u kojima se ti podaci odražavaju odražavaju generalizirane rezultate za razred ili školu u cjelini, ali ne za svakog pojedinog učenika) .

Obrasci za kontrolu rezultata:

svrhovito promatranje učitelja (fiksiranje postupaka i kvaliteta koje učenik pokazuje prema zadanim parametrima);

samoocjenjivanje učenika prema prihvaćenim obrascima;

rezultati projekata obuke;

rezultate izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, postignuća učenika.

Sredstvo prikupljanja informacija o obrazovnim rezultatima učenika jeportfelj postignuća. Konačna ocjena za osnovnu školu (odluka o prelasku na sljedeću razinu obrazovanja) donosi se na temelju svih rezultata (predmetnih, metapredmetnih, osobnih; obrazovnih i izvannastavnih) akumuliranih u učenikovom portfelju postignuća tijekom četiri godine osnovne škole. škola.

^ Cjelovita procjena svih obrazovnih ishoda učenika

predstavlja opću karakteristiku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata, koji su sažeti utablice obrazovnih rezultata (Dodatak). Svaka od tablica ima upute za održavanje: kada, kako i na temelju čega se popunjava, kako se rezultati tumače i koriste. Ocjene i ocjene u tablicama temelj su za donošenje odluka o pedagoškoj pomoći i podršci svakom učeniku u onome što mu je potrebno u ovoj fazi razvoja.

^ Opseg sustava ocjenjivanja:

2) Sustav ocjenjivanja rezultata razvija se i nadopunjuje tijekom njegove implementacije.

3) Svođenje na najmanju moguću mjeru broja "izvještajnih dokumenata" i uvjeta njihovog obveznog popunjavanja od strane nastavnika, za što se koriste sljedeća sredstva:

Podučavanje učenika kako procjenjivati i bilježiti svoje rezultate pod nadzorom učitelja;

Uvođenje novih oblika izvješćivanja istovremeno s informatizacijom ovog procesa, uz prijenos većine izvješća na digitalnu, automatiziranu osnovu.

4) Usmjerenost na održavanje uspjeha i motivacije učenika.

Koristi se tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika.

Cilj tehnologija za ocjenjivanje obrazovnih postignuća je osigurati, u fazi kontrole, načela razvoja osobnog obrazovnog sustava.

Zadaci

Utvrditi kako učenik ovladava vještinama korištenja znanja – odnosno suvremenim ciljevima obrazovanja.

Razvijati sposobnost učenika da samostalno procjenjuje rezultat svojih postupaka, kontrolira se, pronalazi i ispravlja vlastite pogreške.

Usmjerite učenika na uspjeh, oslobodite ga straha od školske kontrole i ocjenjivanja, stvorite ugodno okruženje za učenje, očuvajte psihičko zdravlje djece.

Organizacija kontrole u razredu u skladu s tehnologijom ocjenjivanja obrazovnih postignuća podrazumijeva provedbu sedam pravila koja određuju redoslijed postupanja u različitim situacijama kontrole i ocjenjivanja.

Sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata uključuje dva konzistentna sustava ocjenjivanja:

vanjsko ocjenjivanje uslugama izvan škole;

interna procjena provodi sama škola - učenici, nastavnici, uprava.

Glavni objekt sustava ocjenjivanja rezultata obrazovanja su planirani rezultati svladavanja od strane učenika temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uključujeKompleksan pristup za procjenu rezultata obrazovanja, koji omogućuje ocjenjivanje postignuća učenika sve tri skupine obrazovnih ishoda:osobno, metasubjekt i subjekt .

^ Osobni ishodi učenja odražavaju sustav vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov stav prema svijetu oko sebe, osobne kvalitete.Ne podliježu konačnoj ocjeni u obliku ocjene i nisu kriterij za prelazak učenika u osnovnu školu. ... Učitelj stvara uvjete za formiranje osobnih univerzalnih odgojnih radnji, predstavljenih u Saveznom državnom obrazovnom standardu NOO-a, procjenjuje promjene koje se događaju u različitim područjima ličnosti učenika: odgojno-spoznajni motivi; odnosi s vršnjacima; građanski identitet (odnosi se na obitelj, narod, nacionalnost, vjeru); razina refleksivnih kvaliteta (poštivanje drugih mišljenja, osobna odgovornost, samopoštovanje) itd.

Nastavnik bilježi učenikove osobne rezultate u dva dokumenta: karakteristike učenika i njegov portfelj. Obilježje koje se izdaje maturantu osnovne škole odražava njegove osebujne individualne karakteristike, koje se ne odnose samo na razvoj akademskih predmeta (akademski uspjeh), već otkrivaju njegove karakterne crte i osobne kvalitete. Karakteristika uključuje sljedeće stavke:

procjena napredovanja studenta, postignuća u proučavanju akademskih predmeta, moguće poteškoće u usvajanju pojedinog programskog gradiva;

stupanj oblikovanosti obrazovne i kognitivne motivacije, odnos prema odgojno-obrazovnim aktivnostima; obrazovna samostalnost i inicijativa (visoka, srednja / dovoljna, niska);

odnosi s kolegama iz razreda, razina formiranja liderskih kvaliteta, sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima, prisutnost prijatelja u razredu; odnos druge djece prema učeniku.

^ Procjena osobnih rezultata je procjena postignuća planiranih rezultata učenika u osobnom razvoju.

Objekt procjene osobnih rezultata služi kao formiranje UUD-a, uključenog u tri bloka:

samoopredjeljenje - formiranje unutarnje pozicije učenika - prihvaćanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, povijest i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog procjenjivanja sebe i svojih postignuća, uočavanja snaga i slabosti svoje osobnosti;

formiranje osjetila - traženje i utvrđivanje osobnog značenja (tj. "značenja za sebe") poučavanja učenika na temelju stabilnog sustava odgojno-obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica “onoga što znam” i “ono što ne znam” “ne znam” i nastojanje premostiti taj jaz;

moralna i etička orijentacija - poznavanje temeljnih moralnih normi i usmjerenost na njihovu primjenu na temelju razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimanje u obzir pozicija, motiva i interesa sudionika moralne dileme prilikom rješavanja moralne dileme; razvoj etičkih osjećaja – stida, krivnje, savjesti, kao regulatora moralnog ponašanja.

^ Sadržaj ocjene osobnih rezultata na razini osnovnog općeg obrazovanja gradi se na ocjenjivanju:

formiranje unutarnje pozicije učenika , što se ogleda u emocionalno pozitivnom stavu učenika prema obrazovnoj ustanovi, usmjerenosti na smislene trenutke obrazovnog procesa - nastavu, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i kolegama iz razreda - te orijentacija na obrazac ponašanja "dobrog učenika" kao primjer za nasljedovanje;

formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju domovinu, poznavanje značajnih povijesnih događaja za domovinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih;

formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o njihovim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga za njihov uspjeh/neuspjeh u učenju; sposobnost da vidite svoje snage i slabosti, poštujete sebe i vjerujete u uspjeh;

formiranje motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne, kognitivne i vanjske motive, znatiželju i interes za nove sadržaje i načine rješavanja problema, stjecanje novih znanja i vještina, motiviranje za postizanje rezultata, težnju ka poboljšanju svojih sposobnosti;

poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih prosudbi, sposobnost rješavanja moralnih problema na temelju decentracije (koordinacija različitih stajališta o rješavanju moralne dileme); sposobnost procjene vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi u smislu usklađenosti / kršenja moralnih standarda.

Osobni nastup maturanata u potpunosti u skladu sa zahtjevima standardane podliježe konačnoj ocjeni .

Objekt procjene metapredmetnih rezultata je formiranje regulatornih, komunikacijskih, kognitivnih univerzalnih radnji:

sposobnost učenika da prihvati i održi cilj i ciljeve učenja; samostalno transformirati praktičan zadatak u kognitivni, sposobnost planiranja vlastite aktivnosti u skladu s postavljenim zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu te traženje sredstava za njegovu provedbu; sposobnost kontroliranja i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihove provedbe na temelju procjene i uvažavanja prirode pogrešaka, pokazivanja inicijative i samostalnosti u učenju;

sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz raznih izvora informacija;

sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstava izraditi modele proučavanih predmeta i procesa, sheme za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;

sposobnost izvođenja logičkih operacija usporedba, analiza, generalizacija, klasifikacija po generičkim karakteristikama, do uspostavljanja analogija, upućivanja na poznate pojmove;

sposobnost suradnje s učiteljem i vršnjacima pri rješavanju obrazovnih problema preuzeti odgovornost za rezultate svojih postupaka.

Glavnisadržaj ocjene metapredmetnih rezultata na razini osnovnog općeg obrazovanja gradi se oko sposobnosti učenja.

^ - ocjenjivanje studentovog postignuća planiranih rezultata iz pojedinih predmeta:

sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja - poznavanje predmeta:

osnovno znanje (temeljni elementi znanstvenog znanja su konceptualni aparat (ili "jezik") akademskih predmeta: ključne teorije, ideje, koncepti, činjenice, metode. Ova skupina uključuje sustav takvih znanja, vještina, obrazovnih radnji koji se mogu postići velika većina djece.

znanje nadopunjavanje, proširenje ili produbljivanje temeljnog sustava znanja

radnja s predmetom (ili materijalne radnje ) :

materijalne radnje na temelju kognitivnog UUD-a (upotreba znakovno-simboličkih sredstava; modeliranje; usporedba, grupiranje i klasifikacija objekata; radnje analize, sinteze i generalizacije, uspostavljanje veza, analogije; traženje, transformacija, prezentacija i interpretacija informacija, rasuđivanje), na različiti subjekti te se radnje izvode s različitim objektima i imaju specifičnu "predmetnu" boju.

konkretne materijalne radnje (metode motoričke aktivnosti, savladane tijekom tjelesne kulture, ili metode obrade materijala, tehnike kiparstva, crtanja, metode glazbenog izvođenja itd.).

^ Ocjenjivanje rezultata predmeta je procjena postignuća planiranih rezultata učenika iz pojedinih predmeta.

Evaluacija ostvarenosti ovih predmetnih rezultata provodi se kako tijekom tekuće i međuprocjene, tako i tijekom završnog verifikacijskog rada.

^ Portfelj postignuća kao alat za procjenu dinamike pojedinca

obrazovna postignuća

Rezultati kumulativne ocjene dobiveni tijekom tekuće i privremene ocjene bilježe se u obliku portfelja postignuća i uzimaju u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene.

^ Portfelj postignuća Zbirka je radova i rezultata koji prikazuju napore, napredak i postignuća učenika u različitim područjima (učenje, kreativnost, komunikacija, zdravlje, koristan rad za ljude i sl.), kao i studentovu samoanalizu svoje trenutne postignuća i nedostataka, omogućujući mu da odredi ciljeve njihovog daljnjeg razvoja.

^ Konačna ocjena maturanta i njezina uporaba u prijelazu iz početne

na osnovno opće obrazovanje

Za završni razred na razini osnovnog općeg obrazovanja čiji se rezultati koriste pri odlučivanju o mogućnosti (ili nemogućnosti) nastavka školovanja na sljedećoj razini, samo rezultati subjekta i metasubjekta opisano u odjeljku "Maturanti će naučiti" planiranih ishoda osnovnog obrazovanja.

Predmet konačne ocjene je osposobljenost studenata za rješavanje obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka temeljenih na gradivu pratećeg sustava znanja korištenjem sredstava relevantnih za sadržaj akademskih predmeta , uključujući i na temelju metapredmetnih radnji. Sposobnost rješavanja različite klase problema predmet je raznih vrsta nepersonaliziranih (anonimnih) anketa.

Na razini osnovnog općeg obrazovanja posebno je važno ovladavanje učenika za nastavak obrazovanja podrška sustavu znanja iz ruskog jezika i matematike i ovladavanje sljedećim meta-predmetnim radnjama:

· govor , među kojima treba istaknutisvjesno čitanje i informiranje ;

· komunikativna neophodna za obrazovnu suradnju s učiteljem i vršnjacima.

^ Materijali sustava kumulativnog ocjenjivanja (glavni dijelovi programa)

Konačni rezultati rada

Prihvaćeno

Najmanje 50% zadataka osnovne razine

Dobro ili izvrsno

Najmanje 65% zadataka osnovne razine

Najmanje 50% maksimalnog rezultata naprednih zadataka

Nije popravljeno

Manje od 50% zadataka osnovne razine

Pedagoško vijeće, na temelju donesenih zaključaka za svakog učenika, razmatra pitanje uspješnog svladavanja ovog učenika temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i njegovog prelaska u sljedeći stupanj općeg obrazovanja.

Odluka o prelasku učenika u sljedeći stupanj općeg obrazovanja donosi se istodobno s razmatranjem i odobravanjem osobina učenika.

Svi zaključci i ocjene uključeni u karakteristiku potvrđuju se materijalima portfelja postignuća i drugim objektivnim pokazateljima.

Sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa temelji se na tehnologiji ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika, razvijenoj u obrazovnom sustavu „Škola 2100“.

^ I. Opis sustava ocjenjivanja rezultata

1. pravilo. Što se ocjenjuje.

Ocjenjuju se predmetni, metapredmetni i osobni rezultati.

rezultate učenik toradnje (vještine) za korištenje znanja tijekomrješavanje problema (osobni, meta-subjekt, subjekt). Pojedinačne akcije, posebno uspješne, podliježuevaluacija (verbalni opis), rješavanje punopravnog problema - procjena iocjena .

Procjena - ovo je verbalni opis rezultata radnji ("dobro urađeno", "izvorno", "ali ovdje je netočan, jer ...").

Označi - ovo je fiksiranje rezultata procjene u obliku znaka na skali od 5 točaka.

Možete procijenitibilo kakvu radnju učenik (osobito uspješan): uspješna misao u dijalogu, jednosložni odgovor na reproduktivno pitanje itd.

Oznaka se stavlja samoza rješavanje produktivnog odgojno-obrazovnog zadatka , tijekom kojeg je učenik shvatio svrhu i uvjete zadatka, proveo radnje u pronalaženju rješenja (barem jedne vještine korištenja znanja), primio i prezentirao rezultat.

Dodatno, na kraju lekcije, dopušteno je pozvati cijeli razred da odredi koje su se hipoteze pokazale najtočnijima, najzanimljivijim, pomogle u pronalaženju rješenja za zajednički problem. Autori ovih hipotezakolektivna odluka potiču se: ocjenjuju se i (ili) ocjenjuju „izvrsno” (rješenje zadatka napredne razine) vještini prema kojoj je formuliran problem lekcije.

^ Rezultati nastavnika i njihova ocjena

rezultate učitelji (obrazovna ustanova) - torazlika između rezultata učenika (osobni, metapredmet i predmet) na početku treninga (ulazna dijagnostika ) i na kraju treninga (izlazna dijagnostika ). Povećanje rezultata znači da nastavnik (škola ) uspio stvoriti obrazovno okruženje koje osigurava razvoj učenika. Negativan rezultat usporedbe znači da nije bilo moguće stvoriti uvjete (obrazovno okruženje) za uspješan razvoj sposobnosti učenika.

Kako bi se utvrdilo povećanje, dijagnostika ulaza i izlaza učenika uspoređuje se s prosječnom sveruskom razinom.

^ 2. pravilo. Tko ocjenjuje.

Učitelj i učenik zajedno utvrđuju ocjenu i ocjenu.

Na satusam student ocjenjuje svoj učinak na zadatku prema "Algoritmu samoocjenjivanja" i po potrebi utvrđuje ocjenu kada pokaže obavljeni zadatak.Učitelj, nastavnik, profesor ima pravo naprilagoditi ocjene i ocjenu ako dokaže da ih je učenik precijenio ili podcijenio.

Nakon nastave za pismene zadatke, ocjena i ocjenaodredi učitelj. Student ima pravo napromijeniti ovu procjenu i označite ako dokaže (koristeći algoritam samoprocjene) da je precijenjena ili podcijenjena.

Kako bi osigurao adekvatnu procjenu, student mora naučiti odgovarati na pitanja o ciljevima i rezultatima svog rada, odnosno ovladati algoritmom samovrednovanja.

^ Algoritam samovrednovanja (pitanja na koja učenik odgovara) :

1 . Što je trebalo učiniti u zadatku (zadatku)? Što je bio cilj, kakav rezultat?

^ 2. Jeste li dobili rezultat? Našli rješenje, odgovor?

3. Jeste li to učinili potpuno ispravno ili s greškom? Što što? Za odgovor na ovo pitanje učenik treba:

Dobijte standard ispravnog rješenja problema i usporedite svoje rješenje s njim;

Vodite se reakcijom učitelja i razreda na vlastitu odluku – jesu li ispravili neki njegov korak, jesu li prihvatili njegov konačni odgovor.

4. Jeste li se u potpunosti snašli sami ili uz pomoć (tko je pomogao, u čemu)?

Navedenom algoritmu samovrednovanja dodaju se i druga pitanja, uključujući i ocjenu koju učenik sam sebi postavlja. Dakle, počevši od 2 3. razred, nakon podučavanja djece korištenju tablice zahtjeva (4. pravilo) i uvođenja razina uspješnosti (6. pravilo), ovom algoritmu se dodaju sljedeća pitanja.

Nastavak algoritma samoprocjene:

5. Koju ste vještinu razvili dok ste obavljali zadatak?

6. Koja je bila razina zadatka (zadatka)?

Jeste li već puno puta rješavali takve probleme, zar vam je trebalo samo “staro”, već savladano znanje?(Potrebna razina)

U ovom zadatku, suočeni s neobičnom situacijom (ili su vam potrebna već stečena znanja u novoj situaciji ili su vam potrebna nova znanja o temi koja se tek proučava)?(Napredna razina)

Nikada niste naučili rješavati takve probleme ILI su vam potrebna znanja koja niste učili u učionici?(maksimalna razina)

7. Odredite razinu uspjeha na kojoj ste riješili problem.

8. Na temelju svoje razine uspjeha odredite ocjenu koju možete sami postaviti.

^ Ocjenjivanje 1. razreda (obilježje dobi - učenik još nije psihički spreman za adekvatnu procjenu svojih rezultata, uključujući i priznanje svojih pogrešaka)

1. korak (u prvim časovima). Naznačujemo svoje raspoloženje.

2. korak (nakon 2-4 tjedna). Učimo uspoređivati cilj i rezultat.

Djecu se potiče da evaluiraju sadržaj svog pisanog rada.

Nakon što je podijelio bilježnice s provjerenim radovima, nastavnik vodi dijalog s učenicima u kojem su glavna pitanja:

- Koji je bio tvoj zadatak? Tko može reći što je trebalo učiniti kod kuće? (Podučavanje 1. koraka algoritma samovrednovanja.)

- Pogledajte svatko svoj posao - slažete li se da je zadatak obavljen? (Kolektivna samoprocjena podučavanje 2. koraka algoritma samovrednovanja.)

3. korak (nakon otprilike mjesec dana). Uspostavljamo proceduru ocjenjivanja našeg rada.

4. korak. Naučimo priznati svoje greške.

5. korak. Naučimo priznati svoj neuspjeh.

Učitelj pomaže učenicima u razredu u procjeni njihovih postupaka, priznavanju pogrešaka. Zatim se jedno od djece poziva da se ocjeni u situaciji u kojoj on uopće nije se snašao sa zadatkom. U dnevniku ili bilježnici to je (uz suglasnost učenika) označeno otvorenim krugom.

6. korak. Koristimo se vještinom samopoštovanja.

^ Podučavanje pravila "Samovrednovanje" za učenike koji su završili 1. razred

1) Postupak ocjenjivanja

1. korak. Učenici se potiču da nauče kako vrednovati vlastiti rad. Za to se vodi razgovor o sljedećim pitanjima: "Vi ste već iskusni studenti, recite mi koji je najbolji način: da sami naučite procjenjivati svoje rezultate ili da drugi to uvijek rade umjesto vas?", "Gdje možete počinjemo ocjenjivati svoj rad?" nakon toga?" itd.

2. korak. Na temelju rezultata izrađuje se algoritam samoprocjene koji se sastoji od 4 glavne i 2 dodatne točke u obliku referentnog signala (slike, ključne riječi):

1) Što je bilo vježbanje ?

2) Uspio sam dobiti proizlaziti ?

3) Potpuno pravo ili s greškom?

4) Potpuno na svoju ruku ili uz pomoć? (u daljnjem tekstu - osim za 1. razred):

5) Po čemu smo mi razlikovati ocjene i ocjene?

6) Koju sami stavite ocjena ?

2) Vrijeme za razvoj vještina samopoštovanja

1. korak. Odabire se sat u kojem će se koristiti samo MINIMUM sadržaja nastavnog materijala. Iskoristite vrijeme predviđeno za sav materijal za razvijanje učeničkih vještina samopoštovanja.

2. korak. Kada osmišljavate ovu lekciju, odaberite fazu (provjera naučenog ili učenje novog) za korištenje algoritma samovrednovanja.

3. korak. Odaberite jednostavan zadatak, nakon čijeg će se jednog od učenika tražiti da javno ocijeni svoj rezultat prema algoritmu samoprocjene (referentni signal).

3) Postupak samoocjenjivanja

1. korak. Odaberite najspremnijeg studenta za javnu samoprocjenu rezultata svog rada (osiguranje uspješnosti postupka).

2. korak. Nakon izlaganja rješenja (usmeni odgovor, pisanje na ploču i sl.), pozvati učenika da sam ocijeni rezultat svog rada. Upozorite da će vam učitelj isprva pomoći u tome: postavljati učeniku pitanja o algoritmu samovrednovanja (pokazujući na referentni signal): "zadatak?", "Rezultat?", "Je li?", "Ja?" Učenik daje odgovore, učitelj ga ispravlja, objašnjava ima li precijenjene ili podcijenjene ocjene. Svi ostali učenici u ovom trenutku promatraju kako se odvija samoprocjena. Njihovu pažnju aktiviraju pitanja: "Koji smo korak već poduzeli u evaluaciji rada?" itd.

3. korak. U sljedećim satima samoocjenjivanje prema algoritmu provode redom svi učenici u razredu (najmanje 1-2 epizode po satu; u svakom satu).

4. korak. Postupno, umjesto izgovaranja pitanja, nastavnik se poziva da sami učenici, gledajući u referentni signal, postave ova pitanja i odgovore na njih. Osim dijaloga, samovrednovanje se može provoditi i kroz kolektivnu provjeru pismenih zadataka. Standard točnog odgovora pojavljuje se na ploči, a svaki učenik svoje rješenje ocjenjuje u svojoj bilježnici.

5. korak. Kada učenici počnu ocjenjivati ne gledajući referentni signal, učitelj ga može ukloniti i koristiti samo ako netko ima poteškoća.

4) Vrijeme utrošeno na samoprocjenu, ovisno o formiranoj vještini

1. korak. Kada svi učenici razviju sposobnost rada prema „Algoritmu samoprocjene“, učitelj, planirajući sat, prestaje svoditi njegov sadržaj na minimum, uključujući i edukativni materijal koji se odnosi na maksimum.

2. korak. Algoritam samovrednovanja se urušava: nakon prijedloga učitelja da ocijeni svoj odgovor, slijedi učenikova fraza: „cilj je postignut, nije bilo grešaka“, ili „rješenje sam dobio, ali uz pomoć razreda“ ili "Problem tražene razine riješio sam potpuno bez grešaka, što odgovara ocjeni" 4 " U redu".

Ako se mišljenja učenika i nastavnika poklapaju, možete nastaviti nastavu.

Ako se mišljenje nastavnika razlikuje od mišljenja učenika (precijenio je ili podcijenio svoju ocjenu), potrebno je proći algoritam i dogovoriti stavove.

3. korak. Nakon provjere napisanih radova, učenik stječe pravo razumno osporiti učiteljevu ocjenu i ocjenu: nakon učenikove fraze „Ne slažem se s ocjenom“, učitelj ga poziva da obrazloži svoje mišljenje pomoću algoritma samovrednovanja.

Ako je učenik u pravu, trebate mu zahvaliti što je pomogao učitelju da pronađe svoju pogrešku u provjeri.

Ako učenik griješi, nastavnik treba objasniti na temelju čega je donio odgovarajuću odluku, da se dogovori oko stava.