Vrste planiranja u predškolskoj ustanovi. Tematski raspored i njegove vrste. o planiranju obrazovnog procesa

Planiranje je početak svake aktivnosti, pedagoški i odgojni rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi (u daljnjem tekstu - predškolska odgojna ustanova) nije iznimka. Uz njezinu pomoć, uprava i metodičari utvrđuju postupak izvođenja odgojno -obrazovnog rada, raspoređuju sredstva, oblike i metode potrebne za njegovu provedbu.

• ciklički;
• blok-shema (dokument je podijeljen na blokove i dijagrame);
• tablični (dokument je izgrađen u obliku tablice);
• tekstualne (dati su tekstualni opisi svih faza).

• zapošljavanje djece izvan nastave (igre, posao, upoznavanje svijeta koji ih okružuje, obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina, tjelesna kultura i minute za poboljšanje zdravlja);
• individualni rad i grupne sate;
• rad s roditeljima

• individualni rad ujutro;
• tema, programski sadržaj dnevne nastave;
• igre na otvorenom, rad, promatranje tijekom hodanja;
• navečer i popodne - zabavne i igračke aktivnosti

• obrazovne i obrazovne aktivnosti;
• dnevne šetnje;
• slobodno vrijeme;
• dodacima

• susreti s književnicima, umjetnicima, veteranima, predstavnicima različitih profesija;
• izložbe, radionice, kvizovi, natjecanja;
• igre na otvorenom;
• glazbenih i kazališnih događaja.

Planiranje rada odgajatelja u vrtiću

Tradicionalno, odgajatelji u vrtićima koriste sljedeće oblike planiranja:

1. Kalendar-tematski

Određuje postupak provedbe obrazovnog odgojno -obrazovni rad, i što je najvažnije - potrebne metode, oblici i sredstva. Svaki vrt ima poseban oblik kalendarsko-tematskog plana. Sastavlja se dva tjedna, uzimajući u obzir izmjenu individualnih i organiziranih aktivnosti predškolaca. Omogućuje djeci slobodno vrijeme i neregulirane vrste zaposlenja.

2. prospektivni kalendar

Razvija se za svaki mjesec, određujući slijed provedbe obrazovnog procesa. U planu je važno prikazati zadatke i sadržaj rada za svaki mjesec.Rad na njemu temelji se na glavnom programu predškolskog odgoja i složenom tematskom planiranju. Učitelji sastavljaju dokument za godinu, pola godine, tromjesečje ili mjesec za svaku dobnu skupinu djece.

3. Planiranje blokova u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Preuzmite in.docx

Tematsko planiranje u predškolskoj odgojnoj ustanovi, što se preporučuje, ne mora se podudarati sa službenim datumom obilježavanja određenog dana. Odgađanje nekih datuma pomaže optimiziranju obrazovnog procesa, jer pedagozi samostalno određuju datume obilježavanja i tematskih tjedana.

Tematski tjedni dobili su posebnu ulogu u organizaciji odgojno -obrazovnog okruženja u vrtiću. Zahvaljujući tematskom životu učenika predškolske odgojne ustanove postaje uzbudljivo i raznoliko. Kao složen oblik metodičkog rada, uprava vrtića sve češće bira tematske tjedne. Omogućuju kombiniranje napora pedagoga, roditelja i djece, stvarajući aktivnu kreativnu i istraživačku aktivnost.

Odlikuje ih visoka učinkovitost jer doprinose fleksibilnosti razmišljanja, uključuju sve sudionike obrazovnog procesa u aktivan rad i omogućuju učenicima da pokažu svoje kreativne sposobnosti. Tako metodičari uključuju integrirane oblike rada u vrtićku praksu, uspijevaju okupiti tim učitelja i djece kako bi postigli svoje ciljeve, obogatili okruženje za razvoj predmeta.

Zadaci i ciljevi tematskih tjedana praktične su prirode te stoga razvijaju profesionalne osobine učitelja, uspostavljaju i pomažu u povećanju pedagoške pismenosti roditelja. Glavna stvar je odabrati društveno i obrazovno važne, pedagoški svrsishodne teme koje će biti relevantne i zanimljive svim sudionicima u procesu.

Dnevno planiranje u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Budući da dnevni plan nastave, slobodno vrijeme i odmor ne podrazumijeva sustavni rad učitelja, najučinkovitiji je u kontekstu provedbe odgojno -obrazovnog procesa. Razlog uspjeha je taj dnevno planiranje u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi omogućuje vam brže reagiranje na uspjehe ili neuspjehe učenika, promjene u predmetnom okruženju, sezonalnost, zdravstveno stanje i emocionalnu pozadinu dječjeg tima.

Prilikom sastavljanja dokumenta oslanjaju se na raspored sati, motorički režim, plan odgojno -obrazovnog rada.

Dnevni plan uključuje:

• grupna tjelesna aktivnost (zagrijavanje, igre na otvorenom);
• individualni dijalog s učenikom;
• prepričavanje ili čitanje knjiga relevantnih za rješavanje problemskih ili pedagoških situacija;
• razvojne, kreativne igre i didaktičke vježbe;
• kreativno, umjetničko i glazbeno zapošljavanje;
• kognitivnih pet minuta;
• raditi;
• vježbe za opuštanje, psiho-gimnastika.

Odgajatelji analiziraju, sistematiziraju rezultate promatranja, donose zaključke na temelju rezultata prošlih razdoblja kako bi novi dnevni plan bio najučinkovitiji i najučinkovitiji.

PLANIRANJE PEDAGOŠKOG PROCESA unaprijed je određen redoslijed, slijed provedbe odgojno -obrazovnog rada s naznakom potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda.

Temelj za planiranje pedagoškog procesa je taj Prog Ranma, prema kojoj radi predškolska ustanova. U praksi suvremenih vrtića postoji tendencija demokratizacije svih aspekata djelovanja, temeljenih na kreativnom pristupu različitim procesima, uključujući planiranje. Dakle, svaki vrtić može izabrati vrste i oblike planiranja i u njih unijeti određene sadržaje. Planiranje ima za cilj organiziranje pedagoškog procesa kako u cijelom vrtiću tako i zasebno za svaku dobnu skupinu. Osnovni, temeljni Svrha planiranje je definicija / Konkretni zadaci odgojno -obrazovnog rada za određeno vremensko razdoblje, kao i vrste aktivnosti, načini njihove organizacije i sredstva za rješavanje dodijeljenih zadataka, osiguravanje provedbe programa.

Principi planiranje : znanstveni karakter, perspektiva, konkretnost, pravilnost, dosljednost, ponavljanje. Na temelju načela planiranje cjelokupnog rada vrtića mora zadovoljiti određene Zahtjevi:

1. Planiranje se mora temeljiti na općem cilju odgoja i obrazovanja djece, kao i na odgovarajućem skupu. Na temelju toga planiraju se sadržaj života djece, oblici organizacije njihovih aktivnosti i metode rada.

2. Planiranje treba imati za cilj organiziranje pedagoškog procesa u cjelini: određivanje zadataka pred predškolskom ustanovom, odabir sadržaja i metoda pedagoškog utjecaja u skladu sa zadaćama odgoja i dobi djece.

3. Planiranje odgojno -obrazovnog rada treba osigurati očuvanje osnovnih načela obrazovanja i osposobljavanja.

4. Plan mora biti realan i izvediv te biti vodič za djelovanje. ]

U planovima odgojno -obrazovnog rada sadržaj programa je konkretiziran. Prilikom planiranja Klase Uzimaju se u obzir glavne faze asimilacije (primarna percepcija, proširenje i generalizacija znanja i vještina, njihova uporaba u životu), predviđeno je ponavljanje gradiva i postupna priroda njegove komplikacije. Učenje se nastavlja izvan učionice, u procesu svakodnevnog života, igara, posla. Predviđeno je provođenje promatranja (programski zadaci i osnovne tehnike), didaktičkih igara, vježbi s didaktičkim materijalima. Formiranje moralnih kvaliteta pojedinca provodi se u procesu cjelokupnog odgojno -obrazovnog rada s djecom.

Stoga, kao neovisna Odjeljak moralni odgoj nije planirano. Plan odražava rad na formiranju ponašanja i kulturno -higijenskih vještina kod djece (obujam vještina, slijed njihovog formiranja, metode odgoja). O Igre, tada se ne planira igračka aktivnost djece, već pedagoška aktivnost odgajatelja u smjeru igara (zadaci i metode vođenja).

Planiranje Radna aktivnost temelji se na 2 skupine zadataka: odgoj djece radnim vještinama i vještinama te formiranje moralnih kvaliteta. Najučinkovitije je planiranje prema oblicima organizacije rada (naznačeni su obujam i sadržaj dječjeg rada, oprema, te metode i tehnike poučavanja radnih vještina, individualni rad).

Osim toga, određeni sadržaji i oblici organizacije podliježu planiranju. Rad s roditeljima .

U praksi predškolskih ustanova razvilo se sljedeće Pogledi planiranje : godišnji, perspektivni, kalendarski ili tekući, kalendarski-perspektivni.

Godišnji plan zajednički je kreativni rad cijelog tima. Definira zadaće rada predškolske ustanove za godinu i mjere za njihovu provedbu, koje pokrivaju sve aspekte djelovanja vrtića. Plan uključuje sljedeće dijelove rada vrtića: a) poboljšanje profesionalne razine i poslovne kvalifikacije zaposlenika, proučavanje rada odgojitelja, vršenje kontrole; b) metodički rad; c) pedagoška propaganda među roditeljima i javnošću; d) administrativni poslovi; e) povezanost vrtića i škole. Godišnji plan može se predstaviti u različitim oblicima (raspored, plan, plan, planiranje tableta).

Dugoročni plan sastavlja se mjesec dana i uključuje sljedeće odjeljke:

I. Aktivnosti djece izvan nastave (tjelesna kultura i zdravstveni rad; obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina; obrazovanje vještina i navika kulture ponašanja, pozitivni odnosi; upoznavanje okoline i razvoj govora; poznavanje prirode; igra; rad; umjetnička samostalna djelatnost; praznici i zabava).

P. Obuka u učionici.

Sh. Individualni rad s djecom.

1U. Rad s roditeljima.

W. Računovodstvo za rad.

Y1. Dopune.

Plan je popraćen popisom djece gr; vi, popis literature, raspored nastave i zapisnik za organizaciju aktivnosti djece i učitelja tijekom dana.

Kalendar kalendara sastavlja se 1-2 tjedna. Oblik pisanja može biti sinopsis plan, koji detaljno pokriva sve aktivnosti tijekom dana: ujutro (individualni rad s djecom, rad na formiranju kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja, izvođenje didaktičke igre, itd.), u učionici (vrsta, tema, programski sadržaj, metodičke tehnike, vizualni materijal itd.), u šetnji (promatranje, rad, igre na otvorenom, aktivnosti u igri, individualni rad), popodne i navečer (razne igračke aktivnosti, posao, zabava). Uz okvirni plan, raspored se može izvesti u obliku tablice-dijagrama.

Kalendar- dugoročni plan Obično se sastavlja u obliku tablice-sheme. Nastava, aktivnosti u šetnji i individualni rad s djecom planirani su za tjedan dana. Rad s roditeljima, jutarnje vježbe, zabava planira se mjesec dana.

Kad gubimo vrijeme na planiranje
ima toga još.
M. Rustam (indijski znanstvenik)

Analiza pedagoške literature i postojeće prakse planiranja u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama pokazuje da je ovaj problem još uvijek složen i nedovoljno razrađen na znanstvenoj i metodološkoj razini.

U pravilu čelnici predškolske odgojne ustanove samostalno, pokušajem i pogreškom, traže načine optimalnog planiranja. To često traje godinama. Vrijeme i trud troše se na proučavanje književnosti, na upoznavanje tuđeg iskustva, na njihova vlastita razmišljanja i izravno na izradu neformalnog stvarnog plana.

Do sada nije razvijena jasna klasifikacija predškolskih odgojnih ustanova, nude se mnoge mogućnosti za izradu planova čija se bit u pravilu svodi na prepisivanje sadržaja s godišnjeg na mjesečni, s mjesečnog na dnevni, dostupne preporuke češće su usredotočene na individualne karakteristike kvalitete nego na cjelovit proces i tehnologiju planiranja, a ponekad čak i više zbunjuju i dezorijentiraju stručnjake za predškolski odgoj.

Mogu se razlikovati sljedeće poteškoće u planiranju: nedostatak jasnog i istodobno jednostavnog koncepta (modela) planiranja, loša provedba glavnih načela obrazovanja i osposobljavanja (sustavnost, dosljednost itd.), Nedostatak međusobne povezanosti različitih vrsta aktivnosti (igra - rad - učenje), planovi preopterećenja (nedovoljnog opterećenja), neuravnotežena raspodjela odgovornosti između izvođača, neravnomjerno zakazivanje događaja.
Pokušajmo dokučiti koji planovi danas postoje, kako se nositi s nedostacima u provedbi planiranja i kakav plan danas treba predškolskoj odgojnoj ustanovi?

Planiranje je proučavanje budućnosti i pregled akcijskog plana, središnja karika svake aktivnosti, ono uključuje postavljanje ciljeva, razvoj pravila i redoslijed radnji, predviđanje i predviđanje rezultata.

Za uspješne aktivnosti predškolska odgojna ustanova treba plan koji ima sljedeće karakteristike:
jedinstvo(ciljevi svake podstrukture predškolske odgojne ustanove čvrsto su povezani)
neposrednost(oslanjanje i na kratkoročno i na dugoročno predviđanje)
fleksibilnost(sposobnost prilagođavanja ako se uvjeti promijene) i
prediktivnost(sposobnost predviđanja konačnih i srednjih rezultata).

Postoje različiti vrste planiranja u predškolskim odgojnim ustanovama, koje se uvjetno mogu podijeliti u nekoliko skupina:
1.Planiranje rada cijelog vrtića(godišnje planiranje) - provode ga voditelj i viši odgojitelj, o njemu se raspravlja i prihvaća u kolovozu na učiteljskom vijeću.
2. Tematsko planiranje(na određene vrste aktivnosti) - izrađuju autori djelomičnih programa ili viši odgajatelji predškolske odgojne ustanove zajedno s voditeljem.
3... Individualno planiranje od strane stručnjaka(viši pedagog, glazbeni voditelj, logoped, itd.)
4. Zakazivanje posla za određenu dobnu skupinu- odgajatelji grupe sastavljeni su pod vodstvom višeg odgojitelja.

U pravilu je slijed izrade planova od vrha do dna. Prvo se izrađuje plan rada za godinu, zatim tematsko planiranje, zatim, na temelju prve dvije, planiranje od strane stručnjaka i pedagoga.

Planovi mogu biti slični obećavajuće(sastavljeno dana dugo razdoblje- godina, kvartal, mjesec) i kalendar(na kratko - tjedan dana). Prema tome, redoslijed sastavljanja u ovom slučaju je iz perspektive u kalendar.

Planiranje bilo koje vrste provodi se u nekoliko faze:
1. Proučavanje (dijagnostika) i analiza predmeta planiranja (sastavljanje rada cijelog vrtića, stupanj formiranja znanja, vještina u djece, karakteristike razvoja djece u skupini itd.)
2. Oblikovanje ciljeva i zadataka predložene aktivnosti.
3. Određivanje načina i sredstava rješavanja postavljenih ciljeva i zadataka (prikupljanje i analiza prijedloga nacrta plana iz svih zainteresiranih podstruktura)
4. Sastavljanje ("sklapanje") svih dijelova plana u jedinstvenu cjelinu.
5. Prihvaćanje, odobrenje plana.
6. Provedba, kontrola njezine provedbe.
Izrada nacrta plan rada za godinu Postupak je koji oduzima najviše vremena.
U pravilu se sastoji od nekoliko odjeljaka:

• Metodički rad:
• opremanje pedagoškog procesa
• formiranje okruženja u razvoju
• proučavanje i generalizacija naprednog nastavnog iskustva
• raditi na osiguravanju kontinuiteta sa školom.
• tematske izložbe.
• Rad s osobljem:
• sastanci učiteljskih vijeća
• seminari - radionice, poslovne igre itd.
• kolektivnih pogleda
• konzultacije
• trening
• ovjeravanje
• rad s mladim stručnjacima
• Kontrolirati
• Rad s roditeljima:
• roditeljski sastanci
• konzultacije
• drugi oblici
• Administrativni poslovi.
• Wellness rad

Plan rada njegovatelja može biti obećavajuće(za mjesec dana, tromjesečje), kalendar(tjedan dana, svaki dan), kalendar perspektive.
Su korišteni raznih oblika planovi pisanja: tekst, tablet (džep), tekst pomoću ormara za datoteke, shematski blok, u obliku ciklograma, plana-dijagrama itd.
Odgajatelji mogu sami izabrati oblik plana. Iako je moguće da će biti drugačije, na primjer, za djecu ili stariju skupinu, mlade stručnjake (detaljan tekstualni plan) i za iskusne učitelje (grafički oblik) itd. Ipak, preporučljivo je da je u predškolskoj odgojnoj ustanovi usvojen jedinstveni oblik pisanja plana.
Na zahtjev učitelja dugoročni plan sastavljao mjesec ili tromjesečje. U pravilu se mjesec dana planira rad s roditeljima, jutarnje vježbe, zabava, nastava itd.

Plan perspektive može odražavati:

1. Ciljevi i zadaci.
2. Popis djece po podskupinama.
3. Ciklogram (struktura radnih momenata)
4. Vrste dječjih aktivnosti:

• komunikacija (komunikacijske situacije, priče, objašnjenja, objašnjenja, razgovori, situacije neverbalne komunikacije itd.)
• tjelesni i zdravstveni rad (otvrdnjavanje, sportske vježbe, igre na otvorenom)
• igre (prst, radnja-uloga, didaktičke, stolne, razvojne, za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, razmišljanja), konstrukcijske, narodne, glazbene i didaktičke, verbalne, računalne, igre na otvorenom itd.)
• organizirana nastava
• kognitivna praktična aktivnost (upoznavanje s fenomenima okolnog života, promatranje žive i nežive prirode, elementarna eksperimentalna i eksperimentalna aktivnost itd.)
• umjetnička aktivnost (govor i kazalište, glazbena, vizualna)
• elementarni rad (zaduženja, samoposluživanje, kućanski i ručni rad, dužnost)
• individualni rad s djecom
• rad s obitelji
• perspektive

Kalendar kalendara predviđa planiranje svih vrsta aktivnosti djece i odgovarajuće oblike rada za svaki dan.

Opcije rasporeda

Priprema odgajatelja i dugoročnih i kalendarskih planova izbjegava mnoge nedostatke u planiranju, ali preopterećuje odgajatelje, jer u ovom slučaju odgajatelj mora držati dva plana.
Moderniji je budući kalendar planiranje: dio posla planiran je za mjesec dana (režimski trenuci, zabava, satovi, igre, posao itd.), a specifični sadržaji - za svaki dan (individualni rad, opis nekih fragmenata rada: ujutro - navečer)
Budući raspored zakazuje sljedeće:

• Odnos glavnih aktivnosti djece: igra, rad, učenje itd.
• Provedba načela dosljednosti i sustavnosti u rješavanju odgojno -obrazovnih zadaća tijekom mjesec dana.
• Kontinuitet zadataka za sve odjeljke programa određene dobne skupine.
• Sustav individualnog rada s određenom djecom - neposredno nakon sata, igre, rada.
• Bilježenje opažanja u plan dan prije ili istog dana ujutro.

Racionalno je takvo planiranje provesti u nekoliko faza.

• Ispunite sve aktivnosti (mjesec dana, četvrtinu) prema planu rada vrtića.
• Odredite dane završne nastave, razgovora, izleta, složene nastave.
• Izravno planiranje:
• satovi o razvoju govora i upoznavanju svijeta oko sebe, o vizualnoj aktivnosti i dizajnu, tjelesnoj kulturi, glazbi, o razvoju elementarnih matematičkih pojmova itd.
• pripremni radovi prije kiparstva, crtanja, aplikacije itd.
• individualni rad
• šetnje s naznakom glavnih točaka promatranja, rada, vrsta igara, pojedinačnih zadataka, uzimajući u obzir planirane igre i aktivnosti.

4. U skladu sa zadacima (odgojno-obrazovnim) navedite vrste i učestalost ponavljanja didaktičkih, zapletno-uloga, kreativnih, vanjskih i drugih igara, kao i svrhu i vrste rada.
5. Analizirajte plan, prateći odnos svih njegovih dijelova.
6. Planirajte rad s roditeljima.
7. U višim i pripremnim skupinama osigurajte rad s učiteljem.
8. Navedite koja će oprema biti potrebna za nastavni rad u grupi.
Za bilo koju vrstu planiranja poželjno je koristiti indeks kartica:

• klase (koje nisu opisane u literaturi, ali su predviđene programom)
• šetnje ili zapažanja
• jutarnje vježbe
• neke vrste rada itd.

Općenito, dugoročno zakazivanje štedi učiteljevo vrijeme i trud, omogućujući vam da izgradite i vidite cjelovitu sliku odgojno-obrazovnog rada s djecom u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Sada bih se želio zadržati na novim pristupima planiranju odgojno -obrazovnog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi i govoriti o iskustvu održavanja obećavajućih i kalendarskih planova za vrtiće iz drugih regija naše zemlje.
Tako je Bagautdinova S.F. (kandidat pedagoških znanosti) i Kornilova K.V. (viši predavač na Odjelu za obrazovni menadžment, Državno sveučilište Magnitogorsk) napominju da učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi uvelike ovisi o kvaliteti njegova planiranja. Analizirali su kvalitetu planiranja obrazovnog procesa u prakticirati predškolu... Analiza je to pokazala glavni elementi planiranja odgojno -obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove su obrazovni program i plan učitelja.
Napominju da je za sustavno planiranje potrebno utvrditi kako razviti obrazovni program u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi, zatim odrediti pristupe izradi planova odgojno -obrazovnog rada, tako da se obrazovni program u njima provodi kao temeljni dokument pedagoškog planiranja.

Mehanizam za sustavno planiranje odgojno -obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove može, prema njihovom mišljenju, uključivati ​​sljedeće radnje:
1. U početnoj fazi trebali biste odlučiti stvoriti vlastiti obrazovni program.
2. Izrada obrazovnog programa za sljedeće radnje:

• definiranje opće i konceptualne ideje obrazovnog programa
• ističući faze njegova razvoja
• stvaranje kreativne skupine (pedagoški tim, viši odgojitelj)
• definiranje napretka razvoja
• utvrđivanje sustava za koordinaciju razvoja obrazovnog programa.

3. Provedba obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove kroz planove učitelja.
Dugoročni i kalendarski planovi taktički su planski dokumenti za provedbu obrazovnog programa, pa mu ne smiju biti u suprotnosti.
Sistematizacija pedagoških planova uključuje sljedeće radnje:
1. Donosi se odluka o obliku planiranja obrazovnog procesa.
2. Ako se usvoji jedinstveni oblik planiranja, tada pedagoški tim predškolske odgojne ustanove razvija približnu strukturu dugoročnog i kalendarskog plana prema obrazovnom programu.
3. Ako se usvoji diferencirani pristup planiranju, ovisno o stručno osposobljavanje učitelja (okvirni plan, raspored, tabela), zatim viši odgojitelj popravlja obrazac planiranja za svakog učitelja.
4. Određuje se sustav općih zahtjeva tipičnih za pedagoške planove za provedbu obrazovnog programa:

• zadaci rada s djecom po odjeljcima programa za određeno razdoblje
• sadržaj obrazovnog materijala prema obrazovnom programu
• skup metoda i tehnika rada s djecom
• ovisno o obliku plana, dijelovi programa raspoređeni su po mjesecima, danima u tjednu i režimskim trenucima, blokovima interakcije između odrasle osobe i djece.

5. Određuje se odnos svake komponente obrazovnog programa s pedagoškim planovima.
Kako je naznačila Bagautdinova S.F. (kandidat pedagoških znanosti) i Kornilova K.V. (viši predavač Odjela za obrazovni menadžment, Državno sveučilište Magnitogorsk) implementacija ovog mehanizma u praksu predškolskih odgojnih ustanova pomoći će pojednostavljenju planiranja obrazovnog procesa, što će utjecati na njegovu učinkovitost, napredak i rezultate općenito.
Alyamovskaya V.G. (Doktor psihologije, Pedagoško sveučilište Nižnji Novgorod) nudi sljedeću strukturu tematskog plana:

• Osnovna jedinica.
• Strana u razvoju.
• Blokiraj "Kreativnost / Ispravak".
• Blok lekcija o ocjenjivanju.

Osnovna jedinica uključuje teme lekcija čija je glavna svrha dati djeci potrebnu bazu znanja i oblikovati određene vještine obrazovnih aktivnosti.
V. razvojni blok naznačene su teme lekcija u kojima će djeca morati samostalno „stjecati“ znanja.
Blokiraj "Kreativnost / ispravljanje" uključuje ciklus nastave , stvaranje uvjeta za primjenu stečenog kognitivnog iskustva u nepoznatoj situaciji, kao i (ako je moguće) za transformaciju znanja u druga područja kognitivne aktivnosti.
Blok s ocjenama razredi odražava temu kontrolnih razreda (zvali smo ih ocjenjivanje), koji omogućuju pravodobno bilježenje djetetovog osobnog iskustva u svakoj specifičnoj vrsti obrazovne aktivnosti. Postoje tri vrste ocjena:

• Ocjena usvojenosti materijala za učenje.
• Ocjena osobnog razvoja.
• Ocjena kreativnosti.

Tradicionalno, tematski plan izrađen je u obliku tablice, iako su moguće i druge mogućnosti:

Legenda:
…… .. - itd.
Tr je tradicionalna nastavna djelatnost.
Ig - oblik igre
Tn - obrazac za obuku
Ev - heuristički razgovor
Cn - neovisno pretraživanje
CMD - kolektivna misaona aktivnost
To je dječje eksperimentiranje.
GOU d / s N1755 u Moskvi radi prema "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću", a u praksi odgajatelji u vrtićima daju prednost dugoročnom planiranju. Po njihovom mišljenju, ovaj model:

• Uzima u obzir odnos između različitih dijelova rada s djecom;
• Pruža sustavan i dosljedan rad;
• osigurava jedinstvo u radu odgojitelja.

U vrtiću N 1755 sastavljaju se tablice formata A4 koje odražavaju:

• tjelesna kultura i rad na poboljšanju zdravlja: letak o zdravlju, sustav otvrdnjavanja uzimajući u obzir godišnje doba i dob, sustav motoričkih aktivnosti uzimajući u obzir doba godine, gimnastika;
• rad na upoznavanju prirode i fenomena okolnog života;
• rad u vezi s formiranjem kulturnih i higijenskih vještina, normi ponašanja;
• razvojni rad igračke aktivnosti;
• interakcija s roditeljima.

Na primjer, predložene su tablice-sheme za planiranje gimnastike za 3 mjeseca i planiranje aktivnosti igre za 1 tromjesečje:

Planiranje gimnastike za prvu četvrtinu.

Planiranje igara na sreću za prvo tromjesečje.

Na zahtjev učitelja izrađuje se dugoročni plan za mjesec ili četvrtinu; unutar svakog vremenskog razdoblja određuju se najbliži zadaci za mjesec.

Takozvana mreža važnih pitanja za svaku dobnu skupinu uvodi se u dugoročno planiranje, gdje se sve aktivnosti (za mjesec dana, tromjesečje) unose prema planu rada metodičkog ureda, glazbenog voditelja, instruktora tjelesnog odgoja, planiranja instruktor.

Mreža važnih stvari.

Na temelju dugoročnog planiranja, odgajatelji izrađuju kalendarski plan u sljedećem obliku:

Za prvu mlađu skupinu učitelji koriste sljedeću tablicu:

Kryukova V.V., zamjenica voditelja MDOU d / s "Rosinka", čl. Rosinka, Rebrinski okrug, Altajsko područje nudi obrazac za planiranje koji je poželjno koristiti za učitelje usredotočene na visoke rezultate u obrazovnom radu s djecom. Predloženi sustav planiranja provodi se u vrtiću već 10 godina i dostupan je većini učitelja, vremenski je ekonomičan.
Složeno tematsko planiranje i uporaba određenog hijerarhijskog niza planova: tematski (za godinu dana), perspektivni (za mjesec dana), kalendar (ciklogrami aktivnosti) pomažu odgojiteljima u rješavanju sljedećih zadataka:

• planirati integrirane cikluse nastave koji kombiniraju različita područja rada s djecom (upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj govora, umjetnička aktivnost)
• poučavati predškolce u skladu s takvim planom rada s većom učinkovitošću, budući da složeno znanje doprinosi formiranju razmišljanja sustava
• koristite ovu vrstu planiranja kako biste smanjili obrazovno opterećenje predškolaca (dosljednost i integrirani pristup pomažu smanjiti broj sati na tu temu)

Pravila planiranja.

1. Tematski plan za akademsku godinu (naznačena je tema i razdoblje rada na njoj) neophodan je ako postoje osnovni, promjenjivi i dodatni programi koje treba uključiti u jedinstveni sustav obrazovanje predškolaca ove ustanove i grupe.

Studijske teme.

Godišnji tematski plan može biti detaljniji, usredotočen na smanjenje vremena koje nastavnik provodi pri pisanju mjesečnog dugoročnog plana.

2. U mjesečnom planu perspektive jedna tema horizontalno objedinjuje sve aktivnosti.

Smjer studija.

3. Tema se vertikalno provlači kroz plan, učitelj distribuira koje odjeljke treba iznijeti za poučavanje u razredu (složene podteme, područja koja tvore sustav, važne karike logičkog tematskog lanca), poželjno je neke teme implementirati u zajednički aktivnosti učitelja i djece, određeni se zadaci mogu riješiti odgovarajućom organizacijom samostalne aktivnosti djece.

Organizacija aktivnosti.

4. Detaljno dugoročno mjesečno planiranje, u skladu s gornjim pravilima, pomoći će u smanjenju rasporeda, a visokokvalificirani učitelji rade samo na temelju dugoročnog planiranja i ciklograma aktivnosti; sadržaj dnevnog rada odražava se u mini-slagalicama ugrađenim u dugoročni plan.

Metoda mini kutnika.

1. Jutarnja gimnastička karta.
2. Kartoteka s gimnastičkom kartom nakon spavanja.
3. Kartoteka popravne gimnastike.
4. Indeks kartona respiratorne gimnastike.
5. Igrajte masaže.
6. Gimnastika za prste.
7. Artikulacijska gimnastika.
8. Igre na otvorenom za djecu ove dobi.
9. Imitacija igara na otvorenom.
10. Ruske narodne igre.
11. Verbalne igre na otvorenom.
12. Kartoteka minuta tjelesnog odgoja.
13. Igre za društveni i emocionalni odgoj.
14. Igre za razvoj komunikacijskih vještina.
15. Psiho-gimnastika. Igre.
16. Psiho-gimnastika. Skice.
17. Mali folklorni žanrovi (pjesmice, basne, zafrkancije).
18. Škrinja zagonetki (po temama).
19. Umjetnička riječ.
20. Narodni predznaci.
21. Čitatelji.
22. Uvijači jezika.
23. Čiste klauzule.
24. Kartoteka pokusa, pokusa.
25. Kartoteka zapažanja.
26. Karte za hodanje (po godišnjim dobima), potpuni popis zadataka za šetnju.
27. Kartoteka razvojnih igara:
- pamćenje;
- razmišljanje;
- mašta;
- pažnja;
- percepcija.
28. Kartoteke razreda (u svim smjerovima).

Raspored odgojno -obrazovnog rada provodi se prema ciklogramima aktivnosti. Svaki dan u tjednu ima poseban fokus koji vam omogućuje da obratite pozornost na prioritetne smjerove za određeni dan, provodeći ga kroz različite aktivnosti.

U GOU d \ s 2502 u Moskvi, učitelji su, razmotrivši nekoliko mogućnosti planiranja, stvorili vlastiti sustav. Za svaku dobnu skupinu predstavljena je zasebna bilježnica s laminiranim omotom, koja je prošiveni list A4 formata otisnut na pisaču. Planiranje se razvija za svaku dobnu skupinu zasebno, ali se razlikuju po načinima i zadacima.

List 1. Bilježnica počinje podacima o odgojiteljima i popisom djece. Ovdje smo uključili podatke iz Zdravstvenog letka. Ti su podaci (težina, visina, tjelesni razvoj, zdravstvena skupina, dijagnoza, skupina tjelesne kulture, odgovarajuća skupina namještaja) potrebni učitelju i jedinstveni zahtjevi do njihove registracije i skladištenja nema. U pravilu, "Zdravstveni letak" doista je zaseban letak koji se čuva među ostalom pedagoškom dokumentacijom. U našoj verziji uvijek je pri ruci.

Namaz 1. Lijeva strana prvog namaza je list s posebnim bilješkama. Potreba za uvođenjem takvog lista uzrokovana je činjenicom da trenutno postoji mnogo djece s manifestacijama alergija, različitih tjelesnih i mentalnih karakteristika. Zahvaljujući ovim informacijama, odgajatelj zna da je nemoguće pojesti određeno dijete, njegove karakteristike (sve do toga kako ga nazvati - imali smo slučaj da se dijete moralo zvati samo punim imenom - Fedor, on je to učinio ne odaziva se na Fedjino ime). Takvi su podaci potrebni kada drugi učitelj zamijeni stalnog učitelja u grupi.
S desne strane namaza nalazi se dnevni raspored pa nema potrebe pisati ga vlastitom rukom. U svakoj dobnoj skupini režim se razlikuje u vremenu predviđenom za nastavu, spavanje i unos hrane.

Preokret 2. S lijeve strane ispisan je motorički režim djece koji učitelja podsjeća u koje se norme treba uklopiti. S desne strane je raspored časova (prazno).

Preokret 3. S lijeve strane otisnuta je prazna tablica “Raspodjela djece u podgrupe za različite aktivnosti”. U verziji za jaslice za tri podskupine, u drugima - za dvije, za nastavu u bazenu i tjelesni odgoj.
Desnu stranu zauzimaju već tiskani "Problemi obrazovanja i osposobljavanja u _grupi".

Namaz 20. Lijevu stranu zauzima tablica "Mogući plan rada s roditeljima za tromjesečje" koju su ispunili odgojitelji. S desne strane je dugoročni plan rada za mjesec dana.

Preokreti 21-26. Ovdje je plan dnevnog rada, koji uključuje sljedeće točke: individualni rad (za dan), prijepodne, sate (učitelj treba samo navesti ime i broj - uostalom, zadaci su već naznačeni u planu rada za godine), šetnja, večer (naznačene su igre, razgovori, promatranje, razne vrste organiziranih i samostalnih aktivnosti učenika u skladu s ciljevima programa). Ovo je tradicionalna i najprikladnija opcija u svakom pogledu.

Na zadnjoj stranici dobio tablicu "Metodološka podrška", gdje odgajatelji navode korištenu literaturu. Ovo je ista stranica na koju se pozivaju pri planiranju.
Metodološka podrška.

Reference:

1. Andrianova I.L. Sustav metodološke podrške u planiranju rada s djecom. - // Priručnik višeg odgojitelja, N9, rujan 2009., str. 20-29.
2. V. V. Kryukova Složeno tematsko planiranje u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. - // Ured predškolske odgojne ustanove, N8, 2008. - S. 8-23.
3. Zhuravskaya T.V. Planova je puno. - // Ured predškolske odgojne ustanove, N3, 2002. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Konstruktivno planiranje (stvarni planovi predškolske odgojne ustanove) - // Uprava predškolske odgojne ustanove, N3, 2002. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Novi pristupi planiranju odgojno -obrazovnog rada u vrtiću. - // Ured predškolske odgojne ustanove, N3, 2002. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Planiranje nastavnog i odgojnog rada u predškolskim ustanovama suvremene Engleske. - // Uprava predškolske odgojne ustanove, N1, 2007, S 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Razvoj promjenjivih rasporeda. - // Uprava predškolske odgojne ustanove, N, 6, 2002., C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Novi pristupi planiranju odgojno -obrazovnog rada u vrtiću. - // Ured predškolske odgojne ustanove, N4, 2002. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Pristupi planiranju odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. - // Ured predškolske odgojne ustanove, N7, 2007. - 56-59 (prikaz, stručni).
10. Suvremeni pristupi planiranju odgojno -obrazovnog rada u vrtiću: referentni materijali / komp. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgograd: Učitelj, 2010..- 111 str.

Sastavio: odgojitelj

Parkhomenko V.S.

Planiranje u predškolskoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO.

U predškolskom odgoju danas se događaju velike promjene čiji je temelj postavila država koja pokazuje veliki interes za razvoj ovog područja. Radi poboljšanja odgoja i obrazovanja predškolske djece uveden je Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja, odobren je SanPiN za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada u predškolskim organizacijama, od 01.09.2013. stupio je na snagu novi savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Glavni cilj politike u području predškolskog odgoja je kvalitetno obrazovanje djece predškolske dobi. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste obrazovne usluge, novi oblici rada usmjereni na interese nastavnog osoblja i roditelja.

Prvi put u povijesti Rusko obrazovanje FSES predškolskog odgoja dokument je koji na saveznoj razini određuje koji bi trebao biti glavni opći obrazovni program predškolske ustanove, koji određuje ciljeve, sadržaj obrazovanja i kako je odgojno -obrazovni proces organiziran.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj posljedica je činjenice da je postalo potrebno standardizirati sadržaj predškolskog odgoja kako bi se svakom djetetu pružile jednake početne mogućnosti za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog odgoja ne predviđa nametanje strogih zahtjeva za djecu predškolske dobi, ne razmatra ih u krutom "standardnom" okviru.

OOP je model organiziranja odgojno -obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove. Program osnovnog općeg obrazovanja pomaže djetetu da savlada osnovnu razinu predškolskog odgoja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži razinu razvoja koja će mu omogućiti uspjeh u daljnjem obrazovanju, tj. u školi i mora ih izvoditi svaka predškolska ustanova.

U sadašnjim uvjetima, prema mišljenju mnogih stručnjaka, uloga planiranja u upravljanju obrazovanjem značajno se povećava. Kompetentno sastavljeni modeli obrazovnog procesa u predškolskim odgojnim ustanovama služe kao vodič učiteljima, pomažu u rješavanju problema kvalitetnog obrazovanja.

Cjeloviti odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi sustavni je, cjelovit, razvija se u vremenu i unutar određenog sustava, svrhovit proces interakcije između odraslih i djece, koji ima osobnu orijentaciju, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen dovesti do transformacije osobnih svojstava i kvaliteta učenika ... Odgojno -obrazovni proces pruža svakom djetetu priliku da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije svoje potencijalne sposobnosti i sačuva svoju individualnost.

Obrazovni proces trebao bi:

Kombinirati načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti;

Udovoljiti kriterijima potpunosti, nužnosti i dostatnosti;

Osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa obrazovanja djece.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (učenika) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti sudjelovanja u njegovom osmišljavanju od strane subjekata različitih razina - od države do određenog učitelja, roditelja i djeteta.

Kako bi se stvorio optimalan model obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DL, potrebno je sjetiti se koji osnovni obrazovni modeli postoje u ECE -u u današnje vrijeme.

Tri modela organiziranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama

1. Model poučavanja

Posljednjih godina aktivno se koristi u ECE centrima. Organizacija odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi temelji se na načelu podijeljenih odgojnih metoda od kojih svaka ima svoju logiku građenja. U ovom modelu položaj odrasle osobe je učitelj: on u potpunosti pripada inicijativi i smjeru aktivnosti. Model je osmišljen za rano teško programiranje obrazovnog okruženja u obliku tehnika. Odgojno-obrazovni proces odvija se u disciplinskom školskom satu. Predmetno okruženje služi lekciji - metodologiji i ima oblik "nastavnih sredstava". Atraktivnost modela osposobljavanja za praktičare određena je njegovom visokom prilagodljivošću, dostupnošću stručno osposobljenom učitelju. Kako bi pomogli učitelju, objavljuje se mnogo sažetaka - razvoja prema zasebnim metodama, čiji sadržaj nije međusobno povezan.

2. Složeni tematski model

Organizacija obrazovnih sadržaja temelji se na temi koja djeluje kao preneseno znanje i prezentirana je u emocionalno figurativnom obliku. Implementacija teme u različite vrste dječjih aktivnosti (“živjeti” od strane djeteta) tjera odraslu osobu da odabere slobodniji položaj, približavajući je partnerskom položaju.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje kruta, uključena je učiteljeva kreativnost.

Skup tema određuje odgojitelj i to čini cijeli obrazovni proces sustavnim. Međutim, općenito je obrazovni proces više usmjeren na širenje djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe nego na njegov razvoj. Ovaj model češće koriste učitelji - logopedi.

Model postavlja prilično visoke zahtjeve prema općoj kulturi i kreativnom i pedagoškom potencijalu odgojitelja, budući da je odabir tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Sadržaj obrazovanja izravno je usmjeren na predmetno okruženje. Odrasla osoba je organizator predmetnog okruženja, bira autodidaktički, razvojni materijal, izaziva kušnje i popravlja djetetove pogreške. Klasična verzija ovog modela je sustav M. Montessori.

Ograničavanje obrazovnog okruženja samo na predmetnu građu i ulog u djetetov samorazvoj u ovom modelu dovodi do gubitka sustavne prirode odgojno-obrazovnog procesa i naglo sužava kulturne horizonte predškolca. Istodobno, poput obrazovnog, ovaj je model tehnološki napredan i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Zaključak: značajke ovih prototipnih modela moraju se imati na umu pri izgradnji optimalnog modela obrazovnog procesa za predškolsku djecu. Možda koristeći pozitivne strane složeni tematski i subjekt-okruženje modeli: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsna dječja aktivnost, slobodan izbor predmetnog materijala.

Suvremeni zahtjevi za planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja.

Temelj obrazovnog procesa je planiranje. Plan je projekt pedagoške djelatnosti svih sudionika odgojno -obrazovnog procesa. Planiranje je znanstveno utemeljena organizacija pedagoškog procesa predškolske odgojne ustanove, koja mu daje smisao, izvjesnost, upravljivost.

Psihološko -pedagoške studije posljednjih godina pokazale su da od najveće važnosti u planiranju nije toliko znanje odgajatelja o dobi i individualnim karakteristikama djece, već uzimajući u obzir njihove osobne karakteristike i sposobnosti. Razvojna interakcija usmjerena na osobnost shvaća se kao oslanjanje na djetetove osobne kvalitete, što od učitelja zahtijeva:

1. stalno proučavanje i dobro poznavanje individualnih karakteristika, temperamenta, karakternih osobina, stavova, navika djece;

2. sposobnost dijagnosticiranja, spoznavanja stvarne razine formiranja osobnih kvaliteta, motiva i interesa djece;

3. pravodobno utvrđivanje i otklanjanje razloga koji sprječavaju dijete u postizanju cilja;

kombiniranje obrazovanja sa samoobrazovanjem;

4. oslanjanje na aktivnost, razvoj inicijative, amaterski nastup djece.

Planiranje odgojno -obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi - jedna od glavnih funkcija upravljanja procesom provedbe osnovnog obrazovnog programa - odražava različite oblike organiziranja aktivnosti odraslih i djece.

Obvezna pedagoška dokumentacija odgajatelja je plan rada s djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, pa se može sastaviti u bilo kojem obliku prikladnom za učitelja. Međutim, postoji nekoliko važnih uvjeta koje se pri planiranju moraju poštivati ​​voditelj predškolske odgojne ustanove, viši odgojitelj ili učitelj:

1. objektivna procjena razine njihovog rada u vrijeme planiranja;

2. isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeno razdoblje rada, njihova korelacija s okvirnim općim obrazovnim programom predškolskog odgoja, prema kojemu je organiziran odgojno -obrazovni proces, dobnim sastavom skupine djece i prioritetnim područjima odgojno -obrazovni proces u predškoli;

3. jasan prikaz rezultata rada koje treba postići do kraja planskog razdoblja;

4. izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koji pomažu u postizanju postavljenih ciljeva, a samim time i dobivanju planiranog rezultata.

Jednako važan uvjet za stvarno planiranje rada uzima u obzir posebne karakteristike dobne skupine, specifično nastavno osoblje, stvarno okruženje i uvjete u kojima se obrazovne aktivnosti provode, kao i profesionalnu kompetentnost učitelja.

Plan odgojno -obrazovnog rada s djecom dokument je prema kojem rade dvije smjene učitelja. Stoga je ovo model suradnje i planiranje bi trebalo biti kolaborativno. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, raspravu dvojice učitelja o tome što treba učiniti kako bi se postigli ciljevi.

Plan se može prilagoditi i poboljšati tijekom njegove provedbe. Međutim, broj izmjena i dopuna može se smanjiti na minimum ako slijedite načelo dugoročnog planiranja i planiranja.

Bez obzira na način sastavljanja plana odgoja i obrazovnog rada s djecom, on mora ispunjavati određene zahtjeve:

temeljiti se na načelu razvojnog odgoja čija je svrha razvoj svakog djeteta;

o složenom tematskom načelu izgradnje obrazovnog procesa;

na načelu integracije obrazovnih područja u skladu s dobnim sposobnostima i karakteristikama učenika grupe;

osigurati jedinstvo odgojno -obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika u čijem se provođenju formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su izravno povezane s razvojem djece predškolske dobi;

planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko -pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.

Prilikom planiranja i organiziranja pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu DO, planiranje obrazovnog procesa u predškolskom odgoju trebalo bi se temeljiti na integriranom tematskom načelu.

U skladu sa složenim tematskim načelom izgradnje obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard DO nudi motiviranje obrazovnih aktivnosti ne kao skup individualnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kojeg značajnog i zanimljivog. događanja za predškolce. Učenje kroz sustav nastave bit će reorganizirano u rad s djecom po principu "vođeno događajima". Takvi događaji bit će ruski praznici ( Nova godina, Dan obitelji itd.), Međunarodni praznici (Dan ljubaznosti, Dan Zemlje itd.). Praznici su radost, danak, sjećanje. Praznici su događaji na koje se morate pripremiti, čekati. Projektne aktivnosti postat će prioritet. Kriterij koji ovaj principće djelovati, bit će živahno, aktivno i zainteresirano sudjelovanje djeteta u određenom projektu, a ne lanac radnji po smjeru odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

Tema se bira za 2-6 tjedana;

Svi oblici odgojno -obrazovnog rada nastavljaju odabranu temu;

Za roditelje se nude kratke preporuke o organiziranju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih kod kuće;

Svaka tema završava završnim događajem (izložba, odmor, sportska zabava, igra uloga, izvedba itd.).

Kako razumijemo "složeno tematsko planiranje obrazovnog procesa"?

Prije svega, tematsko planiranje planiranje je u skladu s približnim temeljnim općim obrazovnim programom predškolskog odgoja u svim odgojno -obrazovnim područjima (tjelesnom, društvenom i osobnom, kognitivnom, govornom i umjetničko -estetskom). Koje zadatke postavlja autor? Kakvi uvjeti? Koje rezultate treba postići?

Vrste i oblici planiranja

Predškolska odgojno -obrazovna ustanova koristi dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. Nastavnici tradicionalno koriste sljedeće vrste planiranja: kalendarsko-tematsko, prospektivno-kalendarsko, blok, složeno. Nova vrsta je modularno planiranje.

Modularno planiranje uzima u obzir osobitosti rada suvremene predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezana odjeljka:

prospektivno zakazivanje;

provedba kontinuiteta između predškole i škole;

komunikacija sa stručnjacima predškolskog odgoja i javnim organizacijama.

Pedagoška dijagnostika također je povezana s planiranjem procjene postignuća djece, učinkovitosti pedagoških napora i ispravljanja razine razvoja djece.

Načela planiranja:

integrirani pristup koji osigurava međusobnu povezanost svih karika i strana pedagoškog procesa;

izgradnja pedagoškog procesa koji se temelji na interakciji, partnerstvu između odrasle osobe i djece;

stvarno razmatranje karakteristika regije, okruženja, godišnjeg doba djece.

Prioritetni smjer upravljanja pedagoškim procesom je modeliranje i prilagodba približnih obrazovnih modela uvjetima predškolskih i predškolskih skupina. Organizacija pedagoškog procesa zahtijeva odgovarajuće tehnologije.

Modeli pedagoških tehnologija:

individualna pedagoška podrška;

osobna pedagoška podrška.

Algoritam za planiranje i praćenje rezultata

Algoritam planiranja obrazovnog procesa za akademsku godinu može se predstaviti na sljedeći način.

Prvi korak - odabir temelja za izradu tematskog kalendara. To se može planirati u skladu s leksičkim temama koje se ponavljaju iz godine u godinu ("Godišnja doba", "Rad odraslih", "Sigurnost na cestama", "Nova godina", "Moskva", "Dom i obitelj" itd.). ). Ili planiranje temeljeno na svečanom ciklusu i događaju koji se temelji na važnim događajima u životu dječjeg i odraslog kolektiva (Dan znanja, Rođendan grada, Jesenski sajam, Festival lampiona, Nova godina, grupni rođendan, Putujemo itd.).

Drugi korak - raspodjela tema za akademsku godinu, s naznakom vremenskih intervala.

Teme koje je odgojitelj odabrao mogu se distribuirati tjednima. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći u širenju samostalnih aktivnosti djece za svladavanje predloženih tema.

Prilikom odabira i planiranja tema, učitelj se može voditi faktorima oblikovanja tema koje je predložila N.A. Korotkova:

prvi faktor su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i pobuđuju interes djece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici);

drugi faktor su zamišljeni događaji opisani u djelu književnosti koje učitelj čita djeci. Ovo je snažan čimbenik koji stvara teme kao i stvarni događaji;

treći faktor su događaji koje je odgojitelj posebno "modelirao", a temelje se na razvojnim zadaćama: uvođenje predmeta u skupinu koji su djeci prije bili nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom, pobuđujući istinski interes i istraživačku aktivnost: "Što je ovo ? "," Što učiniti s tim? "," Kako to funkcionira? "

četvrti faktor su događaji koji se događaju u životu dobne skupine, "inficiraju" djecu i dovode do očuvanja interesa na neko vrijeme, čiji su izvor u pravilu masovni mediji i industrija igračaka.

Odgojitelj može koristiti sve te čimbenike za fleksibilno oblikovanje cjelovitog obrazovnog procesa.

Planiranje tematskog tjedna treba se temeljiti na određenom sustavu općih zahtjeva. Prije svega potrebno je istaknuti zadatke rada s djecom u skladu s programom određene dobne skupine učenika i temom tjedna. Na primjer: "proširiti i generalizirati dječje znanje o Moskvi, glavnom gradu Rusije, njezinoj povijesti" ili "formiranje primarnih predodžbi o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi".

Zatim trebate odabrati sadržaj obrazovnog materijala prema obrazovnom programu. Razmislite o oblicima, metodama i tehnikama rada s djecom za provedbu programskih zadataka. Pripremite opremu i razmislite koje promjene trebate napraviti u razvojnom okruženju grupe (izložbe, popunjavanje prostora za igru, predstavljanje novih predmeta, igre itd.).

Pitanja organiziranja i praćenja ishoda učenja i razvoja djece u okviru tematskog tjedna također su od velike važnosti.

Algoritam nastavnikovih radnji u tim područjima može biti sljedeći:

odabir iz programa i formuliranje pedagoškog cilja tjedna, zadataka razvoja djeteta (djece);

odabir pedagoških sadržaja (iz različitih obrazovnih područja);

isticanje događaja u tjednu, glavnog oblika organiziranja aktivnosti za djecu i odrasle; formuliranje individualne nastave, razvojnih zadataka za svako dijete i skupinu u cjelini;

odabir metoda i tehnika rada s djecom i sa svakim djetetom posebno;

praktično planiranje nastavnih aktivnosti za svaki dan tijekom tematskog tjedna;

razmišljanje i organiziranje procesa rasprave o rezultatima života s djecom događaja tjedna, dok je važno naglasiti ulogu svakog djeteta u njegovoj pripremi i provođenju;

utvrđivanje rezultata razvoja odgojno -obrazovnih zadataka kod djece.

Učinkovitost složenog tematskog planiranja

Prema mnogim stručnjacima, složeno tematsko planiranje najučinkovitije je u radu s djecom predškolske dobi. Dakle, s mjesta višeg odgajatelja omogućuje vam da sistematizirate odgojno -obrazovni proces u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi i spojite napore svih učitelja i stručnjaka, a da pri tome ne propustite niti jedan pedagoški zadatak tijekom godine.

Iz perspektive odgojitelja, ovaj pristup daje dosljednost i dosljednost u provedbi programskih zadataka u različitim obrazovnim područjima znanja, stvara se situacija kada dijete koristi sva osjetila, pa se, prema tome, gradivo bolje usvaja.

Dijete nije prenapregnuto, jer postoji stalna promjena radnji i dojmova. Istodobno, život u vrtiću je razumljiv i djeci ima smisla, jer oni "žive" temu polako, polako, imajući vremena za shvatiti i osjetiti.

Dječja svijest savršeno zadržava događaje koji su za njega emocionalno značajni. I svako vremensko razdoblje (u ovom slučaju tjedan dana) ima svoju kulminaciju - događaj za koji se priprema cijela skupina. To može biti praznik, izložba kreativnih radova, igra, kviz. Živi događaji pomažu djetetu da stekne određena znanja, vještine, sposobnosti u obrazovnim područjima.

Zadaća je učitelja planirati obrazovni proces na takav način da zajedno s učenikom u potpunosti proživi sve njegove faze: pripremu, provođenje, raspravu o rezultatima. Istodobno je važno da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. Istodobno, u zajedničkim aktivnostima s učiteljem, učenik čini iskorak u svom razvoju.

Ova metoda planiranja odgojno -obrazovnog procesa od odgojitelja zahtijeva visoku razinu profesionalnosti, opće kulture i kreativnosti. Učitelj mora biti sposoban integrirati obrazovna područja, odabrati najučinkovitije oblike organiziranja dječjih aktivnosti za rješavanje specifičnih programskih problema, a također biti u stanju pedagoški razumno kombinirati različite metode i tehnike, s naglaskom na dob i individualne karakteristike djece.

TEČAJ PREDŠKOLSKE PEDAGOGIJE

Tema:

Planiranje obrazovanja

u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Uvod …………………………………………………………………… 2

DOE.

1.1 Planiranje kao upravljačka funkcija i sastavnica profesionalne i pedagoške djelatnosti ………………………………………………………… 5

1.2 Specifičnost odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi ........................................ ................................. 13

1.3 Značajke planiranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. ……… ..19

Zaključci za Poglavlje 1 …………………………………………………………… .31

Poglavlje 2. Stanje obrazovnog procesa u MDOU -u №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analiza stanja planiranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi ... ... 32

Zaključci o Poglavlju 2 ……………………………………………………… ... 40

Zaključak …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografija. ……………………………………………………… .43

Dodatak …………………………………………………………… ..46

Uvod

Relevantnost teme.

U okruženju nestabilnosti moderni svijet, kriza sustava javnog predškolskog odgoja u Rusiji, za voditelja vrtića vrlo je važno poduzeti odgovarajuće operativne mjere za očuvanje i razvoj povjerene mu institucije.

Planiranje je ključna upravljačka funkcija čija je potpuna provedba jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost menadžerovih aktivnosti. Zato pitanja podučavanja voditelja vrtića vještinama znanstvenog planiranja svojih aktivnosti i njegove učinkovite organizacije postaju iznimno relevantna. Planiranje vam omogućuje da uklonite nesigurnost, usredotočite se na glavne zadatke, postignete učinkovite gospodarske performanse i olakšate kontrolu upravljanja.

Pravilnim planiranjem postaje moguće predvidjeti učinak svakog određenog zaposlenika, što olakšava postizanje zajedničkih ciljeva. Istraživanja na području menadžmenta potvrđuju izravnu vezu između sposobnosti planiranja i uspjeha lidera općenito.

Bit planiranja je usmjeravanje aktivnosti predškolskih odgojnih ustanova na razvoj rješenja usmjerenih na prilagođavanje vrtića uvjetima koji se stalno mijenjaju, neutralizirajući čimbenike koji negativno utječu na cijeli sustav predškolskog odgoja u cjelini.

Analiza normativnih dokumenata o predškolskom odgoju, proučavanje iskustva upravljanja predškolskom ustanovom omogućuju nam zaključiti da je potrebno poboljšati obrazovni proces i upravljati njime u novim uvjetima. Analiza radova K.Yu.Beloya, LV Pozdnyak, AN Troyan pokazala je da problem sadržaja i provedbe funkcije planiranja odgojno -obrazovnog procesa do sada nije bio predmet posebne studije, iako su neki njezini aspekti razmatrane su u vezi sa studijskim organizacijskim i pedagoškim aktivnostima voditelja predškolskih ustanova.

Analiza radova Yu.A. Konarzhevskog, M.M. Potashnika, A.M. Moiseeva, P.I. Tretyakova, E.A. Yamburga i drugih o upravljanju obrazovnom ustanovom pokazala je da je glavna pozornost znanstvenika usmjerena na proučavanje problema upravljanja obrazovnim procesom u moderna škola. Predložene tehnologije za razvoj inovativne škole, naravno, ne mogu se u potpunosti koristiti u upravljanju razvojem predškolske ustanove zbog svoje specifičnosti.

Dakle, problem planiranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi kao početne karike obrazovnog sustava trenutno je nedovoljno razvijen. Praktični značaj ovog problema i njegov znanstveni nedostatak razvoja čine ga relevantnim.

Predmet proučavanja: proces upravljanja predškolskom odgojno -obrazovnom ustanovom.

Predmet studija: planiranje odgojno -obrazovnog procesa u funkciji upravljanja predškolskom odgojno -obrazovnom ustanovom.

Hipoteza istraživanja: Proces upravljanja predškolskim odgojnim ustanovama bit će učinkovit pod uvjetom da se sustavno koristi snaga, sredstva, vrijeme, ljudski resursi za postizanje optimalnog rezultata.

svrha rada: proučiti značajke planiranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1. Analizirati znanstveno-metodičku i psihološko-pedagošku literaturu o problemima upravljanja suvremenom predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom.

2. Otkriti značajke planiranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi.

3. Provesti analizu stanja planiranja u osnovnom vrtiću.

Metode istraživanja: metode teorijskog istraživanja (rad s literaturom, analiza, generalizacija), metode empirijskog istraživanja (proučavanje plana rada osnovnog vrtića, analiza planiranja i izrada metodoloških preporuka).

Praktični značaj studije:

Studija bi mogla biti od interesa za upravitelje i odgojitelje predškolskih odgojno -obrazovnih ustanova, kao i studente pedagoških znanosti obrazovne ustanove.

Struktura studija: rad se sastoji od uvoda, teorijskog poglavlja, 2 poglavlja - praktično, zaključka, popisa literature iz 32 izvora, aplikacije.

Poglavlje 1. Teorijske osnove planiranje obrazovnog procesa u Predškolski

1.1 Planiranje kao upravljačka funkcija i sastavnica stručne i pedagoške djelatnosti

Suvremena pedagoška znanost nastoji shvatiti integralni pedagoški proces sa stajališta znanosti o upravljanju. Upravljanje je objektivno uvjetovana pojava, uzrokovana zakonima i međusobnim vezama funkcioniranja sustava. Što je upravljanje?

Enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju: „ Kontrolirati- to je funkcija organiziranih sustava različite prirode, osiguravajući očuvanje njihove specifične strukture, održavanje načina djelovanja, provedbu njihovih programa i ciljeva. " Istodobno, ovisno o prirodi objekta, razlikuju se:

a) biološki,

b) tehničke,

c) društveno upravljanje.

Vrsta društvenog upravljanja je upravljanje pedagoškim sustavima. Okrenimo se specifičnostima upravljanja u društvu.

Društveno upravljanje uvijek je povezano s ljudima i provodi se na temelju društvenih zakona. Ona, naravno, ima mnogo zajedničkog s upravljanjem u tehničkim, biološkim sustavima, s upravljanjem raznim prirodnim procesima, ali se nikad ne miješa s njima, ne zamjenjuje njihove zakone i uvijek zadržava svoju bit. U upravljanju društvom ljudi su ti koji kroz određene organizacijske norme, poticaje itd. Kontroliraju svoje društvene odnose, ponašanje i aktivnosti. Ovdje je i subjekt i objekt kontrole osoba u čitavom kompleksu svojih težnji, aktivna osoba, svrhovita, sa svojim potrebama, interesima, ciljevima i voljom. Društveno upravljanje sastoji se u usmjeravanju, organiziranju i reguliranju utjecaja na društvene procese.

Uzimajući u obzir navedeno, možemo reći da je upravljanje u društvu postavljanje ciljeva, organiziranje i reguliranje utjecaja ljudi na njihov vlastiti društveni, grupni život.

Upravljanje se razlikuje od društvene samoregulacije, koja može biti spontana, pojaviti se kaotično, slučajno, nastati kao posljedica beskrajnog sukoba interesa, koji ipak stvaraju neku vrstu rezultata.

Upravlja općenito se podrazumijevaju aktivnosti usmjerene na donošenje odluka, organiziranje, kontrolu, reguliranje objekta, upravljanje u skladu s zadanim ciljem, analizu i sažimanje na temelju pouzdanih informacija.

Upravljanje pedagoškim sustavima(kao vrsta društvenog upravljanja) je svrhovita, svjesna interakcija sudionika holističkog pedagoškog procesa temeljena na poznavanju njegovih objektivnih zakona.

Glavni cilj upravljanja: učinkovito i sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnih rezultata.

Slijede ciljevi upravljačke poslove, koji su riješeni u kompleksu i određuju tehnologiju za postizanje ciljeva. Zadatak je djelo ili dio posla (radnja, postupak) koji se mora izvršiti na unaprijed određen način u unaprijed određenom vremenskom okviru.

Bit upravljanja izražena je kroz njegove funkcije (od lat. functio- izvedba), u kojoj se određuje raspon aktivnosti, njezin sadržaj, vrste, svrha, uloga. Drugim riječima, proces upravljanja je uzastopno izvršavanje određenih vrsta aktivnosti (funkcija).

Funkcija- vrsta aktivnosti koja se temelji na podjeli i suradnji menadžerskog rada, koju karakteriziraju raznolikost, izvjesnost, složenost i stabilnost.

A. Fayol je prvi put upravljačke funkcije identificirao u XX. Stoljeću. (planiranje, organizacija, koordinacija, upravljanje i kontrola). U budućnosti je skup upravljačkih funkcija dopunjen, proširen i dorađen.

Godine 1922. temeljno djelo M.Kh. Mescon, M. Albert i F. Hedouri "Osnove menadžmenta". Menadžment je teorija i praksa upravljanja u društvenim organizacijama, t.j. u organizacijama ljudi. Pojavila su se nova područja znanstvenih spoznaja: "menadžment u građevinarstvu", "menadžment u obrazovanju" itd.

U suvremenoj znanstvenoj literaturi postoji mnogo različitih klasifikacijskih shema za funkcionalni sastav menadžmenta. U djelima V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin i sur., Razlikuju se sljedeće vrste upravljačkih aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje ili donošenje upravljačkih odluka, organizacija, kontrola, regulacija (ili ispravak).

U teoriji upravljanja uglavnom se razlikuju sljedeće glavne funkcije: planiranje, organizacija, motivacija i kontrola. Ove četiri primarne upravljačke funkcije ujedinjene su međusobnim povezivanjem komunikacijskih procesa i procesa donošenja odluka.

Primjenjujući metodu nametanja općeg sastava funkcija koje dodjeljuju društveni znanstvenici, i uspoređujući ih sa sastavom onih usvojenih u menadžmentu, može se primijetiti da sastav sadrži zajedničke funkcije(postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, kontrola) i specifične funkcije, na primjer, regulacija, motivacija, poticaji.

P.I. Tretyakov je definirao sastav upravljačkih funkcija pedagoških sustava sa stajališta dualnog pristupa i uspostavio njihovu međusobnu povezanost i slijed, međusobnu faznu promjenu, koja čini jedinstveni ciklus upravljanja. Dvojni pristup pretpostavlja međusobnu povezanost različitih funkcija aktivnosti menadžera. Na primjer, voditelj predškolske odgojne ustanove ne samo da planira rad ustanove, već i predviđa mogući rezultat (planiranje i prognostička funkcija); ne samo prikuplja i sistematizira informacije, već ih i analizira (informacijsko -analitička funkcija); ciljeve nužno diktira motiv aktivnosti (motivacijsko-ciljna funkcija) itd.

Među tim upravljačkim funkcijama kao vrstama aktivnosti cilj je čimbenik koji stvara sustav. Pod utjecajem motiva i ciljeva formira se informacijska i analitička osnova procesa upravljanja. Motivacijsko-ciljna postavka polazna je točka za predviđanje i planiranje aktivnosti, određuje organizacijski oblici, načine, sredstva donesene odluke, služi kao standard za praćenje i dijagnostičku procjenu stvarnih rezultata, omogućuje vam provedbu i ispravljanje pedagoškog procesa i aktivnosti zaposlenika. Za provedbu bilo koje kontrolne funkcije bit će uključene sve ostale funkcije, budući da međusobno su povezani i komplementarni.

U svom radu oslanjat ćemo se na odredbe koje je iznijela V.P. Sergeeva. ... Svaka upravljačka aktivnost sastoji se od niza međusobno povezanih funkcija koje predstavljaju cjelovit ciklus:

a) analiza;

b) postavljanje ciljeva i planiranje;

c) organizacijska djelatnost;

d) kontrola i regulacija

Razmotrimo bit svake od odabranih funkcija i odredimo smjerove njihove učinkovitije provedbe u upravljanju predškolskom odgojno -obrazovnom ustanovom:

a) funkcija pedagoške analize u svom modernom smislu razvio je Yu.A. Konarževski. Ona zauzima posebno mjesto u menadžmentu. Ciklus upravljanja započinje analizom i njome završava. Glavna svrha pedagoške analize, prema Yu.A. Konarzhevsky, sastoji se u proučavanju stanja i trendova u razvoju pedagoškog procesa, u objektivnoj procjeni njegovih rezultata s naknadnim razvojem na temelju toga preporuka za racionalizaciju sustava upravljanja.

Analiza uključuje dodjelu dijelova u objektu koji se proučava, procjenu uloge i mjesta svakog dijela, povezivanje dijelova u cjelinu, uspostavljanje veza među dijelovima.

Bez provedbe ove funkcije nemoguće je konkretno, točno odrediti ciljeve i zadaće upravljačkih aktivnosti, donijeti razumne odluke, učinkovite upravljačke aktivnosti su nemoguće. Pedagoška analiza zahtijeva intelektualnu napetost ličnosti, formiranu analitičkim razmišljanjem.

Ovisno o sadržaju analize razlikuju se sljedeće vrste:

* parametarski;

* tematski;

* završno.

Parametarska analiza sastoji se u proučavanju svakodnevnih informacija o tijeku i rezultatima pedagoškog procesa, identificiranju razloga koji ga krše. Predmet ove analize može biti pojedinačni sat ili obrazovna tema, trenutni uspjeh učenika ili sanitarno -higijensko stanje škole. Odluke donesene na temelju parametarske analize zahtijevaju brzo izvršenje.

Tematska analiza ima za cilj proučavanje stabilnijih, ponavljajućih ovisnosti, trendova u tijeku i rezultata pedagoškog procesa. Omogućuje vam identificiranje značajki očitovanja pojedinih komponenti integralnog pedagoškog procesa, određivanje njihove interakcije. Predmet pedagoške analize može biti sustav nastave, sustav izvannastavnih aktivnosti itd. Podaci tematske analize određuju tehnologiju konačne analize.

Konačna analiza obuhvaća značajniji vremenski, prostorni i sadržajni okvir. Obuhvaća proučavanje glavnih rezultata pedagoške djelatnosti na kraju akademske četvrtine, godine. Konačna analiza temelj je za provedbu naknadnih funkcija upravljačkog ciklusa;

b) postavljanje ciljeva i planiranje- sastavne funkcije upravljačkih aktivnosti. Ona je osnova upravljanja i najvažnija faza upravljačkog ciklusa na svim razinama upravljanja.

Primjenjuje se na upravljanje predškolskom ustanovom planiranje i predviđanje sastoji se u određivanju zona najbližeg i budućeg razvoja vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize. To je aktivnost sudionika pedagoškog procesa na optimalnom izboru stvarnih ciljeva, načina za njihovo postizanje kombinacijom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje.

Priprema plana rada za predškolsku ustanovu ne uključuje samo proces izrade plana, već i misaonu aktivnost voditelja kako bi se potkrijepilo što je potrebno učiniti za postizanje postavljenih ciljeva.

Planiranje mora zadovoljiti niz temeljnih zahtjeva. To je jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja, provedba načela kombiniranja državnih i općeobrazovnih načela, osiguravanje sveobuhvatne prirode predviđanja i planiranja, stabilnost i fleksibilnost planiranja na temelju prognoza.

Planiranje će biti učinkovito ako su ispunjena tri glavna uvjeta:

• objektivna procjena razine rada predškolske ustanove u vrijeme planiranja;
• jasna predodžba o rezultatima, razini rada koju treba postići do kraja planskog razdoblja;
• odabir najboljih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju postavljenih ciljeva, a samim time i u postizanju planiranog rezultata.

Bit planiranja je odrediti glavne vrste aktivnosti, aktivnosti, odabir i postavljanje određenih izvođača te u određivanju vremena izvršenja. Djelatnost predškolske ustanove regulirana je brojnim dokumentima. Sve njih treba uzeti u obzir pri izradi plana rada za godinu.

U procesu izrade plana dolazi do njegovog dorađivanja i ispravljanja ovisno o objektivnim uvjetima. Međutim, broj se takvih izmjena može svesti na minimum ako se pri oblikovanju plana uzmu u obzir načela znanstvenog karaktera, optimalnosti, složenosti, izgleda i kolegijalnosti.

Nužan uvjet za stvarno planiranje rada također je uzimanje u obzir specifičnih karakteristika pojedinog nastavnog osoblja, predškolske ustanove, stvarnog stanja i uvjeta, kao i individualnih karakteristika onih koji će planirane aktivnosti provoditi u praksi.

Pri izradi plana važno je uzeti u obzir rezultate protekle akademske godine i na njihovoj osnovi izgraditi shemu razvoja ustanove za novo razdoblje.

v) organizacija aktivnosti ima za cilj provedbu donesenih odluka. Ova funkcija uključuje: preliminarni skup izvođača i ko-izvođača, odabir oblika i metoda predstojećih aktivnosti te njihovu korelaciju sa stvarnim uvjetima i sposobnostima izvođača. Organizacija aktivnosti proces je okupljanja ljudi i sredstava radi postizanja zacrtanih ciljeva.

U strukturi organizacijske aktivnosti menadžera motivacija zauzima važno mjesto. raditi naprijed... Motivacija se odnosi na proces poticanja sebe i drugih na djelovanje radi postizanja osobnih ciljeva i ciljeva organizacije.

d) usko povezan sa svim funkcijama ciklusa upravljanja kontrolirati.

U svom općenitom obliku kontrola znači proces uspoređivanja (korelacije) stvarno postignutih rezultata s planiranim.

U procesu praćenja možete dobiti odgovore na sljedeća pitanja: što ste naučili? što biste sljedeći put trebali učiniti drugačije? koji je razlog odstupanja od planiranog? kakav je utjecaj kontrola imala na donošenje odluka? je li utjecaj kontrole bio pozitivan ili negativan? koje zaključke treba izvesti za razvoj novih ciljeva?

Kako bi kontrola dala objektivnu ocjenu stanja stvari, potaknula pedagošku aktivnost, moraju biti ispunjeni sljedeći zahtjevi:

»Sustavno - kontrolu treba redovito provoditi različitim metodama i oblicima;

„Objektivnost - provjera se mora provesti u skladu sa zahtjevima državnih standarda;

»Učinkovitost, odnosno rezultati kontrole trebali bi dovesti do pozitivnih promjena, otklanjanja nedostataka; nadležnost inspektora.

Podaci dobiveni tijekom kontrole pak postaju predmet pedagoške analize.

Na temelju gore navedenog možemo učiniti izlaz,što kontrolirati pedagoški sustavi su svrhovita, svjesna interakcija sudionika u cjelovitom pedagoškom procesu koji se temelji na poznavanju njegovih objektivnih zakona, i planiranje- to je sastavna funkcija upravljačkih aktivnosti. To je osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja. Osnovni, temeljni cilj upravljanje je učinkovito i sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnog rezultata. upravljačke poslove, koji su riješeni u kompleksu i određuju tehnologiju za postizanje ciljeva. U sustavu predškolskog odgoja planiranje se sastoji u određivanju zona najbližeg i budućeg razvoja vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize. Ovo je aktivnost sudionika pedagoškog procesa na optimalnom izboru stvarnih ciljeva, načina za njihovo postizanje kombinacijom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje. Prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje u naše nestabilno vrijeme nemoguć je bez aktivnosti svih sudionika pedagoškog procesa na optimalnom izboru stvarnih ciljeva i načina za njihovo postizanje.

1.2 Specifičnosti odgojno -obrazovnog procesa u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama

Pedagoški proces u pedagogiji se smatra svrhovitom, smislenom i organizacijski formaliziranom interakcijom pedagoške djelatnosti odraslih i djece (B.T. Lihačev). Predstavlja određeni sustav čije su komponente sadržaj, sredstva, metode, oblici interakcije između odgojitelja i obrazovanog. Riječ "proces" označava vremensko rastezanje, a riječ "pedagoški" govori o usredotočenosti na transformaciju osobnosti osobe (djeteta).

Pedagoški proces ima svrhu, sadržaj, aktivnost i rezultat. A njezini izvođači nužno su dvije međusobno povezane strane - ona koja odgaja i ona koja je odgojena. Pritom je pedagoški proces učinkovit samo ako je aktivan i onaj koji utječe i onaj na koga je usmjeren.

Koncept "pedagoškog procesa" koristi se u uskom i široki smisao... V. široki smisao skup je svih uvjeta, sredstava, metoda itd., usmjerenih na rješavanje jednog globalnog problema. Na primjer, pedagoški proces predškolske ustanove usmjeren je na sveobuhvatno obrazovanje i razvoj predškolskog djeteta. Pedagoški proces u širem smislu uključuje veliki, globalni zadatak i kombinaciju svih komponenti utjecaja na osobnost.

Kada se koncept "pedagoškog procesa" koristi u uski smisao, Mislim na koncentraciju sadržaja obrazovanja, njegovih sredstava, metoda, oblika organizacije na nekom konkretnijem zadatku, na primjer, pedagoškom procesu usmjerenom na rješavanje problema moralnog, estetskog i drugih aspekata odgoja; ili još uže - s ciljem poticanja poštenja, vještina kulturnog ponašanja, principa kreativnosti itd. Dakle, u širokom pedagoškom procesu, nekoliko pedagoških "mini-procesa" može funkcionirati odjednom. Pedagoški proces, usmjeren na rješavanje uskog problema, uvijek je smislena jedinica općeg pedagoškog procesa i, unatoč određenoj autonomiji, povezan je s ovim posljednjim i o njemu ovisi. Na primjer, razvija se i provodi pedagoški proces za njegovanje kulture ponašanja. Pažnja učitelja (češće učitelja-istraživača) koncentrirana je na odabir metoda, sredstava, oblika organizacije koji će pomoći u rješavanju ovog problema. No, ostvaruje se u pozadini drugih zadaća odgoja i osobnog razvoja i istodobno s njihovim rješavanjem.

Ovo je zbog da se o pedagoškom procesu radi posjeduje integritet, zajedništvo i jedinstvo.

U užem smislu, pedagoški proces može se promatrati s pozicije ograničavanja komponenti utjecaja. Na primjer, kao kombinacija različitih vrsta aktivnosti: igre, radne, obrazovne, sportske, umjetničke aktivnosti usmjerene na rješavanje određenog problema.

Unatoč nekim razlikama, u razvoju svih pedagoških procesa može se razlikovati ista vrsta stupnjeva: pripremna, glavna, završna (I.P. Podlasy).

U prvoj, pripremnoj fazi pedagoškog procesa, utvrđuju se cilj, specifični zadaci, razjašnjava stanje pitanja, planiraju, predviđaju rezultat i shema procesa, odabiru metode utjecaja uzimajući u obzir glavne zadatak, dob djece i koncept odgoja (u sadašnjoj fazi ovo je koncept pristupa usmjerenog na osobnost, koji odgajatelj provodi „Deklaraciju o pravima djeteta“).

Dakle, odgajatelj smatra važnim odgojiti djecu pozitivnog stava prema poslu. Ovaj cilj se konkretizira uzimajući u obzir dob. Zatim se proučava priroda stava prema radu u ovoj skupini, postavljaju se zadaci u odnosu na konkretnu djecu, odabiru komponente utjecaja i formulira željeni rezultat. Pripremna faza završava planom obećavajući rad, prilagođen na temelju razjašnjavanja stanja pitanja u praksi i predviđanja rezultata.

Plan se provodi u drugoj, glavnoj fazi pedagoškog procesa. U glavnoj fazi provodi se pedagoška interakcija učenika i odgajatelja, postoji stalna operativna kontrola srednjih rezultata. Operativna kontrola pomaže otkriti odstupanja, pogreške i odmah izvršiti ispravke, unijeti potrebne dopune ili izmjene. Razmišljajući učitelj ne krije se od analize grešaka, ne zavarava se prvim pozitivnim rezultatima, već otkriva njihove razloge. Ova se faza stoga naziva glavnom, jer se u procesu njezine provedbe rješavaju postavljeni odgojno -obrazovni zadaci.

Vrlo je važno u ovoj fazi stalno održavati i uzimati u obzir povratnu informaciju - djetetov odgovor na podražaje.

Treća i posljednja faza je analiza rezultata. Analiza se odvijala u glavnoj fazi, ali sada se provodi iscrpna analiza razloga za dobivanje pozitivnih rezultata i stvaranja nedostataka. Još jednom se razmatra legitimnost postavljenih zadataka, primjerenost odabranih sredstava, metoda i oblika organizacije. Otkriva ono što je dalo najbolje rezultate, a što se pokazalo bez učinka.

Naravno, ovaj posao je naporan. No bez nje učitelj neće postati majstor svog zanata.

Ima ih nekoliko načela izgradnje ped gogi proces u predškolskoj ustanovi:

Uzmite u obzir dobne sposobnosti djece; oslanjati se na interese djeteta;

Riješiti obrazovne i odgojne zadatke u njihovom jedinstvu;

Uzeti u obzir položaj vodeće djelatnosti, promjenu aktivnosti i kompenzacijski odnos različitih vrsta aktivnosti u jednom pedagoškom procesu;

Ostvariti interakciju odgajatelja s djecom s vodećom ulogom odrasle osobe;

Stvoriti prirodno, opušteno okruženje u kojem će se razviti slobodna kreativna osobnost;

Poticati u pedagoškom procesu odgajatelja i učenike na međusobno poštivanje i poštivanje "Deklaracije o pravima djeteta".

Organizacija pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi... U povijesti ruske predškolske pedagogije postojalo je nekoliko mogućnosti izgradnje pedagoškog procesa. Dvadesetih i tridesetih godina 20. stoljeća, kada je sustav javnosti predškolski odgoj tek se razvijao, pedagoški proces građen je prema organizacijskim momentima. Cijeli život djece u određenim intervalima bio je usmjeren na organiziranje trenutaka. Svaki organizacijski trenutak izgrađen je na temelju sljedećih dijelova programa: društveni i politički odgoj, radni odgoj, prirodopis, tjelesni odgoj, muzo, umjetnost (to su formulacije navedene u programu), matematika. Otkriven je sadržaj svakog pododjeljka i predloženi su posebni oblici rada. Na kraju svakog organizacijskog trenutka naznačen je sadržaj rada s roditeljima. Na primjer, u srednjoj i višoj skupini predloženo je cijelu akademsku godinu podijeliti u četiri četvrtine (jesen, zima, proljeće, ljeto). U svakoj četvrtini bila su četiri organizacijska momenta. U jesenskom kvartalu istaknuli su se sljedeći organizacijski trenuci: "Organizacija života grupe" (trajanje studija - 15-18 dana); “Poboljšanje svakodnevnog života” (trajanje približno 18-20 dana); "Proslava Oktobarske revolucije" (trajanje približno 20-25 dana); "Organizacija radne sobe" (trajanje studija je otprilike 18-20 radnih dana). Svako tromjesečje bilo je zakazano na ovaj način.

Rad na organiziranju trenutaka pretpostavljao je da će djeca dobiti vrijeme za to potrebno znanje, učvrstiti ih u igrama, poslu, vizualnim aktivnostima itd.

Ovakav pristup izgradnji pedagoškog procesa imao je pozitivne i negativne strane. Pozitivno je to što su se djeca imala priliku prilično dugo koncentrirati na određeni kognitivni materijal; razvili su vještine društveno ponašanje, pogled na svijet.

U općim metodičkim uputama za rad na organiziranju trenutaka posebno se napominje da učitelj mora biti pažljiv prema onome što i kako djeca uče. Evo kako je rečeno o organizacijskom trenutku „Proslava Oktobarske revolucije“: „Glavna značajka ovog organizacijskog trenutka je njegova svijetla politička zasićenost. Stoga je, uz nedovoljno promišljanja materijala predloženog za proučavanje, lako stvoriti preopterećenje, što neće razjasniti niti produbiti, već, naprotiv, zbuniti pojmove koje djeca već imaju. Najčešće se to događa kada se djeci daje puno usmenog materijala koji nije povezan s bilo kakvim činjenicama iz života i vlastitim aktivnostima djece «(vidi: Program rada predškolskih ustanova. - M.; L., 1932. - str. 3.). Zakonit i razuman smjer. Međutim, u praksi to nije provedeno. A izgradnja pedagoškog procesa na temelju isticanja „organizacijskih trenutaka“ dovela je do formalizma i pretjerane organizacije obrazovnog procesa.

U budućnosti su se koristili drugi oblici izgradnje pedagoškog procesa: tematski i složeni. Bit tematske forme leži u činjenici da je tema izdvojena kao osnova pedagoškog procesa. Njegov se sadržaj u pravilu otkrivao u učionici. Proučavanje jedne teme moglo bi se odvijati u nekoliko sesija. Tema bi mogla sadržavati i druge aktivnosti vezane uz nju. Razlika između ovog obrasca i onog o kojem je gore bilo govora jest to što bi se jedna te ista tema mogla ponavljati tijekom školske godine i cijeli obrazovni proces ne bi trebao biti predmet nje. Sadržaj tema mogao bi biti jedan dio programa (najčešće je postojao dio društvenog i političkog obrazovanja), a drugi su se dijelovi paralelno proučavali.

"Kompleksi" - takozvana složena konstrukcija pedagoškog procesa, karakterizirana pokušajem uspostave logičkog odnosa između različitih odjeljaka. Jedan „kompleks“ obuhvaćao je razne aktivnosti djece ili različit, ali srodan sadržaj.

Sve ove pristupe izgradnji pedagoškog procesa ujedinjuje jedna stvar - želja za grupiranjem, okupljanjem odgojnih utjecaja, ne da ih raspršuje, već daje koncentrirano, svrhovito. Ova ideja je pozitivna, zadovoljava karakteristike predškolske dobi. No, načelo koncentracije ne može se primijeniti na sve sadržaje odjednom, a tada neki aspekti tog sadržaja postaju, takoreći, sporedni, pa se smanjuje i učiteljeva pozornost na njihovo svladavanje. Glavna stvar je patnja - svestrani razvoj osobnosti. Osim toga, izbor tema ili sadržaja "kompleksa" nije imao znanstveno opravdanje i bio je subjektivne, "okusne" prirode.

Suvremeniji pristup je organizacija pedagoškog procesa na temelju isticanja dominantnih obrazovnih i obrazovnih ciljeva. Odgojno -obrazovni zadatak postavlja se kao vodeći (dominantni) cilj. Njegov sadržaj diktiraju posebnosti razvoja djece u određenoj dobnoj fazi i specifični zadaci odgoja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju odgojnih i obrazovnih zadataka. Redoslijed i interakcija različitih vrsta aktivnosti, višestranih po sadržaju i oblicima organizacije, te ujednačenih u motivaciji i svrsi, ovise o sadržaju dominantnih ciljeva. Raznolikost sadržaja i oblika omogućuje zadovoljavanje i razvoj različitih interesa i sposobnosti djece, a jedinstvena motivacija je usmjeriti taj razvoj u zajednički pedagoški vrijedan kanal. Posebnost takve konstrukcije pedagoškog procesa je da se mijenja ovisnost između različitih vrsta aktivnosti. U prvi plan dolazi jedna ili druga aktivnost, najoptimalnija za provedbu dominantnog cilja. Druge aktivnosti nisu isključene, ali imaju popratnu ulogu. Na primjer, u starijoj skupini cilj poticanja pozitivnih odnosa među djecom postavlja se kao dominantan cilj. Zajedničke aktivnosti postaju središnji oblik rada s predškolcima, dopuštajući djeci vježbanje u pozitivnim odnosima. To može biti igra, rad, organiziran na principu kompatibilnosti. Kao popratna aktivnost nastava (etički razgovori o odnosima), samostalne individualne umjetničke aktivnosti (dijete sprema nešto za cijelu grupu ili daruje prijatelju), praznici itd.

Tako, svaki od gore navedenih pristupa organiziranju pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi ima svoje pozitivne i negativne aspekte. Do sada se nastavlja potraga za najoptimalnijim oblikom izgradnje pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi.

1.3 Značajke planiranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi

Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste obrazovnih usluga, nove oblike rada usmjerene na interese nastavnog osoblja i roditelja. Problem planiranja je relevantan, ali ujedno i jedan od teških zadataka pred predškolskim ustanovama koje na svojoj osnovi otvaraju nove oblike predškolskog odgoja: grupe za kratkoročni boravak, savjetovališta, centri za podršku dječjoj igri, rana pomoć usluga i lekoteka.

Planiranje Je proces razvijanja uzastopnih radnji čija je bit izgradnja sustava odgojnog i obrazovnog rada. Slijedom toga, sve vrste pedagoških aktivnosti trebaju planiranje.

Plan je glavni dokument na temelju kojeg su organizirane sve aktivnosti stručnjaka strukturne jedinice. Sistemski pristup planiranje osigurava strogo promišljena struktura i sadržaj planova svih uključenih stručnjaka. Međutim, pretpostavlja se da se tijekom provedbe planovi mogu revidirati i prilagoditi ovisno o objektivnim uvjetima.

Agregat različiti tipovi planiranje koje se istodobno primjenjuje u zasebnoj predškolskoj ustanovi naziva se oblik planiranja. U skladu s tim, strukturna jedinica također može imati svoj oblik. Bilo koji oblik planiranja može se razmatrati u smislu sadržaja, opsega prezentacije, stupnja detaljnosti itd. Što se tiče vremena, koristi se sljedeća terminologija plana:

Perspektiva, dugoročno sastavljena (godina, tromjesečje, mjesec);

Kalendar, sastavljen za kratko razdoblje (tjedan, dan);

Ciklogram - dijagram redovito održavanih događaja (tijekom godine, mjeseca).

S obzirom planiranje rada strukturne jedinice v zajednički sustav planovi predškolske ustanove mogu se razlikovati sljedeće vrste planova.

Planiranje rada strukturne jedinice u cjelini, koju sastavlja voditelj strukturne jedinice i odobrava pedagoško vijeće predškolske ustanove:

godišnji plan rada odjela

dugoročni plan rada jedinice

Individualno planiranje stručnjaka, sastavljeno od učitelja i stručnjaka u skladu s stolom za osoblje (glazbeni direktor, učitelj-psiholog, učitelj-logoped, učitelj-defektolog, društveni učitelj, nastavnik dodatnog obrazovanja, specijalist):

godišnji plan rada stručnjaka

kalendarski plan rada stručnjaka

Planiranje rada s određenom skupinom djece i roditelja vrši odgojitelj (za grupe za kratkoročni boravak i centre za podršku djeci):

kalendarski plan rada učitelja

planovi za individualni, grupni rad (uključeni u popis dokumenata za dijete)

Uz kompetentno planiranje, voditelj strukturne jedinice ima priliku racionalno rasporediti rad stručnjaka na vrijeme i predvidjeti rezultate. Time se stvaraju preduvjeti za uspješnu organizaciju novog oblika aktivnosti.

To se također može olakšati pripremom Programa - internog dokumenta strukturne jedinice. Uzimajući u obzir specifičnosti uvjeta i stvarno stanje pojedine predškolske ustanove.

Program- Ovo je dokument koji obavlja različite funkcije: temelj za plaćanje, karakteristike profesionalne razine učitelja, specifičnosti sadržaja odgojno -obrazovnog procesa i psihološko -pedagoške pomoći obitelji i djetetu.

Program rada strukturne jedinice gradi se na temelju razvojnog programa i obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove. Po našem mišljenju, može imati sličnu prilagođenu strukturu.

1. Objašnjenje ili uvod (za postupni ulazak u sadržaj programa), koji odražava:

1.1. Relevantnost (uključujući zahtjev roditelja za novim oblikom rada u mikrokrugu i mogućnosti određene predškolske ustanove: dostupnost prostora, materijalno -tehnička baza, kvalifikacije i zapošljavanje učitelja, prioritetna područja djelovanja);

1.2. Normativni pravni dokumenti kojim se uređuju aktivnosti strukturne jedinice.

2. Programsko -metodička podrška rada (na temelju obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove);

2.1. Svrha i ciljevi (tj. Čemu je aktivnost usmjerena, specifična, kvalitativno okarakterizirana slika željenog rezultata, koja određuje strategiju i taktiku obrazovnog procesa, uzimajući u obzir interese roditelja i društva);

2.2. Načela izgradnje odgojnog i obrazovnog rada;

2.3. Metode, tehnike, sredstva rada s djecom i roditeljima;

2.4. Uvjetno.

3. Sadržaj rada, uključujući materijale o područjima djelovanja nastavnika i stručnjaka (koja je količina informacija; kako se distribuira tijekom godine; koje su informacije uključene u odjeljke; u kojem obliku i kojim metodama rad se obavlja ovisno o temi ili vrsti aktivnosti itd.)). Građa se može predstaviti u obliku detaljnog teksta, grupiranog prema dobi i odjeljcima s dodatkom dodatnih planova, shema, metodoloških preporuka.

· Prilagođeni model odgojno -obrazovnog procesa tijekom boravka djece i roditelja (vremenska raspodjela različitih vrsta aktivnosti);

· Tematski ili dugoročni plan rada odgajatelja (za CIPR i GKP);

· Tematski ili dugoročni plan rada stručnjaka.

4. Dijagnostika uzimajući u obzir smjerove djelovanja strukturnih podjela:

Korištena dijagnostika (ime, tko ju je razvio, kriteriji ocjenjivanja);

Rezultati za prethodnu akademsku godinu;

Rezultati provedenih istraživanja.

4.1. Dijagnostika navedenih problema.

4.1. Dijagnostika spremnosti za pohađanje predškolske ili općeobrazovne ustanove.

4.2. Ovladavanje roditelja tehnikama interakcije igara itd.

5. Uvjeti za provedbu Programa.

5.1 Podjela odgovornosti između zaposlenika strukturne jedinice.

5.2. Rad s roditeljima:

· Oblici i metode;

· Teme konzultacija, pitanja prilikom prijave.

5.3. Komponente okruženja za razvoj predmeta:

· Uredi stručnjaka (što);

· Zone (za timski rad, obrazovne igre itd.);

· Popis igračaka i pogodnosti.

5.4. Interakcija s društvom i drugim institucijama (uključujući znanstvene i medicinske ustanove).

1. Prijave (izborno).

Program se, poput planova stručnjaka, može prikazati u tekstualnom i grafičkom obliku. Ovo je najoptimalnija kombinacija, koju su primijetili mnogi moderni autori razmatrajući pitanja planiranja. Bez tekstualnog obrasca, prema L.M. Volobueva, nemoguće je ocijeniti cjelovitost i cjelovitost sadržaja. Bez grafike - za optimalnu koordinaciju događaja u prostoru i vremenu kako bi se izbjegli preopterećeni tjedni "sudara" događaja. Grafičkim planiranjem moguće je analizirati sustavnu prirodu aktivnosti, dosljednost, kontinuitet, gustoću događaja, opterećenost učitelja u određenom vremenskom razdoblju.

Po našem mišljenju, upravo je s Programom potrebno uskladiti trenutne aktivnosti i planove stručnjaka, koji konkretiziraju, a u nekim slučajevima ispravljaju ili nadopunjuju aktivnostima.

Pogledajmo pobliže dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. I jedan i drugi oblik koriste voditelj, metodičar i odgojitelj. Godišnji plan voditelj i metodolog pretpostavlja organizaciju rada cijelog tima tijekom cijele godine. Identificira najmanje 3-4 vodeća zadatka (broj određuju sami zaposlenici). Na primjer: postići provedbu programa na odjeljku "Povezani govor" u razredu i svakodnevnom životu; uvesti učinkovite metode i tehnike za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca; formirati temelje ekološke kulture uvođenjem holističke tehnologije ekološko-osobnog pristupa djetetu; sistematizirati rad na uključivanju obitelji u ekološki odgoj djece.

Tada se otkrivaju oblici u kojima će se provoditi godišnji plan. To mogu biti radionice, natjecanja, konzultacije, projekcije, pedagoški savjeti, sastanci itd. Poseban odjeljak plana je organizacijski i pedagoški rad (teme sastanaka pedagoških vijeća, tematske provjere, sadržaj rada roditeljskog odbora, suradnja sa školom itd.).

Dizajn godišnjeg plana rada predškolske ustanove može biti vrlo raznolik. Može se sastaviti u bilo kojem obliku prikladnom za određeno nastavno osoblje: shematski blok, kalendar (podijeljen po mjesecima), ciklički u obliku rada itd. Usredotočujući se na glavni sadržaj aktivnosti i usmjerenost na konačne rezultate , razmotriti godišnji plan rada predškolske odgojne ustanove u kojem su svake godine prisutni isti odjeljci. Mijenjaju se samo ciljevi i sadržaj odjeljaka koji su određeni dobivenim rezultatima.

Godišnji plan rada uključuje sljedeće odjeljke:

o osiguranje zdravlja i zdravog načina života;

o osiguravanje visoke razine odgoja i obrazovanja predškolaca u skladu s programom koji se provodi u predškolskoj odgojnoj ustanovi;

o stvaranje uvjeta za osiguravanje spremnosti starijih predškolaca za školovanje u školi; znanstveni, metodički i kadrovski obrazovni proces;

o odnos u radu predškolske odgojne ustanove s obitelji, školom i drugim organizacijama;

jačanje materijalne, tehničke i financijske baze.

Godišnje se planiraju događaji u navedenim područjima djelovanja, ali su ciljevi različiti, ovisno o postignutim rezultatima.

V. kalendarski plan metodičar već iz godišnjeg plana označava konkretne datume događaja.

Učitelj također planira zajedničke zadatke za godinu za svoju grupu. Kalendarni plan, koji se može sastaviti za mjesec dana, određuje zadatke i sadržaj rada za tjedan. Danas ne postoji jedinstveni oblik plana. Svaka predškolska ustanova, pa čak i svaki odgajatelj imaju pravo odrediti oblik planiranja koji je sam za sebe prikladan.

U sklopu našeg istraživanja razmotrit ćemo varijabilne rasporede koje je predložila V. G. Alyamovskaya.

Plan vlaka- ovo je plan detaljnih sažetaka razvojnih aktivnosti. Ove bilješke sastavljene su prema određenoj shemi:

1) određena je struktura sata;

2) svaki njegov element dat je didaktički;

3) lanac modela komunikacije s djecom izgrađen je u svakom strukturnom bloku lekcije.

Slikovito ime "Vlak" dano je jer njegove bilješke, "vagoni", pripijeni jedan uz drugi, tvore "kompoziciju" - integralni obrazovni sustav. Učitelj, poput lokomotive, pokreće ovaj složeni sustav.Modeli bilješki za razvojne sate su različiti i ovise o obliku organizacije obrazovne aktivnosti.

Približni model takvog sinopsisa predstavljen je u tablici 1 [Dodatak # 1].

Iz danog modela vidimo da u lekciji prevladava partnerski stil komunikacije: autoritarne tehnike su beznačajne i njihova je upotreba opravdana. Djeci se daje maksimalna neovisnost, uključujući i procjenu njihovih aktivnosti. Uspjeh svakog djeteta osigurava se kroz razlikovanje načina izvršavanja zadatka, stvaraju se uvjeti za samoostvarenje djece, daje im se sloboda izbora i izražavanja volje.

Najvrjednije u tom smislu je zajedničko postavljanje cilja aktivnosti i pronalaženje vlastitog, samo za dijete smislenog, osobnog cilja. Često se događa da odgajatelj ima svoje značenje aktivnosti u razredu, a dijete svoje, dok se ta značenja često niti ne dotiču. Otkrivanje značenja aktivnosti svakog djeteta odgojitelju pomaže ne samo profesionalno i kompetentno provesti individualni pristup, već i, sukladno tome, organizirati osobnu interakciju s njim.

Prilikom sastavljanja bilješki o vlaku nije potrebno doslovno slijediti gornji model. Ovaj model je svojevrsna "varalica", pomoću koje je važno ne propustiti ono najvažnije - stvaranje situacije za razumijevanje djece staviti probleme s kojima se suočavaju. Važno je osporiti djetetove sposobnosti i sposobnosti, njegovo znanje. Mora se pobrinuti da mu postojeće iskustvo nije dovoljno, a također i da će uz pomoć svojih vršnjaka, vlastitom domišljatošću uspjeti riješiti problem. Djeca uvijek rado prihvaćaju izazov. Pokušajte im reći: "Slabo ?!" - i uskoro ćete kao odgovor čuti: "Nije slab!"

Plan "Vlak" pridonosi akumulaciji iskustva u organizaciji razvojnih aktivnosti. U ovoj "kasici prasici" postupno se pojavljuju njihovi različiti modeli. A kad se "pokaže da je dovršeno", možete prijeći na sljedeću alternativnu opciju planiranja - plan "Saće".

Plan saća je svojevrsna matrica, koja "odgovara" temama nastave. U osnovi, ovo je neka vrsta tematskog plana. No, on određuje predmet lekcija ne jednog obrazovnog tečaja, već nekoliko. Takav plan sastavlja se mjesec dana unaprijed.

Prilikom sastavljanja plana „Saće“ učitelj prvo prema rasporedu označava teme satova tjelesne kulture i glazbe, a zatim distribuira ostatak lekcija. Slijed nastave se postavlja neovisno, ne postoji kruti "raspored sati". Prema tom planu, djeca mogu crtati ili slušati bajke nekoliko dana zaredom, ako to logika prezentacije programskog materijala zahtijeva. Skrbnici su svjesni da ponekad prekid aktivnosti nije indiciran za razvoj djece. Naravno, djeca će se moći sjetiti što su radila prije tjedan dana. No hoće li se traženo intelektualno i emocionalno raspoloženje vratiti? I onda - svaki slučaj treba dovesti do logičnog zaključka. Stoga ponekad ima smisla provesti nekoliko sesija iste vrste zaredom.

Glavne smjernice za izradu plana "Saća" su Osnovni i Tematski planovi obrazovnih tečajeva. Osnovni plan definira tjedno opterećenje studijom koje nastavnik ne može prekoračiti. Tematski planovi omogućuju mu normalizaciju sadržaja obrazovnih aktivnosti.

Prilikom izrade plana treba uzeti u obzir tjedne i mjesečne biološke ritmove osobe, razdoblja njegove maksimalne aktivnosti i umora. Zasićenost intelektualnog opterećenja nastave trebala bi se smanjiti do kraja tjedna, zadnji tjedan u mjesecu trebao bi biti "lagan".

Obično ciljevi i zadaci nastave u planu "Saće" nisu naznačeni jer su formulirani u tematskim planovima i u detaljnim bilješkama plana "Vlak". No, ako učitelj želi, može naznačiti svrhu lekcije.

Plan je sastavljen u obliku tablice od 20 ćelija. Jedan za svaki dan u mjesecu [Model plana „Saće“ predstavljen je u Dodatku # 2].

Plan "Kalendar" - ovo je plan osnovnih zadataka za razvoj djetetove osobnosti u raznim vrstama aktivnosti i razvoj same aktivnosti. Sastavlja se za tromjesečje. Plan "Kalendar" svojevrsni je most prema razvoju integrativnih obrazovnih tečajeva. U početku su ga prosvjetni radnici smatrali najtežim planom, ali kako je njihova profesionalna vještina rasla, nije bilo problema s njegovim sastavljanjem.

Bit ove mogućnosti planiranja je jednostavan. Za svaku vrstu aktivnosti sastavlja se popis osnovnih zadataka. Ti su zadaci grupirani prema stupnju složenosti i međusobnoj povezanosti. Zatim se distribuiraju tromjesečno. To ne znači da će sva pažnja učitelja biti usmjerena na rješavanje samo ovih problema. Sve se radi u kompleksu. Samo se rješavanju upravo ovih zadataka u ovom razdoblju posvećuje veća pozornost.

Nakon što se grupiraju zadaci svake pojedine vrste aktivnosti, potrebno je odrediti u kojim će se vrstama aktivnosti najbolje riješiti.

Objasnimo sada zašto njegovateljima otežava ovaj plan. Činjenica je da ako su se planovi "Vlak" i "Saće" temeljili na prethodno razvijenim tematskim planovima, tada plan "Kalendar" zahtijeva njihovu reviziju. U osnovi, prvo se sastavlja raspored, a zatim tematski plan svake aktivnosti. Ovaj posao, iako problematičan, nagrađuje. Uči integrirati sadržaj obrazovnog procesa, proširuje pedagoške sposobnosti odgajatelja, dopuštajući mu da se približi kategoriji stručnjaka, koju smo označili kao "jamce razvoja".

Napraviti plan nije teško (priprema je teža!). Za svaku vrstu aktivnosti pokreće se veliki list (poput dva lista A4 formata). Na lijevoj strani lista bilježe se osnovni zadaci razvoja djeteta u ovoj vrsti aktivnosti, a na desnoj strani - u kojim vrstama aktivnosti će se ti zadaci rješavati: u posebnim razredima ove vrste aktivnosti, u drugi tečajevi, u procesu igranja itd. Kako prelazite s jedne aktivnosti na drugu, pojavit će se slučajnosti. Na primjer, neki se zadaci za razvoj matematičkih prikaza mogu uspješno riješiti u procesu aktivnosti i obrnuto. Takve slučajnosti treba generalizirati i na temelju toga izraditi integrativni tečaj.

Razvoj integrativnih tečajeva omogućuje vam optimiziranje obrazovnog procesa, kao i oslobađanje vremena za organizaciju dodatnih obrazovnih usluga i besplatnu aktivnost djece.

Plan veće povjerenje "Duga" omogućuje vam izgradnju modela diplomanta svake dobne skupine i najkraći način pristupa njegovoj provedbi.

Ovaj plan je vrlo specifičan. U njemu je za svaku vrstu aktivnosti naznačeno kojim „prekretnicama“ razvoja bi djeca trebala pristupiti do kraja školske godine. Plan "Duga" omogućuje stvaranje vizualnog modela obrazovnog procesa, pronalaženje najboljih mogućnosti za njegovu organizaciju. Plan se izrađuje za akademsku godinu.

Postupak izrade plana je sljedeći:

1. Za svaku vrstu odgojno -obrazovne aktivnosti (razvoj govora, vizualnih vještina itd.) Određuju se zadaci razvoja djece. Navodi se koje bi osobno iskustvo (znanje, sposobnosti, vještine, navike) trebali imati do kraja akademske godine.

2. Odabiru se dijagnostičke tehnike pomoću kojih je moguće procijeniti stupanj razvoja djece s dovoljnim stupnjem pouzdanosti. Oni bi trebali biti jednostavni i razumljivi svakom njegovatelju. Na temelju ovih tehnika razvijaju se modeli testnih sati igre.

3. Strukturiran je sadržaj aktivnosti u svakom mjesecu akademske godine.

Dugin plan može se predstaviti kao paket planova za svaku vrstu aktivnosti [Dodatak br. 3, Shema 1], ili se može sažeti u dva odjeljka:

1. Zadaci razvoja i modelske karakteristike djece.

Iskustvo je pokazalo da skrbnici općenito preferiraju prvu opciju, koja je prikazana na slici 1.

Zaključno, potrebno je istaknuti kako im profesionalno iskustvo koje su odgojitelji akumulirali u razvoju razvojnih razreda, prisutnost različitih tematskih planova, integriranih obrazovnih tečajeva, sposobnost izgradnje "obrazovnih ruta" omogućuju im uspješno organiziranje pedagoških aktivnosti u skladu s planom "Duga"

Obvezni dodaci kalendarskim planovima

Koju god verziju plana nastavnici koristili, obvezni dodaci uz njega su:

1. Raspored režima života djece (planiran za tjedan dana).

2. Sadržaj rada s roditeljima (mjesec dana).

3. Promatranje okolnog života i sezonskih promjena u prirodi (mjesec dana).

4. Kompleksi jutarnjih vježbi i gimnastike nakon drijemanja (mjesec dana).

5. Organizacija rada s roditeljima (mjesec dana).

6. Radite na stvaranju okruženja u razvoju (mjesec ili tromjesečje).

Raspored života je vizualni model kako su dječji životi organizirani tijekom tjedna. Razvijen je na temelju kalendarskog plana metodom birokratskog planiranja (metoda znakova i simbola). Dan je "podijeljen" u vremenska razdoblja (segmenti režima) i naznačeno je što će djeca raditi u tom razdoblju, u kojem će obliku ta aktivnost biti organizirana.

Raspored vam omogućuje da vidite je li dan preopterećen te prilagodite kalendarski plan odgojno -obrazovnog rada s djecom / Sadržaj rada s roditeljima planiran je za mjesec dana. Treba naznačiti koje će dane i što će raditi svaki odgojitelj grupe te koje će se vrtlarske aktivnosti održavati.

Promatranja okolnog života i sezonskih promjena u prirodi sastavljena su u obliku popisa. Moguće je (ali nije potrebno) odrediti zadatke aktiviranja rječnika. Računovodstvo je potrebno u bilo kojem obliku. Kompleks jutarnjih vježbi, gelovi, provodi se na svježem zraku, planira se u 3 verzije: za normalno (sezonsko) vrijeme, s visokom vlagom, s jakim vjetrom; Četvrta se opcija razvija u slučaju lošeg vremena, kada je nemoguće izvesti gimnastiku na svježem zraku.

Raditi na stvaranju i poboljšanju razvojnog okruženja planirano za mjesec ili četvrtinu, u skladu s osobnim i kreativnim planovima odgajatelja i odgojno -obrazovnim programom predškole. Model rasporeda načina vitalne aktivnosti djece, vidi Dodatak br. 4.

Tako , planiranje Složen je proces koji zahtijeva ulaganje vremena, koordinaciju napora svih stručnjaka, ali izgrađen na stvarnoj osnovi, uz integrirani pristup u rješavanju najvažnijih problema, što uvelike određuje djelotvornost i djelotvornost aktivnosti predškolske odgojne ustanove.

Zaključci za poglavlje 1.

Proučivši psihološko -metodološku literaturu na temu našeg rada, došli smo do zaključka da je planiranje ključna upravljačka funkcija čija je potpuna provedba jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost aktivnosti menadžera. Definira se kao unaprijed utvrđivanje redoslijeda, slijeda provedbe odgojno -obrazovnog rada, s naznakom potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda koje se koriste. Pravilnim planiranjem postaje moguće predvidjeti učinak svakog pojedinog zaposlenika, što olakšava postizanje zajedničkih ciljeva. Planiranje uključuje:

Odabir cilja;

Određivanje sredstava za njihovo postizanje;

Odabir strategije, načina djelovanja;

Razvoj taktike, linija ponašanja;

Razvoj programa, postupaka, pravila.

Temelj za planiranje pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi je "Program" prema kojem djeluje predškolska ustanova. Obrazovni program- dokument koji definira specifičnosti organizacije odgojno -obrazovnog procesa (sadržaj, oblici), uzimajući u obzir standard predškolske razine obrazovanja. Ovo je model obrazovnog procesa. Postavlja višekomponentni sadržaj obrazovanja i sastoji se od integralnog niza dijelova, međusobno povezanih.

Planiranje se temelji na sljedećim načelima:

• uzimajući u obzir specifične pedagoške uvjete: dobni sastav grupe, stupanj razvoja djece;
• odnos između procesa obrazovanja i osposobljavanja;
• pravilnost, dosljednost, ponavljanje odgojnih utjecaja.

U sljedećem dijelu našeg rada analizirat ćemo stanje planiranja odgojno -obrazovnog procesa osnovne predškolske odgojne ustanove i ponuditi metodološke preporuke za izradu godišnjeg plana.

Poglavlje 2. Stanje obrazovnog procesa

u MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analiza stanja planiranja odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi

Kako bismo riješili probleme postavljene u našem kolegiju, analizirali smo planiranje odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi broj 14 "Romashka" u Kumertauu. Prije svega, okrenuli smo se proučavanju godišnjeg plana ove obrazovne ustanove. Pritom smo koristili smjernicama razvio P. I. Tretyakov. i Belaya K.Yu. i materijali vodiča za studij Pozdnyak L.V. i Lyashchenko N.N. Za to smo postavili sljedeće zadaci:

1. Napravite pregled godišnjeg plana rada predškolske ustanove, prethodno ga analizirajući pomoću shema 1, 2 i sljedećih pitanja:

Glavni zadaci rada predškolske ustanove u godišnjem planu i njihova provedba u sljedećim odjeljcima;

Relevantnost zadataka, konkretnost njihove formulacije, uzimajući u obzir uvjete rada vrtića, glavna područja rada grada (kotar, selo);

Struktura godišnjeg plana; njegova optimalnost; organizacijski i pedagoški rad, njegov sadržaj; rad s osobljem, njegov sadržaj i usmjerenost; aktivnosti usmjerene na poboljšanje kvalitete rada s djecom, njihovog oblika i sadržaja, usklađenost planiranih aktivnosti s glavnim ciljevima plana;

Odnos između različitih oblika metodičkog rada (Vijeće učitelja, kolektivni pogledi na rad, konzultacije itd.). Odražavanje u godišnjem planu svih područja metodološkog rada; planiranje rada na stvaranju okruženja u razvoju; oblici kontrole nad provedbom planiranih zadataka.

Koristeći materijale godišnjeg plana, ispunili smo sheme br. 1 i br. 2 [Prilog br. 5]. Dobiveni podaci omogućili su nam da odredimo strategiju planiranja, smjerove rada, sastav akcija usmjerenih na rješavanje dodijeljenih zadataka. Zatim smo napisali pregled godišnjeg planiranja, koji je dolje opisan.

Pregled godišnjeg plana MDOU -a br. 14 "Romashka", Kumertau

Glavni zadaci rad predškolske ustanove u godišnjem planu su:

• Zaštita života i zdravlja djece, razvijanje vještina osnova sigurnosti života, jačanje zdravlja svih sudionika odgojno -obrazovnog procesa.
• Razvoj kreativnih kognitivnih sposobnosti djece primjenom metode projekta.
• Upoznavanje djece s nacionalnom kulturom, ulijevanje ljubavi prema rodnoj zemlji, materinjem jeziku.

1. Stvaranje uvjeta za interakciju između predškolskih odgojnih ustanova i roditelja u cilju razvoja zdrave društveno razvijene osobnosti djeteta .

Vjerujemo da zadaci koji nisu označeni u godišnjem planu jesu stvarni lik s obzirom na činjenicu da:

· Očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi glavni je zadatak predškolskih ustanova. U Konceptu predškolskog odgoja rješavanje problema vezanih uz zaštitu i promicanje zdravlja dobiva vodeće mjesto. Ističe se važnost stvaranja uvjeta koji osiguravaju fizičko i mentalno zdravlje djeteta.

· Korištenje projektne metode u predškolskom odgoju kao jedne od metoda integrirane nastave predškolaca, može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnosti djece za samostalno, različiti putevi pronaći informacije o objektu ili fenomenu od interesa i koristiti to znanje za stvaranje novih objekata stvarnosti. Također čini obrazovni sustav predškolske odgojne ustanove otvorenim za aktivno sudjelovanje roditelja.

Uključivanje djece u duhovnu kulturu, akumuliranje višestoljetnog iskustva naroda Baškortostana, rezultirajući etno-pedagoškim normama i pravilima, doprinosi rješavanju niza zadataka za formiranje svestrano razvijene osobnosti djeteta, njegove moralni i etički odnos prema svojoj obitelji, vršnjacima, domaćim ljudima i etničkim grupama oko njega ... Izvorne etnokulturne tradicije moralna su jezgra, bez koje je organizacija obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi naše republike nezamisliva.

· Problem interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji nedavno je postao jedan od najhitnijih. Promijenjena suvremena obitelj tjera nas da tražimo nove oblike interakcije, stoga u godišnjem planu, nove oblike rada s obitelji, inovativne tehnologije u izgradnji interakcije predškolske odgojne ustanove s roditeljima u uvjetima otvorenosti odražavaju se predškolske ustanove. U procesu rada ocrtavaju se zadaće uključivanja roditelja u pedagoški proces, psihološko i pedagoško obrazovanje roditelja.

Godišnji plan sastavljen je u prikladnom kalendarskom (razvrstanom po mjesecima) obrascu i ima iste odjeljke čiji su ciljevi i sadržaj određeni rezultatima dobivenim u prethodnoj godini.

Ovaj plan rada ima sljedeću strukturu:

1. Analiza konačnih rezultata protekle akademske godine.

2. Planiranje aktivnosti predškolske odgojne ustanove za sljedeću akademsku godinu:

oOrganizacijski i pedagoški rad

oRadite s roditeljima

oRad sa školom

oUpravni rad.

3. Primjena

Za ove strukturne komponente planiraju se aktivnosti koje u potpunosti odgovaraju glavnim ciljevima plana.

1. dio plana uključuje analizu obrazovnog rada za 2008.-2009. Analiza odražava:

• Promjene u nastavnom osoblju (rezultati certifikacije nastavnika, kvalifikacija, poboljšanje razine nastavnih vještina).
• zdravstveno stanje učenika;
• analiza učestalosti djece i zaposlenika tijekom godine, sažeti podaci po zdravstvenim skupinama za organizaciju posebnog liječenja i profilaktički rad;
• rezultate organiziranja događaja za uključivanje roditelja u aktivan život vrtića;
• praćenje tjelesne kulture i rada na poboljšanju zdravlja, kaljenje, organizacija racionalne prehrane itd.

Ovdje se daju opći zaključci, utvrđuju rezerve za planiranje aktivnosti za novu akademsku godinu.

Drugi dio plana uključuje raspoređivanje po odjeljcima.

Dakle, odjeljak "Organizacijski i pedagoški rad" obuhvaća pedagoška vijeća, metodička udruženja, sastanke o poboljšanju učinkovitosti pedagoškog procesa, metodičke sate s raspravom o rasporedima i rasporedima nastave, konzultacije za odgojitelje o provođenju dijagnostičkih tehnika itd. do značajnih datuma ili kalendarskih praznika, organiziranih za sve sudionike pedagoškog procesa.

Drugi dio plana odražava rad s roditeljima. Ovdje su uključeni različiti oblici rada: upitnici roditelja, konzultacije, rad roditeljskog odbora, zajedničke izložbe odraslih i djece, sudjelovanje roditelja u projektne aktivnosti, sastanci, dani otvorenih vrata, izdavanje zidnih novina i drugi događaji.

Treći odjeljak "Rad sa školom" predstavljen je sljedećim aktivnostima: međusobni posjeti učitelja i odgojitelja otvorene lekcije u školi i u vrtiću, ekskurzije, zabava, vođenje razgovora o školi, sponzorstvo, proslava mature.

Administrativni i gospodarski rad uključuje proizvodne i sindikalne sastanke, brifinge sa uslužnim osobljem, tematske i kontrolne provjere, sastanke posvećene organiziranju događaja, sanitarni i obrazovni rad, ugostiteljstvo itd.

U prijavi predstavljen je kalendar događanja posvećenih značajnim datumima (Dan Republike, Majčin dan, 65. obljetnica Velikog Domovinskog rata), planovi događaja za rad s obitelji i školom. Također su predstavljene teme samoobrazovanja učitelja. Odvojeno je izrađen plan rada za ljetnu zdravstvenu sezonu, koji uključuje odjeljke "Oprema grupa, ureda i mjesta", "Metodički rad", "Rad s roditeljima", "Kontrola i usmjeravanje".

Proučavajući svaki odjeljak, došli smo do zaključka da su sve planirane aktivnosti međusobno povezane, odgovaraju postavljenim zadacima i usmjerene su na poboljšanje kvalitete odgojno -obrazovnog rada u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi.

Registracija godišnjeg plana rada predškolske odgojne ustanove može biti vrlo raznolik. Može se sastaviti u bilo kojem obliku prikladnom za određeno nastavno osoblje: shematski blok, kalendar (podijeljen po mjesecima), ciklički u obliku rada itd. Usredotočujući se na glavni sadržaj aktivnosti i usmjerenost na konačne rezultate , razmotriti godišnji plan rada predškolske odgojne ustanove u kojem su svake godine prisutni isti odjeljci. Mijenjaju se samo ciljevi i sadržaj odjeljaka koji su određeni dobivenim rezultatima (K.Yu. Belaya).

Glavni odjeljci godišnjeg plana rada predškolske ustanove

Godišnji plan rada može sadržavati sljedeće odjeljke:

1. Analiza konačnih rezultata protekle akademske godine.

2. Planiranje aktivnosti predškolske odgojne ustanove za sljedeću akademsku godinu:

o osiguranje zdravlja i zdravog načina života;

o osiguravanje visoke razine odgoja i obrazovanja predškolaca u skladu s programom koji se provodi u predškolskoj odgojnoj ustanovi;

o stvaranje uvjeta za osiguravanje spremnosti starijih predškolaca za školovanje u školi;

o znanstveni, metodički i kadrovski obrazovni proces;

o odnos u radu predškolske odgojne ustanove s obitelji, školom i drugim organizacijama;

o jačanje materijalne, tehničke i financijske baze.

Možete godišnje planirati aktivnosti u navedenim područjima aktivnosti, ali ciljevi su različiti, ovisno o postignutim rezultatima.

Godišnji plan predškolske odgojne ustanove treba uzeti u obzir sve vrste resursa, njihovo stanje, metode i mogućnosti korištenja. Prilikom početka izrade godišnjeg plana za predškolsku odgojnu ustanovu, mora se imati na umu da je ovaj plan namijenjen cijelom nastavnom osoblju ustanove. O svakom učitelju ovisi hoće li njegov rad pridonijeti ispunjenju zacrtanih ciljeva i zadataka plana.

Stoga pri sastavljanju godišnji plan predškolske odgojne ustanove voditelj mora uzeti u obzir kadrovski potencijal nastavnog osoblja, dosljednost pozicija, iskustvo timskog rada, društvenu i psihološku klimu ustanove. Plan rada za konačne rezultate ima posebne zahtjeve za tehnologiju njegove provedbe. O sastavljenom planu raspravlja i ispravlja nastavno osoblje. To se obično događa na proizvodnom sastanku prije početka nove školske godine (u kolovozu).

Donošenje plana rada predškolske odgojne ustanove znači početak aktivnosti za njegovu provedbu. To pretpostavlja da se nakon kratkog razdoblja tim koji je zainteresiran za provedbu plana sastaje i raspravlja o provedbi jednog od njegovih dijelova.

Analiza planova predškolske odgojne ustanove pokazala je da menadžeri imaju najveće poteškoće pri formuliranju ciljeva. No ako je voditelj predškolske odgojne ustanove opsežno analizirao rezultate rada u prošloj godini, bit će mu lakše odrediti perspektivu za sljedeću godinu.

Prvi odjeljak godišnjeg plana predškolske odgojne ustanove- analiza konačnih rezultata protekle akademske godine - može se sastaviti u dijagramima s kratkim zaključcima za svaki pododjeljak.

1. pododjeljak uključuje analizu:

· Zdravstveno stanje učenika;

· Morbiditet djece i zaposlenika tijekom godine, sažeti podaci o zdravstvenim skupinama za organizaciju posebnog liječenja i profilaktički rad;

· Rezultati organizacije tjelesne kulture i rada na poboljšanju zdravlja, stvrdnjavanja, organizacije racionalne prehrane itd. Ovdje se daju opći zaključci (otkriveni trendovi u razini zdravlja i zdravog načina života), rezerve za planiranje aktivnosti za godine određuje se nova akademska godina.

2. pododjeljak uključuje analizu rezultata programa u svim područjima. Analizira se stupanj kognitivnog razvoja djece, društveni i moralni, umjetnički i estetski, tjelesni razvoj itd. Formuliraju se opći zaključci i utvrđuju rezerve za povećanje razine izvođenja programa.

U trećem pododjeljku analizira se stupanj spremnosti za školovanje djece pripremne skupine (rezultati dijagnostike razvoja djece koja ulaze u školu); akademski uspjeh maturanata vrtića koji su završili 1-3 razred. Slijede opći zaključci i navedene su rezerve za povećanje učinkovitosti rada na ovom pododjeljku.

U četvrtom pododjeljku analiziraju se rezultati stručnog usavršavanja i certificiranja učitelja; molbe učitelja za metodičku pomoć za sljedeću godinu (prema iskaznici pedagoških vještina); sustav metodičkog rada u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. Analizira se znanstveno -metodološka odredba obrazovnog procesa. Formirani su opći zaključci, utvrđeni trendovi i utvrđene rezerve za planiranje rada s osobljem i opremanje metodološkog ureda za sljedeću akademsku godinu.

U 5. pododjeljku analizira se sustav interakcije s roditeljima (na temelju rezultata anketiranja roditelja); provedba planova zajedničkog rada predškolske odgojne ustanove i škole; rezultate interakcije s drugim organizacijama. Donose se opći zaključci.

Analizirani su rezultati administrativno -gospodarskog rada, te materijalno -tehnički i medicinsko -socijalni uvjeti boravka djece u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama. 6. pododjeljak .

Vođa koji radi kreativno, a ne formalno, trebao bi si postaviti zadatak poboljšanja planiranja. Dobro osmišljen plan omogućuje vam bolje obavljanje posla. Među glavnim tehnikama za poboljšanje planiranja su:

Proučavanje novina u marketingu i menadžmentu u obrazovnom sustavu;

Zajednička priprema planova rada s odgajateljima i stručnjacima;

Detaljna analiza rada predškolske odgojne ustanove, utvrđivanje razloga nedostataka i neprovođenja određenih odluka;

Osobni interes menadžera za planiranje rada za godinu;

Kolektivna rasprava o planovima na metodološkim događanjima;

Izrada planskih izložbi;

Kompetentna definicija ciljeva - postavljanje ciljeva, njihova hijerarhija;

Razvoj posebnih aktivnosti za postizanje ciljeva;

Razvijanje vještine pedagoškog predviđanja (unaprijed vidjeti rezultat kojem teže) itd.

Mora se imati na umu da je godišnji plan živi radni dokument koji može biti podložan ispravkama, prilagodbama tijekom rada na njegovoj provedbi. Ponekad s vremenom do izražaja dođe vrsta posla koji prethodno nije bio planiran. Moramo hrabro unositi izmjene i dopune, ne bojati se odstupanja od prethodno planiranih događaja. Trebate samo moći dokazati, objasniti (prije svega sebi) zašto je potrebno tako postupati.

Zaključak o drugom poglavlju.

Proučavajući godišnji plan odgojno -obrazovnog rada u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi №14 "Romashka", došli smo do zaključka da ovaj plan odražava posebne zadatke usmjerene na razvoj vrtića; aktivnosti njegova vođe; jasna hijerarhija ciljeva upravljanja, tj. sustav zadataka i ciljeva koji određuju njihovu podređenost i međusobni odnos. Plan se temelji na dubokim analitičkim aktivnostima usmjerenim na utvrđivanje mjesta institucije u vanjskom svijetu. Jasno prikazuje strategiju razvoja predškolskih odgojnih ustanova: aktivnosti usmjerene na očuvanje vrtića, privlačenje dodatnih kupaca, proširenje njegove niše, povećanje konkurentnosti predškolskih odgojnih ustanova.

Plan obraća pozornost na razinu stručne spreme zaposlenika, jer o njima ovisi rješenje zadataka.

Zadaća voditelja i višeg odgojitelja je poučiti sve sudionike pedagoškog procesa najučinkovitijim metodama planiranja rada svih karika, uzimajući u obzir postignute specifične rezultate. To će povećati motivaciju za planiranje i učinkovitost planova svih odjela vrtića.

Zaključak.

Proučivši psihološko - pedagošku i metodičku literaturu na temu naše seminarski rad, došli smo do zaključka da su postavljanje ciljeva i planiranje integralne funkcije menadžerske aktivnosti, koje su također neophodan uvjet za razvoj, kretanje bilo kojeg pedagoškog sustava, pa tako i predškole.

Planiranje je jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost vođe. Planiranjem se uklanja negativan učinak nesigurnosti, usredotočuju se na glavne zadatke, postiže ekonomičan rad i olakšava kontrola.

Pravilnim planiranjem postaje moguće predvidjeti učinak svakog pojedinog zaposlenika, što stvara preduvjete za uspješan rad predškolske odgojne ustanove i olakšava postizanje zajedničkih ciljeva.

U psihološkom aspektu, osnova planiranja je menadžerovo prevladavanje stereotipa mišljenja: promjena stava od "globalnog" (apstraktnog) planiranja do strategije za sastavljanje nekoliko varijanti scenarija budućnosti, od modela direktivnog planiranja vjerojatnim razvojnim modelima.

Raznolikost pristupa organizaciji pedagoškog procesa u modernim uvjetima razvoj sustava predškolskog odgoja, njegova usmjerenost na osobnost, uporaba programa nove generacije prirodno zahtijevaju promjene u pristupima planiranju.

Suvremeni sustav planiranja odgojno -obrazovnog procesa uključuje program razvoja predškolske odgojne ustanove, obrazovni program predškolske odgojne ustanove, strukturu i vrste završne pedagoške analize, planiranje rada predškolske odgojne ustanove na godinu dana, osnovni plan, promjenjivi kalendarski planovi, približni ciklogram aktivnosti višeg odgojitelja.

U svom smo radu proveli teorijsko i praktično proučavanje sustava planiranja odgojno -obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. Razmotrili smo različite pristupe cjelokupnom godišnjem planiranju i pripremi tekućih planova rada od strane odgojitelja. Utvrdili smo da planiranju prethodi sveobuhvatna i dubinska analiza stanja odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi, identificiranje njegovih prednosti i slabosti te identificiranje hitnih zadataka za naredno razdoblje. Godišnji plan trebao bi biti specifičan, stvaran, obuhvaćati sve aspekte života vrtića, osiguravajući kontinuitet i dosljednost cijelog odgojno -obrazovnog rada, uzimajući u obzir rezultate aktivnosti nastavnog osoblja u prošloj godini.

Naš rad sastavljen je uzimajući u obzir profesionalne poteškoće i probleme koji nastaju pri određivanju strukture i sadržaja planiranja rada u vrtiću, osmišljenih kako bi pomogli menadžerima u određivanju perspektive usmjerene na kontinuirani i dinamičan razvoj predškolske ustanove.

Bibliografija

1. Alyamovskaya V.G. Razvoj varijabilnih kalendarskih planova za predškolske odgojne ustanove. // Upravljanje predškolskom odgojno -obrazovnom ustanovom. 2002. broj 6, str. 25-35 (prikaz, stručni)

2. Belaya K.Yu. DOE priručnik: Kontrolna i dijagnostička funkcija. M.: 2004.-64 str.

3. Belaya K.Yu. Planiranje rada predškolske odgojne ustanove prema rezultatima za godinu. // Ured predškolske odgojne ustanove. 2002. broj 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Suvremeni pristupi planiranju odgojno -obrazovnog rada u vrtiću. Referentni i metodološki materijali. - Nakladna kuća "Učitelj", 2010. - 111 str.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Viši odgojitelj u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1990. -143 str.

6. Vorobyova T.K. Planiranje rada predškolske odgojne ustanove. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 str.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. -M.: Iris -Didaktika, 2007. -192 str.

8. Golitsyna NS → Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 str.

9. Denyakina L.M. Novi pristupi upravljačkim aktivnostima predškolskih odgojnih ustanova. M.: Nova škola, 2008.- 96 str.

10. Emtseva T.A. Psihološko-medicinsko-pedagoški rad u vrtiću: planiranje, preporuke, dijagnostički materijali. M: Ed. Učitelj, 2010.-141 str.

11. Kazakova I.N. Godišnje planiranje u predškolskoj odgojnoj ustanovi: poteškoće, pogreške, načini prevladavanja. - M.: TC Sphere, 2005.- 64 str.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Praćenje funkcioniranja i razvoja predškolskih odgojnih ustanova. - M.: Kreativni centar Sfera, 2005.-80 str.

13. Makarova L.S. Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove. - M.: 2003.- 198 str.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Udžbenik za učenike okoliša. ped. studija. institucije. -3. izd. rev. i dodati. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 416 str.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Upravljanje odgojno -obrazovnim procesom u predškolskoj odgojnoj ustanovi. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006..- 224 str.

16. Morozova A.N. Kako analizirati provedbu godišnjeg plana predškolske odgojne ustanove // ​​Uprava predškolske odgojne ustanove. 2002. broj 6, str. 16-24 (prikaz, stručni)

17. Popova M.V. Psihološki aspekti planiranja // Upravljanje predškolskom odgojno -obrazovnom ustanovom. 2002. broj 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Upravljanje predškolskim odgojem: Udžbenik. Vodič za studente. ped. sveučilišta. - 2. izd., Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 432 str.

19. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev i A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. -3. izd. - M.: Škola - Press, 2000. - 512 str.

20. Skorolupova O.A. Tematsko planiranje odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. - M: Skriptorij, 2003.- 96 str.

21. Sergeeva V.P. Kontrolirati obrazovni sustavi... Priručnik za programiranje. - M., 2001.- 160 str.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska odgojna ustanova: upravljanje rezultatima. M.: Nova škola, 2003.

23. Falyushina L.I. Uprava predškolske odgojne ustanove. Suvremeni aspekt: ​​Vodič za predškolske odgojne ustanove. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 80 str.

24. Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom odgojno -obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi: Vodič za predškolske odgojne ustanove. - M.: Arkti, 2003.- 259 str.

Internet stranice

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Upravljanje, tradicija, inovacije. Sibirski časopis za učitelje, br. 3 (39) svibanj, lipanj 2005. sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Struktura i sadržaj programa nove generacije u predškolskoj ustanovi . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Model propisa o odgojno -obrazovnoj ustanovi za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. papiri.info/lib28/b28763z.htm

28. Suvremeni obrazovni programi za predškolske ustanove M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 344 str. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Bijela metodologija za razvoj obrazovnog programa za predškolsku odgojnu ustanovu

"Priručnik višeg učitelja predškolske ustanove" br. 2, 2008. vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Predškolska odgojna ustanova Belaya - upravljanje rezultatima dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Bijeli godišnji plan rada vrtića http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Neki pristupi planiranju rada strukturnih jedinica predškolskih odgojnih ustanova. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Dodatak broj 1

Model sažetka lekcije u verziji plana "Vlak"

Dobna skupina ili podskupina djece ________________

datum ___________________________________________

PUNO IME. odgojitelj ____________________________________________

Tema lekcije: ______________________________

Svrha lekcije ______________________________________

Dodatak broj 2

Model kalendarskog plana odgojno -obrazovnog rada "Saće"

Dobna skupina ________ Mjesec ________ Godina _______

Sastavio __ _____ ___________

Dodatak broj 5

Shema 1

Shema 2