Projekt "ekonomisk läskunnighet i grundskolan"-projekt på ämnet. Projekt om att utveckla ekonomisk läskunnighet för barn i äldre förskoleåldern projekt om världen omkring oss (förberedande grupp) på temat Projekt ekonomisk läskunnighet för skolelever

Stadsprojekttävling "Innovationer i utbildning", tillägnad 125-årsdagen av staden Novosibirsk

Nominering 5 "Socialisering och utveckling av elevens personlighet"

Skapande av en pedagogisk miljö på MBOU Gymnasieskola nr 177 för att förbättra finansiell kunskap yngre skolbarn

Kort sammanfattning av projektet

Detta projekt är dedikerat till bildandet av grunderna för ekonomisk läskunnighet hos yngre skolbarn genom utveckling, implementering och implementering av en uppsättning utbildningsaktiviteter i MBOUSOSH nr 177. Målet med projektet

Projektets aktualitet för en utbildningsorganisation beror på elevernas och deras föräldrars (juridiska företrädares) behov av att inse förmågor och möjligheter i aspekten av att bemästra ekonomisk läskunnighet som grunden för socialisering; behovet av att organisera skolaktiviteter med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard: utveckling av extracurricular aktivitetsprogram som syftar till att utveckla ekonomisk läskunnighet, söka efter ett effektivt system för socialisering av elever; skollärarnas beredskap att utveckla elevernas ekonomiska kunskaper som en del av fritidsaktiviteter och i klassrummet.

Projektmål:

2. Dra nytta av möjligheten att integrera ämnen med finansiell kunskap i olika utbildningsprogram akademiska discipliner implementeras i utbildningsorganisationer, särskilt matematik.

4. Aktivt använda i utbildningsprocessen aktiva och interaktiva former av grupparbete i samma ålder och olika åldrar, projekt, forskning, lekaktivitet och så vidare.

5. Inkludera föräldrar i utbildningsprocessen, stärka familjerelationerna, samt relationen mellan föräldrar och skolan.

6.Skapa en samling läromedel på ämnet "Förbättring av den ekonomiska läskunnigheten för yngre skolbarn på MBOU Secondary School No. 177"

Detta projekt är under genomförande och är utformat för att genomföras under 2017-2019 av lärarkåren i utbildningsorganisationen, elever och deras föräldrar (juridiska ombud). Under genomförandet av projektet kommer erfarenheten och effektiviteten av att använda ett specifikt utbildningssystem att generaliseras och områden som kräver förbättring kommer att identifieras; förutsättningar kommer att skapas i MBOU Secondary School nr 177 för att bilda grunden för kompetent ekonomiskt beteende hos ungdomsskolebarn som en nödvändig förutsättning för elevernas ekonomiska välbefinnande i framtiden; En samling läromedel kommer att publiceras i ämnet "Förbättring av den ekonomiska läskunnigheten för yngre skolbarn på MBOU Secondary School nr 177."

Nyhet i projektet"Skapande av en pedagogisk miljö på MBOU Secondary School nr. 177 för att förbättra den ekonomiska läskunnigheten för yngre skolbarn" i systematiskt tillvägagångssätt till bildandet av den yngre generationens ekonomiska kunskaper, vilket anses vara en form för att säkerställa familjens ekonomiska trygghet.

Beskrivning av institutionen (organisationen)

De strategiska riktningarna för utvecklingen av den kommunala budgetutbildningsinstitutionen i staden Novosibirsk "Secondary school No. 177" definieras i ny utgåva Utvecklingsprogram "Förbättra modellen för skolans utbildningsutrymme baserat på införandet av innovativ pedagogisk och informationsteknik i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard" för 2016-2020.

Uppdraget för MBOU Gymnasieskola nr 177 är att skapa förutsättningar för framgångsrik anpassning och socialisering av elever, deras självförverkligande i samhället.

Utbildningsinstitutionen verkar på ett innovativt sätt. Det är en praktikplattform för genomförandet av det regionala projektet "Utbildning och socialisering av barn med funktionshinder i ett inkluderande pedagogiskt rum" Novosibirsk-regionen", en nätverksinnovationsplattform för Polytechnic School-projektet, en plattform för genomförandet av det allryska projektet "School - Laboratory of Innovation", en deltagare i det statliga programmet "Accessible Environment".

Prognosen för den fortsatta utvecklingen av skolan består i att bygga ett system av pedagogisk verksamhet med hänsyn till elevers och deras föräldrars utbildningsbehov, organisera förprofileringsförberedelser och specialiserad utbildning genom nätverksinteraktion med högre och sekundär specialutbildning. läroanstalter, bildandet av ingenjörstänkande genom införandet av extracurricular aktivitetskurser med Cuboro-teknik, införandet av extracurricular aktivitetskurser "Financial Literacy" och "Economics" på NEO-nivå i syfte att finansiell och ekonomisk utbildning av yngre skolbarn.

Sedan september 2017 har MBOU Gymnasieskola nr 177 genomfört ett projekt för att utveckla grunderna för finansiell kompetens. Klasser ”Finansiell läskunnighet” ingår i den nuvarande läroplanen som fritidsaktiviteter, och kommer även att byggas in som separata ämnen, uppgifter, lektioner i andra akademiska ämnen, såsom matematik, omvärlden etc.

Formulering av problemet

Konceptet för den långsiktiga socioekonomiska utvecklingen av Ryska federationen för perioden fram till 2020, godkänd på order av Ryska federationens regering daterad 17 november 2008 nr 1662-r, noterar att uppmuntran av befolkningen att spara pengar, inklusive genom utvecklingen av finansiell kompetens, bör vara en av huvudriktningarna i bildandet av investeringsresurser. En studie av den ekonomiska kompetensen hos barn och ungdomar i Ryssland, samt de faktorer som har störst inflytande på deras ekonomiska beteende, utförd av National Agency for Financial Research visade att endast 8 % av familjerna för detaljerade register över inkomster och utgifter. . Majoriteten (77 %) håller inte en budget alls och involverar inte (73 %) sina barn i frågor som rör familjens budget. Endast en tredjedel av föräldrarna (33 %) diskuterar regelbundet frågor som rör pengar, ekonomi och ekonomi med sina barn. ”Sedan väldigt ofta är barn i grundskoleåldern utestängda från processen finansiell planering familjen, bildas ett beteendemönster där de föredrar att spendera istället för att spara. På grund av detta är barn i riskzonen när det gäller ekonomisk kunskap.

Enligt resultaten av en undersökning gjord bland föräldrar till småskolebarn vid MBOU Gymnasieskola nr 177, visade det sig att majoriteten av föräldrarna inte involverar sina barn i familjebudgetplaneringen och inte diskuterar frågor som rör pengar, ekonomi med dem. och finans. (Bilaga 1). Därför är barns kunskaper inom området kompetent hantering av privatekonomi på en låg nivå, vilket som ett resultat kan leda till riskbeteende och minskat välbefinnande i en högre ålder. Detta problem kräver införandet av nya aktiva organisationsformer utbildningsprocess, som inte bara innebär deltagande av studenter i olika intellektuella evenemang, tävlingar och forskning, utan också inkludering av hela läroanstalten i projekt på olika nivåer.

Projektets mål och mål

Målet med projektet- skapa förutsättningar för att locka yngre skolbarn till frågor om kompetent förvaltning av ekonomi och öka deras nivå av finansiell kompetens, främja utvecklingen av kritiskt, positivt tänkande hos yngre skolbarn och deras socialisering.

Utgångspunkten för genomförandet av detta projekt var initiativet från det ryska finansministeriet för att genomföra projektet "Främjande av att öka befolkningens nivå av finansiell kunskap och utveckling av finansiell utbildning i Ryska federationen."

1. Introducera en ny riktning i fritidsaktiviteterna för elever på MBOU Secondary School nr 177 - undervisning i finansiell läskunnighet.

2. Använd möjligheten att integrera ämnen om finansiell kompetens i utbildningsprogram för olika akademiska discipliner som genomförs i en utbildningsorganisation, särskilt matematik, och omvärlden.

3. Att uppdatera grundskoleelevernas kunskaper inom området finansiell läskunnighet, bilda relevanta meta-ämne och personliga kompetenser för yngre skolbarn, och därigenom lägga grunden för rationellt ekonomiskt beteende för yngre skolbarn.

4. Aktivt använda i utbildningsprocessen aktiva och interaktiva former av grupparbete i samma ålder och olika åldrar, projekt, forskning, spelverksamhet m.m.

5. Inkludera föräldrar i utbildningsprocessen, stärka familjerelationerna, samt relationen mellan föräldrar och skolan.

6. Skapa en samling läromedel om ämnet "Förbättring av den ekonomiska läskunnigheten för yngre skolbarn på MBOU Secondary School nr 177"

Motivering av projektets relevans

Tillväxttakten för hushållens förfallna skulder till banker i Sibiriens federala distrikt (SFO) nådde en rekordhög nivå i maj 2016, noterar inkassobyråer. Volymen av försenade betalningar på lån till privatpersoner ökade under året med 16% och uppgick till 149,38 miljarder rubel. Experter säger att den främsta orsaken är fallande inkomster.

Det är befolkningens ekonomiska okunskap som förklarar många ekonomiska svårigheter problem för låntagare som tagit så kallade mikrolån och deltagande i finansiella pyramider. En enorm oförmåga att balansera utgifter med inkomst, planera en familjebudget och önskan att få allt på en gång leder till många lån som inte kan återbetalas.

Många vuxna står inför problemet att de inte vet och inte vet hur de ska hantera sina ekonomiska flöden, därför har de inte lärt sig detta målmedvetet, och de kan inte bilda rätt attityd till pengar hos sina barn. Brist på ekonomisk utbildning visar sig ofta i barns oförsiktiga inställning till sina saker; de förstår inte att det kostar deras föräldrar avsevärda pengar att byta ut dessa saker. Förmågan att hantera ekonomiska flöden är inte en medfödd förmåga hos en person, det är ett förvärvat system av idéer, värderingar och bildade vanor.

Allt detta gör det angeläget att skapa en utbildningsmiljö för att förbättra den ekonomiska läskunnigheten hos yngre skolbarn på en utbildningsinstitution. Ett avtal om samarbete för att förbättra den finansiella läskunnigheten hos befolkningen i Novosibirsk-regionen undertecknades av chefen för det sibiriska huvuddirektoratet för Rysslands Bank, Nikolay Morev, och ministern för utbildning, vetenskap och innovation i Novosibirsk-regionen, Sergei Nelyubov.

"Marknaden för finansiella tjänster utvecklas. Ryska medborgare, inklusive vuxna, uppträder inte alltid försiktigt och försiktigt på den. Och i allmänhet måste ett barn från en tidig ålder förstå att det finns en familjebudget, det finns en lön, och man måste på något sätt behandla dessa pengar klokt. Du måste tänka på hur du kommer att tjäna pengar i framtiden”, säger Svyatoslav Kobuk, chef för SIU RANEPA:s interregionala centrum för avancerad utbildning.

Därför är det en viktig och nödvändig uppgift att lära en student grunderna i finansiell kunskap. Allt detta gör det relevant att införa uppgifterna att utveckla finansiell kompetens i programmen för olika skolämnen och att organisera fritidsaktiviteter som ett viktigt inslag i utbildningen av den yngre generationen.

I detta avseende att förbereda grundskoleelever på rimligt ekonomiskt beteende, vilket innebär förmåga att fatta beslut på det ekonomiska området, säkerställa personlig ekonomisk trygghet och sitt eget välbefinnande, samt förmåga och vilja att bidra till utvecklingen av ekonomi, är en brådskande uppgift för utbildning och en resurs för utvecklingen av staden Novosibirsk.

Införandet av kursen "Finansiell läskunnighet" i elevernas fritidsaktiviteter kommer att hjälpa till att lösa ovanstående problem. Målet med kursen "Financial Literacy" är att utveckla specialkompetenser inom området privatekonomistyrning bland skolelever.

Att utveckla goda ekonomiska vanor från tidig ålder kommer att hjälpa dig att undvika många misstag när du blir äldre och får ekonomiskt oberoende, och kommer att lägga grunden för ekonomisk trygghet och välbefinnande under hela ditt liv.

Finansiell kompetens bland skolbarn är ett viktigt medel för långsiktig förbättring av det finansiella systemet i Novosibirsk, en effektiv åtgärd för att säkerställa förbättrade standarder för livskvalitet och ekonomisk säkerhet för befolkningen och framtida generationer av medborgare i det sibiriska federala distriktet.

Beredskap att genomföra projektet

Det bästa stadiet i en persons livscykel där han kan ges möjlighet att skaffa sig finansiell läskunnighet är stadiet för att få en utbildning i skolan, eftersom modern värld barn utsätts för pengar mycket tidigare, förstår dess innebörd och lär sig att tjäna pengar, skolan ska hjälpa eleverna att börja anpassa sig till ett aktivt liv under marknadsförhållanden.

Skolutbildning har den största täckningen av barn. Samtidigt är den huvudsakliga pedagogiska och pedagogiska uppgiften för en skolutbildningsinstitution att tillhandahålla enkel finansiell och ekonomisk kunskap och att bilda barns korrekta (försiktiga och ekonomiska) attityd till pengar och hantering av dem.

Baserat på gällande bestämmelser vid MBOU Gymnasieskola nr 177 som reglerar verksamheten för alla ämnen i utbildningsprocessen, vidtogs åtgärder för att fatta beslut om att ta fram en tidsplan för genomförandet av ett projekt som ska ligga till grund för ekonomisk kompetens för yngre skolbarn för 2017-2019.

I MBOU Gymnasieskola nr 177 har ett utrymme för innovativ aktivitet och pedagogiskt sökande skapats. Som en enkät till lärare visade har de flesta av dem en hög grad av kunskapslust och reflektion över sin verksamhet. De introducerar innovationer i utbildningsprocessen som har en positiv inverkan på utbildningens kvalitet.

I MBOU Gymnasieskola nr 177 utvecklades och testades en organisationsmodell projektverksamhet.

Nivåanalys metodiskt arbete skolor, gör det möjligt för oss att hävda att lärare är beredda att bemästra innovationer, vilket inkluderar behärskning av modern psykologisk och pedagogisk inkluderande teknologi, kunskap om elevers psykologiska egenskaper och behärskning av projektteknik.

Lärare sprider aktivt sin erfarenhet vid praktikinriktade seminarier, presenterar sin erfarenhet i form av mästarklasser, vid metodiska möten, vilket indikerar lärarpersonalens beredskap att sprida erfarenhet av att utveckla studenters ekonomiska läskunnighet.

Personalförberedelserna för läroanstaltens personal för det professionella genomförandet av innovativa aktiviteter är ganska hög och kännetecknas av en hög grad av sammanhållning kring idén om att öka elevernas ekonomiska läskunnighet som grund för deras socialisering.

Kursprogrammet Financial Literacy utvecklas för åldersgruppen 8-10 år. Utbildningens längd bestäms inom elevernas ålderskategori. Efter bedömning av utbildningsorganisationen är det möjligt att genomföra kursprogrammet antingen på ett år eller över flera år i separata moduler. Målet med kursen "Finansiell läskunnighet" är att utveckla specialkompetenser inom området privatekonomistyrning bland yngre skolbarn. Programmet kan genomföras genom en del av läroplanen, bildad av deltagare i utbildningsrelationer, som en kurs av fritidsaktiviteter, genom integration med andra ämnen: matematik, datavetenskap, miljö, teknik, som en del av ett kompletterande utbildningsprogram. Med vilken metod som helst för implementering måste läraren utveckla ett lämpligt arbetsprogram och närma sig det på ett heltäckande sätt: inkludera praktiska övningar, affärsspel, exkursioner, projektarbete och andra aktiva former utbildningsverksamhet om detta ämne in i programmet för fritidsaktiviteter och därigenom implementera ett praktikinriktat tillvägagångssätt för genomförandet av programmet i sin helhet. Förutom direkt arbete med ledningssystemet bör du aktivt använda internetkällor med aktuell analytisk information om bankprodukter som erbjuds befolkningen och om förändringar i lagstiftningen.

Inkluderandet av kursen "Finansiell läskunnighet" som en komponent i fritidsaktiviteter gör att vi kan fästa social och ekonomisk betydelse för innehållet i det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, vilket i sin tur bidrar till att skolbarn skaffar sig de färdigheter som krävs för att socialisering i det moderna samhället. Samtidigt förblir läroplanen balanserad och tillåter inte en omotiverad ökning av undervisningsbelastningen.

Informationsstöd till innovativ verksamhet kommer att genomföras genom webbplatsen för Kommunal budgetutbildningsanstalt Gymnasieskola nr 177, som kommer att presentera huvudinriktningarna för läroanstaltens verksamhet för genomförandet av projektet ”Skapa en pedagogisk miljö för kommunal budgetutbildningsinstitution Gymnasieskola nr 177 för att förbättra den ekonomiska läskunnigheten hos yngre skolbarn”

Organisationen av utbildningsprocessen för att utgöra grunden för ekonomisk läskunnighet för yngre skolbarn kommer att utföras med hjälp av en mängd olika modeller: kontextuell; ämne; extracurricular; design

Kontextmodell innebär införande av ekonomiska moduler i allmänna utbildningskurser. Analys av innehållet i kurser i matematik, miljö och teknik för grundskolan visade på möjligheten att integrera frågor om ekonomisk läskunnighet med olika delar av programmen inom de listade disciplinerna. Så när du studerar avsnittet i matematikprogrammet "Antal och kvantiteter", kommer moduler som "Varför behöver vi pengar?" att övervägas. (1:a klass), "Hur kan pengar vara" (2:a klass), "Var kommer priset ifrån?" (3:e klass), "Nationell valuta" (4:e klass).

Integrering av finansiell kompetens och ämnesinnehåll i grundskolans discipliner kommer att genomföras genom organisera projektaktiviteter och lösa kontextuella problem.(Bilaga 2).

I linje med systemaktivitetssynen kan ett utbildningsprojekt presenteras som en uppsättning utbildningsuppgifter av tvärvetenskaplig karaktär, förenade av en gemensam storyline av ekonomiska frågor. För att göra detta kommer en grundlig analys av urvalet av utbildningsinformation från olika discipliner att genomföras och uppgifter kommer att formuleras vid studier av enskilda ämnesämnen. Därefter uttänks en handling kring vilken utbildningsprocessen är uppbyggd. För handlingen kommer verkliga situationer att väljas ut som borde vara intressanta för barn och ta hänsyn till deras åldersegenskaper.

Ämnen för att utveckla finansiell kompetens med hjälp av projektaktiviteter kan till exempel vara gemensam förberedelse av en semester, organisera en turistresa, göra hantverk för en skolmässa, anlägga en skolplats, publicera en tidning och annat. (Ansökan)

Ett annat effektivt sätt att utveckla finansiell kunskap bland skolbarn i färd med att studera allmänna pedagogiska ämnenär ansökan kontextuella uppgifter.

Införandet av element i en matematikkurs livar upp processen att undervisa i matematik, för den närmare verkligheten och låter den yngre eleven anpassa sig till samhället. Införandet av ekonomiska begrepp och kategorier i en matematikkurs kan genomföras från de första studieåren, därför bör hela från årskurs 1 till 4 innehålla ekonomiska uppgifter, men inte slumpmässigt utspridda, utan i vissa enhetligt system. Innehållet i matematik för årskurs 1-4 har stora möjligheter för att, inklusive problem av ekonomisk karaktär, lösa problemen med att utveckla den matematiska kompetensen hos en grundskoleutbildad.

Målmedvetet, systematiskt arbete med att introducera inslag av ekonomi, bland annat med hjälp av utvecklade metodförslag, kommer att ha en positiv inverkan på kvaliteten på matematiska kunskaper och nivån på ekonomisk kunskap hos barn i grundskolan.

I MBOU gymnasieskola nr 177 presenteras en del av läroplanen som bildas av deltagare i utbildningsrelationer akademiska ämnen, så att du kan engagera dig i aktiviteter för att utveckla finansiell kompetens: "Informatik i spel och uppgifter", "Lösa projektproblem", "Jag är en forskare" - på nivån för allmän grundutbildning.

Processen att utveckla finansiell kompetens kommer att åtföljas av olika aktiviteter som gör det möjligt för så många deltagare som möjligt att delta i den, vilket utökar kretsen av arbetsmarknadsparter i skolan, nämligen samarbete med finansiella institut staden Novosibirsk.

En annan strukturell del av systemet är information och utbildningsmaterial som syftar till att popularisera och allmänt främja de ytterligare utbildningsprogram som utvecklas bland föräldrar, såväl som andra intresserade deltagare i processen att utveckla finansiell kompetens bland skolbarn.

Ett stort ansvar ligger på föräldrar, som måste förmedla till sina barn att pengar inte kommer från en byrålåda, att familjen har en begränsad budget. Och från en viss ålder, ungefär 8-10 år, kan du redan involvera ditt barn i att diskutera familjekostnader. Deltagande i budgetplanering gör att han kan känna sig som en fullvärdig familjemedlem.

Fram till idag har inte en enda utbildning för allmänna läroanstalter inkluderats material för föräldrar. (Bilaga 2). Erfarenheten av att gemensamt studera nya frågor inom finansområdet, inte bara för barn, utan även för många vuxna, är unik. Dessutom kommer gemensam utbildning av lärare, skolbarn och föräldrar att bidra till att avsevärt minska spänningen i konsumentsfären.

Grunderna för ekonomisk läskunnighet, principerna för en korrekt inställning till pengar, som grundskoleelever måste känna till:

Vad är pengar och vad är det till för?

Pengar är en vara som kan bytas mot en annan produkt eller tjänst. Berätta för mig en kort historia uppkomsten av monetära enheter till barnet, om han är intresserad av detta, eller visa videon.

Hur tjänas pengar?

Fritidsaktiviteter i grundskola bör innehålla bland annat ämnen om yrken, deras egenskaper samt monetära relationer i den moderna världen. Det är viktigt att lära barn om fyra sätt att tjäna pengar. Vi måste försöka att ärligt och tillförlitligt tillhandahålla all information utan att förvränga eller ändra den. Det finns sätt som ': inhyrd arbetskraft, eget litet företag, stora systemföretag och investeringar. Vi kommer att uppehålla oss mer i detalj vid den första metoden, eftersom den är den vanligaste.

Respekt

Det är mycket viktigt att ingjuta respekt hos yngre skolbarn för människor och föräldrar för att de tjänar pengar genom hårt arbete för att köpa mat, kläder, presenter och annat. Lär dina barn att vara försiktiga och noggranna med andras arbete och sina egna saker.

Gemensam familjebudgetplanering

Det är nödvändigt att prata med barn om månatliga kontantinkomster och utgifter. Försök att lista viktiga poster i utgiftsposten tillsammans och hitta sätt att spara pengar. Förklara för barnet vad familjen vid brist på medel kan vägra och inte. Lär ditt barn att fördela sin budget på rätt sätt.

Hur kan ett barn tjäna sina egna pengar?

Det finns två sätt.

Först- det innebär att hitta tillfälligt arbete utanför hemmet på helger eller helgdagar. Det kan vara att gå ut med grannarnas hundar, jobba som barnskötare, leverera tidningar, biltvätt eller annat. Mycket intressanta tips om hur ett skolbarn kan tjäna pengar, och om andra viktiga koncept, beskrivs i boken "Mani, eller pengarnas ABC." Denna ABC för finansiell kunskap kommer säkerligen att hjälpa ditt barn att navigera i en värld av pengatransaktioner.

Andra sättet- det här är att tjäna pengar hemma. Skaffa ett A4-papper med barnets namn på. Och för varje användbar, oberoende, enligt din åsikt, handling, belöna ditt barn med ett litet klistermärke. Jag vaknade till exempel och bäddade sängen, lärde mig mina läxor, hjälpte mamma att diska osv. Ett klistermärke är lika med en rubel. I slutet av månaden, räkna antalet klistermärken och byt ut dem mot pengar som ditt barn kommer att spendera eller spara med din hjälp. Se bara till att sådan utbildning i finansiell kunskap inte får barnet att tro att det inte är någon mening med att göra användbara och vänliga handlingar gratis.

Användbara ekonomiska spel och aktiviteter

Spela olika Monopol-spel med dina barn, dessutom finns det mycket bra internet- spel "CASHFLOW". Studera tillsammans biografier om kända framgångsrika entreprenörer. Hitta användbara ordspråk om pengar. Läs affärsnyheter.

I klassen diskuterar läraren och barnen basen för ekonomin som vetenskap och ekonomi i familjen, vad pengar är, vad de behövs för, varför alla som vill inte kan ge ut sina egna pengar och hur man särskiljer förfalskningar.

Skolan bygger interaktion med föräldrarna genom att tillhandahålla manualer speciellt framtagna för dem, organisera undersökningar, hålla föräldramöten, gemensamma möten och konsultationer.

Genom att organisera en dialog mellan vuxna och barn för att fatta gemensamma ekonomiska beslut, använder lärare familjens potential för att motivera barn att ytterligare studera grunderna i finansiell kunskap.

Huvuddraget i det pedagogiska innehållet i klasser för finansiell läskunnighet är dess praktiska orientering, därför väljs ämnesinnehållet så att dess behärskning gör att man framgångsrikt och effektivt kan lösa praktiska livsproblem inom finansområdet.

Arbetsprogrammet för extracurricular utbildningsaktiviteter utvecklades på grundval av ett ungefärligt program för extracurricular aktiviteter i enlighet med kraven för resultaten av att bemästra primär allmän utbildning, såväl som Financial Literacy-programmet: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu. N Korlyugova, träningsprogram. Allmän bildning årskurs 2-4. org. — M.: VITA-PRESS, 2014. Kunden är Rysslands finansministerium.

”Financial Literacy” är en tillämpad kurs som realiserar elevernas intressen i årskurs 2-4 inom familjeekonomi. Vid upprättandet av programmet beaktas grundskoleålderns egenskaper. Programmet är utformat för 1 timme per vecka, och kan sammanställas för antingen 16 timmar eller 34 timmar per år för elever i årskurs 2-4. Programmet är nyskapande, precis som själva ämnet, så det finns inga betyg, bara grundläggande kunskaper och sådant som kommer att vara användbart för alla i livet.

Syftet med programmet:

utveckling av ett ekonomiskt sätt att tänka;

utbildning av ansvar och moraliskt beteende inom området för ekonomiska relationer i familjen;

utveckla erfarenhet av att tillämpa förvärvade kunskaper och färdigheter för att lösa grundläggande frågor inom området ekonomi och familjeekonomi.

Kursens huvudsakliga innehållslinjer:

Pengar, dess historia, typer, funktioner;

Familjens budget.

Att bemästra innehållet bygger på tvärvetenskapliga kopplingar med kurser i matematik och omvärlden. Utbildningsmaterial och uppgifter väljs i enlighet med barnens åldersegenskaper och inkluderar uppgifter praktiska uppgifter, spel, ministudier och projekt. I studieprocessen utvecklas färdigheter och förmåga att arbeta med texter, tabeller, diagram samt färdigheter i att söka, analysera och presentera information och att tala inför publik.

Nyhet i programmet genom att det ökar utvecklingsnivån för elevernas förmågor inom området ekonomi, motivation för utbildningsprocessen och utökar utbudet av intressen som inte ingår i skolans läroplan.

Under utbildningsverksamheten ska läraren:

prata om typerna av pengar, förklara att det finns kontanter och icke-kontanta pengar (utveckla förmågan att göra en icke-kontant betalning genom att sätta in sedlar i en betalterminal);

förklara var pengar kommer ifrån i familjen, d.v.s. vilka pengar det finns (utveckla förmågan att styrka möjligheten att förvärva det önskade godset under förhållanden med begränsad familjebudget);

lära barn att förhandla med sina föräldrar om köp av varor de vill ha, samtidigt som de förstår de begränsade medel som finns tillgängliga för deras föräldrar;

förklara hur familjens inkomst spenderas och varför familjer har antingen besparingar eller skulder (utveckla förmågan att förstå att en familj har obligatoriska och brådskande utgifter, och ibland önskvärda men inte obligatoriska);

förklara på en begreppsmässig och aritmetisk nivå omöjligheten av att en familj spenderar mer pengar än den får inkomst och har besparingar (utvecklar förmågan att märka möjligheter i familjelivet att minska utgifterna och öka sparandet).

Grundskoleelever kan inte ha ett bankkort, och föräldrar i de flesta familjer är inte redo att ge dem ens fickpengar, då när de undervisar skolbarn primärklasser mest allmänna problem som låter dig introducera ditt barn till pengarnas värld.

Metoder för undervisning och organisering av klasser i "Financial Literacy" kännetecknas av användningen av en mängd olika tekniker som syftar till att stödja elevernas egen aktivitet i inlärningsprocessen; lärandes tillämpade karaktär - skapa lärandesituationer utifrån verklig övning och tillämpning av förvärvad kunskap i praktiken; använda en mängd olika aktiviteter i klassrummet: kooperativt lärande, lagarbete, självständigt arbete utanför skolan, inhämta kunskap från olika källor (bibliotek, internet, familjerfarenhet, familjeprojekt).

Vid läsning av kursen förutsätts övervägande av aktiva och interaktiva undervisningsmetoder. Till exempel,

"Mosaik"

Denna metod kan användas när man svarar på frågor eller löser problem. Klassen är indelad i grupper. I varje grupp motsvarar antalet personer antalet uppgifter. Gruppmedlemmar tilldelas slumpmässigt nummer som motsvarar uppgiftsnumret (till exempel på varje bord finns det kort med siffrorna nedåt). Eleverna sitter på ett sådant sätt att spelare med samma nummer är vid samma bord och tillsammans löser de det eller de problem som motsvarar deras nummer. Alla återvänder till sina team och varje "expert" presenterar sin uppgift för resten av teamet. Från varje lag kallas spelare till styrelsen för att lösa problem som de inte var experter på.

"En - två - tillsammans"

Testuppgifter med öppet svar, uppgifter relaterade till förklaringen av betydelsen (till exempel ordspråk), kan också utföras i grupp enligt följande. I det första skedet skriver varje gruppmedlem sitt eget svar, sedan förenas eleverna i två och, baserat på individuella svar, komponerar ett gemensamt svar och försöker att inte tappa allas idéer. Nästa steg är att skapa en grupp med två eller tre par och utveckla ett gemensamt svar. Med hjälp av denna teknik kan en affischskiss utvecklas om den görs av en grupp. I det här fallet är det bättre att begränsa dig till fyra deltagare.

"Beslutsträd"

När du utför klassificeringsuppgifter, som varor och tjänster, eller beslutsfattande, som att välja en familjesemester, kan du bygga ett beslutsträd. Den byggs vanligtvis med toppen nedåt.

"Spåna"

I gruppprojekt, som att anordna en klassfest, är det effektivt att börja arbetet med brainstorming. Beroende på antalet deltagare kan idéer läggas fram individuellt eller i grupp. Rollen som facilitator, vars uppgift är att spela in idéer, kan spelas av en lärare eller en elev. I det första skedet är det viktigt att tydligt formulera det problem som behöver lösas. I det andra skedet läggs idéer fram, registreras, men utvärderas inte. Antalet idéer är obegränsat. Det tredje steget ägnas åt att gruppera idéer som liknar innehåll, utvärdering och urval.

"Ministudie"

Eftersom målet med kursen är att involvera studenter i det verkliga livet, att utveckla en aktiv livsposition och ansvar, är forskningsverksamhet förmodligen den mest effektiva undervisningsmetoden. All forskning innebär att definiera ett mål, samla in, bearbeta och analysera information och utvärdera de erhållna resultaten. Naturligtvis är elever i årskurs 2-4 i olika stadier av att bemästra denna aktivitet. Därför erbjuder kontrollmätmaterial olika alternativ för uppgifter. För att genomföra en miniforskning används en källa, resultaten presenteras i en enkel form, till exempel i form av en tabell eller kort text.

"Fall"

Utbildningsfall som används i skolan skiljer sig från universitetsfall som innebär att man utvecklar en situation med efterföljande steg-för-steg-förändringar beroende på vilka beslut som fattas. När vi talar om en fallstudie kommer vi att hänvisa till situationen från verkliga livet med frågor utvecklade för det. För yngre barn kan situationen vara nära verklig, men förenklad.

"Auktion"

Testet av kunskap och förmåga att tänka logiskt genomförs framgångsrikt i form av en auktion. Det här spelet motiverar ännu mindre framgångsrika elever. Spelet äger rum enligt följande regler:

I början av spelet har varje deltagare 100 poäng (poäng, pund, tugriks, etc.).

Rätten att svara på en fråga köps.

Utgångspriset för en enkel fråga är 5 poäng, för en komplex fråga - 10 poäng.

Priset kan ändras i steg om 5 poäng.

Slutpriset bestäms som ett resultat av budgivning.

Om svaret är rätt läggs frågans pris till poängen för den som svarat och om svaret är felaktigt dras det av.

Både läraren och eleven kan spela rollen som auktionsförrättare. Utöver dem behövs en provision på flera personer (antalet beror på antalet deltagare), som kommer att kontrollera poänginsamlingen av speldeltagarna själva eller behålla sina egna uttalanden.

"Quest" ( Bilaga 3)

Nätverksinteraktion inom ramen för projektet

The Financial Literacy Project har öppen form, vilket uppmuntrar fler och fler deltagare att gå med.

Författaren till projektet lade fram ett förslag om att utöka formatet för deltagande. Tillsammans med professionell kommunikation vid seminarierna bildas nätverksinteraktion mellan skolan och andra projektdeltagare, stadsbanker och bibliotek. Skolan, tillsammans med intresserade samhällen, har bestämt former för interaktion - möten med finansprofessionella, håller ämnesbaserade spel med skolbarn om ekonomiska ämnen.

Genom att organisera interaktion med professionella och näringsliv löser skolan ledningsproblemet med att införa kreativa tillvägagångssätt för att organisera fritidsaktiviteter och vidtar åtgärder för att uppnå målet med projektet - att utveckla ett rimligt, ansvarsfullt beteende hos ett brett spektrum av medborgare i relation till personliga ekonomi, för att öka den juridiska kunskapen för ett effektivt skydd av rättigheter konsumenter av finansiella tjänster.

De föreslagna aktiviteterna skiljer sig åt nyhet:

Möjligheten att utveckla ekonomiska kunskaper hos studenter som ett sätt att förbereda studenter i en allmän utbildningsorganisation underbyggs;

Innehållet bestäms och en modell för bildandet av finansiell kompetens hos deltagare i utbildningsprocessen föreslås;

Erfarenhet av att utveckla den yngre generationens ekonomiska kunskaper anses vara en form för att säkerställa familjens ekonomiska trygghet;

Kriterier och indikatorer har utvecklats som kännetecknar nivån på finansiell kompetens hos deltagare i utbildningsprocessen;

Pedagogiska förhållanden som främjar bildandet av finansiell kompetens hos deltagare i utbildningsprocessen är underbyggda;

Att stärka den praktikinriktade komponenten.

Förutspått slutresultat av aktiviteter

Genomförandet av projektet "Skapande av en pedagogisk miljö på MBOU Gymnasieskola nr 177 för att förbättra den ekonomiska läskunnigheten hos yngre skolbarn" kommer att möjliggöra förvaltningen av utbildningsorganisationen:

1. Introducera en ny riktning i barns fritidsaktiviteter - lära ut ekonomisk läskunnighet.

2. Börja studera från vilken utbildningsnivå och vilken klass som helst, beroende på utbildningsorganisationens förmåga.

3. Implementera kontinuitetsprincipen i studiet av finansiell kompetens i grund-, gymnasie- och gymnasieskolor.

4. Att bilda aktuella meta-ämnes- och personliga kompetenser för studenter i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard.

5. Använd tillfället att integrera ämnen om finansiell kompetens i utbildningsprogram för olika akademiska discipliner som genomförs i en utbildningsorganisation, i synnerhet matematik, miljö, ORKSE och andra.

6. Ge deltagare i utbildningsrelationer genom utbildning en viss grad av socialt skydd inom finanssektorn.

Undervisning i finansiell kunskapskurser tillåter till lärare:

1. Använd matrisprincipen (både vertikalt och horisontellt) för att organisera praktikinriktad utbildning i finansiell läskunnighet och systembaserade, aktivitetsbaserade, kompetensbaserade tillvägagångssätt för att säkerställa implementeringen av moderna krav på både inlärningsprocessen och dess resultat.

2. Säkerställa bildandet av en finansiell kultur och lägga grunden för ett rationellt ekonomiskt beteende hos studenter.

3. Använd läromedel som en resurs för att organisera systematisk och kontinuerlig utbildning, yrkesförberedande utbildning, individuellt och distansundervisning.

4. Att hos elever utveckla meta-ämneskompetenser och personliga kompetenser som motsvarar Federal State Educational Standard.

5. Aktivt använda i utbildningsprocessen aktiva och interaktiva former av grupparbete i samma ålder och olika åldrar, projekt, forskning, lekaktiviteter m.m.

6. Använd material från enskilda moduler för en fördjupning av ämnen inom finanssektorn och för att organisera arbetet med begåvade barn.

7. Inkludera föräldrar i utbildningsprocessen, stärka familjerelationer, samt relationen mellan föräldrar och skolan.

8. Skapa grunden för personlig ekonomisk trygghet för dig själv, elever och deras föräldrar.

En serie utbildnings- och metodmaterial om finansiell kompetens ger möjligheter till:

För studenter:

1. Skaffa färdigheter i samarbete med kamrater och vuxna inom utbildning, träning, forskning, projekt och andra typer av aktiviteter; oberoende sökning metoder för att lösa praktiska problem; information och kognitiva aktiviteter.

2. Navigera i finansvärldens komplexa värld, lär dig att använda finansiella instrument, bedöm dina risker när du fattar ekonomiska beslut, förstå ansvaret och konsekvenserna av förhastade beslut.

3. Förstå finansiell information och korrekt tolka finansiella termer.

4. Använd färdigheterna för rationellt ekonomiskt beteende.

6. Tillämpa förvärvad kunskap för att effektivt uppfylla konsumentens och andras socioekonomiska roll.

7. Utveckla personlig utvecklingsförmåga finansiell plan och bildandet av familjens budget, användning på olika sätt sparande och ackumulering av medel.

8. Stärk relationer med föräldrar.

9. Använd de förvärvade kunskaperna, färdigheterna och förmågorna för personlig ekonomisk säkerhet.

10. Var beredd att utbilda dig själv om finansiell kunskap.

Till föräldrar:

1. Tillsammans med barn, studera grunderna för finansiell läskunnighet, förvärva färdigheter att kommunicera produktivt och interagera i processen för gemensamma aktiviteter, och ta hänsyn till positionerna för andra deltagare i aktiviteten.

2. Skapa en familjebudget och implementera den i livet.

3. Utöka möjligheter att använda finansiella tjänster och produkter och använda dem effektivt.

4. Forma en strategi för personlig ekonomisk säkerhet.

5. Stärk familjerelationer.

6. Var redo för utbildning, inklusive självutbildning, i finansiell kunskap.

På initiativ av Ryska federationens finansministerium och med deltagande av FMC, för första gången i olympiaden för skolbarn "Högsta standard", dök profilen "Finansiell läskunnighet" upp. Olympiaddiplomater 2018, när de klarar antagningsprovet vid National Research University Higher School of Economics, kommer att få ytterligare poäng i kärnämnet för Unified State Exam; om ett år är det planerat att inkludera profilen "Financial Literacy" i ansökan om olympiadnivå från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium. Kursen för fritidsaktiviteter för småskolebarn "Finansiell läskunnighet" är ett sätt att motivera och förbereda sig för deltagande i denna olympiad. Denna kurs kan genomföras på gymnasiet.

Praktisk betydelse av resultaten

I praktiken att implementera den federala statliga utbildningsstandarden för NEO finns det en bredare förståelse för utbildningsprestationer - inte bara akademisk kunskap, utan också kompetens, medborgarskap, förmågan att interagera positivt med andra, självkänsla, respekt för familjen och samhället, och bry sig om andra. När det gäller bildandet av finansiell kompetens betyder dessa bestämmelser följande:

studenter studerar problem som är av praktisk betydelse för dem (särskilt hur man bildar en familjebudget, hur man använder med bankkort etc.), så att de har inre motivation;

under organisationen av utbildningen sätter eleverna upp mål för sina egna aktiviteter och korrelerar de uppnådda resultaten med dessa mål (vilket de i princip kommer att göra i vuxenlivet och självständigt lösa ekonomiska problem);

Under utbildningens gång behärskar eleverna specifika färdigheter (hur man agerar i en given ekonomisk situation), till exempel skilja mellan regelbundna och oregelbundna inkomstkällor, förstå sina ekonomiska behov, etc.;

Under utbildningen är det initiala objektet studentens kunskaper och färdigheter, och slutprodukten kommer att bemästras verksamhetsmetoder i olika ekonomiska situationer.

Följaktligen syftar studentens utbildningsaktiviteter, organiserade i klasser för finansiell läskunnighet, till att erhålla utbildningsresultat som kommer att bidra till utvecklingen av den egna verksamheten som förmågan att agera i olika livssituationer av ekonomisk karaktär.

Med hänsyn till det specifikt orienterade sättet att tänka hos yngre skolbarn, är att lära dem grunderna i finansiell läskunnighet utformad för att utveckla färdigheterna för logiskt tänkande, genomtänkt ekonomiskt beslutsfattande och syftar till att ingjuta ansvar för deras konsekvenser. Dessutom kommer kunskaperna att skapa grund för positiv motivation för barn när de studerar grundläggande skolämnen, eftersom programmet fokuserar på värdet av utbildning och dess nödvändighet för att uppnå ett hållbart ekonomiskt välbefinnande.

Den praktiska betydelsen av projektresultaten är att ju tidigare barn utvecklar grundläggande idéer om den ekonomiska sidan av mänskligt liv, och begrepp baserade på dem, desto smärtfriare blir deras sociala anpassning i vuxenvärlden, desto lättare blir det att göra sina professionella val i framtiden, och samhället kommer att ta emot mer läskunniga konsumenter och producenter.

Kriterier och resultatindikatorer för projektgenomförande

För att övervaka uppnåendet av de mål och mål som satts upp i innovationsprojektet, är följande indikatorer tänkta:

Den presenterade praxisen bidrar till att: öka effektiviteten i utbildningsprocessen för att uppnå kraven i federala statliga utbildningsstandarder; utveckla en kreativ och aktiv atmosfär i skolan, förbättra lärares professionella verksamhet; optimering av ekonomiskt, resurs- och personalstöd av utbildningsprocessen; öka utbildningsinstitutionernas konkurrenskraft; säkerställa ett brett allmänhetens deltagande i förvaltningen av utbildningsinstitutioner.

Resurser (projektbudget)

Funktionalitet hos projektdeltagare

På MBOU Secondary School nr. 177 implementeras programmet "Finansiell läskunnighet" som en del av fritidsaktiviteterna för småskolebarn.

Den metodologiska sammanslutningen av grundskollärare har identifierat ett av verksamhetsområdena som att organisera arbetet med lärarpersonal för att implementera innovationen "Financial Literacy"; en handlingsplan har utarbetats:

Organisera en kreativ grupp, som kommer att inkludera lärare, med hänsyn till deras erfarenhet av att undervisa akademiska discipliner av social och humanitär orientering med elever i denna åldersgrupp (i grundskolan - "Matematik", "Världen omkring oss", "Lösa designproblem ”), tillgången på kunskaper och färdigheter relaterade till undervisning utifrån ett aktivitetsbaserat förhållningssätt och praktikinriktade uppgifter; kunskap om detaljerna i kognitiva uppgifter och förmågan att använda dem i olika skeden av utbildningsprocessen; tillgång till kvalifikationer som möjliggör deltagande i innovativa aktiviteter; beredskap att arbeta experimentellt med elever och föräldrar; förmågan att attrahera sin egen kreativa potential för att lösa utbildningsproblem; ha din egen kreativa utveckling.

Baserat på normerna för administrativ ledning, publiceringen av ordern "Om organisationen av arbetet med genomförandet av projektet "Skapande av en pedagogisk miljö vid MBOU Secondary School nr 177 för att förbättra den ekonomiska läskunnigheten hos yngre skolbarn"

Att bestämma lärarens uppgifter för att främja utvecklingen av vissa grunder för ekonomisk läskunnighet hos skolbarn.

Genomföra schemalagda utbildningsseminarier, inklusive mästarklasser lärare, analys av innehållet i presentationer av utvecklarna av kursen "Financial Literacy"

Genomföra konsultationer för lärare om videomaterial från klasser för att identifiera problemområden och alternativ för att lösa pedagogiska problem.

En kreativ grupp av skollärare började bilda en bank av pedagogiska idéer (metodologisk utveckling för klasser) i riktning mot "Financial Literacy".

Således, det är en välorganiserad miljö som gör det möjligt för eleverna att ta del av grunderna för kompetent ekonomiskt beteende, vilket ger dem förutsättningar för att öka nivån av ekonomisk läskunnighet, vilket bidrar till utvecklingen av kritiskt, positivt tänkande hos yngre skolbarn och deras socialisering.

Lista över källor

Webbplatsen för centret "Federalt metodologiskt centrum för finansiell läskunnighet i systemet för allmän och sekundär yrkesutbildning" https://fmc.hse.ru/

Undervisningsmaterial om finansiell kompetens:

Korlyugova, Yu. N. K66 Finansiell kunskap: Läroplan. 2-4 årskurser i allmänbildning. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 sid. (Tilläggsutbildning: Serien "Lärande rimligt ekonomiskt beteende").

Korlyugova, Yu. N. K66 Finansiell kunskap: riktlinjer för läraren. Allmän bildning årskurs 2-4. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 sid. ( Ytterligare utbildning: Serien "Att lära sig rimligt ekonomiskt beteende").

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Metodologiska aspekter av undervisningslösningar ekonomiska uppgifter i matematiklektioner i 4:e klass // Vetenskapligt och metodiskt elektronisk journal"Begrepp". - 2015. - T. 9. - P. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Ekonomi för skolbarn - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Introduktion av ekonomisk kunskap i utbildningen av småskolebarn Festival med pedagogiska idéer "Öppen lektion" -

Zemlyanskaya E. Ekonomi för yngre skolbarn Festival för pedagogiska idéer "Öppen lektion" - http://festival.1september.ru/

Popova Tatyana, Menshikova Olga, Knyshova Larisa. Ekonomi för barn, eller hur Misha blev affärsman - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Bilaga 1

Frågeformulär för föräldrar "Mitt barn och ekonomisk kunskap"

Mål: avgöra hur intresserade föräldrar är av att lära sina barn grunderna i finansiell kunskap och utveckla sina färdigheter för rationellt ekonomiskt beteende.

Hur känner du inför införandet av en ny utbildningskurs om finansiell kompetens på en läroanstalt?

a) Jag anser det nödvändigt, eftersom denna kurs motsvarar barnets åsikter, behov och intressen;

b) positiv;

c) negativ;

d) inte redo att bedöma kursens betydelse.

Vid vilken ålder tycker du att barn ska få lära sig ekonomi och ekonomi?

a) i grundskoleåldern;

b) i gymnasieåldern;

c) Jag ser inte behovet av sådan utbildning.

Tycker ditt barn om att lära sig ekonomisk kunskap?

a) ja, han visar stort intresse;

b) ja, men kursen är svår för honom att förstå;

d) Jag har svårt att svara.

Diskuterar du och ditt barn ämnen som behandlas i finansiell läskunnighet?

c) ibland.

Hur förändras barns beteende när de lär sig ekonomisk kunskap?

a) ingenting förändras i barnets beteende;

b) barnet började ställa frågor relaterade till ekonomi och finans;

c) barnet började använda ord relaterade till ekonomi och finans;

d) barnet tycker om att utföra ekonomiska uppgifter, ämnen relaterade till ekonomi och finans har förekommit i hans ritningar;

e) barnet började behandla saker och föremål mer försiktigt;

f) barnet började visa intresse och delta i planeringen av inköp och familjens budget.

Är du redo att delta i ett utbildningsprogram för ekonomisk läskunnighet med dina barn?

a) redo;

b) inte redo;

c) möjligt.

Bilaga 2

Ekonomisk kunskap: Material för föräldrar. 2-4 årskurser i allmänbildning. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 sid. (Tilläggsutbildning: Serien "Lärande rimligt ekonomiskt beteende"). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Kursen "Finansiell läskunnighet" har en praktisk inriktning och ger varje barn möjlighet att få en förståelse för pengar, familjeekonomi, familjebudgethantering och dess interaktion med finansiella institutioner. En positiv attityd hos föräldrar till sina barn som studerar denna kurs och deras aktiva deltagande i denna process kommer att bidra till att uppnå utbildningsmål. Manualen beskriver i detalj formerna för interaktion mellan föräldrar och barn och med läraren. Typer av forskning och kreativt arbete, spel som simulerar livssituationer, case ges t.ex.

Fall

En förstaklassare byter ut leksaker och saker... Det finns dock ingen anledning att oroa sig, det finns inget farligt eller ovanligt i detta barns beteende. Det är bara det att det är i skolan som begreppet "konstigt" introduceras, det vill säga vuxna förklarar på allvar att man inte kan ta någon annans grej och vad straffet är för detta. Men för ett barn är det som visar sig vara väldigt önskvärt just det som en vän har och inte tillhör honom. Så börjar det roliga utbytet av allt, vad som helst, mot vad som helst. Varför är utbytet ibland helt ojämnt? Kom ihåg dig själv som barn. Ibland en helt billig bil, men att till exempel ha någon kvalitet som var värdefull för dig (dörrarna öppnas, den är militär, den har ett reservdäck) var mycket dyrare och mer värdefull än din egen dyra radiostyrda bil. För att undvika missförstånd i framtiden, när du letar efter en annan dyr leksak och ringer föräldrarna till alla dina klasskamrater, eller omvänt, någons mamma kräver att det utbytta föremålet ska returneras, kom överens med ditt barn om bytesreglerna. Om han till exempel vill byta ut en alltför dyr leksak bör han fråga dig om det. Förklara att det är omöjligt att "köpa" vänskap med ett ojämlikt utbyte. Men det är ofta det som händer: ett barn går med på ett ojämlikt utbyte för att vinna ett av barnens gunst. Under inga omständigheter bör du förbjuda ditt barn att förändras, det här är en stor del av kollektiv lek och uppväxt. Kom ihåg berättelserna om barnklassiker, till exempel Mark Twain, när en pennkniv byts ut mot en död råtta, och stör inte barnets utbyte.

Frågor för reflektion 1. Håller du med om artikelförfattarens åsikt? 2. Är det möjligt att låta barn byta leksaker? 3. Vad ska föräldrar göra vid ett tydligt ojämlikt utbyte?

Om ditt barn inte är involverat i utbyten, diskutera detta ämne med dina vänner. Om du stöter på liknande problem är följande åtgärder möjliga. Först måste föräldrar tydligt definiera sin egen ståndpunkt. Efter detta måste du på allvar förklara det för ditt barn, ta reda på hans åsikt och lägg till ett litet spel: "Låt oss ingå ett utbytesavtal!"

Till exempel detta: du hanterar dina leksaker själv och kan göra vad du vill med dem, men du behåller dina ånger om den misslyckade affären för dig själv. Eller det här: du hanterar billiga leksaker själv. Du rådgör med dina föräldrar om att byta dyra leksaker. (Samtidigt måste det fastställas vad som anses vara billiga leksaker.) Eller så här: vid något utbyte måste du rådgöra med dina föräldrar. Eller: alla utbyten är förbjudna!

Mässor med gamla leksaker är en bra praxis för utbyten.

Fodral Old Toy Fair.

Traditionellt samlar evenemanget hundratals barn som är redo att ge ett andra liv åt sina leksaker. I Jekaterinburg har förberedelserna börjat för "Old Toy Fair", där barn säljer och byter bilar, björnar och dockor som man inte längre leker med. ”Barn kommer att kunna stå bakom en provisorisk mässdisk, bestämma priset och kommunicera med potentiella köpare. Det här är en fantastisk möjlighet för stadsbor att se tusentals roliga leksaker från sovjettiden och det moderna Rysslands period”, säger arrangörerna. Det är värt att notera att experter inom ekonomi kommer att genomföra en finansiell läskunnighet för barn, där de kommer att berätta för dem vad pengar är, affärer och hur man korrekt kommunicerar med potentiella köpare. Sådana lektioner, enligt arrangörerna, hjälper till att bättre förstå pengafrågor från barndomen. Mässan kommer också att stå värd för en utställning med unika designleksaker. Författarskapet till de flesta av utställningsföremålen tillhör Uralmästarna. De kommer att introducera barn till tekniken för att skapa leksaker och också lära dem hur man spelar spel som varken vuxna eller barn kan förstå. Som tidigare års mässa har visat uppstår oftast svårigheter med barns brädspel. "Som barn var det många som drömde om att se hur leksaker tillverkades. På mässan kommer alla att ha en sådan chans. Vi planerar att öppna en liten verkstad där man kan prova att göra en leksak själv”, säger arrangörerna.

Frågor att överväga:

1. Vilka fördelar ser du med ett sådant evenemang? 2. Vilka fallgropar kan du stöta på på mässan? 3. Vill du att ditt barn ska delta i en sådan mässa? Om ja, då kan du prata om det på ett föräldramöte och organisera det i din klass eller skola. Naturligtvis kommer detta att ge dig ytterligare problem, men inte mer än att organisera vilken semester som helst. Vissa skolor håller andra mässor och utbyte av leksaker (böcker, cd-skivor) kan bli en del av dem.

Bilaga 3

Ett system av uppgifter som används i klassrum och fritidsaktiviteter i grundskolan, bestående av flera block:

1. Uppgifter för kodning och avkodning av finansiella och ekonomiska termer

Till exempel (uppgifter väljs ut av läraren i enlighet med skolbarnens utbildningsbehov, deras nivå av behärskning av grunderna för att lösa ekonomiska och finansiella problem)

Slutför åtgärderna, ordna resultaten i stigande ordning, så kommer du att lära dig ett mycket viktigt ord för familjen och för landet

(ekonomi)

2. Uppgifter för exekvering och sammanställning av algoritmer

Till exempel:

1) tabellen visar priser för vissa typer av varor och deras priser i webbutiken

b) gör en uppsättning av tre böcker så att summan av deras priser inte överstiger 1000 rubel. Föreställ dig alla alternativ

3. Uppgifter för att läsa och sammanställa tabeller, enkla diagram, grafer med ekonomiskt innehåll.

Till exempel bestämde sig klass 4A för att koppla av i bergen i Adygea under skolans vårlov. Denis Korablev fick i uppdrag att ta reda på priser för hotellboende och utflykter. Efter att ha begärt information på Internet hittade Denis ett hotell som heter Park Hadzhokh, som erbjuder sina tjänster som presenteras i tabellen:

a) Vilka rum är dyrast? Vilka rum är billigast?

b) Hur många rubel är ett dubbelrum billigare på vardagar än samma rum på helger?

c) Hur många rubel kostar tre måltider om dagen?

d) Vilken utflykt är den dyraste? Det billigaste?

e) Hur mycket kostar alla utflykter tillsammans?

*Beräkna kostnaden för en tvådagarssemester för 25 elever i fjärde klass, två lärare och tre föräldrar som följer med barnen, om du bokar dubbelrum, med tre måltider om dagen och två utflykter (till Guam Gorge och till Lago-Naki platå)

**Skapa den mest ekonomiska kostnadsuppskattningen för en tvådagarssemester. 4. Textaritmetiska problem, vars plot speglar finansiella kategorier.

Till exempel:

Far får 4 000 rubel i månaden och mamma - 2 000 rubel. Hur mycket pengar tjänar de på 1 år? Kommer de att kunna köpa en TV för 8 000 rubel på tre månader och åka på semester för 15 000 rubel, om 2/3 av deras lön går till hushållskostnader? (LÖN, HUSHÅLLENS KOSTNADER, FAMILJBUDGET).

Vitlöksavkastningen är 20 kg per acre (100 m). Vad är massan av vitlök som samlats in från en tomt 50 m lång och 40 m bred? Vilken inkomst kommer bonden att få om vitlök såldes för 50 rubel per kg och han spenderade 100 rubel på att köpa frön? (KOSTNADER, INKOMSTER, JORDBRUK)

"Familjen Korzhikov består av en far, mor, mormor och två barn. Fadern tjänar 25 000 rubel i månaden, mamman 20 000 rubel och mormodern får 7 000 rubel i form av pension. Vad är den genomsnittliga kontantinkomsten per familj medlem?"

Bristen på ekonomisk utbildning visar sig ofta i det faktum att barn slarvar inte bara med gemensamma föremål utan också med sina egna saker. De förstår inte alltid att även den minsta sak kostar föräldrar och skolan avsevärda utgifter. För att uppdatera det här ämnet kan du föreslå uppgifter som talar om pengarna som spenderas på att köpa föremål, spara pengar från familjens budget, skolan, etc. Med hänsyn till grundskoleelevernas åldersegenskaper erbjuder jag ofta uppgifter med ekonomiskt innehåll i en underhållande form, för vilka sago-, tecknade-, tv- och litterära karaktärer som är älskade av barn introduceras i uppgiftens innehåll. Till exempel:

Vintik och Shpuntik öppnade en bilverkstad. För att göra detta hyrde de ett hus i ett år och betalade en hyra på 6 000 rubel. Dessutom köpte de reservdelar för 300 000 rubel och hyrde säkerhet för 36 000 rubel. Hela kostnaden för tillhandahållna bilreparationstjänster uppgick till 500 000 rubel. Av dessa betalades 10 000 rubel i skatt. Vad blir nettovinsten för våra företagare för året, för månaden?

Mus-Norushka, Frog-Frog och deras vänner började bo trångt i det gamla lilla huset. De bestämde sig för att bygga ett nytt hus. Vi beräknade hur mycket konstruktionen skulle kosta: lägga grunden - 10 000 rubel, sätta upp väggarna - 36 000 rubel. För att installera taket - 20 000 rubel, för att avsluta insidan - 24 000 rubel. De lånade hälften av detta belopp av banken. Hur mycket pengar ska de lämna tillbaka till banken om tilläggsavgiften för att använda lånet är 1/5 av lånebeloppet?

5. Tvärvetenskapliga projekt.

Till exempel projektet "Te".

En lärare och barn läste ett utdrag ur berättelser om Nalle Puh. "Det var en gång i tiden, Nalle Puh kom för att besöka kaninen. Nalle Puh var alltid inte emot en liten förfriskning, särskilt vid elva på morgonen, eftersom frukosten var slut för länge sedan och lunchen ännu inte hade börjat Och, naturligtvis, blev han fruktansvärt glad över att se att kaninen tog fram koppar och tallrikar. Och när kaninen frågade: "Vad ska du ha på dig - honung eller kondenserad mjölk?" "Puh blev så förtjust att han utbröt: "Båda!" Nalle Puh kunde förmodligen äta honung och kondenserad mjölk utan att dricka något. Men som regel konsumeras dessa godisar med te, eftersom det är godis och de har mycket socker. Var kom teet ifrån? Den här tomten låter dig berätta om platsen där te växer. Det här är den sydöstra utkanten av Tibet, Kina, Indien, Sri Lanka. Och där dricks te mest: europeiska länder, Ryssland, Australien, mindre i USA. De platser där råvarorna som socker produceras diskuteras också. Dessa är Syd- och Sydostasien, öarna i den malaysiska skärgården, Karibien och södra Nordamerika, Indien - länder där socker sockerrör växer. Och även Ukraina, Ryssland, USA, länderna i Central- och Västeuropa - länder där sockerbetor odlas.Trots det faktum att geografi inte studeras i grundskolan, enligt vår mening, är det fullt möjligt att visa dessa stater eller regioner på en geografisk karta eller jordglob. diskutera frågor om de länder där te och råvaror för socker växer, begreppen "export" och "import", "producerande länder" och "konsumerande länder" av te och socker är anses vara. Dessa termer kan introduceras av typerna av uppgifter i det första blocket. Således inkluderar teexportörer Japan, Indonesien, Mongoliet och Pakistan, även om te inte växer i dessa länder. Tekonsumenter inkluderar europeiska länder, USA, Ryssland och Australien. Te "tegelstenar" (tedamm komprimerades) i Mongoliet fungerade som en monetär enhet på 1800-talet.

Man kan säga att i Ryssland, sedan slutet av förra seklet, har te också producerats i Krasnodar-territoriet nära staden Sochi. Världens nordligaste te, Adygea te, produceras i Adygea.

Uppgift. Det finns bara en typ av svart löst te, men i olika förpackningar: i en kartongförpackning på 100 g för 300 rubel. och i en burk på 50 g för 200 rubel. Det ligger ett stort ark i burken, och de bryter det i en förpackning så att det får plats där. Zarema ville ge sina gäster från Moskva Adyghe te. Hon hade 1 500 rubel i plånboken. Hjälp oss att skapa olika set för denna summa pengar. Hur många och vilka set kan du få?

Därefter diskuteras begreppet "produktion", i synnerhet te och socker. Om i detta lokalitet det finns en sockerfabrik eller en tefabrik, då kan du organisera en rundtur till denna fabrik (fabrik) för att observera produktionsprocess. Man kan diskutera i vilken form socker säljs i butik. Låt oss prata om det faktum att vi oftast använder det så kallade "granulerade sockret" eller "raffinerat socker" och för bakning enskilda arter kakor och bullar använder strösocker eller sockersirap i konfektyr . Te kan också förpackas i olika former. Till exempel i teblad eller tebriketter har tepåsar (i vilka teblad är finkrossade) blivit en del av vår vardag. När man går över till den matematiska delen kan man lösa många problem av geometrisk karaktär. Till exempel, avbilda formen på raffinerat socker och teaskar och hitta likheter och skillnader i dessa former. Jämför formen på en tepåse och en mjölkkartong. Jämför formen på jordklotet och bilden av jorden på kartan och formen på själva jorden (figurer som en cirkel och en boll jämförs här). Identifiera vilka geometriska former som hjälper dig att rita sockerrör och sockerbetor, teblad och tebuskar. Hitta föremål i den omgivande verkligheten som liknar figurerna i fråga. Du kan diskutera former och typer av export av te och socker, beroendet av kostnaden för te och socker på form och typ av förpackning. Förpackningens betydelse för försäljning (teförsäljning). Här kan du beröra begrepp som handel och dess typer "grossist" och "detaljhandel". Ta reda på i vilken form socker och te köps: i form av råvaror eller i färdig att äta form i Ryssland, och i England och i Japan? Socker har den nödvändiga egenskapen sötma. På tal om den här egenskapen kan du hitta andra produkter i miljön som har den här egenskapen, men det finns inte så många av dem: honung, söta frukter och juice från vissa växter. Men socker används också som en värdefull råvara för den kemiska industrin (tvättmedel, färgämnen och andra ämnen tillverkas av det). Här tar vi reda på orsaken till tillväxten av te och sockerbetor eller sockerrör i de länder som nämndes tidigare, nämligen klimatförhållandena. Därför uppstår behovet av att ta hänsyn till sådana mängder som temperatur, luftfuktighet, etc. Sedan kan vi urskilja sådana matematiska kvantiteter som massan av te, massan av en påse, kvantitet; eller område, produktivitet. Sockerrörens längd, betornas massa och volym samt massan socker som erhålls från varje massenhet av råvaror etc. kommer att göra det möjligt att skapa och lösa ett stort antal problem relaterade till dessa kvantiteter. Rörelseproblem kommer också att vara lämpliga här, eftersom de kommer att uppstå när man diskuterar frågor om transport av dessa produkter. I den ekonomiska delen av denna kategori föreslås att man överväger ett sådant begrepp som "ekonomisk nytta". Till exempel är det mer lönsamt att använda socker än olja och kol, eftersom det är en förnybar råvara. "Vinst" från handel med socker och te, och som ett resultat sådana begrepp som "kostnad", "kostnad", "förbrukad arbetskraft", "reklam", "efterfrågan", "utbud". Här kan du komma ihåg reklam för olika typer av te på tv. Foderbetor är kända för att innehålla lite mer än 1℅ socker, och mycket ansträngning har krävts för att utveckla sorter som lämpar sig för industriell produktion Sahara. När man gör en utflykt till en sockerfabrik är det viktigt att notera vilka förändringar som sker med råvaran innan den tar formen av sockret som vi ser i butikshyllorna. Det kan också noteras att sådana dramatiska förändringar inte inträffar med te. Det är viktigt att visa hur sockerproduktionen beror på väder och klimatförhållanden. Du kan överväga att lösa tomtproblem som involverar proportionella beroenden, problem som involverar rörelse, arbete och förhållandet mellan kvantiteter "pris, kvantitet, kostnad."

6. Affärsspel.

Till exempel:

"Syftet med spelet är att bekanta deltagarna med mekanismen för marknadshandel, att bilda en attityd mot att acceptera oberoende beslut och aktiva handlingar. Den modellerar produktionsprocesserna ("release") av konsumentvaror och deras försäljning på marknaden.

• Kontextuella uppgifter och uppgifter för bildandet av finansiell kompetens.

Handlingen för kontextuppgiften, som används i matematiklektioner:

"Misha vill uppgradera sin dator, för detta behöver han spara en viss summa pengar. Han kan spara lite pengar om han sparar fickpengar varje vecka som hans föräldrar ger honom. Dessutom kan han tjäna pengar på att jobba som kurir på fritiden. Föräldrar kan köpa datorutrustning till Misha på kredit, med villkoret att han kommer att kompensera dem för alla betalningar på lånet. Mängden fickpengar som Mishas föräldrar ger är känt, lön bud, olika banklåneerbjudanden. Det är nödvändigt att beräkna det optimala alternativet för att spara pengar för att uppgradera din dator."

1. Butiken besöks av i snitt 500 kunder per dag. Den genomsnittliga räkningen är 450 rubel. Hitta din månatliga inkomst. Indikation: Genomsnittlig räkning = Månatlig intäkt: Antal kunder per månad.

2. På en stormarknad kan du köpa potatis efter vikt, d.v.s. kilogram eller i förpackningar - nät på 10 kg.

A) hur mycket kostar 1 kg tomater i en netto?

B) Vad är mer lönsamt att köpa 1 nät och potatis i vikt om vi behöver 5 kg? Vissa tycker att det är mer lönsamt att köpa ett nät potatis än separat, 1 kg styck? Förklara deras ståndpunkt.

C) Andra anser att köpa potatisnät är ett dåligt ekonomiskt beslut. Varför tror du?

8. Situationsspel - Detta är en subtyp av aktiv sociopsykologisk träning, en metod för social träning där en viss situation sätts in och deltagarna agerar i enlighet med den. Samtidigt måste de följa både den formulerade situationens objektiva egenskaper och deras subjektiva föreställningar om hur de ska agera i sådana situationer.

Ett exempel skulle vara att göra upp en plan för semestern. Att förbereda och hålla semester är ett teamevenemang. Varje klassmedlem spelar en viktig roll för att få denna händelse att hända. Barn bestämmer datum (tema) och diskuterar menyn. För att skapa en budget besöker eleverna, tillsammans med vuxna, en marknad eller butik. Efter returen sammanställs en tabell där produkternas namn, kvantitet, pris per enhet skrivs ned och kostnaden för produkterna och övriga varor beräknas. Beloppet för utgifterna bör inte överstiga det totala beloppet av avsatta pengar. Därefter är det planerat att fördela ansvaret mellan alla deltagare i evenemanget: - inköp av mat - förbereda rätter - kulturellt program - dukning och dekoration av hallen - städning (alla deltagare i evenemanget). Därefter sammanställs uppgifter och uppgifter som rör olika ämnen, som fördelas på alla barn.

Bilaga 4

9. Uppdrag

Fråga "Hur planerar man en familjebudget på rätt sätt för att spara ihop?"

Detta uppdrag presenterades som ett resultat av ett examensprojekt, antaget för försvar av seniormetodologen från RMC L.N. Ivanova, vid Siberian Institute of Management - en gren av den ryska ekonomin och statliga universitetet, det regionala metodologiska centret för finansiellt läskunnighet i det allmänna och sekundära yrkesutbildningssystemet i Novosibirsk-regionen, och fick det andra resultatet bland tio presenterade projekt.

Metodiska egenskaper

Mål: Skaffa erfarenhet av ekonomiskt rimligt beteende i förhållande till familjens budget.

Gör nödvändiga utgifter.

Förbättra färdigheter i att använda IKT.

Få kommunikativ erfarenhet av att arbeta tillsammans.

Personliga egenskaper och attityder:

Förståelse:

Det faktum att när man planerar en familjebudget är det nödvändigt att spendera rationellt kontanter.

Kompetens:

Spendera pengar klokt och ta hand om familjens budget.

Kompetenser:

Ta rationella beslut om att spendera pengar.

Korrelera dina önskemål, behov och förmågor.

Planerade resultat

Huvudinnehåll (konceptuell apparat)- familjebudget, inkomster, utgifter, besparingar.

Ledande teknik - quest (en quest är en typ av spel som kräver att spelaren löser mentala problem för att avancera genom handlingen. En quest i pedagogik är slutförandet av en problemuppgift med spelelement).

Beskrivning av lektionsförloppet med organisation av utbildningsaktiviteter (preliminärt routing)

Denna utveckling är uteslutande praktikinriktad; allt material som presenteras i bilagorna till projektet kommer att hjälpa kollegor att förbereda och genomföra ett extracurricular event. Projektet syftar till att motivera elever, förstå personligt ansvar för beslut som fattas i processen att bilda en familjebudget. Vi hoppas att detta projekt är ett bidrag till den metodologiska insamlingen av kollegor som kommer att vara engagerade i ekonomisk utbildning för yngre skolbarn.

Bilaga 4.1

Bilaga 4.2

Ruttblad

Bilaga 4.3

Bilaga 4.4

Bilaga 4.5

Bilaga 4.6

Bilaga 4.7

Plats 1

Köp produkter för borsjtj

Du och hela din familj gick till affären. Du har 560 rubel. Du måste köpa alla ingredienser för borsjtj (listan är bifogad), spendera så lite pengar som möjligt. Du lägger de sparade pengarna i din sparplånbok.

(Max 560r, 470, 410, minst 220)

Valör 100 - 5 sedlar, 10-6 sedlar

Du kan välja att köpa allt på ett ställe eller på olika ställen. Layout av skrivbord med bilder i klassrummet.

Mataffär.

Alla produkter för borsjtj, men till ett högt pris.

Potatis

Testet anses vara godkänt om minst 10 rubel återstår.

Om testet misslyckas finns det en möjlighet att tjäna pengar genom att flytta lådorna till ett annat hörn av klassrummet på 10 sekunder.

Köpt - lägg åt sidan - du kan gå vidare till nästa plats.

Plats 2

Allmännyttiga företag

5-6 minuter (gröna pengar)

Ytterligare inkomst

Samla sopor 10 rubel (vita pengar)

Samla klippta bilder (för varje 10 rubel)

Läraren frågar efter syftet med apparaterna och tar reda på vad de behövs till.

Fokusera på det faktum att energikostnaderna beror på mängden vatten, el och gas som spenderas.

Du har 200 rubel (grön) tillgänglig

Överför vattnet med en sked, utan att spilla det på golvet, från en hink till en annan. Ju mindre du spiller, desto mindre pengar betalar du.

Du måste betala 150 rubel för vatten. Tilläggsavgift på 10 rubel för utspillt vatten.

Testet anses vara godkänt om du har minst 10 rubel kvar.

Plats 3

Medicin 5-7 minuter

(Interaktiv tavla)

Du kan tjäna pengar genom att lösa ett korsord.

Varje ord är 10 rubel.

Vita pengar.

Du måste köpa vitaminer. Det finns en labyrint framför dig. Vitaminer inuti. Du måste gå igenom 3 portar och köpa vitaminer till lägsta pris, resten går in i din plånbok.

Testet anses vara godkänt om du har sparat minst 10 rubel.

Om du inte klarar, tjäna pengar (förbind din hand på 1 minut.)

Testet anses vara godkänt om du sparat pengar och kunnat stoppa in dem i plånboken.

De betalar lägst pris, resten går till plånboken.

Testet anses vara godkänt om du har sparat minst 10 rubel.

Om du inte klarar, tjäna pengar (binda din hand på en minut)

Plats 4

Transport (blåpengar)

Problem från CMM med 4

Testet anses vara godkänt om du sparat pengar och kunnat samla på dig. Om du misslyckades kan du tjäna pengar (knäböj, löpning, hoppning, etc.)

Plats 5

Underhållning och resor

Spelet "Tro det eller ej"

interaktiv tavla

Du har 800 rubel. Du måste svara på 8 frågor. Genom att svara rätt på frågan sparar du 100 rubel, och om du svarar fel på frågan spenderar du 100 rubel. Allt beror på ditt svar.

Testet anses vara godkänt om du har sparat minst 100 rubel. Om testet inte är godkänt måste du packa din resväska för din resa på 300 sekunder. Vi gjorde det - 50 rubel.

Resultat:

Vi räknar pengar. Det lag som sparar mest vinner.

Averina-Kutsenko Elena Vladimirovna, lärare i geografi och ekonomi, Lyceum nr 86
Kreskova Yulia Vasilievna, lärare i historia och samhällskunskap, MBOU "Gymnasium No. 166 of the city of Novoaltaisk, Altai Territory"
Merkulov Artyom Viktorovich, lärare i historia och samhällskunskap, MBOU "Gymnasium No. 166 of the city of Novoaltaisk, Altai Territory"

Spelbankssystem (PPTX, 1,64 MB)

Projekt (PPTX, 191 Kb)

Projekt 2: Inkomst. Lektion av nya kunskaper, 5:e klass

Parfenova Elena Vladimirovna, lärare i historia och samhällskunskap, Gymnasium nr 69
Savinkina Inna Valerievna, historielärare, Lyceum nr 124
Siromakho Irina Sergeevna, historielärare, gymnasium nr 69
Sokolova Galina Vasilievna, historielärare, Gymnasium nr 80
Suvorova Irina Sergeevna, lärare i historia och samhällskunskap, ODNKNR MBOU "Grundskola nr 53 med fördjupning av enskilda ämnen"
Svetlana Nikolaevna Funk, historielärare, Lyceum nr 124

Lektion i finansiell kunskap 5:e klass (DOCX, 20 Kb)

Projekt 3: Pengar älskar ett konto, eller hur du hanterar din plånbok så att den inte är tom. Lektion av nya kunskaper, 3:e klass

Zarechneva Tatyana Nikolaevna, grundskollärare MBOU Gymnasieskola nr 1
Kekalo Natalya Aleksandrovna, grundskollärare MBOU MCOU "Pervoaleyskaya Secondary School"
Elena Vladimirovna Rakova, grundskollärare, Pavlovsk Secondary School
Raspopova Marina Mikhailovna, grundskollärare, Pavlovsk Secondary School
Solovyova Tatyana Grigorievna, grundskollärare, Gymnasium nr 11

lektionsekonomi (PPTX, 3,85 MB)

finansiell kunskap (DOCX, 53 Kb)

Projekt 4: Vad är pengar och vad är de? Fritidsaktiviteter, årskurs 2-4

Bolotova Lyudmila Ilyinichna, grundskollärare, Druzhbinsk Secondary School
Bessonova Olga Nikolaevna, grundskollärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 24"
Elena Georgievna Epishina, grundskollärare, Gymnasium nr 69
Eremina Marina Viktorovna, lärare vid Buranovskaya Secondary School
Mayorova Elena Nikolaevna, grundskollärare, Gymnasium nr 69
Lyapina Lyudmila Nikolaevna, grundskollärare MCOU "Podoynikovskaya gymnasieskola uppkallad efter Sovjetunionens hjälte M.I. Rogachev"
Ellert Elena Alekseevna, grundskollärare, Pobedimsk gymnasieskola

Vad är pengar-5 (PPTX, 322 Kb)

Projekt 5: Låt oss titta närmare på pengar. Fritidsaktiviteter, årskurs 2

Baklazhko Natalya Aleksandrovna, grundskollärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School nr. 113 uppkallad efter Sergei Semenov"
Evgenia Vasilievna Zharinova, grundskollärare, Novoromanovskaya Secondary School
Zemlyakova Natalya Gennadievna, grundskollärare, Lyceum nr 101
Margarita Nikolaevna Sapegina, grundskollärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 55"
Saprykina Irina Valerievna, grundskollärare MBOU "Pospelikhinskaya Secondary School No. 2"

Lektion 2 Låt oss titta närmare på pengar (DOCX, 25 Kb)

Projekt 6: Hur sparar man? Fritidsaktiviteter, årskurs 2-3

Akenshina Larisa Alekseevna, grundskollärare MCOU "Trusovskaya gymnasieskola"
Alekseeva Natalya Viktorovna, grundskollärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Erudite Lyceum"
Levchuk Nadezhda Nikolaevna, grundskollärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 78"
Lyutykh Galina Gennadievna, grundskollärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Primary Secondary School No. 16"
Tatyana Fedorovna Mash, grundskollärare, Gonoshikhinskaya Secondary School
Shipilova Larisa Viktorovna, grundskollärare MCOU "Trusovskaya gymnasieskola"

Besparingar (PPTX, 26,04 MB)

Teknologisk karta över lektionen (DOCX, 23 Kb)

Projekt 7: Familjebudget. Fritidsaktiviteter, årskurs 6

Bulgakova Daria Alekseevna, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 50"
Kiselev Vadim Anatolyevich, lärare i historia, samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 10 "Cadet Corps of Young Rescuers"
Podbolotova Margarita Alekseevna, lärare i historia, samhällskunskap MKOU "Talmenskaya gymnasieskola nr 5"
Sutormina Anna Nikolaevna, lärare i historia och samhällskunskap, Kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 10" Cadet Corps of Young Rescuers
Tutukina Lyudmila Anatolyevna, matematiklärare, MBOU "Secondary School No. 60"

Lektionsprojekt (PPTX, 1,52 MB)

Projekt 8: Pengar: vad är det? Lektion om att upptäcka ny kunskap, årskurs 8

Afanasyeva Lyudmila Leonidovna, matematiklärare, Gymnasium nr 3
Erofeeva Yulia Danilovna, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Lyceum nr 101"
Makhotkina Yulia Vasilievna, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 76"
Rubtsova Elena Yurievna, tekniklärare, MBOU "Profile Lyceum No. 24", Rubtsovsk
Shustik Tatyana Ivanovna, tekniklärare vid MBOU "Secondary School No. 89 with djupstudier av enskilda ämnen"

Teknologiska kartpengar (DOC, 111 Kb)

Finansiell kunskap (PPTX, 1,26 MB)

Projekt 9: Skattesystemet i Ryska federationen. Affärsspel, klass 8

Bessonova Elena Vladimirovna, lärare i historia, samhällskunskap, MBOU "Grundläggande gymnasieskola nr 15"
Imenova Lyudmila Valentinovna, ekonomilärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 93"
Isaeva Natalya Vladimirovna, lärare vid den kommunala budgetutbildningsinstitutionen "Poroshino Secondary School"
Maslova Larisa Nikolaevna, lärare i ryskt språk och litteratur, Savvushinskaya Secondary School uppkallad efter Sovjetunionens hjälte K.N. Chekaeva"
Savelyev Sergey Nikolaevich, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Lyceum nr. 129" uppkallad efter den sibiriska bataljonen i 27:e infanteridivisionen
Sokolova Lyudmila Vasilievna, lärare i historia och samhällskunskap, MBOU "Lyceum "Erudite"
Chernykh Lyubov Mikhailovna, lärare i historia och samhällskunskap, MBOU "Secondary School No. 98"

Affärsspel (DOCX, 35 Kb)

Projektpresentation (PPTX, 808 KB)

Applikationer (DOCX, 684 KB)

Lektionsutveckling (DOCX, 28 Kb)

Projekt 11: Pengar: vad är det? Fritidsaktiviteter, årskurs 8

Avilova Natalya Nikolaevna, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Lyceum nr 112"
Rudakova Lyudmila Anatolyevna, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 118"
Saprykina Nadezhda Alekseevna, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 81"
Safonova Olga Viktorovna, historielärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 51"
Chepkasov Ruslan Vladimirovich, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 31"
Chuvashova Olga Aleksandrovna, lärare i historia och samhällskunskap, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 31"

Projektpengarkurser 2016 (PPT, 1,68 Mb)

Lektionsprojekt (DOCX, 27 Kb)

Projekt 10: Första pengarna. Fritidsaktiviteter, årskurs 2

Badulina Tatyana Grigorievna, grundskollärare, gymnasieskola nr 20
Mityushova Svetlana Yurievna, grundskollärare, gymnasieskola nr 106
Oskina Elena Vasilievna, grundskollärare, Nizhnechumansk gymnasieskola
Pochankina Marina Vasilievna, grundskollärare MCOU Borisov Secondary School
Rudakova Tatyana Alekseevna, grundskollärare, gymnasieskola nr 106
Chernova Tatyana Yurievna, grundskollärare MBOU gymnasieskola nr 20

Lektionsanteckningar: första pengarna (DOCX, 65 Kb)

Första pengarna (PPTX, 1,82 MB)

Projekt 15: Familjebudget

Prishchepa Vera Mikhailovna, lärare vid Romanovsky Center for Assistance to Children Without Parental Care
Yusupova Natalya Aleksandrovna, lärare vid KSBI "Yarovsky Center for Assistance to Children Without Parental Care"

Familjebudget (PDF, 409 kB)

Presentation 1 (PPTX, 329 KB)

Presentation 2 (PPTX, 1,45 MB)

Projekt 16: Var spenderas pengarna?

Hartman Tatyana Evgenievna KGBU "Pankrushikha Hjälpcenter",
Zobnina Irina Aleksandrovna KSBI "Mikhailovsky Children's Assistance Center",
Kravchuk Nina Nikolaevna KSBI "Pospelikhinsky Center for Assistance to Children",
Ugreninova Nina Evgenievna KSBI "Pavlovsk Children's Assistance Center",
Chukanov Eduard Yurievich KSBI "Aleisky Children's Assistance Center",
Yamshchikova Anna Ivanovna KSBI "Kuibyshev Center för att hjälpa barn"

Lektionsanteckningar (PDF, 306 Kb)

Presentation: Var man kan spendera pengar (PPT, 6,23 Mb)

Game Economic Riddles (PPT, 4,84 MB)

Projekt 17: Vad är pengar?

Abasova Victoria Gennadievna (Zarinsk)
Bakanova Marina Borisovna (byn Troitskoe)
Kiryanova Evgenia Albertovna (Rubtsovsk)
Lipinskaya Anastasia Yurievna (Kamen-on-Obi)
Maslova Evgenia Nikolaevna (byn Topchikha)
Simaeva Larisa Nikolaevna (byn Altaiskoe)
Khizhnyak Anastasia Leonidovna (station Central Siberian)

Lektionsanteckningar (PDF, 369 Kb)

Presentation (PPTX, 2,09 Mb)

Projekt 18: Familjebudget

Larikova S.A. MBOU "Secondary School No. 127", Barnaul
Shirobokova O.A., MBOU "Lyceum No. 2", Barnaul
Selivanova N.L., MBOU "Srostinskaya Secondary School uppkallad efter. V.M. Shukshina"
Smirnova S.G., MBOU "Setovskaya Secondary School"

Teknologisk lektionskarta (PDF, 420 Kb)

Lektionspresentation (PPT, 1,43 MB)

Projekt 19: Vad är skatter och varför betala dem

Ruf Yulia Aleksandrovna MBOU Neninskaya Secondary School uppkallad efter. Ryska federationens hjälte Laisa A.V.,
Subbotina Tatyana Valerievna MCOU "Peasant Secondary School",
Konkin Ivan Ivanovich MCOU Togulskaya gymnasieskola,
Gubanova Elena Anatolyevna MBOU "Tselinnaya Secondary School".
Bagrintseva Natalya Valentinovna MBOU "Lyceum nr 101", Barnaul,
Voronina Elena Gennadievna MBOU gymnasieskola nr 3, Novoaltaisk,
Melikhov Vladimir Aleksandrovich MBOU gymnasieskola nr 84.

Teknologisk lektionskarta (PDF, 466 Kb)

Skatter (PPTX, 1,90 MB)

Projekt 20: Pengar: vad är det?

Maikopova Raisa Ivanovna MBOU "Gymnasium nr 80"
Nikitina Tatyana Aleksandrovna MBOU "Gymnasium No. 80"
Vikulina Oksana Aleksandrovna MBOU "Sannikovskaya Secondary School"
Potekhina Olga Sergeevna MBOU "Maloenisei Secondary School"
Voloshina Tatyana Sergeevna MBOU "Gymnasium No. 3"

Teknologisk karta över lektionen (PDF, 461 Kb)

Presentation (PPTX, 1,21 MB)

Projekt 21: Var kommer familjens pengar ifrån?

Arkhipova Oksana Fedorovna MBOU "Zavyalovskaya Secondary School No. 1"
Beltikova Anna Sergeevna MBOU "Sannikovskaya Secondary School" i Pervomaisky-distriktet
Bezhbarmakova Irina Ivanovna MBOU Neninskaya Secondary School uppkallad efter Hero of the Russian Federation Lais A.V.
Vedrova Elena Viktorovna MBOU "Secondary school No. 127, Barnaul"
Shalpova Tatyana Petrovna MBOU "Lyceum nr 2, Barnaul"

Teknologisk karta över lektionen (PDF, 714 Kb)

Presentation (PPTX, 2,43 MB)

Projekt 23: Pengar: vad är det?

T.V. Zhukova, lärare i historia och samhällskunskap, Verkh-Obskaya Secondary School uppkallad efter. FRÖKEN.
Evdokimov", Smolensky-distriktet
M.A. Tkachenko, lärare i ryskt språk och litteratur vid Ust-Katunskaya
Allmän skola, gren av MBOU "Verkh-Obskaya gymnasieskola uppkallad efter. FRÖKEN. Evdokimov", Smolensky-distriktet
O.A. Sviridyuk, lärare i historia och samhällskunskap, MBOU "Pervomaiskaya Secondary School",
Pavlovsky-distriktet
N.N. Chistyakova, lärare i historia och samhällskunskap, MBOU "Pervomaiskaya Secondary School",
Pavlovsky-distriktet
N.K. Ellert, lärare i historia och samhällskunskap, Kommunal budgetutbildningsinrättning ”Secondary School No. 5”, Biysk

Kommunal självständig utbildningsinstitution

”Grundskola nr 8

Labytnangi, Yamalo-Nenets autonoma Okrug

Projekt

"Mopeu&I"

Terzi E.G., grundskollärare,

ekonom

2016

Motivering av projektämnets relevans…………………………………………..

Designobjekt………………………………………………………………

Ämne för design………………………………………………………………..

Designhypotes………………………………………..

Mål och mål för projektet…………………………………………………………………

Förväntade resultat………………………………………..……………………………..

Handlingsplan för projektgenomförande……………….

Motivering av projektämnets relevans

Det ungefärliga grundläggande utbildningsprogrammet för allmän och gymnasieutbildning innehåller moduler om grunderna för finansiell läskunnighet. I detta avseende kommer många ryska skolor under läsåret 2016-2017 att börja klasser i finansiell läskunnighet som fokuserar på att lösa tillämpade problem i vardagen. Det förväntas att intresset för det nya ämnet kommer att växa, vilket stimulerar utvecklingen av både särskilda utbildningsprogram om finansiell läskunnighet och individuella moduler som ingår i befintliga läroplansämnen.Detta projekt är ett svar på tidens utmaning. Dess relevans har blivit mogen med tanke på att den äldre generationen för det mesta inte hade möjlighet att skaffa praktiska kunskaper inom finansområdet och förmedla erfarenheter till sina barn och barnbarn. Den moderna generationen ryska ungdomar i en marknadsekonomi är i stort behov av att bemästra grundläggande färdigheter att planera, spara och öka, med andra ord, hantera sin privatekonomi.

Huvudidén med detta innovativa projekt

Barn är vår framtid, och vi måste ingjuta i dem grunderna för finanskultur, introducera dem till de grundläggande reglerna för personlig ekonomisk planering och ekonomisk trygghet, så att det i morgon blir lättare för dem att komma in i vuxenlivet, och för vissa, att bestämma sig om valet av ett framtida yrke.

Designobjekt:

skola för finansiell läskunnighet för elever i årskurs 1-11

gymnasieskola.

Ämne för design:

Bildandet av barns finansiella kunskaper som ett viktigt medel för långsiktig förbättring av det globala finansiella systemet, en effektiv åtgärd för att förbättra livskvaliteten och den ekonomiska säkerheten för befolkningen och framtida generationer av medborgare genom att skapa en skola för finansiell kompetens. .

Designhypotes: skapandet av en skola för finansiell kunskapkommer att ge :

motivera skolbarn att tänka på de ekonomiska aspekterna av sin framtid,ta ett ansvarsfullt förhållningssätt till att planera livscykelbehov.;

förbättra kvaliteten på kunskaper i matematik;

Mål och mål med projektet:

Mål: utveckla och implementera en skolmodell för finansiell kompetens för skolbarn,syftar till att utveckla rimligt ekonomiskt beteende och en ansvarsfull inställning till privatekonomi, samt att förbättra skyddet av konsumenternas rättigheter till finansiella tjänster.

Uppgifter:

Skapa en skola för finansiell kunskap

Organiseraaktiviteter som syftar till att öka elevernas medvetenhet om ryska finansiellt system, dess struktur, funktioner och verktyg.

Att ingjuta aktivt ekonomiskt beteende hos elever.

3. Förväntade resultat:

Öppnandet av en skola för finansiell kunskap kommer att säkerställa

Vårda personlig ekonomisk trygghet

Det kommer att främja elevernas självbestämmande när de väljer ett framtida yrke.

Kommer att säkerställa integrering av ämnen i skolan: lektioner i matematik och finansiell läskunnighet

Kommer att säkerställa att nya proprietära program skapas och testas.

Kommer att skapa bekväma förutsättningar för att organisera pedagogiska och fritidsaktiviteter för studenter

Uppdatera innehållet i pedagogiskt arbete;

Kommer att säkerställa kontinuitet i organisationen och innehållet i utbildningsprocessen i grund- och gymnasieskolor;

Handlingsplan för projektgenomförande

evenemang

Deadlines

Ansvarig

1

Projektutveckling

Modell för att skapa en skola för finansiell kunskap

"Mopeu&I"

september

2

Utveckling av program för fritidsaktiviteter om finansiell kompetens

september

3

Organisering av fritidsaktiviteter

4

Genomför projektets höstsession

"FG-lektioner online"

september

5

Genomförande av FG Days: affärsspel, runda bord, öppna klasser

Enligt separat schema

7

Utflykter till finansinstitut

i syfte att introducera bankprodukter och karriärvägledning för skolbarn

8

Deltagande i skolintellektuella tävlingar

Under kontrakt

Projektets verksamhet syftar till att hos förskolebarn utveckla nödvändiga idéer om den ekonomiska komponenten i en modern familj och organisationen av den materiella sidan av det omgivande rummet. Projektet ger en nära kontakt mellan barn, lärare och föräldrar, vilket gör det lättare för barn att uppfatta nytt material.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

INNEHÅLL

Inledning………………………………………………………………………………………………s. 2

Projektets relevans……………………………………………………………….s. 3

Mål, mål för projektet………………………………………………………………………s. 4

Projektdeltagare………………………………………………………………..s. 4

Projektets stadier………………………………………………………………………………………..s. 5

Förväntade resultat………………………………………………………………...s. 5

Tematisk plan för arbete med barn…………………………………………………..s. 6-7

Slutsats………………………………………………………………………………………………..s. 8

Referenser………………………………………………………………………………..s. 9

Bilaga………………………………………………………………………………...sid. 10-20

Introduktion

Projektet "Young Financier" finansiell läskunnighet innehåller följande information:

• relevansen av ekonomisk utbildning i nuvarande skede och social betydelse;
• principer för projektgenomförande;
• mål och mål för utbildningsverksamhet med barn inom ramen för det föreslagna projektet;
• tidpunkt och stadier av projektgenomförande;
• projektledning och stöd;
• förväntade resultat efter genomförandet av projektaktiviteter och projektresultatindikatorer;
• planerade aktiviteter inom projektet;
• slutbestämmelser, utsikter till fortsatt utveckling av projektet.

Projektet är utformat i enlighet med de principer som fastställts av den federala staten utbildningsstandard Förskoleutbildning(hädanefter kallad Federal State Educational Standards).

"Little Financier"-projektet för finansiell läskunnighet utvecklades för att ge äldre barn ekonomisk utbildning. förskoleåldern inom ramen för en övergripande tematisk planering av utbildningsverksamheten.

Projektets verksamhet syftar till att hos förskolebarn utveckla nödvändiga idéer om den ekonomiska komponenten i en modern familj och organisationen av den materiella sidan av det omgivande rummet.

Projektet ger en nära kontakt mellan barn, lärare och föräldrar, vilket gör det lättare för barn att uppfatta nytt material.

Detta projekt kommer att genomföras med elever från MOAU Secondary School nr 5 uppkallade efter. K.N. Chubarova, Svobodny (förskoleutbildning)

Relevans

En låg nivå av finansiell kompetens påverkar negativt det personliga välbefinnandet och hushållens ekonomiska potential, hindrar utvecklingen av finansmarknaden, saktar ner investeringsprocesserna i ekonomin och leder till en försämring av landets socioekonomiska situation. Problemet är relaterat till den fragmenterade karaktären av att lära ut grunderna för finansiell läskunnighet i utbildningsorganisationer, brist på förståeliga och tillgängliga läroplaner och utbildningsmaterial för alla segment av befolkningen, brist på kvalificerade lärare i grunderna för ekonomisk läskunnighet. Detta medför brist eller frånvaro av färdigheter och kompetenser som är nödvändiga för effektiv hantering av privatekonomi, göra ett välgrundat val av finansiella tjänster, interaktion med finansiella institutioner, organ och organisationer som skyddar konsumenternas rättigheter till finansiella tjänster.

Finansiell utbildning och ekonomisk utbildning är en relativt ny inriktning inom förskolepedagogiken. Många studier senare år indikera behovet av att införa ekonomisk utbildning från förskoleåldern, när barn får primär erfarenhet av deltagande i elementära ekonomiska relationer, introduceras de till den ekonomiska verklighetens värld.

Innehållet i projektet, i enlighet med Federal State Educational Standard for Education, säkerställer utvecklingen av barns personlighet, motivation och förmågor i olika typer verksamhet och omfattar följande strukturella enheter, som representerar vissa områden för utveckling och utbildning av barn: social och kommunikativ utveckling; kognitiv utveckling; talutveckling; konstnärlig och estetisk utveckling.

Formulering av problemet

Att hjälpa förskolebarn bilda idéer om ekonomiska begrepp: ekonomi, behov, levnadsstandard, pengar, varor, pris i enlighet med deras åldersegenskaper.

Målet med projektet: främja ekonomisk utbildning och fostran av förskolebarn, skapa den nödvändiga motivationen för att förbättra deras ekonomiska kunskaper.

Uppgifter:

• Att bilda grunderna för ekonomisk läskunnighet bland förskolebarn;
• Utveckla grunderna för förskolebarns ekonomiska kunskaper genom en mängd olika barnaktiviteter;
• Förbättra barns kommunikationsförmåga;
• Att främja barns intresse för vuxnas yrkesverksamhet.
• Utveckla förmågan att kreativt närma sig att lösa situationer i ekonomiska relationer genom spelaktiviteter.

Projektdeltagare:

• barn i äldre förskoleåldern (5-7 år);
• grupplärare;
• föräldrar.

Tidslinje för projektgenomförande:kortsiktigt (inom en vecka)

Projekttyp: informations-praxis-orienterad

Projektets stadier:

Steg 1 – Organisatorisk:

• studera referens, metodologisk, encyklopedisk litteratur, samla in material som behövs för att uppnå projektets mål.
• informera föräldrar om planeringsarbete med barn i projektet "Little Finansiär".
• urval av skönlitteratur för barn om ett valt ämne.
• urval nödvändig utrustning och manualer för praktisk berikning av projektet.
• Skapa en utvecklingsmiljö kring ämnet.

Steg 2 – Praktiskt:genomförande av projektverksamhet i form av gemensamma aktiviteter mellan lärare och barn. Detta är användningen av åhörarkopior i enlighet med projektets tema, produktion av manualer för klasser och attribut för spel; läsa skönlitteratur, titta på tecknade serier (Lektioner från moster Uggla), presentationer, samtal, utflykter, didaktiska spel, konstnärlig kreativitet, problemlösning, rollspel, spelsituationer, produktiva aktiviteter.

Steg 3 – Final:Sammanfattning av resultaten av projektet i form av ett intellektuellt och pedagogiskt spel "Resa runt landets ekonomi"

förväntade resultat

• Barn skaffar sig primär ekonomisk erfarenhet och lär sig att etablera rimliga ekonomiska relationer på olika områden i livet.

• Föräldrar får ytterligare kunskap om att höja ekonomisk kunskap hos barn.
• Lärare kommer att få ett arbetssystem för att utveckla barns ekonomiska erfarenhet.

Handlingsplan för barns ekonomiska kompetens

Måndag:

Lärarens berättelse om pengar, om priset på varor

Demonstration av presentationen "The History of Money"

Ser på den tecknade filmen "How an Old Man Sold a Cow"

GCD "Huset där pengar "bor""

Uppgifter: ge inledande kunskap om banken (banken tar emot pengar för förvaring, ger ut pengar till insättare, lånar ut pengar).

Material: serietidning "Det var en gång pengar", bilder som föreställer hjältar.

Spelet "Köp en present till en vän" [se. Bilaga nr 2]

Mål : lär ut hur man väljer mynt av olika valörer, som summerar till priset på gåvan.

tisdag:

Läser verken av A. Romanov "Mirakel i plånboken", K. Chukovsky "The Fly-Tsokotukha".

GCD "Familjens inkomst"

Uppgifter: introducera barn till de individuella komponenterna i familjens inkomst: lön, pension, stipendium; klargöra elevernas förståelse för dynamiken i inkomster och utgifter; utveckla minne, tänkande, logik, uppmärksamhet; utveckla respekt för människor som tjänar pengar.

Produktiv aktivitet: att göra checkar, bankkort för S/R-spelet "Supermarket".

D\i "Gissa var de säljs" [se. Bilaga nr 2]

Mål:

Onsdag:

"Presentation familjebudget"

Rollspel "Supermarket";

GCD "Journey of Money"

D\i "Vad kommer de att köpa snabbare?" [se. Bilaga nr 2]

Mål:

Torsdag:

Lösa problemsituationen "Jag vill och behöver" [se. Bilaga nr 2]

Presentation "Utbildningsväg "ATM""

Produktiv aktivitet: göra hantverk till mässan

D\I "Vem arbetar, vem spelar" [se. Bilaga nr 2]

Mål: konsolidera barns idéer om skillnaden mellan arbete och lekaktiviteter (arbete - icke-arbete)

Fredag:

Diskussion med barn "Bra - dåligt" - om ämnet "Om produktannonsering"

[centimeter. Bilaga nr 2]

Tittar på den tecknade filmen "Barboskins and Advertising". Spelsituation "Reklamföretag" - barn väljer en produkt och annonserar den i syfte att sälja den.

"Craft Fair" - lär dig att sätta ditt eget pris, försök sälja "produkten" till ditt eget pris.

GCD "Resa till landet för ekonomi" [se. Bilaga nr 3]

I framtiden kan du organisera arbete med barn inom följande områden:

• pengar "växer" om de inte lagras i en bank - en spargris, utan i banken;
• ägarens auktoritativa egenskaper: sparsamhet, försiktighet, ekonomi, hårt arbete, men samtidigt generositet, adel, ärlighet, förmåga att empati, barmhärtighet, exempel på beskydd, ömsesidigt materiellt bistånd, stöd, etc.,
• beteenderegler i verkliga situationer.

Den viktigaste effekten som vi förväntar oss av genomförandet av detta projekt är början på interaktion mellan barn och föräldrar inom området privatekonomi. I klasserna på ett lekfullt sätt, genom en intressant och lärorik berättelse, får barn bekanta sig med komplexa finansiella koncept, och hemma tillsammans med sina föräldrar utför de uppgifter om ekonomisk läskunnighet. I lektionerna ger läraren dem kunskap, men barn kan bara få rätt kompetens i att hantera privatekonomin i familjen.

Vi räknar med att förskolebarn får nödvändig kunskap, men föräldrar kommer också att vara intresserade av frågor om finansiell kunskap.

Lista över använda referenser

1. Ändra A.F., Salamatov A.A. Bildande av moraliska idéer hos förskolebarn i processen för ekonomisk utbildning // Dagis från A till Ö. 2003. Nr 4. s.55.

1. Anoshina L.M. Ekonomisk utbildning av äldre förskolebarn i färd med att bekanta sig med nya yrken // Dagis från A till Ö. 2003. Nr 4. s.103.
2. Belokashina S.V. Ekonomi och barn. Ordspråk och talesätt // Förskolepedagogik. 2009. Nr 7. s.8.
3. Förskolebarn om ekonomi: en guide för lärare vid institutioner som tillhandahåller förskoleutbildning / E.N. Tabih. – Minsk: Vysh. skola, 2007. – 48 s.: ill.
4. Låt oss spela ekonomi: omfattande klasser, rollspel och didaktiska spel / författare - komp. L.G. Kireeva. – Volgograd: Lärare, 2008. – 169 sid.
5. Lushnikova E.V. Hur vi spelar ekonomi // Förskolelärare"TC SPHERE" M.; 2008. Nr 11. s.75.
6. Smolentseva A.A. Introduktion till ekonomins värld, eller How we play economics: Educational and methodological manual, - St. Petersburg: "Childhood - Press", 2001. – 176 sid.
7. Smolentseva A.A. Vi introducerar ett förskolebarn i ekonomins grunder med hjälp av sagor. M.: ARKTI, 2006. – 88 sid.
8. Smolentseva A.A. Problembaserad spelteknik för ekonomisk utbildning av förskolebarn // Kindergarten from A to Z. 2003. Nr 4. s.63.
9. Yagunova N.M. Att introducera förskolebarn till ekonomi i skapande verksamhet // Dagis från A till Ö. 2003. Nr 4. s.128.

Internetresurser

https://www.minfin.ru/ru/document

https://dohcolonoc.ru/

http://e.stvospitatel.ru/

ansökan nr 1

Varför behöver ett barn ekonomisk kunskap?

« Om du vill bli rik måste du vara ekonomiskt kunnig."

Robert Kiyosaki

Föräldrar, som uppfostrar sitt barn, försöker ge honom det bästa. De skickar honom till olika klubbar, lär honom artighet, uppförande och mycket mer, men majoriteten är helt oansvariga när det gäller att närma sig en så viktig fråga som finansiell kompetens. För att barnet ska kunna leva ett bekvämt och välmående liv i framtiden måste föräldrar förklara för sina barn följande frågor om pengar:

1. Vad är pengar

2. Var man kan få tag på dem

3. Hur man kasserar dem på rätt sätt

Om ett barn inte bildar den korrekta uppfattningen om pengar, kommer han att utveckla sin egen, ofta felaktiga, åsikt. Barn bör inse att pengar tjänas genom deras eget arbete.

Finansiell kompetens är en speciell egenskap hos en person, som bildas från en mycket ung ålder och visar förmågan att självständigt tjäna pengar och hantera dem kompetent.

Det är bäst att börja lära sig hur man hanterar pengar vid fem års ålder, eftersom barnet från och med detta ögonblick är redo att börja lära sig något nytt.

Mellan 5 och 7 år Det är nödvändigt att introducera barnet till begreppet arbete. Barnet måste börja förstå att inkomst är ett resultat arbetsaktivitet. Ett barn behöver veta vilket yrke hans föräldrar gör. Det är viktigt för ditt barn att dela med sig av framgångarna i din karriär.

När ett barn börjar skolan ska det redan kunna handla. En skolmatsal kan fungera som en plats för lärande, så

hur det tydligt kan visa hur pengar ser ut, processen för att byta ut dem och tidpunkten för utfärdande av växel.

Mellan 7 och 9 år bör läras hur man handlar i stora butiker. Barnet behöver visuellt introducera ett sådant koncept som "Check". Du måste ge honom lite mer pengar än han behöver och skicka honom till butiken för något köp, men med villkoret att han måste ta med ett kvitto. Ett gynnsamt resultat blir om barnet tar med sig varorna och rätt byte. Som ett resultat kan förändringen ges till barnet som en belöning.

I varje skede av utbildningen måste föräldrarna utöva kontroll. Om ett barn gör ett misstag är inte aggression svaret. Tvärtom, du behöver hjälpa till, men du bör inte göra allt för honom heller, eftersom han måste utveckla ett självständigt beslutsfattande.

Förklara för ditt barn vad pengar är och var de kommer ifrån.

Instruktioner som bör följas så att barnet förstår vad pengar är:

Först måste barn visa mynt och sedlar så att han kan undersöka dem noggrant. Medan han lär känna dem är det nödvändigt att förklara för honom att varor köps i butiker för pengar;

När en förälder köper en leksak till ett barn kan du lägga räkningar i handen på barnet så att det kan betala för köpet i kassan. På så sätt kommer han att förstå att saker och ting måste betalas för;

Barnet måste köpa en liten spargris och lägga mynt i den, så han kommer inte bara att förstå värdet av pengar, utan också lära sig att lagra och spara dem;

För att ett barn ska förstå var deras föräldrar får sina pengar måste de prata om sitt arbete oftare. Prata om vad du gör där, vilka fördelar du ger och vilka framgångar du har. Det är viktigt att understryka att för det utförda arbetet får man en viss summa pengar. När barnet blir lite äldre är det nödvändigt att introducera honom för kreditkort och visa honom proceduren för att ta ut kontanter med hjälp av en bankomat;

Du ska aldrig använda pengar som ett incitament. Om du gör detta kommer barnet att ha fel uppfattning om pengar, och han kommer sannolikt att växa upp ekonomiskt analfabet, eftersom pengar för honom inte kommer att vara en belöning för arbete, utan ett verktyg för att manipulera människor;

För att ett barn verkligen ska förstå vad pengar är och hur värdefullt det är i en familj, är det nödvändigt att visa honom allt med exempel. Låt oss säga att hans leksak går sönder. Du behöver inte genast springa till butiken och köpa en ny. Låt honom förstå att pengar inte är obegränsade och tjänas genom hårt arbete.

• Prata med dina barn när du handlar med dem.
• Ta ditt barn till banken.
• Prata med dina barn om investeringar.
• Bestäm normen för att ge ut pengar och ge ditt barn en spargris.
• Lär barn att tjäna pengar.
• Hjälp barn att identifiera ett mål som de kommer att spara pengar för.
• Visa ditt barn hur man använder ett kreditkort.
• Involvera barn i att diskutera familjens budget och planera semester.
• Lär barn om att donera till välgörenhet.
• Var ett exempel för ditt barn.

Lycka till för dig i processen att utveckla finansiell kunskap!

ansökan nr 2

Spel med ekonomiskt innehåll

Spelet "Jag vill - jag behöver"

Mål: introducera barn till mångfalden av behov och funktionshinder. Lär dig att bestämma skillnaden mellan "vill ha" och "behöver".
Regler: bestäm vilket koncept - "vill ha" eller "behöver" - objektet som avbildas på kortet refererar till, och limma fast bilden på motsvarande panel.
TCO: kort som föreställer ett hus, kläder, mat, vatten, katt, hund, cykel, godis, glass, bil, docka, dator, TV, blommor, etc.; spelplan.

Spelet "Köp en present till en vän"

Mål: lära ut hur man väljer mynt av olika valörer, som summerar till priset på gåvan.
Regler: välj en gåva, bestäm värdet och välj lämpliga mynt. Köparen är den som betalar rätt pris för produkten.
TCO: ett kort med "presenter" och prislappar, mynt av olika valörer, pennor i olika färger.

"Vem gör vad?"

Mål: utöka barns kunskaper om yrken och arbetsaktiviteter; att odla intresse för nya yrken och respekt för vuxnas arbete.

Regler: Barn väljer verktyg (bilder) som är nödvändiga för arbetet för människor i de yrken som avbildas i plotbilderna.

TCO: kort som visar ett yrke (försäljare, kock, kassörska, konstnär, bankman) och arbetskraft (väger varor, lagar mat, drar, pratar, räknar ut pengar, visar reklamprover, etc.).

"Gissa var de säljer"

Mål: lära barn att relatera namnet på butiken med varorna som säljs i den; utveckla förmågan att generalisera grupper av objekt.

Regler: Upprätta ett samband mellan namnet på butiken och de varor som säljs i den.

TCO: bilder som föreställer grönsaker, frukter, möbler, skor osv.

"En leksaksaffär"

Mål: Ge barnen möjlighet att praktiskt genomföra köp- och säljprocessen; utveckla förmågan att "se" en produkt: material, produktionsplats, pris (kostnad).

Regler: Barnet räknar ut en viss summa pengar och köper en leksak. När leksaker säljs slut lägger säljaren till nya.

TCO: Olika leksaker, prislappar, varumärken, låtsaspengar.

"Vad kommer de att köpa snabbare?"

Mål: Utveckla förmågan att upprätta ett samband mellan kvaliteten på en produkt, dess pris (kostnad) och efterfrågan på den.

Regler: Barnet erbjuds ett par kort som föreställer identiska produkter. Av de två som erbjuds väljer barnet den som ska köpas snabbare och förklarar anledningen till sitt val.

TCO: kort med bilder av hög kvalitet och varor av låg kvalitet(klänning till en docka, en av dem saknar flera knappar); stövlar (en har inga snören).

"Monopol"

Syftet med spelet: du måste tjäna mest pengar när en av spelarna går i konkurs. För att tjäna pengar måste du placera dina biljettluckor på sevärdhetssektorer och sälja biljetter (analogt med skatter) när andra spelare befinner sig på dessa fält.

ansökan nr 3

Sammanfattning av utbildningsaktiviteten "Resa till landet för ekonomi"

Uppgifter:

• Lär dig att identifiera den huvudsakliga riktningen i vilken människor använder pengar.
• Förstärk begreppet familjeinkomst och familjebudget.
• Utöka kunskapen om producenter av varor och tjänster
• Träna barn i att lösa ekonomiska problem.
• Odla respekt och förmågan att uppskatta vuxnas arbete.

Preliminärt arbete:

• Berättelser från föräldrar om familjens budget och deras yrken.
• Konversation om ämnet "Allt är inte köpt och sålt"
• Organisation av spelaktiviteter: Rollspel ”Familj”, ”Bibliotek”, ”Sjukhus”, ”Frisör”, ”Butik”, ”Byggare”...
• Läser skönlitteratur av V. Permyak "Vad behövs händer för", V. Mayakovsky "Vem ska vara?", S. Marshak "Mail", A. Tolstoy "The Adventures of Pinocchio", K. Chukovsky "The Tsokotukha Fly", etc.
• Att lära sig ordspråk om ämnet
• Utflykt till butik, post, bibliotek.

Material:

en flygande matta, en korg med pussel, pengamynt, attribut för spelet "Shop" (leksaker, prislappar), kort som visar yrken och deras resultat av arbete, bilder för spelet "Vad är till salu och inte till salu," en stor ritad plånbok, Krokodilen Gena, Cheburashka, Rat Lariska, Shapoklyak (leksaker eller bilder), musikaliskt ackompanjemang, multimediautrustning.

Flytta

Mot: Killar, idag inbjuder jag er att ta en resa genom landet "ekonomi". Det är väldigt intressant där. Vill?

Barn: Ja.

Mot: Vad tror du att du kan ta med på en resa?

Barn: lista typer av transporter.

Mot: Säg mig, vad reste den berömda Old Man Hottabych på?

Barn: på en magisk matta.

Mot: Låt oss ta en tur idag på "flygplansmattan"

Mot: Vi flyger över åkrar, över ängar, över breda floder, skogar.

Vi kom fram till gläntan. Titta, ett magiskt träd växer på det. Låt oss se vad den har i beredskap för oss. Det ligger ett kuvert under trädet med ett brev i. Nu ska vi läsa den.

"Hej grabbar! Mr Economy tilltalar dig. I landets ekonomi väntar svåra prövningar på dig. För att gå längs den måste du vara smart, beslutsam, skicklig och inte rädd för någonting. Under mitt magiska träd hittar du uppgifter. Lycka till! Gnome Economy"

Mot: Killar, är ni inte rädda för svårigheter? Var kan uppgifterna ligga? Här är en korg, och det är ballonger i den, och uppgifterna är inne i ballongerna. Vi poppar bollen med motsvarande nummer och får uppgiften.(Ring numret, slå bollen)

Mot: Det första stoppet kallas"Budget". Här ska vi prata om budgeten. Killar, säg mig, vad är en familjebudget?

Barn: Det här är alla pengar som alla familjemedlemmar tjänade.

Musik från den tecknade filmen om Gen the Crocodile spelar.

Mot: Låt oss prata om budgeten för krokodilfamiljen Gena.

”En gång i tiden blev den gamla kvinnan Shapoklyak, krokodilen Gena, Cheburashka och råttan Lariska vänner och började leva tillsammans. Och allt löste sig för dem. Krokodilen Gena fick jobb på djurparken, fick betalt för det... vad?

Barn: Krokodilen Gena fick lön.

Mot: Killar, vem i din familj får lön?

Barn: pappa, mamma, mormor...

Mot: Vad får de betalt för?

Barn: för det utförda arbetet(barn läser poesi)

1.Månaden har flugit iväg

Vilket jag är väldigt glad över

Trots allt, mina föräldrar

Lön förfallen.

2. Löndagen har anlänt

Pappa gick till affären.

Mammas garderob har fyllts på,

Och jag fick ett plan.

Mot: Cheburashka studerade på en flygskola för att bli pilot. Cheburashka fick betalt för sina studier, vad tycker du?

Barn: Cheburashka fick ett stipendium för sina studier (barn läser poesi)

1. Idag är den första dagen,

Vad jag är väldigt glad över:

Han tar ju emot den här dagen

Min brors stipendium...

2. Jag förklarade för mina vänner,

Låt alla killar veta

Vad är egentligen ett stipendium?

Studentlön.

3. Studenter för akademiskt arbete

Stipendiet delas ut.

Bror kommer att köpa många böcker till sig själv,

Och jag ska ha glass!

Mot: Det stämmer, bra gjort. Den gamla kvinnan Shapoklyak arbetade inte längre, satt hemma, körde hushåll och fått av staten... Vad?

Barn: Den gamla kvinnan Shapoklyak får pension(barn läser poesi)

1.Min farfar och mormor

Vi jobbade hårt.

De försökte i många år

Så vi väntade på pensioner.

Från pensionen förstås, farfar

Köp några läckra godis.

Jag går alltid och hälsar på dem

Jag hjälper till så gott jag kan.

Mot: Höger. En dag kom också råttan Lariska på något att göra. Hon började odla blommor nära huset. Blommorna var av enastående skönhet, många av dem växte. På familjerådet beslutade man att sälja blommor på marknaden. Från att sälja blommor hon fick...vad?

Barn: Säljer blommor, den gamla kvinnan Shapoklyak fick pengar

Mot: Höger. Tror du att inkomsten för Crocodile Genas familj blir mer eller mindre om Lariska säljer blommor?

Barn: inkomsten blir större.

Mot: Alla pengar som Crocodile Genas familj tjänar är hans familjs inkomst. Låt oss räkna ut hur stor hans familjs inkomst är.

(Barn räknas till 10) (Hela berättelsen åtföljs av en visning av bilder

och sätta mynt i en gemensam "plånbok")

Vl: Bra jobbat killar, ni gjorde ett bra jobb. Och nu föreslår jag att gå vidare.

(Barn står på en magisk matta och imiterar flykten till musiken).

Mot: Slå boll nummer 2. Stanna"Pengar". Vi ska prata om pengar där. Säg mig, vad får folk pengar för?

Barn: människor får pengar för sitt arbete.

V-l : Vad är pengar till för?

Barn: köp mat, betala hyra, betala för behandling, betala för dagis, gå på bio, gå till ett café, betala för transportpriser

Mot: Det stämmer, bra gjort. Ni vet alla vad pengar är till för. Nu gissa gåtan:

Gissa vad den heter

Vilka pengar som säljs.

Det är ingen underbar gåva

Men helt enkelt...(produkt)

Mot: killar, säg mig, kan allt i världen köpas och säljas?

Barn: Nej.

Spelet "Vad säljer, vad säljer inte"[centimeter. Bilaga nr 2]

Mot: Du gjorde ett bra jobb, låt oss gå vidare.

(Barn står på en magisk matta och imiterar flykten till musiken).

Mot: Det tredje stoppet kallas"Arbetskraft"

Jag vill glädja dig att du vid detta stopp kommer att få mynt för ditt arbete, vilket kommer att vara användbart för dig.

Det bor hårt arbetande människor i detta land. Och gnomen Economy ber dig att namngeordspråk om arbete, som de kom på?

(barn får mynt för korrekta svar)

Barn :

• Liksom arbetaren, så är hans lön.
• Mästarens arbete är rädd.
• En liten gärning är bättre än en stor sysslolöshet.
• Det är inte lätt att tjäna pengar, men det är lätt att leva.
• De som älskar att jobba har något att vara stolta över.
• Arbetskraft föder, men lathet förstör.
• Tålamod och arbete kommer att mala ner allt.
• Du kan inte ens dra upp en fisk ur en damm utan svårighet.
• Den som inte arbetar ska inte äta.
• Den som sitter på spisen äter inte semlor.

Mot: Bra gjort, du nämnde många ordspråk. Killar, låt oss komma ihåg vilka yrken det finns. Och för detta kommer vi att spelai spelet "Riddles".

(Läraren frågar gåtor, barnen gissar och får mynt)

• Vem lär dig läsa, skriva, så att du kan bli smart, vem säljer dig keso, korv och whisky till din älskade fitta?
• Vem ska spika din häl och sätta in låset i din stövel?
• Vem kollar biljetter och sparkar ut biljettlösa?
• Vem syr en solklänning av tyg åt Tanya?
• Vem kan bota alla sjukdomar och vet vad som är mer fördelaktigt för vem?
• Vem bevakar gränserna och skyddar vår sömn?
• Vem lär dig tala tydligt och uttala alla ljud?
• Vem flyger ut i rymden i en snabb raket och ser jorden se ut som en jordglob?

Mot: Bra jobbat pojkar. Jag föreslår att du spelar spelet "Vem producerar vad?"

[centimeter. Bilaga nr 2](Barn matchar bilden med ett yrke - dess resultat av arbete)Läraren uppmärksammar barnen på lådan. De öppnar den, och den innehåller ekonomiska pussel.

(Barn löser problem och får mynt för korrekta svar.)

Mot: Bra jobbat, bra jobbat. Vi gissade alla gåtor, löste problemen, slutförde alla uppgifter och till och med tjänade pengar. Och det är dags för oss att återvända till dagis.

Läraren uppmärksammar barnen på en vacker låda. De öppnar den, och det finns ett brev i det, han läser upp det

"Grabbar! Jag gratulerar er alla! Jag är glad att ni inte var rädda för svårigheter, gick igenom alla tester och hjälpte varandra. Och som belöning för detta har jag förberett denna ovanliga kista med priser åt dig.”

(Uppmuntrar barn. Barn flyger iväg på en magisk matta till musiken)

och spendera dem i "butiken"

(Spel "Shop")

Barn korrelerar antalet mynt med priset på produkten och

köpa en vara eller flera.

Projektet "Min budget" är tänkt att arbeta med elever i årskurs 2-4. Den kan användas som en del av studiet av intra-ämnesmoduler (i matematik har vi modulen "Tasks of the Gnome Economist") eller i fritidsaktiviteter.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Federal State Budgetary Education Institute

högre utbildning

"Ryska akademin för nationell ekonomi och offentlig förvaltning

under Ryska federationens president"

Västra grenen av RANEPA

Projekt

"Min budget"

Utvecklare av det pedagogiska projektet:

Gorbunova Elena Vladimirovna

Suslova Irina Nikolaevna

Senior metodolog RMC L. L. Karama

Kaliningrad

2017

Förklarande anteckning

Projektet är dedikerat till att analysera din budget, studera sätt att spara och omsätta dem i praktiken.

Projektet är långsiktigt, forskningsmässigt, individuellt,
efter profil - tvärvetenskaplig;
innehåll - finansiell kunskap;
efter typ av designobjekt: praktikinriktad.

Projektets motivering:Under det moderna Rysslands förhållanden ställs skolbarn ofta inför omöjligheten att få vad de vill ha.: Föräldrar har inte tillräckligt med pengar för att köpa alla varor deras barn behöver. Därför är det nödvändigt att lära eleverna hur man budgeterar och planerar inköp.

Projektets relevansmen ligger i det faktum att varje människa ska kunna hantera sin ekonomi rationellt och kompetent.

Målet med projektet: utveckla hos eleverna förmåga att hålla reda på utgifter och inkomster, färdigheter i att upprätta en basbudget

Uppgifter:

1. Inför/konsolidera begreppen "budget", "inkomst", "utgifter", "underskott", "överskott", "sparande"

2. lära ut hur man håller koll på intäkter och utgifter i processen självkomposition grundbudget

3. introducera den ständiga tillväxten av behov och begränsade möjligheter

4. ingjuta i eleverna en sparsam inställning till budgeten

Målgrupp: elever i årskurs 2-4 (8-10 år)

Projektets längd: 3 månader

Planerade resultat:

Personlig:

• elevens beredskap för självutveckling
• bildning av motivation för målmedveten aktivitet
• förmåga att sätta upp mål och göra livsplaner

Metasubject:

Kognitiv:

• förmågan att sätta en inlärningsuppgift,

• förmågan att välja metoder och hitta information för att lösa det och
• strukturera den förvärvade kunskapen;
• upprätta orsak och verkan relationer,
• förmågan att formulera ett problem och hitta ett sätt att lösa det;

Föreskrifter:

• planering - utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;
• prognostisering - förutse resultatet
• korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan den faktiska åtgärden och dess resultat;
• bedömning - belysande och medvetenhet hos eleven om vad som redan har gjorts och vad som fortfarande behöver göras
• självreglering som förmågan att mobilisera styrka och energi, till frivillig ansträngning

Kommunikativ:

• förmågan att gå in i dialog och genomföra den, med hänsyn till särdragen i kommunikation med olika grupper av människor,
• bevisa dina åsikter;

Ämne:

• förståelse för de grundläggande principerna för det ekonomiska livet i samhället: en förståelse för pengars roll i familjen och samhället, orsakerna och konsekvenserna av förändringar i familjens inkomster och utgifter, förståelse och korrekt användning av ekonomiska termer;
• behärska tekniker för att arbeta med ekonomisk information och förstå den; utföra enkla ekonomiska beräkningar.
• förvärva kunskap och erfarenhet av att tillämpa förvärvade kunskaper och färdigheter för att lösa typiska problem inom familjeekonomins område: kunskap om inkomstkällor och områden för familjeutgifter och förmågan att upprätta en enkel familjebudget;

Projektdeltagarna är grundskoleelever, därför görs beskrivningen av den önskade och faktiska situationen, identifiering av motsägelser, analys av problemet, målsättning, analys av sätt att nå målet och planering av projektstegen under ledning av läraren. Dessutom behövs föräldrahjälp för att genomföra projektet.

Steg I (sökning)

En lektion hålls där läraren berättar om hur varje elev kan göra ett projekt om finansiell kompetens. Han pratar med dem och motiverar dem att diskutera följande frågor:

Har eleverna en önskan om att köpa några varor?

Kan föräldrar alltid förverkliga denna önskan?

Skulle de vilja hjälpa föräldrar att lösa detta problem?

Som ett resultat av samtalet identifieras elever som vill delta i projektet. Var och en av dem berättar vilken specifik sak han vill ha och varför.

En hypotes läggs fram: kan man köpa det själv?

Utifrån detta formuleras målet för projektet:Planera din personliga budget så att du kan köpa det du vill ha.Dessutom har varje deltagare sitt eget mål (rullskridskor, cykel, smartphone, etc.)

Steg II (analytisk)

1. För att nå målet ber läraren eleverna att bestämma vilken typ av skridskor/cykel/smartphone eleven vill ha och hur mycket de kostar. För att göra detta måste du besöka flera butiker och jämföra produkterna i dem. Läraren ger barnen tabeller att fylla i. (Bilaga 1)

Under veckan samlar eleverna (tillsammans med sina föräldrar) in, systematiserar och analyserar nödvändig information och utvärderar resultaten detta stadium arbete.

1. Det är nödvändigt att förutsäga vilken inkomst studenten kommer att ha under projektets gång. För att göra detta ger läraren också barnen tabeller att fylla i tillsammans med sina föräldrar. (Bilaga 2).
2. Jämförelse av kommande intäkter och utgifter.

Med hjälp av material från läraren (bilaga 3) jämför elever och deras föräldrar sina inkomster och utgifter.

1. Med hjälp av en lärare eller föräldrar tänker eleverna igenom sätt att spara pengar, möjligheter ytterligare inkomst och utarbeta en handlingsplan för den närmaste framtiden.

Steg III (praktiskt)

I detta skede implementerar eleverna de planerade stegen och utför löpande övervakning. Läraren observerar, övervakar efterlevnaden av tidsramen för aktivitetsstadierna och, om nödvändigt, ger eleverna råd.

Steg IV (presentation)

Eleverna tar med sina inköp eller fotografier av dem.

Steg V (kontroll – återspegling av aktivitet).

Eleven antecknar svaga sidor arbete med projektet, indikerar styrkor, formulerar orsakerna till framgångar och misslyckanden (svårigheter) i arbetet med projektet, föreslår ett sätt att övervinna svårigheterna (undvika misslyckanden) som han stötte på när han arbetade med projektet.

Blanketter och system för att utvärdera resultat

Arbetet med projektet avslutas med en sammanfattning: om du lyckades nå ditt mål eller inte, om hypotesen bekräftades, om du är nöjd med ditt arbete. För att göra detta presenterar alla elever sina projekt. Vissa elever har väldigt intressanta och underhållande projekt. Från vilken du själv kan identifiera vissa shopping- och sparregler. Men det finns också elever som inte orkade med uppgiften. Det är mycket viktigt att lyssna på dem och förstå orsaken. Killarna, efter att ha lyssnat på varandra, är säker på att dela sina åsikter. Och tillsammans utvecklar de påminnelser: "Spara familjens budget" och "Hur man tjänar och sparar pengar"

Du kan uttrycka planer för framtiden.
Det är viktigt att notera att stadierna av projektskydd helt sammanfaller med utvecklingsstadierna, endast skiljer sig åt i korthet, noggrannhet och koncisthet.

Utbildnings- och metodstöd

1. Savitskaya, E. V. S13 Finansiell kompetens: läroplan. Yrkesutbildning / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 sid. (Tilläggsutbildning: Serien "Lärande rimligt ekonomiskt beteende").
2. Savitskaya, E. V. S13 Finansiell kompetens: metodologiska rekommendationer för lärare. Yrkesutbildning / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 144 sid. (Tilläggsutbildning: Serien "Lärande smart ekonomiskt beteende").
3. Savitskaya, E. V. S13 Finansiell kunskap: material för föräldrar. Yrkesutbildning / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 sid. (Tilläggsutbildning: Serien "Lärande rimligt ekonomiskt beteende").
4. Savitskaya, E. V. C13 Finansiell kompetens: material för elever i grundläggande yrkesutbildningsprogram / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 224 s., ill. (Tilläggsutbildning: Serien "Lärande rimligt ekonomiskt beteende").

Internetresurser:

Webbplats för tidningen "Family Budget" - http://www.7budget.ru ;

Materiellt - teknisk support

dator

kalkylator

presentation

Ansökningar

Bilaga nr 1

Bilaga 2

Bilaga nr 3