Seminarium för unga pedagoger Ämne: ”Metoder för att aktivera barn under GCD. "Spelmotivation som ett av medlen för intellektuell utveckling av förskolebarn Utveckling av motivation för spelaktivitet hos förskolebarn

Förberedd av: Sergeeva Natalya Vladimirovana - lärare i första kvartalet. kategori MBDOU "DSOV No. 47", Bratsk

I samband med ikraftträdandet av den federala statliga utbildningsstandarden bestäms barnens prestationer inte av helheten av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan av bildandet personliga kvaliteter, som säkerställer barnets psykologiska beredskap för skolan, och den huvudsakliga typen av utbildning bör vara en gemensam organiserad utbildningsverksamhet barn med en vuxen, det vill säga utvecklingen av barnet bör utföras i spelet. Det är spelet som låter dig utveckla förmågor, mentala och konstnärliga förmågor, hjälper barnet att utforska världen. I spelet observerar han, minns, utvecklar fantasi, bygger system av relationer. Spelet tillåter, som om det är omärkligt, att lösa olika problem, ibland mycket komplexa, och gå vidare längs vägen för bildandet och utvecklingen av barns intelligens. Med hjälp av spelet kan du hjälpa barnet att förverkliga sig själv, att få förtroende för sin egen förmåga. Kommunikation under spelet är en viktig del av personlighetsutbildning, en källa till ömsesidig berikning.

Alla aktiviteter bör vara intressanta för barn, men särskilt organiserade av läraren, vilket innebär aktivitet, interaktion och kommunikation, ackumulering av viss information av barn om världen omkring dem, bildandet av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor. Ändå fortsätter lärare att "engagera" med barn, men på ett sådant sätt att barnen själva inte vet om det, men denna period varar. utbildningsprocess under hela dagen och deltar i olika regimögonblick.

Och här kommer den motiverande inriktningen av barns aktivitet till undsättning.

Motiveringär en uppsättning interna och externa drivkrafter som uppmuntrar en person till aktivitet, ger denna aktivitet en orientering fokuserad på att uppnå målet.

Syftet med motivationen- väcka hos barn ett intresse för ett yrke, en underhållande verksamhet eller någon aktivitet, skapa förutsättningar för entusiasm, psykisk stress, rikta barns ansträngningar till medveten utveckling och förvärvande av kunskaper och färdigheter.

Motivation låter dig lösa flera problem samtidigt:

Utöka och berika utbudet av spelfärdigheter och förmågor.
Öka barns kognitiva aktivitet och prestationsförmåga.
Aktivera processerna perception, uppmärksamhet, minne, tänkande.
Reglera smidigt barns beteendesvårigheter och vänja dem gradvis till att följa spelets regler.

All interaktion mellan ett barn och en vuxen börjar med motivation. Utan motivation från en vuxen kommer en förskolebarn inte att vara aktiv, motiv kommer inte att uppstå, barnet kommer inte att vara redo att sätta upp mål.

I förgrunden finns känslor. Detta är relevant för förskoleåldern.

Jag använder i min praktik sådana tekniker som säkerställer uppkomsten rätt motivation hos de flesta barn.

Jag har identifierat åtta typer av motivation:

Den första typen är spelmotivation - "Hjälp leksaken", barnet når målet att lära sig genom att lösa leksakers problem Jag använder ljusa, estetiska leksaker, gärna nya.

I klassrummet med barn kan du inte klara dig utan spelkaraktärer. Användningen av spelkaraktärer och spelmotivation hänger ihop. spel och sagofigurer de kan "komma på besök", "bekanta sig", "ge uppdrag", "berätta fascinerande historier" och även utvärdera resultaten av barnens arbete. Varje karaktär ska vara intressant och minnesvärd, "ha sin egen karaktär." Barnets önskan att kommunicera och hjälpa honom ökar aktiviteten och intresset avsevärt. Under arbetet har varje barn sin egen karaktär (ristad, leksak, ritad, till vem han ger hjälp). I slutet av arbetet bjuder jag in barnen att leka med leksaker.

Med denna motivation fungerar barnet som assistent och beskyddare, och det är lämpligt att använda det för att lära ut olika praktiska färdigheter.Denna motivation använder jag i GCD-applikationer, design, ritning.

Till exempel: (för yngre och mellangrupper).

Ansökan: Killar, titta vem som sitter på en stubbe? (En hare med en hare.) Något trist hare, varför tror du att hon är så ledsen? Killar, hon sa att hennes harar sprang in i skogen för att gå i sommarrockar, och det var vinter ute. Men den äldre haren lydde henne och tog på sig en vinterrock. Låt oss hjälpa henne att hitta kaninerna och byta kläder.

Ritning: Killar, en igelkott kom till oss. Och han kom med vänner. De leker kurragömma och vet inte var de ska gömma sig. Låt oss gömma dem under löven.

Modellering: Matryoshka skulle gå, och det regnade ute, det var pölar. Låt oss göra en väg av småsten för matryoshka.

Detta exempel är lämpligt för äldre, förberedande grupper.

Björnen förstörde djurhuset. De lämnades hemlösa. Hur kan vi hjälpa djur? (Vi kan själva bygga hus åt dem av kuber, applikationer, från Kuizeners pinnar, måla med färger).

Den andra typen av motivation är att hjälpa en vuxen - "Hjälp mig." Här är motivet för barn kommunikation med en vuxen, möjlighet att få godkännande samt intresse för gemensamma aktiviteter som kan göras tillsammans.

Jag informerar barnen om att jag ska göra och ber barnen att hjälpa till. Jag undrar hur de kan hjälpa till. Jag ger varje barn en genomförbar uppgift, i slutändan betonar jag att resultatet uppnåddes genom gemensamma ansträngningar, att alla kom fram till det tillsammans.

Jag använder denna motivation i GCD sensorik, konst, i mitt arbete.

Till exempel:

Sensorisk och skulpterande: Killar, jag vill behandla våra tomtar med kakor. Men jag är ensam, och det finns många tomtar. Jag kommer förmodligen inte att klara det. Vill du hjälpa mig? Du kan göra färgglada kakor.

Arbetskraft: Killarna kommer och hälsar på oss. Snälla hjälp mig att lägga undan leksakerna.

Kollektiva verk, collage "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" och andra. Används ofta i finalevenemang på veckans tema.

Denna typ av motivation kan användas från 2:a juniorgruppen.

Den tredje typen av motivation "Lär mig" - utifrån barnets vilja att känna sig kunnig och duglig.

Jag informerar barnen om att jag ska göra någon aktivitet och ber barnen att lära mig. I slutet av spelet ger jag varje barn en bedömning av sina handlingar och delar ut stjärnor.

Till exempel:

Spelaktivitet: Killar, vår docka Tanya ska ta en promenad, jag måste klä på henne för en promenad. Jag vet inte hur man gör det. Kan du lära mig?

Handritning: Killar Jag vill göra en ovanlig utställning, men jag kan inte komma på hur man förvandlar ett handavtryck till en teckning. Lär mig.

Du kan använda den här typen av motivation i spelaktiviteter, i GCD i äldre grupper.

Den fjärde typen av motivation är "att skapa objekt med dina egna händer för dig själv" - utifrån barnets inre intresse. Sådan motivation uppmuntrar barn att skapa föremål och hantverk för sig själva eller nära och kära.

Till exempel: Killar, titta vad jag har vackert kort! Detta kort kan ges till mamma den 8 mars. Vill du ge din mamma samma? Och jag visar dig hur man gör det.

Jag använder det i konstnärlig design, orientering, logik, manuellt arbete, konstnärlig kreativitet.

Den femte typen av motivering är "konstnärligt ord". Jag använder dikter, sånger, barnrim, gåtor etc. Denna typ av motivation kan användas i alla åldersgrupper.

Den sjätte typen av motivation är "Verbal". Det utförs endast genom muntliga instruktioner. Det här är problemsituationer, mottagandet av tävlingen, förfrågan.

Till exempel:

Dunno och vänner bråkar var det finns luft, vad det är till för och hur man får reda på det.
Tumbelina vill skriva ett brev till sin mamma, men hon är orolig för att hennes mamma inte ska kunna läsa det på grund av det väldigt lilla typsnittet.

Jag använder verbala motiveringar i GCD, såväl som i slutevenemang. (i senior- och förberedande grupper).

Den sjunde typen av motivation är "objekteffektiv". Det här är bokstäver, en magisk korg, lådor, en magisk låda, en underbar väska, affischer.

Åttonde typen av motivering "Användning av IKT".

Genom att använda en dator kan du aktivera ofrivillig uppmärksamhet, öka intresset för att lära, utöka möjligheterna att arbeta med visuellt material som bidrar till att de uppsatta målen uppnås.

Till exempel: Spel - frågesport "Magisk kista", spel "Lär dig en saga", spel - förening "Vem behöver vad för jobbet", samt presentationer i ämnet.

Du kan använda den här typen av motivation i alla åldrar i GCD, såväl som vid finalevenemang.

Varje aktivitet bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, förvåning, glädje som barn kommer att minnas länge. Vi måste komma ihåg talesättet "Kunskap börjar med förundran." Samtidigt är det viktigt att ta hänsyn till barns ålder, tekniker som är lämpliga för varje ålder.Detta system att bygga, genomföra och analysera GCD hjälper mig och barn att få nödvändig kunskap och förbereda sig för skolan med intresse och lätthet, utan att märka att han undervisas.

Sammanfattningsvis kan vi alltså säga att motivationen för att organisera gemensamma och självständiga aktiviteter för förskolebarn är en direkt stimulans, utan vilken barnet helt enkelt inte kan inkluderas i den pedagogiska situation som vuxna erbjuder. Och läraren måste i sin tur kunna underordna och kombinera olika motiv för att uppnå sina pedagogiska mål, samtidigt som de tar hänsyn till de individuella karaktärsdragen och intressena för vart och ett av barnen i gruppen.

Och jag har förberett en kortfil med motiveringar åt dig. Jag hoppas att det kommer att vara användbart för dig i ditt arbete.

Litteratur:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Utbildning, utbildning och utveckling av barn 3-4 år i dagis: Metod. Guide för lärare som arbetar med programmet "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Enlightenment, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Utbildning, utbildning och utveckling av barn 6-7 år på dagis: Metod. En guide för lärare som arbetar under Rainbow-programmet / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Enlightenment, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problem med barnets motivationssfär // Studie av motivationen för barns och ungdomars beteende. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Är ditt barn redo för skolan. - M.: Kunskap, 1994.

Motivationssfären i förskoleåldern är av särskilt intresse för föräldrar och lärare. Barns beteende under personlighetsbildningsperioden kännetecknas av en viss naivitet och enkelhet. Alla de handlingar de utför har dock en dold och medveten betydelse, vilket beror på den uppfostran man fått.

På grund av det faktum att dagisperioden är ett förberedande stadium för vidareutbildning, är det nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av kognitiv motivation. Den beteendemodell som byggdes i tidig ålder kommer ytterligare att avgöra inte bara framgångsrikt lärande, utan också sociala relationer i samhället.

Typer av förskolemotivation

Utvecklingen av interna drivkrafter hos ett barn kräver speciella studier och uppmärksamhet. När allt kommer omkring kommer närvaron av en stark kognitiv motivation bland förskolebarn att vara nyckeln till en framgångsrik utveckling av vissa områden i livet.

I tidig ålder är ett barns beteende en återspegling av vissa känslomässiga upplevelser. Men när man utför vissa handlingar ger en förskolebarn inte alltid en redogörelse för vad som exakt fick honom till sådant beteende. Motivation, som stimuleras av interna drivkrafter, har alltid en viss riktning och är inriktad på att nå målet. För att säkerställa uppkomsten av den nödvändiga motivationen är det vanligt inom pedagogik att särskilja fyra typer:

Spelmotivation;
Hjälp till en vuxen
Begär efter utbildning;
Att göra saker med dina egna händer.

Barnets motivationssfär är ganska varierande. Intresset för de vuxnas värld uppmuntrar barn att kopiera beteendet hos sina föräldrar och nära och kära. Denna funktion används ofta av pedagoger när de arbetar med barn. Barnens viktigaste motiv är deras intresse för allt nytt, särskilt i spelet. Det är denna process att väcka interna drivkrafter som hjälper till att etablera den rätta relationen med vuxna.

Önskan att få en positiv bedömning av utförda handlingar gör barn känsliga för en vuxens åsikt. Ett motiverat barn utför gärna olika uppdrag och följer uppsatta regler. För en bebis i åldrarna 3-5 år är miljön där han befinner sig mest av sin tid av stor betydelse. Det känslomässiga mikroklimatet i dagis bestämmer beteendenormerna för ett växande barn för resten av hans liv.

Hur lusten till utbildning föds

Familjen spelar en ledande roll i bildandet av kognitiv motivation, eftersom det är i tidig ålder som en persons sociala och hemliga behov fastställs. Under villkoren för familjeutbildning utvecklar en förskolebarn ett intresse för allt nytt. Barnet lär sig att ta emot information från böcker och andra källor, inser behovet av utbildning. Med tiden börjar barnet ersätta sitt "jag vill" med ett mer seriöst begrepp "måste". Kreativa aktiviteter hjälper till att ingjuta i barnet konceptet att allt måste föras till sin logiska slutsats.

Föräldrar som är seriöst involverade i att uppfostra sina barn kommer definitivt att lära barnet att erkänna sina misstag och adekvat utvärdera resultatet av det utförda arbetet. Önskan om en viss framgång i tidig ålder är en pålitlig grund för pedagogisk motivation.

I jakten på ett visst resultat utför äldre förskolebarn ganska ofta olika hushållssysslor i utbyte mot att de till exempel får titta på tv eller ta en promenad. Sådan motivation av förskolebarn indikerar att barnet sätter begreppet "nödvändigt" över sitt eget "önskemål". Stärka initiativ av barnet kan uppmuntras eller berömmas. Samtidigt har straff motsatt effekt.

På grund av instabiliteten i motivationsmiljön anses löftet om ett barn vara en svag stimulans. I detta avseende är det praktiskt taget meningslöst att kräva av barnet det obligatoriska uppfyllandet av ett eller annat villkor. Dessutom bildar löften som av olika anledningar inte infrias negativa personliga egenskaper hos förskolebarnet i form av valfrihet och slarv.

Stimulering till handling

Många barn i mellanförskoleåldern kräver ett externt pedagogiskt inflytande på motivationssfären. För att processen med motivation till handling ska vara ändamålsenlig är det nödvändigt att utföra vissa träningar med barnet:

Inlärningsprocessen bör ske i nära samarbete med läraren. Lärare eller föräldrar bör tro på barnets förmågor och därigenom stimulera honom till handling. När du arbetar med en förskolebarn bör du inte tvinga fram händelser och skynda att dra slutsatser. Varje bebis är individuell och unik på sitt sätt.
Det är mycket viktigt att väcka intresse för någon aktivitet hos en mognad person. För att göra detta kan du använda barnets nyfikenhet. I processen att arbeta med en förskolebarn är det nödvändigt att skapa situationer som kräver lösning av nya problem.
Barnet måste förklaras i detalj orsaken till hans misslyckande eller framgång. En lärares utvärdering av hans verksamhet är en stark motivation. Du måste jämföra barnets resultat inte med andra barn, utan med hans tidiga prestation.

Bildandet av kognitiv aktivitet underlättas av kommunikation med vuxna på ett lekfullt sätt. I processen med sådan interaktion stimulerar föräldrar och lärare inte bara önskan om utbildning, utan förmedlar också sin inställning till denna aktivitet. En vuxen ger mening åt barnets kognitiva aktivitet och hjälper till att rikta barns motivation mot ett specifikt mål.

Motivation för utveckling av motorik

Olika fysiska aktiviteter bildas hos en person under hela livet. Att förvärva kompetens från ett förskolebarn beror på en rad olika faktorer och förutsättningar. Graden av behärskning av en viss färdighet bedöms av en persons förmåga att kontrollera sitt medvetande.

Utvecklingen av nya motoriska färdigheter sker enligt följande förutsättningar:

Barnet bör ha ett minimum av kunskap om handlingstekniken;
Han måste ha motorisk erfarenhet och en viss fysisk förberedelse.

Motorisk skicklighet kräver ständig förbättring och ett meningsfullt förhållningssätt. Därför, när man bemästrar en viss handling, är åldern på en förskolebarn av stor betydelse. Varaktigheten av övergången från färdighet till färdighet och effektiviteten av träningen kan bero på följande faktorer:

barnets begåvning för utvecklingen av en viss disciplin;
uppgiftens komplexitet;
ålder;
lärarens professionalism;
graden av utbildningsmotivation.

Således underlättas förbättringen av motoriken hos ett litet barn inte av mekanisk upprepning av vissa handlingar, utan av medvetandets beredskap att självständigt bemästra färdigheten.

Psykologi för att bemästra spelmotivation

Dragen av motivationen hos förskolebarn på ett lekfullt sätt ligger i det faktum att läraren i inlärningsprocessen måste byta ett litet barns medvetande från det omedvetna utförandet av handlingar till det medvetna. Läraren bör också aktivt utveckla barns kreativa fantasi.

Att väcka motivation med hjälp av spelåtgärder bör ske enligt ett visst program och i enlighet med strikta regler:

Uppgifterna som ska utföras måste ha en viss svårighetsgrad;
Klasserna ska vara intressanta och varierande;
I processen med spelmotivation måste barnet självständigt söka efter den nödvändiga lösningen;
Klassernas form bör ständigt förändras för att utesluta skapandet av en spänd arbetsatmosfär;
Nytt material ska vara intressant för barnet och så mycket som möjligt kopplat till hans livserfarenhet.

Lärare måste känslomässigt stimulera förskolebarnens intresse för att slutföra uppgiften. Att upprätthålla den rätta vänliga atmosfären under hela träningscykeln är nyckeln till en framgångsrik lösning av uppgiften.

Ett litet barns intresse kan väckas med hjälp av sagofigurer. Bekanta karaktärer inger alltid en känsla av förtroende. Ungen går gärna med dem till en improviserad saga för att bli en direkt deltagare i olika evenemang. Effektiviteten av spelmotivation ökar på grund av positiva känslor och flitiga ansträngningar från förskolebarnet.

En speciell roll i utvecklingen av motivation för handling spelas av substitutionsmetoden, baserad på jämförelse av vissa tecken, symboler, begrepp med bekanta bilder. Denna taktik hjälper till att befria barnet så mycket som möjligt och få honom att visa sin fantasi.

När man bedriver spelbaserat lärande är det mycket viktigt att ha kommunikation mellan läraren och eleven. Många barn har till exempel svårt att återberätta en viss text. Med ett långt berättande tappar barn snabbt intresset för en sådan aktivitet. För att förhindra att detta händer kan läraren spela situationen i form av ett spel med ämnesbilder. Det blir mycket mer intressant för barn att turas om att ta en färgglad bild och berätta vad som visas på den.

I utvecklingen av ritfärdigheter hos en förskolebarn kan du också använda spelmetoden, för ju mindre bebisen är, desto mer borde han leka. Du kan uppmärksamma en yngre förskolebarn på de sköna konsterna med hjälp av följande övningar. Läraren ritar först ett visst föremål i luften eller med ett finger på papper och ackompanjerar samtidigt sina handlingar med en verbal beskrivning. Sedan upprepar barnen lärarens rörelse och väcker därigenom motivationen att imitera. Med barn i äldre förskoleålder bör ett sådant spel spelas på en promenad. De kan se de omgivande föremålen och naturen genom sökaren på en tänkt kamera. Sådana aktiviteter utvecklar väl minne, tänkande och kreativitet.

ANVÄNDA METODER OCH MOTIVERINGSTEKNIKER

SJÄLVBROENDE VERKSAMHET FÖR FÖRSKOLA BARN.

Lilia Ivanovna Reznik, suppleant chef för VMR,

Tatyana Nikolaevna Bychkova, chef

MDOU d/s nr 000 "Gnomik" Tolyatti

En av huvudvillkoren för utvecklingen av självständig aktivitet är närvaron av ett motiv hos ett barn, en specifik impuls som får honom att lära sig, agera och utföra handlingar.

Motiv är mycket komplexa formationer. Fördela:

Inre motiv är behov, känslor, intressen.

Yttre motiv är mål, det vill säga medvetna resultat av aktivitet.

Motiv, och det finns många av dem, hänger alltid ihop, och i den pedagogiska processen har vi inte att göra med ett aktivt motiv, utan med flera. Klassificeringen av motiv som verkar i inlärningssystemet särskiljs enligt olika kriterier. Låt oss peka ut de motiv som gradvis utvecklas och påverkar barnets utveckling under förskolebarndomen:

· känslomässiga motiv;

spelmotiv;

kognitiva motiv;

sociala motiv;

frivilliga motiv.

Vi har redan konstaterat att vid anordnande av självständig verksamhet som en målmedveten uppfostrings- och utbildningsprocess bör motivhanteringen ske tillsammans med lärare och deras elever. En analys av litteraturen visade att motivation (från latin "att röra sig") är ett vanligt namn för processer, medel och uppmuntran av barn till aktiv kognitiv aktivitet. För att göra detta bör pedagogen i arsenalen ha olika metoder och tekniker.

Tänk på den här processen:

1. Känslomässiga motiv .

I vissa teoretiska källor finns en sådan definition: motivering är en känsla plus en handlingsriktning. Som ett resultat kan vi säga att barnets aktivitet i de flesta fall innehåller både känslomässiga och motiverande komponenter, som i praktiken inte är lätta att skilja från varandra.

Det är känt att känslor, deras intensitet och riktning direkt påverkar alla aktiviteter, inklusive oberoende. Så huvuduppgiften pedagogen att fokusera på det positiva känslomässiga humöret hos förskolebarnet, vilket kommer att orsaka och stödja motivet för att organisera sina egna aktiviteter. Beroende på ålder används metoder och tekniker baserat på förekomsten av följande värdeupplevelser:

1. Altruistiska känslor - upplevelser som uppstår på grundval av behov och hjälp, hjälp, beskydd av andra människor: önskan att ge andra människor glädje och lycka; en känsla av oro för någons öde, att bry sig om någon.

2. Kommunikativa känslor som uppstår utifrån behovet av kommunikation: viljan att kommunicera, dela tankar och erfarenheter; känsla av sympati, plats; önskan att få godkännande från nära och respekterade människor.

3. Gloriska känslor är förknippade med behovet av självbekräftelse, för berömmelse: önskan att vinna erkännande.

4. Praktiska känslor, de kännetecknas av dedikation till arbetet: både processen och resultatet; önskan att lyckas i arbetet; beundrar resultatet av deras arbete, dess produkter.

5. Gnostiska känslor förknippade med behovet av kognitiv harmoni: önskan att förstå något, att tränga in i fenomenets väsen; en känsla av överraskning eller förvirring; en oemotståndlig önskan att övervinna motsägelser i sitt eget resonemang, att föra in allt i ett system; en känsla av gissningar, närheten till en lösning; glädjen att upptäcka sanningen.

6. Estetiska känslor förknippade med lyriska upplevelser: törst efter skönhet; njuta av skönheten hos något eller någon; njuta av ljud.

7. Akizitiva känslor som uppstår från intresse för ackumulering, insamling: glädje i samband med att man ökar sina besparingar; en trevlig känsla när du ser över dina besparingar.

2. En annan viktig grupp av motiv som ständigt visar sig i barns beteende är - spelmotiv förknippas med intresse för spelprocessen. Dessa motiv dyker upp under att bemästra lekaktiviteten och är sammanflätade i den med viljan att agera vuxen. V. S. Mukhina noterar att de, som går utöver lekaktiviteten, skapar harmoniska förutsättningar för utveckling av självständig aktivitet. Barnet själv kan göra vilken verksamhet som helst till ett spel.

noterade att nya, progressiva formationer utvecklas i spelet och ett kraftfullt kognitivt motiv uppstår, vilket är grunden för uppkomsten av ett incitament att studera. Enligt åsikten är spelet en känslomässig aktivitet, och känslor påverkar inte bara nivån på intellektuell utveckling, utan också barnets mentala aktivitet, hans kreativa förmågor.

Därför kommer lärares användning av speltekniker och -metoder, deras sekvens och sammankoppling att bidra till lösningen av ett ihållande motiv för att organisera barns oberoende aktiviteter. Beroende på aktivitetens uppgifter och innehåll kan olika strukturella delar av spelet användas lika mycket:

en imaginär situation, en intressant handling,

Rollspel, relationer

Saga eller litterära karaktärer etc.

Egendomlig spelelement i träning är spelattribut, leksaker som föreställer djur, litterära och sagofigurer, hjältar från barns tv-program och tecknade serier. Dessa tekniker hjälper till att öka den kognitiva aktiviteten hos barn, behålla deras intresse och stimulera utvecklingen av inneboende motivation.

Det bör noteras att karaktären av spelmotiven som används av läraren kommer att bestämmas av logiken i utvecklingen av barns självständiga aktiviteter och uppnåendet av ett visst didaktiskt mål.

För utvecklingen av olika icke-spelaktiviteter, vars betydelse ökar i nästa åldersstadium, är intresset för aktivitetens innehåll och prestationsmotivation särskilt viktiga. Vi talar alltså om kognitiva, sociala och viljemässiga motiv.

3. Kognitiva motiv visa sig som tillfredsställelse från processen träning och dess resultat, jakt till kunskap, orientering om sätt att skaffa kunskap.

Kognitiv motivation är å ena sidan motiverad aktiviteter och stimulerar självständighet, initiativförmåga och målmedvetenhet i att lösa ett kognitivt problem. Å andra sidan ger det upphov till specifika intellektuella formationer och kognitiva känslor - intressera till aktivitet, glädje av de intryck som tas emot och av mentala ansträngningar.

- kognitiv aktivitet förskolebarn förknippas främst med ett visuellt effektivt och figurativt sätt att kognition. Var och en av dessa metoder involverar en motsvarande motivation, som har ett specifikt innehåll och uttryck:

I det första fallet visar sig PM i barns experiment i önskan att självständigt uppnå ett resultat (produkt eller lösning) och uttrycks i nöjet av processen att lösa ett nytt problem.

I det figurativa kognitionssättet manifesteras motsvarande motivation i uppfattningen av information, upprättandet av enkla orsakssamband mellan händelser och fenomen, i olika typer av barns konstnärliga verksamhet, och uttrycks i intresse för ny kunskap (nyfikenhet), i emotionell lyhördhet för intryck, i frågor, proaktiva uttalanden, etc.

Lärarens huvuduppgift är att utveckla och underhålla kognitivt intresse, eftersom det är ett av huvudvillkoren för utvecklingen av motivet för barnets självständiga aktivitet. En analys av litteraturen och forskningsarbeten gjorde det möjligt att identifiera följande förutsättningar för bildandet av kognitivt intresse:

Skapande av förutsättningar för utveckling av intresse: i ämnesmiljön, i aktiviteter;

Stöd och befintlig erfarenhet, kunskap, färdigheter hos barn;

Skapa en fri, positiv atmosfär;

Organisering av systematiska sökaktiviteter;

Uppbyggnad av verksamhet på ett sådant sätt att det i arbetets gång uppstår nya möjligheter att lösa problem.

Genuint intresse, bildat i processen med speciellt organiserad aktiv oberoende "sök"-aktivitet, kännetecknas av en emotionell och kognitiv inställning till processen för denna aktivitet, som är internt motiverad. Det betyder att det, förutom personliga och sociala motiv, finns motiv som kommer från själva aktiviteten (aktiviteten i sig börjar motivera barnet). Samtidigt förstår och accepterar barnet inte bara syftet med denna aktivitet, han vill inte bara uppnå målet, utan vill också söka, lära sig, bestämma, uppnå.

Nästa grupp -

4. Sociala motiv - dessa är motiven förknippade med den framväxande självkänslan, självkärlek; motiv för att uppnå framgång, konkurrens, samarbete; motiv förknippade med moraliska normer förvärvade i förskolebarndomen. Bland de förhållanden som gynnar bildandet social motivation, kallar forskare kommunikation med vuxna och jämnåriga.

I förskolan bildas barndomen:

Smala sociala motiv (positionella) - erkännande av andra, uppmuntran, beröm, värdig ersättning för ens arbete;

Motiv för socialt samarbete.

När man väljer metoder och tekniker, bildandet av sociala motiv för utveckling av barns självständiga aktiviteter, måste läraren ta hänsyn till:

Typ av verksamhet, form av organisation av verksamheten;

Barns erfarenhet av samarbete; sociala roller i barnteamet; barns individuella egenskaper och färdigheter.

Och den sista gruppen av motiv -

5. Frivilliga motiv - Dessa är motiv förknippade med en persons förmåga att självorganisera, medvetet reglera sitt beteende och aktiviteter, i förmågan att övervinna svårigheter att nå målet.

Vi pekar ut indikatorer på frivillig motivation i förskoleåldern:

- målsättning kamp och underordning av motiv, planering, självkontroll i aktivitet och beteende;

Förmåga till viljestyrka;

- godtycke inom området rörelse, handling, kognitiva processer och kommunikation med vuxna.

Frivillig handling kännetecknas generellt av målmedvetenhet, som en medveten orientering av en person till ett visst resultat av aktivitet. Första stadiet frivillig handling i samband med initiativ, uttryckt i inställningen av ens egna mål, oberoende, manifesterad i förmågan att motstå andra människors inflytande. Beslutsamhet präglar skede av motivkamp och beslutsfattande. Att övervinna hinder för att uppnå mål för utförandestadietåterspeglas i en medveten viljeinsats, som innebär mobilisering av sina krafter.

Utvecklingen av viljemotiv i självständig aktivitet är en viktig indikator på ett barns beredskap för skolan och indikerar bildandet av hans villighet.

När läraren väljer metoder och tekniker för att stimulera utvecklingen av självständig aktivitet, måste läraren ta hänsyn till att barnet är beroende av när han utför frivilliga handlingar från talplanering och reglering .

Det är i verbal form

- formar själv vad han tänker göra,

- diskuterar med sig själv möjliga lösningar i kampen om motiv,

påminner sig själv om varför han gör handlingen, och

- beordrar sig själv att uppnå målet.

Barnet tillämpar på sig själv de former av beteendekontroll som vuxna tillämpar på honom i hans erfarenhet.

Så efter att ha övervägt motiven som bildas och väsentligt förändras under förskolebarndomen, kan vi säga att barnets egen aktivitet styrs inte av ett motiv, utan av deras kombination. Därför kommer de metoder och tekniker som läraren kommer att använda för att stimulera till självständig aktivitet vara komplexa.

Khanina Irina Nikolaevna

Arbetsplats, befattning:

En av nycklarna till framgång är motivation. Och motivation bidrar till aktivering av barn i pedagogisk verksamhet.

Den amerikanske sjukgymnasten Glenn Doman, som arbetat i många år med förskolebarn, som ett resultat av observationer, noterade att "produkten av framgång är hög motivation, och låg motivation är produkten av misslyckande. Framgång skapar motivation och misslyckande förstör den. Kärlek och respekt är det som leder till framgång. Misslyckande leder till besvikelse, besvikelse leder till bristande motivation och brist på motivation leder till misslyckande med att försöka igen. Framgång leder till seger, seger leder till motivation, och det leder till viljan att vinna och till nya framgångar. Kärlek och beröm är vad varje barn önskar sig mest.”

Utbildningens kvalitet bygger på "3 pelare":

informationens kvalitet
undervisningskvalitet,
absorptionskvalitet.

Alla barn behöver motivation som hjälper dem att uppnå önskat resultat. Vuxna är förebilder för sina barn och en källa till motivation att uppnå det de vill. Om barn har motivation, utvecklar de sina förmågor genom sina egna ansträngningar. Sådana barn har ett sug efter information som hjälper dem på vägen mot målet. Dessutom kommer motivation att hjälpa barn att fokusera på att skaffa sig nya kunskaper och färdigheter.

Motiveringär en uppsättning interna och externa drivkrafter som uppmuntrar en person till aktivitet, ger denna aktivitet en orientering fokuserad på att uppnå målet.

Forskare har identifierat sex mekanismer för motivation - det här är de sätt på vilka du kan öka motivationen hos barnet att uppnå målet hemma.

Här är de 6 mekanismerna:

Uppmuntra miljöutforskning
Att ingjuta inledande forskningsförmåga, såsom: identifiera objekt, ordna, sortera, jämföra
Beröm ditt barn för prestationer
Hjälp till att utveckla och träna färdigheter
Att avstå från straff och kritik för misstag och dåliga resultat när det är möjligt
Stimulera språklig och symbolisk kommunikation

Att uppfylla alla 6 villkoren kommer att hjälpa barn att bli motiverade att nå framgång från en tidig ålder.

Tänk nu på t Typer av motivation för förskolebarn på dagis i organisationen av pedagogisk verksamhet.

Pedagogisk verksamhet bör bidra till barns utveckling (genom barnaktiviteter som är inneboende i denna ålder: lek, arbete, teckning, pedagogiska, produktiva aktiviteter). Därför är det nödvändigt att barn inte bara gör allt som krävs av dem, utan också överför det till sina självständiga aktiviteter. Och detta kommer bara att hända om de nya kunskaper och färdigheter som vi strävar efter att förmedla till barn kommer att vara nödvändiga och intressanta för dem.

Samtidigt behövs sådana tekniker som kommer att säkerställa uppkomsten av den nödvändiga motivationen hos de allra flesta barn.

Det finns fyra typer av motivation i den pedagogiska litteraturen.:

Den första typen är spelmotivation - "Hjälp leksaken", barnet uppnår inlärningsmålet genom att lösa problemen med leksaker. Skapandet av denna motivation är byggd enligt schemat:

1. Du säger att leksaken behöver hjälp, och bara barn kan hjälpa dem.

2. Du frågar barnen om de är villiga att hjälpa leksaken.

3. Du erbjuder dig att lära barn att göra vad leksaken kräver, då kommer förklaringen och demonstrationen att intressera barnen.

4. Under arbetet bör varje barn ha sin egen karaktär - en avdelning (utskuren, leksak, ritad karaktär, till vilken han ger hjälp.

5. Samma leksak - avdelningen utvärderar barnets arbete, var noga med att berömma barnet.

6. I slutet av arbetet är det önskvärt att barnen leker med sina avdelningar.

Med denna motivation fungerar barnet som assistent och beskyddare, och det är lämpligt att använda det för att lära ut olika praktiska färdigheter.

Den andra typen av motivation är att hjälpa en vuxen - "Hjälp mig".

Här är motivet för barn kommunikation med en vuxen, möjlighet att få godkännande samt intresse för gemensamma aktiviteter som kan göras tillsammans. Att skapa motivation byggs enligt schemat:

Du berättar för barnen att du ska göra något och ber barnen att hjälpa dig. Intresserad av hur de kan hjälpa dig.

Varje barn får en utmanande uppgift.

Avslutningsvis framhåller du att resultatet uppnåddes genom gemensamma ansträngningar, att alla kom fram till det tillsammans.

Den tredje typen av motivation "Lär mig"

Utgår från barnets vilja att känna sig kunnig och duglig.

1. Du låter barnen veta att du ska göra en aktivitet och ber barnen att lära dig om den.

2. Du frågar om de är villiga att hjälpa dig.

3. Varje barn får möjlighet att lära dig lite affärer.

4. I slutet av spelet får varje barn en bedömning av sina handlingar och se till att berömma honom.

Till exempel:

Killar, vår docka Tanya ska gå en promenad, jag måste klä på henne för en promenad. Jag vet inte hur man gör det. Kan du lära mig?

Den fjärde typen av motivation är "att skapa objekt med dina egna händer för dig själv"-

Utifrån barnets inre intresse. Sådan motivation uppmuntrar barn att skapa föremål och hantverk för eget bruk eller för sina nära och kära. Barn är uppriktigt stolta över sitt hantverk och använder dem villigt.

Skapandet av denna motivation utförs enligt schemat:

1. Du visar barnen något slags hantverk, avslöjar dess fördelar och frågar om de vill ha samma för sig själva eller för sina släktingar.

3. Det gjorda hantverket beställs av barnet. Stolthet över egna händers arbete är den viktigaste grunden för en kreativ inställning till arbetet.

Om barnet redan är upptagen med någon intressant verksamhet, vilket innebär att han redan har den nödvändiga motivationen, kan du introducera honom för nya sätt att lösa uppgifterna.

Till exempel:

Killar, titta vilket vackert vykort jag har! Detta kort kan ges till mamma den 8 mars. Vill du ge din mamma samma? Och du visar hur du kan göra det.

När du motiverar barn bör följande principer iakttas:

Du kan inte påtvinga barnet din vision när det gäller att lösa problemet (kanske kommer barnet att ha sitt eget sätt att lösa problemet)

Se till att fråga ditt barn om tillåtelse att delta i en gemensam aktivitet med honom.

Var noga med att berömma barnets handlingar för resultatet.

Tillsammans med barnet introducerar du honom för dina planer, sätt att uppnå dem.

Genom att följa dessa regler ger du barn ny kunskap, lär dem vissa färdigheter och formar de nödvändiga färdigheterna.

Användningen av spelkaraktärer.

Leksaker eller lekkaraktärer:

Måste vara lämplig för barnens ålder;

Måste vara estetiskt

Bör vara säkert för barnets hälsa,

Måste ha pedagogiskt värde

Måste vara realistiskt;

De bör inte provocera barnet till aggression, orsaka manifestationer av grymhet.

Det ska inte finnas för många spelbara karaktärer.

Varje karaktär ska vara intressant och minnesvärd, "ha sin egen karaktär." Till exempel kan Dunno, Duck Quack och Mishutka Tish komma till klasserna. Duck Quack älskar natur och resor, kan mycket om det och berättar för barn. Dunnoen vet inte mycket och vet inte hur, han behöver ofta "hjälp" av barn. Mishutka är en idrottsman, han visar uppvärmningsövningar, går in för sport. De uttrycker aktivt sin åsikt, frågar obegripliga saker, gör misstag, blir förvirrade, förstår inte. Barns önskan att kommunicera och hjälpa honom ökar aktiviteten och intresset avsevärt.

Användning av IKT som ett sätt att öka motivationen för utbildningsverksamhet

För att optimera processen för mental utveckling hos förskolebarn kan du använda träning datorprogram, med vars hjälp utbildningen av barn skulle förbättras, skulle motivationen och intresset för barn i klassrummet öka avsevärt. Användningen av en dator låter dig aktivera ofrivillig uppmärksamhet, öka intresset för lärande, utöka möjligheterna att arbeta med visuellt material, vilket bidrar till att uppnå målen.

Fråga till lyssnarna: Vad ser du som fördelarna med IKT i pedagogiskt arbete med förskolebarn?

GCD-förberedelsealgoritm

Definition av ämnet och ledande begrepp

Definiera och formulera ämnet GCD tydligt

Bestäm platsen för ämnet i läroplan enligt FGT.

Definition av mål och mål

Bestäm syftet med lektionen - för dig själv och för barnen. Utse GCD:s treeniga uppgift: lära ut, utveckla och utbilda.

Planering av utbildningsmaterial

1. Välj litteratur om ämnet. Tänk på material som tjänar till att lösa kognitiva problem på ett enkelt sätt.

2. Välj uppgifter för att känna igen det materiella och kreativa förhållningssättet.

3. Ordna speluppgifter i enlighet med principen "från enkel till komplex".

Tänker igenom lektionens "lust".

Varje aktivitet bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, förvåning, glädje som barn kommer att minnas länge. Vi måste komma ihåg talesättet "Kunskap börjar med förundran." Det är viktigt att ta hänsyn till barnens ålder, tekniker som är lämpliga för de yngre - medelåldern, men inte lämpliga för de äldre och förberedande grupperna.

Under GCD används följande metoder:

1. Förklarande illustration, som inkluderar berättelser, visning av bilder, sätt att utföra vissa uppgifter.

2. Reproduktiv

3. sökmotorer som kräver mentalt arbete

3. Forskning, experiment

4. Lärarens beredskap för lektionen.

5. Målinställning GCD.

6. Överensstämmelse med kraven i SanPin.

7. Individuellt förhållningssätt.

8. Närvaron av feedback.

9. Rationell användning av tid.

10. Organisation av arbetsplatsen.

11. Praktiska färdigheter och förmågor.

12. Självständigt arbete.

13 Talutveckling, kvaliteten på barns svar.

Detta system för att bygga, genomföra och analysera GCD hjälper dig, unga lärare att arbeta och våra barn att få nödvändig kunskap och förbereda dig för skolan med intresse och lätthet, utan att märka att du blir undervisad.

I den andra praktiska delen av seminariet erbjöds unga pedagoger en spelsimulering av praktiska situationer. Det ökar intresset, orsakar aktivitet, förbättrar färdigheter i att lösa verkliga pedagogiska problem.

Aktivering av mental aktivitet

GCD i följande avsnitt av programmet "Utveckling +" som "Utveckling av elementära logiska representationer", "Orientering i rymden", "Fundamentals of initial literacy", "Utveckling av elementära matematiska representationer" involverar lösning av kognitiva problem och utveckling av mental aktivitet. För att göra detta är det nödvändigt för läraren att skapa problemsituationer i klassrummet, vilket kräver mentala ansträngningar från förskolebarn för att ta sig ur svåra situationer, för att uppmuntra barnet till aktiva sökaktiviteter.

Ibland kan pedagogen behöva hitta en väg ut ur en sådan situation när du behöver göra ett val. Jag uppmärksammar dig på pedagogiska situationer som kräver ett val

Mitt val

1 situation: Sasha kan inte slutföra speluppgiften "3rd Extra":

1. Erbjud dig att göra ett enklare alternativ.

2. Be att få namnge alla objekt med ett ord.

3. Visa svaret och förklara lösningen, upprepa sedan uppgiften.

2 situation: Du läste för barn 6 år uppgiften: ”8 fjärilar flög, satt på blommor. Två fjärilar uppflugna på varje blomma. Hur många blommor var det? Killarna kan inte lösa problemet, då du:

1. Läs problemet igen.

2. Förenkla uppgiften.

3. Be barnen rita problemets tillstånd med hjälp av tecken och symboler.

3 situation När man förbereder barn för skolan ställs ofta frågor: "Var är det bättre att cykla: på asfalt eller på gräs? Hur tar man reda på åt vilket håll vinden blåser?", etc. " Vilken egenskap hos tänkande gör sådana frågor form hos barn:

1. Jämförelse.

2. Jämförelse.

3. Flexibilitet.

4 situation. I klassen ropar många barn ut utan att räcka upp händerna:

1. Uppmuntra till dialog med dig.

3. Pausa för att vidta ytterligare åtgärder

5 situation: Du förberedde dig inför lektionen genom att berika den med pusselspel med räknepinnar, men i början av aktiviteten upptäckte du att det inte fanns tillräckligt med pinnar för alla barn:

1. Gör en annan klass.

2. Erbjud killarna tändstickor istället för pinnar.

3. Gör samma lektion, men utan pussel med räknepinnar

6 situation. Ett barn i din grupp har sagt att han inte vill gå i skolan. Hur skulle du reagera:

1. Vi måste gå till skolan. Alla barn går i skolan vid 7 års ålder.

2. Fråga honom om orsaken till motviljan, förklara att han har fel.

3. Svar: "Nej, nej, nej!" Skynda dig inte, titta på honom. I efterföljande samtal, prata om den positiva sidan av att studera i skolan

Spelövning "Berättelser om dig själv"

Be barnen att sätta sig i stället för någon geometrisk figur, ett välbekant föremål och berätta en saga om sig själva för alla.

Till exempel: Jag är en penna. Jag är så snygg, skarp. Jag har en träskjorta. Jag kan skriva, rita, stryka. Jag kommer i olika färger. Jag gillar inte när killar misshandlar mig, knäcker mig eller gnager på mig. Jag är vän med papper och pensel.

Spelet "Teremok"

Mål:

Att konsolidera barnens begrepp om föremålen i världen omkring dem, analysera välbekanta föremål och lyfta fram deras egenskaper och funktioner.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Promenader på dagis. Junior- och mellangrupper. Verktygslåda/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Rollspel för förskolebarn / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2008.

7. Praktiska seminarier och utbildningar för lärare. Lärare och barn: effektiv interaktion. En praktisk guide för pedagogiska psykologer. / Aut. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: Lärare, 2009.

Så vad är motivet då? Och det som, som reflekteras i en persons huvud, stimulerar aktivitet, styr den till att tillfredsställa ett visst behov, kallas motiv denna aktivitet.

Motiven till barnets beteende förändras markant under förskolebarndomen. Det yngre förskolebarnet agerar mest, som ett barn i tidig barndom, under inflytande av situationskänslor och önskningar som har uppstått för tillfället, orsakade av en mängd olika orsaker, och förstår samtidigt inte tydligt vad som får honom att utföra detta eller den handlingen. En äldre förskolebarns handlingar blir mycket mer medvetna. I många fall kan han ganska rimligt förklara varför han i detta fall agerat på detta sätt och inte på annat sätt.

Samma handling som begås av barn i olika åldrar har ofta helt olika motiv.

Det går att lyfta fram några typer av motiv

stolthet;

Självbekräftelse;

kognitiv;

Konkurrenskraftig;

Moralisk;

Offentlig.

Låt oss utforska vart och ett av motiven:

Motiv ochintresseraabarn till vuxenvärlden– Det är viljan att agera som vuxna. Viljan att vara som en vuxen vägleder barnet i rollspel. Ofta kan en sådan önskan också användas som ett medel för att få barnet att uppfylla ett eller annat krav i det vardagliga beteendet. "Du är stor, och de stora klär sig själva", säger de till barnet och uppmuntrar honom att bli självständig. "Big ones don't cry" är ett starkt argument som får ett barn att hålla tillbaka tårarna.

Spelandemotiv – Dessa motiv dyker upp under att bemästra spelverksamheten och är sammanflätade i den med viljan att agera vuxen. Utöver lekaktivitet färgar de hela barnets beteende och skapar en unik specificitet för förskolebarndomen. Ett barn kan förvandla vilket företag som helst till ett spel. Mycket ofta, vid en tidpunkt när det verkar för vuxna att barnet är upptaget med seriöst arbete eller flitigt studerar något, spelar han faktiskt och skapar en imaginär situation för sig själv.

Motivbygga och upprätthålla positiva relationercovuxna och barn Dessa motiv är av stor betydelse för ett förskolebarns beteende. En bra attityd från andra är nödvändig för ett barn. Många barns handlingar förklaras av denna önskan. Sträva efter positiva relationerco vuxna tvingar barnet att räkna med sina åsikter och bedömningar, att följa de uppsatta beteendereglerna.

Under förskolebarndomen utvecklas de . Deras utgångspunkt växer fram i början av tidig barndom och förskoleåldern.

Det är betydelsefullt att barn som regel inte gillar att ta på sig rollerna som barn. Rollen som en vuxen med respekt och auktoritet är alltid mycket mer attraktiv. Hos yngre och mellanstadiga förskolebarn återfinns självbekräftelse också i det faktum att de tillskriver sig själva alla de positiva egenskaper som är kända för dem, inte bryr sig om sin överensstämmelse med verkligheten, överdriver sitt mod, styrka, etc.

Under förskolans barndomsperiod bildas nya motiv, förknippade med komplikationen av barns aktiviteter. Dessa inkluderar .

Redan vid tre eller fyra års ålder kan ett barn bokstavligen bombardera de omkring sig med frågor: "Vad är det här?", "Hur?", "Varför?" etc. senare blir frågan "Varför?" dominerande. Ofta frågar barn inte bara, utan försöker hitta svaret själva, använda sin lilla erfarenhet för att förklara det obegripliga och ibland till och med genomföra ett "experiment". Det är välkänt hur barn älskar att "tömma" leksaker och försöka ta reda på vad som finns i dem.

Ett barn på tre till fyra år jämför inte sina prestationer med sina kamraters prestationer. Längtan efter självbekräftelse och önskan att få vuxnas godkännande uttrycks i hans försök att göra något bättre än andra, och i att helt enkelt tillskriva sig själv positiva egenskaper eller i att utföra aktiviteter som får en positiv bedömning av en vuxen. Så yngre förskolebarn som erbjöds att spela ett didaktiskt spel och förklarade att vinnaren skulle få en asterisk som belöning föredrog att utföra alla åtgärder tillsammans, och inte i tur och ordning (eftersom spelets villkor krävde), och kunde inte motstå att uppmana en kamrat om de visste rätt svar. När det gäller asterisken krävde varje barn det, oavsett vilket resultat han uppnådde.

Nästan alla brädspel som erbjuds barn i mellan- och särskilt äldre förskoleåldern, och de flesta sportspel är förknippade med tävling. Vissa spel kallas precis så: "Vem är mer skicklig?", "Vem är snabbare?", "Vem är den första?" etc. äldre förskolebarn introducerar tävlingsmotiv i sådana aktiviteter som själva tävlingarna inte omfattar.

Av särskild betydelse i utvecklingen av beteendemotiv är moraliska motiv uttrycka barnets relation till andra människor. Dessa motiv förändras och utvecklas under förskolebarndomen i samband med assimilering och medvetenhet om moraliska normer och beteenderegler, förståelse för betydelsen av ens handlingar för andra människor. Inledningsvis fungerar implementeringen av de allmänt accepterade beteendereglerna för barnet endast som ett sätt att upprätthålla positiva relationer med vuxna som kräver det. Men eftersom godkännandet, tillgivenhet, beröm som barnet får för gott beteende ger honom trevliga upplevelser, börjar själva implementeringen av reglerna gradvis uppfattas av honom som något positivt och obligatoriskt. Yngre förskolebarn agerar i enlighet med moraliska normer endast i förhållande till de vuxna eller barn som de känner sympati för. Så barnet delar leksaker, godis med en kamrat som han sympatiserar med. I den äldre förskoleåldern börjar det moraliska beteendet hos barn spridas till ett brett spektrum av människor som inte har en direkt relation till barnet. Detta beror på barnens medvetenhet om moraliska normer och regler, deras förståelse av deras allmänna giltighet, deras verkliga betydelse. Om en fyraårig pojke, på frågan varför han inte ska slåss med sina kamrater, svarar: "Du kan inte slåss, annars kommer du rakt i ögat" (dvs barnet tar hänsyn till de obehagliga konsekvenserna av handlingen, och inte själva handlingen), så finns svaren i slutet av förskoleperioden av en annan ordning: "Det är omöjligt att slåss med kamrater, för det är synd att kränka dem."

Bland de moraliska motiven för beteende börjar en allt större plats upptas av offentliga motiv- Det

Hos äldre förskolebarn kan man observera en helt medveten uppfyllelse av moraliska normer förknippade med hjälp av andra människor. Förändringar i beteendemotiven under förskolebarndomen består inte bara i att deras innehåll förändras, utan nya typer av motiv dyker upp. Mellan olika typer av motiv utvecklas underordning, hierarki

. Den framväxande hierarkin av motiv ger en viss riktning åt allt beteende. När det utvecklas blir det möjligt att utvärdera inte bara barnets individuella handlingar utan också hans beteende som helhet som bra eller dåligt. Om huvudbeteendemotiv är sociala motiv,

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Bildandet av ett barns motivationssfär är ett grundläggande problem inom utvecklingspsykologin. Problemet med undervisningsmotivation dök upp när en person insåg behovet av riktad träning av den yngre generationen och började sådan utbildning som en speciellt organiserad aktivitet. Efter att ha uppstått är detta problem fortfarande, om inte det viktigaste, så är det ett av de viktigaste inom utbildningens psykologi och pedagogik, ett stort antal verk ägnas åt det.

Den moderna teorin om undervisning och fostran i analysen av pedagogiska fenomen vänder sig mer och mer till barnets personlighet, till de interna processer som formas i honom under påverkan av aktivitet och kommunikation.

Förskoleåldern är den period av den mest intensiva bildningen av motivationssfären. Varje person är involverad i sociala processer från tidig barndom.

Så vad är motivet då? Och det, som återspeglas i en persons huvud, stimulerar aktivitet, styr den för att tillfredsställa ett visst behov, kallas ett motiv. denna aktivitet.

Samma handling som begås av barn i olika åldrar har ofta helt olika motiv.

Det finns flera typer av motiv typiskt för förskoleåldern i allmänhet, som har störst inflytande på barns beteende.

Barns intresse för de vuxnas värld;

Etablera och upprätthålla positiva relationer med vuxna och barn;

stolthet;

Självbekräftelse;

kognitiv;

Konkurrenskraftig;

Moralisk;

Offentlig.

Låt oss utforska vart och ett av motiven:

Motiv för barns intresse för de vuxnas värld - Det är viljan att agera som vuxna. Viljan att vara som en vuxen vägleder barnet i rollspel.Ofta kan en sådan önskan också användas som ett medel för att få barnet att uppfylla ett eller annat krav i det vardagliga beteendet. "Du är stor, och de stora klär sig själva", säger de till barnet och uppmuntrar honom att bli självständig. "Big ones don't cry" är ett starkt argument som får ett barn att hålla tillbaka tårarna.

Spelmotiv – Dessa motiv dyker upp under att bemästra spelverksamheten och är sammanflätade i den med viljan att agera vuxen.Utöver lekaktivitet färgar de hela barnets beteende och skapar en unik specificitet för förskolebarndomen. Ett barn kan förvandla vilket företag som helst till ett spel. Mycket ofta, vid en tidpunkt när det verkar för vuxna att barnet är upptaget med seriöst arbete eller flitigt studerar något, spelar han faktiskt och skapar en imaginär situation för sig själv.

Motiv för att etablera och upprätthålla positiva relationer med vuxna och barn Dessa motiv är av stor betydelse för ett förskolebarns beteende. En bra attityd från andra är nödvändig för ett barn.Önskan att tjäna tillgivenhet, godkännande, beröm från vuxna är en av de viktigaste spakarna för hans beteende.Många barns handlingar förklaras av denna önskan.Önskan om positiva relationer med vuxna tvingar barnet att räkna med sina åsikter och bedömningar, att följa de etablerade beteendereglerna.

När kontakter med kamrater utvecklas blir deras inställning till honom mer och mer viktig för barnet. När ett treårigt barn kommer till dagis för första gången kanske det inte märker andra barn under de första månaderna, han beter sig som om de inte finns alls. Han kan till exempel dra en stol under ett annat barn om han vill sätta sig själv. Men i framtiden förändras situationen. Utvecklingen av gemensamma aktiviteter och bildandet av ett barnsamhälle leder till att vinna en positiv bedömning av kamrater och deras sympati blir ett av de effektiva motiven för beteende. Barn försöker särskilt få sympati hos de kamrater som de gillar och som är populära i gruppen.

Under förskolebarndomen utvecklas de motiv för självkärlek och självbekräftelse. Deras utgångspunkt växer fram i början av tidig barndom och förskoleåldern.skilja sig från andra människor, behandla en vuxen som en modell av beteende.Vuxna går inte bara till jobbet, de är engagerade i typer av arbete som är hedervärda i barnets ögon, de går in i olika relationer med varandra. De utbildar också honom, barnet, ställer krav och uppnår deras uppfyllelse, och barnet börjar hävda Nato, att han respekterades och lyddes av andra, uppmärksammade honom, uppfyllde sina önskningar.

En av manifestationerna av önskan om självbekräftelse är barnens anspråk på att spela huvudrollerna i spel. Det är betydelsefullt att barn som regel inte gillar att ta på sig rollerna som barn. Rollen som en vuxen med respekt och auktoritet är alltid mycket mer attraktiv. Hos yngre och mellanstadieförskolebarn återfinns självbekräftelse också i att dede tillskriver sig själva alla de positiva egenskaper som är kända för dem, bryr sig inte om överensstämmelsen med deras verklighet, överdriver deras mod, styrka, etc.

På frågan om han är stark, svarar barnet att det naturligtvis är starkt, eftersom det kan lyfta allt "även en elefant". Önskan om självbekräftelse under vissa förutsättningar kan leda till negativa manifestationer i form av nycker och envishet.

Under förskolans barndomsperiod bildas nya motiv, förknippade med komplikationen av barns aktiviteter. Dessa inkluderar kognitiva och tävlingsmotiv.

Redan vid tre eller fyra års ålder kan ett barn bokstavligen bombardera de omkring sig med frågor: "Vad är det här?", "Hur?", "Varför?" etc. senare blir frågan "Varför?" dominerande. Ofta barn inte bara frågar, utan försöker hitta svaret själva, använda sin lilla erfarenhet för att förklara det obegripliga och ibland till och med genomföra ett "experiment".Det är välkänt hur barn älskar att "tömma" leksaker och försöka ta reda på vad som finns i dem.

Ett barn på tre till fyra år jämför inte sina prestationer med sina kamraters prestationer. Önskan om självbekräftelse och viljan att få vuxnas godkännande tar sig uttryck i hans försök att göra något bättre än andra, men i att helt enkelt tillskriva sig själv positiva egenskaper eller i att utföra handlingar som får en positiv bedömning av en vuxen. Så yngre förskolebarn som erbjöds att spela ett didaktiskt spel och förklarade att vinnaren skulle få en asterisk som belöning föredrog att utföra alla åtgärder tillsammans, och inte i tur och ordning (eftersom spelets villkor krävde), och kunde inte motstå att uppmana en kamrat om de visste rätt svar. När det gäller asterisken krävde varje barn det, oavsett vilket resultat han uppnådde.

Utvecklingen av gemensamma aktiviteter med kamrater, särskilt spel med regler, bidrar till att utifrån önskan om självbekräftelse uppstår en ny form av motiv – viljan att vinna, att vara den första.Nästan alla brädspel erbjuds till barn i mellan- och särskilt äldre förskoleåldern, och de flesta sportspel är förknippade med tävling. Vissa spel kallas precis så: "Vem är mer skicklig?", "Vem är snabbare?", "Vem är den första?" etc. äldre förskolebarn introducerar tävlingsmotiv i sådana aktiviteter som själva tävlingarna inte omfattar.Barn jämför hela tiden sina framgångar, gillar att skryta, upplever akut misstag och misslyckanden.

Av särskild betydelse i utvecklingen av beteendemotiv är moraliska motiv, uttrycka barnets relation till andra människor. Dessa motiv förändras och utvecklas under förskolebarndomen i samband med assimilering och medvetenhet om moraliska normer och beteenderegler, förståelse för betydelsen av ens handlingar för andra människor.Inledningsvis fungerar implementeringen av de allmänt accepterade beteendereglerna för barnet endast som ett sätt att upprätthålla positiva relationer med vuxna som kräver det. Men eftersom godkännandet, tillgivenhet, beröm som barnet får för gott beteende ger honom trevliga upplevelser, börjar själva implementeringen av reglerna gradvis uppfattas av honom som något positivt och obligatoriskt. Yngre förskolebarn agerar i enlighet med moraliska normer endast i förhållande till de vuxna eller barn som de känner sympati för. Så barnet delar leksaker, godis med en kamrat som han sympatiserar med. I den äldre förskoleåldern börjar det moraliska beteendet hos barn spridas till ett brett spektrum av människor som inte har en direkt relation till barnet. Detta beror på barnens medvetenhet om moraliska normer och regler, deras förståelse av deras universella giltighet, deras verkliga betydelse. Om en fyraårig pojke, på frågan varför han inte ska slåss med sina kamrater, svarar: "Du kan inte slåss, annars kommer du rakt i ögat" (dvs barnet tar hänsyn till de obehagliga konsekvenserna av handlingen, och inte själva handlingen), så finns svaren i slutet av förskoleperioden av en annan ordning: "Det är omöjligt att slåss med kamrater, för det är synd att kränka dem."

I slutet av förskolebarndomen förstår barnet vikten av att uppfylla moraliska normer både i sitt eget beteende och i sin bedömning av litterära karaktärers handlingar.

Bland de moraliska motiven för beteende börjar en allt större plats upptas av offentliga motiv- Det viljan att göra något för andra människor, till gagn för dem.Redan många yngre förskolebarn kan slutföra uppgiften för att glädja andra människor: under ledning av en lärare, gör en flagga för bebisar eller en servett som en present till mamma. Men för detta är det nödvändigt att barn levande föreställer sig människorna för vilka de gör saken, känner sympati och sympati för dem. För att de yngre förskolebarnen ska slutföra arbetet med flaggorna måste läraren i en levande, bildlig form berätta för dem om små barn som växt upp i en förskola, om deras hjälplöshet, om nöjet som en flagga kan ge dem.

Förbi eget initiativ barn börjar arbeta för andra långt senare - från fyra eller fem års ålder. Under denna period förstår barn redan att deras handlingar kan gynna andra. När yngre förskolebarn tillfrågas varför de utför instruktioner från vuxna svarar de vanligtvis: "Jag gillar det", "Mamma beställde det." För äldre förskolebarn är svaren på samma fråga av en annan karaktär: ”Jag hjälper till, för det är svårt för min mormor och mamma ensam”, ”Jag älskar min mamma, därför hjälper jag”, ”Att hjälpa min mamma och vara kunna göra allt”. Barn i olika förskoleåldersgrupper beter sig olika i spel, där framgången för laget som han tillhör beror på varje barns handlingar. De yngre och några av mellanstadiet bryr sig bara om sin egen framgång, medan den andra delen av mellanstadiet och alla äldre barn agerar för att säkerställa framgången för hela laget.

Det yngre förskolebarnets beteende är osäkert, har ingen huvudlinje, en kärna. Barnet har precis delat en gåva med en kamrat, och nu tar han redan bort sin leksak. Med ytterligare en svartsjuka hjälper hon sin mamma att städa rummet, och efter fem minuter är hon redan stygg, vill inte ha byxor. Detta sker för att olika motiv avlöser varandra, och beroende på förändringen i situationen styrs beteendet av det ena eller andra motivet.

Underordningen av motiv är den viktigaste neoplasmen i utvecklingen av en förskolebarns personlighet. . Den framväxande hierarkin av motiv ger en viss riktning åt allt beteende. När det utvecklas blir det möjligt att utvärdera inte bara barnets individuella handlingar utan också hans beteende som helhet som bra eller dåligt. Omde huvudsakliga motiven för beteende är sociala motiv,iakttagande av moraliska normer, kommer barnet i de flesta fall att agera under deras inflytande, inte ge efter för motsatta impulser, pressa honom att till exempel förolämpa en annan eller ljuga.

Tvärtom kan dominansen av motiv hos ett barn som tvingar dem att ta del av personlig njutning, att visa sin verkliga eller imaginära överlägsenhet över andra, leda till allvarliga brott mot beteendereglerna. Detta kommer att kräva särskilda utbildningsåtgärder som syftar till att omstrukturera personlighetens ogynnsamt utvecklande grundvalar. Efter det att motivens underordning har uppstått, är barnet självklart inte nödvändigtvis vägledt av samma motiv i alla fall. Detta händer inte hos vuxna. I varje persons beteende finns många olika motiv. Men underordning leder till att dessa olika motiv tappar balansen, radar upp sig i ett system. Ett barn kan ge upp ett attraktivt spel för en viktigare, men kanske tråkigare, aktivitet godkänd av en vuxen. Om ett barn har misslyckats i någon viktig fråga för honom, kan detta inte kompenseras av nöjet från den "andra linjen". Ett barn som inte orkade med uppgiften fick till exempel höra att han fortfarande klarade sig bra, och som andra barn fick han en godis. Men han tog godiset utan något nöje och vägrade resolut att äta det, och hans sorg minskade inte alls: på grund av misslyckandet blev det mottagna godiset "bittert" för honom.

Förhandsvisning:

Kommunal budgetpedagogisk förskoleinstitution

Dagis "Teremok" Tsimlyansk

Samråd

på ämnet: «Motivation. Metoder och tekniker för motivation i förskolans läroanstalter.

Förberedd av:

Pedagog:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

"För att smälta kunskap,

Du måste äta dem med lust."

Anatole Franz.

I samband med ikraftträdandet av Federal State Education Standard bestäms barnens prestationer inte av en uppsättning specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan av bildandet av personliga egenskaper som säkerställer barnets psykologiska beredskap för skolan, och huvudtypen av utbildning bör vara gemensam organiserad pedagogisk verksamhet för barn med vuxna, det vill säga utvecklingen av barnet måste göras i spelet. Det är spelet som låter dig utveckla förmågor, mentala och konstnärliga förmågor, hjälper barnet att utforska världen. I spelet observerar han, minns, utvecklar fantasi, bygger system av relationer. Spelet tillåter, som om det är omärkligt, att lösa olika problem, ibland mycket komplexa, och gå vidare längs vägen för bildandet och utvecklingen av barns intelligens. Med hjälp av spelet kan du hjälpa barnet att förverkliga sig själv, att få förtroende för sin egen förmåga. Kommunikation under spelet är en viktig del av personlighetsutbildning, en källa till ömsesidig berikning.

Alla aktiviteter bör vara intressanta för barn, men särskilt organiserade av läraren, vilket innebär aktivitet, interaktion och kommunikation, ackumulering av viss information av barn om världen omkring dem, bildandet av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor. Ändå fortsätter lärare att "engagera" med barn, men på ett sådant sätt att barnen själva inte vet om det, men denna utbildningsprocess varar hela dagen och blir involverade i olika regimögonblick.

Och här kommer den motiverande inriktningen av barns aktivitet till undsättning.

Motivering - är en kombination av inre och yttre drivkrafter som förmår en person till aktivitet.

Vad är denna motivation för?

Syftet med motivationen - väcka hos barn ett intresse för ett yrke, en underhållande verksamhet eller någon aktivitet, skapa förutsättningar för entusiasm, psykisk stress, rikta barns ansträngningar till medveten utveckling och förvärvande av kunskaper och färdigheter.

Motivation låter dig lösa flera problem samtidigt:

Utöka och berika utbudet av spelfärdigheter och förmågor.
Öka barns kognitiva aktivitet och prestationsförmåga.
Aktivera processerna perception, uppmärksamhet, minne, tänkande.
Reglera smidigt barns beteendesvårigheter och vänja dem gradvis till att följa spelets regler.

Metod – ett sätt att påverka eller ett sätt att överföra kunskap.

Reception - alternativ för att tillämpa denna metod.

Metoder och tekniker är indelade i spel, verbalt, visuellt och praktiskt. Låt oss överväga dem separat.

1. Spelmetoder och tekniker för att lära barn:

didaktiska spel
utomhus spel
roliga spel, dramatiseringar.

I förgrunden finns känslor . Detta gäller för tidig och yngre förskoleåldern. Till exempel: en lärare (under träning för en promenad på sommaren): killar, kaninen går en promenad med oss, kanin, ta på dig en blus och hinner med oss. Och kaninen svarar att han inte kan. Killar, låt oss visa kaninen hur man klär sig. kanin, titta, våra killar vet hur man klär sig själva. barn visar ett exempel på hur man klär sig rätt.)

Du kan också vara intresseradställt problem(för seniorer). Till exempel: barn, gå på promenad, hitta en lapp från trädgården Fågelskrämma "killar, hjälp. solen bakar så varmt att alla växter i min trädgård håller på att dö. Och min hatt räddar mig inte alls från värmen. Läraren frågar barnen vad de ska göra i den här situationen, barnen uttrycker alternativen och går ut för att vattna trädgården. Du kan förlänga spelet ytterligare, inte bara ta med en hatt till Fågelskrämman hemifrån eller en omklädningshörna, utan arrangera en tävling om den bästa hatten för trädgårdsskräcken. I slutet kommer Fågelskrämman återigen att skicka ett brev med tacksamma ord.

Ljusstyrka den föreslagna bilden (vacker, estetisk, anatomiskt korrekt leksak eller manual)

Nyhet (ett okänt föremål lockar alltid uppmärksamhet. Små upptäcktsresande vaknar upp hos barn)

Speltrick:

a) ta in leksaker,

b) Skapande av spelsituationer(idag ska vi vara fåglar)

c) Lek med leksaker, föremål(till exempel läsa dikten "De tappade björnen på golvet", didaktiskt spel"Berätta för mig hur det låter"

d) överraskning, emotionalitet(Visa "Fågel och hund" - läraren visar ett pip, får dig att vilja lyssna "Vem sjunger, leta efter det." En fågel flyger, cirklar över barnen, sätter sig på händerna och kvittrar.)

e) Plötsligt uppträdande, försvinnande av leksaken.

f) Ändra placering av leksaker(kanin på bordet, under skåpet, över skåpet).

g) Att visa objekt i olika handlingar(sova, gå, äta).

h) spännande miljöer.

2. Verbala metoder och tekniker:

1) Läsa och berätta dikter, barnrim, sagor.

2) Samtal, samtal.

3) Med tanke på bilder, iscensättning.

Mottagningar:

Display med namngivning av leksaker, föremål. Dockan Masha går, går, pang - föll, föll. Masha, oh-oh, gråter.
Snälla säg, säg ordet(den här klänningen) .
Upprop upp till 1,5 år("säg-upprepa").
Förslag på rätt ord.
Förklaring av föremålets syfte(rätter är vad vi äter och dricker av).
Flera upprepningar av ett nytt ord i kombination med ett bekant(katten har kattungar, kycklingen har kycklingar).
Frågor.
Avsluta ett ord i slutet av en fras("Kattungar dryck (mjölk)"," Katya, ät soppa (med bröd) ").
Upprepning av ordet efter läraren.
Förklaring.
Påminnelse.
Användning av konstord(rim, sånger, dikter, skämt).

3. Praktiska metoder:

1) Träning (ger hjälp).

2) Gemensamma handlingar av pedagogen och barnet.

3) Uppfyllelse av beställningar.

4. Visuella metoder och tekniker:

1) Utställning av föremål, leksaker.

2) Observation av naturfenomen, vuxnas arbete.

3) Hänsyn till levande föremål.

4) Provvisning.

5) Användningen av dockteater, skugga, bord, flanell.

6) Filmremsor.

Mottagningar:

Direkt uppfattning av ett föremål, en leksak.
Namngiven show(det är en kanin).
Förklaring av vad barn ser(det här är Katya som kom; Katya går en promenad; gå, Katya, gå; åh, Katya sprang och sprang iväg).
begära-erbjudande(Andryusha, kom igen, mata fågeln).
Flera upprepningar av ett ord.
Aktiv verksamhet av barn.
Att föra ett föremål närmare barn.
Uppgift för barn (gå, Vasya, mata kaninen).
Frågor (enkelt för barn under 1,5 år, från 2-3 år komplex).
Konstnärligt ord.
Att införliva föremål i barnaktiviteter("Här lägger jag en kub, en annan kub på den, en annan kub, det visade sig vara ett torn").
Utföra spelåtgärder.

Vi särskiljer åtta typer av motivation:

Den första typen är spelmotivation - "Hjälp leksaken",barnet uppnår inlärningsmålet genom att lösa problemen med leksaker. Jag använder ljusa, estetiska leksaker, gärna nya.

I klassrummet med barn kan du inte klara dig utan spelkaraktärer. Användningen av spelkaraktärer och spelmotivation hänger ihop. Spel- och sagofigurer kan "komma på besök", "bekanta sig", "ge uppdrag", "berätta fascinerande historier" och även utvärdera resultaten av barnens arbete. Varje karaktär ska vara intressant och minnesvärd, "ha sin egen karaktär." Barns önskan att kommunicera och hjälpa honom ökar aktiviteten och intresset avsevärt. Under arbetet har varje barn sin egen karaktär (ristad, leksak, ritad, till vem han ger hjälp). I slutet av arbetet, bjud in barnen att leka med leksaker.

Med denna motivation fungerar barnet som assistent och beskyddare, och det är lämpligt att använda det för att lära ut olika praktiska färdigheter. Denna motivering kan användas i GCD-applikationer, design, ritning.

Till exempel: (för junior- och mellangrupper).

Ansökan: Killar, titta vem som sitter på en stubbe? (Hare med en hare). Något trist hare, varför tror du att hon är så ledsen? Killar, hon sa att hennes harar sprang in i skogen för att gå i sommarrockar, och det var vinter ute. Men den äldre haren lydde henne och tog på sig en vinterrock. Låt oss hjälpa henne att hitta kaninerna och byta kläder.

Målning: Killar, en igelkott kom till oss. Och han kom med vänner. De leker kurragömma och vet inte var de ska gömma sig. Låt oss försöka gömma dem under löven.

Modellering: Matryoshka var på väg att gå en promenad, och det regnade ute, det var pölar. Låt oss göra en väg av småsten för matryoshka.

Detta exempel är lämpligt för äldre, förberedande grupper.

Björnen förstörde djurhuset. De lämnades hemlösa. Hur kan vi hjälpa djur? (Vi kan bygga hus åt dem av kuber, applikationer, måla med färger).

Den andra typen av motivation är att hjälpa en vuxen - "Hjälp mig."

Här är motivet för barn kommunikation med en vuxen, möjlighet att få godkännande samt intresse för gemensamma aktiviteter som kan göras tillsammans.

Vi informerar barnen om att vi ska pyssla och ber barnen hjälpa till. Vi undrar hur de kan hjälpa till. Varje barn får en utmaning. I slutändan framhåller vi att resultatet uppnåddes genom gemensamma ansträngningar, att alla kom fram till det tillsammans.

Denna motivation kan användas i GCD sensoriska, sköna konster, i arbete.

Till exempel:

Sensorisk och skulpterande:Killar, jag vill behandla våra tomtar med kakor. Men jag är ensam, och det finns många tomtar. Jag kommer förmodligen inte att klara det. Hjälp mig? Du kan göra färgglada kakor.

Arbetskraft:Killarna kommer och hälsar på oss. Snälla hjälp mig att lägga undan leksakerna.

Kollektiva verk, collage "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" och andra. Kan användas i finalen på veckans tema.

Denna typ av motivation kan användas från 2:a juniorgruppen.

Den tredje typen av motivation "Lär mig"- utifrån barnets vilja att känna sig kunnig och duglig.

Du låter barnen veta att du ska göra någon aktivitet och ber barnen att lära dig. I slutet av spelet, ge varje barn en bedömning av sina handlingar och dela ut stjärnor.

Till exempel:

Spelaktivitet: Killar, vår docka Tanya ska ta en promenad, jag måste klä på henne för en promenad. Jag vet inte hur man gör det. Kan du lära mig?

Handritning: Killar Jag vill göra en ovanlig utställning, men jag kan inte komma på hur man förvandlar ett handavtryck till en teckning. Lär mig.

Du kan använda den här typen av motivation i spelaktiviteter, i GCD i äldre grupper.

Den fjärde typen av motivation är "att skapa objekt med dina egna händer för dig själv"- utifrån barnets inre intresse. Sådan motivation uppmuntrar barn att skapa föremål och hantverk för sig själva eller nära och kära.

Till exempel: Killar, titta på mitt vackra vykort! Detta kort kan ges till mamma den 8 mars. Vill du ge din mamma samma? Och jag visar dig hur man gör det.

Jag använder det i konstnärlig design, orientering, logik, manuellt arbete, konstnärlig kreativitet.

Den femte typen av motivering är "konstnärligt ord".Användning av dikter, sånger, barnvisor, gåtor etc. Denna typ av motivering kan användas i alla åldersgrupper.

Den sjätte typen av motivation är "Verbal".Det utförs endast genom muntliga instruktioner. Det här är problemsituationer, mottagandet av tävlingen, förfrågan.

Till exempel:

Dunno och vänner bråkar var det finns luft, vad det är till för och hur man får reda på det.
Tumbelina vill skriva ett brev till sin mamma, men hon är orolig för att hennes mamma inte ska kunna läsa det på grund av det väldigt lilla typsnittet.

Jag använder verbala motiveringar i GCD, såväl som i slutevenemang. (i senior- och förberedande grupper).

Den sjunde typen av motivation är "objekteffektiv".Det här är bokstäver, en magisk korg, lådor, en magisk låda, en underbar väska, affischer.

Åttonde typen av motivering "Användning av IKT".

Användningen av en dator låter dig aktivera ofrivillig uppmärksamhet, öka intresset för lärande, utöka möjligheterna att arbeta med visuellt material, vilket bidrar till att uppnå målen.

Till exempel: Spel - frågesport "Magisk kista", spel "Lär dig en saga", spel - förening "Vem behöver vad för jobbet", samt presentationer i ämnet.

Du kan använda den här typen av motivation i alla åldrar i NOD, såväl som vid finalevenemangen.

Varje aktivitet bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, förvåning, glädje som barn kommer att minnas länge. Vi måste komma ihåg talesättet "Kunskap börjar med förundran." Det är viktigt att ta hänsyn till barnens ålder, tekniker som passar för varje ålder. Detta system för att bygga, genomföra och analysera GCD hjälper dig och dina barn att skaffa de nödvändiga kunskaperna och förbereda sig för skolan med intresse och lätthet, utan att märka att det lärs ut.

Litteratur:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Utbildning, utbildning och utveckling av barn 3-4 år på dagis: Metod. Guide för lärare som arbetar med programmet "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Enlightenment, 2004.

3. Bozhovich L.I. Problem med barnets motivationssfär // Studie av motivationen för barns och ungdomars beteende. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Är ditt barn redo för skolan. - M.: Kunskap, 1994.

5. Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. M.: 1977.