Planering av arbete med föräldrar används i praktiken av dhow. Planera den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution. om planering av utbildningsprocessen

Typer och former av planering i förskolan

Förändringar i rysk utbildning uppmuntrar lärare att leta efter nya tillvägagångssätt för genomförandet av uppgifter Förskoleutbildning... Förändringarna påverkade inte bara programdokument, utan också främst verksamheten för lärare med barn. Det är känt att det första steget till handling bör vara planering.

Dokumentet förblev oförändrat, vilket vi fokuserar på i första hand när vi planerar en förskoleutbildningsinstitution. Detta är order från ministeriet för offentlig utbildning vid RSFSR av den 09/20/1988 nr 41 "Om dokumentation av förskoleinstitutioner."

Enligt detta dokument använder förskoleutbildningsinstitutionentvå den huvudsakligaplaneringsformer: årliga och kalenderplan .

Årlig plan arbete för läsåret är den viktigaste lokala akten i en förskoleinstitution. Den måste helt överensstämma med den federala lagen "On Education in Ryska Federationen», Kraven i Federal State Educational Standard of DO, federal och kommunal lagstiftning och baseras på moderna prestationer inom pedagogisk ledning, didaktik, psykologi, etc.

Formen för att skriva årsplanen för en förskoleutbildningsinstitution kan vara annorlunda.

kalender (fördelat på månad)

cyklisk (innehåller en viss cyklisk karaktär av arbetsformerna),

text (ha en textbeskrivning av innehållet),

tabell (har tabellskrivning),

block-schematisk ( uppdelat i vissa arbetsblock).

Men oavsett vilken form årsplanen skrevs, är dess första del "en analys av arbetet för det senaste läsåret".

Nu skulle jag vilja berätta mer detaljerat om planeringen av förskollärare.

Lärare använder traditionellt sådanatyper av planering hurkalender-tematisk, perspektiv-kalender, block, komplex. En ny typ är modulplanering. Låt oss överväga varje typ separat.

Integrerad planering pedagogisk utbildningsprocessen i åldersgrupper - Detta är planering i enlighet med förskolans huvudsakliga allmänna utbildningsprogram inom alla utbildningsområden och är en integrerad del av det.

Sådan planering utarbetas gemensamt av metodologen och lärarna i varje åldersgrupp och utvecklas innan skolåret börjar (från september till maj inklusive).

Denna typ av planering kallas ofta komplex-tematisk. Sådan planering är i papperskopia och måste ha ett försättsblad.

Perspektiv planering av utbildningsprocessen i åldersgrupper - detta är en förhandsbestämning av ordningen, sekvens av genomförandet av utbildningsprocessen för läsåret med definition av uppgifter och innehåll för varje månad. Det är baserat på det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleinstitution.Långsiktig plan upprättatpedagoger i alla åldersgrupperför en månad, kvartal, sex månader eller ett år (korrigering under arbete i planen av denna typ är tillåten). Den långsiktiga planen utvecklas av pedagoger och specialister oberoende av varandra under ett läsår och genomförs på grundval av läroplanen som godkänts av chefen.

Långsiktig planering av GCD utarbetas för varje åldersgrupp, med hänsyn tagen till komplex tematisk planering.

Nu om kalender-tematisk planering utbildningsprocess i åldersgrupper. NS sedan förhandsbestämning av ordningen, sekvens av genomförandet av utbildnings- och utbildningsarbete, vilket anger de nödvändiga förutsättningarna, de medel, former och metoder som används.Förskolan bildar en enhetlig struktur för kalender-tematisk planering.

Denna plansammanställs i två veckor och föreskriver planering av alla typer av aktiviteter för barn och motsvarande former av deras organisation för varje dag.

Denna typ av pedagogisk arbetsplan bör ge en rimlig växling av barns organiserade och självständiga aktiviteter baserat på barns initiativ och aktivitet, och bör också säkerställa att barnens liv organiseras i tre former:

Direkt utbildningsverksamhet;

Oreglerad verksamhet;

Fritid ges för barnet på förskolans utbildningsinstitution under dagen för en gratis spontan lekaktiviteter och kommunikation med kamrater.

Block-schematisk planering kan presenteras på ett ark eller varje kvartal på ett separat blad. Med sådan planering finns det ingen anledning att separat skriva ut evenemang för lärarna under en månad. Denna typ av planering används oftare av seniorpedagoger, metodologer vid förskoleutbildningsinstitutioner.

Och nu ungefärmodulära planeringstekniker. När en plan upprättas, på grundval av modulen, skapas ett enhetligt schema för fördelning av arbetsformer med förskolebarn i en vecka, läraren behöver bara skriva ner namnen på spelen, samtalsämnen, ange observationsobjekt och specificera arbetsuppgifterna för denna period.

Skapandet av en planmodul börjar med fördelningen av de typer av aktiviteter som läraren organiserar med barnen, sökandet efter deras plats i den dagliga rutinen.

För att effektivisera dessa godtyckliga typer av planering är det lämpligt att införa enhetliga metoder för planering i en förskoleinstitution. Detta kan göras i form av en lokal handling som antagits och godkänts av förskolans utbildningsinstitution.

Det är ingen hemlighet att pappersarbete ofta ges en sekundär roll. En tidig och korrekt plan kan dock bli vår första assistent.

Du vet, när jag letade efter citat från stora sinnen om planer och planering, insåg jag med viss besvikelse att de flesta gör narr av att planera, säger de, vi gör planer och någon bestämmer för oss vad det slutliga resultatet blir. Men det finns en man, amerikanbokförfattareoch ljudprogram om ämnenBrian Tracy, som sa följande om planerna: "Kom ihåg att varje minut som spenderas på planering sparar tio minuter av ditt arbete." Och jag håller helt med honom.

Tack för din uppmärksamhet! Och jag skulle vilja att dina arbetsplaner sammanfaller med kraven i Federal State Educational Standard of Education och den nuvarande lagstiftningen.

11 minuter att läsa.

Utbildningsverksamhet vid förskolans utbildningsinstitutioner - perspektiv och schemaläggning

Den bygger på planering, långsiktighet och schemaläggning av utbildningsarbete på sommaren utförs enligt samma krav som under läsåret.

När man utarbetar en plan bör man dock ta hänsyn till de specifika aspekterna av organisationen och innehållet i utbildningsarbete med barn under sommarmånaderna (maximal vistelse för barn i frisk luft, närvaron av kombinerade åldersgrupper, ökad uppmärksamhet på härdningsprocedurer etc.).

Utbildningsverksamheten vid förskolans utbildningsinstitution återspeglas av pedagogen under sommarens hälsoförbättrande period i den långsiktiga arbetsplanen under en månad och i arbetsschemat för dagen / veckan. Samtidigt kan lärare självständigt välja en form av grafisk eller textplanering som är bekväm för dem själva med regimstunder, typer av aktiviteter etc., som måste godkännas av det pedagogiska rådet för en förskoleutbildningsinstitution.

Vad ingår i förskolans långsiktiga plan?

Den långsiktiga arbetsplanen för en månad bör innehålla följande:

• tidsfördelning när man organiserar barns liv under dagen (daglig behandling);
• Schema för klasser;
• härdningsåtgärder, som anger procedurernas namn och härdningsnormer;
• komplex av morgonövningar och hygieniska övningar efter sömn varannan vecka;
• innehållet i utbildningsarbetet för varje vecka i månaden - ämnet klasser, andra arbetsformer (samtal, arbete i naturen, observation, DPD, konstverk, vandring, barnturism, underhållning, utflykter, lagring, kreativa spel, etc. .);
• former av interaktion med föräldrar.

Innehållet i utbildningsprocessen

Schemat återspeglar innehållet i utbildningsprocessen med en grupp barn för varje dag. I det här fallet måste pedagogen se till att lugn och kraftig aktivitet växlar, korrekt fördelning av fysisk, mental stress och vila under dagen.

För detta ändamål, i kalenderplanerna för utbildningsarbete, måste pedagogen tillhandahålla en rationell kombination för varje dag olika typer och former för att utföra organiserade och oberoende aktiviteter (lek, motorik, kognitiv, arbete, kommunikativt tal, konstnärligt, etc.).

Planering av regimstunder

Den mest populära bland alla former av schemaläggning bland lärare är planeringen av utbildningsarbete med regimstunder. Genom att tillämpa det är det nödvändigt att tillhandahålla möjligheten för olika typer av aktiviteter för barn under dagen, deras varaktighet, frekvens och ta hänsyn till rationaliteten och ändamålsenligheten av deras genomförande under en viss tidsperiod.

Morgon tid

På morgonen är det lämpligt att planera:

• individuellt arbete (anger elevernas namn, syftet, nödvändigt material);
• samtal om moraliska, etiska och pedagogiska ämnen med en liten grupp barn;
• spelaktivitet (plot-roll, konstruktiv-byggande, didaktiska, utomhus spel med låg och medelhög rörlighet);
• observation av objekt och fenomen i miljön;
• arbetsorder och plikt;
• arbeta med att införa kulturella och hygieniska färdigheter;
• olika typer av oberoende aktiviteter för barn (visuella, motoriska, konstnärliga och tal och liknande).

På sommaren föreskriver pedagogisk verksamhet vid förskolans utbildningsinstitution sådan planering för att säkerställa maximal vistelse för barn i frisk luft. Samtidigt bör sekvensen och varaktigheten för olika typer av aktiviteter ändras, oavsett väder, karaktären på tidigare och efterföljande aktiviteter, ålder, intressen och behov hos eleverna.

Bo i frisk luft

Barnens exponering utomhus minskar eller tillåts inte på grund av ogynnsamma väderförhållanden, särskilt, såsom:

• stark vind;
• lufttemperaturen är över + 35C i skuggan;
• skyfall, åska.

Organisation av FRT på morgonen

Under den första halvan av dagen, efter frukost, genomförs organiserade pedagogiska och kognitiva aktiviteter med barn i form av klasser i olika riktningar: fysisk utveckling (dagligen); kognitiv utveckling; kommunikativ talutveckling; konstnärlig och estetisk utveckling.

Vid planering av klasser är det nödvändigt att ange deras ämne, programuppgifter, nödvändigt material och specialutrustning, kursen i form av en plan.

På sommaren bör klasserna hållas utomhus när det är möjligt. Deras ämne, antal, varaktighet, frekvens bestäms beroende på barns ålder och ett specifikt utbildningsmål.

Utbildningsverksamhet vid förskolans utbildningsinstitution inkluderar organisering av promenader. Huvudtiden för promenader bör ägnas åt en mängd olika barns lekaktiviteter, med alla typer av spel (plot-roll, konstruktiv-byggande, teatralisk, didaktisk, mobil).

Utbildningsverksamhet vid förskoleutbildningsinstitutioner föreskriver användning av attribut för spel. I kalenderplanen måste läraren bestämma de attribut och leksaker som behövs för ett specifikt rollspel och planera avläsningarna av relevanta konstverk och konversationer om spelets innehåll.

Dessa former av arbete ger läraren möjlighet att indirekt styra barns oberoende lekaktiviteter, eftersom läsning av ett intressant konstverk väcker barns önskan att återge vad de hörde i spelet och bidrar till utvecklingen av dess intrig (pedagoger av den yngre och mellersta gruppen bör återspegla inte bara skapandet av förutsättningar för utplacering av rollspel, a och tekniker för att lära barn att agera med leksaker, visa vissa spelåtgärder, sitt eget deltagande i barnspel; pedagoger av äldre förskolebarn bör skriva ner tekniker när det gäller metoder, stimulera barn att bli självständiga, till exempel: välja ett ämne för ett spel, fördela roller, etablera positiva vänskap och liknande).

På en promenad

På promenader på morgonen och eftermiddagen är det absolut nödvändigt att genomföra utomhusspel, inklusive spel med inslag av sport. Det är värt att inte bara erbjuda barn bekanta spel utan också att lära sig nya med dem. Innan dessa spel måste alla barn i gruppen vara med.

Läraren bör komma ihåg att aktivt deltagande i utomhuslek utan tvång skapar en glädjande stämning hos barn och bidrar till att uppnå det pedagogiska och hälsoförbättrande målet med spelet.

Det bör noteras att i gynnsamt väder är det lämpligt att utföra 4-5 utomhusspel under varje promenad.

I värmen, när lufttemperaturen är för hög, måste utomhusspel ersättas med lugnare aktiviteter för barn (spel med vatten, med naturmaterial etc.).

Aktiviteter när du går

I kalenderplanen för pedagogens utbildningsarbete under promenader på dagtid är det också lämpligt att tillhandahålla:

1. härdningsprocedurer med stationär och bärbar utrustning på områden med skuggiga baldakiner, uppblåsbara pooler, enskilda mattor och liknande;
2. observation av föremål, fenomen i omvärlden och utflykter till naturen, till museer, annat läroanstalter(apotek, bibliotek, butik, klinik, etc.);
3. skapa förutsättningar för barns oberoende aktivitet (lek, motorik, musikal, visuell, teater, kognitiv, sökning och forskning, etc.);
4. involverar barn i olika typer av kollektiv arbetskraftsverksamhet(med hela gruppen eller med undergrupper), individuella och gruppuppgifter, särskilt:

• gruppstädning;
• reparation av böcker, manualer, brädspel och liknande;
• tvättning av docklinne, näsdukar, band;
• tillverkning av hemlagade leksaker;
• arbete i naturen (på platsen, i trädgården, blomsterträdgården, i trädgården);

Underhållningsaktiviteter

Olika underhållningar utvecklas också, särskilt:

1. fysisk kulturunderhållning (två gånger i månaden);
2. marionett, bord och andra typer av teater;
3. konserter för barn;
4. musikalisk och litterär fritid;
5. dramatisering av litterära verk och liknande.
6. individuellt arbete med enskilda elever eller arbete med undergrupper av två eller fyra barn med olika semantiska områden av pedagogisk aktivitet (vid planering är det värt att ange barnens namn, arbetsriktning, mål, nödvändigt material);
7. Barnturism (vandring, cykling), utflykter, riktade promenader planeras en gång i veckan i närvaro av lämpliga naturförhållanden (skog, park, reservoar, etc.).

På dagar när du planerar en vandring, en naturutflykt eller en riktad utflykt utanför förskolan bör du inte ta fysisk kultur, eftersom barn under sådana händelser har möjlighet att tillgodose sitt behov av fysisk aktivitet och få tillräcklig fysisk aktivitet.

Barns pedagogiska aktiviteter på förskolans utbildningsinstitution på eftermiddagen och kvällen

Barns pedagogiska aktiviteter i förskolans utbildningsinstitutioner på kvällen planeras med hänsyn till innehållet i alla barns aktiviteter under dagen. För kvällen är det lämpligt att planera de aktiviteter som i sin mening skulle bidra till generalisering, förtydligande och konsolidering av de kunskaper och färdigheter som barnen förvärvat under dagen, i synnerhet, till exempel:

• observation;
• kreativa och didaktiska spel;
• kollektivt arbete och uppdrag;
• fysiska övningar och utomhusspel med låg och medelhög rörlighet;
• enskilt arbete;
• arbeta med föräldrar till elever (samtal, konsultationer etc.).

Efterlevnad av de metodologiska kraven för att planera utbildningsarbete och organisera barns liv på sommaren, kommer en effektiv användning av naturens helande krafter att ge lärare möjlighet att skapa nödvändiga förutsättningar för att stärka hälsa och harmonisk utveckling av förskolebarn.

Ungefärlig tidsfördelning när man organiserar barns liv under dagen på sommaren

Veckans distribution av förskolebarnas organiserade utbildnings- och kognitiva aktiviteter

Grundläggande fysisk utbildning och hälsoaktiviteter rekommenderas för att spendera med barn på sommaren

Utbildningsverksamheten vid förskolans utbildningsinstitution ger hälsoförbättrande idrottsaktiviteter.

Morgonövningar (med korrigerande och andningsövningar).

Luftbad (i lätta kläder med gradvis avklädning ner till kalsonger):

• yngre grupper - varaktighet från 1 min till 20 min;
• mellangrupper - varaktighet från 1 min till 30 min;
• äldre grupper - varaktighet från 1 min till 40 min.

(varaktigheten av att ta luftbad bör ökas dagligen med 2 minuter för barn i den andra hälsogruppen (försvagad), varaktigheten för lätta luftbad bör startas med 1 minut och ökas varannan dag med 1 minut).

Gå barfota inomhus, utomhus (på gräs, sand, jord, lera, grus) i slutet av promenaden.

Fritidsjogging runt förskolan på löpband (i slutet av promenaden).

Promenad (3p / vecka i genomsnittlig takt för ett avstånd på upp till 700m (yngre grupp), 1000m ( mittgrupp), 1500 m (seniorgrupp).

Andningsövningar i det fria (avslappning);

Pool: på varma dagar vid en lufttemperatur som inte är lägre än + 250C, en vattentemperatur på + 370C och inte lägre än + 200C. Öka vistelsen i vattnet gradvis:

• yngre grupper - från 30 sekunder till 5 minuter (för varje vistelsedag i vattnet ökar med 30 sekunder);
• mellersta, äldre grupper - från 30 sekunder till 10 minuter (för varje vistelsedag i vattnet ökar med 1 minut).

Skölj munnen med kranvatten.

Tvätta händerna till underarmar och ansikte med kranvatten (från mittengruppen).

Akupressurmassage, öronmassage (medelålders förskoleålder).

Fingergymnastik, inslag av psyko-gymnastik.

Myogymnastik (övningar för tungan) - från mittgruppen.

Gymnastik för uppvaknande till klassisk musik (i kombination med självmassage av fötterna, akupressur, reflexogen "hälsostig", korrigerande gymnastik, luftbad, andningsövningar, gå barfota, salt "hälsostig", etc.).

Träning för ögonen (2-3 minuter från den yngre gruppen).

Meditationsspel, gymnastik för ögonen (2-3 min).

Korrigerande övningar för att förebygga hållningsstörningar och platta fötter, utomhuslekar (4-5 under första och andra halvan av dagen).

Sandterapi, ljudterapi (lyssna på naturliga ljud för terapeutiska ändamål).

Terapeutiska och profylaktiska kroppsundervisningskurser (2p / vecka med inslag av akupressur, övningar för att förebygga hållningsstörningar och platta fötter, plastshower, andnings- och fingergymnastik etc.).

Kroppsutbildning i frisk luft (2p / vecka).

Gångövergång (från den yngre gruppen 1p / vecka).

FÖRSKOLA PEDAGOGIKURS

Tema:

Utbildningsplanering

på en förskoleutbildningsinstitution

Inledning ………………………………………………………………………… 2

HIND.

1.1 Planering som ledningsfunktion och en del av professionell och pedagogisk verksamhet ………………………………………………………… 5

1.2 Specificering av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner ........................................ ..................................... 13

1.3 Funktioner för att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution. ……… ..19

Slutsatser för kapitel 1 ………………………………………………………………… .31

Kapitel 2. Läget för utbildningsprocessen i MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analys av läget för planeringen av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution ... ... 32

Slutsatser om kapitel 2 ……………………………………………………… .... 40

Slutsats ………………………………………………………………………… ... 41

Bibliografi. ………………………………………………………………… .43

Bilaga ……………………………………………………………………… .. 46

Introduktion

Ämnets relevans.

I samband med den moderna världens instabilitet, krisen i systemet med offentlig förskoleutbildning i Ryssland, är det mycket viktigt för förskolechefen att vidta lämpliga operativa åtgärder för att bevara och utveckla den institution som anförtrotts honom.

Planering är en viktig ledningsfunktion, vars fullständiga genomförande är en av de viktigaste faktorerna som säkerställer effektiviteten hos en chefs verksamhet. Det är därför frågorna om att lära dagisledare färdigheterna i vetenskaplig planering av deras verksamhet och dess effektiva organisation blir extremt relevanta. Planering gör att du kan eliminera osäkerhet, fokusera på huvuduppgifterna, uppnå effektiv ekonomisk prestanda och underlätta ledningskontroll.

Med rätt planering blir det möjligt att förutsäga prestanda för varje specifik anställd, vilket gör det lättare att uppnå gemensamma mål och mål. Forskning inom ledningsområdet bekräftar det direkta sambandet mellan förmågan att planera och framgången för en ledare i allmänhet.

Kärnan i planeringen är att styra förskoleutbildningens verksamhet för att utveckla lösningar som syftar till anpassning dagis till ständigt förändrade förhållanden, neutralisering av faktorer som negativt påverkar hela förskoleutbildningssystemet som helhet.

Analys normativa dokument När det gäller förskoleutbildning kan vi studera erfarenheterna av att hantera en förskoleinstitution och dra slutsatsen att det är nödvändigt att förbättra utbildningsprocessen och hantera den under nya förhållanden. Analys av verken av K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan visade att problemet med innehållet och genomförandet av funktionen att planera utbildningsprocessen inte har varit föremål för en särskild studie förrän nu, även om några av dess aspekter har beaktats i samband med studieorganisations- och pedagogisk verksamhet för förskolechefer.

Analys av arbetena från Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg och andra om ledningen av en utbildningsinstitution visade att forskarnas huvudsakliga uppmärksamhet syftar till att studera problemen med att hantera utbildningsprocessen i en modern skola. Tekniken för utveckling av en innovativ skola som föreslås i dem kan naturligtvis inte fullt ut användas för att hantera utvecklingen av en förskoleinstitution på grund av dess specificitet.

Således är problemet med att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution som en första länk i utbildningssystemet för närvarande otillräckligt utvecklat. Praktisk betydelse av detta problem och vetenskaplig brist på utveckling gör det relevant.

Studieobjekt: processen att hantera en förskoleutbildningsinstitution.

Studieämne: planering av utbildningsprocessen som en funktion av förskolans utbildningsinstitution.

Forskningshypotes: Förskolans förvaltningsprocess för förskolan kommer att vara effektiv förutsatt att systematisk användning av krafter, medel, tid, mänskliga resurser för att uppnå ett optimalt resultat.

syftet med arbetet: att studera funktionerna i att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution.

För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

1. Att analysera den vetenskapligt-metodiska och psykologisk-pedagogiska litteraturen om problemen med att hantera en modern förskoleutbildningsinstitution.

2. Att avslöja funktionerna i att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution.

3. Gör en analys av planeringstillståndet på ett grundläggande dagis.

Forskningsmetoder: metoder teoretisk forskning(arbete med litteratur, analys, generalisering), metoder för empirisk forskning (studie av arbetsplanen för ett grundläggande dagis, planeringsanalys och utveckling av metodiska rekommendationer).

Studiens praktiska betydelse:

Studien kan vara av intresse för chefer och pedagoger vid förskoleutbildningsinstitutioner, såväl som studenter vid pedagogiska utbildningsinstitutioner.

Studiestruktur: verket består av en introduktion, ett teoretiskt kapitel, 2 kapitel - ett praktiskt, ett avslut, en referenslista från 32 källor, en applikation.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för att planera utbildningsprocessen i Förskola

1.1 Planering som en ledningsfunktion och en del av professionell och pedagogisk verksamhet

Modern pedagogisk vetenskap försöker förstå den integrerade pedagogiska processen ur ledningsvetenskapens synvinkel. Hantering är ett objektivt betingat fenomen, framkallat av lagar och sammankopplingar av systemens funktion. Vad är styrning?

Den encyklopediska ordboken ger följande definition: ” Kontrollera- detta är en funktion av organiserade system av olika slag, som säkerställer bevarandet av deras specifika struktur, underhåll av aktivitetssättet, genomförandet av deras program och mål. " Samtidigt, beroende på objektets beskaffenhet, utmärks de:

a) biologisk,

b) teknisk,

c) social förvaltning.

Mängd social ledningär hantering av pedagogiska system. Låt oss vända oss till detaljerna i styrning i samhället.

Social ledning associeras alltid med människor och utförs utifrån sociala lagar. Det har naturligtvis mycket gemensamt med hantering i tekniska, biologiska system, med hantering av olika naturliga processer, men det blandas aldrig med dem, ersätter inte deras lagar och behåller alltid dess väsen. I samhällsledningen är det människor som genom vissa organisatoriska normer, incitament etc. kontrollerar sina sociala relationer, beteenden och aktiviteter. Här är både ämnet och objektet för ledningen en person i hela komplexet av sina ambitioner, en aktiv person, målmedveten, med sina egna behov, intressen, mål och vilja. Social förvaltning består i att styra, organisera, reglera påverkan på sociala processer.

Med tanke på ovanstående kan vi säga att ledning i samhället är en målsättning, organiserar och reglerar människors påverkan på deras eget sociala gruppliv.

Ledningen skiljer sig från social självreglering, som kan vara spontan, inträffa kaotiskt, av misstag, uppstå som ett resultat av en oändlig intressekrock, som ändå skapar någon form av resultat.

Styrs av i allmänhet förstås aktiviteter som syftar till att fatta beslut, organisera, kontrollera, reglera ett objekt, hantera i enlighet med ett givet mål, analysera och sammanfatta på grundval av tillförlitlig information.

Hantering av pedagogiska system(som ett slags social ledning) är en målmedveten, medveten interaktion mellan deltagare i en holistisk pedagogisk process baserad på kunskapen om dess objektiva lagar.

Den huvudsakliga ledningsmål: effektiv och systematisk användning av krafter, medel, tid, mänskliga resurser för att uppnå optimala resultat.

Mål följer ledningsuppgifter, som löses i ett komplex och avgör tekniken för att uppnå mål. En uppgift är ett arbete eller en del av ett arbete (operation, procedur) som måste utföras på ett förutbestämt sätt inom en förutbestämd tidsram.

Ledningens väsen uttrycks genom dess funktioner (från lat. functio- utförande), där utbudet av aktiviteter, dess innehåll, dess typer, syfte, roll bestäms. Med andra ord är hanteringsprocessen det sekventiella utförandet av vissa typer av aktiviteter (funktioner).

Fungera- en typ av verksamhet baserad på uppdelning och samarbete av ledararbete, kännetecknad av variation, säkerhet, komplexitet och stabilitet.

För första gången identifierades ledningsfunktioner av A. Fayol på XX -talet. (planering, organisation, samordning, ledning och kontroll). I framtiden kompletterades, utökades och förfinades uppsättningen ledningsfunktioner.

År 1922 grundade arbetet av M.Kh. Mescon, M. Albert och F. Hedouri "Fundamentals of Management". Management är teorin och praktiken för ledning i sociala organisationer, d.v.s. i folkorganisationer. Nya områden för vetenskaplig kunskap har dykt upp: "management in construction", "management in education", etc.

I modern vetenskaplig litteratur finns det många olika klassificeringsscheman för ledningens funktionella sammansättning. I verk av V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Följande typer av ledningsaktiviteter utmärks: målsättning, planering eller fattande av ledningsbeslut, organisation, kontroll, reglering (eller korrigering).

I teorin om ledning skiljer sig huvudsakligen följande huvudfunktioner ut: planering, organisation, motivation och kontroll. Dessa fyra primära förvaltningsfunktioner förenas genom sammankoppling av kommunikations- och beslutsprocesser.

Genom att tillämpa metoden att påtvinga den allmänna sammansättningen av funktioner som tilldelats av samhällsvetare och jämföra dem med sammansättningen av de som antagits i ledningen kan det noteras att kompositionen innehåller gemensamma funktioner(målsättning, planering, organisation, kontroll) och funktioner som är specifika, till exempel reglering, motivation, incitament.

PI. Tretyakov definierade sammansättningen av ledningsfunktionerna för pedagogiska system utifrån en dubbel strategi och fastställde deras sammankoppling och sekvens, en fasad förändring av varandra, som bildar en enda ledningscykel. Det dubbla tillvägagångssättet förutsätter sammankoppling av de olika funktionerna i chefens verksamhet. Till exempel planerar chefen för en förskoleutbildningsinstitution inte bara institutionens arbete utan förutspår också det möjliga resultatet (planering och prognostisk funktion); inte bara samlar in och systematiserar information, utan analyserar den också (information och analytisk funktion); mål dikteras nödvändigtvis av aktivitetens motiv (motivations-målfunktion), etc.

Bland dessa ledningsfunktioner som typer av aktivitet är målet en systembildande faktor. Under påverkan av motiv och mål bildas informations- och analysgrunden för hanteringsprocessen. Det motivationsmässiga målet är utgångspunkten för prognos- och planeringsaktiviteter, avgör organisationsformer, sätt, medel fattade beslut, fungerar som en standard för övervakning och diagnostisk bedömning av faktiska resultat, låter dig implementera och korrigera den pedagogiska processen och de anställdas aktiviteter. För att implementera någon kontrollfunktion kommer alla andra funktioner att vara inblandade sedan de hänger ihop och kompletterar varandra.

I vårt arbete kommer vi att förlita oss på de bestämmelser som presenteras av V.P. Sergeeva. ... Varje ledningsaktivitet består av en sekvens av sammanhängande funktioner som representerar en fullständig cykel:

a) analys;

b) målsättning och planering;

c) organisatorisk verksamhet;

d) kontroll och reglering

Låt oss överväga kärnan i var och en av de valda funktionerna och bestämma riktningarna för deras mer effektiva implementering i förvaltningen av en förskoleutbildningsinstitution:

a) pedagogisk analysfunktion i sin moderna mening utvecklades av Yu.A. Konarzhevsky. Hon har en särskild position inom ledningen. Hanteringscykeln börjar med analys och slutar med det. Huvudsyftet med pedagogisk analys, enligt Yu.A. Konarzhevsky, består i att studera tillståndet och trender i utvecklingen av den pedagogiska processen, i en objektiv utvärdering av dess resultat med den efterföljande utvecklingen på grundval av rekommendationer för effektivisering av ledningssystemet.

Analys innefattar tilldelning av delar i objektet som studeras, en bedömning av rollens och platsen för varje del, kopplingen av delar till en helhet, upprättandet av förbindelser mellan delarna.

Utan genomförandet av denna funktion är det omöjligt att specifikt, exakt bestämma målen och målen för ledningsaktiviteter, fatta rimliga beslut, effektiva ledningsaktiviteter är omöjliga. Pedagogisk analys kräver intellektuell spänning av personligheten, bildad av analytiskt tänkande.

Beroende på analysens innehåll kan följande typer särskiljas:

* parametrisk;

* tematisk;

* final.

Parametrisk analys består i att studera daglig information om kursen och resultaten av den pedagogiska processen, identifiera orsakerna som bryter mot den. Ämnet för denna analys kan vara en individuell lektion eller utbildningsärende, aktuell elevprestanda eller skolans sanitära och hygieniska tillstånd. Beslut som fattas på grundval av parametrisk analys kräver snabbt genomförande.

Tematisk analys syftar till att studera mer stabila, repetitiva beroenden, trender i kursen och resultaten av den pedagogiska processen. Det låter dig identifiera funktionerna i manifestationen av enskilda komponenter i den integrerade pedagogiska processen, för att bestämma deras interaktion. Ämnet för pedagogisk analys kan vara ett lektionssystem, ett system med fritidsaktiviteter etc. Tematiska analysdata bestämmer tekniken för den slutliga analysen.

Slutanalys täcker en mer betydande tidsmässig, rumslig och innehållsram. Det inkluderar studier av de viktigaste resultaten av pedagogisk aktivitet i slutet av akademiska kvartalet, år. Den slutliga analysen är grunden för genomförandet av efterföljande funktioner i hanteringscykeln;

b) målsättning och planering- integrerade funktioner i ledningsverksamheten. Det är grunden för ledningen och det viktigaste ledet i ledningscykeln på alla ledningsnivåer.

Gäller ledningen för en förskoleinstitution planering och prognoser består i att bestämma zonerna för den närmaste och framtida utvecklingen av dagiset under de specifika förhållandena för pedagogisk analys. Detta är aktiviteten för deltagarna i den pedagogiska processen om det optimala valet av verkliga mål, sätt att uppnå dem genom en kombination av metoder, medel och influenser som syftar till övergången av en utbildningsinstitution till en ny kvalitativ stat.

Utarbetandet av en arbetsplan för en förskoleinstitution involverar inte bara processen med att utarbeta en plan, utan också huvudets tankeaktivitet för att underbygga vad som behöver göras för att uppnå de uppsatta målen.

Planering måste uppfylla ett antal grundläggande krav. Detta är enighet i långsiktig och kortsiktig planering, genomförande av principen om att kombinera statliga och allmänna utbildningsprinciper, säkerställa en övergripande karaktär av prognoser och planering, stabilitet och flexibilitet i planering baserad på prognoser.

Planering blir effektiv om tre huvudvillkor är uppfyllda:

• en objektiv bedömning av förskoleinstitutionens arbete vid planeringstillfället;
• en tydlig uppfattning om dessa resultat, vilken nivå av arbete som bör uppnås i slutet av planeringsperioden.
• valet av de bästa sätten, medlen, metoderna som hjälper till att uppnå de uppsatta målen och därför för att få det planerade resultatet.

Kärnan i planeringen är att bestämma huvudtyperna av aktiviteter, aktiviteter, val och placering av specifika artister och för att bestämma tidpunkten för utförandet. Förskoleinstitutionens verksamhet regleras av många dokument. Alla bör beaktas vid upprättandet av en arbetsplan för året.

Under utvecklingen av planen sker dess förfining och korrigering beroende på de objektiva förutsättningarna. Antalet sådana ändringar kan dock reduceras till ett minimum om principerna om vetenskaplig karaktär, optimalitet, komplexitet, framtidsutsikter och kollegialitet beaktas när planen utformas.

En nödvändig förutsättning för verklig planering av arbetet är också att ta hänsyn till de specifika egenskaperna hos en viss lärarpersonal, en förskoleinstitution, den verkliga situationen och förhållandena, liksom de individuella egenskaperna hos dem som kommer att utföra de planerade aktiviteterna i praktiken.

När du utvecklar en plan är det viktigt att ta hänsyn till resultaten från det senaste läsåret och på grundval av dem bygga upp ett system för institutionens utveckling under en ny period.

v) organisation av aktiviteter syftar till genomförandet av de fattade besluten. Denna funktion inkluderar: en preliminär uppsättning artister och medartister, val av former och metoder för kommande aktiviteter och deras korrelation med de verkliga förhållandena och förmågorna för artister. Organisation av aktiviteter är processen att föra samman människor och medel för att uppnå uppsatta mål.

I strukturen för chefens organisatoriska aktivitet intar motivation en viktig plats. arbeta framåt... Motivation avser processen att uppmuntra sig själv och andra att agera för att uppnå personliga mål och organisationens mål.

d) nära besläktad med alla funktioner i ledningscykeln kontrollera.

I själva verket allmän syn kontroll betyder processen att jämföra (korrelation) av faktiskt uppnådda resultat med de planerade.

Under övervakningsprocessen kan du få svar på följande frågor: vad har du lärt dig? vad ska du göra annorlunda nästa gång? vad är orsaken till avvikelserna från det planerade? vilken inverkan hade kontrollen på beslutsfattandet? var effekten av kontrollen positiv eller negativ? vilka slutsatser ska dras för att utveckla nya mål?

För att kontrollen ska kunna ge en objektiv bedömning av situationen och stimulera pedagogisk verksamhet måste följande krav vara uppfyllda:

»Systematisk - kontroll bör utföras regelbundet med olika metoder och former;

”Objektivitet - verifiering måste utföras i enlighet med kraven statliga standarder;

»Effektivitet, det vill säga resultaten av kontroll bör leda till positiva förändringar, eliminering av brister; inspektörens kompetens.

Den information som erhålls under kontrollen blir i sin tur föremål för pedagogisk analys.

Baserat på ovanstående kan vi göra produktion, Vad kontrollera pedagogiska system är en målmedveten, medveten interaktion mellan deltagare i en holistisk pedagogisk process baserad på kunskap om dess objektiva lagar, och planera- Det är en integrerad funktion i ledningsverksamheten. Det är grunden för ledningen och det viktigaste ledet i ledningscykeln. Grundläggande syfte ledning är en effektiv och systematisk användning av krafter, medel, tid, mänskliga resurser för att uppnå ett optimalt resultat. ledningsuppgifter, som löses i ett komplex och avgör tekniken för att uppnå mål. I systemet med förskoleundervisning består planering av att bestämma zonerna för närmaste och framtida utveckling av dagiset i de specifika förutsättningarna för pedagogisk analys. Detta är aktiviteten för deltagarna i den pedagogiska processen om det optimala valet av verkliga mål, sätt att uppnå dem genom en kombination av metoder, medel och influenser som syftar till övergången av en utbildningsinstitution till en ny kvalitativ stat. Övergången av en utbildningsinstitution till ett nytt kvalitativt tillstånd i vår instabila tid är omöjlig utan att alla deltagare i den pedagogiska processen deltar i ett optimalt val av verkliga mål och sätt att uppnå dem.

1.2 Detaljerna i utbildningsprocessen vid förskoleutbildningsinstitutioner

Den pedagogiska processen betraktas inom pedagogiken som en målmedveten, meningsfull och organisatoriskt formaliserad interaktion mellan den pedagogiska aktiviteten hos vuxna och barn (BT Likhachev). Det representerar ett visst system, vars komponenter är innehållet, medlen, metoderna, formerna för interaktion mellan pedagog och utbildad. Ordet "process" indikerar en tidssträcka, och ordet "pedagogisk" talar om fokus på att förvandla personligheten hos en person (barn).

Den pedagogiska processen har ett syfte, innehåll, aktivitet och resultat. Och dess artister är nödvändigtvis två sammanhängande sidor - den som tar upp och den som är uppfostrad. Samtidigt är den pedagogiska processen endast effektiv om både den som agerar och den som den riktas till är aktiv.

Begreppet "pedagogisk process" används i en smal och vid mening... V vid meningär en uppsättning av alla villkor, medel, metoder etc. som syftar till att lösa ett globalt problem. Till exempel är en förskoleinstitutions pedagogiska process inriktad på ett omfattande utbildning och utveckling av ett förskolebarn. Den pedagogiska processen i vid bemärkelse innefattar en stor, global, uppgift och en kombination av alla komponenter i påverkan på personligheten.

När används begreppet "pedagogisk process" i snäv mening, Jag menar koncentrationen av utbildningens innehåll, dess medel, metoder, organisationsformer på en mer specifik uppgift, till exempel den pedagogiska processen som syftar till att lösa problemen med moraliska, estetiska och andra aspekter av utbildning; eller ännu snävare - syftar till att främja ärlighet, kulturellt beteende, kreativitetsprinciper etc. Så i en bred pedagogisk process kan flera pedagogiska "miniprocesser" fungera samtidigt. Den pedagogiska processen, som syftar till att lösa ett smalt problem, är alltid en meningsfull enhet i den allmänna pedagogiska processen och är, trots en viss autonomi, kopplad till den senare och beror på den. Till exempel utvecklas och implementeras en pedagogisk process för att främja en beteendekultur. Lärarens uppmärksamhet (oftare från lärar-forskaren) koncentreras på valet av metoder, medel, organisationsformer som hjälper till att lösa detta problem. Men det förverkligas mot bakgrunden av andra uppgifter om uppfostran och personlig utveckling och samtidigt med deras lösning.

Det här är för att som den pedagogiska processen handlar om har integritet, gemenskap och enhet.

I en snäv bemärkelse kan den pedagogiska processen betraktas utifrån positionen att begränsa komponenterna i påverkan. Till exempel som en kombination av olika typer av aktiviteter: spel, arbete, utbildning, sport, konstnärlig verksamhet som syftar till att lösa ett specifikt problem.

Trots vissa skillnader kan samma typ av stadier i utvecklingen av alla pedagogiska processer särskiljas: förberedande, huvudsakliga, slutliga (I.P. Podlasy).

I det första förberedande stadiet av den pedagogiska processen bestäms målet, specifika uppgifter, frågeställningen klargörs, resultatet och schemat för processen planeras, förutspås, påverkningsmetoder väljs med hänsyn till de viktigaste uppgift, barnens ålder och begreppet uppfostran (för närvarande är detta begreppet en personlighetsinriktad strategi, implementering av pedagog av "Deklarationen om barnets rättigheter").

Så anser pedagogen att det är viktigt att utbilda barn i en positiv inställning till arbetet. Det här målet konkretiseras med hänsyn till åldern. Därefter studeras arten av attityden till arbetet i denna grupp, uppgifter ställs i relation till specifika barn, komponenterna i effekten väljs och det önskade resultatet formuleras. Det förberedande skedet avslutas med en plan lovande arbete, justeras utifrån att klarlägga problemets tillstånd i praktiken och förutsäga resultatet.

Planen genomförs i det andra huvudskedet av den pedagogiska processen. På huvudstadiet genomförs den pedagogiska interaktionen mellan eleven och pedagogen, det finns konstant operativ kontroll över de mellanliggande resultaten. Operationell kontroll hjälper till att upptäcka avvikelser, fel och omedelbart göra korrigeringar, göra nödvändiga tillägg eller ändringar. En tänkande lärare gömmer sig inte från analysen av misstag, lurar sig inte med de första positiva resultaten, utan tar reda på deras orsaker. Detta skede kallas därför det huvudsakliga, eftersom det är i färd med att implementera de uppsatta utbildnings- och utbildningsuppgifterna.

Det är mycket viktigt i detta skede att ständigt behålla och ta hänsyn till feedbacken - barnets svar på stimulans.

Det tredje och sista steget är att analysera resultaten. Analysen ägde rum i huvudstadiet, men nu genomförs en uttömmande analys av orsakerna till positiva resultat och bildandet av nackdelar. Legitimiteten för de uppsatta uppgifterna, lämpligheten av de valda medlen, metoderna och organisationsformerna övervägs ännu en gång. Det avslöjar vad som gav det bästa resultatet och vad som visade sig ha liten effekt.

Naturligtvis är detta arbete mödosamt. Men utan henne kommer läraren inte att bli en mästare i sitt hantverk.

Det finns flera principer för att bygga en ped gogisk process i en förskola:

Ta hänsyn till barns åldersförmåga; lita på barnets intressen;

Lös utbildnings- och utbildningsuppgifter i sin enhet;

Att ta hänsyn till bestämmelsen om den ledande verksamheten, förändringen i aktivitet och det kompenserande förhållandet mellan olika typer av aktiviteter i en enda pedagogisk process;

Utföra pedagogens interaktion med barnen med en vuxens ledande roll;

Skapa en naturlig, avslappnad miljö där en fri kreativ personlighet kommer att utvecklas;

Att stimulera pedagogisk och pedagogisk process i pedagogisk process till ömsesidig respekt och efterlevnad av "Deklarationen om barnets rättigheter".

Organisering av den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution... I den ryska förskolepedagogikens historia har det funnits flera alternativ för att bygga den pedagogiska processen. Under 1920- och 1930 -talen, när systemet med offentlig förskoleutbildning just utvecklades, baserades den pedagogiska processen på att organisera stunder. Hela barns liv med vissa intervall var centrerat kring att organisera stunder. Varje organiserande ögonblick byggdes på grundval av följande delar av programmet: social och politisk utbildning, arbetskraftsutbildning, naturhistoria, fysisk utbildning, muzo, konst (bara sådana formuleringar ges i programmet), matematik. Innehållet i varje underavsnitt avslöjades och specifika arbetsformer föreslogs. I slutet av varje organisationsmoment angavs innehållet i arbetet med föräldrar. Till exempel, i mellan- och seniorgrupperna, föreslogs att dela upp hela läsåret i fyra kvartal (höst, vinter, vår, sommar). Det var fyra organiserande stunder i varje kvartal. Under höstkvartalet stack följande organisationsmoment ut: "Organisering av gruppens liv" (studietid - 15-18 dagar); ”Förbättring av vardagen” (varaktighet cirka 18-20 dagar); "Firande av oktoberrevolutionen" (varaktighet cirka 20-25 dagar); "Organisation av arbetsrummet" (studietiden är cirka 18-20 arbetsdagar). Varje kvartal var schemalagt på detta sätt.

Arbetet med att organisera stunder antog att barnen skulle få det vid den tid som var avsedd för det nödvändig kunskap, konsolidera dem i spel, arbete, visuell aktivitet, etc.

Detta tillvägagångssätt för konstruktionen av den pedagogiska processen hade både positiva och negativa sidor. På den positiva sidan hade barnen möjlighet att koncentrera sig på visst kognitivt material under ganska lång tid; de utvecklade färdigheter socialt beteende, världsbild.

I de allmänna metodinstruktionerna för arbete med att organisera stunder noteras särskilt att läraren måste vara uppmärksam på vad och hur barn lär sig. Så här sades det om det organiserande ögonblicket "Fira oktoberrevolutionen": "Huvuddragen i detta organiserande ögonblick är dess ljusa politiska mättnad. Därför är det lätt att skapa en överbelastning med otillräcklig tanke genom det material som föreslås för studier, och detta kommer inte att klargöra eller fördjupa, utan tvärtom förvirra de begrepp som barn redan har. Detta händer oftast när barn får mycket verbalt material som inte är relaterat till några fakta från livet och deras egna aktiva aktiviteter för barn "(se: Program för förskoleinstitutionernas verk. - M. L., 1932. - s. 3.). Laglig och rimlig riktning. Men i praktiken genomfördes det inte. Och konstruktionen av den pedagogiska processen på grundval av att lyfta fram de "organiserande stunderna" ledde till formalism och överorganisation av utbildningsprocessen.

I framtiden användes andra former av byggande av den pedagogiska processen: tematisk och komplex. Kärnan i den tematiska formen ligger i det faktum att ett ämne pekades ut som grunden för den pedagogiska processen. Dess innehåll avslöjades som regel i klassrummet. Studiet av ett ämne kan ske i flera sessioner. Ämnet kan innehålla andra aktiviteter som är relaterade till det. Skillnaden mellan denna form och den som diskuteras ovan är att ett och samma ämne kan upprepas under läsåret och hela utbildningsförloppet inte bör omfattas av det. Innehållet i ämnena kan vara en del av programmet (oftast fanns det en del av social och politisk utbildning), och andra avsnitt studerades parallellt.

"Komplex" - den så kallade komplexa konstruktionen av den pedagogiska processen, kännetecknad av ett försök att upprätta ett logiskt förhållande mellan olika sektioner. Ett "komplex" inkluderade olika aktiviteter för barn eller annorlunda men relaterat innehåll.

Alla dessa tillvägagångssätt för konstruktionen av den pedagogiska processen förenas av en sak - viljan att gruppera, sammanföra pedagogiska influenser, inte att sprida dem, utan att ge på ett koncentrerat, målmedvetet sätt. Denna idé är positiv, den uppfyller egenskaperna hos förskoleåldern. Men koncentrationsprincipen kan inte tillämpas på allt innehåll på en gång, och då blir vissa aspekter av detta innehåll liksom sekundära, och lärarens uppmärksamhet på deras behärskning minskar. Det viktigaste är lidande - den mångsidiga utvecklingen av personligheten. Dessutom hade valet av ämnen eller innehållet i "komplexet" ingen vetenskaplig motivering och var subjektiv, "gustatory" till sin karaktär.

Ett mer modernt tillvägagångssätt är organisationen av den pedagogiska processen utifrån att lyfta fram de dominerande utbildnings- och utbildningsmålen. Utbildningsuppgiften presenteras som det ledande (dominerande) målet. Dess innehåll dikteras av särdragen i barns utveckling vid ett visst åldersstadium och specifika uppfostringsuppgifter. Det dominerande målet bestämmer förhållandet och hierarkin för uppfostran och utbildningsuppgifter. Ordningen och interaktionen mellan olika typer av aktiviteter, mångfacetterade i innehåll och organisationsformer, och enhetlig i motivation och syfte, beror på innehållet i de dominerande målen. Mångfalden av innehåll och former möjliggör tillfredsställelse och utveckling av barns olika intressen och förmågor, och en enda motivation är att rikta denna utveckling till en gemensam pedagogiskt värdefull kanal. Ett särdrag hos en sådan konstruktion av den pedagogiska processen är att beroendet mellan olika typer av aktiviteter förändras. Först kommer den ena eller andra aktiviteten fram, den mest optimala för genomförandet av det dominerande målet. Andra aktiviteter är inte uteslutna, men spelar en samtidigt roll. Till exempel i seniorgrupp målet att främja positiva relationer mellan barn har framförts som det dominerande målet. Gemensam aktivitet blir den centrala arbetsformen med förskolebarn, så att barn kan träna i positiva relationer. Det kan vara ett spel, arbete, organiserat efter kompatibilitetsprincipen. Som en åtföljande aktivitet, klasser (etiska samtal om relationer), självständiga individuella konstnärliga aktiviteter (barnet förbereder något för hela gruppen eller gör en gåva till en vän), semester, etc.

Således, var och en av ovanstående metoder för att organisera den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution har sina egna positiva och negativa aspekter. Hittills fortsätter sökningen efter den mest optimala formen för att bygga den pedagogiska processen i en förskoleinstitution.

1.3 Funktioner för att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution

För närvarande kan förskoleinstitutioner välja prioriterade områden, program, typer av utbildningstjänster, nya arbetsformer inriktade på lärarpersonalen och föräldrarnas intressen. Planeringsproblemet är relevant, men samtidigt en av de svåra uppgifter som förskoleinstitutionerna står inför, som öppnar nya former av förskoleundervisning på grundval av dem: korttidsvistelsegrupper, rådgivningscentraler, barnleksstödcentraler, ett tidigt bistånd service och en lekothek.

PlaneraÄr en process för att utveckla sekventiella handlingar, vars väsen är att bygga ett system för uppfostran och utbildningsarbete. Följaktligen behöver alla typer av pedagogisk verksamhet planeras.

Planen är det huvudsakliga dokumentet på grundval av vilket alla aktiviteter för specialenheterna på strukturella enheten är organiserade. Systemmetod planering tillhandahålls av en strikt genomtänkt struktur och innehåll i planerna för alla involverade specialister. Det antas dock att under genomförandet kan planerna revideras och justeras beroende på objektiva förutsättningar.

Uppsättningen med olika typer av planering, som tillämpas samtidigt i en separat förskoleinstitution, kallas en form av planering. Följaktligen kan strukturenheten också ha sin egen form. Varje form av planering kan övervägas när det gäller innehåll, presentationsskala, detaljeringsgrad etc. När det gäller tidpunkt används följande planterminologi:

Perspektiv, sammanställt på lång sikt (år, kvartal, månad);

Kalender, sammanställd den kortsiktigt(vecka, dag);

Cyclogram - ett diagram över regelbundet hållna evenemang (under året, månaden).

Med tanke på planera arbetet med en strukturell enhet i det allmänna plansystemet för en förskoleinstitution kan följande typer av planer särskiljas.

Planering av strukturenhetens arbete som helhet, som upprättas av chefen för strukturenheten och godkänns av förskolanstaltens pedagogiska råd:

divisionens årliga arbetsplan

o långsiktig plan enhetens arbete

Individuell planering av specialister, upprättad av lärare och specialister i enlighet med bemanningsbord (musikchef, lärare-psykolog, lärare-logoped, lärare-defektolog, sociallärare, lärare tilläggsutbildning, specialist):

specialistens årliga arbetsplan

specialistens kalenderarbetsplan

Planeringsarbetet med en specifik grupp barn och föräldrar görs av pedagogen (för korttidsvistelsegrupper och stödcenter för barnlekar):

kalenderplanen för lärarens arbete

planer för individuellt grupparbete (ingår i dokumentlistan för barnet)

Med kompetent planering har chefen för den strukturella enheten möjlighet att rationellt fördela specialisternas arbete i tid och förutsäga resultaten. Detta skapar förutsättningar för en framgångsrik organisation av en ny form av verksamhet.

Detta kan också underlättas genom utarbetandet av programmet - ett internt dokument från strukturenheten. Med hänsyn till de specifika förhållandena och den verkliga situationen för en viss förskoleinstitution.

ProgramÄr ett dokument som utför olika funktioner: betalningsunderlag, egenskaper professionell nivå lärare, detaljerna i innehållet i utbildningsprocessen och psykologisk och pedagogisk hjälp till familjen och barnet.

Strukturenhetens arbetsprogramär byggt på grundval av utvecklingsprogrammet och utbildningsprogrammet för förskoleutbildningsinstitutionen. Enligt vår uppfattning kan den ha en liknande anpassad struktur.

1. En förklarande anmärkning eller introduktion (för gradvis inmatning i programmets innehåll), som återspeglar:

1.1. Relevans (inklusive föräldrarnas krav på en ny arbetsform i mikrodistriktet och möjligheterna för en specifik förskoleinstitution: tillgång till lokaler, material och teknisk bas, kvalifikationer och anställning av lärare, prioriterade verksamhetsområden);

1.2. Normativa rättshandlingar som styr strukturenhetens verksamhet.

2. Programvara och metodiskt stöd för arbete (baserat på förskolans utbildningsinstitutioners utbildningsprogram);

2.1. Syfte och mål (dvs. vad verksamheten syftar till, en specifik, kvalitativt karaktäriserad bild av det önskade resultatet, som avgör strategin och taktiken för utbildningsprocessen, med hänsyn till föräldrarnas och samhällets intressen);

2.2. Principer för att bygga upp uppfostran och utbildningsarbete;

2.3. Metoder, tekniker, sätt att arbeta med barn och föräldrar;

2.4. Kontingent.

3. Innehållet i arbetet, inklusive material om verksamhetsområden för lärare och specialister (vad är mängden information, hur distribueras det under året, vilken information ingår i avsnitten, i vilken form och med vilka metoder utförs arbetet beroende på ämne eller typ av aktivitet, etc.)). Materialet kan presenteras i form av en detaljerad text, grupperad efter ålder och avsnitt med tillägg av ytterligare planer, scheman, metodiska rekommendationer.

· En anpassad modell av uppfostrings- och utbildningsprocessen under vistelseperioden för barn och föräldrar (fördelning i tid av olika typer av aktiviteter);

· Utbildarens tematiska eller långsiktiga arbetsplan (för CIPR och GKP);

· Tematisk eller långsiktig arbetsplan för specialister.

4. Diagnostik med hänsyn till aktivitetsriktningarna strukturella enheter:

Använd diagnos (namn, vem som utvecklat den, utvärderingskriterier);

Resultat för föregående läsår;

Resultaten av de undersökningar som gjorts.

4.1. Diagnostik för de angivna problemen.

4.1 Diagnostik av beredskap att gå i förskola eller allmän utbildning.

4.2. Föräldrarnas behärskning av spelinteraktionstekniker etc.

5. Villkor för genomförandet av programmet.

5.1 Ansvarsfördelning mellan anställda i den strukturella enheten.

5.2. Arbeta med föräldrar:

· Former och metoder;

· Ämnen i samråd, frågor vid ansökan.

5.3. Komponenter i en ämnesutvecklingsmiljö:

· Specialistkontor (vad);

· Zoner (för lagarbete, utbildningsspel, etc.);

· Lista över leksaker och fördelar.

5.4. Interaktion med samhället och andra institutioner (inklusive vetenskapliga institutioner och medicinska institutioner).

1. Ansökningar (valfritt).

Programmet kan, precis som specialisters planer, presenteras i text och grafiska former. Detta är den mest optimala kombinationen, som har noterats av många moderna författare som överväger planeringsfrågor. Utan textform enligt L.M. Volobueva, det är omöjligt att bedöma innehållets fullständighet och integritet. Utan grafik - för att optimalt samordna händelser i rum och tid för att undvika överbelastade veckor med "kollision" av händelser. Med grafisk planering är det möjligt att analysera aktiviteternas systematiska karaktär, konsekvens, kontinuitet, händelsernas täthet, lärarnas arbetsbelastning under en viss tidsperiod.

Enligt vår uppfattning är det med programmet som det är nödvändigt att samordna pågående aktiviteter och planerna för specialister som konkretiserar, och i enskilda fall korrigera eller komplettera det med aktiviteter.

Låt oss titta närmare på de två huvudformerna för planering: årlig och kalenderplan. Både den ena och den andra formen används av chefen, metodologen och pedagogen. Årlig plan chefen och metodologen antar organisationen av hela teamets arbete under hela året. Den identifierar minst 3-4 ledande uppgifter (antalet bestäms av de anställda själva). Till exempel: för att uppnå genomförandet av programmet på avsnittet "Anslutet tal" i klassrummet och i vardagen; införa effektiva metoder och tekniker för bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn; att bilda grunden för ekologisk kultur genom att införa en holistisk teknik för ett ekologiskt-personligt förhållningssätt till ett barn; systematisera arbetet med att introducera familjen till miljöutbildning barn.

Därefter avslöjas formerna i vilka årsplanen ska genomföras. Det kan vara workshops, tävlingar, konsultationer, visningar, pedagogiska råd, möten etc. En separat del av planen är organisatoriskt och pedagogiskt arbete (ämnen för möten i pedagogiska råd, tematiska kontroller, innehållet i föräldrakommitténs arbete, samarbete med skolan, etc.).

Utformningen av den årliga arbetsplanen för en förskoleinstitution kan vara mycket varierande. Den kan utformas i vilken form som helst som är lämplig för en viss lärarpersonal: schematiskt block, kalender (uppdelad efter månader), cykliskt enligt arbetsformer, etc. Fokus på aktivitetens huvudinnehåll och dess fokus på slutresultat, kommer vi att överväga den årliga arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen, där samma avsnitt finns varje år. Endast målen och innehållet i sektionerna ändras, vilket bestäms av de erhållna resultaten.

Den årliga arbetsplanen innehåller följande avsnitt:

o säkerställa hälsa och hälsosam livsstil;

o säkerställa en hög nivå av uppfostran och utbildning av förskolebarn i enlighet med det program som genomförs i förskolans utbildningsinstitution;

o skapa förutsättningar för att säkerställa att äldre förskolebarn är redo att studera i skolan; vetenskaplig, metodisk och bemanning av utbildningsprocessen;

o relation i förskoleutbildningsinstitutionens arbete med familjen, skolan och andra organisationer;

stärka den materiella, tekniska och finansiella grunden.

Händelser planeras årligen inom de listade verksamhetsområdena, men målen och målen är olika, beroende på de uppnådda resultaten.

V kalenderplan metodologen markerar redan de specifika datumen för händelserna från årsplanen.

Läraren planerar också gemensamma uppgifter för året för sin grupp. Kalenderplanen, som kan upprättas för en månad, anger uppgifterna och innehållet i veckans arbete. Det finns ingen enda planform idag. Varje förskoleinstitution och till och med varje pedagog har rätt att bestämma den planeringsform som är lämplig för sig själv.

Som en del av vår forskning kommer vi att överväga de variabla scheman som föreslås av V.G. Alyamovskaya.

Tågplan- detta är en plan för detaljerade abstrakt av utvecklingsaktiviteter. Dessa anteckningar är upprättade enligt ett visst schema:

1) lektionens struktur bestäms;

2) var och en av dess element tillhandahålls didaktiskt;

3) en kedja av modeller för kommunikation med barn är inbyggd i varje strukturblock i lektionen.

Det bildliga namnet "Tåg" gavs eftersom dess anteckningar, "vagnar", som klamrade sig till varandra, bildar en "komposition" - ett integrerat utbildningssystem. Läraren, som ett lokomotiv, sätter igång detta komplexa system. Modeller av anteckningar för att utveckla aktiviteter är olika och beror på organisationsformen utbildningsverksamhet.

En ungefärlig modell av en sådan synopsis presenteras i tabell 1 [bilaga nr 1].

Av den givna modellen ser vi att partnerskapets kommunikationsstil råder i lektionen: auktoritära tekniker är obetydliga och deras användning är motiverad. Barn ges maximal självständighet, bland annat vid bedömning av deras aktiviteter. Varje barns framgång säkerställs genom differentiering av sätt att fullfölja uppgiften, förutsättningar skapas för barnets självförverkligande, de ges valfrihet och uttryck för vilja.

Det mest värdefulla i detta avseende är den gemensamma uppsättningen av aktivitetens mål och att hitta ett eget, meningsfullt endast för barnet, personliga mål. Det händer ofta att pedagogen har sin egen mening med aktiviteten i klassrummet, och barnet har sin egen, medan dessa betydelser ofta inte ens berörs. Att avslöja betydelsen av varje barns aktiviteter hjälper pedagogen inte bara professionellt kompetent att implementera ett individuellt tillvägagångssätt, utan också att organisera personlig interaktion med honom.

Det är inte nödvändigt att följa den bokstavliga modellen som ges ovan när du sammanställer anteckningar om tågplanen. Denna modell är ett slags "fuskark", med vilken det är viktigt att inte missa det viktigaste - skapa en situation för förståelse av barn problemen de står inför. Det är viktigt att utmana barnets förmågor och förmågor, hans kunskap. Han måste se till att hans befintliga erfarenhet inte räcker för honom, och också att han med hjälp av sina kamrater, sin egen uppfinningsrikedom, kommer att kunna lösa problemet. Barn accepterar alltid utmaningen. Försök att säga till dem: "Svag?!" - och snart hör du som svar: "Inte svag!"

"Tåg" -planen bidrar till att samla erfarenhet av att organisera utvecklingsaktiviteter. I denna "spargris" dyker deras olika modeller gradvis upp. Och när det "visar sig vara komplett" kan du gå vidare till nästa alternativa planeringsalternativ - "Honeycomb" -planen.

Honungskaka planär en slags matris, som "passar" ämnena i klasserna. I grund och botten är detta en slags tematisk plan. Men det specificerar ämnet för inte en utbildningskurs, utan flera. En sådan plan upprättas en månad i förväg.

När han utarbetar "Honeycomb" -planen anger läraren först, enligt schemat, ämnena för fysisk kultur och musiklektioner, och distribuerar sedan resten av lektionerna. Sekvensen för klasserna ställs in oberoende, det finns inget styvt "schema för klasser". Enligt denna plan kan barn rita eller lyssna på sagor flera dagar i rad, om logiken i presentationen av programmaterialet kräver det. Vårdgivare är väl medvetna om att ibland avbrott i aktiviteter inte är indicerat för barns utveckling. Självklart kommer barn att kunna komma ihåg vad de gjorde för en vecka sedan. Men kommer den nödvändiga intellektuella och känslomässiga stämningen att återvända? Och sedan - varje fall bör dras till sin logiska slutsats. Därför är det ibland vettigt att genomföra flera klasser av samma typ i rad.

De viktigaste riktlinjerna för att utarbeta en plan för "Honeycomb" är grundläggande och tematiska planer för utbildningskurser. Grundplanen definierar den veckovisa studiebelastningen, som läraren inte kan överskrida. Temaplaner låter honom normalisera innehållet i utbildningsverksamhet.

När du gör en plan bör du ta hänsyn till en persons veckovisa och månatliga biologiska rytmer, perioderna för hans maximala aktivitet och trötthet. Mättnaden av den intellektuella belastningen av klasser bör minska i slutet av veckan, den sista veckan i månaden borde vara "lätt" alls.

Vanligtvis anges inte målen och målen för lektionerna i "Honeycomb" -planen, eftersom de är formulerade i tematiska planer och i de detaljerade anteckningarna i "Train" -planen. Men om läraren vill kan han ange syftet med lektionen.

Planen upprättas i form av en tabell med 20 celler. En för varje dag i månaden [Modellen för "Honeycomb" -planen presenteras i bilaga 2).

Planera "Kalender" - detta är en plan med grundläggande uppgifter för utvecklingen av barnets personlighet i olika typer av aktiviteter och utvecklingen av själva aktiviteten. Den sammanställs för kvartalet. Plan "Kalender" är en slags bro till utvecklingen av integrativa utbildningskurser. Först ansåg pedagoger det som den svåraste planen, men när deras yrkeskunskaper växte var det inga problem med att utarbeta den.

Kärnan i detta planeringsalternativ är enkel. För varje typ av aktivitet upprättas en lista med grundläggande uppgifter. Dessa uppgifter grupperas efter graden av komplexitet och sammankoppling. Sedan delas de ut kvartalsvis. Detta betyder inte att lärarens all uppmärksamhet kommer att riktas till att bara lösa dessa problem. Allt görs i ett komplex. Det är bara att mer uppmärksamhet ägnas åt lösningen av just dessa uppgifter under denna period.

Efter att uppgifterna för varje specifik typ av aktivitet är grupperade är det nödvändigt att avgöra i vilka typer av aktiviteter de kommer att lösas bäst.

Låt oss nu förklara varför vårdgivare tycker att denna plan är svår. Faktum är att om "Tåg" - och "Honeycomb" -planerna baserades på tidigare utvecklade tematiska planer, så kräver "Kalender" -planen deras översyn. I grund och botten upprättas en tidtabell först, sedan en tematisk plan för varje aktivitet. Detta arbete, men besvärligt, är givande. Den lär sig att integrera innehållet i utbildningsprocessen, utökar pedagogiska förmågor hos pedagogen, så att han kan komma nära kategorin yrkesverksamma, som vi har utsett som "utvecklingsgaranter".

Att göra en plan är inte svårt (förberedelser är svårare!). För varje typ av aktivitet startas ett stort ark (som två A4 -ark). På vänster sida av arket registreras de grundläggande uppgifterna för barnets utveckling i denna typ av aktivitet, och på höger sida - i vilken typ av aktiviteter dessa uppgifter kommer att lösas: i specialklasser av denna typ av aktivitet, i andra kurser, i gång med att spela aktivitet, etc. När du går från en aktivitet till en annan kommer tillfälligheter att dyka upp. Till exempel kan vissa uppgifter för utveckling av matematiska representationer framgångsrikt lösas i aktivitetsprocessen och vice versa. Sådana tillfälligheter bör generaliseras och på grundval av detta bör en integrativ kurs utarbetas.

Utvecklingen av integrativa kurser låter dig optimera utbildningsprocessen, samt frigöra tid för organisering av ytterligare utbildningstjänster och gratis aktivitet för barn.

Planen högre förtroende "Regnbåge" låter dig bygga en modell för en examen från varje åldersgrupp och det kortaste sättet att närma sig dess genomförande.

Denna plan är extremt specifik. I den, för varje typ av aktivitet, anges det till vilka "milstolpar" i utvecklingen barnen bör närma sig i slutet av läsåret. "Rainbow" -planen gör det möjligt att skapa en visuell modell av utbildningsprocessen, för att hitta de bästa alternativen för sin organisation. Planen upprättas för läsåret.

Förfarandet för att ta fram en plan är följande:

1. För varje typ av utbildningsaktivitet (talutveckling, visuella färdigheter etc.) bestäms uppgifterna för barns utveckling. Det anges hur personlig erfarenhet(kunskap, förmågor, färdigheter, vanor) måste de ha i slutet av läsåret.

2. Diagnostiska tekniker väljs ut, med hjälp av vilka det är möjligt att bedöma utvecklingsnivån hos barn med en tillräcklig grad av tillförlitlighet. De ska vara enkla och begripliga för varje vårdgivare. På grundval av dessa tekniker utvecklas modeller av lektestlektioner.

3. Innehållet i aktiviteterna under varje månad under läsåret är strukturerat.

Rainbow -planen kan presenteras som ett paket med planer för varje typ av aktivitet [Bilaga nr 3, schema 1], eller - sammanfattas i två avsnitt:

1. Utvecklingsuppgifter och modellegenskaper för barn.

Erfarenheten har visat att vårdgivare i allmänhet föredrar det första alternativet, vilket visas i figur 1.

Sammanfattningsvis är det nödvändigt att påpeka att den yrkeserfarenhet som ackumulerats av lärare i utvecklingen av utvecklingsklasser, närvaron av olika tematiska planer, integrerade utbildningskurser, förmågan att bygga "utbildningsvägar" gör det möjligt för dem att framgångsrikt organisera sina pedagogiska aktiviteter i enlighet med "Rainbow" -planen

Obligatoriska tillägg till kalenderplaner

Oavsett vilken version av planen lärarna använder, är de obligatoriska bilagorna till den:

1. Schema för barns vitala funktioner (planerade under en vecka).

2. Arbetsinnehåll med föräldrar (i en månad).

3. Observation av det omgivande livet och säsongsförändringar i naturen (under en månad).

4. Komplex av morgonövningar och gymnastik efter en tupplur (i en månad).

5. Organisation av arbetet med föräldrar (under en månad).

6. Arbeta med att skapa en utvecklande miljö (månad eller kvartal).

Livsschemaär en visuell modell för hur barns liv organiseras under veckan. Den utvecklas på grundval av en kalenderplan enligt metoden för byråkratisk planering (metoden för tecken och symboler). Dagen är "indelad" i tidsperioder (regimsegment) och det anges vad barnen kommer att göra under denna period, i vilken form denna aktivitet kommer att organiseras.

Schemat låter dig se om dagen är överbelastad och justera kalenderplanen för pedagogiskt arbete med barn / Innehållet i arbetet med föräldrar är planerat i en månad. Det bör anges på vilka dagar och vad som kommer att göras av varje grupplärare och vilken typ av trädgårdsarbete som kommer att hållas.

Observationer av det omgivande livet och säsongsförändringar i naturen sammanställs i form av en lista. Det är möjligt (men inte nödvändigt) att ange uppgifterna för att aktivera ordlistan. Bokföring i vilken form som helst krävs. Ett komplex av morgonövningar, geler, det genomförs utomhus, det är planerat i 3 versioner: för normalt (säsongsbetonat) väder, med hög luftfuktighet, med stark vind; Det fjärde alternativet utvecklas vid dåligt väder, när det är omöjligt att utföra gymnastik i frisk luft.

Arbeta med att skapa och förbättra utvecklingsmiljön planeras under en månad eller ett kvartal, i enlighet med personliga och kreativa planer för pedagoger och förskolans utbildningsprogram. Modellen för schemat för barns vitala aktivitet, se bilaga nr 4.

Således , planeraÄr en komplex process som kräver tid och samordning av alla specialisters ansträngningar, men byggd på en verklig grund, med ett integrerat tillvägagångssätt för att lösa de viktigaste problemen, vilket i stor utsträckning avgör effektiviteten och effektiviteten av aktiviteterna i en förskoleutbildningsinstitution.

Slutsatser för kapitel 1.

Efter att ha studerat den psykologiska och metodologiska litteraturen om ämnet för vårt arbete kom vi fram till att planering är en viktig ledningsfunktion, vars fullständiga genomförande är en av de viktigaste faktorerna som säkerställer effektiviteten hos en chefs verksamhet. Det definieras som en förutbestämd ordning, ordningsföljd för genomförandet av utbildnings- och utbildningsarbete, vilket anger de nödvändiga förutsättningarna, de medel som används, former och metoder. Med rätt planering blir det möjligt att förutsäga prestanda för varje specifik anställd, vilket gör det lättare att uppnå gemensamma mål och mål. Planering inkluderar:

Målval;

Bestämning av medel för att uppnå dem;

Att välja en strategi, handlingssätt;

Utveckling av taktik, beteendelinjer;

Utveckling av program, rutiner, regler.

Grunden för att planera den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution är det "program" enligt vilket förskoleinstitutionen fungerar. Utbildningsprogram- ett dokument som definierar detaljerna i organisationen av utbildningsprocessen (innehåll, former), med beaktande av standarden på förskoleutbildningsnivån. Detta är en modell av utbildningsprocessen. Den beskriver utbildningens multikomponentinnehåll och består av en integrerad serie delar som är inbördes sammanlänkade.

Planeringen bygger på följande principer:

• med beaktande av specifika pedagogiska förhållanden: gruppens ålderssammansättning, barns utvecklingsnivå;
• förhållandet mellan processen för utbildning och utbildning;
• regelbundenhet, konsekvens, upprepning av pedagogiska influenser.

I nästa del av vår forskning kommer vi att analysera läget för att planera utbildningsprocessen för grundskolan i förskolan och erbjuda metodiska rekommendationer för att ta fram en årsplan.

Kapitel 2. Status för utbildningsprocessen

i MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analys av läget för planering av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution

För att lösa problemen i vårt kursarbete analyserade vi planeringen av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitution nummer 14 "Romashka" i Kumertau. Först och främst vände vi oss till studien av den här utbildningsinstitutionens årsplan. Därvid använde vi de metodiska rekommendationer som utvecklats av P.I. Tretyakov. och Belaya K.Yu. och material från studieguiden Pozdnyak L.V. och Lyashchenko N.N. För att göra detta har vi ställt in följande uppgifter:

1. Gör en översyn av förskoleinstitutionens årliga arbetsplan, efter att ha analyserat den med hjälp av scheman 1, 2 och följande frågor:

Huvuduppgifterna för en förskoleinstituts arbete i årsplanen och deras genomförande i följande avsnitt;

Uppgifternas relevans, konkretiteten i deras formulering, med hänsyn till dagisets arbetsförhållanden, stadens huvudsakliga arbetsområden (distrikt, by);

Årlig planstruktur; dess optimalitet; organisatoriskt och pedagogiskt arbete, dess innehåll; arbeta med personal, dess innehåll och fokus; aktiviteter som syftar till att förbättra kvaliteten på arbetet med barn, deras form och innehåll, att de planerade aktiviteterna överensstämmer med planens huvudmål;

Samband mellan olika former metodiskt arbete(Lärarråd, kollektiva syn på arbete, konsultationer etc.). Reflektion i årsplanen för alla områden av metodiskt arbete; planera arbete för att skapa en utvecklande miljö; former av kontroll över genomförandet av de planerade uppgifterna.

Med hjälp av årsplanens material fyllde vi i scheman nr 1 och nr 2 [bilaga nr 5]. De erhållna uppgifterna tillät oss att bestämma planeringsstrategin, arbetsriktningar, sammansättningen av åtgärder som syftar till att lösa de tilldelade uppgifterna. Därefter har vi skrivit en översyn av årsplaneringen, som beskrivs nedan.

Granskning av årsplanen för MDOU nr 14 "Romashka", Kumertau

Huvuduppgifterna förskoleinstitutionens arbete i årsplanen är:

• Skydda barns liv och hälsa, utveckla färdigheter i grunderna för livssäkerhet, stärka hälsan för alla deltagare i utbildningsprocessen.
• Utveckling av barns kreativa kognitiva förmågor genom användning av projektmetoden.
• Vi introducerar barn till den nationella kulturen och väcker kärlek till sitt hemland, sitt modersmål.

1. Skapa förutsättningar för interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar för att utveckla en sund socialt utvecklad personlighet hos ett barn .

Vi tror att uppgifter som inte är märkta i årsplanen är verklig karaktär på grund av det faktum att:

· Bevarande och förstärkning av förskolebarnens hälsa är förskoleinstitutionernas huvuduppgift. I begreppet förskoleutbildning ges lösningen på problem relaterade till skydd och främjande av hälsa en ledande plats. Betydelsen av att skapa förutsättningar som säkerställer både barnets fysiska och psykiska hälsa understryks.

· Användningen av projektmetoden i förskoleundervisning som en av metoderna för integrerad undervisning av förskolebarn kan avsevärt öka barns oberoende aktivitet, utveckla kreativt tänkande, barns förmåga på egen hand, olika sätt hitta information om ett objekt eller fenomen av intresse och använd denna kunskap för att skapa nya verklighetsobjekt. Och gör också förskoleutbildningsinstitutionens utbildningssystem öppet för föräldrarnas aktiva deltagande.

Introduktion av barn till andlig kultur, som i sig ackumulerar den århundraden gamla erfarenheten av folken i Bashkortostan, vilket resulterar i etnopedagogiska normer och regler, bidrar till lösningen av ett antal uppgifter för bildandet av en helt utvecklad personlighet hos ett barn, hans moraliska och etiska inställning till sin familj, kamrater, infödda människor och etniska grupper runt honom ... Ursprungliga etnokulturella traditioner är den moraliska kärnan utan vilken organisationen av utbildningsprocessen i den moderna förskoleutbildningsinstitutionen i vår republik är otänkbar.

· Problemet med interaktionen mellan förskolans utbildningsinstitution och familjen har nyligen blivit ett av de mest angelägna. Den förändrade moderna familjen tvingar oss att leta efter nya former av interaktion, därför, i årsplanen, nya former av arbete med familjen, innovativ teknik för att bygga upp förskoleutbildningsinstitutionens interaktion med föräldrar under förutsättningarna för öppenhet för förskoleinstitutionen återspeglas. I arbetsprocessen beskrivs uppgifterna om att involvera föräldrar i den pedagogiska processen, föräldrarnas psykologiska och pedagogiska utbildning.

Årsplanen upprättas i en lämplig kalender (uppdelad efter månader) och har samma sektioner, vars mål och innehåll bestäms av resultaten som uppnåddes under föregående år.

Denna arbetsplan har följande struktur:

1. Analys av slutresultatet för det senaste läsåret.

2. Planering av föraktiviteter för nästa läsår:

oOrganisations- och pedagogiskt arbete

o Arbeta med föräldrar

o Arbeta med skolan

oAdministrativt arbete.

3. Ansökan

För dessa strukturella komponenter planeras aktiviteter som helt motsvarar planens huvudmål.

Planens första del innehåller en analys av utbildningsarbetet för 2008-2009. Analysen återspeglar:

• Förändringar i lärarpersonalen (resultat av certifiering av lärare, kvalifikationer, förbättring av undervisningsförmågan).
• elevernas hälsotillstånd;
• analys av förekomsten av barn och anställda under året, sammanfattande data från hälsogrupper för organisering av specialbehandling och profylaktiskt arbete;
• resultaten av att organisera evenemang för att involvera föräldrar i dagisets aktiva liv;
• övervakning av fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete, härdning, organisation av rationell näring etc.

Här ges allmänna slutsatser, reserver för planeringsaktiviteter för det nya läsåret bestäms.

Den andra delen av planen inkluderar schemaläggning efter sektioner.

Så, avsnittet "Organisatoriskt och pedagogiskt arbete" inkluderar pedagogiska råd, metodiska sammanslutningar, möten om effektivisering av den pedagogiska processen, metodiska timmar med diskussion av scheman och rutnät för klasser, konsultationer för pedagoger om att genomföra diagnostiska tekniker, etc. dedikerade till betydande datum eller kalenderhelger, organiserade för alla deltagare i den pedagogiska processen.

Det andra avsnittet av planen återspeglar arbete med föräldrar. Olika arbetsformer ingår här: frågeformulär från föräldrar, samråd, föräldrakommitténs arbete, gemensamma utställningar för vuxna och barn, föräldrars deltagande i projektaktiviteter, möten, öppna dagar, släppning av väggtidningar och andra evenemang.

Det tredje avsnittet "Arbeta med skolan" representeras av följande händelser: ömsesidiga besök av lärare och pedagoger av öppna lektioner i skolan och klasser på dagis, utflykter, underhållning, föreläsningar om skolan, sponsring och en examensfest.

Administrativt och ekonomiskt arbete inkluderar produktions- och fackliga möten, informationsmöten med servicepersonal, tematiska kontroller och kontroller, möten för organisering av evenemang, sanitets- och utbildningsarbete, catering etc.

I applikationen presenterar evenemangskalendern för viktiga datum (republikens dag, mors dag, 65 -årsjubileet för det stora fosterländska kriget), planer för aktiviteter för arbete med familj och skola. Ämnena om självutbildning av lärare presenteras också. Separat har en arbetsplan för sommarhälsosäsongen utvecklats, som innehåller avsnitten "Utrustning för grupper, kontor och platser", "Metodiskt arbete", "Arbeta med föräldrar", "Kontroll och vägledning".

Efter att ha studerat var och en av sektionerna kom vi fram till att alla planerade aktiviteter är sammankopplade, motsvarar de uppsatta uppgifterna och syftar till att förbättra kvaliteten på utbildningsarbetet i förskolans utbildningsinstitution.

Registrering av förskoleutbildningsinstitutionens årliga arbetsplan kan vara väldigt olika. Den kan utformas i vilken form som helst som är lämplig för en viss lärarpersonal: schematiskt block, kalender (uppdelad efter månader), cykliskt enligt arbetsformer, etc. Fokus på aktivitetens huvudinnehåll och dess fokus på slutresultat, kommer vi att överväga den årliga arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen, där samma avsnitt finns varje år. Endast målen och innehållet i sektionerna ändras, vilket bestäms av de erhållna resultaten (K.Yu. Belaya).

Huvuddelarna i förskoleinstitutionens årliga arbetsplan

Den årliga arbetsplanen kan innehålla följande avsnitt:

1. Analys av slutresultatet för det senaste läsåret.

2. Planering av föraktiviteter för nästa läsår:

o säkerställa hälsa och hälsosam livsstil;

o säkerställa en hög nivå av uppfostran och utbildning av förskolebarn i enlighet med det program som genomförs i förskolans utbildningsinstitution;

o skapa förutsättningar för att säkerställa att äldre förskolebarn är redo att studera i skolan;

o vetenskaplig, metodisk och bemanning av utbildningsprocessen;

o förhållandet i förskoleutbildningsinstitutionens arbete med familjen, skolan och andra organisationer;

o stärka den materiella, tekniska och finansiella basen.

Du kan årligen planera aktiviteter inom de listade verksamhetsområdena, men målen och målen är olika, beroende på de uppnådda resultaten.

Årsplan för förskolans utbildningsinstitution bör ta hänsyn till alla typer av resurser, deras tillstånd, metoder och användningsmöjligheter. När du börjar upprätta en årsplan för en förskoleutbildningsinstitution måste du komma ihåg att denna plan är utformad för hela lärarkåren vid institutionen. Det beror på varje lärare om hans arbete bidrar till att de planerade målen och målen uppfylls.

Därför, när du sammanställer förskolans läroanstalts årsplan ledaren måste ta hänsyn till lärarpersonalen, potentialen i positionerna, erfarenheten av gemensamt arbete, institutionens sociala och psykologiska klimat. Arbetsplanen för de slutliga resultaten har särskilda krav på tekniken för dess genomförande. Den upprättade planen diskuteras och korrigeras av lärarpersonalen. Detta sker vanligtvis vid ett produktionsmöte innan det nya läsåret börjar (i augusti).

Antagande av arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen betyder början på aktiviteter för dess genomförande. Detta förutsätter att teamet som är intresserat i genomförandet av planen efter en kort tid träffas och diskuterar genomförandet av en av dess delar.

En analys av förskolans utbildningsinstitutioners planer visade att chefer upplever de största svårigheterna när de formulerar mål och mål. Men om föreståndaren för förskoleutbildningsinstitutionen har analyserat resultatet av arbetet under det senaste året, då blir det lättare för honom att bestämma perspektivet för nästa år.

Första delen av årsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen- analys av det senaste läsårets slutresultat - kan upprättas i diagram med korta slutsatser för varje underavsnitt.

Första stycket inkluderar analys:

· Elevernas hälsotillstånd;

· Sjukdomar för barn och anställda under året, sammanfattande uppgifter om hälsogrupper för anordnandet av specialbehandling och profylaktiskt arbete;

· Resultaten av organisationen av fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete, härdning, organisering av rationell näring etc. Här ges allmänna slutsatser (avslöjade trender i hälsanivån och en hälsosam livsstil), reserver för planering av aktiviteter för nya läsåret bestäms.

Andra stycket innehåller en analys av programmets resultat på alla områden. Nivån på barns kognitiva utveckling, social och moralisk, konstnärlig och estetisk, fysisk utveckling etc. analyseras. Allmänna slutsatser formuleras och reserver för att höja nivån på programprestanda bestäms.

I tredje stycket graden av beredskap att studera i skolan av barn i den förberedande gruppen analyseras (resultaten av diagnostik av utvecklingen av barn som går in i skolan); akademiska prestationer för dagisutbildade som har avslutat årskurserna 1-3. Följande är allmänna slutsatser och reserver för att öka effektiviteten i arbetet med detta underavsnitt anges.

I fjärde stycket resultaten av professionell utveckling och certifiering av lärare analyseras; ansökningar av lärare om metodiskt stöd för nästa år (enligt kortet för pedagogiska färdigheter); system för metodiskt arbete i en förskoleutbildningsinstitution. Den vetenskapliga och metodologiska förutsättningen för utbildningsprocessen analyseras. Allmänna slutsatser, identifierade trender formuleras och reserver för planeringsarbete med personal och utrustning av ett metodkontor för nästa läsår bestäms.

I femte stycket interaktionssystemet med föräldrar analyseras (baserat på resultaten från en enkätundersökning av föräldrar); genomförande av planer för gemensamt arbete mellan förskolans utbildningsinstitution och skolan; resultat av interaktion med andra organisationer. Allmänna slutsatser dras.

Resultaten av administrativt och ekonomiskt arbete, liksom de materiella, tekniska och medicinska och sociala förhållandena för barns vistelse i förskoleutbildningsinstitutioner analyseras i 6: e stycket .

En ledare som arbetar kreativt, inte formellt, bör sätta sig i uppgift att förbättra planeringen. En väl utformad plan gör att du kan göra jobbet bättre. Bland de viktigaste teknikerna för att förbättra planeringen är:

Studie av nyheter om litteratur om marknadsföring och ledning i utbildningssystemet;

Gemensam upprättande av arbetsplaner med pedagoger och specialister;

En detaljerad analys av förskoleutbildningsinstitutionens arbete som identifierar orsakerna till bristerna och att vissa beslut inte genomförs;

Chefens personliga intresse av planeringsarbetet för året;

Kollektiv diskussion av planer vid metodiska evenemang;

Skapande av planeringsutställningar;

Kompetent definition av mål - målsättning, deras hierarki;

Utveckling av specifika aktiviteter för att nå målen;

Utveckla skickligheten i pedagogisk prognos (för att i förväg se resultatet som de strävar efter), etc.

Man måste komma ihåg att årsplanen är ett levande arbetsdokument som kan bli föremål för korrigering, justering under arbetet med dess genomförande. Ibland, med tiden, kommer en typ av arbete som inte tidigare var planerat fram. Vi måste djärvt göra ändringar och tillägg, inte vara rädda för att avvika från tidigare planerade evenemang. Du behöver bara kunna bevisa, förklara (först och främst för dig själv) varför det är nödvändigt att agera på detta sätt.

Slutsats om kapitel 2.

Efter att ha studerat den årliga planen för utbildningsarbete i förskoleutbildningsinstitutionen №14 "Romashka" kom vi fram till att denna plan speglar specifika uppgifter som syftar till utveckling av dagis; dess ledares verksamhet; en tydlig hierarki av ledningsmål, d.v.s. ett system med uppgifter och mål som avgör deras underordning och inbördes relation. Planen bygger på djupa analytiska aktiviteter som syftar till att bestämma institutionens plats i omvärlden. Det spårar tydligt utvecklingsstrategin för förskoleutbildningsinstitutionen: aktiviteter som syftar till att bevara dagiset, locka till sig fler kunder, utöka dess nisch, öka konkurrenskraften hos förskoleutbildningsinstitutionen.

Planen uppmärksammar de anställdas professionella skicklighet, eftersom det är på dem som lösningen av uppgifterna beror.

Huvud- och seniorpedagogens uppgift är att lära alla deltagare i den pedagogiska processen mest effektiva metoder planera arbetet med alla länkar, med hänsyn till de konkreta resultat som uppnås. Detta kommer att öka motivationen för planering och effektiviteten i planerna för alla avdelningar på dagis.

Slutsats.

Efter att ha studerat den psykologiska - pedagogiska och metodiska litteraturen om ämnet vårt terminspapper, kom vi fram till att målsättning och planering är integrerade funktioner i ledningsaktiviteter, som också är en nödvändig förutsättning för utveckling, rörelse av alla pedagogiska system, inklusive förskolan.

Planering är en av de viktigaste faktorerna som säkerställer ledarens effektivitet. Planering tar bort den negativa effekten av osäkerhet, fokuserar på huvuduppgifterna, uppnår ekonomisk drift och underlättar kontrollen.

Med kompetent planering blir det möjligt att förutsäga prestanda för varje specifik anställd, vilket skapar förutsättningar för en framgångsrik drift av en förskoleutbildningsinstitution och underlättar uppnåendet av gemensamma mål och mål.

I den psykologiska aspekten är grunden för planeringen chefens övervinnande av tänkande stereotyper: en attitydförändring från "global" (abstrakt) planering till en strategi för att ta fram flera varianter av ett framtidsscenario, från en direktivplaneringsmodell till probabilistiska utvecklingsmodeller.

Olika metoder för att organisera den pedagogiska processen i moderna förhållanden utvecklingen av förskoleutbildningssystemet, dess personlighetsorienterade orientering, användningen av nya generationsprogram kräver naturligtvis förändringar i tillvägagångssätt för planering.

Det moderna planeringssystemet för utbildningsprocessen inkluderar ett program för utveckling av en förskoleutbildningsinstitution, ett utbildningsprogram för en förskoleutbildningsinstitution, strukturen och typerna av slutlig pedagogisk analys, planering av en förskoleutbildningsinstitution i ett år, en grundplan, variabla kalenderplaner, ett ungefärligt cyklogram över en seniorpedagogs verksamhet.

I vårt arbete genomförde vi en teoretisk och praktisk studie av planeringssystemet för utbildningsprocessen i en modern förskoleutbildningsinstitution. Vi övervägde varierande tillvägagångssätt för allmän årlig planering och för utarbetande av nuvarande arbetsplaner av pedagoger. Vi fann att planeringen föregås av en omfattande och fördjupad analys av läroverksamhetens status på en förskola, identifiering av dess styrkor och svagheter och identifiering av brådskande uppgifter för den kommande perioden. Årsplanen bör vara specifik, verklig och täcka alla aspekter av dagislivet, ge kontinuitet och konsekvens i allt utbildningsarbete, med hänsyn tagen till resultaten av lärarpersonalen under det senaste året.

Vårt arbete är sammanställt med hänsyn till professionella svårigheter och problem som uppstår vid fastställandet av strukturen och innehållet i planeringsarbetet på ett dagis, utformat för att hjälpa ledare att bestämma ett perspektiv som syftar till en förskoleinstitutions kontinuerliga och dynamiska utveckling.

Bibliografi

1. Alyamovskaya V.G. Utveckling av variabla kalenderplaner för förskoleutbildningsinstitutioner. // Ledning av förskolans utbildningsinstitution. 2002. Nr 6, sid. 25-35

2. Belaya K.Yu. DOE -handbok: Kontroll- och diagnosfunktion. M.: 2004.-64 sid.

3. Belaya K.Yu. Planera förskoleutbildningsinstitutionens arbete enligt årets resultat. // Förskolans institution. 2002. Nr 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderna tillvägagångssätt till planeringen av pedagogiskt arbete på dagis. Referens- och metodmaterial. - Förlag "Lärare", 2010 - 111 s.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Senior dagislärare. - M.: Utbildning, 1990. -143 s.

6. Vorobyova T.K. Planera arbetet med en förskoleutbildningsinstitution. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 s.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Kvalitetsstyrning av utbildningsprocessen vid en förskoleutbildningsinstitution. -M.: Iris -Didactics, 2007. -192 s.

8. Golitsyna NS → Långsiktig planering av utbildningsprocessen i förskoleinstitutioner. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 sid.

9. Denyakina L.M. Nya tillvägagångssätt för förvaltningsverksamheten för förskoleutbildningsinstitutioner. M.: Ny skola, 2008.- 96 sid.

10. Emtseva T.A. Psykologiskt-medicinsk-pedagogiskt arbete på dagis: planering, rekommendationer, diagnostiskt material. M: Ed. Lärare, 2010.-141 s.

11. Kazakova I.N. Årlig planering på en förskola: svårigheter, misstag, sätt att övervinna. - M.: TC Sphere, 2005.- 64 sid.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Övervakning av förskolans utbildningsinstitutioners funktion och utveckling. - M.: Creative Center Sphere, 2005.-80 sid.

13. Makarova L.S. Ledningsverksamhet för chefen för förskolans utbildningsinstitution. - M.: 2003.- 198 sid.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik: En lärobok för miljöstudenter. ped. studie. institutioner. -3: e upplagan varv. och lägg till. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 416 s.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Hantering av utbildningsprocessen vid en förskoleutbildningsinstitution. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 sid.

16. Morozova A.N. Hur man analyserar genomförandet av årsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen // Förvaltning av förskoleutbildningsinstitutionen. 2002. Nr 6, sid. 16-24

17. Popova M.V. Psykologiska aspekter av planering // Ledning av förskolans utbildningsinstitution. 2002. Nr 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Förvaltning av förskoleutbildning: Lärobok. En guide för studenter. ped. universitet. - 2: a uppl., Stereotyp. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 432 sid.

19. Pedagogik. Lärobok för studenter vid pedagogiska utbildningsinstitutioner. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev och A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -3: e upplagan - M.: Skola - Press, 2000 - 512 sid.

20. Skorolupova O.A. Tematisk planering av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution. - M: Scriptorium, 2003.- 96 sid.

21. Sergeeva V.P. Kontrollera utbildningssystem... Programmeringsmanual. - M., 2001.- 160 sid.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Förskoleutbildningsinstitution: resultathantering. M.: Ny skola, 2003.

23. Falyushina L.I. Förskolans förvaltning. Modern aspekt: ​​En guide för förskoleutbildningsinstitutioner. M.: Pedagogical Society of Russia, 2004. - 80 sid.

24. Falyushina L.I. Kvalitetsstyrning av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution: En guide för förskoleutbildningsinstitutioner. - M.: Arkti, 2003.- 259 s.

Internetsidor

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Ledning, traditioner, innovationer. Sibirisk lärartidning nr 3 (39) maj, juni 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Strukturen och innehållet i nya generationsprogram i en förskoleinstitution . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Modellreglering av en utbildningsinstitution för barn i förskola och grundskoleålder. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Moderna utbildningsprogram för förskoleinstitutioner M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 344 sid. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. White Methodology för utvecklingen av ett utbildningsprogram för en förskoleutbildningsinstitution

"Handbok för överläraren i en förskoleinstitution" nr 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya förskoleutbildningsinstitution - resultathantering dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Vit Årlig arbetsplan för dagis http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Några tillvägagångssätt för att planera arbetet med strukturella enheter i förskoleutbildningsinstitutioner. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Bilaga nr 1

Lektionsmodell i "Tåg" -versionen av planen

Åldersgrupp eller undergrupp för barn ________________

datumet för ___________________________________________

FULLSTÄNDIGA NAMN. pedagog ____________________________________________

Lektionens ämne: ______________________________

Syftet med lektionen ______________________________________

Bilaga nr 2

Modell av kalenderplanen för utbildningsarbete "Honeycomb"

Åldersgrupp ________ Månad ________ År _______

Sammanställd av __ _____ ___________

Bilaga nr 5

Schema 1

Schema 2

Sammanställt av: pedagog

Parkhomenko V.S.

Planering i en förskoleinstitution i enlighet med Federal State Educational Standard of DO.

Inom förskoleundervisningen i dag sker stora förändringar, vars grund läggs av staten, som visar stort intresse för utvecklingen av detta område. För att förbättra uppväxt och utbildning av förskolebarn introducerades Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, SanPiN godkändes för enhet, innehåll och organisation av arbetssättet i förskoleorganisationer, från 01.09.2013. en ny federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" trädde i kraft. Huvudmålet med politiken inom förskoleutbildning är förskolebarns kvalitetsutbildning. För närvarande kan förskoleinstitutioner välja prioriterade områden, program, typer av utbildningstjänster, nya arbetsformer inriktade på lärarpersonalen och föräldrarnas intressen.

För första gången i historien Rysk utbildning FSES för förskoleutbildning är ett dokument som på federal nivå bestämmer vad det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleinstitution ska vara, vad det bestämmer målen, utbildningens innehåll och hur utbildningsprocessen är organiserad.

Införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning beror på att det blev nödvändigt att standardisera innehållet i förskoleundervisning för att ge varje barn lika startmöjligheter för framgångsrik skolgång.

Standardiseringen av förskoleutbildningen föreskriver emellertid inte några strikta krav för barn i förskoleåldern, anser dem inte i en stel "standard" ram.

OOP är en modell för att organisera utbildningsprocessen för en förskoleutbildningsinstitution. Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet hjälper barnet att behärska grundnivån i förskoleutbildning. Den är utformad för att ge förskolebarn den utvecklingsnivå som gör att han kan bli framgångsrik i vidare lärande, d.v.s. i skolan och måste utföras av varje förskoleinstitution.

Under de nuvarande förhållandena, enligt många experter, ökar planeringens roll i utbildningsledningen avsevärt. Kompetent sammanställda modeller av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner fungerar som vägledning för lärare, hjälper till att lösa problemen med kvalitetsutbildning.

En holistisk utbildningsprocess i en förskoleutbildningsinstitution är en systemisk, holistisk, utvecklande i tid och inom ett visst system, en målmedveten interaktionsprocess mellan vuxna och barn, som har en personlighetsorienterad karaktär, som syftar till att uppnå socialt signifikanta resultat, utformad att leda till omvandling av elevers personliga egenskaper och kvaliteter ... Utbildningsprocessen ger varje barn möjlighet att möta sina utvecklingsbehov, utveckla sina potentiella förmågor och behålla sin individualitet.

Utbildningsprocessen bör:

Kombinera principerna för vetenskaplig validitet och praktisk tillämplighet;

Uppfylla kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet;

Säkerställa enhetlighet i utbildnings-, utvecklings- och undervisningsmål och mål för barnens utbildning.

Utbildningsprocessen i varje utbildningsinstitution och för varje elev (elev) har sin egen unika och originalitet, på grund av möjligheten att delta i dess design av ämnen på olika nivåer - från staten till en specifik lärare, förälder och barn.

För att skapa en optimal modell av utbildningsprocessen i enlighet med Federal State Educational Standard of DL, är det nödvändigt att komma ihåg vilka grundläggande utbildningsmodeller som finns i ECE för närvarande.

Tre modeller för att organisera utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner

1. Undervisningsmodell

Under de senaste åren har den använts aktivt i ECE -centra. Organiseringen av utbildningsprocessen i en förskoleinstitution bygger på principen om delade utbildningsmetoder, som alla har sin egen konstruktionslogik. I denna modell är den vuxnas ställning en lärares ställning: han tillhör helt och hållet initiativet och aktivitetsriktningen. Modellen är utformad för tidig hård programmering av utbildningsmiljön i form av tekniker. Utbildningsprocessen utförs i en disciplinär skollektion. Ämnesmiljön tjänar lektionen - metodiken och tar formen ” undervisningshjälpmedel”. Utbildningsmodellens attraktivitet för utövare bestäms av dess höga anpassningsförmåga, tillgänglighet för en professionellt utbildad lärare. För att hjälpa läraren publiceras många abstrakt - utvecklingen enligt separata metoder, vars innehåll inte är relaterat till varandra.

2. Komplex tematisk modell

Organisationen av utbildningsinnehållet bygger på ett tema som fungerar som kommunicerad kunskap och presenteras i en känslomässigt figurativ form. Genomförandet av temat i olika typer av barnaktiviteter ("leva" det av barnet) tvingar den vuxna att välja en mer fri position, vilket kommer närmare en partnerställning.

Organisationen av ämnesmiljön i denna modell blir mindre stel, lärarens kreativitet ingår.

Uppsättningen av ämnen bestäms av pedagogen och detta gör hela utbildningsprocessen systematisk. Men i allmänhet är utbildningsprocessen snarare inriktad på att utvidga barnets idéer om omvärlden än på dess utveckling. Denna modell används oftare av lärare - logopeder.

Modellen ställer ganska höga krav på den allmänna kulturen och pedagogens kreativa och pedagogiska potential, eftersom valet av ämnen är en komplex process.

3. Ämne-miljö modell

Utbildningens innehåll riktas direkt till ämnesmiljön. En vuxen är organiserare av ämnesmiljön, väljer autodidaktiskt, utvecklingsmaterial, provocerar prövningar och åtgärdar barnets misstag. Den klassiska versionen av denna modell är M. Montessori -systemet.

Begränsningen av utbildningsmiljön till endast ämnesmaterial och insatsen för barnets självutveckling i denna modell leder till en förlust av systematisk karaktär i utbildningsprocessen och begränsar förskolebarnets kulturella horisonter kraftigt. Samtidigt, som den pedagogiska, är denna modell tekniskt avancerad och kräver inte kreativa ansträngningar från en vuxen.

Slutsats: egenskaperna hos dessa prototypmodeller måste ha i åtanke när man konstruerar en optimal modell av utbildningsprocessen för förskolebarn. Kanske använder positiva sidor komplexa tematiska och ämnesmiljömodeller: diskret position hos en vuxen, en mängd olika barns aktiviteter, fritt val av ämnesmaterial.

Moderna krav för att planera utbildningsaktiviteter i enlighet med Federal State Educational Standard of Preschool Education.

Grunden för utbildningsprocessen är planering. En plan är ett projekt för den pedagogiska aktiviteten för alla deltagare i utbildningsprocessen. Planering är en vetenskapligt grundad organisation av den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution, som ger den meningsfullhet, säkerhet, kontrollerbarhet.

De senaste årens psykologiska och pedagogiska studier har visat att pedagogens kunskap om barns ålder och individuella egenskaper hos barn är av största vikt vid planeringen, utan hänsynstagandet till deras personliga egenskaper och förmågor. Utvecklande, personlighetsorienterad interaktion uppfattas som beroende av barnets personliga egenskaper, vilket kräver att läraren:

1. ständig studie och goda kunskaper om individuella egenskaper, temperament, karaktärsdrag, attityder, barns vanor;

2. förmågan att diagnostisera, att känna till den verkliga bildningsnivån personliga kvaliteter, motiv och intressen för barn;

3. tidig identifiering och eliminering av de orsaker som hindrar barnet från att uppnå målet;

kombinera utbildning med självutbildning;

4. beroende av aktivitet, utveckling av initiativ, amatörprestationer för barn.

Planeringen av utbildningsarbetet i en förskoleinstitution - en av huvudfunktionerna för att hantera processen för att genomföra det grundläggande utbildningsprogrammet - speglar de olika formerna för att organisera vuxna och barns aktiviteter.

Pedagogens obligatoriska dokumentation är en plan för att arbeta med barn. Det finns inga enhetliga regler för att underhålla detta dokument, så det kan utarbetas i vilken form som helst som är lämplig för läraren. Det finns emellertid flera viktiga förutsättningar som chefen för förskoleutbildningsinstitutionen, seniorpedagog eller lärare måste iakttas vid planeringen:

1. En objektiv bedömning av deras arbete vid planeringstillfället.

2. lyfta fram målen och målen för planering för en viss arbetsperiod, korrelera dem med det ungefärliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, enligt vilken utbildningsprocessen är organiserad, ålderssammansättningen för barngruppen och de prioriterade områdena för utbildningsprocessen i förskolan;

3. En tydlig presentation av resultaten av arbetet som ska uppnås i slutet av planeringsperioden.

4. valet av optimala sätt, medel, metoder som hjälper till att uppnå de uppsatta målen och därför får det planerade resultatet.

En lika viktig förutsättning för verklig planering av arbetet är att ta hänsyn till åldersgruppens specifika egenskaper, den specifika lärarpersonalen, den verkliga miljön och förutsättningarna för utbildningsverksamhet samt lärarnas yrkeskompetens.

Planen för uppfostran och utbildningsarbetet med barn är ett dokument enligt vilket två skiftlärare arbetar. Därför är detta en samarbetsmodell och planering bör vara samarbetsvillig. Planering innebär inte bara processen att utarbeta en plan, utan också mental aktivitet, en diskussion av två lärare om vad som behöver göras för att uppnå mål och mål.

Planen kan justeras och förfinas under genomförandet. Antalet ändringar kan dock minimeras om principen om långsiktig planering och schemaläggning iakttas.

Oavsett hur planen för uppfostran och utbildningsarbetet med barn upprättas måste den uppfylla vissa krav:

vara baserad på principen om utvecklingsutbildning, vars syfte är varje barns utveckling;

på en komplex tematisk princip för att bygga upp utbildningsprocessen;

på principen om integration av utbildningsområden i enlighet med åldersförmågan och egenskaperna hos gruppens elever;

att säkerställa enhetligheten i utbildnings-, utvecklings- och undervisningsmål och mål för utbildning av elever, i processen för genomförande av vilka kunskap, färdigheter och förmågor bildas som är direkt relaterade till utvecklingen av förskolebarn;

det planerade innehållet och organisationsformerna för barn måste motsvara förskolepedagogikens ålder och psykologiska och pedagogiska grund.

När du planerar och organiserar den pedagogiska processen är det viktigt att ta hänsyn till att den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn och den ledande aktiviteten för dem är lek.

Enligt Federal State Educational Standard of DO bör planeringen av utbildningsprocessen i förskoleundervisningen baseras på en integrerad tematisk princip.

I enlighet med den komplex-tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen, erbjuder Federal State Educational Standard of DO att motivera utbildningsaktiviteter inte en uppsättning individuella speltekniker, utan assimilering av utbildningsmaterial i processen för att förbereda och genomföra alla viktiga och intressanta händelser för förskolebarn. Lärande genom klasssystemet kommer att omorganiseras för att arbeta med barn efter en "händelsestyrd" princip. Sådana evenemang kommer att vara ryska helgdagar ( Nyår, Familjedag, etc.), internationella helgdagar (vänlighetens dag, jordens dag, etc.). Semester är glädje, hyllning, minne. Semester är evenemang att förbereda sig på, att vänta på. Projektverksamhet kommer att bli en prioritet. Kriteriet att denna princip kommer att fungera, kommer det att finnas ett livligt, aktivt, intresserat barns deltagande i ett visst projekt, och inte en kedja av handlingar i riktning av en vuxen. När allt kommer omkring kan bara en aktiv person bli framgångsrik.

Ett ämne väljs i 2-6 veckor;

Alla former av utbildningsarbete fortsätter det valda temat;

För föräldrar erbjuds korta rekommendationer om att organisera gemensamma aktiviteter mellan barn och vuxna i hemmet;

Varje ämne avslutas med en sista händelse (utställning, semester, sportunderhållning, rollspel, performance, etc.).

Hur förstår vi "komplex tematisk planering av utbildningsprocessen"?

Först och främst är tematisk planering planering i enlighet med det ungefärliga grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning inom alla utbildningsområden (fysisk, social och personlig, kognitiv, tal och konstnärlig och estetisk). Vilka uppgifter sätter författaren? Vilka villkor? Vilka resultat ska uppnås?

Typer och former av planering

Förskoleutbildningsinstitutionen använder två huvudsakliga planeringsformer: års- och kalenderplanen. Följande typer av planering används traditionellt av lärare: kalendertema, prospektiv kalender, block, komplex. En ny typ är modulplanering.

Modulär planering tar hänsyn till särdragen i arbetet i en modern förskoleinstitution och består av tre sammanhängande sektioner:

framtida schemaläggning;

genomförande av kontinuitet mellan förskola och skola;

kommunikation med specialister inom förskoleundervisning och offentliga organisationer.

Pedagogisk diagnostik är också kopplad till planering för att bedöma barns prestationer, effektiviteten av pedagogiska insatser och korrigera utvecklingsnivån för barn.

Planeringsprinciper:

Ett komplext tillvägagångssätt säkerställa sammankoppling av alla länkar och sidor av den pedagogiska processen;

bygga en pedagogisk process baserad på interaktion, partnerskap mellan en vuxen och barn;

verklig hänsyn till regionens egenskaper, inställning, säsong för barnens ålder.

Den prioriterade inriktningen för att hantera den pedagogiska processen är modellering och anpassning av exemplariska utbildningsmodeller till förskolans och förskolegruppernas förhållanden. Organiseringen av den pedagogiska processen kräver lämplig teknik.

Modeller av pedagogisk teknik:

individuellt pedagogiskt stöd;

personligt pedagogiskt stöd.

Algoritm för att planera och spåra resultat

Algoritmen för att planera utbildningsprocessen för läsåret kan presenteras enligt följande.

Steg ett - att välja grunden för att bygga en tematisk kalender. Detta kan planeras i enlighet med lexikaliska ämnen som upprepas från år till år ("årstider", "vuxenarbete", "trafiksäkerhet", "nyår", "Moskva", "hem och familj", etc.). ). Eller planering baserad på en festlig och händelsecykel, som är baserad på viktiga händelser i ett barns och vuxnas kollektiv (kunskapsdag, stadsdag, Höstmässa, Lantern Festival, nyår, gruppfödelsedag, vi reser, etc.).

Steg två - fördelning av ämnen för läsåret, vilket anger tidsintervall.

De ämnen som läraren har valt kan fördelas per vecka. Dessutom är det nödvändigt att planera en utvecklingsmiljö som hjälper till att utöka barns oberoende aktiviteter för att behärska de föreslagna ämnena.

Vid val och planering av ämnen kan läraren vägledas av de temabildande faktorerna som N.A. föreslår. Korotkova:

den första faktorn är verkliga händelser som äger rum i miljön och väcker barns intresse (levande naturfenomen och sociala händelser, helgdagar);

den andra faktorn är imaginära händelser som beskrivs i ett skönlitteratur som läraren läser för barnen. Detta är en lika stark temaformande faktor som verkliga händelser;

den tredje faktorn är händelser speciellt "modellerade" av pedagogen, baserade på utvecklingsuppgifter: introduktion av objekt i gruppen som tidigare var okända för barn med en ovanlig effekt eller syfte, som väcker genuint intresse och forskningsaktivitet: "Vad är detta? "," Vad ska jag göra åt det? "," Hur fungerar det? "

den fjärde faktorn är de händelser som äger rum i åldersgruppens liv, som ”infekterar” barn och leder till att intressen bevaras ett tag, vars källa i regel är massmedia och leksaksindustrin.

Alla dessa faktorer kan pedagogen använda för flexibel design av en holistisk utbildningsprocess.

Planeringen av en temavecka bör baseras på ett visst system med allmänna krav. Först och främst är det nödvändigt att lyfta fram uppgifterna för att arbeta med barn i enlighet med programmet för en specifik åldersgrupp och veckans ämne. Till exempel: "att expandera och generalisera barns kunskap om Moskva, Rysslands huvudstad, dess historia" eller "bildandet av primära idéer om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur."

Därefter bör du välja innehållet i utbildningsmaterialet enligt utbildningsprogrammet. Tänk på former, metoder och tekniker för att arbeta med barn för genomförandet av programuppgifter. Förbered utrustning och fundera över vilka förändringar som behöver göras i gruppens ämnesutvecklingsmiljö (utställningar, fylla lekhörn, introducera nya föremål, spel, etc.).

Frågorna om att organisera och spåra lärandemål och barns utveckling inom ramen för den tematiska veckan är också av stor betydelse.

Algoritmen för lärarens handlingar inom dessa områden kan vara följande:

valet från programmet och formuleringen av veckans pedagogiska mål, uppgifterna för barnets (barnens) utveckling;

urval av pedagogiskt innehåll (från olika utbildningsområden);

lyfter fram veckans händelse, huvudformen för att organisera aktiviteter för barn och vuxna; formulering av individuell undervisning, utvecklingsuppgifter för varje barn och gruppen som helhet;

urval av metoder och tekniker för att arbeta med barn och med varje barn separat;

praktisk planering av undervisningsaktiviteter för varje dag under temaveckan;

tänka över och organisera processen för att diskutera resultaten av att leva med barnen under veckans händelse, medan det är viktigt att betona varje barns roll i dess förberedelse och uppförande;

fastställa resultaten av utvecklingen av utbildningsuppgifter av barn.

Effektiviteten av komplex tematisk planering

Enligt många experter är komplex tematisk planering den mest effektiva i arbetet med förskolebarn. Så från positionen som seniorpedagog kan du systematisera utbildningsprocessen på en förskoleutbildningsinstitution och kombinera alla lärares och specialisters ansträngningar, utan att missa en enda pedagogisk uppgift under året.

Ur pedagogens perspektiv ger detta tillvägagångssätt konsekvens och konsekvens i genomförandet av programuppgifter inom olika utbildningsområden för kunskap, en situation skapas när barnet använder alla sinnen, och därför assimileras materialet bättre.

Barnet är inte överbelastat, eftersom det sker en ständig förändring av handlingar och intryck. Samtidigt är livet på dagis förståeligt och vettigt för barn, eftersom de "lever" ämnet långsamt, långsamt, har tid att förstå och känna.

Barnets medvetande behåller perfekt händelser som är känslomässigt betydelsefulla för honom. Och varje tidsperiod (i det här fallet en vecka) har en kulminationspunkt - en händelse som hela gruppen förbereder sig för. Det kan vara en semester, en utställning med kreativa verk, ett spel, en frågesport. Levande händelser hjälper barnet att bilda viss kunskap, färdigheter, förmågor inom utbildningsområden.

Lärarens uppgift är att planera utbildningsprocessen på ett sådant sätt att, tillsammans med eleven, fullt ut lever alla dess stadier: förberedelse, genomförande, diskussion av resultaten. Samtidigt är det viktigt att barnet har positiva känslomässiga upplevelser och minnen. Samtidigt, i gemensamma aktiviteter med läraren, tar eleven ett steg framåt i sin utveckling.

Denna metod för att planera utbildningsprocessen kräver hög professionalism, allmän kultur och kreativitet från läraren. Läraren måste kunna integrera utbildningsområden, välja de mest effektiva formerna för att organisera barns aktiviteter för att lösa specifika programproblem, och också kunna pedagogiskt rimligen kombinera olika metoder och tekniker med fokus på barnens ålder och individuella egenskaper.

Dessa rekommendationer kommer att hjälpa till i strategisk eller långsiktig planering, som är utformad för att fastställa huvudsaken strategiska mål organisation för att höja utbildningsnivån i en förskoleutbildningsinstitution, samt en policy och strategi för att erhålla och använda resurser för att uppnå dessa mål.

Planeringssystem i en förskoleutbildningsinstitution

Analys av planeringsfunktionen i praktiken för förskoleutbildningsledning avslöjade ett antal problem vid genomförandet, särskilt otillräcklig medvetenhet från cheferna för förskoleutbildningsinstitutioner:

Meningen och essensen av planering i ledningssystemet;

Föräldrars roller för att förbättra planeringsmekanismen för utbildningsprocessen;

Behovet av att skapa nya sorter av planer och planeringsteknik.

De viktigaste trenderna i utvecklingen av utbildningsplanering är:

Övergång från centraliserad och administrativ planering till decentraliserad och demokratisk;

Övergången från planering utförd av en liten grupp människor till

deltagande planering, det vill säga med brett deltagande av medlemmar

gemenskaper;

Övergång från planering av den nuvarande funktionen till systemplanering av funktion, utveckling och innovation;

Övergången från taktisk och operativ till planering baserad på huvudmålet, institutionens utvecklingsstrategi;

Övergång från fördjupad planering till den inre miljön, till öppen och flexibel planering, inriktad främst på behoven hos den yttre miljön.

Möjligheten att analysera situationen, förmågan att identifiera livets huvudsakliga tendenser och beskriva institutionens utvecklingssätt blir viktiga kriterier för en ledares yrkeskunskaper.

Marknadsföringsforskning bör bli grunden för utformningen av en strategi, verksamhetsplanering och lösning av förskoleinstitutioners akuta problem. Förskoleinstitutioner tillhandahåller ytterligare tjänster praktiskt taget utan att studera utbud och efterfrågan, därför slumpmässigt innehav av betalda kretsar, sektioner, klasser i förskoleinstitutioner.

På förskoleinstitutionens marknadsundersökningar genomförs en analys och prognos av möjligheterna för en förskoleutbildningsinstitution, potential, region, stad, republik; situationen bedöms; utvecklingsmönster och tendenser avslöjas.

Huvudprincipen för förskoleinstitutionens marknadsföringsaktiviteter är följande: en förskoleinstitution måste hitta konsumenter som den vill tillhandahålla tjänster, ta reda på deras behov och sedan organisera tjänster som bäst möter befintliga behov.

Utbudet av tjänster kan vara följande:

Utbildning och utbildning av barn som går på dagis (enligt huvuddagisprogrammet, enligt ytterligare program och planer);

Uppfostran och utbildningen av barn i mikrodistriktet som inte går på dagis (enligt allmänt program, enligt individuella planer);

Utbildningsuppsökande arbete med befolkningen i distriktet, staden (på bostadsorten);

Andra typer av dagis tjänster, beroende på dess förmåga.

För att utveckla en prognos för framtida aktiviteter är det nödvändigt att svara på huvudfrågan: "Vad strävar efter förskoleutbildningsinstitutionen efter: att arbeta i ett sätt av stabilitet eller i ett läge för konstant utveckling och innovation?"

Marknadsföringsforskning bör också extern analys vars syfte är att ge institutionen en tydlig händelsebild av dess funktion, utveckling i det förflutna och korrekta förklaringar av orsakerna till dess nuvarande tillstånd. Den så kallade externa analysen inkluderar:

Miljöanalys - studie och tolkning av information om utvecklingen av den sociala miljön i en förskoleutbildningsinstitution;

Analys av utbildningsmarknaden - efterfrågan på utbildning - identifiering av förändringar: antalet elever i olika förskolegrupper; antalet förskolefångar i det förflutna, nuet och framtiden, etc. och "utbildningsförslag" - ta reda på: antalet registrerade elever; antalet och typerna av förskoleinstitutioner i distriktet; tillgänglighet och innovationsformer etc.

Konsumentanalys - kvantitativ och kvalitativ beskrivning av konsumenter: kön, etnicitet, socioekonomisk status, inställning till utbildning;

Studera de motiv som vägleds av barn och föräldrar när de besöker en förskoleutbildningsinstitution, liksom dynamiken och orsakerna till att vägra institutionens tjänster;

Markerade positioner och riktningar. För vilka det finns de mest betydande avvikelserna, och därmed kommer en uppsättning problem att lösas.

Analys av "bilden av en förskoleinstitution" - identifiering av den rådande allmänna opinionen om institutionen, graden av dess popularitet och prestige bland befolkningen, nivån på dess auktoritet och erkännande i den professionella pedagogiska gemenskapen;

Komplett och omfattande marknadsundersökningar kan bara erkännas efter en intern analys som syftar till att ta itu med följande frågor;

Används marknadsföringspolicyn effektivt på förskolans utbildningsinstitution?

Uppfyller förskolans utbildningsinstitutioners utbildningstjänster målgruppernas behov?

Hur ska man utvärdera aktiviteterna i en förskoleutbildningsinstitution i jämförelse med andra förskoleinstitutioner i en by, stad, distrikt i enlighet med utbildningskrav?

Vilka är utsikterna för en förskoleinstitution på utbildningsmarknaden?

Det är nödvändigt att noggrant jämföra de erhållna resultaten och de verkliga fakta om förskoleutbildningsinstitutionens verksamhet för att registrera graden av avvikelse.

Grunddokument för planering av förskolans utbildningsinstitutioners verksamhet.

Planeringsprocessen måste skapa ett visst planeringssystem där följande är tydligt synliga: 1) planens huvudinnehåll; 2) dess tidssektion; 3) den person eller grupp av personer som är ansvariga för dess genomförande. Syftet med att skapa ett sådant system är att garantera realismen i planen, och huvuduppgiften är att omvandla den till en ständigt fungerande process som tar hänsyn till de karakteristiska, individuella egenskaperna hos en given institution. Detta system består som regel av flera lager eller nivåer av planer. Vissa experter skiljer två, andra tre planeringsnivåer: - strategiska, taktiska och operativa. Den andra synvinkeln är mer korrekt.

Första nivån- strategisk eller långsiktig planering - utformad för att bestämma organisationens huvudsakliga strategiska mål, liksom policyn och strategin för att erhålla och använda resurser för att uppnå dessa mål. Strategin är en övergripande plan som är utformad för att säkerställa genomförandet av institutionens uppdrag och huvudmålen med dess verksamhet. Den övergripande strategiska planen bör bli ett program som styr förskolans utbildningsinstitutioners verksamhet under lång tid, med hänsyn tagen till att konflikten, ständigt föränderliga affärs- och sociala miljö gör justeringar av innovationer oundvikliga. Huvuddragen i strategisk planering är :

Inkludera i dess innehåll de viktigaste problemen med institutionens verksamhet;

Skapa riktlinjer och ramar för detaljerad planering och aktuellt beslutsfattande;

Långsiktig natur (jämfört med andra typer av planering);

Syftar till att ge institutionens verksamhet harmoni av intern enhet;

Den objektiva nödvändighet som fastställs i denna typ av planering, ett slags "plikt" för ledningen att aktivera och modernisera institutionens arbete.

Den andra planeringsnivån - eller kortsiktig, taktisk planering-är processen med att utveckla detaljerade kortsiktiga beslut om vilka aktiviteter som ska utföras inom institutionen, vilka som ska vara deras exekutörer och hur dessa aktiviteter ska genomföras.

Tredje nivån - operativ planering är utvecklingen av specifika åtgärder för människor och strukturer, med beaktande av alla nödvändiga förutsättningar.

Kombinationen av strategiska, taktiska och operativa nivåer verkar vara komplex och systemisk.

Strategisk planering - det enda sättet att formellt förutsäga problem och möjligheter som säkerställer att en långsiktig plan skapas; ger en grund för beslutsfattande, det vill säga kunskap om vad och hur organisationen vill uppnå; hjälper till att minska risken när du fattar beslut; hjälper till att upprätta förhållandet och enigheten i planeringsmålen;

Taktisk planering garanterat att säkerställa utvecklingen av specifika planer för genomförandet av strategiska planer;

Driftsplanering slutför enhetligt system planering, eftersom det är utveckling av specifika åtgärder, med hänsyn till alla nödvändiga resurser.

Det praktiska genomförandet av denna metod förutsätter:

Bestämning av en hierarki av planerade mål, uppgifter och aktiviteter som är begriplig och realistiskt möjlig för förskoleutbildningsinstitutioner;

Inrättande av ett sammanhängande system för målsättning (huvudmål, sekundära uppgifter, kontrollåtgärder), konkretisera de viktigaste målprogrammen och instruktioner från utbildningsmyndigheterna;

Upprätta en tydlig analys av både arbetet för året och utformningen av arbetet för nästa period;

Att bygga ett system för relationer mellan långsiktiga, långsiktiga och operativa planer samtidigt som möjligheten att göra justeringar bibehålls;

Tydlig prognos över prestationsresultat för den planerade perioden etc.

Strategisk

planera

Den huvudsakliga

strategisk

riktning

i 5-10 år

Förskoleutbildningsprogram

Begreppet utveckling av förskoleutbildningsinstitutioner

Utbildningsprogram

Modell

examen

Finkänslig

planera

Årlig plan

Kursplan

Aktivitetsnät

Perspektiv.

pedagogers planer

Individuell utvecklingskarta

bebis

Avgörande

ny planering

Kalender

planerar bild. arbete

Planer

specialister

Långsiktiga utbildningsplaner

Tematiskt

vilka planer

Diagnostiska utvecklingskartor

Obligatoriska villkor:

!) Täckning av alla områden i förskolans utbildningsinstitution;

2) Överensstämmelse med yttre omständigheter;

3) Överensstämmelse med resursfunktioner;

4) Kommunikation med långsiktiga riktningar i utvecklingen av förskoleutbildningsinstitutioner;

5) Övervägande av prioriteringar i de mål och mål som antagits i förskoleutbildningsinstitutionen;

Sammanställt av :, Metodist från förskolans och grundskolans skåp GOU DPO BelRIPKPPS