En integrerad metod för bedömning. En integrerad metod för att bedöma problemet med träningsmisslyckande. Metodregler

Modernt system intern kontroll av ett företag som inkluderar en internrevisionstjänst är ett av de oumbärliga ledningsverktygen för att organisera företagsstyrning och kontroll. Internrevisions- och kontrolltjänstens (IACS) effektiva arbete gör det möjligt för chefer att fatta rätt beslut som syftar till att följa kraven i företagets lagstiftning och interna bestämmelser, skydda tillgångar, säkerställa tillförlitligheten hos alla typer av rapportering, förebygga, omedelbart identifiera och minimera interna och externa risker; säkerställa effektiviteten av finansiella ekonomisk aktivitet och förbättra företagsledningen.
Tyvärr finns det för närvarande ingen specifik metod för att genomföra interna revisioner av effektiviteten hos företagets internkontrolltjänst, som syftar till dess objektiva bedömning och utveckling av förslag för dess optimering. Experter anser dock att effektiviteten av internrevision kan bedömas från två positioner:
internt, d. v. s. från bolagets lednings synpunkt, filialchefer och andra avdelningar, ekonomichefer;
externt, det vill säga ur partners, leverantörers, köpare och andra intressenters synvinkel.
De flesta chefer och specialister i företag med internrevisionstjänster är överens om att internrevision kan anses vara effektiv om å ena sidan rapporterna om internrevisors resultat ger värdefull information till den högsta ledningen, och å andra sidan de resurser som används i genomförandet av internrevisionen är minimal. Därför, för att bedöma effektiviteten, måste varje företag övervaka genomförandet av de utvecklade internrevisionsprogrammen, resultaten av revisioner, granskningar av revisorer och avdelningarnas aktiviteter.
En extern bedömning av effektiviteten av internrevision utförs vanligtvis som ett resultat av granskningar av en tredje part: revisionsorganisationer, skattemyndigheter etc. Identifiering av överträdelser, fel, fakta om förvanskning av rapportering eller bedrägeri från externa revisorer, om företaget har en internrevisions- och kontrolltjänst, indikerar ett ineffektivt effektivt arbete av internrevisorer, och svaghet i företagets interna kontrollsystem.
Eftersom företagets ledning är intresserad av IAS:s effektiva arbete, bör den initiera utvecklingen av ett system för att bedöma kvaliteten på arbetet med denna tjänst, som syftar till att säkerställa effektiviteten i företagets finansiella och ekonomiska verksamhet och dess separata underavdelningar och även om deras utveckling. För att göra detta måste du bestämma utbudet av bedömningsindikatorer: förutspådda och faktiska. Praxis visar att användningen av endast kvantitativa indikatorer (såsom antalet inspektioner, tiden för att genomföra dem, mängden upptäckta stölder och illegala betalningar etc.) är otillräcklig idag. Därför, för en objektiv bedömning av effektiviteten av IAS-arbetet, är det nödvändigt att tillämpa ett integrerat tillvägagångssätt, det vill säga att använda ett bedömningssystem som inkluderar både kvantitativa och kvalitativa indikatorer.
För närvarande finns det ingen standardlösning för att skapa ett system med indikatorer för kvalitet, effektivitet, användbart resultat av IAS-arbete. Man kan dock fokusera på de faktorer som kan ligga till grund för utvecklingen av ett sådant bedömningssystem. Dessa inkluderar:
direkt kvantitativ effekt från IAS:s verksamhet, det vill säga antalet upptäckta överträdelser, antalet identifierade överträdelser, beloppen som återvunnits från den skyldige, etc.;
indirekt kvantitativ effekt av IAS-aktiviteter, som består i att minska kostnaderna för extern revision och konsulttjänster;
effekten av de förebyggande åtgärder som rekommenderas av IAS-personalen;
effekt associerad med att öka giltigheten av vidtagits ledningsbeslut baserat på resultaten av IAS-kontroller.
Många indikatorer kan ligga till grund för bedömningen av CBA. De viktigaste inkluderar följande:
förhållandet mellan kostnaderna för IAS och de verkliga fördelarna med dess arbete;
verksamhetsanvisningar för IAS;
IAS-status inom företaget;
professionell nivå och utveckling av IAS-personal;
IAS-projekt;
den tillämpade metoden för internrevision;
tillämpad teknik för internrevision.
En specifik lista och värden på indikatorer för att bedöma IAS verksamhet bestäms vanligtvis av chefen för IAS och samordnar dem med företagets högsta ledning. För att analysera IAS:s verksamhet av företagets högsta ledning kan indikatorerna utökas, och för avdelnings- och tjänstecheferna kan de vara detaljerade. Så, till exempel, i OJSC Severstal, enligt chefen för internrevisionsavdelningen för detta företag A. Guryev, för att bedöma chefer, används en uppsättning indikatorer som inkluderar båda organisatoriska mål (genomförande av den årliga revisionsplanen, utveckling av korrigerande handlingsplaner från ledningen baserade på resultatrevisionerna) och målen för personlig och professionell utveckling (utbildning och erhållande av yrkescertifikat).
Aggregerade indikatorer bör formas till ett system så att det är möjligt att bedöma graden av genomförande av revisorernas årliga arbetsplan och kostnaderna för revisioner. Dessutom bör styrkortet ge en bedömning av IAS:s och dess specifika personals bidrag till allmänna indikatorer verksamheten i både företaget som helhet och dess separata strukturella divisioner, såväl som enskilda affärsprocesser.
I stora företag är internrevision och kontrollsystem vanligtvis integrerade i alla strukturella enheter... Under sådana förhållanden, för att bedöma effektiviteten av IAS, används sådana viktiga indikatorer som:
förhållandet mellan summan av kostnadseffekten från implementeringen av IAS för alla kontroll- och konsultaktiviteter under en viss period och summan av alla kostnader för underhåll och utveckling av IAS;
mängden ytterligare besparingar från spridningen av resultaten av verifierings- och konsultverksamhet till alla affärsenheter i företaget; 3) graden av avvikelse av den faktiska ekonomiska ekonomiska indikationer verksamheten i företaget och dess fristående underavdelningar från den planerade nivån;
4) mängden skada som förhindrats till följd av IAS:s revision och analysarbete.
Detaljerade mätvärden kan användas av både stora och medelstora företag. De kan delas in i kvalitativa och kvantitativa indikatorer.
Kvalitativa indikatorer inkluderar:
allmän kvalifikationsnivå för revisorer;
den genomsnittliga varaktigheten av deras arbete i NEA;
det genomsnittliga antalet timmar som spenderas på professionell utveckling av en revisor per år;
antalet IAS-personal med yrkes- och kvalifikationsbevis för revisorer;
tillgänglighet och implementering av internrevisionsstandarder.
Kvantitativa indikatorer kan grupperas i två grupper:
produktivitetsindikatorer - det genomsnittliga antalet revisioner utförda av en revisor; genomsnittlig varaktighet för en kontroll; genomförande av den godkända IAS-arbetsplanen; procentandel av revisionerna slutförda i tid; antalet rekommendationer som skickats till initiativtagarna av kontrollerna; antalet otillfredsställda checkordrar;
resultatindikatorer - antalet revisorers kommentarer om fakta som tidigare var okända för chefen för den granskade enheten; antalet kundförfrågningar till IAS; kundnöjdhet; procentandel av rekommendationer från internrevisorer genomförda; hetero ekonomisk effekt från genomförandet av revisionsrekommendationer.

Förbundsstat utbildningsstandard innehåller krav på ett system för bedömning av uppnåendet av planerade resultat, i enlighet med vilket bedömningssystemet:

1. Fixar målen för bedömningsaktiviteten

2. Fastställer kriterier, procedurer, bedömningsverktyg och former för presentation av sina resultat.

3. Fastställer villkoren och gränserna för tillämpningen av bedömningssystemet.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

En integrerad metod för att bedöma resultat enligt Federal State Educational Standard

Kovaleva S.S. - grundlärare

Klasser på gymnasiet №6

Uppträdande på MMO 2014-02-26

Federal State Education Standard innehåller krav på ett system för att bedöma uppnåendet av planerade resultat, i enlighet med vilket bedömningssystemet:

1. Fixar målen för bedömningsaktiviteten:

a) fokuserar på att uppnå ett resultat:

andlig och moralisk utveckling och utbildning (personliga resultat);
bildandet av universella utbildningsåtgärder (metasubjektresultat);
behärska innehållet i akademiska ämnen (ämnesresultat);

b) tillhandahåller en integrerad metod för att bedöma alla listade resultatutbildning (ämne, metaämne, personligt);

c) ger möjlighet att reglera utbildningssystemet utifrån den information som erhålls om uppnåendet av de planerade resultaten (för att kunna vidta pedagogiska åtgärder för att förbättra och förbättra utbildningsprocesserna i varje klass och i skolan som helhet).

2. Fastställer kriterier, procedurer, bedömningsverktyg och former för presentation av sina resultat.

3. Fastställer villkoren och gränserna för tillämpningen av bedömningssystemet.

I enlighet med standarderna innebär prestationsbedömningssystemet bedömning av olika områden av elevverksamhet. I detta avseende är prioritet inom diagnostikproduktiva uppgifter(uppgifter) om tillämpningen av kunskaper och färdigheter, som involverar skapande av studenten i samband med att lösa sin informationsprodukt: slutsats, bedömning, etc. Kontroll av kognitiva, reglerande, kommunikativa handlingar utförsdiagnostiskt arbete med metasubjekt,sammansatt av kompetensbaserade uppgifter. Fördelen med diagnostik av metasubjektresultat är dess pedagogiska inriktning.

Standarderna föreskriverdiagnostik av resultaten av personlig utveckling, som involverar elevens manifestation av egenskaperna hos hans personlighet: bedömning av handlingar, beteckning av hans livsposition, kulturella val, motiv, personliga mål. I enlighet med konfidentialitetsreglerna utförs sådan diagnostik opersonligt (arbetet som utförs av eleverna är inte signerat, tabellerna där dessa data återspeglas återspeglar generaliserade resultat för klassen eller skolan som helhet, men inte för varje specifik elev) .

Resultatkontrollformulär:

målmedveten observation av läraren (fixa de handlingar och egenskaper som eleven visar enligt de givna parametrarna);
självbedömning av studenten enligt de vedertagna formulären;
resultat av utbildningsprojekt;
resultaten av fritids- och fritidsaktiviteter, elevernas prestationer.

Medlet för att samla information om studentens utbildningsresultat ärportfölj av prestationer.Det slutliga betyget för grundskolan (beslutet att gå över till nästa utbildningsnivå) görs på grundval av alla resultat (ämne, metaämne, personligt; utbildnings- och extrakurser) som samlats in i elevens portfölj av prestationer under fyra år av primärskolan skola.

^ Omfattande bedömning av alla utbildningsresultat av en student

representerar generella egenskaper personliga, metaämnes- och ämnesresultat, som sammanfattas iutbildningsresultattabeller(Ansökan). Var och en av tabellerna har instruktioner för att underhålla: när, hur och utifrån vad den är ifylld, hur resultaten tolkas och används. Betygen och betygen som sätts i tabellerna ligger till grund för att fatta beslut om pedagogiskt stöd och stöd för varje elev i vad hen behöver i detta utvecklingsskede.

^ Bedömningssystemets omfattning:

1) Gradvis införande av bedömningssystemet stegvis, från enkla till komplexa: "minimum av det första steget", "minimum av det andra steget" (obligatorisk del) och "maximalt" (del, implementerat på begäran och kapacitet av lärare).

2) Systemet för att utvärdera resultat utvecklas och kompletteras under genomförandet.

3) Minska till ett minimum av antalet "rapporteringshandlingar" och villkoren för deras obligatoriska ifyllning av läraren, för vilka följande medel används:

Att lära elever hur man bedömer och registrerar sina resultat under överinseende av en lärare;

Införandet av nya rapporteringsformer samtidigt med datoriseringen av denna process, med överföring av de flesta rapporterna till en digital, automatiserad bas.

4) Fokus på att upprätthålla framgång och motivation hos studenten.

5) Att säkerställa elevens personliga psykologiska säkerhet: en viss elevs utbildningsresultat bör endast jämföras med hans egna tidigare indikatorer, men inte med indikatorerna för andra elever i klassen. Varje student har rätt till en individuell utbildningsbana - till sin egen takt för att bemästra materialet, till den valda nivån av ambitioner.

Tekniken för bedömning av elevers utbildningsprestationer används.

Mål Tekniken för att bedöma utbildningsresultat är att säkerställa, i kontrollstadiet, principerna för ett personlighetsorienterat utbildningssystem i utveckling.

Uppgifter

Bestäm hur eleven behärskar färdigheterna att använda kunskap - det vill säga utbildningens moderna mål.
Att utveckla elevens förmåga att självständigt utvärdera resultatet av sina handlingar, att kontrollera sig själv, att hitta och rätta till sina egna misstag.
Att orientera eleven mot framgång, befria honom från rädsla för skolkontroll och bedömning, skapa en bekväm inlärningsmiljö och bevara barnens psykologiska hälsa.
Organiseringen av kontroll i lektionen i enlighet med tekniken för att bedöma utbildningsprestationer innebär implementering av sju regler som bestämmer förfarandet för olika situationer kontroll och utvärdering.Systemet för att bedöma uppnåendet av planerade resultat inkluderar två konsekventa bedömningssystem:

extern bedömning av tjänster utanför skolan;
intern bedömningutförs av skolan själv – elever, lärare, administration.

Huvudsyftet med systemet för att bedöma resultaten av utbildningen är de planerade resultaten av mastering av elever i det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att behärska det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning innebärEtt komplext tillvägagångssättatt bedöma resultatenutbildning, som gör det möjligt att bedöma elevernas prestationer för alla tre grupper av utbildningsresultat:personligt, metaämne och ämne.

^ Personliga lärandemålspegla systemet med värdeorientering hos den yngre studenten, hans inställning till omvärlden, personliga kvaliteter. De är inte föremål för ett slutbetyg i form av ett betyg och är inte ett kriterium för att överföra en elev till en grundskola.... Läraren skapar förutsättningar för bildandet av personliga universella utbildningsåtgärder, presenterade i Federal State Education Standard of NEE, bedömer förändringarna som äger rum i olika områden av studentens personlighet: pedagogiska och kognitiva motiv; relationer med kamrater; medborgerlig identitet (avser familj, folk, nationalitet, tro); nivån på reflekterande egenskaper (respekt för andra åsikter, personligt ansvar, självkänsla) etc.

Läraren registrerar elevens personliga resultat i två dokument: elevens egenskaper och hans portfolio. Den egenskap som utfärdas till den utexaminerade grundskola, speglar hans distinkta individuella egenskaper, inte bara förknippade med utvecklingen av akademiska ämnen (akademiska prestationer), utan också avslöjar egenskaperna hos hans karaktär, personliga egenskaper. Egenskapen inkluderar följande artiklar:

bedömning av studentens framsteg, hans prestationer i studiet av akademiska ämnen, eventuella svårigheter i assimileringen av individuellt programmaterial;
nivån på bildandet av pedagogisk och kognitiv motivation, inställning till utbildningsaktiviteter; utbildningsoberoende och initiativförmåga (hög, medel/tillräcklig, låg);
relationer med klasskamrater, nivån på bildandet av ledaregenskaper, deltagande i gemensamma aktiviteter, närvaron av vänner i klassen; andra barns inställning till eleven.

^ Bedömning av personliga resultatär en bedömning av hur eleverna uppnår de planerade resultaten i sin personliga utveckling.

Syftet med att bedöma personliga resultatfungerar som bildandet av UUD, inkluderat i tre block:

självbestämmande- bildandet av studentens interna position - acceptans och utveckling av en ny social roll för studenten; bildandet av grunderna för individens ryska civila identitet som en känsla av stolthet över sitt hemland, folk, historia och medvetenhet om sin etnicitet; utveckling av självkänsla och förmåga att adekvat bedöma sig själv och sina prestationer, att se starka och svaga sidor din personlighet;
sinnesbildning - sökande och etablering av personlig mening (dvs. "mening för sig själv") undervisning av elever på grundval av ett stabilt system av pedagogiska, kognitiva och sociala motiv; förstå gränserna för "vad jag vet" och "vad jag inte vet" "inte vet" och sträva efter att överbrygga denna klyfta;
moralisk och etisk inriktning- Kunskap om grundläggande moraliska normer och en orientering mot deras genomförande baserat på en förståelse för deras sociala nödvändighet; förmågan till moralisk decentration - med hänsyn till positioner, motiv och intressen hos deltagarna i ett moraliskt dilemma när man löser ett moraliskt dilemma; utveckling av etiska känslor - skam, skuld, samvete, som regulatorer av moraliskt beteende.

^ Innehåll i bedömningen av personliga resultatpå nivån för primär allmän utbildning är uppbyggd kring bedömningen av:

bildandet av elevens inre position, vilket återspeglas i studentens känslomässigt positiva attityd till utbildningsinstitutionen, orientering till meningsfulla stunder utbildningsprocess- lektioner, lära sig nya saker, bemästra färdigheter och nya kompetenser, arten av pedagogiskt samarbete med läraren och klasskamrater, - och orientering om beteendemönster för en "bra elev" som ett exempel att följa;
bildandet av grunderna för medborgerlig identitet- känslor av stolthet över sitt fosterland, kunskap om viktiga historiska händelser för fosterlandet; kärlek till sitt land, medvetenhet om sin nationalitet, respekt för kulturen och traditionerna hos folken i Ryssland och världen; utveckla tillit och förmågan att förstå och känna empati för andras känslor;
bildandet av självkänsla,inklusive medvetenhet om deras förmåga att lära, förmågan att adekvat bedöma orsakerna till deras framgång/misslyckande i lärande; förmågan att se dina styrkor och svagheter, respektera dig själv och tro på framgång;
bildandet av motivation för utbildningsverksamhet,inklusive sociala, pedagogiska, kognitiva och yttre motiv, nyfikenhet och intresse för nytt innehåll och sätt att lösa problem, skaffa nya kunskaper och färdigheter, motivera att uppnå ett resultat, sträva efter att förbättra sina förmågor;
kunskap om moraliska normer och bildandet av moraliska och etiska bedömningar,förmågan att lösa moraliska problem på grundval av decentration (samordning av olika synpunkter på att lösa ett moraliskt dilemma); förmågan att bedöma sina egna handlingar och andra människors handlingar i termer av efterlevnad / brott mot en moralisk standard.

Personliga prestationer av grundskoleutexamineradei full överensstämmelse med kraven i standarderinte föremål för slutlig bedömning.

Objektet för bedömning av metasubjektresultat ärbildandet av reglerande, kommunikativa, kognitiva universella handlingar:

elevens förmåga att acceptera och bibehålla lärandemålet och målen;självständigt omvandla en praktisk uppgift till en kognitiv, förmågan att planera sin egen aktivitet i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande och leta efter medel för dess genomförande; förmågan att kontrollera och utvärdera sina handlingar, att göra justeringar av deras genomförande baserat på bedömning och övervägande av felens natur, att visa initiativ och självständighet i lärande;
förmågan att utföra informationssökning, insamling och urval av väsentlig informationfrån olika informationskällor;
förmåga att använda teckensymboliska medelatt skapa modeller av de studerade objekten och processerna, system för att lösa pedagogiska, kognitiva och praktiska problem;
förmåga att utföra logiska operationerjämförelse, analys, generalisering, klassificering efter generiska egenskaper, till upprättande av analogier, med hänvisning till kända begrepp;
förmågan att samarbeta med läraren och kamraternanär du löser utbildningsproblem, ta ansvar för resultatet av sina handlingar.

Den huvudsakliga innehållet i bedömningen av metasubjektresultatpå grundskolenivå är allmänbildning uppbyggd kring förmågan att lära.

^ - bedömning av elevens uppnående av de planerade resultaten i enskilda ämnen:

system av grundläggande element i vetenskaplig kunskap- ämneskunskap:

grundläggande kunskap (de grundläggande delarna av vetenskaplig kunskap är akademiska ämnens begreppsapparat (eller "språk"): nyckelteorier, idéer, begrepp, fakta, metoder. Denna grupp inkluderar ett system av sådana kunskaper, färdigheter, pedagogiska handlingar som kan uppnås genom att den överväldigande majoriteten av barnen.
kunskap komplettera, utöka eller fördjupa det grundläggande kunskapssystemet

handling med ämnet(eller materiella åtgärder) :

materiella åtgärderbaserade på kognitiv UUD (användning av teckensymboliska medel; modellering; jämförelse, gruppering och klassificering av objekt; handlingar för analys, syntes och generalisering, upprättande av samband, analogier; sökning, transformation, presentation och tolkning av information, resonemang), dessa handlingar utförs på olika ämnen med olika objekt och har en specifik "ämne"-färgning.
konkreta materiella åtgärder(metoder för motorisk aktivitet, behärskad i kursen fysisk kultur, eller metoder för att bearbeta material, tekniker för skulptering, teckning, metoder för musikaliskt framförande, etc.).

^ Bedömning av ämnesresultatär en bedömning av hur eleverna har uppnått planerade resultat i enskilda ämnen.

Utvärdering av uppnåendet av dessa ämnesresultat görs både under den aktuella och interimistiska bedömningen och under det slutliga verifieringsarbetet.

^ Prestationsportfölj som ett verktyg för att bedöma individens dynamik

utbildningsprestation

Resultaten av det ackumulerade betyget som erhållits under den löpande och delårsbedömningen registreras i form av en prestationsportfölj och beaktas vid fastställandet av slutbetyget.

^ PrestationsportföljÄr en samling verk och resultat som visar elevens insatser, framsteg och prestationer inom olika områden (studier, kreativitet, kommunikation, hälsa, nyttigt arbete för människor etc.), samt elevens självanalys av sin nuvarande prestationer och brister, vilket gör att han kan bestämma mål för deras fortsatta utveckling.

^ Examinandens slutbetyg och dess användning i övergången från initialen

till grundläggande allmän utbildning

För slutbetyget på grundskolenivå, vars resultat används vid beslut om möjligheten (eller omöjligheten) av fortbildning på nästa nivå,endast ämnes- och metaämnesresultatbeskrivs i avsnittet "Utexaminerade kommer att lära" i de planerade resultaten av grundskoleutbildning.

Ämnet för slutbedömningen ärelevernas förmåga att lösa pedagogiska-kognitiva och pedagogiska-praktiska uppgifter utifrån materialet i det stödjande kunskapssystemet med hjälp av medel som är relevanta för innehållet i akademiska ämnen, inklusive på grundval av meta-subjektshandlingar. Förmågan att lösa en annan klass av problem är föremål för olika typer av icke-personifierade (anonyma) undersökningar.

På grundskolenivån är elevernas behärskning av särskild betydelse för fortsättningen av utbildningenstödsystem för kunskap i ryska språket och matematikoch behärskning av följande meta-ämnesåtgärder:

Tal , bland vilka bör framhållasmedveten läsning och informationsförmåga;

· kommunikativnödvändigt för pedagogiskt samarbete med lärare och kamrater.

Det slutgiltiga betyget för kandidaten bildas på grundval av det ackumulerade betyget som registrerats i portföljen av prestationer i alla akademiska ämnen och betyg för genomförandet av tre (fyra) slutarbeten (på ryska språket, matematik och komplext arbete på ett tvärvetenskapligt grund).

Den ackumulerade bedömningen kännetecknar genomförandet av hela uppsättningen av planerade resultat, såväl som dynamiken i elevernas utbildningsprestationer under studieperioden. Betygen för det slutliga arbetet kännetecknar nivån av behärskning av elever i stödsystemet för kunskap i ryska språket och matematiken, såväl som nivån av behärskning av metaämnesåtgärder. Baserat på dessa bedömningar i varje ämne och enligt programmet för bildande av universella utbildningsåtgärder, dras följande slutsatser om uppnåendet av de planerade resultaten:

Pedagogiska rådet på grundval av slutsatserna som gjorts för varje elev, överväger frågan om den här studentens framgångsrika bemästring av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och dess överföring till nästa steg av allmän utbildning.

Beslutet att överföra en elev till nästa steg i allmän utbildning tas samtidigt med beaktande och godkännande av studentens egenskaper.

Alla slutsatser och bedömningar som ingår i egenskapen bekräftas av materialet i portföljen av prestationer och andra objektiva indikatorer.

Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet är baserat på tekniken för att bedöma elevernas utbildningsprestationer, utvecklad i utbildningssystemet "School 2100".

^ I. Beskrivning av resultatbedömningssystemet

1:a regeln. Vad som utvärderas.

Resultaten utvärderas ämne, metaämne och personligt.

Elevresultat är handlingar (färdigheter) för användning av kunskap i samband med att lösa problem (personligt, metaämne, ämne). Individuella handlingar, särskilt framgångsrika, är föremål för utvärdering (verbal beskrivning), lösa ett fullfjädrat problem - bedöma och märke.

Bedömning - detta är en verbal beskrivning av resultatet av åtgärder ("bra gjort", "original", "men här är det felaktigt, eftersom ...").	Markera - detta är fixeringen av bedömningsresultatet i form av ett tecken på en 5-gradig skala.

Du kan utvärdera någon åtgärd elev (särskilt framgångsrik): en framgångsrik tanke i en dialog, ett enstavigt svar på en reproduktiv fråga, etc.	Märket sätts endastför att lösa en produktiv utbildningsuppgift, under vilken studenten förstod syftet med och villkoren för uppdraget, utförde åtgärder för att hitta en lösning (minst en färdighet i användningen av kunskap), tog emot och presenterade resultatet.

Dessutom, i slutet av lektionen, är det tillåtet att bjuda in hela klassen för att avgöra vilka hypoteser som visade sig vara de mest korrekta, intressanta, hjälpte till att hitta en lösning på ett vanligt problem. Författarna till dessa hypoteserkollektiva beslutuppmuntras: de ges en bedömning och (eller) ett "utmärkt" betyg (lösning av ett problem på avancerad nivå) ges till den färdighet som lektionens problem formulerades enligt.

^ Lärarresultat och deras bedömning

resultat lärare ( läroanstalt) - detta är skillnad mellan elevresultat(personligt, metaämne och ämne) i början av utbildningen (ingångsdiagnostik) och i slutet av träningen (utgångsdiagnostik). En ökning av resultaten innebär att läraren ( skola ) lyckats skapa en pedagogisk miljö som säkerställer elevernas utveckling. Ett negativt resultat av jämförelsen gör att det inte var möjligt att skapa förutsättningar (utbildningsmiljö) för framgångsrik utveckling av elevers förmågor.

För att bestämma ökningen jämförs inmatnings- och utmatningsdiagnostiken för elever med den genomsnittliga allryska nivån.

^ andra regeln. Vem utvärderar.

Läraren och eleven bestämmer tillsammans betyg och betyg.

För att säkerställa adekvat bedömning måste eleven lära sig att svara på frågor om mål och resultat av sitt arbete, det vill säga behärska självskattningsalgoritmen.

^ Självbedömningsalgoritm (frågor som eleven svarar på):

1 . Vad borde ha gjorts i uppgiften (uppgiften)? Vad var målet, vad blev resultatet?

^ 2. Fick du resultatet? Hittat en lösning, ett svar?

3. Gjorde du det helt korrekt eller med ett misstag? Va va? För att svara på denna fråga behöver eleven:

Få standarden för den korrekta lösningen på problemet och jämför din lösning med den;

Låt dig vägledas av lärarens och klassens reaktion på deras eget beslut - rättade de något av hans steg, accepterade de hans slutliga svar.

4. Klarade du dig helt själv eller med hjälp (vem hjälpte, i vad)?

Andra frågor läggs till den angivna självskattningsalgoritmen, bland annat om det betyg som eleven sätter för sig själv. Alltså från 2 3:e klass, efter att ha lärt barnen att använda kravtabellen (4:e regeln) och införandet av framgångsnivåer (6:e regeln), läggs följande frågor till i denna algoritm.

Fortsättning av självutvärderingsalgoritmen:

5. Vilken färdighet utvecklade du när du slutförde uppdraget?

6. Vilken var nivån på uppgiften (uppgiften)?

Har du redan löst sådana problem många gånger, behövde du bara "gammal", redan behärskad kunskap?(Obligatorisk nivå)
I denna uppgift, inför en ovanlig situation (antingen behöver du redan förvärvad kunskap i en ny situation, eller så behöver du ny kunskap om ett ämne som först nu studeras)?(Avancerad nivå)
Du har aldrig lärt dig att lösa sådana problem ELLER behöver du kunskap som du inte har studerat i klassrummet?(Maximal nivå)

7. Bestäm vid vilken framgångsnivå du löste problemet.

8. Baserat på din framgångsnivå, bestäm vad du kan sätta själv.

^ 1:a årskursbedömning(ett kännetecken för ålder - studenten är ännu inte psykologiskt redo för en adekvat bedömning av sina resultat, inklusive att erkänna sina misstag)

1:a steget (på de första lektionerna).Vi visar vårt humör.

Barn ges möjlighet att känslomässigt utvärdera den gångna lektionen (dagen). Denna reflektion blir grunden för en adekvat bedömning av deras utbildningsframgång. I marginalen på en anteckningsbok eller i en dagbok anger barn sitt humör, reaktion på lektionen ("nöjd", "det var svårt" etc.) i form av symboler som de förstår (emoticons eller cirklar med trafikljusfärger) .

2:a steget (efter 2-4 veckor).Vi lär oss att jämföra målet och resultatet.

Barn uppmuntras att utvärdera innehållet i sitt skriftliga arbete.

Efter att ha distribuerat anteckningsböcker med kontrollerade verk för läraren en dialog med eleverna, där huvudfrågorna är:

- Vad var ditt uppdrag? Vem kan säga vad som behövde göras hemma? (Lär ut det första steget i självbedömningsalgoritmen.)

– Se alla på sitt arbete – håller du med om att uppgiften är klar? (Kollektiv självutvärdering lära ut det andra steget i självbedömningsalgoritmen.)

3:e steget (efter ungefär en månad).Vi upprättar en procedur för att utvärdera vårt arbete.

Punkterna 1 och 2 i självvärderingsalgoritmen som redan är kända för eleverna kompletteras med punkterna 3 ("rätt eller fel?") och 4 ("på egen hand eller med någons hjälp?"). I det här fallet utvärderas endast framgångsrika lösningar. Som en "belöning" för att lösa problemet uppmanar läraren eleven att rita en cirkel i en anteckningsbok eller dagbok och måla den i valfri färg.

4:e steget. Vi lär oss att erkänna våra misstag.

Läraren ber eleven (psykologiskt redo) i klassen att utvärdera utförandet av en uppgift där han har mindre fel. Om ett misstag upptäcks, fylls cirkeln i anteckningsboken eller dagboken (”belöningen” för att lösa problemet) i med hälften.

5:e steget. Vi lär oss att erkänna vårt misslyckande.

Läraren hjälper eleverna i klassrummet att bedöma deras handlingar, erkänna misstag. Sedan uppmanas ett av barnen att utvärdera sig själv i en situation där han alls orkade inte med uppgiften. I en dagbok eller anteckningsbok anges detta (med studentens samtycke) med en öppen cirkel.

6:e steget. Vi använder oss av förmågan att känna självkänsla.

När alla (eller nästan alla) elever åtminstone en gång har utvärderat sitt arbete i klassrummet, slutar läraren att uttala alla frågor i självvärderingsalgoritmen och uppmanar eleverna att ställa dessa frågor till sig själva och svara på dem (baserat på diagrammet) .

^ Undervisning i regeln "Självvärdering" för elever som gått 1:an

1) Bedömningsförfarande

1:a steget. Eleverna uppmuntras att lära sig att utvärdera sitt eget arbete. För att göra detta hålls ett samtal om följande frågor: "Ni är redan erfarna studenter, säg vad som är bästa sättet: så att du själv lär dig att utvärdera dina resultat, eller att andra alltid gör det åt dig?", " Hur börjar vi utvärdera vårt arbete?" efter det?" etc.

2:a steget. Baserat på resultaten upprättas en självskattningsalgoritm bestående av 4 huvudpunkter och 2 ytterligare punkter i form av en referenssignal (bilder, nyckelord):

1) Vad var det träning ?

2) Jag lyckades få resultat ?

3) Helt korrekt eller fel?

4) Helt själv eller med hjälp? (nedan - förutom 1:a klassen):

5) På vilka grunder är vi skilja på betyg och betyg?

6) Vilken du lägger själv märke?

2) Tajming för att utveckla självkänsla

1:a steget. En lektion väljs där endast MINIMUM av innehållet i utbildningsmaterialet kommer att användas. Använd den avsatta tiden för allt material för att utveckla elevernas självkänsla.

2:a steget. När du utformar den här lektionen, välj ett stadium (kontrollera vad som har lärts eller lär dig nytt) för att använda självbedömningsalgoritmen.

3:e steget. Välj en enkel uppgift, efter slutförandet av vilken en av eleverna kommer att bli ombedd att offentligt utvärdera sitt resultat enligt självskattningsalgoritmen (referenssignal).

3) Självutvärderingsförfarande

1:a steget. Välj den mest förberedda studenten för offentlig självutvärdering av resultaten av ditt arbete (säkerställa framgången för proceduren).

2:a steget. Efter att ha presenterat lösningen (muntligt svar, skrivning på tavlan etc.), bjud in eleven att själv utvärdera resultatet av sitt arbete. Varna för att läraren först kommer att hjälpa till med detta: ställ frågor till eleven om självvärderingsalgoritmen (pekar på referenssignalen): "uppgift?", "Resultat?", "Rätt?", "Mig själv?" Eleven ger svar, läraren rättar honom, förklarar om det finns en över- eller underskattning av betyget. Alla andra elever i detta ögonblick observerar hur självskattning sker. Deras uppmärksamhet aktiveras av frågorna: "Vilket steg har vi redan tagit för att utvärdera arbetet?" etc.

3:e steget. På nästa lektioner genomförs självvärdering enligt algoritmen i tur och ordning av alla elever i klassen (minst 1-2 avsnitt per lektion; i varje lektion).

4:e steget. Gradvis, istället för att tala frågorna, bjuds läraren in till eleverna själva, tittar på referenssignalen, att ställa dessa frågor till sig själva och svara på dem. Utöver dialog kan självvärdering genomföras genom samlad granskning av skriftliga inlämningsuppgifter. Standarden för det korrekta svaret visas på svarta tavlan och varje elev utvärderar sin lösning i sin anteckningsbok.

5:e steget. När eleverna börjar bedöma utan att titta på referenssignalen kan läraren ta bort den och bara använda den om någon har det svårt.

4) Tid som ägnas åt självutvärdering, beroende på den bildade skickligheten

1:a steget. När alla elever har utvecklat förmågan att arbeta enligt "Självbedömningsalgoritmen" slutar läraren, som planerar en lektion, att reducera innehållet till ett minimum, inklusive utbildningsmaterial relaterat till maximum.

2:a steget. Självbedömningsalgoritmen kollapsar: efter lärarens förslag att utvärdera sitt svar följer elevens fras: "Målet uppnåddes, det fanns inga misstag", eller "Jag fick lösningen, men med hjälp av klassen," eller "Jag löste problemet med den erforderliga nivån helt utan fel, vilket motsvarar märket" 4 " bra."

ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma resultaten av utbildning, använda de planerade resultaten av att bemästra grundläggande utbildningsprogram som en meningsfull och kriteriemässig grund för bedömning; bedömning av framgången med att bemästra innehållet i enskilda akademiska ämnen på grundval av en systemaktivitetsstrategi, som visar sig i förmågan att utföra pedagogiska-praktiska och pedagogiska-kognitiva uppgifter; bedömning av dynamiken i elevernas utbildningsprestationer; kombination av extern och intern bedömning som en mekanism för att säkerställa utbildningens kvalitet; Användningen av personliga förfaranden för slutbedömning och certifiering av studenter och icke-personifierade förfaranden för att bedöma utbildningssystemets tillstånd och utvecklingstrender, såväl som för andra certifieringsändamål; stegvis strategi för utveckling av planerade resultat, verktyg och datapresentation; användningen av ett kumulativt bedömningssystem (portfölj), som kännetecknar dynamiken i individuella utbildningsprestationer; användningen av bedömningsmetoder såsom utkast utöver standardiserade skriftliga eller muntliga arbeten, praktiskt arbete, kreativt arbete, introspektion och självkänsla, observation etc.; användningen av kontextuell information om villkoren och funktionerna i genomförandet av utbildningsprogram vid tolkning av resultaten av pedagogiska mätningar

Bedömningssystem Extern bedömning: Förhållandet mellan intern och extern bedömning i slutbedömningen, dess sammansättning beror på studienivån statliga tjänster ackreditering av läroanstalter certifiering av personaluppföljning av utbildningssystemet. Statlig slutlig certifiering/slutbedömning: ger en koppling mellan extern och intern bedömning och är grunden för alla externa bedömningsförfaranden baseras på a) ackumulerad aktuell bedömning, b) bedömningar för slutlig bedömning skriftligt arbete Intern bedömning: lärare, student, magisterexamen och föräldrar Kumulativa poäng (portfölj av prestationer)

1. Starta diagnostik. Syfte: att bestämma elevernas beredskap att studera i skolan (årskurs 1); -till studiet av kursen; -att bemästra nytt material. 2. Interimsbedömning. Syfte: spåra dynamiken för att uppnå det planerade ämnet, metaämnet, personliga resultat. 3. Summativ bedömning. Syfte: att fastställa elevernas beredskap att studera i grundskolan.

Inledande diagnostik i de första klasserna baseras på resultaten av övervakningen av den allmänna beredskapen hos förstaklassare att studera i skolan och resultaten av att bedöma deras beredskap att studera denna kurs. I framtiden kan startdiagnostik användas i vilken klass som helst innan du studerar de tematiska avsnitten av kursen för att identifiera graden av beredskap för varje student att bemästra nytt material

förutsätter ett integrerat synsätt vid bedömning av utbildningsresultat (bedömning av ämne, metaämne och personliga resultat). För att genomföra den aktuella bedömningen använder vi följande bedömningsmetoder: observation, bedömning av implementeringsprocessen, öppet svar. För att spåra och utvärdera ämneskunskaper och aktivitetsmetoder använder vi blad med individuella prestationer. För att bedöma varje elevs medvetenhet om egenskaperna hos utvecklingen av sin egen lärprocess, är det mest tillrådligt att använda en metod baserad på frågor för introspektion.

1. Under studien av ämnet är det bekvämt att spela in de individuella prestationerna för juniora skolbarn med hjälp av linjaler (T. Dembo - S. Rubinsteins metod), vars särdrag har studerats i detalj och beskrivs i boken "Assessment without a mark" av GA Tsukerman et al. 2. Ett "Individual Achievement Sheet" som ska skapas för varje barn. Sådana blad tas fram inom skolan, godkänns av pedagogiska rådet eller tas färdiga. "Lista över individuella prestationer" registrerar de aktuella betygen för alla färdigheter som bildas i detta skede. Detta ark noterar barnets framsteg när det gäller att bemästra andra färdigheter som är nödvändiga för bildandet av hållbar läsning, skrivning, beräkningsfärdigheter, etc.

Datum 21.09.05.10.20.10 Totalt för 1 kvartal Antal uppgifter 6 5 7 18 Efternamn Korrekt slutfört% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Ämneav. Ifyllt korrekt% 100 4% 80% 5 71% 15 83% Det har skett en regression 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Instabila resultat 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Framsteg har skett

Inte heller. Ämne Datum Antal uppgifter på jobbet Gjorda rätt% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Totalt för 1 kvartal Olya, dina resultat försämras sakta .. .

Prestationsportfölj - en samling av elevens arbete och resultat. Detta är en modern effektiv form av bedömning, såväl som ett effektivt sätt att lösa pedagogiska problem: att upprätthålla pedagogisk motivation hos eleverna; uppmuntra deras aktivitet och oberoende; utveckla färdigheterna för reflekterande och utvärderande aktiviteter; att forma förmågan att lära (sätta upp mål, planera och organisera sina aktiviteter).

Kumulativ bedömning: portfölj av prestationer Urval av barns verk ryska språket Litterär läsning Främmande språk Ungefärlig sammansättning av urvalet av barns arbete Resultat av startdiagnostik Material för den aktuella bedömningen: observationsblad, resultatblad Resultat och material av tematiska verk Resultat och material för den slutliga kontrollen Prestationer i fritidsaktiviteter diktat, uttalanden, sammansättningar av ljudinspelningar av monologer, dialoger läsardagböcker illustrerade verk av författarskap material för självanalys och reflektion Matematik matematiska diktat ministudier och mini -projekt, modeller, lösa problem med ljudinspelning av muntliga svar material för introspektion och reflektion Världen omkring oss dagböcker av observationer miniforskning och miniprojektintervjuer, kreativa verk ljudinspelningar av muntliga svar material för självanalys och reflektion Musik Fine Konst Teknik ljud-, foto- och videomaterial produkter av vår egen kreativitet ljudinspelningar av muntliga svar material för självanalys och reflektion Fysisk kultur videomaterial dagböcker över observationer och självkontroll oberoende arbetsmaterial för självanalys och reflektion

Slutsatser om uppnåendet av de planerade resultaten Utexaminerade har bemästrat det stödsystem av kunskap och utbildningsaktiviteter som krävs för att fortsätta utbildningen på nästa nivå, och kan använda dem för att lösa enkla pedagogiska, kognitiva och pedagogisk-praktiska problem med hjälp av detta ämne Utexaminerade har bemästrat det kunskapsstödssystem som är nödvändigt för fortsatt utbildning i nästa steg, på nivån med medveten frivillig behärskning av utbildningsåtgärder. Utexaminerade behärskade inte det stödjande system av kunskap och utbildningsaktiviteter som var nödvändiga för att fortsätta utbildningen på nästa nivå. I materialet i det kumulativa bedömningssystemet registrerades uppnåendet av de planerade resultaten i alla huvudsektioner av läroplanen åtminstone med betyget "godkänd" (eller tillfredsställande), minst 50% av uppgifterna på grundnivån var korrekt ifylld. Uppnåendet av de planerade resultaten i alla huvudsektioner av läroplanen registrerades, minst hälften av avsnitten bedömdes som "bra" eller "utmärkt", och resultaten av det slutliga arbetet indikerar korrekt slutförande av minst 65 % av uppgifterna på grundnivån och mottagandet av minst 50 % från maxpoängen för att slutföra uppgifter på avancerad nivå. Uppnåendet av de planerade resultaten i alla huvudsektioner av läroplanen registrerades inte, och resultaten av det slutliga arbetet indikerar korrekt genomförande av mindre än 50% av uppgifterna på grundnivån.

Bedömningssystem: Grundskola Extern bedömning: Offentliga tjänster Ytterligare data/forskning behövs. slutbedömning Intern bedömning: lärare, student, läroanstalt och föräldrar ackreditering av utbildningsinstitution personal certifiering kumulativ bedömning + övervakning av utbildningssystemet Provundersökning av elevens arbete läsning, UUD tre slutverk rysk matematik

Syshchikova E.N. - En integrerad metod för att bedöma effektiviteten av arbetet industriföretag

Artikeln ägnas åt utvecklingen av ett integrerat metodologiskt tillvägagångssätt för att bedöma ett företags effektivitet. Som en grund för en övergripande bedömning av företagets effektivitet föreslås det att i företagsledningssystemet inkludera fyra viktiga delsystem (ekonomi, personal, operativ, produktion), som utgör den erforderliga nivån innovativ verksamhet företag med rätt nivå av informationsstöd och informationshanteringsstöd. Samtidigt indikeras det att produktionsdelsystemet är ett av de viktigaste eller viktigaste ledningssubsystemen, eftersom det är detta delsystem som genererar ekonomiska fördelar från driften och utvecklingen av företaget. Således bygger metoden på att ta hänsyn till det differentierade bidraget från varje delsystem av företagsledning: personal, finansiell, operativ, produktion i resultaten och observerade effekter. Metodiken inkluderar en viss sekvens av analytiska åtgärder, vars resultat är beräkningen av en komplex indikator på ekonomisk förändring. Den föreslagna metoden kännetecknas av konsekvens och konsekvens, samtidigt som man använder ett objektivt tillvägagångssätt baserat på beräkningen av en viss uppsättning analytiska indikatorer, vilket gör resultaten av dessa beräkningar relevanta och tillförlitligt återspeglar företagets nuvarande effektivitet i samband med de viktigaste förvaltningsdelsystem. Detta gör att du kan fatta välgrundade och rimliga beslut med ett strategiskt, taktiskt eller operativt fokus för att ytterligare potentiera tillväxten av produktionseffektivitet, maximera ekonomiska och andra fördelar.

Nyckelord: styrsystem, effektivitet, industrianläggning

Introduktion

Att öka effektiviteten i företagsledningssystemet kan förverkligas genom att förbättra dess interna miljö, vilket gör det möjligt för detta företag att behålla en stabil position i den externa miljön.

Teori

Det finns flera huvudsakliga metoder för att bedöma hur ett företag fungerar och utvecklas (bedöma dess arbete). Och i synnerhet finns det ett funktionsanalytiskt tillvägagångssätt, ett jämförande-analytiskt, systemiskt eller integrerat tillvägagångssätt. Inom ramen för det funktionsanalytiska tillvägagångssättet betraktas företagets effektivitet utifrån de analytiskt undersökta funktionerna i dess ledning. Följaktligen slår detta tillvägagångssätt fast att vilken ledningsfunktion som helst kan påverka en eller annan parameter som kännetecknar företagets effektivitet. Analytisk jämförelse utförs över en eller flera perioder, jämförbara värden används vanligtvis för objektivitet.

Ett jämförande analytiskt tillvägagångssätt är ett slags funktionsanalytiskt tillvägagångssätt, men samtidigt görs jämförelsen inte om förhållandet mellan funktionerna och parametrarna för företagets arbete (aktivitet), utan en uppsättning av vissa nyckelindikatorer, som i regel ger en allmän uppfattning om effektiviteten i en ekonomisk enhets funktion och utveckling under ett antal perioder (i jämförelse med liknande indikatorer för direkta konkurrenter, i jämförelse med branschgenomsnittsindikatorer).

Ett integrerat tillvägagångssätt som betraktar ett företag som ett socioekonomiskt system, där funktionsutförandet är korrelerat med prestationsindikatorerna för en ekonomisk enhet och tar hänsyn till inflytandet av ett antal externa och interna faktorer som avgör, på den ena dels företagets förmåga att prestera effektivt, dels de förmågor och hot som finns i den yttre miljön. Ett integrerat tillvägagångssätt förutsätter att företagets effektivitet bedöms inte bara av finansiella utan också av socioekonomiska indikatorer, inklusive innovations- och personalaspekter.

I dessa forskares och forskares arbete föreslås det att överväga effektiviteten hos ett företag genom en mängd olika indikatorer strukturerade i flera nyckelgrupper. Som regel kan sådana grupper räknas från 5 till 8 eller 10, medan varje grupp kan tilldelas från 1 till 20 olika indikatorer, kriterier eller parametrar som kännetecknar företagets nuvarande funktion och utvecklingsnivå.

Naturligtvis, å ena sidan, låter ett sådant detaljerat och omfattande utvärderings- och analytiskt komplex dig djupt, i detalj och heltäckande utforska verksamheten i ett industriföretag. Men å andra sidan, en betydande mängd information som krävs för analys och bedömning, en utökad lista över data som erhållits under bedömningen och analytiska procedurer tillåter inte lokaliseringsproblem. Och förutom detta leder en betydande mängd erhållen analytisk data till en spridning av uppmärksamheten från chefer som är ansvariga för att fatta lämpliga beslut för att säkerställa företagets effektivitet.

Konceptet med en övergripande bedömning av effektiviteten i funktionen och utvecklingen av företag som antagits utomlands reduceras huvudsakligen till konstruktionen av ett balanserat styrkort. Det balanserade styrkortet tar hänsyn till fyra nyckelaspekter av verksamheten i moderna industriföretag och andra ekonomiska enheter: finans, kunder (konsumenter), affärsprocesser (intern miljö), utbildning och utveckling. Kärnan i Balanced Scorecard är att formulera den finansiella strategin för ett industriföretag i flera perspektiv, sätta strategiska mål och mäta graden av uppnående av dessa mål med hjälp av nyckelindikatorer effektivitet.

När det gäller metodik är ett balanserat styrkort en tydlig och formaliserad definition av de viktigaste kriterievärdena som kännetecknar företagens och företagens prestanda (key performance indicators / performance indicators - KPI). Samtidigt finns det en detaljering av kriterievärden efter ledningsnivåer, affärsenheter och specifikation av uppgifter för chefer och anställda, vars genomförande säkerställer att de nödvändiga resultaten uppnås.

Det bör dock förstås att att bygga ett balanserat styrkort inte innebär att du behöver vägledas enbart av aspekten ekonomi, konsumentaspekten, aspekten av personalutveckling och en sådan aspekt som den interna miljön (affärsprocesser). Aspekten av den interna miljön behöver vara tydligast formaliserad analytiskt för att få en mest adekvat och mest objektiv bedömning av företagets förmåga att fungera och utvecklas. Dessutom strider uteslutningen från aspekten av den interna analysmiljön relaterad till mänskliga resurser och införandet av personalaspekten i ett separat utvärderingskriterium som inte är sammankopplat med andra kriterier, i många avseenden mot konsistensen och komplexiteten i tillvägagångssättet för att bedöma företagets relativa effektivitet med det skapade (använda) ledningssystemet.

Ganska ofta, i vetenskaplig och praktisk forskning, ersätts effektiviteten av verksamheten (arbetseffektivitet eller effektiviteten av funktion och utveckling) av ett företag med en analys av resultaten av ekonomisk aktivitet, vilket är långt ifrån samma sak. Resultatet är som regel en konsekvens, det slutliga resultatet av en sekvens av handlingar, fullbordandet av en process. Därför måste resultaten av företagets ekonomiska verksamhet skiljas från effektiviteten i dess arbete.

Resultatet av ekonomisk aktivitet kan vara annorlunda, men det uttrycks vanligtvis i termer av absolut värde eller kvantitativa indikatorer (kvantitativa indikatorer uttrycks genom metriska enheter).

Så till exempel i verk av M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, det visas att optimeringsmetoder och modeller kan användas för att bedöma ett företags prestanda (arbetseffektivitet). Och samtidigt indikerar samma källa att dessa metoder och modeller är baserade på processen att välja det bästa (optimala) alternativet bland alla tillgängliga. Utifrån detta har M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev drar slutsatsen att därför optimeringsmetoder och modeller gör det möjligt att fatta det bästa (mest effektiva) beslutet om det nuvarande arbetet eller om den långsiktiga utvecklingen av företaget. Med andra ord kan vi dra slutsatsen att användningen av optimeringsmetoder och modeller är inriktad på att hitta det bästa resultatet av företaget från uppsättningen av möjliga.

Men detta tillvägagångssätt är mer fokuserat på att förutsäga utvecklingen av ett företag på nuvarande medellång eller lång sikt, snarare än att använda optimeringsmetoder och modeller för den aktuella bedömningen av effektiviteten i detta företag.

I verk av O.T. Tolstykh och O.V. Dudarev visar att effektiviteten hos ett företag i en komplex aspekt bedöms i termer av dess förmåga att skapa mervärde.

Beräkningen av ekonomiskt förädlingsvärde inkluderar en utökad uppsättning finansiella och ekonomiska indikatorer och beskriver nästan fullständigt hela produktionsprocessen. Därför kan ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma ett företags prestanda övervägas i aspekten av det senares förmåga att skapa ekonomiskt mervärde, och naturligtvis att ekonomiskt mervärde är en mycket viktig analytisk och utvärderande indikator. Men samtidigt tillåter detta tillvägagångssätt oss inte att förstå bidraget från vart och ett av kontrollundersystemen till bildandet av denna indikator. Tillvägagångssättet baserat på att beräkna indikatorn för ekonomiskt förädlingsvärde tillåter inte heller att bedöma företagets faktiska effektivitetsnivå ur synvinkeln att använda alla resurser som står till dess förfogande.

I verk av O.B. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova och L.S. Kalinina och många andra forskare visar de sektoriella aspekterna av att bedöma effektiviteten av arbetet (att bedriva verksamhet eller fungera och utveckla) för olika industriföretag. Detta tillvägagångssätt är baserat på idén om analytiska jämförelser av komplexa indikatorer på lönsamhet och konkurrenskraft. Inom en uppsättning homogena företag, med hänsyn till förändringar (möjligheter och hot) i den yttre miljön, är ett sådant tillvägagångssätt förvisso informativt och objektivt, men det tillåter inte att bedöma varje delsystems bidrag till den övergripande effektiviteten i företagets funktion och utveckling under en period eller ett antal perioder.

Metodik

Därför anser vi att det är nödvändigt att utveckla ett integrerat metodiskt tillvägagångssätt för att bedöma effektiviteten hos ett företag, med hänsyn till varje förvaltningsdelsystems bidrag till de erhållna resultaten och de observerade effekterna.

För att analysera och utvärdera företagets effektivitet (funktion och utveckling) (inom ramen för de viktigaste delsystemen i dess förvaltning), föreslår vi att använda den grundläggande formeln i form av beräkning av koefficienten för ekonomisk förändring:

där kdi är koefficienten för den ekonomiska förändringen av den i:te indikatorn i delsystemet för företagsaktivitetshantering;

X är den matematiska differentialen för den i:te indikatorn som kännetecknar företagets effektivitet. Det beräknas som förhållandet mellan värdet av indikatorn för den aktuella perioden och värdet av föregående eller basperiod (som ett alternativ kan förhållandet mellan det faktiska värdet och det planerade värdet för denna indikator användas).

Således kan den ekonomiska förändringskoefficienten betraktas som en matematiskt fastställd skillnad mellan värdena för målindikatorer som kännetecknar ett företags resultat under en period eller ett antal perioder (eller i samband med det faktiska uppnåendet av värdena) fastställt av planen).

Låt oss slå fast att företagsledningssystemet inkluderar fyra viktiga delsystem: personal, ekonomi, operativ och produktion. Samtidigt påpekade vi att produktionsdelsystemet är ett av de viktigaste eller viktigaste ledningssubsystemen, eftersom det är detta delsystem som genererar ekonomiska fördelar från driften och utvecklingen av företaget. Följaktligen är det ytterligare nödvändigt att utveckla en uppsättning uppskattade indikatorer som kommer att karakterisera företagets effektivitet, med hänsyn till produktionsaspekten.

Och dessa indikatorer, för det första, är det tillrådligt att strukturera i samband med varje delsystem, och för det andra att ge en metod för att beräkna en komplex uppskattad indikator.

För produktionsdelsystemet, enligt vår åsikt, är de viktigaste följande indikatorer som gör att vi kan bedöma företagets effektivitet ur produktionssynpunkt: produktionsvolym,nivå, förnyelse av materialinfrastruktur, förnyelse av teknisk infrastruktur.

Produktionsvolymen är en av de viktigaste indikatorerna på effektiviteten hos alla industriföretag. Samtidigt är det viktigt att ta hänsyn till denna indikator inte i värde, utan i villkorliga-naturliga termer, med hänsyn till organisationens kvalitet produktionsprocess i företaget, för detta föreslår vi att använda formeln (2):

där V är produktionsvolymen i konventionella naturliga enheter (metriska enheter);

VP är den totala produktionsvolymen i villkorade naturliga enheter;

kr är koefficienten för avslag (andelen defekta produkter av den totala produktionsvolymen).

Den andra indikatorn, som kännetecknar företagets effektivitet i aspekten av produktionsdelsystemet, är indikatorn för produktionskostnadseffektivitet.

I detta fall föreslår vi att korrelera mängden bruttovinst som erhålls med de totala kostnaderna för produktion och försäljning av företagets produkter. Beräkningen av indikatorn presenteras inom ramen för formeln (3):

där RC är den kostnads-nytta som erhålls från produktionen av produkter;

GP är beloppet av erhållen bruttovinst;

Ex - de totala kostnaderna i samband med produktion och försäljning av företagets produkter.

Den tredje indikatorn som kännetecknar företagets effektivitet när det gäller att överväga produktionsdelsystemet är indikatorn på förnyelsen av den materiella infrastrukturen (d.v.s. förnyelse av anläggningstillgångar). Här kan du använda den välkända formeln för uppdatering av produktionstillgångar, som presenteras i (4):

där RM är koefficienten för förnyelse av den materiella infrastrukturen för produktionen på företaget;

VNM är kostnaden för nya anläggningstillgångar som tas i drift under den aktuella perioden;

VAM är det totala värdet av alla anläggningstillgångar som används i produktionen av produkter.

Den fjärde indikatorn på företagets effektivitet ur produktionsdelsystemets synvinkel är indikatorn på förnyelsen av den tekniska infrastrukturen. En modifierad indikator från formel (4) kan användas här. Men enligt vår åsikt är det viktigt att ta hänsyn till företagets innovativa förmåga, därför föreslår vi följande formel:

där RT är koefficienten för förnyelse av den tekniska infrastrukturen för produktionen vid företaget;

PNT - numret (värdet) skapat eller köpt från externa organisationer teknologier som är nödvändiga för en effektiv produktionsprocess;

NRT är det totala antalet (total kostnad) av tekniker som används i produktionsprocessen och som kräver omedelbar ersättning.

Så ovan har vi presenterat indikatorer som kommer att beskriva företagets effektivitet i samband med produktionsdelsystemet.

Den allmänna indikatorn för företagets effektivitet i produktionsaspekten föreslås beräknas på basis av formeln (6):

där PS är en indikator som kännetecknar företagets effektivitet i samband med produktionsdelsystemet.

Låt oss sedan gå vidare till definitionen av indikatorer som kännetecknar företagets arbete i aspekten av det finansiella delsystemet. Och här är huvudindikatorerna följande: inkomstnivån från huvudverksamheten; Rörelseresultat; mängden återinvestering av företagsmedel i utveckling; finanscykeln.

Den mottagna inkomstnivån, såväl som produktionsvolymen i villkorade naturliga enheter, är en av de viktigaste indikatorerna, inte bara för ett företags nuvarande arbete utan också för dess specifika utveckling. Enligt vår mening är det viktigt att ta hänsyn till inkomstnivån, med hänsyn till inflationseffekten, eftersom den omfattande prisökningen (på grund av inflation) avsevärt kan förvränga den samlade bedömningsbilden, därför är det tillrådligt att använda formel (7):

där I är den justerade inkomsten från företagets huvudsakliga verksamhet för den aktuella perioden;

IO är företagets totala rörelseintäkter baserat på den aktuella periodens resultat;

ir är inflationstakten för den aktuella perioden.

Rörelseresultatet speglar företagets förmåga i en finansiell aspekt att ta emot effekterna av produktionsprocessen. Enligt vår uppfattning är det i detta fall mest korrekt att beräkna nivån på rörelsevinsten efter skatt:

där NOPAT är företagets rörelsevinst efter skatt;

OP är företagets rörelsevinst (rörelseintäkter minus totala rörelsekostnader);

T - skatter och andra obligatoriska betalningar till budgeten, betalas av vinst.

Den tredje indikatorn är indikatorn på återinvestering av medel i utvecklingen av företaget, med andra ord, investeringar av nettovinst i skapandet av immateriella, prospekterande tillgångar, såväl som investeringen av nettovinst i infrastrukturell och teknisk förnyelse av företaget beaktas. För detta föreslår vi att använda formeln (9):

där AR är volymen av återinvestering av nettovinsten i utvecklingen av företaget;

Div - utdelningar som betalas från företagets nettovinst;

fr är mängden kostnader som allokeras från nettovinsten för att möta företagets nuvarande behov (påfyllning av omsättningstillgångar).

Och en annan viktig indikator på företagets effektivitet i den finansiella aspekten är indikatorn på varaktigheten av finanscykeln i separata källor, denna indikator kallas omvandlingscykeln Pengar... För att beräkna denna indikator är det tillrådligt att använda formel (10) och samtidigt ta hänsyn till att en ökning av finanscykeln kan negativt påverka effektiviteten av produktionsaktiviteter, därför kommer det att vara mest objektivt att bedöma finanscykeln , med hänsyn till dess tendens att öka eller minska:

där FC är företagets finansiella cykel;

OCP - Enterprise Operating Cycle;

DPO är cirkulationsperioden för fordringar.

Den allmänna indikatorn för industriföretagets effektivitet i den finansiella aspekten föreslås beräknas på basis av formeln (11):

där FS är en indikator som kännetecknar företagets effektivitet inom ramen för det finansiella delsystemet.

Nästa grupp av indikatorer, som kommer att känneteckna företagets effektivitet, betraktas av oss i personalaspekten. Och här är enligt vår mening de viktigaste indikatorerna: bemanning; arbetsproduktiviteten; volymen av investeringar i personal; personalkostnadsavkastning.

Bemanningen är nödvändig för organisationen och effektiv produktionsprocess, och för organiseringen av andra grundläggande, hjälpprocesser samt affärslednings- och utvecklingsprocesser. För att bestämma bemanningsnivån är det nödvändigt att använda data om en rationellt motiverad struktur av staten i jämförelse med det nuvarande antalet anställda i företaget inom ramen för varje kategori som beaktas, här föreslår vi att använda följande formel (12):

där AH är företagets övergripande försörjning med nödvändiga mänskliga resurser;

APi är det faktiska tillhandahållandet av mänskliga resurser för den i:te kategorin, men inte högre än vad som bestäms av bemanningstabellen;

n är antalet personalkategorier som beaktas (administrativ och ledande personal, ingenjörs- och teknisk personal, specialister, basanställda, extraanställda etc.).

Företagets effektivitet kan bedömas inte bara genom produktionsvolymen eller försäljningen av produkter, utan också genom personalens produktivitet. För att bedöma produktiviteten hos företagets personal kan du använda den välkända formeln (13):

där LP är den genomsnittliga arbetsproduktiviteten för den i:te anställde i företaget;

Vc är produktionsvolymen i värdetermer;

Investeringar i personal är viktiga inte bara för organisationen av strömmen effektivt arbete företag, men också för dess intensiva och konkurrenskraftiga utveckling. För att bestämma volymen av ett företags investeringar i personal, föreslår vi att du använder följande formel (14):

där IH är den totala volymen av företagets investeringar i personal per i:te anställd;

T är företagets totala kostnader (som inte ersätts av anställda) för utbildning, omskolning, personalutveckling;

NS är antalet anställda i företaget.

Och ytterligare en viktig indikator i personalaspekten för att bedöma effektiviteten hos ett företag är indikatorn för personalkostnadsavkastning. För att beräkna det, föreslås det att använda formeln (15):

där RH är nivån på företagets personalkostnader per i:e anställd.

Det föreslås att beräkna den allmänna indikatorn för industriföretagets effektivitet i personalaspekten på basis av formeln (16):

där HS är en indikator som kännetecknar företagets effektivitet inom ramen för delsystemet personal.

En annan viktig aspekt av företaget, som också måste analyseras och utvärderas, är den operativa aspekten (eller operativa delsystemet). Här är de viktigaste, enligt vår mening, indikatorerna: leveransorganisation, lageromsättning, försäljningsorganisation, marknadsföringsintensitet.

Försörjningsorganisationen kännetecknar tillförlitligheten, stabiliteten och kontinuiteten i leveransen av material, komponenter, råvaror, såväl som de nödvändiga produktionsmedlen som är nödvändiga för att säkerställa en effektiv drift av företaget. För detta föreslår vi att du använder följande formel (17):

där KP är en indikator på tillförlitligheten och stabiliteten i företagets utbud;

Pf och Pp - respektive volymerna av inköp av resurser och produktionsmedel som är nödvändiga för att säkerställa att företaget fungerar och utvecklas faktiskt och enligt plan.

kf är förhållandet mellan tillräckligheten för att finansiera företagets rationella behov i resurser och produktionsmedel.

Nästa indikator på företagets effektivitet i den operativa aspekten är lageromsättningsindikatorn, som inkluderar och färdiga produkter, och varor för återförsäljning och lager av nödvändiga materiella och tekniska resurser. Det är tillrådligt att beräkna denna indikator i dagar och använda formeln (18) för detta:

där IT är en indikator på företagets lageromsättning i dagar;

KIT är lageromsättningskvoten (förhållandet mellan den totala kostnaden och lagersaldot vid slutet av perioden).

En annan viktig indikator är säljorganisationsindikatorn. Det är också viktigt att ta hänsyn till förhållandet mellan den faktiska och planerade försäljningen av produkter (19):

där KS är en indikator på organisationen av försäljningen av företagets färdiga produkter;

Sf - försäljningsvolym av produkter under den aktuella perioden faktiskt;

Sp är volymen av försäljningen av produkter under den aktuella perioden enligt planen.

Och den sista indikatorn som kommer att karakterisera företagets effektivitet i den operativa aspekten är indikatorn på intensiteten i marknadsföringen (positionering och marknadsföring). För detta är det nödvändigt att använda formeln (20):

där MI är en indikator på intensiteten i marknadsföringen i företaget;

GI och GM - respektive tillväxttakten för inkomster från kärnverksamheten och tillväxttakten för marknadsföring (positionering och marknadsföring) kostnader för produkter.

Den allmänna indikatorn för industriföretagets effektivitet i den operativa aspekten föreslås beräknas på basis av formeln (21):

där OS är en indikator som kännetecknar företagets effektivitet i samband med operativsystemets delsystem.

Alla indikatorer som används för att beräkna och bedöma företagets effektivitet har samma tolkning - varje ökning bedöms positivt, varje minskning anses vara en negativ trend.

För att beräkna koefficienten för ekonomisk förändring är det nödvändigt att jämföra de ovan nämnda indikatorerna för ett antal perioder (helst minst tre perioder), eller ta faktiska och planerade (eller faktiska och möjliga, i synnerhet, industriindikatorer) som ett underlag för jämförelse. Sedan, för varje delsystem, kommer koefficienten för ekonomisk förskjutning att ha formen:

de SSi - koefficient för ekonomisk förändring för varje delsystem i aspekten av att bedöma företagets effektivitet.

I sin tur föreslår vi att beräkna den komplexa uppskattade indikatorn för den ekonomiska förändringen av ett industriföretag på basis av det geometriska medelvärdet, vilket utjämnar spridningen i indikatorer som har olika värden:

där KM är en komplex uppskattad indikator på ekonomisk förändring (som effektiviteten hos ett företag under en period eller ett antal perioder);

ПSSi– produkt av partiella koefficienter för ekonomisk förskjutning (för varje delsystem).

Slutsats

Så ovan har vi utvecklat en modifierad metodik för en omfattande bedömning av effektiviteten hos ett industriföretag.

Denna teknik är baserad på att ta hänsyn till det differentierade bidraget från varje delsystem för företagsledning till de erhållna resultaten och de observerade effekterna. Metodiken inkluderar en viss sekvens av analytiska åtgärder, vars resultat är beräkningen av en komplex indikator på ekonomisk förändring. Observation av denna indikator i dynamik gör att vi kan formulera en slutsats om företagets effektivitet och om detaljerna i dess utveckling under tidigare perioder. I det allmänna fallet är en komplex indikator på en ekonomisk förändring en informationsbas för att fatta ledningsbeslut av strategisk eller taktisk karaktär, och fungerar också som en integrerad del i bedömningen av ett företagsledningssystems inverkan på resultatet av dess produktion och ekonomiska aktiviteter.

En integrerad metod för att bedöma resultat enligt Federal State Educational Standard

Kovaleva S.S. - lärare i geografi och biologi, Moskvas statliga utbildningsinstitution "Anenkovskaya Secondary School"

uppträdande på RMO 2016/08/18

Federal State Education Standard innehåller krav på ett system för att bedöma uppnåendet av planerade resultat, i enlighet med vilket bedömningssystemet:

1. Fixar målen för bedömningsaktiviteten:

a) fokuserar på att uppnå ett resultat:

andlig och moralisk utveckling och utbildning (personliga resultat);

bildandet av universella utbildningsåtgärder (metasubjektresultat);

behärska innehållet i akademiska ämnen (ämnesresultat);

b) tillhandahålleren integrerad metod för att bedöma alla listade resultat utbildning (ämne, metaämne, personligt);

2. Fastställer kriterier, procedurer, bedömningsverktyg och former för presentation av sina resultat.

3. Fastställer villkoren och gränserna för tillämpningen av bedömningssystemet.

I enlighet med standarderna innebär prestationsbedömningssystemet bedömning av olika områden av elevverksamhet. I detta avseende är prioritet inom diagnostik produktiva uppgifter (uppgifter) om tillämpningen av kunskaper och färdigheter, som involverar skapande av studenten i samband med att lösa sin informationsprodukt: slutsats, bedömning, etc. Kontroll av kognitiva, reglerande, kommunikativa handlingar utförsdiagnostiskt arbete med metasubjekt, sammansatt av kompetensbaserade uppgifter. Fördelen med diagnostik av metasubjektresultat är dess pedagogiska inriktning.

Standarderna föreskriver diagnostik av resultaten av personlig utveckling , som involverar elevens manifestation av egenskaperna hos hans personlighet: bedömning av handlingar, beteckning av hans livsposition, kulturella val, motiv, personliga mål. I enlighet med konfidentialitetsreglerna utförs sådan diagnostik opersonligt (arbetet som utförs av eleverna är inte signerat, tabellerna där dessa data återspeglas återspeglar generaliserade resultat för klassen eller skolan som helhet, men inte för varje specifik elev) .

Resultatkontrollformulär:

målmedveten observation av läraren (fixa de handlingar och egenskaper som eleven visar enligt de givna parametrarna);

självbedömning av studenten enligt de vedertagna formulären;

resultat av utbildningsprojekt;

resultaten av fritids- och fritidsaktiviteter, elevernas prestationer.

Medlet för att samla information om studentens utbildningsresultat ärportfölj av prestationer. Det slutliga betyget för grundskolan (beslutet att gå över till nästa utbildningsnivå) görs på grundval av alla resultat (ämne, metaämne, personligt; utbildnings- och extrakurser) som samlats in i elevens portfölj av prestationer under fyra år av primärskolan skola.

^ Omfattande bedömning av alla utbildningsresultat av en student

representerar en allmän egenskap av personliga, metasubjekts- och ämnesresultat, som sammanfattas iutbildningsresultattabeller (Ansökan). Var och en av tabellerna har instruktioner för att underhålla: när, hur och utifrån vad den är ifylld, hur resultaten tolkas och används. Betygen och betygen som sätts i tabellerna ligger till grund för att fatta beslut om pedagogiskt stöd och stöd för varje elev i vad hen behöver i detta utvecklingsskede.

^ Bedömningssystemets omfattning:

2) Systemet för att utvärdera resultat utvecklas och kompletteras under genomförandet.

3) Minska till ett minimum av antalet "rapporteringshandlingar" och villkoren för deras obligatoriska ifyllning av läraren, för vilka följande medel används:

Att lära elever hur man bedömer och registrerar sina resultat under överinseende av en lärare;

Införandet av nya rapporteringsformer samtidigt med datoriseringen av denna process, med överföring av de flesta rapporterna till en digital, automatiserad bas.

4) Fokus på att upprätthålla framgång och motivation hos studenten.

Tekniken för bedömning av elevers utbildningsprestationer används.

Mål Tekniken för att bedöma utbildningsresultat är att säkerställa, i kontrollstadiet, principerna för ett personlighetsorienterat utbildningssystem i utveckling.

Uppgifter

Bestäm hur eleven behärskar färdigheterna att använda kunskap - det vill säga utbildningens moderna mål.

Att utveckla elevens förmåga att självständigt utvärdera resultatet av sina handlingar, att kontrollera sig själv, att hitta och rätta till sina egna misstag.

Att orientera eleven mot framgång, befria honom från rädsla för skolkontroll och bedömning, skapa en bekväm inlärningsmiljö och bevara barnens psykologiska hälsa.

Organiseringen av kontroll i klassrummet i enlighet med tekniken för att bedöma utbildningsprestationer innebär implementering av sju regler som bestämmer ordningen för åtgärder i olika situationer för kontroll och bedömning.

Systemet för att bedöma uppnåendet av planerade resultat inkluderar två konsekventa bedömningssystem:

extern bedömning av tjänster utanför skolan;

intern bedömning utförs av skolan själv – elever, lärare, administration.

Huvudsyftet med systemet för att bedöma resultaten av utbildningen är de planerade resultaten av mastering av elever i det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att behärska det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning innebärEtt komplext tillvägagångssätt att bedöma resultaten utbildning, som gör det möjligt att bedöma elevernas prestationer för alla tre grupper av utbildningsresultat:personligt, metaämne och ämne .

^ Personliga lärandemål återspeglar systemet med värdeorientering hos den yngre studenten, hans inställning till omvärlden, personliga egenskaper.De är inte föremål för ett slutbetyg i form av ett betyg och är inte ett kriterium för att överföra en elev till en grundskola. ... Läraren skapar förutsättningar för bildandet av personliga universella utbildningsåtgärder, presenterade i Federal State Education Standard of NEE, bedömer förändringarna som äger rum i olika områden av studentens personlighet: pedagogiska och kognitiva motiv; relationer med kamrater; medborgerlig identitet (avser familj, folk, nationalitet, tro); nivån på reflekterande egenskaper (respekt för andra åsikter, personligt ansvar, självkänsla) etc.

Läraren registrerar elevens personliga resultat i två dokument: elevens egenskaper och hans portfolio. Den egenskap som ges till en utexaminerad grundskola återspeglar hans särskiljande individuella egenskaper, inte bara förknippade med utvecklingen av akademiska ämnen (akademiska prestationer), utan också avslöjar hans karaktärsdrag och personliga egenskaper. Egenskapen inkluderar följande artiklar:

bedömning av studentens framsteg, hans prestationer i studiet av akademiska ämnen, eventuella svårigheter i assimileringen av individuellt programmaterial;

nivån på bildandet av pedagogisk och kognitiv motivation, inställning till utbildningsaktiviteter; utbildningsoberoende och initiativförmåga (hög, medel/tillräcklig, låg);

relationer med klasskamrater, nivån på bildandet av ledaregenskaper, deltagande i gemensamma aktiviteter, närvaron av vänner i klassen; andra barns inställning till eleven.

^ Bedömning av personliga resultat är en bedömning av hur eleverna uppnår de planerade resultaten i sin personliga utveckling.

Syftet med att bedöma personliga resultat fungerar som bildandet av UUD, inkluderat i tre block:

självbestämmande - bildandet av studentens interna position - acceptans och utveckling av en ny social roll för studenten; bildandet av grunderna för individens ryska civila identitet som en känsla av stolthet över sitt hemland, folk, historia och medvetenhet om sin etnicitet; utveckling av självkänsla och förmågan att adekvat bedöma sig själv och sina prestationer, att se styrkorna och svagheterna hos ens personlighet;

sinnesbildning - sökande och etablering av personlig mening (dvs. "mening för sig själv") undervisning av elever på grundval av ett stabilt system av pedagogiska, kognitiva och sociala motiv; förstå gränserna för "vad jag vet" och "vad jag inte vet" "inte vet" och sträva efter att överbrygga denna klyfta;

moralisk och etisk inriktning - Kunskap om grundläggande moraliska normer och en orientering mot deras genomförande baserat på en förståelse för deras sociala nödvändighet; förmågan till moralisk decentration - med hänsyn till positioner, motiv och intressen hos deltagarna i ett moraliskt dilemma när man löser ett moraliskt dilemma; utveckling av etiska känslor - skam, skuld, samvete, som regulatorer av moraliskt beteende.

^ Innehåll i bedömningen av personliga resultat på nivån för primär allmän utbildning är uppbyggd kring bedömningen av:

bildandet av elevens inre position , vilket återspeglas i studentens känslomässigt positiva attityd till utbildningsinstitutionen, orientering till de meningsfulla ögonblicken i utbildningsprocessen - lektioner, lära sig nya saker, bemästra färdigheter och nya kompetenser, arten av pedagogiskt samarbete med läraren och klasskamrater - och orientering till beteendemönstret för en "bra elev" som ett exempel att följa;

bildandet av grunderna för medborgerlig identitet - känslor av stolthet över sitt fosterland, kunskap om viktiga historiska händelser för fosterlandet; kärlek till sitt land, medvetenhet om sin nationalitet, respekt för kulturen och traditionerna hos folken i Ryssland och världen; utveckla tillit och förmågan att förstå och känna empati för andras känslor;

bildandet av självkänsla, inklusive medvetenhet om deras förmåga att lära, förmågan att adekvat bedöma orsakerna till deras framgång/misslyckande i lärande; förmågan att se dina styrkor och svagheter, respektera dig själv och tro på framgång;

bildandet av motivation för utbildningsverksamhet, inklusive sociala, pedagogiska, kognitiva och yttre motiv, nyfikenhet och intresse för nytt innehåll och sätt att lösa problem, skaffa nya kunskaper och färdigheter, motivera att uppnå ett resultat, sträva efter att förbättra sina förmågor;

kunskap om moraliska normer och bildandet av moraliska och etiska bedömningar, förmågan att lösa moraliska problem på grundval av decentration (samordning av olika synpunkter på att lösa ett moraliskt dilemma); förmågan att bedöma sina egna handlingar och andra människors handlingar i termer av efterlevnad / brott mot en moralisk standard.

Personliga prestationer av grundskoleutexaminerade i full överensstämmelse med kraven i standarderinte föremål för slutlig bedömning .

Objektet för bedömning av metasubjektresultat är bildandet av reglerande, kommunikativa, kognitiva universella handlingar:

elevens förmåga att acceptera och bibehålla lärandemålet och målen; självständigt omvandla en praktisk uppgift till en kognitiv, förmågan att planera sin egen aktivitet i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande och leta efter medel för dess genomförande; förmågan att kontrollera och utvärdera sina handlingar, att göra justeringar av deras genomförande baserat på bedömning och övervägande av felens natur, att visa initiativ och självständighet i lärande;

förmågan att utföra informationssökning, insamling och urval av väsentlig information från olika informationskällor;

förmåga att använda teckensymboliska medel att skapa modeller av de studerade objekten och processerna, system för att lösa pedagogiska, kognitiva och praktiska problem;

förmåga att utföra logiska operationer jämförelse, analys, generalisering, klassificering efter generiska egenskaper, till upprättande av analogier, med hänvisning till kända begrepp;

förmågan att samarbeta med läraren och kamraterna när du löser utbildningsproblem, ta ansvar för resultatet av sina handlingar.

Den huvudsakligainnehållet i bedömningen av metasubjektresultat på grundskolenivå är allmänbildning uppbyggd kring förmågan att lära.

^ - bedömning av elevens uppnående av de planerade resultaten i enskilda ämnen:

system av grundläggande element i vetenskaplig kunskap - ämneskunskap:

grundläggande kunskap (de grundläggande delarna av vetenskaplig kunskap är akademiska ämnens begreppsapparat (eller "språk"): nyckelteorier, idéer, begrepp, fakta, metoder. Denna grupp inkluderar ett system av sådana kunskaper, färdigheter, pedagogiska handlingar som kan uppnås genom att den överväldigande majoriteten av barnen.

kunskap komplettera, utöka eller fördjupa det grundläggande kunskapssystemet

handling med ämnet (eller materiella åtgärder ) :

materiella åtgärder baserade på kognitiv UUD (användning av teckensymboliska medel; modellering; jämförelse, gruppering och klassificering av objekt; handlingar för analys, syntes och generalisering, upprättande av samband, analogier; sökning, transformation, presentation och tolkning av information, resonemang), dessa handlingar utförs på olika ämnen med olika objekt och har en specifik "ämne"-färgning.

konkreta materiella åtgärder (metoder för motorisk aktivitet, som bemästras under fysisk kultur, eller metoder för bearbetning av material, tekniker för skulptering, teckning, metoder för musikaliskt framförande, etc.).

^ Bedömning av ämnesresultat är en bedömning av hur eleverna har uppnått planerade resultat i enskilda ämnen.

Utvärdering av uppnåendet av dessa ämnesresultat görs både under den aktuella och interimistiska bedömningen och under det slutliga verifieringsarbetet.

^ Prestationsportfölj som ett verktyg för att bedöma individens dynamik

utbildningsprestation

Resultaten av det ackumulerade betyget som erhållits under den löpande och delårsbedömningen registreras i form av en prestationsportfölj och beaktas vid fastställandet av slutbetyget.

^ Prestationsportfölj Är en samling verk och resultat som visar elevens insatser, framsteg och prestationer inom olika områden (studier, kreativitet, kommunikation, hälsa, nyttigt arbete för människor etc.), samt elevens självanalys av sin nuvarande prestationer och brister, vilket gör att han kan bestämma mål för deras fortsatta utveckling.

^ Examinandens slutbetyg och dess användning i övergången från initialen

till grundläggande allmän utbildning

För slutbetyget på grundskolenivå, vars resultat används vid beslut om möjligheten (eller omöjligheten) av fortbildning på nästa nivå, endast ämnes- och metaämnesresultat beskrivs i avsnittet "Utexaminerade kommer att lära" i de planerade resultaten av grundskoleutbildning.

Ämnet för slutbedömningen är elevernas förmåga att lösa pedagogiska-kognitiva och pedagogiska-praktiska uppgifter utifrån materialet i det stödjande kunskapssystemet med hjälp av medel som är relevanta för innehållet i akademiska ämnen , inklusive på grundval av meta-subjektshandlingar. Förmågan att lösa en annan klass av problem är föremål för olika typer av icke-personifierade (anonyma) undersökningar.

På grundskolenivån är elevernas behärskning av särskild betydelse för fortsättningen av utbildningen stödsystem för kunskap i ryska språket och matematik och behärskning av följande meta-ämnesåtgärder:

· Tal , bland vilka bör framhållasmedveten läsning och informationsförmåga ;

· kommunikativ nödvändigt för pedagogiskt samarbete med lärare och kamrater.

^ Material i det kumulativa bedömningssystemet (huvuddelen av programmet)

Slutliga arbetsresultat

Accepterad

Minst 50 % av uppgifterna på grundnivån

Bra eller utmärkt

Minst 65 % av uppgifterna på grundnivån

Minst 50 % av maxpoängen för avancerade uppgifter

Inte fixad

Mindre än 50 % av uppgifterna på grundnivå

Det pedagogiska rådet, på grundval av slutsatserna som gjorts för varje elev, överväger frågan om denna elevs framgångsrika bemästring av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och dess överföring till nästa nivå av allmän utbildning.

Beslutet att överföra en elev till nästa steg i allmän utbildning tas samtidigt med beaktande och godkännande av studentens egenskaper.

Alla slutsatser och bedömningar som ingår i egenskapen bekräftas av materialet i portföljen av prestationer och andra objektiva indikatorer.

^ I. Beskrivning av resultatbedömningssystemet

1:a regeln. Vad som utvärderas.

Ämne, metaämne och personliga resultat bedöms.

resultat elev detta ärhandlingar (färdigheter) för användning av kunskap underlösa problem (personligt, metaämne, ämne). Individuella handlingar, särskilt framgångsrika, är föremål förutvärdering (verbal beskrivning), lösa ett fullfjädrat problem - bedöma ochmärke .

Bedömning - detta är en verbal beskrivning av resultatet av åtgärder ("bra gjort", "original", "men här är det felaktigt, eftersom ...").

Markera - detta är fixeringen av bedömningsresultatet i form av ett tecken på en 5-gradig skala.

Du kan utvärderanågon åtgärd elev (särskilt framgångsrik): en framgångsrik tanke i en dialog, ett enstavigt svar på en reproduktiv fråga, etc.

Märket sätts endastför att lösa en produktiv utbildningsuppgift , under vilken studenten förstod syftet med och villkoren för uppdraget, utförde åtgärder för att hitta en lösning (minst en färdighet i användningen av kunskap), tog emot och presenterade resultatet.

Dessutom, i slutet av lektionen, är det tillåtet att bjuda in hela klassen för att avgöra vilka hypoteser som visade sig vara de mest korrekta, intressanta, hjälpte till att hitta en lösning på ett vanligt problem. Författarna till dessa hypoteserkollektiva beslut uppmuntras: de ges en bedömning och (eller) ett "utmärkt" betyg (lösning av ett problem på avancerad nivå) ges till den färdighet som lektionens problem formulerades enligt.

^ Lärarresultat och deras bedömning

resultat lärare (utbildningsinstitution) - detta ärskillnad mellan elevresultat (personligt, metaämne och ämne) i början av utbildningen (ingångsdiagnostik ) och i slutet av träningen (utgångsdiagnostik ). En ökning av resultaten innebär att läraren (skola ) lyckats skapa en pedagogisk miljö som säkerställer elevernas utveckling. Ett negativt resultat av jämförelsen gör att det inte var möjligt att skapa förutsättningar (utbildningsmiljö) för framgångsrik utveckling av elevers förmågor.

För att bestämma ökningen jämförs inmatnings- och utmatningsdiagnostiken för elever med den genomsnittliga allryska nivån.

^ 2:a regeln. Vem utvärderar.

Läraren och eleven bestämmer tillsammans betyg och betyg.

På lektionenelev själv bedömer sin prestation på uppgiften enligt "Självskattningsalgoritmen" och bestämmer vid behov betyget när han visar den genomförda uppgiften.Lärare har rätt tilljustera betyg och ett betyg om han styrker att eleven har över- eller underskattat dem.

Efter lektioner för skriftliga uppgifter, betyg och betygbestäms av läraren. Studerande har rätt tillförändra denna uppskattning och markera om den visar (med hjälp av självutvärderingsalgoritmen) att den är över- eller underskattad.

För att säkerställa adekvat bedömning måste eleven lära sig att svara på frågor om mål och resultat av sitt arbete, det vill säga behärska självskattningsalgoritmen.

^ Självbedömningsalgoritm (frågor som eleven svarar på) :

1 . Vad borde ha gjorts i uppgiften (uppgiften)? Vad var målet, vad blev resultatet?

^ 2. Fick du resultatet? Hittat en lösning, ett svar?

3. Gjorde du det helt korrekt eller med ett misstag? Va va? För att svara på denna fråga behöver eleven:

Få standarden för den korrekta lösningen på problemet och jämför din lösning med den;

Låt dig vägledas av lärarens och klassens reaktion på deras eget beslut - rättade de något av hans steg, accepterade de hans slutliga svar.

4. Klarade du dig helt själv eller med hjälp (vem hjälpte, i vad)?

Andra frågor läggs till den angivna självskattningsalgoritmen, bland annat om det betyg som eleven sätter för sig själv. Alltså från 2 3:e klass, efter att ha lärt barnen att använda kravtabellen (4:e regeln) och införandet av framgångsnivåer (6:e regeln), läggs följande frågor till i denna algoritm.

Fortsättning av självutvärderingsalgoritmen:

5. Vilken färdighet utvecklade du när du slutförde uppdraget?

6. Vilken var nivån på uppgiften (uppgiften)?

Har du redan löst sådana problem många gånger, behövde du bara "gammal", redan behärskad kunskap?(Obligatorisk nivå)

I denna uppgift, inför en ovanlig situation (antingen behöver du redan förvärvad kunskap i en ny situation, eller så behöver du ny kunskap om ett ämne som först nu studeras)?(Avancerad nivå)

Du har aldrig lärt dig att lösa sådana problem ELLER behöver du kunskap som du inte har studerat i klassrummet?(Maximal nivå)

7. Bestäm vid vilken framgångsnivå du löste problemet.

8. Baserat på din framgångsnivå, bestäm vad du kan sätta själv.

^ 1:a årskursbedömning (ett kännetecken för ålder - studenten är ännu inte psykologiskt redo för en adekvat bedömning av sina resultat, inklusive att erkänna sina misstag)

1:a steget (på de första lektionerna). Vi visar vårt humör.

2:a steget (efter 2-4 veckor). Vi lär oss att jämföra målet och resultatet.

Barn uppmuntras att utvärdera innehållet i sitt skriftliga arbete.

Efter att ha distribuerat anteckningsböcker med kontrollerade verk för läraren en dialog med eleverna, där huvudfrågorna är:

- Vad var ditt uppdrag? Vem kan säga vad som behövde göras hemma? (Lär ut det första steget i självbedömningsalgoritmen.)

– Se alla på sitt arbete – håller du med om att uppgiften är klar? (Kollektiv självutvärdering lära ut det andra steget i självbedömningsalgoritmen.)

3:e steget (efter ungefär en månad). Vi upprättar en procedur för att utvärdera vårt arbete.

4:e steget. Vi lär oss att erkänna våra misstag.

5:e steget. Vi lär oss att erkänna vårt misslyckande.

Läraren hjälper eleverna i klassrummet att bedöma deras handlingar, erkänna misstag. Sedan uppmanas ett av barnen att utvärdera sig själv i en situation där han alls orkade inte med uppgiften. I en dagbok eller anteckningsbok anges detta (med studentens samtycke) med en öppen cirkel.

6:e steget. Vi använder oss av förmågan att känna självkänsla.

^ Undervisning i regeln "Självvärdering" för elever som gått 1:an

1) Bedömningsförfarande

1:a steget. Eleverna uppmuntras att lära sig att utvärdera sitt eget arbete. För att göra detta hålls ett samtal om följande frågor: "Ni är redan erfarna studenter, säg vad som är bästa sättet: så att du själv lär dig att utvärdera dina resultat, eller att andra alltid gör det åt dig?", " Hur börjar vi utvärdera vårt arbete?" efter det?" etc.

2:a steget. Baserat på resultaten upprättas en självskattningsalgoritm bestående av 4 huvudpunkter och 2 ytterligare punkter i form av en referenssignal (bilder, nyckelord):

1) Vad var det träning ?

2) Jag lyckades få resultat ?

3) Helt höger eller med ett fel?

4) Helt på egen hand eller med hjälp? (nedan - förutom 1:a klassen):

5) På vilka grunder är vi skilja på betyg och betyg?

6) Vilken du lägger själv märke ?

2) Tajming för att utveckla självkänsla

1:a steget. En lektion väljs där endast MINIMUM av innehållet i utbildningsmaterialet kommer att användas. Använd den avsatta tiden för allt material för att utveckla elevernas självkänsla.

2:a steget. När du utformar den här lektionen, välj ett stadium (kontrollera vad som har lärts eller lär dig nytt) för att använda självbedömningsalgoritmen.

3:e steget. Välj en enkel uppgift, efter slutförandet av vilken en av eleverna kommer att bli ombedd att offentligt utvärdera sitt resultat enligt självskattningsalgoritmen (referenssignal).

3) Självutvärderingsförfarande

1:a steget. Välj den mest förberedda studenten för offentlig självutvärdering av resultaten av ditt arbete (säkerställa framgången för proceduren).

2:a steget. Efter att ha presenterat lösningen (muntligt svar, skrivning på tavlan etc.), bjud in eleven att själv utvärdera resultatet av sitt arbete. Varna för att läraren först kommer att hjälpa till med detta: ställ frågor till eleven om självvärderingsalgoritmen (pekar på referenssignalen): "uppgift?", "Resultat?", "Rätt?", "Mig själv?" Eleven ger svar, läraren rättar honom, förklarar om det finns en över- eller underskattning av betyget. Alla andra elever i detta ögonblick observerar hur självskattning sker. Deras uppmärksamhet aktiveras av frågorna: "Vilket steg har vi redan tagit för att utvärdera arbetet?" etc.

3:e steget. På nästa lektioner genomförs självvärdering enligt algoritmen i tur och ordning av alla elever i klassen (minst 1-2 avsnitt per lektion; i varje lektion).

4:e steget. Gradvis, istället för att tala frågorna, bjuds läraren in till eleverna själva, tittar på referenssignalen, att ställa dessa frågor till sig själva och svara på dem. Utöver dialog kan självvärdering genomföras genom samlad granskning av skriftliga inlämningsuppgifter. Standarden för det korrekta svaret visas på svarta tavlan och varje elev utvärderar sin lösning i sin anteckningsbok.

5:e steget. När eleverna börjar bedöma utan att titta på referenssignalen kan läraren ta bort den och bara använda den om någon har det svårt.

4) Tid som ägnas åt självutvärdering, beroende på den bildade skickligheten

1:a steget. När alla elever har utvecklat förmågan att arbeta enligt "Självbedömningsalgoritmen" slutar läraren, som planerar en lektion, att reducera innehållet till ett minimum, inklusive utbildningsmaterial relaterat till maximum.

2:a steget. Självbedömningsalgoritmen kollapsar: efter lärarens förslag att utvärdera sitt svar följer elevens fras: "Målet uppnåddes, det fanns inga misstag", eller "Jag fick lösningen, men med hjälp av klassen," eller "Jag löste problemet med den erforderliga nivån helt utan fel, vilket motsvarar märket" 4 " OK".

Om elevens och lärarens åsikter sammanfaller kan du fortsätta lektionen.

Om lärarens åsikt skiljer sig från elevens (han överskattade eller underskattade sitt betyg) är det nödvändigt att gå igenom algoritmen och komma överens om positionerna.

3:e steget. Efter att ha kontrollerat det skriftliga arbetet får studenten rätt att rimligen utmana lärarens betyg och betyg: efter studentens fras "Jag håller inte med betyget" uppmanar läraren honom att förklara sin åsikt med hjälp av självskattningsalgoritmen.

Om eleven har rätt måste du tacka honom för att han hjälpte läraren att hitta sitt misstag i kontrollen.

Om eleven har fel måste läraren förklara på grundval av vilket han fattade det lämpliga beslutet, för att komma överens om ståndpunkten.