Typer av planering i en förskoleinstitution. Tematiskt schema och dess typer. om planering av utbildningsprocessen

Planering är början på all aktivitet, pedagogiskt och pedagogiskt arbete i en förskoleutbildningsinstitution (nedan - förskoleutbildningsinstitution) är inget undantag. Med sin hjälp bestämmer administrationen och metodologerna proceduren för att utföra utbildnings- och utbildningsarbete, fördelar de medel, former och metoder som är nödvändiga för dess genomförande.

• cyklisk;
• block-schematisk (dokumentet är uppdelat i block och diagram);
• tabellform (dokumentet är byggt i tabellform);
• text (textbeskrivningar av alla steg ges).

• anställning av barn utanför klasserna (spel, arbete, bekantskap med omvärlden, utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter, fysisk kultur och hälsoförbättrande protokoll);
• individuellt arbete och grupplektioner;
• arbeta med föräldrar

• individuellt arbete på morgonen;
• ämne, programinnehåll i dagskurser;
• utomhuslekar, arbete, observation medan du går;
• på kvällen och på eftermiddagen - underhållning och lekaktiviteter

• utbildnings- och utbildningsverksamhet;
• promenader, dagtid;
• fritid;
• tillägg

• möten med författare, artister, veteraner, representanter olika yrken;
• utställningar, workshops, frågesporter, tävlingar;
• utomhus spel;
• musikaliska och teaterevenemang.

Planera dagislärarnas arbete

Traditionellt använder dagislärare följande planeringsformulär:

1. Kalender-tematisk

Bestämmer proceduren för genomförandet av utbildning utbildningsarbete, och viktigast av allt - de nödvändiga metoderna, formerna och medlen. Varje trädgård har en speciell form av en kalender-tematisk plan. Den består av två veckor, med hänsyn tagen till förskolebarnas individuella och organiserade aktiviteter. Det ger fri tid och oreglerade anställningsformer för barn.

2. Framtids-kalender

Den utvecklas för varje månad och bestämmer sekvensen för genomförandet av utbildningsprocessen. I planen är det viktigt att visa uppgifterna och innehållet i arbetet för varje månad. Arbetet med det är baserat på huvudprogrammet för förskoleutbildning och komplex tematisk planering. Lärare upprättar ett dokument för ett år, ett halvt år, kvartal eller månad för varje barngrupp.

3. Blockplanering i en förskoleutbildningsinstitution enligt Federal State Educational Standard.

Ladda ner in.docx

Tematisk planering i en förskoleutbildningsinstitution, som rekommenderas, kanske inte sammanfaller med det officiella datumet för firandet av en viss dag. Uppskjutningen av vissa datum hjälper till att optimera utbildningsprocessen, eftersom pedagogerna självständigt bestämmer datumen för fester och tematiska veckor.

Temaveckor har fått en särskild roll när det gäller att organisera utbildningsmiljön på dagis. Tack vare det tematiska livet för eleverna i förskolan blir utbildningsinstitutionen spännande och varierande. Som en komplex form av metodiskt arbete väljer dagisadministrationen alltmer tematiska veckor. De gör det möjligt att kombinera pedagogers, föräldrars och barns ansträngningar och skapa en aktiv kreativ och sök- och forskningsaktivitet.

De kännetecknas av hög effektivitet, eftersom de bidrar till tankens flexibilitet, involverar alla deltagare i utbildningsprocessen i aktivt arbete och låter eleverna visa sina kreativa förmågor. Således involverar metodologer integrerade arbetsformer i dagisövningen, de lyckas samla ett team av lärare och barn för att uppnå sina mål, berika den ämnesutvecklande miljön.

Uppgifterna och målen för de tematiska veckorna är av praktisk karaktär och utvecklar därför lärarnas yrkesmässiga egenskaper, etablerar och hjälper till att öka föräldrarnas pedagogiska läskunnighet. Det viktigaste är att välja socialt och pedagogiskt viktiga, pedagogiskt ändamålsenliga ämnen som kommer att vara relevanta och intressanta för alla deltagare i processen.

Daglig planering i en förskoleutbildningsinstitution

Eftersom den dagliga planen för klasser, fritid och vila inte innebär lärarens systematiska arbete, är det det mest effektiva i samband med genomförandet av utbildnings- och utbildningsförloppet. Anledningen till framgången är det daglig planering i en förskoleutbildningsinstitution låter dig reagera snabbare på elevernas framgångar eller misslyckanden, förändringar i ämnesmiljön, säsongsmässighet, hälsotillstånd och barnlagets emotionella bakgrund.

När de utarbetar dokumentet förlitar de sig på ett schema för klasser, en motorisk regim, en plan för utbildningsarbete.

Dagplanen innehåller:

• grupp fysisk aktivitet (uppvärmning, utomhuslekar);
• individuell dialog med eleven;
• återberätta eller läsa böcker som är relevanta för att lösa problem eller pedagogiska situationer;
• utveckla, kreativa spel och didaktiska övningar;
• kreativ, konstnärlig och musikalisk sysselsättning;
• kognitiva fem minuter;
• arbete;
• övningar för avslappning, psyko-gymnastik.

Lärare analyserar, systematiserar resultaten av observationer, drar slutsatser baserade på resultaten från tidigare perioder för att göra den nya dagliga planen den mest effektiva och effektiva.

PLANERING AV DET PEDAGOGISKA PROCESSEN är en förutbestämd ordning, sekvensen för genomförandet av utbildnings- och utbildningsarbete, vilket indikerar nödvändiga förutsättningar, medel, former och metoder.

Grunden för att planera den pedagogiska processen är det Prog Ranma, enligt vilken förskoleinstitutionen fungerar. I praktiken på moderna dagis finns det en tendens att demokratisera alla aspekter av aktiviteten, baserat på ett kreativt förhållningssätt till olika processer, inklusive planering. Därför kan varje dagis välja typer och former av planering och lägga in visst innehåll i dem. Planeringen syftar till att organisera den pedagogiska processen både på hela dagiset och separat för varje åldersgrupp. Grundläggande Syftet planera är definitionen / Specifika uppgifter för uppfostran och utbildningsarbete under en viss tid, liksom typer av aktiviteter, metoder för att organisera dem och sätt att lösa de tilldelade uppgifterna, säkerställa genomförandet av programmet.

Principer planera : vetenskaplig karaktär, perspektiv, konkretitet, regelbundenhet, konsekvens, upprepning. Utifrån principerna måste planeringen av hela dagisarbetet uppfylla vissa Krav:

1. Planering bör baseras på det övergripande målet för barns uppfostran och utbildning, liksom motsvarande uppsättning. Utifrån detta planeras innehållet i barns liv, organisationsformerna för deras aktiviteter och arbetsmetoder.

2. Planeringen bör syfta till att organisera den pedagogiska processen som helhet: att specificera de uppgifter som förskoleinstitutionen står inför, välja innehåll och metoder för pedagogiskt inflytande i enlighet med uppväxtuppgifterna och barnens ålder.

3. Planeringen av utbildningsarbetet bör se till att de grundläggande principerna för utbildning och utbildning bevaras.

4. Planen måste vara realistisk och genomförbar och vara en vägledning för åtgärder. ]

I planerna för uppfostran och utbildningsarbetet konkretiseras programmets innehåll. Vid planering Klasser De viktigaste stadierna av assimilering (primär uppfattning, expansion och generalisering av kunskap och färdigheter, deras användning i livet) beaktas, materialets upprepning och dess gradvisa komplikation förväntas. Lärandet fortsätter utanför klassrummet, i vardagen, spel, arbete. Det är planerat att genomföra observationer (programuppgifter och grundtekniker), didaktiska spel, övningar med didaktiskt material. Bildandet av en individs moraliska kvaliteter utförs i processen med allt pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn.

Därför som oberoende Sektion moralisk utbildning inte planerat. Planen återspeglar arbetet med bildandet av beteende och kulturella och hygieniska färdigheter hos barn (kompetensvolymen, bildningens sekvens, utbildningsmetoder). Rörande Spel, då är det inte barns lekaktivitet som är planerad, utan pedagogisk aktivitet hos pedagogen i riktning mot spelen (uppgifter och metoder för ledarskap).

Planera Arbetsverksamhet bygger på två grupper av uppgifter: utbildning av barn i arbetsförmåga och färdigheter och bildandet av moraliska egenskaper. Den mest effektiva är planering enligt arbetsorganisationens former (volym och innehåll av barnarbete, utrustning samt metoder och tekniker för att lära ut arbetskraft, individuellt arbete anges).

Dessutom är specifikt innehåll och organisationsformer föremål för planering. Arbeta med föräldrar .

I förskolans institutioner har följande utvecklats Vyer planera : årlig, perspektiv, kalender eller aktuell, kalender-perspektiv.

Årlig plan är ett gemensamt kreativt arbete för hela teamet. Den definierar uppgifterna för arbetet i en förskoleinstitution för året och åtgärder för deras genomförande, som täcker alla aspekter av dagisaktiviteterna. Planen innehåller följande delar av dagisets arbete: a) förbättring av de anställdas yrkesnivå och företagskvalifikationer, studera pedagogers arbete, utöva kontroll; b) metodiskt arbete; c) pedagogisk propaganda bland föräldrar och allmänhet; d) administrativt arbete; e) sambandet mellan dagis och skola. Årsplanen kan presenteras i olika former (schema, plan, plan, tablettplanering).

Långsiktig plan sammanställt för en månad och innehåller följande avsnitt:

I. Aktiviteter för barn utanför klasserna (fysisk kultur och hälsoarbete, utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter, utbildning av färdigheter och vanor för beteendekultur, positiva relationer, bekantskap med miljön och talutveckling, bekantskap med naturen, lek; arbete; konstnärlig oberoende aktivitet; semester och underhållning).

P. Träning i klassrummet.

Sh. Individuellt arbete med barn.

1U. Arbeta med föräldrar.

W. Redovisning för arbete.

Y1. Kosttillskott.

Planen åtföljs av en lista över barn gr; dig, en litteraturlista, ett schema för klasser och ett memo -schema för att organisera aktiviteter för barn och en lärare under hela dagen.

Kalenderplan sammanställt i 1-2 veckor. Formen att skriva det kan vara en sammanfattningsplan, som i detalj täcker alla aktiviteter under hela dagen: på morgonen (individuellt arbete med barn, arbete med bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter och självbetjäningskunskaper, genomförande av ett didaktiskt spel, etc.), i klassrummet (typ, tema, programinnehåll, metodteknik, visuellt material, etc.), på en promenad (observation, arbete, utomhusspel, lekaktiviteter, individuellt arbete), på eftermiddagen och kvällen (olika lekaktiviteter, arbete, underhållning). Förutom konturplanen kan schemat utföras i form av ett tabelldiagram.

Kalender- långsiktig plan Vanligtvis sammanställt i form av ett tabellschema. Lektioner, promenader och individuellt arbete med barn planeras för veckan. Arbete med föräldrar, morgonövningar, underhållning planeras under en månad.

När vi slösar tid på att planera
det finns mer av det.
M. Rustam (indisk forskare)

En analys av den pedagogiska litteraturen och befintlig planeringspraxis i förskoleutbildningsinstitutioner visar att detta problem fortfarande är komplext och otillräckligt utarbetat på vetenskaplig och metodisk nivå.

Som regel söker ledarna för förskoleutbildningsinstitutionen självständigt, genom försök och fel, efter sätt för optimal planering. Detta tar ofta år. Tid och ansträngning läggs på att studera litteratur, bekanta sig med andras erfarenheter, på sina egna tankar och direkt på att utarbeta en informell verklig plan.

Hittills har en tydlig klassificering av förskoleutbildningsinstitutioner inte utvecklats, många alternativ för att utarbeta planer erbjuds, vars huvudsakligen handlar om att skriva om innehållet från årligt till månatligt, från månad till dag, tillgängliga rekommendationer är oftare inriktade på individuella kvalitetsegenskaper än på en holistisk process och planeringsteknik, och ibland ännu mer förvirrade och desorienterade förskoleutbildningsspecialister.

Följande svårigheter att planera kan särskiljas: avsaknaden av ett tydligt och samtidigt enkelt koncept (modell) för planering, dåligt genomförande av huvudprinciperna för utbildning och utbildning (systematik, konsekvens, etc.), bristen på sammankoppling olika typer av aktiviteter (lek - arbete - lärande), överbelastningsplaner (underbelastning), obalanserad ansvarsfördelning mellan artister, ojämn schemaläggning av evenemang.
Låt oss försöka ta reda på vilka planer som finns idag, hur vi ska hantera bristerna i genomförandet av planeringen, och vilken typ av plan behöver en förskoleutbildningsinstitution idag?

Planering är studiet av framtiden och dispositionen av en handlingsplan, den centrala länken i varje aktivitet, den innehåller att sätta upp mål, utveckla regler och sekvensering av åtgärder, förutse och förutsäga resultat.

För framgångsrika aktiviteter behöver en förskoleutbildningsinstitution en plan som har följande egenskaper:
enhet(målen för varje understruktur för förskoleutbildningsinstitutionen är starkt kopplade)
omedelbarhet(beroende av både kortsiktig och långsiktig framsyn)
flexibilitet(förmågan att anpassa sig om förhållandena ändras) och
förutsägbarhet(förmågan att förutsäga de slutliga och mellanliggande resultaten).

Det finns olika typer av planering i förskoleutbildningsinstitutioner, som villkorligt kan delas in i flera grupper:
1.Planerar hela dagisarbetet(årsplanering) - utförs av chefen och seniorpedagogen, han diskuteras och accepteras i augusti på lärarrådet.
2. Tematisk planering(på vissa typer aktiviteter) - görs av författarna till delprogram eller seniorpedagoger vid förskolans utbildningsinstitution tillsammans med chefen.
3... Individuell planering av specialister(seniorpedagog, musikchef, logoped etc.)
4. Schemaläggningsarbete för en specifik åldersgrupp- gruppens pedagoger är sammansatta under ledning av seniorpedagogen.

Som regel är ordningsföljden uppifrån och ner. Först upprättas en arbetsplan för året, sedan tematisk planering, sedan, på grundval av de två första, planering av specialister och pedagoger.

Planer kan vara som lovande(sammanställd den en lång period- år, kvartal, månad) och kalender(för en kort tid - en vecka, en dag). Följaktligen är sammanställningsordningen i detta fall från perspektiv till kalender.

Planering av alla slag utförs i flera steg:
1. Studie (diagnostik) och analys av ämnet planering (utarbetande av hela dagisarbetet, kunskapsbildning, färdigheter hos barn, egenskaper hos barns utveckling i en grupp, etc.)
2. Formulering av mål och mål för den föreslagna verksamheten.
3. Bestämning av sätt och sätt att lösa uppsatta mål och mål (insamling och analys av förslag till planförslaget från alla intresserade understrukturer)
4. Ritning ("montering") av alla delar av planen till en enda helhet.
5. Godkännande, godkännande av planen.
6. Implementering, kontroll av dess genomförande.
Utkast arbetsplan för året Är det mest tidskrävande förfarandet.
Som regel består den av flera avsnitt:

• Metodiskt arbete:
• utrusta den pedagogiska processen
• bildande av en utvecklande miljö
• studier och generalisering av avancerad undervisningserfarenhet
• arbeta för att säkerställa kontinuitet med skolan.
• tematiska utställningar.
• Arbeta med personal:
• möten i lärarråden
• seminarier - workshops, affärsspel, etc.
• kollektiva åsikter
• samråd
• Träning
• intyg
• arbeta med unga proffs
• Kontrollera
• Arbeta med föräldrar:
• föräldramöten
• samråd
• andra former
• Administrativt arbete.
• Friskvårdsarbete

Vårdgivarens arbetsplan kanske lovande(för en månad, kvartal), kalender(i en vecka, varje dag), perspektiv-kalender.
Används olika former skrivplaner: text, surfplatta (ficka), text med hjälp av ett arkivskåp, schematisk block, i form av ett cyklogram, plandiagram, etc.
Lärare kan själva välja planen. Även om det är möjligt att det kommer att vara annorlunda, till exempel för barn eller en äldre grupp, unga yrkesverksamma (detaljerad textplan) och för erfarna lärare (grafisk form), etc. Ändå är det lämpligt att en enhetlig form för att skriva en plan antogs vid förskolans utbildningsinstitution.
På begäran av läraren långsiktig plan sammanställt för en månad eller ett kvartal. Som regel planeras arbete med föräldrar, morgonövningar, underhållning, klasser etc. under en månad.

Perspektivplanen kan återspegla:

1. Mål och mål.
2. Lista över barn efter undergrupp.
3. Cyclogram (struktur av driftstunder)
4. Typer av barns aktiviteter:

• kommunikation (kommunikativa situationer, berättelser, förklaringar, förklaringar, samtal, situationer med icke-verbal kommunikation, etc.)
• fysisk kultur och hälsoarbete (härdning, sportövningar, utomhusspel)
• spelaktiviteter (finger, plot-roll, didaktisk, bordsskiva, utvecklingsmässig, för utveckling av minne, uppmärksamhet, fantasi, tänkande), konstruktion, folkmusik, musikalisk och didaktisk, verbal, dator, utomhusspel, etc.)
• organiserade klasser
• kognitiv praktisk aktivitet (bekantskap med fenomen i det omgivande livet, observation av levande och livlös natur, elementär experimentell och experimentell aktivitet, etc.)
• konstnärlig verksamhet (tal och teaterspel, musikaliskt, visuellt)
• elementärt arbete (uppdrag, självbetjäning, hushålls- och manuellt arbete, tjänstgöring)
• individuellt arbete med barn
• arbeta med familjen
• perspektiv

Kalenderplan föreskriver planering av alla typer av aktiviteter för barn och motsvarande arbetsformer för varje dag.

Schemalägga alternativ

Utarbetandet av läraren av både långsiktiga och kalenderplaner undviker många planeringsbrister, men överbelastar pedagogerna, eftersom i detta fall läraren måste hålla två planer.
Mer modernt är blivande kalender planering: en del av arbetet planeras under en månad (regimstunder, underhållning, klasser, spel, arbete etc.) och specifikt innehåll - för varje dag (individuellt arbete, beskrivning av några arbetsfragment: morgon - kväll)
Framtidsplanering ger följande:

• Förhållandet mellan barns huvudsakliga aktiviteter: lek, arbete, lärande, etc.
• Implementering av principerna om konsekvens och systematik för att lösa utbildnings- och utbildningsuppgifter under en månad.
• Kontinuitet i uppgifterna för alla delar av programmet för en viss åldersgrupp.
• Systemet med individuellt arbete med specifika barn - direkt efter lektionen, lek, arbete.
• Registrera observationer i planen dagen innan eller samma dag på morgonen.

Det är rationellt att genomföra en sådan planering i flera steg.

• Fyll i alla aktiviteter (i en månad, en fjärdedel) enligt dagisets arbetsplan.
• Bestäm dagarna för de sista klasserna, konversationer, utflykter, komplexa klasser.
• Direkt planering:
• klasser om talutveckling och bekantskap med omvärlden, om visuell aktivitet och design, fysisk kultur, musik, om utveckling av elementära matematiska begrepp, etc.
• förarbete före skulptur, teckning, applikationer etc.
• enskilt arbete
• promenader med en indikation på de viktigaste punkterna för observation, arbete, typer av spel, individuella uppdrag, med hänsyn till de planerade spelen och aktiviteterna.

4. I enlighet med uppgifterna (pedagogisk och pedagogisk), ange typer och frekvens av repetitioner av didaktiska, plot-roll, kreativa, utomhus och andra spel, liksom syftet och typerna av arbete.
5. Analysera planen och spåra förhållandet mellan alla dess sektioner.
6. Planera arbete med föräldrar.
7. I senior- och förberedande grupper, se till att arbeta med en lärare.
8. Ange vilken utrustning som krävs för att undervisa i grupp.
För alla typer av planering är det lämpligt att använda ett kortindex:

• klasser (som inte beskrivs i litteraturen, men de tillhandahålls av programmet)
• promenader eller observationer
• morgonövningar
• vissa typer av arbete etc.

I allmänhet sparar långsiktig schemaläggning lärarens tid och ansträngning, så att du kan bygga och se en helhetsbild av pedagogiskt arbete med barn i en förskoleutbildningsinstitution.
Nu skulle jag vilja stanna kvar på nya tillvägagångssätt för att planera utbildningsarbete i en förskoleutbildningsinstitution och prata om erfarenheten av att upprätthålla lovande och kalenderplaner för dagis från andra regioner i vårt land.
Så Bagautdinova S.F. (kandidat i pedagogiska vetenskaper) och Kornilova K.V. (universitetslektor vid Institutionen för utbildningsförvaltning, Magnitogorsk State University) noterar att effektiviteten av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution till stor del beror på kvaliteten på dess planering. De analyserade kvaliteten på planeringen av utbildningsprocessen i öva förskola... Analys visade det huvudelementen för att planera utbildningsförloppet för en förskoleutbildningsinstitution är utbildningsprogrammet och lärarplanen.
De noterar att för att systematisera planeringen är det nödvändigt att bestämma hur man utvecklar ett utbildningsprogram i en förskoleutbildningsinstitution, för att sedan bestämma tillvägagångssätt för utvecklingen av utbildningsarbetsplaner, så att utbildningsprogrammet implementeras i dem som en grundläggande dokument om pedagogisk planering.

Mekanismen för att systematisera planeringen av utbildningsprocessen för en förskoleutbildningsinstitution kan enligt deras mening innefatta följande åtgärder:
1. I det inledande skedet bör du bestämma dig för att skapa ditt eget utbildningsprogram.
2. Utveckling av ett utbildningsprogram för följande åtgärder:

• definition av utbildningsprogrammets allmänna och konceptuella idé
• belyser stadierna av dess utveckling
• skapande av en kreativ grupp (pedagogiskt team, seniorpedagog)
• definierar utvecklingsframsteg
• fastställande av ett system för samordning av utvecklingen av ett utbildningsprogram.

3. Implementering av förskolans utbildningsinstitutioners utbildningsprogram genom lärarnas planer.
Långsiktiga och kalenderplaner är taktiska planeringsdokument för genomförandet av utbildningsprogrammet, så de bör inte motsäga det.
Systematisering av pedagogiska planer inkluderar följande åtgärder:
1. Beslut fattas om formen för att planera utbildningsförloppet.
2. Om en enda form av planering antas, utvecklar det pedagogiska teamet vid förskoleutbildningsinstitutionen en ungefärlig struktur för den långsiktiga och kalenderplanen enligt utbildningsprogrammet.
3. Om en differentierad strategi för planering antas, beroende på yrkesutbildning lärare (översiktsplan, schema, rutnät), sedan fixar seniorpedagog planeringsformuläret för varje lärare.
4. Systemet med allmänna krav som är typiska för pedagogiska planer för genomförandet av utbildningsprogrammet bestäms:

• uppgifter om att arbeta med barn efter delar av programmet under en viss period
• innehåll i utbildningsmaterial enligt utbildningsprogrammet
• en uppsättning metoder och tekniker för att arbeta med barn
• beroende på planens form fördelas delar av programmet efter månader, veckodagar och regimemoment, interaktionsblock mellan en vuxen och barn.

5. Förhållandet mellan varje del av utbildningsprogrammet och pedagogiska planer bestäms.
Som anges av Bagautdinova S.F. (kandidat i pedagogiska vetenskaper) och Kornilova K.V. (universitetslektor vid Institutionen för utbildningsförvaltning, Magnitogorsk State University) genomförandet av denna mekanism i praktiken för förskoleutbildningsinstitutioner kommer att bidra till att effektivisera planeringen av utbildningsprocessen, vilket kommer att påverka dess effektivitet, framsteg och resultat i allmänhet.
Alyamovskaya V.G. (Doktor i psykologi, Nizjnij Novgorod pedagogiska universitet) erbjuder följande struktur för en tematisk plan:

• Basenhet.
• Utvecklande sida.
• Blockera "Kreativitet / korrigering".
• Blocket av betygslektioner.

Basenhet innehåller lektionsämnen, vars huvudsakliga syfte är att ge barn den nödvändiga kunskapsbasen och att bilda vissa färdigheter i pedagogisk verksamhet.
V utvecklingsblockämnena för lektioner anges, där barn måste "skaffa" kunskap på egen hand.
Blockera "kreativitet / korrigering" innehåller en cykel av klasser , skapa förutsättningar för tillämpningen av den förvärvade kognitiva erfarenheten i en okänd situation, samt (om möjligt) för omvandling av kunskap till andra områden av kognitiv aktivitet.
Betygsblock klasser återspeglar ämnet kontrollklippta klasser (vi kallade dem betyg), som möjliggör snabb registrering av barnets personliga upplevelse i varje specifik typ av pedagogisk aktivitet. Det finns tre typer av betyg:

• Betyg av läromaterialassimilering.
• Personlig utveckling betyg.
• Betyg av kreativitet.

Traditionellt upprättas den tematiska planen i form av ett bord, även om andra alternativ är möjliga:

Legend:
…….. - etc.
Tr är en traditionell undervisningsverksamhet.
Ig - spelform
Тн - utbildningsform
Ev - heuristiskt samtal
Cn - oberoende sökning
CMD - kollektiv tankeverksamhet
Det är barns experiment.
GOU d / s N1755 i Moskva arbetar enligt "Programmet för utbildning och dagis på dagis" och i praktiken föredrar dagislärare långsiktig planering. Enligt deras mening är denna modell:

• Tar hänsyn till förhållandet mellan olika delar av arbetet med barn;
• Ger systematiskt och konsekvent arbete;
• säkerställer enhet i lärarnas arbete.

På dagis N 1755 sammanställs tabeller i A4 -format som återspeglar:

• fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete: en broschyr om hälsa, ett härdningssystem som tar hänsyn till årstid och ålder, ett system för motorisk aktivitet med hänsyn till årstiden, gymnastik;
• arbeta med bekantskap med naturen och fenomenen i det omgivande livet;
• arbete relaterat till bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter, normer för beteende;
• utvecklingsarbete lekaktiviteter;
• interaktion med föräldrar.

Till exempel föreslås tabellscheman för planering av gymnastik i 3 månader och planering av spelaktiviteter för 1 kvartal:

Planerar gymnastik för första kvartalet.

Planering av spelaktiviteter för första kvartalet.

På begäran av lärare upprättas en långsiktig plan för en månad eller ett kvartal; inom varje tidsperiod bestäms de närmaste uppgifterna för månaden.

Ett så kallat rutnät med viktiga frågor för varje åldersgrupp införs i långsiktig planering, där alla aktiviteter (under en månad, kvartal) anges enligt arbetsplanen för metodkontoret, musikchef, idrottsinstruktör, planering instruktör.

Ett nät av viktiga saker.

Utifrån långsiktig planering utarbetar pedagoger en kalenderplan i följande form:

För den första yngre gruppen använder lärare följande tabellschema:

Kryukova V.V., biträdande chef för MDOU d / s "Rosinka", art. Rosinka, Rebrinsky District, Altai Territory erbjuder ett planeringsformulär som är lämpligt att använda för lärare med fokus på höga resultat i pedagogiskt arbete med barn. Det föreslagna planeringssystemet har implementerats på dagis i 10 år och är tillgängligt för de flesta lärare, är ekonomiskt tidsmässigt.
Komplex tematisk planering och användning av en viss hierarkisk serie planer: tematisk (för ett år), framtidsvis (för en månad), kalender (aktivitetscyklogram) hjälper lärare att lösa följande uppgifter:

• planera integrerade cykler av klasser som kombinerar olika arbetsområden med barn (bekantskap med omvärlden, talutveckling, konstnärlig aktivitet)
• lära förskolebarn i enlighet med en sådan arbetsplan med större effektivitet, eftersom komplex kunskap bidrar till bildandet av systemtänkande
• använda denna typ av planering för att minska utbildningsbelastningen på förskolebarn (konsekvens och ett integrerat tillvägagångssätt hjälper till att minska antalet lektioner om ämnet)

Planeringsregler.

1. Tematisk plan för läsåret (ämnet och arbetstiden med det anges) är nödvändig om det finns grundläggande, variabla och ytterligare program som bör ingå i enhetligt system utbildning av förskolebarn i denna institution och grupp.

Studera ämnen.

Den årliga temaplanen kan vara mer detaljerad, fokuserad på att minska den tid läraren lägger ner när han skriver en månatlig långsiktig plan.

2. I en månatlig perspektivplan förenar ett ämne alla aktiviteter horisontellt.

Studieriktning.

3. Ämnet genomsyrar planen vertikalt, läraren fördelar vilka avsnitt som ska tas ut för undervisning i klassrummet (komplexa ämnen, systembildande områden, viktiga länkar i den logiska tematiska kedjan), det är lämpligt att genomföra vissa ämnen i den gemensamma aktiviteter av lärare och barn, kan vissa uppgifter lösas genom lämplig organisation oberoende verksamhet för barn.

Organisation av aktiviteter.

4. Detaljerad långsiktig månadsplanering, i överensstämmelse med ovanstående regler, hjälper till att minimera schemaläggningen, och högkvalificerade lärare arbetar endast utifrån långsiktig planering och cyklogram av aktiviteter; innehållet i dagens arbete återspeglas i mini-pusselkorten inbäddade i den långsiktiga planen.

Mini hörn metod.

1. Morgongymnastikkortindex.
2. Gymnastikkortfil efter sömn.
3. Kortfil över korrigerande gymnastik.
4. Andningsgymnastikkortindex.
5. Spela massage.
6. Fingergymnastik.
7. Artikulationsgymnastik.
8. Utomhuslekar för barn i denna ålder.
9. Imiterade utomhuslekar.
10. Ryska folklekar.
11. Verbal utomhus spel.
12. Kortindex för idrottsminuter.
13. Spel för social och emotionell utbildning.
14. Spel för utveckling av kommunikationskunskaper.
15. Psyko-gymnastik. Spel.
16. Psyko-gymnastik. Skisser.
17. Små folklore -genrer (plantorim, fabler, teasers).
18. Gåtor på bröstet (efter ämne).
19. Konstnärligt ord.
20. Folkvisningar.
21. Läsare.
22. Tungvridare.
23. Rena klausuler.
24. Kortindex över experiment, experiment.
25. Kortfil med observationer.
26. Vandringskartor (efter årstider), en komplett lista över uppgifter för promenaden.
27. Utvecklingsspelskortfil:
- minne;
- tänkande;
- fantasi;
- uppmärksamhet;
- uppfattning.
28. Kortindex för klasser (i alla riktningar).

Schemaläggningen av utbildningsarbetet utförs enligt aktivitetens cyklogram. Varje dag i veckan har ett specifikt fokus, som låter dig uppmärksamma prioritetsriktningen för en viss dag, genomföra den genom olika aktiviteter.

I GOU d \ s 2502 i Moskva skapade lärarna, efter att ha övervägt flera planeringsalternativ, ett eget system. För varje åldersgrupp introducerades en separat anteckningsbok med laminerat omslag, som är ett sytt A4 -ark tryckt på en skrivare. Planering utvecklas för varje åldersgrupp separat, men de skiljer sig åt i olika lägen och uppgifter.

Blad 1. Anteckningsboken börjar med data om pedagoger och en lista med barn. Här har vi inkluderat uppgifterna från hälsoboken. Denna information (vikt, längd, fysisk utveckling, hälsogrupp, diagnos, fysisk kulturgrupp, motsvarande möbelgrupp) är nödvändig för läraren och enhetliga krav till deras registrering och lagring saknas. Som regel är ”Health Leaflet” egentligen en separat broschyr, som förvaras bland annan pedagogisk dokumentation. I vår version är den alltid till hands.

Sprid 1. Den vänstra sidan av det första uppslaget är arket Special Notes. Behovet av att införa ett sådant blad beror på att det för närvarande finns många barn med manifestationer av allergier, olika fysiska och mentala egenskaper. Tack vare denna information vet pedagogen att det är omöjligt att äta ett visst barn, hans egenskaper (ända till hur man ska namnge det - vi hade ett fall när barnet bara fick heta det fulla namnet - Fedor, han gjorde svarar inte på Fedyas namn). Sådana uppgifter är nödvändiga när en annan lärare ersätter en permanent lärare i en grupp.
På höger sida av spridningen finns ett dagligt schema, så du behöver inte skriva det med din egen hand. I varje åldersgrupp skiljer sig regimen åt i den tid som är tilldelad för klasser, sömn och matintag.

Vändning 2. På vänster sida trycks barns motorregim, vilket påminner läraren om vilka normer han ska passa in i. Till höger finns klassschemat (tomt).

Vändning 3. Tryckt på vänster sida är ett tomt bord "Fördelning av barn i undergrupper för en mängd olika aktiviteter". I barnkammarversionen för tre undergrupper, i andra - för två, för klasser i poolen och i fysisk träning.
Höger sida är upptagen av det redan tryckta "Problem med utbildning och utbildning i _grupp".

Sprid 20. Vänster sida är upptagen av tabellen "Framtidsplan för arbete med föräldrar för kvartalet" fyllt av pedagoger. Till höger finns en långsiktig arbetsplan för månaden.

Reversals 21-26. Här är en plan för det dagliga arbetet, som innehåller följande punkter: individuellt arbete (för dagen), morgon, klasser (läraren behöver bara ange namn och nummer - trots allt är uppgifterna redan angivna i arbetsplanen för året), en promenad, kväll (spel, samtal indikeras, observation, olika typer av organiserad och oberoende aktivitet för elever i enlighet med programmets mål). Detta är det traditionella och mest praktiska alternativet i alla avseenden.

På sista sidan ges en tabell "Metodiskt stöd", där pedagoger anger den litteratur som används. Det är samma sida som de hänvisar till när de planerar.
Metodiskt stöd.

Referenser:

1. Andrianova I.L. System för metodiskt stöd vid planeringsarbete med barn. - // Handbok för seniorpedagog, N9, september 2009, s. 20-29.
2. V. V. Kryukova Komplex tematisk planering i en förskoleutbildningsinstitution. - // Förskolans institution, N8, 2008. - S. 8-23.
3. Zhuravskaya T.V. Det finns många planer. - // Förskolans institution, N3, 2002. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Konstruktiv planering (verkliga planer för förskoleutbildningsinstitutionen) - // Ledning av förskoleutbildningsinstitutionen, N3, 2002. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Nya tillvägagångssätt för att planera utbildningsarbete på dagis. - // Förskolans institution, N3, 2002. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Planering av undervisnings- och utbildningsarbete i förskoleinstitutioner i moderna England. - // Förvaltning av förskolans utbildningsinstitution, N1, 2007, С 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Utveckling av variabla scheman. - // Förvaltning av förskolans utbildningsinstitution, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Nya tillvägagångssätt för att planera utbildningsarbete på dagis. - // Förskolans institution, N4, 2002. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Tillvägagångssätt för att planera utbildningsprocessen vid en förskoleutbildningsinstitution. - // Förskolans institution, N7, 2007. - 56-59.
10. Moderna tillvägagångssätt för att planera utbildningsarbete på dagis: referensmaterial / komp. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgograd: Lärare, 2010.- 111 s.

Sammanställt av: pedagog

Parkhomenko V.S.

Planering i en förskoleinstitution i enlighet med Federal State Educational Standard of DO.

Inom förskoleundervisningen i dag sker stora förändringar, vars grund läggs av staten, som visar stort intresse för utvecklingen av detta område. För att förbättra uppväxt och utbildning av förskolebarn introducerades Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, SanPiN godkändes för enhet, innehåll och organisation av arbetssättet i förskoleorganisationer, från 01.09.2013. en ny federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" trädde i kraft. Huvudmålet med politiken inom förskoleutbildning är förskolebarns kvalitetsutbildning. För närvarande kan förskoleinstitutioner välja prioriterade områden, program, typer utbildningstjänster, nya arbetsformer inriktade på lärarpersonalen och föräldrarnas intressen.

För första gången i historien Rysk utbildning FSES för förskoleundervisning är ett dokument som på federal nivå bestämmer vad det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleinstitution ska vara, vad det bestämmer mål, utbildningens innehåll och hur utbildningsprocessen är organiserad.

Införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning beror på att det blev nödvändigt att standardisera innehållet i förskoleundervisning för att ge varje barn lika startmöjligheter för framgångsrik skolgång.

Standardiseringen av förskoleutbildningen föreskriver emellertid inte några strikta krav för barn i förskoleåldern, anser dem inte i en stel "standard" ram.

OOP är en modell för att organisera utbildningsprocessen för en förskoleutbildningsinstitution. Det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet hjälper barnet att behärska grundnivån i förskoleutbildning. Den är utformad för att ge förskolebarn den utvecklingsnivå som gör att han kan bli framgångsrik i vidare lärande, d.v.s. i skolan och måste utföras av varje förskoleinstitution.

Under de nuvarande förhållandena, enligt många experter, ökar planeringens roll i utbildningsledningen avsevärt. Kompetent sammanställda modeller av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner fungerar som en vägledning för lärare, hjälper till att lösa problemen med kvalitetsutbildning.

En holistisk pedagogisk process i en förskoleutbildningsinstitution är en systemisk, holistisk, utvecklande i tid och inom ett visst system, en målmedveten interaktionsprocess mellan vuxna och barn, som har en personlighetsorienterad karaktär, som syftar till att uppnå socialt signifikanta resultat, utformad att leda till omvandling av elevers personliga egenskaper och kvaliteter ... Utbildningsprocessen ger varje barn möjlighet att möta sina utvecklingsbehov, utveckla sina potentiella förmågor och bevara sin individualitet.

Utbildningsprocessen bör:

Kombinera principerna för vetenskaplig validitet och praktisk tillämplighet;

Uppfylla kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet;

Säkerställa enhetlighet i utbildnings-, utvecklings- och undervisningsmål och mål för barnens utbildning.

Utbildningsprocessen i varje utbildningsinstitution och för varje elev (elev) har sin egen unika och originalitet, på grund av möjligheten att delta i dess design av ämnen på olika nivåer - från staten till en specifik lärare, förälder och barn.

För att skapa en optimal modell av utbildningsprocessen i enlighet med Federal State Educational Standard of DL, är det nödvändigt att komma ihåg vilka grundläggande utbildningsmodeller som finns i ECE för närvarande.

Tre modeller för att organisera utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner

1. Undervisningsmodell

Under de senaste åren har den använts aktivt i ECE -centra. Organiseringen av utbildningsprocessen i en förskoleinstitution bygger på principen om delade utbildningsmetoder, som alla har sin egen konstruktionslogik. I denna modell är den vuxnas ställning en lärares ställning: han tillhör helt och hållet initiativet och aktivitetsriktningen. Modellen är utformad för tidig hård programmering av utbildningsmiljön i form av tekniker. Utbildningsprocessen utförs i en disciplinär skollektion. Ämnesmiljön tjänar lektionen - metodiken och tar formen av "läromedel". Utbildningsmodellens attraktivitet för utövare bestäms av dess höga anpassningsförmåga, tillgänglighet för en professionellt utbildad lärare. För att hjälpa läraren publiceras många abstrakt - utvecklingen enligt separata metoder, vars innehåll inte är relaterat till varandra.

2. Komplex tematisk modell

Organisationen av utbildningsinnehållet bygger på ett tema som fungerar som kommunicerad kunskap och presenteras i en känslomässigt figurativ form. Genomförandet av temat i olika typer av barnaktiviteter ("leva" det av barnet) tvingar den vuxna att välja en mer fri position, vilket kommer närmare en partnerställning.

Organisationen av ämnesmiljön i denna modell blir mindre stel, lärarens kreativitet ingår.

Uppsättningen av ämnen bestäms av pedagogen och detta gör hela utbildningsprocessen systematisk. Men i allmänhet är utbildningsprocessen snarare inriktad på att utvidga barnets idéer om omvärlden än på dess utveckling. Denna modell används oftare av lärare - logopeder.

Modellen ställer ganska höga krav på den allmänna kulturen och pedagogens kreativa och pedagogiska potential, eftersom valet av ämnen är en komplex process.

3. Ämne-miljö modell

Utbildningens innehåll riktas direkt till ämnesmiljön. En vuxen är organiserare av ämnesmiljön, väljer autodidaktiskt, utvecklingsmaterial, provocerar prövningar och åtgärdar barnets misstag. Den klassiska versionen av denna modell är M. Montessori -systemet.

Begränsningen av utbildningsmiljön endast till ämnesmaterialet och insatsen för barnets självutveckling i denna modell leder till en förlust av utbildningsprocessens systematiska karaktär och begränsar förskolebarnets kulturella horisonter kraftigt. Samtidigt, som den pedagogiska, är denna modell tekniskt avancerad och kräver inte kreativa ansträngningar från en vuxen.

Slutsats: egenskaperna hos dessa prototypmodeller måste ha i åtanke när man konstruerar en optimal modell av utbildningsprocessen för förskolebarn. Kanske använder positiva sidor komplexa tematiska och ämnesmiljömodeller: diskret position hos en vuxen, en mängd olika barns aktiviteter, fritt val av ämnesmaterial.

Moderna krav för att planera utbildningsaktiviteter i enlighet med Federal State Educational Standard of Preschool Education.

Grunden för utbildningsprocessen är planering. En plan är ett projekt för den pedagogiska aktiviteten för alla deltagare i utbildningsprocessen. Planering är en vetenskapligt grundad organisation av den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution, som ger den meningsfullhet, säkerhet, kontrollerbarhet.

Psykologiska och pedagogiska studier av de senaste åren har visat att av yttersta vikt vid planering är inte så mycket pedagogens kunskap om barns ålder och individuella egenskaper, utan att ta hänsyn till deras personliga egenskaper och förmågor. Utvecklande, personlighetsorienterad interaktion uppfattas som beroende av barnets personliga egenskaper, vilket kräver att läraren:

1. ständig studie och goda kunskaper om individuella egenskaper, temperament, karaktärsdrag, attityder, barns vanor;

2. förmågan att diagnostisera, att känna till den verkliga nivån av bildande av personliga egenskaper, motiv och intressen för barn;

3. tidig identifiering och eliminering av de orsaker som hindrar barnet från att uppnå målet;

kombinera utbildning med självutbildning;

4. beroende av aktivitet, utveckling av initiativ, amatörprestationer för barn.

Planeringen av utbildningsarbetet i en förskoleinstitution - en av huvudfunktionerna för att hantera processen för att genomföra det grundläggande utbildningsprogrammet - speglar de olika formerna för att organisera aktiviteter för vuxna och barn.

Pedagogens obligatoriska dokumentation är en plan för att arbeta med barn. Det finns inga enhetliga regler för att underhålla detta dokument, så det kan utarbetas i vilken form som helst som är lämplig för läraren. Det finns dock flera viktiga förutsättningar för att chefen för förskoleutbildningsinstitutionen, seniorpedagog eller lärare måste iakttas vid planeringen:

1. En objektiv bedömning av deras arbete vid planeringstillfället.

2. lyfta fram målen och målen för planering för en viss arbetsperiod, korrelera dem med det ungefärliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleundervisning, enligt vilken utbildningsprocessen är organiserad, åldersammansättningen för barngruppen och de prioriterade områdena för utbildningsprocessen i förskolan;

3. En tydlig presentation av resultaten av arbetet som ska uppnås i slutet av planeringsperioden.

4. valet av optimala sätt, medel, metoder som hjälper till att uppnå de uppsatta målen och därför får det planerade resultatet.

En lika viktig förutsättning för verklig planering av arbetet är att ta hänsyn till åldersgruppens specifika egenskaper, den specifika lärarpersonalen, den verkliga miljön och förutsättningarna för utbildningsverksamhet samt lärarnas yrkeskompetens.

Planen för uppfostran och utbildningsarbetet med barn är ett dokument enligt vilket två skiftlärare arbetar. Därför är detta en samarbetsmodell och planering bör vara samarbetsvillig. Planering innebär inte bara processen att utarbeta en plan, utan också mental aktivitet, en diskussion av två lärare om vad som behöver göras för att uppnå mål och mål.

Planen kan justeras och förfinas under genomförandet. Antalet ändringar kan dock minimeras om du följer principen om långsiktig planering och schemaläggning.

Oavsett hur planen för uppväxt och utbildningsarbete med barn upprättas måste den uppfylla vissa krav:

vara baserad på principen om utvecklingsutbildning, vars syfte är varje barns utveckling;

på en komplex tematisk princip för att bygga upp utbildningsprocessen;

på principen om integration av utbildningsområden i enlighet med åldersförmågan och egenskaperna hos gruppens elever;

att säkerställa enhetligheten i utbildnings-, utvecklings- och undervisningsmål och mål för utbildning av elever, i processen för genomförande av vilka kunskap, färdigheter och förmågor bildas som är direkt relaterade till utvecklingen av förskolebarn;

det planerade innehållet och organisationsformerna för barn måste motsvara förskolepedagogikens ålder och psykologiska och pedagogiska grund.

När du planerar och organiserar den pedagogiska processen är det viktigt att ta hänsyn till att den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn och den ledande aktiviteten för dem är lek.

Enligt Federal State Educational Standard of DO bör planeringen av utbildningsprocessen i förskoleundervisningen baseras på en integrerad tematisk princip.

I enlighet med den komplexa tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen, erbjuder Federal State Educational Standard of DO att motivera utbildningsaktiviteter inte en uppsättning individuella speltekniker, utan assimilering av utbildningsmaterial i processen för att förbereda och genomföra alla viktiga och intressanta evenemang för förskolebarn. Lärande genom klasssystemet kommer att omorganiseras för att arbeta med barn efter en "händelsestyrd" princip. Sådana evenemang kommer att vara ryska helgdagar ( Nyår, Familjedag, etc.), internationella helgdagar (vänlighetens dag, jordens dag, etc.). Semester är glädje, hyllning, minne. Semester är evenemang att förbereda sig på, att vänta på. Projektaktiviteter kommer att prioriteras. Kriteriet att denna princip kommer att fungera, kommer det att finnas ett livligt, aktivt, intresserat barns deltagande i ett visst projekt, och inte en kedja av handlingar i riktning av en vuxen. När allt kommer omkring kan bara en aktiv person bli framgångsrik.

Ett ämne väljs i 2-6 veckor;

Alla former av utbildningsarbete fortsätter det valda temat;

För föräldrar erbjuds korta rekommendationer om hur man organiserar gemensamma aktiviteter mellan barn och vuxna hemma.

Varje ämne avslutas med en sista händelse (utställning, semester, sportunderhållning, rollspel, performance, etc.).

Hur förstår vi "komplex tematisk planering av utbildningsprocessen"?

Först och främst är tematisk planering planering i enlighet med det ungefärliga grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning inom alla utbildningsområden (fysisk, social och personlig, kognitiv, tal och konstnärlig och estetisk). Vilka uppgifter sätter författaren? Vilka villkor? Vilka resultat ska uppnås?

Typer och former av planering

Förskoleutbildningsinstitutionen använder två huvudsakliga planeringsformer: års- och kalenderplanen. Följande typer av planering används traditionellt av lärare: kalendertema, prospektiv kalender, block, komplex. En ny typ är modulplanering.

Modulär planering tar hänsyn till särdragen i arbetet i en modern förskoleinstitution och består av tre sammanhängande avsnitt:

framtidsplanering;

genomförande av kontinuitet mellan förskola och skola;

kommunikation med specialister inom förskoleutbildning och offentliga organisationer.

Pedagogisk diagnostik är också kopplad till planering för att bedöma barns prestationer, effektiviteten av pedagogiska insatser och korrigera utvecklingsnivån för barn.

Planeringsprinciper:

en integrerad strategi som säkerställer sammankoppling av alla länkar och sidor av den pedagogiska processen;

bygga en pedagogisk process baserad på interaktion, partnerskap mellan en vuxen och barn;

verklig hänsyn till regionens egenskaper, inställning, barns ålder.

Den prioriterade inriktningen för hanteringen av den pedagogiska processen är modellering och anpassning av ungefärliga utbildningsmodeller till förskolans och förskolegruppernas förhållanden. Organiseringen av den pedagogiska processen kräver lämplig teknik.

Modeller av pedagogisk teknik:

individuellt pedagogiskt stöd;

personligt pedagogiskt stöd.

Algoritm för att planera och spåra resultat

Algoritmen för att planera utbildningsprocessen för läsåret kan presenteras enligt följande.

Steg ett - att välja grunden för att bygga en tematisk kalender. Detta kan planeras i enlighet med lexikaliska ämnen som upprepas från år till år ("årstider", "vuxenarbete", "trafiksäkerhet", "nyår", "Moskva", "hem och familj", etc.). ). Eller planering baserad på en festlig och händelsecykel, som är baserad på viktiga händelser i ett barns och vuxnas kollektiv (kunskapsdag, stadsdag, Höstmässa, Lantern Festival, nyår, gruppfödelsedag, vi reser, etc.).

Steg två - fördelning av ämnen för läsåret, vilket anger tidsintervaller.

De ämnen som läraren har valt kan distribueras över veckorna. Dessutom är det nödvändigt att planera en utvecklingsmiljö som hjälper till att utöka barns oberoende aktiviteter för att behärska de föreslagna ämnena.

Vid val och planering av ämnen kan läraren vägledas av de temabildande faktorerna som N.A. föreslår. Korotkova:

den första faktorn är verkliga händelser som äger rum i miljön och väcker barns intresse (levande naturfenomen och sociala händelser, helgdagar);

den andra faktorn är imaginära händelser som beskrivs i ett skönlitteratur som läraren läser för barnen. Detta är en lika stark temaformande faktor som verkliga händelser;

den tredje faktorn är de händelser som speciellt "modellerats" av pedagogen, baserat på utvecklingsuppgifter: introduktion av objekt i gruppen som tidigare var okända för barn med en ovanlig effekt eller syfte, som väcker genuint intresse och forskningsaktivitet: "Vad är detta ? "," Vad ska jag göra åt det? "," Hur fungerar det? "

den fjärde faktorn är de händelser som äger rum i åldersgruppens liv, "infekterar" barn och leder till att intressen bevaras under en tid, vars källa i regel är massmedia och leksaksindustrin.

Alla dessa faktorer kan pedagogen använda för flexibel design av en holistisk utbildningsprocess.

Planeringen av en temavecka bör baseras på ett visst system med allmänna krav. Först och främst är det nödvändigt att lyfta fram uppgifterna för att arbeta med barn i enlighet med programmet för en specifik åldersgrupp och veckans ämne. Till exempel: "att expandera och generalisera barns kunskap om Moskva, Rysslands huvudstad, dess historia" eller "bildandet av primära idéer om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur."

Därefter bör du välja innehållet i utbildningsmaterialet enligt utbildningsprogrammet. Tänk på former, metoder och tekniker för att arbeta med barn för genomförandet av programuppgifter. Förbered utrustning och fundera över vilka förändringar som behöver göras i gruppens ämnesutvecklingsmiljö (utställningar, fylla lekytorna, introducera nya föremål, spel, etc.).

Frågorna om att organisera och spåra lärandemål och barns utveckling inom ramen för den tematiska veckan är också av stor betydelse.

Algoritmen för lärarens handlingar inom dessa områden kan vara följande:

valet från programmet och formuleringen av veckans pedagogiska mål, uppgifterna för barnets (barnens) utveckling;

urval av pedagogiskt innehåll (från olika utbildningsområden);

belyser veckans händelse, den viktigaste formen för att organisera aktiviteter för barn och vuxna; formulering av individuell undervisning, utvecklingsuppgifter för varje barn och gruppen som helhet;

urval av metoder och tekniker för att arbeta med barn och med varje barn separat;

praktisk planering av undervisningsaktiviteter för varje dag under temaveckan;

tänka över och organisera processen för att diskutera resultaten av att leva med barnen under veckans händelse, medan det är viktigt att betona varje barns roll i dess förberedelse och uppförande;

fastställa resultaten av utvecklingen av utbildningsuppgifter av barn.

Effektiviteten av komplex tematisk planering

Enligt många experter är komplex tematisk planering den mest effektiva i arbetet med förskolebarn. Så från positionen som seniorpedagog kan du systematisera utbildningsprocessen vid en förskoleutbildningsinstitution och kombinera alla lärares och specialisters ansträngningar, utan att missa en enda pedagogisk uppgift under året.

Ur pedagogens perspektiv ger detta tillvägagångssätt konsekvens och konsekvens i genomförandet av programuppgifter inom olika utbildningsområden för kunskap, en situation skapas när barnet använder alla sinnen, och därför assimileras materialet bättre.

Barnet är inte överbelastat, eftersom det sker en ständig förändring av handlingar och intryck. Samtidigt är livet på dagis förståeligt och vettigt för barn, eftersom de "lever" ämnet långsamt, långsamt, har tid att förstå och känna.

Barnets medvetande behåller perfekt händelser som är känslomässigt betydelsefulla för honom. Och varje tidsperiod (i det här fallet en vecka) har en kulminationspunkt - en händelse som hela gruppen förbereder sig för. Det kan vara en semester, en utställning med kreativa verk, ett spel, en frågesport. Levande händelser hjälper barnet att bilda viss kunskap, färdigheter, förmågor inom utbildningsområden.

Lärarens uppgift är att planera utbildningsprocessen på ett sådant sätt att, tillsammans med eleven, fullt ut lever alla dess stadier: förberedelse, genomförande, diskussion av resultaten. Samtidigt är det viktigt att barnet har positiva känslomässiga upplevelser och minnen. Samtidigt, i gemensamma aktiviteter med läraren, tar eleven ett steg framåt i sin utveckling.

Denna metod för att planera utbildningsprocessen kräver hög professionalism, allmän kultur och kreativitet från läraren. Läraren måste kunna integrera utbildningsområden, välja de mest effektiva formerna för att organisera barns aktiviteter för att lösa specifika programproblem, och också kunna pedagogiskt rimligen kombinera olika metoder och tekniker med fokus på barnens ålder och individuella egenskaper.

FÖRSKOLA PEDAGOGIKURS

Tema:

Utbildningsplanering

i en förskoleutbildningsinstitution

Inledning …………………………………………………………………………… 2

HIND.

1.1 Planering som en ledningsfunktion och en del av yrkesmässig och pedagogisk verksamhet ………………………………………………………… 5

1.2 Specificeringen av utbildningsprocessen vid förskolans utbildningsinstitution ........................................ ................................. 13

1.3 Funktioner för att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution. ……… ..19

Slutsatser för kapitel 1 ………………………………………………………………… .31

Kapitel 2. Läget för utbildningsprocessen i MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analys av läget för planeringen av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution ... ... 32

Slutsatser om kapitel 2 ……………………………………………………… .... 40

Slutsats ………………………………………………………………………… ... 41

Bibliografi. ………………………………………………………………… .43

Bilaga ……………………………………………………………………… .. 46

Introduktion

Ämnets relevans.

I en miljö av instabilitet modern värld, krisen i systemet med offentlig förskoleutbildning i Ryssland, är det mycket viktigt för chefen för en dagis att vidta lämpliga operativa åtgärder för att bevara och utveckla den institution som anförtrotts honom.

Planering är en central ledningsfunktion, vars fullständiga genomförande är en av de viktigaste faktorerna som säkerställer effektiviteten hos en chefs verksamhet. Det är därför frågorna om att lära dagisledare färdigheterna i vetenskaplig planering av deras verksamhet och dess effektiva organisation blir extremt relevanta. Planering gör att du kan eliminera osäkerhet, fokusera på huvuduppgifterna, uppnå effektiv ekonomisk prestanda och underlätta ledningskontroll.

Med rätt planering blir det möjligt att förutsäga prestanda för varje specifik medarbetare, vilket gör det lättare att uppnå gemensamma mål och mål. Forskning inom ledningsområdet bekräftar ett direkt samband mellan förmågan att planera och framgången för en ledare i allmänhet.

Kärnan i planeringen är att styra förverksamhet för att utveckla lösningar som syftar till att anpassa dagiset till ständigt förändrade förhållanden, neutralisera faktorer som påverkar hela förskoleutbildningssystemet som helhet negativt.

Analys av normativa dokument om förskoleutbildning, studera erfarenheten av att hantera en förskoleinstitution gör att vi kan dra slutsatsen att det är nödvändigt att förbättra utbildningsprocessen och hantera den under nya förhållanden. Analys av verken av K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan visade att problemet med innehållet och genomförandet av planeringsfunktionen för utbildningsprocessen inte har varit föremål för en särskild studie förrän nu, även om några av dess aspekter övervägdes i samband med studieorganisatoriska och pedagogiska aktiviteter för förskolechefer.

Analys av arbetena från Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg och andra om ledningen av en utbildningsinstitution visade att forskarnas huvudsakliga uppmärksamhet syftar till att studera problemen med att hantera utbildningsprocessen i en modern skola. Tekniken för utveckling av en innovativ skola som föreslås i dem kan naturligtvis inte fullt ut användas för att hantera utvecklingen av en förskoleinstitution på grund av dess specificitet.

Således är problemet med att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution som en första länk i utbildningssystemet för närvarande otillräckligt utvecklat. Den praktiska betydelsen av detta problem och dess vetenskapliga brist på utveckling gör det relevant.

Studieobjekt: processen att hantera en förskoleutbildningsinstitution.

Studieämne: planering av utbildningsprocessen som en funktion av förskolans utbildningsinstitutioners ledning.

Forskningshypotes: Förskolans förvaltningsprocess för förskolan kommer att vara effektiv förutsatt att systematisk användning av krafter, medel, tid, mänskliga resurser för att uppnå ett optimalt resultat.

syftet med arbetet: att studera funktionerna i att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution.

För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

1. Att analysera den vetenskapligt-metodiska och psykologisk-pedagogiska litteraturen om problemen med att hantera en modern förskoleutbildningsinstitution.

2. Att avslöja funktionerna i att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution.

3. Gör en analys av planeringstillståndet på ett grundläggande dagis.

Forskningsmetoder: metoder för teoretisk forskning (arbete med litteratur, analys, generalisering), metoder för empirisk forskning (studie av arbetsplanen för ett grundläggande dagis, planeringsanalys och utveckling av metodiska rekommendationer).

Studiens praktiska betydelse:

Studien kan vara av intresse för chefer och pedagoger vid förskoleutbildningsinstitutioner, såväl som pedagogiska studenter läroanstalter.

Studiestruktur: arbetet består av en introduktion, ett teoretiskt kapitel, 2 kapitel - praktiskt, en slutsats, en referenslista presenterad av 32 källor, en applikation.

Kapitel 1. Teoretisk grund planera utbildningsprocessen i Förskola

1.1 Planering som en ledningsfunktion och en del av professionell och pedagogisk verksamhet

Modern pedagogisk vetenskap försöker förstå den integrerade pedagogiska processen utifrån ledningsvetenskap. Hantering är ett objektivt betingat fenomen, framkallat av lagar och sammankopplingar av systemens funktion. Vad är styrning?

Den encyklopediska ordboken ger följande definition: ” Kontrollera- detta är en funktion av organiserade system av olika slag, som säkerställer bevarandet av deras specifika struktur, underhåll av aktivitetssättet, genomförandet av deras program och mål. " Samtidigt, beroende på objektets beskaffenhet, utmärks de:

a) biologisk,

b) teknisk,

c) social förvaltning.

En slags social ledning är hanteringen av pedagogiska system. Låt oss vända oss till detaljerna i styrning i samhället.

Social ledning associeras alltid med människor och utförs utifrån sociala lagar. Det har naturligtvis mycket gemensamt med hantering i tekniska, biologiska system, med hantering av olika naturliga processer, men det blandas aldrig med dem, ersätter inte deras lagar och behåller alltid dess väsen. I samhällsledningen är det människor som genom vissa organisatoriska normer, incitament etc. kontrollerar sina sociala relationer, beteenden och aktiviteter. Här är både subjektet och kontrollobjektet en person i hela komplexet av sina ambitioner, en aktiv person, målmedveten, med sina egna behov, intressen, mål och vilja. Social förvaltning består i att styra, organisera, reglera påverkan på sociala processer.

Med tanke på ovanstående kan vi säga att ledning i samhället är en målsättning, organiserar och reglerar människors påverkan på deras eget sociala gruppliv.

Ledningen skiljer sig från social självreglering, som kan vara spontan, inträffa kaotiskt, av misstag, uppstå som ett resultat av en oändlig intressekrock, som ändå skapar någon form av resultat.

Styrs av i allmänhet förstås aktiviteter som syftar till att fatta beslut, organisera, kontrollera, reglera ett objekt, hantera i enlighet med ett givet mål, analysera och sammanfatta på grundval av tillförlitlig information.

Hantering av pedagogiska system(som ett slags social ledning) är en målmedveten, medveten interaktion mellan deltagare i en holistisk pedagogisk process baserad på kunskapen om dess objektiva lagar.

Den huvudsakliga ledningsmål: effektiv och systematisk användning av krafter, medel, tid, mänskliga resurser för att uppnå optimala resultat.

Mål följer ledningsuppgifter, som löses i ett komplex och avgör tekniken för att uppnå mål. En uppgift är ett arbete eller en del av ett arbete (operation, procedur) som måste utföras på ett förutbestämt sätt inom en förutbestämd tidsram.

Ledningens väsen uttrycks genom dess funktioner (från lat. functio- prestanda), där utbudet av aktiviteter, dess innehåll, dess typer, syfte, roll bestäms. Med andra ord är hanteringsprocessen det sekventiella utförandet av vissa typer av aktiviteter (funktioner).

Fungera- en typ av verksamhet baserad på uppdelning och samarbete av ledararbete, kännetecknad av variation, säkerhet, komplexitet och stabilitet.

För första gången identifierades ledningsfunktioner av A. Fayol på XX -talet. (planering, organisation, samordning, ledning och kontroll). I framtiden kompletterades, utökades och förfinades uppsättningen ledningsfunktioner.

År 1922 grundade arbetet av M.Kh. Mescon, M. Albert och F. Hedouri "Fundamentals of Management". Management är teorin och praktiken för ledning i sociala organisationer, d.v.s. i folkorganisationer. Nya områden för vetenskaplig kunskap har dykt upp: "management in construction", "management in education", etc.

I modern vetenskaplig litteratur finns det många olika klassificeringsscheman för ledningens funktionella sammansättning. I verk av V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Följande typer av ledningsaktiviteter utmärks: målsättning, planering eller fattande av ledningsbeslut, organisation, kontroll, reglering (eller korrigering).

I teorin om ledning skiljer sig huvudsakligen följande huvudfunktioner ut: planering, organisation, motivation och kontroll. Dessa fyra primära förvaltningsfunktioner förenas genom sammankoppling av kommunikations- och beslutsprocesser.

Genom att tillämpa metoden att påtvinga den allmänna sammansättningen av funktioner som tilldelats av samhällsvetare och jämföra dem med sammansättningen av de som antagits i ledningen kan det noteras att kompositionen innehåller gemensamma funktioner(målsättning, planering, organisation, kontroll) och funktioner som är specifika, till exempel reglering, motivation, incitament.

PI. Tretyakov definierade sammansättningen av ledningsfunktionerna för pedagogiska system utifrån en dubbel strategi och fastställde deras sammankoppling och sekvens, en fasad förändring av varandra, som bildar en enda ledningscykel. Det dubbla tillvägagångssättet förutsätter sammankoppling av de olika funktionerna i chefens verksamhet. Till exempel planerar chefen för förskoleutbildningsinstitutionen inte bara institutionens arbete utan förutspår också det möjliga resultatet (planering och prognostisk funktion); inte bara samlar in och systematiserar information, utan analyserar den också (information och analytisk funktion); mål dikteras nödvändigtvis av aktivitetens motiv (motivations-målfunktion), etc.

Bland dessa ledningsfunktioner som typer av aktivitet är målet en systembildande faktor. Under påverkan av motiv och mål bildas informations- och analysgrunden för hanteringsprocessen. Det motivationsmässiga målet är utgångspunkten för prognos- och planeringsaktiviteter, avgör organisationsformer, sätt, medel fattade beslut, fungerar som en standard för övervakning och diagnostisk bedömning av faktiska resultat, låter dig implementera och korrigera den pedagogiska processen och de anställdas aktiviteter. För att implementera någon kontrollfunktion kommer alla andra funktioner att vara inblandade sedan de hänger ihop och kompletterar varandra.

I vårt arbete kommer vi att förlita oss på de bestämmelser som presenteras av V.P. Sergeeva. ... Varje ledningsaktivitet består av en sekvens av sammanhängande funktioner som representerar en fullständig cykel:

a) analys;

b) målsättning och planering;

c) organisatorisk verksamhet;

d) kontroll och reglering

Låt oss överväga kärnan i var och en av de valda funktionerna och bestämma riktningarna för deras mer effektiva implementering i förvaltningen av en förskoleutbildningsinstitution:

a) pedagogisk analysfunktion i sin moderna mening utvecklades av Yu.A. Konarzhevsky. Hon har en särskild position inom ledningen. Hanteringscykeln börjar med analys och slutar med det. Huvudsyftet med pedagogisk analys, enligt Yu.A. Konarzhevsky, består i att studera tillståndet och trender i utvecklingen av den pedagogiska processen, i en objektiv utvärdering av dess resultat med den efterföljande utvecklingen på grundval av rekommendationer för effektivisering av ledningssystemet.

Analys innefattar tilldelning av delar i objektet som studeras, en bedömning av rollens och platsen för varje del, kopplingen av delar till en helhet, upprättandet av förbindelser mellan delarna.

Utan genomförandet av denna funktion är det omöjligt att specifikt, exakt bestämma målen och målen för ledningsaktiviteter, fatta rimliga beslut, effektiva ledningsaktiviteter är omöjliga. Pedagogisk analys kräver intellektuell spänning av personligheten, bildad av analytiskt tänkande.

Beroende på analysens innehåll kan följande typer särskiljas:

* parametrisk;

* tematisk;

* final.

Parametrisk analys består i att studera daglig information om kursen och resultaten av den pedagogiska processen, identifiera orsakerna som bryter mot den. Ämnet för denna analys kan vara en individuell lektion eller utbildningsärende, aktuell elevprestanda eller skolans sanitära och hygieniska tillstånd. Beslut som fattas på grundval av parametrisk analys kräver snabbt genomförande.

Tematisk analys syftar till att studera mer stabila, repetitiva beroenden, trender i kursen och resultaten av den pedagogiska processen. Det låter dig identifiera funktionerna i manifestationen av enskilda komponenter i den integrerade pedagogiska processen, för att bestämma deras interaktion. Ämnet för pedagogisk analys kan vara ett lektionssystem, ett system med fritidsaktiviteter etc. Tematiska analysdata bestämmer tekniken för den slutliga analysen.

Slutanalys täcker en mer betydande tidsmässig, rumslig och innehållsram. Det inkluderar studier av de viktigaste resultaten av pedagogisk aktivitet i slutet av akademiska kvartalet, år. Den slutliga analysen är grunden för genomförandet av efterföljande funktioner i hanteringscykeln;

b) målsättning och planering- integrerade funktioner i ledningsverksamheten. Det är grunden för ledningen och det viktigaste ledet i ledningscykeln på alla ledningsnivåer.

Gäller ledningen för en förskoleinstitution planering och prognoser består i att bestämma zonerna för den närmaste och framtida utvecklingen av dagiset under de specifika förhållandena för pedagogisk analys. Detta är aktiviteten för deltagarna i den pedagogiska processen om det optimala valet av verkliga mål, sätt att uppnå dem genom en kombination av metoder, medel och influenser som syftar till övergången av en utbildningsinstitution till en ny kvalitativ stat.

Utarbetandet av en arbetsplan för en förskoleinstitution involverar inte bara processen med att utarbeta en plan, utan också huvudets tankeaktivitet för att underbygga vad som behöver göras för att uppnå de uppsatta målen.

Planering måste uppfylla ett antal grundläggande krav. Detta är enhetligheten i långsiktig och kortsiktig planering, genomförande av principen om att kombinera statliga och allmänna utbildningsprinciper, säkerställa att prognoser och planering är heltäckande, stabilitet och flexibilitet i planering baserad på prognoser.

Planering blir effektiv om tre huvudvillkor är uppfyllda:

• en objektiv bedömning av förskoleinstitutionens arbete vid planeringstillfället;
• en tydlig uppfattning om resultaten, nivån på arbetet som bör uppnås i slutet av planeringsperioden;
• valet av de bästa sätten, medlen, metoderna som hjälper till att uppnå de uppsatta målen och därför för att få det planerade resultatet.

Kärnan i planeringen är att bestämma huvudtyperna av aktiviteter, aktiviteter, val och placering av specifika artister och för att bestämma tidpunkten för utförandet. Förskoleinstitutionens verksamhet regleras av många dokument. Alla bör beaktas vid upprättandet av en arbetsplan för året.

Under utvecklingen av planen sker dess förfining och korrigering beroende på objektiva förhållanden. Antalet sådana ändringar kan dock reduceras till ett minimum om principerna om vetenskaplig karaktär, optimalitet, komplexitet, framtidsutsikter och kollegialitet beaktas när planen utformas.

En nödvändig förutsättning för verklig planering av arbetet är också att ta hänsyn till de specifika egenskaperna hos en viss lärare, en förskoleinstitution, den verkliga situationen och förhållandena, liksom de individuella egenskaperna hos dem som kommer att utföra de planerade aktiviteterna i praktiken.

När man utvecklar en plan är det viktigt att ta hänsyn till resultaten från det senaste läsåret och på grundval av dem bygga upp ett system för institutionens utveckling under en ny period.

v) organisation av aktiviteter syftar till genomförandet av de fattade besluten. Denna funktion inkluderar: en preliminär uppsättning artister och medartister, val av former och metoder för kommande aktiviteter och deras korrelation med de verkliga förhållandena och förmågorna för artister. Organisation av aktiviteter är processen att föra samman människor och medel för att uppnå uppsatta mål.

I strukturen för chefens organisatoriska aktivitet intar motivation en viktig plats. arbeta framåt... Motivation avser processen att uppmuntra sig själv och andra att agera för att uppnå personliga mål och organisationens mål.

d) nära besläktad med alla funktioner i ledningscykeln kontrollera.

I sin mest allmänna form betyder kontroll processen att jämföra (korrelera) de faktiskt uppnådda resultaten med de planerade.

Under övervakningsprocessen kan du få svar på följande frågor: vad har du lärt dig? vad ska du göra annorlunda nästa gång? vad är orsaken till avvikelserna från det planerade? vilken inverkan hade kontrollen på beslutsfattandet? var effekten av kontrollen positiv eller negativ? vilka slutsatser ska dras för att utveckla nya mål?

För att kontrollen ska kunna ge en objektiv bedömning av situationen och stimulera pedagogisk aktivitet måste följande krav uppfyllas:

»Systematisk - kontroll bör utföras regelbundet med olika metoder och former;

”Objektivitet - verifiering måste utföras i enlighet med kraven i statliga standarder;

»Effektivitet, det vill säga resultaten av kontroll bör leda till positiva förändringar, eliminering av brister; inspektörens kompetens.

Den information som erhålls under kontrollen blir i sin tur föremål för pedagogisk analys.

Baserat på ovanstående kan vi göra produktion, Vad kontrollera pedagogiska system är en målmedveten, medveten interaktion mellan deltagare i en holistisk pedagogisk process baserad på kunskap om dess objektiva lagar, och planera- Det är en integrerad funktion i ledningsverksamheten. Det är grunden för ledningen och det viktigaste ledet i ledningscykeln. Grundläggande syfte ledning är en effektiv och systematisk användning av krafter, medel, tid, mänskliga resurser för att uppnå ett optimalt resultat. ledningsuppgifter, som löses i ett komplex och avgör tekniken för att uppnå mål. I systemet med förskoleundervisning består planering av att bestämma zonerna för närmaste och framtida utveckling av dagiset i de specifika förutsättningarna för pedagogisk analys. Detta är aktiviteten för deltagarna i den pedagogiska processen om det optimala valet av verkliga mål, sätt att uppnå dem genom en uppsättning metoder, medel och influenser som syftar till övergången av en utbildningsinstitution till en ny kvalitativ stat. Övergången av en utbildningsinstitution till ett nytt kvalitativt tillstånd i vår instabila tid är omöjlig utan alla deltagare i den pedagogiska processens aktivitet om det optimala valet av verkliga mål och sätt att uppnå dem.

1.2 Detaljerna i utbildningsprocessen vid förskoleutbildningsinstitutioner

Den pedagogiska processen betraktas inom pedagogiken som en målmedveten, meningsfull och organisatoriskt formaliserad interaktion mellan den pedagogiska aktiviteten hos vuxna och barn (BT Likhachev). Det representerar ett visst system, vars komponenter är innehåll, medel, metoder, former av interaktion mellan pedagog och utbildad. Ordet "process" indikerar en tidssträcka, och ordet "pedagogiskt" talar om fokus på att omvandla personligheten hos en person (barn).

Den pedagogiska processen har ett syfte, innehåll, aktivitet och resultat. Och dess artister är nödvändigtvis två sammanhängande sidor - den som tar upp och den som är uppfostrad. Samtidigt är den pedagogiska processen endast effektiv om både den som påverkar och den som den riktas till är aktiv.

Begreppet "pedagogisk process" används i en smal och vid mening... V vid meningär en uppsättning av alla villkor, medel, metoder etc. som syftar till att lösa ett globalt problem. Till exempel är en förskoleinstitutions pedagogiska process inriktad på ett omfattande utbildning och utveckling av ett förskolebarn. Den pedagogiska processen i vid bemärkelse innefattar en stor, global, uppgift och en kombination av alla komponenter i påverkan på personligheten.

När används begreppet "pedagogisk process" i snäv mening, Jag menar koncentrationen av utbildningens innehåll, dess medel, metoder, organisationsformer på en mer specifik uppgift, till exempel den pedagogiska processen som syftar till att lösa problemen med moraliska, estetiska och andra aspekter av utbildning; eller ännu snävare - syftar till att främja ärlighet, kulturella beteendets färdigheter, kreativitetsprinciper etc. Så i en bred pedagogisk process kan flera pedagogiska ”miniprocesser” fungera samtidigt. Den pedagogiska processen, som syftar till att lösa ett smalt problem, är alltid en meningsfull enhet i den allmänna pedagogiska processen och är, trots en viss autonomi, kopplad till den senare och beror på den. Till exempel utvecklas och implementeras en pedagogisk process för att främja en beteendekultur. Lärarens uppmärksamhet (oftare från lärar-forskaren) koncentreras på valet av metoder, medel, organisationsformer som hjälper till att lösa detta problem. Men det förverkligas mot bakgrunden av andra uppgifter om uppfostran och personlig utveckling och samtidigt med deras lösning.

Det här är för att som den pedagogiska processen handlar om har integritet, gemenskap och enhet.

I en snäv bemärkelse kan den pedagogiska processen betraktas utifrån positionen att begränsa komponenterna i påverkan. Till exempel som en kombination av olika typer av aktiviteter: spel, arbete, utbildning, sport, konstnärlig verksamhet som syftar till att lösa ett specifikt problem.

Trots vissa skillnader kan samma typ av stadier i utvecklingen av alla pedagogiska processer särskiljas: förberedande, huvudsakliga, slutliga (I.P. Podlasy).

I det första förberedande stadiet av den pedagogiska processen bestäms målet, specifika uppgifter, frågeställningen klargörs, resultatet och schemat för processen planeras, förutspås, påverkningsmetoder väljs med hänsyn till de viktigaste uppgift, barnens ålder och begreppet uppfostran (i detta skede är detta begreppet en personlighetsorienterad strategi, implementering av pedagog av "Deklarationen om barnets rättigheter").

Så anser pedagogen att det är viktigt att utbilda barn i en positiv inställning till arbetet. Det här målet konkretiseras med hänsyn till åldern. Därefter studeras arten av attityden till arbetet i denna grupp, uppgifter ställs i relation till specifika barn, komponenterna i effekten väljs och det önskade resultatet formuleras. Det förberedande skedet avslutas med en plan lovande arbete, justeras utifrån att klarlägga problemets tillstånd i praktiken och förutsäga resultatet.

Planen genomförs i det andra huvudskedet av den pedagogiska processen. På huvudstadiet genomförs den pedagogiska interaktionen mellan eleven och pedagogen, det finns konstant operativ kontroll över de mellanliggande resultaten. Operationell kontroll hjälper till att upptäcka avvikelser, fel och omedelbart göra korrigeringar, göra nödvändiga tillägg eller ändringar. En tänkande lärare gömmer sig inte från analysen av misstag, lurar sig inte med de första positiva resultaten, utan tar reda på deras orsaker. Detta skede kallas därför det huvudsakliga, eftersom det är i färd med att implementera de uppsatta utbildnings- och utbildningsuppgifterna.

Det är mycket viktigt i detta skede att ständigt behålla och ta hänsyn till feedbacken - barnets svar på stimulans.

Det tredje och sista steget är att analysera resultaten. Analysen ägde rum i huvudstadiet, men nu genomförs en uttömmande analys av orsakerna till positiva resultat och bildandet av nackdelar. Legitimiteten för de uppsatta uppgifterna, lämpligheten av de valda medlen, metoderna och organisationsformerna övervägs ännu en gång. Det avslöjar vad som gav det bästa resultatet och vad som visade sig ha liten effekt.

Naturligtvis är detta arbete mödosamt. Men utan henne kommer läraren inte att bli en mästare i sitt hantverk.

Det finns flera principer för att bygga en ped gogisk process i en förskola:

Ta hänsyn till barns åldersförmåga; lita på barnets intressen;

Lös utbildnings- och utbildningsuppgifter i sin enhet;

Att ta hänsyn till positionen för den ledande verksamheten, förändringen av aktiviteten och det kompenserande förhållandet mellan olika typer av aktiviteter i en enda pedagogisk process;

Utföra pedagogens interaktion med barnen med en vuxens ledande roll;

Skapa en naturlig, avslappnad miljö där en fri kreativ personlighet kommer att utvecklas;

Att stimulera pedagogisk och pedagogisk process i pedagogisk process till ömsesidig respekt och efterlevnad av "Deklarationen om barnets rättigheter".

Organisering av den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution... I den ryska förskolepedagogikens historia har det funnits flera alternativ för att bygga den pedagogiska processen. På 1920- och 1930 -talen, när systemet med allmänheten Förskoleutbildning utvecklades bara, den pedagogiska processen byggdes enligt de organiserande stunderna. Hela barns liv med vissa intervall var centrerat kring att organisera stunder. Varje organisationsmoment byggdes på grundval av följande delar av programmet: social och politisk utbildning, arbetskraftsutbildning, naturhistoria, kroppsutbildning, muzo, konst (dessa är formuleringarna som ges i programmet), matematik. Innehållet i varje underavsnitt avslöjades och specifika arbetsformer föreslogs. I slutet av varje organisationsmoment angavs innehållet i arbetet med föräldrar. Till exempel, i mellan- och seniorgrupperna, föreslogs att dela upp hela läsåret i fyra kvartal (höst, vinter, vår, sommar). Det var fyra organiserande stunder i varje kvartal. Under höstkvartalet stack följande organisationsmoment ut: "Organisering av gruppens liv" (studietid - 15-18 dagar); ”Förbättring av vardagen” (varaktighet cirka 18-20 dagar); "Firande av oktoberrevolutionen" (varaktighet cirka 20-25 dagar); "Organisation av arbetsrummet" (studietiden är cirka 18-20 arbetsdagar). Varje kvartal var schemalagt på detta sätt.

Arbetet med att organisera stunder antog att barnen skulle få det vid den tid som var avsedd för det nödvändig kunskap, konsolidera dem i spel, arbete, visuell aktivitet, etc.

Detta tillvägagångssätt för konstruktionen av den pedagogiska processen hade både positiva och negativa sidor. På den positiva sidan hade barnen möjlighet att koncentrera sig på visst kognitivt material under ganska lång tid; de utvecklade färdigheter socialt beteende, världsbild.

I de allmänna metodinstruktionerna för arbete med att organisera stunder noteras särskilt att läraren måste vara uppmärksam på vad och hur barn lär sig. Så här sades det om det organiserande ögonblicket "Fira oktoberrevolutionen": "Huvuddragen i detta organiserande ögonblick är dess ljusa politiska mättnad. Därför är det lätt att skapa en överbelastning med otillräcklig tanke genom det material som föreslås för studier, och detta kommer inte att klargöra eller fördjupa, utan tvärtom förvirra de begrepp som barn redan har. Detta händer oftast när barn får mycket verbalt material som inte är kopplat till några fakta från barnens egna aktiva aktiviteter "(se: Program för förskoleinstitutioners verk. - M. L., 1932. - s. 3.). Laglig och rimlig riktning. Men i praktiken genomfördes det inte. Och konstruktionen av den pedagogiska processen på grundval av att lyfta fram de "organiserande stunderna" ledde till formalism och överorganisation av utbildningsprocessen.

I framtiden användes andra former av byggande av den pedagogiska processen: tematisk och komplex. Kärnan i den tematiska formen ligger i det faktum att ett ämne pekades ut som grunden för den pedagogiska processen. Dess innehåll avslöjades som regel i klassrummet. Studiet av ett ämne kan ske i flera sessioner. Ämnet kan innehålla andra aktiviteter relaterade till det när det gäller innehåll. Skillnaden mellan denna form och den som diskuteras ovan är att ett och samma ämne kan upprepas under läsåret och hela utbildningsförloppet inte bör omfattas av det. Innehållet i ämnena kan vara en del av programmet (oftast fanns det en del av social och politisk utbildning), och andra avsnitt studerades parallellt.

"Komplex" - den så kallade komplexa konstruktionen av den pedagogiska processen, kännetecknad av ett försök att upprätta ett logiskt förhållande mellan olika sektioner. Ett "komplex" inkluderade olika aktiviteter för barn eller annorlunda men relaterat innehåll.

Alla dessa tillvägagångssätt för konstruktionen av den pedagogiska processen förenas av en sak - viljan att gruppera, sammanföra pedagogiska influenser, inte att sprida dem, utan att ge på ett koncentrerat, målmedvetet sätt. Denna idé är positiv, den uppfyller egenskaperna hos förskoleåldern. Men koncentrationsprincipen kan inte tillämpas på allt innehåll på en gång, och då blir vissa aspekter av detta innehåll liksom sekundära, och lärarens uppmärksamhet på deras behärskning minskar. Det viktigaste är lidande - den mångsidiga utvecklingen av personligheten. Dessutom hade valet av ämnen eller innehållet i "komplexet" ingen vetenskaplig motivering och var subjektiv, "gustatory" till sin karaktär.

Ett mer modernt tillvägagångssätt är organisationen av den pedagogiska processen utifrån att lyfta fram de dominerande utbildnings- och utbildningsmålen. Utbildningsuppgiften presenteras som det ledande (dominerande) målet. Dess innehåll dikteras av särdragen i barns utveckling vid ett visst åldersstadium och specifika uppfostringsuppgifter. Det dominerande målet bestämmer förhållandet och hierarkin för uppfostran och utbildningsuppgifter. Ordningen och interaktionen mellan olika typer av aktiviteter, mångfacetterade i innehåll och organisationsformer, och enhetlig i motivation och syfte, beror på innehållet i de dominerande målen. Mångfalden av innehåll och former möjliggör tillfredsställelse och utveckling av barns olika intressen och förmågor, och en enda motivation är att rikta denna utveckling till en gemensam pedagogiskt värdefull kanal. Ett särdrag hos en sådan konstruktion av den pedagogiska processen är att beroendet mellan olika typer av aktiviteter förändras. I förgrunden kommer den ena eller andra aktiviteten, den mest optimala för genomförandet av det dominerande målet. Andra aktiviteter är inte uteslutna, men spelar en samtidigt roll. I den äldre gruppen framställs till exempel målet att främja positiva relationer mellan barn som det dominerande målet. Gemensam aktivitet blir den centrala arbetsformen med förskolebarn, så att barn kan träna i positiva relationer. Det kan vara ett spel, arbete, organiserat efter kompatibilitetsprincipen. Som en åtföljande aktivitet, klasser (etiska samtal om relationer), självständiga individuella konstnärliga aktiviteter (barnet förbereder något för hela gruppen eller gör en gåva till en vän), semester, etc.

Således, var och en av ovanstående metoder för att organisera den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution har sina egna positiva och negativa aspekter. Hittills fortsätter sökningen efter den mest optimala formen för att bygga den pedagogiska processen i en förskoleinstitution.

1.3 Funktioner för att planera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution

För närvarande kan förskoleinstitutioner välja prioriterade områden, program, typer av utbildningstjänster, nya arbetsformer inriktade på lärarpersonalen och föräldrarnas intressen. Planeringsproblemet är relevant, men samtidigt en av de svåra uppgifter som förskoleinstitutionerna står inför, som öppnar nya former av förskoleundervisning på grundval av dem: korttidsvistelsegrupper, rådgivningscentraler, barnleksstödcentraler, ett tidigt bistånd service och en lekothek.

PlaneraÄr en process för att utveckla sekventiella handlingar, vars väsen är att bygga ett system för uppfostran och utbildningsarbete. Följaktligen behöver alla typer av pedagogisk verksamhet planeras.

Planen är det huvudsakliga dokumentet på grundval av vilket alla aktiviteter för specialenheterna på strukturella enheten är organiserade. Systemmetod planering tillhandahålls av en strikt genomtänkt struktur och innehåll i planerna för alla involverade specialister. Det antas dock att under genomförandet kan planerna revideras och justeras beroende på objektiva förutsättningar.

Det sammanlagda olika typer planering tillämpas samtidigt i en separat förskola institution kallas en form av planering. Följaktligen kan strukturenheten också ha sin egen form. Varje form av planering kan övervägas när det gäller innehåll, presentationsskala, detaljeringsgrad etc. När det gäller tidpunkt används följande planterminologi:

Perspektiv, sammanställt på lång sikt (år, kvartal, månad);

Kalender, sammanställd för en kort period (vecka, dag);

Cyclogram - ett diagram över regelbundet hållna evenemang (under året, månaden).

Med tanke på planera arbetet med en strukturell enhet v gemensamt system planer för en förskoleinstitution, kan följande typer av planer särskiljas.

Planering av strukturenhetens arbete som helhet, som upprättas av strukturhuvudets chef och godkänns av förskoleinstitutionens pedagogiska råd:

divisionens årliga arbetsplan

enhetens långsiktiga arbetsplan

Individuell planering av specialister, upprättad av lärare och specialister i enlighet med bemanningsbord (musikchef, lärare-psykolog, lärare-logoped, lärare-defektolog, sociallärare, lärare i tilläggsutbildning, specialist):

specialistens årliga arbetsplan

specialistens kalenderarbetsplan

Planeringsarbetet med en specifik grupp barn och föräldrar görs av pedagogen (för korttidsvistelsegrupper och stödcenter för barnlekar):

kalenderplanen för lärarens arbete

planer för individuellt grupparbete (ingår i dokumentlistan för barnet)

Med kompetent planering har chefen för den strukturella enheten möjlighet att rationellt fördela specialisternas arbete i tid och förutsäga resultaten. Detta skapar förutsättningar för en framgångsrik organisation av en ny form av verksamhet.

Detta kan också underlättas genom utarbetandet av programmet - ett internt dokument från strukturenheten. Med hänsyn till de specifika förhållandena och den verkliga situationen för en viss förskoleinstitution.

Program- Det här är ett dokument som utför olika funktioner: grunden för betalning, egenskaper hos lärarens yrkesnivå, detaljerna i innehållet i uppväxt- och utbildningsförloppet och psykologisk och pedagogisk hjälp till familjen och barnet.

Strukturenhetens arbetsprogramär byggt på grundval av utvecklingsprogrammet och utbildningsprogrammet för förskoleutbildningsinstitutionen. Enligt vår uppfattning kan den ha en liknande anpassad struktur.

1. En förklarande anmärkning eller introduktion (för gradvis inmatning i programmets innehåll), som återspeglar:

1.1. Relevans (inklusive föräldrarnas krav på en ny arbetsform i mikrodistriktet och möjligheterna för en specifik förskoleinstitution: tillgång till lokaler, material och teknisk bas, kvalifikationer och anställning av lärare, prioriterade verksamhetsområden);

1.2. Normativa juridiska dokument att reglera strukturenhetens verksamhet.

2. Program- och metodstöd för arbete (baserat på förskolans utbildningsinstitutioners utbildningsprogram);

2.1. Syfte och mål (dvs. vad verksamheten syftar till, en specifik, kvalitativt karakteriserad bild av det önskade resultatet, som avgör strategin och taktiken för utbildningsprocessen, med hänsyn till föräldrarnas och samhällets intressen);

2.2. Principer för att bygga upp uppfostran och utbildningsarbete;

2.3. Metoder, tekniker, sätt att arbeta med barn och föräldrar;

2.4. Kontingent.

3. Innehållet i arbetet, inklusive material om verksamhetsområden för lärare och specialister (vad är mängden information, hur distribueras det under året, vilken information ingår i avsnitten, i vilken form och med vilka metoder arbetet utförs beroende på ämne eller typ av aktivitet, etc.)). Materialet kan presenteras i form av en detaljerad text, grupperad efter ålder och avsnitt med tillägg av ytterligare planer, scheman, metodiska rekommendationer.

· En anpassad modell av uppfostrings- och utbildningsprocessen under vistelseperioden för barn och föräldrar (fördelning i tid av olika typer av aktiviteter);

· Utbildarens tematiska eller långsiktiga arbetsplan (för CIPR och GKP);

· Tematisk eller långsiktig arbetsplan för specialister.

4. Diagnostik med beaktande av verksamhetsriktningarna för strukturella divisioner:

Använd diagnos (namn, vem som utvecklat den, utvärderingskriterier);

Resultat för föregående läsår;

Resultaten av de undersökningar som gjorts.

4.1. Diagnostik för de angivna problemen.

4.1 Diagnostik av beredskap att gå i förskola eller allmän utbildning.

4.2. Föräldrarnas behärskning av spelinteraktionstekniker etc.

5. Villkor för genomförandet av programmet.

5.1 Ansvarsfördelning mellan anställda i den strukturella enheten.

5.2. Arbeta med föräldrar:

· Former och metoder;

· Ämnen i samråd, frågor vid ansökan.

5.3. Komponenter i en ämnesutvecklingsmiljö:

· Specialistkontor (vad);

· Zoner (för lagarbete, utbildningsspel, etc.);

· Lista över leksaker och fördelar.

5.4. Interaktion med samhället och andra institutioner (inklusive vetenskapliga institutioner och medicinska institutioner).

1. Ansökningar (valfritt).

Programmet kan, precis som specialisters planer, presenteras i text och grafiska former. Detta är den mest optimala kombinationen, som har noterats av många moderna författare som överväger planeringsfrågor. Utan en textform, enligt L.M. Volobueva, det är omöjligt att bedöma innehållets fullständighet och integritet. Utan grafik - för att optimalt samordna händelser i rum och tid för att undvika överbelastade veckor av "kollision" av händelser. Med grafisk planering är det möjligt att analysera aktiviteternas systematiska karaktär, konsekvens, kontinuitet, händelsernas täthet, lärarnas arbetsbelastning under en viss tidsperiod.

Enligt vår uppfattning är det med programmet som det är nödvändigt att samordna de nuvarande aktiviteterna och planerna för specialister, som konkretiserar, och i vissa fall korrigerar eller kompletterar det med aktiviteter.

Låt oss titta närmare på de två huvudformerna för planering: årlig och kalenderplan. Både den ena och den andra formen används av chefen, metodologen och pedagogen. Årlig plan chefen och metodologen antar organisationen av hela teamets arbete under hela året. Den identifierar minst 3-4 ledande uppgifter (antalet bestäms av de anställda själva). Till exempel: för att uppnå genomförandet av programmet på avsnittet "Anslutet tal" i klassrummet och i vardagen; införa effektiva metoder och tekniker för bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn; att bilda grunden för ekologisk kultur genom att införa en holistisk teknik för ett ekologiskt-personligt förhållningssätt till ett barn; att systematisera arbetet med att involvera familjen i ekologisk utbildning av barn.

Därefter avslöjas i vilka former årsplanen ska genomföras. Det kan vara workshops, tävlingar, konsultationer, visningar, pedagogiska råd, möten etc. En separat del av planen är organisatoriskt och pedagogiskt arbete (ämnen för möten i pedagogiska råd, tematiska kontroller, innehållet i föräldrakommitténs arbete, samarbete med skolan, etc.).

Utformningen av den årliga arbetsplanen för en förskoleinstitution kan vara mycket varierande. Den kan utformas i vilken form som helst som är lämplig för en specifik lärarpersonal: schematiskt block, kalender (uppdelad efter månader), cykliskt i form av arbete, etc. Fokus på aktivitetens huvudinnehåll och dess fokus på de slutliga resultaten , överväga den årliga arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen, där samma avsnitt finns varje år. Endast målen och innehållet i sektionerna ändras, vilket bestäms av de erhållna resultaten.

Den årliga arbetsplanen innehåller följande avsnitt:

o säkerställa hälsa och hälsosam livsstil;

o säkerställa en hög nivå av uppfostran och utbildning av förskolebarn i enlighet med det program som genomförs i förskolans utbildningsinstitution;

o skapa förutsättningar för att säkerställa att äldre förskolebarn är redo att studera i skolan; vetenskaplig, metodisk och bemanning av utbildningsprocessen;

o relation i förskoleutbildningsinstitutionens arbete med familjen, skolan och andra organisationer;

stärka den materiella, tekniska och finansiella grunden.

Händelser planeras årligen inom de listade verksamhetsområdena, men målen och målen är olika, beroende på de uppnådda resultaten.

V kalenderplan metodologen markerar redan de specifika datumen för händelserna från årsplanen.

Läraren planerar också gemensamma uppgifter för året för sin grupp. Kalenderplanen, som kan upprättas för en månad, anger uppgifterna och innehållet i veckans arbete. Det finns ingen enda planform idag. Varje förskoleinstitution och till och med varje pedagog har rätt att bestämma den planeringsform som är lämplig för sig själv.

Som en del av vår forskning kommer vi att överväga de variabla scheman som föreslås av V.G. Alyamovskaya.

Tågplan- detta är en plan för detaljerade abstrakt av utvecklingsaktiviteter. Dessa anteckningar är upprättade enligt ett visst schema:

1) lektionens struktur bestäms;

2) var och en av dess element tillhandahålls didaktiskt;

3) en kedja av modeller för kommunikation med barn är inbyggd i varje strukturblock i lektionen.

Det figurativa namnet "Tåg" gavs eftersom dess anteckningar, "vagnar", som klamrade sig till varandra, bildar en "komposition" - ett integrerat utbildningssystem. Läraren, som ett lokomotiv, sätter igång detta komplexa system. Modeller av anteckningar för utvecklingsklasser är olika och beror på organisationsformen för utbildningsverksamhet.

En ungefärlig modell av en sådan synopsis presenteras i tabell 1 [bilaga # 1].

Av den givna modellen ser vi att partnerskapets kommunikationsstil råder i lektionen: auktoritära tekniker är obetydliga och deras användning är motiverad. Barn ges maximal självständighet, bland annat vid bedömning av deras aktiviteter. Varje barns framgång säkerställs genom differentiering av sätt att fullfölja uppgiften, förutsättningar skapas för barns förverkligande, de ges valfrihet och uttryck för vilja.

Det mest värdefulla i detta avseende är den gemensamma uppsättningen av aktivitetens mål och att hitta ett eget, meningsfullt endast för barnet, personliga mål. Det händer ofta att pedagogen har sin egen mening med aktiviteten i klassrummet, och barnet har sin egen, medan dessa betydelser ofta inte ens berörs. Att avslöja innebörden av varje barns aktiviteter hjälper pedagogen inte bara professionellt och kompetent genomföra ett individuellt tillvägagångssätt, utan också organisera personlig interaktion med honom.

Det är inte nödvändigt att följa bokstavligen ovanstående modell när du sammanställer tåganteckningarna. Denna modell är ett slags "fuskark", med vilken det är viktigt att inte missa det viktigaste - skapa en situation för förståelse av barn problemen de står inför. Det är viktigt att utmana barnets förmågor och förmågor, hans kunskap. Han måste se till att hans befintliga erfarenhet inte räcker för honom, och också att han med hjälp av sina kamrater, sin egen uppfinningsrikedom, kommer att kunna lösa problemet. Barn accepterar alltid utmaningen. Försök att säga till dem: "Svag?!" - och snart hör du som svar: "Inte svag!"

"Tåg" -planen bidrar till att samla erfarenhet av att organisera utvecklingsaktiviteter. I denna "spargris" dyker deras olika modeller gradvis upp. Och när det "visar sig vara komplett" kan du gå vidare till nästa alternativa planeringsalternativ - "Honeycomb" -planen.

Honungskaka planär en slags matris, som "passar" ämnena i klasserna. I grund och botten är detta en slags tematisk plan. Men det specificerar ämnet för lektionerna i inte en utbildningskurs, utan flera. En sådan plan upprättas en månad i förväg.

När han utarbetar "Honeycomb" -planen anger läraren först, enligt schemat, ämnena för fysisk kultur och musiklektioner, och distribuerar sedan resten av lektionerna. Klassernas sekvens ställs in oberoende, det finns inget styvt "schema för klasser". Enligt denna plan kan barn rita eller lyssna på sagor flera dagar i rad, om logiken i presentationen av programmaterialet kräver det. Vårdgivare är väl medvetna om att ibland avbrott i aktiviteter inte är indicerat för barns utveckling. Självklart kommer barn att kunna komma ihåg vad de gjorde för en vecka sedan. Men kommer den nödvändiga intellektuella och känslomässiga stämningen tillbaka? Och sedan - varje fall bör dras till sin logiska slutsats. Därför är det ibland vettigt att genomföra flera sessioner av samma typ i rad.

De viktigaste riktlinjerna för att utarbeta en plan för "Honeycomb" är grundläggande och tematiska planer för utbildningskurser. Grundplanen definierar den veckovisa studielasten, som läraren inte kan överskrida. Temaplaner låter honom normalisera innehållet i utbildningsverksamhet.

När du gör en plan bör du ta hänsyn till en persons veckovisa och månatliga biologiska rytmer, perioderna för hans maximala aktivitet och trötthet. Mättnaden av den intellektuella belastningen av klasser bör minska i slutet av veckan, den sista veckan i månaden borde vara "lätt" alls.

Vanligtvis anges inte målen och målen för klasserna i "Honeycomb" -planen, eftersom de är formulerade i tematiska planer och i de detaljerade anteckningarna i "Train" -planen. Men om läraren önskar kan han ange syftet med lektionen.

Planen upprättas i form av en tabell med 20 celler. En för varje dag i månaden [Modellen för "Honeycomb" -planen presenteras i bilaga 2).

Planera "Kalender" - detta är en plan med grundläggande uppgifter för utvecklingen av barnets personlighet i olika typer av aktiviteter och utvecklingen av själva aktiviteten. Den sammanställs för kvartalet. Plan "Kalender" är en slags bro till utvecklingen av integrativa utbildningskurser. Först ansåg pedagoger att det var den svåraste planen, men när deras yrkeskunskaper växte var det inga problem med att utarbeta den.

Kärnan i detta planeringsalternativ är enkel. För varje typ av aktivitet upprättas en lista med grundläggande uppgifter. Dessa uppgifter grupperas efter graden av komplexitet och sammankoppling. Sedan delas de ut kvartalsvis. Detta betyder inte att all uppmärksamhet från läraren kommer att riktas till att bara lösa dessa problem. Allt görs i ett komplex. Det är bara att mer uppmärksamhet ägnas åt lösningen av just dessa uppgifter under denna period.

Efter att uppgifterna för varje specifik typ av aktivitet är grupperade är det nödvändigt att avgöra i vilka typer av aktiviteter de kommer att lösas bäst.

Låt oss nu förklara varför vårdgivare tycker att denna plan är svår. Faktum är att om "Tåg" - och "Honeycomb" -planerna baserades på tidigare utvecklade temaplaner, så kräver "Kalender" -planen deras översyn. I grund och botten upprättas en tidtabell först, sedan en tematisk plan för varje aktivitet. Detta arbete, men besvärligt, är givande. Den lär sig att integrera innehållet i utbildningsprocessen, utökar pedagogiska förmågor hos pedagogen, så att han kan komma nära kategorin yrkesverksamma, som vi har utsett som "utvecklingsgaranter".

Att göra en plan är inte svårt (förberedelser är svårare!). För varje typ av aktivitet startas ett stort ark (som två A4 -ark). På vänster sida av arket registreras de grundläggande uppgifterna för barnets utveckling i denna typ av aktivitet, och på höger sida - i vilken typ av aktiviteter dessa uppgifter kommer att lösas: i specialklasser av denna typ av aktivitet, i andra kurser, i gång med att spela aktivitet, etc. När du går från en aktivitet till en annan kommer tillfälligheter att dyka upp. Till exempel kan vissa uppgifter för utveckling av matematiska representationer framgångsrikt lösas i aktivitetsprocessen och vice versa. Sådana tillfälligheter bör generaliseras och på grundval av detta bör en integrativ kurs utarbetas.

Utvecklingen av integrativa kurser låter dig optimera utbildningsprocessen, samt frigöra tid för organisering av ytterligare utbildningstjänster och gratis aktivitet för barn.

Planen högre förtroende "Regnbåge" låter dig bygga en modell för en examen från varje åldersgrupp och det kortaste sättet att närma sig dess genomförande.

Denna plan är mycket specifik. I den, för varje typ av aktivitet, anges det till vilka "milstolpar" i utvecklingen barnen bör närma sig i slutet av läsåret. "Rainbow" -planen gör det möjligt att skapa en visuell modell av utbildningsprocessen, för att hitta de bästa alternativen för sin organisation. Planen upprättas för läsåret.

Förfarandet för att ta fram en plan är följande:

1. För varje typ av utbildningsaktivitet (talutveckling, visuella färdigheter etc.) bestäms uppgifterna för barns utveckling. Det anges vilken personlig erfarenhet (kunskap, förmågor, färdigheter, vanor) de bör ha i slutet av läsåret.

2. Diagnostiska tekniker väljs ut, med hjälp av vilka det är möjligt att bedöma utvecklingsnivån hos barn med en tillräcklig grad av tillförlitlighet. De ska vara enkla och begripliga för varje vårdgivare. På grundval av dessa tekniker utvecklas modeller av lektestlektioner.

3. Innehållet i aktiviteterna under varje månad under läsåret är strukturerat.

Rainbow -planen kan presenteras som ett paket med planer för varje typ av aktivitet [Bilaga 3, schema 1], eller den kan sammanfattas i två avsnitt:

1. Utvecklingsuppgifter och modellegenskaper för barn.

Erfarenheten har visat att vårdgivare i allmänhet föredrar det första alternativet, vilket visas i figur 1.

Sammanfattningsvis är det nödvändigt att påpeka att den yrkeserfarenhet som ackumulerats av lärare i utvecklingen av utvecklingsklasser, närvaron av olika temaplaner, integrerade utbildningskurser, förmågan att bygga "utbildningsvägar" gör det möjligt för dem att framgångsrikt organisera sina pedagogiska aktiviteter i enlighet med "Rainbow" -planen

Obligatoriska tillägg till kalenderplaner

Oavsett vilken version av planen pedagogerna använder, är de obligatoriska bilagorna till den:

1. Schema för barns livssystem (planerat för en vecka).

2. Arbetsinnehåll med föräldrar (i en månad).

3. Observation av det omgivande livet och säsongsförändringar i naturen (under en månad).

4. Komplex av morgonövningar och gymnastik efter en tupplur (i en månad).

5. Organisation av arbetet med föräldrar (under en månad).

6. Arbeta med att skapa en utvecklande miljö (månad eller kvartal).

Livsschemaär en visuell modell för hur barns liv organiseras under veckan. Den utvecklas på grundval av en kalenderplan enligt metoden för byråkratisk planering (metoden för tecken och symboler). Dagen är "indelad" i tidsperioder (regimsegment) och det anges vad barnen kommer att göra under denna period, i vilken form denna aktivitet kommer att organiseras.

Schemat låter dig se om dagen är överbelastad och justera kalenderplanen för pedagogiskt arbete med barn / Innehållet i arbetet med föräldrar är planerat i en månad. Det bör anges på vilka dagar och vad som kommer att göras av varje grupppedagog och vilka trädgårdsaktiviteter som kommer att hållas.

Observationer av det omgivande livet och säsongsförändringar i naturen sammanställs i form av en lista. Det är möjligt (men inte nödvändigt) att ange uppgifterna för att aktivera ordlistan. Bokföring i vilken form som helst krävs. Ett komplex av morgonövningar, geler, det genomförs i frisk luft, det är planerat i 3 versioner: för normalt (säsongsbetonat) väder, med hög luftfuktighet, med stark vind; Det fjärde alternativet utvecklas vid dåligt väder, när det är omöjligt att utföra gymnastik i frisk luft.

Arbeta med att skapa och förbättra utvecklingsmiljön planeras under en månad eller ett kvartal, i enlighet med personliga och kreativa planer för pedagoger och förskolans utbildningsprogram. Modellen för schemat för barns vitala aktivitet, se bilaga nr 4.

Således , planeraÄr en komplex process som kräver tidsinvesteringar, samordning av insatserna från alla specialister, men byggd på en verklig grund, med ett integrerat tillvägagångssätt för att lösa de viktigaste problemen, som i stor utsträckning avgör effektiviteten och effektiviteten av aktiviteterna i en förskoleutbildningsinstitution.

Slutsatser för kapitel 1.

Efter att ha studerat den psykologiska och metodiska litteraturen om ämnet för vårt arbete kom vi fram till att planering är en nyckelhanteringsfunktion, vars fullständiga genomförande är en av de viktigaste faktorerna som säkerställer effektiviteten hos en chefs verksamhet. Det definieras som förhandsbestämning av ordningen, sekvens av genomförandet av utbildnings- och utbildningsarbete, vilket anger de nödvändiga förutsättningarna, de medel, former och metoder som används. Med rätt planering blir det möjligt att förutsäga prestanda för varje enskild anställd, vilket gör det lättare att uppnå gemensamma mål och mål.

Målval;

Bestämning av medel för att uppnå dem;

Att välja en strategi, handlingssätt;

Utveckling av taktik, beteendelinjer;

Utveckling av program, rutiner, regler.

Grunden för att planera den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution är det "program" enligt vilket förskoleinstitutionen fungerar. Utbildningsprogram- ett dokument som definierar detaljerna i utbildningsprocessens organisation (innehåll, formulär), med hänsyn till standarden på förskoleutbildningsnivån. Detta är en modell av utbildningsprocessen. Den beskriver multikomponentinnehållet i utbildningen och består av en integrerad serie delar som är inbördes sammankopplade.

Planeringen bygger på följande principer:

• med beaktande av specifika pedagogiska förhållanden: gruppens ålderssammansättning, barns utvecklingsnivå;
• förhållandet mellan processen för utbildning och utbildning;
• regelbundenhet, konsekvens, upprepning av pedagogiska influenser.

I nästa del av vår studie kommer vi att analysera läget för att planera utbildningsprocessen för den grundläggande förskolan och erbjuda metodologiska rekommendationer för att ta fram en årsplan.

Kapitel 2. Status för utbildningsprocessen

i MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analys av läget för planering av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution

För att lösa problemen i vårt kursarbete analyserade vi planeringen av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitution nummer 14 "Romashka" i Kumertau. Först och främst vände vi oss till studien av den här utbildningsinstitutionens årsplan. Genom att göra det använde vi riktlinjer utvecklad av P.I. Tretyakov. och Belaya K.Yu. och material från studieguiden Pozdnyak L.V. och Lyashchenko N.N. För detta har vi ställt in följande uppgifter:

1. Gör en översyn av förskoleinstitutionens årliga arbetsplan, efter att ha analyserat den med hjälp av scheman 1, 2 och följande frågor:

Huvuduppgifterna för en förskoleinstituts arbete i årsplanen och deras genomförande i följande avsnitt;

Uppgifternas relevans, konkretiteten i deras formulering, med hänsyn till dagisets arbetsförhållanden, stadens huvudsakliga arbetsområden (distrikt, by);

Årlig planstruktur; dess optimalitet; organisatoriskt och pedagogiskt arbete, dess innehåll; arbeta med personal, dess innehåll och fokus; aktiviteter som syftar till att förbättra kvaliteten på arbetet med barn, deras form och innehåll, att de planerade aktiviteterna överensstämmer med planens huvudmål;

Förhållandet mellan olika former av metodiskt arbete (lärarråd, kollektiva syn på arbete, konsultationer etc.). Reflektion i årsplanen för alla områden av metodiskt arbete; planera arbete för att skapa en utvecklande miljö; former av kontroll över genomförandet av de planerade uppgifterna.

Med hjälp av materialet i årsplanen fyllde vi i system nr 1 och nr 2 [bilaga nr 5]. De inhämtade uppgifterna tillät oss att bestämma planeringsstrategin, arbetsriktningar, sammansättningen av åtgärder som syftar till att lösa de tilldelade uppgifterna. Därefter har vi skrivit en översyn av årsplaneringen, som beskrivs nedan.

Granskning av årsplanen för MDOU nr 14 "Romashka", Kumertau

Huvuduppgifterna förskoleinstitutionens arbete i årsplanen är:

• Skydda barns liv och hälsa, utveckla färdigheter i grunderna för livssäkerhet, stärka hälsan för alla deltagare i utbildningsprocessen.
• Utveckling av barns kreativa kognitiva förmågor genom användning av projektmetoden.
• Vi introducerar barn till den nationella kulturen och väcker kärlek till sitt hemland, sitt modersmål.

1. Skapa förutsättningar för interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar för att utveckla en sund socialt utvecklad personlighet hos ett barn .

Vi tror att uppgifter som inte är märkta i årsplanen är verklig karaktär på grund av det faktum att:

· Bevarande och förstärkning av förskolebarnens hälsa är förskoleinstitutionernas huvuduppgift. I begreppet förskoleutbildning ges lösningen på problem relaterade till skydd och främjande av hälsa en ledande plats. Betydelsen av att skapa förutsättningar som säkerställer både barnets fysiska och psykiska hälsa understryks.

· Användningen av projektmetoden i förskoleundervisning som en av metoderna för integrerad undervisning av förskolebarn kan avsevärt öka barns självständiga aktivitet, utveckla kreativt tänkande, barns förmåga på egen hand, olika sätt hitta information om ett objekt eller fenomen av intresse och använd denna kunskap för att skapa nya verklighetsobjekt. Och gör också förskoleutbildningsinstitutionens utbildningssystem öppet för föräldrarnas aktiva deltagande.

Barns inblandning i andlig kultur, ackumulering av den århundraden gamla erfarenheten av folken i Bashkortostan, vilket resulterar i etnipedagogiska normer och regler, bidrar till lösningen av ett antal uppgifter för bildandet av en helt utvecklad personlighet hos ett barn, hans moralisk och etisk inställning till sin familj, kamrater, infödda människor och de etniska grupperna runt honom ... Ursprungliga etnokulturella traditioner är den moraliska kärnan, utan vilken organisationen av utbildningsprocessen i den moderna förskoleutbildningsinstitutionen i vår republik är otänkbar.

· Problemet med interaktionen mellan förskolans utbildningsinstitution och familjen har nyligen blivit ett av de mest angelägna. Den förändrade moderna familjen tvingar oss att leta efter nya former av interaktion, därför, i årsplanen, nya former av arbete med familjen, innovativ teknik för att bygga upp förskoleutbildningsinstitutionens interaktion med föräldrar under förutsättningarna för öppenhet för förskoleinstitutionen återspeglas. I arbetsprocessen beskrivs uppgifterna om att involvera föräldrar i den pedagogiska processen, föräldrarnas psykologiska och pedagogiska utbildning.

Årsplanen upprättas i en lämplig kalender (uppdelad efter månader) och har samma sektioner, vars mål och innehåll bestäms av resultaten som erhölls föregående år.

Denna arbetsplan har följande struktur:

1. Analys av slutresultatet för det senaste läsåret.

2. Planering av föraktiviteter för nästa läsår:

oOrganisations- och pedagogiskt arbete

o Arbeta med föräldrar

o Arbeta med skolan

oAdministrativt arbete.

3. Ansökan

För dessa strukturella komponenter planeras aktiviteter som helt motsvarar planens huvudmål.

Planens första del innehåller en analys av utbildningsarbetet för 2008-2009. Analysen återspeglar:

• Förändringar i lärarpersonalen (resultat av certifiering av lärare, kvalifikationer, förbättring av undervisningsförmågan).
• elevernas hälsotillstånd;
• analys av förekomsten av barn och anställda under året, sammanfattande data från hälsogrupper för organisering av specialbehandling och profylaktiskt arbete;
• resultaten av att organisera evenemang för att involvera föräldrar i dagisets aktiva liv;
• övervakning av fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete, härdning, organisation av rationell näring etc.

Här ges allmänna slutsatser, reserver för planeringsaktiviteter för det nya läsåret bestäms.

Den andra delen av planen inkluderar schemaläggning efter sektioner.

Så, avsnittet "Organisatoriskt och pedagogiskt arbete" inkluderar pedagogiska råd, metodologiska sammanslutningar, möten om effektivisering av den pedagogiska processen, metodiska timmar med diskussion av scheman och rutnät, konsultationer för pedagoger om genomförande av diagnostiska tekniker, etc. dedikerade till betydande datum eller kalenderhelger, organiserade för alla deltagare i den pedagogiska processen.

Det andra avsnittet av planen återspeglar arbete med föräldrar. Olika arbetsformer ingår här: frågeformulär från föräldrar, samråd, föräldrakommitténs arbete, gemensamma utställningar för vuxna och barn, föräldrarnas deltagande i projektaktiviteter, möten, öppna dagar, släpp av väggtidningar och andra evenemang.

Det tredje avsnittet "Arbeta med skolan" representeras av följande aktiviteter: ömsesidiga besök av lärare och lärare öppna lektioner i skolan och på dagis, utflykter, underhållning, föreläsningar om skolan, sponsring, examensfest.

Administrativt och ekonomiskt arbete inkluderar produktions- och fackliga möten, informationsmöten med servicepersonal, tematiska kontroller och kontroller, möten för organisering av evenemang, sanitets- och utbildningsarbete, catering etc.

I applikationen händelsekalendern tillägnad viktiga datum (republikens dag, mors dag, 65 -årsjubileet för det stora patriotiska kriget), evenemangsplaner för arbete med familj och skola presenteras. Ämnena om självutbildning av lärare presenteras också. Separat har en arbetsplan för sommarhälsosäsongen utvecklats, som innehåller avsnitten "Utrustning för grupper, kontor och platser", "Metodiskt arbete", "Arbeta med föräldrar", "Kontroll och vägledning".

Efter att ha studerat var och en av sektionerna kom vi fram till att alla planerade aktiviteter är sammankopplade, motsvarar de uppsatta uppgifterna och syftar till att förbättra kvaliteten på utbildningsarbetet i förskolans utbildningsinstitution.

Registrering av förskoleutbildningsinstitutionens årliga arbetsplan kan vara väldigt olika. Den kan utformas i vilken form som helst som är lämplig för en specifik lärarpersonal: schematiskt block, kalender (uppdelad efter månader), cykliskt i form av arbete, etc. Fokus på aktivitetens huvudinnehåll och dess fokus på de slutliga resultaten , överväga den årliga arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen, där samma avsnitt finns varje år. Endast målen och innehållet i sektionerna ändras, vilket bestäms av de erhållna resultaten (K.Yu. Belaya).

Huvuddelarna i förskoleinstitutionens årliga arbetsplan

Den årliga arbetsplanen kan innehålla följande avsnitt:

1. Analys av slutresultatet för det senaste läsåret.

2. Planering av föraktiviteter för nästa läsår:

o säkerställa hälsa och hälsosam livsstil;

o säkerställa en hög nivå av uppfostran och utbildning av förskolebarn i enlighet med det program som genomförs i förskolans utbildningsinstitution;

o skapa förutsättningar för att säkerställa att äldre förskolebarn är redo att studera i skolan;

o vetenskaplig, metodisk och bemanning av utbildningsprocessen;

o förhållandet i förskoleutbildningsinstitutionens arbete med familjen, skolan och andra organisationer;

o stärka den materiella, tekniska och finansiella basen.

Du kan årligen planera aktiviteter inom de listade verksamhetsområdena, men målen och målen är olika, beroende på de uppnådda resultaten.

Årsplan för förskolans utbildningsinstitution bör ta hänsyn till alla typer av resurser, deras tillstånd, metoder och användningsmöjligheter. När du börjar upprätta en årsplan för en förskoleutbildningsinstitution måste du komma ihåg att denna plan är utformad för hela lärarkåren vid institutionen. Det beror på varje lärare om hans arbete bidrar till att de planerade målen och målen uppfylls.

Därför, när du sammanställer årsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen ledaren måste ta hänsyn till lärarpersonalen, potentialen i positionerna, erfarenheten av lagarbete, institutionens sociala och psykologiska klimat. Arbetsplanen för de slutliga resultaten har särskilda krav på tekniken för dess genomförande. Den upprättade planen diskuteras och korrigeras av lärarpersonalen. Detta sker vanligtvis vid ett produktionsmöte innan det nya läsåret börjar (i augusti).

Antagande av arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen betyder början på aktiviteter för dess genomförande. Detta förutsätter att teamet som är intresserat i genomförandet av planen efter en kort tid träffas och diskuterar genomförandet av en av dess delar.

En analys av förskolans utbildningsinstitutioners planer visade att chefer upplever de största svårigheterna när de formulerar mål och mål. Men om föreståndaren för förskoleutbildningsinstitutionen har analyserat resultatet av arbetet under det senaste året, då blir det lättare för honom att bestämma perspektivet för nästa år.

Första delen av årsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen- analys av det senaste läsårets slutresultat - kan upprättas i diagram med korta slutsatser för varje underavsnitt.

Första stycket inkluderar analys:

· Elevernas hälsotillstånd;

· Morbiditet för barn och anställda under året, sammanfattande uppgifter om hälsogrupper för specialbehandling och profylaktiskt arbete.

· Resultaten av organisationen av fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete, härdning, organisering av rationell näring etc. Här ges allmänna slutsatser (avslöjade trender i hälsanivån och en hälsosam livsstil), reserver för planering av aktiviteter för nya läsåret bestäms.

Andra stycket innehåller en analys av programmets resultat på alla områden. Nivån på barns kognitiva utveckling, social och moralisk, konstnärlig och estetisk, fysisk utveckling etc. analyseras. Allmänna slutsatser formuleras och reserver för att höja nivån på programprestanda bestäms.

I tredje stycket graden av beredskap att studera i skolan av barn i den förberedande gruppen analyseras (resultaten av diagnostik av utvecklingen av barn som går in i skolan); akademiska prestationer för dagisutbildade som har avslutat årskurserna 1-3. Följande är allmänna slutsatser och reserver för att öka effektiviteten i arbetet med detta underavsnitt anges.

I fjärde stycket resultaten av professionell utveckling och certifiering av lärare analyseras; ansökningar av lärare om metodiskt bistånd för nästa år (enligt kortet för pedagogiska färdigheter); system för metodiskt arbete i en förskoleutbildningsinstitution. Den vetenskapliga och metodologiska förutsättningen för utbildningsprocessen analyseras. Allmänna slutsatser, identifierade trender formuleras och reserver för planeringsarbete med personal och utrustning av ett metodkontor för nästa läsår bestäms.

I femte stycket systemet för interaktion med föräldrar analyseras (baserat på resultaten från en enkätundersökning av föräldrar); genomförande av planer för gemensamt arbete mellan förskolans utbildningsinstitution och skolan; resultat av interaktion med andra organisationer. Allmänna slutsatser dras.

Resultaten av administrativt och ekonomiskt arbete, liksom de materiella, tekniska och medicinska och sociala förutsättningarna för barns vistelse i förskoleutbildningsinstitutioner analyseras i 6: e stycket .

En ledare som arbetar kreativt, inte formellt, bör sätta sig i uppgift att förbättra planeringen. En väl utformad plan gör att du kan få jobbet gjort bättre. Bland de viktigaste teknikerna för att förbättra planeringen är:

Studie av nyheter om litteratur om marknadsföring och ledning i utbildningssystemet;

Gemensam utarbetande av arbetsplaner med pedagoger och specialister;

En detaljerad analys av förskoleutbildningsinstitutionens arbete som identifierar orsakerna till bristerna och att vissa beslut inte genomförs;

Chefens personliga intresse av planeringsarbetet för året;

Kollektiv diskussion av planer vid metodiska evenemang;

Skapande av planeringsutställningar;

Kompetent definition av mål - målsättning, deras hierarki;

Utveckling av specifika aktiviteter för att nå målen;

Utveckla skickligheten i pedagogisk prognos (för att i förväg se resultatet som de strävar efter), etc.

Man måste komma ihåg att årsplanen är ett levande arbetsdokument som kan bli föremål för korrigering, justering under arbetet med dess genomförande. Ibland, med tiden, kommer en typ av arbete som inte tidigare var planerat fram. Vi måste djärvt göra ändringar och tillägg, inte vara rädda för att avvika från tidigare planerade evenemang. Du behöver bara kunna bevisa, förklara (först och främst för dig själv) varför det är nödvändigt att agera på detta sätt.

Slutsats om kapitel 2.

Efter att ha studerat den årliga planen för utbildningsarbete i förskoleutbildningsinstitutionen №14 "Romashka", kom vi fram till att denna plan återspeglar specifika uppgifter som syftar till utveckling av dagis; dess ledares verksamhet; en tydlig hierarki av ledningsmål, d.v.s. ett system med uppgifter och mål som avgör deras underordning och inbördes relation. Planen bygger på djupa analytiska aktiviteter som syftar till att bestämma institutionens plats i omvärlden. Det visar tydligt utvecklingsstrategin för förskoleutbildningsinstitutioner: aktiviteter som syftar till att bevara dagiset, locka till sig fler kunder, utöka dess nisch, öka konkurrenskraften hos förskoleutbildningsinstitutioner.

Planen uppmärksammar de anställdas professionella skicklighet, eftersom det är på dem som lösningen av uppgifterna beror.

Huvud- och seniorpedagogens uppgift är att lära alla deltagare i den pedagogiska processen de mest effektiva metoderna för att planera arbetet med alla länkar, med hänsyn till de specifika resultaten som uppnås. Detta kommer att öka planeringsmotivationen och effektiviteten i planerna för alla avdelningar på dagis.

Slutsats.

Efter att ha studerat den psykologiska - pedagogiska och metodiska litteraturen om ämnet vårt terminspapper, kom vi fram till att målsättning och planering är integrerade funktioner i ledningsaktiviteter, som också är en nödvändig förutsättning för utveckling, rörelse av alla pedagogiska system, inklusive förskolan.

Planering är en av de viktigaste faktorerna som säkerställer ledarens effektivitet. Planering tar bort de negativa effekterna av osäkerhet, fokuserar på viktiga frågor, uppnår kostnadseffektiv drift och underlättar kontrollen.

Med rätt planering blir det möjligt att förutsäga prestanda för varje specifik anställd, vilket skapar förutsättningar för en framgångsrik drift av en förskoleutbildningsinstitution och underlättar uppnåendet av gemensamma mål och mål.

I den psykologiska aspekten är grunden för planeringen chefens övervinnande av tänkande stereotyper: en attitydförändring från "global" (abstrakt) planering till en strategi för att ta fram flera varianter av ett framtidsscenario, från en direktivplaneringsmodell till probabilistiska utvecklingsmodeller.

Olika metoder för att organisera den pedagogiska processen i moderna förhållanden utvecklingen av förskoleutbildningssystemet, dess personlighetsorienterade orientering, användningen av nya generationsprogram kräver naturligtvis förändringar i tillvägagångssätt för planering.

Det moderna systemet för att planera utbildningsprocessen inkluderar ett program för utveckling av en förskoleutbildningsinstitution, ett utbildningsprogram för en förskoleutbildningsinstitution, strukturen och typerna av slutlig pedagogisk analys, planering av en förskoleutbildningsinstitutions arbete under ett år, en grundläggande plan, variabla kalenderplaner, ett ungefärligt cyklogram över en seniorpedagogs verksamhet.

I vårt arbete genomförde vi en teoretisk och praktisk studie av planeringssystemet för utbildningsprocessen i en modern förskoleutbildningsinstitution. Vi övervägde olika tillvägagångssätt för övergripande årsplanering och för utarbetande av nuvarande arbetsplaner av lärare. Vi fann att planeringen föregås av en omfattande och fördjupad analys av läget för utbildningsarbetet i en förskola, identifiering av dess styrkor och svagheter och identifiering av brådskande uppgifter för den kommande perioden. Årsplanen bör vara specifik, verklig och täcka alla aspekter av dagislivet, ge kontinuitet och konsekvens i allt utbildningsarbete, med hänsyn tagen till resultaten av lärarpersonalen under det senaste året.

Vårt arbete är sammanställt med hänsyn till de professionella svårigheter och problem som uppstår när det gäller att bestämma strukturen och innehållet i planeringsarbetet på ett dagis, utformat för att hjälpa chefer att bestämma ett perspektiv som syftar till en förskoleinstitutions kontinuerliga och dynamiska utveckling.

Bibliografi

1. Alyamovskaya V.G. Utveckling av variabla kalenderplaner för förskoleutbildningsinstitutioner. // Ledning av förskolans utbildningsinstitution. 2002. Nr 6, sid. 25-35

2. Belaya K.Yu. DOE -handbok: Kontroll- och diagnosfunktion. M.: 2004.-64 sid.

3. Belaya K.Yu. Planera förskoleutbildningsinstitutionens arbete enligt årets resultat. // Förskolans institution. 2002. Nr 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderna tillvägagångssätt för att planera utbildningsarbete på dagis. Referens- och metodmaterial. - Förlag "Lärare", 2010 - 111 s.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Senior dagislärare. - M.: Utbildning, 1990. -143 s.

6. Vorobyova T.K. Planera arbetet med en förskoleutbildningsinstitution. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 s.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Kvalitetsstyrning av utbildningsprocessen vid en förskoleutbildningsinstitution. -M.: Iris -Didactics, 2007. -192 s.

8. Golitsyna NS → Långsiktig planering av utbildningsprocessen i förskoleinstitutioner. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 sid.

9. Denyakina L.M. Nya tillvägagångssätt för förvaltningsverksamheten för förskoleutbildningsinstitutioner. M.: Ny skola, 2008.- 96 sid.

10. Emtseva T.A. Psykologiskt-medicinsk-pedagogiskt arbete på dagis: planering, rekommendationer, diagnostiskt material. M: Ed. Lärare, 2010.-141 s.

11. Kazakova I.N. Årlig planering på en förskoleutbildningsinstitution: Svårigheter, misstag, sätt att övervinna. - M.: TC Sphere, 2005.- 64 sid.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Övervakning av förskolans utbildningsinstitutioners funktion och utveckling. - M.: Creative Center Sphere, 2005.-80 s.

13. Makarova L.S. Ledningsverksamhet för chefen för förskolans utbildningsinstitution. - M.: 2003.- 198 sid.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik: En lärobok för miljöstudenter. ped. studie. institutioner. -3: e upplagan varv. och lägg till. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 416 s.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Hantering av utbildningsprocessen vid en förskoleutbildningsinstitution. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 sid.

16. Morozova A.N. Hur man analyserar genomförandet av årsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen // Förvaltning av förskolans utbildningsinstitution. 2002. Nr 6, sid. 16-24

17. Popova M.V. Psykologiska aspekter av planering // Ledning av förskolans utbildningsinstitution. 2002. Nr 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Förvaltning av förskoleutbildning: Lärobok. En guide för studenter. ped. universitet. - 2: a uppl., Stereotyp. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 432 sid.

19. Pedagogik. Lärobok för studenter vid pedagogiska utbildningsinstitutioner. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev och A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -3: e upplagan - M.: Skola - Press, 2000 - 512 sid.

20. Skorolupova O.A. Tematisk planering av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution. - M: Scriptorium, 2003.- 96 sid.

21. Sergeeva V.P. Kontrollera utbildningssystem... Programmeringsmanual. - M., 2001.- 160 sid.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Förskoleutbildningsinstitution: resultathantering. M.: Ny skola, 2003.

23. Falyushina L.I. Förskolans förvaltning. Modern aspekt: ​​En guide för förskoleutbildningsinstitutioner. M.: Pedagogical Society of Russia, 2004. - 80 sid.

24. Falyushina L.I. Kvalitetsstyrning av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution: En guide för förskoleutbildningsinstitutioner. - M.: Arkti, 2003.- 259 s.

Internetsidor

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Ledning, traditioner, innovationer. Sibirisk lärartidning nr 3 (39) maj, juni 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Strukturen och innehållet i nya generationsprogram i en förskoleinstitution . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Modellreglering av en utbildningsinstitution för barn i förskola och grundskoleålder. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Moderna utbildningsprogram för förskoleinstitutioner M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 344 sid. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. White Methodology för utvecklingen av ett utbildningsprogram för en förskoleutbildningsinstitution

"Handbok för överläraren i en förskoleinstitution" nr 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya förskoleutbildningsinstitution - resultathantering dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Vit Årlig arbetsplan för dagis http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Några tillvägagångssätt för att planera arbetet med strukturella enheter i förskoleutbildningsinstitutioner. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Bilaga nr 1

Lektionsmodell i "Tåg" -versionen av planen

Åldersgrupp eller undergrupp för barn ________________

datumet för ___________________________________________

FULLSTÄNDIGA NAMN. pedagog ____________________________________________

Lektionens ämne: ______________________________

Syftet med lektionen ______________________________________

Bilaga nr 2

Modell av kalenderplanen för utbildningsarbete "Honeycomb"

Åldersgrupp ________ Månad ________ År _______

Sammanställd av __ _____ ___________

Bilaga nr 5

Schema 1

Schema 2