Samråd för lärare ”Etik för professionellt beteende i en förskola läroanstalt. Lärarens etiska kod - utbildare i förskolepedagogik Etik om professionell kommunikation i förskolan

Professionell etisk kod

pedagoger

Kommunal förskola läroanstalt-

Syftet med den etiska koden för förskolans läroanstalter:

Normer Lärares etiska regler vägleds av lärare och alla anställda på Kommunala förskolans läroanstalt - Dagis arbeta med barn.

De Etiska regler för utbildare(Ytterligare - ECP) definierar de grundläggande normerna för yrkesetik:

Reglera relationer mellan lärare och deras elever, såväl som andra medlemmar av allmänheten på utbildningsinstitutionen;

Skydda deras människovärde och värdighet;

Stödja kvaliteten på lärares yrkesverksamhet och äran för deras yrke;

Bygga en utbildningskultur baserad på tillit, ansvar och rättvisa.

Den pedagogiska etikens normer är etablerade på grundval av universella mänskliga moraliska normer, konstitutionella bestämmelser och lagstiftningsakter Ryska Federationen samt utifrån bestämmelserna om mänskliga rättigheter och barnets rättigheter.

Grund för normer ECPär följande grundläggande principer: mänsklighet, rättvisa, professionalism, ansvar, tolerans, demokrati, partnerskap och solidaritet.

1. GRUNDLÄGGANDE BESTÄMMELSER

1.1 Lärarens personlighet

1.1.1 Yrkesetik som utbildare kräver ett kall, engagemang för sitt arbete och en känsla av ansvar när de utför sina uppgifter.

1.1.2 Läraren är krävande i förhållande till sig själv och strävar efter självförbättring. Den kännetecknas av själviakttagelse, självbestämmande och självutbildning.

1.1.3 Läraren behöver ständig uppdatering. Han är engagerad i sin utbildning, professionella utveckling och att hitta de bästa arbetssätten.

1.1.4 Läraren ansvarar för kvaliteten och resultaten av det pedagogiska arbete som anförtrotts honom - utbildning.

1.1.5 Läraren ansvarar för det fysiska, intellektuella, känslomässiga och andliga skyddet av barn som lämnas i deras vård.

1.1.6 Läraren ansvarar för de funktioner som tilldelats honom av administrationen och betrodda resurser.

1.2.1 Genom sitt beteende stödjer och försvarar läraren lärarens historiskt etablerade yrkesheder.

1.2.2 Läraren förmedlar nationella och universella kulturella värden till den yngre generationen, deltar i processen för kulturell utveckling.

1.2.3 Han kan inte engagera sig i antikulturella aktiviteter vare sig i utförandet av sina direkta uppgifter eller utanför utbildningsinstitutionen.

1.2.4 I hanteringen av sina elever och i alla andra fall är läraren respektfull, artig och korrekt. Han känner till och följer den lämpliga etiketten för varje situation.

1.2.5 En lärares auktoritet bygger på kompetens, rättvisa, takt och förmåga att ta hand om sina elever. Pedagogen skapar eller missbrukar inte sin auktoritet på felaktiga sätt.

1.2.6 Läraren utbildar genom sitt positiva exempel. Han undviker att moralisera, har ingen brådska att fördöma och kräver inte av andra det som han själv inte kan observera.

1.2.7 En lärare har rätt till privatliv, men den livsstil han väljer får inte minska yrkets prestige, förvränga hans relation till elever och kollegor eller störa hans yrkesplikter.

1.2.8 Fylleri och missbruk av andra rusmedel är oförenligt med läraryrket.

1.2.9 Läraren värdesätter sitt rykte.

2 RELATION MED ANDRA PERSONER

2.1 Lärarens kommunikation med eleverna

2.1.1 Läraren väljer själv lämplig kommunikationsstil med elever eller elever, baserat på ömsesidig respekt.

2.1.2 Först och främst måste läraren ställa krav på sig själv. Lärarens noggrannhet i förhållande till eleven är positiv och välgrundad. Läraren ska aldrig tappa känslan av proportioner och självkontroll.

2.1.3 Läraren väljer sådana arbetsmetoder som uppmuntrar utvecklingen av positiva egenskaper och relationer hos sina elever: självständighet, självkontroll, självutbildning, viljan att samarbeta och hjälpa andra.

2.1.4 När läraren bedömer sina elevers beteende och prestationer strävar läraren efter att stärka deras självkänsla och självförtroende, att visa dem möjligheter till förbättringar, att öka motivationen för lärande.

2.1.5 Läraren är opartisk, lika välvillig och stödjande gentemot alla sina elever. Efter att ha fattat utvärderande beslut som orimligt förringar eleven, bör läraren försöka omedelbart korrigera sitt misstag.

2.1.5 När läraren bedömer elevers prestationer strävar läraren efter objektivitet och rättvisa.

2.1.6 Läraren bryr sig hela tiden om kulturen för sitt tal och kommunikation. Det finns inga förbannelser, vulgarismer, oförskämda och stötande fraser i hans tal.

2.1.7 Läraren iakttar diskretion. Läraren är förbjuden att meddela andra personer den information som eleven anförtrott honom personligen, med undantag för fall som föreskrivs i lag.

2.1.8 Läraren missbrukar inte sin officiella ställning. Han kan inte använda sina elever, kräva av dem några tjänster eller tjänster.

2.1.9 Läraren har ingen rätt att kräva ersättning av sin elev för hans arbete, inklusive merarbete. Om läraren är engagerad i privat verksamhet ska villkoren för ersättning för arbetet överenskommas i början av arbetet och säkras genom ett avtal.

2.1.10 Läraren är tolerant mot sina elevers religiösa övertygelser och politiska åsikter. Han har ingen rätt att använda indoktrinering för att påtvinga sina elever sina åsikter.

2.2 Kommunikation mellan pedagoger

2.2.1 Relationen mellan pedagoger bygger på principerna om kollegialitet, partnerskap och respekt. Läraren skyddar inte bara sin egen auktoritet, utan också sina kollegors auktoritet. Han förringar inte sina kollegor i närvaro av elever eller andra.

2.2.2 Lärare undviker orimliga och skandalösa konflikter i relationer. Vid oenighet strävar man efter en konstruktiv lösning.

2.2.3 Utbildare av detsamma läroanstalt undvika konkurrens som stör deras partnerskap i genomförandet av en gemensam sak. Lärarna förenas av ömsesidig hjälp, stöd, öppenhet och tillit.

2.2.4 Lärarens rätt och skyldighet är att utvärdera kollegornas och förvaltningens prestationer. Det är strängt förbjudet att trakassera en lärare för kritik. Kritik ska i första hand vara intern, det vill säga att den ska komma till uttryck i förskolans läroanstalter och andra läroanstalter mellan lärare och inte utanför förskolans läroverk. Det ska uttryckas ansikte mot ansikte, inte bakom ögonen. Det ska inte finnas plats för skvaller i skolor och andra läroanstalter.

2.2.5 Kritik bör endast offentliggöras om den inte besvaras alls, om den framkallar förföljelse av förvaltningen eller i fall av upptäckt av brottslig verksamhet.

2.2.6 Kritik som riktas mot kollegors eller förvaltningens arbete, beslut, åsikter och handlingar bör inte förnedra den som kritiseras. Hon måste vara grundad, konstruktiv, taktfull, oförarglig, välvillig. De viktigaste problemen och besluten i det pedagogiska livet diskuteras och accepteras i öppna pedagogiska diskussioner.

2.2.7 Lärare täcker inte över varandras misstag och misstag.

2.3 Förhållande till administration

2.3.1 Utbildningsinstitutionen bygger på principerna om yttrande- och trosfrihet, tolerans, demokrati och rättvisa.

2.3.2 På utbildningsinstitutioner iakttas en kommunikationskultur som tar sig uttryck i ömsesidig respekt, välvilja och förmågan att hitta ett gemensamt språk. Förskolans läroverk ansvarar för att en sådan atmosfär upprätthålls.

2.3.3 Förskolans läroanstalts förvaltning är tolerant mot en mängd olika politiska, religiösa, filosofiska åsikter, smaker och åsikter, skapar förutsättningar för åsiktsutbyte, möjlighet att komma överens och hitta ett gemensamt språk. Lärarnas olika status, kvalifikationskategorier och ansvarsområden bör inte hindra alla lärare från att uttrycka sina åsikter på samma sätt och skydda sin tro.

2.3.4 Administrationen får inte diskriminera, ignorera eller förfölja lärare på grund av deras övertygelse eller på grundval av personliga tycke och ogillar. Förvaltningens förhållande till var och en av lärarna bygger på principen om jämlikhet.

2.3.5 Förvaltningen kan inte kräva eller samla in uppgifter om lärarens personliga liv, som inte har samband med utförandet av hans arbetsuppgifter.

2.3.6 Förskolechefens bedömningar och beslut bör vara opartiska och baseras på fakta och lärarnas verkliga förtjänster. Sökande till högre behörighetskategori ska väljas ut och stödjas oavsett personlig närhet eller lydnad mot förvaltningschefen.

2.3.7 Utbildare har rätt att få information från förvaltningen som är relevant för deras institutions arbete. Förvaltningen har ingen rätt att dölja eller på ett tendentiöst sätt förvanska information som kan påverka lärarens karriär och kvaliteten på hans arbete. Beslut som är viktiga för lärargemenskapen fattas i institutionen utifrån principerna om öppenhet och gemensamt deltagande.

2.3.8 Intriger, oöverstigliga konflikter, sabotage mot kollegor och splittring i lärargemenskapen hindrar en utbildnings- och uppfostringsinstitution från att fullgöra sina direkta funktioner. Förskolans läroverk, som inte klarar av akuta och utdragna konflikter, måste säga upp sig.

2.3.9 Förskolans läroanstalt värdesätter sitt rykte. Vid upptäckt av brottslig verksamhet hos lärare och ansvariga anställda vid administrationen, samt grova kränkningar av yrkesetik, måste institutionens chef avgå.

2.4 Relation till föräldrar och vårdnadshavare till elever

2.4.1 Läraren ger råd till föräldrar och vårdnadshavare om problem med att uppfostra barn, hjälper till att mildra konflikter mellan föräldrar och barn.

2.4.2 Läraren avslöjar inte de åsikter som barnen uttryckt om sina föräldrar eller vårdnadshavare, eller föräldrarnas eller vårdnadshavares åsikter om barnen. Det är möjligt att förmedla en sådan åsikt till den andra sidan endast med samtycke av den som fullbordat nämnda yttrande till läraren.

2.4.3 Lärare måste kommunicera med föräldrar på ett respektfullt och vänligt sätt. De uppmuntrar inte föräldrakommittéer att anordna godsaker, gratulationer och liknande för lärare vid något tillfälle.

2.4.4 Lärarnas förhållande till föräldrarna bör inte påverka bedömningen av barns personlighet och prestationer.

2.4.5 Lärarnas relation till eleverna och deras bedömning bör inte påverkas av det stöd som deras föräldrar eller vårdnadshavare ger vid förskolans läroanstalt.

2.5 Relation till samhället

2.5.1 En lärare är inte bara en lärare, tränare och utbildare av barn, utan också en folkbildare, en väktare av kulturella värden, en anständigt utbildad person.

2.5.2 Läraren försöker bidra till harmoni i samhället. Inte bara privat, utan också i offentligt liv läraren undviker bråk, konflikter, bråk. Han är mer än andra redo att förutse och lösa problem, meningsskiljaktigheter, vet sätt att lösa dem.

2.5.3 Läraren förstår väl och uppfyller sin medborgerliga plikt och sociala roll. Han undviker betonad exklusivitet, men han är inte heller benägen att anpassa sig till någon miljö och smälta samman med den.

3. AKADEMISK FRIHET OCH YTTRANDEFRIHET

3.1 Läraren har rätt att använda olika informationskällor.

3.2 Vid urval och överföring av information till eleverna iakttar läraren principerna om objektivitet, lämplighet och anständighet. En partisk förvrängning av information eller en förändring i dess författarskap är oacceptabelt.

3.3 Läraren kan efter eget gottfinnande välja typ av utbildningsverksamhet och skapa nya utbildningsmetoder, om de är lämpliga, ansvarsfulla och anständiga ur professionell synvinkel.

3.4 Läraren har rätt att öppet (skriftligt eller muntligt) uttrycka sin åsikt om den regionala eller statliga utbildningspolitiken, såväl som om deltagarnas handlingar utbildningsprocess hans uttalanden kan dock inte vara tendentiöst felaktiga, skadliga eller stötande.

3.5 Läraren lämnar inte ut konfidentiell information som är avsedd för förskolans läroanstalts interna behov.

4. ANVÄNDNING AV INFORMATIONSRESURSER

4.1 Lärare och administratörer bör använda material och andra resurser noggrant och rimligt. De får inte använda egendom (lokaler, möbler, telefon, telefax, dator, kopiatorer, annan utrustning, posttjänster, fordon, verktyg och material), samt deras arbetstid för personliga behov. Fall där lärare får använda saker och arbetstid bör regleras av reglerna för bevarande av anstaltens egendom.

5. PERSONLIGA INTRESSEN OCH DISKUSSION

5.1 Läraren och föreståndaren för förskolans läroverk är saklig och ointresserad. Hans ämbetsbeslut är inte föremål för hans egna intressen, liksom familjemedlemmars, släktingars och vänners personliga intressen.

5.2 Om läraren är ledamot i fullmäktige, kommission eller annan arbetsgrupp skyldig att fatta beslut som han personligen är intresserad av och i detta avseende inte kan upprätthålla opartiskhet, informerar han de personer som deltar i diskussionen om detta och tar avslag fr.o.m. röstning eller annat sätt att fatta ett beslut.

5.3 En utbildare kan inte företräda sin institution i en rättslig tvist med en annan institution, företag eller individer för det fall att några privata intressen eller konton binder honom med delägare i detta fall, och han kan vara intresserad av en eller annan utgång i målet. Han ska informera förvaltningschefen och de personer som behandlar detta ärende om sitt intresse.

6. GÅVOR OCH HJÄLP TILL DOE

6.1 Läraren är en ärlig person och följer lagen strikt. Varken att ta emot eller ge en muta kan kombineras med en lärares yrkesetik.

6.2 I vissa fall kan läraren ta emot gåvor från eleverna, deras föräldrar eller vårdnadshavare och deras önskan att uttrycka sin tacksamhet till honom.

6.3 Läraren kan endast ta emot gåvor som:

1) presenteras helt frivilligt;

2) inte har och kan inte ha som mål att muta läraren och

3) är ganska blygsamma, d.v.s. det här är saker gjorda av eleverna själva eller deras föräldrar, verk skapade av dem, blommor, godis, souvenirer eller andra billiga saker.

6.4 Läraren ger inte tips, uttrycker inte önskemål, kommer inte överens med andra lärare så att de organiserar eleverna eller deras föräldrar att överlämna sådana gåvor eller laga mat.

6.5 Läroanstaltens rektor eller läraren får av elevernas föräldrar ta emot all ointresserad hjälp avsedd för läroanstalten. Tillhandahållandet av sådan hjälp måste meddelas allmänheten och offentligt uttrycka tacksamhet på dess vägnar.

7. REKRYTERING OCH ÖVERFÖRING TILL EN HÖGRE POSITION

7.1 Föreståndaren för förskolans läroverk ska förbli opartisk vid anställning av en ny medarbetare eller befordran av dennes medarbetare i tjänst. Han kan inte till sin ställföreträdare eller chef för någon avdelning utse en medlem av sin familj eller sin släkting, samt ge dem några andra privilegier.

7.2 Läraren kan inte sätta press på förvaltningen så att en familjemedlem, släkting eller nära vän blev intagen på den institution där han arbetar, eller för att ovan nämnda personer ska befordras. Han bör inte delta i behandlingen av denna fråga kl pedagogiska rådet och fatta ett beslut.

7.3 Det är oacceptabelt att ta ut ersättning i någon form för anställning, uppgradering av en kvalifikationskategori, utnämning till en högre tjänst etc.

Principer och standarder för anställdas utseende

Kommunal förskola läroanstalt-

MKDOU dagis "Firefly"

1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER

Dessa regler är utvecklade i enlighet med de sanitära och epidemiologiska kraven för utformning, underhåll och organisation av driftsättet för förskoleutbildningsinstitutioner SanPiN 2.4.1.3049-13, stadgan för MKDOU Kindergarten "Firefly" för att beskriva och förklara grundläggande principer och standarder för utseendet på förskoleutbildningsinstitutioner för att ytterligare introducera dem i vardagen.

Varje anställd på förskolans läroanstalt ska med sitt utseende och sin inställning till sitt arbete stödja och stärka helhetsbilden av förskolans läroverk.

2. ALLMÄNNA PRINCIPER FÖR ATT SKAPA ETT ATTRAKTIVT UTSEENDE

2.1. Prydlighet och prydlighet

Kläder måste vara rena, fräscha, strukna och se nya ut.

Skorna ska vara rena, välvårdade, putsade under hela arbetsdagen.

Utseendet måste följa allmänt accepterade normer för affärsstil i samhället och utesluta trotsiga detaljer.

Anställda måste vara uppmärksamma på att reglerna för personlig hygien följs (hår, ansikte och händer ska vara rena och välvårdade, använda och deodorantprodukter ska ha en lätt och neutral lukt).

2.2. Återhållsamhet

En av huvudreglerna för en affärsperson när man väljer kläder, skor, när man använder parfymer och kosmetika är återhållsamhet och måttlighet.

Den grundläggande klädkoden för alla anställda är professionell affärsstil.

Använd enkla, diskreta smycken i affärsstil.

För dagtid makeup och manikyr är mjuka, lugna toner lämpliga.

Till alla anställda på förskolans läroanstalt förbjuden använd följande kläder och skor för att bära under arbetstid:

2.3. Trasa

Sportkläder (träningsdräkt eller delar därav)

Friluftskläder (shorts, sweatshirts, T-shirts och T-shirts med symboler, etc.)

Strandkläder

Genomskinliga klänningar, kjolar och blusar, inklusive kläder med genomskinliga inlägg

Lågskurna klänningar och blusar (öppen V-ringning på bröstet, märkbart underkläder, etc.)

Kvällstoaletter

Klänningar, T-shirts och ärmlösa blusar (ingen jacka eller jacka)

Minikjolar (kjollängd ovan 3 cm från knäet)

Blusar som är för korta som exponerar en del av magen eller ryggen

Kläder gjorda av läder (läder), regnrockstyg

Byxor, klänningar, kjolar som sitter tätt (tight) mot figuren

2.4. Skor

Sportskor (inklusive för extrema sporter och underhållning)

Strandskor (flip flops och tofflor)

Skor i lantlig stil (kosacker)

Chunky platåskor

Aftonskor (med rosetter, fjädrar, stora kristaller, ljusa broderier, glänsande tyger, etc.)

Höga stövlar över knäet i kombination med en affärsdräkt

Kläder och skor ska inte innehålla mycket ljusa färger, glänsande trådar och provocerande extravaganta detaljer som drar till sig stor uppmärksamhet.

2.5. Hår

Extravaganta frisyrer och frisyrer

Hårfärgning i ljusa, onaturliga nyanser (som neonnyanser)

På färgat hår syns övervuxna rötter, som är mycket olika i färg från hårets huvudton.

2.6. Manikyr och smink

Manikyr i ljusa extravaganta färger (blått, grönt, svart, etc.)

Manikyr med motiv i ljusa färger (teckningar, strass, klämmor)

Kvällssminkalternativ med livfulla, fylliga färger

Utseendet måste vara oklanderligt i allt. En förskola läroanstalt är inte en plats för att visa designglädje och extravaganta idéer.

3. STANDARDER FÖR ANSTÄLLDAS UTSEENDE

3.1. För anställda som innehar följande befattningar: chef, biträdande chef, utbildare, specialister.

3.1.1. Trasa

Affärskostym (byxa, med kjol eller klänning) av klassiskt snitt i lugna toner (dräktens övre och nedre detaljer kan skilja sig åt i färg och stil). Vanliga byxor.

Det är tillåtet att bära en strikt blus med kjol eller byxor utan jacka eller jacka.

Klänning eller kjol är helst av medellängd och klassiskt snitt.

Jeans och denimkläder av klassiska modeller, enfärgade, utan stilistiska element (stora broderier, fransar, strass, repor, nitar, etc.)

En snygg, snygg kombination av byxor, kjolar, blusar, stickade tröjor eller tröjor. Blusar i lugnande färger med långa eller korta ärmar. Under den varma årstiden är det tillåtet att bära T-shirts utan symboler.

Under den kalla årstiden är det tillåtet att bära varma modeller av tröjor, tröjor, pullovers etc. utan flashiga eller extravaganta inslag för att distrahera uppmärksamheten.

Strumpor och strumpbyxor av kött eller svart färg med jämn struktur utan prydnad. Att bära strumpbyxor eller strumpor är att föredra under hela året.

3.1.2. Skor

Klassiska modeller av mjuka färger, i harmoni med kläder.

Företräde för modeller med stängd tå och häl.

Höjden på skornas klackar ska vara bekväm för arbete, men inte överstiga 10 cm.

3.1.3. Hår

Hårklippningen är snygg (inte extravagant).

Långt hår (under axlarna): För anställda som är i daglig kontakt med barn ska håret vara nålat.

Hårfärg är helst naturliga toner.

3.1.4. Dekorationer

Det är tillåtet att använda smycken (ringar, örhängen, armband, kedjor, etc.) designade i en affärsstil utan stora ädelstenar, ljusa och massiva hängen, hängen etc.

Ringar - inte mer än tre (varav en är bröllop).

Kedjan är inte mer än två.

Mellanstor klocka.

Små örhängen.

Piercingar och tatueringar är endast tillåtna om de döljs av kläder.

3.1.5. Vapen

Längden på naglarna ska vara bekväma att arbeta med.

Nagellack bör väljas i lugnande färger, undvika ljusa inslag av manikyr och mättade färger.

3.1.6. Hygien och smink

Dagsmakeup, lätta, naturliga toner.

Parfymer och kosmetiska produkter med en lätt neutral arom.

3.2. För anställda som innehar följande befattningar: honung. arbetare, cateringavdelningens anställda, junior servicepersonal, kontorsstädare, chef för fysisk anläggning, reparationsarbetare.

Med hänsyn till detaljerna i arbetet för anställda i denna kategori, förutom klausul 3.1., introduceras följande för anställda:

3.2.1. Trasa

Morgonrock.

Sportdräkt (för chefen för den fysiska träningsanläggningen).

Förkläde och halsduk för servering, förkläde för disk och städlokaler (för teknisk personal).

3.2.2. Skor

Sportskor (för chefen för den fysiska träningsanläggningen).

Skor utan klack eller med låga klackar.

3.2.3. Hår

Hår av medellångt och långt måste samlas in.

3.2.4. Dekorationer

Det är förbjudet att bära olika dekorationer (för cateringpersonal).

3.2.5. Vapen

Håll dina naglar snygga och klippa korta.

4 ARBETSTECKNAR

För att särskilja de anställda på förskolans läroanstalt och förhindra icke-standardiserade situationer när de interagerar med föräldrar, besökare på förskolans läroanstalt, måste varje anställd ha ett märke på sina kläder som anger det fullständiga namnet och befattningen.

5. SAMMANFATTNING

Alla anställda på förskolans läroanstalt ska följa dessa regler. Accepterade medarbetare får veta gällande bestämmelser inom en månad.

Utseendestandarder fastställs av chefen, beroende på vilken typ av uppgifter som utförs.

Det är obligatoriskt att följa allmänna regler för personlig hygien.

Dessa regler träder i kraft från det ögonblick de undertecknas, de kan ändras och kompletteras.

Regler

användning av mobil kommunikation i

Kommunkassan Förskola Utbildning dagisinstitutioner"Eldfluga"

1. 1. Under lektioner med barn, möten, lärarråd, möten, helgdagar, barns sömn måste ljudet från en mobiltelefon ställas om till tyst läge.
2. 2. Det rekommenderas att använda antingen en vanlig telefonring eller klassisk musik som mobilringsignal när du är på förskolans läroanstalt.
3. 3. Det är förbjudet att använda headset till mobiltelefoner i förskolans läroanstalt.
4. 4. Under ett telefonsamtal är det förbjudet att lämna elever utan tillsyn.
5. 5.Konversation på mobiltelefon bör inte vara långvarig.

Affärsetikett - Detta är en uppsättning av vissa uppföranderegler som antagits inom området för produktion, tjänster, kultur, vetenskap, etc., det vill säga inom området för din yrkesverksamhet. Efterlevnad av officiell affärsetikett beror på tid och omständigheter. Till skillnad från moralens (etikens) normer är etikettreglerna i större utsträckning villkorliga och har karaktären av oskrivna lagar som alla strikt följer.

I alla livssituationer måste man sträva efter goda relationer med alla, även om man stöter på en person under en kort tid. Barpigan, väktaren, garderoben - alla dessa är de anställda vi möter och snabbt skingras under hela dagen. Du kan gå förbi utan att vara uppmärksam, eller så kan du säga hej, le och säga några fina ord.

Bild för affärsperson . Var och en av oss skapar en viss bild av oss själva, som de säger nu - en bild. Det kan vara annorlunda: en snäll och trevlig person i kommunikation, en dåre, en oförskämd person, en bråkare ... Hur många människor - så många bilder.

Alltid och överallt måste du vara i lämpliga kläder!

På många sätt beror vår bild på hur en annan person uppfattar oss. När man skapar sin egen bild bör varje person tänka på vad han vill vara i andras ögon.

Den amerikanske psykologen Dale Carnegie i sin bok<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>föreslagit sex konstregler att behaga.

Först - vara genuint intresserad av andra människor. För att känna andra behöver du prata mindre om dig själv, lyssna på andra mer och använda färre pronomen i samtal. Försök att ta reda på vad din samtalspartner tycker om en viss fråga, hur han lever, vad han är intresserad av.

Andra - att le mot folk. Folk gillar alltid en person med ett leende i ögon och läppar. Ett leende utan ironi och illvilja, som kommer inifrån en person, kommer att säga:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Tredje - tilltala samtalspartnern med namn. För att bättre komma ihåg namnen på dem du möter måste du mentalt upprepa detta namn flera gånger, eller ännu hellre - skriva ner det.

Fjärde - att kunna lyssna på samtalspartnern, samtidigt som jag ställer frågor som jag själv skulle vilja svara på. Att kunna känna empati med en person om han behöver det. Om du har en önskan att avbryta samtalspartnern, ta ett djupt andetag och låt samtalspartnern fortsätta sin tanke. En uppmärksam samtalspartner kommer att märka och uppskatta det.

Femte - att prata med samtalspartnern om vad som intresserar honom. Detta är den säkraste vägen till det mänskliga hjärtat.

Sjätte - att inspirera vänner och kollegor med en medvetenhet om sin egen betydelse för dig, teamet, familjen ... Men detta måste göras uppriktigt. Vi måste se andra människors värdighet, berömma dem och tacka dem för det goda de gör för oss. Goda ord är glädjande för omgivningen. Efter goda ord till människor kommer du själv att känna att du blir snällare.

Allt som har sagts här riktar sig till både företagets chef, kontoret, företaget och alla dess anställda.

Beteendekultur - människors handlingar och former av kommunikation baserat på moral, estetisk smak och efterlevnad av vissa regler och förordningar. Den sanna beteendekulturen är den organiska enheten i en persons inre och yttre kultur, förmågan att hitta den korrekta beteendelinjen även i en icke-standardiserad och ibland i en extrem situation.

Etikett - den viktigaste aspekten av yrkesmoral
huvudet. Att veta det är en nödvändig professionell kvalitet som måste förvärvas och ständigt förbättras. Så in igen 1936 år ... Dale Carnegie skrev: "Framgången för den eller den personen i sina ekonomiska angelägenheter beror till 15 procent på hans professionell kunskap och 85 procent - från hans förmåga att kommunicera med människor."Ganska många karriärer kollapsar och pengar går förlorade på grund av tjänstefel eller dåligt uppförande. När japanerna vet detta spenderar japanerna hundratals miljoner dollar om året på att träna på gott uppförande och råd om etikett och beteendekultur De är väl medvetna om att framgången för alla företag till stor del beror på förmågan hos dess anställda, ledaren, på deras förmåga att arbeta tillsammans för att uppnå ett gemensamt mål. Kunskap om etikett, beteendekultur - det är nyckelvillkoren för framgångsrikt arbete i vilken organisation som helst. För att inte hamna i en absurd situation måste du känna till reglerna för god form. Förr i tiden undervisades de av Peter den store. V 1709 g ... han utfärdade ett dekret enligt vilket den som uppträtt "i strid med etiketten" straffades. Kanske är det nödvändigt att införa straff för de inhemska affärsmän som gör sig till åtlöje inte bara av sig själva utan också kastar en skugga över ryskt entreprenörskap. Så, kunskap om affärsetikett, förmågan att bete sig kulturellt är grunden för ledarskap.

Etikettens historia

Etikett är ett historiskt fenomen.

Reglerna för mänskligt beteende förändrades med förändringar i samhällets levnadsvillkor, den specifika sociala miljön. Etikett uppstod under födelsen av absoluta monarkier. För att följa vissa uppföranderegler var ceremonin nödvändig för upphöjelse
kungliga personer: kejsare, kungar, kungar, prinsar, prinsar, hertigar etc., för att konsolidera hierarkin inom själva klassamhället. Inte bara en karriär, utan också en persons liv berodde ofta på kunskapen om etikett och uppfyllandet av dess regler. Så var det i det antika Egypten, Kina, Rom, den gyllene horden. Brott mot etikett ledde till fiendskap mellan stammar, folk och till och med till krig. Etikett har alltid utfört och fortsätter att utföra vissa funktioner.

Den sociala roll som den eller den personen spelar bör inte vara självundertryckande och inte heller ha en hypnotisk effekt på den underordnade. Kulturledaren kommer att vara lika respektfull mot både ministern och ministeriets ordinarie tekniska arbetare, VD för företaget, företaget och kontorsstädaren, d.v.s. visa alla uppriktig respekt. Denna uppriktiga respekt måste bli del av ledarens natur. Beteendekulturen i affärskommunikation är otänkbar utan att följa reglerna för verbal (verbal, tal) etikett som är förknippad med formerna och sätten för tal, vokabulär, d.v.s. med all den stil av tal som antagits i kommunikationen av denna krets av affärsmän. I ett affärssamtal måste du kunna svara på alla frågor. Det är alltid nödvändigt att komma ihåg om en känsla för proportioner. I affärsmäns taletikett är komplimanger av stor betydelse - trevliga ord som uttrycker godkännande, en positiv bedömning av affärsverksamhet, betonar smaken i kläder, utseende, balans mellan partnerns handlingar, d.v.s. bedömning av sinnet hos en affärspartner.

Under affärskommunikation det finns alltid en verklig möjlighet till komplimanger. De inspirerar din affärspartner, ger honom förtroende och godkänner. Hindrar detta ledaren? Det är särskilt viktigt att komma ihåg komplimangen om du har att göra med en nybörjare, som också först misslyckades. Det är trots allt ingen slump att öppen kritik av deras anställda är förbjuden i japanska företag: det är olönsamt för företaget, eftersom arbetsaktiviteten och initiativet minskar. Efterlevnad av de viktigaste beteendereglerna med främlingar är ett tecken på respektabilitet, bra avel, självförtroende, vilket är viktigt för en ledare. Ledarens roll i bildandet av laget

Så effektiviteten i teamets arbete, dess förmåga att lösa de tilldelade uppgifterna beror till stor del på det moraliska och psykologiska klimatet, såväl som på den rådande "attityden" hos anställda i gruppen, som, allt annat lika, bestäms, för det första, av den kvalitativa sammansättningen av personalen och, för det andra, särdragen i informella relationer mellan ledaren och den underordnade. Låt oss uppehålla oss vid dessa problem mer i detalj.

Vetenskaplig forskning och generalisering av erfarenheter praktiskt arbete indikerar att de mest produktiva är arbetsgrupper som består av människor i olika åldrar, kön och temperament. Unga arbetare uppfattar nya saker bättre, är mer energiska, men ibland arroganta, inte benägna att kompromissa.

De äldre, tvärtom, är ganska konservativa, men har livserfarenhet, är inte benägna till äventyr, kan fatta mer balanserade beslut, undviker som regel konfliktsituationer. Vidare har rent kvinnliga och rent manliga kollektiv specifika nackdelar: i kvinnliga kollektiv förekommer ofta småbråk, det sker fler arbetstidsförluster i samband med systematisk diskussion om vardagsproblem etc., medan det i vissa manskollektiv fult språk och "dåliga vanor" frodas på arbetstid. Med andra ord, det gemensamma arbetet av personer av olika kön så att säga stramar upp arbetarna, ökar självdisciplinen och ställer krav på sig själva. Det är lika viktigt att ha individer med olika temperament i gruppen, eftersom var och en av dem, som vi redan har tagit reda på, har sina egna fördelar och nackdelar.

Taletikett Är en uppsättning av alla etikett-talmedel och reglerna för deras användning i vissa situationer.

Hur man startar en konversation

Beroende på den rådande situationen mellan samtalspartnerna är olika alternativ för att starta ett samtal möjliga.

På ett trångt ställe är det en bra konversationsstart att be om hjälp. I butiken kan du be att få berätta om produkten, i biblioteket för att fråga om tillgängligheten av en viss bok, på gymmet, kontakta med hjälp, visa hur du använder den eller den träningsmaskinen, på gatan - be till visa vägen till ett visst hus.

Du kan starta en konversation genom att föregå den med en komplimang till samtalspartnern, till exempel, beundra hans (hennes) frisyr eller något necessär och be honom berätta var du kan hitta en bra frisyrmästare eller var du kan köpa en sak du gillar . Det är att föredra att en man komplimenterar honom om hans utmärkta fysiska tillstånd, och en kvinna om hennes oklanderliga smak.

För början av en konversation kan banala fraser vara ganska lämpliga, till exempel: "Idag är det underbart väder, eller hur?", "Tycker du inte att det är outhärdligt varmt idag?", "Vi träffades någonstans, " etc.

Hur man undviker bråk.

De säger att om två personer bråkar så har båda fel.

Och den som är smartare är mer att skylla på. Han måste vara den första att ge upp bråket.

Slå på musik, TV. Eller gå ut. Gör något för att distrahera från argumentet.

Försök inte gräla på något sätt och hämnas - det här är tydliga tecken på en onormal personlighet, när en person hävdar sig själv genom ett gräl.

Läraren måste ständigt ägna sig åt sin egen självutbildning.

De vanligaste metoderna för självvård och självstyre är:

• Påminnelsemetod ... Ledaren känner till sin brist och påminner sig hela tiden om honom. I vissa fall skriftligt. Till exempel finns det ett papper på bordet, på vilket det står skrivet: "Behålla!", "Var inte nervös!".
• Stoppa kranmetoden ... Så fort passionerna börjar blossa upp varnar ledaren sig själv: ”Nej, så här kan man inte fortsätta. Vi måste bete oss annorlunda och hitta mer flexibla tillvägagångssätt.” Detta får dig att stoppa stormen och se på dig själv, människor och situationen annorlunda.
• Inneslutningsmetod ... I akuta situationer börjar ledaren övertyga sig själv om att ytterligare "ökning av spänningen" inte kommer att leda till något bra. Det är svårt att hålla tillbaka, man vill luta sig tillbaka, men han håller medvetet tillbaka sig själv, sina egna känslor, lämnar situationen, kastar sig in i andra saker, pratar någonstans osv.
• Förklara metoden före åtgärd ... Förklaringen uppmuntrar båda parter att förstå orsakerna till det mycket känslomässiga förhållandet.

Hur hanterar du dina känslor?

Denna teknik utvecklades av konstnären - suggestologen Albert Ignatenko.

Om tillståndet i ditt nervsystem, psyke behöver korrigeras och metoden för självhypnos rekommenderas till dig, kan jag rekommendera en sådan övning.

Sitt på en stol med händerna på armstöden. Lyft din högra arm, böjd i armbågen, uppåt, expandera handflatan. Självhypnosformeln är som följer: "Handen har slappnat av (förflytta mentalt till lillfingret, känn det). Mitt lillfinger börjar sakta röra sig åt sidan. Vidare, vidare. Mitt lillfinger gick längre åt sidan, ännu längre. Lillfingret flyttade åt sidan så långt som möjligt. Frusen, förstenad. Alla fingrar är stenar, jag kan inte röra mitt lillfinger. Med räkningen av fem blir alla fingrar lätta, fria och mobila. Lillfingret kommer att återgå till sin ursprungliga position.

En gång - fingrarna är fria, lätta, spänningen försvinner.

Två - lillfingret är fritt, lätt.

Tre - handen är lätt, fri, vanlig.

Fyra – spänningen har helt försvunnit. Efter den här övningen kan jag lätt inspirera mig med vilken tanke som helst.

Fem - handen är lätt, fri."

Och nu kan du gå vidare till riktade förslag. Ta "coachman pose", blunda. Stressavlastningsformeln är: "Jag fortsätter att räkna till tjugo. Med räkningen "tjugo" kommer varje ord att förverkligas i mitt psyke.

En gång – stressen som var, börjar försvinna ur mitt minne.

Två - jag glömde honom.

Tre – alla dåliga konsekvenser efter stress raderas ur mitt minne.

Fyra - Jag är en stark, lugn, självsäker person.

Fem, sex - det var ingen stress.

Sju, åtta – det blir aldrig stress.

Nio, tio - i alla svåra situationer uppstår aldrig stress.

Elva, tolv - Jag är en stark, självsäker person.

Tretton, fjorton – jag kontrollerar lätt mitt psyke.

Femton, sexton - min mentala order "Jag är lugn" kommer mentalt att implementeras i mitt psyke.

Sjutton, arton – stressen försvann helt ur mitt minne.

Nitton, tjugo - jag är en stark, lugn, frisk person. Jag lever på positiva känslor, jag njuter av livet. Jag vill leva ett hälsosamt liv, till gagn för samhället. Aldrig i mitt liv, inte ens i de svåraste situationerna, kommer jag att bli stressad.

Med en räkning av tre kommer jag att gå tillbaka till det normala. Hälsotillståndet kommer att vara utmärkt.

En gång – kroppen är lätt och fräsch.

Två - huvudet är rent och klart.

Tre - stämningen är utmärkt, tankarna är trevliga, lätta, ljusa

Dessa övningar bör göras två gånger om dagen, på morgonen och på kvällen, tills stressen är helt lättad. Som praktiken visar kommer följande övning att hjälpa till att hantera dina känslor (på en examen, i ett svårt familjesamtal, på jobbet).

Posera - stående, benen ihop, armarna ner. Formel: "På bekostnad av" tid "Jag kommer att dras fram." En gång. "Med en poäng på" två "- kommer att dra mer framåt." Två. När du känner lusten efter att ha räknat "en" eller "två", har du etablerat kontakt med ditt undermedvetna (öppnat dörren till det undermedvetna riket) och nu kan du genomföra självhypnos, utformad för att kontrollera din känslomässiga sfär.

Formel: "Med en räkning av sju kommer varje cell i mitt centrala nervsystem att lugna ner sig. Jag ska vara en lugn och självsäker person i samtal och handlingar.

En gång - nervsystemet lugnade ner sig.

Två - varje cell i kroppen är lugn.

Tre - lugnet sprider sig i hela kroppen.

Fyra - lugnet fyller mitt sinne.

Fem - jag är helt lugn.

Sex - spänningen försvann helt.

Sju - jag är självsäker".

Om, efter att ha slutfört denna övning, implementeringen med poängen "sju" inte äger rum, hitta det bästa alternativet med poängen tolv, tjugo, etc. Med konstant träning kommer du snart att känna att du kan utöva självhypnos för en sekund.

Syftet med workshopen:

att bekanta lärare med ämnet "Yrkesetik och pedagogisk kommunikation"

Uppgifter:

- att bilda en primär inställning till valet av konstruktiva strategier i interpersonell interaktion;

Planen.

Teoretisk modul.

2. Pedagogisk kommunikation. Medarbetarnas talkultur under kommunikation.

3. Lärarens kommunikation med eleverna.

4. Kommunikation mellan lärare.

5. Relation till förvaltningen.

6. Relationer med föräldrar och vårdnadshavare till elever.

Praktisk modul.

Övningar.

Sätt att lösa typiska situationer.

Sista delen. Fylla i feedbackformulär .

Ladda ner:

Förhandsvisning:

SEMINARIER-PRAKSIS "PEDAGOGISK ETIK I ARBETE AV LÄRAREN I DOE, SAMVERKAN MELLAN ÄMNEN I UTBILDNINGSPROCESSEN".

BEREDD:

Pedagog-psykolog MBDOU nummer 27

Burdina Tamara Viktorovna

Syftet med workshopen:

att bekanta lärare med ämnet "Yrkesetik och pedagogisk kommunikation"

Uppgifter:

- att bilda en primär inställning till valet av konstruktiva strategier i interpersonell interaktion;

Planen.

Inledande del. Budskapet om ämnet för seminariet.

Teoretisk modul.

1. Lärarens personlighet. Auktoritet, heder, rykte.
2. Pedagogisk kommunikation. Medarbetarnas talkultur under kommunikation.
3. Kommunikation mellan lärare.
4. Relation till förvaltningen.
5. Relationer med föräldrar och vårdnadshavare till elever.

Praktisk modul.

Övningar.

Sätt att lösa typiska situationer.

Sista delen. Fylla i feedbackformulär.

1. Yrkesetik. Personlighet. Ära. Rykte.

Jag skulle vilja börja mina inledande kommentarer med Voltaires ord:

"Endast den som äger sig själv kan befalla världen."

Med andra ord, bara en person med hög moralisk karaktär kan uppnå mycket. Vi måste vara mer perfekta för oss själva och våra barn, och vi är skyldiga till detta av vårt valda yrke - Läraren.

Låt oss komma ihåg vad "etik" är. Detta ord kommer från det antika grekiskan einos – "Disposition, sed, bra sätt att tänka."

Filosofer från det antika samhället uttryckte i sina verk vissa bedömningar i frågor om pedagogisk etik. Till exempel,

Demokritus talade om behovet av att anpassa utbildningen till barnets natur, om användningen av barns nyfikenhet som grund för läran om att föredra övertalningsmedel framför tvångsmedel;

Aristoteles ansåg att utbildning var en fråga av statlig betydelse; men bara Quintilian för första gången ställde pedagogiska frågor på professionell nivå– hans rekommendationer var en generalisering av pedagogisk erfarenhet, varnade läraren för att använda tvång.

Kraven som det moderna samhället ställer på läraren är mycket höga. Om honom professionella egenskaper ah bedöms inte bara av hur mycket han äger olika metoder, utan också av hur väl han är uppfostrad. En kultiverad person, som vi vill se en lärare, bör äga prestationer av beteendekultur, kunna använda den i yrkesverksamhet och personligt liv. Som man trodde Russo , läraren måste vara fri från mänskliga laster och moraliskt överlägsen samhället. Pestalozzi trodde att en sann lärare borde kunna upptäcka och utveckla positiva personliga kvaliteter, främjade idéerna om arbete och moralisk utbildning.

Pedagogisk etik undersöker kärnan i huvudkategorierna pedagogisk moral och moraliska värderingar.Moraliska värderingarkan kallas ett system av idéer om gott och ont, rättvisa och heder, som fungerar som ett slags bedömning av livsfenomens natur, moraliska förtjänster och människors handlingar. Dessa kategorier inkluderar professionell pedagogisk plikt, pedagogisk rättvisa, pedagogisk heder och pedagogisk auktoritet.

Lärarens yrkesetik kräver ett kall, engagemang för sitt arbete och en känsla av ansvar i utförandet av sina uppgifter.

Läraren är krävande i förhållande till sig själv och strävar efter självförbättring. Den kännetecknas av själviakttagelse, självbestämmande och självutbildning.

Läraren ansvarar för kvaliteten och resultaten av det pedagogiska arbete som anförtrotts honom - utbildning.

Läraren ansvarar för det fysiska, intellektuella, känslomässiga och andliga skyddet av barn som lämnas i deras vård.

Läraren ansvarar för de funktioner som tilldelats honom av förvaltningen och anförtrodda resurser.

En lärare behöver ständig förnyelse och självutveckling. Han är engagerad i sin utbildning, professionella utveckling och att hitta de bästa arbetssätten.

Genom sitt beteende stödjer och försvarar läraren lärarens historiskt etablerade professionella ära.

Läraren överför nationella och universella kulturella värden till den unga generationen, tar en aktiv del i processen för kulturell utveckling.

Han kan inte ägna sig åt antikulturell verksamhet vare sig i utförandet av sina direkta uppgifter eller utanför läroanstalten.

I hanteringen av sina elever och i alla andra fall är läraren respektfull, artig och korrekt. Han känner till och följer den lämpliga etiketten för varje situation.

En lärares auktoritet bygger på kompetens, rättvisa, takt och förmåga att ta hand om sina elever. Pedagogen bygger inte upp sin auktoritet på felaktiga sätt eller missbrukar dem.

Läraren utbildar genom sitt positiva exempel. Han har ingen brådska med att fördöma och kräver inte av andra det som han själv inte kan observera.

Läraren har rätt till okränkbarheten i sitt privatliv, men den livsstil han väljer bör inte sänka yrkets prestige, snedvrida hans relationer med studenter och kollegor eller störa utförandet av yrkesuppgifter.

Fylleri och missbruk av andra rusmedel är oförenligt med läraryrket.

Läraren värdesätter sitt rykte.

Spelet "Gör ett porträtt" (lärarens viktigaste egenskaper).

Instruktioner: kära kollegor, på sina färgade pappersark, skriv det viktigaste personlighetsdraget eller skickligheten hos läraren enligt din åsikt.

Låt oss fästa löven på vårt träd.

(Sinne, adel, kultur, kunskap, professionalism, kärlek till barn, disciplin, en förkärlek för kreativitet, sällskaplighet, aktivitet, mångsidiga intressen, organisationsförmåga, hängivenhet, intelligens, humor, lyssnarförmåga, vänlighet, takt, rättvisa, anständighet , etc. .d ..) TRÄD

1. Lärarens kommunikation med eleverna.

Läraren väljer själv lämplig kommunikationsstil med elever eller elever, baserat på ömsesidig respekt.

Stilen för pedagogisk kommunikation som bestämmer barns beteende.

Varje lärare har en individuell stil av aktivitet och kommunikation, det vill säga en kombination av uppgifter, medel och metoder för pedagogisk verksamhet som är karakteristisk för honom. Resultaten av pedagogiskt inflytande beror på lärarens personlighet och hans interaktionsstil med barn. I processen att kommunicera med ett barn måste en vuxen inte bara teoretiskt förmedla sin erfarenhet och kunskap till barnen, utan framför allt överföra sin personliga inställning till en annan person genom sitt eget beteende. Verklig pedagogisk kommunikation involverar subjektiva relationer: kommunikationspartner bygger sin interaktion för att ta hänsyn till varandras psykologiska egenskaper: intressen, motiv, mål, temperament, förmågor. Med denna typ av kommunikation förutsätter läraren, med hänvisning till barnet, en viss inställning till sin adress från hans sida, argumenterar för sina krav, förklarar beteendet. Om det inte finns någon ömsesidig orientering i lärarens kommunikation med barn, det vill säga barn är bara föremål för påverkan, så kan vi inte prata om fullvärdig kommunikation.

Utbildarens personliga egenskaper, manifesterade i hans yrkesverksamhet, blir en viktig faktor som bestämmer innehållet, naturen och egenskaperna hos hans inflytande på barnets personlighet. Lärarens ord och handlingar bestämmer egenskaperna och ytterligare utveckling hans interaktioner med barn, påverkar tillväxten av självmedvetenhet hos barn, på bildandet av vänliga anknytningar bland kamrater.

Läraren tar en dominerande ställning, tillåter inte barn att visa självständighet och initiativ. Elever i detta fall är föremål för pedagogisk påverkan.

Barn med sådana interaktionsmetoder kommer sannolikt att vara perfekt beväpnade med kunskaper, färdigheter och förmågor och till och med visa dem i praktiken, men en sådan demonstration beror inte på barnets verkliga behov och värderingar, utan på behovet av att implementera det önskade beteendet i närvaron av en vårdgivare. Denna modell främjar inte utvecklingen av självständighet och kreativa initiativ hos barn, såväl som fullvärdiga mellanmänskliga kontakter.

Demokratisk stil för pedagogisk kommunikation

Huvuddraget i denna stil är ömsesidig aktivitet och samarbete. Läraren är fokuserad på att locka elever till diskussion och gemensam lösning av gemensamma angelägenheter och problem. Skapar förutsättningar för självförverkligande och manifestation av barns kreativa initiativ. Främjar utvecklingen av barnets förmåga att kommunicera, ta hänsyn till andra människors intressen, visa initiativ och självständighet. Barnet känner sig känslomässigt skyddat, visar självförtroende och aktivitet.

Liberal stil av pedagogisk kommunikation

Den kännetecknas av lärarens önskan att vara minimalt involverad i aktiviteter, formalism. Den snälla kommunikationsstilen implementerar taktiken för icke-störning, vars grund är likgiltighet och ointresse. Undviker ansvar för resultatet av sin verksamhet. Resultaten av denna metod för föräldraskap inkluderar att de känslomässiga banden bryts mellan vuxna och barnet. Det är möjligt att barnet tidigt kommer att visa autonomi och självständighet, men inte kan delta och känna empati med andra.

I verklig pedagogisk praktik förekommer ofta blandade kommunikationsstilar. Läraren kan inte absolut utesluta från sin arsenal vissa privata metoder för den auktoritära kommunikationsstilen, som ibland visar sig vara ganska effektiva. Men även i det här fallet bör läraren generellt fokusera på den demokratiska kommunikationsstilen, dialogen och samarbetet med barn, eftersom denna kommunikationsstil låter dig maximera genomförandet av den personlighetsutvecklande strategin för pedagogisk interaktion.

Egenskaperna för ovanstående stilar av pedagogisk kommunikation ges i en "ren" form. Samtidigt, i verklig pedagogisk praktik, sker ofta blandade kommunikationsstilar. Läraren kan inte absolut utesluta från sin arsenal vissa privata metoder för den auktoritära kommunikationsstilen, som ibland visar sig vara ganska effektiva. Men även i det här fallet bör läraren generellt fokusera på en demokratisk kommunikationsstil, dialog och samarbete med barn, eftersom denna kommunikationsstil låter dig maximera genomförandet av den personlighetsutvecklande strategin för pedagogisk interaktion.

Interaktionsstilen mellan lärare och barn har en direkt inverkan på karaktären av barns kommunikation med varandra, den allmänna atmosfären i barngruppen. Så om en lärare visar en respektfull attityd mot barn, stöder initiativet, visar intresserad uppmärksamhet, hjälper till i svåra situationer, är det stor sannolikhet att barn kommer att kommunicera med varandra enligt samma regler. Omvänt kan lärarens auktoritära inställning till barn, undertryckande av självständighet, förekomsten av negativa bedömningar om personligheten, och inte barnets handlingar, leda till låg gruppsammanhållning, frekventa konflikter mellan barn och andra svårigheter i kommunikationen. För praktisk tydlighet är det tillrådligt att jämföra resultaten av att diagnostisera karaktären av interaktionen mellan lärare och barn med särdragen i relationer i barngruppen.

1. Vilken betydelse har pedagogisk etik i arbetet med barn.

Förskolebarn- den första personen efter sina föräldrar som lär honom levnadsreglerna i samhället, vidgar sina vyer, formar sin interaktion i det mänskliga samhället. Han bär ett stort ansvar för elevens nuvarande och framtida liv, vilket kräver av dig och mig hög professionalism och pedagogisk takt.

Förresten, "takt" översatt från grekiska - "lätt beröring".

« Lätt beröring "till en person, hans tankar, känslor, förmågan att förstå, sympatisera, ångra. Med G. Gutskovs ord "Slå - högre utveckling förmåga att kommunicera. För att vara taktfull räcker inte vänlighet i hjärtat eller naturlig blygsamhet. Takten är hjärtats förnuft"... Pedagogisk takt är alltid kreativitet och sökande.

Lärarens ständiga kommunikation med barnen kräver av honom "stor takt, som kombinerar hög noggrannhet, känslighet, rättvisa, mänsklighet, uthållighet, uthållighet och självkontroll." Alla dessa är de viktigaste indikatorerna på hans professionella förmågor och förmågor.

Läraren har pedagogisk takt och vet hur man pratar med barn, lyssnar på dem. Den amerikanska psykologen Virginia Satir betonar att om en vuxen inte kan lyssna på ett barn ska han inte ens låtsas att han lyssnar. Om ditt barn har ett problem som han anser vara viktigt måste du ge honom din fulla uppmärksamhet. Om du för tillfället inte kan göra detta, förklara för barnet att du är upptagen nu och kommer att närma dig honom så fort du är ledig. Men det är oerhört viktigt att komma ihåg ditt löfte och, utan att vänta på en andra påminnelse, uppmärksamma barnet så snart tillfälle ges.

Vidare visar läraren återhållsamhet under alla omständigheter; finner sätt att påverka barn, med hänsyn till deras stolthet, väljer en plats och tid för ett samtal från hjärta till hjärta; förstår och utvärderar barns handlingar och, viktigast av allt, kan individualisera metoder och tekniker för uppfostran, förlita sig på det bästa som finns i barnet. Hög noggrannhet uppfattas av barn som en rättvisande handling när den kombineras med lyhördhet, känslighet och tålamod. Lärarens mänsklighet manifesteras i det orubbliga iakttagandet av barnets rättigheter och friheter. Särskilt bör nämnas otillåtligheten av alla våldsamma handlingar mot barn: påtvingande av någon annans åsikt, kränkning av personlig värdighet, användning av kroppsstraff, etc.

Varje barn är unikt, varje barn är speciellt. Och för att öppna dörren till ett barns själs värld är det nödvändigt att välja rätt nyckel. Men även med nyckeln i handen vore det nog fel att tro att den här dörren lätt kan öppnas. Läraren måste kunna "komma in i barnets hud", genomsyrad av hans planer och intressen, vara nära honom i ande och känslomässig lyhördhet. Det finns bara ett sätt att vinna barns förtroende, att bli en förtrogen med sina hemligheter: genom att respektera dem, deras hemligheter, drömmar, intressen, erfarenheter, ambitioner. Den ryske filosofen V.V. Rozanovresonerade: ”Behövs ett genialiskt sinne för denna, djupa insikt? Nej, svårare än så här: ett enkelt, kärleksfullt hjärta - bara ... "

En empatisk, barnälskande pedagog har många knep i sin arsenal som hjälper till att inspirera förskolebarns tillgivenhet. Mycket beror på hur du ser ut i barns ögon: om de kommer att börja tro på dig, på din auktoritet, om de kommer att anta de bästa egenskaperna från dig. När allt kommer omkring lär sig barn att vara välvilliga, vänliga, artiga, uppmärksamma, empatiska genom sin mentors exempel. De ser sympati i ansiktet på vårdgivaren om någon blir skadad; genuin glädje när de är framgångsrika; sorg när de misslyckas. De tittar på dig när du tålmodigt förklarar något för barnskötaren, möter sina föräldrar varmt ... Barn, som är på dagis hela dagen, ser oss som en modell av beteende.

En lärare som inte glömmer att han har anförtrotts det mest värdefulla - barn, kommer säkert att fråga sig själv vem han är för sina elever:

Han är en äldre vän: han kommer att prata, ge råd, hitta på något nytt, fantastiskt.

Han är en domare: han kommer att döma efter rättvisa, enligt samvetets lagar.

Han är en försvarare: han kommer att skydda från förövaren.

Han är skaparen av barnslig glädje: det är intressant och roligt med honom.

Han är en vis: han vet allt, kan allt, kan allt, lära ut allt.

Han är en nära person som ersätter barnets mamma i hennes frånvaro. Bredvid honom är varmt och mysigt hemma, och därför blommar barnet, öppnar sig, ger honom det mest omhuldade, intima.

Endast en sådan lärare, glad och aktivt hängiven sitt favoritarbete, kan skapa en atmosfär av glädje och komfort för ett barn.

Att lösa situationer.

Situation 1

Barn pratar om läraren: "Hon skäller ut oss hela dagen, och på kvällen, när mammor och pappor kommer, kramar hon oss och kallar oss kärleksfullt."

Situation 2

Under promenaden pratar lärarna i de två grupperna med entusiasm med varandra. Barn springer och har roligt. Nu har de redan avvikit för mycket. Först när någon ramlade och grät uppmärksammade lärarna dem. Läs notationen och ... straffas. (Vem ska straffas? Varför? Vad skulle du göra?)

Situation 3.

Lösning. I den här situationen måste läraren ta hänsyn till att pojken är en nybörjare, han känner ännu inte till reglerna för dagis. Det är nödvändigt att ta hänsyn till hans alarmerande tillstånd. Hon behöver lugnt, begripligt berätta om beteendereglerna på dagis, och sedan med en välvillig intonation föreslå: "Låt oss ta bilen dit den ska vara, det vill säga till garaget." Pojken kommer gärna att uppfylla detta krav.

Situation 4

Lösning

Hur länge har pojken börjat besöka den här gruppen? Kom han till ett redan bildat lag? När allt kommer omkring accepterar barn som regel inte nykomlingar, och om barnet är tyst och tillbakadraget, ännu mer. Han är osynlig för resten. Det är nödvändigt att mer aktivt involvera ett sådant barn i alla händelser i gruppen, fokusera på honom, inte påträngande, för att inte genera nykomlingen. Så att barnen känner att en värdig person har kommit till gruppen. Värdig deras uppmärksamhet. Du måste hitta någon smak, funktion och visa den för barnen. Du kan läsa sagor för barn om vänskap, om relationer mellan människor. Det finns en bok med psykoterapeutiska sagor av O. V. Khukhlaeva "Själens labyrint".

Träning "Sol"

Målet är att visa påverkan av sättet att tala, graden av känslomässighet i uttalanden, beteende, ansiktsuttryck på den individuella uppfattningen av barnet.

Material:

• barnteckningar på temat "Angry man",
• 3-4 ark whatman-papper;
• markörer och färger (för varje deltagare).

Psykologen föreslår att lärare delas in i tre grupper. Den första gruppen pedagoger - med arbetslivserfarenhet
20-25 år, den andra gruppen - med 10-15 års erfarenhet, den tredje gruppen - unga specialister.

Varje grupp tar ett ark Whatman-papper med en cirkel ritad i mitten (storleken spelar ingen roll). Uppgiften för medlemmarna i varje undergrupp är att rita klart en cirkel, att rita en bild av en arg, skrikande, irriterad person. (Rita med färger.) Varje medlem i gruppen ritar en stråle från den skapade bilden och skriver slutet av frasen ovanför den: ”Jag är arg, skriker, irriterad, beter mig aggressivt och kränker mina elever. Jag beter mig så här för att..."

Grupperna presenterar sedan sitt arbete. (De första som bjuds in är lärare med 20-25 års arbetslivserfarenhet.)
Efter att ha läst alla fraser skrivna ovanför strålarna måste de analysera orsakerna till vuxnas aggressiva beteende mot barn och berätta vad som måste göras för att inte skada barn med sådana reaktioner och deras beteende.

Vidare diskuterar deltagarna varför olika ålderskategorier av lärare har olika anledningar till aggressivitet
beteende. Gruppmedlemmarna bör ledas till tanken att internt arbete behövs för deras handlingar, tillsammans för att skissera sätt att lösa detta problem.

Uppgift 1. Expressivt tal

Att leda: Det är viktigt för en lärare att kontrollera sig själv, reglera sin känslomässigt tillstånd... Och allt detta uttrycks tydligt genom ord och ansiktsuttryck.

1:a laget:

Säg frasen "Kom hit"

1. högt,
2. indignerat,
3. med glädje
4. mystiskt.

2:a laget:

Säg "bra gjort"

1. tyst,
2. högt, kärleksfullt,
3. överraskad
4. med glädje.

Övningar ”Situation i tunnelbanan”.

Mål. Demonstrera skillnaden mellan en begäran och en begäran; inse vad skillnaden är.

Tiden är 3 minuter.

Procedur. Presentatören föreslår att agera situationen i tunnelbanan: tonåringar sitter och en mormor står i närheten. Du måste be dem att ge vika. Tre spelar rollen som mormor, efter att ha arbetat fram begreppen "order", "efterfrågan", "begäran".

Reflektion som du ser finns det många situationer och det finns ingen enskild lösning för alla, och framgången med uppfostran beror på hur du väljer rätt väg ut ur denna situation.

1. Kommunikation mellan lärare.

Relationen mellan pedagoger bygger på principerna om kollegialitet, partnerskap och respekt. Läraren skyddar inte bara sin egen auktoritet, utan också sina kollegors auktoritet. Han förringar inte sina kollegor i närvaro av elever eller andra.

Pedagoger undviker orimliga och skandalösa konflikter i relationer. Vid oenighet strävar man efter en konstruktiv lösning.

Utbildare vid samma utbildningsinstitution undviker konkurrens som hindrar deras partnerskap i genomförandet av en gemensam sak. Lärarna förenas av ömsesidig hjälp, stöd, öppenhet och tillit.

Det är lärarens rättighet och skyldighet att utvärdera kollegornas och förvaltningens prestationer. Det är strängt förbjudet att trakassera en lärare för kritik. Kritik ska i första hand vara intern, det vill säga att den ska komma till uttryck i förskolans läroanstalter och andra läroanstalter mellan lärare och inte utanför förskolans läroverk. Det ska uttryckas ansikte mot ansikte, inte bakom ögonen. Det ska inte finnas utrymme för skvaller på läroanstalterna.

Kritik som riktas mot kollegors eller förvaltningens arbete, beslut, synpunkter och agerande ska inte förnedra den som kritiseras. Hon måste vara grundad, konstruktiv, taktfull, oförarglig, välvillig.

De viktigaste problemen och besluten i det pedagogiska livet diskuteras och accepteras i öppna pedagogiska diskussioner.

Pedagoger täcker inte över varandras misstag och misstag.

Team och underordning: när behövs det särskilt?

En person tillbringar större delen av sitt liv på jobbet. Det är mycket viktigt för de som arbetar i ett team att tydligt skissera sina uppdrag och sätta upp de gränser som inte bör överskridas. Det finns många sådana gränser, men ändå är den mest akuta gränsen för affärskommunikation. Det räcker att bara följa några enkla regler för underordning för att arbeta bekvämt bland kollegor.

Du bör inte vara för uppriktig och ta upp ditt personliga liv för offentlig diskussion. Sådana samtal på jobbet är helt olämpliga och i värsta fall kan de vända sig mot dig i framtiden. Rent affärsrelationer och samtal, inget mer.

Du bör behålla oberoende och följa principer, även om teamets åsikt strider mot din. Du ska inte hamna i konflikter, och om du inte kan undvika det, behåll lugnet.

Konflikten mellan chefen och den underordnade är också mycket trolig, eftersom de är i en ojämlik position från första början. Indignation, förbittring och till och med en önskan att sluta kan orsaka en reprimand från chefen. Du ska ta detta som konstruktiv kritik, lugna ner dig och försöka fixa situationen.

Att hålla avstånd till kollegor är ett måste?

Vårt andra hem är arbetet, som särskilt påverkas av relationer med överordnade, underordnade och kollegor. En person bildar en social cirkel genom att skapa relationer som kan utvecklas till vänskap från samarbete. Det idealiska scenariot är när anställda bygger sann vänskap i teamet. Sedan "växer" en person med sina vänner och han vill arbeta med dubbel styrka. Unity förbättrar bara prestandan. När teamet är sammansvetsat och har arbetat tillsammans i mer än en månad, då är normal kommunikation bara till fördel för alla.

När du tar avstånd till kollegor och upprätthåller vänskap med några av dem, följ några outtalade regler.

På jobbet, försök att inte diskutera hur dina överordnade fungerar och lön anställda. Diskutera personlig information utan vittnen, och ännu mer inte skriftligt. Var tyst om ditt personliga liv. Det viktigaste är att även om du hör frasen "vi är alla här - en familj", även när du söker jobb, kom ihåg att din riktiga familj är hemma hos dig. På jobbet fullgör människor sitt ansvar och tillför värde genom att stärka institutionens status.

Psykologer erbjuder 5 sätt att ta sig ur konfliktsituationer (dela ut tabeller)

Konkurrens ( konkurrens) föreslår att man bara fokuserar på sina egna intressen. Fullständig åsidosättande av partnerns intressen

Undvikande (undandragande) kännetecknas av bristande uppmärksamhet, både för sina egna intressen och för en partners intressen

Kompromiss - uppnå en "halv" fördel för varje sida.

Anpassning förutsätter ökad uppmärksamhet på en annan persons intressen till skada för den egna.

Samarbete är en strategi som tar hänsyn till båda parters intressen.

I den pedagogiska praktiken finns en uppfattning om att den mest effektiva vägen ut ur en konfliktsituation är kompromiss och samarbete. Men vilken som helst av strategierna kan vara effektiva. Eftersom var och en har sina egna både positiva och negativa sidor.

Matcha dig själv träning

Instruktioner:

Jag föreslår att var och en av er väljer någon som ni inte vill skiljas från. Dans på A4-ark.

Fråga: Var det lätt för er att anpassa er till varandra och utföra gemensamma handlingar. Likaså måste vi samarbeta i vårt arbete.

Övning "Slutför en mening"

Mål - att främja teambuilding.

Psykolog: ”Det är väldigt viktigt när det finns människor som förstår dig, accepterar och

kan stödja. Vi är alla ett lag. Varje person behöver stöd och hjälp från teamet."

Varje medlem i gruppen talar (i sin tur) om vad laget betyder för honom: "Vårt team är ..."

Övning "Skulptur"

Mål:

Uttryck situationen och attityden till andra människor endast med gester och beröring, utan ord;

Bidra till att skapa en positiv atmosfär i gruppen.

Gruppen får en uppgift - att "hålla ihop" till en allmän grupp "skulptur" (alla medlemmar i gruppen deltar). Alla bör välja sin egen roll i detta kompositionsföretag. Temat ska vara dynamiskt - "Porträtt".

Diskussion pågår. Varför valde deltagarna dessa roller? Vad har de gemensamt, vad är annorlunda?

Kollegor bestämmer hur alla ser sig själva i gruppen, i vilken roll, vilka är relationssystemen.

1. Lärarens kommunikation med elevernas föräldrar (vårdnadshavare).

Att arbeta med en familj är mödosamt arbete. Och detta kräver vissa insatser från lärarna. Både pedagogen och föräldern är vuxna som har sina egna psykologiska egenskaper, ålder och individuella drag, sin egen livserfarenhet och sin egen syn på problem.

Låt oss slå på fantasin ett ögonblick och föreställa oss .... På morgonen tar mammor och pappor sina barn till dagis, säger artigt: "Hej!" - och lämna. Barn tillbringar hela dagen på dagis: de leker, promenerar, studerar ... På kvällen kommer föräldrar och säger: "Adjö!", Ta hem barnen. Lärare och föräldrar kommunicerar inte, diskuterar inte framgången för barn och de svårigheter de upplever, tar inte reda på hur barnet lever, vad som intresserar honom, gör honom glad, upprörd. Och om det plötsligt dyker upp frågor kan föräldrarna säga att det var en enkät och vi berättade om allt där. Och lärarna kommer att svara dem så här: ”Det finns trots allt informationsstånd. Läs den, den säger allt!" Håller med, bilden visade sig vara dyster ... Och jag vill säga att detta helt enkelt är omöjligt.

Lärare och föräldrar har gemensamma uppgifter: att göra allt så att barn växer upp glada, aktiva, friska, glada, sällskapliga, så att de blir harmoniskt utvecklade personligheter. Moderna förskoleinstitutioner gör mycket för att göra kommunikationen med föräldrar rik och intressant. Huvuduppgiften är att uppnå ett verkligt samarbete mellan dagis och familjen. Kommunikation kommer att bli framgångsrik om den är meningsfull, baserad på ämnen som är gemensamma och meningsfulla för båda parter.

Vem spelar den ledande rollen i att organisera kommunikationen? Självklart läraren. För att bygga det är det viktigt att ha kommunikationsförmåga, att navigera i problemen med uppfostran och familjens behov, att vara medveten om vetenskapens senaste landvinningar. Läraren måste låta föräldrarna känna sin kompetens och intresse för en framgångsrik utveckling av barnet, visa föräldrarna att han ser hos dem partners, likasinnade.

En lärare som är kompetent inom området kommunikation med föräldrar, förstår varför kommunikation behövs och vad den ska vara, vet vad som krävs för att kommunikationen ska bli intressant och meningsfull och, viktigast av allt, är aktiv.

Många lärare har svårt att kommunicera med elevernas föräldrar. Någon tror att det är föräldrarna som är skyldiga till allt, som inte bryr sig om barn och deras utveckling, som inte vill att deras barn ska växa upp bra. Det är svårt att hålla med om detta. Föräldrar har inte alltid tillräckligt med tid för kommunikation, det finns också kategorier av svåra föräldrar, men något annat är viktigt. Lärare måste se orsakerna till svårigheter – inte bara hos sina föräldrar, utan också hos dem själva.

Exempel på kommunikationskod:

• Sträva alltid efter att vara med bra humör och vara trevlig att prata med.
• Försök att känna föräldrarnas känslomässiga tillstånd.
• Att hitta en möjlighet att berätta för föräldrar något positivt om barnet varje gång är Det bästa sättet att vinna föräldrar till sig själva.
• Ge föräldrar en chans att säga ifrån utan att avbryta dem.
• Var känslomässigt balanserad när du kommunicerar med föräldrar, var ett exempel på bra avel och takt.
• I en svår situation, att försöka sätta ett exempel på efterlevnad - detta kan inte sänka din värdighet, men du kan stärka den.

Jag önskar dig lycka till i samspelet med dina föräldrar!

(En enkät genomfördes. Ordet för att summera resultaten av enkäten ges till lärare-psykologen på vår dagis.)

Svåraste förälder, mest trevlig förälder övning

Mål: medvetenhet om den känslomässiga uppfattningen hos elevernas föräldrar.

Utförandeprocedur:Lärare bjuds in i grupper om 3-4 personer för att skapa ett generaliserat porträtt av en förälder, kommunikation med vilket orsakar dem negativa känslor. Skapa sedan ett porträtt av den föräldern, kommunikation med vilken alltid väcker positiva känslor.

Övningsanalys

1. Vilka känslor upplevde du när du skapade ett porträtt av en förälder som du är obehaglig att komma i kontakt med? vilka egenskaper speglade du i detta porträtt? Har du någonsin haft sådana föräldrar i din praktik?

2. Hur kände du när du skapade ett porträtt av en förälder som du tycker om att prata med? Har du sådana föräldrar i din grupp?

3. Tycker du att det är nödvändigt att leta efter sätt att komma i kontakt med de föräldrar som är obehagliga för dig.

Övningen. "Ansiktsuttryck och gester"

Syftet med övningen: bildandet av färdigheten för medveten användning av ansiktsuttryck och gester i kommunikation.

Utförandeförfarande

Lärare uppmuntras att förmedla alla budskap genom att endast använda icke-verbala former av kommunikation. Spelalternativ:

Visa föräldrar endast med hjälp av händerna hur barnet klarade uppgiften för konstlektionen;

Använd ansiktsuttryck (utan gester) för att visa det stygga barnet i klassen;

Visa med hjälp av ansiktsuttryck, gester och hållning hur barnet var busigt i konstklassen.

Övningsanalys

1. Använder du ofta ansiktsuttryck och gester när du kommunicerar med dina föräldrar?

2. Påverkar dina ansiktsuttryck och gester upprättandet av vänskapliga relationer med dina föräldrar?

3. Kan du bestämma föräldrarnas tillstånd genom deras ansiktsuttryck och gester?

Övning "Välj en fras"

Presentatörens ord: "Läraren är ansvarig för konsekvenserna av det han säger. För att talet ska ha en positiv effekt på föräldrarna är det nödvändigt att välja fraser som utesluter att psykologiskt skydd utlöses hos föräldrarna."

Instruktion. Lärare uppmanas att hitta i den föreslagna listan:

1) fem "olyckliga" fraser som inte bör användas;

2) "oönskade" fraser och semantiska ("önskvärda") par till dem.

Handout

Instruktion: Markera, enligt din mening, "misslyckade" fraser i rött. Ange med en pil de "oönskade" fraserna parade med de "önskvärda" så att pilen går från den "oönskade" frasen till den "önskvärda".

Ursäkta om jag är i vägen.

Jag skulle vilja.

Du har förmodligen inte hört talas om detta än.

Det ska bli intressant för dig att veta.

Jag skulle vilja höra igen.

Det förefaller mig intressant det.

Jag kom fram till att.

Vill du.

Jag tror att ditt problem är det.

Låt oss ta en snabb diskussion med dig.

Som du vet.

Även om du inte vet.

Snälla, om du har tid att lyssna på mig.

Du vet naturligtvis inte om detta ännu.

Och jag har en annan åsikt i denna fråga.

Naturligtvis vet du redan.

Du har säkert hört talas om detta.

Efter genomförd övning pågår en diskussion och korrelation med de rätta svaren:

"Misslyckade" fraser: "Förlåt om jag stör ...", "Jag skulle vilja höra igen ...", "Låt oss ta en snabb diskussion med dig ...", "Snälla, om du har tid att lyssna på mig ...", "Och jag har en annan åsikt om detta ... ".

"Oönskat"-fraser parat med "önskvärt":

"Jag skulle vilja ..." - "Vill du ...";

"Du har förmodligen inte hört talas om det här ännu ..." - "Du har säkert redan hört talas om det här ...";

"Det förefaller mig intressant att ..." - "Det kommer att vara intressant för dig att veta ...";

"Jag kom till slutsatsen att ..." - "Jag tror att ditt problem är att ...";

"Även om du inte vet detta ..." - "Självklart, du vet redan ...";

"Du, naturligtvis, vet inte om det ännu." - "Som du vet.

Att lösa situationer

Situation 1

Psykologens kommentar.Visst är det väldigt bra när föräldrar och pedagoger agerar i samma riktning för barnets utveckling. Men det finns familjer där föräldrarna av olika anledningar inte vill (eller inte kan) ta hand om barnet själva. Om en förskolebarn från en sådan familj föds upp i din grupp, måste du ägna mer uppmärksamhet åt honom, om möjligt.

Denna konflikt kan inte lösas genom konfrontation, eftersom man inte kan tvinga mamman att ta itu med barnet. I det här fallet är det bättre att undvika konflikter. Detta kommer att bidra till att bevara lärarens värdighet som professionell. Det är mycket viktigt att inte upprätthålla en hård kommunikationston som påtvingats av föräldern. Det är bättre att försöka indirekt förmå mamman att engagera sig i aktiviteter med barnet. Tillsammans med en senior pedagog och en psykolog-lärare kan du förbereda en monter eller skärm om hur klasser och spel organiseras hemma för efterföljande placering av rekommendationer om ämnen, specifika spel, uppgifter.

Situation 2

När man hämtar ett barn från dagis på kvällen blir föräldrar upprörda över att hans kläder är väldigt smutsiga och anklagar läraren för att han inte tar hand om barnen väl. Läraren uppmanar föräldrar att hålla sitt barns hand under hela promenaden.

Psykologens kommentar.Om lärarens förslag görs på ett skämtsamt sätt kanske detta är en bra väg ut ur den här situationen. Humor är trots allt ett utmärkt sätt att lindra psykologisk stress. Men försök omedelbart att vänligt förklara för föräldrarna hur viktigt det är för barnet att "leka tillräckligt", att det uppfattar begränsning av rörelser som ett straff, och enklare kläder är mer lämpade för dagis. Men tänk ändå på dina föräldrars ord, kanske "det finns ingen rök utan eld."

Lösning av pedagogiska situationer. Iscensättningsspel "Vad ska jag göra?"

Uppgift för team.

Varje lag kommer på en konfliktsituation "lärare - förälder", förklarar det för motståndarlaget. Vart och ett av lagen måste spela den givna situationen och hitta en väg ut ur denna situation. (Mamma klagar, läraren hittar en väg ut)

Frågor till lärare efter att ha spelat situationen:

Vilken roll var lättare att fylla, rollen som "kärande" eller rollen "svarande"?

Vilka metoder använde du för att lösa den föreslagna situationen?

Lyckades du övertyga den motsatta sidan, lyckades du lösa konfliktsituationen (enligt din mening)?

Övning ”Jag önskar dig. "

Syftet med övningen är att utveckla förmågan att kommunicera väl med föräldrar.

Tillvägagångssätt: när du sitter i en cirkel, ge en komplimang till träningsdeltagaren som sitter bredvid honom som en av föräldrarna (”speciellt” barn) till sin grupp.

I slutet kan handledaren påpeka att den bästa komplimangen till föräldrar är vänliga ord om sitt barn. Dessutom vittnar lärarens förmåga att isolera en god egenskap hos varje barn om hans kompetens i föräldrarnas ögon.

Övningsanalys

1. Hur kände du när du uttryckte dina önskemål?

2. Lyckades du uttrycka en komplimang, med hänvisning specifikt till föräldern, och inte till en kollega på jobbet?

3. Vilka svårigheter stötte du på när du slutförde uppdraget?

Övningar för att utveckla lärarens kommunikationsförmåga.

Övning 1 "Vem är den här masken?"

Mål: Utveckla förmågan att göra intryck i enlighet med den valda bilden.

Jag uppmanar lagen att spela upp bilderna av föräldrarna:

• "Tröjan-killen";
• "Alltid missnöjd";
• "Tvivlar";
• "Intresserad".

Varje lag väljer två bilder, du behöver inte nämna dem högt, låt motståndarlaget gissa vilken bild du ska porträttera. Tittare i svårigheter kan ställa frågor.

Träningsfrågor:

1. Vad var lättare att skapa en bild eller gissa det?
2. Har du några associationer, minnen i samband med det eller det?
3. Kan du med ett ögonkast identifiera den inre rollen som en kommunikationspartner?

SISTA DEL.

Spelet "Är det bra att vara lärare?!"

Mål: utveckla en reaktion, logiskt tänkande, förmågan att hitta argument i de uttalanden som kännetecknar en lärares yrke.

Ledande: Kära kollegor! Du bör turas om att prata om ditt arbete, argumentera om dess värde. Hitta positiva och negativa.

Till exempel:

Psykolog: nu har vårt möte avslutats. Jag skulle vilja presentera några rekommendationer som hjälper dig i framgångsrik pedagogisk verksamhet. Och jag skulle också väldigt gärna vilja veta din åsikt om dagens seminarium. Och för detta skulle jag vilja be dig att fylla i denna tabell.

Handout

Kära lärare!

Ge feedback på vårt möte genom att fylla i tabellen.

Utvärderingskriterier 1 2 3 4 5

Fysisk komfort

Psykologisk komfort

Praktiska fördelar

Din aktivitet

Ledande aktiviteter

Dina önskemål/kommentarer __________________________________________________________

________________________________________________________________________

Tack!

Förhandsvisning:

Situation 1.

Femåriga Vitalik, som dyker upp på dagis på morgonen, börjar genast springa. Det är svårt att byta till en lugn sysselsättning. Och om han, i enlighet med lärarens krav, sätter sig vid ett brädspel, bryter omedelbart ut ett bråk, som ofta slutar i tårar. Så han började bete sig nyligen. Varför? I ett samtal med sin pappa visar det sig att familjen har flyttat till en ny lägenhet och föräldrarna tvingas fortfarande ta sin son till det gamla dagiset. "Förmodligen blir barnet trött på vägen", gör pedagogen ett antagande. "Det här kan inte vara", invände fadern. "Han sitter trots allt hela vägen."? Är barnet verkligen trött? Hur förklarar man en sådan egenskap hos barnets kropp - snabb trötthet från begränsad rörelse eller monoton aktivitet? Lösning.När barnet är i en statisk position under en längre tid (stående, sittande etc.) faller belastningen på samma muskelgrupper och motsvarande centra i nervsystemet, och en snabb trötthet sätter in. Om barnets aktivitet varierar, ändras följaktligen också belastningen; muskler och nervcentra som inte fungerar för tillfället verkar vila och blir starkare.

Situation 2

Morgon. Det är en ovanlig animation i grupprummet: nya leksaker har dykt upp i lekhörnan. Alla killar undersöker dem noggrant. Det är planerat intressant spel... Bara Vasya, avskild, tittar likgiltigt på barnen.

Varför är du så ledsen? Är du sjuk? - frågar hans lärare.

Nej ... jag är sån, "viskar pojken och vänder sig mot väggen så att ingen ser tårarna välla upp i hans ögon. Och plötsligt begravde han sig i lärarens klänning och snyftade:

Jag tycker synd om mamma... Pappa kom sent igen och drack vin med farbror Tolya. Och min mamma fortsatte att gråta. Pappa lät mycket hela natten.

Analysera hur Vasyas pappas beteende påverkar barnets tillstånd. Vad tycker du kan dagis hjälpa en familj att skapa ett hälsosamt liv?

De flesta barn från dryckesfamiljer diagnostiseras med psykiska sjukdomar - neurotisk utveckling, neuroser, psykopatier, utvecklingsstörning och utvecklingsstörning, organiska sjukdomar i centrala nervsystemet och många andra. Tillhandahålla social och pedagogisk hjälp till familjen genom att lösa följande uppgifter: ge familjen rådgivande, sociopedagogiskt och juridiska tjänster; stöd till familjen för att öka dess utbildningspotential, allmänna kultur, bildandet av en hälsosam livsstil; genomförande av grupp- och individuellt arbete för att förebygga negativa fenomen bland barn (samtal, träningar, lösning av problemproblem, situationer, läsning, etc.); prognostisera socialt bistånd till barn och deras familjer; träning och utveckling av barn i enlighet med deras individuella psykofysiska egenskaper.

Situation 3.

Mamma kom till dagis för Dima. Han är glad mot henne: "Mamma, och idag limmade vi fågeln!"

Mamma Varför är alla dina kläder blöta?

Dima Läraren sa att hon försökte mycket.

Mamma Hur många gånger har jag sagt till dig - lägg dina byxor och vantar på batteriet!

Dima Jag ska försöka göra en sådan fågel hemma

Mamma Nu ska du bli blöt.

Pojken tystnade och började klä sig motvilligt.

Var gör mamma ett misstag? Vad skulle du göra om du var i hennes ställe?

Lösning. intresset dör ut, lusten att dela sina erfarenheter, fullbordar inte det påbörjade arbetet; verbal stimulans. Vi måste klargöra betydelsen av hans arbete för andra; korrespondensuppmuntran: Jag vet att du kan; vara nära barnet, inte över, förklara med honom på lika villkor)

Situation 4.

Lena (4 år) Farmor, jag hjälper dig att diska, kan jag? Mormor, när jag ser det här: Oh-oh. Vad du! Rätterna är väldigt dyra nu, men du kan bryta. Du har fortfarande tid att diska bergen av disk i ditt liv.

Hur bedömer du din mormors uttalande och vad kan det få för konsekvenser? Vad mer kan du erbjuda din mormor i ett sådant fall? Lösning.Lenas mormor har fel. Med detta förhållningssätt kan Lenas arbetslust gradvis försvinna. Flickan måste inkluderas i gemensamma aktiviteter och styra hennes handlingar. För att bilda ett stabilt motiv för arbete är det nödvändigt att lära Lena specifika arbetsfärdigheter, för att utvärdera resultaten av hennes arbete. Gemensam arbetsaktivitet av föräldrar och barn har ett stort inflytande på de senares mentala utveckling. Barn ser hur vuxna arbetar, hur de förhåller sig till arbete, vad deras relation är i gemensamt arbetsaktivitet... I en välvillig atmosfär skapad av vuxna börjar barn förstå vikten av arbete, hitta effektiva sätt att göra det. Du kan hälla vatten i en skål och ge flickan rätter gjorda av spricksäkert material! Det räcker inte för föräldrar att visa sina barn sitt hårda arbete, det är nödvändigt att lära dem arbetsoperationer.! Försök att låta ditt barn göra något med dig i huset.

Situation 5

Anya (Zr) började kalla sig Daria. Även den mamman, som lekte med sin dotter, började också kalla henne Daria. Men min mamma frågade aldrig en enda gång varför flickan plötsligt ville byta namn och därmed inte ville vara sig själv.

Föräldrar accepterade dotterns spel, stärkte henne i tanken på att bli någon annan och tillåta henne att bete sig som om hon hade andra föräldrar.

Vilka kan orsakerna till denna situation vara?

Lösning. För det första gillade Anya verkligen den aktivt affärsmässiga Daria och hennes förhållande till andra tjejer. Och hon ville vara samma sak som Daria. Barn brukar njuta av "andras" lekar, relationer som möter deras känslomässiga behov.

En annan orsak kan vara den otillfredsställande situationen i relationen mellan barn och förälder.

För att korrigera relationer mellan föräldrar och barn, eliminera flickans önskan att fantisera, ge en möjlighet till självacceptans, aktivera önskan att vara sig själv.

I kommunikation med flickan, upprepa: Om du gillar att vara Daria, då kan du bete dig som Daria, men du spelar bara, allt detta är för skojs skull, för du är faktiskt vår dotter, och ditt namn är Anya.

Situation 6.

Barnleken kompletteras väl av en saga. Sagan introducerar barnet i en värld av ännu orealiserade mänskliga förmågor och design. Det utökar omfattningen av kunskapen om det "extraordinära". Barnet tillägnar sig mänsklighetens kreativa upplevelse.

Under inflytande av en saga bildas ett barns bild av världen, ett specifikt system av synpunkter på barnet på de universella principerna för sakers struktur och utveckling.

På vilka sätt kan en vuxen introducera en saga i ett barns liv?

För att lösa denna situation är det nödvändigt att hitta alternativa lösningar och underbygga skapandet av en fantastisk bild och empati med fantastiska bilder. Detta är möjligt: ​​♦ genom hjälp och empati för det litterära verkets hjältar och händelser (bekantskap med folkets fantastiska-emotionella kultur); ♦ genom skapandet av en sagobild, när den förvandlas på grundval av olika figurativa inkarnationer (sago, teckning, dans, självständigt skrivande, etc.);

♦ baserat på spelupplevelse (men inte tvärtom), vilket bidrar till utvecklingen av den faktiska kreativa aktiviteten (det är bättre om spelet är regissör, ​​eftersom barnet i det tar positionen som en plotutvecklare, regissör och utförare av roller).

Situation 7.

V mellangruppen Seryozha (4 år) har nyligen börjat på dagis. Innan dess gick han inte på dagis. Efter att ha lekt med skrivmaskinen lämnade jag den i mitten av rummet.

Vad ska läraren göra i den här situationen?

Lösning. I den här situationen måste läraren ta hänsyn till att pojken är en nybörjare, han känner ännu inte till reglerna för dagis. Det är nödvändigt att ta hänsyn till hans alarmerande tillstånd. Hon behöver lugnt, begripligt berätta om beteendereglerna på dagis, och sedan med en välvillig intonation föreslå: "Låt oss ta bilen dit den ska vara, det vill säga till garaget." Pojken kommer gärna att uppfylla detta krav.

Situation 8.

När vi observerade den visuella aktiviteten hos äldre förskolebarn, märkte vi: om ett barn får uppgiften att rita en ritning så att den ser ut som det avbildade föremålet, kommer han vanligtvis att förbättra sin ritning genom att lägga till och lägga till detaljer. Förskolebarnet letar inte efter likheter mellan bilden och föremålet genom att upprätta kopplingar mellan detaljer. En barnteckning kan kallas en beskrivningsteckning.

Kan observationsdata tolkas som att de upprättar samband med egenskaperna hos barnets uppfattning och tänkande?

Vad ska en vårdgivare göra för att hjälpa barn att förbättra sina teckningar?

Lösning. Burk. Detta beror på särdragen i uppfattning och tänkande hos förskolebarn. Eftersom elementär analys råder bland dem, har barn svårt att fastställa förhållandet mellan delarna, tecken på den återskapade bilden.

Lärarens uppgift är att ingjuta i barn förmågan att undersöka ett föremål och fastställa förhållandet mellan enskilda delar av den återskapade bilden.

Situation 9

Gruppkamrater kallar en av eleverna inte vid namn, utan efter nationalitet. Barnet gråter konstant och vill inte gå till dagis. Läraren försöker förklara för barnen att de är grymma. Sedan börjar förskolebarnen reta ungen så att de vuxna inte hör.? Vad kan pedagogens agerande vara?

Lösning: Jag tror att här, först och främst, är det nödvändigt att säga om utbildning av tolerans hos barn.

I denna situation är det nödvändigt att tillämpa olika metoder: det här är samtal (material: små berättelser, sagor med ett uttalat etniskt innehåll; genom sagobilder får barnet idéer om rättvisa, ondska, gott etc.); och visuella metoder: övervägande och diskussion av målningar, illustrationer, filmremsor, som visar beteendet hos människor i omvärlden, och det personliga exemplet på en auktoritativ vuxen.

Och, naturligtvis, en av de viktiga länkarna i utbildningen av grunderna för tolerans hos förskolebarn är interaktionen mellan lärare och föräldrar till barn. Familjens betydelse för bildandet av ett barns toleranta medvetande och beteende är mycket viktig.

För att arbetet med att främja tolerans hos förskolebarn ska bli fruktbart är det nödvändigt att använda ett brett utbud av aktiviteter och olika typer av aktiviteter för förskolebarn:

1) hålla helgdagar och andra massformer, i syfte att bekanta barn med kulturen och traditionerna hos deras folk och världens folk; b) förskolebarns teateraktiviteter enligt scenarier baserade på sagor om världens folk;

2) rollspel för förskolebarn, vars huvudsakliga syfte är utveckling och praktisk tillämpning av metoder för tolerant interaktion av barn;

3) Ryska folkliga utomhusspel, som "Bränn, bränn tydligt", "Boyars" och andra;

4) hålla ryska folkhelger, till exempel, som "Maslenitsa", jul "i enlighet med den nationella kalendern;

5) studie av de närmaste grannländernas folkhelger, skandinaviska folkhelger; helgdagar för folken i öst och muslimska länder;

6) barns bekantskap med folkens traditioner olika länder; "Sweet evening" håller detta evenemang av föräldrar med barn i form av en kostymbal från olika nationer i världen, Ryssland; beredning av ett urval av traditionella sötsaker från dessa folk.

8) spellektioner, skapade på material från olika sagor, för att lösa problemen med interpersonell interaktion i sagosituationer;

9) sammansättning av sagor och berättelser av barnen själva; dramatisering av sagor.

10) Utflykter: besöka stadsbiblioteken, museet för ekologi och lokal historia.

Dessutom kan en metod för att uppmuntra barnets positiva beteende tillämpas på en elev som misshandlas av kamrater, för att ytterligare konsolidera dessa handlingar och öka hans självkänsla.

Men vilken metod som än används är det viktigt att påverka inte bara barns medvetande, utan också deras känslor, då lär de sig att förstå andra.

Jag skulle berätta för barnen i gruppen liknelsen "Rainbow"

En regnig dag i en vanlig skola hade eleverna i första klass den vanligaste lektionen - en teckningslektion. Men denna mulna dag gav teckningsläraren av någon anledning barnen en inte helt bekant uppgift. Istället för att som vanligt ge en uppgift att rita något, gav läraren barnen en uppgift att tänka och bestämma vilken av alla färger som är den viktigaste. Barnen tystnade av förvåning och tänkte. Efter ett tag reste sig en tjej först och sa: den viktigaste färgen är gul - solens färg, eftersom solen värmer jorden och lyser starkast. Nej, sa en annan tjej, den viktigaste färgen är grön, för det är färgen på alla levande växter, färgen på löv och gräs, vilket betyder att det är livets färg och det är den viktigaste. Nej, sa pojken, den viktigaste färgen är blå, för det här är himlens färg, och min pappa är pilot. Den viktigaste färgen är blå, ropade en annan pojke, för det här är färgen på havet som fartygen seglar på, och min pappa är sjöman. Röd - skrek någon annan. Nej - gult. Nej - grönt. Blå! Röd! Gul! etc.

Och barnen började bråka högt sinsemellan och försökte skrika ner varandra. När ingen hördes på grund av ljudet från röster beordrade läraren högt alla att hålla käften och pekade på fönstret ... barnen vände sig mot fönstret och frös i yr. Regnet slutade och i de första solstrålarna, som tittade fram bakom molnen, svepte en bred och fullfärgad regnbåge över himlen.

Regnbåge! Regnbåge! Rainbow – alla barn skrek unisont. Vid den här tiden ringde klockan och lektionen avslutades, men barnen hade inte bråttom att lämna klassen. De klamrade sig vänligt fast vid fönstret och, som om de var förtrollade, beundrade regnbågens skönhet och upptäckten de gjorde för sig själva ...

Och då skulle vi säkert, hålla hand, titta på varandra och säga att vi också är olika (olika namn, efternamn, nationaliteter), men var och en av oss är viktig för alla och unik. De skulle definitivt le mot varandra och hitta på något slags gemensamt rollspel.

Situation 10

Barnet har genomsnittliga förmågor, men familjen satsade på att göra honom till ett underbarn. Varje dag har han ett schema på minuter: på kvällen tas han till gymnastiksalen, till kurser på engelska etc. även under dagis sömn på dagis tas barnet till idrottsavdelningen. Hemma tvingas han lyssna på seriös klassisk musik. Förskolebarnet har helt enkelt inte tid att leka. Till alla uppmaningar från lärare svarar föräldrar att de önskar barnet bara gott.

? Hur kan du hjälpa ditt barn att hitta barndomen?

1. Vi måste försöka hitta, med hjälp av en psykolog, argument för en korrekt utveckling av barnet. Allt ska hända i sinom tid, och det kan vara mycket farligt att ligga före det, särskilt i förskoleåldern, när barn lär sig världen genom lek, fri kommunikation med kamrater. Om barnet inte leker tillräckligt i förskolebarndomen kan mycket allvarliga psykiska problem uppstå. Det är psykologen som kommer att kunna förklara för föräldrar alla interna processer som uppstår med deras barn, kan testa honom och förklara för föräldrarna resultatet av de utförda testerna (inklusive i barnets ritningar, i vad och hur han skildrar) . Således kan du avslöja alla för- och nackdelar med ett sådant barns uppväxt, men föräldrarna själva måste bestämma.

2. Föräldrar är uppriktigt övertygade om att de bara önskar sitt barn det bästa. Jag tror att de själva inte kommer att gå till en psykolog. Han kan försöka gå från det motsatta - att börja berömma föräldrarna hur mycket tid de ägnar åt barnet, lägga till varje gång - vad synd att han inte får tillräckligt med sömn - han gäspade hela tiden under modelleringen; - något som hans uppmärksamhet ofta började försvinna; – Vi träffade här en före detta elev som vi också studerat mycket med, han tycker verkligen inte om det i skolan. I första klass är det tråkigt, de flyttades till andra, och där är killarna äldre och spelar inte med honom, men vi hoppas att allt kommer att bli annorlunda med dig; – vi märker att han inte vet hur han ska leka med sina kamrater. Spelar du förmodligen andra spel med honom? I vilken? Den ledande aktiviteten är trots allt ett spel. Vi är väldigt intresserade av HUR lyssnar du på klassisk musik, vad presenterar bebisen vid den här tiden? Vad ritar han? Visa en positiv attityd mot dina föräldrar. Då blir det lättare att "nå ut" till dem. Är det verkligen svårt för ett barn att uppfylla alla de ambitiösa föräldraplanerna? Han kanske gillar det? Och du har tillräckligt med styrka för allt - och studera, och gå och leka med vänner?

Situation 11

Pedagog förberedande grupp på ett föräldramöte pratade han om hur man förbereder barn för skolan och utvecklar dem fysiskt. En pojkes mormor insisterade aktivt på att hennes barnbarn inte skulle ta en promenad eller i poolen, eftersom han fryser ofta. Hon argumenterade detta faktum med att lärare inte följer hur barn klär sig, men i den här åldern kan de inte göra det på egen hand. När läraren frågade om hur Seryozha skulle klä sig i skolan, förklarade mormodern att hon, precis som på dagis, skulle hjälpa honom med detta, för vilket hon särskilt slutade sitt jobb.

Hur organiserar man arbetet med Serezhas föräldrar? Vad kan du erbjuda din mormor för att lösa detta?

Lösning: Det kommer att vara svårt för en pojke att studera i skolan, eftersom dålig fysisk kondition inte kommer att ge honom möjligheten att fullt ut förverkliga sina mentala förmågor. Pojken behöver vara intresserad av genomförbara fysiska övningar och utomhusspel, för att visa ett exempel på den positiva effekten av fysisk träning på hälsan. Läraren borde ägna mer uppmärksamhet åt det individuella arbetet med pojken.

Situation 12.

”Om pappan kommer till förskolan för sexåriga Misha, lägger pojken snabbt undan sina leksaker, klär sig själv och går lugnt hem ... En annan bild när hans mamma kommer och hämtar honom. Hon väntar länge på sin son, eftersom han inte har bråttom att lämna gruppen, fortsätter att leka med killarna. Kräver ofta att mamma bär det. Det råkar vara nyckfullt: "Varför kom du och inte pappa?"

Läraren, som märkte en sådan dualitet i pojkens beteende, bestämde sig för att prata med honom. Hon frågade: "Hur var din helg? Var och med vem var du?" Misha sa att han och hans far gick för att träffa sin mormor.

Gick din mamma också till din mormor med dig?

Nej. Mamma stannade hemma, hon hade mycket jobb! - han sa.

På kvällen kom pappa och hämtade Misha. Vi började prata om min son, om gårdagens resa. Som om förresten läraren skulle fråga, och mamman, säger de, är nöjd med resan?

Mamma stannade hemma, - svarade pappan, - hon är inte särskilt snabb med oss, hon höll på att avsluta sina affärer, - sa pappan med lätt dold irritation i sin sons närvaro.

Ja, hon är ett gäng av oss! - hämtade pojken."

Vad förklarar Mishas olika beteende i sin fars närvaro och i sin mammas närvaro? Vad är anledningen till Mishas respektlösa inställning till sin mamma?

Situation 13

I dagisgruppen finns ett utstött barn som barnen inte vill kommunicera och leka med. Barn kan inte förklara sin inställning till detta barn. Pojken är tyst och lugn, går inte in i konflikter.Man måste hitta ett sätt att vända barnen till den avvisade pojken.

Lösning : hämta uppgifter till det här barnet som andra barn är beroende av, lär barnet att göra saker som andra barn inte kan, som att knyta skosnören. Och skicka till honom för att få hjälp medan du gör dig redo för en promenad. Ständigt betona pojkens önskan att hjälpa andra barn, uppmuntra barn att tacka för den tjänst som utförts. Efter att ha lättat på huvudstressen, ge pojken en uppgift: lär andra barn att knyta sina skosnören.

Hur länge har pojken börjat besöka den här gruppen? Kom han till ett redan bildat lag? När allt kommer omkring accepterar barn som regel inte nykomlingar, och om barnet är tyst och tillbakadraget, ännu mer. Han är osynlig för resten. Det är nödvändigt att mer aktivt involvera ett sådant barn i alla händelser i gruppen, fokusera på honom, inte påträngande, för att inte genera nykomlingen. Så att barnen känner att en värdig person har kommit till gruppen. Värdig deras uppmärksamhet. Du måste hitta någon smak, funktion och visa den för barnen. Du kan läsa sagor för barn om vänskap, om relationer mellan människor. Det finns en bok med psykoterapeutiska sagor av O. V. Khukhlaeva "Själens labyrint". Sagor skrevs inte bara av Olga Vladimirovna själv, utan också av hennes elever. Även på föräldramöten läser jag sagor ur den här boken, de är väldigt korta, men så rymliga till innehållet! Eller till exempel en sådan terapeutisk berättelse: LITEN KATTE Ålder: 5-12 år. Fokus: Svårigheter att kommunicera med kamrater. Känslor av underlägsenhet. Ensamhet. Känner mig som ett "svart får". Nyckelfras: "Jag är inte som dem." Det var en gång en liten kattunge. Han bodde i ett litet och väldigt mysigt hus, tillsammans med sin mamma-katt och pappa-katt och bröder och systrar - kattungar. Och han var den minsta och väldigt rödhårig. Ja, absolut röd. När han gick längs gatan stod det direkt klart att det var HAN som gick, han var så röd. Och det mest fantastiska var att alla omkring honom var grå: mörkgrå, ljusgrå, grå med svarta och vita ränder - och inte en, ja, inte en enda rödhårig. Alla i hans familj - mamma-katt, pappa-katt och alla kattungar - var väldigt vackra grå nyanser; och alla hans släktingar var grå och alla hans bekanta. Med ett ord, av allt han visste var han den enda som var så röd! Och så en dag hände en helt sorglig historia för honom. När vår lilla kattunge gick på gården såg han två siameser som lekte kul, hoppade och hade roligt. - Hej, - sa ingefärskattungen, - du spelar så bra. Får jag leka med dig? "Vi vet inte," sa kattungarna, "du ser hur vackra vi är: blågrå till färgen, och du är någon sorts konstig, nästan röd, vi har aldrig sett sådana, och vi borde leka tillsammans ! Då kom en stor stygg kattunge från en granngård fram till dem; den var mörkgrå med en tunn svart remsa. Han flinade ovänligt och sa: "Du är så liten och orange... Det är mycket möjligt att du inte alls är en liten ingefära kattunge, utan helt enkelt en stor, röd MUS!" Den lilla kattungen blev väldigt, väldigt ledsen, han tappade aptiten, sov dåligt nästan varje natt, vred sig i sängen och tänkte hela tiden: ”Jag är så liten, så röd! Andra vill inte ens leka med mig och förmodligen kommer ingen någonsin att bli vän med mig! "Kattungen blev väldigt sårad och sårad. Och han blev så ledsen, slutade helt att gå på gården och fler och fler satt kl. hem och tittade ut genom fönstret.Han sa till sin mamma att han inte ville gå alls, men han var faktiskt väldigt rädd att han skulle gå där helt ensam och ingen skulle vilja leka med honom!Så han satt hela dagen vid fönstret och var ledsen. Men en dag hände detta: samma morgon var det fuktigt och molnigt, allt var grått och blekt och alla var väldigt, väldigt ledsna i sådant väder. Och plötsligt kom solen fram bakom molnen. målade allt runt omkring i ljusa färger, och alla blev väldigt glada och lätta." alla älskar solen, så vacker den är. Men den är lika orange som jag! - tänkte den lilla kattungen - jag kommer att vara lika bra, och alla kommer att vara varma och glada bredvid mig! "Och kattungen bestämde sig för att gå ut på gården och ta en promenad. Det var ett fruktansvärt rörelse på gatan: alla trängdes runt det största trädet på gården, som den lilla vita kattungen grät högt på. Han var mycket rädd, men kunde inte ta sig ner. Alla var mycket oroliga för att han skulle falla. Men vår ingefära kattunge klättrade modigt i ett träd och lyfte bebisen. Alla runt omkring var väldigt glada och sa: "Titta så modig och snäll kattunge! "." Ja, - sa andra, - han är väldigt modig, bara en riktig hjälte! "Och alla gratulerade kattungen, som var väldigt glad om detta. , snäll och ljus, som en liten sol! "- sa någon. Och den lilla kattungen gick hem väldigt, väldigt glad och log ljust till alla runt omkring. FRÅGOR FÖR DISKUSSION - Vad var kattungen ledsen och orolig över? de vill inte leka med honom? - Vad förstod kattungen när han tittade jag i solen? - Har något sådant här någonsin hänt dig? - Vad kan du lära dig av en kattunge, och vad kan du lära honom själv?

Situation 14

Det finns ett stort antal barn i dagisgruppen varje dag (25-30 personer). Detta tillåter inte att under lektionen uppmärksamma varje barn tillräckligt, vilket påverkar kvaliteten på uppfostran och utbildningsprocessen. Läget och detaljerna i dagisarbetet tillåter inte att organisera undergruppsarbete.Hur man är? Antagande nr.1: situationen uppstår i den yngre gruppen. Resurs 1 : senior samtalspartner för varje barn (en annan lärare, barnskötare, äldre barn).Mellanlösning 1: äldre barn bjuds in till barnen, som efter en kort instruktion individuellt kan kontrollera uppgiftens riktighet hos 2-4 barn. Kontrovers 2 : Äldre barn kan delta i småbarnsaktiviteten för att hjälpa till med en-till-en-kommunikation, och äldre barn kan inte delta i småbarnsaktiviteten eftersom de också har sina egna aktiviteter.Konkret beslut #1: spridning av klasstiden i den dagliga rutinen - du kan studera med barnen under andra halvan av dagen, när de äldre som regel inte har klasser.Konkret beslut #2: efter lektionen med barnen berättar varje äldre barn individuellt för läraren om hur hans församling utförde uppgiften. Detta bildar åtminstone färdigheten hos ett sammanhängande monologtal. Ett mer specifikt alternativ är möjligt om innehållet i en sådan integrerad lektion är speciellt utvecklad. Antagande nr 2 : situationen förekommer i den äldre gruppen.

Konkret lösning: lektionen är organiserad enligt principen om ömsesidigt lärande. Till exempel rollspel, när barn i par turas om att agera som elev och lärare.

Situation 15 Varje morgon, när pappa tar med pojken (5 år) till dagis, kastar barnet ett raserianfall "från grunden", gömmer sig i ett personligt skåp och sitter där och vill inte gå ut. Pappa hänvisar till detta faktum som en manifestation av karaktär, och går helt enkelt, lämnar barnet i garderoben och varnar läraren. Läraren gillar naturligtvis inte detta, för det är nödvändigt att lämna resten av barnen som redan äter frukost och följa det här barnet in i omklädningsrummet. Du kan inte lämna honom där, eftersom pedagogen är ansvarig för barnets liv och hälsa. Mamma behandlar sin son mer krävande, och sådana manifestationer händer inte med henne. Men en mamma kan inte ta med sitt barn till dagis, eftersom hennes arbetsdag börjar för tidigt.? Hur man är? Analys av situationen: Det finns många problem att ta hänsyn till i den här situationen. Vi kan inte ändra traditionerna för familjerelationer, så vi pekar ut det ögonblick som inte passar oss bäst. Barnet gömmer sig i ett personligt skåp och vill inte gå därifrån. Men när pappa går lämnar han skåpet efter lärarens begäran, vilket måste upprepas 2-3 gånger. Samtidigt förklarar inte barnet sitt beteende på något sätt. Men hans ansiktsuttryck och allt utseende visar att han njuter av den uppmärksamhet som ges honom. Barnet är sällskapligt, relationerna med barn i gruppen är jämna, det finns lekkamrater. Och i allmänhet skapar han inte spänning under hela dagen. Uppgift : Vad är? - ett 5-årigt barn som gömmer sig i ett personligt skåp på morgonen. Vad passar dig inte? - det faktum att läraren måste distraheras av honom från resten av barnen. Vad behöver du? - så att barnet slutar gömma sig i skåpet vid avklädning. Konflikt : olämpligt beteende hos barnet står i konflikt med kraven på disciplin.Brist på information för en specifik situation: det är inte känt exakt vilka motiv som förmår barnet att göra detta. Antagande : detta beteende hos pojken är ett infall, förklarat av hans fars snåla reaktion. Motsägelse : barnet bör gömma sig i skåpet, eftersom det vill och bör inte göra detta, för att inte störa läraren. RBI : i omklädningsrummet skapas en situation att barnet inte kan gömma sig i skåpet. Du kan inte gömma dig i ett skåp om det helt enkelt inte finns där. Resurs : ett idealiskt skåp (det finns inget skåp, men dess funktioner utförs) Ett skåp är en plats för förvaring av kläder. Särskilt viktigt för detta ändamål är väggarna och krokarna för kläder på dem.Konkret lösning: du måste organisera en plats för barnet att klä av sig, som inte kommer att isoleras (stängas) av en dörr, så att det inte finns någonstans att gömma sig. Vi flyttar isär skåpen (de kombineras traditionellt i block med 4-5 stycken), fäster krokar på deras ytterväggar, sätter en stol i väggen, vars säte kommer att fungera som en hylla. Notera : När de hanterade detta problem gjorde eleverna initialt misstaget att felidentifiera elementet som klagomålet riktas mot. Av pedagogiska skäl hänvisades de inte till detta, så att de, efter att ha fått ett beslut, själva skulle förstå sitt misstag.

Situation 16. I dagisgruppen finns en tjej som ständigt tar plasticine i munnen under modelllektioner. Anmärkningar och förbud hjälper inte. Barnet kan inte förklara detta begär.? Hur man är? Konflikt:barnets dåliga vana står i konflikt med kraven på sanitet och hygien.Brist på information för en specifik situation:det är inte känt exakt vilka motiv som förmår barnet att göra detta. Motsägelse: du måste se till att flickan slutar ta plasticin i munnen för att inte skada hennes hälsa, och detta kan inte göras på vanligt sätt, eftersom det distraherar den vuxnas uppmärksamhet och tid avsedd för andra barn. Lösning: för lektionen blandas pepparpulver i bitar av plasticine för flickan.

Situation 17. En 5-årig pojke är hyperaktiv. Han kan inte delta i tysta aktiviteter, han vänder sig om i klassen, låter, absorberar inte material, distraherar andra barn.Analys av situationen:mentalt utvecklas barnet normalt, älskar bullriga spel, men kan inte vara i vila under lång tid. Han har en positiv inställning till barn, har vänner i en grupp och är inte aggressiv. Hyperaktivitet har fysiologiska rötter. Om en vuxen insisterar på en lugn typ av aktivitet, tappar barnet balans i beteende, gråter, vägrar att kommunicera. Uppgift: Vad är? - ett hyperaktivt barn. Vad passar dig inte? - hans överdrivna rörlighet hindrar honom från att utföra de pedagogiska uppgifter som läraren erbjuder. Vad behöver du? - så att barnet har möjlighet att utföra uppgifter för att bemästra färdigheter. Konflikt: barnets fysiologiska egenskaper står i konflikt med sättet att organisera utbildningsaktiviteter. Problemet löses med en av de typiska metoderna för att lösa motsägelser "Att vända skada till gott": överdriven rörlighet av barnet bör bli en förutsättning slutföra uppdraget.Konkret lösning:materialet som barnet arbetar med placeras på olika ställen i rummet. Efter att ha slutfört en uppgift måste barnet ta reda på (gissa, läsa enligt schemat etc.) var nästa uppgift är "dold" och flytta till önskad del av rummet.

Situation 18. Forskaren bjöd in barn på dagis att rita en tematisk teckning "Min familj". Petya (6 år) ritade följande teckning: i mitten av arket finns en stor TV, bredvid en fåtölj där en stor pappa med stora händer och en cigarett sitter, närmare kanten av lakanet. pojken målade en liten figur - det här är Vasyas yngre bror. I det övre hörnet finns en liten, ljust målad figur av mamma med en stor stekpanna i händerna. Forskaren frågade Petya: "Varför ritade du inte själv?" "Jag passade inte", svarade pojken.

Är det möjligt att döma efter barnteckningar mentala tillstånd barn?

Är det möjligt att dra en slutsats om mikroklimatet i pojkens familj från Petyas teckning?

Lösning. Barnteckningar kan användas för att bedöma familjens mikroklimat och barnets mentala tillstånd. Pete i familjen är ensam, obekväm. Bilden av påven i mitten av arket indikerar att han intar en ledande position i familjen och besitter bra styrka... Petya är rädd för pappa.

När man analyserar barnteckningar är färgskalan också viktig: barnet ritar vad han vill med ljusa färger.

Situation 19.

Lena (3 år 5 månader), under ledning av sin mamma, lär sig att klä av och på en docka, vagga den och lägga den i en spjälsäng. Flickan utför exakt dessa åtgärder, men bara i ledning av sin mamma och i hennes närvaro.

Ninas mamma (3 år 6 månader), som visar flickan hur man agerar med dockan, drar sin dotters uppmärksamhet till hur omtänksam, snäll, uppmärksam hon är, hur hon älskar sin dotter. Hon säger att alla mammor gör så här. När hon ber Nina att leka ensam ber hon sin dotter lägga dockan, som en omtänksam mamma gör.

Efter att ha övervägt dessa situationer, bestäm vilka av barnen som är mer benägna att bilda ett spel som en aktivitet.

Lösning. För Nina kommer bildandet av spelet som en aktivitet att gå snabbare, eftersom hon inte bara skapade spelåtgärder som sådan, utan också behovet av en tillgänglig form för henne att utföra en mammas funktioner.

För Lena hände detta inte, eftersom hennes mammas krav utfördes strikt under hennes ledning. Handlingarna bildade inte bilden av mamman och gjorde inte att flickan behövde leka "mamma".

Situation 20.

Mishas föräldrar (5 år) strävar efter att utveckla sin son intellektuellt. Och så blev han laddad samtidigt som han inte hann spela.

? Gör en prognos över Mishas utveckling när föräldrarna försummar barnets lekaktiviteter.

Lösning. Lek i förskoleåldern är huvudverksamheten. Och detta är inte av misstag, för när man leker med kamrater sker barnets fysiska utveckling, koordination av rörelser, rörelsehastighet, smidighet, rörlighet, koordinering av barnets handlingar med kamrater förbättras, hans orientering mot deras prestationer avslöjas, etc. I spelet förbättras mentala funktioner: förnimmelse, perception, tänkande, minne. I synnerhet sker utvecklingen av medvetandets teckenfunktion. I spel tar barnet en viss position som kan ändras. Det är viktigt att använda det i utbildningssyfte. Utvecklingen av alla dessa funktioner i människokroppen är absolut nödvändig för barnets fortsatta liv, för bildandet av hans personlighet.

Ge all din styrka (din och ditt barn) Intellektuell utveckling, Mishas föräldrar bör inte glömma hans allmänna fullfjädrade utveckling som person.

Situation 21.

Kolya är en smidig pojke. Hans händer är alltid upptagna med något. Han tar tag i alla föremål i sikte. Pojken ritar ständigt något med en penna, han får ständigt besök av många idéer som han försöker uttrycka omedelbart. Kolya är en fidget: han vill delta i allt, prova allt, men mycket snabbt ger han upp det han startade och tar tag i ett nytt. Mamma gillar inte det här. Hon hämmar honom hela tiden, lugnar ner honom.
? Förklara varför det är omöjligt att få ett pirrigt barn att lugna sig?
Lösning ... Detta kan förklaras av att pojkens spänningsprocess dominerar över hämning. Men det kan också bero på att Misha ännu inte har fått lära sig att koncentrera sig på en sak på ganska länge. Mamma behöver agera tillsammans med barnet och förklara egenskaperna hos enskilda föremål. Det kommer inte att vara möjligt att förvandla en fidget till en tyst, men det är möjligt och nödvändigt att hjälpa barnet att bemästra sitt beteende, sin kropp, sin energi. Det är nödvändigt att lära barnet att ge ut sin energi där det behövs, och att hålla tillbaka sig i situationer som kräver det.
Begränsa inte ökad aktivitet, utan rikta den i rätt, rimlig riktning.

Situation 22.

Från ett samtal mellan två unga mammor: "Min Alena (2 år 10 månader) växte upp som en lugn och lydig tjej. Jag gick till min mormor med nöje. Och nu, som ett substitut: envis, talar med nyckfull röst, vägrar att göra det hon älskade förut. När jag hörde att vi skulle träffa min mormor strejkade jag - de gav efter för henne. Men hon blev inte lugn, för hon ville verkligen träffa sin mormor.

En annan gång försökte de insistera på egen hand. Men hon brast också ut i gråt och upprepade: "Jag vill inte, jag går inte."

Vad hände med flickan. Förklara orsaken.

Förutsäg barnets och föräldrarnas möjliga beteende.

Lösning. Under det tredje året visar barn vanligtvis en kris, vilket uttrycks i envishet, en negativ inställning till vuxnas önskemål. Dessutom är negativismen hos ett 3-årigt barn mer komplicerad än den tidigare krisen för en 1-åring. Vid 3 år vill barnet erkänna självständighet, oberoende. Men han är ännu inte redo för denna form av beteende, som är en motsägelse på grundval av vilken krisen utvecklas.

Om en vuxen insisterar på egen hand, försöker "bryta" barnets envishet, uppstår ett psykologiskt försvar: a) barnet vänjer sig vid den negativa bedömningen av den vuxna, b) slutar "höra" kommentarer. Neurotiska symtom kan förekomma. Med den vuxnes "seger" över barnets självständighet kan det senare växa upp med viljesvaghet, initiativlös eller envis och grym. Föräldrar i den här situationen borde ha riktat sin dotters uppmärksamhet mot hennes val av outfit för en resa till sin mormor.

Situation 23. De två mammorna pratade. En berättade stolt att hon och hennes man hade gett hennes dotter en dator. Och den andra anmärkte: "Ja, förgäves! Kommer nu att sitta i timmar framför monitorn, förstöra hans syn och hållning, växa upp okommunikativ, oanpassad till livet ..."? Uttryck och motivera din ståndpunkt: vad mer är - skada eller nytta för barnet från datorn. Lösning.En dator är inte bara spel, utan framför allt obegränsad tillgång till all information, möjligheten att kommunicera med kamrater via e-post. Datorälskare säger att ett barn med hjälp av en dator kan göra ett sådant intellektuellt språng att han kommer att springa undan alla sina kamrater. Experter tror att föräldrar kan ge sitt barn en bättre utbildning genom Internet. Men datorns negativa inverkan på barnet är också möjlig: valet av innehållet i information, i synnerhet spel, bristen på hygien vid användning av datorn.

Situation 24.

Dima (1 år 10 månader), som bara behärskade autonomt tal, kunde inte tydligt förklara sin önskan: att hans mamma skulle ge honom en leksak. Mamma insisterade på att Dima försökte verbalt återge vad han ville, och inte ersätta tal med gester. I ett annat fall försökte min mamma ta med Dima i leken med barnen när hon gick i parken.

Gjorde mamman rätt när hon skapade sådana förutsättningar för barnet?

Hur styr man barnets självrörelse korrekt? Ge exempel på hur vuxna har följt sådan vägledning.

Lösning. Mamma skapade medvetet problematiska talsituationer för Dima så att pojken, som försökte övervinna dem, skulle försöka tala tydligare, mer exakt, mer korrekt, det vill säga så att han skulle utveckla sitt tal på detta sätt. I dessa situationer blev den befintliga motsättningen: Dimas innehav av endast autonomt tal, å ena sidan, och å andra sidan, bristen på förståelse av detta tal av andra barn under spelet, ett nödvändigt villkor för utvecklingen av pojkens tal .

En vuxen ska kunna vägleda barnets självrörelse:

a) skapa förutsättningar för uppkomsten av motsättningar;

b) hjälpa till att lösa motsägelser, med hänsyn till barnets egenskaper;

c) ta hänsyn till särdragen och karaktären hos de framväxande motsättningarna.

Situation 25.

Petya går till förberedelsegruppen för skolan. Läraren berömmer honom ibland, men Petyas mamma är ständigt missnöjd med honom. Pojken gör det alltid långsamt, tveksamt. Mamma tycker att han är lat. Hon började lära honom att läsa och skriva (han skriver i en anteckningsbok) och tvingade honom att göra om det om det skulle gå illa. Petya säger då och då: "Jag kan inte, jag kan inte göra det." "Jag spelar hellre." Mamma är förbryllad: ”Men hur länge kan du spela? Eller borde han kanske hyllas mer? Men varför? "

Vilka är anledningarna till att Petya inte är villig att lära sig?

Vilka misstag gör vuxna ofta?

Lösning. Ett 6-årigt barn ska vara tryggt med sina förmågor. Det spelar ingen roll i vilken verksamhet han lyckas. I denna ålder generaliserar barn framgångar och misslyckanden. Vuxna måste vara lugna om barns misslyckanden, annars överförs deras ångest till barn. Barnets ovilja att läsa och skriva kan förklaras av att det inte har "lekat klart" ännu. Och om han, på vuxnas insisterande, slutar spela, men behovet av detta kvarstår, kommer han definitivt att spela i hemlighet. Förtroende, välvilja, snabb uppmuntran - detta borde vara vuxnas attityd till barn som förbereder sig för att gå in i skolan.

Situation 26.

Vova (5 år) köpte en byggsats. Han började lägga ut dess delar med stort nöje.

– Vad vill du bygga? frågar mamma.

"Vad... vad kommer att hända", svarar Vova.

– Hur ska du bygga?

– Jag ska bygga av kuber och tegelstenar. Börjar bygga. Jag lägger kuberna, tegelstenar på dem.

– Nej, jag bygger hellre en raket...

Placerar kuber ovanpå varandra. Kolonnen svänger. Pojken försöker hålla honom med handen, men förgäves: hela strukturen kollapsade. Han går bort från byggarbetsplatsen och lämnar efter sig en hög med byggnadsdelar.

Då föreslår mamma: – Försök igen. Misslyckande igen.

? Vad skulle mamma ha gjort när hon köpte en byggnadskonstruktör till sin son?

Lösning. I denna form är konstruktionen till liten nytta. För att konstruktören ska vara av intresse för barn måste den initialt slås, som vilken leksak (spel) som helst, med riktad vägledning från en vuxen. Först måste du berätta och visa barnet vad som kan monteras, byggt från denna konstruktör. Erfarenheten av gemensam "forskning" gör att du kan slutföra mer komplexa uppgifter: till exempel att bygga ett garage för en bil. För att göra detta är det nödvändigt att lära barnet att jämföra föremål i storlek, form, uppmärksamma deras rumsliga egenskaper: stor - liten, lång - kort, bred - smal, etc. Då måste du visa hur storleken och formen av föremålet beror på dess syfte. Och sedan, med hjälp av en vuxen, kommer barnet att lära sig den rumsliga analysen av provet (fotografier, ritningar kan ges som prov), gradvis lära sig att etablera olika relationer mellan design och syfte med objekt, skapa sina egna originaldesigner , utveckla sina kreativa förmågor.

Barnet måste läras hur man använder allt som köps till honom.

Situation 27.

Vanya (5 år) kom till dagis i en ny kostym, som visar en asterisk, knapparna på den var också med asterisker och barnen gillade det verkligen. Snart märkte läraren att det inte fanns en enda knapp kvar på Vanyas jacka.

- Var gör du knapparna? - frågade läraren.

- Jag gav dem till killarna, - svarade Vanya.

– Hur är det möjligt, ska mamma skälla ut!

"Nej, mamma blir glad", svarade pojken. "Hon säger alltid," Det är inte bra att vara girig.

? Ge en psykologisk motivering för Vanyas beteende.

? Varför, med kunskap om beteendereglerna, bryter barn ofta mot dem?

Lösning. Vanya gjorde detta eftersom en vuxen är en modell av beteende för honom. Men hans oförmåga att tillämpa allmänna uppföranderegler på en specifik situation ledde till ovanstående fall.

Situation 28. I beteendet hos Mitya (5 år), en mycket aktiv, energisk, intellektuellt välutvecklad pojke, märkte läraren två psykologiska fakta:

♦ önskan att befalla kamrater;

♦ oförmåga att lyssna på deras inte särskilt välformade tal.

? Gör en förutsägelse: hur Mityas relation med kamrater kan utvecklas i framtiden.

Lösning. Antingen kommer Mityas auktoritära beteende och press på kamrater att fortsätta och till och med intensifieras, eller så kommer han att bli avvisad, eftersom barn kommer att börja klaga på det för vårdgivaren eller förenas kring någon annan. Om en ny förskolebarn dyker upp i gruppen, som tar en ledande position, kan Mitya hamna i en isolerad position. Andra alternativ är också möjliga.

Situation 29.

Senya (4 år 6 månader), som sköt undan den ofärdiga traktormodellen och konstruktören, gnällde:

- Jag vill inte längre! Jag vill inte längre!

- Vad har hänt? Är du sjuk? – mamman var orolig.

– Nej, – svarade ungen håglöst.

- Trött?

- Inte.

- Vad händer då? Fungerar inte? Släpp din konstruktör och gör något annat.

- Nej, låt honom avsluta det. Han ska vila och avsluta, - ingrep fadern.

- Jag vill inte! – pojken sträckte sig trött. - Jag vill inget.

- Jaha, var inte nyckfull, - stod hans far. – Verksamheten du har påbörjat måste genomföras till slutet. Förstå: allt är inte lätt, du måste svettas någonstans.

- Varför är du fäst vid honom! Om du inte ser - han vill inte, - var min mamma arg.

– Man vet aldrig vad som inte vill. Nödvändig!

– Han har hela livet framför sig, han hinner fortfarande göra inte bara leksaker, utan även riktiga traktorer.

- Säg det inte till mig! Om han ger upp före varje svårighet, är det osannolikt att han kommer att göra något.

? Analysera pappas och mammas bedömningar.

Lösning. Pappa valde en mer framgångsrik strategi, eftersom han försöker ingjuta i sin son uthållighet för att uppnå mål, önskan att uppnå resultat, att övervinna svårigheter. Dessa är viktiga frivilliga egenskaper.

Lär ditt barn att övervinna de svårigheter som uppstår.

Lösning av pedagogiska situationer. Varje mikrogrupp får kuvert med uppgifter. Det är nödvändigt att spela den pedagogiska situationen och hitta rätt lösning.

Pedagogiska situationer:

1. Läraren i den förberedande gruppen på föräldramötet berättade om hur man förbereder barn för skolan, utvecklar dem fysiskt. En pojkes mormor insisterade aktivt på att hennes barnbarn inte skulle ta en promenad eller i poolen, eftersom han fryser ofta. Hon argumenterade detta faktum med att lärare inte följer hur barn klär sig, men i den här åldern kan de inte göra det på egen hand. När läraren frågade om hur Seryozha skulle klä sig i skolan, förklarade mormodern att hon, precis som på dagis, skulle hjälpa honom med detta, för vilket hon särskilt slutade sitt jobb. Hur organiserar man arbetet med Serezhas föräldrar?

2. Läraren (specialisten) bekantar föräldern med den kollegiala slutsatsen och rekommendationerna från PMP-rådet på dagis om att skicka barnet till en specialiserad skola av typ 8 för barn med utvecklingsstörning. Mamma håller inte med om lärarnas rekommendationer och uttrycker sin protest. Dina handlingar. Vilket arbete har inte gjorts tidigare med denna familj? Vilket arbete behöver göras i denna situation?

3. Kväll. Ditt skift är redan slut, men mamma kom inte för Vanya. Plötsligt dyker 15-årige bror Vanya upp i dörröppningen och delar ut en lapp från sin mamma med tillstånd att hämta barnet från dagis. Dina handlingar? Mamma ringde på telefonen och bad personligen att få ge barnet till sin 15-årige son, eftersom hon själv gick in i natten och inte kunde komma på något sätt. Ditt telefonsamtal.

4. Petya kom hem och klagade för sina föräldrar att lärarna slog honom på dagis. Petyas föräldrar kom till dagis på morgonen med avsikten att ta itu med lärarna och eventuellt till och med lämna in ett klagomål till åklagarmyndigheten för misshandel. Dina handlingar.

5. Under dagens promenad lekte Nastya i sandlådan och när läraren ringde barnen för att samla leksaker hörde hon inte. Efter att ha byggt barnen tog läraren dem till dagis. Nastya såg att barnen gick och sprang efter formationen och föll. Det hördes ett högt gråt (barnet har en allvarlig skada). Vilka är lärarens misstag. Lärarens agerande vidare.

6. Sasha ryste av höga ljud och samtal varje gång, och om en av de vuxna försökte krama barnet, täckte han sig med handen, böjde sig och darrade. Pedagoger ser ofta blåmärken och spår av misshandel på pojkens kropp. Det är klart, eftersom pojken kommer från en dysfunktionell familj. Dina handlingar.

Typiska situationer från praktiken av kommunikation

lärare med föräldrar till elever

Situation 1

Läraren vände sig till mamman till en av eleverna med en berättelse om vad barnen hade lärt sig i klassrummet och erbjöd sig att konsolidera det studerade materialet hemma. Som svar svarade mamman skarpt att hon inte hade tid att ta hand om barnet hemma, att det var lärarens plikt - han "fick pengar för detta".

1. Yrkesetik

En pedagog är inte bara ett yrke, utan också social status, som måste matchas. Och för detta måste läraren hapedagogisk kultur. Alla krav på lärarens kulturnedtecknat i pedagogisk etik.

Etik - (från det grekiska etos, sed, läggning, karaktär) - vetenskapen om moral. Det viktigaste kravet på pedagogisk etik är kärlek till barn. Men att älska barn är inte bara att visa känslor, utan också lärarens förmåga att acceptera eleven som han är, känna empati med honom och hjälpa honom i utvecklingen.

Lärarens kärlek till barn bör ligga på nivån för moraliska relationer. Barn uppskattar hos läraren, först och främst vänlighet, lyhördhet,förståelse. Om läraren inte gillar barn, kommer han inte att kunna framkalla ett svarkärlek och tillit till barn.

En viktig egenskap läraren är pedagogisk optimism.

Detta är tro på barnet, på hans förmåga, förmågan att se det goda och lita på detta goda i inlärningsprocessen.

Pedagogisk etik är en fullständig balansering av morallärarens medvetandekänsla och beteende. Alla dessa egenskaper måstevara närvarande i sin kultur av kommunikation med barn, med alla andramänniskor, i lärarens pedagogiska takt.

Pedagogisk takt (av latin Tactus - beröring) kallasen känsla av proportion i valet av medel för pedagogisk påverkan. Taktinnebär inte alls att läraren alltid kommer att vara snäll ellerpassionerad, reagerar inte på negativt beteende och barns handlingar.

Pedagogisk takt är en kombination av respekt för barnets personlighetoch med rimliga krav på honom.

Läraren kan vara indignerad, till och med arg, men det här bordeuttrycka sig på sätt som är adekvata för den pedagogiska kulturens kravoch etik. Lärarens handlingar bör inte förnedra individens värdighet. FörbiSOM. Makarenko, pedagogisk takt är en färdighet"Ingenstans att överdriva det."

Vanligtvis behövs pedagogisk takt av en lärare i komplexa och tvetydiga situationer av pedagogisk interaktion, där han, förutom den moraliska sidan av relationer, måste visa sin påhittighet, intuition, balans och ett sinne för humor. God humor, och inte ond ironi och förlöjligande, gör det ibland möjligt att hitta det mest effektiva och taktfulla sättet för pedagogiskt samspel. Ibland räcker det med lärarens leende för att förändra situationen. Men det borde vara ett leende som är genomsyrat av kärlek: ett leende av godkännande, förståelse, trygghet, ånger, sympati. Och i inget fall ska det vara ett leende - ett surrogat: illvillig, illvillig, hånfull.

2. Tecken och inslag av pedagogisk takt

Huvudelementen i den pedagogiska takten är:

♦ noggrannhet och respekt för eleven;

♦ förmågan att se och höra barnet, känna empati med honom;

♦ uppmärksamhet, känslighet hos läraren.

Professionell takt manifesteras:

♦ i lärarens utseende;

♦ i förmågan att snabbt och korrekt bedöma nuläget och samtidigttid att inte skynda sig att dra slutsatser om elevens beteende och förmågor;

♦ i förmågan att hålla tillbaka dina känslor och inte tappa självkontrollen i en svår

situationer;

♦ i kombination av rimlig noggrannhet med en känslig attityd mot barn;

♦ med god kunskap om barns ålder och individuella egenskaper;

♦ i en självkritisk bedömning av sitt arbete.

♦ taktfull lärare kommer till jobbet, affärsmöten i tid;

♦ returnerar i rätt tid vad han lånat av kollegor; upprepar inte rykten,

♦ overifierade fakta, särskilt om de kan skada andra.

Grunden för takt är lärarens uthållighet och balans.

Hem särdrag taktfull lärare - hög noggrannhet och uppriktig respekt för eleverna. Begreppet "takt" innehåller många komponenter, men alla, på ett eller annat sätt, är förknippade med att ta hand om en liten person, med en uppmärksam och känslig attityd mot honom.

Psykologer hävdar att där flexibiliteten i den pedagogiska taktiken ersätts av ett skarpt rop eller en omfattande irritation och ilska, ersätts professionell pedagogisk verksamhet med ett uttryck för pedagogiskt misslyckande. Det är som om läkaren, istället för att hjälpa patienten, slog honom.

Det bör noteras att läraren bör vara särskilt taktfull med hjälp av stimuleringsmetoder som straff och belöning.inställning till varje barn. När man tillämpar straff är det mycket viktigt att visa respekt så mycket som möjligt och samtidigt krävande gentemotelev. Det är oacceptabelt att vara indignerad över barnets missförhållanden, och ännu merplocka ondskan och förolämpa den.

Lärarens kommunikationsstil som uttryck för pedagogisk takt.

En viktig egenskap i den professionella pedagogiska kommunikationens etik är dess stil. Kommunikationsstilen mellan lärare och elever är en social och moralisk kategori. Det bildas under påverkan av många faktorer och beror på:

Från en persons mentala lager;

Hans värdeinriktningar;

Utbildningsnivå och allmän kultur;

Influenser från den omedelbara sociala miljön (familj, vänner).

Saratov-regionen

Rapport om ämnet: "Etik för professionellt beteende i en förskola läroanstalt"

Pedagog-psykolog

Yrkesetik.

En pedagog är inte bara ett yrke, utan också en social status som måste uppfyllas. Och för detta måste läraren ha en pedagogisk kultur. Alla krav på lärarens kultur är nedtecknade i pedagogisk etik. Etik - (av grekiskan. Ethos - sed, läggning, karaktär) - vetenskapen om moral. Det viktigaste kravet på pedagogisk etik är kärlek till barn. Men att älska barn är inte bara att visa känslor, utan också lärarens förmåga att acceptera eleven som han är, känna empati med honom och hjälpa honom i utvecklingen. Lärarens kärlek till barn bör ligga på nivån för moraliska relationer. Barn värderar i läraren, först och främst vänlighet, lyhördhet, förståelse. Om en lärare inte gillar barn, kommer han inte att kunna framkalla ömsesidig kärlek och tillit hos barn. En viktig egenskap hos en lärare är pedagogisk optimism. Detta är tro på barnet, på hans förmåga, förmågan att se det goda och lita på detta goda i inlärningsprocessen.

Pedagogisk etik är en fullständig balansering av de moraliska känslorna hos lärarens medvetande och beteende. Alla dessa egenskaper bör vara närvarande i hans kultur för kommunikation med barn, med alla andra människor, i lärarens pedagogiska takt. Pedagogisk takt (från latin tactus - beröring) är en känsla av proportioner vid val av medel för pedagogisk påverkan. Taktfullhet innebär inte alls att läraren alltid kommer att vara snäll eller passionerad och inte reagera på barns negativa beteende och handlingar. Pedagogisk takt är en kombination av respekt för barnets personlighet och ett rimligt krav på honom. Läraren kan vara indignerad, till och med arg, men detta bör uttryckas på sätt som är adekvata för den pedagogiska kulturens och etikens krav. Lärarens handlingar bör inte förnedra individens värdighet. Enligt åsikten är pedagogisk takt förmågan att ”inte överdriva någonstans”.

Vanligtvis behövs pedagogisk takt av en lärare i komplexa och tvetydiga situationer av pedagogisk interaktion, där han, förutom den moraliska sidan av relationer, måste visa sin påhittighet, intuition, balans och ett sinne för humor. God humor, och inte ond ironi och förlöjligande, gör det ibland möjligt att hitta det mest effektiva och taktfulla sättet för pedagogiskt samspel. Ibland räcker det med lärarens leende för att förändra situationen. Men det borde vara ett leende som är genomsyrat av kärlek: ett leende av godkännande, förståelse, trygghet, ånger, sympati. Och i inget fall ska det vara ett surrogatleende: illvilligt, illvilligt, hånande.

Yrkesetik är ett sätt att reglera beteenden i yrkesverksamheten.

Allmänna yrkesetiska principer: professionell plikt, professionell solidaritet och korporativism.

Den pedagogiska verksamhetens särdrag rör sådana aspekter som

Problemet med läraransvar,

Faran med lärarens personliga konservatism,

I vilken grad kreativitet behövs,

Problemet med "konkurrenskraft" i undervisningen.
- den moraliska innebörden av professionell kondition.

Relationssystem

- "lärare - elev": kommunikation "vertikalt".

Övergången från ämne-objekt till ämne-ämne-relationer i samband med demokratisering av samhället och humanisering av utbildning. Behovet av att ta hänsyn till skillnaderna mellan de interagerande parterna (drag av utvecklingspsykologi, intressen och behov, kulturnivån).
Principerna om välvilja, tillit och tolerans för barnets personlighet. I detta avseende finns det ett behov av förmågan att hantera dina känslor, att odla en positiv attityd, en känsla av kärlek till barn. Otillåtligheten av fientlighet och likgiltighet i att kommunicera med dem, otillåtligheten av förnedring av studenters värdighet.

- "lärare - lärare"
I sådana relationer blir det nödvändigt att skapa en gemensam moralisk och psykologisk grund för professionell och affärskommunikation. En viktig roll spelas av tillståndet för det moraliska och psykologiska klimatet i teamet (negativt och positivt mikroklimat), formella och informella relationer i teamet.
I professionell kommunikation bör du vara uppmärksam på teamets struktur:

Sociopsykologiska skikt: kollektivister, individualister, imitatorer, passiva, isolerade;

Personlighetsstatus i laget: "stjärnor", "preferred", "outcast", etc .;

Roller: "idégeneratorer", "exekutorer", "experter", "kritiker" etc .;
- Typ av kommunikation: demokrati, kompetens, tolerans;

Uppförandekod - pålitlighet, engagemang, flexibilitet i tänkande och beteende, anständighet och sällskaplighet;

Professionella och affärsrelationer: "horisontellt" - med kollegor (universella och professionella reglerande normer för kommunikation mellan lärare) och "vertikalt" - med administrationen (dialogicitet, pluralism, tolerans).

"Vem är du: ledare eller följare?"
En av de viktigaste yrkesegenskaperna hos en lärare är hans förmåga och engagemang för ledarskap. Och därför skadar det inte att avgöra vem du är i livet: ledaren eller efterföljaren. Om du vill veta om du har förmågan att påverka andra, svara på följande frågor.
1. Tror du att yrket som skådespelare eller politiker skulle passa dig?
2. Är du irriterad på människor som vill klä dig eller agera extravagant?
3. Kan du prata med en annan person om dina intima problem?
4. Reagerar du omedelbart på minsta tecken på missförstånd av dina ord och handlingar?
5. Känner du dig obekväm när andra är framgångsrika inom det område där du själv skulle vilja uppnå det?
6. Tycker du om att göra något väldigt svårt för att visa att du är kapabel till det?
7. Skulle du kunna ägna dig själv åt att uppnå något enastående?
8. Är du nöjd med samma vänkrets?
9. Föredrar du att leva ett mätt liv, schemalagt efter klockan?
10. Gillar du att byta möbler i din lägenhet?
11. Gillar du att göra något annorlunda varje gång?
12. Gillar du att "uppröra" den som enligt dig är för självsäker?
13. Tycker du om att visa att din chef eller någon som anses vara en auktoritet visar sig ha fel?

Sammanfattande. Sammanfatta erhållna poäng:
65 - 35 poäng. Du är en person med goda benägenheter att effektivt påverka andra, ändra deras åsikter, ge råd, hantera dem. I relationer med människor känner du dig ganska säker. Du är övertygad om att en person inte ska dra sig tillbaka in i sig själv, undvika människor, hålla sig undan och bara tänka på sig själv. Du känner ett behov av att göra något för dem omkring dig, att vägleda dem, att påpeka misstag för dem, att lära dem. Och de som inte delar dina principer måste övertygas, och du vet hur. Du måste dock kontrollera dig själv så att din inställning till människor inte tar extrema uttryck. Annars kommer du att förvandlas till en fanatiker eller en tyrann;
30 - 0 poäng. Du kan vara föga övertygande även när du har helt rätt.

50 sätt att övervinna stress

Alla människor lider av stress. Men kanske för lärare är stress ett professionellt fenomen. I slutändan växer stress, spänningar, ångest till ett problem om du inte oroar dig för det i tid. Här är några tips om hur du kan besegra stress från The Daily Express Lisa Stewards.
Allmänna tips
Säg "nej" om du verkligen bestämt dig för att inte ta extra arbete eller inte vara bunden av ytterligare skyldigheter.
Prata med någon i din närhet om dina problem.
Påminn dig själv om att du är människa och därför har rätt att göra misstag.
Var inte som en struts, göm dig inte för dina egna problem.
Plåga inte dig själv.
Om du känner att du vill säga ifrån, undertryck inte denna önskan hos dig själv. Ofta är det det talade ordet som kan lugna.
Säg till dig själv, "Du måste slappna av."
Undvik fraser som "Jag behöver det här nu, den här minuten." Låt allt ta sin gång.

Håll dig till en riktig vän eller någon som förstår dig.
Kom ihåg - du kan inte ansvara för andra människors humör.
Se inte på livet som en serie misslyckanden: det här är bara lärdomar det ger.
Fråga dig själv: "Vad är det värsta som kan hända?" Fundera sedan på vad du kommer att göra om detta händer. Och du kommer att förstå att du kommer att klara dig.
Försök att sluta oroa dig för det som ligger utanför din kontroll, som du inte har någon kontroll över.
Hus
Ta en titt på bilderna från familjealbumet för att komma ihåg de goda sakerna.
Titta på din gamla favoritfilm, lyssna på din favoritmusik.
Koppla ur telefonen och ta ett varmt bad.
Köp dig ett knippe blommor.
Gå till parken eller sitt i trädgården.
Kom ihåg de lyckligaste stunderna i ditt liv.
Gå ut ur stan.
Ring en vän med ett gott sinne för humor.
Ta ett glas gott vin.
Tillåt dig själv något gott.
Fantisera om något roligt i minst fem minuter.
Välj en hobby som tydligt skiljer sig från jobbet.
Skaffa dig ett sportpass.
Lugna dig själv - massage hjälper mycket.
Gör något trevligt för din pojkvän (flickvän).
Skriv ner alla bokstäver du skulle skriva för en månad sedan.
Gör dig själv en present.
Besök frisören. ...
Tänk på din kost och ändra din kost.
Gå upp tidigt på morgonen, ta en promenad, ät en god frukost.
En bra medicin är de känslor som föds av sensualitet.
Handla inte under rusningstid.
Köp ett par guldfiskar och beundra dem.
Köp en kassett med ljudet av regn, surf eller djungel.
Ta ett aromatiskt bad på kvällen.
Gör något trevligt exklusivt för dig själv.
På jobbet
Ät lunch ensam ibland för att slippa prata om jobbet.
Bli inte arg på rättvis kritik och dra en slutsats.
Försök att se till att din lunchrast också är en vilotid.
Släng hänsynslöst alla onödiga saker som stör arbetet (gamla papper etc.).
Köp dig en leksak som liknar en chef: det är dumt, men det finns någon att ventilera din ilska på.
Då och då sträck ut benen, flytta huvudet från sida till sida, räta ut ryggen.
Efter avslutat arbete, slappna av, sitt med slutna ögon i tio minuter.

Lesosibirsk Pedagogical Institute

gren av en självständig förbundsstatsinstitution

"Siberian Federal University"

Lärarens etiska kod - utbildare av förskolepedagogik

Genomförd: 1:a års P&P-studenter

Grupper LF - FPP15 - 01 BN Student:

Handledare:

2015 g.

Pedagog - pedagogkod.

Koden är en samling generella principer tjänsteetik och uppföranderegler, samt vissa krav på lärarens personlighet, samarbete med andra människor som bör vägledas av lärare - pedagoger.

PedagogÄr en lärare, en andlig medlare mellan samhället och ett barn i utvecklingen av organisationens kultur och livsvärden, ett system av relationer genom olika typer av utbildningsaktiviteter, skapar förutsättningar för varje barns individuella uttryck och påverkar utveckling av varje personlighet.

Lärarens etiska kod definierar de grundläggande normerna för yrkesetik:

Reglera relationer mellan lärare och deras elever, såväl som andra medlemmar av allmänheten på utbildningsinstitutionen;

Skydda deras människovärde och värdighet;

För att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat och förbättra interaktionen i arbetet med eleverna måste läraren ta hänsyn till reglerna för ledning av barnteamet:

1. Börja inte arbetsdagen med en anmärkning eller bestraffning (löfte om straff).

2. Utvärdera inte barnet på ett antal positiva eller negativa egenskaper, klistra inte en etikett - "Bad", "Fighter", "Rude", "Slob".

3. Behandlar exakt alla elever, att inte peka ut barnet från laget, eftersom detta bildar i honom egoism, egocentrism, överdrift av hans förmågor, egensinnighet, nyckfullhet.

4. Strävar efter att negativt utvärdera barnets handlingar och inte personen som helhet. Kommentaren ska bara gälla tjänstefelet, inte barnet självt. Undvik bedömningar och negativa bedömningar som kränker elevens värdighet, nedsättande uttalanden om honom.

5. Realistiskt bedöma elevernas förmågor.

6. Kom ihåg att lärarens personliga exempel har större inverkan än instruktioner, råd, övertygelser.

7. Begränsa inte barnets naturliga önskningar och behov (rörelse, kraftfull aktivitet).

8. Förebygg barndomskonflikter i ett tidigt skede. Kom ihåg tecknen på uppkomsten av konflikter: sammandrabbningar mellan barn, överträdelse av disciplin, tilltal, ofredande, brott mot reglerna i spel, alienation av barnet från gruppen, utdragen showdown, etc.

9. Använd den optimala taktiken - i tid för att upptäcka elevernas oönskade beteendetendenser och bygga upp dem inte genom en order, utan med psykologiska medel, med hjälp av gemensamma övningar och spel.

10. Använd huvudsakligen aktiv fritid (spel, stafett, arbetsuppgifter, sport, KTD), och inte passiv (TV, musik, datorspel)

Sektion 2

Lärarens förhållande till elevens föräldrar.

1. Lärare bör kommunicera med föräldrar på ett respektfullt och vänligt sätt.

2. Läraren ger råd till föräldrar om uppfostran, utbildning och utveckling av elever.

3. Läraren avslöjar inte de åsikter som barn uttryckt om sina föräldrar eller föräldrar om barn.

4. Läraren inbjuder föräldrar att delta i livet på förskolans läroanstalt (barnkalas, tävlingar, matinéer).

5. Medvetande och moraliskt ansvar gentemot barnens föräldrar för resultaten av utbildning och uppfostran.

ü Allmänna föräldramöten.

ü Öppna klasser med barn.

ü Gruppföräldramöten.

ü Deltagande i förberedelserna av barns semester, tävlingar.

ü Förhör, tester, omröstningar.

ü Gemensamma projekt, åtgärder.

Avsnitt 3.

Lärarens förhållande till lärarkåren.

1. Respektfull relation mellan alla anställda.

2. Dela nya teknologier, metoder, program med kollegor.

3. Läraren har rätt till uppmuntran från förskolans läroanstalts förvaltning. Lärarens personliga meriter bör inte lämnas åt sidan

Former för lärarens relation till lärarkåren.

ü Skapande av en atmosfär av tillit, ömsesidig hjälp, psykologisk komfort, kreativt självuttryck.

ü Tillämpning av olika former av pedagogisk och formativ interaktion.

ü Fastställande och förtydligande av målen för gemensam verksamhet för lärare vid en läroanstalt, fokusera på utveckling av ett kompetensbaserat arbetssätt i pedagogisk verksamhet.

Slutsats: Efter att ha bekantat oss med olika etiska koder, förstått deras innebörd, struktur och betydelse, kunde vi utarbeta vår egen etiska kod, en lärare Förskoleutbildning, som vi mycket väl kan använda i framtiden. Man kan också säga att studiet av lärarutbildarens yrkesposition är viktigt. Det låter dig ta reda på: är uppfostran en medvetet vald aktivitet av läraren (eller att läraren bara utför en plikt som tilldelats honom av någon, det vill säga han tjänar helt enkelt sin plikt); vilka professionella värderingar bildas bland lärare (eller sådana värderingar är helt frånvarande och läraren utför sitt arbete formellt, likgiltigt).