Dhow praktikas kasutatakse vanemate planeerimise meetodeid. Pedagoogilise protsessi planeerimine koolieelses lasteasutuses. haridusprotsessi planeerimise kohta

Planeerimise tüübid ja vormid eelkoolis

Muutused vene hariduses julgustavad õpetajaid otsima uusi lähenemisviise ülesannete täitmiseks koolieelne haridus... Muudatused puudutasid mitte ainult programmidokumente, vaid ka peamiselt lastega õpetajate tegevust. On teada, et esimene samm tegutsemiseks peaks olema planeerimine.

Dokument jäi muutmata, millele keskendume eelkõige koolieelse lasteasutuse planeeringu koostamisel. See on RSFSRi rahvahariduse ministeeriumi 20. septembri 1988. aasta korraldus nr 41 "Koolieelsete lasteasutuste dokumentatsiooni kohta".

Selle dokumendi kohaselt kasutab koolieelne haridusasutuskaks peamineplaneerimisvormid: iga -aastased ja kalendriplaan .

Aastaplaan õppeaasta töö on koolieelse lasteasutuse kõige olulisem kohalik tegu. See peab täielikult vastama föderaalseadusele "Hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon», DO föderaalse osariigi haridusstandardi, föderaalsete ja kohalike õigusaktide nõuded ning põhinema kaasaegsetel saavutustel pedagoogilises juhtimises, didaktikas, psühholoogias jne.

DOW aastaplaani koostamise vorm võib olla erinev.

kalender (jaotatud kuude kaupa)

tsükliline (sisaldavad teatud vormide tsüklilisust),

teksti (omage sisu tekstilist kirjeldust),

tabelina (kirjutage tabelina),

plokkskeem ( jagatud teatud tööplokkideks).

Kuid mis tahes kujul aastaplaan kirjutati, on selle esimene osa "eelmise õppeaasta töö analüüs".

Nüüd tahaksin üksikasjalikumalt rääkida koolieelikute õpetajate planeerimisest.

Õpetajad kasutavad seda traditsiooniliseltplaneerimise tüübid kuidaskalendri-temaatiline, perspektiivikalender, plokk, kompleks. Uus liik on modulaarne planeerimine. Vaatleme iga tüüpi eraldi.

Integreeritud planeerimine hariv haridusprotsess vanuserühmades - See on planeerimine kooskõlas koolieelse lasteasutuse üldise üldharidusprogrammiga kõigis haridusvaldkondades ja on selle lahutamatu osa.

Sellise planeerimise koostavad metoodik ja iga vanuserühma õpetajad ühiselt ning töötavad välja enne kooliaasta algust (septembrist maini kaasa arvatud).

Seda tüüpi planeerimist nimetatakse sageli keerukaks. Selline planeerimine on paberkandjal ja sellel peab olema kaaneleht.

Haridusprotsessi perspektiivne planeerimine vanuserühmades - see on õppeaasta haridusprotsessi rakendamise järjekorra, järjestuse eelnev kindlaksmääramine koos iga kuu ülesannete ja sisu määratlusega. See põhineb koolieelse lasteasutuse põhilisel üldisel haridusprogrammil.Pikaajaline plaan koostatudiga vanuserühma kasvatajadkuu, kvartali, kuue kuu või aasta kohta (seda tüüpi plaani parandamine töö ajal on lubatud). Pikaajalise plaani töötavad välja haridustöötajad ja spetsialistid iseseisvalt üheks õppeaastaks ning see viiakse läbi juhataja kinnitatud õppekava alusel.

GCD pikaajaline planeerimine koostatakse igale vanuserühmale, võttes arvesse keerulist temaatilist planeerimist.

Nüüd kalendriteemalise planeerimise kohta haridusprotsess vanuserühmades. NS seejärel haridus- ja kasvatustööde tegemise järjekorra, järjestuse eelnev kindlaksmääramine koos vajalike tingimuste, kasutatud vahendite, vormide ja meetodite märkimisega.Koolieelne haridusasutus kehtestab kalendri ja temaatilise planeerimise ühtse struktuuri.

See plaanon koostatud kaheks nädalaks ja näeb ette iga päeva laste igat liiki tegevuste ja vastavate organisatsioonivormide planeerimise.

Seda tüüpi haridusalane tööplaan peaks tagama laste organiseeritud ja iseseisva tegevuse mõistliku vaheldumise, mis põhineb laste algatusel ja tegevusel, ning peaks tagama ka laste elu korraldamise kolmes vormis:

Otsene haridustegevus;

Reguleerimata tegevus;

Vaba aeg, mis on ette nähtud lapsele koolieelses lasteasutuses päeva jooksul tasuta spontaanseks mängutegevused ja suhtlemine kaaslastega.

Plokkskeemiline planeerimine võib esitada ühel lehel või igal kvartalil eraldi lehel. Sellise planeerimisega ei ole vaja õpetajate jaoks kuu aega üritusi eraldi välja kirjutada. Seda tüüpi planeerimist kasutavad sagedamini vanemõpetajad, koolieelsete lasteasutuste metoodikud.

Ja nüüd umbesmodulaarsed planeerimistehnoloogiad. Kava koostamisel luuakse mooduli alusel ühtne skeem töövormide jagamiseks koolieelikutega nädalaks, õpetajal jääb ainult mängude nimi, vestlusteemad kirja panna, märkida vaatlusobjektid ja täpsustage selle aja tööülesanded.

Plaanimooduli loomine algab kasvataja poolt lastega korraldatud tegevuste tüüpide jagamisest, nende koha otsimisest igapäevaelus.

Nende suvaliste planeerimisviiside sujuvamaks muutmiseks on soovitatav kehtestada koolieelses lasteasutuses planeerimisele ühtsed lähenemisviisid. Seda saab teha kohaliku seaduse vormis, mille on vastu võtnud ja heaks kiitnud koolieelne haridusasutus.

Pole saladus, et paberitööle antakse sageli teisejärguline roll. Õigeaegsest ja korrektsest plaanist võib aga saada meie esimene abiline.

Teate, otsides tsitaate suurtelt mõtetelt plaanide ja planeerimise kohta, mõistsin mõne pettumusega, et enamik neist teeb planeerimise üle nalja, nad ütlevad, et me teeme plaane ja keegi otsustab meie eest, milline on lõpptulemus. Kuid on üks mees, ameeriklaneraamatu autorja heliprogramme teemadelBrian Tracy, kes ütles plaanide kohta järgmist: "Pidage meeles, et iga planeerimisele kuluv minut säästab kümme minutit teie tööst." Ja ma olen temaga täiesti nõus.

Täname tähelepanu eest! Ja ma soovin, et teie tööplaanid langeksid kokku föderaalse osariigi haridusstandardi ja kehtivate õigusaktide nõuetega.

11 minutit lugemiseks.

Haridustegevus koolieelsetes lasteasutustes - perspektiiv ja ajakava

See on üles ehitatud planeerimise alusel, pikaajaline ja suvine õppetöö planeerimine toimub samade nõuete kohaselt nagu õppeaasta jooksul.

Plaani koostamisel tuleks aga arvestada suvekuudel lastega tehtava kasvatustöö korralduse ja sisu eripära (laste maksimaalne viibimine värskes õhus, kombineeritud vanuserühmade olemasolu, suurenenud tähelepanu kõvenemisprotseduurid jne).

Koolieelse lasteasutuse õppetegevust kajastab kasvataja suvise tervise parandamise perioodil pikaajalises tööplaanis kuuks ajaks ja päeva / nädala töögraafikus. Samal ajal saavad õpetajad iseseisvalt valida endale sobiva graafilise või tekstilise planeerimise vormi režiimimomentide, tegevuste liikide jms abil, mille peab heaks kiitma koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu.

Mis sisaldub koolieelse lasteasutuse pikaajalises plaanis?

Kuu pikaajaline tööplaan peaks sisaldama järgmist:

• aja jaotus laste elu korraldamisel päevasel ajal (päevakava);
• Klasside tunniplaan;
• kõvenemismeetmed, näidates protseduuride nimed ja kõvenemisnormid;
• hommikuste harjutuste ja hügieeniliste harjutuste kompleksid pärast magamist iga kahe nädala tagant;
• õppetöö sisu iga kuu nädala kohta - tundide teema, muud töövormid (vestlused, töö looduses, vaatlus, DPD, kunstitöö, matkamine, lasteturism, meelelahutus, ekskursioonid, ladustamine, loovmängud jne) .);
• vanematega suhtlemise vormid.

Haridusprotsessi sisu

Ajakava kajastab haridusprotsessi sisu lastegrupiga iga päeva kohta. Sellisel juhul peab kasvataja tagama rahuliku ja jõulise tegevuse vaheldumise, füüsilise, vaimse stressi ja puhkuse õige jaotumise kogu päeva jooksul.

Selleks peab kasvataja kasvatustöö kalenderplaanides igaks päevaks ette nägema ratsionaalse kombinatsiooni erinevad tüübid ning laste organiseeritud ja iseseisvate tegevuste (mänguline, motoorne, kognitiivne, tööjõuline, suhtluskõne, kunstiline jne) tegevuste vormid.

Režiimihetkede planeerimine

Kõige populaarsem kõigi ajakava vormide hulgas õpetajate seas on endiselt haridusalase töö planeerimine koos režiimimomentidega. Selle rakendamisel tuleks ette näha laste mitmesuguste tegevuste võimalus päeva jooksul, nende kestus, sagedus ja arvestada nende rakendamise ratsionaalsust ja otstarbekust teatud aja jooksul.

Hommikune aeg

Hommikul on soovitatav planeerida:

• individuaalne töö (märkides õpilaste nimed, eesmärgi, vajalikud materjalid);
• vestlused moraalsetel, eetilistel ja harivatel teemadel väikese lastegrupiga;
• mängutegevus (süžee-roll, konstruktiivne ülesehitamine, didaktiline, väikese ja keskmise liikuvusega õuemängud);
• keskkonna objektide ja nähtuste vaatlemine;
• töökäsud ja kohustus;
• töötada sisendavate kultuuriliste ja hügieeniliste oskustega;
• mitmesugused laste iseseisvad tegevused (visuaalne, motoorne, kunstiline ja kõne jms).

Suvel näeb koolieelse lasteasutuse õppetegevus ette sellise planeerimise, et tagada laste maksimaalne viibimine värskes õhus. Samal ajal tuleks muuta erinevat tüüpi tegevuste järjestust ja kestust, olenemata ilmast, eelmise ja järgneva tegevuse olemusest, õpilaste vanusest, huvidest ja vajadustest.

Püsige värskes õhus

Laste kokkupuude välitingimustes on ebasoodsate ilmastikutingimuste tõttu väiksem või keelatud, näiteks:

• tugev tuul;
• õhutemperatuur on varjus üle + 35C;
• paduvihm, äike.

FRT korraldamine hommikul

Päeva esimesel poolel, pärast hommikusööki, viiakse lastega läbi organiseeritud hariduslikke ja kognitiivseid tegevusi tundide kujul erinevates suundades: füüsiline areng (iga päev); kognitiivne areng; kommunikatiivse kõne arendamine; kunstiline ja esteetiline areng.

Tundide planeerimisel on vaja plaani kujul märkida nende teema, programmi ülesanded, vajalik materjal ja erivarustus, kursus.

Suvel tuleks tunde võimaluse korral läbi viia õues. Nende teema, arv, kestus, sagedus määratakse sõltuvalt laste vanuserühmast ja konkreetsest hariduslikust eesmärgist.

Koolieelse lasteasutuse haridustegevus hõlmab jalutuskäikude korraldamist. Põhiline jalutuskäikude aeg tuleks pühendada mitmesugustele laste mängutegevustele, kasutades igat tüüpi mänge (süžee-roll, konstruktiivne ülesehitus, teatraalne, didaktiline, mobiilne).

Koolieelsete lasteasutuste õppetegevused näevad ette atribuutide kasutamist mängude jaoks. Kalenderplaanis peab kasvataja kindlaks määrama atribuudid ja mänguasjad, mida on vaja konkreetse rollimängu jaoks, ning planeerima vastavate kunstiteoste lugemised ja vestlused mängu sisu üle.

Sellised töövormid annavad kasvatajale võimaluse kaudselt kontrollida laste iseseisvat mängutegevust, sest huvitava kunstiteose lugemine tekitab lastes soovi mängus kuuldut reprodutseerida ja aitab kaasa selle süžee arendamisele. noorem ja keskmine rühm ei peaks peegeldama mitte ainult tingimuste loomist rollimängude kasutuselevõtmiseks, a ja tehnikaid, kuidas õpetada lapsi mänguasjadega tegutsema, näitama teatud mängutoiminguid, oma osalemist laste mängudes; vanemate koolieelsete laste kasvatajad peaks tehnikaid meetodite järgi kirja panema, stimuleerima lapsi iseseisvaks muutuma, näiteks: mängu teema valimine, rollide jagamine, positiivsete sõprussuhete loomine jms).

Jalutuskäigul

Hommikul ja pärastlõunal jalutades on hädavajalik läbi viia õuemänge, sealhulgas spordielementidega mänge. Tasub lastele mitte ainult tuttavaid mänge pakkuda, vaid ka nendega uusi õppida. Enne neid mänge tuleb kaasata kõik rühma lapsed.

Kasvataja peaks meeles pidama, et aktiivne osalemine õuemängus ilma sundimiseta tekitab lastes rõõmsa meeleolu ja aitab kaasa mängu pedagoogilise ja tervist parandava eesmärgi saavutamisele.

Tuleb märkida, et soodsa ilmaga on soovitav iga jalutuskäigu ajal läbi viia 4-5 õuemängu.

Kuumuses, kui õhutemperatuur on liiga kõrge, tuleb õuemängud asendada lastele rahulikumate tegevustega (mängud veega, looduslike materjalidega jne).

Tegevused kõndimise ajal

Kasvataja päevase jalutuskäigu ajal tehtava kasvatustöö kalenderplaanis on soovitatav ette näha ka:

1. kõvenemisprotseduurid, kasutades statsionaarseid ja kaasaskantavaid seadmeid varjuliste varikatuste, täispuhutavate basseinide, üksikute vaipade jms platvormidel;
2. objektide, ümbritseva maailma nähtuste vaatlemine ja ekskursioonid loodusesse, muuseumidesse ja mujale õppeasutused(apteek, raamatukogu, kauplus, kliinik jne);
3. tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks (mäng, motoorne, muusikaline, visuaalne, teatraalne, kognitiivne, otsing ja uurimine jne);
4. kaasates lapsi erinevat tüüpi kollektiividesse töötegevus(kogu rühmaga või alamrühmadega), individuaalsed ja grupiülesanded, eelkõige:

• rühmaruumide koristamine;
• raamatute, käsiraamatute, lauamängude jms parandamine;
• nuku pesu, taskurätikute, paelte pesemine;
• omatehtud mänguasjade valmistamine;
• tööjõud looduses (kohapeal, aias, lilleaias, aias);

Meelelahutuslikud tegevused

Samuti töötatakse välja erinevaid meelelahutusi, eelkõige:

1. kehakultuuri meelelahutus (kaks korda kuus);
2. nuku-, laua- ja muud teatritüübid;
3. kontserdid lastele;
4. muusikaline ja kirjanduslik vaba aeg;
5. kirjandusteoste dramatiseerimine jms.
6. individuaalne töö üksikute õpilastega või töö kahe või nelja lapse alamrühmadega, kellel on erinevad semantilised pedagoogilise tegevuse suunad (planeerimisel tasub märkida laste nimed, töö suund, eesmärk, vajalik materjal);
7. laste turism (matkamine, jalgrattasõit), ekskursioonid, sihtotstarbelised jalutuskäigud on planeeritud kord nädalas korralike looduslike tingimuste olemasolul (mets, park, veehoidla jne).

Päevadel, kui planeerite matka, loodusretke või sihtkohaga väljasõitu väljaspool koolieelset kooli, ei tohiks te seda teha füüsiline kultuur, ju on lastel selliste ürituste ajal võimalus rahuldada oma füüsilise tegevuse vajadus ja saada piisavalt füüsilist tegevust.

Laste haridustegevus koolieelses lasteasutuses pärastlõunal ja õhtul

Koolieelsete lasteasutuste lasteõpetused õhtul on planeeritud, võttes arvesse kõigi laste tegevuste sisu päeva jooksul. Õhtuks on soovitav planeerida tegevused, mis oma tähenduses aitaksid kaasa laste päeva jooksul omandatud teadmiste ja oskuste üldistamisele, selgitamisele ja kinnistamisele, näiteks:

• vaatlus;
• loomingulised ja didaktilised mängud;
• kollektiivne töö ja ülesanded;
• madala ja keskmise liikuvusega füüsilised harjutused ja õuemängud;
• individuaalne töö;
• töö õpilaste vanematega (vestlused, konsultatsioonid jne).

Suvel haridusalase töö planeerimise ja laste elu korraldamise metoodiliste nõuete järgimine, looduse tervendavate jõudude tõhus kasutamine annab õpetajatele võimaluse luua vajalikud tingimused koolieelsete laste tervise ja harmoonilise arengu tugevdamiseks.

Ligikaudne ajajaotus suvel laste elu korraldamisel

Koolieelikute korraldatud haridus- ja kognitiivse tegevuse iganädalane jaotus

Peamised kehalise kasvatuse ja tervisetegevused, mida soovitatakse suvel lastega veeta

Koolieelse lasteasutuse õppetegevused näevad ette tervist parandavad kehalise kasvatuse tegevused.

Hommikused harjutused (koos korrigeerivate ja hingamisharjutustega).

Õhuvannid (kergetes riietes, järk -järgult lahti riietudes kuni aluspüksideni):

• nooremad rühmad - kestus 1 min kuni 20 min;
• keskmised rühmad - kestus 1 min kuni 30 min;
• vanemad rühmad - kestus 1 min kuni 40 min.

(teise vanuserühma lastele (nõrgenenud) tuleks õhuvannide võtmise kestust iga päev 2 minuti võrra pikendada; kerge õhuga vannide kestust tuleks alustada 1 minutist ja suurendada iga 2 päeva järel 1 minuti võrra).

Kõndimine paljajalu siseruumides, väljas (murul, liival, pinnasel, savil, kruusal) jalutuskäigu lõpus.

Meelelahutuslik sörkimine eelkooli ümber jooksulintidel (jalutuskäigu lõpus).

Kõndimine (3p nädalas keskmise tempoga kuni 700m distantsil (noorem rühm), 1000m ( keskmine rühm), 1500 m (vanem rühm).

Hingamisharjutused vabas õhus (lõõgastus);

Bassein: kuumadel päevadel õhutemperatuuril mitte alla + 250C, veetemperatuuril + 370C ja mitte madalamal kui + 200C. Pikendage vees viibimise kestust:

• nooremad rühmad - 30 sekundist 5 minutini (iga vees viibimise päeva kohta suureneb 30 sekundit);
• keskmised, vanemad rühmad - 30 sekundist 10 minutini (iga vees viibimise päeva kohta suureneb 1 minut).

Loputage suud kraaniveega.

Käte pesemine käsivarteni ja nägu kraaniveega (keskmisest rühmast).

Acupressure massaaž, auricle massaaž (keskastme koolieelik).

Sõrmevõimlemine, psühho-võimlemise elemendid.

Müogümnastika (keele harjutused) - keskmisest rühmast.

Klassikalisele muusikale ärkamise võimlemine (kombinatsioonis jalgade enesemassaaži, nõelravi, refleksogeense "tervisetee", korrigeeriva võimlemise, õhuvannide, hingamisharjutuste, paljajalu kõndimise, soola "terviseraja" jms).

Silmade võimlemine (2-3 minuti kaugusel nooremast rühmast).

Meditatsioonimängud, silmade võimlemine (2-3 min).

Parandusharjutused kehahoia ja lamedate jalgade ennetamiseks, mängud õues (4-5 päeva esimeses ja teises pooles).

Liivateraapia, heliteraapia (terapeutilistel eesmärkidel loodushelide kuulamine).

Terapeutilise ja profülaktilise kehalise kasvatuse tunnid (2p / nädal koos nõelravi elementidega, harjutused kehahoia ja lamedate jalgade ennetamiseks, plastilised etendused, hingamis- ja sõrmvõimlemine jne).

Kehaline kasvatus värskes õhus (2p / nädal).

Ülekäigurada (nooremast rühmast 1p / nädal).

KOOLIKOOLI PEDAGOOGIA KURSUS

Teema:

Hariduse planeerimine

koolieelses õppeasutuses

Sissejuhatus ……………………………………………………………… 2

TEE.

1.1 Planeerimine kui juhtimisfunktsioon ning kutse- ja pedagoogilise tegevuse osa ………………………………………………………… 5

1.2 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi eripära ........................................ ................................. 13

1.3 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise tunnused. ……… ..19

Järeldused 1. peatüki kohta …………………………………………………………… .31

Peatükk 2. MDOU № 14 "Romashka" haridusprotsessi seis Kumertau

2.1. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise seisu analüüs ... ... 32

Järeldused 2. peatüki kohta ………………………………………………………

Järeldus …………………………………………………………………… ... 41

Bibliograafia. …………………………………………………………… .43

Lisa ………………………………………………………………… ..46

Sissejuhatus

Teema asjakohasus.

Kaasaegse maailma ebastabiilsuse, Venemaa avaliku koolieelse haridussüsteemi kriisi kontekstis on lasteaiajuhi jaoks väga oluline võtta piisavad operatiivsed meetmed talle usaldatud asutuse säilitamiseks ja arendamiseks.

Planeerimine on võtmetähtsusega juhtimisfunktsioon, mille täielik rakendamine on üks peamisi tegureid, mis tagavad juhi tegevuse tulemuslikkuse. Seetõttu muutuvad lasteaedade juhtide oma tegevuse teadusliku planeerimise oskuste ja selle tõhusa korraldamise õpetamise küsimused äärmiselt aktuaalseks. Planeerimine võimaldab teil kõrvaldada ebakindluse, keskenduda põhiülesannetele, saavutada tõhus majanduslik toimimine ja hõlbustada juhtimise kontrolli.

Nõuetekohase planeerimise korral on võimalik ennustada iga konkreetse töötaja tulemuslikkust, mis lihtsustab ühiste eesmärkide saavutamist. Juhtimisvaldkonna uuringud kinnitavad otsest seost planeerimisvõime ja juhi edu vahel üldiselt.

Planeerimise olemus on suunata koolieelse lasteasutuse tegevust kohanemisele suunatud lahenduste väljatöötamisele lasteaed pidevalt muutuvatele tingimustele, kogu alusharidussüsteemi tervikuna negatiivselt mõjutavate tegurite neutraliseerimine.

Analüüs normdokumendid koolieelse hariduse osas võimaldab koolieelse lasteasutuse juhtimise kogemuse uurimine järeldada, et on vaja parandada haridusprotsessi ja juhtida seda uutes tingimustes. K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan tööde analüüs näitas, et haridusprotsessi planeerimisfunktsiooni sisu ja rakendamise probleem ei ole siiani olnud eriuuringu objekt, kuigi mõned selle aspektid kaaluti seoses koolieelsete lasteasutuste juhtide õppekorraldusliku ja pedagoogilise tegevusega.

Yu.A.Konarževski, M.M. Potashniku, A.M. Moisejevi, P.I. Tretjakovi, E.A. kaasaegne kool. Neis välja pakutud uuendusmeelse kooli arendamise tehnoloogiaid ei saa muidugi koolieelse lasteasutuse arengu juhtimisel täielikult kasutada selle eripära tõttu.

Seega on koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise probleem haridussüsteemi esialgse lülina praegu ebapiisavalt välja töötatud. Praktiline tähendus selle probleemi ja teadusliku arengu puudumine muudavad selle asjakohaseks.

Uuringu objekt: koolieelse õppeasutuse juhtimise protsess.

Õppeaine: haridusprotsessi kavandamine koolieelse lasteasutuse juhtimise funktsioonina.

Uurimuse hüpotees: Koolieelse lasteasutuse juhtimisprotsess on tõhus tingimusel, et optimaalse tulemuse saavutamiseks kasutatakse jõudude, vahendite, aja ja inimressursside süstemaatilist kasutamist.

töö eesmärk: uurida koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimise iseärasusi.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmine ülesanded:

1. Analüüsida teadusmetoodilist ja psühholoogilis-pedagoogilist kirjandust kaasaegse koolieelse lasteasutuse juhtimise probleemide kohta.

2. Paljastada koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimise tunnused.

3. Viia läbi põhilasteaia planeerimise seisu analüüs.

Uurimismeetodid: meetodid teoreetiline uurimistöö(töö kirjandusega, analüüs, üldistus), empiirilise uurimise meetodid (põhilasteaia tööplaani uurimine, planeerimise analüüs ja metoodiliste soovituste väljatöötamine).

Uuringu praktiline tähtsus:

Uuring võib huvi pakkuda koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja õpetajatele, aga ka pedagoogiliste haridusasutuste õpilastele.

Uuringu struktuur: töö koosneb sissejuhatusest, teoreetilisest peatükist, 2 peatükist - praktiline, järeldus, 32 allika esitatud viited, rakendus.

Peatükk 1. Haridusprotsessi planeerimise teoreetilised alused aastal Eelkool

1.1 Planeerimine kui juhtimisfunktsioon ning kutse- ja pedagoogilise tegevuse komponent

Kaasaegne pedagoogikateadus püüab juhtimisteaduse seisukohast mõista terviklikku pedagoogilist protsessi. Juhtimine on objektiivselt tinglik nähtus, mille põhjustavad süsteemide toimimise seadused ja omavahelised seosed. Mis on valitsemine?

Entsüklopeediline sõnastik annab järgmise määratluse: " Kontroll- see on erineva iseloomuga organiseeritud süsteemide funktsioon, mis tagab nende spetsiifilise struktuuri säilimise, tegevusviisi säilitamise, nende programmide ja eesmärkide elluviimise. " Samal ajal eristatakse neid sõltuvalt objekti olemusest:

a) bioloogiline,

b) tehniline,

c) sotsiaalne juhtimine.

Mitmekesisus sotsiaalne juhtimine on pedagoogiliste süsteemide haldamine. Pöördume ühiskonna valitsemise eripärade juurde.

Sotsiaaljuhtimine on alati seotud inimestega ja seda teostatakse sotsiaalsete seaduste alusel. Sellel on muidugi palju ühist tehniliste, bioloogiliste süsteemide juhtimisega, erinevate looduslike protsesside juhtimisega, kuid see ei segune nendega kunagi, ei asenda nende seadusi ja säilitab alati oma olemuse. Ühiskonna juhtimises on inimesed, kes teatud organisatsiooniliste normide, stiimulite jms kaudu kontrollivad oma sotsiaalseid suhteid, käitumist ja tegevust. Siin on nii subjekt kui ka kontrolli objekt isik kogu oma püüdluste kompleksis, aktiivne inimene, sihikindel, oma vajaduste, huvide, eesmärkide ja tahtega. Sotsiaalne juhtimine seisneb sotsiaalsete protsesside mõju suunamises, korraldamises ja reguleerimises.

Arvestades ülaltoodut, võime öelda, et juhtimine ühiskonnas on eesmärkide seadmine, korraldamine ja inimeste mõju nende sotsiaalsele, grupielule.

Juhtimine erineb sotsiaalsest eneseregulatsioonist, mis võib olla spontaanne, tekkida kaootiliselt, juhuslikult, tekkida lõputu huvide kokkupõrke tagajärjel, mis siiski loob mingisuguse tulemuse.

Juhibüldjuhul mõistetakse seda kui tegevust, mille eesmärk on otsuste tegemine, objekti korraldamine, kontrollimine, reguleerimine, antud eesmärgile vastav juhtimine, usaldusväärse teabe põhjal analüüsimine ja kokkuvõtete tegemine.

Pedagoogiliste süsteemide juhtimine(omamoodi sotsiaalse juhtimisena) on terviklikus pedagoogilises protsessis osalejate sihipärane, teadlik suhtlemine, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel.

Peamine juhtimise eesmärk: jõudude, vahendite, aja ja inimressursside tõhus ja süsteemne kasutamine optimaalsete tulemuste saavutamiseks.

Järgnevad eesmärgid juhtimisülesanded, mis lahendatakse kompleksis ja määravad eesmärkide saavutamise tehnoloogia. Ülesanne on töö või töö osa (toiming, protseduur), mis tuleb täita etteantud viisil etteantud aja jooksul.

Juhtimise olemust väljendatakse selle funktsioonide kaudu (alates lat. functio- täitmine), milles määratakse kindlaks tegevuste hulk, sisu, liigid, eesmärk, roll. Teisisõnu, juhtimisprotsess on teatud tüüpi tegevuste (funktsioonide) järjestikune täitmine.

Funktsioon- tegevuste liik, mis põhineb juhtivtöö jagamisel ja koostööl, mida iseloomustab mitmekesisus, kindlus, keerukus ja stabiilsus.

Esimest korda tuvastas juhtimisfunktsioonid A. Fayol XX sajandil. (planeerimine, korraldamine, koordineerimine, juhtimine ja kontroll). Tulevikus täiendati, laiendati ja täiustati juhtimisfunktsioonide komplekti.

Aastal 1922 põhiteos M.Kh. Mescon, M. Albert ja F. Hedouri "Juhtimise alused". Juhtimine on juhtimise teooria ja praktika ühiskondlikes organisatsioonides, s.t. rahvaorganisatsioonides. Tekkinud on uued teadusvaldkonnad: "juhtimine ehituses", "juhtimine hariduses" jne.

Kaasaegses teaduskirjanduses on juhtimise funktsionaalse koostise jaoks palju erinevaid klassifitseerimisskeeme. Töödes V.G. Afanasjeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarževski, B.F. Lomov, R.Kh. Šakurova, V.A. Yakunin jt eristatakse järgmist tüüpi juhtimistegevusi: eesmärkide seadmine, planeerimine või juhtimisotsuste tegemine, korraldamine, kontroll, reguleerimine (või korrigeerimine).

Juhtimisteoorias eristatakse peamiselt järgmisi põhifunktsioone: planeerimine, organiseerimine, motiveerimine ja kontroll. Neid nelja peamist juhtimisfunktsiooni ühendavad omavahel seotud side- ja otsustusprotsessid.

Rakendades sotsiaalteadlaste poolt eraldatud funktsioonide üldisele koosseisule panemise meetodit ja võrreldes neid juhtkonnas vastuvõetavate funktsioonide koosseisuga, võib märkida, et koosseis sisaldab ühised funktsioonid(eesmärkide seadmine, planeerimine, korraldamine, kontroll) ja funktsioonid, mis on spetsiifilised, näiteks reguleerimine, motivatsioon, stiimulid.

P.I. Tretjakov määratles pedagoogiliste süsteemide juhtimisfunktsioonide koosseisu kahesuguse lähenemise seisukohast ning kehtestas nende vastastikuse seotuse ja järjestuse, üksteise järkjärgulise muutmise, mis moodustab ühtse juhtimistsükli. Kahekordne lähenemine eeldab juhi tegevuse erinevate funktsioonide omavahelist seotust. Näiteks koolieelse lasteasutuse juht mitte ainult ei planeeri asutuse tööd, vaid ennustab ka võimalikku tulemust (planeerimine ja prognostiline funktsioon); mitte ainult ei kogu ega süstematiseeri teavet, vaid ka analüüsib seda (teave ja analüüsifunktsioon); eesmärke dikteerib tingimata tegevuse motiiv (motivatsioon-sihtfunktsioon) jne.

Nende juhtimisfunktsioonide kui tegevuse liikide hulgas on eesmärgiks süsteemi kujundav tegur. Motiivide ja eesmärkide mõjul kujuneb juhtimisprotsessi informatiivne ja analüütiline alus. Motivatsiooni-eesmärgi seadmine on tegevuste prognoosimise ja planeerimise lähtepunkt organisatsioonilised vormid, viisid, vahendid tehtud otsused, toimib standardina tegelike tulemuste jälgimisel ja diagnostilisel hindamisel, võimaldab rakendada ja korrigeerida pedagoogilist protsessi ja töötajate tegevust. Mis tahes juhtimisfunktsiooni rakendamiseks kaasatakse kõik muud funktsioonid, kuna need on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

Oma töös toetume V.P. Sergeeva esitatud sätetele. ... Iga juhtimistegevus koosneb üksteisega seotud funktsioonide jadast, mis esindavad tervet tsüklit:

a) analüüs;

b) eesmärkide seadmine ja planeerimine;

c) organisatsiooniline tegevus;

d) kontroll ja reguleerimine

Mõelgem iga valitud funktsiooni olemusele ja määrake nende tõhusama rakendamise suunad koolieelse lasteasutuse juhtimisel:

a) pedagoogilise analüüsi funktsioon selle tänapäevases tähenduses töötas välja Yu.A. Konarževski. Tal on juhtimises eriline positsioon. Juhtimistsükkel algab analüüsist ja lõpeb sellega. Pedagoogilise analüüsi peamine eesmärk, vastavalt Yu.A. Konarževski koosneb pedagoogilise protsessi olukorra ja arengusuundade uurimisest, selle tulemuste objektiivsest hindamisest, millele järgneb juhtimissüsteemi sujuvamaks muutmise soovituste alusel väljatöötamine.

Analüüs hõlmab uuritavas objektis osade eraldamist, iga osa rolli ja koha hindamist, osade ühendamist tervikuks, osade vaheliste seoste loomist.

Ilma selle funktsiooni rakendamiseta on võimatu konkreetselt, täpselt kindlaks määrata juhtimistegevuse eesmärke ja eesmärke, teha mõistlikke otsuseid, tõhus juhtimistegevus on võimatu. Pedagoogiline analüüs nõuab isiksuse intellektuaalset pinget, mille moodustab analüütiline mõtlemine.

Sõltuvalt analüüsi sisust eristatakse järgmisi tüüpe:

* parameetriline;

* temaatiline;

* finaal.

Parameetriline analüüs koosneb igapäevase teabe uurimisest pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste kohta, tuvastades seda rikkuvad põhjused. Selle analüüsi teemaks võib olla individuaalne õppetund või haridusalane küsimus, õpilaste praegused tulemused või kooli sanitaar- ja hügieeniseisund. Parameetrilise analüüsi põhjal tehtud otsused nõuavad kiiret täitmist.

Temaatiline analüüs on suunatud stabiilsemate, korduvate sõltuvuste, pedagoogilise protsessi kulgemise suundumuste ja tulemuste uurimisele. See võimaldab teil tuvastada integreeritud pedagoogilise protsessi üksikute komponentide manifestatsiooni tunnused, määrata nende koostoime. Pedagoogilise analüüsi teemaks võib olla tundide süsteem, klassiväliste tegevuste süsteem jne. Temaatilise analüüsi andmed määravad lõpliku analüüsi tehnoloogia.

Lõplik analüüs hõlmab olulisemat ajalist, ruumilist ja sisulist raamistikku. See hõlmab pedagoogilise tegevuse peamiste tulemuste uurimist akadeemilise kvartali, aasta lõpus. Lõppanalüüs on aluseks juhtimistsükli järgnevate funktsioonide rakendamisele;

b) eesmärkide seadmine ja planeerimine- juhtimistegevuse lahutamatud funktsioonid. See on juhtimise alus ja juhtimistsükli kõige olulisem etapp kõigil juhtimistasanditel.

Rakendatakse koolieelse lasteasutuse juhtkonnale planeerimine ja prognoosimine seisneb lasteaia lähima ja tulevase arengu tsoonide määramises pedagoogilise analüüsi konkreetsetes tingimustes. See on pedagoogilises protsessis osalejate tegevus tegelike eesmärkide optimaalse valiku, nende saavutamise meetodite, vahendite ja mõjutuste kombinatsiooni kaudu, mille eesmärk on haridusasutuse üleminek uuele kvalitatiivsele seisundile.

Koolieelse lasteasutuse tööplaani koostamine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka juhataja mõtetegevust, et põhjendada, mida on vaja seatud eesmärkide saavutamiseks teha.

Planeerimine peab vastama mitmetele põhinõuetele. See on pikaajalise ja lühiajalise planeerimise ühtsus, riigi- ja üldhariduse põhimõtete ühendamise põhimõtte rakendamine, prognoosimise ja planeerimise terviklikkuse tagamine, prognoosidel põhineva planeerimise stabiilsus ja paindlikkus.

Planeerimine on tõhus, kui on täidetud kolm peamist tingimust:

• koolieelse lasteasutuse töö taseme objektiivne hindamine planeerimise ajal;
• nende tulemuste selge ettekujutus, töö tase, mis tuleks planeerimisperioodi lõpuks saavutada;
• valida parimad viisid, vahendid, meetodid, mis aitavad seatud eesmärke saavutada ja seega ka kavandatud tulemust saavutada.

Planeerimise olemus on kindlaks määrata peamised tegevuste liigid, tegevused, konkreetsete esinejate valimine ja paigutamine ning teostamise aja määramine. Koolieelse lasteasutuse tegevust reguleerivad arvukad dokumendid. Aasta tööplaani koostamisel tuleks neid kõiki arvesse võtta.

Plaani väljatöötamise käigus toimub selle täpsustamine ja korrigeerimine sõltuvalt objektiivsetest tingimustest. Selliste muudatuste arvu saab aga vähendada miinimumini, kui kava koostamisel võetakse arvesse teadusliku iseloomu, optimaalsuse, keerukuse, väljavaadete ja kollegiaalsuse põhimõtteid.

Töö tegeliku planeerimise vajalik tingimus on ka konkreetse õpetajaskonna, koolieelse lasteasutuse eripärade, tegeliku olukorra ja tingimuste ning nende isikute eripärade arvestamine, kes plaanitud tegevusi praktikas ellu viivad.

Plaani väljatöötamisel on oluline arvestada möödunud õppeaasta tulemustega ja koostada nende alusel asutuse uueks perioodiks arengu skeem.

v) tegevuste korraldamine on suunatud tehtud otsuste elluviimisele. See funktsioon hõlmab: esinejate ja kaasesinejate esialgset komplekti, eelseisvate tegevuste vormide ja meetodite valikut ning nende seost esinejate tegelike tingimuste ja võimalustega. Tegevuste korraldamine on inimeste ja vahendite ühendamise protsess seatud eesmärkide saavutamiseks.

Juhi organisatsioonilise tegevuse struktuuris on motivatsioonil oluline koht. töö edasi... Motivatsioon viitab protsessile, millega julgustatakse ennast ja teisi tegutsema isiklike eesmärkide ja organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks.

d) tihedalt seotud kõigi juhtimistsükli funktsioonidega kontroll.

Väga üldine vaade kontroll tähendab tegelikult saavutatud tulemuste võrdlemist (korrelatsiooni) kavandatud tulemustega.

Järelevalve käigus saate vastused järgmistele küsimustele: mida olete õppinud? mida peaks järgmine kord teisiti tegema? mis on plaanitust kõrvalekaldumise põhjus? kuidas mõjutas kontroll otsuste tegemist? kas kontrolli mõju oli positiivne või negatiivne? milliseid järeldusi tuleks teha uute eesmärkide saavutamiseks?

Selleks, et kontroll annaks asjade olukorrale objektiivse hinnangu, stimuleeriks pedagoogilist tegevust, peavad olema täidetud järgmised nõuded:

»Süstemaatiline - kontrolli tuleks läbi viia regulaarselt, kasutades erinevaid meetodeid ja vorme;

“Objektiivsus - kontrollimine peab toimuma vastavalt nõuetele riigi standardid;

»Tõhusus ehk kontrolli tulemused peaksid kaasa tooma positiivseid muutusi, puuduste kõrvaldamist; inspektori pädevus.

Kontrolli käigus saadud teave muutub omakorda pedagoogilise analüüsi objektiks.

Ülaltoodu põhjal saame teha väljund, mida kontroll pedagoogilised süsteemid on terviklikus pedagoogilises protsessis osalejate sihipärane ja teadlik suhtlus, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel, ja planeerimine- see on juhtimistegevuse lahutamatu funktsioon. See on juhtimise alus ja juhtimistsükli kõige olulisem etapp. Põhiline eesmärk juhtimine on jõudude, vahendite, aja ja inimressursside tõhus ja süsteemne kasutamine optimaalse tulemuse saavutamiseks. juhtimisülesanded, mis lahendatakse kompleksis ja määravad eesmärkide saavutamise tehnoloogia. Alushariduse süsteemis seisneb planeerimine lasteaia lähima ja tulevase arengu tsoonide kindlaksmääramises pedagoogilise analüüsi konkreetsetes tingimustes. See on pedagoogilises protsessis osalejate tegevus tegelike eesmärkide optimaalse valiku, nende saavutamise meetodite, meetodite, vahendite ja mõjude kogumi kaudu, mille eesmärk on haridusasutuse üleminek uuele kvalitatiivsele seisundile. Haridusasutuse üleminek uude kvalitatiivsesse olekusse meie ebastabiilsel ajal on võimatu, kui kõik pedagoogilises protsessis osalejad ei tegele tegelike eesmärkide ja nende saavutamise viiside optimaalse valikuga.

1.2 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi eripära

Pedagoogilist protsessi peetakse pedagoogikas täiskasvanute ja laste pedagoogilise tegevuse sihipäraseks, sisukaks ja organisatsiooniliselt vormistatud koostoimeks (B.T.Likhachev). See kujutab endast kindlat süsteemi, mille komponendid on pedagoogi ja haritud sisu, vahendid, meetodid, suhtlusvormid. Sõna "protsess" tähistab ajavahemikku ja sõna "pedagoogiline" räägib keskendumisest inimese (lapse) isiksuse muutmisele.

Pedagoogilisel protsessil on eesmärk, sisu, tegevus ja tulemus. Ja selle esitajad on tingimata kaks omavahel seotud külge - see, kes kasvatab, ja see, keda kasvatatakse. Samas on pedagoogiline protsess efektiivne ainult siis, kui aktiivne on nii see, kes mõjutab, kui ka see, kellele see on suunatud.

Mõistet "pedagoogiline protsess" kasutatakse kitsas ja lai mõistus... V lai mõistus on kõigi tingimuste, vahendite, meetodite jms kogum, mis on suunatud ühe globaalse probleemi lahendamisele. Näiteks koolieelse lasteasutuse pedagoogiline protsess on suunatud eelkooliealise lapse terviklikule haridusele ja arendamisele. Pedagoogiline protsess laias tähenduses hõlmab suurt, globaalset ülesannet ja kõigi isiksusele avaldatava mõju komponentide kombinatsiooni.

Millal kasutatakse mõistet "pedagoogiline protsess"? kitsas mõttes, Pean silmas hariduse sisu, selle vahendite, meetodite, korraldusvormide koondamist mõnele spetsiifilisemale ülesandele, näiteks pedagoogilisele protsessile, mille eesmärk on lahendada hariduse moraalsete, esteetiliste ja muude aspektide probleeme; või isegi kitsamalt - eesmärk on edendada ausust, kultuurikäitumise oskusi, loovuse põhimõtteid jne. Seega võib laias pedagoogilises protsessis korraga toimida mitu pedagoogilist "miniprotsessi". Pedagoogiline protsess, mille eesmärk on lahendada kitsas probleem, on alati üldpedagoogilise protsessi sisukas üksus ja vaatamata teatavale autonoomiale on viimasega seotud ja sõltub sellest. Näiteks töötatakse välja ja rakendatakse pedagoogilist protsessi käitumiskultuuri edendamiseks. Õpetaja (sagedamini õpetaja-teadlase) tähelepanu koondub meetodite, vahendite, korraldusvormide valikule, mis aitavad seda probleemi lahendada. Kuid see realiseerub teiste kasvatus- ja isikliku arengu ülesannete taustal ja samal ajal nende lahendusega.

See on sellepärast, et et pedagoogiline protsess on umbes omab terviklikkust, kogukonda ja ühtsust.

Kitsas mõttes võib pedagoogilist protsessi käsitleda mõju komponentide piiramise positsioonilt. Näiteks kombineerituna erinevat tüüpi tegevustest: mängud, töö, haridus, sport, kunstitegevus, mille eesmärk on konkreetse probleemi lahendamine.

Vaatamata mõningatele erinevustele võib kõigi pedagoogiliste protsesside arendamisel eristada sama tüüpi etappe: ettevalmistav, põhiline, lõplik (I. P. Podlasy).

Pedagoogilise protsessi esimeses ettevalmistavas etapis määratakse eesmärk, konkreetsed ülesanded, selgitatakse probleemi olekut, kavandatakse tulemus ja protsessi skeem, prognoositakse, valitakse mõjutamismeetodid, võttes arvesse peamisi ülesanne, laste vanus ja kasvatuse mõiste (praeguses etapis on see isiksusele orienteeritud lähenemisviisi kontseptsioon, mis hõlmab „Lapse õiguste deklaratsiooni” rakendamist õpetaja poolt).

Niisiis peab kasvataja oluliseks positiivse töösuhtumisega laste kasvatamist. See eesmärk täpsustatakse vanust arvestades. Seejärel uuritakse sellesse rühma suhtumise iseloomu, seatakse ülesanded konkreetsete laste suhtes, valitakse mõju komponendid ja sõnastatakse soovitud tulemus. Ettevalmistav etapp lõpeb plaaniga paljutõotav töö, korrigeeritud, lähtudes probleemi olukorra selgitamisest praktikas ja tulemuse ennustamisest.

Kava viiakse ellu pedagoogilise protsessi teises, põhietapis. Põhietapis viiakse läbi õpilase ja kasvataja pedagoogiline suhtlus, vahetulemuste üle toimub pidev operatiivne kontroll. Operatiivjuhtimine aitab avastada kõrvalekaldeid, vigu ja teha koheselt parandusi, teha vajalikke täiendusi või muudatusi. Mõtlev õpetaja ei varja end vigade analüüsi eest, ei peta end esimeste positiivsete tulemustega, vaid selgitab välja nende põhjused. Seetõttu nimetatakse seda etappi peamiseks, sest selle rakendamise käigus lahendatakse püstitatud haridus- ja kasvatusülesanded.

Selles etapis on väga oluline pidevalt säilitada ja arvestada tagasisidet - lapse reaktsiooni stiimulitele.

Kolmas ja viimane etapp on tulemuste analüüsimine. Analüüs toimus põhietapis, kuid nüüd viiakse läbi põhjalik analüüs positiivsete tulemuste saamise põhjuste ja ebasoodsate asjaolude kujunemise kohta. Veel kord kaalutakse püstitatud ülesannete legitiimsust, valitud vahendite, meetodite ja korraldusvormide piisavust. See näitab, mis andis parima tulemuse ja mis osutus väheseks.

See töö on muidugi töömahukas. Kuid ilma temata ei saa õpetajast oma käsitöö meister.

Neid on mitu pede ehitamise põhimõtted Googiline protsess koolieelses lasteasutuses:

Võtke arvesse laste vanuselisi võimeid; tugineda lapse huvidele;

Lahendada haridus- ja kasvatusülesandeid nende ühtsuses;

Võtta arvesse juhtiva tegevuse positsiooni, tegevuse muutumist ja eri liiki tegevuste kompenseerivat suhet ühes pedagoogilises protsessis;

Viia läbi kasvataja suhtlemist lastega täiskasvanu juhtrolliga;

Looge loomulik, pingevaba keskkond, kus areneb vaba loominguline isiksus;

Stimuleerida pedagoogilises protsessis õpetajat ja õpilasi vastastikusesse lugupidamisse ja "lapse õiguste deklaratsiooni" järgimisse.

Pedagoogilise protsessi korraldamine koolieelses lasteasutuses... Vene koolieelse pedagoogika ajaloos on olnud mitmeid võimalusi pedagoogilise protsessi ülesehitamiseks. 1920. ja 1930. aastatel, kui avaliku koolieelse lasteasutuse süsteem alles kujunes, põhines pedagoogiline protsess hetkede korraldamisel. Kogu laste elu keskendus teatud ajavahemike järel hetkede korraldamisele. Iga korraldusmoment oli üles ehitatud programmi järgmiste osade alusel: sotsiaalne ja poliitiline haridus, tööõpetus, loodusajalugu, kehaline kasvatus, muusika, kunst (just sellised sõnastused on programmis toodud), matemaatika. Paljastati iga alajao sisu ja pakuti välja konkreetsed töövormid. Iga korraldusmomendi lõpus märgiti vanematega tehtud töö sisu. Näiteks kesk- ja vanemas rühmas tehti ettepanek jagada kogu õppeaasta neljaks veerandiks (sügis, talv, kevad, suvi). Korraldusmomente oli igas kvartalis neli. Sügisveerandil jäid silma järgmised korraldushetked: "Rühma elu korraldamine" (õppetöö kestus - 15-18 päeva); “Igapäevaelu parandamine” (kestus ligikaudu 18–20 päeva); "Oktoobrirevolutsiooni tähistamine" (kestus ligikaudu 20-25 päeva); "Tööruumi korraldus" (õppe kestus on ligikaudu 18-20 tööpäeva). Iga kvartal oli planeeritud sel viisil.

Töö hetkede korraldamisel eeldas, et selleks ettenähtud ajal saavad lapsed selle kätte vajalikud teadmised, kinnistada neid mängudes, töös, visuaalses tegevuses jne.

Sellel lähenemisel pedagoogilise protsessi ülesehitamisel oli nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi. Positiivne on see, et lastel oli võimalus üsna pikka aega keskenduda teatud kognitiivsele materjalile; nad arendasid oskusi sotsiaalne käitumine, maailmavaade.

Üldistes metoodilistes juhistes hetkede korraldamise töö kohta on eriti märgitud, et õpetaja peab olema tähelepanelik selle suhtes, mida ja kuidas lapsed õpivad. Korraldushetke “Oktoobrirevolutsiooni tähistamine” kohta öeldi järgmiselt: “Selle korraldusmomendi põhijooneks on selle ere poliitiline küllastus. Seetõttu on õppimiseks pakutud materjali ebapiisava läbimõtlemise korral lihtne ülekoormust tekitada ning see ei selgita ega süvenda, vaid vastupidi, ajab segi mõisted, mis lastel juba on. See juhtub kõige sagedamini siis, kui lastele antakse palju verbaalset materjali, mis ei ole seotud ühegi faktiga laste elust ja nende aktiivsest tegevusest "(vt: koolieelsete lasteasutuste tööprogramm. - M.; L., 1932. - lk 3). Seaduslik ja mõistlik suund. Praktikas seda siiski ei rakendatud. Ning pedagoogilise protsessi ülesehitamine „korraldusmomentide“ esiletõstmise alusel viis formalismi ja haridusprotsessi ülekorraldamiseni.

Tulevikus kasutati muid pedagoogilise protsessi ülesehitamise vorme: temaatilist ja keerukat. Temaatilise vormi olemus seisneb selles, et pedagoogilise protsessi alusena toodi välja teema. Selle sisu avalikustati reeglina klassiruumis. Ühe teema uurimine võiks toimuda mitme sessioonina. Teema võiks sisaldada muid sellega seotud tegevusi sisus. Erinevus selle vormi ja eespool käsitletava vahel on see, et ühte ja sama teemat võiks kooliaasta jooksul korrata ja kogu haridusprotsess ei peaks selle all olema. Teemade sisu võiks olla programmi üks jagu (kõige sagedamini oli sotsiaal- ja poliitilise hariduse osa) ning paralleelselt uuriti ka teisi sektsioone.

"Kompleksid" - pedagoogilise protsessi nn keeruline ülesehitus, mida iseloomustab katse luua loogiline seos erinevate sektsioonide vahel. Üks "kompleks" hõlmas laste erinevaid tegevusi või erinev, kuid seotud sisu.

Kõiki neid lähenemisi pedagoogilise protsessi ülesehitamisele ühendab üks asi - soov rühmitada, ühendada hariduslikke mõjusid, mitte neid laiali ajada, vaid anda kontsentreeritult ja eesmärgipäraselt. See idee on positiivne, see vastab koolieelse vanuse tunnustele. Kuid keskendumispõhimõtet ei saa rakendada kogu sisule korraga ja siis muutuvad selle sisu mõned aspektid justkui teisejärguliseks ning õpetaja tähelepanu nende valdamisele väheneb. Põhiline kannatab - isiksuse mitmekülgne areng. Lisaks ei olnud teemade valikul ega "kompleksi" sisul mingit teaduslikku põhjendust ning see oli oma olemuselt subjektiivne, "maitsekas".

Moodsam lähenemine on pedagoogilise protsessi korraldamine domineerivate haridus- ja kasvatuseesmärkide esiletõstmise alusel. Haridusülesanne esitatakse juhtiva (domineeriva) eesmärgina. Selle sisu dikteerivad laste arengu iseärasused teatud vanuseastmes ja konkreetsed kasvatusülesanded. Valitsev eesmärk määrab kasvatus- ja kasvatusülesannete seose ja hierarhia. Eri liiki tegevuste järjekord ja koostoime, mis on sisult ja organisatsioonivormidelt mitmetahulised ning motivatsiooni ja eesmärgi poolest ühtsed, sõltub domineerivate eesmärkide sisust. Sisu ja vormide mitmekesisus võimaldab rahuldada ja arendada laste erinevaid huve ja võimeid ning üksainus motivatsioon on suunata see areng ühiseks pedagoogiliselt väärtuslikuks kanaliks. Sellise pedagoogilise protsessi ülesehituse eripära on see, et sõltuvus erinevate tegevuste vahel muutub. Esiteks kerkib esile üks või teine ​​tegevus, domineeriva eesmärgi elluviimiseks kõige optimaalsem. Muud tegevused pole välistatud, kuid neil on samaaegne roll. Näiteks aastal vanem rühm domineerivaks eesmärgiks on seatud laste positiivsete suhete edendamise eesmärk. Ühistegevusest on saamas koolieelikutega keskne töövorm, mis võimaldab lastel positiivsetes suhetes trenni teha. See võib olla mäng, töö, mis on korraldatud ühilduvuse põhimõttel. Kaastegevusena klassid (eetilised vestlused suhetest), iseseisvad individuaalsed kunstitegevused (laps valmistab midagi kogu rühmale ette või teeb kingituse sõbrale), puhkus jne.

Seega, igal ülaltoodud lähenemisviisil koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi korraldamiseks on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Siiani jätkatakse koolieelses lasteasutuses kõige optimaalsema pedagoogilise protsessi ülesehitamise vormi otsimist.

1.3 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise tunnused

Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued õppevormid, mis on suunatud õpetajaskonna ja lapsevanemate huvidele. Planeerimise probleem on kiireloomuline, kuid samal ajal üks rasketest ülesannetest, millega seisavad silmitsi koolieelsed lasteasutused, kes avavad nende alusel uusi alushariduse vorme: lühiajalised rühmad, nõustamiskeskused, laste mängukeskused, varajane abi. teenindus ja lekoteek.

Planeerimine On järjestikuste toimingute väljatöötamise protsess, mille põhiolemus on üles ehitada kasvatus- ja kasvatustöö süsteem. Järelikult vajavad kõik pedagoogilised tegevused planeerimist.

Plaan on põhidokument, mille alusel korraldatakse kogu struktuuriüksuse spetsialistide tegevus. Süsteemne lähenemine planeerimise tagab rangelt läbimõeldud ülesehitus ja kõigi kaasatud spetsialistide plaanide sisu. Siiski eeldatakse, et rakendamise käigus võidakse plaane vastavalt objektiivsetele tingimustele üle vaadata ja kohandada.

Eri planeerimisviiside kogumit, mida rakendatakse samaaegselt eraldi koolieelses lasteasutuses, nimetatakse planeerimise vorm. Vastavalt sellele võib struktuuriüksusel olla ka oma vorm. Igasugust planeerimisvormi võib kaaluda nii sisu, esitluse ulatuse, detailsuse jms osas. Ajastuse osas kasutatakse plaani järgmist terminoloogiat:

Perspektiiv, koostatud pikaks ajaks (aasta, kvartal, kuu);

Kalender, koostatud lühiajaline(nädal, päev);

Tsüklogramm - diagramm regulaarselt toimuvatest sündmustest (aastaringselt, kuus).

Arvestades struktuuriüksuse töö planeerimine koolieelse lasteasutuse plaanide üldises süsteemis võib eristada järgmisi kavade tüüpe.

Struktuuriüksuse kui terviku töö planeerimine, mille koostab struktuuriüksuse juht ja kinnitab koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu:

osakonna iga -aastane tööplaan

o pikaajaline plaanüksuse tööd

Spetsialistide individuaalne planeerimine, mille koostavad õpetajad ja spetsialistid vastavalt personalilaud (muusikajuht, õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, õpetaja-defektoloog, sotsiaalõpetaja, õpetaja täiendav haridus, spetsialist):

spetsialisti iga -aastane tööplaan

spetsialisti kalendritööplaan

Planeerimistööd konkreetse laste ja vanemate rühmaga teeb kasvataja (lühiajalisteks rühmadeks ja laste mängukeskusteks):

õpetaja töö kalenderplaan

individuaalse rühmatöö plaanid (lisatud lapse dokumentide loendisse)

Pädeva planeerimise korral on struktuuriüksuse juhil võimalus spetsialistide töö õigeaegselt ratsionaalselt jaotada ja tulemusi ennustada. See loob eeldused uue tegevusvormi edukaks korraldamiseks.

Seda saab hõlbustada ka programmi - struktuuriüksuse sisedokumendi - koostamisega. Võttes arvesse tingimuste eripära ja konkreetse koolieelse lasteasutuse tegelikku olukorda.

Programm Kas dokument, mis täidab erinevaid funktsioone: makse alus, omadused professionaalsel tasemelõpetaja, haridusprotsessi sisu eripära ning psühholoogiline ja pedagoogiline abi perele ja lapsele.

Struktuuriüksuse tööprogramm on üles ehitatud arenguprogrammi ja koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi alusel. Meie arvates võib sellel olla sarnane kohandatud struktuur.

1. Selgitav märkus või sissejuhatus (programmi sisu järkjärguliseks sisestamiseks), mis kajastab:

1.1. Asjakohasus (sh lapsevanemate nõudmine uue töövormi järele mikrorajoonis ja konkreetse koolieelse lasteasutuse võimalused: ruumide olemasolu, materiaalne ja tehniline baas, õpetajate kvalifikatsioon ja tööhõive, prioriteetsed tegevusvaldkonnad);

1.2. Struktuuriüksuse tegevust reguleerivad normatiivdokumendid.

2. Töö tarkvara ja metoodiline tugi (koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi alusel);

2.1. Eesmärk ja eesmärgid (st see, millele tegevus on suunatud, konkreetne, kvalitatiivselt iseloomustatud pilt soovitud tulemusest, mis määrab haridusprotsessi strateegia ja taktika, võttes arvesse vanemate ja ühiskonna huve);

2.2. Kasvatus- ja kasvatustöö ülesehitamise põhimõtted;

2.3. Laste ja vanematega töötamise meetodid, tehnikad, vahendid;

2.4. Tingimuslik.

3. Töö sisu, sealhulgas materjalid õpetajate ja spetsialistide tegevusvaldkondade kohta (kui palju on teavet; kuidas seda aasta jooksul levitatakse; milline teave on jaotistesse lisatud; millisel kujul ja milliste meetoditega) tööd tehakse sõltuvalt teemast või tegevuse liigist jne)). Materjali saab esitada üksikasjaliku teksti kujul, rühmitades vanuse ja osade kaupa, lisades täiendavaid plaane, skeeme, metoodilisi soovitusi.

· Kasvatus- ja haridusprotsessi kohandatud mudel laste ja vanemate viibimise perioodil (erinevat tüüpi tegevuste ajaline jaotamine);

· Kasvataja temaatiline või pikaajaline tööplaan (CIPR ja GKP jaoks);

· Spetsialistide temaatiline või pikaajaline tööplaan.

4. Tegevussuundi arvestav diagnostika struktuuriüksused:

Kasutatud diagnostika (nimi, kes selle välja töötas, hindamiskriteeriumid);

Eelmise õppeaasta tulemused;

Läbiviidud uuringute tulemused.

4.1. Diagnostika vastavalt määratud probleemidele.

4.1 Koolieelses või üldharidusasutuses käimise valmisoleku diagnostika.

4.2. Vanemate meisterlikkus mängude interaktsioonitehnikates jne.

5. Programmi rakendamise tingimused.

5.1.Kohustuste jaotus struktuuriüksuse töötajate vahel.

5.2. Töö vanematega:

· Vormid ja meetodid;

· Konsultatsioonide teemad, küsimused kandideerimisel.

5.3. Ainearenduskeskkonna komponendid:

· Spetsialistide bürood (mis);

· Tsoonid (meeskonnatööks, harivateks mängudeks jne);

· Mänguasjade ja eeliste loetelu.

5.4. Suhtlemine ühiskonna ja teiste institutsioonidega (sh teadusasutused ja meditsiiniasutused).

1. Rakendused (valikuline).

Programmi, nagu ka spetsialistide plaane, saab esitada teksti- ja graafilises vormis. See on kõige optimaalsem kombinatsioon, mida on märganud paljud kaasaegsed autorid planeerimisprobleeme kaaludes. Ilma tekstivormita, vastavalt L.M. Volobueva, on võimatu hinnata sisu täielikkust ja terviklikkust. Ilma graafikata - sündmuste optimaalne koordineerimine ruumis ja ajas, et vältida sündmuste ülekoormatud nädalaid "kokkupõrget". Graafilise planeerimisega saate analüüsida tegevuste süstemaatilisust, järjepidevust, järjepidevust, tegevuste tihedust, õpetajate töökoormust teatud aja jooksul.

Meie arvates tuleb programmiga kooskõlastada praegused tegevused ja spetsialistide plaanid, kes konkretiseerivad, ja aastal üksikjuhtumid seda parandada või tegevustega täiendada.

Vaatame lähemalt kahte peamist planeerimisvormi: aastane ja kalendriplaan. Nii üht kui ka teist vormi kasutavad juht, metoodik ja kasvataja. Aastaplaan juht ja metoodik eeldavad kogu meeskonna töö korraldamist aastaringselt. See tuvastab vähemalt 3-4 juhtivat ülesannet (arvu määravad töötajad ise). Näiteks: saavutada programmi rakendamine jaotises "Ühendatud kõne" klassiruumis ja igapäevaelus; tutvustada tõhusaid meetodeid ja tehnikaid elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks koolieelikutes; luua ökoloogilise kultuuri alus, tutvustades lapsele ökoloogilis-isikliku lähenemise terviklikku tehnoloogiat; süstematiseerida pere tutvustamise tööd keskkonnaharidus lapsed.

Seejärel selguvad vormid, milles aastaplaan ellu viiakse. Need võivad olla töötoad, võistlused, konsultatsioonid, linastused, pedagoogiline nõuanne, koosolekud jne Plaani eraldi jagu on korralduslik ja pedagoogiline töö (pedagoogiliste nõukogude koosolekute teemad, temaatilised kontrollid, vanemakomisjoni töö sisu, koostöö kooliga jne).

Koolieelse lasteasutuse iga -aastase tööplaani ülesehitus võib olla väga mitmekesine. Selle võib koostada mis tahes vormis, mis sobib konkreetsele õppejõule: skemaatiline plokk, kalender (kuude kaupa), tsükliline töö vormis jne. tulemusi, kaaluge koolieelse lasteasutuse iga -aastast tööplaani, milles on igal aastal samad jaod. Muutuvad ainult rubriikide eesmärgid ja sisu, mille määravad saadud tulemused.

Iga -aastane tööplaan sisaldab järgmisi osi:

o tervise ja tervislike eluviiside tagamine;

o koolieelikute kõrge hariduse ja hariduse tagamine vastavalt koolieelses lasteasutuses rakendatavale programmile;

o tingimuste loomine vanemate koolieelikute koolivalmiduse tagamiseks; haridusprotsessi teaduslik, metoodiline ja personal;

o suhe koolieelse lasteasutuse töös perekonna, kooli ja teiste organisatsioonidega;

materiaalse, tehnilise ja finantsbaasi tugevdamine.

Üritusi planeeritakse igal aastal loetletud tegevusvaldkondades, kuid eesmärgid ja eesmärgid on erinevad, sõltuvalt saadud tulemustest.

V kalendriplaan metoodik märgib juba aastaplaanist sündmuste konkreetsed kuupäevad.

Samuti kavandab õpetaja oma rühmale aastaks ühiseid ülesandeid. Kalenderplaanis, mille saab koostada kuuks, on täpsustatud nädala ülesanded ja töö sisu. Täna pole ühtset plaani. Igal koolieelsel lasteasutusel ja isegi igal kasvatajal on õigus määrata endale sobiv planeerimisvorm.

Uurimistöö raames kaalume V. G. Aljamovskaja pakutud muutuvaid ajakavasid.

Rongiplaan- see on arendustegevuse üksikasjalike kokkuvõtete plaan. Need märkmed on koostatud vastavalt teatud skeemile:

1) määratakse tunni ülesehitus;

2) iga selle element on didaktiliselt ette nähtud;

3) tunni igasse struktuuriplokki on ehitatud lastega suhtlemise mudelite ahel.

Kujundlik nimi “Rong” anti seetõttu, et selle märkmed, “vagunid”, üksteise külge klammerdudes, moodustavad “kompositsiooni” - lahutamatu haridussüsteemi. Õpetaja, nagu väike rong, käivitab selle keeruka süsteemi. Tegevuste arendamise märkmete mudelid on mitmekesised ja sõltuvad korraldusvormist haridustegevust.

Sellise konspekti ligikaudne mudel on esitatud tabelis 1 [lisa nr 1].

Antud mudelist näeme, et tunnis valitseb partnerluse suhtlusstiil: autoritaarsed võtted on tähtsusetud ja nende kasutamine on õigustatud. Lastele antakse maksimaalne iseseisvus, sealhulgas nende tegevuse hindamisel. Iga lapse edu tagab ülesande täitmise viiside eristamine, luuakse tingimused laste eneseteostuseks, antakse neile valikuvabadus ja tahteavaldus.

Kõige väärtuslikum on selles osas tegevuse eesmärgi ühine seadmine ja oma, ainult lapse jaoks tähendusliku isikliku eesmärgi leidmine. Sageli juhtub, et kasvatajal on klassis toimuva tegevuse jaoks oma mõte ja lapsel oma, samas kui sageli need tähendused isegi ei puutu. Iga lapse tegevuse tähenduste paljastamine aitab kasvatajal mitte ainult professionaalselt ja asjatundlikult individuaalset lähenemist ellu viia, vaid ka vastavalt korraldada temaga isiklikku suhtlemist.

Rongiplaani märkmete koostamisel ei ole vaja järgida ülaltoodud sõnasõnalist mudelit. See mudel on omamoodi "petuleht", mille kasutamisel on oluline mitte kaotada kõige olulisemat - olukorra loomine laste mõistmiseks panna probleeme, millega nad silmitsi seisavad. Oluline on vaidlustada lapse võimeid ja võimeid, tema teadmisi. Ta peab veenduma, et tema olemasolevast kogemusest ei piisa talle ning et ka kaaslaste, oma leidlikkuse abil suudab ta probleemi lahendada. Lapsed võtavad väljakutse alati hea meelega vastu. Proovige neile öelda: "Nõrk?!" - ja varsti kuulete vastuseks: "Mitte nõrk!"

Plaan "Rong" aitab kaasa arendustegevuse korraldamise kogemuste kogumisele. Selles "notsu pangas" ilmuvad järk -järgult nende erinevad mudelid. Ja kui see "osutub täielikuks", võite liikuda järgmise alternatiivse planeerimisvõimaluse juurde - "Honeycomb" plaani juurde.

Kärgplaan on omamoodi maatriks, mis "sobib" klasside teemadega. Põhimõtteliselt on see omamoodi temaatiline plaan. Kuid see täpsustab mitte ühe, vaid mitme hariduskursuse ainet. Selline plaan koostatakse kuu aega ette.

Kava "Kärg" koostamisel osutab õpetaja kõigepealt vastavalt ajakavale kehakultuuri ja muusikatundide teemad ning jagab seejärel ülejäänud tunnid laiali. Tundide järjestus määratakse iseseisvalt, puudub jäik "tundide ajakava". Selle kava kohaselt saavad lapsed mitu päeva järjest joonistada või kuulata muinasjutte, kui programmimaterjali esitamise loogika seda nõuab. Hooldajad teavad hästi, et mõnikord ei ole tegevuste katkestamine laste arengu jaoks näidustatud. Loomulikult jäävad lapsed meelde, mida nad nädal tagasi tegid. Kuid kas vajalik intellektuaalne ja emotsionaalne meeleolu naaseb? Ja siis - iga juhtum tuleks viia oma loogilise lõpuni. Seetõttu on mõnikord mõttekas läbi viia mitu sama tüüpi seanssi järjest.

Kärgstruktuuri kava koostamise peamised juhised on hariduskursuste põhi- ja temaatilised plaanid. Põhiplaan määratleb nädalase õppekoormuse, mida õpetaja ei tohi ületada. Temaatilised plaanid võimaldavad tal haridusalase tegevuse sisu normaliseerida.

Plaani koostamisel tuleks arvestada inimese iganädalase ja igakuise bioloogilise rütmiga, tema maksimaalse aktiivsuse ja väsimuse perioodidega. Klasside intellektuaalse koormuse küllastus peaks nädala lõpuks vähenema, kuu viimane nädal peaks olema üldse "lihtne".

Tavaliselt ei ole plaanis "Kärgstruktuur" klasside eesmärke ja eesmärke märgitud, kuna need on sõnastatud teemaplaanides ja kava "Rong" üksikasjalikes märkustes. Kuid kui õpetaja soovib, saab ta tunni eesmärgi ära märkida.

Plaan on koostatud 20 lahtrist koosneva tabeli kujul. Üks iga kuu päeva kohta [Kärgkava mudel on esitatud lisas # 2].

Plaan "Kalender" - see on põhiülesannete plaan lapse isiksuse arendamiseks erinevat tüüpi tegevustes ja tegevuse enda arendamiseks. See on koostatud kvartali kohta. Plaan "Kalender" on omamoodi sild integreerivate hariduskursuste arendamiseks. Algul pidasid kasvatajad seda kõige raskemaks plaaniks, kuid nende kutseoskuste kasvades ei tekkinud selle koostamisega probleeme.

Selle planeerimisvõimaluse olemus on lihtne. Iga tegevusliigi jaoks koostatakse põhiülesannete loend. Need ülesanded on rühmitatud vastavalt keerukusele ja seotusele. Seejärel jagatakse need kord kvartalis. See ei tähenda, et kogu õpetaja tähelepanu oleks suunatud ainult nende probleemide lahendamisele. Kõik toimub kompleksis. Lihtsalt sel perioodil pööratakse rohkem tähelepanu just nende ülesannete lahendamisele.

Pärast iga konkreetse tegevusliigi ülesannete rühmitamist on vaja kindlaks teha, millistes tegevustes neid kõige paremini lahendada.

Selgitame nüüd, miks hooldajatel on see plaan raske. Fakt on see, et kui plaanid "Rong" ja "Kärgstruktuur" põhinesid eelnevalt välja töötatud teemaplaanidel, siis "Kalendri" kava nõuab nende muutmist. Põhimõtteliselt koostatakse kõigepealt ajakava, seejärel iga tegevuse jaoks teemaplaan. See töö, kuigi tülikas, on tasuv. See õpetab integreerima haridusprotsessi sisu, laiendab kasvataja pedagoogilisi võimeid, võimaldades tal läheneda professionaalide kategooriale, mille oleme määranud "arengu garanteerijaks".

Plaani koostamine pole keeruline (ettevalmistus on keerulisem!). Iga tegevuse tüübi jaoks alustatakse suurt lehte (nagu kaks A4 lehte). Lehe vasakul küljel on märgitud lapse arengu põhiülesanded seda tüüpi tegevuses ja paremal küljel - millistes tegevustes neid ülesandeid lahendatakse: seda tüüpi tegevuste eriklassides, muud kursused, mängutegevuse käigus jne. Ühest tegevusest teise liikudes ilmnevad juhused. Näiteks saab mõningaid matemaatiliste esituste väljatöötamise ülesandeid edukalt lahendada tegevuse käigus ja vastupidi. Sellised kokkusattumused tuleks üldistada ja selle põhjal koostada integreeriv kursus.

Integreerivate kursuste väljatöötamine võimaldab teil optimeerida haridusprotsessi, samuti vabastada aega täiendavate haridusteenuste korraldamiseks ja laste vabaks tegevuseks.

Plaani suurem usaldus "Vikerkaar" võimaldab teil luua iga vanuserühma lõpetaja mudeli ja lühima tee selle rakendamiseks.

See plaan on väga konkreetne. Selles on iga tegevusliigi puhul märgitud, millistele arengu "verstapostidele" peaksid lapsed õppeaasta lõpuks lähenema. Plaan "Vikerkaar" võimaldab luua haridusprotsessi visuaalse mudeli, leida selle korraldamiseks parimad võimalused. Kava koostatakse õppeaastaks.

Plaani koostamise protseduur on järgmine:

1. Iga haridusalase tegevuse jaoks (kõne, visuaalsete oskuste arendamine jne) määratakse kindlaks laste arengu ülesanded. On näidatud, kuidas isiklik kogemus(teadmised, võimed, oskused, harjumused) peavad nad õppeaasta lõpuks olema.

2. Valitakse diagnostikameetodid, mille abil on võimalik piisava usaldusväärsusega hinnata laste arengutaset. Need peaksid olema lihtsad ja arusaadavad igale hooldajale. Nende tehnikate põhjal töötatakse välja mängutesti tundide mudelid.

3. Tegevuste sisu igal õppeaasta kuul on üles ehitatud.

Vikerkaareplaani võib esitada iga tegevusliigi plaanide paketina [lisa nr 3, skeem 1] või selle võib kokku võtta kahes osas:

1. Laste arenguülesanded ja mudeliomadused.

Kogemused on näidanud, et hooldajad eelistavad üldiselt esimest võimalust, mis on näidatud joonisel 1.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et haridustöötajate poolt arendusklasside arendamisel kogutud erialased kogemused, mitmesuguste teemaplaanide olemasolu, integreeritud hariduskursused, oskus koostada „haridusteid” võimaldavad neil edukalt korraldada oma pedagoogilist tegevust vastavalt kavale "Vikerkaar"

Kohustuslikud lisad kalendriplaanidele

Ükskõik, millist plaani versiooni õpetajad kasutavad, on selle kohustuslikud lisad järgmised:

1. Laste elukorralduse ajakava (planeeritud nädalaks).

2. Töö sisu vanematega (kuu aega).

3. Ümbritseva elu ja hooajaliste muutuste jälgimine looduses (kuu aega).

4. Hommikuste harjutuste ja võimlemise kompleksid pärast uinakut (kuu aega).

5. Töö korraldamine vanematega (kuu aega).

6. Töötage areneva keskkonna loomiseks (kuu või kvartal).

Elukava ajakava on visuaalne mudel, kuidas laste elu nädala jooksul korraldatakse. See töötatakse välja kalendriplaani alusel bürokraatliku planeerimise meetodil (märkide ja sümbolite meetod). Päev on "jagatud" ajaperioodideks (režiimisegmentideks) ja näidatakse ära, mida lapsed sel perioodil teevad, millisel kujul seda tegevust korraldatakse.

Ajakava võimaldab näha, kas päev on ülekoormatud, ja kohandada lastega haridustöö kalenderplaani / Vanematega töötamise sisu on planeeritud kuuks ajaks. Tuleks märkida, millistel päevadel ja mida iga rühma kasvataja tegema hakkab ning milliseid aiandustegevusi korraldatakse.

Vaatlused ümbritsevast elust ja hooajalised muutused looduses on koostatud nimekirja kujul. Sõnastiku aktiveerimise ülesandeid on võimalik täpsustada (kuid mitte vajalik). Raamatupidamine on vajalik mis tahes vormis. Hommikuste harjutuste kompleks, geelid, see viiakse läbi värskes õhus, see on kavandatud kolmes versioonis: normaalse (hooajalise) ilmaga, kõrge niiskusega, tugeva tuulega; Neljas võimalus on väljatöötamisel halva ilma korral, kui võimlemine on võimatu värskes õhus.

Töötage arenduskeskkonna loomise ja parandamise nimel planeeritud kuuks või veerandiks, vastavalt haridustöötajate isiklikele ja loomingulistele plaanidele ning alushariduse programmile. Laste elutegevuse režiimi ajakava mudel, vt lisa nr 4.

Seega , planeerimine- See on keeruline protsess, mis nõuab aeganõudvat tööd, kõigi spetsialistide jõupingutuste koordineerimist, kuid on üles ehitatud reaalselt, integreeritud lähenemisviisiga kõige olulisemate probleemide lahendamisele, mis määrab suuresti eelkooli tegevuse tõhususe ja tulemuslikkuse haridusasutus.

Järeldused 1. peatüki kohta.

Olles uurinud oma töö teema psühholoogilist ja metoodilist kirjandust, jõudsime järeldusele, et planeerimine on juhtimise võtmefunktsioon, mille täielik rakendamine on üks peamisi juhi tulemuslikkust tagavaid tegureid. Seda määratletakse kui haridus- ja kasvatustöö rakendamise järjekorra, järjestuse eelnevat kindlaksmääramist, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatud vahendid, vormid ja meetodid. Nõuetekohase planeerimisega on võimalik ennustada iga konkreetse töötaja tulemuslikkust, mis lihtsustab ühiste eesmärkide saavutamist. Planeerimine hõlmab järgmist:

Sihtmärgi valik;

Nende saavutamiseks vajalike vahendite kindlaksmääramine;

Strateegia, tegevussuuna valimine;

Taktika, käitumisjoonte väljatöötamine;

Programmide, protseduuride, reeglite väljatöötamine.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on "Programm", mille kohaselt koolieelne lasteasutus tegutseb. Haridusprogramm- dokument, mis määratleb haridusprotsessi korraldamise eripära (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. See on haridusprotsessi mudel. See sätestab hariduse mitmekomponentse sisu ja koosneb lahutamatust osade seeriast, mis on omavahel seotud.

Planeerimine põhineb järgmistel põhimõtetel:

• võttes arvesse konkreetseid pedagoogilisi tingimusi: rühma vanuseline koosseis, laste arengutase;
• haridusprotsessi ja koolituse vaheline seos;
• korrapärasus, järjepidevus, hariduslike mõjude kordumine.

Uuringu järgmises osas analüüsime koolieelse põhiharidusasutuse haridusprotsessi kavandamise seisu ja pakume metoodilisi soovitusi aastaplaani koostamiseks.

Peatükk 2. Haridusprotsessi seis

aastal MDOU № 14 "Romashka" Kumertau

2.1. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise seisu analüüs

Kursusetöös tekkinud probleemide lahendamiseks analüüsisime Kumertau koolieelse lasteasutuse number 14 "Romashka" haridusprotsessi kavandamist. Kõigepealt pöördusime selle õppeasutuse aastaplaani uurimise poole. Seda tehes kasutasime P.I. Tretjakovi välja töötatud metoodilisi soovitusi. ja Belaya K.Yu. ja õpiku materjalid Pozdnyak L.V. ja Ljaštšenko N.N. Selleks oleme seadnud järgmise ülesanded:

1. Vaadake läbi koolieelse lasteasutuse iga -aastane tööplaan, analüüsides seda eelnevalt skeemide 1, 2 ja järgmiste küsimuste abil:

Koolieelse lasteasutuse töö põhiülesanded aastakavas ja nende elluviimine järgmistes osades;

Ülesannete asjakohasus, nende sõnastamise konkreetsus, võttes arvesse lasteaia töötingimusi, linna (linnaosa, küla) peamisi töövaldkondi;

Aastaplaani struktuur; selle optimaalsus; organisatsiooniline ja pedagoogiline töö, selle sisu; töö personaliga, selle sisu ja fookus; tegevused, mille eesmärk on parandada lastega tehtava töö kvaliteeti, nende vormi ja sisu, kavandatavate tegevuste vastavust plaani põhieesmärkidele;

Erinevate vormide omavaheline seos metoodiline töö(Õpetajate nõukogu, kollektiivsed vaated tööle, konsultatsioonid jne). Kajastus metoodilise töö kõigi valdkondade aastakavas; töö planeerimine areneva keskkonna loomiseks; kontrollivormid kavandatud ülesannete täitmise üle.

Aastaplaani materjale kasutades täitsime skeeme nr 1 ja nr 2 [lisa nr 5]. Saadud andmed võimaldasid meil määrata planeerimisstrateegia, töösuunad, määratud ülesannete lahendamisele suunatud tegevuste koosseisu. Järgmisena oleme kirjutanud ülevaate iga -aastasest planeerimisest, mis on toodud allpool.

Ülevaade MDOU nr 14 "Romashka" aastaplaanist, Kumertau

Peamised ülesanded aastaplaani koolieelse lasteasutuse töö on:

• Laste elu ja tervise kaitsmine, eluohutuse aluste oskuste arendamine, kõigi haridusprotsessis osalejate tervise tugevdamine.
• Laste loominguliste kognitiivsete võimete arendamine projektimeetodi abil.
• Laste tutvustamine rahvuskultuuriga, sisendades neile armastust oma kodumaa, emakeele vastu.

1. Tingimuste loomine koolieelsete lasteasutuste ja vanemate vaheliseks suhtlemiseks, et arendada lapse sotsiaalselt arenenud isiksust .

Usume, et ülesanded, mida aastaplaanis ei ole märgitud, on tegelik iseloom tingitud asjaolust, et:

· Eelkooliealiste laste tervise säilitamine ja tugevdamine on koolieelsete lasteasutuste peamine ülesanne. Koolieelse hariduse kontseptsioonis antakse juhtiv koht tervise kaitsmise ja edendamisega seotud probleemide lahendamisele. Rõhutatakse tingimuste loomise tähtsust, mis tagavad lapse füüsilise ja vaimse tervise.

· Projektmeetodi kasutamine koolieelses hariduses kui üks koolieelikute integreeritud õpetamise meetoditest võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste iseseisvat võimekust, erinevaid viise leida teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Ja muudab ka koolieelse lasteasutuse haridussüsteemi vanemate aktiivseks osalemiseks avatuks.

Laste tutvustamine vaimsesse kultuuri, kogudes endas Baškortostani rahvaste sajanditepikkust kogemust, mille tulemuseks olid etnopedagoogilised normid ja reeglid, aitab lahendada mitmeid ülesandeid lapse igakülgselt arenenud isiksuse kujundamiseks. , tema moraalne ja eetiline suhtumine oma perekonda, eakaaslastesse, põliselanikesse ja ümbritsevatesse rahvusrühmadesse ... Algsed etnokultuurilised traditsioonid on moraalne tuum, ilma milleta pole meie vabariigi kaasaegses koolieelses õppeasutuses haridusprotsessi korraldamine mõeldav.

· Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse probleem on viimasel ajal muutunud üheks pakilisemaks. Muutunud kaasaegne perekond sunnib meid otsima uusi suhtlusvorme, seetõttu on aastaplaanis uued töövormid perega, uuenduslikud tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse ja vanemate vahelise suhtluse ülesehitamisel perekonna avatuse tingimustes. kajastuvad koolieelses lasteasutuses. Töö käigus tuuakse välja ülesanded kaasata vanemad pedagoogilisse protsessi, vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus.

Aastaplaan on koostatud mugavas kalendrikuus (kuude kaupa) ja sellel on samad osad, mille eesmärgid ja sisu määravad eelmise aasta tulemused.

Sellel tööplaanil on järgmine struktuur:

1. Möödunud õppeaasta lõpptulemuste analüüs.

2. Koolieelse lasteasutuse tegevuse kavandamine järgmiseks õppeaastaks:

oKorralduslik ja pedagoogiline töö

o Töö vanematega

oTöö kooliga

o haldustöö.

3. Rakendus

Nende struktuurikomponentide puhul kavandatakse tegevusi, mis vastavad täielikult plaani põhieesmärkidele.

Kava 1. osa sisaldab 2008.-2009. aasta haridustöö analüüsi. Analüüs kajastab:

• Muutused õppejõududes (õpetajate atesteerimise tulemused, kvalifikatsioon, õppeoskuste taseme parandamine).
• õpilaste tervislik seisund;
• laste ja töötajate haigestumise analüüs aasta jooksul, kokkuvõtlikud andmed tervisegruppide lõikes eriravi ja profülaktilise töö korraldamiseks;
• lapsevanemate lasteaia aktiivsesse ellu kaasamise ürituste korraldamise tulemused;
• kehakultuuri ja tervist parandava töö jälgimine, karastamine, ratsionaalse toitumise korraldamine jne.

Siin tehakse üldised järeldused, määratakse reservid uue õppeaasta tegevuste kavandamiseks.

Plaani teine ​​osa sisaldab ajakava jaotiste kaupa.

Niisiis, jaotis "Organisatsiooniline ja pedagoogiline töö" sisaldab pedagoogilisi nõukogusid, metoodilisi ühendusi, kohtumisi pedagoogilise protsessi tõhususe parandamise kohta, metoodilisi tunde koos tunniplaanide ja -võrkude aruteluga, konsultatsioone koolitajatele diagnostikatehnikate läbiviimise kohta jne. olulistele kuupäevadele või kalendripühadele, mis on korraldatud kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele.

Plaani teine ​​osa kajastab tööd vanematega. Siia kuuluvad erinevad töövormid: lapsevanemate küsimustikud, konsultatsioonid, vanemakomisjoni töö, täiskasvanute ja laste ühisnäitused, vanemate osalemine projektitegevustes, koosolekud, avatud uste päevad, seinalehtede väljaandmine ja muud üritused.

Kolmandat osa "Kooliga töötamine" esindavad järgmised sündmused: õpetajate ja kasvatajate vastastikused külaskäigud avatud tundides koolis ja klassides lasteaias, ekskursioonid, meelelahutus, koolist rääkimine, sponsorlus ja lõpuõhtu.

Haldus- ja majandustöö hõlmab tootmis- ja ametiühingu koosolekuid, briifinguid teenindava personaliga, temaatilisi ja kontrollkontrolle, ürituste korraldamisele, sanitaar- ja haridustööle, toitlustamisele jms pühendatud kohtumisi.

Rakenduses esitleb sündmuste kalendrit, mis on pühendatud olulistele kuupäevadele (vabariigi aastapäev, emadepäev, Suure Isamaasõja 65. aastapäev), tegevuste plaanid tööks perega ja kooliga. Esitatakse ka õpetajate eneseharimise teemad. Suviseks tervisehooajaks on välja töötatud eraldi tööplaan, mis sisaldab jaotisi "Rühmade, kontorite ja objektide varustus", "Metoodiline töö", "Töö vanematega", "Kontroll ja juhendamine".

Olles uurinud kõiki sektsioone, jõudsime järeldusele, et kõik kavandatud tegevused on omavahel seotud, vastavad püstitatud ülesannetele ja on suunatud koolieelse lasteasutuse õppetöö kvaliteedi parandamisele.

Koolieelse lasteasutuse iga -aastase tööplaani registreerimine võib olla väga mitmekesine. Selle võib koostada mis tahes vormis, mis sobib konkreetsele õppejõule: skemaatiline plokk, kalender (kuude kaupa), tsükliline töö vormis jne. tulemusi, kaaluge koolieelse lasteasutuse iga -aastast tööplaani, milles on igal aastal samad jaod. Muutuvad ainult rubriikide eesmärgid ja sisu, mille määravad saadud tulemused (K.Yu. Belaya).

Koolieelse lasteasutuse iga -aastase tööplaani peamised lõigud

Iga -aastane tööplaan võib sisaldada järgmisi jaotisi:

1. Möödunud õppeaasta lõpptulemuste analüüs.

2. Koolieelse lasteasutuse tegevuse kavandamine järgmiseks õppeaastaks:

o tervise ja tervislike eluviiside tagamine;

o koolieelikute kõrge hariduse ja hariduse tagamine vastavalt koolieelses lasteasutuses rakendatavale programmile;

o tingimuste loomine vanemate koolieelikute koolivalmiduse tagamiseks;

o haridusprotsessi teaduslik, metoodiline ja personal;

o suhted koolieelse lasteasutuse töös perekonna, kooli ja teiste organisatsioonidega;

o materiaalse, tehnilise ja finantsilise baasi tugevdamine.

Saate igal aastal planeerida tegevusi loetletud tegevusvaldkondades, kuid eesmärgid ja eesmärgid on sõltuvalt saadud tulemustest erinevad.

Koolieelse lasteasutuse aastaplaan peaks arvesse võtma igat liiki ressursse, nende olekut, meetodeid ja kasutusvõimalusi. Alustades koolieelse lasteasutuse iga -aastase plaani koostamist, tuleb meeles pidada, et see plaan on mõeldud kogu asutuse õpetajaskonnale. Igast õpetajast sõltub, kas tema töö aitab kaasa kava kavandatud eesmärkide ja eesmärkide täitmisele.

Seetõttu koostamisel koolieelse lasteasutuse aastaplaan juht peab arvestama õppejõudude personalipotentsiaali, ametikohtade järjepidevust, meeskonnatöö kogemust, asutuse sotsiaalset ja psühholoogilist kliimat. Lõpptulemuste tööplaanil on selle rakendamise tehnoloogiale erinõuded. Koostatud kava arutavad ja parandavad õppejõud. Tavaliselt juhtub see tootmiskoosolekul enne uue õppeaasta algust (augustis).

Koolieelse lasteasutuse tööplaani vastuvõtmine tähendab tegevuste algust selle rakendamiseks. See eeldab, et lühikese aja pärast tuleb plaani elluviimisest huvitatud meeskond kokku ja arutab ühe selle osa rakendamist.

Koolieelse lasteasutuse plaanide analüüs näitas, et juhid kogevad suurimaid raskusi eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel. Aga kui koolieelse lasteasutuse juht on viimase aasta töö tulemusi põhjalikult analüüsinud, siis on tal järgmise aasta perspektiivi lihtsam määrata.

Koolieelse lasteasutuse aastaplaani esimene jagu- eelmise õppeaasta lõpptulemuste analüüs - saab koostada diagrammidena koos lühikeste järeldustega iga alajao kohta.

1. alajagu sisaldab analüüsi:

· Õpilaste tervislik seisund;

· Laste ja töötajate haigestumus aasta jooksul, kokkuvõtlikud andmed terviserühmade kohta eriravi ja profülaktilise töö korraldamiseks;

· Kehakultuuri ja tervist parandava töö korraldamise tulemused, karastamine, ratsionaalse toitumise korraldamine jne. Siin on toodud üldised järeldused (paljastatud suundumused tervise ja tervisliku eluviisi tasemel), reservid tegevuste planeerimiseks. määratakse uus õppeaasta.

2. alajagu sisaldab programmi tulemuste analüüsi kõikides valdkondades. Analüüsitakse laste kognitiivse arengu taset, sotsiaalset ja kõlbelist, kunstilist ja esteetilist, füüsilist arengut jne Sõnastatakse üldised järeldused ja määratakse reservid programmi täitmise taseme tõstmiseks.

Kolmandas alajaotuses analüüsitakse ettevalmistusrühma laste koolivalmiduse taset (kooli minevate laste arengu diagnostika tulemused); 1. – 3. klassi lõpetanud lasteaia lõpetajate õpitulemused. Allpool on toodud üldised järeldused ja on esitatud reservid selle alajao töö tõhususe suurendamiseks.

Neljandas alajaotuses analüüsitakse õpetajate professionaalse arengu ja atesteerimise tulemusi; õpetajate taotlused metoodilise abi saamiseks järgmiseks aastaks (vastavalt pedagoogiliste oskuste kaardile); koolieelse lasteasutuse metoodilise töö süsteem. Analüüsitakse haridusprotsessi teaduslikku ja metoodilist pakkumist. Sõnastatakse üldised järeldused, kindlaks tehtud suundumused ja määratakse reservid personaliga töö kavandamiseks ja metoodilise büroo varustamiseks järgmiseks õppeaastaks.

Viiendas alajaotises analüüsitakse vanematega suhtlemise süsteemi (vanemate ankeetküsitluse tulemuste põhjal); koolieelse lasteasutuse ja kooli ühistöö plaanide elluviimine; teiste organisatsioonidega suhtlemise tulemused. Tehakse üldised järeldused.

Haldus- ja majandustöö tulemusi, samuti laste koolieelsetes haridusasutustes viibimise materiaalseid, tehnilisi ning meditsiinilisi ja sotsiaalseid tingimusi analüüsitakse Kuues alajaotis .

Juht, kes töötab loovalt, mitte ametlikult, peaks seadma endale ülesandeks planeerimise täiustamise. Hästi läbimõeldud plaan võimaldab teil tööd paremini teha. Planeerimise parandamise peamiste tehnikate hulgas on:

Turundust ja juhtimist käsitleva kirjanduse uudsuse uurimine haridussüsteemis;

Tööplaanide ühine koostamine koos kasvatajate ja spetsialistidega;

Koolieelse lasteasutuse töö üksikasjalik analüüs, tuvastades teatud otsuste puuduste ja täitmata jätmise põhjused;

Juhi isiklik huvi aasta töö planeerimiseks;

Plaanide kollektiivne arutelu metoodilistel üritustel;

Planeerivate näituste loomine;

Pädev eesmärkide määratlemine - eesmärkide seadmine, nende hierarhia;

Spetsiifiliste tegevuste väljatöötamine eesmärkide saavutamiseks;

Pedagoogilise prognoosimise oskuse arendamine (et näha eelnevalt tulemust, mille poole nad püüdlevad) jne.

Tuleb meeles pidada, et aastaplaan on elav töödokument, mida saab selle rakendamise töö käigus parandada, kohandada. Mõnikord tuleb aja jooksul esiplaanile selline töö, mida varem ei planeeritud. Peame julgelt muudatusi ja täiendusi tegema, mitte kartma varem kavandatud sündmustest kõrvale kalduda. Peate lihtsalt suutma tõestada, selgitada (ennekõike iseendale), miks on vaja nii toimida.

Järeldus 2. peatüki kohta.

Olles õppinud koolieelse lasteasutuse nr 14 "Romashka" iga -aastast haridustöö plaani, jõudsime järeldusele, et see plaan kajastab konkreetseid ülesandeid, mis on suunatud lasteaia arendamisele; oma juhi tegevus; juhtimiseesmärkide selge hierarhia, s.t. ülesannete ja eesmärkide süsteem, mis määravad nende alluvuse ja omavahelise seose. Kava põhineb sügavatel analüütilistel tegevustel, mille eesmärk on määrata asutuse koht välismaailmas. See näitab selgelt koolieelsete lasteasutuste arengustrateegiat: tegevused, mille eesmärk on lasteaia säilitamine, lisaklientide meelitamine, selle niši laiendamine, koolieelsete lasteasutuste konkurentsivõime suurendamine.

Plaanis pööratakse tähelepanu töötajate kutseoskuste tasemele, kuna ülesannete lahendamine sõltub neist.

Pea- ja vanemkasvataja ülesanne on õpetada kõiki pedagoogilises protsessis osalejaid kõige rohkem tõhusad meetodid kõigi linkide töö planeerimine, võttes arvesse saavutatud konkreetseid tulemusi. See suurendab lasteaia kõigi osakondade planeerimismotivatsiooni ja plaanide tõhusust.

Järeldus.

Olles uurinud psühholoogilist - pedagoogilist ja metoodilist kirjandust meie teemal referaat, jõudsime järeldusele, et eesmärkide seadmine ja planeerimine on juhtimistegevuse lahutamatud funktsioonid, mis on samuti hädavajalik tingimus mis tahes pedagoogilise süsteemi, sealhulgas koolieelse lapse arenguks, liikumiseks.

Planeerimine on üks peamisi tegureid, mis tagavad juhi efektiivsuse. Planeerimine kõrvaldab ebakindluse negatiivsed mõjud, keskendub võtmeküsimustele, saavutab kulutõhusa toimimise ja hõlbustab kontrolli.

Nõuetekohase planeerimisega saab võimalikuks ennustada iga konkreetse töötaja tulemuslikkust, mis loob eeldused koolieelse lasteasutuse edukaks toimimiseks ning hõlbustab ühiste eesmärkide saavutamist.

Psühholoogilises aspektis on planeerimise aluseks juhi ülesaamine mõtlemise stereotüüpidest: suhtumise muutumine "globaalsest" (abstraktsest) planeerimisest strateegiaks, mille alusel koostada mitu stsenaariumi varianti, alates direktiivse planeerimise mudelist. tõenäosuslike arengumudelite juurde.

Pedagoogilise protsessi korraldamise lähenemisviiside mitmekesisus aastal kaasaegsed tingimused koolieelse haridussüsteemi arendamine, selle isiksusele orienteeritud suund, uue põlvkonna programmide kasutamine eeldab loomulikult planeerimisviiside muutmist.

Haridusprotsessi kaasaegne planeerimissüsteem hõlmab programmi koolieelse haridusasutuse arendamiseks, koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi, pedagoogilise lõpliku analüüsi struktuuri ja tüüpe, koolieelse lasteasutuse töö planeerimist aastaks, lähteplaan, muutuvad kalendriplaanid, vanemkasvataja tegevuse ligikaudne tsüklogramm.

Oma töös viisime läbi kaasaegse koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimissüsteemi teoreetilise ja praktilise uuringu. Kaalusime muutuvaid lähenemisviise üldisele iga -aastasele planeerimisele ja praeguste tööplaanide koostamisele kasvatajate poolt. Leidsime, et planeerimisele eelneb koolieelse lasteasutuse kasvatustöö olukorra põhjalik ja põhjalik analüüs, selle tugevuste ja nõrkuste väljaselgitamine ning eelseisva perioodi kiireloomuliste ülesannete väljaselgitamine. Aastaplaan peaks olema konkreetne, reaalne, hõlmama kõiki lasteaiaelu aspekte, tagades kogu kasvatustöö järjepidevuse ja järjepidevuse, võttes arvesse õppejõudude viimase aasta tegevuse tulemusi.

Meie töö on koostatud, võttes arvesse erialaseid raskusi ja probleeme, mis tekivad lasteaia planeerimistöö struktuuri ja sisu määramisel, mille eesmärk on aidata juhtidel määrata koolieelse lasteasutuse pidevale ja dünaamilisele arengule suunatud perspektiiv.

Bibliograafia

1. Aljamovskaja V.G. Muutuvate kalendriplaanide väljatöötamine koolieelsete lasteasutuste jaoks. // Koolieelse haridusasutuse kantselei. 2002. nr 6, lk. 25-35

2. Belaya K.Yu. DOE käsiraamat: juhtimis- ja diagnostikafunktsioon. M.: 2004.-64 lk.

3. Belaya K.Yu. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine vastavalt aasta tulemustele. // Koolieelse lasteasutuse juhtkond. 2002. nr 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemisviisid kasvatustöö kavandamisele lasteaias. Viite- ja metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010 - 111 lk.

5. Vassiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Lasteaia vanemõpetaja. - M.: Haridus, 1990. -143 lk.

6. Vorobjova T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 lk.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine. -M.: Iris -didaktika, 2007. -192 lk.

8. Golitsyna NS → Haridusprotsessi pikaajaline planeerimine koolieelsetes lasteasutustes. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 lk.

9. Denyakina L.M. Uued lähenemisviisid koolieelsete lasteasutuste juhtimistegevustele. M.: Uus kool, 2008 .-- 96 lk.

10. Emtseva T.A. Psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogiline töö lasteaias: planeerimine, soovitused, diagnostilised materjalid. M: toim. Õpetaja, 2010.-141 lk.

11. Kazakova I.N. Iga -aastane planeerimine koolieelses lasteasutuses: raskused, vead, ületamisviisid. - M.: TC Sphere, 2005.- 64 lk.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Koolieelsete lasteasutuste toimimise ja arengu jälgimine. - M.: Loomekeskuse sfäär, 2005.-80 lk.

13. Makarova L.S. Koolieelse lasteasutuse juhi juhtimistegevus. - M.: 2003.- 198 lk.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Eelkoolipedagoogika: õpik keskkonnaõpilastele. ped. Uuring. institutsioonid. -3. toim. rev. ja lisage. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 416 lk.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Haridusprotsessi juhtimine koolieelses lasteasutuses. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 lk.

16. Morozova A.N. Kuidas analüüsida koolieelse lasteasutuse aastaplaani täitmist // Koolieelse lasteasutuse juhtkond. 2002. nr 6, lk. 16-24

17. Popova M.V. Planeerimise psühholoogilised aspektid // Koolieelse lasteasutuse juhtimine. 2002. nr 3

18. Pozdnyak L.V., Ljaštšenko N.N. Alushariduse juhtimine: õpik. Juhend õpilastele. ped. ülikoolid. - 2. väljaanne, Stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 432 lk.

19. Pedagoogika. Õpik pedagoogiliste haridusasutuste õpilastele. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev ja A.I. Mištšenko, E.N. Šjanov. -3. toim. - M.: Kool - ajakirjandus, 2000 - 512 lk.

20. Skorolupova O.A. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi temaatiline planeerimine. - M: Scriptorium, 2003.- 96 lk.

21. Sergeeva V.P. Kontroll haridussüsteemid... Programmeerimisjuhend. - M., 2001.- 160 lk.

22. Tretjakov P.I., Belaya K.Yu. Koolieelne haridusasutus: juhtimine tulemuste järgi. M.: Uus kool, 2003.

23. Falyushina L.I. Koolieelse lasteasutuse juhtimine. Kaasaegne aspekt: ​​juhend koolieelsetele haridusasutustele. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004. - 80 lk.

24. Falyushina L.I. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine: juhend koolieelsetele haridusasutustele. - M.: Arkti, 2003.- 259 lk.

Interneti -saidid

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Juhtimine, traditsioonid, uuendused. Siberi õpetajate ajakirja number 3 (39) Mai, juuni 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Uue põlvkonna programmide struktuur ja sisu koolieelses lasteasutuses . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste haridusasutuse näidismäärus. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 344 lk. / Toim. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Valge metoodika koolieelse haridusasutuse haridusprogrammi väljatöötamiseks

"Koolieelse lasteasutuse vanema õpetaja käsiraamat" nr 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya koolieelne haridusasutus - tulemuste haldamine dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Lasteaia valge tööplaan http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Mõned lähenemisviisid koolieelsete lasteasutuste struktuuriüksuste töö kavandamiseks. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Lisa nr 1

Õppetunni ülevaade mudeli plaani versioonis "Rong"

Laste vanuserühm või alarühm ________________

kuupäev ___________________________________________

TÄISNIMI. kasvataja ____________________________________________

Tunni teema: ______________________________

Tunni eesmärk ______________________________________

Lisa nr 2

Haridustöö "Kärg" kalendriplaani mudel

Vanuserühm ________ Kuu ________ Aasta _______

Koostanud __ _____ ___________

Lisa nr 5

Skeem 1

Skeem 2

Koostanud: kasvataja

Parkhomenko V.S.

Planeerimine koolieelses lasteasutuses vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile.

Alushariduses toimuvad täna suured muutused, mille aluse pani riik, mis näitab üles suurt huvi selle valdkonna arendamise vastu. Eelkooliealiste laste kasvatamise ja hariduse parandamiseks võeti kasutusele alushariduse föderaalne riiklik haridusstandard, alates 01.09.2013 kiideti heaks SanPiN koolieelsete lasteasutuste seadme, sisu ja töökorralduse jaoks. jõustati uus föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis". Koolieelse hariduse valdkonna poliitika peamine eesmärk on eelkooliealiste laste kvaliteetne haridus. Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued õppevormid, mis on suunatud õpetajaskonna ja lapsevanemate huvidele.

Esimest korda ajaloos Vene haridus Alushariduse FSES on dokument, mille kohta föderaalsel tasandil määrab, milline peaks olema koolieelse lasteasutuse peamine üldharidusprogramm, milline määrab hariduse eesmärgid, sisu ja haridusprotsessi korraldamise.

Alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt on tingitud asjaolust, et oli vaja ühtlustada alushariduse sisu, et tagada igale lapsele võrdsed algusvõimalused edukaks õppimiseks.

Siiski ei näe koolieelse hariduse standardimine ette koolieelsetele lastele rangete nõuete kehtestamist ega arvesta neid jäiga "standardse" raamistikuga.

OOP on koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldamise mudel. Peamine üldharidusprogramm aitab lapsel omandada alushariduse algtaseme. Selle eesmärk on pakkuda koolieelikule sellist arengutaset, mis võimaldab tal edukalt edasi õppida, s.t. koolis ja seda peab läbi viima iga koolieelne lasteasutus.

Praegustes tingimustes suureneb paljude ekspertide sõnul planeerimise roll hariduskorralduses oluliselt. Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi pädevalt koostatud mudelid on õpetajatele juhendiks, aitavad lahendada kvaliteetse hariduse probleeme.

Terviklik haridusprotsess koolieelses lasteasutuses on süsteemne, terviklik, ajas ja teatud süsteemis arenev, eesmärgipärane täiskasvanute ja laste suhtlusprotsess, millel on isiksusele orienteeritud iseloom ja mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt olulisi tulemusi. viia õpilaste isiklike omaduste ja omaduste muutumiseni ... Haridusprotsess annab igale lapsele võimaluse rahuldada oma arenguvajadusi, arendada oma potentsiaalseid võimeid ja säilitada oma individuaalsus.

Haridusprotsess peaks:

Ühendada teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

Vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;

Tagada laste haridusprotsessi haridus-, arengu- ja õpetamis -eesmärkide ühtsus.

Haridusprotsessil igas haridusasutuses ja igal õpilasel (õpilasel) on oma ainulaadsus ja originaalsus, mis tuleneb võimalusest osaleda selle kujundamisel erineva tasemega õppeainetel - riigist konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Haridusprotsessi optimaalse mudeli loomiseks kooskõlas DL föderaalse osariigi haridusstandardiga on vaja meeles pidada, millised põhilised haridusmudelid ECE -s praegu eksisteerivad.

Kolm mudelit kooliprotsessi korraldamiseks koolieelsetes haridusasutustes

1. Õpetamise mudel

Viimastel aastatel on seda aktiivselt kasutatud ECE keskustes. Haridusprotsessi korraldamine koolieelses lasteasutuses põhineb jagatud haridusmeetodite põhimõttel, millest igaühel on oma ehitusloogika. Selles mudelis on täiskasvanu positsioon õpetaja: ta kuulub täielikult algatuse ja tegevuse suuna juurde. Mudel on mõeldud hariduskeskkonna varaseks raskeks programmeerimiseks tehnikate näol. Haridusprotsess viiakse läbi distsiplinaarkooli-tunni vormis. Ainekeskkond teenib õppetundi - metoodikat ja võtab vormi " õppevahendid”. Koolitusmudeli atraktiivsuse praktikutele määrab selle kõrge kohanemisvõime, kättesaadavus professionaalselt koolitatud õpetajale. Õpetaja abistamiseks avaldatakse palju konspekte - eraldi meetodite järgi arendusi, mille sisu pole omavahel seotud.

2. Keeruline temaatiline mudel

Haridussisu korraldus põhineb teemal, mis toimib edastatud teadmistena ja on esitatud emotsionaalselt kujundlikus vormis. Teema rakendamine erinevat tüüpi laste tegevustes (selle „elamine“ lapse poolt) sunnib täiskasvanut valima vabama positsiooni, lähendades seda partneri positsioonile.

Ainekeskkonna korraldus selles mudelis muutub vähem jäigaks, kaasatud on ka õpetaja loovus.

Teemade kogumi määrab õpetaja ja see muudab kogu haridusprotsessi süstemaatiliseks. Kuid üldiselt on haridusprotsess suunatud pigem lapse ideede laiendamisele ümbritseva maailma kohta kui selle arendamisele. Seda mudelit kasutavad sagedamini õpetajad - logopeedid.

Mudel esitab üldisele kultuurile ning kasvataja loomingulisele ja pedagoogilisele potentsiaalile üsna kõrged nõudmised, kuna teemade valimine on keeruline protsess.

3. Aine-keskkonna mudel

Hariduse sisu on suunatud otse ainekeskkonda. Täiskasvanu on ainekeskkonna korraldaja, valib autodidaktilist, arendavat materjali, provotseerib katsumusi ja parandab lapse vigu. Selle mudeli klassikaline versioon on M. Montessori süsteem.

Hariduskeskkonna piiramine ainult ainematerjaliga ja panus lapse enesearengusse selles mudelis viib haridusprotsessi süstemaatilise iseloomu kadumiseni ja kitsendab järsult koolieeliku kultuurilist silmaringi. Samal ajal, nagu hariv, on see mudel tehnoloogiliselt arenenud ega nõua täiskasvanult loomingulisi jõupingutusi.

Järeldus: eelkooliealistele lastele mõeldud haridusprotsessi optimaalse mudeli koostamisel tuleb silmas pidada nende prototüüpmudelite iseärasusi. Ehk kasutades positiivsed küljed keerukad temaatilised ja ainekeskkonna mudelid: täiskasvanu märkamatu positsioon, mitmekesine laste tegevus, vaba ainematerjali valik.

Kaasaegsed nõuded haridustegevuse planeerimiseks vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile.

Haridusprotsessi aluseks on planeerimine. Kava on kõigi haridusprotsessis osalejate pedagoogilise tegevuse projekt. Planeerimine on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud korraldus, mis annab sellele sisukuse, kindluse, kontrollitavuse.

Viimaste aastate psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et planeerimisel on esmatähtis mitte niivõrd kasvataja teadmised laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, kuivõrd nende isiksuseomaduste ja võimete arvestamine. Arendava, isiksusele orienteeritud suhtluse all mõeldakse lapse isiksuslikele omadustele tuginemist, mis nõuab õpetajalt:

1. pidev õppimine ja laste individuaalsete omaduste, temperamendi, iseloomuomaduste, hoiakute, harjumuste hea tundmine;

2. võime diagnoosida, teada kujunemise tegelikku taset isikuomadused, laste motiivid ja huvid;

3. põhjuste õigeaegne väljaselgitamine ja kõrvaldamine, mis takistavad lapsel eesmärgi saavutamist;

hariduse ühendamine eneseharimisega;

4. aktiivsusele toetumine, algatusvõime arendamine, laste harrastajate sooritus.

Koolieelse lasteasutuse kasvatustöö planeerimine - üks põhiharidusprogrammi rakendamise protsessi juhtimise põhifunktsioone - peegeldab täiskasvanute ja laste tegevuste korraldamise erinevaid vorme.

Kasvataja kohustuslik pedagoogiline dokumentatsioon on plaan lastega töötamiseks. Selle dokumendi säilitamiseks ei ole ühtseid reegleid, seega saab selle koostada mis tahes õpetaja jaoks sobivas vormis. Siiski on mitmeid olulisi tingimusi, mida tuleb koolieelse lasteasutuse juhil, vanemkasvatajal või õpetajal planeerimisel järgida:

1. objektiivne hinnang nende töö tasemele planeerimise ajal;

2. teatud tööperioodi planeerimise eesmärkide ja eesmärkide esiletoomine, nende korrelatsioon koolieelse lasteasutuse ligikaudse üldharidusprogrammiga, mille kohaselt haridusprotsess on korraldatud, laste rühma vanuseline koosseis ja prioriteetsed valdkonnad kooliprotsess eelkoolis;

3. planeerimisperioodi lõpuks saavutatavate töötulemuste selge esitlus;

4. optimaalsete viiside, vahendite, meetodite valik, mis aitavad püstitatud eesmärke saavutada ja seega kavandatud tulemust saavutada.

Sama oluline tingimus töö tegelikuks planeerimiseks on vanuserühma eripära, konkreetse õpetajaskonna, tegeliku keskkonna ja haridustegevuse läbiviimise tingimuste, aga ka õpetajate professionaalse pädevuse arvestamine.

Lastega seotud kasvatus- ja kasvatustöö plaan on dokument, mille järgi töötab kaks vahetustega õpetajat. Seetõttu on see koostöömudel ja planeerimine peaks toimuma koostöös. Planeerimine hõlmab mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka vaimset tegevust, kahe õpetaja arutelu selle üle, mida tuleb eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks teha.

Plaani saab selle elluviimise käigus kohandada ja täiustada. Muudatuste arvu saab aga minimeerida, kui järgite pikaajalise planeerimise ja ajastamise põhimõtet.

Ükskõik, kuidas lastega kasvatus- ja kasvatustöö plaan koostatakse, peab see vastama teatud nõuetele:

põhinema arendava hariduse põhimõttel, mille eesmärk on iga lapse areng;

haridusprotsessi ülesehitamise keerulisel temaatilisel põhimõttel;

haridusvaldkondade integreerimise põhimõttel vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja omadustele;

tagada õpilaste hariduse, arengu ja õpetamise eesmärkide ja eesmärkide ühtsus, mille rakendamise käigus kujunevad teadmised, oskused ja võimed, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

laste kavandatav sisu ja korraldusvormid peavad vastama koolieelse pedagoogika vanusele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega peamiseks töövormiks ja nende jaoks juhtivaks tegevuseks on mäng.

Vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile peaks koolieelse hariduse haridusprotsessi kavandamisel lähtuma integreeritud temaatilisest põhimõttest.

Vastavalt haridusprotsessi ülesehitamise keerukale-temaatilisele põhimõttele pakub DO föderaalne osariigi haridusstandard motiveerima haridustegevust mitte üksikute mängutehnikate kogumina, vaid õppematerjali assimileerimist oluliste ja koolieelikutele huvitavad sündmused. Klassisüsteemi kaudu õppimine korraldatakse ümber lastega töötamiseks vastavalt "sündmuse" põhimõttele. Sellised üritused on Venemaa pühad ( Uus aasta, Perepäev jne), rahvusvahelised pühad (lahkusepäev, maapäev jne). Pühad on rõõm, austusavaldus, mälestus. Pühad on sündmused, milleks valmistuda, oodata. Projekti tegevused saab prioriteediks. Kriteerium, et seda põhimõtet töötab, siis toimub elav, aktiivne ja huvitatud lapse osalemine konkreetses projektis, mitte tegevuste ahel täiskasvanu juhtimisel. Lõppude lõpuks võib edukaks saada ainult aktiivne inimene.

Teema valitakse 2-6 nädalaks;

Kõik kasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat;

Vanematele pakutakse lühikesi soovitusi laste ja täiskasvanute ühiste tegevuste korraldamiseks kodus;

Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, etendus jne).

Kuidas me mõistame "haridusprotsessi keerulist temaatilist planeerimist"?

Esiteks on temaatiline planeerimine planeerimine vastavalt koolieelse hariduse ligikaudsele üldisele põhiharidusprogrammile kõikides haridusvaldkondades (füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne, kõne ning kunstiline ja esteetiline). Milliseid ülesandeid seab autor? Millised tingimused? Milliseid tulemusi tuleks saavutada?

Planeerimise tüübid ja vormid

Koolieelne haridusasutus kasutab kahte peamist planeerimisvormi: aasta- ja kalendriplaani. Õpetajad kasutavad traditsiooniliselt järgmisi planeerimisviise: kalendriteemaline, tulevane kalender, plokk, kompleks. Uus liik on modulaarne planeerimine.

Modulaarne planeerimine võtab arvesse kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö iseärasusi ja koosneb kolmest omavahel seotud osast:

tulevane ajakava;

järjepidevuse rakendamine eelkooli ja kooli vahel;

suhtlemine alushariduse ja avalike organisatsioonide spetsialistidega.

Pedagoogiline diagnostika on seotud ka laste saavutuste hindamise, pedagoogiliste jõupingutuste tulemuslikkuse ja laste arengutaseme korrigeerimise planeerimisega.

Planeerimise põhimõtted:

Kompleksne lähenemine pedagoogilise protsessi kõigi lülide ja külgede vastastikuse sidumise tagamine;

pedagoogilise protsessi ülesehitamine, mis põhineb täiskasvanu ja laste vahelisel suhtlusel, partnerlusel;

piirkonna omaduste tegelik arvestamine, keskkond, laste vanus.

Pedagoogilise protsessi juhtimise prioriteetne suund on ligikaudsete haridusmudelite modelleerimine ja kohandamine koolieelsete ja koolieelsete rühmade tingimustega. Pedagoogilise protsessi korraldamiseks on vaja sobivaid tehnoloogiaid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate mudelid:

individuaalne pedagoogiline tugi;

isiklik pedagoogiline tugi.

Algoritm tulemuste kavandamiseks ja jälgimiseks

Õppeaasta õppeprotsessi planeerimise algoritmi saab esitada järgmiselt.

Esimene samm - temaatilise kalendri koostamise aluse valimine. See võib olla planeerimine vastavalt leksikaalsetele teemadele, mida korratakse aastast aastasse ("Aastaajad", "Täiskasvanute töö", "Liiklusohutus", "Uus aasta", "Moskva", "Kodu ja perekond" jne). ). Või pidulikul ja üritustsüklil põhinev planeerimine, mis põhineb laste- ja täiskasvanute kollektiivi elus olulistel sündmustel (teadmiste päev, linna sünnipäev, Sügislaat, Laternafestival, uusaasta, grupisünnipäev, reisime jne).

Teine etapp - õppeaasta teemade jaotus, näidates ajavahemikud.

Kasvataja valitud teemasid saab jagada nädalate kaupa. Lisaks on vaja kavandada arengukeskkond, mis aitab laiendada laste iseseisvat tegevust pakutud teemade valdamiseks.

Teemade valimisel ja planeerimisel saab õpetaja juhinduda N.A. poolt välja pakutud teemat kujundavatest teguritest. Korotkova:

esimene tegur on reaalsed keskkonnas toimuvad ja laste huvi äratavad sündmused (eredad loodusnähtused ja sotsiaalsed sündmused, pühad);

teine ​​tegur on väljamõeldud sündmused, mida on kirjeldatud ilukirjanduslikus teoses, mida õpetaja lastele ette loeb. See on sama tugev teema kujundav tegur kui reaalsed sündmused;

kolmas tegur on haridustöötaja spetsiaalselt "modelleeritud" sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel: lastele ebatavalise mõju või eesmärgiga varem tundmatute, tõelist huvi ja uurimistööd tekitavate objektide rühma tutvustamine: "Mis see on?", "Mida sellega teha?", "Kuidas see toimib?"

neljas tegur on sündmused, mis toimuvad vanuserühma elus, „nakatavad” lapsi ja viivad mõneks ajaks huvide säilimisele, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

Kõiki neid tegureid saab koolitaja kasutada tervikliku haridusprotsessi paindlikuks kujundamiseks.

Teemanädala planeerimine peaks põhinema teatud üldiste nõuete süsteemil. Kõigepealt on vaja välja tuua lastega töötamise ülesanded vastavalt konkreetse õpilaste vanuserühma programmile ja nädala teemale. Näiteks: "laiendada ja üldistada laste teadmisi Moskvast, Venemaa pealinnast, selle ajaloost" või "esmaste ideede kujundamist enda, pere, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta".

Järgmisena peaksite valima õppematerjali sisu vastavalt haridusprogrammile. Mõelge läbi lastega töötamise vormid, meetodid ja tehnikad programmi ülesannete täitmiseks. Valmistage ette seadmed ja mõelge läbi, milliseid muudatusi on vaja rühma ainearengukeskkonnas teha (näitused, mängunurkade täitmine, uute esemete tutvustamine, mängud jne).

Samuti on väga olulised temaatilise nädala raames laste õpitulemuste korraldamise ja jälgimise ning laste arengu küsimused.

Õpetaja tegevuse algoritm nendes valdkondades võib olla järgmine:

valik programmist ja nädala pedagoogilise eesmärgi sõnastamine, lapse (laste) arengu ülesanded;

pedagoogilise sisu valik (erinevatest haridusvaldkondadest);

nädala sündmuse esiletoomine, laste ja täiskasvanute tegevuste korraldamise peamine vorm; individuaalse õpetamise, arenguülesannete sõnastamine igale lapsele ja rühmale tervikuna;

lastega ja iga lapsega eraldi töötamise meetodite ja tehnikate valik;

õppetegevuse praktiline planeerimine temaatilise nädala igaks päevaks;

nädala sündmusega lastega koos elamise tulemuste arutamise protsessi üle mõtlemine ja korraldamine, samas on oluline rõhutada iga lapse rolli selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel;

laste haridusülesannete väljatöötamise tulemuste fikseerimine.

Keerulise temaatilise planeerimise tõhusus

Paljude ekspertide sõnul on eelkooliealiste lastega töötamisel kõige tõhusam kompleksne temaatiline planeerimine. Niisiis, vanemkasvataja kohalt võimaldab see süstematiseerida koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi ja ühendada kõigi õpetajate ja spetsialistide jõupingutused, ilma et aasta jooksul jääks vahele ükski pedagoogiline ülesanne.

Pedagoogi seisukohast annab selline lähenemine järjepidevuse ja järjepidevuse programmi ülesannete täitmisel erinevates haridusvaldkondades, luuakse olukord, kus laps kasutab kõiki meeli ja seetõttu on materjal paremini assimileeritav.

Laps ei ole üle pingutatud, sest toimingud ja muljed muutuvad pidevalt. Samas on elu lasteaias arusaadav ja lastele mõttekas, sest nad "elavad" teemat aeglaselt, aeglaselt, neil on aega aru saada ja tunda.

Lapse teadvus säilitab suurepäraselt sündmused, mis on tema jaoks emotsionaalselt olulised. Ja igal ajaperioodil (antud juhul nädal) on kulminatsioonipunkt - sündmus, milleks kogu rühm valmistub. See võib olla puhkus, loominguliste tööde näitus, mäng, viktoriin. Elavad sündmused aitavad lapsel kujundada teatud teadmisi, oskusi, võimeid haridusvaldkondades.

Õpetaja ülesanne on planeerida haridusprotsessi nii, et koos õpilasega elaks täielikult läbi kõik selle etapid: ettevalmistus, läbiviimine, tulemuste arutamine. Samas on oluline, et lapsel oleksid positiivsed emotsionaalsed kogemused ja mälestused. Samal ajal teeb õpilane ühistegevustes õpetajaga oma arengus sammu edasi.

See haridusprotsessi kavandamise meetod nõuab õpetajalt kõrget professionaalsust, üldkultuuri ja loovust. Kasvataja peab suutma integreerida haridusvaldkondi, valima konkreetsete programmiprobleemide lahendamiseks kõige tõhusamad laste tegevuste korraldamise vormid ning suutma ka pedagoogiliselt mõistlikult kombineerida erinevaid meetodeid ja tehnikaid, keskendudes laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele.

Need soovitused aitavad strateegilisel või pikaajalisel planeerimisel, mille eesmärk on määrata kindlaks peamine strateegilised eesmärgid koolieelse lasteasutuse haridustaseme tõstmise korraldamine, samuti poliitika ja strateegia ressursside hankimiseks ja kasutamiseks nende eesmärkide saavutamiseks.

Planeerimissüsteem koolieelses õppeasutuses

Planeerimisfunktsiooni analüüs alushariduse juhtimise praktikas näitas selle rakendamisel mitmeid probleeme, eelkõige koolieelsete lasteasutuste juhtide ebapiisavat teadlikkust:

Planeerimise tähendus ja olemus juhtimissüsteemis;

Vanemate rollid haridusprotsessi planeerimismehhanismi täiustamisel;

Vajadus luua uusi plaane ja planeerimistehnoloogiaid.

Hariduse planeerimise arendamise kõige olulisemad suundumused on järgmised:

Üleminek tsentraliseeritud ja haldusplaneerimiselt detsentraliseeritud ja demokraatlikule;

Üleminek väikese grupi inimeste planeeringult

osalusplaneerimine, s.o liikmete laialdase osalusega

kogukonnad;

Üleminek praeguse toimimise planeerimiselt toimimise, arengu ja innovatsiooni süsteemi planeerimisele;

Üleminek taktikaliselt ja operatiivselt planeerimisele, mis põhineb põhieesmärgil, asutuse arengustrateegial;

Üleminek süvaplaneerimiselt sisekeskkonda avatud ja paindlikule planeerimisele, mis keskendus peamiselt väliskeskkonna vajadustele.

Oskus olukorda analüüsida, oskus välja selgitada peamised elutendentsid ja visandada asutuse arenguteed on muutumas juhi kutseoskuste olulisteks kriteeriumideks.

Turundusuuringud peaksid saama aluseks koolieelse lasteasutuse strateegia kujundamisel, tegevuse planeerimisel ja kiireloomuliste probleemide lahendamisel. Koolieelsed lasteasutused pakuvad lisateenuseid praktiliselt ilma pakkumist ja nõudlust uurimata, seetõttu on koolieelsetes lasteasutustes tasuliste ringide, sektsioonide ja klasside juhuslik pidamine.

Koolieelse lasteasutuse turundusuuringute tasemel viiakse läbi koolieelse lasteasutuse, potentsiaali, piirkonna, linna, vabariigi võimaluste analüüs ja prognoos; olukorda hinnatakse; ilmnevad arengumustrid ja tendentsid.

Koolieelse lasteasutuse turundustegevuse põhiprintsiip on järgmine: koolieelne lasteasutus peab leidma tarbijad, kellele ta soovib teenuseid osutada, selgitama välja nende vajadused ja seejärel korraldama teenused, mis kõige paremini vastavad olemasolevatele vajadustele.

Teenuste valik võib olla järgmine:

Lasteaias käivate laste haridus ja koolitus (vastavalt lasteaia põhiprogrammile, vastavalt lisaprogrammidele ja -plaanidele);

Mikrorajooni laste kasvatamine ja haridus, kes ei käi lasteaias (vastavalt üldine programm, vastavalt individuaalsetele plaanidele);

Hariduslik teavitustöö linnaosa, linna elanikega (elukohas);

Muud tüüpi lasteaiateenused, sõltuvalt selle võimalustest.

Tulevase tegevuse prognoosi väljatöötamiseks on vaja vastata põhiküsimusele: "Mille poole püüab koolieelne haridusasutus: töötada stabiilsuse või pideva arengu ja uuenduste režiimis?"

Samuti peaksid tegema turundusuuringud väline analüüs, mille eesmärk on anda institutsioonile selge sündmustepilt selle toimimisest, mineviku arengust ja täpsed selgitused praeguse olukorra põhjuste kohta. Niinimetatud väline analüüs hõlmab järgmist:

Keskkonna analüüs - koolieelse lasteasutuse sotsiaalse keskkonna arengut puudutava teabe uurimine ja tõlgendamine;

Haridusturu analüüs - nõudlus hariduse järele - muutuste väljaselgitamine: õpilaste arv erinevates eelkoolirühmad; koolieelsete kinnipeetavate arv minevikus, olevikus ja tulevikus jne ning "haridusettepanekud" - selgitamine: registreeritud õpilaste arv; linnaosa koolieelsete lasteasutuste arv ja liigid; innovatsiooni kättesaadavus ja vormid jne.

Tarbijaanalüüs - tarbijate kvantitatiivne ja kvalitatiivne kirjeldus: sugu, rahvus, sotsiaal -majanduslik staatus, suhtumine haridusse;

Uurida motiive, millest lapsed ja vanemad juhinduvad koolieelse lasteasutuse külastamisel, samuti asutuse teenustest keeldumise dünaamikat ja põhjuseid;

Esiletõstetud positsioonid ja juhised. Mille puhul on kõige olulisemad lahknevused ja seega määratakse kindlaks lahendatavate probleemide kogum;

"Koolieelse lasteasutuse kuvandi" analüüs - asutuse kohta valitseva avaliku arvamuse väljaselgitamine, selle populaarsuse ja prestiiži aste elanikkonna seas, selle autoriteedi ja tunnustuse tase professionaalses pedagoogilises kogukonnas;

Täielikke ja põhjalikke turundusuuringuid saab ära tunda alles pärast siseanalüüsi läbiviimist, mille eesmärk on lahendada järgmised probleemid;

Kas koolieelses lasteasutuses kasutati tõhusalt turunduspoliitikat?

Kas koolieelse lasteasutuse haridusteenused vastavad sihtrühmade vajadustele?

Kuidas hinnata koolieelse lasteasutuse tegevust võrreldes teiste küla, linna, linnaosa koolieelsete lasteasutustega vastavalt haridusnõuetele?

Millised on koolieelse lasteasutuse väljavaated haridusturul?

On vaja hoolikalt võrrelda saadud tulemusi ja koolieelse lasteasutuse tegevuse tegelikke fakte, registreerida lahknevuse aste.

Koolieelse lasteasutuse tegevuse planeerimise alusdokumendid.

Planeerimisprotsessis tuleb luua kindel planeerimissüsteem, milles on selgelt näha: 1) plaani põhisisu; 2) selle ajaosa; 3) selle elluviimise eest vastutav isik või isikute rühm. Sellise süsteemi loomise eesmärk on tagada plaani realistlikkus ja peamine ülesanne on muuta see pidevalt toimivaks protsessiks, mis arvestab antud institutsiooni iseloomulikke, individuaalseid iseärasusi. See süsteem koosneb reeglina mitmest plaanide kihist või tasandist. Mõned eksperdid eristavad kahte, ülejäänud kolme planeerimistaset: - strateegilist, taktikalist ja operatiivset. Teine vaatenurk on õigem.

Esimene tase- strateegiline ehk pikaajaline planeerimine - mõeldud organisatsiooni peamiste strateegiliste eesmärkide, samuti nende eesmärkide saavutamiseks ressursside hankimise ja kasutamise poliitika ja strateegia kindlaksmääramiseks. Strateegia on terviklik plaan, mille eesmärk on tagada institutsiooni missiooni ja tegevuse peamiste eesmärkide elluviimine. Üldisest strateegilisest plaanist peaks saama programm, mis suunab pikalt koolieelse lasteasutuse tegevust, võttes arvesse asjaolu, et konflikt, pidevalt muutuv äri- ja sotsiaalne keskkond muudavad uuendused vältimatult .. Strateegilise planeerimise põhijooned on :

Institutsiooni tegevuse peamiste probleemide kaasamine oma sisusse;

Juhiste ja raamistiku loomine üksikasjalikuks planeerimiseks ja praeguste otsuste tegemiseks;

Pikaajaline iseloom (võrreldes teiste planeerimisviisidega);

Eesmärk on anda institutsiooni tegevusele sisemise ühtsuse harmoonia;

Seda tüüpi planeerimises sätestatud objektiivne vajadus, juhtkonna "kohustus" aktiveerida ja kaasajastada asutuse tööd.

Teine planeerimise tasand - või lühiajaline taktikaline planeerimine-on protsess, mille käigus töötatakse välja üksikasjalikud lühiajalised otsused selle kohta, milliseid tegevusi tuleks institutsioonis läbi viia, kes peaksid olema nende täitjad ja kuidas neid tegevusi rakendada.

Kolmas tase - operatiivplaneerimine on inimeste ja struktuuride konkreetsete tegevuste väljatöötamine, võttes arvesse kõiki vajalikke tingimusi.

Strateegiliste, taktikaliste ja operatiivtasandite kombinatsioon tundub keeruline ja süsteemne.

Strateegiline planeerimine - ainus viis ametlikult probleeme ja võimalusi prognoosida, mis tagab pikaajalise plaani loomise; annab aluse otsuste tegemiseks, s.o teadmised selle kohta, mida ja kuidas organisatsioon tahab saavutada; aitab otsuste tegemisel riski vähendada; aitab luua planeerimiseesmärkide suhet ja ühtsust;

Taktikaline planeerimine garanteeritud strateegiliste plaanide elluviimiseks konkreetsete kavade väljatöötamise tagamine;

Operatiivne planeerimine lõpetab ühtne süsteem planeerimine, kuna see on konkreetsete meetmete väljatöötamine, võttes arvesse kõiki vajalikke ressursse.

Selle meetodi praktiline rakendamine eeldab järgmist:

Kavandatavate eesmärkide, ülesannete ja tegevuste hierarhia kindlaksmääramine, mis on koolieelsetele haridusasutustele arusaadav ja reaalselt saavutatav;

Ühtse eesmärkide seadmise süsteemi loomine (põhieesmärgid, kõrvalülesanded, kontrollimeetmed), peamiste sihtprogrammide ja haridusasutuste juhiste konkretiseerimine;

Selge analüüsi koostamine nii aasta töö kui ka järgmise perioodi töö kavandamise kohta;

Suhete süsteemi loomine pikaajaliste, pikaajaliste ja tegevuskavade vahel, säilitades samal ajal kohanduste tegemise võimaluse;

Kavandatud perioodi tulemustulemuste selge prognoosimine jne.

Strateegiline

planeerimine

Peamine

strateegiline

suunda

5-10 aastaks

Koolieelne haridusprogramm

Koolieelsete haridusasutuste arendamise kontseptsioon

Haridusprogramm

Mudel

lõpetama

Taktikas

planeerimine

Aastaplaan

Õppekava

Tegevusvõrk

Perspektiivid.

kasvatajate plaanid

Individuaalse arengu kaart

beebi

Operatiivne

uus planeerimine

Kalender

plaanib pilti. tööd

Plaanid

spetsialistid

Pikaajalised plaanid harida

Temaatiline

mis plaanid

Diagnostilise arengu kaardid

Kohustuslikud tingimused:

!) Koolieelse lasteasutuse kõikide valdkondade katvus;

2) Kooskõla väliste asjaoludega;

3) kooskõla ressursside võimalustega;

4) Suhtlemine koolieelsete lasteasutuste arendamise pikaajaliste suundadega;

5) koolieelses lasteasutuses vastuvõetud eesmärkides prioriteetide arvestamine;

Koostanud :, koolieelse ja alghariduse kabineti metoodik GOU DPO BelRIPKPPS