Integreeritud lähenemisviis hindamisele. Integreeritud lähenemisviis koolituse ebaõnnestumise probleemi hindamiseks. Metoodika reeglid

Kaasaegne süsteem Ettevõtte sisekontroll, mis sisaldab siseauditi teenust, on korraldamisel üks asendamatuid juhtimisvahendeid ettevõtte juhtimine ja kontrolli. Siseauditi ja -kontrolli talituse (IAS) tõhus töö võimaldab juhtidel teha õigeid otsuseid, mis on suunatud õigusaktide ja ettevõtte sise-eeskirjade nõuete täitmisele, varade kaitsmisele, igat liiki aruandluse usaldusväärsuse tagamisele, ennetamisele, sisemiste ja väliste riskide tuvastamine ja minimeerimine; finantstegevuse tõhususe tagamine majanduslik tegevus ja ettevõtte juhtimise parandamine.
Kahjuks puudub hetkel konkreetne metoodika ettevõtte sisekontrolliteenistuse tulemuslikkuse siseauditite läbiviimiseks, mis on suunatud selle objektiivsele hindamisele ja ettepanekute väljatöötamisele selle optimeerimiseks. Samas leiavad eksperdid, et siseauditi tulemuslikkust saab hinnata kahest küljest:
sisemised, s.o ettevõtte juhtkonna seisukohalt filiaalide ja muude osakondade juhid, finantsjuhid;
väliselt, s.o partnerite, tarnijate, ostjate ja teiste huviliste seisukohalt.
Enamik siseauditi teenust omavate ettevõtete juhte ja spetsialiste nõustub, et siseauditit saab pidada tõhusaks, kui ühelt poolt annavad siseaudiitorite tulemuste aruanded kõrgemale juhtkonnale väärtuslikku teavet, teiselt poolt aga ka siseauditi töös kasutatavad ressursid. siseauditi rakendamine on minimaalne. Seetõttu tuleb igal ettevõttel tulemuslikkuse hindamiseks jälgida väljatöötatud siseauditi programmide elluviimist, auditite tulemusi, audiitorite ülevaateid ja osakondade tegevust.
Siseauditi tulemuslikkuse välishindamine viiakse tavaliselt läbi kolmanda osapoole auditite tulemusena: auditiorganisatsioonid, maksuhaldurid jne. Rikkumiste, vigade, aruandluse väärkajastamise faktide või välisaudiitorite pettuse tuvastamine, kui ettevõttes on olemas siseauditi ja -kontrolli teenistus, mis viitab siseaudiitorite ebaefektiivsele tööle ning ettevõtte sisekontrollisüsteemi nõrkusele.
Kuna ettevõtte juhtkond on huvitatud IASi tulemuslikust tööst, peaks ta algatama selle teenistuse töö kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamise, mille eesmärk on tagada ettevõtte ja selle finantsmajandusliku tegevuse tulemuslikkus. eraldi alajaotised ja ka nende arengust. Selleks peate määrama hindamisnäitajate vahemiku: prognoositud ja tegelikud. Praktika näitab, et ainult kvantitatiivsete näitajate (näiteks kontrollide arv, nende läbiviimise aeg, avastatud varguste ja ebaseaduslike väljamaksete hulk jne) kasutamine on täna ebapiisav. Seetõttu on IAS-i töö tulemuslikkuse objektiivseks hindamiseks vaja rakendada integreeritud lähenemist ehk kasutada hindamissüsteemi, mis sisaldab nii kvantitatiivseid kui kvalitatiivseid näitajaid.
Hetkel puudub standardne lahendus IAS-i töö kvaliteedi, efektiivsuse, kasuliku tulemuse näitajate süsteemi loomiseks. Siiski saab keskenduda nendele teguritele, mis võivad olla sellise hindamissüsteemi väljatöötamise aluseks. Need sisaldavad:
IAS-i tegevuse otsene kvantitatiivne mõju, st avastatud rikkumiste arv, tuvastatud rikkumiste hulk, süüdlaselt sissenõutud summad jne;
IAS-i tegevuse kaudne kvantitatiivne mõju, mis seisneb välisauditi ja konsultatsiooniteenuste kulude vähendamises;
siseauditi talituse töötajate soovitatud ennetusmeetmete mõju;
mõju, mis on seotud võetud kehtivuse suurendamisega juhtimisotsused IAS-i kontrollkontrollide tulemuste põhjal.
Tasuvusanalüüsi hindamise aluseks võivad olla paljud näitajad. Peamised neist hõlmavad järgmist:
IAS-i kulude ja selle tööst saadava tegeliku kasu suhe;
IAS tegevussuunad;
IAS staatus ettevõttes;
IAS personali professionaalne tase ja areng;
IAS projektid;
siseauditi rakendatav metoodika;
siseauditi rakendustehnoloogiad.
Konkreetse IAS-i tegevuse hindamise näitajate loetelu ja väärtused määrab tavaliselt IAS-i juht, kooskõlastades need ettevõtte tippjuhtkonnaga. IAS tegevuse analüüsimiseks ettevõtte tippjuhtkonna poolt saab näitajaid suurendada, osakondade ja talituste juhtidele aga täpsustada. Nii kasutatakse näiteks OJSC Severstalis selle ettevõtte siseauditi osakonna juhataja A. Gurievi sõnul juhtide hindamiseks näitajate komplekti, mis hõlmab mõlemat organisatsiooni eesmärki (iga-aastase auditiplaani rakendamine, auditi väljatöötamine). tulemuste auditeerimisel põhinevad juhtkonna parandusmeetmete plaanid ning isikliku ja tööalase arengu eesmärgid (koolitus ja kutsetunnistuste saamine).
Koondnäitajad tuleks kujundada selliseks süsteemiks, et oleks võimalik hinnata audiitorite aasta tööplaani täitmise astet ja auditi kulusid. Lisaks peaks tulemuskaart andma hinnangu siseauditi talituse ja selle konkreetsete töötajate panuse kohta üldised näitajad nii ettevõtte kui terviku ja selle eraldiseisvate struktuuriüksuste tegevused, aga ka üksikud äriprotsessid.
Suurtes ettevõtetes on siseauditi- ja kontrollisüsteemid tavaliselt kõigisse integreeritud struktuuriüksused... Sellistel tingimustel kasutatakse IAS-i tõhususe hindamiseks selliseid olulisi näitajaid nagu:
kõigi teatud perioodi kontrolli- ja nõustamistegevuste IAS rakendamise kuluefekti summa ja IASi ülalpidamise ja arendamise kõigi kulude summa suhe;
täiendava säästu summa kontrolli- ja nõustamistegevuse tulemuste levitamisest ettevõtte kõikidesse äriüksustesse; 3) tegeliku rahalise kõrvalekalde määr majandusnäitajad ettevõtte ja selle eraldiseisvate allüksuste tegevus kavandatud tasemelt;
4) IAS auditi ja analüütilise töö tulemusena ära hoitud kahju suurus.
Detailseid mõõdikuid saavad kasutada nii suured kui ka keskmise suurusega ettevõtted. Neid saab jagada kvalitatiivseteks ja kvantitatiivseteks näitajateks.
Kvalitatiivsed näitajad hõlmavad järgmist:
audiitorite üldine kvalifikatsioonitase;
nende keskmine tööaeg NEA-s;
ühe audiitori keskmine töötundide arv aastas;
audiitori kutse- ja kvalifikatsioonitunnistusega IAS töötajate arv;
siseauditi standardite kättesaadavus ja rakendamine.
Kvantitatiivsed näitajad võib jagada kahte rühma:
tootlikkuse näitajad - ühe audiitori keskmine auditite arv; ühe kontrolli keskmine kestus; kinnitatud siseauditi talituse tööplaani elluviimine; õigeaegselt lõpetatud auditite protsent; kontrollide algatajatele saadetud soovituste arv; rahuldamata tšekitellimuste arv;
tulemusnäitajad - audiitorite kommentaaride arv auditeeritava üksuse juhile varem teadmata faktide kohta; klientide päringute arv IAS-ile; kliendirahulolu; rakendatud siseaudiitorite soovituste protsent; otse majanduslik mõju auditi soovituste rakendamisest.

Föderaalne osariik haridusstandard sisaldab nõudeid kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteemile, mille kohaselt hindamissüsteem:

1. Kinnitab hindamistegevuse eesmärgid

2. Kinnitab kriteeriumid, protseduurid, hindamisvahendid ja oma tulemuste esitamise vormid.

3. Kinnitab hindamissüsteemi kohaldamise tingimused ja piirid.

Lae alla:

Eelvaade:

Integreeritud lähenemisviis tulemuste hindamisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Kovaleva S.S. - algõpetaja

Keskkooli №6 klassid

Esinemine MMO-l 26.02.2014

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab nõudeid kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteemile, mille kohaselt hindamissüsteem:

1. Kinnitab hindamistegevuse eesmärgid:

a) keskendub tulemuse saavutamisele:

• vaimne ja moraalne areng ja haridus (isiklikud tulemused);
• universaalsete haridustoimingute (metasubjekti tulemuste) kujunemine;
• õppeainete sisu valdamine (ainete tulemused);

b) näeb ette integreeritud lähenemisviis kõigi loetletud tulemuste hindamiseksharidus (aine, metasubjekt, isiklik);

c) annab võimaluse planeeritud tulemuste saavutamise kohta saadud info põhjal haridussüsteemi reguleerida (osutada pedagoogilisi meetmeid kasvatusprotsesside parandamiseks ja täiustamiseks igas klassis ja koolis tervikuna).

2. Kinnitab kriteeriumid, protseduurid, hindamisvahendid ja oma tulemuste esitamise vormid.

3. Kinnitab hindamissüsteemi kohaldamise tingimused ja piirid.

Vastavalt Standarditele hõlmab tulemuslikkuse hindamise süsteem õpilaste erinevate tegevusvaldkondade hindamist. Sellega seoses on diagnostikas prioriteetproduktiivsed ülesanded(ülesanded) teadmiste ja oskuste rakendamisel, kaasates õpilase poolt oma teabetoote lahendamise käigus loomist: järeldus, hinnang jne. Kontrollitakse kognitiivseid, regulatiivseid, kommunikatiivseid toiminguidmetasubjekti diagnostika töö,koosneb pädevuspõhistest ülesannetest. Metasubjekti tulemuste diagnostika eeliseks on selle pedagoogiline suunitlus.

Standardid näevad etteisikliku arengu tulemuste diagnostika, mis hõlmab õpilase isiksuse omaduste avaldumist: tegevuste hindamine, tema elupositsiooni määramine, kultuuriline valik, motiivid, isiklikud eesmärgid. Vastavalt konfidentsiaalsusreeglitele tehakse selline diagnostika umbisikuliselt (õpilaste tehtud tööd ei allkirjastata, tabelid, milles need andmed kajastuvad, kajastavad üldistatud tulemusi klassi või kooli kohta tervikuna, kuid mitte iga konkreetse õpilase kohta) .

Tulemuste kontrolli vormid:

• õpetaja eesmärgipärane jälgimine (õpilase poolt näidatud tegude ja omaduste fikseerimine etteantud parameetrite järgi);
• õpilase enesehinnang aktsepteeritud vormide järgi;
• koolitusprojektide tulemused;
• klassivälise ja klassivälise tegevuse tulemused, õpilaste saavutused.

Õpilase haridustulemuste kohta teabe kogumise vahend onsaavutuste portfell.Algkooli lõpphinne (otsus järgmisse õppeastmesse üleviimiseks) tehakse kõigi õpilase nelja algõppeaasta saavutuste portfooliosse kogunenud tulemuste (õppeaine, metaaine, isiklik; õppe- ja õppekavaväline) alusel. kool.

^ Õpilase kõigi haridustulemuste põhjalik hindamine

esindab üldised omadused isiklikud, metasubjektid ja õppeaine tulemused, mis on kokku võetudharidustulemuste tabelid(taotlus). Igal tabelil on hooldusjuhised: millal, kuidas ja mille alusel seda täidetakse, kuidas tulemusi tõlgendatakse ja kasutatakse. Tabelitesse pandud hinded ja hinded on aluseks otsuste tegemisel pedagoogilise abi ja iga õpilase toetamise kohta selles, mida ta selles arengujärgus vajab.

^ Hindamissüsteemi ulatus:

1) Hindamissüsteemi järkjärguline juurutamine etappide kaupa, alates lihtsast kuni keerukani: "esimese etapi miinimum", "teise etapi miinimum" (kohustuslik osa) ja "maksimaalne" (osa, mida rakendatakse vastavalt organisatsiooni soovile ja võimalustele). õpetaja).

2) Tulemuste hindamise süsteemi arendatakse ja täiendatakse selle rakendamise käigus.

3) "Aruandlusdokumentide" arvu ja nende õpetajapoolse täitmise tingimuste vähendamine miinimumini, selleks kasutatakse järgmisi vahendeid:

Õpilastele oma tulemuste hindamise ja fikseerimise õpetamine õpetaja juhendamisel;

Uute aruandlusvormide kasutuselevõtt samaaegselt selle protsessi arvutiseerimisega, enamiku aruannete üleviimine digitaalsele automatiseeritud alusele.

4) Keskendumine õpilase edukuse ja motivatsiooni hoidmisele.

5) Õpilase isikliku psühholoogilise turvalisuse tagamine: konkreetse õpilase haridustulemusi tuleks võrrelda ainult tema enda varasemate näitajatega, mitte aga klassi teiste õpilaste näitajatega. Igal õpilasel on õigus individuaalsele haridustrajektoorile - oma materjali omandamise tempole, valitud püüdluste tasemele.

Kasutatakse õpilaste haridussaavutuste hindamise tehnoloogiat.

Sihtmärk haridussaavutuste hindamise tehnoloogia on tagada kontrolli etapis areneva isiksusekeskse haridussüsteemi põhimõtted.

Ülesanded

• Tehke kindlaks, kuidas õpilane omandab teadmiste kasutamise oskused - see tähendab hariduse kaasaegseid eesmärke.
• Arendada õpilase oskust iseseisvalt hinnata oma tegevuse tulemust, kontrollida ennast, leida ja parandada oma vigu.
• Orienteerida õpilast edule, vabastada ta hirmust kooli kontrolli ja hindamise ees, luua mugav õpikeskkond, säilitada laste psühholoogiline tervis.
• Tunnis toimuva kontrolli korraldamine vastavalt haridussaavutuste hindamise tehnoloogiale hõlmab seitsme reegli rakendamist, mis määravad kindlaks õppetöö korra. erinevaid olukordi kontroll ja hindamine.Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem sisaldab kahte ühtset hindamissüsteemi:
  

• välishinnang kooliväliste teenuste kaudu;
• sisemine hindamineviib läbi kool ise – õpilased, õpetajad, administratsioon.

Haridustulemuste hindamise süsteemi põhiobjektiks on üldhariduse põhiõppekava õpilaste kavandatavad omandamise tulemused.
Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem hõlmabKompleksne läheneminetulemuste hindamiseksharidus, mis võimaldab hinnata kõigi kolme haridustulemuste rühma õpilaste saavutusi:isiklik, metasubjekt ja subjekt.

^ Isiklikud õpitulemusedpeegeldavad noorema õpilase väärtusorientatsiooni süsteemi, tema suhtumist ümbritsevasse maailma, isikuomadused. Nendele ei anta hinde vormis lõpphinnet ega ole õpilase põhikooli üleviimise kriteeriumiks.... Õpetaja loob tingimused isiklike universaalsete haridustoimingute kujundamiseks, mis on esitatud NEE föderaalses osariigi haridusstandardis, hindab õpilase isiksuse erinevates valdkondades toimuvaid muutusi: hariduslikud ja kognitiivsed motiivid; suhted eakaaslastega; kodanikuidentiteet (perekonnale, rahvale, rahvusele, usule viitav); peegeldavate omaduste tase (teiste arvamuste austamine, isiklik vastutus, enesehinnang) jne.

Õpetaja fikseerib õpilase isiklikud tulemused kahes dokumendis: õpilase omadused ja tema portfoolio. Tunnus, mis väljastatakse lõpetajale Põhikool, peegeldab tema iseloomulikke individuaalseid omadusi, mis ei ole seotud ainult õppeainete arenguga (õppeedukus), vaid paljastavad ka tema iseloomu tunnused, isikuomadused. Tunnus sisaldab järgmisi elemente:

1. hinnang üliõpilase edusammudele, tema saavutustele õppeainete õppimisel, võimalikud raskused üksikute programmimaterjalide omastamisel;
2. haridusliku ja kognitiivse motivatsiooni kujunemise tase, suhtumine õppetegevusse; hariduslik iseseisvus ja algatusvõime (kõrge, keskmine / piisav, madal);
3. suhted klassikaaslastega, juhiomaduste kujunemise tase, ühistegevustes osalemine, sõprade kohalolek klassis; teiste laste suhtumine õpilasesse.

^ Isiklike tulemuste hindamineon hinnang õpilaste kavandatud tulemuste saavutamisele isiklikus arengus.

Isiklike tulemuste hindamise objekttoimib UUD moodustamisena, mis koosneb kolmest plokkist:

• enesemääramine- õpilase sisemise positsiooni kujundamine - õpilase uue sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja arendamine; indiviidi vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine kui uhkustunne oma kodumaa, rahva, ajaloo ja oma etnilise kuuluvuse üle; enesehinnangu kujunemine ja oskus ennast ja oma saavutusi adekvaatselt hinnata, näha tugevat ja nõrgad küljed sinu iseloom;
• meele kujunemine - õpilaste õpetuse isikliku tähenduse (st "tähendus iseenda jaoks") otsimine ja kehtestamine stabiilse hariduslike, tunnetuslike ja sotsiaalsete motiivide süsteemi alusel; "mida ma tean" ja "mida ma ei tea" "mitteteadmine" piiride mõistmine ja püüdlus seda lõhet ületada;
• moraalne ja eetiline orientatsioon- põhiliste moraalinormide tundmine ja nende rakendamisele orienteeritus, mis põhineb nende sotsiaalse vajalikkuse mõistmisel; moraalse kontsentratsiooni võime - moraalse dilemma lahendamisel moraalses dilemmas osalejate seisukohtade, motiivide ja huvide arvestamine; eetiliste tunnete arendamine – häbi, süütunne, südametunnistus, kui moraalse käitumise regulaatorid.

^ Isiklike tulemuste hindamise sisualghariduse tasemel on üles ehitatud hindamine:

• õpilase sisepositsiooni kujunemine, mis väljendub õpilase emotsionaalselt positiivses suhtumises õppeasutusse, orienteerumises tähenduslikele hetkedele haridusprotsess- õppetunnid, uute asjade õppimine, oskuste ja uute pädevuste omandamine, haridusalase koostöö olemus õpetaja ja klassikaaslastega, - ja keskendumine "hea õpilase" käitumismustrile kui eeskujule, mida järgida;
• kodanikuidentiteedi aluste kujunemine- uhkustunne oma kodumaa üle, teadmine isamaa jaoks olulistest ajaloosündmustest; armastus oma maa vastu, teadlikkus oma rahvusest, austus Venemaa ja maailma rahvaste kultuuri ja traditsioonide vastu; usalduse ja teiste tunnete mõistmise ja nendesse kaasaelamise võime arendamine;
• 
  enesehinnangu kujunemine,sealhulgas teadlikkus oma võimetest õppimisel, võime adekvaatselt hinnata oma edu/ebaõnnestumise põhjuseid õppimises; oskus näha oma tugevaid ja nõrku külgi, austada ennast ja uskuda edusse;
• 
  haridustegevuse motivatsiooni kujundamine,sh sotsiaalsed, hariduslikud, tunnetuslikud ja välised motiivid, uudishimu ja huvi uue sisu ja probleemide lahendamise viiside vastu, uute teadmiste ja oskuste omandamine, tulemuse saavutamise motiveerimine, püüdlus oma võimete parandamise poole;
• 
  moraalinormide tundmine ning moraalsete ja eetiliste hinnangute kujundamine,oskus lahendada moraaliprobleeme detsentratsiooni alusel (erinevate seisukohtade kooskõlastamine moraalse dilemma lahendamisel); võime hinnata enda ja teiste inimeste tegevust moraalinormide järgimise / rikkumise seisukohalt.

Põhikoolilõpetajate isiklik sooritustäielikult vastavuses standardite nõueteleei kuulu lõplikule hinnangule.

Metasubjekti tulemuste hindamise objekt onregulatiivsete, kommunikatiivsete, kognitiivsete universaalsete toimingute kujundamine:

• õppija võimet aktsepteerida ja säilitada õpieesmärki ja -eesmärke;iseseisvalt kujundada praktiline ülesanne tunnetuslikuks, oskus planeerida oma tegevust vastavalt püstitatud ülesandele ja selle täitmise tingimustele ning otsida vahendeid selle teostamiseks; oskus oma tegevust kontrollida ja hinnata, nende elluviimises korrigeerida, lähtudes hinnangust ja vigade olemuse arvestamisest, näidata õppimises initsiatiivi ja iseseisvust;
• oskus teostada teabeotsingut, olulise teabe kogumist ja valikuterinevatest teabeallikatest;
• oskus kasutada märk-sümboolseid vahendeidluua uuritavate objektide ja protsesside mudeleid, skeeme hariduslike, tunnetuslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks;
• loogiliste toimingute sooritamise oskusvõrdlemine, analüüs, üldistamine, liigitamine üldtunnuste järgi, analoogiate loomiseni, viidates tuntud mõistetele;
• oskus teha koostööd õpetaja ja kaaslastegaharidusprobleemide lahendamisel vastutama oma tegevuse tulemuste eest.

Peamine metasubjekti tulemuste hindamise sisualghariduse tasemel on üles ehitatud õppimisvõime ümber.

^ - hinnang õpilase kavandatud tulemuste saavutamisele üksikutes õppeainetes:

• teaduslike teadmiste põhielementide süsteem- ainealased teadmised:

1. põhiteadmised (teadusteadmiste põhielemendid on akadeemiliste ainete kontseptuaalne aparaat (või "keel"): võtmeteooriad, ideed, kontseptsioonid, faktid, meetodid. Sellesse rühma kuuluvad selliste teadmiste, oskuste ja haridustoimingute süsteem, mida on võimalik saavutada valdav enamus lapsi.
2. teadmisi baasteadmiste süsteemi täiendamine, laiendamine või süvendamine

• tegevus teemaga(või sisulised tegevused) :

1. sisulised tegevusedpõhinevad kognitiivsel UUD-l (märk-sümboolsete vahendite kasutamine; modelleerimine; objektide võrdlemine, rühmitamine ja klassifitseerimine; analüüsi-, sünteesi- ja üldistustoimingud, seoste loomine, analoogiad; teabe otsimine, teisendamine, esitamine ja tõlgendamine, arutluskäik), need toiminguid tehakse erinevatel objektidel erinevate objektidega ja neil on konkreetne "subjekti" värvus.
2. konkreetsed sisulised tegevused(kursuse käigus õpitud motoorse aktiivsuse meetodid füüsiline kultuur või materjalide töötlemise meetodid, skulptuuritehnikad, joonistamine, muusika esitamise meetodid jne).

^ Õppeainete tulemuste hindamineon hinnang õpilaste kavandatud tulemuste saavutamisele üksikutes õppeainetes.

Nende õppeainete tulemuste saavutamise hindamine toimub nii jooksva ja vahehindamise kui ka lõppkontrolli töö käigus.

^ Saavutuste portfoolio kui tööriist indiviidi dünaamika hindamiseks

haridusalane saavutus

Jooksval ja vahehindamisel saadud kumulatiivse hinde tulemused fikseeritakse saavutuste portfoolio vormis ning neid võetakse arvesse lõpliku hinde määramisel.

^ Saavutuste portfell- see on tööde ja tulemuste kogum, mis näitab õpilase pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades (õppimine, loovus, suhtlemine, tervis, inimestele kasulik töö jne), aga ka õpilase sisekaemus oma praegusesse olukorda. saavutused ja puudused, mis võimaldab tal määrata nende edasise arengu eesmärgid.

^ Lõpetaja lõpphinne ja selle kasutamine üleminekul algsest

põhiharidusele

Algklasside üldhariduse lõpuklassile, mille tulemusi kasutatakse järgmises õppeastmes õppe jätkamise võimaluse (või võimatuse) otsustamisel,ainult subjekti ja metasubjekti tulemusedkirjeldatud alghariduse kavandatud tulemuste peatükis "Lõpetaja õpib".

Lõpphindamise teema onõpilaste oskus lahendada kasvatuslik-kognitiivseid ja kasvatuslik-praktilisi ülesandeid tugiteadmiste süsteemi materjalile tuginedes õppeainete sisule vastavate vahenditega., sealhulgas meta-subjekti toimingute põhjal. Võimalus lahendada erinevat tüüpi probleeme on mitmesuguste isikupärastamata (anonüümsete) küsitluste objektiks.

Üldhariduse alghariduse tasemel on hariduse jätkamisel eriti oluline õpilaste meisterlikkusvene keele ja matemaatika teadmiste tugisüsteemja järgmiste meta-subjekti toimingute valdamine:

Kõne , mille hulgas tuleks esile tõstatähelepanelik lugemis- ja teabeoskus;

· suhtlemisaldisvajalik hariduskoostööks õpetaja ja kaaslastega.

Lõpetaja lõplik hinne kujuneb kõigi õppeainete saavutuste portfooliosse kantud kogutud hinde ja kolme (nelja) lõputöö (vene keeles, matemaatikas ja interdistsiplinaarses komplekstöös) sooritamise hinnete alusel. alus).

Kogunenud hinnang iseloomustab kogu kavandatud tulemuste komplekti rakendamist, samuti õpilaste haridussaavutuste dünaamikat õppeperioodi jooksul. Lõputöö hinded iseloomustavad vene keele ja matemaatika teadmiste tugisüsteemi õpilaste valdamise taset, samuti metaainete toimingute valdamise taset. Nende hinnangute põhjal igas õppeaines ja vastavalt universaalsete haridustegevuste kujundamise programmile tehakse kavandatud tulemuste saavutamise kohta järgmised järeldused:

Pedagoogiline nõukogu käsitleb iga õpilase kohta tehtud järelduste põhjal küsimust selle õpilase poolt alghariduse põhiõppekava edukaks valdamiseks ja selle üleviimiseks üldhariduse järgmisse etappi.

Otsus õpilase üleviimiseks üldhariduse järgmisse astmesse võetakse vastu samaaegselt õpilase iseärasuste arvestamise ja kinnitamisega.

Kõik tunnuses sisalduvad järeldused ja hinnangud on kinnitatud saavutuste portfoolio materjalide ja muude objektiivsete näitajatega.

Põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem põhineb haridussüsteemis "Kool 2100" välja töötatud õpilaste haridussaavutuste hindamise tehnoloogial.

^ I. Tulemuste hindamissüsteemi kirjeldus

1. reegel. Mida hinnatakse.

Tulemusi hinnatakse subjekt, metasubjekt ja isiklik.

Õpilaste tulemused on tegevused (oskused) teadmiste kasutamiseks probleemide lahendamise käigus (isiklik, metasubjekt, subjekt). Üksikud tegevused, eriti edukad, alluvad hindamine (sõnaline kirjeldus), täisväärtusliku probleemi lahendamine - hindamine ja mark.

Lisaks on tunni lõpus lubatud kutsuda kogu klass välja selgitama, millised hüpoteesid osutusid kõige täpsemateks, huvitavamateks, aitasid ühisele probleemile lahendust leida. Nende hüpoteeside autoridkollektiivne otsusjulgustatakse: antakse hinnang ja (või) hinne „suurepärane“ (ülesannete lahendamine kõrgtasemel) oskuse kohta, mille järgi tunni probleem formuleeriti.

^ Õpetajate tulemused ja nende hindamine

tulemused õpetajad ( haridusasutus) - see on erinevus õpilaste tulemuste vahel(isiklik, metasubjekt ja õppeaine) koolituse alguses (sisenddiagnostika) ja koolituse lõpus (väljundi diagnostika). Tulemuste tõus tähendab, et õpetaja ( kool ) õnnestus luua õpilaste arengut tagav hariduskeskkond. Võrdluse negatiivne tulemus tähendab, et õpilaste võimete edukaks arendamiseks ei olnud võimalik luua tingimusi (hariduskeskkonda).

Kasvu määramiseks võrreldakse õpilaste sisend- ja väljunddiagnostikat ülevenemaalise keskmise tasemega.

^ 2. reegel. Kes hindab.

Hinde ja hinde määravad õpetaja ja õpilane koos.

Adekvaatse hindamise tagamiseks peab üliõpilane õppima vastama küsimustele oma töö eesmärkide ja tulemuste kohta ehk valdama enesehindamise algoritmi.

^ Enesehindamise algoritm (küsimused, millele õpilane vastab):

1 . Mida oleks pidanud ülesandes (ülesandes) tegema? Mis oli eesmärk, mis oli tulemus?

^ 2. Kas said tulemuse? Kas leidsite lahenduse, vastuse?

3. Kas tegite seda täiesti õigesti või veaga? Mida mida? Sellele küsimusele vastamiseks vajab õpilane:

Hankige probleemi õige lahenduse standard ja võrrelge oma lahendust sellega;

Juhinduge õpetaja ja klassi reaktsioonist nende endi otsusele – kas nad parandasid mõnda tema sammu, kas võtsid vastu tema lõpliku vastuse.

4. Kas saite täiesti ise või abiga hakkama (kes aitas, milles)?

Määratud enesehindamise algoritmile lisatakse muid küsimusi, sealhulgas hinde kohta, mille õpilane endale paneb. Niisiis, alates 2 3. klass, peale nõuete tabeli kasutamise õpetamist (4. reegel) ja edutasemete tutvustamist (6. reegel), lisatakse sellele algoritmile järgmised küsimused.

Enesehindamise algoritmi jätk:

5. Milliseid oskusi arendasite ülesande täitmisel?

6. Mis oli ülesande (ülesande) tase?

• Kas olete selliseid probleeme juba korduvalt lahendanud, kas vajasite ainult "vanu", juba omandatud teadmisi?(Nõutav tase)
• Selles ülesandes seistes silmitsi ebatavalise olukorraga (kas vajate uues olukorras juba omandatud teadmisi või vajate uusi teadmisi teemal, mida alles praegu uuritakse)?(Edasijõudnute tase)
• Te pole kunagi õppinud selliseid probleeme lahendama VÕI vajate teadmisi, mida te pole klassiruumis õppinud?(Maksimaalne tase)

7. Määrake edukuse tase, millega probleemi lahendasite.

8. Oma edukuse taseme põhjal määrake kindlaks märk, mille saate endale seada.

^ 1. klassi hindamine(vanuse tunnus - õpilane ei ole veel psühholoogiliselt valmis oma tulemuste adekvaatseks hindamiseks, sh oma vigade tunnistamiseks)

1. samm (esimestes tundides).Anname märku oma meeleolust.

Lastele antakse võimalus möödunud õppetundi (päeva) emotsionaalselt hinnata. See refleksioon saab nende haridusedukuse adekvaatse hindamise aluseks. Märkmiku veeristele või päevikusse märgivad lapsed oma meeleolu, reaktsiooni tunnile ("rahul", "oli raske" jne) neile mõistetavate sümbolite kujul (emotikonid või foorivärviga ringid) .

2. samm (2-4 nädala pärast).Õpime võrdlema eesmärki ja tulemust.

Lapsi julgustatakse oma kirjaliku töö sisu hindama.

Pärast kontrollitud töödega märkmikute jagamist peab õpetaja õpilastega dialoogi, milles peamised küsimused on:

- Mis oli teie ülesanne? Kes oskab öelda, mida oli vaja kodus teha? (Enesehindamise algoritmi 1. sammu õpetamine.)

- Vaadake igaüks nende tööd – kas olete nõus, et ülesanne on täidetud? (Kollektiivne enesehindamine enesehindamise algoritmi 2. sammu õpetamine.)

3. samm (umbes kuu aja pärast).Kehtestame oma töö hindamise korra.

Õpilastele juba tuntud enesehindamise algoritmi punkte 1 ja 2 täiendatakse punktidega 3 ("õige või vale?") ja 4 ("oma või kellegi abiga?"). Sel juhul hinnatakse ainult edukaid lahendusi. "Autasuks" ülesande lahendamise eest kutsub õpetaja õpilast vihikusse või päevikusse ringi joonistama ja mis tahes värviga värvima.

4. samm. Õpime oma vigu tunnistama.

Õpetaja palub tunnis õpilasel (psühholoogiliselt valmisolekul) hinnata ülesande täitmist, milles tal on pisivigu. Kui viga tuvastatakse, täidetakse vihikus või päevikus olev ring (ülesande lahendamise eest tasu) poole võrra.

5. samm. Õpime tunnistama oma ebaõnnestumist.

Õpetaja abistab õpilasi klassiruumis nende tegude hindamisel, vigade tunnistamisel. Siis kutsutakse üks lastest end hindama olukorras, kus taüleüldse ei tulnud ülesandega toime. Päevikus või vihikus tähistatakse seda (õpilase nõusolekul) avatud ringiga.

6. samm. Kasutame enesehinnangu oskust.

Kui kõik (või peaaegu kõik) õpilased on vähemalt korra oma tööd klassiruumis hinnanud, lõpetab õpetaja kõigi enesehindamise algoritmi küsimuste hääldamise ja kutsub õpilasi neid küsimusi endalt küsima ja neile vastama (skeemi alusel). .

^ 1. klassi lõpetanud õpilastele reegli "Enesehindamine" õpetamine

1) Hindamisprotseduur

1. samm. Õpilasi julgustatakse õppima, kuidas oma tööd hinnata. Selleks peetakse vestlus järgmistel küsimustel: "Te olete juba kogenud õpilased, öelge, mis on parim viis: kas sa õpiksid ise oma tulemusi hindama või et teised seda alati teie eest teeksid?", "Kus teha hakkame oma tööd hindama?" pärast seda?" jne.

2. samm. Tulemuste põhjal koostatakse 4 põhi- ja 2 lisapunktist koosnev enesehindamise algoritm võrdlussignaali (pildid, märksõnad) kujul:

1) Mis see oli harjutus?

2) Mul õnnestus saada tulemus ?

3) Täiesti õige või vale?

4) Täiesti ise või abiga? (edaspidi - välja arvatud 1. klass):

5) Mille alusel me oleme eristama hinded ja hinded?

6) Millise ise paned märgi?

2) Ajastamine enesehinnangu oskuste arendamiseks

1. samm. Valitakse tund, milles kasutatakse õppematerjali sisust MIINIMUM. Kasutage kogu materjali jaoks eraldatud aega õpilaste enesehinnanguoskuste arendamiseks.

2. samm. Selle tunni kavandamisel valige enesehindamise algoritmi kasutamise etapp (õpitu kontrollimine või uue õppimine).

3. samm. Valige lihtne ülesanne, mille sooritamise järel palutakse ühel õpilastest enesehinnangu algoritmi (referentssignaal) järgi oma tulemust avalikult hinnata.

3) Enesehindamise protseduur

1. samm. Valige oma töö tulemuste avalikuks enesehindamiseks (menetluse õnnestumise tagamine) kõige ettevalmistatum õpilane.

2. samm. Pärast lahenduse esitamist (suuline vastus, tahvlile kirjutamine jne) kutsuge õpilast ise oma töö tulemust hindama. Hoiatage, et algul aitab selles õpetaja: esitage õpilasele küsimusi enesehindamise algoritmi kohta (osutades viitesignaalile): "ülesanne?", "Tulemus?", "Õige?", "Mina?" Õpilane annab vastuseid, õpetaja parandab teda, selgitab, kui on hinde üle- või alahindamine. Kõik teised õpilased jälgivad sel hetkel, kuidas enesehindamine toimub. Nende tähelepanu aktiveerivad küsimused: "Mis sammu oleme töö hindamisel juba astunud?" jne.

3. samm. Järgmistes tundides sooritavad algoritmi järgi enesehindamise kordamööda kõik klassi õpilased (vähemalt 1-2 episoodi tunnis; igas tunnis).

4. samm. Järk-järgult kutsutakse õpetaja küsimuste rääkimise asemel õpilaste endi juurde, vaadates võrdlussignaali, neid küsimusi endalt küsima ja neile vastama. Lisaks dialoogile saab enesehindamist läbi viia ka kirjalike tööde kollektiivse läbivaatamise teel. Õige vastuse standard ilmub tahvlile ja iga õpilane hindab oma lahendust oma vihikus.

5. samm. Kui õpilased alustavad hindamist võrdlussignaali vaatamata, saab õpetaja selle eemaldada ja kasutada ainult siis, kui kellelgi on raskusi.

4) Enesehindamisele kulunud aeg, olenevalt kujunenud oskusest

1. samm. Kui kõigil õpilastel on välja kujunenud "Enesehindamise algoritmi" järgi töötamise oskus, lõpetab õpetaja tundi planeerides selle sisu vähendamise, sh maksimumiga seotud õppematerjali.

2. samm. Enesehindamise algoritm kukub kokku: pärast õpetaja ettepanekut oma vastust hinnata järgneb õpilase lause: “eesmärk sai täidetud, vigu ei olnud” või “sain lahenduse, aga klassi abiga,” või "Lahendasin vajaliku taseme probleemi täiesti ilma vigadeta, mis vastab märgile" 4 " hea."

integreeritud lähenemine õppetöö tulemuste hindamisele, põhiõppekavade valdamise planeeritud tulemuste kasutamine sisulise ja kriteeriumipõhise hindamise alusena; üksikute õppeainete sisu valdamise edukuse hindamine süsteemse tegevuskäsitluse alusel, mis väljendub kasvatuslik-praktiliste ja kasvatuslik-kognitiivsete ülesannete täitmise oskuses; õpilaste haridussaavutuste dünaamika hindamine; välis- ja sisehindamise kombineerimine hariduse kvaliteedi tagamise mehhanismina; isikupärastatud protseduuride kasutamine õpilaste lõpphindamise ja atesteerimise ning isikustamata protseduuride kasutamine haridussüsteemi olukorra ja arengusuundade hindamiseks, samuti muudel atesteerimise eesmärkidel; astmeline lähenemine kavandatud tulemuste, tööriistade ja andmete esitluse väljatöötamisele; individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustava kumulatiivse hindamissüsteemi (portfoolio) kasutamine; hindamismeetodite, näiteks mustandite kasutamine lisaks standardsele kirjalikule või suulisele tööle, praktiline töö, loovtöö, sisekaemus ja enesehinnang, vaatlemine jne; kontekstuaalse teabe kasutamine haridusprogrammide rakendamise tingimuste ja tunnuste kohta pedagoogiliste mõõtmiste tulemuste tõlgendamisel

Hindamissüsteem Välishindamine: Sise- ja välishindamise suhe lõpphindamisel, selle koosseis sõltub õppetasemest valitsusteenusedõppeasutuste akrediteerimine haridussüsteemi personali monitooringu sertifitseerimine Riiklik lõputunnistus / lõpphindamine: loob seose välis- ja sisehindamise vahel ning on aluseks kõikidele välishindamise protseduuridele põhineb a) akumuleeritud jooksval hinnangul, b) lõpuhinnangul kirjalik töö Sisehindamine: õpetaja, üliõpilane , MA ja lapsevanemad Koondhinne (saavutuste portfell)

1. Diagnostika käivitamine. Eesmärk: teha kindlaks õpilaste valmisolek koolis õppimiseks (1. klass); -kursuse õppimisele; - uue materjali valdamiseks. 2. Vahehindamine. Eesmärk: kavandatud õppeaine, metasubjekti, isiklike tulemuste saavutamise dünaamika jälgimine. 3. Kokkuvõtlik hindamine. Eesmärk: selgitada välja õpilaste valmisolek põhikoolis õppimiseks.

Esialgne diagnostika esimestes klassides põhineb esimese klassi õpilaste koolis üldise õppimisvalmiduse jälgimise tulemustel ja selle kursuse õppimiseks valmisoleku hindamise tulemustel. Tulevikus saab diagnostika alustamist kasutada igas klassis enne kursuse temaatiliste osade uurimist, et tuvastada iga õpilase valmisoleku tase uue materjali valdamiseks

eeldab integreeritud lähenemist kasvatustulemuste hindamisele (õppeaine, metaõppeaine ja isiklike tulemuste hindamine). Jooksva hindamise läbiviimiseks kasutame järgmisi hindamismeetodeid: vaatlus, elluviimise protsessi hindamine, avatud vastus. Aineteadmiste ja tegevusmeetodite jälgimiseks ja hindamiseks kasutame individuaalsete saavutuste lehti. Et hinnata iga õpilase teadlikkust tema enda õppeprotsessi arengu iseärasustest, on kõige soovitatavam kasutada enesevaatluseks küsimustel põhinevat meetodit.

1. Teema uurimise käigus on mugav fikseerida nooremate kooliõpilaste individuaalseid saavutusi joonlaudade abil (T. Dembo - S. Rubinsteini meetod), mille rakendamise iseärasusi on üksikasjalikult uuritud ja kirjeldatud GA Tsukermani jt raamatus "Hindamine ilma hindeta" 2. Iga lapse jaoks koostatav "Individuaalsete saavutuste leht". Sellised lehed töötatakse välja koolisiseselt, kinnitatakse pedagoogilises nõukogus või võetakse valmis kujul. “Individuaalsete saavutuste loend” salvestab kõigi selles etapis moodustatud oskuste praegused hinded. Sellel lehel märgitakse lapse edusammud teiste säästva lugemise, kirjutamise, arvutusoskuste jms kujundamiseks vajalike oskuste omandamisel.

Kuupäev 21.09.05.10.20.10 Kokku 1 veerand Ülesannete arv 6 5 7 18 Perekonnanimi Õigesti täidetud% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Teema ave. Täidetud õigesti% 100 4% 80% 5 71% 15 83% On toimunud regressioon 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Ebastabiilsed tulemused 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Edusamme on näha

Ei R. Teema Kuupäev Tööülesannete arv Tehtud õigesti% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Kokku 1 kvartal Olya, teie tulemused halvenevad aeglaselt . .

Saavutuste portfoolio – õpilase tööde ja tulemuste kogumik. See on kaasaegne tõhus hindamisvorm, aga ka tõhus vahend pedagoogiliste probleemide lahendamiseks: õpilaste haridusmotivatsiooni säilitamiseks; julgustada nende aktiivsust ja iseseisvust; arendada reflektiivse ja hindava tegevuse oskusi; kujundada õppimisvõimet (eesmärke seada, oma tegevust planeerida ja korraldada).

Kumulatiivne hindamine: saavutuste portfoolio Valikud lastetöödest vene keel Kirjanduslik lugemine Võõrkeel Lastetöö valimi ligikaudne koosseis Diagnostika alustamise tulemused Jooksva hindamise materjalid: vaatluslehed, hindelehed Temaatiliste tööde tulemused ja materjalid Lõpukontrolli tulemused ja materjalid Saavutused klassivälises tegevuses diktaadid, ütlused, monoloogide helisalvestiste kompositsioonid, dialoogid lugejapäevikud illustreeritud autorteosed eneseanalüüsi ja refleksiooni materjalid Matemaatika matemaatilised diktaadid miniõpinguid ja minisid -projektid, mudelid, suuliste vastuste helisalvestuse ülesannete lahendamine enesevaatluse ja refleksiooni materjalid Maailm meie ümber vaatluspäevikud miniuuringud ja miniprojektid intervjuud, loovtööd suuliste vastuste helisalvestused eneseanalüüsi ja refleksiooni materjalid Muusika Fine Kunstitehnoloogia audio-, foto- ja videomaterjalid meie enda loovuse tooted suuliste vastuste helisalvestused eneseanalüüsi ja refleksiooni materjalid Kehakultuur videomaterjalid vaatluspäevikud ja enesekontroll iseseisev töö eneseanalüüsi ja refleksiooni materjalid

Järeldused kavandatud tulemuste saavutamise kohta Lõpetaja on omandanud haridustee jätkamiseks järgmisel tasemel vajalike teadmiste ja kasvatustegevuse tugisüsteemi ning oskab selle abil lahendada lihtsamaid kasvatuslikke, tunnetuslikke ja kasvatuslik-praktilisi probleeme. õppeaine Lõpetaja on omandanud täiendusõppeks vajalike teadmiste tugisüsteemi järgmises etapis, kasvatustegevuse teadliku vabatahtliku valdamise tasemel. Lõpetaja ei valdanud haridustee jätkamiseks järgmisel tasemel vajalikku teadmiste ja õppetegevuse toetavat süsteemi. Kumulatiivse hindamissüsteemi materjalides märgiti kõigis õppekava põhiosades kavandatud tulemuste saavutamine vähemalt hindega "sooritatud" (või rahuldavalt), vähemalt 50% algtaseme ülesannetest. õigesti täidetud. Kõigis õppekava põhiosades fikseeriti planeeritud tulemuste saavutamine, vähemalt pooled lõigud said hinnangu "hea" või "suurepärane" ning lõputöö tulemused näitavad korrektset täitmist vähemalt 65%. algtaseme ülesannetest ja kõrgtaseme ülesannete täitmise eest vähemalt 50% maksimumhindest. Kõigis õppekava põhiosades kavandatud tulemuste saavutamist ei fikseeritud ning lõputöö sooritamise tulemused viitavad vähem kui 50% algtaseme ülesannete korrektsele täitmisele.

Hindamissüsteem: Algkool Välishindamine: Riigiteenused Vaja on lisaandmeid/uuringuid. lõpuhindamine Sisehindamine: õpetaja, õpilane, õppeasutus ja lapsevanemad õppeasutuse personali akrediteerimine atesteerimine kumulatiivne hindamine + haridussüsteemi monitooring õpilase tööde lugemise näidiseksam, UUD kolm lõputööd vene matemaatika

Syshchikova E. N. - Integreeritud lähenemine töö efektiivsuse hindamisele tööstusettevõte

Artikkel on pühendatud integreeritud metoodilise lähenemisviisi väljatöötamisele ettevõtte efektiivsuse hindamisel. Ettevõtte efektiivsuse igakülgse hindamise aluseks on tehtud ettepanek lisada ettevõtte juhtimissüsteemi neli peamist alamsüsteemi (finants-, personali-, tegevus-, tootmine), mis moodustavad vajaliku taseme. uuenduslik tegevus ettevõtetele, kellel on piisav teabetoe ja teabehalduse tugi. Samas viidatakse, et tootmise allsüsteem on üks tähtsamaid või tähtsamaid juhtimise allsüsteeme, kuna just see alamsüsteem toodab ettevõtte toimimisest ja arengust majanduslikku kasu. Seega põhineb metoodika ettevõtte juhtimise iga alamsüsteemi diferentseeritud panuse arvestamisel: personali-, finants-, tegevus-, tootmis- ja tulemustes ning täheldatud mõjud. Metoodika sisaldab teatud analüütiliste toimingute jada, mille tulemuseks on majandusliku nihke keeruka indikaatori arvutamine. Kavandatavat metoodikat iseloomustab järjepidevus ja järjepidevus, kusjuures kasutatakse objektiivset lähenemist, mis põhineb teatud analüütiliste näitajate kogumi arvutamisel, mis muudab nende arvutuste tulemused asjakohaseks ja kajastavad usaldusväärselt ettevõtte praegust efektiivsust põhitegevuse kontekstis. juhtimise allsüsteemid. See võimaldab teha teadlikke ja mõistlikke strateegilisi, taktikalisi või operatiivseid otsuseid, et veelgi võimendada tootmise efektiivsuse kasvu, maksimeerida majanduslikku ja muud kasu.

Märksõnad: juhtimissüsteem, efektiivsus, tööstusettevõte

Sissejuhatus

Ettevõtte juhtimissüsteemi efektiivsuse tõstmine on võimalik läbi selle sisekeskkonna täiustamise, mis võimaldab sellel ettevõttel säilitada väliskeskkonnas stabiilset positsiooni.

teooria

Ettevõtte toimimise ja arengu hindamisel (töö hindamisel) on mitu peamist lähenemist. Ja eelkõige on olemas funktsionaal-analüütiline lähenemine, võrdlev-analüütiline, süsteemne või integreeritud lähenemine. Funktsionaal-analüütilise lähenemise raames vaadeldakse ettevõtte efektiivsust selle juhtimise analüütiliselt uuritavate funktsioonide seisukohalt. Sellest tulenevalt näeb see lähenemine ette, et iga juhtimisfunktsioon võib mõjutada üht või teist parameetrit, mis iseloomustab ettevõtte efektiivsust. Analüütiline võrdlus viiakse läbi ühe või mitme perioodi jooksul, objektiivsuse tagamiseks kasutatakse tavaliselt võrreldavaid väärtusi.

Võrdlev analüütiline lähenemine on omamoodi funktsionaal-analüütiline lähenemine, kuid samas ei võrrelda mitte ettevõtte töö (tegevuse) funktsioonide ja parameetrite seost, vaid teatud võtmenäitajate kogumit, mis reeglina annavad üldise ettekujutuse majandusüksuse toimimise ja arengu efektiivsusest mitmeks perioodiks (võrreldes otseste konkurentide sarnaste näitajatega, võrreldes valdkonna keskmiste näitajatega).

Integreeritud lähenemine, mis käsitleb ettevõtet kui sotsiaal-majanduslikku süsteemi, milles funktsioonide täitmine on korrelatsioonis majandusüksuse tulemusnäitajatega ning arvestab mitmete väliste ja sisemiste tegurite mõju, mis määravad ühelt poolt. teisest küljest ettevõtte suutlikkus tõhusalt toimida ning teiselt poolt väliskeskkonnas lokaliseeritud võimalused ja ohud. Integreeritud lähenemine eeldab, et ettevõtte efektiivsust hinnatakse mitte ainult rahaliste, vaid ka sotsiaal-majanduslike näitajate, sealhulgas innovatsiooni ja personali aspektide järgi.

Nende teadlaste ja teadlaste töödes on tehtud ettepanek vaadelda ettevõtte efektiivsust mitmesuguste näitajate kaudu, mis on struktureeritud mitmesse võtmerühma. Reeglina võib selliseid rühmi lugeda 5-8 või 10-ni, samas kui igas grupis saab eristada 1-20 erinevat näitajat, kriteeriumi või parameetrit, mis iseloomustavad ettevõtte praegust toimimist ja arengutaset.

Loomulikult võimaldab selline detailne ja kõikehõlmav hindamis- ja analüüsikompleks ühest küljest süvitsi, detailselt ja terviklikult uurida tööstusettevõtte tegevust. Kuid teisest küljest ei võimalda analüüsiks ja hindamiseks vajalik märkimisväärne kogus teavet, hindamise käigus saadud andmete laiendatud loetelu ja analüütilised protseduurid probleeme lokaliseerida. Ja lisaks sellele viib märkimisväärne hulk saadud analüütilisi andmeid juhtide tähelepanu hajumiseni, kes vastutavad ettevõtte efektiivsuse tagamiseks piisavate otsuste tegemise eest.

Välismaal kasutusele võetud ettevõtete toimimise ja arengu efektiivsuse tervikliku hindamise kontseptsioonid taanduvad peamiselt tasakaalustatud tulemuskaardi ehitamisele. Tasakaalustatud tulemuskaart võtab arvesse nelja kaasaegsete tööstusettevõtete ja teiste majandusüksuste tegevuse põhiaspekti: rahandus, kliendid (tarbijad), äriprotsessid (sisekeskkond), koolitus ja arendus. Balanced Scorecardi olemus on sõnastada tööstusettevõtte finantsstrateegia mitmest vaatenurgast, seada strateegilised eesmärgid ja mõõta nende saavutamise astet kasutades põhinäitajad tõhusust.

Metoodiliselt on tasakaalustatud tulemuskaart ettevõtete ja ettevõtete tulemuslikkust iseloomustavate peamiste kriteeriumiväärtuste selge ja vormistatud määratlus (põhilised tulemusnäitajad / tulemusnäitajad - KPI). Samas on olemas kriteeriumiväärtuste detailsus juhtimistasandite, äriüksuste kaupa ning juhtide ja töötajate ülesannete täpsustus, mille elluviimine tagab vajalike tulemuste saavutamise.

Siiski tuleb mõista, et tasakaalustatud tulemuskaardi koostamine ei tähenda, et peate juhinduma ainult finantsaspektist, tarbijaaspektist, personali arendamise aspektist ja sellisest aspektist nagu sisekeskkond (äriprotsessid). Sisekeskkonna aspekt vajab kõige selgemalt analüütiliselt vormistamist, et saada kõige adekvaatseim ja objektiivseim hinnang ettevõtte toimimis- ja arenemisvõimele. Veelgi enam, inimressursiga seotud sisemise analüüsikeskkonna aspektist väljajätmine ja personaliaspekti toomine eraldi hindamiskriteeriumiks, mis ei ole omavahel seotud teiste kriteeriumidega, on paljuski vastuolus hindamiskäsitluse järjepidevuse ja keerukusega. ettevõtte suhteline efektiivsus koos loodud (kasutatud) juhtimissüsteemiga.

Üsna sageli asendub teaduslikes ja praktilistes uuringutes ettevõtte tegevuse efektiivsus (töö efektiivsus või toimimise ja arengu efektiivsus) majandustegevuse tulemuste analüüsiga, mis pole kaugeltki sama asi. Tulemus on reeglina tagajärg, tegevuste jada lõpptulemus, protsessi lõpuleviimine. Seetõttu tuleb ettevõtte majandustegevuse tulemusi eristada tema töö efektiivsusest.

Majandustegevuse tulemus võib olla erinev, kuid tavaliselt väljendatakse seda absoluutväärtuses või kvantitatiivsetes näitajates (kvantitatiivseid näitajaid väljendatakse meetermõõdustiku ühikute kaudu).

Nii näiteks M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagišev, on näidatud, et optimeerimismeetodeid ja -mudeleid saab kasutada ettevõtte tulemuslikkuse (töö efektiivsuse) hindamiseks. Samal ajal viitab sama allikas sellele, et need meetodid ja mudelid põhinevad protsessil, mille käigus tehakse kõigi olemasolevate seast parim (optimaalne) valik. Selle põhjal on M.M. Gadžijev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagišev järeldab, et seetõttu võimaldavad optimeerimismeetodid ja -mudelid teha praeguse töö või ettevõtte pikaajalise arengu kohta parima (kõige tõhusama) otsuse. Ehk siis võib järeldada, et optimeerimismeetodite ja mudelite kasutamine on keskendunud võimalike hulgast ettevõtte parima tulemuse leidmisele.

Kuid see lähenemisviis on rohkem keskendunud ettevõtte arengu prognoosimisele praeguses keskmises või pikas perspektiivis, selle asemel, et kasutada optimeerimismeetodeid ja -mudeleid selle ettevõtte praeguseks tõhususe hindamiseks.

Töödes O.T. Tolstyh ja O.V. Dudarev näitab, et ettevõtte efektiivsust kompleksses aspektis hinnatakse lisandväärtuse loomise võime järgi.

Majandusliku lisandväärtuse arvutamine hõlmab laiendatud finants- ja majandusnäitajate kogumit ning kirjeldab peaaegu täielikult kogu tootmisprotsessi. Seetõttu võib integreeritud lähenemist ettevõtte tulemuslikkuse hindamisele käsitleda selle aspektist, et ettevõte suudab luua majanduslikku lisandväärtust ning loomulikult on majanduslik lisandväärtus väga oluline analüütiline ja hindav näitaja. Kuid samal ajal ei võimalda see lähenemine mõista iga kontrolli allsüsteemi panust selle näitaja kujunemisse. Samuti ei võimalda majandusliku lisandväärtuse näitaja arvutamisel põhinev lähenemine hinnata ettevõtte tegelikku efektiivsuse taset kõigi tema käsutuses olevate ressursside kasutamise seisukohast.

Töödes O.B. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova ja L.S. Kalinina ja paljud teised teadlased näitavad erinevate tööstusettevõtete töö (tegevuse läbiviimise või toimimise ja arengu) tulemuslikkuse hindamise valdkondlikke aspekte. See lähenemisviis põhineb keeruliste kasumlikkuse ja konkurentsivõime näitajate analüütilise võrdluse ideel. Homogeensete ettevõtete kogumi puhul on selline lähenemine väliskeskkonna muutusi (võimalusi ja ohte) arvesse võttes kindlasti informatiivne ja objektiivne, kuid see ei võimalda hinnata iga allsüsteemi panust ettevõtte üldisesse toimimise ja toimimise efektiivsusesse. areng teatud perioodi või mitme perioodi jooksul.

Metoodika

Seetõttu peame vajalikuks välja töötada integreeritud metoodiline lähenemine ettevõtte efektiivsuse hindamiseks, võttes arvesse iga juhtimise allsüsteemi panust saadud tulemustesse ja täheldatud mõjudesse.

Ettevõtte efektiivsuse (toimimise ja arendamise) analüüsimiseks ja hindamiseks (selle juhtimise peamiste allsüsteemide kontekstis) teeme ettepaneku kasutada majanduse nihke koefitsiendi arvutamise põhivalemit:

kus kdi on ettevõtte tegevuse juhtimise alamsüsteemi i-nda näitaja majandusliku nihke koefitsient;

X on ettevõtte efektiivsust iseloomustava i-nda näitaja matemaatiline diferentsiaal. See arvutatakse jooksva perioodi näitaja väärtuse suhtena eelmise või baasperioodi väärtusesse (valikuna võib kasutada selle näitaja tegeliku väärtuse ja planeeritud väärtuse suhet).

Seega võib majandusliku nihke koefitsienti pidada matemaatiliselt kindlaksmääratud erinevuseks ettevõtte tulemuslikkust iseloomustavate sihtnäitajate väärtuste vahel perioodi või mitme perioodi jooksul (või väärtuste tegeliku saavutamise kontekstis). plaaniga kehtestatud).

Teeme kindlaks, et ettevõtte juhtimissüsteem sisaldab nelja peamist alamsüsteemi: personali-, finants-, tegevus- ja tootmisalamsüsteemi. Samas tõime välja, et tootmise allsüsteem on üks olulisemaid või tähtsamaid juhtimise allsüsteeme, kuna just see alamsüsteem toodab ettevõtte toimimisest ja arengust majanduslikku kasu. Sellest tulenevalt on vaja välja töötada hinnanguliste näitajate kogum, mis iseloomustaks ettevõtte efektiivsust, võttes arvesse tootmise aspekti.

Ja need näitajad on esiteks soovitatav struktureerida iga alamsüsteemi kontekstis ja teiseks anda metoodika keeruka hinnangulise näitaja arvutamiseks.

Tootmise allsüsteemi jaoks on meie hinnangul olulisemad järgmised näitajad, mis võimaldavad hinnata ettevõtte efektiivsust tootmise seisukohalt: tootmismaht, tootmise kuluefektiivsuse tase, materiaalse infrastruktuuri uuendamine, uuendamine. tehnoloogilise infrastruktuuri jaoks.

Tootmismaht on iga tööstusettevõtte efektiivsuse üks olulisemaid näitajaid. Samal ajal on oluline seda näitajat arvesse võtta mitte väärtuses, vaid tingimuslikus-loomulikus mõttes, võttes arvesse organisatsiooni kvaliteeti tootmisprotsess ettevõttes soovitame selleks kasutada valemit (2):

kus V on tootmismaht tavapärastes looduslikes ühikutes (meetrilistes ühikutes);

VP on toodangu kogumaht tingimuslikes looduslikes ühikutes;

kr on praagi koefitsient (defektiga toodete osakaal toodangu kogumahus).

Teine näitaja, mis iseloomustab ettevõtte efektiivsust tootmise allsüsteemi aspektist, on tootmise kuluefektiivsuse näitaja.

Sel juhul teeme ettepaneku korreleerida saadud brutokasumi summa ettevõtte toodete tootmise ja müügi kogukuludega. Näitaja arvutamine esitatakse valemi (3) raames:

kus RC on toodete tootmisest saadav tasuvus;

GP on saadud brutokasumi summa;

Ex – ettevõtte toodete tootmise ja müügiga seotud kogukulud.

Kolmas ettevõtte efektiivsust iseloomustav näitaja tootmise allsüsteemi arvestamise aspektist on materiaalse infrastruktuuri uuendamise (s.o põhivara uuendamise) näitaja. Siin saate tootmisvarade värskendamiseks kasutada tuntud valemit, mis on esitatud punktis (4):

kus RM on ettevõtte tootmise materiaalse infrastruktuuri uuendamise koefitsient;

VNM on jooksval perioodil kasutusele võetud uue põhivara maksumus;

VAM on kõigi toodete valmistamisel kasutatud põhivarade koguväärtus.

Neljas ettevõtte efektiivsuse näitaja tootmise allsüsteemi seisukohalt on tehnoloogilise infrastruktuuri uuendamise näitaja. Siin saab kasutada valemi (4) modifitseeritud indikaatorit. Kuid meie arvates on oluline arvestada ettevõtte uuendusvõimega, seetõttu pakume välja järgmise valemi:

kus RT on ettevõtte tootmise tehnoloogilise infrastruktuuri uuendamise koefitsient;

PNT - number (väärtus), mis on loodud või millelt ostetud välised organisatsioonid tehnoloogiad, mis on vajalikud tõhusaks tootmisprotsessiks;

NRT on tootmisprotsessis kasutatud ja viivitamatut väljavahetamist vajavate tehnoloogiate koguarv (kogumaksumus).

Seega oleme eespool esitanud näitajad, mis kirjeldavad ettevõtte efektiivsust tootmise allsüsteemi kontekstis.

Ettevõtte efektiivsuse üldnäitaja tootmise aspektist tehakse ettepanek arvutada valemi (6) alusel:

kus PS on näitaja, mis iseloomustab ettevõtte efektiivsust tootmise allsüsteemi kontekstis.

Järgmisena liigume edasi näitajate määratlemise juurde, mis iseloomustavad ettevõtte tööd finantsallsüsteemi aspektist. Ja siin on peamised näitajad järgmised: põhitegevusest saadava tulu tase; Ärikasum; ettevõtluse vahendite arendusse reinvesteerimise suurus; finantstsükkel.

Saadud tulu tase, aga ka toodangu maht tingimuslikes looduslikes ühikutes on mitte ainult ettevõtte praeguse töö, vaid ka selle konkreetse arengu üks olulisemaid näitajaid. Meie hinnangul on oluline arvestada sissetulekute taset, võttes arvesse inflatsioonimõju, kuna ulatuslik hinnatõus (inflatsiooni tõttu) võib üldhinnangupilti oluliselt moonutada, mistõttu on soovitav kasutada valem (7):

kus I on ettevõtte jooksva perioodi korrigeeritud põhitegevuse tulu;

IO on ettevõtte kogu äritulu jooksva perioodi tulemuste põhjal;

ir on jooksva perioodi inflatsioonimäär.

Tegevuskasum peegeldab ettevõtte rahalist suutlikkust saada vastu tootmisprotsessi mõjud. Meie arvates on antud juhul kõige õigem arvutada maksujärgse ärikasumi tase:

kus NOPAT on ettevõtte maksujärgne ärikasum;

OP on ettevõtte ärikasum (tegevustulu miinus tegevuskulud kokku);

T - maksud ja muud kohustuslikud maksed eelarvesse, tasutakse kasumist.

Kolmas näitaja on vahendite reinvesteerimine ettevõtte arengusse, teisisõnu puhaskasumi investeeringud immateriaalsesse varade loomisse, potentsiaali otsimisse, samuti puhaskasumi investeeringud infrastruktuuri ja tehnoloogilisesse uuendamisse. arvesse võetakse. Selleks soovitame kasutada valemit (9):

kus AR on puhaskasumi reinvesteerimise maht ettevõtte arengusse;

Div - ettevõtte puhaskasumist makstud dividendid;

fr on puhaskasumist ettevõtte jooksvate vajaduste rahuldamiseks (käibevara täiendamine) eraldatud kulude summa.

Ja veel üks kõige olulisem ettevõtte efektiivsuse näitaja finantsaspektis on finantstsükli kestuse näitaja eraldi allikates, seda näitajat nimetatakse konversioonitsükliks. Raha... Selle näitaja arvutamiseks on soovitatav kasutada valemit (10) ja samal ajal arvestada, et finantstsükli suurenemine võib tootmistegevuse efektiivsust negatiivselt mõjutada, mistõttu on kõige objektiivsem hinnata finantstsüklit. , võttes arvesse selle kalduvust suureneda või väheneda:

kus FC on ettevõtte finantstsükkel;

OCP – ettevõtte töötsükkel;

DPO on nõuete ringlemise periood.

Tööstusettevõtte finantsilise efektiivsuse üldnäitaja tehakse ettepanek arvutada valemi (11) alusel:

kus FS on näitaja, mis iseloomustab ettevõtte efektiivsust finantsallsüsteemi kontekstis.

Järgmist näitajate rühma, mis hakkab iseloomustama ettevõtte efektiivsust, käsitleme personali aspektist. Ja siin on meie arvates kõige olulisemad näitajad: personal; tööviljakus; investeeringute maht personali; personalikulude tagastamine.

Personal on vajalik organiseerimiseks ja efektiivseks tootmisprotsessiks ning muude põhi-, abiprotsesside, aga ka ärijuhtimise ja arendusprotsesside korraldamiseks. Personali taseme määramiseks on vaja kasutada andmeid riigi ratsionaalselt põhjendatud struktuuri kohta võrreldes ettevõtte praeguse töötajate arvuga iga arvesse võetud kategooria kontekstis, siin teeme ettepaneku kasutada järgmist valemit. (12):

kus AH on ettevõtte üldine varustamine vajalike inimressurssidega;

APi on i-nda vaadeldava kategooria tegelik inimressursside tagamine, kuid mitte suurem kui personalitabeliga määratud;

n on arvesse võetavate personalikategooriate arv (haldus- ja juhtimispersonal, insener-tehniline personal, spetsialistid, põhi-, abitöölised jne).

Ettevõtte efektiivsust saab hinnata mitte ainult tootmis- või toodete müügimahu, vaid ka personali tootlikkuse kaudu. Ettevõtte personali tootlikkuse hindamiseks võite kasutada tuntud valemit (13):

kus LP on ettevõtte i-nda töötaja keskmine tööviljakus;

Vc on toodangu maht väärtuses;

Investeeringud personali on olulised mitte ainult voolu korraldamiseks tõhus töö ettevõttele, vaid ka selle intensiivsele ja konkurentsivõimelisele arengule. Ettevõtte personaliinvesteeringute mahu määramiseks teeme ettepaneku kasutada järgmist valemit (14):

kus IH on ettevõtte personaliinvesteeringute kogumaht i-nda töötaja kohta;

T on ettevõtte kogukulud (töötajate poolt mitte hüvitatud) koolituseks, ümberõppeks, personali arendamiseks;

NS on ettevõtte töötajate arv.

Ja veel üks oluline näitaja ettevõtte efektiivsuse hindamise personali aspektist on personalikulude tasuvuse näitaja. Selle arvutamiseks tehakse ettepanek kasutada valemit (15):

kus RH on personalikulude tase ettevõttes i-nda töötaja kohta.

Tööstusettevõtte efektiivsuse üldnäitaja personali aspektist tehakse ettepanek arvutada valemi (16) alusel:

kus HS on ettevõtte efektiivsust iseloomustav näitaja personali allsüsteemi kontekstis.

Teine oluline ettevõtte aspekt, mida tuleb samuti analüüsida ja hinnata, on tööaspekt (või toimiv allsüsteem). Siin on meie arvates kõige olulisemad näitajad: tarnekorraldus, varude käive, müügikorraldus, turunduse intensiivsus.

Tarnekorraldus iseloomustab materjalide, komponentide, tooraine, aga ka ettevõtte tõhusa toimimise tagamiseks vajalike tootmisvahendite tarnimise usaldusväärsust, stabiilsust ja järjepidevust. Selleks soovitame kasutada järgmist valemit (17):

kus KP on ettevõtte tarnekindluse ja stabiilsuse näitaja;

Pf ja Pp - vastavalt ressursside ja tootmisvahendite ostumahud, mis on vajalikud ettevõtte tegeliku ja plaanipärase toimimise ja arengu tagamiseks.

kf on ettevõtte ratsionaalsete vajaduste ressursside ja tootmisvahendite rahastamise piisavuse suhe.

Järgmine ettevõtte tegevuse efektiivsuse näitaja on varude käibe näitaja, mis sisaldab ja valmistooted, ja kaubad edasimüügiks ning vajalike materiaalsete ja tehniliste ressursside varud. Soovitav on see näitaja arvutada päevades ja kasutada selleks valemit (18):

kus IT on ettevõtte varude käibe näitaja päevades;

KIT on varude käibekordaja (kogumaksumuse suhe varude jääki perioodi lõpus).

Teine oluline näitaja on müügikorralduse näitaja. Samuti on oluline arvestada toodete tegeliku ja kavandatud müügi suhet (19):

kus KS on ettevõtte valmistoodangu müügikorralduse näitaja;

Sf - toodete müügimaht jooksval perioodil tegelikult;

Sp on toodete müügimaht jooksval perioodil vastavalt plaanile.

Ja viimane näitaja, mis iseloomustab ettevõtte efektiivsust operatiivses aspektis, on turunduse (positsioneerimine ja reklaamimine) intensiivsuse näitaja. Selleks on vaja kasutada valemit (20):

kus MI on ettevõtte turunduse intensiivsuse näitaja;

GI ja GM – vastavalt põhitegevusest saadava tulu kasvutempo ja toodete turundus- (positsioneerimis- ja reklaamikulude) kasvutempo.

Tööstusettevõtte efektiivsuse üldnäitaja tegevusaspektis tehakse ettepanek arvutada valemi (21) alusel:

kus OS on näitaja, mis iseloomustab ettevõtte efektiivsust operatsioonisüsteemi kontekstis.

Kõik ettevõtte efektiivsuse arvutamiseks ja hindamiseks kasutatavad näitajad on ühesuguse tõlgendusega – iga tõusu hinnatakse positiivselt, langust negatiivseks trendiks.

Majanduse nihke koefitsiendi arvutamiseks on vaja võrrelda ülaltoodud näitajaid mitme perioodi (soovitavalt vähemalt kolme perioodi) kohta või võtta tegelikud ja kavandatud (või tegelikud ja võimalikud eelkõige valdkonna näitajad) võrdlusaluseks. Seejärel on iga alamsüsteemi majandusliku nihke koefitsient järgmine:

de SSi - iga alamsüsteemi majandusliku nihke koefitsient ettevõtte efektiivsuse hindamise aspektist.

Omakorda teeme ettepaneku arvutada geomeetrilise keskmise põhjal tööstusettevõtte majandusliku nihke kompleksne hinnanguline näitaja, mis ühtlustab ebavõrdse väärtusega näitajate leviku:

kus KM on kompleksne hinnanguline majanduse nihke näitaja (ettevõtte efektiivsuse perioodi või mitme perioodi jooksul);

ПSSi – majandusnihke osaliste koefitsientide korrutis (iga alamsüsteemi jaoks).

Järeldus

Seega oleme eespool välja töötanud modifitseeritud metoodika tööstusettevõtte efektiivsuse igakülgseks hindamiseks.

See tehnika põhineb ettevõtte juhtimise iga alamsüsteemi diferentseeritud panuse arvestamisel saavutatud tulemustesse ja täheldatud mõjudesse. Metoodika sisaldab teatud analüütiliste toimingute jada, mille tulemuseks on majandusliku nihke keeruka indikaatori arvutamine. Selle näitaja jälgimine dünaamikas võimaldab teha järelduse ettevõtte efektiivsuse ja selle arengu eripära kohta eelmistel perioodidel. Üldjuhul on majandusliku nihke kompleksnäitaja teabebaas strateegilise või taktikalise iseloomuga juhtimisotsuste tegemiseks ning see on ka lahutamatu elemendina ettevõtte juhtimissüsteemi mõju hindamisel selle tootmise ja tootmise tulemustele. majandustegevus.

Integreeritud lähenemisviis tulemuste hindamisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Kovaleva S.S. - geograafia ja bioloogia õpetaja, Moskva Riiklik Õppeasutus "Anenkovskaja Keskkool"

esinemine RMO-s 18.08.2016

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab nõudeid kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteemile, mille kohaselt hindamissüsteem:

1. Kinnitab hindamistegevuse eesmärgid:

a) keskendub tulemuse saavutamisele:

vaimne ja moraalne areng ja haridus (isiklikud tulemused);

universaalsete haridustoimingute (metasubjekti tulemuste) kujunemine;

õppeainete sisu valdamine (ainete tulemused);

b) näeb etteintegreeritud lähenemisviis kõigi loetletud tulemuste hindamiseks haridus (aine, metasubjekt, isiklik);

c) annab võimaluse planeeritud tulemuste saavutamise kohta saadud info põhjal haridussüsteemi reguleerida (osutada pedagoogilisi meetmeid kasvatusprotsesside parandamiseks ja täiustamiseks igas klassis ja koolis tervikuna).

2. Kinnitab kriteeriumid, protseduurid, hindamisvahendid ja oma tulemuste esitamise vormid.

3. Kinnitab hindamissüsteemi kohaldamise tingimused ja piirid.

Vastavalt Standarditele hõlmab tulemuslikkuse hindamise süsteem õpilaste erinevate tegevusvaldkondade hindamist. Sellega seoses on diagnostikas prioriteet produktiivsed ülesanded (ülesanded) teadmiste ja oskuste rakendamisel, kaasates õpilase poolt oma teabetoote lahendamise käigus loomist: järeldus, hinnang jne. Kontrollitakse kognitiivseid, regulatiivseid, kommunikatiivseid toiminguidmetasubjekti diagnostika töö, koosneb pädevuspõhistest ülesannetest. Metasubjekti tulemuste diagnostika eeliseks on selle pedagoogiline suunitlus.

Standardid näevad ette isikliku arengu tulemuste diagnostika , mis hõlmab õpilase isiksuse omaduste avaldumist: tegevuste hindamine, tema elupositsiooni määramine, kultuuriline valik, motiivid, isiklikud eesmärgid. Vastavalt konfidentsiaalsusreeglitele tehakse selline diagnostika umbisikuliselt (õpilaste tehtud tööd ei allkirjastata, tabelid, milles need andmed kajastuvad, kajastavad üldistatud tulemusi klassi või kooli kohta tervikuna, kuid mitte iga konkreetse õpilase kohta) .

Tulemuste kontrolli vormid:

õpetaja eesmärgipärane jälgimine (õpilase poolt näidatud tegude ja omaduste fikseerimine etteantud parameetrite järgi);

õpilase enesehinnang aktsepteeritud vormide järgi;

koolitusprojektide tulemused;

klassivälise ja klassivälise tegevuse tulemused, õpilaste saavutused.

Õpilase haridustulemuste kohta teabe kogumise vahend onsaavutuste portfell. Algkooli lõpphinne (otsus järgmisse õppeastmesse üleviimiseks) tehakse kõigi õpilase nelja algõppeaasta saavutuste portfooliosse kogunenud tulemuste (õppeaine, metaaine, isiklik; õppe- ja õppekavaväline) alusel. kool.

^ Õpilase kõigi haridustulemuste põhjalik hindamine

esindab üldist iseloomustust isiku-, metasubjekti- ja subjektitulemustele, mis on kokku võetudharidustulemuste tabelid (taotlus). Igal tabelil on hooldusjuhised: millal, kuidas ja mille alusel seda täidetakse, kuidas tulemusi tõlgendatakse ja kasutatakse. Tabelitesse pandud hinded ja hinded on aluseks otsuste tegemisel pedagoogilise abi ja iga õpilase toetamise kohta selles, mida ta selles arengujärgus vajab.

^ Hindamissüsteemi ulatus:

1) Hindamissüsteemi järkjärguline juurutamine etappide kaupa, alates lihtsast kuni keerukani: "esimese etapi miinimum", "teise etapi miinimum" (kohustuslik osa) ja "maksimaalne" (osa, mida rakendatakse vastavalt organisatsiooni soovile ja võimalustele). õpetaja).

2) Tulemuste hindamise süsteemi arendatakse ja täiendatakse selle rakendamise käigus.

3) "Aruandlusdokumentide" arvu ja nende õpetajapoolse täitmise tingimuste vähendamine miinimumini, selleks kasutatakse järgmisi vahendeid:

Õpilastele oma tulemuste hindamise ja fikseerimise õpetamine õpetaja juhendamisel;

Uute aruandlusvormide kasutuselevõtt samaaegselt selle protsessi arvutiseerimisega, enamiku aruannete üleviimine digitaalsele automatiseeritud alusele.

4) Keskendumine õpilase edukuse ja motivatsiooni hoidmisele.

5) Õpilase isikliku psühholoogilise turvalisuse tagamine: konkreetse õpilase haridustulemusi tuleks võrrelda ainult tema enda varasemate näitajatega, mitte aga klassi teiste õpilaste näitajatega. Igal õpilasel on õigus individuaalsele haridustrajektoorile - oma materjali omandamise tempole, valitud püüdluste tasemele.

Kasutatakse õpilaste haridussaavutuste hindamise tehnoloogiat.

Sihtmärk haridussaavutuste hindamise tehnoloogia on tagada kontrolli etapis areneva isiksusekeskse haridussüsteemi põhimõtted.

Ülesanded

Tehke kindlaks, kuidas õpilane omandab teadmiste kasutamise oskused - see tähendab hariduse kaasaegseid eesmärke.

Arendada õpilase oskust iseseisvalt hinnata oma tegevuse tulemust, kontrollida ennast, leida ja parandada oma vigu.

Orienteerida õpilast edule, vabastada ta hirmust kooli kontrolli ja hindamise ees, luua mugav õpikeskkond, säilitada laste psühholoogiline tervis.

Kontrolli korraldamine klassiruumis vastavalt haridussaavutuste hindamise tehnoloogiale hõlmab seitsme reegli rakendamist, mis määravad toimingute järjekorra erinevates kontrolli- ja hindamisolukordades.

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem sisaldab kahte ühtset hindamissüsteemi:

välishinnang kooliväliste teenuste kaudu;

sisemine hindamine viib läbi kool ise – õpilased, õpetajad, administratsioon.

Haridustulemuste hindamise süsteemi põhiobjektiks on üldhariduse põhiõppekava õpilaste kavandatavad omandamise tulemused.
Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem hõlmabKompleksne lähenemine tulemuste hindamiseks haridus, mis võimaldab hinnata kõigi kolme haridustulemuste rühma õpilaste saavutusi:isiklik, metasubjekt ja subjekt .

^ Isiklikud õpitulemused peegeldavad noorema õpilase väärtusorientatsiooni süsteemi, tema suhtumist ümbritsevasse maailma, isikuomadusi.Nendele ei anta hinde vormis lõpphinnet ega ole õpilase põhikooli üleviimise kriteeriumiks. ... Õpetaja loob tingimused isiklike universaalsete haridustoimingute kujundamiseks, mis on esitatud NEE föderaalses osariigi haridusstandardis, hindab õpilase isiksuse erinevates valdkondades toimuvaid muutusi: hariduslikud ja kognitiivsed motiivid; suhted eakaaslastega; kodanikuidentiteet (perekonnale, rahvale, rahvusele, usule viitav); peegeldavate omaduste tase (teiste arvamuste austamine, isiklik vastutus, enesehinnang) jne.

Õpetaja fikseerib õpilase isiklikud tulemused kahes dokumendis: õpilase omadused ja tema portfoolio. Põhikoolilõpetajale väljastatav tunnus peegeldab tema eripäraseid individuaalseid omadusi, mis ei ole seotud ainult õppeainete arenguga (õppeedukus), vaid paljastavad ka tema iseloomuomadused ja isikuomadused. Tunnus sisaldab järgmisi elemente:

hinnang üliõpilase edusammudele, tema saavutustele õppeainete õppimisel, võimalikud raskused üksikute programmimaterjalide omastamisel;

haridusliku ja kognitiivse motivatsiooni kujunemise tase, suhtumine õppetegevusse; hariduslik iseseisvus ja algatusvõime (kõrge, keskmine / piisav, madal);

suhted klassikaaslastega, juhiomaduste kujunemise tase, ühistegevustes osalemine, sõprade kohalolek klassis; teiste laste suhtumine õpilasesse.

^ Isiklike tulemuste hindamine on hinnang õpilaste kavandatud tulemuste saavutamisele isiklikus arengus.

Isiklike tulemuste hindamise objekt toimib UUD moodustamisena, mis koosneb kolmest plokkist:

enesemääramine - õpilase sisemise positsiooni kujundamine - õpilase uue sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja arendamine; indiviidi vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine kui uhkustunne oma kodumaa, rahva, ajaloo ja oma etnilise kuuluvuse üle; enesehinnangu arendamine ning oskus ennast ja oma saavutusi adekvaatselt hinnata, näha oma isiksuse tugevaid ja nõrku külgi;

meele kujunemine - õpilaste õpetuse isikliku tähenduse (st "tähendus iseenda jaoks") otsimine ja kehtestamine stabiilse hariduslike, tunnetuslike ja sotsiaalsete motiivide süsteemi alusel; "mida ma tean" ja "mida ma ei tea" "mitteteadmine" piiride mõistmine ja püüdlus seda lõhet ületada;

moraalne ja eetiline orientatsioon - põhiliste moraalinormide tundmine ja nende rakendamisele orienteeritus, mis põhineb nende sotsiaalse vajalikkuse mõistmisel; moraalse kontsentratsiooni võime - moraalse dilemma lahendamisel moraalses dilemmas osalejate seisukohtade, motiivide ja huvide arvestamine; eetiliste tunnete arendamine – häbi, süütunne, südametunnistus, kui moraalse käitumise regulaatorid.

^ Isiklike tulemuste hindamise sisu alghariduse tasemel on üles ehitatud hindamine:

õpilase sisepositsiooni kujunemine , mis väljendub õpilase emotsionaalselt positiivses suhtumises õppeasutusse, orienteerumises õppeprotsessi tähenduslikele hetkedele – õppetundidele, uute asjade õppimisele, oskuste ja uute pädevuste omandamises, õpetaja ja klassikaaslastega tehtava hariduskoostöö olemuses – ja orienteerumine „hea õpilase“ käitumismustrile kui eeskujule, mida järgida;

kodanikuidentiteedi aluste kujunemine - uhkustunne oma kodumaa üle, teadmine isamaa jaoks olulistest ajaloosündmustest; armastus oma maa vastu, teadlikkus oma rahvusest, austus Venemaa ja maailma rahvaste kultuuri ja traditsioonide vastu; usalduse ja teiste tunnete mõistmise ja nendesse kaasaelamise võime arendamine;

enesehinnangu kujunemine, sealhulgas teadlikkus oma võimetest õppimisel, võime adekvaatselt hinnata oma edu/ebaõnnestumise põhjuseid õppimises; oskus näha oma tugevaid ja nõrku külgi, austada ennast ja uskuda edusse;

haridustegevuse motivatsiooni kujundamine, sh sotsiaalsed, hariduslikud, tunnetuslikud ja välised motiivid, uudishimu ja huvi uue sisu ja probleemide lahendamise viiside vastu, uute teadmiste ja oskuste omandamine, tulemuse saavutamise motiveerimine, püüdlus oma võimete parandamise poole;

moraalinormide tundmine ning moraalsete ja eetiliste hinnangute kujundamine, oskus lahendada moraaliprobleeme detsentratsiooni alusel (erinevate seisukohtade kooskõlastamine moraalse dilemma lahendamisel); võime hinnata enda ja teiste inimeste tegevust moraalinormide järgimise / rikkumise seisukohalt.

Põhikoolilõpetajate isiklik sooritus täielikult vastavuses standardite nõueteleei kuulu lõplikule hinnangule .

Metasubjekti tulemuste hindamise objekt on regulatiivsete, kommunikatiivsete, kognitiivsete universaalsete toimingute kujundamine:

õppija võimet aktsepteerida ja säilitada õpieesmärki ja -eesmärke; iseseisvalt kujundada praktiline ülesanne tunnetuslikuks, oskus planeerida oma tegevust vastavalt püstitatud ülesandele ja selle täitmise tingimustele ning otsida vahendeid selle teostamiseks; oskus oma tegevust kontrollida ja hinnata, nende elluviimises korrigeerida, lähtudes hinnangust ja vigade olemuse arvestamisest, näidata õppimises initsiatiivi ja iseseisvust;

oskus teostada teabeotsingut, olulise teabe kogumist ja valikut erinevatest teabeallikatest;

oskus kasutada märk-sümboolseid vahendeid luua uuritavate objektide ja protsesside mudeleid, skeeme hariduslike, tunnetuslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks;

loogiliste toimingute sooritamise oskus võrdlemine, analüüs, üldistamine, liigitamine üldtunnuste järgi, analoogiate loomiseni, viidates tuntud mõistetele;

oskus teha koostööd õpetaja ja kaaslastega haridusprobleemide lahendamisel vastutama oma tegevuse tulemuste eest.

Peaminemetasubjekti tulemuste hindamise sisu alghariduse tasemel on üles ehitatud õppimisvõime ümber.

^ - hinnang õpilase kavandatud tulemuste saavutamisele üksikutes õppeainetes:

teaduslike teadmiste põhielementide süsteem - ainealased teadmised:

põhiteadmised (teadusteadmiste põhielemendid on akadeemiliste ainete kontseptuaalne aparaat (või "keel"): võtmeteooriad, ideed, kontseptsioonid, faktid, meetodid. Sellesse rühma kuuluvad selliste teadmiste, oskuste ja haridustoimingute süsteem, mida on võimalik saavutada valdav enamus lapsi.

teadmisi baasteadmiste süsteemi täiendamine, laiendamine või süvendamine

tegevus teemaga (või sisulised tegevused ) :

sisulised tegevused põhinevad kognitiivsel UUD-l (märk-sümboolsete vahendite kasutamine; modelleerimine; objektide võrdlemine, rühmitamine ja klassifitseerimine; analüüsi-, sünteesi- ja üldistustoimingud, seoste loomine, analoogiad; teabe otsimine, teisendamine, esitamine ja tõlgendamine, arutluskäik), need toiminguid tehakse erinevatel objektidel erinevate objektidega ja neil on konkreetne "subjekti" värvus.

konkreetsed sisulised tegevused (füüsilise kultuuri käigus omandatud motoorse aktiivsuse meetodid või materjalide töötlemise meetodid, skulptuuritehnikad, joonistamine, muusika esitamise meetodid jne).

^ Õppeainete tulemuste hindamine on hinnang õpilaste kavandatud tulemuste saavutamisele üksikutes õppeainetes.

Nende õppeainete tulemuste saavutamise hindamine toimub nii jooksva ja vahehindamise kui ka lõppkontrolli töö käigus.

^ Saavutuste portfoolio kui tööriist indiviidi dünaamika hindamiseks

haridusalane saavutus

Jooksval ja vahehindamisel saadud kumulatiivse hinde tulemused fikseeritakse saavutuste portfoolio vormis ning neid võetakse arvesse lõpliku hinde määramisel.

^ Saavutuste portfell - see on tööde ja tulemuste kogum, mis näitab õpilase pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades (õppimine, loovus, suhtlemine, tervis, inimestele kasulik töö jne), aga ka õpilase sisekaemus oma praegusesse olukorda. saavutused ja puudused, mis võimaldab tal määrata nende edasise arengu eesmärgid.

^ Lõpetaja lõpphinne ja selle kasutamine üleminekul algsest

põhiharidusele

Algklasside üldhariduse lõpuklassile, mille tulemusi kasutatakse järgmises õppeastmes õppe jätkamise võimaluse (või võimatuse) otsustamisel, ainult subjekti ja metasubjekti tulemused kirjeldatud alghariduse kavandatud tulemuste peatükis "Lõpetaja õpib".

Lõpphindamise teema on õpilaste oskus lahendada kasvatuslik-kognitiivseid ja kasvatuslik-praktilisi ülesandeid tugiteadmiste süsteemi materjalile tuginedes õppeainete sisule vastavate vahenditega. , sealhulgas meta-subjekti toimingute põhjal. Võimalus lahendada erinevat tüüpi probleeme on mitmesuguste isikupärastamata (anonüümsete) küsitluste objektiks.

Üldhariduse alghariduse tasemel on hariduse jätkamisel eriti oluline õpilaste meisterlikkus vene keele ja matemaatika teadmiste tugisüsteem ja järgmiste meta-subjekti toimingute valdamine:

· kõne , mille hulgas tuleks esile tõstatähelepanelik lugemis- ja teabeoskus ;

· suhtlemisaldis vajalik hariduskoostööks õpetaja ja kaaslastega.

Lõpetaja lõplik hinne kujuneb kõigi õppeainete saavutuste portfooliosse kantud kogutud hinde ja kolme (nelja) lõputöö (vene keeles, matemaatikas ja interdistsiplinaarses komplekstöös) sooritamise hinnete alusel. alus).

Kogunenud hinnang iseloomustab kogu kavandatud tulemuste komplekti rakendamist, samuti õpilaste haridussaavutuste dünaamikat õppeperioodi jooksul. Lõputöö hinded iseloomustavad vene keele ja matemaatika teadmiste tugisüsteemi õpilaste valdamise taset, samuti metaainete toimingute valdamise taset. Nende hinnangute põhjal igas õppeaines ja vastavalt universaalsete haridustegevuste kujundamise programmile tehakse kavandatud tulemuste saavutamise kohta järgmised järeldused:

Lõplikud töötulemused

Vastu võetud

Vähemalt 50% algtaseme ülesannetest

Hea või suurepärane

Vähemalt 65% algtaseme ülesannetest

Vähemalt 50% edasijõudnute tööde maksimumhindest

Pole parandatud

Alla 50% põhitaseme töödest

Pedagoogiline nõukogu käsitleb iga õpilase kohta tehtud järelduste põhjal küsimust, kas see õpilase omandab edukalt üldhariduse põhiõppekava ja viib selle üle üldhariduse järgmisele astmele.

Otsus õpilase üleviimiseks üldhariduse järgmisse astmesse võetakse vastu samaaegselt õpilase iseärasuste arvestamise ja kinnitamisega.

Kõik tunnuses sisalduvad järeldused ja hinnangud on kinnitatud saavutuste portfoolio materjalide ja muude objektiivsete näitajatega.

Põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem põhineb haridussüsteemis "Kool 2100" välja töötatud õpilaste haridussaavutuste hindamise tehnoloogial.

^ I. Tulemuste hindamissüsteemi kirjeldus

1. reegel. Mida hinnatakse.

Hinnatakse õppeaine, metasubjekti ja isiklikke tulemusi.

tulemused õpilane see ontegevused (oskused) teadmiste kasutamiseks ajalprobleemide lahendamine (isiklik, metasubjekt, subjekt). Üksikud tegevused, eriti edukad, alluvadhindamine (sõnaline kirjeldus), täisväärtusliku probleemi lahendamine - hindamine jamark .

Mark - see on hindamistulemuse fikseerimine märgi kujul 5-pallisel skaalal.

Saate hinnatamis tahes tegevus õpilane (eriti edukas): õnnestunud mõte dialoogis, ühesilbiline vastus reproduktiivsele küsimusele jne.

Märk pannakse ainulttulemusliku õppeülesande lahendamiseks , mille käigus õpilane sai aru ülesande eesmärgist ja tingimustest, viis läbi toimingud lahenduse leidmiseks (vähemalt üks teadmiste kasutamise oskus), võttis vastu ja esitas tulemuse.

Lisaks on tunni lõpus lubatud kutsuda kogu klass välja selgitama, millised hüpoteesid osutusid kõige täpsemateks, huvitavamateks, aitasid ühisele probleemile lahendust leida. Nende hüpoteeside autoridkollektiivne otsus julgustatakse: antakse hinnang ja (või) hinne „suurepärane“ (ülesannete lahendamine kõrgtasemel) oskuse kohta, mille järgi tunni probleem formuleeriti.

^ Õpetajate tulemused ja nende hindamine

tulemused õpetajad (õppeasutus) - see onerinevus õpilaste tulemuste vahel (isiklik, metasubjekt ja õppeaine) koolituse alguses (sisenddiagnostika ) ja koolituse lõpus (väljundi diagnostika ). Tulemuste tõus tähendab, et õpetaja (kool ) õnnestus luua õpilaste arengut tagav hariduskeskkond. Võrdluse negatiivne tulemus tähendab, et õpilaste võimete edukaks arendamiseks ei olnud võimalik luua tingimusi (hariduskeskkonda).

Kasvu määramiseks võrreldakse õpilaste sisend- ja väljunddiagnostikat ülevenemaalise keskmise tasemega.

^ 2. reegel. Kes hindab.

Hinde ja hinde määravad õpetaja ja õpilane koos.

Pärast tunde kirjalike tööde jaoks, hinne ja hinnemäärab õpetaja. Üliõpilane on õigusmuuta see hinnang ja märkige, kui see tõestab (kasutades enesehinnangu algoritmi), et see on üle- või alahinnatud.

Adekvaatse hindamise tagamiseks peab üliõpilane õppima vastama küsimustele oma töö eesmärkide ja tulemuste kohta ehk valdama enesehindamise algoritmi.

^ Enesehindamise algoritm (küsimused, millele õpilane vastab) :

1 . Mida oleks pidanud ülesandes (ülesandes) tegema? Mis oli eesmärk, mis oli tulemus?

^ 2. Kas said tulemuse? Kas leidsite lahenduse, vastuse?

3. Kas tegite seda täiesti õigesti või veaga? Mida mida? Sellele küsimusele vastamiseks vajab õpilane:

Hankige probleemi õige lahenduse standard ja võrrelge oma lahendust sellega;

Juhinduge õpetaja ja klassi reaktsioonist nende endi otsusele – kas nad parandasid mõnda tema sammu, kas võtsid vastu tema lõpliku vastuse.

4. Kas saite täiesti ise või abiga hakkama (kes aitas, milles)?

Määratud enesehindamise algoritmile lisatakse muid küsimusi, sealhulgas hinde kohta, mille õpilane endale paneb. Niisiis, alates 2 3. klass, peale nõuete tabeli kasutamise õpetamist (4. reegel) ja edutasemete tutvustamist (6. reegel), lisatakse sellele algoritmile järgmised küsimused.

Enesehindamise algoritmi jätk:

5. Milliseid oskusi arendasite ülesande täitmisel?

6. Mis oli ülesande (ülesande) tase?

Kas olete selliseid probleeme juba korduvalt lahendanud, kas vajasite ainult "vanu", juba omandatud teadmisi?(Nõutav tase)

Selles ülesandes seistes silmitsi ebatavalise olukorraga (kas vajate uues olukorras juba omandatud teadmisi või vajate uusi teadmisi teemal, mida alles praegu uuritakse)?(Edasijõudnute tase)

Te pole kunagi õppinud selliseid probleeme lahendama VÕI vajate teadmisi, mida te pole klassiruumis õppinud?(Maksimaalne tase)

7. Määrake edukuse tase, millega probleemi lahendasite.

8. Oma edukuse taseme põhjal määrake kindlaks märk, mille saate endale seada.

^ 1. klassi hindamine (vanuse tunnus - õpilane ei ole veel psühholoogiliselt valmis oma tulemuste adekvaatseks hindamiseks, sh oma vigade tunnistamiseks)

1. samm (esimestes tundides). Anname märku oma meeleolust.

Lastele antakse võimalus möödunud õppetundi (päeva) emotsionaalselt hinnata. See refleksioon saab nende haridusedukuse adekvaatse hindamise aluseks. Märkmiku veeristele või päevikusse märgivad lapsed oma meeleolu, reaktsiooni tunnile ("rahul", "oli raske" jne) neile mõistetavate sümbolite kujul (emotikonid või foorivärviga ringid) .

2. samm (2-4 nädala pärast). Õpime võrdlema eesmärki ja tulemust.

Lapsi julgustatakse oma kirjaliku töö sisu hindama.

Pärast kontrollitud töödega märkmikute jagamist peab õpetaja õpilastega dialoogi, milles peamised küsimused on:

- Mis oli teie ülesanne? Kes oskab öelda, mida oli vaja kodus teha? (Enesehindamise algoritmi 1. sammu õpetamine.)

- Vaadake igaüks nende tööd – kas olete nõus, et ülesanne on täidetud? (Kollektiivne enesehindamine enesehindamise algoritmi 2. sammu õpetamine.)

3. samm (umbes kuu aja pärast). Kehtestame oma töö hindamise korra.

Õpilastele juba tuntud enesehindamise algoritmi punkte 1 ja 2 täiendatakse punktidega 3 ("õige või vale?") ja 4 ("oma või kellegi abiga?"). Sel juhul hinnatakse ainult edukaid lahendusi. "Autasuks" ülesande lahendamise eest kutsub õpetaja õpilast vihikusse või päevikusse ringi joonistama ja mis tahes värviga värvima.

4. samm. Õpime oma vigu tunnistama.

Õpetaja palub tunnis õpilasel (psühholoogiliselt valmisolekul) hinnata ülesande täitmist, milles tal on pisivigu. Kui viga tuvastatakse, täidetakse vihikus või päevikus olev ring (ülesande lahendamise eest tasu) poole võrra.

5. samm. Õpime tunnistama oma ebaõnnestumist.

Õpetaja abistab õpilasi klassiruumis nende tegude hindamisel, vigade tunnistamisel. Siis kutsutakse üks lastest end hindama olukorras, kus ta üleüldse ei tulnud ülesandega toime. Päevikus või vihikus tähistatakse seda (õpilase nõusolekul) avatud ringiga.

6. samm. Kasutame enesehinnangu oskust.

Kui kõik (või peaaegu kõik) õpilased on vähemalt korra oma tööd klassiruumis hinnanud, lõpetab õpetaja kõigi enesehindamise algoritmi küsimuste hääldamise ja kutsub õpilasi neid küsimusi endalt küsima ja neile vastama (skeemi alusel). .

^ 1. klassi lõpetanud õpilastele reegli "Enesehindamine" õpetamine

1) Hindamisprotseduur

1. samm. Õpilasi julgustatakse õppima, kuidas oma tööd hinnata. Selleks peetakse vestlus järgmistel küsimustel: "Te olete juba kogenud õpilased, öelge, mis on parim viis: kas sa õpiksid ise oma tulemusi hindama või et teised seda alati teie eest teeksid?", "Kus teha hakkame oma tööd hindama?" pärast seda?" jne.

2. samm. Tulemuste põhjal koostatakse 4 põhi- ja 2 lisapunktist koosnev enesehindamise algoritm võrdlussignaali (pildid, märksõnad) kujul:

1) Mis see oli harjutus ?

2) Mul õnnestus saada tulemus ?

3) Täiesti õige või veaga?

4) Täiesti omapäi või abiga? (edaspidi - välja arvatud 1. klass):

5) Mille alusel me oleme eristama hinded ja hinded?

6) Millise ise paned mark ?

2) Ajastamine enesehinnangu oskuste arendamiseks

1. samm. Valitakse tund, milles kasutatakse õppematerjali sisust MIINIMUM. Kasutage kogu materjali jaoks eraldatud aega õpilaste enesehinnanguoskuste arendamiseks.

2. samm. Selle tunni kavandamisel valige enesehindamise algoritmi kasutamise etapp (õpitu kontrollimine või uue õppimine).

3. samm. Valige lihtne ülesanne, mille sooritamise järel palutakse ühel õpilastest enesehinnangu algoritmi (referentssignaal) järgi oma tulemust avalikult hinnata.

3) Enesehindamise protseduur

1. samm. Valige oma töö tulemuste avalikuks enesehindamiseks (menetluse õnnestumise tagamine) kõige ettevalmistatum õpilane.

2. samm. Pärast lahenduse esitamist (suuline vastus, tahvlile kirjutamine jne) kutsuge õpilast ise oma töö tulemust hindama. Hoiatage, et algul aitab selles õpetaja: esitage õpilasele küsimusi enesehindamise algoritmi kohta (osutades viitesignaalile): "ülesanne?", "Tulemus?", "Õige?", "Mina?" Õpilane annab vastuseid, õpetaja parandab teda, selgitab, kui on hinde üle- või alahindamine. Kõik teised õpilased jälgivad sel hetkel, kuidas enesehindamine toimub. Nende tähelepanu aktiveerivad küsimused: "Mis sammu oleme töö hindamisel juba astunud?" jne.

3. samm. Järgmistes tundides sooritavad algoritmi järgi enesehindamise kordamööda kõik klassi õpilased (vähemalt 1-2 episoodi tunnis; igas tunnis).

4. samm. Järk-järgult kutsutakse õpetaja küsimuste rääkimise asemel õpilaste endi juurde, vaadates võrdlussignaali, neid küsimusi endalt küsima ja neile vastama. Lisaks dialoogile saab enesehindamist läbi viia ka kirjalike tööde kollektiivse läbivaatamise teel. Õige vastuse standard ilmub tahvlile ja iga õpilane hindab oma lahendust oma vihikus.

5. samm. Kui õpilased alustavad hindamist võrdlussignaali vaatamata, saab õpetaja selle eemaldada ja kasutada ainult siis, kui kellelgi on raskusi.

4) Enesehindamisele kulunud aeg, olenevalt kujunenud oskusest

1. samm. Kui kõigil õpilastel on välja kujunenud "Enesehindamise algoritmi" järgi töötamise oskus, lõpetab õpetaja tundi planeerides selle sisu vähendamise, sh maksimumiga seotud õppematerjali.

2. samm. Enesehindamise algoritm kukub kokku: pärast õpetaja ettepanekut oma vastust hinnata järgneb õpilase lause: “eesmärk sai täidetud, vigu ei olnud” või “sain lahenduse, aga klassi abiga,” või "Lahendasin vajaliku taseme probleemi täiesti ilma vigadeta, mis vastab märgile" 4 " OKEI".