Seminar noortele pedagoogidele Teema: „Laste aktiveerimise meetodid GCD käigus. "Mängumotivatsioon kui üks koolieeliku intellektuaalse arengu vahend. Mängutegevuse motivatsiooni arendamine koolieelikutel

Koostaja: Sergeeva Natalia Vladimirovana - 1. veerandi kasvataja. kategooria MBDOU "DSOV nr 47", Bratsk

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi jõustumisega ei määra laste saavutusi mitte konkreetsete teadmiste, oskuste ja võimete kogum, vaid nende kujunemine. isikuomadused, mis tagavad lapse psühholoogilise valmisoleku kooliks ning põhiline kasvatusliik peaks olema ühine korraldatud haridustegevus lapsed koos täiskasvanuga, see tähendab, et lapse arendamine peaks toimuma mängus. See on mäng, mis võimaldab teil arendada võimeid, vaimseid ja kunstilisi võimeid, aitab beebil maailma tundma õppida. Mängus ta jälgib, jätab meelde, arendab kujutlusvõimet, ehitab suhtesüsteeme. Mäng võimaldab justkui märkamatult lahendada erinevaid, mõnikord väga keerulisi probleeme ning liikuda edasi mööda laste intelligentsuse kujunemise ja arengu teed. Mängu abil saate aidata lapsel ennast teadvustada, saada enesekindlust. Mängu ajal suhtlemine on isiksusekasvatuse oluline element, vastastikuse rikastamise allikas.

Igasugune tegevus peaks olema lastele huvitav, kuid selle peaks spetsiaalselt korraldama kasvataja, eeldades tegevust, suhtlemist ja suhtlemist, laste teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist. Sellest hoolimata jätkavad õpetajad lastega "suhtlemist", kuid nii, et lapsed ise sellest ei tea, aga see haridusprotsess terve päeva, olles kaasatud erinevatesse režiimihetkedesse.

Ja siin tuleb appi laste tegevuste motiveeriv suunitlus.

Motivatsioon- see on kombinatsioon sisemistest ja välistest liikumapanevatest jõududest, mis kutsuvad inimest tegutsema, annavad sellele tegevusele eesmärgi saavutamisele keskendunud orientatsiooni.

Motivatsiooni eesmärk- äratada lastes huvi mingi ameti, meelelahutusliku ettevõtmise või mistahes tegevuse vastu, luua tingimused entusiasmiks, vaimseks pingeks, suunata lastes pingutusi teadmiste ja oskuste teadlikule arendamisele ning omandamisele.

Motivatsioon võimaldab teil lahendada mitu probleemi korraga:

Laiendage ja rikastage mängitavate oskuste ja võimete valikut.
Suurendada laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust.
Aktiveerida taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise protsesse.
Reguleerige sujuvalt laste käitumisraskusi, õpetades neid järk-järgult mängureegleid järgima.

Igasugune suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel saab alguse motivatsioonist. Ilma täiskasvanu motivatsioonita ei ole koolieelik aktiivne, ei teki motiive ja laps pole valmis eesmärke seadma.

Esiplaanil on emotsioonid... See on asjakohane koolieelne vanus.

Kasutan oma praktikas selliseid võtteid, mis tagavad toimumise õige motivatsioon enamikul lastel.

Olen tuvastanud kaheksa motivatsiooni tüüpi:

Esimene tüüp on mängumotivatsioon - "Aita mänguasja" laps saavutab õppimise eesmärgi mänguasjade probleemi lahendamisega Kasutan mänguasju, mis on heledad, esteetilised, soovitavalt uued.

Mudilastega tundides ei saa ilma mängutegelasteta hakkama. Mängitavate tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mäng ja muinasjutu tegelased saavad „külastada“, „tutvuda“, „anda ülesandeid“, „vestelda põnevaid lugusid“, hinnata ka laste töö tulemusi. Iga tegelane peaks olema huvitav ja meeldejääv, "oma iseloom". Laste soov suhelda ja teda aidata tõstab oluliselt aktiivsust ja huvi.Töö käigus on igal lapsel oma iseloom (lõigatud, mänguasi, joonistatud, keda ta aitab). Töö lõpus kutsun lapsed mänguasjadega mängima.

Selle motivatsiooni juures toimib laps abistaja ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel.Kasutan seda motivatsiooni GCD rakendustes, disainis, joonistamises.

Näiteks: (noor- ja keskmisele rühmale).

Rakendus: Poisid, vaadake, kes istub kännu otsas? (Jänes jänesega) Midagi on kurb jänes, miks sa arvad, miks ta nii kurb on? Poisid, ta rääkis, et tema jänesed jooksid metsa suvistes kasukates jalutama ja väljas on talv. Kuid vanem jänes kuuletus talle ja pani talvejope selga. Aitame tal küülikud leida ja riideid vahetada.

Joonis: Poisid, meie juurde tuli siil. Ja ta tuli koos sõpradega. Nad mängivad peitust ega tea, kuhu end peita. Peidame need lehtede alla.

Modelleerimine: Matrjoška läks jalutama, aga väljas sadas vihma, seal on lombid. Teeme matrjoškale kivikestest raja.

See näide sobib vanemate, ettevalmistusrühmade lastele.

Karu hävitas loomade maja. Nad jäid ilma majata. Kuidas saame loomi aidata? (Saame neile ise maju ehitada kuubikutest, aplikatsioonist, Kuiseneri pulkadest, värvidega värvida).

Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine – “Aita mind”. Siin on laste motivatsiooniks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha.

Teatan lastele, et lähen nokitsema ja palun lastel abi. Huvitav, kuidas nad saavad aidata. Annan igale lapsele teostatava ülesande.Lõpuks rõhutan, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Kasutan seda motivatsiooni GCD sensorikas, kunstis ja töös.

Näiteks:

Sensatsioon ja modelleerimine: Poisid, ma tahan kostitada meie päkapikke küpsistega. Aga ma olen üksi ja päkapikke on palju. Ma ilmselt ei jõua õigeks ajaks. Kas sa tahad mind aidata? Saate teha mitmevärvilisi küpsiseid.

Töötegevus: Poisid tulevad nüüd meie juurde. Palun aidake mul mänguasjad ära panna.

Kollektiivteosed, kollaažid "Lillede vaas", "Veealune maailm", "Võlutelevisioon" jt. Kasutame seda sageli nädalateemalistel lõpuüritustel.

Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada alates 2. juunioride rühmast.

Kolmas motivatsiooni tüüp "Õpeta mind" – lähtudes lapse soovist tunda end teadjana ja võimekana.

Teatan lastele, et kavatsen midagi ette võtta ja palun lastel mind õpetada. Mängu lõpus annan igale lapsele hinnangu tema tegemistele ja jagan tähti.

Näiteks:

Mängutegevused: Poisid, meie nukk Tanya läheb jalutama, ma pean ta jalutama riietama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mind õpetada?

Käsitsi joonistamine: poisid, ma tahan teha ebatavalist näitust, kuid ma ei suuda mõelda, kuidas muuta käejäljest joonistus. Õpeta mind.

Seda tüüpi motivatsiooni saate kasutada mängutegevuses, GCD-s vanemates rühmades.

Neljas motivatsiooni tüüp "oma kätega objektide loomine endale" – lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma endale või lähedastele esemeid ja meisterdama.

Näiteks: Poisid, vaadake minu ilus kaart! Selle postkaardi saab emale kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja ma näitan teile, kuidas saate seda teha.

Kasutan seda kunstilises disainis, orienteerumises, loogikas, käsitsitöös, kunstiloomes.

Viies motivatsiooniliik "Kunstiline sõna". Kasutan luuletusi, laule, lastesalme, mõistatusi jne. Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada kõigis vanuserühmades.

Kuues motivatsiooniliik on "Verbaalne". Seda tehakse ainult verbaalse suunamise teel. Need on probleemsituatsioonid, võistluste vastuvõtt, pöördumine.

Näiteks:

Dunno vaidlevad sõpradega selle üle, kus on õhku, milleks see on ja kuidas seda teada saada.
Pöial tahab emale kirja kirjutada, kuid muretseb, et ema ei saa seda väga väikese fondi tõttu lugeda.

Kasutan verbaalseid motivatsioone nii GCD-s kui ka lõppüritustel. (vanemas ja ettevalmistusrühmas).

Seitsmes motivatsiooniliik "Aineefektiivne". Need on kirjad, võlukorv, karbid, võlukast, imeline kott, plakatid.

Kaheksas motivatsiooniliik "IKT kasutamine".

Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimise vastu, laiendada töötamise võimalusi visuaalne materjal mis aitab kaasa seatud eesmärkide saavutamisele.

Näiteks: Mäng - viktoriin "Võlukirst", mäng "Õpi muinasjutt", mäng - assotsiatsioon "Kellel mida tööks vaja on", samuti teemakohased ettekanded.

Seda tüüpi motivatsiooni saate kasutada igas GCD vanuses ja ka finaalüritustel.

Iga tegevus peaks sisaldama midagi, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, mis jääb lastele kauaks meelde. Tuleb meeles pidada ütlust "Tunnetus algab üllatusest". Samas on oluline arvestada laste vanusega, igale vanusele sobivate võtetega.See GCD konstrueerimise, läbiviimise ja analüüsi süsteem aitab mul ja lapsed saavad vajalikke teadmisi ning valmistuda kooliks huvi ja kergusega, märkamata, et teda õpetatakse.

Seega võib kokkuvõttes öelda, et motivatsioon koolieelikutele ühise ja iseseisva tegevuse korraldamisel on vahetu stiimul, ilma milleta ei saa last lihtsalt täiskasvanute pakutud pedagoogilisse olukorda kaasata. Ja õpetaja peab omakorda suutma allutada ja kombineerida erinevaid motiive oma kasvatuseesmärkide saavutamiseks, võttes arvesse rühma iga lapse individuaalseid iseloomuomadusi ja huve.

Ja ma olen teile koostanud motivatsioonifaili. Loodan, et leiate sellest oma töös kasu.

Kirjandus:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., 3-4-aastaste laste kasvatus, haridus ja areng lasteaed: Meetod. Juhend programmi "Vikerkaar" kallal töötavatele pedagoogidele T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Haridus, 2004.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 6-7-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend Vikerkaare programmi raames töötavatele haridustöötajatele / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Haridus, 1997.

3. Božovitš L.I. Lapse motivatsioonisfääri probleemid // Laste ja noorukite käitumismotivatsiooni uurimine. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Kas teie laps on kooliks valmis. - M .: Teadmised, 1994.

Eelkooliealine motivatsioonisfäär pakub vanematele ja õpetajatele teatud huvi. Laste käitumist isiksuse kujunemise perioodil iseloomustab teatav naiivsus ja lihtsus. Kõigil nende sooritatud toimingutel on aga varjatud ja teadlik tähendus, mis tuleneb saadud kasvatusest.

Tulenevalt asjaolust, et lasteaiaperiood on ettevalmistusetapp edasiõppimiseks, tuleb erilist tähelepanu pöörata kognitiivse motivatsiooni kujundamisele. Varases eas üles ehitatud käitumismudel määrab mitte ainult eduka õppimise, vaid ka sotsiaalsed suhted ühiskonnas.

Koolieelse motivatsiooni tüübid

Lapse sisemiste liikumapanevate jõudude arendamine nõuab erilist uurimist ja tähelepanu. Lõppude lõpuks on eelkooliealiste laste tugeva kognitiivse motivatsiooni olemasolu teatud eluvaldkondade eduka arengu võti.

Varases eas on lapse käitumine teatud emotsionaalsete kogemuste peegeldus. Teatud toiminguid tehes ei anna koolieelik aga alati aru, mis teda täpselt sellisele käitumisele ajendas. Sisemiste tõukejõudude poolt ergutatav motivatsioon on alati kindla suunaga ja eesmärgile suunatud. Vajaliku motivatsiooni tekkimise tagamiseks on pedagoogikas tavaks eristada nelja tüüpi:

Mängu motivatsioon;
Abi täiskasvanule;
Hariduse iha;
DIY esemete loomine.

Lapse motivatsioonisfäär on üsna mitmekesine. Huvi täiskasvanute maailma vastu julgustab lapsi kopeerima oma vanemate ja lähedaste käitumist. Seda funktsiooni kasutavad õpetajad sageli lastega töötamisel. Laste kõige olulisemaks motiiviks peetakse nende huvi kõige uue, eriti mängu vastu. Just see sisemiste tõukejõudude stimuleerimise protsess aitab luua õigeid suhteid täiskasvanutega.

Soov saada tehtud tegudele positiivne hinnang muudab lapsed tundlikuks täiskasvanu arvamuse suhtes. Motiveeritud laps viib meelsasti läbi erinevaid ülesandeid ja järgib kehtestatud reegleid. 3-5-aastase beebi jaoks on suur tähtsus keskkonnal, milles ta suurema osa ajast viibib. Lasteaia emotsionaalne mikrokliima määrab kasvava lapse käitumisnormid kogu tema eluks.

Kuidas tekib soov saada haridust

Kognitiivse motivatsiooni kujunemisel on juhtiv roll perekonnal, sest just varases eas pannakse paika inimese sotsiaalsed ja igapäevased vajadused. Perekasvatuse tingimustes tekib koolieelikul huvi kõige uue vastu. Laps õpib saama teavet raamatutest ja muudest allikatest, teadvustab hariduse vajadust. Aja jooksul hakkab laps oma "taha" asendama tõsisema mõistega "peab". Loominguline tegevus aitab sisendada lapsele arusaama, et kõik tuleb viia loogilise lõpuni.

Tõsiselt oma laste kasvatamisega tegelevad vanemad õpetavad last kindlasti oma vigu tunnistama ja tehtud töö tulemust adekvaatselt hindama. Juba varases eas püüdlus teatud edu poole on haridusmotivatsiooni kindel alus.

Teatud tulemuse nimel täidavad vanemad koolieelikud üsna sageli mitmesuguseid igapäevaseid ülesandeid vastutasuks näiteks teleri vaatamise või jalutuskäigu eest. Selline eelkooliealiste motivatsioon viitab sellele, et laps seab mõiste "peab" kõrgemale oma "tahast". Saate tugevdada lapse initsiatiivi julgustamise või kiitmisega. Samas on karistamisel vastupidine mõju.

Motivatsioonihoiaku ebastabiilsuse tõttu peetakse lapse lubadust nõrgaks stiimuliks. Sellega seoses on praktiliselt kasutu nõuda beebilt selle või selle tingimuse kohustuslikku täitmist. Lisaks kujundavad erinevatel põhjustel täitmata lubadused koolieelikule negatiivseid isikuomadusi kohustuste puudumise ja hoolimatuse näol.

Stimuleerimine tegevusele

Paljud keskmises eelkoolieas lapsed vajavad motivatsioonisfääri välist pedagoogilist mõju. Selleks, et tegevusele õhutamise protsess oleks eesmärgipärane, tuleb lapsega läbi viia teatud koolitused:

Õppeprotsess peaks toimuma tihedas koostöös kasvatajaga. Kasvatajad või vanemad peavad uskuma beebi võimetesse ja seeläbi teda tegutsema ärgitama. Eelkooliealise lapsega töötades ei tohiks te sündmusi peale suruda ja järeldustega kiirustada. Iga beebi on individuaalne ja omal moel ainulaadne.
Väga oluline on äratada küpsevas inimeses huvi igasuguse tegevuse vastu. Selleks saate kasutada beebi uudishimu. Koolieelikuga töötamise käigus on vaja luua olukordi, mis nõuavad uute probleemide lahendamist.
Lapsele tuleb üksikasjalikult selgitada tema ebaõnnestumise või edu põhjust. Õpetaja hinnang oma tegevusele on tugev motivatsioon. Beebi tulemusi on vaja võrrelda mitte teiste lastega, vaid tema varajaste näitajatega.

Täiskasvanutega mänguline suhtlemine aitab kaasa tunnetusliku tegevuse arengule. Sellise suhtluse käigus ei stimuleeri vanemad ja kasvatajad mitte ainult haridusiha, vaid edastavad ka oma suhtumise sellesse tegevusse. Täiskasvanu annab tähenduse beebi tunnetuslikule tegevusele ja aitab suunata lapse motivatsiooni kindla eesmärgi poole.

Motivatsioon motoorsete oskuste arendamiseks

Inimeses kujuneb kogu elu jooksul mitmesugune füüsiline aktiivsus. Oskuste omandamine eelkooliealisel on tingitud mitmetest erinevatest teguritest ja tingimustest. Konkreetse oskuse valdamise astet hinnatakse inimese võime järgi oma meelt kontrollida.

Uute motoorsete oskuste arendamine toimub vastavalt järgmistele eeldustele:

Lapsel peavad olema minimaalsed teadmised tegevustehnikast;
Tal peab olema motoorne kogemus ja teatud füüsiline sobivus.

Motoorsed oskused nõuavad pidevat täiustamist ja mõtestatud lähenemist. Seetõttu on teatud toimingu valdamisel suur tähtsus koolieeliku vanusel. Oskustelt oskustele ülemineku kestus ja koolituse tõhusus võivad sõltuda järgmistest teguritest:

lapse andekus teatud distsipliini valdamiseks;
ülesande keerukus;
vanus;
õpetaja professionaalsus;
haridusmotivatsiooni tase.

Seega soodustab väikelapse motoorsete oskuste paranemist mitte teatud toimingute mehaaniline kordamine, vaid teadvuse valmisolek oskuse iseseisvaks omandamiseks.

Mängumotivatsiooni valdamise psühholoogia

Eelkooliealiste mängulisel viisil motiveerimise tunnusjooned seisnevad selles, et õppeprotsessis peab õpetaja lülitama väikelapse teadvuse teadvustamatust tegevuste sooritamisest teadlikuks. Samuti peaks õpetaja aktiivselt arendama laste loomingulist kujutlusvõimet.

Motivatsiooni äratamine mänguliste tegevuste kaudu peaks toimuma vastavalt konkreetsele programmile ja järgides rangeid reegleid:

Täidetavad ülesanded peavad olema teatud raskusastmega;
Tunnid peaksid olema huvitavad ja mitmekesised;
Mängumotivatsiooni protsessis peab laps iseseisvalt otsima vajalikku lahendust;
Tundide vorm peab pidevalt muutuma, et välistada pingelise tööõhkkonna teke;
Uus materjal peaks olema lapsele huvitav ja võimalikult palju seotud tema elukogemusega.

Õpetajad peavad emotsionaalselt stimuleerima koolieeliku huvi ülesande täitmise vastu. Õige tervitatava õhkkonna säilitamine kogu koolitustsükli jooksul on ülesande eduka lahenduse võti.

Väikelapse huvi saab äratada muinasjututegelaste abiga. Tuttavad tegelased tekitavad alati usaldust. Laps läheb hea meelega nendega kaasa eksprompt lugu, et saada vahetuks osaliseks erinevatel üritustel. Mängumotivatsiooni efektiivsus suureneb tänu positiivsetele emotsioonidele ja koolieeliku usinale pingutusele.

Erilist rolli tegevusimpulsi kujunemisel mängib asendusmeetod, mis põhineb teatud märkide, sümbolite, mõistete võrdlemisel tuttavate piltidega. See taktika aitab beebil võimalikult palju emantsipeerida ja panna ta oma kujutlusvõimet näitama.

Mängukoolituse läbiviimisel on väga oluline suhtlus õpetaja ja õpilase vahel. Näiteks on paljudel lastel raskusi teatud teksti ümberjutustamisel. Pika jutuvestmise korral kaotavad lapsed kiiresti huvi sellise tegevuse vastu. Et seda ei juhtuks, saab õpetaja olukorra läbi mängida objektipiltidega mängu vormis. Lastel on palju huvitavam värviline pilt ükshaaval välja tõmmata ja rääkida, mis sellel on kujutatud.

Eelkooliealise joonistusoskuse arendamisel saab kasutada ka mängumeetodit, sest mida väiksem laps, seda rohkem ta mängima peaks. Noorema koolieeliku tähelepanu saate kujutavale kunstile juhtida järgmiste harjutuste abil. Õpetaja joonistab esmalt teatud objekti õhku või näpuga paberile ja saadab samal ajal oma tegevust sõnalise kirjeldusega. Seejärel kordavad lapsed õpetaja liigutust ja äratavad seeläbi motivatsiooni imiteerida. Vanemate eelkooliealiste lastega tuleks seda mängu läbi viia jalutuskäiguks. Nad saavad vaadelda ümbritsevaid objekte ja loodust läbi kujuteldava kaamera pildiotsija. Sellised tegevused arendavad hästi mälu, mõtlemist ja loovust.

MOTIVATSIOONI MEETODITE JA TEHNIKATE KASUTAMINE

EELKOOLILASTE ISESEISEV TEGEVUS.

Lilia Ivanovna Reznik, asetäitja. BMR-i juht,

Tatjana Nikolaevna Bychkova, juht

MDOU d / s nr 000 "Gnome", umbes. Toljatti

Iseseisva tegevuse arendamise üks peamisi tingimusi on motiivi olemasolu lapses, spetsiifiline impulss, mis sunnib teda õppima, tegutsema ja toiminguid tegema.

Motiivid on väga keerulised moodustised. Eraldada:

Sisemised motiivid on vajadused, emotsioonid, huvid.

Välised motiivid on eesmärgid, st tegevuse tajutavad tulemused.

Motiivid, ja neid on palju, on alati omavahel seotud ja pedagoogilises protsessis ei ole meil tegemist ühe aktiivse motiiviga, vaid mitmega. Koolitussüsteemis toimivate motiivide klassifikatsiooni eristatakse erinevate kriteeriumide järgi. Toome välja motiivid, mis koolieelses lapsepõlves järk-järgult arenevad ja mõjutavad lapse arengut:

· Emotsionaalsed motiivid;

· Mängu motiivid;

· Kognitiivsed motiivid;

· Sotsiaalsed motiivid;

· Tahtlikud motiivid.

Oleme juba märkinud, et iseseisva tegevuse kui sihipärase kasvatus- ja kasvatusprotsessi korraldamisel peaks motiivide juhtimine toimuma koos õpetajate ja nende õpilastega. Kirjanduse analüüs on näidanud, et motivatsioon (ladina keelest "liikuma") on üldnimetus protsessidele, vahenditele, laste motiveerimisele aktiivseks kognitiivseks tegevuseks. Selleks peavad kasvataja arsenalis olema erinevad meetodid ja võtted.

Mõelge sellele protsessile:

1. Emotsionaalsed motiivid .

Mõnes teoreetilises allikas on selline määratlus: motivatsiooni Kas emotsioon pluss tegevuse suund. Sellest tulenevalt võib öelda, et lapse tegevus sisaldab enamikul juhtudel nii emotsionaalseid kui ka motivatsioonikomponente, mida praktikas ei ole lihtne üksteisest eraldada.

On teada, et emotsioonid, nende intensiivsus ja keskendumine mõjutavad otseselt igasugust tegevust, ka iseseisvat. Sellepärast peamine ülesanne kasvataja peaks keskenduma koolieeliku positiivsele emotsionaalsele hoiakule, mis kutsub esile ja toetab tema enda tegevuste korraldamise motiivi. Sõltuvalt vanusest kasutatakse meetodeid ja tehnikaid, mis põhinevad järgmiste väärtuskogemuste esinemisel:

1. Altruistlikud emotsioonid - kogemused, mis tekivad vajaduse ja abistamise, abistamise, teiste inimeste eestkoste alusel: soov tuua teistele inimestele rõõmu ja õnne; muretunne kellegi saatuse pärast, hoolimine kellegi pärast.

2. Suhtlemisvajadusest tulenevad kommunikatiivsed emotsioonid: soov suhelda, jagada mõtteid ja kogemusi; kaastunne, kalduvus; soov teenida lähedaste ja lugupeetud inimeste heakskiitu.

3. Hiilgavad emotsioonid on seotud vajadusega enesejaatuse, kuulsuse järele: sooviga võita tunnustust.

4. Praktilised emotsioonid, neid iseloomustab entusiasm töö vastu: nii protsess kui tulemus; soov töös edu saavutada; imetledes oma töö tulemusi, selle tooteid.

5. Gnostilised emotsioonid, mis on seotud kognitiivse harmoonia vajadusega: soov millestki aru saada, tungida nähtuse olemusse; üllatunud või segaduse tunne; ohjeldamatu soov ületada enda arutluskäigu vastuolusid, viia kõik ühte süsteemi; oletustunne, lahenduse lähedus; tõe avastamise rõõm.

6. Lüüriliste kogemustega seotud esteetilised emotsioonid: janu ilu järele; millegi või kellegi ilu nautimine; helide nautimine.

7. Kogumis-, kogumishuviga seoses tekkivad happelised emotsioonid: rõõm oma säästude suurendamise puhul; mõnus tunne oma sääste üle vaadates.

2. Teine oluline motiivide rühm, mis pidevalt avaldub laste käitumises, - mängu motiivid seotud huviga mängu protsess... Need motiivid ilmnevad mängutegevuse valdamise käigus ja põimuvad selles sooviga käituda nagu täiskasvanu. V. S. Mukhina märgib, et mängutegevuse piiridest väljudes loovad nad harmoonilised tingimused iseseisva tegevuse arendamiseks. Laps ise oskab igasuguse tegevuse mänguks muuta.

märkis, et mängus tekivad uued progressiivsed moodustised ja tekib võimas tunnetuslik motiiv, mis on õppimisstiimuli tekkimise aluseks. Arvamuse kohaselt on mäng emotsionaalne tegevus ja emotsioonid ei mõjuta mitte ainult intellektuaalset arengutaset, vaid ka lapse vaimset aktiivsust, tema loomingulisi võimeid.

Seetõttu aitab mänguvõtete ja -meetodite kasutamine õpetajate poolt, nende järjestus ja omavaheline seotus kaasa laste iseseisva tegevuse korraldamise püsiva motiivi lahendamisele. Olenevalt ülesannetest ja tegevuse sisust saab võrdselt kasutada erinevaid mängu struktuurielemente:

Väljamõeldud olukord, huvitav süžee,

Rollimängud, suhted,

· Muinasjutu- või kirjandustegelased jne.

Omapärane mängu elemendid koolitusel on mänguatribuutika, loomi kujutavad mänguasjad, kirjandus- ja muinasjututegelased, lastele mõeldud telesaadete ja multikate kangelased. Need tehnikad aitavad tõsta laste kognitiivset aktiivsust, säilitada nende huvi ja stimuleerida sisemise motivatsiooni kujunemist.

Tuleb märkida, et õpetaja kasutatavate mängumotiivide olemuse määrab laste iseseisva tegevuse arendamise loogika ja teatud didaktilise eesmärgi saavutamine.

Erinevate mänguväliste tegevuste arendamiseks, mille tähtsus järgmisel vanuseastmel tõuseb, on eriti oluline huvi tegevuse sisu vastu ja saavutusmotivatsioon. Seega räägime kognitiivsetest, sotsiaalsetest ja tahtelistest motiividest.

3. Kognitiivsed motiivid avalduda protsessiga rahuloluna õpetused ja tulemused, jälitamine teadmistele, orienteerumine teadmiste omandamise meetoditele.

Kognitiivne motivatsioon ühelt poolt stimuleeritakse tegevused ning stimuleerib iseseisvust, algatusvõimet ja sihikindlust tunnetuslike ülesannete lahendamisel. Teisest küljest tekitab see spetsiifilisi intellektuaalseid moodustisi ja kognitiivseid emotsioone - huvi aktiivsusele, naudingule saadud muljetest ja vaimsest pingutusest.

- Kognitiivne tegevus koolieelikut seostatakse peamiselt visuaal-efektiivse ja kujundliku tunnetusviisiga. Igaüks neist meetoditest eeldab vastavat motivatsiooni, millel on konkreetne sisu ja väljendus:

Esimesel juhul avaldub PM laste eksperimenteerimine tulemuse (toote või lahenduse) iseseisva saavutamise poole püüdlemises ja väljendub naudingus uue probleemi lahendamise protsessist.

Kujundliku tunnetusmeetodiga avaldub vastav motivatsioon teabe tajumises, lihtsate põhjus-tagajärg seoste loomises sündmuste ja nähtuste vahel, erinevat tüüpi laste kunstitegevuses ning väljendub huvis uue vastu. teadmised (uudishimu), emotsionaalses reageerimises muljetele, küsimustes, proaktiivsetes avaldustes jne.

Õpetaja põhiülesanne on arendada ja hoida kognitiivne huvi, kuna see on üks peamisi tingimusi lapse iseseisva tegevuse motiivi kujunemisel. Kirjanduse ja uurimistööde analüüs võimaldas tuvastada järgmised kognitiivse huvi kujunemise tingimused:

Tingimuste loomine huvi arendamiseks: ainekeskkonnas, tegevuses;

Laste tugi ja kogemused, teadmised, oskused;

Vaba, positiivse õhkkonna loomine;

Süstemaatilise otsingutegevuse korraldamine;

Tegevuse korraldamine selliselt, et töö käigus tekiks uued võimalused probleemide lahendamiseks.

Spetsiaalselt organiseeritud aktiivse iseseisva "otsimistegevuse" käigus tekkinud tõelist huvi iseloomustab emotsionaalne ja kognitiivne suhtumine selle tegevuse protsessi, mis on sisemiselt motiveeritud. See tähendab, et lisaks isiklikele ja sotsiaalsetele motiividele on ka tegevusest endast tulenevad motiivid (tegevus ise hakkab last motiveerima). Samal ajal ei mõista laps mitte ainult selle tegevuse eesmärki ega aktsepteeri seda, ta mitte ainult ei taha eesmärki saavutada, vaid soovib ka otsida, õppida, lahendada ja saavutada.

Järgmine rühm on

4. Sotsiaalsed motiivid - need on motiivid, mis on seotud tekkiva enesehinnangu, uhkusega; edu saavutamise motiivid, konkurents, koostöö; koolieelses lapsepõlves assimileeritud moraalinormidega seotud motiivid. Tekkimist soodustavate tingimuste hulgas sotsiaalne motivatsioon, nimetavad teadlased suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega.

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad:

Kitsad sotsiaalsed motiivid (positsioonilised) - teiste tunnustamine, julgustamine, kiitus, vääriline tasu oma töö eest;

Sotsiaalse koostöö motiivid.

Meetodite ja tehnikate valimisel, sotsiaalsete motiivide kujunemisel laste iseseisva tegevuse arendamiseks peab õpetaja arvestama:

Tegevuse liik, tegevuse korraldamise vorm;

Laste koostöökogemus; sotsiaalsed rollid lastekollektiivis; laste tegevuste individuaalsed omadused ja oskused.

Ja viimane motiivide rühm -

5. Tahtlikud motiivid - need on motiivid, mis on seotud inimese eneseorganiseerumisvõimega, oma käitumist ja tegevust teadlikult reguleeriva võimega ületada eesmärgi saavutamise raskusi.

Toome välja tahtliku motivatsiooni näitajad koolieelses eas:

- eesmärkide seadmine, motiivide võitlus ja allutamine, planeerimine, enesekontroll tegevuses ja käitumises;

Võime tahtlikule pingutusele;

- omavoli liikumiste, tegevuste valdkonnas, kognitiivsed protsessid ja suhtlemine täiskasvanutega.

Tahtlikku tegevust iseloomustab üldiselt eesmärgipärasus, kui inimese teadlik keskendumine teatud tegevuse tulemusele. Esimene samm tahtlik tegevus seotud algatusega, mis väljendub oma eesmärkide seadmises, iseseisvuses, mis väljendub võimes seista vastu teiste inimeste mõjule. Otsustusvõime iseloomustab motiivide võitluse etapp ja otsuste tegemine. Takistuste ületamine eesmärkide saavutamisel täitmise etapp peegeldub teadlikus tahtlikus pingutuses, mis hõlmab oma jõudude mobiliseerimist.

Tahtlike motiivide areng iseseisvas tegevuses on oluline näitaja lapse koolivalmiduse kohta ja räägib tema omavoli kujunemisest.

Iseseisva tegevuse arendamise stimuleerimise meetodite ja võtete valimisel peab õpetaja arvestama, et tahtlike toimingute sooritamisel sõltub laps kõne planeerimisest ja reguleerimisest .

See on verbaalses vormis, et ta

- kujundab enda jaoks selle, mida ta kavatseb teha,

- arutab endaga võimalikke lahendusi motiivide võitluses,

– tuletab endale meelde, miks ta toimingu sooritab, ja

- käsib ennast eesmärgi saavutamiseks.

Laps rakendab enda jaoks käitumiskontrolli vorme, mida täiskasvanud temale oma kogemuses rakendavad.

Seega, võttes arvesse eelkoolieas kujunevaid ja oluliselt muutuvaid motiive, võib öelda, et lapse enda tegevust ei juhi mitte üks motiiv, vaid nende tervik. Seetõttu on meetodid ja võtted, mida õpetaja iseseisva tegevuse stimuleerimiseks kasutab, keerulised.

Khanina Irina Nikolaevna

Töökoht, ametikoht:

Motivatsioon on üks eduka tunni võtmeid. Ja motivatsioon aitab kaasa laste aktiviseerumisele õppetegevuses.

Ameerika füsioterapeut Glenn Doman, kes töötas aastaid eelkooliealiste lastega, märkis vaatluste tulemusena, et "edu tulemus on kõrge motivatsioon ja madal motivatsioon on ebaõnnestumise tulemus. Edu loob motivatsiooni ja ebaõnnestumine hävitab selle. Armastus ja austus on need, mis viivad eduni. Ebaõnnestumine toob kaasa pettumuse, frustratsioon motivatsiooni puudumise ja motivatsioonipuudus põhjustab ebaõnnestumise uuesti proovida. Edu viib võiduni, võit motivatsioonini ning võidusoovi ja uute kordaminekuteni. Armastus ja kiitus on see, mida iga laps kõige rohkem ihkab."

Hariduse kvaliteet põhineb "kolmel sambal":

teabe kvaliteet,
õpetamise kvaliteet,
assimilatsiooni kvaliteet.

Kõik lapsed vajavad motivatsiooni, et aidata neil soovitud tulemusi saavutada. Täiskasvanud on oma lastele eeskujuks ja motivatsiooniallikaks, et saavutada seda, mida nad tahavad. Kui lapsed on motiveeritud, arendavad nad oma võimeid iseenda jõupingutustega. Nendel lastel on iha teabe järele, mis aitab neil eesmärkideni jõuda. Lisaks aitab motiveerimine lastel keskenduda uute teadmiste ja oskuste omandamisele.

Teadlased on välja toonud kuus motivatsioonimehhanismi – need on viisid, kuidas saate suurendada lapse motivatsiooni kodus eesmärgi saavutamiseks.

Need 6 mehhanismi on:

Julgustada keskkonnauuringuid
Sisendada uurimistöö põhioskusi, näiteks: objektide tuvastamine, järjestamine, sorteerimine, võrdlemine
Kiitke oma last saavutuste eest
Aidake oskuste arendamisel ja treenimisel
Võimalusel hoiduge vigade ja kehvade tulemuste eest karistamisest ja kriitikast
Edendada keelelist ja sümboolset suhtlust

Kõigi 6 tingimuse täitmine aitab lastel juba varakult motiveerida edu saavutama.

Nüüd kaaluge t Koolieelikute motivatsiooniliigid lasteaias õppetegevuse korraldamisel.

Pedagoogiline tegevus peaks kaasa aitama laste arengule (sellele vanusele omaste laste tegevuste kaudu: mäng, töö, joonistamine, hariv, produktiivne tegevus). Seetõttu on vajalik, et lapsed mitte ainult ei teeks kõike, mida neilt nõutakse, vaid viiksid selle üle ka oma iseseisvasse tegevusse. Ja see juhtub ainult siis, kui uued teadmised ja oskused, mida püüame lastele edasi anda, on neile vajalikud ja huvitavad.

Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagavad vajaliku motivatsiooni tekkimise valdavas enamuses lastest.

Pedagoogilises kirjanduses on nelja tüüpi motivatsiooni.:

Esimene tüüp - mängumotivatsioon - "Aita mänguasja" laps saavutab õpieesmärgi mänguasjaülesandeid lahendades. Selle motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:

1. Ütlete, et mänguasi vajab abi ja ainult lapsed saavad neid aidata.

2. Küsid lastelt, kas nad on nõus mänguasja aitama.

3. Teete ettepaneku õpetada lapsi tegema seda, mida mänguasi nõuab, siis pakub selgitus ja demonstratsioon lastele huvi.

4. Töö ajal peab igal lapsel olema oma tegelane - hoolealune (väljalõigatud, mänguasi, joonistatud tegelane, keda ta aitab.

5. Sama mänguasi - hoolealune hindab lapse tööd, kindlasti kiida last.

6. Töö lõpus on soovitav, et lapsed mängiksid oma laengutega.

Selle motivatsiooni juures tegutseb laps abilise ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel.

Teist tüüpi motivatsioon - täiskasvanu abistamine - "Aita mind".

Siin on laste motivatsiooniks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha. Motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:

Teatad lastele, et hakkad midagi valmistama ja palud lastel end aidata. Huvitav, kuidas nad saavad teid aidata.

Igale lapsele antakse teostatav ülesanne.

Lõpus rõhutage, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Kolmas motivatsiooni tüüp "Õpeta mind"

Lähtudes lapse soovist tunda end teadjana ja võimekana.

1. Teatate lastele, et kavatsete mõnda tegevust teha, ja palute lastel õpetada, kuidas seda teha.

2. Küsid, kas nad on nõus sind aitama.

3. Igale lapsele antakse võimalus sulle midagi õpetada.

4. Mängu lõpus antakse igale lapsele hinnang tema tegevusele ja teda tuleb kindlasti kiita.

Näiteks:

Poisid, meie nukk Tanya läheb jalutama, ma pean ta jalutama riietama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mind õpetada?

Neljas motivatsiooni tüüp "oma kätega objektide loomine endale"-

Lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma enda või lähedaste jaoks esemeid ja meisterdama. Lapsed on oma käsitöö üle siiralt uhked ja kasutavad seda meelsasti.

Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt skeemile:

1. Näitate lastele käsitööd, paljastate selle eelised ja küsite, kas nad soovivad seda endale või oma sugulastele.

3. Valmis käsitöö tellib laps. Uhkus oma kätetöö üle on loomingulise töösse suhtumise kõige olulisem alus.

Kui laps tegeleb juba mõne huvitava äriga, mis tähendab, et tal on juba vajalik motivatsioon, saate talle tutvustada uusi viise määratud ülesannete lahendamiseks.

Näiteks:

Poisid, vaadake, kui ilus postkaart mul on! Selle postkaardi saab emale kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja näitate, kuidas saate sellega hakkama.

Laste motiveerimisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid:

Te ei saa oma nägemust probleemi lahendamisest lapsele peale suruda (võib-olla on lapsel oma viis probleemi lahendamiseks)

Küsi kindlasti lapselt luba temaga ühist äri ajada.

Tulemuse eest kiida kindlasti lapse tegusid.

Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane, nende saavutamise viise.

Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi.

Mängitavate tegelaste kasutamine.

Mänguasjad või mängitavad tegelased:

Peab vastama laste vanusele;

Peaks olema esteetiline

Peab olema lapse tervisele ohutu,

Peab olema hariv väärtus

Peab olema realistlik;

Ei tohiks provotseerida last agressioonile, põhjustada julmuse ilminguid.

Mängitavaid tegelasi ei tohiks olla palju.

Iga tegelane peaks olema huvitav ja meeldejääv, "oma iseloom". Tunnidesse võivad tulla näiteks Dunno, Quack Duck ja Mishutka Tish. Vutipart armastab loodust ja reisimist, teab sellest palju ja räägib lastele. Dunno ei tea palju ega oska, sageli vajab ta laste "abi". Mishutka on sportlane, ta näitab soojenduseks harjutusi, tegeleb spordiga. Nad avaldavad aktiivselt oma arvamust, esitavad arusaamatuid küsimusi, teevad vigu, satuvad segadusse, ei saa aru. Laste soov suhelda ja teda aidata tõstab oluliselt aktiivsust ja huvi.

IKT kasutamine õppetegevuse motivatsiooni tõstmise vahendina

Koolieelikute vaimse arengu protsessi optimeerimiseks võite kasutada koolitust arvutiprogrammid, mille abil paraneks laste haridustee, tõuseks oluliselt laste motivatsioon ja huvi klassiruumi vastu. Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, tõsta huvi õppimise vastu, laiendada visuaalse materjaliga töötamise võimalusi, mis aitab kaasa seatud eesmärkide saavutamisele.

Küsimus kuulajatele: Millisena näete IKT eeliseid haridustöö koolieelikutega?

GCD ettevalmistamise algoritm

Teema määratlemine ja juhtivad mõisted

Määratlege ja sõnastage selgelt GCD teema

Määrake teema koht õppekava vastavalt FGT-ga.

Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine

Määrake tunni eesmärk – enda ja laste jaoks. Määrake GCD kolmikülesanne: õpetamine, arendamine ja kasvatamine.

Koolitusmaterjali planeerimine

1. Valige teemakohane kirjandus. Mõelge materjalile, mis aitab kognitiivseid probleeme lihtsal viisil lahendada.

2. Korja üles ülesanded materjali äratundmiseks ja loovuseks.

3. Korraldage mänguülesanded vastavalt põhimõttele "lihtsast raskeni".

Mõeldes tunni "esile".

Iga tegevus peaks sisaldama midagi, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, mis jääb lastele kauaks meelde. Tuleb meeles pidada ütlust "Tunnetus algab üllatusest". Samas on oluline arvestada laste vanusega, tehnikatega, mis sobivad noorematele - keskealistele, kuid ei sobi vanematele ja ettevalmistusrühmadele.

GCD käigus kasutatakse järgmisi meetodeid:

1. Selgitav illustratiivne, mis sisaldab lugusid, piltide näitamist, teatud ülesannete sooritamise meetodeid.

2. Reproduktiivne

3.vaimset tööd nõudvad otsingumootorid

3. Uuringud, katsed

4. Õpetaja valmisolek tunniks.

5. GCD sihtseade.

6. SanPini nõuete järgimine.

7. Individuaalne lähenemine.

8. Tagasiside kättesaadavus.

9. Ratsionaalne ajakasutus.

10. Töökoha korraldus.

11. Praktilised oskused ja võimed.

12. Iseseisev töö.

13 Kõne areng, laste vastuste kvaliteet.

See GCD koostamise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab teil, noortel õpetajatel, töötada ja meie lastel – saada vajalikke teadmisi ning valmistuda kooliks huvi ja kergusega, märkamata, et teid õpetatakse.

Seminari teises, praktilises osas pakuti noortele pedagoogidele praktiliste olukordade mängumodelleerimist. See tõstab huvi, äratab aktiivsust, parandab oskusi reaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Vaimse aktiivsuse suurendamine

GCD programmi järgmistele jaotistele "Areng +" nagu "Elementaarsete loogiliste esituste arendamine", "Ruumis orienteerumine", "Esialgse kirjaoskuse alused", "Elementaarsete matemaatiliste esituste arendamine" hõlmab kognitiivsete probleemide lahendamist ja arendamist. vaimsest tegevusest. Selleks on õpetajal vaja klassiruumis tekitada probleemseid olukordi, mis nõuavad eelkooliealistelt vaimseid pingutusi keerulistest olukordadest väljatulekuks, julgustamaks last aktiivselt tegevust otsima.

Mõnikord peab kasvataja ise sellisest olukorrast väljapääsu leidma, kui on vaja teha valik. Juhin teie tähelepanu valikut nõudvatele pedagoogilistele olukordadele

Minu valik

1 olukord: Sasha ei saa mänguülesannet "3. lisa" täita:

1. Paku sooritada lihtsam variant.

2. Paluge nimetada kõik objektid ühe sõnaga.

3. Näidake vastust ja selgitage lahendust, seejärel korrake ülesannet.

2 olukord: Loed 6-aastastele lastele probleemi: “Kaheksa liblikat lendasid, istusid lilledele. Iga lille jaoks oli kaks liblikat. Kui palju lilli seal oli?" Poisid ei suuda probleemi lahendada, siis sina:

1. Lugege probleem uuesti läbi.

2. Lihtsusta ülesannet.

3. Paluge lastel joonistada märkide ja sümbolite abil probleemipüstitus.

3 olukord Laste kooliks ettevalmistamisel esitatakse sageli küsimusi: "Kus on parem rattaga sõita: asfaldil või murul? Kuidas teada saada, kust tuul puhub? Ja muud."

1. Võrdlus.

2. Võrdlus.

3. Paindlikkus.

4 olukord. Tunnis karjuvad paljud lapsed kätt tõstmata:

1. Julgustage teiega dialoogi.

3. Peatage edasiste toimingute tegemiseks

5 olukord: Valmistusid tunniks, rikastasid seda loenduspulkadega puslemängudega, kuid tegevuse alguses avastasid, et pulkasid ei jätku kõigile lastele:

1. Tehke mõni muu tegevus.

2. Paku lastele tikke pulkade asemel.

3. Tehke sama õppetund, kuid ilma loenduspulga mõistatusteta

6 olukord... Teie rühma laps teatas, et ta ei taha kooli minna. Kuidas reageerite:

1. Peame kooli minema. Kõik 7-aastased lapsed lähevad kooli.

2. Küsi temalt soovimatuse põhjust, selgita, et ta eksib.

3. Vastus: "No ei, nii et ei!" Võtke aega, jälgige teda. Järgmistes vestlustes räägi kooli positiivsest küljest

Mänguharjutus "Lood endast"

Paluge lastel asetada end mõne geomeetrilise kujundi, tuttava eseme asemele ja rääkida igaühele endast muinasjutt.

Näiteks: Olen pliiats. Ma olen nii ilus, terav. Mul on puidust särk. Oskan kirjutada, joonistada, kooruda. Tulen erinevates värvides. Mulle ei meeldi, kui poisid mind halvasti kohtlevad, murravad või närivad. Olen sõber paberi ja pintsliga.

Mäng "Teremok"

Sihtmärk:

Kinnitada laste arusaamu ümbritseva maailma objektidest, analüüsides tuttavaid objekte ja tuues esile nende omadused ja funktsioonid.

Kravtšenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

5. Kravtšenko, IV Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Juunior- ja keskrühmad. Tööriistakomplekt/ I. V. Kravtšenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoštšekova, N. V. Rollimängud eelkooliealistele lastele / N. V. Krasnoštšekova. - Rostov Doni ääres "Fööniks", 2008.

7. Praktilised seminarid ja koolitused õpetajatele. Kasvataja ja laps: tõhus suhtlus. Praktiline juhend hariduspsühholoogidele. / Auth. - komp. E. V. Šitova: Volgograd: õpetaja, 2009.

Mida siis motiiviks nimetatakse? Ja see, et inimese peas peegeldudes stimuleerib tegevust, suunab seda teatud vajaduse rahuldamiseks, on nn. motiiv see tegevus.

Lapse käitumise motiivid muutuvad koolieelses lapsepõlves oluliselt. Noorem koolieelik käitub enamasti nagu laps varases lapsepõlves, hetkel tekkinud situatsiooniliste tunnete ja soovide mõjul, mis on põhjustatud mitmesugustest põhjustest, ega saa samal ajal selgelt aru, mis teda paneb. tee seda või teist tegu. Vanema koolieeliku tegevused muutuvad palju teadlikumaks. Paljudel juhtudel oskab ta mõistlikult selgitada, miks ta just sel juhul käitus ja mitte teisiti.

Ühel ja samal teol, mille panevad toime erinevas vanuses lapsed, on sageli täiesti erinevad motiveerivad põhjused.

Mõned motiivide tüübid,

Enesearmastus;

Enesekinnitus;

Kognitiivne;

Konkurentsivõimeline;

Moraal;

Avalik.

Avastame kõik motiivid:

Motiivid jahuvialapsed täiskasvanute maailma- See on soov käituda nagu täiskasvanud. Rollimängus juhib last soov olla nagu täiskasvanu. Tihti saab sellist soovi kasutada ka vahendina, et panna laps igapäevakäitumises üht või teist nõuet täitma. "Sa oled suur ja suured panevad end riidesse" - ütlevad nad lapsele, julgustades teda olema iseseisev. “Suured ei nuta” on võimas argument, mis paneb lapse pisaraid tagasi hoidma.

Mängiminemotiivid - Need motiivid ilmnevad mängutegevuse omandamise käigus ja on selles läbi põimunud sooviga käituda nagu täiskasvanu. Mängust kaugemale jõudes värvivad nad kogu lapse käitumist ja loovad koolieelse lapsepõlve ainulaadse eripära. Laps saab muuta igasuguse tegevuse mänguks. Väga sageli ajal, mil täiskasvanutele tundub, et laps tegeleb tõsise tööga või õpib usinalt midagi, mängib ta tegelikult, luues endale kujuteldava olukorra.

Motiividpositiivsete suhete loomine ja hoidminekoostäiskasvanud ja lapsed- Need motiivid on koolieeliku käitumises väga olulised. Lapse jaoks on vajalik teiste hea suhtumine. Paljud laste tegevused on seletatavad just selle sooviga. Positiivsete suhete poole püüdleminekoos täiskasvanud sunnivad last oma arvamuste ja hinnangutega arvestama, järgima kehtestatud käitumisreegleid.

Koolieelses lapsepõlves nad arenevad ... Nende lähtepunkt on varases lapsepõlves ja koolieelses eas

On märkimisväärne, et lastele reeglina ei meeldi eriti laste rolle võtta. Austuse ja autoriteediga täiskasvanud inimese roll on alati palju atraktiivsem. Nooremate ja keskmiste eelkooliealiste laste puhul avaldub enesejaatus ka selles, et nad omistavad endale kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, hoolimata nende vastavusest tegelikkusele, liialdades oma julgusega, jõuga jne.

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad uued motiivid, mis on seotud laste tegevuste keerukusega. Need sisaldavad .

Juba kolme-neljaaastaselt võib laps sõna otseses mõttes pommitada teisi küsimustega: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" jne. hiljem muutub valdavaks küsimus “Miks?”. Tihtipeale lapsed mitte ainult ei küsi, vaid püüavad ka ise vastuse leida, kasutavad oma vähest kogemust arusaamatu selgitamiseks ja mõnikord viivad läbi "eksperimendi". On hästi teada, kuidas lapsed armastavad mänguasju "roogida", püüdes välja selgitada, mis nende sees on.

Kolme- kuni nelja-aastane laps ei võrdle oma saavutusi eakaaslaste saavutustega. Enesejaatuse soov ja soov saada täiskasvanute heakskiitu väljenduvad temas katsetes teha midagi teistest paremini ja lihtsas omistamises iseendale. positiivseid omadusi või täiskasvanu poolt positiivselt hinnatud tegevuste sooritamisel. Niisiis eelistasid nooremad koolieelikud, kellele pakuti didaktilist mängu mängida ja selgitasid, et võitja saab auhinnaks tärni, teha kõik toimingud koos, mitte kordamööda (nagu mängutingimused nõuavad), ja võisid ärge hoiduge küsimast kaaslast, kui nad teadsid õiget vastust. Mis puutub tärni, siis seda nõudis iga laps, olenemata saavutatud tulemusest.

Keskmises ja eriti vanemas eelkoolieas lastele pakutavad lauamängud peaaegu kõik ning enamus spordimängudest on seotud võistlemisega. Mõni mäng kannab otse nime: "Kes on väledam?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" jne. vanemad koolieelikud toovad võistlusmotiive ka tegevustesse, mis iseenesest ei sisalda konkurentsi.

Käitumise motiivide kujunemisel on erilise tähtsusega moraalsed motiivid väljendada lapse suhtumist teistesse inimestesse. Need motiivid muutuvad ja arenevad koolieelses lapsepõlves seoses moraalinormide ja käitumisreeglite omastamise ja teadvustamisega, oma tegude tähenduse mõistmisega teiste inimeste jaoks. Esialgu toimib üldtunnustatud käitumisreeglite rakendamine lapse jaoks ainult positiivsete suhete säilitamise vahendina täiskasvanutega, kes seda nõuavad. Kuid kuna heakskiit, kiindumus, kiitus, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid kogemusi, hakkab ta järk-järgult reeglite rakendamist tajuma kui midagi positiivset ja kohustuslikku. Nooremad koolieelikud käituvad moraalinormide kohaselt ainult nende täiskasvanute või laste suhtes, kelle suhtes nad tunnevad kaastunnet. Niisiis jagab laps mänguasju, maiustusi eakaaslasega, kellele ta kaasa tunneb. Vanemas koolieelses eas hakkab laste moraalne käitumine levima väga paljudele inimestele, kellel pole lapsega otsest sidet. Selle põhjuseks on laste teadlikkus moraalinormidest ja -reeglitest, arusaam nende universaalsusest, tegelikust tähendusest. Kui nelja-aastane poiss vastab küsimusele, miks ei tohi kaaslastega tülitseda: "Sa ei saa tülitseda, muidu jääte otse silma" (st laps võtab arvesse tegevuse ebameeldivaid tagajärgi , mitte tegevus ise), siis koolieelse perioodi lõpuks vastavad teistsuguses järjekorras: "Te ei saa oma kaaslastega tülitseda, sest häbi on neid solvata."

Käitumise moraalsete motiivide hulgas hakkab üha suurem koht võtma avalikud motiivid- see on

Vanemate koolieelikute puhul võib täheldada moraalinormide täiesti teadlikku täitmist, mis on seotud teiste inimeste abiga. Koolieelses lapsepõlves käitumise motiivide muutused ei seisne mitte ainult selles, et nende sisu muutub, vaid ilmnevad uut tüüpi motiivid. Erinevat tüüpi motiivide vahel on alluvus, hierarhia

... Tekkiv motiivide hierarhia annab kogu käitumisele kindla suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata heaks või halvaks mitte ainult lapse üksikuid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna. Kui peaminesotsiaalsed motiivid muutuvad käitumise motiivideks,

Lae alla:

Eelvaade:

Lapse motivatsioonisfääri kujunemine on arengupsühholoogias fundamentaalne probleem. Õppimismotivatsiooni probleem tekkis siis, kui inimene mõistis vajadust noorema põlvkonna sihipärase koolitamise järele ja alustas sellist koolitust spetsiaalselt organiseeritud tegevusena. Olles esile kerkinud, on see probleem endiselt, kui mitte peamine, siis üks olulisemaid hariduse psühholoogias ja pedagoogikas, sellele on pühendatud tohutult palju töid.

Kaasaegne haridus- ja kasvatusteooria pöördub pedagoogiliste nähtuste analüüsimisel üha enam lapse isiksuse poole, nende sisemiste protsesside poole, mis temas tegevuse ja suhtlemise mõjul kujunevad.

Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. Iga inimene on juba varasest lapsepõlvest kaasatud sotsiaalsetesse protsessidesse.

Mida siis motiiviks nimetatakse? Ja seda, et inimese peas peegeldudes stimuleerib tegevust, suunab seda teatud vajaduse rahuldamiseks, nimetatakse motiiviks. see tegevus.

Ühel ja samal teol, mille panevad toime erinevas vanuses lapsed, on sageli täiesti erinevad motiveerivad põhjused.

Võib eristada teatud tüüpi motiive, tüüpiline eelkoolieale üldiselt, millel on suurim mõju laste käitumisele.

Laste huvi täiskasvanute maailma vastu;

Positiivsete suhete loomine ja hoidmine täiskasvanute ja lastega;

Enesearmastus;

Enesekinnitus;

Kognitiivne;

Konkurentsivõimeline;

Moraal;

Avalik.

Avastame kõik motiivid:

Laste huvi motiivid täiskasvanute maailma vastu - See on soov käituda nagu täiskasvanud. Rollimängus juhib last soov olla nagu täiskasvanu.Tihti saab sellist soovi kasutada ka vahendina, et panna laps igapäevakäitumises üht või teist nõuet täitma. "Sa oled suur ja suured panevad end riidesse" - ütlevad nad lapsele, julgustades teda olema iseseisev. “Suured ei nuta” on võimas argument, mis paneb lapse pisaraid tagasi hoidma.

Mängu motiivid - Need motiivid ilmnevad mängutegevuse omandamise käigus ja on selles läbi põimunud sooviga käituda nagu täiskasvanu.Mängust kaugemale jõudes värvivad nad kogu lapse käitumist ja loovad koolieelse lapsepõlve ainulaadse eripära. Laps saab muuta igasuguse tegevuse mänguks. Väga sageli ajal, mil täiskasvanutele tundub, et laps tegeleb tõsise tööga või õpib usinalt midagi, mängib ta tegelikult, luues endale kujuteldava olukorra.

Täiskasvanute ja lastega positiivsete suhete loomise ja hoidmise motiivid - Need motiivid on koolieeliku käitumises väga olulised. Lapse jaoks on vajalik teiste hea suhtumine.Soov teenida täiskasvanute kiindumust, heakskiitu ja kiitust on tema käitumise üks peamisi hoobasid.Paljud laste tegevused on seletatavad just selle sooviga.Täiskasvanutega positiivsete suhete poole püüdlemine sunnib last arvestama nende arvamuste ja hinnangutega, järgima kehtestatud käitumisreegleid.

Kui lapse jaoks arenevad kontaktid eakaaslastega, muutub nende suhe temaga üha olulisemaks. Kui kolmeaastane laps tuleb esimest korda lasteaeda, siis esimestel kuudel ei pruugi ta teisi lapsi märgata, käitub nii, nagu neid polekski. Ta võib näiteks mõne teise lapse tooli alt vedada, kui tahab maha istuda. Kuid tulevikus olukord muutub. Ühistegevuse arendamine ja lasteühiskonna harimine viivad selleni, et eakaaslaste positiivse hinnangu ja kaastunde saamine muutub üheks tõhusaks käitumismotiiviks. Lapsed püüavad eelkõige võita nende eakaaslaste kaastunnet, kes neile meeldivad ja kes on rühmas populaarsed.

Koolieelses lapsepõlves nad arenevad uhkuse ja enesejaatuse motiivid... Nende lähtepunkt on varases lapsepõlves ja koolieelses easteistest inimestest eraldamine, täiskasvanu kohtlemine käitumismudelina.Täiskasvanud ei käi ainult tööl, ei tegele lapse silmis auväärsete töödega ega sõlmi omavahel erinevaid suhteid. Samuti kasvatatakse teda, last, esitatakse nõudmisi ja saavutatakse nende täitmine ning laps hakkab pretendeerima NATO-le, et teised austasid ja kuuletusid, pöörasid talle tähelepanu ja täitsid tema soovid.

Üks enesejaatussoovi ilminguid on laste pretensioonid mängida mängudes peaosi. On märkimisväärne, et lastele reeglina ei meeldi eriti laste rolle võtta. Austuse ja autoriteediga täiskasvanud inimese roll on alati palju atraktiivsem. Nooremate ja keskmiste eelkooliealiste laste puhul leiab enesejaatust ka selles, et nadNad omistavad endale kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, hoolimata nende vastavusest tegelikkusele, liialdavad oma julgust, jõudu jne.

Küsimusele, kas ta on tugev, vastab laps, et loomulikult on ta tugev, sest ta suudab kõike tõsta "isegi elevant". Soov enesejaatuse järele teatud tingimustel võib kaasa tuua negatiivseid ilminguid kapriiside ja kangekaelsuse näol.

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad uued motiivid, mis on seotud laste tegevuste keerukusega. Need sisaldavad kognitiivsed ja võistlusmotiivid.

Juba kolme-neljaaastaselt võib laps sõna otseses mõttes pommitada teisi küsimustega: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" jne. hiljem muutub valdavaks küsimus “Miks?”. Sageli lapsed mitte ainult ei küsi, vaid püüavad ka ise vastuse leida, kasutavad oma vähest kogemust arusaamatu selgitamiseks ja mõnikord viivad läbi "eksperimendi".On hästi teada, kuidas lapsed armastavad mänguasju "roogida", püüdes välja selgitada, mis nende sees on.

Kolme- kuni nelja-aastane laps ei võrdle oma saavutusi eakaaslaste saavutustega. Enesekinnitamise soov ja soov saada täiskasvanute heakskiitu väljenduvad temas püüdlustes teha midagi teistest paremini, kuid lihtsas endale positiivsete omaduste omistamises või tegude sooritamises, mis saavad täiskasvanult positiivse hinnangu. Niisiis eelistasid nooremad koolieelikud, kellele pakuti didaktilist mängu mängida ja selgitasid, et võitja saab auhinnaks tärni, teha kõik toimingud koos, mitte kordamööda (nagu mängutingimused nõuavad), ja võisid ärge hoiduge küsimast kaaslast, kui nad teadsid õiget vastust. Mis puutub tärni, siis seda nõudis iga laps, olenemata saavutatud tulemusest.

Sellele aitab kaasa ühistegevuse arendamine kaaslastega, eriti mängud reeglitega enesejaatuse soovi põhjal tekib uus motiivide vorm - soov võita, olla esimene.Peaaegu kõik Lauamängud, mida pakutakse keskmises ja eriti vanemas eelkoolieas lastele ning enamik spordimänge on seotud võistlemisega. Mõni mäng kannab otse nime: "Kes on väledam?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" jne. vanemad koolieelikud toovad võistlusmotiive ka tegevustesse, mis iseenesest ei sisalda konkurentsi.Lapsed võrdlevad pidevalt oma õnnestumisi, neile meeldib kiidelda, nad kogevad teravalt vigu ja ebaõnnestumisi.

Käitumise motiivide kujunemisel on erilise tähtsusega moraalsed motiivid, väljendades lapse suhtumist teistesse inimestesse. Need motiivid muutuvad ja arenevad koolieelses lapsepõlves seoses moraalinormide ja käitumisreeglite omastamise ja teadvustamisega, oma tegude tähenduse mõistmisega teiste inimeste jaoks.Esialgu toimib üldtunnustatud käitumisreeglite rakendamine lapse jaoks ainult positiivsete suhete säilitamise vahendina täiskasvanutega, kes seda nõuavad. Kuid kuna heakskiit, kiindumus, kiitus, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid kogemusi, hakkab ta järk-järgult reeglite rakendamist tajuma kui midagi positiivset ja kohustuslikku. Nooremad koolieelikud käituvad moraalinormide kohaselt ainult nende täiskasvanute või laste suhtes, kelle suhtes nad tunnevad kaastunnet. Niisiis jagab laps mänguasju, maiustusi eakaaslasega, kellele ta kaasa tunneb. Vanemas koolieelses eas hakkab laste moraalne käitumine levima väga paljudele inimestele, kellel pole lapsega otsest sidet. Selle põhjuseks on laste teadlikkus moraalinormidest ja -reeglitest, arusaam nende universaalsusest, tegelikust tähendusest. Kui nelja-aastane poiss vastab küsimusele, miks ei tohi kaaslastega tülitseda: "Sa ei saa tülitseda, muidu jääte otse silma" (st laps võtab arvesse tegevuse ebameeldivaid tagajärgi , mitte tegevus ise), siis koolieelse perioodi lõpuks vastavad teistsuguses järjekorras: "Te ei saa oma kaaslastega tülitseda, sest häbi on neid solvata."

Koolieelse lapsepõlve lõpuks mõistab laps moraalinormide täitmise tähtsust nii enda käitumises kui ka kirjandustegelaste tegevuse hindamisel.

Käitumise moraalsete motiivide hulgas hakkab üha suurem koht võtma avalikud motiivid- see on soov teha midagi teiste inimeste heaks, neile kasu tuua.Juba paljud nooremad koolieelikud saavad ülesande täita selleks, et teistele meeldida: meisterdada õpetaja juhendamisel beebidele lipp või emmele kingituseks salvrätik. Kuid selleks on vaja, et lapsed kujutaksid selgelt ette inimesi, kelle jaoks nad asja teevad, tunneksid nende vastu kaastunnet, kaastunnet. Et nooremad koolieelikud lõpetaksid töö lippude kallal, peab õpetaja neile elavas, kujundlikus vormis rääkima lasteaias kasvanud väikestest lastest, nende abitusest, naudingust, mida lipp neile pakkuda võib.

Kõrval omaalgatus lapsed hakkavad teiste heaks tööd tegema palju hiljem – alates nelja-viieaastaselt. Sel perioodil saavad lapsed juba aru, et nende tegevus võib teistele kasu tuua. Kui noorematelt koolieelikutelt küsida, miks nad täiskasvanute ülesandeid täidavad, vastavad nad tavaliselt: "Mulle meeldib", "Ema ütles." Vanemate koolieelikute puhul on vastused samale küsimusele erineva iseloomuga: "Aitan, sest vanaemal ja emal on üksi raske", "Ma armastan emme, seega aitan", "Emme aidata ja osata teha kõike." Erinevate eelkooliealiste rühmade lapsed käituvad erinevalt ka mängudes, kus iga lapse tegemistest sõltub meeskonna edukus, kuhu ta kuulub. Nooremad ja osa keskmistest koolieelikutest hoolivad ainult enda edust, teine osa keskmisest ja kõik vanemad lapsed tegutsevad kogu meeskonna edu tagamiseks.

Noorema koolieeliku käitumine on ebamäärane, puudub põhijoon, tuum. Laps jagas just eakaaslasega kingitust ja nüüd võtab ta mänguasja juba käest ära. Järjekordne armukadedus aitab emal tuba koristada ja viie minuti pärast on ta ulakas, ei taha pükse jalga panna. See juhtub seetõttu, et erinevad motiivid asendavad üksteist ning olenevalt olukorra muutumisest juhindub käitumine ühest või teisest motiivist.

Motiivide allutamine on koolieeliku isiksuse kujunemisel kõige olulisem uus moodustis. ... Tekkiv motiivide hierarhia annab kogu käitumisele kindla suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata heaks või halvaks mitte ainult lapse üksikuid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna. Kuikäitumise peamised motiivid on sotsiaalsed motiivid,Moraalinormide järgimisel tegutseb laps enamikul juhtudel nende mõju all, ei allu vastupidistele impulssidele, sundides teda näiteks teist solvama või valetama.

Vastupidi, lapse motiivide ülekaal, mis sunnivad teda saama isiklikku naudingut, demonstreerima oma tegelikku või kujuteldavat üleolekut teistest, võib viia käitumisreeglite tõsise rikkumiseni. See nõuab spetsiaalseid haridusmeetmeid, mille eesmärk on isiksuse ebasoodsate aluste ümberkorraldamine. Muidugi, pärast motiivide alluvuse tekkimist ei pruugi laps kõigil juhtudel juhinduda samadest motiividest. Täiskasvanutel seda ei juhtu. Iga inimese käitumises leidub palju erinevaid motiive. Kuid alluvus viib selleni, et need erinevad motiivid kaotavad tasakaalu, reastuvad süsteemi. Laps võib loobuda atraktiivsest mängust mõne olulisema, ehkki igavama, täiskasvanu heakskiidetud tegevuse nimel. Kui laps on mõnes tema jaoks tähendusrikkas äris läbi kukkunud, ei saa seda kompenseerida „teisest liinist“ saadud naudinguga. Nii öeldi lapsele, kes ülesandega hakkama ei saanud, et ta on ikka vahva ja nagu teisedki lapsed, sai ta kommi. Kuid ta võttis kommi ilma igasuguse naudinguta ja keeldus resoluutselt seda söömast ning tema lein ei vähenenud vähimalgi määral: ebaõnnestumise tõttu muutus saadud komm tema jaoks "kibedaks".

Eelvaade:

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

lasteaed "Teremok", Tsimlyansk

Konsultatsioon

teemal: "Motivatsioon. Motivatsioonimeetodid ja tehnikad koolieelses õppeasutuses.

Konsultatsiooni koostasid:

Koolitaja:

Romanovskaja E.R.

Tsimljansk, 2017

"Teadmiste seedimiseks,

Peame neid isuga imema"

Anatole Franz.

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi jõustumisega ei määra laste saavutusi mitte konkreetsete teadmiste, oskuste ja võimete kogum, vaid isikuomaduste kujunemine, mis tagavad lapse psühholoogilise valmisoleku kooliks, ja peamine hariduse liik peaks olema laste ja täiskasvanute ühiselt korraldatud õppetegevus, see tähendab, et lapse arendamine peab toimuma mängus. See on mäng, mis võimaldab teil arendada võimeid, vaimseid ja kunstilisi võimeid, aitab beebil maailma tundma õppida. Mängus ta jälgib, jätab meelde, arendab kujutlusvõimet, ehitab suhtesüsteeme. Mäng võimaldab justkui märkamatult lahendada erinevaid, mõnikord väga keerulisi probleeme ning liikuda edasi mööda laste intelligentsuse kujunemise ja arengu teed. Mängu abil saate aidata lapsel ennast teadvustada, saada enesekindlust. Mängu ajal suhtlemine on isiksusekasvatuse oluline element, vastastikuse rikastamise allikas.

Igasugune tegevus peaks olema lastele huvitav, kuid selle peaks spetsiaalselt korraldama kasvataja, eeldades tegevust, suhtlemist ja suhtlemist, laste teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist. Sellegipoolest jätkavad õpetajad lastega “tegelemist”, kuid nii, et lapsed ise sellest ei tea, kuid see õppeprotsess kestab terve päeva, olles kaasatud erinevatesse režiimihetkedesse.

Ja siin tuleb appi laste tegevuste motiveeriv suunitlus.

Motivatsioon - on kombinatsioon sisemistest ja välistest liikumapanevatest jõududest, mis sunnivad inimest tööle.

Milleks see motivatsioon on?

Motivatsiooni eesmärk - äratada lastes huvi mingi ameti, meelelahutusliku ettevõtmise või mistahes tegevuse vastu, luua tingimused entusiasmiks, vaimseks pingeks, suunata lastes pingutusi teadmiste ja oskuste teadlikule arendamisele ning omandamisele.

Motivatsioon võimaldab teil lahendada mitu probleemi korraga:

Laiendage ja rikastage mängitavate oskuste ja võimete valikut.
Suurendada laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust.
Aktiveerida taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise protsesse.
Reguleerige sujuvalt laste käitumisraskusi, õpetades neid järk-järgult mängureegleid järgima.

Igasugune suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel saab alguse motivatsioonist. Ilma täiskasvanu motivatsioonita ei ole koolieelik aktiivne, ei teki motiive ja laps pole valmis eesmärke seadma.

Meetod – mõjutamisviis või teadmiste edasiandmise viis.

Vastuvõtt - selle meetodi rakendamise võimalused.

Meetodid ja tehnikad jagunevad mänguliseks, sõnaliseks, visuaalseks ja praktiliseks. Vaatleme neid eraldi.

1. Mängumeetodid ja -võtted laste õpetamisel:

didaktilised mängud
õuemängud
lõbusad mängud, dramatiseeringud.

Esiplaanil on emotsioonid ... See kehtib varase ja noorema eelkooliea kohta. Näiteks: õpetaja (suvel jalutama kogunemise ajal): poisid, jänku läheb meiega jalutama, jänku, pange pluus selga ja saage meile järele. Ja jänku vastab, et ei saa. poisid, näitame jänkule, kuidas riietuda. Jänku, vaata, meie poisid teavad, kuidas ennast riidesse panna. lapsed näitavad näidet, kuidas õigesti riietuda.)

Samuti võite olla huvitatudtekitatud probleem(vanemale eale). Näiteks: lapsed, jalutama minnes, otsivad aiast üles kiri “Poisid, aidake. päike küpsetab nii kuumalt, et kõik mu aia taimed hakkavad surema. Ja mu müts ei päästa mind kuumuse eest üldse. ” Õpetaja küsib lastelt, mida sellises olukorras teha, lapsed räägivad valikutest ja lähevad õue aeda kastma. Mängu saab pikendada, mitte ainult kodust või riietumisnurgast Hernehirmutusele mütsi kaasa võtta, vaid korraldada võistluse Hernehirmutise parima mütsi väljaselgitamiseks. Lõpus saadab Hernehirmutis taas tänukirja.

Heledus pakutud pilt (ilus, esteetiline, anatoomiliselt õige mänguasi või käsiraamat)

Uudsus (võõras objekt tõmbab alati tähelepanu. Väikesed uurijad ärkavad lastes)

Mängu trikid:

a) mänguasjade tutvustamine,

b) Mänguolukordade loomine(täna oleme linnud)

c) Mänguasjade, esemetega mängimine(näiteks lugedes luuletust "Nad kukutasid karu põrandale", didaktiline mäng"Ütle, mis kõlab")

d) üllatus, emotsionaalsus(Saade "Lind ja koer" - õpetaja näitab kriuksumist, tekitab tahtmise kuulata, "Vaata, kes laulab."

e) Mänguasja ilmumise äkilisus, kadumine.

f) Mänguasjade asukoha muutmine(jänku laual, kapi all, kapi kohal).

g) Näita üksusi erinevates toimingutes(magab, kõnnib, sööb).

h) intrigeerivad keskkonnad.

2. Verbaalsed meetodid ja tehnikad:

1) Luule, lastelaulude, muinasjuttude lugemine ja jutustamine.

2) Vestlus, vestlus.

3) Pildiga arvestamine, dramatiseering.

Vastuvõtud:

Näidake mänguasjade, esemete nimetamist. Nukk Maša kõnnib, kõnnib, paugutab - kukkus, kukkus. Maša, oh-oh, nutt.
Palun ütle, ütle sõna(see kleit).
Nimekiri kuni 1,5 aastat("ütle-korda").
Õige sõna soovitus.
Kauba otstarbe selgitus(road on see, mida me sööme ja joome).
Uue sõna korduv kordamine koos tuttavaga(kassil on kassipojad, kanal on kanad).
Küsimused.
Sõna lõpetamine fraasi lõpus("Kassipojad joovad (piima)"," Katya, söö suppi (leivaga)").
Sõna kordamine õpetajale.
Selgitus.
Meeldetuletus.
Kunstisõna kasutamine(lapselaulud, laulud, luuletused, naljad).

3. Praktilised meetodid:

1) Harjutused (Aitab).

2) Kasvataja ja lapse ühistegevus.

3) Tellimuste täitmine.

4. Visuaalsed meetodid ja tehnikad:

1) Esemete, mänguasjade väljapanek.

2) Loodusnähtuste vaatlemine, täiskasvanute töö.

3) Elusobjektidega arvestamine.

4) Näidisekraan.

5) Nukuteatri, varju, lauaplaadi, flanelgraafi kasutamine.

6) Filmilindid.

Vastuvõtud:

Objekti, mänguasja vahetu tajumine.
Näita koos nimetamisega(see on jänes).
Seletus, mida lapsed näevad(see on Katya tuli; Katya läheb jalutama; mine, Katya, mine; oh, Katya jooksis ja jooksis minema).
Küsi-pakkumine(Andryusha, tule, sööda lindu).
Sõna mitmekordne kordamine.
Laste aktiivne tegevus.
Eseme lastele lähemale toomine.
Ülesanne lastele (mine, Vasya, sööda jänest).
Küsimused (lihtne lastele vanuses 1,5 aastat, raske alates 2-3 aastat).
Kunstiline sõna.
Esemete kaasamine laste tegevustesse("Siia ma panin kuubiku, sellele veel üks kuubik, teine kuubik, see osutus tornuks").
Mängutoimingute sooritamine.

Motivatsioone on kaheksa tüüpi:

Esimene tüüp - mängumotivatsioon - "Aita mänguasja"laps saavutab õpieesmärgi mänguasjaülesandeid lahendades. Kasutan heledaid, esteetilisi, soovitavalt uusi mänguasju.

Mudilastega tundides ei saa ilma mängutegelasteta hakkama. Mängitavate tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad “külla tulla”, “tutvuda”, “anda ülesandeid”, “vestelda põnevaid lugusid”, samuti hinnata laste töö tulemusi. Iga tegelane peaks olema huvitav ja meeldejääv, "oma iseloom". Laste soov suhelda ja teda aidata tõstab oluliselt aktiivsust ja huvi. Töö käigus on igal lapsel oma iseloom (väljalõigatud, mänguasi, joonistatud, kellele ta aitab). Töö lõpus kutsuge lapsed mänguasjadega mängima.

Selle motivatsiooni juures tegutseb laps abilise ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel. Seda motivatsiooni saab kasutada GCD rakendustes, projekteerimisel, joonistamisel.

Näiteks: (noor- ja keskmisele rühmale).

Rakendus: Poisid, vaadake, kes see kännu otsas istub? (Jänes jänesega). Midagi on jäneses kurb, miks sa arvad, miks ta nii kurb on? Poisid, ta rääkis, et tema jänesed jooksid metsa suvistes kasukates jalutama ja väljas on talv. Kuid vanem jänes kuuletus talle ja pani talvejope selga. Aitame tal küülikud leida ja riideid vahetada.

Maalimine: Poisid, meie juurde tuli siil. Ja ta tuli koos sõpradega. Nad mängivad peitust ega tea, kuhu end peita. Proovime neid lehtede alla peita.

Modelleerimine: Matrjoška läks jalutama, aga väljas sadas vihma ja tekkisid lombid. Teeme matrjoškale kivikestest raja.

See näide sobib vanemate, ettevalmistusrühmade lastele.

Karu hävitas loomade maja. Nad jäid ilma majata. Kuidas saame loomi aidata? (Neile saame maju ehitada kuubikutest, aplikatsioonist, värvida värvidega).

Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine – “Aita mind”.

Siin on laste motivatsiooniks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha.

Anname lastele teada, et hakkame meisterdama ja palume lastel abi. Oleme huvitatud sellest, kuidas nad saavad aidata. Igale lapsele antakse teostatav ülesanne. Lõpetuseks rõhutame, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Seda motivatsiooni saab kasutada GCD sensorikas, kujutavas kunstis ja töös.

Näiteks:

Sensatsioon ja modelleerimine:Poisid, ma tahan kostitada meie päkapikke küpsistega. Aga ma olen üksi ja päkapikke on palju. Ma ilmselt ei jõua õigeks ajaks. Aita mind? Saate teha mitmevärvilisi küpsiseid.

Töötegevus:Poisid tulevad nüüd meie juurde. Palun aidake mul mänguasjad ära panna.

Kollektiivteosed, kollaažid "Lillede vaas", "Veealune maailm", "Võlutelevisioon" jt. Võib kasutada kokkuvõtvates tegevustes nädala teemal.

Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada alates 2. juunioride rühmast.

Kolmas motivatsiooni tüüp "Õpeta mind"– lähtudes lapse soovist tunda end teadjana ja võimekana.

Teatate lastele, et kavatsete mõnda tegevust teha, ja palute lastel end õpetada. Mängu lõpus andke igale lapsele hinnang tema tegevusele ja jagage tähti.

Näiteks:

Mängutegevused: Poisid, meie nukk Tanya läheb jalutama, ma pean ta jalutama riietama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mind õpetada?

Käsitsi joonistamine: poisid, ma tahan teha ebatavalist näitust, kuid ma ei suuda mõelda, kuidas muuta käejäljest joonistus. Õpeta mind.

Seda tüüpi motivatsiooni saate kasutada mängutegevuses, GCD-s vanemates rühmades.

Neljas motivatsiooni tüüp "oma kätega objektide loomine endale"– lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma endale või lähedastele esemeid ja meisterdama.

Näiteks: Poisid, vaadake, kui ilus postkaart mul on! Selle postkaardi saab emale kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja ma näitan teile, kuidas saate seda teha.

Kasutan seda kunstilises disainis, orienteerumises, loogikas, käsitsitöös, kunstiloomes.

Viies motivatsiooniliik "Kunstiline sõna".Luuletuste, laulude, lastelaulude, mõistatuste jms kasutamine. Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada kõigis vanuserühmades.

Kuues motivatsiooniliik on "Verbaalne".Seda tehakse ainult verbaalse suunamise teel. Need on probleemsituatsioonid, võistluste vastuvõtt, pöördumine.

Näiteks:

Dunno vaidlevad sõpradega selle üle, kus on õhku, milleks see on ja kuidas seda teada saada.
Pöial tahab emale kirja kirjutada, kuid muretseb, et ema ei saa seda väga väikese fondi tõttu lugeda.

Kasutan verbaalseid motivatsioone nii GCD-s kui ka lõppüritustel. (vanemas ja ettevalmistusrühmas).

Seitsmes motivatsiooniliik "Aineefektiivne".Need on kirjad, võlukorv, karbid, võlukast, imeline kott, plakatid.

Kaheksas motivatsiooniliik "IKT kasutamine".

Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, tõsta huvi õppimise vastu, laiendada visuaalse materjaliga töötamise võimalusi, mis aitab kaasa seatud eesmärkide saavutamisele.

Näiteks: Mäng - viktoriin "Võlukirst", mäng "Õpi muinasjutt", mäng - assotsiatsioon "Kellel mida tööks vaja on", samuti teemakohased ettekanded.

Seda tüüpi motivatsiooni saate kasutada igas vanuses GCD-s ja ka finaalüritustel.

Iga tegevus peaks sisaldama midagi, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, mis jääb lastele kauaks meelde. Tuleb meeles pidada ütlust "Tunnetus algab üllatusest". Seejuures on oluline arvestada laste vanusega, igale vanusele sobivate võtetega. See GCD koostamise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab teil ja teie lastel omandada vajalikke teadmisi ning valmistuda kooliks huvi ja kergusega, märkamata, et neid õpetatakse.

Kirjandus:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 3-4-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend programmi "Vikerkaar" kallal töötavatele pedagoogidele T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Haridus, 2004.

3. Božovitš L.I. Lapse motivatsioonisfääri probleemid // Laste ja noorukite käitumismotivatsiooni uurimine. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Kas teie laps on kooliks valmis. - M .: Teadmised, 1994.

5. Leontjev A. N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M.: 1977.