Planeerimise tüübid koolieelses lasteasutuses. Temaatiline ajakava ja selle tüübid. haridusprotsessi planeerimise kohta

Planeerimine on igasuguse tegevuse algus, pedagoogiline ja kasvatustöö koolieelses lasteasutuses (edaspidi - koolieelne haridusasutus) pole erand. Administratsioon ja metoodikud määravad tema abiga haridus- ja kasvatustöö tegemise korra, eraldavad selle elluviimiseks vajalikud vahendid, vormid ja meetodid.

• tsükliline;
• plokkskeem (dokument on jagatud plokkideks ja diagrammideks);
• tabel (dokument on koostatud tabeli kujul);
• tekstiline (on toodud kõikide etappide tekstilised kirjeldused).

• laste tööle võtmine väljaspool tunde (mängud, töö, tutvumine ümbritseva maailmaga, kultuuri- ja hügieenioskuste, kehakultuuri ja tervist parandavate minutite harimine);
• individuaaltööd ja rühmatunnid;
• töö vanematega

• individuaalne töö hommikul;
• päevaklasside teema, programmi sisu;
• õuemängud, töö, vaatlemine kõndimise ajal;
• õhtul ja pärastlõunal - meelelahutus ja mängutegevus

• haridus- ja koolitustegevus;
• jalutuskäigud, päevased;
• vaba aeg;
• täiendused

• kohtumised kirjanike, kunstnike, veteranide, esindajatega erinevad ametid;
• näitused, töötoad, viktoriinid, võistlused;
• õuemängud;
• muusika- ja teatrisündmused.

Lasteaiaõpetajate töö planeerimine

Traditsiooniliselt kasutavad lasteaiaõpetajad järgmisi planeerimisvorme:

1. Kalender-temaatiline

Määrab hariduse rakendamise korra kasvatustöö, ja mis kõige tähtsam - selleks vajalikud meetodid, vormid ja vahendid. Iga aed võtab kalendri-teemaplaani erivormi. See koosneb kahest nädalast, võttes arvesse koolieelikute individuaalsete ja organiseeritud tegevuste vaheldumist. See näeb ette lastele vaba aja ja reguleerimata tööhõive.

2. Tuleviku-kalender

See töötatakse välja iga kuu kohta, määrates haridusprotsessi rakendamise järjestuse. Plaanis on oluline kuvada iga kuu tööülesanded ja töö sisu. Selle kallal töötamine põhineb alushariduse põhiprogrammil ja kompleksteemalisel planeerimisel. Õpetajad koostavad dokumendi aastaks, pooleks aastaks, veerandiks või kuuks iga laste vanuserühma kohta.

3. Blokeeri planeerimine koolieelses haridusasutuses vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.

Laadige alla dokumendis

Temaatiline planeerimine koolieelses lasteasutuses, mis on soovitatav, ei pruugi kattuda konkreetse päeva tähistamise ametliku kuupäevaga. Mõne kuupäeva edasilükkamine aitab optimeerida haridusprotsessi, sest pedagoogid määravad iseseisvalt pidustuste ja temaatiliste nädalate kuupäevad.

Temaatilised nädalad on omandanud erilise rolli lasteaia haridus- ja kasvatuskeskkonna korraldamisel. Tänu koolieelse lasteasutuse õpilaste temaatilisele elule muutub see põnevaks ja mitmekesiseks. Metoodilise töö keeruka vormina valib lasteaia administratsioon üha enam teemanädalaid. Need võimaldavad ühendada pedagoogide, vanemate ja laste jõupingutusi, luues aktiivse loome- ja otsingu- ning teadustegevuse.

Neid eristab kõrge efektiivsus, kuna need aitavad kaasa mõtlemise paindlikkusele, kaasavad kõik haridusprotsessis osalejad aktiivsesse töösse ja võimaldavad õpilastel näidata oma loomingulisi võimeid. Seega kaasavad metoodikud lasteaiapraktikasse integreeritud töövorme, neil õnnestub oma eesmärkide saavutamiseks koondada õpetajate ja laste meeskond, rikastada ainearendavat keskkonda.

Teemanädalate ülesanded ja eesmärgid on praktilise iseloomuga ning arendavad seetõttu õpetajate kutseomadusi, kehtestavad ja aitavad kaasa vanemate pedagoogilise kirjaoskuse kasvule. Peamine on valida sotsiaalselt ja hariduslikult olulised, pedagoogiliselt otstarbekad teemad, mis on asjakohased ja huvitavad kõiki protsessis osalejaid.

Igapäevane planeerimine koolieelses lasteasutuses

Kuna tundide, vaba aja ja puhkuse päevakava ei tähenda õpetaja süstemaatilist tööd, on see haridus- ja kasvatusprotsessi rakendamise kontekstis kõige tõhusam. Edu põhjus on see igapäevane planeerimine koolieelses lasteasutuses võimaldab kiiremini reageerida õpilaste õnnestumistele või ebaõnnestumistele, muutustele ainekeskkonnas, hooajalisusele, tervislikule seisundile ja laste meeskonna emotsionaalsele taustale.

Dokumendi koostamisel tuginevad nad klasside ajakavale, mootorirežiimile, haridustöö plaanile.

Päevakava sisaldab:

• füüsiline aktiivsus rühmas (soojendused, mängud õues);
• individuaalne dialoog õpilasega;
• probleem- või pedagoogiliste olukordade lahendamiseks oluliste raamatute ümberjutustamine või lugemine;
• arendavad, loovad mängud ja didaktilised harjutused;
• loominguline, kunstiline ja muusikaline töö;
• kognitiivne viis minutit;
• töö;
• harjutused lõõgastumiseks, psühho-võimlemine.

Pedagoogid analüüsivad, süstematiseerivad vaatluste tulemusi, teevad möödunud perioodide tulemuste põhjal järeldusi, et muuta uus päevaplaan kõige tõhusamaks ja tulemuslikumaks.

PEDAGOOGILISE PROTSESSI PLANEERIMINE on etteantud järjekord, haridus- ja kasvatustöö rakendamise järjekord, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on see Prog Ranma, mille järgi koolieelne lasteasutus töötab. Kaasaegsete lasteaedade praktikas on kalduvus demokratiseerida kõiki tegevuse aspekte, lähtudes loovast lähenemisest erinevatele protsessidele, sealhulgas planeerimisele. Siit saab iga lasteaed valida planeerimise tüübid ja vormid ning panna neisse teatud sisu. Planeerimine on suunatud pedagoogilise protsessi korraldamisele nii kogu lasteaias kui ka igale vanuserühmale eraldi. Põhiline Eesmärk planeerimine on määratlus / Kasvatus- ja kasvatustöö spetsiifilised ülesanded teatud aja jooksul, samuti tegevuste liigid, nende korraldamise meetodid ja määratud ülesannete lahendamise vahendid, programmi elluviimise tagamine.

Põhimõtted planeerimine : teaduslik iseloom, perspektiiv, konkreetsus, regulaarsus, järjepidevus, kordus. Põhimõtetest lähtuvalt peab kogu lasteaia töö planeerimine vastama kindlale Nõuded:

1. Planeerimine peaks põhinema laste kasvatamise ja hariduse üldeesmärgil ning vastaval komplektil. Sellest lähtuvalt kavandatakse laste elu sisu, nende tegevuse korraldamise vormid ja töömeetodid.

2. Planeerimine peaks olema suunatud pedagoogilise protsessi kui terviku korraldamisele: koolieelse lasteasutuse ees seisvate ülesannete täpsustamine, pedagoogilise mõjutamise sisu ja meetodite valimine vastavalt kasvatusülesannetele ja laste vanusele.

3. Haridustöö planeerimine peaks tagama hariduse ja koolituse aluspõhimõtete säilimise.

4. Plaan peab olema realistlik ja teostatav ning olema tegevuste juhend. ]

Kasvatus- ja kasvatustöö plaanides on programmi sisu konkretiseeritud. Planeerides Klassid Arvesse võetakse assimilatsiooni põhietappe (teadmiste ja oskuste esmane tajumine, laiendamine ja üldistamine, nende kasutamine elus), nähakse ette materjali kordamine ja selle komplikatsiooni järkjärguline olemus. Õppimine jätkub väljaspool klassiruumi, igapäevaelu, mängude, töö käigus. Kavas on läbi viia vaatlusi (programmi ülesanded ja põhitehnikad), didaktilisi mänge, harjutusi didaktiliste materjalidega. Üksikisiku moraalsete omaduste kujundamine toimub kogu lastega seotud haridus- ja kasvatustöö käigus.

Seega sõltumatuna Sektsioon moraalne haridus pole planeeritud. Kavas kajastub töö laste käitumise ning kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamisel (oskuste maht, nende kujunemise järjekord, kasvatusmeetodid). Mis puutub Mängud, siis pole plaanis laste mängutegevus, vaid kasvataja pedagoogiline tegevus mängude suunas (ülesanded ja juhtimismeetodid).

Planeerimine Töötegevus Selle aluseks on 2 ülesannete rühma: laste tööoskuste ja oskuste kasvatamine ning moraalsete omaduste kujundamine. Kõige tõhusam on planeerimine vastavalt töökorralduse vormidele (näidatud on lapse töö maht, sisu, varustus, samuti tööoskuste õpetamise meetodid ja tehnikad, individuaalne töö).

Lisaks sellele kavandatakse konkreetne sisu ja korraldusvormid. Töö vanematega .

Koolieelsete lasteasutuste praktikas on välja kujunenud järgmine Vaated planeerimine : aasta, perspektiiv, kalender või praegune, kalendriperspektiiv.

Aastaplaan on kogu meeskonna ühine loominguline töö. See määratleb koolieelse lasteasutuse aasta tööülesanded ja meetmed nende rakendamiseks, mis hõlmavad kõiki lasteaia tegevuse aspekte. Kavas on lasteaia töö järgmised lõigud: a) töötajate kutsetaseme ja ettevõtluskvalifikatsiooni parandamine, kasvatajate töö uurimine, kontrolli teostamine; b) metoodiline töö; c) pedagoogiline propaganda vanemate ja avalikkuse seas; d) haldustöö; e) seos lasteaia ja kooli vahel. Aastaplaani saab esitada erinevates vormides (ajakava, plaan, plaan, tahvelarvuti planeerimine).

Pikaajaline plaan koostatud kuu aega ja sisaldab järgmisi jaotisi:

I. Laste tegevus väljaspool tunde (kehakultuur ja tervishoiutöö; kultuuri- ja hügieenioskuste harimine; käitumiskultuuri oskuste ja harjumuste harimine, positiivsed suhted; keskkonnaga tutvumine ja kõne arendamine; loodusega tutvumine; mäng; töö; kunstiline iseseisev tegevus; puhkus ja meelelahutus).

P. Koolitus klassiruumis.

Sh. Individuaalne töö lastega.

1Ü. Töö vanematega.

W. Tööarvestus.

Y1. Toidulisandid.

Plaanile on lisatud laste nimekiri; sina, kirjanduse loetelu, tundide ajakava ja memoskeem laste ja õpetaja tegevuse korraldamiseks kogu päeva jooksul.

Kalendri plaan koostatud 1-2 nädalat. Selle kirjutamise vorm võib olla kokkuvõtlik plaan, mis hõlmab üksikasjalikult kõiki tegevusi kogu päeva jooksul: hommikul (individuaalne töö lastega, töö kultuuri- ja hügieenioskuste ning iseteenindusoskuste kujundamisel, didaktilise mängu läbiviimine, jne), klassiruumis (tüüp, teema, programmi sisu, metoodilised võtted, visuaalne materjal jne), jalutuskäigul (vaatlus, töö, õuemängud, mängutegevused, individuaalne töö), pärastlõunal ja õhtul (erinevad mängutegevused, töö, meelelahutus). Lisaks üldplaanile saab ajakava täita tabel-diagrammi kujul.

Kalender- pikaajaline plaan Tavaliselt koostatakse tabeli skeemi kujul. Nädalaks on planeeritud tunnid, jalutuskäigud ja individuaalne töö lastega. Kuu aega on planeeritud töö vanematega, hommikuvõimlemine, meelelahutus.

Kui me kulutame aega planeerimisele
seda on rohkem.
M. Rustam (India teadlane)

Pedagoogilise kirjanduse ja koolieelsete lasteasutuste olemasoleva planeerimispraktika analüüs näitab, et see probleem on endiselt keeruline ning teaduslikul ja metoodilisel tasandil ebapiisavalt lahendatud.

Reeglina otsivad koolieelse lasteasutuse juhid iseseisvalt, katse -eksituse meetodil optimaalse planeerimise võimalusi. See võtab sageli aastaid. Aega ja energiat kulutatakse kirjanduse õppimisele, teiste inimeste kogemustega tutvumisele, nende endi mõtetele ja otse mitteametliku reaalse plaani koostamisele.

Siiani pole koolieelsete lasteasutuste selget klassifikatsiooni välja töötatud, pakutakse mitmeid võimalusi plaanide koostamiseks, mille olemus seisneb reeglina sisu ümberkirjutamises aastast aastasse, kuust päevani, saadaolevad soovitused keskenduvad sagedamini individuaalsetele kvaliteediomadustele kui terviklikule protsessile ja planeerimistehnoloogiale ning mõnikord isegi segasemad ja häirivad koolieelse hariduse spetsialiste.

Planeerimisel võib eristada järgmisi raskusi: selge ja samal ajal lihtsa planeerimiskontseptsiooni (mudeli) puudumine, hariduse ja koolituse põhiprintsiipide (süstemaatilisus, järjepidevus jne) halb rakendamine, vastastikuse seotuse puudumine. erinevat tüüpi tegevustest (mäng - töö - õppimine), ülekoormuse (alakoormuse) plaanidest, kohustuste tasakaalustamata jaotamisest esinejate vahel, sündmuste ebaühtlasest ajastamisest.
Proovime välja mõelda, millised plaanid on tänapäeval olemas, kuidas tulla toime planeerimise puudujääkidega ja millist plaani vajab koolieelne haridusasutus täna?

Planeerimine on tuleviku uurimine ja tegevuskava ülevaade, mis on iga tegevuse keskne lüli, see hõlmab eesmärkide seadmist, reeglite väljatöötamist ja tegevuste järjestamist, tulemuste ettearvamist ja ennustamist.

Edukaks tegevuseks vajab koolieelne haridusasutus plaani, millel on järgmine omadused:
ühtsus(koolieelse lasteasutuse iga alamstruktuuri eesmärgid on kindlalt seotud)
otsekohesus(toetumine nii lühiajalisele kui ka pikaajalisele ettenägelikkusele)
paindlikkus(võime kohaneda, kui tingimused muutuvad) ja
prognoositavus(võime ennustada lõplikke ja vahetulemusi).

Neid on erinevaid planeerimise tüübid koolieelsetes haridusasutustes, mis võib tinglikult jagada mitmeks rühmaks:
1.Kogu lasteaia töö planeerimine(iga -aastane planeerimine) - viib läbi juhataja ja vanemkasvataja, teda arutatakse ja võetakse vastu augustis õpetajate nõukogus.
2. Temaatiline planeerimine(peal teatud tüüpi tegevused) - teevad osaliste programmide autorid või koolieelse lasteasutuse vanemõpetajad koos juhatajaga.
3... Individuaalne planeerimine spetsialistide poolt(vanemõpetaja, muusikajuht, logopeed jne)
4. Planeerimine töö konkreetse vanuserühma jaoks- rühma kasvatajad komplekteeritakse vanemkasvataja juhendamisel.

Reeglina on plaanide koostamise järjestus ülevalt alla. Esmalt koostatakse aasta tööplaan, seejärel temaatiline planeerimine, seejärel kahe esimese põhjal planeerimine spetsialistide ja haridustöötajate poolt.

Plaanid võivad olla sellised paljutõotav(koostatud pikk periood- aasta, kvartal, kuu) ja kalender(lühikest aega - nädal, päev). Seega on koostamise järjekord antud juhul perspektiivist kalendrisse.

Igasugust planeerimist teostatakse mitmes etapid:
1. Planeerimisaine uurimine (diagnostika) ja analüüs (kogu lasteaia töö koostamine, teadmiste kujunemise tase, oskused lastel, laste arengu tunnused rühmas jne)
2. Kavandatava tegevuse eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine.
3. Määratud eesmärkide ja eesmärkide lahendamise viiside ja vahendite kindlaksmääramine (kõigi kavandatud kavandite ettepanekute kogumine ja analüüs kõikidest huvitatud alamstruktuuridest)
4. Plaani kõigi osade koostamine ("kokkupanek") ühtseks tervikuks.
5. Plaani aktsepteerimine, kinnitamine.
6. Rakendamine, selle rakendamise kontroll.
Joonistamine tööplaan aastaks See on kõige aeganõudvam protseduur.
Reeglina koosneb see mitmest osast:

• Metoodiline töö:
• pedagoogilise protsessi varustamine
• areneva keskkonna kujundamine
• arenenud õpetamiskogemuse uurimine ja üldistamine
• töö selle nimel, et tagada kooliga järjepidevus.
• temaatilised näitused.
• Töö personaliga:
• õpetajate nõukogude koosolekud
• seminarid - töötoad, ärimängud jne.
• kollektiivsed vaated
• konsultatsioonid
• koolitus
• atesteerimine
• koostööd noorte spetsialistidega
• Kontroll
• Töö vanematega:
• lapsevanemate koosolekud
• konsultatsioonid
• muud vormid
• Administratiivne töö.
• Heaolutöö

Hooldaja tööplaan võib olla paljutõotav(kuu, veerand), kalender(nädal, iga päev), perspektiiv-kalender.
Kasutatakse erinevaid vorme plaanide kirjutamine: tekst, tahvelarvuti (tasku), kaartindeksit kasutav tekst, skemaatiline plokk, tsüklogrammi kujul, plaan-skeem jne.
Pedagoogid saavad kava vormi ise valida. Kuigi on võimalik, et see on erinev, näiteks lastele või vanemale rühmale, noortele spetsialistidele (üksikasjalik tekstiplaan) ja kogenud õpetajatele (graafiline vorm) jne. Sellegipoolest on soovitatav, et koolieelses haridusasutuses võetaks vastu ühtne kava koostamise vorm.
Õpetaja soovil pikaajaline plaan koostatud kuuks või veerandiks. Reeglina on kuu aega planeeritud töö vanematega, hommikuvõimlemine, meelelahutus, tunnid jne.

Perspektiiviplaan võib kajastada:

1. Eesmärgid.
2. Laste nimekiri alarühmade kaupa.
3. Tsüklogramm (töömomentide struktuur)
4. Laste tegevuste liigid:

• suhtlemine (kommunikatiivsed olukorrad, lood, selgitused, selgitused, vestlused, mitteverbaalse suhtluse olukorrad jne)
• kehakultuur ja tervisetöö (kõvenemine, sportlikud harjutused, mängud õues)
• mängutegevused (sõrm, süžee, roll, didaktiline, lauaplaat, arendav, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemise arendamiseks), ehitus, rahvamuusika, muusikaline ja didaktiline, verbaalne, arvuti, välimängud jne)
• korraldas tunde
• kognitiivne praktiline tegevus (tutvumine ümbritseva elu nähtustega, elusa ja elutu looduse vaatlemine, elementaarne eksperimentaalne ja eksperimentaalne tegevus jne)
• kunstiline tegevus (kõne ja teatrimäng, muusikaline, visuaalne)
• elementaarne töö (ülesanded, iseteenindus, majapidamine ja füüsiline töö, kohustus)
• individuaalne töö lastega
• töötada perega
• perspektiivid

Kalendri plaan näeb ette laste igat liiki tegevuste ja vastavate töövormide planeerimise igaks päevaks.

Ajakava valikud

Kasvataja poolt nii pikaajaliste kui ka kalendriplaanide koostamine väldib paljusid planeerimispuudujääke, kuid koormab haridustöötajaid üle, kuna sel juhul peab kasvataja pidama kahte plaani.
Moodsam on tulevane kalender planeerimine: osa tööd on planeeritud kuuks (režiimihetked, meelelahutus, tunnid, mängud, töö jne) ja konkreetne sisu - iga päeva jaoks (individuaalne töö, mõne töö fragmendi kirjeldus: hommikul - õhtul)
Tulevane ajakava näeb ette:

• Laste põhitegevuste suhe: mäng, töö, õppimine jne.
• Järjepidevuse ja süstemaatilisuse põhimõtete rakendamine haridus- ja kasvatusülesannete lahendamisel kuu aega.
• Ülesannete järjepidevus teatud vanuserühma kõigi programmi osade jaoks.
• Individuaalse töö süsteem konkreetsete lastega - kohe pärast tundi, mängu, tööd.
• Vaatluste salvestamine plaani eelmisel päeval või samal päeval hommikul.

Sellist planeerimist on mõistlik läbi viia mitmes etapis.

• Täitke kõik tegevused (kuu, veerand) vastavalt lasteaia tööplaanile.
• Määrake lõpuklasside, vestluste, ekskursioonide, keerukate tundide päevad.
• Otsene planeerimine:
• klassid kõne arendamisest ja ümbritseva maailmaga tutvumisest, visuaalsest tegevusest ja disainist, kehakultuurist, muusikast, elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamisest jne.
• eeltöö enne skulptuuri, maalimist, aplikatsiooni jne.
• individuaalne töö
• jalutuskäigud, mis näitavad peamisi vaatluspunkte, tööjõudu, mänguliike, individuaalseid ülesandeid, võttes arvesse kavandatud mänge ja tegevusi.

4. Vastavalt ülesannetele (hariv ja hariv) märkige didaktiliste, süžee-rolli-, loov-, õues- ja muude mängude korduste liigid ja sagedus, samuti töö eesmärk ja liigid.
5. Analüüsige plaani, jälgides kõigi selle osade suhet.
6. Planeeri vanematega tööd.
7. Vanemates ja ettevalmistavates rühmades näete ette tööd õpetajaga.
8. Näidake, millist varustust on vaja rühmatööks.
Igasuguse planeerimise puhul on soovitav kasutada kaardiindeksit:

• klassid (mida pole kirjanduses kirjeldatud, kuid programm on need ette nähtud)
• jalutuskäigud või vaatlused
• hommikused harjutused
• teatud tüüpi tööd jne.

Üldiselt säästab tulevase kalendri planeerimine õpetaja aega ja vaeva, võimaldades teil luua ja näha terviklikku pilti koolieelses lasteasutuses lastega tehtavast haridustööst.
Nüüd tahaksin peatuda uutel lähenemisviisidel koolitöö kavandamisel koolieelses lasteasutuses ja rääkida meie riigi teiste piirkondade lasteaedade paljutõotavate ja kalendriplaanide säilitamise kogemusest.
Nii et Bagautdinova S.F. (pedagoogikateaduste kandidaat) ja Kornilova K.V. (Magnitogorski Riikliku Ülikooli hariduskorralduse osakonna vanemlektor) märgivad, et koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi tõhusus sõltub suuresti selle planeerimise kvaliteedist. Nad analüüsisid haridusprotsessi planeerimise kvaliteeti aastal harjutada eelkooli... Analüüs näitas seda koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimise põhielemendid on haridusprogramm ja õpetajate plaan.
Nad märgivad, et planeerimise süstematiseerimiseks on vaja kindlaks määrata, kuidas koolieelses haridusasutuses haridusprogrammi välja töötada, seejärel määrata kindlaks lähenemisviisid haridusalase tööplaani väljatöötamisele, et haridusprogramm neis alusdokumendina ellu viia. pedagoogilisest planeerimisest.

Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimise süstematiseerimise mehhanism võib nende arvates hõlmata järgmisi toiminguid:
1. Esialgsel etapil peaksite otsustama luua oma haridusprogrammi.
2. Haridusprogrammi väljatöötamine järgmisteks tegevusteks:

• haridusprogrammi üldise ja kontseptuaalse idee määratlus
• rõhutades selle arenguetappe
• loomingulise rühma loomine (pedagoogiline meeskond, vanemõpetaja)
• arengu edenemise määratlemine
• haridusprogrammi väljatöötamise koordineerimise süsteemi määramine.

3. Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi elluviimine õpetajate plaanide kaudu.
Pikaajalised ja kalendriplaanid on haridusprogrammi rakendamise taktikalised planeerimisdokumendid, seega ei tohiks need olla vastuolus.
Pedagoogiliste plaanide süstematiseerimine hõlmab järgmisi toiminguid:
1. Otsus tehakse haridusprotsessi planeerimise vormi kohta.
2. Kui võetakse kasutusele ühtne planeerimisvorm, töötab koolieelse lasteasutuse pedagoogiline meeskond haridusprogrammi kohaselt välja pikaajalise ja kalendriplaani ligikaudse struktuuri.
3. Kui planeerimisel rakendatakse diferentseeritud lähenemisviisi, sõltuvalt kutsekoolitusõpetaja (üldplaan, ajakava, ruudustik), siis fikseerib vanemõpetaja iga õpetaja jaoks planeerimisvormi.
4. Pedagoogilistele plaanidele haridusprogrammi rakendamiseks tüüpiliste üldnõuete süsteem määratakse kindlaks:

• lastega töötamise ülesanded programmi osade kaupa teatud aja jooksul
• õppematerjali sisu vastavalt haridusprogrammile
• meetodite ja tehnikate kogum lastega töötamiseks
• olenevalt kava vormist jaotatakse programmi osad kuude, nädalapäevade ja režiimihetkede, täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse plokkide kaupa.

5. Määratakse kindlaks haridusprogrammi iga komponendi suhe pedagoogiliste plaanidega.
Nagu on näidanud Bagautdinova S.F. (pedagoogikateaduste kandidaat) ja Kornilova K.V. (Magnitogorski Riikliku Ülikooli hariduskorralduse osakonna vanemlektor) selle mehhanismi rakendamine koolieelsete lasteasutuste praktikas aitab tõhustada haridusprotsessi planeerimist, mis mõjutab selle tõhusust, edenemist ja tulemusi üldiselt.
Aljamovskaja V.G. (PhD psühholoogias, Nižni Novgorodi Pedagoogikaülikool) pakub järgmist temaatilise plaani struktuuri:

• Põhiseade.
• Arendav pool.
• Plokk "Loovus / parandus".
• Hindamistundide plokk.

Põhiseade sisaldab tunniteemasid, mille põhieesmärk on anda lastele vajalik teadmistebaas ja kujundada teatud haridusalase tegevuse oskused.
V arenguplokk on näidatud tundide teemad, milles lapsed peavad teadmisi iseseisvalt "hankima".
Blokeeri "Loovus / parandus" sisaldab klasside tsüklit , tingimuste loomine omandatud kognitiivse kogemuse rakendamiseks võõras olukorras, samuti (võimaluse korral) teadmiste muundamiseks teistesse kognitiivse tegevuse valdkondadesse.
Hindamisplokk klassid peegeldavad kontroll-lõigatud tundide teemat (nimetasime neid reitinguks), mis võimaldavad õigeaegselt registreerida lapse isiklikke kogemusi iga konkreetse haridusalase tegevuse puhul. Reitinguid on kolme tüüpi:

• Õppematerjali assimilatsiooni hinnang.
• Isikliku arengu hinnang.
• Loovuse hinnang.

Traditsiooniliselt koostatakse teemaplaan tabeli kujul, kuigi võimalikud on ka muud võimalused:

Legend:
…….. - jne.
Tr on traditsiooniline õpetustegevus.
Ig - mänguvorm
Тн - koolitusvorm
Ev - heuristiline vestlus
Cn - sõltumatu otsing
CMD - kollektiivne mõttetegevus
See on laste katsetamine.
GOU d / s N1755 Moskvas töötab vastavalt lasteaia haridus- ja koolitusprogrammile ja praktikas eelistavad lasteaiaõpetajad pikaajalist planeerimist. Nende arvates on see mudel:

• Võtab arvesse lastega töö eri osade vahelist suhet;
• Pakub süstemaatilist ja järjepidevat tööd;
• tagab ühtsuse kasvatajate töös.

Lasteaias N 1755 koostatakse A4 formaadis tabelid, mis kajastavad:

• kehakultuur ja tervist parandav töö: tervise infoleht, aastaaega ja vanust arvestav karastav süsteem, aastaaega arvestav motoorse aktiivsuse süsteem, võimlemine;
• looduse ja ümbritseva elu nähtustega tutvumise töö;
• kultuuri- ja hügieenioskuste, käitumisnormide kujundamisega seotud töö;
• arendav töö mängutegevused;
• suhtlemine vanematega.

Näiteks pakutakse tabeleid-skeeme võimlemise planeerimiseks 3 kuuks ja mängutegevuste planeerimiseks 1 veerandiks:

I veerandi võimlemise planeerimine.

Mängutegevuse planeerimine I kvartaliks.

Õpetajate soovil koostatakse pikaajaline kava kuuks või veerandiks; iga ajavahemiku jooksul määratakse kindlaks kuu lähimad ülesanded.

Pikaajalisse planeerimisse tuuakse iga vanuserühma jaoks oluliste asjade n-ö ruudustik, kus kõik tegevused (kuuks, kvartaliks) sisestatakse vastavalt metoodilise büroo, muusikajuhi, kehalise kasvatuse juhendaja, planeerimise tööplaanile juhendaja.

Oluliste asjade võrgustik.

Pikaajalise planeerimise põhjal koostavad õpetajad järgmise ajakava:

Esimese noorema rühma puhul kasutavad õpetajad järgmist tabeliskeemi:

Kryukova V.V., MDOU d / s "Rosinka" juhataja asetäitja, art. Rosinka, Rebrinsky piirkond, Altai territoorium pakub planeerimisvormi, mida on soovitatav kasutada õpetajatele, kes keskenduvad lastega tehtava haridustöö kõrgetele tulemustele. Kavandatud planeerimissüsteemi on lasteaias rakendatud 10 aastat ja see on enamikule õpetajatele kättesaadav, ajaliselt ökonoomne.
Kompleksne temaatiline planeerimine ja teatud hierarhilise plaanide seeria kasutamine: temaatiline (aastaks), tulevane (kuuks ajaks), kalender (tegevustsüklogrammid) aitavad haridustöötajatel lahendada järgmisi ülesandeid:

• planeerida integreeritud koolitustsükleid, mis ühendavad lastega erinevaid töövaldkondi (välismaailmaga tutvumine, kõne arendamine, kunstiline tegevus)
• õpetage koolieelikuid vastavalt sellisele tööplaanile suurema tõhususega, kuna keerulised teadmised aitavad kaasa süsteemse mõtlemise kujunemisele
• kasutage seda tüüpi planeerimist, et vähendada koolieelsete laste hariduskoormust (järjepidevus ja integreeritud lähenemine aitavad vähendada antud teema tundide arvu)

Planeerimise reeglid.

1. Õppeaasta temaatiline plaan (teema ja selle kallal töötamise periood on näidatud) on vajalik, kui on olemas põhi-, muutuv- ja lisaprogrammid, mis tuleks lisada ühtne süsteem selle asutuse ja rühma koolieelikute haridus.

Õppige teemasid.

Iga-aastane teemaplaan võib olla üksikasjalikum, keskendudes õpetaja igakuise pikaajalise plaani koostamisel kuluva aja vähendamisele.

2. Kuuperspektiivis ühendab üks teema kõiki tegevusi horisontaalselt.

Õpingute suund.

3. Teema läbib plaani vertikaalselt, õpetaja jagab ära, milliseid sektsioone klassiruumis õpetamiseks välja võtta (keerulised alateemad, süsteemi moodustavad valdkonnad, loogilise temaatilise ahela olulised lingid), on soovitav rakendada mõned teemad ühises õpetaja ja laste tegevusi, saab teatud ülesandeid lahendada sobiva organisatsiooni kaudu laste iseseisva tegevuse kaudu.

Tegevuste korraldamine.

4. Üksikasjalik pikaajaline igakuine planeerimine vastavalt ülaltoodud reeglitele aitab ajakava minimeerida ning kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad töötavad ainult pikaajalise planeerimise ja tegevuste tsüklogrammide alusel; päevatöö sisu kajastub pikaajalisse plaani põimitud mini-puslekaartides.

Mini nurga meetod.

1. Hommikuvõimlemise kaardi register.
2. Võimlemiskaardi fail pärast und.
3. Parandusvõimlemise kaardifail.
4. Hingamisvõimlemise kaardi register.
5. Mängi massaaže.
6. Sõrmede võimlemine.
7. Liigendvõimlemine.
8. Õue mängud selles vanuses lastele.
9. Välimängude jäljendamine.
10. Vene rahvamängud.
11. Verbaalsed õuemängud.
12. Kehalise kasvatuse minutite kaartide register.
13. Mängud sotsiaalseks ja emotsionaalseks kasvatuseks.
14. Mängud suhtlemisoskuse arendamiseks.
15. Psühho-võimlemine. Mängud.
16. Psühho-võimlemine. Visandid.
17. Väikesed folkloorižanrid (lasteaedade riimid, muinasjutud, tiiserid).
18. Mõistatuste rind (teemade kaupa).
19. Kunstiline sõna.
20. Rahvapärased märgid.
21. Lugejad.
22. Keelekeerutajad.
23. Puhtad klauslid.
24. Katsete, katsete kaartindeks.
25. Vaatluste kaardifail.
26. Jalutuskaardid (aastaaegade kaupa), jalutuskäigu täielik ülesannete loetelu.
27. Arendusmängude kaardi fail:
- mälu;
- mõtlemine;
- kujutlusvõime;
- tähelepanu;
- taju.
28. Klasside kaartindeksid (kõikides suundades).

Haridustöö planeerimine toimub vastavalt tegevuse tsüklogrammidele. Igal nädalapäeval on konkreetne fookus, mis võimaldab pöörata tähelepanu antud päeva prioriteedisuunale, rakendades seda erinevate tegevuste kaudu.

GOU d \ s 2502 Moskvas lõid õpetajad, olles kaalunud mitmeid planeerimisvõimalusi, oma süsteemi. Igale vanuserühmale tutvustati eraldi lamineeritud kaanega märkmikku, milleks on õmmeldud A4 paberileht, mis on trükitud printerile. Planeerimist arendatakse iga vanuserühma jaoks eraldi, kuid need erinevad režiimide ja ülesannete poolest.

Leht 1. Märkmik algab andmetega kasvatajate kohta ja laste nimekirjaga. Siia oleme lisanud tervise infolehe andmed. See teave (kaal, pikkus, füüsiline areng, terviserühm, diagnoos, kehakultuuri rühm, vastav mööblirühm) on õpetajale vajalik ja ühtsed nõuded nende registreerimiseks ja säilitamiseks puudub. Reeglina on “Tervisevoldik” tõesti eraldi infoleht, mida hoitakse muu pedagoogilise dokumentatsiooni hulgas. Meie versioonis on see alati käepärast.

Levitage 1. Esimese leviku vasak pool on leht Erimärkused. Sellise lehe tutvustamise vajadus on tingitud asjaolust, et praegu on palju lapsi, kellel on allergia ilmingud, erinevad füüsilised ja vaimsed omadused. Tänu sellele teabele teab kasvataja, et konkreetset last ei saa süüa, selle omadused (kuni selle nimetamiseni - meil oli juhtum, kui last tuli nimetada ainult täisnimega - Fedor, ta ei vastanud) Fedya nimele). Sellised andmed on vajalikud, kui rühmas alalist õpetajat asendab teine ​​õpetaja.
Leviku paremal küljel on päevakava, seega pole vaja seda oma käega kirjutada. Igas vanuserühmas on režiim erinev tundide jaoks eraldatud aja, une ja toidu tarbimise jaoks.

Pööramine 2. Vasakule küljele on trükitud laste motoorne režiim, mis tuletab õpetajale meelde, millistesse normidesse ta peaks sobima. Paremal on tunniplaan (tühi).

Pööramine 3. Vasakule küljele on trükitud tühi tabel “Laste jaotus alamrühmadesse erinevate tegevuste jaoks”. Lasteaia versioonis kolmele alarühmale, teistele - kahele, basseini ja kehalise kasvatuse klassidele.
Paremal pool on hõivatud juba trükitud "Hariduse ja koolituse probleemid _grupis".

Levitage 20. Vasakul küljel on kasvatajate poolt täidetud tabel "Prognoositav töökava vanematega kvartalis". Paremal on pikaajaline tööplaan kuuks.

Pöörded 21-26. Siin on igapäevatöö plaan, mis sisaldab järgmisi punkte: individuaalne töö (päevaks), hommik, klassid (õpetajal on vaja ainult nimi ja number märkida - lõppude lõpuks on ülesanded juba tööplaanis märgitud aasta), jalutuskäik, õhtu (näidatud on mängud, vestlused, vaatlus, õpilaste eri liiki organiseeritud ja iseseisev tegevus vastavalt programmi eesmärkidele). See on traditsiooniline ja kõige mugavam variant igas mõttes.

Viimasel lehel anti tabel "Metoodiline tugi", kus kasvatajad näitavad kasutatud kirjandust. See on sama leht, millele nad planeerimisel viitavad.
Metoodiline tugi.

Viited:

1. Andrianova I.L. Lastega töö kavandamisel metoodilise toe süsteem. - // Vanemkasvataja käsiraamat, N9, september 2009, lk 20-29.
2. V. V. Krjukova Kompleksne temaatiline planeerimine koolieelses lasteasutuses. - // Koolieelse lasteasutuse kantselei, N8, 2008. - S. 8-23.
3. Žuravskaja T.V. Plaane on palju. - // koolieelse lasteasutuse kantselei, N3, 2002. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Konstruktiivne planeerimine (koolieelse lasteasutuse reaalsed plaanid) - // Koolieelse lasteasutuse juhtimine, N3, 2002. - S. 21 - 27.
5. Aljamovskaja V.G. Uued lähenemisviisid lasteaias kasvatustöö planeerimiseks. - // Koolieelse lasteasutuse kantselei, N3, 2002. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Õppe- ja kasvatustöö planeerimine kaasaegse Inglismaa koolieelsetes lasteasutustes. - // Koolieelse lasteasutuse juhtkond, N1, 2007, С 110-116.
7. Aljamovskaja V.G. Muutuva graafiku väljatöötamine. - // koolieelse lasteasutuse juhtimine, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Aljamovskaja V.G. Uued lähenemisviisid lasteaias kasvatustöö planeerimiseks. - // Koolieelse lasteasutuse kantselei, N4, 2002. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Lähenemisviisid koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamisel. - // Koolieelse lasteasutuse kantselei, N7, 2007. - 56-59.
10. Kaasaegsed lähenemisviisid lasteaia kasvatustöö kavandamisele: teatmematerjalid / koost. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgograd: Õpetaja, 2010 .-- 111 lk.

Koostanud: kasvataja

Parkhomenko V.S.

Planeerimine koolieelses lasteasutuses vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile.

Alushariduses toimuvad täna suured muutused, mille aluse pani riik, mis näitab üles suurt huvi selle valdkonna arendamise vastu. Eelkooliealiste laste kasvatamise ja hariduse parandamiseks võeti kasutusele alushariduse föderaalne riiklik haridusstandard, alates 01.09.2013 kinnitati SanPiN koolieelsete lasteasutuste seadme, sisu ja töökorralduse jaoks. jõustati uus föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis". Koolieelse hariduse valdkonna poliitika peamine eesmärk on eelkooliealiste laste kvaliteetne haridus. Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, tüübid haridusteenused, uued õppevormid, mis keskendusid õppejõudude ja lapsevanemate huvidele.

Esimest korda ajaloos Vene haridus Koolieelse hariduse FSES on dokument, mis föderaalsel tasandil määrab, milline peaks olema koolieelse lasteasutuse üldine üldharidusprogramm, mis määrab hariduse eesmärgid, sisu ja haridusprotsessi korralduse.

Alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt on tingitud asjaolust, et oli vaja ühtlustada alushariduse sisu, et tagada igale lapsele võrdsed algusvõimalused edukaks õppimiseks.

Siiski ei näe koolieelse hariduse standardimine ette koolieelsetele lastele rangete nõuete kehtestamist ega arvesta neid jäiga "standardse" raamistikuga.

OOP on koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldamise mudel. Põhiharidusprogramm aitab lapsel omandada alushariduse algtaseme. Selle eesmärk on pakkuda koolieelikule sellist arengutaset, mis võimaldab tal edukalt edasi õppida, s.t. koolis ja seda peab läbi viima iga koolieelne lasteasutus.

Praegustes tingimustes suureneb paljude ekspertide sõnul planeerimise roll hariduskorralduses oluliselt. Koolieelsete lasteasutuste pädevalt koostatud haridusprotsessi mudelid on õpetajatele juhendiks, aitavad lahendada kvaliteetse hariduse probleeme.

Terviklik haridusprotsess koolieelses lasteasutuses on süsteemne, terviklik, ajas ja teatud süsteemis arenev, eesmärgipärane täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse protsess, millel on isiksusele orienteeritud iseloom, mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt olulisi tulemusi. viia õpilaste isiklike omaduste ja omaduste muutumiseni ... Haridusprotsess annab igale lapsele võimaluse rahuldada oma arenguvajadusi, arendada oma potentsiaalseid võimeid ja säilitada oma individuaalsus.

Haridusprotsess peaks:

Ühendada teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

Vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;

Tagada laste haridusprotsessi haridus-, arengu- ja õpetamis -eesmärkide ühtsus.

Haridusprotsessil igas haridusasutuses ja igal õpilasel (õpilasel) on oma unikaalsus ja originaalsus, mis tuleneb võimalusest osaleda selle kujundamisel erineva tasemega õppeainete poolt - riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Haridusprotsessi optimaalse mudeli loomiseks kooskõlas DL föderaalse osariigi haridusstandardiga on vaja meeles pidada, millised põhilised haridusmudelid ECE -s praegu eksisteerivad.

Kolm mudelit kooliprotsessi korraldamiseks koolieelsetes haridusasutustes

1. Õpetamise mudel

Viimastel aastatel on seda aktiivselt kasutatud ECE keskustes. Haridusprotsessi korraldamine koolieelses lasteasutuses põhineb jagatud haridusmeetodite põhimõttel, millest igaühel on oma ehitusloogika. Selles mudelis on täiskasvanu positsioon õpetaja: ta kuulub täielikult algatuse ja tegevuse suuna juurde. Mudel on mõeldud hariduskeskkonna varaseks raskeks programmeerimiseks tehnikate näol. Haridusprotsess viiakse läbi distsiplinaarkooli-tunni vormis. Ainekeskkond teenib õppetundi - metoodikat ja on "õppevahendite" vormis. Koolitusmudeli atraktiivsuse praktikutele määrab selle kõrge kohanemisvõime, kättesaadavus professionaalselt koolitatud õpetajale. Õpetaja abistamiseks avaldatakse palju konspekte - eraldi meetodite järgi arendusi, mille sisu pole omavahel seotud.

2. Keeruline temaatiline mudel

Õppesisu korraldus põhineb teemal, mis toimib edastatud teadmistena ja on esitatud emotsionaalselt kujundlikus vormis. Teema rakendamine erinevat tüüpi laste tegevustes (selle „elamine“ lapse poolt) sunnib täiskasvanut valima vabama positsiooni, lähendades seda partneri positsioonile.

Ainekeskkonna korraldus selles mudelis muutub vähem jäigaks, kaasatud on ka õpetaja loovus.

Teemade kogumi määrab õpetaja ja see muudab kogu haridusprotsessi süstemaatiliseks. Kuid üldiselt on haridusprotsess suunatud pigem lapse ideede laiendamisele ümbritseva maailma kohta kui selle arendamisele. Seda mudelit kasutavad sagedamini õpetajad - logopeedid.

Mudel esitab üldisele kultuurile ning kasvataja loomingulisele ja pedagoogilisele potentsiaalile üsna kõrged nõudmised, kuna teemade valimine on keeruline protsess.

3. Aine-keskkonna mudel

Hariduse sisu on suunatud otse ainekeskkonda. Täiskasvanu on ainekeskkonna korraldaja, valib autodidaktilist, arendavat materjali, provotseerib katsumusi ja parandab lapse vigu. Selle mudeli klassikaline versioon on M. Montessori süsteem.

Hariduskeskkonna piiramine ainult ainematerjaliga ja panus lapse enesearengusse selles mudelis viib haridusprotsessi süstemaatilise olemuse kadumiseni ja kitsendab järsult koolieeliku kultuurilist silmaringi. Samal ajal, nagu hariv, on see mudel tehnoloogiliselt arenenud ega nõua täiskasvanult loomingulisi jõupingutusi.

Järeldus: eelkooliealistele lastele mõeldud haridusprotsessi optimaalse mudeli koostamisel tuleb silmas pidada nende prototüüpmudelite iseärasusi. Ehk kasutades positiivsed küljed keerukad temaatilised ja ainekeskkonna mudelid: täiskasvanu märkamatu positsioon, mitmekesine laste tegevus, vaba ainematerjali valik.

Kaasaegsed nõuded haridustegevuse planeerimiseks vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile.

Haridusprotsessi aluseks on planeerimine. Kava on kõigi haridusprotsessis osalejate pedagoogilise tegevuse projekt. Planeerimine on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud korraldus, mis annab sellele sisukuse, kindluse, juhitavuse.

Viimaste aastate psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et planeerimisel on esmatähtis mitte niivõrd kasvataja teadmised laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, kuivõrd nende isikuomaduste ja võimete arvestamine. Arendava, isiksusele orienteeritud suhtluse all mõeldakse lapse isiklikele omadustele tuginemist, mis nõuab õpetajalt:

1. pidev õppimine ja laste individuaalsete omaduste, temperamendi, iseloomuomaduste, hoiakute, harjumuste hea tundmine;

2. võime diagnoosida, teada laste isiksuseomaduste, motiivide ja huvide kujunemise tegelikku taset;

3. põhjuste õigeaegne väljaselgitamine ja kõrvaldamine, mis takistavad lapsel eesmärgi saavutamist;

hariduse ühendamine eneseharimisega;

4. aktiivsusele toetumine, algatusvõime arendamine, laste harrastajate sooritus.

Haridustöö kavandamine koolieelses lasteasutuses - üks põhiharidusprogrammi rakendamise protsessi juhtimise põhifunktsioone - peegeldab täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme.

Kasvataja kohustuslik pedagoogiline dokumentatsioon on plaan lastega töötamiseks. Selle dokumendi säilitamiseks ei ole ühtseid reegleid, seega saab selle koostada mis tahes õpetaja jaoks sobivas vormis. Siiski on mitmeid olulisi tingimusi, mida tuleb koolieelse lasteasutuse juhil, vanemkasvatajal või õpetajal planeerimisel järgida:

1. objektiivne hinnang nende töö tasemele planeerimise ajal;

2. teatud tööperioodi planeerimise eesmärkide ja eesmärkide esiletoomine, nende korrelatsioon koolieelse lasteasutuse ligikaudse üldharidusprogrammiga, mille kohaselt haridusprotsess on korraldatud, laste rühma vanuseline koosseis ja prioriteetsed valdkonnad kooliprotsess eelkoolis;

3. planeerimisperioodi lõpuks saavutatavate töötulemuste selge esitlus;

4. optimaalsete viiside, vahendite, meetodite valik, mis aitavad püstitatud eesmärke saavutada ja seega kavandatud tulemust saavutada.

Sama oluline tingimus töö tegelikuks planeerimiseks on vanuserühma eripära, konkreetse õpetajaskonna, tegeliku keskkonna ja haridustegevuse läbiviimise tingimuste, aga ka õpetajate professionaalse pädevuse arvestamine.

Lastega seotud kasvatus- ja kasvatustöö plaan on dokument, mille järgi töötab kaks vahetustega õpetajat. Seetõttu on see koostöömudel ja planeerimine peaks toimuma koostöös. Planeerimine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka vaimset tegevust, kahe õpetaja arutelu selle üle, mida tuleb eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks teha.

Plaani saab selle elluviimise käigus kohandada ja täiustada. Muudatuste arvu saab aga minimeerida, kui järgite pikaajalise planeerimise ja ajastamise põhimõtet.

Ükskõik, kuidas lastega kasvatus- ja kasvatustöö plaan koostatakse, peab see vastama teatud nõuetele:

põhinema arendava hariduse põhimõttel, mille eesmärk on iga lapse areng;

haridusprotsessi ülesehitamise keerulisel temaatilisel põhimõttel;

haridusvaldkondade integreerimise põhimõttel vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja omadustele;

tagada õpilaste hariduse, arengu ja õpetamise eesmärkide ja eesmärkide ühtsus, mille rakendamise käigus kujunevad teadmised, oskused ja võimed, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

laste kavandatav sisu ja korraldusvormid peavad vastama koolieelse pedagoogika vanusele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega peamiseks töövormiks ja nende jaoks juhtivaks tegevuseks on mäng.

Vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile peaks koolieelse koolituse haridusprotsessi kavandamisel lähtuma integreeritud temaatilisest põhimõttest.

Vastavalt haridusprotsessi ülesehitamise keerukale temaatilisele põhimõttele pakub DO föderaalne osariigi haridusstandard motiveerima haridustegevust mitte üksikute mängutehnikate kogumina, vaid õppematerjali assimileerimist oluliste ja koolieelikutele huvitavad sündmused. Klassisüsteemi kaudu õppimine korraldatakse ümber lastega töötamiseks põhimõttel "sündmustepõhine". Sellised üritused on Venemaa pühad ( Uus aasta, Perepäev jne), rahvusvahelised pühad (lahkusepäev, maapäev jne). Pühad on rõõm, austusavaldus, mälestus. Pühad on sündmused, milleks valmistuda, oodata. Projekti tegevused saavad prioriteediks. Kriteerium, et seda põhimõtet töötab, toimub elav, aktiivne ja huvitatud lapse osalemine konkreetses projektis, mitte tegevuste ahel täiskasvanu juhtimisel. Lõppude lõpuks võib edukaks saada ainult aktiivne inimene.

Teema valitakse 2-6 nädalaks;

Kõik kasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat;

Vanematele pakutakse lühikesi soovitusi laste ja täiskasvanute ühiste tegevuste korraldamiseks kodus;

Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, etendus jne).

Kuidas me mõistame "haridusprotsessi keerulist temaatilist planeerimist"?

Esiteks on temaatiline planeerimine planeerimine vastavalt koolieelse hariduse ligikaudsele üldisele põhiharidusprogrammile kõikides haridusvaldkondades (füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne, kõne ning kunstiline ja esteetiline). Milliseid ülesandeid seab autor? Millised tingimused? Milliseid tulemusi tuleks saavutada?

Planeerimise tüübid ja vormid

Koolieelne haridusasutus kasutab kahte peamist planeerimisvormi: aasta- ja kalendriplaani. Õpetajad kasutavad traditsiooniliselt järgmisi planeerimisviise: kalendriteemaline, tulevane kalender, plokk, kompleks. Uus liik on modulaarne planeerimine.

Modulaarne planeerimine võtab arvesse kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö iseärasusi ja koosneb kolmest omavahel seotud osast:

tulevane ajakava;

järjepidevuse rakendamine eelkooli ja kooli vahel;

suhtlemine alushariduse ja avalike organisatsioonide spetsialistidega.

Pedagoogiline diagnostika on seotud ka laste saavutuste hindamise, pedagoogiliste jõupingutuste tulemuslikkuse ja laste arengutaseme korrigeerimise planeerimisega.

Planeerimise põhimõtted:

integreeritud lähenemisviis, mis tagab pedagoogilise protsessi kõigi lülide ja külgede omavahelise seotuse;

pedagoogilise protsessi ülesehitamine, mis põhineb täiskasvanu ja laste vahelisel suhtlusel, partnerlusel;

piirkonna omaduste tegelik arvestamine, keskkond, laste vanus.

Pedagoogilise protsessi juhtimise prioriteetne suund on ligikaudsete haridusmudelite modelleerimine ja kohandamine koolieelsete ja koolieelsete rühmade tingimustega. Pedagoogilise protsessi korraldamiseks on vaja sobivaid tehnoloogiaid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate mudelid:

individuaalne pedagoogiline tugi;

isiklik pedagoogiline tugi.

Algoritm tulemuste kavandamiseks ja jälgimiseks

Õppeaasta õppeprotsessi planeerimise algoritmi saab esitada järgmiselt.

Esimene samm - temaatilise kalendri koostamise aluse valimine. See võib olla planeerimine vastavalt leksikaalsetele teemadele, mida korratakse aastast aastasse ("Aastaajad", "Täiskasvanute töö", "Liiklusohutus", "Uus aasta", "Moskva", "Kodu ja perekond" jne). ). Või pidulikul ja üritustsüklil põhinev planeerimine, mis põhineb laste- ja täiskasvanute kollektiivi elus olulistel sündmustel (teadmiste päev, linna sünnipäev, Sügislaat, Laternafestival, uusaasta, grupisünnipäev, reisime jne).

Teine etapp - õppeaasta teemade jaotus, näidates ajavahemikud.

Kasvataja valitud teemasid saab jagada nädalate kaupa. Lisaks on vaja kavandada arengukeskkond, mis aitab laiendada laste iseseisvat tegevust pakutud teemade valdamiseks.

Teemade valimisel ja planeerimisel saab õpetaja juhinduda N.A. poolt välja pakutud teemat kujundavatest teguritest. Korotkova:

esimene tegur on reaalsed keskkonnas toimuvad ja laste huvi äratavad sündmused (eredad loodusnähtused ja sotsiaalsed sündmused, pühad);

teine ​​tegur on väljamõeldud sündmused, mida on kirjeldatud ilukirjanduslikus teoses, mida õpetaja lastele ette loeb. See on sama tugev teema kujundav tegur kui reaalsed sündmused;

kolmas tegur on kasvataja spetsiaalselt "modelleeritud" sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel: lastele varem tundmatute objektide tutvustamine ebatavalise mõju või eesmärgiga, tekitades tõelist huvi ja uurimistegevust: "Mis see on? ? "," Mida teha? "," Kuidas see toimib? "

neljas tegur on sündmused, mis toimuvad vanuserühma elus, „nakatavad” lapsi ja viivad mõneks ajaks huvide säilimisele, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

Kõiki neid tegureid saab koolitaja kasutada tervikliku haridusprotsessi paindlikuks kujundamiseks.

Teemanädala planeerimine peaks põhinema teatud üldiste nõuete süsteemil. Kõigepealt on vaja välja tuua lastega töötamise ülesanded vastavalt konkreetse õpilaste vanuserühma programmile ja nädala teemale. Näiteks: "laiendada ja üldistada laste teadmisi Moskvast, Venemaa pealinnast, selle ajaloost" või "esmaste ideede kujundamist enda, pere, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta".

Järgmisena peaksite valima õppematerjali sisu vastavalt haridusprogrammile. Mõelge läbi lastega töötamise vormid, meetodid ja tehnikad programmi ülesannete täitmiseks. Valmistage ette seadmed ja mõelge läbi, milliseid muudatusi on vaja rühma ainearengukeskkonnas teha (näitused, mängualade täitmine, uute esemete tutvustamine, mängud jne).

Samuti on väga olulised temaatilise nädala raames laste õpitulemuste korraldamise ja jälgimise ning laste arengu küsimused.

Õpetaja tegevuse algoritm nendes valdkondades võib olla järgmine:

valik programmist ja nädala pedagoogilise eesmärgi sõnastamine, lapse (laste) arengu ülesanded;

pedagoogilise sisu valik (erinevatest haridusvaldkondadest);

nädala sündmuse esiletoomine, laste ja täiskasvanute tegevuste korraldamise peamine vorm; individuaalse õpetamise, arenguülesannete sõnastamine igale lapsele ja rühmale tervikuna;

lastega ja iga lapsega eraldi töötamise meetodite ja tehnikate valik;

õppetegevuse praktiline planeerimine temaatilise nädala igaks päevaks;

nädala sündmusega lastega koos elamise tulemuste arutamise protsessi üle mõtlemine ja korraldamine, samas on oluline rõhutada iga lapse rolli selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel;

laste haridusülesannete väljatöötamise tulemuste fikseerimine.

Keerulise temaatilise planeerimise tõhusus

Paljude ekspertide sõnul on kompleksne temaatiline planeerimine kõige tõhusam eelkooliealiste lastega töötamisel. Niisiis, vanemkasvataja kohalt võimaldab see süstematiseerida koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi ja ühendada kõigi õpetajate ja spetsialistide jõupingutused, ilma et aasta jooksul jääks vahele ükski pedagoogiline ülesanne.

Pedagoogi vaatenurgast annab selline lähenemine programmi ülesannete täitmisel järjepidevuse ja järjepidevuse erinevates teadmiste haridusvaldkondades, luuakse olukord, kui laps kasutab kõiki meeli ja seetõttu on materjal paremini assimileeritav.

Laps ei ole üle pingutatud, sest toimingud ja muljed muutuvad pidevalt. Samas on elu lasteaias arusaadav ja lastele mõttekas, sest nad "elavad" teemat aeglaselt, aeglaselt, neil on aega aru saada ja tunda.

Lapse teadvus säilitab suurepäraselt sündmused, mis on tema jaoks emotsionaalselt olulised. Ja igal ajaperioodil (antud juhul nädal) on kulminatsioonipunkt - sündmus, milleks kogu rühm valmistub. See võib olla puhkus, loominguliste tööde näitus, mäng, viktoriin. Elavad sündmused aitavad lapsel kujundada teatud teadmisi, oskusi, võimeid haridusvaldkondades.

Õpetaja ülesanne on planeerida haridusprotsessi nii, et koos õpilasega elaks täielikult läbi kõik selle etapid: ettevalmistus, läbiviimine, tulemuste arutamine. Samas on oluline, et lapsel oleksid positiivsed emotsionaalsed kogemused ja mälestused. Samal ajal teeb õpilane ühistegevustes õpetajaga sammu edasi oma arengus.

See haridusprotsessi kavandamise meetod nõuab õpetajalt kõrget professionaalsust, üldkultuuri ja loovust. Õpetaja peab suutma integreerida haridusvaldkondi, valima konkreetsete programmiprobleemide lahendamiseks kõige tõhusamad laste tegevuste korraldamise vormid ning suutma ka pedagoogiliselt mõistlikult kombineerida erinevaid meetodeid ja tehnikaid, keskendudes laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele.

KOOLIKOOLI PEDAGOOGIA KURSUS

Teema:

Hariduse planeerimine

koolieelses õppeasutuses

Sissejuhatus ………………………………………………………………… 2

TEE.

1.1 Planeerimine kui juhtimisfunktsioon ning kutse- ja pedagoogilise tegevuse osa ………………………………………………………… 5

1.2 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi eripära ........................................ ................................. 13

1.3 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise tunnused. ……… ..19

Järeldused 1. peatüki kohta …………………………………………………………… .31

Peatükk 2. MDOU № 14 "Romashka" haridusprotsessi seis Kumertau

2.1. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise seisu analüüs ... ... 32

Järeldused 2. peatüki kohta ………………………………………………………

Järeldus …………………………………………………………………… ... 41

Bibliograafia. …………………………………………………………… .43

Lisa ………………………………………………………………… ..46

Sissejuhatus

Teema asjakohasus.

Ebastabiilses keskkonnas kaasaegne maailm, Venemaa avaliku koolieelse haridussüsteemi kriisi tõttu, on lasteaiajuhi jaoks väga oluline võtta piisavaid operatiivmeetmeid talle usaldatud asutuse säilitamiseks ja arendamiseks.

Planeerimine on võtmetähtsusega juhtimisfunktsioon, mille täielik rakendamine on üks peamisi tegureid, mis tagavad juhi tegevuse tulemuslikkuse. Seetõttu muutuvad lasteaedade juhtide oma tegevuse teadusliku planeerimise oskuste ja selle tõhusa korraldamise õpetamise küsimused äärmiselt aktuaalseks. Planeerimine võimaldab teil kõrvaldada ebakindluse, keskenduda põhiülesannetele, saavutada tõhusaid majandustulemusi ja hõlbustada juhtimise kontrolli.

Nõuetekohase planeerimise korral on võimalik ennustada iga konkreetse töötaja tulemuslikkust, mis lihtsustab ühiste eesmärkide saavutamist. Juhtimisvaldkonna uuringud kinnitavad otsest seost planeerimisvõime ja juhi edu vahel üldiselt.

Planeerimise olemus on suunata koolieelsete lasteasutuste tegevust selliste lahenduste väljatöötamisele, mille eesmärk on kohandada lasteaed pidevalt muutuvate tingimustega, neutraliseerides tegurid, mis mõjutavad negatiivselt kogu alusharidussüsteemi tervikuna.

Alushariduse normdokumentide analüüs, koolieelse lasteasutuse juhtimise kogemuste uurimine võimaldab järeldada, et on vaja parandada haridusprotsessi ja juhtida seda uutes tingimustes. K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan tööde analüüs näitas, et haridusprotsessi planeerimisfunktsiooni sisu ja rakendamise probleem ei ole siiani olnud eriuuringu objekt, kuigi mõned selle aspektid kaaluti seoses koolieelsete lasteasutuste juhtide õppekorraldusliku ja pedagoogilise tegevusega.

Yu.A.Konarževski, M.M. Potashniku, A.M. Moisejevi, P.I. Tretjakovi, E.A. kaasaegne kool. Neis välja pakutud uuendusliku kooli arendamise tehnoloogiaid ei saa muidugi koolieelse lasteasutuse arengu juhtimisel täielikult kasutada selle eripära tõttu.

Seega on koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise probleem haridussüsteemi esialgse lülina praegu ebapiisavalt välja töötatud. Selle probleemi praktiline tähtsus ja teaduslik vähene areng muudavad selle asjakohaseks.

Uuringu objekt: koolieelse õppeasutuse juhtimise protsess.

Õppeaine: haridusprotsessi kavandamine koolieelse õppeasutuse funktsioonina.

Uurimuse hüpotees: Koolieelse lasteasutuse juhtimisprotsess on tõhus tingimusel, et optimaalse tulemuse saavutamiseks kasutatakse jõudude, vahendite, aja ja inimressursside süstemaatilist kasutamist.

töö eesmärk: uurida koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimise iseärasusi.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmine ülesanded:

1. Analüüsida teadusmetoodilist ja psühholoogilis-pedagoogilist kirjandust kaasaegse koolieelse lasteasutuse juhtimise probleemide kohta.

2. Paljastada koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimise tunnused.

3. Viia läbi põhilasteaia planeerimise seisu analüüs.

Uurimismeetodid: teoreetilise uurimistöö meetodid (töö kirjandusega, analüüs, üldistus), empiirilise uurimise meetodid (põhilasteaia tööplaani uurimine, planeerimise analüüs ja metoodiliste soovituste väljatöötamine).

Uuringu praktiline tähtsus:

Uuring võib huvi pakkuda koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja õpetajatele, aga ka pedagoogika eriala õpilastele õppeasutused.

Uuringu struktuur: töö koosneb sissejuhatusest, teoreetilisest peatükist, 2 peatükist - praktiline, järeldus, 32 allika esitatud viited, rakendus.

1. peatükk. Teoreetiline alus aastal haridusprotsessi planeerida Eelkool

1.1 Planeerimine kui juhtimisfunktsioon ning kutse- ja pedagoogilise tegevuse komponent

Kaasaegne pedagoogikateadus püüab juhtimisteaduse seisukohast mõista terviklikku pedagoogilist protsessi. Juhtimine on objektiivselt tingimuslik nähtus, mille põhjustavad süsteemide toimimise seadused ja vastastikused seosed. Mis on valitsemine?

Entsüklopeediline sõnastik annab järgmise määratluse: " Kontroll- see on erineva iseloomuga organiseeritud süsteemide funktsioon, mis tagab nende spetsiifilise struktuuri säilimise, tegevusviisi säilitamise, nende programmide ja eesmärkide elluviimise. " Samal ajal eristatakse neid sõltuvalt objekti olemusest:

a) bioloogiline,

b) tehniline,

c) sotsiaalne juhtimine.

Omamoodi sotsiaalne juhtimine on pedagoogiliste süsteemide juhtimine. Pöördume ühiskonna valitsemise eripärade juurde.

Sotsiaaljuhtimine on alati seotud inimestega ja seda teostatakse sotsiaalsete seaduste alusel. Sellel on muidugi palju ühist tehniliste, bioloogiliste süsteemide juhtimisega, erinevate looduslike protsesside juhtimisega, kuid see ei segune nendega kunagi, ei asenda nende seadusi ja säilitab alati oma olemuse. Ühiskonna juhtimises on inimesed, kes teatud organisatsiooniliste normide, stiimulite jms kaudu kontrollivad oma sotsiaalseid suhteid, käitumist ja tegevust. Siin on nii juhtimise subjekt kui ka objekt isik kogu oma püüdluste kompleksis, aktiivne inimene, sihikindel, oma vajaduste, huvide, eesmärkide ja tahtega. Sotsiaaljuhtimine seisneb sotsiaalsete protsesside mõju suunamises, korraldamises ja reguleerimises.

Arvestades ülaltoodut, võime öelda, et juhtimine ühiskonnas on eesmärkide seadmine, korraldamine ja inimeste mõju nende sotsiaalsele, grupielule.

Juhtimine erineb sotsiaalsest eneseregulatsioonist, mis võib olla spontaanne, tekkida kaootiliselt, juhuslikult, tekkida lõputu huvide kokkupõrke tagajärjel, mis siiski loob mingisuguse tulemuse.

Juhibüldjuhul mõistetakse seda kui tegevust, mille eesmärk on otsuste tegemine, objekti korraldamine, kontrollimine, reguleerimine, antud eesmärgile vastav juhtimine, usaldusväärse teabe põhjal analüüsimine ja kokkuvõtete tegemine.

Pedagoogiliste süsteemide juhtimine(omamoodi sotsiaalse juhtimisena) on terviklikus pedagoogilises protsessis osalejate sihipärane, teadlik suhtlemine, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel.

Peamine juhtimise eesmärk: jõudude, vahendite, aja ja inimressursside tõhus ja süsteemne kasutamine optimaalsete tulemuste saavutamiseks.

Järgnevad eesmärgid juhtimisülesanded, mis lahendatakse kompleksis ja määravad eesmärkide saavutamise tehnoloogia. Ülesanne on töö või töö osa (toimingud, protseduurid), mis tuleb täita etteantud viisil etteantud aja jooksul.

Juhtimise olemust väljendatakse selle funktsioonide kaudu (alates lat. functio- etendus), milles määratakse kindlaks tegevuste hulk, selle sisu, liigid, eesmärk, roll. Teisisõnu, juhtimisprotsess on teatud tüüpi tegevuste (funktsioonide) järjestikune täitmine.

Funktsioon- juhtivtöö jaotusel ja koostööl põhinev tegevus, mida iseloomustab mitmekesisus, kindlus, keerukus ja stabiilsus.

Esimest korda tuvastas juhtimisfunktsioonid A. Fayol XX sajandil. (planeerimine, korraldamine, koordineerimine, juhtimine ja kontroll). Tulevikus täiendati, laiendati ja täiustati juhtimisfunktsioonide komplekti.

Aastal 1922 põhiteos M.Kh. Mescon, M. Albert ja F. Hedouri "Juhtimise alused". Juhtimine on juhtimise teooria ja praktika ühiskondlikes organisatsioonides, s.t. rahvaorganisatsioonides. Tekkinud on uued teadusvaldkonnad: "juhtimine ehituses", "juhtimine hariduses" jne.

Kaasaegses teaduskirjanduses on juhtimise funktsionaalse koostise jaoks palju erinevaid klassifitseerimisskeeme. Töödes V.G. Afanasjeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarževski, B.F. Lomov, R.Kh. Šakurova, V.A. Yakunin jt. Eristatakse järgmist tüüpi juhtimistegevusi: eesmärkide seadmine, juhtimisotsuste kavandamine või langetamine, korraldamine, kontroll, reguleerimine (või korrigeerimine).

Juhtimisteoorias eristatakse peamiselt järgmisi põhifunktsioone: planeerimine, organiseerimine, motiveerimine ja kontroll. Neid nelja peamist juhtimisfunktsiooni ühendavad omavahel seotud side- ja otsustusprotsessid.

Rakendades sotsiaalteadlaste poolt eraldatud funktsioonide üldisele koosseisule panemise meetodit ja võrreldes neid juhtkonnas vastuvõetavate funktsioonide koosseisuga, võib märkida, et koosseis sisaldab ühised funktsioonid(eesmärkide seadmine, planeerimine, korraldamine, kontroll) ja funktsioonid, mis on spetsiifilised, näiteks reguleerimine, motivatsioon, stiimulid.

P.I. Tretjakov määratles pedagoogiliste süsteemide juhtimisfunktsioonide koosseisu kahesuguse lähenemise seisukohast ning kehtestas nende vastastikuse seotuse ja järjestuse, üksteise järkjärgulise muutmise, mis moodustab ühtse juhtimistsükli. Kahekordne lähenemine eeldab juhi tegevuse erinevate funktsioonide omavahelist seotust. Näiteks koolieelse lasteasutuse juht mitte ainult ei planeeri asutuse tööd, vaid ennustab ka võimalikku tulemust (planeerimis- ja prognoosifunktsioon); mitte ainult ei kogu ega süstematiseeri teavet, vaid ka analüüsib seda (teave ja analüüsifunktsioon); eesmärke dikteerib tingimata tegevuse motiiv (motivatsioon-sihtfunktsioon) jne.

Nende juhtimisfunktsioonide kui tegevuse liikide hulgas on eesmärgiks süsteemi kujundav tegur. Motiivide ja eesmärkide mõjul kujuneb juhtimisprotsessi informatiivne ja analüütiline alus. Motivatsiooni-eesmärgi seadmine on tegevuste prognoosimise ja planeerimise lähtepunkt, määrab organisatsioonilised vormid, viisid, vahendid tehtud otsused, toimib standardina tegelike tulemuste jälgimisel ja diagnostilisel hindamisel, võimaldab rakendada ja korrigeerida pedagoogilist protsessi ja töötajate tegevust. Mis tahes juhtimisfunktsiooni rakendamiseks kaasatakse kõik muud funktsioonid, kuna need on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

Oma töös toetume V.P. Sergeeva esitatud sätetele. ... Iga juhtimistegevus koosneb üksteisega seotud funktsioonide jadast, mis esindavad tervet tsüklit:

a) analüüs;

b) eesmärkide seadmine ja planeerimine;

c) organisatsiooniline tegevus;

d) kontroll ja reguleerimine

Mõelgem iga valitud funktsiooni olemusele ja määrake nende tõhusama rakendamise suunad koolieelse lasteasutuse juhtimisel:

a) pedagoogilise analüüsi funktsioon selle tänapäevases tähenduses töötas välja Yu.A. Konarževski. Tal on juhtimises eriline positsioon. Juhtimistsükkel algab analüüsist ja lõpeb sellega. Pedagoogilise analüüsi peamine eesmärk, vastavalt Yu.A. Konarževski koosneb pedagoogilise protsessi olukorra ja arengusuundade uurimisest, selle tulemuste objektiivsest hindamisest, millele järgneb juhtimissüsteemi sujuvamaks muutmise soovituste alusel väljatöötamine.

Analüüs hõlmab osade eraldamist uuritavas objektis, iga osa rolli ja koha hindamist, osade ühendamist tervikuks, osade vaheliste seoste loomist.

Ilma selle funktsiooni rakendamiseta on võimatu konkreetselt, täpselt kindlaks määrata juhtimistegevuse eesmärke ja eesmärke, teha mõistlikke otsuseid, tõhus juhtimistegevus on võimatu. Pedagoogiline analüüs nõuab isiksuse intellektuaalset pinget, mille moodustab analüütiline mõtlemine.

Sõltuvalt analüüsi sisust eristatakse järgmisi tüüpe:

* parameetriline;

* temaatiline;

* finaal.

Parameetriline analüüs koosneb igapäevase teabe uurimisest pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste kohta, tuvastades seda rikkuvad põhjused. Selle analüüsi teemaks võib olla individuaalne õppetund või haridusalane küsimus, õpilaste praegused tulemused või kooli sanitaar- ja hügieeniseisund. Parameetrilise analüüsi põhjal tehtud otsused nõuavad kiiret täitmist.

Temaatiline analüüs on suunatud stabiilsemate, korduvate sõltuvuste, pedagoogilise protsessi kulgemise suundumuste ja tulemuste uurimisele. See võimaldab teil tuvastada integreeritud pedagoogilise protsessi üksikute komponentide manifestatsiooni tunnused, määrata nende koostoime. Pedagoogilise analüüsi teemaks võib olla tundide süsteem, klassiväliste tegevuste süsteem jne. Temaatilise analüüsi andmed määravad lõpliku analüüsi tehnoloogia.

Lõplik analüüs hõlmab olulisemat ajalist, ruumilist ja sisulist raamistikku. See hõlmab pedagoogilise tegevuse peamiste tulemuste uurimist akadeemilise kvartali, aasta lõpus. Lõppanalüüs on aluseks juhtimistsükli järgnevate funktsioonide rakendamisele;

b) eesmärkide seadmine ja planeerimine- juhtimistegevuse lahutamatud funktsioonid. See on juhtimise alus ja juhtimistsükli kõige olulisem etapp kõigil juhtimistasanditel.

Rakendatakse koolieelse lasteasutuse juhtkonnale planeerimine ja prognoosimine seisneb lasteaia lähima ja tulevase arengu tsoonide määramises pedagoogilise analüüsi konkreetsetes tingimustes. See on pedagoogilises protsessis osalejate tegevus tegelike eesmärkide optimaalse valiku, nende saavutamise meetodite, meetodite, vahendite ja mõjutuste kombinatsiooni kaudu, mille eesmärk on haridusasutuse üleminek uuele kvalitatiivsele seisundile.

Koolieelse lasteasutuse tööplaani koostamine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka juhataja mõtetegevust, et põhjendada, mida on vaja seatud eesmärkide saavutamiseks teha.

Planeerimine peab vastama mitmetele põhinõuetele. See on pikaajalise ja lühiajalise planeerimise ühtsus, riigi- ja üldhariduse põhimõtete ühendamise põhimõtte rakendamine, prognoosimise ja planeerimise terviklikkuse tagamine, prognoosidel põhineva planeerimise stabiilsus ja paindlikkus.

Planeerimine on tõhus, kui on täidetud kolm peamist tingimust:

• koolieelse lasteasutuse töö taseme objektiivne hindamine planeerimise ajal;
• nende tulemuste selge ettekujutus, töö tase, mis tuleks planeerimisperioodi lõpuks saavutada;
• valida parimad viisid, vahendid, meetodid, mis aitavad seatud eesmärke saavutada ja seega ka kavandatud tulemust saavutada.

Planeerimise olemus on kindlaks määrata peamised tegevuste liigid, tegevused, konkreetsete esinejate valimine ja paigutamine ning teostamise aja määramine. Koolieelse lasteasutuse tegevust reguleerivad arvukad dokumendid. Aasta tööplaani koostamisel tuleks neid kõiki arvesse võtta.

Plaani väljatöötamise käigus toimub selle täpsustamine ja korrigeerimine sõltuvalt objektiivsetest tingimustest. Selliste muudatuste arvu saab aga vähendada miinimumini, kui kava koostamisel võetakse arvesse teadusliku iseloomu, optimaalsuse, keerukuse, väljavaadete ja kollegiaalsuse põhimõtteid.

Töö tegeliku planeerimise vajalik tingimus on ka konkreetse õpetajaskonna, koolieelse lasteasutuse eripärade, tegeliku olukorra ja tingimuste ning nende isikute eripärade arvestamine, kes plaanitud tegevusi praktikas ellu viivad.

Plaani väljatöötamisel on oluline arvestada möödunud õppeaasta tulemustega ja koostada nende alusel asutuse uueks perioodiks arengu skeem.

v) tegevuste korraldamine on suunatud tehtud otsuste elluviimisele. See funktsioon hõlmab: esinejate ja kaasesinejate esialgset komplekti, eelseisvate tegevuste vormide ja meetodite valikut ning nende seost esinejate tegelike tingimuste ja võimalustega. Tegevuste korraldamine on inimeste ja vahendite ühendamise protsess seatud eesmärkide saavutamiseks.

Juhi organisatsioonilise tegevuse struktuuris on motivatsioonil oluline koht. töö edasi... Motivatsioon viitab protsessile, millega julgustatakse ennast ja teisi tegutsema isiklike eesmärkide ja organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks.

d) tihedalt seotud kõigi juhtimistsükli funktsioonidega kontroll.

Kõige üldisemal kujul tähendab kontroll tegelikult saavutatud tulemuste võrdlemist (korrelatsiooni) kavandatutega.

Järelevalve käigus saate vastused järgmistele küsimustele: mida olete õppinud? mida peaksite järgmisel korral teisiti tegema? mis on plaanitust kõrvalekaldumise põhjus? kuidas mõjutas kontroll otsuste tegemist? kas kontrolli mõju oli positiivne või negatiivne? milliseid järeldusi tuleks teha uute eesmärkide saavutamiseks?

Selleks, et kontroll annaks asjade olukorrale objektiivse hinnangu, stimuleeriks pedagoogilist tegevust, peavad olema täidetud järgmised nõuded:

»Süstemaatiline - kontrolli tuleks läbi viia regulaarselt, kasutades erinevaid meetodeid ja vorme;

„Objektiivsus - kontrollimine peab toimuma vastavalt riiklike standardite nõuetele;

»Tõhusus ehk kontrolli tulemused peaksid kaasa tooma positiivseid muutusi, puuduste kõrvaldamist; inspektori pädevus.

Kontrolli käigus saadud teave muutub omakorda pedagoogilise analüüsi objektiks.

Ülaltoodu põhjal saame teha väljund, mida kontroll pedagoogilised süsteemid on terviklikus pedagoogilises protsessis osalejate sihipärane ja teadlik suhtlus, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel, ja planeerimine- see on juhtimistegevuse lahutamatu funktsioon. See on juhtimise alus ja juhtimistsükli kõige olulisem etapp. Põhiline eesmärk juhtimine on jõudude, vahendite, aja ja inimressursside tõhus ja süsteemne kasutamine optimaalse tulemuse saavutamiseks. juhtimisülesanded, mis lahendatakse kompleksis ja määravad eesmärkide saavutamise tehnoloogia. Alushariduse süsteemis seisneb planeerimine lasteaia lähima ja tulevase arengu tsoonide kindlaksmääramises pedagoogilise analüüsi konkreetsetes tingimustes. See on pedagoogilises protsessis osalejate tegevus tegelike eesmärkide optimaalse valiku, nende saavutamise meetodite, meetodite, vahendite ja mõjude kogumi kaudu, mille eesmärk on haridusasutuse üleminek uuele kvalitatiivsele seisundile. Haridusasutuse üleminek uude kvalitatiivsesse olekusse meie ebastabiilsel ajal on võimatu, kui kõik pedagoogilises protsessis osalejad ei tegele tegelike eesmärkide ja nende saavutamise viiside optimaalse valikuga.

1.2 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi eripära

Pedagoogilist protsessi peetakse pedagoogikas täiskasvanute ja laste pedagoogilise tegevuse sihipäraseks, sisukaks ja organisatsiooniliselt kujundatud koostoimeks (B.T.Likhachev). See kujutab endast kindlat süsteemi, mille komponendid on sisu, vahendid, meetodid, pedagoogi ja haritud vahelise suhtluse vormid. Sõna "protsess" tähistab ajavahemikku ja sõna "pedagoogiline" räägib keskendumisest inimese (lapse) isiksuse muutmisele.

Pedagoogilisel protsessil on eesmärk, sisu, tegevus ja tulemus. Ja selle esitajad on tingimata kaks omavahel seotud külge - see, kes kasvatab, ja see, keda kasvatatakse. Samas on pedagoogiline protsess efektiivne ainult siis, kui aktiivne on nii see, kes mõjutab, kui ka see, kellele see on suunatud.

Mõistet "pedagoogiline protsess" kasutatakse kitsas ja lai mõistus... V lai mõistus on kõigi tingimuste, vahendite, meetodite jms kogum, mis on suunatud ühe globaalse probleemi lahendamisele. Näiteks koolieelse lasteasutuse pedagoogiline protsess on suunatud eelkooliealise lapse terviklikule haridusele ja arendamisele. Pedagoogiline protsess laias tähenduses hõlmab suurt, globaalset ülesannet ja kõigi isiksusele avaldatava mõju komponentide kombinatsiooni.

Millal kasutatakse mõistet "pedagoogiline protsess"? kitsas mõttes, Pean silmas hariduse sisu, selle vahendite, meetodite, korraldusvormide koondamist mõnele spetsiifilisemale ülesandele, näiteks pedagoogilisele protsessile, mille eesmärk on lahendada hariduse moraalsete, esteetiliste ja muude aspektide probleeme; või isegi kitsamalt - eesmärgiga edendada ausust, kultuurilise käitumise oskusi, loovuse põhimõtteid jne. Seega võib laias pedagoogilises protsessis korraga toimida mitu pedagoogilist "miniprotsessi". Pedagoogiline protsess, mille eesmärk on lahendada kitsas probleem, on alati üldpedagoogilise protsessi sisukas üksus ja vaatamata teatavale autonoomiale on viimasega seotud ja sõltub sellest. Näiteks töötatakse välja ja rakendatakse pedagoogilist protsessi käitumiskultuuri edendamiseks. Õpetaja (sagedamini õpetaja-teadlase) tähelepanu koondub meetodite, vahendite, korraldusvormide valikule, mis aitavad seda probleemi lahendada. Kuid see realiseerub teiste kasvatus- ja isikliku arengu ülesannete taustal ja samal ajal nende lahendusega.

See on sellepärast, et et pedagoogiline protsess on umbes omab terviklikkust, kogukonda ja ühtsust.

Kitsas mõttes võib pedagoogilist protsessi käsitleda mõju komponentide piiramise positsioonilt. Näiteks kombineerituna erinevat tüüpi tegevustest: mängud, töö, haridus, sport, kunstitegevus, mille eesmärk on konkreetse probleemi lahendamine.

Vaatamata mõningatele erinevustele võib kõigi pedagoogiliste protsesside arendamisel eristada sama tüüpi etappe: ettevalmistav, põhiline, lõplik (I. P. Podlasy).

Pedagoogilise protsessi esimeses ettevalmistavas etapis määratakse eesmärk, konkreetsed ülesanded, selgitatakse probleemi olekut, kavandatakse tulemus ja protsessi skeem, prognoositakse, valitakse mõjutamismeetodid, võttes arvesse peamisi ülesanne, laste vanus ja kasvatuskontseptsioon (praeguses etapis on see isiksusele orienteeritud lähenemisviisi mõiste, mida rakendab „Lapse õiguste deklaratsiooni” kasvataja).

Niisiis peab kasvataja oluliseks positiivse töösuhtumisega laste kasvatamist. See eesmärk täpsustatakse vanust arvestades. Seejärel uuritakse sellesse rühma suhtumise iseloomu, seatakse ülesanded konkreetsete laste suhtes, valitakse mõju komponendid ja sõnastatakse soovitud tulemus. Ettevalmistav etapp lõpeb plaaniga paljutõotav töö, korrigeeritud, lähtudes probleemi olukorra selgitamisest praktikas ja tulemuse ennustamisest.

Kava viiakse ellu pedagoogilise protsessi teises, põhietapis. Põhietapis viiakse läbi õpilase ja kasvataja pedagoogiline suhtlus, vahetulemuste üle toimub pidev operatiivne kontroll. Operatiivjuhtimine aitab avastada kõrvalekaldeid, vigu ja teha koheselt parandusi, teha vajalikke täiendusi või muudatusi. Mõtlev õpetaja ei varja end vigade analüüsi eest, ei peta end esimeste positiivsete tulemustega, vaid selgitab välja nende põhjused. Seetõttu nimetatakse seda etappi peamiseks, sest selle rakendamise käigus lahendatakse püstitatud haridus- ja kasvatusülesanded.

Selles etapis on väga oluline pidevalt säilitada ja arvestada tagasisidet - lapse reaktsiooni stiimulitele.

Kolmas ja viimane etapp on tulemuste analüüsimine. Analüüs toimus põhietapis, kuid nüüd viiakse läbi põhjalik analüüs positiivsete tulemuste saamise põhjuste ja ebasoodsate asjaolude kujunemise kohta. Veel kord kaalutakse püstitatud ülesannete legitiimsust, valitud vahendite, meetodite ja korraldusvormide piisavust. See näitab, mis andis parima tulemuse ja mis osutus väheseks.

See töö on muidugi töömahukas. Kuid ilma temata ei saa õpetajast oma käsitöö meister.

Neid on mitu pede ehitamise põhimõtted Googiline protsess koolieelses lasteasutuses:

Võtke arvesse laste vanuselisi võimeid; tugineda lapse huvidele;

Lahendada haridus- ja kasvatusülesandeid nende ühtsuses;

Võtta arvesse juhttegevuse sätet, tegevuse muutumist ja eri liiki tegevuste kompenseerivat suhet ühes pedagoogilises protsessis;

Viia läbi kasvataja suhtlemist lastega täiskasvanu juhtrolliga;

Looge loomulik, pingevaba keskkond, kus areneb vaba loominguline isiksus;

Stimuleerida pedagoogilises protsessis õpetajat ja õpilasi vastastikusesse lugupidamisse ja "lapse õiguste deklaratsiooni" järgimisse.

Pedagoogilise protsessi korraldamine koolieelses lasteasutuses... Vene koolieelse pedagoogika ajaloos on olnud mitmeid võimalusi pedagoogilise protsessi ülesehitamiseks. 1920. ja 1930. aastatel, kui süsteem avalik koolieelne haridus oli alles arenemas, pedagoogiline protsess ehitati üles vastavalt korraldusmomentidele. Kogu laste elu keskendus teatud ajavahemike järel hetkede korraldamisele. Iga korraldusmoment oli üles ehitatud programmi järgmiste osade alusel: sotsiaalne ja poliitiline haridus, tööõpetus, loodusajalugu, kehaline kasvatus, muzo, kunst (need on programmis esitatud sõnastused), matemaatika. Paljastati iga alajao sisu ja pakuti välja konkreetsed töövormid. Iga korraldusmomendi lõpus märgiti vanematega tehtud töö sisu. Näiteks kesk- ja vanemas rühmas tehti ettepanek jagada kogu õppeaasta neljaks veerandiks (sügis, talv, kevad, suvi). Korraldusmomente oli igas kvartalis neli. Sügisveerandil jäid silma järgmised korraldushetked: "Rühma elu korraldamine" (õppetöö kestus - 15-18 päeva); “Igapäevaelu parandamine” (kestus ligikaudu 18–20 päeva); "Oktoobrirevolutsiooni tähistamine" (kestus ligikaudu 20-25 päeva); "Tööruumi korraldus" (õppe kestus on ligikaudu 18-20 tööpäeva). Iga kvartal oli planeeritud sel viisil.

Töö hetkede korraldamisel eeldas, et selleks ettenähtud ajal saavad lapsed selle kätte vajalikud teadmised, kinnistada neid mängudes, töös, visuaalses tegevuses jne.

Sellel lähenemisel pedagoogilise protsessi ülesehitamisel oli nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi. Positiivne on see, et lastel oli võimalus üsna pikka aega keskenduda teatud kognitiivsele materjalile; nad arendasid oskusi sotsiaalne käitumine, maailmavaade.

Üldistes metoodilistes juhistes hetkede korraldamise töö kohta on eriti märgitud, et õpetaja peab olema tähelepanelik selle suhtes, mida ja kuidas lapsed õpivad. Korraldusmomendi “Oktoobrirevolutsiooni tähistamine” kohta öeldi järgmiselt: “Selle korraldusmomendi põhijooneks on selle ere poliitiline küllastus. Seetõttu on õppimiseks pakutud materjali ebapiisava läbimõtlemise korral lihtne ülekoormust tekitada ning see ei selgita ega süvenda, vaid vastupidi, ajab segi mõisted, mis lastel juba on. See juhtub kõige sagedamini siis, kui lastele antakse palju verbaalset materjali, mis ei ole seotud ühegi faktiga laste elust ja nende aktiivsest tegevusest "(vt: koolieelsete lasteasutuste tööprogramm. - M.; L., 1932. - lk 3). Seaduslik ja mõistlik suund. Praktikas seda siiski ei rakendatud. Ning pedagoogilise protsessi ülesehitamine „korraldusmomentide“ esiletõstmise alusel viis formalismi ja haridusprotsessi ülekorraldamiseni.

Tulevikus kasutati muid pedagoogilise protsessi ülesehitamise vorme: temaatilist ja keerukat. Temaatilise vormi olemus seisneb selles, et pedagoogilise protsessi alusena toodi välja teema. Selle sisu avalikustati reeglina klassiruumis. Ühe teema uurimine võiks toimuda mitme sessioonina. Teema võiks sisaldada muid sellega seotud tegevusi sisus. Erinevus selle vormi ja eespool käsitletava vahel on see, et ühte ja sama teemat võiks kooliaasta jooksul korrata ja kogu haridusprotsess ei peaks selle all olema. Teemade sisu võiks olla programmi üks jagu (kõige sagedamini oli sotsiaal- ja poliitilise hariduse osa) ning paralleelselt uuriti ka teisi sektsioone.

"Kompleksid" - pedagoogilise protsessi nn keeruline ülesehitus, mida iseloomustab katse luua loogiline seos erinevate sektsioonide vahel. Üks "kompleks" hõlmas laste erinevaid tegevusi või erinev, kuid seotud sisu.

Kõiki neid lähenemisi pedagoogilise protsessi ülesehitamisele ühendab üks asi - soov rühmitada, ühendada hariduslikke mõjusid, mitte neid laiali ajada, vaid anda kontsentreeritult ja eesmärgipäraselt. See idee on positiivne, see vastab koolieelse vanuse tunnustele. Kuid keskendumispõhimõtet ei saa rakendada kogu sisule korraga ja siis muutuvad selle sisu mõned aspektid justkui teisejärguliseks ning õpetaja tähelepanu nende valdamisele väheneb. Peamine on kannatused - isiksuse mitmekülgne areng. Lisaks ei olnud teemade valikul ega "kompleksi" sisul mingit teaduslikku põhjendust ning see oli oma olemuselt subjektiivne, "maitsekas".

Moodsam lähenemine on pedagoogilise protsessi korraldamine domineerivate haridus- ja kasvatuseesmärkide esiletõstmise alusel. Haridusülesanne esitatakse juhtiva (domineeriva) eesmärgina. Selle sisu dikteerivad laste arengu iseärasused teatud vanuseastmes ja konkreetsed kasvatusülesanded. Valitsev eesmärk määrab kasvatus- ja kasvatusülesannete seose ja hierarhia. Eri liiki tegevuste järjekord ja koostoime, mis on sisult ja organisatsioonivormidelt mitmetahulised ning motivatsiooni ja eesmärgi poolest ühtsed, sõltub domineerivate eesmärkide sisust. Sisu ja vormide mitmekesisus võimaldab rahuldada ja arendada laste erinevaid huve ja võimeid ning üksainus motivatsioon on suunata see areng ühiseks pedagoogiliselt väärtuslikuks kanaliks. Sellise pedagoogilise protsessi ülesehituse eripära on see, et sõltuvus erinevate tegevuste vahel muutub. Esiplaanil on üks või teine ​​tegevus, domineeriva eesmärgi elluviimiseks kõige optimaalsem. Muud tegevused pole välistatud, kuid neil on samaaegne roll. Näiteks vanemas rühmas esitatakse domineeriva eesmärgina lastevaheliste suhete edendamise eesmärk. Ühistegevusest on saamas koolieelikutega keskne töövorm, mis võimaldab lastel positiivsetes suhetes trenni teha. See võib olla mäng, töö, mis on korraldatud ühilduvuse põhimõttel. Kaastegevusena klassid (eetilised vestlused suhetest), iseseisvad individuaalsed kunstitegevused (laps valmistab midagi kogu rühmale ette või teeb kingituse sõbrale), puhkus jne.

Seega, igal ülaltoodud lähenemisviisil koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi korraldamiseks on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Siiani jätkatakse koolieelses lasteasutuses kõige optimaalsema pedagoogilise protsessi ülesehitamise vormi otsimist.

1.3 Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise tunnused

Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued õppevormid, mis on suunatud õpetajaskonna ja lapsevanemate huvidele. Planeerimisprobleem on asjakohane, kuid samal ajal üks rasketest ülesannetest, millega seisavad silmitsi koolieelsed lasteasutused, kes avavad nende alusel uusi alushariduse vorme: lühiajalised rühmad, nõustamiskeskused, laste mängukeskused, varajane abi. teenindus ja lekoteek.

Planeerimine On järjestikuste toimingute väljatöötamise protsess, mille põhiolemus on üles ehitada kasvatus- ja kasvatustöö süsteem. Järelikult vajavad kõik pedagoogilised tegevused planeerimist.

Plaan on põhidokument, mille alusel korraldatakse kogu struktuuriüksuse spetsialistide tegevus. Süsteemne lähenemine planeerimise tagab rangelt läbimõeldud ülesehitus ja kõigi kaasatud spetsialistide plaanide sisu. Siiski eeldatakse, et rakendamise käigus võidakse plaane vastavalt objektiivsetele tingimustele üle vaadata ja kohandada.

Täitematerjal erinevad tüübid planeerimist, mida rakendatakse samaaegselt eraldi koolieelses lasteasutuses, nimetatakse planeerimise vorm. Vastavalt sellele võib struktuuriüksusel olla ka oma vorm. Igasugust planeerimisvormi võib kaaluda nii sisu, esitluse ulatuse, detailsuse jms osas. Ajastuse osas kasutatakse plaani järgmist terminoloogiat:

Perspektiiv, koostatud pikaks ajaks (aasta, kvartal, kuu);

Kalender, koostatud lühikeseks perioodiks (nädal, päev);

Tsüklogramm - diagramm regulaarselt toimuvatest sündmustest (aastaringselt, kuus).

Arvestades struktuuriüksuse töö planeerimine v ühine süsteem koolieelse lasteasutuse plaane, saab eristada järgmist tüüpi plaane.

Struktuuriüksuse kui terviku töö planeerimine, mille koostab struktuuriüksuse juht ja kinnitab koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu:

osakonna iga -aastane tööplaan

üksuse pikaajalist tööplaani

Spetsialistide individuaalne planeerimine, mille koostavad õpetajad ja spetsialistid vastavalt personalilaud (muusikajuht, õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, õpetaja-defektoloog, sotsiaalõpetaja, täiendõppe õpetaja, spetsialist):

spetsialisti iga -aastane tööplaan

spetsialisti kalendritööplaan

Planeerimistööd konkreetse laste ja vanemate rühmaga teeb kasvataja (lühiajalisteks rühmadeks ja laste mängukeskusteks):

õpetaja töö kalenderplaan

individuaalse rühmatöö plaanid (lisatud lapse dokumentide loendisse)

Pädeva planeerimise korral on struktuuriüksuse juhil võimalus spetsialistide töö õigeaegselt ratsionaalselt jaotada ja tulemusi ennustada. See loob eeldused uue tegevusvormi edukaks korraldamiseks.

Seda saab hõlbustada ka programmi - struktuuriüksuse sisedokumendi - koostamisega. Võttes arvesse tingimuste eripära ja konkreetse koolieelse lasteasutuse tegelikku olukorda.

Programm- See on dokument, mis täidab erinevaid funktsioone: makse alus, õpetaja professionaalse taseme omadused, haridusprotsessi sisu eripära ning psühholoogiline ja pedagoogiline abi perele ja lapsele.

Struktuuriüksuse tööprogramm on üles ehitatud arenguprogrammi ja koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi alusel. Meie arvates võib sellel olla sarnane kohandatud struktuur.

1. Selgitav märkus või sissejuhatus (programmi sisu järkjärguliseks sisestamiseks), mis kajastab:

1.1. Asjakohasus (sh lapsevanemate nõudlus uue töövormi järele mikrorajoonis ja konkreetse koolieelse lasteasutuse võimalused: ruumide olemasolu, materiaalne ja tehniline baas, õpetajate kvalifikatsioon ja tööhõive, prioriteetsed tegevusvaldkonnad);

1.2. Normatiivsed juriidilised dokumendid struktuuriüksuse tegevuse reguleerimine.

2. Töö programmiline ja metoodiline tugi (koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi alusel);

2.1. Eesmärk ja eesmärgid (st see, millele tegevus on suunatud, konkreetne, kvalitatiivselt iseloomustatud kuvand soovitud tulemusest, mis määrab haridusprotsessi strateegia ja taktika, võttes arvesse vanemate ja ühiskonna huve);

2.2. Kasvatus- ja kasvatustöö ülesehitamise põhimõtted;

2.3. Laste ja vanematega töötamise meetodid, tehnikad, vahendid;

2.4. Tingimuslik.

3. Töö sisu, sealhulgas materjalid õpetajate ja spetsialistide tegevusvaldkondade kohta (kui palju on teavet; kuidas seda aasta jooksul levitatakse; milline teave on jaotistesse lisatud; millisel kujul ja milliste meetoditega) kas tööd tehakse sõltuvalt teemast või tegevuse liigist jne)). Materjali saab esitada üksikasjaliku teksti kujul, rühmitades vanuse ja lõigu järgi, lisades täiendavaid plaane, skeeme, metoodilisi soovitusi.

· Kasvatus- ja haridusprotsessi kohandatud mudel laste ja vanemate viibimise perioodil (erinevat tüüpi tegevuste ajaline jaotus);

· Kasvataja temaatiline või pikaajaline tööplaan (CIPR ja GKP jaoks);

· Spetsialistide temaatiline või pikaajaline tööplaan.

4. Diagnostika, võttes arvesse struktuuriüksuste tegevussuundi:

Kasutatud diagnostika (nimi, kes selle välja töötas, hindamiskriteeriumid);

Eelmise õppeaasta tulemused;

Läbiviidud uuringute tulemused.

4.1. Määratud probleemide diagnostika.

4.1 Koolieelses või üldharidusasutuses käimise valmisoleku diagnostika.

4.2. Vanemate meisterlikkus mängude interaktsioonitehnikates jne.

5. Programmi rakendamise tingimused.

5.1.Kohustuste jaotus struktuuriüksuse töötajate vahel.

5.2. Töö vanematega:

· Vormid ja meetodid;

· Konsultatsioonide teemad, küsimused kandideerimisel.

5.3. Ainearenduskeskkonna komponendid:

· Spetsialistide bürood (mis);

· Tsoonid (meeskonnatööks, harivateks mängudeks jne);

· Mänguasjade ja eeliste loetelu.

5.4. Suhtlemine ühiskonna ja teiste institutsioonidega (sh teadusasutused ja meditsiiniasutused).

1. Rakendused (valikuline).

Programmi, nagu ka spetsialistide plaane, saab esitada teksti- ja graafilises vormis. See on kõige optimaalsem kombinatsioon, mida on märganud paljud kaasaegsed autorid planeerimisprobleeme kaaludes. Ilma tekstivormita, vastavalt L.M. Volobueva, on võimatu hinnata sisu täielikkust ja terviklikkust. Ilma graafikata - sündmuste optimaalne koordineerimine ruumis ja ajas, et vältida sündmuste ülekoormatud nädalaid "kokkupõrget". Graafilise planeerimisega on võimalik analüüsida tegevuste süstemaatilisust, järjepidevust, järjepidevust, sündmuste tihedust, õpetajate töökoormust teatud aja jooksul.

Meie arvates on just programmiga vaja kooskõlastada spetsialistide senised tegevused ja plaanid, mis konkretiseerivad ning mõnel juhul seda tegevustega korrigeerida või täiendada.

Vaatame lähemalt kahte peamist planeerimisvormi: aastane ja kalendriplaan. Nii üht kui ka teist vormi kasutavad juht, metoodik ja kasvataja. Aastaplaan juht ja metoodik eeldavad kogu meeskonna töö korraldamist aastaringselt. See tuvastab vähemalt 3-4 juhtivat ülesannet (arvu määravad töötajad ise). Näiteks: saavutada programmi rakendamine jaotises "Ühendatud kõne" klassiruumis ja igapäevaelus; tutvustada tõhusaid meetodeid ja tehnikaid elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks koolieelikutes; luua ökoloogilise kultuuri alus, tutvustades lapsele ökoloogilis-isikliku lähenemise terviklikku tehnoloogiat; süstematiseerida tööd pere kaasamiseks laste ökoloogilisse kasvatamisse.

Seejärel selguvad vormid, milles aastaplaan ellu viiakse. Need võivad olla töötoad, võistlused, konsultatsioonid, linastused, pedagoogiline nõuanne, koosolekud jne Plaani eraldi jagu on korralduslik ja pedagoogiline töö (pedagoogiliste nõukogude koosolekute teemad, temaatilised kontrollid, vanemakomisjoni töö sisu, koostöö kooliga jne).

Koolieelse lasteasutuse iga -aastase tööplaani ülesehitus võib olla väga mitmekesine. Selle võib koostada mis tahes vormis, mis sobib konkreetsele õppejõule: skemaatiline plokk, kalender (kuude kaupa), tsükliline vastavalt töövormidele jne. Keskendudes tegevuse põhisisule ja selle keskendumisele lõplikke tulemusi, kaalume koolieelse lasteasutuse iga -aastast tööplaani, milles on igal aastal samad jaod. Muutuvad ainult rubriikide eesmärgid ja sisu, mille määravad saadud tulemused.

Iga -aastane tööplaan sisaldab järgmisi osi:

o tervise ja tervislike eluviiside tagamine;

o koolieelikute kõrge hariduse ja hariduse tagamine vastavalt koolieelses lasteasutuses rakendatavale programmile;

o tingimuste loomine vanemate koolieelikute koolivalmiduse tagamiseks; haridusprotsessi teaduslik, metoodiline ja personal;

o suhted koolieelse lasteasutuse töös perekonna, kooli ja teiste organisatsioonidega;

materiaalse, tehnilise ja finantsbaasi tugevdamine.

Üritusi planeeritakse igal aastal loetletud tegevusvaldkondades, kuid eesmärgid ja eesmärgid on erinevad, sõltuvalt saadud tulemustest.

V kalendriplaan metoodik märgib juba aastaplaanist sündmuste konkreetsed kuupäevad.

Samuti kavandab õpetaja oma rühmale aastaks ühiseid ülesandeid. Kalenderplaanis, mille saab koostada kuuks, on täpsustatud nädala ülesanded ja töö sisu. Täna pole ühtset plaani. Igal koolieelsel lasteasutusel ja isegi igal kasvatajal on õigus määrata endale sobiv planeerimisvorm.

Uurimistöö raames kaalume V. G. Aljamovskaja pakutud muutuvaid ajakavasid.

Rongiplaan- see on arendustegevuse üksikasjalike kokkuvõtete plaan. Need märkmed on koostatud vastavalt teatud skeemile:

1) määratakse tunni ülesehitus;

2) iga selle element on didaktiliselt ette nähtud;

3) tunni igasse struktuuriplokki on ehitatud lastega suhtlemise mudelite ahel.

Kujundlik nimi "Rong" anti seetõttu, et selle märkmed, "vagunid", üksteise külge klammerdudes, moodustavad "kompositsiooni" - lahutamatu haridussüsteemi. Õpetaja, nagu vedur, käivitab selle keeruka süsteemi. Arengutundide märkmete mudelid on mitmekesised ja sõltuvad õppetegevuse korraldamise vormist.

Sellise konspekti ligikaudne mudel on esitatud tabelis 1 [lisa nr 1].

Antud mudelist näeme, et tunnis valitseb partnerluse suhtlusstiil: autoritaarsed võtted on tähtsusetud ja nende kasutamine on õigustatud. Lastele antakse maksimaalne iseseisvus, sealhulgas nende tegevuse hindamisel. Iga lapse edu tagab ülesande täitmise viiside eristamine, luuakse tingimused laste eneseteostuseks, antakse neile valikuvabadus ja tahteavaldus.

Kõige väärtuslikum on selles osas tegevuse eesmärgi ühine seadmine ja oma, ainult lapse jaoks tähendusliku isikliku eesmärgi leidmine. Sageli juhtub, et kasvatajal on klassis toimuva tegevuse jaoks oma mõte ja lapsel oma, samas kui sageli need tähendused isegi ei puutu. Iga lapse tegevuse tähenduste paljastamine aitab kasvatajal mitte ainult professionaalselt ja asjatundlikult individuaalset lähenemist ellu viia, vaid ka vastavalt korraldada temaga isiklikku suhtlemist.

Rongi märkmete koostamisel ei ole vaja järgida sõna otseses mõttes ülaltoodud mudelit. See mudel on omamoodi "petuleht", mille kasutamisel on oluline mitte kaotada kõige olulisemat - olukorra loomine laste mõistmiseks panna probleeme, millega nad silmitsi seisavad. Oluline on vaidlustada lapse võimeid ja võimeid, tema teadmisi. Ta peab veenduma, et tema olemasolevast kogemusest ei piisa talle ning et ka kaaslaste, oma leidlikkuse abil suudab ta probleemi lahendada. Lapsed võtavad väljakutse alati hea meelega vastu. Proovige neile öelda: "Nõrk?!" - ja varsti kuulete vastuseks: "Mitte nõrk!"

Plaan "Rong" aitab kaasa arendustegevuse korraldamise kogemuste kogumisele. Selles "notsu pangas" ilmuvad järk -järgult nende erinevad mudelid. Ja kui see "osutub täielikuks", võite liikuda järgmise alternatiivse planeerimisvõimaluse juurde - "Kärgstruktuur".

Kärgplaan on omamoodi maatriks, mis "sobib" klasside teemadega. Põhimõtteliselt on see omamoodi temaatiline plaan. Kuid see täpsustab mitte ühe, vaid mitme hariduskursuse ainet. Selline plaan koostatakse kuu aega ette.

Kava "Kärg" koostamisel osutab õpetaja kõigepealt vastavalt ajakavale kehakultuuri ja muusikatundide teemad ning jagab seejärel ülejäänud tunnid laiali. Tundide järjestus määratakse iseseisvalt, puudub jäik "tundide ajakava". Selle kava kohaselt saavad lapsed mitu päeva järjest joonistada või kuulata muinasjutte, kui programmimaterjali esitamise loogika seda nõuab. Hooldajad teavad hästi, et mõnikord ei ole tegevuste katkestamine laste arengu jaoks näidustatud. Loomulikult jäävad lapsed meelde, mida nad nädal tagasi tegid. Kuid kas vajalik intellektuaalne ja emotsionaalne meeleolu naaseb? Ja siis - iga juhtum tuleks viia oma loogilise lõpuni. Seetõttu on mõnikord mõttekas läbi viia mitu sama tüüpi seanssi järjest.

Kärgstruktuuri kava koostamise peamised juhised on hariduskursuste põhi- ja temaatilised plaanid. Põhiplaan määratleb nädalase õppekoormuse, mida õpetaja ei tohi ületada. Temaatilised plaanid võimaldavad tal haridusalase tegevuse sisu normaliseerida.

Plaani koostamisel tuleks arvestada inimese iganädalase ja igakuise bioloogilise rütmiga, tema maksimaalse aktiivsuse ja väsimuse perioodidega. Klasside intellektuaalse koormuse küllastus peaks nädala lõpuks vähenema, kuu viimane nädal peaks olema üldse "lihtne".

Tavaliselt ei ole plaanis "Kärgstruktuur" klasside eesmärke ja eesmärke märgitud, kuna need on sõnastatud teemaplaanides ja kava "Rong" üksikasjalikes märkustes. Kuid kui õpetaja soovib, saab ta tunni eesmärgi ära märkida.

Plaan on koostatud 20 lahtrist koosneva tabeli kujul. Üks iga kuu päeva kohta [Kärgkava mudel on esitatud lisas # 2].

Plaan "Kalender" - see on põhiülesannete plaan lapse isiksuse arendamiseks erinevat tüüpi tegevustes ja tegevuse enda arendamiseks. See on koostatud kvartali kohta. Plaan "Kalender" on omamoodi sild integreerivate hariduskursuste arendamiseks. Algul pidasid kasvatajad seda kõige raskemaks plaaniks, kuid nende kutseoskuste kasvades ei tekkinud selle koostamisega probleeme.

Selle planeerimisvõimaluse olemus on lihtne. Iga tegevusliigi jaoks koostatakse põhiülesannete loend. Need ülesanded on rühmitatud vastavalt keerukusele ja seotusele. Seejärel jagatakse need kord kvartalis. See ei tähenda, et kogu õpetaja tähelepanu oleks suunatud ainult nende probleemide lahendamisele. Kõik toimub kompleksis. Lihtsalt sel perioodil pööratakse rohkem tähelepanu just nende ülesannete lahendamisele.

Pärast iga konkreetse tegevusliigi ülesannete rühmitamist on vaja kindlaks määrata, millistes tegevustes neid kõige paremini lahendada.

Selgitame nüüd, miks hooldajatel on see plaan raske. Fakt on see, et kui plaanid "Rong" ja "Kärgstruktuur" põhinesid eelnevalt välja töötatud teemaplaanidel, siis "Kalendri" kava nõuab nende muutmist. Põhimõtteliselt koostatakse kõigepealt ajakava, seejärel iga tegevuse jaoks teemaplaan. See töö, kuigi tülikas, on tasuv. See õpetab integreerima haridusprotsessi sisu, laiendab kasvataja pedagoogilisi võimeid, võimaldades tal läheneda professionaalide kategooriale, mille oleme määranud "arengu garanteerijaks".

Plaani koostamine pole keeruline (ettevalmistus on keerulisem!). Iga tegevuse tüübi jaoks alustatakse suurt lehte (nagu kaks A4 lehte). Lehe vasakul küljel on märgitud lapse arengu põhiülesanded seda tüüpi tegevuses ja paremal küljel - millistes tegevustes neid ülesandeid lahendatakse: seda tüüpi tegevuste eriklassides, muud kursused, mängutegevuse käigus jne. Ühest tegevusest teise liikudes ilmuvad juhused. Näiteks saab mõningaid matemaatiliste esituste väljatöötamise ülesandeid edukalt lahendada tegevuse käigus ja vastupidi. Sellised kokkusattumused tuleks üldistada ja selle põhjal koostada integreeriv kursus.

Integreerivate kursuste väljatöötamine võimaldab teil optimeerida haridusprotsessi, samuti vabastada aega täiendavate haridusteenuste korraldamiseks ja laste vabaks tegevuseks.

Plaani suurem usaldus "Vikerkaar" võimaldab teil luua iga vanuserühma lõpetaja mudeli ja lühima tee selle rakendamiseks.

See plaan on väga konkreetne. Selles on iga tegevusliigi puhul märgitud, millistele arengu "verstapostidele" peaksid lapsed õppeaasta lõpuks lähenema. Kava "Vikerkaar" võimaldab luua haridusprotsessi visuaalse mudeli, leida selle korraldamiseks parimad võimalused. Kava koostatakse õppeaastaks.

Plaani koostamise protseduur on järgmine:

1. Iga haridusalase tegevuse jaoks (kõne, visuaalsete oskuste arendamine jne) määratakse kindlaks laste arengu ülesanded. On märgitud, millised isiklikud kogemused (teadmised, võimed, oskused, harjumused) peaksid neil olema õppeaasta lõpuks.

2. Valitakse diagnostikameetodid, mille abil on võimalik piisava usaldusväärsusega hinnata laste arengutaset. Need peaksid olema lihtsad ja arusaadavad igale hooldajale. Nende tehnikate põhjal töötatakse välja mängutesti tundide mudelid.

3. Tegevuste sisu igal õppeaasta kuul on üles ehitatud.

Vikerkaareplaani võib esitada iga tegevusliigi plaanide paketina [lisa nr 3, skeem 1] või selle võib kokku võtta kahes osas:

1. Laste arenguülesanded ja mudeliomadused.

Kogemused on näidanud, et hooldajad eelistavad üldiselt esimest võimalust, mis on näidatud joonisel 1.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et haridustöötajate poolt arenguklasside arendamisel kogutud erialased kogemused, mitmesuguste teemaplaanide olemasolu, integreeritud hariduskursused, oskus koostada „haridusteid” võimaldavad neil edukalt korraldada oma pedagoogilist tegevust vastavalt plaanile "Vikerkaar"

Kohustuslikud lisad kalendriplaanidele

Ükskõik, millist plaani versiooni õpetajad kasutavad, on selle kohustuslikud lisad järgmised:

1. Laste elutähtsate funktsioonide ajakava (planeeritud nädalaks).

2. Töö sisu vanematega (kuu aega).

3. Ümbritseva elu ja hooajaliste muutuste jälgimine looduses (kuu aega).

4. Hommikuste harjutuste ja võimlemise kompleksid pärast uinakut (kuu aega).

5. Töö korraldamine vanematega (kuu aega).

6. Töötage areneva keskkonna loomiseks (kuu või kvartal).

Elukava ajakava on visuaalne mudel, kuidas laste elu nädala jooksul korraldatakse. See töötatakse välja kalendriplaani alusel bürokraatliku planeerimise meetodil (märkide ja sümbolite meetod). Päev on "jagatud" ajaperioodideks (režiimisegmentideks) ja näidatakse ära, mida lapsed sel perioodil teevad, millisel kujul seda tegevust korraldatakse.

Ajakava võimaldab näha, kas päev on ülekoormatud, ja kohandada lastega haridustöö kalenderplaani / Vanematega töötamise sisu on planeeritud kuuks ajaks. Tuleks märkida, millistel päevadel ja mida iga rühma kasvataja tegema hakkab ning milliseid aiandustegevusi korraldatakse.

Vaatlused ümbritsevast elust ja hooajalised muutused looduses on koostatud nimekirja kujul. Sõnastiku aktiveerimise ülesandeid on võimalik täpsustada (kuid mitte vajalik). Raamatupidamine on vajalik mis tahes vormis. Hommikuste harjutuste kompleks, geelid, see viiakse läbi värskes õhus, see on kavandatud kolmes versioonis: normaalse (hooajalise) ilmaga, kõrge niiskusega, tugeva tuulega; Neljas võimalus on väljatöötamisel halva ilma korral, kui võimlemine on võimatu värskes õhus.

Töötage arenduskeskkonna loomise ja parandamise nimel see on planeeritud kuuks või veerandiks vastavalt kasvatajate isiklikele ja loomingulistele plaanidele ning koolieelse lasteasutuse arenguprogrammile. Laste elustiili ajakava mudel, vt lisa nr 4.

Seega , planeerimine On keeruline protsess, mis nõuab ajainvesteeringuid, kõigi spetsialistide jõupingutuste koordineerimist, kuid on üles ehitatud reaalselt integreeritud lähenemisviis olulisemate probleemide lahendamisel, mis määrab suuresti koolieelse lasteasutuse tegevuse tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse.

Järeldused 1. peatüki kohta.

Olles uurinud oma töö teema psühholoogilist ja metoodilist kirjandust, jõudsime järeldusele, et planeerimine on juhtimise võtmefunktsioon, mille täielik rakendamine on üks peamisi tegureid, mis tagavad juhi tegevuse tulemuslikkuse. Seda määratletakse kui haridus- ja kasvatustöö teostamise järjekorra, järjestuse eelnevat kindlaksmääramist, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatud vahendid, vormid ja meetodid. Nõuetekohase planeerimisega on võimalik ennustada iga konkreetse töötaja tulemuslikkust, mis lihtsustab ühiste eesmärkide saavutamist. Planeerimine hõlmab järgmist:

Sihtmärgi valik;

Nende saavutamiseks vajalike vahendite kindlaksmääramine;

Strateegia, tegevussuuna valimine;

Taktika, käitumisjoonte väljatöötamine;

Programmide, protseduuride, reeglite väljatöötamine.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on "Programm", mille kohaselt koolieelne lasteasutus tegutseb. Haridusprogramm- dokument, mis määratleb haridusprotsessi korraldamise eripära (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. See on haridusprotsessi mudel. See sätestab hariduse mitmekomponentse sisu ja koosneb lahutamatust osade seeriast, mis on omavahel seotud.

Planeerimine põhineb järgmistel põhimõtetel:

• võttes arvesse konkreetseid pedagoogilisi tingimusi: rühma vanuseline koosseis, laste arengutase;
• haridusprotsessi ja koolituse vaheline seos;
• korrapärasus, järjepidevus, hariduslike mõjude kordumine.

Uurimistöö järgmises osas analüüsime koolieelse põhiharidusasutuse haridusprotsessi kavandamise seisu ja pakume metoodilisi soovitusi aastaplaani koostamiseks.

Peatükk 2. Haridusprotsessi seis

aastal MDOU № 14 "Romashka" Kumertau

2.1. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kavandamise seisu analüüs

Kursusetöös tekkinud probleemide lahendamiseks analüüsisime Kumertau koolieelse lasteasutuse number 14 "Romashka" haridusprotsessi kavandamist. Kõigepealt pöördusime selle õppeasutuse aastaplaani uurimise poole. Seda tehes kasutasime juhiseid välja töötanud P.I. Tretjakov. ja Belaya K.Yu. ja õppematerjali Pozdnyak L.V. materjalid. ja Ljaštšenko N.N. Selleks oleme seadnud järgmise ülesanded:

1. Vaadake läbi koolieelse lasteasutuse iga -aastane tööplaan, analüüsides seda skeemide 1, 2 ja järgmiste küsimuste abil:

Koolieelse lasteasutuse töö põhiülesanded aastakavas ja nende rakendamine järgmistes osades;

Ülesannete asjakohasus, nende sõnastamise konkreetsus, võttes arvesse lasteaia töötingimusi, linna (linnaosa, küla) peamisi töövaldkondi;

Aastaplaani struktuur; selle optimaalsus; organisatsiooniline ja pedagoogiline töö, selle sisu; töö personaliga, selle sisu ja fookus; tegevused, mille eesmärk on parandada lastega tehtava töö kvaliteeti, nende vormi ja sisu, kavandatavate tegevuste vastavust plaani põhieesmärkidele;

Metoodilise töö erinevate vormide suhe (õpetajate nõukogu, kollektiivsed vaated tööle, konsultatsioonid jne). Kajastus metoodilise töö kõigi valdkondade aastakavas; töö planeerimine areneva keskkonna loomiseks; kontrollivormid kavandatud ülesannete täitmise üle.

Aastaplaani materjale kasutades täitsime skeeme nr 1 ja nr 2 [lisa nr 5]. Saadud andmed võimaldasid meil määrata planeerimisstrateegia, töösuunad, määratud ülesannete lahendamisele suunatud tegevuste koosseisu. Järgmisena oleme kirjutanud ülevaate iga -aastasest planeerimisest, mis on toodud allpool.

Ülevaade MDOU nr 14 "Romashka" aastaplaanist, Kumertau

Peamised ülesanded aastaplaani koolieelse lasteasutuse töö on:

• Laste elu ja tervise kaitsmine, eluohutuse aluste oskuste arendamine, kõigi haridusprotsessis osalejate tervise tugevdamine.
• Laste loominguliste kognitiivsete võimete arendamine projektimeetodi abil.
• Laste tutvustamine rahvuskultuuriga, sisendades neile armastust oma kodumaa, emakeele vastu.

1. Tingimuste loomine koolieelsete haridusasutuste ja vanemate vaheliseks suhtlemiseks, et arendada lapse sotsiaalselt arenenud isiksust .

Usume, et ülesanded, mida aastaplaanis ei ole märgitud, on tegelik iseloom tingitud asjaolust, et:

· Eelkooliealiste laste tervise säilitamine ja tugevdamine on koolieelsete lasteasutuste peamine ülesanne. Koolieelse hariduse kontseptsioonis antakse juhtiv koht tervise kaitsmise ja edendamisega seotud probleemide lahendamisele. Rõhutatakse tingimuste loomise tähtsust, mis tagavad lapse füüsilise ja vaimse tervise.

· Projekti meetodi kasutamine koolieelses hariduses kui üks koolieelikute integreeritud õpetamise meetoditest võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste iseseisvat võimekust, erinevaid viise leida teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Ja muudab ka koolieelse lasteasutuse haridussüsteemi vanemate aktiivseks osalemiseks avatuks.

Laste kaasamine vaimsesse kultuuri, Baškortostani rahvaste sajanditepikkuse kogemuse kogumine, mille tulemuseks on etnopedagoogilised normid ja reeglid, aitab lahendada mitmeid ülesandeid lapse igakülgselt arenenud isiksuse kujundamiseks. moraalne ja eetiline suhtumine oma perekonda, eakaaslastesse, põliselanikesse ja teda ümbritsevatesse rahvusrühmadesse ... Algsed etnokultuurilised traditsioonid on moraalne tuum, ilma milleta pole meie vabariigi kaasaegses koolieelses õppeasutuses haridusprotsessi korraldamine mõeldav.

· Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse probleem on viimasel ajal muutunud üheks pakilisemaks. Muutunud kaasaegne perekond sunnib meid otsima uusi suhtlusvorme, seetõttu on aastaplaanis uued töövormid perega, uuenduslikud tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse ja vanemate vahelise suhtluse ülesehitamisel perekonna avatuse tingimustes. kajastuvad koolieelses lasteasutuses. Töö käigus tuuakse välja ülesanded kaasata vanemad pedagoogilisse protsessi, vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus.

Aastaplaan on koostatud mugavas kalendri (kuude kaupa) vormis ja sellel on samad osad, mille eesmärgid ja sisu määravad eelmise aasta tulemused.

Sellel tööplaanil on järgmine struktuur:

1. Möödunud õppeaasta lõpptulemuste analüüs.

2. Koolieelse lasteasutuse tegevuse kavandamine järgmiseks õppeaastaks:

oKorralduslik ja pedagoogiline töö

o Töötage koos vanematega

oTöö kooliga

o haldustöö.

3. Rakendus

Nende struktuurikomponentide puhul kavandatakse tegevusi, mis vastavad täielikult plaani põhieesmärkidele.

Kava 1. osa sisaldab 2008.-2009. aasta haridustöö analüüsi. Analüüs kajastab:

• Muutused õppejõududes (õpetajate sertifitseerimise tulemused, kvalifikatsioon, õpetamisoskuste taseme parandamine).
• õpilaste tervislik seisund;
• laste ja töötajate haigestumise analüüs aasta jooksul, kokkuvõtlikud andmed tervisegruppide lõikes eriravi ja profülaktilise töö korraldamiseks;
• lapsevanemate lasteaia aktiivsesse ellu kaasamise ürituste korraldamise tulemused;
• kehakultuuri ja tervist parandava töö jälgimine, karastamine, ratsionaalse toitumise korraldamine jne.

Siin tehakse üldised järeldused, määratakse reservid uue õppeaasta tegevuste planeerimiseks.

Plaani teine ​​osa sisaldab ajakava jaotiste kaupa.

Niisiis, jaotis "Organisatsiooniline ja pedagoogiline töö" sisaldab pedagoogilisi nõukogusid, metoodilisi ühendusi, kohtumisi pedagoogilise protsessi tõhususe parandamiseks, metoodikatunde koos tunniplaanide ja -võrkude aruteluga, konsultatsioone koolitajatele diagnostikatehnikate läbiviimise kohta jne. olulistele kuupäevadele või kalendripühadele, mis on korraldatud kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele.

Plaani teine ​​osa kajastab tööd vanematega. Siia kuuluvad erinevad töövormid: vanemate küsimustikud, konsultatsioonid, vanemakomisjoni töö, täiskasvanute ja laste ühisnäitused, vanemate osalemine projekti tegevused, koosolekud, lahtiste uste päevad, seinalehtede väljaandmine ja muud üritused.

Kolmandat osa "Töö kooliga" esindavad järgmised tegevused: õpetajate ja kasvatajate vastastikused külastused avatud õppetunnid koolis ja lasteaias, ekskursioonid, meelelahutus, koolist rääkimise läbiviimine, sponsorlus, lõpuõhtu.

Haldus- ja majandustöö hõlmab tootmis- ja ametiühingu koosolekuid, briifinguid teenindava personaliga, temaatilisi ja kontrollkontrolle, ürituste korraldamisele, sanitaar- ja haridustegevusele, toitlustamisele jms pühendatud kohtumisi.

Rakenduses esitletakse olulistele kuupäevadele (vabariigi aastapäev, emadepäev, Suure Isamaasõja 65. aastapäev) pühendatud sündmuste kalendrit, tegevusplaane perekonna ja kooliga töötamiseks. Esitatakse ka õpetajate eneseharimise teemad. Eraldi on välja töötatud suvise tervisehooaja tööplaan, mis sisaldab jaotisi "Rühmade, kontorite ja objektide varustus", "Metoodiline töö", "Töö vanematega", "Kontroll ja juhendamine".

Olles uurinud kõiki sektsioone, jõudsime järeldusele, et kõik kavandatud tegevused on omavahel seotud, vastavad püstitatud ülesannetele ja on suunatud koolieelse lasteasutuse õppetöö kvaliteedi parandamisele.

Koolieelse lasteasutuse iga -aastase tööplaani registreerimine võib olla väga mitmekesine. Selle võib koostada mis tahes vormis, mis sobib konkreetsele õppejõule: skemaatiline plokk, kalender (kuude kaupa), tsükliline vastavalt töövormidele jne. Keskendudes tegevuse põhisisule ja selle keskendumisele lõplikke tulemusi, kaalume koolieelse lasteasutuse iga -aastast tööplaani, milles on igal aastal samad jaod. Muutuvad ainult rubriikide eesmärgid ja sisu, mille määravad saadud tulemused (K.Yu. Belaya).

Koolieelse lasteasutuse iga -aastase tööplaani peamised lõigud

Iga -aastane tööplaan võib sisaldada järgmisi jaotisi:

1. Möödunud õppeaasta lõpptulemuste analüüs.

2. Koolieelse lasteasutuse tegevuse kavandamine järgmiseks õppeaastaks:

o tervise ja tervislike eluviiside tagamine;

o koolieelikute kõrge hariduse ja hariduse tagamine vastavalt koolieelses lasteasutuses rakendatavale programmile;

o tingimuste loomine vanemate koolieelikute koolivalmiduse tagamiseks;

o haridusprotsessi teaduslik, metoodiline ja personal;

o suhted koolieelse lasteasutuse töös perekonna, kooli ja teiste organisatsioonidega;

o materiaalse, tehnilise ja finantsbaasi tugevdamine.

Saate igal aastal kavandada tegevusi loetletud tegevusvaldkondades, kuid eesmärgid ja eesmärgid on sõltuvalt saadud tulemustest erinevad.

Koolieelse lasteasutuse aastaplaan peaks arvesse võtma igat liiki ressursse, nende olekut, meetodeid ja kasutusvõimalusi. Alustades koolieelse lasteasutuse iga -aastase plaani koostamist, tuleb meeles pidada, et see plaan on mõeldud kogu asutuse õpetajaskonnale. Igast õpetajast sõltub, kas tema töö aitab kaasa kava kavandatud eesmärkide ja eesmärkide täitmisele.

Seetõttu koostamisel koolieelse lasteasutuse aastaplaan juht peab arvestama õppejõudude personalipotentsiaali, ametikohtade järjepidevust, meeskonnatöö kogemust, asutuse sotsiaalset ja psühholoogilist kliimat. Lõpptulemuste tööplaan seab selle rakendamise tehnoloogiale erinõuded. Koostatud kava arutavad ja parandavad õppejõud. Tavaliselt juhtub see tootmiskoosolekul enne uue õppeaasta algust (augustis).

Koolieelse lasteasutuse tööplaani vastuvõtmine tähendab tegevuste algust selle rakendamiseks. See eeldab, et lühikese aja pärast tuleb plaani elluviimisest huvitatud meeskond kokku ja arutab ühe selle osa rakendamist.

Koolieelse lasteasutuse plaanide analüüs näitas, et juhid kogevad suurimaid raskusi eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel. Aga kui koolieelse lasteasutuse juht on viimase aasta töö tulemusi põhjalikult analüüsinud, siis on tal järgmise aasta perspektiivi lihtsam määrata.

Koolieelse lasteasutuse aastaplaani esimene jagu- eelmise õppeaasta lõpptulemuste analüüs - saab koostada diagrammidena koos lühikeste järeldustega iga alajao kohta.

1. alajagu sisaldab analüüsi:

· Õpilaste tervislik seisund;

· Laste ja töötajate haigestumus aasta jooksul, kokkuvõtlikud andmed tervisegruppide lõikes eriravi- ja ennetustöö korraldamiseks;

· Kehakultuuri ja tervist parandava töö korraldamise tulemused, karastamine, ratsionaalse toitumise korraldamine jne. Siin on toodud üldised järeldused (kindlaks tehtud suundumused tervise ja tervisliku eluviisi tasemel), reservid tegevuste kavandamiseks. määratakse uus õppeaasta.

2. alajagu sisaldab programmi tulemuste analüüsi kõikides valdkondades. Analüüsitakse laste kognitiivse arengu taset, sotsiaalset ja kõlbelist, kunstilist ja esteetilist, füüsilist arengut jne Sõnastatakse üldised järeldused ja määratakse reservid programmi täitmise taseme tõstmiseks.

Kolmandas alajaotuses analüüsitakse ettevalmistusrühma laste koolivalmiduse taset (kooli minevate laste arengu diagnostika tulemused); 1. – 3. klassi lõpetanud lasteaia lõpetajate õpitulemused. Allpool on toodud üldised järeldused ja on esitatud reservid selle alajao töö tõhususe suurendamiseks.

Neljandas alajaotuses analüüsitakse õpetajate professionaalse arengu ja atesteerimise tulemusi; õpetajate taotlused metoodilise abi saamiseks järgmiseks aastaks (vastavalt pedagoogiliste oskuste kaardile); koolieelse lasteasutuse metoodilise töö süsteem. Analüüsitakse haridusprotsessi teaduslikku ja metoodilist pakkumist. Sõnastatakse üldised järeldused, kindlaks tehtud suundumused ja määratakse reservid personaliga töö kavandamiseks ja metoodilise büroo varustamiseks järgmiseks õppeaastaks.

Viiendas alajaotises analüüsitakse vanematega suhtlemise süsteemi (vanemate ankeetküsitluse tulemuste põhjal); koolieelse lasteasutuse ja kooli ühistöö plaanide elluviimine; teiste organisatsioonidega suhtlemise tulemused. Tehakse üldised järeldused.

Haldus- ja majandustöö tulemusi, samuti laste koolieelsetes lasteasutustes viibimise materiaalseid, tehnilisi ja meditsiinilis-sotsiaalseid tingimusi analüüsitakse Kuues alajaotis .

Juht, kes töötab loovalt, mitte ametlikult, peaks seadma endale ülesandeks planeerimise täiustamise. Hästi läbimõeldud plaan võimaldab teil tööd paremini teha. Planeerimise parandamise peamiste tehnikate hulgas on:

Turundust ja juhtimist käsitleva kirjanduse uudsuse uurimine haridussüsteemis;

Tööplaanide ühine koostamine koos kasvatajate ja spetsialistidega;

Koolieelse lasteasutuse töö üksikasjalik analüüs, tuvastades teatud otsuste puuduste ja täitmata jätmise põhjused;

Juhi isiklik huvi aasta töö planeerimiseks;

Plaanide kollektiivne arutelu metoodilistel üritustel;

Planeerivate näituste loomine;

Pädev eesmärkide määratlemine - eesmärkide seadmine, nende hierarhia;

Spetsiifiliste tegevuste väljatöötamine eesmärkide saavutamiseks;

Pedagoogilise prognoosimise oskuse arendamine (et näha eelnevalt tulemust, mille poole nad püüdlevad) jne.

Tuleb meeles pidada, et aastaplaan on elav töödokument, mida saab selle rakendamise töö käigus parandada, kohandada. Mõnikord tuleb aja jooksul esiplaanile selline töö, mida varem ei planeeritud. Peame julgelt muudatusi ja täiendusi tegema, mitte kartma varem kavandatud sündmustest kõrvale kalduda. Peate lihtsalt suutma tõestada, selgitada (ennekõike iseendale), miks on vaja nii toimida.

Järeldus 2. peatüki kohta.

Olles tutvunud koolieelse lasteasutuse nr 14 "Romashka" iga -aastase kasvatustöö kavaga, jõudsime järeldusele, et see kava kajastab konkreetseid ülesandeid, mis on suunatud lasteaia arendamisele; oma juhi tegevus; juhtimiseesmärkide selge hierarhia, s.t. ülesannete ja eesmärkide süsteem, mis määravad nende alluvuse ja omavahelise seose. Kava põhineb sügavatel analüütilistel tegevustel, mille eesmärk on määrata asutuse koht välismaailmas. See näitab selgelt koolieelsete lasteasutuste arengustrateegiat: tegevused, mille eesmärk on lasteaia säilitamine, lisaklientide meelitamine, selle niši laiendamine, koolieelsete lasteasutuste konkurentsivõime suurendamine.

Plaanis pööratakse tähelepanu töötajate kutseoskuste tasemele, kuna ülesannete lahendamine sõltub neist.

Juhataja ja vanemkasvataja ülesanne on õpetada kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele kõige tõhusamaid meetodeid kõigi linkide töö kavandamiseks, arvestades konkreetseid saavutatud tulemusi. See suurendab lasteaia kõigi osakondade planeerimismotivatsiooni ja plaanide tõhusust.

Järeldus.

Olles uurinud psühholoogilist - pedagoogilist ja metoodilist kirjandust meie teemal referaat, jõudsime järeldusele, et eesmärkide seadmine ja planeerimine on juhtimistegevuse lahutamatud funktsioonid, mis on samuti vajalik tingimus mis tahes pedagoogilise süsteemi, sealhulgas koolieelse lapse arenguks, liikumiseks.

Planeerimine on üks peamisi tegureid, mis tagavad juhi efektiivsuse. Planeerimine kõrvaldab ebakindluse negatiivse mõju, keskendub põhiülesannetele, saavutab ökonoomse toimimise ja hõlbustab kontrolli.

Nõuetekohase planeerimisega saab võimalikuks ennustada iga konkreetse töötaja tulemuslikkust, mis loob eeldused koolieelse lasteasutuse edukaks toimimiseks ning hõlbustab ühiste eesmärkide saavutamist.

Psühholoogilises aspektis põhineb planeerimine juhi ülesaamisel mõtlemise stereotüüpidest: suhtumise muutumine "globaalsest" (abstraktsest) planeerimisest strateegiaks, mille alusel koostada mitu stsenaariumi varianti, alates direktiivide kavandamise mudelist. tõenäosuslike arengumudelite juurde.

Pedagoogilise protsessi korraldamise lähenemisviiside mitmekesisus aastal kaasaegsed tingimused koolieelse haridussüsteemi arendamine, selle isiksusele orienteeritud suund, uue põlvkonna programmide kasutamine eeldab loomulikult planeerimisviiside muutmist.

Haridusprotsessi kaasaegne planeerimissüsteem sisaldab programmi koolieelse haridusasutuse arendamiseks, koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi, pedagoogilise lõpliku analüüsi struktuuri ja tüüpe, koolieelse lasteasutuse töö planeerimist aastaks, lähteplaan, muutuvad kalendriplaanid, vanemkasvataja tegevuse ligikaudne tsüklogramm.

Oma töös viisime läbi kaasaegse koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimissüsteemi teoreetilise ja praktilise uuringu. Kaalusime muutuvaid lähenemisviise iga -aastasele üldisele planeerimisele ja praeguste tööplaanide koostamisele haridustöötajate poolt. Leidsime, et planeerimisele eelneb koolieelse lasteasutuse kasvatustöö olukorra põhjalik ja põhjalik analüüs, selle tugevuste ja nõrkuste väljaselgitamine ning eelseisva perioodi kiireloomuliste ülesannete väljaselgitamine. Aastaplaan peaks olema konkreetne, reaalne, hõlmama kõiki lasteaiaelu aspekte, tagades kogu kasvatustöö järjepidevuse ja järjepidevuse, võttes arvesse õppejõudude viimase aasta tegevuse tulemusi.

Meie töö on koostatud, võttes arvesse kutsealaseid raskusi ja probleeme, mis tekivad lasteaia planeerimistöö ülesehituse ja sisu määramisel ning mille eesmärk on aidata juhtidel määrata koolieelse lasteasutuse pidevale ja dünaamilisele arengule suunatud perspektiiv.

Bibliograafia

1. Aljamovskaja V.G. Muutuvate kalendriplaanide väljatöötamine koolieelsete lasteasutuste jaoks. // Koolieelse haridusasutuse kantselei. 2002. nr 6, lk. 25-35

2. Belaya K.Yu. DOE käsiraamat: juhtimis- ja diagnostikafunktsioon. M.: 2004.-64 lk.

3. Belaya K.Yu. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine vastavalt aasta tulemustele. // Koolieelse õppeasutuse juhtkond. 2002. nr 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemisviisid lasteaia kasvatustöö planeerimiseks. Viite- ja metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010 - 111 lk.

5. Vassiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Lasteaia vanemõpetaja. - M.: Haridus, 1990. -143 lk.

6. Vorobjova T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 lk.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine. -M.: Iris -didaktika, 2007. -192 lk.

8. Golitsyna NS → Haridusprotsessi pikaajaline planeerimine koolieelsetes lasteasutustes. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 lk.

9. Denyakina L.M. Uued lähenemisviisid koolieelsete lasteasutuste juhtimistegevustele. M.: Uus kool, 2008.- 96 lk.

10. Emtseva T.A. Psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogiline töö lasteaias: planeerimine, soovitused, diagnostilised materjalid. M: toim. Õpetaja, 2010.-141 lk.

11. Kazakova I.N. Iga -aastane planeerimine koolieelses lasteasutuses: raskused, vead, ületamisviisid. - M.: TC Sphere, 2005.- 64 lk.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Koolieelsete lasteasutuste toimimise ja arengu jälgimine. - M.: Loomekeskuse sfäär, 2005.-80 lk.

13. Makarova L.S. Koolieelse lasteasutuse juhi juhtimistegevus. - M.: 2003.- 198 lk.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Eelkoolipedagoogika: õpik keskkonnaõpilastele. ped. Uuring. institutsioonid. -3. toim. rev. ja lisage. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 416 lk.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Haridusprotsessi juhtimine koolieelses lasteasutuses. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 lk.

16. Morozova A.N. Kuidas analüüsida koolieelse lasteasutuse aastaplaani täitmist // Koolieelse lasteasutuse juhtkond. 2002. nr 6, lk. 16-24

17. Popova M.V. Planeerimise psühholoogilised aspektid // Koolieelsete haridusasutuste juhtimine. 2002. nr 3

18. Pozdnyak L.V., Ljaštšenko N.N. Alushariduse juhtimine: õpik. Juhend õpilastele. ped. ülikoolid. - 2. väljaanne, Stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 432 lk.

19. Pedagoogika. Õpik pedagoogiliste haridusasutuste õpilastele. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev ja A.I. Mištšenko, E.N. Šjanov. -3. toim. - M.: Kool - ajakirjandus, 2000 - 512 lk.

20. Skorolupova O.A. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi temaatiline planeerimine. - M: Scriptorium, 2003.- 96 lk.

21. Sergeeva V.P. Kontroll haridussüsteemid... Programmeerimisjuhend. - M., 2001.- 160 lk.

22. Tretjakov P.I., Belaya K.Yu. Koolieelne haridusasutus: juhtimine tulemuste järgi. M.: Uus kool, 2003.

23. Falyushina L.I. Koolieelse lasteasutuse juhtimine. Kaasaegne aspekt: ​​juhend koolieelsetele haridusasutustele. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004. - 80 lk.

24. Falyushina L.I. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine: juhend koolieelsetele haridusasutustele. - M.: Arkti, 2003.- 259 lk.

Interneti -saidid

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Juhtimine, traditsioonid, uuendused. Siberi õpetajate ajakiri, number 3 (39) Mai, juuni 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Uue põlvkonna programmide struktuur ja sisu koolieelses lasteasutuses . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste haridusasutuse näidismäärus. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 344 lk. / Toim. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Valge metoodika koolieelse haridusasutuse haridusprogrammi väljatöötamiseks

"Koolieelse lasteasutuse vanema õpetaja käsiraamat" nr 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya koolieelne haridusasutus - tulemuste haldamine dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Lasteaia valge tööplaan http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Mõned lähenemisviisid koolieelsete lasteasutuste struktuuriüksuste töö kavandamiseks. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Lisa nr 1

Õppetüki visandimudel plaani versioonis "Rong"

Laste vanuserühm või alarühm ________________

kuupäev ___________________________________________

TÄISNIMI. kasvataja ____________________________________________

Tunni teema: ______________________________

Tunni eesmärk ______________________________________

Lisa nr 2

Haridustöö "Kärg" kalendriplaani mudel

Vanuserühm ________ Kuu ________ Aasta _______

Koostanud __ _____ ___________

Lisa nr 5

Skeem 1

Skeem 2