Los tipos de planificación del trabajo con los padres se utilizan en la práctica del dhow. Planificación del proceso pedagógico en una institución de educación preescolar. sobre la planificación del proceso educativo

Tipos y formas de planificación en preescolar

Los cambios en la educación rusa animan a los profesores a buscar nuevos enfoques para la implementación de tareas educación preescolar... Los cambios afectaron no solo a los documentos del programa, sino también, principalmente, a las actividades de los profesores con los niños. Se sabe que el primer paso a la acción debe ser la planificación.

El documento se mantuvo inalterado, en el que nos centramos en primer lugar a la hora de elaborar la planificación de una institución de educación preescolar. Esta es la orden del Ministerio de Educación Pública de la RSFSR de fecha 20/09/1988 No. 41 "Sobre la documentación de las instituciones preescolares".

Según este documento, la institución de educación preescolar utilizados el principalformularios de planificación: anual y plan de calendario .

Plan Anual El trabajo para el año académico es el acto local más importante de una institución preescolar. Debe cumplir plenamente con la Ley Federal "Sobre Educación en Federación Rusa», Los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal de DO, la legislación federal y municipal y se basarán en los logros modernos de gestión pedagógica, didáctica, psicología, etc.

La forma de redactar el Plan Anual del DOW puede ser diferente.

calendario (desglosado por mes)

cíclico (contienen una cierta naturaleza cíclica de las formas de trabajo),

texto (tener una descripción textual del contenido),

tabular (tener escritura tabular),

bloque-esquemático dividido en determinados bloques de trabajo).

Pero cualquiera que sea la forma en que se redactó el plan anual, su primera parte es "un análisis del trabajo del último año académico".

Ahora me gustaría hablar con más detalle sobre la planificación de los maestros de preescolar.

Los profesores utilizan tradicionalmente talestipos de planificación cómocalendario-temático, perspectiva-calendario, bloque, complejo. Un nuevo tipo es la planificación modular. Consideremos cada tipo por separado.

Planificación integrada educativo proceso educativo en grupos de edad - Se planifica de acuerdo con el principal programa educativo general de la institución de educación preescolar en todas las áreas educativas y es parte integral del mismo.

Dicha planificación es elaborada conjuntamente por el metodólogo y los profesores de cada grupo de edad y desarrollada antes del inicio del curso escolar (de septiembre a mayo inclusive).

Este tipo de planificación a menudo se denomina temática compleja. Dicha planificación está en papel y debe tener una portada.

Planificación en perspectiva del proceso educativo en grupos de edad - Se trata de una determinación anticipada del orden, secuencia de implementación del proceso educativo para el año académico con la definición de tareas y contenidos para cada mes. Se basa en el principal programa educativo general de una institución preescolar.Plan de largo plazo Elaboradoeducadores de todas las edadesdurante un mes, trimestre, seis meses o un año (se permite la corrección durante el trabajo en el plan de este tipo). El plan a largo plazo es desarrollado por educadores y especialistas de forma independiente durante un año académico y se lleva a cabo sobre la base del plan de estudios aprobado por el director.

La planificación a largo plazo de la GCD se elabora para cada grupo de edad, teniendo en cuenta una planificación temática compleja.

Ahora sobre la planificación temática del calendario proceso educativo en grupos de edad. NS luego la determinación anticipada del orden, secuencia de ejecución de la labor educativa y educativa, indicando las condiciones necesarias, los medios, formas y métodos utilizados.La institución de educación preescolar establece una estructura unificada para el calendario y la planificación temática.

Este planse compila por dos semanas y prevé la planificación de todo tipo de actividades de los niños y las formas correspondientes de su organización para cada día.

Este tipo de plan de trabajo educativo debe prever una alternancia razonable de actividades organizadas e independientes de los niños basadas en la iniciativa y la actividad de los niños, y también debe garantizar la organización de la vida de los niños en tres formas:

Actividades directamente educativas;

Actividades no reguladas;

Tiempo libre provisto para el niño en la institución educativa preescolar durante el día para una libre espontánea actividades de juego y comunicación con compañeros.

Planificación esquemática de bloques se puede presentar en una hoja o cada trimestre en una hoja separada. Con tal planificación, no es necesario escribir eventos por separado para los maestros durante un mes. Este tipo de planificación es utilizado con mayor frecuencia por educadores superiores, metodólogos de instituciones educativas preescolares.

Y ahora sobretecnologías de planificación modular. Al elaborar un plan, sobre la base del módulo, se crea un esquema unificado para la distribución de formas de trabajo con niños en edad preescolar durante una semana, el maestro solo tiene que escribir el nombre de los juegos, temas de conversación, indicar el objetos de observación, y especificar las tareas de trabajo para este período.

La creación del módulo del plan comienza con la distribución de los tipos de actividades que organiza el educador con los niños, la búsqueda de su lugar en la rutina diaria.

Para simplificar estos tipos arbitrarios de planificación, es aconsejable introducir enfoques uniformes para la planificación en una institución preescolar. Esto se puede hacer en forma de una ley local adoptada y aprobada por la institución de educación preescolar.

No es ningún secreto que a menudo se da un papel secundario al papeleo. Sin embargo, un plan oportuno y correcto puede convertirse en nuestro primer asistente.

Ya sabes, buscando citas de grandes mentes sobre planes y planificación, me di cuenta con algo de decepción que la mayoría de ellos se burlan de la planificación, dicen, estamos haciendo planes, y alguien decide por nosotros cuál será el resultado final. Pero hay un hombre, americanoautor del libroy programas de audio sobre temasBrian Tracy, quien dijo lo siguiente sobre los planes: "Recuerde que cada minuto dedicado a la planificación ahorra diez minutos de su trabajo". Y estoy completamente de acuerdo con él.

¡Gracias por su atención! Y deseo que sus planes de trabajo coincidan con los requisitos del Estándar Educativo de Educación del Estado Federal y la legislación vigente.

11 minutos para leer.

Actividades educativas en instituciones de educación preescolar: perspectiva y programación

Se construye sobre la base de la planificación, a largo plazo y la programación del trabajo educativo en el verano se lleva a cabo de acuerdo con los mismos requisitos que durante el curso académico.

Sin embargo, al elaborar un plan, se deben tener en cuenta las características específicas de la organización y el contenido del trabajo educativo con los niños en los meses de verano (la estancia máxima de los niños al aire libre, la presencia de grupos de edad combinados, una mayor atención a procedimientos de endurecimiento, etc.).

Las actividades educativas en la institución de educación preescolar son reflejadas por el educador en el período de mejora de la salud de verano en el plan de trabajo a largo plazo durante un mes y en el horario de trabajo para el día / semana. Al mismo tiempo, los maestros pueden elegir de forma independiente una forma de planificación gráfica o textual que sea conveniente para ellos con momentos de régimen, tipos de actividades, etc., que deben ser aprobados por el consejo pedagógico de una institución educativa preescolar.

¿Qué se incluye en el plan a largo plazo de la institución educativa preescolar?

El plan de trabajo a largo plazo durante un mes debe contemplar:

• distribución del tiempo al organizar la vida de los niños durante el día (régimen diario);
• Horario de clases;
• endurecimiento de las medidas, indicando los nombres de los procedimientos y endurecimiento de las normas;
• complejos de ejercicios matutinos y ejercicios higiénicos después de dormir cada dos semanas;
• el contenido del trabajo educativo para cada semana del mes: el tema de las clases, otras formas de trabajo (conversaciones, trabajo en la naturaleza, observación, DPD, trabajo de arte, senderismo, turismo infantil, entretenimiento, excursiones, almacenamiento, juegos creativos, etc. .);
• formas de interacción con los padres.

El contenido del proceso educativo

El horario refleja el contenido del proceso educativo con un grupo de niños para cada día. En este caso, el educador debe garantizar la alternancia de actividad tranquila y vigorosa, la correcta distribución del estrés físico, mental y el descanso a lo largo del día.

Para ello, en los planes de calendario del trabajo educativo, el educador debe prever una combinación racional para cada día diferentes tipos y formas de realización de actividades organizadas e independientes (lúdicas, motoras, cognitivas, laborales, comunicativo-lingüísticas, artísticas, etc.) de los niños.

Planificación de momentos de régimen

La más popular entre todas las formas de programación entre los profesores es la planificación del trabajo educativo con momentos de régimen. Al aplicarlo, se debe prever la posibilidad de diversos tipos de actividades de los niños durante el día, su duración, frecuencia y tener en cuenta la racionalidad y conveniencia de su conducta en un determinado período de tiempo.

Tiempo de la mañana

Por la mañana, es recomendable planificar:

• trabajo individual (indicando los nombres de los alumnos, el propósito, los materiales necesarios);
• conversaciones sobre temas morales, éticos y educativos con un pequeño grupo de niños;
• actividad lúdica (trama-rol, construcción constructiva, didáctica, juegos al aire libre de baja y media movilidad);
• observación de objetos y fenómenos del medio ambiente;
• órdenes de trabajo y deber;
• trabajar con el cultivo de habilidades culturales e higiénicas;
• varios tipos de actividades independientes de los niños (visuales, motoras, artísticas y del habla, y similares).

En el verano, las actividades educativas en la institución de educación preescolar prevén dicha planificación para garantizar la máxima estadía de los niños al aire libre. Al mismo tiempo, se debe cambiar la secuencia y duración de los diferentes tipos de actividades, independientemente del clima, la naturaleza de las actividades anteriores y posteriores, la edad, los intereses y las necesidades de los alumnos.

Quédate al aire libre

La exposición al aire libre de los niños se reduce o no se permite debido a condiciones climáticas desfavorables, en particular, como:

• viento fuerte;
• la temperatura del aire es superior a + 35C a la sombra;
• aguacero, tormenta.

Organización de FRT por la mañana

En la primera mitad del día, después del desayuno, se llevan a cabo actividades educativas y cognitivas organizadas con los niños en forma de clases en varias direcciones: para el desarrollo físico (diario); desarrollo cognitivo; desarrollo del habla comunicativa; desarrollo artístico y estético.

Al planificar las clases, es necesario indicar su tema, las tareas del programa, el material necesario y el equipo especial, el curso en forma de plan.

En verano, las clases deben realizarse al aire libre siempre que sea posible. Su tema, número, duración, frecuencia se determinan según el grupo de edad de los niños y un objetivo educativo específico.

Las actividades educativas en la institución educativa preescolar incluyen la organización de caminatas. El tiempo principal para las caminatas debe dedicarse a una variedad de actividades lúdicas para niños, utilizando todo tipo de juegos (rol de trama, construcción constructiva, teatral, didáctico, móvil).

Las actividades educativas en las instituciones de educación preescolar prevén el uso de atributos para los juegos. En el plan del calendario, el educador debe determinar los atributos y juguetes que se necesitan para un juego de rol específico, y planificar las lecturas de las obras de arte relevantes y las conversaciones sobre el contenido del juego.

Estas formas de trabajo dan al educador la oportunidad de controlar indirectamente las actividades lúdicas independientes de los niños, porque la lectura de una obra de arte interesante excita en los niños el deseo de reproducir lo que escucharon en el juego y contribuye al desarrollo de su trama (educadores de el grupo más joven y medio debe reflejar no solo la creación de condiciones para el despliegue de juegos de rol, y técnicas para enseñar a los niños a actuar con juguetes, mostrando ciertas acciones de juego, su propia participación en juegos infantiles; educadores de niños mayores en edad preescolar debe escribir técnicas en términos de métodos, estimular a los niños a ser independientes, por ejemplo: elegir un tema para un juego, distribuir roles, establecer amistades positivas y cosas por el estilo).

De camino

En las caminatas de la mañana y de la tarde, es imperativo realizar juegos al aire libre, incluidos juegos con elementos deportivos. Vale la pena no solo ofrecer a los niños juegos familiares, sino también aprender otros nuevos con ellos. Antes de estos juegos, todos los niños del grupo deben participar.

El educador debe recordar que la participación activa en el juego al aire libre sin coacción crea un estado de ánimo alegre en los niños y contribuye al logro del objetivo pedagógico y de mejora de la salud del juego.

Cabe destacar que en un clima favorable, es recomendable realizar 4-5 juegos al aire libre durante cada caminata.

En el calor, cuando la temperatura del aire es demasiado alta, los juegos al aire libre deben sustituirse por actividades más tranquilas para los niños (juegos con agua, con materiales naturales, etc.).

Actividades al caminar

En el plan de calendario de la labor educativa del educador durante las caminatas diurnas, también es recomendable proporcionar:

1. procedimientos de endurecimiento utilizando equipos fijos y portátiles en las plataformas de toldos sombreados, piscinas inflables, alfombras individuales y similares;
2. observación de objetos, fenómenos del mundo circundante y excursiones a la naturaleza, a museos, otros Instituciones educacionales(farmacia, biblioteca, tienda, clínica, etc.);
3. creación de condiciones para la actividad independiente de los niños (juego, motor, musical, visual, teatral, cognitivo, búsqueda e investigación, etc.);
4. involucrar a los niños en varios tipos de colectivos actividad laboral(con todo el grupo o con subgrupos), asignaciones individuales y grupales, en particular:

• limpieza de la sala de grupos;
• reparación de libros, manuales, juegos de mesa y similares;
• lavado de ropa de muñecas, pañuelos, cintas;
• hacer juguetes caseros;
• trabajo en la naturaleza (en el sitio, en el jardín, jardín de flores, en el jardín);

Actividades de entretenimiento

También se están desarrollando diversos entretenimientos, en particular:

1. entretenimiento de cultura física (dos veces al mes);
2. teatro de marionetas, de mesa y de otro tipo;
3. conciertos para niños;
4. ocio musical y literario;
5. dramatización de obras literarias y afines.
6. trabajo individual con alumnos individuales o trabajo con subgrupos de dos o cuatro niños con diferentes direcciones semánticas de actividad pedagógica (al planificar, vale la pena indicar los nombres de los niños, la dirección del trabajo, el objetivo, el material necesario);
7. El turismo infantil (senderismo, ciclismo), excursiones, paseos específicos se planifican una vez a la semana en presencia de condiciones naturales adecuadas (bosque, parque, embalse, etc.).

Los días en los que planea una caminata, una excursión por la naturaleza o una salida específica fuera del preescolar, no debe tomar cultura Física, porque los niños durante tales eventos tienen la oportunidad de satisfacer su necesidad de actividad física y recibir suficiente actividad física.

Actividades educativas para niños en la institución educativa preescolar por la tarde y noche.

Las actividades educativas para niños en las instituciones educativas preescolares por la noche se planifican teniendo en cuenta el contenido de todas las actividades de los niños durante el día. Para la velada, es recomendable planificar aquellas actividades que, en su sentido, contribuirían a la generalización, clarificación y consolidación de los conocimientos y habilidades que los niños adquirieron durante el día, en particular, como:

• observación;
• juegos creativos y didácticos;
• trabajo colectivo y asignaciones;
• ejercicios físicos y juegos al aire libre de baja y media movilidad;
• trabajo individual;
• trabajar con los padres de los alumnos (conversaciones, consultas, etc.).

El cumplimiento de los requisitos metodológicos para planificar el trabajo educativo y organizar la vida de los niños en el verano, el uso efectivo de las fuerzas curativas de la naturaleza brindará a los maestros la oportunidad de crear las condiciones necesarias para fortalecer la salud y el desarrollo armonioso de los niños en edad preescolar.

Distribución aproximada del tiempo al organizar la vida de los niños durante el día en verano.

Distribución semanal de actividades educativas y cognitivas organizadas de niños en edad preescolar

Las principales actividades de educación física y salud recomendadas para pasar con los niños en verano

Las actividades educativas en la institución de educación preescolar prevén actividades de educación física que mejoran la salud.

Ejercicios matutinos (con ejercicios correctivos y respiratorios).

Baños de aire (con ropa ligera con desvestimiento gradual hasta la ropa interior):

• grupos más jóvenes: duración de 1 min a 20 min;
• grupos medios - duración de 1 min a 30 min;
• grupos mayores - duración de 1 min a 40 min.

(la duración de los baños de aire debe aumentarse diariamente en 2 minutos para los niños del segundo grupo de salud (debilitados); la duración de los baños de aire ligero debe comenzar desde 1 minuto y aumentarse cada 2 días en 1 minuto).

Caminar descalzo adentro, afuera (sobre pasto, arena, tierra, arcilla, grava) al final de la caminata.

Trote recreativo alrededor del preescolar en cintas de correr (al final de la caminata).

Caminar (3p / semana a un ritmo medio para una distancia de hasta 700 m (grupo más joven), 1000 m ( grupo medio), 1500 m (grupo senior).

Ejercicios de respiración al aire libre (relajación);

Piscina: en días calurosos a una temperatura del aire no inferior a + 250C, una temperatura del agua de + 370C y no inferior a + 200C. Incrementar la duración de la estancia en el agua de forma gradual:

• grupos más jóvenes: de 30 segundos a 5 minutos (por cada día de permanencia en el agua aumenta en 30 segundos);
• grupos intermedios, mayores: de 30 segundos a 10 minutos (por cada día de permanencia en el agua aumenta en 1 minuto).

Enjuagar la boca con agua del grifo.

Lavarse las manos hasta los antebrazos y la cara con agua del grifo (del grupo medio).

Masaje de acupresión, masaje de aurículas (edad preescolar media-senior).

Gimnasia con los dedos, elementos de la psicogimnasia.

Miogimnástica (ejercicios para la lengua): del grupo medio.

Gimnasia de despertar a la música clásica (en combinación con automasaje de los pies, acupresión, "camino de salud" reflexogénico, gimnasia correctiva, baños de aire, ejercicios respiratorios, andar descalzo, "camino de salud" de sal, etc.).

Gimnasia para los ojos (2-3 minutos del grupo más joven).

Juegos de meditación, gimnasia para los ojos (2-3 min).

Ejercicios correctivos para la prevención de trastornos posturales y pies planos, juegos al aire libre (4-5 en la primera y segunda mitad del día).

Terapia de arena, terapia de sonido (escuchar sonidos naturales con fines terapéuticos).

Clases de educación física terapéutica y profiláctica (2p / semana con elementos de acupresión, ejercicios para la prevención de trastornos posturales y pies planos, espectáculos plásticos, gimnasia respiratoria y de dedos, etc.).

Educación física al aire libre (2p / semana).

Paso de peatones (del grupo más joven 1p / semana).

CURSO DE PEDAGOGÍA PREESCOLAR

Tema:

Planificación educativa

en una institución educativa preescolar

Introducción ……………………………………………………………………… 2

GAMA.

1.1 La planificación como función de gestión y componente de la actividad profesional y pedagógica ……………………………………………………………… 5

1.2 Especificidad del proceso educativo en la institución de educación preescolar ........................................ ................................. 13

1.3 Características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar. ……… ..19

Conclusiones del Capítulo 1 …………………………………………………………… .31

Capítulo 2. El estado del proceso educativo en MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Análisis del estado de planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar ... ... 32

Conclusiones sobre el Capítulo 2 ……………………………………………………… .... 40

Conclusión …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografía. …………………………………………………………… .43

Apéndice ………………………………………………………………… ..46

Introducción

Relevancia del tema.

En el contexto de la inestabilidad del mundo moderno, la crisis del sistema de educación preescolar pública en Rusia, es muy importante que el director de un jardín de infancia tome las medidas operativas adecuadas para preservar y desarrollar la institución que se le ha confiado.

La planificación es una función de gestión clave, cuya plena implementación es uno de los principales factores que garantizan la eficacia de las actividades de un director. Es por eso que los temas de enseñar a los líderes de kindergarten las habilidades de planificación científica de sus actividades y su organización efectiva se están volviendo extremadamente relevantes. La planificación le permite eliminar la incertidumbre, concentrarse en las tareas principales, lograr un desempeño económico efectivo y facilitar el control de la gestión.

Con una planificación adecuada, es posible predecir el desempeño de cada empleado específico, lo que facilita el logro de metas y objetivos comunes. La investigación en el campo de la gestión confirma una relación directa entre la capacidad de planificar y el éxito de un líder en general.

La esencia de la planificación es orientar las actividades de la institución educativa preescolar para desarrollar soluciones orientadas a la adaptación. jardín de infancia a condiciones en constante cambio, neutralización de factores que afectan negativamente a todo el sistema de educación preescolar en su conjunto.

Análisis documentos normativos Sobre la educación preescolar, el estudio de la experiencia de gestión de una institución preescolar nos permite concluir que es necesario mejorar el proceso educativo y gestionarlo en nuevas condiciones. El análisis de los trabajos de K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan mostró que el problema del contenido y la implementación de la función de planificación del proceso educativo no ha sido objeto de un estudio especial hasta ahora, aunque algunos de sus aspectos Se han considerado en relación con el estudio de las actividades organizativas y pedagógicas de los directores de instituciones preescolares.

El análisis de los trabajos de Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg y otros sobre la gestión de una institución educativa mostró que la atención principal de los científicos está dirigida a estudiar los problemas de la gestión del proceso educativo en una escuela moderna. Las tecnologías para el desarrollo de una escuela innovadora que se proponen en ellos, por supuesto, no se pueden utilizar plenamente en la gestión del desarrollo de una institución preescolar debido a su especificidad.

Así, el problema de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar como eslabón inicial en el sistema educativo se encuentra en la actualidad insuficientemente desarrollado. Significado práctico de este problema y la falta de desarrollo científico lo hacen relevante.

Objeto de estudio: el proceso de gestión de una institución de educación preescolar.

Tema de estudio: planificación del proceso educativo en función de la gestión de la institución educativa preescolar.

Hipótesis de la investigación: El proceso de gestión de la institución educativa preescolar será efectivo siempre que se utilice de manera sistemática las fuerzas, los fondos, el tiempo, los recursos humanos para lograr un resultado óptimo.

propósito del trabajo: estudiar las características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar.

Para lograr este objetivo, es necesario resolver lo siguiente Tareas:

1. Analizar la literatura científico-metódica y psicológico-pedagógica sobre la problemática de la gestión de una institución educativa preescolar moderna.

2. Revelar las características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar.

3. Realizar un análisis del estado de la planificación en un jardín de infancia básico.

Métodos de búsqueda: métodos investigación teórica(trabajo con literatura, análisis, generalización), métodos de investigación empírica (estudio del plan de trabajo de un jardín de infancia básico, análisis de planificación y desarrollo de recomendaciones metodológicas).

La importancia práctica del estudio:

La investigación puede ser de interés para gerentes y educadores de instituciones educativas preescolares, así como para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas.

Estructura del estudio: el trabajo consta de una introducción, un capítulo teórico, 2 capítulos - práctico, una conclusión, una lista de referencias presentadas por 32 fuentes, una aplicación.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de la planificación del proceso educativo en Preescolar

1.1 La planificación como función de gestión y componente de la actividad profesional y pedagógica

La ciencia pedagógica moderna busca comprender el proceso pedagógico integral desde el punto de vista de la ciencia de la gestión. La gestión es un fenómeno objetivamente condicionado, provocado por las leyes y las interrelaciones del funcionamiento de los sistemas. ¿Qué es la gobernanza?

El diccionario enciclopédico proporciona la siguiente definición: “ Control- esta es una función de los sistemas organizados de diversa naturaleza, asegurando la preservación de su estructura específica, el mantenimiento del modo de actividad, la implementación de sus programas y metas ". Al mismo tiempo, dependiendo de la naturaleza del objeto, se distinguen:

a) biológico,

b) técnico,

c) gestión social.

Variedad gestión social es la gestión de sistemas pedagógicos. Pasemos a los aspectos específicos de la gobernanza en la sociedad.

La gestión social siempre está asociada a las personas y se realiza sobre la base de las leyes sociales. Por supuesto, tiene mucho en común con la gestión en sistemas técnicos, biológicos, con la gestión de diversos procesos naturales, pero nunca se mezcla con ellos, no reemplaza sus leyes y siempre conserva su esencia. En la gestión de la sociedad, son las personas las que, a través de determinadas normas organizativas, incentivos, etc., controlan sus relaciones sociales, comportamientos y actividades. Aquí, tanto el sujeto como el objeto de control es una persona en todo el complejo de sus aspiraciones, una persona activa, decidida, con sus propias necesidades, intereses, metas y voluntad. La gestión social consiste en dirigir, organizar, regular el impacto en los procesos sociales.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que la gestión en la sociedad es un establecimiento de objetivos, que organiza y regula la influencia de las personas en su propia vida social y grupal.

La gestión se diferencia de la autorregulación social, que puede ser espontánea, ocurrir de manera caótica, accidental, surgir como resultado de un choque interminable de intereses, que sin embargo crean algún tipo de resultante.

Gobernado por generalmente entendido como actividades encaminadas a tomar decisiones, organizar, controlar, regular un objeto, gestionar de acuerdo con un fin determinado, analizar y resumir a partir de información fidedigna.

Gestión de sistemas pedagógicos(como una especie de gestión social) es una interacción intencionada y consciente de los participantes en un proceso pedagógico holístico basado en el conocimiento de sus leyes objetivas.

El principal objetivo de gestión: uso eficaz y sistemático de fuerzas, medios, tiempo, recursos humanos para lograr resultados óptimos.

Los objetivos siguen tareas de gestión, que se resuelven de forma compleja y determinan la tecnología para alcanzar las metas. Una tarea es un trabajo o parte de un trabajo (operación, procedimiento) que debe realizarse de una manera predeterminada dentro de un marco de tiempo predeterminado.

La esencia de la gestión se expresa a través de sus funciones (del lat. función- ejecución), en la que se determina la gama de actividades, su contenido, sus tipos, finalidad, función. En otras palabras, el proceso de gestión es la ejecución secuencial de ciertos tipos de actividades (funciones).

Función- un tipo de actividad basada en la división y cooperación del trabajo gerencial, caracterizada por variedad, certeza, complejidad y estabilidad.

Por primera vez, las funciones de gestión fueron identificadas por A. Fayol en el siglo XX. (planificación, organización, coordinación, gestión y control). En el futuro, el conjunto de funciones de gestión se complementó, amplió y perfeccionó.

En 1922 la obra fundamental de M.Kh. Mescon, M. Albert y F. Hedouri "Fundamentos de la gestión". La gestión es la teoría y la práctica de la gestión en las organizaciones sociales, es decir en las organizaciones populares. Han surgido nuevas áreas de conocimiento científico: "gestión en la construcción", "gestión en la educación", etc.

En la literatura científica moderna, existen muchos esquemas de clasificación diferentes para la composición funcional de la gestión. En las obras de V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Se distinguen los siguientes tipos de actividades de gestión: establecimiento de objetivos, planificación o toma de decisiones de gestión, organización, control, regulación (o corrección).

En la teoría de la gestión se distinguen principalmente las siguientes funciones principales: planificación, organización, motivación y control. Estas cuatro funciones de gestión principales están unidas por la interconexión de los procesos de comunicación y toma de decisiones.

Aplicando el método de imponer a la composición generalizada de funciones asignadas por los científicos sociales, y comparándolas con la composición de las adoptadas en la gestión, se puede observar que la composición contiene funciones comunes(establecimiento de objetivos, planificación, organización, control) y funciones específicas, por ejemplo, regulación, motivación, incentivos.

PI. Tretyakov definió la composición de las funciones de gestión de los sistemas pedagógicos desde el punto de vista de un doble enfoque y estableció su interconexión y secuencia, un cambio gradual entre sí, que forma un único ciclo de gestión. El enfoque dual asume la interconexión de las diversas funciones de la actividad del administrador. Por ejemplo, el director de la institución de educación preescolar no solo planifica el trabajo de la institución, sino que también predice el posible resultado (función de planificación y pronóstico); no solo recopila y sistematiza la información, sino que también la analiza (función informativa y analítica); Los objetivos están necesariamente dictados por el motivo de la actividad (función motivacional-objetivo), etc.

Entre estas funciones de gestión como tipos de actividad, la meta es un factor formador de sistemas. Bajo la influencia de motivos y objetivos, se forma la información y la base analítica del proceso de gestión. El establecimiento de objetivos motivacionales es el punto de partida para las actividades de previsión y planificación, determina formas organizativas, formas, medios decisiones tomadas, sirve como estándar para el seguimiento y la evaluación diagnóstica de los resultados reales, le permite implementar y corregir el proceso pedagógico y las actividades de los empleados. Para implementar cualquier función de control, todas las demás funciones estarán involucradas, ya que están interrelacionados y son complementarios.

En nuestro trabajo, nos basaremos en las disposiciones presentadas por V.P. Sergeeva. ... Toda actividad de gestión consta de una secuencia de funciones interrelacionadas que representan un ciclo completo:

a) análisis;

b) establecimiento y planificación de objetivos;

c) actividad organizativa;

d) control y regulación

Consideremos la esencia de cada una de las funciones seleccionadas y determinemos las direcciones de su implementación más efectiva en la gestión de una institución educativa preescolar:

a) función de análisis pedagógico en su sentido moderno fue desarrollado por Yu.A. Konarzhevsky. Ocupa un puesto especial en la gestión. El ciclo de gestión comienza con el análisis y termina con él. El propósito principal del análisis pedagógico, según Yu.A. Konarzhevsky, consiste en estudiar el estado y tendencias en el desarrollo del proceso pedagógico, en una evaluación objetiva de sus resultados, con el posterior desarrollo en base a ello de recomendaciones para la racionalización del sistema de gestión.

El análisis implica la asignación de partes en el objeto en estudio, una evaluación del papel y el lugar de cada parte, la conexión de las partes en un todo, el establecimiento de conexiones entre las partes.

Sin la implementación de esta función, es imposible determinar de manera específica y precisa las metas y objetivos de las actividades de gestión, tomar decisiones razonables, las actividades de gestión eficaces son imposibles. El análisis pedagógico requiere una tensión intelectual de la personalidad, formada por el pensamiento analítico.

Dependiendo del contenido del análisis, se distinguen los siguientes tipos:

* paramétrico;

* temático;

* final.

Análisis paramétrico Consiste en estudiar información diaria sobre el curso y resultados del proceso pedagógico, identificando las razones que lo violan. El tema de este análisis puede ser una lección individual o un asunto educativo, el desempeño actual del estudiante o el estado sanitario e higiénico de la escuela. Las decisiones tomadas sobre la base del análisis paramétrico requieren una ejecución rápida.

Análisis temático tiene como objetivo estudiar dependencias más estables, repetitivas, tendencias en el curso y resultados del proceso pedagógico. Le permite identificar las características de la manifestación de los componentes individuales del proceso pedagógico integral, para determinar su interacción. El tema del análisis pedagógico puede ser un sistema de lecciones, un sistema de actividades extraescolares, etc. Los datos del análisis temático determinan la tecnología del análisis final.

Análisis final cubre un marco temporal, espacial y de contenido más significativo. Incluye el estudio de los principales resultados de la actividad pedagógica al final del trimestre académico, curso. El análisis final es la base para la implementación de funciones posteriores del ciclo de gestión;

B) establecimiento de objetivos y planificación- funciones integrales de las actividades de gestión. Es la base de la gestión y la etapa más importante del ciclo de gestión en todos los niveles de gestión.

Aplicado a la gestión de una institución preescolar La planificación y previsión consiste en determinar las zonas de desarrollo más cercano y futuro del jardín de infancia en las condiciones específicas del análisis pedagógico. Esta es la actividad de los participantes en el proceso pedagógico sobre la elección óptima de metas reales, formas de lograrlas a través de una combinación de métodos, medios e influencias dirigidas a la transición de una institución educativa a un nuevo estado cualitativo.

La preparación de un plan de trabajo para una institución preescolar implica no solo el proceso de elaboración de un plan, sino también la actividad de pensamiento del director para fundamentar lo que se necesita hacer para lograr las metas establecidas.

La planificación debe cumplir una serie de requisitos fundamentales. Esta es la unidad de planificación a largo y corto plazo, la implementación del principio de combinar los principios de educación general y estatal, asegurando la naturaleza integral de la previsión y la planificación, la estabilidad y flexibilidad de la planificación basada en previsiones.

La planificación será eficaz si se cumplen tres condiciones principales:

• una evaluación objetiva del nivel de trabajo de una institución preescolar en el momento de la planificación;
• una idea clara de esos resultados, el nivel de trabajo que debería lograrse al final del período de planificación;
• la elección de las mejores formas, medios, métodos que ayudarán a lograr los objetivos establecidos y, por lo tanto, a obtener el resultado planificado.

La esencia de la planificación es determinar los principales tipos de actividades, actividades, la selección y ubicación de actores específicos y determinar el momento de ejecución. Las actividades de una institución preescolar están reguladas por numerosos documentos. Todos ellos deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar un plan de trabajo para el año.

En el proceso de desarrollo del plan, su refinamiento y corrección se lleva a cabo según las condiciones objetivas. Sin embargo, el número de tales enmiendas se puede reducir al mínimo si se toman en cuenta los principios de carácter científico, optimalidad, complejidad, perspectivas y colegialidad al momento de conformar el plan.

Una condición necesaria para la planificación real del trabajo es también tener en cuenta las características específicas de un profesorado particular, una institución preescolar, la situación y condiciones reales, así como las características individuales de quienes llevarán a cabo las actividades planificadas en la práctica.

Al desarrollar un plan, es importante tener en cuenta los resultados del último año académico y, en base a ellos, construir un esquema para el desarrollo de la institución para un nuevo período.

v) organización de actividades tiene como objetivo la implementación de las decisiones tomadas. Esta función incluye: un conjunto preliminar de artistas intérpretes o ejecutantes, la selección de formas y métodos de las próximas actividades y su correlación con las condiciones y capacidades reales de los artistas intérpretes o ejecutantes. La organización de actividades es el proceso de reunir a las personas y los medios para lograr los objetivos establecidos.

En la estructura de la actividad organizativa del directivo, la motivación ocupa un lugar importante. trabajar por delante... La motivación se refiere al proceso de animarse a uno mismo y a los demás a actuar con el fin de lograr las metas personales y las metas de la organización.

d) estrechamente relacionado con todas las funciones del ciclo de gestión control.

En el mismísimo vista general control significa el proceso de comparación (correlación) de los resultados realmente logrados con los planificados.

En el proceso de seguimiento, puede obtener respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué ha aprendido? ¿Qué deberías hacer diferente la próxima vez? ¿Cuál es el motivo de las desviaciones de lo planificado? ¿Qué impacto tuvo el control en la toma de decisiones? ¿El impacto del control fue positivo o negativo? ¿Qué conclusiones se deben sacar para desarrollar nuevos objetivos?

Para que el control dé una evaluación objetiva del estado de cosas, estimule la actividad pedagógica, se deben cumplir los siguientes requisitos:

»Sistemático: el control debe llevarse a cabo con regularidad utilizando una variedad de métodos y formas;

"Objetividad: la verificación debe realizarse de acuerdo con los requisitos estándares estatales;

»Eficiencia, es decir, los resultados del control deben conducir a cambios positivos, eliminación de deficiencias; la competencia del inspector.

La información obtenida durante el control, a su vez, pasa a ser objeto de análisis pedagógico.

Basado en lo anterior, podemos hacer producción, qué control Los sistemas pedagógicos son una interacción intencionada y consciente de los participantes en un proceso pedagógico holístico basado en el conocimiento de sus leyes objetivas, y planificación- es una función integral de las actividades de gestión. Es la base de la gestión y la etapa más importante del ciclo de gestión. Básico apuntar La gestión es el uso eficaz y sistemático de fuerzas, medios, tiempo, recursos humanos para lograr un resultado óptimo. tareas de gestión, que se resuelven de forma compleja y determinan la tecnología para alcanzar las metas. En el sistema de educación preescolar, la planificación consiste en determinar las zonas de desarrollo más cercano y futuro del jardín de infancia en las condiciones específicas del análisis pedagógico. Esta es la actividad de los participantes en el proceso pedagógico sobre la elección óptima de metas reales, formas de lograrlas a través de una combinación de métodos, medios e influencias dirigidas a la transición de una institución educativa a un nuevo estado cualitativo. La transición de una institución educativa a un nuevo estado cualitativo en nuestro tiempo inestable es imposible sin la actividad de todos los participantes en el proceso pedagógico sobre la elección óptima de objetivos reales y formas de lograrlos.

1.2 Las particularidades del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar

El proceso pedagógico se considera en pedagogía como una interacción intencionada, significativa y organizada de la actividad pedagógica de adultos y niños (B.T.Likhachev). Representa un determinado sistema, cuyos componentes son el contenido, los medios, los métodos, las formas de interacción entre el educador y el educado. La palabra "proceso" indica una extensión en el tiempo, y la palabra "pedagógico" habla del enfoque en la transformación de la personalidad de una persona (niño).

El proceso pedagógico tiene finalidad, contenido, actividad y resultado. Y sus intérpretes son necesariamente dos lados interrelacionados: el que cría y el que se cría. Al mismo tiempo, el proceso pedagógico es efectivo solo si tanto el que influye como el que se dirige está activo.

El concepto de "proceso pedagógico" se utiliza de forma estrecha y sentido amplio... V sentido amplio es un conjunto de todas las condiciones, medios, métodos, etc., destinados a resolver un problema global. Por ejemplo, el proceso pedagógico de una institución preescolar tiene como objetivo la educación y el desarrollo integral de un niño en edad preescolar. El proceso pedagógico en un sentido amplio incluye una tarea grande, global, y una combinación de todos los componentes del impacto en la personalidad.

¿Cuándo se utiliza el concepto de "proceso pedagógico" en sentido estricto, Me refiero a la concentración del contenido de la educación, sus medios, métodos, formas de organización en alguna tarea más específica, por ejemplo, el proceso pedagógico destinado a resolver los problemas morales, estéticos y otros aspectos de la educación; o incluso de manera más estricta, dirigida a fomentar la honestidad, las habilidades de comportamiento cultural, los principios de la creatividad, etc. Entonces, en un proceso pedagógico amplio, varios "miniprocesos" pedagógicos pueden funcionar a la vez. El proceso pedagógico, destinado a resolver un problema limitado, es siempre una unidad significativa del proceso pedagógico general y, a pesar de una cierta autonomía, está conectado con este último y depende de él. Por ejemplo, se está desarrollando e implementando un proceso pedagógico para fomentar una cultura de comportamiento. La atención del profesor (más a menudo del profesor-investigador) se concentra en la selección de métodos, medios, formas de organización que ayudarán a resolver este problema. Pero se realiza en el contexto de otras tareas de crianza y desarrollo personal y al mismo tiempo con su solución.

Esto es porque que el proceso pedagógico se trata Posee integridad, comunidad y unidad.

En sentido estricto, el proceso pedagógico se puede considerar desde la posición de limitar los componentes del impacto. Por ejemplo, como combinación de diferentes tipos de actividad: juegos, laborales, educativas, deportivas, actividades artísticas encaminadas a resolver un problema específico.

A pesar de algunas diferencias, en el desarrollo de todos los procesos pedagógicos, se puede distinguir el mismo tipo de etapas: preparatoria, principal, final (I.P. Podlasy).

En la primera etapa preparatoria del proceso pedagógico, se determinan el objetivo, las tareas específicas, se aclara el estado del problema, se planifican, predicen el resultado y el esquema del proceso, se seleccionan los métodos de influencia teniendo en cuenta los principales tarea, la edad de los niños y el concepto de crianza (en la etapa actual, este es el concepto de un enfoque orientado a la personalidad, que implica la implementación por parte del educador de la "Declaración de los Derechos del Niño").

Por eso, el educador considera importante educar a los niños con una actitud positiva hacia el trabajo. Esta meta concretizado teniendo en cuenta la edad. Luego se estudia la naturaleza de la actitud hacia el trabajo en este grupo, se establecen tareas en relación a niños específicos, se seleccionan los componentes del impacto y se formula el resultado deseado. La etapa preparatoria termina con un plan trabajo prometedor, ajustado sobre la base de aclarar el estado de la cuestión en la práctica y predecir el resultado.

El plan se implementa en la segunda etapa principal del proceso pedagógico. En la etapa principal, se lleva a cabo la interacción pedagógica del alumno y el educador, existe un control operativo constante sobre los resultados intermedios. El control operativo ayuda a detectar desviaciones, errores e inmediatamente hacer correcciones, realizar las adiciones o cambios necesarios. Un maestro pensante no se esconde del análisis de los errores, no se engaña a sí mismo con los primeros resultados positivos, sino que descubre sus razones. Esta etapa, por lo tanto, se denomina la principal, porque es en el proceso de su implementación que se resuelven las tareas educativas y educativas establecidas.

En esta etapa, es muy importante mantener y tener en cuenta constantemente la retroalimentación: la respuesta del niño a los estímulos.

La tercera y última etapa es para analizar los resultados. El análisis se llevó a cabo en la etapa principal, pero ahora se está realizando un análisis exhaustivo de las razones para obtener resultados positivos y la formación de desventajas. Se vuelve a considerar la legitimidad de las tareas planteadas, la adecuación de los medios, métodos y formas de organización seleccionados. Revela qué dio el mejor resultado y qué resultó tener poco efecto.

Por supuesto, este trabajo es laborioso. Pero sin ella, el maestro no se convertirá en un maestro de su oficio.

Hay varios principios de la construcción de un ped proceso gógico en una institución preescolar:

Tenga en cuenta las capacidades de edad de los niños; confiar en los intereses del niño;

Resolver tareas educativas y educativas en su unidad;

Tener en cuenta la posición de la actividad líder, el cambio de actividad y la relación compensatoria de diferentes tipos de actividad en un solo proceso pedagógico;

Realizar la interacción del educador con los niños con el protagonismo de un adulto;

Cree un entorno natural y relajado en el que se desarrolle una personalidad creativa libre;

Estimular en el proceso pedagógico al educador y al alumnado al respeto mutuo y la observancia de la "Declaración de los Derechos del Niño".

Organización del proceso pedagógico en una institución de educación preescolar.... En la historia de la pedagogía preescolar rusa, ha habido varias opciones para construir el proceso pedagógico. En las décadas de 1920 y 1930, cuando el sistema de educación preescolar pública recién se estaba desarrollando, el proceso pedagógico se basaba en la organización de momentos. Toda la vida de los niños en determinados intervalos se centró en la organización de momentos. Cada momento organizativo se construyó sobre la base de las siguientes partes del programa: educación social y política, educación laboral, historia natural, educación física, muzo, arte (estas son las formulaciones que se dan en el programa), matemáticas. Se reveló el contenido de cada subsección y se propusieron formas específicas de trabajo. Al final de cada momento organizativo, se indicó el contenido del trabajo con los padres. Por ejemplo, en los grupos intermedios y superiores, se propuso dividir todo el año académico en cuatro trimestres (otoño, invierno, primavera, verano). Hubo cuatro momentos organizativos en cada trimestre. En el trimestre de otoño, se destacaron los siguientes momentos organizativos: "Organización de la vida del grupo" (duración del estudio - 15-18 días); “Mejora de la vida cotidiana” (duración aproximada de 18 a 20 días); "Celebración de la Revolución de Octubre" (duración aproximada 20-25 días); "Organización de la sala de trabajo" (la duración del estudio es de aproximadamente 18-20 días laborables). Cada trimestre se programó de esta manera.

El trabajo de organización de momentos asumió que en el tiempo asignado, los niños recibirían conocimiento necesario, consolidarlos en juegos, trabajo, actividad visual, etc.

Este acercamiento a la construcción del proceso pedagógico tuvo aspectos tanto positivos como negativos. En el lado positivo, los niños tuvieron la oportunidad de concentrarse en cierto material cognitivo durante bastante tiempo; ellos desarrollaron habilidades comportamiento social, cosmovisión.

En las instrucciones metodológicas generales para trabajar en la organización de momentos, se destaca especialmente que el docente debe estar atento a qué y cómo aprenden los niños. Así es como se dijo sobre el momento organizativo “Celebrando la Revolución de Octubre”: “La característica principal de este momento organizativo es su brillante saturación política. Por tanto, con una reflexión insuficiente en el material propuesto para el estudio, es fácil crear una sobrecarga, y esto no aclarará ni profundizará, sino que, por el contrario, confundirá los conceptos que ya tienen los niños. Esto ocurre con mayor frecuencia cuando se les da a los niños una gran cantidad de material verbal que no está relacionado con ningún hecho de la vida y sus propias actividades activas de los niños "(ver: Programa de trabajos de instituciones preescolares. - M.; L., 1932. - pág.3.). Dirección legal y razonable. Sin embargo, en la práctica no se implementó. Y la construcción del proceso pedagógico a partir de resaltar los "momentos organizativos" llevó al formalismo y la sobreorganización del proceso educativo.

En el futuro se utilizaron otras formas de construcción del proceso pedagógico: temático y complejo. La esencia de la forma temática radica en el hecho de que se destacó un tema como base del proceso pedagógico. Su contenido se reveló, por regla general, en el aula. El estudio de un tema podría tener lugar en varias sesiones. El tema podría incluir otras actividades relacionadas con él en el contenido. La diferencia entre este formulario y el comentado anteriormente es que un mismo tema podría repetirse durante el curso escolar y todo el proceso educativo no debería estar sujeto a él. El contenido de los temas podría ser una sección del programa (la mayoría de las veces había una sección de educación social y política), y otras secciones se estudiaron en paralelo.

"Complejos": la llamada construcción compleja del proceso pedagógico, caracterizada por un intento de establecer una relación lógica entre diferentes secciones. Un "complejo" incluía varias actividades de niños o contenido diferente, pero relacionado.

Todos estos enfoques para la construcción del proceso pedagógico están unidos por una cosa: el deseo de agrupar, reunir las influencias educativas, no para dispersarlas, sino para dar de manera concentrada y decidida. Esta idea es positiva, cumple con las características de la edad preescolar. Pero el principio de concentración no se puede aplicar a todo el contenido a la vez, y luego algunos aspectos de este contenido se vuelven, por así decirlo, secundarios, y la atención del profesor a su dominio disminuye. Lo principal es el sufrimiento: el desarrollo versátil de la personalidad. Además, la elección de los temas o el contenido del "complejo" no tenía ninguna justificación científica y era de naturaleza subjetiva, "gustativa".

Un enfoque más moderno es la organización del proceso pedagógico sobre la base de resaltar los objetivos educativos y educativos dominantes. La tarea educativa se presenta como el objetivo principal (dominante). Su contenido viene dictado por las peculiaridades del desarrollo de los niños en una determinada etapa de edad y tareas específicas de crianza. El objetivo dominante determina la relación y jerarquía de las tareas de crianza y educación. El orden y la interacción de diferentes tipos de actividades, multifacéticos en contenido y formas de organización, y uniformes en motivación y propósito, dependen del contenido de los objetivos dominantes. La diversidad de contenidos y formas permite satisfacer y desarrollar los diversos intereses y habilidades de los niños, y una única motivación es dirigir este desarrollo hacia un canal común pedagógicamente valioso. Un rasgo distintivo de tal construcción del proceso pedagógico es que la dependencia entre diferentes tipos de actividad está cambiando. En primer plano aparece una u otra actividad, la más óptima para la implementación del objetivo dominante. Otras actividades no están excluidas, pero juegan un papel concomitante. Por ejemplo, en grupo de personas mayores el objetivo de fomentar relaciones positivas entre los niños se ha propuesto como el objetivo dominante. La actividad conjunta se está convirtiendo en la forma central de trabajo con los niños en edad preescolar, lo que les permite ejercitarse en relaciones positivas. Puede ser un juego, un trabajo, organizado según el principio de compatibilidad. Como actividad de acompañamiento, clases (conversaciones éticas sobre relaciones), actividades artísticas individuales independientes (el niño prepara algo para todo el grupo o hace un regalo para un amigo), vacaciones, etc.

Por lo tanto, cada uno de los enfoques anteriores para organizar el proceso pedagógico en una institución de educación preescolar tiene sus propios aspectos positivos y negativos. Hasta ahora, continúa la búsqueda de la forma más óptima de construir el proceso pedagógico en una institución preescolar.

1.3 Características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar

Actualmente, las instituciones preescolares pueden elegir áreas prioritarias, programas, tipos de servicios educativos, nuevas formas de trabajo enfocadas en los intereses del profesorado y los padres. El problema de la planificación es relevante, pero al mismo tiempo es una de las tareas difíciles que enfrentan las instituciones preescolares, que están abriendo nuevas formas de educación preescolar sobre su base: grupos de estadías breves, centros de orientación, centros de apoyo al juego infantil, una atención temprana. servicio y lecoteca.

Planificación Es un proceso de desarrollo de acciones secuenciales, cuya esencia es construir un sistema de crianza y trabajo educativo. En consecuencia, todo tipo de actividad pedagógica necesita planificación.

El plan es el documento principal sobre cuya base se organizan todas las actividades de los especialistas de la unidad estructural. Enfoque de sistemas la planificación se realiza mediante una estructura y un contenido estrictamente pensados ​​de los planes de todos los especialistas implicados. Sin embargo, se asume que en el curso de la implementación, los planes pueden ser revisados ​​y ajustados dependiendo de las condiciones objetivas.

El conjunto de diferentes tipos de planificación, aplicados simultáneamente en una institución preescolar separada, se llama una forma de planificación. En consecuencia, la unidad estructural también puede tener su propia forma. Cualquier forma de planificación se puede considerar en términos de contenido, escala de presentación, grado de detalle, etc. En términos de calendario, se utiliza la siguiente terminología del plan:

Perspectiva, compilada a largo plazo (año, trimestre, mes);

Calendario, compilado en a corto plazo(día laborable);

Ciclograma: un diagrama de eventos que se llevan a cabo regularmente (durante todo el año, mes).

Considerando planificar el trabajo de una unidad estructural en el sistema general de planes para una institución preescolar, se pueden distinguir los siguientes tipos de planes.

Planificación del trabajo de la unidad estructural en su conjunto, que es elaborado por el jefe de la unidad estructural y aprobado por el consejo pedagógico de la institución preescolar:

plan de trabajo anual de la división

o plan de largo plazo el trabajo de la unidad

Planificación individual de especialistas, conformada por docentes y especialistas de acuerdo con mesa de personal (director de musica, maestro-psicólogo, maestro-terapeuta del habla, maestro-defectólogo, profesor social, profesor educación adicional, especialista):

plan de trabajo anual del especialista

plan de trabajo del calendario del especialista

El educador realiza el trabajo de planificación con un grupo específico de niños y padres (para grupos de estadías breves y centros de apoyo de juegos infantiles):

el plan de calendario del trabajo del maestro

planes para el trabajo individual, en grupo (incluido en la lista de documentos para el niño)

Con una planificación competente, el jefe de la unidad estructural tiene la oportunidad de distribuir racionalmente el trabajo de los especialistas a tiempo y predecir los resultados. Esto crea las condiciones previas para la organización exitosa de una nueva forma de actividad.

Esto también puede verse facilitado por la preparación del Programa, un documento interno de la unidad estructural. Teniendo en cuenta las particularidades de las condiciones y la situación real de una institución preescolar en particular.

Programa Es un documento que realiza diversas funciones: base de pago, características nivel profesional docente, la especificidad del contenido del proceso educativo y la asistencia psicológica y pedagógica a la familia y al niño.

Programa de trabajo de la unidad estructural se construye sobre la base del programa de desarrollo y el programa educativo de la institución educativa preescolar. En nuestra opinión, puede tener una estructura adaptada similar.

1. Una nota explicativa o introducción (para una entrada gradual en el contenido del programa), que refleje:

1.1. Relevancia (incluida la demanda de los padres de una nueva forma de trabajo en el microdistrito y las posibilidades de una institución preescolar específica: disponibilidad de locales, base material y técnica, calificaciones y empleo de los maestros, áreas prioritarias de actividad);

1.2. Documentos legales normativos que rigen las actividades de la unidad estructural.

2. Software y soporte metodológico de trabajo (basado en el programa educativo de la institución educativa preescolar);

2.1. Propósito y objetivos (es decir, a qué se dirige la actividad, una imagen específica, caracterizada cualitativamente del resultado deseado, que determina la estrategia y táctica del proceso educativo, teniendo en cuenta los intereses de los padres y la sociedad);

2.2. Principios de la edificación de la crianza y la labor educativa;

2.3. Métodos, técnicas, medios de trabajar con niños y padres;

2.4. Contingente.

3. El contenido del trabajo, incluyendo materiales sobre las áreas de actividad de los docentes y especialistas (cuál es la cantidad de información; cómo se distribuye a lo largo del año; qué información se incluye en las secciones; de qué forma y por qué métodos. es el trabajo que se realiza en función del tema o tipo de actividad, etc.)). El material se puede presentar en forma de texto detallado, agrupado por edad y sección con la adición de planes, esquemas y recomendaciones metodológicas adicionales.

· Un modelo adaptado del proceso de crianza y educación durante el período de estadía de los niños y los padres (distribución en el tiempo de varios tipos de actividades);

· Plan de trabajo temático o de largo plazo del educador (para CIPR y GKP);

· Plan de trabajo temático o de largo plazo de especialistas.

4. Diagnóstico teniendo en cuenta las direcciones de actividad. unidades estructurales:

Diagnóstico utilizado (nombre, quién lo desarrolló, criterios de evaluación);

Resultados del año académico anterior;

Los resultados de las encuestas realizadas.

4.1. Diagnósticos según los problemas especificados.

4.1 Diagnóstico de la preparación para asistir a una institución de educación preescolar o general.

4.2. El dominio de los padres de las técnicas de interacción de juegos, etc.

5. Condiciones para la implementación del Programa.

5.1 Distribución de responsabilidades entre empleados de la unidad estructural.

5.2. Trabajando con los padres:

· Formas y métodos;

· Temas de consultas, preguntas al postularse.

5.3. Componentes de un entorno de desarrollo de asignaturas:

· Oficinas de especialistas (qué);

· Zonas (para trabajo en equipo, juegos educativos, etc.);

· Lista de juguetes y beneficios.

5.4. Interacción con la sociedad y otras instituciones (incluidas instituciones científicas e instituciones médicas).

1. Aplicaciones (opcional).

El programa, al igual que los planes de los especialistas, puede presentarse en forma textual y gráfica. Esta es la combinación más óptima, que ha sido notada por muchos autores modernos al considerar cuestiones de planificación. Sin forma de texto, según L.M. Volobueva, es imposible evaluar la integridad y la integridad del contenido. Sin gráfico: para coordinar de manera óptima los eventos en el espacio y el tiempo para evitar semanas sobrecargadas de "colisión" de eventos. Con la planificación gráfica, es posible analizar el carácter sistemático de las actividades, la consistencia, la continuidad, la densidad de eventos, la carga de trabajo de los docentes en un determinado período de tiempo.

En nuestra opinión, es con el Programa que es necesario coordinar actividades actuales y los planes de los especialistas que concretan, y en casos individuales corregirlo o complementarlo con actividades.

Echemos un vistazo más de cerca a las dos formas principales de planificación: anual y plan de calendario. Tanto una forma como la otra son utilizadas por el director, el metodólogo y el educador. Plan Anual el jefe y el metodólogo asume la organización del trabajo de todo el equipo a lo largo del año. Identifica al menos 3-4 tareas principales (el número lo determinan los propios empleados). Por ejemplo: para lograr la implementación del programa en la sección "Habla conectada" en el aula y en la vida cotidiana; introducir métodos y técnicas eficaces para la formación de conceptos matemáticos elementales en preescolares; para formar la base de la cultura ecológica mediante la introducción de una tecnología holística de un enfoque ecológico-personal para un niño; sistematizar el trabajo de acercar a la familia a Educación ambiental niños.

Luego se revelan las formas en las que se llevará a cabo el plan anual. Pueden ser talleres, concursos, consultas, proyecciones, asesoramiento pedagógico, reuniones, etc. Una sección separada del plan es el trabajo organizativo y pedagógico (temas de reuniones de consejos pedagógicos, controles temáticos, el contenido del trabajo del comité de padres, cooperación con la escuela, etc.).

El diseño del plan de trabajo anual de una institución preescolar puede ser muy diverso. Se puede redactar de cualquier forma conveniente para un profesorado específico: bloque esquemático, calendario (desglosado por meses), cíclico en forma de trabajo, etc. Centrado en el contenido principal de la actividad y su enfoque en los resultados finales , consideraremos el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar, en el que las mismas secciones están presentes todos los años. Solo cambian los objetivos y el contenido de las secciones, que están determinados por los resultados obtenidos.

El plan de trabajo anual incluye las siguientes secciones:

o garantizar la salud y un estilo de vida saludable;

o asegurar un alto nivel de crianza y educación de los preescolares de acuerdo con el programa implementado en la institución educativa preescolar;

o creación de condiciones para asegurar la preparación de los niños en edad preescolar mayores para estudiar en la escuela; científico, metodológico y de dotación de personal del proceso educativo;

o relación en el trabajo de la institución de educación preescolar con la familia, la escuela y otras organizaciones;

fortalecimiento de la base material, técnica y financiera.

Los eventos se planifican anualmente en las áreas de actividad enumeradas, pero las metas y los objetivos son diferentes, en función de los resultados obtenidos.

V plan de calendario el metodólogo ya marca las fechas específicas de los eventos del plan anual.

El profesor también planifica tareas comunes para el año para su grupo. El plan de calendario, que se puede elaborar para un mes, especifica las tareas y el contenido del trabajo de la semana. Hoy en día no existe una forma única de plan. Cada institución preescolar e incluso cada educador tiene derecho a determinar la forma de planificación que le conviene.

Como parte de nuestra investigación, consideraremos los horarios variables propuestos por V.G. Alyamovskaya.

Plan de tren- este es un plan de resúmenes detallados de actividades de desarrollo. Estas notas se redactan de acuerdo con un cierto esquema:

1) se determina la estructura de la lección;

2) cada uno de sus elementos se proporciona didácticamente;

3) Se construye una cadena de modelos de comunicación con los niños en cada bloque estructural de la lección.

El nombre figurativo "Tren" se le dio porque sus notas, "vagones", adheridos entre sí, forman una "composición": un sistema educativo integral. El docente, como un pequeño tren, pone en marcha este complejo sistema. Los modelos de apuntes para desarrollar actividades son diversos y dependen de la forma de organización actividades educacionales.

Un modelo aproximado de tal sinopsis se presenta en la Tabla 1 [Apéndice # 1].

A partir del modelo dado, vemos que el estilo de comunicación de la asociación prevalece en la lección: las técnicas autoritarias son insignificantes y su uso está justificado. A los niños se les da la máxima independencia, incluso en la evaluación de sus actividades. El éxito de cada niño se asegura a través de la diferenciación de formas de completar la tarea, se crean las condiciones para la autorrealización de los niños, se les da libertad de elección y expresión de voluntad.

Lo más valioso en este sentido es el establecimiento conjunto del objetivo de la actividad y encontrar el propio objetivo personal, significativo solo para el niño. A menudo sucede que el educador tiene su propio significado de la actividad en el aula, y el niño tiene el suyo, mientras que a menudo estos significados ni siquiera se tocan. Revelar los significados de las actividades de cada niño ayuda al educador no solo a implementar de manera profesional y competente un enfoque individual, sino también, en consecuencia, a organizar la interacción personal con él.

No es necesario seguir el modelo literal dado anteriormente al compilar notas sobre el plan del tren. Este modelo es una especie de "hoja de trucos", con la que es importante no perderse lo más importante: creando una situación para que los niños lo entiendan los problemas que enfrentan. Es importante desafiar las habilidades y capacidades del niño, su conocimiento. Debe asegurarse de que su experiencia existente no sea suficiente para él, y también que con la ayuda de sus compañeros, su propio ingenio, podrá resolver el problema. Los niños siempre están felices de aceptar el desafío. Trate de decirles: "¿Débil?" - y pronto escucharás como respuesta: "¡No débil!"

El plan "Train" contribuye a la acumulación de experiencia en la organización de actividades de desarrollo. En esta "alcancía" aparecen paulatinamente sus diversos modelos. Y cuando "resulta que está completo", puede pasar a la siguiente opción de planificación alternativa: el plan "Honeycomb".

Plan de panal Es una especie de matriz, que "encaja" con los temas de las clases. Básicamente, se trata de una especie de plan temático. Pero especifica el tema de las lecciones no de un curso educativo, sino de varios. Dicho plan se elabora con un mes de anticipación.

Al elaborar el plan "Honeycomb", el maestro primero, de acuerdo con el horario, indica los temas de las lecciones de cultura física y música, y luego distribuye el resto de las lecciones. La secuencia de las clases se establece de forma independiente, no existe un "horario de clases" rígido. Según este plan, los niños pueden dibujar o escuchar cuentos de hadas durante varios días seguidos, si la lógica de la presentación del material del programa lo requiere. Los cuidadores saben muy bien que a veces la interrupción de actividades no está indicada para el desarrollo de los niños. Por supuesto, los niños podrán recordar lo que hicieron hace una semana. Pero, ¿volverá el estado de ánimo intelectual y emocional requerido? Y luego, cada caso debe llevarse a su conclusión lógica. Por lo tanto, a veces tiene sentido realizar varias sesiones del mismo tipo seguidas.

Las principales pautas para la elaboración de un plan de "Honeycomb" son los planes Básicos y Temáticos de los cursos educativos. El plan básico define la carga de estudio semanal, que el docente no puede exceder. Los planes temáticos le permiten normalizar el contenido de las actividades educativas.

Al elaborar un plan, se deben tener en cuenta los ritmos biológicos semanales y mensuales de una persona, los períodos de su máxima actividad y fatiga. La saturación de la carga intelectual de las clases debería disminuir al final de la semana, la última semana del mes debería ser "fácil" en absoluto.

Por lo general, las metas y objetivos de las clases en el plan "Honeycomb" no se indican, ya que están formulados en los planes temáticos y en las notas detalladas del plan "Train". Pero, si el maestro lo desea, puede indicar el propósito de la lección.

El plan se elabora en forma de tabla de 20 celdas. Uno para cada día del mes [El modelo del plan “Honeycomb” se presenta en el Apéndice # 2].

Plan "Calendario" - se trata de un plan de tareas básicas para el desarrollo de la personalidad del niño en diversos tipos de actividad y el desarrollo de la actividad en sí. Está compilado para el trimestre. El Plan "Calendario" es una especie de puente para el desarrollo de cursos educativos integradores. Al principio, los educadores lo consideraron el plan más difícil, pero a medida que su habilidad profesional creció, no hubo problemas para elaborarlo.

La esencia de esta opción de planificación es simple. Para cada tipo de actividad, se elabora una lista de tareas básicas. Estas tareas se agrupan según el grado de complejidad e interconexión. Luego se distribuyen trimestralmente. Esto no significa que toda la atención del profesor se dirigirá a resolver solo estos problemas. Todo se hace en un complejo. Es solo que se presta más atención a la solución de precisamente estas tareas en este período.

Una vez agrupadas las tareas de cada tipo específico de actividad, es necesario determinar en qué tipo de actividades se resolverán mejor.

Expliquemos ahora por qué los cuidadores encuentran difícil este plan. El hecho es que si los planes "Train" y "Honeycomb" se basaron en planes temáticos previamente desarrollados, entonces el plan "Calendar" requiere su revisión. Básicamente, primero se elabora un cronograma y luego un plan temático para cada actividad. Este trabajo, aunque problemático, es gratificante. Enseña a integrar los contenidos del proceso educativo, amplía las capacidades pedagógicas del educador, permitiéndole acercarse a la categoría de profesionales, que hemos designado como "garantes del desarrollo".

Hacer un plan no es difícil (¡la preparación es más difícil!). Para cada tipo de actividad, se inicia una hoja grande (como dos hojas A4). En el lado izquierdo de la hoja se registran las tareas básicas del desarrollo del niño en este tipo de actividad, y en el lado derecho - en qué tipo de actividades se resolverán estas tareas: en clases especiales de este tipo de actividad, en otros campos, en proceso de actividad de juego, etc. A medida que pasas de una actividad a otra, aparecerán coincidencias. Por ejemplo, algunas tareas para el desarrollo de representaciones matemáticas pueden resolverse con éxito en el proceso de actividad y viceversa. Tales coincidencias deben generalizarse y sobre esta base debe trazarse un curso integrador.

El desarrollo de cursos integradores permite optimizar el proceso educativo, así como liberar tiempo para la organización de servicios educativos adicionales y la actividad gratuita de los niños.

Plan mayor confianza "Arcoíris" permite construir un modelo de egresado de cada grupo de edad y la forma más corta de abordar su implementación.

Este plan es muy específico. En él, para cada tipo de actividad, se indica a qué "hitos" de desarrollo deben acercarse los niños al final del curso escolar. El plan "Arco Iris" permite crear un modelo visual del proceso educativo, para encontrar las mejores opciones para su organización. El plan está elaborado para el curso académico.

El procedimiento para desarrollar un plan es el siguiente:

1. Para cada tipo de actividad educativa (desarrollo del habla, habilidades visuales, etc.), se determinan las tareas del desarrollo de los niños. Se indica como experiencia personal(conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos) que deben poseer al final del año escolar.

2. Se seleccionan los métodos de diagnóstico, con la ayuda de los cuales es posible evaluar el nivel de desarrollo de los niños con un grado suficiente de confiabilidad. Deben ser simples y comprensibles para todos los cuidadores. Sobre la base de estas técnicas, se desarrollan modelos de lecciones de prueba de juegos.

3. Se estructura el contenido de las actividades de cada mes del curso académico.

El plan Rainbow puede presentarse como un paquete de planes para cada tipo de actividad [Apéndice No. 3, Esquema 1], o bien, resumirse en dos secciones:

1. Tareas de desarrollo y modelo de características de los niños.

La experiencia ha demostrado que los cuidadores generalmente prefieren la primera opción, que se muestra en la Figura 1.

En conclusión, es necesario señalar que la experiencia profesional acumulada por los educadores en el desarrollo de clases de desarrollo, la presencia de diversos planes temáticos, cursos educativos integrados, la capacidad de construir "rutas educativas" les permiten organizar con éxito sus actividades pedagógicas. de acuerdo con el plan "Rainbow"

Complementos obligatorios para planes de calendario

Cualquiera que sea la versión del plan que utilicen los educadores, los apéndices obligatorios son:

1. Horario de funciones vitales de los niños (planificado para una semana).

2. Contenido del trabajo con los padres (durante un mes).

3. Observación de la vida circundante y cambios estacionales en la naturaleza (durante un mes).

4. Complejos de ejercicios matutinos y gimnasia después de una siesta (durante un mes).

5. Organización del trabajo con los padres (durante un mes).

6. Trabaje para crear un entorno en desarrollo (mes o trimestre).

Calendario de vida es un modelo visual de cómo se organizan las vidas de los niños durante la semana. Se desarrolla sobre la base de un plan de calendario mediante el método de planificación burocrática (el método de signos y símbolos). El día se "divide" en períodos de tiempo (segmentos de régimen) y se indica qué harán los niños durante este período, en qué forma se organizará esta actividad.

El horario le permite ver si el día está sobrecargado y ajustar el plan de calendario para el trabajo educativo con niños / El contenido del trabajo con los padres está planeado para un mes. Se debe indicar en qué días y qué hará cada educador de grupo, y qué actividades de jardinería se realizarán.

Las observaciones de la vida circundante y los cambios estacionales en la naturaleza se compilan en forma de lista. Es posible (pero no necesario) especificar las tareas de activación del diccionario. Se requiere contabilidad en cualquier forma. Un complejo de ejercicios matutinos, geles, se lleva a cabo al aire libre, está planificado en 3 versiones: para clima normal (estacional), con alta humedad, con viento fuerte; La cuarta opción se está desarrollando en caso de mal tiempo, cuando es imposible realizar gimnasia al aire libre.

Trabajar para crear y mejorar el entorno de desarrollo. planificado para un mes o un trimestre, de acuerdo con los planes personales y creativos de los educadores y el programa educativo preescolar. El modelo del horario del modo de actividad vital de los niños, consulte el Apéndice No. 4.

Por lo tanto , planificación Es un proceso complejo que requiere tiempo y coordinación del esfuerzo de todos los especialistas, pero construido sobre una base real, con un enfoque integrado para la solución de los problemas más importantes, que determina en gran medida la efectividad y eficiencia de las actividades de una institución educativa preescolar.

Conclusiones del capítulo 1.

Habiendo estudiado la literatura psicológica y metodológica sobre el tema de nuestro trabajo, llegamos a la conclusión de que la planificación es una función de gestión clave, cuya plena implementación es uno de los principales factores que aseguran la efectividad de las actividades de un gerente. Se define como una determinación anticipada del orden, secuencia de ejecución de la labor educativa y educativa, indicando las condiciones necesarias, los medios utilizados, formas y métodos. Con una planificación adecuada, es posible predecir el desempeño de cada empleado específico, lo que facilita el logro de metas y objetivos comunes. La planificación incluye:

Selección de destino;

Determinar los medios para lograrlos;

Elegir una estrategia, curso de acción;

Desarrollo de tácticas, líneas de comportamiento;

Desarrollo de programas, procedimientos, reglas.

La base para planificar el proceso pedagógico en una institución educativa preescolar es el "Programa" según el cual opera la institución preescolar. Programa educativo- un documento que define los detalles de la organización del proceso educativo (contenido, formas), teniendo en cuenta el estándar del nivel de educación preescolar. Este es un modelo del proceso educativo. Establece el contenido multicomponente de la educación y consta de una serie integral de partes, interconectadas entre sí.

La planificación se basa en los siguientes principios:

• teniendo en cuenta las condiciones pedagógicas específicas: la composición por edades del grupo, el nivel de desarrollo de los niños;
• la relación entre el proceso de educación y formación;
• regularidad, consistencia, repetición de influencias educativas.

En la siguiente parte de nuestra investigación analizaremos el estado de planificación del proceso educativo de la institución de educación preescolar básica y ofreceremos recomendaciones metodológicas para desarrollar un plan anual.

Capítulo 2. Estado del proceso educativo

en MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Análisis del estado de planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar

Para resolver los problemas planteados en nuestro trabajo de curso, analizamos la planificación del proceso educativo en la institución educativa preescolar número 14 "Romashka" en Kumertau. En primer lugar, pasamos al estudio del plan anual de esta institución educativa. Al hacerlo, utilizamos las recomendaciones metodológicas desarrolladas por P.I. Tretyakov. y Belaya K.Yu. y materiales del libro de texto Pozdnyak L.V. y Lyashchenko N.N. Para hacer esto, hemos configurado lo siguiente Tareas:

1.Revisar el plan de trabajo anual de una institución preescolar, habiéndolo analizado previamente utilizando los esquemas 1, 2 y las siguientes preguntas:

Las principales tareas del trabajo de una institución preescolar en el plan anual y su implementación en las siguientes secciones;

La relevancia de las tareas, la concreción de su formulación, teniendo en cuenta las condiciones de trabajo del jardín de infancia, las principales áreas de trabajo de la ciudad (distrito, aldea);

Estructura del plan anual; su optimalidad; trabajo organizativo y pedagógico, su contenido; trabajar con el personal, su contenido y enfoque; actividades destinadas a mejorar la calidad del trabajo con los niños, su forma y contenido, el cumplimiento de las actividades planificadas con los principales objetivos del plan;

Interrelación de diferentes formas. trabajo metódico(Consejo de profesores, visiones colectivas de trabajo, consultas, etc.). Reflexión en el plan anual de todas las áreas de trabajo metodológico; planificar el trabajo para crear un entorno en desarrollo; formas de control sobre la implementación de las tareas planificadas.

Usando los materiales del plan anual, completamos los esquemas No. 1 y No. 2 [Apéndice No. 5]. Los datos obtenidos nos permitieron determinar la estrategia de planificación, direcciones de trabajo, la composición de acciones encaminadas a resolver las tareas asignadas. A continuación, hemos escrito una revisión de la planificación anual, que se describe a continuación.

Revisión del plan anual de MDOU No. 14 "Romashka", Kumertau

Las principales tareas El trabajo de la institución preescolar en el plan anual son:

• Proteger la vida y la salud de los niños, desarrollar habilidades en los aspectos básicos de la seguridad de la vida, fortalecer la salud de todos los participantes en el proceso educativo.
• Desarrollo de las habilidades cognitivas creativas de los niños mediante el uso del método de proyectos.
• Introducir a los niños a la cultura nacional, inculcarles el amor por su tierra natal, su lengua materna.

1. Creación de condiciones para la interacción entre las instituciones de educación preescolar y los padres a fin de desarrollar una personalidad sana y socialmente desarrollada de un niño. .

Creemos que las tareas no etiquetadas en el plan anual son personaje real Debido al hecho de que:

· La preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños en edad preescolar es la principal tarea de las instituciones preescolares. En el Concepto de educación preescolar, se da un lugar destacado a la solución de problemas relacionados con la protección y promoción de la salud. Se enfatiza la importancia de crear condiciones que aseguren tanto la salud física como mental del niño.

· El uso del método de proyectos en la educación preescolar como uno de los métodos de enseñanza integrada de los niños en edad preescolar, puede aumentar significativamente la actividad independiente de los niños, desarrollar el pensamiento creativo, la capacidad de los niños por sí mismos, diferentes caminos encontrar información sobre un objeto o fenómeno de interés y utilizar este conocimiento para crear nuevos objetos de la realidad. Y también hace que el sistema educativo de la institución educativa preescolar esté abierto a la participación activa de los padres.

La introducción de los niños a la cultura espiritual, acumulando en sí misma la experiencia centenaria de los pueblos de Bashkortostán, que resultó en normas y reglas etnopedagógicas, contribuye a la solución de una serie de tareas sobre la formación de una personalidad de un niño completamente desarrollada. , su actitud moral y ética hacia su familia, compañeros, nativos y etnias que lo rodean ... Las tradiciones etnoculturales originarias son el núcleo moral, sin el cual la organización del proceso educativo en la moderna institución educativa preescolar de nuestra república es inconcebible.

· El problema de la interacción entre la institución educativa preescolar y la familia se ha convertido recientemente en uno de los más urgentes. La familia moderna cambiada nos obliga a buscar nuevas formas de interacción, por lo tanto, en el plan anual, nuevas formas de trabajo con la familia, tecnologías innovadoras en la construcción de la interacción de la institución educativa preescolar con los padres en las condiciones de la apertura de la Institución preescolar se reflejan. En el proceso de trabajo, se esbozan las tareas de involucrar a los padres en el proceso pedagógico, la educación psicológica y pedagógica de los padres.

El plan anual se elabora en un conveniente formato de calendario (desglosado por meses) y tiene los mismos apartados, cuyos objetivos y contenido vienen determinados por los resultados obtenidos el año anterior.

Este plan de trabajo tiene la siguiente estructura:

1. Análisis de los resultados finales del último curso académico.

2. Planificación de las actividades de la institución de educación preescolar para el próximo año académico:

oTrabajo organizativo y pedagógico

oTrabajar con los padres

oTrabajando con la escuela

oTrabajo administrativo.

3. Solicitud

Para estos componentes estructurales, se planifican actividades que corresponden plenamente a los principales objetivos del plan.

1a parte del plan incluye un análisis del trabajo educativo para 2008-2009. El análisis refleja:

• Cambios en el profesorado (resultados de certificación de profesores, titulaciones, mejora del nivel de competencias docentes).
• el estado de salud de los alumnos;
• análisis de la incidencia de niños y empleados durante el año, resumen de datos por grupos de salud para la organización de labores de tratamiento especial y prevención;
• los resultados de la organización de eventos para involucrar a los padres en la vida activa del jardín de infancia;
• seguimiento de la cultura física y el trabajo de mejora de la salud, endurecimiento, organización de la nutrición racional, etc.

Aquí se dan las conclusiones generales, se determinan las reservas para la planificación de actividades para el nuevo curso académico.

La segunda parte del plan incluye la programación por secciones.

Así, el apartado "Trabajo organizativo y pedagógico" incluye consejos pedagógicos, asociaciones metodológicas, encuentros de mejora de la efectividad del proceso pedagógico, horas metodológicas con discusión de horarios y cuadrículas de clases, consultas a educadores sobre la realización de técnicas de diagnóstico, etc. a fechas importantes o festivos organizados para todos los participantes en el proceso pedagógico.

La segunda sección del plan refleja el trabajo con los padres. Aquí se incluyen varias formas de trabajo: cuestionarios de los padres, consultas, trabajo del comité de padres, exposiciones conjuntas de adultos y niños, participación de los padres en las actividades del proyecto, reuniones, jornadas de puertas abiertas, lanzamiento de periódicos murales y otros eventos.

La tercera sección "Trabajar con la escuela" está representada por los siguientes eventos: visitas mutuas de maestros y educadores de lecciones abiertas en la escuela y clases en el jardín de infancia, excursiones, entretenimiento, realización de charlas sobre la escuela, patrocinio y una fiesta de graduación.

El trabajo administrativo y económico incluye reuniones de producción y sindicales, sesiones informativas con personal de servicio, verificaciones temáticas y de control, reuniones dedicadas a la organización de eventos, labores sanitarias y educativas, catering, etc.

En la aplicacion Se presenta el calendario de eventos dedicados a fechas significativas (Día de la República, Día de la Madre, 65 aniversario de la Gran Guerra Patriótica), planes de acción para trabajar con la familia y la escuela. También se presentan los temas de la autoeducación de los docentes. Por separado, se ha desarrollado un plan de trabajo para la temporada de salud de verano, que incluye los apartados "Equipamiento de grupos, oficinas y sitios", "Trabajo metodológico", "Trabajo con padres", "Control y orientación".

Habiendo estudiado cada uno de los apartados, llegamos a la conclusión de que todas las actividades planificadas están interconectadas, corresponden a las tareas planteadas y están encaminadas a mejorar la calidad del trabajo educativo y educativo en la institución educativa preescolar.

Registro del plan de trabajo anual de la institución educativa preescolar. puede ser muy diverso. Se puede redactar de cualquier forma conveniente para un profesorado específico: bloque esquemático, calendario (desglosado por meses), cíclico en forma de trabajo, etc. Centrado en el contenido principal de la actividad y su enfoque en los resultados finales , consideraremos el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar, en el que las mismas secciones están presentes todos los años. Solo cambian los objetivos y el contenido de las secciones, que están determinados por los resultados obtenidos (K.Yu. Belaya).

Las principales secciones del plan de trabajo anual de una institución preescolar.

El plan de trabajo anual puede incluir las siguientes secciones:

1. Análisis de los resultados finales del último curso académico.

2. Planificación de las actividades de la institución de educación preescolar para el próximo año académico:

o garantizar la salud y un estilo de vida saludable;

o asegurar un alto nivel de crianza y educación de los preescolares de acuerdo con el programa implementado en la institución educativa preescolar;

o creación de condiciones para asegurar la preparación de los niños mayores de preescolar para estudiar en la escuela;

o científico, metodológico y de dotación de personal del proceso educativo;

o la relación en el trabajo de la institución de educación preescolar con la familia, la escuela y otras organizaciones;

o fortalecer la base material, técnica y financiera.

Puede planificar actividades anualmente en las áreas de actividad enumeradas, pero las metas y los objetivos son diferentes, según los resultados obtenidos.

Plan anual de la institución educativa preescolar debe tener en cuenta todo tipo de recursos, su estado, métodos y posibilidades de uso. Al comenzar a elaborar un plan anual para una institución de educación preescolar, se debe recordar que este plan está diseñado para todo el personal docente de la institución. Depende de cada docente si su trabajo contribuye al cumplimiento de las metas y objetivos previstos del plan.

Por lo tanto, al compilar el plan anual de la institución educativa preescolar el líder debe tener en cuenta el potencial personal del profesorado, la consistencia de posiciones, la experiencia del trabajo conjunto, el clima social y psicológico de la institución. El plan de trabajo para los resultados finales tiene requisitos especiales para la tecnología de su implementación. El plan elaborado es discutido y corregido por el profesorado. Esto suele suceder en una reunión de producción antes del inicio del nuevo año escolar (en agosto).

Aprobación del plan de trabajo de la institución de educación preescolar. significa el inicio de actividades para su implementación. Esto supone que luego de un corto período de tiempo, el equipo interesado en la implementación del plan se reúne y discute la implementación de una de sus partes.

Un análisis de los planes de la institución de educación preescolar mostró que los gerentes experimentan las mayores dificultades a la hora de formular metas y objetivos. Pero si el director de la institución de educación preescolar ha analizado exhaustivamente los resultados del trabajo durante el año pasado, le será más fácil determinar la perspectiva para el próximo año.

La primera sección del plan anual de la institución educativa preescolar.- análisis de los resultados finales del último curso académico - puede elaborarse en diagramas con breves conclusiones para cada subsección.

1ra subsección incluye análisis:

· El estado de salud de los alumnos;

· Morbilidad de niños y empleados durante el año, resumen de datos sobre grupos de salud para la organización de tratamientos especiales y labores profilácticas;

· Los resultados de la organización de la cultura física y el trabajo de mejora de la salud, el endurecimiento, la organización de la nutrición racional, etc. Aquí se dan conclusiones generales (tendencias reveladas en el nivel de salud y un estilo de vida saludable), reservas para la planificación de actividades para el se determina el nuevo año académico.

2da subsección incluye un análisis de los resultados del programa en todas las áreas. Se analiza el nivel de desarrollo cognitivo de los niños, social y moral, artístico y estético, desarrollo físico, etc. Se formulan conclusiones generales y se determinan reservas para incrementar el nivel de ejecución del programa.

En la 3ra subsección se analiza el nivel de preparación para estudiar en la escuela de los niños del grupo preparatorio (los resultados del diagnóstico del desarrollo de los niños que ingresan a la escuela); rendimiento académico de los graduados de kindergarten que hayan completado los grados 1-3. A continuación se indican las conclusiones generales y las reservas para aumentar la eficacia del trabajo en esta subsección.

En la cuarta subsección se analizan los resultados del desarrollo profesional y la certificación de los docentes; solicitudes de docentes para asistencia metodológica para el próximo año (según la ficha de competencias pedagógicas); sistema de trabajo metódico en una institución de educación preescolar. Se analiza la oferta científica y metodológica del proceso educativo. Se formulan conclusiones generales, tendencias identificadas y se determinan reservas para planificar el trabajo con el personal y equipar una oficina metodológica para el próximo curso académico.

En la quinta subsección se analiza el sistema de interacción con los padres (en base a los resultados de una encuesta de cuestionario a los padres); implementación de planes de trabajo conjunto de la institución educativa preescolar y la escuela; resultados de la interacción con otras organizaciones. Se extraen conclusiones generales.

En 6ta subsección .

Un líder que trabaja de manera creativa, no formal, debe fijarse la tarea de mejorar la planificación. Un plan bien diseñado le permite hacer mejor el trabajo. Entre las principales técnicas para mejorar la planificación se encuentran:

Estudio de novedades de la literatura sobre marketing y gestión en el sistema educativo;

Elaboración conjunta de planes de trabajo con educadores y especialistas;

Un análisis detallado del trabajo de la institución de educación preescolar, identificando las razones de las deficiencias y la no implementación de ciertas decisiones;

Interés personal del gerente en planificar el trabajo para el año;

Discusión colectiva de planes en eventos metodológicos;

Creación de exposiciones de planificación;

Definición competente de metas: establecimiento de metas, su jerarquía;

Desarrollo de actividades específicas para cumplir con las metas;

Desarrollar la habilidad de previsión pedagógica (para ver de antemano el resultado al que se esfuerzan), etc.

Debe recordarse que el plan anual es un documento de trabajo vivo que puede estar sujeto a corrección, ajuste en el curso del trabajo sobre su implementación. A veces, con el tiempo, pasa a primer plano un tipo de trabajo que no estaba previamente planificado. Debemos hacer cambios y adiciones audazmente, no tener miedo de desviarnos de los eventos previamente planeados. Solo necesitas poder demostrar, explicarte (en primer lugar a ti mismo) por qué es necesario actuar de esta manera.

Conclusión sobre el capítulo 2.

Habiendo estudiado el plan anual de trabajo educativo en la institución de educación preescolar №14 "Romashka", llegamos a la conclusión de que este plan refleja tareas específicas destinadas al desarrollo del jardín de infancia; las actividades de su líder; una jerarquía clara de los objetivos de gestión, es decir un sistema de tareas y metas que determinan su subordinación e interrelación. El plan se basa en actividades analíticas profundas destinadas a determinar el lugar de la institución en el mundo exterior. Muestra claramente la estrategia de desarrollo de las instituciones educativas preescolares: actividades destinadas a preservar el jardín de infantes, atraer clientes adicionales, ampliar su nicho, aumentar la competitividad de las instituciones educativas preescolares.

El plan presta atención al nivel de habilidad profesional de los empleados, ya que de ellos depende la solución de las tareas.

La tarea del educador principal y principal es enseñar a todos los participantes en el proceso pedagógico lo más métodos efectivos planificar el trabajo de todos los enlaces, teniendo en cuenta los resultados concretos obtenidos. Esto aumentará la motivación de la planificación y la eficacia de los planes para todos los departamentos del jardín de infancia.

Conclusión.

Habiendo estudiado la literatura psicológica - pedagógica y metodológica sobre el tema de nuestra Papel a plazo, llegamos a la conclusión de que el establecimiento de metas y la planificación son funciones integrales de la actividad gerencial, que son también condición necesaria para el desarrollo, movimiento de cualquier sistema pedagógico, incluido el preescolar.

La planificación es uno de los principales factores que garantizan la eficacia de las actividades de un gerente. La planificación elimina el efecto negativo de la incertidumbre, se centra en las tareas principales, logra una operación económica y facilita el control.

Con una planificación adecuada, es posible predecir el desempeño de cada empleado específico, lo que crea las condiciones previas para el funcionamiento exitoso de una institución de educación preescolar y facilita el logro de metas y objetivos comunes.

En el aspecto psicológico, la base de la planificación es la superación por parte del directivo de los estereotipos de pensamiento: un cambio de actitud de la planificación "global" (abstracta) a una estrategia para la elaboración de varias variantes de un escenario de futuro, a partir de un modelo de planificación directiva. a modelos probabilísticos de desarrollo.

La variedad de enfoques para la organización del proceso pedagógico en condiciones modernas El desarrollo del sistema de educación preescolar, su orientación orientada a la personalidad, el uso de programas de nueva generación naturalmente requieren cambios en los enfoques de planificación.

El sistema moderno de planificación del proceso educativo incluye un programa para el desarrollo de una institución educativa preescolar, un programa educativo para una institución educativa preescolar, la estructura y los tipos de análisis pedagógico final, la planificación del trabajo de una institución educativa preescolar durante un año, un plan de referencia, planes de calendario variable, un ciclograma aproximado de las actividades de un educador senior.

En nuestro trabajo, realizamos un estudio teórico y práctico del sistema de planificación del proceso educativo en una moderna institución educativa preescolar. Consideramos enfoques variables para la planificación anual general y para la preparación de planes de trabajo actuales por parte de los educadores. Encontramos que la planificación está precedida por un análisis integral y en profundidad del estado de la crianza y el trabajo educativo en una institución preescolar, identificando sus fortalezas y debilidades, identificando tareas urgentes para el próximo período. El plan anual debe ser específico, real, abarcando todos los aspectos de la vida del jardín de infancia, asegurando la continuidad y coherencia de todo el trabajo educativo, teniendo en cuenta los resultados de las actividades del profesorado durante el último año.

Nuestro trabajo se compila tomando en cuenta las dificultades y problemas profesionales que surgen en la determinación de la estructura y contenido del trabajo de planificación en un jardín de infancia, diseñado para ayudar a los líderes en la determinación de una perspectiva dirigida al desarrollo continuo y dinámico de una institución preescolar.

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Apéndice No. 1

Modelo de esquema de lección en la versión "Capacitación" del plan

Grupo de edad o subgrupo de niños ________________

la fecha del ___________________________________________

NOMBRE COMPLETO. educador ____________________________________________

Tema de la lección: ______________________________

Propósito de la lección ______________________________________

Apéndice No. 2

Modelo del plan de calendario del trabajo educativo "Panal"

Grupo de edad ________ Mes ________ Año _______

Compilado por __ _____ ___________

Apéndice No. 5

Esquema 1

Esquema 2

Compilado por: educador

Parkhomenko V.S.

Planificación en una institución preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO.

En la educación preescolar de hoy se están produciendo grandes cambios, cuyas bases fueron sentadas por el estado, que está mostrando un gran interés en el desarrollo de esta área. Con el fin de mejorar la crianza y educación de los niños en edad preescolar, se introdujo el Estándar Educativo Estatal Federal de educación preescolar, SanPiN fue aprobado para el dispositivo, contenido y organización del modo de operación en organizaciones preescolares, desde el 01.09.2013. entró en vigor una nueva ley federal sobre educación en la Federación de Rusia. El principal objetivo de la política en el campo de la educación preescolar es la educación de calidad de los niños en edad preescolar. Actualmente, las instituciones preescolares pueden elegir áreas prioritarias, programas, tipos de servicios educativos, nuevas formas de trabajo enfocadas en los intereses del profesorado y los padres.

Por primera vez en la historia Educación rusa FSES de educación preescolar es un documento que en nivel federal determina cuál debe ser el principal programa educativo general de una institución preescolar, cuál determina las metas, el contenido de la educación y cómo se organiza el proceso educativo.

La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar se debe al hecho de que se hizo necesario estandarizar el contenido de la educación preescolar para brindar a cada niño las mismas oportunidades iniciales para una escolarización exitosa.

Sin embargo, la estandarización de la educación preescolar no prevé la imposición de requisitos estrictos para los niños en edad preescolar, no los considera en un marco rígido "estándar".

OOP es un modelo para organizar el proceso educativo de una institución educativa preescolar. El programa de educación general básica ayuda al niño a dominar el nivel básico de educación preescolar. Está diseñado para proporcionar al niño en edad preescolar el nivel de desarrollo que le permitirá tener éxito en el aprendizaje posterior, es decir, en la escuela y debe ser realizado por cada institución preescolar.

En las condiciones actuales, según muchos expertos, el papel de la planificación en la gestión de la educación está aumentando significativamente. Los modelos compilados de manera competente del proceso educativo en una institución de educación preescolar sirven como una guía para los maestros y ayudan a resolver los problemas de la educación de calidad.

Un proceso educativo holístico en una institución de educación preescolar es un proceso sistémico, holístico, que se desarrolla en el tiempo y dentro de un determinado sistema, un proceso intencional de interacción entre adultos y niños, que tiene un carácter orientado a la personalidad, dirigido a lograr resultados socialmente significativos, diseñado para llevar a la transformación de las propiedades y cualidades personales de los alumnos ... El proceso educativo brinda a cada niño la oportunidad de satisfacer sus necesidades de desarrollo, desarrollar sus habilidades potenciales y preservar su individualidad.

El proceso educativo debe:

Combinar los principios de validez científica y aplicabilidad práctica;

Cumplir con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia;

Asegurar la unidad de metas y objetivos educativos, de desarrollo y de enseñanza del proceso de educación de los niños.

El proceso educativo en cada institución educativa y para cada alumno (alumno) tiene su propia singularidad y originalidad, debido a la posibilidad de participación en su diseño por asignaturas de diferentes niveles - desde el estado hasta un maestro específico, padre e hijo.

Para crear un modelo óptimo del proceso educativo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DL, es necesario recordar qué modelos educativos básicos existen en ECE en la actualidad.

Tres modelos de organización del proceso educativo en instituciones de educación preescolar

1. Modelo de enseñanza

En los últimos años, se ha utilizado activamente en los centros de ECE. La organización del proceso educativo en una institución preescolar se basa en el principio de métodos educativos divididos, cada uno de los cuales tiene su propia lógica de construcción. En este modelo, la posición del adulto es la de maestro: pertenece íntegramente a la iniciativa y dirección de la actividad. El modelo está diseñado para la programación dura temprana del entorno educativo en forma de técnicas. El proceso educativo se lleva a cabo en forma de lección escolar disciplinaria. El entorno de la asignatura sirve a la lección, la metodología y toma la forma " material didáctico”. El atractivo del modelo de formación para los profesionales está determinado por su alta adaptabilidad, disponibilidad para un docente formado profesionalmente. Para ayudar al profesor, se publican muchos resúmenes, desarrollos de acuerdo con métodos separados, cuyo contenido no está relacionado entre sí.

2. Modelo temático complejo

La organización del contenido educativo se basa en un tema que actúa como conocimiento comunicado y se presenta de forma emocionalmente figurativa. La implementación del tema en varios tipos de actividades infantiles (“vivirlo” por el niño) obliga al adulto a elegir una posición más libre, acercándolo a una posición de pareja.

La organización del entorno de la asignatura en este modelo se vuelve menos rígida, se incluye la creatividad del profesor.

El conjunto de temas lo determina el educador y esto hace que todo el proceso educativo sea sistemático. Sin embargo, en general, el proceso educativo está dirigido más a expandir las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea que a su desarrollo. Este modelo es utilizado con más frecuencia por maestros: terapeutas del habla.

El modelo impone exigencias bastante elevadas a la cultura general y al potencial creativo y pedagógico del educador, ya que la selección de temas es un proceso complejo.

3. Modelo sujeto-entorno

El contenido de la educación se dirige directamente al entorno de la asignatura. Un adulto es un organizador del entorno de la asignatura, selecciona material de desarrollo autodidacta, provoca pruebas y corrige los errores del niño. La versión clásica de este modelo es el sistema M. Montessori.

La limitación del entorno educativo a solo el material de la asignatura y el interés en el desarrollo personal del niño en este modelo conduce a una pérdida del carácter sistemático del proceso educativo y estrecha drásticamente los horizontes culturales del niño en edad preescolar. Al mismo tiempo, al igual que el educativo, este modelo es tecnológicamente avanzado y no requiere esfuerzos creativos por parte de un adulto.

Conclusión: las características de estos modelos prototipo deben tenerse en cuenta a la hora de construir un modelo óptimo del proceso educativo para niños en edad preescolar. Quizás usando lados positivos modelos temáticos y de sujeto-entorno complejos: posición discreta de un adulto, variedad de actividades de los niños, libre elección del material de la asignatura.

Requisitos modernos para planificar actividades educativas de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar.

La base del proceso educativo es la planificación. Un plan es un proyecto de la actividad pedagógica de todos los participantes en el proceso educativo. La planificación es una organización con base científica del proceso pedagógico de una institución de educación preescolar, que le da significado, certeza y controlabilidad.

Los estudios psicológicos y pedagógicos de los últimos años han demostrado que lo primordial en la planificación no es tanto el conocimiento que tiene el educador de la edad y las características individuales de los niños, sino el tener en cuenta sus características y capacidades personales. El desarrollo de la interacción orientada a la personalidad se entiende como la confianza en las cualidades personales del niño, lo que requiere que el maestro:

1. estudio constante y buen conocimiento de las características individuales, temperamento, rasgos de carácter, actitudes, hábitos de los niños;

2.La capacidad de diagnosticar, conocer el nivel real de formación. cualidades personales, motivos e intereses de los niños;

3. identificación oportuna y eliminación de las razones que impiden que el niño alcance la meta;

combinar la educación con la autoeducación;

4. dependencia de la actividad, desarrollo de la iniciativa, actuación infantil de aficionados.

La planificación del trabajo educativo en una institución preescolar, una de las principales funciones de la gestión del proceso de implementación del programa educativo básico, refleja las diversas formas de organizar las actividades de adultos y niños.

La documentación pedagógica obligatoria del educador es un plan de trabajo con niños. No hay reglas uniformes para el mantenimiento de este documento, por lo que puede redactarse en cualquier forma que sea conveniente para el maestro. Sin embargo, existen varias condiciones importantes que el director de la institución educativa preescolar, el educador principal o el maestro deben observar al planificar:

1. una evaluación objetiva del nivel de su trabajo en el momento de la planificación;

2. destacar las metas y objetivos de la planificación para un determinado período de trabajo, correlacionándolos con el programa educativo general aproximado de educación preescolar, según el cual se organiza el proceso educativo, la composición por edades del grupo de niños y las áreas prioritarias de el proceso educativo en preescolar;

3. una presentación clara de los resultados del trabajo que debe lograrse al final del período de planificación;

4. La elección de formas, medios y métodos óptimos que ayuden a lograr los objetivos establecidos y, por lo tanto, a obtener el resultado planificado.

Una condición igualmente importante para la planificación real del trabajo es tener en cuenta las características específicas del grupo de edad, el profesorado específico, el entorno y las condiciones reales en las que se desarrollan las actividades educativas, así como la competencia profesional de los profesores.

El plan de crianza y labor educativa con los niños es un documento según el cual trabajan dos maestros de turno. Por lo tanto, este es un modelo colaborativo y la planificación debe ser colaborativa. La planificación implica no solo el proceso de elaboración de un plan, sino también la actividad mental, una discusión de dos profesores sobre lo que se debe hacer para alcanzar las metas y los objetivos.

El plan se puede ajustar y perfeccionar en el curso de su implementación. Sin embargo, el número de modificaciones se puede minimizar si se observa el principio de planificación y programación a largo plazo.

No importa cómo se elabore el plan de crianza y trabajo educativo con los niños, este debe cumplir con ciertos requisitos:

basarse en el principio de la educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo de cada niño;

sobre un complejo principio temático de construcción del proceso educativo;

sobre el principio de integración de las áreas educativas de acuerdo con las capacidades de edad y características de los alumnos del grupo;

asegurar la unidad de metas y objetivos educativos, de desarrollo y de enseñanza de la educación de los alumnos, en el proceso de implementación de los cuales se forman conocimientos, habilidades y habilidades que están directamente relacionados con el desarrollo de los niños en edad preescolar;

el contenido planificado y las formas de organización de los niños deben corresponder a la edad y los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la pedagogía preescolar.

Al planificar y organizar el proceso pedagógico, es importante tener en cuenta que la principal forma de trabajo con los niños en edad preescolar y la actividad principal para ellos es el juego.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO, la planificación del proceso educativo en la educación preescolar debe basarse en un principio temático integrado.

De acuerdo con el principio de temática compleja de construir el proceso educativo, el Estándar Educativo del Estado Federal de DO ofrece para motivar las actividades educativas no un conjunto de técnicas de juego individual, sino la asimilación de material educativo en el proceso de preparación y realización de cualquier eventos interesantes para niños en edad preescolar. El aprendizaje a través del sistema de clases se reorganizará para trabajar con los niños en un principio "impulsado por eventos". Tales eventos serán días festivos rusos ( Año nuevo, Día de la Familia, etc.), feriados internacionales (Día de la Bondad, Día de la Tierra, etc.). Las vacaciones son alegría, homenaje, recuerdo. Las vacaciones son eventos para los que prepararse, esperar. Actividades del proyecto se convertirá en una prioridad. El criterio de que este principio funcionará, habrá una participación del niño viva, activa e interesada en un proyecto en particular, y no una cadena de acciones bajo la dirección de un adulto. Después de todo, solo una persona activa puede tener éxito.

Se selecciona un tema durante 2-6 semanas;

Todas las formas de trabajo educativo continúan el tema elegido;

Para los padres, se ofrecen breves recomendaciones sobre la organización de actividades conjuntas entre niños y adultos en el hogar;

Cada tema termina con un evento final (exhibición, vacaciones, entretenimiento deportivo, juego de rol, actuación, etc.).

¿Cómo entendemos la "planificación temática compleja del proceso educativo"?

En primer lugar, la planificación temática es la planificación de acuerdo con el programa educativo general básico aproximado de la educación preescolar en todas las áreas educativas (física, social y personal, cognitiva, del habla y artística y estética). ¿Qué tareas establece el autor? ¿Que condiciones? ¿Qué resultados se deben lograr?

Tipos y formas de planificación

La institución de educación preescolar utiliza dos formas principales de planificación: el plan anual y el plan de calendario. Los profesores utilizan tradicionalmente los siguientes tipos de planificación: calendario-temático, prospectivo-calendario, bloque, complejo. Un nuevo tipo es la planificación modular.

La planificación modular tiene en cuenta las peculiaridades del trabajo de una institución preescolar moderna y consta de tres secciones interrelacionadas:

programación prospectiva;

implementación de continuidad entre preescolar y escuela;

comunicación con especialistas de educación preescolar y organismos públicos.

El diagnóstico pedagógico también está relacionado con la planificación para evaluar los logros de los niños, la efectividad de los esfuerzos pedagógicos y corregir el nivel de desarrollo de los niños.

Principios de planificación:

Un enfoque complejo asegurar la interconexión de todos los vínculos y lados del proceso pedagógico;

construir un proceso pedagógico basado en la interacción, la asociación entre un adulto y un niño;

consideración real de las características de la región, entorno, época de la edad de los niños.

La dirección prioritaria de la gestión del proceso pedagógico es la modelización y adecuación de modelos educativos aproximados a las condiciones de los grupos preescolares y preescolares. La organización del proceso pedagógico requiere tecnologías apropiadas.

Modelos de tecnologías pedagógicas:

apoyo pedagógico individual;

apoyo pedagógico personal.

Algoritmo de planificación y seguimiento de resultados

El algoritmo para planificar el proceso educativo para el año académico se puede presentar de la siguiente manera.

Paso uno: elegir una base para crear un calendario temático. Esto puede planificarse de acuerdo con temas léxicos que se repiten año tras año ("Temporadas", "Trabajo de adultos", "Seguridad vial", "Año nuevo", "Moscú", "Hogar y familia", etc.). ). O planificación basada en un ciclo festivo y de eventos, que se basa en eventos importantes en la vida de un colectivo infantil y adulto (Día del Conocimiento, Cumpleaños de la Ciudad, Feria de otoño, Festival de los Faroles, Año Nuevo, Cumpleaños en grupo, Viajamos, etc.).

Paso dos: la distribución de temas para el año académico, indicando intervalos de tiempo.

Los temas seleccionados por el educador se pueden distribuir a lo largo de las semanas. Además, es necesario planificar un entorno de desarrollo que ayude a ampliar las actividades independientes de los niños para dominar los temas propuestos.

Al elegir y planificar temas, el maestro puede guiarse por los factores formadores de temas propuestos por N.A. Korotkova:

el primer factor son los hechos reales que tienen lugar en el entorno y que despiertan el interés de los niños (fenómenos naturales vívidos y eventos sociales, vacaciones);

el segundo factor son los eventos imaginarios descritos en una obra de ficción que el maestro lee a los niños. Este es un factor formador de tema tan fuerte como los eventos reales;

el tercer factor son los eventos especialmente "modelados" por el educador, basados ​​en tareas de desarrollo: la introducción en el grupo de objetos que antes eran desconocidos para los niños con un efecto o propósito inusual, despertando un interés genuino y una actividad investigadora: "¿Qué es esto? "," ¿Qué hacer al respecto? "," ¿Cómo funciona? "

el cuarto factor son los acontecimientos que tienen lugar en la vida del grupo de edad, que “contagian” a los niños y conducen a la preservación de intereses durante algún tiempo, cuya fuente son, por regla general, los medios de comunicación y la industria del juguete.

Todos estos factores pueden ser utilizados por el educador para el diseño flexible de un proceso educativo holístico.

La planificación de una semana temática debe basarse en un determinado sistema de requisitos generales. En primer lugar, es necesario destacar las tareas de trabajar con niños de acuerdo con el programa de un grupo de edad específico de alumnos y el tema de la semana. Por ejemplo: "ampliar y generalizar el conocimiento de los niños sobre Moscú, la capital de Rusia, su historia" o "la formación de ideas primarias sobre uno mismo, la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza".

A continuación, debe seleccionar el contenido del material educativo de acuerdo con el programa educativo. Piense en las formas, métodos y técnicas de trabajar con niños para la implementación de las tareas del programa. Prepare el equipo y piense en los cambios que se deben realizar en el entorno de desarrollo de la asignatura del grupo (exposiciones, llenar rincones de juego, introducir nuevos elementos, juegos, etc.).

Las cuestiones de la organización y el seguimiento de los resultados del aprendizaje y el desarrollo de los niños en el marco de la semana temática también son de gran importancia.

El algoritmo de las acciones del profesor en estas áreas puede ser el siguiente:

la selección del programa y la formulación de la meta pedagógica de la semana, las tareas del desarrollo del niño (niños);

selección de contenidos pedagógicos (de diferentes áreas educativas);

destacando el evento de la semana, la principal forma de organizar actividades para niños y adultos; la formulación de tareas de enseñanza y desarrollo individuales para cada niño y el grupo en su conjunto;

selección de métodos y técnicas para trabajar con niños y con cada niño por separado;

planificación práctica de actividades docentes para todos los días durante la semana temática;

pensar y organizar el proceso de discusión de los resultados de convivir con los niños del evento de la semana, si bien es importante enfatizar el papel de cada niño en su preparación y conducta;

fijando los resultados del desarrollo de las tareas educativas por parte de los niños.

Efectividad de la planificación temática compleja

Según muchos expertos, la planificación temática compleja es la más eficaz para trabajar con niños en edad preescolar. Entonces, desde el cargo de educador senior, permite sistematizar el proceso educativo en una institución educativa preescolar y aunar los esfuerzos de todos los docentes y especialistas, sin perder una sola tarea pedagógica durante el año.

Desde la perspectiva del educador, este enfoque da consistencia y consistencia en la implementación de las tareas del programa en las diferentes áreas educativas del conocimiento, se crea una situación cuando el niño utiliza todos los sentidos, y, por tanto, se asimila mejor el material.

El niño no está sobrecargado, porque hay un cambio constante de acciones e impresiones. Al mismo tiempo, la vida en el jardín de infancia es comprensible y tiene sentido para los niños, porque ellos "viven" el tema despacio, despacio, teniendo tiempo para comprender y sentir.

La conciencia del niño retiene perfectamente los eventos que son emocionalmente significativos para él. Y cada período de tiempo (en este caso, una semana) tiene un punto culminante, un evento para el que todo el grupo se está preparando. Pueden ser unas vacaciones, una exposición de trabajos creativos, un juego, un concurso. Vivir los eventos ayuda al niño a formar ciertos conocimientos, habilidades, habilidades en las áreas educativas.

La tarea del docente es planificar el proceso educativo de tal manera que, junto con el alumno, viva plenamente todas sus etapas: preparación, conducción, discusión de los resultados. Al mismo tiempo, es importante que el niño tenga experiencias y recuerdos emocionales positivos. Al mismo tiempo, en actividades conjuntas con el docente, el alumno da un paso adelante en su desarrollo.

Este método de planificación del proceso educativo requiere un alto nivel de profesionalismo, cultura general y creatividad por parte del educador. El educador debe ser capaz de integrar áreas educativas, seleccionar las formas más efectivas de organizar las actividades de los niños para resolver problemas específicos del programa, y ​​también ser capaz de combinar pedagógicamente de manera razonable diferentes métodos y técnicas, centrándose en la edad y las características individuales de los niños.

Estas recomendaciones ayudarán en la planificación estratégica oa largo plazo, que está diseñada para determinar los principales metas estratégicas organización de la elevación del nivel educativo en una institución de educación preescolar, así como una política y estrategia para la obtención y uso de recursos para lograr estos objetivos.

Sistema de planificación en una institución educativa preescolar.

El análisis de la función de planificación en la práctica de la gestión de la educación preescolar reveló una serie de problemas en su implementación, en particular, la conciencia insuficiente por parte de los directores de las instituciones de educación preescolar:

El significado y esencia de la planificación en el sistema de gestión;

Papel de los padres en la mejora del mecanismo de planificación del proceso educativo;

La necesidad de crear nuevas variedades de planes y tecnologías de planificación.

Las tendencias más importantes en el desarrollo de la planificación educativa son:

Transición de la planificación administrativa y centralizada a la descentralizada y democrática;

La transición de la planificación realizada por un pequeño grupo de personas a

planificación participativa, es decir, con una amplia participación de los miembros

comunidades;

Transición de la planificación del funcionamiento actual a la planificación del sistema de funcionamiento, desarrollo e innovación;

La transición de lo táctico y operativo a la planificación basada en el objetivo principal, la estrategia de desarrollo de la institución;

Transición de una planificación en profundidad al entorno interno, a una planificación abierta y flexible, centrada principalmente en las necesidades del entorno externo.

La capacidad de analizar la situación, la capacidad de identificar las principales tendencias de la vida y delinear las formas de desarrollo de la institución se están convirtiendo en criterios importantes para las competencias profesionales de un líder.

La investigación de mercados debe convertirse en la base para la formación de una estrategia, planificación operativa y resolución de problemas urgentes de una institución preescolar. Las instituciones preescolares brindan servicios adicionales prácticamente sin estudiar la oferta y la demanda, por lo tanto, la realización desordenada de círculos, secciones, clases pagadas en las instituciones preescolares.

A nivel de investigación de mercados de una institución preescolar, se realiza un análisis y pronóstico de las posibilidades de una institución educativa preescolar, potencial, región, ciudad, república; se evalúa la situación; se revelan los patrones y tendencias del desarrollo.

El principio fundamental de las actividades de marketing de la institución preescolar es el siguiente: una institución preescolar debe encontrar consumidores a los que desea brindar servicios, averiguar sus necesidades y luego organizar los servicios que mejor satisfagan las necesidades existentes.

La gama de servicios puede ser la siguiente:

Educación y formación de los niños que asisten al jardín de infancia (según el programa principal de jardín de infancia, según programas y planes adicionales);

La crianza y educación de los niños del microdistrito que no asisten al jardín de infancia (según programa general, según planes individuales);

Trabajo de divulgación educativa con la población del distrito, ciudad (en el lugar de residencia);

Otros tipos de servicios de jardín de infantes, según sus capacidades.

Para desarrollar un pronóstico de actividades futuras, es necesario responder a la pregunta principal: "¿Qué busca la institución de educación preescolar: trabajar en un modo de estabilidad o en un modo de desarrollo e innovación constantes?"

La investigación de mercados también debe análisis externo, cuyo propósito es proporcionar a la institución un panorama claro de su funcionamiento, evolución en el pasado y explicaciones precisas de las razones de su estado actual. El llamado análisis externo incluye:

Análisis del medio ambiente: estudio e interpretación de información sobre el desarrollo del entorno social de una institución educativa preescolar;

Análisis del mercado educativo - demanda de educación - identificación de cambios: el número de alumnos en diferentes grupos preescolares; el número de presos preescolares en el pasado, presente y futuro, etc. y "propuestas educativas" - averiguando: el número de alumnos matriculados; el número y tipo de instituciones preescolares en el distrito; disponibilidad y formas de innovación, etc.

Análisis del consumidor: descripción cuantitativa y cualitativa de los consumidores: género, etnia, situación socioeconómica, actitud hacia la educación;

Estudiar los motivos que guían los niños y los padres al visitar una institución de educación preescolar, así como las dinámicas y razones para rechazar los servicios de la institución;

Posiciones y direcciones destacadas. Para lo cual existen las discrepancias más significativas, y así se determinará un conjunto de problemas a resolver;

Análisis de la "imagen de una institución preescolar" - identificando la opinión pública predominante sobre la institución, el grado de popularidad y prestigio entre la población, el nivel de su autoridad y reconocimiento en la comunidad pedagógica profesional;

La investigación de mercados completa y exhaustiva solo puede reconocerse después de realizar un análisis interno destinado a abordar los siguientes problemas;

¿Se utilizó eficazmente la política de marketing en la institución de educación preescolar?

¿Los servicios educativos de la institución de educación preescolar satisfacen las necesidades de los grupos destinatarios?

¿Cómo evaluar las actividades de una institución educativa preescolar en comparación con otras instituciones preescolares en un pueblo, ciudad, distrito de acuerdo con los requisitos educativos?

¿Cuáles son las perspectivas de una institución preescolar en el mercado educativo?

Es necesario comparar cuidadosamente los resultados obtenidos y los hechos reales de las actividades de la institución educativa preescolar, para registrar el grado de discrepancia.

Documentos básicos para planificar las actividades de la institución educativa preescolar.

El proceso de planificación debe crear un determinado sistema de planificación en el que se pueda ver claramente: 1) el contenido principal del plan; 2) su sección de tiempo; 3) la persona o grupo de personas responsables de su implementación. El propósito de crear un sistema de este tipo es garantizar el realismo del plan, y la tarea principal es transformarlo en un proceso en constante funcionamiento que tenga en cuenta las características individuales de la institución. Este sistema, por regla general, consta de varias capas o niveles de planos. Algunos expertos distinguen dos, otros tres niveles de planificación: - estratégico, táctico y operativo. El segundo punto de vista es más correcto.

Primer nivel- planificación estratégica, o de largo plazo - diseñada para determinar los principales objetivos estratégicos de la organización, así como la política y estrategia para obtener y utilizar los recursos para lograr estos objetivos. La estrategia es un plan integral diseñado para asegurar la implementación de la misión de la institución y los principales objetivos de sus actividades. El plan estratégico general debe convertirse en un programa que guíe las actividades de la institución de educación preescolar durante mucho tiempo, teniendo en cuenta el hecho de que el conflicto, el entorno empresarial y social en constante cambio hace que los ajustes a las innovaciones sean inevitables. Las principales características de la planificación estratégica son :

Inclusión en su contenido de los principales problemas de las actividades de la institución;

Creación de directrices y marco para la planificación detallada y la toma de decisiones actual;

Naturaleza a largo plazo (en comparación con otros tipos de planificación);

Con el objetivo de impartir armonía de unidad interna a las actividades de la institución;

La necesidad objetiva plasmada en este tipo de planificación, una especie de "deber" de la dirección para activar y modernizar el trabajo de la institución.

El segundo nivel de planificación - o planificación táctica a corto plazo: es el proceso de desarrollo de decisiones detalladas a corto plazo sobre qué actividades deben llevarse a cabo dentro de la institución, quiénes deben ser sus ejecutores y cómo deben implementarse estas actividades.

Tercer nivel - La planificación operativa es el desarrollo de acciones específicas de personas y estructuras, teniendo en cuenta todas las condiciones necesarias.

La combinación de niveles estratégicos, tácticos y operativos parece ser compleja y sistémica.

Planificación estratégica - la única forma de pronosticar formalmente problemas y oportunidades que asegura la creación de un plan a largo plazo; proporciona una base para la toma de decisiones, es decir, conocimiento de qué y cómo la organización quiere lograr; ayuda a reducir el riesgo al tomar decisiones; ayuda a establecer la relación y la unidad de los objetivos de planificación;

Planificación táctica garantizado para asegurar el desarrollo de planes específicos para la implementación de planes estratégicos;

Planificación operativa completa sistema unificado planificación, ya que es el desarrollo de acciones específicas, teniendo en cuenta todos los recursos necesarios.

La implementación práctica de este método asume:

Determinación de una jerarquía de metas, tareas y actividades planificadas que sea comprensible y alcanzable de manera realista para las instituciones de educación preescolar;

Creación de un sistema coherente de establecimiento de objetivos (objetivos principales, tareas secundarias, medidas de control), concretando los principales programas e instrucciones de las autoridades educativas;

Establecer un análisis claro tanto del trabajo del año como del diseño del trabajo para el próximo período;

Construir un sistema de relaciones entre planes operativos y de largo plazo, manteniendo la posibilidad de realizar ajustes;

Previsión clara de los resultados de rendimiento para el período planificado, etc.

Estratégico

planificación

El principal

estratégico

dirección

durante 5-10 años

Programa educativo preescolar

El concepto del desarrollo de instituciones educativas preescolares.

Programa educativo

Modelo

graduado

Diplomático

planificación

Plan Anual

Silaba

Cuadrícula de actividad

Perspectivas.

planes de los educadores

Mapa de desarrollo individual

bebé

Operatorio

nueva planificación

Calendario

Planos de imagen. trabaja

Planes

especialistas

Planes a largo plazo para educar

Temático

qué planes

Mapas de desarrollo de diagnóstico

Condiciones obligatorias:

!) Cobertura de todas las áreas de la institución educativa preescolar;

2) Coherencia con las circunstancias externas;

3) Coherencia con las capacidades de los recursos;

4) Comunicación con direcciones a largo plazo en el desarrollo de instituciones educativas preescolares;

5) Consideración de prioridades en las metas y objetivos adoptados en la institución de educación preescolar;

Elaborado por :, Metodista del Gabinete de Educación Infantil y Primaria GOU DPO BelRIPKPPS