Un enfoque integrado de la evaluación. Un enfoque integrado para evaluar el problema del fracaso del entrenamiento. Reglas de la metodología

Sistema moderno El control interno de una empresa que incluye un servicio de auditoría interna es una de las herramientas de gestión indispensables en la organización. gobierno corporativo y control. El eficaz trabajo del Servicio de Auditoría y Control Interno (IACS) permite a los gerentes tomar las decisiones acertadas encaminadas a cumplir con los requisitos de la legislación y la normativa interna de la empresa, resguardando los activos, asegurando la confiabilidad de todo tipo de reportes, previniendo, de manera oportuna identificar y minimizar los riesgos internos y externos; asegurando la eficiencia de las finanzas actividad económica y mejora de la gestión empresarial.
Lamentablemente, en la actualidad no existe una metodología específica para la realización de auditorías internas de la efectividad del servicio de control interno de la compañía, orientadas a su evaluación objetiva y desarrollo de propuestas para su optimización. Sin embargo, los expertos creen que la eficacia de la auditoría interna se puede evaluar desde dos posiciones:
interno, es decir, desde el punto de vista de la dirección de la empresa, jefes de sucursales y otros departamentos, directores financieros;
externos, es decir, desde el punto de vista de socios, proveedores, compradores y otras partes interesadas.
La mayoría de ejecutivos y especialistas en empresas con servicios de auditoría interna coinciden en que la auditoría interna puede considerarse efectiva si, por un lado, los informes sobre los resultados de los auditores internos brindan información valiosa a la alta dirección, y por otro lado, los recursos utilizados en la implementación de la auditoría interna es mínima. Por lo tanto, para evaluar la efectividad, cada empresa debe monitorear la implementación de los programas de auditoría interna desarrollados, los resultados de las auditorías, las revisiones de los auditores y las actividades de los departamentos.
Una evaluación externa de la efectividad de la auditoría interna generalmente se lleva a cabo como resultado de las auditorías realizadas por un tercero: organizaciones de auditoría, autoridades fiscales, etc. Identificación de violaciones, errores, hechos de distorsión de la información o fraude por parte de auditores externos, si el la empresa cuenta con un servicio de auditoría y control interno, indica un trabajo efectivo ineficaz de los auditores internos y debilidad del sistema de control interno de la empresa.
Dado que la dirección de la empresa está interesada en el funcionamiento eficaz del IAS, debe iniciar el desarrollo de un sistema de evaluación de la calidad del trabajo de este servicio, dirigido a asegurar la eficacia de las actividades económicas y financieras de la empresa y sus subdivisiones separadas y también sobre su desarrollo. Para hacer esto, debe determinar el rango de indicadores de evaluación: previstos y reales. La práctica muestra que el uso de indicadores únicamente cuantitativos (como el número de inspecciones, el tiempo para realizarlas, la cantidad de robos detectados y pagos ilegales, etc.) es insuficiente en la actualidad. Por lo tanto, para una evaluación objetiva de la efectividad del trabajo de las EEI, es necesario aplicar un enfoque integrado, es decir, utilizar un sistema de evaluación que incluya indicadores tanto cuantitativos como cualitativos.
Actualmente, no existe una solución estándar para la creación de un sistema de indicadores de calidad, eficiencia, resultado útil del trabajo de las IAS. Sin embargo, uno puede enfocarse en aquellos factores que pueden servir como base para el desarrollo de dicho sistema de evaluación. Éstos incluyen:
efecto cuantitativo directo de las actividades del IAS, es decir, el número de infracciones detectadas, la cantidad de infracciones identificadas, las cantidades recuperadas del culpable, etc.
efecto cuantitativo indirecto de las actividades de las IAS, que consiste en reducir el costo de los servicios de consultoría y auditoría externa;
el efecto de las medidas preventivas recomendadas por el personal del IAS;
efecto asociado con el aumento de la validez de la toma las decisiones de gestión basado en los resultados de los controles de IAS.
Muchos indicadores pueden servir como base para evaluar el CBA. Los principales incluyen los siguientes:
la relación entre los costos de las EEI y los beneficios reales de su trabajo;
direcciones de actividad de IAS;
Situación de IAS dentro de la empresa;
nivel profesional y desarrollo del personal de IAS;
Proyectos IAS;
la metodología aplicada de auditoría interna;
tecnologías aplicadas de auditoría interna.
Una lista específica y valores de indicadores para evaluar las actividades del IAS suelen ser determinados por el titular del IAS, coordinándolos con la alta dirección de la empresa. Para analizar las actividades del IAS por parte de la alta dirección de la empresa, se pueden ampliar los indicadores, y para los jefes de departamentos y servicios, se pueden detallar. Así, por ejemplo, en OJSC Severstal, según el jefe del departamento de auditoría interna de esta empresa A. Guryev, para evaluar a los gerentes se utiliza un conjunto de indicadores que incluye tanto los objetivos organizacionales (implementación del plan anual de auditoría, desarrollo de planes de acciones correctivas por parte de la dirección basados en los resultados de las auditorías), y las metas de desarrollo personal y profesional (formación y obtención de certificados profesionales) ".
Los indicadores agregados deben formarse en un sistema de modo que sea posible juzgar el grado de implementación del plan de trabajo anual de los auditores y los costos de las auditorías. Además, el cuadro de mando debe proporcionar una evaluación de la contribución del IAS y su personal específico a indicadores generales actividades tanto de la empresa en su conjunto como de sus divisiones estructurales independientes, así como de los procesos comerciales individuales.
En las grandes empresas, los sistemas de control y auditoría interna suelen estar integrados en todos los unidades estructurales... En tales condiciones, para evaluar la efectividad de las EEI, se utilizan indicadores tan importantes como:
la relación de la suma del efecto de costo de la implementación de la NIC de todas las actividades de control y consultoría en un período determinado a la suma de todos los costos para el mantenimiento y desarrollo de la NIC;
la cantidad de ahorros adicionales por la difusión de los resultados de las actividades de verificación y consultoría a todas las unidades de negocio de la empresa; 3) el grado de desviación de la situación financiera real indicadores económicos actividades de la empresa y sus subdivisiones independientes del nivel planificado;
4) la cantidad de daño evitado como resultado de la auditoría y el trabajo analítico del IAS.
Tanto las empresas grandes como las medianas pueden utilizar métricas detalladas. Se pueden dividir en indicadores cualitativos y cuantitativos.
Los indicadores cualitativos incluyen:
nivel general de calificación de los auditores;
la duración media de su trabajo en NEA;
el promedio de horas dedicadas al desarrollo profesional de un auditor por año;
el número de miembros del personal del IAS con certificados profesionales y de calificación de auditores;
disponibilidad e implementación de estándares de auditoría interna.
Los indicadores cuantitativos se pueden agrupar en dos grupos:
indicadores de productividad: el número promedio de auditorías realizadas por un auditor; duración media de un control; implementación del plan de trabajo IAS aprobado; porcentaje de auditorías completadas a tiempo; el número de recomendaciones enviadas a los iniciadores de los controles; el número de pedidos de cheques insatisfechos;
indicadores de desempeño - el número de comentarios de los auditores sobre hechos previamente desconocidos por el jefe de la unidad auditada; el número de solicitudes de clientes a IAS; la satisfacción del cliente; porcentaje de recomendaciones de los auditores internos implementadas; derecho efecto economico de la implementación de las recomendaciones de auditoría.

Estado federal estándar educativo contiene requisitos para un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados, de acuerdo con los cuales el sistema de evaluación:

1. Fija los objetivos de la actividad de tasación.

2. Fija criterios, procedimientos, herramientas de evaluación y formas de presentación de sus resultados.

3. Fija las condiciones y límites de aplicación del sistema de evaluación.

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Un enfoque integrado para evaluar los resultados de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

Kovaleva S.S. - profesor de primaria

Clases de secundaria №6

Actuación en el MMO 26/02/2014

El Estándar Educativo del Estado Federal contiene requisitos para un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados, de acuerdo con los cuales el sistema de evaluación:

1. Fija los objetivos de la actividad de tasación:

a) se centra en lograr un resultado:

desarrollo y educación espiritual y moral (resultados personales);
la formación de acciones educativas universales (resultados de metasujetos);
dominar el contenido de las asignaturas académicas (resultados de las asignaturas);

b) proporciona un enfoque integrado para evaluar todos los resultados enumeradoseducación (sujeto, metasujeto, personal);

c) proporciona la capacidad de regular el sistema educativo en base a la información recibida sobre el logro de los resultados planificados (para poder tomar medidas pedagógicas para mejorar y mejorar los procesos educativos en cada clase y en la escuela en su conjunto).

2. Fija criterios, procedimientos, herramientas de evaluación y formas de presentación de sus resultados.

3. Fija las condiciones y límites de aplicación del sistema de evaluación.

De acuerdo con los Estándares, el sistema de evaluación del desempeño implica la evaluación de diferentes áreas de actividad del estudiante. En este sentido, la prioridad en el diagnóstico estareas productivas(tareas) sobre la aplicación de conocimientos y habilidades, que implican la creación por parte del alumno en el transcurso de la resolución de su producto de información: conclusión, evaluación, etc. Se realiza el chequeo de acciones cognitivas, regulatorias, comunicativastrabajo de diagnóstico de metasujetos,compuesto por tareas basadas en competencias. La ventaja del diagnóstico de resultados de metasujetos es su orientación pedagógica.

Los estándares prevéndiagnóstico de los resultados del desarrollo personal, que involucra la manifestación del estudiante de las cualidades de su personalidad: evaluación de acciones, designación de su posición en la vida, elección cultural, motivos, metas personales. De acuerdo con las reglas de confidencialidad, dichos diagnósticos se realizan de manera impersonal (el trabajo realizado por los estudiantes no está firmado, las tablas en las que se reflejan estos datos reflejan resultados generalizados para la clase o escuela en su conjunto, pero no para cada estudiante en particular) .

Formularios de control de resultados:

observación intencionada del maestro (fijando las acciones y cualidades mostradas por el alumno de acuerdo con los parámetros dados);
autoevaluación del alumno según los formularios aceptados;
resultados de proyectos de formación;
los resultados de las actividades extracurriculares y extracurriculares, los logros de los estudiantes.

El medio de acumular información sobre los resultados educativos del estudiante escartera de logros.La nota final de la escuela primaria (la decisión de pasar al siguiente nivel educativo) se toma en base a todos los resultados (asignatura, metasujeto, personal; educativo y extracurricular) acumulados en el portafolio de logros del estudiante durante cuatro años de primaria. colegio.

^ Evaluación integral de todos los resultados educativos de un estudiante.

representa características generales resultados personales, de metasujetos y de sujetos, que se resumen entablas de resultados educativos(solicitud). Cada una de las tablas tiene instrucciones para mantener: cuándo, cómo y en función de lo que se completa, cómo se interpretan y utilizan los resultados. Las notas y notas colocadas en las tablas son la base para la toma de decisiones de asistencia y apoyo pedagógico a cada alumno en lo que necesita en esta etapa de desarrollo.

^ El alcance del sistema de evaluación:

1) Implementación gradual del sistema de evaluación por etapas, de simple a compleja: "mínimo de la primera etapa", "mínimo de la segunda etapa" (parte obligatoria) y "máxima" (parte, implementada a solicitud y capacidad de la profesor).

2) El sistema de evaluación de resultados se está desarrollando y complementando en el curso de su implementación.

3) Reducir al mínimo el número de "documentos informativos" y los plazos de su cumplimentación obligatoria por parte del profesor, para lo cual se utilizan los siguientes medios:

Enseñar a los estudiantes cómo evaluar y registrar sus resultados bajo la supervisión de un maestro;

La introducción de nuevas formas de reporte simultáneamente con la informatización de este proceso, con la transferencia de la mayoría de los reportes a una base digital automatizada.

4) Un enfoque en mantener el éxito y la motivación del estudiante.

5) Garantizar la seguridad psicológica personal del alumno: los resultados educativos de un alumno en particular deben compararse únicamente con sus propios indicadores previos, pero no con los indicadores de otros alumnos de la clase. Cada estudiante tiene derecho a una trayectoria educativa individual: a su propio ritmo de dominio del material, al nivel elegido de aspiraciones.

Se utiliza la tecnología de evaluación de los logros educativos de los estudiantes.

Objetivo La tecnología para evaluar los logros educativos es asegurar, en la etapa de control, los principios de un sistema educativo en desarrollo orientado a la personalidad.

Tareas

Determine cómo el estudiante domina las habilidades para usar el conocimiento, es decir, los objetivos modernos de la educación.
Desarrollar la capacidad del alumno para evaluar de forma independiente el resultado de sus acciones, para controlarse a sí mismo, para encontrar y corregir sus propios errores.
Para orientar al estudiante hacia el éxito, aliviarlo del miedo al control y la evaluación de la escuela, crear un ambiente de aprendizaje cómodo y preservar la salud psicológica de los niños.
La organización del control en la lección de acuerdo con la tecnología para evaluar los logros educativos implica la implementación de siete reglas que determinan el procedimiento para Diferentes situaciones control y evaluación.El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados incluye dos sistemas de evaluación consistentes:

evaluación externa por servicios externos a la escuela;
evaluación internallevada a cabo por la propia escuela: estudiantes, profesores, administración.

El objetivo principal del sistema para evaluar los resultados de la educación son los resultados planificados de la maestría por parte de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general.
El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación primaria general implicaUn enfoque complejopara evaluar los resultadoseducación, que permite evaluar el logro de los estudiantes de los tres grupos de resultados educativos:personal, metasujeto y sujeto.

^ Resultados de aprendizaje personalreflejar el sistema de orientaciones de valores del estudiante más joven, su actitud hacia el mundo que lo rodea, cualidades personales. No están sujetos a una calificación final en forma de nota y no son un criterio para el traslado de un alumno a la escuela primaria.... El docente crea condiciones para la formación de acciones educativas universales personales, presentado en el Estándar Educativo Estatal Federal de la NEE, evalúa los cambios que se están produciendo en diferentes áreas de la personalidad del alumno: motivos educativos y cognitivos; relaciones con compañeros; identidad cívica (referida a la familia, la gente, la nacionalidad, la fe); el nivel de cualidades reflexivas (respeto por otras opiniones, responsabilidad personal, autoestima), etc.

El profesor registra los resultados personales del alumno en dos documentos: las características del alumno y su carpeta de trabajos. La característica que se le otorga al egresado. escuela primaria, refleja sus características individuales distintivas, no solo asociadas con el desarrollo de las asignaturas académicas (desempeño académico), sino también revelando los rasgos de su carácter, cualidades personales. La característica incluye los siguientes elementos:

evaluación del progreso del estudiante, sus logros en el estudio de materias académicas, posibles dificultades en la asimilación del material individual del programa;
el nivel de formación de la motivación educativa y cognitiva, la actitud hacia las actividades educativas; independencia e iniciativa educativa (alta, media / suficiente, baja);
las relaciones con los compañeros, el nivel de formación de las cualidades de liderazgo, la participación en actividades conjuntas, la presencia de amigos en la clase; la actitud de otros niños hacia el alumno.

^ Evaluación de resultados personaleses una evaluación del logro de los resultados previstos por los estudiantes en su desarrollo personal.

El objeto de evaluar los resultados personalessirve como la formación de UUD, incluido en tres bloques:

autodeterminación- la formación de la posición interna del estudiante - la aceptación y el desarrollo de un nuevo rol social del estudiante; la formación de los cimientos de la identidad civil rusa del individuo como un sentimiento de orgullo por su patria, su gente, su historia y la conciencia de su origen étnico; desarrollo de la autoestima y la capacidad de evaluarse adecuadamente a uno mismo y los propios logros, para ver fuertes y lados débiles tu personalidad;
formación de los sentidos - búsqueda y establecimiento de significado personal (es decir, "significado para uno mismo") la enseñanza de los estudiantes sobre la base de un sistema estable de motivos educativos, cognitivos y sociales; comprender los límites de "lo que sé" y "lo que no sé" "no saber" y esforzarse por cerrar esta brecha;
orientación moral y ética- conocimiento de las normas morales básicas y orientación hacia su implementación basada en la comprensión de su necesidad social; la capacidad de descentramiento moral, teniendo en cuenta las posiciones, motivos e intereses de los participantes en un dilema moral al resolver un dilema moral; desarrollo de sentimientos éticos: vergüenza, culpa, conciencia, como reguladores del comportamiento moral.

^ Contenido de la evaluación de resultados personalesa nivel de educación primaria general se basa en la evaluación de:

la formación de la posición interna del alumno, que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la institución educativa, orientación a momentos significativos proceso educativo- lecciones, aprender cosas nuevas, dominar habilidades y nuevas competencias, la naturaleza de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros de clase, - y centrarse en el patrón de comportamiento de un "buen alumno" como ejemplo a seguir;
la formación de los cimientos de la identidad cívica- sentimientos de orgullo por su Patria, conocimiento de acontecimientos históricos significativos para la Patria; amor por la propia tierra, conciencia de la propia nacionalidad, respeto por la cultura y las tradiciones de los pueblos de Rusia y del mundo; desarrollar la confianza y la capacidad de comprender y empatizar con los sentimientos de los demás;
formación de la autoestima,incluida la conciencia de sus capacidades de aprendizaje, la capacidad de juzgar adecuadamente las razones de su éxito / fracaso en el aprendizaje; la capacidad de ver sus fortalezas y debilidades, respetarse a sí mismo y creer en el éxito;
la formación de motivación para las actividades educativas,incluyendo motivos sociales, educativos, cognitivos y externos, curiosidad e interés por nuevos contenidos y formas de resolver problemas, adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades, motivando para lograr un resultado, esforzándose por mejorar las propias capacidades;
el conocimiento de las normas morales y la formación de juicios morales y éticos,la capacidad de resolver problemas morales sobre la base de la descentración (coordinación de diferentes puntos de vista sobre la resolución de un dilema moral); la capacidad de evaluar sus propias acciones y las acciones de otras personas en términos de cumplimiento / violación de una norma moral.

Desempeño personal de los egresados de la escuela primariaen total conformidad con los requisitos de las normasno sujeto a evaluación final.

El objeto de la evaluación de los resultados del metasujeto esla formación de acciones universales reguladoras, comunicativas y cognitivas:

la capacidad del alumno para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje;transformar independientemente una tarea práctica en cognitiva, la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar los medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar sus acciones, de hacer ajustes a su implementación basados en la evaluación y consideración de la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;
la capacidad de realizar búsquedas de información, recopilación y selección de información esencialde diversas fuentes de información;
capacidad de utilizar medios simbólicos de signoscrear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para la resolución de problemas educativos, cognitivos y prácticos;
capacidad para realizar operaciones lógicascomparación, análisis, generalización, clasificación por características genéricas, al establecimiento de analogías, refiriéndose a conceptos conocidos;
la capacidad de cooperar con el maestro y los compañerosal resolver problemas educativos, asumir la responsabilidad de los resultados de sus acciones.

El principal contenido de la evaluación de los resultados del metasujetoa nivel de educación primaria general se construye en torno a la capacidad de aprender.

^ - evaluación del logro del alumno de los resultados previstos en asignaturas individuales:

sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico- conocimiento de la materia:

conocimiento básico (los elementos fundamentales del conocimiento científico son el aparato conceptual (o "lenguaje") de las materias académicas: teorías clave, ideas, conceptos, hechos, métodos. Este grupo incluye un sistema de tales conocimientos, habilidades, acciones educativas que se pueden lograr mediante la inmensa mayoría de los niños.
conocimiento complementar, ampliar o profundizar el sistema de conocimientos básicos

acción con el tema(o acciones sustantivas) :

acciones sustantivasbasado en UUD cognitivo (uso de medios de signo-simbólico; modelado; comparación, agrupamiento y clasificación de objetos; acciones de análisis, síntesis y generalización, establecimiento de conexiones, analogías; búsqueda, transformación, presentación e interpretación de información, razonamiento), estos las acciones se realizan sobre diferentes sujetos con diferentes objetos y tienen un color específico de "sujeto".
acciones sustantivas concretas(métodos de actividad motora, dominados en el curso cultura Física, o métodos de procesamiento de materiales, técnicas de escultura, dibujo, métodos de interpretación musical, etc.).

^ Evaluación de los resultados de la asignaturaes una evaluación del logro de los resultados planificados de los estudiantes en asignaturas individuales.

La evaluación del logro de estos resultados de la asignatura se lleva a cabo tanto en el curso de la evaluación actual y intermedia, como en el curso del trabajo de verificación final.

^ Portafolio de logros como herramienta para evaluar la dinámica del individuo

logro educaciónal

Los resultados de la calificación acumulada obtenidos durante la evaluación actual e intermedia se registran en forma de una carpeta de logros y se tienen en cuenta al determinar la calificación final.

^ Cartera de logrosEs una recopilación de trabajos y resultados que muestran el esfuerzo, progreso y logros del alumno en diferentes áreas (estudio, creatividad, comunicación, salud, trabajo útil para las personas, etc.), así como el autoanálisis del alumno de su actual logros y deficiencias, lo que le permite determinar los objetivos de su mayor desarrollo.

^ La nota final del egresado y su uso en la transición desde la inicial

a la educación general básica

Para el grado final en el nivel de educación primaria general, cuyos resultados se utilizan al decidir sobre la posibilidad (o imposibilidad) de continuar la educación en el siguiente nivel,solo resultados de sujetos y metasujetosdescrito en la sección "El graduado aprenderá" de los resultados previstos de la educación primaria.

El tema de la evaluación final esla capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas basadas en el material del sistema de apoyo del conocimiento utilizando medios relevantes para el contenido de las asignaturas académicas, incluso sobre la base de acciones de meta-sujetos. La capacidad para resolver una clase diferente de problemas es el tema de varios tipos de encuestas no personalizadas (anónimas).

A nivel de educación primaria general, el dominio de los estudiantes es de particular importancia para la continuación de la educación.Sistema de apoyo de conocimientos en lengua rusa y matemáticas.y dominio de las siguientes acciones de meta-sujetos:

Habla , entre los que cabe destacarhabilidades de lectura e información atentas;

· comunicativonecesaria para la colaboración educativa con el profesor y los compañeros.

La calificación final del egresado se forma sobre la base de la calificación acumulada registrada en el portafolio de logros en todas las materias académicas y calificaciones para la implementación de tres (cuatro) trabajos finales (en el idioma ruso, matemáticas y trabajo complejo en un ámbito interdisciplinario base).

La evaluación acumulada caracteriza la implementación de todo el conjunto de resultados planificados, así como la dinámica de los logros educativos de los estudiantes durante el período de estudio. Las calificaciones para el trabajo final caracterizan el nivel de dominio por parte de los estudiantes del sistema de apoyo al conocimiento en el idioma ruso y las matemáticas, así como el nivel de dominio de las acciones de metasujetos. A partir de estas valoraciones en cada asignatura y de acuerdo con el programa para la formación de acciones educativas universales, se extraen las siguientes conclusiones sobre el logro de los resultados previstos:

Consejo Pedagógico sobre la base de las conclusiones hechas para cada estudiante, se considera el tema del dominio exitoso por parte de este estudiante del programa educativo básico de educación general primaria y su transferencia a la siguiente etapa de educación general.

La decisión de transferir a un estudiante a la siguiente etapa de educación general se toma simultáneamente con la consideración y aprobación de las características del estudiante.

Todas las conclusiones y valoraciones incluidas en la característica son confirmadas por los materiales de la cartera de logros y otros indicadores objetivos.

El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico se basa en la tecnología para evaluar los logros educativos de los estudiantes, desarrollada en el sistema educativo "Escuela 2100".

^ I. Descripción del sistema de evaluación de resultados

Primera regla. Qué se está evaluando.

Se evalúan los resultados sujeto, metasujeto y personal.

Los resultados de los estudiantes son acciones (habilidades) para el uso del conocimiento en el curso de la resolución de problemas (personal, meta-sujeto, sujeto). Las acciones individuales, especialmente las exitosas, están sujetas a evaluación (descripción verbal), resolver un problema completo: evaluar y Marcos.

Evaluación - esta es una descripción verbal de los resultados de las acciones ("bien hecho", "original", "pero aquí es inexacto, porque ...").	Marcos - esta es la fijación del resultado de la evaluación en forma de un signo en una escala de 5 puntos.

Puedes evaluar cualquier acción estudiante (especialmente exitoso): un pensamiento exitoso en un diálogo, una respuesta monosilábica a una pregunta reproductiva, etc.	La marca se pone solopara resolver una tarea educativa productiva, durante el cual el estudiante comprendió el propósito y las condiciones de la tarea, llevó a cabo acciones para encontrar una solución (al menos una habilidad en el uso del conocimiento), recibió y presentó el resultado.

Además, al final de la lección, está permitido invitar a toda la clase a determinar qué hipótesis resultaron ser las más precisas, interesantes y ayudaron a encontrar una solución a un problema común. Los autores de estas hipótesisdecisión colectivaSe les anima: se les da una evaluación y (o) se les da una nota de “excelente” (solución de un problema de nivel avanzado) a la habilidad según la cual se formuló el problema de la lección.

^ Resultados de los profesores y su evaluación

resultados maestros institución educativa) - este es diferencia entre los resultados de los estudiantes(personal, metasujeto y sujeto) al inicio del entrenamiento (diagnóstico de entrada) y al final del entrenamiento (diagnóstico de salida). Un aumento en los resultados significa que el profesor ( colegio ) logró crear un ambiente educativo que asegure el desarrollo de los estudiantes. Un resultado negativo de la comparación significa que no fue posible crear las condiciones (ambiente educativo) para el desarrollo exitoso de las capacidades de los estudiantes.

Para determinar el aumento, los diagnósticos de entrada y salida de los alumnos se comparan con el nivel promedio de toda Rusia.

^ Segunda regla. Quién está evaluando.

El maestro y el alumno determinan juntos la calificación y la calificación.

Para asegurar una adecuada evaluación, el alumno debe aprender a responder preguntas sobre los objetivos y resultados de su trabajo, es decir, dominar el algoritmo de autoevaluación.

^ Algoritmo de autoevaluación (preguntas que responde el alumno):

1 . ¿Qué debería haberse hecho en la tarea (tarea)? ¿Cuál fue el objetivo, cuál fue el resultado?

^ 2. ¿Obtuviste el resultado? ¿Encontraste una solución, una respuesta?

3. ¿Lo hizo completamente correctamente o con un error? ¿Que que? Para responder a esta pregunta, el estudiante necesita:

Obtenga el estándar de la solución correcta al problema y compare su solución con él;

Déjese guiar por la reacción del profesor y de la clase ante su propia decisión: ¿corrigieron alguno de sus pasos? ¿Aceptaron su respuesta final?

4. ¿Se las arregló completamente por su cuenta o con la ayuda (quién ayudó, en qué)?

Se agregan otras preguntas al algoritmo de autoevaluación especificado, incluso sobre la calificación que el estudiante establece para sí mismo. Entonces, a partir de 2 3er grado, luego de enseñar a los niños a usar la tabla de requisitos (regla 4ta) y la introducción de niveles de éxito (regla 6ta), se agregan las siguientes preguntas a este algoritmo.

Continuación del algoritmo de autoevaluación:

5. ¿Qué habilidad desarrolló mientras completaba la tarea?

6. ¿Cuál fue el nivel de la tarea (tarea)?

¿Ya ha resuelto este tipo de problemas muchas veces, solo necesitaba conocimientos "antiguos", que ya dominaba?(Nivel requerido)
¿En esta tarea, ante una situación inusual (o necesita conocimientos ya adquiridos en una nueva situación, o necesita nuevos conocimientos sobre un tema que recién ahora se está estudiando)?(Nivel avanzado)
¿Nunca has aprendido a resolver este tipo de problemas O necesitas conocimientos que no hayas estudiado en el aula?(Nivel maximo)

7. Determine el nivel de éxito en el que resolvió el problema.

8. Según su nivel de éxito, determine la marca que puede establecer usted mismo.

^ Evaluación de 1er grado(una característica de la edad: el estudiante aún no está psicológicamente preparado para una evaluación adecuada de sus resultados, incluida la admisión de sus errores)

1er paso (en las primeras lecciones).Indicamos nuestro estado de ánimo.

Los niños tienen la oportunidad de evaluar emocionalmente la lección pasada (día). Esta reflexión se convierte en la base para una adecuada valoración de su éxito educativo. En los márgenes de un cuaderno o en un diario, los niños indican su estado de ánimo, reacción a la lección ("satisfecho", "fue difícil", etc.) en forma de símbolos que entienden (emoticonos o círculos con colores de semáforo) .

2do paso (después de 2-4 semanas).Aprendemos a comparar el objetivo y el resultado.

Se anima a los niños a evaluar el contenido de su trabajo escrito.

Habiendo distribuido cuadernos con trabajos comprobados, el docente lleva a cabo un diálogo con los alumnos, en el que las preguntas principales son:

- ¿Cuál fue tu tarea? ¿Quién puede decir lo que hay que hacer en casa? (Enseñar el primer paso del algoritmo de autoevaluación).

- Mire a todos en su trabajo - ¿Está de acuerdo en que la tarea se ha completado? (Autoevaluación colectiva Enseñar el segundo paso del algoritmo de autoevaluación).

3er paso (después de aproximadamente un mes).Establecemos un procedimiento para evaluar nuestro trabajo.

Los ítems 1 y 2 del algoritmo de autoevaluación ya conocidos por los estudiantes se complementan con los ítems 3 ("¿correcto o incorrecto?") Y 4 ("¿por mi cuenta o con la ayuda de alguien?"). En este caso, solo se evalúan las soluciones exitosas. Como "recompensa" por resolver el problema, el profesor invita al alumno a dibujar un círculo en un cuaderno o diario y pintarlo de cualquier color.

4to paso. Aprendemos a admitir nuestros errores.

El profesor pide al alumno (psicológicamente preparado) de la clase que evalúe el desempeño de una tarea en la que tiene errores menores. Si se reconoce un error, el círculo en el cuaderno o diario (la “recompensa” por resolver el problema) se llena a la mitad.

5to paso. Aprendemos a admitir nuestro fracaso.

El maestro ayuda a los estudiantes en el aula a evaluar sus acciones, admitiendo errores. Luego, se invita a uno de los niños a evaluarse a sí mismo en una situación en la que en absoluto no hizo frente a la tarea. En un diario o cuaderno, esto (con el consentimiento del alumno) se indica mediante un círculo abierto.

6to paso. Usamos la habilidad de la autoestima.

Cuando todos (o casi todos) los alumnos han evaluado al menos una vez su trabajo en el aula, el profesor deja de pronunciar todas las preguntas del algoritmo de autoevaluación e invita a los alumnos a hacerse estas preguntas y responderlas (según el diagrama). .

^ Enseñar la regla "Autoevaluación" para alumnos que hayan completado el 1er grado

1) Procedimiento de evaluación

1er paso. Se anima a los estudiantes a aprender a evaluar su propio trabajo. Para ello, se mantiene una conversación sobre las siguientes preguntas: "Ustedes ya son estudiantes experimentados, díganme cuál es la mejor manera: para que ustedes mismos aprendan a evaluar sus resultados o que los demás siempre lo hagan por ustedes", "¿Dónde empezamos a evaluar nuestro trabajo? "después de eso?" etc.

2do paso. En base a los resultados, se elabora un algoritmo de autoevaluación que consta de 4 puntos principales y 2 puntos adicionales en forma de una señal de referencia (imágenes, palabras clave):

1) ¿Qué fue? ejercicio ?

2) me las arreglé para conseguir resultado?

3) ¿Completamente correcto o incorrecto?

4) Completamente solo o con la ayuda? (en adelante, excepto para la 1a clase):

5) ¿Por qué estamos distinguir grados y notas?

6) Cual te pones¿Marcos?

2) Tiempo para desarrollar habilidades de autoestima

1er paso. Se selecciona una lección en la que solo se utilizará el MÍNIMO del contenido del material educativo. Utilice el tiempo asignado a todo el material para desarrollar las habilidades de autoestima de los estudiantes.

2do paso. Al diseñar esta lección, elija una etapa (verificando lo aprendido o aprendiendo nuevo) para usar el algoritmo de autoevaluación.

3er paso. Elija una tarea simple, después de la finalización de la cual se le pedirá a uno de los estudiantes que evalúe públicamente su resultado de acuerdo con el algoritmo de autoevaluación (señal de referencia).

3) Procedimiento de autoevaluación

1er paso. Elija al alumno más preparado para la autoevaluación pública de los resultados de su trabajo (asegurando el éxito del trámite).

2do paso. Después de presentar la solución (respuesta oral, escritura en la pizarra, etc.), invite al alumno a evaluar él mismo el resultado de su trabajo. Advierta que al principio el profesor ayudará en esto: haga preguntas al alumno sobre el algoritmo de autoevaluación (señalando la señal de referencia): "¿tarea?", "¿Resultado?", "¿Verdad?", "¿Yo mismo?" El alumno da respuestas, el profesor lo corrige, explica si hay una sobreestimación o subestimación de la nota. Todos los demás estudiantes en este momento observan cómo se lleva a cabo la autoevaluación. Su atención se activa con las preguntas: "¿Qué paso hemos dado ya en la evaluación del trabajo?" etc.

3er paso. En las siguientes lecciones, todos los estudiantes de la clase llevan a cabo una autoevaluación de acuerdo con el algoritmo (al menos 1-2 episodios por lección; en cada lección).

4to paso. Poco a poco, en lugar de decir las preguntas, se invita al profesor a que los propios alumnos, mirando la señal de referencia, se planteen estas preguntas y las respondan. Además del diálogo, la autoevaluación se puede llevar a cabo mediante la revisión colectiva de las tareas escritas. El estándar de la respuesta correcta aparece en la pizarra y cada alumno evalúa su solución en su cuaderno.

5to paso. Cuando los estudiantes comienzan a evaluar sin mirar la señal de referencia, el maestro puede quitarla y usarla solo si alguien tiene dificultades.

4) Tiempo dedicado a la autoevaluación, sujeto a la habilidad formada.

1er paso. Cuando todos los alumnos han desarrollado la capacidad de trabajar según el "Algoritmo de Autoevaluación", el docente, planificando una lección, deja de reducir al mínimo su contenido, incluyendo el material educativo relacionado al máximo.

2do paso. El algoritmo de autoevaluación se colapsa: luego de la propuesta del docente de evaluar su respuesta, sigue la frase del alumno: “se logró la meta, no hubo errores”, o “obtuve la solución, pero con la ayuda de la clase”, o “Resolví el problema del nivel requerido completamente sin errores, que corresponde a la nota“ 4 ” bueno ".

un enfoque integrado para evaluar los resultados de la educación, utilizando los resultados planificados de dominar los programas educativos básicos como una base significativa y de criterio para la evaluación; evaluación del éxito del dominio del contenido de asignaturas académicas individuales sobre la base de un enfoque de actividad del sistema, que se manifiesta en la capacidad para realizar tareas educativo-prácticas y educativo-cognitivas; evaluación de la dinámica de los logros educativos de los estudiantes; combinación de evaluación externa e interna como mecanismo para asegurar la calidad de la educación; el uso de procedimientos personalizados para la evaluación final y certificación de los estudiantes y procedimientos no personalizados para evaluar el estado y las tendencias de desarrollo del sistema educativo, así como para otros fines de certificación; enfoque escalonado para el desarrollo de resultados planificados, herramientas y presentación de datos; el uso de un sistema de evaluación acumulativa (carpeta), que caracteriza la dinámica de los logros educativos individuales; el uso de métodos de evaluación, como borradores, además del trabajo estandarizado escrito u oral, trabajo practico, trabajo creativo, introspección y autoestima, observación, etc .; el uso de información contextual sobre las condiciones y características de la implementación de programas educativos al interpretar los resultados de las mediciones pedagógicas

Sistema de evaluación Evaluación externa: La proporción de evaluación interna y externa en la evaluación final, su composición depende del nivel de estudio servicios gubernamentales acreditación de instituciones educativas certificación de personal seguimiento del sistema educativo Certificación final estatal / evaluación final: proporciona un vínculo entre la evaluación externa e interna y es la base para todos los procedimientos de evaluación externa se basa en a) evaluación actual acumulada, b) evaluaciones para la evaluación final Trabajo escrito Evaluación interna: maestro, alumno, maestría y padres Puntaje acumulativo (carpeta de logros)

1. Inicio de diagnóstico. Propósito: determinar la preparación de los estudiantes para estudiar en la escuela (primer grado); -al estudio del curso; -a dominar material nuevo. 2. Evaluación intermedia. Finalidad: seguimiento de la dinámica de consecución de la asignatura planificada, metasujeto, resultados personales. 3. Evaluación sumativa. Propósito: determinar la preparación de los estudiantes para estudiar en la escuela básica.

El diagnóstico inicial en los primeros grados se basa en los resultados de monitorear la preparación general de los estudiantes de primer grado para estudiar en la escuela y los resultados de evaluar su disposición para estudiar este curso. En el futuro, los diagnósticos iniciales se pueden utilizar en cualquier clase antes de estudiar las secciones temáticas del curso para identificar el nivel de preparación de cada estudiante para dominar el nuevo material.

presupone un enfoque integrado para la evaluación de los resultados educativos (evaluación de la asignatura, metasujeto y resultados personales). Para realizar la evaluación actual, utilizamos los siguientes métodos de evaluación: observación, evaluación del proceso de implementación, respuesta abierta. Para rastrear y evaluar el conocimiento de la materia y los métodos de actividad, utilizamos hojas de logros individuales. Para evaluar la conciencia de cada alumno de las características del desarrollo de su propio proceso de aprendizaje, lo más recomendable es utilizar un método basado en preguntas para la introspección.

1. En el curso del estudio del tema, es conveniente registrar los logros individuales de los niños de la escuela primaria con la ayuda de los gobernantes (T. Dembo - Método de S. Rubinstein), cuyas características de aplicación se han estudiado en detalle y descrito en el libro "Evaluación sin calificación" de GA Tsukerman et al 2. Se debe crear una "Hoja de logros individuales" para cada niño. Dichas hojas se desarrollan dentro de la escuela, aprobadas por el consejo pedagógico o se toman listas para usar. La "Lista de logros individuales" registra las calificaciones actuales de todas las habilidades formadas en esta etapa. Esta hoja indica el progreso del niño en el dominio de otras habilidades necesarias para la formación de habilidades de lectura, escritura, computación, etc.

Fecha 21.09.05.10.20.10 Total de 1 trimestre Número de tareas 6 5 7 18 Apellido Completado correctamente% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Topic ave. Completado correctamente% 100 4% 80% 5 71% 15 83% Ha habido una regresión 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Resultados inestables 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Se ha descrito el progreso

Ni. Tema Fecha Número de tareas en el trabajo Hecho bien% 1 21.09.6 6100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Total para 1 trimestre Olya, sus resultados se están deteriorando lentamente ... .

Carpeta de logros: una colección del trabajo y los resultados de los estudiantes. Se trata de una forma de evaluación moderna y eficaz, así como un medio eficaz para resolver problemas pedagógicos: para mantener la motivación educativa de los estudiantes; fomentar su actividad e independencia; desarrollar las habilidades de las actividades reflexivas y evaluativas; para formar la capacidad de aprender (fijar metas, planificar y organizar sus actividades).

Evaluación acumulativa: cartera de logros Selección de obras infantiles Idioma ruso Lectura literaria Idioma extranjero Composición aproximada de la muestra de trabajo infantil Resultados de los diagnósticos iniciales Materiales de la evaluación actual: hojas de observación, hojas de puntuación Resultados y materiales de trabajos temáticos Resultados y materiales del control final Logros en actividades extracurriculares dictados, enunciados, composiciones de grabaciones de audio de monólogos, diálogos diarios de lectores trabajos ilustrados de autoría materiales de autoanálisis y reflexión Matemáticas dictados matemáticos mini-estudios y mini -proyectos, modelos, resolución de problemas de audio grabación de respuestas orales materiales de introspección y reflexión El mundo que nos rodea diarios de observaciones mini-investigación y mini-proyectos entrevistas, trabajos creativos grabaciones de audio de respuestas orales materiales de autoanálisis y reflexión Música Fina Arte Tecnología Materiales de audio, fotografía y video Productos de nuestra propia creatividad Grabaciones de audio de respuestas orales Materiales de autoanálisis y reflexión Materiales de video de cultura física Diarios de observaciones y autocontrol de trabajo independiente Materiales de autoanálisis y reflexión

Conclusiones sobre el logro de los resultados previstos El egresado ha dominado el sistema de apoyo de conocimientos y actividades educativas necesarias para continuar la educación en el siguiente nivel, y es capaz de utilizarlos para resolver problemas educativos, cognitivos y educativo-prácticos sencillos mediante este Asignatura El egresado ha dominado el sistema de apoyo de conocimientos necesarios para la educación continua en el siguiente paso, a nivel de dominio consciente y voluntario de las acciones educativas. El graduado no dominó el sistema de apoyo de conocimientos y actividades educativas necesarias para continuar la educación en el siguiente nivel. En los materiales del sistema de evaluación acumulativa se registró la consecución de los resultados previstos en todos los apartados principales del plan de estudios al menos con la nota de "aprobado" (o satisfactorio), al menos el 50% de las tareas del nivel básico fueron completado correctamente. Se registró el logro de los resultados previstos en todas las secciones principales del plan de estudios, al menos la mitad de las secciones fueron evaluadas como "buenas" o "excelentes", y los resultados del trabajo final indican la correcta finalización de al menos el 65% de las tareas del nivel básico y la recepción de al menos el 50% de la puntuación máxima por la realización de tareas de un nivel avanzado. No se registró el logro de los resultados planificados en todas las secciones principales del plan de estudios, y los resultados del trabajo final indican la correcta implementación de menos del 50% de las tareas del nivel básico.

Sistema de evaluación: escuela primaria Evaluación externa: servicios gubernamentales Se necesitan datos / investigación adicionales. evaluación final Evaluación interna: profesor, alumno, institución educativa y padres acreditación del personal de la institución educativa certificación evaluación acumulativa + seguimiento del sistema educativo Examen de muestra del trabajo del estudiante lectura, UUD tres trabajos finales Matemáticas rusas

Syshchikova E.N. - Un enfoque integrado para evaluar la eficacia del trabajo empresa industrial

El artículo está dedicado al desarrollo de un enfoque metodológico integrado para evaluar la eficiencia de una empresa. Como base para una evaluación integral de la eficiencia de la empresa, se propone incluir en el sistema de gestión empresarial cuatro subsistemas clave (financiero, personal, operativo, producción), que forman el nivel requerido actividad innovadora empresas con el nivel adecuado de soporte de información y soporte de gestión de información. A su vez, se indica que el subsistema de producción es uno de los subsistemas de gestión más importantes o más importantes, ya que es este subsistema el que genera beneficios económicos a partir de la operación y desarrollo de la empresa. Así, la metodología se basa en tomar en cuenta el aporte diferenciado de cada subsistema de gestión empresarial: personal, financiero, operativo, productivo en los resultados y efectos observados. La metodología incluye una cierta secuencia de acciones analíticas, cuyo resultado es el cálculo de un indicador complejo de cambio económico. La metodología propuesta se caracteriza por la consistencia y la coherencia, al tiempo que utiliza un enfoque objetivo basado en el cálculo de un determinado conjunto de indicadores analíticos, lo que hace que los resultados de estos cálculos sean relevantes y reflejen de manera confiable la eficiencia actual de la empresa en el contexto de los principales subsistemas de gestión. Esto le permite tomar decisiones informadas y razonables de un enfoque estratégico, táctico u operativo para potenciar aún más el crecimiento de la eficiencia de la producción, maximizar los beneficios económicos y de otro tipo.

Palabras clave: sistema de control, eficiencia, planta industrial

Introducción

El aumento de la eficiencia del sistema de gestión empresarial se puede lograr mejorando su entorno interno, lo que permitirá a esta empresa mantener una posición estable en el entorno externo.

Teoría

Existen varios enfoques principales para evaluar el funcionamiento y el desarrollo de una empresa (evaluar su trabajo). Y en particular, existe un enfoque funcional-analítico, un enfoque comparativo-analítico, sistémico o integrado. En el marco del enfoque funcional-analítico, la eficiencia de la empresa se considera desde el punto de vista de las funciones de su gestión investigadas analíticamente. En consecuencia, este enfoque establece que cualquier función de gestión puede influir en uno u otro parámetro que caracteriza la eficiencia de la empresa. La comparación analítica se lleva a cabo durante uno o más períodos; los valores comparables se utilizan generalmente para la objetividad.

Un enfoque analítico comparativo es una especie de enfoque funcional-analítico, pero al mismo tiempo, la comparación no se realiza sobre la relación entre las funciones y parámetros del trabajo (actividad) de la empresa, sino un conjunto de ciertos indicadores clave, que, por regla general, dan una idea general de la eficiencia del funcionamiento y desarrollo de una entidad económica durante varios períodos (en comparación con indicadores similares de competidores directos, en comparación con los indicadores promedio de la industria).

Un enfoque integrado que considera a una empresa como un sistema socioeconómico, en el que el desempeño de funciones se correlaciona con los indicadores de desempeño de una entidad económica y toma en cuenta la influencia de una serie de factores externos e internos que determinan, en uno Por otro lado, la capacidad de la empresa para desempeñarse de manera eficiente y, por otro lado, las capacidades y amenazas localizadas en el entorno externo. Un enfoque integrado supone que la eficiencia de la empresa se evalúa no solo mediante indicadores financieros, sino también socioeconómicos, incluidos los aspectos de innovación y personal.

En los trabajos de estos científicos e investigadores, se propone considerar la eficiencia de una empresa a través de una amplia variedad de indicadores estructurados en varios grupos clave. Como regla general, dichos grupos se pueden contar de 5 a 8 o 10, mientras que a cada grupo se le pueden asignar de 1 a 20 indicadores, criterios o parámetros diferentes que caracterizan el funcionamiento actual y el nivel de desarrollo de la empresa.

Por supuesto, por un lado, un complejo evaluativo y analítico tan detallado y completo le permite explorar en profundidad, en detalle y de manera integral las actividades de una empresa industrial. Pero, por otro lado, una cantidad significativa de información necesaria para el análisis y la evaluación, una lista ampliada de datos obtenidos en el curso de la evaluación y los procedimientos analíticos no permiten localizar problemas. Y además de esto, una cantidad significativa de datos analíticos obtenidos conduce a una difusión de la atención de los gerentes encargados de tomar las decisiones adecuadas para asegurar la eficiencia de la empresa.

Los conceptos de una evaluación integral de la eficiencia del funcionamiento y desarrollo de las empresas adoptadas en el extranjero se reducen principalmente a la construcción de un cuadro de mando integral. El cuadro de mando integral tiene en cuenta cuatro aspectos clave de las actividades de las empresas industriales modernas y otras entidades económicas: finanzas, clientes (consumidores), procesos comerciales (entorno interno), formación y desarrollo. La esencia del Balanced Scorecard es formular la estrategia financiera de una corporación industrial en varias perspectivas, establecer objetivos estratégicos y medir el grado de logro de estos objetivos utilizando Indicadores clave eficiencia.

En términos de metodología, un cuadro de mando integral es una definición clara y formalizada de los principales valores de criterio que caracterizan el desempeño de negocios y empresas (indicadores clave de desempeño / indicadores de desempeño - KPI). Al mismo tiempo, se detallan los valores de criterio por niveles de gestión, unidades de negocio y la especificación de tareas para gerentes y empleados, cuya implementación asegura el logro de los resultados necesarios.

Sin embargo, debe entenderse que la construcción de un cuadro de mando integral no significa que deba guiarse únicamente por el aspecto de las finanzas, el aspecto del consumidor, el aspecto del desarrollo del personal y un aspecto como el entorno interno (procesos comerciales). El aspecto del entorno interno debe formalizarse analíticamente con mayor claridad para obtener la evaluación más adecuada y objetiva de la capacidad de la empresa para funcionar y desarrollarse. Además, la exclusión del aspecto del entorno de análisis interno relacionado con los recursos humanos y la introducción del aspecto del personal en un criterio de evaluación separado que no está interconectado con otros criterios, en muchos aspectos contradice la coherencia y complejidad del enfoque para evaluar la eficiencia relativa de la empresa con el sistema de dirección creado (usado).

Muy a menudo, en la investigación científica y práctica, la eficiencia de las actividades (eficiencia del trabajo o la eficiencia del funcionamiento y desarrollo) de una empresa es reemplazada por un análisis de los resultados de la actividad económica, que está lejos de ser lo mismo. El resultado es, por regla general, una consecuencia, el resultado final de una secuencia de acciones, la finalización de un proceso. Por tanto, los resultados de la actividad económica de la empresa deben diferenciarse de la eficiencia de su trabajo.

El resultado de la actividad económica puede ser diferente, pero generalmente se expresa en términos de valor absoluto o indicadores cuantitativos (los indicadores cuantitativos se expresan mediante unidades métricas).

Así, por ejemplo, en las obras de M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, se muestra que los métodos y modelos de optimización se pueden utilizar para evaluar el desempeño (eficiencia del trabajo) de una empresa. Y al mismo tiempo, la misma fuente indica que estos métodos y modelos se basan en el proceso de hacer la elección de la mejor opción (óptima) de todas las disponibles. Basado en esto, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev concluye que, por lo tanto, los métodos y modelos de optimización permiten tomar la mejor (más efectiva) decisión sobre el trabajo actual o sobre el desarrollo a largo plazo de la empresa. En otras palabras, podemos concluir que el uso de métodos y modelos de optimización está enfocado a encontrar el mejor resultado de la empresa entre el conjunto de posibles.

Pero este enfoque está más enfocado a pronosticar el desarrollo de una empresa en el mediano o largo plazo actual, en lugar de utilizar métodos y modelos de optimización para la evaluación actual de la eficiencia de esta empresa.

En las obras de O.T. Tolstykh y O.V. Dudarev muestra que la eficiencia de una empresa en un aspecto complejo se evalúa en términos de su capacidad para crear valor agregado.

El cálculo del valor económico agregado incluye un conjunto ampliado de indicadores financieros y económicos y describe casi por completo todo el proceso de producción. Por lo tanto, un enfoque integrado para evaluar el desempeño de una empresa puede considerarse en el aspecto de la capacidad de esta última para crear valor económico agregado y, por supuesto, que el valor económico agregado es un indicador analítico y evaluativo muy importante. Pero al mismo tiempo, este enfoque no nos permite comprender la contribución de cada uno de los subsistemas de control a la formación de este indicador. Asimismo, el enfoque basado en el cálculo del indicador de valor económico agregado no permite evaluar el nivel real de eficiencia de la empresa desde el punto de vista del uso de todos los recursos a su disposición.

En las obras de O.B. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova y L.S. Kalinina y muchos otros investigadores muestran los aspectos sectoriales de la evaluación de la eficacia del trabajo (realización de actividades o funcionamiento y desarrollo) de diversas empresas industriales. Este enfoque se basa en la idea de comparaciones analíticas de indicadores complejos de rentabilidad y competitividad. Dentro de un conjunto de empresas homogéneas, teniendo en cuenta los cambios (oportunidades y amenazas) del entorno externo, tal enfoque es ciertamente informativo y objetivo, pero no permite evaluar la contribución de cada subsistema a la eficiencia general del funcionamiento de la empresa y desarrollo durante un período o varios períodos.

Metodología

Por ello, consideramos necesario desarrollar un enfoque metodológico integrado para evaluar la eficiencia de una empresa, teniendo en cuenta la contribución de cada subsistema de gestión a los resultados obtenidos y los efectos observados.

Para analizar y evaluar la eficiencia de la empresa (funcionamiento y desarrollo) (en el contexto de los principales subsistemas de su gestión), proponemos utilizar la fórmula básica en forma de cálculo del coeficiente de cambio económico:

donde kdi es el coeficiente del cambio económico del i-ésimo indicador en el subsistema de gestión de la actividad empresarial;

X es el diferencial matemático del i-ésimo indicador que caracteriza la eficiencia de la empresa. Se calcula como la relación entre el valor del indicador del período actual y el valor del período anterior o base (como opción, se puede utilizar la relación entre el valor real y el valor planificado de este indicador).

Por lo tanto, el coeficiente de cambio económico puede considerarse como un diferencial matemáticamente establecido entre los valores de los indicadores objetivo que caracterizan el desempeño de una empresa durante un período o varios períodos (o en el contexto del logro real de los valores Establecido por el plan).

Establezcamos que el sistema de gestión empresarial incluye cuatro subsistemas clave: personal, financiero, operativo y de producción. Al mismo tiempo, señalamos que el subsistema de producción es uno de los subsistemas de gestión más importantes o más importantes, ya que es este subsistema el que genera beneficios económicos a partir de la operación y desarrollo de la empresa. En consecuencia, además es necesario desarrollar un conjunto de indicadores estimados que caracterizarán la eficiencia de la empresa, tomando en cuenta el aspecto de producción.

Y estos indicadores, en primer lugar, es aconsejable estructurar en el contexto de cada subsistema, y, en segundo lugar, dar una metodología para el cálculo de un indicador estimado complejo.

Para el subsistema de producción, en nuestra opinión, los más importantes son los siguientes indicadores que nos permiten evaluar la eficiencia de la empresa desde el punto de vista de la producción: volumen de producción, el nivel de rentabilidad de la producción, renovación de la infraestructura material, renovación de infraestructura tecnológica.

El volumen de producción es uno de los indicadores más importantes de la eficiencia de cualquier empresa industrial. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta este indicador no en valor, sino en términos condicional-naturales, teniendo en cuenta la calidad de la organización. proceso de producción en la empresa, para ello proponemos utilizar la fórmula (2):

donde V es el volumen de producción en unidades naturales convencionales (unidades métricas);

VP es el volumen total de producción en unidades naturales condicionales;

kr es el coeficiente de rechazos (la proporción de productos defectuosos en el volumen total de producción).

El segundo indicador, que caracteriza la eficiencia de la empresa en el aspecto del subsistema de producción, es el indicador de rentabilidad de la producción.

En este caso, proponemos correlacionar el monto de la ganancia bruta recibida con los costos totales de producción y venta de los productos de la empresa. El cálculo del indicador se presenta en el marco de la fórmula (3):

donde RC es el costo-beneficio obtenido de la producción de productos;

GP es la cantidad de ganancia bruta recibida;

Ej .: los costos totales asociados con la producción y venta de los productos de la empresa.

El tercer indicador que caracteriza la eficiencia de la empresa en el aspecto de considerar el subsistema de producción es el indicador de renovación de la infraestructura material (es decir, renovación de activos fijos). Aquí puede utilizar la conocida fórmula para actualizar los activos de producción, que se presenta en (4):

donde RM es el coeficiente de renovación de la infraestructura material de producción en la empresa;

VNM es el costo de los nuevos activos fijos puestos en operación en el período actual;

VAM es el valor total de todos los activos fijos utilizados en la producción de productos.

El cuarto indicador de la eficiencia de la empresa desde el punto de vista del subsistema productivo es el indicador de renovación de la infraestructura tecnológica. Aquí se puede utilizar un indicador modificado de la fórmula (4). Pero, en nuestra opinión, es importante tener en cuenta la capacidad innovadora de la empresa, por eso proponemos la siguiente fórmula:

donde RT es el coeficiente de renovación de la infraestructura tecnológica de producción en la empresa;

PNT: el número (valor) creado o comprado a organizaciones externas tecnologías necesarias para un proceso productivo eficiente;

NRT es el número total (costo total) de tecnologías utilizadas en el proceso de producción y que requieren reemplazo inmediato.

Entonces, arriba hemos presentado indicadores que describirán la eficiencia de la empresa en el contexto del subsistema de producción.

Se propone calcular el indicador general de la eficiencia de la empresa en el aspecto productivo sobre la base de la fórmula (6):

donde PS es un indicador que caracteriza la eficiencia de la empresa en el contexto del subsistema de producción.

A continuación, pasemos a la definición de indicadores que caracterizan el trabajo de la empresa en el aspecto del subsistema financiero. Y aquí los principales indicadores son los siguientes: el nivel de ingresos recibido de la actividad principal; Beneficio operativo; la cantidad de reinversión de fondos empresariales en desarrollo; ciclo financiero.

El nivel de ingresos percibidos, así como el volumen de producción en unidades naturales condicionadas, es uno de los indicadores más importantes no solo del trabajo actual de una empresa, sino también de su desarrollo específico. En nuestra opinión, es importante tener en cuenta el nivel de ingresos, teniendo en cuenta el efecto inflacionario, ya que el aumento extenso de los precios (debido a la inflación) puede distorsionar significativamente el panorama general de la evaluación, por lo que es recomendable utilizar el fórmula (7):

donde I es el ingreso ajustado de las principales actividades de la empresa para el período actual;

IO es el ingreso operativo total de la empresa basado en los resultados del período actual;

ir es la tasa de inflación para el período actual.

La utilidad operativa refleja la capacidad de la empresa en un aspecto financiero para recibir los efectos del proceso de producción. En nuestra opinión, en este caso, es más correcto calcular el nivel de beneficio operativo después de impuestos:

donde NOPAT es la ganancia operativa después de impuestos de la empresa;

OP es el beneficio operativo de la empresa (ingreso operativo menos gastos operativos totales);

T - impuestos y otros pagos obligatorios al presupuesto, pagados con ganancias.

El tercer indicador es el indicador de la reinversión de fondos en el desarrollo de la empresa, es decir, las inversiones de la utilidad neta en la creación de activos intangibles, prospectivos, así como la inversión de la utilidad neta en la renovación de infraestructura y tecnología. de la empresa se tienen en cuenta. Para ello proponemos utilizar la fórmula (9):

donde AR es el volumen de reinversión de la utilidad neta en el desarrollo de la empresa;

Div: dividendos pagados de la utilidad neta de la empresa;

fr es la cantidad de costos asignados de la utilidad neta para satisfacer las necesidades actuales de la empresa (reposición de activos corrientes).

Y otro indicador más importante de la eficiencia de la empresa en el aspecto financiero es el indicador de la duración del ciclo financiero en fuentes separadas, este indicador se conoce como el ciclo de conversión. Dinero... Para calcular este indicador, es recomendable utilizar la fórmula (10) y al mismo tiempo tener en cuenta que un incremento en el ciclo financiero puede afectar negativamente la eficiencia de las actividades productivas, por lo tanto, será más objetivo evaluar el ciclo financiero. , teniendo en cuenta su tendencia a aumentar o disminuir:

donde FC es el ciclo financiero de la empresa;

OCP: ciclo operativo empresarial;

DPO es el período de circulación de las cuentas por cobrar.

Se propone calcular el indicador general de la eficiencia de la empresa industrial en el aspecto financiero sobre la base de la fórmula (11):

donde FS es un indicador que caracteriza la eficiencia de la empresa en el contexto del subsistema financiero.

El siguiente grupo de indicadores, que caracterizará la eficiencia de la empresa, es considerado por nosotros en el aspecto del personal. Y aquí, en nuestra opinión, los indicadores más importantes son: dotación de personal; Productividad laboral; el volumen de inversiones en personal; retorno de costos de personal.

La dotación de personal es necesaria para la organización y el proceso de producción eficaz, y para la organización de otros procesos básicos y auxiliares, así como los procesos de gestión y desarrollo empresarial. Para determinar el nivel de dotación de personal, es necesario utilizar datos sobre una estructura del estado racionalmente justificada en comparación con el número actual de empleados de la empresa en el contexto de cada categoría tomada en cuenta, aquí proponemos utilizar la siguiente fórmula (12):

donde AH es la provisión general de la empresa con los recursos humanos necesarios;

APi es la provisión real de recursos humanos para la i-ésima categoría considerada, pero no más alta que la determinada por la tabla de personal;

n es el número de categorías de personal que se tienen en cuenta (personal administrativo y de gestión, personal técnico y de ingeniería, especialistas, trabajadores básicos, auxiliares, etc.).

La eficiencia de la empresa se puede evaluar no solo a través del volumen de producción o ventas de productos, sino también a través de la productividad del personal. Para evaluar la productividad del personal de la empresa, puede utilizar la fórmula conocida (13):

donde LP es la productividad laboral promedio del i-ésimo empleado de la empresa;

Vc es el volumen de producción en términos de valor;

Las inversiones en personal son importantes no solo para la organización de la actual trabajo efectivo empresa, sino también por su desarrollo intensivo y competitivo. Para determinar el volumen de inversiones de una empresa en personal, proponemos utilizar la siguiente fórmula (14):

donde IH es el volumen total de inversiones de la empresa en personal por i-ésimo empleado;

T es el costo total de la empresa (no reembolsado por los empleados) en concepto de capacitación, reciclaje y desarrollo del personal;

NS es el número de empleados de la empresa.

Y un indicador más significativo en el aspecto de personal de evaluar la eficiencia de una empresa es el indicador de retorno de costos de personal. Para calcularlo, se propone utilizar la fórmula (15):

donde RH es el nivel de gasto de personal en la empresa por i-ésimo empleado.

Se propone calcular el indicador general de la eficiencia de la empresa industrial en el aspecto de personal sobre la base de la fórmula (16):

donde HS es un indicador que caracteriza la eficiencia de la empresa en el contexto del subsistema de personal.

Otro aspecto importante de la empresa, que también debe ser analizado y evaluado, es el aspecto operativo (o subsistema operativo). Aquí los más importantes, en nuestra opinión, son los indicadores: organización del suministro, rotación de inventarios, organización de ventas, intensidad de marketing.

La organización del suministro caracteriza la confiabilidad, estabilidad y continuidad del suministro de materiales, componentes, materias primas, así como los medios de producción necesarios para asegurar el funcionamiento eficiente de la empresa. Para ello, proponemos utilizar la siguiente fórmula (17):

donde KP es un indicador de la confiabilidad y estabilidad del suministro de la empresa;

Pf y Pp - respectivamente, los volúmenes de compras de recursos y medios de producción necesarios para asegurar el funcionamiento y desarrollo de la empresa de hecho y de acuerdo al plan.

kf es la razón de la adecuación de financiar las necesidades racionales de la empresa en recursos y medios de producción.

El siguiente indicador de la eficiencia de la empresa en el aspecto operativo es el indicador de rotación de inventario, que incluye y productos terminados y bienes para reventa, y existencias de recursos materiales y técnicos necesarios. Es recomendable calcular este indicador en días y utilizar la fórmula (18) para ello:

donde TI es un indicador de la rotación de inventario de la empresa en días;

KIT es el índice de rotación del inventario (el índice entre el costo total y el saldo del inventario al final del período).

Otro indicador importante es el indicador de organización de ventas. También es importante tener en cuenta la relación entre las ventas de productos reales y previstas (19):

donde KS es un indicador de la organización de ventas de los productos terminados de la empresa;

Sf - volumen de ventas de productos en el período actual de hecho;

Sp es el volumen de ventas de productos en el período actual según el plan.

Y el último indicador que caracterizará la eficiencia de la empresa en el aspecto operativo es el indicador de la intensidad del marketing (posicionamiento y promoción). Para ello es necesario utilizar la fórmula (20):

donde MI es un indicador de la intensidad del marketing en la empresa;

GI y GM - respectivamente, la tasa de crecimiento de los ingresos de las actividades principales y la tasa de crecimiento de los costos de marketing (posicionamiento y promoción) de los productos.

Se propone calcular el indicador general de la eficiencia de la empresa industrial en el aspecto operativo sobre la base de la fórmula (21):

donde OS es un indicador que caracteriza la eficiencia de la empresa en el contexto del subsistema operativo.

Todos los indicadores que se utilizan para calcular y evaluar la eficiencia de la empresa tienen la misma interpretación: cualquier aumento se evalúa positivamente, cualquier disminución se considera una tendencia negativa.

Para calcular el coeficiente de cambio económico, es necesario comparar los indicadores mencionados anteriormente para un número de períodos (preferiblemente al menos tres períodos), o tomar los indicadores reales y planificados (o reales y posibles, en particular, de la industria) como una base para la comparación. Entonces, para cada subsistema, el coeficiente de cambio económico tendrá la forma:

de SSi - coeficiente de cambio económico para cada subsistema en el aspecto de evaluar la eficiencia de la empresa.

A su vez, proponemos calcular el indicador complejo estimado del cambio económico de una empresa industrial a partir de la media geométrica, que nivela el spread en indicadores que tienen valores desiguales:

donde KM es un indicador complejo estimado de cambio económico (como la eficiencia de una empresa durante un período o varios períodos);

ПSSi– producto de coeficientes parciales de cambio económico (para cada subsistema).

Conclusión

Entonces, arriba hemos desarrollado una metodología modificada para una evaluación integral de la eficiencia de una empresa industrial.

Esta técnica se basa en tener en cuenta la contribución diferenciada de cada subsistema de gestión empresarial a los resultados obtenidos y los efectos observados. La metodología incluye una cierta secuencia de acciones analíticas, cuyo resultado es el cálculo de un indicador complejo de cambio económico. La observación de este indicador en dinámica nos permite formular una conclusión sobre la eficiencia de la empresa y sobre las particularidades de su desarrollo en períodos anteriores. En el caso general, un indicador complejo de un cambio económico es una base de información para tomar decisiones de gestión de naturaleza estratégica o táctica, y también sirve como un elemento integral en la evaluación del impacto de un sistema de gestión empresarial en los resultados de su producción y Actividades económicas.

Un enfoque integrado para evaluar los resultados de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

Kovaleva S.S. - profesor de geografía y biología, Institución educativa estatal de Moscú "Escuela secundaria Anenkovskaya"

actuación en la RMO 18/08/2016

El Estándar Educativo del Estado Federal contiene requisitos para un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados, de acuerdo con los cuales el sistema de evaluación:

1. Fija los objetivos de la actividad de tasación:

a) se centra en lograr un resultado:

desarrollo y educación espiritual y moral (resultados personales);

la formación de acciones educativas universales (resultados de metasujetos);

dominar el contenido de las asignaturas académicas (resultados de las asignaturas);

b) proporcionaun enfoque integrado para evaluar todos los resultados enumerados educación (sujeto, metasujeto, personal);

2. Fija criterios, procedimientos, herramientas de evaluación y formas de presentación de sus resultados.

3. Fija las condiciones y límites de aplicación del sistema de evaluación.

De acuerdo con los Estándares, el sistema de evaluación del desempeño implica la evaluación de diferentes áreas de actividad del estudiante. En este sentido, la prioridad en el diagnóstico es tareas productivas (tareas) sobre la aplicación de conocimientos y habilidades, que implican la creación por parte del alumno en el transcurso de la resolución de su producto de información: conclusión, evaluación, etc. Se realiza el chequeo de acciones cognitivas, regulatorias, comunicativastrabajo de diagnóstico de metasujetos, compuesto por tareas basadas en competencias. La ventaja del diagnóstico de resultados de metasujetos es su orientación pedagógica.

Los estándares prevén diagnóstico de los resultados del desarrollo personal , que involucra la manifestación del estudiante de las cualidades de su personalidad: evaluación de acciones, designación de su posición en la vida, elección cultural, motivos, metas personales. De acuerdo con las reglas de confidencialidad, dichos diagnósticos se realizan de manera impersonal (el trabajo realizado por los estudiantes no está firmado, las tablas en las que se reflejan estos datos reflejan resultados generalizados para la clase o escuela en su conjunto, pero no para cada estudiante en particular) .

Formularios de control de resultados:

observación intencionada del maestro (fijando las acciones y cualidades mostradas por el alumno de acuerdo con los parámetros dados);

autoevaluación del alumno según los formularios aceptados;

resultados de proyectos de formación;

los resultados de las actividades extracurriculares y extracurriculares, los logros de los estudiantes.

El medio de acumular información sobre los resultados educativos del estudiante escartera de logros. La nota final de la escuela primaria (la decisión de pasar al siguiente nivel educativo) se toma en base a todos los resultados (asignatura, metasujeto, personal; educativo y extracurricular) acumulados en el portafolio de logros del estudiante durante cuatro años de primaria. colegio.

^ Evaluación integral de todos los resultados educativos de un estudiante.

representa una característica general de los resultados personales, metasujetos y sujetos, que se resumen entablas de resultados educativos (solicitud). Cada una de las tablas tiene instrucciones para mantener: cuándo, cómo y en función de lo que se completa, cómo se interpretan y utilizan los resultados. Las notas y notas colocadas en las tablas son la base para la toma de decisiones de asistencia y apoyo pedagógico a cada alumno en lo que necesita en esta etapa de desarrollo.

^ El alcance del sistema de evaluación:

2) El sistema de evaluación de resultados se está desarrollando y complementando en el curso de su implementación.

3) Reducir al mínimo el número de "documentos informativos" y los plazos de su cumplimentación obligatoria por parte del profesor, para lo cual se utilizan los siguientes medios:

Enseñar a los estudiantes cómo evaluar y registrar sus resultados bajo la supervisión de un maestro;

La introducción de nuevas formas de reporte simultáneamente con la informatización de este proceso, con la transferencia de la mayoría de los reportes a una base digital automatizada.

4) Un enfoque en mantener el éxito y la motivación del estudiante.

Se utiliza la tecnología de evaluación de los logros educativos de los estudiantes.

Objetivo La tecnología para evaluar los logros educativos es asegurar, en la etapa de control, los principios de un sistema educativo en desarrollo orientado a la personalidad.

Tareas

Determine cómo el estudiante domina las habilidades para usar el conocimiento, es decir, los objetivos modernos de la educación.

Desarrollar la capacidad del alumno para evaluar de forma independiente el resultado de sus acciones, para controlarse a sí mismo, para encontrar y corregir sus propios errores.

Para orientar al estudiante hacia el éxito, aliviarlo del miedo al control y la evaluación de la escuela, crear un ambiente de aprendizaje cómodo y preservar la salud psicológica de los niños.

La organización del control en el aula de acuerdo con la tecnología de evaluación de los logros educativos implica la implementación de siete reglas que determinan el orden de las acciones en diferentes situaciones de control y evaluación.

El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados incluye dos sistemas de evaluación consistentes:

evaluación externa por servicios externos a la escuela;

evaluación interna llevada a cabo por la propia escuela: estudiantes, profesores, administración.

El objetivo principal del sistema para evaluar los resultados de la educación son los resultados planificados de la maestría por parte de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general.
El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación primaria general implicaUn enfoque complejo para evaluar los resultados educación, que permite evaluar el logro de los estudiantes de los tres grupos de resultados educativos:personal, metasujeto y sujeto .

^ Resultados de aprendizaje personal Reflejar el sistema de orientaciones de valores del estudiante más joven, su actitud hacia el mundo que lo rodea, cualidades personales.No están sujetos a una calificación final en forma de nota y no son un criterio para el traslado de un alumno a la escuela primaria. ... El docente crea condiciones para la formación de acciones educativas universales personales, presentado en el Estándar Educativo Estatal Federal de la NEE, evalúa los cambios que se están produciendo en diferentes áreas de la personalidad del alumno: motivos educativos y cognitivos; relaciones con compañeros; identidad cívica (referida a la familia, la gente, la nacionalidad, la fe); el nivel de cualidades reflexivas (respeto por otras opiniones, responsabilidad personal, autoestima), etc.

El profesor registra los resultados personales del alumno en dos documentos: las características del alumno y su carpeta de trabajos. La característica que se le otorga a un egresado de una escuela primaria refleja sus características individuales distintivas, no solo relacionadas con el desarrollo de las materias académicas (desempeño académico), sino también revelando sus rasgos de carácter y cualidades personales. La característica incluye los siguientes elementos:

evaluación del progreso del estudiante, sus logros en el estudio de materias académicas, posibles dificultades en la asimilación del material individual del programa;

el nivel de formación de la motivación educativa y cognitiva, la actitud hacia las actividades educativas; independencia e iniciativa educativa (alta, media / suficiente, baja);

las relaciones con los compañeros, el nivel de formación de las cualidades de liderazgo, la participación en actividades conjuntas, la presencia de amigos en la clase; la actitud de otros niños hacia el alumno.

^ Evaluación de resultados personales es una evaluación del logro de los resultados previstos por los estudiantes en su desarrollo personal.

El objeto de evaluar los resultados personales sirve como la formación de UUD, incluido en tres bloques:

autodeterminación - la formación de la posición interna del estudiante - la aceptación y el desarrollo de un nuevo rol social del estudiante; la formación de los cimientos de la identidad civil rusa del individuo como un sentimiento de orgullo por su patria, su gente, su historia y la conciencia de su origen étnico; el desarrollo de la autoestima y la capacidad de evaluarse adecuadamente a sí mismo y los propios logros, para ver las fortalezas y debilidades de la propia personalidad;

formación de los sentidos - búsqueda y establecimiento de significado personal (es decir, "significado para uno mismo") la enseñanza de los estudiantes sobre la base de un sistema estable de motivos educativos, cognitivos y sociales; comprender los límites de "lo que sé" y "lo que no sé" "no saber" y esforzarse por cerrar esta brecha;

orientación moral y ética - conocimiento de las normas morales básicas y orientación hacia su implementación basada en la comprensión de su necesidad social; la capacidad de descentramiento moral, teniendo en cuenta las posiciones, motivos e intereses de los participantes en un dilema moral al resolver un dilema moral; desarrollo de sentimientos éticos: vergüenza, culpa, conciencia, como reguladores del comportamiento moral.

^ Contenido de la evaluación de resultados personales a nivel de educación primaria general se basa en la evaluación de:

la formación de la posición interna del alumno , que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la institución educativa, la orientación a los momentos significativos del proceso educativo - lecciones, aprender cosas nuevas, dominar habilidades y nuevas competencias, la naturaleza de la cooperación educativa con el maestro y los compañeros de clase - y orientación al patrón de comportamiento de un "buen estudiante" como ejemplo a seguir;

la formación de los cimientos de la identidad cívica - sentimientos de orgullo por su Patria, conocimiento de acontecimientos históricos significativos para la Patria; amor por la propia tierra, conciencia de la propia nacionalidad, respeto por la cultura y las tradiciones de los pueblos de Rusia y del mundo; desarrollar la confianza y la capacidad de comprender y empatizar con los sentimientos de los demás;

formación de la autoestima, incluida la conciencia de sus capacidades de aprendizaje, la capacidad de juzgar adecuadamente las razones de su éxito / fracaso en el aprendizaje; la capacidad de ver sus fortalezas y debilidades, respetarse a sí mismo y creer en el éxito;

la formación de motivación para las actividades educativas, incluyendo motivos sociales, educativos, cognitivos y externos, curiosidad e interés por nuevos contenidos y formas de resolver problemas, adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades, motivando para lograr un resultado, esforzándose por mejorar las propias capacidades;

el conocimiento de las normas morales y la formación de juicios morales y éticos, la capacidad de resolver problemas morales sobre la base de la descentración (coordinación de diferentes puntos de vista sobre la resolución de un dilema moral); la capacidad de evaluar sus propias acciones y las acciones de otras personas en términos de cumplimiento / violación de una norma moral.

Desempeño personal de los egresados de la escuela primaria en total conformidad con los requisitos de las normasno sujeto a evaluación final .

El objeto de la evaluación de los resultados del metasujeto es la formación de acciones universales reguladoras, comunicativas y cognitivas:

la capacidad del alumno para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje; transformar independientemente una tarea práctica en cognitiva, la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar los medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar sus acciones, de hacer ajustes a su implementación basados en la evaluación y consideración de la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;

la capacidad de realizar búsquedas de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información;

capacidad de utilizar medios simbólicos de signos crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para la resolución de problemas educativos, cognitivos y prácticos;

capacidad para realizar operaciones lógicas comparación, análisis, generalización, clasificación por características genéricas, al establecimiento de analogías, refiriéndose a conceptos conocidos;

la capacidad de cooperar con el maestro y los compañeros al resolver problemas educativos, asumir la responsabilidad de los resultados de sus acciones.

El principalcontenido de la evaluación de los resultados del metasujeto a nivel de educación primaria general se construye en torno a la capacidad de aprender.

^ - evaluación del logro del alumno de los resultados previstos en asignaturas individuales:

sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico - conocimiento de la materia:

conocimiento básico (los elementos fundamentales del conocimiento científico son el aparato conceptual (o "lenguaje") de las materias académicas: teorías clave, ideas, conceptos, hechos, métodos. Este grupo incluye un sistema de tales conocimientos, habilidades, acciones educativas que se pueden lograr mediante la inmensa mayoría de los niños.

conocimiento complementar, ampliar o profundizar el sistema de conocimientos básicos

acción con el tema (o acciones sustantivas ) :

acciones sustantivas basado en UUD cognitivo (uso de medios de signo-simbólico; modelado; comparación, agrupamiento y clasificación de objetos; acciones de análisis, síntesis y generalización, establecimiento de conexiones, analogías; búsqueda, transformación, presentación e interpretación de información, razonamiento), estos las acciones se realizan sobre diferentes sujetos con diferentes objetos y tienen un color específico de "sujeto".

acciones sustantivas concretas (métodos de actividad motora, dominados en el curso de cultura física, o métodos de procesamiento de materiales, técnicas de escultura, dibujo, métodos de ejecución musical, etc.).

^ Evaluación de los resultados de la asignatura es una evaluación del logro de los resultados planificados de los estudiantes en asignaturas individuales.

La evaluación del logro de estos resultados de la asignatura se lleva a cabo tanto en el curso de la evaluación actual y intermedia, como en el curso del trabajo de verificación final.

^ Portafolio de logros como herramienta para evaluar la dinámica del individuo

logro educaciónal

^ Cartera de logros Es una recopilación de trabajos y resultados que muestran el esfuerzo, progreso y logros del alumno en diferentes áreas (estudio, creatividad, comunicación, salud, trabajo útil para las personas, etc.), así como el autoanálisis del alumno de su actual logros y deficiencias, lo que le permite determinar los objetivos de su mayor desarrollo.

^ La nota final del egresado y su uso en la transición desde la inicial

a la educación general básica

Para el grado final en el nivel de educación primaria general, cuyos resultados se utilizan al decidir sobre la posibilidad (o imposibilidad) de continuar la educación en el siguiente nivel, solo resultados de sujetos y metasujetos descrito en la sección "El graduado aprenderá" de los resultados previstos de la educación primaria.

El tema de la evaluación final es la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas basadas en el material del sistema de apoyo del conocimiento utilizando medios relevantes para el contenido de las asignaturas académicas , incluso sobre la base de acciones de meta-sujetos. La capacidad para resolver una clase diferente de problemas es el tema de varios tipos de encuestas no personalizadas (anónimas).

A nivel de educación primaria general, el dominio de los estudiantes es de particular importancia para la continuación de la educación. Sistema de apoyo de conocimientos en lengua rusa y matemáticas. y dominio de las siguientes acciones de meta-sujetos:

· habla , entre los que cabe destacarhabilidades de lectura e información atentas ;

· comunicativo necesaria para la colaboración educativa con el profesor y los compañeros.

^ Materiales del sistema de evaluación acumulativa (secciones principales del programa)

Resultados finales del trabajo

Aceptado

Al menos el 50% de las tareas del nivel básico

Bueno o excelente

Al menos el 65% de las tareas del nivel básico

Al menos el 50% de la puntuación máxima de las tareas avanzadas

No arreglado

Menos del 50% de las asignaciones de nivel básico

El Consejo Pedagógico, sobre la base de las conclusiones realizadas para cada alumno, considera el tema del dominio exitoso por parte de este alumno del programa educativo básico de educación general primaria y su traslado a la siguiente etapa de educación general.

La decisión de transferir a un estudiante a la siguiente etapa de educación general se toma simultáneamente con la consideración y aprobación de las características del estudiante.

Todas las conclusiones y valoraciones incluidas en la característica son confirmadas por los materiales de la cartera de logros y otros indicadores objetivos.

^ I. Descripción del sistema de evaluación de resultados

Primera regla. Qué se está evaluando.

Se evalúan los resultados de los sujetos, metasujetos y personales.

resultados alumno este esacciones (habilidades) para el uso del conocimiento duranteresolviendo problemas (personal, meta-sujeto, sujeto). Las acciones individuales, especialmente las exitosas, están sujetas aevaluación (descripción verbal), resolver un problema completo: evaluar yMarcos .

Evaluación - esta es una descripción verbal de los resultados de las acciones ("bien hecho", "original", "pero aquí es inexacto, porque ...").

Marcos - esta es la fijación del resultado de la evaluación en forma de un signo en una escala de 5 puntos.

Puedes evaluarcualquier acción estudiante (especialmente exitoso): un pensamiento exitoso en un diálogo, una respuesta monosilábica a una pregunta reproductiva, etc.

La marca se pone solopara resolver una tarea educativa productiva , durante el cual el estudiante comprendió el propósito y las condiciones de la tarea, llevó a cabo acciones para encontrar una solución (al menos una habilidad en el uso del conocimiento), recibió y presentó el resultado.

Además, al final de la lección, está permitido invitar a toda la clase a determinar qué hipótesis resultaron ser las más precisas, interesantes y ayudaron a encontrar una solución a un problema común. Los autores de estas hipótesisdecisión colectiva Se les anima: se les da una evaluación y (o) se les da una nota de “excelente” (solución de un problema de nivel avanzado) a la habilidad según la cual se formuló el problema de la lección.

^ Resultados de los profesores y su evaluación

resultados profesores (institución educativa) - este esdiferencia entre los resultados de los estudiantes (personal, metasujeto y sujeto) al inicio del entrenamiento (diagnóstico de entrada ) y al final del entrenamiento (diagnóstico de salida ). Un aumento en los resultados significa que el profesor (colegio ) logró crear un ambiente educativo que asegure el desarrollo de los estudiantes. Un resultado negativo de la comparación significa que no fue posible crear las condiciones (ambiente educativo) para el desarrollo exitoso de las capacidades de los estudiantes.

Para determinar el aumento, los diagnósticos de entrada y salida de los alumnos se comparan con el nivel promedio de toda Rusia.

^ 2da regla. Quién está evaluando.

El maestro y el alumno determinan juntos la calificación y la calificación.

En la lecciónestudiante mismo evalúa su desempeño en la tarea de acuerdo con el "Algoritmo de autoevaluación" y, si es necesario, determina la calificación cuando muestra la tarea completada.Maestro tiene el derecho deajustar notas y una nota si demuestra que el alumno las ha sobrestimado o subestimado.

Después de las lecciones para tareas escritas, calificación y calificacióndeterminado por el maestro. Estudiante tiene el derecho decambio esta estimación y marque si demuestra (utilizando el algoritmo de autoevaluación) que está sobreestimada o subestimada.

Para asegurar una adecuada evaluación, el alumno debe aprender a responder preguntas sobre los objetivos y resultados de su trabajo, es decir, dominar el algoritmo de autoevaluación.

^ Algoritmo de autoevaluación (preguntas que responde el alumno) :

1 . ¿Qué debería haberse hecho en la tarea (tarea)? ¿Cuál fue el objetivo, cuál fue el resultado?

^ 2. ¿Obtuviste el resultado? ¿Encontraste una solución, una respuesta?

3. ¿Lo hizo completamente correctamente o con un error? ¿Que que? Para responder a esta pregunta, el estudiante necesita:

Obtenga el estándar de la solución correcta al problema y compare su solución con él;

Déjese guiar por la reacción del profesor y de la clase ante su propia decisión: ¿corrigieron alguno de sus pasos? ¿Aceptaron su respuesta final?

4. ¿Se las arregló completamente por su cuenta o con la ayuda (quién ayudó, en qué)?

Se agregan otras preguntas al algoritmo de autoevaluación especificado, incluso sobre la calificación que el estudiante establece para sí mismo. Entonces, a partir de 2 3er grado, luego de enseñar a los niños a usar la tabla de requisitos (regla 4ta) y la introducción de niveles de éxito (regla 6ta), se agregan las siguientes preguntas a este algoritmo.

Continuación del algoritmo de autoevaluación:

5. ¿Qué habilidad desarrolló mientras completaba la tarea?

6. ¿Cuál fue el nivel de la tarea (tarea)?

¿Ya ha resuelto este tipo de problemas muchas veces, solo necesitaba conocimientos "antiguos", que ya dominaba?(Nivel requerido)

¿En esta tarea, ante una situación inusual (o necesita conocimientos ya adquiridos en una nueva situación, o necesita nuevos conocimientos sobre un tema que recién ahora se está estudiando)?(Nivel avanzado)

¿Nunca has aprendido a resolver este tipo de problemas O necesitas conocimientos que no hayas estudiado en el aula?(Nivel maximo)

7. Determine el nivel de éxito en el que resolvió el problema.

8. Según su nivel de éxito, determine la marca que puede establecer usted mismo.

^ Evaluación de 1er grado (una característica de la edad: el estudiante aún no está psicológicamente preparado para una evaluación adecuada de sus resultados, incluida la admisión de sus errores)

1er paso (en las primeras lecciones). Indicamos nuestro estado de ánimo.

2do paso (después de 2-4 semanas). Aprendemos a comparar el objetivo y el resultado.

Se anima a los niños a evaluar el contenido de su trabajo escrito.

Habiendo distribuido cuadernos con trabajos comprobados, el docente lleva a cabo un diálogo con los alumnos, en el que las preguntas principales son:

- ¿Cuál fue tu tarea? ¿Quién puede decir lo que hay que hacer en casa? (Enseñar el primer paso del algoritmo de autoevaluación).

- Mire a todos en su trabajo - ¿Está de acuerdo en que la tarea se ha completado? (Autoevaluación colectiva Enseñar el segundo paso del algoritmo de autoevaluación).

3er paso (después de aproximadamente un mes). Establecemos un procedimiento para evaluar nuestro trabajo.

4to paso. Aprendemos a admitir nuestros errores.

5to paso. Aprendemos a admitir nuestro fracaso.

El maestro ayuda a los estudiantes en el aula a evaluar sus acciones, admitiendo errores. Luego, se invita a uno de los niños a evaluarse a sí mismo en una situación en la que en absoluto no hizo frente a la tarea. En un diario o cuaderno, esto (con el consentimiento del alumno) se indica mediante un círculo abierto.

6to paso. Usamos la habilidad de la autoestima.

^ Enseñar la regla "Autoevaluación" para alumnos que hayan completado el 1er grado

1) Procedimiento de evaluación

1er paso. Se anima a los estudiantes a aprender a evaluar su propio trabajo. Para ello, se mantiene una conversación sobre las siguientes preguntas: "Ustedes ya son estudiantes experimentados, díganme cuál es la mejor manera: para que ustedes mismos aprendan a evaluar sus resultados o que los demás siempre lo hagan por ustedes", "¿Dónde empezamos a evaluar nuestro trabajo? "después de eso?" etc.

2do paso. En base a los resultados, se elabora un algoritmo de autoevaluación que consta de 4 puntos principales y 2 puntos adicionales en forma de una señal de referencia (imágenes, palabras clave):

1) ¿Qué fue? ejercicio ?

2) me las arreglé para conseguir resultado ?

3) Completamente Derecha o con un error?

4) Completamente por propia cuenta o con la ayuda? (en adelante, excepto para la 1a clase):

5) ¿Por qué estamos distinguir grados y notas?

6) Cual te pones Marcos ?

2) Tiempo para desarrollar habilidades de autoestima

1er paso. Se selecciona una lección en la que solo se utilizará el MÍNIMO del contenido del material educativo. Utilice el tiempo asignado a todo el material para desarrollar las habilidades de autoestima de los estudiantes.

2do paso. Al diseñar esta lección, elija una etapa (verificando lo aprendido o aprendiendo nuevo) para usar el algoritmo de autoevaluación.

3er paso. Elija una tarea simple, después de la finalización de la cual se le pedirá a uno de los estudiantes que evalúe públicamente su resultado de acuerdo con el algoritmo de autoevaluación (señal de referencia).

3) Procedimiento de autoevaluación

1er paso. Elija al alumno más preparado para la autoevaluación pública de los resultados de su trabajo (asegurando el éxito del trámite).

2do paso. Después de presentar la solución (respuesta oral, escritura en la pizarra, etc.), invite al alumno a evaluar él mismo el resultado de su trabajo. Advierta que al principio el profesor ayudará en esto: haga preguntas al alumno sobre el algoritmo de autoevaluación (señalando la señal de referencia): "¿tarea?", "¿Resultado?", "¿Verdad?", "¿Yo mismo?" El alumno da respuestas, el profesor lo corrige, explica si hay una sobreestimación o subestimación de la nota. Todos los demás estudiantes en este momento observan cómo se lleva a cabo la autoevaluación. Su atención se activa con las preguntas: "¿Qué paso hemos dado ya en la evaluación del trabajo?" etc.

3er paso. En las siguientes lecciones, todos los estudiantes de la clase llevan a cabo una autoevaluación de acuerdo con el algoritmo (al menos 1-2 episodios por lección; en cada lección).

4to paso. Poco a poco, en lugar de decir las preguntas, se invita al profesor a que los propios alumnos, mirando la señal de referencia, se planteen estas preguntas y las respondan. Además del diálogo, la autoevaluación se puede llevar a cabo mediante la revisión colectiva de las tareas escritas. El estándar de la respuesta correcta aparece en la pizarra y cada alumno evalúa su solución en su cuaderno.

5to paso. Cuando los estudiantes comienzan a evaluar sin mirar la señal de referencia, el maestro puede quitarla y usarla solo si alguien tiene dificultades.

4) Tiempo dedicado a la autoevaluación, sujeto a la habilidad formada.

1er paso. Cuando todos los alumnos han desarrollado la capacidad de trabajar según el "Algoritmo de Autoevaluación", el docente, planificando una lección, deja de reducir al mínimo su contenido, incluyendo el material educativo relacionado al máximo.

2do paso. El algoritmo de autoevaluación se colapsa: luego de la propuesta del docente de evaluar su respuesta, sigue la frase del alumno: “se logró la meta, no hubo errores”, o “obtuve la solución, pero con la ayuda de la clase”, o “Resolví el problema del nivel requerido completamente sin errores, que corresponde a la nota“ 4 ” OK".

Si las opiniones del alumno y del profesor coinciden, puede continuar la lección.

Si la opinión del profesor difiere de la del alumno (sobrestimó o subestimó su nota), es necesario pasar por el algoritmo y ponerse de acuerdo en las posiciones.

3er paso. Después de verificar los trabajos escritos, el alumno tiene derecho a cuestionar razonablemente la nota y la nota del profesor: después de la frase del alumno "No estoy de acuerdo con la nota", el profesor lo invita a explicar su opinión utilizando el algoritmo de autoevaluación.

Si el estudiante tiene razón, debe agradecerle por ayudar al maestro a encontrar su error en el cheque.

Si el estudiante se equivoca, el maestro debe explicar sobre la base de lo cual tomó la decisión adecuada, para acordar la posición.