Seminario para jóvenes educadores Tema: “Métodos de activación infantil en el curso de GCD. "La motivación por el juego como uno de los medios del desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar. Desarrollo de la motivación para la actividad del juego en los niños en edad preescolar
Elaborado por: Sergeeva Natalia Vladimirovana - educadora del 1er trimestre. categoría MBDOU "DSOV No. 47", Bratsk
En relación con la entrada en vigor del Estándar Educativo del Estado Federal, los logros de los niños no están determinados por un conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades específicas, sino por la formación rasgos de personalidad, que garantizan la preparación psicológica del niño para la escuela, y el tipo principal de educación debe ser una organización conjunta actividades educacionales niños con un adulto, es decir, el desarrollo del niño debe llevarse a cabo en el juego.Es el juego que le permite desarrollar habilidades, habilidades mentales y artísticas, ayuda al bebé a aprender sobre el mundo. En el juego, observa, recuerda, desarrolla la imaginación, construye sistemas de relaciones. El juego permite, como imperceptiblemente, resolver diversos problemas, a veces muy difíciles, y avanzar por el camino de la formación y desarrollo de la inteligencia de los niños. Con la ayuda del juego, puede ayudar al niño a tomar conciencia de sí mismo y ganar confianza en sí mismo. La comunicación durante el juego es un elemento importante de la educación de la personalidad, una fuente de enriquecimiento mutuo.
Cualquier actividad debe ser interesante para los niños, pero especialmente organizada por el educador, implicando actividad, interacción y comunicación, la acumulación de cierta información por parte de los niños sobre el mundo que los rodea, la formación de ciertos conocimientos, destrezas y habilidades. Sin embargo, los maestros continúan "involucrándose" con los niños, pero de tal manera que los propios niños no lo sepan, pero esto proceso educativo a lo largo del día, estando involucrado en varios momentos del régimen.
Y aquí viene al rescate la orientación motivacional de las actividades infantiles.
Motivación- esta es una combinación de fuerzas impulsoras internas y externas que inducen a una persona a la actividad, le dan a esta actividad una orientación enfocada a lograr un objetivo.
Propósito de la motivación- despertar el interés de los niños en una ocupación, un negocio de entretenimiento o cualquier actividad, crear las condiciones para el entusiasmo, el estrés mental, dirigir los esfuerzos de los niños para dominar conscientemente y adquirir conocimientos y habilidades.
La motivación te permite resolver varios problemas a la vez:
- Amplíe y enriquezca la gama de habilidades y habilidades jugables.
- Incrementar la actividad cognitiva y el rendimiento de los niños.
- Activar los procesos de percepción, atención, memoria, pensamiento.
- Regule suavemente las dificultades de comportamiento de los niños, enseñándoles gradualmente a obedecer las reglas del juego.
Cualquier interacción entre un niño y un adulto comienza con la motivación. Sin la motivación de un adulto, un niño en edad preescolar no estará activo, no surgirán motivos y el niño no estará listo para establecer metas.
En primer plano están emociones... Esto es relevante para edad preescolar.
Utilizo en mi práctica técnicas que garantizarán la ocurrencia la motivación correcta en la mayoría de los niños.
He identificado ocho tipos de motivación:
El primer tipo es la motivación del juego: "Ayuda al juguete". el niño logra la meta de aprender resolviendo el problema de los juguetes Yo uso juguetes que sean brillantes, estéticos, preferiblemente nuevos.
En las clases con niños pequeños, no puedes prescindir de los personajes del juego. El uso de personajes jugables y la motivación del juego están interrelacionados. Juego y personajes de cuento de hadas pueden “venir de visita”, “conocerse”, “dar asignaciones”, “contar historias fascinantes” y también evaluar los resultados del trabajo de los niños. Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio personaje". El deseo de los niños de comunicarse y ayudarlo aumenta significativamente la actividad y el interés Durante el trabajo, cada niño tiene su propio personaje (cortar, jugar, dibujar, a quién ayuda). Al final del trabajo, invito a los niños a jugar con juguetes.
Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y es apropiado utilizarla para enseñar diversas habilidades prácticas, yo uso esta motivación en aplicaciones, diseño y dibujo de GCD.
Por ejemplo: (para grupos junior y medio).
Aplicación: Chicos, miren quién está sentado en el tocón de un árbol. (Liebre con liebre) Algo es una liebre triste, ¿por qué crees que está tan triste? Chicos, dijo que sus conejitos corrieron al bosque para caminar con abrigos de piel de verano, y afuera es invierno. Pero la liebre mayor la obedeció y se puso un abrigo de invierno. Ayudémosla a encontrar los conejos y cambiarse de ropa.
Dibujo: Chicos, ha llegado un erizo. Y vino con amigos. Juegan al escondite y no saben dónde esconderse. Escondámoslos debajo de las hojas.
Modelado: Matryoshka iba a caminar, pero afuera estaba lloviendo, hay charcos. Hagamos un camino de guijarros para la matrioska.
Este ejemplo es adecuado para niños en grupos preparatorios mayores.
El oso destruyó la casa de los animales. Se quedaron sin casa. ¿Cómo podemos ayudar a los animales? (Podemos construirles casas nosotros mismos a partir de cubos, un aplique, de palos de Kuisener, pintar con pinturas).
El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame". Aquí, la motivación para los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos.
Les informo a los niños que voy a jugar y pedirles ayuda. Me pregunto cómo pueden ayudar. Le doy a cada niño una tarea factible. Al final, enfatizo que el resultado se logró a través de esfuerzos conjuntos, que todos llegaron juntos.
Utilizo esta motivación en GCD sensorics, arte, en el trabajo.
Por ejemplo:
Detección y modelado: Chicos, quiero tratar a nuestros gnomos con galletas. Pero estoy solo y hay muchos gnomos. Probablemente no llegue a tiempo. ¿Quieres ayudarme? Puedes hacer galletas de varios colores.
Actividad laboral: Los chicos vendrán a nosotros ahora. Ayúdame a guardar los juguetes.
Obras colectivas, collages "Jarrón de flores", "Mundo submarino", "Magic TV" y otros. A menudo lo usamos en los eventos finales sobre el tema de la semana.
Este tipo de motivación se puede utilizar desde el segundo grupo junior.
El tercer tipo de motivación "Enséñame" - basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.
Les informo a los niños que voy a hacer algo y les pido que me enseñen. Al final del juego, le doy a cada niño una evaluación de sus acciones y distribuyo estrellas.
Por ejemplo:
Actividades de juego: chicos, nuestra muñeca Tanya va a dar un paseo, necesito vestirla para dar un paseo. No se como hacer eso. ¿Puedes enseñarme?
Dibujo a mano: chicos, quiero hacer una exposición inusual, pero no puedo pensar en cómo convertir la huella de una mano en un dibujo. Enseñame.
Puede utilizar este tipo de motivación en actividades de juego, en GCD en grupos mayores.
El cuarto tipo de motivación "crear objetos con tus propias manos para ti mismo" - basado en el interés interior del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para ellos o sus seres queridos.
Por ejemplo: chicos, miren mi hermosa tarjeta! Esta postal se puede presentar a mamá el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle el mismo a tu mamá? Y te muestro cómo puedes hacerlo.
Lo uso en diseño artístico, orientación, lógica, trabajo manual, creación artística.
El quinto tipo de motivación "Palabra artística". Utilizo poemas, canciones, rimas infantiles, acertijos, etc. Este tipo de motivación se puede utilizar en todos los grupos de edad.
El sexto tipo de motivación es "verbal". Se lleva a cabo solo por dirección verbal. Estas son situaciones problemáticas, recepción de competencia, una solicitud.
Por ejemplo:
- No sé con los amigos que discuten sobre dónde hay aire, para qué sirve y cómo puede averiguarlo.
- Thumbelina quiere escribirle una carta a mamá, pero le preocupa que mamá no pueda leerla debido a la letra muy pequeña.
Utilizo motivaciones verbales en el GCD, así como en los eventos finales. (en grupos senior y preparatorios).
El séptimo tipo de motivación "Sujeto efectivo". Son cartas, una canasta mágica, cajas, una caja mágica, una bolsa maravillosa, carteles.
El octavo tipo de motivación "uso de las TIC".
Usar una computadora te permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender, ampliar las posibilidades de trabajar con material visual que contribuya al logro de los objetivos marcados.
Por ejemplo: Juego - cuestionario "Cofre mágico", juego "Aprende un cuento de hadas", juego - asociación "Quién necesita qué para trabajar", así como presentaciones sobre el tema.
Puedes utilizar este tipo de motivación a cualquier edad del GCD, así como en los eventos finales.
Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite que los niños recordarán por mucho tiempo. Es necesario recordar el dicho "La cognición comienza con la sorpresa". Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta la edad de los niños, técnicas que son adecuadas para cada edad. Este sistema de construcción, realización y análisis de GCD me ayuda, y los niños reciben conocimiento necesario y prepararse para la escuela con interés y facilidad, sin darse cuenta de que le están enseñando.
Así, resumiendo, podemos decir que la motivación para organizar una actividad conjunta e independiente para los preescolares es un incentivo inmediato, sin el cual el niño simplemente no puede ser incluido en la situación pedagógica propuesta por los adultos. Y el docente, a su vez, debe ser capaz de subordinar y combinar diferentes motivos para lograr sus objetivos educativos, teniendo en cuenta los rasgos de carácter individual y los intereses de cada uno de los niños del grupo.
Y he preparado un archivo de motivaciones para ti. Espero que les resulte útil en su trabajo.
Literatura:
1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Crianza, educación y desarrollo de niños de 3 a 4 años jardín de infancia: Método. Una guía para los educadores que trabajan en el programa "Arco iris" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educación, 2004.
2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Crianza, educación y desarrollo de niños de 6 a 7 años en el jardín de infancia: Método. Una guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educación, 1997.
3. Bozhovich L.I. Problemas del ámbito motivacional del niño // Estudiar la motivación conductual de niños y adolescentes. - M., 1972.
4.Wegner L.A., Wegner A.L. ¿Está su hijo listo para la escuela? - M.: Conocimiento, 1994.
El ámbito motivacional en la edad preescolar es de cierto interés para padres y profesores. El comportamiento de los niños durante el período de formación de la personalidad se caracteriza por una cierta ingenuidad y sencillez. Sin embargo, todas las acciones que realizan tienen un significado oculto y consciente, que se debe a la crianza recibida.
Debido al hecho de que el período del jardín de infancia es una etapa preparatoria para la educación superior, se debe prestar especial atención a la formación de la motivación cognitiva. Un modelo de comportamiento construido a una edad temprana determinará aún más no solo el aprendizaje exitoso, sino también las relaciones sociales en la sociedad.
Tipos de motivación preescolar
El desarrollo de fuerzas impulsoras internas en un niño requiere un estudio y una atención especiales. Después de todo, la presencia de una fuerte motivación cognitiva en los niños en edad preescolar será la clave para el desarrollo exitoso de ciertas áreas de la vida.
A una edad temprana, el comportamiento de un niño es un reflejo de ciertas experiencias emocionales. Sin embargo, al realizar ciertas acciones, el niño en edad preescolar no siempre da cuenta de lo que exactamente lo impulsó a tal comportamiento. La motivación, que es estimulada por fuerzas impulsoras internas, siempre tiene una cierta dirección y está orientada a objetivos. Para asegurar el surgimiento de la motivación necesaria, se acostumbra distinguir cuatro tipos en pedagogía:
- Motivación del juego;
- Ayuda para un adulto;
- Deseo de educación;
- Creación de artículos de bricolaje.
La esfera motivacional del niño es bastante diversa. El interés en el mundo de los adultos anima a los niños a copiar el comportamiento de sus padres y seres queridos. Los educadores suelen utilizar esta función cuando trabajan con niños. Se considera que el motivo más importante de los niños es su interés por todo lo nuevo, en particular por el juego. Es este proceso de estimular las fuerzas impulsoras internas lo que ayuda a establecer la relación correcta con los adultos.
El deseo de recibir una valoración positiva de las acciones realizadas hace que los niños sean sensibles a la opinión de un adulto. Un niño motivado está feliz de realizar varias tareas y sigue las reglas establecidas. Para un bebé de 3 a 5 años, el entorno en el que se encuentra la mayor parte de su tiempo es de gran importancia. El microclima emocional del jardín de infancia determina las normas de comportamiento del niño en crecimiento por el resto de su vida.
Cómo se origina el deseo por la educación
El papel principal en la formación de la motivación cognitiva lo juega la familia, ya que es a una edad temprana cuando se establecen las necesidades sociales y cotidianas de una persona. En las condiciones de la educación familiar, un niño en edad preescolar desarrolla un interés en todo lo nuevo. El niño aprende a recibir información de libros y otras fuentes, se da cuenta de la necesidad de educación. Con el tiempo, el bebé comienza a reemplazar su "deseo" por un concepto más serio de "debe". Las actividades creativas ayudan a inculcar en el niño la idea de que todo debe llegar a su conclusión lógica.
Los padres que están seriamente involucrados en la crianza de sus hijos definitivamente le enseñarán al niño a admitir sus errores y a evaluar adecuadamente el resultado del trabajo realizado. Esforzarse por lograr cierto éxito a una edad temprana es una base sólida de motivación educativa.
En busca de un resultado determinado, los niños en edad preescolar mayores a menudo realizan diversas tareas cotidianas a cambio de que se les permita, por ejemplo, mirar televisión o dar un paseo. Tal motivación de los preescolares indica que el niño pone el concepto de "debe" por encima de su propio "querer". Puede fortalecer la iniciativa del niño con estímulo o elogio. Al mismo tiempo, el castigo tiene el efecto contrario.
Debido a la inestabilidad de la actitud motivacional, la promesa del niño se considera un incentivo débil. En este sentido, es prácticamente inútil exigir al bebé el cumplimiento obligatorio de tal o cual condición. Además, las promesas incumplidas por diversas razones forman cualidades personales negativas en el niño en edad preescolar en forma de no obligación y descuido.
Estimulación a la acción
Muchos niños en edad preescolar media necesitan una influencia pedagógica externa en la esfera motivacional. Para que el proceso de incitación a la acción tenga un propósito, se deben realizar ciertas capacitaciones con el niño:
- El proceso de aprendizaje debe tener lugar en estrecha colaboración con el educador. Los educadores o los padres deben creer en las capacidades del bebé y, por lo tanto, estimularlo a la acción. Cuando trabaje con un niño en edad preescolar, no debe forzar los eventos y apresurarse a sacar conclusiones. Cada bebé es individual y único a su manera.
- Es muy importante despertar el interés por cualquier actividad en la persona que está madurando. Para hacer esto, puede utilizar la curiosidad del bebé. En el proceso de trabajar con un niño en edad preescolar, es necesario crear situaciones que requerirán resolver nuevos problemas.
- El niño necesita que se le explique en detalle la razón de su fracaso o éxito. La evaluación que hace el profesor de su desempeño es una fuerte motivación. Es necesario comparar los resultados del bebé no con otros niños, sino con sus indicadores tempranos.
La comunicación con los adultos de forma lúdica contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva. En el proceso de dicha interacción, los padres y educadores estimulan no solo el deseo por la educación, sino que también transmiten su actitud hacia esta actividad. El adulto da sentido a la actividad cognitiva del bebé y ayuda a orientar la motivación del niño hacia un objetivo específico.
Motivación para desarrollar habilidades motoras
Varias actividades físicas se forman en una persona a lo largo de su vida. La adquisición de habilidades en un niño en edad preescolar se debe a varios factores y condiciones diferentes. El grado de dominio de una habilidad en particular se evalúa mediante la capacidad de una persona para controlar su mente.
El desarrollo de nuevas habilidades motoras se produce de acuerdo con los siguientes requisitos previos:
- El niño debe tener un mínimo de conocimientos sobre la técnica de acción;
- Debe tener experiencia motora y cierta aptitud física.
La habilidad motora requiere una mejora constante y un enfoque significativo. Por lo tanto, al dominar una determinada acción, la edad del niño en edad preescolar es de gran importancia. La duración de la transición de una habilidad a otra y la efectividad del entrenamiento pueden depender de los siguientes factores:
- la capacidad del niño para dominar una disciplina en particular;
- la complejidad de la tarea;
- la edad;
- la profesionalidad del docente;
- el nivel de motivación educativa.
Por lo tanto, la mejora de las habilidades motoras de un niño pequeño se ve facilitada no por la repetición mecánica de ciertas acciones, sino por la disposición de la conciencia para el dominio independiente de la habilidad.
La psicología de dominar la motivación del juego
Las características de motivar a los niños en edad preescolar de una manera lúdica son que, en el proceso de aprendizaje, el maestro debe cambiar la conciencia de un niño pequeño de la ejecución inconsciente de acciones a la consciente. Además, el maestro debe desarrollar activamente la imaginación creativa de los niños.
El despertar de la motivación a través de acciones lúdicas debe tener lugar de acuerdo con un programa específico y en cumplimiento de reglas estrictas:
- Las tareas realizadas deben tener un cierto nivel de dificultad;
- Las clases deben ser interesantes y variadas;
- En el proceso de motivación del juego, el niño debe buscar de forma independiente la solución necesaria;
- La forma de las clases debe cambiar constantemente para excluir la creación de una atmósfera de trabajo tensa;
- El nuevo material debe ser interesante para el niño y en la medida de lo posible conectado con su experiencia de vida.
Se requiere que los maestros estimulen emocionalmente el interés del niño en edad preescolar en completar la tarea. Mantener el ambiente acogedor adecuado durante todo el ciclo de formación es la clave para una solución exitosa a la tarea.
El interés de un niño pequeño se puede despertar con la ayuda de personajes de cuentos de hadas. Los personajes familiares siempre inspiran confianza. El niño está feliz de ir con ellos a cuento improvisado, con el fin de convertirse en participante directo en diversos eventos. La efectividad de la motivación del juego aumenta debido a las emociones positivas y los esfuerzos diligentes del niño en edad preescolar.
Un papel especial en el desarrollo del impulso a la acción lo juega el método de sustitución basado en la comparación de ciertos signos, símbolos, conceptos con imágenes familiares. Esta táctica ayuda a emancipar al bebé en la mayor medida posible y hacer que muestre su imaginación.
Al realizar un entrenamiento de juegos, es muy importante tener comunicación entre el profesor y el alumno. Por ejemplo, muchos niños tienen dificultades para volver a contar un texto en particular. Con una narración larga, los niños rápidamente pierden interés en tal actividad. Para evitar que esto suceda, el profesor puede jugar a la situación en forma de un juego con imágenes de objetos. Será mucho más interesante para los niños extraer una imagen colorida uno por uno y decir lo que se representa en ella.
En el desarrollo de las habilidades de dibujo en un niño en edad preescolar, también puede utilizar el método de juego, porque cuanto más pequeño es el niño, más debe jugar. Puede llamar la atención de un niño en edad preescolar más joven hacia las artes visuales con la ayuda de los siguientes ejercicios. El maestro primero dibuja un determinado objeto en el aire o con el dedo en el papel y al mismo tiempo acompaña sus acciones con una descripción verbal. Entonces los niños repiten el movimiento del maestro y así despiertan la motivación para imitar. Con los niños en edad preescolar mayores, este juego debe llevarse a cabo a pasear. Pueden mirar los objetos circundantes y la naturaleza a través del visor de una cámara imaginaria. Estas actividades desarrollan bien la memoria, el pensamiento y la creatividad.
USO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE NIÑOS PREESCOLARES.
Lilia Ivanovna Reznik, diputada. jefe de BMR,
Tatiana Nikolaevna Bychkova, Directora
MDOU d / s No. 000 "Gnome", aproximadamente. Tolyatti
Una de las principales condiciones para el desarrollo de la actividad independiente es la presencia de un motivo en un niño, un impulso específico que lo obliga a aprender, actuar y realizar acciones.
Los motivos son formaciones muy complejas. Asignar:
Los motivos internos son necesidades, emociones, intereses.
Los motivos externos son metas, es decir, resultados percibidos de la actividad.
Los motivos, y hay muchos, están siempre interconectados, y en el proceso pedagógico no se trata de un motivo activo, sino de varios. La clasificación de los motivos que operan en el sistema de formación se distingue según varios criterios. Destaquemos los motivos que gradualmente se desarrollan e influyen en el desarrollo del niño durante la infancia preescolar:
· Motivos emocionales;
· Motivos del juego;
· Motivos cognitivos;
· Motivos sociales;
· Motivos volitivos.
Ya hemos señalado que al organizar una actividad independiente, como un proceso educativo y educativo con propósito, la gestión de los motivos debe realizarse junto con los profesores y sus alumnos. El análisis de la literatura ha demostrado que la motivación (del latín “moverse”) es un nombre general para procesos, medios, motivación de los niños hacia la actividad cognitiva activa. Para hacer esto, el educador debe tener varios métodos y técnicas en su arsenal.
Considere este proceso:
1. Motivos emocionales .
En algunas fuentes teóricas, existe tal definición: motivación Es emoción más dirección de acción. Como resultado, podemos decir que la actividad del niño en la mayoría de los casos contiene componentes tanto emocionales como motivacionales, que en la práctica no son fáciles de separar entre sí.
Se sabe que las emociones, su intensidad y enfoque afectan directamente a cualquier actividad, incluida la independiente. Es por eso la tarea principal el educador debe centrarse en la actitud emocional positiva del niño en edad preescolar, que evocará y apoyará el motivo para organizar sus propias actividades. Dependiendo de la edad, se utilizan métodos y técnicas basados en la ocurrencia de las siguientes experiencias de valor:
1. Emociones altruistas: experiencias que surgen sobre la base de la necesidad y la asistencia, la ayuda, el patrocinio de otras personas: el deseo de llevar alegría y felicidad a otras personas; un sentimiento de preocupación por el destino de alguien, preocuparse por alguien.
2. Emociones comunicativas que surgen de la necesidad de comunicación: el deseo de comunicarse, compartir pensamientos y experiencias; sentimiento de simpatía, disposición; deseo de ganarse la aprobación de sus seres queridos y personas respetadas.
3. Las emociones gloriosas están asociadas con la necesidad de autoafirmación, de fama: el deseo de ganar reconocimiento.
4. Emociones práxicas, se caracterizan por el entusiasmo por el trabajo: tanto el proceso como el resultado; deseo de triunfar en el trabajo; admirando los resultados del trabajo de uno, sus productos.
5. Emociones gnósticas asociadas a la necesidad de armonía cognitiva: el deseo de comprender algo, de penetrar en la esencia del fenómeno; sentirse sorprendido o desconcertado; un deseo incontenible de superar las contradicciones en el propio razonamiento, de llevar todo a un sistema; sentido de conjeturas, proximidad a una solución; la alegría de descubrir la verdad.
6. Emociones estéticas asociadas a experiencias líricas: sed de belleza; disfrutar de la belleza de algo o alguien; disfrutando de los sonidos.
7. Emociones ácidas que surgen en relación con el interés por la acumulación, recolectando: alegría con motivo de aumentar los ahorros; una sensación agradable al revisar sus ahorros.
2. Otro grupo importante de motivos que se manifiestan constantemente en el comportamiento de los niños, - motivos del juego relacionado con el interés en el el proceso del juego... Estos motivos aparecen en el curso del dominio de la actividad lúdica y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto. V. S. Mukhina señala que, más allá de los límites de la actividad lúdica, crean condiciones armoniosas para el desarrollo de una actividad independiente. El propio niño puede convertir cualquier actividad en un juego.
Observó que en el juego se desarrollan nuevas formaciones progresivas y surge un poderoso motivo cognitivo, que es la base para el surgimiento de un incentivo para aprender. Según la opinión, el juego es una actividad emocional y las emociones afectan no solo el nivel de desarrollo intelectual, sino también la actividad mental del niño, sus habilidades creativas.
Por tanto, el uso de técnicas y métodos de juego por parte de los profesores, su secuencia e interconexión contribuirá a resolver el motivo persistente de organizar la actividad independiente de los niños. Dependiendo de las tareas y el contenido de la actividad, se pueden utilizar igualmente varios elementos estructurales del juego:
Una situación imaginaria, una trama interesante,
Acciones de juego de roles, relaciones,
· Personajes de cuentos de hadas o literarios, etc.
Peculiar elementos del juego en el entrenamiento se encuentran atributos de juegos, juguetes que representan animales, personajes literarios y de cuentos de hadas, héroes de programas de televisión y dibujos animados para niños. Estas técnicas ayudan a incrementar la actividad cognitiva de los niños, mantener su interés y estimular el desarrollo de la motivación intrínseca.
Cabe señalar que la naturaleza de los motivos de juego utilizados por el docente vendrá determinada por la lógica del desarrollo de la actividad independiente de los niños y el logro de un determinado objetivo didáctico.
Para el desarrollo de varios tipos de actividades no lúdicas, cuya importancia aumenta en la siguiente etapa de edad, el interés en el contenido de la actividad y la motivación para el logro son especialmente importantes. Por tanto, estamos hablando de motivos cognitivos, sociales y volitivos.
3. Motivos cognitivos manifestar como satisfacción del proceso enseñanzas y resultados, persecución al conocimiento, Orientación hacia los métodos de obtención de conocimientos.
Se estimula la motivación cognitiva por un lado ocupaciones y estimula la independencia, la iniciativa y la determinación en la resolución de tareas cognitivas. Por otro lado, genera formaciones intelectuales específicas y emociones cognitivas - interesar a la actividad, al placer de las impresiones recibidas y del esfuerzo mental.
- Actividad cognitiva El niño en edad preescolar se asocia principalmente con una forma de cognición visual-efectiva y figurativa. Cada uno de estos métodos presupone una motivación correspondiente, que tiene un contenido y expresión específicos:
En el primer caso, PM se manifiesta en experimentación infantil en la lucha por la consecución independiente del resultado (producto o solución) y se expresa en el placer del proceso de resolución de un nuevo problema.
Con el método figurativo de cognición, la motivación correspondiente se manifiesta en la percepción de información, en el establecimiento de relaciones simples de causa y efecto entre eventos y fenómenos, en varios tipos de actividades artísticas de los niños, y se expresa en un interés por nuevas conocimiento (curiosidad), en la capacidad de respuesta emocional a las impresiones, en las preguntas, declaraciones proactivas, etc.
La principal tarea del profesor es desarrollar y mantener interés cognitivo, ya que es una de las principales condiciones para el desarrollo del motivo de la actividad independiente del niño. El análisis de la literatura y los trabajos de investigación permitió identificar las siguientes condiciones para la formación del interés cognitivo:
Creación de condiciones para el desarrollo del interés: en el ámbito de la asignatura, en la actividad;
Apoyo y experiencia, conocimiento, habilidades de los niños;
Creación de un ambiente libre y positivo;
Organización de actividades de búsqueda sistemática;
La organización de actividades de tal manera que en el proceso de trabajo surjan nuevas oportunidades para resolver problemas.
El interés genuino, formado en el proceso de una actividad de "búsqueda" activa independiente especialmente organizada, se caracteriza por una actitud emocional y cognitiva hacia el proceso de esta actividad, que tiene una motivación interna. Esto significa que, además de los motivos personales y sociales, hay motivos que provienen de la actividad en sí (la actividad en sí misma comienza a motivar al niño). Al mismo tiempo, el niño no solo comprende y acepta el objetivo de esta actividad, no solo quiere alcanzar el objetivo, sino que también quiere buscar, aprender, resolver y lograr.
El siguiente grupo es
4. Motivos sociales - estos son motivos asociados con la autoestima emergente, el orgullo; motivos para lograr el éxito, la competencia, la cooperación; motivos asociados a las normas morales asimiladas en la infancia preescolar. Entre las condiciones propicias para la formación motivación social, los investigadores llaman comunicación con adultos y compañeros.
En la infancia preescolar, se forman los siguientes:
Motivos sociales estrechos (posicionales): reconocimiento de los demás, estímulo, elogio, remuneración digna por su trabajo;
Motivos de cooperación social.
Al elegir métodos y técnicas, la formación de motivos sociales para el desarrollo de actividades independientes de los niños, el maestro debe tener en cuenta:
Tipo de actividad, forma de organización de la actividad;
La experiencia de cooperación de los niños; roles sociales en el equipo de niños; características y habilidades individuales de las actividades de los niños.
Y el último grupo de motivos:
5. Motivos voluntarios - estos son motivos asociados con la capacidad de una persona para autoorganizarse, regular conscientemente su comportamiento y actividades, en la capacidad de superar las dificultades para lograr una meta.
Destaquemos los indicadores de motivación volitiva en la edad preescolar:
- el establecimiento de metas, lucha y subordinación de motivos, planificación, autocontrol en actividad y comportamiento;
Capacidad al esfuerzo volitivo;
- arbitrariedad en el campo de los movimientos, acciones, procesos cognitivos y comunicación con adultos.
La acción voluntaria se caracteriza generalmente por la determinación, como un enfoque consciente de una persona en un determinado resultado de la actividad. Primer paso acción volitiva asociado con la iniciativa, expresada en el establecimiento de sus propias metas, independencia, manifestada en la capacidad de resistir la influencia de otras personas. La decisión caracteriza etapa de lucha de motivos y toma de decisiones. Superar obstáculos en el logro de metas para etapa de ejecución reflejado en un esfuerzo volitivo consciente, que implica la movilización de sus fuerzas.
El desarrollo de motivos volitivos en la actividad independiente es un indicador importante de la preparación de un niño para la escuela y habla de la formación de su arbitrariedad.
Al elegir métodos y técnicas para estimular el desarrollo de la actividad independiente, el maestro debe tener en cuenta que al realizar acciones volitivas, el niño depende de la planificación y regulación del habla .
Es en forma verbal que él
- forma por sí mismo lo que se propone hacer,
- discute consigo mismo posibles soluciones en la lucha de motivos,
- se recuerda a sí mismo por qué está realizando la acción, y
- se ordena a sí mismo lograr el objetivo.
El niño se aplica a sí mismo las formas de control de la conducta que los adultos le aplican en su experiencia.
Entonces, habiendo considerado los motivos que se forman y cambian significativamente durante la infancia preescolar, podemos decir que la propia actividad del niño no está dirigida por un motivo, sino por su totalidad. Por tanto, los métodos y técnicas que utilizará el profesor para estimular la actividad independiente serán complejos.
Khanina Irina Nikolaevna
Lugar de trabajo, cargo:
La motivación es una de las claves para una clase exitosa. Y la motivación contribuye a la activación de los niños en las actividades educativas.
El fisioterapeuta estadounidense Glenn Doman, que trabajó durante muchos años con niños en edad preescolar, observó como resultado de las observaciones que “el producto del éxito es una alta motivación y la baja motivación es el producto del fracaso. El éxito crea motivación y el fracaso la destruye. El amor y el respeto son los que conducen al éxito. El fracaso conduce a la decepción, la frustración conduce a la falta de motivación y la falta de motivación conduce a no volver a intentarlo. El éxito conduce a la victoria, la victoria conduce a la motivación y conduce al deseo de ganar y a nuevos éxitos. El amor y la alabanza son lo que más desea todo niño ".
La calidad de la educación se basa en "3 pilares":
- calidad de la información,
- calidad de la enseñanza,
- la calidad de la asimilación.
Todos los niños necesitan motivación para ayudarlos a lograr los resultados deseados. Los adultos son un modelo a seguir para sus hijos y una fuente de motivación para lograr lo que quieren. Si los niños están motivados, desarrollan sus habilidades a través de sus propios esfuerzos. Estos niños tienen ansias de información que los ayude en su camino hacia sus metas. Además, la motivación ayudará a los niños a concentrarse en adquirir nuevos conocimientos y habilidades.
Motivación- esta es una combinación de fuerzas impulsoras internas y externas que inducen a una persona a la actividad, le dan a esta actividad una orientación enfocada a lograr un objetivo.
Los investigadores han identificado seis mecanismos de motivación: estas son las formas en que puede aumentar la motivación del niño para lograr una meta en el hogar.
Estos 6 mecanismos son:
- Fomentar la investigación medioambiental
- Inculcar habilidades básicas de investigación, tales como: identificar objetos, ordenar, clasificar, comparar
- Alabando a su hijo por sus logros
- Ayudar en el desarrollo y entrenamiento de habilidades.
- Si es posible, absténgase de castigar y criticar los errores y los malos resultados.
- Fomentar la comunicación lingüística y simbólica
El cumplimiento de las 6 condiciones ayudará a los niños a motivarse para lograr el éxito desde una edad temprana.
Ahora considere t Tipos de motivación de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia en la organización de actividades educativas.
Las actividades pedagógicas deben contribuir al desarrollo de los niños (a través de las actividades infantiles inherentes a esta edad: juego, trabajo, dibujo, educación, actividad productiva). Por lo tanto, es necesario que los niños no solo hagan todo lo que se les exige, sino que también lo transfieran a su actividad independiente. Y esto solo sucederá si los nuevos conocimientos y habilidades que estamos tratando de transmitir a los niños son necesarios e interesantes para ellos.
Al mismo tiempo, se necesitan técnicas que aseguren el surgimiento de la motivación necesaria en la inmensa mayoría de los niños.
Hay cuatro tipos de motivación en la literatura pedagógica.:
El primer tipo - motivación de juego - "Ayuda al juguete" el niño logra la meta de aprendizaje resolviendo problemas con juguetes. La creación de esta motivación se basa en el siguiente esquema:
1. Le dices que el juguete necesita ayuda y que solo los niños pueden ayudarlo.
2. Pregunta a los niños si están dispuestos a ayudar al juguete.
3. Propones enseñar a los niños a hacer lo que requiere el juguete, luego la explicación y demostración interesará a los niños.
4. Durante el trabajo, cada niño debe tener su propio personaje: el pupilo (recorte, juguete, personaje dibujado, a quien ayuda.
5. El mismo juguete: la sala evalúa el trabajo del niño, asegúrese de elogiar al niño.
6. Al finalizar el trabajo, es conveniente que los niños jueguen con sus cargas.
Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y es apropiado utilizarla para enseñar diversas habilidades prácticas.
El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame"..
Aquí, la motivación para los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos. La creación de motivación se basa en el siguiente esquema:
Les informa a los niños que va a hacer algo y les pide que lo ayuden. Preguntándose cómo pueden ayudarlo.
A cada niño se le asigna una tarea factible.
Al final, recalcar que el resultado se logró a través de esfuerzos conjuntos, que todos llegaron juntos.
El tercer tipo de motivación "Enséñame"
Basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.
1. Les informas a los niños que vas a realizar una actividad y les pides que te enseñen cómo hacerlo.
2. Pregunta si están dispuestos a ayudarlo.
3. A cada niño se le da la oportunidad de enseñarle algo.
4. Al final del juego, cada niño recibe una evaluación de sus acciones y debe asegurarse de elogiarlo.
Por ejemplo:
Chicos, nuestra muñeca Tanya va a dar un paseo, necesito vestirla para dar un paseo. No se como hacer eso. ¿Puedes enseñarme?
El cuarto tipo de motivación "crear objetos con tus propias manos para ti mismo"-
Basado en el interés interior del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para su propio uso o para sus seres queridos. Los niños están sinceramente orgullosos de sus manualidades y las usan con gusto.
La creación de esta motivación se lleva a cabo de acuerdo con el esquema:
1. Muestra a los niños una manualidad, les revela sus ventajas y les pregunta si quieren tener la misma para ellos o sus familiares.
3. El niño encarga la artesanía terminada. El orgullo por el trabajo de las propias manos es la base más importante para que funcione una actitud creativa.
Si el niño ya está involucrado en algún negocio interesante, lo que significa que ya tiene la motivación necesaria, puede familiarizarlo con nuevas formas de resolver las tareas asignadas.
Por ejemplo:
¡Chicos, miren qué hermosa postal tengo! Esta postal se puede presentar a mamá el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle el mismo a tu mamá? Y muestra cómo puede hacerlo.
Al motivar a los niños, se deben seguir los siguientes principios:
No puede imponer su visión para resolver el problema del niño (tal vez el niño tenga su propia forma de resolver el problema)
Asegúrese de pedirle permiso al niño para hacer negocios en común con él.
Asegúrese de elogiar las acciones del niño por el resultado.
Al actuar junto con el niño, lo familiariza con sus planes, las formas de lograrlos.
Al observar estas reglas, les da a los niños nuevos conocimientos, les enseña ciertas habilidades y forma las habilidades necesarias.
Uso de personajes jugables.
En las clases con niños pequeños, no puedes prescindir de los personajes del juego. El uso de personajes jugables y la motivación del juego están interrelacionados. Los personajes de juegos y cuentos de hadas pueden "venir de visita", "conocerse", "dar asignaciones", "contar historias fascinantes" y pueden evaluar los resultados del trabajo de los niños. Hay una serie de requisitos para estos juguetes y personajes.
Juguetes o personajes jugables:
Debe ser apropiado para la edad de los niños;
Debe ser estético
Debe ser seguro para la salud del niño.
Debe tener valor educativo
Debe ser realista;
No debe provocar a un niño a la agresión, causar manifestaciones de crueldad.
No debería haber muchos personajes jugables.
Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio personaje". Por ejemplo, Dunno, Quack Duck y Mishutka Tish pueden asistir a clases. Quack Duck ama la naturaleza y los viajes, sabe mucho sobre ella y les cuenta a los niños. Dunno no sabe mucho y no sabe cómo, a menudo necesita la "ayuda" de los niños. Mishutka es un atleta, muestra ejercicios de calentamiento, practica deportes. Expresan activamente sus opiniones, hacen preguntas incomprensibles, cometen errores, se confunden, no comprenden. El deseo de los niños de comunicarse y ayudarlo aumenta significativamente la actividad y el interés.
Utilizar las TIC como medio para aumentar la motivación para las actividades educativas.
Para optimizar el proceso de desarrollo mental de los preescolares, puede utilizar la formación programas de computador, con la ayuda de la cual se mejoraría la educación de los niños, aumentaría significativamente la motivación y el interés de los niños en el aula. El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender, ampliar las posibilidades de trabajar con material visual, lo que contribuye al logro de los objetivos marcados.
Pregunta a los oyentes: ¿Cómo ve los beneficios de las TIC en trabajo educativo con niños en edad preescolar?
Algoritmo para preparar GCD
Definición del tema y conceptos principales
Definir y articular claramente el tema de GCD.
Determine el lugar del tema en plan de estudios respectivamente con FGT.
Definición de metas y objetivos
Determine el objetivo de la lección, para usted y para los niños. Designar la tarea trina del GCD: enseñar, desarrollar y educar.
Planificación de material de formación
1. Seleccione literatura sobre el tema. Piense en material que sirva para resolver problemas cognitivos de forma sencilla.
2. Recoger tareas para el reconocimiento de materiales y la creatividad.
3. Organice las tareas del juego de acuerdo con el principio "de lo simple a lo difícil".
Pensando en el "punto culminante" de la lección
Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite que los niños recordarán por mucho tiempo. Es necesario recordar el dicho "La cognición comienza con la sorpresa". Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta la edad de los niños, técnicas que son aptas para los más jóvenes y de mediana edad, pero no aptas para los mayores y grupos preparatorios.
En el curso de GCD, se aplican los siguientes métodos:
1. Explicativo ilustrativo, que incluye cuentos, que muestra imágenes, métodos de realización de determinadas tareas.
2. Reproductivo
3.Motores de búsqueda que requieren trabajo mental
3. Investigación, experimentos
4. La preparación del maestro para la lección.
5. Establecimiento de objetivos de GCD.
6. Cumplimiento de los requisitos de SanPin.
7. Enfoque individual.
8. Disponibilidad de comentarios.
9. Uso racional del tiempo.
10. Organización del lugar de trabajo.
11. Habilidades y habilidades prácticas.
12. Trabajo independiente.
13 Desarrollo del habla, la calidad de las respuestas de los niños.
Este sistema para construir, realizar y analizar GCD le ayuda a usted, a los maestros jóvenes a trabajar ya nuestros niños, a obtener los conocimientos necesarios y prepararse para la escuela con interés y facilidad, sin darse cuenta de que le están enseñando.
En la segunda parte práctica del seminario, se ofreció a los jóvenes educadores modelos de juegos de situaciones prácticas. Aumenta el interés, despierta la actividad, mejora las habilidades para resolver problemas pedagógicos reales.
Mejora de la actividad mental
GCD para las siguientes secciones del programa "Desarrollo +" como "Desarrollo de representaciones lógicas elementales", "Orientación en el espacio", "Conceptos básicos de alfabetización inicial", "Desarrollo de representaciones matemáticas elementales" implica la solución de problemas cognitivos y el desarrollo de actividad mental. Para hacer esto, el maestro necesita crear situaciones problemáticas en el aula, lo que requiere esfuerzos mentales de los preescolares para salir de situaciones difíciles, para alentar al niño a buscar activamente actividad.
A veces, el educador necesita encontrar una salida a esa situación por sí mismo, cuando necesita tomar una decisión. Llamo su atención sobre situaciones pedagógicas que requieren una elección
Mi elección
1 situación: Sasha no puede completar la tarea del juego "3er extra":
1. Ofrezca realizar una opción más sencilla.
2. Pida nombrar todos los objetos en una palabra.
3. Muestre la respuesta y explique la solución, luego repita la tarea.
2 situación: Estás leyendo un problema para niños de 6 años: “Ocho mariposas volaron, se posaron sobre flores. Por cada flor había dos mariposas. ¿Cuántas flores había? ”. Los chicos no pueden resolver el problema, entonces tú:
1. Vuelva a leer el problema.
2. Simplifique la tarea.
3. Pida a los niños que dibujen un enunciado de un problema usando signos y símbolos.
3 situación Al preparar a los niños para la escuela, a menudo se hacen preguntas: "¿Dónde es mejor andar en bicicleta: en el asfalto o en la hierba? ¿Cómo saber dónde sopla el viento? Y otros".
1. Comparación.
2. Comparación.
3. Flexibilidad.
4 situación. En clase, muchos niños gritan sin levantar la mano:
1. Fomente el diálogo con usted.
3. Haga una pausa para tomar más medidas
5 situación: Te preparaste para la lección, enriqueciéndola con juegos de rompecabezas con palos de conteo, pero al comienzo de la actividad encontraste que no había suficientes palos para todos los niños:
1. Haga otra actividad.
2. Ofrezca a los niños fósforos en lugar de palos.
3. Haz la misma lección, pero sin los rompecabezas de conteo.
6 situación... Un niño de su grupo dijo que no quiere ir a la escuela. Como reaccionas:
1. Debemos ir a la escuela. Todos los niños de 7 años van a la escuela.
2. Pregúntele sobre la razón de su falta de voluntad, explíquele que está equivocado.
3. Respuesta: "¡Bueno, no, entonces no!" Tómate tu tiempo, míralo. En conversaciones posteriores, hable sobre el lado positivo de la escuela.
Ejercicio de juego "Tales of yourself"
Invite a los niños a ponerse en el lugar de alguna figura geométrica, un objeto familiar y le cuenten a todos un cuento de hadas sobre ellos mismos.
Por ejemplo: Soy un lapiz Soy tan hermosa, aguda. Tengo una camisa de madera. Puedo escribir, dibujar, nacer. Vengo en diferentes colores. No me gusta cuando los chicos me maltratan, me rompen o me roen. Soy amigo del papel y el pincel.
Juego "Teremok"
Objetivo:
Consolidar los conceptos de los niños sobre los objetos del mundo que les rodea, analizando los objetos familiares y destacando sus propiedades y funciones.
Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscú: TC Sphere, 2009.
5. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Paseos en el jardín de infancia. Grupos juveniles y medios. Kit de herramientas/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscú: TC Sphere, 2009.
6. Krasnoshchekova, N. V. Juegos de rol para niños en edad preescolar / N. V. Krasnoshchekova. - Rostov del Don "Phoenix", 2008.
7. Seminarios prácticos y formaciones para profesores. Educador y niño: interacción efectiva. Una guía práctica para psicólogos educativos. / Auth. - comp. E. V. Shitova: Volgogrado: Maestra, 2009.
Entonces, ¿qué se llama motivo? Y el hecho de que, reflejado en la cabeza de una persona, estimule la actividad, la oriente a satisfacer una determinada necesidad, se llama motivo esta actividad.
Los motivos del comportamiento del niño cambian significativamente durante la niñez preescolar. El preescolar más joven actúa en su mayor parte, como un niño en la primera infancia, bajo la influencia de sentimientos y deseos situacionales que han surgido en el momento, causados por una variedad de razones, y al mismo tiempo no entiende claramente qué lo hace haz este o aquel acto. Las acciones del preescolar mayor se vuelven mucho más conscientes. En muchos casos, puede explicar razonablemente por qué actuó en este caso y no de otra manera.
Un mismo acto, cometido por niños de diferentes edades, a menudo tiene motivos de motivación completamente diferentes.
Algunos tipos de motivos,
Amor propio;
Autoafirmación;
Cognitivo;
Competitivo;
Moral;
Público.
Revelemos cada uno de los motivos:
Motivos yinteresaraniños al mundo de los adultos- Este es el deseo de actuar como adultos. El deseo de ser como un adulto guía al niño en el juego de roles. A menudo, ese deseo también se puede utilizar como un medio para lograr que el niño cumpla con uno u otro requisito en el comportamiento diario. “Eres grande y los grandes se visten solos”, le dicen al niño animándolo a ser independiente. “Los grandes no lloran” es un poderoso argumento que hace que el niño contenga las lágrimas.
Juego de azarmotivos - Estos motivos aparecen en el transcurso del dominio de la actividad lúdica y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto. Más allá del juego, colorean todo el comportamiento del niño y crean los detalles únicos de la niñez preescolar. Un niño puede convertir cualquier actividad en un juego. Muy a menudo, en un momento en que a los adultos les parece que un niño está comprometido con un trabajo serio o estudiando algo con diligencia, en realidad está jugando, creando una situación imaginaria para sí mismo.
Motivosestablecer y mantener relaciones positivasconadultos y niños- Estos motivos son de gran importancia en el comportamiento de un niño en edad preescolar. Una buena actitud de los demás es necesaria para un niño. Muchas acciones de los niños se explican precisamente por este deseo. Luchando por relaciones positivascon los adultos hacen que el niño tenga en cuenta sus opiniones y valoraciones, para cumplir con las reglas de conducta establecidas.
En la niñez preescolar, desarrollan ... Su punto de partida, que surge al final de la primera infancia y la edad preescolar.
Es significativo que a los niños, por regla general, no les guste mucho asumir los roles de niños. El papel de un adulto con respeto y autoridad es siempre mucho más atractivo. En los niños de preescolar más pequeños y medios, la autoafirmación también se revela en el hecho de que se atribuyen a sí mismos todas las cualidades positivas que conocen, sin preocuparse por su correspondencia con la realidad, exagerando su coraje, fuerza, etc.
Durante la infancia preescolar, se forman nuevos motivos, asociados con la complicación de las actividades de los niños. Éstos incluyen .
Ya a los tres o cuatro años, un niño puede literalmente bombardear a otros con preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". etc. luego la pregunta “¿Por qué?” se vuelve predominante. A menudo, los niños no solo preguntan, sino que tratan de encontrar la respuesta por sí mismos, utilizan su pequeña experiencia para explicar lo incomprensible y, a veces, realizan un "experimento". Es bien sabido que a los niños les encanta "destripar" los juguetes, tratando de descubrir qué hay dentro de ellos.
Un niño de tres a cuatro años no compara sus logros con los logros de sus compañeros. El deseo de autoafirmación y el deseo de ganarse la aprobación de los adultos se expresan en él en los intentos de hacer algo mejor que los demás, y en la simple atribución a sí mismo. cualidades positivas o en la realización de actividades que son evaluadas positivamente por un adulto. Entonces, los niños en edad preescolar más jóvenes, a quienes se les ofreció jugar un juego didáctico y explicaron que el ganador recibiría un asterisco como recompensa, prefirieron realizar todas las acciones juntas, y no a su vez (como lo requieren las condiciones del juego), y podrían No se abstenga de incitar a un compañero si sabía la respuesta correcta. En cuanto al asterisco, todo niño lo exigió, independientemente del resultado que consiguiera.
Casi todos los juegos de mesa se ofrecen a los niños en edad preescolar media y, especialmente, a los mayores, y la mayoría de los juegos deportivos están relacionados con la competición. Algunos juegos se llaman directamente: "¿Quién es más ágil?", "¿Quién es más rápido?", "¿Quién es el primero?". etc. Los niños en edad preescolar mayores también introducen motivos competitivos en actividades que no incluyen la competencia en sí mismos.
De particular importancia en el desarrollo de los motivos de la conducta son motivos morales expresar la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan durante la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, la comprensión del significado de sus acciones para otras personas. Inicialmente, la implementación de reglas de comportamiento generalmente aceptadas para el niño actúa solo como un medio para mantener relaciones positivas con los adultos que lo requieren. Pero como la aprobación, el cariño, el elogio que recibe un niño por su buen comportamiento le trae experiencias agradables, poco a poco la propia implementación de las reglas comienza a ser percibida por él como algo positivo y obligatorio. Los niños en edad preescolar más jóvenes actúan de acuerdo con las normas morales solo en relación con aquellos adultos o niños por quienes sienten simpatía. Entonces, el niño comparte juguetes, dulces con un compañero con el que simpatiza. En la edad preescolar mayor, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a una amplia gama de personas que no tienen una conexión directa con el niño. Esto se debe a la conciencia de los niños de las normas y reglas morales, la comprensión de su universalidad, su significado real. Si un niño de cuatro años, cuando se le pregunta por qué no se debe pelear con los camaradas, responde: "No se puede pelear, de lo contrario se le irá directamente al ojo" (es decir, el niño toma en cuenta las desagradables consecuencias de la acción , y no la acción en sí), luego al final del período preescolar respuestas de un orden diferente: "No puedes pelear con tus compañeros, porque es una vergüenza ofenderlos".
Entre los motivos morales de la conducta, comienza a ocupar un lugar cada vez mayor. motivos publicos- este es
En preescolares mayores, se puede observar un cumplimiento completamente consciente de las normas morales asociadas con la ayuda de otras personas. Los cambios en los motivos del comportamiento durante la infancia preescolar consisten no solo en el hecho de que su contenido cambia, aparecen nuevos tipos de motivos. Entre diferentes tipos de motivos, hay subordinación, jerarquía
... La jerarquía emergente de motivos da una dirección definida a todo comportamiento. A medida que se desarrolla, es posible evaluar no solo las acciones individuales del niño, sino también su comportamiento en general como bueno o malo. Si el principallos motivos sociales se convierten en motivos de comportamiento,
La formación de la esfera motivacional del niño es un problema fundamental en la psicología del desarrollo. El problema de la motivación para el aprendizaje apareció cuando una persona se dio cuenta de la necesidad de una formación con propósito de la generación más joven y comenzó dicha formación como una actividad especialmente organizada.
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Avance:
La formación de la esfera motivacional del niño es un problema fundamental en la psicología del desarrollo. El problema de la motivación para aprender surgió cuando una persona se dio cuenta de la necesidad de una formación intencionada de la generación más joven y comenzó dicha formación como una actividad especialmente organizada. Habiendo surgido, este problema sigue siendo, si no el principal, entonces uno de los más importantes en la psicología y la pedagogía de la educación, se le dedica una gran cantidad de trabajos.
La teoría moderna de la educación y la crianza, al analizar los fenómenos pedagógicos, se vuelve cada vez más hacia la personalidad del niño, hacia aquellos procesos internos que se forman en él bajo la influencia de la actividad y la comunicación.
La edad preescolar es el período de formación más intensa de la esfera motivacional. Toda persona está involucrada en los procesos sociales desde la primera infancia.
Entonces, ¿qué se llama motivo? Y el hecho de que, reflejado en la cabeza de una persona, estimule la actividad, la dirija a satisfacer una determinada necesidad, se llama motivo. esta actividad.
Los motivos del comportamiento del niño cambian significativamente durante la niñez preescolar. El preescolar más joven actúa en su mayor parte, como un niño en la primera infancia, bajo la influencia de sentimientos y deseos situacionales que han surgido en el momento, causados por una variedad de razones, y al mismo tiempo no entiende claramente qué lo hace haz este o aquel acto. Las acciones del preescolar mayor se vuelven mucho más conscientes. En muchos casos, puede explicar razonablemente por qué actuó en este caso y no de otra manera.
Un mismo acto, cometido por niños de diferentes edades, a menudo tiene motivos de motivación completamente diferentes.
Se pueden distinguir algunos tipos de motivos, típico de la edad preescolar en general, teniendo el mayor impacto en el comportamiento de los niños.
Interés de los niños por el mundo de los adultos;
Establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños;
Amor propio;
Autoafirmación;
Cognitivo;
Competitivo;
Moral;
Público.
Revelemos cada uno de los motivos:
Motivos de interés de los niños en el mundo de los adultos. Es el impulso de actuar como adultos. El deseo de ser como un adulto guía al niño en el juego de roles.A menudo, ese deseo también se puede utilizar como un medio para lograr que el niño cumpla con uno u otro requisito en el comportamiento diario. “Eres grande y los grandes se visten solos”, le dicen al niño animándolo a ser independiente. “Los grandes no lloran” es un poderoso argumento que hace que el niño contenga las lágrimas.
Motivos del juego - Estos motivos aparecen en el transcurso del dominio de la actividad lúdica y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto.Más allá del juego, colorean todo el comportamiento del niño y crean los detalles únicos de la niñez preescolar. Un niño puede convertir cualquier actividad en un juego. Muy a menudo, en un momento en que a los adultos les parece que un niño está comprometido con un trabajo serio o estudiando algo con diligencia, en realidad está jugando, creando una situación imaginaria para sí mismo.
Motivos para establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños. - Estos motivos son de gran importancia en el comportamiento de un niño en edad preescolar. Una buena actitud de los demás es necesaria para un niño.El deseo de ganarse el afecto, la aprobación y el elogio de los adultos es una de las principales palancas de su comportamiento.Muchas acciones de los niños se explican precisamente por este deseo.La búsqueda de relaciones positivas con los adultos obliga al niño a tener en cuenta sus opiniones y evaluaciones, para cumplir con las reglas de comportamiento establecidas.
A medida que se desarrollan los contactos con los compañeros para el niño, su relación con él se vuelve cada vez más importante. Cuando un niño de tres años llega al jardín de infancia por primera vez, durante los primeros meses puede que no se dé cuenta de otros niños, actúa como si no estuvieran allí en absoluto. Por ejemplo, puede arrastrar una silla de debajo de otro niño si quiere sentarse. Pero en el futuro, la situación cambia. El desarrollo de actividades conjuntas y la educación de la sociedad infantil llevan a que la obtención de una valoración positiva de los compañeros y su simpatía se convierta en uno de los motivos efectivos de la conducta. Los niños tratan especialmente de ganarse la simpatía de aquellos compañeros que les agradan y que son populares en el grupo.
En la niñez preescolar, desarrollan motivos de orgullo y autoafirmación... Su punto de partida, que surge al final de la primera infancia y la edad preescolar.separarse de otras personas, tratar al adulto como modelo de conducta.Los adultos no solo van a trabajar, participan en tipos de trabajo que son honorables a los ojos del niño y entablan diversas relaciones entre ellos. También lo educan a él, al niño, le hacen demandas y logran su cumplimiento, y el niño comienza a reclamar la OTAN, que fue respetado y obedecido por los demás, le prestó atención y cumplió sus deseos.
Una de las manifestaciones del deseo de autoafirmación son las afirmaciones de los niños de desempeñar los papeles principales en los juegos. Es significativo que a los niños, por regla general, no les guste mucho asumir los roles de niños. El papel de un adulto con respeto y autoridad es siempre mucho más atractivo. En los niños preescolares más pequeños y medios, la autoafirmación también se encuentra en el hecho de queSe atribuyen a sí mismos todas las cualidades positivas que conocen, sin preocuparse por su correspondencia con la realidad, exageran su coraje, fuerza, etc.
Cuando se le pregunta si es fuerte, el niño responde que, por supuesto, es fuerte, porque puede levantar todo "incluso un elefante". El deseo de autoafirmación bajo ciertas condiciones puede conducir a manifestaciones negativas en forma de caprichos y terquedad.
Durante la infancia preescolar, se forman nuevos motivos, asociados con la complicación de las actividades de los niños. Éstos incluyen motivos cognitivos y competitivos.
Ya a los tres o cuatro años, un niño puede literalmente bombardear a otros con preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". etc. luego la pregunta “¿Por qué?” se vuelve predominante. A menudo los niños no solo preguntan, sino que tratan de encontrar la respuesta ellos mismos, utilizan su pequeña experiencia para explicar lo incomprensible y, a veces, realizan un "experimento".Es bien sabido que a los niños les encanta "destripar" los juguetes, tratando de descubrir qué hay dentro de ellos.
Un niño de tres a cuatro años no compara sus logros con los logros de sus compañeros. El deseo de autoafirmación y el deseo de ganarse la aprobación de los adultos se expresan en él en los intentos de hacer algo mejor que los demás, pero en la simple atribución de cualidades positivas a sí mismo o en la realización de acciones que reciben una valoración positiva de un adulto. Entonces, los niños en edad preescolar más jóvenes, a quienes se les ofreció jugar un juego didáctico y explicaron que el ganador recibiría un asterisco como recompensa, prefirieron realizar todas las acciones juntas, y no a su vez (como lo requieren las condiciones del juego), y podrían No se abstenga de incitar a un compañero si sabía la respuesta correcta. En cuanto al asterisco, todo niño lo exigió, independientemente del resultado que consiguiera.
El desarrollo de actividades conjuntas con compañeros, especialmente juegos con reglas, contribuye a que sobre la base del deseo de autoafirmación, surge una nueva forma de motivos: el deseo de ganar, de ser el primero.Casi todos juegos de mesa, que se ofrece a niños en edad preescolar media y especialmente superior, y la mayoría de los juegos deportivos están relacionados con la competición. Algunos juegos se llaman directamente: "¿Quién es más ágil?", "¿Quién es más rápido?", "¿Quién es el primero?". etc. Los niños en edad preescolar mayores también introducen motivos competitivos en actividades que no incluyen la competencia en sí mismos.Los niños comparan constantemente sus éxitos, les gusta jactarse, están experimentando errores y fracasos de manera aguda.
De particular importancia en el desarrollo de los motivos de la conducta son motivos morales, expresar la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan durante la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, la comprensión del significado de sus acciones para otras personas.Inicialmente, la implementación de reglas de comportamiento generalmente aceptadas para el niño actúa solo como un medio para mantener relaciones positivas con los adultos que lo requieren. Pero como la aprobación, el cariño, el elogio que recibe un niño por su buen comportamiento le trae experiencias agradables, poco a poco la propia implementación de las reglas comienza a ser percibida por él como algo positivo y obligatorio. Los niños en edad preescolar más jóvenes actúan de acuerdo con las normas morales solo en relación con aquellos adultos o niños por quienes sienten simpatía. Entonces, el niño comparte juguetes, dulces con un compañero con el que simpatiza. En la edad preescolar mayor, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a una amplia gama de personas que no tienen una conexión directa con el niño. Esto se debe a la conciencia de los niños de las normas y reglas morales, la comprensión de su universalidad, su significado real. Si un niño de cuatro años, cuando se le pregunta por qué no se debe pelear con los camaradas, responde: "No se puede pelear, de lo contrario se le irá directamente al ojo" (es decir, el niño toma en cuenta las desagradables consecuencias de la acción , y no la acción en sí), luego al final del período preescolar respuestas de un orden diferente: "No puedes pelear con tus compañeros, porque es una vergüenza ofenderlos".
Al final de la niñez preescolar, el niño comprende la importancia de cumplir con los estándares morales tanto en su propio comportamiento como en su evaluación de las acciones de los personajes literarios.
Entre los motivos morales de la conducta, comienza a ocupar un lugar cada vez mayor. motivos publicos- este es deseo de hacer algo por otras personas, para beneficiarlas.Ya muchos niños en edad preescolar más pequeños pueden completar la tarea para complacer a otras personas: bajo la guía de un maestro, hacer una bandera para bebés o una servilleta como regalo para mamá. Pero para ello es necesario que los niños se imaginen claramente a las personas por las que están haciendo la cosa, sientan simpatía por ellas, simpatía. Para que los preescolares más pequeños terminen el trabajo de las banderas, la maestra debe contarles en forma vívida y figurativa sobre los niños pequeños que se crían en la guardería, sobre su desamparo, sobre el placer que la bandera puede darles.
Por por iniciativa propia los niños comienzan a trabajar para otros mucho más tarde, a partir de los cuatro o cinco años. Durante este período, los niños ya comprenden que sus acciones pueden beneficiar a otros. Cuando se les pregunta a los niños en edad preescolar más pequeños por qué hacen las tareas de los adultos, generalmente responden: "Me gusta", "Mamá me dijo". Para los niños en edad preescolar mayores, las respuestas a la misma pregunta son de diferente naturaleza: "Yo ayudo, porque es difícil para la abuela y la mamá solas", "Amo a mamá, así que ayudo", "Para ayudar a mamá y poder hacer todo." Los niños de diferentes grupos de edad preescolar también se comportan de manera diferente en los juegos, donde el éxito del equipo al que pertenece depende de las acciones de cada niño. Los preescolares más pequeños y parte del medio solo se preocupan por su propio éxito, mientras que la otra parte del medio y todos los niños mayores actúan para asegurar el éxito de todo el equipo.
En preescolares mayores, se puede observar un cumplimiento completamente consciente de las normas morales asociadas con la ayuda de otras personas. Los cambios en los motivos del comportamiento durante la infancia preescolar consisten no solo en el hecho de que su contenido cambia, aparecen nuevos tipos de motivos. La subordinación, la jerarquía se forma entre diferentes tipos de motivos. , motivos: algunos de ellos se vuelven más importantes para el niño que otros.
El comportamiento de un niño en edad preescolar más joven es vago, carece de una línea básica, un núcleo. El niño acaba de compartir un regalo con un compañero y ahora ya le está quitando el juguete. Otro celo ayuda a la madre a limpiar la habitación, y después de cinco minutos es traviesa, no quiere ponerse los pantalones. Esto sucede porque diferentes motivos se reemplazan entre sí y, dependiendo del cambio en la situación, el comportamiento está guiado por uno u otro motivo.
La subordinación de motivos es la nueva formación más importante en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. ... La jerarquía emergente de motivos da una dirección definida a todo comportamiento. A medida que se desarrolla, es posible evaluar no solo las acciones individuales del niño, sino también su comportamiento en general como bueno o malo. Silos principales motivos del comportamiento son motivos sociales,Observancia de las normas morales, el niño en la mayoría de los casos actuará bajo su influencia, no sucumbiendo a impulsos opuestos, empujándolo a, por ejemplo, ofender a otro o mentir.
Por el contrario, el predominio de los motivos del niño que lo obligan a recibir placer personal, a demostrar su superioridad real o imaginaria sobre los demás, puede conducir a graves violaciones de las reglas de conducta. Esto requerirá medidas educativas especiales destinadas a reestructurar los cimientos desfavorables de la personalidad. Por supuesto, una vez que ha surgido la subordinación de motivos, el niño no se guía necesariamente por los mismos motivos en todos los casos. Esto no sucede en los adultos. Se encuentran muchos motivos diferentes en el comportamiento de cualquier persona. Pero la subordinación lleva al hecho de que estos diferentes motivos pierden su equilibrio, se alinean en un sistema. Un niño puede abandonar el juego atractivo por una actividad más importante, aunque posiblemente más aburrida, aprobada por un adulto. Si el niño ha fracasado en algún negocio significativo para él, entonces esto no puede compensarse con el placer recibido en la "otra línea". Entonces, a un niño que no hizo frente a la tarea se le dijo que todavía era genial y, como otros niños, recibió un dulce. Sin embargo, tomó el dulce sin ningún placer y resueltamente se negó a comerlo, y su dolor no disminuyó en lo más mínimo: debido al fracaso, el dulce que recibió se volvió "amargo" para él.
Avance:
Institución educativa preescolar presupuestaria municipal
jardín de infancia "Teremok", Tsimlyansk
Consulta
en el tema: "Motivación. Métodos y técnicas de motivación en una institución de educación preescolar ".
La consulta fue preparada por:
Educador:
Romanovskaya E.R.
Tsimlyansk, 2017
"Para digerir el conocimiento,
Debemos absorberlos con apetito "
Anatole Franz.
En relación con la entrada en vigor del Estándar Educativo del Estado Federal, los logros de los niños no están determinados por la totalidad de conocimientos, habilidades y habilidades específicas, sino por la formación de cualidades personales que aseguran la preparación psicológica del niño para la escuela. y el tipo principal de educación debe ser actividades educativas organizadas conjuntas de niños con adultos, es decir, el desarrollo del niño debe llevarse a cabo en el juego. Es el juego que le permite desarrollar habilidades, habilidades mentales y artísticas, ayuda al bebé a aprender sobre el mundo. En el juego, observa, recuerda, desarrolla la imaginación, construye sistemas de relaciones. El juego permite, como imperceptiblemente, resolver diversos problemas, a veces muy difíciles, y avanzar por el camino de la formación y desarrollo de la inteligencia de los niños. Con la ayuda del juego, puede ayudar al niño a tomar conciencia de sí mismo y ganar confianza en sí mismo. La comunicación durante el juego es un elemento importante de la educación de la personalidad, una fuente de enriquecimiento mutuo.
Cualquier actividad debe ser interesante para los niños, pero especialmente organizada por el educador, implicando actividad, interacción y comunicación, la acumulación de cierta información por parte de los niños sobre el mundo que los rodea, la formación de ciertos conocimientos, destrezas y habilidades. Sin embargo, los docentes continúan “comprometiéndose” con los niños, pero de tal manera que los propios niños no lo saben, pero este proceso educativo se prolonga durante todo el día, involucrándose en varios momentos del régimen.
Y aquí viene al rescate la orientación motivacional de las actividades infantiles.
Motivación - es una combinación de fuerzas impulsoras internas y externas que inducen a una persona a trabajar.
¿Para qué es esta motivación?
Propósito de la motivación - despertar el interés de los niños en una ocupación, un negocio de entretenimiento o cualquier actividad, crear las condiciones para el entusiasmo, el estrés mental, dirigir los esfuerzos de los niños para dominar conscientemente y adquirir conocimientos y habilidades.
La motivación te permite resolver varios problemas a la vez:
- Amplíe y enriquezca la gama de habilidades y habilidades jugables.
- Incrementar la actividad cognitiva y el rendimiento de los niños.
- Activar los procesos de percepción, atención, memoria, pensamiento.
- Regule suavemente las dificultades de comportamiento de los niños, enseñándoles gradualmente a obedecer las reglas del juego.
Cualquier interacción entre un niño y un adulto comienza con la motivación. Sin la motivación de un adulto, un niño en edad preescolar no estará activo, no surgirán motivos y el niño no estará listo para establecer metas.
Método: una forma de influencia o una forma de transferir conocimientos.
Recepción: opciones para aplicar este método.
Los métodos y técnicas se dividen en juegos, verbales, visuales y prácticos. Considérelos por separado.
1. Métodos y técnicas de juego para enseñar a los niños:
- juegos didácticos
- juegos al aire libre
- juegos divertidos, dramatizaciones.
En primer plano están emociones ... Esto es cierto para la edad preescolar temprana y más joven. Por ejemplo: un profesor (durante la reunión para dar un paseo en el verano): chicos, un conejito va a pasear con nosotros, un conejito, ponte una blusa y nos alcanza. Y el conejito responde que no puede. chicos, mostremos al conejito cómo vestirse. conejito, mira, nuestros chicos saben cómo vestirse. los niños muestran un ejemplo de cómo vestirse correctamente).
También te puede interesarel problema planteado(para personas mayores). Por ejemplo: niños, yendo a caminar, encuentran una nota del jardín Espantapájaros “Chicos, ayuden. el sol está tan caliente que todas las plantas de mi jardín están a punto de morir. Y mi sombrero no me salva del calor en absoluto ". La maestra pregunta a los niños qué hacer en esta situación, los niños expresan las opciones y salen a regar el jardín. Puede extender el juego aún más, no solo traer un sombrero para el Espantapájaros de su casa o la esquina del disfraz, sino organizar una competencia por el mejor sombrero para el Espantapájaros. Al final, el Espantapájaros volverá a enviar una carta de agradecimiento.
Brillo la imagen propuesta (hermoso, estético, juguete o manual anatómicamente correcto)
Novedad (un objeto desconocido siempre llama la atención. Los pequeños investigadores se despiertan en los niños)
Trucos de juego:
a) Presentar juguetes,
b) Creación de situaciones de juego(hoy seremos pájaros)
c) Jugar con juguetes, objetos(por ejemplo, leyendo el poema "Dejaron caer al oso en el suelo", juego didáctico"Di lo que suena")
d) sorpresa, emocionalidad(Muestre "Bird and Dog" - el maestro muestra un chillido, le hace querer escuchar, "Mira quién canta esto".
e) La brusquedad de la aparición, la desaparición del juguete.
f) Cambiar la ubicación de los juguetes(conejito en la mesa, debajo del armario, encima del armario).
g) Mostrar elementos en diferentes acciones(duerme, camina, come).
h) entornos intrigantes.
2. Métodos y técnicas verbales:
1) Leer y contar poesía, rimas infantiles, cuentos de hadas.
2) Conversación, conversación.
3) Consideración de la imagen, dramatización.
Recepciones:
- Muestre nombrar juguetes, objetos. La muñeca Masha está caminando, caminando, bang, se cayó, se cayó. Masha, oh-oh, llorando.
- Por favor di, di una palabra(este vestido) .
- Pasar lista hasta 1,5 años("decir-repetir").
- Sugerencia de la palabra adecuada.
- Explicación del propósito del artículo(los platos son lo que comemos y bebemos).
- Repetición repetida de una nueva palabra en combinación con un familiar(el gato tiene gatitos, la gallina tiene gallinas).
- Preguntas.
- Terminar una palabra al final de una frase("Los gatitos beben (leche)"," Katya, come sopa (con pan) ").
- Repetición de la palabra para el maestro.
- Explicación.
- Recordatorio.
- Uso de palabra artística(rimas infantiles, canciones, poemas, chistes).
3. Métodos prácticos:
1) Ejercicios (Dando ayuda).
2) Acciones conjuntas del educador y el niño.
3) Ejecución de órdenes.
4. Métodos y técnicas visuales:
1) Exhibición de objetos, juguetes.
2) Observación de fenómenos naturales, labor de adultos.
3) Consideración de objetos vivos.
4) Pantalla de muestra.
5) Uso de teatro de marionetas, sombras, tableros, franelas.
6) Tiras de película.
Recepciones:
- Percepción directa de un objeto, juguete.
- Mostrar con naming(Es un conejo).
- Explicación de lo que ven los niños(esta es Katya vino; Katya va a caminar; ve, Katya, ve; oh, Katya corrió y se escapó).
- Solicitud-oferta(Andryusha, vamos, dale de comer al pájaro).
- Repetición múltiple de una palabra.
- Acción activa de los niños.
- Acercar el objeto a los niños.
- Asignación para niños (ve Vasya, dale de comer al conejo).
- Preguntas (simple para niños de hasta 1,5 años, difícil de 2 a 3 años).
- Palabra artística.
- Inclusión de objetos en las actividades de los niños.("Aquí puse un cubo, sobre él otro cubo, otro cubo, resultó ser una torreta").
- Realización de acciones de juego.
Hay ocho tipos de motivación:
El primer tipo - motivación de juego - "Ayuda al juguete"el niño logra la meta de aprendizaje resolviendo problemas con juguetes. Utilizo juguetes brillantes, estéticos, preferiblemente nuevos.
En las clases con niños pequeños, no puedes prescindir de los personajes del juego. El uso de personajes jugables y la motivación del juego están interrelacionados. Los personajes de juegos y cuentos de hadas pueden “venir de visita”, “conocerse”, “dar asignaciones”, “contar historias fascinantes” y también evaluar los resultados del trabajo de los niños. Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio personaje". El deseo de los niños de comunicarse y ayudarlo aumenta significativamente la actividad y el interés. Durante el trabajo, cada niño tiene su propio personaje (recortado, juguete, dibujado, a quien ayuda). Al final del trabajo, invite a los niños a jugar con juguetes.
Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y es apropiado utilizarla para enseñar diversas habilidades prácticas. Esta motivación se puede utilizar en aplicaciones GCD, diseño, dibujo.
Por ejemplo: (para grupos junior y medio).
Solicitud: Chicos, miren, ¿quién es este sentado en el tocón de un árbol? (Liebre con liebre). Algo que la liebre está triste, ¿por qué crees que está tan triste? Chicos, dijo que sus conejitos corrieron al bosque para caminar con abrigos de piel de verano, y afuera es invierno. Pero la liebre mayor la obedeció y se puso un abrigo de invierno. Ayudémosla a encontrar los conejos y cambiarse de ropa.
Cuadro: Chicos, vino un erizo. Y vino con amigos. Juegan al escondite y no saben dónde esconderse. Intentemos esconderlos debajo de las hojas.
Modelado: Matryoshka iba a dar un paseo, pero afuera estaba lloviendo y había charcos. Hagamos un camino de guijarros para la matrioska.
Este ejemplo es adecuado para niños en grupos preparatorios mayores.
El oso destruyó la casa de los animales. Se quedaron sin casa. ¿Cómo podemos ayudar a los animales? (Podemos construirles casas a partir de cubos, un aplique, pintar con pinturas).
El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame".
Aquí, la motivación para los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos.
Les informamos a los niños que vamos a hacer manualidades y les pedimos que ayuden. Estamos interesados en cómo pueden ayudar. A cada niño se le asigna una tarea factible. Al final, destacamos que el resultado se logró a través de esfuerzos conjuntos, que todos llegaron juntos.
Esta motivación se puede utilizar en sensorial GCD, bellas artes, en el trabajo.
Por ejemplo:
Detección y modelado:Chicos, quiero tratar a nuestros gnomos con galletas. Pero estoy solo y hay muchos gnomos. Probablemente no llegue a tiempo. ¿Ayúdame? Puedes hacer galletas de varios colores.
Actividad laboral:Los chicos vendrán a nosotros ahora. Ayúdame a guardar los juguetes.
Obras colectivas, collages "Jarrón de flores", "Mundo submarino", "Magic TV" y otros. Se puede utilizar en actividades de recapitulación sobre el tema de la semana.
Este tipo de motivación se puede utilizar desde el segundo grupo junior.
El tercer tipo de motivación "Enséñame"- basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.
Les informa a los niños que va a realizar una actividad y les pide que le enseñen. Al final del juego, dé a cada niño una evaluación de sus acciones y distribuya las estrellas.
Por ejemplo:
Actividades de juego: chicos, nuestra muñeca Tanya va a dar un paseo, necesito vestirla para dar un paseo. No se como hacer eso. ¿Puedes enseñarme?
Dibujo a mano: chicos, quiero hacer una exposición inusual, pero no puedo pensar en cómo convertir la huella de una mano en un dibujo. Enseñame.
Puede utilizar este tipo de motivación en actividades de juego, en GCD en grupos mayores.
El cuarto tipo de motivación "crear objetos con tus propias manos para ti mismo"- basado en el interés interior del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para ellos o sus seres queridos.
Por ejemplo: ¡Chicos, miren qué hermosa postal tengo! Esta postal se puede presentar a mamá el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle el mismo a tu mamá? Y te muestro cómo puedes hacerlo.
Lo uso en diseño artístico, orientación, lógica, trabajo manual, creación artística.
El quinto tipo de motivación "Palabra artística".El uso de poemas, canciones, rimas infantiles, acertijos, etc. Este tipo de motivación se puede utilizar en todos los grupos de edad.
El sexto tipo de motivación es "verbal".Se lleva a cabo solo por dirección verbal. Estas son situaciones problemáticas, recepción de competencia, una solicitud.
Por ejemplo:
- No sé con los amigos que discuten sobre dónde hay aire, para qué sirve y cómo puede averiguarlo.
- Thumbelina quiere escribirle una carta a mamá, pero le preocupa que mamá no pueda leerla debido a la letra muy pequeña.
Utilizo motivaciones verbales en el GCD, así como en los eventos finales. (en grupos senior y preparatorios).
El séptimo tipo de motivación "Sujeto efectivo".Son cartas, una canasta mágica, cajas, una caja mágica, una bolsa maravillosa, carteles.
El octavo tipo de motivación "uso de las TIC".
El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender, ampliar las posibilidades de trabajar con material visual, lo que contribuye al logro de los objetivos marcados.
Por ejemplo: Juego - cuestionario "Cofre mágico", juego "Aprende un cuento de hadas", juego - asociación "Quién necesita qué para trabajar", así como presentaciones sobre el tema.
Puedes utilizar este tipo de motivación a cualquier edad en el GCD, así como en los eventos finales.
Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite que los niños recordarán por mucho tiempo. Es necesario recordar el dicho "La cognición comienza con la sorpresa". Al hacerlo, es importante tener en cuenta la edad de los niños, técnicas que son adecuadas para cada edad. Este sistema de construcción, realización y análisis de GCD le ayuda a usted y a sus hijos a adquirir los conocimientos necesarios y prepararse para la escuela con interés y facilidad, sin darse cuenta de que se les está enseñando.
Así, resumiendo, podemos decir que la motivación para organizar una actividad conjunta e independiente para los preescolares es un incentivo inmediato, sin el cual el niño simplemente no puede ser incluido en la situación pedagógica propuesta por los adultos. Y el docente, a su vez, debe ser capaz de subordinar y combinar diferentes motivos para lograr sus objetivos educativos, teniendo en cuenta los rasgos de carácter individual y los intereses de cada uno de los niños del grupo.
Literatura:
1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Crianza, educación y desarrollo de niños de 3 a 4 años en el jardín de infancia: Método. Una guía para los educadores que trabajan en el programa "Arco iris" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educación, 2004.
2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Crianza, educación y desarrollo de niños de 6 a 7 años en el jardín de infancia: Método. Una guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educación, 1997.
3. Bozhovich L.I. Problemas del ámbito motivacional del niño // Estudiar la motivación conductual de niños y adolescentes. - M., 1972.
4.Wegner L.A., Wegner A.L. ¿Está su hijo listo para la escuela? - M.: Conocimiento, 1994.
5. Actividad de Leontiev A. N. Conciencia. Personalidad. M .: 1977.
