Tipos de planificación en una institución preescolar. Horario temático y sus tipologías. sobre la planificación del proceso educativo

La planificación es el comienzo de cualquier actividad, el trabajo pedagógico y educativo en una institución educativa preescolar (en adelante, institución educativa preescolar) no es una excepción. Con su ayuda, la administración y los metodólogos determinan el procedimiento para realizar el trabajo educativo y educativo, asignan los medios, formas y métodos necesarios para su implementación.

• cíclico
• esquema de bloques (el documento se divide en bloques y diagramas);
• tabular (el documento está construido en forma de tabla);
• textual (se dan descripciones textuales de todas las etapas).

• empleo de niños fuera de las clases (juegos, trabajo, conocimiento del mundo que los rodea, educación de habilidades culturales e higiénicas, cultura física y minutos para mejorar la salud);
• trabajo individual y lecciones grupales;
• trabajar con los padres

• trabajo individual por la mañana;
• tema, contenido del programa de las clases diurnas;
• juegos al aire libre, trabajo, observación mientras camina;
• por la noche y por la tarde - actividades de entretenimiento y juego

• actividades educativas y formativas;
• paseos, durante el día;
• tiempo libre;
• adiciones

• reuniones con escritores, artistas, veteranos, representantes diferentes profesiones;
• exposiciones, talleres, concursos, concursos;
• juegos al aire libre;
• eventos musicales y teatrales.

Planificación del trabajo de los maestros de jardín de infantes.

Tradicionalmente, los maestros de jardín de infantes utilizan los siguientes formularios de planificación:

1. Calendario temático

Determina el procedimiento para la implementación de la educación trabajo educativo y, lo más importante, los métodos, formas y medios necesarios para ello. Cada jardín adquiere una forma especial de plan temático de calendario. Se compone por dos semanas, teniendo en cuenta la alternancia de actividades individuales y organizadas de los preescolares. Proporciona tiempo libre y tipos de empleo no regulados para los niños.

2. Calendario prospectivo

Se desarrolla para cada mes, determinando la secuencia de implementación del proceso educativo. En el plan, es importante mostrar las tareas y el contenido del trabajo para cada mes. El trabajo en él se basa en el programa principal de educación preescolar y planificación temática compleja. Los profesores redactan un documento de un año, medio año, trimestre o mes para cada grupo de edad de los niños.

3. Planificación de bloques en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

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Planificación temática en una institución educativa preescolar., lo que se recomienda, puede no coincidir con la fecha oficial de celebración de un día en particular. El aplazamiento de algunas fechas ayuda a optimizar el proceso educativo, porque los pedagogos determinan de forma independiente las fechas de las celebraciones y semanas temáticas.

Las semanas temáticas han adquirido un papel especial en la organización del entorno educativo y educativo en el jardín de infancia. Gracias a la vida temática de los alumnos de la institución educativa preescolar se vuelve emocionante y variada. Como forma compleja de trabajo metodológico, la administración del jardín de infancia elige cada vez más semanas temáticas. Permiten aunar los esfuerzos de pedagogos, padres e hijos, creando una activa actividad creativa y de búsqueda e investigación.

Se distinguen por su alta eficiencia, ya que contribuyen a la flexibilidad del pensamiento, involucran a todos los participantes en el proceso educativo en un trabajo activo y permiten que los alumnos muestren sus habilidades creativas. Así, los metodólogos involucran formas integradas de trabajo en la práctica del jardín de infancia, logran reunir a un equipo de maestros y niños para lograr sus objetivos, enriquecer el entorno de desarrollo de la asignatura.

Las tareas y objetivos de las semanas temáticas son de carácter práctico, por lo que desarrollan los rasgos profesionales de los docentes, establecen y contribuyen a incrementar la alfabetización pedagógica de los padres. Lo principal es elegir temas social y educativamente importantes y pedagógicamente convenientes que sean relevantes e interesantes para todos los participantes en el proceso.

Planificación diaria en una institución educativa preescolar.

Dado que el plan diario de clases, tiempo libre y descanso no implica el trabajo sistemático del docente, es el más efectivo en el contexto de la implementación del proceso educativo y educativo. La razón del éxito es que planificación diaria en una institución educativa preescolar permite responder más rápidamente a los éxitos o fracasos de los alumnos, los cambios en el entorno de la asignatura, la estacionalidad, el estado de salud y el trasfondo emocional del equipo infantil.

Al redactar un documento, se basan en un horario de clases, un régimen motor, un plan de trabajo educativo.

El plan diario incluye:

• actividad física en grupo (calentamientos, juegos al aire libre);
• diálogo individual con el alumno;
• volver a contar o leer libros que sean relevantes para resolver problemas o situaciones pedagógicas;
• desarrollo, juegos creativos y ejercicios didácticos;
• empleo creativo, artístico y musical;
• cinco minutos cognitivos;
• trabaja;
• ejercicios de relajación, psicogimnasia.

Los educadores analizan, sistematizan los resultados de las observaciones, extraen conclusiones basadas en los resultados de períodos pasados ​​para hacer que el nuevo plan diario sea el más efectivo y eficiente.

LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO es un orden predeterminado, la secuencia de la implementación del trabajo educativo y educativo, indicando las condiciones, medios, formas y métodos necesarios.

La base para planificar el proceso pedagógico es que Prog Ranma, según el cual funciona la institución preescolar. En la práctica de los jardines de infancia modernos, existe una tendencia a democratizar todos los aspectos de la actividad sobre la base de un enfoque creativo de varios procesos, incluida la planificación. Por lo tanto, cada jardín de infancia puede elegir los tipos y formas de planificación y poner cierto contenido en ellos. La planificación tiene como objetivo organizar el proceso pedagógico tanto en todo el jardín de infancia como por separado para cada grupo de edad. Básico El propósito planificación es la definicion / Tareas específicas de crianza y labor educativa para un período de tiempo determinado, así como tipos de actividades, métodos de organización y medios para resolver las tareas asignadas, asegurando la implementación del programa.

Principios planificación : carácter científico, perspectiva, concreción, regularidad, coherencia, repetición. Sobre la base de los principios, la planificación de todo el trabajo del jardín de infancia debe cumplir con ciertos Requisitos:

1. La planificación debe basarse en el objetivo general de la crianza y educación de los niños, así como el conjunto correspondiente. En base a esto, se planifica el contenido de la vida de los niños, las formas de organización de sus actividades y los métodos de trabajo.

2. La planificación debe estar orientada a organizar el proceso pedagógico en su conjunto: concretar las tareas que enfrenta la institución preescolar, seleccionar los contenidos y métodos de influencia pedagógica de acuerdo con las tareas de crianza y la edad de los niños.

3. La planificación del trabajo educativo debe prever la preservación de los principios básicos de la educación y la formación.

4. El plan debe ser realista y factible, y debe ser una guía para la acción. ]

En los planes de crianza y labor educativa se concreta el contenido del programa. Al planificar Clases Se tienen en cuenta las principales etapas de asimilación (percepción primaria, expansión y generalización de conocimientos y habilidades, su uso en la vida), se prevé la repetición del material y el carácter paulatino de su complicación. El aprendizaje continúa fuera del aula, en el proceso de la vida cotidiana, los juegos, el trabajo. Está previsto realizar observaciones (tareas del programa y técnicas básicas), juegos didácticos, ejercicios con materiales didácticos. La formación de las cualidades morales de un individuo se lleva a cabo en el proceso de todo el trabajo educativo y educativo con los niños.

Por tanto, como independiente Sección educación moral No estaba planeado. El plan refleja el trabajo sobre la formación del comportamiento y las habilidades culturales e higiénicas en los niños (el volumen de habilidades, la secuencia de su formación, los métodos de educación). Sobre Juegos, entonces no es la actividad lúdica de los niños la que se planifica, sino la actividad pedagógica del educador en la dirección de los juegos (tareas y métodos de liderazgo).

Planificación Actividad laboral se basa en 2 grupos de tareas: la educación de los niños en habilidades y destrezas laborales y la formación de cualidades morales. La más eficaz es la planificación según las formas de organización laboral (se indican el volumen y contenido del trabajo infantil, el equipamiento, así como los métodos y técnicas de enseñanza de las competencias laborales, el trabajo individual).

Además, el contenido específico y las formas de organización están sujetos a planificación. Trabajando con los padres .

En la práctica de las instituciones preescolares, se han desarrollado los siguientes Puntos de vista planificación : anual, perspectiva, calendario o actual, calendario-perspectiva.

Plan Anual es un trabajo creativo conjunto de todo el equipo. Define las tareas del trabajo de la institución preescolar para el año y las medidas para su implementación, que cubren todos los aspectos de las actividades del jardín de infantes. El plan incluye las siguientes secciones del trabajo del jardín de infancia: a) mejorar el nivel profesional y las calificaciones comerciales de los empleados, estudiar el trabajo de los educadores, ejercer el control; b) trabajo metódico; c) propaganda pedagógica entre los padres y el público; d) trabajo administrativo; e) la conexión entre el jardín de infancia y la escuela. El plan anual se puede presentar en diferentes formas (horario, plan, plan, planificación de tabletas).

Plan de largo plazo compilado durante un mes e incluye las siguientes secciones:

I. Actividades de los niños fuera de las clases (cultura física y trabajo de salud; educación de habilidades culturales e higiénicas; educación de habilidades y hábitos de cultura de comportamiento, relaciones positivas; familiarización con el entorno y desarrollo del habla; conocimiento de la naturaleza; juego; trabajo; actividad artística independiente; vacaciones y entretenimiento).

P. Formación en el aula.

Sh. Trabajo individual con niños.

1U. Trabajando con los padres.

W. Contabilidad del trabajo.

Y1. Suplementos.

Se adjunta al plan una lista de niños; usted, una lista de literatura, un horario de clases y un esquema de notas para organizar las actividades de los niños y un maestro durante todo el día.

Plan de calendario compilado durante 1-2 semanas. La forma de redactarlo puede ser un plan sinopsis, que abarque en detalle todas las actividades a lo largo del día: por la mañana (trabajo individual con los niños, trabajo en la formación de habilidades culturales e higiénicas y habilidades de autoservicio, realización de un juego didáctico, etc.), en el aula (tipo, tema, contenido del programa, técnicas metodológicas, material visual, etc.), en una caminata (observación, trabajo, juegos al aire libre, actividades lúdicas, trabajo individual), por la tarde y noche (varios actividades lúdicas, trabajo, entretenimiento). Además del plan general, el programa se puede ejecutar en forma de diagrama de tabla.

Calendario- plan de largo plazo Normalmente se compila en forma de tabla de esquema. Las clases, las caminatas y el trabajo individual con los niños están previstas para la semana. El trabajo con los padres, los ejercicios matutinos, el entretenimiento está previsto durante un mes.

Cuando perdemos el tiempo planificando
hay más de eso.
M. Rustam (científico indio)

Un análisis de la literatura pedagógica y la práctica de planificación existente en las instituciones de educación preescolar muestra que este problema aún es complejo e insuficientemente resuelto a nivel científico y metodológico.

Como regla general, los líderes de la institución educativa preescolar de forma independiente, a través de prueba y error, buscan formas de planificación óptima. Esto suele llevar años. Se dedica tiempo y energía al estudio de la literatura, al conocimiento de la experiencia de otras personas, a sus propios pensamientos y directamente a la elaboración de un plan real informal.

Hasta ahora, no se ha desarrollado una clasificación clara de las instituciones educativas preescolares, se ofrecen muchas opciones para la elaboración de planes, cuya esencia, por regla general, se reduce a reescribir el contenido de anual a mensual, de mensual a diario, el Las recomendaciones disponibles se centran más a menudo en características de calidad individual que en un proceso integral y tecnología de planificación y, a veces, confunden y desorientan aún más a los especialistas en educación preescolar.

Se pueden distinguir las siguientes dificultades en la planificación: la falta de un concepto (modelo) de planificación claro y al mismo tiempo simple, la mala implementación de los principios fundamentales de la educación y la formación (sistematicidad, coherencia, etc.), la falta de interconexión de diferentes tipos de actividad (juego - trabajo - aprendizaje), planes de sobrecarga (subutilización), distribución desequilibrada de responsabilidades entre los ejecutantes, programación desigual de eventos.
Tratemos de averiguar qué planes existen hoy, cómo lidiar con las deficiencias en la implementación de la planificación y qué tipo de plan necesita una institución de educación preescolar hoy.

La planificación es el estudio del futuro y el esbozo de un plan de acción, eslabón central en cualquier actividad, incluye el establecimiento de metas, desarrollo de reglas y secuenciación de acciones, anticipación y predicción de resultados.

Para que las actividades tengan éxito, una institución de educación preescolar necesita un plan que tenga las siguientes caracteristicas:
unidad(los objetivos de cada subestructura de la institución educativa preescolar están firmemente vinculados)
inmediación(dependencia de la previsión tanto a corto como a largo plazo)
flexibilidad(la capacidad de adaptarse si las condiciones cambian) y
predictividad(la capacidad de predecir los resultados finales e intermedios).

Hay diferentes tipos de planificación en instituciones de educación preescolar, que se pueden dividir condicionalmente en varios grupos:
1.Planificación del trabajo de todo el jardín de infantes.(planificación anual) - llevada a cabo por el director y el educador principal, es discutido y aceptado en agosto en el consejo de maestros.
2. Planificación temática(sobre ciertos tipos actividades) - son realizadas por los autores de programas parciales o educadores superiores de la institución de educación preescolar junto con el director.
3... Planificación individual por especialistas(educador senior, director musical, logopeda, etc.)
4. Programación del trabajo para un grupo de edad específico- son educadores del grupo bajo la dirección de un educador superior.

Como regla general, la secuencia de elaboración de planos es de arriba a abajo. Primero, se elabora un plan de trabajo para el año, luego la planificación temática, luego, sobre la base de los dos primeros, la planificación por parte de especialistas y educadores.

Los planes pueden ser como prometedor(compilado en un largo período- año, trimestre, mes) y calendario(por poco tiempo, una semana, un día). En consecuencia, el orden de compilación en este caso es de perspectiva a calendario.

La planificación de cualquier tipo se lleva a cabo en varios etapas:
1. Estudio (diagnóstico) y análisis del tema de planificación (elaboración del trabajo de todo el jardín de infantes, nivel de formación de conocimientos, habilidades en los niños, características del desarrollo de los niños en un grupo, etc.)
2. Formulación de metas y objetivos de la actividad propuesta.
3. Determinación de formas y medios de resolver las metas y objetivos establecidos (recopilación y análisis de propuestas para el borrador del plan de todas las subestructuras interesadas)
4. Elaboración ("montaje") de todas las partes del plan en un solo todo.
5. Aceptación, aprobación del plan.
6. Implementación, control de su implementación.
Redacción plan de trabajo para el año Es el procedimiento que consume más tiempo.
Por regla general, consta de varias secciones:

• Trabajo metódico:
• equipar el proceso pedagógico
• formación de un entorno en desarrollo
• estudio y generalización de la experiencia docente avanzada
• trabajar para asegurar la continuidad con la escuela.
• exposiciones temáticas.
• Trabajar con personal:
• reuniones de consejos de profesores
• seminarios - talleres, juegos de negocios, etc.
• puntos de vista colectivos
• consultas
• capacitación
• atestación
• trabajar con jóvenes especialistas
• Control
• Trabajando con los padres:
• reuniones de padres
• consultas
• otras formas
• Trabajo administrativo.
• Trabajo de bienestar

Plan de trabajo del cuidador quizás prometedor(por un mes, trimestre), calendario(durante una semana, todos los días), perspectiva-calendario.
Son usados diversas formas planes de escritura: texto, tableta (bolsillo), texto usando un índice de tarjetas, bloque esquemático, en forma de ciclograma, diagrama de planos, etc.
Los educadores pueden elegir ellos mismos la forma del plan. Aunque es posible que sea diferente, por ejemplo, para niños o un grupo mayor, jóvenes profesionales (plan textual detallado) y para profesores experimentados (forma gráfica), etc. Sin embargo, es aconsejable que se adopte una forma unificada de redacción de un plan en la institución de educación preescolar.
A petición del profesor plan de largo plazo compilado para un mes o un trimestre. Como regla general, el trabajo con los padres, los ejercicios matutinos, el entretenimiento, las clases, etc.están planificados durante un mes.

El plan de perspectiva puede reflejar:

1. Metas y objetivos.
2. Lista de niños por subgrupos.
3. Ciclograma (estructura de momentos operativos)
4. Tipos de actividades para niños:

• comunicación (situaciones comunicativas, historias, explicaciones, explicaciones, conversaciones, situaciones de comunicación no verbal, etc.)
• trabajo de cultura física y salud (endurecimiento, ejercicios deportivos, juegos al aire libre)
• actividades lúdicas (dedo, trama-rol, didácticas, de mesa, de desarrollo, para el desarrollo de la memoria, atención, imaginación, pensamiento), construcción, folklórica, musical y didáctica, verbal, informática, juegos al aire libre, etc.)
• clases organizadas
• Actividad práctica cognitiva (familiarización con los fenómenos de la vida circundante, observación de la naturaleza viva e inanimada, actividad experimental y experimental elemental, etc.)
• actividad artística (locución y teatro, musical, visual)
• trabajo elemental (asignaciones, autoservicio, trabajo doméstico y manual, deber)
• trabajo individual con niños
• trabajar con la familia
• perspectivas

Plan de calendario prevé la planificación de todo tipo de actividades de los niños y las correspondientes formas de trabajo para cada día.

Opciones de programación

La preparación por parte del educador de planes tanto a largo plazo como de calendario evita muchas deficiencias de planificación, pero sobrecarga a los educadores, ya que en este caso el educador tiene que llevar dos planes.
Más moderno es calendario prospectivo planificación: parte del trabajo se planifica para un mes (momentos de régimen, entretenimiento, clases, juegos, trabajo, etc.), y el contenido específico - para todos los días (trabajo individual, descripción de algunos fragmentos de trabajo: mañana - tarde)
La programación prospectiva prevé:

• La relación de las principales actividades de los niños: juego, trabajo, aprendizaje, etc.
• Implementación de los principios de coherencia y sistematización en la resolución de tareas educativas y educativas durante un mes.
• Continuidad de tareas para todas las secciones del programa de un determinado grupo de edad.
• El sistema de trabajo individual con niños específicos: inmediatamente después de la lección, jugar, trabajar.
• Registro de observaciones en el plan el día anterior o el mismo día por la mañana.

Es racional llevar a cabo dicha planificación en varias etapas.

• Complete todas las actividades (durante un mes, un trimestre) de acuerdo con el plan de trabajo del jardín de infancia.
• Determinar los días de las clases finales, conversaciones, excursiones, clases complejas.
• Planificación directa:
• clases sobre el desarrollo del habla y familiarización con el mundo que lo rodea, sobre actividad visual y diseño, cultura física, música, sobre el desarrollo de conceptos matemáticos elementales, etc.
• trabajo preliminar antes de esculpir, pintar, aplicar, etc.
• trabajo individual
• paseos indicando los principales puntos de observación, labor, tipos de juegos, asignaciones individuales, teniendo en cuenta los juegos y actividades planificados.

4. De acuerdo con las tareas (educativas y educativas), indique los tipos y frecuencia de repeticiones de juegos didácticos, argumentales, creativos, al aire libre y otros, así como la finalidad y tipos de trabajo.
5. Analizar el plan, rastreando la relación de todas sus secciones.
6. Planifique el trabajo con los padres.
7. En los grupos preparatorios y de último año, proporcione trabajo con un maestro.
8. Proporcionar qué equipo se requerirá para el trabajo pedagógico en grupo.
Para cualquier tipo de planificación, es recomendable utilizar un índice de tarjetas:

• clases (que no están descritas en la literatura, pero están previstas por el programa)
• paseos u observaciones
• ejercicio mañanero
• algunos tipos de trabajo, etc.

En general, la programación a largo plazo le ahorra tiempo y esfuerzo al maestro, lo que le permite construir y ver una imagen holística del trabajo educativo con los niños en una institución de educación preescolar.
Ahora me gustaría detenerme en nuevos enfoques para planificar el trabajo educativo en una institución de educación preescolar y hablar sobre la experiencia de mantener planes prometedores y de calendario para jardines de infancia de otras regiones de nuestro país.
Entonces Bagautdinova S.F. (candidata de ciencias pedagógicas) y Kornilova K.V. (profesor titular del Departamento de Gestión Educativa de la Universidad Estatal de Magnitogorsk) señalan que la eficacia del proceso educativo en una institución de educación preescolar depende en gran medida de la calidad de su planificación. Analizaron la calidad de la planificación del proceso educativo en practicar preescolar... El análisis mostró que Los principales elementos de la planificación del proceso educativo de una institución de educación preescolar es el programa educativo y el plan de los maestros.
Señalan que para sistematizar la planificación, es necesario determinar cómo desarrollar un programa educativo en una institución de educación preescolar, luego determinar enfoques para el desarrollo de planes de trabajo educativo, para que el programa educativo se implemente en ellos como una base básica. documento de planificación pedagógica.

El mecanismo de sistematización de la planificación del proceso educativo de una institución de educación preescolar puede incluir, a su juicio, las siguientes acciones:
1. En la etapa inicial, debe decidir crear su propio programa educativo.
2. Desarrollo de un programa educativo para las siguientes acciones:

• Definición de la idea general y conceptual del programa educativo.
• destacando las etapas de su desarrollo
• creación de un grupo creativo (equipo pedagógico, educador senior)
• definir el progreso del desarrollo
• determinación de un sistema para coordinar el desarrollo de un programa educativo.

3. Implementación del programa educativo de la institución educativa preescolar a través de los planes de los docentes.
Los planes a largo plazo y de calendario son documentos de planificación táctica para la implementación del programa educativo, por lo que no deben contradecirlo.
La sistematización de planes pedagógicos incluye las siguientes acciones:
1. Se toma una decisión sobre la forma de planificar el proceso educativo.
2. Si se adopta una forma única de planificación, entonces el equipo pedagógico de la institución educativa preescolar desarrolla una estructura aproximada del plan a largo plazo y calendario de acuerdo con el programa educativo.
3. Si se adopta un enfoque diferenciado de planificación, dependiendo de Entrenamiento vocacional maestro (plan de esquema, horario, cuadrícula), luego el educador principal fija el formulario de planificación para cada maestro.
4. Se determina el sistema de requisitos generales típico de los planes pedagógicos para la implementación del programa educativo:

• Tareas de trabajar con niños por secciones del programa durante un período determinado.
• contenido del material educativo de acuerdo con el programa educativo
• un conjunto de métodos y técnicas para trabajar con niños
• Dependiendo de la forma del plan, las secciones del programa se distribuyen por meses, días de la semana y momentos del régimen, bloques de interacción entre un adulto y un niño.

5. Se determina la relación de cada componente del programa educativo con los planes pedagógicos.
Según lo indicado por Bagautdinova S.F. (candidata de ciencias pedagógicas) y Kornilova K.V. (profesor titular del Departamento de Gestión Educativa, Universidad Estatal de Magnitogorsk) la implementación de este mecanismo en la práctica de las instituciones educativas preescolares ayudará a agilizar la planificación del proceso educativo, lo que afectará su efectividad, progreso y resultados en general.
Alyamovskaya V.G. (Doctorado en Psicología, Universidad Pedagógica de Nizhny Novgorod) ofrece la siguiente estructura de un plan temático:

• Unidad base.
• Lado en desarrollo.
• Bloque "Creatividad / Corrección".
• El bloque de lecciones de calificación.

Unidad base incluye temas de lecciones, cuyo propósito principal es brindar a los niños la base de conocimientos necesaria y formar ciertas habilidades de las actividades educativas.
V bloque de desarrollo Se indican los temas de las lecciones, en las que los niños deberán "adquirir" conocimientos por sí mismos.
Bloquear "Creatividad / Corrección" incluye un ciclo de clases , crear condiciones para la aplicación de la experiencia cognitiva adquirida en una situación desconocida, así como (si es posible) para la transformación del conocimiento en otras áreas de la actividad cognitiva.
Bloque de calificación Clases refleja el tema de las clases de control-corte (las llamamos rating), que permiten registrar oportunamente la experiencia personal del niño en cada tipo específico de actividad educativa. Hay tres tipos de calificaciones:

• Valoración de la asimilación del material de aprendizaje.
• Calificación de desarrollo personal.
• Calificación de creatividad.

Tradicionalmente, el plan temático se elabora en forma de tabla, aunque son posibles otras opciones:

Leyenda:
…… .. - etc.
Tr es una actividad docente tradicional.
Ig - forma de juego
Тн - formulario de formación
Ev - conversación heurística
Cn - búsqueda independiente
CMD - actividad de pensamiento colectivo
Te es la experimentación de los niños.
GOU d / s N1755 en Moscú funciona de acuerdo con el "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" y, en la práctica, los maestros de jardín de infancia dan preferencia a la planificación a largo plazo. En su opinión, este modelo:

• Tiene en cuenta la relación entre las diferentes secciones del trabajo con los niños;
• Proporciona un trabajo sistemático y consistente;
• asegura la unidad en el trabajo de los educadores.

En el jardín de infancia N 1755, se compilan tablas en formato A4, que reflejan:

• cultura física y trabajo de mejora de la salud: un folleto de salud, un sistema de endurecimiento teniendo en cuenta la estación y la edad, un sistema de actividad motora teniendo en cuenta la época del año, gimnasia;
• trabajar en la familiarización con la naturaleza y los fenómenos de la vida circundante;
• trabajo relacionado con la formación de habilidades culturales e higiénicas, normas de comportamiento;
• trabajo de desarrollo actividades de juego;
• interacción con los padres.

Por ejemplo, se proponen esquemas de tablas para planificar gimnasia durante 3 meses y planificar actividades de juego durante 1 trimestre:

Planificación de gimnasia para el 1er trimestre.

Planificación de actividades de juego para el 1er trimestre.

A petición de los profesores, se elabora un plan a largo plazo por un mes o un trimestre; dentro de cada período de tiempo, se determinan las tareas más cercanas para el mes.

En la planificación a largo plazo se introduce una llamada cuadrícula de asuntos importantes para cada grupo de edad, donde todas las actividades (durante un mes, trimestre) se ingresan de acuerdo con el plan de trabajo de la oficina metodológica, el director musical, el instructor de educación física, la planificación instructor.

Una cuadrícula de cosas importantes.

Sobre la base de la planificación a largo plazo, los educadores elaboran un plan de calendario de la siguiente forma:

Para el primer grupo más joven, los profesores utilizan el siguiente esquema de tablas:

Kryukova V.V., subdirectora del MDOU d / s "Rosinka", art. Rosinka, Distrito de Rebrinsky, Territorio de Altai ofrece un formulario de planificación que es aconsejable para los maestros enfocados en obtener altos resultados en el trabajo educativo con niños. El sistema de planificación propuesto se ha implementado en el jardín de infantes durante 10 años, está disponible para la mayoría de los maestros y ahorra tiempo.
La planificación temática compleja y el uso de una determinada serie jerárquica de planes: temáticos (por un año), prospectivos (por un mes), calendario (ciclogramas de actividades) ayudan a los educadores a resolver las siguientes tareas:

• planificar ciclos de formación integrados que combinen diversas áreas de trabajo con los niños (familiarización con el mundo exterior, desarrollo del habla, actividades artísticas)
• Enseñar a los preescolares de acuerdo con dicho plan de trabajo con mayor eficiencia, ya que el conocimiento complejo contribuye a la formación del pensamiento sistémico.
• utilizar este tipo de planificación para reducir la carga educativa de los niños en edad preescolar (la coherencia y un enfoque integrado ayudan a reducir el número de lecciones sobre el tema)

Reglas de planificación.

1. El plan temático del curso académico (se indica el tema y el período de trabajo en el mismo) es necesario si existen programas básicos, variables y adicionales que deban incluirse en sistema unificado educación de los preescolares de esta institución y grupo.

Temas de estudio.

El plan temático anual puede ser más detallado, centrado en reducir el tiempo que dedica el profesor a la redacción de un plan mensual a largo plazo.

2. En un plan de perspectiva mensual, un tema une todas las actividades horizontalmente.

Dirección de estudios.

3. El tema impregna el plan verticalmente, el docente distribuye qué secciones sacar para la enseñanza en el aula (subtemas complejos, direcciones formadoras de sistemas, eslabones importantes de la cadena temática lógica), es recomendable implementar algunos temas en el conjunto. actividades del maestro y de los niños, determinadas tareas se pueden resolver mediante la organización adecuada de la actividad independiente de los niños.

Organización de actividades.

4. La planificación mensual detallada a largo plazo, de conformidad con las reglas anteriores, ayudará a minimizar la programación, y los maestros altamente calificados trabajan solo sobre la base de la planificación a largo plazo y ciclogramas de actividades; el contenido del trabajo del día se refleja en las tarjetas de mini-rompecabezas integradas en el plan a largo plazo.

Método de mini esquina.

1. Ficha de gimnasia matutina.
2. Ficha de gimnasia después de dormir.
3. Ficha de gimnasia correctiva.
4. Ficha de gimnasia respiratoria.
5. Juega masajes.
6. Gimnasia con los dedos.
7. Gimnasia de articulación.
8. Juegos al aire libre para niños de esta edad.
9. Juegos de imitación al aire libre.
10. Juegos populares rusos.
11. Juegos verbales al aire libre.
12. Ficha de actas de educación física.
13. Juegos de educación socioemocional.
14. Juegos para el desarrollo de habilidades comunicativas.
15. Psico-gimnasia. Juegos.
16. Psico-gimnasia. Bocetos.
17. Pequeños géneros folclóricos (rimas infantiles, fábulas, teasers).
18. Cofre de acertijos (por tema).
19. Palabra artística.
20. Presagios populares.
21. Lectores.
22. Trabalenguas.
23. Cláusulas puras.
24. Ficha de experimentos, experimentos.
25. Ficha de observaciones.
26. Mapas de caminata (por temporadas), una lista completa de tareas para la caminata.
27. Archivo de tarjeta de juegos de desarrollo:
- memoria;
- pensando;
- imaginación;
- atención;
- percepción.
28. Fichas de índices de clases (en todas las direcciones).

La programación del trabajo educativo se realiza según los ciclogramas de actividad. Cada día de la semana tiene un enfoque específico, lo que le permite prestar atención a la dirección prioritaria para un día determinado, implementándolo a través de diversas actividades.

En GOU d \ s 2502 en Moscú, los profesores, después de considerar varias opciones de planificación, crearon su propio sistema. Para cada grupo de edad, se introdujo un cuaderno separado con una cubierta laminada, que es una hoja A4 cosida impresa en una impresora. La planificación se desarrolla para cada grupo de edad por separado, pero difieren en modos y tareas.

Hoja 1. El cuaderno comienza con datos sobre educadores y una lista de niños. Aquí hemos incluido los datos del Health Leaflet. Esta información (peso, altura, desarrollo físico, grupo de salud, diagnóstico, grupo de cultura física, grupo de mobiliario correspondiente) es necesaria para el docente, y requisitos uniformes a su registro y almacenamiento están ausentes. Como regla general, el “Folleto de salud” es realmente un folleto separado, que se guarda junto con otra documentación pedagógica. En nuestra versión, siempre está a mano.

Difundir 1. El lado izquierdo del primer pliego es la hoja de notas especiales. La necesidad de introducir dicha hoja se debe al hecho de que en la actualidad hay muchos niños con manifestaciones de alergias, diversas características físicas y mentales. Gracias a esta información, el educador sabe que un niño en particular no se puede comer, sus características (hasta cómo nombrarlo, tuvimos un caso en el que el niño tuvo que ser llamado solo por su nombre completo) Fedor, no respondió. al nombre de Fedya). Estos datos son necesarios cuando otro maestro reemplaza a un maestro permanente en un grupo.
En el lado derecho de la hoja hay un programa diario, por lo que no es necesario que lo escriba con su propia mano. En cada grupo de edad, el régimen difiere en el tiempo asignado para las clases, el sueño y la ingesta de alimentos.

Inversión 2. En el lado izquierdo está impreso el régimen motor de los niños, que le recuerda al maestro en qué normas debe encajar. A la derecha está el horario de clases (en blanco).

Inversión 3. Impreso en el lado izquierdo hay una tabla en blanco "Distribución de niños en subgrupos para una variedad de actividades". En la versión de guardería para tres subgrupos, en otros, para dos, para clases en la piscina y en educación física.
El lado derecho está ocupado por el ya impreso "Problemas de educación y formación en _grupo".

Difundir 20. El lado izquierdo está ocupado por la mesa "Plan de trabajo prospectivo con los padres para el trimestre" cumplimentada por los educadores. A la derecha hay un plan de trabajo a largo plazo para el mes.

Reversiones 21-26. Aquí hay un plan de trabajo diario, que incluye los siguientes puntos: trabajo individual (para el día), mañana, clases (el maestro solo necesita indicar el nombre y el número; después de todo, las tareas ya están indicadas en el plan de trabajo para el año), paseo, velada (se indican juegos, conversaciones, observación, diversos tipos de actividad organizada e independiente de los alumnos de acuerdo con los objetivos del programa). Esta es la opción tradicional y más conveniente en todos los aspectos.

En la última página dada una tabla "Soporte metodológico", donde los educadores indican la literatura utilizada. Esta es la misma página a la que se refieren cuando planifican.
Soporte metodológico.

Referencias:

1. Andrianova I.L. Sistema de apoyo metodológico en la planificación del trabajo con niños. - // Manual del educador superior, N9, septiembre de 2009, págs. 20-29.
2. V. V. Kryukova Planificación temática compleja en una institución de educación preescolar. - // Oficina de la institución de educación preescolar, N8, 2008. - S. 8-23.
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8. Alyamovskaya V.G. Nuevos enfoques para la planificación del trabajo educativo en el jardín de infancia. - // Oficina de la institución de educación preescolar, N4, 2002. - S. 29-32.
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Compilado por: educador

Parkhomenko V.S.

Planificación en una institución preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO.

En la educación preescolar de hoy se están produciendo grandes cambios, cuyas bases fueron sentadas por el estado, que está mostrando un gran interés en el desarrollo de esta área. Con el fin de mejorar la crianza y educación de los niños en edad preescolar, se introdujo el Estándar Educativo Estatal Federal de educación preescolar, SanPiN fue aprobado para el dispositivo, contenido y organización del modo de operación en organizaciones preescolares, desde el 01.09.2013. entró en vigor una nueva ley federal sobre educación en la Federación de Rusia. El principal objetivo de la política en el campo de la educación preescolar es la educación de calidad de los niños en edad preescolar. Actualmente, las instituciones preescolares pueden seleccionar áreas prioritarias, programas, tipos servicios educativos, nuevas formas de trabajo centradas en los intereses del profesorado y de los padres.

Por primera vez en la historia Educación rusa El FSES de educación preescolar es un documento que a nivel federal determina cuál debe ser el principal programa educativo general de una institución preescolar, cuál determina las metas, el contenido de la educación y cómo se organiza el proceso educativo.

La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar se debe al hecho de que se hizo necesario estandarizar el contenido de la educación preescolar para brindar a cada niño las mismas oportunidades iniciales para una escolarización exitosa.

Sin embargo, la estandarización de la educación preescolar no prevé la imposición de requisitos estrictos para los niños en edad preescolar, no los considera en un marco rígido "estándar".

La POO es un modelo para organizar el proceso educativo de una institución de educación preescolar. El programa de educación general básica ayuda al niño a dominar el nivel básico de educación preescolar. Está diseñado para proporcionar al niño en edad preescolar el nivel de desarrollo que le permitirá tener éxito en el aprendizaje posterior, es decir, en la escuela y debe ser realizado por cada institución preescolar.

En las condiciones actuales, según muchos expertos, el papel de la planificación en la gestión de la educación está aumentando significativamente. Los modelos compilados de manera competente del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar sirven como una guía para los maestros y ayudan a resolver los problemas de la educación de calidad.

Un proceso educativo holístico en una institución educativa preescolar es un proceso sistémico, holístico, que se desarrolla en el tiempo y dentro de un determinado sistema, un proceso intencionado de interacción entre adultos y niños, que tiene un carácter orientado a la personalidad, orientado a lograr resultados socialmente significativos, diseñado para llevar a la transformación de las propiedades y cualidades personales de los alumnos ... El proceso educativo brinda a cada niño la oportunidad de satisfacer sus necesidades de desarrollo, desarrollar sus habilidades potenciales y mantener su individualidad.

El proceso educativo debe:

Combinar los principios de validez científica y aplicabilidad práctica;

Cumplir con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia;

Asegurar la unidad de metas y objetivos educativos, de desarrollo y de enseñanza del proceso de educación de los niños.

El proceso educativo en cada institución educativa y para cada alumno (alumno) tiene su propia singularidad y originalidad, debido a la posibilidad de participación en su diseño por asignaturas de diferentes niveles - desde el estado hasta un maestro específico, padre e hijo.

Para crear un modelo óptimo del proceso educativo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DL, es necesario recordar qué modelos educativos básicos existen en ECE en la actualidad.

Tres modelos de organización del proceso educativo en instituciones de educación preescolar

1. Modelo de enseñanza

En los últimos años, se ha utilizado activamente en los centros de ECE. La organización del proceso educativo en una institución preescolar se basa en el principio de métodos educativos divididos, cada uno de los cuales tiene su propia lógica de construcción. En este modelo, la posición del adulto es la de maestro: pertenece íntegramente a la iniciativa y dirección de la actividad. El modelo está diseñado para la programación dura temprana del entorno educativo en forma de técnicas. El proceso educativo se lleva a cabo en forma de lección escolar disciplinaria. El entorno de la asignatura sirve a la lección, la metodología y adopta la forma de "ayudas didácticas". El atractivo del modelo de formación para los profesionales está determinado por su alta adaptabilidad, disponibilidad para un docente formado profesionalmente. Para ayudar al profesor, se publican muchos resúmenes, desarrollos de acuerdo con métodos separados, cuyo contenido no está relacionado entre sí.

2. Modelo temático complejo

La organización del contenido educativo se basa en un tema que actúa como conocimiento comunicado y se presenta de forma emocionalmente figurativa. La implementación del tema en varios tipos de actividades infantiles (“vivirlo” por el niño) obliga al adulto a elegir una posición más libre, acercándolo a una posición de pareja.

La organización del entorno de la asignatura en este modelo se vuelve menos rígida, se incluye la creatividad del profesor.

El conjunto de temas lo determina el educador y esto hace que todo el proceso educativo sea sistemático. Sin embargo, en general, el proceso educativo está dirigido más a expandir las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea que a su desarrollo. Este modelo es utilizado con más frecuencia por maestros: terapeutas del habla.

El modelo impone exigencias bastante elevadas a la cultura general y al potencial creativo y pedagógico del educador, ya que la selección de temas es un proceso complejo.

3. Modelo sujeto-entorno

El contenido de la educación se dirige directamente al entorno de la asignatura. Un adulto es un organizador del entorno de la asignatura, selecciona material autodidacta y de desarrollo, provoca pruebas y corrige los errores del niño. La versión clásica de este modelo es el sistema M. Montessori.

La limitación del entorno educativo a solo el material de la asignatura y el interés en el desarrollo personal del niño en este modelo conduce a una pérdida del carácter sistemático del proceso educativo y estrecha drásticamente los horizontes culturales del niño en edad preescolar. Al mismo tiempo, al igual que el educativo, este modelo es tecnológicamente avanzado y no requiere esfuerzos creativos por parte de un adulto.

Conclusión: las características de estos modelos prototipo deben tenerse en cuenta a la hora de construir un modelo óptimo del proceso educativo para niños en edad preescolar. Quizás usando lados positivos modelos temáticos y de sujeto-entorno complejos: posición discreta de un adulto, una variedad de actividades de los niños, libre elección del material de la asignatura.

Requisitos modernos para planificar actividades educativas de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

La base del proceso educativo es la planificación. Un plan es un proyecto de la actividad pedagógica de todos los participantes en el proceso educativo. La planificación es una organización con base científica del proceso pedagógico de una institución educativa preescolar, que le da significado, certeza y controlabilidad.

Los estudios psicológicos y pedagógicos de los últimos años han demostrado que lo primordial en la planificación no es tanto el conocimiento del educador de la edad y las características individuales de los niños como el tener en cuenta sus características y capacidades personales. El desarrollo de la interacción orientada a la personalidad se entiende como la confianza en las cualidades personales del niño, lo que requiere que el maestro:

1. estudio constante y buen conocimiento de las características individuales, temperamento, rasgos de carácter, actitudes, hábitos de los niños;

2. la capacidad de diagnosticar, conocer el nivel real de formación de las cualidades personales, motivos e intereses de los niños;

3. identificación oportuna y eliminación de las razones que impiden que el niño alcance la meta;

combinar la educación con la autoeducación;

4. dependencia de la actividad, desarrollo de la iniciativa, actuación infantil de aficionados.

La planificación del trabajo educativo en una institución preescolar, una de las principales funciones de la gestión del proceso de implementación del programa educativo básico, refleja las diversas formas de organizar las actividades de adultos y niños.

La documentación pedagógica obligatoria del educador es un plan de trabajo con niños. No hay reglas uniformes para el mantenimiento de este documento, por lo que puede redactarse en cualquier forma que sea conveniente para el maestro. Sin embargo, existen varias condiciones importantes que el director de la institución educativa preescolar, el educador principal o el maestro deben observar al planificar:

1. una evaluación objetiva del nivel de su trabajo en el momento de la planificación;

2. destacar las metas y objetivos de la planificación para un determinado período de trabajo, correlacionándolos con el programa educativo general aproximado de educación preescolar, según el cual se organiza el proceso educativo, la composición por edades del grupo de niños y las áreas prioritarias de el proceso educativo en preescolar;

3. una presentación clara de los resultados del trabajo que debe lograrse al final del período de planificación;

4. La elección de formas, medios y métodos óptimos que ayuden a lograr los objetivos establecidos y, por lo tanto, a obtener el resultado planificado.

Una condición igualmente importante para la planificación real del trabajo es tener en cuenta las características específicas del grupo de edad, el profesorado específico, el entorno y las condiciones reales en las que se desarrollan las actividades educativas, así como la competencia profesional de los profesores.

El plan de crianza y labor educativa con los niños es un documento según el cual trabajan dos maestros de turno. Por lo tanto, este es un modelo colaborativo y la planificación debe ser colaborativa. La planificación implica no solo el proceso de elaboración de un plan, sino también la actividad mental, una discusión de dos profesores sobre lo que se debe hacer para lograr las metas y los objetivos.

El plan se puede ajustar y perfeccionar en el curso de su implementación. Sin embargo, el número de modificaciones se puede minimizar si sigue el principio de planificación y programación a largo plazo.

No importa cómo se elabore el plan de crianza y trabajo educativo con los niños, este debe cumplir con ciertos requisitos:

basarse en el principio de la educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo de cada niño;

sobre un complejo principio temático de construcción del proceso educativo;

sobre el principio de integración de las áreas educativas de acuerdo con las capacidades de edad y características de los alumnos del grupo;

asegurar la unidad de metas y objetivos educativos, de desarrollo y de enseñanza de la educación de los alumnos, en el proceso de implementación de los cuales se forman conocimientos, habilidades y habilidades que están directamente relacionados con el desarrollo de los niños en edad preescolar;

el contenido planificado y las formas de organización de los niños deben corresponder a la edad y los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la pedagogía preescolar.

Al planificar y organizar el proceso pedagógico, es importante tener en cuenta que la forma principal de trabajo con los niños en edad preescolar y la actividad principal para ellos es el juego.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO, la planificación del proceso educativo en la educación preescolar debe basarse en un principio temático integrado.

De acuerdo con el principio temático complejo de la construcción del proceso educativo, el Estándar Educativo del Estado Federal de DO ofrece para motivar las actividades educativas no un conjunto de técnicas de juego individual, sino la asimilación de material educativo en el proceso de preparación y realización de cualquier eventos interesantes para niños en edad preescolar. El aprendizaje a través del sistema de clases se reorganizará para trabajar con los niños en un principio "impulsado por eventos". Tales eventos serán días festivos rusos ( Año nuevo, Día de la Familia, etc.), feriados internacionales (Día de la Bondad, Día de la Tierra, etc.). Las vacaciones son alegría, homenaje, recuerdo. Las vacaciones son eventos para los que prepararse, esperar. Las actividades del proyecto se convertirán en una prioridad. El criterio de que este principio funcionará, habrá una participación del niño viva, activa e interesada en un proyecto en particular, y no una cadena de acciones bajo la dirección de un adulto. Después de todo, solo una persona activa puede tener éxito.

Se selecciona un tema durante 2-6 semanas;

Todas las formas de trabajo educativo continúan el tema elegido;

Para los padres, se ofrecen breves recomendaciones sobre la organización de actividades conjuntas entre niños y adultos en el hogar;

Cada tema termina con un evento final (exhibición, vacaciones, entretenimiento deportivo, juego de rol, actuación, etc.).

¿Cómo entendemos la "planificación temática compleja del proceso educativo"?

En primer lugar, la planificación temática es la planificación de acuerdo con el programa educativo general básico aproximado de la educación preescolar en todas las áreas educativas (física, social y personal, cognitiva, del habla y artística y estética). ¿Qué tareas establece el autor? ¿Que condiciones? ¿Qué resultados se deben lograr?

Tipos y formas de planificación

La institución de educación preescolar utiliza dos formas principales de planificación: el plan anual y el plan de calendario. Los profesores utilizan tradicionalmente los siguientes tipos de planificación: calendario-temático, prospectivo-calendario, bloque, complejo. Un nuevo tipo es la planificación modular.

La planificación modular tiene en cuenta las peculiaridades del trabajo de una institución preescolar moderna y consta de tres secciones interrelacionadas:

programación prospectiva;

implementación de continuidad entre preescolar y escuela;

comunicación con especialistas de educación preescolar y organismos públicos.

El diagnóstico pedagógico también está relacionado con la planificación para evaluar los logros de los niños, la efectividad de los esfuerzos pedagógicos y corregir el nivel de desarrollo de los niños.

Principios de planificación:

un enfoque integrado que asegure la interconexión de todos los vínculos y lados del proceso pedagógico;

construir un proceso pedagógico basado en la interacción, la asociación entre un adulto y un niño;

consideración real de las características de la región, entorno, época de la edad de los niños.

La dirección prioritaria de la gestión del proceso pedagógico es la modelización y adecuación de modelos educativos aproximados a las condiciones de los grupos preescolares y preescolares. La organización del proceso pedagógico requiere tecnologías apropiadas.

Modelos de tecnologías pedagógicas:

apoyo pedagógico individual;

apoyo pedagógico personal.

Algoritmo de planificación y seguimiento de resultados

El algoritmo para planificar el proceso educativo para el año académico se puede presentar de la siguiente manera.

Paso uno: elegir una base para crear un calendario temático. Esto puede planificarse de acuerdo con temas léxicos que se repiten año tras año ("Temporadas", "Trabajo de adultos", "Seguridad vial", "Año nuevo", "Moscú", "Hogar y familia", etc.). ). O planificación basada en un ciclo festivo y de eventos, que se basa en eventos importantes en la vida de un colectivo infantil y adulto (Día del Conocimiento, Cumpleaños de la Ciudad, Feria de otoño, Festival de los Faroles, Año Nuevo, Cumpleaños en grupo, Viajamos, etc.).

Paso dos: la distribución de temas para el año académico, indicando intervalos de tiempo.

Los temas seleccionados por el educador se pueden distribuir a lo largo de las semanas. Además, es necesario planificar un entorno de desarrollo que ayude a ampliar las actividades independientes de los niños para dominar los temas propuestos.

Al elegir y planificar temas, el maestro puede guiarse por los factores formadores de temas propuestos por N.A. Korotkova:

el primer factor son los hechos reales que tienen lugar en el entorno y que despiertan el interés de los niños (fenómenos naturales vívidos y eventos sociales, vacaciones);

el segundo factor son los eventos imaginarios descritos en una obra de ficción que el maestro lee a los niños. Este es un factor formador de tema tan fuerte como los eventos reales;

el tercer factor son los eventos especialmente "modelados" por el educador, basados ​​en tareas de desarrollo: la introducción en el grupo de objetos previamente desconocidos para los niños con un efecto o propósito inusual, despertando un interés genuino y una actividad investigadora: "¿Qué es esto?" , "¿Qué hacer al respecto?", "¿Cómo funciona?"

el cuarto factor son los acontecimientos que tienen lugar en la vida del grupo de edad, que “contagian” a los niños y conducen a la preservación de intereses durante un tiempo, cuya fuente son, por regla general, los medios de comunicación y la industria del juguete.

Todos estos factores pueden ser utilizados por el educador para el diseño flexible de un proceso educativo holístico.

La planificación de una semana temática debe basarse en un determinado sistema de requisitos generales. En primer lugar, es necesario destacar las tareas de trabajar con niños de acuerdo con el programa de un grupo de edad específico de alumnos y el tema de la semana. Por ejemplo: "ampliar y generalizar el conocimiento de los niños sobre Moscú, la capital de Rusia, su historia" o "la formación de ideas primarias sobre uno mismo, la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza".

A continuación, debe seleccionar el contenido del material educativo de acuerdo con el programa educativo. Piense en las formas, métodos y técnicas de trabajar con niños para la implementación de las tareas del programa. Prepare el equipo y piense qué cambios deben realizarse en el entorno de desarrollo de la asignatura del grupo (exposiciones, llenar rincones de juego, introducir nuevos elementos, juegos, etc.).

Las cuestiones de la organización y el seguimiento de los resultados del aprendizaje y el desarrollo de los niños en el marco de la semana temática también son de gran importancia.

El algoritmo de las acciones del profesor en estas áreas puede ser el siguiente:

la selección del programa y la formulación de la meta pedagógica de la semana, las tareas del desarrollo del niño (niños);

selección de contenidos pedagógicos (de diferentes áreas educativas);

destacando el evento de la semana, la principal forma de organizar actividades para niños y adultos; la formulación de tareas de enseñanza y desarrollo individuales para cada niño y el grupo en su conjunto;

selección de métodos y técnicas para trabajar con niños y con cada niño por separado;

planificación práctica de actividades docentes para todos los días durante la semana temática;

pensar y organizar el proceso de discusión de los resultados de convivir con los niños del evento de la semana, si bien es importante enfatizar el papel de cada niño en su preparación y conducta;

fijando los resultados del desarrollo de las tareas educativas por parte de los niños.

Efectividad de la planificación temática compleja

Según muchos expertos, la planificación temática compleja es la más eficaz para trabajar con niños en edad preescolar. Entonces, desde el cargo de educador senior, permite sistematizar el proceso educativo en una institución educativa preescolar y aunar los esfuerzos de todos los docentes y especialistas, sin perder una sola tarea pedagógica durante el año.

Desde la perspectiva del educador, este enfoque da consistencia y consistencia en la implementación de las tareas del programa en las diferentes áreas educativas del conocimiento, se crea una situación cuando el niño utiliza todos los sentidos, y, por tanto, se asimila mejor el material.

El niño no está sobrecargado, porque hay un cambio constante de acciones e impresiones. Al mismo tiempo, la vida en el jardín de infancia es comprensible y tiene sentido para los niños, porque ellos "viven" el tema despacio, despacio, teniendo tiempo para comprender y sentir.

La conciencia del niño retiene perfectamente los eventos que son emocionalmente significativos para él. Y cada período de tiempo (en este caso, una semana) tiene un punto culminante, un evento para el que todo el grupo se está preparando. Pueden ser unas vacaciones, una exposición de trabajos creativos, un juego, un concurso. Vivir los eventos ayuda al niño a formar ciertos conocimientos, habilidades, habilidades en las áreas educativas.

La tarea del docente es planificar el proceso educativo de tal manera que, junto con el alumno, viva plenamente todas sus etapas: preparación, conducción, discusión de los resultados. Al mismo tiempo, es importante que el niño tenga experiencias y recuerdos emocionales positivos. Al mismo tiempo, en actividades conjuntas con el docente, el alumno da un paso adelante en su desarrollo.

Este método de planificación del proceso educativo requiere un alto nivel de profesionalismo, cultura general y creatividad por parte del educador. El docente debe ser capaz de integrar áreas educativas, seleccionar las formas más efectivas de organizar las actividades de los niños para resolver problemas específicos del programa, y ​​también ser capaz de combinar pedagógicamente de manera razonable diferentes métodos y técnicas, centrándose en la edad y las características individuales de los niños.

CURSO DE PEDAGOGÍA PREESCOLAR

Tema:

Planificación educativa

en una institución educativa preescolar

Introducción ……………………………………………………………………… 2

GAMA.

1.1 La planificación como función de gestión y componente de la actividad profesional y pedagógica ……………………………………………………………… 5

1.2 Especificidad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar ........................................ ..................................... 13

1.3 Características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar. ……… ..19

Conclusiones del Capítulo 1 …………………………………………………………… .31

Capítulo 2. El estado del proceso educativo en MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Análisis del estado de planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar ... ... 32

Conclusiones sobre el Capítulo 2 ……………………………………………………… .... 40

Conclusión …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografía. …………………………………………………………… .43

Apéndice ………………………………………………………………… ..46

Introducción

Relevancia del tema.

En un entorno de inestabilidad mundo moderno, la crisis del sistema de educación preescolar pública en Rusia, es muy importante que el director de un jardín de infancia tome las medidas operativas adecuadas para preservar y desarrollar la institución que se le ha confiado.

La planificación es una función de gestión clave, cuya plena implementación es uno de los principales factores que garantizan la eficacia de las actividades de un director. Es por eso que los temas de enseñar a los líderes de kindergarten las habilidades de planificación científica de sus actividades y su organización efectiva se están volviendo extremadamente relevantes. La planificación le permite eliminar la incertidumbre, concentrarse en las tareas principales, lograr un desempeño económico efectivo y facilitar el control de la gestión.

Con una planificación adecuada, es posible predecir el desempeño de cada empleado específico, lo que facilita el logro de metas y objetivos comunes. La investigación en el campo de la gestión confirma la relación directa entre la capacidad de planificar y el éxito de un líder en general.

La esencia de la planificación es orientar las actividades de las instituciones educativas preescolares para desarrollar soluciones encaminadas a adecuar el jardín de infancia a condiciones en constante cambio, neutralizando factores que afectan negativamente a todo el sistema de educación preescolar en su conjunto.

El análisis de documentos normativos sobre educación preescolar, estudiando la experiencia de gestionar una institución preescolar nos permite concluir que es necesario mejorar el proceso educativo y gestionarlo en nuevas condiciones. El análisis de los trabajos de K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan mostró que el problema del contenido y la implementación de la función de planificación del proceso educativo no ha sido objeto de un estudio especial hasta ahora, aunque algunos de sus aspectos fueron consideradas en relación con el estudio de las actividades organizativas y pedagógicas de los directores de instituciones preescolares.

El análisis de los trabajos de Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg y otros sobre la gestión de una institución educativa mostró que la atención principal de los científicos está dirigida a estudiar los problemas de la gestión del proceso educativo en una escuela moderna. Las tecnologías para el desarrollo de una escuela innovadora que se proponen en ellos, por supuesto, no se pueden utilizar plenamente en la gestión del desarrollo de una institución preescolar debido a su especificidad.

Así, el problema de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar como eslabón inicial en el sistema educativo se encuentra en la actualidad insuficientemente desarrollado. La trascendencia práctica de este problema y su falta de desarrollo científico lo hacen relevante.

Objeto de estudio: el proceso de gestión de una institución de educación preescolar.

Tema de estudio: planificación del proceso educativo en función de la gestión de la institución educativa preescolar.

Hipótesis de la investigación: El proceso de gestión de la institución educativa preescolar será efectivo siempre que se utilice de manera sistemática las fuerzas, los fondos, el tiempo, los recursos humanos para lograr un resultado óptimo.

propósito del trabajo: estudiar las características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar.

Para lograr este objetivo, es necesario resolver lo siguiente Tareas:

1. Analizar la literatura científico-metódica y psicológico-pedagógica sobre la problemática de la gestión de una institución educativa preescolar moderna.

2. Revelar las características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar.

3. Realizar un análisis del estado de la planificación en un jardín de infancia básico.

Métodos de búsqueda: métodos de investigación teórica (trabajo con literatura, análisis, generalización), métodos de investigación empírica (estudio del plan de trabajo de un jardín de infancia básico, análisis de planificación y desarrollo de recomendaciones metodológicas).

La importancia práctica del estudio:

El estudio puede ser de interés para gerentes y educadores de instituciones educativas preescolares, así como para estudiantes de pedagogía. Instituciones educacionales.

Estructura del estudio: el trabajo consta de una introducción, un capítulo teórico, 2 capítulos - uno práctico, una conclusión, una lista de referencias presentadas por 32 fuentes, una aplicación.

Capítulo 1. Bases teóricas planificar el proceso educativo en Preescolar

1.1 La planificación como función de gestión y componente de la actividad profesional y pedagógica

La ciencia pedagógica moderna busca comprender el proceso pedagógico integral desde el punto de vista de la ciencia de la gestión. La gestión es un fenómeno objetivamente condicionado, provocado por las leyes y las interconexiones del funcionamiento de los sistemas. ¿Qué es la gobernanza?

El diccionario enciclopédico proporciona la siguiente definición: “ Control- esta es una función de los sistemas organizados de diversa naturaleza, asegurando la preservación de su estructura específica, el mantenimiento del modo de actividad, la implementación de sus programas y metas ". Al mismo tiempo, dependiendo de la naturaleza del objeto, se distinguen:

a) biológico,

b) técnico,

c) gestión social.

Una especie de gestión social es la gestión de sistemas pedagógicos. Pasemos a los aspectos específicos de la gobernanza en la sociedad.

La gestión social siempre está asociada a las personas y se realiza sobre la base de las leyes sociales. Por supuesto, tiene mucho en común con el control en los sistemas técnicos, biológicos, con el control de varios procesos naturales, pero nunca se mezcla con ellos, no reemplaza sus leyes y siempre conserva su esencia. En la gestión de la sociedad, son las personas las que, a través de determinadas normas organizativas, incentivos, etc., controlan sus relaciones sociales, comportamientos y actividades. Aquí, tanto el sujeto como el objeto de gestión es una persona en todo el complejo de sus aspiraciones, una persona activa, decidida, con sus propias necesidades, intereses, metas y voluntad. La gestión social consiste en dirigir, organizar, regular el impacto en los procesos sociales.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que la gestión en la sociedad es un establecimiento de objetivos, que organiza y regula la influencia de las personas en su propia vida social y grupal.

La gestión se diferencia de la autorregulación social, que puede ser espontánea, ocurrir de manera caótica, accidental, surgir como resultado de un choque interminable de intereses, que sin embargo crean algún tipo de resultante.

Gobernado por En general, se entienden las actividades dirigidas a la toma de decisiones, la organización, el control, la regulación de un objeto, la gestión de acuerdo con un fin determinado, el análisis y resumen a partir de información fidedigna.

Gestión de sistemas pedagógicos(como una especie de gestión social) es una interacción intencionada y consciente de los participantes en un proceso pedagógico holístico basado en el conocimiento de sus leyes objetivas.

El principal objetivo de gestión: uso eficaz y sistemático de fuerzas, medios, tiempo, recursos humanos para lograr resultados óptimos.

Los objetivos siguen tareas de gestión, que se resuelven de forma compleja y determinan la tecnología para alcanzar las metas. Una tarea es un trabajo o parte de un trabajo (operación, procedimiento) que debe realizarse de una manera predeterminada dentro de un marco de tiempo predeterminado.

La esencia de la gestión se expresa a través de sus funciones (del lat. función- desempeño), en el que se determina la gama de actividades, su contenido, sus tipos, finalidad, función. En otras palabras, el proceso de gestión es la ejecución secuencial de ciertos tipos de actividades (funciones).

Función- un tipo de actividad basada en la división y cooperación del trabajo gerencial, caracterizada por variedad, certeza, complejidad y estabilidad.

Por primera vez, las funciones de gestión fueron identificadas por A. Fayol en el siglo XX. (planificación, organización, coordinación, gestión y control). En el futuro, el conjunto de funciones de gestión se complementó, amplió y perfeccionó.

En 1922 la obra fundamental de M.Kh. Mescon, M. Albert y F. Hedouri "Fundamentos de la gestión". La gestión es la teoría y la práctica de la gestión en las organizaciones sociales, es decir en las organizaciones populares. Han surgido nuevas áreas de conocimiento científico: "gestión en la construcción", "gestión en la educación", etc.

En la literatura científica moderna, existen muchos esquemas de clasificación diferentes para la composición funcional de la gestión. En las obras de V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Se distinguen los siguientes tipos de actividades de gestión: establecimiento de objetivos, planificación o toma de decisiones de gestión, organización, control, regulación (o corrección).

En la teoría de la gestión se distinguen principalmente las siguientes funciones principales: planificación, organización, motivación y control. Estas cuatro funciones de gestión principales están unidas por la interconexión de los procesos de comunicación y toma de decisiones.

Aplicando el método de imponer a la composición generalizada de funciones asignadas por los científicos sociales, y comparándolas con la composición de las adoptadas en la gestión, se puede observar que la composición contiene funciones comunes(establecimiento de objetivos, planificación, organización, control) y funciones específicas, por ejemplo, regulación, motivación, incentivos.

PI. Tretyakov definió la composición de las funciones de gestión de los sistemas pedagógicos desde el punto de vista de un enfoque dual y estableció su interconexión y secuencia, un cambio gradual entre sí, que forma un único ciclo de gestión. El enfoque dual asume la interconexión de las diversas funciones de la actividad del administrador. Por ejemplo, el director de una institución de educación preescolar no solo planifica el trabajo de la institución, sino que también predice el posible resultado (función de planificación y pronóstico); no solo recopila y sistematiza la información, sino que también la analiza (función informativa y analítica); Los objetivos están necesariamente dictados por el motivo de la actividad (función motivacional-objetivo), etc.

Entre estas funciones de gestión como tipos de actividad, la meta es un factor formador de sistemas. Bajo la influencia de motivos y objetivos, se forma la información y la base analítica del proceso de gestión. El establecimiento de objetivos motivacionales es el punto de partida para las actividades de previsión y planificación, determina formas organizativas, formas, medios decisiones tomadas, sirve como estándar para el seguimiento y la evaluación diagnóstica de los resultados reales, le permite implementar y corregir el proceso pedagógico y las actividades de los empleados. Para implementar cualquier función de control, todas las demás funciones estarán involucradas, ya que están interrelacionados y son complementarios.

En nuestro trabajo, nos basaremos en las disposiciones presentadas por V.P. Sergeeva. ... Toda actividad de gestión consta de una secuencia de funciones interrelacionadas que representan un ciclo completo:

a) análisis;

b) establecimiento y planificación de objetivos;

c) actividad organizativa;

d) control y regulación

Consideremos la esencia de cada una de las funciones seleccionadas y determinemos las direcciones de su implementación más efectiva en la gestión de una institución educativa preescolar:

a) función de análisis pedagógico en su sentido moderno fue desarrollado por Yu.A. Konarzhevsky. Ocupa un puesto especial en la gestión. El ciclo de gestión comienza con el análisis y termina con él. El propósito principal del análisis pedagógico, según Yu.A. Konarzhevsky, consiste en estudiar el estado y tendencias en el desarrollo del proceso pedagógico, en una evaluación objetiva de sus resultados, con el posterior desarrollo en base a ello de recomendaciones para la racionalización del sistema de gestión.

El análisis implica la asignación de partes en el objeto en estudio, una evaluación del papel y el lugar de cada parte, la conexión de las partes en un todo, el establecimiento de conexiones entre las partes.

Sin la implementación de esta función, es imposible determinar de manera específica y precisa las metas y objetivos de las actividades de gestión, tomar decisiones razonables, las actividades de gestión eficaces son imposibles. El análisis pedagógico requiere una tensión intelectual de la personalidad, formada por el pensamiento analítico.

Dependiendo del contenido del análisis, se distinguen los siguientes tipos:

* paramétrico;

* temático;

* final.

Análisis paramétrico Consiste en estudiar información diaria sobre el curso y resultados del proceso pedagógico, identificando las razones que lo violan. El tema de este análisis puede ser una lección individual o un asunto educativo, el desempeño actual del estudiante o el estado sanitario e higiénico de la escuela. Las decisiones tomadas sobre la base del análisis paramétrico requieren una ejecución rápida.

Análisis temático tiene como objetivo estudiar dependencias más estables, repetitivas, tendencias en el curso y resultados del proceso pedagógico. Le permite identificar las características de la manifestación de los componentes individuales del proceso pedagógico integral, para determinar su interacción. El tema del análisis pedagógico puede ser un sistema de lecciones, un sistema de actividades extracurriculares, etc. Los datos del análisis temático determinan la tecnología del análisis final.

Análisis final cubre un marco temporal, espacial y de contenido más significativo. Incluye el estudio de los principales resultados de la actividad pedagógica al final del trimestre académico, curso. El análisis final es la base para la implementación de funciones posteriores del ciclo de gestión;

B) establecimiento de objetivos y planificación- funciones integrales de las actividades de gestión. Es la base de la gestión y la etapa más importante del ciclo de gestión en todos los niveles de gestión.

Aplicado a la gestión de una institución preescolar La planificación y previsión consiste en determinar las zonas de desarrollo más cercano y futuro del jardín de infancia en las condiciones específicas del análisis pedagógico. Esta es la actividad de los participantes en el proceso pedagógico sobre la elección óptima de metas reales, formas de lograrlas a través de un conjunto de métodos, medios e influencias dirigidas a la transición de una institución educativa a un nuevo estado cualitativo.

La preparación de un plan de trabajo para una institución preescolar implica no solo el proceso de elaboración de un plan, sino también la actividad de pensamiento del director para fundamentar lo que se necesita hacer para lograr las metas establecidas.

La planificación debe cumplir una serie de requisitos fundamentales. Esta es la unidad de planificación a largo y corto plazo, la implementación del principio de combinar los principios de educación general y estatal, asegurando la naturaleza integral de la previsión y planificación, la estabilidad y flexibilidad de la planificación basada en previsiones.

La planificación será eficaz si se cumplen tres condiciones principales:

• una evaluación objetiva del nivel de trabajo de una institución preescolar en el momento de la planificación;
• una idea clara de los resultados, el nivel de trabajo que debe lograrse al final del período de planificación;
• la elección de las mejores formas, medios, métodos que ayudarán a lograr los objetivos establecidos y, por lo tanto, a obtener el resultado planificado.

La esencia de la planificación es determinar los principales tipos de actividades, actividades, la selección y ubicación de actores específicos y determinar los plazos. Las actividades de una institución preescolar están reguladas por numerosos documentos. Todos ellos deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar un plan de trabajo para el año.

En el proceso de desarrollo del plan, su refinamiento y corrección se lleva a cabo según las condiciones objetivas. Sin embargo, el número de tales modificaciones se puede reducir al mínimo si se toman en cuenta los principios de carácter científico, optimalidad, complejidad, perspectivas y colegialidad al momento de conformar el plan.

Una condición necesaria para la planificación real del trabajo es también tener en cuenta las características específicas de un profesorado particular, una institución preescolar, la situación y condiciones reales, así como las características individuales de quienes llevarán a cabo las actividades planificadas en la práctica.

Al desarrollar un plan, es importante tener en cuenta los resultados del último año académico y, en base a ellos, construir un esquema para el desarrollo de la institución para un nuevo período.

v) organización de actividades tiene como objetivo la implementación de las decisiones tomadas. Esta función incluye: un conjunto preliminar de artistas intérpretes o ejecutantes, la selección de formas y métodos de las próximas actividades y su correlación con las condiciones y capacidades reales de los artistas intérpretes o ejecutantes. La organización de actividades es el proceso de reunir a las personas y los medios para lograr los objetivos establecidos.

En la estructura de la actividad organizativa del directivo, la motivación ocupa un lugar importante. trabajar por delante... La motivación se refiere al proceso de alentarse a uno mismo y a los demás a actuar para lograr metas personales y organizacionales.

d) estrechamente relacionado con todas las funciones del ciclo de gestión control.

En su forma más general, control significa el proceso de comparar (correlacionar) los resultados realmente logrados con los planificados.

En el proceso de seguimiento, puede obtener respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué ha aprendido? ¿Qué deberías hacer diferente la próxima vez? ¿Cuál es el motivo de las desviaciones de lo planificado? ¿Qué impacto tuvo el control en la toma de decisiones? ¿El impacto del control fue positivo o negativo? ¿Qué conclusiones se deben sacar para desarrollar nuevos objetivos?

Para que el control dé una evaluación objetiva del estado de cosas, estimule la actividad pedagógica, se deben cumplir los siguientes requisitos:

»Sistemático: el control debe llevarse a cabo con regularidad utilizando una variedad de métodos y formas;

“Objetividad: la verificación debe realizarse de acuerdo con los requisitos de las normas estatales;

»Eficiencia, es decir, los resultados del control deben conducir a cambios positivos, eliminación de deficiencias; la competencia del inspector.

La información obtenida durante el control, a su vez, pasa a ser objeto de análisis pedagógico.

Basándonos en lo anterior, podemos hacer producción, qué control Los sistemas pedagógicos son una interacción intencionada y consciente de los participantes en un proceso pedagógico holístico basado en el conocimiento de sus leyes objetivas, y planificación- es una función integral de las actividades de gestión. Es la base de la gestión y la etapa más importante del ciclo de gestión. Básico apuntar La gestión es el uso eficaz y sistemático de fuerzas, medios, tiempo, recursos humanos para lograr un resultado óptimo. tareas de gestión, que se resuelven de forma compleja y determinan la tecnología para alcanzar las metas. En el sistema de educación preescolar, la planificación consiste en determinar las zonas de desarrollo más cercano y futuro del jardín de infancia en las condiciones específicas del análisis pedagógico. Esta es la actividad de los participantes en el proceso pedagógico sobre la elección óptima de metas reales, formas de lograrlas a través de un conjunto de métodos, medios e influencias dirigidas a la transición de una institución educativa a un nuevo estado cualitativo. La transición de una institución educativa a un nuevo estado cualitativo en nuestro tiempo inestable es imposible sin la actividad de todos los participantes en el proceso pedagógico sobre la elección óptima de objetivos reales y formas de lograrlos.

1.2 Las particularidades del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar

El proceso pedagógico se considera en pedagogía como una interacción intencionada, significativa y organizada de la actividad pedagógica de adultos y niños (B.T.Likhachev). Representa un determinado sistema, cuyos componentes son el contenido, los medios, los métodos, las formas de interacción entre el educador y el educado. La palabra "proceso" indica una extensión en el tiempo, y la palabra "pedagógico" habla del enfoque en la transformación de la personalidad de una persona (niño).

El proceso pedagógico tiene finalidad, contenido, actividad y resultado. Y sus intérpretes son necesariamente dos lados interconectados: el que cría y el que se cría. Al mismo tiempo, el proceso pedagógico es efectivo solo si tanto el que actúa como el que va dirigido está activo.

El concepto de "proceso pedagógico" se utiliza de forma estrecha y sentido amplio... V sentido amplio es un conjunto de todas las condiciones, medios, métodos, etc., destinados a resolver un problema global. Por ejemplo, el proceso pedagógico de una institución preescolar tiene como objetivo la educación y el desarrollo integral de un niño en edad preescolar. El proceso pedagógico en un sentido amplio incluye una tarea grande, global, y una combinación de todos los componentes del impacto en la personalidad.

¿Cuándo se utiliza el concepto de "proceso pedagógico" en sentido estricto, Me refiero a la concentración del contenido de la educación, sus medios, métodos, formas de organización en alguna tarea más específica, por ejemplo, el proceso pedagógico destinado a resolver los problemas morales, estéticos y otros aspectos de la educación; o incluso de manera más estricta, dirigida a fomentar la honestidad, las habilidades de comportamiento cultural, los principios de la creatividad, etc. Entonces, en un proceso pedagógico amplio, varios "miniprocesos" pedagógicos pueden funcionar a la vez. El proceso pedagógico, destinado a resolver un problema limitado, es siempre una unidad significativa del proceso pedagógico general y, a pesar de una cierta autonomía, está conectado con este último y depende de él. Por ejemplo, se está desarrollando e implementando un proceso pedagógico para fomentar una cultura de comportamiento. La atención del profesor (más a menudo del profesor-investigador) se concentra en la selección de métodos, medios, formas de organización que ayudarán a resolver este problema. Pero se realiza en el contexto de otras tareas de crianza y desarrollo personal y al mismo tiempo con su solución.

Esto es porque que el proceso pedagógico se trata Posee integridad, comunidad y unidad.

En sentido estricto, el proceso pedagógico se puede considerar desde la posición de limitar los componentes del impacto. Por ejemplo, como combinación de diferentes tipos de actividad: juegos, laborales, educativas, deportivas, actividades artísticas encaminadas a resolver un problema específico.

A pesar de algunas diferencias, en el desarrollo de todos los procesos pedagógicos, se puede distinguir el mismo tipo de etapas: preparatoria, principal, final (I.P. Podlasy).

En la primera etapa preparatoria del proceso pedagógico, se determinan el objetivo, las tareas específicas, se aclara el estado del problema, se planifican, predicen el resultado y el esquema del proceso, se seleccionan los métodos de influencia teniendo en cuenta los principales tarea, la edad de los niños y el concepto de crianza (en la etapa actual, este es el concepto de un enfoque orientado a la personalidad, que implica la implementación por parte del educador de la "Declaración de los Derechos del Niño").

Por eso, el educador considera importante educar a los niños con una actitud positiva hacia el trabajo. Esta meta concretizado teniendo en cuenta la edad. Luego se estudia la naturaleza de la actitud hacia el trabajo en este grupo, se establecen tareas en relación a niños específicos, se seleccionan los componentes del impacto y se formula el resultado deseado. La etapa preparatoria termina con un plan trabajo prometedor, ajustado sobre la base de aclarar el estado de la cuestión en la práctica y predecir el resultado.

El plan se implementa en la segunda etapa principal del proceso pedagógico. En la etapa principal, se lleva a cabo la interacción pedagógica del alumno y el educador, existe un control operativo constante sobre los resultados intermedios. El control operativo ayuda a detectar desviaciones, errores e inmediatamente hacer correcciones, realizar las adiciones o cambios necesarios. Un maestro pensante no se esconde del análisis de los errores, no se engaña a sí mismo con los primeros resultados positivos, sino que descubre sus razones. Esta etapa, por tanto, se denomina la principal, porque es en el proceso de su implementación donde se resuelven las tareas educativas y educativas planteadas.

En esta etapa, es muy importante mantener y tener en cuenta constantemente la retroalimentación: la respuesta del niño a los estímulos.

La tercera y última etapa es para analizar los resultados. El análisis se llevó a cabo en la etapa principal, pero ahora se está realizando un análisis exhaustivo de las razones para obtener resultados positivos y la formación de desventajas. Se vuelve a considerar la legitimidad de las tareas planteadas, la adecuación de los medios, métodos y formas de organización seleccionados. Revela qué dio el mejor resultado y qué resultó tener poco efecto.

Por supuesto, este trabajo es laborioso. Pero sin ella, el maestro no se convertirá en un maestro de su oficio.

Hay varios principios de la construcción de un ped proceso gógico en una institución preescolar:

Tenga en cuenta las capacidades de edad de los niños; confiar en los intereses del niño;

Resolver tareas educativas y educativas en su unidad;

Tener en cuenta la posición de la actividad líder, el cambio de actividad y la relación compensatoria de diferentes tipos de actividad en un solo proceso pedagógico;

Realizar la interacción del educador con los niños con el protagonismo de un adulto;

Cree un entorno natural y relajado en el que se desarrolle una personalidad creativa libre;

Estimular en el proceso pedagógico al educador y al alumnado al respeto mutuo y la observancia de la "Declaración de los Derechos del Niño".

Organización del proceso pedagógico en una institución de educación preescolar.... En la historia de la pedagogía preescolar rusa, ha habido varias opciones para construir el proceso pedagógico. En las décadas de 1920 y 1930, cuando el sistema de educación preescolar recién se estaba desarrollando, el proceso pedagógico se construyó de acuerdo a los momentos organizativos. Toda la vida de los niños en ciertos intervalos se centró en la organización de momentos. Cada momento organizativo se construyó sobre la base de las siguientes partes del programa: educación social y política, educación laboral, historia natural, educación física, muzo, arte (estas son las formulaciones que se dan en el programa), matemáticas. Se reveló el contenido de cada subsección y se propusieron formas específicas de trabajo. Al final de cada momento organizativo, se indicó el contenido del trabajo con los padres. Por ejemplo, en los grupos intermedios y superiores, se propuso dividir todo el año académico en cuatro trimestres (otoño, invierno, primavera, verano). Hubo cuatro momentos organizativos en cada trimestre. En el trimestre de otoño, se destacaron los siguientes momentos organizativos: "Organización de la vida del grupo" (duración del estudio - 15-18 días); “Mejora de la vida cotidiana” (duración aproximada de 18 a 20 días); "Celebración de la Revolución de Octubre" (duración aproximada 20-25 días); "Organización de la sala de trabajo" (la duración del estudio es de aproximadamente 18-20 días laborables). Cada trimestre se programó de esta manera.

El trabajo de organización de momentos asumió que en el tiempo asignado, los niños recibirían conocimiento necesario, consolidarlos en juegos, trabajo, actividad visual, etc.

Este acercamiento a la construcción del proceso pedagógico tuvo aspectos tanto positivos como negativos. En el lado positivo, los niños tuvieron la oportunidad de concentrarse en cierto material cognitivo durante bastante tiempo; ellos desarrollaron habilidades comportamiento social, cosmovisión.

En las instrucciones metodológicas generales para el trabajo de organización de momentos, se destaca especialmente que el docente debe estar atento a qué y cómo aprenden los niños. Así es como se dijo sobre el momento organizativo “Celebrando la Revolución de Octubre”: “La característica principal de este momento organizativo es su brillante saturación política. Por tanto, con una reflexión insuficiente en el material propuesto para el estudio, es fácil crear una sobrecarga, y esto no aclarará ni profundizará, sino que, por el contrario, confundirá los conceptos que ya tienen los niños. Esto ocurre con mayor frecuencia cuando se les da a los niños una gran cantidad de material verbal que no está relacionado con ningún hecho de la vida y su propia actividad vigorosa de los niños "(ver: Programa de trabajos de instituciones preescolares. - M.; L., 1932. - pág.3.). Dirección legal y razonable. Sin embargo, en la práctica no se implementó. Y la construcción del proceso pedagógico a partir de resaltar los "momentos organizativos" llevó al formalismo y la sobreorganización del proceso educativo.

En el futuro se utilizaron otras formas de construcción del proceso pedagógico: temático y complejo. La esencia de la forma temática radica en el hecho de que se destacó un tema como base del proceso pedagógico. Su contenido se reveló, por regla general, en el aula. El estudio de un tema podría tener lugar en varias sesiones. El tema podría incluir otras actividades relacionadas con él en el contenido. La diferencia entre este formulario y el comentado anteriormente es que un mismo tema podría repetirse durante el curso escolar y todo el proceso educativo no debería estar sujeto a él. El contenido de los temas podría ser una sección del programa (la mayoría de las veces había una sección de educación social y política), y otras secciones se estudiaron en paralelo.

"Complejos": la llamada construcción compleja del proceso pedagógico, caracterizada por un intento de establecer una relación lógica entre diferentes secciones. Un "complejo" incluía varias actividades de niños o contenido diferente, pero relacionado.

Todos estos enfoques para la construcción del proceso pedagógico están unidos por una cosa: el deseo de agrupar, reunir las influencias educativas, no para dispersarlas, sino para dar de manera concentrada y decidida. Esta idea es positiva, cumple con las características de la edad preescolar. Pero el principio de concentración no se puede aplicar a todo el contenido a la vez, y luego algunos aspectos de este contenido se vuelven, por así decirlo, secundarios, y la atención del profesor a su dominio disminuye. Lo principal sufre: el desarrollo versátil de la personalidad. Además, la elección de los temas o el contenido del "complejo" no tenía ninguna justificación científica y era de naturaleza subjetiva, "gustativa".

Un enfoque más moderno es la organización del proceso pedagógico sobre la base de resaltar los objetivos educativos y educativos dominantes. La tarea educativa se presenta como el objetivo principal (dominante). Su contenido viene dictado por las peculiaridades del desarrollo de los niños en una determinada etapa de edad y tareas específicas de crianza. El objetivo dominante determina la relación y jerarquía de las tareas de crianza y educación. El orden y la interacción de diferentes tipos de actividades, multifacéticos en contenido y formas de organización, y uniformes en motivación y propósito, dependen del contenido de los objetivos dominantes. La diversidad de contenidos y formas permite satisfacer y desarrollar los diversos intereses y habilidades de los niños, y una única motivación es dirigir este desarrollo hacia un canal común pedagógicamente valioso. Un rasgo distintivo de tal construcción del proceso pedagógico es que la dependencia entre diferentes tipos de actividad está cambiando. Primero, pasa a primer plano una u otra actividad, la más óptima para la implementación del objetivo dominante. Otras actividades no están excluidas, pero juegan un papel concomitante. Por ejemplo, en el grupo de mayor edad, el objetivo de fomentar relaciones positivas entre los niños se presenta como el objetivo dominante. La actividad conjunta se está convirtiendo en la forma central de trabajo con los niños en edad preescolar, lo que les permite ejercitarse en relaciones positivas. Puede ser un juego, un trabajo, organizado según el principio de compatibilidad. Como actividad de acompañamiento, clases (conversaciones éticas sobre relaciones), actividades artísticas individuales independientes (el niño prepara algo para todo el grupo o hace un regalo para un amigo), vacaciones, etc.

Por lo tanto, cada uno de los enfoques anteriores para organizar el proceso pedagógico en una institución de educación preescolar tiene sus propios aspectos positivos y negativos. Hasta ahora, continúa la búsqueda de la forma más óptima de construir el proceso pedagógico en una institución preescolar.

1.3 Características de la planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar

Actualmente, las instituciones preescolares pueden elegir áreas prioritarias, programas, tipos de servicios educativos, nuevas formas de trabajo enfocadas en los intereses del profesorado y los padres. El problema de la planificación es relevante, pero al mismo tiempo es una de las tareas difíciles que enfrentan las instituciones preescolares, que están abriendo nuevas formas de educación preescolar sobre su base: grupos de estadías breves, centros de orientación, centros de apoyo al juego infantil, una atención temprana. servicio y lecoteca.

Planificación Es un proceso de desarrollo de acciones secuenciales, cuya esencia es construir un sistema de crianza y trabajo educativo. En consecuencia, todo tipo de actividad pedagógica necesita planificación.

El plan es el documento principal sobre cuya base se organizan todas las actividades de los especialistas de la unidad estructural. Enfoque de sistemas la planificación se realiza mediante una estructura y un contenido estrictamente pensados ​​de los planes de todos los especialistas implicados. Sin embargo, se supone que en el curso de la implementación, los planes pueden ser revisados ​​y ajustados dependiendo de las condiciones objetivas.

El agregado diferentes tipos La planificación aplicada simultáneamente en una institución preescolar separada se llama una forma de planificación. En consecuencia, la unidad estructural también puede tener su propia forma. Cualquier forma de planificación se puede considerar en términos de contenido, escala de presentación, grado de detalle, etc. En términos de tiempo, se utiliza la siguiente terminología del plan:

Perspectiva, compilada a largo plazo (año, trimestre, mes);

Calendario, compilado por un período corto (semana, día);

Ciclograma: un diagrama de eventos que se llevan a cabo regularmente (durante todo el año, mes).

Considerando planificar el trabajo de una unidad estructural v sistema común planes de una institución preescolar, se pueden distinguir los siguientes tipos de planes.

Planificación del trabajo de la unidad estructural en su conjunto, que es elaborado por el jefe de la unidad estructural y aprobado por el consejo pedagógico de la institución preescolar:

plan de trabajo anual de la división

plan de trabajo a largo plazo de la unidad

Planificación individual de especialistas, conformada por docentes y especialistas de acuerdo con mesa de personal (director de musica profesor-psicólogo, profesor-terapeuta del habla, profesor-defectólogo, profesor social, profesor de educación adicional, especialista):

plan de trabajo anual del especialista

plan de trabajo del calendario del especialista

El educador realiza el trabajo de planificación con un grupo específico de niños y padres (para grupos de estadías breves y centros de apoyo de juegos infantiles):

el plan de calendario del trabajo del maestro

planes para el trabajo individual, en grupo (incluido en la lista de documentos para el niño)

Con una planificación competente, el jefe de la unidad estructural tiene la oportunidad de distribuir racionalmente el trabajo de los especialistas a tiempo y predecir los resultados. Esto crea las condiciones previas para la organización exitosa de una nueva forma de actividad.

Esto también puede verse facilitado por la preparación del Programa, un documento interno de la unidad estructural. Teniendo en cuenta las particularidades de las condiciones y la situación real de una institución preescolar en particular.

Programa Es un documento que cumple diversas funciones: la base de pago, las características del nivel profesional del docente, la especificidad del contenido del proceso educativo y la asistencia psicológica y pedagógica a la familia y al niño.

Programa de trabajo de la unidad estructural se construye sobre la base del programa de desarrollo y el programa educativo de la institución educativa preescolar. En nuestra opinión, puede tener una estructura adaptada similar.

1. Nota explicativa o introducción (para la entrada gradual en el contenido del programa), que refleje:

1.1. Relevancia (incluida la demanda de los padres de una nueva forma de trabajo en el microdistrito y las posibilidades de una institución preescolar específica: disponibilidad de locales, base material y técnica, calificaciones y empleo de los maestros, áreas prioritarias de actividad);

1.2. Documentos legales normativos regular las actividades de la unidad estructural.

2. Programa y apoyo metodológico de trabajo (basado en el programa educativo de la institución educativa preescolar);

2.1. Propósito y objetivos (es decir, a qué se dirige la actividad, una imagen específica, caracterizada cualitativamente del resultado deseado, que determina la estrategia y táctica del proceso educativo, teniendo en cuenta los intereses de los padres y la sociedad);

2.2. Principios de la edificación de la crianza y la labor educativa;

2.3. Métodos, técnicas, medios de trabajar con niños y padres;

2.4. Contingente.

3. El contenido del trabajo, incluyendo materiales sobre las áreas de actividad de los docentes y especialistas (cuál es la cantidad de información; cómo se distribuye a lo largo del año; qué información se incluye en las secciones; de qué forma y por qué métodos es el trabajo que se realiza en función del tema o tipo de actividad, etc.)). El material se puede presentar en forma de texto detallado, agrupado por edad y sección con la adición de planes, esquemas y recomendaciones metodológicas adicionales.

· Un modelo adaptado del proceso de crianza y educación durante el período de estancia de niños y padres (distribución en el tiempo de varios tipos de actividades);

· Plan de trabajo temático o de largo plazo del educador (para CIPR y GKP);

· Plan de trabajo temático o de largo plazo de especialistas.

4. Diagnóstico teniendo en cuenta las direcciones de actividad de las divisiones estructurales:

Diagnóstico utilizado (nombre, quién lo desarrolló, criterios de evaluación);

Resultados del año académico anterior;

Los resultados de las encuestas realizadas.

4.1. Diagnóstico de los problemas especificados.

4.1 Diagnóstico de la preparación para asistir a una institución de educación preescolar o general.

4.2. Dominio de los padres de las técnicas de interacción de juegos, etc.

5. Condiciones para la implementación del Programa.

5.1 Distribución de responsabilidades entre empleados de la unidad estructural.

5.2. Trabajando con los padres:

· Formas y métodos;

· Temas de consultas, preguntas al postularse.

5.3. Componentes de un entorno de desarrollo de asignaturas:

· Oficinas de especialistas (qué);

· Zonas (para trabajo en equipo, juegos educativos, etc.);

· Lista de juguetes y beneficios.

5.4. Interacción con la sociedad y otras instituciones (incluidas instituciones científicas e instituciones médicas).

1. Aplicaciones (opcional).

El programa, al igual que los planes de los especialistas, puede presentarse en forma textual y gráfica. Esta es la combinación más óptima, que ha sido notada por muchos autores modernos al considerar cuestiones de planificación. Sin forma de texto, según L.M. Volobueva, es imposible evaluar la integridad y la integridad del contenido. Sin gráfico: para coordinar de manera óptima los eventos en el espacio y el tiempo para evitar semanas sobrecargadas de "colisión" de eventos. Con la planificación gráfica, es posible analizar el carácter sistemático de las actividades, la coherencia, la continuidad, la densidad de eventos, la carga de trabajo de los docentes en un período de tiempo determinado.

En nuestra opinión, es con el Programa que es necesario coordinar las actividades y planes actuales de los especialistas, que lo concreten, y en algunos casos lo corrijan o complementen con actividades.

Echemos un vistazo más de cerca a las dos formas principales de planificación: anual y plan de calendario. Tanto una forma como la otra son utilizadas por el director, el metodólogo y el educador. Plan Anual el jefe y el metodólogo asume la organización del trabajo de todo el equipo a lo largo del año. Identifica al menos 3-4 tareas principales (el número lo determinan los propios empleados). Por ejemplo: para lograr la implementación del programa en la sección "Habla conectada" en el aula y en la vida cotidiana; introducir métodos y técnicas eficaces para la formación de conceptos matemáticos elementales en preescolares; para formar la base de la cultura ecológica mediante la introducción de una tecnología holística de un enfoque ecológico-personal para un niño; sistematizar el trabajo de involucrar a la familia en la educación ecológica de los niños.

Luego se revelan las formas en las que se llevará a cabo el plan anual. Pueden ser talleres, concursos, consultas, proyecciones, asesoramiento pedagógico, reuniones, etc. Una sección separada del plan es el trabajo organizativo y pedagógico (temas de reuniones de consejos pedagógicos, controles temáticos, el contenido del trabajo del comité de padres, cooperación con la escuela, etc.).

El diseño del plan de trabajo anual de una institución preescolar puede ser muy diverso. Se puede redactar de cualquier forma conveniente para un profesorado específico: bloque esquemático, calendario (desglosado por meses), cíclico en forma de trabajo, etc. Centrado en el contenido principal de la actividad y su enfoque en los resultados finales , consideraremos el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar, en el que las mismas secciones están presentes todos los años. Solo cambian los objetivos y el contenido de las secciones, que están determinados por los resultados obtenidos.

El plan de trabajo anual incluye las siguientes secciones:

o garantizar la salud y un estilo de vida saludable;

o asegurar un alto nivel de crianza y educación de los preescolares de acuerdo con el programa implementado en la institución educativa preescolar;

o creación de condiciones para asegurar la preparación de los niños en edad preescolar mayores para estudiar en la escuela; científico, metodológico y de dotación de personal del proceso educativo;

o relación en el trabajo de la institución de educación preescolar con la familia, la escuela y otras organizaciones;

fortalecimiento de la base material, técnica y financiera.

Los eventos se planifican anualmente en las áreas de actividad enumeradas, pero las metas y objetivos son diferentes, en función de los resultados obtenidos.

V plan de calendario el metodólogo ya marca las fechas específicas de los eventos del plan anual.

El profesor también planifica tareas comunes para el año para su grupo. El plan de calendario, que se puede elaborar para un mes, especifica las tareas y el contenido del trabajo de la semana. Hoy en día no existe una forma única de plan. Cada institución preescolar e incluso cada educador tiene derecho a determinar la forma de planificación que le conviene.

Como parte de nuestra investigación, consideraremos los horarios variables propuestos por V.G. Alyamovskaya.

Plan de tren- este es un plan de resúmenes detallados de actividades de desarrollo. Estas notas se redactan de acuerdo con un cierto esquema:

1) se determina la estructura de la lección;

2) cada uno de sus elementos se proporciona didácticamente;

3) Se construye una cadena de modelos de comunicación con los niños en cada bloque estructural de la lección.

El nombre figurativo “Tren” se le dio porque sus notas, “vagones”, adheridos entre sí, forman una “composición”, un sistema educativo integral. El maestro, como una locomotora, pone en marcha este complejo sistema Los modelos de notas para las clases de desarrollo son diversos y dependen de la forma de organización de la actividad educativa.

Un modelo aproximado de tal sinopsis se presenta en la Tabla 1 [Apéndice No. 1].

A partir del modelo dado, vemos que el estilo de comunicación de la asociación prevalece en la lección: las técnicas autoritarias son insignificantes y su uso está justificado. A los niños se les da la máxima independencia, incluso en la evaluación de sus actividades. El éxito de cada niño se asegura a través de la diferenciación de formas de completar la tarea, se crean las condiciones para la autorrealización de los niños, se les da libertad de elección y expresión de voluntad.

Lo más valioso en este sentido es el establecimiento conjunto del objetivo de la actividad y el hallazgo del propio objetivo personal, significativo sólo para el niño. A menudo sucede que el educador tiene su propio significado de la actividad en el aula, y el niño tiene el suyo, mientras que a menudo estos significados ni siquiera se tocan. Revelar los significados de las actividades de cada niño ayuda al educador no solo a implementar de manera profesional y competente un enfoque individual, sino también, en consecuencia, a organizar la interacción personal con él.

No es necesario seguir el modelo literal dado anteriormente al compilar notas sobre el plan del tren. Este modelo es una especie de "hoja de trucos", con la que es importante no perderse lo más importante: creando una situación para que los niños lo entiendan los problemas que enfrentan. Es importante desafiar las habilidades y capacidades del niño, su conocimiento. Debe asegurarse de que su experiencia existente no sea suficiente para él, y también que con la ayuda de sus compañeros, su propio ingenio, podrá resolver el problema. Los niños siempre están felices de aceptar el desafío. Trate de decirles: "¿Débil?" - y pronto escucharás como respuesta: "¡No débil!"

El plan "Train" contribuye a la acumulación de experiencia en la organización de actividades de desarrollo. En esta "alcancía" aparecen paulatinamente sus diversos modelos. Y cuando "resulta que está completo", puede pasar a la siguiente opción de planificación alternativa: el plan "Honeycomb".

Plan de panal Es una especie de matriz, que "encaja" con los temas de las clases. Básicamente, se trata de una especie de plan temático. Pero especifica el tema de no un curso educativo, sino varios. Dicho plan se elabora con un mes de anticipación.

Al elaborar el plan "Honeycomb", el maestro primero, de acuerdo con el horario, indica los temas de las lecciones de cultura física y música, y luego distribuye el resto de las lecciones. La secuencia de las clases se establece de forma independiente, no existe un "horario de clases" rígido. Según este plan, los niños pueden dibujar o escuchar cuentos de hadas durante varios días seguidos, si la lógica de la presentación del material del programa lo requiere. Los cuidadores saben muy bien que a veces la interrupción de actividades no está indicada para el desarrollo de los niños. Por supuesto, los niños podrán recordar lo que hicieron hace una semana. Pero, ¿volverá el estado de ánimo intelectual y emocional requerido? Y luego, cada caso debe llevarse a su conclusión lógica. Por lo tanto, a veces tiene sentido realizar varias sesiones del mismo tipo seguidas.

Las principales pautas para la elaboración de un plan de "Honeycomb" son los planes Básicos y Temáticos de los cursos educativos. El plan básico define la carga de estudio semanal, que el docente no puede exceder. Los planes temáticos le permiten normalizar el contenido de las actividades educativas.

Al elaborar un plan, se deben tener en cuenta los ritmos biológicos semanales y mensuales de una persona, los períodos de su máxima actividad y fatiga. La saturación de la carga intelectual de las clases debería disminuir al final de la semana, la última semana del mes debería ser "fácil" en absoluto.

Por lo general, no se indican las metas y objetivos de las clases en el plan "Honeycomb", ya que están formulados en los planes temáticos y en las notas detalladas del plan "Train". Pero, si el profesor lo desea, puede indicar el propósito de la lección.

El plan se elabora en forma de tabla de 20 celdas. Uno para cada día del mes [El modelo del plan “Honeycomb” se presenta en el Apéndice # 2].

Plan "Calendario" - este es un plan de tareas básicas para el desarrollo de la personalidad del niño en varios tipos de actividad y el desarrollo de la actividad en sí. Está compilado para el trimestre. El Plan "Calendario" es una especie de puente para el desarrollo de cursos educativos integradores. Al principio, los educadores lo consideraron el plan más difícil, pero a medida que aumentaron sus habilidades profesionales, no hubo problemas para elaborarlo.

La esencia de esta opción de planificación es simple. Para cada tipo de actividad, se elabora una lista de tareas básicas. Estas tareas se agrupan según el grado de complejidad e interconexión. Luego se distribuyen trimestralmente. Esto no significa que toda la atención del profesor se dirigirá a resolver solo estos problemas. Todo se hace en un complejo. Es solo que se presta más atención a la solución de precisamente estas tareas en este período.

Una vez agrupadas las tareas de cada tipo específico de actividad, es necesario determinar en qué tipo de actividades se resolverán mejor.

Expliquemos ahora por qué los cuidadores encuentran difícil este plan. El hecho es que si los planes "Train" y "Honeycomb" se basaron en planes temáticos previamente desarrollados, entonces el plan "Calendar" requiere su revisión. Básicamente, primero se elabora un cronograma y luego un plan temático para cada actividad. Este trabajo, aunque problemático, es gratificante. Enseña a integrar los contenidos del proceso educativo, amplía las capacidades pedagógicas del educador, permitiéndole acercarse a la categoría de profesionales, que hemos designado como "garantes del desarrollo".

Hacer un plan no es difícil (¡la preparación es más difícil!). Para cada tipo de actividad, se inicia una hoja grande (como dos hojas A4). En el lado izquierdo de la hoja están escritas las tareas básicas del desarrollo del niño en este tipo de actividad, y en el lado derecho - en qué tipo de actividades se resolverán estas tareas: en clases especiales de este tipo de actividad, en otros campos, en proceso de actividad de juego, etc. A medida que pasas de una actividad a otra, aparecerán coincidencias. Por ejemplo, algunas tareas para el desarrollo de representaciones matemáticas pueden resolverse con éxito en el proceso de actividad y viceversa. Tales coincidencias deben generalizarse y sobre esta base debe trazarse un curso integrador.

El desarrollo de cursos integradores permite optimizar el proceso educativo, así como liberar tiempo para la organización de servicios educativos adicionales y la actividad gratuita de los niños.

Plan mayor confianza "Arcoíris" permite construir un modelo de egresado de cada grupo de edad y la forma más corta de abordar su implementación.

Este plan es muy específico. En él, para cada tipo de actividad, se indica a qué "hitos" de desarrollo deben acercarse los niños al final del curso escolar. El plan "Arco iris" permite crear un modelo visual del proceso educativo, para encontrar las mejores opciones para su organización. El plan está elaborado para el curso académico.

El procedimiento para desarrollar un plan es el siguiente:

1. Para cada tipo de actividad educativa (desarrollo del habla, habilidades visuales, etc.), se determinan las tareas del desarrollo de los niños. Se indica qué experiencia personal (conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos) deben tener al finalizar el curso académico.

2. Se seleccionan técnicas de diagnóstico, con la ayuda de las cuales es posible evaluar el nivel de desarrollo de los niños con un grado suficiente de confiabilidad. Deben ser simples y comprensibles para todos los cuidadores. Sobre la base de estas técnicas, se desarrollan modelos de lecciones de prueba de juegos.

3. Se estructura el contenido de las actividades de cada mes del curso académico.

El plan "Arco iris" puede presentarse como un paquete de planes para cada tipo de actividad [Apéndice No. 3, Esquema 1], o bien, resumirse en dos secciones:

1. Tareas de desarrollo y modelo de características de los niños.

La experiencia ha demostrado que los cuidadores generalmente prefieren la primera opción, que se muestra en la Figura 1.

En conclusión, es necesario señalar que la experiencia profesional acumulada por los educadores en el desarrollo de clases de desarrollo, la presencia de diversos planes temáticos, cursos educativos integrados, la capacidad de construir "rutas educativas" les permiten organizar con éxito sus actividades pedagógicas. de acuerdo con el plan "Rainbow"

Complementos obligatorios para planes de calendario

Cualquiera que sea la versión del plan que utilicen los educadores, los apéndices obligatorios son:

1. Horario de funciones vitales de los niños (planificado para una semana).

2. Contenido del trabajo con los padres (durante un mes).

3. Observación de la vida circundante y cambios estacionales en la naturaleza (durante un mes).

4. Complejos de ejercicios matutinos y gimnasia después de una siesta (durante un mes).

5. Organización del trabajo con los padres (durante un mes).

6. Trabaje para crear un entorno en desarrollo (mes o trimestre).

Calendario de vida es un modelo visual de cómo se organizan las vidas de los niños durante la semana. Se desarrolla sobre la base del plan de calendario mediante el método de planificación burocrática (el método de signos y símbolos). El día se "divide" en períodos de tiempo (segmentos de régimen) y se indica qué harán los niños durante este período, de qué forma se organizará esta actividad.

El horario le permite ver si el día está sobrecargado y ajustar el plan de calendario para el trabajo educativo con niños / El contenido del trabajo con los padres está planeado para un mes. Se debe indicar en qué días y qué hará cada maestro de grupo, y qué tipo de actividades de jardinería se realizarán.

Las observaciones de la vida circundante y los cambios estacionales en la naturaleza se compilan en forma de lista. Es posible (pero no necesario) especificar las tareas de activación del diccionario. Se requiere contabilidad en cualquier forma. Un complejo de ejercicios matutinos, geles, se lleva a cabo al aire libre, está planificado en 3 versiones: para clima normal (estacional), con alta humedad, con viento fuerte; La cuarta opción se está desarrollando en caso de mal tiempo, cuando es imposible realizar gimnasia al aire libre.

Trabajar para crear y mejorar el entorno de desarrollo. planificado para un mes o un trimestre, de acuerdo con los planes personales y creativos de los educadores y el programa educativo preescolar. El modelo del horario del modo de actividad vital de los niños, consulte el Apéndice No. 4.

Por lo tanto , planificación Es un proceso complejo que requiere tiempo, coordinación de esfuerzos de todos los especialistas, pero construido sobre una base real, con un enfoque integrado en la solución de los problemas más importantes, lo que determina en gran medida la efectividad y eficiencia de las actividades de una institución educativa preescolar.

Conclusiones del capítulo 1.

Habiendo estudiado la literatura psicológica y metodológica sobre el tema de nuestro trabajo, llegamos a la conclusión de que la planificación es una función de gestión clave, cuya plena implementación es uno de los principales factores que aseguran la efectividad de las actividades de un gerente. Se define como la determinación anticipada del orden, secuencia de ejecución de la labor educativa y educativa, indicando las condiciones necesarias, los medios, formas y métodos utilizados. Con una planificación adecuada, es posible predecir el desempeño de cada empleado específico, lo que facilita el logro de metas y objetivos comunes. La planificación incluye:

Selección de destino;

Determinar los medios para lograrlos;

Elegir una estrategia, curso de acción;

Desarrollo de tácticas, líneas de comportamiento;

Desarrollo de programas, procedimientos, reglas.

La base para planificar el proceso pedagógico en una institución educativa preescolar es el "Programa" según el cual opera la institución preescolar. Programa educativo- un documento que define los detalles de la organización del proceso educativo (contenido, formas), teniendo en cuenta el estándar del nivel de educación preescolar. Este es un modelo del proceso educativo. Establece el contenido multicomponente de la educación y consta de una serie integral de partes, interconectadas entre sí.

La planificación se basa en los siguientes principios:

• teniendo en cuenta las condiciones pedagógicas específicas: la composición por edades del grupo, el nivel de desarrollo de los niños;
• la relación entre el proceso de educación y formación;
• regularidad, consistencia, repetición de influencias educativas.

En la siguiente parte de nuestra investigación analizaremos el estado de la planificación del proceso educativo de la institución de educación preescolar básica y ofreceremos recomendaciones metodológicas para desarrollar un plan anual.

Capítulo 2. Estado del proceso educativo

en MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Análisis del estado de planificación del proceso educativo en una institución de educación preescolar

Para resolver los problemas planteados en nuestro trabajo de curso, analizamos la planificación del proceso educativo en la institución educativa preescolar número 14 "Romashka" en Kumertau. En primer lugar, pasamos al estudio del plan anual de esta institución educativa. Al hacerlo, usamos pautas desarrollado por P.I. Tretyakov. y Belaya K.Yu. y materiales del libro de texto Pozdnyak L.V. y Lyashchenko N.N. Para hacer esto, hemos configurado lo siguiente Tareas:

1.Realizar una revisión del plan de trabajo anual de la institución preescolar, habiéndolo analizado previamente utilizando los esquemas 1, 2 y las siguientes preguntas:

Las principales tareas del trabajo de una institución preescolar en el plan anual y su implementación en las siguientes secciones;

La relevancia de las tareas, la concreción de su formulación, teniendo en cuenta las condiciones de trabajo del jardín de infancia, las principales áreas de trabajo de la ciudad (distrito, aldea);

Estructura del plan anual; su optimalidad; trabajo organizativo y pedagógico, su contenido; trabajar con el personal, su contenido y enfoque; actividades destinadas a mejorar la calidad del trabajo con los niños, su forma y contenido, el cumplimiento de las actividades planificadas con los principales objetivos del plan;

La relación entre diferentes formas de trabajo metodológico (Consejo de profesores, visiones colectivas del trabajo, consultas, etc.). Reflexión en el plan anual de todas las áreas de trabajo metodológico; planificar el trabajo para crear un entorno en desarrollo; formas de control sobre la implementación de las tareas planificadas.

Usando los materiales del plan anual, completamos los esquemas No. 1 y No. 2 [Apéndice No. 5]. Los datos obtenidos nos permitieron determinar la estrategia de planificación, direcciones de trabajo, la composición de acciones encaminadas a resolver las tareas asignadas. A continuación, hemos escrito una revisión de la planificación anual, que se describe a continuación.

Revisión del plan anual de MDOU No. 14 "Romashka", Kumertau

Las principales tareas El trabajo de la institución preescolar en el plan anual son:

• Proteger la vida y la salud de los niños, desarrollar habilidades en los aspectos básicos de la seguridad de la vida, fortalecer la salud de todos los participantes en el proceso educativo.
• Desarrollo de las habilidades cognitivas creativas de los niños mediante el uso del método de proyectos.
• Introducir a los niños a la cultura nacional, inculcarles el amor por su tierra natal, su lengua materna.

1. Creación de condiciones para la interacción entre las instituciones de educación preescolar y los padres a fin de desarrollar una personalidad sana y socialmente desarrollada de un niño. .

Creemos que las tareas no etiquetadas en el plan anual son personaje real Debido al hecho de que:

· La preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños en edad preescolar es la principal tarea de las instituciones preescolares. En el Concepto de educación preescolar, se da un lugar destacado a la solución de problemas relacionados con la protección y promoción de la salud. Se enfatiza la importancia de crear condiciones que aseguren tanto la salud física como mental del niño.

· El uso del método del proyecto en la educación preescolar como uno de los métodos de enseñanza integrada de los niños en edad preescolar, puede aumentar significativamente la actividad independiente de los niños, desarrollar el pensamiento creativo, la capacidad de los niños por sí mismos, diferentes caminos encontrar información sobre un objeto o fenómeno de interés y utilizar este conocimiento para crear nuevos objetos de la realidad. Y también hace que el sistema educativo de la institución educativa preescolar esté abierto a la participación activa de los padres.

La participación de los niños en la cultura espiritual, acumulando la experiencia centenaria de los pueblos de Bashkortostán, que da como resultado normas y reglas etnopedagógicas, contribuye a la solución de una serie de tareas para la formación de una personalidad integralmente desarrollada de un niño, su Actitud moral y ética hacia su familia, sus compañeros, los nativos y las etnias que lo rodean ... Las tradiciones etnoculturales originales son el núcleo moral, sin el cual la organización del proceso educativo en la moderna institución educativa preescolar de nuestra república es inconcebible.

· El problema de la interacción entre la institución educativa preescolar y la familia se ha convertido recientemente en uno de los más urgentes. La familia moderna cambiada nos obliga a buscar nuevas formas de interacción, por lo tanto, en el plan anual, nuevas formas de trabajo con la familia, tecnologías innovadoras en la construcción de la interacción de la institución educativa preescolar con los padres en las condiciones de la apertura de la Institución preescolar se reflejan. En el proceso de trabajo, se esbozan las tareas de involucrar a los padres en el proceso pedagógico, la educación psicológica y pedagógica de los padres.

El plan anual se elabora en un conveniente formato de calendario (desglosado por meses) y tiene los mismos apartados, cuyos objetivos y contenido vienen determinados por los resultados obtenidos durante el año anterior.

Este plan de trabajo tiene la siguiente estructura:

1. Análisis de los resultados finales del último curso académico.

2. Planificación de las actividades de la institución de educación preescolar para el próximo año académico:

oTrabajo organizativo y pedagógico

oTrabajar con los padres

oTrabajando con la escuela

oTrabajo administrativo.

3. Solicitud

Para estos componentes estructurales, se planifican actividades que corresponden plenamente a los principales objetivos del plan.

1a parte del plan incluye un análisis de la labor educativa para 2008-2009. El análisis refleja:

• Cambios en el profesorado (resultados de certificación de profesores, titulaciones, mejora del nivel de competencias docentes).
• el estado de salud de los alumnos;
• análisis de la incidencia de niños y empleados durante el año, resumen de datos por grupos de salud para la organización de tratamientos especiales y labores profilácticas;
• los resultados de la organización de eventos para involucrar a los padres en la vida activa del jardín de infancia;
• seguimiento de la cultura física y el trabajo de mejora de la salud, endurecimiento, organización de la nutrición racional, etc.

Aquí se dan las conclusiones generales, se determinan las reservas para la planificación de actividades para el nuevo curso académico.

La segunda parte del plan incluye la programación por secciones.

Así, el apartado "Trabajo organizativo y pedagógico" incluye consejos pedagógicos, asociaciones metodológicas, encuentros de mejora de la eficacia del proceso pedagógico, horas metodológicas con discusión de horarios y cuadrículas de clases, consultas a educadores sobre la realización de técnicas de diagnóstico, etc. a fechas importantes o festivos organizados para todos los participantes en el proceso pedagógico.

La segunda sección del plan refleja el trabajo con los padres. Aquí se incluyen varias formas de trabajo: cuestionarios de los padres, consultas, trabajo del comité de padres, exposiciones conjuntas de adultos y niños, participación de los padres en actividades del proyecto, reuniones, jornadas de puertas abiertas, lanzamiento de periódicos murales y otros eventos.

La tercera sección "Trabajar con la escuela" está representada por las siguientes actividades: visitas mutuas de profesores y educadores lecciones abiertas en la escuela y en la guardería, excursiones, entretenimiento, realización de charlas sobre la escuela, patrocinio, fiesta de graduación.

El trabajo administrativo y económico incluye reuniones de producción y sindicales, sesiones informativas con personal de servicio, verificaciones temáticas y de control, reuniones dedicadas a la organización de eventos, labores sanitarias y educativas, catering, etc.

En la aplicacion presenta el calendario de eventos dedicados a fechas significativas (Día de la República, Día de la Madre, 65 aniversario de la Gran Guerra Patria), planes de actividades para el trabajo con la familia y la escuela. También se presentan los temas de la autoeducación de los docentes. Se ha desarrollado un plan de trabajo separado para la temporada de salud de verano, que incluye las secciones "Equipamiento de grupos, oficinas y sitios", "Trabajo metodológico", "Trabajo con los padres", "Control y orientación".

Habiendo estudiado cada uno de los apartados, llegamos a la conclusión de que todas las actividades planificadas están interconectadas, corresponden a las tareas planteadas y están encaminadas a mejorar la calidad del trabajo educativo y educativo en la institución educativa preescolar.

Registro del plan de trabajo anual de la institución educativa preescolar. puede ser muy diverso. Se puede redactar de cualquier forma conveniente para un profesorado específico: bloque esquemático, calendario (desglosado por meses), cíclico en forma de trabajo, etc. Centrado en el contenido principal de la actividad y su enfoque en los resultados finales , consideraremos el plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar, en el que las mismas secciones están presentes todos los años. Solo cambian los objetivos y el contenido de las secciones, que están determinados por los resultados obtenidos (K.Yu. Belaya).

Las principales secciones del plan de trabajo anual de la institución preescolar.

El plan de trabajo anual puede incluir las siguientes secciones:

1. Análisis de los resultados finales del último curso académico.

2. Planificación de las actividades de la institución de educación preescolar para el próximo año académico:

o garantizar la salud y un estilo de vida saludable;

o asegurar un alto nivel de crianza y educación de los preescolares de acuerdo con el programa implementado en la institución educativa preescolar;

o creación de condiciones para asegurar la preparación de los niños en edad preescolar mayores para estudiar en la escuela;

o científico, metodológico y dotación de personal del proceso educativo;

o la relación en el trabajo de la institución de educación preescolar con la familia, la escuela y otras organizaciones;

o Fortalecimiento de la base material, técnica y financiera.

Puede planificar actividades anualmente en las áreas de actividad enumeradas, pero las metas y los objetivos son diferentes, dependiendo de los resultados obtenidos.

Plan anual de la institución educativa preescolar debe tener en cuenta todo tipo de recursos, su estado, métodos y posibilidades de uso. Al comenzar a elaborar un plan anual para una institución de educación preescolar, se debe recordar que este plan está diseñado para todo el personal docente de la institución. Depende de cada docente si su trabajo contribuye al cumplimiento de las metas y objetivos previstos del plan.

Por lo tanto, al compilar el plan anual de la institución educativa preescolar el líder debe tener en cuenta el potencial personal del profesorado, la consistencia de posiciones, la experiencia del trabajo en equipo, el clima social y psicológico de la institución. El plan de trabajo para los resultados finales tiene requisitos especiales para la tecnología de su implementación. El plan elaborado es discutido y corregido por el profesorado. Esto suele suceder en una reunión de producción antes del inicio del nuevo año escolar (en agosto).

Aprobación del plan de trabajo de la institución de educación preescolar. significa el inicio de actividades para su implementación. Esto supone que luego de un corto período de tiempo, el equipo interesado en la implementación del plan se reúne y discute la implementación de una de sus partes.

Un análisis de los planes de la institución de educación preescolar mostró que los gerentes experimentan las mayores dificultades a la hora de formular metas y objetivos. Pero si el director de la institución de educación preescolar ha analizado exhaustivamente los resultados del trabajo durante el año pasado, le será más fácil determinar la perspectiva para el próximo año.

La primera sección del plan anual de la institución educativa preescolar.- análisis de los resultados finales del último curso académico - puede elaborarse en diagramas con breves conclusiones para cada subsección.

1ra subsección incluye análisis:

· El estado de salud de los alumnos;

· Morbilidad de niños y empleados durante el año, resumen de datos por grupos de salud para la organización de labores de tratamiento especial y prevención;

· Los resultados de la organización de la cultura física y el trabajo de mejora de la salud, el endurecimiento, la organización de la nutrición racional, etc. Aquí se dan conclusiones generales (tendencias reveladas en el nivel de salud y un estilo de vida saludable), reservas para la planificación de actividades para el se determina el nuevo año académico.

2da subsección incluye un análisis de los resultados del programa en todas las áreas. Se analiza el nivel de desarrollo cognitivo de los niños, social y moral, artístico y estético, desarrollo físico, etc. Se formulan conclusiones generales y se determinan reservas para incrementar el nivel de ejecución del programa.

En la 3ra subsección se analiza el nivel de preparación para estudiar en la escuela de los niños del grupo preparatorio (los resultados del diagnóstico del desarrollo de los niños que ingresan a la escuela); rendimiento académico de los graduados de kindergarten que hayan completado los grados 1-3. A continuación se indican las conclusiones generales y las reservas para aumentar la eficacia del trabajo en esta subsección.

En la cuarta subsección se analizan los resultados del desarrollo profesional y la certificación de los docentes; solicitudes de docentes para asistencia metodológica para el próximo año (según la ficha de competencias pedagógicas); sistema de trabajo metódico en una institución de educación preescolar. Se analiza la oferta científica y metodológica del proceso educativo. Se formulan conclusiones generales, tendencias identificadas y se determinan reservas para planificar el trabajo con el personal y equipar una oficina metodológica para el próximo curso académico.

En la quinta subsección se analiza el sistema de interacción con los padres (en base a los resultados de una encuesta de cuestionario a los padres); implementación de planes de trabajo conjunto de la institución educativa preescolar y la escuela; resultados de la interacción con otras organizaciones. Se extraen conclusiones generales.

En 6ta subsección .

Un líder que trabaja de manera creativa, no formal, debe fijarse la tarea de mejorar la planificación. Un plan bien diseñado le permite hacer mejor el trabajo. Entre las principales técnicas para mejorar la planificación se encuentran:

Estudio de novedades de la literatura sobre marketing y gestión en el sistema educativo;

Elaboración conjunta de planes de trabajo con educadores y especialistas;

Un análisis detallado del trabajo de la institución de educación preescolar, identificando las razones de las deficiencias y la no implementación de ciertas decisiones;

Interés personal del gerente en planificar el trabajo para el año;

Discusión colectiva de planes en eventos metodológicos;

Creación de exposiciones de planificación;

Definición competente de metas: establecimiento de metas, su jerarquía;

Desarrollo de actividades específicas para cumplir con las metas;

Desarrollar la habilidad de previsión pedagógica (para ver de antemano el resultado al que se esfuerzan), etc.

Debe recordarse que el plan anual es un documento de trabajo vivo que puede estar sujeto a corrección, ajuste en el curso del trabajo sobre su implementación. A veces, con el tiempo, pasa a primer plano un tipo de trabajo que no estaba previamente planificado. Debemos hacer cambios y adiciones audazmente, no tener miedo de desviarnos de los eventos previamente planeados. Solo necesitas poder demostrar, explicarte (en primer lugar a ti mismo) por qué es necesario actuar de esta manera.

Conclusión sobre el capítulo 2.

Habiendo estudiado el plan anual de trabajo educativo en la institución educativa preescolar №14 "Romashka", llegamos a la conclusión de que este plan refleja tareas específicas destinadas al desarrollo del jardín de infantes; las actividades de su líder; una jerarquía clara de los objetivos de gestión, es decir un sistema de tareas y metas que determinan su subordinación e interrelación. El plan se basa en actividades analíticas profundas destinadas a determinar el lugar de la institución en el mundo exterior. Traza claramente la estrategia de desarrollo de la institución educativa preescolar: actividades destinadas a preservar el jardín de infantes, atraer clientes adicionales, expandir su nicho, aumentar la competitividad de la institución educativa preescolar.

El plan presta atención al nivel de habilidad profesional de los empleados, ya que de ellos depende la solución de las tareas.

La tarea del educador principal y senior es enseñar a todos los participantes en el proceso pedagógico los métodos más efectivos para planificar el trabajo de todos los enlaces, teniendo en cuenta los resultados específicos logrados. Esto aumentará la motivación de la planificación y la eficacia de los planes para todos los departamentos del jardín de infancia.

Conclusión.

Habiendo estudiado la literatura psicológica - pedagógica y metodológica sobre el tema de nuestra Papel a plazo, llegamos a la conclusión de que el establecimiento de metas y la planificación son funciones integrales de las actividades de gestión, que son también una condición necesaria para el desarrollo, movimiento de cualquier sistema pedagógico, incluido el preescolar.

La planificación es uno de los principales factores que aseguran la eficacia del líder. La planificación elimina el efecto negativo de la incertidumbre, se centra en las tareas principales, logra una operación económica y facilita el control.

Con una planificación adecuada, es posible predecir el desempeño de cada empleado específico, lo que crea las condiciones previas para el funcionamiento exitoso de una institución de educación preescolar y facilita el logro de metas y objetivos comunes.

En el aspecto psicológico, la planificación se basa en la superación de los estereotipos de pensamiento por parte del directivo: cambiar la mentalidad de la planificación “global” (abstracta) a la estrategia de elaboración de diversas variantes de escenarios futuros, de un modelo de planificación directiva a modelos de desarrollo probabilísticos .

La variedad de enfoques para la organización del proceso pedagógico en condiciones modernas El desarrollo del sistema de educación preescolar, su orientación orientada a la personalidad, el uso de programas de nueva generación naturalmente requieren cambios en los enfoques de planificación.

El sistema moderno de planificación del proceso educativo incluye un programa para el desarrollo de una institución educativa preescolar, un programa educativo de una institución educativa preescolar, la estructura y los tipos de análisis pedagógico final, la planificación del trabajo de una institución educativa preescolar durante un año, un plan básico, planes de calendario variable, un ciclograma aproximado de las actividades de un educador senior.

En nuestro trabajo, realizamos un estudio teórico y práctico del sistema de planificación del proceso educativo en una moderna institución educativa preescolar. Consideramos enfoques variables para la planificación anual general y para la preparación de planes de trabajo actuales por parte de los educadores. Encontramos que la planificación está precedida por un análisis integral y en profundidad del estado del trabajo educativo en una institución preescolar, la identificación de sus fortalezas y debilidades y la identificación de tareas urgentes para el próximo período. El plan anual debe ser específico, real, abarcando todos los aspectos de la vida del jardín de infancia, asegurando la continuidad y coherencia de todo el trabajo educativo, teniendo en cuenta los resultados de las actividades del profesorado durante el último año.

Nuestro trabajo se compila teniendo en cuenta las dificultades y problemas profesionales que surgen en la determinación de la estructura y contenido del trabajo de planificación en un jardín de infantes, diseñado para ayudar a los gerentes a determinar una perspectiva dirigida al desarrollo continuo y dinámico de una institución preescolar.

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Apéndice No. 1

Modelo de esquema de lección en la versión "Capacitación" del plan

Grupo de edad o subgrupo de niños ________________

la fecha del ___________________________________________

NOMBRE COMPLETO. educador ____________________________________________

Tema de la lección: ______________________________

Propósito de la lección ______________________________________

Apéndice No. 2

Modelo del plan de calendario del trabajo educativo "Panal"

Grupo de edad ________ Mes ________ Año _______

Compilado por __ _____ ___________

Apéndice No. 5

Esquema 1

Esquema 2