Metodat e planifikimit të prindërve përdoren në praktikën dhow. Planifikimi i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor. mbi planifikimin e procesit arsimor

Llojet dhe format e planifikimit në parashkollor

Ndryshimet në arsimin rus inkurajojnë mësuesit të kërkojnë qasje të reja për zbatimin e detyrave arsim parashkollor... Ndryshimet prekën jo vetëm dokumentet e programit, por gjithashtu, kryesisht, aktivitetet e mësuesve me fëmijë. Dihet se hapi i parë për veprim duhet të jetë planifikimi.

Dokumenti mbeti i pandryshuar, në të cilin ne përqëndrohemi në radhë të parë kur hartojmë planifikimin e një institucioni arsimor parashkollor. Ky është urdhri i Ministrisë së Arsimit Publik të RSFSR të datës 20.09.1988 Nr. 41 "Për dokumentimin e institucioneve parashkollore".

Sipas këtij dokumenti, institucioni arsimor parashkollor përdordy kryesorformat e planifikimit: vjetore dhe plani kalendarik .

Plani vjetor puna për vitin akademik është akti më i rëndësishëm lokal i një institucioni parashkollor. Duhet të përputhet plotësisht me Ligjin Federal "Për Arsimin në Federata Ruse», Kërkesat e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të DO, legjislacioni federal dhe komunal dhe bazohen në arritjet moderne të menaxhimit pedagogjik, didaktikën, psikologjinë, etj.

Forma e shkrimit të Planit Vjetor të DOW mund të jetë e ndryshme.

kalendarik (e ndarë sipas muajit)

ciklike (përmbajnë një natyrë të caktuar ciklike të formave të punës),

teksti (keni një përshkrim tekstual të përmbajtjes),

tabelare (të ketë shkrim tabelare),

bllok-skematike ( të ndarë në blloqe të caktuara të punës).

Por në çfarëdo forme që është shkruar plani vjetor, pjesa e tij e parë është "një analizë e punës për vitin e kaluar akademik".

Tani do të doja t'ju tregoja më në detaje rreth planifikimit të mësuesve parashkollorë.

Mësuesit tradicionalisht përdorin të tillallojet e planifikimit sikalendarik-tematik, perspektiv-kalendar, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular. Le të shqyrtojmë secilin lloj veç e veç.

Planifikimi i integruar edukative proces arsimor në grupmoshat - Ky është planifikimi në përputhje me programin kryesor arsimor të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor në të gjitha fushat arsimore dhe është pjesë përbërëse e tij.

Një planifikim i tillë hartohet bashkërisht nga metodologu dhe mësuesit e secilës grupmoshë dhe zhvillohet para fillimit të vitit shkollor (nga shtatori deri në maj).

Ky lloj planifikimi shpesh quhet kompleks-tematik. Një planifikim i tillë është në kopje dhe duhet të ketë një faqe të mbuluar.

Planifikimi perspektiv i procesit arsimor në grupmoshat - ky është një përcaktim paraprak i rendit, sekuencës së zbatimit të procesit arsimor për vitin akademik me përcaktimin e detyrave dhe përmbajtjes për çdo muaj. Bazohet në programin kryesor të arsimit të përgjithshëm të një institucioni parashkollor.Plan afatgjatë hartohetedukatorët e çdo grupmoshepër një muaj, tremujor, gjashtë muaj ose një vit (korrigjimi gjatë punës në planin e këtij lloji është i lejueshëm). Plani afatgjatë zhvillohet nga edukatorët dhe specialistët në mënyrë të pavarur për një vit akademik dhe zbatohet në bazë të kurrikulës së miratuar nga drejtuesi.

Planifikimi afatgjatë i GCD hartohet për secilën grupmoshë, duke marrë parasysh planifikimin kompleks tematik.

Tani për planifikimin tematik të Kalendarit procesi arsimor në grupmoshat. NS pastaj përcaktimi paraprak i rendit, sekuenca e zbatimit të punës edukative dhe arsimore, duke treguar kushtet e nevojshme, mjetet, format dhe metodat e përdorura.Institucioni arsimor parashkollor krijon një strukturë të unifikuar për planifikimin kalendarik dhe tematik.

Ky planështë përpiluar për dy javë dhe parashikon planifikimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve dhe format përkatëse të organizimit të tyre për çdo ditë.

Ky lloj plani i punës arsimore duhet të sigurojë një alternim të arsyeshëm të aktiviteteve të organizuara dhe të pavarura të fëmijëve bazuar në iniciativën dhe veprimtarinë e fëmijëve, dhe gjithashtu duhet të sigurojë organizimin e jetës së fëmijëve në tre forma:

Aktivitete edukative direkte;

Aktivitete të parregulluara;

Koha e lirë e siguruar për fëmijën në institucionin arsimor parashkollor gjatë ditës për një spontan falas aktivitetet e lojës dhe komunikimi me bashkëmoshatarët.

Planifikimi bllok-skematik mund të paraqitet në një fletë, ose çdo tremujor në një fletë të veçantë. Me një planifikim të tillë, nuk ka nevojë të shkruani veçmas ngjarje për mësuesit për një muaj. Ky lloj planifikimi përdoret më shpesh nga arsimtarët e vjetër, metodologët e institucioneve arsimore parashkollore.

Dhe tani rrethteknologjitë modulare të planifikimit. Kur hartoni një plan, në bazë të modulit, krijohet një skemë e unifikuar për shpërndarjen e formave të punës me parashkollorët për një javë, mësuesi duhet vetëm të shkruajë emrin e lojërave, temat e bisedës, të tregojë objektet e vëzhgimit, dhe specifikoni detyrat e punës për këtë periudhë.

Krijimi i modulit të planit fillon me shpërndarjen e llojeve të aktiviteteve të organizuara nga edukatori me fëmijët, kërkimin e vendit të tyre në rutinën e përditshme.

Për të thjeshtuar këto lloje arbitrare të planifikimit, këshillohet që të futen qasje uniforme për planifikimin në një institucion parashkollor. Kjo mund të bëhet në formën e një akti vendor të miratuar dhe miratuar nga institucioni arsimor parashkollor.

Nuk është sekret që dokumenteve shpesh u jepet një rol dytësor. Sidoqoftë, një plan në kohë dhe i saktë mund të bëhet asistenti ynë i parë.

E dini, duke kërkuar citate nga mendjet e mëdha për planet dhe planifikimin, kuptova me një zhgënjim se shumica e tyre tallen me planifikimin, thonë ata, ne bëjmë plane, dhe dikush vendos për ne se cili do të jetë rezultati përfundimtar. Por ka një njeri, amerikanautori i libritdhe programe audio mbi temaBrian Tracy, i cili tha sa më poshtë për planet: "Mos harroni se çdo minutë e shpenzuar për planifikimin kursen dhjetë minuta nga puna juaj." Dhe jam plotësisht dakord me të.

Faleminderit per vemendjen! Dhe unë do të doja që planet tuaja të punës të përputheshin me kërkesat e Standardit Arsimor Shtetëror të Arsimit dhe legjislacionit aktual.

11 minuta për të lexuar.

Aktivitetet edukative në institucionet arsimore parashkollore - perspektiva dhe planifikimi

Shtë ndërtuar në bazë të planifikimit, afatgjatë dhe planifikimi i punës arsimore gjatë verës kryhet sipas të njëjtave kërkesa si gjatë vitit akademik.

Sidoqoftë, kur hartoni një plan, duhet të merrni parasysh specifikat e organizimit dhe përmbajtjes së punës edukative me fëmijët në muajt e verës (qëndrimi maksimal i fëmijëve në ajër të pastër, prania e grupmoshave të kombinuara, vëmendje e shtuar ndaj procedurat e ngurtësimit, etj).

Aktivitetet arsimore në institucionin arsimor parashkollor pasqyrohen nga edukatori në periudhën e përmirësimit të shëndetit të verës në planin afatgjatë të punës për një muaj dhe në orarin e punës për ditën / javën. Në të njëjtën kohë, mësuesit mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur një formë të planifikimit grafik ose tekstual që është i përshtatshëm për veten e tyre me momentet e regjimit, llojet e aktiviteteve, etj., Të cilat duhet të miratohen nga këshilli pedagogjik i një institucioni arsimor parashkollor.

Çfarë përfshihet në planin afatgjatë të institucionit arsimor parashkollor?

Plani afatgjatë i punës për një muaj duhet të parashikojë:

• shpërndarja e kohës kur organizoni jetën e fëmijëve gjatë ditës (regjimi ditor);
• Orari i orëve të mësimit;
• masat e forcimit, duke treguar emrat e procedurave dhe normat e forcimit;
• komplekset e ushtrimeve të mëngjesit dhe ushtrimet higjienike pas gjumit për çdo dy javë;
• përmbajtja e punës edukative për çdo javë të muajit - tema e klasave, format e tjera të punës (biseda, punë në natyrë, vëzhgim, DPD, punë artistike, shëtitje, turizëm për fëmijë, argëtim, ekskursione, ruajtje, lojëra krijuese, etj. .);
• format e bashkëveprimit me prindërit.

Përmbajtja e procesit arsimor

Orari pasqyron përmbajtjen e procesit arsimor me një grup fëmijësh për çdo ditë. Në këtë rast, edukatori duhet të sigurojë alternimin e aktivitetit të qetë dhe të fuqishëm, shpërndarjen e saktë të stresit fizik, mendor dhe pushimit gjatë gjithë ditës.

Për këtë qëllim, në planet kalendarike të punës edukative, edukatori duhet të sigurojë një kombinim racional për çdo ditë tipe te ndryshme dhe format e kryerjes së aktiviteteve të organizuara dhe të pavarura (lojëra, motorike, njohëse, punëtore, komunikuese-të folura, artistike, etj.) të fëmijëve.

Planifikimi i momenteve të regjimit

Më e popullarizuara në mesin e të gjitha formave të planifikimit midis mësuesve është planifikimi i punës edukative me momentet e regjimit. Duke e zbatuar atë, duhet të sigurohet mundësia e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve gjatë ditës, kohëzgjatja, shpeshtësia e tyre dhe të merret parasysh racionaliteti dhe përshtatshmëria e sjelljes së tyre në një periudhë të caktuar kohe.

Koha e mengjesit

Në mëngjes, këshillohet të planifikoni:

• punë individuale (duke treguar emrat e nxënësve, qëllimin, materialet e nevojshme);
• biseda mbi tema morale, etike dhe edukative me një grup të vogël fëmijësh;
• aktiviteti i lojës (komplot-rol, ndërtim konstruktiv, lojëra didaktike, në natyrë me lëvizshmëri të ulët dhe të mesme);
• vëzhgimi i objekteve dhe fenomeneve të mjedisit;
• urdhrat dhe detyrat e punës;
• punoni me kultivimin e aftësive kulturore dhe higjienike;
• lloje të ndryshme të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve (vizuale, motorike, artistike dhe të folurit, dhe të ngjashme).

Në verë, aktivitetet edukative në institucionin arsimor parashkollor parashikojnë një planifikim të tillë në mënyrë që të sigurohet qëndrimi maksimal i fëmijëve në ajër të pastër. Në të njëjtën kohë, sekuenca dhe kohëzgjatja e llojeve të ndryshme të aktiviteteve duhet të ndryshohen, pavarësisht nga moti, natyra e aktiviteteve të mëparshme dhe të mëvonshme, mosha, interesat dhe nevojat e nxënësve.

Qëndroni në ajër të pastër

Ekspozimi në natyrë i fëmijëve zvogëlohet ose nuk lejohet për shkak të kushteve të pafavorshme të motit, në veçanti, të tilla si:

• erë e fortë;
• temperatura e ajrit është mbi + 35C në hije;
• shi, stuhi.

Organizimi i FRT në mëngjes

Në gjysmën e parë të ditës, pas mëngjesit, aktivitetet e organizuara edukative dhe njohëse kryhen me fëmijët në formën e klasave në drejtime të ndryshme: për zhvillimin fizik (çdo ditë); zhvillimi njohës; zhvillimi i të folurit komunikues; zhvillimin artistik dhe estetik.

Kur planifikoni klasa, është e nevojshme të tregoni temën e tyre, detyrat e programit, materialin e nevojshëm dhe pajisjet speciale, kursin në formën e një plani.

Në verë, klasat duhet të zhvillohen jashtë kur është e mundur. Lënda e tyre, numri, kohëzgjatja, shpeshtësia përcaktohen në varësi të grupmoshës së fëmijëve dhe një qëllimi të veçantë arsimor.

Aktivitetet edukative në institucionin arsimor parashkollor përfshijnë organizimin e shëtitjeve. Koha kryesore për shëtitje duhet t'i kushtohet një sërë aktivitetesh të lojërave të fëmijëve, duke përdorur të gjitha llojet e lojërave (komplot-rol, ndërtim konstruktiv, teatral, didaktik, celular).

Aktivitetet edukative në institucionet arsimore parashkollore parashikojnë përdorimin e atributeve për lojëra. Në planin kalendarik, edukatori duhet të përcaktojë atributet dhe lodrat që nevojiten për një lojë të veçantë me role, dhe të planifikojë leximet e veprave përkatëse të artit dhe bisedat mbi përmbajtjen e lojës.

Këto forma pune i japin edukatorit mundësinë për të kontrolluar në mënyrë indirekte aktivitetet e lojërave të pavarura të fëmijëve, sepse leximi i një vepre interesante të artit ngjall tek fëmijët dëshirën për të riprodhuar atë që kanë dëgjuar në lojë dhe kontribuon në zhvillimin e komplotit të saj (edukatorët e grupi i ri dhe i mesëm duhet të pasqyrojë jo vetëm krijimin e kushteve për vendosjen e lojërave me role, a dhe teknikat për mësimin e fëmijëve të veprojnë me lodra, duke treguar veprime të caktuara të lojës, pjesëmarrjen e tyre në lojërat e fëmijëve; edukatorët e fëmijëve më të vjetër parashkollorë duhet të shënojë teknika në aspektin e metodave, të stimulojë fëmijët që të bëhen të pavarur, për shembull: zgjedhja e një teme për një lojë, shpërndarja e roleve, krijimi i miqësive pozitive dhe të ngjashme).

Në një shëtitje

Në shëtitjet në mëngjes dhe pasdite, është e domosdoshme të zhvilloni lojëra në natyrë, përfshirë lojëra me elementë të sportit. Vlen jo vetëm t'u ofroni fëmijëve lojëra të njohura, por edhe të mësoni të reja me to. Para këtyre lojërave, të gjithë fëmijët në grup duhet të përfshihen.

Edukatori duhet të mbajë mend se pjesëmarrja aktive në lojëra në natyrë pa detyrim krijon një humor të gëzueshëm tek fëmijët dhe kontribuon në arritjen e qëllimit pedagogjik dhe përmirësimin e shëndetit të lojës.

Duhet të theksohet se në mot të favorshëm, këshillohet që të bëni 4-5 lojëra në natyrë gjatë çdo shëtitje.

Në nxehtësi, kur temperatura e ajrit është shumë e lartë, lojërat në natyrë duhet të zëvendësohen me aktivitete më të qeta për fëmijët (lojëra me ujë, me materiale natyrore, etj.).

Aktivitetet gjatë ecjes

Në planin kalendarik të punës edukative të edukatorit gjatë shëtitjeve të ditës, këshillohet gjithashtu të siguroni:

1. procedurat e ngurtësimit duke përdorur pajisje të palëvizshme dhe të lëvizshme në platformat e tendave me hije, pishina me fryrje, qilima individualë dhe të ngjashme;
2. vëzhgimi i objekteve, fenomeneve të botës përreth dhe ekskursione në natyrë, në muzeume, të tjera institucionet arsimore(farmaci, bibliotekë, dyqan, klinikë, etj.);
3. krijimi i kushteve për veprimtari të pavarur të fëmijëve (lojë, motorike, muzikore, vizuale, teatrale, njohëse, kërkimi dhe kërkimi, etj.);
4. përfshirja e fëmijëve në lloje të ndryshme kolektive aktiviteti i punës(me të gjithë grupin ose me nëngrupet), detyra individuale dhe grupore, në veçanti:

• pastrimi i dhomës në grup;
• riparimi i librave, manualeve, lojërave të tavolinës dhe të ngjashme;
• larja e liri kukullash, shami, shirita;
• bërja e lodrave të bëra në shtëpi;
• punë në natyrë (në vend, në kopsht, kopsht me lule, në kopsht);

Aktivitete argëtuese

Argëtime të ndryshme po zhvillohen gjithashtu, në veçanti:

1. argëtim i kulturës fizike (dy herë në muaj);
2. kukulla, tavolina dhe lloje të tjera të teatrit;
3. koncerte për fëmijë;
4. kohën e lirë muzikore dhe letrare;
5. dramatizimi i veprave letrare dhe të ngjashme.
6. punë individuale me nxënës individualë ose punë me nëngrupe të dy ose katër fëmijëve me drejtime të ndryshme semantike të veprimtarisë pedagogjike (kur planifikoni, vlen të tregoni emrat e fëmijëve, drejtimin e punës, qëllimin, materialin e nevojshëm);
7. turizmi i fëmijëve (shëtitje, çiklizëm), ekskursione, shëtitje të synuara janë planifikuar një herë në javë në prani të kushteve të duhura natyrore (pyll, park, rezervuar, etj.).

Në ditët kur planifikoni një shëtitje, një ekskursion në natyrë ose një dalje të synuar jashtë parashkollorit, nuk duhet të bëni kultura fizike, sepse fëmijët gjatë ngjarjeve të tilla kanë mundësinë të kënaqin nevojën e tyre për aktivitet fizik dhe të marrin aktivitet të mjaftueshëm fizik.

Aktivitetet edukative të fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor pasdite dhe mbrëmje

Aktivitetet edukative të fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor në mbrëmje janë planifikuar duke marrë parasysh përmbajtjen e të gjitha aktiviteteve të fëmijëve gjatë ditës. Për mbrëmjen, këshillohet të planifikoni ato aktivitete që, në kuptimin e tyre, do të kontribuonin në përgjithësimin, sqarimin dhe konsolidimin e njohurive dhe aftësive që fëmijët fituan gjatë ditës, në veçanti, të tilla si:

• vrojtim;
• lojëra krijuese dhe didaktike;
• punë dhe detyra kolektive;
• ushtrime fizike dhe lojëra në natyrë me lëvizshmëri të ulët dhe të mesme;
• punë individuale;
• punoni me prindërit e nxënësve (biseda, konsultime, etj.).

Pajtueshmëria me kërkesat metodologjike për planifikimin e punës edukative dhe organizimin e jetës së fëmijëve gjatë verës, përdorimi efektiv i forcave shëruese të natyrës do t'u japë mësuesve mundësinë për të krijuar kushtet e nevojshme për forcimin e shëndetit dhe zhvillimin harmonik të fëmijëve parashkollorë.

Shpërndarja e përafërt e kohës kur organizoni jetën e fëmijëve gjatë ditës në verë

Shpërndarja javore e aktiviteteve të organizuara edukative dhe njohëse të fëmijëve parashkollorë

Edukimi bazë fizik dhe aktivitetet shëndetësore të rekomanduara për shpenzime me fëmijët gjatë verës

Aktiviteti arsimor në institucionin arsimor parashkollor siguron aktivitete fizike që përmirësojnë shëndetin.

Ushtrime të mëngjesit (me ushtrime korrigjuese dhe të frymëmarrjes).

Banja ajri (me rroba të lehta me zhveshje graduale deri te mbathjet):

• grupet më të reja - kohëzgjatja nga 1 min në 20 min;
• grupet e mesme - kohëzgjatja nga 1 min në 30 min;
• grupet e vjetra - kohëzgjatja nga 1 min në 40 min.

(kohëzgjatja e marrjes së banjove me ajër duhet të rritet çdo ditë me 2 minuta për fëmijët e grupit të dytë shëndetësor (të dobësuar); kohëzgjatja e banjove me ajër të lehtë duhet të fillojë nga 1 minutë dhe të rritet çdo 2 ditë me 1 minutë).

Ecni zbathur brenda, jashtë (në bar, rërë, tokë, argjilë, zhavorr) në fund të shëtitjes.

Vrapimi rekreativ rreth parashkollorit në rutine (në fund të shëtitjes).

Ecja (3p / javë me një ritëm mesatar për një distancë deri në 700m (grupi më i ri), 1000m ( grupi i mesëm), 1500 m (grup i moshuar).

Ushtrime të frymëmarrjes në ajër të hapur (relaksim);

Pishina: në ditët e nxehta në një temperaturë ajri jo më të ulët se + 250C, një temperaturë uji prej + 370C dhe jo më të ulët se + 200C. Rritni gradualisht kohëzgjatjen e qëndrimit në ujë:

• grupet më të reja - nga 30 sekonda në 5 minuta (për çdo ditë qëndrimi në ujë rritet me 30 sekonda);
• grupet e mesme, më të vjetra - nga 30 sekonda në 10 minuta (për çdo ditë qëndrimi në ujë rritet me 1 minutë).

Shpëlarja e gojës me ujë çezme.

Larja e duarve deri në parakrah dhe fytyrë me ujë çezme (nga grupi i mesëm).

Masazh akupresure, masazh i veshit (mosha parashkollore e mesme).

Gjimnastika e gishtërinjve, elementë të psiko-gjimnastikës.

Myogymnastics (ushtrime për gjuhën) - nga grupi i mesëm.

Gjimnastikë e zgjimit në muzikën klasike (në kombinim me vetë-masazhimin e këmbëve, akupresurë, "rrugë shëndetësore" refleksogjene, gjimnastikë korrigjuese, banja ajri, ushtrime të frymëmarrjes, ecje zbathur, kripë "rrugë shëndetësore", etj.).

Ushtrim për sytë (2-3 minuta nga grupi më i ri).

Lojëra meditimi, gjimnastikë për sytë (2-3 min).

Ushtrime korrigjuese për parandalimin e çrregullimeve të qëndrimit dhe këmbëve të sheshta, lojëra në natyrë (4-5 në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës).

Terapia me rërë, terapia e zërit (dëgjimi i tingujve natyralë për qëllime terapeutike).

Klasat terapeutike dhe profilaktike të edukimit fizik (2p / javë me elementë të akupresurës, ushtrime për parandalimin e çrregullimeve të qëndrimit dhe këmbëve të sheshta, shfaqje plastike, gjimnastikë të frymëmarrjes dhe gishtërinjve, etj.).

Edukimi fizik në ajër të pastër (2p / javë).

Kalimi i këmbësorëve (nga grupi më i ri 1p / javë).

KURS PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE

Tema:

Planifikimi arsimor

në një institucion arsimor parashkollor

Hyrje ……………………………………………………………………… 2

BOJ

1.1 Planifikimi si funksion drejtues dhe komponent i veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike ………………………………………………………… 5

1.2 Specifikat e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor ........................................ ................................. 13

1.3 Karakteristikat e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. ……… ..19

Përfundimet për Kapitullin 1 …………………………………………………………… .31

Kapitulli 2. Gjendja e procesit arsimor në MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1 Analiza e gjendjes së planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor ... ... 32

Përfundime mbi Kapitullin 2 …………………………………………………………… 40

Përfundim …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografi. ………………………………………………………………… .43

Shtojca ……………………………………………………………………… ..46

Prezantimi

Rëndësia e temës.

Në kontekstin e paqëndrueshmërisë së botës moderne, krizës së sistemit të edukimit publik parashkollor në Rusi, është shumë e rëndësishme që drejtuesi i një kopshti të marrë masa të përshtatshme operacionale për të ruajtur dhe zhvilluar institucionin që i është besuar.

Planifikimi është një funksion kyç i menaxhimit, zbatimi i plotë i të cilit është një nga faktorët kryesorë që sigurojnë efektivitetin e aktiviteteve të një menaxheri. Kjo është arsyeja pse çështjet e mësimit të drejtuesve të kopshteve për aftësitë e planifikimit shkencor të aktiviteteve të tyre dhe organizimin e tij efektiv po bëhen jashtëzakonisht të rëndësishme. Planifikimi ju lejon të eliminoni pasigurinë, të përqendroheni në detyrat kryesore, të arrini funksionim efektiv ekonomik dhe të lehtësoni kontrollin e menaxhimit.

Me planifikimin e duhur, bëhet e mundur të parashikohet performanca e secilit punonjës specifik, gjë që e bën më të lehtë arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta. Hulumtimet në fushën e menaxhimit konfirmojnë një lidhje të drejtpërdrejtë midis aftësisë për të planifikuar dhe suksesit të një drejtuesi në përgjithësi.

Thelbi i planifikimit është të drejtojë aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor për të zhvilluar zgjidhje që synojnë përshtatjen kopsht fëmijësh në ndryshimin e vazhdueshëm të kushteve, neutralizimin e faktorëve që ndikojnë negativisht në të gjithë sistemin e arsimit parashkollor në tërësi.

Analiza dokumente normative në arsimin parashkollor, studimi i përvojës së menaxhimit të një institucioni parashkollor na lejon të konkludojmë se është e nevojshme të përmirësohet procesi arsimor dhe ta menaxhojë atë në kushte të reja. Analiza e veprave të K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan tregoi se problemi i përmbajtjes dhe zbatimit të funksionit të planifikimit të procesit arsimor nuk ka qenë objekt i një studimi të veçantë deri më tani, edhe pse disa nga aspektet e tij janë marrë parasysh në lidhje me studimin e aktiviteteve organizative dhe pedagogjike të drejtuesve të institucioneve parashkollore.

Analiza e punimeve të Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg dhe të tjerëve mbi menaxhimin e një institucioni arsimor tregoi se vëmendja kryesore e shkencëtarëve ka për qëllim studimin e problemeve të menaxhimit të procesit arsimor në një shkollë moderne. Teknologjitë për zhvillimin e një shkolle inovative të propozuar në to, natyrisht, nuk mund të përdoren plotësisht në menaxhimin e zhvillimit të një institucioni parashkollor për shkak të specifikës së tij.

Kështu, problemi i planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor si një lidhje fillestare në sistemin arsimor aktualisht është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme. Rëndësia praktike i këtij problemi dhe mungesa e zhvillimit shkencor e bëjnë atë të rëndësishme.

Objekti i studimit: procesi i menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor.

Lënda e studimit: planifikimi i procesit arsimor në funksion të menaxhimit të institucionit arsimor parashkollor.

Hipoteza e kërkimit: Procesi i menaxhimit të institucionit arsimor parashkollor do të jetë efektiv me përdorimin sistematik të forcave, fondeve, kohës, burimeve njerëzore për të arritur një rezultat optimal.

qëllimi i punës: për të studiuar tiparet e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhni zgjidhjet e mëposhtme detyrat:

1. Të analizojë literaturën shkencore-metodike dhe psikologjike-pedagogjike mbi problemet e menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor modern.

2. Të zbulojë tiparet e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

3. Kryeni një analizë të gjendjes së planifikimit në një kopsht fëmijësh bazë.

Metodat e kërkimit: metodat kërkime teorike(punë me literaturë, analizë, përgjithësim), metoda të kërkimit empirik (studimi i planit të punës së një kopshti bazë, analiza e planifikimit dhe zhvillimi i rekomandimeve metodologjike).

Rëndësia praktike e studimit:

Studimi mund të jetë me interes për menaxherët dhe edukatorët e institucioneve arsimore parashkollore, si dhe studentët e institucioneve arsimore pedagogjike.

Struktura e studimit: puna përbëhet nga një hyrje, një kapitull teorik, 2 kapituj - praktikë, një përfundim, një listë referencash të paraqitura nga 32 burime, një aplikim.

Kapitulli 1. Bazat teorike të planifikimit të procesit arsimor në Parashkollor

1.1 Planifikimi si funksion drejtues dhe komponent i veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike

Shkenca moderne pedagogjike kërkon të kuptojë procesin integral pedagogjik nga pikëpamja e shkencës së menaxhimit. Menaxhimi është një fenomen i kushtëzuar objektivisht, i sjellë nga ligjet dhe ndërlidhjet e funksionimit të sistemeve. Çfarë është qeverisja?

Fjalori enciklopedik jep përkufizimin e mëposhtëm: " Kontroll- ky është një funksion i sistemeve të organizuara të natyrës së ndryshme, duke siguruar ruajtjen e strukturës së tyre specifike, mirëmbajtjen e mënyrës së veprimtarisë, zbatimin e programeve dhe qëllimeve të tyre. " Në të njëjtën kohë, në varësi të natyrës së objektit, ato dallohen:

a) biologjike,

b) teknike,

c) menaxhimi social.

Shumëllojshmëri menaxhimi socialështë menaxhimi i sistemeve pedagogjike. Le të kthehemi tek specifikat e qeverisjes në shoqëri.

Menaxhimi shoqëror shoqërohet gjithmonë me njerëzit dhe kryhet në bazë të ligjeve shoqërore. Sigurisht, ajo ka shumë të përbashkëta me menaxhimin në sistemet teknike, biologjike, me menaxhimin e proceseve të ndryshme natyrore, por ajo kurrë nuk përzihet me to, nuk zëvendëson ligjet e tyre dhe gjithmonë ruan thelbin e saj. Në menaxhimin e shoqërisë, janë njerëzit ata që, përmes normave të caktuara organizative, stimujve, etj., Kontrollojnë marrëdhëniet, sjelljen dhe aktivitetet e tyre shoqërore. Këtu, si subjekti ashtu edhe objekti i menaxhimit është një person në të gjithë kompleksin e aspiratave të tij, një person aktiv, i qëllimshëm, me nevojat, interesat, qëllimet dhe vullnetin e tij. Menaxhimi social konsiston në drejtimin, organizimin, rregullimin e ndikimit në proceset shoqërore.

Duke pasur parasysh sa më sipër, mund të themi se menaxhimi në shoqëri është një ndikim përcaktues, organizues dhe rregullues i njerëzve në jetën e tyre shoqërore, grupore.

Menaxhimi ndryshon nga vetë-rregullimi shoqëror, i cili mund të jetë spontan, ndodh në mënyrë kaotike, rastësisht, lind si rezultat i një përplasjeje të pafund interesash, të cilat megjithatë krijojnë një lloj rezultati.

Qeverisur nga në përgjithësi kuptohen si aktivitete që synojnë marrjen e vendimeve, organizimin, kontrollin, rregullimin e një objekti, menaxhimin në përputhje me një qëllim të caktuar, analizimin dhe përmbledhjen në bazë të informacionit të besueshëm.

Menaxhimi i sistemeve pedagogjike(si një lloj menaxhimi shoqëror) është një ndërveprim i qëllimshëm, i ndërgjegjshëm i pjesëmarrësve në një proces tërësor pedagogjik bazuar në njohuritë e ligjeve të tij objektive.

Kryesor qëllimi i menaxhimit: përdorimi efektiv dhe sistematik i forcave, mjeteve, kohës, burimeve njerëzore për të arritur rezultate optimale.

Objektivat vijojnë detyrat e menaxhimit, të cilat zgjidhen në një kompleks dhe përcaktojnë teknologjinë për arritjen e qëllimeve. Një detyrë është një punë ose pjesë e një pune (operacioni, procedure) që duhet të kryhet në një mënyrë të paracaktuar brenda një afati kohor të paracaktuar.

Thelbi i menaxhimit shprehet përmes funksioneve të tij (nga lat. functio- performanca), në të cilën përcaktohet diapazoni i aktiviteteve, përmbajtja e tij, llojet, qëllimi, roli i tij. Me fjalë të tjera, procesi i menaxhimit është ekzekutimi vijues i llojeve të caktuara të aktiviteteve (funksioneve).

Funksioni- një lloj aktiviteti i bazuar në ndarjen dhe bashkëpunimin e punës menaxheriale, të karakterizuar nga shumëllojshmëria, siguria, kompleksiteti dhe stabiliteti.

Për herë të parë, funksionet e menaxhimit u identifikuan nga A. Fayol në shekullin XX. (planifikimi, organizimi, koordinimi, menaxhimi dhe kontrolli). Në të ardhmen, grupi i funksioneve të menaxhimit u plotësua, u zgjerua dhe rafinua.

Në 1922, puna themelore e M.Kh. Mescon, M. Albert dhe F. Hedouri "Bazat e Menaxhimit". Menaxhimi është teoria dhe praktika e menaxhimit në organizatat shoqërore, d.m.th. në organizatat e njerëzve. Janë shfaqur fusha të reja të njohurive shkencore: "menaxhimi në ndërtim", "menaxhimi në arsim", etj.

Në literaturën shkencore moderne, ka shumë skema të ndryshme klasifikimi për përbërjen funksionale të menaxhimit. Në veprat e V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin dhe të tjerët, dallohen llojet e mëposhtme të aktiviteteve të menaxhimit: përcaktimi i qëllimit, planifikimi ose vendimmarrja e menaxhimit, organizimi, kontrolli, rregullimi (ose korrigjimi).

Në teorinë e menaxhimit, funksionet kryesore të mëposhtme dallohen kryesisht: planifikimi, organizimi, motivimi dhe kontrolli. Këto katër funksione kryesore të menaxhimit janë të bashkuara duke lidhur proceset e komunikimit dhe vendimmarrjes.

Duke aplikuar metodën e imponimit në përbërjen e përgjithësuar të funksioneve të alokuara nga shkencëtarët socialë, dhe duke i krahasuar ato me përbërjen e atyre të miratuar në menaxhim, mund të vërehet se përbërja përmban funksionet e përbashkëta(përcaktimi i qëllimit, planifikimi, organizimi, kontrolli) dhe funksionet që janë specifike, për shembull, rregullimi, motivimi, stimujt.

P.I. Tretyakov përcaktoi përbërjen e funksioneve të menaxhimit të sistemeve pedagogjike nga pikëpamja e një qasjeje të dyfishtë dhe krijoi ndërlidhjen dhe sekuencën e tyre, një ndryshim me faza të njëri -tjetrit, i cili formon një cikël të vetëm menaxhimi. Qasja e dyfishtë supozon ndërlidhjen e funksioneve të ndryshme të veprimtarisë së menaxherit. Për shembull, drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor jo vetëm që planifikon punën e institucionit, por gjithashtu parashikon rezultatin e mundshëm (planifikimi dhe funksioni prognostik); jo vetëm që mbledh dhe sistemon informacionin, por edhe e analizon atë (informacioni dhe funksioni analitik); qëllimet diktohen domosdoshmërisht nga motivi i aktivitetit (funksioni motivues-synues), etj.

Ndër këto funksione të menaxhimit si lloje të aktiviteteve, qëllimi është një faktor formues i sistemit. Nën ndikimin e motiveve dhe qëllimeve, formohet informacioni dhe baza analitike e procesit të menaxhimit. Përcaktimi i objektivit motivues është pika fillestare për parashikimin dhe planifikimin e aktiviteteve, përcakton format organizative, mënyra, mjete vendimet e marra, shërben si standard për monitorimin dhe vlerësimin diagnostik të rezultateve aktuale, ju lejon të zbatoni dhe korrigjoni procesin pedagogjik dhe aktivitetet e punonjësve. Për të zbatuar çdo funksion kontrolli, të gjitha funksionet e tjera do të përfshihen, pasi ato janë të ndërlidhura dhe plotësuese.

Në punën tonë, ne do të mbështetemi në dispozitat e paraqitura nga V.P. Sergeeva. ... Çdo aktivitet menaxhimi përbëhet nga një sekuencë funksionesh të ndërlidhura që përfaqësojnë një cikël të plotë:

a) analiza;

b) përcaktimi dhe planifikimi i qëllimit;

c) veprimtarinë organizative;

d) kontrollin dhe rregullimin

Le të shqyrtojmë thelbin e secilit prej funksioneve të zgjedhura dhe të përcaktojmë drejtimet e zbatimit të tyre më efektiv në menaxhimin e një institucioni arsimor parashkollor:

a) funksioni i analizës pedagogjike në kuptimin e tij modern u zhvillua nga Yu.A. Konarzhevsky. Ajo zë një pozicion të veçantë në menaxhim. Cikli i menaxhimit fillon me analiza dhe përfundon me të. Qëllimi kryesor i analizës pedagogjike, sipas Yu.A. Konarzhevsky, konsiston në studimin e gjendjes dhe tendencave në zhvillimin e procesit pedagogjik, në një vlerësim objektiv të rezultateve të tij me zhvillimin e mëvonshëm në bazë të rekomandimeve për thjeshtimin e sistemit të menaxhimit.

Analiza përfshin ndarjen e pjesëve në objektin në studim, një vlerësim të rolit dhe vendit të secilës pjesë, lidhjen e pjesëve në një tërësi, krijimin e lidhjeve midis pjesëve.

Pa zbatimin e këtij funksioni, është e pamundur të përcaktohen në mënyrë specifike, të sakta qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të menaxhimit, të merren vendime të arsyeshme, aktivitetet efektive të menaxhimit janë të pamundura. Analiza pedagogjike kërkon tension intelektual të personalitetit, të formuar nga të menduarit analitik.

Në varësi të përmbajtjes së analizës, dallohen llojet e mëposhtme:

* parametrike;

* tematike;

* përfundimtar.

Analiza Parametrike konsiston në studimin e informacionit të përditshëm në lidhje me rrjedhën dhe rezultatet e procesit pedagogjik, duke identifikuar arsyet që e shkelin atë. Subjekti i kësaj analize mund të jetë një mësim individual ose çështje edukative, performanca aktuale e studentëve, ose gjendja sanitare dhe higjienike e shkollës. Vendimet e marra në bazë të analizës parametrike kërkojnë ekzekutim të shpejtë.

Analiza tematike ka për qëllim studimin e varësive më të qëndrueshme, të përsëritura, tendencat në rrjedhën dhe rezultatet e procesit pedagogjik. Kjo ju lejon të identifikoni tiparet e shfaqjes së përbërësve individualë të procesit integral pedagogjik, për të përcaktuar ndërveprimin e tyre. Lënda e analizës pedagogjike mund të jetë një sistem mësimesh, një sistem aktivitetesh jashtëshkollore, etj. Të dhënat e analizës tematike përcaktojnë teknologjinë e analizës përfundimtare.

Analiza përfundimtare mbulon një kuadër më domethënës kohor, hapësinor dhe përmbajtësor. Ai përfshin studimin e rezultateve kryesore të veprimtarisë pedagogjike në fund të tremujorit akademik, vit. Analiza përfundimtare është baza për zbatimin e funksioneve të mëvonshme të ciklit të menaxhimit;

b) përcaktimi dhe planifikimi i qëllimit- funksionet integrale të aktiviteteve të menaxhimit. Shtë baza e menaxhimit dhe faza më e rëndësishme e ciklit të menaxhimit në të gjitha nivelet e menaxhimit.

Zbatohet në menaxhimin e një institucioni parashkollor planifikimi dhe parashikimi konsiston në përcaktimin e zonave të zhvillimit më të afërt dhe të ardhshëm të kopshtit në kushtet specifike të analizës pedagogjike. Ky është aktiviteti i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik në zgjedhjen optimale të qëllimeve reale, mënyrat për t'i arritur ato përmes një kombinimi të metodave, mjeteve dhe ndikimeve që synojnë kalimin e një institucioni arsimor në një gjendje të re cilësore.

Përgatitja e një plani pune për një institucion parashkollor përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe veprimtarinë e mendimit të drejtuesit për të vërtetuar atë që duhet bërë për të arritur qëllimet e përcaktuara.

Planifikimi duhet të plotësojë një numër kërkesash themelore. Ky është uniteti i planifikimit afatgjatë dhe afatshkurtër, zbatimi i parimit të kombinimit të parimeve të arsimit shtetëror dhe të përgjithshëm, duke siguruar natyrën gjithëpërfshirëse të parashikimit dhe planifikimit, stabilitetin dhe fleksibilitetin e planifikimit bazuar në parashikimet.

Planifikimi do të jetë efektiv nëse plotësohen tre kushte kryesore:

• një vlerësim objektiv të nivelit të punës së një institucioni parashkollor në kohën e planifikimit;
• një ide të qartë të rezultateve, nivelin e punës që duhet arritur deri në fund të periudhës së planifikimit;
• zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave më të mira që do të ndihmojnë për të arritur qëllimet e përcaktuara, dhe për këtë arsye, për të marrë rezultatin e planifikuar.

Thelbi i planifikimit është të përcaktojë llojet kryesore të aktiviteteve, aktiviteteve, përzgjedhjen dhe vendosjen e interpretuesve të veçantë dhe në përcaktimin e kohës së ekzekutimit. Aktivitetet e një institucioni parashkollor rregullohen me dokumente të shumta. Të gjithë ata duhet të merren parasysh kur hartoni një plan pune për vitin.

Në procesin e zhvillimit të planit, përsosja dhe korrigjimi i tij bëhet në varësi të kushteve objektive. Sidoqoftë, numri i ndryshimeve të tilla mund të reduktohet në minimum nëse parimet e karakterit shkencor, optimitetin, kompleksitetin, perspektivat dhe kolegjialitetin merren parasysh gjatë hartimit të planit.

Një kusht i domosdoshëm për planifikimin real të punës është gjithashtu duke marrë parasysh karakteristikat specifike të një stafi të veçantë mësimor, një institucioni parashkollor, situatën dhe kushtet reale, si dhe karakteristikat individuale të atyre që do të kryejnë aktivitetet e planifikuara në praktikë.

Kur hartoni një plan, është e rëndësishme të merrni parasysh rezultatet e vitit të kaluar akademik dhe, mbi bazën e tyre, të ndërtoni një skemë për zhvillimin e institucionit për një periudhë të re.

v) organizimi i aktiviteteve ka për qëllim zbatimin e vendimeve të marra. Ky funksion përfshin: një grup paraprak të interpretuesve dhe bashkë-interpretuesve, përzgjedhjen e formave dhe metodave të aktiviteteve të ardhshme dhe korrelacionin e tyre me kushtet dhe aftësitë reale të interpretuesve. Organizimi i aktiviteteve është procesi i bashkimit të njerëzve dhe mjeteve për të arritur qëllimet e përcaktuara.

Në strukturën e veprimtarisë organizative të menaxherit, motivimi zë një vend të rëndësishëm. puno përpara... Motivimi i referohet procesit të inkurajimit të vetes dhe të tjerëve për të vepruar në mënyrë që të arrihen qëllimet personale dhe qëllimet e organizatës.

d) të lidhura ngushtë me të gjitha funksionet e ciklit të menaxhimit kontroll.

Në vetvete pamje e pergjithshme kontrolli nënkupton procesin e krahasimit (korrelacionit) të rezultateve të arritura në të vërtetë me ato të planifikuara.

Në procesin e monitorimit, ju mund të merrni përgjigje për pyetjet e mëposhtme: çfarë keni mësuar? çfarë duhet të bëni ndryshe herën tjetër? cila është arsyeja e devijimeve nga ajo e planifikuar? çfarë ndikimi pati kontrolli në vendimmarrje? ndikimi i kontrollit ishte pozitiv apo negativ? çfarë përfundimesh duhet të nxirren për të zhvilluar qëllime të reja?

Në mënyrë që kontrolli të japë një vlerësim objektiv të gjendjes, për të stimuluar aktivitetin pedagogjik, duhet të plotësohen kërkesat e mëposhtme:

»Sistematike - kontrolli duhet të kryhet rregullisht duke përdorur një sërë metodash dhe formash;

“Objektiviteti - verifikimi duhet të kryhet në përputhje me kërkesat standardet shtetërore;

»Efikasiteti, pra rezultatet e kontrollit duhet të çojnë në ndryshime pozitive, eliminimin e mangësive; kompetenca e inspektorit.

Informacioni i marrë gjatë kontrollit, nga ana tjetër, bëhet objekt i analizës pedagogjike.

Bazuar në sa më sipër, ne mund të bëjmë dalje,çfarë kontroll sistemet pedagogjike është një ndërveprim i qëllimshëm, i ndërgjegjshëm i pjesëmarrësve në një proces tërësor pedagogjik bazuar në njohuritë për ligjet e tij objektive, dhe planifikimi- është një funksion integral i aktiviteteve të menaxhimit. Shtë baza e menaxhimit dhe faza më e rëndësishme e ciklit të menaxhimit. Themelore synim menaxhimi është përdorimi efektiv dhe sistematik i forcave, mjeteve, kohës, burimeve njerëzore për të arritur një rezultat optimal. detyrat e menaxhimit, të cilat zgjidhen në një kompleks dhe përcaktojnë teknologjinë për arritjen e qëllimeve. Në sistemin e edukimit parashkollor, planifikimi konsiston në përcaktimin e zonave të zhvillimit më të afërt dhe të ardhshëm të kopshtit në kushtet specifike të analizës pedagogjike. Ky është aktiviteti i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik në zgjedhjen optimale të qëllimeve reale, mënyrat për t'i arritur ato përmes një kombinimi të metodave, mjeteve dhe ndikimeve që synojnë kalimin e një institucioni arsimor në një gjendje të re cilësore. Kalimi i një institucioni arsimor në një gjendje të re cilësore në kohën tonë të paqëndrueshme është i pamundur pa aktivitetin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik për zgjedhjen optimale të qëllimeve dhe mënyrave për t'i arritur ato.

1.2 Specifikat e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

Procesi pedagogjik konsiderohet në pedagogji si një ndërveprim i qëllimshëm, domethënës dhe i formalizuar organizativisht i veprimtarisë pedagogjike të të rriturve dhe fëmijëve (B.T. Likhachev). Ai përfaqëson një sistem të caktuar, përbërësit e të cilit janë përmbajtja, mjetet, metodat, format e ndërveprimit midis edukatorit dhe të arsimuarit. Fjala "proces" tregon një shtrirje në kohë, dhe fjala "pedagogjike" flet për fokusin në transformimin e personalitetit të një personi (fëmije).

Procesi pedagogjik ka një qëllim, përmbajtje, aktivitet dhe rezultat. Dhe interpretuesit e saj janë domosdoshmërisht dy anë të ndërlidhura - ajo që edukon dhe ajo që rritet. Në të njëjtën kohë, procesi pedagogjik është efektiv vetëm nëse ai që vepron dhe ai të cilit i drejtohet është aktiv.

Koncepti i "procesit pedagogjik" përdoret në një të ngushtë dhe kuptim të gjerë... V kuptim të gjerëështë një grup i të gjitha kushteve, mjeteve, metodave, etj., që synojnë zgjidhjen e një problemi global. Për shembull, procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor ka për qëllim edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije parashkollor. Procesi pedagogjik në një kuptim të gjerë përfshin një detyrë të madhe, globale dhe një kombinim të të gjithë përbërësve të ndikimit në personalitet.

Kur përdoret koncepti i "procesit pedagogjik" në kuptim i ngushtë, Unë nënkuptoj përqendrimin e përmbajtjes së arsimit, mjetet, metodat, format e organizimit të tij në ndonjë detyrë më specifike, për shembull, procesin pedagogjik që synon zgjidhjen e problemeve të aspekteve morale, estetike dhe të tjera të edukimit; ose edhe më ngushtë - që synojnë të nxisin ndershmërinë, aftësitë e sjelljes kulturore, parimet e krijimtarisë, etj. Pra, në një proces të gjerë pedagogjik, disa "mini-procese" pedagogjike mund të funksionojnë në të njëjtën kohë. Procesi pedagogjik, që synon zgjidhjen e një problemi të ngushtë, është gjithmonë një njësi kuptimplotë e procesit të përgjithshëm pedagogjik dhe, pavarësisht një autonomie të caktuar, është e lidhur me këtë të fundit dhe varet nga ajo. Për shembull, një proces pedagogjik është duke u zhvilluar dhe zbatuar për të nxitur një kulturë të sjelljes. Vëmendja e mësuesit (më shpesh e mësuesit-studiues) është e përqendruar në përzgjedhjen e metodave, mjeteve, formave të organizimit që do të ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi. Por ajo realizohet në sfondin e detyrave të tjera të edukimit dhe zhvillimit personal dhe në të njëjtën kohë me zgjidhjen e tyre.

Kjo është për shkak se që ka të bëjë me procesin pedagogjik posedon integritet, bashkësi dhe unitet.

Në një kuptim të ngushtë, procesi pedagogjik mund të konsiderohet nga pozicioni i kufizimit të përbërësve të ndikimit. Për shembull, si një kombinim i llojeve të ndryshme të veprimtarisë: lojëra, punë, veprimtari arsimore, sportive, artistike që synojnë zgjidhjen e një problemi specifik.

Përkundër disa dallimeve, në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike, mund të dalloni të njëjtin lloj fazash: përgatitore, kryesore, përfundimtare (I.P. Podlasy).

Në fazën e parë, përgatitore të procesit pedagogjik, përcaktohen qëllimi, detyrat specifike, sqarohet gjendja e çështjes, rezultati dhe skema e procesit planifikohen, parashikohen, metodat e ndikimit zgjidhen duke marrë parasysh kryesore detyra, mosha e fëmijëve dhe koncepti i edukimit (në fazën e tanishme, ky është koncepti i një qasjeje të orientuar drejt personalitetit, e cila përfshin zbatimin e "Deklaratës së të Drejtave të Fëmijës" nga edukatori).

Pra, edukatori e konsideron të rëndësishme edukimin e fëmijëve me një qëndrim pozitiv ndaj punës. Ky gol konkretizohet duke marrë parasysh moshën. Pastaj studiohet natyra e qëndrimit ndaj punës në këtë grup, përcaktohen detyrat në lidhje me fëmijët specifikë, përzgjidhen përbërësit e ndikimit dhe formulohet rezultati i dëshiruar. Faza përgatitore përfundon me një plan punë premtuese, përshtatur në bazë të sqarimit të gjendjes së çështjes në praktikë dhe parashikimit të rezultatit.

Plani zbatohet në fazën e dytë, kryesore të procesit pedagogjik. Në fazën kryesore, ndërveprimi pedagogjik i nxënësit dhe edukatorit kryhet, ekziston një kontroll i vazhdueshëm operacional mbi rezultatet e ndërmjetme. Kontrolli operacional ndihmon për të zbuluar devijimet, gabimet dhe për të bërë menjëherë korrigjime, për të bërë shtesat ose ndryshimet e nevojshme. Një mësues që mendon nuk fshihet nga analiza e gabimeve, nuk mashtron veten me rezultatet e para pozitive, por zbulon arsyet e tyre. Prandaj, kjo fazë quhet ajo kryesore, sepse është në procesin e zbatimit të saj që detyrat e përcaktuara arsimore dhe edukative të zgjidhen.

Veryshtë shumë e rëndësishme në këtë fazë që vazhdimisht të mbahen dhe të merren parasysh reagimet - përgjigja e fëmijës ndaj stimujve.

Faza e tretë dhe e fundit është për analizimin e rezultateve. Analiza u zhvillua në fazën kryesore, por tani po kryhet një analizë shteruese e arsyeve për marrjen e rezultateve pozitive dhe formimin e disavantazheve. Legjitimiteti i detyrave të vendosura, përshtatshmëria e mjeteve, metodave dhe formave të organizimit të përzgjedhura merren parasysh edhe një herë. Ajo zbulon se çfarë dha rezultatin më të mirë dhe çfarë doli të ketë pak efekt.

Sigurisht, kjo punë është e mundimshme. Por pa të, mësuesi nuk do të bëhet mjeshtër i zanatit të tij.

Ka disa parimet e ndërtimit të një ped procesi gogik në një institucion parashkollor:

Merrni parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve; mbështetet në interesat e fëmijës;

Të zgjidhin detyrat edukative dhe edukative në unitetin e tyre;

Për të marrë parasysh pozicionin e veprimtarisë drejtuese, ndryshimin e aktivitetit dhe marrëdhënien kompensuese të llojeve të ndryshme të veprimtarisë në një proces të vetëm pedagogjik;

Kryeni ndërveprimin e edukatorit me fëmijët me rolin kryesor të një të rrituri;

Krijoni një mjedis natyror, të relaksuar në të cilin do të zhvillohet një personalitet krijues falas;

Të stimulojë në procesin pedagogjik edukatorin dhe nxënësit për respekt dhe respektim të ndërsjellë të "Deklaratës së të Drejtave të Fëmijëve".

Organizimi i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor... Në historinë e pedagogjisë parashkollore ruse, ka pasur disa mundësi për ndërtimin e procesit pedagogjik. Në vitet 1920 dhe 1930, kur sistemi i arsimit parashkollor publik sapo po zhvillohej, procesi pedagogjik u bazua në organizimin e momenteve. E gjithë jeta e fëmijëve në intervale të caktuara u përqëndrua në organizimin e momenteve. Çdo moment organizimi u ndërtua në bazë të pjesëve të mëposhtme të programit: edukimi social dhe politik, edukimi i punës, historia natyrore, edukimi fizik, muzo, arti (vetëm formulime të tilla janë dhënë në program), matematikë. Përmbajtja e secilit nënseksion u zbulua dhe u propozuan forma specifike të punës. Në fund të secilit moment organizimi, u tregua përmbajtja e punës me prindërit. Për shembull, në grupet e mesme dhe të larta, u propozua që të ndahet i gjithë viti akademik në katër tremujorë (vjeshtë, dimër, pranverë, verë). Kishte katër momente organizimi në çdo tremujor. Në tremujorin e vjeshtës, u dalluan momentet e mëposhtme organizative: "Organizimi i jetës së grupit" (kohëzgjatja e studimit - 15-18 ditë); "Përmirësimi i jetës së përditshme" (kohëzgjatja afërsisht 18-20 ditë); "Festimi i Revolucionit të Tetorit" (kohëzgjatja afërsisht 20-25 ditë); "Organizimi i dhomës së punës" (kohëzgjatja e studimit është afërsisht 18-20 ditë pune). Çdo tremujor ishte planifikuar në këtë mënyrë.

Puna për organizimin e momenteve supozoi se në kohën e caktuar për të, fëmijët do të merrnin njohuritë e nevojshme, për t’i konsoliduar ato në lojëra, punë, aktivitet vizual, etj.

Kjo qasje ndaj ndërtimit të procesit pedagogjik kishte anët pozitive dhe negative. Nga ana pozitive, fëmijët kishin mundësinë të përqendroheshin në një material të caktuar njohës për një kohë mjaft të gjatë; ata zhvilluan aftësi sjellja shoqërore, botëkuptim.

Në udhëzimet e përgjithshme metodologjike për punën në organizimin e momenteve, vërehet veçanërisht se mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm ndaj asaj dhe si mësojnë fëmijët. Ja se si u tha për momentin e organizimit "Festimi i Revolucionit të Tetorit": "Karakteristika kryesore e këtij momenti organizues është ngopja e tij e ndritshme politike. Prandaj, me mendim të pamjaftueshëm përmes materialit të propozuar për studim, është e lehtë të krijohet një mbingarkesë, dhe kjo nuk do të sqarojë ose thellojë, por, përkundrazi, do të ngatërrojë konceptet që fëmijët tashmë kanë. Kjo ndodh më shpesh kur fëmijëve u jepet shumë material verbal që nuk lidhet me asnjë fakt nga jeta dhe aktivitetet e tyre aktive të fëmijëve "(shiko: Programi i punimeve të institucioneve parashkollore. - M.; L., 1932. - f. 3.). Drejtimi i ligjshëm dhe i arsyeshëm. Sidoqoftë, në praktikë nuk u zbatua. Dhe ndërtimi i procesit pedagogjik në bazë të nxjerrjes në pah të "momenteve të organizimit" çoi në formalizëm dhe organizim të tepërt të procesit arsimor.

Në të ardhmen, u përdorën forma të tjera të ndërtimit të procesit pedagogjik: tematik dhe kompleks. Thelbi i formës tematike qëndron në faktin se një temë u veçua si bazë e procesit pedagogjik. Përmbajtja e tij u zbulua, si rregull, në klasë. Studimi i një teme mund të bëhet në disa sesione. Tema mund të përfshijë aktivitete të tjera që lidhen me të në përmbajtje. Dallimi midis kësaj forme dhe asaj të diskutuar më sipër është se e njëjta temë mund të përsëritet gjatë vitit shkollor dhe i gjithë procesi arsimor nuk duhet t'i nënshtrohet asaj. Përmbajtja e temave mund të jetë një pjesë e programit (më shpesh kishte një seksion të edukimit social dhe politik), dhe seksione të tjera u studiuan paralelisht.

"Komplekset" - e ashtuquajtura ndërtim kompleks i procesit pedagogjik, i karakterizuar nga një përpjekje për të krijuar një marrëdhënie logjike midis seksioneve të ndryshme. Një "kompleks" përfshinte aktivitete të ndryshme të fëmijëve ose përmbajtje të ndryshme, por të lidhura.

Të gjitha këto qasje për ndërtimin e procesit pedagogjik janë të bashkuara nga një gjë - dëshira për të grupuar, bashkuar ndikimet arsimore, jo për t'i shpërndarë ato, por për të dhënë në një mënyrë të përqendruar dhe të qëllimshme. Kjo ide është pozitive, ajo plotëson karakteristikat e moshës parashkollore. Por parimi i përqendrimit nuk mund të zbatohet për të gjithë përmbajtjen menjëherë, dhe pastaj disa aspekte të kësaj përmbajtje bëhen, si të thuash, dytësore, dhe vëmendja e mësuesit për zotërimin e tyre zvogëlohet. Gjëja kryesore vuan - zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit. Për më tepër, zgjedhja e temave ose përmbajtja e "kompleksit" nuk kishte asnjë justifikim shkencor dhe ishte subjektiv, "shijues" në natyrë.

Një qasje më moderne është organizimi i procesit pedagogjik në bazë të nxjerrjes në pah të qëllimeve mbizotëruese arsimore dhe arsimore. Detyra edukative paraqitet si qëllimi kryesor (dominues). Përmbajtja e tij diktohet nga veçoritë e zhvillimit të fëmijëve në një fazë të caktuar moshe dhe detyrat specifike të edukimit. Qëllimi mbizotërues përcakton marrëdhënien dhe hierarkinë e edukimit dhe detyrave arsimore. Rendi dhe ndërveprimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, të shumanshme në përmbajtje dhe forma organizimi, dhe uniforme në motivim dhe qëllim, varen nga përmbajtja e qëllimeve dominuese. Shumëllojshmëria e përmbajtjes dhe formave lejon kënaqjen dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive të ndryshme të fëmijëve, dhe një motiv i vetëm është që ta drejtojë këtë zhvillim në një kanal të përbashkët me vlerë pedagogjike. Një tipar dallues i një ndërtimi të tillë të procesit pedagogjik është se varësia midis llojeve të ndryshme të veprimtarisë po ndryshon. Së pari, njëra ose tjetra aktivitet del në pah, më optimale për zbatimin e qëllimit dominues. Aktivitetet e tjera nuk përjashtohen, por luajnë një rol shoqërues. Për shembull, në grupi i lartë Qëllimi i nxitjes së marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve është parashtruar si qëllimi dominues. Aktiviteti i përbashkët po bëhet forma qendrore e punës me fëmijët parashkollorë, duke i lejuar fëmijët të ushtrojnë në marrëdhënie pozitive. Mund të jetë një lojë, punë, e organizuar mbi parimin e pajtueshmërisë. Si një aktivitet shoqërues, klasa (biseda etike në lidhje me marrëdhëniet), aktivitete të pavarura artistike individuale (fëmija përgatit diçka për të gjithë grupin ose bën një dhuratë për një mik), pushime, etj.

Kështu, secila nga qasjet e mësipërme për organizimin e procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor ka aspektet e veta pozitive dhe negative. Deri më tani, kërkimi vazhdon për formën më optimale të ndërtimit të procesit pedagogjik në një institucion parashkollor.

1.3 Karakteristikat e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

Aktualisht, institucionet parashkollore mund të bëjnë një zgjedhje të fushave prioritare, programeve, llojeve të shërbimeve arsimore, formave të reja të punës të përqendruara në interesat e personelit mësimor dhe prindërve. Problemi i planifikimit është i rëndësishëm, por në të njëjtën kohë një nga detyrat e vështira me të cilat përballen institucionet parashkollore, të cilat po hapin forma të reja të edukimit parashkollor në bazë të tyre: grupe qëndrimi afatshkurtër, qendra këshillimi, qendra mbështetëse të lojërave të fëmijëve, një ndihmë e hershme shërbim, dhe një lekothek.

Planifikimi Shtë një proces i zhvillimit të veprimeve të njëpasnjëshme, thelbi i të cilave është ndërtimi i një sistemi të punës edukative dhe edukative. Rrjedhimisht, të gjitha llojet e veprimtarisë pedagogjike kanë nevojë për planifikim.

Plani është dokumenti kryesor në bazë të të cilit organizohen të gjitha aktivitetet e specialistëve të njësisë strukturore. Qasja e sistemeve planifikimi sigurohet nga një strukturë dhe përmbajtje e menduar rreptësisht e planeve të të gjithë specialistëve të përfshirë. Megjithatë, supozohet se gjatë zbatimit, planet mund të rishikohen dhe përshtaten në varësi të kushteve objektive.

Grupi i llojeve të ndryshme të planifikimit, të aplikuara njëkohësisht në një institucion të veçantë parashkollor, quhet një formë planifikimi. Prandaj, njësia strukturore gjithashtu mund të ketë formën e vet. Çdo formë e planifikimit mund të konsiderohet në aspektin e përmbajtjes, shkallës së prezantimit, shkallës së detajeve, etj. Për sa i përket kohës, përdoret terminologjia e mëposhtme e planit:

Perspektiva, e përpiluar për një afat të gjatë (viti, tremujori, muaji);

Kalendari, i përpiluar afatshkurtër(javë, ditë);

Ciklogrami - një diagramë e ngjarjeve të mbajtura rregullisht (gjatë gjithë vitit, muajit).

Duke marrë parasysh planifikimin e punës së një njësie strukturore në sistemin e përgjithshëm të planeve për një institucion parashkollor, mund të dallohen llojet e mëposhtme të planeve.

Planifikimi i punës së njësisë strukturore në tërësi, e cila hartohet nga drejtuesi i njësisë strukturore dhe miratohet nga këshilli pedagogjik i institucionit parashkollor:

plani vjetor i punës së divizionit

o plan afatgjatë punën e njësisë

Planifikimi individual i specialistëve, i përbërë nga mësuesit dhe specialistët në përputhje me tryeza e stafit (drejtor muzike, mësues-psikolog, mësues-logoped, mësues-defektolog, mësues social, mësues arsim shtesë, specialist):

plani vjetor i punës së specialistit

plani i punës së kalendarit të specialistit

Planifikimi i punës me një grup të veçantë të fëmijëve dhe prindërve bëhet nga edukatori (për grupet e qëndrimit afatshkurtër dhe qendrat mbështetëse të lojërave të fëmijëve):

plani kalendarik i punës së mësuesit

planet për punë individuale, në grup (të përfshira në listën e dokumenteve për fëmijën)

Me planifikim kompetent, kreu i njësisë strukturore ka mundësinë të shpërndajë në mënyrë racionale punën e specialistëve në kohë dhe të parashikojë rezultatet. Kjo krijon parakushtet për organizimin e suksesshëm të një forme të re të veprimtarisë.

Kjo gjithashtu mund të lehtësohet nga përgatitja e Programit - një dokument i brendshëm i njësisë strukturore. Duke marrë parasysh specifikat e kushteve dhe situatën reale të një institucioni të veçantë parashkollor.

Program Ashtë një dokument që kryen funksione të ndryshme: baza e pagesës, karakteristikat nivel profesional mësuesi, specifikat e përmbajtjes së procesit arsimor dhe ndihma psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe fëmijën.

Programi i punës i njësisë strukturoreështë ndërtuar në bazë të programit të zhvillimit dhe programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor. Sipas mendimit tonë, mund të ketë një strukturë të ngjashme të përshtatur.

1. Shënim shpjegues ose hyrje (për hyrje graduale në përmbajtjen e programit), e cila pasqyron:

1.1. Rëndësia (përfshirë kërkesën nga prindërit për një formë të re të punës në mikrodistrikt dhe mundësitë e një institucioni të veçantë parashkollor: disponueshmëria e lokaleve, baza materiale dhe teknike, kualifikimet dhe punësimi i mësuesve, fushat prioritare të veprimtarisë);

1.2 Dokumentet ligjore normative që rregullojnë aktivitetet e njësisë strukturore.

2. Programi dhe mbështetja metodologjike e punës (bazuar në programin arsimor të institucionit arsimor parashkollor);

2.1 Qëllimi dhe objektivat (d.m.th., qëllimi i aktivitetit, një imazh specifik, i cilësuar cilësisht i rezultatit të dëshiruar, i cili përcakton strategjinë dhe taktikat e procesit arsimor, duke marrë parasysh interesat e prindërve dhe shoqërisë);

2.2 Parimet e ndërtimit të punës edukative dhe edukative;

2.3 Metodat, teknikat, mjetet e punës me fëmijët dhe prindërit;

2.4 Kontigjent.

3. Përmbajtja e punës, përfshirë materialet për fushat e veprimtarisë së mësuesve dhe specialistëve (cila është sasia e informacionit; si shpërndahet gjatë gjithë vitit; çfarë informacioni përfshihet në seksione; në çfarë forme dhe me çfarë metodash është puna e kryer në varësi të temës ose llojit të veprimtarisë, etj.)). Materiali mund të paraqitet në formën e një teksti të detajuar, të grupuar sipas moshës dhe seksionit me shtimin e planeve shtesë, skemave, rekomandimeve metodologjike.

· Një model i përshtatur i procesit të edukimit dhe edukimit gjatë periudhës së qëndrimit të fëmijëve dhe prindërve (shpërndarja në kohë e llojeve të ndryshme të aktiviteteve);

· Plani tematik ose afatgjatë i punës së edukatorit (për CIPR dhe GKP);

· Plani tematik ose afatgjatë i punës së specialistëve.

4. Diagnostifikimi duke marrë parasysh drejtimet e aktivitetit njësitë strukturore:

Diagnostifikimet e përdorura (emri, kush e ka zhvilluar, kriteret e vlerësimit);

Rezultatet për vitin e kaluar akademik;

Rezultatet e sondazheve të kryera.

4.1 Diagnostifikimi i problemeve të specifikuara.

4.1 Diagnostifikimi i gatishmërisë për të ndjekur një institucion arsimor parashkollor ose të përgjithshëm.

4.2 Zotërimi i prindërve në teknikat e ndërveprimit të lojërave, etj.

5. Kushtet për zbatimin e Programit.

5.1 Shpërndarja e përgjegjësive midis punonjësve të njësisë strukturore.

5.2 Puna me prindërit:

· Format dhe metodat;

· Temat e konsultimeve, pyetjet kur aplikoni.

5.3 Përbërësit e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve:

· Zyrat e specialistëve (çfarë);

· Zona (për punë ekipore, lojëra edukative, etj.);

· Lista e lodrave dhe përfitimet.

5.4 Ndërveprimi me shoqërinë dhe institucionet e tjera (përfshirë institucionet shkencore dhe institucionet mjekësore).

1. Aplikimet (opsionale).

Programi, si planet e specialistëve, mund të paraqitet në forma teksti dhe grafike. Ky është kombinimi më optimal, i cili është vërejtur nga shumë autorë modernë duke marrë parasysh çështjet e planifikimit. Pa një formë teksti, sipas L.M. Volobueva, është e pamundur të vlerësohet plotësia dhe integriteti i përmbajtjes. Pa grafikë - për të koordinuar në mënyrë optimale ngjarjet në hapësirë ​​dhe kohë për të shmangur javët e mbingarkuara të "përplasjes" së ngjarjeve. Me planifikimin grafik, është e mundur të analizohet natyra sistematike e aktiviteteve, konsistenca, vazhdimësia, dendësia e ngjarjeve, ngarkesa e punës e mësuesve në një periudhë të caktuar kohe.

Sipas mendimit tonë, është e nevojshme të koordinohet me Programin aktivitetet aktuale dhe planet e specialistëve që konkretizojnë, dhe në raste individuale korrigjoni ose plotësoni atë me aktivitete.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në dy format kryesore të planifikimit: vjetore dhe plani kalendarik. Si njëra ashtu edhe forma tjetër përdoren nga menaxheri, metodologu dhe edukatori. Plani vjetor kreu dhe metodologu merr përsipër organizimin e punës së të gjithë ekipit gjatë gjithë vitit. Ai identifikon të paktën 3-4 detyra kryesore (numri përcaktohet nga vetë punonjësit). Për shembull: për të arritur zbatimin e programit në seksionin "Fjalimi i lidhur" në klasë dhe në jetën e përditshme; prezantoni metoda dhe teknika efektive për formimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë; për të formuar bazën e kulturës ekologjike duke futur një teknologji tërësore të një qasjeje ekologjike-personale ndaj një fëmije; sistematizoni punën e prezantimit të familjes me edukimi mjedisor fëmijët.

Pastaj zbulohen format në të cilat do të zbatohet plani vjetor. Këto mund të jenë punëtori, konkurse, konsultime, shfaqje, këshilla pedagogjike, takime, etj. Një pjesë e veçantë e planit është puna organizative dhe pedagogjike (temat e takimeve të këshillave pedagogjikë, kontrollet tematike, përmbajtja e punës së komitetit të prindërve, bashkëpunimi me shkollën, etj.).

Hartimi i planit vjetor të punës së një institucioni parashkollor mund të jetë shumë i larmishëm. Mund të hartohet në çdo formë të përshtatshme për një staf të veçantë mësimor: bllok skematik, kalendar (i ndarë sipas muajve), ciklik në formën e punës, etj. Duke u fokusuar në përmbajtjen kryesore të aktivitetit dhe fokusimin e tij në rezultatet përfundimtare , merrni parasysh planin vjetor të punës të institucionit arsimor parashkollor, në të cilin të njëjtat seksione janë të pranishme çdo vit. Ndryshojnë vetëm qëllimet dhe përmbajtja e seksioneve, të cilat përcaktohen nga rezultatet e marra.

Plani vjetor i punës përfshin seksionet e mëposhtme:

o sigurimi i shëndetit dhe stilit të jetesës së shëndetshme;

o sigurimi i një niveli të lartë të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në përputhje me programin e zbatuar në institucionin arsimor parashkollor;

o krijimin e kushteve për të siguruar gatishmërinë e parashkollorëve të moshuar për të studiuar në shkollë; shkencore, metodologjike dhe stafi i procesit arsimor;

o marrëdhënie në punën e institucionit arsimor parashkollor me familjen, shkollën dhe organizatat e tjera;

forcimin e bazës materiale, teknike dhe financiare.

Ngjarjet planifikohen çdo vit në fushat e listuara të veprimtarisë, por qëllimet dhe objektivat janë të ndryshme, në varësi të rezultateve të marra.

V plani kalendarik metodologu tashmë shënon datat specifike të ngjarjeve nga plani vjetor.

Mësuesi gjithashtu planifikon detyra të zakonshme për vitin për grupin e tij. Plani kalendarik, i cili mund të hartohet për një muaj, specifikon detyrat dhe përmbajtjen e punës për javën. Sot nuk ka asnjë formë të vetme të planit. Çdo institucion parashkollor dhe madje çdo edukator ka të drejtë të përcaktojë formën e planifikimit që është e përshtatshme për veten e tij.

Si pjesë e hulumtimit tonë, ne do të marrim parasysh oraret e ndryshueshme të propozuara nga V.G. Alyamovskaya.

Plani i trenit- ky është një plan i abstrakteve të hollësishme të aktiviteteve zhvillimore. Këto shënime janë hartuar sipas një skeme të caktuar:

1) përcaktohet struktura e mësimit;

2) secili prej elementeve të tij jepet në mënyrë didaktike;

3) një zinxhir modelesh komunikimi me fëmijët është ndërtuar në secilin bllok strukturor të mësimit.

Emri figurativ "Tren" u dha sepse shënimet e tij, "vagonët", të kapur pas njëri -tjetrit, formojnë një "përbërje" - një sistem integral arsimor. Mësuesi, si një tren i vogël, vë në lëvizje këtë sistem kompleks. Modelet e shënimeve për zhvillimin e aktiviteteve janë të ndryshme dhe varen nga forma e organizimit aktivitete edukative.

Një model i përafërt i një përmbledhjeje të tillë është paraqitur në Tabelën 1 [Shtojca Nr. 1].

Nga modeli i dhënë, ne shohim se stili i partneritetit të komunikimit mbizotëron në mësim: teknikat autoritare janë të parëndësishme dhe përdorimi i tyre është i justifikuar. Fëmijëve u jepet pavarësia maksimale, përfshirë në vlerësimin e aktiviteteve të tyre. Suksesi i secilit fëmijë sigurohet përmes diferencimit të mënyrave të përfundimit të detyrës, krijohen kushte për vetë-realizimin e fëmijëve, atyre u jepet liria e zgjedhjes dhe shprehja e vullnetit.

Gjëja më e vlefshme në këtë drejtim është përcaktimi i përbashkët i qëllimit të veprimtarisë dhe gjetja e qëllimit personal të tij, domethënës vetëm për fëmijën. Shpesh ndodh që edukatori të ketë kuptimin e tij të veprimtarisë në klasë, dhe fëmija ka të vetin, ndërsa shpesh këto kuptime as nuk preken. Zbulimi i kuptimeve të aktiviteteve të secilit fëmijë ndihmon edukatorin jo vetëm të zbatojë profesionalisht dhe me kompetencë një qasje individuale, por gjithashtu, në përputhje me rrethanat, të organizojë ndërveprim personal me të.

Nuk është e nevojshme të ndiqni modelin literal të dhënë më lart kur përpiloni shënime në planin e trenit. Ky model është një lloj "fletë mashtrimi", duke përdorur të cilën është e rëndësishme të mos humbasësh gjënë më të rëndësishme - duke krijuar një situatë për mirëkuptim nga fëmijët e vënë problemet me të cilat ballafaqohen. Importantshtë e rëndësishme të sfidoni aftësitë dhe aftësitë e fëmijës, njohuritë e tij. Ai duhet të sigurohet që përvoja e tij ekzistuese të mos jetë e mjaftueshme për të, dhe gjithashtu që me ndihmën e moshatarëve të tij, zgjuarsisë së tij, ai do të jetë në gjendje të zgjidhë problemin. Fëmijët janë gjithmonë të lumtur të pranojnë sfidën. Mundohuni t'u thoni atyre: "Të dobët?!" - dhe së shpejti do të dëgjoni në përgjigje: "Jo i dobët!"

Plani "Tren" kontribuon në akumulimin e përvojës në organizimin e aktiviteteve zhvillimore. Në këtë "derrkuc" gradualisht shfaqen modelet e tyre të ndryshme. Dhe kur "rezulton të jetë e plotë", mund të kaloni në opsionin tjetër alternativ të planifikimit - plani "Honeycomb".

Plani i huallitështë një lloj matricë, e cila "përshtatet" me temat e klasave. Në thelb, ky është një lloj plani tematik. Por specifikon lëndën e jo një kursi arsimor, por disa. Një plan i tillë hartohet për një muaj paraprakisht.

Kur harton planin "Honeycomb", mësuesi së pari, sipas orarit, tregon temat e mësimeve të kulturës fizike dhe muzikës, dhe pastaj shpërndan pjesën tjetër të mësimeve. Sekuenca e klasave vendoset në mënyrë të pavarur, nuk ka "orar të ngurtë të klasave". Sipas këtij plani, fëmijët mund të vizatojnë ose dëgjojnë përralla për disa ditë rresht, nëse e kërkon logjika e prezantimit të materialit të programit. Kujdestarët janë të vetëdijshëm se ndonjëherë ndërprerja e aktiviteteve nuk tregohet për zhvillimin e fëmijëve. Sigurisht, fëmijët do të jenë në gjendje të kujtojnë atë që bënë një javë më parë. Por a do të kthehet gjendja e kërkuar intelektuale dhe emocionale? Dhe pastaj - çdo rast duhet të sillet në përfundimin e tij logjik. Prandaj, ndonjëherë ka kuptim të zhvillohen disa klasa të të njëjtit lloj me radhë.

Udhëzimet kryesore për hartimin e një plani për "Honeycomb" janë planet themelore dhe tematike të kurseve arsimore. Plani bazë përcakton ngarkesën javore të studimit, të cilën mësuesi nuk mund ta tejkalojë. Planet tematike i lejojnë atij të normalizojë përmbajtjen e aktiviteteve arsimore.

Kur hartoni një plan, duhet të merrni parasysh ritmet biologjike javore dhe mujore të një personi, periudhat e aktivitetit dhe lodhjes së tij maksimale. Ngopja e ngarkesës intelektuale të klasave duhet të ulet deri në fund të javës, java e fundit e muajit duhet të jetë "e lehtë" fare.

Zakonisht, qëllimet dhe objektivat e klasave në planin "Honeycomb" nuk tregohen, pasi ato janë formuluar në planet tematike dhe në shënimet e hollësishme të planit "Train". Por, nëse mësuesi dëshiron, ai mund të tregojë qëllimin e mësimit.

Plani është hartuar në formën e një tabele prej 20 qelizash. Një për secilën ditë të muajit [Modeli i planit “Honeycomb” është paraqitur në Shtojcën # 2].

Plani "Kalendar" - ky është një plan i detyrave themelore për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në lloje të ndryshme të veprimtarisë dhe zhvillimin e vetë aktivitetit. Shtë përpiluar për tremujorin. Plani "Kalendari" është një lloj ure drejt zhvillimit të kurseve edukative integruese. Në fillim, edukatorët e konsideruan atë planin më të vështirë, por me rritjen e aftësive të tyre profesionale, nuk kishte probleme me hartimin e tij.

Thelbi i këtij opsioni planifikimi është i thjeshtë. Për secilin lloj aktiviteti, hartohet një listë e detyrave themelore. Këto detyra grupohen sipas shkallës së kompleksitetit dhe ndërlidhshmërisë. Pastaj ato shpërndahen çdo tre muaj. Kjo nuk do të thotë që e gjithë vëmendja e mësuesit do të drejtohet në zgjidhjen vetëm të këtyre problemeve. Gjithçka është bërë në një kompleks. Vetëm se më shumë vëmendje i kushtohet zgjidhjes së pikërisht këtyre detyrave në këtë periudhë.

Pasi grupohen detyrat e secilit lloj aktiviteti të veçantë, është e nevojshme të përcaktohet se në cilat lloje të aktiviteteve do të zgjidhen më së miri.

Le të shpjegojmë tani pse kujdestarët e kanë të vështirë këtë plan. Fakti është se nëse planet "Tren" dhe "Honeycomb" bazoheshin në planet tematike të zhvilluara më parë, atëherë plani "Calendar" kërkon rishikimin e tyre. Në thelb, së pari hartohet një orar, pastaj një plan tematik për secilin aktivitet. Kjo punë, edhe pse e mundimshme, është shpërblyese. Mëson të integrojë përmbajtjen e procesit arsimor, zgjeron aftësitë pedagogjike të edukatorit, duke e lejuar atë të afrohet me kategorinë e profesionistëve, të cilët ne i kemi caktuar si "garantues të zhvillimit".

Bërja e një plani nuk është e vështirë (përgatitja është më e vështirë!). Për secilin lloj aktiviteti, fillon një fletë e madhe (si dy fletë A4). Në anën e majtë të fletës, regjistrohen detyrat themelore të zhvillimit të fëmijës në këtë lloj aktiviteti, dhe në anën e djathtë - në cilat lloje të aktiviteteve do të zgjidhen këto detyra: në klasa speciale të këtij lloji të aktivitetit, në kurse të tjera, në procesin e aktivitetit të lojës, etj. Ndërsa kaloni nga një aktivitet në tjetrin, do të shfaqen rastësi. Për shembull, disa detyra për zhvillimin e paraqitjeve matematikore mund të zgjidhen me sukses në procesin e veprimtarisë dhe anasjelltas. Rastësi të tilla duhet të përgjithësohen dhe mbi këtë bazë duhet të hartohet një kurs integrues.

Zhvillimi i kurseve integruese ju lejon të optimizoni procesin arsimor, si dhe të lini kohë për organizimin e shërbimeve arsimore shtesë dhe aktivitetin falas të fëmijëve.

Planifikoni besim më i lartë "Ylber" ju lejon të ndërtoni një model të një të diplomuari të secilës grupmoshë dhe rrugën më të shkurtër për t'iu qasur zbatimit të tij.

Ky plan është shumë specifik. Në të, për secilin lloj aktiviteti, tregohet se cilës "piketa" të zhvillimit duhet t'i afrohen fëmijët deri në fund të vitit shkollor. Plani "Ylber" bën të mundur krijimin e një modeli vizual të procesit arsimor, për të gjetur opsionet më të mira për organizimin e tij. Plani hartohet për vitin akademik.

Procedura për zhvillimin e një plani është si më poshtë:

1. Për secilin lloj aktiviteti edukativ (zhvillimi i të folurit, aftësitë vizuale, etj.), Përcaktohen detyrat e zhvillimit të fëmijëve. Tregohet se si përvoja personale(njohuri, aftësi, aftësi, zakone) ato duhet t'i posedojnë deri në fund të vitit shkollor.

2. Zgjidhen teknikat diagnostikuese, me ndihmën e të cilave është e mundur të vlerësohet niveli i zhvillimit të fëmijëve me një shkallë të mjaftueshme besueshmërie. Ato duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme për çdo kujdestar. Në bazë të këtyre teknikave, zhvillohen modele të mësimeve të testit të lojës.

3. Përmbajtja e aktiviteteve në çdo muaj të vitit akademik është e strukturuar.

Plani Ylber mund të paraqitet si një paketë planet për çdo lloj aktiviteti [Shtojca Nr. 3, Skema 1], ose mund të përmblidhet në dy seksione:

1. Detyrat e zhvillimit dhe karakteristikat e modelit të fëmijëve.

Përvoja ka treguar se kujdestarët në përgjithësi preferojnë opsionin e parë, i cili është treguar në Figurën 1.

Si përfundim, është e nevojshme të theksohet se përvoja profesionale e grumbulluar nga edukatorët në zhvillimin e klasave zhvillimore, prania e planeve të ndryshme tematike, kurse edukative të integruara, aftësia për të ndërtuar "rrugë arsimore" u lejon atyre të organizojnë me sukses aktivitetet e tyre pedagogjike në përputhje me planin "Ylber"

Shtesa të detyrueshme në planet e kalendarit

Çfarëdo versioni të planit që përdorin edukatorët, shtojcat e detyrueshme të tij janë:

1. Orari i regjimit të jetës së fëmijëve (i planifikuar për një javë).

2. Përmbajtja e punës me prindërit (për një muaj).

3. Vëzhgimi i jetës përreth dhe ndryshimet sezonale në natyrë (për një muaj).

4. Komplekset e ushtrimeve të mëngjesit dhe gjimnastikës pas një gjumi (për një muaj).

5. Organizimi i punës me prindërit (për një muaj).

6. Punoni për të krijuar një mjedis në zhvillim (muaj ose tremujor).

Orari i orarit të jetësështë një model vizual se si organizohet jeta e fëmijëve gjatë javës. Ajo është zhvilluar në bazë të planit kalendarik me metodën e planifikimit burokratik (metoda e shenjave dhe simboleve). Dita "ndahet" në periudha kohore (segmente regjimi) dhe tregohet se çfarë do të bëjnë fëmijët gjatë kësaj periudhe, në çfarë forme do të organizohet ky aktivitet.

Orari ju lejon të shihni nëse dita është e mbingarkuar dhe të rregulloni planin kalendarik për punën edukative me fëmijët / Përmbajtja e punës me prindërit është planifikuar për një muaj. Duhet të tregohet në cilat ditë dhe çfarë do të bëhet nga secili edukator i grupit dhe cilat aktivitete kopshtarie do të mbahen.

Vëzhgimet e jetës përreth dhe ndryshimet sezonale në natyrë janë përpiluar në formën e një liste. Possibleshtë e mundur (por jo e nevojshme) të specifikoni detyrat e aktivizimit të fjalorit. Kontabiliteti në çdo formë kërkohet. Një kompleks i ushtrimeve të mëngjesit, xhel, ai kryhet në ajër të pastër, është planifikuar në 3 versione: për mot normal (sezonal), me lagështi të lartë, me erë të fortë; Opsioni i 4 -të është duke u zhvilluar në rast të motit të keq, kur është e pamundur të kryhet gjimnastikë në ajër të pastër.

Puna për të krijuar dhe përmirësuar mjedisin e zhvillimit planifikuar për një muaj ose një të katërtën, në përputhje me planet personale dhe krijuese të edukatorëve dhe programin arsimor parashkollor. Modeli i orarit të mënyrës së aktivitetit jetësor të fëmijëve, shihni Shtojcën Nr. 4.

Kështu , planifikimi Ashtë një proces kompleks që kërkon kohë dhe koordinim të përpjekjeve të të gjithë specialistëve, por i ndërtuar në një bazë reale, me një qasje të integruar për zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme, e cila përcakton në masë të madhe efektivitetin dhe efikasitetin e aktiviteteve të një institucioni arsimor parashkollor.

Përfundime për kapitullin 1.

Duke studiuar literaturën psikologjike dhe metodologjike mbi temën e punës sonë, ne arritëm në përfundimin se planifikimi është një funksion kryesor i menaxhimit, zbatimi i plotë i të cilit është një nga faktorët kryesorë që sigurojnë efektivitetin e aktiviteteve të një menaxheri. Përkufizohet si përcaktimi paraprak i rendit, sekuencës së zbatimit të punës edukative dhe arsimore, duke treguar kushtet e nevojshme, mjetet, format dhe metodat e përdorura. Me planifikimin e duhur, bëhet e mundur të parashikohet performanca e secilit punonjës individual, gjë që e bën më të lehtë arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta. Planifikimi përfshin:

Përzgjedhja e objektivit;

Përcaktimi i mjeteve për arritjen e tyre;

Zgjedhja e një strategjie, drejtimi veprimi;

Zhvillimi i taktikave, linjave të sjelljes;

Zhvillimi i programeve, procedurave, rregullave.

Baza për planifikimin e procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor është "Programi" sipas të cilit funksionon institucioni parashkollor. Program arsimor- një dokument që përcakton specifikat e organizimit të procesit arsimor (përmbajtja, format), duke marrë parasysh standardin e nivelit të arsimit parashkollor. Ky është një model i procesit arsimor. Ai përcakton përmbajtjen shumëkomponente të arsimit dhe përbëhet nga një seri integrale e pjesëve, të ndërlidhura reciprokisht.

Planifikimi bazohet në parimet e mëposhtme:

• duke marrë parasysh kushtet specifike pedagogjike: përbërja e moshës së grupit, niveli i zhvillimit të fëmijëve;
• marrëdhëniet midis procesit të edukimit dhe aftësimit;
• rregullsia, konsistenca, përsëritja e ndikimeve edukative.

Në pjesën tjetër të hulumtimit tonë, ne do të analizojmë gjendjen e planifikimit të procesit arsimor të institucionit arsimor parashkollor bazë dhe do të ofrojmë rekomandime metodologjike për zhvillimin e një plani vjetor.

Kapitulli 2. Gjendja e procesit arsimor

në MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1 Analiza e gjendjes së planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

Për të zgjidhur problemet e paraqitura në punën tonë të kursit, ne analizuam planifikimin e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor numër 14 "Romashka" në Kumertau. Para së gjithash, ne iu drejtuam studimit të planit vjetor të këtij institucioni arsimor. Duke vepruar kështu, ne përdorëm rekomandimet metodologjike të zhvilluara nga P.I. Tretyakov. dhe Belaya K.Yu. dhe materialet e tekstit mësimor Pozdnyak L.V. dhe Lyashchenko N.N. Për ta bërë këtë, ne kemi vendosur sa vijon detyrat:

1. Bëni një rishikim të planit vjetor të punës të institucionit parashkollor, pasi e keni analizuar më parë duke përdorur skemat 1, 2 dhe pyetjet e mëposhtme:

Detyrat kryesore të punës së një institucioni parashkollor në planin vjetor dhe zbatimi i tyre në seksionet e mëposhtme;

Rëndësia e detyrave, konkretiteti i formulimit të tyre, duke marrë parasysh kushtet e punës të kopshtit, zonat kryesore të punës së qytetit (rrethi, fshati);

Struktura e planit vjetor; optimizmi i tij; puna organizative dhe pedagogjike, përmbajtja e saj; puna me personelin, përmbajtja dhe fokusi i tij; aktivitetet që synojnë përmirësimin e cilësisë së punës me fëmijët, formën dhe përmbajtjen e tyre, përputhjen e aktiviteteve të planifikuara me objektivat kryesore të planit;

Ndërlidhja e formave të ndryshme punë metodike(Këshilli i mësuesve, pikëpamjet kolektive të punës, konsultimet, etj.). Reflektimi në planin vjetor të të gjitha fushave të punës metodologjike; planifikimi i punës për krijimin e një mjedisi në zhvillim; format e kontrollit mbi zbatimin e detyrave të planifikuara.

Duke përdorur materialet e planit vjetor, ne plotësuam skemat Nr. 1 dhe Nr.2 [Shtojca Nr. 5]. Të dhënat e marra na lejuan të përcaktojmë strategjinë e planifikimit, drejtimet e punës, përbërjen e veprimeve që synojnë zgjidhjen e detyrave të caktuara. Tjetra, ne kemi shkruar një përmbledhje të planifikimit vjetor, i cili përshkruhet më poshtë.

Rishikimi i planit vjetor të MDOU Nr. 14 "Romashka", Kumertau

Detyrat kryesore puna e institucionit parashkollor në planin vjetor janë:

• Mbrojtja e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, zhvillimi i aftësive në bazat e sigurisë së jetës, forcimi i shëndetit të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.
• Zhvillimi i aftësive krijuese njohëse të fëmijëve përmes përdorimit të metodës së projektit.
• Prezantimi i fëmijëve me kulturën kombëtare, duke futur tek ata dashuri për tokën e tyre amtare, gjuhën e tyre amtare.

1. Krijimi i kushteve për ndërveprim midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve në mënyrë që të zhvillohet një personalitet i shëndetshëm i zhvilluar shoqërisht i një fëmije .

Ne besojmë se detyrat që nuk janë shënuar në planin vjetor janë karakteri aktual për faktin se:

· Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë është detyra kryesore e institucioneve parashkollore. Në Konceptin e edukimit parashkollor, zgjidhja e problemeve që lidhen me mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit i jepet një vend kryesor. Theksohet rëndësia e krijimit të kushteve që sigurojnë si shëndetin fizik ashtu edhe atë mendor të fëmijës.

· Përdorimi i metodës së projektit në edukimin parashkollor si një nga metodat e mësimdhënies së integruar të fëmijëve parashkollorë, mund të rrisë ndjeshëm aktivitetin e pavarur të fëmijëve, të zhvillojë të menduarit krijues, aftësinë e fëmijëve më vete, menyra te ndryshme gjeni informacion në lidhje me një objekt ose fenomen me interes dhe përdorni këtë njohuri për të krijuar objekte të reja të realitetit. Dhe gjithashtu e bën sistemin arsimor të institucionit arsimor parashkollor të hapur për pjesëmarrjen aktive të prindërve.

Futja e fëmijëve në kulturën shpirtërore, duke grumbulluar në vetvete përvojën shekullore të popujve të Bashkortostanit, duke rezultuar në norma dhe rregulla etnopedagogjike, kontribuon në zgjidhjen e një sërë detyrash për formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht të një fëmije, qëndrimi i tij moral dhe etik ndaj familjes së tij, bashkëmoshatarëve, njerëzve vendas dhe grupeve etnike rreth tij ... Traditat origjinale etnokulturore janë thelbi moral, pa të cilin organizimi i procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor modern të republikës sonë është i paimagjinueshëm.

· Problemi i ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes është bërë kohët e fundit një nga më urgjentët. Familja e ndryshuar moderne na detyron të kërkojmë forma të reja të ndërveprimit, prandaj, në planin vjetor, forma të reja të punës me familjen, teknologji inovative në ndërtimin e ndërveprimit të institucionit arsimor parashkollor me prindërit në kushtet e hapjes së reflektohen institucionet parashkollore. Në procesin e punës, përshkruhen detyrat e përfshirjes së prindërve në procesin pedagogjik, edukimin psikologjik dhe pedagogjik të prindërve.

Plani vjetor hartohet në një kalendar të përshtatshëm (të ndarë sipas muajve) dhe ka të njëjtat pjesë, qëllimet dhe përmbajtja e të cilave përcaktohen nga rezultatet e marra gjatë vitit të kaluar.

Ky plan pune ka strukturën e mëposhtme:

1. Analiza e rezultateve përfundimtare të vitit të kaluar akademik.

2. Planifikimi i aktiviteteve të institucionit arsimor parashkollor për vitin e ardhshëm akademik:

o Puna organizative dhe pedagogjike

o Puna me prindërit

o Puna me shkollën

o Puna administrative.

3. Aplikacion

Për këto përbërës strukturorë, janë planifikuar aktivitete që korrespondojnë plotësisht me objektivat kryesore të planit.

Pjesa e parë e planit përfshin një analizë të punës edukative për 2008-2009. Analiza pasqyron:

• Ndryshimet në stafin mësimor (rezultatet e certifikimit të mësuesve, kualifikimet, përmirësimi i nivelit të aftësive mësimore).
• gjendja shëndetësore e nxënësve;
• analiza e incidencës së fëmijëve dhe punonjësve gjatë vitit, të dhëna përmbledhëse nga grupet shëndetësore për organizimin e trajtimit special dhe punës profilaktike;
• rezultatet e organizimit të ngjarjeve për të përfshirë prindërit në jetën aktive të kopshtit;
• monitorimi i kulturës fizike dhe puna për përmirësimin e shëndetit, forcimi, organizimi i ushqyerjes racionale, etj.

Këtu jepen përfundime të përgjithshme, përcaktohen rezervat për aktivitetet e planifikimit për vitin e ri akademik.

Pjesa e dytë e planit përfshin planifikimin sipas seksioneve.

Pra, pjesa "Puna organizative dhe pedagogjike" përfshin këshillat pedagogjikë, shoqatat metodologjike, takimet për përmirësimin e efektivitetit të procesit pedagogjik, orët metodologjike me një diskutim të orareve dhe rrjeteve të klasave, konsultime për edukatorët për kryerjen e teknikave diagnostikuese, etj të dedikuara në data të rëndësishme ose festa kalendarike, të organizuara për të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik.

Seksioni i dytë i planit pasqyron punën me prindërit. Format e ndryshme të punës përfshihen këtu: pyetësorët e prindërve, konsultimet, puna e komitetit të prindërve, ekspozita të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, pjesëmarrja e prindërve në aktivitetet e projektit, takimet, ditët e hapura, lëshimi i gazetave në mur dhe ngjarje të tjera.

Seksioni i tretë "Puna me shkollën" përfaqësohet nga ngjarjet e mëposhtme: vizita të ndërsjella nga mësuesit dhe edukatorët e mësimeve të hapura në shkollë dhe klasat në kopshtin e fëmijëve, ekskursione, argëtim, kryerjen e bisedave për shkollën, sponsorizimin dhe një festë diplomimi.

Puna administrative dhe ekonomike përfshin takime të prodhimit dhe sindikatave, njoftime me personelin e shërbimit, kontrolle tematike dhe kontrolli, takime të dedikuara për organizimin e ngjarjeve, punë sanitare dhe edukative, ushqim, etj.

Në aplikim janë paraqitur kalendari i ngjarjeve kushtuar datave të rëndësishme (Dita e Republikës, Dita e Nënës, 65 vjetori i Luftës së Madhe Patriotike), planet e veprimit për të punuar me familjen dhe shkollën. Gjithashtu janë paraqitur edhe temat e vetë-edukimit të mësuesve. Më vete, është zhvilluar një plan pune për sezonin shëndetësor veror, i cili përfshin seksionet "Pajisjet e grupeve, zyrave dhe vendeve", "Punë metodologjike", "Puna me prindërit", "Kontrolli dhe udhëzimi".

Duke studiuar secilën nga seksionet, ne arritëm në përfundimin se të gjitha aktivitetet e planifikuara janë të ndërlidhura, korrespondojnë me detyrat e përcaktuara dhe kanë për qëllim përmirësimin e cilësisë së punës edukative në institucionin arsimor parashkollor.

Regjistrimi i planit vjetor të punës së institucionit arsimor parashkollor mund të jetë shumë e larmishme. Mund të hartohet në çdo formë të përshtatshme për një staf të veçantë mësimor: bllok skematik, kalendar (i ndarë sipas muajve), ciklik në formën e punës, etj. Duke u fokusuar në përmbajtjen kryesore të aktivitetit dhe fokusimin e tij në rezultatet përfundimtare , merrni parasysh planin vjetor të punës të institucionit arsimor parashkollor, në të cilin të njëjtat seksione janë të pranishme çdo vit. Ndryshojnë vetëm qëllimet dhe përmbajtja e seksioneve, të cilat përcaktohen nga rezultatet e marra (K.Yu. Belaya).

Seksionet kryesore të planit vjetor të punës të institucionit parashkollor

Plani vjetor i punës mund të përfshijë seksionet e mëposhtme:

1. Analiza e rezultateve përfundimtare të vitit të kaluar akademik.

2. Planifikimi i aktiviteteve të institucionit arsimor parashkollor për vitin e ardhshëm akademik:

o sigurimi i shëndetit dhe stilit të jetesës së shëndetshme;

o sigurimi i një niveli të lartë të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në përputhje me programin e zbatuar në institucionin arsimor parashkollor;

o krijimin e kushteve për të siguruar gatishmërinë e fëmijëve parashkollorë për të studiuar në shkollë;

o shkencore, metodologjike dhe stafi i procesit arsimor;

o marrëdhëniet në punën e institucionit arsimor parashkollor me familjen, shkollën dhe organizatat e tjera;

o forcimi i bazës materiale, teknike dhe financiare.

Ju mund të planifikoni çdo vit aktivitete në fushat e listuara të veprimtarisë, por qëllimet dhe objektivat janë të ndryshme, në varësi të rezultateve të marra.

Plani vjetor i institucionit arsimor parashkollor duhet të marrë parasysh të gjitha llojet e burimeve, gjendjen e tyre, metodat dhe mundësitë e përdorimit. Kur filloni të hartoni një plan vjetor për një institucion arsimor parashkollor, duhet të mbahet mend se ky plan është krijuar për të gjithë stafin mësimor të institucionit. Varet nga secili mësues nëse puna e tij kontribuon në përmbushjen e qëllimeve dhe objektivave të synuara të planit.

Prandaj, kur përpiloni plani vjetor i institucionit arsimor parashkollor udhëheqësi duhet të marrë parasysh potencialin e personelit të personelit mësimor, konsistencën e pozicioneve, përvojën e punës së përbashkët, klimën sociale dhe psikologjike të institucionit. Plani i punës për rezultatet përfundimtare imponon kërkesa të veçanta për teknologjinë e zbatimit të tij. Plani i hartuar diskutohet dhe korrigjohet nga personeli mësimor. Kjo zakonisht ndodh në një takim prodhimi para fillimit të vitit të ri shkollor (në gusht).

Miratimi i planit të punës të institucionit arsimor parashkollor nënkupton fillimin e aktiviteteve për zbatimin e tij. Kjo supozon se pas një periudhe të shkurtër kohore, ekipi i interesuar për zbatimin e planit takohet dhe diskuton zbatimin e njërës prej pjesëve të tij.

Një analizë e planeve të institucionit arsimor parashkollor tregoi se menaxherët përjetojnë vështirësitë më të mëdha kur formulojnë qëllime dhe objektiva. Por nëse drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor ka analizuar në mënyrë gjithëpërfshirëse rezultatet e punës gjatë vitit të kaluar, atëherë do të jetë më e lehtë për të që të përcaktojë perspektivën për vitin e ardhshëm.

Seksioni i parë i planit vjetor të institucionit arsimor parashkollor- analiza e rezultateve përfundimtare të vitit të kaluar akademik - mund të hartohet në diagrame me përfundime të shkurtra për secilin nënseksion.

Nënseksioni i parë përfshin analiza:

· Gjendja shëndetësore e nxënësve;

· Sëmundshmëria e fëmijëve dhe punonjësve gjatë vitit, të dhëna përmbledhëse për grupet shëndetësore për organizimin e trajtimit special dhe punës profilaktike;

· Rezultatet e organizimit të kulturës fizike dhe punës për përmirësimin e shëndetit, forcimit, organizimit të ushqyerjes racionale, etj. Këtu jepen përfundime të përgjithshme (tendencat e zbuluara në nivelin e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme), rezerva për planifikimin e aktiviteteve për përcaktohet viti i ri akademik.

Nënseksioni i 2 -të përfshin një analizë të rezultateve të programit në të gjitha fushat. Analizohet niveli i zhvillimit kognitiv të fëmijëve, zhvillimi shoqëror dhe moral, artistik dhe estetik, fizik, etj.Formulohen përfundime të përgjithshme dhe përcaktohen rezervat për rritjen e nivelit të performancës së programit.

Në nënseksionin e 3 -të analizohet niveli i gatishmërisë për të studiuar në shkollën e fëmijëve të grupit përgatitor (rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijëve që hyjnë në shkollë); performanca akademike e maturantëve të kopshteve që kanë përfunduar klasat 1-3. Më poshtë janë përfundimet e përgjithshme dhe tregohen rezervat për rritjen e efektivitetit të punës në këtë nënseksion.

Në nënseksionin e 4 -të analizohen rezultatet e zhvillimit profesional dhe certifikimit të mësuesve; aplikimet e mësuesve për ndihmë metodologjike për vitin e ardhshëm (sipas kartës së aftësive pedagogjike); sistemi i punës metodike në një institucion arsimor parashkollor. Analizohet sigurimi shkencor dhe metodologjik i procesit arsimor. Konkluzionet e përgjithshme, tendencat e identifikuara janë formuluar dhe përcaktohen rezervat për planifikimin e punës me personelin dhe pajisjen e një zyre metodologjike për vitin e ardhshëm akademik.

Në nënseksionin e 5 -tëështë analizuar sistemi i ndërveprimit me prindërit (bazuar në rezultatet e një pyetësori të pyetësorëve të prindërve); zbatimi i planeve për punë të përbashkët të institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës; rezultatet e ndërveprimit me organizatat e tjera. Nxirren përfundime të përgjithshme.

Rezultatet e punës administrative dhe ekonomike, si dhe kushtet materiale, teknike dhe mjekësore dhe sociale të qëndrimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore janë analizuar në Nënseksioni i 6 -të .

Një drejtues që punon në mënyrë krijuese, jo zyrtare, duhet t'i vendosë vetes detyrën e përmirësimit të planifikimit. Një plan i hartuar mirë ju lejon të bëni punën më mirë. Ndër teknikat kryesore për përmirësimin e planifikimit janë:

Studimi i risive të literaturës mbi marketingun dhe menaxhimin në sistemin arsimor;

Përgatitja e përbashkët e planeve të punës me edukatorët dhe specialistët;

Një analizë e hollësishme e punës së institucionit arsimor parashkollor, duke identifikuar arsyet për mangësitë dhe moszbatimin e vendimeve të caktuara;

Interesi personal i menaxherit në planifikimin e punës për vitin;

Diskutimi kolektiv i planeve në ngjarjet metodologjike;

Krijimi i planifikimit të ekspozitave;

Përkufizimi kompetent i qëllimeve - përcaktimi i qëllimeve, hierarkia e tyre;

Zhvillimi i aktiviteteve specifike për të përmbushur qëllimet;

Zhvillimi i aftësisë së parashikimit pedagogjik (për të parë paraprakisht rezultatin për të cilin ata po përpiqen), etj.

Duhet mbajtur mend se plani vjetor është një dokument pune i gjallë që mund t'i nënshtrohet korrigjimit, rregullimit gjatë punës për zbatimin e tij. Ndonjëherë, me kalimin e kohës, një lloj pune që nuk ishte planifikuar më parë del në pah. Ne duhet të bëjmë me guxim ndryshime dhe shtesa, të mos kemi frikë të devijojmë nga ngjarjet e planifikuara më parë. Thjesht duhet të jeni në gjendje të provoni, shpjegoni (para së gjithash vetes) pse është e nevojshme të veproni në këtë mënyrë.

Përfundim në kapitullin 2.

Duke studiuar planin vjetor të punës edukative në institucionin arsimor parashkollor №14 "Romashka", arritëm në përfundimin se ky plan pasqyron detyra specifike që synojnë zhvillimin e kopshtit; aktivitetet e udhëheqësit të tij; një hierarki të qartë të objektivave të menaxhimit, d.m.th. një sistem detyrash dhe qëllimesh që përcaktojnë nënshtrimin dhe ndërlidhjen e tyre. Plani bazohet në aktivitete të thella analitike që synojnë përcaktimin e vendit të institucionit në botën e jashtme. Ai gjurmon qartë strategjinë e zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor: aktivitete që synojnë ruajtjen e kopshtit, tërheqjen e klientëve shtesë, zgjerimin e kamareve të tij, rritjen e konkurrencës së institucionit arsimor parashkollor.

Plani i kushton vëmendje nivelit të aftësive profesionale të punonjësve, pasi nga ata varet zgjidhja e detyrave.

Detyra e drejtuesit dhe edukatorit të lartë është të mësojë më shumë të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik metoda efektive planifikimin e punës së të gjitha lidhjeve, duke marrë parasysh rezultatet konkrete të arritura. Kjo do të rrisë motivimin e planifikimit dhe efektivitetin e planeve për të gjitha departamentet e kopshtit.

Përfundim.

Duke studiuar literaturën psikologjike - pedagogjike dhe metodologjike mbi temën tonë letër me afat, arritëm në përfundimin se përcaktimi i synimeve dhe planifikimi janë funksione integrale të aktiviteteve të menaxhimit, të cilat janë gjithashtu një kusht i domosdoshëm për zhvillimin, lëvizjen e çdo sistemi pedagogjik, përfshirë edhe parashkollorin.

Planifikimi është një nga faktorët kryesorë që sigurojnë efektivitetin e udhëheqësit. Planifikimi heq efektin negativ të pasigurisë, përqendrohet në detyrat kryesore, arrin funksionimin ekonomik dhe lehtëson kontrollin.

Me planifikim kompetent, bëhet e mundur të parashikohet performanca e secilit punonjës specifik, gjë që krijon parakushtet për funksionimin e suksesshëm të një institucioni arsimor parashkollor dhe lehtëson arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta.

Në aspektin psikologjik, planifikimi bazohet në tejkalimin e stereotipeve të të menduarit nga menaxheri: ndryshimi i mentalitetit nga planifikimi "global" (abstrakt) në strategjinë e hartimit të disa varianteve të skenarëve të ardhshëm, nga një model planifikimi direktiv në modelet e zhvillimit probabilistik. Me

Shumëllojshmëria e qasjeve për organizimin e procesit pedagogjik në kushtet moderne zhvillimi i sistemit të edukimit parashkollor, orientimi i tij i orientuar drejt personalitetit, përdorimi i programeve të gjeneratës së re natyrisht kërkojnë ndryshime në qasjet e planifikimit.

Sistemi modern i planifikimit të procesit arsimor përfshin një program për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor, një program arsimor për një institucion arsimor parashkollor, strukturën dhe llojet e analizave përfundimtare pedagogjike, duke planifikuar punën e një institucioni arsimor parashkollor për një vit, një plan bazë, plane kalendarike të ndryshueshme, një ciklogram të përafërt të aktiviteteve të një edukatori të lartë.

Në punën tonë, ne kemi kryer një studim teorik dhe praktik të sistemit të planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor modern. Ne kemi konsideruar qasje të ndryshueshme për planifikimin e përgjithshëm vjetor dhe përgatitjen e planeve aktuale të punës nga edukatorët. Ne zbuluam se planifikimi paraprihet nga një analizë gjithëpërfshirëse dhe e thelluar e gjendjes së punës arsimore në një institucion parashkollor, identifikimi i pikave të forta dhe të dobëta të tij dhe identifikimi i detyrave urgjente për periudhën e ardhshme. Plani vjetor duhet të jetë specifik, real, që mbulon të gjitha aspektet e jetës në kopshtin e fëmijëve, duke siguruar vazhdimësinë dhe qëndrueshmërinë e të gjithë punës edukative, duke marrë parasysh rezultatet e aktiviteteve të stafit mësimor gjatë vitit të kaluar.

Puna jonë është përpiluar duke marrë parasysh vështirësitë dhe problemet profesionale që dalin në përcaktimin e strukturës dhe përmbajtjes së punës së planifikimit në një kopsht fëmijësh, e krijuar për të ndihmuar menaxherët në përcaktimin e një perspektive që synon zhvillimin e vazhdueshëm dhe dinamik të një institucioni parashkollor.

Bibliografi

1. Alyamovskaya V.G. Zhvillimi i planeve kalendarike të ndryshueshme për institucionet arsimore parashkollore. // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. 2002. Nr. 6, f. 25-35

2. Belaya K.Yu. Manuali DOE: Funksioni i kontrollit dhe diagnostikimit. M.: 2004.-64 f.

3. Belaya K.Yu. Planifikimi i punës së institucionit arsimor parashkollor sipas rezultateve të vitit. // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. 2002. Nr. 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Qasjet moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Referenca dhe materiale metodologjike. - Shtëpia botuese "Mësues", 2010 - 111 f.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mësues i lartë i kopshtit. - M.: Arsimi, 1990. -143 f.

6. Vorobyova T.K. Planifikimi i punës së një institucioni arsimor parashkollor. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 f.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Menaxhimi cilësor i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. -M.: Iris -Didaktika, 2007. -192 f.

8. Golitsyna NS Planning Planifikimi afatgjatë i procesit arsimor në institucionet parashkollore. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 f.

9. Denyakina L.M. Qasje të reja në aktivitetet e menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore. M.: Shkolle e re, 2008 .-- 96 f.

10. Emtseva T.A. Puna psikologjike-mjekësore-pedagogjike në kopshtin e fëmijëve: planifikimi, rekomandimet, materialet diagnostikuese. M: Ed. Mësues, 2010.-141 f.

11. Kazakova I.N. Planifikimi vjetor në një institucion arsimor parashkollor: Vështirësitë, gabimet, mënyrat për të kapërcyer. - M.: TC Sphere, 2005 .-- 64 f.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Monitorimi i funksionimit dhe zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore. - M.: Sfera e Qendrës Krijuese, 2005.-80 f.

13. Makarova L.S. Aktivitetet menaxhuese të drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor. - M.: 2003 .-- 198 f.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: Një libër mësimi për studentët e mjedisit. ped studim. institucionet. -edicioni i 3 -të rev. dhe shtoni. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 416 f.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Menaxhimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 f.

16. Morozova A.N. Si të analizoni zbatimin e planit vjetor të institucionit arsimor parashkollor // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. 2002. Nr. 6, f. 16-24

17. Popova M.V. Aspektet psikologjike të planifikimit // Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. 2002. Nr. 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menaxhimi i arsimit parashkollor: Libër mësuesi. Një udhëzues për studentët. ped universitetet. - edicioni i dytë, Stereotip. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 432 f.

19. Pedagogji. Libër mësimi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev dhe A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -edicioni i 3 -të - M.: Shkolla - Shtypi, 2000 - 512 f.

20. Skorolupova O.A. Planifikimi tematik i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. - M: Scriptorium, 2003 .-- 96 f.

21. Sergeeva V.P. Kontroll sistemet arsimore... Manual programimi. - M., 2001 .-- 160 f.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Institucioni arsimor parashkollor: menaxhimi sipas rezultateve. M.: Shkolla e re, 2003.

23. Falyushina L.I. Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. Aspekti modern: Një udhëzues për drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004. - 80 f.

24. Falyushina L.I. Menaxhimi cilësor i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor: Një udhëzues për institucionet arsimore parashkollore. - M.: Arkti, 2003 .-- 259 f.

Faqet e internetit

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Menaxhimi, traditat, risitë. Revista siberiane e mësuesve Numri 3 (39) maj, qershor 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Struktura dhe përmbajtja e programeve të gjeneratës së re në një institucion parashkollor . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Rregullore model për një institucion arsimor për fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollës fillore. letrat.info/lib28/b28763z.htm

28. Programet arsimore moderne për institucionet parashkollore M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 344 f. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Metodologjia e Bardhë për zhvillimin e një programi arsimor për një institucion arsimor parashkollor

"Doracak i mësuesit më të vjetër të një institucioni parashkollor" Nr. 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Institucioni arsimor parashkollor Belaya - menaxhimi i rezultateve dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Plani vjetor i punës i bardhë i kopshtit http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Disa qasje për planifikimin e punës së njësive strukturore të institucioneve arsimore parashkollore. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Shtojca Nr.1

Modeli i skicës së mësimit në versionin "Tren" të planit

Grup mosha ose nëngrupi i fëmijëve ________________

data e ___________________________________________

EMRI I PLOT. edukator ____________________________________________

Tema e mësimit: ______________________________

Qëllimi i mësimit ______________________________________

Shtojca Nr. 2

Modeli i planit kalendarik të punës edukative "Honeycomb"

Grup mosha ________ Muaj ________ Viti _______

Përpiluar nga __ _____ ___________

Shtojca Nr. 5

Skema 1

Skema 2

Hartuar nga: edukator

Parkhomenko V.S.

Planifikimi në një institucion parashkollor në përputhje me Standardin Arsimor të Shtetit Federal të DO.

Në arsimin parashkollor sot, po ndodhin ndryshime të mëdha, baza e të cilave u vendos nga shteti, i cili po tregon interes të madh për zhvillimin e kësaj zone. Për të përmirësuar edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, u prezantua Standardi Arsimor Shtetëror Federal i arsimit parashkollor, SanPiN u miratua për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit në organizatat parashkollore, nga 01.09.2013. u fut në fuqi një ligj i ri federal "Për arsimin në Federatën Ruse". Qëllimi kryesor i politikës në fushën e edukimit parashkollor është arsimi cilësor i fëmijëve parashkollorë. Aktualisht, institucionet parashkollore mund të bëjnë një zgjedhje të fushave prioritare, programeve, llojeve të shërbimeve arsimore, formave të reja të punës të përqendruara në interesat e personelit mësimor dhe prindërve.

Për herë të parë në histori Arsimi rus FSES të arsimit parashkollor është një dokument që në nivel federal përcakton se cili duhet të jetë programi kryesor arsimor i përgjithshëm i një institucioni parashkollor, çfarë përcakton qëllimet, përmbajtjen e arsimit dhe si organizohet procesi arsimor.

Futja e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit për arsimin parashkollor është për shkak të faktit se u bë e nevojshme të standardizohet përmbajtja e arsimit parashkollor në mënyrë që t'i sigurohet secilit fëmijë mundësi të barabarta fillestare për shkollim të suksesshëm.

Sidoqoftë, standardizimi i arsimit parashkollor nuk parashikon vendosjen e kërkesave të rrepta për fëmijët e moshës parashkollore, nuk i konsideron ato në një kornizë të ngurtë "standarde".

OOP është një model për organizimin e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor. Programi i arsimit të përgjithshëm bazë ndihmon fëmijën të zotërojë nivelin bazë të arsimit parashkollor. Shtë krijuar për t'i siguruar parashkollorit nivelin e zhvillimit që do t'i lejojë atij të jetë i suksesshëm në arsimin e mëtejshëm, d.m.th. në shkollë dhe duhet të kryhet nga çdo institucion parashkollor.

Në kushtet aktuale, sipas shumë ekspertëve, roli i planifikimit në menaxhimin e arsimit po rritet ndjeshëm. Modelet e përpiluara me kompetencë të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore shërbejnë si një udhëzues për mësuesit, ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të arsimit cilësor.

Një proces edukativ gjithëpërfshirës në një institucion arsimor parashkollor është një sistem, holistik, që zhvillohet në kohë dhe brenda një sistemi të caktuar, një proces i qëllimshëm i ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili ka një karakter të orientuar nga personaliteti, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, të dizajnuara për të çuar në transformimin e pronave dhe cilësive personale të nxënësve ... Procesi arsimor i jep secilit fëmijë mundësinë për të përmbushur nevojat e tij zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tij të mundshme dhe për të ruajtur individualitetin e tij.

Procesi arsimor duhet:

Kombinimi i parimeve të vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;

Plotësoni kriteret për plotësinë, domosdoshmërinë dhe mjaftueshmërinë;

Siguroni unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të procesit të edukimit të fëmijëve.

Procesi arsimor në çdo institucion arsimor dhe për secilin nxënës (student) ka veçantinë dhe origjinalitetin e vet, për shkak të mundësisë së pjesëmarrjes në hartimin e tij nga lëndë të niveleve të ndryshme - nga shteti tek një mësues, prind dhe fëmijë i veçantë.

Për të krijuar një model optimal të procesit arsimor në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror Federal të DL, është e nevojshme të mbani mend se cilat modele arsimore themelore ekzistojnë në ECE në kohën e tanishme.

Tre modele të organizimit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

1. Modeli mësimor

Vitet e fundit, është përdorur në mënyrë aktive në qendrat ECE. Organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor bazohet në parimin e metodave arsimore të ndara, secila prej të cilave ka logjikën e vet të ndërtimit. Në këtë model, pozicioni i të rriturve është ai i një mësuesi: ai i përket tërësisht nismës dhe drejtimit të veprimtarisë. Modeli është krijuar për programimin e hershëm të vështirë të mjedisit arsimor në formën e teknikave. Procesi arsimor kryhet në një formë mësimore disiplinore shkollore. Mjedisi lëndor i shërben mësimit - metodologjisë dhe merr formën " mjete mësimore”. Atraktiviteti i modelit të trajnimit për praktikuesit përcaktohet nga përshtatshmëria e tij e lartë, disponueshmëria për një mësues të trajnuar profesionalisht. Për të ndihmuar mësuesin, botohen shumë abstrakte - zhvillime sipas metodave të veçanta, përmbajtja e të cilave nuk lidhet me njëra -tjetrën.

2. Modeli kompleks tematik

Organizimi i përmbajtjes edukative bazohet në një temë që vepron si njohuri e komunikuar dhe paraqitet në një formë figurative emocionalisht. Zbatimi i temës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve ("ta jetosh" atë nga fëmija) e detyron të rriturin të zgjedhë një pozicion më të lirë, duke e afruar atë me pozicionin e partnerit.

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë, përfshihet krijimtaria e mësuesit.

Grupi i temave përcaktohet nga edukatori dhe kjo e bën të gjithë procesin arsimor sistematik. Sidoqoftë, në përgjithësi, procesi arsimor synon më tepër zgjerimin e ideve të fëmijës për botën përreth tij sesa zhvillimin e tij. Ky model përdoret më shpesh nga mësuesit - terapistë të të folurit.

Modeli bën kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe potencialin krijues dhe pedagogjik të edukatorit, pasi përzgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli lëndë-mjedis

Përmbajtja e arsimit drejtohet drejtpërdrejt në mjedisin lëndor. Një i rritur është një organizator i mjedisit të lëndës, zgjedh materialin autodidaktik, zhvillimor, provokon prova dhe rregullon gabimet e fëmijës. Versioni klasik i këtij modeli është sistemi M. Montessori.

Kufizimi i mjedisit arsimor vetëm në materialin lëndor dhe rreziku i vetë-zhvillimit të fëmijës në këtë model çon në një humbje të natyrës sistematike të procesit arsimor dhe ngushton ashpër horizontet kulturore të një parashkollori. Në të njëjtën kohë, si ai arsimor, ky model është i avancuar teknologjikisht dhe nuk kërkon përpjekje krijuese nga një i rritur.

Përfundim: tiparet e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur ndërtohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Ndoshta duke përdorur anët pozitive modele komplekse tematike dhe të mjedisit lëndor: pozicioni modest i një të rrituri, një larmi aktivitetesh të fëmijëve, zgjedhje e lirë e materialit lëndor.

Kërkesat moderne për planifikimin e aktiviteteve arsimore në përputhje me Standardin Federal Arsimor të Arsimit Parashkollor.

Baza e procesit arsimor është planifikimi. Një plan është një projekt i veprimtarisë pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Planifikimi është një organizim i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep kuptim, siguri, kontrollueshmëri.

Studimet psikologjike dhe pedagogjike të viteve të fundit kanë treguar se një rëndësi parësore në planifikim nuk është aq shumë njohuria e edukatorit për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, sa duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre personale. Ndërveprimi në zhvillim, i orientuar drejt personalitetit kuptohet si mbështetje në cilësitë personale të fëmijës, e cila kërkon që mësuesi të:

1. studim i vazhdueshëm dhe njohje e mirë e karakteristikave individuale, temperamentit, tipareve të karakterit, qëndrimeve, zakoneve të fëmijëve;

2. aftësia për të diagnostikuar, për të njohur nivelin e vërtetë të formimit cilësitë personale, motivet dhe interesat e fëmijëve;

3. identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që e pengojnë fëmijën të arrijë qëllimin;

kombinimi i arsimit me vetë-edukimin;

4. mbështetja në veprimtari, zhvillimi i iniciativës, performanca amatore e fëmijëve.

Planifikimi i punës edukative dhe edukative në një institucion parashkollor - një nga funksionet kryesore të menaxhimit të procesit të zbatimit të programit arsimor bazë - pasqyron format e ndryshme të organizimit të aktiviteteve të të rriturve dhe fëmijëve.

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik i edukatorit është një plan për të punuar me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për ruajtjen e këtij dokumenti, kështu që mund të hartohet në çdo formë të përshtatshme për mësuesin. Sidoqoftë, ka disa kushte të rëndësishme që kreu i institucionit arsimor parashkollor, edukatori i lartë ose mësuesi duhet të respektohen kur planifikoni:

1. një vlerësim objektiv të nivelit të punës së tyre në kohën e planifikimit;

2. nxjerrja në pah e qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për një periudhë të caktuar pune, duke i lidhur ato me programin e përafërt arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, sipas të cilit organizohet procesi arsimor, përbërja e moshës së grupit të fëmijëve dhe fushat prioritare të procesi arsimor në parashkollor;

3. një prezantim të qartë të rezultateve të punës që do të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit;

4. zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave optimale që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve të përcaktuara, dhe për këtë arsye marrin rezultatin e planifikuar.

Një kusht po aq i rëndësishëm për planifikimin real të punës është marrja parasysh e karakteristikave specifike të grupmoshës, personelit mësimor specifik, mjedisit real dhe kushteve në të cilat kryhen aktivitetet arsimore, si dhe kompetencës profesionale të mësuesve.

Plani i edukimit dhe punës edukative me fëmijët është një dokument sipas të cilit punojnë dy mësues me ndërrime. Prandaj, ky është një model bashkëpunues dhe planifikimi duhet të jetë bashkëpunues. Planifikimi përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe aktivitetin mendor, një diskutim nga dy mësues të asaj që duhet bërë për të arritur qëllimet dhe objektivat.

Plani mund të rregullohet dhe përmirësohet gjatë zbatimit të tij. Sidoqoftë, numri i ndryshimeve mund të minimizohet nëse ndiqni parimin e planifikimit dhe planifikimit afatgjatë.

Pavarësisht se si hartohet plani i edukimit dhe punës edukative me fëmijët, ai duhet të plotësojë disa kërkesa:

të bazohet në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i çdo fëmije;

mbi një parim kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve të grupit;

për të siguruar unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

përmbajtja e planifikuar dhe format e organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe bazat psikologjike dhe pedagogjike të pedagogjisë parashkollore.

Kur planifikoni dhe organizoni procesin pedagogjik, është e rëndësishme të merret parasysh se forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Sipas Standardit Arsimor Shtetëror Federal të DO, planifikimi i procesit arsimor në arsimin parashkollor duhet të bazohet në një parim tematik të integruar.

Në përputhje me parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor, Standardi Shtetëror Arsimor i DO ofron për të motivuar aktivitetet edukative jo një sërë teknikash të lojërave individuale, por asimilimin e materialit edukativ në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së çdo rëndësie dhe ngjarje interesante për fëmijët parashkollorë. Mësimi përmes sistemit të klasave do të riorganizohet për të punuar me fëmijët në një parim "të drejtuar nga ngjarjet". Ngjarje të tilla do të jenë festa ruse ( Viti i Ri, Dita e Familjes, etj), festat ndërkombëtare (Dita e Mirësisë, Dita e Tokës, etj.). Pushimet janë gëzim, haraç, kujtim. Pushimet janë ngjarje për t'u përgatitur, për të pritur. Aktivitetet e projektit do të bëhet prioritet. Kriteri që ky parim do të funksionojë, do të ketë një pjesëmarrje të gjallë, aktive, të interesuar të fëmijës në një projekt të veçantë, dhe jo një zinxhir veprimesh në drejtimin e një të rrituri. Në fund të fundit, vetëm një person aktiv mund të bëhet i suksesshëm.

Një temë zgjidhet për 2-6 javë;

Të gjitha format e punës edukative vazhdojnë temën e zgjedhur;

Për prindërit, ofrohen rekomandime të shkurtra për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta fëmijë-të rritur në shtëpi;

Çdo temë përfundon me një ngjarje përfundimtare (ekspozitë, pushime, argëtim sportiv, lojë me role, shfaqje, etj.).

Si e kuptojmë "planifikimin kompleks tematik të procesit arsimor"?

Para së gjithash, planifikimi tematik është planifikimi në përputhje me programin e përafërt bazë arsimor të përgjithshëm të edukimit parashkollor në të gjitha fushat arsimore (fizike, sociale dhe personale, njohëse, të folurit dhe artistike dhe estetike). Cilat detyra vendos autori? Çfarë kushtesh? Cilat rezultate duhet të arrihen?

Llojet dhe format e planifikimit

Institucioni arsimor parashkollor përdor dy forma kryesore të planifikimit: planin vjetor dhe kalendarik. Llojet e mëposhtme të planifikimit përdoren tradicionalisht nga mësuesit: kalendarik-tematik, kalendarik i ardhshëm, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular.

Planifikimi modular merr parasysh veçoritë e punës së një institucioni parashkollor modern dhe përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura:

planifikimi i ardhshëm;

zbatimi i vazhdimësisë mes parashkollorit dhe shkollës;

komunikim me specialistë të arsimit parashkollor dhe organizata publike.

Diagnostifikimi pedagogjik lidhet gjithashtu me planifikimin për të vlerësuar arritjet e fëmijëve, efektivitetin e përpjekjeve pedagogjike dhe korrigjimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve.

Parimet e planifikimit:

Një qasje komplekse sigurimi i ndërlidhjes së të gjitha lidhjeve dhe anëve të procesit pedagogjik;

ndërtimi i një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin, partneritetin midis një të rrituri dhe fëmijëve;

shqyrtim real i karakteristikave të rajonit, mjedisit, stinës së moshës së fëmijëve.

Drejtimi prioritar i menaxhimit të procesit pedagogjik është modelimi dhe përshtatja e modeleve arsimore shembullore me kushtet e grupeve parashkollore dhe parashkollore. Organizimi i procesit pedagogjik kërkon teknologji të përshtatshme.

Modelet e teknologjive pedagogjike:

mbështetje pedagogjike individuale;

mbështetje personale pedagogjike.

Algoritmi për planifikimin dhe përcjelljen e rezultateve

Algoritmi për planifikimin e procesit arsimor për vitin akademik mund të paraqitet si më poshtë.

Hapi i parë - zgjedhja e një baze për ndërtimin e një kalendari tematik. Ky mund të jetë planifikimi në përputhje me temat leksikore që përsëriten nga viti në vit ("Stinët", "Puna për të rriturit", "Siguria në rrugë", "Viti i Ri", "Moska", "Shtëpia dhe familja", etj.). ) Ose planifikimi i bazuar në një cikël festiv dhe ngjarjesh, i cili bazohet në ngjarje të rëndësishme në jetën e një kolektivi për fëmijë dhe të rritur (Dita e Diturisë, Ditëlindja e Qytetit, Panairi i vjeshtës, Festivali i Fenerëve, Viti i Ri, Ditëlindja në grup, Udhëtojmë, etj.).

Hapi i dytë - shpërndarja e temave për vitin akademik, duke treguar intervalet kohore.

Temat e zgjedhura nga edukatori mund të shpërndahen gjatë javëve. Për më tepër, është e nevojshme të planifikoni një mjedis zhvillimor që do të ndihmojë në zgjerimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve për të zotëruar temat e propozuara.

Kur zgjedh dhe planifikon tema, mësuesi mund të udhëhiqet nga faktorët formues të temës të propozuar nga N.A. Korotkova:

faktori i parë janë ngjarjet reale që ndodhin në mjedis dhe ngjallin interesin e fëmijëve (fenomene të gjalla natyrore dhe ngjarje shoqërore, festa);

faktori i dytë janë ngjarjet imagjinare të përshkruara në një vepër trillimi që mësuesi u lexon fëmijëve. Ky është po aq i fortë një faktor formues temash sa ngjarjet e vërteta;

faktori i tretë janë ngjarjet e "modeluara" posaçërisht nga edukatori, bazuar në detyrat zhvillimore: futja e objekteve në grup që ishin të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë, duke ngjallur interes të vërtetë dhe aktivitet kërkimor: "Çfarë është kjo ? "," Çfarë duhet bërë në lidhje me të? "," Si funksionon? "

faktori i katërt janë ngjarjet që ndodhin në jetën e grupmoshës, duke "infektuar" fëmijët dhe duke çuar në ruajtjen e interesave për ca kohë, burimi i të cilave janë, si rregull, masmedia dhe industria e lodrave.

Të gjithë këta faktorë mund të përdoren nga edukatori për hartimin fleksibël të një procesi tërësor arsimor.

Planifikimi i një jave tematike duhet të bazohet në një sistem të caktuar kërkesash të përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen detyrat e punës me fëmijët në përputhje me programin e një grupmoshe të caktuar të nxënësve dhe temën e javës. Për shembull: "për të zgjeruar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për Moskën, kryeqytetin e Rusisë, historinë e saj" ose "formimin e ideve parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën".

Tjetra, ju duhet të zgjidhni përmbajtjen e materialit arsimor sipas programit arsimor. Mendoni për format, metodat dhe teknikat e punës me fëmijët për zbatimin e detyrave të programit. Përgatitni pajisje dhe mendoni se çfarë ndryshimesh duhet të bëhen në mjedisin e zhvillimit lëndor të grupit (ekspozita, mbushja e këndeve të lojërave, prezantimi i artikujve të rinj, lojërat, etj.).

Çështjet e organizimit dhe ndjekjes së rezultateve të të nxënit dhe zhvillimit të fëmijëve në kuadër të javës tematike janë gjithashtu të një rëndësie të madhe.

Algoritmi i veprimeve të mësuesit në këto fusha mund të jetë si më poshtë:

izolimi nga programi dhe formulimi i qëllimit pedagogjik të javës, detyrat e zhvillimit të fëmijës (fëmijëve);

përzgjedhja e përmbajtjes pedagogjike (nga fusha të ndryshme arsimore);

nxjerrja në pah e ngjarjes së javës, forma kryesore e organizimit të aktiviteteve për fëmijë dhe të rritur; formulimi i mësimdhënies individuale, detyrave zhvillimore për secilin fëmijë dhe grupin në tërësi;

përzgjedhja e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët dhe me secilin fëmijë veç e veç;

planifikimi praktik i aktiviteteve mësimore për çdo ditë gjatë javës tematike;

duke menduar dhe organizuar procesin e diskutimit të rezultateve të jetesës me fëmijët e ngjarjes së javës, ndërsa është e rëndësishme të theksohet roli i secilit fëmijë në përgatitjen dhe sjelljen e tij;

rregullimi i rezultateve të zhvillimit të detyrave edukative nga fëmijët.

Efektiviteti i planifikimit kompleks tematik

Sipas shumë ekspertëve, planifikimi kompleks tematik është më efektivi në punën me fëmijët parashkollorë. Pra, nga pozicioni i një edukatori të lartë, ju lejon të sistemoni procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe të kombinoni përpjekjet e të gjithë mësuesve dhe specialistëve, pa humbur një detyrë të vetme pedagogjike gjatë vitit.

Nga këndvështrimi i edukatorit, një qasje e tillë jep qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri në zbatimin e detyrave të programit në fusha të ndryshme arsimore të dijes, krijohet një situatë kur fëmija përdor të gjitha shqisat, dhe, për këtë arsye, materiali asimilohet më mirë.

Fëmija nuk është i stërngarkuar, sepse ka një ndryshim të vazhdueshëm të veprimeve dhe përshtypjeve. Në të njëjtën kohë, jeta në kopshtin e fëmijëve është e kuptueshme dhe ka kuptim për fëmijët, sepse ata "e jetojnë" temën ngadalë, ngadalë, duke pasur kohë për të kuptuar dhe ndjerë.

Vetëdija e fëmijës ruan në mënyrë të përsosur ngjarjet që janë emocionale të rëndësishme për të. Dhe çdo periudhë kohore (në këtë rast një javë) ka një pikë kulmore - një ngjarje për të cilën i gjithë grupi po përgatitet. Mund të jetë një festë, një ekspozitë e veprave krijuese, një lojë, një kuiz. Ngjarjet e jetesës ndihmojnë fëmijën të formojë njohuri, aftësi, aftësi të caktuara në fushat arsimore.

Detyra e mësuesit është të planifikojë procesin arsimor në atë mënyrë që, së bashku me nxënësin, të jetojnë plotësisht të gjitha fazat e tij: përgatitja, sjellja, diskutimi i rezultateve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të ketë përvoja dhe kujtime pozitive emocionale. Në të njëjtën kohë, në aktivitetet e përbashkëta me mësuesin, nxënësi bën një hap përpara në zhvillimin e tij.

Kjo metodë e planifikimit të procesit arsimor kërkon një nivel të lartë profesionalizmi, kulturë të përgjithshme dhe kreativiteti nga edukatori. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të integrojë fushat arsimore, të zgjedhë format më efektive të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve për zgjidhjen e problemeve të veçanta të programit, dhe gjithashtu të jetë në gjendje të kombinojë në mënyrë të arsyeshme pedagogjikisht metoda dhe teknika të ndryshme, duke u përqëndruar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.

Këto rekomandime do të ndihmojnë në planifikimin strategjik ose afatgjatë, i cili është krijuar për të përcaktuar kryesore qëllimet strategjike organizimi i ngritjes së nivelit të arsimimit në një institucion arsimor parashkollor, si dhe një politikë dhe strategji për marrjen dhe përdorimin e burimeve për arritjen e këtyre qëllimeve.

Sistemi i planifikimit në një institucion arsimor parashkollor

Analiza e funksionit të planifikimit në praktikën e menaxhimit arsimor parashkollor zbuloi një numër problemesh në zbatimin e tij, në veçanti, ndërgjegjësim të pamjaftueshëm nga drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore:

Kuptimi dhe thelbi i planifikimit në sistemin e menaxhimit;

Rolet e prindërve në përmirësimin e mekanizmit të planifikimit të procesit arsimor;

Nevoja për të krijuar lloje të reja të planeve dhe teknologjive të planifikimit.

Tendencat më të rëndësishme në zhvillimin e planifikimit arsimor janë:

Kalimi nga planifikimi i centralizuar dhe administrativ në atë të decentralizuar dhe demokratik;

Kalimi nga planifikimi i kryer nga një grup i vogël njerëzish në

planifikim pjesëmarrës, domethënë me pjesëmarrje të gjerë të anëtarëve

komunitetet;

Kalimi nga planifikimi i funksionimit aktual në planifikimin e sistemit të funksionimit, zhvillimit dhe inovacionit;

Kalimi nga taktik dhe operacional në planifikim bazuar në qëllimin kryesor, strategjinë e zhvillimit të institucionit;

Kalimi nga planifikimi i thelluar në mjedisin e brendshëm, në planifikim të hapur dhe fleksibël, i fokusuar kryesisht në nevojat e mjedisit të jashtëm.

Aftësia për të analizuar situatën, aftësia për të identifikuar tendencat kryesore të jetës dhe përvijimi i mënyrave të zhvillimit të institucionit po bëhen kritere të rëndësishme për aftësitë profesionale të një drejtuesi.

Hulumtimi i marketingut duhet të bëhet baza për formimin e një strategjie, planifikimi operacional dhe zgjidhjen e problemeve urgjente të një institucioni parashkollor. Institucionet parashkollore ofrojnë shërbime shtesë praktikisht pa studiuar ofertën dhe kërkesën, prandaj, mbajtja e rastësishme e qarqeve, seksioneve, klasave me pagesë në institucionet parashkollore.

Në nivelin e kërkimit të marketingut të një institucioni parashkollor, bëhet një analizë dhe parashikim i mundësive të një institucioni arsimor parashkollor, potencialit, rajonit, qytetit, republikës; vlerësohet situata; zbulohen modelet dhe tendencat e zhvillimit.

Parimi kryesor i aktiviteteve të marketingut të institucionit parashkollor është si më poshtë: një institucion parashkollor duhet të gjejë konsumatorë të cilëve dëshiron të ofrojë shërbime, të zbulojë nevojat e tyre dhe pastaj të organizojë shërbime që plotësojnë më së miri nevojat ekzistuese.

Gama e shërbimeve mund të jetë si më poshtë:

Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve që ndjekin kopshtin e fëmijëve (sipas programit kryesor të kopshtit, sipas programeve dhe planeve shtesë);

Edukimi dhe edukimi i fëmijëve të mikro distriktit që nuk ndjekin kopshtin e fëmijëve (sipas program i përgjithshëm, sipas planeve individuale);

Puna edukative në terren me popullsinë e rrethit, qytetit (në vendin e banimit);

Llojet e tjera të shërbimeve të kopshtit, në varësi të aftësive të tij.

Për të zhvilluar një parashikim për aktivitetet e ardhshme, është e nevojshme t'i përgjigjeni pyetjes kryesore: "Për çfarë përpiqet institucioni arsimor parashkollor: të punojë në një mënyrë stabiliteti ose në një mënyrë të zhvillimit dhe inovacionit të vazhdueshëm?"

Hulumtimi i marketingut gjithashtu duhet analiza e jashtme, qëllimi i së cilës është t'i sigurojë institucionit një pamje të qartë të ngjarjeve të funksionimit të tij, zhvillimit në të kaluarën dhe shpjegime të sakta të arsyeve për gjendjen e tij aktuale. E ashtuquajtura analiza e jashtme përfshin:

Analiza e mjedisit - studimi dhe interpretimi i informacionit në lidhje me zhvillimin e mjedisit shoqëror të një institucioni arsimor parashkollor;

Analiza e tregut arsimor - kërkesa për arsim - identifikimi i ndryshimeve: numri i nxënësve të ndryshëm grupet parashkollore; numri i të burgosurve parashkollorë në të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen, etj. dhe "propozime edukative" - ​​zbulimi: numri i nxënësve të regjistruar; numrin dhe llojet e institucioneve parashkollore në rreth; disponueshmëria dhe format e inovacionit, etj.

Analiza e konsumatorit - përshkrimi sasior dhe cilësor i konsumatorëve: gjinia, përkatësia etnike, statusi socio -ekonomik, qëndrimi ndaj arsimit;

Studimi i motiveve që udhëhiqen nga fëmijët dhe prindërit kur vizitojnë një institucion arsimor parashkollor, si dhe dinamikën dhe arsyet e refuzimit të shërbimeve të institucionit;

Pozicionet dhe drejtimet e theksuara. Për të cilat ka mospërputhje më të rëndësishme, dhe kështu do të përcaktohet një sërë problemesh që duhen zgjidhur;

Analiza e "imazhit të një institucioni parashkollor" - identifikimi i opinionit mbizotërues publik për institucionin, shkalla e popullaritetit dhe prestigjit të tij në mesin e popullatës, niveli i autoritetit dhe njohjes së tij në komunitetin pedagogjik profesional;

Hulumtimi i plotë dhe gjithëpërfshirës i marketingut mund të njihet vetëm pas kryerjes së një analize të brendshme që synon adresimin e çështjeve të mëposhtme;

A u përdor politika e marketingut në mënyrë efektive në institucionin arsimor parashkollor?

A i plotësojnë shërbimet arsimore të institucionit arsimor parashkollor nevojat e grupeve të synuara?

Si të vlerësoni aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor në krahasim me institucionet e tjera parashkollore në një fshat, qytet, rreth në përputhje me kërkesat arsimore?

Cilat janë perspektivat për një institucion parashkollor në tregun arsimor?

Isshtë e nevojshme të krahasohen me kujdes rezultatet e marra dhe faktet reale të veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor, për të regjistruar shkallën e mospërputhjes.

Dokumentet bazë për planifikimin e aktiviteteve të institucionit arsimor parashkollor.

Procesi i planifikimit duhet të krijojë një sistem të caktuar planifikimi në të cilin mund të shihet qartë: 1) përmbajtja kryesore e planit; 2) seksioni i tij kohor; 3) personi ose grupi i personave përgjegjës për zbatimin e tij. Qëllimi i krijimit të një sistemi të tillë është të garantojë realizmin e planit, dhe detyra kryesore është ta shndërrojë atë në një proces që funksionon vazhdimisht që merr parasysh karakteristikat karakteristike, individuale të institucionit. Ky sistem, si rregull, përbëhet nga disa shtresa ose nivele të planeve. Disa ekspertë dallojnë dy, tre nivele të tjera të planifikimit: - strategjik, taktik dhe operacional. Pikëpamja e dytë është më e saktë.

Niveli i parë- planifikimi strategjik, ose afatgjatë - i krijuar për të përcaktuar qëllimet kryesore strategjike të organizatës, si dhe politikën dhe strategjinë për marrjen dhe përdorimin e burimeve për arritjen e këtyre qëllimeve. Strategjia është një plan gjithëpërfshirës i hartuar për të siguruar zbatimin e misionit të institucionit dhe objektivat kryesore të aktiviteteve të tij. Plani i përgjithshëm strategjik duhet të bëhet një program që udhëheq aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor për një kohë të gjatë, duke marrë parasysh faktin se konflikti, ndryshimi i vazhdueshëm i mjedisit të biznesit dhe shoqërisë i bën rregullimet e inovacioneve të pashmangshme. Karakteristikat kryesore të planifikimit strategjik janë :

Përfshirja në përmbajtjen e tij të problemeve kryesore të aktiviteteve të institucionit;

Krijimi i udhëzimeve dhe kuadrit për planifikim të detajuar dhe vendimmarrje aktuale;

Natyrë afatgjatë (krahasuar me llojet e tjera të planifikimit);

Qëllimi i dhënies së harmonisë së unitetit të brendshëm në aktivitetet e institucionit;

Domosdoshmëria objektive e përcaktuar në këtë lloj planifikimi, një lloj "detyre" e menaxhmentit për të aktivizuar dhe modernizuar punën e institucionit.

Niveli i dytë i planifikimit - ose planifikimi taktik afatshkurtër-është procesi i zhvillimit të vendimeve të hollësishme afatshkurtra se cilat aktivitete duhet të kryhen brenda institucionit, cilët duhet të jenë ekzekutuesit e tyre dhe si duhet të zbatohen këto aktivitete.

Niveli i tretë - planifikimi operacional është zhvillimi i veprimeve specifike të njerëzve dhe strukturave, duke marrë parasysh të gjitha kushtet e nevojshme.

Kombinimi i niveleve strategjike, taktike dhe operacionale duket të jetë kompleks dhe sistemik.

Planifikim strategjik - mënyra e vetme për të parashikuar zyrtarisht problemet dhe mundësitë që siguron krijimin e një plani afatgjatë; siguron një bazë për vendimmarrje, domethënë njohuri se çfarë dhe si organizata dëshiron të arrijë; ndihmon në zvogëlimin e rrezikut gjatë marrjes së vendimeve; ndihmon në krijimin e marrëdhënies dhe unitetit të qëllimeve të planifikimit;

Planifikimi taktik e garantuar për të siguruar zhvillimin e planeve specifike për zbatimin e planeve strategjike;

Planifikimi operacional kompleton sistem të unifikuar planifikimi, pasi është zhvillimi i veprimeve specifike, duke marrë parasysh të gjitha burimet e nevojshme.

Zbatimi praktik i kësaj metode supozon:

Përcaktimi i një hierarkie të qëllimeve, detyrave dhe aktiviteteve të planifikuara që është e kuptueshme dhe realisht e arritshme për institucionet arsimore parashkollore;

Krijimi i një sistemi koherent të përcaktimit të qëllimeve (qëllimet kryesore, detyrat dytësore, masat e kontrollit), konkretizimi i programeve dhe udhëzimeve kryesore të synuara të autoriteteve arsimore;

Krijimi i një analize të qartë si për punën për vitin ashtu edhe për hartimin e punës për periudhën e ardhshme;

Ndërtimi i një sistemi të marrëdhënieve midis planeve afatgjata, afatgjata dhe operacionale duke ruajtur mundësinë e bërjes së rregullimeve;

Parashikimi i qartë i rezultateve të performancës për periudhën e planifikuar, etj.

Strategjike

planifikimi

Kryesor

strategjike

drejtim

për 5-10 vjet

Program arsimor parashkollor

Koncepti i zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore

Program arsimor

Model

diplomim

Me takt

planifikimi

Plani vjetor

Planprogrami

Rrjeti i aktivitetit

Perspektivat.

planet e edukatorëve

Harta e zhvillimit individual

bebe

Operative

planifikim i ri

Kalendarik

imazhi i planeve. punë

Planet

specialistët

Planet afatgjata për të edukuar

Tematike

çfarë plane

Hartat diagnostike të zhvillimit

Kushtet e detyrueshme:

!) Mbulimi i të gjitha fushave të institucionit arsimor parashkollor;

2) Pajtueshmëria me rrethanat e jashtme;

3) Pajtueshmëria me aftësitë e burimeve;

4) Komunikimi me drejtimet afatgjata në zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore;

5) Konsiderimi i prioriteteve në qëllimet dhe objektivat e miratuara në institucionin arsimor parashkollor;

Përpiluar nga :, Metodist i Kabinetit të Arsimit Parashkollor dhe Fillor GOU DPO BelRIPKPPS