Një qasje e integruar për vlerësimin. Një qasje e integruar për vlerësimin e problemit të dështimit të trajnimit. Rregullat e metodologjisë

Sistemi modern kontrolli i brendshëm i një kompanie që përfshin një shërbim të auditimit të brendshëm është një nga mjetet e domosdoshme të menaxhimit në organizim qeverisjen e korporatës dhe kontrolli. Puna efektive e Shërbimit të Auditimit të Brendshëm dhe Kontrollit (SNK) i lejon menaxherët të marrin vendimet e duhura që synojnë respektimin e kërkesave të legjislacionit dhe rregulloreve të brendshme të kompanisë, ruajtjen e aseteve, sigurimin e besueshmërisë së të gjitha llojeve të raportimit, parandalimin, në kohë identifikimin dhe minimizimin e rreziqeve të brendshme dhe të jashtme; sigurimin e efikasitetit financiar aktivitet ekonomik dhe përmirësimin e menaxhimit të kompanisë.
Fatkeqësisht, aktualisht nuk ka një metodologji specifike për kryerjen e auditimeve të brendshme të efektivitetit të shërbimit të kontrollit të brendshëm të kompanisë, që synon vlerësimin objektiv të saj dhe zhvillimin e propozimeve për optimizimin e tij. Megjithatë, ekspertët besojnë se efektiviteti i auditimit të brendshëm mund të vlerësohet nga dy pozicione:
të brendshëm, d.m.th. nga pikëpamja e menaxhmentit të kompanisë, drejtuesve të degëve dhe departamenteve të tjera, menaxherëve financiarë;
e jashtme, pra nga pikëpamja e partnerëve, furnitorëve, blerësve dhe palëve të tjera të interesuara.
Shumica e drejtuesve dhe specialistëve në kompanitë me shërbime të auditimit të brendshëm pajtohen se auditimi i brendshëm mund të konsiderohet efektiv nëse, nga njëra anë, raportet mbi rezultatet e rishikimeve të auditorëve të brendshëm ofrojnë informacion të vlefshëm për menaxhmentin e lartë dhe nga ana tjetër, burimet të përdorura për zbatimin e auditimit të brendshëm janë minimale. Prandaj, për të vlerësuar efektivitetin, çdo kompani duhet të monitorojë zbatimin e programeve të zhvilluara të auditimit të brendshëm, rezultatet e auditimeve, rishikimet e auditorëve dhe aktivitetet e departamenteve.
Një vlerësim i jashtëm i efektivitetit të auditimit të brendshëm zakonisht kryhet si rezultat i kontrolleve nga një palë e tretë: organizatat e kontrollit, autoritetet tatimore, etj. Identifikimi i shkeljeve, gabimeve, fakteve të shtrembërimit të raportimit ose mashtrimit nga auditorët e jashtëm, nëse kompania ka një shërbim të auditimit të brendshëm dhe kontrollit, tregon një punë joefektive efektive të auditorëve të brendshëm dhe dobësi të sistemit të kontrollit të brendshëm të kompanisë.
Meqenëse menaxhmenti i kompanisë është i interesuar për punën efektive të SNK-së, ajo duhet të fillojë zhvillimin e një sistemi për vlerësimin e cilësisë së punës së këtij shërbimi, që synon të sigurojë efektivitetin e aktiviteteve financiare dhe ekonomike të kompanisë dhe të saj. nënndarje të veçanta dhe gjithashtu në zhvillimin e tyre. Për ta bërë këtë, ju duhet të përcaktoni gamën e treguesve të vlerësimit: të parashikuar dhe aktual. Praktika tregon se përdorimi i vetëm treguesve sasiorë (si numri i kontrolleve, koha e kryerjes së tyre, sasia e vjedhjeve të zbuluara dhe pagesave të paligjshme etj.) është i pamjaftueshëm sot. Prandaj, për një vlerësim objektiv të efektivitetit të punës së SNK-së, është e nevojshme të zbatohet një qasje e integruar, domethënë të përdoret një sistem vlerësimi që përfshin tregues sasiorë dhe cilësorë.
Aktualisht, nuk ka një zgjidhje standarde për krijimin e një sistemi treguesish të cilësisë, efikasitetit, rezultatit të dobishëm të punës së SNK-së. Megjithatë, mund të fokusohet në ata faktorë që mund të shërbejnë si bazë për zhvillimin e një sistemi të tillë vlerësimi. Kjo perfshin:
efekt sasior i drejtpërdrejtë nga aktivitetet e SNK-së, d.m.th., numri i shkeljeve të zbuluara, sasia e shkeljeve të identifikuara, shumat e rikuperuara nga fajtori, etj.;
efekti sasior indirekt i aktiviteteve të SNK-së, i cili konsiston në uljen e kostos së auditimit të jashtëm dhe shërbimeve të konsulencës;
efekti i masave parandaluese të rekomanduara nga stafi i SNK-së;
efekt i lidhur me rritjen e vlefshmërisë së marrë vendimet e menaxhmentit bazuar në rezultatet e kontrolleve të kontrollit të SNK.
Shumë tregues mund të shërbejnë si bazë për vlerësimin e CBA-së. Ato kryesore përfshijnë sa vijon:
raporti i kostove të SNK dhe përfitimeve reale nga puna e tij;
drejtimet e veprimtarisë së SNK-së;
Statusi i SNK brenda kompanisë;
niveli profesional dhe zhvillimi i personelit të SNK-së;
projektet e SNK;
metodologjinë e aplikuar të auditimit të brendshëm;
teknologjitë e aplikuara të auditimit të brendshëm.
Një listë specifike dhe vlera e treguesve për vlerësimin e aktiviteteve të SNK zakonisht përcaktohen nga kreu i SNK, duke i koordinuar ato me menaxhmentin e lartë të kompanisë. Për të analizuar aktivitetet e SNK nga drejtuesit e lartë të kompanisë, treguesit mund të zgjerohen dhe për drejtuesit e departamenteve dhe shërbimeve, ata mund të detajohen. Kështu, për shembull, në OJSC Severstal, sipas kreut të departamentit të auditimit të brendshëm të kësaj kompanie A. Guryev, për të vlerësuar menaxherët, përdoret një grup treguesish që përfshin të dy objektivat organizativë (zbatimi i planit vjetor të auditimit, zhvillimi i planet e veprimit korrigjues nga menaxhmenti bazuar në rezultatet e auditimit), dhe qëllimet e zhvillimit personal dhe profesional (trajnimi dhe marrja e certifikatave profesionale).
Treguesit e agreguar duhet të formohen në një sistem në mënyrë që të jetë e mundur të gjykohet shkalla e zbatimit të planit vjetor të punës së auditorëve dhe kostot e auditimeve. Përveç kësaj, kartela e rezultateve duhet të ofrojë një vlerësim të kontributit të SNK-së dhe stafit të saj specifik tregues të përgjithshëm aktivitetet e kompanisë në tërësi dhe të ndarjeve të veçanta strukturore të saj, si dhe të proceseve individuale të biznesit.
Në kompanitë e mëdha, sistemet e auditimit të brendshëm dhe të kontrollit zakonisht integrohen në të gjitha njësitë strukturore... Në kushte të tilla, për të vlerësuar efektivitetin e SNK, përdoren tregues të tillë të rëndësishëm si:
raporti i shumës së efektit të kostos nga zbatimi i SNK për të gjitha aktivitetet e kontrollit dhe këshillimit në një periudhë të caktuar me shumën e të gjitha kostove për mirëmbajtjen dhe zhvillimin e SNK;
shumën e kursimeve shtesë nga shpërndarja e rezultateve të veprimtarive verifikuese dhe këshilluese në të gjitha njësitë e biznesit të kompanisë; 3) shkalla e devijimit të faktit financiar treguesit ekonomikë aktivitetet e shoqërisë dhe nënndarjeve të saj të shkëputura nga niveli i planifikuar;
4) sasinë e dëmit të parandaluar si rezultat i punës audituese dhe analitike të SNK-së.
Metrikat e detajuara mund të përdoren si nga kompanitë e mëdha ashtu edhe nga ato të mesme. Ato mund të ndahen në tregues cilësorë dhe sasiorë.
Treguesit cilësorë përfshijnë:
niveli i përgjithshëm i kualifikimit të auditorëve;
kohëzgjatja mesatare e punës së tyre në AKM;
numri mesatar i orëve të shpenzuara për zhvillimin profesional të një auditori në vit;
numrin e stafit të SNK-së me certifikata profesionale dhe kualifikimi të auditorëve;
disponueshmërinë dhe zbatimin e standardeve të auditimit të brendshëm.
Treguesit sasiorë mund të grupohen në dy grupe:
treguesit e produktivitetit - numri mesatar i auditimeve të kryera nga një auditor; kohëzgjatja mesatare e një kontrolli; zbatimin e planit të punës të miratuar të SNK-së; përqindja e auditimeve të kryera në kohë; numrin e rekomandimeve të dërguara iniciatorëve të kontrolleve; numri i urdhrave të kontrolleve të pakënaqura;
treguesit e performancës - numri i komenteve të auditorëve për fakte të panjohura më parë për drejtuesin e njësisë së audituar; numrin e kërkesave të klientëve për SNK; kënaqësi të konsumatorëve; përqindja e rekomandimeve të zbatuara të auditorëve të brendshëm; drejt efekt ekonomik nga zbatimi i rekomandimeve të auditimit.

Shteti federal standard arsimor përmban kërkesa për një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara, në përputhje me të cilat sistemi i vlerësimit:

1. Përcakton qëllimet e veprimtarisë së vlerësimit

2. Rregullon kriteret, procedurat, mjetet e vlerësimit dhe format e paraqitjes së rezultateve të tij.

3. Rregullon kushtet dhe kufijtë e zbatimit të sistemit të vlerësimit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Kovaleva S.S. - mësuesi fillor

Klasat e shkollës së mesme №6

Performanca në MMO 26.02.2014

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror përmban kërkesa për një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara, në përputhje me të cilat sistemi i vlerësimit:

1. Përcakton qëllimet e aktivitetit të vlerësimit:

a) fokusohet në arritjen e një rezultati:

zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral (rezultatet personale);
formimi i veprimeve edukative universale (rezultatet e metasubjektit);
zotërimi i përmbajtjes së lëndëve akademike (rezultatet e lëndëve);

b) siguron një qasje e integruar për vlerësimin e të gjitha rezultateve të listuaraarsimi (lëndë, metasubjekt, personal);

c) siguron aftësinë për të rregulluar sistemin arsimor bazuar në informacionin e marrë për arritjen e rezultateve të planifikuara (të jetë në gjendje të marrë masa pedagogjike për përmirësimin dhe përmirësimin e proceseve arsimore në çdo klasë dhe në shkollë në tërësi).

2. Rregullon kriteret, procedurat, mjetet e vlerësimit dhe format e paraqitjes së rezultateve të tij.

3. Rregullon kushtet dhe kufijtë e zbatimit të sistemit të vlerësimit.

Në përputhje me Standardet, sistemi i vlerësimit të performancës përfshin vlerësimin e fushave të ndryshme të veprimtarisë së nxënësve. Në këtë drejtim, prioritet në diagnostikim janëdetyra produktive(detyrat) për zbatimin e njohurive dhe aftësive, që përfshijnë krijimin nga studenti gjatë zgjidhjes së produktit të tij informativ: përfundim, vlerësim, etj. Kryhet kontrollimi i veprimeve njohëse, rregullatore, komunikuesepunë diagnostike metasubjekt,i përbërë nga detyra të bazuara në kompetenca. Avantazhi i diagnostikimit të rezultateve të metasubjektit është orientimi i tij pedagogjik.

Standardet parashikojnëDiagnostifikimi i rezultateve të zhvillimit personal, që përfshin manifestimin e studentit të cilësive të personalitetit të tij: vlerësimin e veprimeve, përcaktimin e pozicionit të tij jetësor, zgjedhjen kulturore, motivet, qëllimet personale. Në përputhje me rregullat e konfidencialitetit, këto diagnostikime kryhen në mënyrë jopersonale (puna e kryer nga studentët nuk është e nënshkruar, tabelat në të cilat pasqyrohen këto të dhëna pasqyrojnë rezultate të përgjithësuara për klasën ose shkollën në tërësi, por jo për secilin student specifik) .

Format e kontrollit të rezultateve:

vëzhgimi i qëllimshëm i mësuesit (fiksimi i veprimeve dhe cilësive të shfaqura nga nxënësi sipas parametrave të dhënë);
vetëvlerësimi i nxënësit sipas formularëve të pranuar;
rezultatet e projekteve të trajnimit;
rezultatet e veprimtarive jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, arritjet e nxënësve.

Mjeti i grumbullimit të informacionit për rezultatet arsimore të studentit ështëportofoli i arritjeve.Nota përfundimtare për shkollën fillore (vendimi për kalimin në nivelin vijues të arsimit) merret në bazë të të gjitha rezultateve (lënda, metalëndore, personale, arsimore dhe jashtëshkollore) të grumbulluara në portofolin e arritjeve të nxënësit gjatë katër viteve të shkollës fillore. shkolla.

^ Vlerësimi gjithëpërfshirës i të gjitha rezultateve arsimore të një studenti

përfaqëson karakteristikat e përgjithshme rezultatet personale, metasubjekte dhe lëndore, të cilat përmblidhen nëtabelat e rezultateve arsimore(aplikacion). Secila prej tabelave ka udhëzime për mirëmbajtjen: kur, si dhe në bazë të asaj që plotësohet, si interpretohen dhe përdoren rezultatet. Notat dhe notat e vendosura në tabela janë baza për marrjen e vendimeve për ndihmën dhe mbështetjen pedagogjike për secilin student në atë që i nevojitet në këtë fazë zhvillimi.

^ Fusha e sistemit të vlerësimit:

1) Futja graduale e sistemit të vlerësimit sipas fazave, nga e thjeshta në komplekse: "minimumi i fazës së parë", "minimumi i fazës së dytë" (pjesa e detyrueshme) dhe "maksimumi" (pjesa, e zbatuar sipas kërkesës dhe aftësive të mësuesi).

2) Sistemi për vlerësimin e rezultateve është duke u zhvilluar dhe plotësuar gjatë zbatimit të tij.

3) Ulja në minimum e numrit të “dokumenteve raportuese” dhe afateve të plotësimit të detyrueshëm të tyre nga mësuesi, për të cilat përdoren mjetet e mëposhtme:

Mësimi i studentëve se si të vlerësojnë dhe regjistrojnë rezultatet e tyre nën mbikëqyrjen e një mësuesi;

Futja e formave të reja të raportimit njëkohësisht me kompjuterizimin e këtij procesi, me kalimin e pjesës më të madhe të raporteve në një bazë dixhitale, të automatizuar.

4) Një fokus në ruajtjen e suksesit dhe motivimit të studentit.

5) Sigurimi i sigurisë personale psikologjike të studentit: rezultatet arsimore të një studenti të caktuar duhet të krahasohen vetëm me treguesit e tij të mëparshëm, por jo me treguesit e studentëve të tjerë në klasë. Secili student ka të drejtën për një trajektore individuale arsimore - në ritmin e tij të zotërimit të materialit, në nivelin e zgjedhur të aspiratave.

Përdoret teknologjia e vlerësimit të arritjeve arsimore të studentëve.

Synimi teknologjia për vlerësimin e arritjeve arsimore është të sigurojë, në fazën e kontrollit, parimet e një sistemi arsimor të orientuar drejt personalitetit në zhvillim.

Detyrat

Përcaktoni se si studenti zotëron aftësitë për të përdorur njohuritë - domethënë qëllimet moderne të arsimit.
Të zhvillojë aftësinë e studentit për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatin e veprimeve të tij, për të kontrolluar veten, për të gjetur dhe korrigjuar gabimet e veta.
Orientoni nxënësin drejt suksesit, çlirojeni atë nga frika e kontrollit dhe vlerësimit të shkollës, krijoni një mjedis të rehatshëm mësimor, ruani shëndetin psikologjik të fëmijëve.
Organizimi i kontrollit në mësim në përputhje me teknologjinë për vlerësimin e arritjeve arsimore përfshin zbatimin e shtatë rregullave që përcaktojnë procedurën për situata të ndryshme kontrollin dhe vlerësimin.Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara përfshin dy sisteme të qëndrueshme vlerësimi:

vlerësimi i jashtëm nga shërbimet jashtë shkollës;
vlerësimi i brendshëmkryhet nga vetë shkolla - nxënës, mësues, administratë.

Objekti kryesor i sistemit për vlerësimin e rezultateve të arsimit janë rezultatet e planifikuara të zotërimit nga studentët e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm.
Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm përfshinNjë qasje kompleksepër të vlerësuar rezultatetarsimi, i cili lejon vlerësimin e arritjeve të studentëve të të tre grupeve të rezultateve arsimore:personale, metasubjekt dhe subjekt.

^ Rezultatet personale të të nxënitpasqyrojnë sistemin e orientimeve të vlerave të studentit më të ri, qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij, cilësitë personale. Ato nuk i nënshtrohen notës përfundimtare në formë note dhe nuk janë kriter për transferimin e nxënësit në shkollë fillore.... Mësuesi krijon kushte për formimin e veprimeve personale edukative universale, të paraqitura në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror të NEE, vlerëson ndryshimet që ndodhin në fusha të ndryshme të personalitetit të studentit: motivet edukative dhe njohëse; marrëdhëniet me bashkëmoshatarët; identiteti qytetar (duke iu referuar familjes, popullit, kombësisë, besimit); niveli i cilësive reflektuese (respektimi i opinioneve të tjera, përgjegjësia personale, vetëvlerësimi) etj.

Mësuesi regjistron rezultatet personale të nxënësit në dy dokumente: karakteristikat e studentit dhe portofolin e tij. Karakteristika që i jepet maturantit Shkolla fillore, pasqyron karakteristikat e tij dalluese individuale, jo vetëm të lidhura me zhvillimin e lëndëve akademike (performanca akademike), por edhe duke zbuluar tiparet e karakterit të tij, cilësitë personale. Karakteristika përfshin artikujt e mëposhtëm:

vlerësimi i përparimit të studentit, arritjet e tij në studimin e lëndëve akademike, vështirësitë e mundshme në asimilimin e materialit individual programor;
niveli i formimit të motivimit arsimor dhe njohës, qëndrimi ndaj aktiviteteve edukative; pavarësia dhe iniciativa arsimore (e lartë, e mesme / e mjaftueshme, e ulët);
marrëdhëniet me shokët e klasës, niveli i formimit të cilësive drejtuese, pjesëmarrja në aktivitete të përbashkëta, prania e miqve në klasë; qëndrimi i fëmijëve të tjerë ndaj nxënësit.

^ Vlerësimi i rezultateve personaleështë një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara nga nxënësit në zhvillimin e tyre personal.

Objekti i vlerësimit të rezultateve personaleshërben si formimi i UUD, i përfshirë në tre blloqe:

vetëvendosje- formimi i pozicionit të brendshëm të studentit - pranimi dhe zhvillimi i një roli të ri shoqëror të studentit; formimi i themeleve të identitetit civil rus të individit si një ndjenjë krenarie për atdheun, popullin, historinë dhe ndërgjegjësimin për përkatësinë e tij etnike; zhvillimi i vetëvlerësimit dhe aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe arritjet e veta, për të parë të fortë dhe anët e dobëta personaliteti yt;
shqis-formim - kërkimi dhe vendosja e kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") të mësimdhënies nga studentët mbi bazën e një sistemi të qëndrueshëm të motiveve arsimore, njohëse dhe sociale; të kuptuarit e kufijve të "ajo që di" dhe "ajo që nuk e di" "të mos dish" dhe të përpiqesh për të kapërcyer këtë hendek;
orientimi moral dhe etik- njohja e normave bazë morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre bazuar në kuptimin e domosdoshmërisë së tyre sociale; aftësia për decentrim moral - duke marrë parasysh pozicionet, motivet dhe interesat e pjesëmarrësve në një dilemë morale gjatë zgjidhjes së një dileme morale; zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja, si rregullatorë të sjelljes morale.

^ Përmbajtja e vlerësimit të rezultateve personalenë nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm ndërtohet rreth vlerësimit të:

formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, e cila reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj institucionit arsimor, orientimin në momente domethënëse procesi arsimor- mësimet, mësimi i gjërave të reja, zotërimi i aftësive dhe kompetencave të reja, natyra e bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe shokët e klasës, - dhe orientimi në modelin e sjelljes së një "nxënësi të mirë" si shembull për t'u ndjekur;
formimi i themeleve të identitetit qytetar- ndjenja krenarie për atdheun e tyre, njohuri për ngjarje të rëndësishme historike për Atdheun; dashuri për tokën e dikujt, vetëdije për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e të tjerëve;
formimi i vetëvlerësimit,duke përfshirë ndërgjegjësimin për aftësitë e tyre në të nxënit, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të tyre në mësim; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;
formimi i motivimit për veprimtari edukative,duke përfshirë motivet sociale, edukative, njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje dhe mënyra të reja të zgjidhjes së problemeve, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për të arritur një rezultat, përpjekjen për të përmirësuar aftësitë e dikujt;
njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike,aftësia për të zgjidhur problemet morale në bazë të decentralizimit (koordinimi i këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e tyre dhe veprimet e njerëzve të tjerë në aspektin e pajtueshmërisë / shkeljes së një standardi moral.

Performanca personale e maturantëve të shkollave fillorenë përputhje të plotë me kërkesat e standardevenuk i nënshtrohet vlerësimit përfundimtar.

Objekti i vlerësimit të rezultateve të metasubjektit ështëformimi i veprimeve universale rregullatore, komunikuese, njohëse:

aftësia e nxënësit për të pranuar dhe ruajtur qëllimin dhe objektivat mësimore;të transformojë në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse, aftësinë për të planifikuar veprimtarinë e vet në përputhje me detyrën e caktuar dhe kushtet për zbatimin e saj dhe të kërkojë mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e tyre, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe konsiderimin e natyrës së gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;
aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësornga burime të ndryshme informacioni;
aftësia për të përdorur mjete shenjë-simboliketë krijojë modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve edukative, njohëse dhe praktike;
aftësia për të kryer veprime logjikekrahasimi, analiza, përgjithësimi, klasifikimi sipas karakteristikave gjenerike, deri në vendosjen e analogjive, referuar koncepteve të njohura;
aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarëtkur zgjidhni problemet arsimore, merrni përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.

Kryesor përmbajtja e vlerësimit të rezultateve të metasubjektitnë nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar.

^ - vlerësimi i arritjeve të nxënësve për rezultatet e planifikuara në lëndët individuale:

sistemi i elementeve themelore të njohurive shkencore- njohuri për lëndën:

njohuri baze (elementet themelore të njohurive shkencore janë aparati konceptual (ose "gjuha") e lëndëve akademike: teoritë kryesore, idetë, konceptet, faktet, metodat. Ky grup përfshin një sistem njohurish, aftësish, veprimesh edukative të tilla që mund të arrihen nga shumica dërrmuese e fëmijëve.
njohurive plotësimin, zgjerimin ose thellimin e sistemit të njohurive bazë

veprim me lëndën(ose veprime thelbësore) :

veprimet thelbësorebazuar në UUD njohëse (përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike; modelimi; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit, vendosja e lidhjeve, analogjive; kërkimi, transformimi, prezantimi dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi), këto veprimet kryhen në subjekte të ndryshme me objekte të ndryshme dhe kanë një ngjyrosje "subjekte" specifike.
veprime konkrete përmbajtësore(metodat e aktivitetit motorik, të zotëruara në kurs kultura fizike, ose metodat e përpunimit të materialeve, teknikat e skalitjes, vizatimit, metodat e performancës muzikore etj.).

^ Vlerësimi i rezultateve të lëndësështë vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të nxënësve në lëndët individuale.

Vlerësimi i arritjes së këtyre rezultateve të lëndës kryhet si gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm, ashtu edhe gjatë punës së verifikimit përfundimtar.

^ Portofoli i arritjeve si mjet për vlerësimin e dinamikës së individit

arritje arsimore

Rezultatet e notës kumulative të marra gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm regjistrohen në formën e një portofoli të arritjeve dhe merren parasysh gjatë përcaktimit të notës përfundimtare.

^ Portofoli i arritjeve- ky është një përmbledhje punimesh dhe rezultatesh që tregojnë përpjekjet, përparimin dhe arritjet e studentit në fusha të ndryshme (studim, krijimtari, komunikim, shëndet, punë të dobishme për njerëzit, etj.), si dhe introspeksionin e studentit të rrjedhës së tij. arritjet dhe mangësitë, duke e lejuar atë të përcaktojë qëllimet e zhvillimit të tyre të mëtejshëm.

^ Nota përfundimtare e maturantit dhe përdorimi i saj në kalimin nga fillestari

në arsimin bazë të përgjithshëm

Për klasën përfundimtare në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm, rezultatet e të cilave përdoren kur vendoset për mundësinë (ose pamundësinë) e vazhdimit të arsimit në nivelin e ardhshëm,vetëm rezultate lëndore dhe metasubjektetë përshkruara në seksionin "I diplomuari do të mësojë" të rezultateve të planifikuara të arsimit fillor.

Lënda e vlerësimit përfundimtar ështëaftësia e studentëve për të zgjidhur detyra edukative-njohëse dhe edukative-praktike bazuar në materialin e sistemit mbështetës të njohurive duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e lëndëve akademike, duke përfshirë në bazë të veprimeve meta-subjekte. Aftësia për të zgjidhur një klasë të ndryshme problemesh është subjekt i llojeve të ndryshme të sondazheve jo të personalizuara (anonime).

Në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm, përvetësimi nga nxënësit ka rëndësi të veçantë për vazhdimin e arsimitSistemi mbështetës i njohurive në gjuhën ruse dhe matematikëdhe zotërimi i veprimeve të mëposhtme të meta-subjektit:

të folurit , ndër të cilat duhet theksuaraftësitë e leximit të ndërgjegjshëm dhe informimit;

· komunikuestë nevojshme për bashkëpunimin edukativ me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

Nota përfundimtare e maturantit formohet në bazë të notës së grumbulluar të regjistruar në portofolin e arritjeve në të gjitha lëndët dhe notat akademike për zbatimin e tre (katër) punimeve përfundimtare (në gjuhën ruse, matematikë dhe punë komplekse në një ndërdisiplinore. bazë).

Vlerësimi i akumuluar karakterizon zbatimin e të gjithë grupit të rezultateve të planifikuara, si dhe dinamikën e arritjeve arsimore të studentëve gjatë periudhës së studimit. Notat për punën përfundimtare karakterizojnë nivelin e zotërimit nga studentët të sistemit mbështetës të njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe nivelin e zotërimit të veprimeve metalëndore. Në bazë të këtyre vlerësimeve në çdo lëndë dhe sipas programit për formimin e veprimeve arsimore universale, për arritjen e rezultateve të planifikuara nxirren përfundimet e mëposhtme:

Këshilli Pedagogjik mbi bazën e konkluzioneve të bëra për çdo nxënës, shqyrton çështjen e përvetësimit të suksesshëm nga ky nxënës të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm dhe kalimin e tij në fazën tjetër të arsimit të përgjithshëm.

Vendimi për kalimin e një studenti në fazën tjetër të arsimit të përgjithshëm merret njëkohësisht me shqyrtimin dhe miratimin e karakteristikave të studentit.

Të gjitha përfundimet dhe vlerësimet e përfshira në karakteristikë konfirmohen nga materialet e portofolit të arritjeve dhe tregues të tjerë objektivë.

Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit bazë arsimor bazohet në teknologjinë për vlerësimin e arritjeve arsimore të nxënësve, të zhvilluar në sistemin arsimor "Shkolla 2100".

^ I. Përshkrimi i sistemit të vlerësimit të rezultateve

Rregulli 1. Çfarë po vlerësohet.

Rezultatet vlerësohen subjekt, metasubjekt dhe personal.

Rezultatet e nxënësve janë veprimet (aftësitë) për përdorimin e njohurive gjatë zgjidhjes së problemeve (personale, meta-subjekt, subjekt). Veprimet individuale, veçanërisht ato të suksesshme, i nënshtrohen vlerësimi (përshkrim verbal), zgjidhja e një problemi të plotë - vlerësimi dhe shenjë.

Vlerësimi - ky është një përshkrim verbal i rezultateve të veprimeve ("bërë mirë", "origjinal", "por këtu është i pasaktë, sepse ...").	Shenjë - ky është fiksimi i rezultatit të vlerësimit në formën e një shenje në një shkallë 5-pikëshe.

Ju mund të vlerësoniçdo veprim student (veçanërisht i suksesshëm): një mendim i suksesshëm në një dialog, një përgjigje njërrokëshe për një pyetje riprodhuese etj.	Shenja vihet vetëmpër zgjidhjen e një detyre arsimore produktive, gjatë së cilës studenti kuptoi qëllimin dhe kushtet e detyrës, kreu veprime për të gjetur një zgjidhje (të paktën një aftësi në përdorimin e njohurive), mori dhe prezantoi rezultatin.

Për më tepër, në fund të mësimit, lejohet të ftohet e gjithë klasa për të përcaktuar se cilat hipoteza rezultuan të ishin më të sakta, interesante, që ndihmuan për të gjetur një zgjidhje për një problem të përbashkët. Autorët e këtyre hipotezavevendim kolektivinkurajohen: u jepet një vlerësim dhe (ose) një notë "shkëlqyeshme" (zgjidhja e një problemi të një niveli të avancuar) për aftësinë sipas së cilës u formulua problemi i mësimit.

^ Rezultatet e mësuesit dhe vlerësimi i tyre

rezultatet mësuesit ( institucion arsimor) - kjo është dallimi midis rezultateve të nxënësve(personale, metasubjekt dhe subjekt) në fillim të trajnimit (diagnostifikimi i hyrjes) dhe në fund të trajnimit (diagnostifikimi i daljes). Rritja e rezultateve do të thotë që mësuesi ( shkolla ) arriti të krijojë një mjedis arsimor që siguron zhvillimin e studentëve. Një rezultat negativ i krahasimit do të thotë se nuk ishte e mundur të krijoheshin kushte (mjedis arsimor) për zhvillimin e suksesshëm të aftësive të nxënësve.

Për të përcaktuar rritjen, diagnostikimi i hyrjes dhe i daljes së nxënësve krahasohet me nivelin mesatar gjithë-rus.

^ Rregulli i dytë. Kush po vlerëson.

Mësuesi dhe nxënësi së bashku përcaktojnë notën dhe notën.

Për të siguruar vlerësim adekuat, studenti duhet të mësojë t'u përgjigjet pyetjeve në lidhje me qëllimet dhe rezultatet e punës së tij, domethënë të zotërojë algoritmin e vetëvlerësimit.

^ Algoritmi i vetëvlerësimit (pyetjet që përgjigjet studenti):

1 . Çfarë duhet të ishte bërë në detyrë (detyrë)? Cili ishte qëllimi, cili ishte rezultati?

^ 2. E morët rezultatin? Keni gjetur një zgjidhje, një përgjigje?

3. E keni bërë plotësisht saktë apo me gabim? Çfarë Çfarë? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, studenti ka nevojë:

Merrni standardin e zgjidhjes së saktë të problemit dhe krahasoni zgjidhjen tuaj me të;

Udhëhiquni nga reagimi i mësuesit dhe klasës ndaj vendimit të tyre - a korrigjuan ndonjë nga hapat e tij, a e pranuan përgjigjen e tij përfundimtare.

4. A ia dolët plotësisht vetë apo me ndihmën (kush ndihmoi, në çfarë)?

Pyetje të tjera i shtohen algoritmit të specifikuar të vetëvlerësimit, duke përfshirë edhe notën që studenti i vendos vetes. Pra, duke filluar nga 2 Klasa e 3-të, pasi u mësoi fëmijëve përdorimin e tabelës së kërkesave (rregulli 4) dhe prezantimit të niveleve të suksesit (rregulli i 6-të), këtij algoritmi i shtohen pyetjet e mëposhtme.

Vazhdimi i algoritmit të vetëvlerësimit:

5. Çfarë aftësie keni zhvilluar gjatë kryerjes së detyrës?

6. Cili ishte niveli i detyrës (detyrës)?

A keni zgjidhur tashmë shumë herë probleme të tilla, a ju nevojiteshin vetëm njohuri "të vjetra", tashmë të zotëruara?(Niveli i kërkuar)
Në këtë detyrë, përballeni me një situatë të pazakontë (ose keni nevojë për njohuri të fituara tashmë në një situatë të re, ose keni nevojë për njohuri të reja për një temë që po studiohet vetëm tani)?(Niveli i avancuar)
Asnjëherë nuk keni mësuar të zgjidhni probleme të tilla APO keni nevojë për njohuri që nuk i keni studiuar në klasë?(Niveli maksimal)

7. Përcaktoni nivelin e suksesit në të cilin e keni zgjidhur problemin.

8. Bazuar në nivelin tuaj të suksesit, përcaktoni shenjën që mund t'i vendosni vetes.

^ Vlerësimi i klasës së parë(një tipar i moshës - studenti nuk është ende i gatshëm psikologjikisht për një vlerësim adekuat të rezultateve të tij, duke përfshirë pranimin e gabimeve të tij)

hapi 1 (në mësimet e para).Ne tregojmë disponimin tonë.

Fëmijëve u jepet mundësia të vlerësojnë emocionalisht mësimin (ditën) e kaluar. Ky reflektim bëhet bazë për një vlerësim adekuat të suksesit të tyre arsimor. Në skajet e një fletoreje ose në një ditar, fëmijët tregojnë gjendjen shpirtërore, reagimin ndaj mësimit ("të kënaqur", "ishte e vështirë", etj.) në formën e simboleve që kuptojnë (emoticona ose rrathë me ngjyra semafori) .

hapi i 2-të (pas 2-4 javësh).Mësojmë të krahasojmë qëllimin dhe rezultatin.

Fëmijët inkurajohen të vlerësojnë përmbajtjen e punës së tyre me shkrim.

Pasi ka shpërndarë fletore me punime të kontrolluara, mësuesi zhvillon një dialog me nxënësit, në të cilin pyetjet kryesore janë:

- Cila ishte detyra juaj? Kush mund të thotë se çfarë duhet bërë në shtëpi? (Mësimi i hapit të parë të algoritmit të vetëvlerësimit.)

- Shikoni të gjithë punën e tyre - a jeni dakord që detyra është përfunduar? (Vetëvlerësimi kolektiv mësimdhënien e hapit të dytë të algoritmit të vetëvlerësimit.)

hapi i 3-të (pas rreth një muaji).Ne vendosim një procedurë për vlerësimin e punës sonë.

Pikat 1 dhe 2 të algoritmit të vetëvlerësimit të njohur tashmë nga nxënësit plotësohen me pikat 3 ("e drejtë apo e gabuar?") dhe 4 ("vetëm apo me ndihmën e dikujt?"). Në këtë rast, vlerësohen vetëm zgjidhjet e suksesshme. Si “shpërblim” për zgjidhjen e problemit, mësuesi/ja fton nxënësin të vizatojë një rreth në një fletore ose ditar dhe ta lyejë me çdo ngjyrë.

hapi i 4-të. Ne mësojmë të pranojmë gabimet tona.

Mësuesi kërkon nga nxënësi (i gatshëm psikologjikisht) në klasë të vlerësojë kryerjen e një detyre në të cilën ka gabime të vogla. Nëse zbulohet një gabim, rrethi në fletore ose ditar ("shpërblimi" për zgjidhjen e problemit) plotësohet përgjysmë.

hapi i 5-të. Ne mësojmë të pranojmë dështimin tonë.

Mësuesi/ja ndihmon nxënësit në klasë në vlerësimin e veprimeve të tyre, duke pranuar gabimet. Pastaj një nga fëmijët ftohet të vlerësojë veten në një situatë ku ai fare nuk e përballoi detyrën. Në një ditar ose fletore, kjo (me pëlqimin e studentit) tregohet me një rreth të hapur.

hapi i 6-të. Ne përdorim aftësinë e vetëvlerësimit.

Kur të gjithë (ose pothuajse të gjithë) nxënësit të paktën një herë e kanë vlerësuar punën e tyre në klasë, mësuesi ndalon së shqiptuari të gjitha pyetjet e algoritmit të vetëvlerësimit dhe i fton studentët t'i bëjnë vetes këto pyetje dhe t'u përgjigjen atyre (bazuar në diagram) .

^ Mësimi i rregullit "Vetëvlerësimi" për nxënësit që kanë përfunduar klasën e parë.

1) Procedura e vlerësimit

hapi 1. Nxënësit inkurajohen të mësojnë se si të vlerësojnë punën e tyre. Për ta bërë këtë, zhvillohet një bisedë për pyetjet e mëposhtme: "Ju jeni tashmë studentë me përvojë, më tregoni cila është mënyra më e mirë: që ju vetë të mësoni të vlerësoni rezultatet tuaja, apo që të tjerët ta bëjnë gjithmonë atë për ju?", " Si të fillojmë të vlerësojmë punën tonë?" pas kësaj?" etj.

hapi i 2-të. Bazuar në rezultatet, një algoritëm i vetëvlerësimit i përbërë nga 4 pika kryesore dhe 2 pika shtesë është hartuar në formën e një sinjali referimi (foto, fjalë kyçe):

1) Çfarë ishte ushtrim ?

2) Unë arrita të marr rezultat ?

3) Plotësisht e saktë apo e gabuar?

4) Plotësisht vetëm apo me ndihmën? (në tekstin e mëtejmë - përveç klasës së parë):

5) Mbi çfarë baze jemi të dallojë notat dhe notat?

6) Cilin e vendosni vetë shenjë?

2) Koha për të zhvilluar aftësitë e vetëvlerësimit

hapi 1. Përzgjidhet një orë mësimi në të cilën do të përdoret vetëm MINIMALI i përmbajtjes së materialit edukativ. Përdorni kohën e caktuar për të gjithë materialin për të zhvilluar aftësitë e vetëvlerësimit të nxënësve.

hapi i 2-të. Kur hartoni këtë mësim, zgjidhni një fazë (duke kontrolluar atë që është mësuar ose mësuar të re) për përdorimin e algoritmit të vetëvlerësimit.

hapi i 3-të. Zgjidhni një detyrë të thjeshtë, pas përfundimit të së cilës njërit prej nxënësve do t'i kërkohet të vlerësojë publikisht rezultatin e tij sipas algoritmit të vetëvlerësimit (sinjali i referencës).

3) Procedura e vetëvlerësimit

hapi 1. Zgjidhni studentin më të përgatitur për vetëvlerësimin publik të rezultateve të punës suaj (duke siguruar suksesin e procedurës).

hapi i 2-të. Pas paraqitjes së zgjidhjes (përgjigje me gojë, shkrim në tabelë etj.), ftojeni nxënësin të vlerësojë vetë rezultatin e punës së tij. Paralajmëroni se fillimisht mësuesi do të ndihmojë me këtë: bëjini studentit pyetje mbi algoritmin e vetëvlerësimit (duke treguar sinjalin e referencës): "detyrë?", "Rezultati?", "Apo?", "Vetë?" Nxënësi jep përgjigje, mësuesi e korrigjon, shpjegon nëse ka një mbivlerësim apo nënvlerësim të notës. Të gjithë nxënësit e tjerë në këtë moment vëzhgojnë se si bëhet vetëvlerësimi. Vëmendja e tyre aktivizohet nga pyetjet: "Çfarë hapi kemi bërë tashmë në vlerësimin e punës?" etj.

hapi i 3-të. Në orët e ardhshme, vetëvlerësimi sipas algoritmit kryhet me radhë nga të gjithë nxënësit e klasës (të paktën 1-2 episode për orë mësimi; në çdo orë mësimi).

hapi i 4-të. Gradualisht, në vend që të flasë pyetjet, mësuesi ftohet te vetë nxënësit, duke parë sinjalin e referencës, t'i bëjnë vetes këto pyetje dhe t'u përgjigjen atyre. Përveç dialogut, vetëvlerësimi mund të kryhet përmes rishikimit kolektiv të detyrave me shkrim. Standardi i përgjigjes së saktë shfaqet në dërrasën e zezë dhe secili nxënës vlerëson zgjidhjen e tij në fletoren e tij.

hapi i 5-të. Kur studentët fillojnë të vlerësojnë pa parë sinjalin e referencës, mësuesi mund ta heqë atë dhe ta përdorë vetëm nëse dikush ka vështirësi.

4) Koha e shpenzuar për vetëvlerësim, në varësi të aftësisë së formuar

hapi 1. Kur të gjithë nxënësit kanë zhvilluar aftësinë për të punuar sipas “Algoritmit të Vetëvlerësimit”, mësuesi, duke planifikuar një orë mësimi, ndalon reduktimin në minimum të përmbajtjes së tij, duke përfshirë materialin edukativ që lidhet me maksimumin.

hapi i 2-të. Algoritmi i vetëvlerësimit shembet: pas propozimit të mësuesit për të vlerësuar përgjigjen e tij, vijon fraza e studentit: "qëllimi u arrit, nuk kishte gabime", ose "Unë e mora zgjidhjen, por me ndihmën e klasës", ose "Unë e zgjidha problemin e nivelit të kërkuar plotësisht pa gabime, që korrespondon me shenjën" 4 "- mirë."

një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve të arsimit, duke përdorur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve bazë arsimore si bazë kuptimplote dhe kriterore për vlerësim; vlerësimi i suksesit të përvetësimit të përmbajtjes së lëndëve individuale akademike në bazë të një qasjeje sistemaktiviteti, e cila manifestohet në aftësinë për të kryer detyra edukative-praktike dhe edukative-njohëse; vlerësimi i dinamikës së arritjeve arsimore të nxënësve; kombinimi i vlerësimit të jashtëm dhe atij të brendshëm si mekanizëm për sigurimin e cilësisë së arsimit; përdorimin e procedurave të personalizuara për qëllimin e vlerësimit përfundimtar dhe certifikimit të studentëve dhe procedurave të papersonalizuara për të vlerësuar gjendjen dhe tendencat e zhvillimit të sistemit arsimor, si dhe për qëllime të tjera certifikimi; Qasje me nivele për zhvillimin e rezultateve të planifikuara, mjeteve dhe prezantimit të të dhënave; përdorimi i një sistemi vlerësimi kumulativ (portofoli), i cili karakterizon dinamikën e arritjeve individuale arsimore; përdorimi i metodave të vlerësimit si draftet, përveç punës së standardizuar me shkrim ose me gojë, punë praktike, puna krijuese, introspeksioni dhe vetëvlerësimi, vëzhgimi etj.; përdorimi i informacionit kontekstual në lidhje me kushtet dhe veçoritë e zbatimit të programeve arsimore gjatë interpretimit të rezultateve të matjeve pedagogjike

Sistemi i vlerësimit Vlerësimi i jashtëm: Raporti i vlerësimit të brendshëm dhe të jashtëm në vlerësimin përfundimtar, përbërja e tij varet nga niveli i studimit. shërbimet qeveritare akreditimi i institucioneve arsimore certifikimi i monitorimit të personelit të sistemit arsimor Certifikimi përfundimtar shtetëror/vlerësimi përfundimtar: siguron një lidhje midis vlerësimit të jashtëm dhe atij të brendshëm dhe është baza për të gjitha procedurat e vlerësimit të jashtëm bazohet në a) vlerësimin aktual të akumuluar, b) vlerësimet për vlerësimin përfundimtar. Punë me shkrim Vlerësimi i brendshëm: mësuesi, nxënësi, MA dhe prindërit Rezultati kumulativ (portofoli i arritjeve)

1. Fillimi i diagnostikimit. Qëllimi: të përcaktohet gatishmëria e nxënësve për të studiuar në shkollë (klasa 1); -për studimin e lëndës; - për të zotëruar materiale të reja. 2. Vlerësimi i ndërmjetëm. Qëllimi: gjurmimi i dinamikës së arritjes së lëndës së planifikuar, metasubjektit, rezultateve personale. 3. Vlerësimi përmbledhës. Qëllimi: të përcaktohet gatishmëria e nxënësve për të studiuar në shkollën fillore.

Diagnostifikimi fillestar në klasat e para bazohet në rezultatet e monitorimit të gatishmërisë së përgjithshme të nxënësve të klasës së parë për të studiuar në shkollë dhe në rezultatet e vlerësimit të gatishmërisë së tyre për të studiuar këtë kurs. Në të ardhmen, fillimi i diagnostikimit mund të përdoret në çdo klasë përpara se të studiohen seksionet tematike të kursit për të identifikuar nivelin e gatishmërisë së secilit student për të zotëruar materialin e ri.

presupozon një qasje të integruar për vlerësimin e rezultateve arsimore (vlerësimi i lëndës, metalëndës dhe rezultateve personale). Për të kryer vlerësimin aktual, ne përdorim metodat e mëposhtme të vlerësimit: vëzhgim, vlerësim i procesit të zbatimit, përgjigje e hapur. Për të gjurmuar dhe vlerësuar njohuritë e lëndës dhe metodat e veprimtarisë, ne përdorim fletë të arritjeve individuale. Për të vlerësuar ndërgjegjësimin e secilit student për karakteristikat e zhvillimit të procesit të tij të të mësuarit, është më e këshillueshme që të përdoret një metodë e bazuar në pyetje për introspeksion.

1. Gjatë studimit të temës, është e përshtatshme të regjistrohen arritjet individuale të nxënësve të shkollës së mesme me ndihmën e sundimtarëve (T. Dembo - Metoda e S. Rubinstein), veçoritë e zbatimit të të cilave janë studiuar në detaje dhe përshkruar në librin "Vlerësimi pa notë" nga GA Tsukerman et al. 2. Një "Fletë e Arritjeve Individuale" do të krijohet për çdo fëmijë. Fleta të tilla zhvillohen brenda shkollës, miratohen nga këshilli pedagogjik ose merren të gatshme. “Lista e Arritjeve Individuale” regjistron notat aktuale për të gjitha aftësitë e formuara në këtë fazë. Kjo fletë shënon përparimin e fëmijës në zotërimin e aftësive të tjera të nevojshme për formimin e aftësive të qëndrueshme të leximit, shkrimit, llogaritjes etj.

Data 21.09.05.10.20.10 Gjithsej për 1 tremujor Numri i detyrave 6 5 7 18 Mbiemri i plotësuar saktë% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Tema ave. Përfunduar saktë% 100 4% 80% 5 71% 15 83% Ka pasur një regresion 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Rezultate të paqëndrueshme 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Progresi është shënuar

Nr R. Tema Data Numri i detyrave në punë të kryera drejtë% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Gjithsej për 1 tremujor Olya, rezultatet tuaja po përkeqësohen ngadalë. .

Portofoli i arritjeve - një koleksion i punës dhe rezultateve të studentëve. Kjo është një formë moderne efektive e vlerësimit, si dhe një mjet efektiv për zgjidhjen e problemeve pedagogjike: për të ruajtur motivimin arsimor të studentëve; inkurajojnë veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre; zhvillojnë aftësitë e aktiviteteve reflektuese dhe vlerësuese; për të formuar aftësinë për të mësuar (caktoni qëllime, planifikoni dhe organizoni aktivitetet e tyre).

Vlerësimi kumulativ: portofoli i arritjeve Përzgjedhje të veprave të fëmijëve Gjuha ruse Lexim letrar Gjuhe e huaj Përbërja e përafërt e mostrës së punës së fëmijëve Rezultatet e fillimit të diagnostikimit Materialet e vlerësimit aktual: fletë vëzhgimi, fletët e rezultateve Rezultatet dhe materialet e veprave tematike Rezultatet dhe materialet e kontrollit përfundimtar Arritjet në veprimtaritë jashtëshkollore diktime, deklarata, kompozime të regjistrimeve audio të monologëve, dialogëve ditarë lexues vepra të ilustruara të autorësisë materiale të introspeksionit dhe reflektimit Matematikë diktime matematikore mini-studime dhe miniprojekte , modele, zgjidhja e problemeve të regjistrimit audio të përgjigjeve gojore materialet e introspeksionit dhe reflektimit Bota rreth nesh ditarë vëzhgimesh mini-kërkimore dhe mini-projekte intervista, punë krijuese regjistrime audio të përgjigjeve gojore materiale të vetëanalizës dhe reflektimit Muzikë Teknologjia e Arteve të Bukura materiale audio, foto dhe video produkte të krijimtarisë sonë regjistrime audio të përgjigjeve gojore materiale të vetëanalizës dhe reflektimit Materiale video të kulturës fizike ditarë të vëzhgimeve dhe vetëkontrollit materiale të pavarura pune të vetëanalizës dhe reflektimit

Konkluzione për arritjen e rezultateve të planifikuara I diplomuari ka zotëruar sistemin mbështetës të njohurive dhe aktiviteteve edukative të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin tjetër dhe është në gjendje t'i përdorë ato për të zgjidhur probleme të thjeshta edukative, njohëse dhe edukative-praktike me anë të kësaj. lënda Maturanti ka përvetësuar sistemin mbështetës të njohurive të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm në hapin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative. I diplomuari nuk zotëronte sistemin mbështetës të njohurive dhe aktiviteteve arsimore të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin tjetër. Në materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ, arritja e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës u regjistrua të paktën me notën "kaluar" (ose të kënaqshme), të paktën 50% e detyrave të nivelit bazë ishin plotësuar saktë. Arritja e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës u regjistrua, të paktën gjysma e seksioneve u vlerësuan si "të mira" ose "të shkëlqyera", dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë plotësimin e saktë prej të paktën 65%. të detyrave të nivelit bazë dhe marrjen e të paktën 50% nga pikët maksimale për kryerjen e detyrave të nivelit të avancuar. Arritja e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës nuk u regjistrua, dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë zbatimin e saktë të më pak se 50% të detyrave të nivelit bazë.

Sistemi i vlerësimit: Shkolla fillore Vlerësimi i jashtëm: Shërbimet qeveritare Nevojitet të dhëna/kërkime shtesë. Vlerësimi përfundimtar Vlerësimi i brendshëm: mësuesi, studenti, institucioni arsimor dhe prindërit akreditimi i certifikimit të personelit të institucionit arsimor Vlerësimi kumulativ + monitorimi i sistemit arsimor Ekzaminimi shembull i leximit të punës së studentit, UUD tre punime përfundimtare Matematika ruse

Syshchikova E.N. - Një qasje e integruar për vlerësimin e efektivitetit të punës ndërmarrje industriale

Artikulli i kushtohet zhvillimit të një qasjeje të integruar metodologjike për vlerësimin e efikasitetit të një ndërmarrje. Si bazë për një vlerësim gjithëpërfshirës të efikasitetit të ndërmarrjes, propozohet të përfshihen në sistemin e menaxhimit të ndërmarrjes katër nënsisteme kryesore (financiare, personeli, operacionale, prodhuese), të cilat formojnë nivelin e kërkuar. veprimtari novatore ndërmarrjet me nivelin e duhur të mbështetjes së informacionit dhe mbështetjes për menaxhimin e informacionit. Në të njëjtën kohë, tregohet se nënsistemi i prodhimit është një nga nënsistemet më të rëndësishme ose më të rëndësishme të menaxhimit, pasi është ky nënsistem që gjeneron përfitime ekonomike nga funksionimi dhe zhvillimi i ndërmarrjes. Kështu, metodologjia bazohet në marrjen parasysh të kontributit të diferencuar të secilit nënsistem të menaxhimit të ndërmarrjes: personeli, financiar, operacional, prodhimi në rezultatet dhe efektet e vëzhguara. Metodologjia përfshin një sekuencë të caktuar veprimesh analitike, rezultati i të cilave është llogaritja e një treguesi kompleks të zhvendosjes ekonomike. Metodologjia e propozuar karakterizohet nga konsistenca dhe konsistenca, duke përdorur një qasje objektive të bazuar në llogaritjen e një grupi të caktuar treguesish analitikë, gjë që i bën rezultatet e këtyre llogaritjeve të rëndësishme dhe duke pasqyruar në mënyrë të besueshme efikasitetin aktual të ndërmarrjes në kontekstin kryesor. nënsistemet e menaxhimit. Kjo ju lejon të merrni vendime të informuara dhe të arsyeshme të një fokusi strategjik, taktik ose operacional në mënyrë që të fuqizoni më tej rritjen e efikasitetit të prodhimit, të maksimizoni përfitimet ekonomike dhe të tjera.

Fjalë kyçe: sistemi i kontrollit, efikasiteti, impianti industrial

Prezantimi

Rritja e efikasitetit të sistemit të menaxhimit të ndërmarrjes mund të realizohet përmes përmirësimit të mjedisit të saj të brendshëm, i cili do t'i lejojë kësaj ndërmarrje të mbajë një pozicion të qëndrueshëm në mjedisin e jashtëm.

Teoria

Ekzistojnë disa qasje kryesore për vlerësimin e funksionimit dhe zhvillimit të një ndërmarrje (vlerësimi i punës së saj). Dhe në veçanti, ekziston një qasje funksionale-analitike, një qasje krahasuese-analitike, sistemike ose e integruar. Në kuadrin e qasjes funksionale-analitike, efikasiteti i ndërmarrjes konsiderohet nga këndvështrimi i funksioneve të hetuara analitikisht të menaxhimit të saj. Rrjedhimisht, kjo qasje përcakton që çdo funksion menaxhimi mund të ndikojë në një ose një parametër tjetër që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes. Krahasimi analitik kryhet në një ose më shumë periudha; vlerat e krahasueshme zakonisht përdoren për objektivitet.

Një qasje analitike krahasuese është një lloj qasjeje funksionale-analitike, por në të njëjtën kohë, krahasimi nuk bëhet për marrëdhëniet midis funksioneve dhe parametrave të punës (veprimtarisë) së ndërmarrjes, por një grup treguesish të caktuar kyç, të cilat, si rregull, japin një ide të përgjithshme të efikasitetit të funksionimit dhe zhvillimit të një njësie ekonomike për një sërë periudhash (në krahasim me tregues të ngjashëm të konkurrentëve të drejtpërdrejtë, në krahasim me treguesit mesatarë të industrisë).

Një qasje e integruar që e konsideron një ndërmarrje si një sistem socio-ekonomik, në të cilin performanca e funksioneve lidhet me treguesit e performancës së një njësie ekonomike dhe merr parasysh ndikimin e një sërë faktorësh të jashtëm dhe të brendshëm që përcaktojnë, në një nga ana tjetër, aftësia e ndërmarrjes për të performuar në mënyrë efikase, dhe nga ana tjetër, aftësitë dhe kërcënimet e lokalizuara në mjedisin e jashtëm. Një qasje e integruar supozon që efikasiteti i ndërmarrjes vlerësohet jo vetëm nga treguesit financiarë, por edhe nga treguesit socio-ekonomikë, duke përfshirë aspektet e inovacionit dhe personelit.

Në punimet e këtyre shkencëtarëve dhe studiuesve, propozohet të merret në konsideratë efikasiteti i një ndërmarrje përmes një shumëllojshmërie të gjerë treguesish të strukturuar në disa grupe kryesore. Si rregull, grupe të tilla mund të numërohen nga 5 në 8 ose 10, ndërsa secilit grup mund të ndahen nga 1 deri në 20 tregues, kritere ose parametra të ndryshëm që karakterizojnë funksionimin aktual dhe nivelin e zhvillimit të ndërmarrjes.

Sigurisht, nga njëra anë, një kompleks i tillë vlerësues dhe analitik i detajuar dhe gjithëpërfshirës ju lejon të eksploroni thellësisht, në detaje dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse aktivitetet e një ndërmarrje industriale. Por nga ana tjetër, një sasi e konsiderueshme informacioni që kërkohet për analizë dhe vlerësim, një listë e zgjeruar e të dhënave të marra gjatë vlerësimit dhe procedurave analitike nuk lejon lokalizimin e problemeve. Dhe përveç kësaj, një sasi e konsiderueshme e të dhënave analitike të marra çon në një shpërndarje të vëmendjes së menaxherëve përgjegjës për marrjen e vendimeve adekuate për të siguruar efikasitetin e ndërmarrjes.

Konceptet e një vlerësimi gjithëpërfshirës të efikasitetit të funksionimit dhe zhvillimit të ndërmarrjeve të miratuara jashtë vendit reduktohen kryesisht në ndërtimin e një kartë rezultati të balancuar. Tabela e balancuar e rezultateve merr parasysh katër aspekte kryesore të aktiviteteve të ndërmarrjeve moderne industriale dhe subjekteve të tjera ekonomike: financat, klientët (konsumatorët), proceset e biznesit (mjedisi i brendshëm), trajnimi dhe zhvillimi. Thelbi i Kartës së Vlerësimit të Balancuar është të formulojë strategjinë financiare të një korporate industriale në disa këndvështrime, të vendosë qëllime strategjike dhe të masë shkallën e arritjes së këtyre qëllimeve duke përdorur treguesit kryesorë efikasiteti.

Për sa i përket metodologjisë, një kartë rezultatesh e balancuar është një përkufizim i qartë dhe i formalizuar i vlerave të kriterit kryesor që karakterizon performancën e bizneseve dhe kompanive (treguesit kryesorë të performancës / treguesit e performancës - KPI). Në të njëjtën kohë, ka një detajim të vlerave të kriterit sipas niveleve drejtuese, njësive të biznesit dhe specifikimin e detyrave për drejtuesit dhe punonjësit, zbatimi i të cilave siguron arritjen e rezultateve të nevojshme.

Gjithsesi, duhet kuptuar se ndërtimi i një kartë rezultati të balancuar nuk do të thotë që ju duhet të udhëhiqeni vetëm nga aspekti i financave, aspekti i konsumatorit, aspekti i zhvillimit të personelit dhe një aspekt i tillë si mjedisi i brendshëm (proceset e biznesit). Aspekti i mjedisit të brendshëm duhet të formalizohet më qartë në mënyrë analitike në mënyrë që të merret vlerësimi më adekuat dhe më objektiv i aftësisë së ndërmarrjes për të funksionuar dhe zhvilluar. Për më tepër, përjashtimi nga aspekti i mjedisit të analizës së brendshme që lidhet me burimet njerëzore dhe futja e aspektit të personelit në një kriter vlerësimi të veçantë që nuk është i ndërlidhur me kritere të tjera, në shumë aspekte bie ndesh me qëndrueshmërinë dhe kompleksitetin e qasjes për vlerësimin e efikasiteti relativ i ndërmarrjes me sistemin e krijuar (të përdorur) të menaxhimit.

Shumë shpesh, në kërkimin shkencor dhe praktik, efikasiteti i aktiviteteve (efikasiteti i punës ose efikasiteti i funksionimit dhe zhvillimit) të një ndërmarrje zëvendësohet nga një analizë e rezultateve të veprimtarisë ekonomike, e cila është larg nga e njëjta gjë. Rezultati është, si rregull, një pasojë, rezultati përfundimtar i një sekuence veprimesh, përfundimi i një procesi. Prandaj, rezultatet e veprimtarisë ekonomike të ndërmarrjes duhet të diferencohen nga efikasiteti i punës së saj.

Rezultati i aktivitetit ekonomik mund të jetë i ndryshëm, por zakonisht shprehet në vlerë absolute ose në tregues sasiorë (treguesit sasiorë shprehen përmes njësive metrike).

Kështu, për shembull, në veprat e M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, tregohet se metodat dhe modelet e optimizimit mund të përdoren për të vlerësuar performancën (efikasitetin e punës) të një ndërmarrje. Dhe në të njëjtën kohë, i njëjti burim tregon se këto metoda dhe modele bazohen në procesin e zgjedhjes së opsionit më të mirë (optimal) nga të gjitha ato të disponueshme. Bazuar në këtë, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev konkludon se, prandaj, metodat dhe modelet e optimizimit bëjnë të mundur marrjen e vendimit më të mirë (më efektiv) për punën aktuale ose për zhvillimin afatgjatë të ndërmarrjes. Me fjalë të tjera, mund të konkludojmë se përdorimi i metodave dhe modeleve të optimizimit është i përqendruar në gjetjen e rezultatit më të mirë të ndërmarrjes nga grupi i atyre të mundshëm.

Por kjo qasje është më shumë e përqendruar në parashikimin e zhvillimit të një ndërmarrjeje në periudhën afatmesme apo afatgjatë aktuale, sesa në përdorimin e metodave dhe modeleve të optimizimit për vlerësimin aktual të efikasitetit të kësaj ndërmarrjeje.

Në veprat e O.T. Tolstykh dhe O.V. Dudarev tregon se efikasiteti i një ndërmarrje në një aspekt kompleks vlerësohet në kuptimin e aftësisë së saj për të krijuar vlerë të shtuar.

Llogaritja e vlerës së shtuar ekonomike përfshin një grup të zgjeruar treguesish financiarë dhe ekonomikë dhe përshkruan pothuajse plotësisht të gjithë procesin e prodhimit. Prandaj, një qasje e integruar për vlerësimin e performancës së një sipërmarrjeje mund të konsiderohet në aspektin e aftësisë së kësaj të fundit për të krijuar vlerë të shtuar ekonomike, dhe sigurisht që vlera e shtuar ekonomike është një tregues shumë i rëndësishëm analitik dhe vlerësues. Por në të njëjtën kohë, kjo qasje nuk na lejon të kuptojmë kontributin e secilit prej nënsistemeve të kontrollit në formimin e këtij treguesi. Gjithashtu, qasja e bazuar në llogaritjen e treguesit të vlerës së shtuar ekonomike nuk lejon vlerësimin e nivelit aktual të efikasitetit të ndërmarrjes nga pikëpamja e përdorimit të të gjitha burimeve që disponon.

Në veprat e O.B. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova dhe L.S. Kalinina dhe shumë studiues të tjerë tregojnë aspektet sektoriale të vlerësimit të efektivitetit të punës (kryerja e aktiviteteve ose funksionimi dhe zhvillimi) i ndërmarrjeve të ndryshme industriale. Kjo qasje bazohet në idenë e krahasimeve analitike të treguesve kompleksë të përfitimit dhe konkurrencës. Brenda një grupi ndërmarrjesh homogjene, duke marrë parasysh ndryshimet (mundësitë dhe kërcënimet) të mjedisit të jashtëm, një qasje e tillë është sigurisht informative dhe objektive, por nuk lejon vlerësimin e kontributit të secilit nënsistem në efikasitetin e përgjithshëm të funksionimit dhe funksionimit të ndërmarrjes dhe zhvillimi gjatë një periudhe ose një sërë periudhash.

Metodologjia

Prandaj, ne e konsiderojmë të nevojshme të zhvillojmë një qasje të integruar metodologjike për vlerësimin e efikasitetit të një ndërmarrje, duke marrë parasysh kontributin e secilit nënsistem menaxherial në rezultatet e marra dhe efektet e vëzhguara.

Për të analizuar dhe vlerësuar efikasitetin e ndërmarrjes (funksionimin dhe zhvillimin) (në kontekstin e nënsistemeve kryesore të menaxhimit të saj), ne propozojmë të përdorim formulën bazë në formën e llogaritjes së koeficientit të zhvendosjes ekonomike:

ku kdi është koeficienti i zhvendosjes ekonomike të treguesit të i-të në nënsistemin e menaxhimit të aktivitetit të ndërmarrjes;

X është diferenciali matematik i treguesit të i-të që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes. Ai llogaritet si raport i vlerës së treguesit të periudhës aktuale me vlerën e periudhës së mëparshme ose bazë (si opsion mund të përdoret raporti i vlerës aktuale dhe vlerës së planifikuar të këtij treguesi).

Kështu, koeficienti i zhvendosjes ekonomike mund të konsiderohet si një diferencë e përcaktuar matematikisht midis vlerave të treguesve të synuar që karakterizojnë performancën e një ndërmarrje për një periudhë ose një numër periudhash (ose në kontekstin e arritjes aktuale të vlerave të përcaktuara nga plani).

Le të përcaktojmë se sistemi i menaxhimit të ndërmarrjes përfshin katër nënsisteme kryesore: personelin, financiar, operacional dhe prodhim. Në të njëjtën kohë, ne theksuam se nënsistemi i prodhimit është një nga nënsistemet më të rëndësishme ose më të rëndësishme të menaxhimit, pasi është ky nënsistem që gjeneron përfitime ekonomike nga funksionimi dhe zhvillimi i ndërmarrjes. Rrjedhimisht, më tej është e nevojshme të zhvillohet një grup treguesish të vlerësuar që do të karakterizojnë efikasitetin e ndërmarrjes, duke marrë parasysh aspektin e prodhimit.

Dhe këta tregues, së pari, këshillohet që të strukturohen në kontekstin e secilit nënsistem, dhe së dyti, të jepet një metodologji për llogaritjen e një treguesi kompleks të vlerësuar.

Për nënsistemin e prodhimit, për mendimin tonë, më të rëndësishmit janë treguesit e mëposhtëm që na lejojnë të vlerësojmë efikasitetin e ndërmarrjes nga pikëpamja e prodhimit: vëllimi i prodhimit, niveli i kosto-efektivitetit të prodhimit, rinovimi i infrastrukturës materiale, rinovimi. të infrastrukturës teknologjike.

Vëllimi i prodhimit është një nga treguesit më të rëndësishëm të efikasitetit të çdo ndërmarrje industriale. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh ky tregues jo në vlerë, por në terma të kushtëzuar-natyrorë, duke marrë parasysh cilësinë e organizatës procesi i prodhimit në ndërmarrje, për këtë ne propozojmë të përdorim formulën (2):

ku V është vëllimi i prodhimit në njësi natyrore konvencionale (njësi metrike);

VP është vëllimi i përgjithshëm i prodhimit në njësi natyrore të kushtëzuara;

kr është koeficienti i refuzimeve (proporcioni i produkteve me defekt në vëllimin e përgjithshëm të prodhimit).

Treguesi i dytë, i cili karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në aspektin e nënsistemit të prodhimit, është treguesi i kosto-efektivitetit të prodhimit.

Në këtë rast, ne propozojmë të lidhim shumën e fitimit bruto të marrë me kostot totale të prodhimit dhe shitjes së produkteve të kompanisë. Llogaritja e treguesit paraqitet në kuadrin e formulës (3):

ku RC është kosto-përfitimi i marrë nga prodhimi i produkteve;

GP është shuma e fitimit bruto të marrë;

Psh - kostot totale që lidhen me prodhimin dhe shitjen e produkteve të kompanisë.

Treguesi i tretë që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në aspektin e shqyrtimit të nënsistemit të prodhimit është treguesi i rinovimit të infrastrukturës materiale (d.m.th. rinovimi i aseteve fikse). Këtu mund të përdorni formulën e njohur për përditësimin e aseteve të prodhimit, e cila është paraqitur në (4):

ku RM është koeficienti i rinovimit të infrastrukturës materiale të prodhimit në ndërmarrje;

VNM është kostoja e aktiveve të reja fikse të vëna në punë në periudhën aktuale;

VAM është vlera totale e të gjitha aktiveve fikse të përdorura në prodhimin e produkteve.

Treguesi i katërt i efikasitetit të ndërmarrjes nga pikëpamja e nënsistemit të prodhimit është treguesi i rinovimit të infrastrukturës teknologjike. Këtu mund të përdoret një tregues i modifikuar nga formula (4). Por, sipas mendimit tonë, është e rëndësishme të merret parasysh aftësia inovative e ndërmarrjes, prandaj ne propozojmë formulën e mëposhtme:

ku RT është koeficienti i rinovimit të infrastrukturës teknologjike të prodhimit në ndërmarrje;

PNT - numri (vlera) i krijuar ose blerë nga organizatat e jashtme teknologjitë që janë të nevojshme për një proces prodhimi efikas;

NRT është numri total (kostoja totale) e teknologjive të përdorura në procesin e prodhimit dhe që kërkojnë zëvendësim të menjëhershëm.

Pra, më lart kemi paraqitur tregues që do të përshkruajnë efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit të prodhimit.

Treguesi i përgjithshëm i efikasitetit të ndërmarrjes në aspektin e prodhimit propozohet të llogaritet në bazë të formulës (6):

ku PS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit të prodhimit.

Më pas, le të kalojmë në përcaktimin e treguesve që karakterizojnë punën e ndërmarrjes në aspektin e nënsistemit financiar. Dhe këtu treguesit kryesorë janë si më poshtë: niveli i të ardhurave të marra nga aktiviteti kryesor; Fitimi operativ; shuma e riinvestimit të fondeve të ndërmarrjes në zhvillim; cikli financiar.

Niveli i të ardhurave të marra, si dhe vëllimi i prodhimit në njësi natyrore të kushtëzuara, është një nga treguesit më të rëndësishëm jo vetëm të punës aktuale të një ndërmarrje, por edhe të zhvillimit të saj specifik. Sipas mendimit tonë, është e rëndësishme të merret parasysh niveli i të ardhurave, duke marrë parasysh efektin inflacioniste, pasi rritja e gjerë e çmimeve (për shkak të inflacionit) mund të shtrembërojë ndjeshëm pamjen e përgjithshme të vlerësimit, prandaj këshillohet përdorimi i formula (7):

ku I janë të ardhurat e rregulluara nga aktivitetet kryesore të ndërmarrjes për periudhën aktuale;

IO është totali i të ardhurave operative të ndërmarrjes bazuar në rezultatet e periudhës aktuale;

ir është norma e inflacionit për periudhën aktuale.

Fitimi operativ pasqyron aftësinë e kompanisë në aspektin financiar për të marrë efektet e procesit të prodhimit. Sipas mendimit tonë, në këtë rast, është më e sakta të llogaritet niveli i fitimit operativ pas tatimit:

ku NOPAT është fitimi operativ pas tatimit i shoqërisë;

OP është fitimi operativ i ndërmarrjes (të ardhurat operative minus shpenzimet totale operative);

T - taksat dhe pagesat e tjera të detyrueshme në buxhet, të paguara nga fitimi.

Treguesi i tretë është treguesi i riinvestimit të fondeve në zhvillimin e ndërmarrjes, me fjalë të tjera, investimet e fitimit neto në krijimin e aktiveve jomateriale, prospektuese, si dhe investimi i fitimit neto në rinovimin infrastrukturor dhe teknologjik. të ndërmarrjes merren parasysh. Për këtë ne propozojmë të përdorim formulën (9):

ku AR është vëllimi i riinvestimit të fitimit neto në zhvillimin e ndërmarrjes;

Div - dividentët e paguar nga fitimi neto i kompanisë;

fr është shuma e kostove të alokuara nga fitimi neto për të plotësuar nevojat aktuale të ndërmarrjes (rimbushja e aktiveve rrjedhëse).

Dhe një tregues tjetër më i rëndësishëm i efikasitetit të ndërmarrjes në aspektin financiar është treguesi i kohëzgjatjes së ciklit financiar në burime të veçanta, ky tregues quhet cikli i konvertimit. Paratë... Për të llogaritur këtë tregues, këshillohet të përdoret formula (10) dhe në të njëjtën kohë të merret parasysh se një rritje në ciklin financiar mund të ndikojë negativisht në efikasitetin e aktiviteteve prodhuese, prandaj do të jetë më objektive të vlerësohet cikli financiar. , duke marrë parasysh tendencën e tij për rritje ose ulje:

ku FC është cikli financiar i ndërmarrjes;

OCP - Cikli Operativ i Ndërmarrjeve;

DPO është periudha e qarkullimit të të arkëtueshmeve.

Treguesi i përgjithshëm i efikasitetit të ndërmarrjes industriale në aspektin financiar propozohet të llogaritet në bazë të formulës (11):

ku FS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit financiar.

Grupi tjetër i treguesve, që do të karakterizojë efikasitetin e ndërmarrjes, konsiderohet nga ne në aspektin e personelit. Dhe këtu, sipas mendimit tonë, treguesit më të rëndësishëm janë: personeli; produktiviteti i punës; vëllimi i investimeve në personel; kthimi i kostos së personelit.

Personeli është i nevojshëm për organizimin dhe procesin efektiv të prodhimit, dhe për organizimin e proceseve të tjera bazë, ndihmëse, si dhe të menaxhimit dhe proceseve të zhvillimit të biznesit. Për të përcaktuar nivelin e personelit, është e nevojshme të përdoren të dhëna për një strukturë të justifikuar racionalisht të shtetit në krahasim me numrin aktual të punonjësve të ndërmarrjes në kontekstin e secilës kategori të marrë parasysh, këtu ne propozojmë të përdorim formulën e mëposhtme (12):

ku AH është sigurimi i përgjithshëm i ndërmarrjes me burimet e nevojshme njerëzore;

APi është sigurimi aktual i burimeve njerëzore për kategorinë e i-të të konsideruar, por jo më i lartë se sa përcaktohet nga tabela e personelit;

n është numri i kategorive të personelit të marrë në konsideratë (personeli administrativ dhe drejtues, personeli inxhinierik dhe teknik, specialistët, punonjësit bazë, ndihmës, etj.).

Efikasiteti i ndërmarrjes mund të vlerësohet jo vetëm përmes vëllimit të prodhimit ose shitjeve të produkteve, por edhe përmes produktivitetit të personelit. Për të vlerësuar produktivitetin e personelit të ndërmarrjes, mund të përdorni formulën e njohur (13):

ku LP është produktiviteti mesatar i punës së punonjësit të i-të të ndërmarrjes;

Vc është vëllimi i prodhimit në terma vlerës;

Investimet në personel janë të rëndësishme jo vetëm për organizimin e rrymës punë efektive ndërmarrje, por edhe për zhvillimin e saj intensiv dhe konkurrues. Për të përcaktuar vëllimin e investimeve të një ndërmarrje në personel, ne propozojmë të përdorim formulën e mëposhtme (14):

ku IH është vëllimi i përgjithshëm i investimeve të ndërmarrjes në personel për i-të punonjës;

T është kostoja totale e ndërmarrjes (që nuk rimbursohet nga punonjësit) për trajnimin, rikualifikimin, zhvillimin e personelit;

NS është numri i punonjësve të kompanisë.

Dhe një tregues më i rëndësishëm në aspektin e personelit të vlerësimit të efikasitetit të një ndërmarrje është treguesi i kthimit të kostos së personelit. Për ta llogaritur atë, propozohet të përdorni formulën (15):

ku RH është niveli i shpenzimeve të personelit në ndërmarrje për i-të punonjës.

Propozohet të llogaritet treguesi i përgjithshëm i efikasitetit të ndërmarrjes industriale në aspektin e personelit në bazë të formulës (16):

ku HS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit të personelit.

Një aspekt tjetër i rëndësishëm i ndërmarrjes, i cili gjithashtu duhet të analizohet dhe vlerësohet, është aspekti operacional (ose nënsistemi operacional). Këtu më të rëndësishmit, për mendimin tonë, janë treguesit: organizimi i furnizimit, qarkullimi i inventarit, organizimi i shitjeve, intensiteti i marketingut.

Organizimi i furnizimit karakterizon besueshmërinë, stabilitetin dhe vazhdimësinë e furnizimit me materiale, përbërës, lëndë të para, si dhe mjetet e nevojshme të prodhimit të nevojshme për të siguruar funksionimin efikas të ndërmarrjes. Për këtë, ne propozojmë të përdorim formulën e mëposhtme (17):

ku KP është tregues i besueshmërisë dhe stabilitetit të furnizimit të ndërmarrjes;

Pf dhe Pp - respektivisht, vëllimet e blerjeve të burimeve dhe mjeteve të prodhimit të nevojshme për të siguruar funksionimin dhe zhvillimin e ndërmarrjes në fakt dhe sipas planit.

kf është raporti i mjaftueshmërisë së financimit të nevojave racionale të ndërmarrjes në burime dhe mjete prodhimi.

Treguesi tjetër i efikasitetit të ndërmarrjes në aspektin operacional është treguesi i qarkullimit të inventarit, i cili përfshin dhe produkte të gatshme, dhe mallra për rishitje, dhe stoqe të burimeve të nevojshme materiale dhe teknike. Këshillohet që të llogaritni këtë tregues në ditë dhe të përdorni formulën (18) për këtë:

ku TI është një tregues i qarkullimit të inventarit të kompanisë në ditë;

KIT është raporti i qarkullimit të inventarit (raporti i kostos totale ndaj bilancit të inventarit në fund të periudhës).

Një tregues tjetër i rëndësishëm është treguesi i organizimit të shitjeve. Është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh raporti i shitjeve aktuale dhe të planifikuara të produkteve (19):

ku KS është tregues i organizimit të shitjeve të produkteve të gatshme të kompanisë;

Sf - vëllimi i shitjeve të produkteve në periudhën aktuale në fakt;

Sp është vëllimi i shitjeve të produkteve në periudhën aktuale sipas planit.

Dhe treguesi i fundit që do të karakterizojë efikasitetin e ndërmarrjes në aspektin operativ është treguesi i intensitetit të marketingut (pozicionimit dhe promovimit). Për këtë është e nevojshme të përdorni formulën (20):

ku MI është tregues i intensitetit të marketingut në ndërmarrje;

GI dhe GM - respektivisht, shkalla e rritjes së të ardhurave nga aktivitetet kryesore dhe norma e rritjes së kostove të marketingut (pozicionimit dhe promovimit) të produkteve.

Treguesi i përgjithshëm i efikasitetit të ndërmarrjes industriale në aspektin operacional propozohet të llogaritet në bazë të formulës (21):

ku OS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit operativ.

Të gjithë treguesit që përdoren për llogaritjen dhe vlerësimin e efikasitetit të ndërmarrjes kanë të njëjtin interpretim - çdo rritje vlerësohet pozitivisht, çdo rënie konsiderohet tendencë negative.

Për të llogaritur koeficientin e zhvendosjes ekonomike, është e nevojshme të krahasohen treguesit e sipërpërmendur për një numër periudhash (mundësisht të paktën tre periudha), ose të merren treguesit aktualë dhe të planifikuar (ose aktualë dhe të mundshëm, në veçanti, treguesit e industrisë). një bazë për krahasim. Më pas, për çdo nënsistem, koeficienti i zhvendosjes ekonomike do të ketë formën:

de SSi - koeficienti i zhvendosjes ekonomike për çdo nënsistem në aspektin e vlerësimit të efikasitetit të ndërmarrjes.

Nga ana tjetër, ne propozojmë të llogarisim treguesin kompleks të vlerësuar të zhvendosjes ekonomike të një ndërmarrje industriale në bazë të mesatares gjeometrike, e cila nivelon përhapjen në tregues që kanë vlera të pabarabarta:

ku KM është një tregues kompleks i vlerësuar i zhvendosjes ekonomike (si efikasiteti i një ndërmarrje për një periudhë ose një numër periudhash);

PSSi – prodhimi i koeficientëve të pjesshëm të zhvendosjes ekonomike (për secilin nënsistem).

konkluzioni

Pra, më sipër kemi zhvilluar një metodologji të modifikuar për një vlerësim gjithëpërfshirës të efikasitetit të një ndërmarrje industriale.

Kjo teknikë bazohet në marrjen parasysh të kontributit të diferencuar të secilit nënsistem të menaxhimit të ndërmarrjes në rezultatet e marra dhe efektet e vëzhguara. Metodologjia përfshin një sekuencë të caktuar veprimesh analitike, rezultati i të cilave është llogaritja e një treguesi kompleks të zhvendosjes ekonomike. Vëzhgimi i këtij treguesi në dinamikë na lejon të formulojmë një përfundim në lidhje me efikasitetin e ndërmarrjes dhe për specifikat e zhvillimit të saj në periudhat e mëparshme. Në rastin e përgjithshëm, një tregues kompleks i një ndryshimi ekonomik është një bazë informacioni për marrjen e vendimeve të menaxhimit të një natyre strategjike ose taktike, dhe gjithashtu shërben si një element integral në vlerësimin e ndikimit të një sistemi të menaxhimit të ndërmarrjes në rezultatet e prodhimit të tij dhe aktivitetet ekonomike.

Një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Kovaleva S.S. - mësues i gjeografisë dhe biologjisë, Institucioni Arsimor Shtetëror i Moskës "Shkolla e Mesme Anenkovskaya"

performanca në RMO 18/08/2016

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror përmban kërkesa për një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara, në përputhje me të cilat sistemi i vlerësimit:

1. Përcakton qëllimet e aktivitetit të vlerësimit:

a) fokusohet në arritjen e një rezultati:

zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral (rezultatet personale);

formimi i veprimeve edukative universale (rezultatet e metasubjektit);

zotërimi i përmbajtjes së lëndëve akademike (rezultatet e lëndëve);

b) siguronnjë qasje e integruar për vlerësimin e të gjitha rezultateve të listuara arsimi (lëndë, metasubjekt, personal);

2. Rregullon kriteret, procedurat, mjetet e vlerësimit dhe format e paraqitjes së rezultateve të tij.

3. Rregullon kushtet dhe kufijtë e zbatimit të sistemit të vlerësimit.

Në përputhje me Standardet, sistemi i vlerësimit të performancës përfshin vlerësimin e fushave të ndryshme të veprimtarisë së nxënësve. Në këtë drejtim, prioritet në diagnostikim janë detyra produktive (detyrat) për zbatimin e njohurive dhe aftësive, që përfshijnë krijimin nga studenti gjatë zgjidhjes së produktit të tij informativ: përfundim, vlerësim, etj. Kryhet kontrollimi i veprimeve njohëse, rregullatore, komunikuesepunë diagnostike metasubjekt, i përbërë nga detyra të bazuara në kompetenca. Avantazhi i diagnostikimit të rezultateve të metasubjektit është orientimi i tij pedagogjik.

Standardet parashikojnë Diagnostifikimi i rezultateve të zhvillimit personal , që përfshin manifestimin e studentit të cilësive të personalitetit të tij: vlerësimin e veprimeve, përcaktimin e pozicionit të tij jetësor, zgjedhjen kulturore, motivet, qëllimet personale. Në përputhje me rregullat e konfidencialitetit, këto diagnostikime kryhen në mënyrë jopersonale (puna e kryer nga studentët nuk është e nënshkruar, tabelat në të cilat pasqyrohen këto të dhëna pasqyrojnë rezultate të përgjithësuara për klasën ose shkollën në tërësi, por jo për secilin student specifik) .

Format e kontrollit të rezultateve:

vëzhgimi i qëllimshëm i mësuesit (fiksimi i veprimeve dhe cilësive të shfaqura nga nxënësi sipas parametrave të dhënë);

vetëvlerësimi i nxënësit sipas formularëve të pranuar;

rezultatet e projekteve të trajnimit;

rezultatet e veprimtarive jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, arritjet e nxënësve.

Mjeti i grumbullimit të informacionit për rezultatet arsimore të studentit ështëportofoli i arritjeve. Nota përfundimtare për shkollën fillore (vendimi për kalimin në nivelin vijues të arsimit) merret në bazë të të gjitha rezultateve (lënda, metalëndore, personale, arsimore dhe jashtëshkollore) të grumbulluara në portofolin e arritjeve të nxënësit gjatë katër viteve të shkollës fillore. shkolla.

^ Vlerësimi gjithëpërfshirës i të gjitha rezultateve arsimore të një studenti

përfaqëson një karakteristikë të përgjithshme të rezultateve personale, metasubjekte dhe lëndore, të cilat përmblidhen nëtabelat e rezultateve arsimore (aplikacion). Secila prej tabelave ka udhëzime për mirëmbajtjen: kur, si dhe në bazë të asaj që plotësohet, si interpretohen dhe përdoren rezultatet. Notat dhe notat e vendosura në tabela janë baza për marrjen e vendimeve për ndihmën dhe mbështetjen pedagogjike për secilin student në atë që i nevojitet në këtë fazë zhvillimi.

^ Fusha e sistemit të vlerësimit:

2) Sistemi për vlerësimin e rezultateve është duke u zhvilluar dhe plotësuar gjatë zbatimit të tij.

3) Ulja në minimum e numrit të “dokumenteve raportuese” dhe afateve të plotësimit të detyrueshëm të tyre nga mësuesi, për të cilat përdoren mjetet e mëposhtme:

Mësimi i studentëve se si të vlerësojnë dhe regjistrojnë rezultatet e tyre nën mbikëqyrjen e një mësuesi;

Futja e formave të reja të raportimit njëkohësisht me kompjuterizimin e këtij procesi, me kalimin e pjesës më të madhe të raporteve në një bazë dixhitale, të automatizuar.

4) Një fokus në ruajtjen e suksesit dhe motivimit të studentit.

Përdoret teknologjia e vlerësimit të arritjeve arsimore të studentëve.

Synimi teknologjia për vlerësimin e arritjeve arsimore është të sigurojë, në fazën e kontrollit, parimet e një sistemi arsimor të orientuar drejt personalitetit në zhvillim.

Detyrat

Përcaktoni se si studenti zotëron aftësitë për të përdorur njohuritë - domethënë qëllimet moderne të arsimit.

Të zhvillojë aftësinë e studentit për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatin e veprimeve të tij, për të kontrolluar veten, për të gjetur dhe korrigjuar gabimet e veta.

Orientoni nxënësin drejt suksesit, çlirojeni atë nga frika e kontrollit dhe vlerësimit të shkollës, krijoni një mjedis të rehatshëm mësimor, ruani shëndetin psikologjik të fëmijëve.

Organizimi i kontrollit në klasë në përputhje me teknologjinë e vlerësimit të arritjeve arsimore përfshin zbatimin e shtatë rregullave që përcaktojnë rendin e veprimeve në situata të ndryshme të kontrollit dhe vlerësimit.

Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara përfshin dy sisteme të qëndrueshme vlerësimi:

vlerësimi i jashtëm nga shërbimet jashtë shkollës;

vlerësimi i brendshëm kryhet nga vetë shkolla - nxënës, mësues, administratë.

Objekti kryesor i sistemit për vlerësimin e rezultateve të arsimit janë rezultatet e planifikuara të zotërimit nga studentët e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm.
Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm përfshinNjë qasje komplekse për të vlerësuar rezultatet arsimi, i cili lejon vlerësimin e arritjeve të studentëve të të tre grupeve të rezultateve arsimore:personale, metasubjekt dhe subjekt .

^ Rezultatet personale të të nxënit pasqyrojnë sistemin e orientimeve të vlerave të studentit më të ri, qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij, cilësitë personale.Ato nuk i nënshtrohen notës përfundimtare në formë note dhe nuk janë kriter për transferimin e nxënësit në shkollë fillore. ... Mësuesi krijon kushte për formimin e veprimeve personale edukative universale, të paraqitura në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror të NEE, vlerëson ndryshimet që ndodhin në fusha të ndryshme të personalitetit të studentit: motivet edukative dhe njohëse; marrëdhëniet me bashkëmoshatarët; identiteti qytetar (duke iu referuar familjes, popullit, kombësisë, besimit); niveli i cilësive reflektuese (respektimi i opinioneve të tjera, përgjegjësia personale, vetëvlerësimi) etj.

Mësuesi regjistron rezultatet personale të nxënësit në dy dokumente: karakteristikat e studentit dhe portofolin e tij. Karakteristika që i jepet një të diplomuari në një shkollë fillore pasqyron karakteristikat e tij dalluese individuale, jo vetëm që lidhen me zhvillimin e lëndëve akademike (performanca akademike), por edhe duke zbuluar tiparet e karakterit dhe cilësitë e tij personale. Karakteristika përfshin artikujt e mëposhtëm:

vlerësimi i përparimit të studentit, arritjet e tij në studimin e lëndëve akademike, vështirësitë e mundshme në asimilimin e materialit individual programor;

niveli i formimit të motivimit arsimor dhe njohës, qëndrimi ndaj aktiviteteve edukative; pavarësia dhe iniciativa arsimore (e lartë, e mesme / e mjaftueshme, e ulët);

marrëdhëniet me shokët e klasës, niveli i formimit të cilësive drejtuese, pjesëmarrja në aktivitete të përbashkëta, prania e miqve në klasë; qëndrimi i fëmijëve të tjerë ndaj nxënësit.

^ Vlerësimi i rezultateve personale është një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara nga nxënësit në zhvillimin e tyre personal.

Objekti i vlerësimit të rezultateve personale shërben si formimi i UUD, i përfshirë në tre blloqe:

vetëvendosje - formimi i pozicionit të brendshëm të studentit - pranimi dhe zhvillimi i një roli të ri shoqëror të studentit; formimi i themeleve të identitetit civil rus të individit si një ndjenjë krenarie për atdheun, popullin, historinë dhe ndërgjegjësimin për përkatësinë e tij etnike; zhvillimi i vetëvlerësimit dhe aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe arritjet e veta, për të parë pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit;

shqis-formim - kërkimi dhe vendosja e kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") të mësimdhënies nga studentët mbi bazën e një sistemi të qëndrueshëm të motiveve arsimore, njohëse dhe sociale; të kuptuarit e kufijve të "ajo që di" dhe "ajo që nuk e di" "të mos dish" dhe të përpiqesh për të kapërcyer këtë hendek;

orientimi moral dhe etik - njohja e normave bazë morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre bazuar në kuptimin e domosdoshmërisë së tyre sociale; aftësia për decentrim moral - duke marrë parasysh pozicionet, motivet dhe interesat e pjesëmarrësve në një dilemë morale gjatë zgjidhjes së një dileme morale; zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja, si rregullatorë të sjelljes morale.

^ Përmbajtja e vlerësimit të rezultateve personale në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm ndërtohet rreth vlerësimit të:

formimi i pozicionit të brendshëm të studentit , e cila reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj institucionit arsimor, orientimin në momentet kuptimplote të procesit arsimor - mësimet, mësimin e gjërave të reja, zotërimin e aftësive dhe kompetencave të reja, natyrën e bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe shokët e klasës - dhe orientimi në modelin e sjelljes së një "nxënësi të mirë" si shembull për t'u ndjekur;

formimi i themeleve të identitetit qytetar - ndjenja krenarie për atdheun e tyre, njohuri për ngjarje të rëndësishme historike për Atdheun; dashuri për tokën e dikujt, vetëdije për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e të tjerëve;

formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë ndërgjegjësimin për aftësitë e tyre në të nxënit, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të tyre në mësim; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;

formimi i motivimit për veprimtari edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative, njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje dhe mënyra të reja të zgjidhjes së problemeve, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për të arritur një rezultat, përpjekjen për të përmirësuar aftësitë e dikujt;

njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale në bazë të decentralizimit (koordinimi i këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e tyre dhe veprimet e njerëzve të tjerë në aspektin e pajtueshmërisë / shkeljes së një standardi moral.

Performanca personale e maturantëve të shkollave fillore në përputhje të plotë me kërkesat e standardevenuk i nënshtrohet vlerësimit përfundimtar .

Objekti i vlerësimit të rezultateve të metasubjektit është formimi i veprimeve universale rregullatore, komunikuese, njohëse:

aftësia e nxënësit për të pranuar dhe ruajtur qëllimin dhe objektivat mësimore; të transformojë në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse, aftësinë për të planifikuar veprimtarinë e vet në përputhje me detyrën e caktuar dhe kushtet për zbatimin e saj dhe të kërkojë mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e tyre, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe konsiderimin e natyrës së gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;

aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;

aftësia për të përdorur mjete shenjë-simbolike të krijojë modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve edukative, njohëse dhe praktike;

aftësia për të kryer veprime logjike krahasimi, analiza, përgjithësimi, klasifikimi sipas karakteristikave gjenerike, deri në vendosjen e analogjive, referuar koncepteve të njohura;

aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët kur zgjidhni problemet arsimore, merrni përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.

Kryesorpërmbajtja e vlerësimit të rezultateve të metasubjektit në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar.

^ - vlerësimi i arritjeve të nxënësve për rezultatet e planifikuara në lëndët individuale:

sistemi i elementeve themelore të njohurive shkencore - njohuri për lëndën:

njohuri baze (elementet themelore të njohurive shkencore janë aparati konceptual (ose "gjuha") e lëndëve akademike: teoritë kryesore, idetë, konceptet, faktet, metodat. Ky grup përfshin një sistem njohurish, aftësish, veprimesh edukative të tilla që mund të arrihen nga shumica dërrmuese e fëmijëve.

njohurive plotësimin, zgjerimin ose thellimin e sistemit të njohurive bazë

veprim me lëndën (ose veprime thelbësore ) :

veprimet thelbësore bazuar në UUD njohëse (përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike; modelimi; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit, vendosja e lidhjeve, analogjive; kërkimi, transformimi, prezantimi dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi), këto veprimet kryhen në subjekte të ndryshme me objekte të ndryshme dhe kanë një ngjyrosje "subjekte" specifike.

veprime konkrete përmbajtësore (metodat e aktivitetit motorik, të zotëruara në kursin e kulturës fizike, ose metodat e përpunimit të materialeve, teknikat e skulpturës, vizatimit, metodat e performancës muzikore, etj.).

^ Vlerësimi i rezultateve të lëndës është vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të nxënësve në lëndët individuale.

Vlerësimi i arritjes së këtyre rezultateve të lëndës kryhet si gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm, ashtu edhe gjatë punës së verifikimit përfundimtar.

^ Portofoli i arritjeve si mjet për vlerësimin e dinamikës së individit

arritje arsimore

^ Portofoli i arritjeve - ky është një përmbledhje punimesh dhe rezultatesh që tregojnë përpjekjet, përparimin dhe arritjet e studentit në fusha të ndryshme (studim, krijimtari, komunikim, shëndet, punë të dobishme për njerëzit, etj.), si dhe introspeksionin e studentit të rrjedhës së tij. arritjet dhe mangësitë, duke e lejuar atë të përcaktojë qëllimet e zhvillimit të tyre të mëtejshëm.

^ Nota përfundimtare e maturantit dhe përdorimi i saj në kalimin nga fillestari

në arsimin bazë të përgjithshëm

Për klasën përfundimtare në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm, rezultatet e të cilave përdoren kur vendoset për mundësinë (ose pamundësinë) e vazhdimit të arsimit në nivelin e ardhshëm, vetëm rezultate lëndore dhe metasubjekte të përshkruara në seksionin "I diplomuari do të mësojë" të rezultateve të planifikuara të arsimit fillor.

Lënda e vlerësimit përfundimtar është aftësia e studentëve për të zgjidhur detyra edukative-njohëse dhe edukative-praktike bazuar në materialin e sistemit mbështetës të njohurive duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e lëndëve akademike , duke përfshirë në bazë të veprimeve meta-subjekte. Aftësia për të zgjidhur një klasë të ndryshme problemesh është subjekt i llojeve të ndryshme të sondazheve jo të personalizuara (anonime).

Në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm, përvetësimi nga nxënësit ka rëndësi të veçantë për vazhdimin e arsimit Sistemi mbështetës i njohurive në gjuhën ruse dhe matematikë dhe zotërimi i veprimeve të mëposhtme të meta-subjektit:

· të folurit , ndër të cilat duhet theksuaraftësitë e leximit të ndërgjegjshëm dhe informimit ;

· komunikues të nevojshme për bashkëpunimin edukativ me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

^ Materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ (seksionet kryesore të programit)

Rezultatet përfundimtare të punës

Pranuar

Të paktën 50% e detyrave të nivelit bazë

E mirë apo e shkëlqyer

Të paktën 65% e detyrave të nivelit bazë

Të paktën 50% e rezultatit maksimal të detyrave të avancuara

Nuk është fiksuar

Më pak se 50% e detyrave të nivelit bazë

Këshilli Pedagogjik, në bazë të konkluzioneve të bëra për çdo nxënës, shqyrton çështjen e përvetësimit të suksesshëm nga ky nxënës të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm dhe kalimin e tij në nivelin vijues të arsimit të përgjithshëm.

Vendimi për kalimin e një studenti në fazën tjetër të arsimit të përgjithshëm merret njëkohësisht me shqyrtimin dhe miratimin e karakteristikave të studentit.

Të gjitha përfundimet dhe vlerësimet e përfshira në karakteristikë konfirmohen nga materialet e portofolit të arritjeve dhe tregues të tjerë objektivë.

^ I. Përshkrimi i sistemit të vlerësimit të rezultateve

Rregulli 1. Çfarë po vlerësohet.

Lënda, metasubjekt dhe rezultatet personale vlerësohen.

rezultatet nxënës kjo ështëveprimet (aftësitë) për përdorimin e njohurive gjatëzgjidhjen e problemeve (personale, meta-subjekt, subjekt). Veprimet individuale, veçanërisht ato të suksesshme, i nënshtrohenvlerësimi (përshkrim verbal), zgjidhja e një problemi të plotë - vlerësimi dheshenjë .

Vlerësimi - ky është një përshkrim verbal i rezultateve të veprimeve ("bërë mirë", "origjinal", "por këtu është i pasaktë, sepse ...").

Shenjë - ky është fiksimi i rezultatit të vlerësimit në formën e një shenje në një shkallë 5-pikëshe.

Ju mund të vlerësoniçdo veprim student (veçanërisht i suksesshëm): një mendim i suksesshëm në një dialog, një përgjigje njërrokëshe për një pyetje riprodhuese etj.

Shenja vihet vetëmpër zgjidhjen e një detyre arsimore produktive , gjatë së cilës studenti kuptoi qëllimin dhe kushtet e detyrës, kreu veprime për të gjetur një zgjidhje (të paktën një aftësi në përdorimin e njohurive), mori dhe prezantoi rezultatin.

Për më tepër, në fund të mësimit, lejohet të ftohet e gjithë klasa për të përcaktuar se cilat hipoteza rezultuan të ishin më të sakta, interesante, që ndihmuan për të gjetur një zgjidhje për një problem të përbashkët. Autorët e këtyre hipotezavevendim kolektiv inkurajohen: u jepet një vlerësim dhe (ose) një notë "shkëlqyeshme" (zgjidhja e një problemi të një niveli të avancuar) për aftësinë sipas së cilës u formulua problemi i mësimit.

^ Rezultatet e mësuesit dhe vlerësimi i tyre

rezultatet mësues (institucion arsimor) - kjo ështëdallimi midis rezultateve të nxënësve (personale, metasubjekt dhe subjekt) në fillim të trajnimit (diagnostifikimi i hyrjes ) dhe në fund të trajnimit (diagnostifikimi i daljes ). Rritja e rezultateve do të thotë që mësuesi (shkolla ) arriti të krijojë një mjedis arsimor që siguron zhvillimin e studentëve. Një rezultat negativ i krahasimit do të thotë se nuk ishte e mundur të krijoheshin kushte (mjedis arsimor) për zhvillimin e suksesshëm të aftësive të nxënësve.

Për të përcaktuar rritjen, diagnostikimi i hyrjes dhe i daljes së nxënësve krahasohet me nivelin mesatar gjithë-rus.

^ Rregulli i 2-të. Kush po vlerëson.

Mësuesi dhe nxënësi së bashku përcaktojnë notën dhe notën.

Në mësimvetë studenti vlerëson performancën e tij në detyrë sipas “Algoritmit të Vetëvlerësimit” dhe, nëse kërkohet, përcakton notën kur tregon detyrën e përfunduar.Mësues ka të drejtë tërregulloj notat dhe notën nëse vërteton se nxënësi i ka mbivlerësuar ose nënvlerësuar.

Pas mësimeve për detyrat me shkrim, nota dhe notatë përcaktuara nga mësuesi. Studenti ka të drejtë tëndryshim këtë vlerësim dhe shenjë nëse vërteton (duke përdorur algoritmin e vetëvlerësimit) se është mbivlerësuar ose nënvlerësuar.

^ Algoritmi i vetëvlerësimit (pyetjet që përgjigjet studenti) :

1 . Çfarë duhet të ishte bërë në detyrë (detyrë)? Cili ishte qëllimi, cili ishte rezultati?

^ 2. E morët rezultatin? Keni gjetur një zgjidhje, një përgjigje?

3. E keni bërë plotësisht saktë apo me gabim? Çfarë Çfarë? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, studenti ka nevojë:

Merrni standardin e zgjidhjes së saktë të problemit dhe krahasoni zgjidhjen tuaj me të;

Udhëhiquni nga reagimi i mësuesit dhe klasës ndaj vendimit të tyre - a korrigjuan ndonjë nga hapat e tij, a e pranuan përgjigjen e tij përfundimtare.

4. A ia dolët plotësisht vetë apo me ndihmën (kush ndihmoi, në çfarë)?

Pyetje të tjera i shtohen algoritmit të specifikuar të vetëvlerësimit, duke përfshirë edhe notën që studenti i vendos vetes. Pra, duke filluar nga 2 Klasa e 3-të, pasi u mësoi fëmijëve përdorimin e tabelës së kërkesave (rregulli 4) dhe prezantimit të niveleve të suksesit (rregulli i 6-të), këtij algoritmi i shtohen pyetjet e mëposhtme.

Vazhdimi i algoritmit të vetëvlerësimit:

5. Çfarë aftësie keni zhvilluar gjatë kryerjes së detyrës?

6. Cili ishte niveli i detyrës (detyrës)?

A keni zgjidhur tashmë shumë herë probleme të tilla, a ju nevojiteshin vetëm njohuri "të vjetra", tashmë të zotëruara?(Niveli i kërkuar)

Në këtë detyrë, përballeni me një situatë të pazakontë (ose keni nevojë për njohuri të fituara tashmë në një situatë të re, ose keni nevojë për njohuri të reja për një temë që po studiohet vetëm tani)?(Niveli i avancuar)

Asnjëherë nuk keni mësuar të zgjidhni probleme të tilla APO keni nevojë për njohuri që nuk i keni studiuar në klasë?(Niveli maksimal)

7. Përcaktoni nivelin e suksesit në të cilin e keni zgjidhur problemin.

8. Bazuar në nivelin tuaj të suksesit, përcaktoni shenjën që mund t'i vendosni vetes.

^ Vlerësimi i klasës së parë (një tipar i moshës - studenti nuk është ende i gatshëm psikologjikisht për një vlerësim adekuat të rezultateve të tij, duke përfshirë pranimin e gabimeve të tij)

hapi 1 (në mësimet e para). Ne tregojmë disponimin tonë.

hapi i 2-të (pas 2-4 javësh). Mësojmë të krahasojmë qëllimin dhe rezultatin.

Fëmijët inkurajohen të vlerësojnë përmbajtjen e punës së tyre me shkrim.

Pasi ka shpërndarë fletore me punime të kontrolluara, mësuesi zhvillon një dialog me nxënësit, në të cilin pyetjet kryesore janë:

- Cila ishte detyra juaj? Kush mund të thotë se çfarë duhet bërë në shtëpi? (Mësimi i hapit të parë të algoritmit të vetëvlerësimit.)

- Shikoni të gjithë punën e tyre - a jeni dakord që detyra është përfunduar? (Vetëvlerësimi kolektiv mësimdhënien e hapit të dytë të algoritmit të vetëvlerësimit.)

hapi i 3-të (pas rreth një muaji). Ne vendosim një procedurë për vlerësimin e punës sonë.

hapi i 4-të. Ne mësojmë të pranojmë gabimet tona.

hapi i 5-të. Ne mësojmë të pranojmë dështimin tonë.

Mësuesi/ja ndihmon nxënësit në klasë në vlerësimin e veprimeve të tyre, duke pranuar gabimet. Pastaj një nga fëmijët ftohet të vlerësojë veten në një situatë ku ai fare nuk e përballoi detyrën. Në një ditar ose fletore, kjo (me pëlqimin e studentit) tregohet me një rreth të hapur.

hapi i 6-të. Ne përdorim aftësinë e vetëvlerësimit.

^ Mësimi i rregullit "Vetëvlerësimi" për nxënësit që kanë përfunduar klasën e parë.

1) Procedura e vlerësimit

hapi 1. Nxënësit inkurajohen të mësojnë se si të vlerësojnë punën e tyre. Për ta bërë këtë, zhvillohet një bisedë për pyetjet e mëposhtme: "Ju jeni tashmë studentë me përvojë, më tregoni cila është mënyra më e mirë: që ju vetë të mësoni të vlerësoni rezultatet tuaja, apo që të tjerët ta bëjnë gjithmonë atë për ju?", " Si të fillojmë të vlerësojmë punën tonë?" pas kësaj?" etj.

hapi i 2-të. Bazuar në rezultatet, një algoritëm i vetëvlerësimit i përbërë nga 4 pika kryesore dhe 2 pika shtesë është hartuar në formën e një sinjali referimi (foto, fjalë kyçe):

1) Çfarë ishte ushtrim ?

2) Unë arrita të marr rezultat ?

3) Plotësisht drejtë apo me nje gabim?

4) Plotësisht më vete apo me ndihmën? (në tekstin e mëtejmë - përveç klasës së parë):

5) Mbi çfarë baze jemi të dallojë notat dhe notat?

6) Cilin e vendosni vetë shenjë ?

2) Koha për të zhvilluar aftësitë e vetëvlerësimit

hapi 1. Përzgjidhet një orë mësimi në të cilën do të përdoret vetëm MINIMALI i përmbajtjes së materialit edukativ. Përdorni kohën e caktuar për të gjithë materialin për të zhvilluar aftësitë e vetëvlerësimit të nxënësve.

hapi i 2-të. Kur hartoni këtë mësim, zgjidhni një fazë (duke kontrolluar atë që është mësuar ose mësuar të re) për përdorimin e algoritmit të vetëvlerësimit.

hapi i 3-të. Zgjidhni një detyrë të thjeshtë, pas përfundimit të së cilës njërit prej nxënësve do t'i kërkohet të vlerësojë publikisht rezultatin e tij sipas algoritmit të vetëvlerësimit (sinjali i referencës).

3) Procedura e vetëvlerësimit

hapi 1. Zgjidhni studentin më të përgatitur për vetëvlerësimin publik të rezultateve të punës suaj (duke siguruar suksesin e procedurës).

hapi i 2-të. Pas paraqitjes së zgjidhjes (përgjigje me gojë, shkrim në tabelë etj.), ftojeni nxënësin të vlerësojë vetë rezultatin e punës së tij. Paralajmëroni se fillimisht mësuesi do të ndihmojë me këtë: bëjini studentit pyetje mbi algoritmin e vetëvlerësimit (duke treguar sinjalin e referencës): "detyrë?", "Rezultati?", "Apo?", "Vetë?" Nxënësi jep përgjigje, mësuesi e korrigjon, shpjegon nëse ka një mbivlerësim apo nënvlerësim të notës. Të gjithë nxënësit e tjerë në këtë moment vëzhgojnë se si bëhet vetëvlerësimi. Vëmendja e tyre aktivizohet nga pyetjet: "Çfarë hapi kemi bërë tashmë në vlerësimin e punës?" etj.

hapi i 3-të. Në orët e ardhshme, vetëvlerësimi sipas algoritmit kryhet me radhë nga të gjithë nxënësit e klasës (të paktën 1-2 episode për orë mësimi; në çdo orë mësimi).

hapi i 4-të. Gradualisht, në vend që të flasë pyetjet, mësuesi ftohet te vetë nxënësit, duke parë sinjalin e referencës, t'i bëjnë vetes këto pyetje dhe t'u përgjigjen atyre. Përveç dialogut, vetëvlerësimi mund të kryhet përmes rishikimit kolektiv të detyrave me shkrim. Standardi i përgjigjes së saktë shfaqet në dërrasën e zezë dhe secili nxënës vlerëson zgjidhjen e tij në fletoren e tij.

hapi i 5-të. Kur studentët fillojnë të vlerësojnë pa parë sinjalin e referencës, mësuesi mund ta heqë atë dhe ta përdorë vetëm nëse dikush ka vështirësi.

4) Koha e shpenzuar për vetëvlerësim, në varësi të aftësisë së formuar

hapi 1. Kur të gjithë nxënësit kanë zhvilluar aftësinë për të punuar sipas “Algoritmit të Vetëvlerësimit”, mësuesi, duke planifikuar një orë mësimi, ndalon reduktimin në minimum të përmbajtjes së tij, duke përfshirë materialin edukativ që lidhet me maksimumin.

hapi i 2-të. Algoritmi i vetëvlerësimit shembet: pas propozimit të mësuesit për të vlerësuar përgjigjen e tij, vijon fraza e studentit: "qëllimi u arrit, nuk kishte gabime", ose "Unë e mora zgjidhjen, por me ndihmën e klasës", ose "Unë e zgjidha problemin e nivelit të kërkuar plotësisht pa gabime, që korrespondon me shenjën" 4 " NE RREGULL".

Nëse mendimet e nxënësit dhe mësuesit përkojnë, ju mund të vazhdoni mësimin.

Nëse mendimi i mësuesit ndryshon nga ai i studentit (ai e mbivlerësoi ose nënvlerësoi notën e tij), është e nevojshme të kaloni algoritmin dhe të bini dakord për pozicionet.

hapi i 3-të. Pas kontrollit të punimeve me shkrim, studenti merr të drejtën të kundërshtojë në mënyrë të arsyeshme notën dhe notën e mësuesit: pas frazës së studentit "Unë nuk jam dakord me notën", mësuesi e fton atë të shpjegojë mendimin e tij duke përdorur algoritmin e vetëvlerësimit.

Nëse studenti ka të drejtë, duhet ta falënderoni që e ndihmoi mësuesin të gjejë gabimin e tij në kontroll.

Nëse nxënësi gabon, mësuesi duhet të shpjegojë mbi bazën e të cilit ka marrë vendimin e duhur, për të rënë dakord për pozicionin.