Seminar për edukatorët e rinj Tema: “Metodat e aktivizimit të fëmijëve në kursin e GCD. "Motivimi i lojës si një nga mjetet e zhvillimit intelektual të parashkollorëve. Zhvillimi i motivimit për aktivitetin e lojës tek parashkollorët

Përgatitur nga: Sergeeva Natalia Vladimirovana - edukatore e tremujorit të parë. kategoria MBDOU "DSOV Nr. 47", Bratsk

Në lidhje me hyrjen në fuqi të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, arritjet e fëmijëve përcaktohen jo nga një grup njohurish, aftësish dhe aftësish specifike, por nga formimi tiparet e personalitetit, të cilat sigurojnë gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë, dhe lloji kryesor i edukimit duhet të jetë një organizim i përbashkët aktivitete edukative fëmijët me një të rritur, pra zhvillimi i fëmijës duhet të kryhet në lojë.Është loja që ju lejon të zhvilloni aftësitë, aftësitë mendore dhe artistike, e ndihmon fëmijën të mësojë për botën. Në lojë, ai vëzhgon, kujton, zhvillon imagjinatën, ndërton sisteme marrëdhëniesh. Loja lejon, sikur në mënyrë të padukshme, të zgjidhë probleme të ndryshme, ndonjëherë shumë të vështira, dhe të ecë përpara në rrugën e formimit dhe zhvillimit të inteligjencës së fëmijëve. Me ndihmën e lojës, ju mund ta ndihmoni fëmijën të ndërgjegjësohet për veten, të fitojë vetëbesim. Komunikimi gjatë lojës është një element i rëndësishëm i edukimit të personalitetit, një burim i pasurimit të ndërsjellë.

Çdo aktivitet duhet të jetë interesant për fëmijët, por i organizuar posaçërisht nga edukatori, duke nënkuptuar aktivitetin, ndërveprimin dhe komunikimin, grumbullimin e informacionit të caktuar nga fëmijët për botën përreth tyre, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara. Sidoqoftë, mësuesit vazhdojnë të "angazhohen" me fëmijët, por në atë mënyrë që vetë fëmijët të mos e dinë për këtë, por kjo procesi arsimor gjatë gjithë ditës, duke u përfshirë në momente të ndryshme regjimi.

Dhe këtu vjen në shpëtim orientimi motivues i aktiviteteve të fëmijëve.

Motivimi- ky është një kombinim i forcave lëvizëse të brendshme dhe të jashtme që e shtyjnë një person në aktivitet, i japin këtij aktiviteti një orientim të përqendruar në arritjen e një qëllimi.

Qëllimi i motivimit- ngjall interesin e fëmijëve për një profesion, një biznes argëtues ose ndonjë aktivitet, krijon kushte për entuziazëm, stres mendor, orienton përpjekjet e fëmijëve drejt zhvillimit të ndërgjegjshëm dhe përvetësimit të njohurive dhe aftësive.

Motivimi ju lejon të zgjidhni disa probleme në të njëjtën kohë:

Zgjeroni dhe pasuroni gamën e aftësive dhe aftësive të luajtshme.
Për të rritur aktivitetin njohës dhe performancën e fëmijëve.
Për të aktivizuar proceset e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit.
Rregulloni pa probleme vështirësitë e sjelljes së fëmijëve, duke i mësuar gradualisht ata t'u binden rregullave të lojës.

Çdo ndërveprim midis një fëmije dhe një të rrituri fillon me motivim. Pa motivim nga një i rritur, një parashkollor nuk do të jetë aktiv, nuk do të lindin motive dhe fëmija nuk do të jetë gati për të vendosur qëllime.

Në plan të parë janë emocionet... Kjo është e rëndësishme për mosha parashkollore.

Unë përdor në praktikën time teknika të tilla që do të sigurojnë ndodhjen motivimin e duhur në shumicën e fëmijëve.

Unë kam identifikuar tetë lloje të motivimit:

Lloji i parë është motivimi i lojës - "Ndihmoni lodrën" fëmija e arrin qëllimin e të mësuarit duke zgjidhur problemin e lodrave Unë përdor lodra të ndritshme, estetike, mundësisht të reja.

Në klasat me të vegjlit, nuk mund të bëni pa personazhet e lojës. Përdorimi i personazheve të luajtshëm dhe motivimi i lojës janë të ndërlidhura. Lojë dhe personazhet e përrallave ata mund të "vijnë për të vizituar", "të njihen", "të japin detyra", "të tregojnë histori magjepsëse" dhe gjithashtu të vlerësojnë rezultatet e punës së fëmijëve. Çdo personazh duhet të jetë interesant dhe i paharrueshëm, "të ketë karakterin e vet". Dëshira e fëmijëve për të komunikuar dhe ndihmuar rrit ndjeshëm aktivitetin dhe interesin.Gjatë punës çdo fëmijë ka karakterin e tij (prerje, lodër, vizatuar, kë ndihmon). Në fund të punës i ftoj fëmijët të luajnë me lodra.

Me këtë motivim fëmija vepron si asistent dhe mbrojtës dhe është e përshtatshme ta përdorë atë për të mësuar aftësi të ndryshme praktike.Unë këtë motivim e përdor në aplikacionet e GCD, dizajnimin dhe vizatimin.

Për shembull: (për grupin e vogël dhe të mesëm).

Aplikimi: Djema, shikoni kush është ulur në një trung peme? (Hare me një lepur) Diçka është një lepur i trishtuar, pse mendoni se është kaq e trishtuar? Djema, ajo tha që lepurushët e saj vrapuan në pyll për të ecur me pallto verore, dhe jashtë është dimër. Por lepuri i moshuar iu bind asaj dhe veshi një pallto dimërore. Le ta ndihmojmë të gjejë lepujt dhe të ndryshojë rrobat e saj.

Vizatimi: Djema, një iriq ka ardhur tek ne. Dhe ai erdhi me miqtë. Ata luajnë fshehurazi dhe nuk dinë ku të fshihen. Le t'i fshehim ato nën gjethe.

Modelimi: Matryoshka po shkonte për shëtitje, por jashtë binte shi, ka pellgje. Le të bëjmë një shteg me guralecë për matrioshkën.

Ky shembull është i përshtatshëm për fëmijët në grupe përgatitore më të rritur.

Ariu shkatërroi shtëpinë e kafshëve. Ata mbetën pa shtëpi. Si mund t'i ndihmojmë kafshët? (Mund t'u ndërtojmë shtëpi vetë nga kube, një aplikacion, nga shkopinj Kuisener, bojë me bojëra).

Lloji i dytë i motivimit është të ndihmosh një të rritur - "Më ndihmo". Këtu, motivimi për fëmijët është komunikimi me një të rritur, mundësia për të fituar miratimin, si dhe interesi për aktivitete të përbashkëta që mund të bëhen së bashku.

I informoj fëmijët se do të bëj kallaj dhe u kërkoj fëmijëve të ndihmojnë. Pyes veten se si mund të ndihmojnë. Secilit fëmijë i jap një detyrë të realizueshme, në fund theksoj se rezultati u arrit me përpjekje të përbashkëta, që të gjithë erdhën bashkë.

Unë e përdor këtë motivim në sensorë GCD, art, në punë.

Për shembull:

Sensimi dhe modelimi: Djema, dua t'i trajtoj gnomet tona me biskota. Por unë jam vetëm, dhe ka shumë gnome. Ndoshta nuk do të jem në kohë. A doni të më ndihmoni? Mund të bëni biskota me shumë ngjyra.

Aktiviteti i punës: Djemtë do të vijnë tek ne tani. Ju lutem më ndihmoni t'i heq lodrat.

Punime kolektive, kolazhe “Vazo me lule”, “Bota nënujore”, “Magic TV” e të tjera. Ne e përdorim shpesh në ngjarjet përfundimtare me temën e javës.

Ky lloj motivimi mund të përdoret nga grupi i dytë i vogël.

Lloji i tretë i motivimit "Më mëso" - bazuar në dëshirën e fëmijës për t'u ndjerë i ditur dhe i aftë.

I informoj fëmijët se do të bëj diçka dhe u kërkoj fëmijëve të më mësojnë. Në fund të lojës, unë i jap secilit fëmijë një vlerësim të veprimeve të tij dhe shpërndaj yje.

Për shembull:

Luaj aktivitete: Djema, kukulla jonë Tanya po shkon për shëtitje, më duhet ta vesh për një shëtitje. Nuk di si ta bëj këtë. Mund të më mësosh?

Vizatim me dorë: Djema, dua të bëj një ekspozitë të pazakontë, por nuk mund të mendoj se si ta kthej një gjurmë dore në një vizatim. më mëso mua.

Ju mund ta përdorni këtë lloj motivimi në aktivitetet e lojës, në GCD në grupet më të vjetra.

Lloji i katërt i motivimit "krijimi i objekteve me duart tuaja për veten tuaj" - bazuar në interesin e brendshëm të fëmijës. Ky motivim i inkurajon fëmijët të krijojnë objekte dhe vepra artizanale për veten ose për të dashurit.

Për shembull: Djema, shikoni timen kartë e bukur! Kjo kartolinë mund t'i paraqitet nënës më 8 Mars. Dëshironi t'i jepni nënës tuaj të njëjtën? Dhe unë ju tregoj se si mund ta bëni atë.

E përdor në dizajn artistik, orientim, logjikë, punë krahu, krijimtari artistike.

Lloji i pestë i motivimit "Fjalë artistike". Përdor poezi, këngë, vjersha për fëmijë, gjëegjëza etj. Ky lloj motivimi mund të përdoret në të gjitha grupmoshat.

Lloji i gjashtë i motivimit është "Verbal". Ajo kryhet vetëm me drejtim verbal. Këto janë situata problemore, pritja e konkurrencës, një kërkesë.

Për shembull:

Nuk e di me miqtë debatoni se ku ka ajër, për çfarë shërben dhe si mund ta zbuloni.
Thumbelina dëshiron t'i shkruajë një letër mamit, por shqetësohet se mami nuk do të jetë në gjendje ta lexojë atë për shkak të fontit shumë të vogël.

Unë përdor motivime verbale në GCD, si dhe në ngjarjet finale. (në grupe të larta dhe përgatitore).

Lloji i shtatë i motivimit "Subjekt-efektiv". Këto janë letra, një shportë magjike, kuti, një kuti magjike, një çantë e mrekullueshme, postera.

Lloji i tetë i motivimit "Përdorimi i TIK".

Përdorimi i një kompjuteri ju lejon të aktivizoni vëmendjen e pavullnetshme, të rrisni interesin për të mësuar, të zgjeroni mundësitë e punës me material vizual që kontribuon në arritjen e qëllimeve të përcaktuara.

P.sh.: Lojë - kuiz "Koks magjik", lojë "Mëso një përrallë", lojë - shoqatë "Kush ka nevojë për çfarë për punë", si dhe prezantime mbi temën.

Ju mund ta përdorni këtë lloj motivimi në çdo moshë të GCD, si dhe në ngjarjet finale.

Çdo aktivitet duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi që fëmijët do ta mbajnë mend për një kohë të gjatë. Është e nevojshme të mbani mend thënien "Njohja fillon me habi". Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të kihet parasysh mosha e fëmijëve, teknika që janë të përshtatshme për çdo moshë. Ky sistem i ndërtimit, kryerjes dhe analizës së GCD më ndihmon mua dhe fëmijët të marrin njohuritë e nevojshme dhe përgatituni për shkollë me interes dhe lehtësi, pa e vënë re se po mësohet.

Kështu, duke përmbledhur, mund të themi se motivimi në organizimin e veprimtarisë së përbashkët dhe të pavarur për parashkollorët është një nxitje e menjëhershme, pa të cilën fëmija thjesht nuk mund të përfshihet në situatën pedagogjike të propozuar nga të rriturit. Dhe mësuesi, nga ana tjetër, duhet të jetë në gjendje të nënshtrojë dhe kombinojë motive të ndryshme për të arritur qëllimet e tyre arsimore, duke marrë parasysh tiparet individuale të karakterit dhe interesat e secilit prej fëmijëve në grup.

Dhe unë kam përgatitur një skedar motivimi për ju. Shpresoj t'ju duket e dobishme në punën tuaj.

Literatura:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Edukimi, edukimi dhe zhvillimi i femijeve 3-4 vjec. kopshti i fëmijëve: Metoda. Një udhëzues për edukatorët që punojnë në programin "Ylberi" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Arsimi, 2004.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve 6-7 vjeç në kopshtin e fëmijëve: Metoda. Një udhëzues për edukatorët që punojnë në programin Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Arsimi, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problemet e sferës motivuese të fëmijës // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. A është fëmija juaj gati për shkollë. - M .: Njohuri, 1994.

Sfera motivuese në moshën parashkollore është me interes të caktuar për prindërit dhe mësuesit. Sjellja e fëmijëve gjatë periudhës së formimit të personalitetit karakterizohet nga një farë naiviteti dhe thjeshtësie. Mirëpo, të gjitha veprimet që ata kryejnë kanë një kuptim të fshehtë dhe të vetëdijshëm, i cili është për shkak të edukimit të marrë.

Për shkak të faktit se periudha e kopshtit është një fazë përgatitore për edukimin e mëtejshëm, formimit të motivimit njohës duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë. Një model sjelljeje i ndërtuar në moshë të re do të përcaktojë më tej jo vetëm të nxënët e suksesshëm, por edhe marrëdhëniet shoqërore në shoqëri.

Llojet e motivimit parashkollor

Zhvillimi i forcave të brendshme lëvizëse tek një fëmijë kërkon studim dhe vëmendje të veçantë. Në fund të fundit, prania e një motivimi të fortë njohës te parashkollorët do të jetë çelësi i zhvillimit të suksesshëm të fushave të caktuara të jetës.

Në një moshë të re, sjellja e një fëmije është një pasqyrim i disa përvojave emocionale. Sidoqoftë, duke kryer veprime të caktuara, parashkollori jo gjithmonë jep një llogari se çfarë e shtyu saktësisht në një sjellje të tillë. Motivimi, i cili stimulohet nga forcat e brendshme lëvizëse, ka gjithmonë një drejtim të caktuar dhe është i orientuar drejt qëllimit. Për të siguruar shfaqjen e motivimit të nevojshëm, është zakon të dallohen katër lloje në pedagogji:

Motivimi i lojës;
Ndihmë për një të rritur;
Dëshira për arsimim;
Krijimi i artikujve DIY.

Sfera motivuese e fëmijës është mjaft e larmishme. Interesi për botën e të rriturve i inkurajon fëmijët të kopjojnë sjelljen e prindërve dhe të njerëzve të tyre të dashur. Kjo veçori përdoret shpesh nga edukatorët kur punojnë me fëmijët. Motivi më domethënës i fëmijëve konsiderohet të jetë interesimi i tyre për gjithçka të re, veçanërisht në lojë. Është ky proces i stimulimit të forcave të brendshme lëvizëse që ndihmon për të krijuar marrëdhënien e duhur me të rriturit.

Dëshira për të marrë një vlerësim pozitiv të veprimeve të kryera i bën fëmijët të ndjeshëm ndaj mendimit të një të rrituri. Një fëmijë i motivuar është i lumtur të kryejë detyra të ndryshme dhe ndjek rregullat e vendosura. Për një foshnjë të moshës 3-5 vjeç, mjedisi në të cilin ai ndodhet shumicën e kohës ka një rëndësi të madhe. Mikroklima emocionale e kopshtit përcakton normat e sjelljes së fëmijës në rritje për pjesën tjetër të jetës së tij.

Si lind dëshira për arsim

Rolin kryesor në formimin e motivimit kognitiv e luan familja, pasi që në moshë të re vendosen nevojat sociale dhe të përditshme të një personi. Në kushtet e edukimit familjar, një parashkollor zhvillon një interes për gjithçka të re. Fëmija mëson të marrë informacion nga libra dhe burime të tjera, kupton nevojën për edukim. Me kalimin e kohës, foshnja fillon të zëvendësojë "dëshirën" e tij me një koncept më serioz të "duhet". Aktivitetet krijuese ndihmojnë për të rrënjosur tek fëmija idenë se gjithçka duhet të çohet në përfundimin e saj logjik.

Prindërit që janë të përfshirë seriozisht në edukimin e fëmijëve të tyre patjetër do ta mësojnë fëmijën të pranojë gabimet e tij dhe të vlerësojë në mënyrë adekuate rezultatin e punës së bërë. Përpjekja për njëfarë suksesi në moshë të re është një bazë solide e motivimit arsimor.

Në ndjekje të një rezultati të caktuar, parashkollorët më të vjetër shpesh kryejnë detyra të ndryshme të përditshme në këmbim të lejimit, për shembull, të shikojnë TV ose të bëjnë një shëtitje. Një motivim i tillë i parashkollorëve tregon se fëmija e vendos konceptin "duhet" mbi "dëshirën" e tij. Ju mund ta forconi iniciativën e fëmijës me inkurajim ose lavdërim. Në të njëjtën kohë, dënimi ka efektin e kundërt.

Për shkak të paqëndrueshmërisë së qëndrimit motivues, premtimi i fëmijës konsiderohet si një nxitje e dobët. Në këtë drejtim, është praktikisht e padobishme të kërkohet nga foshnja përmbushja e detyrueshme e këtij apo atij kushti. Për më tepër, premtimet e paplotësuara për arsye të ndryshme formojnë cilësi negative personale tek parashkollori në formën e mosdetyrimit dhe pakujdesisë.

Stimulimi për veprim

Shumë fëmijë të moshës së mesme parashkollore kanë nevojë për ndikim të jashtëm pedagogjik në sferën motivuese. Në mënyrë që procesi i nxitjes për veprim të jetë i qëllimshëm, duhet të kryhen disa trajnime me fëmijën:

Procesi mësimor duhet të zhvillohet në bashkëpunim të ngushtë me edukatorin. Edukatorët ose prindërit duhet të besojnë në aftësitë e foshnjës dhe në këtë mënyrë ta stimulojnë atë në veprim. Kur punoni me një parashkollor, nuk duhet të detyroni ngjarjet dhe të nxitoni në përfundime. Çdo fëmijë është individual dhe unik në mënyrën e vet.
Është shumë e rëndësishme të ngjallni një interes për çdo aktivitet tek personi i pjekur. Për ta bërë këtë, mund të përdorni kuriozitetin e foshnjës. Në procesin e punës me një parashkollor, është e nevojshme të krijohen situata që do të kërkojnë zgjidhjen e problemeve të reja.
Fëmija duhet t'i shpjegohet në detaje arsyeja e dështimit ose suksesit të tij. Vlerësimi i mësuesit për performancën e tij është një motivim i fortë. Është e nevojshme të krahasohen rezultatet e foshnjës jo me fëmijët e tjerë, por me treguesit e tij të hershëm.

Komunikimi me të rriturit në një mënyrë lozonjare kontribuon në zhvillimin e aktivitetit njohës. Në procesin e një ndërveprimi të tillë, prindërit dhe edukatorët nxisin jo vetëm dëshirën për edukim, por edhe përcjellin qëndrimin e tyre ndaj këtij aktiviteti. I rrituri i jep kuptim veprimtarisë njohëse të foshnjës dhe ndihmon në drejtimin e motivimit të fëmijës drejt një qëllimi specifik.

Motivimi për zhvillimin e aftësive motorike

Aktivitete të ndryshme fizike formohen tek një person gjatë gjithë jetës së tij. Përvetësimi i aftësive te një parashkollor është për shkak të një sërë faktorësh dhe kushtesh të ndryshme. Shkalla e zotërimit të një aftësie të caktuar vlerësohet nga aftësia e një personi për të kontrolluar mendjen e tij.

Zhvillimi i aftësive të reja motorike ndodh sipas kushteve të mëposhtme:

Fëmija duhet të ketë një minimum njohurish për teknikën e veprimit;
Ai duhet të ketë përvojë motorike dhe një gjendje të caktuar fizike.

Aftësitë motorike kërkojnë përmirësim të vazhdueshëm dhe një qasje kuptimplote. Prandaj, kur zotëroni një veprim të caktuar, mosha e parashkollorit ka një rëndësi të madhe. Kohëzgjatja e kalimit nga aftësia në aftësi dhe efektiviteti i trajnimit mund të varet nga faktorët e mëposhtëm:

aftësia e fëmijës për të zotëruar një disiplinë të caktuar;
kompleksiteti i detyrës;
mosha;
profesionalizmi i mësuesit;
niveli i motivimit arsimor.

Kështu, përmirësimi i aftësive motorike të një fëmije të vogël lehtësohet jo nga përsëritja mekanike e veprimeve të caktuara, por nga gatishmëria e vetëdijes për zotërim të pavarur të aftësisë.

Psikologjia e zotërimit të motivimit të lojës

Karakteristikat e motivimit të parashkollorëve në mënyrë lozonjare janë se në procesin e të mësuarit, mësuesi duhet të kalojë ndërgjegjen e një fëmije të vogël nga kryerja e pavetëdijshme e veprimeve në të vetëdijshme. Gjithashtu, mësuesi duhet të zhvillojë në mënyrë aktive imagjinatën krijuese të fëmijëve.

Zgjimi i motivimit nëpërmjet veprimeve lozonjare duhet të bëhet sipas një programi specifik dhe në përputhje me rregullat strikte:

Detyrat e kryera duhet të kenë një nivel të caktuar vështirësie;
Klasat duhet të jenë interesante dhe të larmishme;
Në procesin e motivimit të lojës, fëmija duhet të kërkojë në mënyrë të pavarur zgjidhjen e nevojshme;
Forma e orëve duhet të ndryshojë vazhdimisht për të përjashtuar krijimin e një atmosfere të tensionuar pune;
Materiali i ri duhet të jetë interesant për fëmijën dhe sa më shumë të jetë e mundur i lidhur me përvojën e tij jetësore.

Mësuesit duhet të stimulojnë emocionalisht interesin e parashkollorit për të kryer detyrën. Ruajtja e atmosferës së duhur mikpritëse gjatë gjithë ciklit të trajnimit është çelësi për një zgjidhje të suksesshme të detyrës.

Interesi i një fëmije të vogël mund të zgjohet me ndihmën e personazheve të përrallave. Personazhet e njohur gjithmonë frymëzojnë një ndjenjë besimi. Fëmija është i lumtur të shkojë me ta përrallë e improvizuar, në mënyrë që të bëheni pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në evente të ndryshme. Efektiviteti i motivimit të lojës rritet për shkak të emocioneve pozitive dhe përpjekjeve të zellshme të parashkollorit.

Një rol të veçantë në zhvillimin e impulsit për veprim luhet nga metoda e zëvendësimit bazuar në krahasimin e disa shenjave, simboleve, koncepteve me imazhe të njohura. Kjo taktikë ndihmon për të emancipuar sa më shumë fëmijën dhe për ta bërë atë të tregojë imagjinatën e tij.

Gjatë zhvillimit të trajnimit të lojës, është shumë e rëndësishme që të ketë komunikim mes mësuesit dhe nxënësit. Për shembull, shumë fëmijë kanë vështirësi të ritregojnë një tekst të caktuar. Me një tregim të gjatë, fëmijët humbasin shpejt interesin për një aktivitet të tillë. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, mësuesi mund të luajë situatën në formën e një loje me figura objektesh. Do të jetë shumë më interesante që fëmijët të nxjerrin një nga një një fotografi shumëngjyrëshe dhe të tregojnë se çfarë përshkruhet në të.

Në zhvillimin e aftësive të vizatimit tek një parashkollor, mund të përdorni edhe metodën e lojës, sepse sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë duhet të luajë. Ju mund të tërhiqni vëmendjen e një parashkollori më të ri në artet pamore me ndihmën e ushtrimeve të mëposhtme. Mësuesi fillimisht vizaton një objekt të caktuar në ajër ose me gisht në letër dhe në të njëjtën kohë i shoqëron veprimet e tij me një përshkrim verbal. Pastaj fëmijët përsërisin lëvizjen e mësuesit dhe në këtë mënyrë zgjojnë motivimin për të imituar. Me fëmijët më të vjetër parashkollorë, kjo lojë duhet të kryhet për shëtitje. Ata mund të shikojnë objektet përreth dhe natyrën përmes shikuesit të një kamere imagjinare. Aktivitete të tilla zhvillojnë mirë kujtesën, të menduarit dhe kreativitetin.

PËRDORIMI I METODAVE DHE TEKNIKAVE TË MOTIVIMIT

VEPRIMTARI E PAVARUR E FËMIJËVE PARASHKOLLOR.

Lilia Ivanovna Reznik, zv. kreu i BMR,

Tatiana Nikolaevna Bychkova, Shef

MDOU d / s Nr. 000 "Gnome", rreth. Tolyatti

Një nga kushtet kryesore për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur është prania e një motivi tek një fëmijë, një impuls specifik që e detyron atë të mësojë, të veprojë dhe të kryejë veprime.

Motivet janë formacione shumë komplekse. Ndani:

Motivet e brendshme janë nevojat, emocionet, interesat.

Motivet e jashtme janë qëllime, domethënë rezultate të perceptuara të veprimtarisë.

Motivet, dhe ka shumë prej tyre, janë gjithmonë të ndërlidhura dhe në procesin pedagogjik nuk kemi të bëjmë me një motiv aktiv, por me disa. Klasifikimi i motiveve që veprojnë në sistemin e trajnimit dallohet sipas kritereve të ndryshme. Le të theksojmë motivet që zhvillohen gradualisht dhe ndikojnë në zhvillimin e fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore:

· Motivet emocionale;

· Motivet e lojës;

· Motivet njohëse;

· Motivet sociale;

· Motivet vullnetare.

Tashmë kemi vërejtur se gjatë organizimit të veprimtarisë së pavarur, si një proces edukativ-arsimor i qëllimshëm, menaxhimi i motiveve duhet të bëhet së bashku me mësuesit dhe nxënësit e tyre. Analiza e literaturës ka treguar se motivimi (nga latinishtja "për të lëvizur") është një emër i përgjithshëm për proceset, mjetet, motivimi i fëmijëve për veprimtari aktive njohëse. Për ta bërë këtë, edukatori duhet të ketë në arsenalin e tij metoda dhe teknika të ndryshme.

Konsideroni këtë proces:

1. Motivet emocionale .

Në disa burime teorike, ekziston një përkufizim i tillë: motivimi Është emocion plus drejtim veprimi. Si rezultat, mund të themi se aktiviteti i fëmijës në shumicën e rasteve përmban si komponentë emocionalë ashtu edhe motivues, të cilët në praktikë nuk janë të lehta për t'u ndarë nga njëri-tjetri.

Dihet që emocionet, intensiteti dhe përqendrimi i tyre ndikojnë drejtpërdrejt në çdo aktivitet, përfshirë edhe të pavarurin. Kjo është arsyeja pse detyra kryesore edukatori duhet të fokusohet në qëndrimin emocional pozitiv të parashkollorit, i cili do të evokojë dhe mbështesë motivin për organizimin e aktiviteteve të tij. Në varësi të moshës, përdoren metoda dhe teknika bazuar në shfaqjen e përvojave të mëposhtme të vlerës:

1. Emocione altruiste - përvoja që lindin në bazë të nevojës dhe ndihmës, ndihmës, patronazhit të njerëzve të tjerë: dëshira për t'u sjellë njerëzve të tjerë gëzim dhe lumturi; ndjenjë shqetësimi për fatin e dikujt, kujdes për dikë.

2. Emocionet komunikuese që lindin nga nevoja për komunikim: dëshira për të komunikuar, ndarë mendimet dhe përvojat; ndjenja e simpatisë, prirje; dëshira për të fituar miratimin nga të dashurit dhe njerëzit e respektuar.

3. Emocionet e lavdishme lidhen me nevojën për vetë-afirmim, për famë: dëshirën për të fituar njohjen.

4. Emocionet praktike, ato karakterizohen nga entuziazmi për punën: si procesi ashtu edhe rezultati; dëshira për të pasur sukses në punë; admirimi i rezultateve të punës, produkteve të tij.

5. Emocionet gnostike që lidhen me nevojën për harmoni njohëse: dëshira për të kuptuar diçka, për të depërtuar në thelbin e fenomenit; ndjenja e befasuar ose e hutuar; një dëshirë e papërmbajtshme për të kapërcyer kontradiktat në arsyetimin e dikujt, për të sjellë gjithçka në një sistem; një ndjenjë hamendjeje, afërsi me një zgjidhje; gëzimi i zbulimit të së vërtetës.

6. Emocione estetike që lidhen me përjetimet lirike: etja për bukuri; duke shijuar bukurinë e diçkaje a të dikujt; duke shijuar tingujt.

7. Emocione acide që lindin në lidhje me interesin për grumbullim, grumbullim: gëzim me rastin e rritjes së kursimeve; një ndjenjë e këndshme kur rishikoni kursimet tuaja.

2. Një grup tjetër i rëndësishëm motivesh që manifestohen vazhdimisht në sjelljen e fëmijëve, - motivet e lojës lidhur me interesin për procesi i lojës... Këto motive shfaqen në rrjedhën e zotërimit të veprimtarisë së lojës dhe ndërthuren në të me dëshirën për të vepruar si një i rritur. V. S. Mukhina vëren se duke shkuar përtej kufijve të aktivitetit të lojës, ato krijojnë kushte harmonike për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur. Vetë fëmija mund ta kthejë çdo aktivitet në lojë.

vuri në dukje se në lojë zhvillohen formacione të reja progresive dhe lind një motiv i fuqishëm njohës, i cili është baza për shfaqjen e një nxitjeje për të mësuar. Sipas mendimit, loja është një aktivitet emocional, dhe emocionet ndikojnë jo vetëm në nivelin e zhvillimit intelektual, por edhe në aktivitetin mendor të fëmijës, aftësitë e tij krijuese.

Prandaj, përdorimi i teknikave dhe metodave të lojës nga mësuesit, sekuenca dhe ndërlidhja e tyre do të kontribuojnë në zgjidhjen e motivit të vazhdueshëm të organizimit të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve. Në varësi të detyrave dhe përmbajtjes së aktivitetit, elementë të ndryshëm strukturorë të lojës mund të përdoren në mënyrë të barabartë:

Një situatë imagjinare, një komplot interesant,

Veprimet me role, marrëdhëniet,

· Personazhe të përrallave a letrare etj.

E veçantë elementet e lojës në trajnim janë atributet e lojës, lodrat që përshkruajnë kafshë, personazhe letrare dhe përrallash, heronj të shfaqjeve televizive për fëmijë dhe filmave vizatimorë. Këto teknika ndihmojnë në rritjen e aktivitetit kognitiv të fëmijëve, ruajnë interesin e tyre dhe stimulojnë zhvillimin e motivimit të brendshëm.

Duhet të theksohet se natyra e motiveve të lojës së përdorur nga mësuesi do të përcaktohet nga logjika e zhvillimit të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve dhe arritja e një qëllimi të caktuar didaktik.

Për zhvillimin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë jo-lojore, rëndësia e të cilave rritet në fazën tjetër të moshës, interesi për përmbajtjen e aktivitetit dhe motivimi për arritje janë veçanërisht të rëndësishme. Pra, ne po flasim për motive njohëse, sociale dhe vullnetare.

3. Motivet njohëse manifestohet si kënaqësi nga procesi mësimet dhe rezultatet, ndjekje te dituria, orientimi drejt metodave të marrjes së njohurive.

Nga njëra anë stimulohet motivimi kognitiv aktivitetet dhe stimulon pavarësinë, iniciativën dhe qëllimshmërinë në zgjidhjen e detyrave njohëse. Nga ana tjetër, ajo gjeneron formacione specifike intelektuale dhe emocione njohëse - interesi te aktiviteti, kënaqësia nga përshtypjet e marra dhe nga përpjekja mendore.

- Aktiviteti njohës parashkollori lidhet kryesisht me një mënyrë njohëse vizuale-efektive dhe figurative. Secila prej këtyre metodave presupozon një motivim përkatës, i cili ka një përmbajtje dhe shprehje specifike:

Në rastin e parë, PM manifestohet në eksperimentimi i fëmijëve në përpjekjen për arritje të pavarur të rezultatit (produktit ose zgjidhjes) dhe shprehet në kënaqësinë e procesit të zgjidhjes së një problemi të ri.

Me metodën figurative të njohjes, motivimi përkatës manifestohet në perceptimin e informacionit, në vendosjen e marrëdhënieve të thjeshta shkak-pasojë midis ngjarjeve dhe dukurive, në lloje të ndryshme të veprimtarive artistike të fëmijëve dhe shprehet në një interes për të reja. njohuri (kuriozitet), në reagimin emocional ndaj përshtypjeve, në pyetje, deklarata proaktive etj.

Detyra kryesore e mësuesit është zhvillimi dhe ruajtja interesi njohës, meqenëse është një nga kushtet kryesore për zhvillimin e motivit të veprimtarisë së pavarur të fëmijës. Analiza e literaturës dhe punëve kërkimore bënë të mundur identifikimin e kushteve të mëposhtme për formimin e interesit njohës:

Krijimi i kushteve për zhvillimin e interesit: në mjedisin lëndor, në veprimtari;

Mbështetja dhe përvoja, njohuritë, aftësitë e fëmijëve;

Krijimi i një atmosfere të lirë, pozitive;

Organizimi i aktiviteteve sistematike të kërkimit;

Organizimi i aktiviteteve në atë mënyrë që në procesin e punës të krijohen mundësi të reja për zgjidhjen e problemeve.

Interesi i vërtetë, i formuar në procesin e një aktiviteti aktiv të pavarur "kërkimi" të organizuar posaçërisht, karakterizohet nga një qëndrim emocional dhe njohës ndaj procesit të këtij aktiviteti, i cili është i motivuar nga brenda. Kjo do të thotë se, përveç motiveve personale dhe sociale, ka edhe motive që vijnë nga vetë aktiviteti (vetë veprimtaria fillon të motivojë fëmijën). Në të njëjtën kohë, fëmija jo vetëm që kupton dhe pranon qëllimin e këtij aktiviteti, ai jo vetëm që dëshiron të arrijë qëllimin, por gjithashtu dëshiron të kërkojë, të mësojë, të zgjidhë dhe të arrijë.

Grupi tjetër është

4. Motivet sociale - këto janë motive që lidhen me vetëvlerësimin në rritje, krenarinë; motivet për arritjen e suksesit, konkurrencës, bashkëpunimit; motive që lidhen me normat morale të asimiluara në fëmijërinë parashkollore. Ndër kushtet e favorshme për formimin motivimi social, studiuesit e quajnë komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Në fëmijërinë parashkollore, formohen këto:

Motivet e ngushta shoqërore (pozicionale) - njohja e të tjerëve, inkurajimi, lavdërimi, shpërblimi i denjë për punën tuaj;

Motivet për bashkëpunim social.

Kur zgjedh metoda dhe teknika, formimin e motiveve sociale për zhvillimin e veprimtarive të pavarura të fëmijëve, mësuesi duhet të marrë parasysh:

Lloji i veprimtarisë, forma e organizimit të veprimtarisë;

Përvoja e bashkëpunimit të fëmijëve; rolet sociale në ekipin e fëmijëve; karakteristikat individuale dhe aftësitë e veprimtarive të fëmijëve.

Dhe grupi i fundit i motiveve -

5. Motivet e vullnetshme - Këto janë motive që lidhen me aftësinë e një personi për t'u vetëorganizuar, për të rregulluar me vetëdije sjelljen dhe aktivitetet e tij, në aftësinë për të kapërcyer vështirësitë në arritjen e një qëllimi.

Le të veçojmë treguesit e motivimit vullnetar në moshën parashkollore:

- vendosje qellimi, lufta dhe nënshtrimi i motiveve, planifikimi, vetëkontrolli në veprimtari dhe sjellje;

Aftësia ndaj përpjekjeve të vullnetshme;

- arbitrariteti në fushën e lëvizjeve, veprimeve, proceset njohëse dhe komunikimi me të rriturit.

Veprimi i vullnetshëm në përgjithësi karakterizohet nga qëllimshmëria, si një fokus i vetëdijshëm i një personi në një rezultat të caktuar të veprimtarisë. Hapi i parë veprim i vullnetshëm lidhur me iniciativën, e shprehur në përcaktimin e qëllimeve të tyre, pavarësinë, e manifestuar në aftësinë për t'i rezistuar ndikimit të njerëzve të tjerë. Vendosmëria karakterizon faza e luftës së motiveve dhe vendimmarrje. Tejkalimi i pengesave në arritjen e qëllimeve për faza e ekzekutimit reflektuar në një përpjekje të vetëdijshme vullnetare, që përfshin mobilizimin e forcave të tyre.

Zhvillimi i motiveve vullnetare në veprimtarinë e pavarur është një tregues i rëndësishëm i gatishmërisë së fëmijës për shkollë dhe flet për formimin e arbitraritetit të tij.

Kur zgjedh metoda dhe teknika për stimulimin e zhvillimit të veprimtarisë së pavarur, mësuesi duhet të marrë parasysh se kur kryen veprime vullnetare, fëmija varet nga planifikimi dhe rregullimi i të folurit .

Është në formë verbale që ai

- formon për vete atë që ka ndërmend të bëjë,

- diskuton me vete zgjidhjet e mundshme në luftën e motiveve,

- i kujton vetes pse po e kryen veprimin, dhe

- urdhëron veten për të arritur qëllimin.

Fëmija zbaton për veten e tij format e kontrollit të sjelljes që të rriturit i zbatojnë në përvojën e tij.

Pra, duke marrë parasysh motivet që formohen dhe ndryshojnë ndjeshëm gjatë fëmijërisë parashkollore, mund të themi se veprimtaria e vetë fëmijës nuk drejtohet nga një motiv, por nga tërësia e tyre. Prandaj, metodat dhe teknikat që mësuesi do të përdorë për të stimuluar veprimtarinë e pavarur do të jenë komplekse.

Khanina Irina Nikolaevna

Vendi i punës, pozicioni:

Motivimi është një nga çelësat e një klase të suksesshme. Dhe motivimi kontribuon në aktivizimin e fëmijëve në aktivitetet edukative.

Fizioterapisti amerikan Glenn Doman, duke punuar për shumë vite me parashkollorët, vuri re si rezultat i vëzhgimeve se “produkti i suksesit është motivimi i lartë dhe motivimi i ulët është produkt i dështimit. Suksesi krijon motivim dhe dështimi e shkatërron atë. Dashuria dhe respekti janë ato që çojnë drejt suksesit. Dështimi çon në zhgënjim, zhgënjimi çon në mungesë motivimi dhe mungesa e motivimit çon në dështimin për të provuar përsëri. Suksesi të çon në fitore, fitorja të çon në motivim dhe të çon në dëshirën për të fituar dhe në suksese të reja. Dashuria dhe lavdërimi janë ato që çdo fëmijë dëshiron më shumë.”

Cilësia e arsimit bazohet në "3 shtylla":

cilësinë e informacionit,
cilësinë e mësimdhënies,
cilësia e asimilimit.

Të gjithë fëmijët kanë nevojë për motivim për t'i ndihmuar ata të arrijnë rezultatet e dëshiruara. Të rriturit janë një model për fëmijët e tyre dhe një burim motivimi për të arritur atë që duan. Nëse fëmijët janë të motivuar, ata i zhvillojnë aftësitë e tyre me përpjekjet e tyre. Këta fëmijë kanë një mall për informacion që do t'i ndihmojë ata në rrugën e tyre drejt qëllimeve të tyre. Për më tepër, motivimi do t'i ndihmojë fëmijët të përqendrohen në përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja.

Studiuesit kanë identifikuar gjashtë mekanizma motivimi – këto janë mënyrat me të cilat mund të rrisni motivimin e fëmijës për të arritur një qëllim në shtëpi.

Këta 6 mekanizma janë:

Inkurajoni kërkimin mjedisor
Të kultivojë aftësi themelore kërkimore, si: identifikimi i objekteve, renditja, renditja, krahasimi
Lavdëroni fëmijën tuaj për arritjet
Ndihmoni në zhvillimin dhe trajnimin e aftësive
Nëse është e mundur, përmbahuni nga ndëshkimi dhe kritika për gabime dhe rezultate të dobëta
Promovoni komunikimin gjuhësor dhe simbolik

Plotësimi i të 6 kushteve do t'i ndihmojë fëmijët të motivohen për të arritur sukses që në moshë të vogël.

Tani konsideroni t Llojet e motivimit për parashkollorët në kopshtin e fëmijëve në organizimin e aktiviteteve edukative.

Aktivitetet pedagogjike duhet të kontribuojnë në zhvillimin e fëmijëve (përmes aktiviteteve të fëmijëve të natyrshme në këtë moshë: lojë, punë, vizatim, aktivitet edukativ, produktiv). Prandaj, është e nevojshme që fëmijët jo vetëm të bëjnë gjithçka që kërkohet prej tyre, por edhe ta transferojnë atë në veprimtarinë e tyre të pavarur. Dhe kjo do të ndodhë vetëm nëse njohuritë dhe aftësitë e reja që ne po përpiqemi t'u përcjellim fëmijëve janë të nevojshme dhe interesante për ta.

Në të njëjtën kohë, nevojiten teknika të tilla që do të sigurojnë shfaqjen e motivimit të nevojshëm në shumicën dërrmuese të fëmijëve.

Ekzistojnë katër lloje të motivimit në literaturën pedagogjike.:

Lloji i parë - motivimi i lojës - "Ndihmoni lodrën" fëmija e arrin qëllimin mësimor duke zgjidhur problemet e lodrave. Krijimi i këtij motivimi bazohet në skemën e mëposhtme:

1. Ju thoni se lodra ka nevojë për ndihmë dhe vetëm fëmijët mund t'i ndihmojnë.

2. Ju pyesni fëmijët nëse janë të gatshëm ta ndihmojnë lodrën.

3. Ju propozoni t'i mësoni fëmijët të bëjnë atë që kërkon lodra, atëherë shpjegimi dhe demonstrimi do t'u interesojnë fëmijëve.

4. Gjatë punës, çdo fëmijë duhet të ketë karakterin e tij - repartin (prerë, lodër, karakter të vizatuar, të cilin ai e ndihmon.

5. E njëjta lodër - reparti vlerëson punën e fëmijës, sigurohuni që ta lavdëroni fëmijën.

6. Në fund të punës, është e dëshirueshme që fëmijët të luajnë me ngarkesat e tyre.

Me këtë motivim, fëmija vepron si asistent dhe mbrojtës dhe është e përshtatshme të përdoret për të mësuar aftësi të ndryshme praktike.

Lloji i dytë i motivimit - të ndihmosh një të rritur - "Më ndihmo".

Këtu, motivimi për fëmijët është komunikimi me një të rritur, mundësia për të fituar miratimin, si dhe interesi për aktivitete të përbashkëta që mund të bëhen së bashku. Krijimi i motivimit bazohet në skemën e mëposhtme:

Ju informoni fëmijët se do të bëni diçka dhe u kërkoni fëmijëve t'ju ndihmojnë. Pyes veten se si mund t'ju ndihmojnë.

Secilit fëmijë i jepet një detyrë e realizueshme.

Në fund theksoni se rezultati u arrit me përpjekje të përbashkëta, që të gjithë erdhën bashkë.

Lloji i tretë i motivimit "Më mëso"

Bazuar në dëshirën e fëmijës për t'u ndjerë i ditur dhe i aftë.

1. Ju informoni fëmijët se do të bëni një aktivitet dhe u kërkoni fëmijëve t'ju mësojnë se si ta bëni atë.

2. Ju pyesni nëse janë të gatshëm t'ju ndihmojnë.

3. Secilit fëmijë i jepet mundësia t'ju mësojë diçka.

4. Në fund të lojës, secilit fëmijë i jepet një vlerësim i veprimeve të tij dhe duhet të jetë i sigurt se do ta lavdërojë atë.

Për shembull:

Djema, kukulla jonë Tanya po shkon për shëtitje, duhet ta vesh për një shëtitje. Nuk di si ta bëj këtë. Mund të më mësosh?

Lloji i katërt i motivimit "krijimi i objekteve me duart tuaja për veten tuaj"-

Bazuar në interesin e brendshëm të fëmijës. Ky motivim i inkurajon fëmijët të krijojnë objekte dhe vepra artizanale për përdorimin e tyre ose për të dashurit e tyre. Fëmijët janë sinqerisht krenarë për zanatet e tyre dhe i përdorin ato me dëshirë.

Krijimi i këtij motivimi kryhet sipas skemës:

1. Ju tregoni fëmijëve një zanat, zbuloni avantazhet e tij dhe pyesni nëse duan të kenë të njëjtën gjë për veten ose për të afërmit e tyre.

3. Artizanati i përfunduar porositet nga fëmija. Krenaria për punën e duarve të veta është themeli më i rëndësishëm për një qëndrim krijues ndaj punës.

Nëse fëmija tashmë është i angazhuar në ndonjë biznes interesant, që do të thotë se ai tashmë ka motivimin e nevojshëm, mund ta njihni atë me mënyra të reja për zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Për shembull:

Djema, shikoni sa kartolinë të bukur kam! Kjo kartolinë mund t'i paraqitet nënës më 8 Mars. Dëshironi t'i jepni nënës tuaj të njëjtën? Dhe ju tregoni se si mund t'ia dilni.

Kur motivoni fëmijët, duhet të ndiqen parimet e mëposhtme:

Ju nuk mund të impononi vizionin tuaj për zgjidhjen e problemit tek fëmija (ndoshta fëmija do të ketë mënyrën e tij për ta zgjidhur problemin)

Sigurohuni që t'i kërkoni fëmijës leje për të bërë një biznes të përbashkët me të.

Sigurohuni që të lavdëroni veprimet e fëmijës për rezultatin.

Duke vepruar së bashku me fëmijën, ju e njihni atë me planet tuaja, mënyrat për t'i arritur ato.

Duke respektuar këto rregulla, ju u jepni fëmijëve njohuri të reja, u mësoni atyre aftësi të caktuara dhe formoni aftësitë e nevojshme.

Përdorimi i personazheve të luajtshëm.

Në klasat me të vegjlit, nuk mund të bëni pa personazhet e lojës. Përdorimi i personazheve të luajtshëm dhe motivimi i lojës janë të ndërlidhura. Personazhet e lojërave dhe të përrallave mund të "vijnë për vizitë", "të njihen", "të japin detyra", "të tregojnë histori magjepsëse" dhe mund të vlerësojnë rezultatet e punës së fëmijëve. Ka një sërë kërkesash për këto lodra dhe personazhe.

Lodra ose personazhe që mund të luhen:

Duhet të jetë i përshtatshëm për moshën e fëmijëve;

Duhet të jetë estetik

Duhet të jetë i sigurt për shëndetin e fëmijës,

Duhet të ketë vlerë edukative

Duhet të jetë realist;

Nuk duhet të provokojë një fëmijë në agresion, të shkaktojë manifestime të mizorisë.

Nuk duhet të ketë shumë personazhe që mund të luhen.

Çdo personazh duhet të jetë interesant dhe i paharrueshëm, "të ketë karakterin e vet". Për shembull, Dunno, Quack Duck dhe Mishutka Tish mund të vijnë në klasa. Quack Duck e do natyrën dhe udhëtimin, di shumë për të dhe u tregon fëmijëve. Dunno nuk di shumë dhe nuk di si, ai shpesh ka nevojë për "ndihmën" e fëmijëve. Mishutka është një atlet, ai tregon ushtrime për ngrohje, merret me sport. Ata shprehin në mënyrë aktive mendimet e tyre, bëjnë pyetje të pakuptueshme, bëjnë gabime, hutohen, nuk kuptojnë. Dëshira e fëmijëve për të komunikuar dhe ndihmuar atë rrit ndjeshëm aktivitetin dhe interesin.

Përdorimi i TIK-ut si një mjet për të rritur motivimin për aktivitetet edukative

Për të optimizuar procesin e zhvillimit mendor të parashkollorëve, mund të përdorni trajnime programet kompjuterike, me ndihmën e të cilave do të përmirësohej edukimi i fëmijëve, do të rritej ndjeshëm motivimi dhe interesimi i fëmijëve për klasë. Përdorimi i një kompjuteri ju lejon të aktivizoni vëmendjen e pavullnetshme, të rrisni interesin për të mësuar, të zgjeroni mundësitë e punës me materialin vizual, i cili kontribuon në arritjen e qëllimeve të vendosura.

Pyetje për dëgjuesit: Si i shihni përfitimet e TIK-ut në punë edukative me parashkollorët?

Algoritmi për përgatitjen e GCD

Përkufizimi i temës dhe konceptet kryesore

Përcaktoni dhe artikuloni qartë temën e GCD

Përcaktoni vendin e temës në kurrikula përkatësisht me FGT.

Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave

Përcaktoni vendosjen e synimit për mësimin - për veten dhe për fëmijët. Përcaktoni detyrën treshe të GCD: mësimdhënie, zhvillim dhe edukim.

Planifikimi i materialit të trajnimit

1. Zgjidhni literaturën për temën. Mendoni për materialin që shërben për zgjidhjen e problemeve njohëse në një mënyrë të thjeshtë.

2. Merr detyra për njohjen e materialit dhe kreativitetin.

3. Organizoni detyrat e lojës në përputhje me parimin "nga e thjeshta në e vështirë".

Duke menduar mbi "theksimin" e mësimit

Çdo aktivitet duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi që fëmijët do ta mbajnë mend për një kohë të gjatë. Është e nevojshme të mbani mend thënien "Njohja fillon me habi". Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh mosha e fëmijëve, teknika që janë të përshtatshme për moshën më të vogël - të mesme, por jo të përshtatshme për grupet e vjetra dhe përgatitore.

Gjatë GCD, përdoren metodat e mëposhtme:

1. Ilustruese shpjeguese, e cila përfshin histori, paraqitjen e figurave, metodat e kryerjes së detyrave të caktuara.

2. Riprodhues

3. motorët e kërkimit që kërkojnë punë mendore

3. Hulumtime, eksperimente

4. Gatishmëria e mësuesit për mësimin.

5. Caktimi i synimit të GCD.

6. Pajtueshmëria me kërkesat e SanPin.

7. Qasja individuale.

8. Disponueshmëria e reagimeve.

9. Përdorimi racional i kohës.

10. Organizimi i vendit të punës.

11. Aftësitë dhe aftësitë praktike.

12. Punë e pavarur.

13 Zhvillimi i të folurit, cilësia e përgjigjeve të fëmijëve.

Ky sistem për ndërtimin, kryerjen dhe analizimin e GCD ju ndihmon ju, mësuesit e rinj të punoni dhe fëmijët tanë - të merrni njohuritë e nevojshme dhe të përgatiteni për shkollën me interes dhe lehtësi, pa vënë re se po mësoni.

Në pjesën e dytë praktike të seminarit, edukatorëve të rinj iu ofrua modelimi i lojërave të situatave praktike. Rrit interesin, zgjon aktivitet, përmirëson aftësitë në zgjidhjen e problemeve reale pedagogjike.

Rritja e aktivitetit mendor

GCD për seksionet e mëposhtme të programit "Zhvillimi +" si "Zhvillimi i paraqitjeve elementare logjike", "Orientimi në hapësirë", "Bazat e shkrim-leximit fillestar", "Zhvillimi i paraqitjeve elementare matematikore" përfshin zgjidhjen e problemeve njohëse dhe zhvillimin të aktivitetit mendor. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të krijojë situata problemore në klasë, gjë që kërkon përpjekje mendore nga parashkollorët për të dalë nga situatat e vështira, për të inkurajuar fëmijën të kërkojë në mënyrë aktive aktivitetin.

Ndonjëherë edukatori duhet të gjejë vetë një rrugëdalje nga një situatë e tillë, kur duhet të bëjë një zgjedhje. Unë sjell në vëmendjen tuaj situata pedagogjike që kërkojnë një zgjedhje

Zgjedhja ime

1 situatë: Sasha nuk është në gjendje të përfundojë detyrën e lojës "E 3-ta shtesë":

1. Oferta për të kryer një opsion më të lehtë.

2. Kërkoni të emërtoni të gjitha objektet me një fjalë.

3. Tregoni përgjigjen dhe shpjegoni zgjidhjen, më pas përsëritni detyrën.

2 situata: Ju po lexoni një problem për fëmijët 6-vjeçarë: “Tetë flutura fluturuan, u ulën mbi lule. Për çdo lule kishte dy flutura. Sa lule kishte?”. Djemtë nuk mund ta zgjidhin problemin, atëherë ju:

1. Rilexoni problemin.

2. Thjeshtoni detyrën.

3. Kërkojuni fëmijëve të vizatojnë një deklaratë problemi duke përdorur shenja dhe simbole.

3 situatë Kur përgatitni fëmijët për shkollë, shpesh bëhen pyetje: "Ku është më mirë të ngasësh një biçikletë: në asfalt apo në bar? Si të zbuloni se ku fryn era? Dhe të tjera".

1. Krahasimi.

2. Krahasimi.

3. Fleksibilitet.

4 situatë. Në klasë, shumë fëmijë bërtasin pa ngritur dorën:

1. Inkurajoni dialogun me ju.

3. Pushoni për të ndërmarrë veprime të mëtejshme

5 situatë: Jeni përgatitur për mësimin, duke e pasuruar me lojëra puzzle me shkopinj numërimi, por në fillim të aktivitetit konstatuat se nuk kishte mjaft shkopinj për të gjithë fëmijët:

1. Bëni një aktivitet tjetër.

2. Ofroni fëmijëve ndeshje në vend të shkopinjve.

3. Bëni të njëjtin mësim, por pa enigmat me shkopin e numërimit

6 situatë... Një fëmijë në grupin tuaj deklaroi se nuk dëshiron të shkojë në shkollë. Si reagoni:

1. Duhet të shkojmë në shkollë. Të gjithë fëmijët në moshën 7 vjeçare shkojnë në shkollë.

2. Pyete atë për arsyen e mungesës së vullnetit të tij, shpjegoni se ai e ka gabim.

3. Përgjigje: "Epo, jo, kështu që jo!" Merrni kohën tuaj, shikoni atë. Në bisedat e mëpasshme, flisni për anën pozitive të shkollës

Ushtrimi i lojës "Përralla për veten"

Ftojini fëmijët të vendosin veten në vendin e një figure gjeometrike, një objekti të njohur dhe t'u tregojnë të gjithëve një përrallë për veten e tyre.

Për shembull: Unë jam një laps. Unë jam shumë e bukur, e mprehtë. Unë kam një këmishë prej druri. Mund të shkruaj, vizatoj, çelin. Unë vij në ngjyra të ndryshme. Nuk më pëlqen kur djemtë më keqtrajtojnë, më thyejnë ose më gërryejnë. Jam shok me letrën dhe me penelin.

Lojë "Teremok"

Synimi:

Për të konsoliduar konceptet e fëmijëve për objektet e botës përreth tyre, duke analizuar objektet e njohura dhe duke theksuar vetitë dhe funksionet e tyre.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskë: TC Sfera, 2009.

5. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Ecën në kopshtin e fëmijëve. Grupet e vogla dhe të mesme. Pako e veglave/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskë: TC Sfera, 2009.

6. Krasnoshchekova, N. V. Lojëra me role për fëmijët parashkollorë / N. V. Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2008.

7. Seminare praktike dhe trajnime për mësuesit. Edukatori dhe fëmija: ndërveprim efektiv. Një udhëzues praktik për psikologët edukativë. / Auth. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: Mësues, 2009.

Atëherë, çfarë quhet motiv? Dhe fakti që, e reflektuar në kokën e një personi, stimulon aktivitetin, e drejton atë për të kënaqur një nevojë të caktuar, quhet motivi këtë aktivitet.

Motivet e sjelljes së fëmijës ndryshojnë ndjeshëm gjatë fëmijërisë parashkollore. Parashkollori më i ri në pjesën më të madhe vepron, si një fëmijë në fëmijërinë e hershme, nën ndikimin e ndjenjave dhe dëshirave të situatës që kanë lindur në këtë moment, të shkaktuara nga një sërë arsyesh, dhe në të njëjtën kohë nuk e kupton qartë se çfarë e bën atë. bëni këtë apo atë veprim. Veprimet e parashkollorit më të vjetër bëhen shumë më të vetëdijshme. Në shumë raste, ai mund të shpjegojë arsyeshëm pse ka vepruar në këtë rast, dhe jo ndryshe.

I njëjti akt, i kryer nga fëmijë të moshave të ndryshme, shpesh ka arsye krejtësisht të ndryshme motivuese.

Disa llojet e motiveve,

Vetë-dashuria;

Vetë-pohimi;

Njohës;

Konkurruese;

Morale;

Publike.

Le të zbulojmë secilin nga motivet:

Motivet dheinteresiafëmijët në botën e të rriturve- Kjo është dëshira për të vepruar si të rritur. Dëshira për të qenë si një i rritur e udhëheq fëmijën në lojën me role. Shpesh, një dëshirë e tillë mund të përdoret gjithashtu si një mjet për ta bërë fëmijën të përmbushë një ose një tjetër kërkesë në sjelljen e përditshme. "Ti je i madh, dhe të mëdhenjtë vishen vetë" - i thonë ata fëmijës duke e inkurajuar atë të jetë i pavarur. “Të mëdhenjtë nuk qajnë” është një argument i fuqishëm që e bën fëmijën të mbajë lotët.

Lojëramotivet - Këto motive shfaqen në rrjedhën e zotërimit të veprimtarisë së lojës dhe ndërthuren në të me dëshirën për të vepruar si një i rritur. Duke shkuar përtej lojës, ato ngjyrosin të gjithë sjelljen e fëmijës dhe krijojnë specifikat unike të fëmijërisë parashkollore. Një fëmijë mund ta kthejë çdo aktivitet në lojë. Shumë shpesh, në një kohë kur të rriturve u duket se një fëmijë është i angazhuar në punë serioze ose duke studiuar me zell diçka, ai në të vërtetë luan, duke krijuar një situatë imagjinare për veten e tij.

Motivetkrijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitivemetë rriturit dhe fëmijët- Këto motive kanë një rëndësi të madhe në sjelljen e një parashkollori. Një qëndrim i mirë nga të tjerët është i nevojshëm për një fëmijë. Shumë veprime të fëmijëve shpjegohen pikërisht nga kjo dëshirë. Përpjekja për marrëdhënie pozitiveme të rriturit e bëjnë fëmijën të llogarisë mendimet dhe vlerësimet e tyre, në përputhje me rregullat e vendosura të sjelljes.

Në fëmijërinë parashkollore, ato zhvillohen ... Pika e tyre fillestare - që lind në fillim të fëmijërisë së hershme dhe moshës parashkollore

Është domethënëse që fëmijëve, si rregull, nuk u pëlqen shumë të marrin rolet e fëmijëve. Roli i një të rrituri me respekt dhe autoritet është gjithmonë shumë më tërheqës. Tek fëmijët parashkollorë më të vegjël dhe të mesëm, vetë-afirmimi zbulohet edhe në faktin se ata i atribuojnë vetes të gjitha cilësitë pozitive të njohura për ta, duke mos u kujdesur për korrespondencën e tyre me realitetin, duke ekzagjeruar guximin, forcën e tyre, etj.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, formohen motive të reja, të lidhura me ndërlikimin e aktiviteteve të fëmijëve. Kjo perfshin .

Tashmë në moshën tre ose katër vjeç, një fëmijë mund të bombardojë fjalë për fjalë të tjerët me pyetje: "Çfarë është kjo?", "Si?", "Pse?" etj. më vonë pyetja “Pse?” bëhet mbizotëruese. Shpesh, fëmijët jo vetëm që pyesin, por përpiqen ta gjejnë vetë përgjigjen, përdorin përvojën e tyre të vogël për të shpjeguar të pakuptueshmen dhe ndonjëherë kryejnë një "eksperiment". Dihet mirë se si fëmijët duan t'i "ngatërrojnë" lodrat, duke u përpjekur të zbulojnë se çfarë ka brenda tyre.

Një fëmijë nga tre deri në katër vjeç nuk i krahason arritjet e tij me arritjet e bashkëmoshatarëve të tij. Dëshira për vetë-afirmim dhe dëshira për të fituar miratimin e të rriturve shprehen tek ai në përpjekjet për të bërë diçka më të mirë se të tjerët dhe në atribuimin e thjeshtë për veten e tij. cilësitë pozitive ose në kryerjen e aktiviteteve që vlerësohen pozitivisht nga një i rritur. Pra, parashkollorët më të rinj, të cilëve iu ofrua të luanin një lojë didaktike dhe u shpjeguan se fituesi do të merrte një yll si shpërblim, preferuan të kryenin të gjitha veprimet së bashku, dhe jo me radhë (siç kërkohet nga kushtet e lojës) dhe mund të mos përmbaheni nga nxitja e një bashkëmoshatari nëse ata e dinin përgjigjen e saktë. Për sa i përket yllit, çdo fëmijë e kërkonte atë, pavarësisht rezultatit që arriti.

Pothuajse të gjitha lojërat e tavolinës u ofrohen fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe veçanërisht të lartë, dhe shumica e lojërave sportive kanë të bëjnë me konkurrencën. Disa lojëra quhen drejtpërdrejt: "Kush është më i shkathët?", "Kush është më i shpejtë?", "Kush është i pari?" etj. parashkollorët më të vjetër gjithashtu futin motive konkurruese në aktivitete që nuk përfshijnë konkurrencën në vetvete.

Rëndësi të veçantë në zhvillimin e motiveve të sjelljes kanë motivet morale duke shprehur qëndrimin e fëmijës ndaj njerëzve të tjerë. Këto motive ndryshojnë dhe zhvillohen gjatë fëmijërisë parashkollore në lidhje me asimilimin dhe ndërgjegjësimin e normave morale dhe rregullave të sjelljes, të kuptuarit e kuptimit të veprimeve të tyre për njerëzit e tjerë. Fillimisht, zbatimi i rregullave përgjithësisht të pranuara të sjelljes për fëmijën vepron vetëm si një mjet për të mbajtur marrëdhënie pozitive me të rriturit që e kërkojnë atë. Por duke qenë se miratimi, dashuria, lavdërimi që merr një fëmijë për sjelljen e mirë i sjell atij përvoja të këndshme, gradualisht vetë zbatimi i rregullave fillon të perceptohet prej tij si diçka pozitive dhe e detyrueshme. Parashkollorët më të vegjël veprojnë në përputhje me standardet morale vetëm në lidhje me ata të rritur ose fëmijë për të cilët ndjejnë simpati. Pra, fëmija ndan lodra, ëmbëlsira me një bashkëmoshatar të cilin e simpatizon. Në moshën më të madhe parashkollore, sjellja morale e fëmijëve fillon të përhapet në një gamë të gjerë njerëzish që nuk kanë një lidhje të drejtpërdrejtë me fëmijën. Kjo është për shkak të ndërgjegjësimit të fëmijëve për normat dhe rregullat morale, të kuptuarit e universalitetit të tyre, kuptimit të tyre real. Nëse një djalë katër vjeçar, kur pyetet pse nuk duhet të luftohet me shokë, përgjigjet: "Nuk mund të luftosh, përndryshe do të biesh menjëherë në sy" (d.m.th., fëmija merr parasysh pasojat e pakëndshme të veprimit. , dhe jo vetë veprimi), atëherë në fund të periudhës parashkollore përgjigjet me një rend tjetër: "Nuk mund të luftosh me shokët, sepse është turp t'i ofendosh".

Ndër motivet morale të sjelljes, një vend në rritje fillon të zërë motive publike- kjo është

Në parashkollorët më të vjetër, mund të vërehet një përmbushje plotësisht e vetëdijshme e normave morale të lidhura me ndihmën e njerëzve të tjerë. Ndryshimet në motivet e sjelljes gjatë fëmijërisë parashkollore konsistojnë jo vetëm në faktin se përmbajtja e tyre ndryshon, shfaqen lloje të reja motivesh. Midis llojeve të ndryshme të motiveve, ekziston vartësia, hierarkia

... Hierarkia në zhvillim e motiveve i jep një drejtim të caktuar të gjithë sjelljes. Ndërsa zhvillohet, bëhet e mundur të vlerësohen jo vetëm veprimet individuale të fëmijës, por edhe sjellja e tij në tërësi si e mirë ose e keqe. Nëse kryesormotivet sociale bëhen motive sjelljeje,

Formimi i sferës motivuese të fëmijës është një problem themelor në psikologjinë e zhvillimit. Problemi i motivimit për të mësuar u shfaq kur një person kuptoi nevojën për trajnim të qëllimshëm të brezit të ri dhe filloi një trajnim të tillë si një aktivitet i organizuar posaçërisht.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Formimi i sferës motivuese të fëmijës është një problem themelor në psikologjinë e zhvillimit. Problemi i motivimit për të mësuar lindi kur një person kuptoi nevojën për trajnim të qëllimshëm të brezit të ri dhe filloi një trajnim të tillë si një aktivitet i organizuar posaçërisht. Pasi u shfaq, ky problem është ende, nëse jo kryesori, atëherë një nga më të rëndësishmit në psikologjinë dhe pedagogjinë e arsimit, një numër i madh veprash i kushtohen atij.

Teoria moderne e edukimit dhe edukimit, kur analizon fenomenet pedagogjike, gjithnjë e më shumë i drejtohet personalitetit të fëmijës, atyre proceseve të brendshme që formohen tek ai nën ndikimin e veprimtarisë dhe komunikimit.

Mosha parashkollore është periudha e formimit më intensiv të sferës motivuese. Çdo person është i përfshirë në proceset shoqërore që nga fëmijëria e hershme.

Atëherë, çfarë quhet motiv? Dhe fakti që, e reflektuar në kokën e një personi, stimulon aktivitetin, e drejton atë për të kënaqur një nevojë të caktuar, quhet motiv. këtë aktivitet.

I njëjti akt, i kryer nga fëmijë të moshave të ndryshme, shpesh ka arsye krejtësisht të ndryshme motivuese.

Mund të dallohen disa lloje motivesh, tipike për moshën parashkollore në përgjithësi, duke pasur ndikimin më të madh në sjelljen e fëmijëve.

Interesimi i fëmijëve për botën e të rriturve;

Krijimi dhe mbajtja e marrëdhënieve pozitive me të rriturit dhe fëmijët;

Vetë-dashuria;

Vetë-pohimi;

Njohës;

Konkurruese;

Morale;

Publike.

Le të zbulojmë secilin nga motivet:

Motivet e interesit të fëmijëve për botën e të rriturve - Është nxitja për të vepruar si të rritur. Dëshira për të qenë si një i rritur e udhëheq fëmijën në lojën me role.Shpesh, një dëshirë e tillë mund të përdoret gjithashtu si një mjet për ta bërë fëmijën të përmbushë një ose një tjetër kërkesë në sjelljen e përditshme. "Ti je i madh, dhe të mëdhenjtë vishen vetë" - i thonë ata fëmijës duke e inkurajuar atë të jetë i pavarur. “Të mëdhenjtë nuk qajnë” është një argument i fuqishëm që e bën fëmijën të mbajë lotët.

Motivet e lojës - Këto motive shfaqen në rrjedhën e zotërimit të veprimtarisë së lojës dhe ndërthuren në të me dëshirën për të vepruar si një i rritur.Duke shkuar përtej lojës, ato ngjyrosin të gjithë sjelljen e fëmijës dhe krijojnë specifikat unike të fëmijërisë parashkollore. Një fëmijë mund ta kthejë çdo aktivitet në lojë. Shumë shpesh, në një kohë kur të rriturve u duket se një fëmijë është i angazhuar në punë serioze ose duke studiuar me zell diçka, ai në të vërtetë luan, duke krijuar një situatë imagjinare për veten e tij.

Motivet për krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitive me të rriturit dhe fëmijët - Këto motive kanë një rëndësi të madhe në sjelljen e një parashkollori. Një qëndrim i mirë nga të tjerët është i nevojshëm për një fëmijë.Dëshira për të fituar dashuri, miratim dhe lavdërim nga të rriturit është një nga levat kryesore të sjelljes së tij.Shumë veprime të fëmijëve shpjegohen pikërisht nga kjo dëshirë.Përpjekja për marrëdhënie pozitive me të rriturit e detyron fëmijën të marrë parasysh mendimet dhe vlerësimet e tyre, të respektojë rregullat e vendosura të sjelljes.

Me zhvillimin e kontakteve me bashkëmoshatarët për fëmijën, marrëdhënia e tyre me të bëhet gjithnjë e më e rëndësishme. Kur një fëmijë tre vjeç vjen për herë të parë në kopsht, në muajt e parë mund të mos i vërë re fëmijët e tjerë, sillet sikur të mos ishin fare aty. Ai mund, për shembull, të tërheqë një karrige nga poshtë një fëmije tjetër nëse dëshiron të ulet. Por në të ardhmen, situata ndryshon. Zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta dhe edukimi i shoqërisë së fëmijëve çojnë në faktin se fitimi i një vlerësimi pozitiv të bashkëmoshatarëve dhe simpatisë së tyre bëhet një nga motivet efektive të sjelljes. Fëmijët veçanërisht përpiqen të fitojnë simpatinë e atyre bashkëmoshatarëve që u pëlqejnë dhe që janë të njohur në grup.

Në fëmijërinë parashkollore, ato zhvillohen motivet e krenarisë dhe vetëpohimit... Pika e tyre fillestare - që lind në fillim të fëmijërisë së hershme dhe moshës parashkollorendarja nga njerëzit e tjerë, trajtimi i një të rrituri si një model sjelljeje.Të rriturit jo vetëm që shkojnë në punë, angazhohen në lloje pune të ndershme në sytë e fëmijës dhe hyjnë në marrëdhënie të ndryshme me njëri-tjetrin. Ata gjithashtu e rritin atë, fëmijën, bëjnë kërkesa dhe arrijnë përmbushjen e tyre, dhe fëmija fillon të pretendojë NATO-n, se ai ishte i respektuar dhe i bindur nga të tjerët, i kushtoi vëmendje dhe i plotësoi dëshirat e tij.

Një nga manifestimet e dëshirës për vetë-afirmim janë pretendimet e fëmijëve për të luajtur rolet kryesore në lojëra. Është domethënëse që fëmijëve, si rregull, nuk u pëlqen shumë të marrin rolet e fëmijëve. Roli i një të rrituri me respekt dhe autoritet është gjithmonë shumë më tërheqës. Tek fëmijët parashkollorë më të vegjël dhe të mesëm, vetëpohimi konstatohet edhe në faktin se ataAta i atribuojnë vetes të gjitha cilësitë pozitive të njohura për ta, duke mos u kujdesur për korrespondencën e tyre me realitetin, ekzagjerojnë guximin, forcën e tyre, etj.

Kur e pyesin nëse është i fortë, fëmija përgjigjet se, natyrisht, është i fortë, sepse mund të ngrejë gjithçka “madje edhe një elefant”. Dëshira për vetë-afirmim në kushte të caktuara mund të çojë në manifestime negative në formën e tekave dhe kokëfortësisë.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, formohen motive të reja, të lidhura me ndërlikimin e aktiviteteve të fëmijëve. Kjo perfshin motivet njohëse dhe konkurruese.

Tashmë në moshën tre ose katër vjeç, një fëmijë mund të bombardojë fjalë për fjalë të tjerët me pyetje: "Çfarë është kjo?", "Si?", "Pse?" etj. më vonë pyetja “Pse?” bëhet mbizotëruese. shpeshherë fëmijët jo vetëm pyesin, por përpiqen të gjejnë vetë përgjigjen, përdorin përvojën e tyre të vogël për të shpjeguar të pakuptueshmen dhe ndonjëherë kryejnë një "eksperiment".Dihet mirë se si fëmijët duan t'i "ngatërrojnë" lodrat, duke u përpjekur të zbulojnë se çfarë ka brenda tyre.

Një fëmijë nga tre deri në katër vjeç nuk i krahason arritjet e tij me arritjet e bashkëmoshatarëve të tij. Dëshira për vetë-afirmim dhe dëshira për të fituar miratimin e të rriturve shprehen tek ai në përpjekjet për të bërë diçka më të mirë se të tjerët, por thjesht duke i atribuar cilësive pozitive vetes ose në kryerjen e veprimeve që marrin një vlerësim pozitiv nga një i rritur. Pra, parashkollorët më të rinj, të cilëve iu ofrua të luanin një lojë didaktike dhe u shpjeguan se fituesi do të merrte një yll si shpërblim, preferuan të kryenin të gjitha veprimet së bashku, dhe jo me radhë (siç kërkohet nga kushtet e lojës) dhe mund të mos përmbaheni nga nxitja e një bashkëmoshatari nëse ata e dinin përgjigjen e saktë. Për sa i përket yllit, çdo fëmijë e kërkonte atë, pavarësisht rezultatit që arriti.

Zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët, veçanërisht lojërat me rregulla, kontribuon në faktin se në bazë të dëshirës për vetë-afirmim, lind një formë e re e motiveve - dëshira për të fituar, për të qenë i pari.Pothuajse te gjitha lojëra në tavolinë, u ofrohet fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe veçanërisht të lartë dhe shumica e lojërave sportive kanë të bëjnë me konkurrencën. Disa lojëra quhen drejtpërdrejt: "Kush është më i shkathët?", "Kush është më i shpejtë?", "Kush është i pari?" etj. parashkollorët më të vjetër gjithashtu futin motive konkurruese në aktivitete që nuk përfshijnë konkurrencën në vetvete.Fëmijët vazhdimisht i krahasojnë sukseset e tyre, duan të mburren, ata po përjetojnë gabime dhe dështime.

Rëndësi të veçantë në zhvillimin e motiveve të sjelljes kanë motivet morale, duke shprehur qëndrimin e fëmijës ndaj njerëzve të tjerë. Këto motive ndryshojnë dhe zhvillohen gjatë fëmijërisë parashkollore në lidhje me asimilimin dhe ndërgjegjësimin e normave morale dhe rregullave të sjelljes, duke kuptuar kuptimin e veprimeve të tyre për njerëzit e tjerë.Fillimisht, zbatimi i rregullave përgjithësisht të pranuara të sjelljes për fëmijën vepron vetëm si një mjet për të mbajtur marrëdhënie pozitive me të rriturit që e kërkojnë atë. Por duke qenë se miratimi, dashuria, lavdërimi që merr një fëmijë për sjelljen e mirë i sjell atij përvoja të këndshme, gradualisht vetë zbatimi i rregullave fillon të perceptohet prej tij si diçka pozitive dhe e detyrueshme. Parashkollorët më të vegjël veprojnë në përputhje me standardet morale vetëm në lidhje me ata të rritur ose fëmijë për të cilët ndjejnë simpati. Pra, fëmija ndan lodra, ëmbëlsira me një bashkëmoshatar të cilin e simpatizon. Në moshën më të madhe parashkollore, sjellja morale e fëmijëve fillon të përhapet në një gamë të gjerë njerëzish që nuk kanë një lidhje të drejtpërdrejtë me fëmijën. Kjo është për shkak të ndërgjegjësimit të fëmijëve për normat dhe rregullat morale, të kuptuarit e universalitetit të tyre, kuptimit të tyre real. Nëse një djalë katër vjeçar, kur pyetet pse nuk duhet të luftohet me shokë, përgjigjet: "Nuk mund të luftosh, përndryshe do të biesh menjëherë në sy" (d.m.th., fëmija merr parasysh pasojat e pakëndshme të veprimit. , dhe jo vetë veprimi), atëherë në fund të periudhës parashkollore përgjigjet me një rend tjetër: "Nuk mund të luftosh me shokët, sepse është turp t'i ofendosh".

Në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija kupton rëndësinë e përmbushjes së standardeve morale si në sjelljen e tij ashtu edhe në vlerësimin e veprimeve të personazheve letrare.

Ndër motivet morale të sjelljes, një vend në rritje fillon të zërë motive publike- kjo është dëshira për të bërë diçka për njerëzit e tjerë, për t'u sjellë dobi atyre.Tashmë shumë parashkollorë të rinj mund ta kryejnë detyrën për të kënaqur njerëzit e tjerë: nën drejtimin e një mësuesi, bëni një flamur për foshnjat ose një pecetë si dhuratë për nënën. Por për këtë është e nevojshme që fëmijët të imagjinojnë qartë njerëzit për të cilët po bëjnë këtë gjë, të ndjejnë simpati për ta, simpati. Në mënyrë që parashkollorët më të vegjël të mbarojnë punën me flamujt, mësuesi duhet t'u tregojë atyre në një formë të gjallë, figurative për fëmijët e vegjël që rriten në çerdhe, për pafuqinë e tyre, për kënaqësinë që mund t'u japë flamuri.

Nga vetiniciativë fëmijët fillojnë të bëjnë punë për të tjerët shumë më vonë - nga mosha katër ose pesë vjeç. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët tashmë e kuptojnë se veprimet e tyre mund të përfitojnë të tjerët. Kur parashkollorët më të vegjël pyeten pse i bëjnë detyrat e të rriturve, ata zakonisht përgjigjen: "Më pëlqen", "Më tha mami". Për parashkollorët më të vjetër, përgjigjet për të njëjtën pyetje janë të një natyre të ndryshme: "Unë ndihmoj, sepse është e vështirë vetëm për gjyshen dhe mamin", "Unë e dua mamin, kështu që unë ndihmoj", "Të ndihmoj mamin dhe të mund ta bëj. gjithçka." Ndryshe në lojëra sillen edhe fëmijët e grupmoshave të ndryshme parashkollore, ku suksesi i skuadrës së cilës ai bën pjesë varet nga veprimet e secilit fëmijë. Parashkollorët më të vegjël dhe një pjesë e mesme kujdesen vetëm për suksesin e tyre, ndërsa pjesa tjetër e mesëm dhe të gjithë fëmijët më të mëdhenj veprojnë për të siguruar suksesin e të gjithë ekipit.

Në parashkollorët më të vjetër, mund të vërehet një përmbushje plotësisht e vetëdijshme e normave morale të lidhura me ndihmën e njerëzve të tjerë. Ndryshimet në motivet e sjelljes gjatë fëmijërisë parashkollore konsistojnë jo vetëm në faktin se përmbajtja e tyre ndryshon, shfaqen lloje të reja motivesh. Varësia, hierarkia formohet midis llojeve të ndryshme të motiveve. , motivet: disa prej tyre bëhen më të rëndësishme për fëmijën se të tjerët.

Sjellja e një parashkollori më të vogël është e paqartë, i mungon një linjë bazë, një bërthamë. Fëmija sapo ka ndarë një dhuratë me një bashkëmoshatar dhe tashmë po ia heq lodrën. Një tjetër xhelozi e ndihmon nënën të pastrojë dhomën dhe pas pesë minutash ajo është e prapë, nuk dëshiron të veshë pantallonat. Kjo ndodh sepse motive të ndryshme zëvendësojnë njëri-tjetrin, dhe në varësi të ndryshimit të situatës, sjellja udhëhiqet nga një ose një motiv tjetër.

Nënshtrimi i motiveve është formimi i ri më i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori. ... Hierarkia në zhvillim e motiveve i jep një drejtim të caktuar të gjithë sjelljes. Ndërsa zhvillohet, bëhet e mundur të vlerësohen jo vetëm veprimet individuale të fëmijës, por edhe sjellja e tij në tërësi si e mirë ose e keqe. Nësemotivet kryesore të sjelljes janë motivet sociale,respektimi i normave morale, fëmija në shumicën e rasteve do të veprojë nën ndikimin e tyre, duke mos iu nënshtruar impulseve të kundërta, duke e shtyrë atë, për shembull, të ofendojë një tjetër ose të gënjejë.

Përkundrazi, mbizotërimi i motiveve të fëmijës që e detyrojnë atë të marrë kënaqësi personale, të demonstrojë epërsinë e tij reale ose imagjinare ndaj të tjerëve, mund të çojë në shkelje të rënda të rregullave të sjelljes. Kjo do të kërkojë masa të veçanta edukative që synojnë ristrukturimin e themeleve të pafavorshme të personalitetit. Sigurisht, pasi ka lindur nënshtrimi i motiveve, fëmija jo domosdoshmërisht udhëhiqet nga të njëjtat motive në të gjitha rastet. Kjo nuk ndodh tek të rriturit. Në sjelljen e çdo personi gjenden shumë motive të ndryshme. Por vartësia çon në faktin se këto motive të ndryshme humbasin ekuilibrin e tyre, rreshtohen në një sistem. Një fëmijë mund të braktisë lojën tërheqëse për një aktivitet më të rëndësishëm, megjithëse ndoshta më të mërzitshëm, të miratuar nga të rriturit. Nëse fëmija ka dështuar në ndonjë biznes kuptimplotë për të, atëherë kjo nuk mund të kompensohet nga kënaqësia e marrë përgjatë "vijës tjetër". Kështu, një fëmije që nuk e përballoi detyrën, iu tha se ai ishte akoma i shkëlqyer dhe, si fëmijët e tjerë, ai mori një karamele. Megjithatë, ai e mori karamele pa asnjë kënaqësi dhe me vendosmëri refuzoi ta hante dhe hidhërimi i tij nuk u pakësua aspak: për shkak të dështimit, karamele që mori u bë e "hidhë" për të.

Pamja paraprake:

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal

kopshti "Teremok", Tsimlyansk

Konsultimi

në temë: “Motivimi. Metodat dhe teknikat e motivimit në një institucion arsimor parashkollor.

Konsultimi u përgatit nga:

Edukator:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

“Për të tretur dijen,

Ne duhet t'i thithim ato me oreks "

Anatole Franz.

Në lidhje me hyrjen në fuqi të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, arritjet e fëmijëve përcaktohen jo nga tërësia e njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por nga formimi i cilësive personale që sigurojnë gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë. dhe lloji kryesor i edukimit duhet të jenë aktivitete edukative të organizuara të përbashkëta të fëmijëve me të rriturit, domethënë zhvillimi i fëmijës duhet të kryhet në lojë. Është loja që ju lejon të zhvilloni aftësi, aftësi mendore dhe artistike, e ndihmon fëmijën të mësojë për botën. Në lojë, ai vëzhgon, kujton, zhvillon imagjinatën, ndërton sisteme marrëdhëniesh. Loja lejon, sikur në mënyrë të padukshme, të zgjidhë probleme të ndryshme, ndonjëherë shumë të vështira, dhe të ecë përpara në rrugën e formimit dhe zhvillimit të inteligjencës së fëmijëve. Me ndihmën e lojës, ju mund ta ndihmoni fëmijën të ndërgjegjësohet për veten, të fitojë vetëbesim. Komunikimi gjatë lojës është një element i rëndësishëm i edukimit të personalitetit, një burim i pasurimit të ndërsjellë.

Çdo aktivitet duhet të jetë interesant për fëmijët, por i organizuar posaçërisht nga edukatori, duke nënkuptuar aktivitetin, ndërveprimin dhe komunikimin, grumbullimin e informacionit të caktuar nga fëmijët për botën përreth tyre, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara. Gjithsesi, mësuesit vazhdojnë të “angazhohen” me fëmijët, por në mënyrë të tillë që vetë fëmijët nuk e dinë, por ky proces edukativo-arsimor zgjat gjatë gjithë ditës, duke u përfshirë në momente të ndryshme regjimi.

Dhe këtu vjen në shpëtim orientimi motivues i aktiviteteve të fëmijëve.

Motivimi - është një kombinim i forcave lëvizëse të brendshme dhe të jashtme që e shtyjnë një person të punojë.

Për çfarë është ky motivim?

Qëllimi i motivimit - ngjall interesin e fëmijëve për një profesion, një biznes argëtues ose ndonjë aktivitet, krijon kushte për entuziazëm, stres mendor, orienton përpjekjet e fëmijëve drejt zhvillimit të ndërgjegjshëm dhe përvetësimit të njohurive dhe aftësive.

Motivimi ju lejon të zgjidhni disa probleme në të njëjtën kohë:

Zgjeroni dhe pasuroni gamën e aftësive dhe aftësive të luajtshme.
Për të rritur aktivitetin njohës dhe performancën e fëmijëve.
Për të aktivizuar proceset e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit.
Rregulloni pa probleme vështirësitë e sjelljes së fëmijëve, duke i mësuar gradualisht ata t'u binden rregullave të lojës.

Metoda - një mënyrë ndikimi ose një mënyrë e transferimit të njohurive.

Pritja - opsionet për aplikimin e kësaj metode.

Metodat dhe teknikat ndahen në lojë, verbale, vizuale dhe praktike. Le t'i shqyrtojmë ato veç e veç.

1. Metodat dhe teknikat e lojës në mësimin e fëmijëve:

lojëra didaktike
Lojra ne natyre
lojëra argëtuese, dramatizime.

Në plan të parë janë emocionet ... Kjo është e vërtetë për moshën parashkollore të hershme dhe më të re. Për shembull: një mësues (gjatë mbledhjes për një shëtitje gjatë verës): djema, lepurushi po shkon për shëtitje me ne, lepurush, vish një bluzë dhe na kap. Dhe lepurushi përgjigjet se nuk mundet. djema, le t'i tregojmë lepurushit se si të vishet. lepur, shiko, djemtë tanë dinë të vishen vetë. fëmijët tregojnë një shembull se si të vishen siç duhet.)

Ju gjithashtu mund të interesoheni përproblemi i paraqitur(për moshat më të mëdha). Për shembull: fëmijët, duke shkuar për një shëtitje, gjeni një shënim nga kopshti Scarecrow "Djema, ndihmoni. dielli po piqet aq i nxehtë sa të gjitha bimët në kopshtin tim janë gati të vdesin. Dhe kapela ime nuk më shpëton fare nga vapa.” Mësuesja pyet fëmijët se çfarë të bëjnë në këtë situatë, fëmijët shprehin opsionet dhe dalin jashtë për të ujitur kopshtin. Ju mund ta zgjasni lojën më tej, jo thjesht të sillni një kapelë për Scarecrow nga shtëpia ose në cepin e veshjes, por të organizoni një konkurs për kapelën më të mirë për Scarecrow. Në fund, Scarecrow do të dërgojë përsëri një letër falënderimi.

Shkëlqimi imazhi i propozuar (lodër e bukur, estetike, anatomike e saktë ose manual)

Risi (një objekt i panjohur tërheq gjithmonë vëmendjen. Studiuesit e vegjël zgjohen tek fëmijët)

Truket e lojës:

a) Prezantimi i lodrave,

b) Krijimi i situatave të lojës(sot do të jemi zogj)

c) Loja me lodra, sende(për shembull, duke lexuar poezinë "Ata e hodhën ariun në dysheme", lojë didaktike"Thuaj çfarë tingëllon")

d) habi, emocionalitet(Emisioni "Zogu dhe qeni" - mësuesi tregon një kërcitje, të bën të duash të dëgjosh, "Shiko kush po këndon".

e) Befasiteti i paraqitjes, zhdukja e lodrës.

f) Ndryshimi i vendndodhjes së lodrave(lepuri në tavolinë, nën dollap, mbi dollap).

g) Trego artikujt në veprime të ndryshme(fle, ecën, ha).

h) mjedise intriguese.

2. Metoda dhe teknika verbale:

1) Leximi dhe tregimi i poezive, vjershave, përrallave.

2) Bisedë, bisedë.

3) Shqyrtimi i figurës, dramatizim.

Pritje:

Trego emërtimin e lodrave, objekteve. Kukulla Masha është duke ecur, duke ecur, zhurmë - ajo ra, ajo ra. Masha, oh-oh, duke qarë.
Të lutem thuaj, thuaj një fjalë(ky fustan).
Roll thirrje deri në 1.5 vjet("thuaj-përsërit").
Sugjerimi i fjalës së duhur.
Shpjegimi i qëllimit të artikullit(gatitë janë ato që hamë dhe pimë).
Përsëritja e përsëritur e një fjale të re në kombinim me një të njohur(macja ka kotele, pula ka pula).
Pyetje.
Përfundimi i një fjale në fund të një fraze("Kotelet pinë (qumësht)"," Katya, hani supë (me bukë) ").
Përsëritja e fjalës për mësuesin.
Shpjegim.
Përkujtues.
Përdorimi i fjalës artistike(vjersha për fëmijë, këngë, poezi, shaka).

3. Metodat praktike:

1) Ushtrime (Duke dhënë ndihmë).

2) Veprimet e përbashkëta të edukatores dhe fëmijës.

3) Ekzekutimi i urdhrave.

4. Metoda dhe teknika vizuale:

1) Shfaqja e objekteve, lodrave.

2) Vëzhgimi i dukurive natyrore, puna e të rriturve.

3) Konsiderimi i objekteve të gjalla.

4) Shfaqja e mostrës.

5) Përdorimi i teatrit të kukullave, hijeve, tavolinës, flanegrafit.

6) Shirita filmash.

Pritje:

Perceptimi i drejtpërdrejtë i një objekti, lodër.
Shfaq me emërtim(është një lepur).
Shpjegimi i asaj që fëmijët shohin(kjo është Katya erdhi; Katya po shkon për një shëtitje; shko, Katya, shko; oh, Katya vrapoi dhe iku).
Kërkesë-ofertë(Andryusha, hajde, ushqeje zogun).
Përsëritje e shumëfishtë e një fjale.
Veprimi aktiv i fëmijëve.
Afrimi i objektit me fëmijët.
Detyrë për fëmijët (shko, Vasya, ushqeje lepurin).
Pyetje (e thjeshtë për fëmijët deri në 1.5 vjeç, e vështirë nga 2-3 vjeç).
Fjalë artistike.
Përfshirja e objekteve në aktivitetet e fëmijëve("Këtu vendosa një kub, mbi të një kub tjetër, një kub tjetër, doli të ishte një frëngji").
Kryerja e veprimeve të lojës.

Ekzistojnë tetë lloje të motivimit:

Lloji i parë - motivimi i lojës - "Ndihmoni lodrën"fëmija e arrin qëllimin mësimor duke zgjidhur problemet e lodrave. Unë përdor lodra të ndritshme, estetike, mundësisht të reja.

Në klasat me të vegjlit, nuk mund të bëni pa personazhet e lojës. Përdorimi i personazheve të luajtshëm dhe motivimi i lojës janë të ndërlidhura. Personazhet e lojërave dhe përrallave mund të "vijnë për të vizituar", "të njihen", "të japin detyra", "të tregojnë histori magjepsëse" dhe gjithashtu të vlerësojnë rezultatet e punës së fëmijëve. Çdo personazh duhet të jetë interesant dhe i paharrueshëm, "të ketë karakterin e vet". Dëshira e fëmijëve për të komunikuar dhe ndihmuar atë rrit ndjeshëm aktivitetin dhe interesin. Gjatë punës, secili fëmijë ka karakterin e tij (të prerë, lodër, të vizatuar, kujt i ndihmon). Në fund të punës, ftojini fëmijët të luajnë me lodra.

Me këtë motivim, fëmija vepron si asistent dhe mbrojtës dhe është e përshtatshme të përdoret për të mësuar aftësi të ndryshme praktike. Ky motivim mund të përdoret në aplikacionet GCD, dizajnim, vizatim.

Për shembull: (për grupin e vogël dhe të mesëm).

Aplikacion: Djema, shikoni, kush është ky i ulur në një trung peme? (Hare me një lepur). Diçka që lepuri është e trishtuar, pse mendoni se është kaq e trishtuar? Djema, ajo tha që lepurushët e saj vrapuan në pyll për të ecur me pallto verore, dhe jashtë është dimër. Por lepuri i moshuar iu bind asaj dhe veshi një pallto dimërore. Le ta ndihmojmë të gjejë lepujt dhe të ndryshojë rrobat e saj.

Pikturë: Djema, një iriq erdhi tek ne. Dhe ai erdhi me miqtë. Ata luajnë fshehurazi dhe nuk dinë ku të fshihen. Le të përpiqemi t'i fshehim ato nën gjethe.

Modelimi: Matryoshka po shkonte për një shëtitje, por jashtë binte shi dhe kishte pellgje. Le të bëjmë një shteg me guralecë për matrioshkën.

Ky shembull është i përshtatshëm për fëmijët në grupe përgatitore më të rritur.

Ariu shkatërroi shtëpinë e kafshëve. Ata mbetën pa shtëpi. Si mund t'i ndihmojmë kafshët? (Mund të ndërtojmë shtëpi për ta nga kubikë, një aplikacion, bojë me bojë).

Lloji i dytë i motivimit është të ndihmosh një të rritur - "Më ndihmo".

Këtu, motivimi për fëmijët është komunikimi me një të rritur, mundësia për të fituar miratimin, si dhe interesi për aktivitete të përbashkëta që mund të bëhen së bashku.

Njoftojmë fëmijët se do të bëjmë punime artizanale dhe kërkojmë ndihmën e fëmijëve. Ne jemi të interesuar se si ata mund të ndihmojnë. Secilit fëmijë i jepet një detyrë e realizueshme. Në fund theksojmë se rezultati u arrit me përpjekje të përbashkëta, që të gjithë erdhën bashkë.

Ky motivim mund të përdoret në sensorë GCD, artet e bukura, në punë.

Për shembull:

Sensimi dhe modelimi:Djema, dua t'i trajtoj gnomet tona me biskota. Por unë jam vetëm, dhe ka shumë gnome. Ndoshta nuk do të jem në kohë. Me ndihmo? Mund të bëni biskota me shumë ngjyra.

Aktiviteti i punës:Djemtë do të vijnë tek ne tani. Ju lutem më ndihmoni t'i heq lodrat.

Punime kolektive, kolazhe “Vazo me lule”, “Bota nënujore”, “Magic TV” e të tjera. Mund të përdoret në aktivitetet përmbledhëse me temën e javës.

Ky lloj motivimi mund të përdoret nga grupi i dytë i vogël.

Lloji i tretë i motivimit "Më mëso"- bazuar në dëshirën e fëmijës për t'u ndjerë i ditur dhe i aftë.

Ju informoni fëmijët se do të bëni një aktivitet dhe u kërkoni fëmijëve t'ju mësojnë. Në fund të lojës, jepini secilit fëmijë një vlerësim të veprimeve të tij dhe shpërndani yje.

Për shembull:

Luaj aktivitete: Djema, kukulla jonë Tanya po shkon për shëtitje, më duhet ta vesh për një shëtitje. Nuk di si ta bëj këtë. Mund të më mësosh?

Vizatim me dorë: Djema, dua të bëj një ekspozitë të pazakontë, por nuk mund të mendoj se si ta kthej një gjurmë dore në një vizatim. më mëso mua.

Ju mund ta përdorni këtë lloj motivimi në aktivitetet e lojës, në GCD në grupet më të vjetra.

Lloji i katërt i motivimit "krijimi i objekteve me duart tuaja për veten tuaj"- bazuar në interesin e brendshëm të fëmijës. Ky motivim i inkurajon fëmijët të krijojnë objekte dhe vepra artizanale për veten ose për të dashurit.

Për shembull: Djema, shikoni sa kartolinë të bukur kam! Kjo kartolinë mund t'i paraqitet nënës më 8 Mars. Dëshironi t'i jepni nënës tuaj të njëjtën? Dhe unë ju tregoj se si mund ta bëni atë.

E përdor në dizajn artistik, orientim, logjikë, punë krahu, krijimtari artistike.

Lloji i pestë i motivimit "Fjalë artistike".Përdorimi i vjershave, këngëve, vjershave, gjëegjëzave, etj. Ky lloj motivimi mund të përdoret në të gjitha grupmoshat.

Lloji i gjashtë i motivimit është "Verbal".Ajo kryhet vetëm me drejtim verbal. Këto janë situata problemore, pritja e konkurrencës, një kërkesë.

Për shembull:

Nuk e di me miqtë debatoni se ku ka ajër, për çfarë shërben dhe si mund ta zbuloni.
Thumbelina dëshiron t'i shkruajë një letër mamit, por shqetësohet se mami nuk do të jetë në gjendje ta lexojë atë për shkak të fontit shumë të vogël.

Unë përdor motivime verbale në GCD, si dhe në ngjarjet finale. (në grupe të larta dhe përgatitore).

Lloji i shtatë i motivimit "Subjekt-efektiv".Këto janë letra, një shportë magjike, kuti, një kuti magjike, një çantë e mrekullueshme, postera.

Lloji i tetë i motivimit "Përdorimi i TIK".

Përdorimi i një kompjuteri ju lejon të aktivizoni vëmendjen e pavullnetshme, të rrisni interesin për të mësuar, të zgjeroni mundësitë e punës me materialin vizual, i cili kontribuon në arritjen e qëllimeve të vendosura.

P.sh.: Lojë - kuiz "Koks magjik", lojë "Mëso një përrallë", lojë - shoqatë "Kush ka nevojë për çfarë për punë", si dhe prezantime mbi temën.

Ju mund ta përdorni këtë lloj motivimi në çdo moshë në GCD, si dhe në ngjarjet finale.

Çdo aktivitet duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi që fëmijët do ta mbajnë mend për një kohë të gjatë. Është e nevojshme të mbani mend thënien "Njohja fillon me habi". Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të merret parasysh mosha e fëmijëve, teknika që janë të përshtatshme për çdo moshë. Ky sistem për ndërtimin, kryerjen dhe analizimin e GCD-së ju ndihmon ju dhe fëmijët tuaj të fitoni njohuritë e nevojshme dhe të përgatiteni për shkollën me interes dhe lehtësi, pa vënë re se ata po mësohen.

Literatura:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve 3-4 vjeç në kopshtin e fëmijëve: Metoda. Një udhëzues për edukatorët që punojnë në programin "Ylberi" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Arsimi, 2004.

3. Bozhovich L.I. Problemet e sferës motivuese të fëmijës // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. A është fëmija juaj gati për shkollë. - M .: Njohuri, 1994.

5. Leontiev A. N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. M.: 1977.