Llojet e planifikimit në një institucion parashkollor. Orari tematik dhe llojet e tij. mbi planifikimin e procesit arsimor

Planifikimi është fillimi i çdo aktiviteti, puna pedagogjike dhe edukative në një institucion arsimor parashkollor (në tekstin e mëtejmë - institucioni arsimor parashkollor) nuk bën përjashtim. Me ndihmën e saj, administrata dhe metodologët përcaktojnë procedurën për kryerjen e punës edukative dhe arsimore, ndajnë mjetet, format dhe metodat e nevojshme për zbatimin e saj.

• ciklike;
• bllok-skematik (dokumenti është i ndarë në blloqe dhe diagrame);
• tabelare (dokumenti është ndërtuar në formën e një tabele);
• tekstuale (jepen përshkrimet tekstuale të të gjitha fazave).

• punësimi i fëmijëve jashtë klasave (lojëra, punë, njohje me botën përreth tyre, edukim i aftësive kulturore dhe higjienike, kulturë fizike dhe minuta përmirësuese të shëndetit);
• punë individuale dhe mësime në grup;
• punoni me prindërit

• punë individuale në mëngjes;
• tema, përmbajtja e programit të orëve të ditës;
• lojëra në natyrë, punë, vëzhgim gjatë ecjes;
• në mbrëmje dhe pasdite - aktivitete argëtuese dhe lojërash

• aktivitete edukative dhe trajnuese;
• shëtitje, gjatë ditës;
• kohë e lirë;
• shtesa

• takime me shkrimtarë, artistë, veteranë, përfaqësues profesione të ndryshme;
• ekspozita, punëtori, kuize, konkurse;
• Lojra ne natyre;
• ngjarje muzikore dhe teatrale.

Planifikimi i punës së mësuesve të kopshteve

Tradicionalisht, mësuesit e kopshteve përdorin format e mëposhtme të planifikimit:

1. Kalendar-tematik

Përcakton procedurën për zbatimin e edukimit punë edukative, dhe më e rëndësishmja - metodat, format dhe mjetet e nevojshme për këtë. Çdo kopsht merr një formë të veçantë të një plani tematik kalendarik. Krijohet për dy javë, duke marrë parasysh alternimin e aktiviteteve individuale dhe të organizuara të fëmijëve parashkollorë. Ai siguron kohë të lirë dhe lloje të parregulluara të punësimit për fëmijët.

2. Kalendari i ardhshëm

Ai zhvillohet për çdo muaj, duke përcaktuar sekuencën e zbatimit të procesit arsimor. Në plan, është e rëndësishme të shfaqen detyrat dhe përmbajtja e punës për çdo muaj.Puna në të bazohet në programin kryesor të arsimit parashkollor dhe planifikimin kompleks tematik. Mësuesit hartojnë një dokument për një vit, gjysmë viti, tremujori ose muaji për secilën grupmoshë të fëmijëve.

3. Planifikimi i bllokut në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Arsimor të Shtetit Federal.

Shkarkoni në.docx

Planifikimi tematik në një institucion arsimor parashkollor, e cila rekomandohet, mund të mos përkojë me datën zyrtare të festimit të një dite të caktuar. Shtyrja e disa datave ndihmon në optimizimin e procesit arsimor, sepse pedagogët përcaktojnë në mënyrë të pavarur datat për festimet dhe javët tematike.

Javët me temë kanë fituar një rol të veçantë në organizimin e mjedisit arsimor dhe edukativ në kopshtin e fëmijëve. Falë jetës tematike të nxënësve të institucionit arsimor parashkollor bëhet emocionuese dhe e larmishme. Si një formë komplekse e punës metodike, administrata e kopshtit zgjedh gjithnjë e më shumë javë tematike. Ato lejojnë kombinimin e përpjekjeve të pedagogëve, prindërve dhe fëmijëve, duke krijuar një aktivitet aktiv krijues dhe kërkimi dhe kërkimi.

Ato dallohen nga efikasiteti i lartë, pasi ato kontribuojnë në fleksibilitetin e të menduarit, përfshijnë të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor në punë aktive dhe lejojnë nxënësit të tregojnë aftësitë e tyre krijuese. Kështu, metodologët përfshijnë forma të integruara të punës në praktikën e kopshtit, ata arrijnë të mbledhin një ekip mësuesish dhe fëmijësh për të arritur qëllimet e tyre, për të pasuruar mjedisin që zhvillon lëndën.

Detyrat dhe qëllimet e javëve tematike janë të një natyre praktike, prandaj zhvillon tiparet profesionale të mësuesve, krijon dhe kontribuon në rritjen e shkrim -leximit pedagogjik të prindërve. Gjëja kryesore është të zgjidhni tema të rëndësishme shoqërore dhe edukative, të përshtatshme pedagogjike që do të jenë të rëndësishme dhe interesante për të gjithë pjesëmarrësit në proces.

Planifikimi ditor në një institucion arsimor parashkollor

Meqenëse plani ditor i klasave, koha e lirë dhe pushimi nuk nënkupton punën sistematike të mësuesit, është më efektivi në kontekstin e zbatimit të procesit arsimor. Arsyeja e suksesit është ajo planifikimi ditor në një institucion arsimor parashkollor ju lejon të përgjigjeni më shpejt ndaj sukseseve ose dështimeve të nxënësve, ndryshimeve në mjedisin e lëndës, sezonalitetit, gjendjes shëndetësore dhe sfondit emocional të ekipit të fëmijëve.

Kur hartojnë dokumentin, ata mbështeten në një orar të klasave, një regjim motorik, një plan të punës edukative.

Plani ditor përfshin:

• aktivitet fizik në grup (nxehje, lojëra në natyrë);
• dialog individual me nxënësin;
• ritregimi ose leximi i librave që janë të rëndësishëm për zgjidhjen e problemeve ose situatave pedagogjike;
• zhvillimi, lojërat krijuese dhe ushtrimet didaktike;
• punësim krijues, artistik dhe muzikor;
• njohëse pesë minuta;
• punë;
• ushtrime për relaksim, psiko-gjimnastikë.

Edukatorët analizojnë, sistemojnë rezultatet e vëzhgimeve, nxjerrin përfundime bazuar në rezultatet e periudhave të kaluara në mënyrë që ta bëjnë planin e ri ditor më efektiv dhe më efikas.

PLANIFIKIMI I PROCESIT PEDAGOGJIK është një rend i paracaktuar, sekuenca e zbatimit të punës edukative dhe arsimore, duke treguar kushtet, mjetet, format dhe metodat e nevojshme.

Baza për planifikimin e procesit pedagogjik është ajo Prog Ranma, sipas së cilës punon institucioni parashkollor. Në praktikën e kopshteve moderne, ekziston një tendencë për të demokratizuar të gjitha aspektet e veprimtarisë, bazuar në një qasje krijuese ndaj proceseve të ndryshme, përfshirë planifikimin. Nga këtu, çdo kopsht mund të zgjedhë llojet dhe format e planifikimit dhe të vendosë përmbajtje të caktuar në to. Planifikimi ka për qëllim organizimin e procesit pedagogjik si në të gjithë kopshtin e fëmijëve ashtu edhe veçmas për secilën grupmoshë. Themelore Qëllimi planifikimi është përkufizimi / Detyrat specifike të punës edukative dhe edukative për një periudhë të caktuar kohe, si dhe llojet e aktiviteteve, metodat e organizimit të tyre dhe mjetet e zgjidhjes së detyrave të caktuara, duke siguruar zbatimin e programit.

Parimet planifikimi : karakteri shkencor, perspektiva, konkretiteti, rregullsia, konsistenca, përsëritja. Bazuar në parimet, planifikimi i të gjithë punës së kopshtit duhet të plotësojë disa Kërkesat:

1. Planifikimi duhet të bazohet në qëllimin e përgjithshëm të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, si dhe në grupin përkatës. Bazuar në këtë, është planifikuar përmbajtja e jetës së fëmijëve, format e organizimit të aktiviteteve të tyre dhe metodat e punës.

2. Planifikimi duhet të ketë për qëllim organizimin e procesit pedagogjik në tërësi: përcaktimin e detyrave me të cilat përballet institucioni parashkollor, përzgjedhjen e përmbajtjes dhe metodave të ndikimit pedagogjik në përputhje me detyrat e edukimit dhe moshës së fëmijëve.

3. Planifikimi i punës edukative duhet të sigurojë ruajtjen e parimeve bazë të edukimit dhe aftësimit.

4. Plani duhet të jetë realist dhe i realizueshëm dhe të jetë udhëzues për veprim. ]

Në planet e punës edukative dhe edukative, përmbajtja e programit konkretizohet. Kur planifikoni Klasa Fazat kryesore të asimilimit (perceptimi parësor, zgjerimi dhe përgjithësimi i njohurive dhe aftësive, përdorimi i tyre në jetë) merren parasysh, parashikohet përsëritja e materialit dhe natyra graduale e ndërlikimit të tij. Mësimi vazhdon jashtë klasës, në procesin e jetës së përditshme, lojërave, punës. Shtë planifikuar të kryhen vëzhgime (detyra programi dhe teknika themelore), lojëra didaktike, ushtrime me materiale didaktike. Formimi i cilësive morale të individit kryhet në procesin e të gjithë punës edukative dhe edukative me fëmijët.

Prandaj, si i pavarur Seksioni edukimi moral nuk është planifikuar. Plani pasqyron punën në formimin e sjelljes dhe aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët (vëllimi i aftësive, sekuenca e formimit të tyre, metodat e edukimit). Lidhur me Lojra, atëherë nuk është planifikuar aktiviteti i lojës së fëmijëve, por aktiviteti pedagogjik i edukatorit në drejtim të lojërave (detyrat dhe metodat e udhëheqjes).

Planifikimi Aktiviteti i punës Bazohet në 2 grupe detyrash: edukimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët dhe formimi i cilësive morale. Më efektive është planifikimi sipas formave të organizimit të punës (vëllimi dhe përmbajtja e punës së fëmijës, pajisjet, si dhe metodat dhe teknikat e mësimit të aftësive të punës, tregohet puna individuale).

Për më tepër, përmbajtja dhe format specifike të organizimit i nënshtrohen planifikimit. Puna me prindërit .

Në praktikën e institucioneve parashkollore, të mëposhtmet janë zhvilluar Pamjet planifikimi : vjetor, perspektiv, kalendarik ose aktual, perspektivë kalendarike.

Plani vjetor është një punë e përbashkët krijuese e të gjithë ekipit. Ai përcakton detyrat e punës së institucionit parashkollor për vitin dhe masat për zbatimin e tyre, të cilat mbulojnë të gjitha aspektet e aktiviteteve të kopshtit. Plani përfshin pjesët e mëposhtme të punës së kopshtit: a) përmirësimin e nivelit profesional dhe kualifikimet e biznesit të punonjësve, studimin e punës së edukatorëve, ushtrimin e kontrollit; b) punë metodike; c) propagandën pedagogjike midis prindërve dhe publikut; d) punë administrative; e) lidhjen midis kopshtit dhe shkollës. Plani vjetor mund të paraqitet në forma të ndryshme (orari, plani, plani, planifikimi i tabletave).

Plan afatgjatë përpiluar për një muaj dhe përfshin pjesët e mëposhtme:

I. Aktivitetet e fëmijëve jashtë klasave (kultura fizike dhe puna shëndetësore; edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike; edukimi i aftësive dhe shprehive të kulturës së sjelljes, marrëdhënie pozitive; njohja me mjedisin dhe zhvillimi i të folurit; njohja me natyrën; loja; punë; veprimtari e pavarur artistike; pushime dhe argëtim).

P. Trajnimi në klasë.

Sh. Punë individuale me fëmijë.

1U Puna me prindërit.

W. Kontabiliteti për punën.

Y1 Suplemente.

Plani shoqërohet me një listë të fëmijëve gr; ju, një listë e literaturës, një orar mësimesh dhe një skemë memorandumi për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve dhe një mësuesi gjatë gjithë ditës.

Plani i kalendarit përpiluar për 1-2 javë. Forma e shkrimit mund të jetë një plan përmbledhës, i cili mbulon në detaje të gjitha aktivitetet gjatë ditës: në mëngjes (punë individuale me fëmijët, punë në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësi të vetë-shërbimit, kryerjen e një loje didaktike, etj), në klasë (lloji, tema, përmbajtja e programit, teknikat metodologjike, materiali vizual, etj.), në një shëtitje (vëzhgim, punë, lojëra në natyrë, aktivitete të lojërave, punë individuale), pasdite dhe mbrëmje (të ndryshme lojëra, punë, argëtim). Përveç planit skicë, orari mund të ekzekutohet në formën e një tabele-diagrami.

Kalendar- plan afatgjatë Zakonisht përpilohet në formën e një tabele skeme. Klasat, aktivitetet në këmbë dhe puna individuale me fëmijët janë planifikuar për këtë javë. Puna me prindërit, ushtrimet e mëngjesit, argëtimi është planifikuar për një muaj.

Kur humbim kohë duke planifikuar
ka më shumë prej saj.
M. Rustam (shkencëtar indian)

Një analizë e literaturës pedagogjike dhe praktikës ekzistuese të planifikimit në institucionet arsimore parashkollore tregon se ky problem është ende kompleks dhe i papunuar në mënyrë të pamjaftueshme në nivelin shkencor dhe metodologjik.

Si rregull, drejtuesit e institucionit arsimor parashkollor në mënyrë të pavarur, përmes gjykimit dhe gabimit, kërkojnë mënyra të planifikimit optimal. Kjo shpesh kërkon vite. Koha dhe përpjekja shpenzohen për studimin e letërsisë, njohjen me përvojën e njerëzve të tjerë, mendimet e tyre dhe drejtpërdrejt në hartimin e një plani të vërtetë joformal.

Deri më tani, një klasifikim i qartë i institucioneve arsimore parashkollore nuk është zhvilluar, ofrohen shumë mundësi për hartimin e planeve, thelbi i të cilave, si rregull, zbret në rishkrimin e përmbajtjes nga vjetore në mujore, nga mujore në ditore, rekomandimet në dispozicion më shpesh përqendrohen në karakteristikat e cilësisë individuale sesa në një proces tërësor dhe teknologji të planifikimit, dhe nganjëherë edhe më shumë ngatërrojnë dhe çorientojnë specialistët e edukimit parashkollor.

Vështirësitë e mëposhtme në planifikim mund të dallohen: mungesa e një koncepti të qartë dhe në të njëjtën kohë të thjeshtë (modeli) të planifikimit, zbatimi i dobët i parimeve kryesore të arsimit dhe trajnimit (sistematizmi, konsistenca, etj.), Mungesa e ndërlidhjes të llojeve të ndryshme të veprimtarisë (lojë - punë - mësim), plane të mbingarkesës (nën ngarkesë), shpërndarje e pabalancuar e përgjegjësive midis interpretuesve, planifikim i pabarabartë i ngjarjeve.
Le të përpiqemi të kuptojmë se cilat plane ekzistojnë sot, si të merren me mangësitë në zbatimin e planifikimit dhe çfarë lloj plani ka nevojë sot një institucion arsimor parashkollor?

Planifikimi është studimi i së ardhmes dhe përvijimi i një plani veprimi, lidhja qendrore në çdo aktivitet, ai përfshin vendosjen e qëllimeve, zhvillimin e rregullave dhe renditjen e veprimeve, parashikimin dhe parashikimin e rezultateve.

Për aktivitete të suksesshme, një institucioni arsimor parashkollor ka nevojë për një plan që ka sa më poshtë karakteristikat:
uniteti(qëllimet e çdo nënstrukture të institucionit arsimor parashkollor janë të lidhura fort)
menjëhershëm(mbështetja në parashikimin afatshkurtër dhe afatgjatë)
fleksibilitet(aftësia për t'u përshtatur nëse kushtet ndryshojnë) dhe
parashikueshmëria(aftësia për të parashikuar rezultatet përfundimtare dhe të ndërmjetme).

Ka të ndryshme llojet e planifikimit në institucionet arsimore parashkollore, të cilat mund të ndahen me kusht në disa grupe:
1.Planifikimi i punës së të gjithë kopshtit(planifikimi vjetor) - i kryer nga drejtuesi dhe edukatori i lartë, diskutuar dhe pranuar në gusht në këshillin e mësuesve.
2. Planifikimi tematik(më lloje të caktuara aktivitetet) - bëhen nga autorët e programeve të pjesshëm ose edukatorët e lartë të institucionit arsimor parashkollor së bashku me drejtuesin.
3... Planifikimi individual nga specialistët(edukator i lartë, drejtor muzike, logoped, etj.)
4. Programimi i punës për një grupmoshë të caktuar- janë edukatorë të grupit nën drejtimin e një edukatori të lartë.

Si rregull, sekuenca e hartimit të planeve është nga lart poshtë. Së pari, hartohet një plan pune për vitin, pastaj planifikimi tematik, pastaj, në bazë të dy të parëve, planifikimi nga specialistë dhe edukatorë.

Planet mund të jenë si premtuese(përpiluar më një periudhë të gjatë- viti, tremujori, muaji) dhe kalendarik(për një kohë të shkurtër - një javë, një ditë). Prandaj, rendi i përpilimit në këtë rast është nga perspektiva në kalendar.

Planifikimi i çdo lloji kryhet në disa fazat:
1. Studimi (diagnostifikimi) dhe analiza e lëndës së planifikimit (hartimi i punës së të gjithë kopshtit, niveli i formimit të njohurive, aftësive tek fëmijët, karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në një grup, etj.)
2. Formulimi i qëllimeve dhe objektivave të aktivitetit të propozuar.
3. Përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve të zgjidhjes së qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara (grumbullimi dhe analiza e propozimeve për projekt -planin nga të gjitha nënstrukturat e interesuara)
4. Përpilimi ("montimi") i të gjitha pjesëve të planit në një tërësi të vetme.
5. Pranimi, miratimi i planit.
6. Zbatimi, kontrolli i zbatimit të tij.
Hartimi plani i punës për vitin Procedureshtë procedura që kërkon më shumë kohë.
Si rregull, ai përbëhet nga disa seksione:

• Puna metodike:
• pajisja e procesit pedagogjik
• formimi i një mjedisi në zhvillim
• studimi dhe përgjithësimi i përvojës së avancuar të mësimdhënies
• punojnë për të siguruar vazhdimësinë me shkollën.
• ekspozita tematike.
• Puna me personelin:
• mbledhjet e këshillave të mësuesve
• seminare - punëtori, lojëra biznesi, etj.
• pikëpamjet kolektive
• konsultimet
• trajnim
• vërtetim
• punoni me profesionistë të rinj
• Kontroll
• Puna me prindërit:
• takimet e prindërve
• konsultimet
• forma të tjera
• Puna administrative.
• Punë Wellness

Plani i punës së kujdestarit ndoshta premtuese(për një muaj, tremujor), kalendarik(për një javë, çdo ditë), kalendar perspektivë.
Janë përdorur forma të ndryshme planet e shkrimit: tekst, tabletë (xhep), tekst duke përdorur një indeks karte, bllok skematik, në formën e një ciklogrami, plan-diagrami, etj.
Edukatorët mund të zgjedhin vetë formën e planit. Edhe pse është e mundur që të jetë ndryshe, për shembull, për fëmijët ose një grup më të vjetër, profesionistë të rinj (plan tekstual i detajuar) dhe për mësues me përvojë (formë grafike), etj. Sidoqoftë, është e këshillueshme që të miratohet një formë e unifikuar e shkrimit të një plani në institucionin arsimor parashkollor.
Me kërkesë të mësuesit plan afatgjatë përpiluar për një muaj ose një të katërtën. Si rregull, puna me prindërit, ushtrimet e mëngjesit, argëtimi, klasat, etj. Është planifikuar për një muaj.

Plani perspektiv mund të pasqyrojë:

1. Qëllimet dhe objektivat.
2. Lista e fëmijëve sipas nëngrupeve.
3. Ciklogrami (struktura e momenteve të funksionimit)
4. Llojet e aktiviteteve të fëmijëve:

• komunikimi (situata komunikuese, histori, shpjegime, shpjegime, biseda, situata të komunikimit jo verbal, etj.)
• kulturë fizike dhe punë shëndetësore (forcim, ushtrime sportive, lojëra në natyrë)
• aktivitetet e lojës (gishti, komploti-roli, didaktik, tavolina, zhvillimore, për zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, të menduarit), ndërtimi, popullore, muzikore dhe didaktike, verbale, kompjuterike, lojëra në natyrë, etj.)
• klasa të organizuara
• veprimtari praktike njohëse (njohja me fenomenet e jetës përreth, vëzhgimi i natyrës së gjallë dhe të pajetë, veprimtaria elementare eksperimentale dhe eksperimentale, etj.)
• aktivitet artistik (fjalim dhe teatër-lojë, muzikore, vizuale)
• punë elementare (detyrat, vetë-shërbimi, puna shtëpiake dhe manuale, detyra)
• punë individuale me fëmijët
• pune me familjen
• perspektivat

Plani i kalendarit siguron planifikimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve dhe format përkatëse të punës për çdo ditë.

Opsionet e planifikimit

Përgatitja nga edukatori i planeve afatgjata dhe kalendarike shmang shumë mangësi në planifikim, por mbingarkon edukatorët, pasi në këtë rast edukatori duhet të mbajë dy plane.
Më moderne është kalendar i ardhshëm planifikimi: një pjesë e punës është planifikuar për një muaj (momente regjimi, argëtim, klasa, lojëra, punë, etj.), Dhe përmbajtja specifike - për çdo ditë (punë individuale, përshkrimi i disa fragmenteve të punës: mëngjes - mbrëmje)
Planifikimi i ardhshëm parashikon:

• Marrëdhënia e aktiviteteve kryesore të fëmijëve: loja, puna, mësimi, etj.
• Zbatimi i parimeve të qëndrueshmërisë dhe sistematikës në zgjidhjen e detyrave arsimore dhe arsimore për një muaj.
• Vazhdimësia e detyrave për të gjitha pjesët e programit të një grupmoshe të caktuar.
• Sistemi i punës individuale me fëmijë të veçantë - menjëherë pas mësimit, lojë, punë.
• Regjistrimi i vëzhgimeve në plan një ditë para ose në të njëjtën ditë në mëngjes.

Rationshtë racionale të kryhet një planifikim i tillë në disa faza.

• Plotësoni të gjitha aktivitetet (për një muaj, një të katërtën) sipas planit të punës së kopshtit.
• Përcaktoni ditët e klasave përfundimtare, bisedat, ekskursionet, klasat komplekse.
• Planifikimi i drejtpërdrejtë:
• klasa mbi zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën përreth, mbi aktivitetin dhe dizajnin vizual, kulturën fizike, muzikën, zhvillimin e koncepteve elementare matematikore, etj.
• punë paraprake para skulpturës, pikturës, aplikimit, etj.
• punë individuale
• shëtitjet që tregojnë pikat kryesore të vëzhgimit, punën, llojet e lojërave, detyrat individuale, duke marrë parasysh lojërat dhe aktivitetet e planifikuara.

4. Në përputhje me detyrat (edukative dhe edukative), tregoni llojet dhe shpeshtësinë e përsëritjeve të lojërave didaktike, komplote, krijuese, në natyrë dhe lojëra të tjera, si dhe qëllimin dhe llojet e punës.
5. Analizoni planin, duke gjurmuar marrëdhënien e të gjitha pjesëve të tij.
6. Planifikoni punën me prindërit.
7. Në grupet e larta dhe përgatitore, siguroni punë me një mësues.
8. Siguroni se çfarë pajisje do të kërkohen për punën pedagogjike në grup.
Për çdo lloj planifikimi, këshillohet të përdorni një indeks kartash:

• klasa (të cilat nuk përshkruhen në literaturë, por ato parashikohen nga programi)
• shëtitjet ose vëzhgimet
• ushtrimet e mëngjesit
• disa lloje të punës, etj.

Në përgjithësi, planifikimi i ardhshëm i kalendarit kursen kohën dhe përpjekjen e mësuesit, duke ju lejuar të ndërtoni dhe shihni një pamje tërësore të punës edukative me fëmijët në një institucion arsimor parashkollor.
Tani do të doja të ndalem në qasjet e reja për planifikimin e punës edukative në një institucion arsimor parashkollor dhe të flas për përvojën e mbajtjes së planeve premtuese dhe kalendarike për kopshtet nga rajonet e tjera të vendit tonë.
Pra, Bagautdinova S.F. (kandidat i shkencave pedagogjike) dhe Kornilova K.V. (pedagog i lartë në Departamentin e Menaxhimit të Arsimit, Universiteti Shtetëror Magnitogorsk) vëren se efektiviteti i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor varet kryesisht nga cilësia e planifikimit të tij. Ata analizuan cilësinë e planifikimit të procesit arsimor në praktikoni parashkollorin... Analiza tregoi se elementet kryesore të planifikimit të procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor janë programi arsimor dhe plani i mësuesve.
Ata vërejnë se për të sistemuar planifikimin, është e nevojshme të përcaktohet se si të zhvillohet një program arsimor në një institucion arsimor parashkollor, pastaj të përcaktohen qasjet për zhvillimin e planeve të punës arsimore, në mënyrë që programi arsimor të zbatohet në to si bazë dokument i planifikimit pedagogjik.

Mekanizmi për sistematizimin e planifikimit të procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor mund të përfshijë, sipas mendimit të tyre, veprimet e mëposhtme:
1. Në fazën fillestare, duhet të vendosni të krijoni programin tuaj arsimor.
2. Zhvillimi i një programi arsimor për veprimet e mëposhtme:

• përcaktimi i idesë së përgjithshme dhe konceptuale të programit arsimor
• duke nxjerrë në pah fazat e zhvillimit të tij
• krijimi i një grupi krijues (ekip pedagogjik, edukator i lartë)
• duke përcaktuar progresin e zhvillimit
• përcaktimi i një sistemi për koordinimin e zhvillimit të një programi arsimor.

3. Zbatimi i programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor përmes planeve të mësuesve.
Planet afatgjata dhe kalendarike janë dokumente planifikimi taktik për zbatimin e programit arsimor, kështu që ato nuk duhet ta kundërshtojnë atë.
Sistematizimi i planeve pedagogjike përfshin veprimet e mëposhtme:
1. Merret një vendim për formën e planifikimit të procesit arsimor.
2. Nëse miratohet një formë e vetme e planifikimit, atëherë ekipi pedagogjik i institucionit arsimor parashkollor zhvillon një strukturë të përafërt të planit afatgjatë dhe kalendarik sipas programit arsimor.
3. Nëse miratohet një qasje e diferencuar ndaj planifikimit, në varësi të formimi profesional mësuesi (skema e skicës, orari, rrjeti), atëherë edukatori i lartë rregullon formën e planifikimit për secilin mësues.
4. Sistemi i kërkesave të përgjithshme tipike për planet pedagogjike për zbatimin e programit arsimor përcaktohet:

• detyrat e punës me fëmijët sipas seksioneve të programit për një periudhë të caktuar
• përmbajtja e materialit edukativ sipas programit arsimor
• një sërë metodash dhe teknikash për të punuar me fëmijët
• në varësi të formës së planit, pjesët e programit shpërndahen sipas muajve, ditëve të javës dhe momenteve të regjimit, blloqe të ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijëve.

5. Përcaktohet lidhja e secilit komponent të programit arsimor me planet pedagogjike.
Siç tregohet nga Bagautdinova S.F. (kandidat i shkencave pedagogjike) dhe Kornilova K.V. (pedagog i lartë i Departamentit të Menaxhimit të Arsimit, Universiteti Shtetëror Magnitogorsk) zbatimi i këtij mekanizmi në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore do të ndihmojë në thjeshtimin e planifikimit të procesit arsimor, i cili do të ndikojë në efektivitetin, përparimin dhe rezultatet e tij në përgjithësi.
Alyamovskaya V.G. (PhD në Psikologji, Universiteti Pedagogjik Nizhny Novgorod) ofron strukturën e mëposhtme të një plani tematik:

• Njësia bazë.
• Ana në zhvillim.
• Blloku "Kreativiteti / Korrigjimi".
• Blloku i mësimeve të vlerësimit.

Njësia bazë përfshin tema mësimore, qëllimi kryesor i të cilave është t'u japë fëmijëve bazën e nevojshme të njohurive dhe të formojnë aftësi të caktuara të aktiviteteve edukative.
V bllok zhvillimor tregohen temat e mësimeve, në të cilat fëmijët do të duhet të "marrin" njohuri vetë.
Blloku "Krijimtaria / Korrigjimi" përfshin një cikël klasash , krijimin e kushteve për aplikimin e përvojës njohëse të fituar në një situatë të panjohur, si dhe (nëse është e mundur) për transformimin e njohurive në fusha të tjera të veprimtarisë njohëse.
Blloku i vlerësimit klasat pasqyrojnë lëndën e klasave të kontrollit (ne i quajtëm ato vlerësim), të cilat lejojnë regjistrimin në kohë të përvojës personale të fëmijës në secilin lloj specifik të veprimtarisë arsimore. Ekzistojnë tre lloje të vlerësimeve:

• Vlerësimi i asimilimit të materialit mësimor.
• Vlerësimi i zhvillimit personal.
• Vlerësimi i krijimtarisë.

Tradicionalisht, plani tematik hartohet në formën e një tabele, megjithëse opsionet e tjera janë të mundshme:

Legjenda:
…… .. - etj
Tr është një aktivitet tradicional mësimor.
Ig - forma e lojës
Тн - forma e trajnimit
Ev - bisedë heuristike
Cn - kërkim i pavarur
CMD - veprimtari kolektive e mendimit
Ky është eksperimentimi i fëmijëve.
GOU d / s N1755 në Moskë funksionon sipas "Programit të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" dhe në praktikë, mësuesit e kopshteve i japin përparësi planifikimit afatgjatë. Sipas mendimit të tyre, ky model:

• Merr parasysh marrëdhënien midis seksioneve të ndryshme të punës me fëmijët;
• Ofron punë sistematike dhe të qëndrueshme;
• siguron unitet në punën e edukatorëve.

Në kopshtin N 1755, përpilohen tabelat e formatit A4, të cilat pasqyrojnë:

• kulturë fizike dhe punë për përmirësimin e shëndetit: një fletë shëndetësore, një sistem forcimi duke marrë parasysh sezonin dhe moshën, një sistem aktiviteti motorik duke marrë parasysh kohën e vitit, gjimnastikë;
• punoni për njohjen me natyrën dhe fenomenet e jetës përreth;
• punë në lidhje me formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, normave të sjelljes;
• punë zhvillimore aktivitetet e lojës;
• bashkëveprimi me prindërit.

Për shembull, skemat-tabela propozohen për planifikimin e gjimnastikës për 3 muaj dhe planifikimin e aktiviteteve të lojës për 1 tremujor:

Planifikimi i gjimnastikës për tremujorin e parë.

Planifikimi i aktiviteteve të lojërave për tremujorin e parë.

Me kërkesë të mësuesve, hartohet një plan afatgjatë për një muaj ose një të katërtën; brenda çdo periudhe kohore, përcaktohen detyrat më të afërta për muajin.

Një i ashtuquajtur rrjet i çështjeve të rëndësishme për secilën grupmoshë futet në planifikimin afatgjatë, ku të gjitha aktivitetet (për një muaj, tremujor) futen sipas planit të punës të zyrës metodologjike, drejtorit të muzikës, instruktorit të edukimit fizik, planifikimit instruktor

Një rrjet gjërash të rëndësishme.

Bazuar në planifikimin afatgjatë, edukatorët hartojnë një plan kalendarik në formën e mëposhtme:

Për grupin e parë më të ri, mësuesit përdorin skemën e mëposhtme të tabelës:

Kryukova V.V., Zëvendës Shef i MDOU d / s "Rosinka", Art. Rosinka, Rrethi Rebrinsky, Territori Altai, ofron një formë planifikimi që këshillohet të përdoret për mësuesit e fokusuar në rezultate të larta në punën edukative me fëmijët. Sistemi i propozuar i planifikimit është zbatuar në kopshtin e fëmijëve për 10 vjet dhe është në dispozicion për shumicën e mësuesve, është ekonomik për sa i përket kohës.
Planifikimi kompleks tematik dhe përdorimi i një serie të caktuar hierarkike të planeve: tematike (për një vit), të ardhshme (për një muaj), kalendar (ciklogramë aktiviteti) ndihmojnë edukatorët të zgjidhin detyrat e mëposhtme:

• planifikoni cikle trajnimi të integruara që kombinojnë fusha të ndryshme të punës me fëmijët (njohje me botën e jashtme, zhvillimin e të folurit, aktivitetet artistike)
• mësoni fëmijët parashkollorë në përputhje me një plan të tillë pune me efikasitet më të madh, pasi njohuritë komplekse kontribuojnë në formimin e të menduarit sistemik
• përdorni këtë lloj planifikimi në mënyrë që të zvogëloni ngarkesën arsimore tek fëmijët parashkollorë (konsistenca dhe një qasje e integruar ndihmojnë në zvogëlimin e numrit të mësimeve mbi temën)

Rregullat e planifikimit.

1. Plani tematik për vitin akademik (tregohet tema dhe periudha e punës në të) është i nevojshëm nëse ka programe bazë, të ndryshueshme dhe shtesë që duhet të përfshihen në sistem të unifikuar edukimin e fëmijëve parashkollorë të këtij institucioni dhe grupi.

Temat e studimit.

Plani tematik vjetor mund të jetë më i detajuar, i përqendruar në zvogëlimin e kohës së shpenzuar nga mësuesi kur shkruan një plan mujor afatgjatë.

2. Në një plan perspektiv mujor, një temë bashkon të gjitha aktivitetet në mënyrë horizontale.

Drejtimi i studimeve.

3. Tema përshkon planin vertikalisht, mësuesi shpërndan cilat seksione të nxjerrë për mësimdhënie në klasë (nënçështje komplekse, zona të formimit të sistemit, lidhje të rëndësishme të zinxhirit tematik logjik), këshillohet që të zbatohen disa tema në bashkim aktivitetet e mësuesit dhe fëmijëve, detyra të caktuara mund të zgjidhen përmes organizimit të duhur të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve.

Organizimi i aktiviteteve.

4. Planifikimi mujor i detajuar afatgjatë, në përputhje me rregullat e mësipërme, do të ndihmojë në minimizimin e orarit, dhe mësuesit me kualifikim të lartë punojnë vetëm në bazë të planifikimit afatgjatë dhe ciklogrameve të aktiviteteve; përmbajtja e punës së ditës pasqyrohet në mini-puzzle kartat e ngulitura në planin afatgjatë.

Metoda e mini qosheve.

1. Indeksi i kartës së gjimnastikës së mëngjesit.
2. Dosja e kartës së gjimnastikës pas gjumit.
3. Dosja e kartës së gjimnastikës korrigjuese.
4. Indeksi i kartës së gjimnastikës respiratore.
5. Luani masazhe.
6. Gjimnastikë me gishta.
7. Gjimnastikë artikuluese.
8. Lojëra në natyrë për fëmijët e kësaj moshe.
9. Imitim i lojërave në natyrë.
10. Lojra popullore ruse.
11. Lojra verbale në natyrë.
12. Indeksi i kartave të procesverbaleve të edukimit fizik.
13. Lojëra për edukim social dhe emocional.
14. Lojëra për zhvillimin e aftësive komunikuese.
15. Psiko-gjimnastikë. Lojëra.
16. Psiko-gjimnastikë. Skica.
17. Zhanre të vogla folklorike (rima çerdhe, fabula, ngacmime).
18. Gjoksi i gjëegjëzave (sipas temës).
19. Fjala artistike.
20. Shenjat popullore.
21. Lexuesit.
22. Gjarpërues gjuhe.
23. Klauzola të pastra.
24. Indeksi i kartave të eksperimenteve, eksperimenteve.
25. Dosja e kartave të vëzhgimeve.
26. Hartat e ecjes (sipas stinëve), një listë e plotë e detyrave për shëtitje.
27. Skedari i kartave të lojërave të zhvillimit:
- kujtesa;
- të menduarit;
- imagjinatë;
- vëmendje;
- perceptimi.
28. Indekset e kartave të klasave (në të gjitha drejtimet).

Planifikimi i punës edukative kryhet sipas ciklogrameve të veprimtarisë. Çdo ditë e javës ka një fokus të veçantë, i cili ju lejon t'i kushtoni vëmendje drejtimit prioritar për një ditë të caktuar, duke e zbatuar atë përmes aktiviteteve të ndryshme.

Në GOU d \ s 2502 në Moskë, mësuesit, pasi kishin marrë parasysh disa mundësi planifikimi, krijuan sistemin e tyre. Për secilën grupmoshë, u prezantua një fletore e veçantë me një mbulesë të petëzuar, e cila është një fletë letre A4 e qepur e shtypur në një printer. Planifikimi zhvillohet për secilën grupmoshë veç e veç, por ato ndryshojnë në mënyra dhe detyra.

Fletë 1 Fletorja fillon me të dhëna për edukatorët dhe një listë të fëmijëve. Këtu kemi përfshirë të dhënat nga Fletëpalosja e Shëndetit. Këto informacione (pesha, lartësia, zhvillimi fizik, grupi i shëndetit, diagnoza, grupi i kulturës fizike, grupi përkatës i mobiljeve) janë të nevojshme për mësuesin, dhe kërkesat uniforme regjistrimi dhe ruajtja e tyre mungon. Si rregull, "Fletëpalosja e Shëndetit" është me të vërtetë një fletëpalosje e veçantë, e cila ruhet ndër dokumentacionet e tjera pedagogjike. Në versionin tonë, është gjithmonë në dispozicion.

Përhapur 1. Ana e majtë e përhapjes së parë është fleta e Shënimeve Speciale. Nevoja për të futur një fletë të tillë është për shkak të faktit se aktualisht ka shumë fëmijë me manifestime të alergjive, karakteristika të ndryshme fizike dhe mendore. Falë këtij informacioni, edukatori e di se një fëmijë i veçantë nuk mund të hahet, karakteristikat e tij (deri në atë se si ta emërtojmë atë - ne kishim një rast kur fëmija duhej të thirrej vetëm me emrin e tij të plotë - Fedor, ai nuk u përgjigj për emrin e Fedya). Të dhëna të tilla janë të nevojshme kur një mësues tjetër zëvendëson një mësues të përhershëm në një grup.
Në anën e djathtë të përhapjes ka një orar ditor, kështu që nuk ka nevojë ta shkruani me dorën tuaj. Në secilën grupmoshë, regjimi ndryshon në kohën e caktuar për klasa, gjumë dhe marrje ushqimi.

Përmbysja 2. Në anën e majtë, shtypet regjimi motorik i fëmijëve, i cili i kujton mësuesit në cilat norma duhet të përshtatet. Në të djathtë është orari i klasës (bosh).

Përmbysja 3. Shtypur në anën e majtë është një tabelë bosh "Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe për një sërë aktivitetesh". Në versionin e çerdhes për tre nëngrupe, në të tjerët - për dy, për klasa në pishinë dhe në edukimin fizik.
Ana e djathtë është e zënë nga "Problemet e arsimit dhe trajnimit në grup" të shtypur tashmë.

Përhapeni 20. Ana e majtë është e zënë nga tabela "Plani i ardhshëm i punës me prindërit për tremujorin" e mbushur nga edukatorët. Në të djathtë është një plan pune afatgjatë për muajin.

Përmbysjet 21-26. Këtu është një plan i punës së përditshme, i cili përfshin pikat e mëposhtme: punë individuale (për ditën), mëngjes, klasa (mësuesi duhet të tregojë vetëm emrin dhe numrin - në fund të fundit, detyrat tashmë janë treguar në planin e punës për viti), një shëtitje, mbrëmje (tregohen lojëra, biseda, vëzhgim, lloje të ndryshme të aktiviteteve të organizuara dhe të pavarura të nxënësve në përputhje me objektivat e programit). Ky është opsioni tradicional dhe më i përshtatshëm në të gjitha aspektet.

Në faqen e fundit i është dhënë një tabelë "Mbështetje metodologjike", ku edukatorët tregojnë literaturën e përdorur. Kjo është e njëjta faqe që ata i referohen kur planifikojnë.
Mbështetje metodologjike.

Referencat:

1. Andrianova I.L. Sistemi i mbështetjes metodologjike në planifikimin e punës me fëmijët. - // Doracak i arsimtarit të lartë, N9, shtator 2009, f. 20-29.
2. V. V. Kryukova Planifikim kompleks tematik në një institucion arsimor parashkollor. - // Zyra e institucionit arsimor parashkollor, N8, 2008. - S. 8-23.
3. Zhuravskaya T.V. Ka shumë plane. - // Zyra e institucionit arsimor parashkollor, N3, 2002. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Planifikimi konstruktiv (planet reale të institucionit arsimor parashkollor) - // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor, N3, 2002. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Qasje të reja për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. - // Zyra e institucionit arsimor parashkollor, N3, 2002. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Planifikimi i punës mësimore dhe edukative në institucionet parashkollore të Anglisë moderne. - // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor, N1, 2007, С 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Zhvillimi i orareve të ndryshueshëm. - // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Qasje të reja për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. - // Zyra e institucionit arsimor parashkollor, N4, 2002. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Qasjet për planifikimin e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. - // Zyra e institucionit arsimor parashkollor, N7, 2007. - 56-59.
10. Qasjet moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve: materialet referuese / komp. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgograd: Mësues, 2010 .-- 111 f.

Hartuar nga: edukator

Parkhomenko V.S.

Planifikimi në një institucion parashkollor në përputhje me Standardin Federal Arsimor të DO.

Në arsimin parashkollor sot, po ndodhin ndryshime të mëdha, themeli i të cilave u hodh nga shteti, i cili po tregon interes të madh për zhvillimin e kësaj zone. Për të përmirësuar edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, u prezantua Standardi Federal Arsimor Shtetëror i arsimit parashkollor, SanPiN u miratua për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit në organizatat parashkollore, nga 01.09.2013. u fut në fuqi një ligj i ri federal "Për arsimin në Federatën Ruse". Qëllimi kryesor i politikës në fushën e edukimit parashkollor është arsimi cilësor i fëmijëve parashkollorë. Aktualisht, institucionet parashkollore mund të zgjedhin fushat prioritare, programet, llojet shërbimet arsimore, format e reja të punës të fokusuara në interesat e personelit mësimor dhe prindërve.

Për herë të parë në histori Arsimi rus FSES e edukimit parashkollor është një dokument që në nivelin federal përcakton se cili duhet të jetë programi kryesor arsimor i përgjithshëm i një institucioni parashkollor, cilat përcaktojnë qëllimet, përmbajtjen e arsimit dhe si organizohet procesi arsimor.

Futja e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit për arsimin parashkollor është për shkak të faktit se u bë e nevojshme standardizimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor, në mënyrë që secilit fëmijë t'i sigurojë mundësi të barabarta fillestare për shkollim të suksesshëm.

Sidoqoftë, standardizimi i arsimit parashkollor nuk parashikon vendosjen e kërkesave të rrepta për fëmijët e moshës parashkollore, nuk i konsideron ato në një kornizë të ngurtë "standarde".

OOP është një model për organizimin e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor. Programi i arsimit të përgjithshëm bazë ndihmon fëmijën të zotërojë nivelin bazë të arsimit parashkollor. Shtë krijuar për t'i siguruar parashkollorit nivelin e zhvillimit që do t'i lejojë atij të jetë i suksesshëm në mësimin e mëtejshëm, d.m.th. në shkollë dhe duhet të kryhet nga çdo institucion parashkollor.

Në kushtet aktuale, sipas shumë ekspertëve, roli i planifikimit në menaxhimin e arsimit po rritet ndjeshëm. Modelet e përpiluara me kompetencë të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor shërbejnë si një udhëzues për mësuesit, ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të arsimit cilësor.

Një proces edukativ gjithëpërfshirës në një institucion arsimor parashkollor është një sistem, holistik, që zhvillohet në kohë dhe brenda një sistemi të caktuar, një proces i qëllimshëm i ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili ka një karakter të orientuar nga personaliteti, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, të dizajnuara për të çuar në transformimin e pronave dhe cilësive personale të nxënësve ... Procesi arsimor i jep çdo fëmije mundësinë për të përmbushur nevojat e tyre zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tyre potenciale dhe për të ruajtur individualitetin e tyre.

Procesi arsimor duhet:

Kombinimi i parimeve të vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;

Plotësoni kriteret për plotësinë, domosdoshmërinë dhe mjaftueshmërinë;

Siguroni unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të procesit të edukimit të fëmijëve.

Procesi arsimor në secilin institucion arsimor dhe për secilin nxënës (student) ka veçantinë dhe origjinalitetin e tij, për shkak të mundësisë së pjesëmarrjes në hartimin e tij nga lëndë të niveleve të ndryshme - nga shteti tek një mësues, prind dhe fëmijë i caktuar.

Për të krijuar një model optimal të procesit arsimor në përputhje me Standardin Federal të Edukimit të Shtetit të DL, është e nevojshme të mbani mend se cilat modele arsimore themelore ekzistojnë në ECE në kohën e tanishme.

Tre modele të organizimit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

1. Modeli mësimor

Vitet e fundit, është përdorur në mënyrë aktive në qendrat ECE. Organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor bazohet në parimin e metodave arsimore të ndara, secila prej të cilave ka logjikën e vet të ndërtimit. Në këtë model, pozicioni i të rriturve është ai i një mësuesi: ai i përket tërësisht nismës dhe drejtimit të veprimtarisë. Modeli është krijuar për programimin e hershëm të vështirë të mjedisit arsimor në formën e teknikave. Procesi arsimor kryhet në një formë mësimore disiplinore shkollore. Mjedisi lëndor i shërben mësimit - metodologjisë dhe merr formën e "mjeteve mësimore". Atraktiviteti i modelit të trajnimit për praktikuesit përcaktohet nga përshtatshmëria e tij e lartë, disponueshmëria për një mësues të trajnuar profesionalisht. Për të ndihmuar mësuesin, botohen shumë abstrakte - zhvillime sipas metodave të veçanta, përmbajtja e të cilave nuk lidhet me njëra -tjetrën.

2. Modeli kompleks tematik

Organizimi i përmbajtjes edukative bazohet në një temë që vepron si njohuri e komunikuar dhe paraqitet në një formë figurative emocionalisht. Zbatimi i temës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve ("ta jetosh" atë nga fëmija) e detyron të rriturin të zgjedhë një pozicion më të lirë, duke e afruar atë me pozicionin e partnerit.

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë, përfshihet krijimtaria e mësuesit.

Grupi i temave përcaktohet nga edukatori dhe kjo e bën të gjithë procesin arsimor sistematik. Sidoqoftë, në përgjithësi, procesi arsimor synon më tepër zgjerimin e ideve të fëmijës për botën përreth tij sesa zhvillimin e tij. Ky model përdoret më shpesh nga mësuesit - terapistë të të folurit.

Modeli bën kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe potencialin krijues dhe pedagogjik të edukatorit, pasi përzgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli lëndë-mjedis

Përmbajtja e arsimit drejtohet drejtpërdrejt në mjedisin lëndor. Një i rritur është një organizator i mjedisit të lëndës, zgjedh materialin autodidaktik, zhvillimor, provokon prova dhe rregullon gabimet e fëmijës. Versioni klasik i këtij modeli është sistemi M. Montessori.

Kufizimi i mjedisit arsimor vetëm në materialin lëndor dhe rreziku i vetë-zhvillimit të fëmijës në këtë model çon në një humbje të karakterit sistematik të procesit arsimor dhe ngushton ashpër horizontet kulturore të një parashkollori. Në të njëjtën kohë, si ai arsimor, ky model është i avancuar teknologjikisht dhe nuk kërkon përpjekje krijuese nga një i rritur.

Përfundim: tiparet e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur ndërtohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Ndoshta duke përdorur anët pozitive modele komplekse tematike dhe të mjedisit lëndor: pozicioni modest i një të rrituri, një larmi aktivitetesh të fëmijëve, zgjedhje e lirë e materialit lëndor.

Kërkesat moderne për planifikimin e aktiviteteve arsimore në përputhje me Standardin Federal Arsimor të Arsimit Parashkollor.

Baza e procesit arsimor është planifikimi. Një plan është një projekt i veprimtarisë pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Planifikimi është një organizim i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep kuptim, siguri, kontrollueshmëri.

Studimet psikologjike dhe pedagogjike të viteve të fundit kanë treguar se një rëndësi parësore në planifikim nuk është aq shumë njohuria e edukatorit për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, por duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre personale. Ndërveprimi në zhvillim, i orientuar drejt personalitetit kuptohet si mbështetje në cilësitë personale të fëmijës, e cila kërkon që mësuesi të:

1. studim i vazhdueshëm dhe njohje e mirë e karakteristikave individuale, temperamentit, tipareve të karakterit, qëndrimeve, zakoneve të fëmijëve;

2. aftësia për të diagnostikuar, për të njohur nivelin real të formimit të cilësive, motiveve dhe interesave personale të fëmijëve;

3. identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që e pengojnë fëmijën të arrijë qëllimin;

kombinimi i arsimit me vetë-edukimin;

4. mbështetja në veprimtari, zhvillimi i iniciativës, performanca amatore e fëmijëve.

Planifikimi i punës edukative dhe edukative në një institucion parashkollor - një nga funksionet kryesore të menaxhimit të procesit të zbatimit të programit arsimor bazë - pasqyron format e ndryshme të organizimit të aktiviteteve të të rriturve dhe fëmijëve.

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik i edukatorit është një plan për të punuar me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për ruajtjen e këtij dokumenti, kështu që mund të hartohet në çdo formë të përshtatshme për mësuesin. Sidoqoftë, ka disa kushte të rëndësishme që kreu i institucionit arsimor parashkollor, edukatori i lartë ose mësuesi duhet të respektohen kur planifikoni:

1. një vlerësim objektiv të nivelit të punës së tyre në kohën e planifikimit;

2. nxjerrja në pah e qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për një periudhë të caktuar pune, duke i lidhur ato me programin e përafërt arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, sipas të cilit organizohet procesi arsimor, përbërja e moshës së grupit të fëmijëve dhe fushat prioritare të procesi arsimor në parashkollor;

3. një prezantim të qartë të rezultateve të punës që do të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit;

4. zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave optimale që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve të përcaktuara, dhe për këtë arsye marrin rezultatin e planifikuar.

Një kusht po aq i rëndësishëm për planifikimin real të punës është marrja parasysh e karakteristikave specifike të grupmoshës, stafit mësimor specifik, mjedisit real dhe kushteve në të cilat kryhen aktivitetet arsimore, si dhe kompetencës profesionale të mësuesve.

Plani i edukimit dhe punës edukative me fëmijët është një dokument sipas të cilit punojnë dy mësues me ndërrime. Prandaj, ky është një model bashkëpunues dhe planifikimi duhet të jetë bashkëpunues. Planifikimi përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe aktivitetin mendor, një diskutim nga dy mësues të asaj që duhet bërë për të arritur qëllimet dhe objektivat.

Plani mund të rregullohet dhe rafinohet gjatë zbatimit të tij. Sidoqoftë, numri i ndryshimeve mund të minimizohet nëse ndiqni parimin e planifikimit dhe planifikimit afatgjatë.

Pavarësisht se si hartohet plani i edukimit dhe punës edukative me fëmijët, ai duhet të plotësojë disa kërkesa:

të bazohet në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i çdo fëmije;

mbi një parim kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve të grupit;

për të siguruar unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

përmbajtja e planifikuar dhe format e organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe bazat psikologjike dhe pedagogjike të pedagogjisë parashkollore.

Kur planifikoni dhe organizoni procesin pedagogjik, është e rëndësishme të merret parasysh se forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Sipas Standardit Arsimor Shtetëror Federal të DO, planifikimi i procesit arsimor në arsimin parashkollor duhet të bazohet në një parim tematik të integruar.

Në përputhje me parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor, Standardi Arsimor Shtetëror Federal i DO ofron për të motivuar aktivitetet arsimore jo një sërë teknikash të lojërave individuale, por asimilimin e materialit edukativ në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së çdo rëndësie dhe ngjarje interesante për fëmijët parashkollorë. Mësimi përmes sistemit të klasave do të riorganizohet për të punuar me fëmijët në një parim "të drejtuar nga ngjarjet". Ngjarje të tilla do të jenë festa ruse ( Viti i Ri, Dita e Familjes, etj), festat ndërkombëtare (Dita e Mirësisë, Dita e Tokës, etj.). Pushimet janë gëzim, haraç, kujtim. Pushimet janë ngjarje për t'u përgatitur, për të pritur. Aktivitetet e projektit do të bëhen prioritet. Kriteri që ky parim do të funksionojë, do të ketë një pjesëmarrje të gjallë, aktive, të interesuar të fëmijës në një projekt të veçantë, dhe jo një zinxhir veprimesh në drejtimin e një të rrituri. Në fund të fundit, vetëm një person aktiv mund të bëhet i suksesshëm.

Një temë zgjidhet për 2-6 javë;

Të gjitha format e punës edukative vazhdojnë temën e zgjedhur;

Për prindërit, ofrohen rekomandime të shkurtra për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta fëmijë-të rritur në shtëpi;

Çdo temë përfundon me një ngjarje përfundimtare (ekspozitë, pushime, argëtim sportiv, lojë me role, shfaqje, etj.).

Si e kuptojmë "planifikimin kompleks tematik të procesit arsimor"?

Para së gjithash, planifikimi tematik është planifikimi në përputhje me programin e përafërt bazë arsimor të përgjithshëm të edukimit parashkollor në të gjitha fushat arsimore (fizike, sociale dhe personale, njohëse, të folurit dhe artistike dhe estetike). Cilat detyra vendos autori? Çfarë kushtesh? Cilat rezultate duhet të arrihen?

Llojet dhe format e planifikimit

Institucioni arsimor parashkollor përdor dy forma kryesore të planifikimit: planin vjetor dhe kalendarik. Llojet e mëposhtme të planifikimit përdoren tradicionalisht nga mësuesit: kalendarik-tematik, kalendarik i ardhshëm, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular.

Planifikimi modular merr parasysh veçoritë e punës së një institucioni parashkollor modern dhe përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura:

planifikimi i ardhshëm;

zbatimi i vazhdimësisë mes parashkollorit dhe shkollës;

komunikim me specialistë të arsimit parashkollor dhe organizata publike.

Diagnostifikimi pedagogjik lidhet gjithashtu me planifikimin për të vlerësuar arritjet e fëmijëve, efektivitetin e përpjekjeve pedagogjike dhe korrigjimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve.

Parimet e planifikimit:

një qasje e integruar që siguron ndërlidhjen e të gjitha hallkave dhe anëve të procesit pedagogjik;

ndërtimi i një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin, partneritetin midis një të rrituri dhe fëmijëve;

shqyrtim real i karakteristikave të rajonit, mjedisit, stinës së moshës së fëmijëve.

Drejtimi prioritar i menaxhimit të procesit pedagogjik është modelimi dhe përshtatja e modeleve arsimore të përafërta me kushtet e grupeve parashkollore dhe parashkollore. Organizimi i procesit pedagogjik kërkon teknologji të përshtatshme.

Modelet e teknologjive pedagogjike:

mbështetje pedagogjike individuale;

mbështetje personale pedagogjike.

Algoritmi për planifikimin dhe përcjelljen e rezultateve

Algoritmi për planifikimin e procesit arsimor për vitin akademik mund të paraqitet si më poshtë.

Hapi i parë - zgjedhja e një baze për ndërtimin e një kalendari tematik. Ky mund të jetë planifikimi në përputhje me temat leksikore që përsëriten nga viti në vit ("Stinët", "Puna për të rriturit", "Siguria në rrugë", "Viti i Ri", "Moska", "Shtëpia dhe familja", etj.). ) Ose planifikimi i bazuar në një cikël festiv dhe ngjarjesh, i cili bazohet në ngjarje të rëndësishme në jetën e një kolektivi për fëmijë dhe të rritur (Dita e Diturisë, Ditëlindja e Qytetit, Panairi i vjeshtës, Festivali i Fenerëve, Viti i Ri, Ditëlindja në grup, Udhëtojmë, etj.).

Hapi i dytë - shpërndarja e temave për vitin akademik, duke treguar intervalet kohore.

Temat e zgjedhura nga edukatori mund të shpërndahen gjatë javëve. Për më tepër, është e nevojshme të planifikoni një mjedis zhvillimor që do të ndihmojë në zgjerimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve për të zotëruar temat e propozuara.

Kur zgjedh dhe planifikon tema, mësuesi mund të udhëhiqet nga faktorët formues të temës të propozuar nga N.A. Korotkova:

faktori i parë janë ngjarjet reale që ndodhin në mjedis dhe ngjallin interesin e fëmijëve (fenomene të gjalla natyrore dhe ngjarje shoqërore, festa);

faktori i dytë janë ngjarjet imagjinare të përshkruara në një vepër trillimi që mësuesi u lexon fëmijëve. Ky është po aq i fortë një faktor formues temash sa ngjarjet e vërteta;

faktori i tretë janë ngjarjet e "modeluara" posaçërisht nga edukatori, bazuar në detyrat zhvillimore: futja e objekteve në grup që ishin të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë, duke ngjallur interes të vërtetë dhe aktivitet kërkimor: "Çfarë është kjo ? "," Çfarë duhet bërë në lidhje me të? "," Si funksionon? "

faktori i katërt janë ngjarjet që ndodhin në jetën e grupmoshës, duke "infektuar" fëmijët dhe duke çuar në ruajtjen e interesave për ca kohë, burimi i të cilave është, si rregull, masmedia dhe industria e lodrave.

Të gjithë këta faktorë mund të përdoren nga edukatori për hartimin fleksibël të një procesi tërësor arsimor.

Planifikimi i një jave tematike duhet të bazohet në një sistem të caktuar kërkesash të përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen detyrat e punës me fëmijët në përputhje me programin e një grupmoshe të caktuar të nxënësve dhe temën e javës. Për shembull: "për të zgjeruar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për Moskën, kryeqytetin e Rusisë, historinë e saj" ose "formimin e ideve parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën".

Tjetra, ju duhet të zgjidhni përmbajtjen e materialit arsimor sipas programit arsimor. Mendoni për format, metodat dhe teknikat e punës me fëmijët për zbatimin e detyrave të programit. Përgatitni pajisje dhe mendoni se çfarë ndryshimesh duhet të bëhen në mjedisin e zhvillimit lëndor të grupit (ekspozita, mbushja e këndeve të lojërave, prezantimi i artikujve të rinj, lojërat, etj.).

Çështjet e organizimit dhe ndjekjes së rezultateve të të nxënit dhe zhvillimit të fëmijëve në kuadër të javës tematike janë gjithashtu të një rëndësie të madhe.

Algoritmi i veprimeve të mësuesit në këto fusha mund të jetë si më poshtë:

përzgjedhja nga programi dhe formulimi i qëllimit pedagogjik të javës, detyrat e zhvillimit të fëmijës (fëmijëve);

përzgjedhja e përmbajtjes pedagogjike (nga fusha të ndryshme arsimore);

nxjerrja në pah e ngjarjes së javës, forma kryesore e organizimit të aktiviteteve për fëmijë dhe të rritur; formulimi i mësimdhënies individuale, detyrave zhvillimore për secilin fëmijë dhe grupin në tërësi;

përzgjedhja e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët dhe me secilin fëmijë veç e veç;

planifikimi praktik i aktiviteteve mësimore për çdo ditë gjatë javës tematike;

duke menduar dhe organizuar procesin e diskutimit të rezultateve të jetesës me fëmijët e ngjarjes së javës, ndërsa është e rëndësishme të theksohet roli i secilit fëmijë në përgatitjen dhe sjelljen e tij;

rregullimi i rezultateve të zhvillimit të detyrave edukative nga fëmijët.

Efektiviteti i planifikimit kompleks tematik

Sipas shumë ekspertëve, planifikimi kompleks tematik është më efektivi në punën me fëmijët parashkollorë. Pra, nga pozicioni i një edukatori të lartë, ju lejon të sistemoni procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe të kombinoni përpjekjet e të gjithë mësuesve dhe specialistëve, pa humbur një detyrë të vetme pedagogjike gjatë vitit.

Nga këndvështrimi i edukatorit, një qasje e tillë jep qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri në zbatimin e detyrave të programit në fusha të ndryshme arsimore të dijes, krijohet një situatë kur fëmija përdor të gjitha shqisat, dhe, për këtë arsye, materiali asimilohet më mirë.

Fëmija nuk është i stërngarkuar, sepse ka një ndryshim të vazhdueshëm të veprimeve dhe përshtypjeve. Në të njëjtën kohë, jeta në kopshtin e fëmijëve është e kuptueshme dhe ka kuptim për fëmijët, sepse ata "e jetojnë" temën ngadalë, ngadalë, duke pasur kohë për të kuptuar dhe ndjerë.

Vetëdija e fëmijës ruan në mënyrë të përsosur ngjarjet që janë emocionale të rëndësishme për të. Dhe çdo periudhë kohore (në këtë rast, një javë) ka një pikë kulmore - një ngjarje për të cilën i gjithë grupi po përgatitet. Mund të jetë një festë, një ekspozitë e veprave krijuese, një lojë, një kuiz. Ngjarjet e jetesës ndihmojnë fëmijën të formojë njohuri, aftësi, aftësi të caktuara në fushat arsimore.

Detyra e mësuesit është të planifikojë procesin arsimor në atë mënyrë që, së bashku me nxënësin, të jetojnë plotësisht të gjitha fazat e tij: përgatitja, sjellja, diskutimi i rezultateve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të ketë përvoja dhe kujtime pozitive emocionale. Në të njëjtën kohë, në aktivitetet e përbashkëta me mësuesin, nxënësi bën një hap përpara në zhvillimin e tij.

Kjo metodë e planifikimit të procesit arsimor kërkon një nivel të lartë profesionalizmi, kulturë të përgjithshme dhe kreativiteti nga edukatori. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të integrojë fushat arsimore, të zgjedhë format më efektive të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve për zgjidhjen e problemeve të veçanta të programit, dhe gjithashtu të jetë në gjendje të kombinojë në mënyrë të arsyeshme pedagogjikisht metoda dhe teknika të ndryshme, duke u përqëndruar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.

KURS PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE

Tema:

Planifikimi arsimor

në një institucion arsimor parashkollor

Hyrje …………………………………………………………………… 2

BOJ

1.1 Planifikimi si funksion drejtues dhe komponent i veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike ………………………………………………………… 5

1.2 Specifikat e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor ........................................ ................................. 13

1.3 Karakteristikat e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. ……… ..19

Përfundimet për Kapitullin 1 …………………………………………………………… .31

Kapitulli 2. Gjendja e procesit arsimor në MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1 Analiza e gjendjes së planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor ... ... 32

Përfundime mbi Kapitullin 2 …………………………………………………………… 40

Përfundim …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografi. ………………………………………………………………… .43

Shtojca ……………………………………………………………………… ..46

Prezantimi

Rëndësia e temës.

Në një mjedis paqëndrueshmërie bota moderne, kriza e sistemit të edukimit publik parashkollor në Rusi, është shumë e rëndësishme që drejtuesi i një kopshti të marrë masa të përshtatshme operacionale për të ruajtur dhe zhvilluar institucionin që i është besuar.

Planifikimi është një funksion kyç i menaxhimit, zbatimi i plotë i të cilit është një nga faktorët kryesorë që sigurojnë efektivitetin e aktiviteteve të një menaxheri. Kjo është arsyeja pse çështjet e mësimit të drejtuesve të kopshteve për aftësitë e planifikimit shkencor të aktiviteteve të tyre dhe organizimin e tij efektiv po bëhen jashtëzakonisht të rëndësishme. Planifikimi ju lejon të eliminoni pasigurinë, të përqendroheni në detyrat kryesore, të arrini performancë efektive ekonomike dhe të lehtësoni kontrollin e menaxhimit.

Me planifikimin e duhur, bëhet e mundur të parashikohet performanca e secilit punonjës specifik, gjë që e bën më të lehtë arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta. Hulumtimet në fushën e menaxhimit konfirmojnë një lidhje të drejtpërdrejtë midis aftësisë për të planifikuar dhe suksesit të një drejtuesi në përgjithësi.

Thelbi i planifikimit është të drejtojë aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore për të zhvilluar zgjidhje që synojnë përshtatjen e kopshtit me kushtet që ndryshojnë vazhdimisht, duke neutralizuar faktorët që ndikojnë negativisht në të gjithë sistemin arsimor parashkollor në tërësi.

Analiza e dokumenteve normative mbi edukimin parashkollor, studimi i përvojës së menaxhimit të një institucioni parashkollor na lejon të konkludojmë se është e nevojshme të përmirësohet procesi arsimor dhe ta menaxhojë atë në kushte të reja. Analiza e veprave të K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan tregoi se problemi i përmbajtjes dhe zbatimit të funksionit të planifikimit të procesit arsimor nuk ka qenë objekt i një studimi të veçantë deri më tani, edhe pse disa nga aspektet e tij janë marrë parasysh në lidhje me studimin e aktiviteteve organizative dhe pedagogjike të drejtuesve të institucioneve parashkollore.

Analiza e punimeve të Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg dhe të tjerëve mbi menaxhimin e një institucioni arsimor tregoi se vëmendja kryesore e shkencëtarëve ka për qëllim studimin e problemeve të menaxhimit të procesit arsimor në një shkollë moderne. Teknologjitë për zhvillimin e një shkolle inovative të propozuar në to, natyrisht, nuk mund të përdoren plotësisht në menaxhimin e zhvillimit të një institucioni parashkollor për shkak të specifikës së tij.

Kështu, problemi i planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor si një lidhje fillestare në sistemin arsimor aktualisht është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme. Rëndësia praktike e këtij problemi dhe mungesa e zhvillimit shkencor e bëjnë atë të rëndësishëm.

Objekti i studimit: procesi i menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor.

Lënda e studimit: planifikimi i procesit arsimor në funksion të menaxhimit të institucionit arsimor parashkollor.

Hipoteza e kërkimit: Procesi i menaxhimit të institucionit arsimor parashkollor do të jetë efektiv me përdorimin sistematik të forcave, fondeve, kohës, burimeve njerëzore për të arritur një rezultat optimal.

qëllimi i punës: për të studiuar tiparet e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhni zgjidhjet e mëposhtme detyrat:

1. Të analizojë literaturën shkencore-metodike dhe psikologjike-pedagogjike mbi problemet e menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor modern.

2. Të zbulojë tiparet e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

3. Kryeni një analizë të gjendjes së planifikimit në një kopsht fëmijësh bazë.

Metodat e kërkimit: metodat e kërkimit teorik (punë me literaturë, analizë, përgjithësim), metoda të kërkimit empirik (studimi i planit të punës së një kopshti bazë, analiza e planifikimit dhe zhvillimi i rekomandimeve metodologjike).

Rëndësia praktike e studimit:

Studimi mund të jetë me interes për menaxherët dhe edukatorët e institucioneve arsimore parashkollore, si dhe studentët e pedagogjisë institucionet arsimore.

Struktura e studimit: puna përbëhet nga një hyrje, një kapitull teorik, 2 kapituj - një praktik, një përfundim, një listë referencash të siguruara nga 32 burime, një aplikim.

Kapitulli 1. Baza teorike planifikimi i procesit arsimor në Parashkollor

1.1 Planifikimi si funksion drejtues dhe komponent i veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike

Shkenca moderne pedagogjike kërkon të kuptojë procesin integral pedagogjik nga pikëpamja e shkencës së menaxhimit. Menaxhimi është një fenomen i kushtëzuar objektivisht, i sjellë nga ligjet dhe ndërlidhjet e funksionimit të sistemeve. Çfarë është qeverisja?

Fjalori enciklopedik jep përkufizimin e mëposhtëm: " Kontroll- ky është një funksion i sistemeve të organizuara të natyrës së ndryshme, duke siguruar ruajtjen e strukturës së tyre specifike, mirëmbajtjen e mënyrës së veprimtarisë, zbatimin e programeve dhe qëllimeve të tyre. " Në të njëjtën kohë, në varësi të natyrës së objektit, ato dallohen:

a) biologjike,

b) teknike,

c) menaxhimi social.

Një lloj menaxhimi shoqëror është menaxhimi i sistemeve pedagogjike. Le të kthehemi tek specifikat e qeverisjes në shoqëri.

Menaxhimi shoqëror shoqërohet gjithmonë me njerëzit dhe kryhet në bazë të ligjeve shoqërore. Sigurisht, ajo ka shumë të përbashkëta me kontrollin në sistemet teknike, biologjike, me kontrollin e proceseve të ndryshme natyrore, por ai kurrë nuk përzihet me to, nuk zëvendëson ligjet e tyre dhe gjithmonë ruan thelbin e tij. Në menaxhimin e shoqërisë, janë njerëzit ata që, përmes normave të caktuara organizative, stimujve, etj., Kontrollojnë marrëdhëniet, sjelljen dhe aktivitetet e tyre shoqërore. Këtu, si subjekti ashtu edhe objekti i kontrollit është një person në të gjithë kompleksin e aspiratave të tij, një person aktiv, i qëllimshëm, me nevojat, interesat, qëllimet dhe vullnetin e tij. Menaxhimi social konsiston në drejtimin, organizimin, rregullimin e ndikimit në proceset shoqërore.

Duke marrë parasysh sa më sipër, mund të themi se menaxhimi në shoqëri është një ndikim përcaktues, organizues dhe rregullues i njerëzve në jetën e tyre shoqërore, grupore.

Menaxhimi ndryshon nga vetë-rregullimi shoqëror, i cili mund të jetë spontan, ndodh në mënyrë kaotike, rastësisht, lind si rezultat i një përplasjeje të pafund interesash, të cilat megjithatë krijojnë një lloj rezultati.

Qeverisur nga në përgjithësi, kuptohen aktivitetet që synojnë marrjen e vendimeve, organizimin, kontrollin, rregullimin e një objekti, menaxhimin në përputhje me një qëllim të caktuar, analizimin dhe përmbledhjen në bazë të informacionit të besueshëm.

Menaxhimi i sistemeve pedagogjike(si një lloj menaxhimi shoqëror) është një ndërveprim i qëllimshëm, i ndërgjegjshëm i pjesëmarrësve në një proces tërësor pedagogjik bazuar në njohuritë e ligjeve të tij objektive.

Kryesor qëllimi i menaxhimit: përdorimi efektiv dhe sistematik i forcave, mjeteve, kohës, burimeve njerëzore për të arritur rezultate optimale.

Objektivat vijojnë detyrat e menaxhimit, të cilat zgjidhen në një kompleks dhe përcaktojnë teknologjinë për arritjen e qëllimeve. Një detyrë është një punë ose një pjesë e punës (operacione, procedura) që duhet të kryhen në një mënyrë të paracaktuar brenda një afati kohor të paracaktuar.

Thelbi i menaxhimit shprehet përmes funksioneve të tij (nga lat. functio- ekzekutimi), në të cilin përcaktohet sfera e aktiviteteve, përmbajtja e tij, llojet, qëllimi, roli i tij. Me fjalë të tjera, procesi i menaxhimit është ekzekutimi vijues i llojeve të caktuara të aktiviteteve (funksioneve).

Funksioni- një lloj aktiviteti i bazuar në ndarjen dhe bashkëpunimin e punës menaxheriale, të karakterizuar nga shumëllojshmëria, siguria, kompleksiteti dhe stabiliteti.

Për herë të parë, funksionet e menaxhimit u identifikuan nga A. Fayol në shekullin XX. (planifikimi, organizimi, koordinimi, menaxhimi dhe kontrolli). Në të ardhmen, grupi i funksioneve të menaxhimit u plotësua, u zgjerua dhe u rafinua.

Në 1922, puna themelore e M.Kh. Mescon, M. Albert dhe F. Hedouri "Bazat e Menaxhimit". Menaxhimi është teoria dhe praktika e menaxhimit në organizatat shoqërore, d.m.th. në organizatat e njerëzve. Janë shfaqur fusha të reja të njohurive shkencore: "menaxhimi në ndërtim", "menaxhimi në arsim", etj.

Në literaturën shkencore moderne, ka shumë skema të ndryshme klasifikimi për përbërjen funksionale të menaxhimit. Në veprat e V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Dallohen llojet e mëposhtme të aktiviteteve të menaxhimit: përcaktimi i qëllimit, planifikimi ose marrja e vendimeve menaxheriale, organizimi, kontrolli, rregullimi (ose korrigjimi).

Në teorinë e menaxhimit, funksionet kryesore të mëposhtme dallohen kryesisht: planifikimi, organizimi, motivimi dhe kontrolli. Këto katër funksione kryesore të menaxhimit janë të bashkuara duke lidhur proceset e komunikimit dhe vendimmarrjes.

Duke aplikuar metodën e imponimit në përbërjen e përgjithësuar të funksioneve të alokuara nga shkencëtarët socialë, dhe duke i krahasuar ato me përbërjen e atyre të miratuar në menaxhim, mund të vërehet se përbërja përmban funksionet e përbashkëta(përcaktimi i qëllimit, planifikimi, organizimi, kontrolli) dhe funksionet që janë specifike, për shembull, rregullimi, motivimi, stimujt.

P.I. Tretyakov përcaktoi përbërjen e funksioneve të menaxhimit të sistemeve pedagogjike nga pikëpamja e një qasjeje të dyfishtë dhe krijoi ndërlidhjen dhe sekuencën e tyre, një ndryshim me faza të njëri -tjetrit, i cili formon një cikël të vetëm menaxhimi. Qasja e dyfishtë supozon ndërlidhjen e funksioneve të ndryshme të veprimtarisë së menaxherit. Për shembull, drejtuesi i një institucioni arsimor parashkollor jo vetëm që planifikon punën e institucionit, por gjithashtu parashikon rezultatin e mundshëm (planifikimi dhe funksioni prognostik); jo vetëm që mbledh dhe sistemon informacionin, por edhe e analizon atë (informacioni dhe funksioni analitik); qëllimet diktohen domosdoshmërisht nga motivi i aktivitetit (funksioni motivues-synues), etj.

Ndër këto funksione të menaxhimit si lloje të aktiviteteve, qëllimi është një faktor formues i sistemit. Nën ndikimin e motiveve dhe qëllimeve, formohet informacioni dhe baza analitike e procesit të menaxhimit. Vendosja e objektivit motivues është pika fillestare për parashikimin dhe planifikimin e aktiviteteve, përcakton format organizative, mënyra, mjete vendimet e marra, shërben si standard për monitorimin dhe vlerësimin diagnostik të rezultateve aktuale, ju lejon të zbatoni dhe korrigjoni procesin pedagogjik dhe aktivitetet e punonjësve. Për të zbatuar çdo funksion kontrolli, të gjitha funksionet e tjera do të përfshihen, pasi ato janë të ndërlidhura dhe plotësuese.

Në punën tonë, ne do të mbështetemi në dispozitat e paraqitura nga V.P. Sergeeva. ... Çdo aktivitet menaxhimi përbëhet nga një sekuencë funksionesh të ndërlidhura që përfaqësojnë një cikël të plotë:

a) analiza;

b) përcaktimi dhe planifikimi i qëllimit;

c) veprimtarinë organizative;

d) kontrollin dhe rregullimin

Le të shqyrtojmë thelbin e secilit prej funksioneve të përzgjedhura dhe të përcaktojmë drejtimet e zbatimit të tyre më efektiv në menaxhimin e një institucioni arsimor parashkollor:

a) funksioni i analizës pedagogjike në kuptimin e tij modern u zhvillua nga Yu.A. Konarzhevsky. Ajo zë një pozicion të veçantë në menaxhim. Cikli i menaxhimit fillon me analiza dhe përfundon me të. Qëllimi kryesor i analizës pedagogjike, sipas Yu.A. Konarzhevsky, konsiston në studimin e gjendjes dhe tendencave në zhvillimin e procesit pedagogjik, në një vlerësim objektiv të rezultateve të tij, me zhvillimin e mëvonshëm mbi këtë bazë të rekomandimeve për thjeshtimin e sistemit të menaxhimit.

Analiza përfshin ndarjen e pjesëve në objektin në studim, një vlerësim të rolit dhe vendit të secilës pjesë, lidhjen e pjesëve në një tërësi, krijimin e lidhjeve midis pjesëve.

Pa zbatimin e këtij funksioni, është e pamundur që në mënyrë specifike, të përcaktohen me saktësi qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të menaxhimit, të merren vendime të arsyeshme, aktivitetet efektive të menaxhimit janë të pamundura. Analiza pedagogjike kërkon tension intelektual të personalitetit, të formuar nga të menduarit analitik.

Në varësi të përmbajtjes së analizës, dallohen llojet e mëposhtme:

* parametrike;

* tematike;

* përfundimtare.

Analiza Parametrike konsiston në studimin e informacionit të përditshëm në lidhje me rrjedhën dhe rezultatet e procesit pedagogjik, duke identifikuar arsyet që e shkelin atë. Subjekti i kësaj analize mund të jetë një mësim individual ose çështje edukative, performanca aktuale e studentëve, ose gjendja sanitare dhe higjienike e shkollës. Vendimet e marra në bazë të analizës parametrike kërkojnë ekzekutim të shpejtë.

Analiza tematike ka për qëllim studimin e varësive më të qëndrueshme, të përsëritura, tendencat në rrjedhën dhe rezultatet e procesit pedagogjik. Kjo ju lejon të identifikoni tiparet e shfaqjes së përbërësve individualë të procesit integral pedagogjik, për të përcaktuar ndërveprimin e tyre. Lënda e analizës pedagogjike mund të jetë një sistem mësimesh, një sistem aktivitetesh jashtëshkollore, etj. Të dhënat e analizës tematike përcaktojnë teknologjinë e analizës përfundimtare.

Analiza përfundimtare mbulon një kuadër më domethënës kohor, hapësinor dhe përmbajtësor. Ai përfshin studimin e rezultateve kryesore të veprimtarisë pedagogjike në fund të tremujorit akademik, vit. Analiza përfundimtare është baza për zbatimin e funksioneve të mëvonshme të ciklit të menaxhimit;

b) përcaktimi dhe planifikimi i qëllimit- funksionet integrale të aktiviteteve të menaxhimit. Shtë baza e menaxhimit dhe faza më e rëndësishme e ciklit të menaxhimit në të gjitha nivelet e menaxhimit.

Zbatohet në menaxhimin e një institucioni parashkollor planifikimi dhe parashikimi konsiston në përcaktimin e zonave të zhvillimit më të afërt dhe të ardhshëm të kopshtit në kushtet specifike të analizës pedagogjike. Ky është aktiviteti i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik në zgjedhjen optimale të qëllimeve reale, mënyrat për t'i arritur ato përmes një kombinimi të metodave, mjeteve dhe ndikimeve që synojnë kalimin e një institucioni arsimor në një gjendje të re cilësore.

Përgatitja e një plani pune për një institucion parashkollor përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe veprimtarinë e mendimit të drejtuesit për të vërtetuar atë që duhet bërë për të arritur qëllimet e përcaktuara.

Planifikimi duhet të plotësojë një numër kërkesash themelore. Ky është uniteti i planifikimit afatgjatë dhe afatshkurtër, zbatimi i parimit të kombinimit të parimeve të arsimit shtetëror dhe të përgjithshëm, duke siguruar natyrën gjithëpërfshirëse të parashikimit dhe planifikimit, stabilitetin dhe fleksibilitetin e planifikimit bazuar në parashikimet.

Planifikimi do të jetë efektiv nëse plotësohen tre kushte kryesore:

• një vlerësim objektiv të nivelit të punës së një institucioni parashkollor në kohën e planifikimit;
• një ide të qartë të rezultateve, nivelin e punës që duhet arritur deri në fund të periudhës së planifikimit;
• zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave më të mira që do të ndihmojnë për të arritur qëllimet e përcaktuara, dhe për këtë arsye, për të marrë rezultatin e planifikuar.

Thelbi i planifikimit është të përcaktojë llojet kryesore të aktiviteteve, aktiviteteve, përzgjedhjen dhe vendosjen e interpretuesve të veçantë dhe në përcaktimin e afateve. Aktivitetet e një institucioni parashkollor rregullohen me dokumente të shumta. Të gjithë ata duhet të merren parasysh kur hartoni një plan pune për vitin.

Në procesin e zhvillimit të planit, përsosja dhe korrigjimi i tij bëhet në varësi të kushteve objektive. Sidoqoftë, numri i ndryshimeve të tilla mund të reduktohet në minimum nëse parimet e karakterit shkencor, optimitetin, kompleksitetin, perspektivat dhe kolegjialitetin merren parasysh gjatë hartimit të planit.

Një kusht i domosdoshëm për planifikimin real të punës është gjithashtu duke marrë parasysh karakteristikat specifike të një stafi të veçantë mësimor, një institucioni parashkollor, situatën dhe kushtet reale, si dhe karakteristikat individuale të atyre që do të kryejnë aktivitetet e planifikuara në praktikë.

Kur hartoni një plan, është e rëndësishme të merrni parasysh rezultatet e vitit të kaluar akademik dhe, mbi bazën e tyre, të ndërtoni një skemë për zhvillimin e institucionit për një periudhë të re.

v) organizimi i aktiviteteve ka për qëllim zbatimin e vendimeve të marra. Ky funksion përfshin: një grup paraprak të interpretuesve dhe bashkë-interpretuesve, përzgjedhjen e formave dhe metodave të aktiviteteve të ardhshme dhe korrelacionin e tyre me kushtet dhe aftësitë reale të interpretuesve. Organizimi i aktiviteteve është procesi i bashkimit të njerëzve dhe mjeteve për të arritur qëllimet e përcaktuara.

Në strukturën e veprimtarisë organizative të menaxherit, motivimi zë një vend të rëndësishëm. puno përpara... Motivimi i referohet procesit të inkurajimit të vetes dhe të tjerëve për të vepruar në mënyrë që të arrihen qëllimet personale dhe qëllimet e organizatës.

d) të lidhura ngushtë me të gjitha funksionet e ciklit të menaxhimit kontroll.

Në formën e tij më të përgjithshme, kontrolli nënkupton procesin e krahasimit (korrelacionit) të rezultateve të arritura në të vërtetë me ato të planifikuara.

Në procesin e monitorimit, mund të merrni përgjigje për pyetjet e mëposhtme: çfarë keni mësuar? çfarë duhet të bëni ndryshe herën tjetër? cila është arsyeja e devijimeve nga ajo e planifikuar? çfarë ndikimi pati kontrolli në vendimmarrje? ndikimi i kontrollit ishte pozitiv apo negativ? çfarë përfundimesh duhet të nxirren për të zhvilluar qëllime të reja?

Në mënyrë që kontrolli të japë një vlerësim objektiv të gjendjes, të stimulojë aktivitetin pedagogjik, duhet të plotësohen kërkesat e mëposhtme:

»Sistematike - kontrolli duhet të kryhet rregullisht duke përdorur një sërë metodash dhe formash;

“Objektiviteti - verifikimi duhet të kryhet në përputhje me kërkesat e standardeve shtetërore;

»Efikasiteti, pra rezultatet e kontrollit duhet të çojnë në ndryshime pozitive, eliminimin e mangësive; kompetenca e inspektorit.

Informacioni i marrë gjatë kontrollit, nga ana tjetër, bëhet objekt i analizës pedagogjike.

Bazuar në sa më sipër, ne mund të bëjmë dalje,çfarë kontroll sistemet pedagogjike është një ndërveprim i qëllimshëm, i ndërgjegjshëm i pjesëmarrësve në një proces tërësor pedagogjik bazuar në njohuritë për ligjet e tij objektive, dhe planifikimi- është një funksion integral i aktiviteteve të menaxhimit. Shtë baza e menaxhimit dhe faza më e rëndësishme e ciklit të menaxhimit. Themelore synim menaxhimi është përdorimi efektiv dhe sistematik i forcave, mjeteve, kohës, burimeve njerëzore për të arritur një rezultat optimal. detyrat e menaxhimit, të cilat zgjidhen në një kompleks dhe përcaktojnë teknologjinë për arritjen e qëllimeve. Në sistemin e edukimit parashkollor, planifikimi konsiston në përcaktimin e zonave të zhvillimit më të afërt dhe të ardhshëm të kopshtit në kushtet specifike të analizës pedagogjike. Ky është aktiviteti i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik mbi zgjedhjen optimale të qëllimeve reale, mënyrat për t'i arritur ato përmes një sërë metodash, mjetesh dhe ndikimesh që synojnë kalimin e një institucioni arsimor në një gjendje të re cilësore. Kalimi i një institucioni arsimor në një gjendje të re cilësore në kohën tonë të paqëndrueshme është i pamundur pa aktivitetin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik mbi zgjedhjen optimale të qëllimeve dhe mënyrave për t'i arritur ato.

1.2 Specifikat e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

Procesi pedagogjik konsiderohet në pedagogji si një ndërveprim i qëllimshëm, domethënës dhe i formalizuar organizativisht i veprimtarisë pedagogjike të të rriturve dhe fëmijëve (B.T. Likhachev). Ai përfaqëson një sistem të caktuar, përbërësit e të cilit janë përmbajtja, mjetet, metodat, format e ndërveprimit midis edukatorit dhe të arsimuarit. Fjala "proces" tregon një shtrirje në kohë, dhe fjala "pedagogjike" flet për fokusin në transformimin e personalitetit të një personi (fëmije).

Procesi pedagogjik ka një qëllim, përmbajtje, aktivitet dhe rezultat. Dhe interpretuesit e saj janë domosdoshmërisht dy anë të ndërlidhura - ajo që edukon dhe ajo që rritet. Në të njëjtën kohë, procesi pedagogjik është efektiv vetëm nëse ai që vepron dhe ai të cilit i drejtohet është aktiv.

Koncepti i "procesit pedagogjik" përdoret në një të ngushtë dhe kuptim të gjerë... V kuptim të gjerëështë një grup i të gjitha kushteve, mjeteve, metodave, etj., që synojnë zgjidhjen e një problemi global. Për shembull, procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor ka për qëllim edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije parashkollor. Procesi pedagogjik në një kuptim të gjerë përfshin një detyrë të madhe, globale, dhe një kombinim të të gjithë përbërësve të ndikimit në personalitetin.

Kur përdoret koncepti i "procesit pedagogjik" në kuptim i ngushtë, Unë nënkuptoj përqendrimin e përmbajtjes së arsimit, mjetet, metodat, format e organizimit të tij në disa detyra më specifike, për shembull, procesin pedagogjik që synon zgjidhjen e problemeve të aspekteve morale, estetike dhe të tjera të edukimit; ose edhe më ngushtë - që synojnë të nxisin ndershmërinë, aftësitë e sjelljes kulturore, parimet e krijimtarisë, etj. Pra, në një proces të gjerë pedagogjik, disa "mini-procese" pedagogjike mund të funksionojnë menjëherë. Procesi pedagogjik, që synon zgjidhjen e një problemi të ngushtë, është gjithmonë një njësi kuptimplotë e procesit të përgjithshëm pedagogjik dhe, pavarësisht një autonomie të caktuar, është e lidhur me këtë të fundit dhe varet nga ajo. Për shembull, një proces pedagogjik është duke u zhvilluar dhe zbatuar për të nxitur një kulturë të sjelljes. Vëmendja e mësuesit (më shpesh e mësuesit-studiues) është e përqendruar në përzgjedhjen e metodave, mjeteve, formave të organizimit që do të ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi. Por ajo realizohet në sfondin e detyrave të tjera të edukimit dhe zhvillimit personal dhe në të njëjtën kohë me zgjidhjen e tyre.

Kjo është për shkak se që ka të bëjë me procesin pedagogjik posedon integritet, bashkësi dhe unitet.

Në një kuptim të ngushtë, procesi pedagogjik mund të konsiderohet nga pozicioni i kufizimit të përbërësve të ndikimit. Për shembull, si një kombinim i llojeve të ndryshme të veprimtarisë: lojëra, punë, aktivitete arsimore, sportive, artistike që synojnë zgjidhjen e një problemi specifik.

Përkundër disa dallimeve, në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike, mund të dallohen të njëjtat lloj fazash: përgatitore, kryesore, përfundimtare (I.P. Podlasy).

Në fazën e parë, përgatitore të procesit pedagogjik, përcaktohen qëllimi, detyrat specifike, sqarohet gjendja e çështjes, rezultati dhe skema e procesit planifikohen, parashikohen, metodat e ndikimit zgjidhen duke marrë parasysh detyrën kryesore , mosha e fëmijëve dhe koncepti i edukimit (në fazën e tanishme, ky është koncepti i një qasjeje të orientuar drejt personalitetit që presupozon zbatimin nga edukatori të "Deklaratës së të Drejtave të Fëmijës").

Pra, edukatori e konsideron të rëndësishme edukimin e fëmijëve me një qëndrim pozitiv ndaj punës. Ky gol konkretizohet duke marrë parasysh moshën. Pastaj studiohet natyra e qëndrimit ndaj punës në këtë grup, përcaktohen detyrat në lidhje me fëmijët specifikë, përzgjidhen përbërësit e ndikimit dhe formulohet rezultati i dëshiruar. Faza përgatitore përfundon me një plan punë premtuese, përshtatur në bazë të sqarimit të gjendjes së çështjes në praktikë dhe parashikimit të rezultatit.

Plani zbatohet në fazën e dytë, kryesore të procesit pedagogjik. Në fazën kryesore, ndërveprimi pedagogjik i nxënësit dhe edukatorit kryhet, ekziston një kontroll i vazhdueshëm operacional mbi rezultatet e ndërmjetme. Kontrolli operacional ndihmon për të zbuluar devijimet, gabimet dhe për të bërë menjëherë korrigjime, për të bërë shtesat ose ndryshimet e nevojshme. Një mësues i menduar nuk fshihet nga analiza e gabimeve, nuk mashtron veten me rezultatet e para pozitive, por zbulon arsyet e tyre. Prandaj, kjo fazë quhet ajo kryesore, sepse është në procesin e zbatimit të saj që detyrat e përcaktuara arsimore dhe edukative të zgjidhen.

Veryshtë shumë e rëndësishme në këtë fazë që vazhdimisht të mbahen dhe të merren parasysh reagimet - përgjigja e fëmijës ndaj stimujve.

Faza e tretë dhe e fundit është për analizimin e rezultateve. Analiza u zhvillua në fazën kryesore, por tani po kryhet një analizë shteruese e arsyeve për marrjen e rezultateve pozitive dhe formimin e disavantazheve. Legjitimiteti i detyrave të vendosura, përshtatshmëria e mjeteve, metodave dhe formave të organizimit të përzgjedhura merren parasysh edhe një herë. Ajo zbulon se çfarë dha rezultatin më të mirë dhe çfarë doli të ketë pak efekt.

Sigurisht, kjo punë është e mundimshme. Por pa të, mësuesi nuk do të bëhet mjeshtër i zanatit të tij.

Ka disa parimet e ndërtimit të një ped procesi gogik në një institucion parashkollor:

Merrni parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve; mbështetet në interesat e fëmijës;

Të zgjidhin detyrat edukative dhe edukative në unitetin e tyre;

Për të marrë parasysh pozicionin e veprimtarisë drejtuese, ndryshimin e aktivitetit dhe marrëdhënien kompensuese të llojeve të ndryshme të veprimtarisë në një proces të vetëm pedagogjik;

Kryeni ndërveprimin e edukatorit me fëmijët me rolin kryesor të një të rrituri;

Krijoni një mjedis natyror, të relaksuar në të cilin do të zhvillohet një personalitet krijues falas;

Të stimulojë në procesin pedagogjik edukatorin dhe nxënësit për respekt dhe respektim të ndërsjellë të "Deklaratës së të Drejtave të Fëmijëve".

Organizimi i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor... Në historinë e pedagogjisë parashkollore ruse, ka pasur disa mundësi për ndërtimin e procesit pedagogjik. Në vitet 1920 dhe 1930, kur sistemi publik arsim parashkollor sapo po zhvillohej, procesi pedagogjik u ndërtua sipas momenteve të organizimit. E gjithë jeta e fëmijëve në intervale të caktuara u përqëndrua në organizimin e momenteve. Çdo moment organizimi u ndërtua në bazë të pjesëve të mëposhtme të programit: edukimi social dhe politik, edukimi i punës, historia natyrore, edukimi fizik, muzo, arti (këto janë formulimet e dhëna në program), matematikë. Përmbajtja e secilit nënseksion u zbulua dhe u propozuan forma specifike të punës. Në fund të secilit moment organizimi, u tregua përmbajtja e punës me prindërit. Për shembull, në grupet e mesme dhe të larta, u propozua që të ndahet i gjithë viti akademik në katër tremujorë (vjeshtë, dimër, pranverë, verë). Kishte katër momente organizimi në çdo tremujor. Në tremujorin e vjeshtës, u dalluan momentet e mëposhtme organizative: "Organizimi i jetës së grupit" (kohëzgjatja e studimit - 15-18 ditë); "Përmirësimi i jetës së përditshme" (kohëzgjatja afërsisht 18-20 ditë); "Festimi i Revolucionit të Tetorit" (kohëzgjatja afërsisht 20-25 ditë); "Organizimi i dhomës së punës" (kohëzgjatja e studimit është afërsisht 18-20 ditë pune). Çdo tremujor ishte planifikuar në këtë mënyrë.

Puna për organizimin e momenteve supozoi se në kohën e caktuar për të, fëmijët do të merrnin njohuritë e nevojshme, për t’i konsoliduar ato në lojëra, punë, aktivitet vizual, etj.

Kjo qasje ndaj ndërtimit të procesit pedagogjik kishte anët pozitive dhe negative. Nga ana pozitive, fëmijët patën mundësinë të përqëndrohen në një material të caktuar njohës për një kohë mjaft të gjatë; ata zhvilluan aftësi sjellja shoqërore, botëkuptim.

Në udhëzimet e përgjithshme metodologjike për punën në organizimin e momenteve, vërehet veçanërisht se mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm ndaj asaj që dhe si mësojnë fëmijët. Ja se si u tha për momentin e organizimit "Festimi i Revolucionit të Tetorit": "Karakteristika kryesore e këtij momenti organizues është ngopja e tij e ndritshme politike. Prandaj, me mendim të pamjaftueshëm përmes materialit të propozuar për studim, është e lehtë të krijohet një mbingarkesë, dhe kjo nuk do të sqarohet dhe thellohet, por, përkundrazi, do të ngatërrojë konceptet që fëmijët tashmë kanë. Kjo ndodh më shpesh kur fëmijëve u jepet shumë material verbal që nuk është i lidhur me asnjë fakt nga jeta dhe aktivitetet e tyre aktive të fëmijëve "(shiko: Programi i punimeve të institucioneve parashkollore. - M.; L., 1932. - f. 3.). Drejtimi i ligjshëm dhe i arsyeshëm. Sidoqoftë, në praktikë nuk u zbatua. Dhe ndërtimi i procesit pedagogjik në bazë të nxjerrjes në pah të "momenteve të organizimit" çoi në formalizëm dhe organizim të tepërt të procesit arsimor.

Në të ardhmen, u përdorën forma të tjera të ndërtimit të procesit pedagogjik: tematik dhe kompleks. Thelbi i formës tematike qëndron në faktin se një temë u veçua si bazë e procesit pedagogjik. Përmbajtja e tij u zbulua, si rregull, në klasë. Studimi i një teme mund të bëhet në disa sesione. Tema mund të përfshijë aktivitete të tjera që lidhen me të për sa i përket përmbajtjes. Dallimi midis kësaj forme dhe asaj të diskutuar më sipër është se e njëjta temë mund të përsëritet gjatë vitit shkollor dhe i gjithë procesi arsimor nuk duhet t'i nënshtrohet asaj. Përmbajtja e temave mund të jetë një pjesë e programit (më shpesh kishte një seksion të edukimit social dhe politik), dhe seksione të tjera u studiuan paralelisht.

"Komplekset" - e ashtuquajtura ndërtim kompleks i procesit pedagogjik, i karakterizuar nga një përpjekje për të krijuar një marrëdhënie logjike midis seksioneve të ndryshme. Një "kompleks" përfshinte aktivitete të ndryshme të fëmijëve ose përmbajtje të ndryshme, por të lidhura.

Të gjitha këto qasje për ndërtimin e procesit pedagogjik janë të bashkuara nga një gjë - dëshira për të grupuar, bashkuar ndikimet arsimore, jo për t'i shpërndarë ato, por për të dhënë në një mënyrë të përqendruar dhe të qëllimshme. Kjo ide është pozitive, ajo plotëson karakteristikat e moshës parashkollore. Por parimi i përqendrimit nuk mund të zbatohet për të gjithë përmbajtjen menjëherë, dhe pastaj disa aspekte të kësaj përmbajtje bëhen, si të thuash, dytësore, dhe vëmendja e mësuesit për zotërimin e tyre zvogëlohet. Gjëja kryesore është vuajtja - zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit. Për më tepër, zgjedhja e temave ose përmbajtja e "kompleksit" nuk kishte asnjë justifikim shkencor dhe ishte subjektiv, "shijues" në natyrë.

Një qasje më moderne është organizimi i procesit pedagogjik në bazë të nxjerrjes në pah të qëllimeve mbizotëruese arsimore dhe edukative. Detyra edukative paraqitet si qëllimi kryesor (dominues). Përmbajtja e tij diktohet nga veçoritë e zhvillimit të fëmijëve në një fazë të caktuar moshe dhe detyrat specifike të edukimit. Qëllimi mbizotërues përcakton marrëdhënien dhe hierarkinë e edukimit dhe detyrave arsimore. Rendi dhe ndërveprimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, të shumanshme në përmbajtje dhe forma organizimi, dhe uniforme në motivim dhe qëllim, varen nga përmbajtja e qëllimeve dominuese. Shumëllojshmëria e përmbajtjes dhe formave lejon kënaqjen dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive të ndryshme të fëmijëve, dhe një motiv i vetëm është që ta drejtojë këtë zhvillim në një kanal të përbashkët me vlerë pedagogjike. Një tipar dallues i një ndërtimi të tillë të procesit pedagogjik është se varësia midis llojeve të ndryshme të veprimtarisë po ndryshon. Së pari, njëra ose tjetra aktivitet del në pah, më optimale për zbatimin e qëllimit dominues. Aktivitetet e tjera nuk përjashtohen, por luajnë një rol shoqërues. Për shembull, në grupin e moshuar, qëllimi i nxitjes së marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve paraqitet si qëllimi mbizotërues. Aktiviteti i përbashkët po bëhet forma qendrore e punës me fëmijët parashkollorë, duke i lejuar fëmijët të ushtrojnë në marrëdhënie pozitive. Mund të jetë një lojë, punë, e organizuar mbi parimin e pajtueshmërisë. Si një aktivitet shoqërues, klasa (biseda etike në lidhje me marrëdhëniet), aktivitete të pavarura artistike individuale (fëmija përgatit diçka për të gjithë grupin ose bën një dhuratë për një mik), pushime, etj.

Kështu, secila nga qasjet e mësipërme për organizimin e procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor ka aspektet e veta pozitive dhe negative. Deri më tani, kërkimi vazhdon për formën më optimale të ndërtimit të procesit pedagogjik në një institucion parashkollor.

1.3 Karakteristikat e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

Aktualisht, institucionet parashkollore mund të zgjedhin fushat prioritare, programet, llojet e shërbimeve arsimore, format e reja të punës të përqendruara në interesat e personelit mësimor dhe prindërve. Problemi i planifikimit është i rëndësishëm, por në të njëjtën kohë një nga detyrat e vështira me të cilat përballen institucionet parashkollore, të cilat po hapin forma të reja të edukimit parashkollor mbi bazën e tyre: grupe qëndrimi afatshkurtër, qendra këshillimi, qendra mbështetëse të lojërave të fëmijëve, një ndihmë e hershme shërbim, dhe një lekothek.

Planifikimi Shtë një proces i zhvillimit të veprimeve të njëpasnjëshme, thelbi i të cilave është ndërtimi i një sistemi edukimi dhe pune edukative. Rrjedhimisht, të gjitha llojet e veprimtarisë pedagogjike kanë nevojë për planifikim.

Plani është dokumenti kryesor në bazë të të cilit organizohen të gjitha aktivitetet e specialistëve të njësisë strukturore. Qasja e sistemeve planifikimi sigurohet nga një strukturë dhe përmbajtje e menduar rreptësisht e planeve të të gjithë specialistëve të përfshirë. Megjithatë, supozohet se gjatë zbatimit, planet mund të rishikohen dhe përshtaten në varësi të kushteve objektive.

Agregati tipe te ndryshme planifikimi i aplikuar njëkohësisht në një institucion të veçantë parashkollor quhet një formë planifikimi. Prandaj, njësia strukturore gjithashtu mund të ketë formën e vet. Çdo formë e planifikimit mund të konsiderohet në aspektin e përmbajtjes, shkallës së prezantimit, shkallës së detajeve, etj. Për sa i përket kohës, përdoret terminologjia e mëposhtme e planit:

Perspektiva, e përpiluar për një afat të gjatë (viti, tremujori, muaji);

Kalendari, i përpiluar për një periudhë të shkurtër (javë, ditë);

Ciklogrami - një diagramë e ngjarjeve të mbajtura rregullisht (gjatë gjithë vitit, muajit).

Duke marrë parasysh planifikimin e punës së një njësie strukturore v sistem të përbashkët planet e një institucioni parashkollor, mund të dallohen llojet e mëposhtme të planeve.

Planifikimi i punës së njësisë strukturore në tërësi, e cila hartohet nga drejtuesi i njësisë strukturore dhe miratohet nga këshilli pedagogjik i institucionit parashkollor:

plani vjetor i punës së divizionit

plani afatgjatë i punës së njësisë

Planifikimi individual i specialistëve, i përbërë nga mësuesit dhe specialistët në përputhje me tryeza e stafit (drejtor muzike, mësues-psikolog, mësues-logoped, mësues-defektolog, mësues social, mësues i arsimit shtesë, specialist):

plani vjetor i punës së specialistit

plani i punës së kalendarit të specialistit

Planifikimi i punës me një grup të veçantë të fëmijëve dhe prindërve bëhet nga edukatori (për grupet e qëndrimit afatshkurtër dhe qendrat mbështetëse të lojërave të fëmijëve):

plani kalendarik i punës së mësuesit

planet për punë individuale, në grup (të përfshira në listën e dokumenteve për fëmijën)

Me planifikim kompetent, kreu i njësisë strukturore ka mundësinë të shpërndajë në mënyrë racionale punën e specialistëve në kohë dhe të parashikojë rezultatet. Kjo krijon parakushtet për organizimin e suksesshëm të një forme të re të veprimtarisë.

Kjo gjithashtu mund të lehtësohet nga përgatitja e Programit - një dokument i brendshëm i njësisë strukturore. Duke marrë parasysh specifikat e kushteve dhe situatën reale të një institucioni të veçantë parashkollor.

Program- Ky është një dokument që kryen funksione të ndryshme: baza e pagesës, karakteristikat e nivelit profesional të mësuesit, specifikat e përmbajtjes së procesit të edukimit dhe edukimit dhe ndihma psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe fëmijën.

Programi i punës i njësisë strukturoreështë ndërtuar në bazë të programit të zhvillimit dhe programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor. Sipas mendimit tonë, mund të ketë një strukturë të ngjashme të përshtatur.

1. Shënim shpjegues ose hyrje (për hyrje graduale në përmbajtjen e programit), e cila pasqyron:

1.1. Rëndësia (përfshirë kërkesën nga prindërit për një formë të re të punës në mikrodistrikt dhe mundësitë e një institucioni të veçantë parashkollor: disponueshmëria e lokaleve, baza materiale dhe teknike, kualifikimet dhe punësimi i mësuesve, fushat prioritare të veprimtarisë);

1.2. Dokumentet juridike normative rregullimi i aktiviteteve të njësisë strukturore.

2. Softueri dhe mbështetja metodologjike e punës (bazuar në programin arsimor të institucionit arsimor parashkollor);

2.1 Qëllimi dhe objektivat (d.m.th., qëllimi i aktivitetit, një imazh specifik, i cilësuar cilësisht i rezultatit të dëshiruar, i cili përcakton strategjinë dhe taktikat e procesit arsimor, duke marrë parasysh interesat e prindërve dhe shoqërisë);

2.2 Parimet e ndërtimit të punës edukative dhe edukative;

2.3 Metodat, teknikat, mjetet e punës me fëmijët dhe prindërit;

2.4 Kontigjent.

3. Përmbajtja e punës, përfshirë materialet për fushat e veprimtarisë së mësuesve dhe specialistëve (cila është sasia e informacionit; si shpërndahet gjatë gjithë vitit; çfarë informacioni përfshihet në seksione; në çfarë forme dhe me çfarë metodash është puna e kryer në varësi të temës ose llojit të veprimtarisë, etj.)). Materiali mund të paraqitet në formën e një teksti të detajuar, të grupuar sipas moshës dhe seksionit me shtimin e planeve shtesë, skemave, rekomandimeve metodologjike.

· Një model i përshtatur i procesit të edukimit dhe edukimit gjatë periudhës së qëndrimit të fëmijëve dhe prindërve (shpërndarja në kohë e llojeve të ndryshme të aktiviteteve);

· Plani tematik ose afatgjatë i punës së edukatorit (për CIPR dhe GKP);

· Plani tematik ose afatgjatë i punës së specialistëve.

4. Diagnostifikimi duke marrë parasysh drejtimet e veprimtarisë së ndarjeve strukturore:

Diagnostifikimet e përdorura (emri, kush e ka zhvilluar, kriteret e vlerësimit);

Rezultatet për vitin e kaluar akademik;

Rezultatet e sondazheve të kryera.

4.1 Diagnostifikimi sipas problemeve të specifikuara.

4.1 Diagnostifikimi i gatishmërisë për të ndjekur një institucion arsimor parashkollor ose të përgjithshëm.

4.2 Zotërimi i prindërve në teknikat e ndërveprimit të lojërave, etj.

5. Kushtet për zbatimin e Programit.

5.1 Shpërndarja e përgjegjësive midis punonjësve të njësisë strukturore.

5.2 Puna me prindërit:

· Format dhe metodat;

· Temat e konsultimeve, pyetjet kur aplikoni.

5.3 Përbërësit e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve:

· Zyrat e specialistëve (çfarë);

· Zona (për punë ekipore, lojëra edukative, etj.);

· Lista e lodrave dhe përfitimet.

5.4 Ndërveprimi me shoqërinë dhe institucionet e tjera (përfshirë institucionet shkencore dhe institucionet mjekësore).

1. Aplikimet (opsionale).

Programi, si planet e specialistëve, mund të paraqitet në forma teksti dhe grafike. Ky është kombinimi më optimal, i cili është vërejtur nga shumë autorë modernë duke marrë parasysh çështjet e planifikimit. Pa një formë teksti, sipas L.M. Volobueva, është e pamundur të vlerësohet plotësia dhe integriteti i përmbajtjes. Pa grafikë - për të koordinuar në mënyrë optimale ngjarjet në hapësirë ​​dhe kohë për të shmangur javët e mbingarkuara të "përplasjes" së ngjarjeve. Me planifikimin grafik, është e mundur të analizohet natyra sistematike e aktiviteteve, konsistenca, vazhdimësia, dendësia e ngjarjeve, ngarkesa e punës e mësuesve në një periudhë të caktuar kohe.

Sipas mendimit tonë, pikërisht me Programin duhet të koordinohen aktivitetet dhe planet aktuale të specialistëve, të cilat e konkretizojnë, dhe në disa raste e korrigjojnë ose plotësojnë atë me aktivitete.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në dy format kryesore të planifikimit: vjetore dhe plani kalendarik. Si njëra ashtu edhe forma tjetër përdoren nga menaxheri, metodologu dhe edukatori. Plani vjetor kreu dhe metodologu merr përsipër organizimin e punës së të gjithë ekipit gjatë gjithë vitit. Ai identifikon të paktën 3-4 detyra kryesore (numri përcaktohet nga vetë punonjësit). Për shembull: për të arritur zbatimin e programit në seksionin "Fjalimi i lidhur" në klasë dhe në jetën e përditshme; të prezantojë metoda dhe teknika efektive për formimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë; për të formuar bazën e kulturës ekologjike duke futur një teknologji tërësore të një qasjeje ekologjike-personale ndaj një fëmije; për të sistemuar punën për përfshirjen e familjes në edukimin ekologjik të fëmijëve.

Pastaj zbulohen format në të cilat do të zbatohet plani vjetor. Këto mund të jenë punëtori, konkurse, konsultime, shfaqje, këshilla pedagogjike, takime, etj. Një pjesë e veçantë e planit është puna organizative dhe pedagogjike (temat e takimeve të këshillave pedagogjikë, kontrollet tematike, përmbajtja e punës së komitetit të prindërve, bashkëpunimi me shkollën, etj.).

Hartimi i planit vjetor të punës së një institucioni parashkollor mund të jetë shumë i larmishëm. Mund të hartohet në çdo formë të përshtatshme për një staf të veçantë mësimor: bllok skematik, kalendar (i ndarë sipas muajve), ciklik në formën e punës, etj. Duke u fokusuar në përmbajtjen kryesore të aktivitetit dhe fokusimin e tij në rezultatet përfundimtare , ne do të shqyrtojmë planin vjetor të punës të institucionit arsimor parashkollor, në të cilin të njëjtat seksione janë të pranishme çdo vit. Ndryshojnë vetëm qëllimet dhe përmbajtja e seksioneve, të cilat përcaktohen nga rezultatet e marra.

Plani vjetor i punës përfshin seksionet e mëposhtme:

o sigurimi i shëndetit dhe stilit të jetesës së shëndetshme;

o sigurimi i një niveli të lartë të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në përputhje me programin e zbatuar në institucionin arsimor parashkollor;

o krijimin e kushteve për të siguruar gatishmërinë e fëmijëve parashkollorë të moshuar për të studiuar në shkollë; shkencore, metodologjike dhe stafi i procesit arsimor;

o marrëdhënie në punën e institucionit arsimor parashkollor me familjen, shkollën dhe organizatat e tjera;

forcimin e bazës materiale, teknike dhe financiare.

Ngjarjet planifikohen çdo vit në fushat e listuara të veprimtarisë, por qëllimet dhe objektivat janë të ndryshme, në varësi të rezultateve të marra.

V plani kalendarik metodologu tashmë shënon datat specifike të ngjarjeve nga plani vjetor.

Mësuesi gjithashtu planifikon detyra të zakonshme për vitin për grupin e tij. Plani kalendarik, i cili mund të hartohet për një muaj, specifikon detyrat dhe përmbajtjen e punës për javën. Sot nuk ka asnjë formë të vetme të planit. Çdo institucion parashkollor dhe madje çdo edukator ka të drejtë të përcaktojë formën e planifikimit që është e përshtatshme për veten e tij.

Si pjesë e hulumtimit tonë, ne do të marrim parasysh oraret e ndryshueshme të propozuara nga V.G. Alyamovskaya.

Plani i trenit- ky është një plan i abstrakteve të hollësishme të aktiviteteve zhvillimore. Këto shënime janë hartuar sipas një skeme të caktuar:

1) përcaktohet struktura e mësimit;

2) secili prej elementeve të tij jepet në mënyrë didaktike;

3) një zinxhir modelesh komunikimi me fëmijët është ndërtuar në secilin bllok strukturor të mësimit.

Emri figurativ "Tren" u dha sepse shënimet e tij, "vagonë", të kapur pas njëri -tjetrit, formojnë një "përbërje" - një sistem integral arsimor. Mësuesi, si një lokomotivë, vë në lëvizje këtë sistem kompleks. Modelet e shënimeve për klasat zhvillimore janë të ndryshme dhe varen nga forma e organizimit të veprimtarisë arsimore.

Një model i përafërt i një përmbledhjeje të tillë është paraqitur në Tabelën 1 [Shtojca Nr. 1].

Nga modeli i dhënë, ne shohim se stili i partneritetit të komunikimit mbizotëron në mësim: teknikat autoritare janë të parëndësishme dhe përdorimi i tyre është i justifikuar. Fëmijëve u jepet pavarësia maksimale, përfshirë në vlerësimin e aktiviteteve të tyre. Suksesi i secilit fëmijë sigurohet përmes diferencimit të mënyrave të përfundimit të detyrës, krijohen kushte për vetë-realizimin e fëmijëve, atyre u jepet liria e zgjedhjes dhe shprehja e vullnetit.

Gjëja më e vlefshme në këtë drejtim është përcaktimi i përbashkët i qëllimit të veprimtarisë dhe gjetja e qëllimit tuaj personal, domethënës vetëm për fëmijën. Shpesh ndodh që edukatori të ketë kuptimin e tij të veprimtarisë në klasë, dhe fëmija ka të vetin, ndërsa shpesh këto kuptime as nuk preken. Zbulimi i kuptimeve të aktiviteteve të secilit fëmijë ndihmon edukatorin jo vetëm të zbatojë profesionalisht dhe me kompetencë një qasje individuale, por gjithashtu, në përputhje me rrethanat, të organizojë ndërveprim personal me të.

Nuk është e nevojshme të ndiqni modelin literal të dhënë më lart kur përpiloni shënime në planin e trenit. Ky model është një lloj "fletë mashtrimi", duke përdorur të cilën është e rëndësishme të mos humbasësh gjënë më të rëndësishme - duke krijuar një situatë për mirëkuptim nga fëmijët e vënë problemet me të cilat ballafaqohen. Importantshtë e rëndësishme të sfidoni aftësitë dhe aftësitë e fëmijës, njohuritë e tij. Ai duhet të sigurohet që përvoja e tij ekzistuese të mos jetë e mjaftueshme për të, dhe gjithashtu që me ndihmën e moshatarëve të tij, zgjuarsisë së tij, ai do të jetë në gjendje të zgjidhë problemin. Fëmijët janë gjithmonë të lumtur të pranojnë sfidën. Mundohuni t'u thoni atyre: "Të dobët?!" - dhe së shpejti do të dëgjoni në përgjigje: "Jo i dobët!"

Plani "Tren" kontribuon në akumulimin e përvojës në organizimin e aktiviteteve zhvillimore. Në këtë "derrkuc" modelet e tyre të ndryshme dalin gradualisht. Dhe kur "rezulton të jetë e plotë", mund të kaloni në opsionin tjetër alternativ të planifikimit - plani "Honeycomb".

Plani i huallitështë një lloj matricë, e cila "përshtatet" me temat e klasave. Në thelb, ky është një lloj plani tematik. Por specifikon lëndën e jo një kursi arsimor, por disa. Një plan i tillë hartohet për një muaj paraprakisht.

Kur hartoni planin "Honeycomb", mësuesi së pari, sipas orarit, tregon temat e kulturës fizike dhe mësimet e muzikës, dhe pastaj shpërndan pjesën tjetër të mësimeve. Sekuenca e klasave vendoset në mënyrë të pavarur, nuk ka "orar të ngurtë të klasave". Sipas këtij plani, fëmijët mund të vizatojnë ose dëgjojnë përralla për disa ditë rresht, nëse e kërkon logjika e prezantimit të materialit të programit. Kujdestarët janë të vetëdijshëm se ndonjëherë ndërprerja e aktiviteteve nuk tregohet për zhvillimin e fëmijëve. Sigurisht, fëmijët do të jenë në gjendje të kujtojnë atë që bënë një javë më parë. Por a do të kthehet gjendja e kërkuar intelektuale dhe emocionale? Dhe pastaj - çdo rast duhet të sillet në përfundimin e tij logjik. Prandaj, ndonjëherë ka kuptim të zhvilloni disa seanca të të njëjtit lloj me radhë.

Udhëzimet kryesore për hartimin e një plani për "Honeycomb" janë planet themelore dhe tematike të kurseve arsimore. Plani bazë përcakton ngarkesën javore të studimit, të cilën mësuesi nuk mund ta tejkalojë. Planet tematike i lejojnë atij të normalizojë përmbajtjen e aktiviteteve arsimore.

Kur hartoni një plan, duhet të merrni parasysh ritmet biologjike javore dhe mujore të një personi, periudhat e aktivitetit dhe lodhjes së tij maksimale. Ngopja e ngarkesës intelektuale të klasave duhet të ulet deri në fund të javës, java e fundit e muajit duhet të jetë "e lehtë" fare.

Zakonisht, qëllimet dhe objektivat e klasave në planin "Honeycomb" nuk tregohen, pasi ato janë formuluar në planet tematike dhe në shënimet e hollësishme të planit "Train". Por, nëse mësuesi dëshiron, ai mund të tregojë qëllimin e mësimit.

Plani është hartuar në formën e një tabele prej 20 qelizash. Një për secilën ditë të muajit [Modeli i planit “Honeycomb” është paraqitur në Shtojcën # 2].

Plani "Kalendar" - ky është një plan i detyrave themelore për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në lloje të ndryshme të veprimtarisë dhe zhvillimin e vetë aktivitetit. Shtë përpiluar për tremujorin. Plani "Kalendari" është një lloj ure drejt zhvillimit të kurseve edukative integruese. Në fillim, edukatorët e konsideruan atë planin më të vështirë, por me rritjen e aftësive të tyre profesionale, nuk kishte probleme me hartimin e tij.

Thelbi i këtij opsioni planifikimi është i thjeshtë. Për secilin lloj aktiviteti, hartohet një listë e detyrave themelore. Këto detyra grupohen sipas shkallës së kompleksitetit dhe ndërlidhshmërisë. Pastaj ato shpërndahen çdo tre muaj. Kjo nuk do të thotë që e gjithë vëmendja e mësuesit do të drejtohet në zgjidhjen e këtyre problemeve. Gjithçka është bërë në një kompleks. Vetëm se më shumë vëmendje i kushtohet zgjidhjes së pikërisht këtyre detyrave në këtë periudhë.

Pasi grupohen detyrat e secilit lloj aktiviteti të veçantë, është e nevojshme të përcaktohet se në cilat lloje të aktiviteteve do të zgjidhen më së miri.

Le të shpjegojmë tani pse kujdestarët e kanë të vështirë këtë plan. Fakti është se nëse planet "Train" dhe "Honeycomb" bazoheshin në planet tematike të zhvilluara më parë, atëherë plani "Calendar" kërkon rishikimin e tyre. Në thelb, së pari hartohet një orar, pastaj një plan tematik për secilin aktivitet. Kjo punë, edhe pse e mundimshme, është shpërblyese. Mëson të integrojë përmbajtjen e procesit arsimor, zgjeron aftësitë pedagogjike të edukatorit, duke e lejuar atë të afrohet me kategorinë e profesionistëve, të cilët ne i kemi caktuar si "garantues të zhvillimit".

Bërja e një plani nuk është e vështirë (përgatitja është më e vështirë!). Për secilin lloj aktiviteti, fillon një fletë e madhe (si dy fletë A4). Në anën e majtë të fletës, janë shkruar detyrat themelore të zhvillimit të fëmijës në këtë lloj aktiviteti, dhe në anën e djathtë - në cilat lloje aktivitetesh do të zgjidhen këto detyra: në klasa speciale të këtij lloji të aktivitetit, në kurse të tjera, në procesin e aktivitetit të lojës, etj. Ndërsa kaloni nga një aktivitet në tjetrin, do të shfaqen rastësi. Për shembull, disa detyra për zhvillimin e paraqitjeve matematikore mund të zgjidhen me sukses në procesin e veprimtarisë dhe anasjelltas. Rastësi të tilla duhet të përgjithësohen dhe mbi këtë bazë duhet të hartohet një kurs integrues.

Zhvillimi i kurseve integruese ju lejon të optimizoni procesin arsimor, si dhe të lini kohë për organizimin e shërbimeve arsimore shtesë dhe aktivitetin falas të fëmijëve.

Planifikoni besim më i lartë "Ylber" ju lejon të ndërtoni një model të një të diplomuari të secilës grupmoshë dhe rrugën më të shkurtër për t'iu qasur zbatimit të tij.

Ky plan është shumë specifik. Në të, për secilin lloj aktiviteti, tregohet se cilës "piketa" të zhvillimit duhet t'i afrohen fëmijët deri në fund të vitit shkollor. Plani "Ylber" bën të mundur krijimin e një modeli vizual të procesit arsimor, për të gjetur opsionet më të mira për organizimin e tij. Plani hartohet për vitin akademik.

Procedura për zhvillimin e një plani është si më poshtë:

1. Për secilin lloj aktiviteti edukativ (zhvillimi i të folurit, aftësitë vizuale, etj.), Përcaktohen detyrat e zhvillimit të fëmijëve. Tregohet se çfarë përvoja personale (njohuri, aftësi, aftësi, zakone) duhet të kenë ata deri në fund të vitit akademik.

2. Zgjidhen teknikat diagnostikuese, me ndihmën e të cilave është e mundur të vlerësohet niveli i zhvillimit të fëmijëve me një shkallë të mjaftueshme besueshmërie. Ato duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme për çdo kujdestar. Në bazë të këtyre teknikave, zhvillohen modele të mësimeve të testit të lojës.

3. Përmbajtja e aktiviteteve në çdo muaj të vitit akademik është e strukturuar.

Plani Ylber mund të paraqitet si një paketë planet për çdo lloj aktiviteti [Shtojca Nr. 3, Skema 1], ose mund të përmblidhet në dy seksione:

1. Detyrat e zhvillimit dhe karakteristikat e modelit të fëmijëve.

Përvoja ka treguar se kujdestarët në përgjithësi preferojnë opsionin e parë, i cili është treguar në Figurën 1.

Si përfundim, është e nevojshme të theksohet se përvoja profesionale e grumbulluar nga edukatorët në zhvillimin e klasave zhvillimore, prania e planeve të ndryshme tematike, kurse edukative të integruara, aftësia për të ndërtuar "rrugë arsimore" u lejon atyre të organizojnë me sukses aktivitetet e tyre pedagogjike në përputhje me planin "Ylber"

Shtesa të detyrueshme për planet kalendarike

Çfarëdo versioni të planit që përdorin edukatorët, shtojcat e detyrueshme të tij janë:

1. Orari i regjimit të jetës së fëmijëve (i planifikuar për një javë).

2. Përmbajtja e punës me prindërit (për një muaj).

3. Vëzhgimi i jetës përreth dhe ndryshimet sezonale në natyrë (për një muaj).

4. Komplekset e ushtrimeve të mëngjesit dhe gjimnastikës pas një gjumi (për një muaj).

5. Organizimi i punës me prindërit (për një muaj).

6. Punoni për të krijuar një mjedis në zhvillim (muaj ose tremujor).

Orari i orarit të jetësështë një model vizual se si organizohet jeta e fëmijëve gjatë javës. Ajo është zhvilluar në bazë të një plani kalendarik me metodën e planifikimit burokratik (metoda e shenjave dhe simboleve). Dita "ndahet" në periudha kohore (segmente regjimi) dhe tregohet se çfarë do të bëjnë fëmijët gjatë kësaj periudhe, në çfarë forme do të organizohet ky aktivitet.

Orari ju lejon të shihni nëse dita është e mbingarkuar dhe të rregulloni planin kalendarik për punën edukative me fëmijët / Përmbajtja e punës me prindërit është planifikuar për një muaj. Duhet të tregohet në cilat ditë dhe çfarë do të bëhet nga secili mësues i grupit, dhe çfarë lloj aktivitetesh kopshtarie do të mbahen.

Vëzhgimet e jetës përreth dhe ndryshimet sezonale në natyrë janë përpiluar në formën e një liste. Possibleshtë e mundur (por jo e nevojshme) të specifikoni detyrat e aktivizimit të fjalorit. Kontabiliteti në çdo formë kërkohet. Një kompleks i ushtrimeve të mëngjesit, xhel, ai kryhet në ajër të pastër, është planifikuar në 3 versione: për mot normal (sezonal), me lagështi të lartë, me erë të fortë; Opsioni i 4 -të është duke u zhvilluar në rast të motit të keq, kur është e pamundur të kryhet gjimnastikë në ajër të pastër.

Punoni për të krijuar dhe përmirësuar mjedisin e zhvillimit planifikuar për një muaj ose një të katërtën, në përputhje me planet personale dhe krijuese të edukatorëve dhe programin arsimor parashkollor. Modeli i orarit të mënyrës së aktivitetit jetësor të fëmijëve, shihni Shtojcën Nr. 4.

Kështu , planifikimi Shtë një proces kompleks që kërkon kohë, koordinim të përpjekjeve të të gjithë specialistëve, por i ndërtuar mbi baza reale, me një qasje e integruar në zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme, e cila në masë të madhe përcakton efektivitetin dhe efikasitetin e aktiviteteve të një institucioni arsimor parashkollor.

Përfundime për kapitullin 1.

Duke studiuar literaturën psikologjike dhe metodologjike mbi temën e punës sonë, ne arritëm në përfundimin se planifikimi është një funksion kryesor i menaxhimit, zbatimi i plotë i të cilit është një nga faktorët kryesorë që sigurojnë efektivitetin e aktiviteteve të një menaxheri. Përkufizohet si përcaktimi paraprak i rendit, sekuencës së zbatimit të punës edukative dhe arsimore, duke treguar kushtet e nevojshme, mjetet, format dhe metodat e përdorura. Me planifikimin e duhur, bëhet e mundur të parashikohet performanca e secilit punonjës specifik, gjë që e bën më të lehtë arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta. Planifikimi përfshin:

Përzgjedhja e objektivit;

Përcaktimi i mjeteve për arritjen e tyre;

Zgjedhja e një strategjie, drejtimi veprimi;

Zhvillimi i taktikave, linjave të sjelljes;

Zhvillimi i programeve, procedurave, rregullave.

Baza për planifikimin e procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor është "Programi" sipas të cilit funksionon institucioni parashkollor. Program arsimor- një dokument që përcakton specifikat e organizimit të procesit arsimor (përmbajtja, format), duke marrë parasysh standardin e nivelit të arsimit parashkollor. Ky është një model i procesit arsimor. Ai përcakton përmbajtjen shumëkomponente të arsimit dhe përbëhet nga një seri integrale e pjesëve, të ndërlidhura reciprokisht.

Planifikimi bazohet në parimet e mëposhtme:

• duke marrë parasysh kushtet specifike pedagogjike: përbërja e moshës së grupit, niveli i zhvillimit të fëmijëve;
• marrëdhëniet midis procesit të edukimit dhe aftësimit;
• rregullsia, konsistenca, përsëritja e ndikimeve edukative.

Në pjesën tjetër të hulumtimit tonë, ne do të analizojmë gjendjen e planifikimit të procesit arsimor të institucionit arsimor parashkollor bazë dhe do të ofrojmë rekomandime metodologjike për zhvillimin e një plani vjetor.

Kapitulli 2. Gjendja e procesit arsimor

në MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1 Analiza e gjendjes së planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

Për të zgjidhur problemet e paraqitura në punën tonë të kursit, ne analizuam planifikimin e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor numër 14 "Romashka" në Kumertau. Para së gjithash, ne iu drejtuam studimit të planit vjetor të këtij institucioni arsimor. Duke vepruar kështu, ne përdorëm udhëzimet zhvilluar nga P.I. Tretyakov. dhe Belaya K.Yu. dhe materialet e tekstit mësimor Pozdnyak L.V. dhe Lyashchenko N.N. Për këtë ne kemi vendosur sa vijon detyrat:

1. Bëni një rishikim të planit vjetor të punës të një institucioni parashkollor, pasi e keni analizuar më parë duke përdorur skemat 1, 2 dhe pyetjet e mëposhtme:

Detyrat kryesore të punës së një institucioni parashkollor në planin vjetor dhe zbatimi i tyre në seksionet e mëposhtme;

Rëndësia e detyrave, konkretiteti i formulimit të tyre, duke marrë parasysh kushtet e punës të kopshtit, zonat kryesore të punës së qytetit (rrethi, fshati);

Struktura e planit vjetor; optimizmi i tij; puna organizative dhe pedagogjike, përmbajtja e saj; puna me personelin, përmbajtja dhe fokusi i tij; aktivitetet që synojnë përmirësimin e cilësisë së punës me fëmijët, formën dhe përmbajtjen e tyre, përputhjen e aktiviteteve të planifikuara me objektivat kryesore të planit;

Marrëdhënia midis formave të ndryshme të punës metodologjike (Këshilli i mësuesve, pikëpamjet kolektive të punës, konsultimet, etj.). Reflektimi në planin vjetor të të gjitha fushave të punës metodologjike; planifikimi i punës për krijimin e një mjedisi në zhvillim; format e kontrollit mbi zbatimin e detyrave të planifikuara.

Duke përdorur materialet e planit vjetor, ne plotësuam skemat nr. 1 dhe nr. 2 [Shtojca Nr. 5]. Të dhënat e marra na lejuan të përcaktojmë strategjinë e planifikimit, drejtimet e punës, përbërjen e veprimeve që synojnë zgjidhjen e detyrave të caktuara. Tjetra, ne kemi shkruar një përmbledhje të planifikimit vjetor, i cili përshkruhet më poshtë.

Rishikimi i planit vjetor të MDOU Nr. 14 "Romashka", Kumertau

Detyrat kryesore puna e institucionit parashkollor në planin vjetor janë:

• Mbrojtja e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, zhvillimi i aftësive në bazat e sigurisë së jetës, forcimi i shëndetit të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.
• Zhvillimi i aftësive krijuese njohëse të fëmijëve përmes përdorimit të metodës së projektit.
• Prezantimi i fëmijëve me kulturën kombëtare, duke futur tek ata dashuri për tokën e tyre amtare, gjuhën e tyre amtare.

1. Krijimi i kushteve për ndërveprim midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve në mënyrë që të zhvillohet një personalitet i shëndetshëm i zhvilluar shoqërisht i një fëmije .

Ne besojmë se detyrat që nuk janë shënuar në planin vjetor janë karakteri aktual për faktin se:

· Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë është detyra kryesore e institucioneve parashkollore. Në Konceptin e edukimit parashkollor, zgjidhja e problemeve që lidhen me mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit zë vendin kryesor. Theksohet rëndësia e krijimit të kushteve që sigurojnë shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës.

· Përdorimi i metodës së projektit në edukimin parashkollor si një nga metodat e mësimdhënies së integruar të fëmijëve parashkollorë, mund të rrisë ndjeshëm aktivitetin e pavarur të fëmijëve, të zhvillojë të menduarit krijues, aftësinë e fëmijëve më vete, menyra te ndryshme gjeni informacion në lidhje me një objekt ose fenomen me interes dhe përdorni këtë njohuri për të krijuar objekte të reja të realitetit. Dhe gjithashtu e bën sistemin arsimor të institucionit arsimor parashkollor të hapur për pjesëmarrjen aktive të prindërve.

Përfshirja e fëmijëve në kulturën shpirtërore, grumbullimi i përvojës shekullore të popujve të Bashkortostanit, duke rezultuar në norma dhe rregulla etno-pedagogjike, kontribuon në zgjidhjen e një sërë detyrash për formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht të një fëmije, të tij. qëndrimi moral dhe etik ndaj familjes së tij, bashkëmoshatarëve, njerëzve vendas dhe grupeve etnike rreth tij ... Traditat origjinale etnokulturore janë thelbi moral, pa të cilin organizimi i procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor modern të republikës sonë është i paimagjinueshëm.

· Problemi i ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes është bërë kohët e fundit një nga më urgjentët. Familja e ndryshuar moderne na detyron të kërkojmë forma të reja të ndërveprimit, prandaj, në planin vjetor, forma të reja të punës me familjen, teknologji inovative në ndërtimin e ndërveprimit të institucionit arsimor parashkollor me prindërit në kushtet e hapjes së reflektohen institucionet parashkollore. Në procesin e punës, përshkruhen detyrat e përfshirjes së prindërve në procesin pedagogjik, edukimin psikologjik dhe pedagogjik të prindërve.

Plani vjetor hartohet në një kalendar të përshtatshëm (të ndarë sipas muajve) dhe ka të njëjtat pjesë, qëllimet dhe përmbajtja e të cilave përcaktohen nga rezultatet e marra për vitin e kaluar.

Ky plan pune ka strukturën e mëposhtme:

1. Analiza e rezultateve përfundimtare të vitit të kaluar akademik.

2. Planifikimi i aktiviteteve të institucionit arsimor parashkollor për vitin e ardhshëm akademik:

o Puna organizative dhe pedagogjike

o Puna me prindërit

o Puna me shkollën

o Puna administrative.

3. Aplikacion

Për këto përbërës strukturorë, janë planifikuar aktivitete që korrespondojnë plotësisht me objektivat kryesore të planit.

Pjesa e parë e planit përfshin një analizë të punës edukative për 2008-2009. Analiza pasqyron:

• Ndryshimet në stafin mësimor (rezultatet e certifikimit të mësuesve, kualifikimet, përmirësimi i nivelit të aftësive mësimore).
• gjendja shëndetësore e nxënësve;
• analiza e incidencës së fëmijëve dhe punonjësve gjatë vitit, të dhëna përmbledhëse nga grupet shëndetësore për organizimin e trajtimit special dhe punës profilaktike;
• rezultatet e organizimit të ngjarjeve për të përfshirë prindërit në jetën aktive të kopshtit;
• monitorimi i kulturës fizike dhe puna për përmirësimin e shëndetit, forcimi, organizimi i ushqyerjes racionale, etj.

Këtu jepen përfundime të përgjithshme, përcaktohen rezervat për aktivitetet e planifikimit për vitin e ri akademik.

Pjesa e dytë e planit përfshin planifikimin sipas seksioneve.

Pra, pjesa "Puna organizative dhe pedagogjike" përfshin këshillat pedagogjikë, shoqatat metodologjike, takimet për të përmirësuar efektivitetin e procesit pedagogjik, orët metodologjike me një diskutim të orareve dhe rrjeteve të klasave, konsultime për edukatorët për kryerjen e teknikave diagnostikuese, etj. seksioni gjithashtu pasqyron aktivitetet kushtuar datave të rëndësishme ose festave kalendarike, të organizuara për të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik.

Seksioni i dytë i planit pasqyron punën me prindërit. Format e ndryshme të punës përfshihen këtu: pyetësorët e prindërve, konsultimet, puna e komitetit të prindërve, ekspozita të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, pjesëmarrja e prindërve në aktivitetet e projektit, takimet, ditët e hapura, nxjerrja e gazetave në mur dhe ngjarje të tjera.

Seksioni i tretë "Puna me shkollën" përfaqësohet nga aktivitetet e mëposhtme: vizita reciproke nga mësuesit dhe edukatorët mësime të hapura në shkollë dhe në kopshtin e fëmijëve, ekskursione, argëtim, zhvillim bisedash për shkollën, sponsorizim, festë diplomimi.

Puna administrative dhe ekonomike përfshin takime të prodhimit dhe sindikatave, njoftime me personelin e shërbimit, kontrolle tematike dhe kontrolli, takime të dedikuara për organizimin e ngjarjeve, punë sanitare dhe edukative, ushqim, etj.

Në aplikim paraqet kalendarin e ngjarjeve kushtuar datave të rëndësishme (Dita e Republikës, Dita e Nënës, 65 vjetori i Luftës së Madhe Patriotike), planet e aktiviteteve për të punuar me familjen dhe shkollën. Gjithashtu janë paraqitur edhe temat e vetë-edukimit të mësuesve. Një plan pune i veçantë është zhvilluar për sezonin shëndetësor të verës, i cili përfshin seksionet "Pajisja e grupeve, zyrave dhe vendeve", "Punë metodike", "Puna me prindërit", "Kontrolli dhe udhëzimi".

Duke studiuar secilën nga seksionet, ne arritëm në përfundimin se të gjitha aktivitetet e planifikuara janë të ndërlidhura, korrespondojnë me detyrat e vendosura dhe kanë për qëllim përmirësimin e cilësisë së punës edukative në institucionin arsimor parashkollor.

Regjistrimi i planit vjetor të punës së institucionit arsimor parashkollor mund të jetë shumë e larmishme. Mund të hartohet në çdo formë të përshtatshme për një staf të veçantë mësimor: bllok skematik, kalendar (i ndarë sipas muajve), ciklik në formën e punës, etj. Duke u fokusuar në përmbajtjen kryesore të aktivitetit dhe fokusimin e tij në rezultatet përfundimtare , ne do të shqyrtojmë planin vjetor të punës të institucionit arsimor parashkollor, në të cilin të njëjtat seksione janë të pranishme çdo vit. Ndryshojnë vetëm qëllimet dhe përmbajtja e seksioneve, të cilat përcaktohen nga rezultatet e marra (K.Yu. Belaya).

Seksionet kryesore të planit vjetor të punës të institucionit parashkollor

Plani vjetor i punës mund të përfshijë seksionet e mëposhtme:

1. Analiza e rezultateve përfundimtare të vitit të kaluar akademik.

2. Planifikimi i aktiviteteve të institucionit arsimor parashkollor për vitin e ardhshëm akademik:

o sigurimi i shëndetit dhe stilit të jetesës së shëndetshme;

o sigurimi i një niveli të lartë të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në përputhje me programin e zbatuar në institucionin arsimor parashkollor;

o krijimin e kushteve për të siguruar gatishmërinë e fëmijëve parashkollorë për të studiuar në shkollë;

o shkencore, metodologjike dhe stafi i procesit arsimor;

o marrëdhëniet në punën e institucionit arsimor parashkollor me familjen, shkollën dhe organizatat e tjera;

o forcimi i bazës materiale, teknike dhe financiare.

Ju mund të planifikoni çdo vit aktivitete në fushat e listuara të veprimtarisë, por qëllimet dhe objektivat janë të ndryshme, në varësi të rezultateve të marra.

Plani vjetor i institucionit arsimor parashkollor duhet të marrë parasysh të gjitha llojet e burimeve, gjendjen e tyre, metodat dhe mundësitë e përdorimit. Kur filloni të hartoni një plan vjetor për një institucion arsimor parashkollor, duhet të mbahet mend se ky plan është krijuar për të gjithë stafin mësimor të institucionit. Varet nga secili mësues nëse puna e tij kontribuon në përmbushjen e qëllimeve dhe objektivave të synuara të planit.

Prandaj, kur përpiloni plani vjetor i institucionit arsimor parashkollor udhëheqësi duhet të marrë parasysh potencialin e personelit të personelit mësimor, konsistencën e pozicioneve, përvojën e punës në grup, klimën sociale dhe psikologjike të institucionit. Plani i punës për rezultatet përfundimtare imponon kërkesa të veçanta për teknologjinë e zbatimit të tij. Plani i hartuar diskutohet dhe korrigjohet nga personeli mësimor. Kjo zakonisht ndodh në një takim prodhimi para fillimit të vitit të ri shkollor (në gusht).

Miratimi i planit të punës të institucionit arsimor parashkollor nënkupton fillimin e aktiviteteve për zbatimin e tij. Kjo supozon se pas një periudhe të shkurtër kohore, ekipi i interesuar për zbatimin e planit takohet dhe diskuton zbatimin e njërës prej pjesëve të tij.

Një analizë e planeve të institucionit arsimor parashkollor tregoi se menaxherët përjetojnë vështirësitë më të mëdha kur formulojnë qëllime dhe objektiva. Por nëse drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor ka analizuar në mënyrë gjithëpërfshirëse rezultatet e punës gjatë vitit të kaluar, atëherë do të jetë më e lehtë për të që të përcaktojë perspektivën për vitin e ardhshëm.

Seksioni i parë i planit vjetor të institucionit arsimor parashkollor- analiza e rezultateve përfundimtare të vitit të kaluar akademik - mund të hartohet në diagrame me përfundime të shkurtra për secilin nënseksion.

Nënseksioni i parë përfshin analiza:

· Gjendja shëndetësore e nxënësve;

· Sëmundshmëria e fëmijëve dhe punonjësve gjatë vitit, të dhëna përmbledhëse nga grupet shëndetësore për organizimin e punës së veçantë të trajtimit dhe parandalimit;

· Rezultatet e organizimit të kulturës fizike dhe punës përmirësuese të shëndetit, forcimit, organizimit të ushqyerjes racionale, etj. Këtu jepen përfundime të përgjithshme (tendencat e identifikuara në nivelin e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme), rezerva për planifikimin e aktiviteteve për përcaktohet viti i ri akademik.

Nënseksioni i 2 -të përfshin një analizë të rezultateve të programit në të gjitha fushat. Analizohet niveli i zhvillimit kognitiv të fëmijëve, zhvillimi shoqëror dhe moral, artistik dhe estetik, fizik, etj.Formulohen përfundime të përgjithshme dhe përcaktohen rezervat për rritjen e nivelit të performancës së programit.

Në nënseksionin e 3 -të analizohet niveli i gatishmërisë për të studiuar në shkollë të fëmijëve të grupit përgatitor (rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijëve që hyjnë në shkollë); performanca akademike e maturantëve të kopshteve që kanë përfunduar klasat 1-3. Më poshtë janë përfundimet e përgjithshme dhe tregohen rezervat për rritjen e efektivitetit të punës në këtë nënseksion.

Në nënseksionin e 4 -të analizohen rezultatet e zhvillimit profesional dhe certifikimit të mësuesve; aplikimet e mësuesve për ndihmë metodologjike për vitin e ardhshëm (sipas kartës së aftësive pedagogjike); sistemi i punës metodike në një institucion arsimor parashkollor. Analizohet sigurimi shkencor dhe metodologjik i procesit arsimor. Konkluzionet e përgjithshme, tendencat e identifikuara janë formuluar dhe rezervat për planifikimin e punës me personelin dhe pajisjen e një zyre metodologjike për vitin e ardhshëm akademik janë përcaktuar.

Në nënseksionin e 5 -tëështë analizuar sistemi i ndërveprimit me prindërit (bazuar në rezultatet e një pyetësori të pyetësorëve të prindërve); zbatimi i planeve për punë të përbashkët të institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës; rezultatet e ndërveprimit me organizatat e tjera. Nxirren përfundime të përgjithshme.

Rezultatet e punës administrative dhe ekonomike, si dhe kushtet materiale, teknike dhe mjekësore-sociale të qëndrimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore janë analizuar në Nënseksioni i 6 -të .

Një udhëheqës që punon në mënyrë krijuese, jo zyrtare, duhet t'i vendosë vetes detyrën e përmirësimit të planifikimit. Një plan i hartuar mirë ju lejon të bëni punën më mirë. Ndër teknikat kryesore për përmirësimin e planifikimit janë:

Studimi i risive të literaturës mbi marketingun dhe menaxhimin në sistemin arsimor;

Përgatitja e përbashkët e planeve të punës me edukatorët dhe specialistët;

Një analizë e hollësishme e punës së institucionit arsimor parashkollor, duke identifikuar arsyet për mangësitë dhe moszbatimin e vendimeve të caktuara;

Interesi personal i menaxherit në planifikimin e punës për vitin;

Diskutimi kolektiv i planeve në ngjarjet metodologjike;

Krijimi i planifikimit të ekspozitave;

Përkufizimi kompetent i qëllimeve - përcaktimi i qëllimeve, hierarkia e tyre;

Zhvillimi i aktiviteteve specifike për të përmbushur qëllimet;

Zhvillimi i aftësisë së parashikimit pedagogjik (për të parë paraprakisht rezultatin për të cilin ata po përpiqen), etj.

Duhet mbajtur mend se plani vjetor është një dokument pune i gjallë që mund t'i nënshtrohet korrigjimit, rregullimit gjatë punës për zbatimin e tij. Ndonjëherë, me kalimin e kohës, një lloj pune që nuk ishte planifikuar më parë del në pah. Ne duhet të bëjmë me guxim ndryshime dhe shtesa, të mos kemi frikë të devijojmë nga ngjarjet e planifikuara më parë. Thjesht duhet të jeni në gjendje të provoni, shpjegoni (para së gjithash vetes) pse është e nevojshme të veproni në këtë mënyrë.

Përfundim në kapitullin 2.

Duke studiuar planin vjetor të punës edukative në institucionin arsimor parashkollor №14 "Romashka", arritëm në përfundimin se ky plan pasqyron detyra specifike që synojnë zhvillimin e kopshtit; aktivitetet e udhëheqësit të tij; një hierarki të qartë të objektivave të menaxhimit, d.m.th. një sistem detyrash dhe qëllimesh që përcaktojnë nënshtrimin dhe ndërlidhjen e tyre. Plani bazohet në aktivitete të thella analitike që synojnë përcaktimin e vendit të institucionit në botën e jashtme. Ai tregon qartë strategjinë e zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore: aktivitete që synojnë ruajtjen e kopshtit, tërheqjen e klientëve shtesë, zgjerimin e kamareve të tij, rritjen e konkurrencës së institucioneve arsimore parashkollore.

Plani i kushton vëmendje nivelit të aftësive profesionale të punonjësve, pasi nga ata varet zgjidhja e detyrave.

Detyra e drejtuesit dhe edukatorit të lartë është të mësojë të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik metodat më efektive të planifikimit të punës së të gjitha lidhjeve, duke marrë parasysh rezultatet specifike të arritura. Kjo do të rrisë motivimin e planifikimit dhe efektivitetin e planeve për të gjitha departamentet e kopshtit.

Përfundim.

Duke studiuar literaturën psikologjike - pedagogjike dhe metodologjike mbi temën tonë letër me afat, arritëm në përfundimin se përcaktimi i qëllimeve dhe planifikimi janë funksione integrale të veprimtarisë menaxhuese, të cilat janë gjithashtu një kusht i domosdoshëm për zhvillimin, lëvizjen e çdo sistemi pedagogjik, përfshirë edhe parashkollorin.

Planifikimi është një nga faktorët kryesorë që siguron efektivitetin e aktiviteteve të një menaxheri. Planifikimi heq efektin negativ të pasigurisë, përqendrohet në detyrat kryesore, arrin funksionimin ekonomik dhe lehtëson kontrollin.

Me planifikimin e duhur, bëhet e mundur të parashikohet performanca e secilit punonjës specifik, gjë që krijon parakushtet për funksionimin e suksesshëm të një institucioni arsimor parashkollor dhe lehtëson arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta.

Në aspektin psikologjik, baza e planifikimit është tejkalimi i stereotipeve të të menduarit nga menaxheri: një ndryshim në qëndrimin nga planifikimi "global" (abstrakt) në një strategji për hartimin e disa varianteve të një skenari të së ardhmes, nga një model planifikimi direktiv. tek modelet e zhvillimit probabilistik.

Shumëllojshmëria e qasjeve për organizimin e procesit pedagogjik në kushtet moderne zhvillimi i sistemit të edukimit parashkollor, orientimi i tij i orientuar drejt personalitetit, përdorimi i programeve të gjeneratës së re natyrisht kërkojnë ndryshime në qasjet e planifikimit.

Sistemi modern i planifikimit të procesit arsimor përfshin një program për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor, një program arsimor për një institucion arsimor parashkollor, strukturën dhe llojet e analizave përfundimtare pedagogjike, duke planifikuar punën e një institucioni arsimor parashkollor për një vit, një plan bazë, plane kalendarike të ndryshueshme, një ciklogram të përafërt të aktiviteteve të një edukatori të lartë.

Në punën tonë, ne kemi kryer një studim teorik dhe praktik të sistemit të planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor modern. Ne kemi konsideruar qasje të ndryshueshme për planifikimin e përgjithshëm vjetor dhe përgatitjen e planeve aktuale të punës nga edukatorët. Ne zbuluam se planifikimi paraprihet nga një analizë gjithëpërfshirëse dhe e thelluar e gjendjes së punës arsimore në një institucion parashkollor, identifikimi i pikave të forta dhe të dobëta të tij dhe identifikimi i detyrave urgjente për periudhën e ardhshme. Plani vjetor duhet të jetë specifik, real, që mbulon të gjitha aspektet e jetës në kopshtin e fëmijëve, duke siguruar vazhdimësinë dhe qëndrueshmërinë e të gjithë punës edukative, duke marrë parasysh rezultatet e aktiviteteve të personelit mësimor gjatë vitit të kaluar.

Puna jonë është përpiluar duke marrë parasysh vështirësitë dhe problemet profesionale që dalin në përcaktimin e strukturës dhe përmbajtjes së punës së planifikimit në një kopsht fëmijësh, e krijuar për të ndihmuar drejtuesit në përcaktimin e një perspektive që synon zhvillimin e vazhdueshëm dhe dinamik të një institucioni parashkollor.

Bibliografi

1. Alyamovskaya V.G. Zhvillimi i planeve kalendarike të ndryshueshme për institucionet arsimore parashkollore. // Zyra e institucionit arsimor parashkollor. 2002. Nr. 6, f. 25-35

2. Belaya K.Yu. Manuali DOE: Funksioni i kontrollit dhe diagnostikimit. M.: 2004.-64 f.

3. Belaya K.Yu. Planifikimi i punës së institucionit arsimor parashkollor sipas rezultateve për vitin. // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. 2002. Nr. 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Qasjet moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Referenca dhe materialet metodologjike. - Shtëpia botuese "Mësues", 2010 - 111 f.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mësues i lartë i kopshtit. - M.: Arsimi, 1990. -143 f.

6. Vorobyova T.K. Planifikimi i punës së një institucioni arsimor parashkollor. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 f.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Menaxhimi cilësor i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. -M.: Iris -Didaktika, 2007. -192 f.

8. Golitsyna NS Planning Planifikimi afatgjatë i procesit arsimor në institucionet parashkollore. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 f.

9. Denyakina L.M. Qasje të reja në aktivitetet e menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore. M.: Shkolla e re, 2008 .-- 96 f.

10. Emtseva T.A. Puna psikologjike-mjekësore-pedagogjike në kopshtin e fëmijëve: planifikimi, rekomandimet, materialet diagnostikuese. M: Ed. Mësues, 2010.-141 f.

11. Kazakova I.N. Planifikimi vjetor në një institucion arsimor parashkollor: Vështirësitë, gabimet, mënyrat për të kapërcyer. - M.: TC Sphere, 2005 .-- 64 f.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Monitorimi i funksionimit dhe zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore. - M.: Sfera e Qendrës Krijuese, 2005.-80 f.

13. Makarova L.S. Aktivitetet menaxhuese të drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor. - M.: 2003 .-- 198 f.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: Një libër mësimi për studentët e mjedisit. ped studim. institucionet. -edicioni i 3 -të rev. dhe shtoni. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 416 f.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Menaxhimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 f.

16. Morozova A.N. Si të analizoni zbatimin e planit vjetor të institucionit arsimor parashkollor // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. 2002. Nr. 6, f. 16-24

17. Popova M.V. Aspektet psikologjike të planifikimit // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. 2002. Nr. 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menaxhimi i arsimit parashkollor: Libër mësuesi. Një udhëzues për studentët. ped universitetet. - edicioni i dytë, Stereotip. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 432 f.

19. Pedagogji. Libër mësimi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev dhe A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -edicioni i 3 -të - M.: Shkolla - Shtypi, 2000 - 512 f.

20. Skorolupova O.A. Planifikimi tematik i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. - M: Scriptorium, 2003 .-- 96 f.

21. Sergeeva V.P. Kontroll sistemet arsimore... Manual programimi. - M., 2001 .-- 160 f.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Institucioni arsimor parashkollor: menaxhimi sipas rezultateve. M.: Shkolla e re, 2003.

23. Falyushina L.I. Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. Aspekti modern: Një udhëzues për drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004. - 80 f.

24. Falyushina L.I. Menaxhimi cilësor i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor: Një udhëzues për institucionet arsimore parashkollore. - M.: Arkti, 2003 .-- 259 f.

Faqet e internetit

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Menaxhimi, traditat, risitë. Revista siberiane e mësuesve Numri 3 (39) maj, qershor 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Struktura dhe përmbajtja e programeve të gjeneratës së re në një institucion parashkollor . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Rregullore model për një institucion arsimor për fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollës fillore. letrat.info/lib28/b28763z.htm

28. Programet arsimore moderne për institucionet parashkollore M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 344 f. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Metodologjia e Bardhë për zhvillimin e një programi arsimor për një institucion arsimor parashkollor

"Doracak i mësuesit më të vjetër të një institucioni parashkollor" Nr. 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Institucioni arsimor parashkollor Belaya - menaxhimi i rezultateve dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Plani Vjetor i Punës i Kopshtit të Bardhë http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Disa qasje për planifikimin e punës së njësive strukturore të institucioneve arsimore parashkollore. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Shtojca Nr. 1

Modeli i skicës së mësimit në versionin "Tren" të planit

Grup mosha ose nëngrupi i fëmijëve ________________

data e ___________________________________________

EMRI I PLOT. edukator ____________________________________________

Tema e mësimit: ______________________________

Qëllimi i mësimit ______________________________________

Shtojca Nr. 2

Modeli i planit kalendarik të punës edukative "Honeycomb"

Grup mosha ________ Muaj ________ Viti _______

Përpiluar nga __ _____ ___________

Shtojca Nr. 5

Skema 1

Skema 2