Planungsarten der Arbeit mit Eltern werden in der Dhau-Praxis eingesetzt. Planung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. zur Planung des Bildungsprozesses

Arten und Formen der Planung im Vorschulalter

Veränderungen im russischen Bildungswesen ermutigen Lehrer, nach neuen Ansätzen für die Umsetzung von Aufgaben zu suchen Vorschulbildung... Die Änderungen betrafen nicht nur Programmdokumente, sondern vor allem auch die Aktivitäten von Lehrern mit Kindern. Es ist bekannt, dass der erste Schritt zum Handeln die Planung sein sollte.

Das Dokument ist unverändert geblieben, worauf wir uns bei der Planung einer vorschulischen Bildungseinrichtung in erster Linie konzentrieren. Dies ist die Verordnung des Ministeriums für öffentliche Bildung der RSFSR vom 20.09.1988 Nr. 41 "Über die Dokumentation von Vorschuleinrichtungen".

Laut diesem Dokument verwendet die vorschulische Bildungseinrichtungzwei die HauptsachePlanungsformen: jährlich und Kalenderplan .

Jahresplan Die Arbeit für das akademische Jahr ist die wichtigste lokale Handlung einer Vorschuleinrichtung. Es muss dem Bundesgesetz "Über Bildung in Russische Föderation», die Anforderungen des Landesbildungsstandards der DO, der Bundes- und Kommunalgesetzgebung und basieren auf modernen Errungenschaften der pädagogischen Leitung, Didaktik, Psychologie etc.

Die Form des Schreibens des Jahresplans der DOW kann unterschiedlich sein.

Kalender (aufgeschlüsselt nach Monaten)

zyklisch (enthalten eine gewisse Zyklizität der Arbeitsformen),

Text (eine textliche Beschreibung des Inhalts haben),

tabellarisch (haben tabellarische Schrift),

Blockschaltbild ( in bestimmte Arbeitsblöcke unterteilt).

Aber in welcher Form auch immer der Jahresplan verfasst wurde, sein erster Teil ist "eine Analyse der Arbeit des vergangenen akademischen Jahres".

Nun möchte ich Ihnen etwas ausführlicher über die Planung von Erzieherinnen und Erziehern erzählen.

Lehrer verwenden traditionell solchePlanungsarten wiekalender-thematisch, perspektivisch-kalender, block, komplex. Eine neue Art ist die modulare Planung. Betrachten wir jeden Typ separat.

Integrierte Planung lehrreich Bildungsprozess in Altersklassen - Diese ist in allen Bildungsbereichen nach dem allgemeinen allgemeinbildenden Hauptprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung geplant und integraler Bestandteil davon.

Eine solche Planung wird gemeinsam von der Methodik und den Lehrkräften jeder Altersgruppe erstellt und vor Beginn des Schuljahres (von September bis einschließlich Mai) entwickelt.

Diese Art der Planung wird oft als komplex-thematisch bezeichnet. Eine solche Planung liegt in Papierform vor und muss ein Deckblatt haben.

Perspektivische Planung des Bildungsprozesses in Altersgruppen - dies ist eine Vorabbestimmung der Reihenfolge, Reihenfolge der Durchführung des Bildungsprozesses für das akademische Jahr mit der Definition von Aufgaben und Inhalten für jeden Monat. Es basiert auf dem Hauptprogramm der allgemeinen Bildung einer vorschulischen Einrichtung.Langfristigen Plan erstelltPädagogen jeder Altersgruppefür einen Monat, ein Quartal, ein halbes Jahr oder ein Jahr (Korrektur während der Arbeit in einem solchen Plan ist zulässig). Der Langzeitplan wird von Pädagogen und Fachkräften unabhängig für ein Studienjahr entwickelt und auf der Grundlage des von der Schulleitung genehmigten Curriculums durchgeführt.

Unter Berücksichtigung komplexer thematischer Planungen wird für jede Altersgruppe eine langfristige Planung der GCD erstellt.

Jetzt zur kalenderthematischen Planung Bildungsprozess in den Altersgruppen. NS dann die vorherige Festlegung der Reihenfolge, der Reihenfolge der Durchführung der Bildungs- und Bildungsarbeit unter Angabe der erforderlichen Bedingungen, der verwendeten Mittel, Formen und Methoden.Die vorschulische Bildungseinrichtung schafft eine einheitliche Struktur für die Kalender- und Themenplanung.

Dieser Planwird für zwei Wochen zusammengestellt und sieht die Planung aller Arten von Aktivitäten von Kindern und der entsprechenden Organisationsformen für jeden Tag vor.

Diese Art von pädagogischem Arbeitsplan sollte eine angemessene Abwechslung zwischen organisierten und selbstständigen Aktivitäten von Kindern auf der Grundlage der Initiative und Aktivität der Kinder vorsehen und außerdem die Organisation des Lebens der Kinder in drei Formen sicherstellen:

Direkt Bildungsaktivitäten;

Unregulierte Aktivitäten;

Freizeit für das Kind in der vorschulischen Bildungseinrichtung tagsüber für ein freies Spontan Spielaktivitäten und Kommunikation mit Gleichgesinnten.

Blockschematische Planung können auf einem Blatt oder jedes Quartal auf einem separaten Blatt präsentiert werden. Bei einer solchen Planung ist es nicht nötig, Veranstaltungen für die Lehrer einen Monat lang separat zu schreiben. Diese Art der Planung wird häufiger von Oberlehrern und Methodikern von vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet.

Und jetzt ungefährmodulare Planungstechnologien. Bei der Erstellung eines Plans wird auf der Grundlage des Moduls ein einheitliches Schema für die Verteilung der Arbeitsformen mit Vorschulkindern für eine Woche erstellt, der Lehrer muss nur den Namen der Spiele, Gesprächsthemen, die Beobachtungsobjekte und spezifizieren die Arbeitsaufgaben für diesen Zeitraum.

Die Erstellung des Planmoduls beginnt mit der Verteilung der von der Erzieherin organisierten Aktivitäten an die Kinder, der Suche nach ihrem Platz im Tagesablauf.

Um diese willkürlichen Planungsformen zu rationalisieren, empfiehlt es sich, einheitliche Planungsansätze in einer vorschulischen Einrichtung einzuführen. Dies kann in Form eines lokalen Gesetzes erfolgen, das von der vorschulischen Bildungseinrichtung angenommen und genehmigt wird.

Es ist kein Geheimnis, dass Papierkram oft eine untergeordnete Rolle spielt. Ein rechtzeitiger und korrekter Plan kann jedoch unser erster Assistent sein.

Wissen Sie, als ich nach Zitaten von großen Köpfen über Pläne und Planung suchte, stellte ich mit einiger Enttäuschung fest, dass sich die meisten über das Planen lustig machen, sagen sie, wir schmieden Pläne, und jemand entscheidet für uns, wie das Endergebnis aussehen wird. Aber da ist ein Mann, AmerikanerBuchautorund Audioprogramme zu ThemenBrian Tracy, der zu den Plänen folgendes sagte: "Denken Sie daran, dass jede Minute, die Sie für die Planung aufgewendet haben, zehn Minuten Ihrer Arbeit spart." Und ich stimme ihm voll und ganz zu.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Und ich wünsche mir, dass Ihre Arbeitspläne mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards und der aktuellen Gesetzgebung übereinstimmen.

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Bildungsaktivitäten an vorschulischen Bildungseinrichtungen - Perspektive und Planung

Es basiert auf Planung, Langfristigkeit und Terminierung der Bildungsarbeit im Sommer erfolgt nach den gleichen Anforderungen wie im Studienjahr.

Bei der Erstellung eines Plans sollte man jedoch die Besonderheiten der Organisation und der Inhalte der pädagogischen Arbeit mit Kindern in den Sommermonaten berücksichtigen (maximaler Aufenthalt der Kinder an der frischen Luft, Anwesenheit von kombinierten Altersgruppen, erhöhte Aufmerksamkeit für Härteverfahren usw.).

Bildungsaktivitäten an der vorschulischen Bildungseinrichtung werden von der Erzieherin in der gesundheitsfördernden Sommerzeit im langfristigen Arbeitsplan für einen Monat und im Arbeitsplan für den Tag / die Woche reflektiert. Gleichzeitig können Lehrer mit Regimemomenten, Arten von Aktivitäten usw., die vom pädagogischen Rat einer vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt werden müssen, unabhängig eine für sie geeignete Form der grafischen oder textlichen Planung wählen.

Was ist im langfristigen Plan der vorschulischen Bildungseinrichtung enthalten?

Der langfristige Arbeitsplan für einen Monat sollte Folgendes vorsehen:

• Zeitverteilung bei der Organisation des Lebens von Kindern während des Tages (Tagesplan);
• Stundenplan der Klassen;
• Härtemaßnahmen unter Angabe der Namen der Verfahren und Härtenormen;
• Komplexe von Morgengymnastik und Hygieneübungen nach dem Schlafen für alle zwei Wochen;
• den Inhalt der Bildungsarbeit für jede Woche des Monats - das Thema Unterricht, andere Arbeitsformen (Gespräche, Arbeit in der Natur, Beobachtung, DPD, Kunstarbeit, Wandern, Kindertourismus, Unterhaltung, Ausflüge, Lagerung, kreative Spiele usw.) .);
• Formen der Interaktion mit den Eltern.

Der Inhalt des Bildungsprozesses

Der Stundenplan spiegelt den Inhalt des Bildungsprozesses mit einer Gruppe von Kindern für jeden Tag wider. Gleichzeitig muss der Erzieher für den Wechsel von ruhiger und kräftiger Aktivität, die richtige Verteilung von körperlichem, geistigem Stress und Ruhe über den Tag sorgen.

Zu diesem Zweck muss der Erzieher in den Kalenderplänen der Bildungsarbeit eine sinnvolle Kombination für jeden Tag vorsehen verschiedene Typen und Formen der Durchführung organisierter und unabhängiger (Spiel, motorischer, kognitiver, arbeitsbezogener, kommunikativ-sprachlicher, künstlerischer usw.) Aktivitäten von Kindern.

Planung von Regimemomenten

Die beliebteste aller Terminplanungsformen bei Lehrkräften ist die Planung von Bildungsarbeit mit Regimemomenten. Bei seiner Anwendung sollte man die Möglichkeit verschiedener Arten von Aktivitäten von Kindern während des Tages, ihre Dauer und Häufigkeit berücksichtigen und die Rationalität und Zweckmäßigkeit ihrer Durchführung in einem bestimmten Zeitraum berücksichtigen.

Morgens

Am Morgen ist es ratsam zu planen:

• individuelle Arbeit (mit Angabe der Namen der Schüler, des Zwecks, der erforderlichen Materialien);
• Gespräche über moralische, ethische und pädagogische Themen mit einer kleinen Gruppe von Kindern;
• Spielaktivität (Plot-Rolle, konstruktives Bauen, Didaktik, Outdoor-Spiele mit geringer und mittlerer Mobilität);
• Beobachtung von Objekten und Phänomenen der Umgebung;
• Arbeitsaufträge und Pflicht;
• mit der Pflege kultureller und hygienischer Fähigkeiten arbeiten;
• verschiedene Arten selbstständiger Aktivitäten von Kindern (visuelle, motorische, künstlerische und sprachliche und dergleichen).

Im Sommer sorgen pädagogische Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung für eine solche Planung, um den Kindern einen maximalen Aufenthalt an der frischen Luft zu gewährleisten. Gleichzeitig sollten Reihenfolge und Dauer der verschiedenen Aktivitätsarten geändert werden, unabhängig von Wetter, Art der vorherigen und nachfolgenden Aktivitäten, Alter, Interessen und Bedürfnissen der Schüler.

Bleiben Sie an der frischen Luft

Die Außenexposition von Kindern ist aufgrund ungünstiger Witterungsbedingungen, insbesondere wie:

• starker Wind;
• die Lufttemperatur liegt über + 35 ° C im Schatten;
• Regen, Gewitter.

Organisation von FRT am Morgen

In der ersten Tageshälfte, nach dem Frühstück, werden mit den Kindern organisierte pädagogische und kognitive Aktivitäten in Form von Klassen in verschiedenen Richtungen durchgeführt: für die körperliche Entwicklung (täglich); kognitive Entwicklung; kommunikative Sprachentwicklung; künstlerische und ästhetische Entwicklung.

Bei der Unterrichtsplanung ist es notwendig, deren Thema, Programmaufgaben, das erforderliche Material und die spezielle Ausrüstung, den Kurs in Form eines Plans anzugeben.

Im Sommer sollte der Unterricht nach Möglichkeit im Freien stattfinden. Ihr Thema, Anzahl, Dauer, Häufigkeit werden je nach Altersgruppe der Kinder und einem bestimmten Bildungsziel festgelegt.

Zu den pädagogischen Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung gehört die Organisation von Spaziergängen. Die Hauptzeit der Spaziergänge sollte verschiedenen Spielaktivitäten der Kinder gewidmet sein, wobei alle Arten von Spielen verwendet werden (Plotrolle, konstruktives Bauen, Theater, Didaktik, Mobile).

Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen sehen die Verwendung von Attributen für Spiele vor. Im Kalenderplan muss der Erzieher die Attribute und Spielsachen festlegen, die für ein bestimmtes Rollenspiel benötigt werden, sowie die Lesungen der entsprechenden Kunstwerke und Gespräche zu den Inhalten des Spiels planen.

Diese Arbeitsformen geben dem Erzieher die Möglichkeit, indirekt die selbstständigen Spielaktivitäten der Kinder zu kontrollieren, denn das Lesen eines interessanten Kunstwerks weckt bei Kindern den Wunsch, das Gehörte wiederzugeben, und trägt zur Entwicklung seiner Handlung bei (Erzieher von die jüngere und mittlere Gruppe sollte nicht nur die Schaffung von Bedingungen für den Einsatz von Rollenspielen, a und Techniken zum Erlernen des Handelns mit Spielzeug, das Aufzeigen bestimmter Spielhandlungen, die eigene Teilnahme an Kinderspielen reflektieren; Erzieher von älteren Vorschulkindern sollten Methoden methodisch aufschreiben, Kinder zur Selbständigkeit anregen, z.

Auf einem Spaziergang

Bei Spaziergängen am Morgen und am Nachmittag ist es unerlässlich, Spiele im Freien durchzuführen, einschließlich Spiele mit sportlichen Elementen. Es lohnt sich, Kindern nicht nur bekannte Spiele anzubieten, sondern auch neue mit ihnen zu lernen. Vor diesen Spielen müssen alle Kinder der Gruppe beteiligt sein.

Der Erzieher sollte daran denken, dass die aktive Teilnahme am Spiel im Freien ohne Zwang bei Kindern eine fröhliche Stimmung erzeugt und zur Erreichung des pädagogischen und gesundheitsfördernden Ziels des Spiels beiträgt.

Es ist zu beachten, dass es bei günstigem Wetter ratsam ist, bei jedem Spaziergang 4-5 Spiele im Freien durchzuführen.

In der Hitze, wenn die Lufttemperatur zu hoch ist, müssen Spiele im Freien durch ruhigere Aktivitäten für Kinder ersetzt werden (Spiele mit Wasser, mit Naturmaterialien usw.).

Aktivitäten beim Gehen

Im Kalenderplan der pädagogischen Arbeit des Erziehers bei Tagesspaziergängen ist es außerdem ratsam, Folgendes anzugeben:

1. Härteverfahren mit stationären und tragbaren Geräten auf den Bereichen schattige Überdachungen, aufblasbare Pools, Einzelteppiche und dergleichen;
2. Beobachtung von Objekten, Phänomenen der umgebenden Welt und Ausflüge in die Natur, in Museen, Sonstiges Bildungsinstitutionen(Apotheke, Bibliothek, Geschäft, Klinik usw.);
3. Schaffung von Bedingungen für die selbstständige Aktivität von Kindern (Spiel, Motorik, Musik, visuell, theatralisch, kognitiv, Suche und Forschung usw.);
4. Einbeziehung von Kindern in verschiedene Arten von Kollektiven Arbeitstätigkeit(mit der ganzen Gruppe oder mit Untergruppen), Einzel- und Gruppenaufgaben, insbesondere:

• Reinigung der Gruppenräume;
• Reparatur von Büchern, Handbüchern, Brettspielen und dergleichen;
• Waschen von Puppenwäsche, Taschentüchern, Bändern;
• Herstellung von hausgemachtem Spielzeug;
• Arbeit in der Natur (auf der Baustelle, im Garten, Blumengarten, im Garten);

Unterhaltungsaktivitäten

Es werden auch verschiedene Unterhaltungen entwickelt, insbesondere:

1. Unterhaltung durch Körperkultur (zweimal im Monat);
2. Puppen-, Tisch- und andere Theaterarten;
3. Konzerte für Kinder;
4. musikalische und literarische Freizeit;
5. Dramatisierung literarischer Werke und dergleichen.
6. individuelle Arbeit mit einzelnen Schülern oder Arbeit mit Untergruppen von zwei oder vier Kindern mit unterschiedlichen semantischen Richtungen der pädagogischen Tätigkeit (bei der Planung lohnt es sich, die Namen der Kinder, die Arbeitsrichtung, das Ziel, das erforderliche Material anzugeben);
7. Kindertourismus (Wandern, Radfahren), Exkursionen, gezielte Wanderungen werden einmal pro Woche bei entsprechenden natürlichen Bedingungen (Wald, Park, Stausee usw.) geplant.

An Tagen, an denen Sie eine Wanderung, einen Ausflug in die Natur oder einen gezielten Ausflug außerhalb der Vorschule planen, sollten Sie darauf verzichten Körperkultur, schließlich haben Kinder bei solchen Veranstaltungen die Möglichkeit, ihr Bewegungsbedürfnis zu befriedigen und ausreichend Bewegung zu bekommen.

Kinderpädagogische Aktivitäten in der Vorschulbildungseinrichtung am Nachmittag und Abend

Kindererziehungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen am Abend werden unter Berücksichtigung des Inhalts aller Kinderaktivitäten während des Tages geplant. Für den Abend empfiehlt es sich, solche Aktivitäten einzuplanen, die in ihrem Sinne zur Verallgemeinerung, Verdeutlichung und Festigung der im Laufe des Tages erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder beitragen, insbesondere wie:

• Überwachung;
• kreative und didaktische Spiele;
• kollektive Arbeit und Aufgaben;
• Körperübungen und Spiele im Freien mit geringer und mittlerer Beweglichkeit;
• individuelle Arbeit;
• Arbeit mit den Eltern der Schüler (Gespräche, Beratungen usw.).

Unter Einhaltung der methodischen Anforderungen an die Planung der Bildungsarbeit und die Gestaltung des Lebens von Kindern im Sommer bietet die effektive Nutzung der heilenden Kräfte der Natur den Lehrern die Möglichkeit, die notwendigen Voraussetzungen für die Stärkung der Gesundheit und harmonischen Entwicklung von Vorschulkindern zu schaffen.

Ungefähre Zeitverteilung bei der Organisation des Tageslebens der Kinder im Sommer

Wöchentliche Verteilung organisierter pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Vorschulkindern

Die wichtigsten Sport- und Gesundheitsaktivitäten, die für den Sommer mit Kindern empfohlen werden

Die pädagogischen Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung sorgen für gesundheitsfördernde Aktivitäten im Sportunterricht.

Morgengymnastik (mit Korrektur- und Atemübungen).

Luftbäder (in leichter Kleidung mit schrittweisem Ausziehen bis zur Unterhose):

• jüngere Gruppen - Dauer von 1 min bis 20 min;
• mittlere Gruppen - Dauer von 1 min bis 30 min;
• ältere Gruppen - Dauer von 1 min bis 40 min.

(bei Kindern der zweiten Gesundheitsgruppe (abgeschwächt) sollte die Dauer der Luftbäder täglich um 2 Minuten verlängert werden; die Dauer der Leichtluftbäder sollte mit 1 Minute begonnen und alle 2 Tage um 1 Minute verlängert werden).

Barfußlaufen im Innen- und Außenbereich (auf Gras, Sand, Erde, Lehm, Kies) am Ende der Wanderung.

Freizeitjogging rund um die Vorschule auf Laufbändern (am Ende der Wanderung).

Gehen (3p/Woche in durchschnittlichem Tempo über eine Distanz von bis zu 700m (jüngere Gruppe), 1000m ( mittlere Gruppe), 1500 m (Seniorengruppe).

Atemübungen im Freien (Entspannung);

Schwimmbad: an heißen Tagen bei einer Lufttemperatur von nicht weniger als + 250°C, einer Wassertemperatur von + 370 °C und nicht weniger als + 200°C. Verlängern Sie die Aufenthaltsdauer im Wasser schrittweise:

• jüngere Gruppen - von 30 Sekunden bis 5 Minuten (für jeden Tag des Aufenthalts im Wasser erhöht sich um 30 Sekunden);
• mittlere, ältere Gruppen - von 30 Sekunden bis 10 Minuten (für jeden Tag des Aufenthalts im Wasser erhöht sich um 1 Minute).

Spülen Sie Ihren Mund mit Leitungswasser aus.

Händewaschen bis zu den Unterarmen und Gesicht mit Leitungswasser (aus der mittleren Gruppe).

Akupressurmassage, Ohrmuschelmassage (mittleres bis mittleres Vorschulalter).

Fingergymnastik, Elemente der Psychogymnastik.

Myogymnastik (Übungen für die Zunge) - aus der Mittelgruppe.

Erweckungsgymnastik zu klassischer Musik (in Kombination mit Fußselbstmassage, Akupressur, reflexogener „Gesundheitsweg“, Korrekturgymnastik, Luftbäder, Atemübungen, Barfußgehen, Salz-Gesundheitsweg usw.).

Gymnastik für die Augen (2-3 Minuten von der jüngeren Gruppe).

Meditationsspiele, Augengymnastik (2-3 min).

Korrektive Übungen zur Vorbeugung von Haltungsstörungen und Plattfüßen, Spiele im Freien (4-5 in der ersten und zweiten Tageshälfte).

Sandtherapie, Klangtherapie (Hören von Naturgeräuschen zu therapeutischen Zwecken).

Therapeutischer und prophylaktischer Sportunterricht (2 St. / Woche mit Elementen der Akupressur, Übungen zur Vorbeugung von Haltungsstörungen und Plattfüßen, Plastikshows, Atem- und Fingergymnastik etc.).

Sportunterricht an der frischen Luft (2p/Woche).

Fußgängerüberweg (ab der jüngeren Gruppe 1p/Woche).

KURS FÜR VORSCHULPÄDAGOGIE

Thema:

Bildungsplanung

in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Einführung ……………………………………………………………………… 2

DAMHIRSCHKUH.

1.1 Planung als Leitungsfunktion und Bestandteil beruflicher und pädagogischer Tätigkeit ………………………………………………………… 5

1.2 Besonderheiten des Bildungsprozesses an einer vorschulischen Bildungseinrichtung ................................................ ................................ 13

1.3 Merkmale der Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. ………..neunzehn

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1 ………………………………………………………… .31

Kapitel 2. Der Stand des Bildungsprozesses in MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analyse des Planungsstandes des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ... ... 32

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2 …………………………………………………… .... 40

Fazit ………………………………………………………………… ... 41

Referenzliste. …………………………………………………………… .43

Anhang ………………………………………………………………… ..46

Einführung

Relevanz des Themas.

Vor dem Hintergrund der Instabilität der modernen Welt, der Krise des öffentlichen Vorschulsystems in Russland, ist es für den Leiter eines Kindergartens sehr wichtig, geeignete operative Maßnahmen zu ergreifen, um die ihm anvertraute Einrichtung zu erhalten und zu entwickeln.

Die Planung ist eine Schlüsselfunktion des Managements, deren vollständige Umsetzung einer der wichtigsten Faktoren ist, die die Wirksamkeit der Aktivitäten eines Managers sicherstellen. Daher gewinnen die Fragen der Vermittlung von Fähigkeiten zur wissenschaftlichen Planung ihrer Aktivitäten und deren effektiver Organisation durch KindergartenleiterInnen an Bedeutung. Planung ermöglicht es Ihnen, Unsicherheiten zu beseitigen, sich auf die Hauptaufgaben zu konzentrieren, ein effektives wirtschaftliches Funktionieren zu erreichen und die Managementkontrolle zu erleichtern.

Mit der richtigen Planung wird es möglich, die Leistung jedes einzelnen Mitarbeiters vorherzusagen, was das Erreichen gemeinsamer Ziele erleichtert. Forschungen im Bereich Management bestätigen einen direkten Zusammenhang zwischen der Planbarkeit und dem Erfolg einer Führungskraft im Allgemeinen.

Die Essenz der Planung besteht darin, die Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung zu lenken, um Lösungen zu entwickeln, die auf die Anpassung abzielen Kindergarten an sich ständig ändernde Bedingungen, Neutralisierung von Faktoren, die das gesamte System der Vorschulerziehung insgesamt negativ beeinflussen.

Analyse normative Dokumente In Bezug auf die Vorschulerziehung lässt die Untersuchung der Erfahrungen mit der Leitung einer Vorschuleinrichtung den Schluss zu, dass es notwendig ist, den Bildungsprozess zu verbessern und ihn unter neuen Bedingungen zu verwalten. Die Analyse der Arbeiten von K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Trojan hat gezeigt, dass das Problem des Inhalts und der Umsetzung der Planungsfunktion des Bildungsprozesses bisher nicht Gegenstand einer speziellen Studie war, obwohl einige seiner Aspekte wurden im Zusammenhang mit den studienorganisatorischen und pädagogischen Aktivitäten von Leitern von Vorschuleinrichtungen berücksichtigt.

Die Analyse der Arbeiten von Yu. A. Konarzhevsky, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev, P. I. Tretyakov, E. A. Yamburg und anderen zum Management einer Bildungseinrichtung hat gezeigt, dass die Hauptaufmerksamkeit der Wissenschaftler auf die Untersuchung der Probleme des Managements des Bildungsprozesses gerichtet ist eine moderne Schule. Die darin vorgeschlagenen Technologien für die Entwicklung einer innovativen Schule können natürlich aufgrund ihrer Besonderheiten nicht vollständig für die Entwicklung einer Vorschuleinrichtung genutzt werden.

Somit ist das Problem der Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als erstes Glied im Bildungssystem derzeit noch unzureichend entwickelt. Praktische Bedeutung dieses Problems und wissenschaftlicher Mangel an Entwicklung machen es relevant.

Studienobjekt: der Prozess der Verwaltung einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der Studie: Planung des Bildungsprozesses als Funktion der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Forschungshypothese: Der Managementprozess der Vorschulbildungseinrichtung wird effektiv sein, wenn die Kräfte, Mittel, Zeit und Humanressourcen systematisch eingesetzt werden, um ein optimales Ergebnis zu erzielen.

Zweck der Arbeit: die Merkmale der Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgendes zu lösen: Aufgaben:

1. Analyse der wissenschaftlich-methodischen und psychologisch-pädagogischen Literatur zu den Problemen des Managements einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung.

2. Aufzeigen der Merkmale der Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

3. Führen Sie eine Analyse des Planungsstandes in einem Grundschulkindergarten durch.

Forschungsmethoden: Methoden theoretische Forschung(Literaturarbeit, Analyse, Verallgemeinerung), Methoden der empirischen Forschung (Untersuchung des Arbeitsplans eines Grundkindergartens, Planungsanalyse und Erarbeitung methodischer Empfehlungen).

Die praktische Bedeutung des Studiums:

Die Studie kann für Manager und Erzieher von vorschulischen Bildungseinrichtungen sowie für Studenten pädagogischer Bildungseinrichtungen von Interesse sein.

Studienstruktur: Die Arbeit besteht aus einer Einführung, einem theoretischen Kapitel, 2 Kapiteln - praktisch, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis mit 32 Quellen, einer Anwendung.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Planung des Bildungsprozesses in Vorschule

1.1 Planung als Leitungsfunktion und Bestandteil beruflicher und pädagogischer Tätigkeit

Die moderne Pädagogik versucht, den integralen pädagogischen Prozess aus betriebswissenschaftlicher Sicht zu begreifen. Management ist ein objektiv bedingtes Phänomen, das durch die Gesetze und Zusammenhänge des Funktionierens von Systemen hervorgerufen wird. Was ist Governance?

Das enzyklopädische Wörterbuch enthält die folgende Definition: „ Steuerung- Dies ist eine Funktion organisierter Systeme unterschiedlicher Art, die die Erhaltung ihrer spezifischen Struktur, die Aufrechterhaltung der Funktionsweise und die Umsetzung ihrer Programme und Ziele gewährleisten. Gleichzeitig werden sie je nach Art des Objekts unterschieden:

a) biologisch,

b) technische,

c) Sozialmanagement.

Vielfalt Sozialmanagement ist das Management pädagogischer Systeme. Wenden wir uns den Besonderheiten der Governance in der Gesellschaft zu.

Sozialmanagement ist immer mit Menschen verbunden und erfolgt auf der Grundlage sozialer Gesetze. Es hat natürlich viel mit dem Management in technischen, biologischen Systemen zu tun, mit dem Management verschiedener natürlicher Prozesse, aber es vermischt sich nie mit ihnen, ersetzt nicht deren Gesetze und behält immer sein Wesen. Im Management der Gesellschaft sind es Menschen, die durch bestimmte organisatorische Normen, Anreize usw. ihre sozialen Beziehungen, ihr Verhalten und ihre Aktivitäten kontrollieren. Hier ist sowohl Subjekt als auch Objekt der Führung ein Mensch im gesamten Komplex seiner Bestrebungen, ein aktiver Mensch, zielstrebig, mit seinen eigenen Bedürfnissen, Interessen, Zielen und Willen. Sozialmanagement besteht darin, die Auswirkungen auf soziale Prozesse zu lenken, zu organisieren und zu regulieren.

Vor diesem Hintergrund können wir sagen, dass Management in der Gesellschaft ein zielsetzender, organisierender und regulierender Einfluss von Menschen auf ihr eigenes soziales Gruppenleben ist.

Management unterscheidet sich von sozialer Selbstregulierung, die spontan, chaotisch, zufällig, als Ergebnis endloser Interessenkonflikte entstehen kann, die dennoch eine Art Ergebnis erzeugen.

Regiert durch allgemein verstanden als Aktivitäten, die darauf abzielen, Entscheidungen zu treffen, ein Objekt zu organisieren, zu kontrollieren, zu regulieren, gemäß einem bestimmten Ziel zu führen, zu analysieren und auf der Grundlage zuverlässiger Informationen zusammenzufassen.

Management pädagogischer Systeme(als eine Art Sozialmanagement) ist ein zielgerichtetes, bewusstes Zusammenwirken der Teilnehmer eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Kenntnis seiner objektiven Gesetzmäßigkeiten.

Das Wichtigste Führungsziel: effektiver und systematischer Einsatz von Kräften, Mitteln, Zeit, Personal, um optimale Ergebnisse zu erzielen.

Ziele folgen Managementaufgaben, die in einem Komplex gelöst werden und die Technologie zur Zielerreichung bestimmen. Eine Aufgabe ist eine Arbeit oder ein Teil einer Arbeit (Operationen, Verfahren), die in einer vorbestimmten Weise innerhalb eines vorbestimmten Zeitrahmens ausgeführt werden müssen.

Das Wesen des Managements drückt sich in seinen Funktionen aus (von lat. Funktion- Leistung), in dem der Umfang der Tätigkeiten, ihr Inhalt, ihre Art, ihr Zweck, ihre Rolle festgelegt werden. Mit anderen Worten, der Managementprozess ist die sequentielle Ausführung bestimmter Arten von Aktivitäten (Funktionen).

Funktion- eine Art von Tätigkeit, die auf der Teilung und Zusammenarbeit der Führungsarbeit beruht und sich durch Vielfalt, Sicherheit, Komplexität und Stabilität auszeichnet.

Zum ersten Mal wurden Managementfunktionen von A. Fayol im 20. Jahrhundert identifiziert. (Planung, Organisation, Koordination, Steuerung und Kontrolle). Zukünftig wurde das Set an Managementfunktionen ergänzt, erweitert und verfeinert.

1922 wurde die grundlegende Arbeit von M.Kh. Mescon, M. Albert und F. Hedouri "Grundlagen des Managements". Management ist die Theorie und Praxis des Managements in sozialen Organisationen, d.h. in Volksorganisationen. Neue wissenschaftliche Wissensgebiete sind entstanden: "Management im Bau", "Management in der Bildung" etc.

In der modernen wissenschaftlichen Literatur gibt es viele verschiedene Klassifikationsschemata für die funktionale Zusammensetzung des Managements. In den Werken von V. G. Afanasjewa, A.I. Kitova, Yu.A. Konarschewski, B. F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V. A. Yakunin et al., Folgende Arten von Managementaktivitäten werden unterschieden: Zielsetzung, Planung oder Treffen von Managemententscheidungen, Organisation, Kontrolle, Regulierung (oder Korrektur).

In der Managementtheorie werden hauptsächlich folgende Hauptfunktionen unterschieden: Planung, Organisation, Motivation und Kontrolle. Diese vier primären Managementfunktionen werden durch die Vernetzung von Kommunikations- und Entscheidungsprozessen vereint.

Wendet man die Methode an, der verallgemeinerten Zusammensetzung der von Sozialwissenschaftlern zugewiesenen Funktionen aufzuerlegen und sie mit der Zusammensetzung der im Management übernommenen Funktionen zu vergleichen, kann festgestellt werden, dass die Zusammensetzung Folgendes enthält: gemeinsame Funktionen(Zielsetzung, Planung, Organisation, Kontrolle) und spezifische Funktionen wie zB Regulierung, Motivation, Anreize.

PI. Tretjakow definierte die Zusammensetzung der Managementfunktionen pädagogischer Systeme unter dem Gesichtspunkt eines doppelten Ansatzes und stellte ihre Verbindung und Abfolge fest, einen phasenweisen Wechsel voneinander, der einen einzigen Managementzyklus bildet. Der duale Ansatz geht von der Verknüpfung der verschiedenen Funktionen der Tätigkeit des Managers aus. Zum Beispiel plant der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung nicht nur die Arbeit der Einrichtung, sondern prognostiziert auch das mögliche Ergebnis (Planungs- und Prognosefunktion); sammelt und systematisiert Informationen nicht nur, sondern analysiert sie auch (Informations- und Analysefunktion); Ziele werden notwendigerweise durch das Motiv der Aktivität diktiert (Motivationszielfunktion) usw.

Unter diesen Funktionen des Managements als Tätigkeitstypen ist das Ziel ein systembildender Faktor. Unter dem Einfluss von Motiven und Zielen werden die Informations- und Analysegrundlagen des Managementprozesses gebildet. Die Motivationszielsetzung ist der Ausgangspunkt für Prognose- und Planungsaktivitäten, bestimmt Organisationsformen, Wege, Mittel getroffene Entscheidungen, dient als Standard für die Überwachung und diagnostische Bewertung der tatsächlichen Ergebnisse, ermöglicht es Ihnen, den pädagogischen Prozess und die Aktivitäten der Mitarbeiter umzusetzen und zu korrigieren. Um eine Steuerungsfunktion zu implementieren, werden alle anderen Funktionen beteiligt, da sie sind miteinander verbunden und ergänzen sich.

Bei unserer Arbeit stützen wir uns auf die von V.P. Sergeeva vorgelegten Bestimmungen. ... Jede Managementaktivität besteht aus einer Abfolge miteinander verbundener Funktionen, die einen vollständigen Zyklus darstellen:

a) Analyse;

b) Zielsetzung und Planung;

c) organisatorische Tätigkeit;

d) Kontrolle und Regulierung

Betrachten wir das Wesen jeder der ausgewählten Funktionen und bestimmen Sie die Richtungen ihrer effektiveren Umsetzung bei der Verwaltung einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

aber) pädagogische Analysefunktion im modernen Sinne wurde von Yu.A. Konarschewski. Sie nimmt eine Sonderstellung im Management ein. Der Managementzyklus beginnt mit der Analyse und endet damit. Der Hauptzweck der pädagogischen Analyse, so Yu.A. Konarzhevsky, besteht darin, den Stand und die Trends in der Entwicklung des pädagogischen Prozesses zu untersuchen, seine Ergebnisse objektiv zu bewerten und auf dieser Grundlage von Empfehlungen zur Straffung des Managementsystems zu entwickeln.

Die Analyse beinhaltet die Zuordnung von Teilen im Untersuchungsobjekt, eine Bewertung der Rolle und Position jedes Teils, die Verbindung von Teilen zu einem Ganzen, das Herstellen von Verbindungen zwischen den Teilen.

Ohne die Implementierung dieser Funktion ist es unmöglich, die Ziele und Zielsetzungen der Managementaktivitäten konkret und genau zu bestimmen, vernünftige Entscheidungen zu treffen, effektive Managementaktivitäten sind unmöglich. Pädagogische Analyse erfordert intellektuelle Spannung der Persönlichkeit, geformt durch analytisches Denken.

Je nach Inhalt der Analyse werden folgende Typen unterschieden:

* parametrisch;

* thematisch;

* endgültig.

Parametrische Analyse besteht darin, die täglichen Informationen über den Verlauf und die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses zu studieren und die Gründe zu ermitteln, die dagegen verstoßen. Gegenstand dieser Analyse kann ein individueller Unterrichts- oder Unterrichtsgegenstand, aktuelle Schülerleistungen oder der sanitäre und hygienische Zustand der Schule sein. Auf der Grundlage der Parameteranalyse getroffene Entscheidungen erfordern eine zeitnahe Ausführung.

Thematische Analyse zielt darauf ab, stabilere, sich wiederholende Abhängigkeiten, Trends im Verlauf und Ergebnisse des pädagogischen Prozesses zu untersuchen. Es ermöglicht Ihnen, die Merkmale der Manifestation einzelner Komponenten des integralen pädagogischen Prozesses zu identifizieren, um deren Interaktion zu bestimmen. Gegenstand der pädagogischen Analyse kann ein Unterrichtssystem, ein System außerschulischer Aktivitäten usw. sein. Die thematischen Analysedaten bestimmen die Technologie der Endanalyse.

Abschließende Analyse einen bedeutsameren zeitlichen, räumlichen und inhaltlichen Rahmen abdeckt. Es umfasst die Untersuchung der wichtigsten Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit am Ende des akademischen Quartals des Jahres. Die abschließende Analyse ist die Grundlage für die Umsetzung nachfolgender Funktionen des Managementzyklus;

B) Zielsetzung und Planung- integrale Funktionen der Managementtätigkeiten. Sie ist die Grundlage des Managements und die wichtigste Stufe des Managementzyklus auf allen Managementebenen.

Angewandt auf die Leitung einer Vorschuleinrichtung Planung und Prognose besteht darin, die Zonen der nächsten und zukünftigen Entwicklung des Kindergartens unter den spezifischen Bedingungen der pädagogischen Analyse zu bestimmen. Dies ist die Aktivität der Teilnehmer am pädagogischen Prozess zur optimalen Wahl der realen Ziele und der Möglichkeiten, diese durch eine Reihe von Methoden, Mitteln und Einflüssen zu erreichen, die auf den Übergang einer Bildungseinrichtung in einen neuen qualitativen Zustand abzielen.

Die Erstellung eines Arbeitsplans für eine Vorschuleinrichtung beinhaltet nicht nur den Prozess der Planerstellung, sondern auch die Denktätigkeit des Leiters, um zu konkretisieren, was getan werden muss, um die gesetzten Ziele zu erreichen.

Die Planung muss eine Reihe grundlegender Anforderungen erfüllen. Dies ist die Einheit von langfristiger und kurzfristiger Planung, Umsetzung des Prinzips der Kombination von staatlichen und allgemeinbildenden Prinzipien, Sicherstellung der Gesamtheit von Prognose und Planung, Stabilität und Flexibilität der Planung auf Grundlage von Prognosen.

Die Planung ist wirksam, wenn drei Hauptbedingungen erfüllt sind:

• eine objektive Einschätzung des Arbeitsniveaus einer Vorschuleinrichtung zum Zeitpunkt der Planung;
• eine klare Vorstellung von den Ergebnissen, dem Arbeitsniveau, das bis zum Ende des Planungszeitraums erreicht werden soll;
• die Wahl der besten Wege, Mittel und Methoden, die dazu beitragen, die gesetzten Ziele zu erreichen und somit das geplante Ergebnis zu erzielen.

Die Essenz der Planung besteht darin, die wichtigsten Arten von Aktivitäten, Aktivitäten, die Auswahl und Platzierung bestimmter Darsteller und den Zeitpunkt der Ausführung zu bestimmen. Die Tätigkeit einer Vorschuleinrichtung wird durch zahlreiche Dokumente geregelt. Sie alle sollten bei der Erstellung eines Arbeitsplans für das Jahr berücksichtigt werden.

Während der Entwicklung des Plans erfolgt seine Verfeinerung und Korrektur in Abhängigkeit von den objektiven Bedingungen. Die Zahl solcher Änderungen kann jedoch auf ein Minimum reduziert werden, wenn bei der Planung die Grundsätze der Wissenschaftlichkeit, Optimalität, Komplexität, Perspektive und Kollegialität berücksichtigt werden.

Eine notwendige Bedingung für eine wirkliche Arbeitsplanung ist auch die Berücksichtigung der spezifischen Merkmale eines bestimmten Lehrpersonals, einer Vorschuleinrichtung, der realen Situation und Bedingungen sowie der individuellen Merkmale derjenigen, die die geplanten Aktivitäten in der Praxis durchführen werden.

Bei der Entwicklung eines Plans ist es wichtig, die Ergebnisse des vergangenen akademischen Jahres zu berücksichtigen und auf dieser Grundlage einen Plan für die Entwicklung der Institution für einen neuen Zeitraum zu erstellen.

In) Organisation von Aktivitäten ist auf die Umsetzung der getroffenen Entscheidungen ausgerichtet. Diese Funktion umfasst: einen vorläufigen Satz von Darstellern und Mitwirkenden, die Auswahl der Formen und Methoden der bevorstehenden Aktivitäten und deren Korrelation mit den realen Bedingungen und Fähigkeiten der Darsteller. Die Organisation von Aktivitäten ist der Prozess, Menschen und Mittel zusammenzubringen, um gesetzte Ziele zu erreichen.

In der Struktur der organisatorischen Tätigkeit des Managers nimmt die Motivation einen wichtigen Platz ein. vorarbeit... Motivation bezieht sich auf den Prozess, sich selbst und andere zu ermutigen, zu handeln, um persönliche Ziele und die Ziele der Organisation zu erreichen.

d) eng verbunden mit allen Funktionen des Managementzyklus die Kontrolle.

In der sehr Gesamtansicht Kontrolle ist der Prozess des Vergleichens (Korrelation) der tatsächlich erzielten Ergebnisse mit den geplanten.

Im Verlauf des Monitorings können Sie Antworten auf folgende Fragen erhalten: Was haben Sie gelernt? was soll man beim nächsten mal anders machen? Was ist der Grund für die Abweichungen vom Plan? Welchen Einfluss hatte die Kontrolle auf die Entscheidungsfindung? war der Einfluss der Kontrolle positiv oder negativ? Welche Schlüsse sollten gezogen werden, um neue Ziele zu entwickeln?

Damit die Kontrolle eine objektive Einschätzung der Sachlage abgeben und eine pädagogische Tätigkeit anregen kann, müssen folgende Voraussetzungen erfüllt sein:

»Systematisch - Kontrollen sollten regelmäßig mit verschiedenen Methoden und Formen durchgeführt werden;

„Objektivität – Verifikation muss anforderungsgerecht durchgeführt werden staatliche Standards;

»Effizienz, dh die Kontrollergebnisse sollen zu positiven Veränderungen führen, Mängel beseitigen; die Kompetenz des Prüfers.

Die während der Kontrolle gewonnenen Informationen werden wiederum Gegenstand der pädagogischen Analyse.

Basierend auf den oben genannten können wir tun Fazit, was Steuerung pädagogische Systeme ist ein zielgerichtetes, bewusstes Zusammenwirken der Teilnehmer eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Kenntnis seiner objektiven Gesetzmäßigkeiten, und Planung- es ist eine integrale Funktion der Managementtätigkeiten. Sie ist die Grundlage des Managements und die wichtigste Phase des Managementzyklus. Basic Ziel Management ist der effektive und systematische Einsatz von Kräften, Mitteln, Zeit, Personal, um ein optimales Ergebnis zu erzielen. Managementaufgaben, die in einem Komplex gelöst werden und die Technologie zur Zielerreichung bestimmen. Im System der Vorschulerziehung besteht die Planung darin, die Zonen der nächsten und zukünftigen Entwicklung des Kindergartens unter den spezifischen Bedingungen der pädagogischen Analyse zu bestimmen. Dies ist die Aktivität der Teilnehmer am pädagogischen Prozess zur optimalen Wahl der realen Ziele und der Möglichkeiten, diese durch eine Reihe von Methoden, Mitteln und Einflüssen zu erreichen, die auf den Übergang einer Bildungseinrichtung in einen neuen qualitativen Zustand abzielen. Der Übergang einer Bildungseinrichtung in einen neuen qualitativen Zustand in unserer instabilen Zeit ist ohne die Aktivität aller am pädagogischen Prozess Beteiligten an der optimalen Wahl der realen Ziele und Wege zu deren Erreichung nicht möglich.

1.2 Besonderheiten des Bildungsprozesses an vorschulischen Bildungseinrichtungen

Der pädagogische Prozess wird in der Pädagogik als zielgerichtetes, sinnvolles und organisatorisch gestaltetes Zusammenspiel der pädagogischen Tätigkeit von Erwachsenen und Kindern (B.T.Likhachev) verstanden. Es stellt ein bestimmtes System dar, dessen Bestandteile Inhalt, Mittel, Methoden, Formen der Interaktion zwischen Erzieher und Gebildetem sind. Das Wort „Prozess“ weist auf eine zeitliche Ausdehnung hin und das Wort „Pädagogisch“ bezeichnet den Fokus auf die Transformation der Persönlichkeit einer Person (Kind).

Der pädagogische Prozess hat einen Zweck, Inhalt, Aktivität und Ergebnis. Und seine Darsteller sind notwendigerweise zwei miteinander verbundene Seiten - diejenige, die erzieht, und diejenige, die erzogen wird. Gleichzeitig ist der pädagogische Prozess nur wirksam unter der Bedingung der Tätigkeit sowohl des Beeinflussenden als auch desjenigen, an den er gerichtet ist.

Der Begriff "pädagogischer Prozess" wird in einem engen und weiten Sinne... IN weiten Sinne ist eine Menge aller Bedingungen, Mittel, Methoden usw., die darauf abzielen, ein globales Problem zu lösen. So zielt beispielsweise der pädagogische Prozess einer Vorschuleinrichtung auf die umfassende Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes ab. Der pädagogische Prozess im weitesten Sinne umfasst eine große, globale Aufgabe und eine Kombination aller Komponenten der Wirkung auf die Persönlichkeit.

Wann wird der Begriff "pädagogischer Prozess" verwendet in engeren Sinne, Ich meine die Konzentration der Bildungsinhalte, ihrer Mittel, Methoden, Organisationsformen auf eine spezifischere Aufgabe, zum Beispiel den pädagogischen Prozess, der auf die Lösung der Probleme der moralischen, ästhetischen und anderen Aspekte der Bildung abzielt; oder noch enger gefasst - auf die Förderung von Ehrlichkeit, kulturellem Verhalten, Kreativitätsprinzipien usw. In einem breiten pädagogischen Prozess können also mehrere pädagogische „Miniprozesse“ gleichzeitig funktionieren. Der pädagogische Prozess, der auf die Lösung eines engen Problems abzielt, ist immer eine sinnvolle Einheit des allgemeinen pädagogischen Prozesses und trotz einer gewissen Autonomie mit diesem verbunden und von ihm abhängig. So wird beispielsweise ein pädagogischer Prozess entwickelt und umgesetzt, um eine Verhaltenskultur zu fördern. Die Aufmerksamkeit des Lehrers (häufiger des Lehrer-Forschers) konzentriert sich auf die Auswahl von Methoden, Mitteln und Organisationsformen, die zur Lösung dieses Problems beitragen. Sie wird aber vor dem Hintergrund anderer Erziehungs- und Persönlichkeitsentwicklungsaufgaben und gleichzeitig mit deren Lösung realisiert.

Das ist weil dass es im pädagogischen Prozess darum geht besitzt Integrität, Gemeinschaft und Einheit.

Im engeren Sinne kann der pädagogische Prozess von der Position der Begrenzung der Wirkungskomponenten aus betrachtet werden. Zum Beispiel als Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten: Spiele, Arbeit, Bildung, Sport, künstlerische Aktivitäten, die auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielen.

Trotz einiger Unterschiede kann in der Entwicklung aller pädagogischen Prozesse die gleiche Art von Phasen unterschieden werden: Vorbereitungs-, Haupt-, Endphase (I.P. Podlasy).

In der ersten, vorbereitenden Phase des pädagogischen Prozesses werden das Ziel, konkrete Aufgaben festgelegt, der Stand der Frage geklärt, das Ergebnis und das Schema des Prozesses geplant, prognostiziert, Einflussmethoden unter Berücksichtigung der wichtigsten ausgewählt Aufgabenstellung, das Alter der Kinder und das Erziehungskonzept (derzeit handelt es sich um das Konzept eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes, bei dem die "Erklärung der Rechte des Kindes" durch die Erzieherin umgesetzt wird).

Daher hält es die Erzieherin für wichtig, den Kindern eine positive Einstellung zur Arbeit zu vermitteln. Dieses Ziel wird unter Berücksichtigung des Alters konkretisiert. Anschließend wird die Art der Einstellung zur Arbeit in dieser Gruppe untersucht, Aufgabenstellungen in Bezug auf bestimmte Kinder gestellt, die Wirkungskomponenten ausgewählt und das gewünschte Ergebnis formuliert. Die Vorbereitungsphase endet mit einem Plan vielversprechende Arbeit, angepasst auf der Grundlage der Klärung des Sachstands in der Praxis und der Vorhersage des Ergebnisses.

Der Plan wird in der zweiten Hauptphase des pädagogischen Prozesses umgesetzt. In der Hauptphase wird die pädagogische Interaktion des Schülers und des Erziehers durchgeführt, die Zwischenergebnisse werden ständig kontrolliert. Die Betriebskontrolle hilft, Abweichungen und Fehler zu erkennen und sofort Korrekturen vorzunehmen, notwendige Ergänzungen oder Änderungen vorzunehmen. Ein denkender Lehrer verbirgt sich nicht vor der Analyse von Fehlern, täuscht sich nicht mit den ersten positiven Ergebnissen, sondern findet deren Gründe heraus. Diese Phase wird daher als die Hauptphase bezeichnet, da in ihrer Umsetzung die gestellten pädagogischen und pädagogischen Aufgaben gelöst werden.

In dieser Phase ist es sehr wichtig, das Feedback – die Reaktion des Kindes auf die Reize – ständig zu erhalten und zu berücksichtigen.

Der dritte und letzte Schritt dient der Analyse der Ergebnisse. Die Analyse fand in der Hauptphase statt, nun wird jedoch eine erschöpfende Analyse der Gründe für die Erzielung positiver Ergebnisse und der Bildung von Nachteilen durchgeführt. Die Legitimität der gestellten Aufgaben, die Angemessenheit der gewählten Mittel, Methoden und Organisationsformen werden noch einmal geprüft. Es zeigt, was das beste Ergebnis lieferte und was sich als wenig wirksam herausstellte.

Natürlich ist diese Arbeit mühsam. Aber ohne sie wird der Lehrer kein Meister seines Fachs.

Es gibt einige Prinzipien des Bauens eines ped gogischer Prozess in einer Vorschuleinrichtung:

Berücksichtigen Sie die Altersfähigkeiten von Kindern; sich auf die Interessen des Kindes verlassen;

Bildungs- und Bildungsaufgaben in ihrer Einheit lösen;

Berücksichtigung der Position der führenden Tätigkeit, des Tätigkeitswechsels und des kompensatorischen Verhältnisses verschiedener Tätigkeitsarten in einem einzigen pädagogischen Prozess;

Führen Sie die Interaktion des Erziehers mit den Kindern in der Hauptrolle eines Erwachsenen durch;

Schaffen Sie eine natürliche, entspannte Umgebung, in der sich eine freie kreative Persönlichkeit entwickeln kann;

Erzieher und Schüler im pädagogischen Prozess zum gegenseitigen Respekt und zur Einhaltung der „Erklärung der Rechte des Kindes“ anzuregen.

Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung... In der Geschichte der russischen Vorschulpädagogik gab es mehrere Möglichkeiten, den pädagogischen Prozess aufzubauen. In den 1920er und 1930er Jahren, als sich das System der öffentlichen Vorschulerziehung gerade entwickelte, basierte der pädagogische Prozess auf der Organisation von Momenten. Das ganze Leben der Kinder drehte sich in gewissen Abständen um das Organisieren von Momenten. Jeder organisierende Moment wurde auf der Grundlage der folgenden Teile des Programms aufgebaut: soziale und politische Bildung, Arbeitserziehung, Naturgeschichte, Sportunterricht, Muzo, Kunst (dies sind die Formulierungen im Programm), Mathematik. Der Inhalt der einzelnen Unterabschnitte wurde enthüllt und spezifische Arbeitsformen vorgeschlagen. Am Ende jedes Organisationsmoments wurde der Inhalt der Arbeit mit den Eltern angegeben. In der Mittel- und Oberstufe wurde beispielsweise vorgeschlagen, das gesamte Studienjahr in vier Quartale (Herbst, Winter, Frühjahr, Sommer) zu unterteilen. In jedem Quartal gab es vier organisierende Momente. Im Herbstquartal waren folgende organisatorische Momente besonders hervorzuheben: "Organisation des Gruppenlebens" (Studiendauer - 15-18 Tage); „Verbesserung des Alltags“ (Dauer ca. 18-20 Tage); "Feier der Oktoberrevolution" (Dauer ca. 20-25 Tage); "Organisation des Arbeitszimmers" (die Studiendauer beträgt ca. 18-20 Werktage). Jedes Quartal wurde auf diese Weise geplant.

Die Arbeit an der Organisation von Momenten ging davon aus, dass die Kinder zu der dafür vorgesehenen Zeit notwendiges Wissen, festigen Sie sie in Spielen, Arbeiten, visuellen Aktivitäten usw.

Dieser Ansatz zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses hatte sowohl positive als auch negative Seiten. Positiv ist, dass die Kinder die Möglichkeit hatten, sich über längere Zeit auf bestimmtes kognitives Material zu konzentrieren; sie entwickelten Fähigkeiten soziales Verhalten, Weltanschauung.

In den allgemeinen methodischen Anweisungen für die Arbeit an der Organisation von Momenten wird besonders darauf hingewiesen, dass der Lehrer darauf achten muss, was und wie Kinder lernen. Über den organisierenden Moment „Feiern der Oktoberrevolution“ wurde Folgendes gesagt: „Das Hauptmerkmal dieses organisierenden Moments ist seine helle politische Sättigung. Daher ist es leicht, bei unzureichendem Durchdenken des zum Studium vorgeschlagenen Materials eine Überlastung zu erzeugen, und dies wird die Konzepte, die Kinder bereits haben, nicht klären oder vertiefen, sondern im Gegenteil verwirren. Dies geschieht am häufigsten, wenn Kindern viel mündliches Material gegeben wird, das keinen Bezug zu irgendwelchen Tatsachen aus dem Leben und der eigenen aktiven Tätigkeit von Kindern hat "(siehe: Arbeitsprogramm von Vorschuleinrichtungen. - M.; L., 1932. - S. 3 .). Rechtmäßige und vernünftige Richtung. In der Praxis wurde es jedoch nicht umgesetzt. Und die Konstruktion des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Hervorhebung der „organisierenden Momente“ führte zu Formalismus und Überorganisation des Bildungsprozesses.

In Zukunft wurden andere Formen des Aufbaus des pädagogischen Prozesses verwendet: thematisch und komplex. Das Wesen der thematischen Form liegt darin, dass ein Thema als Grundlage des pädagogischen Prozesses herausgegriffen wurde. Sein Inhalt wurde in der Regel im Klassenzimmer enthüllt. Das Studium eines Themas könnte in mehreren Sitzungen stattfinden. Das Thema könnte weitere inhaltlich damit verbundene Aktivitäten beinhalten. Der Unterschied zwischen dieser Form und der oben besprochenen besteht darin, dass ein und dasselbe Thema im Laufe des Schuljahres wiederholt werden könnte und nicht der gesamte Bildungsprozess diesem unterworfen werden sollte. Der Inhalt der Themen könnte ein Abschnitt des Programms sein (meistens gab es einen Abschnitt der sozialen und politischen Bildung), und andere Abschnitte wurden parallel studiert.

"Komplexe" - die sogenannte komplexe Konstruktion des pädagogischen Prozesses, gekennzeichnet durch den Versuch, eine logische Beziehung zwischen verschiedenen Abschnitten herzustellen. Ein "Komplex" beinhaltete verschiedene Aktivitäten von Kindern oder andere, aber verwandte Inhalte.

All diese Ansätze zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses eint eines: der Wunsch, pädagogische Einflüsse zu gruppieren, zusammenzuführen, nicht zu zerstreuen, sondern konzentriert und zielgerichtet zu geben. Diese Idee ist positiv, sie entspricht den Merkmalen des Vorschulalters. Aber das Konzentrationsprinzip kann nicht auf alle Inhalte gleichzeitig angewendet werden, und dann werden einige Aspekte dieser Inhalte sozusagen zweitrangig und die Aufmerksamkeit des Lehrers auf ihre Beherrschung nimmt ab. Die Hauptsache ist das Leiden - die vielseitige Entwicklung der Persönlichkeit. Zudem sei die Themenwahl bzw. der Inhalt des „Komplexes“ ohne wissenschaftliche Begründung und subjektiv, „gustatorischer“ Natur.

Ein modernerer Ansatz ist die Organisation des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Hervorhebung der vorherrschenden Bildungs- und Bildungsziele. Als oberstes (dominantes) Ziel wird die Bildungsaufgabe genannt. Sein Inhalt wird von den Besonderheiten der Entwicklung von Kindern in einem bestimmten Alter und spezifischen Erziehungsaufgaben bestimmt. Das dominante Ziel bestimmt das Verhältnis und die Hierarchie der Erziehungs- und Erziehungsaufgaben. Die Reihenfolge und das Zusammenwirken verschiedener Arten von Aktivitäten, vielfältig in Inhalten und Organisationsformen sowie einheitlich in Motivation und Zweck, hängen vom Inhalt der dominanten Ziele ab. Die Vielfalt der Inhalte und Formen ermöglicht es, die unterschiedlichen Interessen und Fähigkeiten der Kinder zu befriedigen und zu entwickeln, und eine einzige Motivation besteht darin, diese Entwicklung in einen gemeinsamen pädagogisch wertvollen Kanal zu lenken. Eine Besonderheit einer solchen Konstruktion des pädagogischen Prozesses besteht darin, dass sich die Abhängigkeit zwischen verschiedenen Tätigkeitsarten ändert. Zunächst kommt die eine oder andere Aktivität in den Vordergrund, die für die Umsetzung des dominanten Ziels optimal ist. Andere Aktivitäten sind nicht ausgeschlossen, spielen aber eine begleitende Rolle. Zum Beispiel in Seniorengruppe Das vorherrschende Ziel ist das Ziel, positive Beziehungen zwischen Kindern zu fördern. Gemeinsame Aktivität wird zur zentralen Form der Arbeit mit Vorschulkindern und ermöglicht Kindern, sich in positiven Beziehungen zu bewegen. Es kann ein Spiel, eine Arbeit sein, die nach dem Prinzip der Kompatibilität organisiert ist. Als begleitende Aktivität, Unterricht (ethische Beziehungsgespräche), selbstständige individuelle künstlerische Aktivitäten (das Kind bereitet etwas für die ganze Gruppe vor oder macht einem Freund ein Geschenk), Ferien usw.

Auf diese Weise, hat jeder der oben genannten Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung seine eigenen positiven und negativen Aspekte. Bis heute wird nach der optimalsten Form der Gestaltung des pädagogischen Prozesses in einer Vorschuleinrichtung gesucht.

1.3 Merkmale der Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Derzeit können Vorschuleinrichtungen Schwerpunktbereiche, Programme, Arten von Bildungsangeboten und neue Arbeitsformen wählen, die auf die Interessen von Lehrkräften und Eltern ausgerichtet sind. Das Problem der Planung ist relevant, aber zugleich eine der schwierigen Aufgaben vorschulischer Einrichtungen, die auf ihrer Grundlage neue Formen der Vorschulerziehung erschließen: Kurzaufenthaltsgruppen, Beratungsstellen, Kinderspielförderstellen, eine Frühförderung Service und eine Lekothek.

Planung Ist ein Prozess der Entwicklung sequentieller Aktionen, dessen Essenz darin besteht, ein System der Erziehungs- und Bildungsarbeit aufzubauen. Folglich müssen alle Arten von pädagogischen Aktivitäten geplant werden.

Der Plan ist das Hauptdokument, auf dessen Grundlage alle Aktivitäten der Spezialisten der Struktureinheit organisiert werden. Systemischer Ansatz Die Planung erfolgt durch einen streng durchdachten Aufbau und Inhalt der Pläne aller beteiligten Spezialisten. Es wird jedoch davon ausgegangen, dass Pläne im Zuge der Umsetzung je nach objektiven Gegebenheiten überarbeitet und angepasst werden können.

Die Menge der verschiedenen Planungsarten, die gleichzeitig in einer separaten Vorschuleinrichtung angewendet werden, heißt eine Form der Planung. Dementsprechend kann die Baueinheit auch eine eigene Form aufweisen. Jegliche Form der Planung kann hinsichtlich Inhalt, Darstellungsmaßstab, Detaillierungsgrad etc. berücksichtigt werden. In Bezug auf das Timing wird die folgende Planterminologie verwendet:

Perspektive, auf lange Sicht zusammengestellt (Jahr, Quartal, Monat);

Kalender, erstellt am kurzfristig(Woche, Tag);

Zyklogramm - ein Diagramm der regelmäßig stattfindenden Veranstaltungen (das ganze Jahr, Monat).

In Anbetracht Planung der Arbeit einer baulichen Einheit Im allgemeinen Plansystem einer vorschulischen Einrichtung lassen sich folgende Planarten unterscheiden.

Planung der Gesamtarbeit der Struktureinheit, die vom Leiter der Struktureinheit erstellt und vom Pädagogischen Rat der Vorschuleinrichtung genehmigt wird:

Jahresarbeitsplan der Abteilung

Ö langfristigen Plan die Arbeit der Einheit

Individuelle Fachplanung, zusammengestellt von Lehrkräften und Fachpersonal nach Besetzungstabelle (Musikdirektor, Lehrer-Psychologe, Lehrer-Sprachtherapeut, Lehrer-Defektologe, Soziallehrer, Lehrer zusätzliche Ausbildung, Spezialist):

Jahresarbeitsplan des Spezialisten

Kalender Arbeitsplan des Spezialisten

Die Planungsarbeit mit einem bestimmten Kinder- und Elternkreis erfolgt durch die Erzieherin (bei Kurzzeitgruppen und Kinderspielbetreuungseinrichtungen):

der Kalenderplan der Lehrerarbeit

Pläne für Einzel-, Gruppenarbeit (in der Liste der Unterlagen für das Kind enthalten)

Mit kompetenter Planung hat der Leiter der Struktureinheit die Möglichkeit, die Arbeit von Spezialisten rechtzeitig rationell zu verteilen und die Ergebnisse vorherzusagen. Damit sind die Voraussetzungen für die erfolgreiche Organisation einer neuen Tätigkeitsform geschaffen.

Dies kann auch durch die Erstellung des Programms – ein internes Dokument der Struktureinheit – erleichtert werden. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bedingungen und der realen Situation einer bestimmten Vorschuleinrichtung.

Programm Ist ein Dokument, das verschiedene Funktionen erfüllt: Zahlungsgrundlage, Merkmale professionelles Niveau Lehrer, die Spezifika des Inhalts des Bildungsprozesses und psychologische und pädagogische Hilfe für die Familie und das Kind.

Arbeitsprogramm der Struktureinheit basiert auf dem Entwicklungsprogramm und dem Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung. Unserer Meinung nach kann es eine ähnlich angepasste Struktur haben.

1. Eine Erläuterung oder Einführung (für den schrittweisen Einstieg in die Studieninhalte), die Folgendes widerspiegelt:

1.1. Relevanz (einschließlich der Forderung der Eltern nach einer neuen Arbeitsform im Mikrodistrikt und der Möglichkeiten einer bestimmten Vorschuleinrichtung: Verfügbarkeit von Räumlichkeiten, materielle und technische Basis, Qualifikation und Beschäftigung von Lehrkräften, vorrangige Handlungsfelder);

1.2. Normative Rechtsdokumente, die die Tätigkeiten der Struktureinheit regeln.

2. Programm- und methodische Unterstützung der Arbeit (basierend auf dem Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung);

2.1. Zweck und Ziele (d. h. worauf die Aktivität abzielt, ein spezifisches, qualitativ charakterisiertes Bild des gewünschten Ergebnisses, das die Strategie und Taktik des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Interessen der Eltern und der Gesellschaft bestimmt);

2.2. Grundsätze der Erziehungs- und Bildungsarbeit;

2.3. Methoden, Techniken, Mittel der Arbeit mit Kindern und Eltern;

2.4. Kontingent.

3. Inhalt der Arbeit, einschließlich Materialien zu den Tätigkeitsbereichen von Lehrkräften und Fachkräften (wie viele Informationen sind vorhanden, wie werden sie über das Jahr verteilt, welche Informationen werden in die Abschnitte aufgenommen, in welcher Form und mit welchen Methoden?) ist die geleistete Arbeit je nach Thema oder Art der Tätigkeit usw.) ). Das Material kann in Form eines ausführlichen Textes präsentiert werden, gruppiert nach Alter und Abschnitt mit zusätzlichen Plänen, Schemata und methodischen Empfehlungen.

· Ein angepasstes Modell des Erziehungs- und Bildungsprozesses während des Aufenthalts von Kindern und Eltern (Zeitliche Verteilung der verschiedenen Arten von Aktivitäten);

· Thematischer oder langfristiger Arbeitsplan des Erziehers (für CIPR und GKP);

· Thematischer oder langfristiger Arbeitsplan von Spezialisten.

4. Diagnostik unter Berücksichtigung der Wirkrichtungen Struktureinheiten:

Verwendete Diagnostik (Name, Wer hat sie entwickelt, Bewertungskriterien);

Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres;

Die Ergebnisse der durchgeführten Umfragen.

4.1. Diagnose nach den angegebenen Problemen.

4.1 Diagnose der Bereitschaft, eine Vorschule oder allgemeinbildende Einrichtung zu besuchen.

4.2. Beherrschung der Spielinteraktionstechniken usw. durch die Eltern.

5. Bedingungen für die Durchführung des Programms.

5.1 Aufteilung der Verantwortlichkeiten zwischen den Mitarbeitern der Struktureinheit.

5.2. Zusammenarbeit mit Eltern:

· Formen und Methoden;

· Beratungsthemen, Fragen bei der Bewerbung.

5.3. Bestandteile einer Fachentwicklungsumgebung:

· Fachbüros (was);

· Zonen (für Teamarbeit, Lernspiele usw.);

· Liste der Spielzeuge und Vorteile.

5.4. Interaktion mit der Gesellschaft und anderen Institutionen (einschließlich wissenschaftlicher Einrichtungen und medizinischer Einrichtungen).

1. Bewerbungen (optional).

Das Programm kann wie die Pläne von Spezialisten in Text- und Grafikform dargestellt werden. Dies ist die optimalste Kombination, die von vielen modernen Autoren unter Berücksichtigung von Planungsfragen festgestellt wurde. Ohne Textform, so L.M. Volobueva, es ist unmöglich, die Vollständigkeit und Integrität des Inhalts zu beurteilen. Ohne Grafik - um Ereignisse in Raum und Zeit optimal zu koordinieren, um überladene wochenlange "Kollisionen" von Ereignissen zu vermeiden. Mit der grafischen Planung ist es möglich, die Systematik der Aktivitäten, Konsistenz, Kontinuität, Dichte der Veranstaltungen, die Arbeitsbelastung der Lehrer in einem bestimmten Zeitraum zu analysieren.

Unserer Meinung nach ist es notwendig, mit dem Programm zu koordinieren aktuelle Aktivitäten und die Pläne von Spezialisten, die konkretisieren, und in Einzelfälle korrigieren oder durch Aktivitäten ergänzen.

Schauen wir uns die beiden Hauptformen der Planung genauer an: jährlich und Kalender planen. Sowohl das eine als auch das andere Formular werden vom Manager, dem Methodiker und dem Pädagogen verwendet. Jahresplan der leiter und der methodologe übernimmt die arbeitsorganisation des gesamten team während des ganzen Jahres. Es identifiziert mindestens 3-4 führende Aufgaben (die Anzahl wird von den Mitarbeitern selbst bestimmt). Zum Beispiel: um die Umsetzung des Programms zum Abschnitt "Vernetzte Sprache" im Unterricht und im Alltag zu erreichen; Einführung effektiver Methoden und Techniken zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern; die Grundlage einer ökologischen Kultur zu bilden, indem eine ganzheitliche Technologie einer ökologisch-persönlichen Herangehensweise an ein Kind eingeführt wird; die Arbeit der Familieneinführung systematisieren Umwelterziehung Kinder.

Dann werden die Formulare offengelegt, in denen der Jahresplan durchgeführt wird. Das können Workshops, Wettbewerbe, Beratungen, Vorführungen, pädagogische Beratung, Sitzungen usw. Ein separater Abschnitt des Plans ist die organisatorische und pädagogische Arbeit (Themen der Sitzungen der pädagogischen Räte, thematische Überprüfungen, der Inhalt der Arbeit des Elternausschusses, Zusammenarbeit mit der Schule usw.).

Die Gestaltung des Jahresarbeitsplans einer Vorschuleinrichtung kann sehr unterschiedlich sein. Es kann in jeder für ein bestimmtes Lehrpersonal geeigneten Form erstellt werden: schematischer Block, Kalender (aufgeschlüsselt nach Monaten), zyklisch in Form von Arbeit usw. Konzentration auf die Hauptinhalte der Aktivität und deren Fokussierung auf die Endergebnisse , werden wir den Jahresarbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung berücksichtigen, in dem jedes Jahr die gleichen Abschnitte vorhanden sind. Lediglich die Ziele und Inhalte der Abschnitte ändern sich, die durch die erzielten Ergebnisse bestimmt werden.

Der Jahresarbeitsplan umfasst die folgenden Abschnitte:

o Gewährleistung von Gesundheit und gesundem Lebensstil;

o Sicherstellung eines hohen Erziehungs- und Bildungsniveaus von Vorschulkindern gemäß dem in der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführten Programm;

o Schaffung von Voraussetzungen zur Sicherung der Schulreife älterer Vorschulkinder; wissenschaftliche, methodische und personelle Ausstattung des Bildungsprozesses;

o Beziehung in der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie, der Schule und anderen Organisationen;

Stärkung der materiellen, technischen und finanziellen Basis.

In den aufgeführten Handlungsfeldern sind jährlich Veranstaltungen geplant, die Ziele und Zielsetzungen sind jedoch je nach erzielten Ergebnissen unterschiedlich.

IN Kalenderplan Die konkreten Termine der Veranstaltungen vermerkt der Methodiker bereits aus dem Jahresplan.

Der Lehrer plant für seine Gruppe auch gemeinsame Aufgaben für das Jahr. Der Kalenderplan, der für einen Monat erstellt werden kann, legt die Aufgaben und den Arbeitsinhalt der Woche fest. Es gibt heute keinen einheitlichen Plan. Jede Vorschuleinrichtung und sogar jede Erzieherin hat das Recht, die für sie geeignete Planungsform zu bestimmen.

Als Teil unserer Forschung werden wir die von V. G. Alyamovskaya vorgeschlagenen variablen Zeitpläne berücksichtigen.

Zugplan- Dies ist ein Plan mit detaillierten Zusammenfassungen der Entwicklungsaktivitäten. Diese Notizen sind nach einem bestimmten Schema erstellt:

1) die Struktur des Unterrichts wird festgelegt;

2) jedes seiner Elemente wird didaktisch vermittelt;

3) In jedem Strukturblock des Unterrichts wird eine Kette von Kommunikationsmodellen mit Kindern aufgebaut.

Der bildliche Name "Zug" wurde gegeben, weil seine aneinander haftenden Noten "Wagen" eine "Komposition" bilden - ein integrales Bildungssystem. Der Lehrer setzt dieses komplexe System wie ein kleiner Zug in Bewegung.Die Muster der Notizen für die Entwicklung von Aktivitäten sind vielfältig und hängen von der Organisationsform ab Bildungsaktivitäten.

Ein ungefähres Modell einer solchen Synopse ist in Tabelle 1 [Anhang #1] dargestellt.

Aus dem gegebenen Modell sehen wir, dass der partnerschaftliche Kommunikationsstil im Unterricht vorherrscht: Autoritäre Techniken sind unbedeutend und ihr Einsatz ist gerechtfertigt. Kinder erhalten maximale Unabhängigkeit, auch bei der Beurteilung ihrer Aktivitäten. Der Erfolg jedes Kindes wird durch die Differenzierung der Methoden der Aufgabenerfüllung sichergestellt, Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Kinder geschaffen, ihnen wird Entscheidungsfreiheit und Willensäußerung eingeräumt.

Das Wertvollste dabei ist die gemeinsame Zielsetzung der Aktivität und das Finden eines eigenen, nur für das Kind sinnvollen, persönlichen Ziels. Es kommt oft vor, dass der Erzieher seine eigene Bedeutung der Aktivität im Klassenzimmer hat und das Kind seine eigene, während sich diese Bedeutungen oft nicht einmal berühren. Das Aufdecken der Bedeutung der Aktivitäten jedes Kindes hilft der Erzieherin nicht nur, einen individuellen Ansatz professionell und kompetent umzusetzen, sondern auch den persönlichen Umgang mit ihm entsprechend zu organisieren.

Es ist nicht erforderlich, bei der Erstellung von Anmerkungen zum Zugplan dem oben angegebenen wörtlichen Modell zu folgen. Dieses Modell ist eine Art "Spickzettel", bei dem es wichtig ist, das Wichtigste nicht zu verpassen - eine Situation schaffen zum Verständnis durch Kinder put die Probleme, mit denen sie konfrontiert sind. Es ist wichtig, die Fähigkeiten und Fähigkeiten des Kindes, sein Wissen, zu hinterfragen. Er muss sich vergewissern, dass ihm seine vorhandene Erfahrung nicht ausreicht und dass er mit Hilfe seiner Kollegen, seinem eigenen Einfallsreichtum, das Problem lösen kann. Kinder nehmen die Herausforderung immer gerne an. Versuchen Sie, ihnen zu sagen: "Schwach?!" - und bald hören Sie als Antwort: "Nicht schwach!"

Der Plan "Train" trägt zum Sammeln von Erfahrungen in der Organisation von Entwicklungsaktivitäten bei. In diesem "Sparschwein" erscheinen nach und nach ihre verschiedenen Modelle. Und wenn es „vollständig“ ist, können Sie zur nächsten Planungsalternative übergehen – dem Plan „Honeycomb“.

Wabenplan ist eine Art Matrix, die zu den Themen der Klassen "passt". Im Grunde ist dies eine Art thematischer Plan. Aber es spezifiziert das Thema des Unterrichts nicht eines Bildungskurses, sondern mehrerer. Ein solcher Plan wird für einen Monat im Voraus erstellt.

Bei der Erstellung des „Honeycomb“-Plans gibt der Lehrer laut Stundenplan zunächst die Themen Körperkultur und Musikunterricht an und verteilt dann den Rest des Unterrichts. Die Reihenfolge der Klassen wird unabhängig festgelegt, es gibt keinen starren "Klassenplan". Nach diesem Plan können Kinder mehrere Tage hintereinander Märchen zeichnen oder anhören, wenn es die Logik der Präsentation des Programmmaterials erfordert. Betreuer sind sich bewusst, dass eine Unterbrechung der Aktivitäten manchmal für die Entwicklung von Kindern nicht angezeigt ist. Natürlich können sich die Kinder daran erinnern, was sie vor einer Woche getan haben. Aber wird die erforderliche intellektuelle und emotionale Stimmung zurückkehren? Und dann - jeder Fall sollte zu seinem logischen Abschluss gebracht werden. Daher ist es manchmal sinnvoll, mehrere Klassen des gleichen Typs hintereinander durchzuführen.

Die wichtigsten Richtlinien für die Erstellung eines Plans für "Honeycomb" sind grundlegende und thematische Pläne für Bildungskurse. Der Basisplan definiert die wöchentliche Studienbelastung, die der Lehrer nicht überschreiten darf. Thematische Pläne ermöglichen es ihm, den Inhalt der Bildungsaktivitäten zu normalisieren.

Bei der Erstellung eines Plans sollten die wöchentlichen und monatlichen biologischen Rhythmen einer Person, die Perioden ihrer maximalen Aktivität und Müdigkeit berücksichtigt werden. Die Sättigung der intellektuellen Belastung des Unterrichts soll bis zum Ende der Woche abnehmen, die letzte Woche des Monats sollte überhaupt "leicht" sein.

In der Regel werden die Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts im Plan „Waben“ nicht angegeben, da sie in thematischen Plänen und in den detaillierten Erläuterungen zum Plan „Zug“ formuliert sind. Aber wenn der Lehrer es wünscht, kann er den Zweck der Lektion angeben.

Der Plan wird in Form einer Tabelle mit 20 Zellen erstellt. Eine für jeden Tag des Monats [Das Modell des „Honeycomb“-Plans ist in Anhang # 2] dargestellt.

"Kalender" planen - Dies ist ein Plan mit grundlegenden Aufgaben für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes in verschiedenen Arten von Aktivitäten und die Entwicklung der Aktivität selbst. Es wird für das Quartal zusammengestellt. Plan "Kalender" ist eine Art Brücke zur Entwicklung integrativer Bildungsangebote. Zunächst hielten es die Pädagogen für den schwierigsten Plan, aber als ihre beruflichen Fähigkeiten wuchsen, gab es keine Probleme, ihn zu erstellen.

Die Essenz dieser Planungsoption ist einfach. Für jede Art von Aktivität wird eine Liste mit grundlegenden Aufgaben erstellt. Diese Aufgaben werden nach Komplexitätsgrad und Vernetzungsgrad gruppiert. Dann werden sie vierteljährlich verteilt. Dies bedeutet nicht, dass die gesamte Aufmerksamkeit des Lehrers darauf gerichtet ist, nur diese Probleme zu lösen. Alles wird in einem Komplex durchgeführt. Nur der Lösung genau dieser Aufgaben wird in dieser Zeit mehr Aufmerksamkeit geschenkt.

Nachdem die Aufgaben der einzelnen Aktivitätstypen gruppiert wurden, muss festgelegt werden, in welchen Aktivitätstypen sie am besten gelöst werden.

Lassen Sie uns nun erklären, warum Pflegekräfte diesen Plan schwierig finden. Tatsache ist, dass, wenn die Pläne "Zug" und "Honeycomb" auf zuvor entwickelten thematischen Plänen basieren, der Plan "Kalender" einer Überarbeitung bedarf. Grundsätzlich wird zunächst ein Zeitplan erstellt, dann für jede Aktivität ein thematischer Plan. Diese Arbeit ist zwar mühsam, aber lohnend. Es lehrt, die Inhalte des Bildungsprozesses zu integrieren, erweitert die pädagogischen Fähigkeiten des Erziehers und ermöglicht es ihm, sich der Kategorie der Fachleute anzunähern, die wir als "Entwicklungsgaranten" bezeichnet haben.

Einen Plan zu erstellen ist nicht schwer (die Vorbereitung ist schwieriger!). Für jede Art von Aktivität wird ein großes Blatt gestartet (wie zwei A4-Blätter). Auf der linken Seite des Blattes sind die grundlegenden Aufgaben der Entwicklung des Kindes bei dieser Art von Aktivität aufgezeichnet und auf der rechten Seite - in welchen Arten von Aktivitäten diese Aufgaben gelöst werden: in speziellen Klassen dieser Art von Aktivität in andere Kurse, während der Spielaktivität usw. Wenn Sie von einer Aktivität zu einer anderen wechseln, werden Zufälle auftreten. Beispielsweise können einige Aufgaben zur Entwicklung mathematischer Darstellungen im Tätigkeitsprozess erfolgreich gelöst werden und umgekehrt. Solche Zufälle sollten verallgemeinert und auf dieser Grundlage ein integrativer Kurs erarbeitet werden.

Die Entwicklung integrativer Kurse ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess zu optimieren, sowie freie Zeit für die Organisation zusätzlicher Bildungsangebote und die freie Aktivität der Kinder.

Planen höheres Vertrauen "Regenbogen" ermöglicht es Ihnen, ein Modell eines Absolventen jeder Altersgruppe und den kürzesten Weg zur Umsetzung zu erstellen.

Dieser Plan ist sehr spezifisch. Darin wird für jede Aktivitätsart angegeben, welchen "Meilensteinen" der Entwicklung die Kinder bis zum Ende des Schuljahres näher kommen sollen. Der Plan "Rainbow" ermöglicht es, ein visuelles Modell des Bildungsprozesses zu erstellen, um die besten Optionen für seine Organisation zu finden. Der Plan wird für das Studienjahr erstellt.

Das Verfahren zur Erstellung eines Plans ist wie folgt:

1. Für jede Art von Bildungsaktivität (Sprachentwicklung, Sehfähigkeit usw.) werden die Aufgaben der Entwicklung von Kindern festgelegt. Es ist angegeben, wie persönliche Erfahrung(Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten) müssen sie bis zum Ende des Studienjahres besitzen.

2. Es werden diagnostische Techniken ausgewählt, mit deren Hilfe der Entwicklungsstand von Kindern mit ausreichender Zuverlässigkeit beurteilt werden kann. Sie sollten für jede Bezugsperson einfach und verständlich sein. Auf der Grundlage dieser Techniken werden Modelle für den Spieltestunterricht entwickelt.

3. Der Inhalt der Aktivitäten in jedem Monat des akademischen Jahres ist strukturiert.

Der Rainbow-Plan kann als Paket von Plänen für jede Art von Aktivität [Anhang Nr. 3, Schema 1] präsentiert oder in zwei Abschnitte zusammengefasst werden:

1. Entwicklungsaufgaben und Modellmerkmale von Kindern.

Die Erfahrung hat gezeigt, dass Pflegekräfte im Allgemeinen die erste Option bevorzugen, die in Abbildung 1 dargestellt ist.

Zusammenfassend ist darauf hinzuweisen, dass die von Pädagogen gesammelten Berufserfahrungen bei der Entwicklung von Entwicklungsklassen, das Vorhandensein verschiedener thematischer Pläne, integrierter Bildungskurse und die Fähigkeit zum Aufbau von "Bildungswegen" es ihnen ermöglichen, ihre pädagogischen Aktivitäten erfolgreich zu organisieren nach Plan "Rainbow"

Obligatorische Ergänzungen zu Kalenderplänen

Welche Version des Plans auch immer die Pädagogen verwenden, die obligatorischen Anhänge dazu sind:

1. Zeitplan des Lebensregimes von Kindern (für eine Woche geplant).

2. Inhalt der Arbeit mit den Eltern (für einen Monat).

3. Beobachtung des umgebenden Lebens und der jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur (für einen Monat).

4. Komplexe von Morgengymnastik und Gymnastik nach einem Nickerchen (für einen Monat).

5. Organisation der Arbeit mit den Eltern (für einen Monat).

6. Arbeiten Sie daran, eine Entwicklungsumgebung zu schaffen (Monat oder Quartal).

Lebensplan Zeitplan ist ein visuelles Modell dafür, wie das Leben von Kindern während der Woche organisiert ist. Es wird auf der Grundlage eines Kalenderplans nach der Methode der bürokratischen Planung (Methode der Zeichen und Symbole) entwickelt. Der Tag wird in Zeitabschnitte (Regimesegmente) "eingeteilt" und es wird angegeben, was die Kinder in dieser Zeit tun werden, in welcher Form diese Aktivität organisiert wird.

Der Zeitplan ermöglicht es Ihnen, zu sehen, ob der Tag überlastet ist, und den Kalenderplan für die pädagogische Arbeit mit Kindern anzupassen / Der Inhalt der Arbeit mit den Eltern ist für einen Monat geplant. Es sollte angegeben werden, an welchen Tagen und was von jedem Gruppenerzieher gemacht wird und welche Gartenaktivitäten durchgeführt werden.

Beobachtungen des umgebenden Lebens und jahreszeitliche Veränderungen in der Natur werden in Form einer Liste zusammengestellt. Es ist möglich (aber nicht notwendig), die Aufgaben der Aktivierung des Wörterbuchs anzugeben. Buchhaltung in jeglicher Form ist erforderlich. Ein Komplex von Morgenübungen, Gelen, der im Freien durchgeführt wird, ist in 3 Versionen geplant: für normales (saisonale) Wetter mit hoher Luftfeuchtigkeit und starkem Wind; Die 4. Option wird bei schlechtem Wetter entwickelt, wenn es unmöglich ist, an der frischen Luft zu turnen.

Arbeiten Sie an der Erstellung und Verbesserung der Entwicklungsumgebung für einen Monat oder ein Quartal geplant, in Übereinstimmung mit den persönlichen und kreativen Plänen der Erzieher und dem Vorschulerziehungsprogramm. Das Modell des Zeitplans für den Modus der Vitalaktivität von Kindern, siehe Anhang Nr. 4.

Auf diese Weise , Planung- Dies ist ein komplexer Prozess, der eine zeitaufwändige Koordination der Bemühungen aller Spezialisten erfordert, aber auf einer echten Grundlage mit einem integrierten Ansatz zur Lösung der wichtigsten Probleme aufgebaut ist, der die Wirksamkeit und Effizienz der Aktivitäten einer Vorschule maßgeblich bestimmt Bildungseinrichtung.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

Nach dem Studium der psychologischen und methodischen Literatur zum Thema unserer Arbeit kamen wir zu dem Schluss, dass die Planung eine Schlüsselfunktion des Managements ist, deren vollständige Umsetzung einer der Hauptfaktoren ist, die die Wirksamkeit der Tätigkeit einer Führungskraft sicherstellen. Es ist definiert als eine Vorabbestimmung der Reihenfolge, Reihenfolge der Durchführung von Bildungs- und Bildungsarbeit unter Angabe der notwendigen Bedingungen, der eingesetzten Mittel, Formen und Methoden. Mit der richtigen Planung wird es möglich, die Leistung jedes einzelnen Mitarbeiters vorherzusagen, was es einfacher macht, gemeinsame Ziele und Zielsetzungen zu erreichen.

Zielauswahl;

Bestimmen der Mittel, um sie zu erreichen;

Auswahl einer Strategie, Vorgehensweise;

Entwicklung von Taktiken, Verhaltensmustern;

Entwicklung von Programmen, Verfahren, Regeln.

Grundlage für die Planung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist das „Programm“, nach dem die vorschulische Einrichtung arbeitet. Bildungsprogramm- ein Dokument, das die Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses (Inhalt, Formen) unter Berücksichtigung des Niveaus der Vorschulbildung definiert. Dies ist ein Modell des Bildungsprozesses. Es legt die vielschichtigen Inhalte der Bildung fest und besteht aus einer integralen Reihe von Teilen, die miteinander verbunden sind.

Die Planung basiert auf folgenden Grundsätzen:

• unter Berücksichtigung spezifischer pädagogischer Bedingungen: Alterszusammensetzung der Gruppe, Entwicklungsstand der Kinder;
• die Beziehung zwischen Bildung und Ausbildung;
• Regelmäßigkeit, Konsistenz, Wiederholung pädagogischer Einflüsse.

Im nächsten Teil unserer Studie analysieren wir den Planungsstand des Bildungsprozesses der Grundschule und geben methodische Empfehlungen für die Entwicklung eines Jahresplans.

Kapitel 2. Stand des Bildungsprozesses

in MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analyse des Planungsstandes des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Um die in unserer Kursarbeit gestellten Probleme zu lösen, haben wir die Planung des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 14 "Romashka" in Kumertau analysiert. Zunächst wandten wir uns dem Studium des Jahresplans dieser Bildungseinrichtung zu. Dabei haben wir die methodischen Empfehlungen von P. I. Tretyakov verwendet. und Belaya K. Yu. und Materialien des Lehrbuchs Pozdnyak L.V. und Lyashchenko N. N. Dazu haben wir folgendes eingestellt Aufgaben:

1. Überprüfen Sie den Jahresarbeitsplan der Vorschuleinrichtung, nachdem Sie ihn zuvor anhand der Schemata 1, 2 und der folgenden Fragen analysiert haben:

Die Hauptaufgaben der Arbeit einer Vorschuleinrichtung im Jahresplan und deren Umsetzung in den folgenden Abschnitten;

Relevanz der Aufgaben, Konkretheit ihrer Formulierung unter Berücksichtigung der Arbeitsbedingungen des Kindergartens, der Arbeitsschwerpunkte der Stadt (Kreis, Dorf);

Jahresplanstruktur; seine Optimalität; organisatorische und pädagogische Arbeit, deren Inhalt; Arbeit mit Personal, dessen Inhalt und Schwerpunkt; Aktivitäten zur Verbesserung der Qualität der Arbeit mit Kindern, ihrer Form und ihres Inhalts, der Übereinstimmung der geplanten Aktivitäten mit den Hauptzielen des Plans;

Wechselbeziehung verschiedener Formen methodisches Arbeiten(Lehrerrat, gemeinsame Ansichten über die Arbeit, Konsultationen usw.). Reflexion in der Jahresplanung aller methodischen Arbeitsbereiche; Planung von Arbeiten zur Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Formen der Kontrolle über die Umsetzung der geplanten Aufgaben.

Anhand der Materialien des Jahresplans haben wir die Schemata Nr. 1 und Nr. 2 [Anlage Nr. 5] ausgefüllt. Die erhaltenen Daten ermöglichten es uns, die Planungsstrategie, die Arbeitsrichtungen und die Zusammensetzung der Maßnahmen zur Lösung der zugewiesenen Aufgaben zu bestimmen. Als nächstes haben wir einen Rückblick auf die Jahresplanung verfasst, der im Folgenden skizziert wird.

Überprüfung des Jahresplans von MDOU Nr. 14 "Romashka", Kumertau

Die Hauptaufgaben Die Arbeiten der Vorschuleinrichtung im Jahresplan sind:

• Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern, Entwicklung von Fähigkeiten in den Grundlagen der Lebenssicherheit, Stärkung der Gesundheit aller am Bildungsprozess Beteiligten.
• Entwicklung kreativer kognitiver Fähigkeiten von Kindern durch die Anwendung der Projektmethode.
• Kinder in die nationale Kultur einführen, ihnen Liebe für ihr Heimatland, ihre Muttersprache vermitteln.

1. Schaffung von Bedingungen für die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Eltern, um eine gesunde sozial entwickelte Persönlichkeit eines Kindes zu entwickeln .

Wir glauben, dass Aufgaben, die nicht im Jahresplan gekennzeichnet sind, tatsächlicher Charakter auf Grund von:

· Die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern ist die Hauptaufgabe der Vorschuleinrichtungen. Im Konzept der Vorschulerziehung wird der Lösung von Problemen des Gesundheitsschutzes und der Gesundheitsförderung ein führender Stellenwert eingeräumt. Es wird betont, wie wichtig es ist, Bedingungen zu schaffen, die sowohl die körperliche als auch die geistige Gesundheit des Kindes gewährleisten.

· Die Anwendung der Projektmethode in der Vorschulerziehung als eine der Methoden des integrierten Unterrichts von Vorschulkindern kann die selbstständige Aktivität der Kinder erheblich steigern, kreatives Denken entwickeln, die Fähigkeit der Kinder zur Selbständigkeit entwickeln, verschiedene Wege Informationen über ein Objekt oder Phänomen von Interesse finden und dieses Wissen verwenden, um neue Realitätsobjekte zu schaffen. Und macht auch das Bildungssystem der vorschulischen Bildungseinrichtung offen für die aktive Beteiligung der Eltern.

Die Einführung von Kindern in die spirituelle Kultur, die in sich die jahrhundertealte Erfahrung der Völker Baschkortostans ansammelt, die zu ethnopädagogischen Normen und Regeln führte, trägt zur Lösung einer Reihe von Aufgaben bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit eines Kindes, seiner moralische und ethische Einstellung gegenüber seiner Familie, Gleichaltrigen, Einheimischen und den ethnischen Gruppen um ihn herum ... Ursprüngliche ethnokulturelle Traditionen sind der moralische Kern, ohne den die Organisation des Bildungsprozesses in der modernen vorschulischen Bildungseinrichtung unserer Republik nicht denkbar ist.

· Das Problem der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie ist in letzter Zeit zu einem der dringendsten geworden. Die veränderte moderne Familie zwingt uns, nach neuen Interaktionsformen zu suchen, daher im Jahresplan neue Formen der Arbeit mit der Familie, innovative Technologien beim Aufbau der Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Eltern unter den Bedingungen der Offenheit der Vorschuleinrichtung widergespiegelt. Im Arbeitsprozess werden die Aufgaben der Einbindung der Eltern in den pädagogischen Prozess, die psychologische und pädagogische Erziehung der Eltern skizziert.

Der Jahresplan wird in einem übersichtlichen Kalender (aufgeteilt nach Monaten) erstellt und hat die gleichen Abschnitte, deren Ziele und Inhalt durch die Ergebnisse des Vorjahres bestimmt werden.

Dieser Arbeitsplan hat folgenden Aufbau:

1. Analyse der Endergebnisse des letzten Studienjahres.

2. Planung der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung für das nächste Schuljahr:

oOrganisatorische und pädagogische Arbeit

oArbeiten Sie mit den Eltern

oZusammenarbeit mit der Schule

oVerwaltungsarbeiten.

3. Anwendung

Für diese strukturellen Komponenten sind Aktivitäten geplant, die den Hauptzielen des Plans vollständig entsprechen.

1. Teil des Plans enthält eine Analyse der Bildungsarbeit für 2008-2009. Die Analyse spiegelt wider:

• Veränderungen im Lehrpersonal (Ergebnisse der Zertifizierung von Lehrkräften, Qualifikationen, Verbesserung der Lehrkompetenz).
• Gesundheitszustand der Schüler;
• Analyse der Inzidenz von Kindern und Arbeitnehmern während des Jahres, zusammenfassende Daten von Gesundheitsgruppen für die Organisation von Sonderbehandlungen und prophylaktischen Arbeiten;
• die Ergebnisse der Organisation von Veranstaltungen zur Einbeziehung der Eltern in das aktive Leben des Kindergartens;
• Überwachung der Körperkultur und gesundheitsfördernder Arbeit, Abhärtung, Organisation einer rationellen Ernährung usw.

Hier werden allgemeine Schlussfolgerungen gezogen, Reserven für Planungsaktivitäten für das neue Studienjahr festgelegt.

Der zweite Teil des Plans beinhaltet die abschnittsweise Planung.

So umfasst die Sektion "Organisations- und pädagogische Arbeit" pädagogische Beiräte, Methodenvereinigungen, Treffen zur Verbesserung der Effektivität des pädagogischen Prozesses, methodische Stunden mit Diskussion der Stundenpläne und Klassenraster, Beratungen für Pädagogen zur Durchführung diagnostischer Techniken usw. gewidmet zu wichtigen Terminen oder Kalenderfeiertagen, organisiert für alle Teilnehmer des pädagogischen Prozesses.

Der zweite Abschnitt des Plans spiegelt die Arbeit mit den Eltern wider. Dazu gehören verschiedene Arbeitsformen: Elternbefragungen, Beratungen, Arbeit des Elternbeirats, gemeinsame Ausstellungen von Erwachsenen und Kindern, Beteiligung der Eltern an Projektaktivitäten, Treffen, Tage der offenen Tür, Herausgabe von Wandzeitungen und andere Veranstaltungen.

Der dritte Bereich „Arbeiten mit der Schule“ wird durch folgende Veranstaltungen repräsentiert: gegenseitige Besuche von Lehrern und Erziehern des offenen Unterrichts in der Schule und Klassen im Kindergarten, Exkursionen, Unterhaltung, Führung von Schulgesprächen, Patenschaften und eine Abschlussfeier.

Die administrative und wirtschaftliche Arbeit umfasst Produktions- und Gewerkschaftstreffen, Briefings mit Servicepersonal, Themen- und Kontrollchecks, Treffen zur Organisation von Veranstaltungen, Sanitär- und Bildungsarbeit, Catering usw.

Im Anhang der Veranstaltungskalender zu wichtigen Terminen (Tag der Republik, Muttertag, 65. Jahrestag des Großen Vaterländischen Krieges), Aktionspläne für die Arbeit mit Familie und Schule werden vorgestellt. Auch die Themen der Selbstbildung von Lehrkräften werden vorgestellt. Für die Sommer-Gesundheitssaison wurde ein separater Arbeitsplan entwickelt, der die Bereiche „Ausstattung von Gruppen, Büros und Standorten“, „Methodische Arbeit“, „Elternarbeit“, „Kontrolle und Anleitung“ umfasst.

Nach dem Studium der einzelnen Abschnitte kamen wir zu dem Schluss, dass alle geplanten Aktivitäten miteinander verbunden sind, den gestellten Aufgaben entsprechen und auf eine Verbesserung der Qualität der pädagogischen und pädagogischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ausgerichtet sind.

Registrierung des Jahresarbeitsplans der vorschulischen Bildungseinrichtung kann sehr vielfältig sein. Es kann in jeder für ein bestimmtes Lehrpersonal geeigneten Form erstellt werden: schematischer Block, Kalender (aufgeschlüsselt nach Monaten), zyklisch in Form von Arbeit usw. Konzentration auf die Hauptinhalte der Aktivität und deren Fokussierung auf die Endergebnisse , werden wir den Jahresarbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung berücksichtigen, in dem jedes Jahr die gleichen Abschnitte vorhanden sind. Lediglich die Ziele und Inhalte der Sektionen ändern sich, die durch die erzielten Ergebnisse bestimmt werden (K.Yu. Belaya).

Die wichtigsten Abschnitte des Jahresarbeitsplans der Vorschuleinrichtung

Der Jahresarbeitsplan kann die folgenden Abschnitte umfassen:

1. Analyse der Endergebnisse des letzten Studienjahres.

2. Planung der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung für das nächste Schuljahr:

o Gewährleistung von Gesundheit und gesundem Lebensstil;

o Sicherstellung eines hohen Erziehungs- und Bildungsniveaus von Vorschulkindern gemäß dem in der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführten Programm;

o Schaffung von Bedingungen zur Sicherstellung der Schulreife von Vorschulkindern;

o wissenschaftliche, methodische und personelle Ausstattung des Bildungsprozesses;

o die Beziehung in der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie, der Schule und anderen Organisationen;

o Stärkung der materiellen, technischen und finanziellen Basis.

Sie können Aktivitäten in den aufgeführten Handlungsfeldern jährlich planen, die Ziele und Zielsetzungen sind jedoch je nach erzielten Ergebnissen unterschiedlich.

Jahresplan der vorschulischen Bildungseinrichtung sollten alle Arten von Ressourcen, deren Zustand, Methoden und Nutzungsmöglichkeiten berücksichtigen. Wenn Sie mit der Erstellung eines Jahresplans für eine vorschulische Bildungseinrichtung beginnen, ist zu beachten, dass dieser Plan für das gesamte Lehrpersonal der Einrichtung konzipiert ist. Es hängt von jedem Lehrer ab, ob seine Arbeit zur Erfüllung der angestrebten Ziele und Zielsetzungen des Plans beiträgt.

Daher beim Kompilieren der Jahresplan der vorschulischen Bildungseinrichtung die Leitung muss das personelle Potenzial des Lehrpersonals, die Konsistenz der Positionen, die Erfahrung der Teamarbeit, das soziale und psychologische Klima der Institution berücksichtigen. Der Arbeitsplan für die Endergebnisse stellt besondere Anforderungen an die Technologie seiner Umsetzung. Der erstellte Plan wird von den Lehrenden besprochen und korrigiert. Dies geschieht in der Regel bei einer Produktionsbesprechung vor Beginn des neuen Schuljahres (im August).

Verabschiedung des Arbeitsplans der vorschulischen Bildungseinrichtung bedeutet den Beginn von Aktivitäten zu seiner Umsetzung. Dies setzt voraus, dass sich nach kurzer Zeit das an der Umsetzung des Plans interessierte Team trifft und die Umsetzung eines seiner Teile bespricht.

Eine Analyse der Pläne der vorschulischen Bildungseinrichtung zeigte, dass Führungskräfte die größten Schwierigkeiten bei der Formulierung von Zielen und Zielsetzungen haben. Aber wenn der Leiter der Vorschulbildungseinrichtung die Ergebnisse der Arbeit des vergangenen Jahres umfassend analysiert hat, wird es ihm leichter fallen, die Perspektive für das nächste Jahr zu bestimmen.

Der erste Abschnitt des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung- Analyse der Endergebnisse des letzten Studienjahres - können in Diagrammen mit kurzen Schlussfolgerungen für jeden Unterabschnitt erstellt werden.

1. Unterabschnitt beinhaltet Analyse:

· Gesundheitszustand der Schüler;

· Morbidität von Kindern und Angestellten während des Jahres, zusammenfassende Daten zu Gesundheitsgruppen für die Organisation von Sonderbehandlungen und prophylaktischen Arbeiten;

· Die Ergebnisse der Organisation von Körperkultur und gesundheitsfördernder Arbeit, Abhärtung, Organisation einer rationellen Ernährung usw. Hier werden allgemeine Schlussfolgerungen gezogen (aufgedeckte Trends im Gesundheitszustand und einer gesunden Lebensweise), Reserven für die Planung von Aktivitäten für die neues Studienjahr festgelegt.

2. Unterabschnitt beinhaltet eine Analyse der Ergebnisse des Programms in allen Bereichen. Analysiert wird der kognitive Entwicklungsstand der Kinder, soziale und moralische, künstlerische und ästhetische, körperliche Entwicklung usw. Es werden allgemeine Schlussfolgerungen formuliert und Reserven zur Steigerung des Leistungsniveaus des Programms bestimmt.

Im 3. Unterabschnitt der Grad der Schulbereitschaft der Kinder der Vorbereitungsgruppe wird analysiert (Ergebnisse der Diagnostik der Entwicklung von Schulanfängern); schulische Leistungen von Kindergartenabsolventinnen und -absolventen, die die Jahrgangsstufen 1-3 abgeschlossen haben. Im Folgenden sind allgemeine Schlussfolgerungen und Vorbehalte zur Erhöhung der Wirksamkeit der Arbeit an diesem Unterabschnitt angegeben.

Im 4. Unterabschnitt die Ergebnisse der beruflichen Weiterbildung und Zertifizierung von Lehrkräften werden analysiert; Anträge von Lehrern auf methodische Unterstützung für das nächste Jahr (gemäß der Karte der pädagogischen Fähigkeiten); System der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die wissenschaftliche und methodische Bereitstellung des Bildungsprozesses wird analysiert. Allgemeine Schlussfolgerungen, identifizierte Trends werden formuliert und Reserven für die Personalplanung und die Ausstattung eines Methodenbüros für das nächste Studienjahr ermittelt.

Im 5. Unterabschnitt das System der Interaktion mit den Eltern wird analysiert (basierend auf den Ergebnissen einer Elternfragebogenbefragung); Umsetzung von Plänen für die gemeinsame Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule; Ergebnisse der Interaktion mit anderen Organisationen. Es werden allgemeine Schlussfolgerungen gezogen.

Die Ergebnisse der administrativen und wirtschaftlichen Arbeit sowie die materiellen, technischen und medizinischen und sozialen Bedingungen des Aufenthalts von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen werden analysiert 6. Unterabschnitt .

Eine Führungskraft, die kreativ und nicht formal arbeitet, sollte es sich zur Aufgabe machen, die Planung zu verbessern. Ein gut durchdachter Plan ermöglicht es Ihnen, die Arbeit besser zu erledigen. Zu den wichtigsten Techniken zur Verbesserung der Planung gehören:

Studium der Neuerungen der Literatur zu Marketing und Management im Bildungssystem;

Gemeinsame Erstellung von Arbeitsplänen mit Pädagogen und Fachkräften;

Eine detaillierte Analyse der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung, die die Gründe für die Mängel und die Nichtumsetzung bestimmter Entscheidungen identifiziert;

Persönliches Interesse der Führungskraft an der Planung der Jahresarbeit;

Gemeinsame Diskussion von Plänen bei Methodenveranstaltungen;

Erstellung von Planungsausstellungen;

Kompetente Zieldefinition - Zielsetzung, deren Hierarchie;

Entwicklung spezifischer Aktivitäten zur Erreichung der Ziele;

Entwicklung der Fähigkeit zur pädagogischen Vorhersage (um das angestrebte Ergebnis im Voraus zu sehen) usw.

Es muss daran erinnert werden, dass der Jahresplan ein lebendiges Arbeitsdokument ist, das im Laufe der Arbeiten an seiner Umsetzung korrigiert und angepasst werden kann. Manchmal tritt im Laufe der Zeit eine Art von Arbeit in den Vordergrund, die vorher nicht geplant war. Wir müssen mutig Änderungen und Ergänzungen vornehmen, keine Angst haben, von zuvor geplanten Veranstaltungen abzuweichen. Sie müssen nur in der Lage sein, zu beweisen, zu erklären (zuallererst sich selbst), warum es notwendig ist, so zu handeln.

Fazit zu Kapitel 2.

Nachdem wir den Jahresplan der Bildungsarbeit in der Vorschulbildungseinrichtung №14 "Romashka" studiert hatten, kamen wir zu dem Schluss, dass dieser Plan reflektiert spezifische Aufgaben zur Entwicklung des Kindergartens; die Aktivitäten seines Leiters; eine klare Hierarchie der Managementziele, d.h. ein System von Aufgaben und Zielen, die ihre Unterordnung und Wechselbeziehung bestimmen. Der Plan basiert auf tiefgreifenden analytischen Aktivitäten, die darauf abzielen, den Platz der Institution in der Außenwelt zu bestimmen. Es zeigt deutlich die Entwicklungsstrategie der vorschulischen Bildungseinrichtungen: Aktivitäten zum Erhalt des Kindergartens, zur Gewinnung zusätzlicher Kunden, zum Ausbau seiner Nische, zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Der Plan achtet auf die fachliche Kompetenz der Mitarbeiter, da von ihnen die Lösung der Aufgaben abhängt.

Die Aufgabe des Schulleiters und des Oberlehrers besteht darin, allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses das Beste zu vermitteln effektive Methoden Planung der Arbeit aller Links unter Berücksichtigung der konkreten Ergebnisse. Dies erhöht die Planungsmotivation und die Planungswirksamkeit für alle Abteilungen des Kindergartens.

Abschluss.

Nach dem Studium der psychologisch-pädagogischen und methodischen Literatur zum Thema unserer Seminararbeit, kamen wir zu dem Schluss, dass Zielsetzung und Planung integrale Funktionen der Managementtätigkeit sind, die auch eine notwendige Bedingung für die Entwicklung und Bewegung jedes pädagogischen Systems, einschließlich der Vorschule, sind.

Die Planung ist einer der Hauptfaktoren, die die Effektivität der Aktivitäten eines Managers gewährleisten. Planung beseitigt den negativen Einfluss von Unsicherheit, konzentriert sich auf die Hauptaufgaben, erreicht einen wirtschaftlichen Betrieb und erleichtert die Kontrolle.

Bei richtiger Planung wird es möglich, die Leistung jedes einzelnen Mitarbeiters vorherzusagen, was die Voraussetzungen für den erfolgreichen Betrieb einer vorschulischen Bildungseinrichtung schafft und das Erreichen gemeinsamer Ziele erleichtert.

Grundlage der Planung ist aus psychologischer Sicht die Überwindung von Denkstereotypen durch die Führungskraft: ein Einstellungswandel von einer „globalen“ (abstrakten) Planung hin zu einer Strategie zur Erstellung mehrerer Varianten eines Zukunftsszenarios, von einem direktiven Planungsmodell zu probabilistischen Entwicklungsmodellen.

Die Vielfalt der Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses in moderne Bedingungen Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems, seine persönlichkeitsorientierte Ausrichtung, der Einsatz von Nachwuchsprogrammen erfordern naturgemäß veränderte Planungsansätze.

Das moderne Planungssystem des Bildungsprozesses umfasst ein Programm für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung, ein Bildungsprogramm für eine vorschulische Bildungseinrichtung, die Struktur und Arten der pädagogischen Abschlussanalyse, die Planung der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung für ein Jahr, ein Grundplan, variable Kalenderpläne, ein ungefähres Zyklogramm der Aktivitäten eines Senior-Pädagogen.

In unserer Arbeit haben wir eine theoretische und praktische Untersuchung des Planungssystems des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt. Wir haben verschiedene Ansätze für die allgemeine Jahresplanung und die Erstellung aktueller Arbeitspläne durch die Lehrkräfte erwogen. Wir haben festgestellt, dass der Planung eine umfassende und tiefgreifende Analyse des Standes der Erziehungs- und Bildungsarbeit in einer vorschulischen Einrichtung vorausgeht, deren Stärken und Schwächen identifiziert und dringende Aufgaben für die kommende Zeit identifiziert werden. Der Jahresplan sollte konkret und real sein, alle Aspekte des Kindergartenlebens abdecken, die Kontinuität und Kohärenz der gesamten pädagogischen Arbeit gewährleisten und die Ergebnisse der Aktivitäten des Lehrpersonals im vergangenen Jahr berücksichtigen.

Unsere Arbeit ist unter Berücksichtigung der fachlichen Schwierigkeiten und Probleme bei der Festlegung von Struktur und Inhalt der Planungsarbeit im Kindergarten zusammengestellt und soll Führungskräften helfen, eine Perspektive für die kontinuierliche und dynamische Entwicklung einer Vorschuleinrichtung zu bestimmen.

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Anhang Nr. 1

Unterrichtsmodell in der "Zug"-Version des Plans

Altersgruppe oder Untergruppe der Kinder ________________

das Datum der ___________________________________________

VOLLSTÄNDIGER NAME. Erzieher ____________________________________________

Unterrichtsthema: ______________________________

Zweck des Unterrichts ______________________________________

Anhang Nr. 2

Modell des Kalenderplans der Bildungsarbeit "Honeycomb"

Altersgruppe ________ Monat ________ Jahr _______

Zusammengestellt von __ _____ ___________

Anhang Nr. 5

Schema 1

Schema 2

Zusammengestellt von: Pädagoge

Parkhomenko V. S.

Planung in einer Vorschuleinrichtung nach dem Landesbildungsstandard der DO.

In der Vorschulerziehung finden heute große Veränderungen statt, deren Grundstein vom Staat gelegt wurde, der großes Interesse an der Entwicklung dieses Gebietes zeigt. Um die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern zu verbessern, wurde der Landespädagogische Standard der Vorschulerziehung eingeführt, SanPiN wurde ab 01.09.2013 für die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise in Vorschuleinrichtungen zugelassen. ein neues Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wurde in Kraft gesetzt. Das Hauptziel der Politik im Bereich der Vorschulerziehung ist die qualitativ hochwertige Bildung von Vorschulkindern. Derzeit können Vorschuleinrichtungen Schwerpunktbereiche, Programme, Arten von Bildungsangeboten und neue Arbeitsformen wählen, die auf die Interessen von Lehrkräften und Eltern ausgerichtet sind.

Zum ersten Mal in der Geschichte Russische Bildung FSES der Vorschulerziehung ist ein Dokument, das auf Bundesebene legt fest, was das wichtigste allgemeinbildende Programm einer Vorschuleinrichtung sein sollte, was die Ziele, den Inhalt der Bildung und die Organisation des Bildungsprozesses bestimmt.

Die Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung ist darauf zurückzuführen, dass eine inhaltliche Vereinheitlichung der Vorschulerziehung notwendig wurde, um jedem Kind gleiche Startchancen für eine erfolgreiche Schulbildung zu ermöglichen.

Die Standardisierung der Vorschulerziehung sieht jedoch keine strengen Anforderungen an Kinder im Vorschulalter vor und betrachtet sie nicht in einem starren "Standard"-Rahmen.

OOP ist ein Modell zur Organisation des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Das allgemeine Hauptschulprogramm hilft dem Kind, das Grundniveau der Vorschulerziehung zu meistern. Es soll dem Vorschulkind den Entwicklungsstand bieten, der es ihm ermöglicht, erfolgreich weiterzulernen, d.h. in der Schule und muss von jeder Vorschuleinrichtung durchgeführt werden.

Unter den aktuellen Bedingungen nimmt nach Ansicht vieler Experten die Rolle der Planung im Bildungsmanagement deutlich zu. Kompetent erarbeitete Modelle des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen dienen den Lehrkräften als Orientierungshilfe und helfen bei der Lösung der Probleme einer qualitativ hochwertigen Bildung.

Ein ganzheitlicher Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein systemischer, ganzheitlicher, sich zeitlich und in einem bestimmten System entwickelnder, zielgerichteter, persönlichkeitsorientierter Interaktionsprozess zwischen Erwachsenen und Kindern, der darauf abzielt, gesellschaftlich bedeutsame Ergebnisse zu erzielen, die darauf abzielen, führen zur Veränderung der persönlichen Eigenschaften und Qualitäten der Schüler ... Der Bildungsprozess bietet jedem Kind die Möglichkeit, seine Entwicklungsbedürfnisse zu befriedigen, seine potentiellen Fähigkeiten zu entwickeln und seine Individualität zu bewahren.

Der Bildungsprozess sollte:

Kombinieren Sie die Prinzipien der wissenschaftlichen Validität und der praktischen Anwendbarkeit;

die Kriterien für Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit erfüllen;

Gewährleistung der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Lehrzielen und Zielen des Prozesses der Kindererziehung.

Der Bildungsprozess in jeder Bildungseinrichtung und für jeden Schüler (Studenten) hat seine eigene Einzigartigkeit und Originalität aufgrund der Möglichkeit, an seiner Gestaltung von Fächern unterschiedlichen Niveaus teilzunehmen - vom Staat bis zu einem bestimmten Lehrer, Elternteil und Kind.

Um ein optimales Modell des Bildungsprozesses nach dem Landesbildungsstandard DL zu erstellen, ist es notwendig, sich daran zu erinnern, welche grundlegenden Bildungsmodelle in der ECE derzeit existieren.

Drei Modelle zur Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

1. Lehrmodell

In den letzten Jahren wurde es in ECE-Zentren aktiv eingesetzt. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung basiert auf dem Prinzip geteilter Bildungsmethoden, von denen jede ihre eigene Konstruktionslogik hat. In diesem Modell ist die Position des Erwachsenen die eines Lehrers: Er gehört ganz der Initiative und Leitung der Tätigkeit an. Das Modell ist für die frühe harte Programmierung der Bildungsumgebung in Form von Techniken konzipiert. Der Bildungsprozess wird in Form eines disziplinarischen Schulunterrichts durchgeführt. Das Fachumfeld dient dem Unterricht – der Methodik und Form“ Lehrmittel“. Die Attraktivität des Ausbildungsmodells für Praktiker wird durch seine hohe Anpassungsfähigkeit und Verfügbarkeit für einen professionell ausgebildeten Lehrer bestimmt. Um dem Lehrer zu helfen, werden viele Abstracts veröffentlicht - Entwicklungen nach separaten Methoden, deren Inhalt nicht miteinander verbunden ist.

2. Komplexes thematisches Modell

Der Gestaltung von Bildungsinhalten liegt ein Thema zugrunde, das als vermitteltes Wissen fungiert und in emotional figurativer Form präsentiert wird. Die Umsetzung des Themas in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten („vom Kind leben“) zwingt den Erwachsenen, eine freiere Position zu wählen, die ihn einer Partnerposition nähert.

Die Organisation des Fachumfelds in diesem Modell wird weniger starr, die Kreativität des Lehrers wird einbezogen.

Das Themenset wird von der Erzieherin oder dem Erzieher bestimmt und dadurch wird der gesamte Bildungsprozess systematisch. Im Allgemeinen zielt der Bildungsprozess jedoch eher darauf ab, die Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum zu erweitern, als auf ihre Entwicklung. Dieses Modell wird häufiger von Lehrern - Logopäden - verwendet.

Das Modell stellt eher hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Erziehers, da die Themenauswahl ein komplexer Prozess ist.

3. Subjekt-Umwelt-Modell

Die Bildungsinhalte sind direkt auf das Fachumfeld ausgerichtet. Ein Erwachsener ist ein Organisator des Themenumfelds, wählt autodidaktisches Entwicklungsmaterial aus, provoziert Prüfungen und korrigiert die Fehler des Kindes. Die klassische Version dieses Modells ist das M. Montessori-System.

Die Beschränkung des pädagogischen Umfelds nur auf den Sachstoff und die Beteiligung an der Selbstentwicklung des Kindes in diesem Modell führt zum Verlust der Systematik des Bildungsprozesses und schränkt den kulturellen Horizont des Vorschulkindes stark ein. Gleichzeitig ist dieses Modell wie das pädagogische Modell technologisch fortschrittlich und erfordert keine kreativen Anstrengungen eines Erwachsenen.

Schlussfolgerung: Bei der Konstruktion eines optimalen Modells des Bildungsprozesses für Vorschulkinder müssen die Merkmale dieser Prototypmodelle berücksichtigt werden. Vielleicht mit positive Seiten komplexe Themen- und Sach-Umfeld-Modelle: unaufdringliche Haltung eines Erwachsenen, vielfältige Kinderbeschäftigung, freie Stoffwahl.

Moderne Anforderungen an die Planung von Bildungsaktivitäten nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.

Grundlage des Bildungsprozesses ist die Planung. Ein Plan ist ein Projekt der pädagogischen Tätigkeit aller am Bildungsprozess Beteiligten. Planung ist eine wissenschaftlich fundierte Organisation des pädagogischen Prozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die ihm Sinnhaftigkeit, Sicherheit, Kontrollierbarkeit verleiht.

Psychologische und pädagogische Studien der letzten Jahre haben gezeigt, dass bei der Planung weniger die Kenntnis des Erziehers über das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder als vielmehr die Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten von größter Bedeutung ist. Eine sich entwickelnde, persönlichkeitsorientierte Interaktion wird als Abhängigkeit von den persönlichen Qualitäten des Kindes verstanden, die von der Lehrkraft verlangt:

1. ständiges Studium und gute Kenntnis der individuellen Eigenschaften, des Temperaments, der Charaktereigenschaften, der Einstellungen, der Gewohnheiten von Kindern;

2.die Fähigkeit zu diagnostizieren, den tatsächlichen Bildungsgrad zu kennen persönliche Qualitäten, Motive und Interessen von Kindern;

3. rechtzeitige Feststellung und Beseitigung der Gründe, die das Kind an der Zielerreichung hindern;

Kombination von Bildung mit Selbstbildung;

4. Abhängigkeit von Aktivität, Entwicklung von Initiative, Amateurleistung der Kinder.

Die Planung der pädagogischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung - eine der Hauptfunktionen der Steuerung des Umsetzungsprozesses des Grundbildungsprogramms - spiegelt die verschiedenen Formen der Organisation der Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern wider.

Die obligatorische pädagogische Dokumentation des Erziehers ist ein Plan für die Arbeit mit Kindern. Es gibt keine einheitlichen Regeln für die Pflege dieses Dokuments, so dass es in jeder für den Lehrer bequemen Form erstellt werden kann. Es gibt jedoch einige wichtige Voraussetzungen, die der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, die Oberstufe oder die Lehrkraft bei der Planung beachten müssen:

1. eine objektive Einschätzung des Leistungsstandes zum Zeitpunkt der Planung;

2. Hervorhebung der Ziele und Zielsetzungen der Planung für einen bestimmten Zeitraum der Arbeit, deren Korrelation mit dem ungefähren allgemeinbildenden Programm der Vorschulerziehung, nach dem der Bildungsprozess organisiert ist, der Alterszusammensetzung der Kindergruppe und den Schwerpunktbereichen von der Bildungsprozess in der Vorschule;

3. eine klare Darstellung der bis zum Ende des Planungszeitraums zu erreichenden Arbeitsergebnisse;

4. die Wahl der optimalen Wege, Mittel, Methoden, die helfen, die gesetzten Ziele zu erreichen und somit das geplante Ergebnis zu erzielen.

Eine ebenso wichtige Voraussetzung für eine wirkliche Arbeitsplanung ist die Berücksichtigung der spezifischen Merkmale der Altersgruppe, des spezifischen Lehrpersonals, des realen Umfelds und der Bedingungen, unter denen pädagogische Aktivitäten durchgeführt werden, sowie der fachlichen Kompetenz der Lehrkräfte.

Der Plan der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern ist ein Dokument, nach dem zwei Schichtlehrer arbeiten. Daher ist dies ein kollaboratives Modell und die Planung sollte kollaborativ sein. Planung beinhaltet nicht nur den Prozess der Erstellung eines Plans, sondern auch geistige Aktivität, eine Diskussion durch zwei Lehrer, was getan werden muss, um Ziele und Ziele zu erreichen.

Der Plan kann im Zuge seiner Umsetzung angepasst und verfeinert werden. Die Anzahl der Änderungen kann jedoch minimiert werden, wenn Sie dem Prinzip der langfristigen Planung und Terminierung folgen.

Wie auch immer der Plan der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern erstellt wird, er muss bestimmten Anforderungen genügen:

auf dem Prinzip der Entwicklungserziehung beruhen, deren Zweck die Entwicklung jedes Kindes ist;

auf einem komplexen thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses;

nach dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersmäßigen Fähigkeiten und Merkmalen der Schüler der Gruppe;

die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen und Zielen der Bildung von Schülern zu gewährleisten, in deren Umsetzung Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen;

die geplanten Inhalte und Organisationsformen der Kinder müssen dem Alter sowie den psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Vorschulpädagogik entsprechen.

Bei der Planung und Organisation des pädagogischen Prozesses ist zu berücksichtigen, dass die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und deren Leitaktivität das Spiel ist.

Die Planung des Bildungsprozesses in der Vorschulerziehung sollte nach dem Landesbildungsstandard der DO auf einem integrierten thematischen Prinzip beruhen.

Dem komplex-thematischen Prinzip der Bildungsprozessgestaltung folgend, bietet der Landesbildungsstandard der DO zur Motivation pädagogischer Aktivitäten nicht ein Set einzelner Spieltechniken, sondern die Aufnahme von Bildungsmaterialien in den Prozess der Vorbereitung und Durchführung von bedeutsamen und interessante Veranstaltungen für Vorschulkinder. Das Lernen durch das Klassensystem wird neu organisiert, um mit Kindern nach einem „ereignisgesteuerten“ Prinzip zu arbeiten. Solche Ereignisse werden russische Feiertage sein ( Neues Jahr, Familientag usw.), internationale Feiertage (Tag der Güte, Tag der Erde usw.). Feiertage sind Freude, Tribut, Erinnerung. Feiertage sind Ereignisse, auf die man sich vorbereiten und auf die man warten muss. Projektaktivitäten wird eine Priorität. Das Kriterium, das dieses Prinzip funktioniert, es wird eine lebendige, aktive und interessierte Beteiligung des Kindes an einem bestimmten Projekt geben und keine Aktionskette auf Anweisung eines Erwachsenen. Denn nur ein aktiver Mensch kann erfolgreich sein.

Ein Thema wird für 2-6 Wochen ausgewählt;

Alle Formen der Bildungsarbeit führen das gewählte Thema fort;

Für Eltern werden kurze Empfehlungen zur Gestaltung gemeinsamer Kinder-Erwachsenen-Aktivitäten zu Hause gegeben;

Jedes Thema endet mit einer Abschlussveranstaltung (Ausstellung, Urlaub, Sportunterhaltung, Rollenspiel, Performance etc.).

Wie verstehen wir "komplexe thematische Planung des Bildungsprozesses"?

Die thematische Planung plant zunächst in Anlehnung an das ungefähre allgemeinbildende Grundprogramm der Vorschulerziehung in allen Bildungsbereichen (körperlich, sozial und persönlich, kognitiv, sprachlich und künstlerisch und ästhetisch). Welche Aufgaben stellt der Autor? Welche Bedingungen? Welche Ergebnisse sollen erzielt werden?

Arten und Formen der Planung

Die vorschulische Bildungseinrichtung verwendet zwei Hauptformen der Planung: den Jahres- und den Kalenderplan. Die folgenden Planungsarten werden traditionell von Lehrern verwendet: kalender-thematisch, prospektiv-kalender, blockweise, komplex. Eine neue Art ist die modulare Planung.

Die modulare Planung berücksichtigt die Besonderheiten der Arbeit einer modernen Vorschuleinrichtung und besteht aus drei miteinander verbundenen Abschnitten:

prospektive Terminplanung;

Umsetzung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule;

Kommunikation mit Fachleuten der Vorschulerziehung und öffentlichen Organisationen.

Die pädagogische Diagnostik ist auch mit der Planung verbunden, um die Leistungen der Kinder, die Wirksamkeit pädagogischer Bemühungen zu beurteilen und den Entwicklungsstand der Kinder zu korrigieren.

Planungsgrundsätze:

Ein komplexer Ansatz Sicherstellung der Verbindung aller Links und Seiten des pädagogischen Prozesses;

Aufbau eines pädagogischen Prozesses basierend auf Interaktion, Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und Kindern;

echte Berücksichtigung der Besonderheiten der Region, der Umgebung, der Jahreszeit des Alters der Kinder.

Die vorrangige Ausrichtung des Managements des pädagogischen Prozesses ist die Modellierung und Anpassung ungefährer Bildungsmodelle an die Bedingungen von Vorschul- und Vorschulgruppen. Die Organisation des pädagogischen Prozesses erfordert entsprechende Technologien.

Modelle pädagogischer Technologien:

individuelle pädagogische Unterstützung;

persönliche pädagogische Unterstützung.

Algorithmus zur Planung und Verfolgung von Ergebnissen

Der Algorithmus zur Planung des Bildungsprozesses für das akademische Jahr kann wie folgt dargestellt werden.

Schritt eins - Auswahl einer Grundlage für den Aufbau eines thematischen Kalenders. Dies kann eine Planung nach lexikalischen Themen sein, die sich von Jahr zu Jahr wiederholen ("Jahreszeiten", "Erwachsenenarbeit", "Verkehrssicherheit", "Neujahr", "Moskau", "Haus und Familie" usw.). ). Oder Planung nach einem Fest- und Veranstaltungszyklus, der sich an wichtigen Ereignissen im Leben eines Kinder- und Erwachsenenkollektivs orientiert (Tag des Wissens, Stadtgeburtstag, Herbstmesse, Laternenfest, Neujahr, Gruppengeburtstag, Wir reisen usw.).

Schritt zwei - die Verteilung der Themen für das akademische Jahr unter Angabe von Zeitintervallen.

Die von der Lehrkraft ausgewählten Themen können über die Wochen verteilt werden. Darüber hinaus ist es notwendig, eine Entwicklungsumgebung zu planen, die dazu beiträgt, die selbstständigen Aktivitäten der Kinder zu erweitern, um die vorgeschlagenen Themen zu meistern.

Bei der Auswahl und Planung von Themen kann sich die Lehrkraft an den von N.A. vorgeschlagenen themenbildenden Faktoren orientieren. Korotkowa:

der erste Faktor sind reale Ereignisse, die in der Umwelt stattfinden und das Interesse der Kinder wecken (lebendige Naturphänomene und gesellschaftliche Ereignisse, Ferien);

der zweite Faktor sind imaginäre Ereignisse, die in einem fiktiven Werk beschrieben werden, das der Lehrer den Kindern vorliest. Dies ist ein ebenso starker themenbildender Faktor wie reale Ereignisse;

der dritte Faktor sind die von der Erzieherin speziell "modellierten" Ereignisse, basierend auf Entwicklungsaufgaben: die Einführung von Gegenständen in die Gruppe, die den Kindern mit einer ungewöhnlichen Wirkung oder Zweckbestimmung zuvor unbekannt waren, die echtes Interesse und Forschungsaktivität wecken: "Was ist das? ?", "Was tun? ,"Wie geht das? ”

der vierte Faktor sind die Ereignisse im Leben der Altersgruppe, die Kinder „anstecken“ und zu einer zeitweiligen Wahrung von Interessen führen, deren Quelle in der Regel die Massenmedien und die Spielwarenindustrie sind.

All diese Faktoren können vom Pädagogen zur flexiblen Gestaltung eines ganzheitlichen Bildungsprozesses genutzt werden.

Die Planung einer Themenwoche sollte sich an einem bestimmten System allgemeiner Anforderungen orientieren. Zunächst ist es notwendig, die Aufgaben der Arbeit mit Kindern gemäß dem Programm einer bestimmten Altersgruppe von Schülern und dem Thema der Woche hervorzuheben. Zum Beispiel: "das Wissen der Kinder über Moskau, die Hauptstadt Russlands, ihre Geschichte zu erweitern und zu verallgemeinern" oder "die Bildung von primären Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur".

Als nächstes sollten Sie den Inhalt des Bildungsmaterials entsprechend dem Bildungsprogramm auswählen. Denken Sie über Formen, Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern zur Umsetzung von Programmaufgaben nach. Bereiten Sie die Geräte vor und überlegen Sie sich, welche Veränderungen in der fachentwicklungsbezogenen Umgebung der Gruppe vorgenommen werden müssen (Ausstellungen, Spielecken füllen, Neueinführungen, Spiele usw.).

Von großer Bedeutung sind auch die Fragen der Organisation und Nachverfolgung der Lernergebnisse und Entwicklung von Kindern im Rahmen der Themenwoche.

Der Algorithmus der Aktionen des Lehrers in diesen Bereichen kann wie folgt aussehen:

die Auswahl aus dem Programm und die Formulierung des pädagogischen Ziels der Woche, die Aufgaben der Entwicklung des Kindes (Kinder);

Auswahl pädagogischer Inhalte (aus verschiedenen Bildungsbereichen);

Hervorhebung des Ereignisses der Woche, der wichtigsten Form der Organisation von Aktivitäten für Kinder und Erwachsene; die Formulierung individueller Unterrichts-, Entwicklungsaufgaben für jedes Kind und die Gruppe als Ganzes;

Auswahl von Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern und mit jedem Kind separat;

praktische Planung der Unterrichtsaktivitäten für jeden Tag der Themenwoche;

den Prozess der Diskussion der Ergebnisse des Zusammenlebens mit den Kindern der Veranstaltung der Woche zu überdenken und zu organisieren, wobei es wichtig ist, die Rolle jedes Kindes bei seiner Vorbereitung und Durchführung zu betonen;

Festsetzung der Ergebnisse der Entwicklung von Bildungsaufgaben durch Kinder.

Wirksamkeit komplexer Themenplanung

Nach Meinung vieler Experten ist eine komplexe thematische Planung am effektivsten in der Arbeit mit Vorschulkindern. Von der Position eines Oberlehrers aus können Sie also den Bildungsprozess an einer vorschulischen Bildungseinrichtung systematisieren und die Bemühungen aller Lehrer und Spezialisten bündeln, ohne im Laufe des Jahres eine einzige pädagogische Aufgabe zu verpassen.

Aus Sicht des Erziehers gibt dieser Ansatz Konsistenz und Konsistenz bei der Umsetzung von Programmaufgaben in verschiedenen pädagogischen Wissensbereichen, es entsteht eine Situation, in der das Kind alle Sinne nutzt und somit der Stoff besser aufgenommen wird.

Das Kind ist nicht überfordert, denn es gibt einen ständigen Wechsel von Handlungen und Eindrücken. Gleichzeitig ist das Leben im Kindergarten verständlich und für Kinder sinnvoll, denn sie "leben" das Thema langsam, langsam, haben Zeit zu verstehen und zu fühlen.

Das Bewusstsein des Kindes behält perfekt Ereignisse, die für es emotional bedeutsam sind. Und jeder Zeitraum (in diesem Fall eine Woche) hat einen Höhepunkt - ein Ereignis, auf das sich die ganze Gruppe vorbereitet. Es kann ein Urlaub sein, eine Ausstellung kreativer Werke, ein Spiel, ein Quiz. Lebendige Ereignisse helfen dem Kind, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten in Bildungsbereichen zu bilden.

Die Aufgabe des Lehrers ist es, den Bildungsprozess so zu planen, dass er gemeinsam mit dem Schüler alle seine Phasen voll durchlebt: Vorbereitung, Durchführung, Diskussion der Ergebnisse. Gleichzeitig ist es wichtig, dass das Kind positive emotionale Erfahrungen und Erinnerungen hat. Gleichzeitig macht der Schüler in gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer einen Schritt in seiner Entwicklung.

Diese Methode der Planung des Bildungsprozesses erfordert vom Pädagogen ein hohes Maß an Professionalität, Allgemeinkultur und Kreativität. Der Lehrer muss in der Lage sein, Bildungsbereiche zu integrieren, die effektivsten Formen der Organisation von Kinderaktivitäten zur Lösung spezifischer Programmprobleme auszuwählen und auch in der Lage sein, verschiedene Methoden und Techniken unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften der Kinder pädagogisch sinnvoll zu kombinieren.

Diese Empfehlungen helfen bei der strategischen oder langfristigen Planung, die darauf abzielt, die wichtigsten strategische Ziele Organisation der Anhebung des Bildungsniveaus in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sowie eine Politik und Strategie zur Beschaffung und Verwendung von Ressourcen, um diese Ziele zu erreichen.

Planungssystem in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Analyse der Planungsfunktion in der Praxis des vorschulischen Bildungsmanagements hat eine Reihe von Problemen bei der Umsetzung aufgezeigt, insbesondere eine unzureichende Sensibilisierung der Leiterinnen und Leiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen:

Bedeutung und Wesen der Planung im Managementsystem;

Rolle der Eltern bei der Verbesserung des Planungsmechanismus des Bildungsprozesses;

Die Notwendigkeit, neue Varianten von Plänen und Planungstechnologien zu schaffen.

Die wichtigsten Trends in der Entwicklung der Bildungsplanung sind:

Übergang von einer zentralisierten und administrativen Planung zu einer dezentralisierten und demokratischen;

Der Übergang von der Planung durch eine kleine Gruppe von Personen zu

partizipative Planung, d.h. mit breiter Beteiligung der Mitglieder

Gemeinschaften;

Übergang von der Planung der aktuellen Funktionsweise zur Systemplanung der Funktionsweise, Entwicklung und Innovation;

Der Übergang von der taktischen und operativen zur Planung basierend auf dem Hauptziel, der Entwicklungsstrategie der Institution;

Übergang von einer tiefgreifenden Planung in die interne Umgebung zu einer offenen und flexiblen Planung, die sich hauptsächlich auf die Bedürfnisse der externen Umgebung konzentriert.

Die Fähigkeit, die Situation zu analysieren, die wesentlichen Lebenstendenzen zu erkennen und die Entwicklungswege der Institution zu skizzieren, werden zu wichtigen Kriterien für die berufliche Kompetenz einer Führungskraft.

Die Marktforschung soll die Grundlage für die Strategiebildung, Betriebsplanung und Lösung dringender Probleme einer Vorschuleinrichtung werden. Vorschuleinrichtungen bieten zusätzliche Dienstleistungen praktisch ohne das Studium von Angebot und Nachfrage an, daher das planlose Abhalten von bezahlten Kreisen, Sektionen und Klassen in Vorschuleinrichtungen.

Auf der Ebene der Marktforschung einer Vorschuleinrichtung wird eine Analyse und Prognose der Möglichkeiten einer Vorschulbildungseinrichtung, Potenzial, Region, Stadt, Republik durchgeführt; die Situation wird bewertet; die Muster und Tendenzen der Entwicklung werden aufgedeckt.

Das Hauptprinzip der Marketingaktivitäten der Vorschuleinrichtung lautet: Eine Vorschuleinrichtung muss Verbraucher finden, für die sie Dienstleistungen erbringen möchte, deren Bedürfnisse ermitteln und dann Dienstleistungen organisieren, die den bestehenden Bedarf am besten erfüllen.

Das Leistungsspektrum kann wie folgt aussehen:

Bildung und Ausbildung von Kindergartenkindern (gemäß dem Hauptkindergartenprogramm, nach Zusatzprogrammen und Plänen);

Die Erziehung und Ausbildung von Kindern des Mikrodistrikts, die keinen Kindergarten besuchen (nach allgemeines Programm, nach individuellen Plänen);

Bildungsarbeit mit der Bevölkerung des Kreises, der Stadt (am Wohnort);

Andere Arten von Kindergartenleistungen, abhängig von ihren Fähigkeiten.

Um eine Prognose für zukünftige Aktivitäten zu entwickeln, ist es notwendig, die Hauptfrage zu beantworten: "Was strebt die vorschulische Bildungseinrichtung an: in einem Modus der Stabilität oder in einem Modus der ständigen Entwicklung und Innovation zu arbeiten?"

Die Marktforschung sollte auch Externe analyse, deren Zweck es ist, dem Institut ein klares Ereignisbild seiner Funktionsweise, seiner Entwicklung in der Vergangenheit und eine genaue Erläuterung der Gründe für seinen aktuellen Zustand zu geben. Die sogenannte externe Analyse umfasst:

Umweltanalyse - Untersuchung und Interpretation von Informationen über die Entwicklung des sozialen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung;

Analyse des Bildungsmarktes - Bildungsbedarf - Identifizierung von Veränderungen: Schülerzahlen in verschiedenen Vorschulgruppen; die Zahl der Vorschulhäftlinge in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft usw. und "Erziehungsvorschläge" - Ermittlung: Zahl der eingeschriebenen Schüler; Anzahl und Art der Vorschuleinrichtungen im Bezirk; Verfügbarkeit und Innovationsformen usw.

Verbraucheranalyse - quantitative und qualitative Beschreibung der Verbraucher: Geschlecht, ethnische Zugehörigkeit, sozioökonomischer Status, Einstellung zur Bildung;

Untersuchung der Motive, die von Kindern und Eltern beim Besuch einer vorschulischen Bildungseinrichtung geleitet werden, sowie der Dynamik und Gründe für die Verweigerung der Dienste der Einrichtung;

Hervorgehobene Positionen und Richtungen. Bei denen es die größten Abweichungen gibt und somit eine Reihe von zu lösenden Problemen ermittelt wird;

Analyse des "Image einer Vorschuleinrichtung" - Ermittlung der vorherrschenden öffentlichen Meinung über die Einrichtung, ihres Bekanntheitsgrades und ihres Prestiges in der Bevölkerung, ihrer Autorität und Anerkennung in der pädagogischen Fachwelt;

Eine vollständige und umfassende Marktforschung kann nur anerkannt werden, wenn eine interne Analyse durchgeführt wurde, die darauf abzielt, folgende Fragen zu adressieren;

Wurde die Marketingpolitik in der vorschulischen Bildungseinrichtung effektiv eingesetzt?

Entspricht das Bildungsangebot der vorschulischen Bildungseinrichtung den Bedürfnissen der Zielgruppen?

Wie bewertet man die Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Vergleich zu anderen vorschulischen Einrichtungen in einem Dorf, einer Stadt, einem Bezirk gemäß den Bildungsanforderungen?

Welche Perspektiven hat eine Vorschuleinrichtung auf dem Bildungsmarkt?

Es ist notwendig, die erzielten Ergebnisse und die tatsächlichen Fakten der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung sorgfältig zu vergleichen, um den Grad der Diskrepanz zu erfassen.

Basisdokumente für die Planung der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der Planungsprozess muss ein bestimmtes Planungssystem schaffen, in dem klar erkennbar ist: 1) der Hauptinhalt des Plans; 2) sein Zeitabschnitt; 3) die Person oder Personengruppe, die für die Umsetzung verantwortlich ist. Der Zweck der Schaffung eines solchen Systems besteht darin, den Realismus des Plans zu gewährleisten, und die Hauptaufgabe besteht darin, ihn in einen ständig funktionierenden Prozess zu überführen, der die charakteristischen, individuellen Merkmale der Institution berücksichtigt. Dieses System besteht in der Regel aus mehreren Ebenen oder Planebenen. Manche Experten unterscheiden zwei, andere drei Planungsebenen: - strategisch, taktisch und operativ. Der zweite Standpunkt ist richtiger.

Erste Ebene- strategische oder langfristige Planung - bestimmt die wichtigsten strategischen Ziele der Organisation sowie die Politik und Strategie für die Beschaffung und Verwendung von Ressourcen, um diese Ziele zu erreichen. Die Strategie ist ein umfassender Plan, der die Umsetzung des Auftrags der Institution und der Hauptziele ihrer Aktivitäten sicherstellen soll. Der strategische Gesamtplan sollte zu einem Programm werden, das die Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung für lange Zeit lenkt, unter Berücksichtigung der Tatsache, dass der Konflikt, das sich ständig ändernde geschäftliche und gesellschaftliche Umfeld Anpassungen an Innovationen unvermeidlich macht. Die Hauptmerkmale der strategischen Planung sind :

Einbeziehung der Hauptprobleme der Tätigkeit der Institution in ihren Inhalt;

Erstellung von Leitlinien und Rahmenbedingungen für die Detailplanung und aktuelle Entscheidungsfindung;

Langfristigkeit (im Vergleich zu anderen Planungsarten);

Mit dem Ziel, den Aktivitäten der Institution Harmonie und innere Einheit zu verleihen;

Die in dieser Art der Planung verankerte objektive Notwendigkeit ist eine Art "Pflicht" der Leitung, die Arbeit der Institution zu aktivieren und zu modernisieren.

Die zweite Planungsebene - oder kurzfristige, taktische Planung - ist der Prozess der Entwicklung detaillierter kurzfristiger Entscheidungen darüber, welche Aktivitäten innerhalb der Institution durchgeführt werden sollten, wer ihre Ausführenden sein sollten und wie diese Aktivitäten umgesetzt werden sollten.

Drittes Level - Einsatzplanung ist die Entwicklung konkreter Aktionen von Personen und Strukturen unter Berücksichtigung aller notwendigen Rahmenbedingungen.

Die Kombination von strategischer, taktischer und operativer Ebene erscheint komplex und systemisch.

Strategische Planung - die einzige Möglichkeit, Probleme und Chancen formal zu prognostizieren, die die Erstellung eines langfristigen Plans gewährleistet; liefert eine Entscheidungsgrundlage, d. h. Wissen darüber, was und wie die Organisation erreichen will; hilft, Risiken bei der Entscheidungsfindung zu reduzieren; hilft, die Beziehung und Einheit der Planungsziele herzustellen;

Taktische Planung garantiert die Entwicklung spezifischer Pläne für die Umsetzung strategischer Pläne;

Einsatzplanung vervollständigt einheitliches System Planung, da es sich um die Entwicklung spezifischer Maßnahmen unter Berücksichtigung aller erforderlichen Ressourcen handelt.

Die praktische Umsetzung dieser Methode setzt voraus:

Festlegung einer für vorschulische Bildungseinrichtungen nachvollziehbaren und realistisch erreichbaren Hierarchie von geplanten Zielen, Aufgaben und Aktivitäten;

Schaffung eines kohärenten Zielsetzungssystems (Hauptziele, Nebenaufgaben, Kontrollmaßnahmen), Konkretisierung der Hauptzielprogramme und Anweisungen der Bildungsbehörden;

Erstellung einer klaren Analyse sowohl der Arbeit für das Jahr als auch der Gestaltung der Arbeit für die nächste Periode;

Aufbau eines Beziehungssystems zwischen langfristigen, langfristigen und operativen Plänen unter Beibehaltung der Möglichkeit von Anpassungen;

Übersichtliche Prognose der Leistungsergebnisse für den geplanten Zeitraum etc.

Strategisch

Planung

Das Wichtigste

strategisch

Richtung

für 5-10 Jahre

Bildungsprogramm für die Vorschule

Das Konzept der Entwicklung von vorschulischen Bildungseinrichtungen

Bildungsprogramm

Modell

Absolvent

Taktvoll

Planung

Jahresplan

Lehrplan

Aktivitätsraster

Perspektiven.

Pläne der Erzieher

Individuelle Entwicklungslandkarte

Baby

Operativ

neue Planung

Kalender

plant Bild. Arbeit

Pläne

Spezialisten

Langfristige Bildungspläne

Thematisch

welche Pläne

Diagnostische Entwicklungskarten

Obligatorische Bedingungen:

!) Abdeckung aller Bereiche der vorschulischen Bildungseinrichtung;

2) Übereinstimmung mit äußeren Umständen;

3) Übereinstimmung mit Ressourcenkapazitäten;

4) Kommunikation mit langfristigen Richtungen bei der Entwicklung von vorschulischen Bildungseinrichtungen;

5) Berücksichtigung von Prioritäten in den Zielen und Zielsetzungen der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Zusammengestellt von:, Methodist des Kabinetts für Vorschul- und Grundschulbildung GOU DPO BelRIPKPPS