Seminar für junge Pädagogen Thema: „Methoden zur Aktivierung von Kindern im Zuge der GCD. "Spielmotivation als eines der Mittel der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern. Entwicklung der Motivation für Spielaktivitäten bei Vorschulkindern

Vorbereitet von: Sergeeva Natalia Vladimirovana - Pädagogin des 1. Quartals. Kategorie MBDOU "DSOV Nr. 47", Bratsk

Im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Landesbildungsstandards werden die Leistungen der Kinder nicht durch bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt, sondern durch die Ausbildung Persönlichkeitsmerkmale, die die psychologische Schulreife des Kindes sicherstellen, und die Hauptausbildungsform sollte gemeinsam organisiert werden Bildungsaktivitäten Kinder mit einem Erwachsenen, dh die Entwicklung des Kindes sollte im Spiel durchgeführt werden.Es ist das Spiel, mit dem Sie Fähigkeiten, geistige und künstlerische Fähigkeiten entwickeln können und dem Baby helfen, die Welt kennenzulernen. Im Spiel beobachtet er, erinnert sich, entwickelt Vorstellungskraft, baut Beziehungssysteme auf. Das Spiel ermöglicht es, wie unmerklich verschiedene, manchmal sehr schwierige Probleme zu lösen und auf dem Weg der Bildung und Entwicklung der Intelligenz von Kindern voranzukommen. Mit Hilfe des Spiels können Sie dem Kind helfen, sich seiner selbst bewusst zu werden und Selbstvertrauen zu gewinnen. Die Kommunikation während des Spiels ist ein wichtiges Element der Persönlichkeitsbildung, eine Quelle der gegenseitigen Bereicherung.

Jede Aktivität sollte für Kinder interessant sein, aber vom Erzieher speziell organisiert werden, was Aktivität, Interaktion und Kommunikation, die Ansammlung bestimmter Informationen der Kinder über die Welt um sie herum, die Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten impliziert. Trotzdem "beschäftigen" sich Lehrer weiterhin mit Kindern, aber so, dass die Kinder selbst nichts davon wissen, aber dies Bildungsprozess den ganzen Tag über an verschiedenen Regimemomenten beteiligt sein.

Und hier hilft die motivationale Ausrichtung der Kinderaktivitäten.

Motivation- dies ist eine Kombination von internen und externen Triebkräften, die eine Person zu Aktivität anregen, dieser Aktivität eine Ausrichtung geben, die auf das Erreichen eines Ziels ausgerichtet ist.

Zweck der Motivation- das Interesse der Kinder an einem Beruf, einem unterhaltsamen Geschäft oder einer anderen Tätigkeit wecken, Bedingungen für Begeisterung und psychischen Stress schaffen, die Bemühungen der Kinder auf die bewusste Entwicklung und den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten ausrichten.

Motivation ermöglicht es Ihnen, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen:

Erweitern und bereichern Sie die Palette der spielbaren Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Zur Steigerung der kognitiven Aktivität und Leistungsfähigkeit von Kindern.
Um die Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken zu aktivieren.
Regulieren Sie die Verhaltensschwierigkeiten von Kindern reibungslos und bringen Sie ihnen nach und nach bei, die Spielregeln zu befolgen.

Jede Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen beginnt mit Motivation. Ohne die Motivation eines Erwachsenen ist ein Vorschulkind nicht aktiv, es treten keine Motive auf und das Kind ist nicht bereit, sich Ziele zu setzen.

Im Vordergrund stehen Emotionen... Dies ist relevant für Vorschulalter.

Ich verwende in meiner Praxis solche Techniken, die das Auftreten sicherstellen die richtige Motivation bei den meisten Kindern.

Ich habe acht Motivationstypen identifiziert:

Der erste Typ ist Spielmotivation - "Helfen Sie dem Spielzeug" Das Kind erreicht das Lernziel durch die Lösung des Spielzeugproblems Ich benutze Spielzeug, das hell, ästhetisch, vorzugsweise neu ist.

Im Unterricht mit Kleinkindern können Sie auf Spielfiguren nicht verzichten. Die Verwendung von spielbaren Charakteren und Spielmotivation hängen zusammen. Spiel und Märchenfiguren sie können „zu Besuch kommen“, „sich kennenlernen“, „Aufgaben geben“, „faszinierende Geschichten erzählen“ und auch die Arbeitsergebnisse der Kinder bewerten. Jeder Charakter sollte interessant und einprägsam sein, "seinen eigenen Charakter haben". Der Wunsch der Kinder, zu kommunizieren und ihm zu helfen, erhöht die Aktivität und das Interesse erheblich.Während der Arbeit hat jedes Kind seinen eigenen Charakter (Schnitt, Spielzeug, gezeichnet, wem er hilft). Am Ende der Arbeit lade ich die Kinder ein, mit Spielzeug zu spielen.

Mit dieser Motivation fungiert das Kind als Assistent und Beschützer, und es ist angemessen, damit verschiedene praktische Fähigkeiten zu vermitteln.Ich verwende diese Motivation in GCD-Anwendungen, Design und Zeichnen.

Zum Beispiel: (für Junior- und Mittelgruppe).

Anwendung: Leute, schaut mal wer auf einem Baumstumpf sitzt? (Hase mit einem Hasen) Etwas ist ein trauriger Hase, warum denkst du, dass sie so traurig ist? Leute, sie sagte, dass ihre Hasen in den Wald gelaufen sind, um in Sommerpelzmänteln spazieren zu gehen, und draußen ist Winter. Aber der ältere Hase gehorchte ihr und zog einen Wintermantel an. Helfen wir ihr, die Kaninchen zu finden und sich umzuziehen.

Zeichnung: Leute, ein Igel ist zu uns gekommen. Und er kam mit Freunden. Sie spielen Verstecken und wissen nicht, wo sie sich verstecken sollen. Verstecken wir sie unter den Blättern.

Modeln: Matroschka ging spazieren, aber es regnete draußen, es gibt Pfützen. Machen wir einen Weg aus Kieselsteinen für die Matroschka.

Dieses Beispiel eignet sich für Kinder in älteren, vorbereitenden Gruppen.

Der Bär zerstörte das Tierhaus. Sie blieben ohne Haus. Wie können wir Tieren helfen? (Wir können ihnen selbst Häuser bauen aus Würfeln, einer Applikation, aus Kuisener-Stöcken, mit Farben bemalen).

Die zweite Art der Motivation besteht darin, einem Erwachsenen zu helfen – „Helfen Sie mir“. Motivation für Kinder ist hier die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit der Anerkennung sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam unternommen werden können.

Ich informiere die Kinder, dass ich basteln werde und bitte die Kinder um Mithilfe. Ich frage mich, wie sie helfen können. Ich gebe jedem Kind eine machbare Aufgabe und betone am Ende, dass das Ergebnis durch gemeinsame Anstrengungen erreicht wurde, dass alle gemeinsam dazu gekommen sind.

Diese Motivation nutze ich in der GCD-Sensorik, in der Kunst, in der Arbeit.

Zum Beispiel:

Sensorik und Modellierung: Leute, ich möchte unsere Gnome mit Keksen behandeln. Aber ich bin allein, und es gibt viele Gnome. Ich werde wahrscheinlich nicht rechtzeitig sein. Willst du mir helfen? Sie können mehrfarbige Kekse herstellen.

Arbeitstätigkeit: Die Jungs kommen jetzt zu uns. Bitte hilf mir, die Spielsachen wegzuräumen.

Kollektive Arbeiten, Collagen "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" und andere. Wir verwenden es oft in den Abschlussveranstaltungen zum Thema der Woche.

Diese Art der Motivation kann ab der 2. Juniorengruppe genutzt werden.

Die dritte Motivationsart "Teach me" - basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich sachkundig und fähig zu fühlen.

Ich informiere die Kinder, dass ich etwas tun werde und bitte die Kinder, mich zu unterrichten. Am Ende des Spiels gebe ich jedem Kind eine Einschätzung seiner Handlungen und verteile Sterne.

Zum Beispiel:

Spielaktivitäten: Leute, unsere Puppe Tanya geht spazieren, ich muss sie für einen Spaziergang anziehen. Ich weiß nicht, wie das geht. Können Sie mir beibringen?

Handzeichnung: Leute, ich möchte eine ungewöhnliche Ausstellung machen, aber mir fällt nicht ein, wie ich einen Handabdruck in eine Zeichnung verwandeln kann. Lehre mich.

Sie können diese Art der Motivation bei Spielaktivitäten verwenden, bei GCD in älteren Gruppen.

Die vierte Motivationsart "Objekte mit eigenen Händen für sich selbst erstellen" - basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Objekte und Bastelarbeiten für sich selbst oder ihre Lieben zu erstellen.

Zum Beispiel: Leute, schaut euch meine an schöne Karte! Diese Postkarte kann Mama am 8. März überreicht werden. Willst du deiner Mutter das gleiche geben? Und ich zeige dir, wie du es schaffen kannst.

Ich benutze es in künstlerischer Gestaltung, Orientierung, Logik, Handarbeit, künstlerischem Schaffen.

Die fünfte Motivationsart "Künstlerisches Wort". Ich verwende Gedichte, Lieder, Kinderreime, Rätsel usw. Diese Art der Motivation kann in allen Altersgruppen eingesetzt werden.

Die sechste Motivationsart ist „Verbal“. Es wird nur durch verbale Anweisung durchgeführt. Dies sind Problemsituationen, Wettbewerbsempfang, eine Anfrage.

Zum Beispiel:

Weiß nicht mit Freunden darüber, wo es Luft gibt, wozu sie dient und wie man das herausfinden kann.
Däumelinchen möchte Mama einen Brief schreiben, befürchtet aber, dass Mama ihn wegen der sehr kleinen Schrift nicht lesen kann.

Ich verwende verbale Motivationen sowohl in der GCD als auch in den Abschlussveranstaltungen. (in Senioren- und Vorbereitungsgruppen).

Die siebte Motivationsart „Subjektwirksam“. Das sind Briefe, ein Zauberkorb, Schachteln, eine Zauberkiste, eine wundervolle Tasche, Poster.

Die achte Motivationsart „IKT-Nutzung“.

Die Verwendung eines Computers ermöglicht es Ihnen, unfreiwillige Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern, die Möglichkeiten der Arbeit mit zu erweitern Bildmaterial das zur Erreichung der gesetzten Ziele beiträgt.

Zum Beispiel: Spiel - Quiz "Zauberkiste", Spiel "Märchen lernen", Spiel - Verein "Wer braucht was für die Arbeit", sowie Präsentationen zum Thema.

Sie können diese Art der Motivation in jedem Alter des GCD sowie bei den Abschlussveranstaltungen einsetzen.

Jede Aktivität sollte etwas enthalten, das Überraschung, Erstaunen und Freude bereiten wird, an die sich die Kinder noch lange erinnern werden. Es ist notwendig, sich an das Sprichwort "Erkenntnis beginnt mit Überraschung" zu erinnern. Gleichzeitig ist es wichtig, das Alter der Kinder zu berücksichtigen, Techniken, die für jedes Alter geeignet sind.Dieses System der Konstruktion, Durchführung und Analyse von GCD hilft mir, und Kinder erhalten notwendiges Wissen und bereiten sich mit Interesse und Leichtigkeit auf die Schule vor, ohne zu merken, dass er unterrichtet wird.

Zusammenfassend lässt sich also sagen, dass die Motivation, gemeinsame und eigenständige Aktivitäten für Vorschulkinder zu organisieren, ein unmittelbarer Anreiz ist, ohne den das Kind einfach nicht in die von Erwachsenen vorgeschlagene pädagogische Situation einbezogen werden kann. Und der Lehrer wiederum muss in der Lage sein, unterschiedliche Motive zur Erreichung seiner Bildungsziele unter Berücksichtigung der individuellen Charaktereigenschaften und Interessen der einzelnen Kinder in der Gruppe zu unterordnen und zu kombinieren.

Und ich habe eine Akte mit Motivationen für Sie vorbereitet. Ich hoffe, Sie finden es für Ihre Arbeit nützlich.

Literatur:

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2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren im Kindergarten: Methode. Ein Leitfaden für Pädagogen, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Bildung, 1997.

3. Bozhovich L.I. Probleme der kindlichen Motivationssphäre // Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? - M.: Wissen, 1994.

Der Motivationsbereich im Vorschulalter ist für Eltern und Lehrer von besonderem Interesse. Das Verhalten von Kindern in der Zeit der Persönlichkeitsbildung zeichnet sich durch eine gewisse Naivität und Einfachheit aus. Alle Handlungen, die sie ausführen, haben jedoch eine verborgene und bewusste Bedeutung, die auf die erhaltene Erziehung zurückzuführen ist.

Aufgrund der Tatsache, dass die Kindergartenzeit eine Vorbereitungsstufe für die weitere Bildung ist, muss der kognitiven Motivationsbildung besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Ein früh aufgebautes Verhaltensmodell wird darüber hinaus nicht nur erfolgreiches Lernen, sondern auch soziale Beziehungen in der Gesellschaft bestimmen.

Arten der Vorschulmotivation

Die Entwicklung der inneren Triebkräfte eines Kindes erfordert besonderes Studium und Aufmerksamkeit. Schließlich wird das Vorhandensein einer starken kognitiven Motivation bei Vorschulkindern der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung bestimmter Lebensbereiche sein.

In einem frühen Alter spiegelt das Verhalten eines Kindes bestimmte emotionale Erfahrungen wider. Bei bestimmten Handlungen gibt der Vorschulkind jedoch nicht immer Rechenschaft darüber, was ihn genau zu einem solchen Verhalten veranlasst hat. Motivation, die durch interne Triebkräfte stimuliert wird, hat immer eine bestimmte Richtung und ist zielorientiert. Um das Entstehen der notwendigen Motivation zu gewährleisten, ist es in der Pädagogik üblich, vier Typen zu unterscheiden:

Spielmotivation;
Hilfe für einen Erwachsenen;
Verlangen nach Bildung;
Erstellung von DIY-Artikeln.

Die Motivationssphäre des Kindes ist sehr vielfältig. Das Interesse an der Welt der Erwachsenen ermutigt Kinder, das Verhalten ihrer Eltern und Angehörigen zu kopieren. Diese Funktion wird häufig von Pädagogen bei der Arbeit mit Kindern verwendet. Als wichtigstes Motiv der Kinder gilt ihr Interesse an allem Neuen, insbesondere am Spiel. Es ist dieser Prozess der Stimulierung der inneren Triebkräfte, der hilft, die richtige Beziehung zu Erwachsenen aufzubauen.

Der Wunsch nach einer positiven Bewertung der ausgeführten Handlungen macht Kinder sensibel für die Meinung eines Erwachsenen. Ein motiviertes Kind führt gerne verschiedene Aufgaben aus und hält sich an die festgelegten Regeln. Für ein Baby im Alter von 3-5 Jahren ist die Umgebung, in der es sich die meiste Zeit aufhält, von großer Bedeutung. Das emotionale Mikroklima des Kindergartens bestimmt die Verhaltensnormen des heranwachsenden Kindes für den Rest seines Lebens.

Wie der Wunsch nach Bildung entsteht

Die führende Rolle bei der Bildung der kognitiven Motivation spielt die Familie, da bereits in jungen Jahren die sozialen und alltäglichen Bedürfnisse eines Menschen festgelegt werden. Unter den Bedingungen der Familienerziehung entwickelt ein Vorschulkind ein Interesse an allem Neuen. Das Kind lernt, Informationen aus Büchern und anderen Quellen zu erhalten, erkennt den Bedarf an Bildung. Im Laufe der Zeit beginnt das Baby, sein „Wollen“ durch ein ernsteres „Muss“-Konzept zu ersetzen. Kreative Aktivitäten tragen dazu bei, dem Kind die Idee zu vermitteln, dass alles zu einem logischen Abschluss gebracht werden muss.

Eltern, die sich ernsthaft mit der Erziehung ihrer Kinder befassen, werden dem Kind auf jeden Fall beibringen, seine Fehler zuzugeben und das Ergebnis der geleisteten Arbeit angemessen zu bewerten. Das Streben nach Erfolg in jungen Jahren ist eine solide Grundlage der Bildungsmotivation.

Um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, übernehmen ältere Kinder im Vorschulalter nicht selten verschiedene Alltagsaufgaben im Gegenzug dafür, dass sie beispielsweise fernsehen oder spazieren gehen dürfen. Eine solche Motivation von Vorschulkindern deutet darauf hin, dass das Kind das Konzept des "Musses" über sein eigenes "Wollen" stellt. Sie können die Initiative des Kindes durch Ermutigung oder Lob stärken. Gleichzeitig hat Bestrafung den gegenteiligen Effekt.

Aufgrund der Instabilität der Motivationseinstellung gilt das Versprechen des Kindes als schwacher Anreiz. In dieser Hinsicht ist es praktisch sinnlos, vom Baby die obligatorische Erfüllung dieser oder jener Bedingung zu verlangen. Darüber hinaus bilden aus verschiedenen Gründen nicht eingelöste Versprechen negative persönliche Eigenschaften des Vorschulkindes in Form von Unverbindlichkeit und Sorglosigkeit.

Anregung zum Handeln

Viele Kinder im mittleren Vorschulalter benötigen pädagogischen Einfluss von außen auf die Motivationssphäre. Damit der Prozess der Handlungsaufforderung zielführend ist, müssen bestimmte Trainings mit dem Kind durchgeführt werden:

Der Lernprozess sollte in enger Zusammenarbeit mit der Lehrperson stattfinden. Erzieher oder Eltern müssen an die Fähigkeiten des Babys glauben und es dadurch zum Handeln anregen. Wenn Sie mit einem Vorschulkind arbeiten, sollten Sie keine Ereignisse erzwingen und voreilige Schlussfolgerungen ziehen. Jedes Baby ist auf seine Weise individuell und einzigartig.
Es ist sehr wichtig, bei der heranreifenden Person Interesse an jeglicher Aktivität zu wecken. Dazu können Sie die Neugier des Babys nutzen. Bei der Arbeit mit einem Vorschulkind müssen Situationen geschaffen werden, in denen neue Probleme gelöst werden müssen.
Dem Kind muss der Grund für sein Scheitern oder seinen Erfolg im Detail erklärt werden. Die Einschätzung seiner Leistung durch den Lehrer ist eine starke Motivation. Es ist notwendig, die Ergebnisse des Babys nicht mit anderen Kindern, sondern mit seinen Frühindikatoren zu vergleichen.

Die spielerische Kommunikation mit Erwachsenen trägt zur Entwicklung der kognitiven Aktivität bei. Dabei wecken Eltern und Erzieher nicht nur den Wunsch nach Bildung, sondern vermitteln auch ihre Einstellung zu dieser Tätigkeit. Der Erwachsene gibt der kognitiven Aktivität des Babys einen Sinn und hilft, die Motivation des Kindes auf ein bestimmtes Ziel zu lenken.

Motivation zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten

Im Laufe seines Lebens werden in einem Menschen verschiedene körperliche Aktivitäten gebildet. Der Erwerb von Fähigkeiten im Vorschulalter ist auf eine Reihe verschiedener Faktoren und Bedingungen zurückzuführen. Der Grad der Beherrschung einer bestimmten Fertigkeit wird durch die Fähigkeit einer Person beurteilt, ihren Geist zu kontrollieren.

Die Entwicklung neuer motorischer Fähigkeiten erfolgt nach folgenden Voraussetzungen:

Das Kind muss über ein Mindestmaß an Kenntnissen über die Handlungstechnik verfügen;
Er muss motorische Erfahrung und eine gewisse körperliche Fitness mitbringen.

Die Motorik erfordert eine ständige Verbesserung und eine sinnvolle Herangehensweise. Daher ist das Alter des Vorschulkindes bei der Beherrschung einer bestimmten Aktion von großer Bedeutung. Die Dauer des Übergangs von Fertigkeit zu Fertigkeit und die Effektivität der Ausbildung können von folgenden Faktoren abhängen:

die Begabung des Kindes, eine bestimmte Disziplin zu meistern;
die Komplexität der Aufgabe;
Alter;
die Professionalität des Lehrers;
das Niveau der Bildungsmotivation.

So wird die Verbesserung der motorischen Fähigkeiten eines Kleinkindes nicht durch die mechanische Wiederholung bestimmter Handlungen erleichtert, sondern durch die Bereitschaft des Bewusstseins zur eigenständigen Beherrschung der Fähigkeit.

Die Psychologie der Beherrschung der Spielmotivation

Merkmale der spielerischen Motivation von Vorschulkindern sind, dass die Lehrkraft im Lernprozess das Bewusstsein eines Kleinkindes von der unbewussten Handlungsausführung auf das bewusste umstellen muss. Außerdem sollte der Lehrer die kreative Vorstellungskraft der Kinder aktiv entwickeln.

Das Wecken der Motivation durch spielerisches Handeln sollte nach einem bestimmten Programm und unter Einhaltung strenger Regeln erfolgen:

Die ausgeführten Aufgaben müssen einen bestimmten Schwierigkeitsgrad aufweisen;
Der Unterricht sollte interessant und abwechslungsreich sein;
Im Prozess der Spielmotivation muss das Kind selbstständig nach der notwendigen Lösung suchen;
Die Unterrichtsform muss sich ständig ändern, um die Entstehung einer angespannten Arbeitsatmosphäre auszuschließen;
Das neue Material soll für das Kind interessant und möglichst mit seiner Lebenserfahrung verbunden sein.

Die Lehrkräfte müssen das Interesse des Vorschulkindes am Abschluss der Aufgabe emotional wecken. Die Aufrechterhaltung der richtigen Willkommensatmosphäre während des gesamten Trainingszyklus ist der Schlüssel zu einer erfolgreichen Lösung der Aufgabe.

Mit Hilfe von Märchenfiguren kann das Interesse eines kleinen Kindes geweckt werden. Vertraute Charaktere wecken immer Vertrauen. Das Kind freut sich, mit ihnen zu gehen improvisierte Geschichte, um direkter Teilnehmer an verschiedenen Veranstaltungen zu werden. Die Wirksamkeit der Spielmotivation steigt durch positive Emotionen und fleißige Bemühungen des Vorschulkindes.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung des Handlungsimpulses spielt die Substitutionsmethode, die auf dem Vergleich bestimmter Zeichen, Symbole, Konzepte mit bekannten Bildern beruht. Diese Taktik hilft, das Baby so weit wie möglich zu emanzipieren und seine Fantasie zu zeigen.

Bei der Durchführung von Spieltraining ist die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler sehr wichtig. Viele Kinder haben beispielsweise Schwierigkeiten, einen bestimmten Text nachzuerzählen. Mit einem langen Geschichtenerzählen verlieren Kinder schnell das Interesse an einer solchen Aktivität. Um dies zu verhindern, kann der Lehrer die Situation in Form eines Spiels mit Objektbildern nachspielen. Für Kinder wird es viel interessanter sein, ein buntes Bild nach dem anderen zu extrahieren und zu erzählen, was darauf abgebildet ist.

Bei der Entwicklung der Zeichenfähigkeiten bei einem Vorschulkind können Sie auch die Spielmethode anwenden, denn je kleiner das Kind ist, desto mehr sollte es spielen. Mit den folgenden Übungen können Sie einen jüngeren Vorschulkind auf die bildende Kunst aufmerksam machen. Der Lehrer zeichnet zunächst ein bestimmtes Objekt in die Luft oder mit dem Finger auf Papier und begleitet gleichzeitig seine Handlungen mit einer verbalen Beschreibung. Dann wiederholen die Kinder die Bewegung des Lehrers und wecken dadurch die Motivation zum Nachmachen. Bei älteren Vorschulkindern sollte dieses Spiel für einen Spaziergang durchgeführt werden. Durch den Sucher einer imaginären Kamera können sie die umliegenden Objekte und die Natur betrachten. Solche Aktivitäten entwickeln Gedächtnis, Denken und Kreativität gut.

VERWENDUNG VON METHODEN UND TECHNIKEN DER MOTIVATION

UNABHÄNGIGE AKTIVITÄT VON VORSCHULKINDERN.

Lilia Iwanowna Reznik, Stellvertreterin. Leiter des BMR,

Tatiana Nikolaevna Bychkova, Leiterin

MDOU d / s Nr. 000 "Gnome", etwa. Toljatti

Eine der Hauptbedingungen für die Entwicklung selbständiger Aktivität ist das Vorhandensein eines Motivs bei einem Kind, eines spezifischen Impulses, der es zum Lernen, Handeln und Ausführen von Handlungen zwingt.

Motive sind sehr komplexe Gebilde. Zuweisen:

Innere Motive sind Bedürfnisse, Emotionen, Interessen.

Externe Motive sind Ziele, dh wahrgenommene Ergebnisse von Aktivitäten.

Motive, und davon gibt es viele, sind immer miteinander verbunden, und im pädagogischen Prozess haben wir es nicht mit einem aktiven Motiv zu tun, sondern mit mehreren. Die Klassifikation der im Ausbildungssystem operierenden Motive wird nach verschiedenen Kriterien unterschieden. Lassen Sie uns die Motive hervorheben, die sich allmählich entwickeln und die Entwicklung des Kindes während der Vorschulkindheit beeinflussen:

· Emotionale Motive;

· Spielmotive;

· Kognitive Motive;

· Soziale Motive;

· Willkürliche Motive.

Wir haben bereits darauf hingewiesen, dass bei der Organisation von selbstständiger Tätigkeit als zielgerichteter Bildungs- und Bildungsprozess die Steuerung der Motive gemeinsam mit Lehrern und ihren Schülern erfolgen sollte. Die Analyse der Literatur hat gezeigt, dass Motivation (von lateinisch „sich bewegen“) eine allgemeine Bezeichnung für Prozesse, Mittel, Motivation von Kindern zu aktiver kognitiver Aktivität ist. Dazu muss der Pädagoge verschiedene Methoden und Techniken in seinem Arsenal haben.

Betrachten Sie diesen Prozess:

1. Emotionale Motive .

In einigen theoretischen Quellen gibt es eine solche Definition: Motivation Ist Emotion plus Handlungsrichtung. Als Ergebnis können wir sagen, dass die Aktivität des Kindes in den meisten Fällen sowohl emotionale als auch motivationale Komponenten enthält, die in der Praxis nicht leicht voneinander zu trennen sind.

Es ist bekannt, dass Emotionen, ihre Intensität und ihr Fokus jede Aktivität direkt beeinflussen, auch unabhängig. Deshalb Die Hauptaufgabe Der Erzieher sollte sich auf die positive emotionale Einstellung des Vorschulkindes konzentrieren, die das Motiv für die Organisation seiner eigenen Aktivitäten hervorruft und unterstützt. Je nach Alter werden Methoden und Techniken basierend auf dem Auftreten folgender Werterfahrungen eingesetzt:

1. Altruistische Emotionen - Erfahrungen, die aufgrund von Not und Hilfe, Hilfe, Schirmherrschaft anderer Menschen entstehen: der Wunsch, anderen Menschen Freude und Glück zu bringen; ein Gefühl der Sorge um das Schicksal von jemandem, sich um jemanden zu kümmern.

2. kommunikative Emotionen, die sich aus dem Bedürfnis nach Kommunikation ergeben: der Wunsch zu kommunizieren, Gedanken und Erfahrungen auszutauschen; Sympathiegefühl, Gesinnung; Wunsch nach Anerkennung von geliebten und respektierten Menschen.

3. Glorische Emotionen sind verbunden mit dem Bedürfnis nach Selbstbestätigung, nach Ruhm: dem Wunsch nach Anerkennung.

4. Praktische Emotionen, sie zeichnen sich durch Begeisterung für die Arbeit aus: sowohl der Prozess als auch das Ergebnis; Wunsch nach beruflichem Erfolg; Bewundern der Ergebnisse der eigenen Arbeit, ihrer Produkte.

5. Gnostische Emotionen, die mit dem Bedürfnis nach kognitiver Harmonie verbunden sind: der Wunsch, etwas zu verstehen, in das Wesen des Phänomens einzudringen; sich überrascht oder verwirrt fühlen; ein unbändiges Verlangen, die Widersprüche in der eigenen Argumentation zu überwinden, alles in ein System zu bringen; ein Gefühl des Rätselratens, Nähe zu einer Lösung; die Freude, die Wahrheit zu entdecken.

6. Ästhetische Emotionen, die mit lyrischen Erfahrungen verbunden sind: Durst nach Schönheit; die Schönheit von etwas oder jemandem genießen; die Klänge genießen.

7. Saure Emotionen, die im Zusammenhang mit dem Interesse an Akkumulation, Sammeln entstehen: Freude über die Erhöhung der Ersparnisse; ein angenehmes Gefühl bei der Überprüfung Ihrer Ersparnisse.

2. Eine weitere wichtige Gruppe von Motiven, die sich ständig im Verhalten von Kindern manifestieren, ist - Spielmotive im Zusammenhang mit Interesse an der der Ablauf des Spiels... Diese Motive treten im Zuge der Beherrschung des Spielgeschehens auf und verschränken sich darin mit dem Wunsch, sich wie ein Erwachsener zu verhalten. V. S. Mukhina stellt fest, dass sie über die Grenzen der Spielaktivität hinaus harmonische Bedingungen für die Entwicklung unabhängiger Aktivitäten schaffen. Das Kind selbst kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln.

stellte fest, dass sich im Spiel neue, progressive Formationen entwickeln und ein starkes kognitives Motiv entsteht, das die Grundlage für die Entstehung eines Lernanreizes ist. Der Meinung nach ist Spiel eine emotionale Aktivität, und Emotionen beeinflussen nicht nur das Niveau der intellektuellen Entwicklung, sondern auch die geistige Aktivität des Kindes, seine kreativen Fähigkeiten.

Daher wird der Einsatz von Spieltechniken und -methoden durch die Lehrer, ihre Abfolge und Verknüpfung dazu beitragen, das anhaltende Motiv der Organisation der selbstständigen Aktivität von Kindern zu lösen. Je nach Aufgabenstellung und Inhalt der Aktivität können verschiedene Strukturelemente des Spiels gleichermaßen verwendet werden:

Eine imaginäre Situation, eine interessante Handlung,

Rollenspiele, Beziehungen,

· Märchenhafte oder literarische Figuren usw.

Seltsam Spielelemente in der Ausbildung sind Spielattribute, Spielzeug mit Tierdarstellungen, literarische und märchenhafte Figuren, Helden aus Kinderfernsehsendungen und Zeichentrickfilmen. Diese Techniken helfen, die kognitive Aktivität von Kindern zu steigern, ihr Interesse zu erhalten und die Entwicklung der intrinsischen Motivation zu stimulieren.

Es ist zu beachten, dass die Art der vom Lehrer verwendeten Spielmotive von der Logik der Entwicklung der selbstständigen Aktivität der Kinder und der Erreichung eines bestimmten didaktischen Ziels bestimmt wird.

Für die Entwicklung verschiedener spielfreier Aktivitätsformen, deren Bedeutung mit der nächsten Altersstufe zunimmt, sind das Interesse an den Inhalten der Aktivität und die Leistungsmotivation besonders wichtig. Wir sprechen also von kognitiven, sozialen und willentlichen Motiven.

3. Kognitive Motive manifestieren sich als Prozesszufriedenheit Lehren und Ergebnisse, verfolgen zum Wissen, Orientierung an Methoden der Erkenntnisgewinnung.

Die kognitive Motivation wird einerseits angeregt Aktivitäten und fördert Selbstständigkeit, Initiative und Zielstrebigkeit bei der Lösung kognitiver Aufgaben. Andererseits erzeugt es spezifische intellektuelle Formationen und kognitive Emotionen - Interesse Aktivität, Freude an den erhaltenen Eindrücken und an geistiger Anstrengung.

- Kognitive Aktivität Vorschulkind wird vor allem mit einer visuell-effektiven und figurativen Art der Wahrnehmung in Verbindung gebracht. Jede dieser Methoden setzt eine entsprechende Motivation voraus, die einen bestimmten Inhalt und Ausdruck hat:

Im ersten Fall manifestiert sich PM in Kinderexperimente im Streben nach eigenständiger Erzielung des Ergebnisses (Produkt oder Lösung) und äußert sich in der Freude am Lösungsprozess eines neuen Problems.

Bei der figurativen Erkenntnismethode manifestiert sich die entsprechende Motivation in der Wahrnehmung von Informationen, in der Herstellung einfacher Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Ereignissen und Phänomenen, in unterschiedlichen künstlerischen Aktivitäten von Kindern und drückt sich in einem Interesse an Neuem aus Wissen (Neugier), in der emotionalen Reaktion auf Eindrücke, in Fragen, proaktiven Äußerungen etc.

Die Hauptaufgabe des Lehrers ist es, zu entwickeln und zu erhalten kognitives Interesse, da sie eine der Hauptvoraussetzungen für die Entwicklung des Motivs für die selbständige Tätigkeit des Kindes ist. Die Analyse der Literatur und der Forschungsarbeiten ermöglichte es, die folgenden Bedingungen für die Bildung von kognitivem Interesse zu identifizieren:

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Interesses: im Themenumfeld, in der Tätigkeit;

Unterstützung und Erfahrung, Wissen, Fähigkeiten der Kinder;

Schaffung einer freien, positiven Atmosphäre;

Organisation systematischer Suchaktivitäten;

Die Organisation der Aktivitäten so, dass sich im Arbeitsprozess neue Möglichkeiten zur Lösung von Problemen ergeben.

Echtes Interesse, das sich im Verlauf einer eigens organisierten aktiven selbständigen "Such"-Aktivität ausbildet, zeichnet sich durch eine innerlich motivierte emotionale und kognitive Einstellung zum Ablauf dieser Aktivität aus. Dies bedeutet, dass neben persönlichen und sozialen Motiven auch Motive aus der Aktivität selbst kommen (die Aktivität selbst beginnt das Kind zu motivieren). Gleichzeitig versteht und akzeptiert das Kind nicht nur das Ziel dieser Aktivität, es möchte das Ziel nicht nur erreichen, sondern auch suchen, lernen, lösen und erreichen.

Die nächste Gruppe ist

4. Soziale Motive - dies sind Motive, die mit dem aufkommenden Selbstwertgefühl, Stolz verbunden sind; Motive für Erfolg, Wettbewerb, Kooperation; Motive, die mit den in der Vorschulkindheit assimilierten moralischen Normen verbunden sind. Unter den Bedingungen, die der Bildung förderlich sind soziale Motivation, nennen die Forscher die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

In der Vorschulkindheit werden gebildet:

Enge soziale Motive (positionell) - Anerkennung anderer, Ermutigung, Lob, würdige Entlohnung für Ihre Arbeit;

Motive für soziale Zusammenarbeit.

Bei der Auswahl von Methoden und Techniken, der Bildung sozialer Motive für die Entwicklung selbstständiger Aktivitäten von Kindern, muss der Lehrer Folgendes berücksichtigen:

Art der Tätigkeit, Organisationsform der Tätigkeit;

Kooperationserfahrungen von Kindern; soziale Rollen im Kinderteam; individuelle Merkmale und Fähigkeiten der Aktivitäten von Kindern.

Und die letzte Gruppe von Motiven -

5. Willensmotive - Dies sind Motive, die mit der Fähigkeit einer Person verbunden sind, sich selbst zu organisieren, ihr Verhalten und ihre Aktivitäten bewusst zu regulieren, mit der Fähigkeit, Schwierigkeiten bei der Erreichung eines Ziels zu überwinden.

Lassen Sie uns die Indikatoren der Willensmotivation im Vorschulalter herausgreifen:

- Ziele setzen, Kampf und Unterordnung der Motive, Planung, Selbstbeherrschung in Aktivität und Verhalten;

Fähigkeit zur Willensanstrengung;

- Willkür im Bereich Bewegungen, Aktionen, kognitive Prozesse und Kommunikation mit Erwachsenen.

Willkürliches Handeln zeichnet sich im Allgemeinen durch Zielstrebigkeit aus, als bewusste Fokussierung einer Person auf ein bestimmtes Aktivitätsergebnis. Erster Schritt willentliches Handeln verbunden mit Eigeninitiative, ausgedrückt in der Festlegung eigener Ziele, Unabhängigkeit, manifestiert in der Fähigkeit, dem Einfluss anderer Menschen zu widerstehen. Entschlossenheit zeichnet . aus Stadium des Kampfes der Motive und Entscheidungsfindung. Überwindung von Hindernissen bei der Zielerreichung für Ausführungsphase spiegelt sich in einer bewussten Willensanstrengung wider, die die Mobilisierung ihrer Kräfte beinhaltet.

Die Entwicklung von Willensmotiven im selbständigen Handeln ist ein wichtiger Indikator für die Schulreife eines Kindes und spricht für die Bildung seiner Willkür.

Bei der Auswahl von Methoden und Techniken zur Stimulierung der Entwicklung selbstständiger Aktivität muss der Lehrer berücksichtigen, dass das Kind bei der Ausführung von Willenshandlungen abhängig ist aus der Sprachplanung und -regulation .

Es ist in mündlicher Form, dass er

- formt sich selbst, was er zu tun gedenkt,

- bespricht mit sich selbst mögliche Lösungen im Kampf der Motive,

- erinnert sich daran, warum er die Aktion ausführt, und

- befiehlt sich, das Ziel zu erreichen.

Das Kind wendet auf sich selbst die Formen der Verhaltenssteuerung an, die Erwachsene in seiner Erfahrung auf es anwenden.

Unter Berücksichtigung der Motive, die sich während der Vorschulkindheit bilden und signifikant verändern, können wir also sagen, dass die eigene Aktivität des Kindes nicht von einem Motiv, sondern von seiner Gesamtheit geleitet wird. Daher werden die Methoden und Techniken, die der Lehrer verwendet, um unabhängige Aktivitäten zu stimulieren, komplex sein.

Khanina Irina Nikolaevna

Arbeitsort, Position:

Motivation ist einer der Schlüssel zu einem erfolgreichen Unterricht. Und Motivation trägt zur Aktivierung von Kindern in Bildungsaktivitäten bei.

Der amerikanische Physiotherapeut Glenn Doman, der seit vielen Jahren mit Vorschulkindern arbeitet, stellte aufgrund von Beobachtungen fest, dass „das Produkt des Erfolgs eine hohe Motivation ist und eine geringe Motivation das Produkt des Misserfolgs. Erfolg schafft Motivation und Misserfolg zerstört sie. Liebe und Respekt führen zum Erfolg. Misserfolg führt zu Enttäuschung, Frustration führt zu Motivationsmangel und Motivationsmangel führt dazu, dass es nicht gelingt, es erneut zu versuchen. Erfolg führt zum Sieg, Sieg führt zu Motivation und er führt zu Siegeswillen und zu neuen Erfolgen. Liebe und Lob sind das, was sich jedes Kind am meisten wünscht."

Die Qualität der Bildung basiert auf „3 Säulen“:

Qualität der Informationen,
Qualität des Unterrichts,
die Qualität der Assimilation.

Alle Kinder brauchen Motivation, um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Erwachsene sind ein Vorbild für ihre Kinder und eine Motivationsquelle, um das zu erreichen, was sie wollen. Wenn Kinder motiviert sind, entwickeln sie ihre Fähigkeiten aus eigener Kraft. Diese Kinder haben ein Verlangen nach Informationen, die ihnen auf dem Weg zu ihren Zielen helfen. Darüber hinaus hilft die Motivation den Kindern, sich auf den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten zu konzentrieren.

Forscher haben sechs Motivationsmechanismen identifiziert – auf diese Weise können Sie die Motivation des Kindes steigern, ein Ziel zu Hause zu erreichen.

Diese 6 Mechanismen sind:

Förderung der Umweltforschung
Vermittlung grundlegender Forschungsfähigkeiten wie: Objekte identifizieren, ordnen, sortieren, vergleichen
Loben Sie Ihr Kind für Leistungen
Unterstützung bei der Entwicklung und Schulung von Fähigkeiten
Verzichten Sie nach Möglichkeit auf Bestrafung und Kritik für Fehler und schlechte Ergebnisse
Förderung der sprachlichen und symbolischen Kommunikation

Die Erfüllung aller 6 Bedingungen trägt dazu bei, dass Kinder schon in jungen Jahren motiviert werden, erfolgreich zu sein.

Betrachten Sie nun Arten der Motivation für Vorschulkinder im Kindergarten bei der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Pädagogische Aktivitäten sollten zur Entwicklung der Kinder beitragen (durch kindliche Aktivitäten, die diesem Alter innewohnen: Spielen, Arbeiten, Zeichnen, pädagogische, produktive Aktivitäten). Daher ist es notwendig, dass Kinder nicht nur alles tun, was von ihnen verlangt wird, sondern es auch in ihre selbständige Tätigkeit überführt. Und dies wird nur passieren, wenn das neue Wissen und die Fähigkeiten, die wir an die Kinder weitergeben wollen, gebraucht und für sie interessant sind.

Gleichzeitig werden solche Techniken benötigt, die dafür sorgen, dass bei der überwältigenden Mehrheit der Kinder die notwendige Motivation entsteht.

In der pädagogischen Literatur gibt es vier Arten von Motivation.:

Der erste Typ - Spielmotivation - "Helfen Sie einem Spielzeug" das Kind erreicht das Lernziel durch das Lösen von Spielzeugproblemen. Die Entstehung dieser Motivation basiert auf folgendem Schema:

1. Sie sagen, dass das Spielzeug Hilfe braucht und nur Kinder ihm helfen können.

2. Sie fragen die Kinder, ob sie bereit sind, dem Spielzeug zu helfen.

3. Sie schlagen vor, den Kindern beizubringen, was das Spielzeug erfordert, dann werden die Erklärungen und Demonstrationen die Kinder interessieren.

4. Während der Arbeit muss jedes Kind seinen eigenen Charakter haben - die Station (ausgeschnitten, Spielzeug, gezeichneter Charakter, dem er hilft.

5. Das gleiche Spielzeug - die Station bewertet die Arbeit des Kindes, loben Sie das Kind.

6. Am Ende der Arbeit ist es wünschenswert, dass die Kinder mit ihren Schützlingen spielen.

Mit dieser Motivation fungiert das Kind als Assistent und Beschützer, und es ist angebracht, damit verschiedene praktische Fähigkeiten zu vermitteln.

Die zweite Art der Motivation ist, einem Erwachsenen zu helfen - "Helfen Sie mir".

Motivation für Kinder ist hier die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit der Anerkennung sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam unternommen werden können. Die Motivationsbildung erfolgt nach folgendem Schema:

Sie informieren die Kinder, dass Sie etwas machen werden und bitten die Kinder, Ihnen zu helfen. Sie fragen sich, wie sie Ihnen helfen können.

Jedes Kind bekommt eine machbare Aufgabe.

Betonen Sie am Ende, dass das Ergebnis durch gemeinsame Anstrengungen erreicht wurde, dass alle gemeinsam dazu gekommen sind.

Die dritte Motivationsart "Teach me"

Basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich sachkundig und fähig zu fühlen.

1. Sie informieren die Kinder, dass Sie eine Aktivität machen werden und bitten die Kinder, Ihnen beizubringen, wie es geht.

2. Sie fragen, ob sie Ihnen helfen wollen.

3. Jedes Kind bekommt die Möglichkeit, Ihnen etwas beizubringen.

4. Am Ende des Spiels erhält jedes Kind eine Einschätzung seiner Handlungen und muss es unbedingt loben.

Zum Beispiel:

Leute, unsere Puppe Tanya geht spazieren, ich muss sie für einen Spaziergang anziehen. Ich weiß nicht, wie das geht. Können Sie mir beibringen?

Die vierte Motivationsart "Objekte mit eigenen Händen für sich selbst erstellen"-

Basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Gegenstände und Kunsthandwerk für den eigenen Gebrauch oder für ihre Lieben herzustellen. Kinder sind aufrichtig stolz auf ihr Handwerk und benutzen es gerne.

Die Erstellung dieser Motivation erfolgt nach dem Schema:

1. Sie zeigen den Kindern ein Handwerk, zeigen dessen Vorteile und fragen, ob sie dasselbe für sich oder ihre Verwandten haben möchten.

3. Das fertige Handwerk wird vom Kind bestellt. Stolz auf die Arbeit der eigenen Hände ist die wichtigste Grundlage für eine kreative Arbeitseinstellung.

Wenn das Kind bereits in einem interessanten Geschäft tätig ist, was bedeutet, dass es bereits über die erforderliche Motivation verfügt, können Sie es mit neuen Möglichkeiten zur Lösung der zugewiesenen Aufgaben vertraut machen.

Zum Beispiel:

Leute, seht, was für eine schöne Postkarte ich habe! Diese Postkarte kann Mama am 8. März überreicht werden. Willst du deiner Mutter das gleiche geben? Und du zeigst, wie du es schaffen kannst.

Bei der Motivation von Kindern sollten die folgenden Grundsätze befolgt werden::

Sie können dem Kind nicht Ihre Vision zur Lösung des Problems aufzwingen (vielleicht hat das Kind seine eigene Art, das Problem zu lösen)

Bitten Sie das Kind unbedingt um Erlaubnis, mit ihm gemeinsame Geschäfte zu machen.

Achten Sie darauf, die Handlungen des Kindes für das Ergebnis zu loben.

Indem Sie gemeinsam mit dem Kind handeln, machen Sie es mit Ihren Plänen und Möglichkeiten vertraut, diese zu erreichen.

Wenn Sie diese Regeln beachten, geben Sie Kindern neues Wissen, bringen ihnen bestimmte Fähigkeiten bei und bilden die notwendigen Fähigkeiten aus.

Verwendung spielbarer Charaktere.

Spielzeug oder spielbare Charaktere:

Muss dem Alter der Kinder entsprechen;

Sollte ästhetisch sein

Muss für die Gesundheit des Kindes sicher sein,

Muss pädagogischen Wert haben

Muss realistisch sein;

Sollte ein Kind nicht zu Aggressionen provozieren, Manifestationen von Grausamkeit verursachen.

Es sollte nicht viele spielbare Charaktere geben.

Jeder Charakter sollte interessant und einprägsam sein, "seinen eigenen Charakter haben". Dunno, Quack Duck und Mishutka Tish können zum Beispiel zum Unterricht kommen. Quack Duck liebt die Natur und das Reisen, weiß viel darüber und erzählt Kindern. Dunno weiß nicht viel und weiß nicht wie, er braucht oft die "Hilfe" von Kindern. Mishutka ist Athlet, zeigt Übungen zum Aufwärmen, treibt Sport. Sie äußern aktiv ihre Meinung, stellen unverständliche Fragen, machen Fehler, sind verwirrt, verstehen nicht. Der Wunsch der Kinder zu kommunizieren und ihm zu helfen, erhöht die Aktivität und das Interesse erheblich.

Einsatz von IKT als Mittel zur Steigerung der Motivation für Bildungsaktivitäten

Um den Prozess der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern zu optimieren, können Sie das Training nutzen Computerprogramme, mit deren Hilfe die Bildung der Kinder verbessert würde, würden die Motivation und das Interesse der Kinder am Unterricht deutlich zunehmen. Die Verwendung eines Computers ermöglicht es Ihnen, unfreiwillige Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern, die Möglichkeiten der Arbeit mit Bildmaterial zu erweitern, was zur Erreichung der gesetzten Ziele beiträgt.

Frage an die Hörer: Wie sehen Sie die Vorteile von ICT in Bildungsarbeit mit Vorschulkindern?

Algorithmus zur Vorbereitung von GCD

Definition des Themas und Leitkonzepte

Das Thema GCD . klar definieren und artikulieren

Bestimmen Sie den Platz des Themas in Lehrplan bzw. mit FGT.

Ziele und Zielsetzungen definieren

Bestimmen Sie die Zielsetzung des Unterrichts – für sich selbst und für die Kinder. Benennen Sie die dreifache Aufgabe des GCD: Lehren, Entwickeln und Erziehen.

Schulungsmaterial planen

1. Literatur zum Thema auswählen. Überlegen Sie sich Material, das dazu dient, kognitive Probleme auf einfache Weise zu lösen.

2. Nehmen Sie Aufgaben zur Materialerkennung und Kreativität auf.

3. Ordnen Sie die Spielaufgaben nach dem Prinzip „von einfach bis schwer“ an.

Über das "Highlight" der Lektion nachdenken

Jede Aktivität sollte etwas enthalten, das Überraschung, Erstaunen und Freude bereiten wird, an die sich die Kinder noch lange erinnern werden. Es ist notwendig, sich an das Sprichwort "Erkenntnis beginnt mit Überraschung" zu erinnern. Gleichzeitig ist es wichtig, das Alter der Kinder zu berücksichtigen, Techniken, die für das jüngere - mittlere Alter geeignet sind, aber nicht für die älteren und vorbereitenden Gruppen geeignet sind.

Im Zuge der GCD werden folgende Methoden angewendet:

1. Erklärende Veranschaulichung, die Geschichten enthält, Bilder zeigt, Methoden zur Ausführung bestimmter Aufgaben.

2. Fortpflanzung

3.Suchmaschinen, die geistige Arbeit erfordern

3. Forschung, Experimente

4. Die Bereitschaft des Lehrers für den Unterricht.

5. Zieleinstellung von GCD.

6. Einhaltung der Anforderungen von SanPin.

7. Individueller Ansatz.

8. Verfügbarkeit von Feedback.

9. Rationale Zeitnutzung.

10. Organisation des Arbeitsplatzes.

11. Praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

12. Selbständiges Arbeiten.

13 Sprachentwicklung, die Qualität der Antworten der Kinder.

Dieses System zur Erstellung, Durchführung und Analyse von GCD hilft Ihnen, jungen Lehrern bei der Arbeit und unseren Kindern - sich das notwendige Wissen anzueignen und sich mit Interesse und Leichtigkeit auf die Schule vorzubereiten, ohne zu bemerken, dass Sie unterrichtet werden.

Im zweiten, praktischen Teil des Seminars wurde jungen Pädagogen das Spielmodellieren von Praxissituationen angeboten. Es steigert das Interesse, weckt Aktivität, verbessert die Fähigkeiten zur Lösung echter pädagogischer Probleme.

Steigerung der geistigen Aktivität

GCD für die folgenden Abschnitte des Programms "Entwicklung +" als "Entwicklung elementarer logischer Repräsentationen", "Orientierung im Raum", "Grundlagen der Erstkompetenz", "Entwicklung elementarer mathematischer Repräsentationen" beinhaltet die Lösung kognitiver Probleme und die Entwicklung der geistigen Aktivität. Dazu muss der Lehrer im Klassenzimmer Problemsituationen schaffen, die von den Vorschulkindern mentale Anstrengungen erfordern, um aus schwierigen Situationen herauszukommen, um das Kind zu ermutigen, aktiv nach Aktivität zu suchen.

Manchmal muss der Pädagoge selbst einen Ausweg aus einer solchen Situation finden, wenn er eine Wahl treffen muss. Ich mache Sie auf pädagogische Situationen aufmerksam, die eine Wahl erfordern

Meine Wahl

1 Situation: Sasha kann die Spielaufgabe „3. Extra“ nicht abschließen:

1. Bieten Sie an, eine einfachere Option durchzuführen.

2. Bitten Sie darum, alle Objekte in einem Wort zu benennen.

3. Zeigen Sie die Antwort und erklären Sie die Lösung, dann wiederholen Sie die Aufgabe.

2 Situation: Sie lesen 6-jährigen Kindern ein Problem vor: „Acht Schmetterlinge flogen, saßen auf Blumen. Für jede Blume gab es zwei Schmetterlinge. Wie viele Blumen waren da?“. Die Jungs können das Problem nicht lösen, dann Sie:

1. Lesen Sie das Problem erneut.

2. Vereinfachen Sie die Aufgabe.

3. Bitten Sie die Kinder, eine Problemstellung mit Zeichen und Symbolen zu zeichnen.

3 Situation Bei der Schulvorbereitung werden oft Fragen gestellt: „Wo fährt man besser Fahrrad: auf dem Asphalt oder im Gras? Wie findet man heraus, wo der Wind weht? Und andere.“

1. Vergleich.

2. Vergleich.

3. Flexibilität.

4 Situation. Im Unterricht rufen viele Kinder, ohne die Hand zu heben:

1. Ermutigen Sie den Dialog mit Ihnen.

3. Unterbrechen Sie, um weitere Maßnahmen zu ergreifen

5 Situation: Sie haben sich auf den Unterricht vorbereitet und ihn mit Puzzlespielen mit Stäbchen bereichert, aber zu Beginn der Aktivität haben Sie festgestellt, dass nicht genug Stäbe für alle Kinder da waren:

1. Machen Sie eine andere Aktivität.

2. Bieten Sie den Kindern Streichhölzer statt Stöcke an.

3. Machen Sie die gleiche Lektion, aber ohne die Zählstab-Rätsel

6 Situation... Ein Kind in Ihrer Gruppe hat angegeben, dass es nicht zur Schule gehen möchte. Wie reagieren Sie:

1. Wir müssen zur Schule gehen. Alle Kinder im Alter von 7 Jahren gehen zur Schule.

2. Fragen Sie ihn nach dem Grund für seinen Widerwillen und erklären Sie ihm, dass er falsch liegt.

3. Antwort: "Nun, nein, also nein!" Nehmen Sie sich Zeit, beobachten Sie ihn. Sprechen Sie in anschließenden Gesprächen über die positiven Seiten der Schule

Spielübung "Geschichten von dir selbst"

Bitten Sie die Kinder, sich an die Stelle einer geometrischen Figur, eines vertrauten Objekts, zu versetzen und allen ein Märchen über sich selbst zu erzählen.

Zum Beispiel: Ich bin ein Bleistift. Ich bin so schön, scharf. Ich habe ein Holzhemd. Ich kann schreiben, zeichnen, schlüpfen. Ich komme in verschiedenen Farben. Ich mag es nicht, wenn mich Typen misshandeln, brechen oder an mir nagen. Ich bin mit Papier und Pinsel befreundet.

Spiel "Teremok"

Ziel:

Die Konzepte der Kinder von Objekten der sie umgebenden Welt zu konsolidieren, vertraute Objekte zu analysieren und ihre Eigenschaften und Funktionen hervorzuheben.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskau: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Spaziergänge im Kindergarten. Junioren- und Mittelgruppen. Werkzeugkasten/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskau: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N. V. Rollenspiele für Vorschulkinder / N. V. Krasnoshchekova. - Rostow am Don "Phoenix", 2008.

7. Praktische Seminare und Schulungen für Lehrer. Erzieher und Kind: effektive Interaktion. Ein praktischer Leitfaden für Bildungspsychologen. / Auth. - Komp. E. V. Shitova: Wolgograd: Lehrer, 2009.

Was heißt also ein Motiv? Und die Tatsache, dass, im Kopf eines Menschen reflektiert, Aktivität anregt, sie auf ein bestimmtes Bedürfnis ausrichtet, nennt man Motiv Diese Tätigkeit.

Die Motive des kindlichen Verhaltens ändern sich im Vorschulalter signifikant. Der jüngere Vorschulkind agiert meist wie ein Kind in der frühen Kindheit unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche, die im Moment aus verschiedenen Gründen entstanden sind, und versteht gleichzeitig nicht klar, was ihn ausmacht tue dies oder jenes. Die Handlungen des älteren Vorschulkindes werden viel bewusster. In vielen Fällen kann er vernünftig erklären, warum er in diesem Fall gehandelt hat und nicht anders.

Ein und dieselbe Tat, die von Kindern unterschiedlichen Alters begangen wird, hat oft ganz unterschiedliche Motive.

Etwas Arten von Motiven,

Selbstliebe;

Selbstbestätigung;

Kognitiv;

Wettbewerbsfähig;

Moral;

Öffentlich.

Lassen Sie uns jedes der Motive enthüllen:

Motive undInteresseeinKinder in die Welt der Erwachsenen- Dies ist der Wunsch, sich wie Erwachsene zu verhalten. Der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, leitet das Kind im Rollenspiel. Oft kann ein solcher Wunsch auch dazu dienen, das Kind dazu zu bringen, die eine oder andere Anforderung im alltäglichen Verhalten zu erfüllen. „Du bist groß und die Großen kleiden sich selbst“ – sagen sie dem Kind und ermutigen es, unabhängig zu sein. „Die Großen weinen nicht“ ist ein starkes Argument, das das Kind die Tränen zurückhalten lässt.

SpieleMotive - Diese Motive treten im Zuge der Beherrschung der Spieltätigkeit auf und sind darin mit dem Wunsch verflochten, sich wie ein Erwachsener zu verhalten. Sie gehen über das Spielen hinaus, färben das gesamte Verhalten des Kindes und schaffen die einzigartigen Besonderheiten der Vorschulkindheit. Ein Kind kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln. Sehr oft spielt es zu einer Zeit, in der es Erwachsenen so scheint, als ob ein Kind ernsthaft arbeitet oder etwas fleißig studiert, tatsächlich spielt und eine imaginäre Situation für sich selbst schafft.

MotiveAufbau und Pflege positiver BeziehungenmitErwachsene und Kinder- Diese Motive sind im Verhalten eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Eine gute Einstellung von anderen ist für ein Kind notwendig. Viele Handlungen von Kindern werden durch genau diesen Wunsch erklärt. Streben nach positiven Beziehungenmit Erwachsene lässt das Kind mit seinen Meinungen und Einschätzungen rechnen, um die festgelegten Verhaltensregeln einzuhalten.

In der Vorschulkindheit entwickeln sie sich ... Ihr Ausgangspunkt - entstanden an der Wende von früher Kindheit und Vorschulalter

Es ist bezeichnend, dass Kinder in der Regel nicht gerne die Rollen von Kindern übernehmen. Die Rolle eines Erwachsenen mit Respekt und Autorität ist immer viel attraktiver. Bei jüngeren und mittleren Vorschulkindern zeigt sich die Selbstbestätigung auch darin, dass sie sich alle ihnen bekannten positiven Eigenschaften zuschreiben, sich nicht um ihre Übereinstimmung mit der Realität kümmern, ihren Mut, ihre Stärke usw.

Während der Vorschulkindheit werden neue Motive gebildet, die mit der Komplikation der Aktivitäten der Kinder verbunden sind. Diese beinhalten .

Bereits im Alter von drei oder vier Jahren kann ein Kind andere buchstäblich mit Fragen bombardieren: "Was ist das?", "Wie?", "Warum?" usw. später überwiegt die Frage „Warum?“. Oft fragen Kinder nicht nur, sondern versuchen selbst, die Antwort zu finden, nutzen ihre wenig Erfahrung, um Unverständliches zu erklären, und führen manchmal ein „Experiment“ durch. Es ist bekannt, dass Kinder gerne Spielzeug "ausnehmen", um herauszufinden, was in ihnen steckt.

Ein Kind im Alter von drei bis vier Jahren vergleicht seine Leistungen nicht mit den Leistungen seiner Altersgenossen. Der Wunsch nach Selbstbestätigung und der Wunsch, die Anerkennung von Erwachsenen zu gewinnen, drückt sich in ihm aus in dem Versuch, etwas besser zu machen als andere, und in der einfachen Zuschreibung an sich selbst positiven Eigenschaften oder bei der Durchführung von Aktivitäten, die von einem Erwachsenen positiv bewertet werden. Jüngere Kinder im Vorschulalter, denen ein didaktisches Spiel angeboten wurde und denen erklärt wurde, dass der Gewinner als Belohnung ein Sternchen erhalten würde, zogen es vor, alle Aktionen zusammen und nicht nacheinander auszuführen (wie es die Spielbedingungen erfordern) und konnten unterlassen Sie es nicht, einen Kollegen zu fragen, wenn er die richtige Antwort kannte. Was das Sternchen betrifft, so forderte es jedes Kind, unabhängig davon, welches Ergebnis es erzielte.

Fast alle Brettspiele, die Kindern im mittleren und insbesondere höheren Vorschulalter angeboten werden, und die meisten Sportspiele sind wettbewerbsbezogen. Manche Spiele heißen direkt: "Wer ist agiler?", "Wer ist schneller?", "Wer ist der Erste?" usw. ältere Kinder im Vorschulalter bringen auch Wettbewerbsmotive in Aktivitäten ein, die keinen Wettbewerb in sich selbst beinhalten.

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung von Verhaltensmotiven sind moralische Motive die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen ausdrücken. Diese Motive verändern und entwickeln sich im Vorschulalter in Verbindung mit der Aneignung und Bewusstwerdung moralischer Normen und Verhaltensregeln, dem Verständnis der Bedeutung ihres Handelns für andere Menschen. Die Umsetzung allgemein anerkannter Verhaltensregeln für das Kind dient zunächst nur der Aufrechterhaltung positiver Beziehungen zu Erwachsenen, die dies benötigen. Aber da die Zustimmung, Zuneigung, das Lob, das ein Kind für gutes Benehmen erhält, ihm angenehme Erfahrungen bringt, beginnt allmählich die Umsetzung der Regeln von ihm als etwas Positives und Verpflichtendes wahrgenommen zu werden. Jüngere Vorschulkinder handeln nur in Bezug auf diejenigen Erwachsenen oder Kinder, für die sie Mitgefühl empfinden, in Übereinstimmung mit moralischen Standards. Also teilt das Kind Spielzeug und Süßigkeiten mit einem Gleichaltrigen, mit dem es sympathisiert. Im höheren Vorschulalter beginnt sich das moralische Verhalten von Kindern auf ein breites Spektrum von Menschen auszubreiten, die keinen direkten Bezug zum Kind haben. Dies liegt an dem Bewusstsein der Kinder für moralische Normen und Regeln, dem Verständnis ihrer Universalität, ihrer wahren Bedeutung. Wenn ein vierjähriger Junge auf die Frage, warum man sich nicht mit Kameraden streiten sollte, antwortet: "Du kannst nicht kämpfen, sonst bekommst du direkt ins Auge" (das heißt, das Kind berücksichtigt die unangenehmen Folgen der Aktion , und nicht die Aktion selbst), dann antwortet am Ende der Vorschulzeit in anderer Reihenfolge: "Du kannst nicht mit deinen Kameraden kämpfen, weil es eine Schande ist, sie zu beleidigen."

Unter den moralischen Verhaltensmotiven nimmt eine zunehmende Stellung ein öffentliche Motive- Das

Bei älteren Vorschulkindern kann man eine völlig bewusste Erfüllung moralischer Normen beobachten, die mit der Hilfe anderer Menschen verbunden sind. Veränderungen der Verhaltensmotive im Vorschulalter bestehen nicht nur darin, dass sich ihr Inhalt ändert, es treten neue Motivtypen auf. Zwischen verschiedenen Arten von Motiven gibt es Unterordnung, Hierarchie

... Die aufkommende Motivhierarchie gibt jedem Verhalten eine bestimmte Richtung. Im weiteren Verlauf wird es möglich, nicht nur einzelne Handlungen des Kindes, sondern sein Verhalten insgesamt als gut oder schlecht zu bewerten. Wenn die Hauptsachesoziale Motive werden zu Verhaltensmotiven,

Die Gestaltung der Motivationssphäre des Kindes ist ein grundlegendes Problem der Entwicklungspsychologie. Das Problem der Lernmotivation trat auf, als eine Person die Notwendigkeit einer gezielten Ausbildung der jüngeren Generation erkannte und diese Ausbildung als speziell organisierte Aktivität begann.

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Die Gestaltung der Motivationssphäre des Kindes ist ein grundlegendes Problem der Entwicklungspsychologie. Das Problem der Lernmotivation entstand, als eine Person die Notwendigkeit einer gezielten Ausbildung der jungen Generation erkannte und diese Ausbildung als speziell organisierte Aktivität begann. Nachdem dieses Problem aufgetreten ist, ist es immer noch, wenn nicht das Hauptproblem, dann eines der wichtigsten in der Psychologie und Pädagogik der Pädagogik. Eine Vielzahl von Arbeiten ist ihm gewidmet.

Die moderne Erziehungs- und Erziehungstheorie wendet sich bei der Analyse pädagogischer Phänomene zunehmend der Persönlichkeit des Kindes zu, den inneren Prozessen, die sich in ihm unter dem Einfluss von Aktivität und Kommunikation bilden.

Das Vorschulalter ist die Zeit der intensivsten Ausbildung der Motivationssphäre. Jeder Mensch ist von klein auf an sozialen Prozessen beteiligt.

Was heißt also ein Motiv? Und die Tatsache, dass, im Kopf eines Menschen reflektiert, Aktivität anregt, sie auf ein bestimmtes Bedürfnis ausrichtet, wird als Motiv bezeichnet Diese Tätigkeit.

Ein und dieselbe Tat, die von Kindern unterschiedlichen Alters begangen wird, hat oft ganz unterschiedliche Motive.

Einige Arten von Motiven lassen sich unterscheiden, typisch für das Vorschulalter im Allgemeinen und hat den größten Einfluss auf das Verhalten der Kinder.

Interesse der Kinder an der Welt der Erwachsenen;

Aufbau und Pflege positiver Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern;

Selbstliebe;

Selbstbestätigung;

Kognitiv;

Wettbewerbsfähig;

Moral;

Öffentlich.

Lassen Sie uns jedes der Motive enthüllen:

Motive des Interesses von Kindern an der Welt der Erwachsenen - Es ist der Drang, sich wie Erwachsene zu verhalten. Der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, leitet das Kind im Rollenspiel.Oft kann ein solcher Wunsch auch dazu dienen, das Kind dazu zu bringen, die eine oder andere Anforderung im alltäglichen Verhalten zu erfüllen. „Du bist groß und die Großen kleiden sich selbst“ – sagen sie dem Kind und ermutigen es, unabhängig zu sein. „Die Großen weinen nicht“ ist ein starkes Argument, das das Kind die Tränen zurückhalten lässt.

Spielmotive - Diese Motive treten im Zuge der Beherrschung der Spieltätigkeit auf und sind darin mit dem Wunsch verflochten, sich wie ein Erwachsener zu verhalten.Sie gehen über das Spielen hinaus, färben das gesamte Verhalten des Kindes und schaffen die einzigartigen Besonderheiten der Vorschulkindheit. Ein Kind kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln. Sehr oft spielt es zu einer Zeit, in der es Erwachsenen so scheint, als ob ein Kind ernsthaft arbeitet oder etwas fleißig studiert, tatsächlich spielt und eine imaginäre Situation für sich selbst schafft.

Motive für den Aufbau und die Pflege positiver Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern - Diese Motive sind im Verhalten eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Eine gute Einstellung von anderen ist für ein Kind notwendig.Der Wunsch, sich Zuneigung, Anerkennung und Lob von Erwachsenen zu verdienen, ist einer der Haupthebel seines Verhaltens.Viele Handlungen von Kindern werden durch genau diesen Wunsch erklärt.Das Streben nach positiven Beziehungen zu Erwachsenen zwingt das Kind, mit seinen Meinungen und Einschätzungen zu rechnen, sich an die festgelegten Verhaltensregeln zu halten.

Wenn sich für das Kind Kontakte zu Gleichaltrigen entwickeln, wird ihre Beziehung zu ihm immer wichtiger. Wenn ein dreijähriges Kind zum ersten Mal in den Kindergarten kommt, nimmt es in den ersten Monaten andere Kinder möglicherweise nicht wahr, so tut es, als wären sie gar nicht da. Er kann beispielsweise einem anderen Kind einen Stuhl unterziehen, wenn es sich setzen möchte. Aber in Zukunft ändert sich die Situation. Die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten und die Bildung der Kindergesellschaft führen dazu, dass die Gewinnung einer positiven Einschätzung von Gleichaltrigen und deren Sympathie zu einem der wirksamen Verhaltensmotive wird. Kinder versuchen besonders, die Sympathie der Gleichaltrigen zu gewinnen, die ihnen gefallen und die in der Gruppe beliebt sind.

In der Vorschulkindheit entwickeln sie sich Motive des Stolzes und der Selbstbestätigung... Ihr Ausgangspunkt - entstanden an der Wende von früher Kindheit und Vorschulaltersich von anderen Menschen zu trennen und einen Erwachsenen als Verhaltensmuster zu betrachten.Erwachsene gehen nicht nur zur Arbeit, verrichten Arbeiten, die in den Augen des Kindes ehrenhaft sind, und gehen verschiedene Beziehungen miteinander ein. Sie erziehen es auch, das Kind, stellen Forderungen und erreichen deren Erfüllung, und das Kind beginnt, die NATO zu behaupten, von anderen respektiert und gehorcht zu werden, ihm Aufmerksamkeit zu schenken und seine Wünsche zu erfüllen.

Eine der Manifestationen des Wunsches nach Selbstbestätigung ist der Anspruch von Kindern, die Hauptrollen in Spielen zu spielen. Es ist bezeichnend, dass Kinder in der Regel nicht gerne die Rollen von Kindern übernehmen. Die Rolle eines Erwachsenen mit Respekt und Autorität ist immer viel attraktiver. Bei jüngeren und mittleren Vorschulkindern findet sich die Selbstbestätigung auch darin, dass sieSie schreiben sich alle ihnen bekannten positiven Eigenschaften zu, kümmern sich nicht um ihre Übereinstimmung mit der Realität, übertreiben ihren Mut, ihre Stärke usw.

Auf die Frage, ob es stark sei, antwortet das Kind natürlich, dass es stark sei, weil es alles "sogar einen Elefanten" heben könne. Der Wunsch nach Selbstbestätigung kann unter bestimmten Bedingungen zu negativen Erscheinungen in Form von Launen und Sturheit führen.

Während der Vorschulkindheit werden neue Motive gebildet, die mit der Komplikation der Aktivitäten der Kinder verbunden sind. Diese beinhalten kognitive und kompetitive Motive.

Bereits im Alter von drei oder vier Jahren kann ein Kind andere buchstäblich mit Fragen bombardieren: "Was ist das?", "Wie?", "Warum?" usw. später überwiegt die Frage „Warum?“. Häufig Kinder fragen nicht nur, sondern versuchen selbst, die Antwort zu finden, nutzen ihre kleine Erfahrung, um Unverständliches zu erklären, und führen manchmal ein "Experiment" durch.Es ist bekannt, dass Kinder gerne Spielzeug "ausnehmen", um herauszufinden, was in ihnen steckt.

Ein Kind im Alter von drei bis vier Jahren vergleicht seine Leistungen nicht mit den Leistungen seiner Altersgenossen. Der Wunsch nach Selbstbestätigung und der Wunsch, die Zustimmung von Erwachsenen zu gewinnen, drücken sich bei ihm aus in dem Versuch, etwas besser zu machen als andere, aber auch in der einfachen Zuschreibung positiver Eigenschaften oder in der Ausführung von Handlungen, die von einem Erwachsenen positiv bewertet werden. Jüngere Kinder im Vorschulalter, denen ein didaktisches Spiel angeboten wurde und denen erklärt wurde, dass der Gewinner als Belohnung ein Sternchen erhalten würde, zogen es vor, alle Aktionen zusammen und nicht nacheinander auszuführen (wie es die Spielbedingungen erfordern) und konnten unterlassen Sie es nicht, einen Kollegen zu fragen, wenn er die richtige Antwort kannte. Was das Sternchen betrifft, so forderte es jedes Kind, unabhängig davon, welches Ergebnis es erzielte.

Die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten mit Gleichaltrigen, insbesondere Spiele mit Regeln, trägt dazu bei, dass aus dem Wunsch nach Selbstbestätigung entsteht eine neue Motivform - der Wunsch zu gewinnen, der Erste zu sein.Fast alle Brettspiele, angeboten für Kinder im mittleren und insbesondere höheren Vorschulalter, und die meisten Sportspiele sind wettbewerbsbezogen. Manche Spiele heißen direkt: "Wer ist agiler?", "Wer ist schneller?", "Wer ist der Erste?" usw. ältere Kinder im Vorschulalter bringen auch Wettbewerbsmotive in Aktivitäten ein, die keinen Wettbewerb in sich selbst beinhalten.Kinder vergleichen ständig ihre Erfolge, prahlen gerne, sie erleben akut Fehler und Misserfolge.

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung von Verhaltensmotiven sind moralische Motive, die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen ausdrücken. Diese Motive verändern und entwickeln sich im Vorschulalter in Verbindung mit der Aneignung und Bewusstwerdung moralischer Normen und Verhaltensregeln, dem Verständnis der Bedeutung ihres Handelns für andere Menschen.Die Umsetzung allgemein anerkannter Verhaltensregeln für das Kind dient zunächst nur der Aufrechterhaltung positiver Beziehungen zu Erwachsenen, die dies benötigen. Aber da die Zustimmung, Zuneigung, das Lob, das ein Kind für gutes Benehmen erhält, ihm angenehme Erfahrungen bringt, beginnt allmählich die Umsetzung der Regeln von ihm als etwas Positives und Verpflichtendes wahrgenommen zu werden. Jüngere Vorschulkinder handeln nur in Bezug auf diejenigen Erwachsenen oder Kinder, für die sie Mitgefühl empfinden, in Übereinstimmung mit moralischen Standards. Also teilt das Kind Spielzeug und Süßigkeiten mit einem Gleichaltrigen, mit dem es sympathisiert. Im höheren Vorschulalter beginnt sich das moralische Verhalten von Kindern auf ein breites Spektrum von Menschen auszubreiten, die keinen direkten Bezug zum Kind haben. Dies liegt an dem Bewusstsein der Kinder für moralische Normen und Regeln, dem Verständnis ihrer Universalität, ihrer wahren Bedeutung. Wenn ein vierjähriger Junge auf die Frage, warum man sich nicht mit Kameraden streiten sollte, antwortet: "Du kannst nicht kämpfen, sonst bekommst du direkt ins Auge" (das heißt, das Kind berücksichtigt die unangenehmen Folgen der Aktion , und nicht die Aktion selbst), dann antwortet am Ende der Vorschulzeit in anderer Reihenfolge: "Du kannst nicht mit deinen Kameraden kämpfen, weil es eine Schande ist, sie zu beleidigen."

Am Ende der Vorschulkindheit versteht das Kind, wie wichtig es ist, moralische Standards sowohl in seinem eigenen Verhalten als auch in seiner Einschätzung der Handlungen literarischer Figuren zu erfüllen.

Unter den moralischen Verhaltensmotiven nimmt eine zunehmende Stellung ein öffentliche Motive- Das Wunsch, etwas für andere zu tun, um ihnen zu nützen.Schon viele jüngere Vorschulkinder können die Aufgabe erfüllen, um anderen Menschen eine Freude zu machen: unter Anleitung einer Lehrerin eine Babyflagge oder eine Serviette als Geschenk für die Mama basteln. Aber dazu ist es notwendig, dass sich die Kinder die Menschen, für die sie das Ding tun, klar vorstellen, Mitgefühl für sie empfinden, Mitgefühl. Damit die jüngeren Vorschulkinder mit der Arbeit an den Fahnen fertig werden, muss der Lehrer ihnen in anschaulicher, bildlicher Form von den kleinen Kindern erzählen, die im Kindergarten aufwachsen, von ihrer Hilflosigkeit, von der Freude, die ihnen die Fahne bereiten kann.

Von Eigeninitiative Kinder beginnen viel später, für andere zu arbeiten - ab dem Alter von vier oder fünf Jahren. In dieser Zeit verstehen Kinder bereits, dass ihre Handlungen anderen zugute kommen können. Wenn jüngere Vorschulkinder gefragt werden, warum sie die Aufgaben der Erwachsenen machen, antworten sie meist: „Das gefällt mir“, „Mama hat es mir gesagt“. Bei älteren Vorschulkindern sind die Antworten auf dieselbe Frage unterschiedlicher Natur: „Ich helfe, weil es für Oma und Mama alleine schwer ist“, „Ich liebe Mama, also helfe ich“, „Mama helfen und tun können alles." Kinder unterschiedlicher Vorschulaltersgruppen verhalten sich auch in Spielen unterschiedlich, wobei der Erfolg des Teams, zu dem sie gehören, von den Handlungen jedes Kindes abhängt. Die jüngeren und ein Teil der mittleren Vorschulkinder kümmern sich nur um ihren eigenen Erfolg, während der andere Teil der mittleren und alle älteren Kinder für den Erfolg des gesamten Teams sorgen.

Bei älteren Vorschulkindern kann man eine völlig bewusste Erfüllung moralischer Normen beobachten, die mit der Hilfe anderer Menschen verbunden sind. Veränderungen der Verhaltensmotive im Vorschulalter bestehen nicht nur darin, dass sich ihr Inhalt ändert, es treten neue Motivtypen auf. Unterordnung, Hierarchie wird zwischen verschiedenen Arten von Motiven gebildet. , Motive: Einige davon werden für das Kind wichtiger als andere.

Das Verhalten eines jüngeren Vorschulkindes ist vage, es fehlt eine Grundlinie, ein Kern. Das Kind hat gerade ein Geschenk mit einem Gleichaltrigen geteilt, und jetzt nimmt es ihm das Spielzeug bereits weg. Eine weitere Eifersucht hilft der Mutter beim Aufräumen des Zimmers, und nach fünf Minuten ist sie unartig, will keine Hose anziehen. Dies geschieht, weil sich unterschiedliche Motive gegenseitig ersetzen und das Verhalten je nach Situationsänderung von dem einen oder anderen Motiv geleitet wird.

Die Unterordnung der Motive ist die wichtigste Neubildung in der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes. ... Die aufkommende Motivhierarchie gibt jedem Verhalten eine bestimmte Richtung. Im weiteren Verlauf wird es möglich, nicht nur einzelne Handlungen des Kindes, sondern sein Verhalten insgesamt als gut oder schlecht zu bewerten. Wenndie wichtigsten Verhaltensmotive sind soziale Motive,Einhaltung moralischer Normen, das Kind wird in den meisten Fällen unter ihrem Einfluss handeln, nicht den gegensätzlichen Impulsen erliegen und es zum Beispiel dazu drängen, einen anderen zu beleidigen oder zu lügen.

Im Gegenteil, das Überwiegen der Motive des Kindes, die es zwingen, persönliche Freude zu haben, seine tatsächliche oder eingebildete Überlegenheit gegenüber anderen zu demonstrieren, kann zu schwerwiegenden Verstößen gegen die Verhaltensregeln führen. Dies erfordert besondere Erziehungsmaßnahmen, die darauf abzielen, die ungünstigen Grundlagen der Persönlichkeit zu restrukturieren. Natürlich wird das Kind, nachdem es zur Unterordnung der Motive gekommen ist, nicht unbedingt in allen Fällen von den gleichen Motiven geleitet. Bei Erwachsenen passiert dies nicht. Im Verhalten eines jeden Menschen finden sich viele verschiedene Motive. Aber Unterordnung führt dazu, dass diese unterschiedlichen Motive ihr Gleichgewicht verlieren, sich in einem System aneinanderreihen. Ein Kind kann attraktives Spiel für eine wichtigere, wenn auch möglicherweise langweiligere, von Erwachsenen genehmigte Aktivität aufgeben. Wenn das Kind in einem für ihn sinnvollen Geschäft gescheitert ist, kann dies nicht durch die Freude auf der „anderen Linie“ ausgeglichen werden. Einem Kind, das die Aufgabe nicht meisterte, wurde also gesagt, dass es immer noch großartig sei, und erhielt wie andere Kinder eine Süßigkeit. Er nahm die Bonbons jedoch ohne jede Freude und weigerte sich entschieden, sie zu essen, und sein Kummer wurde nicht im Geringsten weniger: Aufgrund des Misserfolgs wurden die Bonbons, die er erhielt, "bitter" für ihn.

Vorschau:

Städtische haushaltspolitische Vorschuleinrichtung

Kindergarten "Teremok", Tsimlyansk

Beratung

zum Thema: "Motivation. Methoden und Techniken der Motivation in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Beratung wurde vorbereitet von:

Erzieher:

Romanowskaja E. R.

Tsimlyansk, 2017

„Um Wissen zu verdauen,

Wir müssen sie mit Appetit aufnehmen"

Anatol Franz.

Im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Landesbildungsstandards werden die Leistungen der Kinder nicht durch die Gesamtheit der spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten bestimmt, sondern durch die Ausbildung persönlicher Eigenschaften, die die psychische Schulreife des Kindes sicherstellen, und die Hauptform der Bildung sollten gemeinsame organisierte Bildungsaktivitäten von Kindern mit Erwachsenen sein, dh die Entwicklung des Kindes muss im Spiel erfolgen. Es ist das Spiel, mit dem Sie Fähigkeiten, geistige und künstlerische Fähigkeiten entwickeln können und dem Baby helfen, die Welt kennenzulernen. Im Spiel beobachtet er, erinnert sich, entwickelt Vorstellungskraft, baut Beziehungssysteme auf. Das Spiel ermöglicht es, wie unmerklich verschiedene, manchmal sehr schwierige Probleme zu lösen und auf dem Weg der Bildung und Entwicklung der Intelligenz von Kindern voranzukommen. Mit Hilfe des Spiels können Sie dem Kind helfen, sich seiner selbst bewusst zu werden und Selbstvertrauen zu gewinnen. Die Kommunikation während des Spiels ist ein wichtiges Element der Persönlichkeitsbildung, eine Quelle der gegenseitigen Bereicherung.

Jede Aktivität sollte für Kinder interessant sein, aber vom Erzieher speziell organisiert werden, was Aktivität, Interaktion und Kommunikation, die Ansammlung bestimmter Informationen der Kinder über die Welt um sie herum, die Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten impliziert. Trotzdem „beschäftigen“ sich die Lehrer weiterhin mit den Kindern, aber so, dass die Kinder selbst nichts davon wissen, aber dieser Bildungsprozess dauert den ganzen Tag und ist an verschiedenen Regimemomenten beteiligt.

Und hier hilft die motivationale Ausrichtung der Kinderaktivitäten.

Motivation - ist eine Kombination aus internen und externen Triebkräften, die eine Person zur Arbeit bewegen.

Wozu dient diese Motivation?

Zweck der Motivation - das Interesse der Kinder an einem Beruf, einem unterhaltsamen Geschäft oder einer anderen Tätigkeit wecken, Bedingungen für Begeisterung und psychischen Stress schaffen, die Bemühungen der Kinder auf die bewusste Entwicklung und den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten ausrichten.

Motivation ermöglicht es Ihnen, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen:

Erweitern und bereichern Sie die Palette der spielbaren Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Zur Steigerung der kognitiven Aktivität und Leistungsfähigkeit von Kindern.
Um die Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken zu aktivieren.
Regulieren Sie die Verhaltensschwierigkeiten von Kindern reibungslos und bringen Sie ihnen nach und nach bei, die Spielregeln zu befolgen.

Methode - ein Weg der Beeinflussung oder ein Weg der Wissensvermittlung.

Empfang - Optionen zum Anwenden dieser Methode.

Methoden und Techniken sind in Spiel, verbale, visuelle und praktische unterteilt. Betrachten wir sie getrennt.

1. Spielmethoden und -techniken beim Unterrichten von Kindern:

didaktische Spiele
Spiele für draussen
lustige Spiele, Dramatisierungen.

Im Vordergrund stehen Emotionen ... Dies gilt für das frühe und jüngere Vorschulalter. Zum Beispiel: ein Lehrer (beim Treffen für einen Spaziergang im Sommer): Jungs, ein Hase geht mit uns spazieren, ein Hase, zieh eine Bluse an und holt uns ein. Und der Hase antwortet, dass er es nicht kann. Leute, lasst uns dem Hasen zeigen, wie man sich anzieht. Hase, schau, unsere Jungs wissen, wie man sich anzieht. Kinder zeigen ein Beispiel, wie man sich richtig kleidet.)

Sie können auch interessiert sein andas Problem stellte sich(für das Alter). Zum Beispiel: Kinder, die spazieren gehen, eine Notiz aus dem Garten finden Vogelscheuche „Leute, helft. Die Sonne brennt so heiß, dass alle Pflanzen in meinem Garten sterben werden. Und mein Hut schützt mich überhaupt nicht vor der Hitze.“ Die Lehrerin fragt die Kinder, was sie in dieser Situation tun sollen, die Kinder sprechen die Möglichkeiten aus und gehen nach draußen, um den Garten zu gießen. Sie können das Spiel weiter ausdehnen, indem Sie nicht nur einen Hut für die Vogelscheuche von zu Hause oder die Ecke der Verkleidung mitbringen, sondern einen Wettbewerb um den besten Hut für die Vogelscheuche veranstalten. Am Ende schickt die Vogelscheuche noch einmal einen Dankesbrief.

Helligkeit das vorgeschlagene Bild (schönes, ästhetisches, anatomisch korrektes Spielzeug oder Handbuch)

Neuheit (ein unbekannter Gegenstand zieht immer die Aufmerksamkeit auf sich. Kleine Forscher wachen bei Kindern auf)

Spieltricks:

a) Einführung von Spielzeug,

b) Erstellung von Spielsituationen(Heute werden wir Vögel sein)

c) Spielen mit Spielzeug, Gegenständen(zum Beispiel das Gedicht "Sie haben den Bären auf den Boden fallen lassen", didaktisches Spiel"Sag was klingt")

d) Überraschung, Emotionalität(Die Show "Vogel und Hund" - der Lehrer zeigt ein Quietschen, macht Lust zu hören, "Schau, wer singt."

e) Die Plötzlichkeit des Auftauchens, das Verschwinden des Spielzeugs.

f) Ändern des Standorts von Spielzeug(Hase auf dem Tisch, unter dem Schrank, über dem Schrank).

g) Elemente in verschiedenen Aktionen anzeigen(schläft, geht, isst).

h) faszinierende Umgebungen.

2. Verbale Methoden und Techniken:

1) Lesen und Erzählen von Gedichten, Kinderreimen, Märchen.

2) Gespräch, Gespräch.

3) Betrachtung des Bildes, Dramatisierung.

Empfänge:

Benennen von Spielzeugen und Objekten anzeigen. Die Puppe Mascha geht, geht, knall - sie ist gefallen, sie ist gefallen. Mascha, oh-oh, weint.
Bitte sag, sag ein Wort(dieses Kleid) .
Namensaufruf bis 1,5 Jahre("sagen-wiederholen").
Vorschlag des richtigen Wortes.
Erklärung des Verwendungszwecks des Artikels(Gerichte sind das, was wir essen und trinken).
Wiederholte Wiederholung eines neuen Wortes in Kombination mit einem bekannten(die Katze hat Kätzchen, die Henne hat Hühner).
Fragen.
Ein Wort am Ende eines Satzes beenden("Kätzchen trinken (Milch)"," Katya, iss Suppe (mit Brot)").
Wiederholung des Wortes für den Lehrer.
Erläuterung.
Erinnerung.
Verwendung von künstlerischem Wort(Kinderreime, Lieder, Gedichte, Witze).

3. Praktische Methoden:

1) Übungen (Hilfe geben).

2) Gemeinsame Aktionen des Erziehers und des Kindes.

3) Ausführung von Aufträgen.

4. Visuelle Methoden und Techniken:

1) Ausstellung von Gegenständen, Spielzeug.

2) Beobachtung von Naturphänomenen, Arbeit von Erwachsenen.

3) Berücksichtigung lebender Objekte.

4) Beispielanzeige.

5) Verwendung von Puppentheater, Schatten, Tabletop, Flanellgraph.

6) Filmstreifen.

Empfänge:

Direkte Wahrnehmung eines Objekts, Spielzeug.
Mit Namen anzeigen(es ist ein Kaninchen).
Erklärung, was Kinder sehen(das ist Katya kam; Katya geht spazieren; geh, Katya, geh; oh, Katya lief und lief weg).
Anfrage Angebot(Andryusha, komm schon, füttere den Vogel).
Mehrfache Wiederholung eines Wortes.
Aktives Handeln von Kindern.
Bringen Sie das Objekt näher an die Kinder.
Aufgabe für Kinder (geh, Vasya, füttere das Kaninchen).
Fragen (einfach für Kinder bis 1,5 Jahre, schwer ab 2-3 Jahren).
Künstlerisches Wort.
Einbeziehung von Objekten in die Aktivitäten von Kindern("Hier habe ich einen Würfel gelegt, darauf ein anderer Würfel, noch ein Würfel, es stellte sich heraus, dass es ein Turm war").
Durchführen von Spielaktionen.

Es gibt acht Motivationsarten:

Der erste Typ - Spielmotivation - "Helfen Sie dem Spielzeug"das Kind erreicht das Lernziel durch das Lösen von Spielzeugproblemen. Ich verwende helles, ästhetisches, vorzugsweise neues Spielzeug.

Im Unterricht mit Kleinkindern können Sie auf Spielfiguren nicht verzichten. Die Verwendung von spielbaren Charakteren und Spielmotivation hängen zusammen. Spiel- und Märchenfiguren können „zu Besuch kommen“, „sich kennenlernen“, „Aufgaben geben“, „faszinierende Geschichten erzählen“ und auch die Ergebnisse der Arbeit von Kindern bewerten. Jeder Charakter sollte interessant und einprägsam sein, "seinen eigenen Charakter haben". Der Wunsch der Kinder zu kommunizieren und ihm zu helfen, erhöht die Aktivität und das Interesse erheblich. Während der Arbeit hat jedes Kind seinen eigenen Charakter (ausgeschnitten, Spielzeug, gezeichnet, wem es hilft). Laden Sie die Kinder am Ende der Arbeit ein, mit Spielzeug zu spielen.

Mit dieser Motivation fungiert das Kind als Assistent und Beschützer, und es ist angebracht, damit verschiedene praktische Fähigkeiten zu vermitteln. Diese Motivation kann in GCD-Anwendungen, beim Entwerfen und Zeichnen verwendet werden.

Zum Beispiel: (für Junior- und Mittelgruppe).

Anwendung: Leute, schaut mal, wer sitzt da auf einem Baumstumpf? (Hase mit einem Hasen). Etwas, das der Hase traurig ist, warum denkst du, ist er so traurig? Leute, sie sagte, dass ihre Hasen in den Wald gelaufen sind, um in Sommerpelzmänteln spazieren zu gehen, und draußen ist Winter. Aber der ältere Hase gehorchte ihr und zog einen Wintermantel an. Helfen wir ihr, die Kaninchen zu finden und sich umzuziehen.

Gemälde: Leute, ein Igel kam zu uns. Und er kam mit Freunden. Sie spielen Verstecken und wissen nicht, wo sie sich verstecken sollen. Versuchen wir, sie unter den Blättern zu verstecken.

Modellieren: Matroschka ging spazieren, aber es regnete draußen und es gab Pfützen. Machen wir einen Weg aus Kieselsteinen für die Matroschka.

Dieses Beispiel eignet sich für Kinder in älteren, vorbereitenden Gruppen.

Der Bär zerstörte das Tierhaus. Sie blieben ohne Haus. Wie können wir Tieren helfen? (Wir können Häuser für sie bauen aus Würfeln, einer Applikation, malen mit Farben).

Die zweite Art der Motivation besteht darin, einem Erwachsenen zu helfen – „Helfen Sie mir“.

Motivation für Kinder ist hier die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit der Anerkennung sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam unternommen werden können.

Wir informieren die Kinder, dass wir basteln werden und bitten die Kinder um Mithilfe. Uns interessiert, wie sie helfen können. Jedes Kind bekommt eine machbare Aufgabe. Am Ende betonen wir, dass das Ergebnis durch gemeinsame Anstrengungen erreicht wurde, dass alle gemeinsam dazu gekommen sind.

Diese Motivation kann in der GCD-Sensorik, in der Bildenden Kunst, in der Arbeit verwendet werden.

Zum Beispiel:

Sensorik und Modellierung:Leute, ich möchte unsere Gnome mit Keksen behandeln. Aber ich bin allein, und es gibt viele Gnome. Ich werde wahrscheinlich nicht rechtzeitig sein. Helfen Sie mir? Sie können mehrfarbige Kekse herstellen.

Arbeitstätigkeit:Die Jungs kommen jetzt zu uns. Bitte hilf mir, die Spielsachen wegzuräumen.

Kollektive Arbeiten, Collagen "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" und andere. Kann in Nachbereitungsaktivitäten zum Thema der Woche verwendet werden.

Diese Art der Motivation kann ab der 2. Juniorengruppe genutzt werden.

Die dritte Motivationsart "Teach me"- basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich sachkundig und fähig zu fühlen.

Sie informieren die Kinder, dass Sie eine Aktivität machen werden und bitten die Kinder, Sie zu unterrichten. Geben Sie am Ende des Spiels jedem Kind eine Einschätzung seiner Aktionen und verteilen Sie Sterne.

Zum Beispiel:

Spielaktivitäten: Leute, unsere Puppe Tanya geht spazieren, ich muss sie für einen Spaziergang anziehen. Ich weiß nicht, wie das geht. Können Sie mir beibringen?

Handzeichnung: Leute, ich möchte eine ungewöhnliche Ausstellung machen, aber mir fällt nicht ein, wie ich einen Handabdruck in eine Zeichnung verwandeln kann. Lehre mich.

Sie können diese Art der Motivation bei Spielaktivitäten verwenden, bei GCD in älteren Gruppen.

Die vierte Motivationsart "Objekte mit eigenen Händen für sich selbst erstellen"- basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Objekte und Bastelarbeiten für sich selbst oder ihre Lieben zu erstellen.

Zum Beispiel: Leute, seht, was für eine schöne Postkarte ich habe! Diese Postkarte kann Mama am 8. März überreicht werden. Willst du deiner Mutter das gleiche geben? Und ich zeige dir, wie du es schaffen kannst.

Ich benutze es in künstlerischer Gestaltung, Orientierung, Logik, Handarbeit, künstlerischem Schaffen.

Die fünfte Motivationsart "Künstlerisches Wort".Die Verwendung von Gedichten, Liedern, Kinderreimen, Rätseln usw. Diese Art der Motivation kann in allen Altersgruppen eingesetzt werden.

Die sechste Motivationsart ist „Verbal“.Es wird nur durch verbale Anweisung durchgeführt. Dies sind Problemsituationen, Wettbewerbsempfang, eine Anfrage.

Zum Beispiel:

Weiß nicht mit Freunden darüber, wo es Luft gibt, wozu sie dient und wie man das herausfinden kann.
Däumelinchen möchte Mama einen Brief schreiben, befürchtet aber, dass Mama ihn wegen der sehr kleinen Schrift nicht lesen kann.

Ich verwende verbale Motivationen sowohl in der GCD als auch in den Abschlussveranstaltungen. (in Senioren- und Vorbereitungsgruppen).

Die siebte Motivationsart „Subjektwirksam“.Das sind Briefe, ein Zauberkorb, Schachteln, eine Zauberkiste, eine wundervolle Tasche, Poster.

Die achte Motivationsart „IKT-Nutzung“.

Die Verwendung eines Computers ermöglicht es Ihnen, unfreiwillige Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern, die Möglichkeiten der Arbeit mit Bildmaterial zu erweitern, was zur Erreichung der gesetzten Ziele beiträgt.

Zum Beispiel: Spiel - Quiz "Zauberkiste", Spiel "Märchen lernen", Spiel - Verein "Wer braucht was für die Arbeit", sowie Präsentationen zum Thema.

Diese Art der Motivation können Sie in jedem Alter im GCD sowie bei den Abschlussveranstaltungen einsetzen.

Jede Aktivität sollte etwas enthalten, das Überraschung, Erstaunen und Freude bereiten wird, an die sich die Kinder noch lange erinnern werden. Es ist notwendig, sich an das Sprichwort "Erkenntnis beginnt mit Überraschung" zu erinnern. Dabei ist es wichtig, das Alter der Kinder zu berücksichtigen, Techniken, die für jedes Alter geeignet sind. Dieses System zur Erstellung, Durchführung und Analyse von GCD hilft Ihnen und Ihren Kindern, sich das notwendige Wissen anzueignen und sich mit Interesse und Leichtigkeit auf die Schule vorzubereiten, ohne zu merken, dass sie unterrichtet werden.

Literatur:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren im Kindergarten: Methode. Ein Leitfaden für Pädagogen, die am Programm "Rainbow" arbeiten T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Bildung, 2004.

3. Bozhovich L.I. Probleme der kindlichen Motivationssphäre // Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? - M.: Wissen, 1994.

5. Leontiev A. N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. M.: 1977.