Ein integrierter Bewertungsansatz. Ein integrierter Ansatz zur Bewertung des Problems des Trainingsversagens. Methodenregeln

Modernes System Die interne Kontrolle eines Unternehmens, die eine interne Revision umfasst, ist eines der unverzichtbaren Managementinstrumente bei der Organisation Unternehmensführung und Kontrolle. Die effektive Arbeit des Internen Audit- und Kontrolldienstes (IAS) ermöglicht es den Managern, die richtigen Entscheidungen zu treffen, die darauf abzielen, die Anforderungen der Gesetzgebung und der internen Vorschriften des Unternehmens zu erfüllen, Vermögenswerte zu schützen, die Zuverlässigkeit aller Arten von Berichterstattung zu gewährleisten, rechtzeitig zu verhindern Identifizierung und Minimierung interner und externer Risiken; Sicherstellung der Effizienz der finanziellen Wirtschaftstätigkeit und Verbesserung der Unternehmensführung.
Leider gibt es derzeit keine spezifische Methodik für die Durchführung von internen Audits der Wirksamkeit des internen Kontrolldienstes des Unternehmens, die auf seine objektive Bewertung und die Entwicklung von Vorschlägen zu seiner Optimierung abzielen. Experten sind jedoch der Ansicht, dass die Wirksamkeit der Internen Revision aus zwei Positionen beurteilt werden kann:
intern, d. h. aus Sicht der Unternehmensleitung, der Leiter von Niederlassungen und anderen Abteilungen, der Finanzmanager;
extern, d.h. aus Sicht von Partnern, Lieferanten, Einkäufern und sonstigen Interessenten.
Die meisten Führungskräfte und Spezialisten in Unternehmen mit Interner Revision sind sich einig, dass die Interne Revision als effektiv angesehen werden kann, wenn einerseits die Berichte über die Ergebnisse der Internen Revision der Geschäftsleitung wertvolle Informationen liefern und andererseits die Ressourcen, die in Implementierung der internen Revision sind minimal. Um die Wirksamkeit zu beurteilen, muss jedes Unternehmen daher die Umsetzung der entwickelten internen Auditprogramme, die Ergebnisse der Audits, die Überprüfungen der Auditoren und die Aktivitäten der Abteilungen überwachen.
Eine externe Beurteilung der Wirksamkeit der internen Revision erfolgt in der Regel als Ergebnis von Prüfungen durch Dritte: Prüfungsorganisationen, Steuerbehörden usw. Identifizierung von Verstößen, Fehlern, Tatsachen der Berichtsverzerrung oder Betrug durch externe Prüfer, wenn die Das Unternehmen verfügt über einen internen Audit- und Kontrolldienst, weist auf eine ineffektive effektive Arbeit der internen Auditoren und eine Schwäche des internen Kontrollsystems des Unternehmens hin.
Da die Unternehmensleitung an der effektiven Arbeit des IAS interessiert ist, sollte sie die Entwicklung eines Systems zur Bewertung der Qualität der Arbeit dieses Dienstes einleiten, das darauf abzielt, die Wirksamkeit der finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten des Unternehmens und seiner separate Unterteilungen und auch auf deren Entwicklung. Dazu müssen Sie den Bereich der Bewertungsindikatoren bestimmen: prognostiziert und tatsächlich. Die Praxis zeigt, dass die Verwendung nur quantitativer Indikatoren (wie Anzahl der Kontrollen, Zeit für deren Durchführung, Höhe der aufgedeckten Diebstähle und illegalen Zahlungen usw.) heute unzureichend ist. Daher ist es für eine objektive Bewertung der Wirksamkeit der IAS-Arbeit erforderlich, einen integrierten Ansatz anzuwenden, d. h. ein Bewertungssystem zu verwenden, das sowohl quantitative als auch qualitative Indikatoren umfasst.
Derzeit gibt es keine Standardlösung für die Erstellung eines Systems von Indikatoren für Qualität, Effizienz und nützliches Ergebnis der Arbeit des IAS. Man kann sich jedoch auf diejenigen Faktoren konzentrieren, die als Grundlage für die Entwicklung eines solchen Bewertungssystems dienen können. Diese beinhalten:
direkte quantitative Auswirkungen der Tätigkeiten des IAS, d. h. die Anzahl der festgestellten Verstöße, die Anzahl der festgestellten Verstöße, die vom Täter eingezogenen Beträge usw .;
indirekte quantitative Wirkung der IAS-Tätigkeiten, die darin besteht, die Kosten für externe Prüfungs- und Beratungsdienste zu senken;
die Wirkung der vom IAS-Stab empfohlenen Präventivmaßnahmen;
Effekt, der mit der Erhöhung der Validität der eingenommenen Managemententscheidungen basierend auf den Ergebnissen der IAS-Kontrollprüfungen.
Viele Indikatoren können als Grundlage für die Bewertung der KNA dienen. Zu den wichtigsten gehören die folgenden:
das Verhältnis der Kosten des IAS zum tatsächlichen Nutzen seiner Arbeit;
Tätigkeitsrichtungen des IAS;
IAS-Status im Unternehmen;
berufliches Niveau und Entwicklung des IAS-Personals;
IAS-Projekte;
die angewandte Methodik der internen Revision;
angewandte Technologien der Internen Revision.
Eine spezifische Liste und Werte von Indikatoren zur Bewertung der Aktivitäten des IAS werden in der Regel vom Leiter des IAS festgelegt und mit dem Topmanagement des Unternehmens abgestimmt. Zur Analyse der Aktivitäten des IAS durch das Top-Management des Unternehmens können die Indikatoren erweitert und für die Abteilungs- und Dienststellenleiter detailliert werden. So wird zum Beispiel in OJSC Severstal, so der Leiter der internen Revision dieses Unternehmens A. Guriev, zur Beurteilung von Managern eine Reihe von Indikatoren verwendet, die beide organisatorischen Ziele (Umsetzung des jährlichen Auditplans, Entwicklung von Korrekturmaßnahmenpläne des Managements basierend auf den Ergebnisaudits) und die Ziele der persönlichen und beruflichen Entwicklung (Ausbildung und Erwerb von Berufszertifikaten).
Aggregierte Indikatoren sollten zu einem System zusammengefasst werden, damit der Grad der Umsetzung des jährlichen Arbeitsplans der Prüfer und die Kosten der Prüfungen beurteilt werden können. Darüber hinaus sollte die Scorecard eine Bewertung des Beitrags des IAS und seiner spezifischen Mitarbeiter zu allgemeine Indikatoren Aktivitäten sowohl des Gesamtunternehmens als auch seiner einzelnen Strukturbereiche sowie einzelner Geschäftsprozesse.
In großen Unternehmen sind interne Revisions- und Kontrollsysteme in der Regel in alle Struktureinheiten... Unter solchen Bedingungen werden zur Beurteilung der Wirksamkeit von IAS so wichtige Indikatoren verwendet wie:
das Verhältnis der Summe des Kosteneffekts aus der Umsetzung des IAS aller Kontroll- und Beratungstätigkeiten in einem bestimmten Zeitraum zur Summe aller Kosten für die Wartung und Weiterentwicklung des IAS;
die Höhe der zusätzlichen Einsparungen durch die Verbreitung der Ergebnisse der Verifizierungs- und Beratungstätigkeiten an alle Geschäftsbereiche des Unternehmens; 3) der Grad der Abweichung der tatsächlichen finanziellen Ökonomische Indikatoren Aktivitäten des Unternehmens und seiner losgelösten Unterabteilungen von der geplanten Ebene;
4) Höhe des durch die Prüfungs- und Analysearbeiten des IAS verhinderten Schadens.
Detaillierte Metriken können sowohl von großen als auch mittelständischen Unternehmen verwendet werden. Sie lassen sich in qualitative und quantitative Indikatoren unterteilen.
Zu den qualitativen Indikatoren zählen:
allgemeines Qualifikationsniveau der Auditoren;
die durchschnittliche Dauer ihrer Tätigkeit in NEA;
die durchschnittliche Anzahl der Stunden, die ein Auditor pro Jahr für die berufliche Weiterentwicklung aufgewendet hat;
die Anzahl der IAS-Mitarbeiter mit Berufs- und Qualifikationszertifikaten von Wirtschaftsprüfern;
Verfügbarkeit und Umsetzung interner Revisionsstandards.
Quantitative Indikatoren lassen sich in zwei Gruppen einteilen:
Produktivitätsindikatoren - die durchschnittliche Anzahl von Audits, die von einem Auditor durchgeführt wurden; durchschnittliche Dauer einer Prüfung; Umsetzung des genehmigten IAS-Arbeitsplans; Prozentsatz der fristgerecht abgeschlossenen Audits; die Anzahl der Empfehlungen, die an die Initiatoren der Kontrollen gesendet wurden; die Anzahl der nicht erfüllten Scheckaufträge;
Leistungsindikatoren - die Anzahl der Kommentare der Prüfer zu Tatsachen, die dem Leiter der geprüften Einheit zuvor unbekannt waren; die Anzahl der Kundenanfragen an IAS; Kundenzufriedenheit; Prozentsatz der umgesetzten Empfehlungen der Internen Revision; gerade wirtschaftliche Wirkung aus der Umsetzung von Prüfungsempfehlungen.

Bundesstaat Bildungsstandard enthält Anforderungen an ein System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse, nach dem das Bewertungssystem:

1. Legt die Ziele der Bewertungsaktivität fest

2. legt Kriterien, Verfahren, Bewertungsinstrumente und Präsentationsformen der Ergebnisse fest.

3. Legt die Bedingungen und Grenzen der Anwendung des Bewertungssystems fest.

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Ein integrierter Ansatz zur Bewertung von Ergebnissen nach dem Landesbildungsstandard

Kovaleva S.S. - Grundschullehrer

Klassen der Sekundarstufe №6

Auftritt beim MMO 26.02.2014

Der Landesbildungsstandard enthält Anforderungen an ein System zur Bewertung der Erreichung geplanter Leistungen, nach dem das Bewertungssystem:

1. Legt die Ziele der Bewertungsaktivität fest:

a) konzentriert sich auf das Erreichen eines Ergebnisses:

  • spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung (persönliche Ergebnisse);
  • die Bildung universeller Bildungsaktionen (Metasubjektergebnisse);
  • Beherrschung der Inhalte wissenschaftlicher Fächer (Fachergebnisse);


b) bietet ein integrierter Ansatz zur Bewertung aller aufgeführten ErgebnisseBildung (Fach, Meta-Fach, Person);

c) bietet die Fähigkeit, das Bildungssystem auf der Grundlage der erhaltenen Informationen über das Erreichen der geplanten Ergebnisse zu regulieren (um pädagogische Maßnahmen zur Verbesserung und Verbesserung der Bildungsprozesse in jeder Klasse und in der Schule insgesamt ergreifen zu können).

2. legt Kriterien, Verfahren, Bewertungsinstrumente und Präsentationsformen der Ergebnisse fest.

3. Legt die Bedingungen und Grenzen der Anwendung des Bewertungssystems fest.

Gemäß den Standards umfasst das Leistungsbewertungssystem die Bewertung verschiedener Bereiche der studentischen Tätigkeit. In der Diagnostik stehen dabei im Vordergrundproduktive Aufgaben(Aufgaben) zur Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten, die durch den Schüler im Zuge der Lösung seines Informationsprodukts erstellt werden: Schlussfolgerung, Bewertung usw. Überprüfung kognitiver, regulatorischer, kommunikativer Handlungen wird durchgeführtmetasubjektdiagnostische Arbeit,besteht aus kompetenzorientierten Aufgaben. Der Vorteil der Diagnostik von Metasubjektergebnissen liegt in ihrer pädagogischen Ausrichtung.

Die Standards sehen vorDiagnostik der Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung, die die Manifestation der Qualitäten seiner Persönlichkeit durch den Schüler beinhaltet: Einschätzung von Handlungen, Bestimmung seiner Lebensposition, kulturelle Wahl, Motive, persönliche Ziele. Gemäß den Vertraulichkeitsregeln werden solche Diagnosen unpersönlich durchgeführt (die von den Schülern geleistete Arbeit wird nicht unterschrieben, die Tabellen, in denen diese Daten wiedergegeben werden, spiegeln allgemeine Ergebnisse für die Klasse oder Schule insgesamt wider, aber nicht für jeden einzelnen Schüler) .

Formulare zur Ergebniskontrolle:

  • gezielte Beobachtung des Lehrers (Festlegung der vom Schüler gezeigten Handlungen und Qualitäten gemäß den gegebenen Parametern);
  • Selbsteinschätzung des Studierenden gemäß den akzeptierten Formularen;
  • Ergebnisse von Ausbildungsprojekten;
  • die Ergebnisse außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten, die Leistungen der Studierenden.


Das Mittel, um Informationen über die Bildungsergebnisse des Schülers zu sammeln, istPortfolio an Leistungen.Die Abschlussnote für die Grundschule (die Entscheidung für den Übergang in die nächste Bildungsstufe) wird auf der Grundlage aller Ergebnisse (Fach, Metafach, persönlich, pädagogisch und außerschulisch) gebildet, die im Leistungsportfolio des Schülers über vier Jahre Primarstufe gesammelt wurden Schule.

^ Umfassende Bewertung aller Bildungsergebnisse eines Schülers

repräsentiert allgemeine Eigenschaften Personal-, Metasubjekt- und Fachergebnisse, die in zusammengefasst sindTabellen mit Bildungsergebnissen(Anwendung). Jede der Tabellen enthält Anweisungen zur Pflege: wann, wie und aufgrund dessen, was sie ausgefüllt werden, wie die Ergebnisse interpretiert und verwendet werden. Die in den Tabellen eingetragenen Noten und Noten sind die Entscheidungsgrundlage für die pädagogische Unterstützung und Unterstützung jedes einzelnen Schülers in dem, was er in dieser Entwicklungsphase benötigt.

^ Der Umfang des Bewertungssystems:

1) Schrittweise Einführung des Bewertungssystems in Stufen, von einfach bis komplex: "Minimum der ersten Stufe", "Minimum der zweiten Stufe" (obligatorischer Teil) und "Maximum" (Teil, implementiert auf Wunsch und Fähigkeiten der Lehrer).

2) Das System der Ergebnisauswertung wird im Zuge seiner Umsetzung weiterentwickelt und ergänzt.

3) Reduzierung der Anzahl der „Berichtsdokumente“ und der Bedingungen für deren obligatorisches Ausfüllen durch den Lehrer, wofür die folgenden Mittel verwendet werden:

Den Schülern beibringen, wie sie ihre Ergebnisse unter der Aufsicht eines Lehrers bewerten und aufzeichnen können;

Die Einführung neuer Berichtsformen gleichzeitig mit der Computerisierung dieses Prozesses mit der Überführung der meisten Berichte auf eine digitale, automatisierte Basis.

4) Ein Fokus auf die Aufrechterhaltung des Erfolgs und der Motivation des Schülers.

5) Gewährleistung der persönlichen psychologischen Sicherheit des Schülers: Die Bildungsergebnisse eines bestimmten Schülers sollten nur mit seinen eigenen früheren Indikatoren verglichen werden, nicht jedoch mit den Indikatoren anderer Schüler in der Klasse. Jeder Schüler hat das Recht auf einen individuellen Bildungsweg - auf sein eigenes Tempo bei der Beherrschung des Materials, auf das gewählte Niveau der Aspirationen.

Es wird die Technologie der Bewertung der Bildungsleistungen der Schüler verwendet.

Ziel Technologie zur Bewertung von Bildungsleistungen soll auf der Stufe der Kontrolle die Prinzipien eines sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Bildungssystems sicherstellen.

Aufgaben

  • Bestimmen Sie, wie der Schüler die Fähigkeiten zur Nutzung von Wissen beherrscht, dh die modernen Ziele der Bildung.
  • Die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, das Ergebnis seiner Handlungen selbstständig zu bewerten, sich selbst zu kontrollieren, seine eigenen Fehler zu finden und zu korrigieren.
  • Orientieren Sie den Schüler am Erfolg, nehmen Sie ihm die Angst vor schulischer Kontrolle und Beurteilung, schaffen Sie eine angenehme Lernumgebung, bewahren Sie die psychische Gesundheit der Kinder.
  • Die Organisation der Kontrolle im Unterricht nach der Technik zur Bewertung von Bildungsleistungen beinhaltet die Umsetzung von sieben Regeln, die das Vorgehen bei verschiedene Situationen Kontrolle und Auswertung.Das System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse umfasst zwei konsistente Bewertungssysteme:
  • externe Begutachtung durch schulexterne Dienste;
  • interne Bewertungvon der Schule selbst durchgeführt - Schüler, Lehrer, Verwaltung.


Der Hauptgegenstand des Systems zur Bewertung der Bildungsergebnisse sind die geplanten Ergebnisse der Beherrschung von Schülern des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule.
Das System zur Bewertung des Erreichens der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule umfasst:Ein komplexer Ansatzum die Ergebnisse zu bewertenBildung, die es ermöglicht, die Leistungen der Schüler aller drei Gruppen von Bildungsergebnissen zu bewerten:Person, Metasubjekt und Subjekt.

^ Persönliche Lernergebnissespiegeln das System der Wertorientierungen des jüngeren Schülers, seine Einstellung zur Welt um ihn herum, persönliche Qualitäten. Sie unterliegen keiner Abschlussnote in Form einer Note und sind kein Kriterium für den Übergang in eine Grundschule.... Der Lehrer schafft Bedingungen für die Gestaltung persönlicher universeller pädagogischer Handlungen, die im staatlichen Bildungsstandard der NOO vorgestellt werden, bewertet die Veränderungen, die in verschiedenen Bereichen der Persönlichkeit des Schülers stattfinden: pädagogische und kognitive Motive; Beziehungen zu Gleichaltrigen; bürgerliche Identität (bezogen auf Familie, Volk, Nationalität, Glauben); das Niveau der Reflexionsqualitäten (Respekt vor anderen Meinungen, Eigenverantwortung, Selbstwertgefühl) etc.

Der Lehrer hält die persönlichen Ergebnisse des Schülers in zwei Dokumenten fest: die Merkmale des Schülers und sein Portfolio. Das Merkmal, das dem Absolventen verliehen wird Grundschule, spiegelt seine unverwechselbaren individuellen Eigenschaften wider, die nicht nur mit der Entwicklung der akademischen Fächer (akademische Leistung) verbunden sind, sondern auch seine Charaktereigenschaften, persönliche Qualitäten, offenbaren. Das Merkmal umfasst die folgenden Elemente:

  1. Einschätzung des Studienfortschritts des Studierenden, seiner Leistungen im Studium der wissenschaftlichen Fächer, eventuelle Schwierigkeiten bei der Aufnahme einzelner Studieninhalte;
  2. der Bildungsgrad der pädagogischen und kognitiven Motivation, Einstellung zu Bildungsaktivitäten; pädagogische Unabhängigkeit und Eigeninitiative (hoch, mittel/ausreichend, gering);
  3. Beziehungen zu Mitschülern, Grad der Ausbildung von Führungsqualitäten, Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten, Anwesenheit von Freunden in der Klasse; die Einstellung anderer Kinder zum Schüler.


^ Bewertung der persönlichen Ergebnisseist eine Einschätzung des Erreichens der geplanten Ergebnisse durch die Studierenden in ihrer persönlichen Entwicklung.

Gegenstand der Bewertung persönlicher Ergebnissedient als Bildung von UUD, in drei Blöcken enthalten:

  • Selbstbestimmung- die Bildung der inneren Position des Studenten - die Akzeptanz und Entwicklung einer neuen sozialen Rolle des Studenten; die Bildung der Grundlagen der russischen zivilen Identität des Einzelnen als ein Gefühl des Stolzes auf seine Heimat, sein Volk, seine Geschichte und das Bewusstsein seiner ethnischen Zugehörigkeit; Entwicklung des Selbstwertgefühls und der Fähigkeit, sich selbst und seine Leistungen angemessen einzuschätzen, starke und schwache Seiten deine Persönlichkeit;
  • Sinnesbildung - Suche und Etablierung von persönlichem Sinn (dh "Sinn für sich selbst") Unterricht durch Schüler auf der Grundlage eines stabilen Systems von pädagogischen, kognitiven und sozialen Motiven; die Grenzen von „was ich weiß“ und „was ich nicht weiß“ „nicht wissen“ verstehen und versuchen diese Kluft zu überbrücken;
  • moralische und ethische Orientierung- Kenntnis grundlegender moralischer Normen und Orientierung an deren Umsetzung basierend auf dem Verständnis ihrer gesellschaftlichen Notwendigkeit; die Fähigkeit zur moralischen Dezentrierung – unter Berücksichtigung der Positionen, Motive und Interessen der Beteiligten an einem moralischen Dilemma bei der Lösung eines moralischen Dilemmas; Entwicklung ethischer Gefühle - Scham, Schuld, Gewissen, als Regulatoren des moralischen Verhaltens.


^ Inhalt der Bewertung der persönlichen Ergebnisseauf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung basiert auf der Bewertung von:

  • die Bildung der internen Position des Studenten, was sich in der emotional positiven Einstellung des Schülers zur Bildungseinrichtung widerspiegelt, Orientierung an bedeutungsvollen Momenten Bildungsprozess- Unterricht, Neues lernen, Beherrschen von Fähigkeiten und neuen Kompetenzen, die Art der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern, - und die Konzentration auf das Verhaltensmuster eines "guten Schülers" als Beispiel;
  • die Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität- Stolz auf ihr Vaterland, Kenntnis bedeutender historischer Ereignisse für das Vaterland; Liebe zum eigenen Land, Bewusstsein der eigenen Nationalität, Respekt vor der Kultur und den Traditionen der Völker Russlands und der Welt; Entwicklung von Vertrauen und der Fähigkeit, die Gefühle anderer zu verstehen und einzufühlen;

  • Bildung von Selbstwertgefühl,einschließlich des Bewusstseins für ihre Lernfähigkeit, die Fähigkeit, die Gründe für ihren Lernerfolg/-misserfolg angemessen zu beurteilen; die Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu erkennen, sich selbst zu respektieren und an den Erfolg zu glauben;

  • die Bildung von Motivation für Bildungsaktivitäten,einschließlich sozialer, pädagogischer, kognitiver und externer Motive, Neugier und Interesse an neuen Inhalten und Lösungswegen, Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, Motivation zur Erzielung eines Ergebnisses, Streben nach Verbesserung der eigenen Fähigkeiten;

  • Kenntnis moralischer Normen und die Bildung moralischer und ethischer Urteile,die Fähigkeit, moralische Probleme auf der Grundlage der Dezentrierung zu lösen (Koordination verschiedener Standpunkte zur Lösung eines moralischen Dilemmas); die Fähigkeit, das eigene Handeln und das Handeln anderer Personen im Hinblick auf die Einhaltung / Verletzung eines moralischen Standards zu beurteilen.


Persönliche Leistung von Grundschulabsolventenin voller Übereinstimmung mit den Anforderungen der Normennicht abschließend bewertet.

Gegenstand der Bewertung von Metasubjektergebnissen istdie Bildung regulatorischer, kommunikativer, kognitiver universeller Handlungen:

  • die Fähigkeit des Lernenden, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten;selbstständig eine praktische Aufgabe in eine kognitive umzuwandeln, die Fähigkeit, die eigene Tätigkeit entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen und nach Wegen zu ihrer Umsetzung zu suchen; die Fähigkeit, ihre Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen ihrer Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung und Berücksichtigung der Art von Fehlern vorzunehmen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;
  • die Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl von wesentlichen Informationenaus verschiedenen Informationsquellen;
  • Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwendenModelle der untersuchten Objekte und Prozesse zu erstellen, Schemata zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme;
  • Fähigkeit, logische Operationen auszuführenVergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifikation nach generischen Merkmalen, zur Feststellung von Analogien unter Bezugnahme auf bekannte Konzepte;
  • die Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit dem Lehrer und GleichaltrigenÜbernehmen Sie bei der Lösung von Bildungsproblemen Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns.


Das Wichtigste Inhalt der Bewertung von Metasubjektergebnissenauf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung basiert auf der Fähigkeit zu lernen.

^ - Beurteilung des Erreichens der angestrebten Leistungen der Studierenden in einzelnen Fächern:

  • System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse- Fachkenntnisse:
  1. Grundwissen (Die grundlegenden Elemente wissenschaftlichen Wissens sind der Begriffsapparat (oder "Sprache") akademischer Fächer: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden. Diese Gruppe umfasst ein System von solchem ​​Wissen, Fähigkeiten, pädagogischen Handlungen, die durch die überwältigende Mehrheit der Kinder.
  2. Wissen das Basiswissen ergänzen, erweitern oder vertiefen
  • Aktion mit Thema(oder materielle Handlungen)) :
  1. materielle Handlungenbasierend auf kognitiven UUD (Verwendung zeichensymbolischer Mittel; Modellierung; Vergleich, Gruppierung und Klassifizierung von Objekten; Aktionen der Analyse, Synthese und Verallgemeinerung, Herstellung von Verbindungen, Analogien; Suche, Transformation, Präsentation und Interpretation von Informationen, Argumentation), diese Aktionen werden an verschiedenen Themen mit unterschiedlichen Objekten ausgeführt und haben eine bestimmte "Themen"-Farbe.
  2. konkrete inhaltliche Maßnahmen(Methoden der motorischen Aktivität, im Kurs gemeistert Körperkultur oder Methoden der Materialbearbeitung, Techniken der Bildhauerei, des Zeichnens, Methoden der musikalischen Darbietung usw.).


^ Bewertung der Fachergebnisseist eine Beurteilung des Erreichens der geplanten Leistungen der Studierenden in einzelnen Fächern.

Die Bewertung des Erreichens dieser Fachergebnisse erfolgt sowohl im Rahmen der Bestands- und Zwischenbewertung als auch im Rahmen der abschließenden Verifizierungsarbeiten.

^ Leistungsportfolio als Instrument zur Einschätzung der Dynamik des Einzelnen

Bildungserfolg

Die Ergebnisse der Gesamtnote aus der laufenden und der Zwischenprüfung werden in Form eines Leistungsportfolios festgehalten und bei der Ermittlung der Gesamtnote berücksichtigt.

^ LeistungsportfolioIst eine Sammlung von Arbeiten und Ergebnissen, die die Bemühungen, Fortschritte und Leistungen des Schülers in verschiedenen Bereichen (Studium, Kreativität, Kommunikation, Gesundheit, nützliche Arbeit für Menschen usw.) sowie die Selbstanalyse des Schülers seiner aktuellen Errungenschaften und Mängel, die es ihm ermöglichen, Ziele ihrer weiteren Entwicklung zu bestimmen.

^ Die Abschlussnote des Absolventen und ihre Verwendung beim Übergang von der ersten

zur grundlegenden Allgemeinbildung

Für die Abschlussnote auf der Ebene der allgemeinen Primarstufe, deren Ergebnisse bei der Entscheidung über die Möglichkeit (oder Unmöglichkeit) einer Weiterbildung auf der nächsten Ebene verwendet werden,nur Subjekt- und Metasubjekt-Ergebnisseim Abschnitt "Absolventen werden lernen" der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung beschrieben.

Gegenstand der abschließenden Bewertung istdie Fähigkeit der Studierenden, pädagogisch-kognitive und pädagogisch-praktische Aufgaben auf der Grundlage des Materials des unterstützenden Wissenssystems mit fachrelevanten Mitteln zu lösen, auch auf der Grundlage von Metasubjektaktionen. Die Fähigkeit, eine andere Klasse von Problemen zu lösen, ist Gegenstand verschiedener nicht personalisierter (anonymer) Umfragen.

Auf der Ebene der Primar-Allgemeinbildung ist die Beherrschung durch die Schüler für die Weiterbil- dung von besonderer BedeutungUnterstützungssystem des Wissens in der russischen Sprache und Mathematikund Beherrschung der folgenden Meta-Subjekt-Aktionen:

Rede , unter denen hervorgehoben werden sollteachtsame Lese- und Informationskompetenz;

· gesprächignotwendig für die pädagogische Zusammenarbeit mit Lehrern und Gleichaltrigen.

Die Gesamtnote der Absolventin oder des Absolventen wird auf der Grundlage der kumulierten Note im Leistungsportfolio in allen Studienfächern und der Noten für die Durchführung von drei (vier) Abschlussarbeiten (in russischer Sprache, Mathematik und komplexe Arbeiten an einem interdisziplinären Basis).

Die kumulierte Bewertung charakterisiert die Umsetzung der gesamten geplanten Ergebnisse sowie die Dynamik der Bildungsleistungen der Studierenden während der Studienzeit. Noten für die Abschlussarbeit charakterisieren den Grad der Beherrschung des Unterstützungssystems für Kenntnisse in russischer Sprache und Mathematik durch die Schüler sowie den Grad der Beherrschung von Metasubjektaktionen. Basierend auf diesen Einschätzungen in jedem Fach und gemäß dem Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen werden folgende Schlussfolgerungen über das Erreichen der geplanten Ergebnisse gezogen:

Pädagogischer Rat betrachtet auf der Grundlage der für jeden Schüler getroffenen Schlussfolgerungen die Frage der erfolgreichen Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch diesen Schüler und seiner Überführung in die nächste Stufe der Allgemeinbildung.

Die Entscheidung, einen Schüler in die nächste Stufe der Allgemeinbildung zu überführen, wird gleichzeitig mit der Berücksichtigung und Billigung der Eigenschaften des Schülers getroffen.

Alle im Merkmal enthaltenen Schlussfolgerungen und Bewertungen werden durch die Materialien des Leistungsportfolios und andere objektive Indikatoren bestätigt.

Das System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms basiert auf der Technologie zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, die im Bildungssystem "Schule 2100" entwickelt wurde.

^ I. Beschreibung des Wirkungsbewertungssystems

1. Regel. Was wird ausgewertet.

Ergebnisse werden ausgewertet Subjekt, Metasubjekt und Person.

Schülerergebnisse sind Handlungen (Fähigkeiten) zur Nutzung von Wissen im Zuge der Problemlösung (persönlich, Meta-Thema, Thema). Individuelle Maßnahmen, insbesondere erfolgreiche, unterliegen Auswertung (verbale Beschreibung), Lösung eines vollwertigen Problems - Bewerten und Markierung.


Bewertung - dies ist eine verbale Beschreibung der Ergebnisse von Handlungen ("gut gemacht", "original", "aber hier ist es ungenau, weil ...").


Markierung - dies ist die Fixierung des Bewertungsergebnisses in Form eines Zeichens auf einer 5-Punkte-Skala.


Sie können bewerten irgendeine Aktion Schüler (besonders erfolgreich): ein erfolgreicher Gedanke in einem Dialog, eine einsilbige Antwort auf eine Fortpflanzungsfrage usw.


Die Marke wird nur gesetztzur Lösung einer produktiven Bildungsaufgabe, in der der Student den Zweck und die Bedingungen der Aufgabe verstanden, Maßnahmen zur Lösungsfindung (mindestens eine Fertigkeit in der Anwendung von Wissen) durchführte, das Ergebnis entgegennahm und präsentierte.


Darüber hinaus ist es am Ende der Lektion zulässig, die ganze Klasse einzuladen, zu bestimmen, welche Hypothesen sich als die genauesten und interessantesten erwiesen haben, um eine Lösung für ein gemeinsames Problem zu finden. Die Autoren dieser Hypothesenkollektive Entscheidungwerden gefördert: Sie erhalten eine Bewertung und (oder) die Note „sehr gut“ (Lösung eines Problems auf fortgeschrittenem Niveau) für die Fähigkeit, nach der das Problem der Lektion formuliert wurde.

^ Lehrerergebnisse und deren Bewertung

Ergebnisse Lehrer ( Bildungseinrichtung) - Das Unterschied zwischen Schülerergebnissen(Person, Metasubjekt und Fach) zu Beginn der Ausbildung (Eingangsdiagnose) und am Ende der Ausbildung (Ausgangsdiagnose). Eine Ergebnissteigerung bedeutet, dass der Lehrer ( Schule ) ist es gelungen, ein Bildungsumfeld zu schaffen, das die Entwicklung der Schüler sicherstellt. Ein negatives Ergebnis des Vergleichs bedeutet, dass Bedingungen (Bildungsumfeld) für eine erfolgreiche Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden nicht geschaffen werden konnten.

Zur Ermittlung des Anstiegs werden die Input- und Outputdiagnostik der Schüler mit dem durchschnittlichen allrussischen Niveau verglichen.

^ 2. Regel. Wer bewertet.

Lehrer und Schüler bestimmen gemeinsam die Note und Note.


Um eine adäquate Bewertung zu gewährleisten, muss der Student lernen, Fragen zu den Zielen und Ergebnissen seiner Arbeit zu beantworten, dh den Selbstbewertungsalgorithmus zu beherrschen.

^ Selbstbewertungsalgorithmus (Fragen, die der Schüler beantwortet):

1 . Was hätte in der Aufgabe (Aufgabe) getan werden sollen? Was war das Ziel, was war das Ergebnis?

^ 2. Hast du das Ergebnis bekommen? Lösung gefunden, Antwort?

3. Hast du es ganz richtig gemacht oder mit einem Fehler? Was was? Um diese Frage zu beantworten, benötigt der Schüler:

Holen Sie sich den Standard der richtigen Lösung für das Problem und vergleichen Sie Ihre Lösung damit;

Lassen Sie sich von der Reaktion des Lehrers und der Klasse auf ihre eigene Entscheidung leiten - haben sie seine Schritte korrigiert, haben sie seine endgültige Antwort akzeptiert?

4. Haben Sie es ganz alleine geschafft oder mit Hilfe (wer hat was geholfen)?

Dem angegebenen Selbstbewertungsalgorithmus werden weitere Fragen hinzugefügt, einschließlich der Note, die der Schüler für sich selbst festlegt. Also ab 2 3. Klasse, nachdem den Kindern der Umgang mit der Anforderungstabelle (4. Regel) und der Einführung von Erfolgsstufen (6. Regel) beigebracht wurde, werden folgende Fragen zu diesem Algorithmus hinzugefügt.

Fortsetzung des Selbstbewertungsalgorithmus:

5. Welche Fähigkeiten haben Sie während der Bearbeitung der Aufgabe entwickelt?

6. Welches Niveau hatte die Aufgabe (Aufgabe)?

  • Haben Sie solche Probleme schon oft gelöst, brauchten Sie nur "altes", bereits beherrschtes Wissen?(Benötigtes Level)
  • In dieser Aufgabe, konfrontiert mit einer ungewöhnlichen Situation (entweder Sie benötigen bereits erworbenes Wissen in einer neuen Situation oder Sie benötigen neues Wissen zu einem Thema, das erst jetzt studiert wird)?(Fortgeschrittenes Level)
  • Sie haben noch nie gelernt, solche Probleme zu lösen ODER benötigen Sie Kenntnisse, die Sie nicht im Unterricht gelernt haben?(Maximales Level)


7. Bestimmen Sie den Erfolg, mit dem Sie das Problem gelöst haben.

8. Bestimmen Sie anhand Ihres Erfolgs die Marke, die Sie selbst setzen können.

^ Bewertung der 1. Klasse(ein Altersmerkmal - der Schüler ist psychologisch noch nicht bereit für eine angemessene Bewertung seiner Ergebnisse, einschließlich des Eingestehens seiner Fehler)

1. Schritt (in den ersten Lektionen).Wir zeigen unsere Stimmung an.

Die Kinder erhalten die Möglichkeit, die vergangene Stunde (Tag) emotional zu bewerten. Diese Reflexion wird zur Grundlage für eine adäquate Beurteilung ihres Bildungserfolgs. Am Rand eines Notizbuchs oder in einem Tagebuch geben Kinder ihre Stimmung, Reaktion auf den Unterricht („zufrieden“, „es war schwierig“ usw.) in Form von Symbolen an, die sie verstehen (Emoticons oder Kreise mit Ampelfarben) .

2. Schritt (nach 2-4 Wochen).Wir lernen, Ziel und Ergebnis zu vergleichen.

Die Kinder werden ermutigt, den Inhalt ihrer schriftlichen Arbeit zu bewerten.

Nach der Verteilung von Heften mit geprüften Werken führt der Lehrer einen Dialog mit den Schülern, in dem die Hauptfragen lauten:

- Was war Ihr Auftrag? Wer kann sagen, was zu Hause zu tun ist? (Unterrichten des 1. Schritts des Selbstbewertungsalgorithmus.)

- Schauen Sie sich alle ihre Arbeit an - stimmen Sie zu, dass die Aufgabe erledigt ist? (Kollektive Selbsteinschätzung Unterrichten des 2. Schritts des Selbstbewertungsalgorithmus.)

3. Schritt (nach etwa einem Monat).Wir etablieren ein Verfahren zur Bewertung unserer Arbeit.

Die den Studierenden bereits bekannten Items 1 und 2 des Selbstbewertungsalgorithmus werden um Items 3 („richtig oder falsch?“) und 4 („auf eigene Faust oder mit fremder Hilfe?“) ergänzt. In diesem Fall werden nur erfolgreiche Lösungen bewertet. Als "Belohnung" für die Lösung des Problems lädt der Lehrer den Schüler ein, einen Kreis in ein Notizbuch oder Tagebuch zu zeichnen und ihn in einer beliebigen Farbe zu malen.

4. Schritt. Wir lernen, unsere Fehler zuzugeben.

Der Lehrer bittet den Schüler (psychologisch bereit) in der Klasse, die Leistung einer Aufgabe zu bewerten, bei der er kleinere Fehler hat. Wird ein Fehler erkannt, wird der Kreis im Heft oder Tagebuch (die „Belohnung“ für die Lösung des Problems) zur Hälfte ausgefüllt.

5. Schritt. Wir lernen, unser Versagen zuzugeben.

Der Lehrer hilft den Schülern im Klassenzimmer, ihre Handlungen einzuschätzen und Fehler zuzugeben. Dann wird eines der Kinder aufgefordert, sich in einer Situation zu bewerten, in der esüberhaupt hat die Aufgabe nicht gemeistert. In einem Tagebuch oder Notizbuch wird dies (mit Zustimmung des Studierenden) durch einen offenen Kreis gekennzeichnet.

6. Schritt. Wir nutzen die Fähigkeit des Selbstwertgefühls.

Wenn alle (oder fast alle) Schüler ihre Arbeit im Klassenzimmer mindestens einmal bewertet haben, hört der Lehrer auf, alle Fragen des Selbstbewertungsalgorithmus auszusprechen und fordert die Schüler auf, sich diese Fragen zu stellen und sie zu beantworten (basierend auf dem Diagramm) .

^ Unterrichten der Regel "Selbsteinschätzung" für Schüler, die die 1. Klasse abgeschlossen haben

1) Bewertungsverfahren

1. Schritt. Die Schüler werden ermutigt, ihre eigene Arbeit zu bewerten. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем danach?" usw.

2. Schritt. Basierend auf den Ergebnissen wird ein Selbstbewertungsalgorithmus bestehend aus 4 Haupt- und 2 Zusatzpunkten in Form eines Referenzsignals (Bilder, Stichworte) erstellt:

1) Was war es?Übung ?

2) Ich habe es geschafft Ergebnis ?

3) Völlig richtig oder falsch?

4) Ganz alleine oder mit hilfe? (im Folgenden - außer 1. Klasse):

5) Aus welchen Gründen sind wir? unterscheiden Noten und Noten?

6) Welches hast du dir selbst gestellt Markierung?

2) Timing, um Selbstwertgefühl zu entwickeln

1. Schritt. Es wird eine Lektion ausgewählt, in der nur das MINIMUM des Inhalts des Unterrichtsmaterials verwendet wird. Nutzen Sie die für alle Materialien vorgesehene Zeit, um das Selbstwertgefühl der Schüler zu entwickeln.

2. Schritt. Wählen Sie bei der Gestaltung dieser Lektion eine Stufe (Überprüfen des Gelernten oder Neues lernen) für die Verwendung des Selbstbewertungsalgorithmus.

3. Schritt. Wählen Sie eine einfache Aufgabe, nach deren Abschluss einer der Studierenden aufgefordert wird, sein Ergebnis nach dem Selbstbewertungsalgorithmus (Referenzsignal) öffentlich zu bewerten.

3) Selbstbewertungsverfahren

1. Schritt. Wählen Sie den am besten vorbereiteten Studenten für die öffentliche Selbstbewertung der Ergebnisse Ihrer Arbeit (um den Erfolg des Verfahrens sicherzustellen).

2. Schritt. Nach der Präsentation der Lösung (mündliche Antwort, Schreiben an die Tafel usw.) bitten Sie den Schüler, das Ergebnis seiner Arbeit selbst zu bewerten. Warnen Sie, dass zunächst der Lehrer dabei hilft: Stellen Sie den Schülern Fragen zum Selbstbewertungsalgorithmus (zeigen Sie auf das Referenzsignal): "Aufgabe?", "Ergebnis?", "Richtig?", "Ich?" Der Schüler gibt Antworten, der Lehrer korrigiert ihn, erklärt, ob die Note über- oder unterschätzt wird. Alle anderen Studierenden beobachten in diesem Moment, wie die Selbsteinschätzung stattfindet. Ihre Aufmerksamkeit wird aktiviert durch die Fragen: "Welchen Schritt haben wir bei der Bewertung der Arbeit bereits unternommen?" usw.

3. Schritt. In den nächsten Unterrichtsstunden wird die Selbsteinschätzung nach dem Algorithmus reihum von allen Schülern der Klasse durchgeführt (mindestens 1-2 Episoden pro Unterrichtsstunde; in jeder Unterrichtsstunde).

4. Schritt. Nach und nach wird der Lehrer, anstatt die Fragen zu sprechen, zu den Schülern selbst eingeladen, die das Referenzsignal betrachten, sich diese Fragen zu stellen und sie zu beantworten. Neben dem Dialog kann die Selbsteinschätzung durch die gemeinsame Durchsicht schriftlicher Aufgaben erfolgen. Der Standard der richtigen Antwort erscheint an der Tafel, und jeder Schüler bewertet seine Lösung in seinem Notizbuch.

5. Schritt. Wenn Schüler mit der Bewertung beginnen, ohne auf das Referenzsignal zu schauen, kann der Lehrer es entfernen und es nur verwenden, wenn jemand Schwierigkeiten hat.

4) Zeitaufwand für die Selbsteinschätzung, abhängig von der gebildeten Fertigkeit

1. Schritt. Wenn alle Schüler die Fähigkeit entwickelt haben, nach dem "Selbstbewertungsalgorithmus" zu arbeiten, hört der Lehrer bei der Planung einer Unterrichtsstunde auf, deren Inhalte auf ein Minimum zu reduzieren, einschließlich des Unterrichtsmaterials, das sich auf das Maximum bezieht.

2. Schritt. Der Selbstbewertungsalgorithmus bricht zusammen: Nach dem Vorschlag des Lehrers, seine Antwort zu bewerten, folgt der Satz des Schülers: „Das Ziel wurde erreicht, es gab keine Fehler“ oder „Ich habe die Lösung, aber mit Hilfe der Klasse“ oder „Das Problem des geforderten Levels habe ich komplett fehlerfrei gelöst, was der Note „4“ entspricht gut."

ein integrierter Ansatz zur Bewertung von Bildungsergebnissen, wobei die geplanten Ergebnisse der Beherrschung von Grundbildungsangeboten als sinnvolle und kriterielle Grundlage für die Bewertung verwendet werden; Einschätzung des Erfolgs der Beherrschung der Inhalte einzelner wissenschaftlicher Fächer auf der Grundlage eines System-Aktivitäts-Ansatzes, der sich in der Fähigkeit zur Wahrnehmung pädagogisch-praktischer und pädagogisch-kognitiver Aufgaben äußert; Einschätzung der Dynamik der Bildungsleistungen von Schülern; Kombination von externer und interner Bewertung als Mechanismus zur Sicherung der Bildungsqualität; die Verwendung personalisierter Verfahren zum Zwecke der Abschlussbewertung und Zertifizierung von Studierenden und nicht personalisierter Verfahren zur Bewertung des Zustands und der Entwicklungstendenzen des Bildungssystems sowie für andere Zertifizierungszwecke; abgestufter Ansatz zur Entwicklung geplanter Ergebnisse, Tools und Datenpräsentation; die Verwendung eines kumulativen Bewertungssystems (Portfolio), das die Dynamik individueller Bildungsleistungen charakterisiert; der Einsatz von Bewertungsmethoden wie Entwürfen zusätzlich zu standardisierten schriftlichen oder mündlichen Arbeiten, praktische Arbeit, kreative Arbeit, Selbstbeobachtung und Selbstwertgefühl, Beobachtung usw.; die Verwendung von Kontextinformationen über die Bedingungen und Merkmale der Durchführung von Bildungsprogrammen bei der Interpretation der Ergebnisse pädagogischer Messungen

Bewertungssystem Externe Bewertung: Das Verhältnis von interner und externer Bewertung in der Abschlussbewertung, deren Zusammensetzung hängt vom Studienniveau ab Regierungsdienstleistungen Akkreditierung von Bildungseinrichtungen Zertifizierung von Personalüberwachung des Bildungssystems Staatliche Abschlusszertifizierung / Abschlussbewertung: stellt eine Verbindung zwischen externer und interner Bewertung her und ist Grundlage für alle externen Bewertungsverfahren basiert auf a) kumulierten aktuellen Bewertungen, b) Bewertungen für Abschluss schriftliche Arbeit Interne Bewertung: Lehrer, Schüler, MA und Eltern Kumulative Punktzahl (Leistungsportfolio)

1. Diagnose starten. Zweck: Feststellung der Schulbereitschaft (Klasse 1); -zum Studium des Studiengangs; -um neues Material zu meistern. 2. Zwischenbewertung. Zweck: Verfolgung der Dynamik des Erreichens des geplanten Themas, des Metathemas, der persönlichen Ergebnisse. 3. Summative Bewertung. Zweck: Ermittlung der Bereitschaft von Schülern, in der Grundschule zu studieren.

Die Erstdiagnostik in den ersten Klassen basiert auf den Ergebnissen des Monitorings der allgemeinen Schulreife von Erstklässlern und den Ergebnissen der Feststellung der Studienbereitschaft. Zukünftig kann die Startdiagnostik in jeder Klasse vor dem Studium der thematischen Abschnitte des Kurses verwendet werden, um den Grad der Bereitschaft jedes Schülers zu ermitteln, neue Materialien zu beherrschen

setzt einen integrierten Ansatz zur Bewertung von Bildungsergebnissen (Fach-, Metafach- und Personalbewertung) voraus. Um die aktuelle Bewertung durchzuführen, verwenden wir folgende Bewertungsmethoden: Beobachtung, Bewertung des Umsetzungsprozesses, offene Antwort. Zur Erfassung und Bewertung von Fachkenntnissen und Tätigkeitsmethoden verwenden wir Leistungsnachweise. Um das Bewusstsein eines jeden Schülers für die Merkmale der Entwicklung seines eigenen Lernprozesses zu beurteilen, ist es am ratsamsten, eine Methode zu verwenden, die auf Fragen zur Introspektion basiert.

1. Im Zuge des Studiums des Themas ist es zweckmäßig, die individuellen Leistungen der jüngeren Schüler mit Hilfe von Linealen (T. Dembo - S. Rubinsteins Methode) zu erfassen, deren Anwendungsmerkmale detailliert untersucht wurden und beschrieben im Buch „Assessment without a note“ von GA Tsukerman ua 2. Ein „Individual Achievement Sheet“ ist für jedes Kind zu erstellen. Solche Blätter werden in der Schule entwickelt, vom Pädagogischen Rat genehmigt oder werden vorgefertigt. In der „Liste der Einzelleistungen“ werden die aktuellen Noten aller zu diesem Zeitpunkt gebildeten Fähigkeiten festgehalten. Dieses Blatt vermerkt die Fortschritte des Kindes bei der Beherrschung anderer Fähigkeiten, die für die Bildung nachhaltiger Lese-, Schreib-, Rechenfähigkeiten usw. erforderlich sind.

Datum 21.09.05.10.20.10 Summe für 1 Quartal Anzahl der Aufgaben 6 5 7 18 Nachname Richtig ausgefüllt% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Thema ave. Korrekt abgeschlossen % 100 4 % 80 % 5 71 % 15 83 % Es hat eine Regression stattgefunden 5 83 % 3 60 % 6 86 % 14 78 % Instabile Ergebnisse 4 67 % 4 80 % 6 86 % 14 78 % Fortschritte wurden skizziert

Noch. Thema Datum Anzahl der in Arbeit befindlichen Aufgaben Richtig erledigt% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Gesamt für 1 Quartal Olya, Ihre Ergebnisse verschlechtern sich langsam .. .

Leistungsportfolio - eine Sammlung von Arbeiten und Ergebnissen der Schüler. Dies ist eine moderne effektive Form der Bewertung sowie ein wirksames Mittel zur Lösung pädagogischer Probleme: um die Bildungsmotivation der Schüler aufrechtzuerhalten; ihre Aktivität und Unabhängigkeit fördern; die Fähigkeiten reflektierender und evaluierender Aktivitäten entwickeln; die Lernfähigkeit zu bilden (Ziele setzen, Aktivitäten planen und organisieren).

Kumulative Bewertung: Leistungsportfolio Auswahl von Kinderwerken Russische Sprache Literarisches Lesen Fremdsprache Ungefähre Zusammensetzung der Stichprobe von Kinderarbeiten Ergebnisse der Ausgangsdiagnostik Materialien der aktuellen Bewertung: Beobachtungsbögen, Punkteblätter Ergebnisse und Materialien thematischer Arbeiten Ergebnisse und Materialien der Abschlusskontrolle Leistungen in außerschulischen Aktivitäten Diktate, Statements, Kompositionen von Tonaufnahmen von Monologen, Dialogen Lesertagebücher illustrierte Werke der Autorenschaft Materialien der Selbstanalyse und Reflexion Mathematik mathematische Diktate Mini-Studien und Mini -Projekte, Modelle, Lösung von Problemen der Audioaufzeichnung mündlicher Antworten Materialien der Selbstbeobachtung und Reflexion Die Welt um uns herum Beobachtungstagebücher Mini-Forschung und Mini-Projekte Interviews, kreative Arbeiten Audioaufzeichnungen mündlicher Antworten Materialien der Selbstanalyse und Reflexion Music Fine Kunst Technologie Audio-, Foto- und Videomaterialien Produkte unserer eigenen Kreativität Audioaufnahmen mündlicher Antworten Materialien der Selbstanalyse und Reflexion Körperkultur Videomaterialien Tagebücher der Beobachtungen und Selbstkontrolle unabhängige Arbeitsmaterialien der Selbstanalyse und Reflexion

Schlussfolgerungen zum Erreichen der geplanten Ergebnisse Der Absolvent beherrscht das für die Weiterbil- dung auf dem nächsten Niveau notwendige Unterstützungssystem von Wissen und Bildungsaktivitäten und ist in der Lage, damit einfache pädagogische, kognitive und pädagogisch-praktische Probleme zu lösen Fach Die Absolventin/der Absolvent beherrscht das für die Weiterbildung notwendige Unterstützungssystem des Wissens auf der nächsten Stufe, auf der Ebene der bewussten freiwilligen Beherrschung pädagogischer Handlungen. Der Absolvent beherrschte nicht das unterstützende System von Wissen und Bildungsaktivitäten, die notwendig sind, um die Ausbildung auf der nächsten Stufe fortzusetzen. In den Materialien des kumulativen Bewertungssystems wurde das Erreichen der geplanten Ergebnisse in allen Hauptabschnitten des Curriculums mindestens mit der Note „bestanden“ (oder befriedigend) festgehalten, mindestens 50 % der Aufgaben der Grundstufe waren richtig ausgefüllt. Das Erreichen der geplanten Ergebnisse in allen Hauptabschnitten des Curriculums wurde protokolliert, mindestens die Hälfte der Abschnitte wurde mit „gut“ oder „sehr gut“ bewertet und die Ergebnisse der Abschlussarbeit weisen auf einen korrekten Abschluss von mindestens 65 % hin. der Aufgaben der Grundstufe und den Erhalt von mindestens 50 % der Höchstpunktzahl für die Erledigung von Aufgaben der Oberstufe. Das Erreichen der geplanten Ergebnisse in allen Hauptabschnitten des Curriculums wurde nicht erfasst und die Ergebnisse der Abschlussarbeiten zeigen die korrekte Umsetzung von weniger als 50% der Aufgaben der Grundstufe.

Bewertungssystem: Grundschule Externe Bewertung: Staatliche Dienste Zusätzliche Daten / Forschung erforderlich. Abschlussbewertung Interne Bewertung: Lehrer, Schüler, Bildungseinrichtung und Eltern Akkreditierung der Bildungseinrichtung Personalzertifizierung kumulative Bewertung + Überwachung des Bildungssystems Musterprüfung der Schülerarbeit Lesen, UUD drei Abschlussarbeiten Russische Mathematik

Syshchikova E.N. - Ein integrierter Ansatz zur Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit Industrieunternehmen

Der Artikel widmet sich der Entwicklung eines integrierten methodischen Ansatzes zur Bewertung der Effizienz eines Unternehmens. Als Grundlage für eine umfassende Bewertung der Effizienz des Unternehmens wird vorgeschlagen, in das Unternehmensmanagementsystem vier wesentliche Teilsysteme (Finanzen, Personal, Betrieb, Produktion) aufzunehmen, die die erforderliche Ebene bilden innovative Tätigkeit Unternehmen mit dem richtigen Maß an Informationsunterstützung und Informationsmanagementunterstützung. Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass das Produktions-Subsystem eines der wichtigsten oder wichtigsten Management-Subsysteme ist, da dieses Subsystem wirtschaftliche Vorteile aus dem Betrieb und der Entwicklung des Unternehmens generiert. Somit basiert die Methodik darauf, den differenzierten Beitrag jedes Teilsystems der Unternehmensführung zu berücksichtigen: Personal, Finanzen, Betrieb, Produktion in den Ergebnissen und beobachteten Auswirkungen. Die Methodik umfasst eine bestimmte Abfolge analytischer Maßnahmen, deren Ergebnis die Berechnung eines komplexen Indikators für den wirtschaftlichen Wandel ist. Die vorgeschlagene Methodik zeichnet sich durch Konsistenz und Konsistenz aus, wobei ein objektiver Ansatz verwendet wird, der auf der Berechnung eines bestimmten Satzes analytischer Indikatoren basiert, wodurch die Ergebnisse dieser Berechnungen relevant werden und die aktuelle Effizienz des Unternehmens im Kontext der wichtigsten Aspekte zuverlässig widerspiegeln Management-Subsysteme. Auf diese Weise können Sie fundierte und vernünftige Entscheidungen mit strategischer, taktischer oder operativer Ausrichtung treffen, um das Wachstum der Produktionseffizienz weiter zu potenzieren und den wirtschaftlichen und anderen Nutzen zu maximieren.

Stichworte: Steuerungssystem, Effizienz, Industrieanlage

Einführung

Die Effizienzsteigerung des Unternehmensverwaltungssystems kann durch die Verbesserung seiner internen Umgebung erreicht werden, die es diesem Unternehmen ermöglicht, eine stabile Position in der externen Umgebung zu behaupten.

Theorie

Es gibt mehrere Hauptansätze zur Bewertung der Funktionsweise und Entwicklung eines Unternehmens (Bewertung seiner Arbeit). Und insbesondere gibt es einen funktionsanalytischen, einen komparativ-analytischen, einen systemischen oder einen integrierten Ansatz. Im Rahmen des funktionsanalytischen Ansatzes wird die Leistungsfähigkeit des Unternehmens aus Sicht der analytisch untersuchten Funktionen seines Managements betrachtet. Folglich stellt dieser Ansatz fest, dass jede Managementfunktion den einen oder anderen Parameter beeinflussen kann, der die Effizienz des Unternehmens charakterisiert. Der analytische Vergleich erfolgt über einen oder mehrere Zeiträume, vergleichbare Werte werden in der Regel der Objektivität wegen verwendet.

Ein vergleichender analytischer Ansatz ist eine Art funktionsanalytischer Ansatz, aber gleichzeitig wird der Vergleich nicht über die Beziehung zwischen den Funktionen und Parametern der Arbeit (Aktivität) des Unternehmens durchgeführt, sondern über eine Reihe bestimmter Schlüsselindikatoren, die in der Regel eine allgemeine Vorstellung von der Effizienz des Funktionierens und der Entwicklung einer Wirtschaftseinheit für eine Reihe von Zeiträumen vermitteln (im Vergleich zu ähnlichen Indikatoren direkter Wettbewerber im Vergleich zu den Branchendurchschnittsindikatoren).

Ein integrierter Ansatz, der ein Unternehmen als sozioökonomisches System betrachtet, in dem die Erfüllung von Funktionen mit den Leistungsindikatoren einer Wirtschaftseinheit korreliert und den Einfluss einer Reihe externer und interner Faktoren berücksichtigt, die zum einen bestimmen einerseits die Fähigkeit des Unternehmens, effizient zu arbeiten, und andererseits die Fähigkeiten und Bedrohungen, die in der externen Umgebung lokalisiert sind. Ein integrierter Ansatz geht davon aus, dass die Effizienz des Unternehmens nicht nur anhand finanzieller, sondern auch anhand sozioökonomischer Indikatoren, einschließlich der Innovations- und Personalaspekte, bewertet wird.

In den Arbeiten dieser Wissenschaftler und Forscher wird vorgeschlagen, die Effizienz eines Unternehmens anhand einer Vielzahl von Indikatoren zu betrachten, die in mehrere Schlüsselgruppen gegliedert sind. In der Regel können solche Gruppen von 5 bis 8 oder 10 gezählt werden, während in jeder Gruppe von 1 bis 20 verschiedene Indikatoren, Kriterien oder Parameter unterschieden werden können, die die aktuelle Funktionsweise und den Entwicklungsstand des Unternehmens charakterisieren.

Einerseits ermöglicht Ihnen ein so detaillierter und umfassender Bewertungs- und Analysekomplex natürlich, die Aktivitäten eines Industrieunternehmens tief, detailliert und umfassend zu erkunden. Auf der anderen Seite lassen jedoch eine erhebliche Menge an Informationen, die für die Analyse und Bewertung erforderlich sind, eine erweiterte Liste von Daten, die im Rahmen von Bewertungs- und Analyseverfahren gewonnen werden, Probleme nicht lokalisieren. Darüber hinaus führt eine beträchtliche Menge an gewonnenen Analysedaten zu einer Streuung der Aufmerksamkeit der Manager, die dafür verantwortlich sind, angemessene Entscheidungen zu treffen, um die Effizienz des Unternehmens zu gewährleisten.

Die Konzepte einer umfassenden Bewertung der Effizienz der Funktionsweise und Entwicklung von Unternehmen im Ausland werden hauptsächlich auf die Erstellung einer Balanced Scorecard reduziert. Die Balanced Scorecard berücksichtigt vier wesentliche Aspekte der Aktivitäten moderner Industrieunternehmen und anderer Wirtschaftseinheiten: Finanzen, Kunden (Konsumenten), Geschäftsprozesse (internes Umfeld), Aus- und Weiterbildung. Das Wesen der Balanced Scorecard besteht darin, die Finanzstrategie eines Industrieunternehmens in mehreren Perspektiven zu formulieren, strategische Ziele zu setzen und den Grad der Zielerreichung anhand von Schlüsselindikatoren Effizienz.

Methodisch ist eine Balanced Scorecard eine klare und formalisierte Definition der Hauptkriteriumswerte, die die Leistung von Unternehmen und Unternehmen charakterisieren (Key Performance Indicators / Performance Indicators – KPI). Gleichzeitig erfolgt eine Detaillierung von Kriteriumswerten nach Führungsebenen, Geschäftsbereichen und die Vorgabe von Aufgaben für Führungskräfte und Mitarbeiter, deren Umsetzung die Erreichung der notwendigen Ergebnisse sicherstellt.

Es versteht sich jedoch, dass der Aufbau einer Balanced Scorecard nicht bedeutet, dass Sie sich ausschließlich an den Aspekten der Finanzen, des Verbraucheraspekts, des Aspekts der Personalentwicklung und eines Aspekts wie dem internen Umfeld (Geschäftsprozesse) orientieren müssen. Der Aspekt des internen Umfelds muss analytisch am klarsten formalisiert werden, um eine möglichst angemessene und objektive Bewertung der Funktionsfähigkeit und Entwicklungsfähigkeit des Unternehmens zu erhalten. Darüber hinaus widerspricht der Ausschluss aus dem personalbezogenen Aspekt der internen Analyseumgebung und die Aufnahme des Personalaspekts in ein separates Bewertungskriterium, das nicht mit anderen Kriterien verknüpft ist, in vielerlei Hinsicht der Konsistenz und Komplexität des Ansatzes zur Bewertung der relative Effizienz des Unternehmens mit dem erstellten (verwendeten) Managementsystem.

Nicht selten wird in der wissenschaftlichen und praktischen Forschung die Effizienz der Tätigkeiten (Arbeitseffizienz oder die Effizienz des Funktionierens und der Entwicklung) eines Unternehmens durch eine Analyse der Ergebnisse der wirtschaftlichen Tätigkeit ersetzt, was bei weitem nicht dasselbe ist. Das Ergebnis ist in der Regel eine Konsequenz, das Endergebnis einer Handlungsfolge, der Abschluss eines Prozesses. Daher müssen die Ergebnisse der wirtschaftlichen Tätigkeit des Unternehmens von der Effizienz seiner Arbeit unterschieden werden.

Das Ergebnis der Wirtschaftstätigkeit kann unterschiedlich sein, wird jedoch in der Regel in absoluten Werten oder quantitativen Indikatoren ausgedrückt (quantitative Indikatoren werden in metrischen Einheiten ausgedrückt).

So zum Beispiel in den Werken von M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M. B. Bagishev wird gezeigt, dass mit Hilfe von Optimierungsmethoden und -modellen die Leistungsfähigkeit (Arbeitseffizienz) eines Unternehmens bewertet werden kann. Gleichzeitig weist dieselbe Quelle darauf hin, dass diese Methoden und Modelle auf dem Prozess der Auswahl der besten (optimalen) Option aus allen verfügbaren basieren. Auf dieser Grundlage hat M. M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M. B. Bagishev kommt zu dem Schluss, dass Optimierungsmethoden und -modelle es daher ermöglichen, die beste (effektivste) Entscheidung über die aktuelle Arbeit oder die langfristige Entwicklung des Unternehmens zu treffen. Mit anderen Worten, wir können daraus schließen, dass der Einsatz von Optimierungsmethoden und -modellen darauf ausgerichtet ist, das beste Ergebnis des Unternehmens aus der Menge der möglichen zu finden.

Dieser Ansatz ist jedoch eher darauf ausgerichtet, die aktuelle mittel- oder langfristige Entwicklung eines Unternehmens zu prognostizieren, als Optimierungsmethoden und -modelle für die aktuelle Bewertung der Effizienz dieses Unternehmens zu verwenden.

In den Werken von O. T. Tolstykh und O. V. Dudarev zeigt, dass die Effizienz eines Unternehmens in einem komplexen Aspekt an seiner Fähigkeit zur Wertschöpfung gemessen wird.

Die Berechnung des wirtschaftlichen Mehrwerts umfasst ein erweitertes Set an finanziellen und wirtschaftlichen Kennzahlen und beschreibt fast vollständig den gesamten Produktionsprozess. Daher kann ein integrierter Ansatz zur Bewertung der Leistung eines Unternehmens unter dem Aspekt seiner Fähigkeit zur Schaffung eines wirtschaftlichen Mehrwerts betrachtet werden, und natürlich ist der wirtschaftliche Mehrwert ein sehr wichtiger analytischer und bewertender Indikator. Gleichzeitig erlaubt uns dieser Ansatz jedoch nicht, den Beitrag jedes der Kontrollsubsysteme zur Bildung dieses Indikators zu verstehen. Auch der Ansatz, der auf der Berechnung des Indikators des wirtschaftlichen Mehrwerts basiert, erlaubt es nicht, die tatsächliche Effizienz des Unternehmens unter dem Gesichtspunkt der Nutzung aller ihm zur Verfügung stehenden Ressourcen zu beurteilen.

In den Werken von O. B. Rakshina, A. N. Starkova, S. N. Zolnikova und L. S. Kalinina und viele andere Forscher zeigen die sektoralen Aspekte der Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit (Durchführen von Aktivitäten oder Funktionieren und Entwicklung) verschiedener Industrieunternehmen. Dieser Ansatz basiert auf der Idee des analytischen Vergleichs komplexer Indikatoren für Rentabilität und Wettbewerbsfähigkeit. Innerhalb einer Gruppe homogener Unternehmen ist ein solcher Ansatz unter Berücksichtigung von Veränderungen (Chancen und Bedrohungen) des externen Umfelds sicherlich informativ und objektiv, ermöglicht jedoch nicht die Bewertung des Beitrags jedes Teilsystems zur Gesamteffizienz des Funktionierens und der Entwicklung eines Unternehmens über einen Zeitraum oder mehrere Zeiträume.

Methodik

Daher halten wir es für notwendig, einen integrierten methodischen Ansatz zur Bewertung der Effizienz eines Unternehmens zu entwickeln, der den Beitrag jedes Management-Subsystems zu den erzielten Ergebnissen und den beobachteten Auswirkungen berücksichtigt.

Um die Effizienz des Unternehmens (Funktionsweise und Entwicklung) (im Kontext der wichtigsten Teilsysteme seines Managements) zu analysieren und zu bewerten, schlagen wir vor, die Grundformel in Form der Berechnung des Koeffizienten der wirtschaftlichen Verschiebung zu verwenden:

wobei kdi der Koeffizient der wirtschaftlichen Verschiebung des i-ten Indikators im Teilsystem des Unternehmenstätigkeitsmanagements ist;

X ist das mathematische Differential des i-ten Indikators, der die Effizienz des Unternehmens charakterisiert. Er berechnet sich aus dem Verhältnis des Wertes des Indikators der aktuellen Periode zum Wert der Vor- oder Basisperiode (optional kann das Verhältnis des Ist-Wertes zum Planwert dieses Indikators verwendet werden).

Somit kann der wirtschaftliche Verschiebungskoeffizient als mathematisch begründete Differenz zwischen den Werten von Zielindikatoren betrachtet werden, die die Leistung eines Unternehmens für einen Zeitraum oder mehrere Perioden charakterisieren (oder im Kontext der tatsächlichen Erreichung der Werte ​im Plan festgelegt).

Lassen Sie uns feststellen, dass das Unternehmensmanagementsystem vier Schlüsselsubsysteme umfasst: Personal, Finanzen, Betrieb und Produktion. Gleichzeitig haben wir darauf hingewiesen, dass das Produktions-Subsystem eines der wichtigsten bzw. wichtigsten Management-Subsysteme ist, da dieses Subsystem wirtschaftliche Vorteile aus dem Betrieb und der Entwicklung des Unternehmens generiert. Folglich ist es weiterhin notwendig, eine Reihe von geschätzten Indikatoren zu entwickeln, die die Effizienz des Unternehmens unter Berücksichtigung des Produktionsaspekts charakterisieren.

Und es ist ratsam, diese Indikatoren erstens im Kontext jedes Teilsystems zu strukturieren und zweitens eine Methodik zur Berechnung eines komplexen geschätzten Indikators anzugeben.

Für das Teilsystem Produktion sind unserer Meinung nach die folgenden Indikatoren am wichtigsten, die es uns ermöglichen, die Effizienz des Unternehmens aus Produktionssicht zu beurteilen: Produktionsvolumen, Produktionskosteneffizienz, Erneuerung der materiellen Infrastruktur, Erneuerung der technologischen Infrastruktur.

Das Produktionsvolumen ist einer der wichtigsten Indikatoren für die Effizienz eines Industrieunternehmens. Gleichzeitig ist es wichtig, diesen Indikator nicht wertmäßig, sondern bedingt-natürlich unter Berücksichtigung der Qualität der Organisation zu berücksichtigen Herstellungsprozess im Unternehmen schlagen wir dafür vor, die Formel (2) zu verwenden:

wobei V das Produktionsvolumen in konventionellen natürlichen Einheiten (metrische Einheiten) ist;

VP ist das Gesamtproduktionsvolumen in bedingten natürlichen Einheiten;

kr ist der Ausschusskoeffizient (der Anteil fehlerhafter Produkte am Gesamtvolumen der Produktion).

Der zweite Indikator, der die Effizienz des Unternehmens unter dem Aspekt des Produktionssubsystems charakterisiert, ist der Indikator der Produktionskosteneffizienz.

In diesem Fall schlagen wir vor, den erhaltenen Bruttogewinn mit den Gesamtkosten für Produktion und Verkauf der Produkte des Unternehmens zu korrelieren. Die Berechnung des Indikators erfolgt im Rahmen der Formel (3):

wobei RC der Kosten-Nutzen-Wert ist, der sich aus der Herstellung von Produkten ergibt;

GP ist der erhaltene Bruttogewinn;

Ex - die Gesamtkosten im Zusammenhang mit der Herstellung und dem Verkauf der Produkte des Unternehmens.

Der dritte Indikator, der die Leistungsfähigkeit des Unternehmens unter dem Aspekt der Betrachtung des Teilsystems Produktion charakterisiert, ist der Indikator für die Erneuerung der materiellen Infrastruktur (d. h. Erneuerung des Anlagevermögens). Hier können Sie die bekannte Formel zur Aktualisierung von Produktionsanlagen verwenden, die in (4) vorgestellt wird:

wobei RM der Erneuerungskoeffizient der materiellen Produktionsinfrastruktur des Unternehmens ist;

VNM sind die Kosten für neue Anlagegüter, die in der aktuellen Periode in Betrieb genommen werden;

VAM ist der Gesamtwert aller Sachanlagen, die bei der Herstellung von Produkten verwendet werden.

Der vierte Indikator für die Effizienz des Unternehmens aus Sicht des Produktionssubsystems ist der Indikator für die Erneuerung der technologischen Infrastruktur. Hier kann ein modifizierter Indikator aus Formel (4) verwendet werden. Da es aber unserer Meinung nach wichtig ist, die Innovationsfähigkeit des Unternehmens zu berücksichtigen, schlagen wir folgende Formel vor:

wobei RT der Erneuerungskoeffizient der technologischen Produktionsinfrastruktur des Unternehmens ist;

PNT - die Nummer (Wert) erstellt oder gekauft von externe Organisationen Technologien, die für einen effizienten Produktionsprozess notwendig sind;

NRT ist die Gesamtzahl (Gesamtkosten) der Technologien, die im Produktionsprozess verwendet werden und sofort ersetzt werden müssen.

Daher haben wir oben Indikatoren vorgestellt, die die Effizienz des Unternehmens im Kontext des Produktionssubsystems beschreiben.

Es wird vorgeschlagen, den allgemeinen Indikator für die Effizienz des Unternehmens im Produktionsbereich auf der Grundlage der Formel (6) zu berechnen:

wobei PS ein Indikator ist, der die Effizienz des Unternehmens im Kontext des Produktions-Subsystems charakterisiert.

Kommen wir als nächstes zur Definition von Indikatoren, die die Arbeit des Unternehmens im Hinblick auf das Finanzsubsystem charakterisieren. Und hier sind die Hauptindikatoren wie folgt: die Höhe des Einkommens aus der Haupttätigkeit; Betriebsergebnis; die Höhe der Reinvestition von Unternehmensmitteln in die Entwicklung; Finanzzyklus.

Die Höhe des erhaltenen Einkommens sowie das Produktionsvolumen in bedingten natürlichen Einheiten ist einer der wichtigsten Indikatoren nicht nur für die aktuelle Arbeit eines Unternehmens, sondern auch für seine spezifische Entwicklung. Wichtig ist aus unserer Sicht die Berücksichtigung der Einkommenshöhe unter Berücksichtigung des inflationären Effekts, da der starke Preisanstieg (inflationsbedingt) das Gesamtbeurteilungsbild erheblich verzerren kann, daher empfiehlt es sich, die Formel (7):

wobei I das bereinigte Einkommen aus der Haupttätigkeit des Unternehmens für die laufende Periode ist;

IO ist das Gesamtbetriebsergebnis des Unternehmens basierend auf den Ergebnissen der aktuellen Periode;

ir ist die Inflationsrate für die aktuelle Periode.

Das Betriebsergebnis spiegelt die Fähigkeit des Unternehmens in finanzieller Hinsicht wider, die Auswirkungen des Produktionsprozesses zu erhalten. Unserer Meinung nach ist es in diesem Fall am korrektsten, die Höhe des Betriebsergebnisses nach Steuern zu berechnen:

wobei NOPAT der Betriebsgewinn des Unternehmens nach Steuern ist;

OP ist der Betriebsgewinn des Unternehmens (Betriebsertrag minus Gesamtbetriebskosten);

T - Steuern und andere obligatorische Zahlungen an den Haushalt, die aus dem Gewinn bezahlt werden.

Der dritte Indikator ist der Indikator für die Reinvestition von Mitteln in die Entwicklung des Unternehmens, mit anderen Worten, die Investitionen des Nettogewinns in die Schaffung von immateriellen Vermögenswerten, die auf der Suche nach Vermögenswerten sind, sowie die Investition des Nettogewinns in die infrastrukturelle und technologische Erneuerung des Unternehmens berücksichtigt werden. Dazu schlagen wir vor, die Formel (9) zu verwenden:

wobei AR das Reinvestitionsvolumen des Nettogewinns in die Entwicklung des Unternehmens ist;

Div - Dividenden, die aus dem Nettogewinn des Unternehmens gezahlt werden;

fr ist der Betrag der Kosten, die aus dem Nettogewinn zur Deckung des aktuellen Bedarfs des Unternehmens (Wiederauffüllung des Umlaufvermögens) zugewiesen werden.

Und ein weiterer wichtiger Indikator für die Effizienz des Unternehmens in finanzieller Hinsicht ist der Indikator für die Dauer des Finanzzyklus in separaten Quellen, dieser Indikator wird als Umwandlungszyklus bezeichnet Geld... Zur Berechnung dieses Indikators ist es ratsam, Formel (10) zu verwenden und gleichzeitig zu berücksichtigen, dass eine Erhöhung des Finanzzyklus die Effizienz der Produktionsaktivitäten negativ beeinflussen kann. Daher ist es am objektivsten, den Finanzzyklus zu bewerten , unter Berücksichtigung seiner Tendenz zur Zunahme oder Abnahme:

wobei FC der Finanzzyklus des Unternehmens ist;

OCP - Betriebszyklus des Unternehmens;

DPO ist der Zeitraum des Umlaufs von Forderungen.

Es wird vorgeschlagen, den allgemeinen Indikator für die Effizienz des Industrieunternehmens in finanzieller Hinsicht auf der Grundlage der Formel (11) zu berechnen:

wobei FS ein Indikator ist, der die Effizienz des Unternehmens im Kontext des Finanzsubsystems charakterisiert.

Die nächste Gruppe von Indikatoren, die die Leistungsfähigkeit des Unternehmens charakterisieren wird, betrachten wir im Personalaspekt. Und hier sind unserer Meinung nach die wichtigsten Indikatoren: Personalausstattung; Arbeitsproduktivität; das Volumen der Investitionen in Personal; Personalkostenrückgabe.

Die Personalausstattung ist für die Organisation und den effektiven Produktionsprozess sowie für die Organisation anderer grundlegender, unterstützender Prozesse sowie betriebswirtschaftlicher und Entwicklungsprozesse erforderlich. Um den Personalbestand zu bestimmen, ist es notwendig, Daten über eine rational begründete Struktur des Staates im Vergleich zur aktuellen Zahl der Beschäftigten des Unternehmens im Kontext jeder berücksichtigten Kategorie zu verwenden, hier schlagen wir vor, die folgende Formel zu verwenden: (12):

wobei AH die Gesamtversorgung des Unternehmens mit den erforderlichen Humanressourcen ist;

APi ist die tatsächliche Bereitstellung von Humanressourcen für die i-te betrachtete Kategorie, jedoch nicht höher als durch die Besetzungstabelle festgelegt;

n ist die Anzahl der berücksichtigten Personalkategorien (Verwaltungs- und Führungskräfte, Ingenieur- und technisches Personal, Fachkräfte, Grund- und Hilfskräfte usw.).

Die Leistungsfähigkeit des Unternehmens lässt sich nicht nur anhand des Produktions- oder Absatzvolumens von Produkten, sondern auch anhand der Produktivität des Personals beurteilen. Um die Produktivität des Personals des Unternehmens zu bewerten, können Sie die bekannte Formel (13) verwenden:

wobei LP die durchschnittliche Arbeitsproduktivität des i-ten Mitarbeiters des Unternehmens ist;

Vc ist das wertmäßige Produktionsvolumen;

Personalinvestitionen sind nicht nur für die Organisation des aktuellen effektive Arbeit Unternehmen, sondern auch für seine intensive und wettbewerbsfähige Entwicklung. Um das Investitionsvolumen eines Unternehmens in Personal zu bestimmen, schlagen wir vor, die folgende Formel (14) zu verwenden:

wobei IH das Gesamtinvestitionsvolumen des Unternehmens in Personal pro i-ten Mitarbeiter ist;

T die Gesamtkosten des Unternehmens (nicht von den Arbeitnehmern erstattet) für Ausbildung, Umschulung, Personalentwicklung;

NS ist die Anzahl der Mitarbeiter des Unternehmens.

Ein weiterer wichtiger Indikator im Personalaspekt zur Beurteilung der Leistungsfähigkeit eines Unternehmens ist der Indikator der Personalkostenrendite. Um es zu berechnen, wird vorgeschlagen, die Formel (15) zu verwenden:

wobei RH der Personalaufwand des Unternehmens pro i-ten Mitarbeiter ist.

Es wird vorgeschlagen, den allgemeinen Indikator für die Effizienz des Industrieunternehmens im Personalbereich auf der Grundlage der Formel (16) zu berechnen:

wobei HS ein Indikator ist, der die Effizienz des Unternehmens im Kontext des Teilsystems Personal charakterisiert.

Ein weiterer wichtiger Aspekt des Unternehmens, der ebenfalls analysiert und bewertet werden muss, ist der operative Aspekt (bzw. das operative Teilsystem). Hier sind unserer Meinung nach die wichtigsten Indikatoren: Lieferorganisation, Lagerumschlag, Verkaufsorganisation, Marketingintensität.

Die Versorgungsorganisation charakterisiert die Zuverlässigkeit, Stabilität und Kontinuität der Versorgung mit Materialien, Komponenten, Rohstoffen sowie den notwendigen Produktionsmitteln, die für den effizienten Betrieb des Unternehmens erforderlich sind. Dazu schlagen wir vor, die folgende Formel (17) zu verwenden:

wobei KP ein Indikator für die Zuverlässigkeit und Stabilität der Versorgung des Unternehmens ist;

Pf und Pp - das Volumen der Einkäufe von Ressourcen und Produktionsmitteln, die erforderlich sind, um das Funktionieren und die Entwicklung des Unternehmens tatsächlich und planmäßig zu gewährleisten.

kf ist das Verhältnis der Angemessenheit der Finanzierung des rationalen Bedarfs des Unternehmens an Ressourcen und Produktionsmitteln.

Der nächste Indikator für die Effizienz des Unternehmens im operativen Aspekt ist der Lagerumschlagsindikator, der Folgendes umfasst und Endprodukte und Waren für den Weiterverkauf sowie Vorräte an notwendigen materiellen und technischen Ressourcen. Es empfiehlt sich, diesen Indikator in Tagen zu berechnen und dafür die Formel (18) zu verwenden:

wobei die IT ein Indikator für den Lagerumschlag des Unternehmens in Tagen ist;

KIT ist die Lagerumschlagsquote (das Verhältnis der Gesamtkosten zum Lagerbestand am Ende der Periode).

Ein weiterer wichtiger Indikator ist der Verkaufsorganisationsindikator. Es ist auch wichtig, das Verhältnis des tatsächlichen und des geplanten Absatzes von Produkten zu berücksichtigen (19):

wobei KS ein Indikator für die Organisation des Verkaufs der Fertigprodukte des Unternehmens ist;

Sf - tatsächlich das Verkaufsvolumen der Produkte in der aktuellen Periode;

Sp ist das Verkaufsvolumen von Produkten in der aktuellen Periode gemäß dem Plan.

Und der letzte Indikator, der die Effizienz des Unternehmens in operativer Hinsicht charakterisiert, ist der Indikator der Marketingintensität (Positionierung und Promotion). Dazu ist es notwendig, die Formel (20) zu verwenden:

wobei MI ein Indikator für die Marketingintensität im Unternehmen ist;

GI und GM - die Wachstumsrate der Einnahmen aus Kernaktivitäten und die Wachstumsrate der Marketingkosten (Positionierung und Verkaufsförderung) von Produkten.

Es wird vorgeschlagen, den allgemeinen Indikator für die Effizienz des Industrieunternehmens im betrieblichen Aspekt auf der Grundlage der Formel (21) zu berechnen:

wobei OS ein Indikator ist, der die Effizienz des Unternehmens im Kontext des Betriebssystems charakterisiert.

Alle Indikatoren, die zur Berechnung und Bewertung der Effizienz des Unternehmens verwendet werden, haben die gleiche Interpretation - jeder Anstieg wird positiv bewertet, jeder Rückgang wird als negativer Trend betrachtet.

Um den Koeffizienten der wirtschaftlichen Verschiebung zu berechnen, ist es erforderlich, die oben genannten Indikatoren für mehrere Perioden (vorzugsweise mindestens drei Perioden) zu vergleichen oder tatsächliche und geplante (oder tatsächliche und mögliche insbesondere Branchenindikatoren) als eine Vergleichsgrundlage. Dann hat der Koeffizient der wirtschaftlichen Verschiebung für jedes Teilsystem die Form:

de SSi - Koeffizient der wirtschaftlichen Verschiebung für jedes Teilsystem im Hinblick auf die Bewertung der Effizienz des Unternehmens.

Wir schlagen wiederum vor, den komplexen geschätzten Indikator der wirtschaftlichen Verschiebung eines Industrieunternehmens auf der Grundlage des geometrischen Mittels zu berechnen, der die Streuung bei Indikatoren mit ungleichen Werten nivelliert:

wobei KM ein komplexer geschätzter Indikator der wirtschaftlichen Verschiebung ist (als Effizienz eines Unternehmens für einen Zeitraum oder mehrere Perioden);

ПSSi– Produkt der Teilkoeffizienten der wirtschaftlichen Verschiebung (für jedes Teilsystem).

Abschluss

Daher haben wir oben eine modifizierte Methodik für eine umfassende Bewertung der Effizienz eines Industrieunternehmens entwickelt.

Diese Technik basiert auf der Berücksichtigung des differenzierten Beitrags jedes Teilsystems der Unternehmensführung zu den erzielten Ergebnissen und den beobachteten Wirkungen. Die Methodik umfasst eine bestimmte Abfolge analytischer Maßnahmen, deren Ergebnis die Berechnung eines komplexen Indikators für den wirtschaftlichen Wandel ist. Die Beobachtung dieses Indikators in der Dynamik ermöglicht es uns, eine Schlussfolgerung über die Effizienz des Unternehmens und über die Besonderheiten seiner Entwicklung in früheren Perioden zu ziehen. Im allgemeinen Fall ist ein komplexer Indikator einer wirtschaftlichen Verschiebung eine Informationsgrundlage für Managemententscheidungen strategischer oder taktischer Art und dient auch als integraler Bestandteil bei der Bewertung der Auswirkungen eines Unternehmensführungssystems auf die Ergebnisse seiner Produktion und wirtschaftliche Aktivitäten.

Ein integrierter Ansatz zur Bewertung von Ergebnissen nach dem Landesbildungsstandard

Kovaleva S.S. - Lehrer für Geographie und Biologie, Moskauer Staatliche Bildungseinrichtung "Anenkovskaya Secondary School"

Auftritt beim RMO 18.08.2016

Der Landesbildungsstandard enthält Anforderungen an ein System zur Bewertung der Erreichung geplanter Leistungen, nach dem das Bewertungssystem:

1. Legt die Ziele der Bewertungsaktivität fest:

a) konzentriert sich auf das Erreichen eines Ergebnisses:

    spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung (persönliche Ergebnisse);

    die Bildung universeller Bildungsaktionen (Metasubjektergebnisse);

    Beherrschung der Inhalte wissenschaftlicher Fächer (Fachergebnisse);


b) bietetein integrierter Ansatz zur Bewertung aller aufgeführten Ergebnisse Bildung (Fach, Meta-Fach, Person);

c) bietet die Fähigkeit, das Bildungssystem auf der Grundlage der erhaltenen Informationen über das Erreichen der geplanten Ergebnisse zu regulieren (um pädagogische Maßnahmen zur Verbesserung und Verbesserung der Bildungsprozesse in jeder Klasse und in der Schule insgesamt ergreifen zu können).

2. legt Kriterien, Verfahren, Bewertungsinstrumente und Präsentationsformen der Ergebnisse fest.

3. Legt die Bedingungen und Grenzen der Anwendung des Bewertungssystems fest.

Gemäß den Standards umfasst das Leistungsbewertungssystem die Bewertung verschiedener Bereiche der studentischen Tätigkeit. In der Diagnostik stehen dabei im Vordergrund produktive Aufgaben (Aufgaben) zur Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten, die durch den Schüler im Zuge der Lösung seines Informationsprodukts erstellt werden: Schlussfolgerung, Bewertung usw. Überprüfung kognitiver, regulatorischer, kommunikativer Handlungen wird durchgeführtmetasubjektdiagnostische Arbeit, besteht aus kompetenzorientierten Aufgaben. Der Vorteil der Diagnostik von Metasubjektergebnissen liegt in ihrer pädagogischen Ausrichtung.

Die Standards sehen vor Diagnostik der Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung , die die Manifestation der Qualitäten seiner Persönlichkeit durch den Schüler beinhaltet: Einschätzung von Handlungen, Bestimmung seiner Lebensposition, kulturelle Wahl, Motive, persönliche Ziele. Gemäß den Vertraulichkeitsregeln werden solche Diagnosen unpersönlich durchgeführt (die von den Schülern geleistete Arbeit wird nicht unterschrieben, die Tabellen, in denen diese Daten wiedergegeben werden, spiegeln allgemeine Ergebnisse für die Klasse oder Schule insgesamt wider, aber nicht für jeden einzelnen Schüler) .

Formulare zur Ergebniskontrolle:

    gezielte Beobachtung des Lehrers (Festlegung der vom Schüler gezeigten Handlungen und Qualitäten gemäß den gegebenen Parametern);

    Selbsteinschätzung des Studierenden gemäß den akzeptierten Formularen;

    Ergebnisse von Ausbildungsprojekten;

    die Ergebnisse außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten, die Leistungen der Studierenden.


Das Mittel, um Informationen über die Bildungsergebnisse des Schülers zu sammeln, istPortfolio an Leistungen. Die Abschlussnote für die Grundschule (die Entscheidung für den Übergang in die nächste Bildungsstufe) wird auf der Grundlage aller Ergebnisse (Fach, Metafach, persönlich, pädagogisch und außerschulisch) gebildet, die im Leistungsportfolio des Schülers über vier Jahre Primarstufe gesammelt wurden Schule.

^ Umfassende Bewertung aller Bildungsergebnisse eines Schülers

stellt ein allgemeines Merkmal von Personal-, Metasubjekt- und Subjektergebnissen dar, die zusammengefasst sind inTabellen mit Bildungsergebnissen (Anwendung). Jede der Tabellen enthält Anweisungen zur Pflege: wann, wie und aufgrund dessen, was sie ausgefüllt werden, wie die Ergebnisse interpretiert und verwendet werden. Die in den Tabellen eingetragenen Noten und Noten sind die Entscheidungsgrundlage für die pädagogische Unterstützung und Unterstützung jedes einzelnen Schülers in dem, was er in dieser Entwicklungsphase benötigt.

^ Der Umfang des Bewertungssystems:

1) Schrittweise Einführung des Bewertungssystems in Stufen, von einfach bis komplex: "Minimum der ersten Stufe", "Minimum der zweiten Stufe" (obligatorischer Teil) und "Maximum" (Teil, implementiert auf Wunsch und Fähigkeiten der Lehrer).

2) Das System der Ergebnisauswertung wird im Zuge seiner Umsetzung weiterentwickelt und ergänzt.

3) Reduzierung der Anzahl der „Berichtsdokumente“ und der Bedingungen für deren obligatorisches Ausfüllen durch den Lehrer, wofür die folgenden Mittel verwendet werden:

Den Schülern beibringen, wie sie ihre Ergebnisse unter der Aufsicht eines Lehrers bewerten und aufzeichnen können;

Die Einführung neuer Berichtsformen gleichzeitig mit der Computerisierung dieses Prozesses mit der Überführung der meisten Berichte auf eine digitale, automatisierte Basis.

4) Ein Fokus auf die Aufrechterhaltung des Erfolgs und der Motivation des Schülers.

5) Gewährleistung der persönlichen psychologischen Sicherheit des Schülers: Die Bildungsergebnisse eines bestimmten Schülers sollten nur mit seinen eigenen früheren Indikatoren verglichen werden, nicht jedoch mit den Indikatoren anderer Schüler in der Klasse. Jeder Schüler hat das Recht auf einen individuellen Bildungsweg - auf sein eigenes Tempo bei der Beherrschung des Materials, auf das gewählte Niveau der Aspirationen.

Es wird die Technologie der Bewertung der Bildungsleistungen der Schüler verwendet.

Ziel Technologie zur Bewertung von Bildungsleistungen soll auf der Stufe der Kontrolle die Prinzipien eines sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Bildungssystems sicherstellen.

Aufgaben

    Bestimmen Sie, wie der Schüler die Fähigkeiten zur Nutzung von Wissen beherrscht, dh die modernen Ziele der Bildung.

    Die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, das Ergebnis seiner Handlungen selbstständig zu bewerten, sich selbst zu kontrollieren, seine eigenen Fehler zu finden und zu korrigieren.

    Orientieren Sie den Schüler am Erfolg, nehmen Sie ihm die Angst vor schulischer Kontrolle und Beurteilung, schaffen Sie eine angenehme Lernumgebung, bewahren Sie die psychische Gesundheit der Kinder.

    Die Organisation der Kontrolle im Klassenzimmer nach der Technologie der Bewertung von Bildungsleistungen beinhaltet die Implementierung von sieben Regeln, die die Reihenfolge der Handlungen in verschiedenen Kontroll- und Bewertungssituationen bestimmen.

    Das System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse umfasst zwei konsistente Bewertungssysteme:

    externe Begutachtung durch schulexterne Dienste;

    interne Bewertung von der Schule selbst durchgeführt - Schüler, Lehrer, Verwaltung.


Der Hauptgegenstand des Systems zur Bewertung der Bildungsergebnisse sind die geplanten Ergebnisse der Beherrschung von Schülern des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule.
Das System zur Bewertung des Erreichens der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule umfasst:Ein komplexer Ansatz um die Ergebnisse zu bewerten Bildung, die es ermöglicht, die Leistungen der Schüler aller drei Gruppen von Bildungsergebnissen zu bewerten:Person, Metasubjekt und Subjekt .

^ Persönliche Lernergebnisse spiegeln das System der Wertorientierungen des jüngeren Schülers, seine Einstellung zur Welt um ihn herum, persönliche Qualitäten wider.Sie unterliegen keiner Abschlussnote in Form einer Note und sind kein Kriterium für den Übergang in eine Grundschule. ... Der Lehrer schafft Bedingungen für die Gestaltung persönlicher universeller pädagogischer Handlungen, die im staatlichen Bildungsstandard der NOO vorgestellt werden, bewertet die Veränderungen, die in verschiedenen Bereichen der Persönlichkeit des Schülers stattfinden: pädagogische und kognitive Motive; Beziehungen zu Gleichaltrigen; bürgerliche Identität (bezogen auf Familie, Volk, Nationalität, Glauben); das Niveau der Reflexionsqualitäten (Respekt vor anderen Meinungen, Eigenverantwortung, Selbstwertgefühl) etc.

Der Lehrer hält die persönlichen Ergebnisse des Schülers in zwei Dokumenten fest: die Merkmale des Schülers und sein Portfolio. Das Merkmal, das einem Absolventen einer Grundschule verliehen wird, spiegelt seine individuellen Besonderheiten wider, die nicht nur die Entwicklung der wissenschaftlichen Fächer (akademische Leistung) betreffen, sondern auch seine Charaktereigenschaften und persönlichen Qualitäten offenbaren. Das Merkmal umfasst die folgenden Elemente:

    Einschätzung des Studienfortschritts des Studierenden, seiner Leistungen im Studium der wissenschaftlichen Fächer, eventuelle Schwierigkeiten bei der Aufnahme einzelner Studieninhalte;

    der Bildungsgrad der pädagogischen und kognitiven Motivation, Einstellung zu Bildungsaktivitäten; pädagogische Unabhängigkeit und Eigeninitiative (hoch, mittel/ausreichend, gering);

    Beziehungen zu Mitschülern, Grad der Ausbildung von Führungsqualitäten, Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten, Anwesenheit von Freunden in der Klasse; die Einstellung anderer Kinder zum Schüler.

^ Bewertung der persönlichen Ergebnisse ist eine Einschätzung des Erreichens der geplanten Ergebnisse durch die Studierenden in ihrer persönlichen Entwicklung.

Gegenstand der Bewertung persönlicher Ergebnisse dient als Bildung von UUD, in drei Blöcken enthalten:

    Selbstbestimmung - die Bildung der inneren Position des Studenten - die Akzeptanz und Entwicklung einer neuen sozialen Rolle des Studenten; die Bildung der Grundlagen der russischen zivilen Identität des Einzelnen als ein Gefühl des Stolzes auf seine Heimat, sein Volk, seine Geschichte und das Bewusstsein seiner ethnischen Zugehörigkeit; Entwicklung des Selbstwertgefühls und der Fähigkeit, sich selbst und seine Leistungen angemessen einzuschätzen, die Stärken und Schwächen der eigenen Persönlichkeit zu erkennen;

    Sinnesbildung - Suche und Etablierung von persönlichem Sinn (dh "Sinn für sich selbst") Unterricht durch Schüler auf der Grundlage eines stabilen Systems von pädagogischen, kognitiven und sozialen Motiven; die Grenzen von „was ich weiß“ und „was ich nicht weiß“ „nicht wissen“ verstehen und versuchen diese Kluft zu überbrücken;

    moralische und ethische Orientierung - Kenntnis grundlegender moralischer Normen und Orientierung an deren Umsetzung basierend auf dem Verständnis ihrer gesellschaftlichen Notwendigkeit; die Fähigkeit zur moralischen Dezentrierung – unter Berücksichtigung der Positionen, Motive und Interessen der Beteiligten an einem moralischen Dilemma bei der Lösung eines moralischen Dilemmas; Entwicklung ethischer Gefühle - Scham, Schuld, Gewissen, als Regulatoren des moralischen Verhaltens.

^ Inhalt der Bewertung der persönlichen Ergebnisse auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung basiert auf der Bewertung von:

    die Bildung der internen Position des Studenten , die sich in der emotional positiven Einstellung des Schülers zur Bildungseinrichtung, der Orientierung an den bedeutungsvollen Momenten des Bildungsprozesses - Unterricht, Neues lernen, Erlernen von Fähigkeiten und neuen Kompetenzen, der Art der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - widerspiegelt - und Orientierung am Verhaltensmuster eines "guten Schülers" als Vorbild;

    die Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität - Stolz auf ihr Vaterland, Kenntnis bedeutender historischer Ereignisse für das Vaterland; Liebe zum eigenen Land, Bewusstsein der eigenen Nationalität, Respekt vor der Kultur und den Traditionen der Völker Russlands und der Welt; Entwicklung von Vertrauen und der Fähigkeit, die Gefühle anderer zu verstehen und einzufühlen;

    Bildung von Selbstwertgefühl, einschließlich des Bewusstseins für ihre Lernfähigkeit, die Fähigkeit, die Gründe für ihren Lernerfolg/-misserfolg angemessen zu beurteilen; die Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu erkennen, sich selbst zu respektieren und an den Erfolg zu glauben;

    die Bildung von Motivation für Bildungsaktivitäten, einschließlich sozialer, pädagogischer, kognitiver und externer Motive, Neugier und Interesse an neuen Inhalten und Lösungswegen, Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, Motivation zur Erzielung eines Ergebnisses, Streben nach Verbesserung der eigenen Fähigkeiten;

    Kenntnis moralischer Normen und die Bildung moralischer und ethischer Urteile, die Fähigkeit, moralische Probleme auf der Grundlage der Dezentrierung zu lösen (Koordination verschiedener Standpunkte zur Lösung eines moralischen Dilemmas); die Fähigkeit, das eigene Handeln und das Handeln anderer Personen im Hinblick auf die Einhaltung / Verletzung eines moralischen Standards zu beurteilen.

Persönliche Leistung von Grundschulabsolventen in voller Übereinstimmung mit den Anforderungen der Normennicht abschließend bewertet .

Gegenstand der Bewertung von Metasubjektergebnissen ist die Bildung regulatorischer, kommunikativer, kognitiver universeller Handlungen:

    die Fähigkeit des Lernenden, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten; selbstständig eine praktische Aufgabe in eine kognitive umzuwandeln, die Fähigkeit, die eigene Tätigkeit entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen und nach Wegen zu ihrer Umsetzung zu suchen; die Fähigkeit, ihre Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen ihrer Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung und Berücksichtigung der Art von Fehlern vorzunehmen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;

    die Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl von wesentlichen Informationen aus verschiedenen Informationsquellen;

    Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse zu erstellen, Schemata zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme;

    Fähigkeit, logische Operationen auszuführen Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifikation nach generischen Merkmalen, zur Feststellung von Analogien unter Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

    die Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen Übernehmen Sie bei der Lösung von Bildungsproblemen Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns.


Das WichtigsteInhalt der Bewertung von Metasubjektergebnissen auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung basiert auf der Fähigkeit zu lernen.

^ - Beurteilung des Erreichens der angestrebten Leistungen der Studierenden in einzelnen Fächern:

    System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse - Fachkenntnisse:

    Grundwissen (Die grundlegenden Elemente wissenschaftlichen Wissens sind der Begriffsapparat (oder "Sprache") akademischer Fächer: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden. Diese Gruppe umfasst ein System von solchem ​​Wissen, Fähigkeiten, pädagogischen Handlungen, die durch die überwältigende Mehrheit der Kinder.

    Wissen das Basiswissen ergänzen, erweitern oder vertiefen

    Aktion mit Thema (oder materielle Handlungen) ) :

    materielle Handlungen basierend auf kognitiven UUD (Verwendung zeichensymbolischer Mittel; Modellierung; Vergleich, Gruppierung und Klassifizierung von Objekten; Aktionen der Analyse, Synthese und Verallgemeinerung, Herstellung von Verbindungen, Analogien; Suche, Transformation, Präsentation und Interpretation von Informationen, Argumentation), diese Aktionen werden an verschiedenen Themen mit unterschiedlichen Objekten ausgeführt und haben eine bestimmte "Themen"-Farbe.

    konkrete inhaltliche Maßnahmen (Methoden der motorischen Aktivität, die im Laufe der Körperkultur erlernt wurden, oder Methoden der Materialbearbeitung, Techniken der Bildhauerei, des Zeichnens, Methoden der musikalischen Darbietung usw.).

^ Bewertung der Fachergebnisse ist eine Beurteilung des Erreichens der geplanten Leistungen der Studierenden in einzelnen Fächern.

Die Bewertung des Erreichens dieser Fachergebnisse erfolgt sowohl im Rahmen der Bestands- und Zwischenbewertung als auch im Rahmen der abschließenden Verifizierungsarbeiten.

^ Leistungsportfolio als Instrument zur Einschätzung der Dynamik des Einzelnen

Bildungserfolg

Die Ergebnisse der Gesamtnote aus der laufenden und der Zwischenprüfung werden in Form eines Leistungsportfolios festgehalten und bei der Ermittlung der Gesamtnote berücksichtigt.

^ Leistungsportfolio Ist eine Sammlung von Arbeiten und Ergebnissen, die die Bemühungen, Fortschritte und Leistungen des Schülers in verschiedenen Bereichen (Studium, Kreativität, Kommunikation, Gesundheit, nützliche Arbeit für Menschen usw.) sowie die Selbstanalyse des Schülers seiner aktuellen Errungenschaften und Mängel, die es ihm ermöglichen, Ziele ihrer weiteren Entwicklung zu bestimmen.

^ Die Abschlussnote des Absolventen und ihre Verwendung beim Übergang von der ersten

zur grundlegenden Allgemeinbildung

Für die Abschlussnote auf der Ebene der allgemeinen Primarstufe, deren Ergebnisse bei der Entscheidung über die Möglichkeit (oder Unmöglichkeit) einer Weiterbildung auf der nächsten Ebene verwendet werden, nur Subjekt- und Metasubjekt-Ergebnisse im Abschnitt "Absolventen werden lernen" der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung beschrieben.

Gegenstand der abschließenden Bewertung ist die Fähigkeit der Studierenden, pädagogisch-kognitive und pädagogisch-praktische Aufgaben auf der Grundlage des Materials des unterstützenden Wissenssystems mit fachrelevanten Mitteln zu lösen , auch auf der Grundlage von Metasubjektaktionen. Die Fähigkeit, eine andere Klasse von Problemen zu lösen, ist Gegenstand verschiedener nicht personalisierter (anonymer) Umfragen.

Auf der Ebene der Primar-Allgemeinbildung ist die Beherrschung durch die Schüler für die Weiterbil- dung von besonderer Bedeutung Unterstützungssystem des Wissens in der russischen Sprache und Mathematik und Beherrschung der folgenden Meta-Subjekt-Aktionen:

· Rede , unter denen hervorgehoben werden sollteachtsame Lese- und Informationskompetenz ;

· gesprächig notwendig für die pädagogische Zusammenarbeit mit Lehrern und Gleichaltrigen.

Die Gesamtnote der Absolventin oder des Absolventen wird auf der Grundlage der kumulierten Note im Leistungsportfolio in allen Studienfächern und der Noten für die Durchführung von drei (vier) Abschlussarbeiten (in russischer Sprache, Mathematik und komplexe Arbeiten an einem interdisziplinären Basis).

Die kumulierte Bewertung charakterisiert die Umsetzung der gesamten geplanten Ergebnisse sowie die Dynamik der Bildungsleistungen der Studierenden während der Studienzeit. Noten für die Abschlussarbeit charakterisieren den Grad der Beherrschung des Unterstützungssystems für Kenntnisse in russischer Sprache und Mathematik durch die Schüler sowie den Grad der Beherrschung von Metasubjektaktionen. Basierend auf diesen Einschätzungen in jedem Fach und gemäß dem Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen werden folgende Schlussfolgerungen über das Erreichen der geplanten Ergebnisse gezogen:

^ Materialien des kumulativen Bewertungssystems (Hauptabschnitte des Programms)

Endgültige Arbeitsergebnisse


Akzeptiert


Mindestens 50% der Aufgaben der Grundstufe


Gut oder ausgezeichnet


Mindestens 65% der Aufgaben der Grundstufe

Mindestens 50% der maximalen Punktzahl von fortgeschrittenen Aufgaben


Nicht behoben


Weniger als 50% der Grundstufenaufgaben

Der Pädagogische Rat befasst sich auf der Grundlage der für jeden Schüler getroffenen Schlussfolgerungen mit der Frage der erfolgreichen Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch diesen Schüler und seiner Überführung in die nächste Stufe der Allgemeinbildung.

Die Entscheidung, einen Schüler in die nächste Stufe der Allgemeinbildung zu überführen, wird gleichzeitig mit der Berücksichtigung und Billigung der Eigenschaften des Schülers getroffen.

Alle im Merkmal enthaltenen Schlussfolgerungen und Bewertungen werden durch die Materialien des Leistungsportfolios und andere objektive Indikatoren bestätigt.

Das System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms basiert auf der Technologie zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, die im Bildungssystem "Schule 2100" entwickelt wurde.

^ I. Beschreibung des Wirkungsbewertungssystems

1. Regel. Was wird ausgewertet.

Bewertet werden Betreff, Metathema und persönliche Ergebnisse.

Ergebnisse Schüler DasHandlungen (Fähigkeiten) zur Nutzung von Wissen währendProbleme lösen (persönlich, Meta-Thema, Thema). Individuelle Maßnahmen, insbesondere erfolgreiche, unterliegenAuswertung (verbale Beschreibung), Lösung eines vollwertigen Problems - Bewerten undMarkierung .

Bewertung - dies ist eine verbale Beschreibung der Ergebnisse von Handlungen ("gut gemacht", "original", "aber hier ist es ungenau, weil ...").

Markierung - dies ist die Fixierung des Bewertungsergebnisses in Form eines Zeichens auf einer 5-Punkte-Skala.


Sie können bewertenirgendeine Aktion Schüler (besonders erfolgreich): ein erfolgreicher Gedanke in einem Dialog, eine einsilbige Antwort auf eine Fortpflanzungsfrage usw.


Die Marke wird nur gesetztzur Lösung einer produktiven Bildungsaufgabe , in der der Student den Zweck und die Bedingungen der Aufgabe verstanden, Maßnahmen zur Lösungsfindung (mindestens eine Fertigkeit in der Anwendung von Wissen) durchführte, das Ergebnis entgegennahm und präsentierte.


Darüber hinaus ist es am Ende der Lektion zulässig, die ganze Klasse einzuladen, zu bestimmen, welche Hypothesen sich als die genauesten und interessantesten erwiesen haben, um eine Lösung für ein gemeinsames Problem zu finden. Die Autoren dieser Hypothesenkollektive Entscheidung werden gefördert: Sie erhalten eine Bewertung und (oder) die Note „sehr gut“ (Lösung eines Problems auf fortgeschrittenem Niveau) für die Fähigkeit, nach der das Problem der Lektion formuliert wurde.

^ Lehrerergebnisse und deren Bewertung

Ergebnisse Lehrer (Bildungseinrichtung) - DasUnterschied zwischen Schülerergebnissen (Person, Metasubjekt und Fach) zu Beginn der Ausbildung (Eingangsdiagnose ) und am Ende der Ausbildung (Ausgangsdiagnose ). Eine Ergebnissteigerung bedeutet, dass der Lehrer (Schule ) ist es gelungen, ein Bildungsumfeld zu schaffen, das die Entwicklung der Schüler sicherstellt. Ein negatives Ergebnis des Vergleichs bedeutet, dass Bedingungen (Bildungsumfeld) für eine erfolgreiche Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden nicht geschaffen werden konnten.

Zur Ermittlung des Anstiegs werden die Input- und Outputdiagnostik der Schüler mit dem durchschnittlichen allrussischen Niveau verglichen.

^ 2. Regel. Wer bewertet.

Lehrer und Schüler bestimmen gemeinsam die Note und Note.


Im UnterrichtSchüler selbst bewertet seine Leistung bei der Aufgabe nach dem „Selbsteinschätzungsalgorithmus“ und legt bei Bedarf die Note fest, wenn er die erledigte Aufgabe zeigt.Lehrer hat das Rechtanpassen Noten und eine Note, wenn er nachweist, dass der Student diese über- oder unterschätzt hat.


Nach dem Unterricht für schriftliche Hausarbeiten, Note und Notevom Lehrer bestimmt. Student hat das RechtVeränderung diese Schätzung und markieren Sie, wenn sie (mithilfe des Selbstbewertungsalgorithmus) beweist, dass sie über- oder unterschätzt wird.


Um eine adäquate Bewertung zu gewährleisten, muss der Student lernen, Fragen zu den Zielen und Ergebnissen seiner Arbeit zu beantworten, dh den Selbstbewertungsalgorithmus zu beherrschen.

^ Selbstbewertungsalgorithmus (Fragen, die der Schüler beantwortet) :

1 . Was hätte in der Aufgabe (Aufgabe) getan werden sollen? Was war das Ziel, was war das Ergebnis?

^ 2. Hast du das Ergebnis bekommen? Lösung gefunden, Antwort?

3. Hast du es ganz richtig gemacht oder mit einem Fehler? Was was? Um diese Frage zu beantworten, benötigt der Schüler:

Holen Sie sich den Standard der richtigen Lösung für das Problem und vergleichen Sie Ihre Lösung damit;

Lassen Sie sich von der Reaktion des Lehrers und der Klasse auf ihre eigene Entscheidung leiten - haben sie seine Schritte korrigiert, haben sie seine endgültige Antwort akzeptiert?

4. Haben Sie es ganz alleine geschafft oder mit Hilfe (wer hat was geholfen)?

Dem angegebenen Selbstbewertungsalgorithmus werden weitere Fragen hinzugefügt, einschließlich der Note, die der Schüler für sich selbst festlegt. Also ab 2 3. Klasse, nachdem den Kindern der Umgang mit der Anforderungstabelle (4. Regel) und der Einführung von Erfolgsstufen (6. Regel) beigebracht wurde, werden folgende Fragen zu diesem Algorithmus hinzugefügt.

Fortsetzung des Selbstbewertungsalgorithmus:

5. Welche Fähigkeiten haben Sie während der Bearbeitung der Aufgabe entwickelt?

6. Welches Niveau hatte die Aufgabe (Aufgabe)?

    Haben Sie solche Probleme schon oft gelöst, brauchten Sie nur "altes", bereits beherrschtes Wissen?(Benötigtes Level)

    In dieser Aufgabe, konfrontiert mit einer ungewöhnlichen Situation (entweder Sie benötigen bereits erworbenes Wissen in einer neuen Situation oder Sie benötigen neues Wissen zu einem Thema, das erst jetzt studiert wird)?(Fortgeschrittenes Level)

    Sie haben noch nie gelernt, solche Probleme zu lösen ODER benötigen Sie Kenntnisse, die Sie nicht im Unterricht gelernt haben?(Maximales Level)

7. Bestimmen Sie den Erfolg, mit dem Sie das Problem gelöst haben.

8. Bestimmen Sie anhand Ihres Erfolgs die Marke, die Sie selbst setzen können.

^ Bewertung der 1. Klasse (ein Altersmerkmal - der Schüler ist psychologisch noch nicht bereit für eine angemessene Bewertung seiner Ergebnisse, einschließlich des Eingestehens seiner Fehler)

1. Schritt (in den ersten Lektionen). Wir zeigen unsere Stimmung an.

Die Kinder erhalten die Möglichkeit, die vergangene Stunde (Tag) emotional zu bewerten. Diese Reflexion wird zur Grundlage für eine adäquate Beurteilung ihres Bildungserfolgs. Am Rand eines Notizbuchs oder in einem Tagebuch geben Kinder ihre Stimmung, Reaktion auf den Unterricht („zufrieden“, „es war schwierig“ usw.) in Form von Symbolen an, die sie verstehen (Emoticons oder Kreise mit Ampelfarben) .

2. Schritt (nach 2-4 Wochen). Wir lernen, Ziel und Ergebnis zu vergleichen.

Die Kinder werden ermutigt, den Inhalt ihrer schriftlichen Arbeit zu bewerten.

Nach der Verteilung von Heften mit geprüften Werken führt der Lehrer einen Dialog mit den Schülern, in dem die Hauptfragen lauten:

- Was war Ihr Auftrag? Wer kann sagen, was zu Hause zu tun ist? (Unterrichten des 1. Schritts des Selbstbewertungsalgorithmus.)

- Schauen Sie sich alle ihre Arbeit an - stimmen Sie zu, dass die Aufgabe erledigt ist? (Kollektive Selbsteinschätzung Unterrichten des 2. Schritts des Selbstbewertungsalgorithmus.)

3. Schritt (nach etwa einem Monat). Wir etablieren ein Verfahren zur Bewertung unserer Arbeit.

Die den Studierenden bereits bekannten Items 1 und 2 des Selbstbewertungsalgorithmus werden um Items 3 („richtig oder falsch?“) und 4 („auf eigene Faust oder mit fremder Hilfe?“) ergänzt. In diesem Fall werden nur erfolgreiche Lösungen bewertet. Als "Belohnung" für die Lösung des Problems lädt der Lehrer den Schüler ein, einen Kreis in ein Notizbuch oder Tagebuch zu zeichnen und ihn in einer beliebigen Farbe zu malen.

4. Schritt. Wir lernen, unsere Fehler zuzugeben.

Der Lehrer bittet den Schüler (psychologisch bereit) in der Klasse, die Leistung einer Aufgabe zu bewerten, bei der er kleinere Fehler hat. Wird ein Fehler erkannt, wird der Kreis im Heft oder Tagebuch (die „Belohnung“ für die Lösung des Problems) zur Hälfte ausgefüllt.

5. Schritt. Wir lernen, unser Versagen zuzugeben.

Der Lehrer hilft den Schülern im Klassenzimmer, ihre Handlungen einzuschätzen und Fehler zuzugeben. Dann wird eines der Kinder aufgefordert, sich in einer Situation zu bewerten, in der es überhaupt hat die Aufgabe nicht gemeistert. In einem Tagebuch oder Notizbuch wird dies (mit Zustimmung des Studierenden) durch einen offenen Kreis gekennzeichnet.

6. Schritt. Wir nutzen die Fähigkeit des Selbstwertgefühls.

Wenn alle (oder fast alle) Schüler ihre Arbeit im Klassenzimmer mindestens einmal bewertet haben, hört der Lehrer auf, alle Fragen des Selbstbewertungsalgorithmus auszusprechen und fordert die Schüler auf, sich diese Fragen zu stellen und sie zu beantworten (basierend auf dem Diagramm) .

^ Unterrichten der Regel "Selbsteinschätzung" für Schüler, die die 1. Klasse abgeschlossen haben

1) Bewertungsverfahren

1. Schritt. Die Schüler werden ermutigt, ihre eigene Arbeit zu bewerten. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем danach?" usw.

2. Schritt. Basierend auf den Ergebnissen wird ein Selbstbewertungsalgorithmus bestehend aus 4 Haupt- und 2 Zusatzpunkten in Form eines Referenzsignals (Bilder, Stichworte) erstellt:

1) Was war es? Übung ?

2) Ich habe es geschafft Ergebnis ?

3) Vollständig rechts oder mit fehler?

4) Vollständig auf sich allein oder mit hilfe? (im Folgenden - außer 1. Klasse):

5) Aus welchen Gründen sind wir? unterscheiden Noten und Noten?

6) Welches hast du dir selbst gestellt Markierung ?

2) Timing, um Selbstwertgefühl zu entwickeln

1. Schritt. Es wird eine Lektion ausgewählt, in der nur das MINIMUM des Inhalts des Unterrichtsmaterials verwendet wird. Nutzen Sie die für alle Materialien vorgesehene Zeit, um das Selbstwertgefühl der Schüler zu entwickeln.

2. Schritt. Wählen Sie bei der Gestaltung dieser Lektion eine Stufe (Überprüfen des Gelernten oder Neues lernen) für die Verwendung des Selbstbewertungsalgorithmus.

3. Schritt. Wählen Sie eine einfache Aufgabe, nach deren Abschluss einer der Studierenden aufgefordert wird, sein Ergebnis nach dem Selbstbewertungsalgorithmus (Referenzsignal) öffentlich zu bewerten.

3) Selbstbewertungsverfahren

1. Schritt. Wählen Sie den am besten vorbereiteten Studenten für die öffentliche Selbstbewertung der Ergebnisse Ihrer Arbeit (um den Erfolg des Verfahrens sicherzustellen).

2. Schritt. Nach der Präsentation der Lösung (mündliche Antwort, Schreiben an die Tafel usw.) bitten Sie den Schüler, das Ergebnis seiner Arbeit selbst zu bewerten. Warnen Sie, dass zunächst der Lehrer dabei hilft: Stellen Sie den Schülern Fragen zum Selbstbewertungsalgorithmus (zeigen Sie auf das Referenzsignal): "Aufgabe?", "Ergebnis?", "Richtig?", "Ich?" Der Schüler gibt Antworten, der Lehrer korrigiert ihn, erklärt, ob die Note über- oder unterschätzt wird. Alle anderen Studierenden beobachten in diesem Moment, wie die Selbsteinschätzung stattfindet. Ihre Aufmerksamkeit wird aktiviert durch die Fragen: "Welchen Schritt haben wir bei der Bewertung der Arbeit bereits unternommen?" usw.

3. Schritt. In den nächsten Unterrichtsstunden wird die Selbsteinschätzung nach dem Algorithmus reihum von allen Schülern der Klasse durchgeführt (mindestens 1-2 Episoden pro Unterrichtsstunde; in jeder Unterrichtsstunde).

4. Schritt. Nach und nach wird der Lehrer, anstatt die Fragen zu sprechen, zu den Schülern selbst eingeladen, die das Referenzsignal betrachten, sich diese Fragen zu stellen und sie zu beantworten. Neben dem Dialog kann die Selbsteinschätzung durch die gemeinsame Durchsicht schriftlicher Aufgaben erfolgen. Der Standard der richtigen Antwort erscheint an der Tafel, und jeder Schüler bewertet seine Lösung in seinem Notizbuch.

5. Schritt. Wenn Schüler mit der Bewertung beginnen, ohne auf das Referenzsignal zu schauen, kann der Lehrer es entfernen und es nur verwenden, wenn jemand Schwierigkeiten hat.

4) Zeitaufwand für die Selbsteinschätzung, abhängig von der gebildeten Fertigkeit

1. Schritt. Wenn alle Schüler die Fähigkeit entwickelt haben, nach dem "Selbstbewertungsalgorithmus" zu arbeiten, hört der Lehrer bei der Planung einer Unterrichtsstunde auf, deren Inhalte auf ein Minimum zu reduzieren, einschließlich des Unterrichtsmaterials, das sich auf das Maximum bezieht.

2. Schritt. Der Selbstbewertungsalgorithmus bricht zusammen: Nach dem Vorschlag des Lehrers, seine Antwort zu bewerten, folgt der Satz des Schülers: „Das Ziel wurde erreicht, es gab keine Fehler“ oder „Ich habe die Lösung, aber mit Hilfe der Klasse“ oder „Das Problem des geforderten Levels habe ich komplett fehlerfrei gelöst, was der Note „4“ entspricht OK".


Wenn die Meinungen von Schüler und Lehrer übereinstimmen, können Sie den Unterricht fortsetzen.


Wenn die Meinung des Lehrers von der des Schülers abweicht (er hat seine Note über- oder unterschätzt), ist es notwendig, den Algorithmus durchzugehen und sich auf die Positionen zu einigen.


3. Schritt. Nach Prüfung der schriftlichen Arbeiten hat der Schüler das Recht, die Note und Note des Lehrers angemessen anzufechten: Nach dem Satz des Schülers „Ich stimme der Note nicht zu“ fordert der Lehrer ihn auf, seine Meinung mit dem Selbstbewertungsalgorithmus zu erläutern.


Wenn der Schüler recht hat, müssen Sie ihm dafür danken, dass er dem Lehrer geholfen hat, seinen Fehler im Scheck zu finden.


Wenn der Schüler falsch liegt, muss der Lehrer erklären, auf deren Grundlage er die richtige Entscheidung getroffen hat, um sich auf die Position zu einigen.

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