В практиката на dhow се използват методи за планиране на родители. Планиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. относно планирането на образователния процес

Видове и форми на планиране в предучилищна възраст

Промените в руското образование насърчават учителите да търсят нови подходи за изпълнение на задачите Предучилищно образование... Промените засегнаха не само програмните документи, но и главно дейността на учителите с деца. Известно е, че първата стъпка към действие трябва да бъде планирането.

Документът остана непроменен, на което се фокусираме преди всичко при изготвянето на планирането на предучилищна образователна институция. Това е заповедта на Министерството на народната просвета на РСФСР от 20.09.1988 г. No 41 „За документацията на предучилищните институции“.

Според този документ предучилищната образователна институция използвадве основнотоформи за планиране: годишни и календарен план .

Годишен план работата за учебната година е най -важният локален акт на предучилищна институция. Той трябва напълно да отговаря на Федералния закон „За образованието в Руска федерация», Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DO, федералното и общинското законодателство и се основават на съвременните постижения на педагогическото управление, дидактиката, психологията и др.

Формата на изписване на Годишния план за предучилищното образователно заведение може да бъде различна.

календар (разбито по месеци)

циклично (съдържат определен цикличен характер на работните форми),

текст (да има текстово описание на съдържанието),

табличен (имат таблична форма на писане),

блок-схема ( разделени на определени блокове работа).

Но под каквато и форма да е бил написан годишният план, първата му част е „анализ на работата за изминалата учебна година“.

Сега бих искал да разкажа по -подробно за планирането на предучилищните учители.

Учителите традиционно използват такивавидове планиране каккалендарно-тематичен, перспективно-календарен, блок, сложен. Нов вид е модулното планиране. Нека разгледаме всеки вид поотделно.

Интегрирано планиране образователни учебен процесвъв възрастови групи - Това е планиране в съответствие с основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция във всички образователни области и е неразделна част от нея.

Такова планиране се изготвя съвместно от методиста и учителите от всяка възрастова група и се разработва преди началото на учебната година (от септември до май включително).

Този тип планиране често се нарича комплексно-тематичен. Такова планиране е на хартиен носител и трябва да има заглавна страница.

Перспективно планиране на образователния процес във възрастови групи - това е предварително определяне на реда, последователността на изпълнение на образователния процес за учебната година с определяне на задачи и съдържание за всеки месец. Тя се основава на основната общообразователна програма на предучилищна институция.Дългосрочен план съставенвъзпитатели от всяка възрастова групаза месец, тримесечие, шест месеца или година (корекция по време на работа в плана от този тип е допустима). Дългосрочният план се разработва от преподаватели и специалисти независимо за една учебна година и се осъществява въз основа на учебната програма, утвърдена от ръководителя.

Дългосрочното планиране на GCD се изготвя за всяка възрастова група, като се взема предвид сложното тематично планиране.

Сега за календарно-тематичното планиране образователен процес във възрастови групи. NS след това предварително определяне на реда, последователността на изпълнение на възпитателната и възпитателната работа, като се посочват необходимите условия, средствата, формите и използваните методи.Предучилищната образователна институция установява единна структура за календарно и тематично планиране.

Този плане съставен за две седмици и предвижда планиране на всички видове дейности на децата и съответните форми на тяхната организация за всеки ден.

Този тип образователен работен план трябва да предвижда разумно редуване на организирани и независими дейности на децата въз основа на детска инициатива и дейност, а също така трябва да гарантира организирането на детския живот в три форми:

Директно образователни дейности;

Нерегламентирани дейности;

Предвидено свободно време за детето в предучилищното учебно заведение през деня за безплатно спонтанно игрални дейностии комуникация с връстници.

Блок-схематично планиране могат да бъдат представени на един лист или всяко тримесечие на отделен лист. При такова планиране няма нужда отделно да изписвате събития за учителите за един месец. Този тип планиране се използва по -често от старши педагози, методисти на предучилищни образователни институции.

А сега замодулни технологии за планиране. При съставянето на план въз основа на модула се създава единна схема за разпределение на формите на работа с деца в предучилищна възраст за една седмица, учителят трябва само да запише името на игрите, темите за разговор, да посочи обекти на наблюдение и посочете задачите на работа за този период.

Създаването на модула на плана започва с разпределението на видовете дейности, организирани от възпитателя с децата, търсенето на тяхното място в ежедневието.

За да се рационализират тези произволни видове планиране, препоръчително е да се въведат единни подходи към планирането в предучилищна институция. Това може да стане под формата на местен акт, приет и одобрен от предучилищната образователна институция.

Не е тайна, че документооборотите често получават второстепенна роля. Навременният и правилен план обаче може да стане наш първи помощник.

Знаеш ли, търсейки цитати от велики умове за плановете и планирането, с известно разочарование разбрах, че повечето от тях се подиграват с планирането, казват, ние правим планове, а някой решава вместо нас какъв ще бъде крайният резултат. Но има един човек, американецавтор на книгаи аудио програми по темиБрайън Трейси, който каза следното за плановете: „Не забравяйте, че всяка минута, отделена за планиране, спестява десет минути от работата ви“. И съм напълно съгласен с него.

Благодаря за вниманието! И аз желая вашите работни планове да съвпадат с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование и действащото законодателство.

11 минути за четене.

Образователни дейности в предучилищни образователни институции - перспектива и график

Изгражда се въз основа на планиране, дългосрочно и разписание на образователната работа през лятото се извършва съгласно същите изисквания, както през учебната година.

При изготвянето на план обаче трябва да се вземат предвид особеностите на организацията и съдържанието на образователната работа с деца през летните месеци (максималният престой на децата на чист въздух, наличието на комбинирани възрастови групи, повишено внимание към закаляващи процедури и др.).

Образователните дейности в предучилищното образователно заведение се отразяват от възпитателя през летния здравно-подобрителен период в дългосрочния работен план за един месец и в работния график за деня / седмицата. В същото време учителите могат самостоятелно да избират удобна форма на графично или текстово планиране с режимни моменти, видове дейности и т.н., които трябва да бъдат одобрени от педагогическия съвет на предучилищна образователна институция.

Какво е включено в дългосрочния план на предучилищната образователна институция?

Дългосрочният работен план за един месец трябва да предвижда:

• разпределение на времето при организиране на живота на децата през деня (дневен режим);
• Разписание на часовете;
• закаляващи мерки, посочващи имената на процедурите и втвърдяващите норми;
• комплекси от сутрешни упражнения и хигиенни упражнения след сън на всеки две седмици;
• съдържанието на образователната работа за всяка седмица от месеца - темата за часовете, други форми на работа (разговори, работа сред природата, наблюдение, DPD, художествена работа, туризъм, детски туризъм, забавления, екскурзии, съхранение, творчески игри и др. .);
• форми на взаимодействие с родителите.

Съдържанието на образователния процес

Графикът отразява съдържанието на образователния процес с група деца за всеки ден. В този случай възпитателят трябва да осигури редуването на спокойна и енергична дейност, правилното разпределение на физически, психически стрес и почивка през целия ден.

За тази цел в календарните планове на образователната работа възпитателят трябва да предвиди рационална комбинация за всеки ден различни видовеи форми на провеждане на организирани и самостоятелни (игрови, двигателни, познавателни, трудови, комуникативно-речеви, художествени и др.) дейности на децата.

Планиране на режимни моменти

Най -популярното сред всички форми на планиране сред учителите е планирането на образователна работа с режимни моменти. Прилагайки го, трябва да се предвиди възможността за различни видове дейности на децата през деня, тяхната продължителност, честота и да се вземе предвид рационалността и целесъобразността на тяхното изпълнение в определен период от време.

Сутрешно време

На сутринта е препоръчително да планирате:

• индивидуална работа (посочване на имената на учениците, целта, необходимите материали);
• разговори по морални, етични и образователни теми с малка група деца;
• игрова дейност (сюжетно-ролева, конструктивно-изграждаща, дидактическа, игри на открито с ниска и средна подвижност);
• наблюдение на обекти и явления от околната среда;
• трудови заповеди и мита;
• работа с култивиране на културни и хигиенни умения;
• различни видове самостоятелни дейности на децата (визуални, двигателни, художествени и речеви и други).

През лятото образователните дейности в предучилищното образователно заведение предвиждат такова планиране, за да се осигури максимален престой на децата на чист въздух. В същото време последователността и продължителността на различните видове дейности трябва да се променят, независимо от времето, естеството на предишните и следващите дейности, възрастта, интересите и нуждите на учениците.

Стойте на чист въздух

Излагането на деца на открито се намалява или не се допуска поради неблагоприятни метеорологични условия, по -специално като:

• силен вятър;
• температурата на въздуха е над + 35С на сянка;
• дъжд, гръмотевична буря.

Организиране на FRT сутрин

През първата половина на деня, след закуска, се провеждат организирани образователни и познавателни дейности с децата под формата на часове по различни направления: за физическо развитие (ежедневно); когнитивно развитие; развитие на комуникативна реч; художествено и естетическо развитие.

При планиране на часовете е необходимо да се посочи тяхната тема, програмни задачи, необходимите материали и специално оборудване, курсът под формата на план.

През лятото уроците трябва да се провеждат на открито, когато е възможно. Техният предмет, брой, продължителност, честота се определят в зависимост от възрастовата група на децата и конкретна образователна цел.

Образователните дейности в предучилищното образователно заведение включват организиране на разходки. Основното време за разходки трябва да бъде отделено за разнообразни детски игри, като се използват всички видове игри (сюжетно-ролеви, конструктивно-изграждащи, театрални, дидактически, подвижни).

Образователните дейности в предучилищните образователни институции предвиждат използването на атрибути за игри. В календарния план възпитателят трябва да определи атрибутите и играчките, които са необходими за конкретна ролева игра, и да планира четения на съответните произведения на изкуството и разговори за съдържанието на играта.

Тези форми на работа дават възможност на възпитателя косвено да контролира самостоятелните игрови дейности на децата, защото четенето на интересна художествена творба възбужда у децата желанието да възпроизведат това, което са чули в играта и допринася за развитието на нейния сюжет (преподавателите на по-младата и средната група трябва да отразяват не само създаването на условия за разгръщане на ролеви игри, а и техники за обучение на децата да действат с играчки, показващи определени игрови действия, собственото им участие в детските игри; възпитатели на по-големи деца в предучилищна възраст трябва да записва техники по отношение на методите, да стимулира децата да станат независими, например: избор на тема за игра, разпределяне на роли, установяване на положителни приятелства и други подобни).

На разходка

На разходки сутрин и следобед е задължително да се провеждат игри на открито, включително игри с елементи на спорт. Струва си не само да предлагате на децата познати игри, но и да научите нови с тях. Преди тези игри трябва да бъдат включени всички деца в групата.

Педагогът трябва да помни, че активното участие в игра на открито без принуда създава радостно настроение у децата и допринася за постигането на педагогическата и здравна цел на играта.

Трябва да се отбележи, че при благоприятно време е препоръчително да се извършват 4-5 игри на открито по време на всяка разходка.

В жегата, когато температурата на въздуха е твърде висока, игрите на открито трябва да бъдат заменени с по -спокойни занимания за деца (игри с вода, с естествени материали и т.н.).

Дейности по време на ходене

В календарния план на образователната работа на педагога по време на дневните разходки е препоръчително също да се предвиди:

1. процедури за втвърдяване с помощта на стационарно и преносимо оборудване на платформите на сенчести навеси, надуваеми басейни, отделни килими и други подобни;
2. наблюдение на предмети, явления от околния свят и екскурзии до природата, до музеи, други образователни институции(аптека, библиотека, магазин, клиника и др.);
3. създаване на условия за самостоятелна дейност на децата (игра, двигателна, музикална, визуална, театрална, познавателна, търсене и изследване и др.);
4. включващи деца в различни видове колективи трудова дейност(с цялата група или с подгрупи), индивидуални и групови задания, по -специално:

• групово почистване на стаи;
• ремонт на книги, ръководства, настолни игри и други подобни;
• пране на бельо за кукли, кърпички, панделки;
• изработка на домашни играчки;
• труд сред природата (на мястото, в градината, цветната градина, в градината);

Развлекателни дейности

Развиват се и различни забавления, по -специално:

1. развлечения по физическа култура (два пъти месечно);
2. куклен, настолен и други видове театър;
3. концерти за деца;
4. музикално и литературно свободно време;
5. драматизация на литературни произведения и други подобни.
6. индивидуална работа с отделни ученици или работа с подгрупи от две или четири деца с различни семантични области на педагогическа дейност (при планиране си струва да се посочат имената на децата, посоката на работа, целта, необходимия материал);
7. детски туризъм (туризъм, колоездене), екскурзии, целеви разходки се планират веднъж седмично при наличие на подходящи природни условия (гора, парк, язовир и др.).

В дните, когато планирате поход, екскурзия сред природата или целенасочена екскурзия извън предучилищна възраст, не трябва да приемате физическа култура, тъй като децата по време на подобни събития имат възможност да задоволят нуждите си от физическа активност и да получат достатъчно физическа активност.

Образователни дейности на децата в предучилищното учебно заведение следобед и вечер

Детските образователни дейности в предучилищните образователни институции вечер се планират, като се вземе предвид съдържанието на всички детски дейности през деня. За вечерта е препоръчително да се планират онези дейности, които по своя смисъл биха допринесли за обобщаването, изясняването и затвърждаването на знанията и уменията, които децата са придобили през деня, по -специално като:

• наблюдение;
• творчески и дидактически игри;
• колективна работа и задачи;
• физически упражнения и игри на открито с ниска и средна подвижност;
• индивидуална работа;
• работа с родители на ученици (разговори, консултации и др.).

Спазването на методическите изисквания за планиране на образователната работа и организиране на живота на децата през лятото, ефективното използване на лечебните сили на природата ще даде възможност на учителите да създадат необходимите условия за укрепване на здравето и хармонично развитие на децата в предучилищна възраст.

Приблизително разпределение на времето при организиране на живота на децата през деня през лятото

Седмично разпределение на организирани образователни и познавателни дейности на предучилищна възраст

Основни дейности по физическо възпитание и здраве, препоръчани за прекарване с деца през лятото

Учебната дейност в предучилищното образователно заведение предвижда здравословни физически дейности.

Сутрешни упражнения (с коригиращи и дихателни упражнения).

Въздушни вани (в леки дрехи с постепенно събличане до долни гащи):

• по -млади групи - продължителност от 1 мин до 20 мин;
• средни групи - продължителност от 1 мин до 30 мин;
• по -възрастни групи - продължителност от 1 мин. до 40 мин.

(продължителността на приемане на въздушни бани трябва да се увеличава ежедневно с 2 минути за деца от втората здравна група (отслабена); продължителността на баните с лек въздух трябва да започне от 1 минута и да се увеличава на всеки 2 дни с 1 минута).

Ходене бос на закрито, на открито (по трева, пясък, пръст, глина, чакъл) в края на разходката.

Развлекателни джогинг около предучилищната възраст на бягащи пътеки (в края на разходката).

Ходене (3p / седмица със средно темпо за разстояние до 700m (по -млада група), 1000m ( средна група), 1500 м (старша група).

Дихателни упражнения на открито (релаксация);

Басейн: в горещи дни при температура на въздуха не по -ниска от + 250C, температура на водата от + 370C и не по -ниска от + 200C. Постепенно увеличавайте продължителността на престоя във водата:

• по -млади групи - от 30 секунди до 5 минути (за всеки ден престой във водата се увеличава с 30 секунди);
• средни, по -големи групи - от 30 секунди до 10 минути (за всеки ден престой във водата се увеличава с 1 минута).

Изплакнете устата си с чешмяна вода.

Измиване на ръцете до предмишниците и лицето с чешмяна вода (от средната група).

Масаж с акупресура, масаж на ушната мида (средно-старша предучилищна възраст).

Пръстова гимнастика, елементи на психогимнастиката.

Миогимнастика (упражнения за езика) - от средната група.

Гимнастика за пробуждане под класическа музика (в комбинация със самомасаж на краката, акупресура, рефлексогенна „здравна пътека“, коригираща гимнастика, въздушни бани, дихателни упражнения, ходене бос, солна „здравна пътека“ и др.).

Упражнение за очите (2-3 минути от по-младата група).

Игри за медитация, гимнастика за очите (2-3 минути).

Коригиращи упражнения за профилактика на нарушения на стойката и плоскостъпие, игри на открито (4-5 през първата и втората половина на деня).

Пясъчна терапия, звукотерапия (слушане на естествени звуци за терапевтични цели).

Терапевтични и профилактични часове по физическо възпитание (2p / седмично с елементи на акупресура, упражнения за профилактика на нарушения на стойката и плоскостъпие, пластични шоута, дихателна и пръстна гимнастика и др.).

Физическо възпитание на чист въздух (2p / седмично).

Пешеходен преход (от по -младата група 1р / седмица).

ДОКЛАД ЗА ПРЕДШКОЛНА ПЕДАГОГИЯ

Тема:

Образователно планиране

в предучилищна образователна институция

Въведение ………………………………………………………………… 2

СЪРНА.

1.1 Планирането като управленска функция и компонент на професионалната и педагогическата дейност ………………………………………………………… 5

1.2 Специфика на образователния процес в предучилищна образователна институция ........................................ ................................. 13

1.3 Характеристики на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция. ………..деветнайсет

Заключения за глава 1 …………………………………………………………… .31

Глава 2. Състояние на образователния процес в МДОУ №14 "Ромашка" Кумертау

2.1. Анализ на състоянието на планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция ... ... 32

Заключения по глава 2 ……………………………………………………… ... 40

Заключение …………………………………………………………………… ... 41

Библиография. ……………………………………………………… .43

Приложение ………………………………………………………………… ..46

Въведение

Уместност на темата.

В контекста на нестабилността на съвременния свят, кризата в системата на публичното предучилищно образование в Русия е много важно ръководителят на детската градина да предприеме адекватни оперативни мерки за запазване и развитие на поверената му институция.

Планирането е ключова управленска функция, чието пълно изпълнение е един от основните фактори, които гарантират ефективността на дейността на мениджъра. Ето защо проблемите с обучението на ръководителите на детските градини на уменията за научно планиране на тяхната дейност и нейната ефективна организация стават изключително актуални. Планирането ви позволява да премахнете несигурността, да се съсредоточите върху основните задачи, да постигнете ефективни икономически резултати и да улесните управленския контрол.

С подходящо планиране става възможно да се предскаже работата на всеки конкретен служител, което улеснява постигането на общи цели и задачи. Изследванията в областта на управлението потвърждават пряка връзка между способността за планиране и успеха на лидера като цяло.

Същността на планирането е да насочи дейността на предучилищната образователна институция към разработване на решения, насочени към адаптация детска градинакъм постоянно променящи се условия, неутрализиране на фактори, които влияят негативно върху цялата система на предучилищното образование като цяло.

Анализ нормативни документиотносно предучилищното образование, изучаването на опита от управлението на предучилищна институция ни позволява да заключим, че е необходимо да се подобри образователният процес и да се управлява в нови условия. Анализът на творбите на К. Ю. Белой, Л. В. Поздняк, А. Н. Троян показа, че проблемът със съдържанието и изпълнението на функцията за планиране на образователния процес досега не е бил обект на специално проучване, въпреки че някои от неговите аспекти са разгледани във връзка с учебната организационно -педагогическа дейност на ръководители на предучилищни институции.

Анализът на произведенията на Ю. А. Конаржевски, М. М. Поташник, А. М. Моисеев, П. И. Третяков, Е. А. Ямбург и други за управлението на образователна институция показа, че основното внимание на учените е насочено към изучаване на проблемите на управлението на образователния процес в модерно училище. Предложените в тях технологии за развитие на иновативно училище, разбира се, не могат да се използват изцяло при управление на развитието на предучилищна институция поради нейната специфика.

По този начин проблемът с планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция като начална връзка в образователната система в момента е недостатъчно развит. Практическо значениена този проблем и научната липса на развитие го правят актуален.

Обект на изследване:процесът на управление на предучилищна образователна институция.

Предмет на изследване:планиране на образователния процес като функция на ръководството на предучилищното учебно заведение.

Изследователска хипотеза: Процесът на управление на предучилищното образователно заведение ще бъде ефективен при систематично използване на сили, средства, време, човешки ресурси за постигане на оптимален резултат.

целта на работата: да проучи характеристиките на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция.

За да се постигне тази цел, е необходимо да се реши следното задачи:

1. Да се ​​анализира научно-методическата и психолого-педагогическата литература по проблемите на управлението на съвременна предучилищна образователна институция.

2. Да разкрие особеностите на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция.

3. Направете анализ на състоянието на планиране в основна детска градина.

Изследователски методи: методи теоретични изследвания(работа с литература, анализ, обобщение), методи за емпирично изследване (проучване на работния план на основна детска градина, анализ на планирането и разработване на методически препоръки).

Практическото значение на изследването:

Проучването може да представлява интерес за мениджъри и възпитатели на предучилищни образователни институции, както и за студенти от педагогически образователни институции.

Структура на изследването:работата се състои от увод, теоретична глава, 2 глави - практическа, заключение, списък с референции, представени от 32 източника, приложение.

Глава 1. Теоретични основи на планирането на образователния процес в Предучилищна

1.1 Планирането като управленска функция и компонент на професионалната и педагогическата дейност

Съвременната педагогическа наука се стреми да осмисли интегралния педагогически процес от позицията на управленската наука. Управлението е обективно обусловено явление, породено от законите и взаимовръзките на функционирането на системите. Какво е управление?

Енциклопедичният речник дава следното определение: „ Контрол- това е функция на организирани системи от различно естество, осигуряващи запазването на тяхната специфична структура, поддържане на начина на дейност, изпълнението на техните програми и цели “. В същото време, в зависимост от естеството на обекта, те се разграничават:

а) биологични,

б) технически,

в) социално управление.

Разнообразие социално управлениее управлението на педагогическите системи. Нека се обърнем към спецификата на управлението в обществото.

Социалното управление винаги е свързано с хората и се осъществява въз основа на социалните закони. Разбира се, тя има много общо с контрола в техническите, биологичните системи, с контрола на различни природни процеси, но никога не се смесва с тях, не замества техните закони и винаги запазва своята същност. В управлението на обществото хората са тези, които чрез определени организационни норми, стимули и т.н. контролират своите социални отношения, поведение и дейности. Тук и субектът, и обектът на управление е човек в целия комплекс от неговите стремежи, активна личност, целенасочена, със собствените си нужди, интереси, цели и воля. Социалното управление се състои в насочване, организиране, регулиране на въздействието върху социалните процеси.

Имайки предвид горното, можем да кажем, че управлението в обществото е определяне на цели, организиране и регулиране на въздействието на хората върху собствения им социален, групов живот.

Управлението се различава от социалното саморегулиране, което може да бъде спонтанно, да възникне хаотично, случайно, да възникне в резултат на безкраен сблъсък на интереси, които въпреки това създават някакъв резултат.

Управляван отобщо разбирани като дейности, насочени към вземане на решения, организиране, контрол, регулиране на обект, управление в съответствие с дадена цел, анализиране и обобщаване въз основа на достоверна информация.

Управление на педагогическите системи(като вид социално управление) е целенасочено, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процес, основан на познаването на неговите обективни закони.

Основното управленска цел: ефективно и системно използване на сили, средства, време, човешки ресурси за постигане на оптимални резултати.

Следват целите управленски задачи, които се решават в комплекс и определят технологията за постигане на целите. Задачата е работа или част от работата (операции, процедури), която трябва да бъде изпълнена по предварително определен начин в предварително определен период от време.

Същността на управлението се изразява чрез неговите функции (от лат. functio- изпълнение), в който се определят обхватът на дейностите, неговото съдържание, неговите видове, цел, роля. С други думи, процесът на управление е последователното изпълнение на определени видове дейности (функции).

Функция- вид дейност, основана на разделението и сътрудничеството на управленския труд, характеризираща се с разнообразие, сигурност, сложност и стабилност.

За първи път управленските функции са идентифицирани от А. Файол през XX век. (планиране, организация, координация, управление и контрол). В бъдеще наборът от функции за управление беше допълнен, разширен и усъвършенстван.

През 1922 г. фундаменталната работа на М.Х. Мескон, М. Алберт и Ф. Хедури „Основи на управлението“. Управлението е теорията и практиката на управлението в социалните организации, т.е. в организациите на хората. Появиха се нови области на научни познания: „мениджмънт в строителството“, „мениджмънт в образованието“ и др.

В съвременната научна литература има много различни схеми за класификация на функционалния състав на управлението. В творбите на В.Г. Афанасьева, А.И. Китова, Ю.А. Конаржевски, Б.Ф. Ломов, Р.Х. Шакурова, В.А. Якунин и др., Разграничават се следните видове управленски дейности: поставяне на цели, планиране или вземане на управленски решения, организация, контрол, регулиране (или корекция).

В теорията на управлението се разграничават главно следните основни функции: планиране, организация, мотивация и контрол. Тези четири основни управленски функции са обединени чрез взаимосвързани процеси на комуникация и вземане на решения.

Прилагайки метода за налагане на обобщения състав на функциите, разпределени от социалните учени, и сравнявайки ги със състава на тези, приети в управлението, може да се отбележи, че съставът съдържа общи функции(поставяне на цели, планиране, организация, контрол) и специфични функции, например регулиране, мотивация, стимули.

P.I. Третяков дефинира състава на управленските функции на педагогическите системи от позицията на двоен подход и установява тяхната взаимовръзка и последователност, поетапна промяна помежду си, която образува единен управленски цикъл. Двойният подход предполага взаимосвързаност на различните функции на дейността на мениджъра. Например, ръководителят на предучилищната образователна институция не само планира работата на институцията, но и прогнозира възможния резултат (планиране и прогнозна функция); не само събира и систематизира информацията, но и я анализира (информационно -аналитична функция); целите задължително са продиктувани от мотива на дейността (мотивационно-целева функция) и т.н.

Сред тези управленски функции като видове дейности целта е системообразуващ фактор. Под влияние на мотиви и цели се формира информационно -аналитичната основа на процеса на управление. Мотивационно-целевата настройка е отправна точка за прогнозиране и планиране на дейности, определя организационни форми, начини, средства взети решения, служи като стандарт за наблюдение и диагностична оценка на действителните резултати, позволява ви да внедрявате и коригирате педагогическия процес и дейностите на служителите. За да се приложи някоя контролна функция, всички други функции ще бъдат включени, тъй като те са взаимосвързани и се допълват.

В работата си ще разчитаме на разпоредбите, представени от В. П. Сергеева. ... Всяка управленска дейност се състои от поредица от взаимосвързани функции, които представляват пълен цикъл:

а) анализ;

б) поставяне на цели и планиране;

в) организационна дейност;

г) контрол и регулиране

Нека разгледаме същността на всяка от избраните функции и да определим насоките за тяхното по -ефективно прилагане в управлението на предучилищна образователна институция:

но) функция на педагогически анализв съвременния му смисъл е разработен от Ю.А. Конаржевски. Тя заема специална позиция в управлението. Цикълът на управление започва с анализ и завършва с него. Основната цел на педагогическия анализ, според Ю.А. Конаржевски, се състои в изучаване на състоянието и тенденциите в развитието на педагогическия процес, в обективна оценка на неговите резултати с последващо разработване на тази база препоръки за рационализиране на системата за управление.

Анализът включва разпределение на части в обекта, който се изследва, оценка на ролята и мястото на всяка част, свързването на части в едно цяло, установяване на връзки между частите.

Без изпълнението на тази функция е невъзможно конкретно, точно да се определят целите и задачите на управленските дейности, да се вземат разумни решения, ефективните управленски дейности са невъзможни. Педагогическият анализ изисква интелектуално напрежение на личността, формирано от аналитично мислене.

В зависимост от съдържанието на анализа се разграничават следните видове:

* параметричен;

* тематични;

* финал.

Параметричен анализсе състои в изучаване на ежедневна информация за хода и резултатите от педагогическия процес, идентифициране на причините, които го нарушават. Предметът на този анализ може да бъде индивидуален урок или образователен въпрос, текущи постижения на учениците или санитарно -хигиенното състояние на училището. Решенията, взети въз основа на параметричен анализ, изискват бързо изпълнение.

Тематичен анализима за цел да изучава по -стабилни, повтарящи се зависимости, тенденции в хода и резултатите от педагогическия процес. Тя ви позволява да идентифицирате особеностите на проявлението на отделни компоненти на интегралния педагогически процес, да определите тяхното взаимодействие. Предмет на педагогически анализ може да бъде система от уроци, система от извънкласни дейности и др. Данните от тематичния анализ определят технологията на крайния анализ.

Окончателен анализобхваща по -значима времева, пространствена и съдържателна рамка. Тя включва изучаването на основните резултати от педагогическата дейност в края на учебното тримесечие, година. Окончателният анализ е основата за изпълнение на последващи функции от управленския цикъл;

б) поставяне на цели и планиране- интегрални функции на управленските дейности. Той е основата на управлението и най -важният етап от управленския цикъл на всички нива на управление.

Прилага се за управлението на предучилищна институция планирането и прогнозирането се състои в определяне на зоните на най -близкото и бъдещо развитие на детската градина в специфичните условия на педагогически анализ.Това е активността на участниците в педагогическия процес върху оптималния избор на реални цели, начини за постигането им чрез набор от методи, средства и влияния, насочени към преминаване на образователна институция в ново качествено състояние.

Изготвянето на работен план за предучилищна институция включва не само процеса на изготвяне на план, но и мисловната дейност на ръководителя, за да обоснове какво трябва да се направи за постигане на поставените цели.

Планирането трябва да отговаря на редица основни изисквания. Това е единството на дългосрочното и краткосрочното планиране, прилагането на принципа за комбиниране на държавните и общообразователните принципи, осигурявайки цялостния характер на прогнозирането и планирането, стабилността и гъвкавостта на планирането въз основа на прогнози.

Планирането ще бъде ефективно, ако са изпълнени три основни условия:

• обективна оценка на нивото на работа на предучилищна институция по време на планирането;
• ясна представа за тези резултати, нивото на работа, което трябва да бъде постигнато до края на периода на планиране;
• изборът на най -добрите начини, средства, методи, които ще помогнат за постигане на поставените цели и следователно за постигане на планирания резултат.

Същността на планирането е да се определят основните видове дейности, дейности, подборът и поставянето на конкретни изпълнители и при определяне на сроковете. Дейността на предучилищна институция е регламентирана с множество документи. Всички те трябва да бъдат взети предвид при изготвянето на работен план за годината.

В процеса на разработване на плана се извършва неговото усъвършенстване и коригиране в зависимост от обективните условия. Броят на тези изменения обаче може да бъде намален до минимум, ако при формирането на плана се вземат предвид принципите на научния характер, оптималността, сложността, перспективите и колегиалността.

Необходимо условие за реално планиране на работата е също така да се вземат предвид специфичните характеристики на конкретен преподавателски състав, предучилищна институция, реалната ситуация и условия, както и индивидуалните характеристики на тези, които ще изпълняват планираните дейности на практика.

При разработването на план е важно да се вземат предвид резултатите от изминалата учебна година и на тяхна основа да се изгради схема за развитие на институцията за нов период.

в) организация на дейноститеима за цел изпълнението на взетите решения. Тази функция включва: предварителен набор от изпълнители и съизпълнители, избор на форми и методи на предстоящи дейности и тяхната корелация с реалните условия и възможности на изпълнителите. Организацията на дейностите е процес на обединяване на хора и средства за постигане на поставените цели.

В структурата на организационната дейност на мениджъра мотивацията заема важно място. работи напред... Мотивацията се отнася до процеса на насърчаване на себе си и другите да действат с цел постигане на личните цели и целите на организацията.

г) тясно свързани с всички функции на управленския цикъл контролът.

В самата общ изгледконтрол означава процесът на сравняване (корелация) на действително постигнати резултати с планираните.

В процеса на наблюдение можете да получите отговори на следните въпроси: какво научихте? какво следва да направите различно следващия път? каква е причината за отклоненията от планираното? какво влияние имаше контролът върху вземането на решения? положително или отрицателно беше влиянието на контролата? какви изводи трябва да се направят за разработване на нови цели?

За да може контролът да даде обективна оценка на състоянието на нещата, да стимулира педагогическата дейност, трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:

»Систематичен - контролът трябва да се извършва редовно, като се използват различни методи и форми;

„Обективност - проверката трябва да се извършва в съответствие с изискванията държавни стандарти;

»Ефективността, т.е. резултатите от контрола трябва да доведат до положителни промени, премахване на недостатъците; компетентността на инспектора.

Информацията, получена по време на контрола, от своя страна става обект на педагогически анализ.

Въз основа на горното можем да направим заключение,Какво контролпедагогическите системи са целенасочено, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процес, основан на познаването на неговите обективни закони, и планиране- това е неразделна функция от управленските дейности. Той е основата на управлението и най -важният етап от управленския цикъл. Основен прицелвам сеуправлението е ефективното и системно използване на сили, средства, време, човешки ресурси за постигане на оптимален резултат. управленски задачи, които се решават в комплекс и определят технологията за постигане на целите. В системата на предучилищното образование планирането се състои в определяне на зоните на най -близкото и бъдещото развитие на детската градина в специфичните условия на педагогически анализ. Това е дейността на участниците в педагогическия процес върху оптималния избор на реални цели, начини за постигането им чрез комбинация от методи, средства и влияния, насочени към преминаване на образователна институция в ново качествено състояние. Преходът на образователна институция към ново качествено състояние в нашето нестабилно време е невъзможен без активността на всички участници в педагогическия процес върху оптималния избор на реални цели и начини за тяхното постигане.

1.2 Специфика на образователния процес в предучилищните образователни институции

Педагогическият процес се разглежда в педагогиката като целенасочено, смислено и организационно формализирано взаимодействие на педагогическата дейност на възрастни и деца (Б. Т. Лихачев). Той представлява определена система, чиито компоненти са съдържанието, средствата, методите, формите на взаимодействие между възпитателя и образованите. Думата „процес“ показва разтягане във времето, а думата „педагогически“ говори за фокуса върху трансформирането на личността на човек (дете).

Педагогическият процес има цел, съдържание, дейност и резултат. И неговите изпълнители задължително са две взаимосвързани страни - тази, която възпитава, и тази, която е възпитана. В същото време педагогическият процес е ефективен само ако е активен както този, който действа, така и този, към когото е насочен.

Понятието „педагогически процес“ се използва в тесен и широк смисъл... IN широк смисъле съвкупност от всички условия, средства, методи и т.н., насочени към решаване на един глобален проблем. Например педагогическият процес на предучилищна институция е насочен към цялостното образование и развитие на дете в предучилищна възраст. Педагогическият процес в широк смисъл включва голяма, глобална задача и комбинация от всички компоненти на въздействието върху личността.

Кога се използва понятието "педагогически процес" в тесен смисъл,Имам предвид концентрацията на съдържанието на образованието, неговите средства, методи, форми на организация върху някаква по -конкретна задача, например педагогическия процес, насочен към решаване на проблемите на моралните, естетическите и други аспекти на образованието; или още по -тясно - насочени към насърчаване на честност, умения за културно поведение, принципи на творчество и т.н. Така че в широк педагогически процес могат да функционират едновременно няколко педагогически „минипроцеса“. Педагогическият процес, насочен към решаване на тесен проблем, винаги е смислена единица от общия педагогически процес и въпреки известна автономия е свързан с последния и зависи от него. Например, педагогически процес се разработва и прилага за насърчаване на култура на поведение. Вниманието на учителя (по-често на учителя-изследовател) е концентрирано върху избора на методи, средства, форми на организация, които ще помогнат за решаването на този проблем. Но се реализира на фона на други задачи на възпитание и личностно развитие и едновременно с тяхното решаване.

Това е така, защото че педагогическият процес е за притежава почтеност, общност и единство.

В тесен смисъл педагогическият процес може да се разглежда от позицията на ограничаване на компонентите на въздействието. Например, като комбинация от различни видове дейност: игри, трудова, образователна, спортна, художествена дейност, насочена към решаване на конкретен проблем.

Въпреки някои различия, в развитието на всички педагогически процеси може да се разграничи един и същ тип етапи: подготвителен, основен, краен (I.P. Podlasy).

На първия, подготвителен етап от педагогическия процес се определят целта, конкретните задачи, изяснява се състоянието на въпроса, резултатът и схемата на процеса се планират, прогнозират, подбират се методи на въздействие, като се вземат предвид основните задача, възрастта на децата и концепцията за възпитание (на настоящия етап това е концепцията за личностно ориентиран подход, прилагане от възпитателя на „Декларацията за правата на детето“).

И така, възпитателят счита за важно да се възпитат у децата положително отношение към работата. Тази целсе конкретизира, като се вземе предвид възрастта. След това се изучава естеството на отношението към работата в тази група, поставят се задачи по отношение на конкретни деца, избират се компонентите на въздействието и се формулира желаният резултат. Подготвителният етап завършва с план обещаваща работа, коригирано въз основа на изясняване на състоянието на въпроса на практика и прогнозиране на резултата.

Планът се изпълнява на втория, основен етап от педагогическия процес. На основния етап се осъществява педагогическото взаимодействие на ученика и възпитателя, има постоянен оперативен контрол върху междинните резултати. Оперативният контрол помага да се открият отклонения, грешки и незабавно да се направят корекции, да се направят необходимите допълнения или промени. Мислещият учител не се крие от анализа на грешките, не се заблуждава с първите положителни резултати, но открива причините за тях. Следователно този етап се нарича основен, защото именно в процеса на неговото изпълнение се решават поставените образователни и възпитателни задачи.

Много е важно на този етап постоянно да се поддържа и взема предвид обратната връзка - реакцията на детето на стимулите.

Третият и последен етап е за анализ на резултатите. Анализът се проведе на основния етап, но сега се извършва изчерпателен анализ на причините за получаване на положителни резултати и формирането на недостатъци. Отново се разглеждат легитимността на поставените задачи, адекватността на избраните средства, методи и форми на организация. Той разкрива кое е дало най -добрия резултат и кое се оказа слабо.

Разбира се, тази работа е трудоемка. Но без нея учителят няма да стане майстор на занаята си.

Има няколко принципи на изграждане на пед гогически процес в предучилищна институция:

Вземете предвид възрастовите възможности на децата; разчитайте на интересите на детето;

Решавайте образователни и образователни задачи в тяхното единство;

Да вземе предвид разпоредбата за водещата дейност, промяната на дейността и компенсаторната връзка на различни видове дейност в един педагогически процес;

Осъществявайте взаимодействието на възпитателя с децата с водещата роля на възрастен;

Създайте естествена, спокойна среда, в която ще се развие свободна творческа личност;

Да се ​​стимулира в педагогическия процес възпитателят и учениците към взаимно уважение и спазване на „Декларацията за правата на детето“.

Организация на педагогическия процес в предучилищна образователна институция... В историята на руската предучилищна педагогика е имало няколко варианта за изграждане на педагогическия процес. През 20 -те и 30 -те години на миналия век, когато системата на публичното предучилищно образование само се развива, педагогическият процес се основава на организиране на моменти. Целият живот на децата на определени интервали беше съсредоточен около организирането на моменти. Всеки организиращ момент е изграден въз основа на следните части на програмата: социално и политическо образование, трудово образование, естествена история, физическо възпитание, музо, изкуство (това са формулировките, дадени в програмата), математика. Съдържанието на всеки подраздел беше разкрито и бяха предложени конкретни форми на работа. В края на всеки организиращ момент беше посочено съдържанието на работата с родителите. Например в средните и старшите групи беше предложено да се раздели цялата учебна година на четири четвърти (есен, зима, пролет, лято). Във всяко тримесечие имаше четири организиращи момента. През есенното тримесечие се откроиха следните организиращи моменти: „Организация на живота на групата“ (продължителност на обучението - 15-18 дни); „Подобряване на ежедневието“ (продължителност приблизително 18-20 дни); „Честване на Октомврийската революция“ (продължителност приблизително 20-25 дни); „Организация на работната стая“ (продължителността на обучението е приблизително 18-20 работни дни). Всяко тримесечие беше планирано по този начин.

Работата по организиране на моменти предполагаше, че в определеното за нея време децата ще получат необходимите знания, да ги консолидира в игри, работа, визуална дейност и др.

Този подход към изграждането на педагогическия процес имаше както положителни, така и отрицателни страни. Положителната страна е, че децата имаха възможност да се концентрират върху определен познавателен материал за доста дълго време; те развиха умения социално поведение, мироглед.

В общите методически указания за работа по организиране на моменти е особено отбелязано, че учителят трябва да бъде внимателен към това, което и как учат децата. Ето как беше казано за организационния момент „Празнуване на Октомврийската революция“: „Основната характеристика на този организиращ момент е неговата ярка политическа наситеност. Следователно, при недостатъчно обмисляне на материала, предложен за изучаване, е лесно да се създаде претоварване и това няма да изясни или задълбочи, а напротив, обърква понятията, които децата вече имат. Това най -често се случва, когато на децата се дава много словесен материал, който не е свързан с никакви факти от живота и собствената им активна дейност на децата “(виж: Програма на работата на предучилищните институции. - М.; Л., 1932. - стр. 3). Законосъобразно и разумно направление. На практика обаче това не беше приложено. А изграждането на педагогическия процес въз основа на разпределението на „организиращи моменти“ доведе до формализъм и свръхорганизация на образователния процес.

В бъдеще се използват други форми на изграждане на педагогическия процес: тематични и сложни. Същността на тематичната форма се крие във факта, че една тема е обособена като основа на педагогическия процес. Съдържанието му се разкриваше, като правило, в класната стая. Изучаването на една тема може да се проведе в няколко сесии. Темата може да включва други дейности, свързани с нея, по съдържание. Разликата между тази форма и тази, обсъдена по -горе, е, че една и съща тема може да се повтаря през учебната година и целият образователен процес не трябва да бъде предмет на нея. Съдържанието на темите би могло да бъде един раздел от програмата (най -често имаше раздел за социално и политическо образование), а други раздели се изучаваха паралелно.

„Комплекси“ - така наречената сложна конструкция на педагогическия процес, характеризираща се с опит за установяване на логическа връзка между различните раздели. Един „комплекс“ включваше различни дейности на деца или различно, но свързано съдържание.

Всички тези подходи към изграждането на педагогическия процес са обединени от едно - желанието да се групират, да се съберат възпитателни влияния, не да се разпръскват, а да се дават концентрирано, целенасочено. Тази идея е положителна, отговаря на характеристиките на предучилищната възраст. Но принципът на концентрация не може да се приложи към цялото съдържание наведнъж и тогава някои аспекти на това съдържание стават сякаш второстепенни и вниманието на учителя към усвояването им намалява. Основното страда - многостранното развитие на личността. Освен това изборът на теми или съдържанието на „комплекса“ няма научна обосновка и има субективен, „вкусен“ характер.

По -модерен подход е организирането на педагогическия процес въз основа на подчертаване на доминиращите образователни и образователни цели. Образователната задача се поставя като водеща (доминираща) цел. Съдържанието му е продиктувано от особеностите на развитието на децата на определен възрастов етап и специфични задачи на възпитание. Доминиращата цел определя връзката и йерархията на възпитателните и образователните задачи. Редът и взаимодействието на различни видове дейности, многостранни по съдържание и форми на организация, и еднакви по мотивация и цел, зависят от съдържанието на доминиращите цели. Разнообразието от съдържание и форми ви позволява да задоволявате и развивате различните интереси и способности на децата, а единна мотивация е да насочите това развитие в общ педагогически ценен канал. Отличителна черта на такава конструкция на педагогическия процес е, че зависимостта между различните видове дейности се променя. На преден план излиза една или друга дейност, най -оптималната за осъществяване на доминиращата цел. Други дейности не са изключени, но играят съпътстваща роля. Например в старша групацелта за насърчаване на положителните взаимоотношения между децата е поставена като доминираща цел. Съвместната дейност се превръща в централната форма на работа с деца в предучилищна възраст, която позволява на децата да упражняват позитивни взаимоотношения. Това може да бъде игра, работа, организирана на принципа на съвместимостта. Като съпътстваща дейност, класове (етични разговори за взаимоотношения), самостоятелни индивидуални художествени дейности (детето подготвя нещо за цялата група или прави подарък за приятел), празници и т.н.

По този начин, всеки от горните подходи за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция има свои положителни и отрицателни страни. Досега продължава търсенето на най -оптималната форма за изграждане на педагогическия процес в предучилищна институция.

1.3 Характеристики на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция

В момента предучилищните институции могат да направят избор на приоритетни области, програми, видове образователни услуги, нови форми на работа, насочени към интересите на преподавателския състав и родителите. Проблемът с планирането е актуален, но в същото време една от трудните задачи, които стоят пред предучилищните институции, които откриват на тяхна основа нови форми на предучилищно образование: групи за краткосрочен престой, консултативни центрове, центрове за подкрепа на детски игри, ранна помощ услуга и лекотека.

ПланиранеТова е процес на разработване на последователни действия, чиято същност е да се изгради система от възпитателна и образователна работа. Следователно всички видове педагогическа дейност се нуждаят от планиране.

Планът е основният документ, въз основа на който се организират всички дейности на специалистите от структурното звено. Системният подходпланирането се осигурява от строго обмислена структура и съдържание на плановете на всички ангажирани специалисти. Предполага се обаче, че в хода на изпълнение плановете могат да бъдат преразгледани и коригирани в зависимост от обективните условия.

Набор от различни видове планиране, прилагани едновременно в отделна предучилищна институция, се нарича форма на планиране.Съответно структурната единица също може да има своя собствена форма. Всяка форма на планиране може да се разглежда по отношение на съдържание, мащаб на представяне, степен на детайлност и т.н. По отношение на сроковете се използва следната терминология на плана:

Перспектива, съставена за дългосрочен период (година, тримесечие, месец);

Календар, съставен на краткосрочен(седмица, ден);

Циклограма - диаграма на редовно провеждани събития (през цялата година, месец).

Имайки в предвид планиране на работата на структурно звенов общата система от планове за предучилищна институция могат да се разграничат следните видове планове.

Планиране на работата на структурното звено като цяло, което се изготвя от ръководителя на структурното звено и се одобрява от педагогическия съвет на предучилищната институция:

годишния работен план на отдела

o дългосрочен планработата на звеното

Индивидуално планиране на специалисти, съставено от учители и специалисти в съответствие с маса за персонал (музикален директор, учител-психолог, учител-логопед, учител-дефектолог, социален учител, учител допълнително образование, специалист):

годишен работен план на специалист

календарен работен план на специалист

Планирането на работа с определена група деца и родители се извършва от възпитателя (за групи за краткосрочен престой и центрове за подкрепа на детски игри):

календарния план на работата на учителя

планове за индивидуална, групова работа (включени в списъка с документи за детето)

При компетентно планиране ръководителят на структурното звено има възможност рационално да разпредели работата на специалистите във времето и да прогнозира резултатите. Това създава предпоставки за успешното организиране на нова форма на дейност.

Това може да бъде улеснено и от изготвянето на Програмата - вътрешен документ на структурното звено. Като се вземат предвид спецификата на условията и реалното положение на определена предучилищна институция.

ПрограмаТова е документ, който изпълнява различни функции: основа за плащане, характеристики професионално нивоучител, спецификата на съдържанието на образователния процес и психолого -педагогическата помощ на семейството и детето.

Работна програма на структурното звеное изградена въз основа на програмата за развитие и образователната програма на предучилищното образователно заведение. Според нас тя може да има подобна адаптирана структура.

1. Обяснителна бележка или въведение (за постепенно навлизане в съдържанието на програмата), което отразява:

1.1. Актуалност (включително търсенето от страна на родителите за нова форма на работа в микрорайона и възможностите на конкретно предучилищно заведение: наличие на помещения, материално -техническа база, квалификация и заетост на учители, приоритетни области на дейност);

1.2. Нормативни правни документи, уреждащи дейността на структурното звено.

2. Програмно -методическо осигуряване на работата (въз основа на образователната програма на предучилищната образователна институция);

2.1. Цел и цели (т.е. към какво е насочена дейността, специфичен, качествено характеризиран образ на желания резултат, който определя стратегията и тактиката на образователния процес, като се вземат предвид интересите на родителите и обществото);

2.2. Принципи на изграждане на възпитателна и образователна работа;

2.3. Методи, техники, средства за работа с деца и родители;

2.4. Условно.

3. Съдържанието на работата, включително материали за областите на дейност на учители и специалисти (какво е количеството информация; как се разпределя през годината; каква информация е включена в разделите; под каква форма и по какви методи е работата, извършена в зависимост от темата или вида дейност и т.н.)). Материалът може да бъде представен под формата на подробен текст, групиран по възраст и раздел с добавяне на допълнителни планове, схеми, методически препоръки.

· Адаптиран модел на възпитателно -образователния процес през периода на престой на деца и родители (разпределение във времето на различни видове дейности);

· Тематичен или дългосрочен работен план на възпитателя (за CIPR и GKP);

· Тематичен или дългосрочен план за работа на специалисти.

4. Диагностика, като се вземат предвид насоките на дейност структурни единици:

Използвана диагностика (име, кой я е разработил, критерии за оценка);

Резултати за предходната учебна година;

Резултатите от проведените проучвания.

4.1. Диагностика за посочените проблеми.

4.1.Диагностика на готовността за посещение на предучилищна или общообразователна институция.

4.2. Владеене от родителите на техники за игрални взаимодействия и др.

5. Условия за изпълнение на Програмата.

5.1.Разпределение на отговорностите между служителите на структурното звено.

5.2. Работа с родители:

· Форми и методи;

· Теми на консултации, въпроси при кандидатстване.

5.3. Компоненти на среда за развитие на субекта:

· Офиси на специалисти (какво);

· Зони (за работа в екип, образователни игри и др.);

· Списък на играчките и предимствата.

5.4. Взаимодействие с обществото и други институции (включително научни институции и медицински институции).

1. Приложения (по избор).

Програмата, подобно на плановете на специалисти, може да бъде представена в текстови и графични форми. Това е най -оптималната комбинация, която е отбелязана от много съвременни автори, обмислящи въпроси за планирането. Без текстова форма, според L.M. Волобуева, невъзможно е да се оцени пълнотата и целостта на съдържанието. Без графика - за оптимално координиране на събития в пространството и времето, за да се избегнат претоварени седмици на "сблъсък" на събития. С графичното планиране е възможно да се анализира системният характер на дейностите, последователността, непрекъснатостта, плътността на събитията, натовареността на учителите в определен период от време.

Според нас е необходимо да се координира именно с Програмата текущи дейностии плановете на специалисти, които конкретизират, и в отделни случаикоригирайте или допълнете с дейности.

Нека разгледаме по -отблизо двете основни форми на планиране: годишени календарен план.И едната, и другата форма се използват от мениджъра, методиста и възпитателя. Годишен планръководителят и методистът поема организацията на работата на целия екип през цялата година. Той идентифицира най-малко 3-4 водещи задачи (броят се определя от самите служители). Например: да се постигне изпълнението на програмата по раздел „Свързана реч“ в класната стая и в ежедневието; въвеждат ефективни методи и техники за формиране на елементарни математически понятия у предучилищните деца; да формира основата на екологичната култура чрез въвеждане на холистична технология за екологично-личен подход към детето; систематизира работата по запознаване на семейството екологично образованиедеца.

Тогава се разкриват формите, в които ще се изпълнява годишният план. Това могат да бъдат семинари, конкурси, консултации, прожекции, педагогически съвети, срещи и пр. Отделен раздел от плана е организационно -педагогическата работа (теми на заседанията на педагогическите съвети, тематични проверки, съдържанието на работата на родителския комитет, сътрудничество с училището и др.).

Дизайнът на годишния работен план на предучилищна институция може да бъде много разнообразен. Тя може да бъде съставена във всякаква форма, удобна за конкретен преподавателски състав: схематичен блок, календар (разбит по месеци), цикличен под формата на работа и пр. Фокусиране върху основното съдържание на дейността и фокусирането й върху крайните резултати , разгледайте годишния работен план на предучилищното образователно заведение, в който всяка година присъстват едни и същи раздели. Променят се само целите и съдържанието на разделите, които се определят от получените резултати.

Годишният работен план включва следните раздели:

o осигуряване на здраве и здравословен начин на живот;

o осигуряване на високо ниво на възпитание и образование на предучилищните деца в съответствие с програмата, реализирана в предучилищното образователно заведение;

o създаване на условия за осигуряване на готовност на по -големите деца в предучилищна възраст да учат в училище; научно -методически и кадрово осигуряване на образователния процес;

o взаимоотношения в работата на предучилищната образователна институция със семейството, училището и други организации;

укрепване на материалната, техническата и финансовата база.

Събитията се планират ежегодно в изброените области на дейност, но целите и задачите са различни, в зависимост от получените резултати.

IN календарен планметодистът вече отбелязва конкретните дати на събитията от годишния план.

Учителят също планира общи задачи за годината за своята група. Календарният план, който може да бъде съставен за един месец, определя задачите и съдържанието на работата за седмицата. Днес няма единна форма на план. Всяка предучилищна институция и дори всеки възпитател има право да определи удобната за себе си форма на планиране.

Като част от нашето изследване ще разгледаме променливите графици, предложени от В. Г. Алямовская.

План на влака- това е план с подробни резюмета на дейности за развитие. Тези бележки се изготвят по определена схема:

1) се определя структурата на урока;

2) всеки негов елемент е предоставен дидактически;

3) във всеки структурен блок на урока е изградена верига от модели на комуникация с деца.

Образното наименование „Влак“ е дадено, защото неговите бележки, „вагони“, прилепнали един към друг, образуват „композиция“ - интегрална образователна система. Учителят, като малък влак, задейства тази сложна система. Моделите на бележки за развиване на дейности са разнообразни и зависят от формата на организация образователни дейности.

Приблизителен модел на такъв конспект е представен в Таблица 1 [Приложение # 1].

От дадения модел виждаме, че в урока преобладава партньорският стил на общуване: авторитарните техники са незначителни и използването им е оправдано. Децата получават максимална независимост, включително при оценката на техните дейности. Успехът на всяко дете се осигурява чрез диференциране на начините за изпълнение на задачата, създават се условия за самореализация на децата, дава им се свобода на избор и изразяване на воля.

Най -ценното в това отношение е съвместното поставяне на целта на дейността и намирането на собствена, смислена само за детето лична цел. Често се случва, че възпитателят има свой собствен смисъл на дейността в класната стая, а детето има своето, докато често тези значения дори не се докосват. Разкриването на значението на дейностите на всяко дете помага на възпитателя не само професионално и компетентно да реализира индивидуален подход, но и съответно да организира лично взаимодействие с него.

Не е необходимо да се следва буквално горния модел при съставянето на влаковите бележки. Този модел е един вид "шпаргалка", с помощта на която е важно да не пропуснете най -важното - създаване на ситуация за разбиране от деца поставени проблемите, с които се сблъскват.Важно е да се оспорят способностите и способностите на детето, неговите знания. Той трябва да се увери, че съществуващият му опит не му е достатъчен, а също и че с помощта на връстниците си, собствената си изобретателност, той ще може да реши проблема. Децата винаги са щастливи да приемат предизвикателството. Опитайте се да им кажете: "Слаби ?!" - и скоро ще чуете в отговор: "Не слаб!"

Планът „Влак“ допринася за натрупването на опит в организирането на дейности за развитие. В тази "касичка" различните им модели постепенно се появяват. И когато „се окаже завършен“, можете да преминете към следващата алтернативна опция за планиране - плана „Honeycomb“.

План за пчелна питае своеобразна матрица, която "пасва" на темите на часовете. По принцип това е един вид тематичен план. Но той уточнява предмета на уроците не на един образователен курс, а на няколко. Такъв план се изготвя за месец предварително.

При съставянето на плана „Пчелна пита“ учителят първо според графика посочва темите за уроци по физическа култура и музика, а след това разпределя останалите уроци. Последователността на часовете се задава независимо, няма строг "график на часовете". Според този план децата могат да рисуват или слушат приказки няколко поредни дни, ако логиката на представянето на програмния материал го изисква. Възпитателите са добре наясно, че понякога прекъсването на дейностите не е посочено за развитието на децата. Разбира се, децата ще могат да си спомнят какво са правили преди седмица. Но ще се върне ли необходимото интелектуално и емоционално настроение? И тогава - всеки случай трябва да бъде доведен до своя логичен завършек. Ето защо понякога има смисъл да се провеждат няколко класа от един и същи тип подред.

Основните насоки за изготвяне на план за "Honeycomb" са Основни и Тематични планове на образователните курсове. Основният план определя седмичното натоварване, което учителят не може да надвишава. Тематичните планове му позволяват да нормализира съдържанието на образователните дейности.

Когато правите план, трябва да вземете предвид седмичните и месечните биологични ритми на човек, периодите на неговата максимална активност и умора. Наситеността на интелектуалното натоварване на класовете трябва да намалее до края на седмицата, последната седмица от месеца изобщо да е „лесна“.

Обикновено целите и задачите на часовете в плана „Honeycomb“ не са посочени, тъй като са формулирани в тематични планове и в подробните бележки на плана „Train“. Но ако учителят желае, той може да посочи целта на урока.

Планът е съставен под формата на таблица от 20 клетки. По един за всеки ден от месеца [Моделът на плана „Пчелна пита“ е представен в Приложение № 2].

План "Календар" -това е план на основни задачи за развитие на личността на детето в различни видове дейност и развитие на самата дейност. Той е съставен за тримесечието. План "Календар" е един вид мост към развитието на интегративни образователни курсове. Отначало преподавателите го смятаха за най -трудния план, но с нарастването на професионалните им умения нямаше проблеми с изготвянето му.

Същността на тази опция за планиране е проста. За всеки вид дейност се съставя списък на основните задачи. Тези задачи са групирани според степента на сложност и взаимосвързаност. След това те се разпределят на тримесечие. Това не означава, че цялото внимание на учителя ще бъде насочено към решаване само на тези проблеми. Всичко се прави в комплекс. Просто в този период се обръща повече внимание на решаването на точно тези задачи.

След като задачите на всеки конкретен вид дейност са групирани, е необходимо да се определи в кои видове дейности те ще бъдат най -добре решени.

Нека сега обясним защо болногледачите намират този план за труден. Факт е, че ако плановете „Влак“ и „Пчелна пита“ се основават на предварително разработени тематични планове, то планът „Календар“ изисква тяхното преразглеждане. По принцип първо се съставя график, след това тематичен план за всяка дейност. Тази работа, макар и обезпокоителна, се възнаграждава. Той учи да интегрира съдържанието на образователния процес, разширява педагогическите възможности на педагога, позволявайки му да се доближи до категорията професионалисти, която сме определили като „гаранти за развитие“.

Изготвянето на план не е трудно (подготовката е по -трудна!). За всеки вид дейност се стартира голям лист (като два листа А4). От лявата страна на листа са изписани основните задачи за развитието на детето в този вид дейност, а от дясната - в какви видове дейности ще се решават тези задачи: в специални класове от този вид дейност, в други курсове, в процеса на игрална дейност и др. Когато преминавате от една дейност в друга, ще се появят съвпадения. Например, някои задачи за развитие на математически представи могат да бъдат успешно решени в процеса на дейност и обратно. Такива съвпадения трябва да бъдат обобщени и на тази основа да бъде съставен интегративен курс.

Разработването на интегративни курсове ви позволява да оптимизирате образователния процес, както и да освободите време за организиране на допълнителни образователни услуги и безплатната дейност на децата.

Планпо -високо доверие "Дъга"ви позволява да изградите модел на възпитаник на всяка възрастова група и най -краткия начин да подходите към неговото прилагане.

Този план е изключително специфичен. В него за всеки вид дейност е посочено към кои „етапи“ на развитие децата трябва да се приближат до края на учебната година. Планът "Дъга" дава възможност да се създаде визуален модел на образователния процес, да се намерят най -добрите възможности за неговата организация. Планът се изготвя за учебната година.

Процедурата за разработване на план е както следва:

1. За всеки вид образователна дейност (развитие на речта, визуалните умения и др.) Се определят задачите за развитие на децата. Посочено е как личен опит(знания, способности, умения, навици), които трябва да притежават до края на учебната година.

2. Избират се диагностични методи, с помощта на които е възможно да се оцени нивото на развитие на децата с достатъчна степен на надеждност. Те трябва да бъдат прости и разбираеми за всеки болногледач. Въз основа на тези техники се разработват модели на тестови уроци по игра.

3. Съдържанието на дейностите през всеки месец от учебната година е структурирано.

Планът Rainbow може да бъде представен като пакет от планове за всеки вид дейност [Приложение № 3, Схема 1], или може да бъде обобщен в два раздела:

1. Задачи за развитие и моделни характеристики на децата.

Опитът показва, че полагащите грижи обикновено предпочитат първия вариант, който е показан на фигура 1.

В заключение е необходимо да се отбележи, че професионалният опит, натрупан от преподавателите при разработването на класове за развитие, наличието на различни тематични планове, интегрирани образователни курсове, способността да се изграждат „образователни маршрути“ им позволяват успешно да организират своята педагогическа дейност в съответствие с плана "Дъга"

Задължителни допълнения към календарните планове

Каквато и версия на плана да използват преподавателите, задължителните приложения към него са:

1. График на режима на живот на децата (планиран за една седмица).

2. Съдържание на работа с родители (за един месец).

3. Наблюдение на околния живот и сезонни промени в природата (за един месец).

4. Комплекси от сутрешни упражнения и гимнастика след дрямка (за един месец).

5. Организация на работа с родители (за един месец).

6. Работете за създаване на развиваща се среда (месец или тримесечие).

График на животае визуален модел за това как животът на децата е организиран през седмицата. Той е разработен въз основа на календарен план по метода на бюрократичното планиране (метод на знаци и символи). Денят е "разделен" на периоди (режимни сегменти) и е посочено какво ще правят децата през този период, под каква форма ще бъде организирана тази дейност.

Графикът ви позволява да видите дали денят е претоварен и да коригирате календарния план за образователна работа с деца / Съдържанието на работа с родители се планира за месец. Трябва да се посочи в кои дни и какво ще се прави от всеки групов учител и какви градински дейности ще се провеждат.

Наблюденията на заобикалящия живот и сезонните промени в природата са съставени под формата на списък. Възможно е (но не е необходимо) да се определят задачите за активиране на речника. Изисква се счетоводство под каквато и да е форма. Комплекс от сутрешни упражнения, гелове, той се провежда на чист въздух, планиран е в 3 варианта: за нормално (сезонно) време, с висока влажност, със силен вятър; Четвъртият вариант се разработва в случай на лошо време, когато е невъзможно да се извършва гимнастика на чист въздух.

Работете за създаване и подобряване на средата за развитиепланирани за месец или тримесечие, в съответствие с личните и творческите планове на възпитателите и образователната програма за предучилищна възраст. Моделът на графика на режима на жизнена дейност на децата, виж Приложение № 4.

По този начин , планиранеПредставлява сложен процес, който изисква време и координация на усилията на всички специалисти, но изграден на реална основа, с интегриран подход за решаване на най -важните проблеми, който до голяма степен определя ефективността и ефикасността на дейността на предучилищна образователна институция.

Заключения за глава 1.

След като проучихме психологическата и методическа литература по темата на нашата работа, стигнахме до извода, че планирането е ключова управленска функция, чието пълно изпълнение е един от основните фактори, които гарантират ефективността на дейността на мениджъра. Определя се като предварително определяне на реда, последователността на изпълнение на възпитателната и възпитателната работа, като се посочват необходимите условия, използваните средства, форми и методи. При правилно планиране става възможно да се предвиди работата на всеки отделен служител, което улеснява постигането на общи цели и задачи. Планирането включва:

Избор на цел;

Определяне на средствата за тяхното постигане;

Избор на стратегия, начин на действие;

Разработване на тактика, линии на поведение;

Разработване на програми, процедури, правила.

Основата за планиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция е „Програмата“, по която функционира предучилищната институция. Образователна програма- документ, който определя спецификата на организацията на образователния процес (съдържание, форми), отчитайки стандарта на предучилищното ниво на образование. Това е модел на образователния процес. Той определя многокомпонентното съдържание на образованието и се състои от интегрална поредица от части, взаимно свързани помежду си.

Планирането се основава на следните принципи:

• като се вземат предвид специфичните педагогически условия: възрастовият състав на групата, степента на развитие на децата;
• връзката между процеса на образование и обучение;
• редовност, последователност, повтаряне на образователните влияния.

В следващата част от нашето изследване ще анализираме състоянието на планиране на образователния процес на основното предучилищно образователно заведение и ще предложим методически препоръки за разработване на годишен план.

Глава 2. Състояние на образователния процес

в MDOU №14 "Ромашка" Кумертау

2.1. Анализ на състоянието на планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция

За да разрешим проблемите, поставени в нашата курсова работа, ние анализирахме планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция номер 14 "Ромашка" в Кумертау. Най -напред се обърнахме към изучаването на годишния план на тази образователна институция. При това използвахме методологическите препоръки, разработени от П. И. Третяков. и Белая К.Ю. и материалите на учебното ръководство Поздняк Л.В. и Лященко Н.Н. За това сме задали следното задачи:

1. Направете преглед на годишния работен план на предучилищното заведение, като преди това сте го анализирали по схеми 1, 2 и следните въпроси:

Основните задачи на работата на предучилищна институция в годишния план и тяхното изпълнение в следващите раздели;

Актуалността на задачите, конкретността на тяхното формулиране, като се вземат предвид условията на работа на детската градина, основните области на работа на града (област, село);

Структура на годишния план; неговата оптималност; организационно -педагогическа работа, нейното съдържание; работа с персонал, неговото съдържание и фокус; дейности, насочени към подобряване качеството на работа с деца, тяхната форма и съдържание, съответствието на планираните дейности с основните цели на плана;

Взаимовръзка на различни форми методическа работа(Съвет от учители, колективни възгледи за работата, консултации и др.). Отражение в годишния план на всички области на методическа работа; планиране на работа за създаване на развиваща се среда; форми на контрол върху изпълнението на планираните задачи.

Използвайки материалите от годишния план, попълнихме схеми № 1 и № 2 [Приложение № 5]. Получените данни ни позволиха да определим стратегията за планиране, насоки на работа, състава на действията, насочени към решаване на възложените задачи. След това написахме преглед на годишното планиране, което е очертано по -долу.

Преглед на годишния план на MDOU No 14 "Ромашка", Кумертау

Основните задачиработата на предучилищната институция в годишния план са:

• Опазване на живота и здравето на децата, развиване на умения в основите на безопасността на живота, укрепване на здравето на всички участници в образователния процес.
• Развитие на творческите познавателни способности на децата чрез използването на метода на проекта.
• Запознаване на децата с националната култура, внушаване на любов към тяхната родна земя, родния език.

1. Създаване на условия за взаимодействие между предучилищни образователни институции и родители с цел развитие на здрава социално развита личност на дете .

Вярваме, че задачите, които не са отбелязани в годишния план, са действителен характерпоради факта че:

· Опазването и укрепването на здравето на децата в предучилищна възраст е основната задача на предучилищните институции. В Концепцията за предучилищното образование водещо място се отдава на решаването на проблеми, свързани с опазването и укрепването на здравето. Подчертава се значението на създаването на условия, които да гарантират както физическото, така и психическото здраве на детето.

· Използването на метода на проекта в предучилищното образование като един от методите на интегрирано обучение на предучилищна възраст, може значително да повиши самостоятелната активност на децата, да развие творческото мислене, способността на децата самостоятелно, различни начининамерете информация за обект или явление, което представлява интерес, и използвайте тези знания за създаване на нови обекти на реалността. И също така прави образователната система на предучилищното образователно заведение отворена за активното участие на родителите.

Въвеждането на децата в духовната култура, натрупващо в себе си вековния опит на народите на Башкортостан, довело до етнопедагогически норми и правила, допринася за решаването на редица задачи за формиране на всестранно развита личност на дете , неговото морално и етично отношение към семейството, връстниците, местните хора и етническите групи около него ... Оригиналните етнокултурни традиции са моралното ядро, без което организацията на образователния процес в съвременната предучилищна образователна институция на нашата република е немислима.

· Проблемът с взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството напоследък се превърна в един от най -належащите. Промененото модерно семейство ни принуждава да търсим нови форми на взаимодействие, следователно в годишния план, нови форми на работа със семейството, иновативни технологии за изграждане на взаимодействието на предучилищното образователно заведение с родителите в условията на отвореност на предучилищна институция са отразени. В процеса на работа се очертават задачите за включване на родителите в педагогическия процес, психолого -педагогическото образование на родителите.

Годишният план е съставен в удобна календарна форма (разбита по месеци) и има същите раздели, чиито цели и съдържание се определят от резултатите, получени за предходната година.

Този работен план има следната структура:

1. Анализ на крайните резултати за изминалата учебна година.

2. Планиране на дейността на предучилищното образователно заведение за следващата учебна година:

oОрганизационна и педагогическа работа

oРаботете с родители

oРабота с училището

o Административна работа.

3. Приложение

За тези структурни компоненти се планират дейности, които напълно отговарят на основните цели на плана.

1 -ва част от планавключва анализ на образователната работа за 2008-2009 г. Анализът отразява:

• Промени в преподавателския състав (резултати от сертифициране на учители, квалификации, подобряване на нивото на преподавателски умения).
• здравословното състояние на учениците;
• анализ на честотата на децата и служителите през годината, обобщени данни по здравни групи за организиране на специална лечебно -профилактична работа;
• резултатите от организирането на събития за включване на родителите в активния живот на детската градина;
• наблюдение на физическата култура и оздравителната работа, закаляване, организиране на рационално хранене и др.

Тук се дават общи заключения, определят се резерви за планиране на дейности за новата учебна година.

Втората част на плана включва планиране по раздели.

И така, раздел „Организационно -педагогическа работа“ включва педагогически съвети, методически сдружения, срещи за подобряване ефективността на педагогическия процес, методически часове с обсъждане на графици и решетки на часовете, консултации за преподаватели относно провеждане на диагностични техники и др. до значими дати или календарни празници, организирани за всички участници в педагогическия процес.

Вторият раздел на плана отразява работата с родителите. Тук са включени различни форми на работа: въпросници на родителите, консултации, работа на родителския комитет, съвместни изложби на възрастни и деца, участие на родители в дейности по проекта, срещи, дни на отворените врати, издаване на стенни вестници и други събития.

Третият раздел „Работа с училището“ е представен от следните събития: взаимни посещения на учители и възпитатели на открити уроци в училище и класове в детска градина, екскурзии, забавления, провеждане на беседи за училище, спонсорство и абитуриентско парти.

Административно -икономическата работа включва производствени и синдикални срещи, брифинги със обслужващ персонал, тематични и контролни проверки, срещи, посветени на организирането на събития, санитарно -образователна работа, хранене и др.

В приложениетопредставя календара на събитията, посветени на значими дати (Ден на републиката, Ден на майката, 65 -годишнината от Великата отечествена война), планове на дейности за работа със семейството и училището. Представени са и темите за самообразованието на учителите. Отделно е разработен работен план за летния здравен сезон, който включва разделите „Оборудване на групи, офиси и обекти“, „Методическа работа“, „Работа с родители“, „Контрол и насоки“.

След като проучихме всеки от разделите, стигнахме до заключението, че всички планирани дейности са взаимосвързани, съответстват на поставените задачи и са насочени към подобряване на качеството на образователната работа в предучилищната образователна институция.

Регистрация на годишния работен план на предучилищното учебно заведениемогат да бъдат много разнообразни. Тя може да бъде съставена във всякаква форма, удобна за конкретен преподавателски състав: схематичен блок, календар (разбит по месеци), цикличен под формата на работа и пр. Фокусиране върху основното съдържание на дейността и фокусирането й върху крайните резултати , разгледайте годишния работен план на предучилищното образователно заведение, в който всяка година присъстват едни и същи раздели. Променят се само целите и съдържанието на разделите, които се определят от получените резултати (К. Ю. Белая).

Основните раздели на годишния работен план на предучилищното заведение

Годишният работен план може да включва следните раздели:

1. Анализ на крайните резултати за изминалата учебна година.

2. Планиране на дейността на предучилищното образователно заведение за следващата учебна година:

o осигуряване на здраве и здравословен начин на живот;

o осигуряване на високо ниво на възпитание и образование на предучилищните деца в съответствие с програмата, реализирана в предучилищното образователно заведение;

o създаване на условия за осигуряване на готовността на старшите предучилищни деца да учат в училище;

o научни, методически и кадрови за образователния процес;

o връзката в работата на предучилищната образователна институция със семейството, училището и други организации;

o укрепване на материалната, техническата и финансовата база.

Можете да планирате ежегодно дейности в изброените области на дейност, но целите и задачите са различни, в зависимост от получените резултати.

Годишен план на предучилищната образователна институциятрябва да вземат предвид всички видове ресурси, тяхното състояние, методи и възможности за използване. Когато започвате да съставяте годишен план за предучилищна образователна институция, трябва да се помни, че този план е предназначен за целия преподавателски състав на институцията. От всеки учител зависи дали неговата работа допринася за изпълнението на предвидените цели и задачи на плана.

Следователно при съставянето годишния план на предучилищната образователна институцияръководителят трябва да вземе предвид кадровия потенциал на преподавателския състав, последователността на позициите, опита на екипната работа, социалния и психологическия климат на институцията. Работният план за крайните резултати налага специални изисквания към технологията на неговото изпълнение. Съставеният план се обсъжда и коригира от преподавателския състав. Това обикновено се случва на производствена среща преди началото на новата учебна година (през август).

Приемане на работния план на предучилищната образователна институцияозначава началото на дейностите по неговото изпълнение. Това предполага, че след кратък период от време екипът, заинтересован от изпълнението на плана, се среща и обсъжда изпълнението на една от неговите части.

Анализът на плановете на предучилищното образователно заведение показа, че мениджърите изпитват най -големи трудности при формулирането на цели и задачи. Но ако ръководителят на предучилищната образователна институция е анализирал цялостно резултатите от работата през последната година, тогава ще му бъде по -лесно да определи перспективата за следващата година.

Първият раздел от годишния план на предучилищната образователна институция- анализ на крайните резултати за изминалата учебна година - може да бъде съставен в диаграми с кратки изводи за всеки подраздел.

1 -ви подразделвключва анализ:

· Здравословното състояние на учениците;

· Заболеваемост на деца и служители през годината, обобщени данни за здравните групи за организиране на специално лечение и профилактична работа;

· Резултатите от организацията на физическата култура и оздравителната работа, закаляването, организирането на рационално хранене и др. Тук са дадени общи заключения (идентифицирани тенденции в нивото на здраве и здравословен начин на живот), резерви за планиране на дейности за се определя нова учебна година.

2 -ри подразделвключва анализ на резултатите от програмата във всички области. Анализира се нивото на познавателно развитие на децата, социално -морално, художествено -естетическо, физическо развитие и др. Формулират се общи изводи и се определят резерви за повишаване нивото на изпълнение на програмата.

В третия подразделанализира се нивото на готовност за обучение в училище на деца от подготвителната група (резултатите от диагностиката на развитието на децата, постъпващи в училище); академични постижения на завършилите детска градина, завършили 1-3 клас. Следват общи изводи и са посочени резервите за повишаване ефективността на работата по този подраздел.

В четвърти подразделанализират се резултатите от професионалното развитие и сертифицирането на учителите; заявления на учители за методическа помощ за следващата година (съгласно картата на педагогическите умения); система от методическа работа в предучилищна образователна институция. Анализира се научно -методическото осигуряване на образователния процес. Формулират се общи заключения, идентифицирани тенденции и се определят резерви за планиране на работа с персонал и оборудване на методически кабинет за следващата учебна година.

В 5 -ти подразделанализира се системата за взаимодействие с родителите (въз основа на резултатите от анкета на родителите); изпълнение на планове за съвместна работа на предучилищното учебно заведение и училището; резултати от взаимодействие с други организации. Направени са общи заключения.

Анализират се резултатите от административно -стопанската работа, както и материалните, техническите и медико -социалните условия на престоя на децата в предучилищните образователни институции. 6 -ти подраздел .

Лидер, който работи творчески, а не формално, трябва да си постави задачата да подобри планирането. Добре разработеният план ви позволява да свършите работата по-добре. Сред основните техники за подобряване на планирането са:

Изучаване на новостите на литературата по маркетинг и управление в образователната система;

Съвместно изготвяне на работни планове с педагози и специалисти;

Подробен анализ на работата на предучилищното образователно заведение, идентифициране на причините за недостатъците и неизпълнението на определени решения;

Личен интерес на мениджъра при планиране на работа за годината;

Колективно обсъждане на планове на методически събития;

Създаване на планиращи изложби;

Компетентно определяне на целите - поставяне на цели, тяхната йерархия;

Разработване на специфични дейности за постигане на целите;

Развиване на умението за педагогическо прогнозиране (да се види предварително резултата, към който се стремят) и т.н.

Трябва да се помни, че годишният план е жив работен документ, който може да подлежи на корекция, корекция в хода на работата по неговото изпълнение. Понякога с течение на времето на преден план излиза вид работа, която преди това не е била планирана. Трябва смело да правим промени и допълнения, да не се страхуваме да се отклоняваме от предварително планираните събития. Просто трябва да можете да докажете, да обясните (преди всичко на себе си) защо е необходимо да действате по този начин.

Заключение по глава 2.

След като проучихме годишния план на образователната работа в предучилищна образователна институция №14 "Ромашка", стигнахме до заключението, че този планотразява конкретни задачи, насочени към развитието на детската градина; дейностите на неговия лидер; ясна йерархия на управленските цели, т.е. система от задачи и цели, които определят тяхната подчиненост и взаимовръзка. Планът се основава на задълбочени аналитични дейности, насочени към определяне на мястото на институцията във външния свят. Тя ясно проследява стратегията за развитие на предучилищното образователно заведение: дейности, насочени към запазване на детската градина, привличане на допълнителни клиенти, разширяване на нейната ниша, повишаване на конкурентоспособността на предучилищната образователна институция.

Планът обръща внимание на нивото на професионални умения на служителите, тъй като от тях зависи решението на задачите.

Задачата на ръководителя и старши възпитател е да научи най -много всички участници в педагогическия процес ефективни методипланиране на работата на всички връзки, като се вземат предвид постигнатите конкретни резултати. Това ще увеличи мотивацията за планиране и ефективността на плановете на всички отдели на детската градина.

Заключение.

След като проучих психолого -педагогическата и методическата литература по темата на нашата срочна писмена работа, стигнахме до извода, че поставянето на цели и планирането са неразделни функции на управленската дейност, които са и необходимо условие за развитието, движението на всяка педагогическа система, включително и на предучилищната.

Планирането е един от основните фактори, които гарантират ефективността на лидера. Планирането премахва негативния ефект от несигурността, фокусира се върху основните задачи, постига икономична работа и улеснява контрола.

При правилно планиране става възможно да се предвиди представянето на всеки конкретен служител, което създава предпоставки за успешното функциониране на предучилищна образователна институция и улеснява постигането на общи цели и задачи.

В психологически аспект основата на планирането е преодоляването на мениджъра на стереотипите на мислене: промяна в отношението от „глобално“ (абстрактно) планиране към стратегия за изготвяне на няколко варианта на сценарий на бъдещето, от модел на директно планиране към вероятностни модели на развитие.

Разнообразието от подходи към организацията на педагогическия процес в съвременни условияразвитието на системата за предучилищно образование, нейната личностно ориентирана ориентация, използването на програми от ново поколение естествено изискват промени в подходите към планирането.

Съвременната система за планиране на образователния процес включва програма за развитие на предучилищна образователна институция, образователна програма за предучилищна образователна институция, структурата и видовете финален педагогически анализ, планиране на работата на предучилищна образователна институция за една година, основен план, променливи календарни планове, приблизителна циклограма на дейностите на старши учител.

В работата си проведохме теоретично и практическо проучване на системата за планиране на образователния процес в съвременна предучилищна образователна институция. Обмислихме променливи подходи към общото годишно планиране и към изготвянето на текущи работни планове от преподаватели. Установихме, че планирането се предхожда от цялостен и задълбочен анализ на състоянието на възпитанието и образователната работа в предучилищна институция, идентифициране на неговите силни и слаби страни, идентифициране на спешни задачи за следващия период. Годишният план трябва да бъде конкретен, реален, обхващащ всички аспекти на живота в детската градина, осигуряващ приемственост и последователност на цялата образователна работа, като се вземат предвид резултатите от дейността на преподавателския състав през последната година.

Нашата работа е съставена, като се вземат предвид професионалните трудности и проблеми, възникващи при определяне на структурата и съдържанието на планирането на работа в детска градина, предназначени да помогнат на лидерите при определяне на перспектива, насочена към непрекъснатото и динамично развитие на предучилищна институция.

Библиография

1. Алямовская В.Г. Разработване на променливи календарни планове за предучилищни образователни институции. // Управление на предучилищната образователна институция. 2002. No 6, стр. 25-35

2. Белая К.Ю. Ръководство на DOE: Функция за контрол и диагностика. М.: 2004.-64 с.

3. Белая К.Ю. Планиране на работата на предучилищното образователно заведение според резултатите за годината. // Офис на предучилищната образователна институция. 2002. No3

4. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходикъм планирането на възпитателната работа в детската градина. Справочни и методически материали. - Издателство „Учител“, 2010 г. - 111 с.

5. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детската градина. - М.: Образование, 1990. -143 с.

6. Воробьова Т.К. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. -М.: "Ансел -М", 1997. -64 с.

7. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция. -М.: Ирис -Дидактика, 2007. -192 с.

8. Голицина Н.С → Дългосрочно планиране на образователния процес в предучилищните институции. –М.: Скрипторий, 2008. - 32 с.

9. Денякина Л.М. Нови подходи към управленските дейности на предучилищните образователни институции. М.: Ново училище, 2008.- 96 стр.

10. Емцева Т.А. Психолого-медико-педагогическа работа в детската градина: планиране, препоръки, диагностични материали. М: Ред. Учител, 2010.-141 с.

11. Казакова И.Н. Годишно планиране в предучилищна образователна институция: Трудности, грешки, начини за преодоляване. - М.: TC Sphere, 2005.- 64 стр.

12. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Мониторинг на функционирането и развитието на предучилищните образователни институции. - М.: Творчески център Сфера, 2005.-80 с.

13. Макарова Л.С. Управленска дейност на ръководителя на предучилищната образователна институция. - М.: 2003.- 198 стр.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: Учебник за ученици от околната среда. пед. проучване. институции. -3 -то изд. рев. и добавете. - М.: Издателски център „Академия“, 2001. - 416 с.

15. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Управление на образователния процес в предучилищна образователна институция. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 стр.

16. Морозова А.Н. Как да анализираме изпълнението на годишния план на предучилищната образователна институция // Управление на предучилищната образователна институция. 2002. No 6, стр. 16-24

17. Попова М.В. Психологически аспекти на планирането // Управление на предучилищни образователни институции. 2002. No3

18. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление на предучилищното образование: Учебник. Ръководство за студенти. пед. университети. - 2 -ро изд., Стереотип. - М.: Издателски център „Академия“, 2000. - 432 с.

19. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически учебни заведения. / В.А. Сластенин, И.В. Исаев и А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3 -то изд. - М.: Училище - Преса, 2000 - 512 с.

20. Скоролупова О.А. Тематично планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция. - М: Скрипториум, 2003.- 96 с.

21. Сергеева В.П. Контрол образователни системи... Ръководство за програмиране. - М., 2001.- 160 с.

22. Третяков П.И., Белая К.Ю. Предучилищна образователна институция: управление по резултати. М.: Ново училище, 2003.

23. Фалюшина Л.И. Управление на предучилищна образователна институция. Съвременният аспект: Ръководство за ръководителите на предучилищни образователни институции. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2004. - 80 с.

24. Фалюшина Л.И. Управление на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция: Ръководство за предучилищни образователни институции. - М.: Аркти, 2003.- 259 с.

Интернет сайтове

25. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление, традиции, иновации. Списание „Сибирски учител“, брой 3 (39) май, юни 2005 г. sibuch.ru/article.php?no=357

26. Егорова О. П. Колисниченко Т. Н. Структурата и съдържанието на програмите от ново поколение в предучилищна институция . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Моделен регламент за образователна институция за деца в предучилищна и начална училищна възраст. paper.info/lib28/b28763z.htm

28. Съвременни образователни програми за предучилищни институции М.: Издателски център „Академия“, 1999. - 344 с. / Ред. Ерофеева Т.И. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. К.Ю. Бяла Методология за разработване на образователна програма за предучилищна образователна институция

"Наръчник на старши учител в предучилищна институция" No 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. К.Ю. Предучилищна образователна институция "Белая" - управление на резултатите dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. К.Ю. Бял годишен работен план на детската градина http://vospitatel.resobr.ru/

32. Житнякова Н.Ю. Някои подходи за планиране на работата на структурните звена на предучилищните образователни институции. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Приложение No1

Модел на конспекта на урока във версията на плана „Влак“

Възрастова група или подгрупа деца ________________

датата на ___________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. възпитател ____________________________________________

Тема на урока: ______________________________

Цел на урока ______________________________________

Приложение No2

Модел на календарния план на образователната работа "Пчелна пита"

Възрастова група ________ Месец ________ Година _______

Съставено от __ _____ ___________

Приложение № 5

Схема 1

Схема 2

Съставител: възпитател

Пархоменко В.С.

Планиране в предучилищна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO.

В предучилищното образование днес настъпват големи промени, чиято основа е поставена от държавата, която проявява голям интерес към развитието на тази област. За да се подобри възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст, беше въведен Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, SanPiN беше одобрен за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации, от 01.09.2013 г. е влязъл в сила нов федерален закон „За образованието в Руската федерация“. Основната цел на политиката в областта на предучилищното образование е качественото образование на децата в предучилищна възраст. В момента предучилищните институции могат да направят избор на приоритетни области, програми, видове образователни услуги, нови форми на работа, насочени към интересите на преподавателския състав и родителите.

За първи път в историята Руско образование FSES на предучилищното образование е документ, който на федерално нивоопределя каква трябва да бъде основната общообразователна програма на предучилищна институция, какви определя целите, съдържанието на образованието и как е организиран образователният процес.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се дължи на факта, че стана необходимо да се стандартизира съдържанието на предучилищното образование, за да се предоставят на всяко дете еднакви начални възможности за успешно обучение.

Стандартизацията на предучилищното образование обаче не предвижда налагането на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в строга „стандартна“ рамка.

ООП е модел за организиране на образователния процес на предучилищна образователна институция. Основната общообразователна програма помага на детето да овладее основното ниво на предучилищното образование. Той е предназначен да осигури на предучилищното дете нивото на развитие, което ще му позволи да бъде успешен в по -нататъшното обучение, т.е. в училище и трябва да се извършва от всяко предучилищно заведение.

В настоящите условия, според много експерти, ролята на планирането в управлението на образованието се увеличава значително. Компетентно съставените модели на образователния процес в предучилищните образователни институции служат като ръководство за учителите, помагат за решаването на проблемите с качественото образование.

Холистичен образователен процес в предучилищна образователна институция е системен, цялостен, развиващ се във времето и в рамките на определена система, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който има личностно ориентиран характер, насочен към постигане на социално значими резултати, проектиран да доведе до трансформация на личните свойства и качества на учениците ... Образователният процес предоставя на всяко дете възможност да задоволи своите нужди в развитието, да развие потенциалните си способности и да запази своята индивидуалност.

Образователният процес трябва:

Комбинирайте принципите на научна валидност и практическа приложимост;

Отговарят на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност;

Осигурете единството на образователните, развиващите и преподавателските цели и задачи на процеса на образование на децата.

Образователният процес във всяка образователна институция и за всеки ученик (ученик) има своя уникалност и оригиналност, поради възможността за участие в нейното проектиране от субекти на различни нива - от държавата до конкретен учител, родител и дете.

За да се създаде оптимален модел на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DL, е необходимо да се помни какви основни образователни модели съществуват в ИООС в момента.

Три модела на организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции

1. Преподавателски модел

През последните години той се използва активно в центровете на ИКЕ. Организацията на образователния процес в предучилищна институция се основава на принципа на разделени образователни методи, всеки от които има своя собствена логика на изграждане. В този модел позицията на възрастния е на учител: той изцяло принадлежи към инициативата и посоката на дейност. Моделът е предназначен за ранно трудно програмиране на образователната среда под формата на техники. Образователният процес се осъществява под формата на дисциплинарно училище-урок. Предметната среда служи на урока - методологията и приема формата „ учебни пособия”. Атрактивността на модела на обучение за практикуващите се определя от неговата висока адаптивност, достъпност за професионално обучен учител. В помощ на учителя се публикуват много резюмета - разработки по отделни методи, чието съдържание не е свързано помежду си.

2. Сложен тематичен модел

Организацията на образователното съдържание се основава на тема, която действа като предадено знание и е представена в емоционално образна форма. Прилагането на темата в различни видове детски дейности („преживяване“ от детето) принуждава възрастния да избере по -свободна позиция, приближавайки я до партньорска позиция.

Организацията на предметна среда в този модел става по -малко твърда, включва се творчеството на учителя.

Наборът от теми се определя от преподавателя и това прави целия образователен процес систематичен. Като цяло обаче образователният процес е насочен по -скоро към разширяване на представите на детето за света около него, отколкото към неговото развитие. Този модел се използва по -често от учители - логопеди.

Моделът поставя доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогически потенциал на педагога, тъй като подборът на теми е сложен процес.

3. Модел субект-среда

Съдържанието на образованието е насочено директно към предметна среда. Възрастен е организатор на предметна среда, избира автодидактичен, развиващ материал, провокира изпитания и поправя грешките на детето. Класическата версия на този модел е системата М. Монтесори.

Ограничаването на образователната среда само до учебния материал и залога върху саморазвитието на детето в този модел води до загуба на системния характер на образователния процес и рязко стеснява културните хоризонти на предучилищната възраст. В същото време, подобно на образователния, този модел е технологично напреднал и не изисква творчески усилия от възрастен.

Заключение: характеристиките на тези прототипни модели трябва да се имат предвид при изграждането на оптимален модел на образователния процес за деца в предучилищна възраст. Може би използвайки положителни странисложни тематични и предметно-средищни модели: ненатрапчива позиция на възрастен, разнообразна детска дейност, свободен избор на материален предмет.

Съвременни изисквания за планиране на образователни дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Основата на образователния процес е планирането. Планът е проект на педагогическата дейност на всички участници в образователния процес. Планирането е научно обоснована организация на педагогическия процес на предучилищна образователна институция, която му придава смисъл, сигурност, контролируемост.

Психолого -педагогическите проучвания през последните години показаха, че от първостепенно значение при планирането са не толкова знанията на възпитателя за възрастта и индивидуалните характеристики на децата, а отчитането на техните лични характеристики и възможности. Развиващото се, ориентирано към личността взаимодействие се разбира като разчитане на личните качества на детето, което изисква учителят да:

1. постоянно изучаване и добро познаване на индивидуалните характеристики, темперамента, чертите на характера, нагласите, навиците на децата;

2. способността да се диагностицира, да се знае реалното ниво на формиране лични качества, мотиви и интереси на децата;

3. своевременно идентифициране и отстраняване на причините, които пречат на детето да постигне целта;

съчетаване на образованието със самообразованието;

4. разчитане на активност, развитие на инициативност, самодейност на децата.

Планирането на образователна работа в предучилищна институция - една от основните функции за управление на процеса на изпълнение на основната образователна програма - отразява различните форми на организиране на дейностите на възрастни и деца.

Задължителната педагогическа документация на възпитателя е план за работа с деца. Няма единни правила за поддържане на този документ, така че той може да бъде съставен във всяка удобна за учителя форма. Въпреки това, има няколко важни условия, които ръководителят на предучилищната образователна институция, старшият възпитател или учителят трябва да спазват при планирането:

1. обективна оценка на нивото на тяхната работа към момента на планиране;

2. подчертаване на целите и задачите на планирането за определен период от работа, съпоставянето им с приблизителната общообразователна програма на предучилищното образование, според която е организиран образователният процес, възрастовия състав на групата деца и приоритетните области на образователния процес в предучилищна възраст;

3. ясно представяне на резултатите от работата, която трябва да се постигне до края на периода на планиране;

4. изборът на оптимални начини, средства, методи, които помагат за постигане на поставените цели, и следователно получаване на планирания резултат.

Също толкова важно условие за реално планиране на работата е отчитането на специфичните характеристики на възрастовата група, специфичния преподавателски състав, реалната среда и условията, в които се осъществяват образователните дейности, както и професионалната компетентност на учителите.

Планът за възпитание и образователна работа с деца е документ, според който работят двама учители на смяна. Следователно, това е модел на сътрудничество и планирането трябва да бъде съвместно. Планирането включва не само процеса на изготвяне на план, но и умствена дейност, дискусия от двама учители какво трябва да се направи за постигане на целите и задачите.

Планът може да бъде коригиран и усъвършенстван в хода на неговото изпълнение. Броят на измененията обаче може да бъде сведен до минимум, ако следвате принципа на дългосрочно планиране и график.

Без значение как е съставен планът за възпитание и образователна работа с деца, той трябва да отговаря на определени изисквания:

да се основават на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на всяко дете;

на сложен тематичен принцип за изграждане на образователния процес;

на принципа на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците от групата;

да се осигури единството на образователните, развиващите и преподавателските цели и задачи на обучението на учениците, в процеса на прилагането на които се формират знания, умения и умения, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст;

планираното съдържание и форми на организация на децата трябва да съответстват на възрастовите и психолого -педагогическите основи на предучилищната педагогика.

При планирането и организирането на педагогическия процес е важно да се има предвид, че основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.

Съгласно Федералния държавен образователен стандарт на DO, планирането на образователния процес в предучилищното образование трябва да се основава на интегриран тематичен принцип.

В съответствие със сложно-тематичния принцип за изграждане на образователния процес, Федералният държавен образователен стандарт на DO предлага да се мотивират образователните дейности не набор от индивидуални игрови техники, а усвояване на образователни материали в процеса на подготовка и провеждане на всякакви значими и интересни събития за предучилищна възраст. Обучението чрез системата на класовете ще бъде реорганизирано, за да работи с деца на принципа „задвижван от събития“. Такива събития ще бъдат руски празници ( Нова година, Ден на семейството и др.), Международни празници (Ден на добротата, Ден на Земята и др.). Празниците са радост, почит, спомен. Празниците са събития, за които трябва да се подготвите, да чакате. Дейности по проектаще стане приоритет. Критерият, че този принципще работи, ще има живо, активно и заинтересовано участие на дете в определен проект, а не верига от действия по указание на възрастен. В крайна сметка само активен човек може да стане успешен.

Избира се тема за 2-6 седмици;

Всички форми на образователна работа продължават избраната тема;

За родителите се предлагат кратки препоръки за организиране на съвместни дейности между деца и възрастни у дома;

Всяка тема завършва с последно събитие (изложба, празник, спортни забавления, ролева игра, представление и т.н.).

Как разбираме „сложно тематично планиране на образователния процес“?

На първо място, тематичното планиране е планиране в съответствие с приблизителната основна общообразователна програма на предучилищното образование във всички образователни области (физическа, социална и лична, познавателна, речева и художествено -естетическа). Какви задачи поставя авторът? Какви условия? Какви резултати трябва да се постигнат?

Видове и форми на планиране

Предучилищното образователно заведение използва две основни форми на планиране: годишния и календарния план. Учителите традиционно използват следните видове планиране: календарно-тематично, перспективно-календарно, блоково, комплексно. Нов вид е модулното планиране.

Модулното планиране взема предвид особеностите на работата на модерна предучилищна институция и се състои от три взаимосвързани секции:

перспективен график;

прилагане на приемственост между предучилищна и училищна;

комуникация със специалисти в предучилищното образование и обществени организации.

Педагогическата диагностика също е свързана с планиране за оценка на постиженията на децата, ефективността на педагогическите усилия и коригиране нивото на развитие на децата.

Принципи на планиране:

Комплексен подходосигуряване на взаимосвързаност на всички връзки и страни на педагогическия процес;

изграждане на педагогически процес, основан на взаимодействие, партньорство между възрастен и деца;

реално разглеждане на характеристиките на региона, обстановка, сезон на възрастта на децата.

Приоритетното направление на управление на педагогическия процес е моделирането и адаптирането на приблизителни образователни модели към условията на предучилищните и предучилищните групи. Организацията на педагогическия процес изисква подходящи технологии.

Модели на педагогически технологии:

индивидуална педагогическа подкрепа;

лична педагогическа подкрепа.

Алгоритъм за планиране и проследяване на резултатите

Алгоритъмът за планиране на образователния процес за учебната година може да бъде представен по следния начин.

Първа стъпка - избор на основа за изграждане на тематичен календар. Това може да бъде планиране в съответствие с лексикалните теми, които се повтарят от година на година („Сезони“, „Работа за възрастни“, „Безопасност на пътя“, „Нова година“, „Москва“, „Дом и семейство“ и др.). ). Или планиране въз основа на празничен и събитиен цикъл, който се основава на важни събития от живота на детски и възрастни колективи (Ден на знанието, Рожден ден на града, Есенен панаир, Фестивал на фенерите, Нова година, групов рожден ден, Ние пътуваме и др.).

Стъпка втора - разпределение на темите за учебната година, като се посочват интервали от време.

Избраните от преподавателя теми могат да се разпределят през седмиците. Освен това е необходимо да се планира среда за развитие, която да помогне за разширяване на самостоятелната дейност на децата, за да овладеят предложените теми.

При избора и планирането на теми учителят може да се ръководи от факторите, формиращи темата, предложени от Н.А. Короткова:

първият фактор са реални събития, които се случват в околната среда и предизвикват интереса на децата (ярки природни явления и социални събития, празници);

вторият фактор са въображаемите събития, описани в художествено произведение, което учителят чете на децата. Това е толкова силен фактор, който формира темата, колкото реалните събития;

третият фактор са събитията, специално „моделирани“ от възпитателя, въз основа на задачите за развитие: въвеждането на предмети в групата, които преди това бяха непознати за децата с необичаен ефект или цел, предизвикващи истински интерес и изследователска дейност: „Какво е това ? "," Какво да направите по въпроса? "," Как работи? "

четвъртият фактор са събитията, които се случват в живота на възрастовата група, „заразяват“ децата и водят до запазване на интересите за известно време, чийто източник по правило са масовите медии и индустрията на играчките.

Всички тези фактори могат да бъдат използвани от преподавателя за гъвкаво проектиране на цялостен образователен процес.

Планирането на тематична седмица трябва да се основава на определена система от общи изисквания. На първо място е необходимо да се подчертаят задачите за работа с деца в съответствие с програмата на конкретна възрастова група ученици и темата на седмицата. Например: „за разширяване и обобщаване на знанията на децата за Москва, столицата на Русия, нейната история“ или „формиране на първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата“.

След това трябва да изберете съдържанието на учебния материал според образователната програма. Помислете за формите, методите и техниките на работа с деца за изпълнение на програмните задачи. Подгответе оборудване и помислете какви промени трябва да бъдат направени в средата за развитие на предмета на групата (изложби, запълване на игровите зони, въвеждане на нови предмети, игри и т.н.).

От голямо значение са и въпросите за организиране и проследяване на учебните резултати и развитието на децата в рамките на тематичната седмица.

Алгоритъмът на действията на учителя в тези области може да бъде следният:

изборът от програмата и формулирането на педагогическата цел на седмицата, задачите за развитието на детето (децата);

подбор на педагогическо съдържание (от различни образователни области);

подчертаване на събитието от седмицата, основната форма на организиране на дейности за деца и възрастни; формулиране на индивидуално обучение, задачи за развитие за всяко дете и групата като цяло;

подбор на методи и техники за работа с деца и с всяко дете поотделно;

практическо планиране на учебни дейности за всеки ден през тематичната седмица;

обмисляне и организиране на процеса на обсъждане на резултатите от живота с децата от събитието от седмицата, като същевременно е важно да се подчертае ролята на всяко дете в подготовката и провеждането му;

фиксиране на резултатите от развитието на образователните задачи от децата.

Ефективност на сложното тематично планиране

Според много експерти сложното тематично планиране е най -ефективното при работа с деца в предучилищна възраст. Така че, от позицията на старши педагог, тя ви позволява да систематизирате образователния процес в предучилищна образователна институция и да комбинирате усилията на всички учители и специалисти, без да пропускате нито една педагогическа задача през годината.

От гледна точка на възпитателя, този подход дава последователност и последователност при изпълнението на програмните задачи в различни образователни области на знанието, създава се ситуация, когато детето използва всички сетива и следователно материалът се усвоява по -добре.

Детето не е пренапрегнато, т.к има постоянна смяна на действия и впечатления. В същото време животът в детската градина е разбираем и има смисъл за децата, т.к те "живеят" темата бавно, бавно, като имат време да разберат и усетят.

Съзнанието на детето перфектно запазва събития, които са емоционално значими за него. И всеки период от време (в случая седмица) има кулминационна точка - събитие, за което се подготвя цялата група. Това може да бъде празник, изложба на творчески творби, игра, викторина. Живите събития помагат на детето да формира определени знания, умения, способности в образователните области.

Задачата на учителя е да планира образователния процес по такъв начин, че заедно с ученика да изживее напълно всички негови етапи: подготовка, провеждане, обсъждане на резултатите. В същото време е важно детето да има положителни емоционални преживявания и спомени. В същото време, в съвместни дейности с учителя, ученикът прави крачка напред в своето развитие.

Този метод за планиране на образователния процес изисква високо ниво на професионализъм, обща култура и креативност от страна на педагога. Педагогът трябва да може да интегрира образователните области, да избере най -ефективните форми на организиране на детските дейности за решаване на конкретни програмни проблеми, а също така да може педагогически разумно да комбинира различни методи и техники, като се фокусира върху възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

Тези препоръки ще помогнат при стратегическо или дългосрочно планиране, което е предназначено да определи основното стратегически целиорганизация на повишаване нивото на образование в предучилищна образователна институция, както и политика и стратегия за получаване и използване на ресурси за постигане на тези цели.

Система за планиране в предучилищна образователна институция

Анализът на функцията за планиране в практиката на управлението на предучилищното образование разкри редица проблеми при изпълнението му, по -специално недостатъчната осведоменост от ръководителите на предучилищни образователни институции:

Смисълът и същността на планирането в системата за управление;

Роли на родителите при подобряване на механизма за планиране на образователния процес;

Необходимостта от създаване на нови разновидности на планове и технологии за планиране.

Най -важните тенденции в развитието на образователното планиране са:

Преход от централизирано и административно планиране към децентрализирано и демократично;

Преходът от планиране, извършен от малка група хора към

с широко участие на членовете

общности;

Преход от планиране на текущото функциониране към системно планиране на функциониране, развитие и иновации;

Преходът от тактическо и оперативно към планиране въз основа на основната цел, стратегията за развитие на институцията;

Преходът от задълбочено планиране към вътрешната среда, към планиране отворено и гъвкаво, фокусирано главно върху нуждите на външната среда.

Способността да се анализира ситуацията, способността да се идентифицират основните тенденции в живота и да се очертаят начините за развитие на институцията стават важни критерии за професионалните умения на лидера.

Маркетинговите изследвания трябва да станат основа за формиране на стратегия, оперативно планиране и решаване на неотложни проблеми на предучилищна институция. Предучилищните институции предоставят допълнителни услуги практически без да изучават търсенето и предлагането, следователно, случайното провеждане на платени кръгове, секции, класове в предучилищните институции.

На ниво маркетингови изследвания на предучилищна институция се извършва анализ и прогноза на възможностите на предучилищна образователна институция, потенциал, регион, град, република; оценява се ситуацията; се разкриват закономерностите и тенденциите на развитие.

Основният принцип на маркетинговите дейности на предучилищна институция е следният: предучилищната институция трябва да намери потребители, на които иска да предоставя услуги, да разбере техните нужди и след това да организира услуги, които най -добре отговарят на съществуващите нужди.

Гамата от услуги може да бъде както следва:

Образование и обучение на деца, посещаващи детска градина (по основната програма на детската градина, по допълнителни програми и планове);

Възпитанието и образованието на деца от микрорайона, които не посещават детска градина (според обща програма, според индивидуални планове);

Образователна работа с населението на областта, града (по местоживеене);

Други видове услуги в детската градина, в зависимост от нейните възможности.

За да се разработи прогноза за бъдещи дейности, е необходимо да се отговори на основния въпрос: "Към какво се стреми предучилищната образователна институция: да работи в режим на стабилност или в режим на постоянно развитие и иновации?"

Маркетинговите изследвания също трябва външен анализ, чиято цел е да предостави на институцията ясна картина на събитията за нейното функциониране, развитие в миналото и точни обяснения за причините за сегашното й състояние. Така нареченият външен анализ включва:

Анализ на околната среда - изучаване и интерпретиране на информация за развитието на социалната среда на предучилищна образователна институция;

Анализ на образователния пазар - търсене на образование - идентифициране на промените: броят на учениците в различните предучилищни групи; броят на затворниците в предучилищна възраст в миналото, настоящето и бъдещето и т.н. и „образователни предложения“ - установяване: броят на регистрираните ученици; броя и видовете предучилищни институции в областта; наличност и форми на иновации и др.

Анализ на потребителите - количествено и качествено описание на потребителите: пол, етническа принадлежност, социално -икономически статус, отношение към образованието;

Изучаване на мотивите, които се ръководят от деца и родители при посещение на предучилищна образователна институция, както и динамиката и причините за отказ от услугите на институцията;

Подчертани позиции и посоки. За които има най -значителни несъответствия и по този начин ще бъде определен набор от проблеми, които трябва да бъдат решени;

Анализ на „имиджа на предучилищна институция“ - идентифициране на преобладаващото обществено мнение за институцията, степента на нейната популярност и престиж сред населението, нивото на нейния авторитет и признание в професионалната педагогическа общност;

Пълно и цялостно маркетингово проучване може да бъде признато само след провеждане на вътрешен анализ, насочен към решаване на следните проблеми;

Ефективно ли е използвана маркетинговата политика в предучилищното образователно заведение?

Образователните услуги на предучилищната образователна институция отговарят ли на нуждите на целевите групи?

Как да се оцени дейността на предучилищна образователна институция в сравнение с други предучилищни институции в село, град, област в съответствие с образователните изисквания?

Какви са перспективите за предучилищна институция на образователния пазар?

Необходимо е внимателно да се сравнят получените резултати и реалните факти от дейността на предучилищната образователна институция, за да се запише степента на несъответствие.

Основни документи за планиране на дейността на предучилищната образователна институция.

Процесът на планиране трябва да създаде определена система за планиране, в която може ясно да се види: 1) основното съдържание на плана; 2) неговата времева секция; 3) лицето или групата лица, отговорни за изпълнението му. Целта на създаването на такава система е да се гарантира реалистичността на плана, а основната задача е да се трансформира в непрекъснато действащ процес, който отчита характеристиките, индивидуалните особености на дадена институция. Тази система, като правило, се състои от няколко слоя или нива на планове. Някои експерти разграничават две, други три нива на планиране: - стратегическо, тактическо и оперативно. Втората гледна точка е по -правилна.

Първо ниво- стратегическо или дългосрочно планиране - предназначено да определи основните стратегически цели на организацията, както и политиката и стратегията за получаване и използване на ресурси за постигане на тези цели. Стратегията е цялостен план, предназначен да осигури изпълнението на мисията на институцията и основните цели на нейните дейности. Общият стратегически план трябва да се превърне в програма, ръководеща дейностите на предучилищната образователна институция за дълго време, като се вземе предвид фактът, че конфликтът, постоянно променящата се бизнес и социална среда прави корекциите в иновациите неизбежни .. Основните характеристики на стратегическото планиране са :

Включване в съдържанието на основните проблеми на дейността на институцията;

Създаване на насоки и рамка за подробно планиране и текущо вземане на решения;

Дългосрочен характер (в сравнение с други видове планиране);

Стремеж към придаване на хармония на вътрешното единство на дейностите на институцията;

Обективната необходимост, заложена в този тип планиране, един вид „задължение“ на ръководството да активира и модернизира работата на институцията.

Второто ниво на планиране -или краткосрочно, тактическо планиране-е процесът на разработване на подробни краткосрочни решения за това какви дейности трябва да се извършват в рамките на институцията, кои трябва да бъдат техните изпълнители и как тези дейности трябва да се изпълняват.

Трето ниво -оперативното планиране е разработването на специфични действия на хора и структури, като се вземат предвид всички необходими условия.

Комбинацията от стратегически, тактически и оперативни нива изглежда сложна и системна.

Стратегическо планиране -единственият начин за официално прогнозиране на проблеми и възможности, който гарантира създаването на дългосрочен план; осигурява основа за вземане на решения, т.е. знание за това какво и как организацията иска да постигне; помага за намаляване на риска при вземане на решения; помага за установяване на връзката и единството на целите на планиране;

Тактическо планиранегарантирано да осигури разработването на конкретни планове за изпълнение на стратегическите планове;

Оперативно планиранезавършва единна системапланиране, тъй като това е разработването на конкретни действия, като се вземат предвид всички необходими ресурси.

Практическото прилагане на този метод предполага:

Определяне на йерархия от планирани цели, задачи и дейности, която е разбираема и реалистично постижима за предучилищните образователни институции;

Създаване на съгласувана система за поставяне на цели (основни цели, второстепенни задачи, мерки за контрол), конкретизиране на основните целеви програми и инструкции на образователните власти;

Установяване на ясен анализ както на работата за годината, така и на дизайна на работата за следващия период;

Изграждане на система от взаимоотношения между дългосрочни, дългосрочни и оперативни планове, като същевременно се запазва възможността за извършване на корекции;

Ясно прогнозиране на резултатите от изпълнението за планирания период и др.

Стратегически

планиране

Основното

стратегически

посока

за 5-10 години

Образователна програма за предучилищна възраст

Концепцията за развитие на предучилищни образователни институции

Образователна програма

Модел

завършвам

Тактичен

планиране

Годишен план

Учебна програма

Решетка за дейности

Перспективи.

плановете на възпитателите

Индивидуална карта за развитие

бебе

Оперативна

ново планиране

Календар

изображение на планове. работа

Планове

специалисти

Дългосрочни планове за обучение

Тематични

какви планове

Диагностични карти за развитие

Задължителни условия:

!) Обхващане на всички области на предучилищното образователно заведение;

2) Съответствие с външни обстоятелства;

3) Съгласуваност с ресурсните възможности;

4) Комуникация с дългосрочни насоки в развитието на предучилищните образователни институции;

5) Разглеждане на приоритети в целите и задачите, приети в предучилищното образователно заведение;

Съставител :, методист на кабинета за предучилищно и начално образование ГОУ ДПО БелРИПКППС