Видове планиране в предучилищна институция. Тематичен график и неговите видове. относно планирането на образователния процес

Планирането е началото на всяка дейност, педагогическата и възпитателната работа в предучилищна образователна институция (по -нататък - предучилищна образователна институция) не прави изключение. С негова помощ администрацията и методистите определят процедурата за извършване на образователна и възпитателна работа, разпределят средствата, формите и методите, необходими за нейното изпълнение.

• цикличен;
• блок-схема (документът е разделен на блокове и диаграми);
• табличен (документът е изграден под формата на таблица);
• текстови (дадени са текстови описания на всички етапи).

• заетост на деца извън часовете (игри, работа, запознаване със света около тях, възпитание на културни и хигиенни умения, физическа култура и оздравителни минути);
• индивидуална работа и групови уроци;
• работа с родители

• индивидуална работа сутрин;
• тема, програмно съдържание на дневните часове;
• игри на открито, работа, наблюдение при ходене;
• вечер и следобед - забавления и игрални дейности

• образователни и обучителни дейности;
• разходки, през деня;
• свободно време;
• допълнения

• срещи с писатели, художници, ветерани, представители различни професии;
• изложби, работилници, викторини, състезания;
• игри на открито;
• музикални и театрални събития.

Планиране на работата на учителите в детската градина

Традиционно учителите в детските градини използват следните форми за планиране:

1. Календарно-тематичен

Определя процедурата за изпълнение на образователни образователна работа, и най -важното - необходимите за това методи, форми и средства. Всяка градина има специална форма на календарно-тематичен план. Съставя се за две седмици, като се отчита редуването на индивидуални и организирани дейности на предучилищна възраст. Той осигурява свободно време и нерегламентирани видове заетост за деца.

2. Проспективен календар

Той се разработва за всеки месец, като определя последователността на изпълнение на образователния процес. В плана е важно да се показват задачите и съдържанието на работата за всеки месец.Работата по нея се основава на основната програма на предучилищното образование и комплексно-тематичното планиране. Учителите изготвят документ за година, половин година, тримесечие или месец за всяка възрастова група деца.

3. Блокиране на планиране в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

Изтеглете in.docx

Тематично планиране в предучилищна образователна институция, което се препоръчва, може да не съвпада с официалната дата на честването на определен ден. Отлагането на някои дати спомага за оптимизиране на образователния процес, защото педагозите самостоятелно определят датите за тържества и тематични седмици.

Тематичните седмици придобиха специална роля в организирането на образователната и образователната среда в детската градина. Благодарение на тематичния живот на учениците от предучилищното образователно заведение става вълнуващо и разнообразно. Като сложна форма на методическа работа, администрацията на детската градина все по -често избира тематични седмици. Те позволяват да се обединят усилията на педагози, родители и деца, да се създаде активна творческа и търсеща и изследователска дейност.

Те се отличават с висока ефективност, тъй като допринасят за гъвкавостта на мисленето, включват всички участници в образователния процес в активна работа и позволяват на учениците да проявят творческите си способности. Така методистите включват интегрирани форми на работа в детската градина, успяват да съберат екип от учители и деца, за да постигнат целите си, да обогатят предметно-развиващата среда.

Задачите и целите на тематичните седмици имат практически характер и следователно развиват професионалните черти на учителите, установяват и допринасят за повишаване на педагогическата грамотност на родителите. Основното е да изберете социално и образователно важни, педагогически целесъобразни теми, които ще бъдат уместни и интересни за всички участници в процеса.

Ежедневно планиране в предучилищна образователна институция

Тъй като дневният план на часовете, свободното време и почивка не предполага системната работа на учителя, той е най -ефективният в контекста на изпълнението на образователния процес. Причината за успеха е тази ежедневно планиране в предучилищна образователна институцияви позволява да реагирате по -бързо на успехите или неуспехите на учениците, промените в учебната среда, сезонността, здравословното състояние и емоционалния фон на детския екип.

При съставянето на документа те разчитат на график на часовете, двигателен режим, план на образователна работа.

Дневният план включва:

• групова физическа активност (загряване, игри на открито);
• индивидуален диалог с ученика;
• преразказване или четене на книги, които са от значение за решаване на проблемни или педагогически ситуации;
• развиващи, творчески игри и дидактически упражнения;
• творческа, артистична и музикална заетост;
• познавателни пет минути;
• работа;
• упражнения за релаксация, психогимнастика.

Педагозите анализират, систематизират резултатите от наблюденията, правят изводи въз основа на резултатите от минали периоди, за да направят новия дневен план най -ефективен и ефикасен.

ПЛАНИРАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС е предварително определен ред, последователност от изпълнение на образователната и възпитателна работа, посочваща необходимите условия, средства, форми и методи.

Основата за планиране на педагогическия процес е, че ProgРанма, според която работи предучилищната институция. В практиката на съвременните детски градини се наблюдава тенденция за демократизиране на всички аспекти на дейността въз основа на творчески подход към различни процеси, включително планиране. Следователно, всяка детска градина може да избере видовете и формите на планиране и да включи в тях определено съдържание. Планирането е насочено към организиране на педагогическия процес както в цялата детска градина, така и поотделно за всяка възрастова група. Основен Целтапланиране е определението / Конкретни задачи на възпитателна и образователна работа за определен период от време, както и видове дейности, методи за организирането им и средства за решаване на поставените задачи, осигуряващи изпълнението на програмата.

Принципипланиране : научен характер, перспектива, конкретност, закономерност, последователност, повторение. Въз основа на принципите планирането на цялата работа на детската градина трябва да отговаря на определени Изисквания:

1. Планирането трябва да се основава на общата цел на възпитанието и образованието на децата, както и на съответния набор. Въз основа на това се планира съдържанието на живота на децата, формите на организация на тяхната дейност и методите на работа.

2. Планирането трябва да бъде насочено към организиране на педагогическия процес като цяло: конкретизиране на задачите, които стоят пред предучилищната институция, избор на съдържание и методи на педагогическо въздействие в съответствие със задачите на възпитанието и възрастта на децата.

3. Планирането на образователната работа трябва да предвижда запазването на основните принципи на образование и обучение.

4. Планът трябва да бъде реалистичен и осъществим и да бъде ръководство за действие. ]

В плановете за възпитание и образователна работа съдържанието на програмата се конкретизира. При планиране КласовеВземат се предвид основните етапи на усвояване (първично възприемане, разширяване и обобщаване на знания и умения, тяхното използване в живота), предвижда се повторението на материала и постепенният характер на неговото усложняване. Ученето продължава извън класната стая, в процеса на ежедневието, игрите, работата. Предвижда се провеждане на наблюдения (програмни задачи и основни техники), дидактически игри, упражнения с дидактически материали. Формирането на моралните качества на индивида се осъществява в процеса на цялата възпитателна и възпитателна работа с деца.

Следователно, като независим Раздел морално възпитание не се планира. Планът отразява работата по формиране на поведение и културно -хигиенни умения у децата (обемът на уменията, последователността на тяхното формиране, методи на възпитание). Относно Игри,тогава не се планира игровата дейност на децата, а педагогическата дейност на възпитателя в посока на игрите (задачи и методи на лидерство).

Планиране Трудова дейност разчита на 2 групи задачи: възпитанието на децата в работни умения и умения и формирането на тези морални качества. Най -ефективно е планирането според формите на организация на труда (посочени са обемът и съдържанието на труда на детето, оборудването, както и методите и техниките за преподаване на трудови умения, индивидуалната работа).

Освен това конкретно съдържание и форми на организация подлежат на планиране. Работа с родители .

В практиката на предучилищните институции се развиха следните Изгледипланиране : годишен, перспективен, календарен или текущ, календарно-перспективен.

Годишен план е съвместна творческа работа на целия екип. Той определя задачите на работата на предучилищна институция за годината и мерки за тяхното изпълнение, които обхващат всички аспекти от дейността на детската градина. Планът включва следните раздели от работата на детската градина: а) повишаване на професионалното ниво и бизнес квалификацията на служителите, изучаване на работата на възпитателите, упражняване на контрол; б) методическа работа; в) педагогическа пропаганда сред родителите и обществеността; г) административна работа; д) връзката между детска градина и училище. Годишният план може да бъде представен в различни форми (график, план, план, планиране на таблети).

Дългосрочен план съставен за един месец и включва следните раздели:

I. Дейности на децата извън часовете (физическа култура и здравна работа; възпитание на културни и хигиенни умения; възпитаване на умения и навици на култура на поведение, положителни взаимоотношения; запознаване с околната среда и развитие на речта; запознаване с природата; игра; работа; художествена независима дейност; празници и забавления).

П. Обучение в класната стая.

Ш. Индивидуална работа с деца.

1U. Работа с родители.

W. Счетоводство за работа.

Y1. Добавки.

Към плана е приложен списък с деца; вие, списък с литература, график на часовете и бележка за организиране на заниманията на деца и учител през целия ден.

Календарен план съставен за 1-2 седмици. Формата на писане може да бъде план-конспект, който обхваща подробно всички дейности през целия ден: сутрин (индивидуална работа с деца, работа по формиране на културни и хигиенни умения и умения за самообслужване, провеждане на дидактическа игра, и др.), в класната стая (тип, тема, съдържание на програмата, методически техники, визуален материал и др.), на разходка (наблюдение, работа, игри на открито, игрални дейности, индивидуална работа), следобед и вечер (различни игрални дейности, работа, забавление). В допълнение към общия план, графикът може да бъде изпълнен под формата на таблица-диаграма.

Календар- дългосрочен план Обикновено се съставя под формата на таблица със схеми. За седмицата са планирани часове, разходки и индивидуална работа с деца. Работа с родители, сутрешни упражнения, забавления е планирана за месец.

Когато губим време за планиране
има още от него.
М. Рустам (индийски учен)

Анализ на педагогическата литература и съществуващата практика на планиране в предучилищните образователни институции показва, че този проблем все още е сложен и недостатъчно разработен на научно -методическо ниво.

По правило лидерите на предучилищното образователно заведение самостоятелно, чрез опит и грешка, търсят начини за оптимално планиране. Това често отнема години. Време и усилия се изразходват за изучаване на литература, за запознаване с чуждия опит, за техните собствени мисли и директно за съставяне на неформален реален план.

Досега не е разработена ясна класификация на предучилищните образователни институции, предлагат се много възможности за изготвяне на планове, чиято същност по правило се свежда до пренаписване на съдържанието от годишно на месечно, от месечно на ежедневно, наличните препоръки са по -често фокусирани върху индивидуалните характеристики на качеството, отколкото върху интегралния процес и технологията на планиране, а понякога дори по -объркващи и дезориентирани специалисти в предучилищното образование.

Могат да се разграничат следните трудности при планирането: липсата на ясна и в същото време проста концепция (модел) на планиране, лошо прилагане на основните принципи на образование и обучение (системност, последователност и т.н.), липса на взаимосвързаност на различни видове дейности (игра - работа - учене), планове за претоварване (недотоварване), небалансирано разпределение на отговорностите между изпълнителите, неравномерно планиране на събития.
Нека се опитаме да разберем какви планове съществуват днес, как да се справим с недостатъците при изпълнението на планирането и от какъв план се нуждае една предучилищна образователна институция днес?

Планирането е изучаването на бъдещето и очертанията на план за действие, централната връзка във всяка дейност, включва поставяне на цели, разработване на правила и последователност от действия, предвиждане и прогнозиране на резултатите.

За успешна дейност предучилищното образователно заведение се нуждае от план, който има следното характеристики:
единство(целите на всяка подструктура на предучилищната образователна институция са здраво свързани)
непосредственост(разчитане както на краткосрочното, така и на дългосрочното предвиждане)
гъвкавост(способността да се адаптирате, ако условията се променят) и
предсказуемост(способността да се предвиждат крайните и междинните резултати).

Има различни видове планиранев предучилищни образователни институции, които условно могат да бъдат разделени на няколко групи:
1.Планиране на работата на цялата детска градина(годишно планиране) - осъществява се от ръководителя и старши възпитател, обсъждано и приемано през август на учителския съвет.
2. Тематично планиране(На определени видоведейности) - се правят от авторите на частични програми или старши възпитатели на предучилищното образователно заведение заедно с ръководителя.
3... Индивидуално планиране от специалисти(старши педагог, музикален директор, логопед и др.)
4. График на работа за определена възрастова група- са възпитатели на групата под ръководството на старши педагог.

По правило последователността на изготвяне на планове е отгоре надолу. Първо се изготвя работен план за годината, след това тематично планиране, след това, въз основа на първите две, планиране от специалисти и преподаватели.

Плановете могат да бъдат подобни обещаващо(съставен на дълъг период- година, тримесечие, месец) и календар(за кратко - седмица, ден). Съответно редът на съставяне в този случай е от гледна точка до календар.

Всяко планиране се извършва в няколко етапи:
1. Проучване (диагностика) и анализ на предмета на планиране (съставяне на работата на цялата детска градина, нивото на формиране на знания, умения при децата, характеристики на развитието на децата в група и др.)
2. Формулиране на цели и задачи на предложената дейност.
3. Определяне на начини и средства за решаване на поставените цели и задачи (събиране и анализ на предложения за проекта на план от всички заинтересовани подструктури)
4. Съставяне ("сглобяване") на всички части на плана в едно цяло.
5. Приемане, одобряване на плана.
6. Изпълнение, контрол на неговото изпълнение.
Съставяне работен план за годината Това е най -отнемащата време процедура.
Като правило той се състои от няколко раздела:

• Методическа работа:
• оборудване на педагогическия процес
• формиране на развиваща се среда
• изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит
• работи за осигуряване на приемственост с училището.
• тематични изложби.
• Работа с персонал:
• заседания на учителските съвети
• семинари - работилници, бизнес игри и др.
• колективни възгледи
• консултации
• обучение
• атестация
• работа с млади специалисти
• Контрол
• Работа с родители:
• родителски срещи
• консултации
• други форми
• Административна работа.
• Уелнес работа

Работен план на болногледач може би обещаващо(за месец, тримесечие), календар(за седмица, всеки ден), перспектива-календар.
Са използвани различни формипланове за писане: текст, таблет (джоб), текст с картотека, схематичен блок, под формата на циклограма, план-диаграма и др.
Педагозите могат сами да избират формата на плана. Въпреки че е възможно да е различно, например за деца или по -голяма група, млади специалисти (подробен текстов план) и за опитни учители (графична форма) и т.н. Въпреки това е препоръчително в предучилищната образователна институция да бъде приета единна форма за писане на план.
По желание на учителя дългосрочен плансъставен за месец или тримесечие. По правило за един месец се планира работа с родители, сутрешни упражнения, забавления, класове и т.н.

Перспективният план може да отразява:

1. Цели и задачи.
2. Списък на децата по подгрупи.
3. Циклограма (структура на работните моменти)
4. Видове детски дейности:

• комуникация (комуникативни ситуации, истории, обяснения, обяснения, разговори, ситуации на невербална комуникация и др.)
• физическа култура и здравна работа (закаляване, спортни упражнения, игри на открито)
• игрови дейности (пръст, сюжетно-ролева, дидактическа, настолна, развиваща, за развитие на паметта, вниманието, въображението, мисленето), строителни, народни, музикални и дидактически, словесни, компютърни, игри на открито и др.)
• организирани класове
• познавателна практическа дейност (запознаване с явленията на околния живот, наблюдение на жива и нежива природа, елементарна експериментална и експериментална дейност и др.)
• художествена дейност (реч и театрална игра, музикална, визуална)
• елементарен труд (назначения, самообслужване, домакински и ръчен труд, дежурство)
• индивидуална работа с деца
• работа със семейството
• перспективи

Календарен планпредвижда планиране на всички видове дейности на децата и съответните форми на работа за всеки ден.

Опции за график

Подготовката от страна на преподавателя както на дългосрочни, така и на календарни планове избягва много недостатъци в планирането, но претоварва преподавателите, тъй като в този случай възпитателят трябва да запази два плана.
По -модерно е бъдещ календарпланиране: част от работата е планирана за един месец (режимни моменти, забавления, класове, игри, работа и т.н.), а специфично съдържание - за всеки ден (индивидуална работа, описание на някои фрагменти от работа: сутрин - вечер)
Прогнозният график предвижда:

• Връзката на основните дейности на децата: игра, работа, учене и др.
• Прилагане на принципите на последователност и системност при решаване на образователни и образователни задачи за един месец.
• Непрекъснатост на задачите за всички раздели на програмата на определена възрастова група.
• Системата на индивидуална работа с конкретни деца - непосредствено след урока, игра, работа.
• Записване на наблюдения в плана ден преди или същия ден сутринта.

Рационално е такова планиране да се извършва на няколко етапа.

• Попълнете всички дейности (за месец, тримесечие) съгласно работния план на детската градина.
• Определете дните на последните класове, разговори, екскурзии, сложни класове.
• Директно планиране:
• класове по развитие на речта и запознаване с околния свят, по визуална дейност и конструиране, физическа култура, музика, по развитие на елементарни математически понятия и др.
• предварителна работа преди извайване, рисуване, апликация и др.
• индивидуална работа
• разходки, посочващи основните точки на наблюдение, труд, видове игри, индивидуални задачи, като се вземат предвид планираните игри и дейности.

4. В съответствие със задачите (образователни и възпитателни) посочете видовете и честотата на повторенията на дидактически, сюжетно-ролеви, творчески, външни и други игри, както и целта и видовете работа.
5. Анализирайте плана, проследявайки връзката на всички негови раздели.
6. Планирайте работа с родителите.
7. В старшите и подготвителните групи осигурете работа с учител.
8. Осигурете какво оборудване ще е необходимо за преподавателска работа в група.
За всеки тип планиране е препоръчително да използвате картотека:

• класове (които не са описани в литературата, но са предвидени от програмата)
• разходки или наблюдения
• сутрешни упражнения
• някои видове труд и др.

Като цяло дългосрочното планиране спестява времето и усилията на учителя, което ви позволява да изградите и видите цялостна картина на образователната работа с деца в предучилищна образователна институция.
Сега бих искал да се спра на нови подходи за планиране на образователна работа в предучилищна образователна институция и да говоря за опита от поддържането на обещаващи и календарни планове за детски градини от други региони на страната ни.
Така Багаутдинова С.Ф. (кандидат на педагогическите науки) и Корнилова К.В. (Старши преподавател, катедра „Управление на образованието“, Магнитогорски държавен университет) отбелязват, че ефективността на образователния процес в предучилищна образователна институция до голяма степен зависи от качеството на нейното планиране. Те анализираха качеството на планиране на образователния процес в практикувайте предучилищна възраст... Анализът показа това основните елементи на планирането на образователния процес на предучилищна образователна институция са образователната програма и планът на учителите.
Те отбелязват, че за да се систематизира планирането, е необходимо да се определи как да се разработи образователна програма в предучилищна образователна институция, след това да се определят подходи за разработване на планове за възпитателна работа, така че образователната програма да се прилага в тях като основен документ на педагогическото планиране.

Механизмът за систематизиране на планирането на образователния процес на предучилищна образователна институция може да включва, според тях, следните действия:
1. В началния етап трябва да решите да създадете своя образователна програма.
2. Разработване на образователна програма за следните действия:

• дефиниране на общата и концептуална идея на образователната програма
• подчертавайки етапите на неговото развитие
• създаване на творческа група (педагогически екип, старши педагог)
• определяне на напредъка на развитието
• определяне на система за координиране на разработването на образователна програма.

3. Изпълнение на образователната програма на предучилищната образователна институция чрез плановете на учителите.
Дългосрочните и календарните планове са документи за тактическо планиране за изпълнение на образователната програма, така че не трябва да й противоречат.
Систематизирането на педагогическите планове включва следните действия:
1. Взема се решение за формата на планиране на образователния процес.
2. Ако се приеме единна форма на планиране, тогава педагогическият екип на предучилищното образователно заведение разработва приблизителна структура на дългосрочния и календарен план според образователната програма.
3. Ако се възприеме диференциран подход към планирането, в зависимост от професионално обучениеучител (очертава план, график, решетка), след това старшият преподавател поправя формуляра за планиране за всеки учител.
4. Определя се системата от общи изисквания, характерни за педагогическите планове за изпълнение на образователната програма:

• задачи за работа с деца по раздели на програмата за определен период
• съдържание на учебни материали съгласно образователната програма
• набор от методи и техники за работа с деца
• в зависимост от формата на плана, разделите на програмата се разпределят по месеци, дни от седмицата и режимни моменти, блокове за взаимодействие между възрастен и деца.

5. Определя се връзката на всеки компонент на образователната програма с педагогическите планове.
Както е посочено от Bagautdinova S.F. (кандидат на педагогическите науки) и Корнилова К.В. (старши преподавател от катедра „Управление на образованието“, Магнитогорски държавен университет) внедряването на този механизъм в практиката на предучилищните образователни институции ще спомогне за рационализиране на планирането на образователния процес, което ще се отрази на неговата ефективност, напредък и резултати като цяло.
Алямовская В.Г. (Доктор по психология, Нижегородски педагогически университет) предлага следната структура на тематичен план:

• Базова единица.
• Развиваща се страна.
• Блок „Творчество / Корекция“.
• Блок за оценяване на уроци.

Базова единицавключва теми на урока, чиято основна цел е да даде на децата необходимата база знания и да формира определени умения за образователни дейности.
V блок за развитиеса посочени темите на уроците, в които децата ще трябва да „получат“ знания сами.
Блок "Творчество / Корекция"включва цикъл от класове , създаване на условия за прилагане на придобития познавателен опит в непозната ситуация, както и (ако е възможно) за трансформиране на знанията в други области на познавателната дейност.
Блок за оценкакласове отразява темата за контролно изрязаните класове (нарекохме ги рейтинг), които позволяват своевременно записване на личния опит на детето във всеки конкретен вид образователна дейност. Има три вида оценки:

• Рейтинг на усвояването на учебния материал.
• Рейтинг за личностно развитие.
• Рейтинг на креативността.

Традиционно тематичният план се изготвя под формата на таблица, въпреки че са възможни и други опции:

Легенда:
......... - и т.н.
Tr е традиционна преподавателска дейност.
Ig - игрална форма
Тн - форма за обучение
Ev - евристичен разговор
Cn - независимо търсене
CMD - колективна мисловна дейност
Това е детско експериментиране.
GOU d / s N1755 в Москва работи съгласно "Програмата за образование и обучение в детската градина" и на практика учителите в детските градини дават предпочитание на дългосрочното планиране. Според тях този модел:

• Отчита връзката между различните раздели на работа с деца;
• Осигурява системна и последователна работа;
• осигурява единство в работата на педагозите.

В детска градина N 1755 се съставят таблици във формат А4, които отразяват:

• физическа култура и здравословна работа: здравен лист, система за втвърдяване, отчитаща сезона и възрастта, система за двигателна активност, отчитаща времето на годината, гимнастика;
• работа по запознаване с природата и явленията от околния живот;
• работа, свързана с формирането на културно -хигиенни умения, норми на поведение;
• разработваща работа игрални дейности;
• взаимодействие с родителите.

Предлагат се например таблици-схеми за планиране на гимнастика за 3 месеца и планиране на игрови дейности за 1 тримесечие:

Планиране на гимнастика за 1 -во тримесечие.

Планиране на игрални дейности за първото тримесечие.

По искане на учители се изготвя дългосрочен план за месец или тримесечие; в рамките на всеки период от време се определят най -близките задачи за месеца.

Така наречената мрежа от важни въпроси за всяка възрастова група е въведена в дългосрочното планиране, където всички дейности (за месец, тримесечие) се въвеждат според работния план на методическия кабинет, музикален директор, инструктор по физическо възпитание, планиране инструктор.

Решетка от важни неща.

Въз основа на дългосрочно планиране, преподавателите изготвят календарен план в следната форма:

За първата по -млада група учителите използват следната таблична схема:

Крюкова В.В., заместник -ръководител на MDOU д / с "Росинка", чл. Росинка, област Ребрински, Алтайска територия, предлага формуляр за планиране, който е препоръчително да се използва за учители, фокусирани върху високи резултати в образователната работа с деца. Предложената система за планиране се прилага в детската градина в продължение на 10 години и е достъпна за повечето учители и спестява време.
Сложното тематично планиране и използването на определена йерархична поредица от планове: тематични (за една година), перспективни (за един месец), календарни (циклограми за дейности) помагат на преподавателите да решат следните задачи:

• планирайте интегрирани цикли на обучение, които съчетават различни области на работа с деца (запознаване с външния свят, развитие на речта, художествени дейности)
• преподават на предучилищна възраст в съответствие с такъв работен план с по -голяма ефективност, тъй като сложните знания допринасят за формирането на системно мислене
• използвайте този тип планиране, за да намалите образователното натоварване на предучилищните деца (последователността и интегрираният подход помагат за намаляване на броя на уроците по темата)

Правила за планиране.

1. Тематичният план за учебната година (посочени са темата и периодът на работа по нея) е необходим, ако има основни, променливи и допълнителни програми, които трябва да бъдат включени в единна системаобучение на предучилищна възраст на тази институция и група.

Теми за обучение.

Годишният тематичен план може да бъде по-подробен, съсредоточен върху намаляване на времето, прекарано от учителя при изготвяне на месечен дългосрочен план.

2. В месечен перспективен план една тема обединява всички дейности хоризонтално.

Посока на изследване.

3. Темата пронизва плана вертикално, учителят разпределя кои раздели да извади за преподаване в класната стая (сложни подтеми, системообразуващи области, важни връзки от логическата тематична верига), препоръчително е да се внедрят някои теми в съвместната дейности на учителя и децата, определени задачи могат да бъдат решени чрез подходяща организация независима дейност на децата.

Организация на дейностите.

4. Детайлното дългосрочно месечно планиране, в съответствие с горните правила, ще помогне да се сведе до минимум планирането, а висококвалифицираните учители работят само въз основа на дългосрочно планиране и циклограми дейности; съдържанието на работата през деня е отразено в мини-пъзел картите, вградени в дългосрочния план.

Метод на мини ъгъл.

1. Картотека на сутрешната гимнастика.
2. Картотека за гимнастика след сън.
3. Картотека с коригираща гимнастика.
4. Картотека за дихателна гимнастика.
5. Играйте масажи.
6. Пръстова гимнастика.
7. Артикулационна гимнастика.
8. Игри на открито за деца на тази възраст.
9. Имитация на игри на открито.
10. Руски народни игри.
11. Вербални игри на открито.
12. Картотека на минути за физическо възпитание.
13. Игри за социално и емоционално възпитание.
14. Игри за развитие на комуникативни умения.
15. Психогимнастика. Игри.
16. Психогимнастика. Скици.
17. Малки фолклорни жанрове (детски песнички, басни, закачки).
18. Сандък със загадки (по теми).
19. Художествено слово.
20. Народни поличби.
21. Читатели.
22. Извивки на езика.
23. Чисти клаузи.
24. Картотека на експерименти, експерименти.
25. Картотека с наблюдения.
26. Пешеходни карти (по сезони), пълен списък със задачи за разходката.
27. Файл с карти за игри за развитие:
- памет;
- мислене;
- въображение;
- внимание;
- възприятие.
28. Картотеки на класове (във всички посоки).

Графикът на образователната работа се извършва според циклограмите на дейността. Всеки ден от седмицата има специфичен фокус, който ви позволява да обърнете внимание на приоритетната посока за даден ден, прилагайки я чрез различни дейности.

В GOU d \ s 2502 в Москва учителите, след като обмисляха няколко варианта на планиране, създадоха своя собствена система. За всяка възрастова група беше представен отделен бележник с ламиниран капак, който представлява зашит лист хартия А4, отпечатан на принтер. Планирането се разработва за всяка възрастова група поотделно, но те се различават по режими и задачи.

Лист 1.Бележникът започва с данни за възпитатели и списък на децата. Тук сме включили данните от здравната листовка. Тази информация (тегло, ръст, физическо развитие, здравна група, диагноза, група по физическа култура, съответна група мебели) е необходима за учителя и единни изискваниядо тяхната регистрация и съхранение отсъстват. По правило „Листовка за здравето“ наистина е отделна брошура, която се съхранява сред останалата педагогическа документация. В нашата версия тя винаги е под ръка.

Разпространение 1.Лявата страна на първото разпространение е листът със специални бележки. Необходимостта от въвеждане на такъв лист се дължи на факта, че в момента има много деца с прояви на алергия, различни физически и психически характеристики. Благодарение на тази информация възпитателят знае, че определено дете не може да се яде, неговите характеристики (чак до това как да го кръстим - имахме случай, когато детето трябваше да се нарича само с пълното му име - Федор, той не отговори на името на Федя). Такива данни са необходими, когато друг учител замества постоянен учител в група.
От дясната страна на разпространението има дневен график, така че няма нужда да го пишете със собствената си ръка. Във всяка възрастова група режимът се различава по време, отделено за часове, сън и прием на храна.

Обрат 2.От лявата страна е отпечатан двигателният режим на децата, който напомня на учителя в какви норми трябва да се впише. Вдясно е графикът на часовете (празен).

Обрат 3.От лявата страна е отпечатана празна таблица „Разпределение на децата в подгрупи за различни дейности“. В детската версия за три подгрупи, в други - за две, за часове в басейна и по физическо възпитание.
Дясната страна е заета от вече отпечатаните "Проблеми на образованието и обучението в _група".

Разпространение 20.Лявата страна е заета от таблицата „Прогнозен план за работа с родителите за тримесечието“, попълнена от преподаватели. Вдясно е дългосрочен работен план за месеца.

Обрати 21-26.Ето план за ежедневна работа, който включва следните точки: индивидуална работа (за деня), сутрин, часове (учителят трябва само да посочи името и номера - в края на краищата задачите вече са посочени в работния план за годината), разходка, вечер (посочени са игри, разговори, наблюдение, различни видове организирана и самостоятелна дейност на учениците в съответствие с целите на програмата). Това е традиционният и най -удобен вариант във всички отношения.

На последната страницае дадена таблица „Методическа подкрепа“, където педагозите посочват използваната литература. Това е същата страница, на която се отнасят при планиране.
Методическа подкрепа.

Препратки:

1. Андрианова И.Л. Система за методическа подкрепа при планиране на работа с деца. - // Наръчник на старши педагог, N9, септември 2009 г., стр. 20-29.
2. В. В. Крюкова Комплексно тематично планиране в предучилищна образователна институция. - // Служба на предучилищното учебно заведение, N8, 2008. - С. 8-23.
3. Журавская Т.В. Има много планове. - // Служба на предучилищното учебно заведение, N3, 2002 г. - С. 4-8.
4. Малаева Е.В. Конструктивно планиране (реални планове на предучилищното учебно заведение) - // Управление на предучилищното учебно заведение, N3, 2002. - С. 21 - 27.
5. Алямовская В.Г. Нови подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. - // Служба на предучилищното учебно заведение, N3, 2002 г. - С. 28-33.
6. Баева Л.В. Планиране на преподавателска и възпитателна работа в предучилищни институции на съвременна Англия. - // Управление на предучилищното учебно заведение, N1, 2007, С 110-116.
7. Алямовская В.Г. Разработване на променливи графици. - // Управление на предучилищното образователно заведение, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Алямовская В.Г. Нови подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. - // Служба на предучилищното учебно заведение, N4, 2002 г. - С. 29-32.
9. Багаутдинова С.Ф., Корнилова К.В. Подходи за планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция. - // Служба на предучилищното учебно заведение, N7, 2007. - 56-59.
10. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина: справочни материали / комп. Вершина Н.Б., Суханова Т.И. - Волгоград: Учител, 2010.- 111 с.

Съставител: възпитател

Пархоменко В.С.

Планиране в предучилищна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO.

В предучилищното образование днес настъпват големи промени, чиято основа е поставена от държавата, която проявява голям интерес към развитието на тази област. За да се подобри възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст, беше въведен Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, SanPiN беше одобрен за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации, от 01.09.2013 г. е влязъл в сила нов федерален закон „За образованието в Руската федерация“. Основната цел на политиката в областта на предучилищното образование е качественото образование на децата в предучилищна възраст. В момента предучилищните институции могат да избират приоритетни области, програми, видове образователни услуги, нови форми на работа, насочени към интересите на преподавателския състав и родителите.

За първи път в историята Руско образование FSES за предучилищно образование е документ, който на федерално ниво определя каква трябва да бъде основната общообразователна програма на предучилищна институция, какви определя целите, съдържанието на образованието и как е организиран образователният процес.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се дължи на факта, че стана необходимо да се стандартизира съдържанието на предучилищното образование, за да се предоставят на всяко дете равни възможности за начало за успешно обучение.

Стандартизацията на предучилищното образование обаче не предвижда налагането на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в строга „стандартна“ рамка.

ООП е модел за организиране на образователния процес на предучилищна образователна институция. Основната общообразователна програма помага на детето да овладее основното ниво на предучилищното образование. Той е предназначен да осигури на предучилищното дете степента на развитие, която ще му позволи да бъде успешен в по -нататъшното образование, т.е. в училище и трябва да се извършва от всяко предучилищно заведение.

В настоящите условия, според много експерти, ролята на планирането в управлението на образованието се увеличава значително. Компетентно съставените модели на образователния процес в предучилищните образователни институции служат като ръководство за учителите, помагат за решаването на проблемите с качественото образование.

Холистичният образователен процес в предучилищна образователна институция е системен, цялостен, развиващ се във времето и в рамките на определена система, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, имащ личностно ориентиран характер, насочен към постигане на социално значими резултати, предназначен да водят до трансформация на личните свойства и качества на учениците ... Образователният процес предоставя на всяко дете възможност да задоволи своите нужди в развитието, да развие потенциалните си способности и да запази своята индивидуалност.

Образователният процес трябва:

Комбинирайте принципите на научна валидност и практическа приложимост;

Отговарят на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност;

Осигурете единството на образователните, развиващите и преподавателските цели и задачи на процеса на образование на децата.

Образователният процес във всяка образователна институция и за всеки ученик (ученик) има своя уникалност и оригиналност, поради възможността за участие в нейното проектиране от субекти на различни нива - от държавата до конкретен учител, родител и дете.

За да се създаде оптимален модел на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DL, е необходимо да се помни какви основни образователни модели съществуват в ИООС в момента.

Три модела на организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции

1. Преподавателски модел

През последните години той се използва активно в центровете на ИКЕ. Организацията на образователния процес в предучилищна институция се основава на принципа на разделени образователни методи, всеки от които има своя собствена логика на изграждане. В този модел позицията на възрастния е на учител: той изцяло принадлежи към инициативата и посоката на дейност. Моделът е предназначен за ранно трудно програмиране на образователната среда под формата на техники. Образователният процес се осъществява под формата на дисциплинарно училище. Предметната среда служи на урока - методиката и е под формата на „учебни пособия“. Атрактивността на модела на обучение за практикуващите се определя от неговата висока адаптивност, достъпност за професионално обучен учител. В помощ на учителя се публикуват много резюмета - разработки по отделни методи, чието съдържание не е свързано помежду си.

2. Сложен тематичен модел

Организацията на учебното съдържание се основава на тема, която действа като предадено знание и е представена в емоционално образна форма. Прилагането на темата в различни видове детски дейности („преживяване“ от детето) принуждава възрастния да избере по -свободна позиция, приближавайки я до партньорска позиция.

Организацията на предметна среда в този модел става по -малко твърда, включва се творчеството на учителя.

Наборът от теми се определя от преподавателя и това прави целия образователен процес систематичен. Като цяло обаче образователният процес е насочен по -скоро към разширяване на представите на детето за света около него, отколкото към неговото развитие. Този модел се използва по -често от учители - логопеди.

Моделът поставя доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогически потенциал на преподавателя, тъй като подборът на теми е сложен процес.

3. Модел субект-среда

Съдържанието на образованието е насочено директно към предметна среда. Възрастен е организатор на предметна среда, избира автодидактичен, развиващ материал, провокира изпитания и поправя грешките на детето. Класическата версия на този модел е системата М. Монтесори.

Ограничаването на образователната среда само на предметен материал и залогът върху саморазвитието на детето в този модел води до загуба на систематичен характер на образователния процес и рязко стеснява културните хоризонти на предучилищната възраст. В същото време, подобно на образователния, този модел е технологично напреднал и не изисква творчески усилия от възрастен.

Заключение: характеристиките на тези прототипни модели трябва да се имат предвид при изграждането на оптимален модел на образователния процес за деца в предучилищна възраст. Може би използвайки положителни странисложни тематични и предметно-обкръжаващи модели: ненатрапчива позиция на възрастен, разнообразна детска дейност, свободен избор на предметен материал.

Съвременни изисквания за планиране на образователни дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Основата на образователния процес е планирането. Планът е проект на педагогическата дейност на всички участници в образователния процес. Планирането е научно обоснована организация на педагогическия процес на предучилищна образователна институция, която му придава смисъл, сигурност, контролируемост.

Психолого -педагогическите изследвания през последните години показаха, че от първостепенно значение при планирането са не толкова познанията на възпитателя за възрастта и индивидуалните характеристики на децата, колкото отчитането на техните лични характеристики и възможности. Развиващото се, ориентирано към личността взаимодействие се разбира като разчитане на личните качества на детето, което изисква от учителя:

1. постоянно изучаване и добро познаване на индивидуалните характеристики, темперамента, чертите на характера, нагласите, навиците на децата;

2. способността да се диагностицира, да се знае реалното ниво на формиране на личностни качества, мотиви и интереси на децата;

3. своевременно идентифициране и отстраняване на причините, които пречат на детето да постигне целта;

съчетаване на образованието със самообразованието;

4. разчитане на активност, развитие на инициативност, самодейност на децата.

Планирането на образователна работа в предучилищна институция - една от основните функции за управление на процеса на изпълнение на основната образователна програма - отразява различните форми на организиране на дейностите на възрастни и деца.

Задължителната педагогическа документация на възпитателя е план за работа с деца. Няма единни правила за поддържане на този документ, така че той може да бъде съставен във всяка удобна за учителя форма. Има обаче няколко важни условия, които ръководителят на предучилищното образователно заведение, старшият възпитател или учителят трябва да спазват при планирането:

1. обективна оценка на нивото на тяхната работа към момента на планиране;

2. подчертаване на целите и задачите на планирането за определен период от работа, съпоставянето им с приблизителната общообразователна програма на предучилищното образование, според която е организиран образователният процес, възрастовия състав на групата деца и приоритетните области на образователния процес в предучилищна възраст;

3. ясно представяне на резултатите от работата, която трябва да се постигне до края на периода на планиране;

4. изборът на оптимални начини, средства, методи, които помагат за постигане на поставените цели, и следователно получаване на планирания резултат.

Също толкова важно условие за реално планиране на работата е отчитането на специфичните характеристики на възрастовата група, специфичния преподавателски състав, реалната среда и условията, в които се осъществяват образователните дейности, както и професионалната компетентност на учителите.

Планът за възпитателна и образователна работа с деца е документ, според който работят двама учители на смяна. Следователно това е модел на сътрудничество и планирането трябва да бъде съвместно. Планирането включва не само процеса на изготвяне на план, но и умствена дейност, дискусия от двама учители какво трябва да се направи за постигане на целите и задачите.

Планът може да бъде коригиран и усъвършенстван в хода на неговото изпълнение. Броят на измененията обаче може да бъде сведен до минимум, ако следвате принципа на дългосрочно планиране и график.

Без значение как е съставен планът за възпитание и образователна работа с деца, той трябва да отговаря на определени изисквания:

да се основава на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на всяко дете;

на сложен тематичен принцип за изграждане на образователния процес;

на принципа на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците от групата;

да се осигури единството на образователните, развиващите и преподавателските цели и задачи на обучението на учениците, в процеса на прилагането на които се формират знания, умения и умения, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст;

планираното съдържание и форми на организация на децата трябва да съответстват на възрастовите и психолого -педагогическите основи на предучилищната педагогика.

При планирането и организирането на педагогическия процес е важно да се има предвид, че основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.

Според Федералния държавен образователен стандарт на DO планирането на образователния процес в предучилищното образование трябва да се основава на интегриран тематичен принцип.

В съответствие със сложно-тематичния принцип на конструиране на образователния процес, Федералният държавен образователен стандарт на DO предлага да се мотивират образователните дейности не набор от индивидуални игрови техники, а усвояване на образователни материали в процеса на подготовка и провеждане на всякакви значими и интересни събития за предучилищна възраст. Обучението чрез системата на класовете ще бъде реорганизирано, за да работи с деца на принципа „управляван от събития“. Такива събития ще бъдат руски празници ( Нова година, Ден на семейството и др.), Международни празници (Ден на добротата, Ден на Земята и др.). Празниците са радост, почит, памет. Празниците са събития, за които трябва да се подготвите, да чакате. Дейностите по проекта ще станат приоритет. Критерият, че този принципще работи, ще има живо, активно и заинтересовано участие на дете в определен проект, а не верига от действия по указание на възрастен. В крайна сметка само активен човек може да стане успешен.

Избира се тема за 2-6 седмици;

Всички форми на образователна работа продължават избраната тема;

За родителите се предлагат кратки препоръки за организиране на съвместни дейности между деца и възрастни у дома;

Всяка тема завършва с последно събитие (изложба, празник, спортни забавления, ролева игра, представление и т.н.).

Как разбираме „сложно тематично планиране на образователния процес“?

На първо място, тематичното планиране е планиране в съответствие с приблизителната основна общообразователна програма на предучилищното образование във всички образователни области (физическа, социална и лична, познавателна, речева и художествено -естетическа). Какви задачи поставя авторът? Какви условия? Какви резултати трябва да се постигнат?

Видове и форми на планиране

Предучилищната образователна институция използва две основни форми на планиране: годишния и календарния план. Учителите традиционно използват следните видове планиране: календарно-тематично, перспективно-календарно, блоково, комплексно. Нов вид е модулното планиране.

Модулното планиране взема предвид особеностите на работата на модерна предучилищна институция и се състои от три взаимосвързани секции:

перспективен график;

прилагане на приемственост между предучилищна и училищна;

комуникация със специалисти от предучилищното образование и обществени организации.

Педагогическата диагностика също е свързана с планиране за оценка на постиженията на децата, ефективността на педагогическите усилия и коригиране нивото на развитие на децата.

Принципи на планиране:

интегриран подход, който осигурява взаимовръзката на всички връзки и страни на педагогическия процес;

изграждане на педагогически процес, основан на взаимодействие, партньорство между възрастен и деца;

реално разглеждане на характеристиките на региона, обстановка, сезон на възрастта на децата.

Приоритетното направление на управление на педагогическия процес е моделирането и адаптирането на приблизителни образователни модели към условията на предучилищните и предучилищните групи. Организацията на педагогическия процес изисква подходящи технологии.

Модели на педагогически технологии:

индивидуална педагогическа подкрепа;

лична педагогическа подкрепа.

Алгоритъм за планиране и проследяване на резултатите

Алгоритъмът за планиране на образователния процес за учебната година може да бъде представен по следния начин.

Първа стъпка - избор на основа за изграждане на тематичен календар. Това може да бъде планиране в съответствие с лексикалните теми, които се повтарят от година на година („Сезони“, „Работа за възрастни“, „Безопасност на пътя“, „Нова година“, „Москва“, „Дом и семейство“ и др.). ). Или планиране въз основа на празничен и събитиен цикъл, който се основава на важни събития от живота на детски и възрастни колективи (Ден на знанието, Рожден ден на града, Есенен панаир, Фестивал на фенерите, Нова година, групов рожден ден, Ние пътуваме и др.).

Стъпка втора - разпределение на темите за учебната година, като се посочват интервали от време.

Темите, избрани от преподавателя, могат да бъдат разпределени през седмиците. Освен това е необходимо да се планира среда за развитие, която да помогне за разширяване на самостоятелните дейности на децата, за да овладеят предложените теми.

При избора и планирането на теми учителят може да се ръководи от факторите, формиращи темата, предложени от Н.А. Короткова:

първият фактор са реални събития, които се случват в околната среда и предизвикват интереса на децата (ярки природни явления и социални събития, празници);

вторият фактор са въображаемите събития, описани в художествено произведение, което учителят чете на децата. Това е толкова силен фактор, който формира тема, колкото и реалните събития;

третият фактор са събитията, специално „моделирани“ от възпитателя, въз основа на задачите за развитие: въвеждането на предмети в групата, които преди това бяха непознати за децата с необичаен ефект или цел, предизвикващи истински интерес и изследователска дейност: „Какво е това ? "," Какво да направите по въпроса? "," Как работи? "

четвъртият фактор са събитията, които се случват в живота на възрастовата група, „заразяват“ децата и водят до запазване на интересите за известно време, чийто източник по правило са масовите медии и индустрията на играчките.

Всички тези фактори могат да бъдат използвани от преподавателя за гъвкаво проектиране на цялостен образователен процес.

Планирането на тематична седмица трябва да се основава на определена система от общи изисквания. На първо място е необходимо да се подчертаят задачите за работа с деца в съответствие с програмата на конкретна възрастова група ученици и темата на седмицата. Например: „за разширяване и обобщаване на знанията на децата за Москва, столицата на Русия, нейната история“ или „формиране на първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата“.

След това трябва да изберете съдържанието на учебния материал според образователната програма. Помислете за формите, методите и техниките на работа с деца за изпълнение на програмните задачи. Подгответе оборудване и помислете какви промени трябва да бъдат направени в предметно-развиващата среда на групата (изложби, попълване на игрови кътчета, въвеждане на нови предмети, игри и т.н.).

Въпросите за организиране и проследяване на учебните резултати и развитието на децата в рамките на тематичната седмица също са от голямо значение.

Алгоритъмът на действията на учителя в тези области може да бъде следният:

изборът от програмата и формулирането на педагогическата цел на седмицата, задачите за развитието на детето (децата);

подбор на педагогическо съдържание (от различни образователни области);

подчертаване на събитието от седмицата, основната форма на организиране на дейности за деца и възрастни; формулирането на индивидуално обучение, задачи за развитие за всяко дете и групата като цяло;

подбор на методи и техники за работа с деца и с всяко дете поотделно;

практическо планиране на учебни дейности за всеки ден през тематичната седмица;

обмисляне и организиране на процеса на обсъждане на резултатите от живота с децата от събитието от седмицата, като същевременно е важно да се подчертае ролята на всяко дете в подготовката и провеждането му;

фиксиране на резултатите от развитието на образователните задачи от децата.

Ефективност на сложното тематично планиране

Според много експерти сложното тематично планиране е най -ефективното при работа с деца в предучилищна възраст. Така че, от позицията на старши педагог, тя ви позволява да систематизирате образователния процес в предучилищна образователна институция и да комбинирате усилията на всички учители и специалисти, без да пропускате нито една педагогическа задача през годината.

От гледна точка на възпитателя, този подход дава последователност и последователност при изпълнението на програмните задачи в различни образователни области на знанието, създава се ситуация, когато детето използва всички сетива и следователно материалът се усвоява по -добре.

Детето не е пренапрегнато, т.к има постоянна смяна на действия и впечатления. В същото време животът в детската градина е разбираем и има смисъл за децата, т.к те "живеят" темата бавно, бавно, като имат време да разберат и усетят.

Съзнанието на детето перфектно запазва събития, които са емоционално значими за него. И всеки период от време (в този случай седмица) има кулминационна точка - събитие, за което се подготвя цялата група. Това може да бъде празник, изложба на творчески творби, игра, викторина. Живите събития помагат на детето да формира определени знания, умения и способности в образователните области.

Задачата на учителя е да планира образователния процес по такъв начин, че заедно с ученика да изживее напълно всички негови етапи: подготовка, провеждане, обсъждане на резултатите. В същото време е важно детето да има положителни емоционални преживявания и спомени. В същото време, в съвместни дейности с учителя, ученикът прави крачка напред в своето развитие.

Този метод за планиране на образователния процес изисква високо ниво на професионализъм, обща култура и креативност от страна на педагога. Учителят трябва да може да интегрира образователни области, да избере най -ефективните форми на организиране на детските дейности за решаване на конкретни програмни проблеми, а също така да може педагогически разумно да комбинира различни методи и техники, като се фокусира върху възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

ДОКЛАД ЗА ПРЕДШКОЛНА ПЕДАГОГИЯ

Тема:

Образователно планиране

в предучилищна образователна институция

Въведение …………………………………………………………………… 2

СЪРНА.

1.1 Планирането като управленска функция и компонент на професионалната и педагогическата дейност ………………………………………………………… 5

1.2 Специфика на образователния процес в предучилищните образователни институции ........................................ ..................................... 13

1.3 Характеристики на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция. ……… ..19

Заключения за глава 1 …………………………………………………………… .31

Глава 2. Състояние на образователния процес в МДОУ №14 "Ромашка" Кумертау

2.1. Анализ на състоянието на планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция ... ... 32

Заключения по глава 2 ……………………………………………………… ... 40

Заключение …………………………………………………………………… ... 41

Библиография. ……………………………………………………… .43

Приложение ………………………………………………………………… ..46

Въведение

Уместност на темата.

В среда на нестабилност модерен свят, кризата в системата на публичното предучилищно образование в Русия, много е важно ръководителят на детска градина да предприеме адекватни оперативни мерки за запазване и развитие на поверената му институция.

Планирането е ключова управленска функция, чието пълно изпълнение е един от основните фактори, които гарантират ефективността на дейността на мениджъра. Ето защо въпросите за обучението на ръководителите на детските градини на уменията за научно планиране на тяхната дейност и нейната ефективна организация стават изключително актуални. Планирането ви позволява да премахнете несигурността, да се съсредоточите върху основните задачи, да постигнете ефективно икономическо функциониране и да улесните управленския контрол.

С правилното планиране става възможно да се предскаже работата на всеки конкретен служител, което улеснява постигането на общи цели и задачи. Изследванията в областта на управлението потвърждават пряка връзка между способността за планиране и успеха на лидера като цяло.

Същността на планирането е да насочи дейността на предучилищните образователни институции към разработване на решения, насочени към адаптиране на детската градина към постоянно променящите се условия, неутрализиране на фактори, които влияят негативно върху цялата система на предучилищното образование като цяло.

Анализът на нормативните документи за предучилищното образование, изучаването на опита от управлението на предучилищна институция ни позволяват да заключим, че е необходимо да се подобри образователния процес и да се управлява в нови условия. Анализът на творбите на К. Ю. Белой, Л. В. Поздняк, А. Н. Троян показа, че проблемът със съдържанието и изпълнението на функцията за планиране на образователния процес досега не е бил обект на специално проучване, въпреки че някои от неговите аспекти бяха разгледани във връзка с учебната организационно -педагогическа дейност на ръководители на предучилищни институции.

Анализът на произведенията на Ю. А. Конаржевски, М. М. Поташник, А. М. Моисеев, П. И. Третяков, Е. А. Ямбург и други за управлението на образователна институция показа, че основното внимание на учените е насочено към изучаване на проблемите на управлението на образователния процес в модерно училище. Предложените в тях технологии за развитие на иновативно училище, разбира се, не могат да бъдат използвани напълно при управление на развитието на предучилищна институция поради нейната специфика.

По този начин проблемът с планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция като начална връзка в образователната система в момента е недостатъчно развит. Практическото значение на този проблем и неговата научна липса на развитие го правят актуален.

Обект на изследване:процесът на управление на предучилищна образователна институция.

Предмет на изследване:планиране на образователния процес като функция на ръководството на предучилищната образователна институция.

Изследователска хипотеза: Процесът на управление на предучилищното образователно заведение ще бъде ефективен при систематично използване на сили, средства, време, човешки ресурси за постигане на оптимален резултат.

целта на работата: да се проучат особеностите на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция.

За постигането на тази цел е необходимо да се реши следното задачи:

1. Да се ​​анализира научно-методическата и психолого-педагогическата литература по проблемите на управлението на съвременна предучилищна образователна институция.

2. Да разкрие особеностите на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция.

3. Направете анализ на състоянието на планиране в основна детска градина.

Изследователски методи: методи на теоретично изследване (работа с литература, анализ, обобщение), методи на емпирично изследване (проучване на работния план на основна детска градина, анализ на планирането и разработване на методически препоръки).

Практическото значение на изследването:

Проучването може да представлява интерес за мениджъри и възпитатели на предучилищни образователни институции, както и за студенти от педагогически образователни институции.

Структура на изследването:работата се състои от увод, теоретична глава, 2 глави - практическа, заключение, списък на препратките, представени от 32 източника, приложение.

Глава 1. Теоретична основапланиране на образователния процес в Предучилищна

1.1 Планирането като управленска функция и компонент на професионалната и педагогическата дейност

Съвременната педагогическа наука се стреми да осмисли интегралния педагогически процес от позицията на управленската наука. Управлението е обективно обусловено явление, породено от законите и взаимовръзките на функционирането на системите. Какво е управление?

Енциклопедичният речник дава следното определение: „ Контрол- това е функция на организирани системи от различно естество, осигуряващи запазването на тяхната специфична структура, поддържане на начина на дейност, изпълнението на техните програми и цели “. В същото време, в зависимост от естеството на обекта, те се разграничават:

а) биологични,

б) технически,

в) социално управление.

Един вид социално управление е управлението на педагогическите системи. Нека се обърнем към спецификата на управлението в обществото.

Социалното управление винаги е свързано с хората и се осъществява въз основа на социалните закони. Разбира се, тя има много общо с контрола в техническите, биологичните системи, с контрола на различни природни процеси, но никога не се смесва с тях, не замества техните закони и винаги запазва своята същност. В управлението на обществото хората са тези, които чрез определени организационни норми, стимули и т.н. контролират своите социални отношения, поведение и дейности. Тук и субектът, и обектът на управление е човек в целия комплекс от неговите стремежи, активна личност, целенасочена, със собствените си нужди, интереси, цели и воля. Социалното управление се състои в насочване, организиране, регулиране на въздействието върху социалните процеси.

Имайки предвид горното, можем да кажем, че управлението в обществото е определяне на цели, организиране и регулиране на влиянието на хората върху собствения им социален, групов живот.

Управлението се различава от социалната саморегулация, която може да бъде спонтанна, да възникне хаотично, случайно, да възникне в резултат на безкраен сблъсък на интереси, които въпреки това създават някакъв резултат.

Управляван отобщо разбирани като дейности, насочени към вземане на решения, организиране, контрол, регулиране на обект, управление в съответствие с дадена цел, анализиране и обобщаване въз основа на достоверна информация.

Управление на педагогическите системи(като вид социално управление) е целенасочено, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процес, основан на познаването на неговите обективни закони.

Основното управленска цел: ефективно и системно използване на сили, средства, време, човешки ресурси за постигане на оптимални резултати.

Следват целите управленски задачи, които се решават в комплекс и определят технологията за постигане на целите. Задача е работа или част от работата (операции, процедури), която трябва да бъде изпълнена по предварително определен начин в предварително определен период от време.

Същността на управлението се изразява чрез неговите функции (от лат. functio- изпълнение), в който се определят обхватът на дейностите, неговото съдържание, неговите видове, цел, роля. С други думи, процесът на управление е последователното изпълнение на определени видове дейности (функции).

Функция- вид дейност, основана на разделението и сътрудничеството на управленския труд, характеризираща се с разнообразие, сигурност, сложност и стабилност.

За първи път управленските функции са идентифицирани от А. Файол през XX век. (планиране, организация, координация, управление и контрол). В бъдеще наборът от функции за управление беше допълнен, разширен и усъвършенстван.

През 1922 г. фундаменталната работа на М.Х. Мескон, М. Алберт и Ф. Хедури „Основи на управлението“. Управлението е теорията и практиката на управлението в социалните организации, т.е. в организациите на хората. Появиха се нови области на научни познания: „мениджмънт в строителството“, „мениджмънт в образованието“ и др.

В съвременната научна литература има много различни схеми за класификация на функционалния състав на управлението. В творбите на В.Г. Афанасьева, А.И. Китова, Ю.А. Конаржевски, Б.Ф. Ломов, Р.Х. Шакурова, В.А. Якунин и др., Разграничават се следните видове управленски дейности: поставяне на цели, планиране или вземане на управленски решения, организация, контрол, регулиране (или корекция).

В теорията на управлението се разграничават главно следните основни функции: планиране, организация, мотивация и контрол. Тези четири основни управленски функции са обединени чрез взаимосвързани процеси на комуникация и вземане на решения.

Прилагайки метода за налагане на обобщения състав на функциите, разпределени от социалните учени, и сравнявайки ги със състава на тези, приети в управлението, може да се отбележи, че съставът съдържа общи функции(поставяне на цели, планиране, организация, контрол) и специфични функции, например регулиране, мотивация, стимули.

P.I. Третяков дефинира състава на управленските функции на педагогическите системи от позицията на двоен подход и установява тяхната взаимовръзка и последователност, поетапна промяна помежду си, която образува единен управленски цикъл. Двойният подход предполага взаимосвързаност на различните функции на дейността на мениджъра. Например, ръководителят на предучилищната образователна институция не само планира работата на институцията, но и прогнозира възможния резултат (планиране и прогнозна функция); не само събира и систематизира информация, но и я анализира (информационно -аналитична функция); целите задължително са продиктувани от мотива на дейността (мотивационно-целева функция) и т.н.

Сред тези функции на управление като видове дейност, целта е системообразуващ фактор. Под влияние на мотиви и цели се формира информационно -аналитичната основа на процеса на управление. Мотивационно-целевата настройка е отправна точка за прогнозиране и планиране на дейности, определя организационни форми, начини, средства взети решения, служи като стандарт за мониторинг и диагностична оценка на действителните резултати, позволява ви да внедрявате и коригирате педагогическия процес и дейностите на служителите. За да се приложи каквато и да е контролна функция, всички други функции ще бъдат включени, тъй като те са взаимосвързани и се допълват.

В работата си ще разчитаме на разпоредбите, представени от В. П. Сергеева. ... Всяка управленска дейност се състои от поредица от взаимосвързани функции, които представляват пълен цикъл:

а) анализ;

б) поставяне на цели и планиране;

в) организационна дейност;

г) контрол и регулиране

Нека разгледаме същността на всяка от избраните функции и да определим насоките за тяхното по -ефективно прилагане в управлението на предучилищна образователна институция:

а) функция на педагогически анализв съвременния му смисъл е разработен от Ю.А. Конаржевски. Тя заема специална позиция в управлението. Цикълът на управление започва с анализ и завършва с него. Основната цел на педагогическия анализ, според Ю.А. Конаржевски, се състои в изучаване на състоянието и тенденциите в развитието на педагогическия процес, в обективна оценка на неговите резултати, с последващо разработване на тази основа на препоръки за рационализиране на системата за управление.

Анализът включва разпределение на части в обекта, който се изследва, оценка на ролята и мястото на всяка част, свързването на части в едно цяло, установяване на връзки между частите.

Без изпълнението на тази функция е невъзможно конкретно, точно да се определят целите и задачите на управленските дейности, да се вземат разумни решения, ефективните управленски дейности са невъзможни. Педагогическият анализ изисква интелектуално напрежение на личността, формирано от аналитично мислене.

В зависимост от съдържанието на анализа се разграничават следните видове:

* параметричен;

* тематични;

* финал.

Параметричен анализсе състои в изучаване на ежедневна информация за хода и резултатите от педагогическия процес, идентифициране на причините, които го нарушават. Предметът на този анализ може да бъде отделен урок или образователен въпрос, текущи постижения на учениците или санитарно -хигиенното състояние на училището. Решенията, взети въз основа на параметричен анализ, изискват бързо изпълнение.

Тематичен анализе насочена към изучаване на по -стабилни, повтарящи се зависимости, тенденции в хода и резултатите от педагогическия процес. Тя ви позволява да идентифицирате особеностите на проявлението на отделни компоненти на интегралния педагогически процес, да определите тяхното взаимодействие. Предмет на педагогически анализ може да бъде система от уроци, система от извънкласни дейности и др. Данните от тематичния анализ определят технологията на крайния анализ.

Окончателен анализобхваща по -значима времева, пространствена и съдържателна рамка. Тя включва изучаването на основните резултати от педагогическата дейност в края на учебното тримесечие, година. Окончателният анализ е основата за изпълнение на последващи функции от управленския цикъл;

б) поставяне на цели и планиране- интегрални функции на управленските дейности. Той е основата на управлението и най -важният етап от управленския цикъл на всички нива на управление.

Прилага се за управлението на предучилищна институция планирането и прогнозирането се състои в определяне на зоните на най -близкото и бъдещо развитие на детската градина в специфичните условия на педагогически анализ.Това е дейността на участниците в педагогическия процес върху оптималния избор на реални цели, начини за постигането им чрез комбинация от методи, средства и влияния, насочени към преминаване на образователна институция в ново качествено състояние.

Изготвянето на работен план за предучилищна институция включва не само процеса на изготвяне на план, но и мисловната дейност на ръководителя, за да обоснове какво трябва да се направи за постигане на поставените цели.

Планирането трябва да отговаря на редица основни изисквания. Това е единството на дългосрочното и краткосрочното планиране, прилагането на принципа за комбиниране на държавните и общообразователните принципи, осигурявайки цялостния характер на прогнозирането и планирането, стабилността и гъвкавостта на планирането въз основа на прогнозите.

Планирането ще бъде ефективно, ако са изпълнени три основни условия:

• обективна оценка на нивото на работа на предучилищна институция по време на планирането;
• ясна представа за тези резултати, нивото на работа, което трябва да бъде постигнато до края на периода на планиране;
• изборът на най -добрите начини, средства, методи, които ще помогнат за постигане на поставените цели и следователно за постигане на планирания резултат.

Същността на планирането е да се определят основните видове дейности, дейности, изборът и поставянето на конкретни изпълнители и при определяне на сроковете за изпълнение. Дейността на предучилищна институция е регламентирана с множество документи. Всички те трябва да бъдат взети предвид при изготвянето на работен план за годината.

В процеса на разработване на плана се извършва неговото усъвършенстване и коригиране в зависимост от обективните условия. Броят на тези изменения обаче може да бъде намален до минимум, ако при формирането на плана се вземат предвид принципите на научния характер, оптималността, сложността, перспективите и колегиалността.

Необходимо условие за реално планиране на работата е също така да се вземат предвид специфичните характеристики на конкретен преподавателски състав, предучилищна институция, реалната ситуация и условия, както и индивидуалните характеристики на тези, които ще изпълняват планираните дейности на практика.

При разработването на план е важно да се вземат предвид резултатите от изминалата учебна година и на тяхна основа да се изгради схема за развитие на институцията за нов период.

v) организация на дейноститеима за цел изпълнението на взетите решения. Тази функция включва: предварителен набор от изпълнители и съизпълнители, избор на форми и методи на предстоящи дейности и тяхната корелация с реалните условия и възможности на изпълнителите. Организацията на дейностите е процес на обединяване на хора и средства за постигане на поставените цели.

В структурата на организационната дейност на мениджъра мотивацията заема важно място. работи напред... Мотивацията се отнася до процеса на насърчаване на себе си и другите да действат с цел постигане на личните цели и целите на организацията.

г) тясно свързани с всички функции на управленския цикъл контрол.

В най -общия си вид контрол означава процесът на сравняване (корелация) на действително постигнатите резултати с планираните.

В процеса на наблюдение можете да получите отговори на следните въпроси: какво научихте? какво следва да направите различно следващия път? каква е причината за отклоненията от планираното? какво влияние имаше контролът върху вземането на решения? положително или отрицателно беше влиянието на контрола? какви изводи трябва да се направят за разработване на нови цели?

За да може контролът да даде обективна оценка на състоянието на нещата, да стимулира педагогическата дейност, трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:

»Систематичен - контролът трябва да се извършва редовно, като се използват различни методи и форми;

„Обективност - проверката трябва да се извършва в съответствие с изискванията на държавните стандарти;

»Ефективността, т.е. резултатите от контрола трябва да доведат до положителни промени, премахване на недостатъците; компетентността на инспектора.

Информацията, получена по време на контрола, от своя страна става обект на педагогически анализ.

Въз основа на горното можем да направим изход,Какво контролпедагогическите системи са целенасочено, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процес, основан на познаването на неговите обективни закони, и планиране- това е неразделна функция от управленските дейности. Той е основата на управлението и най -важният етап от управленския цикъл. Основен прицелвам сеуправлението е ефективното и системно използване на сили, средства, време, човешки ресурси за постигане на оптимален резултат. управленски задачи, които се решават в комплекс и определят технологията за постигане на целите. В системата на предучилищното образование планирането се състои в определяне на зоните на най -близкото и бъдещото развитие на детската градина в специфичните условия на педагогически анализ. Това е дейността на участниците в педагогическия процес върху оптималния избор на реални цели, начини за постигането им чрез комбинация от методи, средства и влияния, насочени към преминаване на образователна институция в ново качествено състояние. Преходът на образователна институция към ново качествено състояние в нашето нестабилно време е невъзможен без активността на всички участници в педагогическия процес върху оптималния избор на реални цели и начини за тяхното постигане.

1.2 Специфика на образователния процес в предучилищните образователни институции

Педагогическият процес се разглежда в педагогиката като целенасочено, смислено и организационно формализирано взаимодействие на педагогическата дейност на възрастни и деца (Б.Т. Лихачев). Той представлява определена система, чиито компоненти са съдържанието, средствата, методите, формите на взаимодействие между възпитателя и образованите. Думата „процес“ показва разтягане във времето, а думата „педагогически“ говори за фокуса върху трансформирането на личността на човек (дете).

Педагогическият процес има цел, съдържание, дейност и резултат. И неговите изпълнители задължително са две взаимосвързани страни - тази, която възпитава, и тази, която е възпитана. В същото време педагогическият процес е ефективен само ако е активен както този, който влияе, така и този, към когото е насочен.

Понятието „педагогически процес“ се използва в тесен и широк смисъл... V широк смисъле съвкупност от всички условия, средства, методи и т.н., насочени към решаване на един глобален проблем. Например педагогическият процес на предучилищна институция е насочен към цялостното образование и развитие на дете в предучилищна възраст. Педагогическият процес в широк смисъл включва голяма, глобална задача и комбинация от всички компоненти на въздействието върху личността.

Кога се използва понятието „педагогически процес“ в тесен смисъл,Имам предвид концентрацията на съдържанието на образованието, неговите средства, методи, форми на организация върху някаква по -конкретна задача, например педагогическия процес, насочен към решаване на проблемите на моралните, естетическите и други аспекти на образованието; или още по -тясно - насочени към насърчаване на честност, умения за културно поведение, принципи на творчество и т.н. Така че в широк педагогически процес могат да функционират едновременно няколко педагогически „минипроцеса“. Педагогическият процес, насочен към решаване на тесен проблем, винаги е смислена единица от общия педагогически процес и въпреки известна автономия е свързан с последния и зависи от него. Например, педагогически процес се разработва и прилага за насърчаване на култура на поведение. Вниманието на учителя (по-често на учителя-изследовател) е концентрирано върху избора на методи, средства, форми на организация, които ще помогнат за решаването на този проблем. Но се реализира на фона на други задачи на възпитание и личностно развитие и едновременно с тяхното решаване.

Това е така, защото че педагогическият процес е за притежава почтеност, общност и единство.

В тесен смисъл педагогическият процес може да се разглежда от позицията на ограничаване на компонентите на въздействието. Например, като комбинация от различни видове дейност: игри, трудова, образователна, спортна, художествена дейност, насочена към решаване на конкретен проблем.

Въпреки някои различия, в развитието на всички педагогически процеси може да се разграничи един и същ тип етапи: подготвителен, основен, краен (I.P. Podlasy).

На първия, подготвителен етап от педагогическия процес се определят целта, конкретните задачи, изяснява се състоянието на въпроса, резултатът и схемата на процеса се планират, прогнозират, подбират се методи на въздействие, като се вземат предвид основните задача, възрастта на децата и концепцията за възпитание (на настоящия етап това е концепцията за личностно ориентиран подход, прилагане от възпитателя на „Декларацията за правата на детето“).

Така че, възпитателят счита, че е важно да се възпитат децата с положително отношение към работата. Тази целсе конкретизира, като се вземе предвид възрастта. След това се изучава естеството на отношението към работата в тази група, поставят се задачи по отношение на конкретни деца, избират се компонентите на въздействието и се формулира желаният резултат. Подготвителният етап завършва с план обещаваща работа, коригирано въз основа на изясняване на състоянието на въпроса на практика и прогнозиране на резултата.

Планът се изпълнява на втория, основен етап от педагогическия процес. На основния етап се осъществява педагогическото взаимодействие на ученика и възпитателя, има постоянен оперативен контрол върху междинните резултати. Оперативният контрол помага да се открият отклонения, грешки и незабавно да се направят корекции, да се направят необходимите допълнения или промени. Мислещият учител не се крие от анализа на грешките, не се заблуждава с първите положителни резултати, но открива причините за тях. Следователно този етап се нарича основен, защото именно в процеса на неговото изпълнение се решават поставените образователни и възпитателни задачи.

Много е важно на този етап постоянно да се поддържа и взема предвид обратната връзка - реакцията на детето на стимулите.

Третият и последен етап е за анализ на резултатите. Анализът се проведе на основния етап, но сега се извършва изчерпателен анализ на причините за получаване на положителни резултати и формирането на недостатъци. Отново се разглеждат легитимността на поставените задачи, адекватността на избраните средства, методи и форми на организация. Той разкрива кое е дало най -добрия резултат и кое се оказа слабо.

Разбира се, тази работа е трудоемка. Но без нея учителят няма да стане майстор на занаята си.

Има няколко принципи на изграждане на пед гогически процес в предучилищна институция:

Вземете предвид възрастовите възможности на децата; разчитайте на интересите на детето;

Решавайте образователни и образователни задачи в тяхното единство;

Да се ​​вземе предвид позицията на водещата дейност, промяната на дейността и компенсаторната връзка на различните видове дейност в един -единствен педагогически процес;

Осъществявайте взаимодействието на възпитателя с децата с водещата роля на възрастен;

Създайте естествена, спокойна среда, в която ще се развие свободна творческа личност;

Да се ​​стимулира в педагогическия процес възпитателят и учениците към взаимно уважение и спазване на „Декларацията за правата на детето“.

Организация на педагогическия процес в предучилищна образователна институция... В историята на руската предучилищна педагогика е имало няколко варианта за изграждане на педагогическия процес. През 1920 -те и 1930 -те години, когато системата на публичните Предучилищно образованиетоку -що се развиваше, педагогическият процес беше изграден според организационните моменти. Целият живот на децата на определени интервали беше съсредоточен около организирането на моменти. Всеки организиращ момент е изграден въз основа на следните части на програмата: социално и политическо образование, трудово образование, естествена история, физическо възпитание, музо, изкуство (точно такива формулировки са дадени в програмата), математика. Съдържанието на всеки подраздел беше разкрито и бяха предложени конкретни форми на работа. В края на всеки организиращ момент беше посочено съдържанието на работата с родители. Например в средните и старшите групи беше предложено да се раздели цялата учебна година на четири четвърти (есен, зима, пролет, лято). Във всяко тримесечие имаше четири организиращи момента. През есенното тримесечие се откроиха следните организиращи моменти: „Организация на живота на групата“ (продължителност на обучението - 15-18 дни); „Подобряване на ежедневието“ (продължителност приблизително 18-20 дни); „Честване на Октомврийската революция“ (продължителност приблизително 20-25 дни); „Организация на работната стая“ (продължителността на обучението е приблизително 18-20 работни дни). Всяко тримесечие беше планирано по този начин.

Работата по организиране на моменти предполагаше, че в определеното за нея време децата ще получат необходимите знания, да ги консолидира в игри, работа, визуална дейност и др.

Този подход към изграждането на педагогическия процес имаше както положителни, така и отрицателни страни. От положителната страна, децата имаха възможност да се концентрират върху определен познавателен материал за доста дълго време; те развиха умения социално поведение, мироглед.

В общите методически указания за работа по организиране на моменти е особено отбелязано, че учителят трябва да бъде внимателен към това, което и как учат децата. Ето как беше казано за организационния момент „Празнуване на Октомврийската революция“: „Основната характеристика на този организиращ момент е неговата ярка политическа наситеност. Следователно, при недостатъчно обмисляне на материала, предложен за изучаване, е лесно да се създаде претоварване и това няма да изясни и задълбочи, а напротив, да обърка понятията, които децата вече имат. Това най -често се случва, когато на децата се дава много словесен материал, който не е свързан с никакви факти от живота и собствените им активни дейности на децата “(виж: Програма на работата на предучилищните институции. - М.; Л., 1932. - стр. 3). Законосъобразно и разумно направление. На практика обаче това не беше приложено. А изграждането на педагогическия процес на базата на подчертаване на „организиращите моменти“ доведе до формализъм и свръхорганизация на образователния процес.

В бъдеще се използват други форми на изграждане на педагогическия процес: тематични и сложни. Същността на тематичната форма се крие във факта, че една тема е отделена като основа на педагогическия процес. Съдържанието му се разкриваше, като правило, в класната стая. Изучаването на една тема може да се проведе в няколко сесии. Темата може да включва други дейности, свързани с нея по съдържание. Разликата между тази форма и тази, обсъдена по -горе, е, че една и съща тема може да се повтаря през учебната година и целият образователен процес не трябва да бъде предмет на нея. Съдържанието на темите би могло да бъде един раздел от програмата (най -често имаше раздел за социално и политическо образование), а други раздели се изучаваха паралелно.

„Комплекси“ - така наречената сложна конструкция на педагогическия процес, характеризираща се с опит за установяване на логическа връзка между различните раздели. Един „комплекс“ включваше различни дейности на деца или различно, но свързано съдържание.

Всички тези подходи за изграждане на педагогическия процес са обединени от едно нещо - желанието да се групират, да се съберат възпитателни влияния, не да се разпръскват, а да се дават концентрирано, целенасочено. Тази идея е положителна, отговаря на характеристиките на предучилищната възраст. Но принципът на концентрация не може да се приложи към цялото съдържание наведнъж и тогава някои аспекти на това съдържание стават сякаш второстепенни и вниманието на учителя към усвояването им намалява. Основното страда - многостранното развитие на личността. Освен това изборът на теми или съдържанието на „комплекса“ няма научна обосновка и има субективен, „вкусен“ характер.

По -модерен подход е организирането на педагогическия процес въз основа на подчертаване на доминиращите образователни и образователни цели. Образователната задача се поставя като водеща (доминираща) цел. Съдържанието му е продиктувано от особеностите на развитието на децата на определен възрастов етап и специфични задачи на възпитание. Доминиращата цел определя връзката и йерархията на възпитателните и образователните задачи. Редът и взаимодействието на различни видове дейности, многостранни по съдържание и форми на организация, и еднакви по мотивация и цел, зависят от съдържанието на доминиращите цели. Разнообразието от съдържание и форми позволява задоволяване и развитие на различните интереси и способности на децата, като единна мотивация е да насочи това развитие в общ педагогически ценен канал. Отличителна черта на такава конструкция на педагогическия процес е, че зависимостта между различните видове дейности се променя. Първо, на преден план излиза една или друга дейност, най -оптималната за осъществяване на доминиращата цел. Други дейности не са изключени, но играят съпътстваща роля. Например в по -възрастната група целта за насърчаване на положителни взаимоотношения между децата се поставя като доминираща цел. Съвместната дейност се превръща в централната форма на работа с предучилищна възраст, позволявайки на децата да упражняват позитивни взаимоотношения. Това може да бъде игра, работа, организирана на принципа на съвместимостта. Като съпътстваща дейност, класове (етични разговори за взаимоотношения), самостоятелни индивидуални художествени дейности (детето подготвя нещо за цялата група или прави подарък за приятел), празници и т.н.

Поради това, всеки от горните подходи за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция има свои положителни и отрицателни страни. Досега продължава търсенето на най -оптималната форма за изграждане на педагогическия процес в предучилищна институция.

1.3 Характеристики на планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция

В момента предучилищните институции могат да избират приоритетни области, програми, видове образователни услуги, нови форми на работа, насочени към интересите на преподавателския състав и родителите. Проблемът с планирането е актуален, но в същото време една от трудните задачи, които стоят пред предучилищните институции, които откриват на своите основи нови форми на предучилищно образование: групи за краткосрочен престой, консултативни центрове, центрове за подкрепа на деца, ранна помощ услуга и лекотека.

ПланиранеПредставлява процес на разработване на последователни действия, чиято същност е да се изгради система от възпитателна и образователна работа. Следователно всички видове педагогическа дейност се нуждаят от планиране.

Планът е основният документ, въз основа на който се организират всички дейности на специалистите от структурното звено. Системният подходпланирането се осигурява от строго обмислена структура и съдържание на плановете на всички ангажирани специалисти. Предполага се обаче, че в хода на изпълнение плановете могат да бъдат преразгледани и коригирани в зависимост от обективните условия.

Съвкупността различни видовепланиране, прилагано едновременно в отделна предучилищна институция, се нарича форма на планиране.Съответно структурната единица също може да има своя собствена форма. Всяка форма на планиране може да се разглежда по отношение на съдържание, мащаб на представяне, степен на детайлност и т.н. По отношение на сроковете се използва следната терминология на плана:

Перспектива, съставена за дългосрочен период (година, тримесечие, месец);

Календар, съставен за кратък период (седмица, ден);

Циклограма - диаграма на редовно провеждани събития (през цялата година, месец).

Имайки в предвид планиране на работата на структурно звено v обща системапланове на предучилищна институция, могат да се разграничат следните видове планове.

Планиране на работата на структурното звено като цяло, което се изготвя от ръководителя на структурното звено и се одобрява от педагогическия съвет на предучилищната институция:

годишния работен план на отдела

дългосрочен план за работа на звеното

Индивидуално планиране на специалисти, съставено от учители и специалисти в съответствие с маса за персонал (музикален директор, учител-психолог, учител-логопед, учител-дефектолог, социален учител, учител по допълнително образование, специалист):

годишен работен план на специалист

календарен работен план на специалист

Планирането на работа с конкретна група деца и родители се извършва от възпитателя (за групи за краткосрочен престой и центрове за подкрепа на детски игри):

календарния план на работата на учителя

планове за индивидуална, групова работа (включени в списъка с документи за детето)

При компетентно планиране ръководителят на структурното звено има възможност рационално да разпредели работата на специалистите във времето и да прогнозира резултатите. Това създава предпоставки за успешното организиране на нова форма на дейност.

Това може да бъде улеснено и от изготвянето на Програмата - вътрешен документ на структурното звено. Като се вземат предвид спецификата на условията и реалното положение на определена предучилищна институция.

Програма- Това е документ, който изпълнява различни функции: основа за плащане, характеристики на професионалното ниво на учителя, спецификата на съдържанието на образователния процес и психолого -педагогическата помощ на семейството и детето.

Работна програма на структурното звеное изградена въз основа на програмата за развитие и образователната програма на предучилищното образователно заведение. Според нас тя може да има подобна адаптирана структура.

1. Обяснителна бележка или въведение (за постепенно навлизане в съдържанието на програмата), което отразява:

1.1. Актуалност (включително търсенето от страна на родителите за нова форма на работа в микрорайона и възможностите на конкретно предучилищно заведение: наличие на помещения, материално -техническа база, квалификация и заетост на учители, приоритетни области на дейност);

1.2. Нормативни правни документирегламентиращи дейността на структурното звено.

2. Програмно -методическо осигуряване на работата (въз основа на образователната програма на предучилищната образователна институция);

2.1. Цел и задачи (т.е. към какво е насочена дейността, специфичен, качествено характеризиран образ на желания резултат, който определя стратегията и тактиката на образователния процес, като се вземат предвид интересите на родителите и обществото);

2.2. Принципи на изграждане на възпитателна и образователна работа;

2.3. Методи, техники, средства за работа с деца и родители;

2.4. Условно.

3. Съдържанието на работата, включително материали за областите на дейност на учители и специалисти (какво е количеството информация; как се разпределя през годината; каква информация е включена в разделите; под каква форма и по какви методи е работата, извършена в зависимост от темата или вида дейност и т.н.)). Материалът може да бъде представен под формата на подробен текст, групиран по възраст и раздел с добавяне на допълнителни планове, схеми, методически препоръки.

· Адаптиран модел на възпитателно -образователния процес през периода на престой на деца и родители (разпределение във времето на различни видове дейности);

· Тематичен или дългосрочен работен план на възпитателя (за CIPR и GKP);

· Тематичен или дългосрочен план за работа на специалисти.

4. Диагностика, като се вземат предвид насоките на дейност на структурните подразделения:

Използвана диагностика (име, кой я е разработил, критерии за оценка);

Резултати за предходната учебна година;

Резултатите от проведените проучвания.

4.1. Диагностика за посочените проблеми.

4.1.Диагностика на готовността за посещение на предучилищна или общообразователна институция.

4.2. Владеене от родителите на техники за игрални взаимодействия и др.

5. Условия за изпълнение на Програмата.

5.1.Разпределение на отговорностите между служителите на структурното звено.

5.2. Работа с родители:

· Форми и методи;

· Теми на консултации, въпроси при кандидатстване.

5.3. Компоненти на среда за развитие на субекта:

· Офиси на специалисти (какво);

· Зони (за работа в екип, образователни игри и др.);

· Списък на играчките и предимствата.

5.4. Взаимодействие с обществото и други институции (включително научни институции и медицински институции).

1. Приложения (по избор).

Програмата, подобно на плановете на специалисти, може да бъде представена в текстови и графични форми. Това е най -оптималната комбинация, която бе отбелязана от много съвременни автори, обмислящи въпроси за планирането. Без текстова форма, според L.M. Волобуева, невъзможно е да се оцени пълнотата и целостта на съдържанието. Без графика - за оптимално координиране на събития в пространството и времето, за да се избегнат претоварени седмици на "сблъсък" на събития. С графичното планиране е възможно да се анализира системният характер на дейностите, последователността, непрекъснатостта, плътността на събитията, натовареността на учителите в определен период от време.

Според нас именно с Програмата трябва да се координират текущите дейности и планове на специалисти, които конкретизират, а в някои случаи го коригират или допълват с дейности.

Нека разгледаме по -отблизо двете основни форми на планиране: годишени календарен план.И едната, и другата форма се използват от мениджъра, методиста и възпитателя. Годишен планръководителят и методистът поема организацията на работата на целия екип през цялата година. Той идентифицира поне 3-4 водещи задачи (броят се определя от самите служители). Например: да се постигне изпълнението на програмата по раздел „Свързана реч“ в класната стая и в ежедневието; въвеждат ефективни методи и техники за формиране на елементарни математически понятия у предучилищните деца; да формира основата на екологичната култура чрез въвеждане на холистична технология за екологично-личен подход към детето; да се систематизира работата по включването на семейството в екологичното образование на децата.

Тогава се разкриват формите, в които ще се изпълнява годишният план. Това могат да бъдат семинари, конкурси, консултации, прожекции, педагогически съвети, срещи и пр. Отделен раздел от плана е организационно -педагогическата работа (теми на заседанията на педагогическите съвети, тематични проверки, съдържанието на работата на родителския комитет, сътрудничество с училището и др.).

Дизайнът на годишния работен план на предучилищна институция може да бъде много разнообразен. Тя може да бъде съставена във всякаква форма, удобна за конкретен преподавателски състав: схематична, календарна (разбита по месеци), циклична под формата на работа и пр. Фокусиране върху основното съдържание на дейността и фокусирането й върху финала резултати, разгледайте годишния работен план на предучилищното образователно заведение, в който всяка година присъстват едни и същи раздели. Променят се само целите и съдържанието на разделите, които се определят от получените резултати.

Годишният работен план включва следните раздели:

o осигуряване на здраве и здравословен начин на живот;

o осигуряване на високо ниво на възпитание и образование на предучилищните деца в съответствие с програмата, реализирана в предучилищното образователно заведение;

o създаване на условия за осигуряване на готовността на по -големите деца в предучилищна възраст да учат в училище; научно -методически и кадрово осигуряване на образователния процес;

o взаимоотношения в работата на предучилищната образователна институция със семейството, училището и други организации;

укрепване на материалната, техническата и финансовата база.

Събитията се планират ежегодно в изброените области на дейност, но целите и задачите са различни, в зависимост от получените резултати.

V календарен планметодистът вече отбелязва конкретните дати на събитията от годишния план.

Учителят също планира общи задачи за годината за своята група. Календарният план, който може да бъде съставен за един месец, определя задачите и съдържанието на работата за седмицата. Днес няма единна форма на план. Всяко предучилищно заведение и дори всеки възпитател има право да определи удобната за себе си форма на планиране.

Като част от нашето изследване ще разгледаме променливите графици, предложени от В. Г. Алямовская.

План на влака- това е план с подробни резюмета на дейности за развитие. Тези бележки се изготвят по определена схема:

1) се определя структурата на урока;

2) всеки негов елемент е предоставен дидактически;

3) във всеки структурен блок на урока е изградена верига от модели на комуникация с деца.

Образното име „Влак“ е дадено, защото неговите бележки, „вагони“, прилепнали един към друг, образуват „композиция“ - интегрална образователна система. Учителят, подобно на локомотив, задвижва тази сложна система.Моделите на обобщенията на развиващите се класове са разнообразни и зависят от формата на организация на учебната дейност.

Приблизителен модел на такъв конспект е представен в Таблица 1 [Приложение № 1].

От дадения модел виждаме, че в урока преобладава партньорският стил на общуване: авторитарните техники са незначителни и използването им е оправдано. Децата получават максимална независимост, включително при оценката на техните дейности. Успехът на всяко дете се осигурява чрез диференциране на начините за изпълнение на задачата, създават се условия за самореализация на децата, дава им се свобода на избор и изразяване на воля.

Най -ценното в това отношение е съвместното поставяне на целта на дейността и намирането на собствена, смислена само за детето лична цел. Често се случва, че възпитателят има свой собствен смисъл на дейността в класната стая, а детето има своето, докато често тези значения дори не се докосват. Разкриването на значението на дейностите на всяко дете помага на възпитателя не само професионално компетентно да приложи индивидуален подход, но и съответно да организира лично взаимодействие с него.

Не е необходимо да се следва буквално горния модел при съставянето на влаковите бележки. Този модел е един вид "шпаргалка", с помощта на която е важно да не пропуснете най -важното - създаване на ситуация за разбиране от страна на децата проблемите, с които се сблъскват.Важно е да се оспорват способностите и способностите на детето, неговите знания. Той трябва да се увери, че съществуващият му опит не е достатъчен за него, а също и че с помощта на своите връстници, собствената му изобретателност, той ще може да реши проблема. Децата винаги са щастливи да приемат предизвикателството. Опитайте се да им кажете: "Слаби ?!" - и скоро ще чуете в отговор: "Не слаб!"

Планът „Влак“ допринася за натрупването на опит в организирането на дейности за развитие. В тази "касичка" различните им модели постепенно се появяват. И когато „се окаже завършен“, можете да преминете към следващата алтернативна опция за планиране - плана „Honeycomb“.

План за пчелна питае своеобразна матрица, която "пасва" на темите на часовете. По принцип това е един вид тематичен план. Но той уточнява предмета на уроците не на един образователен курс, а на няколко. Такъв план се изготвя за месец предварително.

При съставянето на плана „Пчелна пита“ учителят първо според графика посочва темите за уроците по физическа култура и музика, а след това разпределя останалите уроци. Последователността на часовете се задава независимо, няма строг "график на часовете". Според този план децата могат да рисуват или слушат приказки няколко поредни дни, ако логиката на представянето на програмния материал го изисква. Възпитателите са добре наясно, че понякога прекъсването на дейностите не е посочено за развитието на децата. Разбира се, децата ще могат да си спомнят какво са правили преди седмица. Но ще се върне ли необходимото интелектуално и емоционално настроение? И тогава - всеки случай трябва да бъде доведен до своя логичен завършек. Ето защо понякога има смисъл да се провеждат няколко сесии от един и същи тип подред.

Основните насоки за изготвяне на план за "Honeycomb" са Основни и Тематични планове на образователни курсове. Основният план определя седмичното натоварване, което учителят не може да надвишава. Тематичните планове му позволяват да нормализира съдържанието на образователните дейности.

При съставянето на план трябва да се вземат предвид седмичните и месечните биологични ритми на човек, периодите на неговата максимална активност и умора. Наситеността на интелектуалното натоварване на класовете трябва да намалее до края на седмицата, последната седмица от месеца трябва изобщо да е „лесна“.

Обикновено целите и задачите на часовете в плана „Honeycomb“ не са посочени, тъй като са формулирани в тематични планове и в подробните бележки на плана „Train“. Но, ако учителят желае, той може да посочи целта на урока.

Планът е съставен под формата на таблица от 20 клетки. По един за всеки ден от месеца [Моделът на плана „Пчелна пита“ е представен в Приложение № 2].

План "Календар" -това е план на основни задачи за развитие на личността на детето в различни видове дейност и развитие на самата дейност. Той е съставен за тримесечието. План "Календар" е един вид мост към развитието на интегративни образователни курсове. Отначало преподавателите го смятаха за най -трудния план, но с нарастването на професионалните им умения нямаше проблеми с изготвянето му.

Същността на тази опция за планиране е проста. За всеки вид дейност се съставя списък с основни задачи. Тези задачи са групирани според степента на сложност и взаимосвързаност. След това те се разпределят на тримесечие. Това не означава, че цялото внимание на учителя ще бъде насочено към решаване само на тези проблеми. Всичко се прави в комплекс. Просто в този период се обръща повече внимание на решаването на точно тези задачи.

След като задачите на всеки конкретен вид дейност са групирани, е необходимо да се определи в кои видове дейности те ще бъдат най -добре решени.

Нека сега обясним защо болногледачите намират този план за труден. Факт е, че ако плановете "Влак" и "Пчелна пита" се основават на предварително разработени тематични планове, тогава планът "Календар" изисква тяхното преразглеждане. По принцип първо се съставя график, след това тематичен план за всяка дейност. Тази работа, макар и обезпокоителна, се възнаграждава. Той учи да интегрира съдържанието на образователния процес, разширява педагогическите възможности на педагога, позволявайки му да се доближи до категорията професионалисти, която сме определили като „гаранти за развитие“.

Изготвянето на план не е трудно (подготовката е по -трудна!). За всеки вид дейност се стартира голям лист (като два листа А4). От лявата страна на листа са записани основните задачи на развитието на детето в този вид дейност, а от дясната - в какви видове дейности ще се решават тези задачи: в специални класове от този вид дейност, в други курсове, в процеса на игрална дейност и др. Когато преминавате от една дейност в друга, ще се появят съвпадения. Например, някои задачи за развитие на математически представи могат да бъдат успешно решени в процеса на дейност и обратно. Такива съвпадения трябва да бъдат обобщени и на тази основа да бъде съставен интегративен курс.

Разработването на интегративни курсове ви позволява да оптимизирате образователния процес, както и да освободите време за организиране на допълнителни образователни услуги и безплатната дейност на децата.

Планпо -високо доверие "Дъга"ви позволява да изградите модел на възпитаник на всяка възрастова група и най -краткия начин да подходите към неговото прилагане.

Този план е много специфичен. В него за всеки вид дейност е посочено към кои „етапи“ на развитие децата трябва да се приближат до края на учебната година. Планът "Дъга" дава възможност да се създаде визуален модел на образователния процес, да се намерят най -добрите възможности за неговата организация. Планът се изготвя за учебната година.

Процедурата за разработване на план е както следва:

1. За всеки вид образователна дейност (развитие на речта, визуалните умения и др.) Се определят задачите на развитието на децата. Посочено е какъв личен опит (знания, способности, умения, навици) трябва да притежават до края на учебната година.

2. Избират се диагностични методи, с помощта на които е възможно да се оцени нивото на развитие на децата с достатъчна степен на надеждност. Те трябва да бъдат прости и разбираеми за всеки болногледач. Въз основа на тези техники се разработват модели на тестови уроци по игра.

3. Съдържанието на дейностите през всеки месец от учебната година е структурирано.

Планът Rainbow може да бъде представен като пакет от планове за всеки вид дейност [Приложение № 3, Схема 1], или може да бъде обобщен в два раздела:

1. Задачи за развитие и моделни характеристики на децата.

Опитът показва, че полагащите грижи обикновено предпочитат първия вариант, който е показан на фигура 1.

В заключение е необходимо да се отбележи, че професионалният опит, натрупан от преподавателите при разработването на класове за развитие, наличието на различни тематични планове, интегрирани образователни курсове, способността да се изграждат „образователни маршрути“ им позволяват успешно да организират своята педагогическа дейност в съответствие с плана "Дъга"

Задължителни допълнения към календарните планове

Каквато и версия на плана да използват преподавателите, задължителните приложения към него са:

1. График на жизнените функции на децата (планиран за една седмица).

2. Съдържание на работа с родители (за един месец).

3. Наблюдение на околния живот и сезонни промени в природата (за един месец).

4. Комплекси от сутрешни упражнения и гимнастика след дрямка (за един месец).

5. Организация на работа с родители (за един месец).

6. Работете за създаване на развиваща се среда (месец или тримесечие).

График на животае визуален модел за това как животът на децата е организиран през седмицата. Той е разработен на базата на календарен план по метода на бюрократичното планиране (метод на знаци и символи). Денят е „разделен“ на периоди от време (режимни сегменти) и е посочено какво ще правят децата през този период, под каква форма ще бъде организирана тази дейност.

Графикът ви позволява да видите дали денят е претоварен и да коригирате календарния план за образователна работа с деца / Съдържанието на работа с родители се планира за месец. Трябва да се посочи в кои дни и какво ще се прави от всеки групов учител и какви градински дейности ще се провеждат.

Наблюденията на заобикалящия живот и сезонните промени в природата са съставени под формата на списък. Възможно е (но не е необходимо) да се определят задачите за активиране на речника. Изисква се счетоводство под каквато и да е форма. Комплекс от сутрешни упражнения, гелове, той се провежда на чист въздух, планиран е в 3 варианта: за нормално (сезонно) време, с висока влажност, със силен вятър; Четвъртият вариант се разработва в случай на лошо време, когато е невъзможно да се извършва гимнастика на чист въздух.

Работете за създаване и подобряване на средата за развитиепланирани за месец или тримесечие, в съответствие с личните и творческите планове на възпитателите и образователната програма за предучилищна възраст. Моделът на графика на режима на жизнена дейност на децата, виж Приложение № 4.

Поради това , планиранеЕ сложен процес, който изисква времеви инвестиции, координиране на усилията на всички специалисти, но изграден на реална основа, с интегриран подходпри решаване на най -важните проблеми, което до голяма степен определя ефективността и ефикасността на дейността на предучилищна образователна институция.

Заключения за глава 1.

След като изучихме психологическата и методическа литература по темата на нашата работа, стигнахме до извода, че планирането е ключова управленска функция, чието пълно изпълнение е един от основните фактори, които гарантират ефективността на мениджъра. Определя се като предварително определяне на реда, последователността на изпълнение на възпитателната и възпитателната работа, като се посочват необходимите условия, използваните средства, форми и методи. При правилно планиране става възможно да се предвиди работата на всеки конкретен служител, което улеснява постигането на общи цели и задачи. Планирането включва:

Избор на цел;

Определяне на средствата за тяхното постигане;

Избор на стратегия, начин на действие;

Разработване на тактика, линии на поведение;

Разработване на програми, процедури, правила.

Основата за планиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция е „Програмата“, съгласно която функционира предучилищната институция. Образователна програма- документ, който определя спецификата на организацията на образователния процес (съдържание, форми), отчитайки стандарта на предучилищното ниво на образование. Това е модел на образователния процес. Той определя многокомпонентното съдържание на образованието и се състои от интегрална поредица от части, взаимно свързани помежду си.

Планирането се основава на следните принципи:

• като се вземат предвид специфичните педагогически условия: възрастовият състав на групата, степента на развитие на децата;
• връзката между процеса на образование и обучение;
• редовност, последователност, повтаряне на образователните влияния.

В следващата част от нашето изследване ще анализираме състоянието на планиране на образователния процес на основното предучилищно образователно заведение и ще предложим методически препоръки за разработване на годишен план.

Глава 2. Състояние на образователния процес

в МДОУ №14 "Ромашка" Кумертау

2.1. Анализ на състоянието на планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция

За да разрешим проблемите, поставени в нашата курсова работа, ние анализирахме планирането на образователния процес в предучилищна образователна институция номер 14 "Ромашка" в Кумертау. Най -напред се обърнахме към изучаването на годишния план на тази образователна институция. При това използвахме насокиразработен от П. И. Третяков. и Белая К.Ю. и материалите на учебното ръководство Поздняк Л.В. и Лященко Н.Н. За целта сме задали следното задачи:

1. Направете преглед на годишния работен план на предучилищна институция, като преди това сте го анализирали по схеми 1, 2 и следните въпроси:

Основните задачи на работата на предучилищна институция в годишния план и тяхното изпълнение в следващите раздели;

Актуалността на задачите, конкретността на тяхното формулиране, като се вземат предвид условията на работа на детската градина, основните области на работа на града (област, село);

Структура на годишния план; неговата оптималност; организационно -педагогическа работа, нейното съдържание; работа с персонал, неговото съдържание и фокус; дейности, насочени към подобряване качеството на работа с деца, тяхната форма и съдържание, съответствието на планираните дейности с основните цели на плана;

Връзката между различните форми на методическа работа (съвет на учителите, колективни възгледи за работата, консултации и др.). Отражение в годишния план на всички области на методическата работа; планиране на работа за създаване на развиваща се среда; форми на контрол върху изпълнението на планираните задачи.

Използвайки материалите от годишния план, попълнихме схеми No 1 и No 2 [Приложение № 5]. Получените данни ни позволиха да определим стратегията за планиране, насоки на работа, състава на действията, насочени към решаване на възложените задачи. След това написахме преглед на годишното планиране, което е очертано по -долу.

Преглед на годишния план на MDOU No 14 "Ромашка", Кумертау

Основните задачиработата на предучилищното заведение в годишния план са:

• Опазване на живота и здравето на децата, развиване на умения в основите на безопасността на живота, укрепване на здравето на всички участници в образователния процес.
• Развитие на творческите познавателни способности на децата чрез използването на метода на проекта.
• Запознаване на децата с националната култура, внушаване на любов към родния край, родния език.

1. Създаване на условия за взаимодействие между предучилищни образователни институции и родители с цел развитие на здрава социално развита личност на дете .

Вярваме, че задачите, които не са отбелязани в годишния план, са действителен характерпоради факта че:

· Опазването и укрепването на здравето на децата в предучилищна възраст е основната задача на предучилищните институции. В Концепцията за предучилищното образование водещо място е отреждането на проблемите, свързани с опазването и укрепването на здравето. Подчертава се значението на създаването на условия, които да гарантират както физическото, така и психическото здраве на детето.

· Използването на проектния метод в предучилищното образование като един от методите на интегрирано обучение на предучилищна възраст, може значително да повиши самостоятелната дейност на децата, да развие творческото мислене, способностите на децата самостоятелно, различни начининамерете информация за обект или явление, което представлява интерес и използвайте тези знания за създаване на нови обекти на реалността. И също така прави образователната система на предучилищното образователно заведение отворена за активното участие на родителите.

Включването на децата в духовна култура, натрупване на вековния опит на народите на Башкортостан, в резултат на което се създават етнопедагогически норми и правила, допринася за решаването на редица задачи за формиране на всестранно развита личност на детето, неговия морално и етично отношение към семейството, връстниците, местните хора и етническите групи около него ... Оригиналните етнокултурни традиции са моралното ядро, без което организацията на образователния процес в съвременната предучилищна образователна институция на нашата република е немислима.

· Проблемът за взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството напоследък се превърна в един от най -належащите. Промененото модерно семейство ни принуждава да търсим нови форми на взаимодействие, следователно в годишния план, нови форми на работа със семейството, иновативни технологии при изграждане на взаимодействието на предучилищното образователно заведение с родителите в условията на откритост на предучилищна институция са отразени. В процеса на работа се очертават задачите за включване на родителите в педагогическия процес, психолого -педагогическото образование на родителите.

Годишният план е съставен в удобна календарна форма (разбита по месеци) и има същите раздели, чиито цели и съдържание се определят от получените резултати за предходната година.

Този работен план има следната структура:

1. Анализ на крайните резултати за изминалата учебна година.

2. Планиране на дейността на предучилищното образователно заведение за следващата учебна година:

oОрганизационна и педагогическа работа

oРаботете с родители

oРабота с училището

o Административна работа.

3. Приложение

За тези структурни компоненти се планират дейности, които напълно отговарят на основните цели на плана.

1 -ва част от планавключва анализ на образователната работа за 2008-2009 г. Анализът отразява:

• Промени в преподавателския състав (резултати от сертифициране на учители, квалификации, подобряване на нивото на преподавателски умения).
• здравословното състояние на учениците;
• анализ на честотата на децата и служителите през годината, обобщени данни по здравни групи за организиране на специално лечение и профилактична работа;
• резултатите от организирането на събития за включване на родителите в активния живот на детската градина;
• наблюдение на физическата култура и оздравителната работа, закаляване, организиране на рационално хранене и др.

Тук се дават общи заключения, определят се резерви за планиране на дейности за новата учебна година.

Втората част на плана включва планиране по раздели.

И така, разделът „Организационно -педагогическа работа“ включва педагогически съвети, методически сдружения, срещи за подобряване ефективността на педагогическия процес, методически часове с обсъждане на графици и решетки на часовете, консултации за преподаватели относно провеждане на диагностични техники и др. до значими дати или календарни празници, организирани за всички участници в педагогическия процес.

Вторият раздел на плана отразява работата с родителите. Тук са включени различни форми на работа: въпросници на родители, консултации, работа на родителския комитет, съвместни изложби на възрастни и деца, участие на родители в проектни дейности, срещи, дни на отворени врати, издаване на стенни вестници и други събития.

Третият раздел „Работа с училището“ е представен от следните дейности: взаимни посещения на учители и възпитатели открити уроцив училище и в детската градина, екскурзии, забавления, провеждане на беседи за училище, спонсорство, дипломиране.

Административно -икономическата работа включва производствени и синдикални срещи, брифинги със обслужващ персонал, тематични и контролни проверки, срещи, посветени на организирането на събития, санитарно -образователна работа, хранене и др.

В приложениетопредставя календара на събитията, посветени на значими дати (Ден на републиката, Ден на майката, 65 -годишнината от Великата отечествена война), планове за дейности за работа със семейството и училището. Представени са и темите за самообразованието на учителите. Разработен е отделен работен план за летния здравен сезон, който включва разделите „Оборудване на групи, офиси и обекти“, „Методическа работа“, „Работа с родители“, „Контрол и насоки“.

След като проучихме всеки от разделите, стигнахме до извода, че всички планирани дейности са взаимосвързани, отговарят на поставените задачи и са насочени към подобряване на качеството на образователната работа в предучилищната образователна институция.

Регистрация на годишния работен план на предучилищното учебно заведениемогат да бъдат много разнообразни. Тя може да бъде съставена във всякаква форма, удобна за конкретен преподавателски състав: схематична, календарна (разбита по месеци), циклична под формата на работа и пр. Фокусиране върху основното съдържание на дейността и фокусирането й върху финала резултати, разгледайте годишния работен план на предучилищното образователно заведение, в който всяка година присъстват едни и същи раздели. Променят се само целите и съдържанието на разделите, които се определят от получените резултати (К. Ю. Белая).

Основните раздели на годишния работен план на предучилищното заведение

Годишният работен план може да включва следните раздели:

1. Анализ на крайните резултати за изминалата учебна година.

2. Планиране на дейността на предучилищното образователно заведение за следващата учебна година:

o осигуряване на здраве и здравословен начин на живот;

o осигуряване на високо ниво на възпитание и образование на предучилищните деца в съответствие с програмата, реализирана в предучилищното образователно заведение;

o създаване на условия за осигуряване на готовността на старшите предучилищни деца да учат в училище;

o научно -методически и кадрово осигуряване на образователния процес;

o връзката в работата на предучилищната образователна институция със семейството, училището и други организации;

o укрепване на материалната, техническата и финансовата база.

Можете да планирате ежегодно дейности в изброените области на дейност, но целите и задачите са различни, в зависимост от получените резултати.

Годишен план на предучилищната образователна институциятрябва да вземат предвид всички видове ресурси, тяхното състояние, методи и възможности за използване. Когато започвате да съставяте годишен план за предучилищна образователна институция, трябва да се помни, че този план е предназначен за целия преподавателски състав на институцията. От всеки учител зависи дали неговата работа допринася за изпълнението на предвидените цели и задачи на плана.

Следователно при съставянето годишния план на предучилищната образователна институцияръководителят трябва да вземе предвид кадровия потенциал на преподавателския състав, последователността на позициите, опита на екипната работа, социалния и психологическия климат на институцията. Работният план за крайните резултати има специални изисквания за технологията на неговото изпълнение. Съставеният план се обсъжда и коригира от преподавателския състав. Това обикновено се случва на производствена среща преди началото на новата учебна година (през август).

Приемане на работния план на предучилищната образователна институцияозначава началото на дейностите по неговото изпълнение. Това предполага, че след кратък период от време екипът, заинтересован от изпълнението на плана, се среща и обсъжда изпълнението на една от неговите части.

Анализът на плановете на предучилищното образователно заведение показа, че мениджърите изпитват най -големи трудности при формулирането на цели и задачи. Но ако ръководителят на предучилищната образователна институция е анализирал цялостно резултатите от работата през последната година, тогава ще му бъде по -лесно да определи перспективата за следващата година.

Първият раздел от годишния план на предучилищната образователна институция- анализ на крайните резултати за изминалата учебна година - може да бъде съставен в диаграми с кратки изводи за всеки подраздел.

1 -ви подразделвключва анализ:

· Здравословното състояние на учениците;

· Заболеваемост на деца и служители през годината, обобщени данни за здравните групи за организиране на специално лечение и профилактична работа;

· Резултатите от организацията на физическата култура и оздравителната работа, закаляването, организирането на рационално хранене и др. Тук са дадени общи заключения (разкрити тенденции в нивото на здраве и здравословен начин на живот), резерви за планиране на дейности за се определя нова учебна година.

2 -ри подразделвключва анализ на резултатите от програмата във всички области. Анализира се нивото на познавателно развитие на децата, социално -нравствено, художествено -естетическо, физическо развитие и др. Формулират се общи изводи и се определят резерви за повишаване нивото на изпълнение на програмата.

В третия подразделанализира се нивото на готовност за обучение в училище на деца от подготвителната група (резултатите от диагностиката на развитието на децата, постъпващи в училище); академични постижения на завършилите детска градина, завършили 1-3 клас. Следват общи изводи и са посочени резервите за повишаване ефективността на работата по този подраздел.

В четвърти подразделанализират се резултатите от професионалното развитие и сертифицирането на учителите; заявления на учители за методическа помощ за следващата година (съгласно картата на педагогическите умения); система от методическа работа в предучилищна образователна институция. Анализира се научно -методическото осигуряване на образователния процес. Формулират се общи заключения, идентифицирани тенденции и се определят резерви за планиране на работа с персонал и оборудване на методически кабинет за следващата учебна година.

В 5 -ти подразделанализира се системата за взаимодействие с родителите (въз основа на резултатите от анкетно проучване на родителите); изпълнение на планове за съвместна работа на предучилищното учебно заведение и училището; резултати от взаимодействие с други организации. Направени са общи заключения.

Анализират се резултатите от административно-стопанската работа, както и материалните, техническите и медико-социалните условия на престоя на децата в предучилищните образователни институции. 6 -ти подраздел .

Лидер, който работи творчески, а не формално, трябва да си постави задачата да подобри планирането. Добре разработеният план ви позволява да свършите работата по-добре. Сред основните техники за подобряване на планирането са:

Изучаване на новостите на литературата по маркетинг и управление в образователната система;

Съвместно изготвяне на работни планове с преподаватели и специалисти;

Подробен анализ на работата на предучилищното образователно заведение, идентифициране на причините за недостатъците и неизпълнението на определени решения;

Личен интерес на мениджъра при планиране на работа за годината;

Колективно обсъждане на планове на методически събития;

Създаване на планиращи изложби;

Компетентно определяне на целите - поставяне на цели, тяхната йерархия;

Разработване на специфични дейности за постигане на целите;

Развиване на умението за педагогическо прогнозиране (да се види предварително резултата, към който се стремят) и т.н.

Трябва да се помни, че годишният план е жив работен документ, който може да подлежи на корекция, корекция в хода на работата по неговото изпълнение. Понякога с течение на времето на преден план излиза вид работа, която преди това не е била планирана. Трябва смело да правим промени и допълнения, да не се страхуваме да се отклоняваме от предварително планираните събития. Просто трябва да можете да докажете, да обясните (преди всичко на себе си) защо е необходимо да действате по този начин.

Заключение по глава 2.

След като проучихме годишния план на образователната работа в предучилищна образователна институция №14 "Ромашка", стигнахме до извода, че този план отразява специфични задачи, насочени към развитието на детската градина; дейностите на неговия лидер; ясна йерархия на управленските цели, т.е. система от задачи и цели, които определят тяхната подчиненост и взаимовръзка. Планът се основава на задълбочени аналитични дейности, насочени към определяне на мястото на институцията във външния свят. Той ясно проследява стратегията за развитие на предучилищното образователно заведение: дейности, насочени към запазване на детската градина, привличане на допълнителни клиенти, разширяване на нейната ниша, повишаване на конкурентоспособността на предучилищната образователна институция.

Планът обръща внимание на нивото на професионални умения на служителите, тъй като от тях зависи решението на задачите.

Задачата на ръководителя и старши педагог е да научи всички участници в педагогическия процес на най -ефективните методи за планиране на работата на всички връзки, като се вземат предвид постигнатите конкретни резултати. Това ще увеличи мотивацията за планиране и ефективността на плановете на всички отдели на детската градина.

Заключение.

След като проучих психолого -педагогическата и методическата литература по темата на нашата срочна писмена работа, стигнахме до извода, че поставянето на цели и планирането са неразделни функции от управленската дейност, които са и необходимо условие за развитието, движението на всяка педагогическа система, включително и на предучилищната.

Планирането е един от основните фактори, които гарантират ефективността на лидера. Планирането премахва негативния ефект от несигурността, фокусира се върху основните задачи, постига икономична работа и улеснява контрола.

С компетентно планиране става възможно да се предвиди представянето на всеки конкретен служител, което създава предпоставки за успешното функциониране на предучилищна образователна институция и улеснява постигането на общи цели и задачи.

В психологически аспект планирането се основава на преодоляването от мениджъра на стереотипите на мислене: промяна на мисленето от „глобално“ (абстрактно) планиране към стратегията за изготвяне на няколко варианта на бъдещи сценарии, от модел на директно планиране до вероятностни модели на развитие .

Разнообразието от подходи към организацията на педагогическия процес в съвременни условияразвитието на системата за предучилищно образование, нейната личностно ориентирана ориентация, използването на програми от ново поколение естествено изискват промени в подходите към планирането.

Съвременната система за планиране на образователния процес включва програма за развитие на предучилищна образователна институция, образователна програма за предучилищна образователна институция, структурата и видовете окончателен педагогически анализ, планиране на работата на предучилищна образователна институция за една година, базов план, променливи календарни планове, приблизителна циклограма на дейностите на старши преподавател.

В работата си проведохме теоретично и практическо проучване на системата за планиране на образователния процес в съвременна предучилищна образователна институция. Разгледахме променливи подходи към общото годишно планиране и към изготвянето на текущи работни планове от преподаватели. Установихме, че планирането се предхожда от цялостен и задълбочен анализ на състоянието на възпитателната работа в предучилищна институция, идентифициране на неговите силни и слаби страни и идентифициране на неотложни задачи за следващия период. Годишният план трябва да бъде конкретен, реален, обхващащ всички аспекти на живота в детската градина, осигуряващ приемственост и последователност на цялата образователна работа, като се вземат предвид резултатите от дейността на преподавателския състав през последната година.

Нашата работа е съставена, като се вземат предвид професионалните трудности и проблеми, възникващи при определяне на структурата и съдържанието на планирането на работа в детска градина, предназначени да помогнат на мениджърите при определяне на перспектива, насочена към непрекъснатото и динамично развитие на предучилищна институция.

Библиография

1. Алямовская В.Г. Разработване на променливи календарни планове за предучилищни образователни институции. // Управление на предучилищната образователна институция. 2002. No 6, стр. 25-35

2. Белая К.Ю. Ръководство на DOE: Функция за контрол и диагностика. М.: 2004.-64 с.

3. Белая К.Ю. Планиране на работата на предучилищното образователно заведение според резултатите за годината. // Управление на предучилищната образователна институция. 2002. No3

4. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. Справочни и методически материали. - Издателство „Учител“, 2010 г. - 111 с.

5. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детската градина. - М.: Образование, 1990. -143 с.

6. Воробьова Т.К. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. -М.: "Ансел -М", 1997. -64 с.

7. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция. -М.: Ирис -Дидактика, 2007. -192 с.

8. Голицина Н.С → Дългосрочно планиране на образователния процес в предучилищните институции. –М.: Скрипторий, 2008. - 32 с.

9. Денякина Л.М. Нови подходи към управленските дейности на предучилищните образователни институции. М.: Ново училище, 2008.- 96 с.

10. Емцева Т.А. Психолого-медико-педагогическа работа в детската градина: планиране, препоръки, диагностични материали. М: Ред. Учител, 2010.-141 с.

11. Казакова И.Н. Годишно планиране в предучилищна образователна институция: Трудности, грешки, начини за преодоляване. - М.: TC Sphere, 2005.- 64 стр.

12. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Мониторинг на функционирането и развитието на предучилищните образователни институции. - М.: Творчески център Сфера, 2005.-80 с.

13. Макарова Л.С. Управленска дейност на ръководителя на предучилищната образователна институция. - М.: 2003.- 198 стр.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: Учебник за ученици от околната среда. пед. проучване. институции. -3 -то изд. рев. и добавете. - М.: Издателски център „Академия“, 2001. - 416 с.

15. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Управление на образователния процес в предучилищна образователна институция. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 стр.

16. Морозова А.Н. Как да анализираме изпълнението на годишния план на предучилищната образователна институция // Управление на предучилищната образователна институция. 2002. No 6, стр. 16-24

17. Попова М.В. Психологически аспекти на планирането // Управление на предучилищни образователни институции. 2002. No3

18. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление на предучилищното образование: Учебник. Ръководство за студенти. пед. университети. - 2 -ро изд., Стереотип. - М.: Издателски център „Академия“, 2000. - 432 с.

19. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически учебни заведения. / В.А. Сластенин, И.В. Исаев и А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3 -то изд. - М.: Училище - Преса, 2000 - 512 с.

20. Скоролупова О.А. Тематично планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция. - М: Скрипториум, 2003.- 96 с.

21. Сергеева В.П. Контрол образователни системи... Ръководство за програмиране. - М., 2001.- 160 с.

22. Третяков П.И., Белая К.Ю. Предучилищна образователна институция: управление по резултати. М.: Ново училище, 2003.

23. Фалюшина Л.И. Управление на предучилищна образователна институция. Съвременен аспект: Ръководство за предучилищни образователни институции. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2004. - 80 с.

24. Фалюшина Л.И. Управление на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция: Ръководство за предучилищни образователни институции. - М.: Аркти, 2003.- 259 с.

Интернет сайтове

25. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление, традиции, иновации. Сибирско списание за учители Брой 3 (39) май, юни 2005 г. sibuch.ru/article.php?no=357

26. Егорова О. П. Колисниченко Т. Н. Структурата и съдържанието на програмите от ново поколение в предучилищна институция . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Моделен регламент за образователна институция за деца в предучилищна и начална училищна възраст. paper.info/lib28/b28763z.htm

28. Съвременни образователни програми за предучилищни институции М.: Издателски център „Академия“, 1999. - 344 с. / Ред. Ерофеева Т.И. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. К.Ю. Бяла Методология за разработване на образователна програма за предучилищна образователна институция

"Наръчник на старши учител в предучилищна институция" No 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. К.Ю. Предучилищна образователна институция "Белая" - управление на резултатите dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. К.Ю. Бял годишен план за работа на детската градина http://vospitatel.resobr.ru/

32. Житнякова Н.Ю. Някои подходи за планиране на работата на структурните звена на предучилищните образователни институции. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Приложение No1

Модел на конспекта на урока във версията на плана „Влак“

Възрастова група или подгрупа деца ________________

датата на ___________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. възпитател ____________________________________________

Тема на урока: ______________________________

Цел на урока ______________________________________

Приложение No2

Модел на календарния план на образователната работа "Пчелна пита"

Възрастова група ________ Месец ________ Година _______

Съставено от __ _____ ___________

Приложение № 5

Схема 1

Схема 2