Семинар за млади педагози Тема: „Методи за активиране на децата в хода на НПО. „Игровата мотивация като едно от средствата за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст. Развитие на мотивацията за игрова дейност при децата в предучилищна възраст

Изготвил: Сергеева Наталия Владимирована - възпитател на 1-во тримесечие. категория МБДОУ „ДСОВ No 47”, гр. Братск

Във връзка с влизането в сила на Федералния държавен образователен стандарт постиженията на децата се определят не от набор от специфични знания, умения и способности, а от формиране личностни черти, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище, а основният вид обучение да бъде съвместно организирано образователни дейностидеца с възрастен, тоест развитието на детето трябва да се извършва в играта.Това е играта, която ви позволява да развиете способности, умствени и артистични способности, помага на бебето да опознава света. В играта той наблюдава, запомня, развива въображението, изгражда системи от взаимоотношения. Играта позволява сякаш неусетно да се решават различни проблеми, понякога много трудни, и да се върви напред по пътя на формирането и развитието на интелигентността на децата. С помощта на играта можете да помогнете на детето да осъзнае себе си, да придобие самочувствие. Общуването по време на играта е важен елемент от възпитанието на личността, източник на взаимно обогатяване.

Всяка дейност трябва да бъде интересна за децата, но специално организирана от възпитателя, предполагаща активност, взаимодействие и общуване, натрупване на определена информация от децата за света около тях, формиране на определени знания, умения и способности. Въпреки това учителите продължават да се „ангажират“ с децата, но по такъв начин, че самите деца да не знаят за това, но това учебен процеспрез целия ден, участвайки в различни режимни моменти.

И тук на помощ идва мотивационната насоченост на детските занимания.

Мотивация- това е комбинация от вътрешни и външни движещи сили, които подтикват човек към дейност, придават на тази дейност ориентация, насочена към постигане на цел.

Цел на мотивацията- да събудят интереса на децата към занимание, забавен бизнес или каквато и да е дейност, да създадат условия за ентусиазъм, психическо напрежение, да насочат усилията на децата към съзнателно овладяване и придобиване на знания и умения.

Мотивацията ви позволява да решавате няколко проблема наведнъж:

Разширете и обогатете гамата от умения и способности за игра.
За повишаване на познавателната активност и представянето на децата.
За активиране на процесите на възприятие, внимание, памет, мислене.
Плавно регулирайте поведенческите трудности на децата, като постепенно ги учите да спазват правилата на играта.

Всяко взаимодействие между дете и възрастен започва с мотивация. Без мотивация от възрастен детето в предучилищна възраст няма да бъде активно, няма да възникнат мотиви и детето няма да е готово да си поставя цели.

На преден план са емоции... Това е от значение за предучилищна възраст.

Използвам в практиката си такива техники, които ще осигурят настъпването правилната мотивацияпри повечето деца.

Идентифицирах осем типа мотивация:

Първият вид е игровата мотивация - "Помогни на играчката" детето постига целта за учене чрез решаване на проблема с играчките.Използвам играчки, които са ярки, естетически, за предпочитане нови.

В класове с малки деца не можете без игрови герои. Използването на герои за игра и мотивацията за игра са взаимосвързани. Игра и приказни героите могат да „дойдат на гости“, „да се запознаят“, „да дадат задачи“, „да разкажат увлекателни истории“, а също и да оценят резултатите от работата на децата. Всеки герой трябва да бъде интересен и запомнящ се, „да има свой собствен характер“. Желанието на децата да общуват и да му помагат значително повишава активността и интереса.По време на работата всяко дете има свой характер (изрязва, играчка, рисува, на кого помага). В края на работата каня децата да играят с играчки.

С тази мотивация детето действа като помощник и защитник и е подходящо да се използва за обучение на различни практически умения. Използвам тази мотивация в GCD приложения, дизайн и рисуване.

Например: (за младша и средна група).

Приложение: Момчета, вижте кой седи на пън? (Заек със заек) Нещо е тъжен заек, защо мислиш, че е толкова тъжна? Момчета, тя каза, че нейните зайчета хукнали в гората да ходят с летни кожени палта, а навън е зима. Но по-големият заек я послуша и облече зимно палто. Нека й помогнем да намери зайците и да се преоблече.

Рисунка: Момчета, таралеж дойде при нас. И той дойде с приятели. Играят на криеница и не знаят къде да се скрият. Нека ги скрием под листата.

Моделизъм: Матрьошка отиваше на разходка, но навън валеше, има локви. Нека направим пътека от камъчета за матрьошката.

Този пример е подходящ за деца в по-големи, подготвителни групи.

Мечката унищожи къщата на животните. Те останаха без къща. Как можем да помогнем на животните? (Можем сами да им построим къщи от кубчета, апликация, от пръчки Куизен, боядисаме с бои).

Вторият тип мотивация е да помогнеш на възрастен – „Помогни ми“. Тук мотивацията за децата е общуването с възрастен, възможността за получаване на одобрение, както и интерес към съвместни дейности, които могат да се правят заедно.

Уведомявам децата, че отивам да бърникам и моля децата да помогнат. Чудя се как могат да помогнат. Давам на всяко дете по една изпълнима задача.Накрая подчертавам, че резултатът е постигнат с общи усилия, че всички са стигнали до него заедно.

Използвам тази мотивация в GCD сензориката, изкуството, в работата.

Например:

Усещане и моделиране:Момчета, искам да почерпя нашите гноми с бисквитки. Но аз съм сам и има много гноми. Вероятно няма да успея. искаш ли да ми помогнеш? Можете да направите многоцветни бисквитки.

Трудова дейност:Момчетата ще дойдат при нас сега. Моля, помогнете ми да прибера играчките.

Колективни творби, колажи "Ваза с цветя", "Подводен свят", "Вълшебна телевизия" и др. Често го използваме във финалните събития по темата на седмицата.

Този тип мотивация може да се използва от 2-ра младша група.

Третият тип мотивация "Научи ме" - въз основа на желанието на детето да се чувства знаещо и можещо.

Уведомявам децата, че ще направя нещо и моля децата да ме научат. В края на играта давам на всяко дете оценка за действията му и раздавам звездички.

Например:

Игрови дейности: Момчета, нашата кукла Таня отива на разходка, трябва да я облека за разходка. Не знам как да направя това. Можеш ли да ме научиш?

Рисуване на ръка: Момчета, искам да направя необичайна изложба, но не се сещам как да превърна отпечатъка от ръка в рисунка. Научи ме.

Можете да използвате този тип мотивация в игрови дейности, в GCD в по-възрастните групи.

Четвъртият тип мотивация "създаване на предмети със собствените си ръце за себе си" - на базата на вътрешния интерес на детето. Тази мотивация насърчава децата да създават предмети и занаяти за себе си или за близки.

Например: Момчета, вижте моите красива картичка! Тази пощенска картичка може да бъде представена на мама на 8 март. Искате ли да подарите на майка си същото? И ви показвам как можете да го направите.

Използвам го в художествено проектиране, ориентация, логика, ръчен труд, художествено творчество.

Пети тип мотивация "Художествено слово". Използвам стихотворения, песнички, стихчета, гатанки и др. Този тип мотивация може да се използва във всички възрастови групи.

Шестият тип мотивация е „Вербална“. Извършва се само по вербална насока. Това са проблемни ситуации, прием на състезание, молба.

Например:

Незнайно с приятели спорят къде има въздух, за какво е и как можете да разберете.
Палечка иска да напише писмо до мама, но се притеснява, че мама няма да може да го прочете заради много малкия шрифт.

Използвам словесни мотивации в GCD, както и в крайните събития. (в старши и подготвителни групи).

Седмият тип мотивация „Субект-ефективна”. Това са писма, вълшебна кошница, кутии, вълшебна кутия, прекрасна чанта, плакати.

Осмият тип мотивация „Използване на ИКТ“.

Използването на компютър ви позволява да активирате неволното внимание, да увеличите интереса към ученето, да разширите възможностите за работа с визуален материалкоето допринася за постигането на поставените цели.

Например: Игра - викторина "Вълшебен сандък", игра "Научи приказка", игра - сдружение "На кого какво трябва за работа", както и презентации по темата.

Можете да използвате този тип мотивация на всяка възраст на GCD, както и на финалните събития.

Всяко занимание трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, което децата ще помнят дълго време. Необходимо е да запомним поговорката „Познанието започва с изненадата“. В същото време е важно да се вземе предвид възрастта на децата, техники, които са подходящи за всяка възраст.Тази система за конструиране, провеждане и анализиране на GCD ми помага, а децата получават необходими знанияи се подготвя за училище с интерес и лекота, без да забелязва, че го учат.

По този начин, обобщавайки, можем да кажем, че мотивацията за организиране на съвместна и самостоятелна дейност за деца в предучилищна възраст е непосредствен стимул, без който детето просто не може да бъде включено в педагогическата ситуация, предложена от възрастните. А учителят от своя страна трябва да умее да подчинява и комбинира различни мотиви за постигане на образователните си цели, като отчита индивидуалните черти на характера и интересите на всяко от децата в групата.

И аз съм ви подготвил файл с мотивации. Надявам се да го намерите полезен в работата си.

литература:

1. Доронова Т.М., Гербова В.В., Гризик Т.И., Възпитание, образование и развитие на деца на 3-4 години детска градина: Метод. Ръководство за педагози, работещи по програма "Дъга" Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Образование, 2004.

2. Доронова Т.М., Гербова В.В., Гризик Т.И., Възпитание, възпитание и развитие на деца 6-7 години в детската градина: Метод. Ръководство за педагози, работещи по програма Дъга / Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Образование, 1997.

3. Божович Л.И. Проблеми на мотивационната сфера на детето // Изучаване на поведенческата мотивация на децата и юношите. - М., 1972 г.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Вашето дете готово ли е за училище. - М .: Знание, 1994.

Мотивационната сфера в предучилищна възраст представлява известен интерес за родителите и учителите. Поведението на децата през периода на формиране на личността се характеризира с известна наивност и простота. Всички действия, които извършват обаче имат скрит и съзнателен смисъл, което се дължи на полученото възпитание.

Поради факта, че периодът в детската градина е подготвителен етап за по-нататъшно образование, трябва да се обърне специално внимание на формирането на познавателна мотивация. Модел на поведение, изграден в ранна възраст, допълнително ще определи не само успешното учене, но и социалните взаимоотношения в обществото.

Видове предучилищна мотивация

Развитието на вътрешните движещи сили у детето изисква специално изучаване и внимание. В крайна сметка наличието на силна когнитивна мотивация при децата в предучилищна възраст ще бъде ключът към успешното развитие на определени области от живота.

В ранна възраст поведението на детето е отражение на определени емоционални преживявания. Въпреки това, извършвайки определени действия, детето в предучилищна възраст не винаги дава сметка какво точно го е подтикнало към такова поведение. Мотивацията, която се стимулира от вътрешни движещи сили, винаги има определена посока и е целенасочена. За да се осигури появата на необходимата мотивация, е обичайно да се разграничават четири типа в педагогиката:

Мотивация на играта;
Помощ за възрастен;
Жажда за образование;
Създаване на предмети „Направи си сам“.

Мотивационната сфера на детето е доста разнообразна. Интересът към света на възрастните насърчава децата да копират поведението на своите родители и близки. Тази функция често се използва от педагозите при работа с деца. Най-значимият мотив на децата се счита за интереса им към всичко ново, в частност към играта. Именно този процес на стимулиране на вътрешните движещи сили помага да се установят правилните отношения с възрастните.

Желанието да получат положителна оценка на извършените действия прави децата чувствителни към мнението на възрастен. Мотивираното дете с удоволствие изпълнява различни задачи и спазва установените правила. За бебе на 3-5 години от голямо значение е средата, в която се намира през повечето време. Емоционалният микроклимат на детската градина определя нормите на поведение на подрастващото дете до края на живота му.

Как възниква желанието за образование

Водеща роля във формирането на познавателна мотивация играе семейството, тъй като още в ранна възраст се залагат социалните и ежедневни потребности на човека. В условията на семейно възпитание детето в предучилищна възраст развива интерес към всичко ново. Детето се научава да получава информация от книги и други източници, осъзнава нуждата от образование. С течение на времето бебето започва да замества своето „искане“ с по-сериозна концепция за „трябва“. Творческите дейности помагат да се внуши на детето идеята, че всичко трябва да бъде доведено до логическия си край.

Родителите, които се занимават сериозно с възпитанието на децата си, определено ще научат детето да признава грешките си и да оценява адекватно резултата от свършената работа. Стремежът към известен успех в ранна възраст е солидна основа на образователната мотивация.

В преследване на определен резултат по-големите деца в предучилищна възраст доста често изпълняват различни ежедневни задачи в замяна на разрешение, например, да гледат телевизия или да се разходят. Такава мотивация на децата в предучилищна възраст показва, че детето поставя понятието "трябва" над собственото си "желание". Можете да подсилите инициативата на детето с насърчение или похвала. В същото време наказанието има обратен ефект.

Поради нестабилността на мотивационното отношение обещанието на детето се счита за слаб стимул. В тази връзка е практически безполезно да се изисква от бебето задължителното изпълнение на това или онова условие. Освен това, неизпълнените по различни причини обещания формират отрицателни личностни качества у детето в предучилищна възраст под формата на незадълженост и невнимание.

Стимулиране към действие

Много деца от средна предучилищна възраст се нуждаят от външно педагогическо въздействие върху мотивационната сфера. За да бъде целенасочен процесът на подтикване към действие, с детето трябва да се проведат определени обучения:

Учебният процес трябва да протича в тясно сътрудничество с преподавателя. Педагозите или родителите трябва да вярват във възможностите на бебето и по този начин да го стимулират към действие. Когато работите с дете в предучилищна възраст, не трябва да насилвате събитията и да бързате със заключенията. Всяко бебе е индивидуално и уникално по свой начин.
Много е важно да събудите интерес към всяка дейност у зрящия човек. За да направите това, можете да използвате любопитството на бебето. В процеса на работа с дете в предучилищна възраст е необходимо да се създадат ситуации, които ще изискват решаване на нови проблеми.
На детето трябва да се обясни подробно причината за неговия неуспех или успех. Оценката на учителя за неговото представяне е силна мотивация. Необходимо е да се сравняват резултатите на бебето не с други деца, а с ранните му показатели.

Общуването с възрастните по игрив начин допринася за развитието на познавателната активност. В процеса на подобно взаимодействие родителите и възпитателите стимулират не само желанието за образование, но и предават отношението си към тази дейност. Възрастният осмисля познавателната дейност на бебето и помага за насочване на мотивацията на детето към конкретна цел.

Мотивация за развитие на двигателни умения

У човека през целия му живот се формира различна физическа активност. Придобиването на умения в предучилищна възраст се дължи на редица различни фактори и условия. Степента на овладяване на дадено умение се оценява от способността на човек да контролира ума си.

Развитието на нови двигателни умения се осъществява при следните предпоставки:

Детето трябва да има минимални познания за техниката на действие;
Той трябва да има двигателен опит и определена физическа годност.

Двигателните умения изискват постоянно усъвършенстване и смислен подход. Следователно при овладяване на определено действие възрастта на предучилищното дете е от голямо значение. Продължителността на прехода от умение към умение и ефективността на обучението могат да зависят от следните фактори:

талантът на детето за овладяване на определена дисциплина;
сложността на задачата;
възраст;
професионализма на учителя;
нивото на образователна мотивация.

По този начин подобряването на двигателните умения на малкото дете се улеснява не от механично повторение на определени действия, а от готовността на съзнанието за самостоятелно овладяване на умението.

Психологията на овладяването на игровата мотивация

Характеристиките на мотивирането на деца в предучилищна възраст по игров начин са, че в процеса на обучение учителят трябва да превключи съзнанието на малкото дете от несъзнателно изпълнение на действия към съзнателно.Също така, учителят трябва активно да развива творческото въображение на децата.

Пробуждането на мотивация чрез игриви действия трябва да става по конкретна програма и при спазване на строги правила:

Изпълнените задачи трябва да имат определено ниво на трудност;
Часовете трябва да са интересни и разнообразни;
В процеса на игрова мотивация детето трябва самостоятелно да търси необходимото решение;
Формата на занятията трябва постоянно да се променя, за да се изключи създаването на напрегната работна атмосфера;
Новият материал трябва да бъде интересен за детето и максимално свързан с неговия житейски опит.

От учителите се изисква емоционално да стимулират интереса на детето в предучилищна възраст към изпълнението на задачата. Поддържането на подходяща приветлива атмосфера през целия цикъл на обучение е ключът към успешното решение на задачата.

Интересът на малко дете може да се събуди с помощта на приказни герои. Познатите герои винаги вдъхват чувство на доверие. Детето с удоволствие отива с тях импровизирана приказка, за да стане пряк участник в различни събития. Ефективността на игровата мотивация се повишава благодарение на положителните емоции и усърдните усилия на предучилищното дете.

Специална роля в развитието на импулса за действие играе методът на заместване, основан на сравнението на определени знаци, символи, понятия с познати образи. Тази тактика помага да се еманципира максимално бебето и да се накара да прояви въображението си.

При провеждане на игрово обучение е много важно да има комуникация между учителя и ученика. Например, много деца изпитват затруднения при преразказването на конкретен текст. При дълго разказване на истории децата бързо губят интерес към подобно занимание. За да предотврати това да се случи, учителят може да разиграе ситуацията под формата на игра с картинки на предмети. За децата ще бъде много по-интересно да извлекат една по една цветна картина и да разкажат какво е изобразено на нея.

При развитието на уменията за рисуване в предучилищна възраст можете да използвате и метода на игра, тъй като колкото по-малко е детето, толкова повече трябва да играе. Можете да привлечете вниманието на по-младо предучилищно дете към изобразителното изкуство с помощта на следните упражнения. Учителят първо рисува определен предмет във въздуха или с пръст на хартия и в същото време придружава действията си със словесно описание. След това децата повтарят движението на учителя и по този начин събуждат мотивацията за имитиране. С по-големи деца в предучилищна възраст тази игра трябва да се провежда на разходка. Те могат да гледат околните обекти и природата през визьора на въображаем фотоапарат. Такива дейности развиват добре паметта, мисленето и креативността.

ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА МОТИВАЦИЯ

САМОСТОЯТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст.

Лилия Ивановна Резник, зам. ръководител на BMR,

Татяна Николаевна Бичкова, гл

MDOU d/s No 000 "Gnome", около. Толяти

Едно от основните условия за развитие на независима дейност е наличието на мотив у детето, специфичен импулс, който го принуждава да учи, действа и извършва действия.

Мотивите са много сложни образувания. Разпределете:

Вътрешни мотиви са потребности, емоции, интереси.

Външните мотиви са целите, тоест възприеманите резултати от дейността.

Мотивите, а те са много, винаги са взаимосвързани и в педагогическия процес имаме работа не с един активен мотив, а с няколко. Класификацията на мотивите, действащи в системата за обучение, се разграничава по различни критерии. Нека подчертаем мотивите, които постепенно се развиват и влияят върху развитието на детето през предучилищното детство:

· Емоционални мотиви;

· Игрови мотиви;

· Когнитивни мотиви;

· Социални мотиви;

· Волеви мотиви.

Вече отбелязахме, че при организиране на самостоятелна дейност, като целенасочен образователен и образователен процес, управлението на мотивите трябва да става съвместно с учителите и техните ученици. Анализът на литературата показа, че мотивацията (от латински “да се движа”) е общо наименование за процеси, средства, мотивация на децата към активна познавателна дейност. За да направи това, възпитателят трябва да има различни методи и техники в арсенала си.

Помислете за този процес:

1. Емоционални мотиви .

В някои теоретични източници има такова определение: мотивация Емоция плюс посока на действие. В резултат на това можем да кажем, че дейността на детето в повечето случаи съдържа както емоционални, така и мотивационни компоненти, които на практика не са лесни за отделяне един от друг.

Известно е, че емоциите, тяхната интензивност и насоченост пряко влияят на всяка дейност, включително независима. Така основната задачавъзпитателят трябва да се съсредоточи върху положителното емоционално отношение на предучилищното дете, което ще предизвика и подкрепи мотива за организиране на собствените му дейности. В зависимост от възрастта се използват методи и техники въз основа на възникването на следните ценностни преживявания:

1. Алтруистични емоции - преживявания, които възникват на базата на нужда и помощ, помощ, покровителство на други хора: желанието да донесеш на другите хора радост и щастие; чувство на загриженост за съдбата на някого, грижа за някого.

2. Комуникативни емоции, произтичащи от нуждата от общуване: желание за общуване, споделяне на мисли и опит; чувство на съчувствие, разположение; желание да спечелите одобрение от близки и уважавани хора.

3. Славните емоции са свързани с нуждата от самоутвърждаване, от слава: желанието да спечелиш признание.

4. Практически емоции, те се характеризират с ентусиазъм за работа: както процеса, така и резултата; желание за успех в работата; възхищаване на резултатите от своя труд, неговите продукти.

5. Гностични емоции, свързани с необходимостта от когнитивна хармония: желанието да се разбере нещо, да се проникне в същността на явлението; чувство на изненада или недоумение; неудържимо желание за преодоляване на противоречията в собствените разсъждения, за привеждане на всичко в система; усещане за догадки, близост до решение; радостта от откриването на истината.

6. Естетически емоции, свързани с лирическите преживявания: жажда за красота; наслаждаване на красотата на нещо или някого; наслаждавайки се на звуците.

7. Киселинни емоции, възникващи във връзка с интерес към натрупване, събиране: радост по повод увеличаване на спестяванията; приятно усещане при преглед на спестяванията си.

2. Друга важна група мотиви, които постоянно се проявяват в поведението на децата, - игрови мотиви свързани с интереса към процеса на играта... Тези мотиви се появяват в хода на овладяването на игровата дейност и се преплитат в нея с желанието да се действа като възрастен. V. S. Mukhina отбелязва, че излизайки отвъд границите на игровата дейност, те създават хармонични условия за развитие на самостоятелна дейност. Самото дете може да превърне всяка дейност в игра.

отбеляза, че в играта се развиват нови, прогресивни формации и възниква мощен познавателен мотив, който е в основата на възникването на стимул за учене. Според мнението играта е емоционална дейност, а емоциите засягат не само нивото на интелектуално развитие, но и умствената дейност на детето, неговите творчески способности.

Следователно използването на игрови техники и методи от учителите, тяхната последователност и взаимовръзка ще допринесе за решаването на упорития мотив за организиране на самостоятелна дейност на децата. В зависимост от задачите и съдържанието на дейността могат да се използват еднакво различни структурни елементи на играта:

Въображаема ситуация, интересен сюжет,

Ролеви действия, взаимоотношения,

· Приказни или литературни герои и др.

особен елементи на игратав обучението са игрови атрибути, играчки, изобразяващи животни, литературни и приказни герои, герои на детски телевизионни предавания и анимационни филми. Тези техники спомагат за повишаване на познавателната активност на децата, поддържат интереса им и стимулират развитието на вътрешна мотивация.

Трябва да се отбележи, че характерът на игровите мотиви, използвани от учителя, ще се определя от логиката на развитието на самостоятелната дейност на децата и постигането на определена дидактическа цел.

За развитието на различни неигрови видове дейност, чието значение нараства в следващия възрастов етап, интересът към съдържанието на дейността и мотивацията за постижения са особено важни. Така говорим за познавателни, социални и волеви мотиви.

3. Когнитивни мотиви проявяват се като удовлетворение от процеса учения и резултати, преследване към знанието,ориентация към методи за получаване на знания.

Когнитивната мотивация от една страна се стимулира дейностии стимулира самостоятелността, инициативността и целенасочеността при решаване на познавателни задачи. От друга страна, той генерира специфични интелектуални формации и когнитивни емоции - интерескъм дейност, удоволствие от получените впечатления и от умственото усилие.

- Когнитивна дейност предучилищна възраст се свързва основно с визуално-ефективен и образен начин на познание. Всеки от тези методи предполага съответна мотивация, която има специфично съдържание и израз:

В първия случай PM се проявява в детски експериментив стремеж към самостоятелно постигане на резултата (продукт или решение) и се изразява в удоволствието от процеса на решаване на нов проблем.

При образния метод на познание съответната мотивация се проявява във възприемането на информацията, в установяването на прости причинно-следствени връзки между събития и явления, в различни видове детски художествени дейности и се изразява в интерес към нови. знания (любопитство), в емоционална отзивчивост към впечатления, във въпроси, проактивни изказвания и др.

Основната задача на учителя е да развива и поддържа познавателен интерес, тъй като е едно от основните условия за развитие на мотива за самостоятелна дейност на детето. Анализът на литературата и изследователските работи позволи да се идентифицират следните условия за формиране на познавателен интерес:

Създаване на условия за развитие на интерес: в предметната среда, в дейността;

Подкрепа и опит, знания, умения на децата;

Създаване на свободна, позитивна атмосфера;

Организиране на системни издирвателни дейности;

Организиране на дейностите по такъв начин, че в процеса на работа да се появят нови възможности за решаване на проблеми.

Истинският интерес, формиран в процеса на специално организирана активна самостоятелна "търсенна" дейност, се характеризира с емоционално и познавателно отношение към процеса на тази дейност, което е вътрешно мотивирано. Това означава, че освен лични и социални мотиви, има мотиви, идващи от самата дейност (самата дейност започва да мотивира детето). В същото време детето не само разбира и приема целта на тази дейност, то не само иска да постигне целта, но иска да търси, учи, решава и постига.

Следващата група е

4. Социални мотиви - това са мотиви, свързани с възникващото самочувствие, гордост; мотиви за постигане на успех, конкуренция, сътрудничество; мотиви, свързани с моралните норми, усвоени в предучилищното детство. Сред условията, благоприятстващи образуването социална мотивация, изследователите наричат общуване с възрастни и връстници.

В предучилищна възраст се формират:

Тесни социални мотиви (позиционни) - признание на другите, насърчаване, похвала, достойно възнаграждение за вашия труд;

Мотиви за социално сътрудничество.

При избора на методи и техники, формирането на социални мотиви за развитие на самостоятелни дейности на децата, учителят трябва да вземе предвид:

Вид дейност, форма на организация на дейността;

Детски опит от сътрудничество; социални роли в детския екип; индивидуални особености и умения на детските дейности.

И последната група мотиви -

5. Волеви мотиви - това са мотиви, свързани със способността на човек да се самоорганизира, съзнателно да регулира поведението и дейността си, в способността да преодолява трудностите при постигане на целта.

Нека отделим показателите на волевата мотивация в предучилищна възраст:

- поставяне на цели,борба и подчинение на мотивите, планиране, самоконтрол в дейността и поведението;

Способност към волеви усилия;

- произволв областта на движенията, действията, когнитивни процесии комуникация с възрастни.

Волевото действие обикновено се характеризира с целенасоченост, като съзнателно фокусиране на човек върху определен резултат от дейност. Първи етапволево действие свързани с инициатива, изразяваща се в поставяне на собствени цели, независимост, проявяваща се в способността да се противопоставят на влиянието на други хора. Решителността характеризира етап на борба на мотивитеи вземане на решения. Преодоляване на препятствията при постигане на целите за етап на изпълнениеотразени в съзнателно волево усилие, включващо мобилизиране на техните сили.

Развитието на волеви мотиви в самостоятелната дейност е важен показател за готовността на детето за училище и говори за формирането на неговия произвол.

При избора на методи и техники за стимулиране на развитието на самостоятелна дейност учителят трябва да вземе предвид, че при извършване на волеви действия детето зависи от от планиране и регулиране на речта .

Той е в вербална форма

- формира за себе си какво възнамерява да направи,

- обсъжда със себе си възможни решения в борбата на мотивите,

- напомня си защо извършва действието и

- нарежда си да постигне целта.

Детето прилага към себе си формите на контрол на поведението, които възрастните прилагат към него в своя опит.

И така, като разгледаме мотивите, които се формират и значително се променят през предучилищното детство, можем да кажем, че собствената дейност на детето се ръководи не от един мотив, а от тяхната съвкупност. Следователно методите и техниките, които учителят ще използва за стимулиране на самостоятелна дейност, ще бъдат сложни.

Ханина Ирина Николаевна

Място на работа, длъжност:

Мотивацията е един от ключовете за успешен клас. А мотивацията допринася за активирането на децата в образователни дейности.

Американският физиотерапевт Глен Доман, работещ в продължение на много години с деца в предучилищна възраст, наблюдава в резултат на наблюдения, че „продуктът на успеха е високата мотивация, а ниската мотивация е продукт на провала. Успехът създава мотивация, а провалът я разрушава. Любовта и уважението са това, което води до успех. Неуспехът води до разочарование, фрустрацията води до липса на мотивация, а липсата на мотивация води до неуспех да опитате отново. Успехът води до победа, победата води до мотивация, а тя води до желанието за победа и до нови успехи. Любовта и похвалата са това, което всяко дете желае най-много."

Качеството на образованието се основава на "3 стълба":

качество на информацията,
качество на преподаване,
качеството на асимилация.

Всички деца се нуждаят от мотивация, която да им помогне да постигнат желаните резултати. Възрастните са модел за подражание за своите деца и източник на мотивация да постигнат това, което искат. Ако децата са мотивирани, те развиват своите способности със собствени усилия. Тези деца имат жажда за информация, която ще им помогне по пътя към целите им. Освен това мотивацията ще помогне на децата да се съсредоточат върху придобиването на нови знания и умения.

Изследователите са идентифицирали шест механизма на мотивация - това са начините, по които можете да увеличите мотивацията на детето да постигне цел у дома.

Тези 6 механизма са:

Насърчавайте екологичните изследвания
Да внуши основни изследователски способности, като: идентифициране на обекти, подреждане, сортиране, сравняване
Похвалете детето си за постиженията
Подпомагане на развитието и обучението на умения
Ако е възможно, въздържайте се от наказания и критики за грешки и лоши резултати
Насърчаване на езиковата и символната комуникация

Изпълнението на всичките 6 условия ще помогне на децата да се мотивират за постигане на успех от ранна възраст.

Сега помислете за t Видове мотивация за деца в предучилищна възраст в детската градина при организиране на образователни дейности.

Педагогическата дейност трябва да допринася за развитието на децата (чрез детски дейности, присъщи на тази възраст: игра, работа, рисуване, образователна, продуктивна дейност). Следователно е необходимо децата не само да правят всичко, което се изисква от тях, но и да го прехвърлят в своята самостоятелна дейност. А това ще стане само ако новите знания и умения, които се опитваме да предадем на децата, са им необходими и интересни.

В същото време са необходими такива техники, които ще осигурят появата на необходимата мотивация при преобладаващото мнозинство от децата.

В педагогическата литература има четири вида мотивация.:

Първият тип - мотивация за игра - "Помогни на играчка"детето постига учебната цел чрез решаване на задачи с играчки. Създаването на тази мотивация се основава на следната схема:

1. Казвате, че играчката има нужда от помощ и само децата могат да им помогнат.

2. Питате децата дали са готови да помогнат на играчката.

3. Вие предлагате да научите децата да правят това, което играчката изисква, тогава обяснението и демонстрацията ще заинтересуват децата.

4. По време на работа всяко дете трябва да има свой характер - отделението (изрязан, играчка, нарисуван персонаж, на когото помага.

5. Една и съща играчка – отделението оценява работата на детето, непременно хвалете детето.

6. В края на работата е желателно децата да играят със своите заряди.

С тази мотивация детето действа като асистент и защитник и е подходящо да се използва за преподаване на различни практически умения.

Вторият вид мотивация - помагане на възрастен - "Помогни ми".

Тук мотивацията за децата е общуването с възрастен, възможността за получаване на одобрение, както и интерес към съвместни дейности, които могат да се правят заедно. Създаването на мотивация се основава на следната схема:

Уведомявате децата, че ще правите нещо и молите децата да ви помогнат. Чудите се как могат да ви помогнат.

Всяко дете получава изпълнима задача.

Накрая подчертайте, че резултатът е постигнат с общи усилия, че всички са стигнали до него заедно.

Третият тип мотивация "Научи ме"

Въз основа на желанието на детето да се чувства знаещо и можещо.

1. Уведомявате децата, че ще правите занимание и молите децата да ви научат как да го правите.

2. Питате дали са готови да ви помогнат.

3. На всяко дете се дава възможност да те научи на нещо.

4. В края на играта всяко дете получава оценка за действията си и задължително трябва да го похвали.

Например:

Момчета, нашата кукла Таня отива на разходка, трябва да я облека за разходка. Не знам как да направя това. Можеш ли да ме научиш?

Четвъртият тип мотивация "създаване на предмети със собствените си ръце за себе си"-

Въз основа на вътрешния интерес на детето. Тази мотивация насърчава децата да създават предмети и занаяти за собствена употреба или за своите близки. Децата искрено се гордеят със своите занаяти и охотно ги използват.

Създаването на тази мотивация се извършва по схемата:

1. Показвате на децата занаят, разкривате предимствата му и питате дали искат да имат същия за себе си или за своите близки.

3. Готовият занаят се поръчва от детето. Гордостта от работата на собствените си ръце е най-важната основа за творческо отношение към работата.

Ако детето вече се занимава с някакъв интересен бизнес, което означава, че вече има необходимата мотивация, можете да го запознаете с нови начини за решаване на поставените задачи.

Например:

Момчета, вижте каква красива пощенска картичка имам! Тази пощенска картичка може да бъде представена на мама на 8 март. Искате ли да подарите на майка си същото? И ти показваш как можеш да го направиш.

При мотивирането на децата трябва да се спазват следните принципи:

Не можете да наложите своето виждане за решаване на проблема на детето (може би детето ще има свой собствен начин за решаване на проблема)

Не забравяйте да поискате от детето разрешение да правите общ бизнес с него.

Не забравяйте да похвалите действията на детето за резултата.

Действайки заедно с детето, вие го запознавате с вашите планове, начини за постигането им.

Спазвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, учите ги на определени умения и формирате необходимите умения.

Използване на герои за игра.

Играчки или герои за игра:

Трябва да съответства на възрастта на децата;

Трябва да е естетически

Трябва да е безопасно за здравето на детето,

Трябва да има образователна стойност

Трябва да е реалистично;

Не трябва да провокира детето към агресия, да предизвиква прояви на жестокост.

Не трябва да има много герои за игра.

Всеки герой трябва да бъде интересен и запомнящ се, „да има свой собствен характер“. Например, Dunno, Quack Duck и Mishutka Tish могат да идват на часовете. Quack Duck обича природата и пътуванията, знае много за нея и разказва на децата. Незнайката не знае много и не знае как, често се нуждае от „помощта“ на децата. Мишутка е спортист, показва упражнения за загряване, спортува. Те активно изразяват мнението си, задават неразбираеми въпроси, правят грешки, объркват се, не разбират. Желанието на децата да общуват и да му помагат значително повишава активността и интереса.

Използване на ИКТ като средство за повишаване на мотивацията за образователни дейности

За да оптимизирате процеса на умствено развитие на децата в предучилищна възраст, можете да използвате обучение компютърни програми, с помощта на които би се подобрило обучението на децата, би се повишила значително мотивацията и интереса на децата към класната стая. Използването на компютър ви позволява да активирате неволното внимание, да увеличите интереса към ученето, да разширите възможностите за работа с визуален материал, което допринася за постигането на поставените цели.

Въпрос към слушателите: Как виждате ползите от ИКТ в възпитателна работас деца в предучилищна възраст?

Алгоритъм за приготвяне на GCD

Дефиниране на темата и водещи понятия

Ясно дефинирайте и формулирайте темата за GCD

Определете мястото на темата в учебна програмасъответно с FGT.

Определяне на цели и задачи

Определете целевата настройка за урока – за себе си и за децата. Определете триединната задача на GCD: преподаване, развитие и възпитание.

Планиране на учебни материали

1. Изберете литература по темата. Помислете върху материал, който служи за решаване на когнитивни проблеми по прост начин.

2. Вземете задачи за материално разпознаване и творчество.

3. Подредете игровите задачи в съответствие с принципа „от просто към трудно”.

Обмисляне на „връхната точка“ на урока

Всяко занимание трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, което децата ще помнят дълго време. Необходимо е да запомним поговорката „Познанието започва с изненадата“. В същото време е важно да се вземе предвид възрастта на децата, техники, които са подходящи за по-малка – средна възраст, но не са подходящи за по-големи и подготвителни групи.

В хода на GCD се прилагат следните методи:

1. Обяснителни илюстративни, които включват истории, показване на картини, методи за изпълнение на определени задачи.

2. Репродуктивна

3.търсачки, изискващи умствена работа

3. Изследвания, експерименти

4. Готовността на учителя за урока.

5. Целева настройка на GCD.

6. Съответствие с изискванията на SanPin.

7. Индивидуален подход.

8. Наличие на обратна връзка.

9. Рационално използване на времето.

10. Организация на работното място.

11. Практически умения и способности.

12. Самостоятелна работа.

13 Развитие на речта, качеството на отговорите на децата.

Тази система за конструиране, провеждане и анализиране на GCD помага на вас, младите учители да работите, а нашите деца - да получавате необходимите знания и да се подготвяте за училище с интерес и лекота, без да забелязвате, че ви учат.

Във втората, практическа част на семинара, на младите педагози беше предложено игрово моделиране на практически ситуации. Повишава интереса, събужда активност, подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

Засилване на умствената дейност

GCD за следните раздели на програмата "Развитие +" като "Развитие на елементарни логически представяния", "Ориентация в пространството", "Основи на началната грамотност", "Развитие на елементарни математически представи" включва решаването на познавателни проблеми и развитието на умствената дейност. За да направи това, учителят трябва да създаде проблемни ситуации в класната стая, което изисква умствени усилия от предучилищните деца, за да се измъкнат от трудни ситуации, да насърчи детето да търси активно дейност.

Понякога възпитателят трябва сам да намери изход от такава ситуация, когато трябва да направи избор. Предлагам на вашето внимание педагогически ситуации, изискващи избор

Моят избор

1 ситуация: Саша не може да изпълни игровата задача „3-та екстра“:

1. Предложете да изпълните по-лесен вариант.

2. Помолете да наименувате всички обекти с една дума.

3. Покажете отговора и обяснете решението, след което повторете задачата.

2 ситуация:Четете задача на 6-годишни деца: „Осем пеперуди полетяха, седнаха на цветя. За всяко цвете имаше две пеперуди. Колко цветя имаше?" Момчетата не могат да решат проблема, тогава вие:

1. Прочетете отново проблема.

2. Опростете задачата.

3. Помолете децата да нарисуват формулировка на проблема, използвайки знаци и символи.

3 ситуацияПри подготовката на децата за училище често се задават въпроси: "Къде е по-добре да карам колело: на асфалт или на трева? Как да разберем къде духа вятърът? И други."

1. Сравнение.

2. Сравнение.

3. Гъвкавост.

4 ситуация.В клас много деца крещят, без да вдигат ръка:

1. Насърчавайте диалога с вас.

3. Направете пауза, за да предприемете допълнителни действия

5 ситуация: Подготвихте се за урока, като го обогатихте с пъзел игри с пръчки за броене, но в началото на дейността установихте, че няма достатъчно пръчки за всички деца:

1. Правете друга дейност.

2. Предложете на децата кибрит вместо пръчки.

3. Направете същия урок, но без пъзелите за броене

6 ситуация... Дете от вашата група заяви, че не иска да ходи на училище. как реагираш:

1. Трябва да ходим на училище. Всички деца на 7-годишна възраст ходят на училище.

2. Попитайте го за причината за нежеланието му, обяснете, че греши.

3. Отговор: "Е, не, значи не!" Не бързайте, гледайте го. В следващите разговори говорете за положителната страна на училището

Игрово упражнение "Приказки за себе си"

Поканете децата да се поставят на мястото на някаква геометрична фигура, познат предмет и да разкажат на всеки приказка за себе си.

Например:аз съм молив. Толкова съм красива, остра. Имам дървена риза. Мога да пиша, рисувам, люпим. Идвам в различни цветове. Не харесвам, когато момчета ме малтретират, чупят ме или ме гризат. Приятел съм с хартията и четката.

Игра "Теремок"

Цел:

Да се затвърдят представите на децата за предмети от заобикалящия ги свят, като се анализират познати предмети и се подчертават техните свойства и функции.

Кравченко, Т. Л. Долгова. - Москва: TC Sphere, 2009.

5. Кравченко, И. В. Долгова, Т. Л. Разходки в детската градина. Младши и средни групи. Инструментариум/ И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. - Москва: TC Sphere, 2009.

6. Краснощекова, Н. В. Ролеви игри за деца в предучилищна възраст / Н. В. Краснощекова. - Ростов на Дон "Феникс", 2008 г.

7. Практически семинари и обучения за учители. Педагог и дете: ефективно взаимодействие. Практическо ръководство за образователни психолози. / авт. - комп. Е. В. Шитова: Волгоград: Учител, 2009.

И така, какво тогава се нарича мотив? А това, че, отразено в главата на човек, стимулира дейността, насочва я към задоволяване на определена потребност, се нарича мотивтази дейност.

Мотивите на поведението на детето се променят значително през предучилищното детство. По-младият предучилищна възраст в по-голямата си част действа като дете в ранна детска възраст, под влиянието на ситуационни чувства и желания, възникнали в момента, причинени от различни причини, и в същото време не разбира ясно какво го кара направи това или онова действие. Действията на по-голямото предучилищно дете стават много по-съзнателни. В много случаи той може разумно да обясни защо е действал в този случай, а не иначе.

Едно и също деяние, извършено от деца на различна възраст, често има напълно различни мотивиращи причини.

някои видове мотиви,

Любов към самия себе си;

Самоутвърждаване;

Когнитивни;

Конкурентен;

морал;

Обществени.

Нека разкрием всеки един от мотивите:

Мотиви иинтересадецата в света на възрастните- Това е желанието да се държим като възрастни. Желанието да бъде като възрастен води детето в ролевата игра. Често подобно желание може да се използва и като средство да се накара детето да изпълни едно или друго изискване в ежедневието. "Ти си голям, а големите се обличат" - казват на детето, насърчавайки го да бъде самостоятелно. „Големите не плачат” е мощен аргумент, който кара детето да сдържа сълзите.

игримотиви - Тези мотиви се появяват в хода на овладяването на игровата дейност и се преплитат в нея с желанието да се действа като възрастен. Излизайки отвъд играта, те оцветяват цялото поведение на детето и създават уникалната специфика на предучилищното детство. Дете може да превърне всяка дейност в игра. Много често, в момент, когато на възрастните изглежда, че детето се занимава със сериозна работа или усърдно изучава нещо, то всъщност играе, създавайки си въображаема ситуация.

Мотивиустановяване и поддържане на положителни взаимоотношениясвъзрастни и деца- Тези мотиви са от голямо значение в поведението на дете в предучилищна възраст. Доброто отношение от другите е необходимо за детето. Много действия на децата се обясняват именно с това желание. Стремеж към положителни взаимоотношениясвъзрастните кара детето да се съобразява с техните мнения и оценки, да се съобразява с установените правила на поведение.

В предучилищна възраст те се развиват ... Тяхната отправна точка - възникващи на границата на ранна детска и предучилищна възраст

Показателно е, че децата по правило не обичат много да влизат в ролите на деца. Ролята на възрастен с уважение и авторитет винаги е много по-привлекателна. При децата от по-малка и средна предучилищна възраст самоутвърждаването се разкрива и в това, че те си приписват всички познати им положителни качества, без да се грижат за съответствието им с реалността, преувеличавайки своята смелост, сила и т.н.

През предучилищното детство се формират нови мотиви, свързани с усложняването на дейностите на децата. Те включват .

Още на три или четири години детето може буквално да бомбардира другите с въпроси: "Какво е това?", "Как?", "Защо?" и т.н. по-късно въпросът „Защо?“ става доминиращ. Често децата не само питат, но се опитват сами да намерят отговора, използват малкия си опит, за да обяснят неразбираемото и понякога провеждат „експеримент“. Добре известно е как децата обичат да "изкормяват" играчки, опитвайки се да открият какво има вътре в тях.

Дете на три до четири години не сравнява постиженията си с постиженията на своите връстници. Желанието за самоутвърждаване и желанието да получи одобрението на възрастните се изразяват в него в опити да направи нещо по-добро от другите и в просто приписване на себе си положителни качестваили при извършване на дейности, които са оценени положително от възрастен. И така, по-малките деца в предучилищна възраст, на които беше предложено да играят дидактическа игра и обясниха, че победителят ще получи звездичка като награда, предпочетоха да изпълняват всички действия заедно, а не на свой ред (както се изисква от условията на играта) и биха могли да не се въздържат от подсказване на връстник, ако знае правилния отговор. Що се отнася до звездичката, всяко дете я поиска, независимо от резултата, който е постигнало.

Почти всички настолни игри се предлагат на деца от средна и най-вече старша предучилищна възраст, като повечето от спортните игри са свързани със състезание. Някои игри се наричат директно: "Кой е по-пъргав?", "Кой е по-бърз?", "Кой е първи?" и т.н. по-големите деца в предучилищна възраст също въвеждат състезателни мотиви в дейности, които не включват състезание в себе си.

От особено значение в развитието на мотивите на поведението са морални мотивиизразяване на отношението на детето към другите хора. Тези мотиви се променят и развиват през предучилищното детство във връзка с усвояването и осъзнаването на моралните норми и правила на поведение, разбирането на значението на техните действия за другите хора. Първоначално прилагането на общоприети правила на поведение за детето действа само като средство за поддържане на положителни взаимоотношения с възрастните, които го изискват. Но тъй като одобрението, обичта, похвалата, които детето получава за добро поведение, му носи приятни преживявания, постепенно самото изпълнение на правилата започва да се възприема от него като нещо положително и задължително. По-малките деца в предучилищна възраст действат в съответствие с моралните стандарти само по отношение на онези възрастни или деца, към които изпитват симпатия. И така, детето споделя играчки, сладкиши с връстник, на когото симпатизира. В по-стара предучилищна възраст моралното поведение на децата започва да се разпространява сред широк кръг от хора, които нямат пряка връзка с детето. Това се дължи на осъзнаването на децата за моралните норми и правила, разбирането на тяхната универсалност, на истинския им смисъл. Ако четиригодишно момче, когато го попитат защо човек не трябва да се бие с другари, отговори: „Не можете да се биете, иначе ще получите право в окото“ (тоест детето взема предвид неприятните последици от действието , а не самото действие), то до края на предучилищния период отговаря от различен ред: „Не можете да се биете с другарите си, защото е срамно да ги обиждате“.

Сред моралните мотиви на поведението започва да заема все по-голямо място обществени мотиви- то

При по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се наблюдава напълно съзнателно изпълнение на моралните норми, свързани с помощта на други хора. Промените в мотивите на поведението през предучилищното детство се състоят не само във факта, че тяхното съдържание се променя, появяват се нови видове мотиви. Между различните видове мотиви има подчинение, йерархия

... Възникналата йерархия от мотиви дава определена посока на всяко поведение. С развитието му става възможно да се оценяват не само отделните действия на детето, но и неговото поведение като цяло като добро или лошо. Ако основнотосоциалните мотиви стават мотиви на поведение,

Формирането на мотивационната сфера на детето е основен проблем в психологията на развитието. Проблемът с мотивацията за учене се появява, когато човек осъзнава необходимостта от целенасочено обучение на по-младото поколение и започва такова обучение като специално организирана дейност.

Изтегли:

Визуализация:

Формирането на мотивационната сфера на детето е основен проблем в психологията на развитието. Проблемът с мотивацията за учене възниква, когато човек осъзнава необходимостта от целенасочено обучение на по-младото поколение и започва такова обучение като специално организирана дейност. Възникнал, този проблем все още е, ако не основният, то един от най-важните в психологията и педагогиката на образованието, огромен брой трудове са посветени на него.

Съвременната теория на образованието и възпитанието, когато анализира педагогическите явления, все повече се обръща към личността на детето, към онези вътрешни процеси, които се формират в него под влияние на дейността и общуването.

Предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране на мотивационната сфера. Всеки човек е въвлечен в социалните процеси от ранно детство.

И така, какво тогава се нарича мотив? А това, че отразено в главата на човек, стимулира дейността, насочва я към задоволяване на определена потребност, се нарича мотив тази дейност.

Едно и също деяние, извършено от деца на различна възраст, често има напълно различни мотивиращи причини.

Могат да се разграничат някои видове мотиви, типични за предучилищна възраст като цяло, оказващи най-голямо влияние върху поведението на децата.

Интерес на децата към света на възрастните;

Създаване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и деца;

Любов към самия себе си;

Самоутвърждаване;

Когнитивни;

Конкурентен;

морал;

Обществени.

Нека разкрием всеки един от мотивите:

Мотиви на интереса на децата към света на възрастните - Това е стремежът да се държиш като възрастни. Желанието да бъде като възрастен води детето в ролевата игра.Често подобно желание може да се използва и като средство да се накара детето да изпълни едно или друго изискване в ежедневието. "Ти си голям, а големите се обличат" - казват на детето, насърчавайки го да бъде самостоятелно. „Големите не плачат” е мощен аргумент, който кара детето да сдържа сълзите.

Игрови мотиви - Тези мотиви се появяват в хода на овладяването на игровата дейност и се преплитат в нея с желанието да се действа като възрастен.Излизайки отвъд играта, те оцветяват цялото поведение на детето и създават уникалната специфика на предучилищното детство. Дете може да превърне всяка дейност в игра. Много често, в момент, когато на възрастните изглежда, че детето се занимава със сериозна работа или усърдно изучава нещо, то всъщност играе, създавайки си въображаема ситуация.

Мотиви за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и деца - Тези мотиви са от голямо значение в поведението на дете в предучилищна възраст. Доброто отношение от другите е необходимо за детето.Желанието да спечели обич, одобрение и похвала от възрастните е един от основните лостове на неговото поведение.Много действия на децата се обясняват именно с това желание.Стремежът към положителни взаимоотношения с възрастните принуждава детето да се съобразява с техните мнения и оценки, да се съобразява с установените правила на поведение.

С развитието на контактите с връстниците за детето, връзката им с него става все по-важна. Когато едно тригодишно дете идва за първи път в детската градина, през първите месеци може да не забелязва други деца, то се държи така, сякаш изобщо ги няма. Може например да влачи стол изпод друго дете, ако иска да седне. Но в бъдеще ситуацията се променя. Развитието на съвместни дейности и възпитанието на детското общество водят до факта, че получаването на положителна оценка на връстниците и тяхната симпатия се превръща в един от ефективните мотиви на поведение. Децата особено се опитват да спечелят симпатиите на онези връстници, които харесват и които са популярни в групата.

В предучилищна възраст те се развиват мотиви за гордост и самоутвърждаване... Тяхната отправна точка - възникващи на границата на ранна детска и предучилищна възрастотделяне от другите хора, третиране на възрастен като модел на поведение.Възрастните не само ходят на работа, участват в видове работа, които са почтени в очите на детето, и влизат в различни взаимоотношения помежду си. Те също възпитават него, детето, поставят искания и постигат тяхното изпълнение и детето започва да претендира за НАТО, че е уважаван и подчинен от другите, обръщали са му внимание и изпълняват желанията му.

Една от проявите на желанието за самоутвърждаване са претенциите на децата да играят главните роли в игрите. Показателно е, че децата по правило не обичат много да влизат в ролите на деца. Ролята на възрастен с уважение и авторитет винаги е много по-привлекателна. При децата от по-малка и средна предучилищна възраст самоутвърждаването се открива и в това, че теТе си приписват всички познати им положителни качества, без да се грижат за съответствието им с реалността, преувеличават своята смелост, сила и т.н.

На въпрос дали е силно, детето отговаря, че, разбира се, е силно, защото може да вдигне всичко „дори и слон“. Желанието за самоутвърждаване при определени условия може да доведе до негативни прояви под формата на капризи и инат.

През предучилищното детство се формират нови мотиви, свързани с усложняването на дейностите на децата. Те включват познавателни и състезателни мотиви.

Още на три или четири години детето може буквално да бомбардира другите с въпроси: "Какво е това?", "Как?", "Защо?" и т.н. по-късно въпросът „Защо?“ става доминиращ. Често децата не само питат, но се опитват сами да намерят отговора, използват малкия си опит, за да обяснят непонятното и понякога провеждат „експеримент“.Добре известно е как децата обичат да "изкормяват" играчки, опитвайки се да открият какво има вътре в тях.

Дете на три до четири години не сравнява постиженията си с постиженията на своите връстници. Желанието за самоутвърждаване и желанието да получи одобрението на възрастните се изразяват в него в опити да направи нещо по-добро от другите, но в просто приписване на положителни качества на себе си или в извършване на действия, които получават положителна оценка от възрастен. И така, по-малките деца в предучилищна възраст, на които беше предложено да играят дидактическа игра и обясниха, че победителят ще получи звездичка като награда, предпочетоха да изпълняват всички действия заедно, а не на свой ред (както се изисква от условията на играта) и биха могли да не се въздържат от подсказване на връстник, ако знае правилния отговор. Що се отнася до звездичката, всяко дете я поиска, независимо от резултата, който е постигнало.

Развитието на съвместни дейности с връстници, особено игри с правила, допринася за това на основата на желанието за самоутвърждаване възниква нова форма на мотиви – желанието да победиш, да бъдеш първи.Почти всички настолни игри, предлагана на деца от средна и особено старша предучилищна възраст, като повечето от спортните игри са свързани със състезание. Някои игри се наричат директно: "Кой е по-пъргав?", "Кой е по-бърз?", "Кой е първи?" и т.н. по-големите деца в предучилищна възраст също въвеждат състезателни мотиви в дейности, които не включват състезание в себе си.Децата непрекъснато сравняват своите успехи, обичат да се хвалят, те остро изпитват грешки и неуспехи.

От особено значение в развитието на мотивите на поведението са морални мотиви, изразяване на отношението на детето към другите хора. Тези мотиви се променят и развиват през предучилищното детство във връзка с усвояването и осъзнаването на моралните норми и правила на поведение, разбирането на значението на техните действия за другите хора.Първоначално прилагането на общоприети правила на поведение за детето действа само като средство за поддържане на положителни взаимоотношения с възрастните, които го изискват. Но тъй като одобрението, обичта, похвалата, които детето получава за добро поведение, му носи приятни преживявания, постепенно самото изпълнение на правилата започва да се възприема от него като нещо положително и задължително. По-малките деца в предучилищна възраст действат в съответствие с моралните стандарти само по отношение на онези възрастни или деца, към които изпитват симпатия. И така, детето споделя играчки, сладкиши с връстник, на когото симпатизира. В по-стара предучилищна възраст моралното поведение на децата започва да се разпространява сред широк кръг от хора, които нямат пряка връзка с детето. Това се дължи на осъзнаването на децата за моралните норми и правила, разбирането на тяхната универсалност, на истинския им смисъл. Ако четиригодишно момче, когато го попитат защо човек не трябва да се бие с другари, отговори: „Не можете да се биете, иначе ще получите право в окото“ (тоест детето взема предвид неприятните последици от действието , а не самото действие), то до края на предучилищния период отговаря от различен ред: „Не можете да се биете с другарите си, защото е срамно да ги обиждате“.

В края на предучилищното детство детето разбира важността на изпълнението на моралните стандарти както в собственото си поведение, така и в оценката си на действията на литературните герои.

Сред моралните мотиви на поведението започва да заема все по-голямо място обществени мотиви- то желание да направи нещо за другите хора, да им е от полза.Вече много по-малки деца в предучилищна възраст могат да изпълнят задачата, за да зарадват други хора: под ръководството на учител да направят знаме за бебета или салфетка като подарък за мама. Но за това е необходимо децата ясно да си представят хората, за които правят нещото, да изпитват съчувствие към тях, съчувствие. За да завършат по-малките деца в предучилищна възраст работата по знамената, учителят трябва да им разкаже в ярка, образна форма за малките деца, които се отглеждат в детската стая, за тяхната безпомощност, за удоволствието, което знамето може да им достави.

от собствена инициативадецата започват да вършат работа за другите много по-късно – от четири-петгодишна възраст. През този период децата вече разбират, че техните действия могат да бъдат от полза за другите. Когато по-малките деца в предучилищна възраст са попитани защо изпълняват задачи на възрастните, те обикновено отговарят: „Харесва ми“, „Мама ми каза“. За по-големите деца в предучилищна възраст отговорите на един и същи въпрос са от различно естество: „Помагам, защото е трудно на баба и мама сами“, „Обичам мама, затова помагам“, „Да помагам на мама и да мога да правя всичко." Децата от различни предучилищни възрастови групи също се държат различно в игрите, където успехът на екипа, към който принадлежи, зависи от действията на всяко дете. По-малките и част от средните деца в предучилищна възраст се грижат само за собствения си успех, докато другата част от средните и всички по-големи деца действат, за да осигурят успеха на целия екип.

При по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се наблюдава напълно съзнателно изпълнение на моралните норми, свързани с помощта на други хора. Промените в мотивите на поведението през предучилищното детство се състоят не само във факта, че тяхното съдържание се променя, появяват се нови видове мотиви. Оформя се подчиненост, йерархия между различните видове мотиви. , мотиви: някои от тях стават по-важни за детето от други.

Поведението на по-младото предучилищно дете е неясно, липсва основна линия, ядро. Детето току-що е споделило подарък с връстник, а сега вече му отнема играчката. Друга ревност помага на майката да почисти стаята и след пет минути е палава, не иска да облече панталони. Това се случва, защото различни мотиви се заместват и в зависимост от промяната на ситуацията поведението се ръководи от един или друг мотив.

Подчинението на мотивите е най-важната нова формация в развитието на личността на предучилищното дете. ... Възникналата йерархия от мотиви дава определена посока на всяко поведение. С развитието му става възможно да се оценяват не само отделните действия на детето, но и неговото поведение като цяло като добро или лошо. Акоосновните мотиви на поведението са социалните мотиви,при спазване на моралните норми, детето в повечето случаи ще действа под тяхно влияние, без да се поддава на противоположни импулси, подтиквайки го например да обиди друг или да лъже.

Напротив, преобладаването на мотивите на детето, принуждаващи го да получава лично удоволствие, да демонстрира своето реално или въображаемо превъзходство над другите, може да доведе до сериозни нарушения на правилата на поведение. Това ще изисква специални възпитателни мерки, насочени към преструктуриране на неблагоприятните основи на личността. Разбира се, след като е възникнала подчинението на мотивите, детето не е задължително да се ръководи от едни и същи мотиви във всички случаи. Това не се случва при възрастни. В поведението на всеки човек се откриват много различни мотиви. Но подчинеността води до факта, че тези различни мотиви губят баланса си, подреждат се в система. Едно дете може да изостави атрактивната игра за по-важна, макар и вероятно по-скучна, одобрена от възрастните дейност. Ако детето се е провалило в някакъв значим за него бизнес, това не може да бъде компенсирано от удоволствието, получено по „другата линия“. И така, на дете, което не се справи със задачата, беше казано, че все още е страхотно и като другите деца получи бонбон. Той обаче взе бонбона без никакво удоволствие и решително отказа да го изяде, а мъката му не намаля ни най-малко: заради провала полученият бонбон му стана „горчив“.

Визуализация:

Общинско бюджетно образователно предучилищно заведение

детска градина "Теремок", Цимлянск

Консултация

по темата: „Мотивация. Методи и техники на мотивация в предучилищна образователна институция."

Консултацията е изготвена от:

възпитател:

Романовская Е.Р.

Цимлянск, 2017 г

„За да смилам знанието,

Трябва да ги усвоим с апетит"

Анатол Франц.

Във връзка с влизането в сила на Федералния държавен образователен стандарт постиженията на децата се определят не от съвкупността от специфични знания, умения и способности, а от формирането на лични качества, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище, и основният вид образование трябва да бъдат съвместно организирани образователни дейности на деца с възрастни, тоест развитието на детето трябва да се осъществява в играта. Това е играта, която ви позволява да развиете способности, умствени и артистични способности, помага на бебето да опознава света. В играта той наблюдава, запомня, развива въображението, изгражда системи от взаимоотношения. Играта позволява сякаш неусетно да се решават различни проблеми, понякога много трудни, и да се върви напред по пътя на формирането и развитието на интелигентността на децата. С помощта на играта можете да помогнете на детето да осъзнае себе си, да придобие самочувствие. Общуването по време на играта е важен елемент от възпитанието на личността, източник на взаимно обогатяване.

Всяка дейност трябва да бъде интересна за децата, но специално организирана от възпитателя, предполагаща активност, взаимодействие и общуване, натрупване на определена информация от децата за света около тях, формиране на определени знания, умения и способности. Въпреки това учителите продължават да „ангажират” с децата, но по такъв начин, че самите деца да не знаят за това, но този образователен процес продължава през целия ден, като се включва в различни режимни моменти.

И тук на помощ идва мотивационната насоченост на детските занимания.

Мотивация - е комбинация от вътрешни и външни движещи сили, които подтикват човек да работи.

За какво е тази мотивация?

Цел на мотивацията - да събудят интереса на децата към занимание, забавен бизнес или каквато и да е дейност, да създадат условия за ентусиазъм, психическо напрежение, да насочат усилията на децата към съзнателно овладяване и придобиване на знания и умения.

Мотивацията ви позволява да решавате няколко проблема наведнъж:

Разширете и обогатете гамата от умения и способности за игра.
За повишаване на познавателната активност и представянето на децата.
За активиране на процесите на възприятие, внимание, памет, мислене.
Плавно регулирайте поведенческите трудности на децата, като постепенно ги учите да спазват правилата на играта.

Метод – начин на въздействие или начин за пренасяне на знания.

Рецепция - опции за прилагане на този метод.

Методите и техниките се делят на игрови, словесни, визуални и практически. Нека ги разгледаме отделно.

1. Игрови методи и техники в обучението на децата:

дидактически игри
игри на открито
забавни игри, драматизации.

На преден план саемоции ... Това важи за ранна и по-малка предучилищна възраст. Например: учител (по време на събиране на разходка през лятото): момчета, зайче отива на разходка с нас, зайче, облечете блуза и ни настигнете. А зайчето отговаря, че не може. момчета, нека покажем на зайчето как да се облича. зайче, виж, нашите момчета знаят как да се обличат. децата показват пример как да се обличат правилно.)

Можете също да се интересувате отпоставения проблем(за по-напреднала възраст). Например: децата, отивайки на разходка, намерят бележка от градинското плашило „Момчета, помогнете. слънцето пече толкова горещо, че всички растения в градината ми са на път да умрат. И шапката ми изобщо не ме спасява от жегата. Учителят пита децата какво да правят в тази ситуация, децата изказват вариантите и излизат навън да поливат градината. Можете да разширите играта допълнително, не само да донесете шапка за Страшилото от дома или от ъгъла на обличането, но да организирате състезание за най-добра шапка за Страшилото. Накрая Страшилото отново ще изпрати благодарствено писмо.

Яркост предложеното изображение (красива, естетична, анатомично правилна играчка или ръководство)

Новост (непознат обект винаги привлича вниманието. Малките изследователи се събуждат в децата)

Трикове на играта:

а) Представяне на играчки,

б) Създаване на игрови ситуации(днес ще бъдем птици)

в) Игра с играчки, предмети(например четене на стихотворението "Те пуснаха мечката на пода", дидактическа игра"Кажи какво звучи")

г) изненада, емоционалност(Спектакълът „Птица и куче“ – учителят показва скърцане, кара те да искаш да слушаш „Виж кой пее“.

д) Внезапността на появата, изчезването на играчката.

е) Промяна на местоположението на играчките(зайче на масата, под килера, над килера).

ж) Показване на елементи в различни действия(спи, ходи, яде).

з) интригуваща среда.

2. Вербални методи и техники:

1) Четене и разказване на поезия, детски стихчета, приказки.

2) Разговор, разговор.

3) Разглеждане на картината, драматизация.

приеми:

Покажете именуване на играчки, предмети. Куклата Маша върви, върви, удари - падна, падна. Маша, о-о, плаче.
Моля, кажете, кажете една дума(тази рокля) .
Повикване до 1,5 години("кажи-повтаряй").
Предложение за правилната дума.
Обяснение на предназначението на артикула(ястията са това, което ядем и пием).
Многократно повторение на нова дума в комбинация с позната(котката има котенца, кокошката има пилета).
Въпроси.
Завършване на дума в края на фраза(„Котенца пият (мляко)"," Катя, яж супа (с хляб) ").
Повторение на думата за учителя.
Обяснение.
Напомняне.
Използване на художествена дума(детски стихчета, песни, стихотворения, вицове).

3. Практически методи:

1) Упражнения (Оказване на помощ).

2) Съвместни действия на възпитателя и детето.

3) Изпълнение на поръчки.

4. Визуални методи и техники:

1) Показване на предмети, играчки.

2) Наблюдение на природни явления, труд на възрастните.

3) Разглеждане на живи обекти.

4) Примерен дисплей.

5) Използване на куклен театър, сенки, плот, фланелграф.

6) Филмови ленти.

приеми:

Пряко възприемане на обект, играчка.
Показване с именуване(това е заек).
Обяснение на това, което виждат децата(това дойде Катя; Катя отива на разходка; върви, Катя, върви; о, Катя избяга и избяга).
Заявка-оферта(Андрюша, хайде, нахрани птицата).
Многократно повторение на дума.
Активно действие на децата.
Приближаване на обекта до децата.
Задача за деца (Върви, Вася, нахрани заека).
Въпроси (просто за деца до 1,5 години, трудно от 2-3 години).
Художествено слово.
Включване на предмети в дейностите на децата(„Тук сложих куб, върху него друг куб, още един куб, оказа се кула“).
Извършване на игрови действия.

Има осем вида мотивация:

Първият тип - мотивация за игра - "Помогни на играчка"детето постига учебната цел чрез решаване на задачи с играчки. Използвам ярки, естетични, за предпочитане нови играчки.

В класове с малки деца не можете без игрови герои. Използването на герои за игра и мотивацията за игра са взаимосвързани. Игровите и приказните герои могат да "дойдат на гости", "да се запознаят", "дават задачи", "разказват увлекателни истории", а също и да оценят резултатите от работата на децата. Всеки герой трябва да бъде интересен и запомнящ се, „да има свой собствен характер“. Желанието на децата да общуват и да му помагат значително повишава активността и интереса. По време на работа всяко дете има свой собствен характер (изрязан, играчка, нарисуван, на когото помага). В края на работата поканете децата да играят с играчки.

С тази мотивация детето действа като асистент и защитник и е подходящо да се използва за преподаване на различни практически умения. Тази мотивация може да се използва в GCD приложения, проектиране, чертане.

Например: (за младша и средна група).

Приложение: Момчета, вижте, кой е този, който седи на пън? (Заек със заек). Нещо тъжна е зайката, защо мислиш, че е толкова тъжна? Момчета, тя каза, че нейните зайчета хукнали в гората да ходят с летни кожени палта, а навън е зима. Но по-големият заек я послуша и облече зимно палто. Нека й помогнем да намери зайците и да се преоблече.

живопис: Момчета, един таралеж дойде при нас. И той дойде с приятели. Играят на криеница и не знаят къде да се скрият. Нека се опитаме да ги скрием под листата.

Моделиране: Матрьошка отиваше на разходка, но навън валеше и имаше локви. Нека направим пътека от камъчета за матрьошката.

Този пример е подходящ за деца в по-големи, подготвителни групи.

Мечката унищожи къщата на животните. Те останаха без къща. Как можем да помогнем на животните? (Можем да им построим къщи от кубчета, апликация, боядисване с бои).

Вторият тип мотивация е да помогнеш на възрастен – „Помогни ми“.

Тук мотивацията за децата е общуването с възрастен, възможността за получаване на одобрение, както и интерес към съвместни дейности, които могат да се правят заедно.

Уведомяваме децата, че ще правим занаяти и молим децата да помогнат. Интересуваме се как могат да помогнат. Всяко дете получава изпълнима задача. Накрая подчертаваме, че резултатът е постигнат с общи усилия, че всички са стигнали до него заедно.

Тази мотивация може да се използва в GCD сензориката, изобразителното изкуство, в работата.

Например:

Усещане и моделиране:Момчета, искам да почерпя нашите гноми с бисквитки. Но аз съм сам и има много гноми. Вероятно няма да успея. Помогни ми? Можете да направите многоцветни бисквитки.

Трудова дейност:Момчетата ще дойдат при нас сега. Моля, помогнете ми да прибера играчките.

Колективни творби, колажи "Ваза с цветя", "Подводен свят", "Вълшебна телевизия" и др. Може да се използва в обобщаващи дейности по темата на седмицата.

Този тип мотивация може да се използва от 2-ра младша група.

Третият тип мотивация "Научи ме"- въз основа на желанието на детето да се чувства знаещо и можещо.

Уведомявате децата, че ще правите занимание и молите децата да ви научат. В края на играта дайте на всяко дете оценка за действията му и раздайте звезди.

Например:

Можете да използвате този тип мотивация в игрови дейности, в GCD в по-възрастните групи.

Четвъртият тип мотивация "създаване на предмети със собствените си ръце за себе си"- на базата на вътрешния интерес на детето. Тази мотивация насърчава децата да създават предмети и занаяти за себе си или за близки.

Например: Момчета, вижте каква красива пощенска картичка имам! Тази пощенска картичка може да бъде представена на мама на 8 март. Искате ли да подарите на майка си същото? И ви показвам как можете да го направите.

Използвам го в художествено проектиране, ориентация, логика, ръчен труд, художествено творчество.

Пети тип мотивация "Художествено слово".Използването на стихотворения, песнички, детски стихчета, гатанки и др. Този тип мотивация може да се използва във всички възрастови групи.

Шестият тип мотивация е „Вербална“.Извършва се само по вербална насока. Това са проблемни ситуации, прием на състезание, молба.

Например:

Незнайно с приятели спорят къде има въздух, за какво е и как можете да разберете.
Палечка иска да напише писмо до мама, но се притеснява, че мама няма да може да го прочете заради много малкия шрифт.

Използвам словесни мотивации в GCD, както и в крайните събития. (в старши и подготвителни групи).

Седмият тип мотивация „Субект-ефективна”.Това са писма, вълшебна кошница, кутии, вълшебна кутия, прекрасна чанта, плакати.

Осмият тип мотивация „Използване на ИКТ“.

Използването на компютър ви позволява да активирате неволното внимание, да увеличите интереса към ученето, да разширите възможностите за работа с визуален материал, което допринася за постигането на поставените цели.

Можете да използвате този тип мотивация на всяка възраст в GCD, както и на финалните събития.

Всяко занимание трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, което децата ще помнят дълго време. Необходимо е да запомним поговорката „Познанието започва с изненадата“. При това е важно да се вземе предвид възрастта на децата, техники, които са подходящи за всяка възраст. Тази система за конструиране, провеждане и анализиране на GCD помага на вас и вашите деца да придобиете необходимите знания и да се подготвите за училище с интерес и лекота, без да забелязвате, че ги обучават.

литература:

1. Доронова Т.М., Гербова В.В., Гризик Т.И., Възпитание, възпитание и развитие на деца 3-4 години в детската градина: Метод. Ръководство за педагози, работещи по програма "Дъга" Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Образование, 2004.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Вашето дете готово ли е за училище. - М .: Знание, 1994.

5. Леонтиев А. Н. Дейност. съзнанието. Личност. М.: 1977 г.