Интегриран подход към оценката. Интегриран подход за оценка на проблема с неуспеха на обучението. Правила на методологията

Модерна системавътрешният контрол на дружеството, който включва услуга за вътрешен одит, е един от незаменимите инструменти за управление при организирането корпоративно управлениеи контрол. Ефективната работа на Службата за вътрешен одит и контрол (ИСАК) позволява на мениджърите да вземат правилни решения, насочени към спазване на изискванията на законодателството и вътрешните разпоредби на компанията, опазване на активите, гарантиране на надеждността на всички видове отчетност, предотвратяване, своевременно идентифициране и минимизиране на вътрешни и външни рискове; осигуряване на ефективността на финансовите икономическа дейности подобряване на управлението на компанията.
За съжаление към настоящия момент не съществува конкретна методика за провеждане на вътрешни одити на ефективността на службата за вътрешен контрол на дружеството, насочена към нейната обективна оценка и разработване на предложения за нейната оптимизация. Експертите обаче смятат, че ефективността на вътрешния одит може да се оцени от две позиции:
вътрешни, тоест от гледна точка на ръководството на компанията, ръководители на клонове и други отдели, финансови мениджъри;
външни, тоест от гледна точка на партньори, доставчици, купувачи и други заинтересовани страни.
Повечето ръководители и специалисти в компании с услуги за вътрешен одит са съгласни, че вътрешният одит може да се счита за ефективен, ако, от една страна, докладите за резултатите на вътрешните одитори предоставят ценна информация на висшето ръководство, а от друга страна ресурсите, използвани в извършването на вътрешен одит са минимални. Следователно, за да се оцени ефективността, всяка компания трябва да следи изпълнението на разработените програми за вътрешен одит, резултатите от одитите, прегледите на одиторите и дейността на отделите.
Външна оценка на ефективността на вътрешния одит обикновено се извършва в резултат на одити от трета страна: одиторски организации, данъчни органи и др. Идентифициране на нарушения, грешки, факти на изкривяване на отчетността или измама от външни одитори, ако дружеството има служба за вътрешен одит и контрол, показва неефективна ефективна работа на вътрешните одитори и слабост на системата за вътрешен контрол на компанията.
Тъй като ръководството на компанията се интересува от ефективната работа на IAS, то трябва да инициира разработването на система за оценка на качеството на работата на тази служба, насочена към осигуряване на ефективността на финансово-икономическата дейност на компанията и нейната обособени подразделенияа също и върху тяхното развитие. За да направите това, трябва да определите диапазона от показатели за оценка: прогнозирани и действителни. Практиката показва, че използването само на количествени показатели (като броя на проверките, времето за извършването им, размера на разкритите кражби и незаконни плащания и др.) днес е недостатъчно. Следователно, за обективна оценка на ефективността на работата на IAS е необходимо да се приложи интегриран подход, тоест да се използва система за оценка, която включва както количествени, така и качествени показатели.
В момента няма стандартно решение за създаване на система от показатели за качество, ефективност, полезен резултат от работата на IAS. Все пак може да се съсредоточи върху онези фактори, които могат да послужат като основа за разработването на такава система за оценка. Те включват:
пряк количествен ефект от дейността на IAS, т.е. броят на констатираните нарушения, количеството констатирани нарушения, събраните суми от виновния и др.;
косвен количествен ефект от дейностите на СВО, който се състои в намаляване на разходите за външни одитни и консултантски услуги;
ефектът от превантивните мерки, препоръчани от служителите на IAS;
ефект, свързан с увеличаване на валидността на приет управленски решениявъз основа на резултатите от контролните проверки на IAS.
Много показатели могат да послужат като основа за оценка на паричния съвет. Основните включват следното:
съотношението на разходите на IAS и реалните ползи от работата му;
направления на дейност на IAS;
Статус по IAS в компанията;
професионално ниво и развитие на персонала на IAS;
IAS проекти;
прилаганата методология на вътрешния одит;
приложни технологии на вътрешния одит.
Конкретен списък и стойности на показателите за оценка на дейността на IAS обикновено се определят от ръководителя на IAS, като ги координира с висшето ръководство на компанията. За да се анализира дейността на IAS от висшето ръководство на компанията, показателите могат да бъдат увеличени, а за ръководителите на отдели и служби те могат да бъдат детайлизирани. Така например в OJSC Severstal, според ръководителя на отдела за вътрешен одит на тази компания А. Гуриев, за оценка на мениджърите се използва набор от показатели, който включва и двете организационни цели (изпълнение на годишния план за одит, разработване на планове за коригиращи действия от ръководството въз основа на резултатите от одитите) и целите на личностно и професионално развитие (обучение и получаване на професионални сертификати).“
Агрегираните показатели трябва да се формират в система, така че да е възможно да се прецени степента на изпълнение на годишния работен план на одиторите и разходите за одити. Освен това картата с резултати трябва да предоставя оценка на приноса на службата за вътрешен одит и нейния специфичен персонал общи показателидейности както на компанията като цяло, така и на отделните й структурни подразделения, както и на отделни бизнес процеси.
В големите компании системите за вътрешен одит и контрол обикновено са интегрирани във всички структурни звена... При такива условия за оценка на ефективността на IAS се използват такива важни показатели като:
съотношението на сбора на разходния ефект от внедряването на IAS на всички контролни и консултантски дейности през определен период към сбора на всички разходи за поддръжка и развитие на IAS;
размера на допълнителните спестявания от разпространението на резултатите от проверките и консултантските дейности до всички бизнес звена на компанията; 3) степента на отклонение на действителните финансови икономически показателидейност на дружеството и обособените му подразделения от планираното ниво;
4) размера на щетите, предотвратени в резултат на одитно-аналитичната работа на IAS.
Подробните показатели могат да се използват както от големи, така и от средни компании. Те могат да бъдат разделени на качествени и количествени показатели.
Качествените показатели включват:
общо ниво на квалификация на одиторите;
средната продължителност на работата им в НАО;
средният брой часове, изразходвани за професионално развитие на един одитор годишно;
броят на служителите на IAS с професионални и квалификационни сертификати на одитори;
наличие и прилагане на стандарти за вътрешен одит.
Количествените показатели могат да бъдат групирани в две групи:
показатели за производителност - средният брой одити, извършени от един одитор; средна продължителност на една проверка; изпълнение на одобрения работен план на IAS; процент на одитите, извършени навреме; броя на препоръките, изпратени до инициаторите на проверките; броя на неудовлетворените чекови поръчки;
показатели за изпълнение - броят на коментарите на одиторите по факти, неизвестни досега на ръководителя на одитираното звено; броят на клиентските заявки към IAS; удовлетвореността на клиентите; процент изпълнени препоръки на вътрешните одитори; прав икономически ефектот изпълнението на препоръките от одита.

Федерална държава образователен стандартсъдържа изисквания за система за оценка на постигането на планираните резултати, в съответствие с които системата за оценка:

1. Фиксира целите на дейността по оценяване

2. Фиксира критерии, процедури, инструменти за оценка и форми на представяне на резултатите от него.

3. Определя условията и границите на прилагане на системата за оценяване.

Изтегли:

Визуализация:

Интегриран подход за оценка на резултатите според Федералния държавен образователен стандарт

Ковалева С.С. - начален учител

Класове на СОУ №6

Изпълнение на MMO 26.02.2014

Федералният държавен образователен стандарт съдържа изисквания за система за оценка на постигането на планираните резултати, в съответствие с които системата за оценяване:

1. Фиксира целите на дейността по оценка:

а) се фокусира върху постигането на резултат:

духовно-нравствено развитие и възпитание (личностни резултати);
формирането на универсални образователни действия (метапредметни резултати);
овладяване на съдържанието на учебните предмети (резултати по предмети);

б) осигурява интегриран подход за оценка на всички изброени резултатиобразование (предмет, метасубект, лично);

в) осигурява възможност за регулиране на образователната система въз основа на получената информация за постигането на планираните резултати (да може да се предприемат педагогически мерки за подобряване и подобряване на образователните процеси във всеки клас и в училището като цяло).

2. Фиксира критерии, процедури, инструменти за оценка и форми на представяне на резултатите от него.

3. Определя условията и границите на прилагане на системата за оценяване.

В съответствие със стандартите, системата за оценка на представянето включва оценяване на различни области на дейност на учениците. В тази връзка приоритет в диагностиката сапродуктивни задачи(задачи) за прилагане на знания и умения, включващи създаване от ученика в хода на решаването на неговия информационен продукт: заключение, оценка и др. Извършва се проверка на познавателни, регулаторни, комуникативни действияметапредметна диагностична работа,съставен от задачи, базирани на компетенции. Предимството на диагностиката на метасубектните резултати е нейната педагогическа насоченост.

Стандартите предвиждатдиагностика на резултатите от личностното развитие, което включва проявление от ученика на качествата на неговата личност: оценка на действията, обозначаване на неговата жизнена позиция, културен избор, мотиви, лични цели. В съответствие с правилата за поверителност, такава диагностика се извършва безлично (работата, извършена от учениците, не е подписана, таблиците, в които са отразени тези данни, отразяват обобщени резултати за класа или училището като цяло, но не и за всеки конкретен ученик) .

Формуляри за контрол на резултатите:

целенасочено наблюдение на учителя (фиксиране на проявените от ученика действия и качества според зададените параметри);
самооценка на ученика по приетите форми;
резултати от обучителни проекти;
резултатите от извънкласните и извънкласните дейности, постиженията на учениците.

Средството за натрупване на информация за образователните резултати на ученика епортфолио от постижения.Окончателната оценка за основно училище (решението за преминаване към следващото ниво на образование) се взема въз основа на всички резултати (предметни, метапредметни, лични; образователни и извънкласни), натрупани в портфолиото на ученика от постижения за четири години основно училище.

^ Цялостна оценка на всички образователни резултати на ученика

представлява основни характеристикилични, метасубектни и субектни резултати, които са обобщени втаблици с образователни резултати(приложение). Всяка от таблиците има инструкции за поддържане: кога, как и въз основа на това, което се попълва, как се интерпретират и използват резултатите. Оценките и оценките, поставени в таблиците, са основа за вземане на решения за педагогическа помощ и подкрепа за всеки ученик в това, от което се нуждае на този етап от развитие.

^ Обхват на системата за оценяване:

1) Поетапно внедряване на системата за оценяване по етапи, от прости до сложни: "минимум на първия етап", "минимум на втория етап" (задължителна част) и "максимум" (част, реализирана по желание и възможностите на учител).

2) Системата за оценка на резултатите се разработва и допълва в хода на нейното прилагане.

3) Намаляване до минимум броя на „отчетните документи“ и сроковете за тяхното задължително попълване от учителя, за което се използват следните средства:

Обучаване на учениците как да оценяват и записват своите резултати под наблюдението на учител;

Въвеждането на нови форми на отчитане едновременно с компютъризацията на този процес, с прехвърляне на по-голямата част от отчетите на цифрова, автоматизирана база.

4) Фокус върху поддържане на успеха и мотивацията на ученика.

5) Осигуряване на личната психологическа безопасност на ученика: образователните резултати на конкретен ученик трябва да се сравняват само с неговите собствени предишни показатели, но не и с показателите на другите ученици в класа. Всеки ученик има право на индивидуална образователна траектория - на собствено темпо на овладяване на материала, на избраното ниво на стремежи.

Използвана е технологията за оценяване на образователните постижения на учениците.

Цел технологията за оценка на образователните постижения е да осигури на етапа на контрол принципите на развиваща се личностно ориентирана образователна система.

Задачи

Определете как ученикът овладява уменията за използване на знания - тоест съвременните цели на образованието.
Да развие способността на ученика самостоятелно да оценява резултата от своите действия, да се контролира, да открива и коригира собствените си грешки.
Да ориентира ученика към успеха, да го освободи от страха от училищен контрол и оценяване, да създаде комфортна учебна среда и да запази психологическото здраве на децата.
Организацията на контрола в урока в съответствие с технологията за оценяване на образователните постижения включва прилагането на седем правила, които определят процедурата за различни ситуацииконтрол и оценка.Системата за оценка на постигането на планираните резултати включва две последователни системи за оценка:

външно оценяване чрез външни за училището услуги;
вътрешна оценкаизвършва се от самото училище – ученици, учители, администрация.

Основният обект на системата за оценка на резултатите от обучението са планираните резултати от овладяването от учениците на основната образователна програма на основното общо образование.
Системата за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование включваКомплексен подходза оценка на резултатитеобразование, което позволява да се оцени постиженията на учениците и от трите групи образователни резултати:лично, метасубект и субект.

^ Лични резултати от обучениетоотразяват системата от ценностни ориентации на по-младия ученик, неговото отношение към света около него, лични качества. Те не подлежат на окончателна оценка под формата на оценка и не са критерий за преместване на ученик в основно училище.... Учителят създава условия за формиране на лични универсални образователни действия, представени във Федералния държавен образователен стандарт на NEE, оценява промените, настъпващи в различни области на личността на ученика: образователни и познавателни мотиви; взаимоотношения с връстници; гражданска идентичност (по отношение на семейството, народа, националността, вярата); нивото на рефлективни качества (уважение към други мнения, лична отговорност, самочувствие) и др.

Учителят записва личните резултати на ученика в два документа: характеристиките на ученика и неговото портфолио. Характеристиката, която се издава на завършилия начално училище, отразява неговите отличителни индивидуални характеристики, свързани не само с развитието на учебните предмети (академично представяне), но и разкриващи чертите на неговия характер, лични качества. Характеристиката включва следните елементи:

оценка на напредъка на ученика, постиженията му в изучаването на учебни предмети, възможни затруднения при усвояването на индивидуален програмен материал;
нивото на формиране на образователна и познавателна мотивация, отношение към учебните дейности; образователна самостоятелност и инициативност (висока, средна / достатъчна, ниска);
взаимоотношения със съученици, нивото на формиране на лидерски качества, участие в съвместни дейности, присъствие на приятели в класа; отношението на другите деца към ученика.

^ Оценка на личните резултатие оценка на постигането на планираните резултати от учениците в личностното им развитие.

Обект на оценка на личните резултатислужи като образуване на UUD, включено в три блока:

самоопределяне- формиране на вътрешната позиция на ученика - приемането и развитието на нова социална роля на ученика; формирането на основите на руската гражданска идентичност на личността като чувство на гордост за родината, народа, историята и съзнанието за своята етническа принадлежност; развитие на самочувствие и способност за адекватна оценка на себе си и своите постижения, да виждаме силни и слаби странивашата личност;
сетивно формиране - търсене и установяване на личностно значение (т.е. „смисъл за себе си”) преподаване от учениците на базата на стабилна система от образователни, познавателни и социални мотиви; разбиране на границите на „това, което знам“ и „това, което не знам“, „не знам“ и стремеж да преодолеем тази празнина;
морална и етична ориентация- познаване на основните нравствени норми и ориентация към тяхното прилагане въз основа на разбирането за тяхната социална необходимост; способността за морална децентрация - отчитане на позициите, мотивите и интересите на участниците в морална дилема при разрешаване на морална дилема; развитие на етичните чувства – срам, вина, съвест, като регулатори на моралното поведение.

^ Съдържание на оценката на личните резултатина ниво основно общо образование се изгражда около оценката на:

формирането на вътрешната позиция на ученика, което се отразява в емоционално положителното отношение на ученика към образователната институция, ориентация към смислени моменти учебен процес- уроци, научаване на нови неща, овладяване на умения и нови компетенции, естеството на образователното сътрудничество с учителя и съучениците, - и фокусиране върху модела на поведение на "добър ученик" като пример за подражание;
формирането на основите на гражданската идентичност- чувство на гордост за Родината си, познаване на значими исторически събития за Отечеството; любов към своята земя, осъзнаване на своята националност, уважение към културата и традициите на народите на Русия и света; развиване на доверие и способност за разбиране и съпричастност към чувствата на другите;
формиране на самочувствие,включително осъзнаване на техните възможности в ученето, способност да преценяват адекватно причините за техния успех/неуспех в ученето; способността да виждате своите силни и слаби страни, да уважавате себе си и да вярвате в успеха;
формиране на мотивация за образователни дейности,включващи социални, образователни, познавателни и външни мотиви, любопитство и интерес към ново съдържание и начини за решаване на проблеми, усвояване на нови знания и умения, мотивиране за постигане на резултат, стремеж към подобряване на способностите;
познаване на моралните норми и формиране на морални и етични преценки,способността за решаване на морални проблеми на основата на децентрация (координиране на различни гледни точки за решаване на морална дилема); способността да оценяват собствените си действия и действията на други хора по отношение на съответствието / нарушаването на морален стандарт.

Лично представяне на зрелостницитев пълно съответствие с изискванията на стандартитене подлежи на окончателна оценка.

Обект на оценка на метасубектните резултати еформирането на регулаторни, комуникативни, когнитивни универсални действия:

способността на учащия да приема и поддържа учебната цел и задачи;самостоятелно трансформиране на практическа задача в познавателна, способност за планиране на собствената дейност в съответствие с поставената задача и условията за нейното изпълнение и търсене на средства за нейното изпълнение; способност да контролират и оценяват своите действия, да правят корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценката и отчитането на естеството на грешките, да проявяват инициативност и самостоятелност в ученето;
способността за извършване на търсене на информация, събиране и подбор на съществена информацияот различни информационни източници;
способност за използване на знаково-символични средствада създава модели на изучаваните обекти и процеси, схеми за решаване на учебни, познавателни и практически задачи;
способност за извършване на логически операциисравнение, анализ, обобщение, класификация по родови характеристики, до установяване на аналогии, отнасящи се до познати понятия;
способност за сътрудничество с учителя и връстницитекогато решават образователни проблеми, поемат отговорност за резултатите от своите действия.

Основното съдържание на оценката на метасубектните резултатина ниво основно общо образование се гради около способността за учене.

^ - оценка на постиженията на ученика на планираните резултати по отделни предмети:

система от фундаментални елементи на научното познание- познания по предмета:

основни знания (основните елементи на научното познание са концептуалния апарат (или „език“) на учебните предмети: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи. Тази група включва система от такива знания, умения, образователни действия, които могат да бъдат постигнати чрез преобладаващото мнозинство от децата.
знания допълване, разширяване или задълбочаване на основната система от знания

действие с предмет(или действия по същество) :

материалноправни действиявъз основа на когнитивни UUD (използване на знаково-символични средства; моделиране; сравнение, групиране и класификация на обекти; действия на анализ, синтез и обобщение, установяване на връзки, аналогии; търсене, трансформация, представяне и интерпретация на информация, разсъждения), тези действията се извършват върху различни субекти с различни обекти и имат специфично "предметно" оцветяване.
конкретни действия по същество(методи на двигателна дейност, усвоени в курса физическа култураили методи за обработка на материали, техники на скулптура, рисуване, методи на музикално изпълнение и др.).

^ Оценка на резултатите по предметае оценка на постигането на планираните резултати на учениците по отделни учебни предмети.

Оценяването на постигането на тези предметни резултати се извършва както в хода на текущата и междинната оценка, така и в хода на окончателната проверка.

^ Портфолио от постижения като инструмент за оценка на динамиката на индивида

образователни постижения

Резултатите от кумулативната оценка, получени по време на текущата и междинната оценка, се записват под формата на портфолио от постижения и се вземат предвид при определяне на крайната оценка.

^ Портфолио за постиженияПредставлява сборник от произведения и резултати, които показват усилията, напредъка и постиженията на ученика в различни области (учене, творчество, общуване, здраве, полезна работа за хората и др.), както и самоанализ на ученика на текущото му постижения и недостатъци, което му позволява да определи целите на тяхното по-нататъшно развитие.

^ Крайната оценка на завършилия и използването му при прехода от началната

към основно общо образование

За крайната оценка на ниво основно общо образование, резултатите от която се използват при вземане на решение относно възможността (или невъзможността) за продължаване на образованието на следващото ниво,само субект и метасубект резултатиописани в секцията „Завършил ще научи“ на планираните резултати от основното образование.

Предмет на крайната оценка еспособността на студентите да решават образователно-познавателни и учебно-практически задачи въз основа на материала на поддържащата система от знания, използвайки средства, свързани със съдържанието на учебните предмети, включително въз основа на метасубектни действия. Способността за решаване на различен клас проблеми е обект на различни видове неперсонализирани (анонимни) проучвания.

На ниво основно общо образование овладяването от учениците е от особено значение за продължаване на обучениетоподдържаща система от знания по руски език и математикаи овладяване на следните мета-субектни действия:

Реч , сред които трябва да се подчертаеумение за внимателно четене и информация;

· комуникативеннеобходими за образователно сътрудничество с учител и връстници.

Окончателната оценка на завършилия се формира въз основа на натрупаната оценка, записана в портфолиото от постижения по всички учебни предмети и оценки за изпълнение на три (четири) финални работи (по руски език, математика и комплексна работа по интердисциплинарен основа).

Натрупаната оценка характеризира изпълнението на целия набор от планирани резултати, както и динамиката на образователните постижения на учениците през периода на обучение. Оценките за финалната работа характеризират нивото на овладяване от учениците на поддържащата система от знания по руски език и математика, както и нивото на овладяване на метапредметни действия. Въз основа на тези оценки по всеки предмет и съгласно програмата за формиране на универсални образователни действия се правят следните изводи за постигането на планираните резултати:

Педагогически съветвъз основа на направените за всеки ученик изводи разглежда въпроса за успешното овладяване от този ученик на основната образователна програма на основното общо образование и преминаването й към следващ етап на общообразователната подготовка.

Решението за преместване на ученик в следваща степен на общообразователна подготовка се взема едновременно с отчитането и утвърждаването на характеристиките на ученика.

Всички заключения и оценки, включени в характеристиката, се потвърждават от материалите на портфолиото от постижения и други обективни показатели.

Системата за оценка на постигането на планираните резултати от овладяване на основната образователна програма е базирана на технологията за оценяване на образователните постижения на учениците, разработена в образователната система „Училище 2100”.

^ I. Описание на системата за оценка на резултатите

1-во правило. Какво се оценява.

Резултатите се оценяват субект, метасубект и лични.

Резултатите на учениците са действия (умения) за използване на знанияв хода на решаване на проблеми (личност, мета-субект, субект). Подлежат са индивидуални действия, особено успешнитеоценка (словесно описание), решаване на пълноценен проблем - оценка имарка.

Оценяване - това е словесно описание на резултатите от действията ("добре направено", "оригинал", "но тук е неточна, защото ...").	Марк - това е фиксирането на резултата от оценката под формата на знак по 5-степенна скала.

Можете да оценитевсяко действие ученик (особено успешен): успешна мисъл в диалог, едносричен отговор на репродуктивен въпрос и др.	Марката се поставя самоза решаване на продуктивна образователна задача, по време на което ученикът разбира целта и условията на заданието, извършва действия за намиране на решение (поне едно умение за използване на знания), получава и представя резултата.

Освен това в края на урока е допустимо да поканите целия клас да определи кои хипотези са се оказали най-точни, интересни, помогнали за намирането на решение на общ проблем. Авторите на тези хипотезиколективно решениенасърчават се: получават се оценка и (или) се дава оценка „отличен” (решение на проблем от напреднало ниво) на умението, според което е формулиран проблемът на урока.

^ Резултати от учителите и тяхната оценка

резултати учители ( образователна институция) - това е разлика между резултатите на учениците(личен, метасубект и предмет) в началото на обучението (входна диагностика) и в края на обучението (изходна диагностика). Увеличаването на резултатите означава, че учителят (училище ) успя да създаде образователна среда, която осигурява развитието на учениците. Отрицателен резултат от сравнението означава, че не е било възможно да се създадат условия (образователна среда) за успешно развитие на способностите на учениците.

За да се определи увеличението, входната и изходната диагностика на учениците се сравняват със средното общоруско ниво.

^ 2-ро правило. Който оценява.

Учителят и ученикът заедно определят оценката и оценката.

За да осигури адекватна оценка, ученикът трябва да се научи да отговаря на въпроси за целите и резултатите от своята работа, тоест да овладее алгоритъма за самооценка.

^ Алгоритъм за самооценка (въпроси, на които студентът отговаря):

1 . Какво трябваше да се направи в задачата (задачата)? Каква беше целта, какъв беше резултатът?

^ 2. Получихте ли резултата? Намерихте решение, отговор?

3. Направихте ли го напълно правилно или с грешка? Какво какво? За да отговори на този въпрос, ученикът трябва:

Вземете стандарта за правилното решение на проблема и сравнете своето решение с него;

Водете се от реакцията на учителя и класа на собственото им решение – коригирали ли са някоя негова стъпка, приели ли са окончателния му отговор.

4. Справихте ли се напълно сами или с помощта (кой помогна, в какво)?

Към посочения алгоритъм за самооценка се добавят и други въпроси, включително за оценката, която ученикът си поставя. И така, като се започне от 2 3-ти клас, след обучение на децата да използват таблицата на изискванията (4-то правило) и въвеждането на нивата на успех (6-то правило), към този алгоритъм се добавят следните въпроси.

Продължение на алгоритъма за самооценка:

5. Какви умения развихте, докато изпълнявахте задачата?

6. Какво беше нивото на задачата (задачата)?

Решавали ли сте вече многократно подобни задачи, имахте ли нужда само от "стари", вече усвоени знания?(Задължително ниво)
В тази задача, изправени пред необичайна ситуация (или имате нужда от вече придобити знания в нова ситуация, или имате нужда от нови знания по тема, която се изучава едва сега)?(Напреднало ниво)
Никога не сте се научили да решавате подобни проблеми ИЛИ имате нужда от знания, които не сте изучавали в класната стая?(Максимално ниво)

7. Определете нивото на успех, на което сте решили проблема.

8. Въз основа на вашето ниво на успех, определете оценката, която можете да поставите сами.

^ Оценка за 1 клас(характеристика на възрастта - ученикът все още не е психологически готов за адекватна оценка на резултатите си, включително признаване на грешките си)

1-ва стъпка (в първите уроци).Показваме настроението си.

На децата се дава възможност емоционално да оценят миналия урок (ден). Тази рефлексия става основа за адекватна оценка на образователния им успех. В полето на тетрадка или в дневник децата показват своето настроение, реакция към урока („доволни“, „беше трудно“ и т.н.) под формата на символи, които разбират (емотикони или кръгове с цветове на светофара) .

2-ра стъпка (след 2-4 седмици).Учим се да сравняваме целта и резултата.

Децата се насърчават да оценят съдържанието на своята писмена работа.

След като раздаде тетрадки с проверени произведения, учителят провежда диалог с учениците, в който основните въпроси са:

- Каква беше вашата задача? Кой може да каже какво трябва да се направи у дома? (Преподаване на 1-ва стъпка от алгоритъма за самооценка.)

- Погледнете работата на всеки - съгласен ли сте, че задачата е изпълнена? (Колективна самооценка преподаване на 2-ра стъпка от алгоритъма за самооценка.)

3-та стъпка (след около месец).Създаваме процедура за оценка на нашата работа.

Точки 1 и 2 от познатия на учениците алгоритъм за самооценка се допълват с точки 3 („правилно или грешно?“) и 4 („самостоятелно или с нечия помощ?“). В този случай се оценяват само успешните решения. Като „награда“ за решаването на задачата учителят кани ученика да нарисува кръг в тетрадка или дневник и да го боядиса във всеки цвят.

4-та стъпка. Учим се да признаваме грешките си.

Учителят моли ученика (психологически готов) в класа да оцени изпълнението на задача, в която има малки грешки. Ако бъде разпозната грешка, кръгът в тетрадката или дневника („наградата“ за решаване на проблема) се попълва наполовина.

5-та стъпка. Научаваме се да признаваме провала си.

Учителят подпомага учениците в класната стая при оценяване на действията си, признаване на грешки. Тогава едно от децата е поканено да се оцени в ситуация, в която тойизобщо не се справи със задачата. В дневник или тетрадка това (със съгласието на ученика) се посочва с отворен кръг.

6-та стъпка. Използваме умението за самочувствие.

Когато всички (или почти всички) ученици поне веднъж са оценили работата си в класната стая, учителят спира да произнася всички въпроси от алгоритъма за самооценка и приканва учениците да си зададат тези въпроси и да им отговорят (въз основа на диаграмата) .

^ Преподаване на правилото "Самооценка" за ученици, завършили 1. клас

1) Процедура за оценка

1-ва стъпка. Учениците се насърчават да се научат как да оценяват собствената си работа. За това се провежда разговор по следните въпроси: „Вие сте вече опитни ученици, кажете ми кой е най-добрият начин: за да се научите сами да оценявате резултатите си или другите винаги да го правят вместо вас?“, „Къде започваме ли да оценяваме работата си?" след това?" и т.н.

2-ра стъпка. Въз основа на резултатите се изготвя алгоритъм за самооценка, състоящ се от 4 основни и 2 допълнителни точки под формата на референтен сигнал (снимки, ключови думи):

1) Какво бешеупражнение ?

2) Успях да получарезултат?

3) Напълно правилно или неправилно?

4) Напълно сам или с помощта? (по-нататък - с изключение на 1-ви клас):

5) На какво основание сме ниеразличавам оценки и оценки?

6) Която сам си сложишмарка?

2) Време за развитие на умения за самочувствие

1-ва стъпка. Избира се урок, в който ще се използва само МИНИМУМА от съдържанието на учебния материал. Използвайте времето, определено за всички материали, за да развиете уменията за самочувствие на учениците.

2-ра стъпка. Когато проектирате този урок, изберете етап (проверка на наученото или научаване на ново) за използване на алгоритъма за самооценка.

3-та стъпка. Изберете проста задача, след изпълнението на която един от учениците ще бъде помолен да оцени публично резултата си според алгоритъма за самооценка (референтен сигнал).

3) Процедура за самооценка

1-ва стъпка. Изберете най-подготвения ученик за публична самооценка на резултатите от вашата работа (осигурявайки успеха на процедурата).

2-ра стъпка. След представяне на решението (устен отговор, писане на дъската и др.), поканете ученика сам да оцени резултата от работата си. Предупредете, че в началото учителят ще помогне в това: задайте на ученика въпроси относно алгоритъма за самооценка (посочвайки референтния сигнал): "задача?", "Резултат?", "Нали?", "Аз?" Ученикът дава отговори, учителят го коригира, обяснява дали има надценяване или подценяване на оценката. Всички останали ученици в този момент наблюдават как се извършва самооценката. Вниманието им се активира от въпросите: „Каква стъпка вече сме направили при оценката на работата?“ и т.н.

3-та стъпка. В следващите уроци самооценката по алгоритъма се извършва последователно от всички ученици в класа (поне 1-2 епизода на урок; във всеки урок).

4-та стъпка. Постепенно, вместо да изговаря въпросите, учителят се кани самите ученици, гледайки референтния сигнал, да си зададат тези въпроси и да им отговорят. В допълнение към диалога, самооценката може да се извърши чрез колективен преглед на писмените задачи. Еталонът на верния отговор се появява на дъската и всеки ученик оценява своето решение в тетрадката си.

5-та стъпка. Когато учениците започнат да оценяват, без да гледат референтния сигнал, учителят може да го премахне и да го използва само ако някой има затруднения.

4) Време, прекарано за самооценка, в зависимост от формираното умение

1-ва стъпка. Когато всички ученици са развили способността за работа по „Алгоритъм за самооценка“, учителят, планирайки урок, престава да свежда съдържанието му до минимум, включително образователен материал, свързан до максимум.

2-ра стъпка. Алгоритъмът за самооценка се срива: след предложението на учителя да оцени отговора му, следва фразата на ученика: „целта е постигната, няма грешки“, или „получих решението, но с помощта на класа“, или „Реших проблема с необходимото ниво напълно без грешки, което съответства на оценката„ 4 “ добре."

интегриран подход за оценка на резултатите от обучението, използване на планираните резултати от усвояването на основни образователни програми като смислена и критериална основа за оценяване; оценка на успешността на овладяването на съдържанието на отделните учебни предмети на основата на системно-деятелностен подход, който се проявява в способност за изпълнение на учебно-практически и учебно-познавателни задачи; оценка на динамиката на образователните постижения на учениците; съчетаване на външно и вътрешно оценяване като механизъм за осигуряване на качеството на образованието; използване на персонализирани процедури за целите на окончателното оценяване и атестиране на ученици и неперсонализирани процедури за оценка на състоянието и тенденциите в развитието на образователната система, както и за други цели на сертифициране; многостепенен подход към разработването на планирани резултати, инструменти и представяне на данни; използването на кумулативна система за оценяване (портфолио), която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения; използването на методи за оценяване като чернови в допълнение към стандартизираната писмена или устна работа, практическа работа, творческа работа, интроспекция и самочувствие, наблюдение и др.; използването на контекстна информация за условията и особеностите на изпълнението на образователните програми при интерпретиране на резултатите от педагогически измервания

Система за оценяване Външно оценяване: Съотношението на вътрешна и външна оценка в крайната оценка, нейният състав зависи от нивото на обучение държавни службиакредитация на образователни институции сертифициране на персонала за наблюдение на образователната система Държавно окончателно атестиране / окончателно оценяване: осигурява връзка между външно и вътрешно оценяване и е основа за всички процедури за външно оценяване се основава на а) натрупана текуща оценка, б) оценки за окончателно оценяване писмена работа Вътрешна оценка: учител, ученик, магистър и родители Кумулативен резултат (портфолио от постижения)

1. Стартиране на диагностика. Цел: да се определи готовността на учениците за обучение в училище (1 клас); -за изучаване на курса; -за овладяване на нов материал. 2. Междинна оценка. Цел: проследяване на динамиката на постигане на планирания предмет, метапредмет, лични резултати. 3. Обобщаваща оценка. Цел: да се определи готовността на учениците за обучение в основно училище.

Първоначалната диагностика в първи клас се основава на резултатите от наблюдението на общата готовност на първокласниците да учат в училище и резултатите от оценката на тяхната готовност за изучаване на този курс. В бъдеще началната диагностика може да се използва във всеки клас преди изучаване на тематичните раздели на курса, за да се идентифицира нивото на готовност на всеки ученик да овладее нов материал

предполага интегриран подход към оценката на образователните резултати (оценка на предметни, метапредметни и личностни резултати). За извършване на текущата оценка използваме следните методи за оценка: наблюдение, оценка на процеса на изпълнение, открит отговор. За проследяване и оценка на знанията по предмета и методите на дейност използваме листове с индивидуални постижения. За да се оцени информираността на всеки ученик за характеристиките на развитието на неговия собствен учебен процес, най-препоръчително е да се използва метод, основан на въпроси за интроспекция.

1. В хода на изучаването на темата е удобно да се записват индивидуалните постижения на младши ученици с помощта на линийки (Т. Дембо - методът на С. Рубинщайн), особеностите на прилагането на които са проучени подробно и описано в книгата „Оценяване без оценка“ от GA Tsukerman и др. 2. „Индивидуален лист за постижения“ да се създаде за всяко дете. Такива листове се разработват в рамките на училището, одобряват се от педагогическия съвет или се вземат готови. „Списъкът с индивидуални постижения“ записва текущите оценки за всички умения, формирани на този етап. Този лист отбелязва напредъка на детето в овладяването на други умения, необходими за формирането на устойчиво четене, писане, изчислителни умения и др.

Дата 21.09.05.10.20.10 Общо за 1 тримесечие Брой задачи 6 5 7 18 Фамилия Изпълнено правилно% Олга С. 6 Андрей Б. Анна Н. Тема пр. Завършено правилно% 100 4% 80% 5 71% 15 83% Имаше регресия 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Нестабилни резултати 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Напредъкът беше очертан

Нито. Тема Дата Брой задачи в работата Свършено правилно% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Общо за 1 тримесечие Оля, резултатите ви се влошават бавно. .

Портфолио с постижения - сборник от работата и резултатите на ученика. Това е съвременна ефективна форма на оценяване, както и ефективно средство за решаване на педагогически проблеми: поддържане на учебната мотивация на учениците; насърчаване на тяхната активност и самостоятелност; развиват уменията за рефлексивна и оценъчна дейност; да формират способност за учене (поставят цели, планират и организират дейността си).

Кумулативна оценка: портфолио от постижения Подборки от детски творби Руски език Литературно четене Чужд езикПриблизителен състав на извадката от детската работа Резултати от началната диагностика Материали на текущата оценка: листове за наблюдение, отчетни листовеРезултати и материали от тематични произведения Резултати и материали от заключителния контрол Постижения в извънкласни дейности диктовки, изказвания, композиции от аудиозаписи на монолози, диалози читателски дневници илюстрирани произведения на авторство материали за самоанализ и размисъл Математически математически диктовки мини-учеби и мини -проекти, модели, решаване на задачи за аудиозапис на устни отговори материали за интроспекция и размисъл Светът около нас дневници на наблюдения мини-изследвания и мини-проекти интервюта, творчески работи аудиозаписи на устни отговори материали за самоанализ и размисъл Music Fine Art Technology аудио, фото и видео материали продукти на нашето собствено творчество аудио записи на устни отговори материали за самоанализ и размисъл Видео материали за физическа култура дневници на наблюдения и самоконтрол независима работа материали за самоанализ и размисъл

Заключения относно постигането на планираните резултати. Завършителят е усвоил поддържащата система от знания и образователни дейности, необходими за продължаване на обучението на следващото ниво, и е в състояние да ги използва за решаване на прости образователни, познавателни и учебно-практически проблеми чрез това предмет Дипломникът е усвоил поддържащата система от знания, необходими за продължаване на образованието на следващата стъпка, на ниво съзнателно доброволно овладяване на образователни действия. Възпитаникът не е усвоил поддържащата система от знания и образователни дейности, необходими за продължаване на образованието на следващото ниво. В материалите на системата за кумулативно оценяване постигането на планираните резултати във всички основни раздели на учебната програма е записано най-малко с оценка „издържал“ (или задоволителен), най-малко 50% от задачите на основното ниво са били правилно завършен. Постигането на планираните резултати във всички основни раздели на учебната програма е отчетено, поне половината от разделите са оценени като „добър” или „отличен”, а резултатите от финалната работа показват правилното изпълнение на най-малко 65% на задачите от основно ниво и получаване на минимум 50% от максималния бал за изпълнение на задачи от напреднало ниво. Постигането на планираните резултати във всички основни раздели на учебната програма не е отчетено, а резултатите от финалната работа показват правилното изпълнение на по-малко от 50% от задачите на основното ниво.

Система за оценяване: Основно училище Външно оценяване: Държавни услуги Необходими са допълнителни данни/изследване. финална оценка Вътрешно оценяване: учител, ученик, образователна институция и родители акредитация на образователна институция сертифициране на персонала кумулативна оценка + мониторинг на образователната система Примерен преглед на четене на работата на ученика, UUD три финални работи Руска математика

Syshchikova E.N. - Интегриран подход за оценка на ефективността на работата промишлено предприятие

Статията е посветена на разработването на интегриран методически подход за оценка на ефективността на предприятието. Като основа за цялостна оценка на ефективността на предприятието се предлага в системата за управление на предприятието да се включат четири ключови подсистеми (финансова, персонална, оперативна, производствена), които формират необходимото ниво иновативна дейностпредприятия с подходящо ниво на информационна поддръжка и поддръжка на управлението на информацията. В същото време се посочва, че производствената подсистема е една от най-важните или най-важните подсистеми за управление, тъй като именно тази подсистема генерира икономически ползи от функционирането и развитието на предприятието. По този начин методологията се основава на отчитане на диференцирания принос на всяка подсистема за управление на предприятието: персонална, финансова, оперативна, производствена в резултатите и наблюдаваните ефекти. Методологията включва определена последователност от аналитични действия, резултатът от които е изчисляването на сложен индикатор за икономическа промяна. Предложената методология се характеризира с последователност и последователност, като същевременно използва обективен подход, основан на изчисляване на определен набор от аналитични показатели, което прави резултатите от тези изчисления релевантни и надеждно отразяващи текущата ефективност на предприятието в контекста на основните подсистеми за управление. Това ви позволява да вземате информирани и разумни решения със стратегически, тактически или оперативен фокус, за да потенцирате допълнително растежа на ефективността на производството, да увеличите максимално икономическите и други ползи.

Ключови думи:система за управление, ефективност, промишлено предприятие

Въведение

Повишаването на ефективността на системата за управление на предприятието може да се осъществи чрез подобряване на вътрешната му среда, което ще позволи на това предприятие да поддържа стабилна позиция във външната среда.

теория

Има няколко основни подхода за оценка на функционирането и развитието на едно предприятие (оценка на неговата работа). И по-специално, има функционално-аналитичен подход, сравнително-аналитичен, системен или интегриран подход. В рамките на функционално-аналитичния подход ефективността на предприятието се разглежда от гледна точка на аналитично изследваните функции на неговото управление. Следователно, този подход установява, че всяка управленска функция може да повлияе на един или друг параметър, който характеризира ефективността на предприятието. Аналитичното сравнение се извършва за един или повече периоди; обикновено се използват сравними стойности за обективност.

Сравнителният аналитичен подход е вид функционално-аналитичен подход, но в същото време сравнението не се прави за връзката между функциите и параметрите на работата (дейността) на предприятието, а за набор от определени ключови показатели, които като правило дават обща представа за ефективността на функционирането и развитието на икономически субект за редица периоди (в сравнение с подобни показатели на преките конкуренти, в сравнение със средните за индустрията показатели).

Интегриран подход, който разглежда предприятието като социално-икономическа система, в която изпълнението на функциите е свързано с показателите за ефективност на икономическия субект и отчита влиянието на редица външни и вътрешни фактори, които определят едно от страна, способността на предприятието да работи ефективно, а от друга страна, възможностите и заплахите, локализирани във външната среда. Интегрираният подход предполага, че ефективността на предприятието се оценява не само по финансови, но и по социално-икономически показатели, включително иновационни и кадрови аспекти.

В трудовете на тези учени и изследователи се предлага да се разглежда ефективността на предприятието чрез голямо разнообразие от показатели, структурирани в няколко ключови групи. По правило такива групи могат да бъдат преброени от 5 до 8 или 10, докато всяка група може да бъде разпределена от 1 до 20 различни индикатора, критерии или параметри, характеризиращи текущото функциониране и нивото на развитие на предприятието.

Разбира се, от една страна, такъв подробен и изчерпателен оценъчен и аналитичен комплекс ви позволява да проучите задълбочено, подробно и изчерпателно дейността на индустриално предприятие. Но от друга страна, значително количество информация, необходима за анализ и оценка, разширен списък с данни, получени в хода на оценка и аналитични процедури, не позволяват локализиране на проблеми. Освен това, значително количество получени аналитични данни води до разпръскване на вниманието на мениджърите, отговорни за вземането на адекватни решения за осигуряване на ефективността на предприятието.

Възприетите в чужбина концепции за цялостна оценка на ефективността на функционирането и развитието на предприятията се свеждат основно до изграждането на балансирана система от показатели. Балансираната система с резултати отчита четири ключови аспекта на дейността на съвременните промишлени предприятия и други икономически субекти: финанси, клиенти (потребители), бизнес процеси (вътрешна среда), обучение и развитие. Същността на Balanced Scorecard е да формулира финансовата стратегия на индустриална корпорация в няколко гледни точки, да постави стратегически цели и да измери степента на постигане на тези цели с помощта на ключови показателиефективност.

От гледна точка на методологията, балансираната карта за резултати е ясна и формализирана дефиниция на основните стойности на критерия, характеризиращи представянето на бизнеса и компаниите (ключови показатели за ефективност / показатели за ефективност - KPI). В същото време има детайлизиране на стойностите на критерия по нива на управление, бизнес звена и спецификация на задачите за мениджъри и служители, чието изпълнение гарантира постигането на необходимите резултати.

Трябва обаче да се разбере, че изграждането на балансирана система с резултати не означава, че трябва да се ръководите единствено от финансовия аспект, потребителския аспект, аспекта на развитието на персонала и такъв аспект като вътрешната среда (бизнес процеси). Аспектът на вътрешната среда трябва да бъде най-ясно формализиран аналитично, за да се получи най-адекватната и обективна оценка на способността на предприятието да функционира и да се развива. Освен това изключването от аспекта на вътрешната среда за анализ, свързан с човешките ресурси, и въвеждането на аспекта на персонала в отделен критерий за оценка, който не е взаимосвързан с други критерии, в много отношения противоречи на последователността и сложността на подхода за оценка на относителна ефективност на предприятието със създадената (използвана) система за управление.

Доста често в научните и практически изследвания ефективността на дейностите (ефективността на работата или ефективността на функционирането и развитието) на предприятието се заменя с анализ на резултатите от икономическата дейност, което далеч не е едно и също нещо. Резултатът по правило е следствие, крайният резултат от последователност от действия, завършване на процес. Следователно резултатите от икономическата дейност на предприятието трябва да се разграничават от ефективността на неговата работа.

Резултатът от икономическата дейност може да бъде различен, но обикновено се изразява чрез абсолютна стойност или количествени показатели (количествените показатели се изразяват чрез метрични единици).

Така, например, в произведенията на M.M. Хаджиева, З.А. Куниева, М.Б. Багишев, е показано, че оптимизационните методи и модели могат да се използват за оценка на производителността (ефективността на работата) на предприятието. И в същото време същият източник посочва, че тези методи и модели се основават на процеса на избор на най-добрия (оптимален) вариант от всички налични. Въз основа на това М.М. Гаджиев, З.А. Куниева, М.Б. Багишев заключават, че следователно оптимизационните методи и модели позволяват да се вземе най-доброто (най-ефективно) решение за текущата работа или за дългосрочното развитие на предприятието. С други думи, можем да заключим, че използването на оптимизационни методи и модели е насочено към намиране на най-добрия резултат на предприятието от множеството възможни.

Но този подход е по-фокусиран върху прогнозирането на развитието на предприятието в текущия средносрочен или дългосрочен план, а не към използването на оптимизационни методи и модели за текущата оценка на ефективността на това предприятие.

В произведенията на О.Т. Толстих и О.В. Дударев показва, че ефективността на едно предприятие в комплексен аспект се оценява от гледна точка на способността му да създава добавена стойност.

Изчисляването на икономическата добавена стойност включва разширен набор от финансови и икономически показатели и почти напълно описва целия производствен процес. Следователно интегрираният подход за оценка на представянето на предприятието може да се разглежда от гледна точка на способността на последното да създава икономическа добавена стойност и разбира се, че икономическата добавена стойност е много важен аналитичен и оценъчен показател. Но в същото време този подход не ни позволява да разберем приноса на всяка от подсистемите за управление за формирането на този индикатор. Също така подходът, базиран на изчисляване на индикатора за икономическа добавена стойност, не позволява да се оцени действителното ниво на ефективност на предприятието от гледна точка на използването на всички ресурси, с които разполага.

В произведенията на O.B. Ракшина, A.N. Старкова, С.Н. Золникова и Л.С. Калинина и много други изследователи показват секторните аспекти на оценката на ефективността на работата (провеждане на дейности или функциониране и развитие) на различни промишлени предприятия. Този подход се основава на идеята за аналитични сравнения на комплексни показатели за рентабилност и конкурентоспособност. В рамките на набор от хомогенни предприятия, като се вземат предвид промените (възможности и заплахи) на външната среда, такъв подход със сигурност е информативен и обективен, но не позволява да се оцени приносът на всяка подсистема към цялостната ефективност на функционирането на предприятието и развитие за определен период или няколко периоди.

Методология

Поради това считаме за необходимо да се разработи интегриран методологически подход за оценка на ефективността на предприятието, като се вземе предвид приносът на всяка управленска подсистема към получените резултати и наблюдаваните ефекти.

За да анализираме и оценим ефективността на предприятието (функциониране и развитие) (в контекста на основните подсистеми на неговото управление), предлагаме да използваме основната формула под формата на изчисляване на коефициента на икономическа промяна:

където kdi е коефициентът на икономическото изместване на i-тия показател в подсистемата за управление на дейността на предприятието;

X е математическият диференциал на i-тия показател, характеризиращ ефективността на предприятието. Изчислява се като съотношение на стойността на индикатора за текущия период към стойността на предходния или базовия период (като опция може да се използва съотношението на действителната стойност и планираната стойност на този индикатор).

По този начин коефициентът на икономическо изместване може да се разглежда като математически установен диференциал между стойностите на целевите показатели, характеризиращи работата на предприятието за период или няколко периоди (или в контекста на действителното постигане на стойностите установено от плана).

Нека установим, че системата за управление на предприятието включва четири ключови подсистеми: персонал, финансова, оперативна и производствена. В същото време посочихме, че производствената подсистема е една от най-важните или най-важните управленски подсистеми, тъй като именно тази подсистема генерира икономически ползи от функционирането и развитието на предприятието. Следователно, допълнително е необходимо да се разработи набор от прогнозни показатели, които ще характеризират ефективността на предприятието, като се вземе предвид производствения аспект.

И тези показатели, първо, е препоръчително да се структурират в контекста на всяка подсистема и, второ, да се даде методология за изчисляване на сложен прогнозен индикатор.

За производствената подсистема според нас най-важни са следните показатели, които ни позволяват да оценим ефективността на предприятието от производствена гледна точка: обем на производството, ниво на рентабилност на производството, обновяване на материалната инфраструктура, обновяване на технологична инфраструктура.

Обемът на производството е един от най-важните показатели за ефективността на всяко промишлено предприятие. В същото време е важно да се вземе предвид този показател не в стойност, а в условно-естествено изражение, като се вземе предвид качеството на организацията производствен процесв предприятието, за това предлагаме да използваме формулата (2):

където V е обемът на производството в конвенционални естествени единици (метрични единици);

VP е общият обем на продукцията в условни натурални единици;

kr е коефициентът на бракуваните продукти (делът на дефектните продукти в общия обем на производството).

Вторият показател, който характеризира ефективността на предприятието в аспекта на производствената подсистема, е индикаторът за рентабилност на производството.

В този случай предлагаме да съпоставим размера на получената брутна печалба с общите разходи за производство и продажба на продуктите на компанията. Изчисляването на индикатора е представено в рамките на формулата (3):

където RC е разход-полза, получен от производството на продукти;

GP е сумата на получената брутна печалба;

Ex - общите разходи, свързани с производството и продажбата на продуктите на компанията.

Третият показател, характеризиращ ефективността на предприятието по отношение на производствената подсистема, е индикаторът за обновяване на материалната инфраструктура (т.е. обновяване на дълготрайните активи). Тук можете да използвате добре познатата формула за актуализиране на производствените активи, която е представена в (4):

където RM е коефициентът на обновяване на материалната инфраструктура на производството в предприятието;

VNM е себестойността на новите дълготрайни активи, въведени в експлоатация през текущия период;

VAM е общата стойност на всички дълготрайни активи, използвани в производството на продукти.

Четвъртият показател за ефективността на предприятието от гледна точка на производствената подсистема е индикаторът за обновяване на технологичната инфраструктура. Тук може да се използва модифициран индикатор от формула (4). Но според нас е важно да се вземе предвид иновативната способност на предприятието, затова предлагаме следната формула:

където RT е коефициентът на обновяване на технологичната инфраструктура на производството в предприятието;

PNT - броят (стойността), създаден или закупен от външни организациитехнологии, които са необходими за ефективен производствен процес;

NRT е общият брой (обща цена) на технологиите, използвани в производствения процес и изискващи незабавна подмяна.

И така, по-горе представихме показатели, които ще опишат ефективността на предприятието в контекста на производствената подсистема.

Общият показател за ефективност на предприятието в производствен аспект се предлага да се изчисли въз основа на формулата (6):

където PS е показател, характеризиращ ефективността на предприятието в контекста на производствената подсистема.

След това нека преминем към дефиницията на показатели, които характеризират работата на предприятието в аспекта на финансовата подсистема. И тук основните показатели са следните: нивото на доходите, получени от основната дейност; Оперативната печалба; размера на реинвестирането на средства на предприятието в развитието; финансов цикъл.

Нивото на получения доход, както и обемът на продукцията в условни естествени единици, е един от най-важните показатели не само за текущата работа на предприятието, но и за неговото специфично развитие. Според нас е важно да се вземе предвид нивото на дохода, като се вземе предвид инфлационният ефект, тъй като силното покачване на цените (поради инфлацията) може значително да изкриви цялостната картина на оценка, поради което е препоръчително да се използва формула (7):

където I е коригираният приход от основните дейности на предприятието за текущия период;

IO е общият оперативен приход на предприятието въз основа на резултатите от текущия период;

ir е темпът на инфлация за текущия период.

Оперативната печалба отразява способността на компанията във финансов аспект да получава ефектите от производствения процес. Според нас в този случай е най-правилно да се изчисли нивото на оперативната печалба след облагане с данъци:

където NOPAT е оперативната печалба на предприятието след облагане с данъци;

ОП е оперативната печалба на предприятието (оперативни приходи минус общи оперативни разходи);

Т - данъци и други задължителни плащания към бюджета, платени от печалба.

Третият показател е индикаторът за реинвестирането на средства в развитието на предприятието, с други думи, инвестициите на нетна печалба в създаването на нематериални, проучвателни активи, както и инвестирането на нетна печалба в инфраструктурното и технологично обновяване на предприятието се вземат предвид. За това предлагаме да използваме формулата (9):

където AR е обемът на реинвестиране на нетната печалба в развитието на предприятието;

Div - дивиденти, изплатени от нетната печалба на дружеството;

fr е сумата на разходите, разпределени от нетната печалба за задоволяване на текущите нужди на предприятието (попълване на текущи активи).

И друг най-важен показател за ефективността на предприятието във финансов аспект е индикаторът за продължителността на финансовия цикъл в отделни източници, този показател се нарича цикъл на преобразуване Пари... За да се изчисли този показател, е препоръчително да се използва формула (10) и в същото време да се вземе предвид, че увеличаването на финансовия цикъл може да повлияе негативно на ефективността на производствените дейности, следователно ще бъде най-обективно да се оцени финансовият цикъл , като се има предвид тенденцията му да се увеличава или намалява:

където FC е финансовият цикъл на предприятието;

OCP - Enterprise Operating Cycle;

DPO е периодът на обръщение на вземанията.

Общият показател за ефективността на индустриалното предприятие във финансов аспект се предлага да се изчисли въз основа на формулата (11):

където FS е индикатор, характеризиращ ефективността на предприятието в контекста на финансовата подсистема.

Следващата група показатели, които ще характеризират ефективността на предприятието, се разглеждат от нас в кадров аспект. И тук, според нас, най-важните показатели са: кадровото осигуряване; производителност на труда; обема на инвестициите в персонал; възвръщаемост на разходите за персонал.

Персоналът е необходим за организацията и ефективния производствен процес, както и за организацията на други основни, спомагателни процеси, както и процеси за управление и развитие на бизнеса. За да се определи нивото на персонала, е необходимо да се използват данни за рационално обоснована структура на държавата в сравнение с текущия брой служители на предприятието в контекста на всяка взета под внимание категория, тук предлагаме да се използва следната формула (12):

където AH е цялостното осигуряване на предприятието с необходимите човешки ресурси;

APi е действителното осигуряване на човешки ресурси за i-та разглеждана категория, но не по-високо от определеното от щатното разписание;

n е броят на взетите под внимание категории персонал (административен и управленски персонал, инженерно-технически персонал, специалисти, основни, спомагателни работници и др.).

Ефективността на предприятието може да се оцени не само чрез обема на производството или продажбите на продукти, но и чрез производителността на персонала. За да оцените производителността на персонала на предприятието, можете да използвате добре познатата формула (13):

където LP е средната производителност на труда на i-тия служител на предприятието;

Vc е обемът на продукцията в стойностно изражение;

Инвестициите в персонал са важни не само за организацията на тока ефективна работапредприятие, но и за неговото интензивно и конкурентно развитие. За да определим обема на инвестициите на предприятието в персонал, предлагаме да използваме следната формула (14):

където IH е общият обем на инвестициите на предприятието в персонал на i-ти служител;

T е общите разходи на предприятието (невъзстановени от служителите) за обучение, преквалификация, развитие на персонала;

NS е броят на служителите на компанията.

И още един важен показател в аспекта на персонала за оценка на ефективността на предприятието е индикаторът за възвръщаемост на разходите за персонал. За да го изчислите, се предлага да се използва формулата (15):

където RH е нивото на разходите за персонал в предприятието на i-ти служител.

Предлага се да се изчисли общият показател за ефективност на индустриалното предприятие в аспект на персонала въз основа на формулата (16):

където HS е показател, характеризиращ ефективността на предприятието в контекста на подсистемата персонал.

Друг важен аспект на предприятието, който също трябва да бъде анализиран и оценен, е оперативният аспект (или оперативната подсистема). Тук най-важни според нас са показателите: организация на доставките, оборот на запасите, организация на продажбите, маркетингов интензитет.

Организацията на доставките характеризира надеждността, стабилността и непрекъснатостта на доставките на материали, компоненти, суровини, както и необходимите производствени средства, необходими за осигуряване на ефективна работа на предприятието. За това предлагаме да използваме следната формула (17):

където KP е показател за надеждността и стабилността на доставките на предприятието;

Pf и Pp - съответно обемите на закупуване на ресурси и средства за производство, необходими за осигуряване на функционирането и развитието на предприятието действително и по план.

kf е съотношението на адекватността на финансиране на рационалните нужди на предприятието от ресурси и средства за производство.

Следващият показател за ефективността на предприятието в оперативен аспект е индикаторът за оборот на материалните запаси, който включва и Завършени продукти, и стоки за препродажба и запаси от необходимите материално-технически ресурси. Препоръчително е да изчислите този показател в дни и да използвате формулата (18) за това:

където IT е индикатор за оборота на материалните запаси на компанията в дни;

KIT е коефициентът на оборот на запасите (съотношението на общите разходи към салдото на запасите в края на периода).

Друг важен индикатор е индикаторът за организация на продажбите. Също така е важно да се вземе предвид съотношението на действителните и планираните продажби на продукти (19):

където KS е показател за организацията на продажбите на готовата продукция на фирмата;

Sf - фактически обем на продажбите на продуктите за текущия период;

Sp е обемът на продажбите на продукти през текущия период съгласно плана.

И последният индикатор, който ще характеризира ефективността на предприятието в оперативен аспект, е индикаторът за интензивността на маркетинга (позициониране и промоция). За това е необходимо да използвате формулата (20):

където MI е индикатор за интензивността на маркетинга в предприятието;

GI и GM - съответно темпът на растеж на приходите от основни дейности и темпът на растеж на разходите за маркетинг (позициониране и промоция) на продуктите.

Общият показател за ефективност на индустриалното предприятие в оперативен аспект се предлага да се изчисли въз основа на формулата (21):

където ОС е индикатор, характеризиращ ефективността на предприятието в контекста на операционната подсистема.

Всички показатели, които се използват за изчисляване и оценка на ефективността на предприятието, имат една и съща интерпретация - всяко увеличение се оценява положително, всяко намаление се счита за отрицателна тенденция.

За да се изчисли коефициентът на икономическо изместване, е необходимо да се сравнят гореспоменатите показатели за определен брой периоди (за предпочитане поне три периода) или да се вземат действителни и планирани (или действителни и възможни, по-специално индустриални показатели) като основа за сравнение. Тогава за всяка подсистема коефициентът на икономическо изместване ще има формата:

de SSi - коефициент на икономическо изместване за всяка подсистема в аспекта на оценка на ефективността на предприятието.

На свой ред предлагаме да се изчисли комплексният изчислен показател за икономическата промяна на индустриално предприятие въз основа на средната геометрична стойност, която изравнява разпределението в показатели с неравни стойности:

където КМ е комплексен оценен показател за икономическа промяна (като ефективност на предприятието за период или редица периоди);

ПSSi – произведение на частични коефициенти на икономическа промяна (за всяка подсистема).

Заключение

И така, по-горе разработихме модифицирана методология за цялостна оценка на ефективността на индустриално предприятие.

Тази техника се основава на отчитане на диференцирания принос на всяка подсистема за управление на предприятието към получените резултати и наблюдаваните ефекти. Методологията включва определена последователност от аналитични действия, резултатът от които е изчисляването на сложен индикатор за икономическа промяна. Наблюдението на този показател в динамика ни позволява да формулираме заключение за ефективността на предприятието и за спецификата на неговото развитие в предишни периоди. В общия случай комплексният индикатор за икономическа промяна е информационна база за вземане на управленски решения от стратегически или тактически характер, а също така служи като неразделен елемент при оценката на въздействието на системата за управление на предприятието върху резултатите от нейното производство и икономически дейности.

Интегриран подход за оценка на резултатите според Федералния държавен образователен стандарт

Ковалева С.С. - учител по география и биология, Московска държавна образователна институция "Средно училище Аненковская"

представяне в RMO 18.08.2016г

1. Фиксира целите на дейността по оценка:

а) се фокусира върху постигането на резултат:

духовно-нравствено развитие и възпитание (личностни резултати);

формирането на универсални образователни действия (метапредметни резултати);

овладяване на съдържанието на учебните предмети (резултати по предмети);

б) осигуряваинтегриран подход за оценка на всички изброени резултати образование (предмет, метасубект, лично);

2. Фиксира критерии, процедури, инструменти за оценка и форми на представяне на резултатите от него.

3. Определя условията и границите на прилагане на системата за оценяване.

В съответствие със стандартите, системата за оценка на представянето включва оценяване на различни области на дейност на учениците. В тази връзка приоритет в диагностиката са продуктивни задачи (задачи) за прилагане на знания и умения, включващи създаване от ученика в хода на решаването на неговия информационен продукт: заключение, оценка и др. Извършва се проверка на познавателни, регулаторни, комуникативни действияметапредметна диагностична работа, съставен от задачи, базирани на компетенции. Предимството на диагностиката на метасубектните резултати е нейната педагогическа насоченост.

Стандартите предвиждат диагностика на резултатите от личностното развитие , което включва проявление от ученика на качествата на неговата личност: оценка на действията, обозначаване на неговата жизнена позиция, културен избор, мотиви, лични цели. В съответствие с правилата за поверителност, такава диагностика се извършва безлично (работата, извършена от учениците, не е подписана, таблиците, в които са отразени тези данни, отразяват обобщени резултати за класа или училището като цяло, но не и за всеки конкретен ученик) .

Формуляри за контрол на резултатите:

целенасочено наблюдение на учителя (фиксиране на проявените от ученика действия и качества според зададените параметри);

самооценка на ученика по приетите форми;

резултати от обучителни проекти;

резултатите от извънкласните и извънкласните дейности, постиженията на учениците.

Средството за натрупване на информация за образователните резултати на ученика епортфолио от постижения. Окончателната оценка за основно училище (решението за преминаване към следващото ниво на образование) се взема въз основа на всички резултати (предметни, метапредметни, лични; образователни и извънкласни), натрупани в портфолиото на ученика от постижения за четири години основно училище.

^ Цялостна оценка на всички образователни резултати на ученика

представлява обща характеристика на личните, метасубектните и субектните резултати, които са обобщени втаблици с образователни резултати (приложение). Всяка от таблиците има инструкции за поддържане: кога, как и въз основа на това, което се попълва, как се интерпретират и използват резултатите. Оценките и оценките, поставени в таблиците, са основа за вземане на решения за педагогическа помощ и подкрепа за всеки ученик в това, от което се нуждае на този етап от развитие.

^ Обхват на системата за оценяване:

2) Системата за оценка на резултатите се разработва и допълва в хода на нейното прилагане.

Обучаване на учениците как да оценяват и записват своите резултати под наблюдението на учител;

4) Фокус върху поддържане на успеха и мотивацията на ученика.

Използвана е технологията за оценяване на образователните постижения на учениците.

Цел технологията за оценка на образователните постижения е да осигури на етапа на контрол принципите на развиваща се личностно ориентирана образователна система.

Задачи

Определете как ученикът овладява уменията за използване на знания - тоест съвременните цели на образованието.

Да развие способността на ученика самостоятелно да оценява резултата от своите действия, да се контролира, да открива и коригира собствените си грешки.

Да ориентира ученика към успеха, да го освободи от страха от училищен контрол и оценяване, да създаде комфортна учебна среда и да запази психологическото здраве на децата.

Организацията на контрола в класната стая в съответствие с технологията за оценяване на образователните постижения включва прилагането на седем правила, които определят реда на действията в различни ситуации на контрол и оценяване.

Системата за оценка на постигането на планираните резултати включва две последователни системи за оценка:

външно оценяване чрез външни за училището услуги;

вътрешна оценка извършва се от самото училище – ученици, учители, администрация.

Основният обект на системата за оценка на резултатите от обучението са планираните резултати от овладяването от учениците на основната образователна програма на основното общо образование.
Системата за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование включваКомплексен подход за оценка на резултатите образование, което позволява да се оцени постиженията на учениците и от трите групи образователни резултати:лично, метасубект и субект .

^ Лични резултати от обучението отразяват системата от ценностни ориентации на по-младия ученик, неговото отношение към заобикалящия го свят, лични качества.Те не подлежат на окончателна оценка под формата на оценка и не са критерий за преместване на ученик в основно училище. ... Учителят създава условия за формиране на лични универсални образователни действия, представени във Федералния държавен образователен стандарт на NEE, оценява промените, настъпващи в различни области на личността на ученика: образователни и познавателни мотиви; взаимоотношения с връстници; гражданска идентичност (по отношение на семейството, народа, националността, вярата); нивото на рефлективни качества (уважение към други мнения, лична отговорност, самочувствие) и др.

Учителят записва личните резултати на ученика в два документа: характеристиките на ученика и неговото портфолио. Характеристиката, която се издава на завършил основно училище, отразява неговите отличителни индивидуални характеристики, свързани не само с развитието на учебните предмети (учебни постижения), но и разкриващи чертите на характера и личните му качества. Характеристиката включва следните елементи:

оценка на напредъка на ученика, постиженията му в изучаването на учебни предмети, възможни затруднения при усвояването на индивидуален програмен материал;

нивото на формиране на образователна и познавателна мотивация, отношение към учебните дейности; образователна самостоятелност и инициативност (висока, средна / достатъчна, ниска);

взаимоотношения със съученици, нивото на формиране на лидерски качества, участие в съвместни дейности, присъствие на приятели в класа; отношението на другите деца към ученика.

^ Оценка на личните резултати е оценка на постигането на планираните резултати от учениците в личностното им развитие.

Обект на оценка на личните резултати служи като образуване на UUD, включено в три блока:

самоопределяне - формиране на вътрешната позиция на ученика - приемането и развитието на нова социална роля на ученика; формирането на основите на руската гражданска идентичност на личността като чувство на гордост за родината, народа, историята и съзнанието за своята етническа принадлежност; развитие на самочувствие и способност за адекватна оценка на себе си и своите постижения, за виждане на силните и слабите страни на своята личност;

сетивно формиране - търсене и установяване на личностно значение (т.е. „смисъл за себе си”) преподаване от учениците на базата на стабилна система от образователни, познавателни и социални мотиви; разбиране на границите на „това, което знам“ и „това, което не знам“, „не знам“ и стремеж да преодолеем тази празнина;

морална и етична ориентация - познаване на основните нравствени норми и ориентация към тяхното прилагане въз основа на разбирането за тяхната социална необходимост; способността за морална децентрация - отчитане на позициите, мотивите и интересите на участниците в морална дилема при разрешаване на морална дилема; развитие на етичните чувства – срам, вина, съвест, като регулатори на моралното поведение.

^ Съдържание на оценката на личните резултати на ниво основно общо образование се изгражда около оценката на:

формирането на вътрешната позиция на ученика , което се отразява в емоционално положителното отношение на ученика към образователната институция, ориентация към смислените моменти от образователния процес - уроци, научаване на нови неща, овладяване на умения и нови компетенции, естеството на образователното сътрудничество с учителя и съучениците - и ориентация към модела на поведение на „добър ученик” като пример за подражание;

формирането на основите на гражданската идентичност - чувство на гордост за Родината си, познаване на значими исторически събития за Отечеството; любов към своята земя, осъзнаване на своята националност, уважение към културата и традициите на народите на Русия и света; развиване на доверие и способност за разбиране и съпричастност към чувствата на другите;

формиране на самочувствие, включително осъзнаване на техните възможности в ученето, способност да преценяват адекватно причините за техния успех/неуспех в ученето; способността да виждате своите силни и слаби страни, да уважавате себе си и да вярвате в успеха;

формиране на мотивация за образователни дейности, включващи социални, образователни, познавателни и външни мотиви, любопитство и интерес към ново съдържание и начини за решаване на проблеми, усвояване на нови знания и умения, мотивиране за постигане на резултат, стремеж към подобряване на способностите;

познаване на моралните норми и формиране на морални и етични преценки, способността за решаване на морални проблеми на основата на децентрация (координиране на различни гледни точки за решаване на морална дилема); способността да оценяват собствените си действия и действията на други хора по отношение на съответствието / нарушаването на морален стандарт.

Лично представяне на зрелостниците в пълно съответствие с изискванията на стандартитене подлежи на окончателна оценка .

Обект на оценка на метасубектните резултати е формирането на регулаторни, комуникативни, когнитивни универсални действия:

способността на учащия да приема и поддържа учебната цел и задачи; самостоятелно трансформиране на практическа задача в познавателна, способност за планиране на собствената дейност в съответствие с поставената задача и условията за нейното изпълнение и търсене на средства за нейното изпълнение; способност да контролират и оценяват своите действия, да правят корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценката и отчитането на естеството на грешките, да проявяват инициативност и самостоятелност в ученето;

способността за извършване на търсене на информация, събиране и подбор на съществена информация от различни информационни източници;

способност за използване на знаково-символични средства да създава модели на изучаваните обекти и процеси, схеми за решаване на учебни, познавателни и практически задачи;

способност за извършване на логически операции сравнение, анализ, обобщение, класификация по родови характеристики, до установяване на аналогии, отнасящи се до познати понятия;

способност за сътрудничество с учителя и връстниците когато решават образователни проблеми, поемат отговорност за резултатите от своите действия.

Основнотосъдържание на оценката на метасубектните резултати на ниво основно общо образование се гради около способността за учене.

^ - оценка на постиженията на ученика на планираните резултати по отделни предмети:

система от фундаментални елементи на научното познание - познания по предмета:

основни знания (основните елементи на научното познание са концептуалния апарат (или „език“) на учебните предмети: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи. Тази група включва система от такива знания, умения, образователни действия, които могат да бъдат постигнати чрез преобладаващото мнозинство от децата.

знания допълване, разширяване или задълбочаване на основната система от знания

действие с предмет (или действия по същество ) :

материалноправни действия въз основа на когнитивни UUD (използване на знаково-символични средства; моделиране; сравнение, групиране и класификация на обекти; действия на анализ, синтез и обобщение, установяване на връзки, аналогии; търсене, трансформация, представяне и интерпретация на информация, разсъждения), тези действията се извършват върху различни субекти с различни обекти и имат специфично "предметно" оцветяване.

конкретни действия по същество (методи на двигателна дейност, усвоени в хода на физическата култура, или методи за обработка на материали, техники на скулптура, рисуване, методи на музикално изпълнение и др.).

^ Оценка на резултатите по предмета е оценка на постигането на планираните резултати на учениците по отделни учебни предмети.

^ Портфолио от постижения като инструмент за оценка на динамиката на индивида

образователни постижения

^ Портфолио за постижения Представлява сборник от произведения и резултати, които показват усилията, напредъка и постиженията на ученика в различни области (учене, творчество, общуване, здраве, полезна работа за хората и др.), както и самоанализ на ученика на текущото му постижения и недостатъци, което му позволява да определи целите на тяхното по-нататъшно развитие.

^ Крайната оценка на завършилия и използването му при прехода от началната

към основно общо образование

За крайната оценка на ниво основно общо образование, резултатите от която се използват при вземане на решение относно възможността (или невъзможността) за продължаване на образованието на следващото ниво, само субект и метасубект резултати описани в секцията „Завършил ще научи“ на планираните резултати от основното образование.

Предмет на крайната оценка е способността на студентите да решават образователно-познавателни и учебно-практически задачи въз основа на материала на поддържащата система от знания, използвайки средства, свързани със съдържанието на учебните предмети , включително въз основа на метасубектни действия. Способността за решаване на различен клас проблеми е обект на различни видове неперсонализирани (анонимни) проучвания.

На ниво основно общо образование овладяването от учениците е от особено значение за продължаване на обучението поддържаща система от знания по руски език и математика и овладяване на следните мета-субектни действия:

· реч , сред които трябва да се подчертаеумение за внимателно четене и информация ;

· комуникативен необходими за образователно сътрудничество с учител и връстници.

^ Материали от системата за кумулативна оценка (основни раздели на програмата)

Окончателни резултати от работата

Прието

Най-малко 50% от задачите на основно ниво

Добър или отличен

Най-малко 65% от задачите от основно ниво

Най-малко 50% от максималния резултат от напреднали задачи

Не е поправено

По-малко от 50% от заданията на основно ниво

Педагогическият съвет, въз основа на направените заключения за всеки ученик, разглежда въпроса за успешното овладяване от този ученик на основната образователна програма на основното общо образование и преминаването й към следващ етап на общообразователното образование.

^ I. Описание на системата за оценка на резултатите

1-во правило. Какво се оценява.

Оценяват се субект, метасубект и лични резултати.

резултати ученик това едействия (умения) за използване на знания по време наразрешаване на проблеми (личност, мета-субект, субект). Подлежат са индивидуални действия, особено успешнитеоценка (словесно описание), решаване на пълноценен проблем - оценка имарка .

Оценяване - това е словесно описание на резултатите от действията ("добре направено", "оригинал", "но тук е неточна, защото ...").

Марк - това е фиксирането на резултата от оценката под формата на знак по 5-степенна скала.

Можете да оценитевсяко действие ученик (особено успешен): успешна мисъл в диалог, едносричен отговор на репродуктивен въпрос и др.

Марката се поставя самоза решаване на продуктивна образователна задача , по време на което ученикът разбира целта и условията на заданието, извършва действия за намиране на решение (поне едно умение за използване на знания), получава и представя резултата.

Освен това в края на урока е допустимо да поканите целия клас да определи кои хипотези са се оказали най-точни, интересни, помогнали за намирането на решение на общ проблем. Авторите на тези хипотезиколективно решение насърчават се: получават се оценка и (или) се дава оценка „отличен” (решение на проблем от напреднало ниво) на умението, според което е формулиран проблемът на урока.

^ Резултати от учителите и тяхната оценка

резултати учители (образователна институция) - това еразлика между резултатите на учениците (личен, метасубект и предмет) в началото на обучението (входна диагностика ) и в края на обучението (изходна диагностика ). Увеличаването на резултатите означава, че учителят (училище ) успя да създаде образователна среда, която осигурява развитието на учениците. Отрицателен резултат от сравнението означава, че не е било възможно да се създадат условия (образователна среда) за успешно развитие на способностите на учениците.

^ 2-ро правило. Който оценява.

Учителят и ученикът заедно определят оценката и оценката.

На урокасамият студент оценява представянето си по задачата по "Алгоритъм за самооценка" и при необходимост определя оценката, когато покаже изпълнената задача.учител има право дарегулирайте оценки и оценка, ако докаже, че ученикът ги е надценил или подценил.

След уроци за писмени задачи оценка и оценкаопределени от учителя. Студент има право дапромяна тази оценка и маркирайте, ако докаже (с помощта на алгоритъма за самооценка), че е надценена или подценена.

^ Алгоритъм за самооценка (въпроси, на които студентът отговаря) :

1 . Какво трябваше да се направи в задачата (задачата)? Каква беше целта, какъв беше резултатът?

^ 2. Получихте ли резултата? Намерихте решение, отговор?

3. Направихте ли го напълно правилно или с грешка? Какво какво? За да отговори на този въпрос, ученикът трябва:

Вземете стандарта за правилното решение на проблема и сравнете своето решение с него;

4. Справихте ли се напълно сами или с помощта (кой помогна, в какво)?

Към посочения алгоритъм за самооценка се добавят и други въпроси, включително за оценката, която ученикът си поставя. И така, като се започне от 2 3-ти клас, след обучение на децата да използват таблицата на изискванията (4-то правило) и въвеждането на нивата на успех (6-то правило), към този алгоритъм се добавят следните въпроси.

Продължение на алгоритъма за самооценка:

5. Какви умения развихте, докато изпълнявахте задачата?

6. Какво беше нивото на задачата (задачата)?

Решавали ли сте вече многократно подобни задачи, имахте ли нужда само от "стари", вече усвоени знания?(Задължително ниво)

В тази задача, изправени пред необичайна ситуация (или имате нужда от вече придобити знания в нова ситуация, или имате нужда от нови знания по тема, която се изучава едва сега)?(Напреднало ниво)

Никога не сте се научили да решавате подобни проблеми ИЛИ имате нужда от знания, които не сте изучавали в класната стая?(Максимално ниво)

7. Определете нивото на успех, на което сте решили проблема.

8. Въз основа на вашето ниво на успех, определете оценката, която можете да поставите сами.

^ Оценка за 1 клас (характеристика на възрастта - ученикът все още не е психологически готов за адекватна оценка на резултатите си, включително признаване на грешките си)

1-ва стъпка (в първите уроци). Показваме настроението си.

2-ра стъпка (след 2-4 седмици). Учим се да сравняваме целта и резултата.

Децата се насърчават да оценят съдържанието на своята писмена работа.

- Погледнете работата на всеки - съгласен ли сте, че задачата е изпълнена? (Колективна самооценка преподаване на 2-ра стъпка от алгоритъма за самооценка.)

3-та стъпка (след около месец). Създаваме процедура за оценка на нашата работа.

4-та стъпка. Учим се да признаваме грешките си.

5-та стъпка. Научаваме се да признаваме провала си.

Учителят подпомага учениците в класната стая при оценяване на действията си, признаване на грешки. Тогава едно от децата е поканено да се оцени в ситуация, в която той изобщо не се справи със задачата. В дневник или тетрадка това (със съгласието на ученика) се посочва с отворен кръг.

6-та стъпка. Използваме умението за самочувствие.

^ Преподаване на правилото "Самооценка" за ученици, завършили 1. клас

1) Процедура за оценка

1-ва стъпка. Учениците се насърчават да се научат как да оценяват собствената си работа. За това се провежда разговор по следните въпроси: „Вие сте вече опитни ученици, кажете ми кой е най-добрият начин: за да се научите сами да оценявате резултатите си или другите винаги да го правят вместо вас?“, „Къде започваме ли да оценяваме работата си?" след това?" и т.н.

2-ра стъпка. Въз основа на резултатите се изготвя алгоритъм за самооценка, състоящ се от 4 основни и 2 допълнителни точки под формата на референтен сигнал (снимки, ключови думи):

1) Какво беше упражнение ?

2) Успях да получа резултат ?

3) Напълно право или с грешка?

4) Напълно самостоятелно или с помощта? (по-нататък - с изключение на 1-ви клас):

5) На какво основание сме ние различавам оценки и оценки?

6) Която сам си сложиш марка ?

2) Време за развитие на умения за самочувствие

1-ва стъпка. Избира се урок, в който ще се използва само МИНИМУМА от съдържанието на учебния материал. Използвайте времето, определено за всички материали, за да развиете уменията за самочувствие на учениците.

2-ра стъпка. Когато проектирате този урок, изберете етап (проверка на наученото или научаване на ново) за използване на алгоритъма за самооценка.

3-та стъпка. Изберете проста задача, след изпълнението на която един от учениците ще бъде помолен да оцени публично резултата си според алгоритъма за самооценка (референтен сигнал).

3) Процедура за самооценка

1-ва стъпка. Изберете най-подготвения ученик за публична самооценка на резултатите от вашата работа (осигурявайки успеха на процедурата).

2-ра стъпка. След представяне на решението (устен отговор, писане на дъската и др.), поканете ученика сам да оцени резултата от работата си. Предупредете, че в началото учителят ще помогне в това: задайте на ученика въпроси относно алгоритъма за самооценка (посочвайки референтния сигнал): "задача?", "Резултат?", "Нали?", "Аз?" Ученикът дава отговори, учителят го коригира, обяснява дали има надценяване или подценяване на оценката. Всички останали ученици в този момент наблюдават как се извършва самооценката. Вниманието им се активира от въпросите: „Каква стъпка вече сме направили при оценката на работата?“ и т.н.

3-та стъпка. В следващите уроци самооценката по алгоритъма се извършва последователно от всички ученици в класа (поне 1-2 епизода на урок; във всеки урок).

4-та стъпка. Постепенно, вместо да изговаря въпросите, учителят се кани самите ученици, гледайки референтния сигнал, да си зададат тези въпроси и да им отговорят. В допълнение към диалога, самооценката може да се извърши чрез колективен преглед на писмените задачи. Еталонът на верния отговор се появява на дъската и всеки ученик оценява своето решение в тетрадката си.

5-та стъпка. Когато учениците започнат да оценяват, без да гледат референтния сигнал, учителят може да го премахне и да го използва само ако някой има затруднения.

4) Време, прекарано за самооценка, в зависимост от формираното умение

1-ва стъпка. Когато всички ученици са развили способността за работа по „Алгоритъм за самооценка“, учителят, планирайки урок, престава да свежда съдържанието му до минимум, включително образователен материал, свързан до максимум.

2-ра стъпка. Алгоритъмът за самооценка се срива: след предложението на учителя да оцени отговора му, следва фразата на ученика: „целта е постигната, няма грешки“, или „получих решението, но с помощта на класа“, или „Реших проблема с необходимото ниво напълно без грешки, което съответства на оценката„ 4 “ ДОБРЕ".

Ако мненията на ученика и учителя съвпадат, можете да продължите урока.

Ако мнението на учителя се различава от това на ученика (той е надценил или подценил оценката си), е необходимо да се премине през алгоритъма и да се договорят позициите.

3-та стъпка. След проверка на писмените работи, ученикът получава право да оспори разумно оценката и оценката на учителя: след фразата на ученика „Не съм съгласен с оценката“, учителят го кани да обясни мнението си с помощта на алгоритъма за самооценка.

Ако ученикът е прав, трябва да му благодарите, че е помогнал на учителя да намери грешката си в проверката.

Ако ученикът греши, учителят трябва да обясни, въз основа на което е взел подходящото решение, да се споразумее за позицията.