Nella pratica del dhow vengono utilizzati tipi di pianificazione del lavoro con i genitori. Pianificazione del processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare. sulla pianificazione del processo educativo

Tipi e forme di pianificazione all'asilo

I cambiamenti nell'istruzione russa incoraggiano gli insegnanti a cercare nuovi approcci per l'attuazione dei compiti educazione prescolare... Le modifiche hanno interessato non solo i documenti del programma, ma anche, principalmente, le attività degli insegnanti con i bambini. È noto che il primo passo per agire dovrebbe essere la pianificazione.

Il documento è rimasto invariato, su cui ci concentriamo in primo luogo quando elaboriamo la pianificazione di un'istituzione educativa prescolare. Questo è l'ordine del Ministero della Pubblica Istruzione della RSFSR del 20/09/1988 n. 41 "Sulla documentazione delle istituzioni prescolari".

Secondo questo documento, l'istituto di istruzione prescolare utilizzaDue il principaleforme di pianificazione: annuale e piano del calendario .

Piano annuale il lavoro per l'anno accademico è l'atto locale più importante di un'istituzione prescolare. Deve essere pienamente conforme alla legge federale "On Education in Federazione Russa», I requisiti dello standard educativo statale federale di DO, la legislazione federale e municipale e si basano sui risultati moderni della gestione pedagogica, della didattica, della psicologia, ecc.

La forma di scrittura del Piano annuale dell'EDI può essere diversa.

calendario (ripartito per mese)

ciclico (contengono una certa ciclicità delle forme di lavoro),

testo (avere una descrizione testuale del contenuto),

tabulare (avere una scrittura tabellare),

schema a blocchi ( suddivisi in determinati blocchi di lavoro).

Ma in qualunque forma sia stato redatto il piano annuale, la sua prima parte è "un'analisi del lavoro dell'anno accademico passato".

Ora vorrei parlare più in dettaglio della pianificazione degli insegnanti della scuola materna.

Gli insegnanti usano tradizionalmente taletipi di pianificazione comecalendario-tematico, prospettiva-calendario, blocco, complesso. Un nuovo tipo è la pianificazione modulare. Consideriamo ogni tipo separatamente.

Pianificazione integrata educativo processo educativo nelle fasce d'età - Questo è pianificato in conformità con il principale programma educativo generale dell'istituto di istruzione prescolare in tutte le aree educative ed è parte integrante di esso.

Tale programmazione viene elaborata congiuntamente dal metodologo e dai docenti di ciascuna fascia di età e sviluppata prima dell'inizio dell'anno scolastico (da settembre a maggio compreso).

Questo tipo di pianificazione è spesso chiamato tematico complesso. Tale pianificazione è in formato cartaceo e deve avere una copertina.

Progettazione prospettica del processo educativo nelle fasce di età - questa è la determinazione anticipata dell'ordine, sequenza di attuazione del processo formativo per l'anno accademico con la definizione di compiti e contenuti per ogni mese. Si basa sul principale programma educativo generale di un'istituzione prescolare.Piano a lungo termine redattoeducatori di ogni etàper un mese, trimestre, sei mesi o un anno (è consentita la correzione durante il lavoro nel piano di questo tipo). Il piano a lungo termine è sviluppato da educatori e specialisti in modo indipendente per un anno accademico e viene eseguito sulla base del curriculum approvato dal capo.

La pianificazione a lungo termine del GCD viene elaborata per ogni fascia di età, tenendo conto della complessa pianificazione tematica.

Ora sulla pianificazione tematica del calendario processo educativo nelle fasce di età. NS quindi la determinazione anticipata dell'ordine, la sequenza dell'attuazione del lavoro educativo ed educativo con l'indicazione delle condizioni necessarie, dei mezzi utilizzati, delle forme e dei metodi.L'istituto di istruzione prescolare stabilisce una struttura unificata per il calendario e la pianificazione tematica.

questo pianoè compilato per due settimane e prevede la pianificazione di tutti i tipi di attività dei bambini e le corrispondenti forme della loro organizzazione per ogni giorno.

Questo tipo di piano di lavoro educativo ed educativo dovrebbe prevedere una ragionevole alternanza di attività organizzate e indipendenti dei bambini basate sull'iniziativa e l'attività dei bambini e dovrebbe anche garantire l'organizzazione della vita dei bambini in tre forme:

Attività direttamente educative;

attività non regolamentate;

Tempo libero previsto per il bambino presso l'istituto scolastico prescolare durante il giorno per uno spontaneo gratuito attività di gioco e comunicazione con i coetanei.

Pianificazione schematica a blocchi possono essere presentati su un foglio o ogni trimestre su un foglio separato. Con tale pianificazione, non è necessario scrivere separatamente eventi per gli insegnanti per un mese. Questo tipo di pianificazione è più spesso utilizzato da educatori senior, metodologi delle istituzioni educative prescolari.

E ora circatecnologie di pianificazione modulare. Quando si elabora un piano, sulla base del modulo, viene creato uno schema unificato per la distribuzione di forme di lavoro con bambini in età prescolare per una settimana, l'insegnante deve solo annotare il nome dei giochi, gli argomenti di conversazione, indicare il oggetti di osservazione e specificare i compiti di lavoro per questo periodo.

La creazione del modulo di progetto inizia con la distribuzione delle tipologie di attività organizzate dall'educatore con i bambini, la ricerca del loro posto nella routine quotidiana.

Al fine di snellire questi tipi arbitrari di pianificazione, è consigliabile introdurre approcci uniformi alla pianificazione in un'istituzione prescolare. Questo può essere fatto sotto forma di un atto locale adottato e approvato dall'istituto di istruzione prescolare.

Non è un segreto che le scartoffie abbiano spesso un ruolo secondario. Tuttavia, un piano tempestivo e corretto può diventare il nostro primo assistente.

Sai, cercando citazioni da grandi menti su piani e pianificazione, mi sono reso conto con un po' di delusione che la maggior parte di loro si prende gioco della pianificazione, dicono, stiamo facendo piani, e qualcuno decide per noi quale sarà il risultato finale. Ma c'è un uomo, americanoautore del libroe programmi audio su argomentiBrian Tracy, che ha detto quanto segue sui piani: "Ricorda che ogni minuto speso per la pianificazione risparmia dieci minuti del tuo lavoro". E sono completamente d'accordo con lui.

Grazie per l'attenzione! E vorrei che i tuoi piani di lavoro coincidessero con i requisiti del Federal State Educational Standard of Education e con la legislazione attuale.

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Attività educative presso le istituzioni educative prescolari - prospettiva e programmazione

Si basa sulla pianificazione, a lungo termine e la programmazione del lavoro educativo in estate si svolge secondo gli stessi requisiti come durante l'anno accademico.

Tuttavia, quando si elabora un piano, si dovrebbe tenere conto delle specificità dell'organizzazione e del contenuto del lavoro educativo con i bambini nei mesi estivi (la permanenza massima dei bambini all'aria aperta, la presenza di gruppi di età combinati, una maggiore attenzione procedure di indurimento, ecc.).

Le attività educative presso l'istituto di istruzione prescolare si riflettono dall'educatore nel periodo estivo di miglioramento della salute nel piano di lavoro a lungo termine per un mese e nel programma di lavoro per il giorno / settimana. Allo stesso tempo, gli insegnanti possono scegliere autonomamente una forma di pianificazione grafica o testuale che sia conveniente per se stessi con momenti di regime, tipi di attività, ecc., Che devono essere approvati dal consiglio pedagogico di un'istituzione educativa prescolare.

Cosa è incluso nel piano a lungo termine dell'istituto di istruzione prescolare?

Il piano di lavoro a lungo termine per un mese dovrebbe prevedere:

• distribuzione del tempo durante l'organizzazione della vita dei bambini durante il giorno (regime quotidiano);
• Orario delle lezioni;
• misure di indurimento, indicando i nomi delle procedure e delle norme di indurimento;
• complessi di esercizi mattutini ed esercizi igienici dopo il sonno per ogni due settimane;
• il contenuto del lavoro educativo per ogni settimana del mese - l'argomento delle lezioni, altre forme di lavoro (conversazioni, lavoro nella natura, osservazione, DPD, opere d'arte, escursionismo, turismo per bambini, intrattenimento, escursioni, stoccaggio, giochi creativi, ecc. .);
• forme di interazione con i genitori.

Il contenuto del processo educativo

Il programma riflette il contenuto del processo educativo con un gruppo di bambini per ogni giorno. Allo stesso tempo, l'educatore deve garantire l'alternanza di attività calma e vigorosa, la corretta distribuzione dello stress fisico, mentale e il riposo durante la giornata.

A tal fine, nei piani di calendario del lavoro educativo, l'educatore deve prevedere una combinazione razionale per ogni giorno tipi diversi e forme di svolgimento di attività organizzate e autonome (ludiche, motorie, cognitive, lavorative, comunicativo-eloquenti, artistiche, ecc.) dei bambini.

Pianificazione dei momenti di regime

La più popolare tra tutte le forme di programmazione tra gli insegnanti rimane la pianificazione del lavoro educativo con momenti di regime. Applicandolo, è necessario prevedere la possibilità di vari tipi di attività dei bambini durante il giorno, la loro durata, frequenza e tenere conto della razionalità e dell'opportunità della loro attuazione in un determinato periodo di tempo.

Mattinata

Al mattino si consiglia di programmare:

• lavoro individuale (indicando i nomi degli alunni, lo scopo, i materiali necessari);
• conversazioni su temi morali, etici ed educativi con un piccolo gruppo di bambini;
• attività di gioco (complotto-ruolo, costruttivo-costruttivo, didattico, giochi all'aperto di bassa e media mobilità);
• osservazione di oggetti e fenomeni dell'ambiente;
• ordini di lavoro e dovere;
• lavorare con l'instillazione di competenze culturali e igieniche;
• vari tipi di attività indipendenti dei bambini (visive, motorie, artistiche e linguistiche e simili).

In estate, le attività educative presso l'istituto di istruzione prescolare prevedono tale pianificazione al fine di garantire la massima permanenza dei bambini all'aria aperta. Allo stesso tempo, la sequenza e la durata dei diversi tipi di attività dovrebbero essere cambiate, indipendentemente dal tempo, dalla natura delle attività precedenti e successive, dall'età, dagli interessi e dalle esigenze degli alunni.

Resta all'aria aperta

L'esposizione all'aperto dei bambini è ridotta o non consentita a causa di condizioni meteorologiche sfavorevoli, in particolare, quali:

• vento forte;
• la temperatura dell'aria è superiore a + 35C all'ombra;
• acquazzone, temporale.

Organizzazione di FRT al mattino

Nella prima metà della giornata, dopo la colazione, vengono svolte attività educative e cognitive organizzate con i bambini sotto forma di classi in varie direzioni: sviluppo fisico (quotidiano); sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio comunicativo; sviluppo artistico ed estetico.

Quando si pianificano le lezioni, è necessario indicare il loro argomento, le attività del programma, il materiale necessario e le attrezzature speciali, il corso sotto forma di piano.

In estate, le lezioni dovrebbero essere condotte all'aperto quando possibile. La loro materia, numero, durata, frequenza sono determinati in base alla fascia di età dei bambini e a uno specifico obiettivo educativo.

Le attività educative presso l'istituto di istruzione prescolare includono l'organizzazione di passeggiate. Il tempo principale per le passeggiate dovrebbe essere dedicato a una varietà di attività di gioco per bambini, utilizzando tutti i tipi di giochi (ruolo-trama, costruzione costruttiva, teatrale, didattica, mobile).

Le attività educative presso le istituzioni educative prescolari prevedono l'uso di attributi per i giochi. Nel piano del calendario, l'educatore deve determinare gli attributi e i giocattoli necessari per uno specifico gioco di ruolo e pianificare le letture delle corrispondenti opere d'arte e conversazioni sul contenuto del gioco.

Queste forme di lavoro danno all'educatore l'opportunità di controllare indirettamente le attività di gioco indipendente dei bambini, perché leggere un'opera d'arte interessante eccita nei bambini il desiderio di riprodurre ciò che hanno sentito nel gioco e contribuisce allo sviluppo della sua trama (educatori di il gruppo più giovane e medio dovrebbe riflettere non solo la creazione di condizioni per l'implementazione di giochi di ruolo, e tecniche per insegnare ai bambini ad agire con i giocattoli, mostrando determinate azioni di gioco, la propria partecipazione ai giochi dei bambini; educatori di bambini più grandi in età prescolare dovrebbero scrivere tecniche in termini di metodi, stimolare i bambini a diventare indipendenti, ad esempio: scegliere un argomento per un gioco, distribuire i ruoli, stabilire amicizie positive e simili).

In una passeggiata

Durante le passeggiate mattutine e pomeridiane, è imperativo svolgere giochi all'aperto, compresi giochi con elementi sportivi. Vale la pena non solo offrire ai bambini giochi familiari, ma anche impararne di nuovi con loro. Prima di questi giochi, tutti i bambini del gruppo devono essere coinvolti.

L'educatore dovrebbe ricordare che la partecipazione attiva al gioco all'aperto senza coercizione crea uno stato d'animo gioioso nei bambini e contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo pedagogico e di miglioramento della salute del gioco.

Da notare che in condizioni meteo favorevoli, si consiglia di svolgere 4-5 giochi all'aperto durante ogni passeggiata.

Nella stagione calda, quando la temperatura dell'aria è troppo alta, i giochi all'aperto vanno sostituiti con attività più tranquille per i bambini (giochi con l'acqua, con materiali naturali, ecc.).

Attività mentre si cammina

Nel piano del calendario del lavoro educativo dell'educatore durante le passeggiate diurne, si consiglia inoltre di fornire:

1. procedure di indurimento utilizzando attrezzature fisse e portatili sulle piattaforme di tettoie ombreggiate, piscine gonfiabili, tappetini individuali e simili;
2. osservazione di oggetti, fenomeni del mondo circostante ed escursioni nella natura, nei musei, altro istituzioni educative(farmacia, biblioteca, negozio, ambulatorio, ecc.);
3. creazione di condizioni per l'attività autonoma dei bambini (gioco, motorio, musicale, visivo, teatrale, cognitivo, di ricerca e ricerca, ecc.);
4. coinvolgere i bambini in vari tipi di collettivi attività lavorativa(con tutto il gruppo o con sottogruppi), incarichi individuali e di gruppo, in particolare:

• pulizia della stanza di gruppo;
• riparazione di libri, manuali, giochi da tavolo e simili;
• lavaggio biancheria per bambole, fazzoletti, nastri;
• fare giocattoli fatti in casa;
• lavoro nella natura (sul sito, nel giardino, nel giardino fiorito, nel giardino);

Attività di intrattenimento

Sono inoltre in fase di sviluppo diversi intrattenimenti, in particolare:

1. intrattenimento di cultura fisica (due volte al mese);
2. burattino, tavolo e altri tipi di teatro;
3. concerti per bambini;
4. svago musicale e letterario;
5. drammatizzazione di opere letterarie e simili.
6. lavoro individuale con singoli alunni o lavoro con sottogruppi di due o quattro bambini con diverse aree semantiche di attività pedagogica (durante la pianificazione, vale la pena indicare i nomi dei bambini, la direzione del lavoro, l'obiettivo, il materiale necessario);
7. turismo per bambini (trekking, bicicletta), escursioni, passeggiate mirate sono previste una volta alla settimana in presenza di adeguate condizioni naturali (bosco, parco, bacino artificiale, ecc.).

Nei giorni in cui pianifichi un'escursione, un'escursione nella natura o un'uscita mirata al di fuori della scuola materna, non dovresti farlo cultura fisica, dopotutto, durante tali eventi, i bambini hanno l'opportunità di soddisfare il loro bisogno di attività fisica e ricevere un'attività fisica sufficiente.

Attività educative per bambini presso l'istituto di istruzione prescolare nel pomeriggio e alla sera

Le attività educative dei bambini negli istituti di istruzione prescolare la sera sono pianificate tenendo conto del contenuto di tutte le attività dei bambini durante il giorno. Per la sera è opportuno programmare quelle attività che, nella loro accezione, contribuirebbero alla generalizzazione, chiarificazione e consolidamento delle conoscenze e abilità che i bambini hanno acquisito durante la giornata, in particolare, quali:

• osservazione;
• giochi creativi e didattici;
• lavoro e incarichi collettivi;
• esercizi fisici e giochi all'aperto di bassa e media mobilità;
• lavoro individuale;
• lavorare con i genitori degli alunni (conversazioni, consultazioni, ecc.).

Il rispetto dei requisiti metodologici per la pianificazione del lavoro educativo e l'organizzazione della vita dei bambini in estate, l'uso efficace delle forze curative della natura offrirà agli insegnanti l'opportunità di creare le condizioni necessarie per rafforzare la salute e lo sviluppo armonioso dei bambini in età prescolare.

Distribuzione approssimativa del tempo quando si organizza la vita dei bambini durante il giorno in estate

Distribuzione settimanale delle attività educative e cognitive organizzate dei bambini in età prescolare

Le principali attività di educazione fisica e salute consigliate da trascorrere con i bambini in estate

L'attività educativa presso l'istituto di istruzione prescolare prevede attività fisiche che migliorano la salute.

Esercizi mattutini (con esercizi correttivi e di respirazione).

Bagni d'aria (in indumenti leggeri con svestizione graduale fino alle mutande):

• gruppi più giovani - durata da 1 min a 20 min;
• gruppi medi - durata da 1 min a 30 min;
• gruppi anziani - durata da 1 min a 40 min.

(la durata dei bagni d'aria dovrebbe essere aumentata ogni giorno di 2 minuti per i bambini del secondo gruppo di salute (indebolito); la durata dei bagni d'aria dovrebbe essere iniziata da 1 minuto e aumentata ogni 2 giorni di 1 minuto).

Camminare a piedi nudi all'interno, all'aperto (su erba, sabbia, terra, argilla, ghiaia) alla fine della passeggiata.

Jogging ricreativo intorno alla scuola materna su tapis roulant (alla fine della passeggiata).

Camminare (3p/settimana a un ritmo medio per una distanza fino a 700 m (gruppo più giovane), 1000 m ( gruppo centrale), 1500 m (gruppo senior).

Esercizi di respirazione all'aria aperta (rilassamento);

Piscina: nelle giornate calde a una temperatura dell'aria non inferiore a + 250 C, una temperatura dell'acqua di + 370 C e non inferiore a + 200 C. Aumenta la durata della permanenza in acqua:

• gruppi più giovani - da 30 secondi a 5 minuti (per ogni giorno di permanenza in acqua aumenta di 30 secondi);
• gruppi medi, più anziani - da 30 secondi a 10 minuti (per ogni giorno di permanenza in acqua aumenta di 1 minuto).

Sciacquare la bocca con acqua di rubinetto.

Lavarsi le mani fino agli avambracci e al viso con acqua di rubinetto (dal gruppo centrale).

Massaggio con digitopressione, massaggio del padiglione auricolare (età prescolare medio-senior).

Ginnastica con le dita, elementi di psico-ginnastica.

Mioginnastica (esercizi per la lingua) - dal gruppo centrale.

Ginnastica di risveglio alla musica classica (in combinazione con automassaggio dei piedi, digitopressione, "percorso della salute" riflessogeno, ginnastica correttiva, bagni d'aria, esercizi di respirazione, camminata a piedi nudi, "percorso della salute" del sale, ecc.).

Esercizio per gli occhi (2-3 minuti dal gruppo più giovane).

Giochi di meditazione, ginnastica per gli occhi (2-3 min).

Esercizi correttivi per la prevenzione dei disturbi della postura e dei piedi piatti, giochi all'aperto (4-5 nella prima e seconda metà della giornata).

Terapia della sabbia, terapia del suono (ascolto di suoni naturali a scopo terapeutico).

Corsi di educazione fisica terapeutica e profilattica (2p / settimana con elementi di digitopressione, esercizi per la prevenzione dei disturbi della postura e dei piedi piatti, spettacoli di plastica, ginnastica respiratoria e delle dita, ecc.).

Educazione fisica all'aria aperta (2p / settimana).

Attraversamento pedonale (dal gruppo più giovane 1p / settimana).

CORSO DI PEDAGOGIA PRESCOLARE

Argomento:

Progettazione educativa

in un istituto di istruzione prescolare

Introduzione …………………………………………………………………… 2

DAINA.

1.1 La pianificazione come funzione gestionale e componente dell'attività professionale e pedagogica ………………………………………………………… 5

1.2 Specificità del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari ........................................... ..................................... 13

1.3 Caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. ………..diciannove

Conclusioni per il Capitolo 1 …………………………………………………………… .31

Capitolo 2. Lo stato del processo educativo in MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analisi dello stato di pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare ... ... 32

Conclusioni sul Capitolo 2 ……………………………………………………… .... 40

Conclusione …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografia. …………………………………………………………… .43

Appendice …………………………………………………………… ..46

introduzione

Pertinenza del tema.

Nel contesto dell'instabilità del mondo moderno, della crisi del sistema di istruzione prescolare pubblica in Russia, è molto importante che il capo dell'asilo adotti misure operative adeguate per preservare e sviluppare l'istituzione a lui affidata.

La pianificazione è una funzione chiave della gestione, la cui piena attuazione è uno dei principali fattori che garantiscono l'efficacia delle attività di un manager. Ecco perché le questioni relative all'insegnamento ai dirigenti delle scuole materne delle capacità di pianificazione scientifica delle loro attività e della sua organizzazione efficace stanno diventando estremamente rilevanti. La pianificazione consente di eliminare l'incertezza, concentrarsi sui compiti principali, ottenere un efficace funzionamento economico e facilitare il controllo di gestione.

Con una corretta pianificazione, diventa possibile prevedere le prestazioni di ogni dipendente specifico, il che rende più facile raggiungere obiettivi e obiettivi comuni. La ricerca nel campo del management conferma il rapporto diretto tra la capacità di pianificazione e il successo di un leader in generale.

L'essenza della pianificazione è dirigere le attività dell'istituzione educativa prescolare per sviluppare soluzioni mirate all'adattamento asilo a condizioni in costante cambiamento, neutralizzazione di fattori che influiscono negativamente sull'intero sistema di istruzione prescolare nel suo insieme.

Analisi documenti normativi sull'educazione prescolare, lo studio dell'esperienza di gestione di un'istituzione prescolare ci consente di concludere che è necessario migliorare il processo educativo e gestirlo in nuove condizioni. L'analisi delle opere di K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan ha mostrato che il problema del contenuto e dell'attuazione della funzione di pianificazione del processo educativo non è stato finora oggetto di uno studio speciale, sebbene alcuni dei suoi aspetti sono stati considerati in relazione alle attività organizzative e pedagogiche dello studio dei capi delle istituzioni prescolari.

L'analisi delle opere di Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg e altri sulla gestione di un'istituzione educativa ha mostrato che l'attenzione principale degli scienziati è finalizzata allo studio dei problemi di gestione del processo educativo in una scuola moderna. Le tecnologie per lo sviluppo di una scuola innovativa proposte in esse, ovviamente, non possono essere pienamente utilizzate nella gestione dello sviluppo di un'istituzione prescolare a causa della sua specificità.

Pertanto, il problema della pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare come collegamento iniziale nel sistema educativo è attualmente insufficientemente sviluppato. significato pratico di questo problema e la mancanza di sviluppo scientifico lo rendono rilevante.

Oggetto di studio: il processo di gestione di un istituto di istruzione prescolare.

Materia di studio: pianificazione del processo educativo in funzione della gestione dell'istituto di istruzione prescolare.

Ipotesi di ricerca: Il processo di gestione dell'istituto di istruzione prescolare sarà efficace a condizione dell'uso sistematico di forze, fondi, tempo, risorse umane per ottenere un risultato ottimale.

scopo del lavoro: studiare le caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere quanto segue compiti:

1. Analizzare la letteratura scientifico-metodica e psicologico-pedagogica sui problemi di gestione di una moderna istituzione educativa prescolare.

2. Rivelare le caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare.

3. Condurre un'analisi dello stato della pianificazione in una scuola materna di base.

Metodi di ricerca: metodi ricerca teorica(lavoro con letteratura, analisi, generalizzazione), metodi di ricerca empirica (studio del piano di lavoro di una scuola materna di base, analisi della pianificazione e sviluppo di raccomandazioni metodologiche).

Il significato pratico dello studio:

La ricerca può interessare dirigenti ed educatori di istituti di istruzione prescolare, nonché studenti di istituti di istruzione pedagogica.

Struttura dello studio: il lavoro consiste in un'introduzione, un capitolo teorico, 2 capitoli - uno pratico, una conclusione, un elenco di riferimenti presentati da 32 fonti, un'applicazione.

Capitolo 1. Fondamenti teorici della progettazione del processo educativo in scuola materna

1.1 La pianificazione come funzione gestionale e componente dell'attività professionale e pedagogica

La moderna scienza pedagogica cerca di comprendere il processo pedagogico integrale dal punto di vista della scienza gestionale. La gestione è un fenomeno oggettivamente condizionato, determinato dalle leggi e dalle interconnessioni del funzionamento dei sistemi. Che cos'è la governance?

Il dizionario enciclopedico fornisce la seguente definizione: “ Controllo- questa è una funzione di sistemi organizzati di varia natura, garantendo la conservazione della loro specifica struttura, il mantenimento delle modalità di attività, l'attuazione dei loro programmi e obiettivi. " Allo stesso tempo, a seconda della natura dell'oggetto, si distinguono:

a) biologico,

b) tecnico,

c) gestione sociale.

Varietà gestione socialeè la gestione dei sistemi pedagogici. Torniamo alle specificità della governance nella società.

La gestione sociale è sempre associata alle persone ed è svolta sulla base delle leggi sociali. Naturalmente ha molto in comune con la gestione nei sistemi tecnici, biologici, con la gestione dei vari processi naturali, ma non si mescola mai con essi, non sostituisce le loro leggi e conserva sempre la sua essenza. Nella gestione della società, sono le persone che, attraverso determinate norme organizzative, incentivi, ecc., controllano le loro relazioni sociali, comportamenti e attività. Qui, sia il soggetto che l'oggetto della gestione è una persona nell'intero complesso delle sue aspirazioni, una persona attiva, propositiva, con i suoi bisogni, interessi, obiettivi e volontà. La gestione sociale consiste nel dirigere, organizzare, regolare l'impatto sui processi sociali.

Considerando quanto sopra, possiamo dire che la gestione nella società è un'influenza che stabilisce, organizza e regola gli obiettivi delle persone sulla propria vita sociale e di gruppo.

La gestione differisce dall'autoregolazione sociale, che può essere spontanea, verificarsi caoticamente, accidentalmente, sorgere a seguito di uno scontro infinito di interessi, che tuttavia creano una sorta di risultante.

Governato da generalmente intese come attività volte a prendere decisioni, organizzare, controllare, regolare un oggetto, gestire secondo un determinato obiettivo, analizzare e riassumere sulla base di informazioni affidabili.

Gestione dei sistemi pedagogici(come una sorta di gestione sociale) è un'interazione intenzionale e consapevole dei partecipanti in un processo pedagogico olistico basato sulla conoscenza delle sue leggi oggettive.

Il principale obiettivo di gestione: uso efficace e sistematico di forze, mezzi, tempo, risorse umane per ottenere risultati ottimali.

Gli obiettivi seguono compiti di gestione, che si risolvono in modo complesso e determinano la tecnologia per raggiungere gli obiettivi. Un compito è un lavoro o una parte di lavoro (operazioni, procedure) che deve essere eseguito in un modo predeterminato entro un periodo di tempo predeterminato.

L'essenza della gestione si esprime attraverso le sue funzioni (dal lat. funzione- esecuzione), in cui si determina la gamma delle attività, il suo contenuto, i suoi tipi, lo scopo, il ruolo. In altre parole, il processo di gestione è l'esecuzione sequenziale di determinati tipi di attività (funzioni).

Funzione- un tipo di attività basato sulla divisione e cooperazione del lavoro manageriale, caratterizzato da varietà, certezza, complessità e stabilità.

Per la prima volta, le funzioni di gestione sono state identificate da A. Fayol nel XX secolo. (pianificazione, organizzazione, coordinamento, gestione e controllo). In futuro, l'insieme delle funzioni gestionali è stato integrato, ampliato e perfezionato.

Nel 1922 il fondamentale lavoro di M.Kh. Mescon, M. Albert e F. Hedouri "Fondamenti di gestione". La gestione è la teoria e la pratica della gestione nelle organizzazioni sociali, vale a dire. nelle organizzazioni popolari. Sono emerse nuove aree della conoscenza scientifica: "gestione nell'edilizia", ​​"gestione nell'istruzione", ecc.

Nella moderna letteratura scientifica esistono diversi schemi di classificazione per la composizione funzionale del management. Nelle opere di V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Si distinguono i seguenti tipi di attività di gestione: definizione degli obiettivi, pianificazione o decisione gestionale, organizzazione, controllo, regolamentazione (o correzione).

Nella teoria della gestione si distinguono principalmente le seguenti funzioni principali: pianificazione, organizzazione, motivazione e controllo. Queste quattro funzioni di gestione primarie sono unite dall'interconnessione dei processi di comunicazione e decisionali.

Applicando il metodo di imposizione alla composizione generalizzata delle funzioni attribuite dagli scienziati sociali, e confrontandole con la composizione di quelle adottate nella gestione, si può notare che la composizione contiene funzioni comuni(definizione degli obiettivi, pianificazione, organizzazione, controllo) e funzioni specifiche, ad esempio regolazione, motivazione, incentivi.

PI. Tretyakov ha definito la composizione delle funzioni di gestione dei sistemi pedagogici dal punto di vista di un doppio approccio e ha stabilito la loro interconnessione e sequenza, un cambiamento graduale l'uno dall'altro, che forma un unico ciclo di gestione. Il duplice approccio presuppone l'interconnessione delle diverse funzioni dell'attività del manager. Ad esempio, il capo dell'istituto di istruzione prescolare non solo pianifica il lavoro dell'istituzione, ma prevede anche il possibile risultato (funzione di pianificazione e prognostica); non solo raccoglie e sistematizza le informazioni, ma le analizza (informazione e funzione analitica); gli obiettivi sono necessariamente dettati dal motivo dell'attività (funzione motivazionale-obiettivo), ecc.

Tra queste funzioni di gestione come tipi di attività, l'obiettivo è un fattore di formazione del sistema. Sotto l'influenza di motivi e obiettivi, si formano le informazioni e le basi analitiche del processo di gestione. L'impostazione del target motivazionale è il punto di partenza per le attività di previsione e pianificazione, determina forme organizzative, modi, mezzi decisioni prese, funge da standard per il monitoraggio e la valutazione diagnostica dei risultati effettivi, consente di implementare e correggere il processo pedagogico e le attività dei dipendenti. Per implementare qualsiasi funzione di controllo, saranno coinvolte tutte le altre funzioni, poiché sono correlati e complementari.

Nel nostro lavoro, faremo affidamento sulle disposizioni presentate da V.P. Sergeeva. ... Qualsiasi attività di gestione è costituita da una sequenza di funzioni interrelate che rappresentano un ciclo completo:

a) analisi;

b) definizione e pianificazione degli obiettivi;

c) attività organizzativa;

d) controllo e regolazione

Consideriamo l'essenza di ciascuna delle funzioni selezionate e determiniamo le direzioni della loro attuazione più efficace nella gestione di un istituto di istruzione prescolare:

ma) funzione di analisi pedagogica nel suo senso moderno è stato sviluppato da Yu.A. Konarzhevsky. Occupa una posizione speciale nella gestione. Il ciclo di gestione inizia con l'analisi e finisce con essa. Lo scopo principale dell'analisi pedagogica, secondo Yu.A. Konarzhevsky, consiste nello studio dello stato e delle tendenze nello sviluppo del processo pedagogico, in una valutazione obiettiva dei suoi risultati con il successivo sviluppo su questa base di raccomandazioni per snellire il sistema di gestione.

L'analisi comporta l'allocazione delle parti nell'oggetto in esame, una valutazione del ruolo e del luogo di ciascuna parte, la connessione delle parti in un tutto, l'instaurazione di connessioni tra le parti.

Senza l'implementazione di questa funzione, è impossibile determinare in modo specifico e accurato gli obiettivi e gli obiettivi delle attività di gestione, prendere decisioni ragionevoli, attività di gestione efficaci sono impossibili. L'analisi pedagogica richiede la tensione intellettuale della personalità, formata dal pensiero analitico.

A seconda del contenuto dell'analisi, si distinguono i seguenti tipi:

* parametrico;

* tematico;

* finale.

Analisi parametrica consiste nello studiare le informazioni quotidiane sul corso e sui risultati del processo pedagogico, individuando le ragioni che lo violano. L'oggetto di questa analisi può essere una lezione individuale o una questione educativa, le prestazioni attuali degli studenti o lo stato sanitario e igienico della scuola. Le decisioni prese sulla base dell'analisi parametrica richiedono una pronta esecuzione.

Analisi tematicaè finalizzato allo studio delle dipendenze più stabili e ripetitive, delle tendenze nel corso e dei risultati del processo pedagogico. Ti consente di identificare le caratteristiche della manifestazione dei singoli componenti del processo pedagogico integrale, per determinarne l'interazione. L'oggetto dell'analisi pedagogica può essere un sistema di lezioni, un sistema di attività extrascolastiche, ecc. I dati dell'analisi tematica determinano la tecnologia dell'analisi finale.

Analisi finale copre un quadro temporale, spaziale e di contenuto più significativo. Include lo studio dei principali risultati dell'attività pedagogica alla fine del trimestre accademico, anno. L'analisi finale è la base per l'implementazione delle successive funzioni del ciclo gestionale;

B) definizione e pianificazione degli obiettivi- funzioni integrali delle attività di gestione. È la base della gestione e la fase più importante del ciclo di gestione a tutti i livelli di gestione.

Applicato alla gestione di un istituto prescolare la pianificazione e la previsione consistono nel determinare le zone di sviluppo prossimo e futuro dell'asilo nelle condizioni specifiche dell'analisi pedagogica. Questa è l'attività dei partecipanti al processo pedagogico sulla scelta ottimale di obiettivi reali, modi per raggiungerli attraverso una combinazione di metodi, mezzi e influenze finalizzati alla transizione di un'istituzione educativa a un nuovo stato qualitativo.

La preparazione di un piano di lavoro per un'istituzione prescolare comporta non solo il processo di elaborazione di un piano, ma anche l'attività di pensiero del capo per sostanziare ciò che deve essere fatto per raggiungere gli obiettivi prefissati.

La pianificazione deve soddisfare una serie di requisiti fondamentali. Questa è l'unità della pianificazione a lungo termine ea breve termine, l'attuazione del principio di combinare i principi dell'istruzione statale e generale, garantendo la natura globale della previsione e della pianificazione, la stabilità e la flessibilità della pianificazione basata sulle previsioni.

La pianificazione sarà efficace se vengono soddisfatte tre condizioni principali:

• una valutazione obiettiva del livello di lavoro di un'istituzione prescolare al momento della pianificazione;
• un'idea chiara dei risultati, del livello di lavoro che dovrebbe essere raggiunto entro la fine del periodo di pianificazione;
• la scelta dei migliori modi, mezzi, metodi che aiuteranno a raggiungere gli obiettivi prefissati e, quindi, a ottenere il risultato pianificato.

L'essenza della pianificazione è determinare i principali tipi di attività, attività, la selezione e il posizionamento di artisti specifici e determinare i tempi di esecuzione. Le attività di un'istituzione prescolare sono regolate da numerosi documenti. Tutti loro dovrebbero essere presi in considerazione quando si elabora un piano di lavoro per l'anno.

Nel processo di sviluppo del piano, il suo perfezionamento e correzione avviene a seconda delle condizioni oggettive. Tuttavia, il numero di tali emendamenti può essere ridotto al minimo se si tiene conto dei principi di carattere scientifico, ottimalità, complessità, prospettive e collegialità nella formazione del piano.

Una condizione necessaria per una reale pianificazione del lavoro è anche tenere conto delle caratteristiche specifiche di un determinato corpo docente, di un'istituzione prescolare, della situazione e delle condizioni reali, nonché delle caratteristiche individuali di coloro che svolgeranno concretamente le attività pianificate.

Quando si sviluppa un piano, è importante tenere conto dei risultati dell'ultimo anno accademico e, sulla base di essi, costruire uno schema per lo sviluppo dell'istituto per un nuovo periodo.

in) organizzazione delle attivitàè finalizzato all'attuazione delle decisioni prese. Questa funzione include: un insieme preliminare di esecutori e co-interpreti, la selezione di forme e metodi delle attività future e la loro correlazione con le reali condizioni e capacità degli esecutori. L'organizzazione delle attività è il processo che unisce persone e mezzi per raggiungere gli obiettivi prefissati.

Nella struttura dell'attività organizzativa del manager, la motivazione occupa un posto importante. lavorare avanti... La motivazione si riferisce al processo di incoraggiare se stessi e gli altri ad agire per raggiungere gli obiettivi personali e gli obiettivi dell'organizzazione.

d) strettamente connesso a tutte le funzioni del ciclo di gestione il controllo.

nel molto vista generale per controllo si intende il processo di confronto (correlazione) dei risultati effettivamente conseguiti con quelli pianificati.

Nel processo di monitoraggio, puoi ottenere risposte alle seguenti domande: cosa hai imparato? cosa dovresti fare diversamente la prossima volta? qual è il motivo delle deviazioni dal pianificato? che impatto ha avuto il controllo sul processo decisionale? l'impatto del controllo è stato positivo o negativo? quali conclusioni trarre per sviluppare nuovi obiettivi?

Affinché il controllo dia una valutazione obiettiva dello stato delle cose, per stimolare l'attività pedagogica, devono essere soddisfatti i seguenti requisiti:

»Sistematico: il controllo dovrebbe essere effettuato regolarmente utilizzando una varietà di metodi e forme;

“Obiettività - la verifica deve essere effettuata in conformità con i requisiti norme statali;

»Efficienza, ovvero i risultati del controllo dovrebbero portare a cambiamenti positivi, eliminazione delle carenze; la competenza dell'ispettore.

Le informazioni ottenute durante il controllo, a loro volta, diventano oggetto di analisi pedagogica.

Sulla base di quanto sopra, possiamo fare conclusione, che cosa controllo i sistemi pedagogici è un'interazione intenzionale e consapevole dei partecipanti in un processo pedagogico olistico basato sulla conoscenza delle sue leggi oggettive e pianificazione- è una funzione integrante delle attività di gestione. È la base della gestione e la fase più importante del ciclo di gestione. Di base scopo la gestione è l'uso efficace e sistematico di forze, mezzi, tempo, risorse umane per raggiungere un risultato ottimale. compiti di gestione, che si risolvono in modo complesso e determinano la tecnologia per raggiungere gli obiettivi. Nel sistema dell'istruzione prescolare, la pianificazione consiste nel determinare le zone dello sviluppo prossimo e futuro dell'asilo nelle condizioni specifiche dell'analisi pedagogica. Questa è l'attività dei partecipanti al processo pedagogico sulla scelta ottimale di obiettivi reali, modi per raggiungerli attraverso una serie di metodi, mezzi e influenze volti alla transizione di un'istituzione educativa a un nuovo stato qualitativo. La transizione di un'istituzione educativa a un nuovo stato qualitativo nel nostro tempo instabile è impossibile senza l'attività di tutti i partecipanti al processo pedagogico sulla scelta ottimale di obiettivi reali e modi per raggiungerli.

1.2 Le specificità del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

Il processo pedagogico è considerato in pedagogia come un'interazione intenzionale, significativa e organizzata dall'attività pedagogica di adulti e bambini (B.T.Likhachev). Rappresenta un certo sistema, le cui componenti sono contenuti, mezzi, metodi, forme di interazione tra educatore ed educato. La parola "processo" indica un allungamento nel tempo e la parola "pedagogico" parla dell'attenzione alla trasformazione della personalità di una persona (bambino).

Il processo pedagogico ha uno scopo, un contenuto, un'attività e un risultato. E i suoi interpreti sono necessariamente due parti interconnesse: quella che alleva e quella che viene allevata. Allo stesso tempo, il processo pedagogico è efficace solo se è attivo sia colui che agisce sia colui al quale è diretto.

Il concetto di "processo pedagogico" è utilizzato in modo ristretto e senso ampio... IN senso ampioè un insieme di tutte le condizioni, mezzi, metodi, ecc., finalizzati a risolvere un problema globale. Ad esempio, il processo pedagogico di un'istituzione prescolare è finalizzato all'educazione e allo sviluppo completi di un bambino in età prescolare. Il processo pedagogico in senso lato include un compito ampio, globale, e una combinazione di tutte le componenti dell'impatto sulla personalità.

Quando viene utilizzato il concetto di "processo pedagogico" in in senso stretto, Intendo la concentrazione del contenuto dell'educazione, dei suoi mezzi, metodi, forme di organizzazione su un compito più specifico, ad esempio il processo pedagogico volto a risolvere i problemi dell'educazione morale, estetica e di altro tipo; o anche più strettamente - volti a favorire l'onestà, le capacità di comportamento culturale, i principi di creatività, ecc. Quindi, in un ampio processo pedagogico, possono funzionare contemporaneamente diversi "mini-processi" pedagogici. Il processo pedagogico, volto a risolvere un problema angusto, è sempre un'unità significativa del processo pedagogico generale e, nonostante una certa autonomia, è connesso con quest'ultimo e da esso dipende. Ad esempio, si sta sviluppando e attuando un processo pedagogico per promuovere una cultura del comportamento. L'attenzione dell'insegnante (più spesso dell'insegnante-ricercatore) è concentrata sulla selezione di metodi, mezzi, forme di organizzazione che aiutino a risolvere questo problema. Ma si realizza sullo sfondo di altri compiti di educazione e sviluppo personale e allo stesso tempo con la loro soluzione.

Questo è perché che il processo pedagogico riguarda possiede integrità, comunità e unità.

In senso stretto, il processo pedagogico può essere considerato dalla posizione di limitare le componenti dell'impatto. Ad esempio, come combinazione di diversi tipi di attività: attività ludiche, lavorative, educative, sportive, artistiche volte a risolvere un problema specifico.

Nonostante alcune differenze, nello sviluppo di tutti i processi pedagogici, si può distinguere lo stesso tipo di fasi: preparatoria, principale, finale (I.P. Podlasy).

Nella prima fase preparatoria del processo pedagogico, vengono determinati l'obiettivo, i compiti specifici, lo stato del problema viene chiarito, il risultato e lo schema del processo vengono pianificati, previsti, i metodi di influenza vengono selezionati tenendo conto dei principali compito, l'età dei bambini e il concetto di educazione (nella fase attuale, questo è il concetto di un approccio orientato alla personalità, che prevede l'attuazione da parte dell'educatore della "Dichiarazione dei diritti del bambino").

Quindi, l'educatore considera importante educare i bambini a un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro. Questo obiettivo si concretizza tenendo conto dell'età. Quindi viene studiata la natura dell'attitudine al lavoro in questo gruppo, vengono impostati i compiti in relazione a bambini specifici, vengono selezionati i componenti dell'impatto e viene formulato il risultato desiderato. La fase preparatoria si conclude con un piano lavoro promettente, rettificato sulla base del chiarimento dello stato della questione nella pratica e della previsione del risultato.

Il piano viene attuato nella seconda fase principale del processo pedagogico. Nella fase principale, viene svolta l'interazione pedagogica dell'alunno e dell'educatore, c'è un controllo operativo costante sui risultati intermedi. Il controllo operativo aiuta a rilevare deviazioni, errori e apportare correzioni immediate, apportare le aggiunte o le modifiche necessarie. Un insegnante pensante non si nasconde dall'analisi degli errori, non si illude con i primi risultati positivi, ma ne scopre le ragioni. Questa fase è quindi chiamata la principale, perché è nel processo della sua attuazione che vengono risolti i compiti educativi ed educativi stabiliti.

È molto importante in questa fase mantenere e tenere costantemente conto del feedback, la risposta del bambino agli stimoli.

La terza e ultima fase riguarda l'analisi dei risultati. L'analisi si è svolta nella fase principale, ma ora è in corso un'analisi esaustiva delle ragioni per ottenere risultati positivi e la formazione di svantaggi. Si torna a considerare la legittimità dei compiti assegnati, l'adeguatezza dei mezzi, dei metodi e delle forme organizzative prescelti. Rivela cosa ha dato il miglior risultato e cosa si è rivelato di scarso effetto.

Certo, questo lavoro è laborioso. Ma senza di lei, l'insegnante non diventerà un maestro del suo mestiere.

Ce ne sono diversi principi di costruzione di un ped processo gogic in un istituto prescolare:

Prendere in considerazione le capacità di età dei bambini; fare affidamento sugli interessi del bambino;

Risolvere compiti educativi ed educativi nella loro unità;

Tenere conto della disposizione sull'attività guida, il cambio di attività e il rapporto compensativo di diversi tipi di attività in un unico processo pedagogico;

Realizzare l'interazione dell'educatore con i bambini con il ruolo di primo piano di un adulto;

Creare un ambiente naturale e rilassato in cui si svilupperà una personalità creativa libera;

Stimolare nel processo pedagogico educatore e alunni al reciproco rispetto e osservanza della “Dichiarazione dei diritti del fanciullo”.

Organizzazione del processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare... Nella storia della pedagogia prescolare russa, ci sono state diverse opzioni per costruire il processo pedagogico. Negli anni '20 e '30, quando il sistema di istruzione prescolare pubblica si stava appena sviluppando, il processo pedagogico si basava sull'organizzazione di momenti. L'intera vita dei bambini a determinati intervalli era incentrata sui momenti organizzativi. Ogni momento organizzativo è stato costruito sulla base delle seguenti parti del programma: educazione sociale e politica, educazione al lavoro, storia naturale, educazione fisica, muzo, arte (solo tali formulazioni sono fornite nel programma), matematica. È stato svelato il contenuto di ciascuna sottosezione e sono state proposte forme specifiche di lavoro. Alla fine di ogni momento organizzativo è stato indicato il contenuto del lavoro con i genitori. Ad esempio, nei gruppi medio e senior, è stato proposto di dividere l'intero anno accademico in quattro trimestri (autunno, inverno, primavera, estate). Ci sono stati quattro momenti organizzativi in ​​ogni trimestre. Nel trimestre autunnale si sono distinti i seguenti momenti organizzativi: "Organizzazione della vita di gruppo" (durata dello studio - 15-18 giorni); “Miglioramento della quotidianità” (durata circa 18-20 giorni); "Celebrazione della Rivoluzione d'Ottobre" (durata circa 20-25 giorni); "Organizzazione della sala di lavoro" (la durata dello studio è di circa 18-20 giorni lavorativi). Ogni trimestre è stato programmato in questo modo.

Il lavoro sull'organizzazione dei momenti presupponeva che, al momento assegnato, i bambini avrebbero ricevuto conoscenza necessaria, consolidarli in giochi, lavoro, attività visiva, ecc.

Questo approccio alla costruzione del processo pedagogico ha avuto lati positivi e negativi. Il lato positivo è che i bambini hanno avuto l'opportunità di concentrarsi su un certo materiale cognitivo per un periodo piuttosto lungo; hanno sviluppato abilità comportamento sociale, visione del mondo.

Nelle istruzioni metodologiche generali per il lavoro sull'organizzazione dei momenti, si nota in particolare che l'insegnante deve essere attento a cosa e come apprendono i bambini. Ecco come è stato detto del momento organizzativo “Celebrare la Rivoluzione d'Ottobre”: “La caratteristica principale di questo momento organizzativo è la sua brillante saturazione politica. Pertanto, con un pensiero insufficiente attraverso il materiale proposto per lo studio, è facile creare un sovraccarico, e questo non chiarirà o approfondirà, ma, al contrario, confonderà i concetti che i bambini hanno già. Ciò accade più spesso quando ai bambini viene dato molto materiale verbale che non è correlato a nessun fatto della vita e alla loro vigorosa attività dei bambini "(vedi: Programma dei lavori delle istituzioni prescolari. - M .; L., 1932. - pag. 3 .). Direzione lecita e ragionevole. Tuttavia, in pratica non è stato attuato. E la costruzione del processo pedagogico sulla base dell'evidenziazione dei "momenti organizzativi" ha portato al formalismo e all'eccessiva organizzazione del processo educativo.

In futuro sono state utilizzate altre forme di costruzione del processo pedagogico: tematiche e complesse. L'essenza della forma tematica sta nel fatto che un argomento è stato individuato come base del processo pedagogico. Il suo contenuto è stato rivelato, di regola, in classe. Lo studio di un argomento potrebbe svolgersi in più sessioni. L'argomento potrebbe includere altre attività ad esso correlate nel contenuto. La differenza tra questo modulo e quello discusso sopra è che lo stesso argomento potrebbe essere ripetuto durante l'anno scolastico e l'intero processo educativo non dovrebbe essere soggetto ad esso. Il contenuto degli argomenti potrebbe essere una sezione del programma (il più delle volte c'era una sezione di educazione sociale e politica) e altre sezioni sono state studiate in parallelo.

"Complessi" - la cosiddetta costruzione complessa del processo pedagogico, caratterizzata dal tentativo di stabilire una relazione logica tra le diverse sezioni. Un "complesso" includeva varie attività dei bambini o contenuto diverso, ma correlato.

Tutti questi approcci alla costruzione del processo pedagogico sono uniti da una cosa: il desiderio di raggruppare, riunire influenze educative, non di disperderle, ma di dare in modo concentrato e propositivo. Questa idea è positiva, soddisfa le caratteristiche dell'età prescolare. Ma il principio della concentrazione non può essere applicato a tutti i contenuti in una volta, e quindi alcuni aspetti di questo contenuto diventano, per così dire, secondari e l'attenzione dell'insegnante alla loro padronanza diminuisce. La cosa principale è la sofferenza: lo sviluppo versatile della personalità. Inoltre, la scelta degli argomenti o del contenuto del "complesso" non aveva alcuna giustificazione scientifica ed era di natura soggettiva, "gustativa".

Un approccio più moderno è l'organizzazione del processo pedagogico sulla base dell'evidenziazione degli obiettivi educativi ed educativi dominanti. Il compito educativo è proposto come l'obiettivo principale (dominante). Il suo contenuto è dettato dalle peculiarità dello sviluppo dei bambini a una certa età e dai compiti specifici dell'educazione. L'obiettivo dominante determina la relazione e la gerarchia tra l'educazione e i compiti educativi. L'ordine e l'interazione dei diversi tipi di attività, sfaccettate nei contenuti e nelle forme di organizzazione e uniformi nelle motivazioni e nelle finalità, dipendono dal contenuto degli obiettivi dominanti. La diversità di contenuti e forme consente di soddisfare e sviluppare i vari interessi e abilità dei bambini e un'unica motivazione è indirizzare questo sviluppo in un canale comune pedagogicamente prezioso. Una caratteristica distintiva di una tale costruzione del processo pedagogico è che sta cambiando la dipendenza tra i diversi tipi di attività. Innanzitutto, l'una o l'altra attività viene in primo piano, la più ottimale per l'attuazione dell'obiettivo dominante. Altre attività non sono escluse, ma svolgono un ruolo concomitante. Ad esempio, in gruppo senior l'obiettivo di favorire relazioni positive tra i bambini è stato proposto come obiettivo dominante. L'attività congiunta sta diventando la forma centrale di lavoro con i bambini in età prescolare, consentendo ai bambini di esercitarsi in relazioni positive. Può essere un gioco, un lavoro, organizzato secondo il principio della compatibilità. Come attività di accompagnamento, lezioni (conversazioni etiche sulle relazioni), attività artistiche individuali indipendenti (il bambino prepara qualcosa per l'intero gruppo o fa un regalo per un amico), vacanze, ecc.

così, ciascuno degli approcci di cui sopra all'organizzazione del processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare ha i suoi aspetti positivi e negativi. Fino ad ora, la ricerca continua per la forma più ottimale di costruzione del processo pedagogico in un'istituzione prescolare.

1.3 Caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare

Attualmente, le istituzioni prescolari possono scegliere aree prioritarie, programmi, tipi di servizi educativi, nuove forme di lavoro incentrate sugli interessi del personale docente e dei genitori. Il problema della pianificazione è rilevante, ma allo stesso tempo uno dei compiti difficili che devono affrontare le istituzioni prescolari, che stanno aprendo nuove forme di educazione prescolare sulla loro base: gruppi di breve durata, centri di consulenza, centri di sostegno al gioco dei bambini, assistenza precoce servizio e una lekothek.

PianificazioneÈ un processo di sviluppo di azioni sequenziali, la cui essenza è costruire un sistema di educazione e lavoro educativo. Di conseguenza, tutti i tipi di attività pedagogica necessitano di pianificazione.

Il piano è il documento principale sulla base del quale sono organizzate tutte le attività degli specialisti dell'unità strutturale. Approccio sistemico la pianificazione è fornita da una struttura rigorosamente pensata e dal contenuto dei piani di tutti gli specialisti coinvolti. Tuttavia, si presume che, nel corso dell'attuazione, i piani possano essere rivisti e adattati in base a condizioni oggettive.

Viene chiamato l'insieme dei diversi tipi di pianificazione, applicati contemporaneamente in un'istituzione prescolare separata una forma di pianificazione. Di conseguenza, l'unità strutturale può anche avere una propria forma. Qualsiasi forma di pianificazione può essere considerata in termini di contenuto, scala di presentazione, grado di dettaglio, ecc. In termini di tempistica, viene utilizzata la seguente terminologia del piano:

Prospettiva, compilata a lungo termine (anno, trimestre, mese);

Calendario, compilato il breve termine(settimana, giorno);

Ciclogramma - un diagramma di eventi regolarmente tenuti (durante l'anno, mese).

Considerando pianificare il lavoro di un'unità strutturale nel sistema generale di piani per un'istituzione prescolare, si possono distinguere i seguenti tipi di piani.

Pianificazione del lavoro dell'unità strutturale nel suo insieme, che è redatto dal capo dell'unità strutturale e approvato dal consiglio pedagogico dell'istituto prescolare:

piano di lavoro annuale della divisione

o piano a lungo termine il lavoro dell'unità

Progettazione individuale di specialisti, composta da docenti e specialisti in conformità con tabella del personale (direttore musicale, insegnante-psicologo, insegnante-logopedista, insegnante-defettologo, insegnante sociale, insegnante istruzione aggiuntiva, specialista):

piano di lavoro annuale dello specialista

piano di lavoro del calendario dello specialista

La pianificazione del lavoro con un gruppo specifico di bambini e genitori è effettuata dall'educatore (per i gruppi di breve durata e i centri di sostegno al gioco dei bambini):

il piano del calendario del lavoro dell'insegnante

piani per il lavoro individuale e di gruppo (inclusi nell'elenco dei documenti per il bambino)

Con una pianificazione competente, il capo dell'unità strutturale ha l'opportunità di distribuire razionalmente il lavoro degli specialisti nel tempo e prevedere i risultati. Ciò crea i presupposti per l'organizzazione di successo di una nuova forma di attività.

Ciò può essere facilitato anche dalla preparazione del Programma - un documento interno dell'unità strutturale. Tenendo conto delle specificità delle condizioni e della situazione reale di una particolare istituzione prescolare.

ProgrammaÈ un documento che svolge diverse funzioni: base di pagamento, caratteristiche livello professionale insegnante, le specificità del contenuto del processo educativo e l'assistenza psicologica e pedagogica alla famiglia e al bambino.

Programma di lavoro dell'unità strutturaleè costruito sulla base del programma di sviluppo e del programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare. A nostro avviso, può avere una struttura adattata simile.

1. Una nota esplicativa o introduzione (per l'ingresso graduale nel contenuto del programma), che rifletta:

1.1. Rilevanza (compresa la richiesta da parte dei genitori di una nuova forma di lavoro nel microdistretto e le possibilità di una specifica istituzione prescolare: disponibilità di locali, base materiale e tecnica, qualifiche e occupazione degli insegnanti, aree di attività prioritarie);

1.2. Documenti legali normativi che regolano le attività dell'unità strutturale.

2. Programma e supporto metodologico del lavoro (basato sul programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare);

2.1. Scopo e obiettivi (ovvero, a cosa è finalizzata l'attività, un'immagine specifica e qualitativamente caratterizzata del risultato desiderato, che determina la strategia e la tattica del processo educativo, tenendo conto degli interessi dei genitori e della società);

2.2. Principi di costruzione dell'educazione e del lavoro educativo;

2.3. Metodi, tecniche, mezzi di lavoro con bambini e genitori;

2.4. Contingente.

3. Il contenuto del lavoro, compresi i materiali sulle aree di attività degli insegnanti e degli specialisti (qual è la quantità di informazioni; come è distribuita durante l'anno; quali informazioni sono incluse nelle sezioni; in quale forma e con quali modalità il lavoro viene svolto a seconda dell'argomento o del tipo di attività, ecc.) ). Il materiale può essere presentato sotto forma di un testo dettagliato, raggruppato per età e sezioni con l'aggiunta di ulteriori piani, schemi, raccomandazioni metodologiche.

· Un modello adattato del processo educativo ed educativo durante il periodo di permanenza dei figli e dei genitori (distribuzione nel tempo delle varie tipologie di attività);

· Piano di lavoro tematico oa lungo termine dell'educatore (per CIPR e GKP);

· Piano di lavoro tematico oa lungo termine di specialisti.

4. Diagnostica tenendo conto delle direzioni di attività unità strutturali:

Diagnostica utilizzata (nome, chi l'ha sviluppata, criteri di valutazione);

Risultati dell'anno accademico precedente;

I risultati dei sondaggi effettuati.

4.1. Diagnostica per i problemi specificati.

4.1 Diagnostica della disponibilità a frequentare una scuola materna o un istituto di istruzione generale.

4.2. Padronanza dei genitori delle tecniche di interazione di gioco, ecc.

5. Condizioni per l'attuazione del Programma.

5.1 Distribuzione delle responsabilità tra i dipendenti dell'unità strutturale.

5.2. Lavorare con i genitori:

· Forme e modalità;

· Argomenti di consultazioni, domande durante l'applicazione.

5.3. Componenti di un ambiente di sviluppo del soggetto:

· Uffici di specialisti (cosa);

· Zone (per lavoro di squadra, giochi educativi, ecc.);

· Elenco di giocattoli e vantaggi.

5.4. Interazione con la società e altre istituzioni (comprese le istituzioni scientifiche e le istituzioni mediche).

1. Applicazioni (facoltativo).

Il programma, come i piani degli specialisti, può essere presentato in forma testuale e grafica. Questa è la combinazione più ottimale, che è stata notata da molti autori moderni che considerano problemi di pianificazione. Senza una forma di testo, secondo L.M. Volobueva, è impossibile valutare la completezza e l'integrità del contenuto. Senza grafica - per coordinare in modo ottimale gli eventi nello spazio e nel tempo per evitare settimane sovraccariche di "collisione" di eventi. Con la progettazione grafica è possibile analizzare la sistematicità delle attività, la consistenza, la continuità, la densità degli eventi, il carico di lavoro degli insegnanti in un determinato periodo di tempo.

A nostro avviso, è con il Programma che è necessario coordinarsi attività correnti e i piani di specialisti che concretizzano, e in casi individuali correggerlo o integrarlo con attività.

Diamo uno sguardo più da vicino alle due principali forme di pianificazione: annuale e piano di calendario. Sia l'uno che l'altro modulo sono utilizzati dal manager, dal metodologo e dall'educatore. Piano annuale il capo e il metodologo si fanno carico dell'organizzazione del lavoro dell'intero team durante tutto l'anno. Identifica almeno 3-4 compiti principali (il numero è determinato dai dipendenti stessi). Ad esempio: per realizzare l'attuazione del programma sulla sezione "Discorso connesso" in classe e nella vita di tutti i giorni; introdurre metodi e tecniche efficaci per la formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare; formare la base della cultura ecologica introducendo una tecnologia olistica di un approccio ecologico-personale a un bambino; sistematizzare il lavoro di introduzione della famiglia a educazione ambientale figli.

Quindi vengono rivelate le forme in cui verrà realizzato il piano annuale. Possono essere workshop, concorsi, consultazioni, proiezioni, consigli pedagogici, riunioni, ecc. Una sezione separata del piano è il lavoro organizzativo e pedagogico (temi delle riunioni dei consigli pedagogici, verifiche tematiche, contenuto del lavoro del comitato dei genitori, cooperazione con la scuola, ecc.).

La progettazione del piano di lavoro annuale di un'istituzione prescolare può essere molto varia. Può essere redatto in qualsiasi forma conveniente per uno specifico corpo docente: blocco schematico, calendario (suddiviso per mesi), ciclico sotto forma di lavoro, ecc. Focalizzazione sul contenuto principale dell'attività e focalizzazione sui risultati finali , prenderemo in considerazione il piano di lavoro annuale dell'istituto di istruzione prescolare, in cui le stesse sezioni sono presenti ogni anno. Cambiano solo gli obiettivi e il contenuto delle sezioni, che sono determinati dai risultati ottenuti.

Il piano di lavoro annuale comprende le seguenti sezioni:

o garantire la salute e uno stile di vita sano;

o garantire un alto livello di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare in conformità con il programma attuato nell'istituto di istruzione prescolare;

o creazione di condizioni per garantire la disponibilità dei bambini in età prescolare più anziani a studiare a scuola; scientifico, metodologico e personale del processo educativo;

o rapporto nel lavoro dell'istituzione educativa prescolare con la famiglia, la scuola e le altre organizzazioni;

rafforzare la base materiale, tecnica e finanziaria.

Gli eventi sono pianificati annualmente nelle aree di attività elencate, ma gli obiettivi e gli obiettivi sono diversi, a seconda dei risultati ottenuti.

IN piano del calendario il metodologo segna già le date specifiche degli eventi dal piano annuale.

L'insegnante pianifica anche compiti comuni per l'anno per il suo gruppo. Il piano di calendario, che può essere redatto per un mese, specifica i compiti e il contenuto del lavoro per la settimana. Non esiste un'unica forma di piano oggi. Ogni istituto prescolare e persino ogni educatore ha il diritto di determinare la forma di pianificazione che è conveniente per se stessa.

Come parte della nostra ricerca, prenderemo in considerazione gli orari variabili proposti da V.G. Alyamovskaya.

Piano del treno- questo è un piano di abstract dettagliati delle attività di sviluppo. Queste note sono redatte secondo un certo schema:

1) viene determinata la struttura della lezione;

2) ogni suo elemento è fornito didatticamente;

3) in ogni blocco strutturale della lezione si costruisce una catena di modelli di comunicazione con i bambini.

Il nome figurativo "Treno" è stato dato perché le sue note, "carri", aggrappati l'uno all'altro, formano una "composizione" - un sistema educativo integrale. L'insegnante, come un trenino, mette in moto questo complesso sistema.I modelli di note per lo sviluppo delle attività sono diversi e dipendono dalla forma di organizzazione attività educative.

Un modello approssimativo di tale sinossi è presentato nella Tabella 1 [Appendice n. 1].

Dal modello dato, vediamo che nella lezione prevale lo stile di comunicazione della partnership: le tecniche autoritarie sono insignificanti e il loro uso è giustificato. Ai bambini viene data la massima indipendenza, anche nella valutazione delle loro attività. Il successo di ogni bambino è assicurato attraverso la differenziazione dei modi di portare a termine il compito, vengono create le condizioni per l'autorealizzazione dei bambini, viene data loro libertà di scelta e di espressione della volontà.

La cosa più preziosa in questo senso è la fissazione congiunta dell'obiettivo dell'attività e la ricerca del proprio obiettivo personale, significativo solo per il bambino. Capita spesso che l'educatore abbia il suo significato dell'attività in classe, e il bambino il suo, mentre spesso questi significati non si toccano nemmeno. Rivelare i significati delle attività di ogni bambino aiuta l'educatore non solo ad attuare in modo professionale e competente un approccio individuale, ma anche, di conseguenza, a organizzare l'interazione personale con lui.

Non è necessario seguire il modello letterale sopra indicato quando si compilano note sul piano del treno. Questo modello è una sorta di "cheat sheet", con il quale è importante non perdere la cosa più importante - creare una situazione per la comprensione da parte dei bambini put i problemi che devono affrontare.È importante mettere alla prova le capacità e le capacità del bambino, le sue conoscenze. Deve assicurarsi che la sua esperienza esistente non sia abbastanza per lui, e anche che con l'aiuto dei suoi coetanei, la sua stessa ingegnosità, sarà in grado di risolvere il problema. I bambini sono sempre felici di accettare la sfida. Prova a dire loro: "Debole?!" - e presto sentirai in risposta: "Non debole!"

Il piano "Train" contribuisce all'accumulo di esperienza nell'organizzazione di attività di sviluppo. In questo "salvadanaio" compaiono gradualmente i loro vari modelli. E quando "risulterà completo", puoi passare alla prossima opzione di pianificazione alternativa: il piano "Honeycomb".

Piano a nido d'apeè una sorta di matrice, che si "adatta" agli argomenti delle lezioni. Fondamentalmente, questo è una sorta di piano tematico. Ma specifica l'oggetto delle lezioni non di un corso educativo, ma di diversi. Tale piano viene redatto con un mese di anticipo.

Quando si redige il piano "Honeycomb", l'insegnante prima, secondo il programma, indica gli argomenti delle lezioni di cultura fisica e musica, quindi distribuisce il resto delle lezioni. La sequenza delle lezioni è impostata in modo indipendente, non esiste un "programma delle lezioni" rigido. Secondo questo piano, i bambini possono disegnare o ascoltare fiabe per diversi giorni di seguito, se la logica della presentazione del materiale del programma lo richiede. I caregiver sanno bene che a volte l'interruzione delle attività non è indicata per lo sviluppo dei bambini. Naturalmente, i bambini saranno in grado di ricordare cosa hanno fatto una settimana fa. Ma tornerà lo stato d'animo intellettuale ed emotivo richiesto? E poi - ogni caso dovrebbe essere portato alla sua logica conclusione. Pertanto, a volte ha senso condurre più sessioni dello stesso tipo di seguito.

Le principali linee guida per la stesura di un piano per "Favo d'ape" sono i Piani Base e Tematici dei percorsi didattici. Il piano di base definisce il carico di studio settimanale, che il docente non può superare. I piani tematici gli consentono di normalizzare il contenuto delle attività educative.

Quando si elabora un piano, si dovrebbero prendere in considerazione i ritmi biologici settimanali e mensili di una persona, i periodi della sua massima attività e fatica. La saturazione del carico intellettuale delle lezioni dovrebbe diminuire entro la fine della settimana, l'ultima settimana del mese dovrebbe essere affatto "facile".

Solitamente non vengono indicati gli scopi e gli obiettivi delle lezioni del piano "Favo", in quanto formulati nei piani tematici e nelle note di dettaglio del piano "Treno". Ma, se l'insegnante lo desidera, può indicare lo scopo della lezione.

Il piano è redatto sotto forma di una tabella di 20 celle. Uno per ogni giorno del mese [Il modello del piano “Honeycomb” è presentato nell'Appendice n. 2].

Piano "Calendario" - questo è un piano di compiti di base per lo sviluppo della personalità del bambino in vari tipi di attività e lo sviluppo dell'attività stessa. È compilato per il trimestre. Il Piano "Calendario" è una sorta di ponte verso lo sviluppo di percorsi didattici integrativi. All'inizio, gli educatori lo consideravano il piano più difficile, ma man mano che la loro abilità professionale cresceva, non c'erano problemi a elaborarlo.

L'essenza di questa opzione di pianificazione è semplice. Per ogni tipo di attività viene stilato un elenco di attività di base. Questi compiti sono raggruppati in base al grado di complessità e interconnessione. Quindi vengono distribuiti trimestralmente. Ciò non significa che tutta l'attenzione dell'insegnante sarà diretta alla risoluzione solo di questi problemi. Tutto è fatto in un complesso. È solo che in questo periodo viene prestata maggiore attenzione alla soluzione di questi compiti.

Dopo aver raggruppato i compiti di ogni specifico tipo di attività, è necessario determinare in quali tipi di attività saranno meglio risolti.

Spieghiamo ora perché i caregiver trovano difficile questo piano. Il fatto è che se i piani "Treno" e "A nido d'ape" erano basati su piani tematici precedentemente sviluppati, il piano "Calendario" richiedeva la loro revisione. In sostanza, viene redatto prima un calendario, poi un piano tematico per ogni attività. Questo lavoro, anche se problematico, è gratificante. Insegna a integrare i contenuti del processo educativo, amplia le capacità pedagogiche dell'educatore, permettendogli di avvicinarsi alla categoria dei professionisti, che abbiamo designato come "garanti dello sviluppo".

Fare un piano non è difficile (la preparazione è più difficile!). Per ogni tipo di attività viene avviato un foglio grande (come due fogli A4). Sul lato sinistro del foglio sono scritti i compiti di base dello sviluppo del bambino in questo tipo di attività, e sul lato destro - in quali tipi di attività verranno risolti questi compiti: in classi speciali di questo tipo di attività, in altri corsi, in corso di attività di gioco, ecc. Mentre ti sposti da un'attività all'altra, appariranno delle coincidenze. Ad esempio, alcuni compiti per lo sviluppo di rappresentazioni matematiche possono essere risolti con successo nel processo di attività e viceversa. Tali coincidenze dovrebbero essere generalizzate e su questa base dovrebbe essere redatto un percorso integrativo.

Lo sviluppo di corsi integrativi consente di ottimizzare il processo educativo, nonché di liberare tempo per l'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi e l'attività gratuita dei bambini.

Piano maggiore fiducia "Arcobaleno" ti consente di costruire un modello di un laureato di ogni fascia di età e il modo più breve per avvicinarti alla sua attuazione.

Questo piano è molto specifico. In esso, per ogni tipo di attività, è indicato a quali “pietre miliari” di sviluppo i ragazzi dovranno avvicinarsi entro la fine dell'anno scolastico. Il piano "Rainbow" consente di creare un modello visivo del processo educativo, per trovare le migliori opzioni per la sua organizzazione. Il piano è redatto per l'anno accademico.

La procedura per lo sviluppo di un piano è la seguente:

1. Per ogni tipo di attività educativa (sviluppo del linguaggio, abilità visive, ecc.), Vengono determinati i compiti dello sviluppo dei bambini. Viene indicato come esperienza personale(conoscenze, abilità, abilità, abitudini) che devono possedere entro la fine dell'anno scolastico.

2. Vengono selezionate le tecniche diagnostiche, con l'aiuto delle quali è possibile valutare il livello di sviluppo dei bambini con un sufficiente grado di affidabilità. Dovrebbero essere semplici e comprensibili per ogni caregiver. Sulla base di queste tecniche vengono sviluppati modelli di lezioni di test di gioco.

3. Il contenuto delle attività in ogni mese dell'anno accademico è strutturato.

Il piano "Arcobaleno" può essere presentato come un pacchetto di piani per ogni tipo di attività [Appendice n. 3, Schema 1], oppure - riassunto in due sezioni:

1. Compiti di sviluppo e caratteristiche del modello dei bambini.

L'esperienza ha dimostrato che i caregiver generalmente preferiscono la prima opzione, mostrata nella Figura 1.

In conclusione, è necessario sottolineare che l'esperienza professionale accumulata dagli educatori nello sviluppo delle classi evolutive, la presenza di vari piani tematici, percorsi educativi integrati, la capacità di costruire "percorsi educativi" consentono loro di organizzare con successo le loro attività pedagogiche secondo il piano "Arcobaleno"

Supplementi obbligatori ai piani di calendario

Qualunque sia la versione del piano utilizzata dagli educatori, le appendici obbligatorie sono:

1. Programma del regime di vita dei bambini (previsto per una settimana).

2. Contenuto del lavoro con i genitori (per un mese).

3. Osservazione della vita circostante e dei cambiamenti stagionali della natura (per un mese).

4. Complessi di esercizi mattutini e ginnastica dopo un pisolino (per un mese).

5. Organizzazione del lavoro con i genitori (per un mese).

6. Lavorare per creare un ambiente di sviluppo (mese o trimestre).

Programma del programma di vitaè un modello visivo di come sono organizzate le vite dei bambini durante la settimana. È sviluppato sulla base di un piano di calendario con il metodo della pianificazione burocratica (il metodo dei segni e dei simboli). La giornata viene "divisa" in periodi di tempo (segmenti di regime) e viene indicato cosa faranno i bambini durante questo periodo, in quale forma sarà organizzata questa attività.

Il programma ti consente di vedere se la giornata è sovraccarica e di regolare il piano del calendario per il lavoro educativo con i bambini / Il contenuto del lavoro con i genitori è pianificato per un mese. Dovrebbe essere indicato in quali giorni e cosa verrà fatto da ciascun educatore di gruppo e quali attività di giardinaggio si svolgeranno.

Le osservazioni della vita circostante e dei cambiamenti stagionali della natura sono compilate sotto forma di elenco. È possibile (ma non necessario) specificare i compiti di attivazione del dizionario. È richiesta la contabilità in qualsiasi forma. Un complesso di esercizi mattutini, gel, si svolge all'aria aperta, è previsto in 3 versioni: per tempo normale (stagionale), con elevata umidità, con vento forte; La 4a opzione è in fase di sviluppo in caso di maltempo, quando è impossibile eseguire ginnastica all'aria aperta.

Lavorare per creare e migliorare l'ambiente di sviluppo pianificato per un mese o un trimestre, secondo i piani personali e creativi degli educatori e il programma educativo prescolare. Il modello del programma del modo di vivere dei bambini, vedere l'appendice n. 4.

così , pianificazioneÈ un processo complesso che richiede tempo e coordinamento degli sforzi di tutti gli specialisti, ma costruito su basi reali, con un approccio integrato alla risoluzione dei problemi più importanti, che determina in gran parte l'efficacia e l'efficienza delle attività di un'istituzione educativa prescolare.

Conclusioni per il capitolo 1.

Dopo aver studiato la letteratura psicologica e metodologica sull'argomento del nostro lavoro, siamo giunti alla conclusione che la pianificazione è una funzione di gestione chiave, la cui piena attuazione è uno dei fattori principali che garantiscono l'efficacia delle attività di un manager. È definito come la determinazione anticipata dell'ordine, la sequenza dell'attuazione del lavoro educativo ed educativo, indicando le condizioni necessarie, i mezzi utilizzati, le forme e i metodi. Con una corretta pianificazione, diventa possibile prevedere le prestazioni di ogni singolo dipendente, il che rende più facile raggiungere obiettivi e obiettivi comuni.

Selezione dell'obiettivo;

Determinazione dei mezzi per raggiungerli;

Scelta di una strategia, linea d'azione;

Sviluppo di tattiche, linee di comportamento;

Sviluppo di programmi, procedure, regole.

La base per pianificare il processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare è il "Programma" in base al quale opera l'istituzione prescolare. Programma educativo- un documento che definisce le specifiche dell'organizzazione del processo educativo (contenuto, forme), tenendo conto dello standard del livello di istruzione prescolare. Questo è un modello del processo educativo. Stabilisce il contenuto multicomponente dell'educazione e consiste in una serie integrale di parti, reciprocamente interconnesse.

La pianificazione si basa sui seguenti principi:

• tenendo conto di condizioni pedagogiche specifiche: la composizione per età del gruppo, il livello di sviluppo dei bambini;
• il rapporto tra processo educativo e formativo;
• regolarità, coerenza, ripetizione di influenze educative.

Nella parte successiva della nostra ricerca, analizzeremo lo stato di pianificazione del processo educativo dell'istituto di istruzione prescolare di base e offriremo raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo di un piano annuale.

Capitolo 2. Stato del processo educativo

in MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analisi dello stato di pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare

Per risolvere i problemi posti nel nostro lavoro del corso, abbiamo analizzato la pianificazione del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare numero 14 "Romashka" a Kumertau. Prima di tutto, ci siamo rivolti allo studio del piano annuale di questa istituzione educativa. In tal modo, abbiamo utilizzato le raccomandazioni metodologiche sviluppate da P.I. Tretyakov. e Belaya K.Yu. e materiali del libro di testo Pozdnyak L.V. e Lyashchenko N.N. Per fare ciò, abbiamo impostato quanto segue compiti:

1. Effettuare una revisione del piano di lavoro annuale di un'istituzione prescolare, dopo averlo precedentemente analizzato utilizzando gli schemi 1, 2 e le seguenti domande:

I compiti principali del lavoro di un'istituzione prescolare nel piano annuale e la loro attuazione nelle sezioni seguenti;

La pertinenza dei compiti, la concretezza della loro formulazione, tenendo conto delle condizioni di lavoro dell'asilo, delle principali aree di lavoro della città (distretto, villaggio);

Struttura del piano annuale; la sua ottimalità; lavoro organizzativo e pedagogico, suo contenuto; lavorare con il personale, il suo contenuto e il suo focus; attività volte a migliorare la qualità del lavoro con i bambini, la loro forma e contenuto, la conformità delle attività pianificate con gli obiettivi principali del piano;

Interrelazione di forme diverse lavoro metodico(Consiglio degli insegnanti, visioni collettive del lavoro, consultazioni, ecc.). Riflessione nel piano annuale di tutte le aree di lavoro metodologico; pianificare il lavoro per creare un ambiente in via di sviluppo; forme di controllo sull'esecuzione dei compiti pianificati.

Utilizzando i materiali del piano annuale, abbiamo compilato gli schemi n. 1 e n. 2 [Appendice n. 5]. I dati ottenuti ci hanno permesso di determinare la strategia di pianificazione, le direzioni di lavoro, la composizione delle azioni volte a risolvere i compiti assegnati. Successivamente, abbiamo scritto una revisione della pianificazione annuale, che è descritta di seguito.

Revisione del piano annuale di MDOU n. 14 "Romashka", Kumertau

I compiti principali il lavoro dell'istituzione prescolare nel piano annuale sono:

• Proteggere la vita e la salute dei bambini, sviluppare le competenze nelle basi della sicurezza della vita, rafforzare la salute di tutti i partecipanti al processo educativo.
• Sviluppo delle capacità cognitive creative dei bambini attraverso l'uso del metodo del progetto.
• Introdurre i bambini alla cultura nazionale, instillando in loro l'amore per la loro terra natale, la loro lingua madre.

1. Creazione di condizioni per l'interazione tra istituzioni educative prescolari e genitori al fine di sviluppare una personalità sana e socialmente sviluppata di un bambino .

Riteniamo che le attività non etichettate nel piano annuale siano personaggio reale a causa del fatto che:

· La conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini in età prescolare è il compito principale delle istituzioni prescolari. Nel Concetto di educazione prescolare, la soluzione dei problemi legati alla tutela e alla promozione della salute occupa un posto di primo piano. Viene sottolineata l'importanza di creare condizioni che garantiscano la salute fisica e mentale del bambino.

· L'utilizzo del metodo del progetto nell'educazione prescolare come uno dei metodi di insegnamento integrato dei bambini in età prescolare, può aumentare significativamente l'attività indipendente dei bambini, sviluppare il pensiero creativo, la capacità dei bambini da soli, diversi modi trovare informazioni su un oggetto o fenomeno di interesse e utilizzare questa conoscenza per creare nuovi oggetti della realtà. E rende anche il sistema educativo dell'istituto di istruzione prescolare aperto alla partecipazione attiva dei genitori.

Il coinvolgimento dei bambini nella cultura spirituale, accumulando l'esperienza secolare dei popoli del Bashkortostan, che si traduce in norme e regole etno-pedagogiche, contribuisce alla soluzione di una serie di compiti per la formazione di una personalità completamente sviluppata di un bambino, il suo atteggiamento morale ed etico nei confronti della sua famiglia, dei coetanei, dei nativi e dei gruppi etnici che lo circondano ... Le tradizioni etnoculturali originali sono il nucleo morale, senza il quale l'organizzazione del processo educativo nella moderna istituzione educativa prescolare della nostra repubblica è inconcepibile.

· Il problema dell'interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia è diventato di recente uno dei più urgenti. La famiglia moderna cambiata ci costringe a cercare nuove forme di interazione, quindi, nel piano annuale, nuove forme di lavoro con la famiglia, tecnologie innovative nel costruire l'interazione dell'istituzione educativa prescolare con i genitori nelle condizioni dell'apertura del istituto prescolare si riflettono. Nel processo di lavoro, vengono delineati i compiti di coinvolgimento dei genitori nel processo pedagogico, educazione psicologica e pedagogica dei genitori.

Il piano annuale è redatto in una comoda forma di calendario (suddiviso per mesi) e presenta le stesse sezioni, i cui obiettivi e contenuto sono determinati dai risultati ottenuti nell'anno precedente.

Questo piano di lavoro ha la seguente struttura:

1. Analisi dei risultati finali dell'anno accademico passato.

2. Pianificazione delle attività dell'istituto di istruzione prescolare per il prossimo anno accademico:

o Lavoro organizzativo e pedagogico

oLavora con i genitori

oLavorare con la scuola

o Lavoro amministrativo.

3. Applicazione

Per queste componenti strutturali sono previste attività che corrispondono pienamente agli obiettivi principali del piano.

prima parte del piano comprende un'analisi del lavoro educativo per il 2008-2009. L'analisi riflette:

• Cambiamenti nel corpo docente (risultati della certificazione dei docenti, qualifiche, miglioramento del livello delle competenze didattiche).
• lo stato di salute degli alunni;
• analisi dell'incidenza dei figli e dei dipendenti durante l'anno, dati di sintesi per gruppi sanitari per l'organizzazione di cure speciali e lavoro profilattico;
• i risultati dell'organizzazione di eventi per coinvolgere i genitori nella vita attiva dell'asilo;
• monitoraggio della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute, indurimento, organizzazione della nutrizione razionale, ecc.

Qui si danno le conclusioni generali, si determinano le riserve per le attività di programmazione per il nuovo anno accademico.

La seconda parte del piano prevede la programmazione per sezioni.

Quindi, la sezione "Lavoro organizzativo e pedagogico" comprende consigli pedagogici, associazioni metodologiche, incontri sul miglioramento dell'efficacia del processo pedagogico, ore metodologiche con discussione di orari e griglie di lezioni, consultazioni per educatori sulla conduzione di tecniche diagnostiche, ecc. dedicate a date significative o festività di calendario, organizzate per tutti i partecipanti al processo pedagogico.

La seconda sezione del piano riflette il lavoro con i genitori. Qui sono incluse varie forme di lavoro: questionari dei genitori, consultazioni, lavoro del comitato dei genitori, mostre congiunte di adulti e bambini, partecipazione dei genitori alle attività del progetto, incontri, giornate aperte, pubblicazione di giornali murali e altri eventi.

La terza sezione "Lavorare con la scuola" è rappresentata dai seguenti eventi: visite reciproche di insegnanti ed educatori di lezioni aperte a scuola e classi dell'asilo, escursioni, intrattenimento, conferenze sulla scuola, sponsorizzazione e festa di laurea.

Il lavoro amministrativo ed economico comprende riunioni di produzione e sindacali, briefing con il personale di servizio, verifiche tematiche e di controllo, riunioni dedicate all'organizzazione di eventi, lavoro sanitario ed educativo, ristorazione, ecc.

Nell'applicazione presenta il calendario degli eventi dedicati alle date significative (Festa della Repubblica, Festa della Mamma, 65 anni della Grande Guerra Patriottica), piani di attività per il lavoro con la famiglia e la scuola. Vengono inoltre presentati i temi dell'autoformazione degli insegnanti. Separatamente, è stato sviluppato un piano di lavoro per la stagione sanitaria estiva, che comprende le sezioni "Attrezzatura di gruppi, uffici e siti", "Lavoro metodologico", "Lavorare con i genitori", "Controllo e guida".

Dopo aver studiato ciascuna delle sezioni, siamo giunti alla conclusione che tutte le attività pianificate sono interconnesse, corrispondono ai compiti stabiliti e mirano a migliorare la qualità del lavoro educativo nell'istituto di istruzione prescolare.

Registrazione del piano di lavoro annuale dell'istituto di istruzione prescolare può essere molto vario. Può essere redatto in qualsiasi forma conveniente per uno specifico corpo docente: blocco schematico, calendario (suddiviso per mesi), ciclico sotto forma di lavoro, ecc. Focalizzazione sul contenuto principale dell'attività e focalizzazione sui risultati finali , prenderemo in considerazione il piano di lavoro annuale dell'istituto di istruzione prescolare, in cui le stesse sezioni sono presenti ogni anno. Cambiano solo gli obiettivi e il contenuto delle sezioni, che sono determinati dai risultati ottenuti (K.Yu. Belaya).

Le sezioni principali del piano di lavoro annuale dell'istituto prescolare

Il piano di lavoro annuale può comprendere le seguenti sezioni:

1. Analisi dei risultati finali dell'anno accademico passato.

2. Pianificazione delle attività dell'istituto di istruzione prescolare per il prossimo anno accademico:

o garantire la salute e uno stile di vita sano;

o garantire un alto livello di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare in conformità con il programma attuato nell'istituto di istruzione prescolare;

o creazione di condizioni per garantire la disponibilità dei bambini in età prescolare a studiare a scuola;

o scientifico, metodologico e personale del processo educativo;

o il rapporto nel lavoro dell'istituzione educativa prescolare con la famiglia, la scuola e le altre organizzazioni;

o rafforzamento della base materiale, tecnica e finanziaria.

È possibile pianificare annualmente attività nelle aree di attività elencate, ma gli obiettivi e gli obiettivi sono diversi, a seconda dei risultati ottenuti.

Piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare dovrebbe tener conto di tutti i tipi di risorse, del loro stato, dei metodi e delle possibilità di utilizzo. Quando si inizia a elaborare un piano annuale per un istituto di istruzione prescolare, è necessario ricordare che questo piano è progettato per l'intero personale docente dell'istituto. Dipende da ogni insegnante se il suo lavoro contribuisce al raggiungimento degli obiettivi previsti e degli obiettivi del piano.

Pertanto, durante la compilazione il piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare il dirigente deve tenere conto del potenziale personale del corpo docente, della coerenza delle posizioni, dell'esperienza di lavoro congiunto, del clima sociale e psicologico dell'istituzione. Il piano di lavoro per i risultati finali ha requisiti speciali per la tecnologia della sua implementazione. Il piano elaborato viene discusso e corretto dal corpo docente. Questo di solito accade in una riunione di produzione prima dell'inizio del nuovo anno scolastico (in agosto).

Adozione del piano di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare indica l'inizio delle attività per la sua attuazione. Ciò presuppone che dopo un breve periodo di tempo, il team interessato all'attuazione del piano si incontri e discuta dell'attuazione di una delle sue parti.

Un'analisi dei piani dell'istituto di istruzione prescolare ha mostrato che i manager incontrano le maggiori difficoltà nel formulare obiettivi e obiettivi. Ma se il capo dell'istituto di istruzione prescolare ha analizzato in modo completo i risultati del lavoro nell'ultimo anno, allora sarà più facile per lui determinare la prospettiva per il prossimo anno.

La prima sezione del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare- analisi dei risultati finali dell'anno accademico passato - possono essere elaborati in grafici con brevi conclusioni per ogni sottosezione.

1° sottosezione include analisi:

· Lo stato di salute degli alunni;

· Morbilità dei figli e dei dipendenti durante l'anno, dati di sintesi sui gruppi sanitari per l'organizzazione di cure speciali e lavoro profilattico;

· I risultati dell'organizzazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute, l'indurimento, l'organizzazione della nutrizione razionale, ecc. Qui vengono fornite conclusioni generali (tendenze rilevate nel livello di salute e uno stile di vita sano), riserve per la pianificazione delle attività per il viene determinato il nuovo anno accademico.

2° sottosezione comprende un'analisi dei risultati del programma in tutti i settori. Viene analizzato il livello di sviluppo cognitivo dei bambini, sociale e morale, artistico ed estetico, sviluppo fisico, ecc.. Vengono formulate conclusioni generali e determinate riserve per aumentare il livello di prestazioni del programma.

Nella 3° sottosezione viene analizzato il livello di disponibilità allo studio a scuola dei bambini del gruppo preparatorio (i risultati della diagnostica dello sviluppo dei bambini che entrano a scuola); rendimento scolastico dei diplomati della scuola materna che hanno completato i gradi 1-3. Le seguenti sono conclusioni generali e sono indicate le riserve per aumentare l'efficacia del lavoro su questa sottosezione.

Nella quarta sottosezione vengono analizzati i risultati dello sviluppo professionale e della certificazione degli insegnanti; domande degli insegnanti per l'assistenza metodologica per il prossimo anno (secondo la carta delle competenze pedagogiche); sistema di lavoro metodico in un istituto di istruzione prescolare. Viene analizzata l'offerta scientifica e metodologica del processo educativo. Vengono formulate le conclusioni generali, le tendenze identificate e vengono determinate le riserve per la pianificazione del lavoro con il personale e l'equipaggiamento di un ufficio metodologico per il prossimo anno accademico.

Nella quinta sottosezione viene analizzato il sistema di interazione con i genitori (sulla base dei risultati di un questionario di indagine dei genitori); attuazione di piani per il lavoro congiunto dell'istituto di istruzione prescolare e della scuola; risultati dell'interazione con altre organizzazioni. Si traggono conclusioni generali.

I risultati del lavoro amministrativo ed economico, nonché le condizioni materiali, tecniche e medico-sociali della permanenza dei bambini nelle istituzioni educative prescolari sono analizzati in 6° sottosezione .

Un leader che lavora in modo creativo, non formale, dovrebbe porsi il compito di migliorare la pianificazione. Un piano ben progettato ti consente di svolgere meglio il lavoro. Tra le principali tecniche per migliorare la pianificazione vi sono:

Studio delle novità della letteratura su marketing e management nel sistema educativo;

Preparazione congiunta di piani di lavoro con educatori e specialisti;

Un'analisi dettagliata del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare, identificando le ragioni delle carenze e della mancata attuazione di determinate decisioni;

Interesse personale del manager nella pianificazione del lavoro per l'anno;

Discussione collettiva dei piani in occasione di eventi metodologici;

Realizzazione di allestimenti fieristici;

Definizione competente degli obiettivi - definizione degli obiettivi, loro gerarchia;

Sviluppo di attività specifiche per raggiungere gli obiettivi;

Sviluppare l'abilità della previsione pedagogica (per vedere in anticipo il risultato a cui si stanno sforzando), ecc.

Va ricordato che il piano annuale è un documento di lavoro vivo che può essere soggetto a correzione, adeguamento nel corso dei lavori sulla sua attuazione. A volte, nel tempo, emerge un tipo di lavoro che non era stato pianificato in precedenza. Dobbiamo apportare modifiche e aggiunte con coraggio, non aver paura di deviare dagli eventi pianificati in precedenza. Devi solo essere in grado di dimostrare, spiegare (prima di tutto a te stesso) perché è necessario agire in questo modo.

Conclusione sul capitolo 2.

Dopo aver studiato il piano annuale del lavoro educativo nell'istituto di istruzione prescolare №14 "Romashka", siamo giunti alla conclusione che questo piano riflette compiti specifici volti allo sviluppo della scuola materna; le attività del suo capo; una chiara gerarchia di obiettivi di gestione, ad es. un sistema di compiti e obiettivi che ne determinano la subordinazione e l'interrelazione. Il piano si basa su profonde attività analitiche volte a determinare la collocazione dell'istituzione nel mondo esterno. Traccia chiaramente la strategia di sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare: attività volte a preservare l'asilo, attirare ulteriori clienti, espandere la sua nicchia, aumentare la competitività dell'istituto di istruzione prescolare.

Il piano presta attenzione al livello di abilità professionale dei dipendenti, poiché è da loro che dipende la soluzione dei compiti.

Il compito del capo e dell'educatore senior è quello di insegnare il più possibile a tutti i partecipanti al processo pedagogico metodi efficaci pianificare il lavoro di tutti i collegamenti, tenendo conto dei risultati concreti raggiunti. Ciò aumenterà la motivazione della pianificazione e l'efficacia dei piani per tutti i dipartimenti dell'asilo.

Conclusione.

Dopo aver studiato la letteratura psicologico - pedagogica e metodologica sul tema della nostra tesina, siamo giunti alla conclusione che la definizione degli obiettivi e la pianificazione sono funzioni integranti dell'attività manageriale, che sono anche una condizione necessaria per lo sviluppo, il movimento di qualsiasi sistema pedagogico, compresa la scuola materna.

La pianificazione è uno dei principali fattori che garantiscono l'efficacia delle attività di un manager. La pianificazione elimina l'effetto negativo dell'incertezza, si concentra sui compiti principali, consente un funzionamento economico e facilita il controllo.

Con una corretta pianificazione, diventa possibile prevedere le prestazioni di ciascun dipendente specifico, il che crea le premesse per il buon funzionamento di un istituto di istruzione prescolare e facilita il raggiungimento di obiettivi e obiettivi comuni.

Sotto l'aspetto psicologico, alla base della pianificazione c'è il superamento da parte del manager degli stereotipi di pensiero: un cambiamento di atteggiamento da una pianificazione "globale" (astratta) a una strategia per elaborare più varianti di uno scenario del futuro, da un modello di pianificazione direttiva ai modelli probabilistici di sviluppo.

La varietà di approcci all'organizzazione del processo pedagogico in condizioni moderne lo sviluppo del sistema educativo prescolare, il suo orientamento orientato alla personalità, l'uso di programmi di nuova generazione richiedono naturalmente cambiamenti negli approcci alla pianificazione.

Il moderno sistema di pianificazione del processo educativo comprende un programma per lo sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, un programma educativo per un istituto di istruzione prescolare, la struttura e i tipi di analisi pedagogica finale, la pianificazione del lavoro di un istituto di istruzione prescolare per un anno, un piano di base, piani di calendario variabili, un ciclogramma approssimativo delle attività di un educatore senior.

Nel nostro lavoro, abbiamo condotto uno studio teorico e pratico del sistema di pianificazione del processo educativo in una moderna istituzione educativa prescolare. Abbiamo considerato approcci variabili alla pianificazione annuale generale e alla preparazione degli attuali piani di lavoro da parte degli educatori. Abbiamo scoperto che la pianificazione è preceduta da un'analisi completa e approfondita dello stato dell'educazione e del lavoro educativo in un'istituzione prescolare, identificandone i punti di forza e di debolezza, identificando i compiti urgenti per il prossimo periodo. Il piano annuale dovrebbe essere specifico, reale, coprendo tutti gli aspetti della vita dell'asilo, prevedendo la continuità e la coerenza di tutto il lavoro educativo, tenendo conto dei risultati delle attività del personale docente nell'ultimo anno.

Il nostro lavoro è compilato tenendo conto delle difficoltà e dei problemi professionali che sorgono nel determinare la struttura e il contenuto del lavoro di pianificazione in una scuola materna, progettato per aiutare i leader a determinare una prospettiva finalizzata allo sviluppo continuo e dinamico di un'istituzione prescolare.

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Appendice n. 1

Modello di schema della lezione nella versione "Treno" del piano

Fascia di età o sottogruppo di bambini ________________

la data del ___________________________________________

NOME E COGNOME. educatore ____________________________________________

Argomento della lezione: ______________________________

Scopo della lezione ______________________________________

Appendice n. 2

Modello del piano di calendario del lavoro educativo "Honeycomb"

Fascia di età ________ Mese ________ Anno _______

Compilato da __ _____ ___________

Appendice n. 5

Schema 1

Schema 2

Compilato da: educatore

Parkhomenko V.S.

Pianificazione in un istituto prescolare secondo lo standard educativo statale federale di DO.

Nell'educazione prescolare oggi sono in atto grandi cambiamenti, le cui basi sono state poste dallo stato, che sta mostrando un grande interesse per lo sviluppo di quest'area. Al fine di migliorare l'educazione e l'istruzione dei bambini in età prescolare, è stato introdotto lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, SanPiN è stato approvato per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione delle modalità operative nelle organizzazioni prescolari, dal 01.09.2013. è stata messa in vigore una nuova legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa". L'obiettivo principale della politica nel campo dell'istruzione prescolare è l'istruzione di qualità dei bambini in età prescolare. Attualmente, le istituzioni prescolari possono scegliere aree prioritarie, programmi, tipi di servizi educativi, nuove forme di lavoro incentrate sugli interessi del personale docente e dei genitori.

Per la prima volta nella storia educazione russa FSES di educazione prescolare è un documento che su livello federale determina quale dovrebbe essere il principale programma educativo generale di un'istituzione prescolare, cosa determina gli obiettivi, il contenuto dell'istruzione e come è organizzato il processo educativo.

L'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è dovuta al fatto che è diventato necessario standardizzare il contenuto dell'istruzione prescolare al fine di fornire a ciascun bambino pari opportunità di partenza per un'istruzione di successo.

Tuttavia, la standardizzazione dell'istruzione prescolare non prevede l'imposizione di requisiti rigorosi per i bambini in età prescolare, non li considera in un rigido quadro "standard".

OOP è un modello per organizzare il processo educativo di un istituto di istruzione prescolare. Il principale programma di istruzione generale aiuta il bambino a padroneggiare il livello base dell'istruzione prescolare. È progettato per fornire al bambino in età prescolare il livello di sviluppo che gli consentirà di avere successo nell'ulteriore apprendimento, ad es. a scuola e deve essere eseguita da ogni istituto prescolare.

Nelle condizioni attuali, secondo molti esperti, il ruolo della pianificazione nella gestione dell'istruzione sta aumentando notevolmente. I modelli compilati in modo competente del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari fungono da guida per gli insegnanti, aiutano a risolvere i problemi dell'istruzione di qualità.

Un processo educativo olistico in un'istituzione educativa prescolare è un sistematico, olistico, che si sviluppa nel tempo e all'interno di un certo sistema, un processo mirato di interazione tra adulti e bambini, che ha un carattere orientato alla personalità, finalizzato al raggiungimento di risultati socialmente significativi, progettato portare alla trasformazione delle proprietà personali e delle qualità degli alunni... Il processo educativo offre a ogni bambino l'opportunità di soddisfare i propri bisogni di sviluppo, sviluppare le proprie capacità potenziali e mantenere la propria individualità.

Il processo educativo dovrebbe:

Combinare i principi di validità scientifica e applicabilità pratica;

Soddisfare i criteri di completezza, necessità e sufficienza;

Garantire l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e didattici del processo di educazione dei bambini.

Il processo educativo in ogni istituzione educativa e per ogni alunno (studente) ha la sua unicità e originalità, grazie alla possibilità di partecipazione alla sua progettazione da parte di soggetti di diversi livelli - dallo stato a uno specifico insegnante, genitore e figlio.

Per creare un modello ottimale del processo educativo in conformità con lo standard educativo statale federale di DL, è necessario ricordare quali modelli educativi di base esistono attualmente nell'ECE.

Tre modelli di organizzazione del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

1. Modello di insegnamento

Negli ultimi anni, è stato utilizzato attivamente nei centri ECE. L'organizzazione del processo educativo in un'istituzione prescolare si basa sul principio dei metodi educativi divisi, ognuno dei quali ha una propria logica di costruzione. In questo modello, la posizione dell'adulto è quella dell'insegnante: egli appartiene interamente all'iniziativa e alla direzione dell'attività. Il modello è progettato per la prima programmazione hard dell'ambiente educativo sotto forma di tecniche. Il processo educativo si svolge sotto forma di lezione scolastica disciplinare. L'ambiente tematico serve alla lezione: la metodologia e prende la forma " aiuti per l'insegnamento”. L'attrattiva del modello di formazione per i professionisti è determinata dalla sua elevata adattabilità, disponibilità a un insegnante formato professionalmente. Per aiutare l'insegnante, vengono pubblicati molti abstract: sviluppi secondo metodi separati, il cui contenuto non è correlato tra loro.

2. Modello tematico complesso

L'organizzazione dei contenuti didattici si basa su un tema che funge da conoscenza comunicata e si presenta in forma emotivamente figurativa. L'implementazione del tema in varie tipologie di attività per bambini (“vivendolo” dal bambino) costringe l'adulto a scegliere una posizione più libera, avvicinandolo ad una posizione di partner.

L'organizzazione dell'ambiente disciplinare in questo modello diventa meno rigida, la creatività dell'insegnante è inclusa.

L'insieme degli argomenti è determinato dall'educatore e questo rende sistematico l'intero processo educativo. Tuttavia, in generale, il processo educativo mira piuttosto ad espandere le idee del bambino sul mondo che lo circonda che al suo sviluppo. Questo modello è più spesso utilizzato dagli insegnanti - logopedisti.

Il modello pone esigenze piuttosto elevate sulla cultura generale e sul potenziale creativo e pedagogico dell'educatore, poiché la selezione degli argomenti è un processo complesso.

3. Modello soggetto-ambiente

Il contenuto dell'istruzione è diretto direttamente all'ambiente disciplinare. Un adulto è un organizzatore dell'ambiente soggetto, seleziona materiale autodidattico, di sviluppo, provoca prove e corregge gli errori del bambino. La versione classica di questo modello è il sistema M. Montessori.

La limitazione dell'ambiente educativo al solo materiale didattico e la partecipazione all'autosviluppo del bambino in questo modello porta a una perdita di carattere sistematico del processo educativo e restringe nettamente gli orizzonti culturali del bambino in età prescolare. Allo stesso tempo, come quello educativo, questo modello è tecnologicamente avanzato e non richiede sforzi creativi da parte di un adulto.

Conclusione: le caratteristiche di questi modelli prototipali devono essere tenute presenti quando si costruisce un modello ottimale del processo educativo per i bambini in età prescolare. Forse usando lati positivi modelli tematici complessi e soggetto-ambiente: posizione discreta di un adulto, una varietà di attività per bambini, libera scelta del materiale tematico.

Requisiti moderni per la pianificazione delle attività educative in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

La base del processo educativo è la pianificazione. Un piano è un progetto dell'attività pedagogica di tutti i partecipanti al processo educativo. La pianificazione è un'organizzazione scientificamente fondata del processo pedagogico di un'istituzione educativa prescolare, che gli conferisce significato, certezza, controllabilità.

Studi psicologici e pedagogici degli ultimi anni hanno dimostrato che di fondamentale importanza nella progettazione non è tanto la conoscenza da parte dell'educatore dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini, ma la considerazione delle loro caratteristiche e capacità personali. L'interazione in via di sviluppo e orientata alla personalità è intesa come affidamento sulle qualità personali del bambino, che richiede all'insegnante di:

1. studio costante e buona conoscenza delle caratteristiche individuali, del temperamento, dei tratti caratteriali, degli atteggiamenti, delle abitudini dei bambini;

2.la capacità di diagnosticare, di conoscere il reale livello di formazione qualità personali, motivazioni e interessi dei bambini;

3. tempestiva individuazione ed eliminazione dei motivi che impediscono al minore di raggiungere l'obiettivo;

coniugare l'educazione con l'autoeducazione;

4. dipendenza dall'attività, sviluppo dell'iniziativa, prestazioni amatoriali dei bambini.

La pianificazione del lavoro educativo in un'istituzione prescolare - una delle principali funzioni di gestione del processo di attuazione del programma educativo di base - riflette le varie forme di organizzazione delle attività di adulti e bambini.

La documentazione pedagogica obbligatoria dell'educatore è un piano per lavorare con i bambini. Non esistono regole uniformi per la conservazione di questo documento, quindi può essere redatto in qualsiasi forma conveniente per l'insegnante. Tuttavia, ci sono diverse condizioni importanti che il capo dell'istituto di istruzione prescolare, l'educatore senior o l'insegnante devono essere osservati durante la pianificazione:

1. una valutazione obiettiva del livello del loro lavoro al momento della pianificazione;

2. evidenziando gli obiettivi e gli obiettivi della pianificazione per un certo periodo di lavoro, correlandoli con il programma educativo generale approssimativo dell'istruzione prescolare, in base al quale è organizzato il processo educativo, la composizione per età del gruppo di bambini e le aree prioritarie di il processo educativo in età prescolare;

3. una chiara presentazione dei risultati del lavoro da raggiungere entro la fine del periodo di pianificazione;

4. la scelta di modi, mezzi, metodi ottimali che aiutano a raggiungere gli obiettivi prefissati e quindi ottenere il risultato pianificato.

Una condizione altrettanto importante per una reale pianificazione del lavoro è tenere conto delle caratteristiche specifiche della fascia di età, dello specifico personale docente, dell'ambiente e delle condizioni reali in cui si svolgono le attività educative, nonché della competenza professionale degli insegnanti.

Il piano di educazione e lavoro educativo con i bambini è un documento in base al quale lavorano due insegnanti a turni. Pertanto, questo è un modello collaborativo e la pianificazione dovrebbe essere collaborativa. La pianificazione implica non solo il processo di elaborazione di un piano, ma anche un'attività mentale, una discussione da parte di due insegnanti su ciò che è necessario fare per raggiungere obiettivi e traguardi.

Il piano può essere modificato e perfezionato nel corso della sua attuazione. Tuttavia, il numero di modifiche può essere ridotto al minimo se si segue il principio della pianificazione e programmazione a lungo termine.

Indipendentemente da come viene elaborato il piano di educazione e lavoro educativo con i bambini, deve soddisfare determinati requisiti:

basarsi sul principio dell'educazione allo sviluppo, il cui scopo è lo sviluppo di ogni bambino;

su un complesso principio tematico di costruzione del processo educativo;

sul principio dell'integrazione delle aree educative secondo le capacità di età e le caratteristiche degli alunni del gruppo;

garantire l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e didattici dell'educazione degli alunni, nel processo di attuazione di cui si formano conoscenze, abilità e abilità direttamente correlate allo sviluppo dei bambini in età prescolare;

il contenuto pianificato e le forme di organizzazione dei bambini devono corrispondere all'età e ai fondamenti psicologici e pedagogici della pedagogia prescolare.

Quando si pianifica e si organizza il processo pedagogico, è importante tenere conto del fatto che la principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e l'attività principale per loro è il gioco.

Secondo il Federal State Educational Standard of DO, la pianificazione del processo educativo nell'istruzione prescolare dovrebbe basarsi su un principio tematico integrato.

In conformità con il principio tematico complesso della costruzione del processo educativo, lo standard educativo statale federale di DO offre per motivare le attività educative non un insieme di tecniche di gioco individuali, ma l'assimilazione di materiale educativo nel processo di preparazione e conduzione di qualsiasi significativo e eventi interessanti per bambini in età prescolare. L'apprendimento attraverso il sistema delle classi sarà riorganizzato per lavorare con i bambini secondo il principio "evento". Tali eventi saranno feste russe ( Nuovo anno, Family Day, ecc.), festività internazionali (Kindness Day, Earth Day, ecc.). Le vacanze sono gioia, omaggio, memoria. Le vacanze sono eventi a cui prepararsi, da aspettare. Attività del progetto diventerà una priorità. Il criterio che questo principio funzionerà, ci sarà una partecipazione viva, attiva, interessata del bambino a un particolare progetto, e non una catena di azioni sotto la direzione di un adulto. Dopotutto, solo una persona attiva può avere successo.

Un argomento viene selezionato per 2-6 settimane;

Tutte le forme di lavoro educativo continuano il tema scelto;

Ai genitori vengono offerti brevi consigli sull'organizzazione di attività congiunte bambino-adulto a casa;

Ogni argomento si conclude con un evento finale (mostra, vacanza, intrattenimento sportivo, gioco di ruolo, spettacolo, ecc.).

Come intendiamo la "progettazione tematica complessa del processo educativo"?

Prima di tutto, la pianificazione tematica sta pianificando in accordo con il programma educativo generale di base approssimativo dell'educazione prescolare in tutte le aree educative (fisica, sociale e personale, cognitiva, linguistica e artistica ed estetica). Quali compiti imposta l'autore? Quali condizioni? Quali risultati si dovrebbero ottenere?

Tipi e forme di pianificazione

L'istituto di istruzione prescolare utilizza due forme principali di pianificazione: il piano annuale e il piano di calendario. I seguenti tipi di pianificazione sono tradizionalmente utilizzati dagli insegnanti: calendario-tematico, calendario prospettico, blocco, complesso. Un nuovo tipo è la pianificazione modulare.

La pianificazione modulare tiene conto delle peculiarità del lavoro di una moderna istituzione prescolare e si compone di tre sezioni interconnesse:

programmazione prospettica;

attuazione della continuità tra scuola dell'infanzia e scuola;

comunicazione con specialisti dell'educazione prescolare e organizzazioni pubbliche.

La diagnostica pedagogica è anche collegata alla pianificazione per valutare i risultati dei bambini, l'efficacia degli sforzi pedagogici e correggere il livello di sviluppo dei bambini.

Principi di pianificazione:

Un approccio complesso garantire l'interconnessione di tutti i collegamenti e le parti del processo pedagogico;

costruire un processo pedagogico basato sull'interazione, il partenariato tra adulto e bambini;

considerazione reale delle caratteristiche della regione, dell'ambiente, della stagione dell'età dei bambini.

La direzione prioritaria della gestione del processo pedagogico è la modellazione e l'adattamento di modelli educativi approssimativi alle condizioni dei gruppi prescolari e prescolari. L'organizzazione del processo pedagogico richiede tecnologie appropriate.

Modelli di tecnologie pedagogiche:

supporto pedagogico individuale;

supporto pedagogico personale.

Algoritmo per la pianificazione e il monitoraggio dei risultati

L'algoritmo per la pianificazione del processo educativo per l'anno accademico può essere presentato come segue.

Fase uno: scegliere la base per la creazione di un calendario tematico. Questo può essere la pianificazione secondo temi lessicali che si ripetono di anno in anno ("Stagioni", "Lavoro degli adulti", "Sicurezza stradale", "Capodanno", "Mosca", "Casa e famiglia", ecc.) . ). Oppure una pianificazione basata su un ciclo festivo e di eventi, che si basa su eventi importanti nella vita di un collettivo di bambini e adulti (Giornata della conoscenza, Compleanno della città, Fiera d'autunno, Festival delle Lanterne, Capodanno, Compleanno di gruppo, Viaggiamo, ecc.).

Fase due: la distribuzione degli argomenti per l'anno accademico, indicando gli intervalli di tempo.

Gli argomenti selezionati dall'educatore possono essere distribuiti nel corso delle settimane. Inoltre, è necessario pianificare un ambiente di sviluppo che aiuti a espandere le attività indipendenti dei bambini per padroneggiare gli argomenti proposti.

Nella scelta e nella progettazione degli argomenti, il docente può lasciarsi guidare dai fattori formativi tematici proposti da N.A. Korotkova:

il primo fattore sono gli eventi reali che si verificano nell'ambiente e suscitano l'interesse dei bambini (fenomeni naturali ed eventi sociali vividi, vacanze);

il secondo fattore sono gli eventi immaginari descritti in un'opera di fantasia che l'insegnante legge ai bambini. Questo è un fattore di formazione del tema tanto forte quanto gli eventi reali;

il terzo fattore sono gli eventi appositamente "modellati" dall'educatore, basati su compiti evolutivi: l'introduzione nel gruppo di oggetti prima sconosciuti ai bambini con un effetto o uno scopo insolito, suscitando un interesse genuino e attività di ricerca: "Cos'è questo ?", "Cosa fare al riguardo? ”,“ Come funziona? ”

il quarto fattore sono gli eventi che si verificano nella vita della fascia d'età, "infettando" i bambini e portando a preservare gli interessi per un po ', la cui fonte sono, di regola, i mass media e l'industria del giocattolo.

Tutti questi fattori possono essere utilizzati dall'educatore per la progettazione flessibile di un processo educativo olistico.

La pianificazione di una settimana tematica dovrebbe basarsi su un certo sistema di requisiti generali. Prima di tutto, è necessario evidenziare i compiti di lavorare con i bambini secondo il programma di una specifica fascia di età degli alunni e l'argomento della settimana. Ad esempio: "ampliare e generalizzare la conoscenza dei bambini su Mosca, la capitale della Russia, la sua storia" o "la formazione di idee primarie su se stessi, la famiglia, la società, lo stato, il mondo e la natura".

Successivamente, dovresti selezionare il contenuto del materiale educativo in base al programma educativo. Pensa alle forme, ai metodi e alle tecniche di lavoro con i bambini per l'implementazione delle attività del programma. Preparare l'attrezzatura e pensare a quali modifiche devono essere apportate all'ambiente di sviluppo del soggetto del gruppo (mostre, riempimento di angoli di gioco, introduzione di nuovi oggetti, giochi, ecc.).

Anche le questioni relative all'organizzazione e al monitoraggio dei risultati dell'apprendimento e dello sviluppo dei bambini nell'ambito della settimana tematica sono di grande importanza.

L'algoritmo delle azioni dell'insegnante in queste aree può essere il seguente:

la selezione dal programma e la formulazione dell'obiettivo pedagogico della settimana, i compiti dello sviluppo del bambino (bambini);

selezione di contenuti pedagogici (da diverse aree educative);

evidenziare l'evento della settimana, la forma principale di organizzazione delle attività per bambini e adulti; la formulazione dell'insegnamento individuale, i compiti di sviluppo per ogni bambino e il gruppo nel suo insieme;

selezione di metodi e tecniche per lavorare con i bambini e con ogni bambino separatamente;

pianificazione pratica delle attività didattiche per tutti i giorni della settimana tematica;

riflettere e organizzare il processo di discussione sui risultati della convivenza con i bambini dell'evento della settimana, mentre è importante sottolineare il ruolo di ciascun bambino nella sua preparazione e conduzione;

fissando i risultati dello sviluppo di compiti educativi da parte dei bambini.

Efficacia di una pianificazione tematica complessa

Secondo molti esperti, la pianificazione tematica complessa è la più efficace nel lavoro con i bambini in età prescolare. Quindi, dalla posizione di educatore senior, ti consente di sistematizzare il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare e combinare gli sforzi di tutti gli insegnanti e gli specialisti, senza perdere un singolo compito pedagogico durante l'anno.

Dal punto di vista dell'educatore, questo approccio dà consistenza e coerenza nell'implementazione dei compiti del programma in diverse aree educative della conoscenza, si crea una situazione in cui il bambino usa tutti i sensi e, quindi, il materiale viene assimilato meglio.

Il bambino non è sovraccarico, perché c'è un cambiamento costante di azioni e impressioni. Allo stesso tempo, la vita all'asilo è comprensibile e ha senso per i bambini, perché "vivono" l'argomento lentamente, lentamente, avendo il tempo di comprendere e sentire.

La coscienza del bambino conserva perfettamente gli eventi che sono emotivamente significativi per lui. E ogni periodo di tempo (in questo caso, una settimana) ha un punto culminante: un evento per il quale l'intero gruppo si sta preparando. Può essere una vacanza, una mostra di opere creative, un gioco, un quiz. Gli eventi viventi aiutano il bambino a formare determinate conoscenze, abilità, abilità nelle aree educative.

Compito del docente è programmare il processo educativo in modo tale che, insieme all'allievo, vivano pienamente tutte le sue fasi: preparazione, conduzione, discussione dei risultati. Allo stesso tempo, è importante che il bambino abbia esperienze emotive e ricordi positivi. Allo stesso tempo, nelle attività congiunte con l'insegnante, l'allievo fa un passo avanti nel suo sviluppo.

Questo metodo di pianificazione del processo educativo richiede un alto livello di professionalità, cultura generale e creatività da parte dell'educatore. L'insegnante deve essere in grado di integrare aree educative, selezionare le forme più efficaci di organizzazione delle attività dei bambini per la risoluzione di problemi specifici del programma e anche essere in grado di combinare pedagogicamente in modo ragionevole metodi e tecniche diversi, concentrandosi sull'età e sulle caratteristiche individuali dei bambini.

Queste raccomandazioni aiuteranno nella pianificazione strategica, oa lungo termine, che è progettata per determinare il principale obiettivi strategici organizzazione dell'innalzamento del livello di istruzione in un istituto di istruzione prescolare, nonché una politica e una strategia per ottenere e utilizzare risorse per raggiungere questi obiettivi.

Sistema di pianificazione in un istituto di istruzione prescolare

L'analisi della funzione di pianificazione nella pratica della gestione dell'istruzione prescolare ha rivelato una serie di problemi nella sua attuazione, in particolare un'insufficiente consapevolezza da parte dei capi delle istituzioni educative prescolari:

Il significato e l'essenza della pianificazione nel sistema di gestione;

Ruoli dei genitori nel miglioramento del meccanismo di pianificazione del processo educativo;

La necessità di creare nuove varietà di piani e tecnologie di pianificazione.

Le tendenze più importanti nello sviluppo della progettazione educativa sono:

Transizione dalla pianificazione centralizzata e amministrativa a quella decentralizzata e democratica;

Il passaggio dalla progettazione svolta da un piccolo gruppo di persone a

progettazione partecipata, cioè con ampia partecipazione dei soci

comunità;

Transizione dalla pianificazione del funzionamento attuale alla pianificazione del sistema di funzionamento, sviluppo e innovazione;

Il passaggio dalla pianificazione tattica e operativa alla pianificazione basata sull'obiettivo principale, la strategia di sviluppo dell'istituzione;

Transizione dalla pianificazione approfondita nell'ambiente interno, alla pianificazione aperta e flessibile, focalizzata principalmente sulle esigenze dell'ambiente esterno.

La capacità di analizzare la situazione, la capacità di identificare le principali tendenze della vita e delineare le modalità di sviluppo dell'istituzione stanno diventando criteri importanti per la capacità professionale di un leader.

La ricerca di mercato dovrebbe diventare la base per la formazione di una strategia, la pianificazione operativa e la risoluzione di problemi urgenti di un'istituzione prescolare. Le istituzioni prescolari forniscono servizi aggiuntivi praticamente senza studiare l'offerta e la domanda, quindi, la tenuta casuale di circoli, sezioni, classi retribuite nelle istituzioni prescolari.

A livello di ricerche di mercato di un'istituzione prescolare, viene effettuata un'analisi e una previsione delle possibilità di un'istituzione educativa prescolare, potenziale, regione, città, repubblica; si valuta la situazione; i modelli e le tendenze di sviluppo sono rivelati.

Il principio principale delle attività di marketing dell'istituto prescolare è il seguente: un istituto prescolare deve trovare i consumatori a cui desidera fornire servizi, scoprire le loro esigenze e quindi organizzare servizi che soddisfino al meglio le esigenze esistenti.

La gamma dei servizi può essere la seguente:

Istruzione e formazione dei bambini che frequentano l'asilo (secondo il programma principale dell'asilo, secondo programmi e piani aggiuntivi);

L'educazione e l'educazione dei bambini del microdistretto che non frequentano la scuola materna (secondo programma generale, secondo piani individuali);

Lavoro di sensibilizzazione educativo con la popolazione del distretto, della città (nel luogo di residenza);

Altri tipi di servizi di scuola materna, a seconda delle sue capacità.

Per sviluppare una previsione per le attività future, è necessario rispondere alla domanda principale: "A cosa si sforza l'istituzione educativa prescolare: lavorare in una modalità di stabilità o in una modalità di sviluppo e innovazione costanti?"

Anche le ricerche di mercato dovrebbero analisi esterna, il cui scopo è fornire all'istituzione un quadro chiaro degli eventi del suo funzionamento, dell'evoluzione nel passato e spiegazioni accurate delle ragioni del suo stato attuale. La cosiddetta analisi esterna comprende:

Analisi dell'ambiente: lo studio e l'interpretazione delle informazioni sullo sviluppo dell'ambiente sociale di un'istituzione educativa prescolare;

Analisi del mercato educativo - domanda di istruzione - identificazione dei cambiamenti: il numero di alunni in diversi gruppi in età prescolare; il numero di detenuti in età prescolare nel passato, presente e futuro, ecc. e "proposte educative" - ​​conoscere: il numero di alunni iscritti; il numero e i tipi di istituti prescolari nel distretto; disponibilità e forme di innovazione, ecc.

Analisi dei consumatori - descrizione quantitativa e qualitativa dei consumatori: genere, etnia, stato socio-economico, attitudine all'istruzione;

Studiare i motivi che sono guidati da bambini e genitori quando visitano un'istituzione educativa prescolare, nonché le dinamiche e le ragioni per rifiutare i servizi dell'istituzione;

Posizioni e direzioni evidenziate. Per i quali vi sono le discrepanze più significative, e quindi si determinerà una serie di problemi da risolvere;

Analisi dell'"immagine di un'istituzione prescolare" - identificare l'opinione pubblica prevalente sull'istituzione, il grado della sua popolarità e prestigio tra la popolazione, il livello della sua autorità e riconoscimento nella comunità pedagogica professionale;

Una ricerca di marketing completa e completa può essere riconosciuta solo dopo aver condotto un'analisi interna volta ad affrontare i seguenti problemi;

La politica di marketing è stata utilizzata in modo efficace presso l'istituto di istruzione prescolare?

I servizi educativi dell'istituto di istruzione prescolare soddisfano le esigenze dei gruppi target?

Come valutare le attività di un istituto di istruzione prescolare rispetto ad altre istituzioni prescolari in un villaggio, città, distretto in conformità con i requisiti educativi?

Quali sono le prospettive per un'istituzione prescolare nel mercato educativo?

È necessario confrontare attentamente i risultati ottenuti e i fatti reali delle attività dell'istituto di istruzione prescolare, per registrare il grado di discrepanza.

Documenti di base per la pianificazione delle attività dell'istituto di istruzione prescolare.

Il processo di pianificazione deve creare un certo sistema di pianificazione in cui si possono vedere chiaramente: 1) il contenuto principale del piano; 2) la sua sezione temporale; 3) la persona o il gruppo di persone responsabili della sua attuazione. Lo scopo della creazione di un tale sistema è garantire il realismo del progetto e il compito principale è trasformarlo in un processo costantemente operativo che tenga conto delle caratteristiche individuali dell'istituzione. Questo sistema, di regola, è costituito da diversi livelli o livelli di piani. Alcuni esperti distinguono due, altri tre livelli di pianificazione: - strategico, tattico e operativo. Il secondo punto di vista è più corretto.

Primo livello- pianificazione strategica oa lungo termine - progettata per determinare i principali obiettivi strategici dell'organizzazione, nonché la politica e la strategia per ottenere e utilizzare le risorse per raggiungere questi obiettivi. La strategia è un piano globale progettato per garantire l'attuazione della missione dell'istituzione e gli obiettivi principali delle sue attività. Il piano strategico generale dovrebbe diventare un programma che guidi a lungo le attività dell'istituto di istruzione prescolare, tenendo conto del fatto che il conflitto, l'ambiente aziendale e sociale in costante cambiamento rendono inevitabili gli adeguamenti alle innovazioni .. Le caratteristiche principali della pianificazione strategica sono :

Inclusione nel suo contenuto dei principali problemi delle attività dell'istituzione;

Creazione di linee guida e quadri per la pianificazione dettagliata e l'attuale processo decisionale;

Natura a lungo termine (rispetto ad altri tipi di pianificazione);

Mirando a conferire armonia di unità interna alle attività dell'istituzione;

L'oggettiva necessità posta in questo tipo di pianificazione, una sorta di "dovere" della direzione per attivare e modernizzare l'operato dell'ente.

Il secondo livello di pianificazione - o pianificazione tattica a breve termine - è il processo di sviluppo di decisioni dettagliate a breve termine su quali attività dovrebbero essere svolte all'interno dell'istituzione, chi dovrebbero essere i loro esecutori e come queste attività dovrebbero essere implementate.

Terzo livello - la pianificazione operativa è lo sviluppo di azioni specifiche di persone e strutture, tenendo conto di tutte le condizioni necessarie.

La combinazione dei livelli strategico, tattico e operativo appare complessa e sistemica.

Pianificazione strategica - l'unico modo per prevedere formalmente problemi e opportunità che assicuri la creazione di un piano a lungo termine; fornisce una base per il processo decisionale, ovvero la conoscenza di cosa e come l'organizzazione vuole raggiungere; aiuta a ridurre il rischio quando si prendono decisioni; aiuta a stabilire il rapporto e l'unità degli obiettivi di pianificazione;

Pianificazione tattica garantito per assicurare lo sviluppo di piani specifici per l'attuazione dei piani strategici;

Pianificazione operativa completa sistema unificato pianificazione, poiché è lo sviluppo di azioni specifiche, tenendo conto di tutte le risorse necessarie.

L'implementazione pratica di questo metodo presuppone:

Determinazione di una gerarchia di obiettivi, compiti e attività pianificati che sia comprensibile e realisticamente realizzabile per le istituzioni educative prescolari;

Creazione di un sistema coerente di definizione degli obiettivi (obiettivi principali, compiti secondari, misure di controllo), concretizzando i principali programmi target e le istruzioni delle autorità educative;

Stabilire una chiara analisi sia del lavoro per l'anno che della progettazione del lavoro per il prossimo periodo;

Costruire un sistema di relazioni tra piani a lungo termine, a lungo termine e operativi mantenendo la possibilità di effettuare adeguamenti;

Previsione chiara dei risultati delle prestazioni per il periodo pianificato, ecc.

Strategico

pianificazione

Il principale

strategico

direzione

per 5-10 anni

Programma educativo prescolare

Il concetto di sviluppo delle istituzioni educative prescolari

Programma educativo

Modello

laureato

tatto

pianificazione

Piano annuale

Programma

Griglia delle attività

Prospettive.

piani dei caregiver

Mappa di sviluppo individuale

bambino

operativo

nuova pianificazione

Calendario

immagine dei piani. lavoro

Piani

specialisti

Programmi a lungo termine per educare

tematico

che piani

Mappe di sviluppo diagnostico

Condizioni obbligatorie:

!) Copertura di tutte le aree dell'istituzione educativa prescolare;

2) Coerenza con le circostanze esterne;

3) Coerenza con le capacità delle risorse;

4) Comunicazione con direzioni a lungo termine nello sviluppo delle istituzioni educative prescolari;

5) Considerazione delle priorità negli obiettivi e negli obiettivi adottati nell'istituzione educativa prescolare;

Compilato da:, Metodista del Gabinetto dell'istruzione prescolare e primaria GOU DPO BelRIPKPPS