Seminario per giovani educatori Argomento: “Metodi di attivazione dei bambini nel corso del GCD. "La motivazione al gioco come uno dei mezzi di sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare. Sviluppo della motivazione per l'attività di gioco nei bambini in età prescolare

Preparato da: Sergeeva Natalia Vladimirovana - educatore del 1 ° trimestre. categoria MBDOU "DSOV n. 47", Bratsk

In connessione con l'entrata in vigore dello standard educativo statale federale, i risultati dei bambini non sono determinati da un insieme di conoscenze, abilità e abilità specifiche, ma dalla formazione tratti della personalità, che garantiscono la preparazione psicologica del bambino per la scuola, e il principale tipo di educazione dovrebbe essere un'organizzazione congiunta attività educative i bambini con un adulto, cioè lo sviluppo del bambino dovrebbe essere effettuato nel gioco È il gioco che ti consente di sviluppare abilità, abilità mentali e artistiche, aiuta il bambino a conoscere il mondo. Nel gioco osserva, ricorda, sviluppa l'immaginazione, costruisce sistemi di relazioni. Il gioco consente, come se impercettibilmente, di risolvere vari problemi, a volte molto difficili, e di andare avanti lungo il percorso di formazione e sviluppo dell'intelligenza dei bambini. Con l'aiuto del gioco, puoi aiutare il bambino a prendere coscienza di se stesso, ad acquisire fiducia in se stesso. La comunicazione durante il gioco è un elemento importante dell'educazione della personalità, fonte di arricchimento reciproco.

Qualsiasi attività dovrebbe essere interessante per i bambini, ma appositamente organizzata dall'educatore, implicando attività, interazione e comunicazione, l'accumulo di determinate informazioni da parte dei bambini sul mondo che li circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. Tuttavia, gli insegnanti continuano a "coinvolgersi" con i bambini, ma in modo tale che i bambini stessi non lo sappiano, ma questo processo educativo nell'arco della giornata, partecipando ai vari momenti di regime.

E qui viene in soccorso l'orientamento motivazionale delle attività dei bambini.

Motivazione- questa è una combinazione di forze motrici interne ed esterne che inducono una persona all'attività, danno a questa attività un orientamento focalizzato sul raggiungimento di un obiettivo.

Scopo della motivazione- suscitare l'interesse dei bambini per un'occupazione, un'attività di intrattenimento o qualsiasi attività, creare condizioni per l'entusiasmo, lo stress mentale, indirizzare gli sforzi dei bambini verso lo sviluppo consapevole e l'acquisizione di conoscenze e abilità.

La motivazione ti consente di risolvere diversi problemi contemporaneamente:

Espandi e arricchisci la gamma di abilità e abilità giocabili.
Per aumentare l'attività cognitiva e le prestazioni dei bambini.
Per attivare i processi di percezione, attenzione, memoria, pensiero.
Regola facilmente le difficoltà comportamentali dei bambini, insegnando loro gradualmente a obbedire alle regole del gioco.

Qualsiasi interazione tra un bambino e un adulto inizia con la motivazione. Senza la motivazione di un adulto, un bambino in età prescolare non sarà attivo, i motivi non sorgeranno e il bambino non sarà pronto a fissare obiettivi.

In primo piano ci sono emozioni... Questo è rilevante per età prescolare.

Io uso nella mia pratica tali tecniche che assicureranno l'occorrenza la giusta motivazione nella maggior parte dei bambini.

Ho individuato otto tipi di motivazione:

Il primo tipo è la motivazione al gioco: "Aiuta il giocattolo" il bambino raggiunge l'obiettivo dell'apprendimento risolvendo il problema dei giocattoli Uso giocattoli luminosi, estetici, preferibilmente nuovi.

Nelle classi con bambini piccoli, non puoi fare a meno dei personaggi del gioco. L'uso di personaggi giocabili e la motivazione al gioco sono correlati. Gioco e personaggi delle fiabe possono "venire a visitare", "fare conoscenza", "dare incarichi", "raccontare storie affascinanti" e anche valutare i risultati del lavoro dei bambini. Ogni personaggio dovrebbe essere interessante e memorabile, "avere il proprio carattere". Il desiderio dei bambini di comunicare e aiutarlo aumenta significativamente l'attività e l'interesse.Durante il lavoro, ogni bambino ha il suo personaggio (tagliato, giocattolo, disegnato, chi aiuta). Alla fine del lavoro, invito i bambini a giocare con i giocattoli.

Con questa motivazione, il bambino funge da assistente e protettore, ed è opportuno utilizzarla per insegnare varie abilità pratiche.Uso questa motivazione nelle applicazioni GCD, nel design e nel disegno.

Ad esempio: (per il gruppo junior e medio).

Applicazione: Ragazzi, guardate chi è seduto su un ceppo d'albero? (Lepre con una lepre) Qualcosa è una lepre triste, perché pensi che sia così triste? Ragazzi, ha detto che i suoi coniglietti sono corsi nella foresta per passeggiare con le pellicce estive, e fuori è inverno. Ma la lepre maggiore le obbedì e indossò un cappotto invernale. Aiutiamola a trovare i conigli e cambiarsi i vestiti.

Disegno: Ragazzi, da noi è arrivato un riccio. Ed è venuto con gli amici. Giocano a nascondino e non sanno dove nascondersi. Nascondiamoli sotto le foglie.

Modeling: Matryoshka stava andando a fare una passeggiata, ma fuori pioveva, ci sono pozzanghere. Facciamo un percorso di ciottoli per la matrioska.

Questo esempio è adatto ai bambini dei gruppi preparatori più grandi.

L'orso ha distrutto la casa degli animali. Sono rimasti senza casa. Come possiamo aiutare gli animali? (Possiamo costruire case per loro noi stessi da cubi, un'applique, da bastoncini Kuisener, dipingere con colori).

Il secondo tipo di motivazione è aiutare un adulto: "Aiutami". Qui, la motivazione per i bambini è la comunicazione con un adulto, l'opportunità di ottenere l'approvazione, nonché l'interesse per le attività congiunte che possono essere svolte insieme.

Informo i bambini che ho intenzione di armeggiare e chiedere ai bambini di aiutare. Mi chiedo come possono aiutare. Affido a ogni bambino un compito fattibile Alla fine, sottolineo che il risultato è stato raggiunto attraverso sforzi congiunti, che tutti sono venuti insieme.

Uso questa motivazione nella sensorialità di GCD, nell'arte, nel lavoro.

Per esempio:

Rilevamento e modellazione: Ragazzi, voglio trattare i nostri gnomi con i biscotti. Ma io sono solo, e ci sono molti gnomi. Probabilmente non arriverò in tempo. Vuoi aiutarmi? Puoi fare biscotti multicolori.

Attività lavorativa: I ragazzi verranno da noi ora. Per favore aiutami a mettere via i giocattoli.

Opere collettive, collage "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" e altri. Lo usiamo spesso negli eventi finali sul tema della settimana.

Questo tipo di motivazione può essere utilizzato dal 2° gruppo junior.

Il terzo tipo di motivazione "Insegnami" - in base al desiderio del bambino di sentirsi informato e capace.

Informo i bambini che farò qualcosa e chiedo ai bambini di insegnarmi. Alla fine del gioco, do a ogni bambino una valutazione delle sue azioni e distribuisco le stelle.

Per esempio:

Attività di gioco: Ragazzi, la nostra bambola Tanya sta andando a fare una passeggiata, devo vestirla per una passeggiata. Non so come farlo. Puoi insegnarmi?

Disegno a mano: Ragazzi, voglio fare una mostra insolita, ma non riesco a pensare a come trasformare un'impronta di una mano in un disegno. Insegnami.

Puoi usare questo tipo di motivazione nelle attività di gioco, in GCD nei gruppi più anziani.

Il quarto tipo di motivazione "creare oggetti con le tue mani per te stesso" - basato sull'interesse interiore del bambino. Questa motivazione incoraggia i bambini a creare oggetti e mestieri per se stessi o per i propri cari.

Ad esempio: Ragazzi, guardate il mio bella carta! Questa cartolina può essere presentata alla mamma l'8 marzo. Vuoi regalare lo stesso a tua madre? E ti mostro come puoi farcela.

Lo uso nella progettazione artistica, nell'orientamento, nella logica, nel lavoro manuale, nella creazione artistica.

Il quinto tipo di motivazione "Parola artistica". Uso poesie, canzoni, filastrocche, indovinelli, ecc. Questo tipo di motivazione può essere utilizzato in tutte le fasce d'età.

Il sesto tipo di motivazione è "verbale". Viene eseguito solo per direzione verbale. Sono situazioni problematiche, ricezione della concorrenza, una richiesta.

Per esempio:

Non so con gli amici discutono su dove c'è aria, a cosa serve e come puoi scoprirlo.
Pollicina vuole scrivere una lettera alla mamma, ma teme che la mamma non possa leggerla a causa del carattere molto piccolo.

Uso motivazioni verbali nel GCD, così come negli eventi finali. (nei gruppi senior e preparatori).

Il settimo tipo di motivazione "Soggettivo". Queste sono lettere, un cestino magico, scatole, una scatola magica, una borsa meravigliosa, poster.

L'ottavo tipo di motivazione "uso delle TIC".

L'uso di un computer consente di attivare l'attenzione involontaria, aumentare l'interesse per l'apprendimento, espandere le possibilità di lavorare con materiale visivo che contribuisce al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Ad esempio: gioco - quiz "Scrigno magico", gioco "Impara una fiaba", gioco - associazione "Chi ha bisogno di cosa per lavoro", nonché presentazioni sull'argomento.

Puoi usare questo tipo di motivazione a qualsiasi età del GCD, così come agli eventi finali.

Ogni attività dovrebbe contenere qualcosa che susciterà sorpresa, stupore, delizia che i bambini ricorderanno a lungo. È necessario ricordare il detto "La cognizione inizia con la sorpresa". Allo stesso tempo, è importante tenere conto dell'età dei bambini, tecniche adatte a ogni età.Questo sistema di costruzione, conduzione e analisi del GCD mi aiuta e i bambini ricevono conoscenza necessaria e prepararsi per la scuola con interesse e facilità, senza accorgersi che gli viene insegnato.

Quindi, riassumendo, possiamo dire che la motivazione nell'organizzazione di attività congiunte e indipendenti per i bambini in età prescolare è un incentivo immediato, senza il quale il bambino semplicemente non può essere incluso nella situazione pedagogica proposta dagli adulti. E l'insegnante, a sua volta, deve essere in grado di subordinare e combinare diversi motivi per raggiungere i propri obiettivi educativi, tenendo conto dei tratti caratteriali individuali e degli interessi di ciascuno dei bambini del gruppo.

E ho preparato per te un file di motivazioni. Spero che lo trovi utile nel tuo lavoro.

Letteratura:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Educazione, educazione e sviluppo dei bambini di 3-4 anni scuola materna: Metodo. Una guida per gli educatori che lavorano al programma "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educazione, 2004.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Educazione, educazione e sviluppo dei bambini di 6-7 anni all'asilo: Metodo. Una guida per gli educatori che lavorano nell'ambito del programma Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educazione, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problemi della sfera motivazionale del bambino // Studio della motivazione comportamentale di bambini e adolescenti. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Il tuo bambino è pronto per la scuola. - M.: Conoscenza, 1994.

La sfera motivazionale in età prescolare è di sicuro interesse per genitori e insegnanti. Il comportamento dei bambini durante il periodo di formazione della personalità è caratterizzato da una certa ingenuità e semplicità. Tuttavia, tutte le azioni che eseguono hanno un significato nascosto e consapevole, dovuto all'educazione ricevuta.

A causa del fatto che il periodo dell'asilo è una fase preparatoria per l'ulteriore istruzione, è necessario prestare particolare attenzione alla formazione della motivazione cognitiva. Un modello di comportamento costruito in tenera età determinerà ulteriormente non solo l'apprendimento di successo, ma anche le relazioni sociali nella società.

Tipi di motivazione prescolare

Lo sviluppo delle forze motrici interne in un bambino richiede uno studio e un'attenzione speciali. Dopotutto, la presenza di una forte motivazione cognitiva nei bambini in età prescolare sarà la chiave per il successo dello sviluppo di alcune aree della vita.

In tenera età, il comportamento di un bambino è un riflesso di determinate esperienze emotive. Tuttavia, eseguendo determinate azioni, il bambino in età prescolare non sempre fornisce un resoconto di ciò che lo ha spinto esattamente a tale comportamento. La motivazione, che è stimolata da forze motrici interne, ha sempre una certa direzione ed è orientata all'obiettivo. Al fine di garantire l'emergere della motivazione necessaria, è consuetudine distinguere quattro tipi in pedagogia:

motivazione al gioco;
Aiuto per un adulto;
desiderio di istruzione;
Creazione di oggetti fai da te.

La sfera motivazionale del bambino è piuttosto varia. L'interesse per il mondo degli adulti incoraggia i bambini a copiare il comportamento dei loro genitori e dei loro cari. Questa funzione viene spesso utilizzata dagli educatori quando lavorano con i bambini. Il motivo più significativo dei bambini è considerato il loro interesse per tutto ciò che è nuovo, in particolare per il gioco. È questo processo di stimolazione delle forze motrici interiori che aiuta a stabilire il giusto rapporto con gli adulti.

Il desiderio di ricevere una valutazione positiva delle azioni eseguite rende i bambini sensibili all'opinione di un adulto. Un bambino motivato è felice di svolgere vari compiti e segue le regole stabilite. Per un bambino di 3-5 anni, l'ambiente in cui trascorre la maggior parte del tempo è di grande importanza. Il microclima emotivo dell'asilo determina le norme di comportamento del bambino in crescita per il resto della sua vita.

Come nasce il desiderio di educazione

Il ruolo principale nella formazione della motivazione cognitiva è svolto dalla famiglia, poiché è in tenera età che si definiscono i bisogni sociali e quotidiani di una persona. Nelle condizioni dell'educazione familiare, un bambino in età prescolare sviluppa un interesse per tutto ciò che è nuovo. Il bambino impara a ricevere informazioni da libri e altre fonti, realizza la necessità di istruzione. Nel tempo, il bambino inizia a sostituire il suo "desiderio" con un concetto più serio di "deve". Le attività creative aiutano a instillare nel bambino l'idea che tutto deve essere portato alla sua logica conclusione.

I genitori che sono seriamente coinvolti nell'educazione dei loro figli insegneranno sicuramente al bambino ad ammettere i suoi errori e a valutare adeguatamente il risultato del lavoro svolto. La ricerca di un certo successo in tenera età è un solido fondamento della motivazione educativa.

Alla ricerca di un determinato risultato, i bambini in età prescolare più grandi spesso svolgono vari compiti quotidiani in cambio del permesso, ad esempio, di guardare la TV o fare una passeggiata. Tale motivazione dei bambini in età prescolare indica che il bambino pone il concetto di "deve" al di sopra del proprio "desiderio". Puoi rafforzare l'iniziativa del bambino con l'incoraggiamento o la lode. Allo stesso tempo, la punizione ha l'effetto opposto.

A causa dell'instabilità dell'atteggiamento motivazionale, la promessa del bambino è considerata un debole incentivo. A questo proposito, è praticamente inutile pretendere dal bambino l'adempimento obbligatorio di questa o quella condizione. Inoltre, le promesse non mantenute per vari motivi formano qualità personali negative nel bambino in età prescolare sotto forma di non obbligo e disattenzione.

Stimolazione all'azione

Molti bambini in età prescolare media hanno bisogno di un'influenza pedagogica esterna sulla sfera motivazionale. Affinché il processo di sollecitazione all'azione sia mirato, è necessario svolgere determinati corsi di formazione con il bambino:

Il processo di apprendimento dovrebbe avvenire in stretta collaborazione con l'educatore. Gli educatori oi genitori devono credere nelle capacità del bambino e quindi stimolarlo all'azione. Quando lavori con un bambino in età prescolare, non dovresti forzare gli eventi e affrettarti alle conclusioni. Ogni bambino è individuale e unico a modo suo.
È molto importante suscitare interesse per qualsiasi attività nella persona che sta maturando. Per fare questo, puoi usare la curiosità del bambino. Nel processo di lavoro con un bambino in età prescolare, è necessario creare situazioni che richiederanno la risoluzione di nuovi problemi.
Il bambino ha bisogno di essere spiegato in dettaglio il motivo del suo fallimento o successo. La valutazione dell'insegnante sulla sua prestazione è una forte motivazione. È necessario confrontare i risultati del bambino non con altri bambini, ma con i suoi primi indicatori.

La comunicazione con gli adulti in modo giocoso contribuisce allo sviluppo dell'attività cognitiva. Nel processo di tale interazione, genitori ed educatori stimolano non solo il desiderio di educazione, ma trasmettono anche il loro atteggiamento nei confronti di questa attività. L'adulto dà senso all'attività cognitiva del bambino e aiuta a indirizzare la motivazione del bambino verso un obiettivo specifico.

Motivazione a sviluppare le capacità motorie

Varie attività fisiche si formano in una persona per tutta la vita. L'acquisizione di abilità in un bambino in età prescolare è dovuta a una serie di diversi fattori e condizioni. Il grado di padronanza di una particolare abilità è valutato dalla capacità di una persona di controllare la propria mente.

Lo sviluppo di nuove capacità motorie avviene secondo i seguenti presupposti:

Il bambino deve avere un minimo di conoscenza della tecnica dell'azione;
Deve avere esperienza motoria e una certa forma fisica.

L'abilità motoria richiede un miglioramento costante e un approccio significativo. Pertanto, quando si padroneggia una certa azione, l'età del bambino in età prescolare è di grande importanza. La durata del passaggio da una competenza all'altra e l'efficacia della formazione possono dipendere dai seguenti fattori:

il talento del bambino per padroneggiare una particolare disciplina;
la complessità del compito;
età;
la professionalità dell'insegnante;
il livello di motivazione educativa.

Pertanto, il miglioramento delle capacità motorie di un bambino piccolo è facilitato non dalla ripetizione meccanica di determinate azioni, ma dalla prontezza della coscienza per la padronanza indipendente dell'abilità.

La psicologia della padronanza della motivazione al gioco

Le caratteristiche per motivare i bambini in età prescolare in modo giocoso sono che nel processo di apprendimento l'insegnante deve cambiare la coscienza di un bambino piccolo dall'esecuzione inconscia di azioni alla coscienza. Inoltre, l'insegnante dovrebbe sviluppare attivamente l'immaginazione creativa dei bambini.

Il risveglio della motivazione attraverso azioni ludiche dovrebbe avvenire secondo un programma specifico e nel rispetto di rigide regole:

I compiti svolti devono avere un certo livello di difficoltà;
Le lezioni dovrebbero essere interessanti e varie;
Nel processo di motivazione del gioco, il bambino deve cercare autonomamente la soluzione necessaria;
La forma delle classi deve cambiare continuamente per escludere la creazione di un clima di lavoro teso;
Il nuovo materiale dovrebbe essere interessante per il bambino e il più possibile connesso con la sua esperienza di vita.

Gli insegnanti sono tenuti a stimolare emotivamente l'interesse del bambino in età prescolare nel completare l'incarico. Mantenere la giusta atmosfera di accoglienza durante l'intero ciclo di formazione è la chiave per una soluzione di successo del compito.

L'interesse di un bambino piccolo può essere risvegliato con l'aiuto di personaggi fiabeschi. I personaggi familiari ispirano sempre un senso di fiducia. Il bambino è felice di andare con loro a racconto estemporaneo, al fine di diventare un partecipante diretto a vari eventi. L'efficacia della motivazione al gioco aumenta a causa delle emozioni positive e degli sforzi diligenti del bambino in età prescolare.

Un ruolo speciale nello sviluppo dell'impulso all'azione è svolto dal metodo di sostituzione basato sul confronto di determinati segni, simboli, concetti con immagini familiari. Questa tattica aiuta a emancipare il bambino il più possibile e a fargli mostrare la sua immaginazione.

Quando si esegue l'addestramento al gioco, è molto importante avere una comunicazione tra l'insegnante e lo studente. Ad esempio, molti bambini hanno difficoltà a ripetere un particolare testo. Con una lunga narrazione, i bambini perdono rapidamente interesse per tale attività. Per evitare che ciò accada, l'insegnante può riprodurre la situazione sotto forma di un gioco con immagini di oggetti. Sarà molto più interessante per i bambini estrarre un'immagine colorata una per una e raccontare cosa è raffigurato su di essa.

Nello sviluppo delle abilità di disegno in un bambino in età prescolare, puoi anche usare il metodo di gioco, perché più piccolo è il bambino, più dovrebbe giocare. Puoi attirare l'attenzione di un bambino in età prescolare più giovane sulle arti visive con l'aiuto dei seguenti esercizi. L'insegnante prima disegna un certo oggetto in aria o con il dito su carta e allo stesso tempo accompagna le sue azioni con una descrizione verbale. Quindi i bambini ripetono il movimento dell'insegnante e risvegliano così la motivazione per imitare. Con i bambini in età prescolare più grandi, questo gioco dovrebbe essere eseguito per una passeggiata. Possono guardare gli oggetti circostanti e la natura attraverso il mirino di una macchina fotografica immaginaria. Tali attività sviluppano bene la memoria, il pensiero e la creatività.

UTILIZZO DI METODI E TECNICHE DI MOTIVAZIONE

ATTIVITA' INDIPENDENTE DEI BAMBINI IN ETÀ IN ETÀ IN ETÀ PRESCOLARE.

Lilia Ivanovna Reznik, vice. capo del BMR,

Tatiana Nikolaevna Bychkova, capo

MDOU d / s n. 000 "Gnome", circa. Togliatti

Una delle condizioni principali per lo sviluppo dell'attività indipendente è la presenza di un motivo in un bambino, un impulso specifico che lo costringe ad apprendere, agire e compiere azioni.

I motivi sono formazioni molto complesse. allocare:

I motivi interni sono bisogni, emozioni, interessi.

I motivi esterni sono obiettivi, cioè risultati percepiti dell'attività.

I motivi, e ce ne sono molti, sono sempre interconnessi e nel processo pedagogico non si tratta di un motivo attivo, ma di diversi. La classificazione dei motivi operanti nel sistema formativo è distinta secondo diversi criteri. Evidenziamo i motivi che gradualmente si sviluppano e influenzano lo sviluppo del bambino durante l'infanzia in età prescolare:

· Motivi emotivi;

· Motivi di gioco;

· Motivi cognitivi;

· Motivi sociali;

· Motivi volitivi.

Abbiamo già notato che quando si organizza un'attività indipendente, come processo educativo ed educativo mirato, la gestione delle motivazioni dovrebbe avvenire insieme agli insegnanti e ai loro alunni. L'analisi della letteratura ha mostrato che la motivazione (dal latino "muoversi") è un nome generico per processi, mezzi, motivazione dei bambini all'attività cognitiva attiva. Per fare ciò, l'educatore deve avere vari metodi e tecniche nel suo arsenale.

Considera questo processo:

1. motivi emotivi .

In alcune fonti teoriche, esiste una tale definizione: motivazione È l'emozione più la direzione dell'azione. Di conseguenza, possiamo dire che l'attività del bambino nella maggior parte dei casi contiene componenti sia emotive che motivazionali, che in pratica non sono facili da separare l'una dall'altra.

È noto che le emozioni, la loro intensità e concentrazione influenzano direttamente qualsiasi attività, anche indipendente. Ecco perchè il compito principale l'educatore dovrebbe concentrarsi sull'atteggiamento emotivo positivo del bambino in età prescolare, che evocherà e supporterà il motivo per organizzare le proprie attività. A seconda dell'età, vengono utilizzati metodi e tecniche in base al verificarsi delle seguenti esperienze di valore:

1. Emozioni altruistiche - esperienze che sorgono sulla base del bisogno e dell'assistenza, dell'aiuto, del patrocinio di altre persone: il desiderio di portare gioia e felicità agli altri; un sentimento di preoccupazione per il destino di qualcuno, la cura per qualcuno.

2. Emozioni comunicative derivanti dal bisogno di comunicazione: il desiderio di comunicare, condividere pensieri ed esperienze; sentimento di simpatia, disposizione; desiderio di ottenere l'approvazione dei propri cari e delle persone rispettate.

3. Le emozioni gloriose sono associate al bisogno di affermazione di sé, di fama: il desiderio di ottenere riconoscimento.

4. Emozioni pratiche, sono caratterizzate dall'entusiasmo per il lavoro: sia il processo che il risultato; desiderio di riuscire nel lavoro; ammirando i risultati del proprio lavoro, i suoi prodotti.

5. Emozioni gnostiche associate al bisogno di armonia cognitiva: il desiderio di capire qualcosa, di penetrare nell'essenza del fenomeno; sentirsi sorpreso o sconcertato; un desiderio irrefrenabile di superare le contraddizioni del proprio ragionamento, di mettere tutto a sistema; un senso di congettura, vicinanza a una soluzione; la gioia di scoprire la verità.

6. Emozioni estetiche associate a esperienze liriche: sete di bellezza; godere della bellezza di qualcosa o qualcuno; godendo dei suoni.

7. Emozioni acide che sorgono in relazione all'interesse per accumulare, collezionare: gioia in occasione di aumentare i propri risparmi; una piacevole sensazione quando si esaminano i propri risparmi.

2. Un altro importante gruppo di motivi che si manifestano costantemente nel comportamento dei bambini, - motivi di gioco legati all'interesse per il il processo del gioco... Questi motivi compaiono nel corso della padronanza dell'attività di gioco e sono intrecciati in esso con il desiderio di agire come un adulto. V. S. Mukhina osserva che andando oltre i limiti dell'attività di gioco, creano condizioni armoniose per lo sviluppo dell'attività indipendente. Il bambino stesso può trasformare qualsiasi attività in un gioco.

ha notato che nel gioco si sviluppano nuove formazioni progressive e sorge un potente motivo cognitivo, che è la base per l'emergere di un incentivo all'apprendimento. Secondo l'opinione, il gioco è un'attività emotiva e le emozioni influenzano non solo il livello di sviluppo intellettuale, ma anche l'attività mentale del bambino, le sue capacità creative.

Pertanto, l'uso di tecniche e metodi di gioco da parte degli insegnanti, la loro sequenza e interconnessione contribuiranno a risolvere il motivo persistente di organizzare l'attività indipendente dei bambini. A seconda dei compiti e del contenuto dell'attività, possono essere ugualmente utilizzati vari elementi strutturali del gioco:

Una situazione immaginaria, una trama interessante,

Azioni di gioco di ruolo, relazioni,

· Personaggi fiabeschi o letterari, ecc.

peculiare elementi di gioco in allenamento ci sono attributi di gioco, giocattoli raffiguranti animali, personaggi letterari e fiabeschi, eroi di programmi TV e cartoni animati per bambini. Queste tecniche aiutano ad aumentare l'attività cognitiva dei bambini, mantengono il loro interesse e stimolano lo sviluppo della motivazione intrinseca.

Va notato che la natura dei motivi di gioco utilizzati dall'insegnante sarà determinata dalla logica dello sviluppo dell'attività indipendente dei bambini e dal raggiungimento di un determinato obiettivo didattico.

Per lo sviluppo di vari tipi di attività non ludiche, la cui importanza aumenta nella fase di età successiva, l'interesse per il contenuto dell'attività e la motivazione per il successo sono particolarmente importanti. Quindi, stiamo parlando di motivi cognitivi, sociali e volitivi.

3. motivi cognitivi manifestarsi come soddisfazione del processo insegnamenti e risultati, inseguimento alla conoscenza, orientamento verso le modalità di acquisizione della conoscenza.

La motivazione cognitiva da un lato è stimolata attività e stimola l'indipendenza, l'iniziativa e l'intenzionalità nel risolvere i compiti cognitivi. Dall'altro, genera formazioni intellettuali specifiche ed emozioni cognitive - interesse all'attività, al piacere delle impressioni ricevute e allo sforzo mentale.

- Attività cognitiva il bambino in età prescolare è principalmente associato a un modo di cognizione visivamente efficace e figurativo. Ciascuno di questi metodi presuppone una motivazione corrispondente, che ha un contenuto e un'espressione specifici:

Nel primo caso, PM si manifesta in sperimentazione bambino nella ricerca del raggiungimento autonomo del risultato (prodotto o soluzione) e si esprime nel piacere del processo di risoluzione di un nuovo problema.

Con il metodo figurativo della cognizione, la motivazione corrispondente si manifesta nella percezione delle informazioni, nell'instaurazione di semplici rapporti di causa-effetto tra eventi e fenomeni, in vari tipi di attività artistiche infantili, e si esprime nell'interesse per nuove conoscenza (curiosità), nella risposta emotiva alle impressioni, nelle domande, nelle affermazioni proattive, ecc.

Il compito principale dell'insegnante è quello di sviluppare e mantenere interesse cognitivo, poiché è una delle condizioni principali per lo sviluppo del motivo dell'attività indipendente del bambino. L'analisi della letteratura e dei lavori di ricerca ha consentito di individuare le seguenti condizioni per la formazione dell'interesse cognitivo:

Creazione di condizioni per lo sviluppo dell'interesse: nell'ambiente soggetto, nell'attività;

Supporto ed esperienza, conoscenza, abilità dei bambini;

Creazione di un'atmosfera libera e positiva;

Organizzazione di attività di ricerca sistematica;

L'organizzazione delle attività in modo tale che nel processo di lavoro ci siano nuove opportunità per risolvere i problemi.

L'interesse genuino, formato nel processo di un'attività di "ricerca" indipendente attiva appositamente organizzata, è caratterizzato da un atteggiamento emotivo e cognitivo nei confronti del processo di questa attività, che è motivato internamente. Ciò significa che, oltre ai motivi personali e sociali, ci sono motivi che derivano dall'attività stessa (l'attività stessa inizia a motivare il bambino). Allo stesso tempo, il bambino non solo comprende e accetta l'obiettivo di questa attività, non solo vuole raggiungere l'obiettivo, ma vuole anche cercare, imparare, risolvere e raggiungere.

Il prossimo gruppo è

4. motivi sociali - questi sono motivi associati all'emergere dell'autostima, dell'orgoglio; motivi per raggiungere il successo, la competizione, la cooperazione; motivi associati alle norme morali assimilate nell'infanzia prescolare. Tra le condizioni favorevoli alla formazione motivazione sociale, i ricercatori chiamano comunicazione con adulti e coetanei.

Nell'infanzia prescolare si formano:

Motivi sociali ristretti (posizionali) - riconoscimento degli altri, incoraggiamento, lode, degna retribuzione per il tuo lavoro;

Motivi per la cooperazione sociale.

Quando si scelgono metodi e tecniche, la formazione di motivi sociali per lo sviluppo di attività indipendenti dei bambini, l'insegnante deve tenere conto:

Tipo di attività, forma di organizzazione dell'attività;

Esperienza di cooperazione dei bambini; ruoli sociali nella squadra dei bambini; caratteristiche individuali e abilità delle attività dei bambini.

E l'ultimo gruppo di motivi -

5. motivi volitivi - questi sono motivi associati alla capacità di una persona di auto-organizzarsi, regolare consapevolmente il proprio comportamento e le proprie attività, nella capacità di superare le difficoltà nel raggiungimento di un obiettivo.

Segnaliamo gli indicatori della motivazione volitiva in età prescolare:

- definizione degli obiettivi, lotta e subordinazione delle motivazioni, pianificazione, autocontrollo nell'attività e nel comportamento;

Capacità allo sforzo volitivo;

- arbitrarietà nel campo dei movimenti, delle azioni, processo cognitivo e comunicazione con gli adulti.

L'azione volitiva è generalmente caratterizzata da intenzionalità, come focalizzazione cosciente di una persona su un determinato risultato di attività. Primo passo azione volitiva associato all'iniziativa, espresso nella definizione dei propri obiettivi, indipendenza, manifestata nella capacità di resistere all'influenza di altre persone. La risolutezza caratterizza fase di lotta dei motivi e decisionale. Superare gli ostacoli nel raggiungimento degli obiettivi per fase di esecuzione riflette in uno sforzo volitivo cosciente, che implica la mobilitazione delle loro forze.

Lo sviluppo di motivi volitivi nell'attività indipendente è un indicatore importante della prontezza di un bambino per la scuola e parla della formazione della sua arbitrarietà.

Quando si scelgono metodi e tecniche per stimolare lo sviluppo di attività indipendenti, l'insegnante deve tenere conto del fatto che quando si eseguono azioni volitive, il bambino dipende dalla pianificazione e regolazione del discorso .

È in forma verbale che lui

- forma da sé ciò che intende fare,

- discute con se stesso possibili soluzioni nella lotta dei motivi,

- ricorda a se stesso il motivo per cui sta eseguendo l'azione e

- si ordina di raggiungere l'obiettivo.

Il bambino applica a se stesso le forme di controllo del comportamento che gli adulti gli applicano nella sua esperienza.

Quindi, dopo aver considerato i motivi che si formano e cambiano significativamente durante l'infanzia prescolare, possiamo dire che l'attività del bambino è diretta non da un motivo, ma dalla loro totalità. Pertanto, i metodi e le tecniche che l'insegnante utilizzerà per stimolare l'attività indipendente saranno complessi.

Khanina Irina Nikolaevna

Luogo di lavoro, posizione:

La motivazione è una delle chiavi per una classe di successo. E la motivazione contribuisce all'attivazione dei bambini nelle attività educative.

Il fisioterapista americano Glenn Doman, che lavora da molti anni con bambini in età prescolare, ha osservato come risultato delle osservazioni che "il prodotto del successo è un'alta motivazione e una bassa motivazione è il prodotto del fallimento. Il successo crea motivazione e il fallimento la distrugge. Amore e rispetto sono ciò che porta al successo. Il fallimento porta alla delusione, la frustrazione porta alla mancanza di motivazione e la mancanza di motivazione porta al fallimento nel riprovare. Il successo porta alla vittoria, la vittoria porta alla motivazione, e porta al desiderio di vincere ea nuovi successi. L'amore e la lode sono ciò che ogni bambino desidera di più".

La qualità dell'istruzione si basa su "3 pilastri":

qualità delle informazioni,
qualità dell'insegnamento,
la qualità dell'assimilazione

Tutti i bambini hanno bisogno di motivazione per aiutarli a raggiungere i risultati desiderati. Gli adulti sono un modello per i loro figli e una fonte di motivazione per ottenere ciò che vogliono. Se i bambini sono motivati, sviluppano le loro capacità attraverso i propri sforzi. Questi bambini hanno una brama di informazioni che li aiutino a raggiungere i loro obiettivi. Inoltre, la motivazione aiuterà i bambini a concentrarsi sull'acquisizione di nuove conoscenze e abilità.

I ricercatori hanno identificato sei meccanismi di motivazione: questi sono i modi in cui è possibile aumentare la motivazione del bambino per raggiungere un obiettivo a casa.

Questi 6 meccanismi sono:

Incoraggiare la ricerca ambientale
Instillare capacità di ricerca di base, come: identificare oggetti, ordinare, ordinare, confrontare
Lodare tuo figlio per i successi
Assistere nello sviluppo e nella formazione delle competenze
Se possibile, astenersi da punizioni e critiche per errori e scarsi risultati
Promuovere la comunicazione linguistica e simbolica

L'adempimento di tutte e 6 le condizioni aiuterà i bambini a diventare motivati a raggiungere il successo fin dalla tenera età.

Ora considera t Tipi di motivazione per i bambini in età prescolare nella scuola materna nell'organizzazione di attività educative.

Le attività pedagogiche dovrebbero contribuire allo sviluppo dei bambini (attraverso le attività dei bambini inerenti a questa età: gioco, lavoro, disegno, attività educativa, produttiva). Pertanto, è necessario che i bambini non solo facciano tutto ciò che è loro richiesto, ma lo trasferiscano anche nella loro attività indipendente. E questo accadrà solo se le nuove conoscenze e abilità che stiamo cercando di trasmettere ai bambini saranno necessarie e interessanti per loro.

Allo stesso tempo, sono necessarie tali tecniche che assicureranno l'emergere della motivazione necessaria nella stragrande maggioranza dei bambini.

Ci sono quattro tipi di motivazione nella letteratura pedagogica.:

Il primo tipo - motivazione al gioco - "Aiuta un giocattolo" il bambino raggiunge l'obiettivo di apprendimento risolvendo i problemi del giocattolo. La creazione di questa motivazione si basa sul seguente schema:

1. Dici che il giocattolo ha bisogno di aiuto e che solo i bambini possono aiutarli.

2. Chiedi ai bambini se sono disposti ad aiutare il giocattolo.

3. Proponi di insegnare ai bambini a fare ciò che il giocattolo richiede, quindi la spiegazione e la dimostrazione interesseranno i bambini.

4. Durante il lavoro, ogni bambino deve avere il suo personaggio: il reparto (ritagliato, giocattolo, personaggio disegnato, che aiuta.

5. Lo stesso giocattolo: il reparto valuta il lavoro del bambino, assicurati di lodare il bambino.

6. Alla fine del lavoro, è auspicabile che i bambini giochino con i loro figli.

Con questa motivazione, il bambino funge da assistente e protettore, ed è opportuno utilizzarla per insegnare varie abilità pratiche.

Il secondo tipo di motivazione - aiutare un adulto - "Aiutami".

Qui, la motivazione per i bambini è la comunicazione con un adulto, l'opportunità di ottenere l'approvazione, nonché l'interesse per le attività congiunte che possono essere svolte insieme. La creazione della motivazione si basa sul seguente schema:

Informa i bambini che stai per fare qualcosa e chiedi ai bambini di aiutarti. Ti chiedi come possono aiutarti.

Ad ogni bambino viene assegnato un compito fattibile.

Alla fine, sottolinea che il risultato è stato raggiunto attraverso sforzi congiunti, che tutti sono arrivati insieme.

Il terzo tipo di motivazione "Insegnami"

Basato sul desiderio del bambino di sentirsi informato e capace.

1. Informa i bambini che stai per svolgere un'attività e chiedi ai bambini di insegnarti come si fa.

2. Chiedi se sono disposti ad aiutarti.

3. Ad ogni bambino viene data l'opportunità di insegnarti qualcosa.

4. Alla fine del gioco, ad ogni bambino viene data una valutazione delle sue azioni e deve essere sicuro di lodarlo.

Per esempio:

Ragazzi, la nostra bambola Tanya sta andando a fare una passeggiata, devo vestirla per una passeggiata. Non so come farlo. Puoi insegnarmi?

Il quarto tipo di motivazione "creare oggetti con le tue mani per te stesso"-

Basato sull'interesse interiore del bambino. Questa motivazione incoraggia i bambini a creare oggetti e mestieri per uso personale o per i propri cari. I bambini sono sinceramente orgogliosi dei loro mestieri e li usano volentieri.

La creazione di questa motivazione viene eseguita secondo lo schema:

1. Mostri ai bambini un mestiere, ne sveli i vantaggi e chiedi se vogliono averlo per sé o per i loro parenti.

3. L'imbarcazione finita viene ordinata dal bambino. L'orgoglio nel lavoro delle proprie mani è la base più importante per un atteggiamento creativo al lavoro.

Se il bambino è già impegnato in qualche attività interessante, il che significa che ha già la motivazione necessaria, puoi fargli conoscere nuovi modi per risolvere i compiti assegnati.

Per esempio:

Ragazzi, guardate che bella cartolina che ho! Questa cartolina può essere presentata alla mamma l'8 marzo. Vuoi regalare lo stesso a tua madre? E mostri come puoi farcela.

Quando si motivano i bambini, dovrebbero essere seguiti i seguenti principi:

Non puoi imporre la tua visione sulla risoluzione del problema al bambino (forse il bambino avrà il suo modo di risolvere il problema)

Assicurati di chiedere al bambino il permesso di fare affari in comune con lui.

Assicurati di lodare le azioni del bambino per il risultato.

Agendo insieme al bambino, gli fai conoscere i tuoi piani, i modi per realizzarli.

Osservando queste regole, dai ai bambini nuove conoscenze, insegni loro determinate abilità e formi le abilità necessarie.

Uso di personaggi giocabili.

Giocattoli o personaggi giocabili:

Deve essere appropriato per l'età dei bambini;

Dovrebbe essere estetico

Deve essere sicuro per la salute del bambino,

Deve avere un valore educativo

Deve essere realistico;

Non dovrebbe provocare un bambino all'aggressione, causare manifestazioni di crudeltà.

Non dovrebbero esserci molti personaggi giocabili.

Ogni personaggio dovrebbe essere interessante e memorabile, "avere il proprio carattere". Ad esempio, Dunno, Quack Duck e Mishutka Tish possono venire alle lezioni. Quack Duck ama la natura e i viaggi, ne sa molto e lo racconta ai bambini. Non so molto e non sa come fare, spesso ha bisogno dell'"aiuto" dei bambini. Mishutka è un atleta, mostra esercizi per il riscaldamento, pratica sport. Esprimono attivamente le loro opinioni, fanno domande incomprensibili, commettono errori, si confondono, non capiscono. Il desiderio dei bambini di comunicare e aiutarlo aumenta significativamente l'attività e l'interesse.

Usare le TIC come mezzo per aumentare la motivazione per le attività educative

Al fine di ottimizzare il processo di sviluppo mentale dei bambini in età prescolare, è possibile utilizzare la formazione programmi per computer, con l'aiuto del quale l'istruzione dei bambini sarebbe migliorata, la motivazione e l'interesse dei bambini in classe aumenterebbero in modo significativo. L'uso di un computer consente di attivare l'attenzione involontaria, aumentare l'interesse per l'apprendimento, espandere le possibilità di lavorare con materiale visivo, che contribuisce al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Domanda agli ascoltatori: Come vede i vantaggi dell'ICT in lavoro educativo con bambini in età prescolare?

Algoritmo per la preparazione di GCD

Definizione del tema e concetti guida

Definire e articolare chiaramente l'argomento di GCD

Determinare il posto dell'argomento in curriculum rispettivamente con FGT.

Definizione di obiettivi e obiettivi

Determina l'impostazione dell'obiettivo per la lezione - per te e per i bambini. Designare il compito trino del GCD: insegnare, sviluppare ed educare.

Pianificazione del materiale di formazione

1. Selezionare la letteratura sull'argomento. Pensa al materiale che serve a risolvere i problemi cognitivi in modo semplice.

2. Raccogliere compiti per il riconoscimento dei materiali e la creatività.

3. Organizzare i compiti di gioco secondo il principio "dal semplice al difficile".

Ripensando al "momento clou" della lezione

Ogni attività dovrebbe contenere qualcosa che susciterà sorpresa, stupore, delizia che i bambini ricorderanno a lungo. È necessario ricordare il detto "La cognizione inizia con la sorpresa". Allo stesso tempo, è importante tenere conto dell'età dei bambini, tecniche adatte ai giovani di mezza età, ma non adatte ai gruppi più anziani e preparatori.

Nel corso della GCD, vengono applicati i seguenti metodi:

1. Illustrativo esplicativo, che include storie, mostra immagini, metodi per eseguire determinati compiti.

2. Riproduttivo

3.motori di ricerca che richiedono lavoro mentale

3. Ricerca, esperimenti

4. La disponibilità dell'insegnante per la lezione.

5. Impostazione dell'obiettivo del GCD.

6. Conformità ai requisiti di SanPin.

7. Approccio individuale.

8. Disponibilità di feedback.

9. Uso razionale del tempo.

10. Organizzazione del posto di lavoro.

11. Abilità e abilità pratiche.

12. Lavoro indipendente.

13 Sviluppo del linguaggio, qualità delle risposte dei bambini.

Questo sistema per costruire, condurre e analizzare GCD aiuta te, i giovani insegnanti a lavorare e i nostri ragazzi - per ottenere le conoscenze necessarie e prepararsi per la scuola con interesse e facilità, senza notare che ti viene insegnato.

Nella seconda parte pratica del seminario, ai giovani educatori è stata offerta la modellazione di giochi di situazioni pratiche. Aumenta l'interesse, suscita attività, migliora le capacità nella risoluzione di problemi pedagogici reali.

Miglioramento dell'attività mentale

GCD per le seguenti sezioni del programma "Sviluppo +" come "Sviluppo di rappresentazioni logiche elementari", "Orientamento nello spazio", "Nozioni di base sull'alfabetizzazione iniziale", "Sviluppo di rappresentazioni matematiche elementari" comporta la soluzione di problemi cognitivi e lo sviluppo di attività mentale. Per fare ciò, l'insegnante deve creare situazioni problematiche in classe, che richiedono sforzi mentali da parte dei bambini in età prescolare per uscire da situazioni difficili, per incoraggiare il bambino a cercare attivamente attività.

A volte l'educatore ha bisogno di trovare da solo una via d'uscita da una situazione del genere, quando deve fare una scelta. Porto alla vostra attenzione situazioni pedagogiche che richiedono una scelta

La mia scelta

1 situazione: Sasha non è in grado di completare l'attività di gioco "3° extra":

1. Offri di eseguire un'opzione più semplice.

2. Chiedi di nominare tutti gli oggetti in una parola.

3. Mostra la risposta e spiega la soluzione, quindi ripeti l'attività.

2 situazione: Stai leggendo un problema ai bambini di 6 anni: “Otto farfalle volavano, si sedevano sui fiori. Per ogni fiore c'erano due farfalle. Quanti fiori c'erano?". I ragazzi non possono risolvere il problema, quindi tu:

1. Rileggi il problema.

2. Semplificare il compito.

3. Chiedi ai bambini di disegnare una dichiarazione del problema usando segni e simboli.

3 situazione Quando preparano i bambini per la scuola, spesso fanno domande: "Dov'è meglio andare in bicicletta: sull'asfalto o sull'erba? Come scoprire dove soffia il vento? Ecc." Quale proprietà del pensiero si forma nei bambini da tali domande:

1. Confronto.

2. Confronto.

3. Flessibilità.

4 situazione. In classe, molti bambini gridano senza alzare la mano:

1. Incoraggia il dialogo con te.

3. Pausa per intraprendere ulteriori azioni

5 situazione: Ti sei preparato per la lezione, arricchendola con giochi di puzzle con il conteggio dei bastoncini, ma all'inizio dell'attività hai scoperto che non c'erano abbastanza bastoncini per tutti i bambini:

1. Fare un'altra attività.

2. Offri ai bambini fiammiferi invece di bastoncini.

3. Fai la stessa lezione, ma senza contare i puzzle del bastoncino

6 situazione... Un bambino del tuo gruppo ha affermato di non voler andare a scuola. Come reagisci:

1. Dobbiamo andare a scuola. Tutti i bambini di 7 anni vanno a scuola.

2. Chiedigli il motivo della sua riluttanza, spiegagli che ha torto.

3. Risposta: "Beh, no, quindi no!" Prenditi il tuo tempo, guardalo. Nelle conversazioni successive, parla del lato positivo della scuola

Esercizio di gioco "Racconti di te stesso"

Invita i bambini a mettersi nei panni di qualche figura geometrica, un oggetto familiare e racconta a tutti una favola su di sé.

Per esempio: Sono una matita. Sono così bella, acuta. Ho una camicia di legno. So scrivere, disegnare, tratteggiare. Vengo in diversi colori. Non mi piace quando i ragazzi mi maltrattano, mi rompono o mi mordono. Sono amico della carta e del pennello.

Gioco "Teremok"

Obbiettivo:

Consolidare i concetti dei bambini sugli oggetti del mondo che li circonda, analizzando oggetti familiari ed evidenziando le loro proprietà e funzioni.

Kravchenko, T.L. Dolgova. - Mosca: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Cammina all'asilo. Gruppi junior e medi. Kit di strumenti/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Mosca: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N. V. Giochi di ruolo per bambini in età prescolare / N. V. Krasnoshchekova. - Rostov sul Don "Fenice", 2008.

7. Seminari pratici e corsi di formazione per insegnanti. Educatore e bambino: interazione efficace. Una guida pratica per gli psicologi dell'educazione. / Aut. - compr. E. V. Shitova: Volgograd: insegnante, 2009.

Allora, cosa si chiama motivo? E il fatto che, riflesso nella testa di una persona, stimoli l'attività, la indirizzi a soddisfare un certo bisogno, si chiama motivo questa attività.

I motivi del comportamento del bambino cambiano in modo significativo durante l'infanzia in età prescolare. Il bambino in età prescolare più giovane agisce per la maggior parte, come un bambino nella prima infanzia, sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali che sono sorti in questo momento, causati da una serie di ragioni, e allo stesso tempo non capisce chiaramente cosa lo rende fare questo o quell'atto. Le azioni del bambino in età prescolare più anziano diventano molto più consapevoli. In molti casi, può ragionevolmente spiegare perché ha agito in questo caso, e non altrimenti.

Uno stesso atto, commesso da bambini di età diverse, ha spesso motivazioni completamente diverse.

Alcuni tipi di motivi,

Amore per se stessi;

Auto affermazione;

cognitivo;

Competitivo;

Morale;

Pubblico.

Riveliamo ciascuno dei motivi:

motivi einteresseunbambini al mondo degli adulti- Questo è il desiderio di agire da adulti. Il desiderio di essere come un adulto guida il bambino nel gioco di ruolo. Spesso, tale desiderio può essere utilizzato anche come mezzo per indurre il bambino a soddisfare l'uno o l'altro requisito nel comportamento quotidiano. "Sei grande, e i grandi si vestono da soli" - dicono al bambino incoraggiandolo ad essere indipendente. “I grandi non piangono” è un argomento potente che fa trattenere le lacrime al bambino.

giocomotivi - Questi motivi compaiono nel corso della padronanza dell'attività di gioco e sono intrecciati in esso con il desiderio di agire come un adulto. Andando oltre il gioco, colorano tutto il comportamento del bambino e creano le specificità uniche dell'infanzia prescolare. Un bambino può trasformare qualsiasi attività in un gioco. Molto spesso, in un momento in cui agli adulti sembra che un bambino sia impegnato in un lavoro serio o stia studiando diligentemente qualcosa, in realtà sta giocando, creando una situazione immaginaria per se stesso.

motivistabilire e mantenere relazioni positiveinsieme aadulti e bambini- Questi motivi sono di grande importanza nel comportamento di un bambino in età prescolare. Un buon atteggiamento da parte degli altri è necessario per un bambino. Molte azioni dei bambini si spiegano proprio con questo desiderio. Alla ricerca di relazioni positiveinsieme a gli adulti fanno fare i conti al bambino con le proprie opinioni e valutazioni, per rispettare le regole di comportamento stabilite.

Nell'infanzia prescolare, si sviluppano ... Il loro punto di partenza - che sorge a cavallo tra la prima infanzia e l'età prescolare

È significativo che ai bambini, di regola, non piaccia molto assumere i ruoli dei bambini. Il ruolo di un adulto con rispetto e autorità è sempre molto più attraente. Nei bambini in età prescolare più piccola e media, l'autoaffermazione si rivela anche nel fatto che si attribuiscono tutte le qualità positive a loro note, non curandosi della loro corrispondenza con la realtà, esagerando il loro coraggio, forza, ecc.

Durante l'infanzia in età prescolare si formano nuovi motivi, associati alla complicazione delle attività dei bambini. Questi includono .

Già a tre o quattro anni un bambino può letteralmente bombardare gli altri di domande: "Cos'è questo?", "Come?", "Perché?" eccetera. in seguito la domanda “perché?” diventa predominante. Spesso i bambini non solo chiedono, ma cercano di trovare da soli la risposta, usano la loro piccola esperienza per spiegare l'incomprensibile e talvolta conducono un "esperimento". È risaputo come i bambini amino "sventrare" i giocattoli, cercando di scoprire cosa c'è dentro di loro.

Un bambino di tre o quattro anni non confronta i suoi successi con i risultati dei suoi coetanei. Il desiderio di autoaffermazione e il desiderio di ottenere l'approvazione degli adulti si esprimono in lui nei tentativi di fare qualcosa di meglio degli altri e in una semplice attribuzione a se stesso qualità positive o nello svolgimento di attività valutate positivamente da un adulto. Quindi, i bambini in età prescolare più giovani, a cui è stato offerto di giocare a un gioco didattico e hanno spiegato che il vincitore avrebbe ricevuto un asterisco come ricompensa, hanno preferito eseguire tutte le azioni insieme, e non a turno (come richiesto dalle condizioni del gioco), e potrebbero non astenersi dal chiedere a un collega se conosceva la risposta corretta. Per quanto riguarda l'asterisco, ogni bambino lo ha richiesto, indipendentemente dal risultato che ha ottenuto.

Quasi tutti i giochi da tavolo offerti ai bambini di età prescolare media e soprattutto superiore e la maggior parte dei giochi sportivi sono legati alla competizione. Alcuni giochi sono chiamati direttamente: "Chi è più agile?", "Chi è più veloce?", "Chi è il primo?" eccetera. i bambini in età prescolare più grandi introducono anche motivazioni competitive in attività che non includono la competizione in sé.

Di particolare importanza nello sviluppo dei motivi del comportamento sono motivi morali esprimere l'atteggiamento del bambino verso le altre persone. Questi motivi cambiano e si sviluppano durante l'infanzia in età prescolare in connessione con l'assimilazione e la consapevolezza delle norme morali e delle regole di comportamento, la comprensione del significato delle loro azioni per le altre persone. Inizialmente, l'attuazione di regole di comportamento generalmente accettate per il bambino agisce solo come mezzo per mantenere relazioni positive con gli adulti che lo richiedono. Ma poiché l'approvazione, l'affetto, la lode che un bambino riceve per un buon comportamento gli porta esperienze piacevoli, gradualmente la stessa attuazione delle regole inizia a essere percepita da lui come qualcosa di positivo e obbligatorio. I bambini in età prescolare più giovani agiscono in conformità con gli standard morali solo in relazione a quegli adulti o bambini per i quali provano simpatia. Quindi, il bambino condivide giocattoli, dolci con un coetaneo con cui simpatizza. Nell'età prescolare più avanzata, il comportamento morale dei bambini inizia a diffondersi a una vasta gamma di persone che non hanno una connessione diretta con il bambino. Ciò è dovuto alla consapevolezza dei bambini delle norme e delle regole morali, alla comprensione della loro universalità, del loro vero significato. Se un bambino di quattro anni, alla domanda sul perché non si dovrebbe combattere con i compagni, risponde: "Non puoi combattere, altrimenti finirai dritto negli occhi" (cioè, il bambino tiene conto delle spiacevoli conseguenze dell'azione , e non l'azione in sé), quindi entro la fine del periodo prescolare risponde di un ordine diverso: "Non puoi combattere con i tuoi compagni, perché è un peccato offenderli".

Tra i motivi morali del comportamento, comincia a prendere un posto sempre maggiore motivi pubblici- questo è

Nei bambini in età prescolare più anziani, si può osservare un adempimento completamente consapevole delle norme morali associate all'aiuto di altre persone. I cambiamenti nei motivi del comportamento durante l'infanzia prescolare consistono non solo nel fatto che il loro contenuto cambia, compaiono nuovi tipi di motivi. Tra diversi tipi di motivi, c'è subordinazione, gerarchia

... La gerarchia emergente dei motivi dà una direzione precisa a tutti i comportamenti. Man mano che si sviluppa, diventa possibile valutare non solo le azioni individuali del bambino, ma anche il suo comportamento nel suo insieme come buono o cattivo. Se il principalele motivazioni sociali diventano le motivazioni del comportamento,

La formazione della sfera motivazionale del bambino è un problema fondamentale in psicologia dello sviluppo. Il problema della motivazione all'apprendimento è apparso quando una persona si è resa conto della necessità di una formazione mirata delle giovani generazioni e ha iniziato tale formazione come un'attività appositamente organizzata.

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La formazione della sfera motivazionale del bambino è un problema fondamentale in psicologia dello sviluppo. Il problema della motivazione all'apprendimento è sorto quando una persona si è resa conto della necessità di una formazione mirata delle generazioni più giovani e ha iniziato tale formazione come un'attività appositamente organizzata. Essendo sorto, questo problema è ancora, se non il principale, uno dei più importanti nella psicologia e nella pedagogia dell'educazione, ad esso è dedicato un numero enorme di opere.

La moderna teoria dell'educazione e dell'educazione, quando analizza i fenomeni pedagogici, si rivolge sempre più alla personalità del bambino, a quei processi interni che si formano in lui sotto l'influenza dell'attività e della comunicazione.

L'età prescolare è il periodo di formazione più intensiva della sfera motivazionale. Ogni persona è coinvolta nei processi sociali fin dalla prima infanzia.

Allora, cosa si chiama motivo? E il fatto che, riflesso nella testa di una persona, stimoli l'attività, la indirizzi a soddisfare un certo bisogno, è chiamato motivo questa attività.

Uno stesso atto, commesso da bambini di età diverse, ha spesso motivazioni completamente diverse.

Si possono distinguere alcuni tipi di motivi, tipico dell'età prescolare in generale, con il maggiore impatto sul comportamento dei bambini.

L'interesse dei bambini per il mondo degli adulti;

Stabilire e mantenere relazioni positive con adulti e bambini;

Amore per se stessi;

Auto affermazione;

cognitivo;

Competitivo;

Morale;

Pubblico.

Riveliamo ciascuno dei motivi:

Motivi di interesse dei bambini nel mondo degli adulti - È la spinta ad agire come adulti. Il desiderio di essere come un adulto guida il bambino nel gioco di ruolo.Spesso, tale desiderio può essere utilizzato anche come mezzo per indurre il bambino a soddisfare l'uno o l'altro requisito nel comportamento quotidiano. "Sei grande, e i grandi si vestono da soli" - dicono al bambino incoraggiandolo ad essere indipendente. “I grandi non piangono” è un argomento potente che fa trattenere le lacrime al bambino.

Motivi di gioco - Questi motivi compaiono nel corso della padronanza dell'attività di gioco e sono intrecciati in esso con il desiderio di agire come un adulto.Andando oltre il gioco, colorano tutto il comportamento del bambino e creano le specificità uniche dell'infanzia prescolare. Un bambino può trasformare qualsiasi attività in un gioco. Molto spesso, in un momento in cui agli adulti sembra che un bambino sia impegnato in un lavoro serio o stia studiando diligentemente qualcosa, in realtà sta giocando, creando una situazione immaginaria per se stesso.

Motivi per stabilire e mantenere relazioni positive con adulti e bambini - Questi motivi sono di grande importanza nel comportamento di un bambino in età prescolare. Un buon atteggiamento da parte degli altri è necessario per un bambino.Il desiderio di guadagnare affetto, approvazione e lodi dagli adulti è una delle principali leve del suo comportamento.Molte azioni dei bambini si spiegano proprio con questo desiderio.La ricerca di relazioni positive con gli adulti costringe il bambino a fare i conti con le proprie opinioni e valutazioni, a rispettare le regole di comportamento stabilite.

Man mano che i contatti con i coetanei si sviluppano per il bambino, la loro relazione con lui diventa sempre più importante. Quando un bambino di tre anni viene per la prima volta all'asilo, durante i primi mesi potrebbe non notare gli altri bambini, si comporta come se non ci fossero affatto. Può, ad esempio, trascinare una sedia da sotto un altro bambino se vuole sedersi. Ma in futuro la situazione cambia. Lo sviluppo di attività congiunte e l'educazione della società dei bambini portano al fatto che l'ottenimento di una valutazione positiva dei coetanei e della loro simpatia diventa uno dei motivi efficaci del comportamento. I bambini cercano soprattutto di conquistare la simpatia di quei coetanei che amano e che sono popolari nel gruppo.

Nell'infanzia prescolare, si sviluppano motivi di orgoglio e di affermazione di sé... Il loro punto di partenza - che sorge a cavallo tra la prima infanzia e l'età prescolaresepararsi dagli altri, trattare un adulto come modello di comportamento.Gli adulti non solo vanno al lavoro, si impegnano in tipi di lavoro che sono onorevoli agli occhi del bambino ed entrano in varie relazioni tra loro. Inoltre allevano lui, il bambino, avanzano richieste e ottengono il loro adempimento, e il bambino inizia a rivendicare la NATO, che è stato rispettato e obbedito dagli altri, gli ha prestato attenzione e ha esaudito i suoi desideri.

Una delle manifestazioni del desiderio di autoaffermazione sono le pretese dei bambini di svolgere i ruoli principali nei giochi. È significativo che ai bambini, di regola, non piaccia molto assumere i ruoli dei bambini. Il ruolo di un adulto con rispetto e autorità è sempre molto più attraente. Nei bambini in età prescolare più piccoli e delle medie, l'autoaffermazione si trova anche nel fatto cheSi attribuiscono tutte le qualità positive a loro note, non curandosi della loro corrispondenza con la realtà, esagerano il loro coraggio, forza, ecc.

Alla domanda se è forte, il bambino risponde che, ovviamente, è forte, perché può sollevare tutto "anche un elefante". Il desiderio di autoaffermazione in determinate condizioni può portare a manifestazioni negative sotto forma di capricci e testardaggine.

Durante l'infanzia in età prescolare si formano nuovi motivi, associati alla complicazione delle attività dei bambini. Questi includono motivazioni cognitive e competitive.

Già a tre o quattro anni un bambino può letteralmente bombardare gli altri di domande: "Cos'è questo?", "Come?", "Perché?" eccetera. in seguito la domanda “perché?” diventa predominante. Spesso i bambini non solo chiedono, ma cercano di trovare da soli la risposta, usano la loro piccola esperienza per spiegare l'incomprensibile e talvolta fanno un "esperimento".È risaputo come i bambini amino "sventrare" i giocattoli, cercando di scoprire cosa c'è dentro di loro.

Un bambino di tre o quattro anni non confronta i suoi successi con i risultati dei suoi coetanei. Il desiderio di autoaffermazione e il desiderio di ottenere l'approvazione degli adulti si esprimono in lui nei tentativi di fare qualcosa di meglio degli altri, ma semplicemente nell'attribuire qualità positive a se stesso o nel compiere azioni che ricevono una valutazione positiva da un adulto. Quindi, i bambini in età prescolare più giovani, a cui è stato offerto di giocare a un gioco didattico e hanno spiegato che il vincitore avrebbe ricevuto un asterisco come ricompensa, hanno preferito eseguire tutte le azioni insieme, e non a turno (come richiesto dalle condizioni del gioco), e potrebbero non astenersi dal chiedere a un collega se conosceva la risposta corretta. Per quanto riguarda l'asterisco, ogni bambino lo ha richiesto, indipendentemente dal risultato che ha ottenuto.

Lo sviluppo di attività congiunte con i coetanei, in particolare giochi con regole, contribuisce al fatto che sulla base del desiderio di autoaffermazione, sorge una nuova forma di motivi: il desiderio di vincere, di essere il primo.Quasi tutto giochi da tavolo, offerto ai bambini in età prescolare media e soprattutto superiore, e la maggior parte dei giochi sportivi sono legati alla competizione. Alcuni giochi sono chiamati direttamente: "Chi è più agile?", "Chi è più veloce?", "Chi è il primo?" eccetera. i bambini in età prescolare più grandi introducono anche motivazioni competitive in attività che non includono la competizione in sé.I bambini confrontano costantemente i loro successi, amano vantarsi, stanno vivendo acutamente errori e fallimenti.

Di particolare importanza nello sviluppo dei motivi del comportamento sono motivi morali, esprimere l'atteggiamento del bambino nei confronti delle altre persone. Questi motivi cambiano e si sviluppano durante l'infanzia in età prescolare in connessione con l'assimilazione e la consapevolezza delle norme morali e delle regole di comportamento, la comprensione del significato delle loro azioni per le altre persone.Inizialmente, l'attuazione di regole di comportamento generalmente accettate per il bambino agisce solo come mezzo per mantenere relazioni positive con gli adulti che lo richiedono. Ma poiché l'approvazione, l'affetto, la lode che un bambino riceve per un buon comportamento gli porta esperienze piacevoli, gradualmente la stessa attuazione delle regole inizia a essere percepita da lui come qualcosa di positivo e obbligatorio. I bambini in età prescolare più giovani agiscono in conformità con gli standard morali solo in relazione a quegli adulti o bambini per i quali provano simpatia. Quindi, il bambino condivide giocattoli, dolci con un coetaneo con cui simpatizza. Nell'età prescolare più avanzata, il comportamento morale dei bambini inizia a diffondersi a una vasta gamma di persone che non hanno una connessione diretta con il bambino. Ciò è dovuto alla consapevolezza dei bambini delle norme e delle regole morali, alla comprensione della loro universalità, del loro vero significato. Se un bambino di quattro anni, alla domanda sul perché non si dovrebbe combattere con i compagni, risponde: "Non puoi combattere, altrimenti finirai dritto negli occhi" (cioè, il bambino tiene conto delle spiacevoli conseguenze dell'azione , e non l'azione in sé), quindi entro la fine del periodo prescolare risponde di un ordine diverso: "Non puoi combattere con i tuoi compagni, perché è un peccato offenderli".

Alla fine dell'infanzia prescolare, il bambino comprende l'importanza di soddisfare gli standard morali sia nel proprio comportamento che nella valutazione delle azioni dei personaggi letterari.

Tra i motivi morali del comportamento, comincia a prendere un posto sempre maggiore motivi pubblici- questo è desiderio di fare qualcosa per gli altri, di beneficiarli.Già molti bambini in età prescolare più giovani possono completare l'attività per compiacere altre persone: sotto la guida di un insegnante, crea una bandiera per i bambini o un tovagliolo come regalo per la mamma. Ma per questo è necessario che i bambini immaginino chiaramente le persone per le quali stanno facendo la cosa, provino simpatia per loro, simpatia. Affinché i bambini in età prescolare più piccoli finiscano il lavoro sulle bandiere, l'insegnante deve raccontare loro in una forma vivida e figurativa dei bambini piccoli che sono cresciuti nella scuola materna, della loro impotenza, del piacere che la bandiera può dare loro.

Di propria iniziativa i bambini iniziano a lavorare per gli altri molto più tardi, dall'età di quattro o cinque anni. Durante questo periodo, i bambini capiscono già che le loro azioni possono giovare agli altri. Quando ai bambini in età prescolare viene chiesto perché svolgono i compiti degli adulti, di solito rispondono: "Mi piace", "Me l'ha detto la mamma". Per i bambini in età prescolare più grandi, le risposte alla stessa domanda sono di natura diversa: "Aiuto, perché è difficile per la nonna e la mamma da sole", "Amo la mamma, quindi aiuto", "Aiutare la mamma ed essere in grado di fare Tutto quanto." Anche i bambini di diverse fasce d'età prescolare si comportano diversamente nei giochi, dove il successo della squadra a cui appartiene dipende dalle azioni di ciascun bambino. I bambini più piccoli e una parte della scuola media si preoccupano solo del proprio successo, mentre l'altra parte della scuola media e tutti i bambini più grandi agiscono per garantire il successo dell'intera squadra.

Nei bambini in età prescolare più anziani, si può osservare un adempimento completamente consapevole delle norme morali associate all'aiuto di altre persone. I cambiamenti nei motivi del comportamento durante l'infanzia prescolare consistono non solo nel fatto che il loro contenuto cambia, compaiono nuovi tipi di motivi. Subordinazione, la gerarchia si forma tra diversi tipi di motivi. , motivi: alcuni di essi diventano più importanti per il bambino di altri.

Il comportamento di un bambino in età prescolare più giovane è vago, manca di una linea di base, di un nucleo. Il bambino ha appena condiviso un regalo con un coetaneo e ora gli sta già portando via il giocattolo. Un'altra gelosia aiuta la madre a pulire la stanza, e dopo cinque minuti è cattiva, non vuole mettersi i pantaloni. Ciò accade perché diversi motivi si sostituiscono a vicenda e, a seconda del cambiamento della situazione, il comportamento è guidato dall'uno o dall'altro motivo.

La subordinazione dei motivi è la nuova formazione più importante nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. ... La gerarchia emergente dei motivi dà una direzione precisa a tutti i comportamenti. Man mano che si sviluppa, diventa possibile valutare non solo le azioni individuali del bambino, ma anche il suo comportamento nel suo insieme come buono o cattivo. Sei motivi principali del comportamento sono motivi sociali,osservanza delle norme morali, il bambino nella maggior parte dei casi agirà sotto la loro influenza, non soccombendo a impulsi opposti, spingendolo, ad esempio, a offendere un altro o mentire.

Al contrario, la predominanza delle motivazioni del bambino che lo costringono a ricevere piacere personale, a dimostrare la sua superiorità reale o immaginaria sugli altri, può portare a gravi violazioni delle regole di comportamento. Ciò richiederà misure educative speciali volte a ristrutturare le basi sfavorevoli della personalità. Naturalmente, dopo che è sorta la subordinazione dei motivi, il bambino non è necessariamente guidato dagli stessi motivi in tutti i casi. Questo non accade negli adulti. Molti motivi diversi si trovano nel comportamento di ogni persona. Ma la subordinazione porta al fatto che questi diversi motivi perdono il loro equilibrio, si allineano in un sistema. Un bambino può abbandonare il gioco attraente per un'attività più importante, anche se forse più noiosa, approvata dagli adulti. Se il bambino ha fallito in alcuni affari significativi per lui, questo non può essere compensato dal piacere ricevuto lungo "l'altra linea". Quindi, a un bambino che non ha affrontato il compito è stato detto che era ancora eccezionale e, come gli altri bambini, ha ricevuto una caramella. Tuttavia, prese la caramella senza alcun piacere e si rifiutò risolutamente di mangiarla, e il suo dolore non diminuì minimamente: a causa del fallimento, la caramella che ricevette divenne per lui "amara".

Anteprima:

Istituto prescolare educativo di bilancio comunale

scuola materna "Teremok", Tsimlyansk

Consultazione

sull'argomento: "Motivazione. Metodi e tecniche di motivazione in un'istituzione educativa prescolare ".

La consultazione è stata preparata da:

Educatore:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

“Digerire la conoscenza,

Bisogna assorbirli con appetito"

Anatole Franz.

In connessione con l'entrata in vigore dello standard educativo statale federale, i risultati dei bambini sono determinati non dalla totalità di conoscenze, abilità e abilità specifiche, ma dalla formazione di qualità personali che assicurano la prontezza psicologica del bambino per la scuola, e il principale tipo di educazione dovrebbe essere attività educative organizzate congiunte di bambini con adulti, cioè lo sviluppo del bambino deve essere effettuato nel gioco. È il gioco che ti permette di sviluppare abilità, abilità mentali e artistiche, aiuta il bambino a conoscere il mondo. Nel gioco osserva, ricorda, sviluppa l'immaginazione, costruisce sistemi di relazioni. Il gioco consente, come se impercettibilmente, di risolvere vari problemi, a volte molto difficili, e di andare avanti lungo il percorso di formazione e sviluppo dell'intelligenza dei bambini. Con l'aiuto del gioco, puoi aiutare il bambino a prendere coscienza di se stesso, ad acquisire fiducia in se stesso. La comunicazione durante il gioco è un elemento importante dell'educazione della personalità, fonte di arricchimento reciproco.

Qualsiasi attività dovrebbe essere interessante per i bambini, ma appositamente organizzata dall'educatore, implicando attività, interazione e comunicazione, l'accumulo di determinate informazioni da parte dei bambini sul mondo che li circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. Nonostante ciò, gli insegnanti continuano a "impegnarsi" con i bambini, ma in modo tale che i bambini stessi non lo sappiano, ma questo processo educativo dura tutto il giorno, essendo coinvolti in vari momenti di regime.

E qui viene in soccorso l'orientamento motivazionale delle attività dei bambini.

Motivazione - è una combinazione di forze motrici interne ed esterne che inducono una persona a lavorare.

A cosa serve questa motivazione?

Scopo della motivazione - suscitare l'interesse dei bambini per un'occupazione, un'attività di intrattenimento o qualsiasi attività, creare condizioni per l'entusiasmo, lo stress mentale, indirizzare gli sforzi dei bambini verso lo sviluppo consapevole e l'acquisizione di conoscenze e abilità.

La motivazione ti consente di risolvere diversi problemi contemporaneamente:

Espandi e arricchisci la gamma di abilità e abilità giocabili.
Per aumentare l'attività cognitiva e le prestazioni dei bambini.
Per attivare i processi di percezione, attenzione, memoria, pensiero.
Regola facilmente le difficoltà comportamentali dei bambini, insegnando loro gradualmente a obbedire alle regole del gioco.

Metodo: un modo di influenzare o un modo di trasferire la conoscenza.

Ricezione: opzioni per l'applicazione di questo metodo.

I metodi e le tecniche si dividono in ludico, verbale, visivo e pratico. Consideriamoli separatamente.

1. Metodi e tecniche di gioco nell'insegnamento ai bambini:

giochi didattici
giochi all'aperto
giochi divertenti, drammatizzazioni.

In primo piano ci sono emozioni ... Questo è vero per la prima e più giovane età prescolare. Ad esempio: un insegnante (durante la raccolta per una passeggiata in estate): ragazzi, un coniglio sta facendo una passeggiata con noi, un coniglio, indossa una camicetta e ci raggiunge. E il coniglio risponde che non può. ragazzi, mostriamo al coniglio come vestirsi. coniglietto, guarda, i nostri ragazzi sanno come vestirsi. i bambini mostrano un esempio di come vestirsi adeguatamente.)

Potrebbe interessarti ancheil problema posto(per l'età avanzata). Ad esempio: i bambini, andando a fare una passeggiata, trovano una nota dal giardino Spaventapasseri "Ragazzi, aiuto. il sole è così caldo che tutte le piante del mio giardino stanno per morire. E il mio cappello non mi salva affatto dal caldo. ” L'insegnante chiede ai bambini cosa fare in questa situazione, i bambini esprimono le opzioni e escono per annaffiare il giardino. Puoi estendere ulteriormente il gioco, non solo portare un cappello per lo Spaventapasseri da casa o dall'angolo del travestimento, ma organizzare una competizione per il miglior cappello per lo Spaventapasseri. Alla fine, lo Spaventapasseri invierà di nuovo una lettera di ringraziamento.

Luminosità l'immagine proposta (giocattolo bello, estetico, anatomicamente corretto o manuale)

Novità (un oggetto sconosciuto attira sempre l'attenzione. I piccoli ricercatori si svegliano nei bambini)

Trucchi di gioco:

a) Introduzione di giocattoli,

b) Creazione di situazioni di gioco(oggi saremo uccelli)

c) Giocare con giocattoli, oggetti(ad esempio, leggendo la poesia "Hanno lasciato cadere l'orso sul pavimento", gioco didattico"Dì quello che suona")

d) sorpresa, emotività(Lo spettacolo "Bird and Dog" - l'insegnante mostra uno squittio, ti fa venire voglia di ascoltare, "Guarda chi sta cantando".

e) La subitaneità dell'apparizione, la scomparsa del giocattolo.

f) Modifica della posizione dei giocattoli(coniglio sul tavolo, sotto l'armadio, sopra l'armadio).

g) Mostra elementi in diverse azioni(dorme, cammina, mangia).

h) ambienti intriganti.

2. Metodi e tecniche verbali:

1) Leggere e raccontare poesie, filastrocche, fiabe.

2) Conversazione, conversazione.

3) Considerazione dell'immagine, drammatizzazione.

Ricevimenti:

Mostra nomi di giocattoli, oggetti. La bambola Masha sta camminando, camminando, bang - è caduta, è caduta. Masha, oh-oh, piangendo.
Per favore dì, dì una parola(questo vestito) .
Appello fino a 1,5 anni("dire-ripetere").
Suggerimento della parola giusta.
Spiegazione dello scopo dell'articolo(i piatti sono ciò che mangiamo e beviamo).
Ripetizione ripetuta di una nuova parola in combinazione con un familiare(il gatto ha i gattini, la gallina ha le galline).
Domande.
Finire una parola alla fine di una frase("I gattini bevono (latte)"," Katya, mangia la zuppa (con pane) ").
Ripetizione della parola per l'insegnante.
Spiegazione.
Promemoria.
Uso della parola artistica(filastrocche, canzoni, poesie, barzellette).

3. Metodi pratici:

1) Esercizi (Dare aiuto).

2) Azioni congiunte dell'educatore e del bambino.

3) Esecuzione degli ordini.

4. Metodi e tecniche visive:

1) Esposizione di oggetti, giocattoli.

2) Osservazione dei fenomeni naturali, lavoro degli adulti.

3) Considerazione degli oggetti viventi.

4) Esposizione di esempio.

5) Uso del teatro di figura, ombra, tavolo, flanella.

6) Pellicole.

Ricevimenti:

Percezione diretta di un oggetto, giocattolo.
Mostra con nome(è un coniglio).
Spiegazione di ciò che vedono i bambini(questa è Katya che è venuta; Katya sta andando a fare una passeggiata; vai, Katya, vai; oh, Katya è corsa ed è scappata via).
Richiesta-offerta(Andryusha, dai, dai da mangiare all'uccello).
Ripetizione multipla di una parola.
Azione attiva dei bambini.
Avvicinare l'oggetto ai bambini.
Compito per i bambini (vai, Vasya, dai da mangiare al coniglio).
Domande (semplice per bambini fino a 1,5 anni, difficile da 2-3 anni).
Parola artistica.
Inclusione di oggetti nelle attività dei bambini("Qui ho messo un cubo, su di esso un altro cubo, un altro cubo, si è scoperto che era una torretta").
Esecuzione di azioni di gioco.

Esistono otto tipi di motivazione:

Il primo tipo - motivazione al gioco - "Aiuta il giocattolo"il bambino raggiunge l'obiettivo di apprendimento risolvendo i problemi del giocattolo. Uso giocattoli luminosi, estetici, preferibilmente nuovi.

Nelle classi con bambini piccoli, non puoi fare a meno dei personaggi del gioco. L'uso di personaggi giocabili e la motivazione al gioco sono correlati. I personaggi del gioco e delle fiabe possono "venire a visitare", "fare conoscenza", "dare incarichi", "raccontare storie affascinanti" e anche valutare i risultati del lavoro dei bambini. Ogni personaggio dovrebbe essere interessante e memorabile, "avere il proprio carattere". Il desiderio dei bambini di comunicare e aiutarlo aumenta significativamente l'attività e l'interesse. Durante il lavoro, ogni bambino ha il suo personaggio (ritagliato, giocattolo, disegnato, a cui aiuta). Alla fine del lavoro, invita i bambini a giocare con i giocattoli.

Con questa motivazione, il bambino funge da assistente e protettore, ed è opportuno utilizzarla per insegnare varie abilità pratiche. Questa motivazione può essere utilizzata nelle applicazioni GCD, nella progettazione, nel disegno.

Ad esempio: (per il gruppo junior e medio).

Applicazione: Ragazzi, guardate, chi è questo seduto su un ceppo d'albero? (Lepre con una lepre). Qualcosa la lepre è triste, perché pensi che sia così triste? Ragazzi, ha detto che i suoi coniglietti sono corsi nella foresta per passeggiare con le pellicce estive, e fuori è inverno. Ma la lepre maggiore le obbedì e indossò un cappotto invernale. Aiutiamola a trovare i conigli e cambiarsi i vestiti.

La pittura: Ragazzi, un riccio è venuto da noi. Ed è venuto con gli amici. Giocano a nascondino e non sanno dove nascondersi. Proviamo a nasconderli sotto le foglie.

Modellazione: Matrioska stava andando a fare una passeggiata, ma fuori pioveva e c'erano pozzanghere. Facciamo un percorso di ciottoli per la matrioska.

Questo esempio è adatto ai bambini dei gruppi preparatori più grandi.

L'orso ha distrutto la casa degli animali. Sono rimasti senza casa. Come possiamo aiutare gli animali? (Possiamo costruire case per loro da cubi, un'applique, dipingere con vernici).

Il secondo tipo di motivazione è aiutare un adulto: "Aiutami".

Qui, la motivazione per i bambini è la comunicazione con un adulto, l'opportunità di ottenere l'approvazione, nonché l'interesse per le attività congiunte che possono essere svolte insieme.

Informiamo i bambini che faremo artigianato e chiediamo ai bambini di aiutarci. Siamo interessati a come possono aiutare. Ad ogni bambino viene assegnato un compito fattibile. Alla fine, sottolineiamo che il risultato è stato raggiunto attraverso sforzi congiunti, che tutti sono arrivati insieme.

Questa motivazione può essere utilizzata nella sensorialità GCD, nelle belle arti, nel lavoro.

Per esempio:

Rilevamento e modellazione:Ragazzi, voglio trattare i nostri gnomi con i biscotti. Ma io sono solo, e ci sono molti gnomi. Probabilmente non arriverò in tempo. Aiutami? Puoi fare biscotti multicolori.

Attività lavorativa:I ragazzi verranno da noi ora. Per favore aiutami a mettere via i giocattoli.

Opere collettive, collage "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" e altri. Può essere utilizzato in attività di conclusione sull'argomento della settimana.

Questo tipo di motivazione può essere utilizzato dal 2° gruppo junior.

Il terzo tipo di motivazione "Insegnami"- in base al desiderio del bambino di sentirsi informato e capace.

Informi i bambini che farai un'attività e chiedi ai bambini di insegnarti. Alla fine del gioco, dai a ogni bambino una valutazione delle sue azioni e distribuisci le stelle.

Per esempio:

Attività di gioco: Ragazzi, la nostra bambola Tanya sta andando a fare una passeggiata, devo vestirla per una passeggiata. Non so come farlo. Puoi insegnarmi?

Disegno a mano: Ragazzi, voglio fare una mostra insolita, ma non riesco a pensare a come trasformare un'impronta di una mano in un disegno. Insegnami.

Puoi usare questo tipo di motivazione nelle attività di gioco, in GCD nei gruppi più anziani.

Il quarto tipo di motivazione "creare oggetti con le tue mani per te stesso"- basato sull'interesse interiore del bambino. Questa motivazione incoraggia i bambini a creare oggetti e mestieri per se stessi o per i propri cari.

Ad esempio: Ragazzi, guardate che bella cartolina ho! Questa cartolina può essere presentata alla mamma l'8 marzo. Vuoi regalare lo stesso a tua madre? E ti mostro come puoi farcela.

Lo uso nella progettazione artistica, nell'orientamento, nella logica, nel lavoro manuale, nella creazione artistica.

Il quinto tipo di motivazione "Parola artistica".L'uso di poesie, canzoni, filastrocche, indovinelli, ecc. Questo tipo di motivazione può essere utilizzato in tutte le fasce d'età.

Il sesto tipo di motivazione è "verbale".Viene eseguito solo per direzione verbale. Sono situazioni problematiche, ricezione della concorrenza, una richiesta.

Per esempio:

Non so con gli amici discutono su dove c'è aria, a cosa serve e come puoi scoprirlo.
Pollicina vuole scrivere una lettera alla mamma, ma teme che la mamma non possa leggerla a causa del carattere molto piccolo.

Uso motivazioni verbali nel GCD, così come negli eventi finali. (nei gruppi senior e preparatori).

Il settimo tipo di motivazione "Soggettivo".Queste sono lettere, un cestino magico, scatole, una scatola magica, una borsa meravigliosa, poster.

L'ottavo tipo di motivazione "uso delle TIC".

L'uso di un computer consente di attivare l'attenzione involontaria, aumentare l'interesse per l'apprendimento, espandere le possibilità di lavorare con materiale visivo, che contribuisce al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Ad esempio: gioco - quiz "Scrigno magico", gioco "Impara una fiaba", gioco - associazione "Chi ha bisogno di cosa per lavoro", nonché presentazioni sull'argomento.

Puoi usare questo tipo di motivazione a qualsiasi età nel GCD, così come negli eventi finali.

Ogni attività dovrebbe contenere qualcosa che susciterà sorpresa, stupore, delizia che i bambini ricorderanno a lungo. È necessario ricordare il detto "La cognizione inizia con la sorpresa". Nel fare ciò, è importante tenere conto dell'età dei bambini, tecniche adatte a ciascuna età. Questo sistema per costruire, condurre e analizzare GCD aiuta te e i tuoi figli ad acquisire le conoscenze necessarie e prepararsi per la scuola con interesse e facilità, senza accorgersi che vengono insegnate.

Letteratura:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Educazione, educazione e sviluppo dei bambini di 3-4 anni all'asilo: Metodo. Una guida per gli educatori che lavorano al programma "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educazione, 2004.

3. Bozhovich L.I. Problemi della sfera motivazionale del bambino // Studio della motivazione comportamentale di bambini e adolescenti. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Il tuo bambino è pronto per la scuola. - M.: Conoscenza, 1994.

5. Attività di Leontiev A.N. Coscienza. Personalità. M.: 1977.