Un approccio integrato alla valutazione. Un approccio integrato per valutare il problema del fallimento dell'apprendimento. Regole per la metodologia

Sistema moderno il controllo interno della società, che dispone di un servizio di revisione interna, è uno degli strumenti di gestione indispensabili nell'organizzazione governo d'impresa e controllo. L'efficace operato del servizio di revisione interna e controllo (IAS) consente ai gestori di prendere le decisioni giuste volte a rispettare i requisiti della legge e dei regolamenti interni dell'azienda, la sicurezza dei beni, garantendo l'affidabilità di ogni tipo di segnalazione, prevenire, individuare tempestivamente e minimizzare i rischi interni ed esterni; garantire l'efficienza finanziaria attività economica e il miglioramento della gestione aziendale.
Purtroppo, allo stato attuale non esiste una metodologia specifica per lo svolgimento di audit interni sull'efficacia del servizio di controllo interno della società, finalizzato alla sua valutazione oggettiva e allo sviluppo di proposte per la sua ottimizzazione. Tuttavia, gli esperti ritengono che l'efficacia dell'audit interno possa essere valutata da due posizioni:
interni, ovvero dal punto di vista del management aziendale, capi di filiale e altre divisioni, direttori finanziari;
esterno, ovvero dal punto di vista di partner, fornitori, acquirenti e altre parti interessate.
La maggior parte dei dirigenti e degli specialisti delle società con servizi di audit interno concorda sul fatto che l'audit interno può essere considerato efficace se, da un lato, le relazioni sui risultati delle revisioni dell'audit interno forniscono informazioni preziose al top management e, dall'altro, le risorse utilizzate in l'attuazione dell'audit interno sono minime. Pertanto, al fine di valutarne l'efficacia, ciascuna società deve monitorare l'attuazione dei programmi di audit interni sviluppati, i risultati degli audit, il feedback dei revisori e le attività delle funzioni.
Una valutazione esterna dell'efficacia dell'audit interno viene solitamente effettuata a seguito di audit di terze parti: organismi di audit, autorità fiscali, ecc. Identificazione di violazioni, errori, fatti di errata dichiarazione o frode da parte di revisori esterni in presenza di un servizio di controllo e revisione interna in azienda segnala inefficienza l'efficace operato dei revisori interni e la debolezza del sistema di controllo interno aziendale.
Poiché il management della società è interessato all'efficace funzionamento degli IAS, dovrebbe avviare lo sviluppo di un sistema di valutazione della qualità del lavoro di questo servizio, volto a garantire l'efficacia delle attività finanziarie ed economiche della società e suo suddivisioni separate così come il loro sviluppo. Per fare ciò, è necessario determinare la gamma di indicatori di valutazione: previsionali ed effettivi. La pratica mostra che l'uso di soli indicatori quantitativi (come il numero di assegni, il tempo per la loro attuazione, l'importo dei furti e dei pagamenti illegali rilevati, ecc.) è oggi insufficiente. Pertanto, al fine di valutare oggettivamente l'efficacia del lavoro dello IAS, è necessario applicare un approccio integrato, ovvero utilizzare un sistema di valutazione che includa indicatori sia quantitativi che qualitativi.
Allo stato attuale, non esiste una soluzione standard per la creazione di un sistema di indicatori di qualità, efficienza e risultato utile del lavoro dell'IAS. Tuttavia, ci si può concentrare su quei fattori che possono fungere da base per lo sviluppo di un tale sistema di valutazione. Questi includono:
effetto quantitativo diretto delle attività degli IAS, ovvero il numero delle violazioni rilevate, l'ammontare delle violazioni rilevate, gli importi recuperati dagli autori, ecc.;
effetto quantitativo indiretto delle attività IAS, che consiste nella riduzione del costo dei servizi di revisione e consulenza esterna;
l'effetto delle misure preventive raccomandate dal personale dello IAS;
effetto associato ad un aumento della validità di accettata decisioni di gestione secondo i risultati delle verifiche di controllo IAS.
Molti indicatori possono servire come base per la valutazione della SVA. I principali includono quanto segue:
il rapporto tra i costi di IAS ei reali benefici del suo operato;
aree di attività dello IAS;
Stato IAS all'interno dell'azienda;
livello professionale e sviluppo del personale IAS;
progetti SVA;
metodologia di audit interno applicata;
tecnologie di audit interno applicate.
L'elenco specifico e i valori degli indicatori per la valutazione della performance degli IAS sono solitamente determinati dal responsabile degli IAS, coordinandoli con il top management della società. Per analizzare le attività dell'IAS da parte del top management dell'azienda, gli indicatori possono essere ampliati e per i capi di dipartimento e servizi - dettagliati. Quindi, ad esempio, in OJSC Severstal, secondo il capo del dipartimento di audit interno di questa società A. Guryev, per valutare i manager, viene utilizzata una "serie di indicatori, inclusi entrambi gli obiettivi organizzativi (attuazione del piano di audit annuale, sviluppo di piani di azioni correttive da parte del management sulla base degli audit dei risultati) e gli obiettivi di sviluppo personale e professionale (formazione e ottenimento di certificati professionali)”.
Gli indicatori aggregati dovrebbero essere formati in un sistema in modo che sia possibile giudicare il grado di attuazione del piano di lavoro annuale dei revisori dei conti ei costi degli audit. Inoltre, la scorecard dovrebbe fornire una valutazione del contributo dell'IAS e dei suoi dipendenti specifici indicatori generali attività dell'azienda nel suo insieme e delle sue divisioni strutturali separate, nonché dei singoli processi aziendali.
Nelle grandi aziende, i sistemi di controllo interno e di controllo sono solitamente integrati in tutti unità strutturali. In tali condizioni, per valutare l'efficacia degli IAS, vengono utilizzati indicatori importanti come:
il rapporto tra la somma dell'effetto di costo derivante dall'implementazione degli IAS di tutte le attività di controllo e consulenza in un determinato periodo alla somma di tutti i costi per il mantenimento e lo sviluppo degli IAS;
l'importo del risparmio aggiuntivo derivante dalla distribuzione dei risultati delle attività di verifica e consulenza a tutte le unità di business dell'azienda; 3) il grado di deviazione dell'effettiva finanziaria indicatori economici attività della società e delle sue divisioni separate dal livello pianificato;
4) l'ammontare del danno prevenuto a seguito dell'attività di audit e analisi dello IAS.
Indicatori dettagliati possono essere utilizzati da aziende di grandi e medie dimensioni. Possono essere suddivisi in indicatori qualitativi e quantitativi.
Le metriche di qualità includono:
il livello generale di qualificazione degli auditor;
la durata media del loro lavoro in NEA;
il numero medio di ore dedicate allo sviluppo professionale di un revisore all'anno;
il numero di dipendenti IAS in possesso di certificati professionali e di qualifica di revisore dei conti;
disponibilità e attuazione degli standard di controllo interno.
Gli indicatori quantitativi possono essere raggruppati in due gruppi:
indicatori di performance - il numero medio di audit effettuati da un revisore; durata media di un assegno; attuazione del piano di lavoro approvato dall'IAS; la percentuale di audit effettuati in tempo; il numero di raccomandazioni presentate agli iniziatori degli audit; il numero di ordini di ispezione non soddisfatti;
indicatori di performance - il numero di commenti dei revisori su fatti precedentemente sconosciuti al capo dell'unità sottoposta a revisione; il numero di richieste dei clienti a IAS; grado di soddisfazione del cliente; percentuale di raccomandazioni dei revisori interni attuate; dritto effetto economico dall'attuazione delle raccomandazioni di audit.

stato federale standard educativo contiene i requisiti per il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati, in base ai quali il sistema di valutazione:

1. Fissa gli obiettivi delle attività di valutazione

2. Fissa i criteri, le procedure, gli strumenti di valutazione e le forme di presentazione dei suoi risultati.

3. Fissa le condizioni ei limiti del sistema di valutazione.

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Un approccio integrato alla valutazione dei risultati in conformità con il Federal State Educational Standard

Kovaleva SS - insegnante elementare

Classi scuola secondaria №6

Esibizione all'MMO 26.02.2014

Lo standard educativo statale federale contiene i requisiti per il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati, in base al quale il sistema di valutazione:

1. Fissa gli obiettivi delle attività di valutazione:

a) si concentra sul raggiungimento dei risultati:

sviluppo ed educazione spirituale e morale (risultati personali);
formazione di attività di apprendimento universale (risultati meta-materia);
padroneggiare il contenuto delle materie educative (risultati delle materie);

b) provvede un approccio integrato per valutare tutti i risultati di cui sopraeducazione (soggetto, metasoggetto, personale);

c) fornisce la capacità di regolare il sistema educativo sulla base delle informazioni ricevute sul raggiungimento dei risultati pianificati (per poter adottare misure pedagogiche per migliorare e migliorare i processi educativi in ogni classe e nella scuola nel suo insieme).

2. Fissa i criteri, le procedure, gli strumenti di valutazione e le forme di presentazione dei suoi risultati.

3. Fissa le condizioni ei limiti del sistema di valutazione.

In accordo con le Norme, il sistema di valutazione dei risultati prevede la valutazione di diverse aree di attività degli studenti. A questo proposito, le priorità nella diagnosi sonocompiti produttivi(compiti) per l'applicazione di conoscenze e abilità, che comportano la creazione da parte dello studente nel corso della risoluzione del suo prodotto informativo: inferenza, valutazione, ecc. Viene effettuata la verifica delle azioni cognitive, regolatorie, comunicativelavoro diagnostico meta-soggetto,composto da compiti di competenza. Il vantaggio della diagnosi dei risultati del meta-soggetto è il suo orientamento pedagogico.

Gli standard prevedonodiagnosticare i risultati dello sviluppo personale, che comporta la manifestazione da parte dello studente delle qualità della sua personalità: valutazione delle azioni, designazione della sua posizione di vita, scelta culturale, motivazioni, obiettivi personali. In accordo con le regole di riservatezza, tale diagnostica viene svolta in modo non personale (il lavoro svolto dagli studenti non è firmato, le tabelle che riflettono questi dati riflettono risultati generalizzati per la classe o la scuola nel suo insieme, ma non per ogni singolo studente) .

Forme di controllo dei risultati:

osservazione mirata dell'insegnante (fissazione delle azioni e delle qualità mostrate dallo studente secondo i parametri indicati);
autovalutazione dello studente secondo le forme accettate;
risultati di progetti educativi;
i risultati delle attività extracurriculari ed extracurriculari, i risultati degli studenti.

Il mezzo per accumulare informazioni sui risultati educativi dello studente èportafoglio di risultati.Il voto finale per la scuola primaria (la decisione di passare al livello di istruzione successivo) viene preso sulla base di tutti i risultati (materia, meta-materia, personale; educativo ed extracurriculare) accumulati nel portfolio dei risultati dello studente per quattro anni di studio nella scuola primaria.

^ Valutazione completa di tutti i risultati educativi dello studente

rappresenta caratteristiche generali risultati personali, meta-soggetto e soggetto, che sono riassunti intabelle dei risultati didattici(Appendice). Ciascuna delle tabelle ha le istruzioni per mantenere: quando, come e in base a ciò che viene compilata, come vengono interpretati e utilizzati i risultati. I voti e i voti posti nelle tabelle sono la base per prendere decisioni sull'assistenza pedagogica e il supporto per ogni studente in ciò di cui ha bisogno su questa fase sviluppo.

^ Limiti di applicazione del sistema di valutazione:

1) Attuazione graduale del sistema di valutazione per fasi, da semplici a complesse: “minimo della prima fase”, “minimo della seconda fase” (parte obbligatoria) e “massimo” (parte attuata su richiesta e capacità del docente ).

2) Il sistema di valutazione dei risultati viene sviluppato e integrato nel corso della sua attuazione.

3) Ridurre al minimo il numero dei “documenti di rendicontazione” e i termini per la loro obbligatoria compilazione da parte del docente, per i quali vengono utilizzati i seguenti fondi:

Insegnare agli studenti come valutare e correggere i loro risultati sotto il controllo di un insegnante;

L'introduzione di nuovi moduli di segnalazione simultanea all'informatizzazione di questo processo, con il trasferimento della maggior parte delle segnalazioni su una base digitale automatizzata.

4) Concentrarsi sul mantenimento del successo e della motivazione degli studenti.

5) Garantire la sicurezza psicologica personale dello studente: i risultati educativi di un determinato studente vengono confrontati solo con i suoi indicatori precedenti, ma non con quelli degli altri studenti della classe. Ogni studente ha diritto a una traiettoria educativa individuale - al proprio ritmo di padronanza del materiale, al livello di affermazioni scelto.

Viene utilizzata la tecnologia di valutazione dei risultati educativi degli studenti.

Obbiettivo la tecnologia per la valutazione dei risultati scolastici serve a garantire, nella fase di controllo, i principi di un sistema educativo incentrato sullo studente in via di sviluppo.

Compiti

Determina in che modo lo studente acquisisce le abilità per utilizzare la conoscenza, ovvero gli obiettivi moderni dell'istruzione.
Sviluppare la capacità dello studente di valutare in modo indipendente il risultato delle sue azioni, controllarsi, trovare e correggere i propri errori.
Orientare lo studente al successo, alleviarlo dalla paura del controllo e della valutazione della scuola, creare un ambiente di apprendimento confortevole e preservare la salute psicologica dei bambini.
L'organizzazione del controllo nella lezione secondo la tecnologia per la valutazione dei risultati educativi comporta l'attuazione di sette regole che determinano la procedura per situazioni diverse controllo e valutazione.Il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati prevede due sistemi di valutazione reciprocamente concordati:

valutazione esterna svolti da servizi esterni alla scuola;
valutazione internasvolto dalla scuola stessa - studenti, insegnanti, amministrazione.

L'oggetto principale del sistema di valutazione dei risultati dell'istruzione sono i risultati pianificati della padronanza da parte degli studenti del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale.
Implica il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generaleUn approccio complessoalla valutazione dei risultatieducation, che permette di valutare il raggiungimento da parte degli studenti di tutti e tre i gruppi di risultati educativi:personale, meta-soggetto e soggetto.

^ Risultati di apprendimento personaleriflettere il sistema di orientamenti di valore dello studente più giovane, il suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda, qualità personali. Non sono soggetti ad una valutazione finale sotto forma di voto e non costituiscono un criterio per il trasferimento di uno studente ad una scuola di base.. L'insegnante crea le condizioni per la formazione di attività educative universali personali, presentate nello Standard educativo statale federale dell'IEO, valuta i cambiamenti in atto in diverse aree della personalità dello studente: motivazioni educative e cognitive; relazioni con i coetanei; identità civica (attribuzione di sé alla famiglia, alle persone, alla nazionalità, alla fede); il livello delle qualità riflessive (rispetto per un'altra opinione, responsabilità personale, autostima), ecc.

L'insegnante fissa i risultati personali dello studente in due documenti: le caratteristiche dello studente e il suo portfolio. La caratteristica che viene rilasciata al laureato scuola elementare, riflette le sue caratteristiche individuali distintive, non solo legate allo sviluppo delle materie accademiche (progresso), ma rivela anche le caratteristiche del suo carattere, le qualità personali. La caratteristica comprende i seguenti elementi:

valutazione dei progressi dello studente, dei suoi risultati nello studio delle materie accademiche, possibili difficoltà nel padroneggiare un materiale programma separato;
il livello di formazione della motivazione educativa e cognitiva, gli atteggiamenti verso le attività educative; indipendenza e iniziativa accademica (alta, media/sufficiente, bassa);
relazioni con i compagni di classe, livello di formazione delle qualità di leadership, partecipazione ad attività congiunte, presenza di amici in classe; atteggiamento verso lo studente di altri bambini.

^ Valutazione dei risultati personaliè una valutazione del raggiungimento da parte degli studenti dei risultati previsti nel loro sviluppo personale.

L'oggetto della valutazione dei risultati personaliè la formazione dell'UUD, racchiusa in tre blocchi:

autodeterminazione- la formazione della posizione interna dello studente - l'adozione e lo sviluppo di un nuovo ruolo sociale dello studente; la formazione delle fondamenta dell'identità civile russa dell'individuo come senso di orgoglio per la propria patria, popolo, storia e consapevolezza della propria etnia; lo sviluppo dell'autostima e la capacità di valutare adeguatamente se stessi e i propri risultati, di vedere i punti di forza e debolezze la tua personalità;
formazione dei sensi - ricerca e determinazione del significato personale (cioè “significato per se stessi”) dell'insegnamento da parte degli studenti sulla base di un sistema stabile di motivazioni educative, cognitive e sociali; comprendere i confini di "ciò che so" e "ciò che non so" di "ignoranza" e sforzarsi di colmare questo divario;
orientamento morale ed etico- conoscenza delle norme morali fondamentali e orientamento alla loro attuazione sulla base della comprensione della loro necessità sociale; la capacità di decentramento morale - tenendo conto delle posizioni, dei motivi e degli interessi dei partecipanti al dilemma morale nella risoluzione del dilemma morale; sviluppo di sentimenti etici - vergogna, colpa, coscienza, come regolatori del comportamento morale.

^ Il contenuto della valutazione dei risultati personalia livello di istruzione primaria generale si basa sulla valutazione di:

la formazione della posizione interna dello studente, che si riflette nell'atteggiamento emotivamente positivo dello studente nei confronti dell'istituzione educativa, nell'orientamento a momenti significativi processo educativo- lezioni, apprendimento di cose nuove, padronanza di abilità e nuove competenze, natura della cooperazione educativa con un insegnante e compagni di classe, - e focalizzazione su un modello di comportamento di un "bravo studente" come esempio da seguire;
formazione dei fondamenti dell'identità civica- sentimenti di orgoglio per la propria Patria, conoscenza di eventi storici significativi per la Patria; amore per la propria terra, consapevolezza della propria nazionalità, rispetto per la cultura e le tradizioni dei popoli della Russia e del mondo; sviluppare la fiducia e la capacità di comprendere ed entrare in empatia con i sentimenti degli altri;
formazione dell'autostima,compresa la consapevolezza delle proprie capacità di apprendimento, la capacità di giudicare adeguatamente le ragioni del proprio successo/fallimento nell'apprendimento; la capacità di vedere i tuoi punti di forza e di debolezza, rispettarti e credere nel successo;
la formazione della motivazione per le attività educative,compresi i motivi sociali, educativi, cognitivi ed esterni, la curiosità e l'interesse per nuovi contenuti e metodi per risolvere i problemi, acquisire nuove conoscenze e abilità, motivazione per ottenere risultati, impegnarsi per migliorare le proprie capacità;
conoscenza delle norme morali e formazione di giudizi morali ed etici,capacità di risolvere problemi morali sulla base del decentramento (coordinamento di diversi punti di vista sulla risoluzione di un dilemma morale); la capacità di valutare le proprie azioni e quelle degli altri in termini di osservanza/violazione di una norma morale.

Risultati personali dei diplomati della scuola primarianel pieno rispetto dei requisiti delle normenon soggetto a valutazione finale.

L'oggetto della valutazione dei risultati del meta-soggetto -formazione di azioni universali regolatorie, comunicative, cognitive:

la capacità dello studente di accettare e mantenere l'obiettivo e gli obiettivi di apprendimento;trasformare autonomamente un compito pratico in uno conoscitivo, la capacità di programmare la propria attività secondo il compito e le condizioni per la sua attuazione e di ricercare i mezzi per la sua attuazione; la capacità di controllare e valutare le proprie azioni, di apportare modifiche alla loro attuazione sulla base della valutazione e tenendo conto della natura degli errori, di mostrare iniziativa e indipendenza nell'apprendimento;
capacità di effettuare la ricerca di informazioni, la raccolta e la selezione di informazioni essenzialida varie fonti di informazione;
capacità di usare mezzi simbolicicreare modelli degli oggetti e dei processi studiati, schemi per la risoluzione di problemi educativi, cognitivi e pratici;
capacità di eseguire operazioni logicheconfronto, analisi, generalizzazione, classificazione secondo caratteristiche generiche, alla definizione di analogie, attribuzione a concetti noti;
Capacità di collaborare con docenti e colleghiquando si risolvono problemi educativi, assumersi la responsabilità dei risultati delle proprie azioni.

Principale il contenuto della valutazione dei risultati dei meta-soggettia livello di istruzione primaria generale è costruita intorno alla capacità di apprendere.

^ - valutazione del raggiungimento da parte degli studenti dei risultati programmati nelle singole materie:

sistema degli elementi fondamentali della conoscenza scientifica- conoscenza della materia:

conoscenza di base (elementi fondamentali della conoscenza scientifica - l'apparato concettuale (o "linguaggio") delle materie educative: teorie chiave, idee, concetti, fatti, metodi. Questo gruppo comprende un sistema di tali conoscenze, abilità, attività educative che può essere raggiunto dal stragrande maggioranza dei bambini.
conoscenza integrare, ampliare o approfondire il sistema delle conoscenze di base

azioni con oggetto(o azioni del soggetto) :

azioni sostanzialisulla base dell'UUD cognitivo (uso dei mezzi segno-simbolico; modellizzazione; confronto, raggruppamento e classificazione di oggetti; azioni di analisi, sintesi e generalizzazione, stabilire connessioni, analogie; ricerca, trasformazione, presentazione e interpretazione di informazioni, ragionamento), queste azioni vengono eseguite su soggetti diversi con oggetti diversi e hanno una specifica colorazione "soggetto".
azioni sostanziali concrete(metodi dell'attività motoria appresi nel corso educazione fisica, o metodi di lavorazione dei materiali, metodi di modellazione, disegno, metodi di esecuzione musicale, ecc.).

^ Valutazione dei risultati dei soggettiè una valutazione del raggiungimento da parte degli studenti dei risultati pianificati nelle singole materie.

Il raggiungimento di questi risultati sostanziali viene valutato sia durante la valutazione in corso e intermedia, sia durante l'attuazione del lavoro di verifica finale.

^ Portfolio dei risultati come strumento di valutazione delle dinamiche dell'individuo

risultato educativo

I risultati della valutazione accumulata ottenuti durante la valutazione attuale e intermedia sono registrati sotto forma di un portafoglio di risultati e sono presi in considerazione nella determinazione della valutazione finale.

^ Portafoglio risultatiè una raccolta di lavori e risultati che mostrano gli sforzi, i progressi e i risultati dello studente in vari settori (studio, creatività, comunicazione, salute, lavoro utile per le persone, ecc.), nonché l'autoanalisi da parte dello studente dei suoi risultati attuali e carenze, permettendogli di determinare gli obiettivi per il loro ulteriore sviluppo.

^ Il voto finale del laureato e il suo utilizzo nel passaggio dall'iniziale

all'istruzione generale di base

Per la valutazione finale a livello di istruzione primaria generale, i cui risultati vengono utilizzati per decidere sulla possibilità (o impossibilità) di una formazione continua al livello successivo, vengono presentatisolo risultati soggetto e meta-soggettodescritto nella sezione "Graduate Learn" dei risultati previsti per l'istruzione primaria.

L'oggetto della valutazione finale èla capacità degli studenti di risolvere compiti educativo-cognitivi ed educativo-pratici costruiti sul materiale del sistema di conoscenze di base utilizzando strumenti pertinenti al contenuto delle materie educative, anche sulla base di azioni di metasoggetto. La capacità di risolvere una diversa classe di problemi è oggetto di vari tipi di sondaggi non personalizzati (anonimi).

Nella fase dell'istruzione primaria generale, di particolare importanza per il proseguimento dell'istruzione è l'assimilazione da parte degli studentisupporto del sistema di conoscenza della lingua russa e della matematicae padronanza delle seguenti azioni di metasoggetto:

discorso , tra cui sonocapacità di lettura della comprensione e di elaborazione delle informazioni;

· comunicativonecessario per la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari.

Il voto finale del laureato è formato sulla base del voto accumulato registrato nel portafoglio dei risultati per tutte le materie accademiche e dei voti per l'esecuzione di tre (quattro) lavori finali (in lingua russa, matematica e lavoro integrato su un piano interdisciplinare base).

Il punteggio accumulato caratterizza il raggiungimento dell'intera serie di risultati pianificati, nonché la dinamica dei risultati scolastici degli studenti durante il periodo di studio. I voti per il lavoro finale caratterizzano il livello di padronanza da parte degli studenti del sistema di conoscenza di base della lingua russa e della matematica, nonché il livello di padronanza delle azioni meta-soggetto. Sulla base di queste valutazioni per ciascuna materia e in base al programma per la formazione di attività educative universali, si traggono le seguenti conclusioni sul raggiungimento dei risultati pianificati:

Consiglio Pedagogico sulla base delle conclusioni tratte per ogni studente, considera la questione del successo della padronanza da parte di questo studente del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria e del suo trasferimento al livello successivo dell'istruzione generale.

La decisione di trasferire uno studente al livello successivo dell'istruzione generale viene presa contemporaneamente alla considerazione e all'approvazione delle caratteristiche dello studente.

Tutte le conclusioni e le valutazioni incluse nella caratteristica sono confermate dai materiali del portafoglio dei risultati e da altri indicatori oggettivi.

La tecnologia per valutare i risultati scolastici degli studenti sviluppata in sistema educativo"Scuola 2100".

^ I. Descrizione del sistema di valutazione dei risultati

1a regola. Che cosa è apprezzato.

I risultati vengono valutati soggetto, meta-soggetto e personale.

I risultati degli studenti sono azioni (abilità) per utilizzare la conoscenza nel corso della risoluzione dei problemi (personale, metasoggetto, soggetto). Le azioni individuali, soprattutto quelle riuscite, sono soggette a valutazione (descrizione verbale), la soluzione di un compito a tutti gli effetti: valutazione e marchio .

Valutazione - questa è una descrizione verbale dei risultati delle azioni ("ben fatto", "originale", "ma qui è impreciso, perché ...").	Marco - questa è una fissazione del risultato della valutazione sotto forma di un segno su una scala a 5 punti.

Puoi valutare qualsiasi azione studente (soprattutto di successo): un buon pensiero in un dialogo, una risposta di una sola parola a una domanda riproduttiva, ecc.	Solo contrassegnatoper risolvere un problema di apprendimento produttivo, durante il quale lo studente ha compreso lo scopo e le condizioni del compito, ha svolto azioni per trovare una soluzione (almeno una capacità di utilizzo delle conoscenze), ha ricevuto e presentato il risultato.

Inoltre, alla fine della lezione, è lecito invitare l'intera classe a determinare quali ipotesi si sono rivelate più accurate, interessanti e hanno aiutato a trovare una soluzione a un problema comune. Gli autori di queste ipotesidecisione collettivavengono incoraggiati: viene data una valutazione e (o) viene assegnato un voto “eccellente” (risoluzione di un problema di livello superiore) alla competenza con cui è stato formulato il problema della lezione.

^ Risultati degli insegnanti e loro valutazione

risultati insegnanti ( Istituto d'Istruzione) - esso differenza tra i risultati degli studenti(personale, meta-soggetto e soggetto) all'inizio della formazione (diagnostica di ingresso) e al termine della formazione (diagnostica di uscita). L'aumento dei risultati significa che l'insegnante ( scuola ) è riuscita a creare un ambiente educativo che garantisca lo sviluppo degli studenti. Un risultato negativo del confronto significa che non è stato possibile creare le condizioni (ambiente educativo) per uno sviluppo positivo delle capacità degli studenti.

Per determinare l'aumento, la diagnostica di input e output degli studenti viene confrontata con il livello medio tutto russo.

^ 2a regola. Chi valuta.

L'insegnante e lo studente insieme determinano il voto e il voto.

Al fine di garantire una valutazione adeguata, lo studente deve imparare a rispondere a domande sugli obiettivi e sui risultati del suo lavoro, ovvero padroneggiare l'algoritmo di autovalutazione.

^ Algoritmo di autovalutazione (domande a cui risponde lo studente):

1 . Cosa si sarebbe dovuto fare nell'attività (attività)? Qual era l'obiettivo, quale avrebbe dovuto essere il risultato?

^ 2. Sei riuscito ad ottenere un risultato? Hai trovato una soluzione, una risposta?

3. Gestito in modo completamente corretto o con un errore? Cosa, in cosa? Per rispondere a questa domanda, lo studente ha bisogno di:

Ottieni lo standard della soluzione corretta del problema e confronta la tua soluzione con esso;

Lasciati guidare dalla reazione dell'insegnante e della classe alla propria decisione: se qualcuno dei suoi passaggi è stato corretto, se la sua risposta finale è stata accettata.

4. Hai affrontato completamente da solo o con l'aiuto di (chi ha aiutato, in che modo)?

Altre domande vengono aggiunte all'algoritmo di autovalutazione specificato, incluso il voto che lo studente stesso mette. Quindi a partire da 2 3a elementare, dopo aver insegnato ai bambini a usare la tabella dei requisiti (regola 4) e aver introdotto i livelli di successo (regola 6), le seguenti domande vengono aggiunte a questo algoritmo.

Continuazione dell'algoritmo di autovalutazione:

5. Quale abilità hai sviluppato mentre svolgevi il compito?

6. Qual era il livello del compito (compito)?

Tali problemi sono già stati risolti molte volte, servivano solo conoscenze "vecchie", già acquisite?(Livello richiesto)
Hai riscontrato una situazione insolita in questo compito (o hai bisogno di conoscenze già acquisite in una nuova situazione o hai bisogno di nuove conoscenze su un argomento che è solo ora allo studio)?(Livello avanzato)
Tali problemi non sono mai stati appresi per risolvere O hai bisogno di conoscenze che non hai imparato in classe?(Livello massimo)

7. Determina il livello di successo al quale hai risolto il problema.

8. In base al tuo livello di successo, determina il voto che puoi dare a te stesso.

^ Valutazione in 1a elementare(caratteristica dell'età - lo studente non è ancora psicologicamente pronto per un'adeguata valutazione dei suoi risultati, compreso il riconoscimento dei suoi errori)

1° passo (nelle prime lezioni).Definiamo il nostro stato d'animo.

Ai bambini viene data l'opportunità di valutare emotivamente la lezione passata (giorno). Questa riflessione diventa la base per un'adeguata valutazione del loro successo formativo. A margine di un quaderno o di un diario, i bambini indicano il loro stato d'animo, la reazione alla lezione ("felice", "è stato difficile", ecc.) sotto forma di simboli che comprendono (emoticon o cerchi con i colori del semaforo) .

2° passo (dopo 2-4 settimane).Impariamo a confrontare l'obiettivo e il risultato.

I bambini sono invitati a valutare il contenuto del loro lavoro scritto.

Dopo aver distribuito i quaderni con le opere controllate, l'insegnante conduce un dialogo con gli studenti, in cui le domande principali sono:

- Qual era il tuo compito? Chi può dire cosa bisogna fare a casa? (Apprendere il primo passaggio dell'algoritmo di autovalutazione.)

- Guarda il tuo lavoro: sei d'accordo che l'attività è stata completata? (Autovalutazione collettiva apprendimento del 2° passaggio dell'algoritmo di autovalutazione.)

3° passaggio (circa un mese dopo).Stabiliamo una procedura per valutare il nostro lavoro.

I punti 3 ("corretto o sbagliato?") e 4 ("da soli o con l'aiuto di qualcun altro?") sono aggiunti ai punti 1 e 2 dell'algoritmo di autovalutazione già noto agli studenti. In questo caso, vengono valutate solo le soluzioni di successo. Come "ricompensa" per la risoluzione del problema, l'insegnante invita lo studente a disegnare un cerchio su un quaderno o un diario e dipingerlo in qualsiasi colore.

4° passo. Impariamo ad ammettere i nostri errori.

L'insegnante invita lo studente (psicologicamente preparato) in classe a valutare lo svolgimento del compito in cui ha piccoli errori. Se viene riconosciuto un errore, il cerchio nel taccuino o nel diario ("ricompensa" per aver risolto il problema) viene dipinto a metà.

5° passo. Impariamo ad ammettere il nostro fallimento.

L'insegnante aiuta gli studenti in classe a valutare le loro azioni, ammettendo gli errori. Quindi uno dei bambini è invitato a valutare se stesso in una situazione in cui lui affatto non è riuscito a completare l'attività. In un diario o in un quaderno, questo (con il consenso dello studente) è indicato da un cerchio vuoto.

6° passo. Usa l'abilità dell'autostima.

Quando tutti (o quasi tutti) gli studenti hanno valutato il loro lavoro in classe almeno una volta, l'insegnante smette di pronunciare tutte le domande dell'algoritmo di autovalutazione e invita gli studenti a porsi queste domande e a rispondere (in base al diagramma) .

^ Insegnare la regola "Autovalutazione" agli studenti che hanno completato la prima elementare

1) Ordine di classificazione

1° passo. Gli studenti sono incoraggiati ad imparare a valutare il proprio lavoro. Per fare ciò, si tiene una conversazione sulle seguenti domande: “Siete già studenti esperti, ditemi come meglio: in modo che tu stesso impari a valutare i tuoi risultati o che gli altri lo facciano sempre per te?”, “Come iniziamo valutare il nostro lavoro?", "Cosa faremo dopo?" eccetera.

2° passo. Sulla base dei risultati, sotto forma di segnale di riferimento (immagini, parole chiave), viene elaborato un algoritmo di autovalutazione da 4 punti principali e 2 aggiuntivi:

1) Che cos'era esercizio ?

2) Riuscito a ottenere risultato?

3) Completamente corretto o con un errore?

4) Completamente autonomo o con aiuto? (di seguito - ad eccezione della 1a classe):

5) Con quali segni facciamo distinguere voti e voti?

6) Quale metterai tu stesso marchio?

2) Tempismo per sviluppare le capacità di autostima

1° passo. Viene selezionata una lezione in cui verrà utilizzato solo il MINIMO del contenuto del materiale didattico. Utilizzare il tempo assegnato per tutto il materiale per sviluppare le capacità di autovalutazione degli studenti.

2° passo. Durante la progettazione di questa lezione, scegli una fase (verifica di ciò che hai imparato o impara qualcosa di nuovo) per l'utilizzo dell'algoritmo di autovalutazione.

3° passaggio. Scegli un compito semplice, dopo il quale a uno degli studenti verrà chiesto di valutare pubblicamente il proprio risultato secondo l'algoritmo di autovalutazione (segnale di riferimento).

3) Procedura di autovalutazione

1° passo. Selezionare lo studente più preparato per l'autovalutazione pubblica dei risultati del proprio lavoro (assicurando il successo della procedura).

2° passo. Dopo aver presentato la soluzione (risposta orale, scrittura alla lavagna, ecc.), invitare lo studente a valutare personalmente il risultato del suo lavoro. Per avvertire che all'inizio l'insegnante aiuterà in questo: porre allo studente le domande secondo l'algoritmo di autovalutazione (indicando il segnale di riferimento): "compito?", "risultato?", "correttamente?", "se stesso?" . Lo studente dà risposte, l'insegnante lo corregge, spiega se c'è una sopravvalutazione o una sottovalutazione. Tutti gli altri studenti in questo momento osservano come avviene l'autovalutazione. La loro attenzione è attivata dalle domande: “Quale passo nella valutazione del lavoro che abbiamo già fatto?” eccetera.

3° passaggio. Nelle lezioni successive, l'autovalutazione secondo l'algoritmo viene svolta a turno da tutti gli studenti della classe (almeno 1-2 episodi per lezione; in ogni lezione).

4° passo. A poco a poco, invece di pronunciare le domande, l'insegnante suggerisce che gli studenti stessi, guardando il segnale di riferimento, si pongano queste domande e rispondano. Oltre al dialogo, l'autovalutazione può essere svolta con una verifica collettiva degli incarichi scritti. Uno standard della risposta corretta appare alla lavagna e ogni studente valuta la sua decisione sul suo taccuino.

5° passo. Quando gli studenti iniziano a valutare senza guardare il segnale, l'insegnante può rimuoverlo e usarlo solo se qualcuno ha problemi.

4) Tempo dedicato all'autovalutazione, soggetta all'abilità formata

1° passo. Quando tutti gli studenti hanno la capacità di lavorare secondo l'“Algoritmo di autovalutazione”, l'insegnante, quando pianifica una lezione, smette di ridurne al minimo i contenuti, compreso il materiale didattico relativo al massimo.

2° passo. L'algoritmo di autovalutazione crolla: dopo il suggerimento del docente di valutare la sua risposta, la frase dello studente segue: “l'obiettivo è stato raggiunto, non ci sono stati errori”, oppure “ho trovato la soluzione, ma con l'aiuto della classe”, oppure “Ho completamente risolto il problema del livello richiesto senza errori, che corrisponde al segno “4 » bene.”

un approccio integrato alla valutazione dei risultati dell'istruzione utilizzando i risultati pianificati dello sviluppo dei programmi educativi di base come base di valutazione sostanziale e basata su criteri; valutazione del successo della padronanza del contenuto delle singole materie accademiche sulla base di un approccio di attività di sistema, manifestato nella capacità di svolgere compiti educativi e pratici, educativi e cognitivi; valutazione delle dinamiche dei risultati scolastici degli studenti; una combinazione di valutazione esterna e interna come meccanismo per garantire la qualità dell'istruzione; l'utilizzo di procedure personalizzate ai fini della valutazione finale e della certificazione degli studenti e di procedure non personalizzate per valutare lo stato e le tendenze di sviluppo del sistema educativo, nonché per altri scopi di certificazione; un approccio a più livelli allo sviluppo di risultati, strumenti e presentazione dei dati; l'utilizzo di un sistema di valutazione cumulativa (portfolio), che caratterizza le dinamiche dei risultati scolastici individuali; utilizzando, insieme al lavoro scritto o orale standardizzato, metodi di valutazione come progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione e autovalutazione, osservazioni, ecc.; l'uso di informazioni contestuali sulle condizioni e le caratteristiche dell'attuazione di programmi educativi durante l'interpretazione dei risultati delle misurazioni pedagogiche

Sistema di valutazione Valutazione esterna: il rapporto tra valutazione interna ed esterna nella valutazione finale, la sua composizione dipende dal livello di studio servizi pubblici accreditamento delle istituzioni educative attestazione del personale monitoraggio del sistema educativo Attestazione finale dello Stato / valutazione finale: fornisce un collegamento tra la valutazione esterna e quella interna ed è la base per tutte le procedure di valutazione esterna basate su a) la valutazione corrente accumulata, b) la valutazione per la valutazione finale scritta lavoro Valutazione interna: insegnante, studente, istituto di istruzione e genitori Valutazione cumulativa (portafoglio dei risultati)

1. Avvio della diagnostica. Scopo: determinare la disponibilità degli studenti - a studiare a scuola (grado 1); -studiare il corso; - apprendimento di nuovo materiale. 2. Valutazione intermedia. Scopo: tracciare le dinamiche di raggiungimento del soggetto pianificato, meta-soggetto, risultati personali. 3. Valutazione finale. Scopo: determinare la disponibilità degli studenti a studiare in una scuola di base.

L'avvio della diagnostica nelle prime classi si basa sui risultati del monitoraggio della disponibilità generale degli alunni di prima elementare a studiare a scuola e sui risultati della valutazione della loro disponibilità a studiare questo corso. In futuro, la diagnostica iniziale può essere utilizzata in qualsiasi classe prima di studiare le sezioni tematiche del corso per identificare il livello di preparazione di ogni studente all'apprendimento di nuovo materiale.

implica un approccio integrato alla valutazione dei risultati dell'istruzione (valutazione della materia, meta-soggetto e risultati personali). Per condurre l'attuale valutazione, utilizziamo i seguenti metodi di valutazione: osservazioni, valutazione del processo di esecuzione, risposta aperta. Per tracciare e valutare la conoscenza della materia, i metodi di attività, utilizziamo fogli di risultati individuali. Per valutare la consapevolezza di ciascuno studente delle caratteristiche dello sviluppo del proprio processo di apprendimento, è più appropriato utilizzare un metodo basato su domande per l'introspezione.

1. Nel corso dello studio dell'argomento, è conveniente registrare i risultati individuali degli studenti più giovani con l'aiuto dei governanti (Metodologia di T. Dembo - S. Rubinshtein), le cui caratteristiche sono studiate in dettaglio e descritte nel libro "Valutazione senza voto" di GA Tsukerman e altri 2. "Elenco dei risultati individuali", che deve essere conservato per ogni bambino. Tali fogli sono sviluppati all'interno della scuola, approvati dal consiglio pedagogico o presi già pronti. L'"Elenco dei risultati individuali" registra i voti attuali per tutte le abilità formate in questa fase. Questo foglio segna i progressi del bambino nella padronanza di altre abilità necessarie per la formazione di capacità stabili di lettura, scrittura, informatica, ecc.

Data 21. 09. 05. 10 20. 10 Totale 1° trimestre Numero incarichi 6 5 7 18 Cognome Completato correttamente % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Soggetto pr. Fatto correttamente % 100 4% 80% 5 71% 15 83% La regressione è delineata 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% I risultati sono instabili 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Il progresso è delineato

Né. Argomento Data Numero di attività svolte correttamente % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Totale per il 1° trimestre Olya, il tuo i risultati stanno lentamente peggiorando...

Portfolio dei risultati: una raccolta di lavoro e risultati dello studente. Questa è una forma di valutazione moderna ed efficace, nonché uno strumento efficace per risolvere problemi pedagogici: mantenere la motivazione all'apprendimento degli studenti; incoraggiare la loro attività e indipendenza; sviluppare capacità di attività riflessiva e valutativa; per formare la capacità di apprendimento (fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività).

Valutazione cumulativa: un portafoglio di risultati Esempi di opere per bambini Lettura letteraria Lingua straniera Composizione approssimativa del Campione del lavoro dei bambini Risultati della diagnostica iniziale Materiali della valutazione attuale: fogli di osservazione, schede di valutazione Risultati e materiali dei lavori tematici Risultati e materiali del controllo finale Realizzazioni in attività extracurriculari dettati, presentazioni, composizioni registrazioni audio di monologhi, dialoghi diari del lettore opere originali illustrate materiali di introspezione e riflessione Matematica dettati matematici mini-ricerche e mini-progetti, modelli , problem solving registrazioni audio di risposte orali materiali di autoanalisi e riflessione Il mondo che ci circonda diari di osservazioni mini-ricerche e mini-progetti interviste, lavori creativi registrazioni audio di risposte orali materiali di autoanalisi e riflessione Musica Belle Arti Tecnologia audio , materiali fotografici e video prodotti della nostra creatività registrazioni audio di risposte orali materiali di autoanalisi e riflessione cultura fisica materiali video diari di osservazioni e autocontrollo lavoro indipendente materiali di introspezione e riflessione

Conclusioni sul raggiungimento dei risultati programmati Il laureato ha padroneggiato il sistema di conoscenze e attività educative di base necessarie per proseguire la formazione al livello successivo, ed è in grado di utilizzarli per risolvere semplici problemi educativi, cognitivi, educativi e pratici per mezzo di questo materia Il laureato ha padroneggiato il sistema di conoscenze di base necessario per continuare l'istruzione nella fase successiva, a livello di padronanza volontaria consapevole delle azioni di apprendimento. Il laureato non ha padroneggiato il sistema di base delle conoscenze e delle attività di apprendimento necessarie per continuare l'istruzione al livello successivo. I materiali del sistema di valutazione cumulativa hanno registrato il raggiungimento dei risultati pianificati in tutte le sezioni principali curriculum almeno con una valutazione di “superato” (o soddisfacente), almeno il 50% dei compiti del livello base sono stati completati correttamente. Il raggiungimento dei risultati previsti in tutte le sezioni principali del curriculum è stato registrato, almeno la metà delle sezioni è stata valutata "buono" o "eccellente" e i risultati del lavoro finale indicano il corretto completamento di almeno il 65% del compiti di livello base e la ricezione di almeno il 50% del punteggio massimo per il completamento di compiti di livello superiore. Non è stato registrato il raggiungimento dei risultati pianificati per tutte le sezioni principali del curriculum, ei risultati del lavoro finale indicano il corretto completamento di meno del 50% dei compiti del livello base.

Sistema di valutazione: scuola primaria Valutazione esterna: servizi pubblici Ulteriori dati/ricerche necessari. valutazione finale Valutazione interna: insegnante, studente, istituto di istruzione e genitori accreditamento istituto di istruzione certificazione del personale valutazione accumulata + monitoraggio del sistema educativo Sondaggio campione del lavoro degli studenti Lettura, UUD tre opere finali Matematica russa

Syshchikova E. N. - Un approccio integrato alla valutazione delle prestazioni impresa industriale

L'articolo è dedicato allo sviluppo di un approccio metodologico completo per valutare l'efficacia di un'impresa. Come base per una valutazione completa dell'efficacia dell'impresa, si propone di includere quattro sottosistemi chiave (finanziario, del personale, operativo, produttivo) nel sistema di gestione dell'impresa, che costituiscono il livello richiesto attività innovativa imprese con il livello adeguato di supporto informativo e supporto per la gestione delle informazioni. Allo stesso tempo, si indica che il sottosistema di produzione è uno dei principali o più importanti sottosistemi di gestione, poiché è questo sottosistema che genera benefici economici dal funzionamento e dallo sviluppo dell'impresa. Pertanto, la metodologia si basa sulla presa in considerazione del contributo differenziato di ciascun sottosistema di gestione dell'impresa: personale, finanziario, operativo, produttivo ai risultati e agli effetti osservati. La metodologia include una certa sequenza di azioni analitiche, il cui risultato è il calcolo di un indicatore completo del cambiamento economico. La metodologia proposta è caratterizzata da coerenza e coerenza, pur utilizzando un approccio oggettivo basato sul calcolo di un determinato insieme di indicatori analitici, che rende i risultati di questi calcoli rilevanti e riflette in modo affidabile l'attuale efficienza dell'impresa nel contesto delle principali sottosistemi di controllo. Ciò consente di prendere decisioni ragionevoli ed espedienti di orientamento strategico, tattico o operativo al fine di potenziare ulteriormente la crescita dell'efficienza produttiva, massimizzare i vantaggi economici e di altro tipo.

Parole chiave: sistema di controllo, efficienza, impresa industriale

introduzione

L'aumento dell'efficienza del sistema di gestione aziendale può essere implementato attraverso il miglioramento del suo ambiente interno, che consentirà a questa impresa di mantenere una posizione stabile nell'ambiente esterno.

Teoria

Esistono diversi approcci di base per valutare il funzionamento e lo sviluppo di un'impresa (valutarne il lavoro). E in particolare, c'è un approccio analitico-funzionale, un approccio analitico-comparativo, sistemico o integrato. Nell'ambito dell'approccio funzionale-analitico, l'efficienza dell'impresa è considerata dal punto di vista delle funzioni analiticamente studiate della sua gestione. Pertanto, questo approccio stabilisce che qualsiasi funzione manageriale può influenzare l'uno o l'altro parametro che caratterizza l'efficienza dell'impresa. Il confronto analitico viene effettuato per uno o più periodi; per obiettività si utilizzano solitamente valori comparabili.

L'approccio analitico comparato è una sorta di approccio analitico-funzionale, ma in questo caso non è il rapporto tra le funzioni e i parametri del lavoro (attività) di un'impresa che viene confrontato, ma un insieme di alcuni indicatori chiave che, di norma, dare un'idea generale dell'efficacia del funzionamento e dello sviluppo di un'entità economica per un certo numero di periodi (rispetto a indicatori simili di concorrenti diretti, rispetto agli indicatori medi del settore).

Un approccio integrato che considera l'impresa come un sistema socio-economico in cui lo svolgimento delle funzioni è correlato agli indicatori di performance di un'entità economica e tiene conto dell'influenza di una serie di fattori esterni e interni che determinano, da un lato , la capacità di un'impresa di operare efficacemente e, dall'altro, le opportunità e le minacce localizzate nell'ambiente esterno. Un approccio integrato presuppone che l'efficienza di un'impresa sia valutata non solo da indicatori finanziari, ma anche socio-economici, compresi quelli che includono gli aspetti dell'innovazione e del personale.

Nei lavori di questi scienziati e ricercatori, si propone di considerare l'efficienza di un'impresa attraverso un'ampia varietà di indicatori strutturati in diversi gruppi chiave. Di norma, tali gruppi possono essere contati da 5 a 8 o 10, mentre in ciascun gruppo si possono distinguere da 1 a 20 diversi indicatori, criteri o parametri che caratterizzano l'attuale funzionamento e il livello di sviluppo dell'impresa.

Naturalmente, da un lato, una valutazione così dettagliata e completa e un complesso analitico consentono di esplorare in modo approfondito, dettagliato e completo le attività di un'impresa industriale. Ma d'altra parte, quantità significative di informazioni necessarie per l'analisi e la valutazione, un elenco esteso di dati ottenuti nel corso della valutazione e delle procedure analitiche, non consentono problemi di localizzazione. E oltre a ciò, una quantità significativa di dati analitici ottenuti porta ad una dispersione dell'attenzione dei dirigenti incaricati di prendere decisioni adeguate per garantire l'efficienza dell'impresa.

I concetti di valutazione complessiva dell'efficacia del funzionamento e dello sviluppo delle imprese adottati all'estero si riducono principalmente alla costruzione di una balanced scorecard. Una balanced scorecard tiene conto di quattro aspetti chiave delle attività delle moderne imprese industriali e di altre entità aziendali: finanza, clienti (consumatori), processi aziendali (ambiente interno), formazione e sviluppo. L'essenza di una Balanced Scorecard (Balanced Scorecard) è formulare la strategia finanziaria di una società industriale in diverse prospettive, stabilendo obiettivi strategici e misurando il grado di raggiungimento di questi obiettivi utilizzando indicatori chiave efficienza.

In termini metodologici, la balanced scorecard è una definizione chiara e formalizzata dei principali criteri valori che caratterizzano la performance delle imprese e delle imprese (indicatori chiave/indicatori di performance - KPI). Allo stesso tempo, avviene la specificazione dei valori dei criteri per livelli di gestione, unità aziendali e la specificazione dei compiti per dirigenti e dipendenti, la cui attuazione garantisce il raggiungimento dei risultati necessari.

Tuttavia, dovrebbe essere chiaro che la costruzione di una balanced scorecard non significa che è necessario essere guidati solo dall'aspetto finanziario, dall'aspetto dei consumatori, dall'aspetto dello sviluppo del personale e dall'aspetto dell'ambiente interno (processi aziendali). L'aspetto dell'ambiente interno deve essere formalizzato in modo più chiaro in un piano analitico al fine di ottenere la valutazione più adeguata e più obiettiva della capacità dell'impresa di funzionare e svilupparsi. Inoltre, l'esclusione dall'aspetto dell'ambiente interno dell'analisi relativa alle risorse umane e l'inclusione dell'aspetto personale in un criterio di valutazione distinto, non interconnesso con altri criteri, contraddice ampiamente l'approccio sistematico e globale di valutazione dell'efficienza relativa un'impresa con il sistema di gestione creato (usato).

Molto spesso, nella ricerca scientifica e pratica, l'efficacia dell'attività (rendimento o efficienza del funzionamento e dello sviluppo) di un'impresa è sostituita da un'analisi dei risultati dell'attività economica, che è tutt'altro che la stessa cosa. Il risultato è, di regola, una conseguenza, il risultato finale di qualsiasi sequenza di azioni, il completamento di qualsiasi processo. Pertanto, i risultati dell'attività economica dell'impresa devono essere differenziati dall'efficacia del suo lavoro.

Il risultato dell'attività economica può essere diverso, ma di solito è espresso in termini di costo assoluto o indicatori quantitativi (gli indicatori quantitativi sono espressi in termini di unità metriche di misura).

Così, ad esempio, nelle opere di M.M. Gadzhieva, ZA Kunnieva, MB Bagishev è dimostrato che metodi e modelli di ottimizzazione possono essere utilizzati per valutare l'efficienza dell'impresa (efficienza del lavoro). E allo stesso tempo, la stessa fonte afferma che questi metodi e modelli si basano sul processo di scelta dell'opzione migliore (ottimale) tra tutte disponibili. Sulla base di ciò, M.M. Gadzhiev, ZA Kunnieva, MB Bagishev conclude che, quindi, metodi e modelli di ottimizzazione consentono di prendere la decisione migliore (più efficace) sul lavoro in corso o sullo sviluppo a lungo termine di un'impresa. In altre parole, possiamo concludere che l'uso di metodi e modelli di ottimizzazione è focalizzato sulla ricerca del miglior risultato dell'attività dell'impresa da un insieme di possibili.

Ma questo approccio è più focalizzato sulla previsione dello sviluppo di un'impresa nell'attuale medio o lungo termine, piuttosto che utilizzare metodi e modelli di ottimizzazione per la valutazione attuale dell'efficienza di questa impresa.

Nelle opere di O.T. Tolstykh e O.V. Dudarev, è dimostrato che l'efficienza di un'impresa in un aspetto complesso è valutata dal punto di vista della sua capacità di creare valore aggiunto.

Il calcolo del valore aggiunto economico comprende un esteso insieme di indicatori finanziari ed economici e descrive quasi completamente l'intero processo produttivo. Pertanto, un approccio integrato alla valutazione dell'efficienza di un'impresa può essere considerato anche in termini di capacità di quest'ultima di creare valore aggiunto economico e, naturalmente, il valore aggiunto economico è un indicatore analitico e valutativo molto importante. Ma allo stesso tempo, questo approccio non consente di comprendere il contributo di ciascuno dei sottosistemi di gestione alla formazione di questo indicatore. Inoltre, l'approccio basato sul calcolo dell'indicatore del valore aggiunto economico non consente di valutare l'effettivo livello di efficienza dell'impresa in termini di utilizzo di tutte le risorse a sua disposizione.

Nelle opere di O.B. Rakshina, AN Starkov, SN Zolnikova e L.S. Kalinina e molti altri ricercatori mostrano aspetti settoriali della valutazione dell'efficacia del lavoro (svolgimento di attività o funzionamento e sviluppo) di varie imprese industriali. Questo approccio si basa sul concetto di comparazione analitica di indicatori complessi di redditività e competitività. All'interno di un insieme di imprese omogenee, tenuto conto dei cambiamenti (opportunità e minacce) dell'ambiente esterno, tale approccio è certamente informativo e oggettivo, ma non consente di valutare il contributo di ciascun sottosistema all'efficienza complessiva del funzionamento e dello sviluppo di un'impresa per un periodo o più periodi.

Metodologia

Pertanto, riteniamo necessario sviluppare un approccio metodologico completo per valutare l'efficacia di un'impresa, tenendo conto del contributo di ciascun sottosistema di gestione ai risultati e agli effetti osservati.

Per analizzare e valutare le prestazioni (funzionamento e sviluppo) di un'impresa (nell'ambito dei suoi principali sottosistemi di gestione), proponiamo di utilizzare la formula di base sotto forma di calcolo del coefficiente di spostamento economico:

dove kdi è il coefficiente dello spostamento economico dell'i-esimo indicatore nel sottosistema di gestione delle attività aziendali;

X è il differenziale matematico dell'i-esimo indicatore che caratterizza l'efficienza dell'impresa. Viene calcolato come rapporto tra il valore dell'indicatore del periodo corrente e il valore del periodo precedente o base (in opzione, è possibile utilizzare il rapporto tra il valore effettivo e il valore pianificato di questo indicatore).

Pertanto, il coefficiente di spostamento economico può essere considerato come un differenziale stabilito matematicamente tra i valori degli indicatori target che caratterizzano l'efficienza dell'impresa per un periodo o più periodi (o nel contesto dell'effettivo raggiungimento dei valori stabilito dal piano).

Stabiliamo che il sistema di gestione dell'impresa comprende quattro sottosistemi chiave: personale, finanziario, operativo, produzione. Allo stesso tempo, abbiamo indicato che il sottosistema di produzione è uno dei principali o più importanti sottosistemi di gestione, poiché è questo sottosistema che genera benefici economici dal funzionamento e dallo sviluppo dell'impresa. Pertanto, è inoltre necessario sviluppare un insieme di indicatori di valutazione che caratterizzeranno l'efficienza dell'impresa, tenendo conto dell'aspetto produttivo.

E questi indicatori, in primo luogo, è opportuno strutturare nel contesto di ciascun sottosistema e, in secondo luogo, fornire una metodologia per calcolare un indicatore stimato completo.

Per il sottosistema di produzione, a nostro avviso, i seguenti indicatori sono i più importanti, che ci consentono di valutare l'efficienza dell'impresa da un punto di vista produttivo: volume di produzione, livello di costo-efficacia della produzione, rinnovo dell'infrastruttura materiale, rinnovo delle infrastrutture tecnologiche.

Il volume di produzione è uno degli indicatori di performance più importanti di qualsiasi impresa industriale. Allo stesso tempo, è importante tenere conto di questo indicatore non in termini di valore, ma in termini condizionalmente naturali, tenendo conto della qualità dell'organizzazione. processo produttivo nell'impresa, per questo proponiamo di utilizzare la formula (2):

dove V è il volume di produzione in unità condizionalmente naturali (unità metriche);

VP è il volume totale della produzione in unità nominali;

kr è il tasso di difettosità (la proporzione di prodotti difettosi nel volume di produzione totale).

Il secondo indicatore che caratterizza l'efficienza dell'impresa in termini di sottosistema produttivo è l'indicatore del rapporto costo-efficacia di produzione.

In questo caso, si propone di correlare l'importo dell'utile lordo ricevuto con i costi totali di produzione e vendita dei prodotti dell'impresa. Il calcolo dell'indicatore è presentato nel quadro della formula (3):

dove RC è il costo-ritorno ricevuto dalla produzione dei prodotti;

GP - l'importo dell'utile lordo ricevuto;

Ex - costi totali associati alla produzione e vendita dei prodotti dell'azienda.

Il terzo indicatore che caratterizza l'efficienza dell'impresa in termini di considerazione del sottosistema di produzione è l'indicatore dell'aggiornamento dell'infrastruttura materiale (ovvero l'aggiornamento del principale beni di produzione). Qui è possibile utilizzare la nota formula per l'aggiornamento degli asset di produzione, presentata in (4):

dove RM è il coefficiente di rinnovo dell'infrastruttura materiale di produzione presso l'impresa;

VNM è il valore delle nuove immobilizzazioni messe in esercizio nel periodo corrente;

VAM - il valore totale di tutte le immobilizzazioni utilizzate nella produzione dei prodotti.

Il quarto indicatore dell'efficienza dell'impresa dal punto di vista del sottosistema produttivo è l'indicatore dell'aggiornamento dell'infrastruttura tecnologica. Qui può essere utilizzato un indicatore modificato dalla formula (4). Ma, a nostro avviso, è importante tenere conto della capacità innovativa dell'impresa, quindi proponiamo la seguente formula:

dove RT è il coefficiente di rinnovamento dell'infrastruttura tecnologica di produzione dell'impresa;

PNT - quantità (valore) creata o acquisita da terzi tecnologie necessarie per un processo produttivo efficiente;

NRT - il numero totale (costo totale) delle tecnologie utilizzate nel processo di produzione e che richiedono la sostituzione diretta.

Quindi, sopra abbiamo presentato degli indicatori che descriveranno l'efficienza dell'impresa nel contesto del sottosistema di produzione.

Si propone di calcolare l'indicatore di performance globale dell'impresa nell'aspetto produttivo sulla base della formula (6):

dove PS è un indicatore che caratterizza l'efficienza dell'impresa nel contesto del sottosistema produttivo.

Passiamo quindi alla definizione degli indicatori che caratterizzano il lavoro dell'impresa in termini di sottosistema finanziario. E qui i principali indicatori sono i seguenti: il livello di reddito percepito dall'attività principale; Utile operativo; il volume di reinvestimento dei fondi dell'impresa nello sviluppo; ciclo finanziario.

Il livello di reddito ricevuto, così come il volume di produzione in unità condizionalmente naturali, è uno degli indicatori più importanti non solo dell'attuale funzionamento dell'impresa, ma anche delle sue specificità di sviluppo. A nostro avviso, è importante tenere conto del livello di reddito, tenendo conto dell'impatto inflazionistico, poiché un forte aumento dei prezzi (dovuto all'inflazione) può falsare significativamente il quadro complessivo di valutazione, pertanto è consigliabile utilizzare la formula (7):

dove I - reddito specificato dalle principali attività dell'impresa per il periodo in corso;

IO è il reddito operativo totale dell'impresa sulla base dei risultati del periodo corrente;

ir è il tasso di inflazione per il periodo corrente.

L'utile operativo riflette la capacità dell'impresa nell'aspetto finanziario di ricevere gli effetti del processo produttivo. A nostro avviso, in questo caso, è più corretto calcolare il livello di utile operativo al netto delle imposte:

dove NOPAT è l'utile operativo al netto delle imposte dell'impresa;

OP - utile operativo dell'impresa (ricavi operativi meno spese operative totali);

T - tasse e altri pagamenti obbligatori al bilancio, pagati con profitto.

Il terzo indicatore è l'indicatore del reinvestimento dei fondi nello sviluppo dell'impresa, in altre parole, vengono presi gli investimenti di profitto netto nella creazione di beni immateriali, esplorativi, nonché gli investimenti di profitto netto nelle infrastrutture e nel rinnovamento tecnologico dell'impresa in considerazione. Per fare ciò, proponiamo di utilizzare la formula (9):

dove AR è il volume di reinvestimento dell'utile netto nello sviluppo dell'impresa;

Div - dividendi pagati dall'utile netto dell'impresa;

fr - l'importo dei costi stanziati dall'utile netto per soddisfare le esigenze correnti dell'impresa (ricostituzione delle attività correnti).

E un altro indicatore importante dell'efficienza dell'impresa nell'aspetto finanziario è l'indicatore della durata del ciclo finanziario in alcune fonti, questo indicatore è indicato come il ciclo di conversione I soldi. Per calcolare questo indicatore, è opportuno utilizzare la formula (10) e allo stesso tempo tenere conto che un aumento del ciclo finanziario può influire negativamente sull'efficienza delle attività produttive, pertanto sarà più oggettivo valutare il ciclo finanziario , tenendo conto della sua tendenza ad aumentare o diminuire:

dove FC è il ciclo finanziario dell'impresa;

OCP - il ciclo operativo dell'impresa;

DPO - il periodo di circolazione dei crediti.

Si propone di calcolare l'indicatore di performance globale di un'impresa industriale sotto il profilo finanziario sulla base della formula (11):

dove FS è un indicatore che caratterizza l'efficienza dell'impresa nel contesto del sottosistema finanziario.

Il prossimo gruppo di indicatori, che caratterizzerà l'efficienza dell'impresa, è considerato da noi nell'aspetto del personale. E qui, a nostro avviso, gli indicatori più importanti sono: il personale; produttività del lavoro; l'importo dell'investimento in personale; costi del personale.

Il personale è necessario per l'organizzazione e il processo di produzione efficace e per l'organizzazione di altri processi principali ausiliari, nonché per i processi aziendali di gestione e sviluppo. Per determinare il livello del personale, è necessario utilizzare i dati su una struttura del personale razionalmente giustificata rispetto all'attuale numero di dipendenti dell'impresa nel contesto di ciascuna categoria presa in considerazione, qui proponiamo di utilizzare la seguente formula (12 ):

dove AH è la fornitura generale dell'impresa con le risorse umane necessarie;

APi - l'effettiva disponibilità di risorse umane per la i-esima categoria presa in considerazione, ma non superiore a quella determinata dalla tabella del personale;

n - il numero delle categorie di personale prese in considerazione (personale amministrativo e direttivo, ingegneri, specialisti, operai principali, ausiliari, ecc.).

L'efficienza dell'impresa può essere valutata non solo attraverso il volume di produzione o vendita di prodotti, ma anche attraverso la produttività del personale. Per valutare la produttività del personale dell'impresa, è possibile utilizzare la nota formula (13):

dove LP è la produttività media del lavoro dell'i-esimo dipendente dell'impresa;

Vc è il volume di produzione in termini di valore;

Investire nelle persone è importante non solo per l'organizzazione della corrente lavoro efficace impresa, ma anche per il suo sviluppo intensivo e competitivo. Per determinare il volume degli investimenti di un'impresa in personale, proponiamo di utilizzare la seguente formula (14):

dove IH è l'investimento totale dell'impresa in personale per i-esimo dipendente;

T è il costo totale dell'impresa (non rimborsato dai dipendenti) per la formazione, la riqualificazione e lo sviluppo del personale;

NS - il numero di dipendenti dell'impresa.

E un altro indicatore significativo nell'aspetto personale della valutazione dell'efficacia dell'impresa è l'indicatore del rapporto costo-efficacia del personale. Per calcolarlo, si propone di utilizzare la formula (15):

dove RH è il livello di rapporto costo-efficacia del personale presso l'impresa per i-esimo dipendente.

Si propone di calcolare l'indicatore di performance globale di un'impresa industriale in termini di personale sulla base della formula (16):

dove HS è un indicatore che caratterizza l'efficienza dell'impresa nel contesto del sottosistema del personale.

Un altro aspetto importante dell'impresa, che andrebbe anche analizzato e valutato, è l'aspetto operativo (o sottosistema operativo). Qui i più importanti, a nostro avviso, sono gli indicatori: organizzazione dell'offerta, rotazione delle scorte, organizzazione delle vendite, intensità del marketing.

L'organizzazione della fornitura caratterizza l'affidabilità, la stabilità e la fornitura ininterrotta di materiali, componenti, materie prime, nonché i mezzi di produzione necessari per garantire l'efficace funzionamento dell'impresa. Per fare ciò, proponiamo di utilizzare la seguente formula (17):

dove KP è un indicatore dell'affidabilità e della stabilità dell'offerta dell'impresa;

Pf e Pp sono, rispettivamente, i volumi di acquisto di risorse e mezzi di produzione necessari per garantire il funzionamento e lo sviluppo dell'impresa di fatto e secondo i piani.

kf è il coefficiente di adeguatezza finanziaria per le esigenze razionali dell'impresa in risorse e mezzi di produzione.

Il prossimo indicatore dell'efficienza dell'impresa nell'aspetto operativo è l'indicatore della rotazione delle scorte, che include prodotti finiti e merci per la rivendita e scorte di forniture necessarie. Si consiglia di calcolare questo indicatore in giorni e utilizzare la formula (18) per questo:

dove IT è l'indicatore di rotazione delle scorte dell'impresa in giorni;

KIT - rapporto di rotazione delle scorte (il rapporto tra il costo totale e il saldo delle scorte alla fine del periodo).

Un altro indicatore importante è l'indicatore dell'organizzazione di vendita. Qui è anche importante tenere conto del rapporto tra il volume effettivo e previsto delle vendite di prodotti (19):

dove KS è un indicatore dell'organizzazione della commercializzazione dei prodotti finiti dell'impresa;

Sf è infatti il volume delle vendite dei prodotti nel periodo corrente;

Sp è il volume delle vendite dei prodotti nel periodo corrente secondo il piano.

E l'ultimo indicatore che caratterizzerà l'efficienza dell'impresa nell'aspetto operativo è l'indicatore dell'intensità del marketing (posizionamento e promozione). Per questo, deve essere utilizzata la formula (20):

dove MI è un indicatore dell'intensità del marketing nell'impresa;

GI e GM - rispettivamente, il tasso di crescita del reddito dell'attività principale e il tasso di crescita dei costi di marketing (posizionamento e promozione) dei prodotti.

Si propone di calcolare l'indicatore di performance complessivo di un'impresa industriale nell'aspetto operativo sulla base della formula (21):

dove OS è un indicatore che caratterizza l'efficienza dell'impresa nel contesto del sottosistema operativo.

Tutti gli indicatori utilizzati per calcolare e valutare l'efficienza dell'impresa hanno la stessa interpretazione: qualsiasi aumento è valutato positivamente, qualsiasi diminuzione è considerata un trend negativo.

Per calcolare il coefficiente di spostamento economico è necessario confrontare gli indicatori sopra indicati per più periodi (preferibilmente almeno tre periodi), oppure assumere come indicatori effettivi e programmati (o effettivi ed eventuali, in particolare, settoriali) base per il confronto. Quindi, per ogni sottosistema, il coefficiente di spostamento economico sarà simile a:

de SSi è il coefficiente di spostamento economico per ciascun sottosistema in termini di valutazione dell'efficacia dell'impresa.

A nostra volta, si propone di calcolare il complesso indicatore stimato dello spostamento economico di un'impresa industriale sulla base della media geometrica, che livella lo spread in indicatori che hanno valori disuguali:

dove KM è un indicatore stimato complesso del cambiamento economico (come l'efficienza dell'impresa per un periodo o più periodi);

ПSSi è il prodotto di coefficienti di spostamento economico parziale (per ciascun sottosistema).

Conclusione

Quindi, sopra abbiamo sviluppato una metodologia modificata per una valutazione completa dell'efficienza di un'impresa industriale.

Questa tecnica si basa sulla presa in considerazione del contributo differenziato di ciascun sottosistema di gestione dell'impresa ai risultati e agli effetti osservati. La metodologia include una certa sequenza di azioni analitiche, il cui risultato è il calcolo di un indicatore completo del cambiamento economico. L'osservazione dinamica di questo indicatore ci consente di formulare una conclusione sia sull'efficienza dell'impresa che sulle specificità del suo sviluppo nei periodi precedenti. Nel caso generale, un indicatore completo del cambiamento economico è una base informativa per prendere decisioni manageriali di natura strategica o tattica e funge anche da elemento integrante nella valutazione dell'impatto di un sistema di gestione d'impresa sui risultati della sua produzione ed attività.

Un approccio integrato alla valutazione dei risultati in conformità con il Federal State Educational Standard

Kovaleva SS - insegnante di geografia e biologia MKOU "Scuola secondaria Anenkovskaya"

performance a RMS 18.08.2016

Lo standard educativo statale federale contiene i requisiti per il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati, in base al quale il sistema di valutazione:

1. Fissa gli obiettivi delle attività di valutazione:

a) si concentra sul raggiungimento dei risultati:

sviluppo ed educazione spirituale e morale (risultati personali);

formazione di attività di apprendimento universale (risultati meta-materia);

padroneggiare il contenuto delle materie educative (risultati delle materie);

b) provvedeun approccio integrato per valutare tutti i risultati di cui sopra educazione (soggetto, metasoggetto, personale);

2. Fissa i criteri, le procedure, gli strumenti di valutazione e le forme di presentazione dei suoi risultati.

3. Fissa le condizioni ei limiti del sistema di valutazione.

In accordo con le Norme, il sistema di valutazione dei risultati prevede la valutazione di diverse aree di attività degli studenti. A questo proposito, le priorità nella diagnosi sono compiti produttivi (compiti) per l'applicazione di conoscenze e abilità, che comportano la creazione da parte dello studente nel corso della risoluzione del suo prodotto informativo: inferenza, valutazione, ecc. Viene effettuata la verifica delle azioni cognitive, regolatorie, comunicativelavoro diagnostico meta-soggetto, composto da compiti di competenza. Il vantaggio della diagnosi dei risultati del meta-soggetto è il suo orientamento pedagogico.

Gli standard prevedono diagnosticare i risultati dello sviluppo personale , che comporta la manifestazione da parte dello studente delle qualità della sua personalità: valutazione delle azioni, designazione della sua posizione di vita, scelta culturale, motivazioni, obiettivi personali. In accordo con le regole di riservatezza, tale diagnostica viene svolta in modo non personale (il lavoro svolto dagli studenti non è firmato, le tabelle che riflettono questi dati riflettono risultati generalizzati per la classe o la scuola nel suo insieme, ma non per ogni singolo studente) .

Forme di controllo dei risultati:

osservazione mirata dell'insegnante (fissazione delle azioni e delle qualità mostrate dallo studente secondo i parametri indicati);

autovalutazione dello studente secondo le forme accettate;

risultati di progetti educativi;

i risultati delle attività extracurriculari ed extracurriculari, i risultati degli studenti.

Il mezzo per accumulare informazioni sui risultati educativi dello studente èportafoglio di risultati. Il voto finale per la scuola primaria (la decisione di passare al livello di istruzione successivo) viene preso sulla base di tutti i risultati (materia, meta-materia, personale; educativo ed extracurriculare) accumulati nel portfolio dei risultati dello studente per quattro anni di studio nella scuola primaria.

^ Valutazione completa di tutti i risultati educativi dello studente

è una caratteristica generale dei risultati personali, meta-soggetto e soggetto, che sono riassunti intabelle dei risultati didattici (Appendice). Ciascuna delle tabelle ha le istruzioni per mantenere: quando, come e in base a ciò che viene compilata, come vengono interpretati e utilizzati i risultati. I voti e i voti posti nelle tabelle sono la base per prendere decisioni sull'assistenza pedagogica e il supporto per ogni studente in ciò di cui ha bisogno in questa fase di sviluppo.

^ Limiti di applicazione del sistema di valutazione:

2) Il sistema di valutazione dei risultati viene sviluppato e integrato nel corso della sua attuazione.

3) Ridurre al minimo il numero dei “documenti di rendicontazione” e i termini per la loro obbligatoria compilazione da parte del docente, per i quali vengono utilizzati i seguenti fondi:

Insegnare agli studenti come valutare e correggere i loro risultati sotto il controllo di un insegnante;

L'introduzione di nuovi moduli di segnalazione simultanea all'informatizzazione di questo processo, con il trasferimento della maggior parte delle segnalazioni su una base digitale automatizzata.

4) Concentrarsi sul mantenimento del successo e della motivazione degli studenti.

Viene utilizzata la tecnologia di valutazione dei risultati educativi degli studenti.

Obbiettivo la tecnologia per la valutazione dei risultati scolastici serve a garantire, nella fase di controllo, i principi di un sistema educativo incentrato sullo studente in via di sviluppo.

Compiti

Determina in che modo lo studente acquisisce le abilità per utilizzare la conoscenza, ovvero gli obiettivi moderni dell'istruzione.

Sviluppare la capacità dello studente di valutare in modo indipendente il risultato delle sue azioni, controllarsi, trovare e correggere i propri errori.

Orientare lo studente al successo, alleviarlo dalla paura del controllo e della valutazione della scuola, creare un ambiente di apprendimento confortevole e preservare la salute psicologica dei bambini.

L'organizzazione del controllo nella lezione secondo la tecnologia per la valutazione dei risultati educativi comporta l'attuazione di sette regole che determinano la procedura per le azioni in diverse situazioni di controllo e valutazione.

Il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati prevede due sistemi di valutazione reciprocamente concordati:

valutazione esterna svolti da servizi esterni alla scuola;

valutazione interna svolto dalla scuola stessa - studenti, insegnanti, amministrazione.

L'oggetto principale del sistema di valutazione dei risultati dell'istruzione sono i risultati pianificati della padronanza da parte degli studenti del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale.
Implica il sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generaleUn approccio complesso alla valutazione dei risultati education, che permette di valutare il raggiungimento da parte degli studenti di tutti e tre i gruppi di risultati educativi:personale, meta-soggetto e soggetto .

^ Risultati di apprendimento personale riflettere il sistema di orientamenti di valore dello studente più giovane, il suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda, le qualità personali.Non sono soggetti ad una valutazione finale sotto forma di voto e non costituiscono un criterio per il trasferimento di uno studente ad una scuola di base. . L'insegnante crea le condizioni per la formazione di attività educative universali personali, presentate nello Standard educativo statale federale dell'IEO, valuta i cambiamenti in atto in diverse aree della personalità dello studente: motivazioni educative e cognitive; relazioni con i coetanei; identità civica (attribuzione di sé alla famiglia, alle persone, alla nazionalità, alla fede); il livello delle qualità riflessive (rispetto per un'altra opinione, responsabilità personale, autostima), ecc.

L'insegnante fissa i risultati personali dello studente in due documenti: le caratteristiche dello studente e il suo portfolio. La caratteristica che viene data a un diplomato di una scuola elementare riflette le sue caratteristiche individuali distintive, non solo legate allo sviluppo delle materie accademiche (progresso), ma anche rivelando i suoi tratti caratteriali, le qualità personali. La caratteristica comprende i seguenti elementi:

valutazione dei progressi dello studente, dei suoi risultati nello studio delle materie accademiche, possibili difficoltà nel padroneggiare un materiale programma separato;

il livello di formazione della motivazione educativa e cognitiva, gli atteggiamenti verso le attività educative; indipendenza e iniziativa accademica (alta, media/sufficiente, bassa);

relazioni con i compagni di classe, livello di formazione delle qualità di leadership, partecipazione ad attività congiunte, presenza di amici in classe; atteggiamento verso lo studente di altri bambini.

^ Valutazione dei risultati personali è una valutazione del raggiungimento da parte degli studenti dei risultati previsti nel loro sviluppo personale.

L'oggetto della valutazione dei risultati personali è la formazione dell'UUD, racchiusa in tre blocchi:

autodeterminazione - la formazione della posizione interna dello studente - l'adozione e lo sviluppo di un nuovo ruolo sociale dello studente; la formazione delle fondamenta dell'identità civile russa dell'individuo come senso di orgoglio per la propria patria, popolo, storia e consapevolezza della propria etnia; lo sviluppo dell'autostima e la capacità di valutare adeguatamente se stessi e le proprie conquiste, per vedere i punti di forza e di debolezza della propria personalità;

formazione dei sensi - ricerca e determinazione del significato personale (cioè “significato per se stessi”) dell'insegnamento da parte degli studenti sulla base di un sistema stabile di motivazioni educative, cognitive e sociali; comprendere i confini di "ciò che so" e "ciò che non so" di "ignoranza" e sforzarsi di colmare questo divario;

orientamento morale ed etico - conoscenza delle norme morali fondamentali e orientamento alla loro attuazione sulla base della comprensione della loro necessità sociale; la capacità di decentramento morale - tenendo conto delle posizioni, dei motivi e degli interessi dei partecipanti al dilemma morale nella risoluzione del dilemma morale; sviluppo di sentimenti etici - vergogna, colpa, coscienza, come regolatori del comportamento morale.

^ Il contenuto della valutazione dei risultati personali a livello di istruzione primaria generale si basa sulla valutazione di:

la formazione della posizione interna dello studente , che si riflette nell'atteggiamento emotivamente positivo dello studente nei confronti dell'istituzione educativa, nell'orientamento ai momenti significativi del processo educativo - lezioni, apprendimento di cose nuove, padronanza di abilità e nuove competenze, natura della cooperazione educativa con l'insegnante e i compagni di classe - e orientamento al modello comportamentale di un "bravo studente" come esempio da seguire;

formazione dei fondamenti dell'identità civica - sentimenti di orgoglio per la propria Patria, conoscenza di eventi storici significativi per la Patria; amore per la propria terra, consapevolezza della propria nazionalità, rispetto per la cultura e le tradizioni dei popoli della Russia e del mondo; sviluppare la fiducia e la capacità di comprendere ed entrare in empatia con i sentimenti degli altri;

formazione dell'autostima, compresa la consapevolezza delle proprie capacità di apprendimento, la capacità di giudicare adeguatamente le ragioni del proprio successo/fallimento nell'apprendimento; la capacità di vedere i tuoi punti di forza e di debolezza, rispettarti e credere nel successo;

la formazione della motivazione per le attività educative, compresi i motivi sociali, educativi, cognitivi ed esterni, la curiosità e l'interesse per nuovi contenuti e metodi per risolvere i problemi, acquisire nuove conoscenze e abilità, motivazione per ottenere risultati, impegnarsi per migliorare le proprie capacità;

conoscenza delle norme morali e formazione di giudizi morali ed etici, capacità di risolvere problemi morali sulla base del decentramento (coordinamento di diversi punti di vista sulla risoluzione di un dilemma morale); la capacità di valutare le proprie azioni e quelle degli altri in termini di osservanza/violazione di una norma morale.

Risultati personali dei diplomati della scuola primaria nel pieno rispetto dei requisiti delle normenon soggetto a valutazione finale .

L'oggetto della valutazione dei risultati del meta-soggetto - formazione di azioni universali regolatorie, comunicative, cognitive:

la capacità dello studente di accettare e mantenere l'obiettivo e gli obiettivi di apprendimento; trasformare autonomamente un compito pratico in uno conoscitivo, la capacità di programmare la propria attività secondo il compito e le condizioni per la sua attuazione e di ricercare i mezzi per la sua attuazione; la capacità di controllare e valutare le proprie azioni, di apportare modifiche alla loro attuazione sulla base della valutazione e tenendo conto della natura degli errori, di mostrare iniziativa e indipendenza nell'apprendimento;

capacità di effettuare la ricerca di informazioni, la raccolta e la selezione di informazioni essenziali da varie fonti di informazione;

capacità di usare mezzi simbolici creare modelli degli oggetti e dei processi studiati, schemi per la risoluzione di problemi educativi, cognitivi e pratici;

capacità di eseguire operazioni logiche confronto, analisi, generalizzazione, classificazione secondo caratteristiche generiche, alla definizione di analogie, attribuzione a concetti noti;

Capacità di collaborare con docenti e colleghi quando si risolvono problemi educativi, assumersi la responsabilità dei risultati delle proprie azioni.

Principaleil contenuto della valutazione dei risultati dei meta-soggetti a livello di istruzione primaria generale è costruita intorno alla capacità di apprendere.

^ - valutazione del raggiungimento da parte degli studenti dei risultati programmati nelle singole materie:

sistema degli elementi fondamentali della conoscenza scientifica - conoscenza della materia:

conoscenza di base (elementi fondamentali della conoscenza scientifica - l'apparato concettuale (o "linguaggio") delle materie educative: teorie chiave, idee, concetti, fatti, metodi. Questo gruppo comprende un sistema di tali conoscenze, abilità, attività educative che può essere raggiunto dal stragrande maggioranza dei bambini.

conoscenza integrare, ampliare o approfondire il sistema delle conoscenze di base

azioni con oggetto (o azioni del soggetto ) :

azioni sostanziali sulla base dell'UUD cognitivo (uso dei mezzi segno-simbolico; modellizzazione; confronto, raggruppamento e classificazione di oggetti; azioni di analisi, sintesi e generalizzazione, stabilire connessioni, analogie; ricerca, trasformazione, presentazione e interpretazione di informazioni, ragionamento), queste azioni vengono eseguite su soggetti diversi con oggetti diversi e hanno una specifica colorazione "soggetto".

azioni sostanziali concrete (metodi dell'attività motoria appresi nel corso di cultura fisica, o metodi di lavorazione dei materiali, metodi di modellazione, disegno, metodi di esecuzione musicale, ecc.).

^ Valutazione dei risultati dei soggetti è una valutazione del raggiungimento da parte degli studenti dei risultati pianificati nelle singole materie.

Il raggiungimento di questi risultati sostanziali viene valutato sia durante la valutazione in corso e intermedia, sia durante l'attuazione del lavoro di verifica finale.

^ Portfolio dei risultati come strumento di valutazione delle dinamiche dell'individuo

risultato educativo

^ Portafoglio risultati è una raccolta di lavori e risultati che mostrano gli sforzi, i progressi e i risultati dello studente in vari settori (studio, creatività, comunicazione, salute, lavoro utile per le persone, ecc.), nonché l'autoanalisi da parte dello studente dei suoi risultati attuali e carenze, permettendogli di determinare gli obiettivi per il loro ulteriore sviluppo.

^ Il voto finale del laureato e il suo utilizzo nel passaggio dall'iniziale

all'istruzione generale di base

Per la valutazione finale a livello di istruzione primaria generale, i cui risultati vengono utilizzati per decidere sulla possibilità (o impossibilità) di una formazione continua al livello successivo, vengono presentati solo risultati soggetto e meta-soggetto descritto nella sezione "Graduate Learn" dei risultati previsti per l'istruzione primaria.

L'oggetto della valutazione finale è la capacità degli studenti di risolvere compiti educativo-cognitivi ed educativo-pratici costruiti sul materiale del sistema di conoscenze di base utilizzando strumenti pertinenti al contenuto delle materie educative , anche sulla base di azioni di metasoggetto. La capacità di risolvere una diversa classe di problemi è oggetto di vari tipi di sondaggi non personalizzati (anonimi).

Nella fase dell'istruzione primaria generale, di particolare importanza per il proseguimento dell'istruzione è l'assimilazione da parte degli studenti supporto del sistema di conoscenza della lingua russa e della matematica e padronanza delle seguenti azioni di metasoggetto:

· discorso , tra cui sonocapacità di lettura della comprensione e di elaborazione delle informazioni ;

· comunicativo necessario per la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari.

^ Materiali del sistema di valutazione cumulativa (sezioni principali del programma)

Risultati dei lavori finali

Passato

Almeno il 50% delle attività di livello base

Buono o eccellente

Almeno il 65% delle attività di livello base

Almeno il 50% del punteggio massimo degli incarichi di livello avanzato

Non riparato

Meno del 50% delle attività di livello base

Il Consiglio pedagogico, sulla base delle conclusioni tratte per ogni studente, considera la questione del successo della padronanza da parte di questo studente del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria e del suo trasferimento al livello successivo dell'istruzione generale.

La decisione di trasferire uno studente al livello successivo dell'istruzione generale viene presa contemporaneamente alla considerazione e all'approvazione delle caratteristiche dello studente.

Tutte le conclusioni e le valutazioni incluse nella caratteristica sono confermate dai materiali del portafoglio dei risultati e da altri indicatori oggettivi.

Il sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale si basa sulla tecnologia per valutare i risultati educativi degli studenti, sviluppata nel sistema educativo "Scuola 2100".

^ I. Descrizione del sistema di valutazione dei risultati

1a regola. Che cosa è apprezzato.

I risultati sono soggetto, meta-soggetto e personale.

risultati alunno essoazioni (abilità) per utilizzare la conoscenza in occasionerisoluzione dei problemi (personale, metasoggetto, soggetto). Le azioni individuali, soprattutto quelle riuscite, sono soggette avalutazione (descrizione verbale), la soluzione di un compito a tutti gli effetti: valutazione emarchio .

Valutazione - questa è una descrizione verbale dei risultati delle azioni ("ben fatto", "originale", "ma qui è impreciso, perché ...").

Marco - questa è una fissazione del risultato della valutazione sotto forma di un segno su una scala a 5 punti.

Puoi valutarequalsiasi azione studente (soprattutto di successo): un buon pensiero in un dialogo, una risposta di una sola parola a una domanda riproduttiva, ecc.

Solo contrassegnatoper risolvere un problema di apprendimento produttivo , durante il quale lo studente ha compreso lo scopo e le condizioni del compito, ha svolto azioni per trovare una soluzione (almeno una capacità di utilizzo delle conoscenze), ha ricevuto e presentato il risultato.

Inoltre, alla fine della lezione, è lecito invitare l'intera classe a determinare quali ipotesi si sono rivelate più accurate, interessanti e hanno aiutato a trovare una soluzione a un problema comune. Gli autori di queste ipotesidecisione collettiva vengono incoraggiati: viene data una valutazione e (o) viene assegnato un voto “eccellente” (risoluzione di un problema di livello superiore) alla competenza con cui è stato formulato il problema della lezione.

^ Risultati degli insegnanti e loro valutazione

risultati insegnante (istituto di istruzione) - essodifferenza tra i risultati degli studenti (personale, meta-soggetto e soggetto) all'inizio della formazione (diagnostica di ingresso ) e al termine della formazione (diagnostica di uscita ). L'aumento dei risultati significa che l'insegnante (scuola ) è riuscita a creare un ambiente educativo che garantisca lo sviluppo degli studenti. Un risultato negativo del confronto significa che non è stato possibile creare le condizioni (ambiente educativo) per uno sviluppo positivo delle capacità degli studenti.

Per determinare l'aumento, la diagnostica di input e output degli studenti viene confrontata con il livello medio tutto russo.

^ 2a regola. Chi valuta.

L'insegnante e lo studente insieme determinano il voto e il voto.

Alla lezionestudente stesso valuta il risultato del completamento dell'attività secondo l'“Algoritmo di autovalutazione” e, se richiesto, determina il voto quando mostra l'attività completata.Insegnante ha il diritto diregolare voti e voto se dimostra che lo studente li ha sopravvalutati o sottovalutati.

Dopo le lezioni per compiti scritti valutazione e votodeterminato dall'insegnante. Alunno ha il diritto dimodificare questo contrassegnare e contrassegnare se dimostra (utilizzando un algoritmo di autovalutazione) che è troppo alto o troppo basso.

Al fine di garantire una valutazione adeguata, lo studente deve imparare a rispondere a domande sugli obiettivi e sui risultati del suo lavoro, ovvero padroneggiare l'algoritmo di autovalutazione.

^ Algoritmo di autovalutazione (domande a cui risponde lo studente) :

1 . Cosa si sarebbe dovuto fare nell'attività (attività)? Qual era l'obiettivo, quale avrebbe dovuto essere il risultato?

^ 2. Sei riuscito ad ottenere un risultato? Hai trovato una soluzione, una risposta?

3. Gestito in modo completamente corretto o con un errore? Cosa, in cosa? Per rispondere a questa domanda, lo studente ha bisogno di:

Ottieni lo standard della soluzione corretta del problema e confronta la tua soluzione con esso;

Lasciati guidare dalla reazione dell'insegnante e della classe alla propria decisione: se qualcuno dei suoi passaggi è stato corretto, se la sua risposta finale è stata accettata.

4. Hai affrontato completamente da solo o con l'aiuto di (chi ha aiutato, in che modo)?

Altre domande vengono aggiunte all'algoritmo di autovalutazione specificato, incluso il voto che lo studente stesso mette. Quindi a partire da 2 3a elementare, dopo aver insegnato ai bambini a usare la tabella dei requisiti (regola 4) e aver introdotto i livelli di successo (regola 6), le seguenti domande vengono aggiunte a questo algoritmo.

Continuazione dell'algoritmo di autovalutazione:

5. Quale abilità hai sviluppato mentre svolgevi il compito?

6. Qual era il livello del compito (compito)?

Tali problemi sono già stati risolti molte volte, servivano solo conoscenze "vecchie", già acquisite?(Livello richiesto)

Hai riscontrato una situazione insolita in questo compito (o hai bisogno di conoscenze già acquisite in una nuova situazione o hai bisogno di nuove conoscenze su un argomento che è solo ora allo studio)?(Livello avanzato)

Tali problemi non sono mai stati appresi per risolvere O hai bisogno di conoscenze che non hai imparato in classe?(Livello massimo)

7. Determina il livello di successo al quale hai risolto il problema.

8. In base al tuo livello di successo, determina il voto che puoi dare a te stesso.

^ Valutazione in 1a elementare (caratteristica dell'età - lo studente non è ancora psicologicamente pronto per un'adeguata valutazione dei suoi risultati, compreso il riconoscimento dei suoi errori)

1° passo (nelle prime lezioni). Definiamo il nostro stato d'animo.

2° passo (dopo 2-4 settimane). Impariamo a confrontare l'obiettivo e il risultato.

I bambini sono invitati a valutare il contenuto del loro lavoro scritto.

Dopo aver distribuito i quaderni con le opere controllate, l'insegnante conduce un dialogo con gli studenti, in cui le domande principali sono:

- Qual era il tuo compito? Chi può dire cosa bisogna fare a casa? (Apprendere il primo passaggio dell'algoritmo di autovalutazione.)

- Guarda il tuo lavoro: sei d'accordo che l'attività è stata completata? (Autovalutazione collettiva apprendimento del 2° passaggio dell'algoritmo di autovalutazione.)

3° passaggio (circa un mese dopo). Stabiliamo una procedura per valutare il nostro lavoro.

4° passo. Impariamo ad ammettere i nostri errori.

5° passo. Impariamo ad ammettere il nostro fallimento.

L'insegnante aiuta gli studenti in classe a valutare le loro azioni, ammettendo gli errori. Quindi uno dei bambini è invitato a valutare se stesso in una situazione in cui lui affatto non è riuscito a completare l'attività. In un diario o in un quaderno, questo (con il consenso dello studente) è indicato da un cerchio vuoto.

6° passo. Usa l'abilità dell'autostima.

^ Insegnare la regola "Autovalutazione" agli studenti che hanno completato la prima elementare

1) Ordine di classificazione

1° passo. Gli studenti sono incoraggiati ad imparare a valutare il proprio lavoro. Per fare ciò, si tiene una conversazione sulle seguenti domande: “Siete già studenti esperti, ditemi come meglio: in modo che tu stesso impari a valutare i tuoi risultati o che gli altri lo facciano sempre per te?”, “Come iniziamo valutare il nostro lavoro?", "Cosa faremo dopo?" eccetera.

2° passo. Sulla base dei risultati, sotto forma di segnale di riferimento (immagini, parole chiave), viene elaborato un algoritmo di autovalutazione da 4 punti principali e 2 aggiuntivi:

1) Che cos'era esercizio ?

2) Riuscito a ottenere risultato ?

3) Completamente Giusto o con un errore?

4) Completamente da soli o con aiuto? (di seguito - ad eccezione della 1a classe):

5) Con quali segni facciamo distinguere voti e voti?

6) Quale metterai tu stesso marchio ?

2) Tempismo per sviluppare le capacità di autostima

1° passo. Viene selezionata una lezione in cui verrà utilizzato solo il MINIMO del contenuto del materiale didattico. Utilizzare il tempo assegnato per tutto il materiale per sviluppare le capacità di autovalutazione degli studenti.

2° passo. Durante la progettazione di questa lezione, scegli una fase (verifica di ciò che hai imparato o impara qualcosa di nuovo) per l'utilizzo dell'algoritmo di autovalutazione.

3° passaggio. Scegli un compito semplice, dopo il quale a uno degli studenti verrà chiesto di valutare pubblicamente il proprio risultato secondo l'algoritmo di autovalutazione (segnale di riferimento).

3) Procedura di autovalutazione

1° passo. Selezionare lo studente più preparato per l'autovalutazione pubblica dei risultati del proprio lavoro (assicurando il successo della procedura).

2° passo. Dopo aver presentato la soluzione (risposta orale, scrittura alla lavagna, ecc.), invitare lo studente a valutare personalmente il risultato del suo lavoro. Per avvertire che all'inizio l'insegnante aiuterà in questo: porre allo studente le domande secondo l'algoritmo di autovalutazione (indicando il segnale di riferimento): "compito?", "risultato?", "correttamente?", "se stesso?" . Lo studente dà risposte, l'insegnante lo corregge, spiega se c'è una sopravvalutazione o una sottovalutazione. Tutti gli altri studenti in questo momento osservano come avviene l'autovalutazione. La loro attenzione è attivata dalle domande: “Quale passo nella valutazione del lavoro che abbiamo già fatto?” eccetera.

3° passaggio. Nelle lezioni successive, l'autovalutazione secondo l'algoritmo viene svolta a turno da tutti gli studenti della classe (almeno 1-2 episodi per lezione; in ogni lezione).

4° passo. A poco a poco, invece di pronunciare le domande, l'insegnante suggerisce che gli studenti stessi, guardando il segnale di riferimento, si pongano queste domande e rispondano. Oltre al dialogo, l'autovalutazione può essere svolta con una verifica collettiva degli incarichi scritti. Uno standard della risposta corretta appare alla lavagna e ogni studente valuta la sua decisione sul suo taccuino.

5° passo. Quando gli studenti iniziano a valutare senza guardare il segnale, l'insegnante può rimuoverlo e usarlo solo se qualcuno ha problemi.

4) Tempo dedicato all'autovalutazione, soggetta all'abilità formata

1° passo. Quando tutti gli studenti hanno la capacità di lavorare secondo l'“Algoritmo di autovalutazione”, l'insegnante, quando pianifica una lezione, smette di ridurne al minimo i contenuti, compreso il materiale didattico relativo al massimo.

2° passo. L'algoritmo di autovalutazione crolla: dopo il suggerimento del docente di valutare la sua risposta, la frase dello studente segue: “l'obiettivo è stato raggiunto, non ci sono stati errori”, oppure “ho trovato la soluzione, ma con l'aiuto della classe”, oppure “Ho completamente risolto il problema del livello richiesto senza errori, che corrisponde al segno “4 » Bene".

Se l'opinione dello studente e dell'insegnante è la stessa, la lezione può essere continuata.

Se l'opinione dell'insegnante differisce dall'opinione dello studente (ha sopravvalutato o sottovalutato il suo voto), è necessario esaminare l'algoritmo e concordare le posizioni.

3° passaggio. Dopo aver verificato il lavoro scritto, lo studente ha il diritto di contestare ragionevolmente la valutazione e il voto del docente: dopo la frase dello studente “Non sono d'accordo con il voto”, il docente lo invita a spiegare la sua opinione utilizzando l'algoritmo di autovalutazione .

Se lo studente ha ragione, devi ringraziarlo per aver aiutato l'insegnante a trovare il suo errore durante il controllo.

Se lo studente ha torto, l'insegnante deve spiegare sulla base della quale ha preso la decisione appropriata, per concordare le posizioni.