Tipi di pianificazione in un istituto prescolare. Programma tematico e sue tipologie. sulla pianificazione del processo educativo

La pianificazione è l'inizio di qualsiasi attività, lavoro pedagogico ed educativo in un istituto di istruzione prescolare (di seguito - istituto di istruzione prescolare) non fa eccezione. Con il suo aiuto, l'amministrazione e i metodologi determinano la procedura per svolgere il lavoro educativo ed educativo, allocano i mezzi, le forme e i metodi necessari per la sua attuazione.

• ciclico;
• schema a blocchi (il documento è suddiviso in blocchi e diagrammi);
• tabular (il documento è costruito sotto forma di tabella);
• testuale (vengono fornite le descrizioni testuali di tutte le fasi).

• occupazione dei bambini al di fuori delle classi (giochi, lavoro, conoscenza del mondo che li circonda, educazione delle competenze culturali e igieniche, cultura fisica e verbali di miglioramento della salute);
• lavoro individuale e lezioni di gruppo;
• lavorare con i genitori

• lavoro individuale al mattino;
• tema, contenuto del programma delle lezioni diurne;
• giochi all'aperto, lavoro, osservazione mentre si cammina;
• la sera e il pomeriggio - animazione e attività ludiche

• attività educative e formative;
• passeggiate, diurne;
• tempo libero;
• aggiunte

• incontri con scrittori, artisti, veterani, rappresentanti diverse professioni;
• mostre, laboratori, quiz, concorsi;
• giochi all'aperto;
• eventi musicali e teatrali.

Pianificare il lavoro delle maestre d'asilo

Tradizionalmente, gli insegnanti dell'asilo utilizzano i seguenti moduli di pianificazione:

1. Calendario a tema

Determina la procedura per l'attuazione dell'istruzione lavoro educativo e, soprattutto, i metodi, le forme e i mezzi necessari. Ogni giardino assume una forma speciale di un piano tematico del calendario. È composto per due settimane, tenendo conto dell'alternanza di attività individuali e organizzate dei bambini in età prescolare. Prevede tempo libero e forme di lavoro non regolamentato per i bambini.

2. Calendario-prospettico

Viene sviluppato per ogni mese, determinando la sequenza di attuazione del processo educativo. Nel piano è importante visualizzare i compiti e il contenuto del lavoro per ogni mese.Il lavoro su di esso si basa sul programma principale dell'istruzione prescolare e sulla pianificazione tematica complessa. Gli insegnanti redigono un documento per un anno, un semestre, un trimestre o un mese per ogni fascia di età dei bambini.

3. Pianificazione a blocchi in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale.

Scarica in.docx

Progettazione tematica in un'istituzione educativa prescolare, che è consigliato, potrebbe non coincidere con la data ufficiale della celebrazione di un determinato giorno. Il rinvio di alcune date aiuta a ottimizzare il processo educativo, perché i pedagoghi determinano autonomamente le date delle celebrazioni e delle settimane tematiche.

Le settimane a tema hanno acquisito un ruolo speciale nell'organizzazione dell'ambiente educativo ed educativo nella scuola materna. Grazie alla vita tematica degli alunni dell'istituto di istruzione prescolare diventa emozionante e variegata. Come forma complessa di lavoro metodologico, l'amministrazione dell'asilo sceglie sempre più settimane tematiche. Consentono di combinare gli sforzi di pedagoghi, genitori e bambini, creando un'attività creativa attiva e di ricerca e ricerca.

Si distinguono per l'alta efficienza, poiché contribuiscono alla flessibilità del pensiero, coinvolgono tutti i partecipanti al processo educativo nel lavoro attivo e consentono agli alunni di mostrare le loro capacità creative. Pertanto, i metodologi coinvolgono forme integrate di lavoro nella pratica della scuola materna, riescono a radunare una squadra di insegnanti e bambini per raggiungere i loro obiettivi, arricchire l'ambiente di sviluppo della materia.

I compiti e gli obiettivi delle settimane tematiche sono di natura pratica, e quindi sviluppa le caratteristiche professionali degli insegnanti, stabilisce e aiuta ad aumentare l'alfabetizzazione pedagogica dei genitori. La cosa principale è scegliere argomenti socialmente ed educativamente importanti, pedagogicamente opportuni che saranno rilevanti e interessanti per tutti i partecipanti al processo.

Pianificazione quotidiana in un istituto di istruzione prescolare

Poiché il programma giornaliero delle lezioni, del tempo libero e del riposo non implica il lavoro sistematico dell'insegnante, è il più efficace nel contesto dell'attuazione del processo educativo. Il motivo del successo è che pianificazione quotidiana in un istituto di istruzione prescolare consente di rispondere più rapidamente ai successi o ai fallimenti degli alunni, ai cambiamenti nell'ambiente disciplinare, alla stagionalità, allo stato di salute e al background emotivo della squadra dei bambini.

Quando redigono il documento, si basano su un programma di lezioni, un regime motorio, un piano di lavoro educativo.

Il piano giornaliero include:

• attività fisica di gruppo (riscaldamento, giochi all'aperto);
• dialogo individuale con l'alunno;
• raccontare o leggere libri rilevanti per risolvere problemi o situazioni pedagogiche;
• sviluppo, giochi creativi ed esercizi didattici;
• impiego creativo, artistico e musicale;
• cinque minuti cognitivi;
• opera;
• esercizi di rilassamento, psico-ginnastica.

Gli educatori analizzano, sistematizzano i risultati delle osservazioni, traggono conclusioni sulla base dei risultati dei periodi passati al fine di rendere il nuovo piano giornaliero il più efficace ed efficiente.

LA PIANIFICAZIONE DEL PROCESSO PEDAGOGICO è un ordine predeterminato, la sequenza dell'attuazione del lavoro educativo ed educativo, che indica le condizioni, i mezzi, le forme e i metodi necessari.

La base per la pianificazione del processo pedagogico è che Programma Ranma, secondo il quale funziona l'istituto prescolare. Nella pratica degli asili nido moderni, c'è una tendenza a democratizzare tutti gli aspetti dell'attività sulla base di un approccio creativo a vari processi, inclusa la pianificazione. Da qui, ogni asilo può scegliere i tipi e le forme di pianificazione e inserire determinati contenuti. La pianificazione è finalizzata all'organizzazione del processo pedagogico sia nell'intero asilo che separatamente per ciascuna fascia di età. Di base La proposta pianificazione è la definizione / Compiti specifici di educazione e lavoro educativo per un determinato periodo di tempo, nonché tipi di attività, metodi per organizzarli e mezzi per risolvere i compiti assegnati, garantendo l'attuazione del programma.

I principi pianificazione : carattere scientifico, prospettiva, concretezza, regolarità, coerenza, ripetizione. Sulla base dei principi, la pianificazione dell'intero lavoro dell'asilo deve soddisfare determinate Requisiti:

1. La pianificazione dovrebbe essere basata sull'obiettivo generale dell'educazione e dell'educazione dei bambini, nonché sull'insieme corrispondente. Sulla base di ciò, vengono pianificati i contenuti della vita dei bambini, le forme di organizzazione delle loro attività e i metodi di lavoro.

2. La pianificazione dovrebbe mirare all'organizzazione del processo pedagogico nel suo insieme: specificare i compiti che devono affrontare l'istituzione prescolare, selezionare il contenuto e i metodi dell'influenza pedagogica in base ai compiti dell'educazione e all'età dei bambini.

3. La pianificazione del lavoro educativo dovrebbe prevedere la conservazione dei principi fondamentali dell'istruzione e della formazione.

4. Il piano deve essere realistico e fattibile ed essere una guida all'azione. ]

Nei piani di educazione e lavoro educativo, il contenuto del programma si concretizza. Quando si pianifica Classi Vengono prese in considerazione le principali fasi dell'assimilazione (percezione primaria, espansione e generalizzazione di conoscenze e abilità, loro uso nella vita), si prevede la ripetizione del materiale e la natura graduale della sua complicazione. L'apprendimento continua fuori dall'aula, nel processo della vita quotidiana, dei giochi, del lavoro. È previsto lo svolgimento di osservazioni (attività del programma e tecniche di base), giochi didattici, esercizi con materiali didattici. La formazione delle qualità morali di un individuo viene effettuata nel processo di tutto il lavoro educativo ed educativo con i bambini.

Pertanto, come indipendente Sezione educazione morale non pianificato. Il piano riflette il lavoro sulla formazione del comportamento e delle abilità culturali e igieniche nei bambini (il volume delle abilità, la sequenza della loro formazione, i metodi di educazione). Per quanto riguarda Giochi, quindi non è l'attività ludica dei bambini che si pianifica, ma l'attività pedagogica dell'educatore nella direzione dei giochi (compiti e metodi di leadership).

Pianificazione Attività lavorativa Si basa su 2 gruppi di compiti: l'educazione delle capacità e delle abilità lavorative nei bambini e la formazione delle qualità morali. La più efficace è la pianificazione secondo le forme di organizzazione del lavoro (sono indicati il ​​volume e il contenuto del lavoro minorile, le attrezzature, nonché i metodi e le tecniche di insegnamento delle abilità lavorative, il lavoro individuale).

Inoltre, contenuti specifici e forme di organizzazione sono soggetti a pianificazione. Lavorare con i genitori .

Nella pratica delle istituzioni prescolari, si sono sviluppati quanto segue Visualizzazioni pianificazione : annuale, prospettiva, calendario o attuale, prospettiva-calendario.

Piano annuale è un lavoro creativo congiunto di tutto il team. Definisce i compiti del lavoro dell'istituto prescolare per l'anno e le misure per la loro attuazione, che coprono tutti gli aspetti delle attività dell'asilo. Il piano comprende le seguenti sezioni del lavoro dell'asilo: a) miglioramento del livello professionale e delle qualifiche aziendali dei dipendenti, studio del lavoro degli educatori, esercizio del controllo; b) lavoro metodico; c) propaganda pedagogica tra genitori e pubblico; d) lavoro amministrativo; e) il collegamento tra asilo nido e scuola. Il piano annuale può essere presentato in diverse forme (programma, piano, piano, pianificazione tablet).

Piano a lungo termine compilato per un mese e comprende le seguenti sezioni:

I. Attività dei bambini al di fuori delle classi (cultura fisica e lavoro sanitario; educazione delle abilità culturali e igieniche; educazione delle abilità e delle abitudini di cultura del comportamento, relazioni positive; familiarità con l'ambiente e sviluppo del linguaggio; conoscenza con la natura; gioco; lavoro; attività artistica indipendente; vacanze e intrattenimento).

P. Formazione in aula.

Sh. Lavoro individuale con i bambini.

1U. Lavorare con i genitori.

W. Contabilità del lavoro.

Y1. Supplementi.

Al piano è allegato un elenco di bambini; tu, un elenco di letteratura, un programma di lezioni e uno schema di promemoria per organizzare le attività dei bambini e un insegnante durante il giorno.

Piano del calendario compilato per 1-2 settimane. La forma di scrittura può essere un piano di sinossi, che copre in dettaglio tutte le attività durante il giorno: al mattino (lavoro individuale con i bambini, lavoro sulla formazione di abilità culturali e igieniche e abilità di self-service, conduzione di un gioco didattico, ecc.), in classe (tipologia, tema, contenuto del programma, tecniche metodologiche, materiale visivo, ecc.), a piedi (osservazione, lavoro, giochi all'aperto, attività ludiche, lavoro individuale), pomeriggio e sera (varie attività ludiche, lavorative, di intrattenimento). Oltre al piano di massima, il programma può essere eseguito sotto forma di diagramma tabellare.

Calendario- piano a lungo termine Di solito compilato sotto forma di schema di tabella. Durante la settimana sono previste lezioni, attività di camminata e lavoro individuale con i bambini. Il lavoro con i genitori, gli esercizi mattutini, l'intrattenimento è previsto per un mese.

Quando perdiamo tempo a pianificare
ce n'è di più.
M. Rustam (scienziato indiano)

Un'analisi della letteratura pedagogica e della pratica progettuale esistente nelle istituzioni educative prescolari mostra che questo problema è ancora complesso e non sufficientemente sviluppato a livello scientifico e metodologico.

Di norma, i leader dell'istituto di istruzione prescolare in modo indipendente, attraverso tentativi ed errori, cercano modi per una pianificazione ottimale. Questo spesso richiede anni. Il tempo e l'energia vengono spesi nello studio della letteratura, nella conoscenza dell'esperienza di altre persone, nei propri pensieri e direttamente nell'elaborazione di un piano reale informale.

Fino ad ora, non è stata sviluppata una chiara classificazione delle istituzioni educative prescolari, vengono offerte molte opzioni per l'elaborazione di piani, la cui essenza, di regola, si riduce alla riscrittura del contenuto da annuale a mensile, da mensile a giornaliero, il le raccomandazioni disponibili si concentrano più spesso sulle caratteristiche di qualità individuali che su un processo integrale e su una tecnologia di pianificazione, e talvolta confondono e disorientano ancora di più gli specialisti dell'educazione prescolare.

Si possono distinguere le seguenti difficoltà nella pianificazione: la mancanza di un concetto (modello) chiaro e allo stesso tempo semplice di pianificazione, la scarsa attuazione dei principi fondamentali dell'istruzione e della formazione (sistematicità, coerenza, ecc.), la mancanza di interconnessione di diversi tipi di attività (gioco - lavoro - apprendimento), piani di sovraccarico (sottoutilizzo), distribuzione squilibrata delle responsabilità tra esecutori, pianificazione disuniforme degli eventi.
Proviamo a capire quali piani esistono oggi, come affrontare le carenze nell'attuazione della pianificazione e che tipo di piano ha bisogno oggi un'istituzione educativa prescolare?

La pianificazione è lo studio del futuro e lo schema di un piano d'azione, l'anello centrale di ogni attività, comprende la definizione di obiettivi, lo sviluppo di regole e la sequenza delle azioni, l'anticipazione e la previsione dei risultati.

Per attività di successo, un'istituzione educativa prescolare ha bisogno di un piano che abbia quanto segue caratteristiche:
unità(gli obiettivi di ciascuna sottostruttura dell'istituto di istruzione prescolare sono saldamente collegati)
immediatezza(affidamento a previsioni sia a breve che a lungo termine)
flessibilità(la capacità di adattarsi se le condizioni cambiano) e
predittività(la capacità di prevedere i risultati finali e intermedi).

Ci sono diversi tipi di pianificazione nelle istituzioni educative prescolari, che possono essere suddivise condizionatamente in diversi gruppi:
1.Pianificare il lavoro dell'intero asilo(programmazione annuale) - a cura del dirigente scolastico e dell'educatore senior, viene discusso e accettato in agosto al consiglio dei docenti.
2. Progettazione tematica(Su alcuni tipi attività) - sono realizzati dagli autori dei programmi parziali o dagli educatori senior dell'istituto di istruzione prescolare insieme al capo.
3... Progettazione individuale da parte di specialisti(educatore senior, direttore musicale, logopedista, ecc.)
4. Pianificazione del lavoro per una fascia d'età specifica- sono educatori del gruppo sotto la guida di un educatore senior.

Di norma, la sequenza di elaborazione dei piani va dall'alto verso il basso. Prima viene redatto un piano di lavoro per l'anno, quindi la pianificazione tematica, quindi, sulla base dei primi due, la pianificazione da parte di specialisti ed educatori.

I piani possono essere come promettente(compilato su un lungo periodo- anno, trimestre, mese) e calendario(per un breve periodo - una settimana, un giorno). Di conseguenza, l'ordine di compilazione in questo caso va dalla prospettiva al calendario.

La pianificazione di qualsiasi tipo viene eseguita in più fasi:
1. Studio (diagnostica) e analisi del tema della pianificazione (elaborazione del lavoro dell'intera scuola materna, livello di formazione delle conoscenze, abilità nei bambini, caratteristiche dello sviluppo dei bambini in un gruppo, ecc.)
2. Formulazione degli scopi e degli obiettivi dell'attività proposta.
3. Determinazione di modi e mezzi per risolvere gli obiettivi e gli obiettivi prefissati (raccolta e analisi delle proposte per il progetto di piano da tutte le sottostrutture interessate)
4. Redazione ("assemblaggio") di tutte le parti del piano in un unico insieme.
5. Accettazione, approvazione del piano.
6. Attuazione, controllo della sua attuazione.
redazione piano di lavoro per l'anno È la procedura che richiede più tempo.
Di norma, è composto da diverse sezioni:

• Lavoro metodico:
• attrezzare il processo pedagogico
• formazione di un ambiente in via di sviluppo
• studio e generalizzazione dell'esperienza didattica avanzata
• lavorare per garantire la continuità con la scuola.
• mostre tematiche.
• Lavora con il personale:
• riunioni dei consigli degli insegnanti
• seminari - workshop, business games, ecc.
• opinioni collettive
• consultazioni
• addestramento
• attestazione
• lavorare con giovani professionisti
• Controllo
• Lavorare con i genitori:
• incontri genitoriali
• consultazioni
• altre forme
• Lavoro amministrativo.
• Lavoro di benessere

Piano di lavoro del caregiver può essere promettente(per un mese, trimestre), calendario(per una settimana, tutti i giorni), prospettiva-calendario.
Sono utilizzati varie forme piani di scrittura: testo, tablet (tascabile), testo utilizzando un indice a schede, blocco schematico, sotto forma di ciclogramma, diagramma planimetrico, ecc.
Gli educatori possono scegliere da soli la forma del piano. Sebbene sia possibile che sia diverso, ad esempio, per i bambini o un gruppo più anziano, i giovani professionisti (piano testuale dettagliato) e per gli insegnanti esperti (forma grafica), ecc. Tuttavia, è consigliabile che nell'istituto di istruzione prescolare sia adottata una forma unificata di scrittura di un piano.
Su richiesta dell'insegnante piano a lungo termine compilato per un mese o un trimestre. Di norma, il lavoro con i genitori, gli esercizi mattutini, l'intrattenimento, le lezioni, ecc. È pianificato per un mese.

Il piano prospettico può riflettere:

1. Scopi e obiettivi.
2. Elenco dei bambini per sottogruppo.
3. Ciclogramma (struttura dei momenti operativi)
4. Tipi di attività per bambini:

• comunicazione (situazioni comunicative, racconti, spiegazioni, spiegazioni, conversazioni, situazioni di comunicazione non verbale, ecc.)
• cultura fisica e lavoro per la salute (indurimento, esercizi sportivi, giochi all'aperto)
• attività ludiche (dita, ruolo-trama, didattiche, da tavolo, evolutive, per lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, dell'immaginazione, del pensiero), costruzioni, folk, musicali e didattiche, verbali, computer, giochi all'aperto, ecc.)
• classi organizzate
• attività pratica cognitiva (familiarità con i fenomeni della vita circostante, osservazione della natura vivente e inanimata, attività sperimentale e sperimentale elementare, ecc.)
• attività artistica (discorso e teatro-spettacolo, musicale, visivo)
• lavoro elementare (incarichi, self-service, lavoro domestico e manuale, dovere)
• lavoro individuale con i bambini
• lavorare con la famiglia
• prospettive

Piano del calendario prevede la pianificazione di tutti i tipi di attività dei bambini e le corrispondenti forme di lavoro per ogni giorno.

Opzioni di pianificazione

La preparazione da parte dell'educatore di piani sia a lungo termine che a calendario evita molti errori di pianificazione, ma sovraccarica gli educatori, poiché in questo caso l'educatore deve mantenere due piani.
Più moderno è calendario futuro pianificazione: parte del lavoro è pianificata per un mese (momenti di regime, intrattenimento, lezioni, giochi, lavoro, ecc.) e contenuti specifici - per ogni giorno (lavoro individuale, descrizione di alcuni frammenti di lavoro: mattina - sera)
La programmazione prospettica prevede:

• La relazione delle principali attività dei bambini: gioco, lavoro, apprendimento, ecc.
• Attuazione dei principi di coerenza e sistematicità nella risoluzione di compiti educativi ed educativi per un mese.
• Continuità dei compiti per tutte le sezioni del programma di una determinata fascia di età.
• Il sistema di lavoro individuale con bambini specifici - subito dopo la lezione, gioco, lavoro.
• Registrare le osservazioni nel piano il giorno prima o lo stesso giorno al mattino.

È razionale eseguire tale pianificazione in più fasi.

• Completa tutte le attività (per un mese, un trimestre) secondo il piano di lavoro dell'asilo.
• Determina i giorni delle lezioni finali, conversazioni, escursioni, lezioni complesse.
• Pianificazione diretta:
• lezioni sullo sviluppo della parola e sulla familiarizzazione con il mondo circostante, sull'attività visiva e sul design, sulla cultura fisica, sulla musica, sullo sviluppo di concetti matematici elementari, ecc.
• lavoro preliminare prima di scolpire, dipingere, applicare, ecc.
• lavoro individuale
• passeggiate indicando i principali punti di osservazione, lavoro, tipi di giochi, incarichi individuali, tenendo conto dei giochi e delle attività previste.

4. In conformità con i compiti (educativi ed educativi), indicare i tipi e la frequenza delle ripetizioni di giochi didattici, di ruolo, creativi, all'aperto e di altro tipo, nonché lo scopo e i tipi di lavoro.
5. Analizzare il piano, tracciando la relazione di tutte le sue sezioni.
6. Pianifica il lavoro con i genitori.
7. Nei gruppi senior e preparatori, prevedere il lavoro con un insegnante.
8. Fornire quale attrezzatura sarà necessaria per il lavoro pedagogico in un gruppo.
Per qualsiasi tipo di pianificazione si consiglia di utilizzare una scheda indice:

• classi (che non sono descritte in letteratura, ma sono previste dal programma)
• passeggiate o osservazioni
• esercizi mattutini
• alcuni tipi di lavoro, ecc.

In generale, la programmazione a lungo termine consente all'insegnante di risparmiare tempo e fatica, consentendo di costruire e vedere un'immagine olistica del lavoro educativo con i bambini in un istituto di istruzione prescolare.
Ora vorrei soffermarmi su nuovi approcci alla pianificazione del lavoro educativo in un istituto di istruzione prescolare e parlare dell'esperienza di mantenere piani promettenti e di calendario per asili nido di altre regioni del nostro paese.
Così Bagautdinova S.F. (candidata di scienze pedagogiche) e Kornilova K.V. (Docente senior, Dipartimento di gestione dell'istruzione, Università statale di Magnitogorsk) osservano che l'efficacia del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare dipende in gran parte dalla qualità della sua pianificazione. Hanno analizzato la qualità della progettazione del processo educativo in pratica scuola materna... L'analisi ha mostrato che gli elementi principali della pianificazione del processo educativo di un'istituzione educativa prescolare sono il programma educativo e il piano degli insegnanti.
Notano che per sistematizzare la pianificazione, è necessario determinare come sviluppare un programma educativo in un istituto di istruzione prescolare, quindi determinare gli approcci allo sviluppo di piani di lavoro educativi in ​​modo che il programma educativo sia implementato in essi come documento di base della progettazione pedagogica.

Il meccanismo per sistematizzare la pianificazione del processo educativo di un istituto di istruzione prescolare può includere, a loro avviso, le seguenti azioni:
1. Nella fase iniziale, dovresti decidere di creare il tuo programma educativo.
2. Sviluppo di un programma educativo per le seguenti azioni:

• definizione dell'idea generale e concettuale del programma educativo
• evidenziando le fasi del suo sviluppo
• creazione di un gruppo creativo (equipe pedagogica, educatore senior)
• definire il progresso dello sviluppo
• determinazione di un sistema per coordinare lo sviluppo di un programma educativo.

3. Attuazione del programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare attraverso i piani degli insegnanti.
I piani a lungo termine e di calendario sono documenti di pianificazione tattica per l'attuazione del programma educativo, quindi non dovrebbero contraddirlo.
La sistematizzazione dei piani pedagogici comprende le seguenti azioni:
1. Viene presa una decisione sulla forma di pianificazione del processo educativo.
2. Se viene adottata un'unica forma di pianificazione, il team pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare sviluppa una struttura approssimativa del piano a lungo termine e del calendario secondo il programma educativo.
3. Se viene adottato un approccio differenziato alla pianificazione, a seconda di allenamento Vocale insegnante (schema, programma, griglia), quindi l'educatore senior fissa il modulo di pianificazione per ciascun insegnante.
4. Il sistema dei requisiti generali tipici dei piani pedagogici per l'attuazione del programma educativo è determinato:

• compiti di lavorare con i bambini per sezioni del programma per un certo periodo
• contenuto del materiale didattico secondo il programma educativo
• un insieme di metodi e tecniche per lavorare con i bambini
• a seconda della forma del piano, le sezioni del programma sono distribuite per mesi, giorni della settimana e momenti di regime, blocchi di interazione tra adulto e bambini.

5. Viene determinato il rapporto di ciascuna componente del programma educativo con i piani pedagogici.
Come indicato da Bagautdinova S.F. (candidato di scienze pedagogiche) e Kornilova K.V. (docente senior del Dipartimento di gestione dell'istruzione, Università statale di Magnitogorsk) l'attuazione di questo meccanismo nella pratica delle istituzioni educative prescolari contribuirà a semplificare la pianificazione del processo educativo, che influirà sulla sua efficacia, progresso e risultati in generale.
Alyamovskaya V.G. (Dottorato in Psicologia, Università pedagogica di Nizhny Novgorod) offre la seguente struttura di un piano tematico:

• Unità base.
• Lato in via di sviluppo.
• Blocca "Creatività / Correzione".
• Blocco lezioni di valutazione.

Unità base include argomenti di lezione, il cui scopo principale è fornire ai bambini la base di conoscenze necessaria e formare determinate abilità delle attività educative.
V blocco dello sviluppo sono indicati gli argomenti delle lezioni, in cui i bambini dovranno "acquisire" conoscenze da soli.
Blocco "Creatività / Correzione" include un ciclo di lezioni , creare le condizioni per l'applicazione dell'esperienza cognitiva acquisita in una situazione non familiare, nonché (se possibile) per la trasformazione della conoscenza in altre aree di attività cognitiva.
Blocco di valutazione le classi rispecchiano il tema delle classi di taglio di controllo (le abbiamo chiamate rating), che consentono la registrazione tempestiva dell'esperienza personale del bambino in ogni specifico tipo di attività educativa. Esistono tre tipi di rating:

• Valutazione dell'assimilazione del materiale didattico.
• Valutazione dello sviluppo personale.
• Valutazione della creatività.

Tradizionalmente, il piano tematico è redatto sotto forma di tabella, sebbene siano possibili altre opzioni:

Leggenda:
…….. - eccetera.
Tr è un'attività didattica tradizionale.
Ig - forma di gioco
н - modulo di allenamento
Ev - conversazione euristica
Cn - ricerca indipendente
CMD - attività di pensiero collettivo
Te è la sperimentazione dei bambini.
GOU d / s N1755 a Mosca funziona secondo il "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" e in pratica, gli insegnanti dell'asilo danno la preferenza alla pianificazione a lungo termine. Secondo loro, questo modello:

• tiene conto del rapporto tra le diverse sezioni del lavoro con i bambini;
• Fornisce un lavoro sistematico e coerente;
• assicura l'unità nel lavoro degli educatori.

Nell'asilo N 1755, le tabelle sono redatte in formato A4, che riflettono:

• cultura fisica e lavoro per il miglioramento della salute: un volantino di salute, un sistema di indurimento che tenga conto della stagione e dell'età, un sistema di attività motoria che tenga conto del periodo dell'anno, ginnastica;
• lavorare sulla familiarizzazione con la natura e i fenomeni della vita circostante;
• lavoro relativo alla formazione di abilità culturali e igieniche, norme di comportamento;
• lavoro di sviluppo attività di gioco;
• interazione con i genitori.

Ad esempio, vengono proposti schemi di tabelle per pianificare la ginnastica per 3 mesi e pianificare attività di gioco per 1 trimestre:

Pianificazione della ginnastica per il 1° trimestre.

Pianificazione delle attività di gioco per il 1° trimestre.

Su richiesta degli insegnanti, viene redatto un piano a lungo termine per un mese o un trimestre; all'interno di ciascun periodo di tempo, vengono determinate le attività più vicine per il mese.

Nella pianificazione a lungo termine viene introdotta una cosiddetta griglia delle questioni importanti per ogni fascia di età, in cui tutte le attività (per un mese, un trimestre) sono inserite secondo il piano di lavoro dell'ufficio metodologico, direttore musicale, istruttore di educazione fisica, pianificazione istruttore.

Una griglia di cose importanti.

Sulla base di una pianificazione a lungo termine, gli educatori redigono un piano di calendario nella seguente forma:

Per il primo gruppo più giovane, gli insegnanti utilizzano il seguente schema di tabelle:

Kryukova V.V., vice capo del MDOU d / s "Rosinka", art. Rosinka, distretto di Rebrinsky, territorio di Altai offre un modulo di pianificazione che è consigliabile utilizzare per gli insegnanti incentrati su risultati elevati nel lavoro educativo con i bambini. Il sistema di pianificazione proposto è stato implementato nella scuola materna per 10 anni ed è disponibile per la maggior parte degli insegnanti, è economico in termini di tempo.
La pianificazione tematica complessa e l'uso di una certa serie gerarchica di piani: tematico (per un anno), prospettico (per un mese), calendario (ciclogrammi di attività) aiutano gli educatori a risolvere i seguenti compiti:

• pianificare cicli integrati di lezioni che combinino diverse aree di lavoro con i bambini (familiarità con il mondo esterno, sviluppo del linguaggio, attività artistiche)
• insegnare ai bambini in età prescolare secondo un tale piano di lavoro con maggiore efficienza, poiché la conoscenza complessa contribuisce alla formazione del pensiero sistemico
• utilizzare questo tipo di pianificazione per ridurre il carico educativo sui bambini in età prescolare (la coerenza e un approccio integrato aiutano a ridurre il numero di lezioni sull'argomento)

Regole di pianificazione.

1. Il piano tematico per l'anno accademico (l'argomento e il periodo di lavoro su di esso sono indicati) è necessario se ci sono programmi di base, variabili e aggiuntivi che dovrebbero essere inclusi in sistema unificato educazione dei bambini in età prescolare di questa istituzione e gruppo.

Argomenti di studio.

Il piano tematico annuale può essere più dettagliato, focalizzato sulla riduzione del tempo impiegato dall'insegnante nella stesura di un piano mensile a lungo termine.

2. In un piano prospettico mensile, un argomento unisce tutte le attività orizzontalmente.

Direzione degli studi.

3. Il tema permea verticalmente il piano, il docente distribuisce quali sezioni portare avanti per la didattica in aula (sotto-argomenti complessi, indicazioni sistematiche, anelli importanti della catena tematica logica), è opportuno implementare alcuni temi in le attività congiunte dell'insegnante e dei bambini, alcuni compiti possono essere risolti attraverso l'adeguata organizzazione dell'attività indipendente dei bambini.

Organizzazione delle attività.

4. La pianificazione mensile dettagliata a lungo termine, nel rispetto delle regole di cui sopra, aiuterà a ridurre al minimo la programmazione e gli insegnanti altamente qualificati lavorano solo sulla base di una pianificazione a lungo termine e ciclogrammi delle attività; il contenuto della giornata di lavoro si riflette nelle schede mini-puzzle incorporate nel piano a lungo termine.

Metodo del mini angolo.

1. Indice delle carte di ginnastica mattutina.
2. Scheda di ginnastica dopo il sonno.
3. Scheda di ginnastica correttiva.
4. Indice delle carte di ginnastica respiratoria.
5. Gioca a massaggi.
6. Ginnastica con le dita.
7. Ginnastica articolare.
8. Giochi all'aperto per bambini di questa età.
9. Imitazioni di giochi all'aperto.
10. Giochi popolari russi.
11. Giochi verbali all'aperto.
12. Scheda indice dei verbali di educazione fisica.
13. Giochi per l'educazione sociale ed emotiva.
14. Giochi per lo sviluppo delle abilità comunicative.
15. Psicoginnastica. Giochi.
16. Psicoginnastica. Schizzi.
17. Piccoli generi folcloristici (filastrocche, favole, teaser).
18. Scrigno di enigmi (per argomento).
19. Parola artistica.
20. presagi popolari.
21. Lettori.
22. Scioglilingua.
23. Clausole pure.
24. Indice della scheda di esperimenti, esperimenti.
25. Scheda delle osservazioni.
26. Mappe pedonali (per stagioni), un elenco completo di attività per la passeggiata.
27. File della scheda dei giochi di sviluppo:
- memoria;
- pensare;
- immaginazione;
- attenzione;
- percezione.
28. Indici delle schede delle classi (in tutte le direzioni).

La programmazione del lavoro educativo viene effettuata secondo i ciclogrammi di attività. Ogni giorno della settimana ha un focus specifico, che consente di prestare attenzione alla direzione prioritaria per un determinato giorno, implementandola attraverso varie attività.

In GOU d \ s 2502 a Mosca, gli insegnanti, dopo aver considerato diverse opzioni di pianificazione, hanno creato il proprio sistema. Per ogni fascia di età è stato introdotto un quaderno separato con copertina laminata, ovvero un foglio A4 cucito stampato su una stampante. La pianificazione è sviluppata separatamente per ogni fascia di età, ma differiscono per modalità e compiti.

Foglio 1. Il quaderno inizia con i dati sugli educatori e un elenco di bambini. Qui abbiamo incluso i dati del volantino sanitario. Queste informazioni (peso, altezza, sviluppo fisico, gruppo di salute, diagnosi, gruppo di cultura fisica, gruppo di mobili corrispondente) sono necessarie per l'insegnante e requisiti uniformi alla loro registrazione e conservazione sono assenti. Di norma, "Foglio informativo sulla salute" è in realtà un opuscolo separato, che viene conservato tra l'altra documentazione pedagogica. Nella nostra versione è sempre a portata di mano.

Diffusione 1. Il lato sinistro della prima pagina è il foglio delle Note Speciali. La necessità di introdurre un tale foglio è dovuta al fatto che attualmente ci sono molti bambini con manifestazioni di allergie, varie caratteristiche fisiche e mentali. Grazie a queste informazioni, l'educatore sa che un bambino in particolare non può essere mangiato, le sue caratteristiche (fino a come chiamarlo - abbiamo avuto un caso in cui il bambino doveva essere chiamato solo con il suo nome completo - Fedor, non ha risposto a nome di Fedia). Tali dati sono necessari quando un altro insegnante sostituisce un insegnante a tempo indeterminato in un gruppo.
Sul lato destro dello spread c'è un programma giornaliero, quindi non è necessario scriverlo con le proprie mani. In ogni fascia di età, il regime differisce nel tempo assegnato alle lezioni, al sonno e all'assunzione di cibo.

Inversione 2. Sul lato sinistro è stampato il regime motorio dei bambini, che ricorda all'insegnante in quali norme dovrebbe adattarsi. Sulla destra c'è l'orario delle lezioni (vuoto).

Inversione 3. Sul lato sinistro è stampata una tabella vuota "Distribuzione dei bambini in sottogruppi per una varietà di attività". Nella versione della scuola materna per tre sottogruppi, negli altri - per due, per le lezioni in piscina e in educazione fisica.
Il lato destro è occupato dai già stampati "Problemi di istruzione e formazione in _gruppo".

Diffusione 20. Il lato sinistro è occupato dalla tabella "Possibile piano di lavoro con i genitori per il trimestre" compilata dagli educatori. Sulla destra c'è un piano di lavoro a lungo termine per il mese.

Inversioni 21-26. Ecco un piano di lavoro quotidiano, che include i seguenti punti: lavoro individuale (per il giorno), mattina, lezioni (l'insegnante deve solo indicare il nome e il numero - dopotutto, i compiti sono già indicati nel piano di lavoro per l'anno), una passeggiata, una serata (sono indicati giochi, conversazioni, osservazione, vari tipi di attività organizzata e indipendente degli alunni secondo gli obiettivi del programma). Questa è l'opzione tradizionale e più conveniente sotto tutti gli aspetti.

Nell'ultima pagina fornita una tabella "Supporto metodologico", dove gli educatori indicano la letteratura utilizzata. Questa è la stessa pagina a cui si riferiscono durante la pianificazione.
Supporto metodologico.

Riferimenti:

1. Andrianova I.L. Sistema di supporto metodologico nella pianificazione del lavoro con i bambini. - // Manuale dell'educatore senior, N9, settembre 2009, pp. 20-29.
2. V. V. Kryukova Progettazione tematica complessa in un'istituzione educativa prescolare. - // Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare, N8, 2008. - S. 8-23.
3. Zhuravskaya TV Ci sono molti piani. - // Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare, N3, 2002. - Partite 4-8.
4. Malaeva E.V. Pianificazione costruttiva (piani reali dell'istituto di istruzione prescolare) - // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare, N3, 2002. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Nuovi approcci alla pianificazione del lavoro educativo nella scuola materna. - // Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare, N3, 2002. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Pianificazione dell'insegnamento e del lavoro educativo nelle istituzioni prescolari dell'Inghilterra moderna. - // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare, N1, 2007, С 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Sviluppo di orari variabili. - // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Nuovi approcci alla pianificazione del lavoro educativo nella scuola materna. - // Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare, N4, 2002. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Approcci nella pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. - // Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare, N7, 2007. - 56-59.
10. Approcci moderni alla pianificazione del lavoro educativo nella scuola materna: materiali di riferimento / comp. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgograd: Insegnante, 2010 .-- 111 p.

Compilato da: educatore

Parkhomenko V.S.

Pianificazione in un istituto prescolare secondo lo standard educativo statale federale di DO.

Nell'educazione prescolare oggi sono in atto grandi cambiamenti, le cui basi sono state poste dallo stato, che sta mostrando un grande interesse per lo sviluppo di quest'area. Al fine di migliorare l'educazione e l'istruzione dei bambini in età prescolare, è stato introdotto lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, SanPiN è stato approvato per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione delle modalità operative nelle organizzazioni prescolari, dal 01.09.2013. è stata messa in vigore una nuova legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa". L'obiettivo principale della politica nel campo dell'istruzione prescolare è l'istruzione di qualità dei bambini in età prescolare. Attualmente, le istituzioni prescolari possono selezionare aree prioritarie, programmi, tipi servizi educativi, nuove forme di lavoro incentrate sugli interessi del personale docente e dei genitori.

Per la prima volta nella storia educazione russa FSES dell'istruzione prescolare è un documento che a livello federale determina quale dovrebbe essere il principale programma educativo generale di un'istituzione prescolare, cosa determina gli obiettivi, il contenuto dell'istruzione e come è organizzato il processo educativo.

L'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è dovuta al fatto che è diventato necessario standardizzare il contenuto dell'istruzione prescolare al fine di fornire a ciascun bambino pari opportunità di partenza per un'istruzione di successo.

Tuttavia, la standardizzazione dell'istruzione prescolare non prevede l'imposizione di requisiti rigorosi per i bambini in età prescolare, non li considera in un rigido quadro "standard".

OOP è un modello per organizzare il processo educativo di un istituto di istruzione prescolare. Il programma di istruzione generale di base aiuta il bambino a padroneggiare il livello base dell'istruzione prescolare. È progettato per fornire al bambino in età prescolare il livello di sviluppo che gli consentirà di avere successo nell'ulteriore apprendimento, ad es. a scuola e deve essere eseguita da ogni istituto prescolare.

Nelle condizioni attuali, secondo molti esperti, il ruolo della pianificazione nella gestione dell'istruzione sta aumentando notevolmente. I modelli compilati in modo competente del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari fungono da guida per gli insegnanti, aiutano a risolvere i problemi dell'istruzione di qualità.

Un processo educativo olistico in un'istituzione educativa prescolare è un sistematico, olistico, che si sviluppa nel tempo e all'interno di un certo sistema, un processo mirato di interazione tra adulti e bambini, che ha una natura orientata alla personalità, finalizzato al raggiungimento di risultati socialmente significativi, progettato portare alla trasformazione delle proprietà personali e delle qualità degli alunni... Il processo educativo offre a ogni bambino l'opportunità di soddisfare i propri bisogni di sviluppo, sviluppare le proprie capacità potenziali e preservare la propria individualità.

Il processo educativo dovrebbe:

Combinare i principi di validità scientifica e applicabilità pratica;

Soddisfare i criteri di completezza, necessità e sufficienza;

Garantire l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e didattici del processo educativo dei bambini.

Il processo educativo in ciascuna istituzione educativa e per ogni alunno (studente) ha la sua unicità e originalità, grazie alla possibilità di partecipazione alla sua progettazione da parte di soggetti di diversi livelli - dallo stato a uno specifico insegnante, genitore e figlio.

Per creare un modello ottimale del processo educativo in conformità con lo standard educativo statale federale di DL, è necessario ricordare quali modelli educativi di base esistono attualmente nell'ECE.

Tre modelli di organizzazione del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

1. Modello di insegnamento

Negli ultimi anni, è stato utilizzato attivamente nei centri ECE. L'organizzazione del processo educativo in un'istituzione prescolare si basa sul principio dei metodi educativi divisi, ognuno dei quali ha una propria logica di costruzione. In questo modello, la posizione dell'adulto è quella dell'insegnante: egli appartiene interamente all'iniziativa e alla direzione dell'attività. Il modello è progettato per la prima programmazione hard dell'ambiente educativo sotto forma di tecniche. Il processo educativo si svolge sotto forma di lezione scolastica disciplinare. L'ambiente tematico serve alla lezione - la metodologia e assume la forma di "sussidi didattici". L'attrattiva del modello di formazione per i professionisti è determinata dalla sua elevata adattabilità, disponibilità a un insegnante professionalmente preparato. Per aiutare l'insegnante, vengono pubblicati molti abstract: sviluppi secondo metodi separati, il cui contenuto non è correlato tra loro.

2. Modello tematico complesso

L'organizzazione dei contenuti didattici si basa su un tema che funge da conoscenza comunicata e si presenta in forma emotivamente figurativa. L'implementazione del tema in varie tipologie di attività per bambini (“vivendolo” dal bambino) costringe l'adulto a scegliere una posizione più libera, avvicinandolo ad una posizione di partner.

L'organizzazione dell'ambiente disciplinare in questo modello diventa meno rigida, la creatività dell'insegnante è inclusa.

L'insieme degli argomenti è determinato dall'educatore e questo rende sistematico l'intero processo educativo. Tuttavia, in generale, il processo educativo mira piuttosto ad espandere le idee del bambino sul mondo che lo circonda che al suo sviluppo. Questo modello è più spesso utilizzato dagli insegnanti - logopedisti.

Il modello pone esigenze piuttosto elevate sulla cultura generale e sul potenziale creativo e pedagogico dell'educatore, poiché la selezione degli argomenti è un processo complesso.

3. Modello soggetto-ambiente

Il contenuto dell'istruzione è diretto direttamente all'ambiente disciplinare. Un adulto è un organizzatore dell'ambiente soggetto, seleziona materiale autodidattico, di sviluppo, provoca prove e corregge gli errori del bambino. La versione classica di questo modello è il sistema M. Montessori.

La limitazione dell'ambiente educativo al solo materiale didattico e la partecipazione all'autosviluppo del bambino in questo modello porta a una perdita di carattere sistematico del processo educativo e restringe nettamente gli orizzonti culturali del bambino in età prescolare. Allo stesso tempo, come quello educativo, questo modello è tecnologicamente avanzato e non richiede sforzi creativi da parte di un adulto.

Conclusione: le caratteristiche di questi modelli prototipali devono essere tenute presenti quando si costruisce un modello ottimale del processo educativo per i bambini in età prescolare. Forse usando lati positivi modelli tematici complessi e soggetto-ambiente: posizione discreta di un adulto, una varietà di attività per bambini, libera scelta del materiale tematico.

Requisiti moderni per la pianificazione delle attività educative in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

La base del processo educativo è la pianificazione. Un piano è un progetto dell'attività pedagogica di tutti i partecipanti al processo educativo. La pianificazione è un'organizzazione scientificamente fondata del processo pedagogico di un'istituzione educativa prescolare, che gli conferisce significato, certezza, controllabilità.

Gli studi psicologici e pedagogici degli ultimi anni hanno dimostrato che di fondamentale importanza nella progettazione non è tanto la conoscenza da parte dell'educatore dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini, ma la considerazione delle loro caratteristiche e capacità personali. L'interazione in via di sviluppo e orientata alla personalità è intesa come affidamento sulle qualità personali del bambino, che richiede all'insegnante di:

1. studio costante e buona conoscenza delle caratteristiche individuali, del temperamento, dei tratti caratteriali, degli atteggiamenti, delle abitudini dei bambini;

2. la capacità di diagnosticare, conoscere il reale livello di formazione delle qualità personali, dei motivi e degli interessi dei bambini;

3. tempestiva individuazione ed eliminazione dei motivi che impediscono al minore di raggiungere l'obiettivo;

coniugare l'educazione con l'autoeducazione;

4. dipendenza dall'attività, sviluppo dell'iniziativa, prestazioni amatoriali dei bambini.

La pianificazione del lavoro educativo in un'istituzione prescolare - una delle principali funzioni di gestione del processo di attuazione del programma educativo di base - riflette le varie forme di organizzazione delle attività di adulti e bambini.

La documentazione pedagogica obbligatoria dell'educatore è un piano per lavorare con i bambini. Non esistono regole uniformi per la conservazione di questo documento, quindi può essere redatto in qualsiasi forma conveniente per l'insegnante. Tuttavia, ci sono diverse condizioni importanti che il capo dell'istituto di istruzione prescolare, l'educatore senior o l'insegnante devono essere osservati durante la pianificazione:

1. una valutazione obiettiva del livello del loro lavoro al momento della pianificazione;

2. evidenziando gli obiettivi e gli obiettivi della pianificazione per un certo periodo di lavoro, correlandoli con il programma educativo generale approssimativo dell'istruzione prescolare, in base al quale è organizzato il processo educativo, la composizione per età del gruppo di bambini e le aree prioritarie di il processo educativo in età prescolare;

3. una chiara presentazione dei risultati del lavoro da raggiungere entro la fine del periodo di pianificazione;

4. la scelta di modi, mezzi, metodi ottimali che aiutano a raggiungere gli obiettivi prefissati e quindi ottenere il risultato pianificato.

Una condizione altrettanto importante per una reale pianificazione del lavoro è tenere conto delle caratteristiche specifiche della fascia di età, del personale docente specifico, dell'ambiente e delle condizioni reali in cui si svolgono le attività educative, nonché della competenza professionale degli insegnanti.

Il piano di educazione e lavoro educativo con i bambini è un documento in base al quale lavorano due insegnanti a turni. Pertanto, questo è un modello collaborativo e la pianificazione dovrebbe essere collaborativa. La pianificazione implica non solo il processo di elaborazione di un piano, ma anche un'attività mentale, una discussione da parte di due insegnanti su ciò che è necessario fare per raggiungere obiettivi e traguardi.

Il piano può essere modificato e perfezionato nel corso della sua attuazione. Tuttavia, il numero di modifiche può essere ridotto al minimo se viene rispettato il principio della pianificazione e della programmazione a lungo termine.

Indipendentemente da come viene elaborato il piano di educazione e lavoro educativo con i bambini, deve soddisfare determinati requisiti:

basarsi sul principio dell'educazione allo sviluppo, il cui scopo è lo sviluppo di ogni bambino;

su un complesso principio tematico di costruzione del processo educativo;

sul principio dell'integrazione delle aree educative secondo le capacità di età e le caratteristiche degli alunni del gruppo;

garantire l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e didattici dell'educazione degli alunni, nel processo di attuazione di cui si formano conoscenze, abilità e abilità direttamente correlate allo sviluppo dei bambini in età prescolare;

il contenuto pianificato e le forme di organizzazione dei bambini devono corrispondere all'età e ai fondamenti psicologici e pedagogici della pedagogia prescolare.

Quando si pianifica e si organizza il processo pedagogico, è importante tenere conto del fatto che la principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e l'attività principale per loro è il gioco.

Secondo il Federal State Educational Standard of DO, la pianificazione del processo educativo nell'istruzione prescolare dovrebbe basarsi su un principio tematico integrato.

In conformità con il principio tematico complesso della costruzione del processo educativo, lo standard educativo statale federale di DO offre per motivare le attività educative non un insieme di tecniche di gioco individuali, ma l'assimilazione di materiale educativo nel processo di preparazione e conduzione di qualsiasi significativo e eventi interessanti per bambini in età prescolare. L'apprendimento attraverso il sistema delle classi sarà riorganizzato per lavorare con i bambini su un principio "guidato dagli eventi". Tali eventi saranno feste russe ( Capodanno, Family Day, ecc.), festività internazionali (Kindness Day, Earth Day, ecc.). Le vacanze sono gioia, omaggio, memoria. Le vacanze sono eventi a cui prepararsi, da aspettare. Le attività del progetto diventeranno prioritarie. Il criterio che questo principio funzionerà, ci sarà una partecipazione viva, attiva, interessata del bambino a un particolare progetto, e non una catena di azioni sotto la direzione di un adulto. Dopotutto, solo una persona attiva può avere successo.

Un argomento viene selezionato per 2-6 settimane;

Tutte le forme di lavoro educativo continuano il tema scelto;

Ai genitori vengono offerti brevi consigli sull'organizzazione di attività congiunte bambino-adulto a casa;

Ogni argomento si conclude con un evento finale (mostra, vacanza, intrattenimento sportivo, gioco di ruolo, spettacolo, ecc.).

Come intendiamo la "progettazione tematica complessa del processo educativo"?

Prima di tutto, la pianificazione tematica sta pianificando secondo il programma educativo generale di base approssimativo dell'educazione prescolare in tutte le aree educative (fisica, sociale e personale, cognitiva, linguistica e artistica ed estetica). Quali compiti imposta l'autore? Quali condizioni? Quali risultati si dovrebbero ottenere?

Tipi e forme di pianificazione

L'istituto di istruzione prescolare utilizza due forme principali di pianificazione: il piano annuale e il piano di calendario. I seguenti tipi di pianificazione sono tradizionalmente utilizzati dagli insegnanti: calendario-tematico, calendario prospettico, blocco, complesso. Un nuovo tipo è la pianificazione modulare.

La pianificazione modulare tiene conto delle peculiarità del lavoro di una moderna istituzione prescolare e si compone di tre sezioni interconnesse:

programmazione prospettica;

attuazione della continuità tra scuola dell'infanzia e scuola;

comunicazione con specialisti dell'educazione prescolare e organizzazioni pubbliche.

La diagnostica pedagogica è anche collegata alla pianificazione per valutare i risultati dei bambini, l'efficacia degli sforzi pedagogici e correggere il livello di sviluppo dei bambini.

Principi di pianificazione:

un approccio integrato che assicuri l'interconnessione di tutti i collegamenti e le parti del processo pedagogico;

costruire un processo pedagogico basato sull'interazione, il partenariato tra adulto e bambini;

considerazione reale delle caratteristiche della regione, dell'ambiente, della stagione dell'età dei bambini.

La direzione prioritaria della gestione del processo pedagogico è la modellazione e l'adattamento di modelli educativi approssimativi alle condizioni dei gruppi prescolari e prescolari. L'organizzazione del processo pedagogico richiede tecnologie appropriate.

Modelli di tecnologie pedagogiche:

supporto pedagogico individuale;

supporto pedagogico personale.

Algoritmo per la pianificazione e il monitoraggio dei risultati

L'algoritmo per la pianificazione del processo educativo per l'anno accademico può essere presentato come segue.

Fase uno: scegliere una base per la creazione di un calendario tematico. Questo può essere la pianificazione secondo temi lessicali che si ripetono di anno in anno ("Stagioni", "Lavoro degli adulti", "Sicurezza stradale", "Capodanno", "Mosca", "Casa e famiglia", ecc.) . ). Oppure una pianificazione basata su un ciclo festivo e di eventi, che si basa su eventi importanti nella vita di un collettivo di bambini e adulti (Knowledge Day, City Birthday, Fiera d'autunno, Festival delle Lanterne, Capodanno, Compleanno di gruppo, Viaggiamo, ecc.).

Fase due: la distribuzione degli argomenti per l'anno accademico, indicando gli intervalli di tempo.

Gli argomenti selezionati dall'educatore possono essere distribuiti nel corso delle settimane. Inoltre, è necessario pianificare un ambiente di sviluppo che aiuti a espandere le attività indipendenti dei bambini per padroneggiare gli argomenti proposti.

Nella scelta e nella progettazione degli argomenti, il docente può lasciarsi guidare dai fattori formativi tematici proposti da N.A. Korotkova:

il primo fattore sono gli eventi reali che si verificano nell'ambiente e suscitano l'interesse dei bambini (fenomeni naturali ed eventi sociali vividi, vacanze);

il secondo fattore sono gli eventi immaginari descritti in un'opera di finzione che l'insegnante legge ai bambini. Questo è un fattore di formazione del tema tanto forte quanto gli eventi reali;

il terzo fattore sono gli eventi appositamente "modellati" dall'educatore, basati su compiti evolutivi: l'introduzione nel gruppo di oggetti prima sconosciuti ai bambini con un effetto o uno scopo insolito, suscitando un interesse genuino e attività di ricerca: "Cos'è questo ?", "Cosa fare al riguardo? ”,“ Come funziona? ”

il quarto fattore sono gli eventi che si verificano nella vita della fascia di età, "contagiando" i bambini e portando alla conservazione di interessi per qualche tempo, la cui fonte sono, di regola, i mass media e l'industria del giocattolo.

Tutti questi fattori possono essere utilizzati dall'educatore per la progettazione flessibile di un processo educativo olistico.

La pianificazione di una settimana tematica dovrebbe basarsi su un certo sistema di requisiti generali. Prima di tutto, è necessario evidenziare i compiti di lavorare con i bambini secondo il programma di una specifica fascia di età degli alunni e l'argomento della settimana. Ad esempio: "ampliare e generalizzare la conoscenza dei bambini su Mosca, la capitale della Russia, la sua storia" o "la formazione di idee primarie su se stessi, la famiglia, la società, lo stato, il mondo e la natura".

Successivamente, dovresti selezionare il contenuto del materiale educativo in base al programma educativo. Pensa alle forme, ai metodi e alle tecniche di lavoro con i bambini per l'implementazione delle attività del programma. Preparare l'attrezzatura e pensare a quali modifiche devono essere apportate all'ambiente di sviluppo del soggetto del gruppo (mostre, riempimento di angoli di gioco, introduzione di nuovi oggetti, giochi, ecc.).

Anche le questioni relative all'organizzazione e al monitoraggio dei risultati dell'apprendimento e dello sviluppo dei bambini nell'ambito della settimana tematica sono di grande importanza.

L'algoritmo delle azioni dell'insegnante in queste aree può essere il seguente:

la selezione dal programma e la formulazione dell'obiettivo pedagogico della settimana, i compiti dello sviluppo del bambino (bambini);

selezione di contenuti pedagogici (da diverse aree educative);

evidenziare l'evento della settimana, la forma principale di organizzazione delle attività per bambini e adulti; la formulazione dell'insegnamento individuale, i compiti di sviluppo per ogni bambino e il gruppo nel suo insieme;

selezione di metodi e tecniche per lavorare con i bambini e con ogni bambino separatamente;

pianificazione pratica delle attività didattiche per tutti i giorni della settimana tematica;

riflettere e organizzare il processo di discussione sui risultati della convivenza con i bambini dell'evento della settimana, mentre è importante sottolineare il ruolo di ciascun bambino nella sua preparazione e conduzione;

fissando i risultati dello sviluppo di compiti educativi da parte dei bambini.

Efficacia di una pianificazione tematica complessa

Secondo molti esperti, la pianificazione tematica complessa è la più efficace nel lavoro con i bambini in età prescolare. Quindi, dalla posizione di educatore senior, ti consente di sistematizzare il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare e combinare gli sforzi di tutti gli insegnanti e gli specialisti, senza perdere un singolo compito pedagogico durante l'anno.

Dal punto di vista dell'educatore, questo approccio dà consistenza e coerenza nell'implementazione dei compiti del programma in diverse aree educative della conoscenza, si crea una situazione in cui il bambino usa tutti i sensi e, quindi, il materiale viene assimilato meglio.

Il bambino non è sovraccarico, perché c'è un cambiamento costante di azioni e impressioni. Allo stesso tempo, la vita all'asilo è comprensibile e ha senso per i bambini, perché "vivono" l'argomento lentamente, lentamente, avendo il tempo di comprendere e sentire.

La coscienza del bambino conserva perfettamente gli eventi che sono emotivamente significativi per lui. E ogni periodo di tempo (in questo caso, una settimana) ha un punto culminante: un evento per il quale l'intero gruppo si sta preparando. Può essere una vacanza, una mostra di opere creative, un gioco, un quiz. Gli eventi viventi aiutano il bambino a formare determinate conoscenze, abilità, abilità nelle aree educative.

Compito del docente è programmare il processo educativo in modo tale che, insieme all'allievo, vivano pienamente tutte le sue fasi: preparazione, conduzione, discussione dei risultati. Allo stesso tempo, è importante che il bambino abbia esperienze emotive e ricordi positivi. Allo stesso tempo, nelle attività congiunte con l'insegnante, l'allievo fa un passo avanti nel suo sviluppo.

Questo metodo di pianificazione del processo educativo richiede un alto livello di professionalità, cultura generale e creatività da parte dell'educatore. L'insegnante deve essere in grado di integrare aree educative, selezionare le forme più efficaci di organizzazione delle attività dei bambini per la risoluzione di problemi specifici del programma e anche essere in grado di combinare pedagogicamente in modo ragionevole metodi e tecniche diversi, concentrandosi sull'età e sulle caratteristiche individuali dei bambini.

CORSO DI PEDAGOGIA PRESCOLARE

Tema:

Progettazione educativa

in un istituto di istruzione prescolare

Introduzione ……………………………………………………………………… 2

DAINA.

1.1 La pianificazione come funzione gestionale e componente dell'attività professionale e pedagogica ………………………………………………………… 5

1.2 Specificità del processo educativo presso l'istituto di istruzione prescolare .................................. ................................. 13

1.3 Caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. ………..19

Conclusioni per il Capitolo 1 …………………………………………………………… .31

Capitolo 2. Lo stato del processo educativo in MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analisi dello stato di pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare ... ... 32

Conclusioni sul Capitolo 2 ……………………………………………………… .... 40

Conclusione …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografia. …………………………………………………………… .43

Appendice …………………………………………………………… ..46

introduzione

Pertinenza del tema.

In un ambiente di instabilità mondo moderno, la crisi del sistema di istruzione prescolare pubblica in Russia, è molto importante che il capo di una scuola materna adotti misure operative adeguate per preservare e sviluppare l'istituzione a lui affidata.

La pianificazione è una funzione chiave della gestione, la cui piena attuazione è uno dei principali fattori che garantiscono l'efficacia delle attività di un manager. Ecco perché le questioni relative all'insegnamento ai dirigenti delle scuole materne delle capacità di pianificazione scientifica delle loro attività e della sua organizzazione efficace stanno diventando estremamente rilevanti. La pianificazione consente di eliminare l'incertezza, concentrarsi sui compiti principali, ottenere prestazioni economiche efficaci e facilitare il controllo di gestione.

Con una corretta pianificazione, diventa possibile prevedere le prestazioni di ogni dipendente specifico, il che rende più facile raggiungere obiettivi e obiettivi comuni. La ricerca nel campo del management conferma una relazione diretta tra la capacità di pianificazione e il successo di un leader in generale.

L'essenza della pianificazione è indirizzare le attività delle istituzioni educative prescolari allo sviluppo di soluzioni volte ad adattare l'asilo a condizioni in costante cambiamento, neutralizzando i fattori che influiscono negativamente sull'intero sistema educativo prescolare nel suo insieme.

L'analisi dei documenti normativi sull'istruzione prescolare, lo studio dell'esperienza di gestione di un'istituzione prescolare ci consentono di concludere che è necessario migliorare il processo educativo e gestirlo in nuove condizioni. L'analisi delle opere di K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan ha mostrato che il problema del contenuto e dell'attuazione della funzione di pianificazione del processo educativo non è stato finora oggetto di uno studio speciale, sebbene alcuni dei suoi aspetti sono stati considerati in relazione alle attività organizzative e pedagogiche dello studio dei capi delle istituzioni prescolari.

L'analisi delle opere di Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg e altri sulla gestione di un'istituzione educativa ha mostrato che l'attenzione principale degli scienziati è volta a studiare i problemi di gestione del processo educativo in una scuola moderna. Le tecnologie per lo sviluppo di una scuola innovativa proposte in esse, ovviamente, non possono essere pienamente utilizzate nella gestione dello sviluppo di un'istituzione prescolare a causa della sua specificità.

Pertanto, il problema della pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare come collegamento iniziale nel sistema educativo è attualmente insufficientemente sviluppato. Il significato pratico di questo problema e la sua mancanza di sviluppo scientifico lo rendono rilevante.

Oggetto di studio: il processo di gestione di un istituto di istruzione prescolare.

Materia di studio: pianificazione del processo educativo in funzione della gestione dell'istituto di istruzione prescolare.

Ipotesi di ricerca: Il processo di gestione dell'istituto di istruzione prescolare sarà efficace a condizione dell'uso sistematico di forze, fondi, tempo, risorse umane per ottenere un risultato ottimale.

scopo del lavoro: studiare le caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere quanto segue compiti:

1. Analizzare la letteratura scientifico-metodica e psicologico-pedagogica sui problemi di gestione di una moderna istituzione educativa prescolare.

2. Rivelare le caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare.

3. Condurre un'analisi dello stato della pianificazione in una scuola materna di base.

Metodi di ricerca: metodi di ricerca teorica (lavoro con letteratura, analisi, generalizzazione), metodi di ricerca empirica (studio del piano di lavoro di una scuola materna di base, analisi progettuale e sviluppo di raccomandazioni metodologiche).

Il significato pratico dello studio:

Lo studio può essere di interesse per i dirigenti e gli educatori delle istituzioni educative prescolari, nonché per gli studenti di pedagogia istituzioni educative.

Struttura dello studio: il lavoro consiste in un'introduzione, un capitolo teorico, 2 capitoli - pratici, una conclusione, un elenco di riferimenti presentati da 32 fonti, un'applicazione.

Capitolo 1. Base teorica pianificare il processo educativo in scuola materna

1.1 La pianificazione come funzione gestionale e componente dell'attività professionale e pedagogica

La moderna scienza pedagogica cerca di comprendere il processo pedagogico integrale dal punto di vista della scienza gestionale. La gestione è un fenomeno oggettivamente condizionato, determinato dalle leggi e dalle interconnessioni del funzionamento dei sistemi. Che cos'è la governance?

Il dizionario enciclopedico fornisce la seguente definizione: “ Controllo- questa è una funzione di sistemi organizzati di varia natura, garantendo la conservazione della loro specifica struttura, il mantenimento delle modalità di attività, l'attuazione dei loro programmi e obiettivi. " Allo stesso tempo, a seconda della natura dell'oggetto, si distinguono:

a) biologico,

b) tecnico,

c) gestione sociale.

Una sorta di gestione sociale è la gestione dei sistemi pedagogici. Torniamo alle specificità della governance nella società.

La gestione sociale è sempre associata alle persone ed è svolta sulla base delle leggi sociali. Naturalmente ha molto in comune con il controllo nei sistemi tecnici, biologici, con il controllo di vari processi naturali, ma non si mescola mai con essi, non sostituisce le loro leggi e conserva sempre la sua essenza. Nella gestione della società, sono le persone che, attraverso determinate norme organizzative, incentivi, ecc., controllano le loro relazioni sociali, comportamenti e attività. Qui, sia il soggetto che l'oggetto della gestione è una persona nell'intero complesso delle sue aspirazioni, una persona attiva, propositiva, con i suoi bisogni, interessi, obiettivi e volontà. La gestione sociale consiste nel dirigere, organizzare, regolare l'impatto sui processi sociali.

Considerando quanto sopra, possiamo dire che la gestione nella società è un'influenza che stabilisce, organizza e regola gli obiettivi delle persone sulla propria vita sociale e di gruppo.

La gestione differisce dall'autoregolazione sociale, che può essere spontanea, verificarsi caoticamente, accidentalmente, sorgere a seguito di uno scontro infinito di interessi, che tuttavia creano una sorta di risultante.

Governato da in generale, si intendono attività volte a prendere decisioni, organizzare, controllare, regolare un oggetto, gestire secondo un determinato scopo, analizzare e riassumere sulla base di informazioni attendibili.

Gestione dei sistemi pedagogici(come una sorta di gestione sociale) è un'interazione intenzionale e consapevole dei partecipanti in un processo pedagogico olistico basato sulla conoscenza delle sue leggi oggettive.

Il principale obiettivo di gestione: uso efficace e sistematico di forze, mezzi, tempo, risorse umane per ottenere risultati ottimali.

Gli obiettivi seguono compiti di gestione, che si risolvono in modo complesso e determinano la tecnologia per raggiungere gli obiettivi. Un compito è un lavoro o parte di un lavoro (operazione, procedura) che deve essere eseguito in un modo predeterminato entro un periodo di tempo predeterminato.

L'essenza della gestione si esprime attraverso le sue funzioni (dal lat. funzione- performance), in cui vengono determinati il ​​raggio delle attività, il suo contenuto, le sue tipologie, lo scopo, il ruolo. In altre parole, il processo di gestione è l'esecuzione sequenziale di determinati tipi di attività (funzioni).

Funzione- un tipo di attività basato sulla divisione e cooperazione del lavoro manageriale, caratterizzato da varietà, certezza, complessità e stabilità.

Per la prima volta, le funzioni di gestione sono state identificate da A. Fayol nel XX secolo. (pianificazione, organizzazione, coordinamento, gestione e controllo). In futuro, l'insieme delle funzioni gestionali è stato integrato, ampliato e perfezionato.

Nel 1922 il fondamentale lavoro di M.Kh. Mescon, M. Albert e F. Hedouri "Fondamenti di gestione". La gestione è la teoria e la pratica della gestione nelle organizzazioni sociali, vale a dire. nelle organizzazioni popolari. Sono emerse nuove aree della conoscenza scientifica: "gestione nell'edilizia", ​​"gestione nell'istruzione", ecc.

Nella moderna letteratura scientifica esistono diversi schemi di classificazione per la composizione funzionale del management. Nelle opere di V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Si distinguono i seguenti tipi di attività di gestione: definizione degli obiettivi, pianificazione o decisione gestionale, organizzazione, controllo, regolamentazione (o correzione).

Nella teoria della gestione si distinguono principalmente le seguenti funzioni principali: pianificazione, organizzazione, motivazione e controllo. Queste quattro funzioni di gestione primarie sono unite dall'interconnessione dei processi di comunicazione e decisionali.

Applicando il metodo di imposizione alla composizione generalizzata delle funzioni attribuite dagli scienziati sociali, e confrontandole con la composizione di quelle adottate nella gestione, si può notare che la composizione contiene funzioni comuni(definizione degli obiettivi, pianificazione, organizzazione, controllo) e funzioni specifiche, ad esempio regolazione, motivazione, incentivi.

PI. Tretyakov ha definito la composizione delle funzioni di gestione dei sistemi pedagogici dal punto di vista di un doppio approccio e ha stabilito la loro interconnessione e sequenza, un cambiamento graduale l'uno dall'altro, che forma un unico ciclo di gestione. Il duplice approccio presuppone l'interconnessione delle diverse funzioni dell'attività del manager. Ad esempio, il capo dell'istituto di istruzione prescolare non solo pianifica il lavoro dell'istituto, ma prevede anche il possibile risultato (funzione di pianificazione e prognostica); non solo raccoglie e sistematizza le informazioni, ma le analizza (informazione e funzione analitica); gli obiettivi sono necessariamente dettati dal motivo dell'attività (funzione motivazionale-obiettivo), ecc.

Tra queste funzioni di gestione come tipi di attività, l'obiettivo è un fattore di formazione del sistema. Sotto l'influenza di motivi e obiettivi, si formano le informazioni e le basi analitiche del processo di gestione. L'impostazione del target motivazionale è il punto di partenza per le attività di previsione e pianificazione, determina forme organizzative, modi, mezzi decisioni prese, funge da standard per il monitoraggio e la valutazione diagnostica dei risultati effettivi, consente di implementare e correggere il processo pedagogico e le attività dei dipendenti. Per implementare qualsiasi funzione di controllo, saranno coinvolte tutte le altre funzioni, poiché sono correlati e complementari.

Nel nostro lavoro, faremo affidamento sulle disposizioni presentate da V.P. Sergeeva. ... Qualsiasi attività di gestione è costituita da una sequenza di funzioni interrelate che rappresentano un ciclo completo:

a) analisi;

b) definizione e pianificazione degli obiettivi;

c) attività organizzativa;

d) controllo e regolazione

Consideriamo l'essenza di ciascuna delle funzioni selezionate e determiniamo le direzioni della loro attuazione più efficace nella gestione di un istituto di istruzione prescolare:

un) funzione di analisi pedagogica nel suo senso moderno è stato sviluppato da Yu.A. Konarzhevsky. Occupa una posizione speciale nella gestione. Il ciclo di gestione inizia con l'analisi e finisce con essa. Lo scopo principale dell'analisi pedagogica, secondo Yu.A. Konarzhevsky, consiste nello studio dello stato e delle tendenze nello sviluppo del processo pedagogico, in una valutazione obiettiva dei suoi risultati con il successivo sviluppo su questa base di raccomandazioni per snellire il sistema di gestione.

L'analisi comporta l'allocazione delle parti nell'oggetto in esame, una valutazione del ruolo e del luogo di ciascuna parte, la connessione delle parti in un tutto, l'instaurazione di connessioni tra le parti.

Senza l'implementazione di questa funzione, è impossibile determinare in modo specifico e accurato gli obiettivi e gli obiettivi delle attività di gestione, prendere decisioni ragionevoli, attività di gestione efficaci sono impossibili. L'analisi pedagogica richiede la tensione intellettuale della personalità, formata dal pensiero analitico.

A seconda del contenuto dell'analisi, si distinguono i seguenti tipi:

* parametrico;

* tematico;

* finale.

Analisi parametrica consiste nello studiare le informazioni quotidiane sul corso e sui risultati del processo pedagogico, individuando le ragioni che lo violano. L'oggetto di questa analisi può essere una lezione individuale o una questione educativa, le prestazioni attuali degli studenti o lo stato sanitario e igienico della scuola. Le decisioni prese sulla base dell'analisi parametrica richiedono una pronta esecuzione.

Analisi tematicaè finalizzato allo studio delle dipendenze più stabili e ripetitive, delle tendenze nel corso e dei risultati del processo pedagogico. Ti consente di identificare le caratteristiche della manifestazione dei singoli componenti del processo pedagogico integrale, per determinarne l'interazione. L'oggetto dell'analisi pedagogica può essere un sistema di lezioni, un sistema di attività extrascolastiche, ecc. I dati dell'analisi tematica determinano la tecnologia dell'analisi finale.

Analisi finale copre un quadro temporale, spaziale e di contenuto più significativo. Include lo studio dei principali risultati dell'attività pedagogica alla fine del trimestre accademico, anno. L'analisi finale è la base per l'implementazione delle successive funzioni del ciclo gestionale;

B) definizione e pianificazione degli obiettivi- funzioni integrali delle attività di gestione. È la base della gestione e la fase più importante del ciclo di gestione a tutti i livelli di gestione.

Applicato alla gestione di un istituto prescolare la pianificazione e la previsione consistono nel determinare le zone di sviluppo prossimo e futuro dell'asilo nelle condizioni specifiche dell'analisi pedagogica. Questa è l'attività dei partecipanti al processo pedagogico sulla scelta ottimale di obiettivi reali, modi per raggiungerli attraverso una serie di metodi, mezzi e influenze volti alla transizione di un'istituzione educativa a un nuovo stato qualitativo.

La preparazione di un piano di lavoro per un'istituzione prescolare comporta non solo il processo di elaborazione di un piano, ma anche l'attività di pensiero del capo per sostanziare ciò che deve essere fatto per raggiungere gli obiettivi prefissati.

La pianificazione deve soddisfare una serie di requisiti fondamentali. Questa è l'unità della pianificazione a lungo termine ea breve termine, l'attuazione del principio di combinare i principi dell'istruzione statale e generale, garantendo la natura completa della previsione e della pianificazione, la stabilità e la flessibilità della pianificazione basata sulle previsioni.

La pianificazione sarà efficace se vengono soddisfatte tre condizioni principali:

• una valutazione obiettiva del livello di lavoro di un'istituzione prescolare al momento della pianificazione;
• un'idea chiara dei risultati, del livello di lavoro che dovrebbe essere raggiunto entro la fine del periodo di pianificazione;
• la scelta dei migliori modi, mezzi, metodi che aiuteranno a raggiungere gli obiettivi prefissati e, quindi, a ottenere il risultato pianificato.

L'essenza della pianificazione è determinare i principali tipi di attività, attività, la selezione e il posizionamento di artisti specifici e determinare i tempi di esecuzione. Le attività di un'istituzione prescolare sono regolate da numerosi documenti. Tutti loro dovrebbero essere presi in considerazione quando si elabora un piano di lavoro per l'anno.

Nel processo di sviluppo del piano, il suo perfezionamento e correzione avviene in base a condizioni oggettive. Tuttavia, il numero di tali emendamenti può essere ridotto al minimo se si tiene conto dei principi di carattere scientifico, ottimalità, complessità, prospettive e collegialità nella formazione del piano.

Una condizione necessaria per una reale pianificazione del lavoro è anche tenere conto delle caratteristiche specifiche di un determinato corpo docente, di un'istituzione prescolare, della situazione e delle condizioni reali, nonché delle caratteristiche individuali di coloro che svolgeranno concretamente le attività pianificate.

Quando si sviluppa un piano, è importante tenere conto dei risultati dell'ultimo anno accademico e, sulla base di essi, costruire uno schema per lo sviluppo dell'istituto per un nuovo periodo.

v) organizzazione delle attivitàè finalizzato all'attuazione delle decisioni prese. Tale funzione comprende: un insieme preliminare di interpreti e co-interpreti, la selezione di forme e modalità delle attività future e la loro correlazione con le reali condizioni e capacità degli interpreti. L'organizzazione delle attività è il processo che unisce persone e mezzi per raggiungere gli obiettivi prefissati.

Nella struttura dell'attività organizzativa del manager, la motivazione occupa un posto importante. lavorare avanti... La motivazione si riferisce al processo di incoraggiare se stessi e gli altri ad agire per raggiungere gli obiettivi personali e gli obiettivi dell'organizzazione.

d) strettamente connesso a tutte le funzioni del ciclo di gestione controllo.

Nella sua forma più generale, per controllo si intende il processo di confronto (correlazione) dei risultati effettivamente raggiunti con quelli pianificati.

Nel processo di monitoraggio, puoi ottenere risposte alle seguenti domande: cosa hai imparato? cosa dovresti fare diversamente la prossima volta? qual è il motivo delle deviazioni dal pianificato? che impatto ha avuto il controllo sul processo decisionale? l'impatto del controllo è stato positivo o negativo? quali conclusioni trarre per sviluppare nuovi obiettivi?

Affinché il controllo dia una valutazione obiettiva dello stato delle cose, per stimolare l'attività pedagogica, devono essere soddisfatti i seguenti requisiti:

»Sistematico: il controllo dovrebbe essere effettuato regolarmente utilizzando una varietà di metodi e forme;

“Obiettività: la verifica deve essere effettuata in conformità con i requisiti degli standard statali;

»Efficienza, ovvero i risultati del controllo dovrebbero portare a cambiamenti positivi, eliminazione delle carenze; la competenza dell'ispettore.

Le informazioni ottenute durante il controllo, a loro volta, diventano oggetto di analisi pedagogica.

Sulla base di quanto sopra, possiamo fare produzione, che cosa controllo i sistemi pedagogici è un'interazione intenzionale e consapevole dei partecipanti in un processo pedagogico olistico basato sulla conoscenza delle sue leggi oggettive e pianificazione- è una funzione integrante delle attività di gestione. È la base della gestione e la fase più importante del ciclo di gestione. Di base scopo la gestione è l'uso efficace e sistematico di forze, mezzi, tempo, risorse umane per raggiungere un risultato ottimale. compiti di gestione, che si risolvono in modo complesso e determinano la tecnologia per raggiungere gli obiettivi. Nel sistema dell'istruzione prescolare, la pianificazione consiste nel determinare le zone dello sviluppo prossimo e futuro dell'asilo nelle condizioni specifiche dell'analisi pedagogica. Questa è l'attività dei partecipanti al processo pedagogico sulla scelta ottimale di obiettivi reali, modi per raggiungerli attraverso una combinazione di metodi, mezzi e influenze finalizzati alla transizione di un'istituzione educativa a un nuovo stato qualitativo. La transizione di un'istituzione educativa a un nuovo stato qualitativo nel nostro tempo instabile è impossibile senza l'attività di tutti i partecipanti al processo pedagogico sulla scelta ottimale di obiettivi reali e modi per raggiungerli.

1.2 Le specificità del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

Il processo pedagogico è considerato in pedagogia come un'interazione intenzionale, significativa e organizzativamente formalizzata dell'attività pedagogica di adulti e bambini (B.T.Likhachev). Rappresenta un certo sistema, le cui componenti sono i contenuti, i mezzi, i metodi, le forme di interazione tra educatore ed educato. La parola "processo" indica un allungamento nel tempo e la parola "pedagogico" parla dell'attenzione alla trasformazione della personalità di una persona (bambino).

Il processo pedagogico ha uno scopo, un contenuto, un'attività e un risultato. E i suoi interpreti sono necessariamente due parti interconnesse: quella che alleva e quella che viene allevata. Allo stesso tempo, il processo pedagogico è efficace solo se è attivo sia colui che agisce sia colui al quale è diretto.

Il concetto di "processo pedagogico" è utilizzato in modo ristretto e senso ampio... V senso ampioè un insieme di tutte le condizioni, mezzi, metodi, ecc., finalizzati a risolvere un problema globale. Ad esempio, il processo pedagogico di un'istituzione prescolare è finalizzato all'educazione e allo sviluppo completi di un bambino in età prescolare. Il processo pedagogico in senso lato include un compito ampio, globale, e una combinazione di tutte le componenti dell'impatto sulla personalità.

Quando viene utilizzato il concetto di "processo pedagogico" in in senso stretto, Intendo la concentrazione del contenuto dell'educazione, dei suoi mezzi, metodi, forme di organizzazione su un compito più specifico, ad esempio il processo pedagogico volto a risolvere i problemi dell'educazione morale, estetica e di altro tipo; o anche più strettamente - volti a favorire l'onestà, le capacità di comportamento culturale, i principi di creatività, ecc. Quindi, in un ampio processo pedagogico, diversi "mini-processi" pedagogici possono funzionare contemporaneamente. Il processo pedagogico, volto a risolvere un problema angusto, è sempre un'unità significativa del processo pedagogico generale e, nonostante una certa autonomia, è connesso con quest'ultimo e da esso dipende. Ad esempio, si sta sviluppando e attuando un processo pedagogico per promuovere una cultura del comportamento. L'attenzione dell'insegnante (più spesso dell'insegnante-ricercatore) è concentrata sulla selezione di metodi, mezzi, forme di organizzazione che aiutino a risolvere questo problema. Ma si realizza sullo sfondo di altri compiti di educazione e sviluppo personale e allo stesso tempo con la loro soluzione.

Questo è perché che il processo pedagogico riguarda possiede integrità, comunità e unità.

In senso stretto, il processo pedagogico può essere considerato dalla posizione di limitare le componenti dell'impatto. Ad esempio, come combinazione di diversi tipi di attività: attività ludiche, lavorative, educative, sportive, artistiche volte a risolvere un problema specifico.

Nonostante alcune differenze, nello sviluppo di tutti i processi pedagogici, si può distinguere lo stesso tipo di fasi: preparatoria, principale, finale (I.P. Podlasy).

Nella prima fase preparatoria del processo pedagogico, vengono determinati l'obiettivo, i compiti specifici, lo stato del problema viene chiarito, il risultato e lo schema del processo vengono pianificati, previsti, i metodi di influenza vengono selezionati tenendo conto dei principali compito, l'età dei bambini e il concetto di educazione (nella fase attuale, questo è il concetto di un approccio orientato alla personalità, attuazione da parte dell'educatore della "Dichiarazione dei diritti del bambino").

Quindi, l'educatore considera importante educare i bambini a un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro. Questo obiettivo concretizzata tenendo conto dell'età. Quindi viene studiata la natura dell'attitudine al lavoro in questo gruppo, vengono impostati i compiti in relazione a bambini specifici, vengono selezionati i componenti dell'impatto e viene formulato il risultato desiderato. La fase preparatoria si conclude con un piano lavoro promettente, rettificato sulla base del chiarimento dello stato della questione nella pratica e della previsione del risultato.

Il piano viene attuato nella seconda fase principale del processo pedagogico. Nella fase principale, viene svolta l'interazione pedagogica dell'alunno e dell'educatore, c'è un controllo operativo costante sui risultati intermedi. Il controllo operativo aiuta a rilevare deviazioni, errori e apportare correzioni immediate, apportare le aggiunte o le modifiche necessarie. Un insegnante pensante non si nasconde dall'analisi degli errori, non si illude con i primi risultati positivi, ma ne scopre le ragioni. Questa fase è quindi chiamata la principale, perché è nel processo della sua attuazione che vengono risolti i compiti educativi ed educativi stabiliti.

È molto importante in questa fase mantenere e tenere costantemente conto del feedback, la risposta del bambino agli stimoli.

La terza e ultima fase riguarda l'analisi dei risultati. L'analisi si è svolta nella fase principale, ma ora è in corso un'analisi esaustiva delle ragioni per ottenere risultati positivi e la formazione di svantaggi. Si torna a considerare la legittimità dei compiti assegnati, l'adeguatezza dei mezzi, dei metodi e delle forme organizzative prescelti. Rivela cosa ha dato il miglior risultato e cosa si è rivelato di scarso effetto.

Certo, questo lavoro è laborioso. Ma senza di lei, l'insegnante non diventerà un maestro del suo mestiere.

Ce ne sono diversi principi di costruzione di un ped processo gogic in un istituto prescolare:

Prendere in considerazione le capacità di età dei bambini; fare affidamento sugli interessi del bambino;

Risolvere compiti educativi ed educativi nella loro unità;

Tenere conto della posizione dell'attività guida, del cambiamento di attività e della relazione compensativa dei diversi tipi di attività in un unico processo pedagogico;

Realizzare l'interazione dell'educatore con i bambini con il ruolo di primo piano di un adulto;

Creare un ambiente naturale e rilassato in cui si svilupperà una personalità creativa libera;

Stimolare nel processo pedagogico educatore e alunni al reciproco rispetto e osservanza della “Dichiarazione dei diritti del fanciullo”.

Organizzazione del processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare... Nella storia della pedagogia prescolare russa, ci sono state diverse opzioni per costruire il processo pedagogico. Negli anni '20 e '30, quando il sistema dei pubblici educazione prescolare si stava appena sviluppando, il processo pedagogico è stato costruito secondo i momenti organizzativi. L'intera vita dei bambini a determinati intervalli era incentrata sui momenti organizzativi. Ogni momento organizzativo è stato costruito sulla base delle seguenti parti del programma: educazione sociale e politica, educazione al lavoro, storia naturale, educazione fisica, muzo, arte (queste sono le formulazioni date nel programma), matematica. È stato svelato il contenuto di ciascuna sottosezione e sono state proposte forme specifiche di lavoro. Alla fine di ogni momento organizzativo è stato indicato il contenuto del lavoro con i genitori. Ad esempio, nei gruppi medio e senior, è stato proposto di dividere l'intero anno accademico in quattro trimestri (autunno, inverno, primavera, estate). Ci sono stati quattro momenti organizzativi in ​​ogni trimestre. Nel trimestre autunnale si sono distinti i seguenti momenti organizzativi: "Organizzazione della vita del gruppo" (durata dello studio - 15-18 giorni); “Miglioramento della quotidianità” (durata circa 18-20 giorni); "Celebrazione della Rivoluzione d'Ottobre" (durata circa 20-25 giorni); "Organizzazione della sala di lavoro" (la durata dello studio è di circa 18-20 giorni lavorativi). Ogni trimestre è stato programmato in questo modo.

Il lavoro sull'organizzazione dei momenti presupponeva che, al momento assegnato, i bambini avrebbero ricevuto conoscenza necessaria, per consolidarli in giochi, lavoro, attività visiva, ecc.

Questo approccio alla costruzione del processo pedagogico ha avuto lati positivi e negativi. Il lato positivo è che i bambini hanno avuto l'opportunità di concentrarsi su un certo materiale cognitivo per un periodo piuttosto lungo; hanno sviluppato abilità comportamento sociale, visione del mondo.

Nelle istruzioni metodologiche generali per il lavoro sull'organizzazione dei momenti, si nota in particolare che l'insegnante deve essere attento a cosa e come apprendono i bambini. Ecco come è stato detto del momento organizzativo “Celebrare la Rivoluzione d'Ottobre”: “La caratteristica principale di questo momento organizzativo è la sua brillante saturazione politica. Pertanto, con un pensiero insufficiente attraverso il materiale proposto per lo studio, è facile creare un sovraccarico, e questo non chiarirà o approfondirà, ma, al contrario, confonderà i concetti che i bambini hanno già. Ciò accade più spesso quando ai bambini viene dato molto materiale verbale che non è correlato a nessun fatto della vita e delle proprie attività attive dei bambini "(vedi: Programma dei lavori delle istituzioni prescolari. - M .; L., 1932. - pag. 3 .). Direzione lecita e ragionevole. Tuttavia, in pratica non è stato attuato. E la costruzione del processo pedagogico sulla base dell'evidenziazione dei "momenti organizzativi" ha portato al formalismo e all'eccessiva organizzazione del processo educativo.

In futuro sono state utilizzate altre forme di costruzione del processo pedagogico: tematiche e complesse. L'essenza della forma tematica sta nel fatto che un argomento è stato individuato come base del processo pedagogico. Il suo contenuto è stato rivelato, di regola, in classe. Lo studio di un argomento potrebbe svolgersi in più sessioni. L'argomento potrebbe includere altre attività ad esso correlate nel contenuto. La differenza tra questo modulo e quello discusso sopra è che lo stesso argomento potrebbe essere ripetuto durante l'anno scolastico e l'intero processo educativo non dovrebbe essere soggetto ad esso. Il contenuto degli argomenti potrebbe essere una sezione del programma (il più delle volte c'era una sezione di educazione sociale e politica) e altre sezioni sono state studiate in parallelo.

"Complessi" - la cosiddetta costruzione complessa del processo pedagogico, caratterizzata dal tentativo di stabilire una relazione logica tra le diverse sezioni. Un "complesso" includeva varie attività dei bambini o contenuto diverso, ma correlato.

Tutti questi approcci alla costruzione del processo pedagogico sono uniti da una cosa: il desiderio di raggruppare, riunire influenze educative, non di disperderle, ma di dare in modo concentrato e propositivo. Questa idea è positiva, soddisfa le caratteristiche dell'età prescolare. Ma il principio della concentrazione non può essere applicato a tutti i contenuti in una volta, e quindi alcuni aspetti di questo contenuto diventano, per così dire, secondari e l'attenzione dell'insegnante alla loro padronanza diminuisce. La cosa principale è la sofferenza: lo sviluppo versatile della personalità. Inoltre, la scelta degli argomenti o del contenuto del "complesso" non aveva alcuna giustificazione scientifica ed era di natura soggettiva, "gustativa".

Un approccio più moderno è l'organizzazione del processo pedagogico sulla base dell'evidenziazione degli obiettivi educativi ed educativi dominanti. Il compito educativo è proposto come l'obiettivo principale (dominante). Il suo contenuto è dettato dalle peculiarità dello sviluppo dei bambini a una certa età e dai compiti specifici dell'educazione. L'obiettivo dominante determina la relazione e la gerarchia tra l'educazione e i compiti educativi. L'ordine e l'interazione di diversi tipi di attività, sfaccettate nei contenuti e nelle forme di organizzazione, e uniformi nella motivazione e nello scopo, dipendono dal contenuto degli obiettivi dominanti. La diversità dei contenuti e delle forme permette di soddisfare e sviluppare i vari interessi e capacità dei bambini, e un'unica motivazione è quella di indirizzare questo sviluppo in un canale comune pedagogicamente prezioso. Una caratteristica distintiva di una tale costruzione del processo pedagogico è che sta cambiando la dipendenza tra i diversi tipi di attività. In primo piano viene l'una o l'altra attività, la più ottimale per l'attuazione dell'obiettivo dominante. Altre attività non sono escluse, ma svolgono un ruolo concomitante. Ad esempio, nel gruppo più anziano, l'obiettivo di favorire relazioni positive tra i bambini viene proposto come obiettivo dominante. L'attività congiunta sta diventando la forma centrale di lavoro con i bambini in età prescolare, consentendo ai bambini di esercitarsi in relazioni positive. Può essere un gioco, un lavoro, organizzato secondo il principio della compatibilità. Come attività di accompagnamento, lezioni (conversazioni etiche sulle relazioni), attività artistiche individuali indipendenti (il bambino prepara qualcosa per l'intero gruppo o fa un regalo per un amico), vacanze, ecc.

così, ciascuno degli approcci di cui sopra all'organizzazione del processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare ha i suoi aspetti positivi e negativi. Fino ad ora, la ricerca continua per la forma più ottimale di costruzione del processo pedagogico in un'istituzione prescolare.

1.3 Caratteristiche della pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare

Attualmente, le istituzioni prescolari possono scegliere aree prioritarie, programmi, tipi di servizi educativi, nuove forme di lavoro incentrate sugli interessi del personale docente e dei genitori. Il problema della pianificazione è rilevante, ma allo stesso tempo uno dei compiti difficili che devono affrontare le istituzioni prescolari, che stanno aprendo nuove forme di educazione prescolare sulla loro base: gruppi di breve durata, centri di consulenza, centri di sostegno al gioco dei bambini, assistenza precoce servizio e una lekothek.

PianificazioneÈ un processo di sviluppo di azioni sequenziali, la cui essenza è costruire un sistema di educazione e lavoro educativo. Di conseguenza, tutti i tipi di attività pedagogica necessitano di pianificazione.

Il piano è il documento principale sulla base del quale sono organizzate tutte le attività degli specialisti dell'unità strutturale. Approccio sistemico la pianificazione è fornita da una struttura rigorosamente pensata e dal contenuto dei piani di tutti gli specialisti coinvolti. Tuttavia, si presume che, nel corso dell'attuazione, i piani possano essere rivisti e adattati in base a condizioni oggettive.

L'aggregato tipi diversi si chiama la pianificazione applicata contemporaneamente in un'istituzione prescolare separata una forma di pianificazione. Di conseguenza, l'unità strutturale può anche avere una propria forma. Qualsiasi forma di pianificazione può essere considerata in termini di contenuto, scala di presentazione, grado di dettaglio, ecc. In termini di tempistica, viene utilizzata la seguente terminologia del piano:

Prospettiva, compilata a lungo termine (anno, trimestre, mese);

Calendario, compilato per un breve periodo (settimana, giorno);

Ciclogramma: un diagramma di eventi regolarmente tenuti (durante l'anno, mese).

Considerando pianificare il lavoro di un'unità strutturale v sistema comune piani di un'istituzione prescolare, si possono distinguere i seguenti tipi di piani.

Pianificazione del lavoro dell'unità strutturale nel suo insieme, che è redatto dal capo dell'unità strutturale e approvato dal consiglio pedagogico dell'istituto prescolare:

piano di lavoro annuale della divisione

piano di lavoro a lungo termine dell'unità

Progettazione individuale di specialisti, composta da docenti e specialisti in conformità con tabella del personale (direttore musicale, insegnante-psicologo, insegnante-logopedista, insegnante-defettologo, insegnante sociale, insegnante di educazione complementare, specialista):

piano di lavoro annuale dello specialista

piano di lavoro del calendario dello specialista

La pianificazione del lavoro con un gruppo specifico di bambini e genitori è effettuata dall'educatore (per i gruppi di breve durata e i centri di sostegno al gioco dei bambini):

il piano del calendario del lavoro dell'insegnante

piani per il lavoro individuale e di gruppo (inclusi nell'elenco dei documenti per il bambino)

Con una pianificazione competente, il capo dell'unità strutturale ha l'opportunità di distribuire razionalmente il lavoro degli specialisti nel tempo e prevedere i risultati. Ciò crea i presupposti per l'organizzazione di successo di una nuova forma di attività.

Ciò può essere facilitato anche dalla preparazione del Programma, un documento interno dell'unità strutturale. Tenendo conto delle specificità delle condizioni e della situazione reale di una particolare istituzione prescolare.

ProgrammaÈ un documento che svolge diverse funzioni: la base per il pagamento, le caratteristiche del livello professionale dell'insegnante, le specifiche del contenuto del processo educativo e l'assistenza psicologica e pedagogica alla famiglia e al bambino.

Programma di lavoro dell'unità strutturaleè costruito sulla base del programma di sviluppo e del programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare. A nostro avviso, può avere una struttura adattata simile.

1. Nota esplicativa o introduzione (per l'ingresso graduale nel contenuto del programma), che riflette:

1.1. Rilevanza (compresa la richiesta da parte dei genitori di una nuova forma di lavoro nel microdistretto e le possibilità di una specifica istituzione prescolare: disponibilità di locali, base materiale e tecnica, qualifiche e occupazione degli insegnanti, aree di attività prioritarie);

1.2. Documenti legali normativi che regolano le attività dell'unità strutturale.

2. Programma e supporto metodologico del lavoro (basato sul programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare);

2.1. Scopo e obiettivi (ovvero, a cosa è finalizzata l'attività, un'immagine specifica e qualitativamente caratterizzata del risultato desiderato, che determina la strategia e la tattica del processo educativo, tenendo conto degli interessi dei genitori e della società);

2.2. Principi di costruzione dell'educazione e del lavoro educativo;

2.3. Metodi, tecniche, mezzi di lavoro con bambini e genitori;

2.4. Contingente.

3. Il contenuto del lavoro, compresi i materiali sulle aree di attività degli insegnanti e degli specialisti (qual è la quantità di informazioni; come è distribuita durante l'anno; quali informazioni sono incluse nelle sezioni; in quale forma e con quali modalità è il lavoro svolto in funzione dell'argomento o del tipo di attività, ecc.)). Il materiale può essere presentato sotto forma di un testo dettagliato, raggruppato per età e sezione con l'aggiunta di ulteriori piani, schemi, raccomandazioni metodologiche.

· Un modello adattato del processo educativo ed educativo durante il periodo di permanenza dei figli e dei genitori (distribuzione nel tempo delle varie tipologie di attività);

· Piano di lavoro tematico oa lungo termine dell'educatore (per CIPR e GKP);

· Piano di lavoro tematico oa lungo termine degli specialisti.

4. Diagnostica tenendo conto delle direzioni di attività delle divisioni strutturali:

Diagnostica utilizzata (nome, chi l'ha sviluppata, criteri di valutazione);

Risultati dell'anno accademico precedente;

I risultati dei sondaggi effettuati.

4.1. Diagnostica in base ai problemi specificati.

4.1 Diagnostica della disponibilità a frequentare una scuola materna o un istituto di istruzione generale.

4.2. Padronanza dei genitori delle tecniche di interazione di gioco, ecc.

5. Condizioni per l'attuazione del Programma.

5.1 Distribuzione delle responsabilità tra i dipendenti dell'unità strutturale.

5.2. Lavorare con i genitori:

· Forme e modalità;

· Argomenti di consultazioni, domande durante l'applicazione.

5.3. Componenti di un ambiente di sviluppo del soggetto:

· Uffici di specialisti (cosa);

· Zone (per lavoro di squadra, giochi educativi, ecc.);

· Elenco di giocattoli e vantaggi.

5.4. Interazione con la società e altre istituzioni (comprese le istituzioni scientifiche e le istituzioni mediche).

1. Applicazioni (facoltativo).

Il programma, come i piani degli specialisti, può essere presentato in forma di testo e grafica. Questa è la combinazione più ottimale, che è stata notata da molti autori moderni che considerano problemi di pianificazione. Senza una forma di testo, secondo L.M. Volobueva, è impossibile valutare la completezza e l'integrità del contenuto. Senza grafica - per coordinare in modo ottimale gli eventi nello spazio e nel tempo per evitare settimane sovraccariche di "collisione" di eventi. Con la progettazione grafica è possibile analizzare la sistematicità delle attività, la consistenza, la continuità, la densità delle attività, il carico di lavoro degli insegnanti in un determinato periodo di tempo.

A nostro avviso, è con il Programma che è necessario coordinare le attuali attività e i piani degli specialisti, che lo concretizzano, e in alcuni casi lo correggono o lo integrano con attività.

Diamo uno sguardo più da vicino alle due principali forme di pianificazione: annuale e piano di calendario. Sia l'uno che l'altro modulo sono utilizzati dal manager, dal metodologo e dall'educatore. Piano annuale il capo e il metodologo si fanno carico dell'organizzazione del lavoro dell'intero team durante tutto l'anno. Identifica almeno 3-4 compiti principali (il numero è determinato dai dipendenti stessi). Ad esempio: per realizzare l'attuazione del programma sulla sezione "Discorso connesso" in classe e nella vita di tutti i giorni; introdurre metodi e tecniche efficaci per la formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare; formare la base della cultura ecologica introducendo una tecnologia olistica di un approccio ecologico-personale a un bambino; sistematizzare il lavoro sul coinvolgimento della famiglia nell'educazione ecologica dei bambini.

Quindi vengono rivelate le forme in cui verrà realizzato il piano annuale. Possono essere workshop, concorsi, consultazioni, proiezioni, consigli pedagogici, riunioni, ecc. Una sezione separata del piano è il lavoro organizzativo e pedagogico (temi delle riunioni dei consigli pedagogici, verifiche tematiche, contenuto del lavoro del comitato dei genitori, cooperazione con la scuola, ecc.).

La progettazione del piano di lavoro annuale di un'istituzione prescolare può essere molto varia. Può essere redatto in qualsiasi forma conveniente per uno specifico corpo docente: blocco schematico, calendario (suddiviso per mesi), ciclico sotto forma di lavoro, ecc. Focalizzazione sul contenuto principale dell'attività e focalizzazione sui risultati finali , prenderemo in considerazione il piano di lavoro annuale dell'istituto di istruzione prescolare, in cui le stesse sezioni sono presenti ogni anno. Cambiano solo gli obiettivi e il contenuto delle sezioni, che sono determinati dai risultati ottenuti.

Il piano di lavoro annuale comprende le seguenti sezioni:

o garantire la salute e uno stile di vita sano;

o garantire un alto livello di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare in conformità con il programma attuato nell'istituto di istruzione prescolare;

o creazione di condizioni per garantire la disponibilità dei bambini in età prescolare più anziani a studiare a scuola; scientifico, metodologico e personale del processo educativo;

o rapporto nel lavoro dell'istituzione educativa prescolare con la famiglia, la scuola e le altre organizzazioni;

rafforzamento della base materiale, tecnica e finanziaria.

Gli eventi sono pianificati annualmente nelle aree di attività elencate, ma gli obiettivi e gli obiettivi sono diversi, a seconda dei risultati ottenuti.

V piano del calendario il metodologo segna già le date specifiche degli eventi dal piano annuale.

L'insegnante pianifica anche compiti comuni per l'anno per il suo gruppo. Il piano di calendario, che può essere redatto per un mese, specifica i compiti e il contenuto del lavoro per la settimana. Non esiste un'unica forma di piano oggi. Ogni istituzione prescolare e persino ogni educatore ha il diritto di determinare la forma di pianificazione che è conveniente per se stessa.

Come parte della nostra ricerca, prenderemo in considerazione gli orari variabili proposti da V.G. Alyamovskaya.

Piano del treno- questo è un piano di abstract dettagliati delle attività di sviluppo. Queste note sono redatte secondo un certo schema:

1) viene determinata la struttura della lezione;

2) ogni suo elemento è fornito didatticamente;

3) in ogni blocco strutturale della lezione si costruisce una catena di modelli di comunicazione con i bambini.

Il nome figurativo "Treno" è stato dato perché le sue note, "rimorchi", aggrappati l'uno all'altro, formano una "composizione" - un sistema educativo integrale. L'insegnante, come un trenino, mette in moto questo complesso sistema.I modelli di note per lo sviluppo delle classi sono diversi e dipendono dalla forma di organizzazione dell'attività educativa.

Un modello approssimativo di tale sinossi è presentato nella Tabella 1 [Appendice n. 1].

Dal modello dato, vediamo che nella lezione prevale lo stile di comunicazione della partnership: le tecniche autoritarie sono insignificanti e il loro uso è giustificato. Ai bambini viene data la massima indipendenza, anche nella valutazione delle loro attività. Il successo di ogni bambino è assicurato attraverso la differenziazione dei modi di portare a termine il compito, vengono create le condizioni per l'autorealizzazione dei bambini, viene data loro libertà di scelta e di espressione della volontà.

La cosa più preziosa in questo senso è la fissazione congiunta dell'obiettivo dell'attività e la ricerca del proprio obiettivo personale, significativo solo per il bambino. Accade spesso che l'educatore abbia il suo significato dell'attività in classe, e il bambino il suo, mentre spesso questi significati non si toccano nemmeno. Rivelare i significati delle attività di ogni bambino aiuta l'educatore non solo a implementare in modo professionale e competente un approccio individuale, ma anche a organizzare di conseguenza l'interazione personale con lui.

Non è necessario seguire letteralmente il modello di cui sopra quando si compilano le note del treno. Questo modello è una sorta di "cheat sheet", con il quale è importante non perdere la cosa più importante - creare una situazione per la comprensione da parte dei bambini mettere i problemi che devono affrontare.È importante mettere alla prova le capacità e le capacità del bambino, le sue conoscenze. Deve assicurarsi che la sua esperienza esistente non sia abbastanza per lui, e anche che con l'aiuto dei suoi coetanei, la sua stessa ingegnosità, sarà in grado di risolvere il problema. I bambini sono sempre felici di accettare la sfida. Prova a dire loro: "Debole?!" - e presto sentirai in risposta: "Non debole!"

Il piano "Train" contribuisce all'accumulo di esperienza nell'organizzazione di attività di sviluppo. In questo "salvadanaio" compaiono gradualmente i loro vari modelli. E quando "risulterà completo", puoi passare alla prossima opzione di pianificazione alternativa: il piano "Honeycomb".

Piano a nido d'apeè una sorta di matrice, che si "adatta" agli argomenti delle lezioni. Fondamentalmente, questo è una sorta di piano tematico. Ma specifica l'oggetto di non un corso educativo, ma diversi. Tale piano è redatto con un mese di anticipo.

Quando si redige il piano "Honeycomb", l'insegnante prima, secondo il programma, indica gli argomenti delle lezioni di cultura fisica e musica, quindi distribuisce il resto delle lezioni. La sequenza delle lezioni è impostata in modo indipendente, non esiste un "programma delle lezioni" rigido. Secondo questo piano, i bambini possono disegnare o ascoltare fiabe per diversi giorni di seguito, se la logica della presentazione del materiale del programma lo richiede. I caregiver sanno bene che a volte l'interruzione delle attività non è indicata per lo sviluppo dei bambini. Naturalmente, i bambini saranno in grado di ricordare cosa hanno fatto una settimana fa. Ma tornerà lo stato d'animo intellettuale ed emotivo richiesto? E poi - ogni caso dovrebbe essere portato alla sua logica conclusione. Pertanto, a volte ha senso condurre più sessioni dello stesso tipo di seguito.

Le principali linee guida per l'elaborazione di un piano per "Favo d'ape" sono i piani di base e tematici dei corsi didattici. Il piano di base definisce il carico di studio settimanale, che il docente non può superare. I piani tematici gli consentono di normalizzare il contenuto delle attività educative.

Quando si elabora un piano, si dovrebbe tenere conto dei ritmi biologici settimanali e mensili di una persona, dei periodi della sua massima attività e fatica. La saturazione del carico intellettuale delle lezioni dovrebbe diminuire entro la fine della settimana, l'ultima settimana del mese dovrebbe essere affatto "facile".

Solitamente, gli scopi e gli obiettivi delle classi nel piano "Honeycomb" non sono indicati, poiché sono formulati nei piani tematici e nelle note di dettaglio del piano "Treno". Ma, se l'insegnante lo desidera, può indicare lo scopo della lezione.

Il piano è redatto sotto forma di una tabella di 20 celle. Uno per ogni giorno del mese [Il modello del piano “Honeycomb” è presentato nell'Appendice n. 2].

Piano "Calendario" - questo è un piano di compiti di base per lo sviluppo della personalità del bambino in vari tipi di attività e lo sviluppo dell'attività stessa. È compilato per il trimestre. Il Piano "Calendario" è una sorta di ponte verso lo sviluppo di percorsi didattici integrativi. All'inizio, gli educatori lo consideravano il piano più difficile, ma man mano che le loro capacità professionali crescevano, non c'erano problemi a elaborarlo.

L'essenza di questa opzione di pianificazione è semplice. Per ogni tipo di attività viene stilato un elenco di attività di base. Questi compiti sono raggruppati in base al grado di complessità e interconnessione. Quindi vengono distribuiti trimestralmente. Ciò non significa che tutta l'attenzione dell'insegnante sarà diretta alla risoluzione solo di questi problemi. Tutto è fatto in un complesso. È solo che in questo periodo viene prestata maggiore attenzione alla soluzione di questi compiti.

Dopo aver raggruppato i compiti di ogni specifico tipo di attività, è necessario determinare in quali tipi di attività saranno meglio risolti.

Spieghiamo ora perché i caregiver trovano difficile questo piano. Il fatto è che se i piani "Treno" e "A nido d'ape" erano basati su piani tematici precedentemente sviluppati, il piano "Calendario" richiedeva la loro revisione. In sostanza, viene redatto prima un calendario, poi un piano tematico per ogni attività. Questo lavoro, anche se problematico, è gratificante. Insegna a integrare i contenuti del processo educativo, amplia le capacità pedagogiche dell'educatore, permettendogli di avvicinarsi alla categoria dei professionisti, che abbiamo designato come "garanti dello sviluppo".

Fare un piano non è difficile (la preparazione è più difficile!). Per ogni tipo di attività viene avviato un foglio grande (come due fogli A4). Sul lato sinistro del foglio sono registrati i compiti di base dello sviluppo del bambino in questo tipo di attività, e sul lato destro - in quali tipi di attività verranno risolti questi compiti: in classi speciali di questo tipo di attività, in altri corsi, in corso di attività di gioco, ecc. Mentre ti sposti da un'attività all'altra, appariranno delle coincidenze. Ad esempio, alcuni compiti per lo sviluppo di rappresentazioni matematiche possono essere risolti con successo nel processo di attività e viceversa. Tali coincidenze dovrebbero essere generalizzate e su questa base dovrebbe essere redatto un percorso integrativo.

Lo sviluppo di corsi integrativi consente di ottimizzare il processo educativo, nonché di liberare tempo per l'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi e l'attività gratuita dei bambini.

Piano maggiore fiducia "Arcobaleno" ti consente di costruire un modello di un laureato di ogni fascia di età e il modo più breve per avvicinarti alla sua attuazione.

Questo piano è molto specifico. In esso, per ogni tipo di attività, è indicato a quali “pietre miliari” di sviluppo i ragazzi dovranno avvicinarsi entro la fine dell'anno scolastico. Il piano "Rainbow" consente di creare un modello visivo del processo educativo, per trovare le migliori opzioni per la sua organizzazione. Il piano è redatto per l'anno accademico.

La procedura per lo sviluppo di un piano è la seguente:

1. Per ogni tipo di attività educativa (sviluppo del linguaggio, abilità visive, ecc.), Vengono determinati i compiti dello sviluppo dei bambini. Viene indicato quale esperienza personale (conoscenze, abilità, abilità, abitudini) dovrebbe avere entro la fine dell'anno accademico.

2. Vengono selezionate le tecniche diagnostiche, con l'aiuto delle quali è possibile valutare il livello di sviluppo dei bambini con un sufficiente grado di affidabilità. Dovrebbero essere semplici e comprensibili per ogni caregiver. Sulla base di queste tecniche vengono sviluppati modelli di lezioni di test di gioco.

3. Il contenuto delle attività in ogni mese dell'anno accademico è strutturato.

Il piano Rainbow può essere presentato come un pacchetto di piani per ogni tipo di attività [Appendice n. 3, Schema 1], oppure può essere riassunto in due sezioni:

1. Compiti di sviluppo e caratteristiche del modello dei bambini.

L'esperienza ha dimostrato che i caregiver generalmente preferiscono la prima opzione, mostrata nella Figura 1.

In conclusione, è necessario sottolineare che l'esperienza professionale accumulata dagli educatori nello sviluppo delle classi evolutive, la presenza di vari piani tematici, percorsi educativi integrati, la capacità di costruire "percorsi educativi" consentono loro di organizzare con successo le loro attività pedagogiche secondo il piano "Arcobaleno"

Supplementi obbligatori ai piani di calendario

Qualunque sia la versione del piano utilizzata dagli educatori, le appendici obbligatorie sono:

1. Programma delle funzioni vitali dei bambini (previsto per una settimana).

2. Contenuto del lavoro con i genitori (per un mese).

3. Osservazione della vita circostante e dei cambiamenti stagionali della natura (per un mese).

4. Complessi di esercizi mattutini e ginnastica dopo un pisolino (per un mese).

5. Organizzazione del lavoro con i genitori (per un mese).

6. Lavorare per creare un ambiente di sviluppo (mese o trimestre).

Programma del programma di vitaè un modello visivo di come sono organizzate le vite dei bambini durante la settimana. È sviluppato sulla base di un piano di calendario con il metodo della pianificazione burocratica (il metodo dei segni e dei simboli). La giornata viene "divisa" in periodi di tempo (segmenti di regime) e viene indicato cosa faranno i bambini durante questo periodo, in quale forma sarà organizzata questa attività.

Il programma ti consente di vedere se la giornata è sovraccarica e di regolare il piano del calendario per il lavoro educativo con i bambini / Il contenuto del lavoro con i genitori è pianificato per un mese. Dovrebbe essere indicato in quali giorni e cosa verrà fatto da ciascun educatore di gruppo e quali attività di giardinaggio si svolgeranno.

Le osservazioni della vita circostante e dei cambiamenti stagionali della natura sono compilate sotto forma di elenco. È possibile (ma non necessario) specificare i compiti di attivazione del dizionario. È richiesta la contabilità in qualsiasi forma. Un complesso di esercizi mattutini, gel, viene eseguito all'aria aperta, è previsto in 3 versioni: per tempo normale (stagionale), con elevata umidità, con vento forte; La 4a opzione è in fase di sviluppo in caso di maltempo, quando è impossibile eseguire ginnastica all'aria aperta.

Lavorare per creare e migliorare l'ambiente di sviluppo pianificato per un mese o un trimestre, secondo i piani personali e creativi degli educatori e il programma educativo prescolare. Il modello del programma della modalità di attività vitale dei bambini, vedere l'appendice n. 4.

così , pianificazioneÈ un processo complesso che richiede investimento di tempo, coordinamento degli sforzi di tutti gli specialisti, ma costruito su basi reali, con un approccio integrato nella risoluzione dei problemi più importanti, che determina in gran parte l'efficacia e l'efficienza delle attività di un'istituzione educativa prescolare.

Conclusioni per il capitolo 1.

Dopo aver studiato la letteratura psicologica e metodologica sull'argomento del nostro lavoro, siamo giunti alla conclusione che la pianificazione è una funzione di gestione chiave, la cui piena attuazione è uno dei fattori principali che garantiscono l'efficacia delle attività di un manager. È definito come la determinazione anticipata dell'ordine, la sequenza dell'attuazione del lavoro educativo ed educativo, indicando le condizioni necessarie, i mezzi, le forme e i metodi utilizzati. Con una corretta pianificazione, diventa possibile prevedere le prestazioni di ogni specifico dipendente, il che rende più facile raggiungere obiettivi e obiettivi comuni.

Selezione dell'obiettivo;

Determinazione dei mezzi per raggiungerli;

Scelta di una strategia, linea d'azione;

Sviluppo di tattiche, linee di comportamento;

Sviluppo di programmi, procedure, regole.

La base per pianificare il processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare è il "Programma" in base al quale opera l'istituzione prescolare. Programma educativo- un documento che definisce le specifiche dell'organizzazione del processo educativo (contenuto, forme), tenendo conto dello standard del livello di istruzione prescolare. Questo è un modello del processo educativo. Stabilisce il contenuto multicomponente dell'educazione e consiste in una serie integrale di parti, reciprocamente interconnesse.

La pianificazione si basa sui seguenti principi:

• tenendo conto delle condizioni pedagogiche specifiche: la composizione per età del gruppo, il livello di sviluppo dei bambini;
• il rapporto tra processo educativo e formativo;
• regolarità, coerenza, ripetizione di influenze educative.

Nella parte successiva della nostra ricerca, analizzeremo lo stato della pianificazione del processo educativo dell'istituto di istruzione prescolare di base e offriremo raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo di un piano annuale.

Capitolo 2. Stato del processo educativo

in MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analisi dello stato di pianificazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare

Per risolvere i problemi posti nel nostro lavoro del corso, abbiamo analizzato la pianificazione del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare numero 14 "Romashka" a Kumertau. Prima di tutto, ci siamo rivolti allo studio del piano annuale di questa istituzione educativa. In tal modo, abbiamo usato linee guida sviluppato da PI Tretyakov. e Belaya K.Yu. e materiali della guida allo studio Pozdnyak L.V. e Lyashchenko N.N. Per questo abbiamo impostato quanto segue compiti:

1. Effettuare una revisione del piano di lavoro annuale di un'istituzione prescolare, dopo averlo precedentemente analizzato utilizzando gli schemi 1, 2 e le seguenti domande:

I compiti principali del lavoro di un'istituzione prescolare nel piano annuale e la loro attuazione nelle sezioni seguenti;

La pertinenza dei compiti, la concretezza della loro formulazione, tenendo conto delle condizioni di lavoro dell'asilo, delle principali aree di lavoro della città (distretto, villaggio);

Struttura del piano annuale; la sua ottimalità; lavoro organizzativo e pedagogico, suo contenuto; lavorare con il personale, il suo contenuto e il suo focus; attività volte a migliorare la qualità del lavoro con i bambini, la loro forma e contenuto, la conformità delle attività pianificate con gli obiettivi principali del piano;

Il rapporto tra le diverse forme di lavoro metodologico (Consiglio dei docenti, visioni collettive del lavoro, consultazioni, ecc.). Riflessione nel piano annuale di tutte le aree di lavoro metodologico; pianificare il lavoro per creare un ambiente in via di sviluppo; forme di controllo sull'esecuzione dei compiti pianificati.

Utilizzando i materiali del piano annuale, abbiamo compilato gli schemi n. 1 e n. 2 [Appendice n. 5]. I dati ottenuti ci hanno permesso di determinare la strategia di pianificazione, le direzioni di lavoro, la composizione delle azioni volte a risolvere i compiti assegnati. Successivamente, abbiamo scritto una revisione della pianificazione annuale, che è descritta di seguito.

Revisione del piano annuale di MDOU n. 14 "Romashka", Kumertau

I compiti principali il lavoro dell'istituzione prescolare nel piano annuale sono:

• Proteggere la vita e la salute dei bambini, sviluppare le competenze nelle basi della sicurezza della vita, rafforzare la salute di tutti i partecipanti al processo educativo.
• Sviluppo delle capacità cognitive creative dei bambini attraverso l'uso del metodo del progetto.
• Introdurre i bambini alla cultura nazionale, instillando in loro l'amore per la loro terra natale, la loro lingua madre.

1. Creazione di condizioni per l'interazione tra istituzioni educative prescolari e genitori al fine di sviluppare una personalità sana e socialmente sviluppata di un bambino .

Riteniamo che le attività non etichettate nel piano annuale siano personaggio reale per il fatto che:

· La conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini in età prescolare è il compito principale delle istituzioni prescolari. Nel Concetto di educazione prescolare, la soluzione dei problemi legati alla tutela e alla promozione della salute occupa un posto di primo piano. Viene sottolineata l'importanza di creare condizioni che garantiscano la salute fisica e mentale del bambino.

· L'uso del metodo del progetto nell'educazione prescolare come uno dei metodi di insegnamento integrato dei bambini in età prescolare, può aumentare significativamente l'attività indipendente dei bambini, sviluppare il pensiero creativo, la capacità dei bambini da soli, diversi modi trovare informazioni su un oggetto o fenomeno di interesse e utilizzare questa conoscenza per creare nuovi oggetti della realtà. E rende anche il sistema educativo dell'istituto di istruzione prescolare aperto alla partecipazione attiva dei genitori.

Il coinvolgimento dei bambini nella cultura spirituale, accumulando l'esperienza secolare dei popoli del Bashkortostan, che si traduce in norme e regole etno-pedagogiche, contribuisce alla soluzione di una serie di compiti per la formazione di una personalità completamente sviluppata di un bambino, il suo atteggiamento morale ed etico nei confronti della sua famiglia, dei coetanei, dei nativi e dei gruppi etnici che lo circondano ... Le tradizioni etnoculturali originali sono il nucleo morale, senza il quale l'organizzazione del processo educativo nella moderna istituzione educativa prescolare della nostra repubblica è inconcepibile.

· Il problema dell'interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia è diventato di recente uno dei più urgenti. La famiglia moderna cambiata ci costringe a cercare nuove forme di interazione, quindi, nel piano annuale, nuove forme di lavoro con la famiglia, tecnologie innovative nel costruire l'interazione dell'istituzione educativa prescolare con i genitori nelle condizioni dell'apertura del istituto prescolare si riflettono. Nel processo di lavoro, vengono delineati i compiti di coinvolgimento dei genitori nel processo pedagogico, educazione psicologica e pedagogica dei genitori.

Il piano annuale è redatto in una comoda forma di calendario (suddiviso per mesi) e presenta le medesime sezioni, i cui obiettivi e contenuto sono determinati dai risultati ottenuti nell'anno precedente.

Questo piano di lavoro ha la seguente struttura:

1. Analisi dei risultati finali dell'anno accademico passato.

2. Pianificazione delle attività dell'istituto di istruzione prescolare per il prossimo anno accademico:

o Lavoro organizzativo e pedagogico

oLavorare con i genitori

oLavorare con la scuola

o Lavoro amministrativo.

3. Applicazione

Per queste componenti strutturali sono previste attività che corrispondono pienamente agli obiettivi principali del piano.

prima parte del piano comprende un'analisi del lavoro educativo per il 2008-2009. L'analisi riflette:

• Cambiamenti nel corpo docente (risultati della certificazione dei docenti, qualifiche, miglioramento del livello delle competenze didattiche).
• lo stato di salute degli alunni;
• analisi dell'incidenza dei figli e dei dipendenti durante l'anno, dati di sintesi per gruppi sanitari per l'organizzazione di cure speciali e lavoro profilattico;
• i risultati dell'organizzazione di eventi per coinvolgere i genitori nella vita attiva dell'asilo;
• monitoraggio della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute, indurimento, organizzazione della nutrizione razionale, ecc.

Qui si danno le conclusioni generali, si determinano le riserve per le attività di programmazione per il nuovo anno accademico.

La seconda parte del piano prevede la programmazione per sezioni.

Quindi, la sezione "Lavoro organizzativo e pedagogico" comprende consigli pedagogici, associazioni metodologiche, incontri per migliorare l'efficacia del processo pedagogico, ore metodologiche con discussione di orari e griglie di lezioni, consultazioni per educatori sulla conduzione di tecniche diagnostiche, ecc. dedicate a date significative o festività di calendario, organizzate per tutti i partecipanti al processo pedagogico.

La seconda sezione del piano riflette il lavoro con i genitori. Qui sono incluse varie forme di lavoro: questionari dei genitori, consultazioni, lavoro del comitato dei genitori, mostre congiunte di adulti e bambini, partecipazione dei genitori a attività del progetto, incontri, open day, l'uscita di giornali murali e altri eventi.

La terza sezione "Lavorare con la scuola" è rappresentata dalle seguenti attività: visite reciproche di insegnanti ed educatori lezioni aperte a scuola e all'asilo, escursioni, animazione, conduzione di conferenze sulla scuola, sponsorizzazioni, festa di laurea.

Il lavoro amministrativo ed economico comprende riunioni di produzione e sindacali, briefing con il personale di servizio, verifiche tematiche e di controllo, riunioni dedicate all'organizzazione di eventi, lavoro sanitario ed educativo, ristorazione, ecc.

Nell'applicazione presenta il calendario degli eventi dedicati alle date significative (Festa della Repubblica, Festa della Mamma, 65esimo anniversario della Grande Guerra Patriottica), piani di attività per il lavoro con la famiglia e la scuola. Vengono inoltre presentati i temi dell'autoformazione degli insegnanti. È stato sviluppato un piano di lavoro separato per la stagione sanitaria estiva, che comprende le sezioni "Attrezzatura di gruppi, uffici e siti", "Lavoro metodico", "Lavoro con i genitori", "Controllo e guida".

Dopo aver studiato ciascuna delle sezioni, siamo giunti alla conclusione che tutte le attività pianificate sono interconnesse, corrispondono ai compiti stabiliti e mirano a migliorare la qualità del lavoro educativo ed educativo nell'istituto di istruzione prescolare.

Registrazione del piano di lavoro annuale dell'istituto di istruzione prescolare può essere molto vario. Può essere redatto in qualsiasi forma conveniente per uno specifico corpo docente: blocco schematico, calendario (suddiviso per mesi), ciclico sotto forma di lavoro, ecc. Focalizzazione sul contenuto principale dell'attività e focalizzazione sui risultati finali , prenderemo in considerazione il piano di lavoro annuale dell'istituto di istruzione prescolare, in cui le stesse sezioni sono presenti ogni anno. Cambiano solo gli obiettivi e il contenuto delle sezioni, che sono determinati dai risultati ottenuti (K.Yu. Belaya).

Le sezioni principali del piano di lavoro annuale dell'istituto prescolare

Il piano di lavoro annuale può comprendere le seguenti sezioni:

1. Analisi dei risultati finali dell'anno accademico passato.

2. Pianificazione delle attività dell'istituto di istruzione prescolare per il prossimo anno accademico:

o garantire la salute e uno stile di vita sano;

o garantire un alto livello di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare in conformità con il programma attuato nell'istituto di istruzione prescolare;

o creazione di condizioni per garantire la disponibilità dei bambini in età prescolare a studiare a scuola;

o scientifico, metodologico e personale del processo educativo;

o il rapporto nel lavoro dell'istituzione educativa prescolare con la famiglia, la scuola e le altre organizzazioni;

o rafforzamento della base materiale, tecnica e finanziaria.

È possibile pianificare annualmente attività nelle aree di attività elencate, ma gli obiettivi e gli obiettivi sono diversi, a seconda dei risultati ottenuti.

Piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare dovrebbe tener conto di tutti i tipi di risorse, del loro stato, dei metodi e delle possibilità di utilizzo. Quando si inizia a elaborare un piano annuale per un istituto di istruzione prescolare, è necessario ricordare che questo piano è progettato per l'intero personale docente dell'istituto. Dipende da ogni insegnante se il suo lavoro contribuisce al raggiungimento degli obiettivi previsti e degli obiettivi del piano.

Pertanto, durante la compilazione il piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare il dirigente deve tenere conto del potenziale personale del corpo docente, della consistenza delle posizioni, dell'esperienza di lavoro di squadra, del clima sociale e psicologico dell'istituzione. Il piano di lavoro per i risultati finali impone requisiti speciali sulla tecnologia della sua attuazione. Il piano elaborato viene discusso e corretto dal corpo docente. Questo di solito accade in una riunione di produzione prima dell'inizio del nuovo anno scolastico (in agosto).

Adozione del piano di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare indica l'inizio delle attività per la sua attuazione. Ciò presuppone che dopo un breve periodo di tempo, il team interessato all'attuazione del piano si incontri e discuta dell'attuazione di una delle sue parti.

Un'analisi dei piani dell'istituto di istruzione prescolare ha mostrato che i manager incontrano le maggiori difficoltà nel formulare obiettivi e obiettivi. Ma se il capo dell'istituto di istruzione prescolare ha analizzato in modo completo i risultati del lavoro nell'ultimo anno, allora sarà più facile per lui determinare la prospettiva per il prossimo anno.

La prima sezione del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare- analisi dei risultati finali dell'anno accademico passato - possono essere elaborati in grafici con brevi conclusioni per ogni sottosezione.

1° sottosezione include analisi:

· Lo stato di salute degli alunni;

· Morbilità dei figli e dei dipendenti durante l'anno, dati di sintesi per gruppi sanitari per l'organizzazione del lavoro di cura speciale e prevenzione;

· I risultati dell'organizzazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute, l'indurimento, l'organizzazione della nutrizione razionale, ecc. Qui vengono fornite conclusioni generali (tendenze identificate nel livello di salute e uno stile di vita sano), riserve per la pianificazione delle attività per il viene determinato il nuovo anno accademico.

2° sottosezione comprende un'analisi dei risultati del programma in tutti i settori. Viene analizzato il livello di sviluppo cognitivo dei bambini, sociale e morale, artistico ed estetico, sviluppo fisico, ecc.. Vengono formulate conclusioni generali e determinate riserve per aumentare il livello di prestazioni del programma.

Nella 3° sottosezione viene analizzato il livello di disponibilità allo studio a scuola dei bambini del gruppo preparatorio (i risultati della diagnostica dello sviluppo dei bambini che entrano a scuola); rendimento scolastico dei diplomati della scuola materna che hanno completato i gradi 1-3. Le seguenti sono conclusioni generali e sono indicate le riserve per aumentare l'efficacia del lavoro su questa sottosezione.

Nella quarta sottosezione vengono analizzati i risultati dello sviluppo professionale e della certificazione degli insegnanti; domande degli insegnanti per l'assistenza metodologica per il prossimo anno (secondo la carta delle competenze pedagogiche); sistema di lavoro metodico in un istituto di istruzione prescolare. Viene analizzata l'offerta scientifica e metodologica del processo educativo. Vengono formulate le conclusioni generali, le tendenze identificate e vengono determinate le riserve per la pianificazione del lavoro con il personale e l'equipaggiamento di un ufficio metodologico per il prossimo anno accademico.

Nella quinta sottosezione viene analizzato il sistema di interazione con i genitori (sulla base dei risultati di un questionario di indagine dei genitori); attuazione di piani per il lavoro congiunto dell'istituto di istruzione prescolare e della scuola; risultati dell'interazione con altre organizzazioni. Si traggono conclusioni generali.

I risultati del lavoro amministrativo ed economico, nonché le condizioni materiali, tecniche, mediche e sociali della permanenza dei bambini nelle istituzioni educative prescolari sono analizzati in 6° sottosezione .

Un leader che lavora in modo creativo, non formale, dovrebbe porsi il compito di migliorare la pianificazione. Un piano ben progettato ti consente di svolgere meglio il lavoro. Tra le principali tecniche per migliorare la pianificazione vi sono:

Studio delle novità della letteratura su marketing e management nel sistema educativo;

Preparazione congiunta di piani di lavoro con educatori e specialisti;

Un'analisi dettagliata del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare, identificando le ragioni delle carenze e della mancata attuazione di determinate decisioni;

Interesse personale del manager nella pianificazione del lavoro per l'anno;

Discussione collettiva dei piani in occasione di eventi metodologici;

Realizzazione di allestimenti fieristici;

Definizione competente degli obiettivi - definizione degli obiettivi, loro gerarchia;

Sviluppo di attività specifiche per raggiungere gli obiettivi;

Sviluppare l'abilità della previsione pedagogica (per vedere in anticipo il risultato a cui si stanno sforzando), ecc.

Va ricordato che il piano annuale è un documento di lavoro vivo che può essere soggetto a correzione, adeguamento nel corso dei lavori sulla sua attuazione. A volte, nel tempo, emerge un tipo di lavoro che non era stato pianificato in precedenza. Dobbiamo apportare modifiche e aggiunte con coraggio, non aver paura di deviare dagli eventi pianificati in precedenza. Devi solo essere in grado di dimostrare, spiegare (prima di tutto a te stesso) perché è necessario agire in questo modo.

Conclusione sul capitolo 2.

Dopo aver studiato il piano annuale del lavoro educativo nell'istituto di istruzione prescolare №14 "Romashka", siamo giunti alla conclusione che questo piano riflette compiti specifici volti allo sviluppo dell'asilo; le attività del suo capo; una chiara gerarchia di obiettivi di gestione, ad es. un sistema di compiti e obiettivi che ne determinano la subordinazione e l'interrelazione. Il piano si basa su profonde attività analitiche volte a determinare la collocazione dell'istituzione nel mondo esterno. Mostra chiaramente la strategia di sviluppo delle istituzioni educative prescolari: attività volte a preservare l'asilo, attirare ulteriori clienti, espandere la sua nicchia, aumentare la competitività delle istituzioni educative prescolari.

Il piano presta attenzione al livello delle competenze professionali dei dipendenti, poiché è da loro che dipende la soluzione dei compiti.

Il compito del capo e dell'educatore senior è insegnare a tutti i partecipanti al processo pedagogico i metodi più efficaci per pianificare il lavoro di tutti i collegamenti, tenendo conto dei risultati specifici raggiunti. Ciò aumenterà la motivazione della pianificazione e l'efficacia dei piani per tutti i dipartimenti dell'asilo.

Conclusione.

Dopo aver studiato la letteratura psicologico - pedagogica e metodologica sul tema della nostra tesina, siamo giunti alla conclusione che la definizione degli obiettivi e la pianificazione sono funzioni integrali dell'attività di gestione, che sono anche una condizione necessaria per lo sviluppo, il movimento di qualsiasi sistema pedagogico, compresa la scuola materna.

La pianificazione è uno dei principali fattori che garantiscono l'efficacia del leader. La pianificazione elimina l'effetto negativo dell'incertezza, si concentra sui compiti principali, consente un funzionamento economico e facilita il controllo.

Con una pianificazione competente, diventa possibile prevedere le prestazioni di ciascun dipendente specifico, il che crea le premesse per il buon funzionamento di un istituto di istruzione prescolare e facilita il raggiungimento di obiettivi e obiettivi comuni.

Sotto l'aspetto psicologico, alla base della pianificazione c'è il superamento da parte del manager degli stereotipi di pensiero: un cambiamento di atteggiamento da una pianificazione "globale" (astratta) a una strategia per elaborare più varianti di uno scenario del futuro, da un modello di pianificazione direttiva ai modelli probabilistici di sviluppo.

La varietà di approcci all'organizzazione del processo pedagogico in condizioni moderne lo sviluppo del sistema educativo prescolare, il suo orientamento orientato alla personalità, l'uso di programmi di nuova generazione richiedono naturalmente cambiamenti negli approcci alla pianificazione.

Il moderno sistema di pianificazione del processo educativo comprende un programma per lo sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, un programma educativo per un istituto di istruzione prescolare, la struttura e i tipi di analisi pedagogica finale, la pianificazione del lavoro di un istituto di istruzione prescolare per un anno, un piano di base, piani di calendario variabili, un ciclogramma approssimativo delle attività di un educatore senior.

Nel nostro lavoro, abbiamo condotto uno studio teorico e pratico del sistema di pianificazione del processo educativo in una moderna istituzione educativa prescolare. Abbiamo considerato approcci variabili alla pianificazione annuale generale e alla preparazione degli attuali piani di lavoro da parte degli educatori. Abbiamo scoperto che la pianificazione è preceduta da un'analisi completa e approfondita dello stato del lavoro educativo in un'istituzione prescolare, dall'identificazione dei suoi punti di forza e di debolezza e dall'identificazione dei compiti urgenti per il prossimo periodo. Il piano annuale dovrebbe essere specifico, reale, coprendo tutti gli aspetti della vita dell'asilo, prevedendo la continuità e la coerenza di tutto il lavoro educativo, tenendo conto dei risultati delle attività del personale docente nell'ultimo anno.

Il nostro lavoro è compilato tenendo conto delle difficoltà e dei problemi professionali che sorgono nel determinare la struttura e il contenuto del lavoro di pianificazione in una scuola materna, progettato per aiutare i leader a determinare una prospettiva finalizzata allo sviluppo continuo e dinamico di un'istituzione prescolare.

Bibliografia

1. Alyamovskaya V.G. Sviluppo di piani a calendario variabile per le istituzioni educative prescolari. // Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare. 2002. N. 6, pag. 25-35

2. Belaya K.Yu. Manuale DOE: funzione di controllo e diagnostica. M.: 2004.-64 p.

3. Belaya K.Yu. Pianificare il lavoro dell'istituto di istruzione prescolare in base ai risultati dell'anno. // Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare. 2002. N. 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Approcci moderni alla pianificazione del lavoro educativo nella scuola materna. Materiali di riferimento e metodologici. - Casa editrice "Maestro", 2010 - 111 p.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Maestra d'asilo senior. - M.: Educazione, 1990. -143 p.

6. Vorobyova T.K. Pianificazione del lavoro di un istituto di istruzione prescolare. - M .: "Ansel-M", 1997. -64 p.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Gestione della qualità del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. - M.: Iris-Didattica, 2007. -192 p.

8. Golitsyna NS → Pianificazione a lungo termine del processo educativo nelle istituzioni prescolari. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 p.

9. Denyakina L.M. Nuovi approcci alle attività di gestione delle istituzioni educative prescolari. M.: Nuova scuola, 2008 .-- 96 p.

10. Emtseva TA Lavoro psicologico-medico-pedagogico nella scuola materna: pianificazione, raccomandazioni, materiali diagnostici. M: Ed. Insegnante, 2010.-141 p.

11. Kazakova I.N. Pianificazione annuale in un istituto di istruzione prescolare: difficoltà, errori, modi per superare. - M .: TC Sfera, 2005 .-- 64 p.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Monitoraggio del funzionamento e dello sviluppo delle istituzioni educative prescolari. - M.: Creative Center Sphere, 2005.-80 p.

13. Makarova L.S. Attività di gestione del capo dell'istituto di istruzione prescolare. - M.: 2003 .-- 198 p.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia prescolare: un libro di testo per studenti dell'ambiente. ped. studio. istituzioni. -3a ed. riv. e aggiungi. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2001. - 416 p.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Gestione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. - M: Iris Press Iris Didattica, 2006 .-- 224 p.

16. Morozova A.N. Come analizzare l'attuazione del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare. 2002. N. 6, pag. 16-24

17. Popova M.V. Aspetti psicologici della progettazione // Gestione delle istituzioni educative prescolari. 2002. N. 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Gestione dell'educazione prescolare: libro di testo. Una guida per gli studenti. ped. università. - 2a ed., Stereotipo. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2000. - 432 p.

19. Pedagogia. Libro di testo per studenti di istituzioni educative pedagogiche. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev e A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -3a ed. - M.: Scuola - Stampa, 2000 - 512 p.

20. Skorolupova O.A. Progettazione tematica del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare. - M: Scriptorium, 2003 .-- 96 p.

21. Sergeeva V.P. Controllo sistemi educativi... Manuale di programmazione. - M., 2001 .-- 160 p.

22. Tretyakov PI, Belaya K.Yu. Istituto di istruzione prescolare: gestione per risultati. M.: Nuova scuola, 2003.

23. Falyushina L.I. Gestione dell'istituto di istruzione prescolare. Aspetto moderno: una guida per le istituzioni educative prescolari. M.: Società pedagogica della Russia, 2004. - 80 p.

24. Falyushina L.I. Gestione della qualità del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare: una guida per gli istituti di istruzione prescolare. - M.: Arkti, 2003 .-- 259 p.

Siti Internet

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Management, tradizioni, innovazioni. Rivista per insegnanti siberiana Numero 3 (39) maggio, giugno 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. La struttura e il contenuto dei programmi di nuova generazione in un'istituzione prescolare . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Regolamento modello su un'istituzione educativa per bambini in età prescolare e primaria. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Programmi educativi moderni per le istituzioni prescolari M .: Centro editoriale "Accademia", 1999. - 344 p. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Metodologia bianca per lo sviluppo di un programma educativo per un'istituzione educativa prescolare

"Manuale dell'insegnante senior di un'istituzione prescolare" n. 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Istituto di istruzione prescolare Belaya - gestione dei risultati dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Piano di lavoro annuale dell'asilo bianco http://vospittel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Alcuni approcci alla pianificazione del lavoro delle unità strutturali delle istituzioni educative prescolari. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Appendice n. 1

Modello di schema della lezione nella versione "Treno" del piano

Fascia di età o sottogruppo di bambini ________________

la data del ___________________________________________

NOME E COGNOME. educatore ____________________________________________

Argomento della lezione: ______________________________

Scopo della lezione ______________________________________

Appendice n. 2

Modello del piano di calendario del lavoro educativo "Honeycomb"

Fascia di età ________ Mese ________ Anno _______

Compilato da __ _____ ___________

Appendice n. 5

Schema 1

Schema 2