Amaliyotda ota -onalarni rejalashtirish usullari qo'llaniladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni rejalashtirish. o'quv jarayonini rejalashtirish to'g'risida

Rejalashtirish turlari va shakllari maktabgacha ta'lim muassasasida

Rus ta'limidagi o'zgarishlar o'qituvchilarni vazifalarni bajarishda yangi yondashuvlarni izlashga undaydi maktabgacha ta'lim... O'zgarishlar nafaqat dasturiy hujjatlarga, balki asosan bolali o'qituvchilarning faoliyatiga ham ta'sir ko'rsatdi. Ma'lumki, harakatga birinchi qadam rejalashtirish bo'lishi kerak.

Hujjat o'zgarishsiz qoldi, biz bunga birinchi navbatda maktabgacha ta'lim muassasasini rejalashtirishda e'tibor qaratamiz. Bu RSFSR Xalq ta'limi vazirligining 20.09.1988 yildagi 41 -sonli "Maktabgacha ta'lim muassasalarini hujjatlashtirish to'g'risida" buyrug'i.

Ushbu hujjatga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasasi foydalanadiikkita Asosiyrejalashtirish shakllari: yillik va taqvim rejasi .

Yillik reja o'quv yili uchun ishlash maktabgacha ta'lim muassasasining eng muhim mahalliy aktidir. U "Ta'lim to'g'risida" Federal qonuniga to'liq mos kelishi kerak Rossiya Federatsiyasi», Federal davlat ta'lim standartining talablari, federal va shahar qonunchiligi va pedagogik menejment, didaktika, psixologiya va boshqalarning zamonaviy yutuqlariga asoslangan.

DOWning yillik rejasini yozish shakli boshqacha bo'lishi mumkin.

taqvim (oylarga bo'linadi)

davriy (ish shakllarining ma'lum bir tsiklik xarakterini o'z ichiga oladi),

matn (tarkibning matnli tavsifiga ega bo'lish),

jadvalli (jadval yozuvi bor),

blok-sxematik ( muayyan ish bloklariga bo'linadi).

Lekin yillik reja qanday shaklda yozilgan bo'lsa, uning birinchi qismi "o'tgan o'quv yili uchun qilingan ishlarning tahlili" dir.

Endi men sizga maktabgacha tarbiyachilarni rejalashtirish haqida batafsil aytib bermoqchiman.

O'qituvchilar an'anaviy ravishda bunday usullardan foydalanadilarrejalashtirish turlari Qanaqasigakalendar-tematik, istiqbolli-taqvim, blokli, murakkab. Modulli rejalashtirishning yangi turi. Keling, har bir turni alohida ko'rib chiqaylik.

Birlashtirilgan rejalashtirish tarbiyaviy ta'lim jarayoni yosh guruhlarida - Bu barcha ta'lim yo'nalishlari bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturiga muvofiq rejalashtirilgan va uning ajralmas qismi hisoblanadi.

Bunday rejalashtirish har bir yosh guruhining metodisti va o'qituvchilari tomonidan birgalikda tuziladi va o'quv yili boshlanishidan oldin (sentyabrdan maygacha) amalga oshiriladi.

Rejalashtirishning bu turi odatda murakkab-tematik deb ataladi. Bunday rejalashtirish qog'ozda va muqovali sahifaga ega bo'lishi kerak.

Yosh guruhlarida o'quv jarayonini istiqbolli rejalashtirish - bu har oy uchun vazifalar va mazmunni belgilash bilan o'quv yili uchun o'quv jarayonini amalga oshirish tartibini, ketma -ketligini oldindan aniqlash. U maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturiga asoslangan.Uzoq muddatli reja tuzilganhar bir yosh guruhining o'qituvchilaribir oy, chorak, yarim yil yoki bir yil uchun (bu turdagi rejadagi ish jarayonida tuzatish joiz). Uzoq muddatli reja o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan mustaqil ravishda bir o'quv yiliga tuziladi va rahbar tomonidan tasdiqlangan o'quv dasturi asosida amalga oshiriladi.

GCDni uzoq muddatli rejalashtirish murakkab tematik rejalashtirishni hisobga olgan holda har bir yosh guruhi uchun tuziladi.

Endi taqvim-tematik rejalashtirish haqida yosh guruhlarida ta'lim jarayoni. NS keyin zarur shart -sharoitlar, ishlatilgan vositalar, shakl va usullarni ko'rsatib, tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish tartibini, ketma -ketligini erta aniqlash.Maktabgacha ta'lim muassasasi taqvim va tematik rejalashtirish uchun yagona tuzilmani o'rnatadi.

Bu rejaikki hafta davomida tuzilgan va har bir kun uchun bolalar faoliyatining barcha turlarini va ularni tashkil etishning tegishli shakllarini rejalashtirishni nazarda tutadi.

Tarbiyaviy ish rejasining bu turi bolalar tashabbusi va faolligiga asoslangan bolalarning uyushgan va mustaqil faoliyatining oqilona almashinishini nazarda tutishi, shuningdek, bolalar hayotini uch shaklda tashkil etilishini ta'minlashi kerak:

To'g'ridan -to'g'ri ta'lim faoliyati;

Tartibga solinmagan harakatlar;

Maktabgacha ta'lim muassasasida bola uchun bo'sh vaqt kun davomida bepul o'z -o'zidan paydo bo'ladi o'yin faoliyati va tengdoshlar bilan muloqot.

Blok-sxemali rejalashtirish bitta varaqda yoki har chorakda alohida varaqda taqdim etilishi mumkin. Bunday rejalashtirish bilan, bir oy davomida o'qituvchilar uchun tadbirlarni alohida yozishning hojati yo'q. Rejalashtirishning bu turidan maktabgacha ta'lim muassasalarining katta o'qituvchilari, metodistlari ko'proq foydalanadilar.

Va endi haqidamodulli rejalashtirish texnologiyalari. Reja tuzishda, modul asosida, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bir hafta mobaynida ishlash shakllarini taqsimlashning yagona sxemasi tuziladi, o'qituvchi faqat o'yinlarning nomini, suhbat mavzusini yozishi, ko'rsatishi kerak. kuzatish ob'ektlari va ushbu davr uchun ish vazifalarini aniqlang.

Reja modulini tuzish tarbiyachi tomonidan bolalar bilan tashkil etilgan faoliyat turlarini taqsimlash, ularning kundalik ishda o'z o'rnini izlashdan boshlanadi.

O'zboshimchalik bilan rejalashtirish turlarini tartibga solish uchun maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirishga yagona yondashuvlarni joriy etish maqsadga muvofiqdir. Bu maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan qabul qilingan va tasdiqlangan mahalliy hujjat shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Hech kimga sir emaski, hujjatlarni rasmiylashtirishda ikkinchi darajali rol o'ynaydi. Biroq, o'z vaqtida va to'g'ri tuzilgan reja bizning birinchi yordamchimizga aylanishi mumkin.

Bilasizmi, buyuk onglardan rejalar va rejalashtirish bo'yicha iqtiboslarni qidirib, men umidsizlikka tushganimda tushundimki, ularning aksariyati rejalashtirishni masxara qilishadi, deyishadi, biz rejalar tuzamiz va kimdir biz uchun yakuniy natija qanday bo'lishini hal qiladi. Ammo bitta erkak bor, u amerikalikkitob muallifiva mavzular bo'yicha audio dasturlarRejalar haqida quyidagilarni aytgan Brayan Treysi: "Esda tutingki, rejalashtirishga sarflangan har bir daqiqa sizning ishingizning o'n daqiqasini tejaydi". Va men u bilan to'liq roziman.

E'tiboringiz uchun tashakkur! Va men sizning ish rejalaringiz Federal davlat ta'lim standarti va amaldagi qonun hujjatlari talablariga mos kelishini tilayman.

O'qishga 11 daqiqa.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyati - istiqbolli va jadvalli

U yozgi o'quv ishlarini rejalashtirish, uzoq muddatli va rejalashtirish asosida qurilgan bo'lib, o'quv yilidagi talablarga muvofiq amalga oshiriladi.

Biroq, reja tuzayotganda, yoz oylarida bolalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning tashkil etilishi va mazmunini hisobga olish kerak (bolalarning toza havoda maksimal bo'lishi, yosh guruhlarining birlashganligi, e'tiborni kuchaytirishi). qattiqlashuv protseduralari va boshqalar).

Maktabgacha ta'lim muassasasida olib boriladigan tarbiyaviy tadbirlar o'qituvchi tomonidan yozgi sog'lomlashtirish davrida bir oylik uzoq muddatli ish rejasida va kun / haftaning ish jadvalida aks etadi. Shu bilan birga, o'qituvchilar o'zlari uchun qulay bo'lgan grafik yoki matnli rejalashtirish shaklini mustaqil ravishda tanlashlari mumkin, ular maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik kengashi tomonidan tasdiqlanishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasining uzoq muddatli rejasiga nimalar kiradi?

Bir oylik uzoq muddatli ish rejasida quyidagilar ko'rsatilishi kerak:

• kun davomida bolalar hayotini tashkil qilishda vaqt taqsimoti (kundalik rejim);
• Darslar jadvali;
• protseduralar nomlari va qotish me'yorlari ko'rsatilgan qattiqlashuv choralari;
• har ikki haftada uyqudan keyin ertalabki va gigienik mashqlar komplekslari;
• oyning har haftasi uchun tarbiyaviy ishlarning mazmuni - darslar mavzusi, boshqa ish turlari (suhbatlar, tabiatda ishlash, kuzatish, DPD, badiiy asarlar, piyoda sayohatlar, bolalar turizmi, o'yin -kulgi, ekskursiyalar, saqlash, ijodiy o'yinlar va hk. .);
• ota -onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari.

O'quv jarayonining mazmuni

Jadval har kuni bolalar guruhi bilan o'tkaziladigan o'quv jarayonining mazmunini aks ettiradi. Bunda tarbiyachi xotirjam va baquvvat faoliyatning almashinishini, jismoniy, ruhiy stress va dam olish kun davomida to'g'ri taqsimlanishini ta'minlashi kerak.

Shu maqsadda, tarbiyaviy ishlarning taqvim rejalarida tarbiyachi har bir kun uchun oqilona kombinatsiyani ta'minlashi kerak har xil turlari va bolalarning uyushgan va mustaqil (o'yin, motorli, kognitiv, mehnat, kommunikativ-nutq, badiiy va boshqalar) faoliyatini amalga oshirish shakllari.

Rejim momentlarini rejalashtirish

O'qituvchilar o'rtasida rejalashtirishning barcha shakllari orasida eng ommabopi tarbiyaviy ishlarni rejali lahzalar bilan rejalashtirishdir. Buni qo'llagan holda, kun davomida bolalarning har xil turdagi mashg'ulotlar o'tkazish imkoniyatini, ularning davomiyligini, chastotasini ta'minlash va ularning ma'lum vaqt ichida o'zini oqilona va maqsadga muvofiqligini hisobga olish kerak.

Ertalabki vaqt

Ertalab rejalashtirish tavsiya etiladi:

• individual ish (o'quvchilarning ismlari, maqsadi, kerakli materiallari ko'rsatilgan);
• kichik guruh bolalar bilan axloqiy, axloqiy va tarbiyaviy mavzularda suhbatlar;
• o'yin faoliyati (syujet-rol, konstruktiv qurilish, didaktik, past va o'rta harakatchanlikdagi ochiq o'yinlar);
• atrof -muhit ob'ektlari va hodisalarini kuzatish;
• mehnat buyruqlari va majburiyatlari;
• madaniy va gigienik ko'nikmalarni singdirish bilan ishlash;
• bolalarning mustaqil faoliyatining har xil turlari (vizual, motorli, badiiy va nutq va boshqalar).

Yozda maktabgacha ta'lim muassasasida olib boriladigan tarbiyaviy tadbirlar bolalarning toza havoda maksimal bo'lishini ta'minlash maqsadida shunday rejalashtirishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, har xil turdagi mashg'ulotlarning ketma -ketligi va davomiyligi, ob -havo, oldingi va keyingi mashg'ulotlarning tabiati, o'quvchilarning yoshi, qiziqishlari va ehtiyojlaridan qat'i nazar o'zgarishi kerak.

Toza havoda qoling

Noqulay ob -havo sharoitida bolalarning ochiq havoda qolishi kamayadi yoki ruxsat etilmaydi, xususan:

• kuchli shamol;
• soyada havo harorati + 35C dan yuqori;
• yomg'ir, momaqaldiroq.

Ertalab FRTni tashkil qilish

Kunning birinchi yarmida, nonushtadan so'ng, bolalar bilan turli yo'nalishdagi darslar shaklida tashkil etilgan o'quv -kognitiv tadbirlar o'tkaziladi: jismoniy rivojlanish (kundalik); kognitiv rivojlanish; kommunikativ nutqni rivojlantirish; badiiy va estetik rivojlanish.

Darslarni rejalashtirishda ularning mavzusi, dasturiy vazifalari, kerakli materiallar va maxsus jihozlar, kursni reja shaklida ko'rsatish kerak.

Yozda darslar iloji boricha ochiq havoda o'tkazilishi kerak. Ularning mavzusi, soni, davomiyligi, chastotasi bolalarning yosh guruhiga va ma'lum ta'lim maqsadiga qarab belgilanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim faoliyati yurishlarni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Yurish uchun asosiy vaqt har xil o'yin turlaridan (syujet-rol, konstruktiv-qurilish, teatr, didaktik, ko'chma) foydalanib, bolalar o'yinlarining xilma-xilligiga bag'ishlanishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi ta'lim faoliyati o'yinlar uchun atributlardan foydalanishni nazarda tutadi. Taqvim rejasida tarbiyachi o'ziga xos rolli o'yin uchun zarur bo'lgan atributlar va o'yinchoqlarni aniqlab, tegishli san'at asarlari o'qilishini va o'yin mazmuni bo'yicha suhbatlarni rejalashtirishi kerak.

Ushbu ish shakllari o'qituvchiga bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini bilvosita nazorat qilish imkoniyatini beradi, chunki qiziqarli badiiy asar o'qish bolalarda o'yinda eshitganlarini takrorlash istagini uyg'otadi va uning syujetini rivojlanishiga hissa qo'shadi. Kichik va o'rta guruh nafaqat bolalarga o'yinchoqlar bilan harakat qilishni o'rgatish, o'yinning muayyan harakatlarini, bolalar o'yinlarida ishtirok etishlarini o'rgatish uchun rolli o'yinlar va texnikalarni joylashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratishni aks ettirishi kerak; maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi tarbiyachilar uslublarni yozib berishi, bolalarni mustaqil bo'lishga undashi, masalan: o'yin uchun mavzu tanlash, rollarni taqsimlash, ijobiy do'stlik o'rnatish va boshqalar).

Yurishda

Ertalab va tushdan keyin yurish paytida ochiq havoda o'yinlar, shu jumladan sport elementlari bo'lgan o'yinlarni o'tkazish kerak. Bolalarga nafaqat tanish o'yinlarni taklif qilish, balki ular bilan yangilarini o'rganishga arziydi. Bu o'yinlardan oldin guruhdagi barcha bolalar qatnashishi kerak.

Tarbiyachi, ochiq havoda o'yinlarda majburlashsiz faol ishtirok etish bolalarda quvonchli kayfiyatni yaratishini va o'yinning pedagogik va sog'lomlashtirish maqsadiga erishishga hissa qo'shishini yodda tutishi kerak.

Ta'kidlash joizki, qulay ob-havo sharoitida har bir yurish paytida 4-5 ta ochiq havoda o'yinlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Issiqlikda, havo harorati juda yuqori bo'lganda, ochiq o'yinlar bolalar uchun tinchroq mashg'ulotlar bilan almashtirilishi kerak (suvli, tabiiy materiallar bilan o'yinlar va boshqalar).

Yurish paytida harakatlar

Kunduzgi yurish paytida o'qituvchining tarbiyaviy ishining taqvim rejasida quyidagilarni ta'minlash maqsadga muvofiqdir.

1. soyali kanoplar, puflanadigan hovuzlar, individual gilamlar va shunga o'xshashlar platformalarida statsionar va ko'chma uskunalar yordamida qotish protseduralari;
2. ob'ektlarni, atrofdagi dunyoning hodisalarini kuzatish va tabiatga, muzeylarga va boshqalarga ekskursiyalar ta'lim muassasalari(dorixona, kutubxona, do'kon, poliklinika va boshqalar);
3. bolalarning mustaqil faoliyati uchun sharoit yaratish (o'yin, motorli, musiqiy, vizual, teatr, kognitiv, izlanish va tadqiqot va boshqalar);
4. bolalarni har xil turdagi jamoalarga jalb qilish mehnat faoliyati(butun guruh yoki kichik guruhlar bilan), individual va guruh topshiriqlari, xususan:

• guruh xonasini tozalash;
• kitoblar, qo'llanmalar, stol o'yinlari va boshqalarni ta'mirlash;
• qo'g'irchoq zig'ir, ro'molcha, lentalarni yuvish;
• uy qurilishi o'yinchoqlarini tayyorlash;
• tabiatdagi mehnat (saytda, bog'da, gulzorda, bog'da);

Ko'ngilochar tadbirlar

Shuningdek, turli xil o'yin -kulgilar ishlab chiqilmoqda, xususan:

1. jismoniy madaniyat o'yin -kulgi (oyiga ikki marta);
2. qo'g'irchoq, stol va boshqa teatr turlari;
3. bolalar uchun konsertlar;
4. musiqiy va adabiy bo'sh vaqt;
5. adabiy asarlarning dramatizatsiyasi va boshqalar.
6. individual o'quvchilar bilan individual ishlash yoki pedagogik faoliyatning har xil semantik sohalariga ega bo'lgan ikki yoki to'rtta bolaning kichik guruhlari bilan ishlash (rejalashtirishda bolalarning ismlarini, ish yo'nalishini, maqsadini, kerakli materialni ko'rsatishga arziydi);
7. bolalar turizmi (piyoda, velosipedda yurish), ekskursiyalar, maqsadli yurishlar haftada bir marta tegishli tabiiy sharoitlar (o'rmon, park, suv ombori va boshqalar) mavjud bo'lganda rejalashtirilgan.

Maktabgacha ta'til, tabiatga ekskursiya yoki maqsadli sayohatni rejalashtirgan kunlarda siz qatnashmasligingiz kerak. jismoniy madaniyat, chunki bunday tadbirlar paytida bolalar jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyojini qondirish va etarli jismoniy faollikni olish imkoniyatiga ega.

Kunduzi va kechqurun maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning ta'lim faoliyati

Kechqurun maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning ta'lim faoliyati kunduzgi barcha bolalar faoliyati mazmunini hisobga olgan holda rejalashtirilgan. Kechqurun bolalarning kun davomida olgan bilim va ko'nikmalarini umumlashtirish, aniqlashtirish va mustahkamlashga hissa qo'shadigan tadbirlarni rejalashtirish tavsiya etiladi, xususan:

• kuzatuv;
• ijodiy va didaktik o'yinlar;
• jamoaviy ish va topshiriqlar;
• jismoniy mashqlar va past va o'rta harakatchanlikdagi ochiq o'yinlar;
• individual ish;
• o'quvchilarning ota -onalari bilan ishlash (suhbatlar, maslahatlar va boshqalar).

Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish va bolalar hayotini yozda tashkil etish bo'yicha uslubiy talablarga rioya qilish, tabiatning davolovchi kuchlaridan unumli foydalanish o'qituvchilarga maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini mustahkamlash va barkamol rivojlanishi uchun zarur shart -sharoitlarni yaratish imkoniyatini beradi.

Yozda kunduzi bolalar hayotini tashkil qilishda vaqtning taqsimoti

Maktabgacha yoshdagi bolalarning uyushgan o'quv va kognitiv faoliyatining haftalik taqsimoti

Yozda bolalar bilan o'tkaziladigan asosiy jismoniy tarbiya va sog'liqni saqlash tadbirlari

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi tarbiyaviy tadbirlar sog'lomlashtirish jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini nazarda tutadi.

Ertalabki mashqlar (tuzatish va nafas olish mashqlari bilan).

Havo hammomlari (ichki kiyimni asta -sekin yechib turadigan engil kiyimda):

• yosh guruhlar - davomiyligi 1 daqiqadan 20 minutgacha;
• o'rta guruhlar - davomiyligi 1 daqiqadan 30 minutgacha;
• katta guruhlar - davomiyligi 1 daqiqadan 40 minutgacha.

(ikkinchi vrachlik bolalari uchun havo hammomlarini qabul qilish davomiyligi har kuni 2 minutga oshishi kerak)

Yurish oxirida yalangoyoq ichida, ochiq havoda (o't, qum, tuproq, loy, shag'al ustida) yurish.

Yugurish yo'lakchasida maktabgacha ta'lim muassasasida yugurish (yurish oxirida).

Yurish (haftasiga 3 marta o'rtacha tezlikda 700 m (yosh guruh) gacha, 1000 m ( o'rta guruh), 1500 m (katta guruh).

Ochiq havoda nafas olish mashqlari (yengillik);

Basseyn: issiq kunlarda havo harorati + 250C dan past emas, suv harorati + 370C va + 200C dan past emas. Suvda qolish muddatini oshiring:

• yosh guruhlar - 30 soniyadan 5 daqiqagacha (suvda bo'lgan har bir kun uchun 30 soniya ko'payadi);
• o'rta, katta guruhlar - 30 soniyadan 10 minutgacha (suvda bo'lgan har bir kun uchun 1 daqiqaga ko'payadi).

Og'zingizni musluk suvi bilan yuving.

Qo'llarni bilak va yuzgacha musluk suvi bilan yuvish (o'rta guruhdan).

Acupressure massaji, aurikula massaji (o'rta-katta maktabgacha yosh).

Barmoq gimnastikasi, psixo-gimnastika elementlari.

Miyogimnastika (til uchun mashqlar) - o'rta guruhdan.

Klassik musiqaga uyg'onish gimnastikasi (oyoqlarning o'zini massaji, akupressura, refleksogen "sog'liq yo'li", tuzatuvchi gimnastika, havo hammomlari, nafas olish mashqlari, yalangoyoq yurish, tuz "sog'lik yo'li" va boshqalar bilan birgalikda).

Ko'zlar uchun mashqlar (yosh guruhdan 2-3 daqiqa).

Meditatsiya o'yinlari, ko'zlar uchun gimnastika (2-3 daqiqa).

Turish buzilishlari va tekis oyoqlarning oldini olish bo'yicha tuzatish mashqlari, ochiq o'yinlar (kunning birinchi va ikkinchi yarmida 4-5).

Qum terapiyasi, ovozli terapiya (terapevtik maqsadda tabiiy tovushlarni tinglash).

Terapevtik va profilaktik jismoniy tarbiya mashg'ulotlari (akupressura elementlari bilan haftasiga 2p., Pozitsiya va tekis oyoqlarning oldini olish bo'yicha mashqlar, plastik shoular, nafas olish va barmoq gimnastikasi va boshqalar).

Toza havoda jismoniy tarbiya (2p / hafta).

Piyodalar o'tish joyi (yosh guruhdan haftasiga 1p).

MAKTABGA PEDAGOGIYA KURSI

Mavzu:

Ta'limni rejalashtirish

maktabgacha ta'lim muassasasida

Kirish ………………………………………………………………… 2

DOE.

1.1 Rejalashtirish boshqaruv funktsiyasi va kasbiy va pedagogik faoliyatning tarkibiy qismi sifatida ……………………………………………………

1.2 Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonining o'ziga xosligi ....................................... ................................. 13

1.3 Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlari. ……….19

1 -bob uchun xulosalar ………………………………………………… .31

2 -bob. MDU №14 "Romashka" da o'quv jarayonining holati Kumertau

2.1. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish holatining tahlili ... ... 32

2 -bob bo'yicha xulosalar ……………………………………………… 40

Xulosa …………………………………………………………… 41

Adabiyotlar ro'yxati. …………………………………………………… .43

Ilova …………………………………………………………… 46

Kirish

Mavzuning dolzarbligi.

Zamonaviy dunyoning beqarorligi, Rossiyada davlat maktabgacha ta'lim tizimining inqirozi sharoitida, bolalar bog'chasi boshlig'i o'ziga ishonib topshirilgan muassasani saqlab qolish va rivojlantirish uchun tegishli operativ choralarni ko'rish juda muhimdir.

Rejalashtirish - bu boshqaruvning asosiy funktsiyasi bo'lib, uning to'liq bajarilishi menejer faoliyati samaradorligini ta'minlovchi asosiy omillardan biridir. Shuning uchun bolalar bog'chasi rahbarlariga o'z faoliyatini ilmiy rejalashtirish va uni samarali tashkil etish ko'nikmalarini o'rgatish masalalari o'ta dolzarb bo'lib bormoqda. Rejalashtirish noaniqlikni bartaraf etishga, asosiy vazifalarga e'tibor qaratishga, samarali iqtisodiy ko'rsatkichlarga erishishga va boshqaruv nazoratini osonlashtirishga imkon beradi.

To'g'ri rejalashtirish bilan har bir aniq xodimning ishini oldindan aytish mumkin bo'ladi, bu umumiy maqsad va vazifalarga erishishni osonlashtiradi. Menejment sohasidagi tadqiqotlar rejalashtirish qobiliyati va umuman rahbarning muvaffaqiyati o'rtasidagi to'g'ridan -to'g'ri bog'liqlikni tasdiqlaydi.

Rejalashtirishning mohiyati - maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini moslashishga qaratilgan echimlarni ishlab chiqishga yo'naltirish bolalar bog'chasi doimiy o'zgaruvchan sharoitlarga, umuman maktabgacha ta'lim tizimiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarni zararsizlantirishga.

Tahlil normativ hujjatlar maktabgacha ta'lim bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tajribasini o'rganish ta'lim jarayonini takomillashtirish va uni yangi sharoitda boshqarish zarur degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. K.Yu.Beloy, L.V.Pozdnyak, A.N.Troyan asarlari tahlili shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonining rejalashtirish funktsiyasining mazmuni va amalga oshirilishi muammosi hozirgacha maxsus tadqiqot ob'ekti bo'lmagan, garchi uning ba'zi jihatlari. maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlarining tashkiliy -pedagogik faoliyatini o'rganish bilan bog'liq holda ko'rib chiqildi.

Yu.A. Konarjevskiy, M. M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg va boshqalarning ta'lim muassasasini boshqarish bo'yicha olib borgan ishlari tahlili shuni ko'rsatdiki, olimlarning asosiy e'tiborlari o'quv jarayonini boshqarish muammolarini o'rganishga qaratilgan. zamonaviy maktab. Ularda taklif qilingan innovatsion maktabni rivojlantirish texnologiyalaridan, albatta, o'ziga xosligi tufayli maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanishini boshqarishda to'liq foydalanish mumkin emas.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini ta'lim tizimining boshlang'ich bo'g'ini sifatida rejalashtirish muammosi hozircha etarli darajada ishlab chiqilmagan. Amaliy ahamiyati Bu muammoning ilmiy jihatdan etishmasligi uni dolzarb qiladi.

O'qish ob'ekti: maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayoni.

O'qish mavzusi: ta'lim jarayonini maktabgacha ta'lim muassasasining vazifasi sifatida rejalashtirish.

Tadqiqot gipotezasi: Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayoni optimal natijaga erishish uchun kuch, mablag ', vaqt, inson resurslaridan tizimli foydalangan holda samarali bo'ladi.

Ishning maqsadi: maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlarini o'rganish.

Bu maqsadga erishish uchun quyidagilarni hal qilish kerak vazifalar:

1. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish muammolari bo'yicha ilmiy-uslubiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlarini ochib berish.

3. Asosiy bolalar bog'chasida rejalashtirish holatining tahlilini o'tkazish.

Tadqiqot usullari: usullari nazariy tadqiqotlar(adabiyot bilan ishlash, tahlil qilish, umumlashtirish), empirik tadqiqot usullari (asosiy bolalar bog'chasining ish rejasini o'rganish, rejalashtirish tahlili va uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish).

Tadqiqotning amaliy ahamiyati:

Tadqiqot maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va tarbiyachilari, shuningdek, pedagogik ta'lim muassasalari o'quvchilarini qiziqtirishi mumkin.

O'qish tuzilishi: Ish kirish, nazariy bob, 2 bob - amaliy bob, xulosa, 32 manbadan berilgan adabiyotlar ro'yxati, ilovadan iborat.

1 -bob. O'quv jarayonini rejalashtirishning nazariy asoslari Maktabgacha

1.1 Rejalashtirish boshqaruv funktsiyasi va kasbiy va pedagogik faoliyat komponenti sifatida

Zamonaviy pedagogika fani boshqaruv pedagogikasi nuqtai nazaridan yaxlit pedagogik jarayonni tushunishga intiladi. Menejment - bu tizimlarning ishlash qonunlari va o'zaro bog'liqligi natijasida yuzaga kelgan ob'ektiv shartli hodisa. Boshqaruv nima?

Entsiklopedik lug'atda quyidagi ta'rif berilgan: “ Boshqaruv"Bu har xil tabiatdagi uyushgan tizimlarning funktsiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlashni, faoliyat rejimini saqlashni, dasturlari va maqsadlarini amalga oshirishni ta'minlaydi". Shu bilan birga, ob'ektning xususiyatiga qarab, ular ajratiladi:

a) biologik;

b) texnik,

c) ijtimoiy boshqaruv.

Xilma -xillik ijtimoiy menejment pedagogik tizimlarni boshqarishdir. Keling, jamiyat boshqaruvining o'ziga xos xususiyatlariga murojaat qilaylik.

Ijtimoiy menejment har doim odamlar bilan bog'liq va u ijtimoiy qonunlar asosida amalga oshiriladi. Albatta, u texnik, biologik tizimlarni boshqarishda, turli tabiiy jarayonlarni boshqarishda ko'p o'xshashliklarga ega, lekin ular bilan hech qachon aralashmaydi, ularning qonunlarini almashtirmaydi va har doim o'z mohiyatini saqlab qoladi. Jamiyatni boshqarishda aynan odamlar ma'lum tashkiliy me'yorlar, rag'batlantirish va boshqalar orqali ularning ijtimoiy munosabatlari, xulq -atvori va faoliyatini nazorat qiladi. Bu erda menejmentning sub'ekti ham, ob'ekti ham o'z intilishlarining butun majmuasidagi, maqsadli, o'z ehtiyojlari, manfaatlari, maqsadlari va irodasi bo'lgan shaxsdir. Ijtimoiy menejment ijtimoiy jarayonlarga ta'sirni boshqarish, tartibga solish, tartibga solishdan iborat.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda aytishimiz mumkinki, jamiyatda menejment-bu odamlarning o'zlarining ijtimoiy, guruh hayotiga ta'sirini tartibga solish, tartibga solish va tartibga solish.

Boshqaruv o'z-o'zidan paydo bo'ladigan, tartibsiz, tasodifan sodir bo'ladigan, cheksiz manfaatlar to'qnashuvi natijasida paydo bo'ladigan, ammo shunga qaramay, qandaydir natija beradigan ijtimoiy o'zini o'zi boshqarishdan farq qiladi.

Tomonidan boshqariladi Umuman olganda, qaror qabul qilishga, ob'ektni tartibga solishga, boshqarishga, tartibga solishga, berilgan maqsadga muvofiq boshqarishga, ishonchli ma'lumotlar asosida tahlil qilishga va xulosalashga qaratilgan faoliyat tushuniladi.

Pedagogik tizimlarni boshqarish(o'ziga xos ijtimoiy menejment sifatida) - yaxlit pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, uning ob'ektiv qonuniyatlarini bilishga asoslangan ongli o'zaro ta'siri.

Asosiy boshqaruv maqsadi: maqbul natijalarga erishish uchun kuchlar, vositalar, vaqt, inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish.

Maqsadlar kuzatiladi boshqaruv vazifalari, ular kompleksda hal qilinadi va maqsadlarga erishish texnologiyasini aniqlaydi. Vazifa - bu ish yoki ishning bir qismi (operatsiya, protsedura), u oldindan belgilangan muddatda bajarilishi kerak.

Boshqaruvning mohiyati uning funktsiyalari orqali ifodalanadi (lat. funktsiya- ijro), unda faoliyat doirasi, uning mazmuni, turlari, maqsadi, roli aniqlanadi. Boshqacha qilib aytganda, boshqaruv jarayoni - bu ma'lum turdagi faoliyat (funktsiyalar) ning ketma -ket bajarilishi.

Funktsiya- boshqaruv mehnati bo'linishi va kooperatsiyasiga asoslangan, xilma -xillik, aniqlik, murakkablik va barqarorlik bilan ajralib turadigan faoliyat turi.

Birinchi marta boshqaruv funktsiyalari A. Fayol tomonidan XX asrda aniqlangan. (rejalashtirish, tashkil etish, muvofiqlashtirish, boshqarish va nazorat). Kelgusida boshqaruv funktsiyalari to'plami to'ldirildi, kengaytirildi va takomillashtirildi.

1922 yilda M.X.ning asosiy asari. Meskon, M. Albert va F. Xeduriy "Menejment asoslari". Menejment - bu ijtimoiy tashkilotlarda boshqaruv nazariyasi va amaliyoti, ya'ni. xalq tashkilotlarida. Ilmiy bilimlarning yangi yo'nalishlari paydo bo'ldi: "qurilishda menejment", "ta'limdagi menejment" va boshqalar.

Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda boshqaruvning funktsional tarkibini tasniflashning turli xil sxemalari mavjud. V.G. asarlarida. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarjevskiy, B.F. Lomov, R.X. Shakurova, V.A. Yakunin va boshqalar, boshqaruv faoliyatining quyidagi turlari ajratiladi: maqsadlarni belgilash, boshqaruv qarorlarini rejalashtirish yoki qabul qilish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish (yoki tuzatish).

Menejment nazariyasida quyidagi asosiy funktsiyalar ajratiladi: rejalashtirish, tashkil etish, motivatsiya va nazorat. Bu to'rtta asosiy boshqaruv funktsiyalari o'zaro bog'liq aloqa va qaror qabul qilish jarayonlari bilan birlashtirilgan.

Ijtimoiy olimlar tomonidan ajratilgan funktsiyalarning umumlashtirilgan tarkibini yuklash va ularni boshqaruvda qabul qilinganlarning tarkibi bilan taqqoslash usulini qo'llagan holda shuni ta'kidlash mumkinki, kompozitsiyada umumiy funktsiyalar(maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish) va o'ziga xos bo'lgan funktsiyalar, masalan, tartibga solish, motivatsiya, rag'batlantirish.

P.I. Tretyakov pedagogik tizimlarning boshqaruv funktsiyalarining tarkibini ikki tomonlama yondashuv nuqtai nazaridan belgilab berdi va ularning o'zaro bog'liqligi va ketma -ketligini, bir -birining bosqichma -bosqich o'zgarishini o'rnatdi, bu yagona boshqaruv tsiklini tashkil etadi. Ikkilik yondashuv menejer faoliyatining turli funktsiyalarining o'zaro bog'liqligini nazarda tutadi. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari nafaqat muassasaning ishini rejalashtiradi, balki mumkin bo'lgan natijani ham bashorat qiladi (rejalashtirish va prognostik funktsiya); nafaqat ma'lumot to'playdi va tizimlashtiradi, balki uni tahlil qiladi (axborot -tahlil funktsiyasi); Maqsadlar, albatta, faoliyat motivi (motivatsion-maqsadli funktsiya) va boshqalar bilan belgilanadi.

Faoliyat turlari sifatida boshqaruv funktsiyalari orasida maqsad tizimni tashkil etuvchi omil hisoblanadi. Motivlar va maqsadlar ta'siri ostida boshqaruv jarayonining axborot -tahliliy asosi shakllanadi. Motivatsion maqsadni belgilash-bu faoliyatni prognoz qilish va rejalashtirishning boshlang'ich nuqtasi tashkiliy shakllar, yo'llar, vositalar qabul qilingan qarorlar, haqiqiy natijalarni kuzatish va diagnostik baholash uchun standart bo'lib xizmat qiladi, pedagogik jarayon va xodimlar faoliyatini amalga oshirish va to'g'rilash imkonini beradi. Har qanday nazorat funktsiyasini amalga oshirish uchun boshqa barcha funktsiyalar jalb qilinadi, chunki ular o'zaro bog'liq va bir -birini to'ldiradi.

Biz o'z ishimizda V.P.Sergeva taqdim etgan qoidalarga tayanamiz. ... Har qanday boshqaruv faoliyati to'liq tsiklni ifodalovchi o'zaro bog'liq funktsiyalar ketma -ketligidan iborat:

a) tahlil;

b) maqsadlarni belgilash va rejalashtirish;

v) tashkiliy faoliyat;

d) nazorat va tartibga solish

Keling, tanlangan har bir funktsiyaning mohiyatini ko'rib chiqaylik va ularni maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda yanada samarali amalga oshirish yo'nalishlarini aniqlaylik:

a) pedagogik tahlil funktsiyasi zamonaviy ma'noda Yu.A. tomonidan ishlab chiqilgan. Konarjevskiy. U boshqaruvda alohida o'rin egallaydi. Boshqaruv tsikli tahlil bilan boshlanadi va u shu bilan tugaydi. Pedagogik tahlilning asosiy maqsadi, Yu.A. Konarjevskiy pedagogik jarayonning holati va rivojlanish tendentsiyalarini o'rganishdan, uning natijalariga xolis baho berishdan, keyinchalik boshqaruv tizimini takomillashtirish bo'yicha shu asosda tavsiyalar ishlab chiqishdan iborat.

Tahlil o'rganilayotgan ob'ektda qismlarni ajratishni, har bir qismning roli va o'rnini baholashni, qismlarni bir butunga bog'lashni, qismlar orasidagi aloqalarni o'rnatishni o'z ichiga oladi.

Bu funktsiyani amalga oshirmasdan turib, boshqaruv faoliyatining maqsad va vazifalarini aniq, aniq aniqlash, oqilona qarorlar qabul qilish mumkin emas, boshqaruvning samarali faoliyatini amalga oshirish mumkin emas. Pedagogik tahlil shaxsning intellektual zo'riqishini talab qiladi, bu analitik fikrlash orqali shakllanadi.

Tahlilning mazmuniga qarab quyidagi turlar ajratiladi:

* parametrli;

* tematik;

* final.

Parametrik tahlil pedagogik jarayonning borishi va natijalari haqidagi kundalik ma'lumotlarni o'rganishdan, uni buzgan sabablarni aniqlashdan iborat. Bu tahlilning predmeti individual dars yoki tarbiyaviy masala, o'quvchilarning hozirgi ko'rsatkichlari yoki maktabning sanitariya -gigiyenik holati bo'lishi mumkin. Parametrik tahlil asosida qabul qilingan qarorlar tezkor bajarilishini talab qiladi.

Tematik tahlil yanada barqaror, takrorlanuvchi bog'liqliklar, pedagogik jarayonning borishi va natijalari tendentsiyalarini o'rganishga qaratilgan. Bu yaxlit pedagogik jarayonning individual komponentlarining namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlashga, ularning o'zaro ta'sirini aniqlashga imkon beradi. Pedagogik tahlilning predmeti darslar tizimi, sinfdan tashqari mashg'ulotlar tizimi va boshqalar bo'lishi mumkin. Tematik tahlil ma'lumotlari yakuniy tahlil texnologiyasini aniqlaydi.

Yakuniy tahlil muhimroq vaqt, fazoviy va mazmunli doirani qamrab oladi. U o'quv choragi, yil oxirida pedagogik faoliyatning asosiy natijalarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Yakuniy tahlil boshqaruv tsiklining keyingi funktsiyalarini amalga oshirish uchun asos bo'ladi;

b) maqsadni belgilash va rejalashtirish- boshqaruv faoliyatining ajralmas funktsiyalari. Bu boshqaruvning asosi va boshqaruvning barcha darajalarida boshqaruv tsiklining eng muhim bosqichi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyatiga murojaat qilingan Rejalashtirish va prognozlash pedagogik tahlilning o'ziga xos sharoitida bolalar bog'chasining yaqin va kelajakdagi rivojlanish zonalarini aniqlashdan iborat. Bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining haqiqiy maqsadlarni maqbul tanlash, ularga ta'lim muassasasining yangi sifat holatiga o'tishiga qaratilgan usullar, vositalar va ta'sirlarning kombinatsiyasi orqali erishish yo'llari bo'yicha faolligi.

Maktabgacha tarbiya muassasasi uchun ish rejasini tayyorlash nafaqat rejani tuzish jarayonini, balki belgilangan maqsadlarga erishish uchun nima qilish kerakligini isbotlash uchun rahbarning fikrlash faoliyatini ham o'z ichiga oladi.

Rejalashtirish bir qator asosiy talablarga javob berishi kerak. Bu uzoq muddatli va qisqa muddatli rejalashtirishning birligi, davlat va umumiy ta'lim tamoyillarini birlashtirish printsipini amalga oshirish, bashorat qilish va rejalashtirishning har tomonlama xarakterini ta'minlash, prognozlar asosida rejalashtirishning barqarorligi va moslashuvchanligi.

Rejalashtirish uchta asosiy shart bajarilganda samarali bo'ladi:

• rejalashtirish vaqtida maktabgacha ta'lim muassasasining ish darajasini ob'ektiv baholash;
• natijalar haqida aniq tasavvur, rejalashtirish davri oxirigacha erishish kerak bo'lgan ish darajasi;
• belgilangan maqsadlarga erishishga va shuning uchun rejalashtirilgan natijaga erishishga yordam beradigan eng yaxshi usullar, vositalar, usullarni tanlash.

Rejalashtirishning mohiyati asosiy faoliyat turlarini, faoliyatni, aniq ijrochilarni tanlash va joylashtirishni va bajarilish vaqtini belgilashdan iborat. Maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyati ko'plab hujjatlar bilan tartibga solinadi. Yil uchun ish rejasini tuzishda ularning hammasini hisobga olish kerak.

Rejani ishlab chiqish jarayonida uni takomillashtirish va tuzatish ob'ektiv sharoitga qarab amalga oshadi. Ammo, agar rejani tuzishda ilmiy xarakter, optimallik, murakkablik, istiqbol va kollegiallik tamoyillari hisobga olinsa, bunday tuzatishlar sonini kamaytirish mumkin.

Ishni haqiqiy rejalashtirishning zarur sharti, shuningdek, ma'lum bir pedagogik xodimlarning o'ziga xos xususiyatlarini, maktabgacha ta'lim muassasasini, haqiqiy vaziyat va sharoitlarni, shuningdek, rejalashtirilgan tadbirlarni amalda bajaradiganlarning individual xususiyatlarini hisobga olishdir.

Reja tuzishda o'tgan o'quv yili natijalarini hisobga olish va ular asosida institutni yangi davr uchun rivojlanish sxemasini tuzish muhim.

v) tadbirlarni tashkil etish qabul qilingan qarorlarni bajarishga qaratilgan. Bu funktsiyaga quyidagilar kiradi: ijrochilar va birgalikda ijrochilarning dastlabki to'plami, bo'lajak tadbirlarning shakllari va usullarini tanlash va ularning ijrochilarning haqiqiy shart-sharoitlari va imkoniyatlari bilan o'zaro bog'liqligi. Faoliyatni tashkil etish - bu maqsad va maqsadlarga erishish uchun odamlar va vositalarni birlashtirish jarayoni.

Menejerning tashkiliy faoliyati tarkibida motivatsiya muhim o'rin tutadi. oldinda ishlash... Motivatsiya - bu shaxsiy maqsadlar va tashkilot maqsadlariga erishish uchun o'zini va boshqalarni harakatga undash jarayonini anglatadi.

d) boshqaruv tsiklining barcha funktsiyalari bilan chambarchas bog'liq boshqaruv.

Juda ham umumiy ko'rinish Nazorat - bu erishilgan natijalarni rejalashtirilgan natijalar bilan solishtirish (o'zaro bog'liqlik) jarayonini anglatadi.

Monitoring jarayonida siz quyidagi savollarga javob olishingiz mumkin: nimani o'rgandingiz? keyingi safar nima qilish kerak? rejadan chetga chiqishining sababi nima? qaror qabul qilishga nazorat qanday ta'sir ko'rsatdi? nazoratning ta'siri ijobiymi yoki salbiymi? yangi maqsadlarni ishlab chiqish uchun qanday xulosalar chiqarish kerak?

Vaziyatga ob'ektiv baho berish, pedagogik faoliyatni rag'batlantirish uchun nazorat quyidagi talablarga javob berishi kerak:

»Tizimli - nazoratni turli usul va shakllar yordamida muntazam ravishda olib borish kerak;

"Ob'ektivlik - tekshirish talablarga muvofiq amalga oshirilishi kerak davlat standartlari;

»Samaradorlik, ya'ni nazorat natijalari ijobiy o'zgarishlarga, kamchiliklarni bartaraf etishga olib kelishi kerak; inspektorning vakolatlari.

Nazorat jarayonida olingan ma'lumotlar, o'z navbatida, pedagogik tahlil predmetiga aylanadi.

Yuqoridagilarga asoslanib, biz qila olamiz chiqish, nima boshqaruv pedagogik tizimlar - yaxlit pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, ongli o'zaro ta'siri, uning ob'ektiv qonuniyatlarini bilishga asoslangan rejalashtirish- bu boshqaruv faoliyatining ajralmas vazifasi. Bu boshqaruvning asosi va boshqaruv tsiklining eng muhim bosqichi. Asosiy maqsad boshqaruv - bu optimal natijaga erishish uchun kuchlar, vositalar, vaqt, inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish. boshqaruv vazifalari, ular kompleksda hal qilinadi va maqsadlarga erishish texnologiyasini aniqlaydi. Maktabgacha ta'lim tizimida rejalashtirish pedagogik tahlilning o'ziga xos sharoitida bolalar bog'chasining yaqin va kelajakdagi rivojlanish zonalarini aniqlashdan iborat. Bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining haqiqiy maqsadlarni maqbul tanlash, ularga ta'lim muassasasini yangi sifat holatiga o'tishga qaratilgan usullar, vositalar va ta'sirlarning kombinatsiyasi orqali erishish yo'llari bo'yicha faolligi. Bizning beqaror zamonda ta'lim muassasasining yangi sifat holatiga o'tishi, pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining haqiqiy maqsadlar va ularga erishish yo'llarini optimal tanlash bo'yicha faolligisiz mumkin emas.

1.2 Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari

Pedagogik jarayon pedagogikada kattalar va bolalarning pedagogik faoliyatining maqsadli, mazmunli va tashkiliy jihatdan shakllangan o'zaro ta'siri sifatida qaraladi (B.T.Lixachev). U ma'lum bir tizimni ifodalaydi, uning tarkibiy qismlari o'qituvchi va o'qituvchilarning o'zaro ta'siri mazmuni, vositalari, usullari, shakllari. "Jarayon" so'zi vaqt uzayganligini ko'rsatadi va "pedagogik" so'zi odamning (bolaning) shaxsiyatini o'zgartirishga e'tibor qaratish haqida gapiradi.

Pedagogik jarayonning maqsadi, mazmuni, faolligi va natijasi bor. Va uning ijrochilari, albatta, o'zaro bog'langan ikki tomon - tarbiyalovchi va tarbiyalanuvchi. Shu bilan birga, pedagogik jarayon, agar harakat qilayotgan ham, unga yo'naltirilgan ham faol bo'lsa, samarali bo'ladi.

"Pedagogik jarayon" tushunchasi tor va keng ma'noda... V keng ma'noda bir global muammoni hal qilishga qaratilgan barcha shartlar, vositalar, usullar va boshqalar majmuidir. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan. Pedagogik jarayon keng ma'noda katta, global vazifani va shaxsga ta'sirning barcha komponentlarining kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

"Pedagogik jarayon" tushunchasi qachon ishlatiladi tor ma'noda, Men ta'lim mazmunini, uning vositalarini, usullarini, tashkil etish shakllarini ba'zi aniq vazifalarga, masalan, ta'limning axloqiy, estetik va boshqa jihatlari muammolarini hal qilishga qaratilgan kontsentratsiyasini nazarda tutyapman; yoki undan ham torrog'i - halollikni, madaniy xulq -atvor ko'nikmalarini, ijodkorlik tamoyillarini va boshqalarni tarbiyalashga qaratilgan. Shunday qilib, keng pedagogik jarayonda bir vaqtning o'zida bir nechta pedagogik "mini-jarayonlar" ishlashi mumkin. Tor muammoni hal qilishga qaratilgan pedagogik jarayon har doim umumiy pedagogik jarayonning mazmunli birligi bo'lib, ma'lum bir avtonomiyaga qaramay, ikkinchisi bilan bog'liq va unga bog'liqdir. Masalan, xulq -atvor madaniyatini tarbiyalash uchun pedagogik jarayon ishlab chiqilmoqda va amalga oshirilmoqda. O'qituvchining (ko'pincha o'qituvchi-tadqiqotchining) diqqatini ushbu muammoni hal qilishga yordam beradigan tashkil etish usullari, vositalari, shakllarini tanlashga qaratadi. Ammo bu tarbiya va shaxsiy rivojlanishning boshqa vazifalari fonida va shu bilan birga ularni hal qilish bilan amalga oshiriladi.

Buning sababi pedagogik jarayon haqida yaxlitlik, hamjihatlik va birlikka ega.

Tor ma'noda, pedagogik jarayonni ta'sir komponentlarini cheklash pozitsiyasidan qarash mumkin. Masalan, har xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi sifatida: o'yinlar, mehnat, tarbiyaviy, sport, badiiy faoliyat muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan.

Ayrim farqlarga qaramay, barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil turdagi bosqichlarni ajratish mumkin: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy (I.P. Podlasi).

Pedagogik jarayonning birinchi, tayyorgarlik bosqichida maqsad, aniq vazifalar aniqlanadi, masalaning holati aniqlanadi, jarayonning natijasi va sxemasi rejalashtiriladi, bashorat qilinadi, ta'sir usullari tanlanadi. vazifa, bolalar yoshi va tarbiya kontseptsiyasi (hozirgi bosqichda bu "Bola huquqlari deklaratsiyasi" ni o'qituvchi tomonidan bajarilishini nazarda tutadigan shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tushunchasi).

Demak, o'qituvchi bolalarni mehnatga ijobiy munosabatda bo'lishni tarbiyalashni muhim deb biladi. Bu maqsad yoshini hisobga olgan holda aniqlanadi. Keyin bu guruhda ishlashga bo'lgan munosabat tabiati o'rganiladi, aniq bolalarga nisbatan vazifalar qo'yiladi, ta'sir komponentlari tanlanadi va kerakli natija tuziladi. Tayyorgarlik bosqichi reja bilan yakunlanadi istiqbolli ish, masalaning holatini amalda aniqlashtirish va natijani bashorat qilish asosida tuzatildi.

Reja pedagogik jarayonning ikkinchi, asosiy bosqichida amalga oshiriladi. Asosiy bosqichda o'quvchi va tarbiyachining pedagogik o'zaro ta'siri amalga oshiriladi, oraliq natijalar ustidan doimiy operativ nazorat mavjud. Operatsion nazorat og'ishlarni, xatolarni aniqlashga va darhol tuzatishlar kiritishga, kerakli qo'shimchalar yoki o'zgarishlarni kiritishga yordam beradi. O'ylaydigan o'qituvchi xatolarni tahlil qilishdan yashirmaydi, o'zini birinchi ijobiy natijalar bilan aldamaydi, balki ularning sabablarini bilib oladi. Shuning uchun bu bosqich asosiy bosqich deb ataladi, chunki uni amalga oshirish jarayonida belgilangan ta'lim va tarbiyaviy vazifalar hal qilinadi.

Bu bosqichda geribildirim - bolaning rag'batlantirishga bo'lgan munosabatini doimo saqlab turish va hisobga olish juda muhimdir.

Uchinchi va oxirgi bosqich - natijalarni tahlil qilish. Tahlil asosiy bosqichda bo'lib o'tdi, ammo hozirda ijobiy natijalarga erishish sabablari va kamchiliklarning shakllanishi to'liq tahlil qilinmoqda. Belgilangan vazifalarning qonuniyligi, tanlangan vositalar, usullar va tashkil etish shakllarining adekvatligi yana bir bor ko'rib chiqiladi. Bu nima eng yaxshi natija berganini va nimasi unchalik ta'sir qilmasligini ochib beradi.

Albatta, bu ish juda mashaqqatli. Ammo u holda o'qituvchi o'z ishining ustasi bo'lolmaydi.

Bir nechta bor pedni qurish tamoyillari Maktabgacha ta'lim muassasasidagi gogik jarayonlar:

Bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish; bolaning manfaatlariga tayanish;

Tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni ularning birligida hal qilish;

Yagona pedagogik jarayonda etakchi faoliyatning pozitsiyasini, faoliyatning o'zgarishini va har xil turdagi faoliyatning kompensatsion munosabatlarini hisobga olish;

Tarbiyachining kattalar etakchi roli bo'lgan bolalar bilan o'zaro munosabatini amalga oshirish;

Erkin ijodiy shaxs rivojlanadigan tabiiy, qulay muhitni yarating;

Pedagogik jarayonda tarbiyachi va o'quvchilarni "Bola huquqlari deklaratsiyasi" ga o'zaro hurmat va rioya qilishga undash.

Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni tashkil etish... Rossiya maktabgacha pedagogikasi tarixida pedagogik jarayonni qurishning bir necha variantlari mavjud edi. 20 -asrning 30—30 -yillarida, maktabgacha ta'limning davlat ta'limi tizimi endigina rivojlanib borayotgan paytda, pedagogik jarayon tashkiliy lahzalarga asoslangan edi. Bolalarning butun hayoti ma'lum vaqt oralig'ida tashkil etilgan. Har bir tashkiliy moment dasturning quyidagi qismlari asosida qurilgan: ijtimoiy -siyosiy ta'lim, mehnat tarbiyasi, tabiiy tarix, jismoniy tarbiya, muzo, san'at (aynan shunday formulalar dasturda berilgan), matematika. Har bir kichik bo'limning mazmuni ochildi va ishning aniq shakllari taklif qilindi. Har bir tashkiliy lahzaning oxirida ota -onalar bilan ishlashning mazmuni ko'rsatildi. Masalan, o'rta va katta guruhlarda butun o'quv yilini to'rt chorakka (kuz, qish, bahor, yoz) bo'lish taklif qilindi. Har chorakda to'rtta tashkiliy lahzalar bo'lgan. Kuzgi chorakda quyidagi tashkiliy lahzalar ko'zga tashlandi: "Guruh hayotini tashkil etish" (o'qish davomiyligi - 15-18 kun); "Kundalik hayotni yaxshilash" (davomiyligi taxminan 18-20 kun); "Oktyabr inqilobini nishonlash" (davomiyligi taxminan 20-25 kun); "Ish xonasini tashkil qilish" (o'qish davomiyligi taxminan 18-20 ish kuni). Har chorak shunday rejalashtirilgan edi.

Lahzalarni tashkil qilish bo'yicha ish, unga ajratilgan vaqtda, bolalar oladi deb taxmin qilingan zarur bilim, ularni o'yinlarda, ishda, vizual faoliyatda va boshqalarda mustahkamlang.

Pedagogik jarayonni qurishga bunday yondashuvning ijobiy va salbiy tomonlari bor edi. Ijobiy tomoni shundaki, bolalar uzoq vaqt davomida ma'lum bilim materiallariga e'tibor qaratish imkoniyatiga ega edilar; ko'nikmalarini rivojlantirdilar ijtimoiy xulq, dunyoqarash.

Lahzalarni tashkil qilish bo'yicha ishlarning umumiy uslubiy yo'riqnomasida o'qituvchi bolalar nimani va qanday o'rganishini diqqat bilan kuzatishi kerakligi alohida qayd etilgan. Mana, "Oktyabr inqilobini nishonlash" tashkiliy lahzasi haqida shunday deyilgan: "Ushbu tashkiliy lahzaning asosiy xususiyati uning yorqin siyosiy to'yinganligidadir. Shuning uchun, o'qish uchun tavsiya etilgan materialni etarli darajada o'ylamagan holda, ortiqcha yukni yaratish oson, va bu aniqlanmaydi yoki chuqurlashmaydi, aksincha, bolalarda mavjud bo'lgan tushunchalarni chalkashtirib yuboradi. Bu ko'pincha bolalarga hayoti va bolalarning faol faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan ko'plab og'zaki materiallar berilganda sodir bo'ladi "(Qarang: Maktabgacha tarbiya muassasalari asarlar dasturi. - M.; L., 1932. - 3 -bet). Qonuniy va oqilona yo'nalish. Biroq, amalda u amalga oshmadi. Va pedagogik jarayonning "tashkiliy lahzalarni" ajratib ko'rsatish asosida qurilishi ta'lim jarayonining rasmiyatchilik va ortiqcha tashkil etilishiga olib keldi.

Kelgusida pedagogik jarayonni qurishning boshqa shakllari qo'llanildi: tematik va murakkab. Tematik shaklning mohiyati shundaki, mavzu pedagogik jarayonning asosi sifatida alohida ajratilgan. Uning mazmuni, qoida tariqasida, sinfda ochilgan. Bir mavzuni o'rganish bir necha mashg'ulotlarda bo'lishi mumkin. Mavzu mazmunan u bilan bog'liq bo'lgan boshqa tadbirlarni o'z ichiga olishi mumkin. Bu shaklning yuqorida muhokama qilinganidan farqi shundaki, bitta mavzu o'quv yili davomida takrorlanishi mumkin va butun o'quv jarayoni unga bo'ysunmasligi kerak. Mavzular mazmuni dasturning bir bo'limi bo'lishi mumkin (ko'pincha ijtimoiy va siyosiy ta'lim bo'limi bo'lgan), boshqa bo'limlar esa parallel ravishda o'rganilgan.

"Komplekslar" - bu turli bo'limlar o'rtasida mantiqiy munosabatlar o'rnatishga urinish bilan tavsiflanadigan pedagogik jarayonning murakkab qurilishi. Bitta "kompleks" ga bolalarning turli tadbirlari yoki har xil, lekin tegishli tarkib.

Pedagogik jarayonni qurishga bo'lgan bu yondashuvlarning barchasini bitta narsa birlashtiradi - tarbiyaviy ta'sirlarni guruhlash, birlashtirish, ularni tarqatmaslik, balki konsentratsiyali, maqsadli berish istagi. Bu fikr ijobiy, u maktabgacha yoshdagi xususiyatlarga javob beradi. Ammo kontsentratsiya tamoyilini birdaniga hamma tarkibga tatbiq etish mumkin emas, keyin bu mazmunning ba'zi jihatlari xuddi ikkinchi darajali bo'lib qoladi va o'qituvchining ularni o'zlashtirishga diqqati pasayadi. Asosiysi, azob - bu shaxsiyatning har tomonlama rivojlanishi. Qolaversa, "kompleks" ning mavzularini yoki mazmunini tanlashning ilmiy asosi yo'q edi va sub'ektiv, "didli" edi.

Yana zamonaviy yondashuv - pedagogik jarayonni dominant ta'lim va tarbiyaviy maqsadlarni ajratib ko'rsatish asosida tashkil etish. Ta'lim vazifasi etakchi (hukmron) maqsad sifatida qo'yiladi. Uning mazmuni bolalarning ma'lum yoshdagi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va tarbiyaning o'ziga xos vazifalari bilan belgilanadi. Dominant maqsad tarbiya va ta'lim vazifalarining o'zaro bog'liqligini va ierarxiyasini aniqlaydi. Har xil turdagi faoliyatning tartibi va o'zaro ta'siri, mazmuni va tashkil etish shakllari bo'yicha ko'p qirrali va motivatsiya va maqsadda bir xil bo'lishi, dominant maqsadlarning mazmuniga bog'liq. Tarkib va ​​shakllarning xilma -xilligi sizga bolalarning turli qiziqishlari va qobiliyatlarini qondirish va rivojlantirish imkonini beradi va yagona motivatsiya bu rivojlanishni umumiy pedagogik qimmatli kanalga yo'naltirishdir. Pedagogik jarayonning bunday qurilishining o'ziga xos xususiyati shundaki, har xil faoliyat turlari o'rtasidagi bog'liqlik o'zgaradi. Birinchidan, u yoki bu faoliyat asosiy maqsadni amalga oshirish uchun eng maqbul bo'ladi. Boshqa tadbirlar bundan mustasno emas, lekin ular birgalikda rol o'ynaydi. Masalan, ichida katta guruh Asosiy maqsad - bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni o'rnatish. Birgalikda faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakliga aylanib, bolalarga ijobiy munosabatlarda mashq qilish imkonini beradi. Bu moslik printsipi bo'yicha tashkil etilgan o'yin, ish bo'lishi mumkin. Hamrohlik qiladigan mashg'ulot sifatida mashg'ulotlar (munosabatlar haqida axloqiy suhbatlar), mustaqil individual ijodiy faoliyat (bola butun guruh uchun biror narsa tayyorlaydi yoki do'stiga sovg'a qiladi), bayramlar va hk.

Shunday qilib, Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni tashkil etish bo'yicha yuqoridagi yondashuvlarning har biri o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Hozirgacha maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni qurishning eng maqbul shaklini izlash davom etmoqda.

1.3 Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlari

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari ustuvor yo'nalishlar, dasturlar, ta'lim xizmatlari turlari, o'qituvchilar va ota -onalarning manfaatlariga yo'naltirilgan yangi ish shakllarini tanlashi mumkin. Rejalashtirish muammosi dolzarbdir, lekin shu bilan birga maktabgacha ta'limning yangi shakllarini ochayotgan maktabgacha ta'lim muassasalari oldida turgan qiyin vazifalardan biri: qisqa muddatli guruhlar, maslahat markazlari, bolalar o'yinlarini qo'llab-quvvatlash markazlari, erta yordam. xizmat va lekotek.

Rejalashtirish Bu ketma -ket harakatlarni ishlab chiqish jarayoni bo'lib, uning mohiyati tarbiya va tarbiya ishlari tizimini qurishdir. Binobarin, pedagogik faoliyatning barcha turlari rejalashtirishga muhtoj.

Reja - bu asosiy hujjat bo'lib, uning asosida tarkibiy bo'linma mutaxassislarining barcha faoliyati tashkil etiladi. Tizimli yondashuv Rejalashtirish barcha jalb qilingan mutaxassislar rejalarining qat'iy o'ylangan tuzilishi va mazmuni bilan ta'minlanadi. Ammo, taxmin qilinishicha, amalga oshirish jarayonida rejalar ob'ektiv sharoitga qarab qayta ko'rib chiqilishi va tuzatilishi mumkin.

Bir vaqtning o'zida alohida maktabgacha ta'lim muassasasida qo'llaniladigan har xil rejalashtirish turlari to'plami deyiladi rejalashtirish shakli. Shunga ko'ra, tarkibiy bo'linma ham o'ziga xos shaklga ega bo'lishi mumkin. Rejalashtirishning har qanday shakli mazmuni, taqdimot ko'lami, tafsilot darajasi va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi mumkin. Vaqt nuqtai nazaridan quyidagi reja terminologiyasi qo'llaniladi:

Uzoq muddatga (yil, chorak, oy) tuzilgan istiqbol;

Taqvim tuzildi qisqa muddat(hafta, kun);

Siklogram - muntazam o'tkaziladigan tadbirlarning diagrammasi (yil, oy davomida).

Ko'rib chiqish tarkibiy bo'linmaning ishini rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasi rejalarining umumiy tizimida quyidagi turdagi rejalarni ajratish mumkin.

Strukturaviy bo'linmaning boshlig'i tomonidan tuzilgan va maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik kengashi tomonidan tasdiqlangan, umuman, bo'linma ishini rejalashtirish:

bo'linmaning yillik ish rejasi

o uzoq muddatli reja birlikning ishi

Muvofiq o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan tuzilgan mutaxassislarni individual rejalashtirish kadrlar jadvali (musiqa direktori o'qituvchi-psixolog, o'qituvchi-logoped, o'qituvchi-defektolog, ijtimoiy o'qituvchi, o'qituvchi qo'shimcha ta'lim, mutaxassis):

mutaxassisning yillik ish rejasi

mutaxassisning kalendar ish rejasi

Bolalar va ota-onalarning muayyan guruhi bilan ishlashni rejalashtirish o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi (qisqa muddatli guruhlar va bolalar o'yinlarini qo'llab-quvvatlash markazlari uchun):

o'qituvchi ishining taqvim rejasi

individual, guruhli ish rejalari (bola uchun hujjatlar ro'yxatiga kiritilgan)

Vakolatli rejalashtirish bilan tarkibiy bo'linma boshlig'i o'z vaqtida mutaxassislarning ishini oqilona taqsimlash va natijalarni bashorat qilish imkoniyatiga ega. Bu yangi turdagi faoliyatni muvaffaqiyatli tashkil etish uchun old shartlarni yaratadi.

Bunga Strukturaviy bo'linmaning ichki hujjati bo'lgan Dasturni tayyorlash ham yordam berishi mumkin. Muayyan maktabgacha ta'lim muassasasining sharoitlari va haqiqiy holatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Dastur Bu turli funktsiyalarni bajaradigan hujjat: to'lov uchun asos, xarakteristikalar professional daraja o'qituvchi, o'quv jarayonining mazmuni va oila va bolaga psixologik -pedagogik yordamning o'ziga xos xususiyatlari.

Strukturaviy bo'linmaning ish dasturi rivojlanish dasturi va maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi asosida qurilgan. Bizning fikrimizcha, u shunga o'xshash moslashtirilgan tuzilishga ega bo'lishi mumkin.

1. Tushuntirish xati yoki kirish (dasturning mazmuniga bosqichma -bosqich kirish uchun), unda quyidagilar aks etadi:

1.1. Aloqadorlik (shu jumladan, ota -onalarning mikrorayonda ishning yangi shakliga bo'lgan talabi va aniq maktabgacha ta'lim muassasasining imkoniyatlari: binolarning mavjudligi, moddiy -texnik bazasi, o'qituvchilarning malakasi va bandligi, faoliyatning ustuvor yo'nalishlari);

1.2. Strukturaviy bo'linma faoliyatini tartibga soluvchi normativ -huquqiy hujjatlar.

2. Ishning dasturiy va uslubiy ta'minlanishi (maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi asosida);

2.1. Maqsad va vazifalar (ya'ni, faoliyat nimaga qaratilgan, ota -onalar va jamiyat manfaatlarini hisobga olgan holda, ta'lim jarayonining strategiyasi va taktikasini belgilaydigan, kerakli natijaning o'ziga xos, sifatli tavsiflangan tasviri);

2.2. Tarbiya va tarbiyaviy ishlarni qurish tamoyillari;

2.3. Bolalar va ota -onalar bilan ishlash usullari, usullari, vositalari;

2.4. Shartli.

3. Ishning mazmuni, shu jumladan o'qituvchilar va mutaxassislarning faoliyat yo'nalishlari bo'yicha materiallar (ma'lumot miqdori qanday; u yil davomida qanday tarqatiladi; bo'limlarga qanday ma'lumotlar kiritilgan; qanday shaklda va qanday usullar bilan ish mavzu yoki faoliyat turiga qarab olib boriladi)). Materiallar batafsil reja shaklida, yoshi va bo'limlari bo'yicha guruhlangan, qo'shimcha rejalar, sxemalar, uslubiy tavsiyalar qo'shilgan holda taqdim etilishi mumkin.

· Bolalar va ota -onalarning turar joyidagi tarbiya va ta'lim jarayonining moslashtirilgan modeli (har xil turdagi mashg'ulotlar vaqtida taqsimlanishi);

· Tarbiyachining tematik yoki uzoq muddatli ish rejasi (CIPR va GKP uchun);

· Mutaxassislarning tematik yoki uzoq muddatli ish rejasi.

4. Faoliyat yo'nalishlarini hisobga olgan holda diagnostika tarkibiy bo'linmalar:

Qo'llaniladigan diagnostika (ism, uni kim ishlab chiqqan, baholash mezonlari);

O'tgan o'quv yili natijalari;

O'tkazilgan so'rov natijalari.

4.1. Belgilangan muammolar uchun diagnostika.

4.1.Maktabgacha yoki umumiy ta'lim muassasasiga borishga tayyorlik diagnostikasi.

4.2. Ota -onalarning o'yin o'zaro ta'sir qilish texnikasini o'zlashtirishlari va boshqalar.

5. Dasturni amalga oshirish shartlari.

5.1.Turilmaviy bo'linma xodimlari o'rtasida vazifalarni taqsimlash.

5.2. Ota -onalar bilan ishlash:

· Shakl va usullar;

· Konsultatsiyalar mavzulari, murojaat qilishda savollar.

5.3. Mavzuni rivojlantirish muhitining tarkibiy qismlari:

· Mutaxassislar idoralari (nima);

· Zonalar (jamoaviy ishlash, ta'limiy o'yinlar va boshqalar uchun);

· O'yinchoqlar ro'yxati va afzalliklari.

5.4. Jamiyat va boshqa institutlar bilan o'zaro munosabatlar (shu jumladan ilmiy muassasalar va tibbiyot muassasalari).

1. Ilovalar (ixtiyoriy).

Dastur, mutaxassislarning rejalari singari, matnli va grafikli shaklda taqdim etilishi mumkin. Bu rejalashtirish masalalarini ko'rib chiqayotgan ko'plab zamonaviy mualliflar tomonidan qayd etilgan eng maqbul kombinatsiya. Matn shaklisiz, L.M. Volobueva, tarkibning to'liqligi va yaxlitligini baholashning iloji yo'q. Grafiksiz - voqealarni haddan tashqari yuklangan haftalar "to'qnashuvi" ni oldini olish uchun makon va vaqtdagi voqealarni optimal muvofiqlashtirish. Grafik rejalashtirish yordamida ma'lum vaqt oralig'ida mashg'ulotlarning tizimli xarakterini, izchilligini, davomiyligini, hodisalarning zichligini, o'qituvchilarning yuklanishini tahlil qilish mumkin.

Bizning fikrimizcha, aynan Dastur bilan muvofiqlashtirish zarur joriy harakatlar va aniqlik kiritadigan mutaxassislarning rejalari individual holatlar tuzatish yoki uni mashg'ulotlar bilan to'ldirish.

Keling, rejalashtirishning ikkita asosiy shaklini batafsil ko'rib chiqaylik: yillik va taqvim rejasi. Ham bir, ham boshqa shakl menejer, metodist va tarbiyachi tomonidan qo'llaniladi. Yillik reja bosh va uslubchi yil davomida butun jamoaning ishini tashkil qilishni o'z zimmasiga oladi. U kamida 3-4 ta etakchi vazifani aniqlaydi (ularning soni xodimlarning o'zlari tomonidan belgilanadi). Masalan: darsda va kundalik hayotda "Bog'langan nutq" bo'limi bo'yicha dasturning bajarilishiga erishish; maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirishning samarali usullari va usullarini joriy etish; bolaga ekologik-shaxsiy yondashuvning yaxlit texnologiyasini joriy etish orqali ekologik madaniyatning asosini shakllantirish; oilani tanishtirish ishlarini tizimlashtirish ekologik ta'lim bolalar

Keyin yillik reja bajariladigan shakllar oshkor bo'ladi. Bu seminarlar, tanlovlar, maslahatlar, ko'rgazmalar, pedagogik maslahat, Uchrashuvlar va boshqalar Rejaning alohida bo'limi tashkiliy -pedagogik ishlar (pedagogik kengashlar yig'ilishlarining mavzulari, tematik tekshiruvlar, ota -onalar qo'mitasi ishining mazmuni, maktab bilan hamkorlik va boshqalar).

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasining dizayni juda xilma -xil bo'lishi mumkin. U ma'lum bir o'qituvchilar uchun qulay bo'lgan har qanday shaklda tuzilishi mumkin: sxema-blok, taqvim (oylar bo'yicha taqsimlangan), ish shaklidagi tsiklik va boshqalar. Faoliyatning asosiy mazmuniga va uning yakuniy natijalarga qaratilishiga e'tibor qaratish. , biz har yili bir xil bo'limlar mavjud bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasini ko'rib chiqamiz. Faqat bo'limlarning maqsadi va mazmuni o'zgaradi, ular olingan natijalar bilan belgilanadi.

Yillik ish rejasi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

o salomatlik va sog'lom turmush tarzini ta'minlash;

o maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshiriladigan dasturga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yuqori darajasini ta'minlash;

o yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini ta'minlash uchun sharoit yaratish; o'quv jarayonining ilmiy, uslubiy va kadrlar bilan ta'minlanishi;

o maktabgacha ta'lim muassasasining ishidagi oila, maktab va boshqa tashkilotlar bilan munosabatlar;

moddiy -texnik va moliyaviy bazani mustahkamlash.

Har yili sanab o'tilgan faoliyat yo'nalishlari bo'yicha tadbirlar rejalashtirilgan, ammo maqsad va vazifalar, olingan natijalarga qarab farq qiladi.

V taqvim rejasi metodist allaqachon tadbirlarning aniq sanalarini yillik rejadan belgilaydi.

O'qituvchi o'z guruhi uchun yil uchun umumiy vazifalarni ham rejalashtiradi. Bir oyga tuzilishi mumkin bo'lgan taqvim rejasida haftalik vazifalar va ish mazmuni ko'rsatilgan. Bugungi kunda rejaning yagona shakli yo'q. Har bir maktabgacha ta'lim muassasasi va hatto har bir tarbiyachi o'zi uchun qulay bo'lgan rejalashtirish shaklini aniqlash huquqiga ega.

Tadqiqotlarimiz doirasida V.G.Alyamovskaya taklif qilgan o'zgaruvchan jadvallarni ko'rib chiqamiz.

Poyezd rejasi- bu rivojlanish faoliyatining batafsil referatlari rejasi. Ushbu yozuvlar ma'lum bir sxema bo'yicha tuziladi:

1) darsning tuzilishi aniqlanadi;

2) uning har bir elementi didaktik tarzda taqdim etilgan;

3) darsning har bir tarkibiy blokida bolalar bilan muloqot modellari zanjiri qurilgan.

"Poyezd" majoziy nomi, chunki uning yozuvlari, "vagonlar" bir -biriga yopishib, "kompozitsiyani" - ajralmas ta'lim tizimini tashkil qilgani uchun berilgan. O'qituvchi, xuddi kichik poezd kabi, bu murakkab tizimni harakatga keltiradi. Faoliyatni rivojlantirish uchun eslatmalar modellari xilma -xil bo'lib, ularni tashkil etish shakliga bog'liq. ta'lim faoliyati.

Bunday konspektning taxminiy modeli 1 -jadvalda keltirilgan [1 -ilova].

Berilgan modeldan ko'rinib turibdiki, darsda sheriklik muloqot uslubi ustunlik qiladi: avtoritar uslublar ahamiyatsiz va ulardan foydalanish oqlanadi. Bolalarga maksimal darajada mustaqillik beriladi, shu jumladan ularning faoliyatini baholashda. Har bir bolaning muvaffaqiyati vazifani bajarish usullarini farqlash orqali ta'minlanadi, bolalarning o'zini o'zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratiladi, ularga tanlash erkinligi va iroda erkinligi beriladi.

Bu borada eng qimmatli narsa - bu faoliyat maqsadini birgalikda belgilash va o'z maqsadini, faqat bola uchun mazmunli, shaxsiy maqsadni topish. Ko'pincha, tarbiyachining sinfdagi mashg'ulotning o'ziga xos ma'nosi bor, va bolaning o'zi bor, lekin ko'pincha bu ma'nolarga tegmaydi. Har bir bolaning faoliyatining ma'nosini ochib berish o'qituvchiga nafaqat individual yondashuvni professional va malakali amalga oshirishga, balki shunga muvofiq, u bilan shaxsiy muloqotni tashkil etishga yordam beradi.

Poyezdlar rejasi bo'yicha eslatmalar tuzishda yuqorida keltirilgan so'zma -so'z modelga amal qilish shart emas. Ushbu model o'ziga xos "makr" bo'lib, uning yordamida eng muhim narsani o'tkazib yubormaslik kerak - vaziyat yaratish bolalar tomonidan tushunish uchun ular duch keladigan muammolar. Bolaning qobiliyat va imkoniyatlariga, uning bilimiga e'tiroz bildirish muhim. U o'zining mavjud tajribasi unga etarli emasligiga, shuningdek, tengdoshlarining yordami, o'z zukkoligi bilan muammoni hal qila olishiga ishonch hosil qilishi kerak. Bolalar har doim qiyinchiliklarni qabul qilishdan xursand bo'lishadi. Ularga aytishga harakat qiling: "Zaifmi?!" - va tez orada siz javobni eshitasiz: "Zaif emas!"

"Poyezd" rejasi rivojlanish faoliyatini tashkil etish bo'yicha tajriba to'plashga yordam beradi. Bu "cho'chqachilik bankida" ularning turli modellari asta -sekin paydo bo'ladi. Va "to'liq bo'lib chiqqanda", siz keyingi alternativ rejalashtirish variantiga o'tishingiz mumkin - "Asal qoliplari" rejasi.

Asal qoliplari rejasi Bu matritsaning bir turi bo'lib, u sinflarning mavzulariga "mos keladi". Asosan, bu o'ziga xos tematik rejadir. Lekin unda bitta emas, balki bir nechta darslarning mavzusi ko'rsatilgan. Bunday reja bir oy oldin tuziladi.

"Asal qoliplari" rejasini tuzishda o'qituvchi avval jadvalga muvofiq jismoniy madaniyat va musiqa darslari mavzularini ko'rsatadi, so'ng qolgan darslarni tarqatadi. Darslar ketma -ketligi mustaqil ravishda o'rnatiladi, qat'iy "darslar jadvali" yo'q. Bu rejaga ko'ra, agar bolalar, agar dastur materialini taqdim etish mantig'i talab qilsa, ketma -ket bir necha kun ertak chizishi yoki tinglashi mumkin. Tarbiyachilar yaxshi bilishadi, ba'zida bolalarning rivojlanishi uchun mashg'ulotlarning to'xtatilishi ko'rsatilmaydi. Albatta, bolalar bir hafta oldin qilgan ishlarini eslay oladilar. Ammo kerakli intellektual va hissiy kayfiyat qaytadimi? Va keyin - har bir ishni mantiqiy xulosaga keltirish kerak. Shuning uchun, ba'zida ketma -ket bir xil turdagi bir nechta sinflarni o'tkazish mantiqan to'g'ri keladi.

"Asal qoliplari" rejasini tuzishning asosiy ko'rsatmalari ta'lim kurslarining asosiy va tematik rejalaridir. Asosiy reja o'qituvchining oshib keta olmaydigan haftalik o'quv yuklamasini belgilaydi. Tematik rejalar unga ta'lim faoliyati mazmunini normallashtirishga imkon beradi.

Reja tuzishda odamning haftalik va oylik biologik ritmlarini, uning maksimal faollik va charchoq davrlarini hisobga olish kerak. Sinflarning intellektual yukining to'yinganligi hafta oxirigacha kamayishi kerak, oyning oxirgi haftasi umuman "oson" bo'lishi kerak.

Odatda, "Petek" rejasidagi darslarning maqsad va vazifalari ko'rsatilmaydi, chunki ular tematik rejalarda va "Poyezd" rejasining batafsil izohlarida tuzilgan. Ammo, agar o'qituvchi xohlasa, u darsning maqsadini ko'rsatishi mumkin.

Reja 20 katakdan iborat jadval shaklida tuzilgan. Har oy uchun bittadan ["Petek" rejasining modeli 2 -ilovada keltirilgan].

"Kalendar" rejasi - Bu har xil turdagi faoliyatlarda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va faoliyatning o'zini rivojlantirish bo'yicha asosiy vazifalar rejasi. U chorak uchun tuzilgan. "Taqvim" rejasi integratsiyalashgan o'quv kurslarini rivojlantirish uchun o'ziga xos ko'prikdir. Dastlab, o'qituvchilar buni eng qiyin reja deb hisoblashgan, lekin ularning kasbiy mahorati oshgani sayin, uni tuzishda hech qanday muammo yo'q edi.

Ushbu rejalashtirish variantining mohiyati oddiy. Har bir faoliyat turi uchun asosiy vazifalar ro'yxati tuziladi. Bu vazifalar murakkablik va o'zaro bog'liqlik darajasiga ko'ra guruhlangan. Keyin ular har chorakda taqsimlanadi. Bu o'qituvchining barcha e'tiborini faqat shu muammolarni echishga qaratadi degani emas. Hammasi kompleksda amalga oshiriladi. Aynan shu davrda aynan shu vazifalarni hal qilishga ko'proq e'tibor qaratiladi.

Har bir faoliyat turining vazifalari guruhlanganidan so'ng, ular qaysi faoliyat turlarida eng yaxshi hal qilinishini aniqlash kerak.

Keling, nima uchun tarbiyachilarga bu reja qiyin bo'lganini tushuntirib beraylik. Gap shundaki, agar "Poezd" va "Petek" rejalari ilgari ishlab chiqilgan tematik rejalarga asoslangan bo'lsa, "Taqvim" rejasi ularni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Asosan, avval jadval, keyin har bir mashg'ulot uchun tematik reja tuziladi. Bu ish, mashaqqatli bo'lsa -da, foyda keltiradi. Bu o'quv jarayonining mazmunini birlashtirishni o'rgatadi, tarbiyachining pedagogik imkoniyatlarini kengaytiradi, unga biz "rivojlanish kafolati" deb belgilagan mutaxassislar toifasiga yaqinlashishga imkon beradi.

Reja tuzish qiyin emas (tayyorgarlik qiyinroq!). Har bir faoliyat turi uchun katta varaq boshlanadi (ikkita A4 varaq kabi). Varaqning chap tomonida bolaning ushbu faoliyat turidagi rivojlanishining asosiy vazifalari yoziladi, o'ng tomonida esa - bu vazifalar qaysi turdagi mashg'ulotlarda hal qilinadi: ushbu turdagi faoliyatning maxsus sinflarida. boshqa mashg'ulotlar, o'yin faoliyati jarayonida va boshqalar. Bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tayotganingizda tasodiflar paydo bo'ladi. Masalan, matematik tasavvurlarni ishlab chiqish uchun ba'zi vazifalarni faoliyat jarayonida muvaffaqiyatli hal qilish mumkin va aksincha. Bunday tasodiflar umumlashtirilishi va shu asosda integral kursni tuzilishi kerak.

Integrativ kurslarning rivojlanishi sizga o'quv jarayonini optimallashtirishga, shuningdek, qo'shimcha ta'lim xizmatlarini tashkil etish va bolalarning erkin faoliyatiga vaqt ajratishga imkon beradi.

Reja yuqori ishonch "Kamalak" har bir yosh guruhining bitiruvchisi modelini va uni amalga oshirishga yaqinlashishning eng qisqa yo'lini yaratishga imkon beradi.

Bu reja nihoyatda aniq. Unda har bir faoliyat turi uchun bolalar o'quv yilining oxiriga qadar qaysi rivojlanish bosqichlariga yaqinlashishi ko'rsatilgan. "Kamalak" rejasi o'quv jarayonining vizual modelini yaratishga, uni tashkil etishning eng yaxshi variantlarini topishga imkon beradi. Reja o'quv yili uchun tuzilgan.

Rejani ishlab chiqish tartibi quyidagicha:

1. Ta'lim faoliyatining har bir turi uchun (nutq, vizual ko'nikmalarni rivojlantirish va boshqalar) bolalarning rivojlanish vazifalari belgilanadi. Qanday qilib ko'rsatiladi shaxsiy tajriba(bilim, ko'nikma, ko'nikma, odatlar) ular o'quv yili oxirigacha ega bo'lishi kerak.

2. Diagnostika usullari tanlanadi, uning yordamida etarlicha ishonchlilik darajasi bilan bolalarning rivojlanish darajasini baholash mumkin. Ular har bir tarbiyachi uchun sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Ushbu texnikalar asosida o'yin test darslari modellari ishlab chiqilgan.

3. O'quv yilining har bir oyidagi mashg'ulotlar mazmuni tuzilgan.

Kamalak rejasi har bir faoliyat turi uchun rejalar to'plami sifatida taqdim etilishi mumkin [3 -ilova, 1 -sxema] yoki uni ikki bo'limda umumlashtirish mumkin:

1. Bolalarning rivojlanish vazifalari va model xususiyatlari.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, tarbiyachilar odatda 1 -rasmda ko'rsatilgan birinchi variantni afzal ko'rishadi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, tarbiyachilarning rivojlanish sinflarini ishlab chiqishda to'plagan kasbiy tajribasi, turli tematik rejalar, integratsiyalashgan o'quv kurslarining mavjudligi, "ta'lim yo'nalishlari" ni qurish qobiliyati ularga pedagogik faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil etish imkonini beradi. "Kamalak" rejasiga muvofiq

Kalendar rejalariga majburiy qo'shimchalar

O'qituvchilar rejaning qaysi versiyasidan foydalanmasin, unga majburiy qo'shimchalar:

1. Bolalar hayoti rejimi jadvali (bir haftaga rejalashtirilgan).

2. Ota -onalar bilan ishlash tarkibi (bir oy davomida).

3. Atrofdagi hayot va tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni kuzatish (bir oy davomida).

4. Uyqudan keyin ertalabki mashqlar va gimnastika komplekslari (bir oy davomida).

5. Ota -onalar bilan ishlashni tashkil etish (bir oy davomida).

6. Rivojlanayotgan muhitni yaratish ustida ishlash (oy yoki chorak).

Hayot jadvali hafta davomida bolalar hayoti qanday tashkil etilishining vizual modelidir. Kalendar rejasi asosida byurokratik rejalashtirish usuli bilan ishlab chiqilgan (belgilar va belgilar usuli). Kun "davr segmentlariga" bo'linadi va bolalar bu davrda nima qilishlari, bu faoliyat qanday shaklda tashkil etilishi ko'rsatiladi.

Jadval kunning haddan tashqari yuklanganligini ko'rishga va bolalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning taqvim rejasini tuzatishga imkon beradi / Ota -onalar bilan ishlashning mazmuni bir oyga rejalashtirilgan. Har bir guruh tarbiyachisi qaysi kunlarda va nima qilishini, qanday bog'dorchilik tadbirlari o'tkazilishini ko'rsatish kerak.

Atrofdagi hayot va tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarning kuzatuvlari ro'yxat shaklida tuziladi. Lug'atni faollashtirish vazifalarini ko'rsatish mumkin (lekin kerak emas). Buxgalteriya har qanday shaklda bo'lishi kerak. Ertalabki mashqlar, jellar kompleksi toza havoda o'tkaziladi, u 3 xilda rejalashtirilgan: oddiy (mavsumiy) ob -havo uchun, namligi yuqori, kuchli shamolli; To'rtinchi variant ob -havo yomon bo'lganda, gimnastikani toza havoda o'tkazishning iloji bo'lmaganda ishlab chiqilmoqda.

Rivojlanish muhitini yaratish va yaxshilash uchun harakat qiling tarbiyachilarning shaxsiy va ijodiy rejalariga va maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish dasturiga muvofiq bir oyga yoki chorakka rejalashtirilgan. Bolalarning hayotiy faoliyati rejimi jadvalining modeli, 4 -ilovaga qarang.

Shunday qilib , rejalashtirish Vaqt va barcha mutaxassislarning sa'y -harakatlarini muvofiqlashtirishni talab qiladigan murakkab jarayon, lekin haqiqiy asosda qurilgan, maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining samaradorligi va samaradorligini aniqlaydigan eng muhim muammolarni hal qilishda kompleks yondashuv bilan.

1 -bob uchun xulosalar.

Bizning ishimiz mavzusidagi psixologik va uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqib, biz rejalashtirish - bu boshqaruvning asosiy vazifasi, uning to'liq bajarilishi menejer samaradorligini ta'minlovchi asosiy omillardan biri degan xulosaga keldik. Bu zaruriy shartlarni, ishlatilgan vositalarni, shakl va usullarni ko'rsatib, tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish tartibini, ketma -ketligini oldindan belgilash sifatida belgilanadi. To'g'ri rejalashtirish bilan har bir aniq xodimning ishini oldindan aytish mumkin bo'ladi, bu umumiy maqsad va vazifalarga erishishni osonlashtiradi. Rejalashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi.

Maqsad tanlash;

Ularga erishish vositalarini aniqlash;

Strategiya, harakat yo'nalishini tanlash;

Taktika, xulq -atvor liniyalarini ishlab chiqish;

Dasturlar, protseduralar, qoidalarni ishlab chiqish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni rejalashtirishning asosi "Dastur" dir, unga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasi ishlaydi. Ta'lim dasturi- maktabgacha ta'lim darajasi standartini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlarini (mazmuni, shakllari) belgilaydigan hujjat. Bu ta'lim jarayonining namunasidir. U ta'limning ko'pkomponentli tarkibini belgilaydi va bir -biri bilan uzviy bog'liq bo'lgan tarkibiy qismlardan iborat.

Rejalashtirish quyidagi printsiplarga asoslanadi:

• aniq pedagogik shartlarni hisobga olgan holda: guruhning yosh tarkibi, bolalarning rivojlanish darajasi;
• ta'lim va tarbiya jarayoni o'rtasidagi bog'liqlik;
• tarbiyaviy ta'sirlarning muntazamligi, izchilligi, takrorlanishi.

Tadqiqotimizning keyingi qismida biz asosiy maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini rejalashtirish holatini tahlil qilamiz va yillik rejani ishlab chiqish bo'yicha uslubiy tavsiyalar beramiz.

2 -bob. O'quv jarayonining holati

MDOU №14 "Romashka" da Kumertau

2.1. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish holatini tahlil qilish

Kurs ishimizda qo'yilgan muammolarni hal qilish uchun Kumertaudagi 14 -sonli "Romashka" maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirishni tahlil qildik. Avvalo, biz ushbu ta'lim muassasasining yillik rejasini o'rganishga murojaat qildik. Bunda biz P.I.Tretyakov ishlab chiqqan metodik tavsiyalardan foydalandik. va Belaya K.Yu. va darslik materiallari Pozdnyak L.V. va Lyashchenko N.N. Buning uchun biz quyidagilarni o'rnatdik vazifalar:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasini qayta ko'rib chiqing, oldin uni 1, 2 -sxemalar va quyidagi savollar yordamida tahlil qilib ko'ring:

Yillik rejadagi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining asosiy vazifalari va ularning keyingi bo'limlarda bajarilishi;

Vazifalarning dolzarbligi, bolalar bog'chasining ish sharoitlarini, shahar (tuman, qishloq) ishining asosiy yo'nalishlarini hisobga olgan holda ularni shakllantirishning aniqligi;

Yillik reja tuzilishi; uning optimalligi; tashkiliy -tarbiyaviy ishlar, uning mazmuni; kadrlar bilan ishlash, uning mazmuni va yo'nalishi; bolalar bilan ishlash sifatini, ularning shakli va mazmunini, rejalashtirilgan tadbirlarning rejaning asosiy maqsadlariga muvofiqligini oshirishga qaratilgan tadbirlar;

Turli shakllarning o'zaro bog'liqligi uslubiy ish(O'qituvchilar kengashi, ishning jamoaviy qarashlari, maslahatlar va hk). Yillik rejada uslubiy ishning barcha yo'nalishlarini aks ettirish; rivojlanayotgan muhitni yaratish bo'yicha ishlarni rejalashtirish; rejalashtirilgan vazifalarning bajarilishini nazorat qilish shakllari.

Yillik reja materiallaridan foydalanib, biz No1 va No2 sxemalarni to'ldirdik [5 -ilova]. Olingan ma'lumotlar bizga rejalashtirish strategiyasini, ish yo'nalishlarini, berilgan vazifalarni hal qilishga qaratilgan harakatlar tarkibini aniqlash imkonini berdi. Keyinchalik, biz yillik rejalashtirishning sharhini yozdik, u quyida keltirilgan.

14 -sonli MDOU yillik rejasini ko'rib chiqish "Romashka", Kumertau

Asosiy vazifalar yillik rejadagi maktabgacha ta'lim muassasasining ishi:

• Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish, hayot xavfsizligi asoslari bo'yicha ko'nikmalarni rivojlantirish, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sog'lig'ini mustahkamlash.
• Loyiha usuli yordamida bolalarning ijodiy kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.
• Bolalarni milliy madaniyat bilan tanishtirish, ularning ona yurtiga, ona tiliga muhabbatini uyg'otish.

1. Bolaning sog'lom ijtimoiy rivojlangan shaxsini rivojlantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari va ota -onalar o'rtasida o'zaro munosabatlar uchun sharoit yaratish .

Bizning fikrimizcha, yillik rejada belgilanmagan vazifalar haqiqiy belgi sababli:

· Maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash - maktabgacha ta'lim muassasalarining asosiy vazifasi. Maktabgacha ta'lim konsepsiyasida salomatlikni muhofaza qilish va mustahkamlash bilan bog'liq muammolarni hal qilish etakchi o'rinni egallaydi. Bolaning jismoniy va ruhiy salomatligini ta'minlaydigan shart -sharoitlarni yaratish muhimligiga e'tibor qaratiladi.

· Maktabgacha ta'limda loyiha usulini maktabgacha yoshdagi bolalarni integratsiyalashgan o'qitish usullaridan biri sifatida ishlatish, bolalarning mustaqil faolligini sezilarli darajada oshirishi, ijodiy fikrlashini, bolalarning mustaqil qobiliyatini, har xil yo'llar qiziqqan narsa yoki hodisa haqida ma'lumot toping va bu bilimdan haqiqatning yangi ob'ektlarini yaratish uchun foydalaning. Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim tizimini ota -onalarning faol ishtiroki uchun ochiq qiladi.

Bolalarni ma'naviy madaniyatga jalb qilish, Boshqirdiston xalqlarining ko'p asrlik tajribasini to'plash, natijada etno-pedagogik me'yorlar va qoidalar, bolaning har tomonlama rivojlangan shaxsini shakllantirish uchun bir qator vazifalarni hal qilishga yordam beradi. o'z oilasiga, tengdoshlariga, mahalliy xalqiga va uning atrofidagi etnik guruhlarga axloqiy va axloqiy munosabat ... Original etnomadaniy an'analar axloqiy yadro bo'lib, ularsiz respublikamizning zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish aqlga sig'maydi.

· Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi so'nggi paytlarda eng dolzarb muammolardan biriga aylandi. O'zgargan zamonaviy oila bizni o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini izlashga majbur qiladi, shuning uchun yillik rejada oila bilan ishlashning yangi shakllari, maktabgacha ta'lim muassasasining ota -onalar bilan o'zaro munosabatlari ochiq bo'lgan sharoitda innovatsion texnologiyalar. maktabgacha ta'lim muassasasi aks ettirilgan. Ish jarayonida ota -onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish, ota -onalarga psixologik va pedagogik ta'lim berish vazifalari ko'rsatilgan.

Yillik reja qulay taqvim (oylar bo'yicha taqsimlangan) shaklida tuziladi va bir xil bo'limlarga ega bo'lib, ularning maqsadi va mazmuni o'tgan yilgi natijalar bilan belgilanadi.

Ushbu ish rejasi quyidagi tuzilishga ega:

1. O'tgan o'quv yilining yakuniy natijalarini tahlil qilish.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasining keyingi o'quv yilidagi faoliyatini rejalashtirish:

oTashkiliy -pedagogik ish

oOta -onalar bilan ishlash

o maktab bilan ishlash

o Ma'muriy ish.

3. Ilova

Ushbu tarkibiy qismlar uchun rejaning asosiy maqsadlariga to'liq mos keladigan tadbirlar rejalashtirilgan.

Rejaning birinchi qismi 2008-2009 yillardagi tarbiyaviy ishlarning tahlilini o'z ichiga oladi. Tahlil quyidagilarni aks ettiradi:

• O'qituvchilar tarkibidagi o'zgarishlar (o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish natijalari, malakasi, o'qituvchilar malakasi darajasini oshirish).
• o'quvchilar salomatligi holati;
• yil davomida bolalar va xodimlarning kasallanishini tahlil qilish, maxsus davolash -profilaktika ishlarini tashkil etish bo'yicha sog'liqni saqlash guruhlari bo'yicha umumlashtirilgan ma'lumotlar;
• ota -onalarni bolalar bog'chasining faol hayotiga jalb qilish bo'yicha tadbirlarni tashkil etish natijalari;
• jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarini kuzatish, qattiqlashish, ratsional ovqatlanishni tashkil etish va h.k.

Bu erda umumiy xulosalar berilgan, yangi o'quv yili uchun tadbirlarni rejalashtirish zaxiralari aniqlangan.

Rejaning ikkinchi qismi bo'limlar bo'yicha rejalashtirishni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, "Tashkiliy -pedagogik ishlar" bo'limiga pedagogik kengashlar, uslubiy birlashmalar, pedagogik jarayonning samaradorligini oshirish bo'yicha yig'ilishlar, darslar jadvallari va jadvallarini muhokama qilish bilan uslubiy soatlar, diagnostika texnikasini o'tkazish bo'yicha o'qituvchilar uchun maslahatlar va boshqalar kiradi. pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari uchun tashkil etilgan muhim sanalarga yoki taqvim bayramlariga.

Rejaning ikkinchi qismi ota -onalar bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Bu erda ishning turli shakllari kiritilgan: ota -onalarning so'rovnomalari, maslahatlar, ota -onalar qo'mitasining ishi, kattalar va bolalar qo'shma ko'rgazmalari, loyiha tadbirlarida ota -onalarning ishtiroki, uchrashuvlar, ochiq eshiklar kuni, devor gazetalarini chiqarish va boshqa tadbirlar.

Uchinchi bo'lim "Maktab bilan ishlash" quyidagi tadbirlar bilan ifodalanadi: o'qituvchilar va tarbiyachilarning maktabdagi ochiq darslari va bolalar bog'chasidagi darslar, ekskursiyalar, o'yin -kulgilar, maktab haqida suhbatlar o'tkazish, homiylik va bitiruv kechasi.

Ma'muriy -xo'jalik ishlariga ishlab chiqarish va kasaba uyushmalari yig'ilishlari, xizmat ko'rsatuvchi xodimlar bilan brifinglar, tematik va nazorat tekshiruvlari, tadbirlarni tashkil etishga bag'ishlangan yig'ilishlar, sanitariya -ma'rifiy ishlar, umumiy ovqatlanish va boshqalar kiradi.

Ilovada muhim sanalarga bag'ishlangan tadbirlar taqvimini (Respublika kuni, Onalar kuni, Ulug 'Vatan urushining 65 yilligi), oila va maktab bilan ishlash bo'yicha tadbirlar rejasini taqdim etadi. O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash mavzulari ham berilgan. Yozgi sog'lomlashtirish mavsumi uchun alohida ish rejasi ishlab chiqilgan bo'lib, u "Guruhlar, ofislar va uchastkalarni jihozlash", "Uslubiy ish", "Ota -onalar bilan ishlash", "Nazorat va yo'l -yo'riq" bo'limlarini o'z ichiga oladi.

Har bir bo'limni o'rganib chiqib, biz rejalashtirilgan barcha tadbirlar bir -biri bilan bog'liq, oldimizga qo'yilgan vazifalarga mos keladi va maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyaviy ish sifatini oshirishga qaratilgan degan xulosaga keldik.

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasini ro'yxatdan o'tkazish juda xilma -xil bo'lishi mumkin. U ma'lum bir o'qituvchilar uchun qulay bo'lgan har qanday shaklda tuzilishi mumkin: sxema-blok, taqvim (oylar bo'yicha taqsimlangan), ish shaklidagi tsiklik va boshqalar. Faoliyatning asosiy mazmuniga va uning yakuniy natijalarga qaratilishiga e'tibor qaratish. , biz har yili bir xil bo'limlar mavjud bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasini ko'rib chiqamiz. Faqat bo'limlarning maqsadi va mazmuni o'zgaradi, ular olingan natijalar bilan belgilanadi (K.Yu. Belaya).

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasining asosiy bo'limlari

Yillik ish rejasi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olishi mumkin.

1. O'tgan o'quv yilining yakuniy natijalarini tahlil qilish.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasining keyingi o'quv yilidagi faoliyatini rejalashtirish:

o salomatlik va sog'lom turmush tarzini ta'minlash;

o maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshiriladigan dasturga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yuqori darajasini ta'minlash;

o katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini ta'minlash uchun sharoit yaratish;

oquv jarayonining ilmiy, uslubiy va kadrlar bilan ta'minlanishi;

o maktabgacha ta'lim muassasasining ishidagi oila, maktab va boshqa tashkilotlar bilan munosabatlar;

o moddiy -texnik va moliyaviy bazani mustahkamlash.

Siz har yili sanab o'tilgan faoliyat yo'nalishlari bo'yicha tadbirlarni rejalashtirishingiz mumkin, lekin maqsad va vazifalar, olingan natijalarga qarab farq qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasi barcha turdagi resurslarni, ularning holatini, foydalanish usullari va imkoniyatlarini hisobga olishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasini tuzishni boshlaganingizda, shuni esda tutish kerakki, bu reja muassasaning barcha o'qituvchilari uchun mo'ljallangan. Har bir o'qituvchiga uning ishi rejaning ko'zlangan maqsad va vazifalarini bajarishga yordam beradimi yoki yo'qmi bog'liq.

Shuning uchun, kompilyatsiya qilishda maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasi rahbar o'qituvchilar tarkibining kadrlar salohiyatini, lavozimlarning izchilligini, birgalikdagi ish tajribasini, muassasaning ijtimoiy va psixologik iqlimini hisobga olishi kerak. Yakuniy natijalar bo'yicha ish rejasi uni amalga oshirish texnologiyasiga alohida talablar qo'yadi. Tayyorlangan reja o'qituvchilar jamoasi tomonidan muhokama qilinadi va tuzatiladi. Bu odatda yangi o'quv yili boshlanishidan oldin (avgustda) ishlab chiqarish yig'ilishida sodir bo'ladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining ish rejasini qabul qilish uni amalga oshirish bo'yicha faoliyat boshlanishini bildiradi. Bu shuni anglatadiki, qisqa vaqt o'tgach, rejani amalga oshirishga qiziqqan jamoa uchrashadi va uning bir qismini bajarilishini muhokama qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining rejalari tahlili shuni ko'rsatdiki, menejerlar maqsad va vazifalarni shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ammo agar maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari o'tgan yilgi ish natijalarini har tomonlama tahlil qilgan bo'lsa, unda unga keyingi yil uchun istiqbolni aniqlash osonroq bo'ladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasining birinchi bo'limi- o'tgan o'quv yilining yakuniy natijalarini tahlil qilish - diagrammalarda har bir bo'lim uchun qisqacha xulosalar bilan tuzilishi mumkin.

1 -bo'lim tahlilni o'z ichiga oladi:

· O'quvchilar salomatligi holati;

· Yil davomida bolalar va xodimlarning kasallanishi, maxsus davolash -profilaktika ishlarini tashkil etish bo'yicha sog'liqni saqlash guruhlari bo'yicha umumlashtirilgan ma'lumotlar;

· Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarini tashkil etish natijalari, qattiqlashuv, ratsional ovqatlanishni tashkil etish va boshqalar. Bu erda umumiy xulosalar (sog'lik va sog'lom turmush tarzi tendentsiyalari aniqlangan), tadbirlarni rejalashtirish zaxiralari keltirilgan. yangi o'quv yili aniqlandi.

2 -bo'lim dasturning barcha sohalardagi natijalarini tahlilini o'z ichiga oladi. Bolalarning kognitiv rivojlanish darajasi, ijtimoiy -axloqiy, badiiy -estetik, jismoniy rivojlanishi va boshqalar tahlil qilinadi, umumiy xulosalar tuziladi va dasturni bajarish darajasini oshirish uchun zaxiralar aniqlanadi.

3 -bo'limda tayyorgarlik guruhi bolalarining maktabda o'qishga tayyorlik darajasi tahlil qilinadi (maktabga kirayotgan bolalarning rivojlanish diagnostikasi natijalari); 1-3 -sinflarni tugatgan bolalar bog'chasi bitiruvchilarining ilmiy ko'rsatkichlari. Quyida umumiy xulosalar keltirilgan va ushbu kichik bo'limda ish samaradorligini oshirish uchun zaxiralar ko'rsatilgan.

4 -bo'limda o'qituvchilar malakasini oshirish va attestatsiyadan o'tkazish natijalari tahlil qilinadi; o'qituvchilarning kelgusi yil uchun uslubiy yordam olish uchun arizalari (pedagogik mahorat kartasi bo'yicha); maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlar tizimi. O'quv jarayonining ilmiy -uslubiy ta'minlanishi tahlil qilinadi. Umumiy xulosalar, aniqlangan tendentsiyalar shakllantirilgan va kelgusi o'quv yili uchun kadrlar bilan ishlashni rejalashtirish va uslubiy kabinetni jihozlash zaxiralari aniqlangan.

5 -bo'limda ota -onalar bilan o'zaro munosabatlar tizimi tahlil qilinadi (ota -onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rovnoma natijalari asosida); maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabning birgalikdagi ish rejalarini amalga oshirish; boshqa tashkilotlar bilan o'zaro munosabatlar natijalari. Umumiy xulosalar chiqariladi.

Ma'muriy va iqtisodiy ish natijalari, shuningdek, bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lishining moddiy -texnik va tibbiy -ijtimoiy sharoitlari tahlil qilinadi. 6 -bo'lim .

Rasmiy emas, ijodiy ishlaydigan rahbar o'z oldiga rejalashtirishni takomillashtirish vazifasini qo'yishi kerak. Yaxshi ishlab chiqilgan reja sizga ishni yaxshiroq bajarishga imkon beradi. Rejalashtirishni takomillashtirishning asosiy usullari orasida:

Ta'lim tizimida marketing va menejment bo'yicha adabiyotlarning yangiliklarini o'rganish;

O'qituvchilar va mutaxassislar bilan birgalikda ish rejalarini tayyorlash;

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishini batafsil tahlil qilish, kamchiliklar va ayrim qarorlarning bajarilmasligi sabablarini aniqlash;

Yil uchun ishni rejalashtirishda menejerning shaxsiy qiziqishi;

Uslubiy tadbirlarda rejalarni jamoaviy muhokama qilish;

Rejalashtirilgan ko'rgazmalar yaratish;

Maqsadlarni malakali aniqlash - maqsadlarni belgilash, ularning ierarxiyasi;

Maqsadlarga erishish uchun aniq tadbirlarni ishlab chiqish;

Pedagogik bashorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish (ular intilayotgan natijani oldindan ko'rish uchun) va boshqalar.

Shuni esda tutish kerakki, yillik reja - bu tirik ishchi hujjat bo'lib, uni tuzatish va tuzatish mumkin. Ba'zida, vaqt o'tishi bilan, ilgari rejalashtirilmagan ish turi oldinga chiqadi. Biz jasorat bilan o'zgartirish va qo'shimchalar kiritishimiz kerak, oldindan rejalashtirilgan voqealardan chetlashishdan qo'rqmaymiz. Nima uchun bunday yo'l tutish kerakligini isbotlash, tushuntirish (birinchi navbatda o'zingizga) kerak.

2 -bob bo'yicha xulosa.

14 -sonli "Romashka" maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv -tarbiya ishlarining yillik rejasini o'rganib chiqib, biz shunday xulosaga keldik bu reja bolalar bog'chasini rivojlantirishga qaratilgan aniq vazifalarni aks ettiradi; uning rahbarining faoliyati; boshqaruv maqsadlarining aniq ierarxiyasi, ya'ni. ularning bo'ysunishi va o'zaro bog'liqligini belgilaydigan vazifalar va maqsadlar tizimi. Reja institutning tashqi dunyodagi o'rnini aniqlashga qaratilgan chuqur tahliliy tadbirlarga asoslangan. Bu maktabgacha ta'lim muassasalarining rivojlanish strategiyasini aniq ko'rsatib beradi: bolalar bog'chasini saqlash, qo'shimcha mijozlarni jalb qilish, o'z o'rnini kengaytirish, maktabgacha ta'lim muassasalarining raqobatbardoshligini oshirishga qaratilgan tadbirlar.

Rejada xodimlarning kasbiy mahorat darajasiga e'tibor qaratiladi, chunki vazifalarni hal qilish ularga bog'liq.

Bosh va katta o'qituvchining vazifasi - pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilariga eng ko'p o'rgatish samarali usullar erishilgan aniq natijalarni hisobga olgan holda barcha bo'g'inlar ishini rejalashtirish. Bu bolalar bog'chasining barcha bo'limlari uchun rejalashtirish motivatsiyasini va rejalar samaradorligini oshiradi.

Xulosa.

Bizning mavzu bo'yicha psixologik - pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqib muddatli ish, degan xulosaga keldikki, maqsadni belgilash va rejalashtirish boshqaruv faoliyatining ajralmas funktsiyalari bo'lib, ular har qanday pedagogik tizimni, shu jumladan maktabgacha tarbiya tizimini rivojlanishi, harakatlanishi uchun zarur shartdir.

Rejalashtirish menejer faoliyati samaradorligini ta'minlovchi asosiy omillardan biridir. Rejalashtirish noaniqlikning salbiy ta'sirini yo'q qiladi, asosiy vazifalarga e'tiborni qaratadi, iqtisodiy ishlashga erishadi va nazoratni osonlashtiradi.

Vakolatli rejalashtirish yordamida har bir aniq xodimning ish faoliyatini oldindan bashorat qilish mumkin bo'ladi, bu maktabgacha ta'lim muassasasining muvaffaqiyatli ishlashi uchun old shartlarni yaratadi va umumiy maqsad va vazifalarga erishishga yordam beradi.

Psixologik nuqtai nazardan, rejalashtirishning asosi - menejerning fikrlash stereotiplarini yengishi: "global" (mavhum) rejalashtirishdan kelajak ssenariysining bir nechta variantini tuzish strategiyasiga, direktiv rejalashtirish modeliga bo'lgan munosabatining o'zgarishi. ehtimollik rivojlanish modellariga.

Pedagogik jarayonni tashkil etishga yondashuvlarning xilma -xilligi zamonaviy sharoitlar maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanishi, uning shaxsga yo'naltirilganligi, yangi avlod dasturlaridan foydalanish tabiiy ravishda rejalashtirishga yondashuvlarni o'zgartirishni talab qiladi.

Ta'lim jarayonini rejalashtirishning zamonaviy tizimiga maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish dasturi, maktabgacha ta'lim muassasasi uchun o'quv dasturi, yakuniy pedagogik tahlilning tuzilishi va turlari, maktabgacha ta'lim muassasasining bir yillik ishini rejalashtirish, asosiy reja, o'zgaruvchan taqvim rejalari, katta o'qituvchi faoliyatining taxminiy siklogrami.

Biz o'z ishimizda zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish tizimini nazariy va amaliy tadqiq qildik. Biz umumiy yillik rejalashtirish va o'qituvchilar tomonidan joriy ish rejalarini tayyorlashga o'zgaruvchan yondashuvlarni ko'rib chiqdik. Biz aniqladikki, rejalashtirishdan oldin maktabgacha ta'lim muassasasidagi tarbiya va tarbiya ishlarining holati har tomonlama va chuqur tahlil qilinadi, uning kuchli va zaif tomonlari aniqlanadi, kelgusi davr uchun dolzarb vazifalar belgilanadi. Yillik reja aniq, haqiqiy bo'lishi kerak, bolalar bog'chasi hayotining barcha jabhalarini qamrab olishi, o'qituvchilar tarkibi o'tgan yilgi faoliyati natijalarini hisobga olgan holda, barcha tarbiyaviy ishlarning uzluksizligi va izchilligini ta'minlashi kerak.

Bizning ishimiz bolalar bog'chasida rejalashtirish ishining tarkibi va mazmunini aniqlashda yuzaga keladigan professional qiyinchiliklar va muammolarni hisobga olgan holda tuzilgan bo'lib, rahbarlarga maktabgacha ta'lim muassasasining uzluksiz va dinamik rivojlanishiga yo'naltirilgan nuqtai nazarni aniqlashda yordam beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alyamovskaya V.G. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun o'zgaruvchan taqvim rejalarini ishlab chiqish. // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati. 2002. № 6, s. 25-35

2. Belaya K.Yu. DOE qo'llanmasi: nazorat va diagnostika funktsiyasi. M.: 2004.-64 b.

3. Belaya K.Yu. Yil yakunlariga ko'ra maktabgacha ta'lim muassasasining ishini rejalashtirish. // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati. 2002. № 3

4. Vershinina N.B., Suxanova T.I. Zamonaviy yondashuvlar bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish. Malumot va uslubiy materiallar. - "O'qituvchi" nashriyoti, 2010 yil - 111 b.

5. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kibitina I.I. Bolalar bog'chasining katta o'qituvchisi. - M.: Ta'lim, 1990. -143 b.

6. Vorobyova T.K. Maktabgacha ta'lim muassasasining ishini rejalashtirish. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 b.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining sifatini boshqarish. -M.: Iris -Didaktika, 2007. -192 p.

8. Golitsina NS → Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini uzoq muddatli rejalashtirish. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 b.

9. Denyakina L.M. Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish faoliyatiga yangi yondashuvlar. M.: Yangi maktab, 2008.- 96 b.

10. Emtseva T.A. Bolalar bog'chasida psixologik-tibbiy-pedagogik ishlar: rejalashtirish, tavsiyalar, diagnostika materiallari. M: Ed. O'qituvchi, 2010.-141 b.

11. Kazakova I.N. Maktabgacha ta'lim muassasasida yillik rejalashtirish: Qiyinchiliklar, xatolar, ularni bartaraf etish yo'llari. - M.: TC sohasi, 2005.- 64 p.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarining faoliyati va rivojlanishini monitoring qilish. - M.: Sfera ijodiy markazi, 2005.-80 b.

13. Makarova L.S. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati. - M.: 2003.- 198 b.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika: Atrof -muhit talabalari uchun darslik. ped. o'rganish muassasalar. -3 -nashr. rev. va qo'shing. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. - 416 b.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini boshqarish. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 p.

16. Morozova A.N. Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasining bajarilishini qanday tahlil qilish mumkin // Maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvi. 2002. № 6, s. 16-24

17. Popova M.V. Rejalashtirishning psixologik jihatlari // Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish. 2002. № 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Maktabgacha ta'limni boshqarish: darslik. Talabalar uchun qo'llanma. ped. universitetlar. - Ikkinchi nashr, Stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 432 b.

19. Pedagogika. Pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev va A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -3 -nashr. - M.: Maktab - Matbuot, 2000 - 512 b.

20. Skorolupova O.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tematik rejalashtirish. - M: Skriptorium, 2003.- 96 b.

21. Sergeeva V.P. Boshqaruv ta'lim tizimlari... Dasturlash bo'yicha qo'llanma. - M., 2001.- 160 b.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi: natijalar bo'yicha boshqarish. M.: Yangi maktab, 2003.

23. Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Zamonaviy jihat: Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari uchun qo'llanma. M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2004. - 80 b.

24. Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining sifatini boshqarish: Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun qo'llanma. - M.: Arkti, 2003.- 259 b.

Internet saytlari

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Menejment, an'analar, yangiliklar. Sibir o'qituvchilari jurnali 3 -son (39) 2005 yil may, iyun sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Maktabgacha ta'lim muassasasida yangi avlod dasturlarining tuzilishi va mazmuni. . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun zamonaviy ta'lim dasturlari M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 344 b. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi uchun o'quv dasturini ishlab chiqishning oq metodologiyasi

"Maktabgacha tarbiya muassasasi katta o'qituvchisi uchun qo'llanma" 2008 yil 2 -son vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya maktabgacha ta'lim muassasasi - natijalarni boshqarish dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Oq bolalar bog'chasining yillik ish rejasi http://vospitatel.resobr.ru/

32. Jitnyakova N.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasalarining tarkibiy bo'linmalarining ishini rejalashtirishga ba'zi yondashuvlar. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

1 -ilova

Rejaning "Poezd" versiyasida darsning kontur modeli

Bolalarning yosh guruhi yoki kichik guruhi ________________

sanasi ___________________________________________

TO'LIQ ISMI SHARIF. o'qituvchi ____________________________________________

Dars mavzusi: ______________________________

Dars maqsadi ______________________________________

2 -ilova

"Asal qoliplari" tarbiyaviy ishining taqvim rejasi modeli

Yosh guruhi ________ Oy ________ Yil _______

Muallif: __ _____ ___________

5 -ilova

Sxema 1

2 -sxema

Tuzuvchi: o'qituvchi

Parkhomenko V.S.

DO uchun federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirish.

Maktabgacha ta'limda bugungi kunda katta o'zgarishlar ro'y bermoqda, uning poydevori davlat tomonidan qo'yilgan, bu sohani rivojlantirishga katta qiziqish bildirmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni takomillashtirish maqsadida maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti joriy etildi, SanPiN maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlash rejimining qurilmasi, tarkibi va tashkil etilishi uchun tasdiqlandi, 01.09.2013 y. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" yangi federal qonun kuchga kirdi. Maktabgacha ta'lim sohasidagi siyosatning asosiy maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarga sifatli ta'lim berish. Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari ustuvor yo'nalishlar, dasturlar, ta'lim xizmatlari turlari, o'qituvchilar va ota -onalarning manfaatlariga yo'naltirilgan yangi ish shakllarini tanlashi mumkin.

Tarixda birinchi marta Rus ta'limi Maktabgacha ta'lim FSES - bu hujjat federal daraja maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturi nima bo'lishi kerakligini, ta'lim maqsadlari, mazmunini va ta'lim jarayoni qanday tashkil qilinishini aniqlaydi.

Maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi, har bir bolaga muvaffaqiyatli o'qish uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarni taqdim etish uchun maktabgacha ta'lim mazmunini standartlashtirish zarurati bilan bog'liq.

Shu bilan birga, maktabgacha ta'limni standartlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalarga qat'iy talablar qo'yishni nazarda tutmaydi, ularni qat'iy "standart" doirada hisobga olmaydi.

OOP - bu maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini tashkil qilish uchun namuna. Asosiy umumiy ta'lim dasturi bolaga maktabgacha ta'limning asosiy darajasini o'zlashtirishga yordam beradi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaga keyingi ta'limda muvaffaqiyatli bo'lishga imkon beradigan rivojlanish darajasini ta'minlash uchun mo'ljallangan, ya'ni. maktabda va har bir maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan bajarilishi kerak.

Hozirgi sharoitda, ko'plab ekspertlarning fikricha, ta'limni boshqarishda rejalashtirishning o'rni sezilarli darajada oshib bormoqda. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining malakali tuzilgan modellari o'qituvchilar uchun qo'llanma bo'lib xizmat qiladi, sifatli ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi yaxlit ta'lim jarayoni-bu tizimli, yaxlit, o'z vaqtida va ma'lum bir tizimda rivojlanib boradigan, ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishishga qaratilgan, shaxsga yo'naltirilgan xarakterga ega bo'lgan, kattalar va bolalar o'rtasidagi maqsadli o'zaro ta'sir jarayoni. o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari va sifatlarini o'zgartirishga olib keladi. O'quv jarayoni har bir bolaga rivojlanish ehtiyojlarini qondirish, potentsial qobiliyatlarini rivojlantirish va individualligini saqlab qolish imkoniyatini beradi.

Ta'lim jarayoni quyidagicha bo'lishi kerak:

Ilmiy asoslilik va amaliylik tamoyillarini birlashtirish;

To'liqlik, zarurlik va etarlilik mezonlariga javob berish;

Bolalarni o'qitish jarayonining tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va o'qituvchi maqsad va vazifalari birligini ta'minlash.

Har bir ta'lim muassasasida va har bir o'quvchi (o'quvchi) uchun o'quv jarayoni o'ziga xosligi va o'ziga xosligiga ega, chunki uni loyihalashda turli darajadagi sub'ektlar ishtirok etishi mumkin - davlatdan ma'lum o'qituvchiga, ota -onaga va bolaga.

DL Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq o'quv jarayonining maqbul modelini yaratish uchun hozirgi vaqtda ECEda qanday asosiy ta'lim modellari mavjudligini esga olish lozim.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etishning uchta modeli

1. O'qitish modeli

So'nggi yillarda u ECE markazlarida faol ishlatilmoqda. Maktabgacha tarbiya muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish har birining o'ziga xos qurilish mantig'iga ega bo'linadigan ta'lim usullari tamoyiliga asoslanadi. Bu modelda kattalarning o'rni o'qituvchidir: u butunlay tashabbus va faoliyat yo'nalishiga tegishli. Model ta'lim muhitini texnika ko'rinishida erta qattiq dasturlash uchun mo'ljallangan. O'quv jarayoni intizomiy maktab-dars shaklida amalga oshiriladi. Mavzu muhiti darsga xizmat qiladi - metodologiya va "shaklini oladi" o'quv qurollari”. Amaliyotchilar uchun o'quv modelining jozibadorligi uning yuqori moslashuvchanligi, professional o'qituvchiga ega bo'lishi bilan belgilanadi. O'qituvchiga yordam berish uchun ko'plab referatlar chop etiladi - mazmuni bir -biri bilan bog'liq bo'lmagan alohida uslublar bo'yicha ishlanmalar.

2. Murakkab tematik model

Ta'lim mazmunini tashkil qilish, bilim sifatida xizmat qiladigan va hissiy -majoziy shaklda taqdim etilgan mavzuga asoslangan. Har xil turdagi bolalar faoliyatida mavzuni amalga oshirish (uni bola "yashashi") kattalarni erkinroq pozitsiyani tanlashga majbur qiladi, bu esa uni sherik pozitsiyasiga yaqinlashtiradi.

Bu modeldagi fan muhitining tashkil etilishi kamroq qattiqlashadi, o'qituvchining ijodkorligi kiradi.

Mavzular to'plamini o'qituvchi belgilaydi va bu butun o'quv jarayonini tizimli qiladi. Ammo, umuman olganda, ta'lim jarayoni bolaning rivojlanishiga emas, balki uning atrofidagi dunyo haqidagi tasavvurlarini kengaytirishga qaratilgan. Ushbu model o'qituvchilar - nutq terapevtlari tomonidan ko'proq qo'llaniladi.

Model umumiy madaniyat va o'qituvchining ijodiy va pedagogik salohiyatiga yuqori talablar qo'yadi, chunki mavzu tanlash murakkab jarayon.

3. Mavzu-muhit modeli

Ta'lim mazmuni bevosita fan muhitiga yo'naltirilgan. Voyaga etgan kishi - atrof -muhitning tashkilotchisi, avtodidaktik, rivojlanish materialini tanlaydi, sinovlarni keltirib chiqaradi va bolaning xatolarini tuzatadi. Ushbu modelning klassik versiyasi - M. Montessori tizimi.

Ta'lim muhitining faqat sub'ekt materiallari bilan chegaralanishi va bu modelda bolaning o'zini o'zi rivojlantirishga bo'lgan qiziqishi o'quv jarayonining tizimli xususiyatini yo'qotishiga olib keladi va maktabgacha yoshdagi bolaning madaniy ufqlarini keskin toraytiradi. Shu bilan birga, ta'lim modeli singari, bu model ham texnologik jihatdan rivojlangan va kattalarning ijodiy harakatlarini talab qilmaydi.

Xulosa: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonining optimal modelini tuzishda ushbu prototip modellarining xususiyatlarini yodda tutish kerak. Ehtimol, foydalanish ijobiy tomonlari tematik va sub'ekt-muhitning murakkab modellari: kattalarning ko'zga tashlanmaydigan pozitsiyasi, bolalarning har xil faoliyati, mavzu materialini erkin tanlash.

Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'quv faoliyatini rejalashtirishning zamonaviy talablari.

O'quv jarayonining asosini rejalashtirish tashkil etadi. Reja - bu o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining pedagogik faoliyati loyihasi. Rejalashtirish - bu maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonining ilmiy asosli tashkiloti bo'lib, unga mazmun, ishonchlilik, nazorat qilish imkoniyatini beradi.

So'nggi yillardagi psixologik va pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, rejalashtirishda o'qituvchining bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini bilishi emas, balki ularning shaxsiy xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olish katta ahamiyatga ega. Rivojlanayotgan, shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir bolaning shaxsiy fazilatlariga tayanish sifatida tushuniladi, bu esa o'qituvchidan quyidagilarni talab qiladi.

1. bolalarning individual xususiyatlari, temperamenti, fe'l -atvori, munosabati, odatlari haqida doimiy o'rganish va yaxshi bilish;

2. tashxis qo'yish, shakllanishning haqiqiy darajasini bilish qobiliyati shaxsiy fazilatlar, bolalarning motivlari va qiziqishlari;

3. bolaning maqsadga erishishiga to'sqinlik qiladigan sabablarni o'z vaqtida aniqlash va yo'q qilish;

ta'limni o'z-o'zini tarbiyalash bilan birlashtirish;

4. faollikka tayanish, tashabbuskorlikni rivojlantirish, bolalarning havaskor ijrosi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiya va tarbiya ishlarini rejalashtirish - asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish jarayonini boshqarishning asosiy vazifalaridan biri - kattalar va bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllarini aks ettiradi.

Tarbiyachining majburiy pedagogik hujjatlari - bu bolalar bilan ishlash rejasi. Ushbu hujjatni yuritishning yagona qoidalari yo'q, shuning uchun uni o'qituvchi uchun qulay bo'lgan har qanday shaklda tuzish mumkin. Biroq, rejalashtirishda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, katta o'qituvchi yoki o'qituvchiga rioya qilish kerak bo'lgan bir nechta muhim shartlar mavjud:

1. rejalashtirish vaqtida ularning ish darajasini ob'ektiv baholash;

2. ma'lum bir ish davrini rejalashtirishning maqsad va vazifalarini ajratib ko'rsatish, ularni maktabgacha ta'limning taxminiy umumiy ta'lim dasturi bilan bog'lash, unga muvofiq o'quv jarayoni tashkil etilgan, bolalar guruhining yosh tarkibi va ustuvor yo'nalishlari. maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni;

3. rejalashtirish davri oxirigacha erishiladigan ish natijalarini aniq taqdim etish;

4. belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradigan va shuning uchun rejalashtirilgan natijani olishga yordam beradigan optimal usullar, vositalar, usullarni tanlash.

Ishni haqiqiy rejalashtirishning bir xil muhim sharti - bu yosh guruhining o'ziga xos xususiyatlarini, aniq o'qituvchilar tarkibini, ta'lim faoliyati olib boriladigan haqiqiy muhit va sharoitlarni, shuningdek o'qituvchilarning kasbiy malakasini hisobga olish.

Bolalar bilan olib boriladigan tarbiya va tarbiyaviy ishlar rejasi hujjat bo'lib, unga ko'ra ikki smenali o'qituvchilar ishlaydi. Shuning uchun, bu hamkorlik modeli va rejalashtirish hamkorlikda bo'lishi kerak. Rejalashtirish nafaqat rejani tuzish jarayonini, balki aqliy faoliyatni ham o'z ichiga oladi, maqsad va vazifalarga erishish uchun nima qilish kerakligi haqida ikki o'qituvchi muhokama qiladi.

Reja uni amalga oshirish jarayonida tuzatilishi va takomillashtirilishi mumkin. Ammo, agar siz uzoq muddatli rejalashtirish va rejalashtirish tamoyiliga amal qilsangiz, tuzatishlar sonini kamaytirish mumkin.

Bolalar bilan tarbiya va tarbiyaviy ish rejasi qanday tuzilishidan qat'i nazar, u ma'lum talablarga javob berishi kerak:

maqsadi har bir bolaning rivojlanishi bo'lgan rivojlanish ta'limi tamoyiliga asoslangan bo'lishi;

o'quv jarayonini qurishning murakkab tematik printsipi bo'yicha;

guruh o'quvchilarining yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga muvofiq ta'lim sohalarini birlashtirish printsipi bo'yicha;

o'quvchilarni tarbiyalashning tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va o'qitish maqsad va vazifalarining birligini ta'minlash, ularni amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar shakllanadi;

rejalashtirilgan mazmun va bolalarni tashkil etish shakllari maktabgacha pedagogikaning yoshi va psixologik -pedagogik asoslariga mos kelishi kerak.

Pedagogik jarayonni rejalashtirish va tashkil qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat o'yin ekanligini hisobga olish kerak.

DO Federal Davlat Ta'lim Standartiga ko'ra, maktabgacha ta'limda o'quv jarayonini rejalashtirish yaxlit tematik printsipga asoslanishi kerak.

O'quv jarayonini qurishning murakkab tematik tamoyiliga muvofiq, Federal Davlat ta'lim standarti o'quv mashg'ulotlarini individual o'yin texnikasi emas, balki har qanday muhim va qiziqarli narsalarni tayyorlash va o'tkazish jarayonida o'quv materialini o'zlashtirishni rag'batlantirishni taklif qiladi. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tadbirlar. Sinflar tizimi orqali o'rganish "voqealarga asoslangan" tamoyili bo'yicha bolalar bilan ishlash uchun qayta tashkil etiladi. Bunday tadbirlar Rossiya bayramlari bo'ladi ( Yangi yil, Oila kuni va boshqalar), xalqaro bayramlar (Mehribonlik kuni, Yer kuni va boshqalar). Bayram - bu quvonch, hurmat, xotira. Bayramlar - tayyorgarlik ko'rish, kutish kerak bo'lgan voqealar. Loyiha faoliyati ustuvor vazifaga aylanadi. Buning mezoni bu tamoyil u ishlaydi, kattalarning ko'rsatmasi bo'yicha harakatlar zanjiri emas, balki jonli, faol, qiziqqan bolaning ma'lum bir loyihada ishtiroki bo'ladi. Axir, faqat faol odam muvaffaqiyat qozonishi mumkin.

2-6 hafta davomida mavzu tanlanadi;

Tarbiyaviy ishning barcha shakllari tanlangan mavzuni davom ettiradi;

Ota-onalar uchun uyda bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish bo'yicha qisqa tavsiyalar beriladi;

Har bir mavzu yakuniy tadbir bilan yakunlanadi (ko'rgazma, bayram, sport o'yinlari, rolli o'yin, spektakl va boshqalar).

"O'quv jarayonini murakkab tematik rejalashtirish" ni qanday tushunamiz?

Birinchidan, tematik rejalashtirish - bu barcha ta'lim sohalarida (jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv, nutq va badiiy -estetik) maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturiga muvofiq rejalashtirish. Muallif qanday vazifalarni qo'yadi? Qanday shartlar? Qanday natijalarga erishish kerak?

Rejalashtirish turlari va shakllari

Maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirishning ikkita asosiy shakli qo'llaniladi: yillik va taqvim rejasi. Rejalashtirishning quyidagi turlari o'qituvchilar tomonidan an'anaviy tarzda qo'llaniladi: kalendar-tematik, istiqbolli-taqvim, blok, kompleks. Modulli rejalashtirishning yangi turi.

Modulli rejalashtirish zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi ishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladi va o'zaro bog'liq uchta bo'limdan iborat:

istiqbolli rejalashtirish;

maktabgacha va maktab o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirish;

maktabgacha ta'lim va jamoat tashkilotlari mutaxassislari bilan muloqot.

Pedagogik diagnostika, shuningdek, bolalar yutuqlarini, pedagogik sa'y -harakatlarning samaradorligini baholash va bolalarning rivojlanish darajasini to'g'rilashni rejalashtirish bilan bog'liq.

Rejalashtirish tamoyillari:

Kompleks yondashuv pedagogik jarayonning barcha bo'g'inlari va tomonlarining o'zaro bog'liqligini ta'minlash;

kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga, sheriklikka asoslangan pedagogik jarayonni qurish;

Mintaqaning xususiyatlarini, bolalarning yoshini, sharoitlarini hisobga olish.

Pedagogik jarayonni boshqarishning ustuvor yo'nalishi - taxminiy ta'lim modellarini maktabgacha va maktabgacha guruhlar sharoitiga modellashtirish va moslashtirish. Pedagogik jarayonni tashkil etish tegishli texnologiyalarni talab qiladi.

Pedagogik texnologiyalar modellari:

individual pedagogik yordam;

shaxsiy pedagogik yordam.

Natijalarni rejalashtirish va kuzatish algoritmi

O'quv yili uchun o'quv jarayonini rejalashtirish algoritmini quyidagicha ko'rsatish mumkin.

Birinchi qadam - tematik taqvim tuzish uchun asos tanlash. Bu yildan -yilga takrorlanadigan leksik mavzularga muvofiq rejalashtirish bo'lishi mumkin ("Fasllar", "Voyaga etganlar ishi", "Yo'l harakati xavfsizligi", "Yangi yil", "Moskva", "Uy va oila" va boshqalar). ). Yoki bolalar va kattalar jamoasi hayotidagi muhim voqealarga asoslangan bayram va tadbirlar tsikliga asoslangan rejalashtirish (Bilimlar kuni, shaharning tug'ilgan kuni, Kuz yarmarkasi, Chiroq festivali, Yangi yil, Guruhning tug'ilgan kuni, Biz sayohat qilamiz va boshqalar).

Ikkinchi qadam - vaqt oralig'ini ko'rsatgan holda, o'quv yili uchun mavzularni taqsimlash.

Tarbiyachi tanlagan mavzular haftalar davomida tarqatilishi mumkin. Bundan tashqari, taklif qilingan mavzularni o'zlashtirish uchun bolalarning mustaqil faoliyatini kengaytirishga yordam beradigan rivojlanish muhitini rejalashtirish zarur.

Mavzuni tanlash va rejalashtirishda o'qituvchi N.A tomonidan taklif qilingan mavzuni shakllantirish omillarini boshqarishi mumkin. Korotkova:

birinchi omil - bu muhitda sodir bo'layotgan va bolalarning qiziqishini uyg'otadigan haqiqiy hodisalar (yorqin tabiiy hodisalar va ijtimoiy hodisalar, bayramlar);

ikkinchi omil - o'qituvchi bolalarga o'qib beradigan badiiy asarda tasvirlangan xayoliy voqealar. Bu haqiqiy voqealar kabi mavzuni tashkil etuvchi kuchli omil;

Uchinchi omil - bu tarbiyachi tomonidan maxsus "modellashtirilgan" voqealar, rivojlanish vazifalariga asoslangan: guruhga ilgari g'ayrioddiy effekt yoki maqsadga ega bo'lmagan ob'ektlarni kiritish, haqiqiy qiziqish va tadqiqot faoliyatini uyg'otish: "Bu nima? ? "," Bu haqda nima qilish kerak? "," Bu qanday ishlaydi? "

to'rtinchi omil - bu yosh guruhi hayotida ro'y berayotgan voqealar, bolalarga "yuqtirish" va bir muncha vaqt qiziqishlarning saqlanishiga olib keladi, ularning manbai, qoida tariqasida, ommaviy axborot vositalari va o'yinchoqlar sanoati hisoblanadi.

Bu omillarning barchasidan o'qituvchi yaxlit o'quv jarayonini moslashuvchan loyihalashda foydalanishi mumkin.

Tematik haftalikni rejalashtirish umumiy talablarning ma'lum tizimiga asoslangan bo'lishi kerak. Avvalo, o'quvchilarning ma'lum bir yosh guruhining dasturiga va hafta mavzusiga muvofiq bolalar bilan ishlash vazifalarini ajratib ko'rsatish kerak. Masalan: "bolalarning Rossiya poytaxti, uning tarixi, uning tarixi haqidagi bilimlarini kengaytirish va umumlashtirish" yoki "o'zi, oila, jamiyat, davlat, dunyo va tabiat haqidagi birlamchi g'oyalarni shakllantirish".

Keyinchalik, o'quv dasturiga muvofiq o'quv materialining tarkibini tanlashingiz kerak. Dastur vazifalarini bajarish uchun bolalar bilan ishlashning shakllari, usullari va metodlari haqida o'ylab ko'ring. Uskunani tayyorlang va guruhning sub'ektiv rivojlanish muhitida qanday o'zgarishlar qilish kerakligini o'ylab ko'ring (ko'rgazmalar, o'yin burchaklarini to'ldirish, yangi buyumlar, o'yinlar va hk).

Tematik haftalik doirasida bolalarning ta'lim natijalari va rivojlanishini tashkil etish va kuzatish masalalari ham katta ahamiyatga ega.

Bu sohalarda o'qituvchining harakatlari algoritmi quyidagicha bo'lishi mumkin.

dasturdan tanlash va haftaning pedagogik maqsadini, bolaning (bolalar) rivojlanish vazifalarini shakllantirish;

pedagogik tarkibni tanlash (har xil ta'lim sohalaridan);

hafta voqeasini, bolalar va kattalar faoliyatini tashkil etishning asosiy shaklini ajratib ko'rsatish; har bir bola va umuman guruh uchun individual o'qitish, rivojlanish vazifalarini shakllantirish;

bolalar va har bir bola bilan alohida ishlash usullari va usullarini tanlash;

tematik haftalik davomida har kuni uchun o'qitish faoliyatini amaliy rejalashtirish;

Hafta voqeasi bolalari bilan yashash natijalarini muhokama qilish jarayonini o'ylash va tashkil etish, shu bilan birga uni tayyorlash va o'tkazishda har bir bolaning rolini ta'kidlash muhim;

bolalar tomonidan o'quv vazifalarini ishlab chiqish natijalarini aniqlash.

Murakkab tematik rejalashtirishning samaradorligi

Ko'pgina mutaxassislarning fikricha, murakkab tematik rejalashtirish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eng samarali hisoblanadi. Shunday qilib, katta o'qituvchi lavozimidan boshlab, bu sizga maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tizimlashtirishga va yil davomida bitta pedagogik vazifani o'tkazib yubormasdan, barcha o'qituvchilar va mutaxassislarning sa'y -harakatlarini birlashtirishga imkon beradi.

O'qituvchi nuqtai nazaridan, bunday yondashuv bilimning turli ta'lim sohalarida dasturiy vazifalarni bajarishda izchillik va izchillikni beradi, bolada barcha hislarni ishlatganda vaziyat yaratiladi va shuning uchun material yaxshiroq o'zlashtiriladi.

Bolani ortiqcha yuklamaydi, chunki harakatlar va taassurotlarning doimiy o'zgarishi kuzatiladi. Shu bilan birga, bolalar bog'chasidagi hayot tushunarli va bolalar uchun mantiqiydir, chunki ular mavzuni asta -sekin "yashaydilar", tushunish va his qilish uchun vaqt topadilar.

Bolaning ongida u uchun hissiy ahamiyatga ega bo'lgan voqealar mukammal saqlanadi. Va har bir davrda (bu holda bir haftada) kulminatsion nuqtasi bor - bu voqeaga butun guruh tayyorgarlik ko'rmoqda. Bu bayram, ijodiy ishlar ko'rgazmasi, o'yin, viktorina bo'lishi mumkin. Hayotiy hodisalar bolaga ta'lim sohasida ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga yordam beradi.

O'qituvchining vazifasi o'quv jarayonini shunday rejalashtirish kerakki, u o'quvchi bilan birgalikda uning barcha bosqichlarini to'liq o'tkazsin: natijalarni tayyorlash, o'tkazish, muhokama qilish. Shu bilan birga, bolaning ijobiy hissiy tajribalari va xotiralari bo'lishi muhimdir. Shu bilan birga, o'qituvchi bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda o'quvchi uning rivojlanishida oldinga qadam tashlaydi.

O'quv jarayonini rejalashtirishning bu usuli o'qituvchidan yuqori professionallik, umumiy madaniyat va ijodkorlikni talab qiladi. O'qituvchi ta'lim sohalarini birlashtira olishi, dasturiy muammolarni hal qilish uchun bolalar faoliyatini tashkil etishning eng samarali shakllarini tanlashi, shuningdek, bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga e'tibor qaratib, turli usul va metodlarni pedagogik jihatdan oqilona birlashtira olishi kerak.

Bu tavsiyalar asosiyni aniqlashga mo'ljallangan strategik yoki uzoq muddatli rejalashtirishda yordam beradi strategik maqsadlar maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim darajasini oshirishni tashkil etish, shuningdek, ushbu maqsadlarga erishish uchun resurslarni olish va ulardan foydalanish siyosati va strategiyasi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirish tizimi

Maktabgacha ta'limni boshqarish amaliyotida rejalashtirish funktsiyasini tahlil qilish uni amalga oshirishda bir qator muammolarni, xususan, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlarining etarli darajada xabardor emasligini aniqladi:

Boshqaruv tizimida rejalashtirishning mohiyati va mohiyati;

O'quv jarayonini rejalashtirish mexanizmini takomillashtirishda ota -onalarning rollari;

Rejalar va rejalashtirish texnologiyalarining yangi turlarini yaratish zaruriyati.

Ta'limni rejalashtirishni rivojlantirishning eng muhim tendentsiyalari:

Markazlashtirilgan va ma'muriy rejalashtirishdan markazsizlashtirilgan va demokratik tizimga o'tish;

Odamlar guruhi tomonidan amalga oshiriladigan rejalashtirishdan o'tish

birgalikda rejalashtirish, ya'ni a'zolarning keng ishtiroki bilan

jamoalar;

Joriy faoliyatni rejalashtirishdan tizimli ishlash, rivojlanish va innovatsiyalarni rejalashtirishga o'tish;

Taktik va operativlikdan asosiy maqsadga, muassasaning rivojlanish strategiyasiga asoslangan rejalashtirishga o'tish;

Chuqur rejalashtirishdan ichki muhitga o'tish, asosan tashqi muhit ehtiyojlariga yo'naltirilgan ochiq va moslashuvchan rejalashtirishga o'tish.

Vaziyatni tahlil qilish qobiliyati, hayotning asosiy tendentsiyalarini aniqlash va institutning rivojlanish yo'llarini belgilash qobiliyati rahbarning kasbiy mahoratining muhim mezoniga aylanmoqda.

Marketing tadqiqotlari strategiyani shakllantirish, operativ rejalashtirish va maktabgacha ta'lim muassasasining dolzarb muammolarini hal qilish uchun asos bo'lishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasalari talab va taklifni o'rganmasdan qo'shimcha xizmatlar ko'rsatadilar, shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida pullik to'garaklar, bo'limlar, mashg'ulotlar o'tkaziladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining marketing tadqiqotlari darajasida maktabgacha ta'lim muassasasining imkoniyatlari, salohiyati, viloyati, shahri, respublikasi tahlili va prognozi amalga oshiriladi; vaziyat baholanadi; rivojlanish qonuniyatlari va tendentsiyalari ochib beriladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining marketing faoliyatining asosiy printsipi quyidagicha: maktabgacha ta'lim muassasasi xizmat ko'rsatmoqchi bo'lgan iste'molchilarni topishi, ularning ehtiyojlarini bilishi, so'ngra mavjud ehtiyojlarga eng mos keladigan xizmatlarni tashkil qilishi kerak.

Xizmatlar diapazoni quyidagicha bo'lishi mumkin.

Bolalar bog'chasiga boradigan bolalarni o'qitish va o'qitish (asosiy bolalar bog'chasi dasturi bo'yicha, qo'shimcha dasturlar va rejalar bo'yicha);

Bolalar bog'chasiga bormaydigan mikrorayon bolalarini tarbiyalash va o'qitish ( umumiy dastur, individual rejalarga muvofiq);

Tuman, shahar aholisi bilan targ'ibot -tushuntirish ishlari (yashash joyida);

Bolalar bog'chasi xizmatlarining boshqa turlari, uning imkoniyatlariga qarab.

Kelgusi faoliyat prognozini ishlab chiqish uchun asosiy savolga javob berish kerak: "Maktabgacha ta'lim muassasasi nimaga intiladi: barqarorlik rejimida yoki doimiy rivojlanish va innovatsion rejimda ishlash?"

Marketing tadqiqotlari ham bo'lishi kerak tashqi tahlil uning maqsadi - bu institutga uning faoliyati, o'tmishdagi rivojlanishi va hozirgi holatining sabablarini aniq tushuntirish. Tashqi tahlil deb ataladigan narsalarga quyidagilar kiradi:

Atrof -muhitni tahlil qilish - maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy muhitining rivojlanishi haqidagi ma'lumotlarni o'rganish va talqin qilish;

Ta'lim bozorini tahlil qilish - ta'limga talab - o'zgarishlarni aniqlash: har xil o'quvchilar soni maktabgacha yoshdagi guruhlar; o'tmishdagi, hozirgi va kelajakdagi maktabgacha tarbiyalanuvchilar soni va boshqalar va "tarbiyaviy takliflar" - bilib oling: ro'yxatga olingan o'quvchilar soni; tumandagi maktabgacha ta'lim muassasalarining soni va turlari; yangilikning mavjudligi va shakllari va boshqalar.

Iste'molchilar tahlili - iste'molchilarning miqdoriy va sifat tavsifi: jinsi, millati, ijtimoiy -iqtisodiy holati, ta'limga bo'lgan munosabati;

Maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurishda bolalar va ota -onalar tomonidan qo'llaniladigan motivlarni, shuningdek, muassasaning xizmatlaridan voz kechish dinamikasini va sabablarini o'rganish;

Belgilangan pozitsiyalar va yo'nalishlar. Ular uchun eng muhim tafovutlar mavjud va shuning uchun hal qilinishi kerak bo'lgan muammolar to'plami aniqlanadi;

"Maktabgacha ta'lim muassasasi imidjini" tahlil qilish - muassasa haqidagi jamoatchilik fikrini, uning aholi orasida mashhurligi va obro'sini, professional pedagogik jamoada obro'si va e'tirofini aniqlash darajasini aniqlash;

To'liq va keng qamrovli marketing tadqiqotlari quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan ichki tahlil o'tkazilgandan keyingina tan olinishi mumkin;

Maktabgacha ta'lim muassasasida marketing siyosatidan samarali foydalanildimi?

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim xizmatlari maqsadli guruhlar ehtiyojini qondiradimi?

Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini qishloq, shahar, tumandagi boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari bilan solishtirganda ta'lim talablariga muvofiq qanday baholash mumkin?

Ta'lim bozorida maktabgacha ta'lim muassasasining istiqbollari qanday?

Olingan natijalar va maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining haqiqiy faktlarini sinchkovlik bilan solishtirish, nomuvofiqlik darajasini qayd etish zarur.

Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini rejalashtirish uchun asosiy hujjatlar.

Rejalashtirish jarayoni aniq rejalashtirish tizimini yaratishi kerak, bunda quyidagilarni aniq ko'rish mumkin: 1) rejaning asosiy mazmuni; 2) uning vaqt bo'limi; 3) uni amalga oshirish uchun mas'ul shaxs yoki shaxslar guruhi. Bunday tizimni yaratishdan maqsad rejaning realligini kafolatlashdan iborat bo'lib, asosiy vazifa uni muassasaning xarakterli, individual xususiyatlarini hisobga oladigan doimiy ishlaydigan jarayonga aylantirishdir. Bu tizim, qoida tariqasida, bir necha qatlamlardan yoki rejalar darajasidan iborat. Ba'zi ekspertlar rejalashtirishning ikki, qolgan uch darajasini ajratadilar: - strategik, taktik va operativ. Ikkinchi nuqtai nazar to'g'ri.

Birinchi daraja- strategik yoki uzoq muddatli rejalashtirish - tashkilotning asosiy strategik maqsadlarini, shuningdek, ushbu maqsadlarga erishish uchun resurslarni olish va ulardan foydalanish siyosati va strategiyasini aniqlashga mo'ljallangan. Strategiya - bu tashkilot missiyasi va uning faoliyatining asosiy maqsadlari bajarilishini ta'minlash uchun ishlab chiqilgan keng qamrovli rejadir. Umumiy strategik reja uzoq vaqt davomida maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini boshqaradigan dasturga aylanishi kerak, bunda mojarolar, biznes va ijtimoiy muhitning doimiy o'zgarishi muqarrar ravishda yangiliklarga o'zgartirishlar kiritadi. Strategik rejalashtirishning asosiy xususiyatlari: :

Tashkilot faoliyatining asosiy muammolarini o'z tarkibiga kiritish;

Batafsil rejalashtirish va joriy qarorlar qabul qilish uchun ko'rsatmalar va asoslarni yaratish;

Uzoq muddatli tabiat (rejalashtirishning boshqa turlariga nisbatan);

Tashkilot faoliyatiga ichki birlikning uyg'unligini berishga intilish;

Rejalashtirishning bunday turiga qo'yilgan ob'ektiv zarurat, tashkilotning ishini faollashtirish va modernizatsiya qilishning o'ziga xos "burchidir".

Rejalashtirishning ikkinchi darajasi - Qisqa muddatli, taktik rejalashtirish-bu muassasa ichida qanday tadbirlar o'tkazilishi, ularning ijrochilari kim bo'lishi va bu tadbirlar qanday amalga oshirilishi kerakligi to'g'risida qisqa muddatli batafsil qarorlar ishlab chiqish jarayoni.

Uchinchi darajali - Operativ rejalashtirish - bu barcha zarur sharoitlarni hisobga olgan holda odamlar va tuzilmalarning aniq harakatlarini ishlab chiqish.

Strategik, taktik va operatsion darajalarning kombinatsiyasi murakkab va tizimli ko'rinadi.

Strategik rejalashtirish - uzoq muddatli rejani tuzishni ta'minlaydigan muammolar va imkoniyatlarni rasman bashorat qilishning yagona yo'li; qaror qabul qilish uchun asos yaratadi, ya'ni tashkilot nimaga va qanday erishmoqchi ekanligini bilish; qaror qabul qilishda xavfni kamaytirishga yordam beradi; rejalashtirish maqsadlarining aloqasi va birligini o'rnatishga yordam beradi;

Taktik rejalashtirish strategik rejalarni amalga oshirishning aniq rejalarini ishlab chiqishni ta'minlash kafolatlangan;

Operatsion rejalashtirish tugatadi yagona tizim rejalashtirish, chunki bu barcha zarur resurslarni hisobga olgan holda aniq harakatlarni ishlab chiqishdir.

Ushbu usulning amaliy qo'llanilishi quyidagilarni nazarda tutadi:

Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun tushunarli va real bajariladigan rejalashtirilgan maqsadlar, vazifalar va tadbirlar ierarxiyasini aniqlash;

Ta'lim organlarining asosiy maqsadli dasturlari va ko'rsatmalarini aniqlab, maqsadlarni belgilashning (asosiy maqsadlar, ikkinchi darajali vazifalar, nazorat choralari) izchil tizimini yaratish;

Yil davomida bajarilgan ishlarning aniq tahlilini o'rnatish va keyingi davr uchun ishlarning loyihasini tuzish;

O'zgartirishlar kiritish imkoniyatini saqlab, uzoq muddatli, uzoq muddatli va operatsion rejalar o'rtasidagi munosabatlar tizimini yaratish;

Rejalashtirilgan davr uchun ishlash natijalarini aniq bashorat qilish va boshqalar.

Strategik

rejalashtirish

Asosiy

strategik

yo'nalish

5-10 yil davomida

Maktabgacha ta'lim dasturi

Maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish kontseptsiyasi

Ta'lim dasturi

Model

bitiruvchi

Aqlli

rejalashtirish

Yillik reja

O'quv rejasi

Faoliyat tarmog'i

Perspektivlar.

o'qituvchilarning rejalari

Shaxsiy rivojlanish xaritasi

chaqaloq

Operativ

yangi rejalashtirish

Taqvim

rejalar tasviri. ish

Rejalar

mutaxassislar

Ta'lim berishning uzoq muddatli rejalari

Tematik

qanday rejalar

Rivojlanishning diagnostik xaritalari

Majburiy shartlar:

!) Maktabgacha ta'lim muassasasining barcha sohalarini qamrab olish;

2) tashqi sharoitlarga muvofiqligi;

3) Resurs imkoniyatlariga muvofiqlik;

4) Maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirishning uzoq muddatli yo'nalishlari bilan aloqa;

5) Maktabgacha ta'lim muassasasida qabul qilingan maqsad va vazifalarda ustuvorliklarni ko'rib chiqish;

Tuzuvchi :, Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim kabineti metodisti GOU DPO BelRIPKPPS