Maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirish turlari. Tematik jadval va uning turlari. o'quv jarayonini rejalashtirish to'g'risida

Rejalashtirish - bu har qanday faoliyatning boshlanishi, maktabgacha ta'lim muassasasida (bundan keyin - maktabgacha ta'lim muassasasi) pedagogik va tarbiyaviy ish. Uning yordami bilan ma'muriyat va metodistlar o'quv -tarbiyaviy ishlarni bajarish tartibini belgilaydilar, uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vositalar, shakllar va usullarni ajratadilar.

• davriy;
• blok-sxematik (hujjat blok va diagrammalarga bo'linadi);
• jadval (hujjat jadval shaklida tuzilgan);
• matnli (barcha bosqichlarning matnli tavsifi berilgan).

• bolalarni darsdan tashqari ish bilan ta'minlash (o'yinlar, ish, atrofdagi dunyo bilan tanishish, madaniy-gigienik ko'nikmalarni o'rgatish, jismoniy madaniyat va sog'lomlashtirish daqiqalari);
• individual va guruhli mashg'ulotlar;
• ota -onalar bilan ishlash

• ertalab individual ish;
• kunduzgi darslarning mavzusi, dastur mazmuni;
• ochiq o'yinlar, ish, yurish paytida kuzatish;
• kechqurun va tushdan keyin - o'yin -kulgi va o'yin faoliyati

• ta'lim va tarbiya faoliyati;
• yurish, kunduzi;
• bo'sh vaqt;
• qo'shimchalar

• yozuvchilar, san'atkorlar, faxriylar, vakillar bilan uchrashuvlar turli kasblar;
• ko'rgazmalar, mahorat darslari, viktorinalar, tanlovlar;
• ochiq o'yinlar;
• teatr va musiqiy tadbirlar.

Bolalar bog'chasi tarbiyachilarining ishini rejalashtirish

An'anaga ko'ra, bolalar bog'chasi o'qituvchilari rejalashtirishning quyidagi shakllaridan foydalanadilar:

1. Kalendar-tematik

Ta'limni amalga oshirish tartibini belgilaydi tarbiyaviy ish va eng muhimi - buning uchun zarur bo'lgan usullar, shakllar va vositalar. Har bir bog 'kalendar-tematik rejaning o'ziga xos shaklini oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning individual va uyushgan faoliyatini almashishini hisobga olgan holda, u ikki hafta davomida tuziladi. Bu bolalarni bo'sh vaqtini va tartibga solinmagan ish turlarini ta'minlaydi.

2. Istiqbolli-taqvim

U har oy uchun ishlab chiqiladi, o'quv jarayonini amalga oshirish ketma -ketligini aniqlaydi. Rejada har oy uchun ishning vazifalari va mazmunini ko'rsatish muhim.Unda ishlash maktabgacha ta'limning asosiy dasturi va kompleks-tematik rejalashtirishga asoslangan. O'qituvchilar har bir yoshdagi bolalar uchun yil, yarim yil, chorak yoki oy uchun hujjat tuzadilar.

3. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasida bloklarni rejalashtirish.

In.docx -ni yuklab oling

Maktabgacha ta'lim muassasasida tematik rejalashtirish tavsiya etilgan, ma'lum bir kunni nishonlashning rasmiy sanasiga to'g'ri kelmasligi mumkin. Ba'zi sanalarning qoldirilishi o'quv jarayonini optimallashtirishga yordam beradi, chunki pedagoglar bayram va tematik haftalik sanalarini mustaqil ravishda belgilaydilar.

Tematik haftaliklar bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya muhitini tashkil etishda alohida ahamiyat kasb etdi. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'quvchilarining tematik hayoti tufayli qiziqarli va xilma -xil bo'ladi. Uslubiy ishning murakkab shakli sifatida bolalar bog'chasi ma'muriyati tobora ko'proq tematik haftaliklarni tanlaydi. Ular pedagoglar, ota -onalar va bolalarning sa'y -harakatlarini birlashtirishga, faol ijodiy va izlanish va tadqiqot faoliyatini yaratishga imkon beradi.

Ular yuqori samaradorlik bilan ajralib turadi, chunki ular fikrlashning moslashuvchanligiga hissa qo'shadi, o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarini faol ishga jalb qiladi va o'quvchilarga o'z ijodiy qobiliyatlarini namoyish etishga imkon beradi. Shunday qilib, metodistlar bolalar bog'chasi amaliyotiga ishning yaxlit shakllarini jalb qiladilar, ular o'z maqsadlariga erishish, o'qituvchilar va bolalar guruhini yig'ishga, mavzu rivojlanayotgan muhitni boyitishga muvaffaq bo'lishadi.

Tematik haftaliklarning vazifalari va maqsadlari amaliy xarakterga ega, shuning uchun o'qituvchilarning kasbiy xususiyatlarini rivojlantiradi, ota -onalarning pedagogik savodxonligini oshirishga yordam beradi. Asosiysi, jarayonning barcha ishtirokchilari uchun dolzarb va qiziqarli bo'lgan ijtimoiy va ta'limiy ahamiyatga ega, pedagogik maqsadga muvofiq mavzularni tanlash.

Maktabgacha ta'lim muassasasida kunlik rejalashtirish

Kundalik mashg'ulotlar rejasi, bo'sh vaqt va dam olish o'qituvchining tizimli ishini anglatmaydi, chunki bu o'quv -tarbiya jarayonini amalga oshirish sharoitida eng samarali hisoblanadi. Muvaffaqiyatning sababi shunda maktabgacha ta'lim muassasasida kundalik rejalashtirish o'quvchilarning muvaffaqiyatlari yoki muvaffaqiyatsizliklariga, o'quv muhitining o'zgarishiga, mavsumiyligiga, sog'lig'ining holatiga va bolalar jamoasining hissiy holatiga tezroq javob berishga imkon beradi.

Hujjatni tuzishda ular darslar jadvaliga, motor rejimiga, tarbiyaviy ishlar rejasiga tayanadi.

Kundalik rejaga quyidagilar kiradi:

• guruh jismoniy faoliyati (isinish, ochiq havoda o'yinlar);
• o'quvchi bilan individual muloqot;
• muammoli yoki pedagogik vaziyatlarni hal qilish uchun tegishli bo'lgan kitoblarni qayta o'qish yoki o'qish;
• rivojlanayotgan, ijodiy o'yinlar va didaktik mashqlar;
• ijodiy, badiiy va musiqiy faoliyat;
• kognitiv besh daqiqa;
• ish;
• gevşeme, psixo-gimnastika mashqlari.

O'qituvchilar yangi kundalik rejani eng samarali va samarali qilish uchun kuzatish natijalarini tahlil qiladi, tizimlashtiradi, o'tgan davrlar natijalari bo'yicha xulosalar chiqaradi.

PEDAGOGIK JARAYONNI PLANLASH - bu oldindan belgilangan tartib, zarur shart -sharoitlar, vositalar, shakl va usullarni ko'rsatgan holda tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish ketma -ketligi.

Pedagogik jarayonni rejalashtirishning asosi shundan iborat Prog Ranma, unga ko'ra maktabgacha ta'lim muassasasi ishlaydi. Zamonaviy bolalar bog'chalari amaliyotida har xil jarayonlarga, jumladan, rejalashtirishga ijodiy yondashishga asoslangan faoliyatning barcha jabhalarini demokratlashtirish tendentsiyasi mavjud. Bu erdan har bir bolalar bog'chasi rejalashtirishning turlarini va shakllarini tanlashi va ularga ma'lum tarkibni kiritishi mumkin. Rejalashtirish pedagogik jarayonni butun bolalar bog'chasida ham, har bir yosh guruhi uchun alohida tashkil etishga qaratilgan. Asosiy Maqsad rejalashtirish ta'rifi hisoblanadi / Muayyan vaqt uchun tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarning aniq vazifalari, shuningdek, faoliyat turlari, ularni tashkil etish usullari va berilgan vazifalarni hal etish vositalari, dasturning bajarilishini ta'minlash.

Printsiplar rejalashtirish : ilmiy xarakter, nuqtai nazar, aniqlik, muntazamlik, izchillik, takrorlanish. Printsiplarga asoslanib, bolalar bog'chasining butun ishini rejalashtirish aniq bo'lishi kerak Talablar:

1. Rejalashtirish bolalarni tarbiyalash va o'qitishning umumiy maqsadiga, shuningdek unga mos keladigan to'plamga asoslangan bo'lishi kerak. Shunga asoslanib, bolalar hayotining mazmuni, ularning faoliyatini tashkil etish shakllari, ish usullari rejalashtirilgan.

2. Rejalashtirish umuman pedagogik jarayonni tashkil etishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak: maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan vazifalarni belgilash, tarbiya vazifalari va bolalarning yoshiga mos ravishda pedagogik ta'sirning mazmuni va usullarini tanlash.

3. Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish ta'lim va tarbiyaning asosiy tamoyillarining saqlanishini ta'minlashi kerak.

4. Reja real va amalga oshirilishi mumkin va harakatga ko'rsatma bo'lishi kerak. ]

Tarbiya va tarbiyaviy ishlar rejalarida dastur mazmuni konkretlashtirilgan. Rejalashtirishda Sinflar Assimilyatsiyaning asosiy bosqichlari (bilim va ko'nikmalarni birlamchi idrok etish, kengaytirish va umumlashtirish, ulardan hayotda foydalanish) hisobga olinadi, materialning takrorlanishi va uning asoratlanishining bosqichma -bosqichligi nazarda tutiladi. O'qish sinfdan tashqarida, kundalik hayot, o'yinlar, ish jarayonida davom etadi. Kuzatishlar (dasturiy topshiriqlar va asosiy texnikalar), didaktik o'yinlar, didaktik materiallar yordamida mashqlar o'tkazish rejalashtirilgan. Shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish bolalar bilan olib boriladigan barcha tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlar jarayonida amalga oshiriladi.

Shunday qilib, mustaqil shaxs sifatida Axloqiy tarbiya bo'limi rejalashtirilmagan. Rejada bolalarda xulq -atvor va madaniy -gigienik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha ishlar (ko'nikmalar hajmi, ularni shakllantirish ketma -ketligi, ta'lim usullari) aks ettirilgan. Haqida O'yinlar, keyin rejalashtirilgan bolalarning o'yin faoliyati emas, balki tarbiyachining o'yinlar (etakchilikning vazifalari va usullari) yo'nalishidagi pedagogik faoliyati.

Rejalashtirish Mehnat faoliyati 2 guruh vazifalariga asoslangan: bolalarni mehnat ko'nikma va malakalariga tarbiyalash va axloqiy fazilatlarni shakllantirish. Mehnatni tashkil etish shakllari bo'yicha rejalashtirish eng samarali hisoblanadi (bola mehnatining hajmi, tarkibi, asbob -uskunalari, shuningdek, mehnat ko'nikmalarini o'rgatish usullari va texnikasi, individual ish ko'rsatilgan).

Bundan tashqari, aniq tarkib va ​​tashkil etish shakllari rejalashtirishga bo'ysunadi. Ota -onalar bilan ishlash .

Maktabgacha tarbiya muassasalari amaliyotida quyidagilar rivojlandi Ko'rishlar rejalashtirish : yillik, istiqbolli, kalendar yoki joriy, kalendar-istiqbolli.

Yillik reja butun jamoaning birgalikdagi ijodiy ishidir. U bolalar bog'chasi faoliyatining barcha jabhalarini qamrab oladigan maktabgacha ta'lim muassasasining bir yillik ish vazifalarini va ularni amalga oshirish choralarini belgilaydi. Reja bolalar bog'chasi ishining quyidagi bo'limlarini o'z ichiga oladi: a) xodimlarning kasbiy darajasi va ishbilarmonlik malakasini oshirish, tarbiyachilar ishini o'rganish, nazoratni amalga oshirish; b) uslubiy ish; v) ota -onalar va jamoatchilik o'rtasida pedagogik targ'ibot; d) ma'muriy ish; e) bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi bog'liqlik. Yillik reja turli shakllarda (jadval, reja, reja, planshetlarni rejalashtirish) taqdim etilishi mumkin.

Uzoq muddatli reja bir oy davomida tuzilgan va quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

I. Bolalarning darsdan tashqari mashg'ulotlari (jismoniy madaniyat va sog'lomlashtirish ishlari; madaniy -gigienik ko'nikmalarni tarbiyalash; xulq -atvor madaniyatini, odob -axloqini, ijobiy munosabatlarni o'rgatish; atrof -muhit bilan tanishish va nutqni rivojlantirish; tabiat bilan tanishish; o'yin; ish; badiiy mustaqil faoliyat; dam olish va o'yin -kulgi).

P. Sinfdagi mashg'ulotlar.

Sh. Bolalar bilan individual ishlash.

1U. Ota -onalar bilan ishlash.

W. Ish uchun buxgalteriya hisobi.

Y1. Qo'shimchalar.

Rejaga gr bolalar ro'yxati ilova qilinadi; siz, adabiyotlar ro'yxati, darslar jadvali va kun bo'yi bolalar va o'qituvchining faoliyatini tashkil qilish uchun eslatma sxemasi.

Kalendar rejasi 1-2 hafta davomida tuzilgan. Yozish shakli kun bo'yi barcha tadbirlarni batafsil o'z ichiga olgan konspekt rejasi bo'lishi mumkin: ertalab (bolalar bilan individual ishlash, madaniy-gigienik ko'nikmalar va o'z-o'ziga xizmat qilish ko'nikmalarini shakllantirish, didaktik o'yin o'tkazish, sinfda (turi, mavzusi, dastur mazmuni, uslubiy texnikasi, vizual material va boshqalar), sayrda (kuzatish, ish, ochiq o'yinlar, o'yin faoliyati, individual ish), tushdan keyin va kechqurun (har xil) o'yin faoliyati, ish, o'yin -kulgi). Reja rejasiga qo'shimcha ravishda, jadval jadval-diagramma shaklida bajarilishi mumkin.

Kalendar- uzoq muddatli reja Odatda jadval-sxema ko'rinishida tuziladi. Hafta davomida mashg'ulotlar, yurish mashg'ulotlari va bolalar bilan individual ish rejalashtirilgan. Ota -onalar bilan ishlash, ertalabki mashqlar, o'yin -kulgi bir oyga rejalashtirilgan.

Qachonki biz rejalashtirishga vaqtni behuda sarf qilsak
bundan ham ko'proq bor.
M. Rustam (hind olimi)

Pedagogik adabiyotlar va maktabgacha ta'lim muassasalarida mavjud rejalashtirish amaliyoti tahlili shuni ko'rsatadiki, bu muammo haligacha ilmiy -uslubiy darajada murakkab va etarli darajada ishlab chiqilmagan.

Qoida tariqasida, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarlari mustaqil ravishda sinov va xato orqali optimal rejalashtirish yo'llarini izlaydilar. Bu ko'pincha yillar talab qiladi. Vaqt va kuch adabiyotni o'rganishga, boshqalarning tajribasi bilan tanishishga, o'z fikrlariga va to'g'ridan -to'g'ri norasmiy real rejani tuzishga sarflanadi.

Hozirgacha maktabgacha ta'lim muassasalarining aniq tasnifi ishlab chiqilmagan, rejalarni tuzishning ko'plab variantlari taklif qilingan, ularning mohiyati, qoida tariqasida, mazmunni yillikdan oylikgacha, oylikdan kundalikgacha qayta yozishga bog'liq. mavjud tavsiyalar ko'pincha yaxlit jarayon va rejalashtirish texnologiyasidan ko'ra, individual sifat xususiyatlariga, ba'zan esa maktabgacha ta'lim mutaxassislarini chalkashtirib yuboradi.

Rejalashtirishda quyidagi qiyinchiliklarni ajratib ko'rsatish mumkin: rejalashtirishning aniq va ayni paytda oddiy kontseptsiyasi (modeli) yo'qligi, ta'lim va o'qitishning asosiy tamoyillari (tizimlilik, izchillik va h.k.) ning yomon bajarilishi, o'zaro bog'liqlikning yo'qligi. har xil turdagi faoliyat (o'yin - ish - o'rganish), ortiqcha yuklanish (kam yuklanish) rejalari, ijrochilar o'rtasida mas'uliyatni muvozanatsiz taqsimlash, voqealarni notekis rejalashtirish.
Keling, bugungi kunda qanday rejalar mavjudligini, rejalashtirishni amalga oshirishdagi kamchiliklarni qanday hal qilish kerakligini va bugun maktabgacha ta'lim muassasasiga qanday reja kerakligini aniqlashga harakat qilaylik.

Rejalashtirish - bu kelajakni o'rganish va harakatlar rejasining sxemasi, har qanday faoliyatning markaziy bo'g'ini, maqsadlarni belgilash, qoidalar va harakatlar ketma -ketligini ishlab chiqish, natijalarni kutish va bashorat qilishni o'z ichiga oladi.

Muvaffaqiyatli mashg'ulotlar uchun maktabgacha ta'lim muassasasi quyidagi rejaga ega bo'lishi kerak xususiyatlari:
birlik(maktabgacha ta'lim muassasasining har bir kichik tuzilmasining maqsadlari bir -biri bilan chambarchas bog'liq)
zudlik bilan(qisqa muddatli va uzoq muddatli bashoratga tayanish)
moslashuvchanlik(sharoit o'zgarganda moslashish qobiliyati) va
bashorat qilish(yakuniy va oraliq natijalarni bashorat qilish qobiliyati).

Turli xillari bor rejalashtirish turlari shartli ravishda bir necha guruhga bo'lish mumkin bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalarida:
1.Butun bolalar bog'chasining ishini rejalashtirish(yillik rejalashtirish) - bosh va katta o'qituvchi tomonidan olib boriladi, u avgust oyida o'qituvchilar kengashida muhokama qilinadi va qabul qilinadi.
2. Tematik rejalashtirish(yoqilgan ma'lum turlari tadbirlar) - qisman dasturlarning mualliflari yoki maktabgacha ta'lim muassasasining katta o'qituvchilari tomonidan rahbar bilan birgalikda amalga oshiriladi.
3... Mutaxassislar tomonidan individual rejalashtirish(katta o'qituvchi, musiqiy direktor, logoped va boshqalar)
4. Muayyan yosh guruhlari uchun ishlarni rejalashtirish- katta o'qituvchi rahbarligida guruh o'qituvchilari.

Qoida tariqasida, rejalarni tuzish ketma -ketligi yuqoridan pastgacha. Birinchidan, yil uchun ish rejasi tuziladi, keyin tematik rejalashtirish, so'ngra birinchi ikkitasi asosida mutaxassislar va o'qituvchilar tomonidan rejalashtirish.

Rejalar shunga o'xshash bo'lishi mumkin istiqbolli(tuzilgan uzoq muddat- yil, chorak, oy) va taqvim(qisqa vaqt uchun - bir hafta, bir kun). Shunga ko'ra, bu holda kompilyatsiya qilish tartibi nuqtai nazardan taqvimga to'g'ri keladi.

Har qanday turdagi rejalashtirish bir necha turda amalga oshiriladi bosqichlar:
1. Rejalashtirish mavzusini o'rganish (diagnostika) va tahlil qilish (butun bolalar bog'chasining ishini chizish, bolalarda bilim, ko'nikmalarning shakllanish darajasi, bolalar guruhidagi rivojlanish xususiyatlari va boshqalar).
2. Taklif etilayotgan faoliyatning maqsad va vazifalarini shakllantirish.
3. Belgilangan maqsad va vazifalarni hal qilish usullari va usullarini aniqlash (barcha manfaatdor quyi tuzilmalardan reja loyihasi bo'yicha takliflarni to'plash va tahlil qilish)
4. Rejaning barcha qismlarini yaxlit yaxlit holda tuzish ("yig'ish").
5. Rejani qabul qilish, tasdiqlash.
6. Amalga oshirish, uning bajarilishini nazorat qilish.
Chizma yil uchun ish rejasi Bu eng ko'p vaqt talab qiladigan protsedura.
Qoida tariqasida, u bir necha bo'limlardan iborat:

• Metodik ish:
• pedagogik jarayonni jihozlash
• rivojlanayotgan muhitni shakllantirish
• ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish va umumlashtirish
• maktab bilan uzluksiz ishlashini ta'minlash.
• tematik ko'rgazmalar.
• Kadrlar bilan ishlash:
• o'qituvchilar kengashlarining yig'ilishlari
• seminarlar - mahorat darslari, biznes o'yinlari va boshqalar.
• jamoaviy qarashlar
• maslahatlar
• malaka oshirish
• attestatsiya
• yosh mutaxassislar bilan ishlash
• Boshqaruv
• Ota -onalar bilan ishlash:
• ota -onalar uchrashuvlari
• maslahatlar
• boshqa shakllar
• Ma'muriy ish.
• Sog'lomlashtirish ishlari

Tarbiyachining ish rejasi balkim istiqbolli(bir oy, chorak uchun), taqvim(bir hafta, har kuni), istiqbolli taqvim.
Qo'llaniladi turli shakllar rejalarni yozish: matn, planshet (cho'ntak), fayl shkafi yordamida matn, sxematik-blok, siklogramma shaklidagi reja-diagramma va boshqalar.
O'qituvchilar reja shaklini o'zlari tanlashlari mumkin. Bu boshqacha bo'lishi mumkin bo'lsa -da, masalan, bolalar yoki katta guruh, yosh mutaxassislar (batafsil matnli reja) va tajribali o'qituvchilar uchun (grafik shakl) va boshqalar. Shunga qaramay, maktabgacha ta'lim muassasasida reja yozishning yagona shakli qabul qilinganligi maqsadga muvofiqdir.
O'qituvchining iltimosiga binoan uzoq muddatli reja bir oy yoki chorak uchun tuzilgan. Qoida tariqasida, ota -onalar bilan ishlash, ertalabki mashg'ulotlar, o'yin -kulgilar, mashg'ulotlar va boshqalar bir oyga rejalashtirilgan.

Istiqbolli reja quyidagilarni aks ettirishi mumkin:

1. Maqsad va vazifalar.
2. Kichik guruhlar bo'yicha bolalar ro'yxati.
3. Tsiklogramma (ish momentlarining tuzilishi)
4. Bolalar faoliyatining turlari:

• aloqa (kommunikativ vaziyatlar, hikoyalar, tushuntirishlar, tushuntirishlar, suhbatlar, og'zaki bo'lmagan muloqot holatlari va boshqalar)
• jismoniy tarbiya va sog'liqni saqlash ishlari (qattiqlashuv, sport mashqlari, ochiq o'yinlar)
• o'yin faoliyati (barmoq, syujet-rol, didaktik, stol usti, rivojlanish, xotira, e'tibor, tasavvur, fikrlashni rivojlantirish uchun), qurilish, xalq, musiqiy va didaktik, og'zaki, kompyuter, ochiq o'yinlar va boshqalar)
• tashkil etilgan darslar
• kognitiv amaliy faoliyat (atrofdagi hayot hodisalari bilan tanishish, tirik va jonsiz tabiatni kuzatish, boshlang'ich eksperimental va eksperimental faoliyat va boshqalar)
• badiiy faoliyat (nutq va teatr-o'yin, musiqiy, vizual)
• boshlang'ich mehnat (topshiriqlar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, uy va qo'l mehnati, vazifa)
• bolalar bilan individual ishlash
• oila bilan ishlash
• istiqbollar

Kalendar rejasi har bir kun uchun bolalar faoliyatining barcha turlarini va ularga mos keladigan ish shakllarini rejalashtirishni ta'minlaydi.

Jadval variantlari

Tarbiyachining ham uzoq muddatli, ham taqvim rejalarini tayyorlashi ko'plab rejalashtirish kamchiliklarini oldini oladi, lekin o'qituvchilarni ortiqcha yuklaydi, chunki bu holda o'qituvchi ikkita rejani bajarishi kerak.
Yana zamonaviy istiqbolli taqvim Rejalashtirish: ishning bir qismi bir oyga rejalashtirilgan (rejimli lahzalar, o'yin -kulgi, mashg'ulotlar, o'yinlar, ish va hk) va aniq tarkib - har kun uchun (individual ish, ba'zi ish qismlarining tavsifi: ertalab - kechqurun)
Istiqbolli rejalashtirish quyidagilarni ta'minlaydi:

• Bolalar faoliyatining asosiy turlari: o'yin, ish, o'qish va boshqalar.
• Bir oy davomida ta'lim va tarbiya vazifalarini hal qilishda izchillik va tizimlilik tamoyillarini amalga oshirish.
• Muayyan yosh toifasidagi dasturning barcha bo'limlari uchun topshiriqlarning uzluksizligi.
• Aniq bolalar bilan individual ishlash tizimi - dars, o'yin, ishdan so'ng darhol.
• Kuzatuvlarni rejaga bir kun oldin yoki shu kuni ertalab yozib olish.

Bunday rejalashtirishni bir necha bosqichda bajarish oqilona.

• Bolalar bog'chasining ish rejasi bo'yicha barcha tadbirlarni (bir oy, chorak uchun) to'ldiring.
• Yakuniy mashg'ulotlar, suhbatlar, ekskursiyalar, murakkab mashg'ulotlar kunlarini aniqlang.
• To'g'ridan -to'g'ri rejalashtirish:
• nutqni rivojlantirish va atrofdagi dunyo bilan tanishish, vizual faoliyat va qurilish, jismoniy madaniyat, musiqa, boshlang'ich matematik tushunchalarni ishlab chiqish va boshqalar.
• haykaltaroshlik, bo'yash, aplike va boshqalardan oldin dastlabki ishlar.
• individual ish
• rejalashtirilgan o'yinlar va mashg'ulotlarni hisobga olgan holda, kuzatuvning asosiy nuqtalarini, mehnatini, o'yin turlarini, individual topshiriqlarni ko'rsatgan yurishlar.

4. Vazifalarga muvofiq (tarbiyaviy va tarbiyaviy) didaktik, syujet-rolli, ijodiy, ochiq va boshqa o'yinlarning takrorlanish turlari va chastotasini, shuningdek ishning maqsadi va turlarini ko'rsating.
5. Rejani tahlil qiling, uning barcha bo'limlarining o'zaro bog'liqligini kuzating.
6. Ota -onalar bilan ishlashni rejalashtirish.
7. Katta va tayyorgarlik guruhlarida o'qituvchi bilan ishlashni ta'minlang.
8. Guruhda ishlashni o'rgatish uchun qanday uskunalar kerak bo'lishini ko'rsating.
Har qanday rejalashtirish uchun kartotekadan foydalanish tavsiya etiladi:

• darslar (ular adabiyotda tasvirlanmagan, lekin ular dasturda ko'zda tutilgan)
• yurishlar yoki kuzatuvlar
• ertalabki mashqlar
• mehnatning ayrim turlari va boshqalar.

Umuman olganda, taqvimning kelajakdagi rejalashtirilishi o'qituvchining vaqtini va kuchini tejaydi, bu sizga maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning yaxlit rasmini yaratish va ko'rish imkonini beradi.
Endi men maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishning yangi yondashuvlari haqida to'xtalmoqchiman va mamlakatimizning boshqa hududlaridan bolalar bog'chalari uchun istiqbolli va taqvim rejalarini yuritish tajribasi haqida gapirishni istardim.
Shunday qilib, Bagautdinova S.F. (pedagogika fanlari nomzodi) va Kornilova K.V. (Magnitogorsk davlat universiteti ta'limni boshqarish kafedrasi katta o'qituvchisi) maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan uni rejalashtirish sifatiga bog'liqligini ta'kidlaydi. Ular o'quv jarayonini rejalashtirish sifatini tahlil qildilar maktabgacha tarbiya bilan shug'ullanish... Tahlil shuni ko'rsatdiki maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini rejalashtirishning asosiy elementlari - ta'lim dasturi va o'qituvchilar rejasi.
Ularning ta'kidlashicha, rejalashtirishni tizimlashtirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim dasturini qanday ishlab chiqish kerakligini aniqlash kerak, so'ngra ta'lim dasturi asosiy hujjat sifatida amalga oshirilishi uchun tarbiyaviy ish rejalarini ishlab chiqish yondashuvlarini aniqlash kerak. pedagogik rejalashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini rejalashtirishni tizimlashtirish mexanizmi, ularning fikriga ko'ra, quyidagi harakatlarni o'z ichiga olishi mumkin.
1. Dastlabki bosqichda siz o'zingizning o'quv dasturingizni yaratishga qaror qilishingiz kerak.
2. Quyidagi harakatlar uchun ta'lim dasturini ishlab chiqish:

• ta'lim dasturining umumiy va kontseptual g'oyasini aniqlash
• uning rivojlanish bosqichlarini ajratib ko'rsatish
• ijodiy guruh yaratish (pedagogik jamoa, katta o'qituvchi)
• rivojlanish taraqqiyotini belgilaydi
• ta'lim dasturini ishlab chiqishni muvofiqlashtirish tizimini aniqlash.

3. Pedagoglarning rejalari orqali maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturini amalga oshirish.
Uzoq muddatli va taqvim rejalari-bu ta'lim dasturini amalga oshirishning taktik rejalashtirish hujjatlari, shuning uchun ular unga zid bo'lmasligi kerak.
Pedagogik rejalarni tizimlashtirish quyidagi harakatlarni o'z ichiga oladi:
1. O'quv jarayonini rejalashtirish shakli to'g'risida qaror qabul qilinadi.
2. Agar rejalashtirishning yagona shakli qabul qilingan bo'lsa, u holda maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi ta'lim dasturi bo'yicha uzoq muddatli va taqvim rejasining taxminiy tuzilmasini ishlab chiqadi.
3. Agar rejalashtirishga tabaqalashtirilgan yondashuv qabul qilinsa kasbiy tayyorgarlik o'qituvchi (reja, jadval, jadval), keyin katta o'qituvchi har bir o'qituvchi uchun rejalashtirish shaklini tuzatadi.
4. Ta'lim dasturini amalga oshirish uchun pedagogik rejalarga xos bo'lgan umumiy talablar tizimi aniqlanadi:

• ma'lum bir davr uchun dastur bo'limlari bo'yicha bolalar bilan ishlash vazifalari
• o'quv dasturiga muvofiq o'quv materialining mazmuni
• bolalar bilan ishlash usullari va texnikasi
• reja shakliga qarab, dastur bo'limlari oylar, haftaning kunlari va rejim lahzalari, kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir bloklari bo'yicha taqsimlanadi.

5. Ta’lim dasturining har bir komponentining pedagogik rejalar bilan aloqasi aniqlanadi.
Bagautdinova ko'rsatganidek, S.F. (pedagogika fanlari nomzodi) va Kornilova K.V. (Magnitogorsk davlat universiteti ta'lim menejmenti kafedrasi katta o'qituvchisi) ushbu mexanizmni maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotiga tatbiq etish ta'lim jarayonini rejalashtirishni tartibga solishga yordam beradi, bu uning samaradorligi, taraqqiyoti va umuman natijalariga ta'sir qiladi.
Alyamovskaya V.G. (Psixologiya fanlari doktori, Nijniy Novgorod pedagogika universiteti) tematik rejaning quyidagi tuzilishini taklif qiladi:

• Asosiy birlik.
• Rivojlanayotgan tomon.
• "Ijodkorlik / tuzatish" blokirovkasi.
• Reyting darslari bloki.

Asosiy birlik dars mavzularini o'z ichiga oladi, ularning asosiy maqsadi bolalarga zarur bilimlar bazasini berish va o'quv faoliyatining ma'lum ko'nikmalarini shakllantirishdir.
V rivojlanish bloki darslarning mavzulari ko'rsatilgan bo'lib, unda bolalar o'z -o'zidan bilim olishlari kerak bo'ladi.
Blok "Ijodkorlik / tuzatish" sinflar tsiklini o'z ichiga oladi , olingan bilim tajribasini notanish vaziyatda qo'llash uchun, shuningdek (agar iloji bo'lsa) bilimlarni bilim faoliyatining boshqa sohalariga aylantirish uchun sharoit yaratish.
Reyting bloki darslar nazorat mashg'ulotlari mavzusini aks ettiradi (biz ularni reyting deb ataganmiz), bu bolaning har bir ta'lim faoliyatidagi shaxsiy tajribasini o'z vaqtida yozib olish imkonini beradi. Reytingning uch turi mavjud:

• O'quv materiallarini assimilyatsiya qilish reytingi.
• Shaxsiy rivojlanish reytingi.
• Ijodkorlik reytingi.

An'anaviy tarzda, tematik reja jadval ko'rinishida tuziladi, lekin boshqa variantlar ham mumkin:

Shartli belgilar:
…….. - va boshqalar.
Tr - an'anaviy o'qitish faoliyati.
Ig - o'yin shakli
Tn - o'quv shakli
Evristik suhbat
Cn - mustaqil qidiruv
CMD - jamoaviy fikrlash faoliyati
Te - bu bolalar tajribasi.
Moskvadagi GOU d / s N1755 "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ga muvofiq ishlaydi va amalda bolalar bog'chasi o'qituvchilari uzoq muddatli rejalashtirishga ustunlik berishadi. Ularning fikricha, bu model:

• Bolalar bilan ishlashning turli bo'limlari o'rtasidagi munosabatni hisobga oladi;
• Tizimli va izchil ishlashni ta'minlaydi;
• tarbiyachilar ishida birlikni ta'minlaydi.

1755 -sonli bolalar bog'chasida jadvallar A4 formatida tuziladi, unda quyidagilar aks etadi:

• jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlari: salomatlik varaqasi, mavsum va yoshni hisobga olgan holda mustahkamlash tizimi, yilning vaqtini hisobga olgan holda motorli faoliyat tizimi, gimnastika;
• tabiat va atrofdagi hayot hodisalari bilan tanishish ustida ishlash;
• madaniy -gigienik ko'nikmalarni, xulq -atvor me'yorlarini shakllantirish bilan bog'liq ishlar;
• rivojlanish ishi o'yin faoliyati;
• ota -onalar bilan o'zaro munosabat.

Masalan, gimnastikani 3 oyga rejalashtirish va o'yin faoliyatini 1 chorakka rejalashtirish uchun jadvallar sxemalari taklif qilingan:

1 -chorak uchun gimnastikani rejalashtirish.

1 -chorak uchun o'yin faoliyatini rejalashtirish.

O'qituvchilarning iltimosiga binoan bir oy yoki chorak uchun uzoq muddatli reja tuziladi; har bir vaqt ichida oyning eng yaqin vazifalari aniqlanadi.

Har bir yosh guruhi uchun muhim masalalar tarmog'i uzoq muddatli rejalashtirishga kiritiladi, unda barcha tadbirlar (bir oy, chorak uchun) uslubiy kabinet, musiqa direktori, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, rejalashtirish ish rejasiga muvofiq kiritiladi. o'qituvchi.

Muhim narsalar tarmog'i.

Uzoq muddatli rejalashtirish asosida o'qituvchilar quyidagi shaklda taqvim rejasini tuzadilar:

Birinchi yosh guruh uchun o'qituvchilar quyidagi jadval sxemasidan foydalanadilar:

Kryukova V.V., "Rosinka" MDOU d / s boshlig'ining o'rinbosari, Art. Oltoy o'lkasi, Rebrinskiy tumani Rosinka, bolalar bilan tarbiyaviy ishda yuqori natijalarga e'tibor qaratgan o'qituvchilar uchun foydalanish maqsadga muvofiq bo'lgan rejalashtirish shaklini taklif qiladi. Taklif qilinayotgan rejalashtirish tizimi bolalar bog'chasida 10 yil davomida joriy qilingan va ko'pchilik o'qituvchilar uchun mavjud, vaqt xarajatlari jihatidan iqtisodiy.
Murakkab tematik rejalashtirish va ma'lum ierarxik rejalar qatoridan foydalanish: tematik (bir yilga), istiqbolli (bir oyga), taqvim (faoliyat tsiklogrammlari) o'qituvchilarga quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi:

• Bolalar bilan ishlashning turli sohalarini (tashqi dunyo bilan tanishish, nutqni rivojlantirish, badiiy faoliyat) birlashtirgan integratsiyalashgan o'quv davrlarini rejalashtirish.
• maktabgacha yoshdagi bolalarni bunday ish rejasiga muvofiq ko'proq samaradorlik bilan o'rgating, chunki murakkab bilimlar tizimli fikrlashni shakllantirishga yordam beradi
• maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'lim yukini kamaytirish uchun rejalashtirishning bu turidan foydalaning (izchillik va kompleks yondashuv mavzu bo'yicha darslar sonini kamaytirishga yordam beradi).

Rejalashtirish qoidalari.

1. O'quv yilining tematik rejasi (mavzu va u bilan ishlash muddati ko'rsatilgan), agar kiritilishi kerak bo'lgan asosiy, o'zgaruvchan va qo'shimcha dasturlar bo'lsa, zarur. yagona tizim ushbu muassasa va guruhning maktabgacha yoshdagi bolalarini tarbiyalash.

O'qish mavzulari.

Yillik tematik reja batafsilroq bo'lishi mumkin, har oylik uzoq muddatli rejani yozishda o'qituvchi sarflaydigan vaqtni qisqartirishga qaratilgan.

2. Oylik istiqbolli rejada bitta mavzu barcha harakatlarni gorizontal tarzda birlashtiradi.

O'qish yo'nalishi.

3. Mavzu rejaga vertikal ravishda kiradi, o'qituvchi sinfda o'qitish uchun qaysi bo'limlarni ajratish kerakligini taqsimlaydi (murakkab subtopikalar, tizimni shakllantiruvchi sohalar, mantiqiy tematik zanjirning muhim bo'g'inlari), ba'zi mavzularni bo'g'inlarda amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. o'qituvchi va bolalar faoliyati, muayyan vazifalarni bolalarning mustaqil faoliyatini to'g'ri tashkil etish orqali hal qilish mumkin.

Faoliyatni tashkil qilish.

4. Har oylik batafsil rejalashtirish, yuqoridagi qoidalarga rioya qilgan holda, rejalashtirishni minimallashtirishga yordam beradi va yuqori malakali o'qituvchilar faqat uzoq muddatli rejalashtirish va mashg'ulotlar siklogramlari asosida ishlaydi; kunlik ishning mazmuni uzoq muddatli rejaga kiritilgan mini-jumboqli kartalarda aks etadi.

Mini burchak usuli.

1. Ertalabki gimnastika kartochkasi.
2. Uyqudan keyin gimnastika kartochkasi.
3. Tuzatuvchi gimnastikaning kartotekasi.
4. Nafas olish gimnastikasi kartochkasi.
5. Massaj o'ynang.
6. Barmoqlar gimnastikasi.
7. Artikulyatsion gimnastika.
8. Bu yoshdagi bolalar uchun ochiq o'yinlar.
9. Ochiq o'yinlarni taqlid qilish.
10. Rus xalq o'yinlari.
11. Og'zaki ochiq o'yinlar.
12. Jismoniy tarbiya protokoli kartotekasi.
13. Ijtimoiy va hissiy tarbiya uchun o'yinlar.
14. Muloqot qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar.
15. Psixo-gimnastika. O'yinlar.
16. Psixo-gimnastika. Eskizlar.
17. Kichik folklor janrlari (bolalar bog'chasi qofiyalari, ertaklar, teaserlar).
18. Bulmacalar sandig'i (mavzu bo'yicha).
19. Badiiy so'z.
20. Xalq alomatlari.
21. O'quvchilar.
22. Til burmalari.
23. Sof gaplar.
24. Tajribalar, tajribalarning kartotekasi.
25. Kuzatuvlar kartotekasi.
26. Yurish xaritalari (fasllar bo'yicha), yurish uchun topshiriqlarning to'liq ro'yxati.
27. Rivojlanish o'yinlari karta fayli:
- xotira;
- fikrlash;
- tasavvur;
- diqqat;
- idrok.
28. Sinflarning kartotekalari (barcha yo'nalishlarda).

Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish faoliyat siklogramlariga muvofiq amalga oshiriladi. Haftaning har kuni o'ziga xos yo'nalishga ega, bu sizga ma'lum bir kun uchun ustuvor yo'nalishga e'tibor berishga, uni turli tadbirlar orqali amalga oshirishga imkon beradi.

Moskvadagi GOU d \ s 2502 -da o'qituvchilar rejalashtirishning bir nechta variantini ko'rib chiqib, o'z tizimini yaratdilar. Har bir yosh guruhi uchun laminatlangan qopqoqli alohida daftar taqdim etildi, bu printerda bosilgan A4 formatidagi tikilgan varaq. Rejalashtirish har bir yosh guruhi uchun alohida ishlab chiqilgan, lekin ular rejim va vazifalarda farq qiladi.

1 -varaq. Daftar o'qituvchilar to'g'risidagi ma'lumotlar va bolalar ro'yxati bilan boshlanadi. Bu erda biz "Salomatlik varaqasi" ma'lumotlarini qo'shdik. Bu ma'lumotlar (vazn, bo'y, jismoniy rivojlanish, sog'liqni saqlash guruhi, tashxis, jismoniy madaniyat guruhi, tegishli mebel guruhi) o'qituvchi uchun zarurdir. yagona talablar ularni ro'yxatga olish va saqlash yo'q. Qoida tariqasida, "Sog'liqni saqlash varaqasi" - bu boshqa pedagogik hujjatlar orasida saqlanadigan alohida varaqadir. Bizning versiyamizda u har doim qo'lda.

Tarqatish 1. Birinchi tarqatishning chap tomoni - Maxsus eslatmalar varag'i. Bunday varaqni kiritish zarurati shundaki, hozirda allergiya namoyon bo'lgan, turli jismoniy va ruhiy xususiyatlarga ega bolalar ko'p. Ushbu ma'lumot tufayli, o'qituvchi ma'lum bir bolani eyish mumkin emasligini, uning xususiyatlarini biladi (uni qanday atash kerak - bizda bolani faqat to'liq ismi bilan chaqirish kerak bo'lgan holat bor edi - Fedor, u javob bermadi) Fedya nomiga). Bunday ma'lumotlar boshqa o'qituvchi guruhdagi doimiy o'qituvchini almashtirganda kerak bo'ladi.
Tarqatishning o'ng tomonida kunlik jadval bor, shuning uchun uni o'z qo'li bilan yozishning hojati yo'q. Har bir yosh guruhida rejim darslar, uyqu va ovqatlanish uchun ajratilgan vaqtda farq qiladi.

Qaytish 2. Chap tomonda bolalarning motor rejimi bosilgan, bu o'qituvchiga qanday me'yorlarga mos kelishi kerakligini eslatadi. O'ng tomonda dars jadvali (bo'sh).

Qaytish 3. Chap tomonda bo'sh jadval "Bolalarni har xil tadbirlar uchun kichik guruhlarga taqsimlash" bosilgan. Bolalar bog'chasi versiyasida uchta kichik guruh uchun, boshqalarda - ikkita, basseyn va jismoniy tarbiya mashg'ulotlari uchun.
O'ng tomonda allaqachon chop etilgan "Guruhdagi ta'lim va tarbiya muammolari" band.

Tarqating 20. Chap tomonni o'qituvchilar to'ldirgan "Ota -onalar bilan ishlashning chorak uchun istiqbolli rejasi" jadvali egallaydi. O'ng tomonda oy uchun uzoq muddatli ish rejasi ko'rsatilgan.

Qaytish 21-26. Bu erda kundalik ish rejasi bo'lib, u quyidagi nuqtalarni o'z ichiga oladi: individual ish (kun uchun), ertalab, darslar (o'qituvchi faqat ism va raqamni ko'rsatishi kerak - axir, vazifalar ish rejasida allaqachon ko'rsatilgan) yil), yurish, kechki (o'yinlar, suhbatlar, kuzatish, o'quvchilarning dastur maqsadlariga muvofiq uyushgan va mustaqil faoliyatining har xil turlari). Bu har jihatdan an'anaviy va eng qulay variant.

Oxirgi sahifada"Uslubiy yordam" jadvali berilgan, u erda o'qituvchilar ishlatilgan adabiyotlarni ko'rsatadilar. Bu ular rejalashtirishda ko'rsatadigan sahifa.
Metodik yordam.

Manbalar:

1. Andrianova I.L. Bolalar bilan ishlashni rejalashtirishda uslubiy yordam tizimi. - // Katta o'qituvchining qo'llanmasi, N9, 2009 yil sentyabr, 20-29-betlar.
2. V. V. Kryukova Maktabgacha ta'lim muassasasida murakkab tematik rejalashtirish. - // Maktabgacha ta'lim muassasasi idorasi, N8, 2008 y. - S. 8-23.
3. Juravskaya T.V. Rejalar juda ko'p. - // Maktabgacha ta'lim muassasasi idorasi, N3, 2002 y. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Konstruktiv rejalashtirish (maktabgacha ta'lim muassasasining haqiqiy rejalari) - // Maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvi, N3, 2002 y. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishga yangi yondashuvlar. - // Maktabgacha ta'lim muassasasi idorasi, N3, 2002 y. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Zamonaviy Angliyaning maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitish va tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish. - // Maktabgacha ta'lim muassasasi idorasi, N1, 2007, S 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. O'zgaruvchan jadvallarni ishlab chiqish. - // Maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvi, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishga yangi yondashuvlar. - // Maktabgacha ta'lim muassasasi idorasi, N4, 2002 y. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirishga yondashuvlar. - // Maktabgacha ta'lim muassasasi idorasi, N7, 2007 y. - 56-59.
10. Bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishning zamonaviy yondashuvlari: ma'lumotnoma materiallari / komp. Vershina N.B., Suxanova T.I. - Volgograd: O'qituvchi, 2010.- 111 b.

Tuzuvchi: o'qituvchi

Parkhomenko V.S.

DO uchun federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirish.

Maktabgacha ta'limda bugungi kunda katta o'zgarishlar ro'y bermoqda, uning poydevori davlat tomonidan qo'yilgan, bu sohani rivojlantirishga katta qiziqish bildirmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni takomillashtirish maqsadida maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti joriy etildi, SanPiN maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlash rejimining qurilmasi, tarkibi va tashkil etilishi uchun tasdiqlandi, 01.09.2013 y. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" yangi federal qonun kuchga kirdi. Maktabgacha ta'lim sohasidagi siyosatning asosiy maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarga sifatli ta'lim berish. Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari ustuvor yo'nalishlar, dasturlar, turlarni tanlashi mumkin ta'lim xizmatlari, o'qituvchilar va ota -onalarning manfaatlariga yo'naltirilgan yangi ish shakllari.

Tarixda birinchi marta Rus ta'limi Maktabgacha ta'lim FSES - bu federal darajada maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturi nima bo'lishi kerakligini, ta'lim maqsadlari, mazmunini va ta'lim jarayoni qanday tashkil qilinishini belgilaydigan hujjat.

Maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi, har bir bolaga muvaffaqiyatli o'qish uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarni taqdim etish uchun maktabgacha ta'lim mazmunini standartlashtirish zarurati bilan bog'liq.

Biroq, maktabgacha ta'limni standartlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalarga qat'iy talablar qo'yishni nazarda tutmaydi, ularni qat'iy "standart" doirada hisobga olmaydi.

OOP - bu maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini tashkil qilish uchun namuna. Asosiy umumiy ta'lim dasturi bolaga maktabgacha ta'limning asosiy darajasini o'zlashtirishga yordam beradi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaga keyingi o'qishda muvaffaqiyat qozonish imkonini beradigan rivojlanish darajasini ta'minlash uchun mo'ljallangan, ya'ni. maktabda va har bir maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan bajarilishi kerak.

Hozirgi sharoitda, ko'plab ekspertlarning fikricha, ta'limni boshqarishda rejalashtirishning o'rni sezilarli darajada oshib bormoqda. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining malakali tuzilgan modellari o'qituvchilar uchun qo'llanma bo'lib xizmat qiladi, sifatli ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi yaxlit ta'lim jarayoni-bu tizimli, yaxlit, o'z vaqtida va ma'lum bir tizimda rivojlanib boradigan, shaxsiyatga yo'naltirilgan xarakterga ega bo'lgan, ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishishga qaratilgan, tizimli, yaxlit. o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari va sifatlarini o'zgartirishga olib keladi. O'quv jarayoni har bir bolaga rivojlanish ehtiyojlarini qondirish, potentsial qobiliyatlarini rivojlantirish va individualligini saqlab qolish imkoniyatini beradi.

Ta'lim jarayoni quyidagicha bo'lishi kerak:

Ilmiy asoslilik va amaliylik tamoyillarini birlashtirish;

To'liqlik, zarurlik va etarlilik mezonlariga javob berish;

Bolalarni o'qitish jarayonining tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va o'qituvchi maqsad va vazifalari birligini ta'minlash.

Har bir ta'lim muassasasida va har bir o'quvchi (o'quvchi) uchun o'quv jarayoni o'ziga xosligi va o'ziga xosligiga ega, chunki uni loyihalashda turli darajadagi sub'ektlar ishtirok etishi mumkin - davlatdan ma'lum o'qituvchiga, ota -onaga va bolaga.

DL Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq o'quv jarayonining maqbul modelini yaratish uchun hozirgi vaqtda ECEda qanday asosiy ta'lim modellari mavjudligini esga olish lozim.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etishning uchta modeli

1. O'qitish modeli

So'nggi yillarda u ECE markazlarida faol ishlatilmoqda. Maktabgacha tarbiya muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish har birining o'ziga xos qurilish mantig'iga ega bo'linadigan ta'lim usullari tamoyiliga asoslanadi. Bu modelda kattalarning o'rni o'qituvchidir: u butunlay tashabbus va faoliyat yo'nalishiga tegishli. Model ta'lim muhitini texnika ko'rinishida erta qattiq dasturlash uchun mo'ljallangan. O'quv jarayoni intizomiy maktab-dars shaklida amalga oshiriladi. Mavzu muhiti darsga - metodikaga xizmat qiladi va "o'quv qurollari" shaklini oladi. Amaliyotchilar uchun o'quv modelining jozibadorligi uning yuqori moslashuvchanligi, professional o'qituvchiga ega bo'lishi bilan belgilanadi. O'qituvchiga yordam berish uchun ko'plab referatlar chop etiladi - mazmuni bir -biri bilan bog'liq bo'lmagan alohida usullar bo'yicha ishlanmalar.

2. Murakkab tematik model

Ta'lim mazmunini tashkil qilish, bilim sifatida xizmat qiladigan va hissiy -majoziy shaklda taqdim etilgan mavzuga asoslangan. Har xil turdagi bolalar faoliyatida mavzuni amalga oshirish (uni bola "yashashi") kattalarni erkinroq pozitsiyani tanlashga majbur qiladi, bu esa uni sherik pozitsiyasiga yaqinlashtiradi.

Bu modeldagi predmetli muhitni tashkil etish kamroq qattiqlashadi, o'qituvchining ijodkorligi kiradi.

Mavzular to'plamini o'qituvchi belgilaydi va bu butun o'quv jarayonini tizimli qiladi. Ammo, umuman olganda, ta'lim jarayoni bolaning rivojlanishiga emas, balki uning atrofidagi dunyo haqidagi tasavvurlarini kengaytirishga qaratilgan. Ushbu model o'qituvchilar - nutq terapevtlari tomonidan ko'proq qo'llaniladi.

Model umumiy madaniyat va o'qituvchining ijodiy va pedagogik salohiyatiga yuqori talablar qo'yadi, chunki mavzu tanlash murakkab jarayon.

3. Mavzu-muhit modeli

Ta'lim mazmuni to'g'ridan -to'g'ri fan muhitiga yo'naltirilgan. Voyaga etgan kishi - atrof -muhitning tashkilotchisi, autodidaktik, ishlab chiquvchi materialni tanlaydi, sinovlarni keltirib chiqaradi va bolaning xatolarini tuzatadi. Ushbu modelning klassik versiyasi - M. Montessori tizimi.

Ta'lim muhitining faqat sub'ekt materiallari bilan chegaralanishi va bu modelda bolaning o'zini o'zi rivojlantirishga bo'lgan qiziqishi o'quv jarayonining tizimli xususiyatini yo'qotishiga olib keladi va maktabgacha yoshdagi bolaning madaniy ufqlarini keskin toraytiradi. Shu bilan birga, ta'lim modeli singari, bu model ham texnologik jihatdan rivojlangan va kattalarning ijodiy harakatlarini talab qilmaydi.

Xulosa: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonining optimal modelini tuzishda ushbu prototip modellarining xususiyatlarini yodda tutish kerak. Ehtimol, foydalanish ijobiy tomonlari tematik va sub'ekt-muhitning murakkab modellari: kattalarning ko'zga tashlanmaydigan pozitsiyasi, bolalarning har xil faoliyati, mavzu materialini erkin tanlash.

Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'quv faoliyatini rejalashtirishning zamonaviy talablari.

O'quv jarayonining asosini rejalashtirish tashkil etadi. Reja - bu o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining pedagogik faoliyati loyihasi. Rejalashtirish - bu maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonining ilmiy asosli tashkiloti bo'lib, unga mazmun, ishonchlilik, nazorat qilish imkoniyatini beradi.

So'nggi yillardagi psixologik va pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, rejalashtirishda o'qituvchining bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini bilishi emas, balki ularning shaxsiy xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olish muhim ahamiyatga ega. Rivojlanayotgan, shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir bolaning shaxsiy fazilatlariga tayanish sifatida tushuniladi, bu esa o'qituvchidan quyidagilarni talab qiladi.

1. bolalarning individual xususiyatlari, temperamenti, fe'l -atvori, munosabati, odatlari haqida doimiy o'rganish va yaxshi bilish;

2. tashxis qo'yish qobiliyati, bolalarning shaxsiy fazilatlari, motivlari va qiziqishlarining shakllanishining haqiqiy darajasini bilish;

3. bolaning maqsadga erishishiga to'sqinlik qiladigan sabablarni o'z vaqtida aniqlash va yo'q qilish;

ta'limni o'z-o'zini tarbiyalash bilan birlashtirish;

4. faollikka tayanish, tashabbuskorlikni rivojlantirish, bolalarning havaskor ijrosi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiya va tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish - asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish jarayonini boshqarishning asosiy vazifalaridan biri - kattalar va bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllarini aks ettiradi.

Tarbiyachining majburiy pedagogik hujjatlari - bu bolalar bilan ishlash rejasi. Ushbu hujjatni yuritishning yagona qoidalari yo'q, shuning uchun uni o'qituvchi uchun qulay bo'lgan har qanday shaklda tuzish mumkin. Biroq, rejalashtirishda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, katta o'qituvchi yoki o'qituvchiga rioya qilish kerak bo'lgan bir nechta muhim shartlar mavjud:

1. rejalashtirish vaqtida ularning ish darajasini ob'ektiv baholash;

2. ma'lum bir ish davrini rejalashtirishning maqsad va vazifalarini ajratib ko'rsatish, ularni maktabgacha ta'limning taxminiy umumiy ta'lim dasturi bilan bog'lash, unga muvofiq o'quv jarayoni tashkil etilgan, bolalar guruhining yosh tarkibi va ustuvor yo'nalishlari. maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni;

3. rejalashtirish davri oxirigacha erishiladigan ish natijalarini aniq taqdim etish;

4. belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradigan va shuning uchun rejalashtirilgan natijani olishga yordam beradigan optimal usullar, vositalar, usullarni tanlash.

Ishni haqiqiy rejalashtirishning bir xil muhim sharti - bu yosh guruhining o'ziga xos xususiyatlarini, o'qituvchilarning aniq tarkibini, ta'lim faoliyati olib boriladigan haqiqiy muhit va sharoitlarni, shuningdek o'qituvchilarning kasbiy malakasini hisobga olish.

Bolalar bilan olib boriladigan tarbiya va tarbiyaviy ishlar rejasi hujjat bo'lib, unga ko'ra ikki smenali o'qituvchilar ishlaydi. Shuning uchun, bu hamkorlik modeli va rejalashtirish hamkorlikda bo'lishi kerak. Rejalashtirish nafaqat reja tuzish jarayonini, balki aqliy faoliyatni ham o'z ichiga oladi, maqsad va vazifalarga erishish uchun nima qilish kerakligi haqida ikki o'qituvchi muhokama qiladi.

Reja uni amalga oshirish jarayonida tuzatilishi va takomillashtirilishi mumkin. Ammo, agar siz uzoq muddatli rejalashtirish va rejalashtirish tamoyiliga amal qilsangiz, tuzatishlar sonini kamaytirish mumkin.

Bolalar bilan olib boriladigan tarbiya va tarbiyaviy ishlar rejasi qanday tuzilishidan qat'i nazar, u ma'lum talablarga javob berishi kerak:

maqsadi har bir bolaning rivojlanishi bo'lgan rivojlanish ta'limi tamoyiliga asoslangan bo'lishi;

o'quv jarayonini qurishning murakkab tematik printsipi bo'yicha;

guruh o'quvchilarining yosh qobiliyatlari va xususiyatlariga muvofiq ta'lim sohalarini birlashtirish printsipi bo'yicha;

o'quvchilarni tarbiyalashning ta'lim, rivojlanish va o'qitish maqsadlari va vazifalarining birligini ta'minlash, ularni amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar shakllanadi;

rejalashtirilgan mazmun va bolalarni tashkil etish shakllari maktabgacha pedagogikaning yoshi va psixologik -pedagogik asoslariga mos kelishi kerak.

Pedagogik jarayonni rejalashtirish va tashkil qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat o'yin ekanligini hisobga olish kerak.

DO Federal Davlat Ta'lim Standartiga ko'ra, maktabgacha ta'limda ta'lim jarayonini rejalashtirish birlashtirilgan tematik printsipga asoslanishi kerak.

O'quv jarayonini qurishning murakkab mavzuli tamoyiliga muvofiq, Federal davlat ta'lim standarti o'quv mashg'ulotlarini individual o'yin texnikasi to'plamiga emas, balki har qanday muhim va tayyorgarlik jarayonida o'quv materialini o'zlashtirishga undashni taklif qiladi. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli tadbirlar. Sinflar tizimi orqali o'rganish "voqealarga asoslangan" tamoyili bo'yicha bolalar bilan ishlash uchun qayta tashkil etiladi. Bunday tadbirlar Rossiya bayramlari bo'ladi ( Yangi yil, Oila kuni va boshqalar), xalqaro bayramlar (Mehribonlik kuni, Yer kuni va boshqalar). Bayramlar - bu quvonch, hurmat, xotira. Bayramlar - tayyorgarlik ko'rish, kutish kerak bo'lgan voqealar. Loyiha faoliyati ustuvor vazifaga aylanadi. Buning mezoni bu tamoyil u ishlaydi, kattalarning ko'rsatmasi bo'yicha harakatlar zanjiri emas, balki jonli, faol, qiziqqan bolaning ma'lum bir loyihada ishtiroki bo'ladi. Axir, faqat faol odam muvaffaqiyat qozonishi mumkin.

2-6 hafta davomida mavzu tanlanadi;

Tarbiyaviy ishning barcha shakllari tanlangan mavzuni davom ettiradi;

Ota-onalar uchun uyda bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish bo'yicha qisqacha tavsiyalar beriladi;

Har bir mavzu yakuniy tadbir bilan yakunlanadi (ko'rgazma, bayram, sport o'yinlari, rolli o'yin, spektakl va boshqalar).

"O'quv jarayonini murakkab tematik rejalashtirish" ni qanday tushunamiz?

Birinchidan, tematik rejalashtirish - bu barcha ta'lim sohalarida (jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv, nutq va badiiy -estetik) maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturiga muvofiq rejalashtirish. Muallif qanday vazifalarni qo'yadi? Qanday shartlar? Qanday natijalarga erishish kerak?

Rejalashtirish turlari va shakllari

Maktabgacha ta'lim muassasasida rejalashtirishning ikkita asosiy shakli qo'llaniladi: yillik va taqvim rejasi. Rejalashtirishning quyidagi turlari o'qituvchilar tomonidan an'anaviy tarzda qo'llaniladi: kalendar-tematik, istiqbolli-taqvim, blok, kompleks. Modulli rejalashtirishning yangi turi.

Modulli rejalashtirish zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi ishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladi va o'zaro bog'liq uchta bo'limdan iborat:

istiqbolli rejalashtirish;

maktabgacha va maktab o'rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirish;

maktabgacha ta'lim va jamoat tashkilotlari mutaxassislari bilan muloqot.

Pedagogik diagnostika, shuningdek, bolalar yutuqlarini, pedagogik sa'y -harakatlarning samaradorligini baholash va bolalarning rivojlanish darajasini to'g'rilashni rejalashtirish bilan bog'liq.

Rejalashtirish tamoyillari:

pedagogik jarayonning barcha bo'g'inlari va tomonlarining o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan yaxlit yondashuv;

kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga, sheriklikka asoslangan pedagogik jarayonni qurish;

Mintaqaning xususiyatlarini, bolalarning yoshini, sharoitlarini hisobga olish.

Pedagogik jarayonni boshqarishning ustuvor yo'nalishi - taxminiy ta'lim modellarini maktabgacha va maktabgacha guruhlar sharoitiga modellashtirish va moslashtirish. Pedagogik jarayonni tashkil etish tegishli texnologiyalarni talab qiladi.

Pedagogik texnologiyalar modellari:

individual pedagogik yordam;

shaxsiy pedagogik yordam.

Natijalarni rejalashtirish va kuzatish algoritmi

O'quv yili uchun o'quv jarayonini rejalashtirish algoritmini quyidagicha ko'rsatish mumkin.

Birinchi qadam - tematik taqvim tuzish uchun asos tanlash. Bu yil sayin takrorlanadigan leksik mavzularga muvofiq rejalashtirish bo'lishi mumkin ("Fasllar", "Voyaga etganlar ishi", "Yo'l harakati xavfsizligi", "Yangi yil", "Moskva", "Uy va oila" va boshqalar). ). Yoki bolalar va kattalar jamoasi hayotidagi muhim voqealarga asoslangan bayram va tadbirlar tsikliga asoslangan rejalashtirish (Bilimlar kuni, shaharning tug'ilgan kuni, Kuz yarmarkasi, Chiroq festivali, Yangi yil, Guruhning tug'ilgan kuni, Biz sayohat qilamiz va boshqalar).

Ikkinchi qadam - vaqt oralig'ini ko'rsatgan holda, o'quv yili uchun mavzularni taqsimlash.

Tarbiyachi tanlagan mavzular haftalar davomida tarqatilishi mumkin. Bundan tashqari, taklif etilgan mavzularni o'zlashtirish uchun bolalarning mustaqil faoliyatini kengaytirishga yordam beradigan rivojlanish muhitini rejalashtirish zarur.

Mavzuni tanlash va rejalashtirishda o'qituvchi N.A tomonidan taklif qilingan mavzuni shakllantirish omillarini boshqarishi mumkin. Korotkova:

birinchi omil - bu muhitda sodir bo'layotgan va bolalarning qiziqishini uyg'otadigan haqiqiy hodisalar (yorqin tabiiy hodisalar va ijtimoiy hodisalar, bayramlar);

ikkinchi omil - o'qituvchi bolalarga o'qib beradigan badiiy asarda tasvirlangan xayoliy voqealar. Bu haqiqiy voqealar kabi mavzuni tashkil etuvchi kuchli omil;

uchinchi omil - bu tarbiyachi tomonidan maxsus "modellashtirilgan" voqealar, rivojlanish vazifalariga asoslangan: guruhga ilgari g'ayrioddiy ta'siri yoki maqsadi bo'lgan, haqiqiy qiziqish va tadqiqot faoliyatini uyg'otadigan narsalarni kiritish. "Bu nima? ? "," Bu haqda nima qilish kerak? "," Bu qanday ishlaydi? "

to'rtinchi omil - bu yosh guruhi hayotida ro'y berayotgan voqealar, bolalarga "yuqtirish" va bir muncha vaqt qiziqishlarning saqlanishiga olib keladi, ularning manbai, qoida tariqasida, ommaviy axborot vositalari va o'yinchoqlar sanoati hisoblanadi.

Bu omillarning barchasidan o'qituvchi yaxlit o'quv jarayonini moslashuvchan loyihalashda foydalanishi mumkin.

Tematik haftalikni rejalashtirish umumiy talablarning ma'lum tizimiga asoslangan bo'lishi kerak. Avvalo, o'quvchilarning ma'lum bir yosh guruhining dasturiga va hafta mavzusiga muvofiq bolalar bilan ishlash vazifalarini ajratib ko'rsatish kerak. Masalan: "bolalarning Rossiya poytaxti, uning tarixi, uning tarixi haqidagi bilimlarini kengaytirish va umumlashtirish" yoki "o'zi, oilasi, jamiyati, davlati, dunyosi va tabiati haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish".

Keyinchalik, o'quv dasturiga muvofiq o'quv materialining tarkibini tanlashingiz kerak. Dastur topshiriqlarini bajarish uchun bolalar bilan ishlashning shakllari, usullari va usullari haqida o'ylab ko'ring. Uskunani tayyorlang va guruhning sub'ektiv rivojlanish muhitida qanday o'zgarishlar qilish kerakligini o'ylab ko'ring (ko'rgazmalar, o'yin burchaklarini to'ldirish, yangi buyumlar, o'yinlar va hk).

Tematik haftalik doirasida bolalarning ta'lim natijalari va rivojlanishini tashkil etish va kuzatish masalalari ham katta ahamiyatga ega.

Bu sohalarda o'qituvchining harakatlari algoritmi quyidagicha bo'lishi mumkin.

dasturdan tanlash va haftaning pedagogik maqsadini, bolaning (bolalar) rivojlanish vazifalarini shakllantirish;

pedagogik tarkibni tanlash (turli ta'lim sohalaridan);

hafta voqeasini, bolalar va kattalar faoliyatini tashkil etishning asosiy shaklini ajratib ko'rsatish; har bir bola va umuman guruh uchun individual o'qitish, rivojlanish vazifalarini shakllantirish;

bolalar va har bir bola bilan alohida ishlash usullari va usullarini tanlash;

tematik haftalik davomida har kuni uchun o'qitish faoliyatini amaliy rejalashtirish;

Hafta voqeasi bolalari bilan yashash natijalarini muhokama qilish jarayonini o'ylash va tashkil etish, shu bilan birga uni tayyorlash va o'tkazishda har bir bolaning rolini ta'kidlash muhim;

bolalar tomonidan o'quv vazifalarini ishlab chiqish natijalarini aniqlash.

Murakkab tematik rejalashtirishning samaradorligi

Ko'pgina mutaxassislarning fikricha, murakkab tematik rejalashtirish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eng samarali hisoblanadi. Shunday qilib, katta o'qituvchi lavozimidan boshlab, maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tizimlashtirish va yil davomida bitta pedagogik vazifani o'tkazib yubormasdan, barcha o'qituvchilar va mutaxassislarning sa'y -harakatlarini birlashtirishga imkon beradi.

O'qituvchi nuqtai nazaridan, bu yondashuv bilimning turli ta'lim sohalarida dasturiy topshiriqlarni bajarishda izchillik va izchillikni beradi, bolada barcha hislarni ishlatganda vaziyat yaratiladi va shuning uchun material yaxshiroq o'zlashtiriladi.

Bolani ortiqcha yuklamaydi, chunki harakatlar va taassurotlarning doimiy o'zgarishi kuzatiladi. Shu bilan birga, bolalar bog'chasidagi hayot tushunarli va bolalar uchun mantiqiydir, chunki ular mavzuni asta -sekin "yashaydilar", tushunish va his qilish uchun vaqt topadilar.

Bolaning ongida u uchun hissiy ahamiyatga ega bo'lgan voqealar mukammal saqlanadi. Va har bir davrda (bu holda bir haftada) kulminatsion nuqtasi bor - bu voqeaga butun guruh tayyorgarlik ko'rmoqda. Bu bayram, ijodiy ishlar ko'rgazmasi, o'yin, viktorina bo'lishi mumkin. Hayotiy hodisalar bolaga ta'lim sohasida ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga yordam beradi.

O'qituvchining vazifasi o'quv jarayonini shunday rejalashtirishdan iboratki, u o'quvchi bilan birgalikda uning barcha bosqichlarini to'liq o'tkazsin: natijalarni tayyorlash, o'tkazish, muhokama qilish. Shu bilan birga, bolaning ijobiy hissiy tajribalari va xotiralari bo'lishi muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, o'qituvchi bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda o'quvchi uning rivojlanishida oldinga qadam tashlaydi.

O'quv jarayonini rejalashtirishning bu usuli o'qituvchidan yuqori professionallik, umumiy madaniyat va ijodkorlikni talab qiladi. O'qituvchi ta'lim sohalarini birlashtira olishi, muayyan dasturiy muammolarni hal qilish uchun bolalar faoliyatini tashkil etishning eng samarali shakllarini tanlashi, shuningdek, bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga e'tibor qaratib, turli usul va metodlarni pedagogik jihatdan oqilona birlashtira olishi kerak.

MAKTABGA PEDAGOGIYA KURSI

Mavzu:

Ta'limni rejalashtirish

maktabgacha ta'lim muassasasida

Kirish ………………………………………………………………… 2

DOE.

1.1 Rejalashtirish boshqaruv funktsiyasi va kasbiy va pedagogik faoliyatning tarkibiy qismi sifatida ……………………………………………………

1.2 Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining o'ziga xosligi ........................................ ....................................... 13

1.3 Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlari. ……….19

1 -bob uchun xulosalar ………………………………………………… .31

2 -bob. MDU №14 "Romashka" da o'quv jarayonining holati Kumertau

2.1. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish holatining tahlili ... ... 32

2 -bob bo'yicha xulosalar ……………………………………………… 40

Xulosa …………………………………………………………… 41

Adabiyotlar ro'yxati. …………………………………………………… .43

Ilova ……………………………………………………………… 46

Kirish

Mavzuning dolzarbligi.

Beqarorlik muhitida zamonaviy dunyo, Rossiyada davlat maktabgacha ta'lim tizimining inqirozi, bolalar bog'chasining boshlig'i unga ishonib topshirilgan institutni saqlab qolish va rivojlantirish uchun tegishli operativ choralarni ko'rish juda muhimdir.

Rejalashtirish - bu boshqaruvning asosiy funktsiyasi bo'lib, uning to'liq bajarilishi menejer faoliyati samaradorligini ta'minlovchi asosiy omillardan biridir. Shuning uchun bolalar bog'chasi rahbarlariga o'z faoliyatini ilmiy rejalashtirish va uni samarali tashkil etish ko'nikmalarini o'rgatish masalalari o'ta dolzarb bo'lib bormoqda. Rejalashtirish noaniqlikni bartaraf etishga, asosiy vazifalarga e'tibor qaratishga, samarali iqtisodiy ko'rsatkichlarga erishishga va boshqaruv nazoratini osonlashtirishga imkon beradi.

To'g'ri rejalashtirish bilan har bir aniq xodimning ishini oldindan aytish mumkin bo'ladi, bu umumiy maqsad va vazifalarga erishishni osonlashtiradi. Menejment sohasidagi tadqiqotlar rejalashtirish qobiliyati va umuman rahbarning muvaffaqiyati o'rtasidagi to'g'ridan -to'g'ri bog'liqlikni tasdiqlaydi.

Rejalashtirishning mohiyati maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini bolalar bog'chasini doimiy o'zgarib turadigan sharoitlarga moslashtirishga, butun maktabgacha ta'lim tizimiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarni zararsizlantirishga yo'naltirishdir.

Maktabgacha ta'lim to'g'risidagi normativ hujjatlarni tahlil qilish, maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tajribasini o'rganish ta'lim jarayonini takomillashtirish va uni yangi sharoitda boshqarish zarur degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. K.Yu.Beloy, L.V.Pozdnyak, A.N.Troyan asarlari tahlili shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonining rejalashtirish funktsiyasining mazmuni va amalga oshirilishi muammosi hozirgacha maxsus tadqiqot ob'ekti bo'lmagan, garchi uning ba'zi jihatlari. maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlarining tashkiliy -pedagogik faoliyatini o'rganish bilan bog'liq holda ko'rib chiqildi.

Yu.A. Konarjevskiy, M. M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg va boshqalarning ta'lim muassasasini boshqarish bo'yicha ishlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, olimlarning asosiy e'tiborlari o'quv jarayonini boshqarish muammolarini o'rganishga qaratilgan. zamonaviy maktab. Ularda taklif qilingan innovatsion maktabni ishlab chiqish texnologiyalaridan, albatta, o'ziga xosligi tufayli maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanishini boshqarishda to'liq foydalanish mumkin emas.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini ta'lim tizimining boshlang'ich bo'g'ini sifatida rejalashtirish muammosi hozircha etarli darajada ishlab chiqilmagan. Bu muammoning amaliy ahamiyati va ilmiy jihatdan rivojlanmaganligi uni dolzarb qiladi.

O'qish ob'ekti: maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayoni.

O'qish mavzusi: o'quv jarayonini maktabgacha ta'lim muassasasining vazifasi sifatida rejalashtirish.

Tadqiqot gipotezasi: Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayoni optimal natijaga erishish uchun kuchlar, mablag ', vaqt, inson resurslaridan tizimli foydalangan holda samarali bo'ladi.

Ishning maqsadi: maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlarini o'rganish.

Bu maqsadga erishish uchun quyidagilarni hal qilish kerak vazifalar:

1. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish muammolari bo'yicha ilmiy-uslubiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlarini ochib berish.

3. Asosiy bolalar bog'chasida rejalashtirish holatining tahlilini o'tkazish.

Tadqiqot usullari: nazariy tadqiqot usullari (adabiyot bilan ishlash, tahlil, umumlashtirish), empirik tadqiqot usullari (asosiy bolalar bog'chasining ish rejasini o'rganish, rejalashtirish tahlili va uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish).

Tadqiqotning amaliy ahamiyati:

Tadqiqot maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va tarbiyachilari, shuningdek, pedagogika talabalari uchun qiziq bo'lishi mumkin ta'lim muassasalari.

O'qish tuzilishi: Ish kirish, nazariy bob, 2 bob - amaliy, xulosa, 32 manbadan keltirilgan adabiyotlar ro'yxati, ilovadan iborat.

1 -bob. Nazariy asos o'quv jarayonini rejalashtirish Maktabgacha

1.1 Rejalashtirish boshqaruv funktsiyasi va kasbiy va pedagogik faoliyat komponenti sifatida

Zamonaviy pedagogika fani boshqaruv pedagogikasi nuqtai nazaridan yaxlit pedagogik jarayonni tushunishga intiladi. Menejment - bu tizimlarning ishlash qonunlari va o'zaro bog'liqligi natijasida yuzaga kelgan ob'ektiv shartli hodisa. Boshqaruv nima?

Entsiklopedik lug'atda quyidagi ta'rif berilgan: “ Boshqaruv- bu har xil turdagi uyushgan tizimlarning funktsiyasidir, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlashni, faoliyat rejimini saqlashni, o'z dasturlari va maqsadlarini amalga oshirishni ta'minlaydi ". Shu bilan birga, ob'ektning xususiyatiga qarab, ular ajratiladi:

a) biologik;

b) texnik,

c) ijtimoiy boshqaruv.

Ijtimoiy menejmentning bir turi pedagogik tizimlarni boshqarishdir. Keling, jamiyat boshqaruvining o'ziga xos xususiyatlariga murojaat qilaylik.

Ijtimoiy menejment har doim odamlar bilan bog'liq va u ijtimoiy qonunlar asosida amalga oshiriladi. Albatta, u texnik, biologik tizimlardagi nazorat bilan, turli tabiiy jarayonlarni boshqarish bilan ko'p o'xshashliklarga ega, lekin ular bilan hech qachon aralashmaydi, qonunlarini almashtirmaydi va har doim o'z mohiyatini saqlab qoladi. Jamiyatni boshqarishda aynan odamlar ma'lum tashkiliy me'yorlar, rag'batlantirish va boshqalar orqali o'zlarining ijtimoiy munosabatlari, xulq -atvori va faoliyatini nazorat qiladilar. Bu erda menejmentning sub'ekti ham, ob'ekti ham o'z intilishlarining butun majmuasidagi, maqsadli, o'z ehtiyojlari, qiziqishlari, maqsadlari va irodasi bo'lgan shaxsdir. Ijtimoiy menejment ijtimoiy jarayonlarga ta'sirni boshqarishdan, tartibga solishdan va tartibga solishdan iborat.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda aytishimiz mumkinki, jamiyatda menejment-bu odamlarning o'zlarining ijtimoiy, guruh hayotiga ta'sirini tartibga soluvchi, tartibga soluvchi va tartibga soluvchi omil.

Boshqaruv o'z-o'zidan paydo bo'ladigan, tartibsiz, tasodifan sodir bo'ladigan, cheksiz manfaatlar to'qnashuvi natijasida paydo bo'ladigan, ammo shunga qaramay, qandaydir natija beradigan ijtimoiy o'zini o'zi boshqarishdan farq qiladi.

Tomonidan boshqariladi Umuman olganda, qaror qabul qilishga, ob'ektni tartibga solishga, boshqarishga, tartibga solishga, berilgan maqsadga muvofiq boshqarishga, ishonchli ma'lumotlar asosida tahlil qilishga va xulosa chiqarishga qaratilgan faoliyat tushuniladi.

Pedagogik tizimlarni boshqarish(ijtimoiy menejmentning bir turi sifatida) yaxlit pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, uning ob'ektiv qonuniyatlarini bilishga asoslangan ongli o'zaro ta'siri.

Asosiy boshqaruv maqsadi: maqbul natijalarga erishish uchun kuchlar, vositalar, vaqt, inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish.

Maqsadlar kuzatiladi boshqaruv vazifalari, ular kompleksda hal qilinadi va maqsadlarga erishish texnologiyasini aniqlaydi. Vazifa - bu ish yoki ishning bir qismi (operatsiya, protsedura), u oldindan belgilangan muddatda bajarilishi kerak.

Boshqaruvning mohiyati uning funktsiyalari orqali ifodalanadi (lat. funktsiya- ijro), unda faoliyat doirasi, uning mazmuni, turlari, maqsadi, roli aniqlanadi. Boshqacha qilib aytganda, boshqaruv jarayoni - bu ma'lum turdagi faoliyat (funktsiyalar) ning ketma -ket bajarilishi.

Funktsiya- boshqaruv mehnati bo'linishi va kooperatsiyasiga asoslangan, xilma -xillik, aniqlik, murakkablik va barqarorlik bilan ajralib turadigan faoliyat turi.

Birinchi marta boshqaruv funktsiyalari A. Fayol tomonidan XX asrda aniqlangan. (rejalashtirish, tashkil etish, muvofiqlashtirish, boshqarish va nazorat). Kelgusida boshqaruv funktsiyalari to'plami to'ldirildi, kengaytirildi va takomillashtirildi.

1922 yilda M.X.ning asosiy asari. Meskon, M. Albert va F. Xeduriy "Menejment asoslari". Menejment - bu ijtimoiy tashkilotlarda boshqaruv nazariyasi va amaliyoti, ya'ni. xalq tashkilotlarida. Ilmiy bilimlarning yangi yo'nalishlari paydo bo'ldi: "qurilishda menejment", "ta'limdagi menejment" va boshqalar.

Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda boshqaruvning funktsional tarkibini tasniflashning turli xil sxemalari mavjud. V.G. asarlarida. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarjevskiy, B.F. Lomov, R.X. Shakurova, V.A. Yakunin va boshqalar, boshqaruv faoliyatining quyidagi turlari ajratiladi: maqsadlarni belgilash, boshqaruv qarorlarini rejalashtirish yoki qabul qilish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish (yoki tuzatish).

Menejment nazariyasida quyidagi asosiy funktsiyalar ajratiladi: rejalashtirish, tashkil etish, motivatsiya va nazorat. Bu to'rtta asosiy boshqaruv funktsiyalari o'zaro bog'liq aloqa va qaror qabul qilish jarayonlari bilan birlashtirilgan.

Ijtimoiy olimlar tomonidan ajratilgan funktsiyalarning umumlashtirilgan tarkibini yuklash va ularni boshqaruvda qabul qilinganlarning tarkibi bilan taqqoslash usulini qo'llagan holda shuni ta'kidlash mumkinki, kompozitsiyada umumiy funktsiyalar(maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tashkil qilish, nazorat qilish) va o'ziga xos bo'lgan funktsiyalar, masalan, tartibga solish, motivatsiya, rag'batlantirish.

P.I. Tretyakov pedagogik tizimlarning boshqaruv funktsiyalarining tarkibini ikki tomonlama yondashuv nuqtai nazaridan belgilab berdi va ularning o'zaro bog'liqligi va ketma -ketligini, bir -birining bosqichma -bosqich o'zgarishini o'rnatdi, bu yagona boshqaruv tsiklini tashkil etadi. Ikkilik yondashuv menejer faoliyatining turli funktsiyalarining o'zaro bog'liqligini nazarda tutadi. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari nafaqat muassasaning ishini rejalashtiradi, balki mumkin bo'lgan natijani ham bashorat qiladi (rejalashtirish va prognostik funktsiya); nafaqat ma'lumot to'playdi va tizimlashtiradi, balki uni tahlil qiladi (axborot -tahlil funktsiyasi); Maqsadlar, albatta, faoliyat motivi (motivatsion-maqsadli funktsiya) va boshqalar bilan belgilanadi.

Faoliyat turi sifatida menejmentning bu funktsiyalari orasida maqsad tizimni tashkil etuvchi omil hisoblanadi. Motivlar va maqsadlar ta'siri ostida boshqaruv jarayonining axborot -tahliliy asosi shakllanadi. Motivatsion maqsadni belgilash-bu faoliyatni prognoz qilish va rejalashtirishning boshlang'ich nuqtasi tashkiliy shakllar, yo'llar, vositalar qabul qilingan qarorlar, haqiqiy natijalarni kuzatish va diagnostik baholash uchun standart bo'lib xizmat qiladi, pedagogik jarayon va xodimlar faoliyatini amalga oshirish va to'g'rilash imkonini beradi. Har qanday nazorat funktsiyasini amalga oshirish uchun boshqa barcha funktsiyalar jalb qilinadi, chunki ular o'zaro bog'liq va bir -birini to'ldiradi.

Biz o'z ishimizda V.P.Sergeva taqdim etgan qoidalarga tayanamiz. ... Har qanday boshqaruv faoliyati to'liq tsiklni ifodalovchi o'zaro bog'liq funktsiyalar ketma -ketligidan iborat:

a) tahlil;

b) maqsadlarni belgilash va rejalashtirish;

v) tashkiliy faoliyat;

d) nazorat va tartibga solish

Keling, tanlangan har bir funktsiyaning mohiyatini ko'rib chiqaylik va ularni maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda yanada samarali amalga oshirish yo'nalishlarini aniqlaylik:

a) pedagogik tahlil funktsiyasi zamonaviy ma'noda Yu.A. tomonidan ishlab chiqilgan. Konarjevskiy. U boshqaruvda alohida o'rin egallaydi. Boshqaruv tsikli tahlil bilan boshlanadi va u shu bilan tugaydi. Pedagogik tahlilning asosiy maqsadi, Yu.A. Konarjevskiy pedagogik jarayonning holati va rivojlanish tendentsiyalarini o'rganishdan, uning natijalarini ob'ektiv baholashdan, keyinchalik boshqaruv tizimini takomillashtirish bo'yicha tavsiyalar asosida ishlab chiqishdan iborat.

Tahlil o'rganilayotgan ob'ektda qismlarni ajratishni, har bir qismning roli va o'rnini baholashni, qismlarni bir butunga bog'lashni, qismlar orasidagi aloqalarni o'rnatishni o'z ichiga oladi.

Bu funktsiyani amalga oshirmasdan turib, boshqaruv faoliyatining maqsad va vazifalarini aniq, aniq aniqlash, oqilona qarorlar qabul qilish mumkin emas, boshqaruvning samarali faoliyatini amalga oshirish mumkin emas. Pedagogik tahlil shaxsning intellektual zo'riqishini talab qiladi, bu analitik fikrlash orqali shakllanadi.

Tahlilning mazmuniga qarab quyidagi turlar ajratiladi:

* parametrli;

* tematik;

* final.

Parametrik tahlil pedagogik jarayonning borishi va natijalari haqidagi kundalik ma'lumotlarni o'rganishdan, uni buzgan sabablarni aniqlashdan iborat. Bu tahlilning predmeti individual dars yoki tarbiya masalasi, o'quvchilarning hozirgi ko'rsatkichlari yoki maktabning sanitariya -gigiyenik holati bo'lishi mumkin. Parametrik tahlil asosida qabul qilingan qarorlar tezkor bajarilishini talab qiladi.

Tematik tahlil yanada barqaror, takrorlanuvchi bog'liqliklar, pedagogik jarayonning borishi va natijalari tendentsiyalarini o'rganishga qaratilgan. Bu yaxlit pedagogik jarayonning individual komponentlarining namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlashga, ularning o'zaro ta'sirini aniqlashga imkon beradi. Pedagogik tahlilning predmeti darslar tizimi, sinfdan tashqari mashg'ulotlar tizimi va boshqalar bo'lishi mumkin. Tematik tahlil ma'lumotlari yakuniy tahlil texnologiyasini aniqlaydi.

Yakuniy tahlil muhimroq vaqt, fazoviy va mazmunli doirani qamrab oladi. U o'quv choragi, yil oxirida pedagogik faoliyatning asosiy natijalarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Yakuniy tahlil boshqaruv tsiklining keyingi funktsiyalarini amalga oshirish uchun asos bo'ladi;

b) maqsadni belgilash va rejalashtirish- boshqaruv faoliyatining ajralmas funktsiyalari. Bu boshqaruvning asosi va boshqaruvning barcha darajalarida boshqaruv tsiklining eng muhim bosqichi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyatiga murojaat qilingan Rejalashtirish va prognozlash pedagogik tahlilning o'ziga xos sharoitida bolalar bog'chasining yaqin va kelajakdagi rivojlanish zonalarini aniqlashdan iborat. Bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining haqiqiy maqsadlarni maqbul tanlash, ularga ta'lim muassasasining yangi sifat holatiga o'tishiga qaratilgan usullar, vositalar va ta'sirlarning kombinatsiyasi orqali erishish yo'llari bo'yicha faolligi.

Maktabgacha tarbiya muassasasi uchun ish rejasini tayyorlash nafaqat reja tuzish jarayonini, balki belgilangan maqsadlarga erishish uchun nima qilish kerakligini isbotlash uchun rahbarning fikrlash faoliyatini ham o'z ichiga oladi.

Rejalashtirish bir qator asosiy talablarga javob berishi kerak. Bu uzoq muddatli va qisqa muddatli rejalashtirishning birligi, davlat va umumiy ta'lim tamoyillarini birlashtirish printsipini amalga oshirish, bashorat qilish va rejalashtirishning har tomonlama xarakterini ta'minlash, prognozlar asosida rejalashtirishning barqarorligi va moslashuvchanligi.

Rejalashtirish uchta asosiy shart bajarilganda samarali bo'ladi:

• rejalashtirish vaqtida maktabgacha ta'lim muassasasining ish darajasini ob'ektiv baholash;
• natijalar haqida aniq tasavvur, rejalashtirish davri oxirigacha erishish kerak bo'lgan ish darajasi;
• belgilangan maqsadlarga erishishga va shuning uchun rejalashtirilgan natijaga erishishga yordam beradigan eng yaxshi usullar, vositalar, usullarni tanlash.

Rejalashtirishning mohiyati asosiy faoliyat turlarini, faoliyatni, aniq ijrochilarni tanlash va joylashtirishni va bajarilish vaqtini belgilashdan iborat. Maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyati ko'plab hujjatlar bilan tartibga solinadi. Yil uchun ish rejasini tuzishda ularning hammasini hisobga olish kerak.

Rejani ishlab chiqish jarayonida uni takomillashtirish va tuzatish ob'ektiv sharoitga qarab amalga oshadi. Ammo, agar rejani tuzishda ilmiy xarakter, optimallik, murakkablik, istiqbol, kollegiallik tamoyillari hisobga olinsa, bunday tuzatishlar sonini minimal darajaga tushirish mumkin.

Ishni haqiqiy rejalashtirishning zarur sharti, shuningdek, ma'lum bir pedagogik xodimlarning o'ziga xos xususiyatlarini, maktabgacha ta'lim muassasasini, haqiqiy vaziyat va sharoitlarni, shuningdek, rejalashtirilgan tadbirlarni amalda bajaradiganlarning individual xususiyatlarini hisobga olishdir.

Reja tuzishda o'tgan o'quv yili natijalarini hisobga olish va ular asosida institutni yangi davr uchun rivojlanish sxemasini tuzish muhim.

v) tadbirlarni tashkil etish qabul qilingan qarorlarni bajarishga qaratilgan. Bu funktsiyaga quyidagilar kiradi: ijrochilar va birgalikda ijrochilarning dastlabki to'plami, bo'lajak tadbirlarning shakllari va usullarini tanlash va ularning ijrochilarning haqiqiy shart-sharoitlari va imkoniyatlari bilan o'zaro bog'liqligi. Faoliyatni tashkil etish - bu maqsad va maqsadlarga erishish uchun odamlar va vositalarni birlashtirish jarayoni.

Menejerning tashkiliy faoliyati tarkibida motivatsiya muhim o'rin tutadi. oldinda ishlash... Motivatsiya - bu shaxsiy maqsadlar va tashkilot maqsadlariga erishish uchun o'zini va boshqalarni harakatga undash jarayonini anglatadi.

d) boshqaruv tsiklining barcha funktsiyalari bilan chambarchas bog'liq boshqaruv.

Boshqaruvning umumiy ko'rinishida, erishilgan natijalarni rejalashtirilgan natijalar bilan solishtirish (solishtirish) jarayoni tushuniladi.

Monitoring jarayonida siz quyidagi savollarga javob olishingiz mumkin: nimani o'rgandingiz? keyingi safar nima qilish kerak? rejadan chetga chiqishining sababi nima? qaror qabul qilishga nazorat qanday ta'sir ko'rsatdi? nazoratning ta'siri ijobiymi yoki salbiymi? yangi maqsadlarni ishlab chiqish uchun qanday xulosalar chiqarish kerak?

Vaziyatga ob'ektiv baho berish, pedagogik faoliyatni rag'batlantirish uchun nazorat quyidagi talablarga javob berishi kerak:

»Tizimli - nazoratni turli usul va shakllar yordamida muntazam ravishda olib borish kerak;

“Ob'ektivlik - tekshirish davlat standartlari talablariga muvofiq amalga oshirilishi kerak;

»Samaradorlik, ya'ni nazorat natijalari ijobiy o'zgarishlarga, kamchiliklarni bartaraf etishga olib kelishi kerak; inspektorning vakolatlari.

Nazorat jarayonida olingan ma'lumotlar, o'z navbatida, pedagogik tahlil predmetiga aylanadi.

Yuqoridagilarga asoslanib, biz qila olamiz chiqish, nima boshqaruv pedagogik tizimlar - yaxlit pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, ongli o'zaro ta'siri, uning ob'ektiv qonuniyatlarini bilishga asoslangan rejalashtirish- bu boshqaruv faoliyatining ajralmas vazifasi. Bu boshqaruvning asosi va boshqaruv tsiklining eng muhim bosqichi. Asosiy maqsad boshqaruv - maqbul natijaga erishish uchun kuchlar, vositalar, vaqt, inson resurslarini samarali va tizimli ishlatish. boshqaruv vazifalari, ular kompleksda hal qilinadi va maqsadlarga erishish texnologiyasini aniqlaydi. Maktabgacha ta'lim tizimida rejalashtirish pedagogik tahlilning o'ziga xos sharoitida bolalar bog'chasining yaqin va kelajakdagi rivojlanish zonalarini aniqlashdan iborat. Bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining haqiqiy maqsadlarni maqbul tanlash, ularga ta'lim muassasasining yangi sifat holatiga o'tishga qaratilgan usullar, vositalar va ta'sirlar majmui orqali erishish yo'llari bo'yicha faoliyati. Bizning beqaror zamonda ta'lim muassasasining yangi sifat holatiga o'tishi, pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining haqiqiy maqsadlar va ularga erishish yo'llarini optimal tanlash bo'yicha faolligisiz mumkin emas.

1.2 Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari

Pedagogik jarayon pedagogikada kattalar va bolalarning pedagogik faoliyatining maqsadli, mazmunli va tashkiliy jihatdan rasmiylashtirilgan o'zaro ta'siri sifatida qaraladi (B.T.Lixachev). U ma'lum bir tizimni ifodalaydi, uning tarkibiy qismlari o'qituvchi va o'qituvchilarning o'zaro ta'siri mazmuni, vositalari, usullari, shakllari. "Jarayon" so'zi vaqt uzayganligini ko'rsatadi va "pedagogik" so'zi odamning (bolaning) shaxsiyatini o'zgartirishga e'tibor qaratish haqida gapiradi.

Pedagogik jarayonning maqsadi, mazmuni, faolligi va natijasi bor. Va uning ijrochilari, albatta, o'zaro bog'langan ikki tomon - tarbiyalovchi va tarbiyalanuvchi. Shu bilan birga, pedagogik jarayon faqat ta'sir ko'rsatgan ham, unga yo'naltirilgan shaxsning faoliyati sharti bilan ham samarali bo'ladi.

"Pedagogik jarayon" tushunchasi tor va keng ma'noda... V keng ma'noda bir global muammoni hal qilishga qaratilgan barcha shartlar, vositalar, usullar va boshqalar majmuidir. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan. Pedagogik jarayon keng ma'noda katta, global vazifani va shaxsga ta'sirning barcha komponentlarining kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

"Pedagogik jarayon" tushunchasi qachon ishlatiladi tor ma'noda, Men ta'lim mazmunini, uning vositalarini, usullarini, tashkil etish shakllarini ba'zi aniq vazifalarga, masalan, ta'limning axloqiy, estetik va boshqa jihatlari muammolarini hal qilishga qaratilgan kontsentratsiyasini nazarda tutyapman; yoki undan ham torrog'i - halollikni, madaniy xulq -atvor ko'nikmalarini, ijodkorlik tamoyillarini va boshqalarni tarbiyalashga qaratilgan. Shunday qilib, keng pedagogik jarayonda bir vaqtning o'zida bir nechta pedagogik "mini-jarayonlar" ishlashi mumkin. Tor muammoni hal qilishga qaratilgan pedagogik jarayon har doim umumiy pedagogik jarayonning mazmunli birligi bo'lib, ma'lum bir avtonomiyaga qaramay, ikkinchisi bilan bog'liq va unga bog'liqdir. Masalan, xulq -atvor madaniyatini tarbiyalash uchun pedagogik jarayon ishlab chiqilmoqda va amalga oshirilmoqda. O'qituvchining (ko'pincha o'qituvchi-tadqiqotchining) diqqatini ushbu muammoni hal qilishga yordam beradigan tashkil etish usullari, vositalari, shakllarini tanlashga qaratadi. Ammo bu tarbiya va shaxsiy rivojlanishning boshqa vazifalari fonida va shu bilan birga ularni hal qilish bilan amalga oshiriladi.

Buning sababi pedagogik jarayon haqida yaxlitlik, hamjihatlik va birlikka ega.

Tor ma'noda, pedagogik jarayonni ta'sir komponentlarini cheklash pozitsiyasidan qarash mumkin. Masalan, har xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi sifatida: muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan o'yinlar, mehnat, ta'lim, sport, badiiy tadbirlar.

Ayrim farqlarga qaramay, barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil turdagi bosqichlarni ajratish mumkin: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy (I.P. Podlasi).

Pedagogik jarayonning birinchi, tayyorgarlik bosqichida maqsad, aniq vazifalar aniqlanadi, masalaning holati aniqlanadi, jarayonning natijasi va sxemasi rejalashtiriladi, bashorat qilinadi, ta'sir usullari tanlanadi. vazifa, bolalar yoshi va tarbiya kontseptsiyasi (hozirgi bosqichda bu "Bola huquqlari deklaratsiyasi" ni o'qituvchi tomonidan bajarilishini nazarda tutadigan shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tushunchasi).

Demak, o'qituvchi bolalarni mehnatga ijobiy munosabatda bo'lishni tarbiyalashni muhim deb biladi. Bu maqsad yoshini hisobga olgan holda aniqlanadi. Keyin bu guruhda ishlashga bo'lgan munosabat tabiati o'rganiladi, aniq bolalarga nisbatan vazifalar qo'yiladi, ta'sir komponentlari tanlanadi va kerakli natija tuziladi. Tayyorgarlik bosqichi reja bilan yakunlanadi istiqbolli ish, masalaning holatini amalda aniqlashtirish va natijani bashorat qilish asosida tuzatildi.

Reja pedagogik jarayonning ikkinchi, asosiy bosqichida amalga oshiriladi. Asosiy bosqichda o'quvchi va tarbiyachining pedagogik o'zaro ta'siri amalga oshiriladi, oraliq natijalar ustidan doimiy operativ nazorat mavjud. Operatsion nazorat og'ishlarni, xatolarni aniqlashga va darhol tuzatishlar kiritishga, kerakli qo'shimchalar yoki o'zgarishlarni kiritishga yordam beradi. O'ylaydigan o'qituvchi xatolarni tahlil qilishdan yashirmaydi, o'zini birinchi ijobiy natijalar bilan aldamaydi, balki ularning sabablarini bilib oladi. Shuning uchun bu bosqich asosiy bosqich deb ataladi, chunki uni amalga oshirish jarayonida belgilangan ta'lim va tarbiyaviy vazifalar hal qilinadi.

Bu bosqichda geribildirim - bolaning rag'batlantirishga bo'lgan munosabatini doimo saqlab turish va hisobga olish juda muhimdir.

Uchinchi va oxirgi bosqich - natijalarni tahlil qilish. Tahlil asosiy bosqichda bo'lib o'tdi, ammo hozirda ijobiy natijalarga erishish sabablari va kamchiliklarning shakllanishi to'liq tahlil qilinmoqda. Belgilangan vazifalarning qonuniyligi, tanlangan vositalar, usullar va tashkil etish shakllarining adekvatligi yana bir bor ko'rib chiqiladi. Bu nima eng yaxshi natija berganini va nimasi unchalik ta'sir qilmasligini ochib beradi.

Albatta, bu ish juda mashaqqatli. Ammo u holda o'qituvchi o'z ishining ustasi bo'lolmaydi.

Bir nechta bor pedni qurish tamoyillari Maktabgacha ta'lim muassasasidagi gogik jarayonlar:

Bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish; bolaning manfaatlariga tayanish;

Tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni ularning birligida hal qilish;

Yagona pedagogik jarayonda etakchi faoliyatning pozitsiyasini, faoliyatning o'zgarishini va har xil turdagi faoliyatning kompensatsion munosabatlarini hisobga olish;

Tarbiyachining kattalar etakchi roli bo'lgan bolalar bilan o'zaro munosabatini amalga oshirish;

Erkin ijodiy shaxs rivojlanadigan tabiiy, qulay muhitni yarating;

Pedagogik jarayonda tarbiyachi va o'quvchilarni "Bola huquqlari deklaratsiyasi" ga o'zaro hurmat va rioya qilishga undash.

Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni tashkil etish... Rossiya maktabgacha pedagogikasi tarixida pedagogik jarayonni qurishning bir necha variantlari mavjud edi. 20 -asrning 20-30 -yillarida, jamoatchilik tizimi maktabgacha ta'lim endigina rivojlanayotgan edi, pedagogik jarayon tashkiliy lahzalarga muvofiq qurilgan edi. Bolalarning butun hayoti ma'lum vaqt oralig'ida tashkil etilgan. Har bir tashkiliy moment dasturning quyidagi qismlari asosida qurilgan: ijtimoiy va siyosiy ta'lim, mehnat tarbiyasi, tabiiy tarix, jismoniy tarbiya, muzo, san'at (bu dasturda berilgan formulalar), matematika. Har bir kichik bo'limning mazmuni ochildi va ishning aniq shakllari taklif qilindi. Har bir tashkiliy lahzaning oxirida ota -onalar bilan ishlashning mazmuni ko'rsatildi. Masalan, o'rta va katta guruhlarda butun o'quv yilini to'rt chorakka (kuz, qish, bahor, yoz) bo'lish taklif qilindi. Har chorakda to'rtta tashkiliy lahzalar bo'lgan. Kuzgi chorakda quyidagi tashkiliy lahzalar ko'zga tashlandi: "Guruh hayotini tashkil etish" (o'qish davomiyligi - 15-18 kun); "Kundalik hayotni yaxshilash" (davomiyligi taxminan 18-20 kun); "Oktyabr inqilobini nishonlash" (davomiyligi taxminan 20-25 kun); "Ish xonasini tashkil qilish" (o'qish davomiyligi taxminan 18-20 ish kuni). Har chorak shunday rejalashtirilgan edi.

Lahzalarni tashkil qilish bo'yicha ish, unga ajratilgan vaqtda, bolalar oladi deb taxmin qilingan zarur bilim, ularni o'yinlarda, ishda, vizual faoliyatda va boshqalarda mustahkamlash.

Pedagogik jarayonni qurishga bunday yondashuvning ijobiy va salbiy tomonlari bor edi. Ijobiy tomoni shundaki, bolalar uzoq vaqt davomida ma'lum bilim materiallariga e'tibor qaratish imkoniyatiga ega edilar; ko'nikmalarini rivojlantirdilar ijtimoiy xulq, dunyoqarash.

Lahzalarni tashkil qilish bo'yicha ishlarning umumiy uslubiy yo'riqnomasida o'qituvchi bolalar nimani va qanday o'rganayotganiga diqqatli bo'lishi kerakligi alohida qayd etilgan. Mana, "Oktyabr inqilobini nishonlash" tashkiliy lahzasi haqida shunday deyilgan: "Ushbu tashkiliy lahzaning asosiy xususiyati uning yorqin siyosiy to'yinganligidadir. Shuning uchun, o'qish uchun tavsiya etilgan materialni etarlicha o'ylamagan holda, ortiqcha yukni yaratish oson, va bu aniqlanmaydi va chuqurlashmaydi, aksincha, bolalarda mavjud bo'lgan tushunchalarni chalkashtirib yuboradi. Bu ko'pincha bolalarga hayoti va bolalarning faol faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan ko'plab og'zaki materiallar berilganda sodir bo'ladi "(Qarang: Maktabgacha tarbiya muassasalari asarlar dasturi. - M.; L., 1932. - 3 -bet). Qonuniy va oqilona yo'nalish. Biroq, amalda u amalga oshmadi. Va pedagogik jarayonning "uyushtirish lahzalari" ni ajratish asosida qurilishi ta'lim jarayonining rasmiyatchilik va ortiqcha tashkil etilishiga olib keldi.

Kelgusida pedagogik jarayonni qurishning boshqa shakllari qo'llanildi: tematik va murakkab. Tematik shaklning mohiyati shundaki, mavzu pedagogik jarayonning asosi sifatida alohida ajratilgan. Uning mazmuni, qoida tariqasida, sinfda ochilgan. Bir mavzuni o'rganish bir necha mashg'ulotlarda bo'lishi mumkin. Mavzu mazmunan u bilan bog'liq bo'lgan boshqa tadbirlarni o'z ichiga olishi mumkin. Bu shaklning yuqorida muhokama qilinganidan farqi shundaki, bitta mavzu o'quv yili davomida takrorlanishi mumkin va butun o'quv jarayoni unga bo'ysunmasligi kerak. Mavzular mazmuni dasturning bir bo'limi bo'lishi mumkin (ko'pincha ijtimoiy va siyosiy ta'lim bo'limi bo'lgan), boshqa bo'limlar esa parallel ravishda o'rganilgan.

"Komplekslar" - bu turli bo'limlar o'rtasida mantiqiy munosabatlar o'rnatishga urinish bilan tavsiflanadigan pedagogik jarayonning murakkab qurilishi. Bitta "kompleks" ga bolalarning turli tadbirlari yoki har xil, lekin tegishli tarkib.

Pedagogik jarayonni qurishga bo'lgan bu yondashuvlarning barchasini bitta narsa birlashtiradi - tarbiyaviy ta'sirlarni guruhlash, birlashtirish, ularni tarqatmaslik, balki konsentratsiyali, maqsadli berish istagi. Bu fikr ijobiy, u maktabgacha yoshdagi xususiyatlarga javob beradi. Ammo kontsentratsiya tamoyilini birdaniga hamma tarkibga tatbiq etish mumkin emas, keyin bu mazmunning ba'zi jihatlari xuddi ikkinchi darajali bo'lib qoladi va o'qituvchining ularni o'zlashtirishga diqqati pasayadi. Asosiysi, azob - bu shaxsiyatning har tomonlama rivojlanishi. Bundan tashqari, "kompleks" ning mavzularini yoki mazmunini tanlashning ilmiy asosi yo'q edi va sub'ektiv, "didli" xarakterga ega edi.

Yana zamonaviy yondashuv - pedagogik jarayonni dominant ta'lim va tarbiyaviy maqsadlarni ajratib ko'rsatish asosida tashkil etish. Ta'lim vazifasi etakchi (hukmron) maqsad sifatida qo'yiladi. Uning mazmuni bolalarning ma'lum yoshdagi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va tarbiyaning o'ziga xos vazifalari bilan belgilanadi. Dominant maqsad tarbiya va ta'lim vazifalarining o'zaro bog'liqligini va ierarxiyasini belgilaydi. Har xil turdagi faoliyatning tartibi va o'zaro ta'siri, mazmuni va tashkil etish shakllari bo'yicha ko'p qirrali, motivatsiya va maqsad jihatidan bir xil, dominant maqsadlar mazmuniga bog'liq. Tarkib va ​​shakllarning xilma -xilligi bolalarning turli qiziqish va qobiliyatlarini qondirish va rivojlantirishga imkon beradi, va bitta motivatsiya - bu rivojlanishni umumiy pedagogik qimmatli kanalga yo'naltirish. Pedagogik jarayonning bunday qurilishining o'ziga xos xususiyati shundaki, har xil faoliyat turlari o'rtasidagi bog'liqlik o'zgaradi. Birinchidan, u yoki bu faoliyat asosiy maqsadni amalga oshirish uchun eng maqbul bo'ladi. Boshqa tadbirlar bundan mustasno emas, lekin ular birgalikda rol o'ynaydi. Masalan, katta guruhda bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni rivojlantirish maqsadi asosiy maqsad sifatida qo'yiladi. Birgalikdagi faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning markaziy shakliga aylanib, bolalarga ijobiy munosabatlarda mashq qilish imkonini beradi. Bu moslik printsipi bo'yicha tashkil etilgan o'yin, ish bo'lishi mumkin. Hamrohlik qiladigan mashg'ulot sifatida mashg'ulotlar (munosabatlar haqida axloqiy suhbatlar), mustaqil individual ijodiy mashg'ulotlar (bola butun guruh uchun biror narsa tayyorlaydi yoki do'stiga sovg'a qiladi), bayramlar va hk.

Shunday qilib, Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni tashkil etish bo'yicha yuqoridagi yondashuvlarning har biri o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Hozirgacha maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni qurishning eng maqbul shaklini izlash davom etmoqda.

1.3 Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish xususiyatlari

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari ustuvor yo'nalishlarni, dasturlarni, ta'lim xizmatlarining turlarini, o'qituvchilar va ota -onalarning manfaatlariga yo'naltirilgan ishning yangi shakllarini tanlashi mumkin. Rejalashtirish muammosi dolzarbdir, lekin shu bilan birga maktabgacha ta'limning yangi shakllarini ochayotgan maktabgacha ta'lim muassasalari oldida turgan qiyin vazifalardan biri: qisqa muddatli guruhlar, maslahat markazlari, bolalar o'yinlarini qo'llab-quvvatlash markazlari, erta yordam. xizmat va lekotek.

Rejalashtirish Bu ketma -ket harakatlarni ishlab chiqish jarayonidir, uning mohiyati tarbiya va tarbiya ishlari tizimini qurishdir. Binobarin, pedagogik faoliyatning barcha turlari rejalashtirishga muhtoj.

Reja - bu asosiy hujjat bo'lib, uning asosida tarkibiy bo'linma mutaxassislarining barcha faoliyati tashkil etiladi. Tizimli yondashuv Rejalashtirish barcha jalb qilingan mutaxassislar rejalarining qat'iy o'ylangan tuzilishi va mazmuni bilan ta'minlanadi. Ammo, taxmin qilinishicha, amalga oshirish jarayonida rejalar ob'ektiv sharoitga qarab qayta ko'rib chiqilishi va tuzatilishi mumkin.

To'plam har xil turlari alohida maktabgacha ta'lim muassasasida bir vaqtning o'zida qo'llaniladigan rejalashtirish deyiladi rejalashtirish shakli. Shunga ko'ra, tarkibiy bo'linma ham o'ziga xos shaklga ega bo'lishi mumkin. Rejalashtirishning har qanday shakli mazmuni, taqdimot ko'lami, tafsilot darajasi va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi mumkin. Vaqt nuqtai nazaridan quyidagi reja terminologiyasi qo'llaniladi:

Uzoq muddatga (yil, chorak, oy) tuzilgan istiqbol;

Qisqa muddatga tuzilgan taqvim (hafta, kun);

Siklogram - muntazam o'tkaziladigan tadbirlarning diagrammasi (yil, oy davomida).

Ko'rib chiqish tarkibiy bo'linmaning ishini rejalashtirish v umumiy tizim maktabgacha tarbiya muassasasining rejalari, quyidagi turdagi rejalarni ajratish mumkin.

Strukturaviy bo'linmaning boshlig'i tomonidan tuzilgan va maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik kengashi tomonidan tasdiqlangan, umuman, bo'linma ishini rejalashtirish:

bo'linmaning yillik ish rejasi

birlikning uzoq muddatli ish rejasi

Muvofiq o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan tuzilgan mutaxassislarni individual rejalashtirish kadrlar jadvali (musiqa direktori o'qituvchi-psixolog, o'qituvchi-logoped, o'qituvchi-defektolog, ijtimoiy o'qituvchi, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, mutaxassis):

mutaxassisning yillik ish rejasi

mutaxassisning kalendar ish rejasi

Bolalar va ota-onalarning ma'lum bir guruhi bilan ishlashni rejalashtirish o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi (qisqa muddatli guruhlar va bolalar o'yinlarini qo'llab-quvvatlash markazlari uchun):

o'qituvchi ishining taqvim rejasi

individual, guruhli ish rejalari (bola uchun hujjatlar ro'yxatiga kiritilgan)

Vakolatli rejalashtirish bilan tarkibiy bo'linma boshlig'i mutaxassislarning ishini o'z vaqtida oqilona taqsimlash va natijalarni bashorat qilish imkoniyatiga ega. Bu yangi turdagi faoliyatni muvaffaqiyatli tashkil etish uchun old shartlarni yaratadi.

Bunga Strukturaviy bo'linmaning ichki hujjati bo'lgan Dasturni tayyorlash ham yordam berishi mumkin. Muayyan maktabgacha ta'lim muassasasining sharoitlari va haqiqiy holatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Dastur- Bu turli funktsiyalarni bajaradigan hujjat: to'lov uchun asos, o'qituvchining kasbiy darajasining xususiyatlari, tarbiya va ta'lim jarayonining mazmuni va oila va bolaga psixologik -pedagogik yordamning o'ziga xos xususiyatlari.

Strukturaviy bo'linmaning ish dasturi rivojlanish dasturi va maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi asosida qurilgan. Bizning fikrimizcha, u shunga o'xshash moslashtirilgan tuzilishga ega bo'lishi mumkin.

1. Izohli tushuntirish yoki kirish (dasturning mazmuniga bosqichma -bosqich kirish uchun), unda quyidagilar aks ettiriladi.

1.1. Aloqadorlik (shu jumladan, ota -onalarning mikrorayonda ishning yangi shakliga bo'lgan talabi va aniq maktabgacha ta'lim muassasasining imkoniyatlari: binolarning mavjudligi, moddiy -texnik bazasi, o'qituvchilarning malakasi va bandligi, faoliyatning ustuvor yo'nalishlari);

1.2. Normativ -huquqiy hujjatlar tarkibiy bo'linma faoliyatini tartibga solish.

2. Ishning dasturiy va uslubiy ta'minlanishi (maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi asosida);

2.1. Maqsad va vazifalar (ya'ni, faoliyat nimaga qaratilgan, ota -onalar va jamiyat manfaatlarini hisobga olgan holda, ta'lim jarayonining strategiyasi va taktikasini belgilaydigan, kerakli natijaning o'ziga xos, sifatli tavsiflangan tasviri);

2.2. Tarbiya va tarbiyaviy ishlarni qurish tamoyillari;

2.3. Bolalar va ota -onalar bilan ishlash usullari, usullari, vositalari;

2.4. Shartli.

3. Ishning mazmuni, shu jumladan o'qituvchilar va mutaxassislarning faoliyat yo'nalishlari bo'yicha materiallar (ma'lumot miqdori qanday; u yil davomida qanday tarqatiladi; bo'limlarga qanday ma'lumotlar kiritilgan; qanday shaklda va qanday usullar bilan ish mavzu yoki faoliyat turiga qarab olib boriladi)). Materiallar qo'shimcha rejalar, sxemalar, uslubiy tavsiyalar qo'shilgan holda yosh va bo'limlar bo'yicha guruhlangan batafsil matn shaklida taqdim etilishi mumkin.

· Bolalar va ota -onalarning turar joyidagi tarbiya va ta'lim jarayonining moslashtirilgan modeli (har xil turdagi mashg'ulotlar vaqtida taqsimlanishi);

· Tarbiyachining tematik yoki uzoq muddatli ish rejasi (CIPR va GKP uchun);

· Mutaxassislarning tematik yoki uzoq muddatli ish rejasi.

4. Strukturaviy bo'linmalar faoliyatining yo'nalishlarini hisobga olgan holda diagnostika:

Qo'llaniladigan diagnostika (ism, uni kim ishlab chiqqan, baholash mezonlari);

O'tgan o'quv yili natijalari;

O'tkazilgan so'rov natijalari.

4.1. Belgilangan muammolar uchun diagnostika.

4.1.Maktabgacha yoki umumiy ta'lim muassasasiga borishga tayyorlik diagnostikasi.

4.2. Ota -onalarning o'yin o'zaro ta'sir qilish texnikasini o'zlashtirishlari va boshqalar.

5. Dasturni amalga oshirish shartlari.

5.1.Turilmaviy bo'linma xodimlari o'rtasida vazifalarni taqsimlash.

5.2. Ota -onalar bilan ishlash:

· Shakl va usullar;

· Maslahatlar mavzulari, murojaat qilishda savollar.

5.3. Mavzuni rivojlantirish muhitining tarkibiy qismlari:

· Mutaxassislar idoralari (nima);

· Zonalar (jamoaviy ishlash, ta'limiy o'yinlar va boshqalar uchun);

· O'yinchoqlar ro'yxati va afzalliklari.

5.4. Jamiyat va boshqa institutlar bilan o'zaro munosabatlar (shu jumladan ilmiy muassasalar va tibbiyot muassasalari).

1. Ilovalar (ixtiyoriy).

Dastur, mutaxassislarning rejalari singari, matnli va grafikli shaklda taqdim etilishi mumkin. Bu rejalashtirish masalalarini ko'rib chiqayotgan ko'plab zamonaviy mualliflar tomonidan qayd etilgan eng maqbul kombinatsiya. Matn shaklisiz, L.M. Volobueva, tarkibning to'liqligi va yaxlitligini baholashning iloji yo'q. Grafiksiz - voqealarni haddan tashqari yuklangan haftalar "to'qnashuvi" ni oldini olish uchun makon va vaqtdagi voqealarni optimal muvofiqlashtirish. Grafik rejalashtirish yordamida ma'lum vaqt oralig'ida mashg'ulotlarning tizimli xarakterini, izchilligini, davomiyligini, hodisalarning zichligini, o'qituvchilarning yuklanishini tahlil qilish mumkin.

Bizning fikrimizcha, aynan Dastur bilan mutaxassislarning joriy faoliyati va rejalari muvofiqlashtirilishi kerak, ular konkretlashtiriladi va ba'zi hollarda uni to'g'rilaydi yoki tadbirlar bilan to'ldiradi.

Keling, rejalashtirishning ikkita asosiy shaklini batafsil ko'rib chiqaylik: yillik va taqvim rejasi. Ham bir, ham boshqa shakl menejer, metodist va tarbiyachi tomonidan qo'llaniladi. Yillik reja bosh va metodist yil davomida butun jamoaning ishini tashkil qilishni o'z zimmasiga oladi. U kamida 3-4 ta etakchi vazifani aniqlaydi (ularning soni xodimlarning o'zlari tomonidan belgilanadi). Masalan: darsda va kundalik hayotda "Bog'langan nutq" bo'limi bo'yicha dasturning bajarilishiga erishish; maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirishning samarali usullari va usullarini joriy etish; bolaga ekologik-shaxsiy yondashuvning yaxlit texnologiyasini joriy etish orqali ekologik madaniyatning asosini shakllantirish; bolalarni ekologik tarbiyalashga oilani jalb qilish ishlarini tizimlashtirish.

Keyin yillik reja bajariladigan shakllar oshkor bo'ladi. Bu seminarlar, tanlovlar, maslahatlar, ko'rgazmalar, pedagogik maslahat, Uchrashuvlar va boshqalar Rejaning alohida bo'limi tashkiliy -pedagogik ishlar (pedagogik kengashlar yig'ilishlarining mavzulari, tematik tekshiruvlar, ota -onalar qo'mitasi ishining mazmuni, maktab bilan hamkorlik va boshqalar).

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasining dizayni juda xilma -xil bo'lishi mumkin. U ma'lum bir o'qituvchilar uchun qulay bo'lgan har qanday shaklda tuzilishi mumkin: sxematik blok, taqvim (oylar bo'yicha taqsimlangan), ish shaklidagi tsiklik va boshqalar. Faoliyatning asosiy mazmuni va uning yakuniy natijalarga e'tiborini qaratish. , biz har yili bir xil bo'limlar mavjud bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasini ko'rib chiqamiz. Faqat bo'limlarning maqsadi va mazmuni o'zgaradi, ular olingan natijalar bilan belgilanadi.

Yillik ish rejasi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi.

o salomatlik va sog'lom turmush tarzini ta'minlash;

o maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshiriladigan dasturga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yuqori darajasini ta'minlash;

o katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini ta'minlash uchun sharoit yaratish; o'quv jarayonining ilmiy, uslubiy va kadrlar bilan ta'minlanishi;

o maktabgacha ta'lim muassasasining ishidagi oila, maktab va boshqa tashkilotlar bilan munosabatlar;

moddiy -texnik va moliyaviy bazani mustahkamlash.

Har yili sanab o'tilgan faoliyat yo'nalishlari bo'yicha tadbirlar rejalashtirilgan, ammo maqsad va vazifalar, olingan natijalarga qarab farq qiladi.

V taqvim rejasi metodist allaqachon tadbirlarning aniq sanalarini yillik rejadan belgilaydi.

O'qituvchi o'z guruhi uchun yil uchun umumiy vazifalarni ham rejalashtiradi. Bir oyga tuzilishi mumkin bo'lgan taqvim rejasida haftalik vazifalar va ish mazmuni ko'rsatilgan. Bugungi kunda rejaning yagona shakli yo'q. Har bir maktabgacha ta'lim muassasasi va hatto har bir tarbiyachi o'zi uchun qulay bo'lgan rejalashtirish shaklini aniqlash huquqiga ega.

Tadqiqotlarimiz doirasida V.G.Alyamovskaya taklif qilgan o'zgaruvchan jadvallarni ko'rib chiqamiz.

Poyezd rejasi- bu rivojlanish faoliyatining batafsil referatlari rejasi. Ushbu yozuvlar ma'lum bir sxema bo'yicha tuziladi:

1) darsning tuzilishi aniqlanadi;

2) uning har bir elementi didaktik tarzda taqdim etilgan;

3) darsning har bir strukturaviy blokida bolalar bilan muloqot modellari zanjiri qurilgan.

"Poyezd" majoziy nomi, chunki uning yozuvlari, "vagonlar" bir -biriga yopishib, "kompozitsiyani" - ajralmas ta'lim tizimini tashkil qilgani uchun berilgan. O'qituvchi, xuddi kichik poezd kabi, bu murakkab tizimni harakatga keltiradi, sinflarni ishlab chiqish uchun eslatmalar modellari xilma -xil bo'lib, o'quv faoliyatini tashkil etish shakliga bog'liq.

Bunday konspektning taxminiy modeli 1 -jadvalda keltirilgan [1 -ilova].

Berilgan modeldan ko'rinib turibdiki, darsda sheriklik muloqot uslubi ustunlik qiladi: avtoritar uslublar ahamiyatsiz va ulardan foydalanish oqlanadi. Bolalarga maksimal darajada mustaqillik beriladi, shu jumladan ularning faoliyatini baholashda. Har bir bolaning muvaffaqiyati vazifani bajarish usullarini farqlash orqali ta'minlanadi, bolalarning o'zini o'zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratiladi, ularga tanlash erkinligi va iroda erkinligi beriladi.

Bu borada eng qimmatli narsa - bu faoliyat maqsadini birgalikda belgilash va o'z maqsadini, faqat bola uchun mazmunli, shaxsiy maqsadni topish. Ko'pincha, tarbiyachining sinfdagi mashg'ulotning o'ziga xos ma'nosi bor, va bolaning o'zi bor, lekin ko'pincha bu ma'nolarga tegmaydi. Har bir bolaning faoliyatining ma'nosini ochib berish o'qituvchiga nafaqat individual yondashuvni professional va malakali amalga oshirishga, balki shunga muvofiq, u bilan shaxsiy muloqotni tashkil etishga yordam beradi.

Poezd yozuvlarini tuzishda yuqoridagi modelga to'liq amal qilish shart emas. Ushbu model o'ziga xos "maktub" bo'lib, uning yordamida eng muhim narsani o'tkazib yubormaslik kerak - vaziyat yaratish bolalar tomonidan tushunish uchun ular duch keladigan muammolar. Bolaning qobiliyat va imkoniyatlariga, uning bilimiga e'tiroz bildirish muhim. U o'zining mavjud tajribasi unga etarli emasligiga, shuningdek, tengdoshlarining yordami, o'z zukkoligi bilan muammoni hal qila olishiga ishonch hosil qilishi kerak. Bolalar har doim qiyinchiliklarni qabul qilishdan xursand bo'lishadi. Ularga aytishga harakat qiling: "Zaifmi?!" - va tez orada siz javobni eshitasiz: "Zaif emas!"

"Poyezd" rejasi rivojlanish faoliyatini tashkil etish bo'yicha tajriba to'plashga yordam beradi. Bu "cho'chqachilik bankida" ularning turli modellari asta -sekin paydo bo'ladi. Va "to'liq bo'lib chiqqanda", siz keyingi alternativ rejalashtirish variantiga o'tishingiz mumkin - "Asal qoliplari" rejasi.

Asal qoliplari rejasi Bu matritsaning bir turi bo'lib, u sinflarning mavzulariga "mos keladi". Asosan, bu o'ziga xos tematik rejadir. Lekin u bitta emas, balki bir nechta o'quv kurslarining mavzusini belgilaydi. Bunday reja bir oy oldin tuziladi.

"Asal qoliplari" rejasini tuzishda o'qituvchi avval jadvalga muvofiq jismoniy madaniyat va musiqa darslari mavzularini ko'rsatadi, so'ng qolgan darslarni tarqatadi. Darslar ketma -ketligi mustaqil ravishda belgilanadi, qat'iy "darslar jadvali" yo'q. Bu rejaga ko'ra, agar bolalar, agar dastur materialini taqdim etish mantig'i talab qilsa, ketma -ket bir necha kun ertak chizishi yoki tinglashi mumkin. Tarbiyachilar yaxshi bilishadi, ba'zida bolalarning rivojlanishi uchun mashg'ulotlarning to'xtatilishi ko'rsatilmaydi. Albatta, bolalar bir hafta oldin qilgan ishlarini eslay oladilar. Ammo kerakli intellektual va hissiy kayfiyat qaytadimi? Va keyin - har bir ishni mantiqiy xulosaga keltirish kerak. Shuning uchun, ba'zida ketma -ket bir xil turdagi bir nechta seanslarni o'tkazish mantiqan to'g'ri keladi.

"Asal qoliplari" rejasini tuzishning asosiy ko'rsatmalari ta'lim kurslarining asosiy va tematik rejalaridir. Asosiy reja o'qituvchining oshib keta olmaydigan haftalik o'quv yuklamasini belgilaydi. Tematik rejalar unga ta'lim faoliyati mazmunini normallashtirishga imkon beradi.

Reja tuzishda odamning haftalik va oylik biologik ritmlarini, uning maksimal faollik va charchoq davrlarini hisobga olish kerak. Sinflarning intellektual yukining to'yinganligi hafta oxirigacha kamayishi kerak, oyning oxirgi haftasi umuman "oson" bo'lishi kerak.

Odatda, "Petek" rejasidagi darslarning maqsad va vazifalari ko'rsatilmaydi, chunki ular tematik rejalarda va "Poyezd" rejasining batafsil izohlarida tuzilgan. Ammo, agar o'qituvchi xohlasa, u darsning maqsadini ko'rsatishi mumkin.

Reja 20 katakdan iborat jadval shaklida tuzilgan. Har oy uchun bittadan ["Petek" rejasining modeli 2 -ilovada keltirilgan].

"Kalendar" rejasi - Bu har xil turdagi faoliyatlarda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va faoliyatning o'zini rivojlantirish bo'yicha asosiy vazifalar rejasi. U chorak uchun tuzilgan. "Taqvim" rejasi integratsion o'quv kurslarini rivojlantirish uchun o'ziga xos ko'prikdir. Dastlab, o'qituvchilar buni eng qiyin reja deb hisoblashgan, lekin ularning kasbiy mahorati oshgani sayin, uni tuzishda hech qanday muammo yo'q edi.

Ushbu rejalashtirish variantining mohiyati oddiy. Har bir faoliyat turi uchun asosiy vazifalar ro'yxati tuziladi. Bu vazifalar murakkablik va o'zaro bog'liqlik darajasiga ko'ra guruhlangan. Keyin ular har chorakda taqsimlanadi. Bu o'qituvchining barcha e'tiborini faqat shu muammolarni echishga qaratadi degani emas. Hammasi kompleksda amalga oshiriladi. Aynan shu davrda aynan shu vazifalarni hal qilishga ko'proq e'tibor qaratiladi.

Har bir faoliyat turining vazifalari guruhlanganidan so'ng, ular qaysi faoliyat turlarida eng yaxshi hal qilinishini aniqlash kerak.

Keling, nega tarbiyachilarga bu reja qiyin bo'lganini tushuntirib beraylik. Gap shundaki, agar "Poyezd" va "Petek" rejalari ilgari ishlab chiqilgan tematik rejalarga asoslangan bo'lsa, "Taqvim" rejasi ularni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Asosan, avval jadval, keyin har bir mashg'ulot uchun tematik reja tuziladi. Bu ish, mashaqqatli bo'lsa -da, foyda keltiradi. Bu o'quv jarayonining mazmunini birlashtirishni o'rgatadi, tarbiyachining pedagogik imkoniyatlarini kengaytiradi, unga biz "rivojlanish kafolatlari" deb belgilagan mutaxassislar toifasiga yaqinlashishga imkon beradi.

Reja tuzish qiyin emas (tayyorgarlik qiyinroq!). Har bir faoliyat turi uchun katta varaq boshlanadi (ikkita A4 varaq kabi). Varaqning chap tomonida bolaning ushbu faoliyat turidagi rivojlanishining asosiy vazifalari yoziladi, o'ng tomonida esa - bu vazifalar qaysi turdagi mashg'ulotlarda hal qilinadi: ushbu turdagi faoliyatning maxsus sinflarida. boshqa mashg'ulotlar, o'yin faoliyati jarayonida va boshqalar. Bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tayotganingizda tasodiflar paydo bo'ladi. Masalan, matematik tasavvurlarni ishlab chiqish uchun ba'zi vazifalarni faoliyat jarayonida muvaffaqiyatli hal qilish mumkin va aksincha. Bunday tasodiflar umumlashtirilishi va shu asosda integral kursni tuzilishi kerak.

Integrativ kurslarning rivojlanishi sizga o'quv jarayonini optimallashtirishga, shuningdek, qo'shimcha ta'lim xizmatlarini tashkil etish va bolalarning erkin faoliyatiga vaqt ajratishga imkon beradi.

Reja yuqori ishonch "Kamalak" har bir yosh guruhining bitiruvchisi modelini va uni amalga oshirishga yaqinlashishning eng qisqa yo'lini yaratishga imkon beradi.

Bu reja juda aniq. Unda har bir faoliyat turi uchun bolalar o'quv yilining oxiriga qadar qaysi rivojlanish bosqichlariga yaqinlashishi ko'rsatilgan. "Kamalak" rejasi o'quv jarayonining vizual modelini yaratishga, uni tashkil etishning eng yaxshi variantlarini topishga imkon beradi. Reja o'quv yili uchun tuzilgan.

Rejani ishlab chiqish tartibi quyidagicha:

1. Ta'lim faoliyatining har bir turi uchun (nutq, vizual ko'nikmalarni rivojlantirish va boshqalar) bolalarning rivojlanish vazifalari belgilanadi. O'quv yilining oxirida ular qanday shaxsiy tajribaga (bilim, qobiliyat, ko'nikma, odatlar) ega bo'lishi kerakligi ko'rsatilgan.

2. Diagnostika usullari tanlanadi, uning yordamida etarlicha ishonchlilik darajasi bilan bolalarning rivojlanish darajasini baholash mumkin. Ular har bir tarbiyachi uchun sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Bu metodlar asosida o'yin test darslari modellari ishlab chiqilgan.

3. O'quv yilining har bir oyidagi mashg'ulotlar mazmuni tuzilgan.

Kamalak rejasi har bir faoliyat turi uchun rejalar to'plami sifatida taqdim etilishi mumkin [3 -ilova, 1 -sxema] yoki uni ikki bo'limda umumlashtirish mumkin:

1. Bolalarning rivojlanish vazifalari va model xususiyatlari.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, tarbiyachilar odatda 1 -rasmda ko'rsatilgan birinchi variantni afzal ko'rishadi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, tarbiyachilarning rivojlanish sinflarini ishlab chiqishda to'plagan kasbiy tajribasi, turli tematik rejalar, integratsiyalashgan o'quv kurslarining mavjudligi, "ta'lim yo'nalishlari" ni qurish qobiliyati ularga pedagogik faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil etish imkonini beradi. "Kamalak" rejasiga muvofiq

Kalendar rejalariga majburiy qo'shimchalar

O'qituvchilar rejaning qaysi versiyasidan foydalanmasin, unga majburiy qo'shimchalar:

1. Bolalarning hayotiy vazifalari jadvali (bir haftaga rejalashtirilgan).

2. Ota -onalar bilan ishlash tarkibi (bir oy davomida).

3. Atrofdagi hayot va tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni kuzatish (bir oy davomida).

4. Uyqudan keyin ertalabki mashqlar va gimnastika komplekslari (bir oy davomida).

5. Ota -onalar bilan ishlashni tashkil etish (bir oy davomida).

6. Rivojlanayotgan muhitni yaratish ustida ishlash (oy yoki chorak).

Hayot jadvali hafta davomida bolalar hayoti qanday tashkil etilishining vizual modelidir. Kalendar rejasi asosida byurokratik rejalashtirish usuli bilan ishlab chiqilgan (belgilar va belgilar usuli). Kun "davr segmentlariga" bo'linadi va bolalar bu davrda nima qilishlari, bu faoliyat qanday shaklda tashkil etilishi ko'rsatiladi.

Jadval kunning haddan tashqari yuklanganligini ko'rishga va bolalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning taqvim rejasini tuzatishga imkon beradi / Ota -onalar bilan ishlashning mazmuni bir oyga rejalashtirilgan. Har bir guruh tarbiyachisi qaysi kunlarda va nima qilishini, qanday bog'dorchilik tadbirlari o'tkazilishini ko'rsatish kerak.

Atrofdagi hayot va tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarning kuzatuvlari ro'yxat shaklida tuziladi. Lug'atni faollashtirish vazifalarini ko'rsatish mumkin (lekin kerak emas). Buxgalteriya har qanday shaklda bo'lishi kerak. Ertalabki mashqlar, jellar kompleksi toza havoda o'tkaziladi, u 3 xilda rejalashtirilgan: oddiy (mavsumiy) ob -havo uchun, namligi yuqori, kuchli shamolli; To'rtinchi variant ob -havo yomon bo'lganda, gimnastikani toza havoda o'tkazishning iloji bo'lmaganda ishlab chiqilmoqda.

Rivojlanish muhitini yaratish va yaxshilash ustida ishlang o'qituvchilarning shaxsiy va ijodiy rejalari va maktabgacha ta'lim dasturiga muvofiq, bir oy yoki chorakda rejalashtirilgan. Bolalarning hayotiy faoliyati rejimi jadvalining modeli, 4 -ilovaga qarang.

Shunday qilib , rejalashtirish Vaqtni sarflashni, barcha mutaxassislarning sa'y -harakatlarini muvofiqlashtirishni talab qiladigan, lekin haqiqiy asosda qurilgan murakkab jarayon integratsiyalashgan yondashuv maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining samaradorligi va samaradorligini aniqlaydigan eng muhim muammolarni hal qilishda.

1 -bob uchun xulosalar.

Ishimizning mavzusi bo'yicha psixologik va uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqib, biz rejalashtirish - bu boshqaruvning asosiy funktsiyasi, uning to'liq bajarilishi menejer samaradorligini ta'minlovchi asosiy omillardan biri, degan xulosaga keldik. Bu zarur shart -sharoitlar, qo'llaniladigan vositalar, shakllar va usullarni ko'rsatgan holda, tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish tartibini, ketma -ketligini oldindan belgilash sifatida belgilanadi. To'g'ri rejalashtirish bilan har bir aniq xodimning ishini oldindan aytish mumkin bo'ladi, bu umumiy maqsad va vazifalarga erishishni osonlashtiradi. Rejalashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi.

Maqsad tanlash;

Ularga erishish vositalarini aniqlash;

Strategiya, harakat yo'nalishini tanlash;

Taktika, xulq -atvor liniyalarini ishlab chiqish;

Dasturlar, protseduralar, qoidalarni ishlab chiqish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni rejalashtirishning asosi "Dastur" dir, unga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasi ishlaydi. Ta'lim dasturi- maktabgacha ta'lim darajasi standartini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlarini (mazmuni, shakllari) belgilaydigan hujjat. Bu ta'lim jarayonining namunasidir. U ta'limning ko'pkomponentli tarkibini belgilaydi va bir -biri bilan uzviy bog'liq bo'lgan tarkibiy qismlardan iborat.

Rejalashtirish quyidagi printsiplarga asoslanadi:

• aniq pedagogik shartlarni hisobga olgan holda: guruhning yosh tarkibi, bolalarning rivojlanish darajasi;
• ta'lim va tarbiya jarayoni o'rtasidagi bog'liqlik;
• tarbiyaviy ta'sirlarning muntazamligi, izchilligi, takrorlanishi.

Tadqiqotimizning keyingi qismida biz asosiy maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini rejalashtirish holatini tahlil qilamiz va yillik rejani ishlab chiqish bo'yicha uslubiy tavsiyalar beramiz.

2 -bob. O'quv jarayonining holati

MDOU №14 "Romashka" da Kumertau

2.1. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish holatini tahlil qilish

Kurs ishimizda qo'yilgan muammolarni hal qilish uchun Kumertaudagi 14 -sonli "Romashka" maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirishni tahlil qildik. Avvalo, biz ushbu ta'lim muassasasining yillik rejasini o'rganishga murojaat qildik. Bunda biz foydalanardik ko'rsatmalar P. I. Tretyakov tomonidan ishlab chiqilgan. va Belaya K.Yu. va o'quv qo'llanma materiallari Pozdnyak L.V. va Lyashchenko N.N. Buning uchun biz quyidagilarni o'rnatdik vazifalar:

1. Maktabgacha tarbiya muassasasining yillik ish rejasini qayta ko'rib chiqing, oldin uni 1, 2 -sxemalar va quyidagi savollar yordamida tahlil qilib ko'ring:

Yillik rejadagi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining asosiy vazifalari va ularning keyingi bo'limlarda bajarilishi;

Vazifalarning dolzarbligi, bolalar bog'chasining ish sharoitlarini, shahar (tuman, qishloq) ishining asosiy yo'nalishlarini hisobga olgan holda ularni shakllantirishning aniqligi;

Yillik reja tuzilishi; uning optimalligi; tashkiliy -tarbiyaviy ishlar, uning mazmuni; kadrlar bilan ishlash, uning mazmuni va yo'nalishi; bolalar bilan ishlash sifatini, ularning shakli va mazmunini, rejalashtirilgan tadbirlarning rejaning asosiy maqsadlariga muvofiqligini oshirishga qaratilgan tadbirlar;

Uslubiy ishning turli shakllari o'rtasidagi bog'liqlik (O'qituvchilar kengashi, ishning jamoaviy qarashlari, maslahatlar va hk). Yillik rejada uslubiy ishning barcha yo'nalishlarini aks ettirish; rivojlanayotgan muhitni yaratish bo'yicha ishlarni rejalashtirish; rejalashtirilgan vazifalarning bajarilishini nazorat qilish shakllari.

Yillik reja materiallaridan foydalanib, biz 1 va 2 -sonli sxemalarni to'ldirdik [5 -ilova]. Olingan ma'lumotlar bizga rejalashtirish strategiyasini, ish yo'nalishlarini, berilgan vazifalarni hal qilishga qaratilgan harakatlar tarkibini aniqlash imkonini berdi. Keyinchalik, biz yillik rejalashtirishning sharhini yozdik, u quyida keltirilgan.

No 14 "Romashka" MDOU yillik rejasini ko'rib chiqish, Kumertau

Asosiy vazifalar yillik rejadagi maktabgacha ta'lim muassasasining ishi:

• Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish, hayot xavfsizligi asoslari bo'yicha ko'nikmalarni rivojlantirish, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sog'lig'ini mustahkamlash.
• Loyiha usuli yordamida bolalarning ijodiy kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.
• Bolalarni milliy madaniyat bilan tanishtirish, ularning ona yurtiga, ona tiliga muhabbatini uyg'otish.

1. Bolaning sog'lom ijtimoiy rivojlangan shaxsiyatini rivojlantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari va ota -onalar o'rtasida o'zaro munosabatlar uchun sharoit yaratish .

Bizning fikrimizcha, yillik rejada belgilanmagan vazifalar haqiqiy belgi sababli:

· Maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash - maktabgacha ta'lim muassasalarining asosiy vazifasi. Maktabgacha ta'lim konsepsiyasida salomatlikni muhofaza qilish va mustahkamlash bilan bog'liq muammolarni hal qilish etakchi o'rinni egallaydi. Bolaning jismoniy va ruhiy salomatligini ta'minlaydigan shart -sharoitlarni yaratish muhimligiga e'tibor qaratiladi.

· Maktabgacha tarbiyada loyiha usulini maktabgacha yoshdagi bolalarni integratsiyalashgan o'qitish usullaridan biri sifatida qo'llash, bolalarning mustaqil faolligini sezilarli darajada oshirishi, ijodiy tafakkurini, bolalarning mustaqil qobiliyatini, har xil yo'llar qiziqqan narsa yoki hodisa haqida ma'lumot toping va bu bilimdan haqiqatning yangi ob'ektlarini yaratish uchun foydalaning. Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim tizimini ota -onalarning faol ishtiroki uchun ochiq qiladi.

Bolalarni ma'naviy madaniyat bilan tanishtirish, Boshqirdiston xalqlarining ko'p asrlik tajribasini to'plash, natijada etnopedagogik me'yorlar va qoidalar paydo bo'lishi, bolaning har tomonlama rivojlangan shaxsini shakllantirish bo'yicha bir qator vazifalarni hal qilishga yordam beradi. , uning oilasiga, tengdoshlariga, ona xalqiga va atrofidagi etnik guruhlarga axloqiy va axloqiy munosabati ... Original etnomadaniy an'analar axloqiy yadro bo'lib, ularsiz respublikamizning zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish aqlga sig'maydi.

· Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi so'nggi paytlarda eng dolzarb muammolardan biriga aylandi. O'zgargan zamonaviy oila bizni o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini izlashga majbur qiladi, shuning uchun yillik rejada oila bilan ishlashning yangi shakllari, maktabgacha ta'lim muassasasining ota -onalar bilan o'zaro munosabatlari ochiq bo'lgan sharoitda innovatsion texnologiyalar. maktabgacha ta'lim muassasasi aks ettirilgan. Ish jarayonida ota -onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish, ota -onalarga psixologik va pedagogik ta'lim berish vazifalari ko'rsatilgan.

Yillik reja qulay taqvim (oylar bo'yicha taqsimlangan) shaklida tuziladi va bir xil bo'limlarga ega bo'lib, ularning maqsadi va mazmuni o'tgan yil uchun olingan natijalar bilan belgilanadi.

Ushbu ish rejasi quyidagi tuzilishga ega:

1. O'tgan o'quv yilining yakuniy natijalarini tahlil qilish.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasining keyingi o'quv yilidagi faoliyatini rejalashtirish:

oTashkiliy -pedagogik ish

o ota -onalar bilan ishlash

o maktab bilan ishlash

o Ma'muriy ish.

3. Ilova

Ushbu tarkibiy qismlar uchun rejaning asosiy maqsadlariga to'liq mos keladigan tadbirlar rejalashtirilgan.

Rejaning birinchi qismi 2008-2009 yillardagi tarbiyaviy ishlarning tahlilini o'z ichiga oladi. Tahlil quyidagilarni aks ettiradi:

• O'qituvchilar tarkibidagi o'zgarishlar (o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish natijalari, malakasi, o'qituvchilar malakasi darajasini oshirish).
• o'quvchilar salomatligi holati;
• yil davomida bolalar va xodimlarning kasallanishini tahlil qilish, maxsus davolash -profilaktika ishlarini tashkil etish bo'yicha sog'liqni saqlash guruhlari bo'yicha umumlashtirilgan ma'lumotlar;
• ota -onalarni bolalar bog'chasining faol hayotiga jalb qilish bo'yicha tadbirlarni tashkil etish natijalari;
• jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarining monitoringi, qattiqlashishi, ratsional ovqatlanishni tashkil etish va boshqalar.

Bu erda umumiy xulosalar berilgan, yangi o'quv yili uchun tadbirlarni rejalashtirish zaxiralari aniqlangan.

Rejaning ikkinchi qismi bo'limlar bo'yicha rejalashtirishni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, "Tashkiliy -pedagogik ishlar" bo'limiga pedagogik kengashlar, uslubiy birlashmalar, pedagogik jarayonning samaradorligini oshirish bo'yicha yig'ilishlar, darslar jadvallari va jadvallari muhokama qilingan metodik soatlar, diagnostika texnikasini o'tkazish bo'yicha o'qituvchilar uchun maslahatlar va boshqalar kiradi. pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari uchun tashkil etilgan muhim sanalarga yoki taqvim bayramlariga.

Rejaning ikkinchi qismi ota -onalar bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Bu erda turli xil ish shakllari mavjud: ota -onalarning so'rovnomalari, maslahatlar, ota -onalar qo'mitasining ishi, kattalar va bolalar qo'shma ko'rgazmalari, ota -onalarning ishtiroki. loyiha faoliyati, uchrashuvlar, ochiq eshiklar kuni, devor gazetalarini chiqarish va boshqa tadbirlar.

Uchinchi bo'lim "Maktab bilan ishlash" quyidagi tadbirlar bilan ifodalanadi: o'qituvchi va o'qituvchilarning o'zaro tashriflari ochiq darslar maktabda va bolalar bog'chasida, ekskursiyalar, o'yin -kulgi, maktab haqida suhbatlar o'tkazish, homiylik, bitiruv kechasi.

Ma'muriy va xo'jalik ishlariga ishlab chiqarish va kasaba uyushmalari yig'ilishlari, xizmat ko'rsatuvchi xodimlar bilan brifinglar, tematik va nazorat tekshiruvlari, tadbirlarni tashkil etishga bag'ishlangan yig'ilishlar, sanitariya -ma'rifiy ishlar, umumiy ovqatlanish va boshqalar kiradi.

Ilovada muhim sanalarga bag'ishlangan tadbirlar taqvimini (Respublika kuni, Onalar kuni, Ulug 'Vatan urushining 65 yilligi), oila va maktab bilan ishlash bo'yicha tadbirlar rejasini taqdim etadi. O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash mavzulari ham berilgan. Alohida yozgi sog'lomlashtirish mavsumi uchun ish rejasi ishlab chiqilgan bo'lib, unga "Guruhlar, ofislar va uchastkalarni jihozlash", "Uslubiy ish", "Ota -onalar bilan ishlash", "Nazorat va yo'l -yo'riq" bo'limlari kiradi.

Har bir bo'limni o'rganib chiqib, biz rejalashtirilgan barcha tadbirlar bir -biri bilan bog'liq, oldimizga qo'yilgan vazifalarga mos keladi va maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyaviy ish sifatini oshirishga qaratilgan degan xulosaga keldik.

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasini ro'yxatdan o'tkazish juda xilma -xil bo'lishi mumkin. U ma'lum bir o'qituvchilar uchun qulay bo'lgan har qanday shaklda tuzilishi mumkin: sxematik blok, taqvim (oylar bo'yicha taqsimlangan), ish shaklidagi tsiklik va boshqalar. Faoliyatning asosiy mazmuni va uning yakuniy natijalarga e'tiborini qaratish. , biz har yili bir xil bo'limlar mavjud bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasini ko'rib chiqamiz. Faqat bo'limlarning maqsadi va mazmuni o'zgaradi, ular olingan natijalar bilan belgilanadi (K.Yu. Belaya).

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasining asosiy bo'limlari

Yillik ish rejasi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olishi mumkin.

1. O'tgan o'quv yilining yakuniy natijalarini tahlil qilish.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasining keyingi o'quv yilidagi faoliyatini rejalashtirish:

o salomatlik va sog'lom turmush tarzini ta'minlash;

o maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshiriladigan dasturga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yuqori darajasini ta'minlash;

o katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini ta'minlash uchun sharoit yaratish;

oquv jarayonining ilmiy, uslubiy va kadrlar bilan ta'minlanishi;

o maktabgacha ta'lim muassasasining ishidagi oila, maktab va boshqa tashkilotlar bilan munosabatlar;

o moddiy -texnik va moliyaviy bazani mustahkamlash.

Siz har yili sanab o'tilgan faoliyat yo'nalishlari bo'yicha tadbirlarni rejalashtirishingiz mumkin, lekin maqsad va vazifalar, olingan natijalarga qarab farq qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasi barcha turdagi resurslarni, ularning holatini, foydalanish usullari va imkoniyatlarini hisobga olishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasini tuzishni boshlaganingizda, shuni esda tutish kerakki, bu reja muassasaning barcha o'qituvchilari uchun mo'ljallangan. Har bir o'qituvchiga uning ishi rejaning ko'zlangan maqsad va vazifalarini bajarishga yordam beradimi yoki yo'qmi bog'liq.

Shuning uchun, kompilyatsiya qilishda maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasi rahbar o'qituvchilar tarkibining kadrlar salohiyatini, lavozimlarning izchilligini, jamoada ishlash tajribasini, muassasaning ijtimoiy va psixologik iqlimini hisobga olishi kerak. Yakuniy natijalar bo'yicha ish rejasida uni amalga oshirish texnologiyasiga alohida talablar qo'yilgan. Tayyorlangan reja o'qituvchilar jamoasi tomonidan muhokama qilinadi va tuzatiladi. Bu odatda yangi o'quv yili boshlanishidan oldin (avgustda) ishlab chiqarish yig'ilishida sodir bo'ladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining ish rejasini qabul qilish uni amalga oshirish bo'yicha faoliyat boshlanishini bildiradi. Bu shuni anglatadiki, qisqa vaqt o'tgach, rejani amalga oshirishga qiziqqan jamoa uchrashadi va uning bir qismining bajarilishini muhokama qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining rejalari tahlili shuni ko'rsatdiki, menejerlar maqsad va vazifalarni shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ammo agar maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari o'tgan yilgi ish natijalarini har tomonlama tahlil qilgan bo'lsa, unda unga kelgusi yil uchun istiqbolni aniqlash osonroq bo'ladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasining birinchi bo'limi- o'tgan o'quv yilining yakuniy natijalarini tahlil qilish - diagrammalarda har bir bo'lim uchun qisqacha xulosalar bilan tuzilishi mumkin.

1 -bo'lim tahlilni o'z ichiga oladi:

· O'quvchilar salomatligi holati;

· Yil davomida bolalar va xodimlarning kasallanishi, maxsus davolash -profilaktika ishlarini tashkil etish bo'yicha sog'liqni saqlash guruhlari bo'yicha umumlashtirilgan ma'lumotlar;

· Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarini tashkil etish natijalari, qattiqlashuv, ratsional ovqatlanishni tashkil etish va boshqalar. Bu erda umumiy xulosalar (sog'lik va sog'lom turmush tarzi tendentsiyalari aniqlangan), tadbirlarni rejalashtirish zaxiralari keltirilgan. yangi o'quv yili aniqlandi.

2 -bo'lim dasturning barcha sohalardagi natijalarini tahlilini o'z ichiga oladi. Bolalarning kognitiv rivojlanish darajasi, ijtimoiy -axloqiy, badiiy -estetik, jismoniy rivojlanishi va boshqalar tahlil qilinadi, umumiy xulosalar tuziladi va dasturni bajarish darajasini oshirish uchun zaxiralar aniqlanadi.

3 -bo'limda tayyorgarlik guruhi bolalarining maktabda o'qishga tayyorlik darajasi tahlil qilinadi (maktabga kirayotgan bolalarning rivojlanish diagnostikasi natijalari); 1-3 -sinflarni tugatgan bolalar bog'chasi bitiruvchilarining ilmiy ko'rsatkichlari. Quyida umumiy xulosalar keltirilgan va ushbu kichik bo'limda ish samaradorligini oshirish uchun zaxiralar ko'rsatilgan.

4 -bo'limda o'qituvchilar malakasini oshirish va attestatsiyadan o'tkazish natijalari tahlil qilinadi; o'qituvchilarning kelgusi yil uchun uslubiy yordam olish uchun arizalari (pedagogik mahorat kartasi bo'yicha); maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlar tizimi. O'quv jarayonining ilmiy -uslubiy ta'minlanishi tahlil qilinadi. Umumiy xulosalar, aniqlangan tendentsiyalar shakllantirildi, kelgusi o'quv yili uchun kadrlar bilan ishlashni rejalashtirish va uslubiy kabinetni jihozlash zaxiralari aniqlandi.

5 -bo'limda ota -onalar bilan o'zaro munosabatlar tizimi tahlil qilinadi (ota -onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rovnoma natijalari asosida); maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabning birgalikdagi ish rejalarini amalga oshirish; boshqa tashkilotlar bilan o'zaro munosabatlar natijalari. Umumiy xulosalar chiqariladi.

Ma'muriy va iqtisodiy ish natijalari, shuningdek, bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lishining moddiy-texnik va tibbiy-ijtimoiy sharoitlari tahlil qilinadi. 6 -bo'lim .

Rasmiy emas, ijodiy ishlaydigan rahbar o'z oldiga rejalashtirishni takomillashtirish vazifasini qo'yishi kerak. Yaxshi ishlab chiqilgan reja sizga ishni yaxshiroq bajarishga imkon beradi. Rejalashtirishni takomillashtirishning asosiy usullari orasida:

Ta'lim tizimida marketing va menejment bo'yicha adabiyotlarning yangiliklarini o'rganish;

O'qituvchilar va mutaxassislar bilan birgalikda ish rejalarini tayyorlash;

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishini batafsil tahlil qilish, kamchiliklar va ayrim qarorlarning bajarilmasligi sabablarini aniqlash;

Yil uchun ishni rejalashtirishda menejerning shaxsiy qiziqishi;

Uslubiy tadbirlarda rejalarni jamoaviy muhokama qilish;

Rejalashtirilgan ko'rgazmalar yaratish;

Maqsadlarni malakali aniqlash - maqsadlarni belgilash, ularning ierarxiyasi;

Maqsadlarga erishish uchun aniq tadbirlarni ishlab chiqish;

Pedagogik bashorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish (ular intilayotgan natijani oldindan ko'rish uchun) va boshqalar.

Shuni esda tutish kerakki, yillik reja - bu tirik ishchi hujjat bo'lib, uni tuzatish va tuzatish mumkin. Ba'zida, vaqt o'tishi bilan, oldindan rejalashtirilmagan ish turi oldinga chiqadi. Biz jasorat bilan o'zgartirish va qo'shimchalar kiritishimiz kerak, oldindan rejalashtirilgan voqealardan chetlashishdan qo'rqmaymiz. Nima uchun bunday yo'l tutish kerakligini isbotlash, tushuntirish (birinchi navbatda o'zingizga) kerak.

2 -bob bo'yicha xulosa.

14 -sonli "Romashka" maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv -tarbiyaviy ishlarning yillik rejasini o'rganib chiqib, biz ushbu reja bolalar bog'chasini rivojlantirishga qaratilgan aniq vazifalarni o'z ichiga oladi degan xulosaga keldik; uning rahbarining faoliyati; boshqaruv maqsadlarining aniq ierarxiyasi, ya'ni. ularning bo'ysunishi va o'zaro bog'liqligini belgilaydigan vazifalar va maqsadlar tizimi. Reja institutning tashqi dunyodagi o'rnini aniqlashga qaratilgan chuqur tahliliy tadbirlarga asoslangan. Unda maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish strategiyasi aniq ko'rsatilgan: bolalar bog'chasini saqlash, qo'shimcha xaridorlarni jalb qilish, o'z o'rnini kengaytirish, maktabgacha ta'lim muassasasining raqobatbardoshligini oshirishga qaratilgan tadbirlar.

Rejada xodimlarning kasbiy mahorat darajasiga e'tibor qaratiladi, chunki vazifalarni hal qilish ularga bog'liq.

Bosh va katta o'qituvchining vazifasi - erishilgan aniq natijalarni hisobga olgan holda, barcha bo'g'inlar ishini rejalashtirishning eng samarali usullarini pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilariga o'rgatishdir. Bu bolalar bog'chasining barcha bo'limlari uchun rejalashtirish motivatsiyasini va rejalar samaradorligini oshiradi.

Xulosa.

Bizning mavzu bo'yicha psixologik - pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqib muddatli ish, degan xulosaga keldikki, maqsadni belgilash va rejalashtirish boshqaruv faoliyatining ajralmas funktsiyalari bo'lib, ular har qanday pedagogik tizimni, shu jumladan maktabgacha tarbiya tizimining rivojlanishi, harakatlanishi uchun zarur shartdir.

Rejalashtirish rahbarning samaradorligini ta'minlaydigan asosiy omillardan biridir. Rejalashtirish noaniqlikning salbiy ta'sirini yo'q qiladi, asosiy vazifalarga e'tiborni qaratadi, iqtisodiy ishlashga erishadi va nazoratni osonlashtiradi.

To'g'ri rejalashtirish bilan har bir aniq xodimning ishini oldindan aytish mumkin bo'ladi, bu maktabgacha ta'lim muassasasining muvaffaqiyatli ishlashi uchun old shartlarni yaratadi va umumiy maqsad va vazifalarga erishishga yordam beradi.

Psixologik nuqtai nazardan, rejalashtirishning asosi - bu menejerning fikrlash stereotiplarini yengishi: "global" (mavhum) rejalashtirishdan kelajak ssenariysining bir nechta variantini tuzish strategiyasiga, direktiv rejalashtirish modeliga bo'lgan munosabatining o'zgarishi. ehtimollik rivojlanish modellariga.

Pedagogik jarayonni tashkil etishga yondashuvlarning xilma -xilligi zamonaviy sharoitlar maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanishi, uning shaxsga yo'naltirilganligi, yangi avlod dasturlaridan foydalanish tabiiy ravishda rejalashtirishga yondashuvlarni o'zgartirishni talab qiladi.

Ta'lim jarayonini rejalashtirishning zamonaviy tizimiga maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish dasturi, maktabgacha ta'lim muassasasi uchun ta'lim dasturi, yakuniy pedagogik tahlilning tuzilishi va turlari, maktabgacha ta'lim muassasasining bir yillik ishini rejalashtirish, asosiy reja, o'zgaruvchan taqvim rejalari, katta o'qituvchi faoliyatining taxminiy siklogrami.

Biz o'z ishimizda zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini rejalashtirish tizimini nazariy va amaliy tadqiq qildik. Biz umumiy yillik rejalashtirish va o'qituvchilar tomonidan joriy ish rejalarini tayyorlashga o'zgaruvchan yondashuvlarni ko'rib chiqdik. Biz aniqladikki, rejalashtirishdan oldin maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiya va tarbiya ishlarining holati har tomonlama va chuqur tahlil qilinadi, uning kuchli va zaif tomonlari aniqlanadi, kelgusi davr uchun dolzarb vazifalar belgilanadi. Yillik reja aniq, haqiqiy bo'lishi kerak, bolalar bog'chasi hayotining barcha jabhalarini qamrab olishi, o'qituvchilar jamoasi o'tgan yilgi faoliyati natijalarini hisobga olgan holda, barcha tarbiyaviy ishlarning uzluksizligi va izchilligini ta'minlashi kerak.

Bizning ishimiz bolalar bog'chasida rejalashtirish ishlarining tarkibi va mazmunini aniqlashda yuzaga keladigan professional qiyinchiliklar va muammolarni hisobga olgan holda tuzilgan bo'lib, rahbarlarga maktabgacha ta'lim muassasasining uzluksiz va dinamik rivojlanishiga yo'naltirilgan nuqtai nazarni aniqlashda yordam beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alyamovskaya V.G. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun o'zgaruvchan taqvim rejalarini ishlab chiqish. // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati. 2002. № 6, s. 25-35

2. Belaya K.Yu. DOE qo'llanmasi: nazorat va diagnostika funktsiyasi. M.: 2004.-64 b.

3. Belaya K.Yu. Yil yakunlariga ko'ra maktabgacha ta'lim muassasasining ishini rejalashtirish. // Maktabgacha ta'lim muassasasi idorasi. 2002. № 3

4. Vershinina N.B., Suxanova T.I. Bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishning zamonaviy yondashuvlari. Malumot va uslubiy materiallar. - "O'qituvchi" nashriyoti, 2010 yil - 111 b.

5. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kibitina I.I. Bolalar bog'chasining katta o'qituvchisi. - M.: Ta'lim, 1990. -143 b.

6. Vorobyova T.K. Maktabgacha ta'lim muassasasining ishini rejalashtirish. -M.: "Ansel -M", 1997. -64 b.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining sifatini boshqarish. -M.: Iris -Didaktika, 2007. -192 b.

8. Golitsina NS → Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini uzoq muddatli rejalashtirish. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 b.

9. Denyakina L.M. Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish faoliyatiga yangi yondashuvlar. M.: Yangi maktab, 2008.- 96 b.

10. Emtseva T.A. Bolalar bog'chasida psixologik-tibbiy-pedagogik ishlar: rejalashtirish, tavsiyalar, diagnostika materiallari. M: Ed. O'qituvchi, 2010.-141 b.

11. Kazakova I.N. Maktabgacha ta'lim muassasasida yillik rejalashtirish: Qiyinchiliklar, xatolar, ularni bartaraf etish yo'llari. - M.: TC sohasi, 2005.- 64 p.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarining faoliyati va rivojlanishini monitoring qilish. - M.: Sfera ijodiy markazi, 2005.-80 b.

13. Makarova L.S. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati. - M.: 2003.- 198 b.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika: Atrof -muhit talabalari uchun darslik. ped. o'rganish muassasalar. -3 -nashr. rev. va qo'shing. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. - 416 b.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini boshqarish. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006.- 224 p.

16. Morozova A.N. Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasining bajarilishini qanday tahlil qilish mumkin // Maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvi. 2002. № 6, s. 16-24

17. Popova M.V. Rejalashtirishning psixologik jihatlari // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2002. № 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Maktabgacha ta'limni boshqarish: darslik. Talabalar uchun qo'llanma. ped. universitetlar. - Ikkinchi nashr, Stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 432 b.

19. Pedagogika. Pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev va A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -3 -nashr. - M.: Maktab - Matbuot, 2000 - 512 b.

20. Skorolupova O.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tematik rejalashtirish. - M: Skriptorium, 2003.- 96 b.

21. Sergeeva V.P. Boshqaruv ta'lim tizimlari... Dasturlash bo'yicha qo'llanma. - M., 2001.- 160 b.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi: natijalar bo'yicha boshqarish. M.: Yangi maktab, 2003.

23. Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Zamonaviy jihat: Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun qo'llanma. M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2004. - 80 b.

24. Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining sifatini boshqarish: Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun qo'llanma. - M.: Arkti, 2003.- 259 b.

Internet saytlari

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Menejment, an'analar, yangiliklar. Sibir o'qituvchilari jurnali 3 -son (39) 2005 yil may, iyun sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Maktabgacha ta'lim muassasasida yangi avlod dasturlarining tuzilishi va mazmuni. . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun zamonaviy ta'lim dasturlari M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 344 b. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi uchun o'quv dasturini ishlab chiqishning oq metodologiyasi

"Maktabgacha tarbiya muassasasi katta o'qituvchisining qo'llanmasi" 2008 yil 2 -son vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya maktabgacha ta'lim muassasasi - natijalarni boshqarish dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Oq bolalar bog'chasining yillik ish rejasi http://vospitatel.resobr.ru/

32. Jitnyakova N.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasalarining tarkibiy bo'linmalarining ishini rejalashtirishga ba'zi yondashuvlar. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

1 -ilova

Rejaning "Poezd" versiyasida darsning kontur modeli

Bolalarning yosh guruhi yoki kichik guruhi ________________

sanasi ___________________________________________

TO'LIQ ISMI SHARIF. o'qituvchi ____________________________________________

Dars mavzusi: ______________________________

Dars maqsadi ______________________________________

2 -ilova

"Asal qoliplari" tarbiyaviy ishining taqvim rejasi modeli

Yosh guruhi ________ Oy ________ Yil _______

Muallif: __ _____ ___________

5 -ilova

Sxema 1

2 -sxema