Yosh pedagoglar uchun seminar Mavzu: “GKD kursida bolalarni faollashtirish usullari. "O'yin motivatsiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi vositalaridan biri sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish.

Tayyorlagan: Sergeeva Natalya Vladimirovana - 1-chorak tarbiyachisi. kategoriya MBDOU "DSOV No 47", Bratsk

Federal davlat ta'lim standartining kuchga kirishi munosabati bilan bolalarning yutuqlari ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalar to'plami bilan emas, balki ularning shakllanishi bilan belgilanadi. shaxsiy xususiyatlar, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydigan va ta'limning asosiy turi birgalikda tashkil etilishi kerak ta'lim faoliyati kattalar bilan bolalar, ya'ni bolaning rivojlanishi o'yinda amalga oshirilishi kerak.Bu o'yin qobiliyatlarni, aqliy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradi, chaqaloqning dunyoni bilishiga yordam beradi. O'yinda u kuzatadi, eslaydi, tasavvurni rivojlantiradi, munosabatlar tizimini quradi. O'yin, go'yo sezilmas darajada, ba'zan juda qiyin bo'lgan turli muammolarni hal qilishga va bolalarning aql-zakovatini shakllantirish va rivojlantirish yo'lida oldinga siljishga imkon beradi. O'yin yordamida siz bolaga o'zini anglashi, o'ziga ishonchini qozonishiga yordam bera olasiz. O'yin davomida muloqot - shaxsni tarbiyalashning muhim elementi, o'zaro boyitish manbai.

Har qanday faoliyat bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak, lekin tarbiyachi tomonidan maxsus tashkil etilgan bo'lishi kerak, bu faollikni, o'zaro ta'sir va muloqotni, bolalar tomonidan atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plashni, muayyan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutadi. Shunga qaramay, o'qituvchilar bolalar bilan "mashg'ulot" qilishda davom etmoqdalar, lekin bolalarning o'zlari bu haqda bilmaydigan tarzda, lekin bu ta'lim jarayoni kun bo'yi, turli rejimli daqiqalarda ishtirok etish.

Va bu erda bolalar faoliyatining motivatsion yo'nalishi yordamga keladi.

Motivatsiya- bu insonni faoliyatga undaydigan, ushbu faoliyatga maqsadga erishishga yo'naltirilgan yo'nalishni beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlarning kombinatsiyasi.

Motivatsiya maqsadi- bolalarda kasbga, ko'ngilochar biznesga yoki har qanday faoliyatga qiziqish uyg'otish, ishtiyoq, ruhiy zo'riqish uchun sharoit yaratish, bolalarning sa'y-harakatlarini ongli ravishda rivojlantirish va bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltirish.

Motivatsiya bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi:

O'ynaladigan ko'nikma va qobiliyatlar doirasini kengaytiring va boyiting.
Bolalarning kognitiv faolligini va samaradorligini oshirish.
Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash jarayonlarini faollashtirish.
Bolalarning xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarni silliq tartibga soling, ularni asta-sekin o'yin qoidalariga rioya qilishga o'rgating.

Bola va kattalar o'rtasidagi har qanday munosabat motivatsiyadan boshlanadi. Katta yoshdagilarning motivatsiyasi bo'lmasa, maktabgacha tarbiyachi faol bo'lmaydi, motivlar paydo bo'lmaydi va bola maqsadlarni qo'yishga tayyor bo'lmaydi.

Oldinda hissiyotlar... Bu uchun tegishli maktabgacha yosh.

Men o'z amaliyotimda yuzaga kelishini ta'minlaydigan texnikalardan foydalanaman to'g'ri motivatsiya ko'pchilik bolalarda.

Men motivatsiyaning sakkiz turini aniqladim:

Birinchi tur o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam bering" bola o'yinchoqlar muammosini hal qilish orqali o'rganish maqsadiga erishadi.Men yorqin, estetik, afzal yangi o'yinchoqlardan foydalanaman.

Kichkintoylar bilan mashg'ulotlarda siz o'yin qahramonlarisiz qilolmaysiz. O'ynaladigan personajlardan foydalanish va o'yin motivatsiyasi o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari ular "tashrifga kelish", "tanishish", "topshiriqlar berish", "qiziqarli hikoyalar aytib berish", shuningdek, bolalarning ish natijalarini baholashlari mumkin. Har bir belgi qiziqarli va esda qolarli bo'lishi kerak, "o'z xarakteriga ega". Bolalarning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi.Ish davomida har bir bolaning o'ziga xos xarakteri (kesilgan, o'yinchoq, chizilgan, u kimga yordam beradi). Ish oxirida men bolalarni o'yinchoqlar bilan o'ynashga taklif qilaman.

Ushbu motivatsiya bilan bola yordamchi va himoyachi vazifasini bajaradi va undan turli amaliy ko'nikmalarni o'rgatish uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir.Men bu motivatsiyadan GCD ilovalari, dizayn va chizishda foydalanaman.

Masalan: (kichik va o'rta guruh uchun).

Ilova: Bolalar, qaranglar, daraxt poyasida kim o‘tiribdi? (Quyon bilan quyon) Bir narsa qayg'uli quyon, nima uchun u juda g'amgin deb o'ylaysiz? Bolalar, uning aytishicha, uning quyonlari yozgi mo'ynali kiyimlarda yurish uchun o'rmonga yugurgan va tashqarida qish. Ammo oqsoqol quyon unga itoat qildi va qishki palto kiydi. Keling, unga quyonlarni topishga va kiyimlarini almashtirishga yordam beraylik.

Chizma: Bolalar, bizga kirpi keldi. Va u do'stlari bilan keldi. Ular bekinmachoq o'ynaydilar va qayerga yashirinishni bilishmaydi. Keling, ularni barglar ostida yashiraylik.

Modellashtirish: Matryoshka sayrga ketayotgan edi, lekin tashqarida yomg'ir yog'di, ko'lmaklar bor. Keling, matryoshka uchun toshlardan yo'l qilaylik.

Ushbu misol katta yoshdagi, tayyorgarlik guruhlaridagi bolalar uchun javob beradi.

Ayiq hayvonlarning uyini vayron qildi. Ular uysiz qolishdi. Hayvonlarga qanday yordam bera olamiz? (Biz o'zimiz uchun kublar, aplikatsiya, Kuisener tayoqchalaridan uylar qurishimiz, bo'yoqlar bilan bo'yashimiz mumkin).

Motivatsiyaning ikkinchi turi kattalarga yordam berishdir - "Menga yordam bering". Bu erda bolalar uchun motivatsiya kattalar bilan muloqot qilish, rozilik olish imkoniyati, shuningdek, birgalikda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qo'shma faoliyatga qiziqishdir.

Men bolalarga o'ylayman, deb xabar beraman va bolalardan yordam so'rayman. Ular qanday yordam bera oladilar, deb hayronman. Men har bir bolaga amalga oshirilishi mumkin bo'lgan topshiriqni beraman.Yakunida natijaga birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan erishilganini, bunga hamma birgalikda kelganligini ta'kidlayman.

Men ushbu motivatsiyadan GCD sensorikasida, san'atda, ishda foydalanaman.

Masalan:

Sezgi va modellashtirish: Bolalar, men gnomlarimizni pechene bilan davolashni xohlayman. Ammo men yolg'izman va gnomlar ko'p. Ehtimol, men o'z vaqtida bo'lmayman. Menga yordam berishni xohlaysizmi? Siz ko'p rangli pechene qilishingiz mumkin.

Mehnat faoliyati: Yigitlar hozir biznikiga kelishadi. Iltimos, menga o'yinchoqlarni qo'yishga yordam bering.

Kollektiv asarlar, kollajlar "Gullar vazasi", "Suv osti dunyosi", "Sehrli televizor" va boshqalar. Biz ko'pincha hafta mavzusidagi yakuniy tadbirlarda foydalanamiz.

Ushbu turdagi motivatsiyani 2-chi kichik guruhdan foydalanish mumkin.

Uchinchi turdagi motivatsiya "Menga o'rgating" - bolaning bilimli va qobiliyatli his qilish istagiga asoslangan.

Men bolalarga nimadir qilishimni xabar qilaman va bolalardan menga o'rgatishlarini so'rayman. O'yin oxirida men har bir bolaga uning harakatlariga baho beraman va yulduzchalarni tarqataman.

Masalan:

O'yin faoliyati: Bolalar, bizning qo'g'irchoqimiz Tanya sayrga ketyapti, men uni sayr qilish uchun kiyintirishim kerak. Men buni qanday qilishni bilmayman. Menga o'rgata olasizmi?

Qo'lda chizish: Bolalar, men g'ayrioddiy ko'rgazma qilmoqchiman, lekin qo'l izini qanday qilib rasmga aylantirishni o'ylay olmayman. Menga o'rgating.

Ushbu turdagi motivatsiyani o'yin faoliyatida, GCDda eski guruhlarda qo'llashingiz mumkin.

Motivatsiyaning to'rtinchi turi "o'z qo'llaringiz bilan o'zingiz uchun ob'ektlar yaratish" - bolaning ichki qiziqishiga asoslangan. Bu motivatsiya bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va qo'l san'atlari yaratishga undaydi.

Masalan: Bolalar, menga qarang chiroyli karta! Ushbu otkritka 8 mart kuni onamga taqdim etilishi mumkin. Onangizga ham xuddi shunday sovg'a berishni xohlaysizmi? Va men sizga buni qanday qilishingiz mumkinligini ko'rsataman.

Men undan badiiy dizayn, yo'nalish, mantiq, qo'l mehnati, badiiy ijodda foydalanaman.

Motivatsiyaning beshinchi turi "Badiiy so'z". Men she'rlar, qo'shiqlar, bolalar uchun qo'shiqlar, topishmoqlar va hokazolardan foydalanaman. Bunday motivatsiya barcha yosh guruhlarida qo'llanilishi mumkin.

Motivatsiyaning oltinchi turi - "Og'zaki". U faqat og'zaki ko'rsatma bilan amalga oshiriladi. Bu muammoli vaziyatlar, raqobatni qabul qilish, so'rov.

Masalan:

Do'stlar bilan havo qayerda borligi, u nima uchun va qanday qilib bilish mumkinligi haqida bahslashishadi.
Thumbelina onamga xat yozmoqchi, lekin onam juda kichik shrift tufayli uni o'qiy olmasligidan xavotirda.

Men GCDda, shuningdek, yakuniy tadbirlarda og'zaki motivatsiyalardan foydalanaman. (katta va tayyorgarlik guruhlarida).

Motivatsiyaning ettinchi turi "Sub'ekt-samarali". Bular harflar, sehrli savat, qutilar, sehrli quti, ajoyib sumka, plakatlar.

Sakkizinchi motivatsiya turi "AKTdan foydalanish".

Kompyuterdan foydalanish ixtiyoriy e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, u bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi. vizual material bu belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Masalan: O'yin - viktorina "Sehrli sandiq", o'yin "Ertak o'rganing", o'yin - "Kimga ish uchun nima kerak" uyushmasi, shuningdek mavzu bo'yicha taqdimotlar.

Ushbu turdagi motivatsiyadan GCD ning har qanday yoshida, shuningdek, yakuniy tadbirlarda foydalanishingiz mumkin.

Har bir mashg'ulotda ajablantiradigan, hayratga soladigan, zavqlanadigan narsalarni o'z ichiga olishi kerak, bu bolalar uzoq vaqt esda qoladi. “Bilish hayratdan boshlanadi” degan naqlni esga olish kerak. Shu bilan birga, bolalarning yoshini, har bir yoshga mos keladigan texnikani hisobga olish muhimdir.GCDni qurish, o'tkazish va tahlil qilishning ushbu tizimi menga yordam beradi va bolalar qabul qiladilar. zarur bilim va unga o'qitilayotganini sezmasdan, qiziqish va osonlik bilan maktabga tayyorgarlik ko'ring.

Shunday qilib, xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi va mustaqil faoliyatini tashkil etishda motivatsiya bevosita rag'batdir, ularsiz bolani kattalar tomonidan taklif qilingan pedagogik vaziyatga qo'shib bo'lmaydi. Va o'qituvchi, o'z navbatida, guruhdagi bolalarning har birining individual xususiyatlari va manfaatlarini hisobga olgan holda, o'z ta'lim maqsadlariga erishish uchun turli motivlarni bo'ysunishi va birlashtira olishi kerak.

Va men siz uchun motivatsiyalar faylini tayyorladim. Umid qilamanki, bu sizning ishingizda foydali bo'ladi.

Adabiyot:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., 3-4 yoshli bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish. bolalar bog'chasi: Usul. "Kamalak" dasturi bo'yicha ishlaydigan pedagoglar uchun qo'llanma T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ta'lim, 2004 y.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Bolalar bog'chasida 6-7 yoshli bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish: Usul. Rainbow dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ta'lim, 1997 yil.

3. Bojovich L.I. Bolaning motivatsion sohasi muammolari // Bolalar va o'smirlarning xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish. - M., 1972 yil.

4.Vegner L.A., Vegner A.L. Farzandingiz maktabga tayyormi? - M .: Bilim, 1994 yil.

Maktabgacha yoshdagi motivatsion soha ota-onalar va o'qituvchilar uchun ma'lum qiziqish uyg'otadi. Shaxsni shakllantirish davridagi bolalarning xulq-atvori ma'lum bir soddalik va soddalik bilan tavsiflanadi. Biroq, ular bajaradigan barcha harakatlar yashirin va ongli ma'noga ega bo'lib, bu olingan tarbiya tufaylidir.

Bolalar bog'chasi davri keyingi ta'limga tayyorgarlik bosqichi bo'lganligi sababli, kognitiv motivatsiyani shakllantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. Erta yoshda qurilgan xulq-atvor modeli nafaqat muvaffaqiyatli o'rganishni, balki jamiyatdagi ijtimoiy munosabatlarni ham belgilaydi.

Maktabgacha yoshdagi motivatsiya turlari

Bolada ichki harakatlantiruvchi kuchlarning rivojlanishi alohida o'rganish va e'tibor talab qiladi. Axir, maktabgacha yoshdagi bolalarda kuchli kognitiv motivatsiyaning mavjudligi hayotning muayyan sohalarini muvaffaqiyatli rivojlantirishning kaliti bo'ladi.

Erta yoshda bolaning xatti-harakati ma'lum hissiy tajribalarning aksidir. Biroq, ba'zi harakatlarni bajarib, maktabgacha tarbiyachi har doim ham uni bunday xatti-harakatga nima undaganligi haqida ma'lumot bermaydi. Ichki harakatlantiruvchi kuchlar tomonidan rag'batlantiriladigan motivatsiya doimo ma'lum bir yo'nalishga ega va maqsadga yo'naltirilgan. Kerakli motivatsiyaning paydo bo'lishini ta'minlash uchun pedagogikada to'rt turni ajratish odatiy holdir:

O'yin motivatsiyasi;
kattalar uchun yordam;
Ta'limga intilish;
DIY buyumlarini yaratish.

Bolaning motivatsion sohasi juda xilma-xildir. Kattalar dunyosiga qiziqish bolalarni ota-onalari va yaqinlarining xatti-harakatlarini nusxalashga undaydi. Bu xususiyat ko'pincha o'qituvchilar tomonidan bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi. Bolalarning eng muhim motivi ularning har qanday yangi narsaga, xususan, o'yinga qiziqishi hisoblanadi. Aynan shu ichki harakatlantiruvchi kuchlarni rag'batlantirish jarayoni kattalar bilan to'g'ri munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi.

Bajarilgan harakatlarning ijobiy bahosini olish istagi bolalarni kattalar fikriga sezgir qiladi. G'ayratli bola turli topshiriqlarni bajarishdan xursand bo'ladi va belgilangan qoidalarga amal qiladi. 3-5 yoshli chaqaloq uchun uning ko'p vaqtini o'tkazadigan muhit katta ahamiyatga ega. Bolalar bog'chasining hissiy mikroiqlimi o'sayotgan bolaning butun hayoti davomida xatti-harakatlar normalarini belgilaydi.

Ta'lim olish istagi qanday paydo bo'ladi

Kognitiv motivatsiyani shakllantirishda etakchi rolni oila o'ynaydi, chunki insonning ijtimoiy va kundalik ehtiyojlari erta yoshda belgilanadi. Oilaviy ta'lim sharoitida maktabgacha tarbiyachi har bir yangi narsaga qiziqishni rivojlantiradi. Bola kitoblardan va boshqa manbalardan ma'lumot olishni o'rganadi, ta'lim olish zarurligini tushunadi. Vaqt o'tishi bilan chaqaloq o'zining "xohishini" jiddiyroq "kerak" tushunchasi bilan almashtira boshlaydi. Ijodiy faoliyat bolaga hamma narsani mantiqiy xulosaga keltirish kerak degan fikrni singdirishga yordam beradi.

Farzandlarining tarbiyasi bilan jiddiy shug'ullanadigan ota-onalar, albatta, bolani xatolarini tan olishga va bajarilgan ish natijasini munosib baholashga o'rgatadi. Erta yoshda qandaydir muvaffaqiyatga intilish ta'lim motivatsiyasining mustahkam asosidir.

Muayyan natijaga erishish uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, masalan, televizor tomosha qilish yoki sayr qilish uchun ruxsat berish evaziga ko'pincha turli xil kundalik vazifalarni bajaradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bunday motivatsiyasi bolaning "kerak" tushunchasini o'zining "xohishi" dan yuqori qo'yishini ko'rsatadi. Siz bolaning tashabbusini rag'batlantirish yoki maqtov bilan mustahkamlashingiz mumkin. Shu bilan birga, jazo teskari ta'sirga ega.

Motivatsion munosabatning beqarorligi tufayli bolaning va'dasi zaif rag'bat deb hisoblanadi. Shu munosabat bilan chaqaloqdan u yoki bu shartning majburiy bajarilishini talab qilish deyarli foydasizdir. Bundan tashqari, turli sabablarga ko'ra bajarilmagan va'dalar maktabgacha tarbiyachida majburiyatsizlik va ehtiyotsizlik shaklida salbiy shaxsiy fazilatlarni shakllantiradi.

Harakatga rag'batlantirish

O'rta maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalar motivatsion sohaga tashqi pedagogik ta'sirga muhtoj. Harakatga undash jarayoni maqsadga muvofiq bo'lishi uchun bola bilan muayyan mashg'ulotlar o'tkazilishi kerak:

O`quv jarayoni pedagog bilan yaqin hamkorlikda o`tishi kerak. O'qituvchilar yoki ota-onalar chaqaloqning imkoniyatlariga ishonishlari va shu bilan uni harakatga undashlari kerak. Maktabgacha tarbiyachi bilan ishlashda siz voqealarni majburlamasligingiz va xulosalar chiqarishga shoshilmasligingiz kerak. Har bir chaqaloq individual va o'ziga xos tarzda o'ziga xosdir.
Yetuk shaxsda har qanday faoliyatga qiziqish uyg'otish juda muhimdir. Buning uchun siz chaqaloqning qiziqishidan foydalanishingiz mumkin. Maktabgacha tarbiyachi bilan ishlash jarayonida yangi muammolarni hal qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratish kerak.
Bolaga uning muvaffaqiyatsizligi yoki muvaffaqiyati sababini batafsil tushuntirish kerak. O'qituvchining o'z faoliyatini baholashi kuchli motivatsiya hisoblanadi. Chaqaloqning natijalarini boshqa bolalar bilan emas, balki uning dastlabki ko'rsatkichlari bilan solishtirish kerak.

Kattalar bilan o'yin shaklida muloqot qilish kognitiv faollikni rivojlantirishga yordam beradi. Bunday o'zaro ta'sir jarayonida ota-onalar va o'qituvchilar nafaqat ta'limga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otadilar, balki ushbu faoliyatga bo'lgan munosabatini bildiradilar. Voyaga etgan kishi chaqaloqning kognitiv faoliyatiga ma'no beradi va bolaning motivatsiyasini aniq maqsadga yo'naltirishga yordam beradi.

Motor qobiliyatlarini rivojlantirish uchun motivatsiya

Inson hayoti davomida turli jismoniy faollik shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolada ko'nikmalarni egallash bir qator turli omillar va shartlar bilan bog'liq. Muayyan malakani egallash darajasi insonning o'z aqlini boshqarish qobiliyati bilan baholanadi.

Yangi vosita ko'nikmalarini rivojlantirish quyidagi shartlarga muvofiq amalga oshiriladi:

Bola harakat texnikasi haqida minimal bilimga ega bo'lishi kerak;
U vosita tajribasi va ma'lum bir jismoniy tayyorgarlikka ega bo'lishi kerak.

Motor mahorati doimiy takomillashtirish va mazmunli yondashuvni talab qiladi. Shuning uchun, ma'lum bir harakatni o'zlashtirganda, maktabgacha yoshdagi bolaning yoshi katta ahamiyatga ega. Malakadan mahoratga o'tishning davomiyligi va mashg'ulotlarning samaradorligi quyidagi omillarga bog'liq bo'lishi mumkin:

bolaning ma'lum bir fanni o'zlashtirish qobiliyati;
vazifaning murakkabligi;
yoshi;
o'qituvchining professionalligi;
ta'lim motivatsiyasi darajasi.

Shunday qilib, kichik bolaning motorli ko'nikmalarini takomillashtirish muayyan harakatlarni mexanik takrorlash bilan emas, balki ongning malakani mustaqil ravishda o'zlashtirishga tayyorligi bilan yordam beradi.

O'yin motivatsiyasini o'zlashtirish psixologiyasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'yin uslubida rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quv jarayonida o'qituvchi kichik bolaning ongini ongsiz harakatlardan ongli ravishda o'tkazishi kerak. Shuningdek, o'qituvchi bolalarning ijodiy tasavvurlarini faol rivojlantirishi kerak.

O'ynoqi harakatlar orqali motivatsiyani uyg'otish ma'lum bir dasturga muvofiq va qat'iy qoidalarga rioya qilgan holda amalga oshirilishi kerak:

Bajarilgan vazifalar ma'lum bir qiyinchilik darajasiga ega bo'lishi kerak;
Darslar qiziqarli va rang-barang bo'lishi kerak;
Motivatsiyani o'ynash jarayonida bola mustaqil ravishda kerakli echimni izlashi kerak;
Tarang ish muhitini yaratishni istisno qilish uchun darslar shakli doimiy ravishda o'zgarishi kerak;
Yangi material bola uchun qiziqarli bo'lishi va iloji boricha uning hayotiy tajribasi bilan bog'liq bo'lishi kerak.

O'qituvchilardan maktabgacha yoshdagi bolaning topshiriqni bajarishga qiziqishini hissiy jihatdan rag'batlantirish talab qilinadi. Butun mashg'ulot tsikli davomida to'g'ri kutib olish muhitini saqlab qolish vazifani muvaffaqiyatli hal qilishning kalitidir.

Kichkina bolaning qiziqishini ertak qahramonlari yordamida uyg'otish mumkin. Tanish belgilar har doim ishonch tuyg'usini uyg'otadi. Bola ular bilan birga borishdan xursand kutilmagan ertak, turli tadbirlarning bevosita ishtirokchisi bo'lish uchun. O'yin motivatsiyasining samaradorligi maktabgacha tarbiyachining ijobiy his-tuyg'ulari va g'ayratli harakatlari tufayli ortadi.

Harakatga turtki rivojlanishida ma'lum belgilar, belgilar, tushunchalarni tanish tasvirlar bilan solishtirishga asoslangan almashtirish usuli alohida rol o'ynaydi. Ushbu taktika chaqaloqni iloji boricha ozod qilishga yordam beradi va uning tasavvurini namoyon qiladi.

O'yin mashg'ulotlarini o'tkazishda o'qituvchi va talaba o'rtasida muloqot qilish juda muhimdir. Misol uchun, ko'p bolalar ma'lum bir matnni qayta aytib berishda qiynaladi. Uzoq hikoyalar bilan bolalar tezda bunday faoliyatga qiziqishni yo'qotadilar. Buning oldini olish uchun o'qituvchi vaziyatni ob'ekt rasmlari bilan o'yin shaklida o'ynashi mumkin. Bolalar uchun rangli rasmni birma-bir ajratib olish va unda nima tasvirlanganligini aytib berish ancha qiziqarli bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolada rasm chizish ko'nikmalarini rivojlantirishda siz o'yin usulidan ham foydalanishingiz mumkin, chunki bola qanchalik kichik bo'lsa, u ko'proq o'ynashi kerak. Quyidagi mashqlar yordamida siz kichik maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini tasviriy san'atga jalb qilishingiz mumkin. O'qituvchi dastlab havoda yoki barmog'i bilan qog'ozga ma'lum bir ob'ektni chizadi va shu bilan birga uning harakatlarini og'zaki tavsif bilan birga olib boradi. Keyin bolalar o'qituvchining harakatini takrorlaydilar va shu bilan taqlid qilish uchun motivatsiyani uyg'otadilar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bu o'yin yurish uchun o'tkazilishi kerak. Ular xayoliy kameraning vizörü orqali atrofdagi narsalar va tabiatga qarashlari mumkin. Bunday mashg'ulotlar xotira, fikrlash va ijodkorlikni yaxshi rivojlantiradi.

MOTIVATISH USULLARI VA USULLARIDAN FOYDALANISH

MAKTAB YOQSA BOLALARNING MUSTAQIL FAOLIYATI.

Liliya Ivanovna Reznik, deputat. BMR boshlig'i,

Tatyana Nikolaevna Bychkova, boshliq

MDOU d / s No 000 "Gnome", haqida. Tolyatti

Mustaqil faoliyatni rivojlantirishning asosiy shartlaridan biri bu bolada motivning mavjudligi, uni o'rganishga, harakat qilishga va harakatlarni bajarishga majbur qiladigan o'ziga xos impulsdir.

Motivlar juda murakkab shakllanishdir. Ajratish:

Ichki motivlar - ehtiyojlar, his-tuyg'ular, qiziqishlar.

Tashqi motivlar - bu maqsadlar, ya'ni faoliyatning idrok etilgan natijalari.

Motivlar va ularning ko'plari hamisha o'zaro bog'liq bo'lib, pedagogik jarayonda biz bir faol motiv bilan emas, balki bir nechta motivlar bilan shug'ullanamiz. O'qitish tizimida harakat qiluvchi motivlarning tasnifi turli mezonlarga ko'ra ajratiladi. Keling, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida asta-sekin rivojlanadigan va bolaning rivojlanishiga ta'sir qiladigan motivlarni ajratib ko'rsatamiz:

· Hissiy motivlar;

· O'yin motivlari;

· Kognitiv motivlar;

· Ijtimoiy motivlar;

· Ixtiyoriy motivlar.

Mustaqil faoliyatni tashkil etishda maqsadli ta'lim va tarbiya jarayoni sifatida motivlarni boshqarish o'qituvchilar va ularning o'quvchilari bilan birgalikda amalga oshirilishi kerakligini yuqorida ta'kidlagan edik. Adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, motivatsiya (lotincha "harakat qilish" dan) - bu jarayonlar, vositalar, bolalarni faol kognitiv faoliyatga undashning umumiy nomi. Buning uchun pedagogning o‘z arsenalida turli metod va texnikalar bo‘lishi kerak.

Ushbu jarayonni ko'rib chiqing:

1. Hissiy motivlar .

Ba'zi nazariy manbalarda bunday ta'rif mavjud: motivatsiya Bu his-tuyg'u va harakat yo'nalishi. Natijada shuni aytishimiz mumkinki, bolaning faoliyati ko'p hollarda hissiy va motivatsion komponentlarni o'z ichiga oladi, amalda ularni bir-biridan ajratish oson emas.

Ma'lumki, his-tuyg'ular, ularning intensivligi va diqqat markazida har qanday faoliyatga, shu jumladan mustaqillikka bevosita ta'sir qiladi. Shunung uchun asosiy vazifa o'qituvchi maktabgacha tarbiyachining ijobiy hissiy munosabatiga e'tibor qaratishi kerak, bu o'z faoliyatini tashkil qilish motivini uyg'otadi va qo'llab-quvvatlaydi. Yoshga qarab, quyidagi qiymat tajribalarining yuzaga kelishiga asoslangan usul va usullar qo'llaniladi:

1. Altruistik his-tuyg'ular - boshqa odamlarning muhtojligi va yordami, yordami, homiyligi asosida yuzaga keladigan kechinmalar: boshqa odamlarga quvonch va baxt keltirish istagi; birovning taqdiri uchun tashvish hissi, kimgadir g'amxo'rlik qilish.

2. Muloqotga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadigan kommunikativ hissiyotlar: muloqot qilish, fikr va tajriba almashish istagi; hamdardlik hissi, moyillik; yaqinlaringiz va hurmatli odamlarning roziligini olish istagi.

3. Shon-sharaf hissiyotlari o'z-o'zini tasdiqlash, shon-shuhratga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq: e'tirof qozonish istagi.

4. Amaliy his-tuyg'ular, ular mehnatga ishtiyoq bilan ajralib turadi: jarayon ham, natija ham; ishda muvaffaqiyatga erishish istagi; o'z mehnati natijalariga, uning mahsulotiga qoyil qolish.

5. Kognitiv uyg'unlikka bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq gnostik his-tuyg'ular: biror narsani tushunishga, hodisaning mohiyatiga kirib borishga intilish; hayratda yoki hayratda qolish; o'z fikridagi qarama-qarshiliklarni yengib o'tish, hamma narsani bir tizimga keltirish uchun bostirib bo'lmaydigan istak; taxmin qilish hissi, yechimga yaqinlik; haqiqatni kashf qilish quvonchi.

6. Lirik kechinmalar bilan bog‘liq estetik tuyg‘ular: go‘zallikka tashnalik; biror narsaning yoki kimningdir go'zalligidan zavqlanish; tovushlardan zavqlanish.

7. Yig'ishga, yig'ishga qiziqish bilan bog'liq holda yuzaga keladigan kislotali his-tuyg'ular: jamg'armaning ko'payishi munosabati bilan quvonch; jamg'armalaringizni ko'rib chiqishda yoqimli tuyg'u.

2. Bolalarning xatti-harakatlarida doimiy ravishda namoyon bo'ladigan yana bir muhim motivlar guruhi, - o'yin motivlari qiziqish bilan bog'liq o'yin jarayoni... Ushbu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va unda kattalar kabi harakat qilish istagi bilan bog'lanadi. V. S. Muxina ta'kidlaydiki, o'yin faoliyati chegarasidan tashqariga chiqib, ular mustaqil faoliyatni rivojlantirish uchun uyg'un sharoit yaratadilar. Bolaning o'zi har qanday faoliyatni o'yinga aylantirishi mumkin.

o'yinda yangi, progressiv shakllanishlar rivojlanib, kuchli kognitiv motiv paydo bo'lishini ta'kidladi, bu esa o'rganishga rag'batlantirishning paydo bo'lishi uchun asosdir. Fikrga ko'ra, o'yin hissiy faoliyat bo'lib, his-tuyg'ular nafaqat aqliy rivojlanish darajasiga, balki bolaning aqliy faoliyatiga, ijodiy qobiliyatlariga ham ta'sir qiladi.

Shuning uchun o'qituvchilar tomonidan o'yin texnikasi va usullaridan foydalanish, ularning ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligi bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishning doimiy motivini hal qilishga yordam beradi. Faoliyatning vazifalari va mazmuniga qarab, o'yinning turli tarkibiy elementlaridan teng ravishda foydalanish mumkin:

Xayoliy vaziyat, qiziqarli syujet,

Rol o'ynash harakatlari, munosabatlari,

· ertak yoki adabiy qahramonlar va boshqalar.

O'ziga xos o'yin elementlari Treningda o'yin atributlari, hayvonlar tasvirlangan o'yinchoqlar, adabiy va ertak qahramonlari, bolalar teleko'rsatuvlari va multfilmlar qahramonlari mavjud. Ushbu usullar bolalarning kognitiv faolligini oshirishga yordam beradi, ularning qiziqishini saqlab qoladi va ichki motivatsiyani rivojlantirishni rag'batlantiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan o'yin motivlarining tabiati bolalarning mustaqil faoliyatini rivojlantirish mantig'i va ma'lum bir didaktik maqsadga erishish bilan belgilanadi.

Keyingi yosh bosqichida ahamiyati ortib borayotgan turli xil o'yindan tashqari faoliyat turlarini rivojlantirish uchun faoliyat mazmuniga qiziqish va muvaffaqiyatga motivatsiya ayniqsa muhimdir. Shunday qilib, biz kognitiv, ijtimoiy va irodali motivlar haqida gapiramiz.

3. Kognitiv motivlar jarayondan qoniqish sifatida namoyon bo'ladi ta'limotlar va natijalar, ta'qib qilish bilimga, bilim olish usullariga yo'naltirish.

Bir tomondan kognitiv motivatsiya rag'batlantiriladi tadbirlar kognitiv vazifalarni hal qilishda mustaqillik, tashabbuskorlik va maqsadga muvofiqlikni rag'batlantiradi. Boshqa tomondan, u o'ziga xos intellektual shakllanishlarni va kognitiv hissiyotlarni yaratadi - qiziqish faoliyatga, olingan taassurotlardan va aqliy mehnatdan zavqlanish.

- Kognitiv faoliyat maktabgacha yoshdagi bola asosan vizual-samarali va majoziy bilish usuli bilan bog'liq. Ushbu usullarning har biri o'ziga xos mazmun va ifodaga ega bo'lgan tegishli motivatsiyani nazarda tutadi:

Birinchi holda, PM o'zini namoyon qiladi bolalar tajribasi natijaga (mahsulot yoki yechim) mustaqil ravishda erishishga intilishda va yangi muammoni hal qilish jarayonidan zavqlanishda ifodalanadi.

Majoziy bilish usuli bilan mos motivatsiya ma'lumotni idrok etishda, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi oddiy sabab-natija munosabatlarini o'rnatishda, bolalar badiiy faoliyatining turli turlarida namoyon bo'ladi va yangi bilimlarga qiziqishda namoyon bo'ladi. bilim (qiziqish), taassurotlarga hissiy munosabatda, savollarda, faol bayonotlarda va hokazo.

O'qituvchining asosiy vazifasi rivojlantirish va saqlashdir kognitiv qiziqish, chunki bu bolaning mustaqil faoliyati uchun motivni rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. Adabiyot va tadqiqot ishlarini tahlil qilish kognitiv qiziqishni shakllantirish uchun quyidagi shartlarni aniqlashga imkon berdi:

Qiziqishni rivojlantirish uchun sharoit yaratish: mavzu muhitida, faoliyatda;

Bolalarning yordami va tajribasi, bilimlari, ko'nikmalari;

Erkin, ijobiy muhit yaratish;

Tizimli qidiruv faoliyatini tashkil etish;

Faoliyatni ish jarayonida muammolarni hal qilish uchun yangi imkoniyatlar paydo bo'ladigan tarzda tashkil etish.

Maxsus tashkil etilgan faol mustaqil "qidiruv" faoliyati jarayonida shakllangan haqiqiy qiziqish, bu faoliyat jarayoniga ichki motivatsiyaga ega bo'lgan hissiy va kognitiv munosabat bilan tavsiflanadi. Bu shuni anglatadiki, shaxsiy va ijtimoiy motivlardan tashqari, faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan motivlar mavjud (faoliyatning o'zi bolani rag'batlantirishni boshlaydi). Shu bilan birga, bola nafaqat ushbu faoliyat maqsadini tushunadi va qabul qiladi, u nafaqat maqsadga erishishni xohlaydi, balki izlashni, o'rganishni, hal qilishni va erishishni xohlaydi.

Keyingi guruh

4. Ijtimoiy motivlar - bu paydo bo'lgan o'zini o'zi qadrlash, g'urur bilan bog'liq motivlar; muvaffaqiyatga erishish motivlari, raqobat, hamkorlik; maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'zlashtirilgan axloqiy me'yorlar bilan bog'liq motivlar. Shakllanish uchun qulay shart-sharoitlar orasida ijtimoiy motivatsiya, tadqiqotchilar kattalar va tengdoshlar bilan muloqotni chaqirishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda quyidagilar shakllanadi:

Tor ijtimoiy motivlar (pozitsion) - boshqalarni tan olish, rag'batlantirish, maqtash, ishingiz uchun munosib haq to'lash;

Ijtimoiy hamkorlik motivlari.

Bolalarning mustaqil faoliyatini rivojlantirish uchun ijtimoiy motivlarni shakllantirish usullari va usullarini tanlashda o'qituvchi quyidagilarni hisobga olishi kerak:

Faoliyat turi, faoliyatni tashkil etish shakli;

Bolalarning hamkorlik tajribasi; bolalar jamoasidagi ijtimoiy rollar; bolalar faoliyatining individual xususiyatlari va ko'nikmalari.

Va motivlarning oxirgi guruhi -

5. Ixtiyoriy motivlar - bular insonning o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyati, o'z xatti-harakati va faoliyatini ongli ravishda tartibga solish, maqsadga erishishdagi qiyinchiliklarni engish qobiliyati bilan bog'liq motivlardir.

Keling, maktabgacha yoshdagi irodaviy motivatsiya ko'rsatkichlarini ajratib ko'rsatamiz:

- maqsadni belgilash, kurash va motivlarning bo'ysunishi, rejalashtirish, faoliyat va xatti-harakatlarda o'zini o'zi boshqarish;

Qobiliyat ixtiyoriy harakatga;

- o'zboshimchalik harakatlar, harakatlar sohasida, kognitiv jarayonlar va kattalar bilan muloqot.

Irodaviy harakat, odatda, maqsadlilik, shaxsning faoliyatning ma'lum bir natijasiga ongli ravishda yo'naltirilishi sifatida tavsiflanadi. Birinchi qadam ixtiyoriy harakat tashabbus bilan bog'liq, o'z maqsadlarini belgilashda ifodalangan mustaqillik, boshqa odamlarning ta'siriga qarshi turish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Qat'iylik xarakterlidir motivlar kurashining bosqichi va qaror qabul qilish. Maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tish amalga oshirish bosqichi kuchlarini safarbar etishni o'z ichiga olgan ongli ixtiyoriy sa'y-harakatlarda aks etadi.

Mustaqil faoliyatda ixtiyoriy motivlarning rivojlanishi bolaning maktabga tayyorgarligining muhim ko'rsatkichi bo'lib, uning o'zboshimchaligi shakllanishi haqida gapiradi.

Mustaqil faoliyatni rivojlantirishni rag'batlantirish usullari va usullarini tanlashda o'qituvchi ixtiyoriy harakatlarni amalga oshirishda bolaning o'ziga bog'liqligini hisobga olishi kerak. nutqni rejalashtirish va tartibga solishdan .

U og'zaki shaklda

- nima qilmoqchi ekanligini o'zi uchun shakllantiradi;

- motivlar kurashida mumkin bo'lgan echimlarni o'zi bilan muhokama qiladi;

- harakatni nima uchun bajarayotganini eslatadi va

- maqsadga erishish uchun o'ziga buyruq beradi.

Bola o'z tajribasida kattalar unga nisbatan qo'llaydigan xatti-harakatlarni nazorat qilish shakllarini o'ziga nisbatan qo'llaydi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllanadigan va sezilarli darajada o'zgarib turadigan motivlarni ko'rib chiqsak, shuni aytishimiz mumkinki, bolaning o'z faoliyati bir motiv bilan emas, balki ularning umumiyligi bilan boshqariladi. Shuning uchun o’qituvchining mustaqil faoliyatni rag’batlantirish uchun qo’llaydigan metod va usullari murakkab bo’ladi.

Khanina Irina Nikolaevna

Ish joyi, lavozimi:

Motivatsiya muvaffaqiyatli darsning kalitlaridan biridir. Va motivatsiya bolalarning ta'lim faoliyatida faollashishiga yordam beradi.

Amerikalik fizioterapevt Glenn Doman ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlagan holda, kuzatishlar natijasida "muvaffaqiyatning mahsuli yuqori motivatsiya, past motivatsiya esa muvaffaqiyatsizlik mahsuli ekanligini ta'kidladi. Muvaffaqiyat motivatsiyani keltirib chiqaradi, muvaffaqiyatsizlik esa uni yo'q qiladi. Sevgi va hurmat muvaffaqiyatga olib keladi. Muvaffaqiyatsizlik umidsizlikka olib keladi, umidsizlik motivatsiyaning etishmasligiga olib keladi va motivatsiyaning etishmasligi yana urinib ko'rilmasligiga olib keladi. Muvaffaqiyat g'alabaga, g'alaba motivatsiyaga olib keladi va u g'alaba qozonish istagi va yangi muvaffaqiyatlarga olib keladi. Sevgi va maqtov - har bir bola eng ko'p orzu qiladigan narsadir ".

Ta’lim sifati “3 ta ustun”ga asoslanadi:

axborot sifati,
o'qitish sifati,
assimilyatsiya sifati.

Barcha bolalarga kerakli natijalarga erishish uchun motivatsiya kerak. Kattalar o'z farzandlari uchun namuna va ular xohlagan narsaga erishish uchun motivatsiya manbai. Agar bolalar g'ayratli bo'lsa, ular o'z harakatlari bilan qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Bu bolalar o'z maqsadlariga erishish yo'lida yordam beradigan ma'lumotga intilishadi. Bundan tashqari, motivatsiya bolalarning diqqatini yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga yordam beradi.

Motivatsiya- bu insonni faoliyatga undaydigan, ushbu faoliyatga maqsadga erishishga yo'naltirilgan yo'nalishni beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlarning kombinatsiyasi.

Tadqiqotchilar motivatsiyaning oltita mexanizmini aniqladilar - bu sizning uyda maqsadga erishish uchun bolaning motivatsiyasini oshirishingiz mumkin bo'lgan usullardir.

Bu 6 ta mexanizm:

Ekologik tadqiqotlarni rag'batlantirish
Asosiy tadqiqot qobiliyatlarini singdirish, masalan: ob'ektlarni aniqlash, tartiblash, saralash, taqqoslash
Farzandingizni muvaffaqiyatlari uchun maqtash
Ko'nikmalarni rivojlantirish va o'rgatishda yordam berish
Iloji bo'lsa, xatolar va yomon natijalar uchun jazolash va tanqid qilishdan saqlaning
Lingvistik va ramziy muloqotni rivojlantirish

Barcha 6 shartning bajarilishi bolalarni erta yoshdanoq muvaffaqiyatga erishishga undaydi.

Endi t O'quv faoliyatini tashkil etishda bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalarni rag'batlantirish turlari.

Pedagogik faoliyat bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak (bu yoshga xos bo'lgan bolalar faoliyati orqali: o'yin, mehnat, rasm chizish, ta'lim, ishlab chiqarish faoliyati). Shuning uchun bolalar nafaqat ulardan talab qilinadigan hamma narsani bajarishlari, balki uni mustaqil faoliyatga o'tkazishlari kerak. Va bu, agar biz bolalarga berishga harakat qilayotgan yangi bilim va ko'nikmalar ularga kerak va qiziqarli bo'lsa, sodir bo'ladi.

Shu bilan birga, bolalarning ko'pchiligida zarur motivatsiyaning paydo bo'lishini ta'minlaydigan bunday usullar kerak.

Pedagogik adabiyotlarda motivatsiyaning to‘rt turi mavjud.:

Birinchi tur - o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam berish" bola o'yinchoq muammolarini hal qilish orqali o'rganish maqsadiga erishadi. Ushbu motivatsiyani yaratish quyidagi sxemaga asoslanadi:

1. Siz o'yinchoq yordamga muhtojligini va ularga faqat bolalar yordam berishini aytasiz.

2. Siz bolalardan o'yinchoqqa yordam berishga tayyormi yoki yo'qligini so'rang.

3. Siz bolalarni o'yinchoq talab qiladigan narsalarni qilishni o'rgatishni taklif qilasiz, keyin tushuntirish va namoyish bolalarni qiziqtiradi.

4. Ish paytida har bir bola o'z xarakteriga ega bo'lishi kerak - palata (kesilgan, o'yinchoq, chizilgan belgi, kimga yordam beradi).

5. Xuddi shu o'yinchoq - palata bolaning ishini baholaydi, bolani maqtashni unutmang.

6. Ish oxirida bolalar o'z zaryadlari bilan o'ynashlari ma'qul.

Bu motivatsiya bilan bola yordamchi va himoyachi vazifasini bajaradi va undan turli amaliy ko'nikmalarni o'rgatish uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Motivatsiyaning ikkinchi turi kattalarga yordam berishdir - "Menga yordam bering".

Bu erda bolalar uchun motivatsiya kattalar bilan muloqot qilish, rozilik olish imkoniyati, shuningdek, birgalikda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qo'shma faoliyatga qiziqishdir. Motivatsiyani yaratish quyidagi sxemaga asoslanadi:

Siz bolalarga biror narsa yasashingiz haqida xabar bering va bolalardan sizga yordam berishlarini so'rang. Ular sizga qanday yordam berishi mumkinligi qiziq.

Har bir bolaga bajarilishi mumkin bo'lgan vazifa beriladi.

Yakunda natijaga birgalikdagi sa’y-harakatlar bilan erishilgani, bunga hamma birdek kelganini ta’kidladi.

Uchinchi turdagi motivatsiya "Menga o'rgating"

Bolaning bilimli va qobiliyatliligini his qilish istagi asosida.

1. Siz bolalarga biron bir faoliyatni amalga oshirishingiz haqida xabar berasiz va bolalardan buni qanday qilishni o'rgatishlarini so'rang.

2. Ular sizga yordam berishga tayyormi yoki yo'qligini so'raysiz.

3. Har bir bolaga sizga nimanidir o'rgatish imkoniyati beriladi.

4. O'yin oxirida har bir bolaga o'z harakatlariga baho beriladi va uni maqtashga ishonch hosil qilishi kerak.

Masalan:

Bolalar, bizning qo'g'irchoqimiz Tanya sayrga ketyapti, men uni sayr qilish uchun kiyintirishim kerak. Men buni qanday qilishni bilmayman. Menga o'rgata olasizmi?

Motivatsiyaning to'rtinchi turi "o'z qo'llaringiz bilan o'zingiz uchun ob'ektlar yaratish"-

Bolaning ichki qiziqishiga asoslanadi. Bu motivatsiya bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va qo'l san'atlari yaratishga undaydi. Bolalar o'z hunarmandchiligi bilan chin dildan faxrlanadilar va ulardan bajonidil foydalanadilar.

Ushbu motivatsiyani yaratish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Siz bolalarga hunarmandchilikni ko'rsatasiz, uning afzalliklarini ochib berasiz va ular o'zlari yoki qarindoshlari uchun xuddi shunday qilishni xohlaysizmi, deb so'raysiz.

3. Tayyor hunarmandchilik bola tomonidan buyurtma qilinadi. O'z qo'li mehnati bilan faxrlanish mehnatga ijodiy munosabatning eng muhim asosidir.

Agar bola allaqachon qiziqarli ish bilan shug'ullangan bo'lsa, ya'ni u allaqachon kerakli motivatsiyaga ega bo'lsa, siz uni tayinlangan vazifalarni hal qilishning yangi usullari bilan tanishtirishingiz mumkin.

Masalan:

Bolalar, qaranglar, menda qanday go'zal otkritka bor! Ushbu otkritka 8 mart kuni onamga taqdim etilishi mumkin. Onangizga ham xuddi shunday sovg'a berishni xohlaysizmi? Va siz buni qanday qilish mumkinligini ko'rsatasiz.

Bolalarni rag'batlantirishda quyidagi tamoyillarga amal qilish kerak:

Siz bolaga muammoni hal qilishda o'z qarashlaringizni yuklay olmaysiz (balki bola muammoni o'z hal qilish usuliga ega bo'ladi)

Boladan u bilan umumiy biznes qilish uchun ruxsat so'rashni unutmang.

Natija uchun bolaning harakatlarini maqtashga ishonch hosil qiling.

Bola bilan birgalikda harakat qilib, siz uni rejalaringiz, ularga erishish yo'llari bilan tanishtirasiz.

Ushbu qoidalarga rioya qilib, siz bolalarga yangi bilimlarni berasiz, ularga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatasiz va kerakli ko'nikmalarni shakllantirasiz.

O'ynaladigan belgilardan foydalanish.

O'yinchoqlar yoki o'ynaladigan belgilar:

Bolalarning yoshiga mos bo'lishi kerak;

Estetik bo'lishi kerak

Bolaning salomatligi uchun xavfsiz bo'lishi kerak,

Tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘lishi kerak

Haqiqiy bo'lishi kerak;

Bolani tajovuzkorlikka qo'zg'atmaslik, shafqatsizlik namoyon bo'lishiga olib kelmaslik kerak.

Ko'p o'ynaladigan belgilar bo'lmasligi kerak.

Har bir belgi qiziqarli va esda qolarli bo'lishi kerak, "o'z xarakteriga ega". Masalan, Dunno, Quack Duck va Mishutka Tish darslarga kelishi mumkin. Quack Duck tabiat va sayohatni yaxshi ko'radi, bu haqda ko'p narsalarni biladi va bolalarga aytib beradi. Dunno ko'p narsani bilmaydi va qanday qilishni bilmaydi, u ko'pincha bolalarning "yordamiga" muhtoj. Mishutka - sportchi, u isinish uchun mashqlarni ko'rsatadi, sport bilan shug'ullanadi. Ular o'z fikrlarini faol ravishda ifoda etadilar, tushunarsiz savollar berishadi, xato qilishadi, chalkashib ketishadi, tushunmaydilar. Bolalarning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi.

AKTdan ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani oshirish vositasi sifatida foydalanish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish jarayonini optimallashtirish uchun siz treningdan foydalanishingiz mumkin kompyuter dasturlari, buning yordamida bolalarning ta'limi yaxshilanadi, bolalarning sinfga bo'lgan qiziqishi va qiziqishi sezilarli darajada oshadi. Kompyuterdan foydalanish ixtiyoriy e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, vizual material bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Tinglovchilarga savol: AKTning afzalliklarini qanday ko'rasiz? tarbiyaviy ish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan?

GCD tayyorlash algoritmi

Mavzuning ta'rifi va etakchi tushunchalar

GCD mavzusini aniq belgilang va ifodalang

Mavzuning o'rnini aniqlang o'quv dasturi mos ravishda FGT bilan.

Maqsad va vazifalarni aniqlash

Darsning maqsadini belgilang - o'zingiz va bolalar uchun. GCDning uchlik vazifasini belgilang: o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash.

O'quv materialini rejalashtirish

1. Mavzu bo'yicha adabiyotlarni tanlang. Kognitiv muammolarni sodda tarzda hal qilishga xizmat qiladigan materialni o'ylab ko'ring.

2. Materialni tanib olish va ijodkorlik uchun vazifalarni tanlang.

3. O'yin vazifalarini "oddiydan qiyinga" tamoyiliga muvofiq tashkil qiling.

Darsning "ta'kidlashi" haqida o'ylash

Har bir mashg'ulotda ajablantiradigan, hayratga soladigan, zavqlanadigan narsalarni o'z ichiga olishi kerak, bu bolalar uzoq vaqt esda qoladi. “Bilish hayratdan boshlanadi” degan naqlni esga olish kerak. Shu bilan birga, bolalarning yoshini, kichik - o'rta yoshga mos keladigan, lekin katta va tayyorgarlik guruhlari uchun mos bo'lmagan texnikalarni hisobga olish muhimdir.

GCD jarayonida quyidagi usullar qo'llaniladi:

1. Hikoyalar, rasmlarni ko'rsatish, muayyan vazifalarni bajarish usullarini o'z ichiga olgan tushuntirishli illyustrativ.

2. Reproduktiv

3.aqliy mehnatni talab qiluvchi qidiruv tizimlari

3. Tadqiqotlar, tajribalar

4. O`qituvchining darsga tayyorgarligi.

5. GCD ning maqsadli belgilanishi.

6. SanPin talablariga muvofiqligi.

7. Individual yondashuv.

8. Fikr-mulohazalarning mavjudligi.

9. Vaqtdan oqilona foydalanish.

10. Ish joyini tashkil etish.

11. Amaliy malaka va malakalar.

12. Mustaqil ish.

13 Nutqni rivojlantirish, bolalarning javob sifati.

GCDni qurish, o'tkazish va tahlil qilish uchun ushbu tizim sizga, yosh o'qituvchilarga ishlashga va bizning bolalarimizga kerakli bilimlarni olishga va sizga o'rgatilayotganingizni sezmasdan, qiziqish va osonlik bilan maktabga tayyorgarlik ko'rishga yordam beradi.

Seminarning ikkinchi, amaliy qismida yosh pedagoglarga amaliy vaziyatlarni o‘yin modellashtirish taklif etildi. Bu qiziqishni oshiradi, faollikni uyg'otadi, haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilish malakasini oshiradi.

Aqliy faoliyatni kuchaytirish

"Rivojlanish +" dasturining "Elementar mantiqiy tasavvurlarni ishlab chiqish", "Kosmosda yo'naltirish", "Boshlang'ich savodxonlik asoslari", "Elementar matematik tasvirlarni ishlab chiqish" kabi quyidagi bo'limlari uchun GCD kognitiv muammolarni hal qilishni va rivojlanishni o'z ichiga oladi. aqliy faoliyat. Buning uchun o'qituvchi sinfda muammoli vaziyatlarni yaratishi kerak, bu qiyin vaziyatlardan chiqish uchun maktabgacha yoshdagi bolalardan aqliy harakatlarni talab qiladi, bolani faol ravishda faol izlashga undaydi.

Ba'zan o'qituvchining o'zi tanlov qilish kerak bo'lganda, bunday vaziyatdan chiqish yo'lini topishi kerak. E'tiboringizga tanlovni talab qiladigan pedagogik vaziyatlarni keltiraman

Mening tanlovim

1 holat: Sasha "3-chi qo'shimcha" o'yin vazifasini bajara olmaydi:

1. Osonroq variantni bajarishni taklif qiling.

2. Barcha ob'ektlarni bir so'z bilan nomlashni so'rang.

3. Javobni ko‘rsating va yechimini tushuntiring, so‘ngra topshiriqni takrorlang.

2 holat: Siz 6 yoshli bolalarga muammo o'qiyapsiz: "Sakkiz kapalak uchdi, gullarga o'tirdi. Har bir gul uchun ikkita kapalak bor edi. Qancha gul bor edi? ”. Bolalar muammoni hal qila olmaydi, keyin siz:

1. Muammoni qayta o'qing.

2. Vazifani soddalashtiring.

3. Bolalardan belgi va belgilar yordamida muammo bayonini chizishlarini so'rang.

3 holat Bolalarni maktabga tayyorlashda ko'pincha savollar so'raladi: "Velosipedni qayerda haydash yaxshiroq: asfaltda yoki o'tda? Shamol qayerda esayotganini qanday aniqlash mumkin? Va boshqalar."

1. Taqqoslash.

2. Taqqoslash.

3. Moslashuvchanlik.

4 holat. Sinfda ko'p bolalar qo'llarini ko'tarmasdan qichqiradilar:

1. Siz bilan muloqotni rag'batlantiring.

3. Keyingi harakatlarni bajarish uchun pauza qiling

5 holat: Siz darsga tayyorgarlik ko'rdingiz, uni hisoblash tayoqlari bilan boshqotirma o'yinlari bilan boyitgansiz, lekin mashg'ulotning boshida barcha bolalar uchun tayoqlar etarli emasligini aniqladingiz:

1. Boshqa faoliyat bilan shug'ullaning.

2. Bolalarga tayoq o'rniga gugurt taklif qiling.

3. Xuddi shu darsni bajaring, lekin hisoblash tayoqchasi jumboqlarisiz

6 holat... Guruhingizdagi bola maktabga bormoqchi emasligini aytdi. Siz qanday munosabatdasiz:

1. Biz maktabga borishimiz kerak. 7 yoshli barcha bolalar maktabga boradilar.

2. Undan istamasligining sababini so'rang, noto'g'ri ekanligini tushuntiring.

3. Javob: "Xo'sh, yo'q, shuning uchun yo'q!" Shoshilmang, unga qarang. Keyingi suhbatlarda maktabning ijobiy tomonlari haqida gapiring

O'yin mashqi "O'zing haqidagi ertaklar"

Bolalarga o'zlarini qandaydir geometrik figuraning, tanish ob'ektning o'rniga qo'yishni taklif qiling va hammaga o'zlari haqida ertak aytib bering.

Masalan: Men qalamman. Men juda chiroyli, o'tkirman. Menda yog'och ko'ylak bor. Men yozish, chizish, chizish mumkin. Men turli xil ranglarda kelaman. Yigitlar meni haqorat qilishlari, sindirishlari yoki tishlashlari menga yoqmaydi. Men qog'oz va cho'tka bilan do'stman.

"Teremok" o'yini

Maqsad:

Bolalarning atrofdagi dunyo ob'ektlari haqidagi tushunchalarini birlashtirish, tanish ob'ektlarni tahlil qilish va ularning xususiyatlari va funktsiyalarini ta'kidlash.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009 yil.

5. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Bolalar bog'chasida yuradi. Kichik va o'rta guruhlar. Asboblar to'plami/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009 yil.

6. Krasnoshchekova, N. V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinlar / N. V. Krasnoshchekova. - Rostov-Donu "Feniks", 2008 yil.

7. O‘qituvchilar uchun amaliy seminar va treninglar. O'qituvchi va bola: samarali o'zaro ta'sir. Pedagogik psixologlar uchun amaliy qo'llanma. / Avtor. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: O'qituvchi, 2009 yil.

Xo'sh, unda motiv nima deyiladi? Va insonning boshida aks etuvchi, faoliyatni rag'batlantirish, uni ma'lum bir ehtiyojni qondirishga yo'naltirish deyiladi. sabab bu faoliyat.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning xatti-harakatlarining motivlari sezilarli darajada o'zgaradi. Kichik maktabgacha tarbiyachi, asosan, erta bolalik davridagi bola kabi, hozirgi paytda paydo bo'lgan, turli sabablarga ko'ra yuzaga kelgan vaziyat tuyg'ulari va istaklari ta'siri ostida harakat qiladi va shu bilan birga uni nima qilishini aniq tushunmaydi. u yoki bu harakatni bajaring. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlari ancha ongli bo'ladi. Ko'p hollarda, u nima uchun bu holatda harakat qilganini asosli tushuntirishi mumkin, aksincha emas.

Turli yoshdagi bolalar tomonidan sodir etilgan bitta va bir xil harakat ko'pincha butunlay boshqacha motivatsiyaga ega.

Biroz motivlar turlari,

O'z-o'zini sevish;

O'z-o'zini tasdiqlash;

Kognitiv;

Raqobatbardosh;

Ahloqiy;

Ommaviy.

Keling, motivlarning har birini ochib beraylik:

Motivlar vaqiziqishabolalarni kattalar dunyosiga- Bu kattalar kabi harakat qilish istagi. Kattalar kabi bo'lish istagi bolani rol o'ynashda boshqaradi. Ko'pincha, bunday istak bolani kundalik xatti-harakatlarida u yoki bu talabni bajarish uchun vosita sifatida ham qo'llanilishi mumkin. "Siz kattasiz, kattalar esa o'zlari kiyinadilar" - deyishadi ular bolani mustaqil bo'lishga undaydilar. "Kattalar yig'lamaydi" - bu bolani ko'z yoshlarini ushlab turishga majbur qiladigan kuchli dalil.

Oʻyinmotivlar - Bu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va unda kattalar kabi harakat qilish istagi bilan bog'lanadi. O'yindan tashqariga chiqib, ular bolaning barcha xatti-harakatlariga rang beradi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyatlarini yaratadi. Bola har qanday faoliyatni o'yinga aylantira oladi. Ko'pincha, kattalarga bola jiddiy ish bilan shug'ullanayotgan yoki biron bir narsani qunt bilan o'rganayotgandek tuyuladigan bir paytda, u haqiqatan ham o'ynab, o'zi uchun xayoliy vaziyat yaratadi.

Motivlarijobiy munosabatlarni o'rnatish va saqlashbilankattalar va bolalar- Bu motivlar maktabgacha tarbiyachining xulq-atvorida katta ahamiyatga ega. Bola uchun boshqalarning yaxshi munosabati zarur. Bolalarning ko'p harakatlari aynan shu istak bilan izohlanadi. Ijobiy munosabatlarga intilishbilan kattalar bolani o'z fikrlari va baholari bilan hisoblashishga, belgilangan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga majbur qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda ular rivojlanadi ... Ularning boshlang'ich nuqtasi - erta bolalik va maktabgacha yoshdagi davrlarda paydo bo'ladi

Shunisi e'tiborga loyiqki, bolalar, qoida tariqasida, bolalar rolini o'ynashni yoqtirmaydilar. Hurmat va obro'ga ega bo'lgan kattalarning roli har doim ancha jozibali. Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini-o'zi tasdiqlash, shuningdek, ular o'zlariga ma'lum bo'lgan barcha ijobiy fazilatlarni o'zlariga yuklashlari, ularning haqiqatga mos kelishi haqida qayg'urmasliklari, jasoratlari, kuchlari va boshqalarni bo'rttirishlari bilan namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining murakkablashishi bilan bog'liq bo'lgan yangi motivlar shakllanadi. Bularga kiradi .

Uch yoki to'rt yoshida bola boshqalarni tom ma'noda savollar bilan bombalashi mumkin: "Bu nima?", "Qanday qilib?", "Nima uchun?" va h.k. keyinchalik “Nega?” degan savol ustunlik qiladi. Ko'pincha, bolalar nafaqat so'rashadi, balki o'zlari javob topishga harakat qilishadi, tushunarsiz narsalarni tushuntirish uchun o'zlarining kichik tajribasidan foydalanadilar va ba'zida "tajriba" o'tkazadilar. Ma'lumki, bolalar o'yinchoqlarni qanday qilib "ichak" qilishni yaxshi ko'radilar, ularning ichida nima borligini bilishga harakat qilishadi.

Uch-to'rt yoshli bola o'z yutuqlarini tengdoshlarining yutuqlari bilan taqqoslamaydi. O'zini tasdiqlash istagi va kattalarning roziligini olish istagi unda boshqalardan yaxshiroq narsani qilishga urinishda va o'ziga oddiy nisbat berishda namoyon bo'ladi. ijobiy fazilatlar yoki kattalar tomonidan ijobiy baholangan faoliyatni amalga oshirishda. Shunday qilib, didaktik o'yin o'ynashni taklif qilgan va g'olib mukofot sifatida yulduzcha olishini tushuntirgan kichik maktabgacha yoshdagi bolalar barcha harakatlarni navbatma-navbat emas, balki birgalikda bajarishni afzal ko'rishdi (o'yin shartlariga ko'ra) va Agar tengdoshingiz to'g'ri javobni bilsa, uni taklif qilishdan saqlaning. Yulduzchaga kelsak, har bir bola erishgan natijadan qat'i nazar, buni talab qildi.

O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taklif qilinadigan deyarli barcha stol o'yinlari va sport o'yinlarining aksariyati raqobat bilan bog'liq. Ba'zi o'yinlar to'g'ridan-to'g'ri deyiladi: "Kim chaqqonroq?", "Kim tezroq?", "Kim birinchi?" va h.k. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, shuningdek, raqobatni o'z ichiga olmaydigan faoliyatga raqobat motivlarini kiritadilar.

Xulq-atvor motivlarini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega axloqiy motivlar bolaning boshqa odamlarga munosabatini ifodalash. Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish va anglash, boshqa odamlar uchun o'z harakatlarining ma'nosini tushunish bilan bog'liq holda o'zgaradi va rivojlanadi. Dastlab, bola uchun umumiy qabul qilingan xulq-atvor qoidalarini amalga oshirish faqat buni talab qiladigan kattalar bilan ijobiy munosabatlarni saqlash vositasi sifatida ishlaydi. Ammo bolaning yaxshi xulq-atvori uchun qabul qilinadigan ma'qullash, mehr, maqtov unga yoqimli tajribalar olib kelganligi sababli, asta-sekin qoidalarning amalga oshirilishi u tomonidan ijobiy va majburiy narsa sifatida qabul qilina boshlaydi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy me'yorlarga muvofiq faqat kattalar yoki bolalarga hamdardlik hissi bilan munosabatda bo'lishadi. Shunday qilib, bola o'zi hamdard bo'lgan tengdoshi bilan o'yinchoqlar, shirinliklarni baham ko'radi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy xulq-atvori bola bilan bevosita aloqasi bo'lmagan odamlarning keng doirasiga tarqala boshlaydi. Bu bolalarning axloqiy me'yor va qoidalarni bilishi, ularning universalligini, haqiqiy ma'nosini tushunishi bilan bog'liq. Agar to'rt yoshli boladan nima uchun o'rtoqlar bilan urishmaslik kerakligi so'ralganda: "Siz jang qila olmaysiz, aks holda siz to'g'ridan-to'g'ri ko'zingizga tushasiz" deb javob beradi (ya'ni bola harakatning noxush oqibatlarini hisobga oladi. , va harakatning o'zi emas), keyin maktabgacha ta'lim davrining oxiriga kelib, boshqa tartibda javob beradi: "Siz o'rtoqlaringiz bilan jang qila olmaysiz, chunki ularni xafa qilish uyatdir".

Xulq-atvorning axloqiy motivlari orasida ortib borayotgan o'rin egallay boshlaydi jamoat motivlari- bu

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa odamlarning yordami bilan bog'liq axloqiy me'yorlarning to'liq ongli ravishda bajarilishini kuzatish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida xatti-harakatlar motivlarining o'zgarishi nafaqat ularning mazmuni o'zgarishi, yangi turdagi motivlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Har xil turdagi motivlar o'rtasida mavjud bo'ysunish, ierarxiya

... Rivojlanayotgan motivlar ierarxiyasi barcha xatti-harakatlarga aniq yo'nalish beradi. Rivojlanayotganda, bolaning nafaqat individual harakatlarini, balki uning xatti-harakatlarini ham yaxshi yoki yomon deb baholash mumkin bo'ladi. Agar Asosiyijtimoiy motivlar xulq-atvor motivlariga aylanadi;

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolaning motivatsion sohasini shakllantirish rivojlanish psixologiyasining asosiy muammosidir. Ta'limga motivatsiya muammosi inson yosh avlodni maqsadli tarbiyalash zarurligini anglaganida va bunday mashg'ulotlarni maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida boshlaganida paydo bo'ldi. Ushbu muammo yuzaga kelgan bo'lsa ham, ta'lim psixologiyasi va pedagogikasida asosiy bo'lmasa ham, eng muhimlaridan biri bo'lib, unga juda ko'p asarlar bag'ishlangan.

Ta'lim va tarbiyaning zamonaviy nazariyasi pedagogik hodisalarni tahlil qilganda, tobora ko'proq bolaning shaxsiyatiga, faoliyat va muloqot ta'siri ostida shakllanadigan ichki jarayonlarga murojaat qiladi.

Maktabgacha yosh - bu motivatsion sohaning eng jadal shakllanish davri. Har bir inson bolaligidanoq ijtimoiy jarayonlarda ishtirok etadi.

Xo'sh, unda motiv nima deyiladi? Kishining boshida aks etuvchi, faoliyatni rag'batlantirishi, uni ma'lum bir ehtiyojni qondirishga yo'naltirishi esa motiv deyiladi. bu faoliyat.

Turli yoshdagi bolalar tomonidan sodir etilgan bitta va bir xil harakat ko'pincha butunlay boshqacha motivatsiyaga ega.

Motivlarning ayrim turlarini ajratish mumkin, bolalarning xulq-atvoriga eng katta ta'sir ko'rsatadigan umuman maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir.

Bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi;

Kattalar va bolalar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash;

O'z-o'zini sevish;

O'z-o'zini tasdiqlash;

Kognitiv;

Raqobatbardosh;

Ahloqiy;

Ommaviy.

Keling, motivlarning har birini ochib beraylik:

Bolalarning kattalar dunyosiga qiziqish sabablari - Bu kattalar kabi harakat qilish istagi. Kattalar kabi bo'lish istagi bolani rol o'ynashda boshqaradi.Ko'pincha, bunday istak bolani kundalik xatti-harakatlarida u yoki bu talabni bajarish uchun vosita sifatida ham qo'llanilishi mumkin. "Siz kattasiz, kattalar esa o'zlari kiyinadilar" - deyishadi ular bolani mustaqil bo'lishga undaydilar. "Kattalar yig'lamaydi" - bu bolani ko'z yoshlarini ushlab turishga majbur qiladigan kuchli dalil.

O'yin motivlari - Bu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va unda kattalar kabi harakat qilish istagi bilan bog'lanadi.O'yindan tashqariga chiqib, ular bolaning barcha xatti-harakatlariga rang beradi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyatlarini yaratadi. Bola har qanday faoliyatni o'yinga aylantira oladi. Ko'pincha, kattalarga bola jiddiy ish bilan shug'ullanayotgan yoki biron bir narsani qunt bilan o'rganayotgandek tuyuladigan bir paytda, u haqiqatan ham o'ynab, o'zi uchun xayoliy vaziyat yaratadi.

Kattalar va bolalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash motivlari - Bu motivlar maktabgacha tarbiyachining xulq-atvorida katta ahamiyatga ega. Bola uchun boshqalarning yaxshi munosabati zarur.Kattalarning mehrini, roziligini va maqtovini qozonish istagi uning xulq-atvorining asosiy vositalaridan biridir.Bolalarning ko'p harakatlari aynan shu istak bilan izohlanadi.Kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilish bolani o'z fikrlari va baholari bilan hisoblashishga, belgilangan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga majbur qiladi.

Bola uchun tengdoshlar bilan aloqalar rivojlanib borar ekan, ularning unga bo'lgan munosabati tobora muhim ahamiyat kasb etadi. Uch yoshli bola birinchi marta bog'chaga kelganida, birinchi oylarda u boshqa bolalarni sezmasligi mumkin, u erda umuman yo'qdek harakat qiladi. U, masalan, agar u o'tirishni xohlasa, boshqa bolaning ostidan stulni sudrab olishi mumkin. Ammo kelajakda vaziyat o'zgaradi. Qo'shma faoliyatni rivojlantirish va bolalar jamiyatini tarbiyalash tengdoshlarning ijobiy bahosini olish va ularning hamdardligi xatti-harakatlarning samarali motivlaridan biriga aylanishiga olib keladi. Bolalar, ayniqsa, o'zlari yoqtirgan va guruhda mashhur bo'lgan tengdoshlarining hamdardligini qozonishga harakat qilishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda ular rivojlanadi g'urur va o'zini o'zi tasdiqlash motivlari... Ularning boshlang'ich nuqtasi - erta bolalik va maktabgacha yoshdagi davrlarda paydo bo'ladio'zini boshqa odamlardan ajratish, kattalarga xatti-harakatlar modeli sifatida qarash.Kattalar nafaqat ishga boradilar, bola nazdida sharafli ish turlari bilan shug'ullanadilar, bir-birlari bilan turli munosabatlarga kirishadilar. Shuningdek, ular uni, bolani tarbiyalaydi, talablar qo'yadi va ularning bajarilishiga erishadi va bola NATOga da'vo qila boshlaydi, uni boshqalar hurmat qiladi va unga bo'ysunadi, unga e'tibor beradi va istaklarini bajaradi.

O'z-o'zini tasdiqlash istagining namoyon bo'lishidan biri bu bolalarning o'yinlarda asosiy rollarni o'ynashga da'volari. Shunisi e'tiborga loyiqki, bolalar, qoida tariqasida, bolalar rolini o'ynashni yoqtirmaydilar. Hurmat va obro'ga ega bo'lgan kattalarning roli har doim ancha jozibali. Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini tasdiqlash ularda ham topiladiUlar o'zlariga ma'lum bo'lgan barcha ijobiy fazilatlarni o'zlariga yuklaydilar, ularning haqiqatga mos kelishi haqida qayg'urmaydilar, jasoratlarini, kuchlarini va hokazolarni oshirib yuborishadi.

U kuchlimi, deb so'rashganda, bola, albatta, u kuchli, deb javob beradi, chunki u hamma narsani "hatto filni" ko'tara oladi. Muayyan sharoitlarda o'zini o'zi tasdiqlash istagi injiqlik va o'jarlik ko'rinishidagi salbiy ko'rinishlarga olib kelishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining murakkablashishi bilan bog'liq bo'lgan yangi motivlar shakllanadi. Bularga kiradi kognitiv va raqobat motivlari.

Uch yoki to'rt yoshida bola boshqalarni tom ma'noda savollar bilan bombalashi mumkin: "Bu nima?", "Qanday qilib?", "Nima uchun?" va h.k. keyinchalik “Nega?” degan savol ustunlik qiladi. Ko'pincha bolalar nafaqat so'rashadi, balki o'zlari javob topishga harakat qilishadi, tushunarsiz narsalarni tushuntirish uchun o'zlarining kichik tajribasidan foydalanadilar va ba'zan "tajriba" o'tkazadilar.Ma'lumki, bolalar o'yinchoqlarni "ichakni" qanday yaxshi ko'radilar, ularning ichida nima borligini bilishga harakat qilishadi.

Uch-to'rt yoshli bola o'z yutuqlarini tengdoshlarining yutuqlari bilan taqqoslamaydi. O'zini tasdiqlash istagi va kattalarning roziligini olish istagi unda boshqalardan ko'ra yaxshiroq narsa qilishga urinishda, lekin o'ziga oddiy ijobiy fazilatlarni berishda yoki kattalarning ijobiy bahosini oladigan harakatlarni bajarishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, didaktik o'yin o'ynashni taklif qilgan va g'olib mukofot sifatida yulduzcha olishini tushuntirgan kichik maktabgacha yoshdagi bolalar barcha harakatlarni navbatma-navbat emas, balki birgalikda bajarishni afzal ko'rishdi (o'yin shartlariga ko'ra) va Agar tengdoshingiz to'g'ri javobni bilsa, uni taklif qilishdan saqlaning. Yulduzchaga kelsak, har bir bola erishgan natijadan qat'i nazar, buni talab qildi.

Tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatni rivojlantirish, ayniqsa qoidalar bilan o'yinlar, bunga hissa qo'shadi o'z-o'zini tasdiqlash istagi asosida motivlarning yangi shakli - g'alaba qozonish, birinchi bo'lish istagi paydo bo'ladi.Deyarli hammasi stol o'yinlari, o'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taklif etiladi va sport o'yinlarining aksariyati raqobat bilan bog'liq. Ba'zi o'yinlar to'g'ridan-to'g'ri deyiladi: "Kim chaqqonroq?", "Kim tezroq?", "Kim birinchi?" va h.k. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, shuningdek, raqobatni o'z ichiga olmaydigan faoliyatga raqobat motivlarini kiritadilar.Bolalar doimo o'z muvaffaqiyatlarini taqqoslaydilar, maqtanishni yaxshi ko'radilar, ular xatolar va muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechiradilar.

Xulq-atvor motivlarini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega axloqiy motivlar, bolaning boshqa odamlarga munosabatini ifodalash. Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish va anglash, boshqa odamlar uchun o'z harakatlarining ma'nosini tushunish bilan bog'liq holda o'zgaradi va rivojlanadi.Dastlab, bola uchun umumiy qabul qilingan xulq-atvor qoidalarini amalga oshirish faqat buni talab qiladigan kattalar bilan ijobiy munosabatlarni saqlash vositasi sifatida ishlaydi. Ammo bolaning yaxshi xulq-atvori uchun qabul qilinadigan ma'qullash, mehr, maqtov unga yoqimli tajribalar olib kelganligi sababli, asta-sekin qoidalarning amalga oshirilishi u tomonidan ijobiy va majburiy narsa sifatida qabul qilina boshlaydi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy me'yorlarga muvofiq faqat kattalar yoki bolalarga hamdardlik hissi bilan munosabatda bo'lishadi. Shunday qilib, bola o'zi hamdard bo'lgan tengdoshi bilan o'yinchoqlar, shirinliklarni baham ko'radi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy xulq-atvori bola bilan bevosita aloqasi bo'lmagan odamlarning keng doirasiga tarqala boshlaydi. Bu bolalarning axloqiy me'yor va qoidalarni bilishi, ularning universalligini, haqiqiy ma'nosini tushunishi bilan bog'liq. Agar to'rt yoshli boladan nima uchun o'rtoqlar bilan urishmaslik kerakligi so'ralganda: "Siz jang qila olmaysiz, aks holda siz ko'zingizga tushasiz" deb javob beradi (ya'ni bola harakatning noxush oqibatlarini hisobga oladi. , va harakatning o'zi emas), keyin maktabgacha ta'lim davrining oxiriga kelib, boshqa tartibda javob beradi: "Siz o'rtoqlaringiz bilan jang qila olmaysiz, chunki ularni xafa qilish uyatdir".

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola o'z xatti-harakatlarida ham, adabiy qahramonlarning harakatlarini baholashda ham axloqiy me'yorlarni bajarish muhimligini tushunadi.

Xulq-atvorning axloqiy motivlari orasida ortib borayotgan o'rin egallay boshlaydi jamoat motivlari- bu boshqa odamlar uchun biror narsa qilish, ularga foyda keltirish istagi.Ko'pgina yosh maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa odamlarni xursand qilish uchun vazifani bajarishlari mumkin: o'qituvchining rahbarligi ostida onaga sovg'a sifatida chaqaloqlar uchun bayroq yoki salfetka yasang. Ammo buning uchun bolalar o'zlari ish qilayotgan odamlarni aniq tasavvur qilishlari, ularga hamdardlik, hamdardlik his qilishlari kerak. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bayroqlar ustida ishlashni tugatishlari uchun o'qituvchi ularga bolalar bog'chasida tarbiyalangan bolalar haqida, ularning nochorligi, bayroq ularga berishi mumkin bo'lgan zavq haqida jonli, majoziy shaklda aytib berishi kerak.

tomonidan o'z tashabbusi bolalar boshqalar uchun ishlashni ancha kechroq - to'rt yoki besh yoshdan boshlab boshlaydilar. Bu davrda bolalar o'zlarining harakatlari boshqalarga foyda keltirishi mumkinligini allaqachon tushunishadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalardan nima uchun kattalarning topshiriqlarini bajarishlarini so'rashganda, ular odatda: "Menga yoqadi", "Onam aytdi" deb javob berishadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir xil savolga javoblar boshqacha xarakterga ega: "Men yordam beraman, chunki buvisi va onam uchun bu qiyin", "Men onamni yaxshi ko'raman, shuning uchun men yordam beraman", "Onamga yordam berish va qila olish" hamma narsa." Turli maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarda ham o'zlarini turlicha tutadilar, bunda u mansub bo'lgan jamoaning muvaffaqiyati har bir bolaning harakatlariga bog'liq. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kichik va bir qismi faqat o'zlarining muvaffaqiyatlari haqida qayg'uradilar, o'rta va barcha katta yoshdagi bolalar butun jamoaning muvaffaqiyatini ta'minlash uchun harakat qiladilar.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati noaniq, asosiy chiziq, yadro yo'q. Bola endigina tengdoshi bilan sovg'ani baham ko'rdi va endi u allaqachon o'yinchoqni undan tortib olyapti. Yana bir rashk onaga xonani tozalashga yordam beradi va besh daqiqadan so'ng u yaramas, shim kiyishni xohlamaydi. Buning sababi, turli xil motivlar bir-birini almashtiradi va vaziyatning o'zgarishiga qarab, xatti-harakatlar u yoki bu motiv tomonidan boshqariladi.

Motivlarning bo'ysunishi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi eng muhim yangi shakldir. ... Rivojlanayotgan motivlar ierarxiyasi barcha xatti-harakatlarga aniq yo'nalish beradi. Rivojlanayotganda, bolaning nafaqat individual harakatlarini, balki uning xatti-harakatlarini ham yaxshi yoki yomon deb baholash mumkin bo'ladi. Agarxulq-atvorning asosiy motivlari ijtimoiy motivlardir;axloqiy me'yorlarga rioya qilgan holda, bola ko'p hollarda ularning ta'siri ostida harakat qiladi, qarama-qarshi impulslarga berilmaydi, uni, masalan, boshqasini xafa qilishga yoki yolg'on gapirishga undaydi.

Aksincha, bolaning shaxsiy zavq olishga, boshqalardan o'zining haqiqiy yoki xayoliy ustunligini ko'rsatishga majburlovchi motivlarining ustunligi xatti-harakatlar qoidalarining jiddiy buzilishiga olib kelishi mumkin. Bu shaxsning noqulay asoslarini qayta qurishga qaratilgan maxsus tarbiyaviy tadbirlarni talab qiladi. Albatta, motivlarning bo'ysunishi paydo bo'lgandan so'ng, bola hamma hollarda bir xil motivlar bilan boshqarilishi shart emas. Bu kattalarda sodir bo'lmaydi. Har qanday odamning xatti-harakatlarida juda ko'p turli xil motivlar mavjud. Ammo bo'ysunish bu turli xil motivlarning o'z muvozanatini yo'qotishiga, bir tizimda bir qatorga tushishiga olib keladi. Bola jozibador o'yindan voz kechishi mumkin, ammo kattalar tomonidan ma'qullangan muhimroq, ammo zerikarliroq bo'lishi mumkin. Agar bola u uchun biron bir muhim biznesda muvaffaqiyatsizlikka uchragan bo'lsa, bu "boshqa chiziq" bo'ylab olingan zavq bilan qoplanishi mumkin emas. Shunday qilib, vazifani bajara olmagan bolaga u hali ham zo'r ekanligi aytildi va boshqa bolalar singari u ham konfet oldi. Biroq, u shirinlikni hech qanday zavq-shavqsiz oldi va yeb qo‘yishdan qat’iy bosh tortdi, qayg‘usi zarracha ham kamaymadi: muvaffaqiyatsizlik tufayli olgan konfet unga “achchiq” bo‘lib qoldi.

Ko‘rib chiqish:

Shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

"Teremok" bolalar bog'chasi, Tsimlyansk

Konsultatsiya

mavzu bo'yicha: “Motivatsiya. Maktabgacha ta'lim muassasasida motivatsiya usullari va usullari.

Konsultatsiya tayyorlandi:

Tarbiyachi:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017 yil

“Bilimni hazm qilish uchun,

Biz ularni ishtaha bilan singdirishimiz kerak "

Anatol Frans.

Federal davlat ta'lim standartining kuchga kirishi munosabati bilan bolalarning yutuqlari aniq bilim, ko'nikma va ko'nikmalar yig'indisi bilan emas, balki bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlarning shakllanishi bilan belgilanadi. ta'limning asosiy turi esa bolalarning kattalar bilan birgalikda tashkil etilgan ta'lim faoliyati bo'lishi kerak, ya'ni bolaning rivojlanishi o'yinda amalga oshirilishi kerak. Bu qobiliyatlarni, aqliy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradigan, chaqaloqqa dunyoni o'rganishga yordam beradigan o'yin. O'yinda u kuzatadi, eslaydi, tasavvurni rivojlantiradi, munosabatlar tizimini quradi. O'yin, go'yo sezilmas darajada, ba'zan juda qiyin bo'lgan turli muammolarni hal qilishga va bolalarning aql-zakovatini shakllantirish va rivojlantirish yo'lida oldinga siljishga imkon beradi. O'yin yordamida siz bolaga o'zini anglashi, o'ziga ishonchini qozonishiga yordam bera olasiz. O'yin davomida muloqot - shaxsni tarbiyalashning muhim elementi, o'zaro boyitish manbai.

Har qanday faoliyat bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak, lekin tarbiyachi tomonidan maxsus tashkil etilgan bo'lishi kerak, bu faollikni, o'zaro ta'sir va muloqotni, bolalar tomonidan atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plashni, muayyan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutadi. Shunga qaramay, o'qituvchilar bolalar bilan "mashg'ulot" qilishda davom etadilar, lekin bolalarning o'zlari bu haqda bilmaydigan tarzda, lekin bu ta'lim jarayoni kun bo'yi davom etadi, turli rejimli daqiqalarda ishtirok etadi.

Va bu erda bolalar faoliyatining motivatsion yo'nalishi yordamga keladi.

Motivatsiya - insonni mehnatga undaydigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlarning yig'indisidir.

Bu motivatsiya nima uchun?

Motivatsiya maqsadi - bolalarda kasbga, ko'ngilochar biznesga yoki har qanday faoliyatga qiziqish uyg'otish, ishtiyoq, ruhiy zo'riqish uchun sharoit yaratish, bolalarning sa'y-harakatlarini ongli ravishda rivojlantirish va bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltirish.

Motivatsiya bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi:

O'ynaladigan ko'nikma va qobiliyatlar doirasini kengaytiring va boyiting.
Bolalarning kognitiv faolligini va samaradorligini oshirish.
Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash jarayonlarini faollashtirish.
Bolalarning xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarni silliq tartibga soling, ularni asta-sekin o'yin qoidalariga rioya qilishga o'rgating.

Usul - ta'sir qilish usuli yoki bilimlarni uzatish usuli.

Qabul qilish - bu usulni qo'llash variantlari.

Usul va usullar o'yin, og'zaki, vizual va amaliy bo'linadi. Keling, ularni alohida ko'rib chiqaylik.

1. Bolalarni o'rgatishda o'yin usullari va usullari:

didaktik o'yinlar
ochiq o'yinlar
qiziqarli o'yinlar, dramatizatsiya.

Oldinda hissiyotlar ... Bu erta va kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun to'g'ri keladi. Masalan: o'qituvchi (yozda sayrga yig'ilish paytida): bolalar, quyon biz bilan sayrga ketyapti, quyon, bluzkani kiyib, biz bilan birga bo'ling. Quyon esa buni qila olmayman, deb javob beradi. Bolalar, keling, quyonga qanday kiyinish kerakligini ko'rsataylik. quyon, qarang, bizning yigitlar o'zlarini qanday kiyinishni bilishadi. bolalar qanday qilib to'g'ri kiyinish kerakligini ko'rsatadilar.)

Siz ham qiziqishingiz mumkinyuzaga kelgan muammo(katta yosh uchun). Masalan: bolalar, sayrga ketayotganlarida, bog'dan Qo'rqinchli yozuvni toping "Yigitlar, yordam bering. quyosh shunchalik qiziydiki, mening bog'imdagi barcha o'simliklar nobud bo'ladi. Va mening shlyapam meni issiqdan umuman qutqarmaydi. ” O'qituvchi bolalardan bu holatda nima qilish kerakligini so'raydi, bolalar variantlarni ovoz chiqarib, bog'ni sug'orish uchun tashqariga chiqishadi. Siz o'yinni yanada kengaytirishingiz mumkin, faqat uydan yoki kiyinish burchagidan Qo'rqinchli uchun shlyapa olib kelmasdan, balki Qo'rqinchli uchun eng yaxshi shlyapa uchun tanlov tashkil qilishingiz mumkin. Oxirida Qo'rqinchli yana minnatdorchilik xati yuboradi.

Yorqinlik taklif qilingan rasm (chiroyli, estetik, anatomik jihatdan to'g'ri o'yinchoq yoki qo'llanma)

Yangilik (notanish ob'ekt doimo diqqatni tortadi. Kichkina tadqiqotchilar bolalarda uyg'onadi)

O'yin nayranglari:

a) o'yinchoqlar bilan tanishtirish;

b) O'yin vaziyatlarini yaratish(bugun biz qushlar bo'lamiz)

v) O'yinchoqlar, narsalar bilan o'ynash(masalan, "Ayiqni polga tashladilar" she'rini o'qish, didaktik o'yin"Qanday tovushlarni ayting")

d) hayrat, emotsionallik("Qush va it" ni ko'rsating - o'qituvchi chiyillashini ko'rsatadi, sizni tinglashni xohlaydi, "Qarang, buni kim kuylaydi".

e) O'yinchoqning to'satdan paydo bo'lishi, yo'qolishi.

f) O'yinchoqlarning joylashishini o'zgartirish(stol ustidagi quyon, shkaf ostida, shkafning ustida).

g) Elementlarni turli harakatlarda ko'rsatish(uxlaydi, yuradi, ovqatlanadi).

h) qiziqarli muhitlar.

2. Og'zaki usul va usullar:

1) She'rlar, bolalar qofiyalari, ertaklarni o'qish va aytib berish.

2) Suhbat, suhbat.

3) Rasmni ko'rib chiqish, dramatizatsiya.

Qabullar:

O'yinchoqlar, narsalarni nomlashni ko'rsatish. Qo'g'irchoq Masha yuradi, yuradi, portlaydi - u yiqildi, yiqildi. Masha, oh-oh, yig'layapti.
Iltimos, ayting, bir so'z ayting(bu ko'ylak).
Ro'yxatdan o'tish 1,5 yilgacha("aytish-takrorlash").
To'g'ri so'zni taklif qilish.
Buyumning maqsadini tushuntirish(idishlar biz yeyayotgan va ichadigan narsadir).
Yangi so'zni tanish so'z bilan birgalikda takroriy takrorlash(mushukning mushukchalari, tovuqning tovuqlari bor).
Savollar.
So'zni ibora oxirida tugatish("Mushukchalar (sut) ichishadi)"," Katya, sho'rva iste'mol qiling (non bilan) ").
O'qituvchi uchun so'zni takrorlash.
Tushuntirish.
Eslatma.
Badiiy so'zdan foydalanish(qofiyalar, qo'shiqlar, she'rlar, hazillar).

3. Amaliy usullar:

1) Mashqlar (Yordam berish).

2) Tarbiyachi va bolaning birgalikdagi harakatlari.

3) Buyruqlarni bajarish.

4. Vizual usullar va texnikalar:

1) Ob'ektlarni, o'yinchoqlarni ko'rsatish.

2) Tabiat hodisalarini, kattalar mehnatini kuzatish.

3) Tirik ob'ektlarni ko'rib chiqish.

4) Namuna ko'rsatish.

5) Qo'g'irchoq teatri, soya, stol usti, flanelgrafdan foydalanish.

6) Film lentalari.

Qabullar:

Ob'ektni, o'yinchoqni bevosita idrok etish.
Nomlash bilan ko'rsatish(bu quyon).
Bolalar ko'rgan narsalarni tushuntirish(Katya keldi; Katya sayrga ketyapti; bor, Katya, bor, oh, Katya yugurib qochib ketdi).
So'rov - taklif(Andryusha, kel, qushni boq).
Bir so'zning bir necha marta takrorlanishi.
Bolalarning faol harakati.
Ob'ektni bolalarga yaqinlashtirish.
Bolalar uchun topshiriq (bor, Vasya, quyonni boq).
Savollar (1,5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun oddiy, 2-3 yoshdan qiyin).
Badiiy so'z.
Ob'ektlarni bolalar faoliyatiga kiritish("Mana, men kub qo'ydim, ustiga boshqa kub, boshqa kub, minora bo'lib chiqdi").
O'yin harakatlarini bajarish.

Sakkiz turdagi motivatsiya mavjud:

Birinchi tur - o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam berish"bola o'yinchoq muammolarini hal qilish orqali o'rganish maqsadiga erishadi. Men yorqin, estetik, afzalroq yangi o'yinchoqlardan foydalanaman.

Kichkintoylar bilan mashg'ulotlarda siz o'yin qahramonlarisiz qilolmaysiz. O'ynaladigan personajlardan foydalanish va o'yin motivatsiyasi o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari "ziyorat qilishlari", "tanishishlari", "topshiriqlar berishlari", "qiziqarli voqealarni aytib berishlari", shuningdek, bolalarning ish natijalarini baholashlari mumkin. Har bir belgi qiziqarli va esda qolarli bo'lishi kerak, "o'z xarakteriga ega". Bolalarning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi. Ish paytida har bir bolaning o'ziga xos xususiyati bor (kesilgan, o'yinchoq, chizilgan, kimga yordam beradi). Ish oxirida bolalarni o'yinchoqlar bilan o'ynashga taklif qiling.

Bu motivatsiya bilan bola yordamchi va himoyachi vazifasini bajaradi va undan turli amaliy ko'nikmalarni o'rgatish uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ushbu motivatsiya GCD ilovalarida, loyihalashda, chizishda ishlatilishi mumkin.

Masalan: (kichik va o'rta guruh uchun).

Ilova: Bolalar, qaranglar, bu daraxt poyasida o‘tirgan kim? (Quyon bilan quyon). Quyon nimadir g'amgin bo'lsa, nima uchun u shunchalik g'amgin deb o'ylaysiz? Bolalar, uning aytishicha, uning quyonlari yozgi mo'ynali kiyimlarda yurish uchun o'rmonga yugurgan va tashqarida qish. Ammo oqsoqol quyon unga itoat qildi va qishki palto kiydi. Keling, unga quyonlarni topishga va kiyimlarini almashtirishga yordam beraylik.

Rasm: Bolalar, bizga kirpi keldi. Va u do'stlari bilan keldi. Ular bekinmachoq o'ynaydilar va qayerga yashirinishni bilishmaydi. Keling, ularni barglar ostida yashirishga harakat qilaylik.

Modellashtirish: Matryoshka sayrga ketayotgan edi, lekin tashqarida yomg'ir yog'ib, ko'lmak bor edi. Keling, matryoshka uchun toshlardan yo'l qilaylik.

Ushbu misol katta yoshdagi, tayyorgarlik guruhlaridagi bolalar uchun javob beradi.

Ayiq hayvonlarning uyini vayron qildi. Ular uysiz qolishdi. Hayvonlarga qanday yordam bera olamiz? (Biz ular uchun kublar, aplikatsiya, bo'yoqlardan uylar qurishimiz mumkin).

Motivatsiyaning ikkinchi turi kattalarga yordam berishdir - "Menga yordam bering".

Bu erda bolalar uchun motivatsiya kattalar bilan muloqot qilish, rozilik olish imkoniyati, shuningdek, birgalikda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qo'shma faoliyatga qiziqishdir.

Biz bolalarga hunarmandchilik qilishimiz haqida xabar beramiz va bolalardan yordam so'raymiz. Biz ular qanday yordam berishiga qiziqamiz. Har bir bolaga bajarilishi mumkin bo'lgan vazifa beriladi. Yakunda natijaga birgalikdagi sa’y-harakatlar bilan erishilgani, bunga barcha birdek kelganini ta’kidlaymiz.

Ushbu motivatsiya GCD sensorikasida, tasviriy san'atda, ishda ishlatilishi mumkin.

Masalan:

Sezgi va modellashtirish:Bolalar, men gnomlarimizni pechene bilan davolashni xohlayman. Ammo men yolg'izman va gnomlar ko'p. Ehtimol, men o'z vaqtida bo'lmayman. Menga yordam bering? Siz ko'p rangli pechene qilishingiz mumkin.

Mehnat faoliyati:Yigitlar hozir biznikiga kelishadi. Iltimos, menga o'yinchoqlarni qo'yishga yordam bering.

Kollektiv asarlar, kollajlar "Gullar vazasi", "Suv osti dunyosi", "Sehrli televizor" va boshqalar. Hafta mavzusi bo'yicha yakuniy mashg'ulotlarda foydalanish mumkin.

Ushbu turdagi motivatsiyani 2-chi kichik guruhdan foydalanish mumkin.

Uchinchi turdagi motivatsiya "Menga o'rgating"- bolaning bilimli va qobiliyatli his qilish istagiga asoslangan.

Siz bolalarga biron bir faoliyatni amalga oshirishingiz haqida xabar berasiz va bolalardan sizga o'rgatishlarini so'raysiz. O'yin oxirida har bir bolaga o'z harakatlariga baho bering va yulduzlarni tarqating.

Masalan:

O'yin faoliyati: Bolalar, bizning qo'g'irchoqimiz Tanya sayrga ketyapti, men uni sayr qilish uchun kiyintirishim kerak. Men buni qanday qilishni bilmayman. Menga o'rgata olasizmi?

Qo'lda chizish: Bolalar, men g'ayrioddiy ko'rgazma qilmoqchiman, lekin qo'l izini qanday qilib rasmga aylantirishni o'ylay olmayman. Menga o'rgating.

Ushbu turdagi motivatsiyani o'yin faoliyatida, GCDda eski guruhlarda qo'llashingiz mumkin.

Motivatsiyaning to'rtinchi turi "o'z qo'llaringiz bilan o'zingiz uchun ob'ektlar yaratish"- bolaning ichki qiziqishiga asoslangan. Bu motivatsiya bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va qo'l san'atlari yaratishga undaydi.

Masalan: Bolalar, qaranglar, menda qanday chiroyli otkritka bor! Ushbu otkritka 8 mart kuni onamga taqdim etilishi mumkin. Onangizga ham xuddi shunday sovg'a berishni xohlaysizmi? Va men sizga buni qanday qilishingiz mumkinligini ko'rsataman.

Men undan badiiy dizayn, yo'nalish, mantiq, qo'l mehnati, badiiy ijodda foydalanaman.

Motivatsiyaning beshinchi turi "Badiiy so'z".She'rlar, qo'shiqlar, bolalar uchun qo'shiqlar, topishmoqlar va boshqalardan foydalanish. Ushbu turdagi motivatsiya barcha yosh guruhlarida qo'llanilishi mumkin.

Motivatsiyaning oltinchi turi - "Og'zaki".U faqat og'zaki ko'rsatma bilan amalga oshiriladi. Bu muammoli vaziyatlar, raqobatni qabul qilish, so'rov.

Masalan:

Do'stlar bilan havo qayerda borligi, u nima uchun va qanday qilib bilish mumkinligi haqida bahslashishadi.
Thumbelina onamga xat yozmoqchi, lekin onam juda kichik shrift tufayli uni o'qiy olmasligidan xavotirda.

Men GCDda, shuningdek, yakuniy tadbirlarda og'zaki motivatsiyalardan foydalanaman. (katta va tayyorgarlik guruhlarida).

Motivatsiyaning ettinchi turi "Sub'ekt-samarali".Bular harflar, sehrli savat, qutilar, sehrli quti, ajoyib sumka, plakatlar.

Sakkizinchi motivatsiya turi "AKTdan foydalanish".

Kompyuterdan foydalanish ixtiyoriy e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, vizual material bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Masalan: O'yin - viktorina "Sehrli sandiq", o'yin "Ertak o'rganing", o'yin - "Kimga ish uchun nima kerak" uyushmasi, shuningdek mavzu bo'yicha taqdimotlar.

Ushbu turdagi motivatsiyani GCDda har qanday yoshda, shuningdek, yakuniy tadbirlarda qo'llashingiz mumkin.

Har bir mashg'ulotda ajablantiradigan, hayratga soladigan, zavqlanadigan narsalarni o'z ichiga olishi kerak, bu bolalar uzoq vaqt esda qoladi. “Bilish hayratdan boshlanadi” degan naqlni esga olish kerak. Bunda bolalarning yoshini, har bir yoshga mos texnikalarni hisobga olish zarur. GCDni qurish, o'tkazish va tahlil qilish uchun ushbu tizim sizga va farzandlaringizga kerakli bilimlarni egallashga va maktabga qiziqish va osonlik bilan tayyorlanishingizga yordam beradi, ular o'qitilayotganini sezmasdan.

Adabiyot:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Bolalar bog'chasida 3-4 yoshli bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish: Usul. "Kamalak" dasturi bo'yicha ishlaydigan pedagoglar uchun qo'llanma T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ta'lim, 2004 y.

3. Bojovich L.I. Bolaning motivatsion sohasi muammolari // Bolalar va o'smirlarning xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish. - M., 1972 yil.

4.Vegner L.A., Vegner A.L. Farzandingiz maktabga tayyormi? - M .: Bilim, 1994 yil.

5. Leontiev A. N. Faoliyati. Ong. Shaxsiyat. M.: 1977 yil.