Baholashda kompleks yondashuv. Treningning muvaffaqiyatsizligi muammosini baholashga kompleks yondashuv. Metodologiya qoidalari

Zamonaviy tizim ichki audit xizmatini o'z ichiga olgan kompaniyaning ichki nazorati tashkil etishda ajralmas boshqaruv vositalaridan biridir Korporativ boshqaruv va nazorat qilish. Ichki audit va nazorat xizmatining (IACS) samarali ishi menejerlarga qonun hujjatlari va kompaniyaning ichki me'yoriy hujjatlari talablariga rioya qilish, aktivlarni himoya qilish, barcha turdagi hisobotlarning ishonchliligini ta'minlash, oldini olish, tezkor qarorlar qabul qilish imkonini beradi. ichki va tashqi xavflarni aniqlash va minimallashtirish; moliyaviy samaradorligini ta'minlash iqtisodiy faoliyat va kompaniya boshqaruvini takomillashtirish.
Afsuski, hozirgi vaqtda kompaniyaning ichki nazorat xizmati samaradorligini ob'ektiv baholash va uni optimallashtirish bo'yicha takliflar ishlab chiqishga qaratilgan ichki auditni o'tkazishning o'ziga xos metodologiyasi mavjud emas. Biroq, ekspertlarning fikricha, ichki audit samaradorligini ikki pozitsiyada baholash mumkin:
ichki, ya'ni kompaniya rahbariyati, filiallar va boshqa bo'limlar rahbarlari, moliyaviy menejerlar nuqtai nazaridan;
tashqi, ya'ni hamkorlar, etkazib beruvchilar, xaridorlar va boshqa manfaatdor tomonlar nuqtai nazaridan.
Ichki audit xizmatlariga ega kompaniyalarning aksariyat rahbarlari va mutaxassislari, agar bir tomondan, ichki auditorlarning ko'rib chiqish natijalari to'g'risidagi hisobotlar yuqori rahbariyatga qimmatli ma'lumotlarni taqdim etsa, boshqa tomondan, resurslarni taqdim etsa, ichki audit samarali deb hisoblanishi mumkinligiga rozi. ichki auditni amalga oshirish uchun minimal miqdorda foydalaniladi. Shu sababli, samaradorlikni baholash uchun har bir korxona ishlab chiqilgan ichki audit dasturlarining bajarilishini, audit natijalarini, auditorlarning sharhlarini va bo'limlar faoliyatini nazorat qilishi kerak.
Ichki audit samaradorligini tashqi baholash odatda uchinchi shaxs: auditorlik tashkilotlari, soliq organlari va boshqalar tomonidan o'tkazilgan tekshirishlar natijasida amalga oshiriladi. korxonada ichki audit va nazorat xizmati mavjudligi, ichki auditorlarning samarasiz ishlashi, kompaniyaning ichki nazorat tizimining zaifligi.
Kompaniya rahbariyati IASning samarali ishlashidan manfaatdor bo'lganligi sababli, kompaniya va uning moliyaviy-xo'jalik faoliyati samaradorligini ta'minlashga qaratilgan ushbu xizmat ishining sifatini baholash tizimini ishlab chiqishni boshlashi kerak. alohida bo'linmalar va ularning rivojlanishi haqida. Buning uchun siz baholash ko'rsatkichlari oralig'ini aniqlashingiz kerak: bashorat qilingan va haqiqiy. Amaliyot shuni ko‘rsatadiki, bugungi kunda faqat miqdoriy ko‘rsatkichlardan (tekshirishlar soni, ularni o‘tkazish muddati, aniqlangan o‘g‘irlik va noqonuniy to‘lovlar miqdori va boshqalar) foydalanish yetarli darajada emas. Shu sababli, IAS ishining samaradorligini ob'ektiv baholash uchun kompleks yondashuvni qo'llash, ya'ni miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini o'z ichiga olgan baholash tizimidan foydalanish kerak.
Hozirgi vaqtda IAS ishining sifati, samaradorligi, foydali natijasi ko'rsatkichlari tizimini yaratish bo'yicha standart echim mavjud emas. Biroq, bunday baholash tizimini ishlab chiqish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan omillarga e'tibor qaratish mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:
IAS faoliyatining to'g'ridan-to'g'ri miqdoriy ta'siri, ya'ni aniqlangan qonunbuzarliklar soni, aniqlangan qonunbuzarliklar miqdori, aybdordan undirilgan summalar va boshqalar;
IAS faoliyatining bilvosita miqdoriy ta'siri, bu tashqi audit va konsalting xizmatlari narxini pasaytirishdan iborat;
IAS xodimlari tomonidan tavsiya etilgan profilaktika choralarining ta'siri;
qabul qilinganning haqiqiyligini oshirish bilan bog'liq ta'sir boshqaruv qarorlari IAS nazorat tekshiruvlari natijalari asosida.
Ko'pgina ko'rsatkichlar CBAni baholash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Asosiylariga quyidagilar kiradi:
IAS xarajatlari va uning ishidan olinadigan real foyda nisbati;
IAS faoliyat yo'nalishlari;
kompaniya ichidagi IAS holati;
IAS xodimlarining kasbiy darajasi va rivojlanishi;
IAS loyihalari;
ichki auditning qo'llaniladigan metodologiyasi;
ichki auditning amaliy texnologiyalari.
IAS faoliyatini baholash uchun ko'rsatkichlarning o'ziga xos ro'yxati va qiymatlari odatda IAS rahbari tomonidan kompaniyaning yuqori rahbariyati bilan kelishilgan holda belgilanadi. Kompaniyaning yuqori rahbariyati tomonidan IAS faoliyatini tahlil qilish uchun ko'rsatkichlar kengaytirilishi mumkin, bo'limlar va xizmatlar rahbarlari uchun esa batafsil ma'lumot berilishi mumkin. Shunday qilib, masalan, "Severstal" OAJda, ushbu kompaniyaning ichki audit bo'limi boshlig'i A. Guryevning so'zlariga ko'ra, menejerlarni baholash uchun ikkala tashkiliy maqsadlarni (yillik audit rejasini bajarish, yillik audit rejasini ishlab chiqish) o'z ichiga olgan ko'rsatkichlar to'plami qo'llaniladi. audit natijalari asosida rahbariyat tomonidan tuzatuvchi harakatlar rejalari), shaxsiy va kasbiy rivojlanish maqsadlari (o'qitish va kasbiy sertifikatlar olish).
Yig'ilgan ko'rsatkichlar auditorlarning yillik ish rejasining bajarilish darajasi va auditorlik tekshiruvlari xarajatlarini baholash mumkin bo'lgan tizimda shakllantirilishi kerak. Bundan tashqari, ko'rsatkichlar kartasi IAS va uning maxsus xodimlarining hissasini baholashni ta'minlashi kerak umumiy ko'rsatkichlar umuman kompaniyaning ham, uning alohida tarkibiy bo'linmalarining ham faoliyati, shuningdek, individual biznes jarayonlari.
Yirik kompaniyalarda ichki audit va nazorat tizimlari odatda barchasiga birlashtirilgan tuzilmaviy birliklar... Bunday sharoitlarda IAS samaradorligini baholash uchun quyidagi muhim ko'rsatkichlar qo'llaniladi:
ma'lum bir davrda barcha nazorat va konsalting faoliyatining IASni amalga oshirishdan olingan xarajatlar samarasi yig'indisining IASni saqlash va rivojlantirish bo'yicha barcha xarajatlar yig'indisiga nisbati;
tekshirish va maslahat faoliyati natijalarini kompaniyaning barcha tarkibiy bo'linmalariga tarqatishdan qo'shimcha tejamkorlik miqdori; 3) haqiqiy moliyaviy og'ish darajasi iqtisodiy ko'rsatkichlar kompaniya va uning alohida bo'linmalari faoliyati rejalashtirilgan darajadan;
4) IASning auditorlik va tahliliy ishlari natijasida oldi olingan zarar miqdori.
Batafsil ko'rsatkichlar ham yirik, ham o'rta kompaniyalar tomonidan qo'llanilishi mumkin. Ularni sifat va miqdor ko'rsatkichlariga bo'lish mumkin.
Sifat ko'rsatkichlariga quyidagilar kiradi:
auditorlar malakasining umumiy darajasi;
NEAda ishlashning o'rtacha davomiyligi;
yiliga bitta auditorning malakasini oshirishga sarflangan o'rtacha soatlar soni;
auditorlarning professional va malaka sertifikatlariga ega bo'lgan IAS xodimlarining soni;
ichki audit standartlarining mavjudligi va joriy etilishi.
Miqdoriy ko'rsatkichlarni ikki guruhga bo'lish mumkin:
unumdorlik ko'rsatkichlari - bitta auditor tomonidan o'tkazilgan auditlarning o'rtacha soni; bitta chekning o'rtacha davomiyligi; tasdiqlangan IAS ish rejasini amalga oshirish; o'z vaqtida bajarilgan auditlar foizi; tekshiruvlar tashabbuskorlariga yuborilgan tavsiyalar soni; qoniqtirilmagan chek buyurtmalari soni;
samaradorlik ko'rsatkichlari - tekshirilayotgan bo'linma rahbariga ilgari noma'lum bo'lgan faktlar bo'yicha auditorlarning izohlari soni; IASga mijozlar so'rovlari soni; mijozlar ehtiyojini qondirish; ichki auditorlar tavsiyalarining bajarilish foizi; Streyt iqtisodiy ta'sir auditorlik tavsiyalarini amalga oshirishdan.

Federal davlat ta'lim standarti Rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi, unga muvofiq baholash tizimi:

1. Baholash faoliyatining maqsadlarini belgilaydi

2. Uning natijalarini taqdim etish mezonlari, tartiblari, baholash vositalari va shakllarini aniqlaydi.

3. Baholash tizimini qo'llash shartlari va chegaralarini belgilaydi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq natijalarni baholashga kompleks yondashuv

Kovaleva S.S. - boshlang'ich o'qituvchisi

6-sonli o'rta maktab sinflari

MMOdagi chiqish 26.02.2014

Federal davlat ta'lim standarti rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi, unga muvofiq baholash tizimi:

1. Baholash faoliyatining maqsadlarini belgilaydi:

a) natijaga erishishga e'tibor qaratadi:

ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim (shaxsiy natijalar);
universal ta'lim harakatlarini shakllantirish (metapub'ekt natijalari);
o‘quv fanlari mazmunini o‘zlashtirish (fan natijalari);

b) ta'minlaydi sanab o'tilgan barcha natijalarni baholashning kompleks yondashuvita'lim (mavzu, metamavzu, shaxsiy);

v) rejalashtirilgan natijalarga erishish to'g'risida olingan ma'lumotlar asosida ta'lim tizimini tartibga solish qobiliyatini ta'minlaydi (har bir sinfda va umuman maktabda ta'lim-tarbiya jarayonlarini takomillashtirish va takomillashtirish bo'yicha pedagogik choralar ko'rish).

2. Uning natijalarini taqdim etish mezonlari, tartiblari, baholash vositalari va shakllarini aniqlaydi.

3. Baholash tizimini qo'llash shartlari va chegaralarini belgilaydi.

Standartlarga muvofiq, samaradorlikni baholash tizimi talabalar faoliyatining turli sohalarini baholashni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan diagnostikada ustuvor ahamiyatga egasamarali vazifalarTalaba o'z axborot mahsulotini hal qilish jarayonida yaratishni o'z ichiga olgan bilim va ko'nikmalarni qo'llash bo'yicha (topshiriqlar): xulosa, baholash va boshqalar. Kognitiv, tartibga solish, kommunikativ harakatlarni tekshirish amalga oshiriladimetamavzu diagnostikasi ishi,malakaga asoslangan vazifalardan iborat. Metamavzu natijalarini diagnostika qilishning afzalligi uning pedagogik yo'nalishidir.

Standartlar nazarda tutadishaxsiy rivojlanish natijalarining diagnostikasi, bu talabaning shaxsiyat fazilatlarini namoyon etishini o'z ichiga oladi: harakatlarni baholash, uning hayotiy pozitsiyasini belgilash, madaniy tanlov, motivlar, shaxsiy maqsadlar. Maxfiylik qoidalariga muvofiq, bunday diagnostika shaxsan amalga oshiriladi (talabalar tomonidan bajarilgan ishlar imzolanmaydi, bu ma'lumotlar aks ettirilgan jadvallar sinf yoki umuman maktab uchun umumlashtirilgan natijalarni aks ettiradi, lekin har bir aniq o'quvchi uchun emas) .

Natijalarni nazorat qilish shakllari:

o'qituvchining maqsadli kuzatishi (talaba tomonidan ko'rsatilgan harakat va fazilatlarni berilgan parametrlar bo'yicha belgilash);
qabul qilingan shakllar bo'yicha talabaning o'zini o'zi baholashi;
o'quv loyihalari natijalari;
sinfdan va sinfdan tashqari ishlar natijalari, o‘quvchilarning erishgan yutuqlari.

Talabaning ta'lim natijalari to'g'risida ma'lumot to'plash vositasiyutuqlar portfeli.Boshlang'ich maktab uchun yakuniy baho (ta'limning keyingi bosqichiga o'tish to'g'risida qaror) o'quvchining to'rt yillik boshlang'ich ta'limdagi yutuqlar portfelida to'plangan barcha natijalar (mavzu, metamavzu, shaxsiy; o'quv va maktabdan tashqari) asosida tuziladi. maktab.

^ Talabaning barcha ta'lim natijalarini har tomonlama baholash

o'zida aks ettiradi umumiy xususiyatlar shaxsiy, metamavzu va mavzu natijalari, ular umumlashtiriladita'lim natijalari jadvallari(ilova). Jadvallarning har birida saqlash bo'yicha ko'rsatmalar mavjud: qachon, qanday va nima asosida to'ldirilganligi, natijalar qanday talqin qilinishi va ishlatilishi. Jadvallarda qo'yilgan baholar va baholar har bir o'quvchiga rivojlanishning ushbu bosqichida kerak bo'lgan narsada pedagogik yordam va qo'llab-quvvatlash to'g'risida qaror qabul qilish uchun asosdir.

^ Baholash tizimining qamrovi:

1) Baholash tizimini oddiydan murakkabgacha bosqichlar bo‘yicha bosqichma-bosqich joriy etish: “birinchi bosqichning minimali”, “ikkinchi bosqichning minimali” (majburiy qismi) va “maksimal” (qismi, tashkilotning talabi va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda amalga oshiriladi). o'qituvchi).

2) Natijalarni baholash tizimi ishlab chiqilmoqda va uni amalga oshirish jarayonida to'ldirilmoqda.

3) "hisobot hujjatlari" sonini va ularni o'qituvchi tomonidan majburiy to'ldirish shartlarini minimal darajaga qisqartirish, buning uchun quyidagi vositalar qo'llaniladi:

Talabalarga o'qituvchi nazorati ostida ularning natijalarini baholash va qayd etish usullarini o'rgatish;

Hisobotlarning ko'p qismini raqamli, avtomatlashtirilgan asosga o'tkazish bilan bir vaqtda ushbu jarayonni kompyuterlashtirish bilan bir vaqtda hisobot berishning yangi shakllarini joriy etish.

4) Talabaning muvaffaqiyati va motivatsiyasini saqlab qolishga e'tibor.

5) Talabaning shaxsiy psixologik xavfsizligini ta'minlash: muayyan o'quvchining ta'lim natijalarini faqat o'zining oldingi ko'rsatkichlari bilan solishtirish kerak, lekin sinfdagi boshqa o'quvchilarning ko'rsatkichlari bilan emas. Har bir talaba individual ta'lim traektoriyasiga - materialni o'zlashtirish tezligiga, tanlangan intilish darajasiga ega.

Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi qo'llaniladi.

Maqsad ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi - bu nazorat bosqichida rivojlanayotgan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimining tamoyillarini ta'minlash.

Vazifalar

Talaba bilimdan foydalanish ko'nikmalarini - ya'ni ta'limning zamonaviy maqsadlarini qanday egallashini aniqlang.
Talabaning o'z harakatlarining natijasini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantirish.
Talabani muvaffaqiyatga yo'naltirish, uni maktab nazorati va baholash qo'rquvidan xalos qilish, qulay o'quv muhitini yaratish, bolalarning psixologik salomatligini saqlash.
Darsda o'quv yutuqlarini baholash texnologiyasiga muvofiq nazoratni tashkil etish, o'qitish tartibini belgilaydigan ettita qoidani amalga oshirishni o'z ichiga oladi. turli vaziyatlar nazorat qilish va baholash.Rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi ikkita izchil baholash tizimini o'z ichiga oladi:

tashqi baholash maktabdan tashqari xizmatlar orqali;
ichki baholashmaktabning o'zi - talabalar, o'qituvchilar, ma'muriyat tomonidan amalga oshiriladi.

Ta'lim natijalarini baholash tizimining asosiy ob'ekti boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishining rejalashtirilgan natijalaridir.
Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi o'z ichiga oladiKompleks yondashuvnatijalarni baholash uchunta'lim natijalarining uchta guruhidagi talabalarning yutuqlarini baholashga imkon beradigan ta'lim:shaxsiy, metamavzu va mavzu.

^ Shaxsiy ta'lim natijalarikichik o'quvchining qadriyat yo'nalishlari tizimini, uning atrofidagi dunyoga munosabatini aks ettiradi; shaxsiy fazilatlar. Ular yakuniy bahoga baho ko‘rinishida qo‘yilmaydi va o‘quvchini boshlang‘ich maktabga o‘tkazish mezoni hisoblanmaydi.... O'qituvchi NOO Federal Davlat Ta'lim Standartida taqdim etilgan shaxsiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi, talaba shaxsining turli sohalarida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni baholaydi: ta'lim va kognitiv motivlar; tengdoshlar bilan munosabatlar; fuqarolik o'ziga xosligi (oila, xalq, millat, e'tiqodni nazarda tutadi); aks ettiruvchi fazilatlar darajasi (boshqa fikrlarni hurmat qilish, shaxsiy javobgarlik, o'zini o'zi qadrlash) va boshqalar.

O'qituvchi talabaning shaxsiy natijalarini ikkita hujjatda qayd etadi: talabaning xususiyatlari va uning portfeli. Bitiruvchiga beriladigan belgi boshlang'ich maktab, uning o'ziga xos individual xususiyatlarini aks ettiradi, nafaqat o'quv fanlarini rivojlantirish (o'quv faoliyati) bilan bog'liq, balki uning xarakterining xususiyatlarini, shaxsiy fazilatlarini ham ochib beradi. Xarakteristika quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:

talabaning muvaffaqiyatini baholash, uning o'quv fanlarini o'rganishdagi yutuqlari, individual dastur materialini o'zlashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar;
ta'lim va kognitiv motivatsiyaning shakllanish darajasi, o'quv faoliyatiga munosabat; ta'lim mustaqilligi va tashabbuskorligi (yuqori, o'rta / etarli, past);
sinfdoshlar bilan munosabatlar, etakchilik fazilatlarini shakllantirish darajasi, birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish, sinfda do'stlarning mavjudligi; boshqa bolalarning o'quvchiga munosabati.

^ Shaxsiy natijalarni baholasho'quvchilarning shaxsiy rivojlanishida rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholashdir.

Shaxsiy natijalarni baholash ob'ektiuchta blokga kiritilgan UUD shakllanishi bo'lib xizmat qiladi:

o'z taqdirini o'zi belgilash- talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish - talabaning yangi ijtimoiy rolini qabul qilish va rivojlantirish; shaxsning o'z vataniga, xalqiga, tarixiga g'urur tuyg'usi va o'z etnikligini anglash sifatida rus fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish; o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini va yutuqlarini munosib baholash qobiliyatini rivojlantirish, kuchli va zaif tomonlari sizning shaxsiyatingiz;
tuyg'u shakllanishi - ta'lim, kognitiv va ijtimoiy motivlarning barqaror tizimi asosida talabalar tomonidan o'qitishning shaxsiy ma'nosini (ya'ni "o'zi uchun ma'no") izlash va o'rnatish; "men bilgan narsam" va "bilmaganim" "bilmaslik" chegaralarini tushunish va bu bo'shliqni bartaraf etishga intilish;
axloqiy va axloqiy yo'nalish- asosiy axloqiy me'yorlarni bilish va ularning ijtimoiy zarurligini tushunish asosida ularni amalga oshirishga yo'naltirish; axloqiy tushkunlik qobiliyati - axloqiy dilemmani hal qilishda axloqiy dilemma ishtirokchilarining pozitsiyalari, motivlari va manfaatlarini hisobga olish; axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish - uyat, aybdorlik, vijdon, axloqiy xatti-harakatlarning tartibga soluvchisi sifatida.

^ Shaxsiy natijalarni baholash mazmuniBoshlang'ich umumiy ta'lim darajasida quyidagi baholash asosida quriladi:

talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish, bu talabaning ta'lim muassasasiga hissiy ijobiy munosabati, mazmunli daqiqalarga yo'naltirilishida namoyon bo'ladi. ta'lim jarayoni- darslar, yangi narsalarni o'rganish, ko'nikma va yangi malakalarni o'zlashtirish, o'qituvchi va sinfdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikning tabiati - va "yaxshi o'quvchi" xatti-harakatlari namunasiga e'tibor qaratish;
fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish- o'z Vatanidan faxrlanish tuyg'ulari, Vatan uchun muhim tarixiy voqealarni bilish; o'z eriga muhabbat, o'z millatini bilish, Rossiya va dunyo xalqlarining madaniyati va an'analariga hurmat; ishonch va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish va ularga hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish;
o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish,shu jumladan ta'limdagi qobiliyatlarini bilish, o'rganishdagi muvaffaqiyat / muvaffaqiyatsizlik sabablarini etarli darajada baholash qobiliyati; kuchli va zaif tomonlaringizni ko'rish, o'zingizni hurmat qilish va muvaffaqiyatga ishonish qobiliyati;
ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirish,shu jumladan ijtimoiy, tarbiyaviy, kognitiv va tashqi motivlar, yangi mazmun va muammolarni hal qilish usullariga qiziqish va qiziqish, yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish, natijaga erishishga undash, o'z qobiliyatini oshirishga intilish;
axloqiy me'yorlarni bilish va axloqiy va axloqiy hukmlarni shakllantirish;desentratsiya asosida axloqiy muammolarni hal qilish qobiliyati (axloqiy dilemmani hal qilish bo'yicha turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish); o'z xatti-harakatlarini va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlarga muvofiqligi / buzilishi nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.

Boshlang'ich maktab bitiruvchilarining shaxsiy ko'rsatkichlaristandartlar talablariga to‘liq muvofiq holdayakuniy baholanmaydi.

Metamavzu natijalarini baholash ob'ekti hisoblanaditartibga soluvchi, kommunikativ, kognitiv universal harakatlarni shakllantirish:

o'quvchining o'quv maqsadi va vazifalarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati;amaliy vazifani mustaqil ravishda kognitiv vazifaga aylantirish, qo'yilgan vazifa va uni amalga oshirish shartlariga muvofiq o'z faoliyatini rejalashtirish va uni amalga oshirish vositalarini izlash qobiliyati; o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash, xatolarning mohiyatini baholash va hisobga olish asosida ularni amalga oshirishga tuzatishlar kiritish, o'rganishda tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish qobiliyati;
axborot qidirish, muhim ma'lumotlarni to'plash va tanlash qobiliyatiturli axborot manbalaridan;
belgi-ramziy vositalardan foydalanish qobiliyatio'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarning modellarini, o'quv, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish sxemalarini yaratish;
mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyatiqiyoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, umumiy belgilar bo'yicha tasniflash, ma'lum tushunchalarga murojaat qilish, o'xshashliklar o'rnatish;
o'qituvchi va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish qobiliyatita'lim muammolarini hal qilishda o'z harakatlarining natijalari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish.

Asosiy metamavzu natijalarini baholash mazmuniboshlang'ich umumiy ta'lim darajasida o'rganish qobiliyati atrofida quriladi.

^ - individual fanlar bo'yicha talabaning rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholash:

ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi- mavzu bilimlari:

asosiy bilim (ilmiy bilimlarning fundamental elementlari o‘quv fanlarining kontseptual apparati (yoki “til”i) hisoblanadi: asosiy nazariyalar, g‘oyalar, tushunchalar, faktlar, usullar. Bu guruhga shunday bilim, ko‘nikma, tarbiyaviy harakatlar tizimi kiradi, ularga erishish mumkin). bolalarning mutlaq ko'pchiligi.
bilim asosiy bilimlar tizimini to'ldirish, kengaytirish yoki chuqurlashtirish

mavzu bilan harakat(yoki jiddiy harakatlar) :

mazmunli harakatlarkognitiv UUD (belgi-ramz vositalaridan foydalanish; modellashtirish; ob'ektlarni taqqoslash, guruhlash va tasniflash; tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish, aloqalar, analogiyalarni o'rnatish; ma'lumotni qidirish, o'zgartirish, taqdim etish va talqin qilish, fikrlash) asosida. turli sub'ektlar bu harakatlar turli ob'ektlar bilan amalga oshiriladi va o'ziga xos "mavzu" rangga ega.
aniq mazmunli harakatlar(kursda o'zlashtirilgan vosita faoliyati usullari jismoniy madaniyat, yoki materiallarni qayta ishlash usullari, haykaltaroshlik, chizmachilik texnikasi, musiqiy ijro usullari va boshqalar).

^ Mavzu natijalarini baholasho‘quvchilarning alohida fanlar bo‘yicha rejalashtirilgan natijalariga erishishini baholashdir.

Ushbu fan natijalariga erishishni baholash joriy va oraliq baholash jarayonida ham, yakuniy tekshirish ishlarida ham amalga oshiriladi.

^ Yutuqlar portfeli shaxsning dinamikasini baholash vositasi sifatida

ta'lim yutug'i

Joriy va oraliq baholashda olingan jamlangan baho natijalari yutuqlar portfeli shaklida qayd etiladi va yakuniy bahoni belgilashda hisobga olinadi.

^ Yutuqlar portfeli- bu talabaning turli sohalardagi harakatlari, taraqqiyoti va yutuqlari (o'qish, ijodkorlik, muloqot, sog'liq, odamlar uchun foydali mehnat va boshqalar), shuningdek, talabaning hozirgi holatiga introspektsiyasini ko'rsatadigan ishlar va natijalar to'plamidir. yutuq va kamchiliklar, ularni yanada rivojlantirish maqsadlarini aniqlash imkonini beradi.

^ Bitiruvchining yakuniy bahosi va uni boshlang'ichdan o'tishda qo'llash

asosiy umumiy ta'limga

Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasidagi yakuniy sinf uchun, uning natijalari keyingi bosqichda uzluksiz ta'lim olish imkoniyati (yoki mumkin emasligi) to'g'risida qaror qabul qilishda,faqat mavzu va metamavzu natijalariboshlang'ich ta'limning rejalashtirilgan natijalarining "Bitiruvchi o'rganadi" bo'limida tasvirlangan.

Yakuniy baholashning mavzusiTalabalarning o'quv fanlari mazmuniga mos keladigan vositalardan foydalangan holda ta'minlovchi bilim tizimining materiallari asosida o'quv-kognitiv va o'quv-amaliy vazifalarni hal qilish qobiliyati., shu jumladan meta-mavzu harakatlari asosida. Turli xil muammolarni hal qilish qobiliyati har xil shaxsiylashtirilmagan (anonim) so'rovlarning mavzusidir.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning o'zlashtirishlari ta'limni davom ettirish uchun alohida ahamiyatga egarus tili va matematika bo'yicha bilimlarni qo'llab-quvvatlash tizimiva quyidagi meta-mavzu harakatlarini o'zlashtirish:

Nutq , ular orasida alohida ta'kidlash kerakdiqqat bilan o'qish va ma'lumot olish qobiliyatlari;

· kommunikativo'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlik uchun zarur.

Bitiruvchining yakuniy bahosi uchta (to'rt) bitiruv ishini (rus tili, matematika va fanlararo kompleks ishlar bo'yicha) bajarish uchun barcha o'quv fanlari va sinflar bo'yicha yutuqlar portfelida qayd etilgan to'plangan baho asosida shakllantiriladi. asos).

Yig'ilgan baholash rejalashtirilgan natijalarning butun majmuasini amalga oshirishni, shuningdek, o'qish davrida talabalarning o'quv yutuqlari dinamikasini tavsiflaydi. Yakuniy ish uchun baholar talabalar tomonidan rus tili va matematika bo'yicha bilimlarni qo'llab-quvvatlash tizimini o'zlashtirish darajasini, shuningdek, metamavzu harakatlarini o'zlashtirish darajasini tavsiflaydi. Har bir fan bo'yicha ushbu baholashlar asosida va umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish dasturiga muvofiq rejalashtirilgan natijalarga erishish bo'yicha quyidagi xulosalar chiqariladi:

Pedagogik kengash har bir o‘quvchi bo‘yicha tuzilgan xulosalar asosida ushbu o‘quvchi tomonidan boshlang‘ich umumiy ta’limning asosiy ta’lim dasturini muvaffaqiyatli o‘zlashtirish va uni umumiy ta’limning keyingi bosqichiga o‘tkazish masalasini ko‘rib chiqadi.

Talabani umumiy ta'limning keyingi bosqichiga o'tkazish to'g'risidagi qaror o'quvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda va tasdiqlash bilan bir vaqtda qabul qilinadi.

Xarakteristikaga kiritilgan barcha xulosalar va baholashlar yutuqlar portfelining materiallari va boshqa ob'ektiv ko'rsatkichlar bilan tasdiqlangan.

Tayanch ta’lim dasturini o‘zlashtirish bo‘yicha rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi “Maktab 2100” ta’lim tizimida ishlab chiqilgan o‘quvchilarning ta’lim yutuqlarini baholash texnologiyasiga asoslanadi.

^ I. Natijalarni baholash tizimining tavsifi

1-qoida. Nima baholanadi.

Natijalar baholanadi mavzu, metamavzu va shaxsiy.

Talabalar natijalari bilimlardan foydalanish bo'yicha harakatlar (ko'nikmalar). muammolarni hal qilish jarayonida (shaxsiy, meta-mavzu, mavzu). Shaxsiy harakatlar, ayniqsa muvaffaqiyatli bo'lganlar, bo'ysunadi baholash (og'zaki tavsif), to'liq huquqli muammoni hal qilish - baholash va belgi.

Baholash - bu harakatlar natijalarining og'zaki tavsifi ("yaxshi bajarilgan", "asl", "lekin bu erda noto'g'ri, chunki ...").	Mark - bu baholash natijasini 5 balli shkala bo'yicha belgi ko'rinishida belgilash.

Siz baho berishingiz mumkin har qanday harakat talaba (ayniqsa muvaffaqiyatli): dialogdagi muvaffaqiyatli fikr, reproduktiv savolga monosyllabik javob va boshqalar.	Belgi faqat qo'yiladisamarali ta'lim vazifasini hal qilish uchun, bunda talaba topshiriqning maqsadi va shartlarini tushundi, yechim topish uchun harakatlarni amalga oshirdi (bilimdan foydalanishda kamida bitta ko'nikma), natijani oldi va taqdim etdi.

Bundan tashqari, dars oxirida qaysi gipotezalar eng to'g'ri, qiziqarli bo'lganligini va umumiy muammoning echimini topishga yordam berganligini aniqlash uchun butun sinfni taklif qilishga ruxsat beriladi. Ushbu gipotezalarning mualliflarijamoaviy qarorrag'batlantiriladi: ularga baho beriladi va (yoki) dars muammosi tuzilgan mahoratga "a'lo" baho (ilg'or darajadagi muammoni hal qilish) qo'yiladi.

^ O'qituvchi natijalari va ularni baholash

natijalar o'qituvchilar ( ta'lim muassasasi) - bu talabalar natijalari o'rtasidagi farq(shaxsiy, metamavzu va mavzu) trening boshida (kiritish diagnostikasi) va mashg'ulot oxirida (chiqish diagnostikasi). Natijalarning o'sishi o'qituvchi ( maktab ) o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim muhitini yaratishga muvaffaq bo'ldi. Taqqoslashning salbiy natijasi o'quvchilarning qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni (ta'lim muhitini) yaratish mumkin emasligini anglatadi.

O'sishni aniqlash uchun o'quvchilarning kirish va chiqish diagnostikasi o'rtacha umumrossiya darajasi bilan taqqoslanadi.

^ 2-qoida. Kim baho beradi.

O'qituvchi va talaba birgalikda baho va bahoni aniqlaydilar.

Adekvat baholashni ta'minlash uchun talaba o'z ishining maqsadi va natijalari haqidagi savollarga javob berishni o'rganishi, ya'ni o'z-o'zini baholash algoritmini o'zlashtirishi kerak.

^ O'z-o'zini baholash algoritmi (o'quvchilarning savollariga javob beradi):

1 . Vazifada (topshiriqda) nima qilish kerak edi? Maqsad nima edi, natija qanday bo'ldi?

^ 2. Natijaga erishdingizmi? Yechim topdingizmi, javob topdingizmi?

3. Siz buni butunlay to'g'ri qildingizmi yoki xato bilanmi? Nima nima? Bu savolga javob berish uchun talabaga quyidagilar kerak:

Muammoning to'g'ri echimi standartini oling va yechimingizni u bilan solishtiring;

O'qituvchi va sinfning o'z qaroriga bo'lgan munosabatiga e'tibor bering - ular uning biron bir qadamini to'g'irladilarmi, uning yakuniy javobini qabul qildilarmi.

4. Siz to'liq o'z kuchingiz bilan yoki yordam bilan (kim, nimada) yordam berdingizmi?

Belgilangan o'z-o'zini baholash algoritmiga, shu jumladan talaba o'zi uchun qo'yadigan bahoga oid boshqa savollar qo'shiladi. Shunday qilib, 2 dan boshlab 3-sinfda bolalarni talablar jadvalidan foydalanishni o'rgatgandan so'ng (4-qoida) va muvaffaqiyat darajalari (6-qoida) joriy etilgandan so'ng, ushbu algoritmga quyidagi savollar qo'shiladi.

O'z-o'zini baholash algoritmining davomi:

5. Topshiriqni bajarayotganda qanday qobiliyatni rivojlantirdingiz?

6. Vazifa (topshiriq) qanday darajada edi?

Siz allaqachon bunday muammolarni ko'p marta hal qildingizmi, sizga faqat "eski", allaqachon o'zlashtirilgan bilim kerakmi?(Majburiy daraja)
Ushbu topshiriqda g'ayrioddiy vaziyatga duch kelasizmi (yoki sizga yangi vaziyatda allaqachon olingan bilim kerakmi yoki endi o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yangi bilim kerakmi)?(Kengaytirilgan daraja)
Siz hech qachon bunday muammolarni hal qilishni o'rganmagansiz yoki sizga sinfda o'rganmagan bilim kerakmi?(Maksimal daraja)

7. Muammoni hal qilgan muvaffaqiyat darajasini aniqlang.

8. Muvaffaqiyat darajangizga asoslanib, o'zingiz belgilashingiz mumkin bo'lgan belgini aniqlang.

^ 1-sinf baholash(yosh xususiyati - talaba o'z natijalarini adekvat baholashga, shu jumladan xatolarini tan olishga hali psixologik jihatdan tayyor emas)

1-qadam (birinchi darslarda).Biz kayfiyatimizni ko'rsatamiz.

Bolalarga o'tgan darsni (kun) hissiy jihatdan baholash imkoniyati beriladi. Ushbu mulohaza ularning ta'limdagi muvaffaqiyatlarini adekvat baholash uchun asos bo'ladi. Daftar yoki kundalikda bolalar o'zlarining kayfiyatlarini, darsga bo'lgan munosabatini ("qoniqarli", "qiyin bo'ldi" va hokazo) o'zlari tushunadigan belgilar ko'rinishida (svetofor ranglari bilan kulgichlar yoki doiralar) ko'rsatadilar. .

2-qadam (2-4 haftadan keyin).Biz maqsad va natijani solishtirishni o'rganamiz.

Bolalar yozma ishlarining mazmunini baholashga taklif qilinadi.

Tekshirilgan ishlar yozilgan daftarlarni tarqatib, o'qituvchi talabalar bilan suhbat o'tkazadi, unda asosiy savollar:

- Sizning vazifangiz nima edi? Uyda nima qilish kerakligini kim ayta oladi? (O'z-o'zini baholash algoritmining 1-bosqichini o'rgatish.)

- Hamma o'z ishiga qarang - topshiriq bajarilganiga rozimisiz? (Kollektiv o'z-o'zini baholash o'z-o'zini baholash algoritmining 2-bosqichini o'rgatish.)

3-qadam (taxminan bir oydan keyin).Biz ishimizni baholash tartibini o'rnatamiz.

Talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan o'z-o'zini baholash algoritmining 1 va 2 bandlari 3 ("to'g'ri yoki noto'g'ri?") va 4 ("o'zim yoki birovning yordami bilanmi?") bilan to'ldiriladi. Bunday holda, faqat muvaffaqiyatli echimlar baholanadi. Muammoni hal qilish uchun "mukofot" sifatida o'qituvchi talabani daftar yoki kundalikda doira chizishni va uni istalgan rangga bo'yashni taklif qiladi.

4-bosqich. Biz xatolarimizni tan olishni o'rganamiz.

O'qituvchi sinfdagi o'quvchidan (psixologik jihatdan tayyor) kichik xatolarga ega bo'lgan topshiriqning bajarilishini baholashni so'raydi. Agar xato aniqlansa, daftar yoki kundalikdagi doira (muammoni hal qilish uchun "mukofot") yarmiga to'ldiriladi.

5-qadam. Biz muvaffaqiyatsizligimizni tan olishni o'rganamiz.

O'qituvchi sinfda o'quvchilarga ularning harakatlarini baholashda, xatolarni tan olishda yordam beradi. Keyin bolalardan biri o'zi bo'lgan vaziyatda o'zini baholashga taklif qilinadi umuman vazifani bajara olmadi. Kundalik yoki daftarda bu (talabaning roziligi bilan) ochiq doira bilan ko'rsatiladi.

6-qadam. Biz o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatidan foydalanamiz.

Barcha (yoki deyarli barchasi) talabalar kamida bir marta sinfda o'z ishlarini baholaganlarida, o'qituvchi o'z-o'zini baholash algoritmining barcha savollarini talaffuz qilishni to'xtatadi va talabalarni o'zlariga ushbu savollarni berishga va ularga javob berishga taklif qiladi (diagramma asosida). .

^ 1-sinfni tamomlagan o'quvchilar uchun "O'z-o'zini baholash" qoidasini o'rgatish

1) Baholash tartibi

1-qadam. Talabalarga o'z ishlarini baholashni o'rganish tavsiya etiladi. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем Bundan keyin?" va hokazo.

2-qadam. Natijalar asosida mos yozuvlar signali (rasmlar, kalit so'zlar) ko'rinishida 4 ta asosiy va 2 ta qo'shimcha nuqtadan iborat o'z-o'zini baholash algoritmi tuziladi:

1) Bu nima edi mashq?

2) Men olishga muvaffaq bo'ldim natija?

3) To'liq to'g'ri yoki noto'g'ri?

4) To'liq o'zingiz yoki yordam bilanmi? (bundan buyon matnda - 1-sinfdan tashqari):

5) Biz qanday asosdamiz farqlash baholar va baholar?

6) Qaysi birini o'zingiz qo'yasiz belgi?

2) O'z-o'zini hurmat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vaqt

1-qadam. Dars tanlanadi, unda o'quv materiali mazmunining MINIMUM qismigina qo'llaniladi. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini hurmat qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun barcha materiallar uchun ajratilgan vaqtdan foydalaning.

2-qadam. Ushbu darsni loyihalashda o'z-o'zini baholash algoritmidan foydalanish bosqichini tanlang (nimani o'rganganingizni tekshirish yoki yangi narsalarni o'rganish).

3-qadam. Oddiy vazifani tanlang, bajarilgandan so'ng talabalardan biriga o'z-o'zini baholash algoritmi (mos yozuvlar signali) bo'yicha o'z natijasini omma oldida baholashi so'raladi.

3) O'z-o'zini baholash tartibi

1-qadam. Ishingiz natijalarini jamoatchilik tomonidan o'zini-o'zi baholash uchun eng tayyor talabani tanlang (protsedura muvaffaqiyatini ta'minlash).

2-qadam. Yechimni taqdim etgandan so'ng (og'zaki javob, doskaga yozish va hokazo) talabani o'z ishining natijasini o'zi baholashga taklif qiling. Ogohlantirish, avvalo o'qituvchi bunga yordam beradi: talabaga o'z-o'zini baholash algoritmi bo'yicha savollar bering (mos yozuvlar signaliga ishora): "topshiriq?", "Natija?", "To'g'rimi?", "O'zimmi?" Talaba javob beradi, o'qituvchi uni to'g'rilaydi, bahoni oshirib yoki kam baholanganligini tushuntiradi. Qolgan barcha talabalar hozirda o'z-o'zini baholash qanday amalga oshirilayotganini kuzatishadi. Ularning e’tiborini “Biz ishni baholashda qanday qadam tashladik?” degan savollar faollashadi. va h.k.

3-qadam. Keyingi darslarda algoritm bo'yicha o'z-o'zini baholash sinfdagi barcha o'quvchilar tomonidan navbatma-navbat amalga oshiriladi (har bir darsda kamida 1-2 epizod; har bir darsda).

4-bosqich. Asta-sekin, savollarni gapirish o'rniga, o'qituvchi o'quvchilarning o'zlari, mos yozuvlar signaliga qarab, o'zlariga bu savollarni berish va ularga javob berish uchun taklif qilinadi. O'z-o'zini baholash dialogdan tashqari yozma topshiriqlarni jamoaviy tekshirish orqali ham amalga oshirilishi mumkin. To'g'ri javob standarti doskada paydo bo'ladi va har bir talaba o'z daftarida o'z yechimini baholaydi.

5-qadam. Talabalar mos yozuvlar signaliga qaramasdan baholashni boshlaganlarida, o'qituvchi uni olib tashlashi va faqat kimdir qiyinchilik tug'dirsa, foydalanishi mumkin.

4) Shakllangan malakaga qarab o'z-o'zini baholashga sarflangan vaqt

1-qadam. Barcha o'quvchilarda "O'z-o'zini baholash algoritmi" bo'yicha ishlash qobiliyati shakllangan bo'lsa, o'qituvchi darsni rejalashtirayotib, uning mazmunini minimal darajaga qisqartirishni to'xtatadi, shu jumladan o'quv materialini maksimal darajada.

2-qadam. O'z-o'zini baholash algoritmi buziladi: o'qituvchining javobini baholash taklifidan so'ng, talabaning iborasi quyidagicha: "maqsadga erishildi, hech qanday xatolik yo'q" yoki "Men yechim topdim, lekin sinf yordamida" yoki "Men kerakli darajadagi muammoni xatosiz to'liq hal qildim, bu" 4 " belgisiga to'g'ri keladi. yaxshi."

ta'lim natijalarini baholashga kompleks yondashuv, asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalaridan baholashning mazmunli va mezon asosi sifatida foydalanish; o‘quv-amaliy va o‘quv-kognitiv vazifalarni bajarish qobiliyatida namoyon bo‘ladigan tizimli-faollik yondashuvi asosida alohida o‘quv fanlari mazmunini o‘zlashtirish muvaffaqiyatini baholash; o'quvchilarning ta'lim yutuqlari dinamikasini baholash; ta'lim sifatini ta'minlash mexanizmi sifatida tashqi va ichki baholashning uyg'unligi; ta’lim tizimining holati va rivojlanish tendentsiyalarini baholash maqsadida, shuningdek, sertifikatlashtirishning boshqa maqsadlarida o‘quvchilarni yakuniy baholash va attestatsiyadan o‘tkazishning shaxsiylashtirilgan tartib-qoidalaridan hamda shaxsiylashtirilmagan tartiblardan foydalanish; rejalashtirilgan natijalar, vositalar va ma'lumotlarni taqdim etishni ishlab chiqishda bosqichli yondashuv; individual ta'lim yutuqlari dinamikasini tavsiflovchi kumulyativ baholash tizimidan (portfelidan) foydalanish; standartlashtirilgan yozma yoki og'zaki ishlarga qo'shimcha ravishda qoralama kabi baholash usullaridan foydalanish; amaliy ish, ijodiy ish, introspektsiya va o'z-o'zini hurmat qilish, kuzatish va boshqalar; pedagogik o'lchovlar natijalarini sharhlashda ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari va xususiyatlari to'g'risidagi kontekstli ma'lumotlardan foydalanish

Baholash tizimi Tashqi baholash: Yakuniy baholashda ichki va tashqi baholash nisbati, uning tarkibi o‘rganish darajasiga bog‘liq. davlat xizmatlari ta'lim muassasalarini akkreditatsiya qilish ta'lim tizimi xodimlari monitoringini attestatsiyadan o'tkazish Davlat yakuniy attestatsiyasi/yakuniy baholash: tashqi va ichki baholash o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydi va barcha tashqi baholash tartib-qoidalari uchun asos bo'lib a) to'plangan joriy baholashga, b) yakuniy baholashga asoslanadi. yozma ish Ichki baholash: o'qituvchi, talaba, magistr va ota-onalar yig'ilgan ball (yutuqlar portfeli)

1. Diagnostikani boshlash. Maqsad: o'quvchilarning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlash (1-sinf); -kursni o'rganishga; -yangi materialni o'zlashtirish. 2. Oraliq baholash. Maqsad: rejalashtirilgan mavzuga, metamavzuga, shaxsiy natijalarga erishish dinamikasini kuzatish. 3. Summativ baholash. Maqsad: o'quvchilarning asosiy maktabda o'qishga tayyorligini aniqlash.

Birinchi sinflarda dastlabki diagnostika birinchi sinf o'quvchilarining maktabda o'qishga umumiy tayyorgarligini nazorat qilish natijalari va ularning ushbu kursni o'rganishga tayyorligini baholash natijalariga asoslanadi. Kelajakda har bir talabaning yangi materialni o'zlashtirishga tayyorlik darajasini aniqlash uchun kursning tematik bo'limlarini o'rganishdan oldin har qanday sinfda boshlang'ich diagnostikadan foydalanish mumkin.

ta'lim natijalarini baholashga kompleks yondashuvni nazarda tutadi (mavzu, metamavzu va shaxsiy natijalarni baholash). Joriy baholashni amalga oshirish uchun quyidagi baholash usullaridan foydalanamiz: kuzatish, amalga oshirish jarayonini baholash, ochiq javob. Mavzu bilimlari va faoliyat usullarini kuzatish va baholash uchun biz individual yutuqlar varaqlaridan foydalanamiz. Har bir talabaning o'z o'quv jarayonini rivojlantirish xususiyatlaridan xabardorligini baholash uchun introspektsiya uchun savollarga asoslangan usuldan foydalanish tavsiya etiladi.

1. Mavzuni o‘rganish jarayonida kichik maktab o‘quvchilarining individual yutuqlarini chizg‘ichlar (T. Dembo – S. Rubinshteyn metodi) yordamida qayd etish qulay bo‘lib, ularni qo‘llash xususiyatlari atroflicha o‘rganilgan va GA Tsukerman va boshqalarning "Bahosiz baholash" kitobida tasvirlangan 2. Har bir bola uchun yaratiladigan "Individual yutuqlar varag'i". Bunday varaqalar maktabda ishlab chiqiladi, pedagogik kengash tomonidan tasdiqlanadi yoki tayyor holda olinadi. "Individual yutuqlar ro'yxati" ushbu bosqichda shakllangan barcha ko'nikmalar uchun joriy baholarni qayd etadi. Ushbu varaqda bolaning barqaror o'qish, yozish, hisoblash qobiliyatlari va boshqalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan boshqa ko'nikmalarni o'zlashtirishdagi yutuqlari qayd etilgan.

Sana 21.09.05.10.20.10 1 chorak uchun jami Vazifalar soni 6 5 7 18 Familiya To'g'ri bajarilgan% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Mavzu ave. Toʻgʻri bajarildi% 100 4% 80% 5 71% 15 83% Regressiya kuzatildi 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Barqaror natijalar 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Ishlash kuzatilmadi

Yo'q R. Mavzu Sana Ishdagi vazifalar soni To'g'ri bajarildi% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Jami 1 chorak Olya, natijalaringiz asta-sekin yomonlashmoqda . .

Yutuqlar portfeli - talaba ishi va natijalari to'plami. Bu baholashning zamonaviy samarali shakli, shuningdek, pedagogik muammolarni hal qilishning samarali vositasi: talabalarning ta'lim motivatsiyasini saqlab qolish; ularning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish; fikrlash va baholash faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish; o'rganish qobiliyatini shakllantirish (maqsadlarni belgilash, o'z faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish).

Kümülatif baholash: yutuqlar portfeli. Bolalar asarlari tanlovi Rus tili Adabiy o'qish Xorijiy til Bolalar ishi namunasining taxminiy tarkibi Boshlang'ich diagnostika natijalari Joriy baholash materiallari: kuzatish varaqlari, ball varaqlari Tematik ishlar natijalari va materiallari Yakuniy nazorat natijalari va materiallari Sinfdan tashqari ishlarda erishilgan yutuqlar diktantlar, bayonotlar, monologlar audio yozuvlari kompozitsiyalari, dialoglar o'quvchilarning kundaliklari Mualliflik ishlarining rasmlari introspektsiya va mulohaza materiallari Matematika matematik diktantlar mini o'quv ishlari va mini loyihalar. , modellar, og'zaki javoblarni audioyozuvga oid masalalarni yechish Introspektsiya va mulohaza materiallari Atrofimizdagi dunyo kuzatishlar kundaliklari mini-tadqiqot va mini-loyihalar suhbatlar, ijodiy ishlar Og'zaki javoblarning audio yozuvlari o'z-o'zini tahlil qilish va aks ettirish materiallari Musiqa Tasviriy san'at texnologiyasi audio, foto va video materiallar o'z ijodimiz mahsulotlari Og'zaki javoblarning audio yozuvlari o'z-o'zini tahlil qilish va mulohaza yuritish materiallari Jismoniy madaniyat video materiallar kuzatish va o'z-o'zini nazorat qilish kundaliklari o'z-o'zini tahlil qilish va aks ettirish uchun mustaqil ish materiallari

Rejalashtirilgan natijalarga erishish bo'yicha xulosalar Bitiruvchi keyingi bosqichda ta'limni davom ettirish uchun zarur bo'lgan bilim va ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash tizimini o'zlashtirdi va ulardan oddiy o'quv, kognitiv va o'quv-amaliy muammolarni hal qilishda foydalana oladi. Mavzu Bitiruvchi keyingi bosqichda, ta'lim harakatlarini ongli ravishda ixtiyoriy o'zlashtirish darajasida uzluksiz ta'lim uchun zarur bo'lgan bilimlarni qo'llab-quvvatlash tizimini o'zlashtirdi. Bitiruvchi keyingi bosqichda ta'limni davom ettirish uchun zarur bo'lgan bilim va ta'lim faoliyatining yordamchi tizimini o'zlashtirmagan. Kumulyativ baholash tizimining materiallarida o'quv rejasining barcha asosiy bo'limlari bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishish kamida "o'tgan" (yoki qoniqarli) ball bilan qayd etilgan, asosiy darajadagi vazifalarning kamida 50 foizi. to'g'ri to'ldirilgan. O'quv rejasining barcha asosiy bo'limlari bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishish qayd etildi, bo'limlarning kamida yarmi "yaxshi" yoki "a'lo" deb baholandi va yakuniy ish natijalari kamida 65% to'g'ri bajarilganligini ko'rsatadi. asosiy darajadagi topshiriqlar va yuqori darajadagi topshiriqlarni bajarish uchun maksimal balldan kamida 50% olish. O'quv rejasining barcha asosiy bo'limlari bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishish qayd etilmagan va yakuniy ish natijalari bazaviy darajadagi vazifalarning 50% dan kamrog'i to'g'ri bajarilganligini ko'rsatadi.

Baholash tizimi: Boshlang'ich maktab Tashqi baholash: Davlat xizmatlari Qo'shimcha ma'lumotlar/tadqiqot kerak. yakuniy baholash Ichki baholash: o'qituvchi, talaba, ta'lim muassasasi va ota-onalarni akkreditatsiya qilish ta'lim muassasasi xodimlarini sertifikatlash kümülatif baholash + ta'lim tizimining monitoringi Talabaning ishini o'qishning namunaviy ekspertizasi, UUD uchta yakuniy ish rus matematikasi

Syshchikova E. N. - Ish samaradorligini baholashga kompleks yondashuv sanoat korxonasi

Maqola korxona samaradorligini baholashning kompleks uslubiy yondashuvini ishlab chiqishga bag'ishlangan. Korxona samaradorligini har tomonlama baholash uchun asos sifatida korxona boshqaruv tizimiga zarur darajani tashkil etuvchi to'rtta asosiy quyi tizimni (moliyaviy, kadrlar, operatsion, ishlab chiqarish) kiritish taklif etiladi. innovatsion faoliyat tegishli darajadagi axborot ta'minoti va axborotni boshqarish bilan ta'minlangan korxonalar. Shu bilan birga, ishlab chiqarish quyi tizimi eng muhim yoki eng muhim boshqaruv quyi tizimlaridan biri ekanligi ko'rsatilgan, chunki aynan shu quyi tizim korxona faoliyati va rivojlanishidan iqtisodiy foyda keltiradi. Shunday qilib, metodologiya korxonani boshqarishning har bir quyi tizimining tabaqalashtirilgan hissasini hisobga olishga asoslanadi: xodimlar, moliyaviy, operatsion, ishlab chiqarish natijalari va kuzatilgan ta'sirlar. Metodologiya tahliliy harakatlarning ma'lum bir ketma-ketligini o'z ichiga oladi, uning natijasi iqtisodiy siljishning kompleks ko'rsatkichini hisoblashdir. Taklif etilayotgan metodologiya ma'lum bir tahliliy ko'rsatkichlar to'plamini hisoblashga asoslangan ob'ektiv yondashuvdan foydalangan holda izchillik va izchillik bilan tavsiflanadi, bu esa ushbu hisob-kitoblar natijalarini dolzarb qiladi va asosiy kontekstda korxonaning joriy samaradorligini ishonchli aks ettiradi. boshqaruv quyi tizimlari. Bu ishlab chiqarish samaradorligining o'sishini yanada kuchaytirish, iqtisodiy va boshqa imtiyozlarni maksimal darajada oshirish uchun strategik, taktik yoki operatsion yo'nalish bo'yicha ongli va oqilona qarorlar qabul qilish imkonini beradi.

Kalit so‘zlar: nazorat qilish tizimi, samaradorlik, sanoat zavodi

Kirish

Korxonani boshqarish tizimining samaradorligini oshirish uning ichki muhitini yaxshilash orqali amalga oshirilishi mumkin, bu esa ushbu korxonaga tashqi muhitda barqaror mavqeini saqlab qolish imkonini beradi.

Nazariya

Korxonaning ishlashi va rivojlanishini baholashda (uning ishini baholash) bir nechta asosiy yondashuvlar mavjud. Xususan, funksional-tahliliy yondashuv, qiyosiy-tahliliy, tizimli yoki kompleks yondashuv mavjud. Funktsional-tahliliy yondashuv doirasida korxonaning samaradorligi uni boshqarishning analitik o'rganiladigan funktsiyalari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Binobarin, ushbu yondashuv har qanday boshqaruv funktsiyasi korxona samaradorligini tavsiflovchi u yoki bu parametrga ta'sir qilishi mumkinligini aniqlaydi. Analitik taqqoslash bir yoki bir nechta davrlar davomida amalga oshiriladi, solishtirma qiymatlar odatda ob'ektivlik uchun ishlatiladi.

Qiyosiy analitik yondashuv - bu funktsional-tahliliy yondashuvning bir turi, lekin shu bilan birga, taqqoslash korxona ishi (faoliyati) funktsiyalari va parametrlari o'rtasidagi bog'liqlik haqida emas, balki ma'lum bir asosiy ko'rsatkichlar to'plamidir. bu, qoida tariqasida, bir qator davrlar uchun xo'jalik yurituvchi sub'ektning faoliyati va rivojlanishining samaradorligi haqida umumiy tasavvur beradi (to'g'ridan-to'g'ri raqobatchilarning o'xshash ko'rsatkichlari bilan solishtirganda, tarmoqning o'rtacha ko'rsatkichlari bilan solishtirganda).

Korxonani ijtimoiy-iqtisodiy tizim sifatida ko'rib chiqadigan kompleks yondashuv, bunda funktsiyalarning bajarilishi xo'jalik yurituvchi sub'ektning samaradorlik ko'rsatkichlari bilan bog'liq bo'ladi va bir qator tashqi va ichki omillarning ta'sirini hisobga oladi. tomondan, korxonaning samarali ishlash qobiliyati, ikkinchi tomondan, tashqi muhitda mahalliylashtirilgan imkoniyatlar va tahdidlar. Integratsiyalashgan yondashuv korxonaning samaradorligi nafaqat moliyaviy, balki ijtimoiy-iqtisodiy ko'rsatkichlar, shu jumladan innovatsion va kadrlar jihatlari bilan ham baholanishini nazarda tutadi.

Ushbu olimlar va tadqiqotchilarning ishlarida korxona samaradorligini bir necha asosiy guruhlarga tuzilgan ko'plab ko'rsatkichlar orqali ko'rib chiqish taklif etiladi. Qoida tariqasida, bunday guruhlarni 5 dan 8 gacha yoki 10 tagacha sanash mumkin, har bir guruhga korxonaning joriy faoliyati va rivojlanish darajasini tavsiflovchi 1 dan 20 gacha turli ko'rsatkichlar, mezonlar yoki parametrlar ajratilishi mumkin.

Albatta, bir tomondan, bunday batafsil va keng qamrovli baholash-tahlil majmuasi sanoat korxonasi faoliyatini chuqur, har tomonlama va har tomonlama o‘rganish imkonini beradi. Ammo boshqa tomondan, tahlil qilish va baholash uchun zarur bo'lgan katta miqdordagi ma'lumotlar, baholash va tahliliy protseduralar jarayonida olingan ma'lumotlarning kengaytirilgan ro'yxati muammolarni mahalliylashtirishga imkon bermaydi. Bundan tashqari, olingan analitik ma'lumotlarning katta miqdori korxona samaradorligini ta'minlash uchun tegishli qarorlar qabul qilish uchun mas'ul bo'lgan menejerlar e'tiborining tarqalishiga olib keladi.

Xorijda qabul qilingan korxonalar faoliyati va rivojlanishi samaradorligini kompleks baholash kontseptsiyalari asosan muvozanatli ko'rsatkichlar kartasini qurishga qisqartiriladi. Balanslangan ko'rsatkichlar tizimi zamonaviy sanoat korxonalari va boshqa xo'jalik yurituvchi sub'ektlar faoliyatining to'rtta asosiy jihatini: moliya, mijozlar (iste'molchilar), biznes jarayonlari (ichki muhit), kadrlar tayyorlash va rivojlantirishni hisobga oladi. Balanslangan ko'rsatkichlar kartasining mohiyati sanoat korporatsiyasining moliyaviy strategiyasini bir necha nuqtai nazardan shakllantirish, strategik maqsadlarni belgilash va ushbu maqsadlarga erishish darajasini baholashdan iborat. asosiy ko'rsatkichlar samaradorlik.

Metodologiya nuqtai nazaridan balanslangan ko'rsatkichlar kartasi - bu korxonalar va kompaniyalar faoliyatini tavsiflovchi asosiy mezon qiymatlarining aniq va rasmiylashtirilgan ta'rifi (asosiy samaradorlik ko'rsatkichlari / samaradorlik ko'rsatkichlari - KPI). Shu bilan birga, boshqaruv darajalari, biznes bo'linmalari bo'yicha mezon qiymatlarining batafsil tavsifi va menejerlar va xodimlar uchun vazifalarning aniqlanishi mavjud bo'lib, ularning bajarilishi zarur natijalarga erishishni ta'minlaydi.

Biroq, shuni tushunish kerakki, muvozanatli ko'rsatkichlar kartasini yaratish siz faqat moliya, iste'molchi jihati, xodimlarni rivojlantirish jihati va ichki muhit (biznes jarayonlari) kabi jihatlarga e'tibor berishingiz kerak degani emas. Korxonaning ishlash va rivojlanish qobiliyatini eng adekvat va ob'ektiv baholashni olish uchun ichki muhitning jihati analitik tarzda eng aniq rasmiylashtirilishi kerak. Bundan tashqari, ichki tahlil muhitining inson resurslari bilan bog'liq bo'lgan jihatidan chiqarib tashlash va boshqa mezonlar bilan o'zaro bog'liq bo'lmagan alohida baholash mezoniga kadrlar jihatini kiritish ko'p jihatdan baholashga yondashuvning izchilligi va murakkabligiga zid keladi. yaratilgan (ishlatilgan) boshqaruv tizimi bilan korxonaning nisbiy samaradorligi.

Ko'pincha ilmiy va amaliy tadqiqotlarda korxona faoliyatining samaradorligi (mehnat samaradorligi yoki faoliyat va rivojlanish samaradorligi) bir xil narsadan uzoq bo'lgan iqtisodiy faoliyat natijalarini tahlil qilish bilan almashtiriladi. Natija, qoida tariqasida, oqibat, harakatlar ketma-ketligining yakuniy natijasi, jarayonning tugallanishi. Shuning uchun korxonaning xo'jalik faoliyati natijalarini uning ish samaradorligidan farqlash kerak.

Iqtisodiy faoliyat natijasi har xil bo'lishi mumkin, lekin u odatda mutlaq qiymat yoki miqdoriy ko'rsatkichlar bilan ifodalanadi (miqdoriy ko'rsatkichlar metrik birliklar orqali ifodalanadi).

Shunday qilib, masalan, M.M. asarlarida. Hojiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, korxona faoliyatini (mehnat samaradorligini) baholash uchun optimallashtirish usullari va modellaridan foydalanish mumkinligi ko'rsatilgan. Va shu bilan birga, xuddi shu manba shuni ko'rsatadiki, bu usullar va modellar barcha mavjud bo'lganlardan eng yaxshi (optimal) variantni tanlash jarayoniga asoslangan. Shundan kelib chiqib, M.M. Gadjiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishevning xulosasiga ko'ra, optimallashtirish usullari va modellari joriy ish yoki korxonaning uzoq muddatli rivojlanishi bo'yicha eng yaxshi (eng samarali) qaror qabul qilishga imkon beradi. Boshqacha qilib aytganda, optimallashtirish usullari va modellaridan foydalanish mumkin bo'lganlar to'plamidan korxonaning eng yaxshi natijasini topishga qaratilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Ammo bu yondashuv ushbu korxona samaradorligini joriy baholash uchun optimallashtirish usullari va modellarini qo'llashdan ko'ra, korxonaning joriy o'rta yoki uzoq muddatli istiqbolda rivojlanishini prognoz qilishga ko'proq qaratilgan.

O.T.ning asarlarida. Tolstix va O.V. Dudarev shuni ko'rsatadiki, korxonaning kompleks jihatdagi samaradorligi uning qo'shimcha qiymat yaratish qobiliyati nuqtai nazaridan baholanadi.

Iqtisodiy qo'shilgan qiymatni hisoblash moliyaviy-iqtisodiy ko'rsatkichlarning kengaytirilgan to'plamini o'z ichiga oladi va butun ishlab chiqarish jarayonini deyarli to'liq tavsiflaydi. Shu sababli, korxona faoliyatini baholashga kompleks yondashuvni uning iqtisodiy qo'shilgan qiymat yaratish qobiliyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin va, albatta, iqtisodiy qo'shilgan qiymat juda muhim tahliliy va baholovchi ko'rsatkichdir. Ammo shu bilan birga, bu yondashuv nazorat quyi tizimlarining har birining ushbu ko'rsatkichni shakllantirishga qo'shgan hissasini tushunishga imkon bermaydi. Shuningdek, iqtisodiy qo'shilgan qiymat ko'rsatkichini hisoblashga asoslangan yondashuv korxonaning amaldagi samaradorligini uning ixtiyoridagi barcha resurslardan foydalanish nuqtai nazaridan baholashga imkon bermaydi.

O.B.ning asarlarida. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova va L.S. Kalinina va boshqa ko'plab tadqiqotchilar turli sanoat korxonalari ishining samaradorligini (faoliyatini o'tkazish yoki faoliyat yuritish va rivojlantirish) baholashning tarmoq jihatlarini ko'rsatadilar. Ushbu yondashuv rentabellik va raqobatbardoshlikning murakkab ko'rsatkichlarini tahliliy taqqoslash g'oyasiga asoslanadi. Tashqi muhitning o'zgarishini (imkoniyatlari va tahdidlarini) hisobga olgan holda, bir hil korxonalar to'plamida bunday yondashuv, albatta, informatsion va ob'ektivdir, ammo bu har bir quyi tizimning korxona faoliyatining umumiy samaradorligiga qo'shgan hissasini baholashga imkon bermaydi. bir davr yoki bir qancha davrlar davomida rivojlanish.

Metodologiya

Shuning uchun biz har bir boshqaruv quyi tizimining olingan natijalarga qo'shgan hissasi va kuzatilgan samaralarni hisobga olgan holda korxona faoliyati samaradorligini baholashning kompleks uslubiy yondashuvini ishlab chiqishni zarur deb hisoblaymiz.

Korxonaning samaradorligini (faoliyati va rivojlanishini) tahlil qilish va baholash uchun (uni boshqarishning asosiy quyi tizimlari kontekstida) biz iqtisodiy siljish koeffitsientini hisoblash shaklida asosiy formuladan foydalanishni taklif qilamiz:

bu erda kdi - korxona faoliyatini boshqarish quyi tizimidagi i-ko'rsatkichning iqtisodiy siljish koeffitsienti;

X - korxona samaradorligini tavsiflovchi i-ko'rsatkichning matematik differensialligi. U joriy davr ko'rsatkichi qiymatining oldingi yoki bazaviy davr qiymatiga nisbati sifatida hisoblanadi (variant sifatida ushbu ko'rsatkichning haqiqiy qiymati va rejalashtirilgan qiymatining nisbati ishlatilishi mumkin).

Shunday qilib, iqtisodiy siljish koeffitsienti korxonaning ma'lum bir davr yoki bir qator davrlardagi faoliyatini tavsiflovchi maqsadli ko'rsatkichlar qiymatlari o'rtasidagi matematik tarzda belgilangan farq sifatida ko'rib chiqilishi mumkin (yoki qiymatlarga amalda erishish kontekstida). rejasi bilan belgilanadi).

Korxonani boshqarish tizimi to'rtta asosiy quyi tizimni o'z ichiga olishini aniqlaylik: kadrlar, moliyaviy, operatsion va ishlab chiqarish. Shu bilan birga, biz ishlab chiqarish quyi tizimi eng muhim yoki eng muhim boshqaruv quyi tizimlaridan biri ekanligini ta'kidladik, chunki aynan shu quyi tizim korxona faoliyati va rivojlanishidan iqtisodiy foyda keltiradi. Binobarin, kelgusida ishlab chiqarish jihatini hisobga olgan holda korxona samaradorligini tavsiflovchi hisoblangan ko'rsatkichlar to'plamini ishlab chiqish zarur.

Va bu ko'rsatkichlarni, birinchidan, har bir quyi tizim kontekstida tuzilishi, ikkinchidan, kompleks hisoblangan ko'rsatkichni hisoblash metodologiyasini berish tavsiya etiladi.

Ishlab chiqarish quyi tizimi uchun, bizning fikrimizcha, korxona faoliyati samaradorligini ishlab chiqarish nuqtai nazaridan baholash imkonini beruvchi quyidagi ko'rsatkichlar eng muhim hisoblanadi: ishlab chiqarish hajmi, ishlab chiqarishning iqtisodiy samaradorligi darajasi, moddiy infratuzilmani yangilash, yangilash. texnologik infratuzilma.

Ishlab chiqarish hajmi har qanday sanoat korxonasi samaradorligining eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir. Shu bilan birga, ushbu ko'rsatkichni qiymatda emas, balki tashkilotning sifatini hisobga olgan holda shartli-tabiiy nuqtai nazardan hisobga olish muhimdir. ishlab chiqarish jarayoni korxonada buning uchun formuladan foydalanishni taklif qilamiz (2):

bu yerda V - shartli natural birliklar (metrik birliklar)dagi ishlab chiqarish hajmi;

VP - shartli tabiiy birliklarda ishlab chiqarishning umumiy hajmi;

kr - rad etish koeffitsienti (ishlab chiqarishning umumiy hajmida nuqsonli mahsulotlarning ulushi).

Ishlab chiqarish quyi tizimi aspektida korxona samaradorligini tavsiflovchi ikkinchi ko'rsatkich ishlab chiqarishning iqtisodiy samaradorligi ko'rsatkichidir.

Bunday holda, biz olingan yalpi foyda miqdorini kompaniya mahsulotlarini ishlab chiqarish va sotish bo'yicha umumiy xarajatlar bilan bog'lashni taklif qilamiz. Ko'rsatkichni hisoblash formula (3) doirasida keltirilgan:

bu erda RC - mahsulot ishlab chiqarishdan olinadigan xarajat-foyda;

GP - olingan yalpi foyda miqdori;

Ex - kompaniya mahsulotlarini ishlab chiqarish va sotish bilan bog'liq jami xarajatlar.

Ishlab chiqarish quyi tizimini hisobga olish nuqtai nazaridan korxona samaradorligini tavsiflovchi uchinchi ko'rsatkich moddiy infratuzilmani yangilash (ya'ni, asosiy vositalarni yangilash) ko'rsatkichidir. Bu erda siz (4) da keltirilgan ishlab chiqarish aktivlarini yangilash uchun taniqli formuladan foydalanishingiz mumkin:

bu yerda RM - korxonada ishlab chiqarishning moddiy infratuzilmasini yangilash koeffitsienti;

VNM - joriy davrda ishga tushirilgan yangi asosiy vositalarning qiymati;

VAM - mahsulot ishlab chiqarishda foydalaniladigan barcha asosiy vositalarning umumiy qiymati.

Ishlab chiqarish quyi tizimi nuqtai nazaridan korxona samaradorligining to'rtinchi ko'rsatkichi texnologik infratuzilmani yangilash ko'rsatkichidir. Bu erda (4) formuladan o'zgartirilgan ko'rsatkichdan foydalanish mumkin. Ammo, bizning fikrimizcha, korxonaning innovatsion qobiliyatini hisobga olish muhim, shuning uchun biz quyidagi formulani taklif qilamiz:

bu erda RT - korxonada ishlab chiqarishning texnologik infratuzilmasini yangilash koeffitsienti;

PNT - yaratilgan yoki sotib olingan raqam (qiymat). tashqi tashkilotlar samarali ishlab chiqarish jarayoni uchun zarur bo'lgan texnologiyalar;

NRT - ishlab chiqarish jarayonida qo'llaniladigan va darhol almashtirishni talab qiladigan texnologiyalarning umumiy soni (umumiy qiymati).

Shunday qilib, biz yuqorida ishlab chiqarish quyi tizimi kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkichlarni taqdim etdik.

Korxonaning ishlab chiqarish aspektidagi samaradorligining umumiy ko'rsatkichini formula (6) asosida hisoblash taklif etiladi:

bu erda PS - ishlab chiqarish quyi tizimi kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkich.

Keyinchalik, moliyaviy quyi tizim aspektida korxona ishini tavsiflovchi ko'rsatkichlarni aniqlashga o'tamiz. Va bu erda asosiy ko'rsatkichlar quyidagilardir: asosiy faoliyatdan olingan daromad darajasi; Operatsion foyda; korxona mablag'larini rivojlantirishga qayta investitsiya qilish miqdori; moliyaviy tsikl.

Qabul qilingan daromadlar darajasi, shuningdek, shartli tabiiy birliklarda ishlab chiqarish hajmi nafaqat korxonaning joriy ishining, balki uning o'ziga xos rivojlanishining eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir. Bizning fikrimizcha, inflyatsion ta'sirni hisobga olgan holda daromadlar darajasini hisobga olish muhim, chunki narxlarning keng ko'tarilishi (inflyatsiya tufayli) umumiy baholash rasmini sezilarli darajada buzishi mumkin, shuning uchun undan foydalanish tavsiya etiladi. formula (7):

bu erda I - joriy davr uchun korxonaning asosiy faoliyatidan to'g'rilangan daromad;

IO - joriy davr natijalari bo'yicha korxonaning umumiy operatsion daromadi;

ir - joriy davr uchun inflyatsiya darajasi.

Operatsion foyda kompaniyaning moliyaviy jihatdan ishlab chiqarish jarayonining ta'sirini olish qobiliyatini aks ettiradi. Bizning fikrimizcha, bu holda soliqdan keyingi operatsion foyda darajasini hisoblash eng to'g'ri bo'ladi:

bu erda NOPAT - korxonaning soliqdan keyingi operatsion foydasi;

OP - korxonaning operatsion foydasi (operatsion daromad minus umumiy operatsion xarajatlar);

T - foyda hisobidan to'lanadigan soliqlar va byudjetga boshqa majburiy to'lovlar.

Uchinchi ko'rsatkich - korxonani rivojlantirish uchun mablag'larni qayta investitsiyalash ko'rsatkichi, boshqacha aytganda, sof foydaning nomoddiy, istiqbolli aktivlarni yaratishga yo'naltirilgan investitsiyalari, shuningdek, infratuzilma va texnologik yangilanishga sof foyda investitsiyalari. korxonaning ko'rsatkichlari hisobga olinadi. Buning uchun (9) formuladan foydalanishni taklif qilamiz:

bu erda AR - korxona rivojlanishiga sof foydani qayta investitsiyalash hajmi;

Div - kompaniyaning sof foydasidan to'lanadigan dividendlar;

fr - korxonaning joriy ehtiyojlarini qondirish uchun sof foydadan ajratilgan xarajatlar summasi (aylanma mablag'larni to'ldirish).

Va moliyaviy jihatdan korxona samaradorligining yana bir muhim ko'rsatkichi bu alohida manbalarda moliyaviy tsiklning davomiyligi ko'rsatkichi bo'lib, bu ko'rsatkich konvertatsiya davri deb ataladi. Pul... Ushbu ko'rsatkichni hisoblash uchun (10) formuladan foydalanish va shu bilan birga moliyaviy tsiklning o'sishi ishlab chiqarish faoliyati samaradorligiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkinligini hisobga olish tavsiya etiladi, shuning uchun moliyaviy tsiklni baholash eng ob'ektiv bo'ladi. , uning o'sish yoki pasayish tendentsiyasini hisobga olgan holda:

bu yerda FC korxonaning moliyaviy sikli;

OCP - Enterprise Operating Cycle;

DPO - debitorlik qarzlarining aylanish davri.

Sanoat korxonasining moliyaviy jihatdan samaradorligining umumiy ko'rsatkichini (11) formula asosida hisoblash taklif etiladi:

Bu erda FS - moliyaviy quyi tizim kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkich.

Korxonaning samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkichlarning keyingi guruhi biz tomonidan kadrlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Va bu erda, bizning fikrimizcha, eng muhim ko'rsatkichlar: kadrlar; mehnat unumdorligi; kadrlarga investitsiyalar hajmi; xodimlarning xarajatlarini qaytarish.

Kadrlar bilan ta'minlash ishlab chiqarish jarayonini samarali tashkil etish va boshqa asosiy, yordamchi jarayonlarni, shuningdek, biznesni boshqarish va rivojlantirish jarayonlarini tashkil etish uchun zarurdir. Kadrlar bilan ta'minlanish darajasini aniqlash uchun har bir toifadagi hisobga olingan holda korxona xodimlarining joriy soniga nisbatan davlatning oqilona asosli tuzilmasi to'g'risidagi ma'lumotlardan foydalanish kerak, bu erda biz quyidagi formuladan foydalanishni taklif qilamiz. (12):

bu erda AH - korxonani zarur inson resurslari bilan umumiy ta'minlash;

APi - bu ko'rib chiqilayotgan i-toifa uchun kadrlar bilan haqiqiy ta'minlash, lekin shtat jadvalida belgilanganidan yuqori bo'lmagan;

n - hisobga olingan xodimlar toifalari soni (ma'muriy va boshqaruv xodimlari, muhandislik-texnik xodimlar, mutaxassislar, asosiy, yordamchi ishchilar va boshqalar).

Korxonaning samaradorligini nafaqat mahsulot ishlab chiqarish yoki sotish hajmi, balki xodimlarning mehnat unumdorligi bilan ham baholash mumkin. Korxona xodimlarining mehnat unumdorligini baholash uchun siz taniqli formuladan foydalanishingiz mumkin (13):

bu erda LP - korxonaning i-xodimining o'rtacha mehnat unumdorligi;

Vc - qiymat jihatidan ishlab chiqarish hajmi;

Xodimlarga investitsiyalar nafaqat joriy faoliyatni tashkil qilish uchun muhimdir samarali ish korxona, balki uning intensiv va raqobatbardosh rivojlanishi uchun ham. Korxonaning xodimlarga investitsiyalari hajmini aniqlash uchun quyidagi formuladan foydalanishni taklif qilamiz (14):

bu erda IH - korxonaning i-chi xodimga to'g'ri keladigan xodimlarga investitsiyalarining umumiy hajmi;

T - korxonaning (xodimlar tomonidan qoplanmagan) o'qitish, qayta tayyorlash, kadrlar malakasini oshirish uchun umumiy xarajatlari;

NS - kompaniya xodimlarining soni.

Korxona samaradorligini baholashning kadrlar nuqtai nazaridan yana bir muhim ko'rsatkich - bu xodimlarning daromadliligi ko'rsatkichidir. Uni hisoblash uchun (15) formuladan foydalanish taklif etiladi:

bu erda RH - korxonada i-chi xodimga to'g'ri keladigan xodimlar xarajatlari darajasi.

Sanoat korxonasi samaradorligining umumiy ko'rsatkichini kadrlar nuqtai nazaridan (16) formula asosida hisoblash taklif etiladi:

bu erda HS - kadrlar quyi tizimi kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkich.

Korxonaning yana bir muhim jihati, u ham tahlil qilinishi va baholanishi kerak - bu operatsion jihat (yoki operatsion quyi tizim). Bu erda eng muhimi, bizning fikrimizcha, ko'rsatkichlar: ta'minotni tashkil etish, inventar aylanmasi, sotishni tashkil etish, marketing intensivligi.

Ta'minotni tashkil etish korxonaning samarali ishlashini ta'minlash uchun zarur bo'lgan materiallar, butlovchi qismlar, xom ashyo, shuningdek zarur ishlab chiqarish vositalarining ishonchliligi, barqarorligi va uzluksizligini tavsiflaydi. Buning uchun quyidagi formuladan foydalanishni taklif qilamiz (17):

bu erda KP - korxona ta'minotining ishonchliligi va barqarorligi ko'rsatkichi;

Pf va Pp - mos ravishda korxonaning haqiqatda va rejaga muvofiq ishlashi va rivojlanishini ta'minlash uchun zarur bo'lgan resurslar va ishlab chiqarish vositalarini sotib olish hajmlari.

kf - korxonaning resurslar va ishlab chiqarish vositalariga bo'lgan oqilona ehtiyojlarini moliyalashtirishning etarliligi nisbati.

Korxona faoliyati samaradorligining keyingi ko'rsatkichi - bu tovar ayirboshlash ko'rsatkichi bo'lib, u va tayyor mahsulotlar, va qayta sotish uchun tovarlar va zarur moddiy-texnika resurslari zaxiralari. Ushbu ko'rsatkichni kunlarda hisoblash va buning uchun (18) formuladan foydalanish tavsiya etiladi:

bu erda IT kompaniyaning kunlar bo'yicha inventar aylanmasining ko'rsatkichi;

KIT - tovar ayirboshlash koeffitsienti (jami xarajatlarning davr oxiridagi inventar qoldig'iga nisbati).

Yana bir muhim ko'rsatkich - bu savdoni tashkil etish ko'rsatkichidir. Mahsulotlarni haqiqiy va rejalashtirilgan sotish nisbatini hisobga olish ham muhimdir (19):

bu yerda KS korxonaning tayyor mahsulotlarini sotishni tashkil etish ko'rsatkichi;

Sf - amaldagi davrda mahsulot sotish hajmi;

Sp - reja bo'yicha joriy davrda mahsulot sotish hajmi.

Va korxonaning operatsion jihatdan samaradorligini tavsiflovchi oxirgi ko'rsatkich marketingning intensivligi ko'rsatkichidir (joylashuv va rag'batlantirish). Buning uchun (20) formuladan foydalanish kerak:

bu erda MI korxonada marketing intensivligining ko'rsatkichi;

GI va GM - mos ravishda asosiy faoliyatdan olinadigan daromadlarning o'sish sur'ati va mahsulotlarni marketing (joylashtirish va ilgari surish) xarajatlarining o'sish sur'ati.

Sanoat korxonasi samaradorligining umumiy ko'rsatkichini (21) formula bo'yicha hisoblash taklif etiladi:

bu erda OT - operatsion quyi tizim kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkich.

Korxona samaradorligini hisoblash va baholash uchun foydalaniladigan barcha ko'rsatkichlar bir xil talqinga ega - har qanday o'sish ijobiy baholanadi, har qanday pasayish salbiy tendentsiya hisoblanadi.

Iqtisodiy siljish koeffitsientini hisoblash uchun yuqorida ko'rsatilgan ko'rsatkichlarni bir qator davrlar uchun (yaxshisi kamida uchta davr) solishtirish yoki haqiqiy va rejalashtirilgan (yoki haqiqiy va mumkin bo'lgan, xususan, tarmoq ko'rsatkichlarini) olish kerak. solishtirish uchun asosdir. Keyin har bir quyi tizim uchun iqtisodiy siljish koeffitsienti quyidagi shaklga ega bo'ladi:

de SSi - korxona samaradorligini baholash nuqtai nazaridan har bir quyi tizim uchun iqtisodiy siljish koeffitsienti.

O'z navbatida, biz sanoat korxonasining iqtisodiy siljishining kompleks hisoblangan ko'rsatkichini teng bo'lmagan qiymatlarga ega bo'lgan ko'rsatkichlardagi tarqalishni tekislaydigan o'rtacha geometrik ko'rsatkich asosida hisoblashni taklif qilamiz:

bu erda KM - iqtisodiy siljishning kompleks hisoblangan ko'rsatkichi (korxonaning ma'lum bir davr yoki bir qator davrlardagi samaradorligi sifatida);

PSSi – iqtisodiy siljishning qisman koeffitsientlari mahsuloti (har bir quyi tizim uchun).

Xulosa

Shunday qilib, yuqorida biz sanoat korxonasi samaradorligini kompleks baholash uchun o'zgartirilgan metodologiyani ishlab chiqdik.

Ushbu uslub korxona boshqaruvining har bir quyi tizimining olingan natijalarga va kuzatilgan ta'sirlarga tabaqalashtirilgan hissasini hisobga olishga asoslangan. Metodologiya tahliliy harakatlarning ma'lum bir ketma-ketligini o'z ichiga oladi, uning natijasi iqtisodiy siljishning kompleks ko'rsatkichini hisoblashdir. Ushbu ko'rsatkichni dinamikada kuzatish korxonaning samaradorligi va uning oldingi davrlarda rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi. Umuman olganda, iqtisodiy siljishning kompleks ko'rsatkichi strategik yoki taktik xarakterdagi boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun axborot bazasi bo'lib, korxonani boshqarish tizimining uning ishlab chiqarish va ishlab chiqarish natijalariga ta'sirini baholashda ajralmas element bo'lib xizmat qiladi. iqtisodiy faoliyat.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq natijalarni baholashga kompleks yondashuv

Kovaleva S.S. - Moskva davlat ta'lim muassasasi geografiya va biologiya o'qituvchisi "Anenkovskaya o'rta maktabi"

RMO da ishlash 08/18/2016

Federal davlat ta'lim standarti rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi, unga muvofiq baholash tizimi:

1. Baholash faoliyatining maqsadlarini belgilaydi:

a) natijaga erishishga e'tibor qaratadi:

ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim (shaxsiy natijalar);

universal ta'lim harakatlarini shakllantirish (metapub'ekt natijalari);

o‘quv fanlari mazmunini o‘zlashtirish (fan natijalari);

b) ta'minlaydisanab o'tilgan barcha natijalarni baholashning kompleks yondashuvi ta'lim (mavzu, metamavzu, shaxsiy);

2. Uning natijalarini taqdim etish mezonlari, tartiblari, baholash vositalari va shakllarini aniqlaydi.

3. Baholash tizimini qo'llash shartlari va chegaralarini belgilaydi.

Standartlarga muvofiq, samaradorlikni baholash tizimi talabalar faoliyatining turli sohalarini baholashni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan diagnostikada ustuvor ahamiyatga ega samarali vazifalar Talaba o'z axborot mahsulotini hal qilish jarayonida yaratishni o'z ichiga olgan bilim va ko'nikmalarni qo'llash bo'yicha (topshiriqlar): xulosa, baholash va boshqalar. Kognitiv, tartibga solish, kommunikativ harakatlarni tekshirish amalga oshiriladimetamavzu diagnostikasi ishi, malakaga asoslangan vazifalardan iborat. Metamavzu natijalarini diagnostika qilishning afzalligi uning pedagogik yo'nalishidir.

Standartlar nazarda tutadi shaxsiy rivojlanish natijalarining diagnostikasi , bu talabaning shaxsiyat fazilatlarini namoyon etishini o'z ichiga oladi: harakatlarni baholash, uning hayotiy pozitsiyasini belgilash, madaniy tanlov, motivlar, shaxsiy maqsadlar. Maxfiylik qoidalariga muvofiq, bunday diagnostika shaxsan amalga oshiriladi (talabalar tomonidan bajarilgan ishlar imzolanmaydi, bu ma'lumotlar aks ettirilgan jadvallar sinf yoki umuman maktab uchun umumlashtirilgan natijalarni aks ettiradi, lekin har bir aniq o'quvchi uchun emas) .

Natijalarni nazorat qilish shakllari:

o'qituvchining maqsadli kuzatishi (talaba tomonidan ko'rsatilgan harakat va fazilatlarni berilgan parametrlar bo'yicha belgilash);

qabul qilingan shakllar bo'yicha talabaning o'zini o'zi baholashi;

o'quv loyihalari natijalari;

sinfdan va sinfdan tashqari ishlar natijalari, o‘quvchilarning erishgan yutuqlari.

Talabaning ta'lim natijalari to'g'risida ma'lumot to'plash vositasiyutuqlar portfeli. Boshlang'ich maktab uchun yakuniy baho (ta'limning keyingi bosqichiga o'tish to'g'risida qaror) o'quvchining to'rt yillik boshlang'ich ta'limdagi yutuqlar portfelida to'plangan barcha natijalar (mavzu, metamavzu, shaxsiy; o'quv va maktabdan tashqari) asosida tuziladi. maktab.

^ Talabaning barcha ta'lim natijalarini har tomonlama baholash

shaxsiy, metamavzu va mavzu natijalarining umumiy tavsifini ifodalaydi, ular umumlashtiriladita'lim natijalari jadvallari (ilova). Jadvallarning har birida saqlash bo'yicha ko'rsatmalar mavjud: qachon, qanday va nima asosida to'ldirilganligi, natijalar qanday talqin qilinishi va ishlatilishi. Jadvallarda qo'yilgan baholar va baholar har bir o'quvchiga rivojlanishning ushbu bosqichida kerak bo'lgan narsada pedagogik yordam va qo'llab-quvvatlash to'g'risida qaror qabul qilish uchun asosdir.

^ Baholash tizimining qamrovi:

2) Natijalarni baholash tizimi ishlab chiqilmoqda va uni amalga oshirish jarayonida to'ldirilmoqda.

3) "hisobot hujjatlari" sonini va ularni o'qituvchi tomonidan majburiy to'ldirish shartlarini minimal darajaga qisqartirish, buning uchun quyidagi vositalar qo'llaniladi:

Talabalarga o'qituvchi nazorati ostida ularning natijalarini baholash va qayd etish usullarini o'rgatish;

Hisobotlarning ko'p qismini raqamli, avtomatlashtirilgan asosga o'tkazish bilan bir vaqtda ushbu jarayonni kompyuterlashtirish bilan bir vaqtda hisobot berishning yangi shakllarini joriy etish.

4) Talabaning muvaffaqiyati va motivatsiyasini saqlab qolishga e'tibor.

Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi qo'llaniladi.

Maqsad ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi - bu nazorat bosqichida rivojlanayotgan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimining tamoyillarini ta'minlash.

Vazifalar

Talaba bilimdan foydalanish ko'nikmalarini - ya'ni ta'limning zamonaviy maqsadlarini qanday egallashini aniqlang.

Talabaning o'z harakatlarining natijasini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantirish.

Talabani muvaffaqiyatga yo'naltirish, uni maktab nazorati va baholash qo'rquvidan xalos qilish, qulay o'quv muhitini yaratish, bolalarning psixologik salomatligini saqlash.

O'quv yutuqlarini baholash texnologiyasiga muvofiq sinfda nazoratni tashkil etish nazorat va baholashning turli holatlarida harakatlar tartibini belgilovchi ettita qoidani amalga oshirishni nazarda tutadi.

Rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi ikkita izchil baholash tizimini o'z ichiga oladi:

tashqi baholash maktabdan tashqari xizmatlar orqali;

ichki baholash maktabning o'zi - talabalar, o'qituvchilar, ma'muriyat tomonidan amalga oshiriladi.

Ta'lim natijalarini baholash tizimining asosiy ob'ekti boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishining rejalashtirilgan natijalaridir.
Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi o'z ichiga oladiKompleks yondashuv natijalarni baholash uchun ta'lim natijalarining uchta guruhidagi talabalarning yutuqlarini baholashga imkon beradigan ta'lim:shaxsiy, metamavzu va mavzu .

^ Shaxsiy ta'lim natijalari kichik o'quvchining qadriyat yo'nalishlari tizimini, uning atrofidagi dunyoga munosabatini, shaxsiy fazilatlarini aks ettiradi.Ular yakuniy bahoga baho ko‘rinishida qo‘yilmaydi va o‘quvchini boshlang‘ich maktabga o‘tkazish mezoni hisoblanmaydi. ... O'qituvchi NOO Federal Davlat Ta'lim Standartida taqdim etilgan shaxsiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi, talaba shaxsining turli sohalarida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni baholaydi: ta'lim va kognitiv motivlar; tengdoshlar bilan munosabatlar; fuqarolik o'ziga xosligi (oila, xalq, millat, e'tiqodni nazarda tutadi); aks ettiruvchi fazilatlar darajasi (boshqa fikrlarni hurmat qilish, shaxsiy javobgarlik, o'zini o'zi qadrlash) va boshqalar.

O'qituvchi talabaning shaxsiy natijalarini ikkita hujjatda qayd etadi: talabaning xususiyatlari va uning portfeli. Boshlang'ich maktab bitiruvchisiga beriladigan belgi uning o'ziga xos individual xususiyatlarini aks ettiradi, bu nafaqat o'quv fanlarini rivojlantirish (o'quv faoliyati) bilan bog'liq, balki uning xarakter xususiyatlari va shaxsiy fazilatlarini ham ochib beradi. Xarakteristika quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:

talabaning muvaffaqiyatini baholash, uning o'quv fanlarini o'rganishdagi yutuqlari, individual dastur materialini o'zlashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar;

ta'lim va kognitiv motivatsiyaning shakllanish darajasi, o'quv faoliyatiga munosabat; ta'lim mustaqilligi va tashabbuskorligi (yuqori, o'rta / etarli, past);

sinfdoshlar bilan munosabatlar, etakchilik fazilatlarini shakllantirish darajasi, birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish, sinfda do'stlarning mavjudligi; boshqa bolalarning o'quvchiga munosabati.

^ Shaxsiy natijalarni baholash o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishida rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholashdir.

Shaxsiy natijalarni baholash ob'ekti uchta blokga kiritilgan UUD shakllanishi bo'lib xizmat qiladi:

o'z taqdirini o'zi belgilash - talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish - talabaning yangi ijtimoiy rolini qabul qilish va rivojlantirish; shaxsning o'z vataniga, xalqiga, tarixiga g'urur tuyg'usi va o'z etnikligini anglash sifatida rus fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish; o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini va o'z yutuqlarini adekvat baholash, o'z shaxsiyatining kuchli va zaif tomonlarini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish;

tuyg'u shakllanishi - ta'lim, kognitiv va ijtimoiy motivlarning barqaror tizimi asosida talabalar tomonidan o'qitishning shaxsiy ma'nosini (ya'ni "o'zi uchun ma'no") izlash va o'rnatish; "men bilgan narsam" va "bilmaganim" "bilmaslik" chegaralarini tushunish va bu bo'shliqni bartaraf etishga intilish;

axloqiy va axloqiy yo'nalish - asosiy axloqiy me'yorlarni bilish va ularning ijtimoiy zarurligini tushunish asosida ularni amalga oshirishga yo'naltirish; axloqiy tushkunlik qobiliyati - axloqiy dilemmani hal qilishda axloqiy dilemma ishtirokchilarining pozitsiyalari, motivlari va manfaatlarini hisobga olish; axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish - uyat, aybdorlik, vijdon, axloqiy xatti-harakatlarning tartibga soluvchisi sifatida.

^ Shaxsiy natijalarni baholash mazmuni Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida quyidagi baholash asosida quriladi:

talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish , bu o'quvchining ta'lim muassasasiga hissiy ijobiy munosabatida, ta'lim jarayonining mazmunli daqiqalariga - darslarga, yangi narsalarni o'rganishga, ko'nikma va yangi malakalarni egallashga, o'qituvchi va sinfdoshlar bilan ta'lim hamkorligining tabiatiga yo'naltirilganligida namoyon bo'ladi. va namuna sifatida “yaxshi talaba”ning xulq-atvor namunasiga yo'naltirish;

fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish - o'z Vatanidan faxrlanish tuyg'ulari, Vatan uchun muhim tarixiy voqealarni bilish; o'z eriga muhabbat, o'z millatini bilish, Rossiya va dunyo xalqlarining madaniyati va an'analariga hurmat; ishonch va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish va ularga hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish;

o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish, shu jumladan ta'limdagi qobiliyatlarini bilish, o'rganishdagi muvaffaqiyat / muvaffaqiyatsizlik sabablarini etarli darajada baholash qobiliyati; kuchli va zaif tomonlaringizni ko'rish, o'zingizni hurmat qilish va muvaffaqiyatga ishonish qobiliyati;

ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirish, shu jumladan ijtimoiy, tarbiyaviy, kognitiv va tashqi motivlar, yangi mazmun va muammolarni hal qilish usullariga qiziqish va qiziqish, yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish, natijaga erishishga undash, o'z qobiliyatini oshirishga intilish;

axloqiy me'yorlarni bilish va axloqiy va axloqiy hukmlarni shakllantirish; desentratsiya asosida axloqiy muammolarni hal qilish qobiliyati (axloqiy dilemmani hal qilish bo'yicha turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish); o'z xatti-harakatlarini va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlarga muvofiqligi / buzilishi nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.

Boshlang'ich maktab bitiruvchilarining shaxsiy ko'rsatkichlari standartlar talablariga to‘liq muvofiq holdayakuniy baholanmaydi .

Metamavzu natijalarini baholash ob'ekti hisoblanadi tartibga soluvchi, kommunikativ, kognitiv universal harakatlarni shakllantirish:

o'quvchining o'quv maqsadi va vazifalarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati; amaliy vazifani mustaqil ravishda kognitiv vazifaga aylantirish, qo'yilgan vazifa va uni amalga oshirish shartlariga muvofiq o'z faoliyatini rejalashtirish va uni amalga oshirish vositalarini izlash qobiliyati; o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash, xatolarning mohiyatini baholash va hisobga olish asosida ularni amalga oshirishga tuzatishlar kiritish, o'rganishda tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish qobiliyati;

axborot qidirish, muhim ma'lumotlarni to'plash va tanlash qobiliyati turli axborot manbalaridan;

belgi-ramziy vositalardan foydalanish qobiliyati o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarning modellarini, o'quv, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish sxemalarini yaratish;

mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati qiyoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, umumiy belgilar bo'yicha tasniflash, ma'lum tushunchalarga murojaat qilish, o'xshashliklar o'rnatish;

o'qituvchi va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish qobiliyati ta'lim muammolarini hal qilishda o'z harakatlarining natijalari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish.

Asosiymetamavzu natijalarini baholash mazmuni boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida o'rganish qobiliyati atrofida quriladi.

^ - individual fanlar bo'yicha talabaning rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholash:

ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi - mavzu bilimlari:

asosiy bilim (ilmiy bilimlarning fundamental elementlari o‘quv fanlarining kontseptual apparati (yoki “til”i) hisoblanadi: asosiy nazariyalar, g‘oyalar, tushunchalar, faktlar, usullar. Bu guruhga shunday bilim, ko‘nikma, tarbiyaviy harakatlar tizimi kiradi, ularga erishish mumkin). bolalarning mutlaq ko'pchiligi.

bilim asosiy bilimlar tizimini to'ldirish, kengaytirish yoki chuqurlashtirish

mavzu bilan harakat (yoki jiddiy harakatlar ) :

mazmunli harakatlar kognitiv UUD (belgi-ramz vositalaridan foydalanish; modellashtirish; ob'ektlarni taqqoslash, guruhlash va tasniflash; tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish, aloqalar, analogiyalarni o'rnatish; ma'lumotni qidirish, o'zgartirish, taqdim etish va talqin qilish, fikrlash) asosida. turli sub'ektlar bu harakatlar turli ob'ektlar bilan amalga oshiriladi va o'ziga xos "mavzu" rangga ega.

aniq mazmunli harakatlar (jismoniy madaniyat kursida o'zlashtirilgan harakat faoliyati usullari yoki materiallarni qayta ishlash usullari, haykaltaroshlik, chizmachilik texnikasi, musiqa ijro etish usullari va boshqalar).

^ Mavzu natijalarini baholash o‘quvchilarning alohida fanlar bo‘yicha rejalashtirilgan natijalariga erishishini baholashdir.

Ushbu fan natijalariga erishishni baholash joriy va oraliq baholash jarayonida ham, yakuniy tekshirish ishlarida ham amalga oshiriladi.

^ Yutuqlar portfeli shaxsning dinamikasini baholash vositasi sifatida

ta'lim yutug'i

Joriy va oraliq baholashda olingan jamlangan baho natijalari yutuqlar portfeli shaklida qayd etiladi va yakuniy bahoni belgilashda hisobga olinadi.

^ Yutuqlar portfeli - bu talabaning turli sohalardagi harakatlari, taraqqiyoti va yutuqlari (o'qish, ijodkorlik, muloqot, sog'liq, odamlar uchun foydali mehnat va boshqalar), shuningdek, talabaning hozirgi holatiga introspektsiyasini ko'rsatadigan ishlar va natijalar to'plamidir. yutuq va kamchiliklar, ularni yanada rivojlantirish maqsadlarini aniqlash imkonini beradi.

^ Bitiruvchining yakuniy bahosi va uni boshlang'ichdan o'tishda qo'llash

asosiy umumiy ta'limga

Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasidagi yakuniy sinf uchun, uning natijalari keyingi bosqichda uzluksiz ta'lim olish imkoniyati (yoki mumkin emasligi) to'g'risida qaror qabul qilishda, faqat mavzu va metamavzu natijalari boshlang'ich ta'limning rejalashtirilgan natijalarining "Bitiruvchi o'rganadi" bo'limida tasvirlangan.

Yakuniy baholashning mavzusi Talabalarning o'quv fanlari mazmuniga mos keladigan vositalardan foydalangan holda ta'minlovchi bilim tizimining materiallari asosida o'quv-kognitiv va o'quv-amaliy vazifalarni hal qilish qobiliyati. , shu jumladan meta-mavzu harakatlari asosida. Turli xil muammolarni hal qilish qobiliyati har xil shaxsiylashtirilmagan (anonim) so'rovlarning mavzusidir.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning o'zlashtirishlari ta'limni davom ettirish uchun alohida ahamiyatga ega rus tili va matematika bo'yicha bilimlarni qo'llab-quvvatlash tizimi va quyidagi meta-mavzu harakatlarini o'zlashtirish:

· nutq , ular orasida alohida ta'kidlash kerakdiqqat bilan o'qish va ma'lumot olish qobiliyatlari ;

· kommunikativ o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlik uchun zarur.

^ Kumulyativ baholash tizimining materiallari (dasturning asosiy bo'limlari)

Yakuniy ish natijalari

Qabul qilingan

Asosiy darajadagi vazifalarning kamida 50%

Yaxshi yoki zo'r

Asosiy darajadagi vazifalarning kamida 65%

Ilg'or topshiriqlarning maksimal ballining kamida 50%

Belgilanmagan

Asosiy darajadagi topshiriqlarning 50% dan kamrog'i

Talabani umumiy ta'limning keyingi bosqichiga o'tkazish to'g'risidagi qaror o'quvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda va tasdiqlash bilan bir vaqtda qabul qilinadi.

Xarakteristikaga kiritilgan barcha xulosalar va baholashlar yutuqlar portfelining materiallari va boshqa ob'ektiv ko'rsatkichlar bilan tasdiqlangan.

^ I. Natijalarni baholash tizimining tavsifi

1-qoida. Nima baholanadi.

Mavzu, metamavzu va shaxsiy natijalar baholanadi.

natijalar o'quvchi bubilimlardan foydalanish bo'yicha harakatlar (ko'nikmalar). davomidamuammolarni hal qilish (shaxsiy, meta-mavzu, mavzu). Shaxsiy harakatlar, ayniqsa muvaffaqiyatli bo'lganlar, bo'ysunadibaholash (og'zaki tavsif), to'liq huquqli muammoni hal qilish - baholash vabelgi .

Baholash - bu harakatlar natijalarining og'zaki tavsifi ("yaxshi bajarilgan", "asl", "lekin bu erda noto'g'ri, chunki ...").

Mark - bu baholash natijasini 5 balli shkala bo'yicha belgi ko'rinishida belgilash.

Siz baho berishingiz mumkinhar qanday harakat talaba (ayniqsa muvaffaqiyatli): dialogdagi muvaffaqiyatli fikr, reproduktiv savolga monosyllabik javob va boshqalar.

Belgi faqat qo'yiladisamarali ta'lim vazifasini hal qilish uchun , bunda talaba topshiriqning maqsadi va shartlarini tushundi, yechim topish uchun harakatlarni amalga oshirdi (bilimdan foydalanishda kamida bitta ko'nikma), natijani oldi va taqdim etdi.

Bundan tashqari, dars oxirida qaysi gipotezalar eng to'g'ri, qiziqarli bo'lganligini va umumiy muammoning echimini topishga yordam berganligini aniqlash uchun butun sinfni taklif qilishga ruxsat beriladi. Ushbu gipotezalarning mualliflarijamoaviy qaror rag'batlantiriladi: ularga baho beriladi va (yoki) dars muammosi tuzilgan mahoratga "a'lo" baho (ilg'or darajadagi muammoni hal qilish) qo'yiladi.

^ O'qituvchi natijalari va ularni baholash

natijalar o'qituvchilar (ta'lim muassasasi) - butalabalar natijalari o'rtasidagi farq (shaxsiy, metamavzu va mavzu) trening boshida (kiritish diagnostikasi ) va mashg'ulot oxirida (chiqish diagnostikasi ). Natijalarning o'sishi o'qituvchi (maktab ) o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim muhitini yaratishga muvaffaq bo'ldi. Taqqoslashning salbiy natijasi o'quvchilarning qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni (ta'lim muhitini) yaratish mumkin emasligini anglatadi.

O'sishni aniqlash uchun o'quvchilarning kirish va chiqish diagnostikasi o'rtacha umumrossiya darajasi bilan taqqoslanadi.

^ 2-qoida. Kim baho beradi.

O'qituvchi va talaba birgalikda baho va bahoni aniqlaydilar.

Darsdatalabaning o'zi topshiriqni bajarganligini «O‘z-o‘zini baholash algoritmi» bo‘yicha baholaydi va agar kerak bo‘lsa, bajarilgan topshiriqni ko‘rsatganda bahoni aniqlaydi.O'qituvchi huquqiga egasozlash baholar va agar u talaba ularni ortiqcha yoki kam baholaganligini isbotlasa, baho.

Yozma topshiriqlar uchun darslardan so'ng, baho va bahoo'qituvchi tomonidan belgilanadi. Talaba huquqiga egao'zgartirish bu baholash va agar u (o'z-o'zini baholash algoritmidan foydalangan holda) ortiqcha yoki kam baholanganligini isbotlasa, belgilang.

Adekvat baholashni ta'minlash uchun talaba o'z ishining maqsadi va natijalari haqidagi savollarga javob berishni o'rganishi, ya'ni o'z-o'zini baholash algoritmini o'zlashtirishi kerak.

^ O'z-o'zini baholash algoritmi (o'quvchilarning savollariga javob beradi) :

1 . Vazifada (topshiriqda) nima qilish kerak edi? Maqsad nima edi, natija qanday bo'ldi?

^ 2. Natijaga erishdingizmi? Yechim topdingizmi, javob topdingizmi?

3. Siz buni butunlay to'g'ri qildingizmi yoki xato bilanmi? Nima nima? Bu savolga javob berish uchun talabaga quyidagilar kerak:

Muammoning to'g'ri echimi standartini oling va yechimingizni u bilan solishtiring;

O'qituvchi va sinfning o'z qaroriga bo'lgan munosabatiga e'tibor bering - ular uning biron bir qadamini to'g'irladilarmi, uning yakuniy javobini qabul qildilarmi.

4. Siz to'liq o'z kuchingiz bilan yoki yordam bilan (kim, nimada) yordam berdingizmi?

Belgilangan o'z-o'zini baholash algoritmiga, shu jumladan talaba o'zi uchun qo'yadigan bahoga oid boshqa savollar qo'shiladi. Shunday qilib, 2 dan boshlab 3-sinfda bolalarni talablar jadvalidan foydalanishni o'rgatgandan so'ng (4-qoida) va muvaffaqiyat darajalari (6-qoida) joriy etilgandan so'ng, ushbu algoritmga quyidagi savollar qo'shiladi.

O'z-o'zini baholash algoritmining davomi:

5. Topshiriqni bajarayotganda qanday qobiliyatni rivojlantirdingiz?

6. Vazifa (topshiriq) qanday darajada edi?

Siz allaqachon bunday muammolarni ko'p marta hal qildingizmi, sizga faqat "eski", allaqachon o'zlashtirilgan bilim kerakmi?(Majburiy daraja)

Ushbu topshiriqda g'ayrioddiy vaziyatga duch kelasizmi (yoki sizga yangi vaziyatda allaqachon olingan bilim kerakmi yoki endi o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yangi bilim kerakmi)?(Kengaytirilgan daraja)

Siz hech qachon bunday muammolarni hal qilishni o'rganmagansiz yoki sizga sinfda o'rganmagan bilim kerakmi?(Maksimal daraja)

7. Muammoni hal qilgan muvaffaqiyat darajasini aniqlang.

8. Muvaffaqiyat darajangizga asoslanib, o'zingiz belgilashingiz mumkin bo'lgan belgini aniqlang.

^ 1-sinf baholash (yosh xususiyati - talaba o'z natijalarini adekvat baholashga, shu jumladan xatolarini tan olishga hali psixologik jihatdan tayyor emas)

1-qadam (birinchi darslarda). Biz kayfiyatimizni ko'rsatamiz.

2-qadam (2-4 haftadan keyin). Biz maqsad va natijani solishtirishni o'rganamiz.

Bolalar yozma ishlarining mazmunini baholashga taklif qilinadi.

Tekshirilgan ishlar yozilgan daftarlarni tarqatib, o'qituvchi talabalar bilan suhbat o'tkazadi, unda asosiy savollar:

- Sizning vazifangiz nima edi? Uyda nima qilish kerakligini kim ayta oladi? (O'z-o'zini baholash algoritmining 1-bosqichini o'rgatish.)

- Hamma o'z ishiga qarang - topshiriq bajarilganiga rozimisiz? (Kollektiv o'z-o'zini baholash o'z-o'zini baholash algoritmining 2-bosqichini o'rgatish.)

3-qadam (taxminan bir oydan keyin). Biz ishimizni baholash tartibini o'rnatamiz.

4-bosqich. Biz xatolarimizni tan olishni o'rganamiz.

5-qadam. Biz muvaffaqiyatsizligimizni tan olishni o'rganamiz.

O'qituvchi sinfda o'quvchilarga ularning harakatlarini baholashda, xatolarni tan olishda yordam beradi. Keyin bolalardan biri o'zi bo'lgan vaziyatda o'zini baholashga taklif qilinadi umuman vazifani bajara olmadi. Kundalik yoki daftarda bu (talabaning roziligi bilan) ochiq doira bilan ko'rsatiladi.

6-qadam. Biz o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatidan foydalanamiz.

^ 1-sinfni tamomlagan o'quvchilar uchun "O'z-o'zini baholash" qoidasini o'rgatish

1) Baholash tartibi

1-qadam. Talabalarga o'z ishlarini baholashni o'rganish tavsiya etiladi. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем Bundan keyin?" va hokazo.

2-qadam. Natijalar asosida mos yozuvlar signali (rasmlar, kalit so'zlar) ko'rinishida 4 ta asosiy va 2 ta qo'shimcha nuqtadan iborat o'z-o'zini baholash algoritmi tuziladi:

1) Bu nima edi mashq qilish ?

2) Men olishga muvaffaq bo'ldim natija ?

3) To'liq to'g'ri yoki xato bilanmi?

4) To'liq o'z-o'zidan yoki yordam bilanmi? (bundan buyon matnda - 1-sinfdan tashqari):

5) Biz qanday asosdamiz farqlash baholar va baholar?

6) Qaysi birini o'zingiz qo'yasiz belgi ?

2) O'z-o'zini hurmat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vaqt

1-qadam. Dars tanlanadi, unda o'quv materiali mazmunining MINIMUM qismigina qo'llaniladi. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini hurmat qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun barcha materiallar uchun ajratilgan vaqtdan foydalaning.

2-qadam. Ushbu darsni loyihalashda o'z-o'zini baholash algoritmidan foydalanish bosqichini tanlang (nimani o'rganganingizni tekshirish yoki yangi narsalarni o'rganish).

3-qadam. Oddiy vazifani tanlang, bajarilgandan so'ng talabalardan biriga o'z-o'zini baholash algoritmi (mos yozuvlar signali) bo'yicha o'z natijasini omma oldida baholashi so'raladi.

3) O'z-o'zini baholash tartibi

1-qadam. Ishingiz natijalarini jamoatchilik tomonidan o'zini-o'zi baholash uchun eng tayyor talabani tanlang (protsedura muvaffaqiyatini ta'minlash).

2-qadam. Yechimni taqdim etgandan so'ng (og'zaki javob, doskaga yozish va hokazo) talabani o'z ishining natijasini o'zi baholashga taklif qiling. Ogohlantirish, avvalo o'qituvchi bunga yordam beradi: talabaga o'z-o'zini baholash algoritmi bo'yicha savollar bering (mos yozuvlar signaliga ishora): "topshiriq?", "Natija?", "To'g'rimi?", "O'zimmi?" Talaba javob beradi, o'qituvchi uni to'g'rilaydi, bahoni oshirib yoki kam baholanganligini tushuntiradi. Qolgan barcha talabalar hozirda o'z-o'zini baholash qanday amalga oshirilayotganini kuzatishadi. Ularning e’tiborini “Biz ishni baholashda qanday qadam tashladik?” degan savollar faollashadi. va h.k.

3-qadam. Keyingi darslarda algoritm bo'yicha o'z-o'zini baholash sinfdagi barcha o'quvchilar tomonidan navbatma-navbat amalga oshiriladi (har bir darsda kamida 1-2 epizod; har bir darsda).

4-bosqich. Asta-sekin, savollarni gapirish o'rniga, o'qituvchi o'quvchilarning o'zlari, mos yozuvlar signaliga qarab, o'zlariga bu savollarni berish va ularga javob berish uchun taklif qilinadi. O'z-o'zini baholash dialogdan tashqari yozma topshiriqlarni jamoaviy tekshirish orqali ham amalga oshirilishi mumkin. To'g'ri javob standarti doskada paydo bo'ladi va har bir talaba o'z daftarida o'z yechimini baholaydi.

5-qadam. Talabalar mos yozuvlar signaliga qaramasdan baholashni boshlaganlarida, o'qituvchi uni olib tashlashi va faqat kimdir qiyinchilik tug'dirsa, foydalanishi mumkin.

4) Shakllangan malakaga qarab o'z-o'zini baholashga sarflangan vaqt

1-qadam. Barcha o'quvchilarda "O'z-o'zini baholash algoritmi" bo'yicha ishlash qobiliyati shakllangan bo'lsa, o'qituvchi darsni rejalashtirayotib, uning mazmunini minimal darajaga qisqartirishni to'xtatadi, shu jumladan o'quv materialini maksimal darajada.

2-qadam. O'z-o'zini baholash algoritmi buziladi: o'qituvchining javobini baholash taklifidan so'ng, talabaning iborasi quyidagicha: "maqsadga erishildi, hech qanday xatolik yo'q" yoki "Men yechim topdim, lekin sinf yordamida" yoki "Men kerakli darajadagi muammoni xatosiz to'liq hal qildim, bu" 4 " belgisiga to'g'ri keladi. OK".

Agar talaba va o'qituvchining fikrlari mos kelsa, darsni davom ettirishingiz mumkin.

Agar o'qituvchining fikri talabaning fikridan farq qilsa (u o'z bahosini oshirib yuborgan yoki kam baholagan bo'lsa), algoritmdan o'tib, pozitsiyalarni kelishib olish kerak.

3-qadam. Yozma ishni tekshirgandan so'ng, talaba o'qituvchining bahosi va bahosiga asosli ravishda e'tiroz bildirish huquqiga ega bo'ladi: talabaning "Men bahoga rozi emasman" iborasidan so'ng, o'qituvchi uni o'z-o'zini baholash algoritmi yordamida o'z fikrini tushuntirishga taklif qiladi.

Agar talaba to'g'ri bo'lsa, o'qituvchiga chekda xatosini topishga yordam bergani uchun unga rahmat aytish kerak.

Agar talaba noto'g'ri bo'lsa, o'qituvchi qaysi asosda tegishli qaror qabul qilganini tushuntirishi, pozitsiyani kelishib olishi kerak.