Види планування роботи з батьками використовуються в практиці доу. Планування педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі. про планування освітнього процесу

Види і форми планування в ДОУ

Зміни в Російському освіту спонукають педагогів шукати нові підходи до реалізації завдань дошкільної освіти. Зміни торкнулися не тільки програмних документів, а й, головним чином, діяльності педагогів з дітьми. Відомо, що першим кроком до діяльності повинно стати планування.

Незмінним залишився документ, на який ми орієнтуємося в першу чергу при складанні планування ДОУ. Це наказ Міністерства народної освіти Української РСР від 20.09.1988 № 41 «Про документації дитячих дошкільних установ».

Згідно з цим документом в ДОУ використовуютьсядві основніформи планування: річний і календарний план .

Річний план роботи на навчальний рік є найважливішим локальним актом дошкільного закладу. Він повною мірою повинен відповідати Федеральним законом «Про освіту в Російської Федерації», Вимогам ФГОС ДО, федеральному і муніципальному законодавству і грунтуватися на сучасних досягненнях педагогічного менеджменту, дидактики, психології та т. Д.

Форма написання Річного плану ДНЗ може бути різною.

календарної (Розбитою по місяцях),

циклової (Містити певну циклічність форм роботи),

текстової (Мати текстовий опис змісту),

табличній (Мати табличну форму написання),

блочно - схематичною ( розбитою на певні блоки роботи).

Але в якій би формі не був написаний річний план, першою її частиною є «аналіз роботи за минулий навчальний рік».

Зараз мені хотілося б детальніше розповісти про планування педагогів ДНЗ.

Педагогами традиційно використовуються таківиди планування яккалендарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування. Розглянемо кожен вид окремо.

комплексне планування воспитательно- освітнього процесув вікових групах - це планування відповідно до основної загальноосвітньої програмою ДОУ по всім освітнім областям і є його складовою частиною.

Таке планування складається методистом і педагогами кожної вікової групи спільно розробляють до початку навчального року (з вересня по травень включно).

Часто цей вид планування називають комплексно-тематичним. Таке планування оформляється в друкованому вигляді та має мати титульний лист.

Перспективне планування освітньо-виховного процесу в вікових групах - це завчасне визначення порядку, послідовності здійснення освітньо-виховного процесу на навчальний рік з визначенням завдань та змісту на кожен місяць. Основою його є основна загальноосвітня програма дошкільної установи.перспективний план складаєтьсяпедагогами кожної вікової групина місяць, квартал, півроку або рік (допустима корекція в ході роботи в плані даного виду). Перспективний план розробляється вихователями та фахівцями самостійно на один навчальний рік і здійснюється на основі навчального плану, затвердженого завідувачем.

Перспективне планування НСД складається для кожної вікової групи з урахуванням комплексно-тематичного планування.

Тепер про Календарно-тематичному плануванні освітньо-виховного процесу в вікових групах. Е то завчасне визначення порядку, послідовності здійснення виховно-освітньої роботи з зазначенням необхідних умов, використовуваних засобів, форм і методів.В ДНЗ встановлюється єдина структура календарно-тематичного планування.

даний планскладається на два тижні і передбачає планування всіх видів діяльності дітей і відповідних форм їх організації на кожен день.

Такий вид плану виховно-освітньої роботи повинен передбачати розумне чергування організованою і самостійної діяльності дітей заснованої на дитячій ініціативі та активності, а також повинен забезпечувати організацію дитячого життя в трьох формах:

Безпосередньо освітня діяльність;

Нерегламентовані види діяльності;

Вільний час, передбачене для дитини в ДОУ протягом дня для вільної спонтанної ігрової діяльностіі спілкування з однолітками.

Блочно-схематичне планування може бути представлено на одному аркуші, або кожен квартал на окремому аркуші. При такому плануванні не потрібно окремо виписувати для педагогів заходи на місяць. Такий вид планування найчастіше використовується старшими вихователями, методистами ДНЗ.

А тепер протехнології модульного планування. При складанні плану на основі модуля створюється єдина схема розподілу форм роботи з дошкільнятами на тиждень, педагогу залишається лише записати назву ігор, теми розмов, вказати об'єкти спостереження, конкретизувати завдання роботи на даний період.

Створення модуля плану починається з розподілу видів діяльності, організованих вихователем з дітьми, пошуку їх місця в режимі дня.

Для того щоб упорядкувати ці довільні види планування, доцільно ввести єдині підходи до планування в дошкільному закладі. Це можна зробити у вигляді локального акту, прийнятого і затвердженого в ДОУ.

Не секрет, що оформлення документів часто відводиться другорядна роль. Однак оформлений своєчасно і коректно план може стати нашим першим помічником.

Ви знаєте, підшукуючи цитати великих умів про плани і плануванні, я з деяким розчаруванням зрозуміла, що більшість з них планування висміюють, мовляв, ми плани будуємо, а хтось вирішує за нас яким буде кінцевий результат. Але є одна людина, американськийавтор книгі аудиопрограмм на темиБрайан Трейсі, який про плани сказав наступне: «Пам'ятайте, що кожна хвилина, витрачена на планування, економить десять хвилин вашої праці». І я з ним повністю згодна.

Дякую вам за увагу! І бажаю, щоб ваші робочі плани збігалися з вимогами ФГОС ДО і чинному законодавству.

На читання 11 хв.

Освітня діяльність в ДНЗ - перспективне і календарне планування

Будується на основі планування, перспективне і календарне планування освітньої роботи в літній період здійснюють згідно тих же вимог, що і протягом навчального року.

Однак, складаючи план, слід враховувати специфіку організації та зміст освітньої роботи з дітьми в літні місяці (максимальне перебування дітей на свіжому повітрі, наявність зведених різновікових груп, посилена увага до проведення процедур, що гартують тощо).

Освітня діяльність в ДНЗ відбивається вихователем в літній оздоровчий період в перспективному плані роботи на місяць і в календарному плані роботи на день / тиждень. При цьому педагоги можуть самостійно вибирати зручну для себе форму графічного або текстового планування з режимними моментами, видами діяльності і т.п., яка повинна бути схвалена педагогічною радою дошкільного навчального закладу.

Що входить в перспективний план ДОУ?

У перспективному плані роботи на місяць слід передбачити:

• розподіл часу при організації життєдіяльності дітей протягом дня (режим дня);
• розклад занять;
• гартують заходи із зазначенням назв процедур і норм загартування;
• комплекси вправ ранкової гімнастики та гігієнічної гімнастики після сну на кожні два тижні;
• зміст освітньої роботи на кожного тижня місяця - тематика занять, інші форми роботи (бесіди, праця в природі, спостереження, ДПД, художня праця, піші переходи, дитячий туризм, розваги, екскурсії, СГД, творчі ігри та т. п.);
• форми взаємодії з батьками.

Зміст освітнього процесу

У календарному плані відображають зміст освітнього процесу з групою дітей на кожен день. При цьому вихователю необхідно забезпечити чергування спокійною і активної діяльності, правильний розподіл фізичної, психічної навантаження і відпочинку протягом усього дня.

З цією метою в календарних планах освітньої роботи вихователь повинен передбачити на кожен день раціональне поєднання різних видіві форм проведення організованої і самостійної (ігровий, рухової, пізнавальної, трудової, комунікативно-мовленнєвої, художньої та ін.) діяльності дітей.

Планування режимних моментів

Найпопулярнішою серед всіх форм календарного планування у педагогів залишається планування освітньої роботи з режимними моментами. Застосовуючи його, слід передбачати можливість різних видів діяльності дітей протягом дня, їх тривалість, періодичність та враховувати раціональність і доцільність їх проведення в певний проміжок часу.

ранковий час

У ранковий час доцільно планувати:

• індивідуальну роботу (із зазначенням імен вихованців, цілі, необхідних матеріалів);
• бесіди на морально-етичні та пізнавальні теми з невеликою групою дітей;
• ігрову діяльність (сюжетно-рольові, конструктивно-будівельні, дидактичні, рухливі ігри малої і середньої рухливості);
• спостереження за об'єктами і явищами навколишнього середовища;
• трудові доручення і чергування;
• роботу з прищеплення культурно-гігієнічних навичок;
• різні види самостійної діяльності дітей (образотворча, рухова, художньо-мовна тощо).

У літній період освітня діяльність в ДНЗ передбачає таке планування, щоб забезпечити максимальне перебування дітей на свіжому повітрі. При цьому послідовність і тривалість різних видів діяльності слід міняти, незважаючи на погоду, характер попередньої та подальшої діяльності, вік, інтереси і потреби вихованців.

Перебування на свіжому повітрі

Перебування дітей на свіжому повітрі скорочується або не допускається через несприятливі погодні умови, зокрема таких, як:

• сильний вітер;
• температура повітря вище + 35С в тіні;
• злива, гроза.

Організація УПД в першій половині дня

У першій половині дня, після сніданку, з дітьми проводять організовану навчально-пізнавальну діяльність у формі занять різного спрямування: по фізичному розвитку (щодня); пізнавального розвитку; комунікативно-мовленнєвого розвитку; художньо-естетичного розвитку.

Плануючи заняття, необхідно вказувати їх тему, програмні завдання, необхідний матеріал та спеціальне обладнання, хід у вигляді плану.

У літній період заняття по можливості слід проводити на свіжому повітрі. Їх тематику, кількість, тривалість, періодичність визначають залежно від вікової групи дітей і конкретної освітньої мети.

Освітня діяльність в ДНЗ передбачає організація прогулянок. Основний час прогулянок слід відводити різноманітної ігрової діяльності дітей, використовуючи всі види ігор (сюжетно-рольові, конструктивно-будівельні, театралізовані, дидактичні, рухливі).

Освітня діяльність в ДНЗ передбачає використання атрибутів для ігор. У календарному плані вихователь повинен визначити атрибути та іграшки, які потрібні для певної сюжетно-рольової гри, і спланувати читання відповідних художніх творів і бесід за змістом гри.

Ці форми роботи дають вихователю можливість побічно керувати самостійної ігровою діяльністю дітей, адже читання цікавого художнього твору збуджує у дітей бажання відтворити почуте в грі і сприяє розвитку її сюжету (вихователям молодшої і середньої групи слід відображати не тільки створення умов для розгортання сюжетно-рольових ігор, а й прийоми навчання дітей діям з іграшками, показ певних ігрових дій, власну участь в іграх дітей; вихователям дітей старшого дошкільного віку слід записувати в плані прийоми, стимулювати дітей до самостійності, скажімо: вибір теми гри, розподіл ролей, встановлення позитивних дружніх відносин і тому подібне).

На прогулянці

На прогулянках в першій і другій половині дня обов'язково слід проводити рухливі ігри, в тому числі ігри з елементами спорту. Варто не тільки пропонувати дітям знайомі гри, але і розучувати з ними нові. До цих ігор необхідно залучати всіх дітей групи.

Вихователю слід пам'ятати, що активну участь в рухливій грі без примусу створює у дітей радісний настрій і сприяє досягненню педагогічної та оздоровчої мети гри.

Варто відзначити, що при сприятливій погоді під час кожної прогулянки доцільно проводити 4-5 рухливих ігор.

У спеку, при дуже високій температурі повітря, рухливі ігри необхідно замінювати на більш спокійні види діяльності дітей (ігри з водою, з природними матеріалами і ін).

Заходи під час прогулянок

У календарному плані освітньої роботи вихователя під час денних прогулянок також доцільно передбачити:

1. гартують процедури з використанням стаціонарного та виносного обладнання на майданчиках тіньових навісів, надувних басейнів, індивідуальних килимків тощо;
2. спостереження за предметами, явищами навколишнього світу і екскурсії в природу, в музеї, інших навчальних закладів(Аптека, бібліотека, магазин, поліклініка тощо);
3. створення умов для самостійної діяльності дітей (ігровий, рухової, музичної, образотворчої, театралізованої, пізнавальної, пошуково-дослідницької тощо);
4. залучення дітей до різних видів колективної трудової діяльності(З усією групою або з підгрупами), індивідуальних і групових доручень, зокрема:

• прибирання групової кімнати;
• ремонт книг, посібників, настільно-друкованих ігор тощо;
• прання лялькового білизни, носових хусток, стрічок;
• виготовлення іграшок-саморобок;
• працю в природі (на майданчику, в саду, квітнику, на городі);

Розважальні заходи

Також розробляються різні розваги, зокрема:

1. фізкультурні розваги (два рази на місяць);
2. ляльковий, настільний і інші види театру;
3. дитячі концерти;
4. музичні та літературні дозвілля;
5. інсценування літературних творів тощо.
6. індивідуальну роботу з окремими вихованцями або роботу з підгрупами по двоє-четверо дітей з різними смисловими напрямками педагогічної діяльності (при плануванні варто вказувати імена дітей, напрямок роботи, мета, необхідний матеріал);
7. дитячий туризм (піший, велосипедний), екскурсії, цільові прогулянки плануються один раз в тиждень при наявності належних природних умовах (ліс, парк, водоймище тощо).

В ті дні, коли планують похід, екскурсію в природу або цільову прогулянку за межі дошкільного закладу, не слід проводити заняття по фізичної культури, Адже діти під час таких заходів мають можливість задовольнити свою потребу в руховій активності і отримують достатню фізичне навантаження.

Дитяча освітня діяльність в ДНЗ після обіду і ввечері

Дитяча освітня діяльність в ДНЗ у вечірні години планується з урахуванням змісту всієї діяльності дітей протягом дня. На вечір доцільно планувати ті види діяльності, що за змістом сприяли б узагальнення, уточнення і закріплення знань і вмінь, яких діти набули протягом дня, зокрема такі, як:

• спостереження;
• творчі і дидактичні ігри;
• колективна праця і доручення;
• фізичні вправи і рухливі ігри малої і середньої рухливості;
• індивідуальна робота;
• робота з батьками вихованців (бесіди, консультації та т. п.).

Дотримання методичних вимог щодо планування освітньої роботи та організації життєдіяльності дітей влітку, ефективне використання оздоровчих сил природи дасть педагогам можливість створити необхідні умови для зміцнення здоров'я і гармонійного розвитку дітей дошкільного віку.

Орієнтовний розподіл часу при організації життєдіяльності дітей протягом дня в літній період

Тижневе розподіл організованої навчально-пізнавальної діяльності дошкільнят

Основні фізкультурно-оздоровчі заходи, рекомендовані для проведення з дітьми влітку

Освітня діяльність в ДНЗ передбачає оздоровчі фізкультурні заходи.

Ранкова гімнастика (з Коригувальний і дихальними вправами).

Повітряні ванни (в полегшеному одязі з поступовим роздяганням до трусів):

• молодші групи - тривалість від 1 хв до 20хв;
• середні групи - тривалість від 1 хв до 30 хв;
• старші групи - тривалість від 1 хв до 40хв.

(Тривалість прийому повітряних ванн щодня збільшувати на 2 хв для дітей другої групи здоров'я (ослаблених); тривалість світло-повітряних ванн починати з 1хв і збільшувати кожні 2 дні на 1хв).

Ходіння босоніж в приміщенні, на вулиці (по траві, піску, землі, глини, гравію) в кінці прогулянки.

Оздоровчий біг навколо дошкільного закладу з бігових доріжках (в кінці прогулянки).

Ходьба (3р \ тиж. В середньому темпі на відстань до 700м (молодша група), 1000 м ( середня група), 1500 м (старша група).

Дихальні вправи на свіжому повітрі (релаксація);

Басейн: у спекотні дні при температурі повітря не нижче + 250С, температурі води + 370С і не нижче + 200С. Тривалість перебування у воді поступово збільшувати:

• молодші групи - від 30 сек до 5 хв (на кожен день перебування у воді збільшується на 30сек);
• середні, старші групи - від 30 сек до 10 хв (на кожен день перебування у воді збільшується на 1хв).

Полоскання рота водою з крана.

Миття рук до передпліччя і обличчя водою з крана (з середньої групи).

Точковий масаж, масаж вушних раковин (середній-старший дошкільний вік).

Пальчикова гімнастика, елементи психогимнастики.

Міогімнастику (вправи для мови) - з середньої групи.

Гімнастика пробудження під класичну музику (в поєднанні з самомасаж стоп ніг, точковим масажем, рефлексогенні «доріжці здоров'я», коректує гімнастикою, повітряними ваннами, дихальною гімнастикою, ходьбою босоніж, сольовий «доріжці здоров'я» та ін).

Гімнастика для очей (2-3 хв з молодшої групи).

Ігри-медитації, гімнастика для очей (2-3хв).

Коригувальні вправи на профілактику порушень постави і плоскостопості, рухливі ігри (по 4-5 в першу і другу половину дня).

Пескотерапія, звукотерапія (слухання природних звуків з лікувальною метою).

Лікувально-профілактичні заняття з фізкультури (2р \ тиж. З елементами точкового масажу, вправами на профілактику порушень постави і плоскостопості, пластик-шоу, дихальної та пальчикової гімнастики та ін.).

Фізкультура на свіжому повітрі (2р \ тиж.).

Пішохідний перехід (з молодшої групи 1р \ тиж.).

Курсова робота З ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЦІ

Тема:

Планування освітнього процесу

в дошкільному навчальному закладі

Введение ................................................................................. 2

ДОУ.

1.1 Планування як функція управління і компонент професійно-педагогічної діяльності .................................................................. 5

1.2 Специфіка освітнього процесу в ДОУ ................................. 13

1.3 Особливості планування освітнього процесу в ДОУ. ......... ..19

Висновки по 1 главі ........................................................................ .31

Глава 2. Стан освітнього процесу в МДОУ №14 «Ромашка» г. Кумертау

2.1. Аналіз стану планування освітнього процесу в ДОУ ...... 32

Висновки по 2 чолі ..................................................................... .... 40

Висновок ................................................................................. ... 41

Список літератури. ..................................................................... .43

Додаток .............................................................................. ..46

Вступ

Актуальність теми.

В умовах нестабільності сучасного світу, кризи системи суспільного дошкільного освіти в Росії керівнику дитячим садом дуже важливо вжити адекватних оперативні заходи по збереженню і розвитку ввіреного йому закладу.

Планування - ключова управлінська функція, повноцінна реалізація якої - один з головних чинників, що забезпечують ефективність діяльності керівника. Саме тому надзвичайно актуальними стають питання навчання керівників дитячих садків навичкам наукового планування своєї діяльності і ефективної її організації. Планування дозволяє усунути невизначеність, зосередити увагу на головних завданнях, домогтися ефективного економічного функціонування і полегшити управлінський контроль.

При грамотному плануванні з'являється можливість прогнозувати результати діяльності кожного конкретного співробітника, що полегшує досягнення загальних цілей і завдань. Дослідження в галузі управління підтверджують пряму залежність між умінням планувати і успішністю діяльності керівника в цілому.

Сутність планування - направити діяльність ДОУ на вироблення рішень, спрямованих на адаптацію дитячого садкадо постійно змінюваних умов, нейтралізацію чинників, що негативно впливають на всю систему дошкільної освіти в цілому.

аналіз нормативних документівз дошкільної освіти, вивчення досвіду управління дошкільним закладом дозволяють зробити висновок про необхідність вдосконалення освітнього процесу та управління ним в нових умовах. Аналіз робіт К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, А.Н.Троян показав, що проблема змісту і реалізації функції планування освітнього процесу не була до теперішнього часу об'єктом спеціального дослідження, хоча деякі її аспекти і були розглянуті в зв'язку з вивченням організаційно-педагогічної діяльності завідувачів дошкільними установами.

Аналіз робіт Ю.А.Конаржевского, М.М.Поташника, А.М.Моісеева, П.І.Третьякова, Е.А.Ямбурга і інших з управління освітньою установою показав, що основна увага вчених спрямована на вивчення проблем управління освітнім процесом в сучасній школі. Запропоновані в них технології розвитку інноваційної школи, безумовно, не можуть бути повною мірою використані в управлінні розвитком дошкільного закладу в силу його специфічності.

Таким чином, проблема планування освітнього процесу в ДОУ як початкової ланки системи освіти в даний час є недостатньо розробленою. Практична значимістьцієї проблеми і наукова нерозробленість роблять її актуальною.

Об'єкт дослідження:процес управління дошкільним освітнім закладом.

Предмет дослідження:планування освітнього процесу як функція управління ДОУ.

гіпотеза дослідження: Процес управління ДОУ буде ефективним за умови планомірного використання сил, засобів, часу, людських ресурсів для досягнення оптимального результату.

Мета роботи: Вивчити особливості планування освітнього процесу в ДОУ.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1. Провести аналіз науково-методичної та психолого-педагогічної літератури з проблем управління сучасним дошкільним освітнім закладом.

2. Розкрити особливості планування освітнього процесу в ДОУ.

3.Провести аналіз стану планування в базовому дитячому садку.

Методи дослідження: методи теоретичного дослідження(Робота з літературою, аналіз, узагальнення), методи емпіричного дослідження (вивчення плану роботи базового дитячого садка, аналіз планування і розробка методичних рекомендацій).

Практична значимість дослідження:

Дослідження може представляти інтерес для завідуючих та вихователів дошкільних освітніх установ, а також студентів педагогічних навчальних закладів.

Структура дослідження:робота складається з вступу, 1-ої теоретичної глави, 2 глави - практичної, висновків, списку використаних джерел, представленого 32 джерелами, додатки.

Глава 1. Теоретичні основи планування освітнього процесу в ДОУ

1.1 Планування як функція управління і компонент професійно - педагогічної діяльності

Сучасна педагогічна наука прагне осмислити цілісний педагогічний процес з позиції управлінської науки. Управління - явище об'єктивно обумовлене, викликане до життя закономірностями і взаємозв'язками функціонування систем. Що ж таке управління?

В енциклопедичному словнику наводиться таке визначення: « управління- це функція організованих систем різної природи, що забезпечує збереження їх певної структури, підтримання режиму діяльності, реалізацію їх програми і цілей ». При цьому в залежності від природи об'єкта розрізняють:

а) біологічне,

б) технічне,

в) соціальне управління.

різновидом соціального управлінняє управління педагогічними системами. Звернемося до специфіки управління в суспільстві.

Соціальне управління завжди пов'язане з людьми і здійснюється на основі громадських закономірностей. Воно, зрозуміло, має багато спільного з управлінням в технічних, біологічних системах, з управлінням різними природними процесами, але воно ніколи не змішується з ними, не підміняє їх закономірності і завжди зберігає свою сутність. В управлінні товариством саме люди за допомогою певних організаційних норм, стимулів і т. П. Управляють своїми суспільними відносинами, поведінкою і діяльністю. Тут і суб'єктом і об'єктом управління виступає людина в усьому комплексі його устремлінь, людина активна, цілеспрямована, зі своїми потребами, інтересами, цілями і волею. Соціальне управління полягає в спрямовуючий, який створюється, регулюючому впливі на суспільні процеси.

З огляду на викладене, можна сказати, що управління в суспільстві являє собою целеполагающее, організуючий і регулюючий вплив людей на власну громадську, групову життєдіяльність.

Управління відрізняється від громадської саморегуляції, яка може бути стихійною, відбуватися хаотично, випадково, виникати внаслідок нескінченного зіткнення інтересів, які все ж створюють якусь результуючу.

Під управліннямвзагалі розуміється діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта, управління відповідно до заданої метою, аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації.

Управління педагогічними системами(Як різновид соціального управління) являє собою цілеспрямоване, свідоме взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей.

Основна мета управління: Ефективне і планомірне використання сил, засобів, часу, людських ресурсів для досягнення оптимального результату.

З цілей випливають завдання управління, Які вирішуються в комплексі і визначають технологію досягнення цілей. Завдання - це робота або частина роботи (операції, процедури), яка повинна бути виконана заздалегідь встановленим способом в заздалегідь обумовлені терміни.

Сутність управління виражається через його функції (від лат. functio- виконання), в яких визначено коло діяльності, її зміст, її види, призначення, роль. Іншими словами, процес управління - це послідовне виконання певних видів діяльності (функції).

функція- вид діяльності, заснований на поділі і кооперації управлінської праці, що характеризується різновидом, визначеністю, складністю і стабільністю ..

Вперше функції управління були виділені А. Файолем в XX в. (Планування, організація, координація, распорядительство і контроль). Надалі набір функцій управління доповнювався, розширювався і уточнювався.

У 1922 р видано фундаментальну працю М.Х. Мескон, М. Альберт і Ф. Хедоурі «Основи менеджменту». Менеджмент являє собою теорію і практику управління в соціальних організаціях, тобто в організаціях людей. Виникли нові галузі наукового знання: «менеджмент в будівництві», «менеджмент в освіті» і т.д.

У сучасній науковій літературі існує безліч різних класифікаційних схем функціонального складу управління. У роботах В.Г. Афанасьєва, А.І. Китова, Ю.А. Конаржевского, Б.Ф. Ломова, Р.Х. Шакурова, В.А. Якуніна та ін. Виділяються наступні види управлінської діяльності: постановка мети, планування або прийняття управлінських рішень, організація, контроль, регулювання (або корекція).

У теорії менеджменту виділяються в основному такі основні функції: планування, організація, мотивація і контроль. Ці чотири первинні функції керування об'єднані сполучними процесами комунікації і прийняття рішень.

Застосовуючи метод накладення на узагальнений склад функцій, що виділяються фахівцями громадської науки, і зіставляючи їх зі складом прийнятих в менеджменті, можна відзначити в складі наявність загальних функцій(Постановка мети, планування, організація, контроль) і функцій, які специфічні, наприклад, регулювання, мотивація, стимулювання.

П.І. Третьяковим визначено склад функцій управління педагогічними системами з позиції подвійного підходу і встановлена ​​їх взаємозв'язок і послідовність, поетапність зміна один одного, яка і утворює єдиний управлінський цикл. Подвійний підхід передбачає взаємозв'язок різних функцій діяльності керівника. Наприклад, завідуюча ДНЗ не тільки планує роботу установи, а й прогнозує можливий результат (планово-прогностична функція); не тільки збирає і систематизує інформацію, а й аналізує її (інформаційно-аналітична функція); мети обов'язково диктуються мотивом діяльності (мотиваційно-цільова функція) і т.д ..

Серед цих функцій управління як видів діяльності системоутворюючим фактором є мета. Під впливом мотивів і мети формується інформаційно-аналітична основа процесу управління. Мотиваційно-цільова установка є вихідною для прогнозування і планування діяльності, визначає організаційні форми, Способи, засоби прийнятих рішень, Служить нормою контролю і діагностичної оцінки фактичних результатів, дозволяє реалізувати і коригувати педагогічний процес і діяльність співробітників. Для реалізації будь-якої функції управління будуть задіяні всі інші функції, тому що вони взаємопов'язані і доповнюють один одного.

У нашій роботі ми будемо спиратися на положення, представлені Сергєєвої В.П. . Будь-яка управлінська діяльність складається з послідовності взаємопов'язаних функцій, що представляють закінчений цикл:

а) аналіз;

б) цілеспрямованість і планування;

в) організаційна діяльність;

г) контроль і регулювання

Розглянемо сутність кожної з виділених функцій і визначимо напрямки їх більш ефективної реалізації в управлінні дошкільною освітньою установою:

а) функція педагогічного аналізув її сучасному розумінні розроблена Ю.А. Конаржевским. Вона займає особливе становище в управлінській діяльності. З аналізу починається управлінський цикл і їм же він і закінчується. Основне призначення педагогічного аналізу, на думку Ю.А. Конаржевского, полягає у вивченні стану та тенденцій розвитку педагогічного процесу, в об'єктивній оцінці його результатів з подальшою виробленням на цій основі рекомендацій щодо впорядкування управлінської системи.

Аналіз передбачає виділення в досліджуваному об'єкті частин, оцінку ролі і місце кожної частини, з'єднання частин в ціле, встановлення зв'язків між частинами.

Без реалізації даної функції не можна конкретно, точно визначити цілі і завдання управлінської діяльності, обгрунтовано прийняти рішення, неможлива ефективна управлінська діяльність. Педагогічний аналіз вимагає інтелектуальної напруги особистості, сформованого аналітичного мислення.

Залежно від змісту аналізу розрізняють такі види:

* Параметричний;

* Тематичний;

* Підсумковий.

параметричний аналізполягає у вивченні щоденної інформації про хід та результати педагогічного процесу, виявленні причин, що порушують його. Предметом даного аналізу можуть виступати окремий урок або виховний справа, поточна успішність учнів або санітарно-гігієнічний стан школи. Рішення, прийняті на основі параметричного аналізу, вимагають оперативного виконання.

Тематичний аналізспрямований на вивчення більш стійких, повторюваних залежностей, тенденцій в хід і результати педагогічного процесу. Він дозволяє виявити особливості прояву окремих компонентів цілісного педагогічного процесу, визначити їх взаємодію. Предметом педагогічного аналізу може бути система уроків, система позакласної роботи і т.п. Дані тематичного аналізу визначають технологію підсумкового аналізу.

підсумковий аналізохоплює більш значні тимчасові, просторові і змістовні рамки. Він включає вивчення основних результатів педагогічної діяльності в кінці навчальної чверті, року. Підсумковий аналіз є базою для реалізації наступних функцій управлінського циклу;

б) цілепокладання і планування- невід'ємні функції управлінської діяльності. Вона є основою управління і найважливішою стадією управлінського циклу на всіх рівнях управління.

Стосовно до управління дошкільним закладом планування і прогнозування полягає у визначенні зон найближчого і перспективного розвитку дитячого садка в конкретних умовах педагогічного аналізу.Це діяльність учасників педагогічного процесу з оптимального вибору реальних цілей, шляхів їх досягнення за допомогою сукупності способів, засобів і впливів, спрямованих на перехід освітньої установи в новий якісний стан.

Підготовка плану роботи дошкільного закладу передбачає не тільки процес складання плану, а й розумову діяльність керівника по обґрунтуванню того, що має бути зроблено для досягнення поставлених цілей.

Планування має відповідати цілій низці принципових вимог. Ця єдність довгострокового і короткострокового планування, здійснення принципу поєднання державних і загальноосвітніх почав, забезпечення комплексного характеру прогнозування і планування, стабільність і гнучкість планування на основі прогнозів.

Планування буде ефективним, якщо дотримуються три головні умови:

• об'єктивна оцінка рівня роботи дошкільного закладу в момент планування;
• чітке уявлення тих результатів, рівня роботи, які до кінця планового періоду повинні бути досягнуті;
• вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, які допоможуть домогтися поставлених цілей, а значить, отримати планований результат.

Сутність планування полягає у визначенні основних видів діяльності, заходів, підборі і розстановці конкретних виконавців і у визначенні термінів виконання. Діяльність дошкільного закладу регламентується численними документами. Всі вони повинні враховуватися при складанні плану роботи на рік.

В процесі розвитку плану проходить його уточнення і коригування в залежності від об'єктивних умов. Однак число таких поправок можна звести до мінімуму, якщо при формуванні плану враховуються принципи науковості, оптимальності, комплексності, перспективності, колегіальності.

Необхідною умовою реального планування роботи є також облік специфічних особливостей конкретного педагогічного колективу, дошкільного закладу, реальної обстановки і умов, а також індивідуальних особливостей тих, хто буде здійснювати на практиці намічені заходи.

При розробці плану важливо врахувати результати минулого навчального року і на їх основі будувати схему розвитку установи на новий період.

в) організація діяльностіспрямована на виконання прийнятих рішень. Ця функція включає: попередній набір виконавців і співвиконавців, відбір форм і методів майбутньої діяльності і співвідношення їх з реальними умовами і можливостями виконавців. Організація діяльності - це процес об'єднання людей і засобів для досягнення поставлених цілей.

У структурі організаторської діяльності керівника важливе місце займає мотивація майбутньої роботи. Під мотивацією розуміється процес спонукання себе та інших до діяльності для досягнення особистісних цілей і цілей організації

г) з усіма функціями управлінського циклу тісно пов'язаний контроль.

В самому Загалом виглядіконтроль означає процес порівняння (співвідношення) фактично досягнутих результатів із запланованими.

У процесі контролю можна отримати відповіді на наступні питання: чому навчилися? що наступного разу слід робити інакше? в чому причина відхилень від наміченого? який вплив справив контроль на прийняття рішень? було вплив контролю позитивним або негативним? які висновки слід зробити для вироблення нових цілей?

Щоб контроль міг дати об'єктивну оцінку стану справ, стимулював педагогічну діяльність, слід дотримуватись таких вимог:

»Систематичності - контроль повинен здійснюватися регулярно з використанням різноманітних методів і форм;

«Об'єктивності - перевірка повинна проводитися відповідно до вимог державних стандартів;

»Дієвості, т. Е. Результати контролю повинні призводити до позитивних змін, усунення недоліків; компетентності перевіряючого.

Інформація, отримана в ході контролю, стає в свою чергу предметом педагогічного аналізу.

Виходячи з усього вищевикладеного, ми можемо зробити висновок,що управлінняпедагогічними системами є цілеспрямоване, свідоме взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей, а планування- це невід'ємна функція управлінської діяльності. Вона є основою управління і найважливішою стадією управлінського циклу. Основний метоюуправління є ефективне і планомірне використання сил, засобів, часу, людських ресурсів для досягнення оптимального результата.Із цілей випливають завдання управління, Які вирішуються в комплексі і визначають технологію досягнення цілей. В системі дошкільної освіти планування полягає у визначенні зон найближчого і перспективного розвитку дитячого садка в конкретних умовах педагогічного аналізу. Це діяльність учасників педагогічного процесу з оптимального вибору реальних цілей, шляхів їх досягнення за допомогою сукупності способів, засобів і впливів, спрямованих на перехід освітньої установи в новий якісний стан. Перехід освітньої установи в новий якісний стан в наш нестабільний час неможливий без діяльності всіх учасників педагогічного процесу з оптимального вибору реальних цілей та шляхів їх досягнення.

1.2 Специфіка освітнього процесу в ДОУ

Педагогічний процес розглядається в педагогіці як цілеспрямоване змістовно насичене і організаційно оформлене взаємодія педагогічної діяльності дорослих і дітей (Б. Т. Лихачов). Він являє собою певну систему, компоненти якої - зміст, засоби, методи, форми взаємодії вихователя і виховуваних. Слово «процес» свідчить про розтягнутості в часі, а слово «педагогічний» говорить про спрямованість на перетворення особистості людини (дитини).

Педагогічний процес має на меті, зміст, діяльність і результат. А його виконавцями обов'язково є дві взаємопов'язані сторони - той, хто виховує, і той, кого виховують. При цьому педагогічний процес ефективний лише за умови активності та того, хто впливає, і того, на кого він спрямований.

Поняття «педагогічний процес» вживається у вузькому і широкому сенсі. В широкому сенсі- це сукупність всіх умов, засобів, методів і ін., Спрямованих на вирішення однієї глобальної задачі. Наприклад, педагогічний процес дошкільного закладу спрямований на всебічне виховання і розвиток дитини дошкільного віку. Педагогічний процес в широкому сенсі включає в себе і велику, глобальну, завдання, і поєднання всіх компонентів впливу на особистість.

Коли ж поняття «педагогічний процес» вживається в вузькому сенсі,мається на увазі зосередження змісту навчання, його засобів, методів, форм організації на якийсь болееконкретнойзадаче.Напрімер, педагогічний процес, спрямований на вирішення завдань морального, естетичного та інших сторін виховання; або ще вужче - спрямований на виховання чесності, навичок культурного поведінки, почав творчості і т.д. Так, в широкому педагогічному процесі може функціонувати відразу кілька педагогічних «міні-процесів». Педагогічний процес, спрямований на рішення вузької задачі, завжди є змістовною одиницею загального педагогічного процесу і, незважаючи на певну автономність, пов'язаний з останнім і залежить від нього. Наприклад, розробляється і здійснюється педагогічний процес по вихованню культури поведінки. Увага педагога (частіше педагога-дослідника) концентрується на відборі методів, засобів, форм організації, які допоможуть вирішити це завдання. Але реалізується вона на тлі інших завдань виховання і розвитку особистості і одночасно з їх рішенням.

Це відбувається тому, що педагогічний процес про ладает цілісністю, спільністю і єдністю.

У вузькому сенсі педагогічний процес може розглядатися і з позиції обмеження компонентів впливу. Наприклад, як поєднання різних видів діяльності: гри, праці, навчальної, спортивної, художньої діяльності, спрямованих на вирішення конкретного завдання.

Незважаючи на деякі відмінності, в розвитку всіх педагогічних процесів можна виділити однотипні етапи: підготовчий, основний, заключний (І.П.Подласий).

На першому, підготовчому етапі педагогічного процесу визначаються мета, конкретні завдання, з'ясовується стан питання, плануються, прогнозуються результат і схема процесу, підбираються методи впливу з урахуванням основного завдання, віку дітей і концепції виховання (на сучасному етапі це концепція особистісно-орієнтованого підходу, який передбачає реалізацію вихователем «Декларації прав дитини»).

Так, вихователь вважає важливим виховання у дітей позитивного ставлення до праці. Дана метаконкретизується з урахуванням віку. Потім вивчається характер ставлення до праці в даній групі, ставляться завдання стосовно до конкретних дітям, підбираються компоненти впливу, формулюється бажаний результат. Завершується підготовчий етап планом перспективної роботи, Скоригованими на основі з'ясування стану питання на практиці і прогнозування результату.

План реалізується на другому, основнометапе педагогічного процесу. На основному етапі здійснюється педагогічна взаємодія вихованця і вихователя, ведеться постійний оперативний контроль за проміжними результатами. Оперативний контроль допомагає виявити відхилення, помилки і тут же зробити корекцію, внести необхідні доповнення або зміни. Думаючий педагог не ховається від аналізу помилок, не спокушається першими позитивними результатами, а з'ясовує їх причини. Цей етап тому і називається основним, що саме в процесі його реалізації вирішуються поставлені виховно-освітні завдання.

Дуже важливо на цьому етапі постійно підтримувати і враховувати зворотний зв'язок - відповідну реакцію дитини на впливу.

Третій, заключітельнийетап призначений для аналізу результатів. Аналіз мав місце і на основному етапі, але тепер проводиться вичерпний аналіз причин отримання позитивних результатів і освіти недоліків. Ще раз розглядаються правомірність поставлених завдань, адекватність обраних засобів, методів, форм організації. Виявляється те, що дало найкращий результат, і те, що виявилося мало дієвим.

Звичайно, ця робота трудомістка. Але без неї педагог не стане майстром своєї справи.

Можна виділити кілька принципів побудови педа гогіческого процесу в дошкільному закладі:

Враховувати вікові можливості дітей; спиратися на інтереси дитини;

Вирішувати виховні та освітні завдання в їх єдності;

Враховувати положення про провідну діяльності, зміні діяльності і компенсаторною взаємозв'язку різних видів діяльності в єдиному педагогічному процесі;

Здійснювати взаємодію вихователя з дітьми при керівної ролі дорослого;

Створювати природну, невимушену обстановку, в якій буде розвиватися вільна творча особистість;

Стимулювати в педагогічному процесі вихователя і вихованців до взаємної поваги і дотримання «Декларації прав дитини».

Організація педагогічного процесу в ДОУ. В історії вітчизняної дошкільної педагогіки було кілька варіантів побудови педагогічного процесу. У 20-30-і рр., Коли система суспільного дошкільного виховання ще тільки розгорталася, педагогічний процес будувався за організуючим моментів. Все життя дітей в певні проміжки часу була зосереджена навколо організують моментів. Кожен організуючий момент будувався на основі наступних частин програми: суспільно-політичне виховання, трудове виховання, природознавство, фізичне виховання, музо, з (саме такі формулювання дано в програмі), математика. Розкривався зміст кожного підрозділу і пропонувалися конкретні форми роботи. В кінці кожного організуючого моменту вказувалося зміст роботи з батьками. Наприклад, в середній і старшій групах пропонувалося весь навчальний рік розділити на чотири квартали (осінній, зимовий, весняний, літній). У кожному кварталі було по чотири організують моменту. В осінньому кварталі виділялися такі організують моменти: «Організація життя групи» (тривалість опрацювання - 15-18 днів); «Оздоровлення побуту» (тривалість приблизно 18-20 днів); «Святкування Жовтневої революції» (тривалість приблизно 20-25 днів); «Організація робочої кімнати» (тривалість опрацювання приблизно 18-20 робочих днів). Подібним чином був розписаний кожен квартал.

Робота по організуючим моментів передбачала, що в виділене для неї час діти отримуватимуть необхідні знання, Закріплювати їх в іграх, праці, образотворчої діяльності і т. Д..

Такий підхід до побудови педагогічного процесу мав як позитивні, так і негативні сторони. Позитивним було те, що діти протягом досить тривалого часу мали можливість зосередитися на певному пізнавальному матеріалі; у них формувалися навички соціальної поведінки, Світогляд.

У загальних методичних вказівках до роботи по організуючим моментів особливо наголошується, що вихователь дол дружин бути уважний до того, що і як засвоюють діти. Ось як говорилося про який створюється моменті «Святкування Жовтневої революції»: «Основна особливість даного організуючого моменту - його яскрава політична насиченість. Тому при недостатньому продумуванні пропонованого для опрацювання матеріалу легко створити перевантаження, а це не уточнить і не поглибить, а навпаки, заплутає вже наявні у дітей поняття. Це найчастіше буває тоді, коли дітям дається багато словесного матеріалу, не пов'язаного з будь-якими фактами з життя і власної активної діяльності дітей »(див .: Програма робіт дошкільних установ. - М .; Л., 1932. - С. 3 .). Правомірне і розумне вказівку. Однак на практиці воно не виконувалося. А побудова педагогічного процесу на основі виділення «організують моментів» призводило до формалізму і заорганізованості освітньо-виховного процесу.

Надалі застосовувалися і інші форми побудови педагогічного процесу: тематична і комплексна. Сутність тематичної форми полягає в тому, що в якості основи педагогічного процесу виділялася якась тема. Зміст її розкривалося, як правило, на заняттях. Вивчення однієї теми могло проходити на декількох заняттях. В тему могла бути включена й інша діяльність, пов'язана з нею за змістом. Відмінність даної форми від розглянутої вище полягає в тому, що одна і та ж тема могла повторюватися протягом навчального року і їй не повинен був підкорятися весь виховно-освітній процес. Змістом тим міг стати якийсь один розділ програми (найчастіше був розділ суспільно-політичного виховання), а інші розділи вивчалися паралельно.

«Комплекси» - так називали комплексну побудову педагогічного процесу, характеризувалися спробою встановити логічний взаємозв'язок між різними розділами. В один «комплекс» входили різні види діяльності дітей або різний, але близьке по темі зміст.

Всі названі підходи до побудови педагогічного процесу об'єднує одне - прагнення згрупувати, зблизити виховні впливу, не розпорошувати їх, а давати концентровано, цілеспрямовано. Така ідея позитивна, вона відповідає особливостям дошкільного віку. Але принцип сконцентрованості не може бути застосований до всього змісту відразу, і тоді якісь боку цього змісту стають ніби другорядними, а увага педагога до їх освоєння знижується. Страждає головне - різнобічний розвиток особистості. До того ж вибір тих чи змісту «комплексу» не мав наукового обґрунтування і носив суб'єктивний, «смакової» характер.

Більш сучасний підхід - організація педагогічного процесу на основі виділення домінуючих освітньо-виховних цілей. В якості ведучої (домінуючою) мети висувається виховне завдання. Її зміст продиктовано особливостями розвитку дітей на певному віковому етапі і конкретними завданнями виховання. Домінуюча мета визначає взаємозв'язок і ієрархію виховних та освітніх завдань. Від змісту домінуючих цілей залежать порядок і взаємодія різних видів діяльності, багатопланових за змістом і формам організації і єдиних по мотивації і мети. Багатоплановість змісту і форм дозволяє задовольняти і розвивати різноманітні інтереси та здібності дітей, а єдина мотивація - направляти цей розвиток в загальне педагогічно цінне русло. Відмітна особливість такого побудови педагогічного процесу полягає в тому, що змінюється залежність між різними видами діяльності. На перший план виходить то одна, то інша діяльність, найбільш оптимальна для реалізації домінуючою мети. Інші види діяльності не виключаються, а виконують супутню роль. Наприклад, в старшій групів якості домінуючої мети висунута мета виховання позитивних взаємин між дітьми. Центральної формою роботи з дошкільнятами стає спільна діяльність, що дозволяє тренувати дітей в позитивних взаєминах. Це можуть бути гра, праця, організовані на принципі спільності. В якості супутньої діяльності виступають заняття (етичні бесіди про взаємини), самостійна індивідуальна художня діяльність (дитина готує щось для всієї групи або майструє подарунок для друга), свята та ін.

Таким чином, Кожен з перерахованих вище підходів щодо організації педагогічного процесу в ДОУ має свої і позитивні, і негативні моменти. До сих пір триває пошук найбільш оптимальної форми побудови педагогічного процесу в дошкільному закладі.

1.3 Особливості планування освітнього процесу в ДОУ

В даний час дошкільні установи можуть здійснювати вибір пріоритетних напрямків, програм, видів освітніх послуг, нових форм роботи, орієнтованих на інтереси педагогічного колективу та батьків. Проблема планування є актуальною, але разом з тим однією з складних завдань, що стоять перед дошкільними установами, що відкривають на своїй базі нові форми дошкільної освіти: групи короткотривалого перебування, консультативні пункти, центри ігровий підтримки дитини, службу ранньої допомоги, лекотеку.

планування- це процес розробки послідовних дій, сутність якого полягає в побудові системи виховно-освітньої роботи. Отже, в плануванні потребують всі види педагогічної діяльності.

План є основним документом, на основі якого організовується вся діяльність фахівців структурного підрозділу. Системний підхіддо планування забезпечується строго продуманою структурою і змістом планів всіх задіяних фахівців. Однак допускається, що в процесі реалізації плани можуть уточнюватися і коректуватися в залежності від об'єктивних умов.

Сукупність різних видів планування, що застосовуються одночасно в окремому дошкільному закладі, називається формою планування.Відповідно структурний підрозділ може так само мати свою форму. Будь-яка форма планування може бути розглянута з точки зору змісту, масштабу уявлення, ступеня деталізації і т.п. З точки зору часових параметрів застосовується наступна термінологія планів:

Перспективний, складається на тривалий термін (рік, квартал, місяць);

Календарний, складається на короткий строк(Тиждень, день);

Циклограма - схема регулярно проведених заходів (протягом року, місяця).

якщо розглядати планування роботи структурного підрозділув загальній системі планів дошкільного закладу, то можна виділити наступні види планів.

Планування роботи структурного підрозділу в цілому, яке складається керівником структурного підрозділу і затверджується на педагогічній раді дошкільного закладу:

oгодовой план роботи підрозділу

o перспективний планроботи підрозділу

Індивідуальне планування фахівців, становлять педагоги і фахівці відповідно до штатним розкладом (музичний керівник, Педагог-психолог, вчитель-логопед, вчитель-дефектолог, соціальний педагог, педагог додаткової освіти, Фахівець):

oгодовой план роботи фахівця

oкалендарний план роботи фахівця

Планування роботи з конкретною групою дітей і батьків, становить вихователь (для груп короткочасного перебування і центрів ігровий підтримки дитини):

oкалендарний план роботи вихователя

oплани індивідуальної, групової роботи (входить до переліку документів на дитину)

При грамотному плануванні у керівника структурного підрозділу з'являється можливість раціонально розподілити в часі роботу фахівців і прогнозувати результати. Це створює передумови для успішної організації діяльності нової форми.

Цьому так само може сприяти складання Програми - внутрішнього документа структурного підрозділу. З урахуванням специфіки умов і реальної обстановки конкретного дошкільного закладу.

програма- це документ, що виконує різні функції: підстава для оплати, характеристика професійного рівняпедагога, специфіка змісту навчально-виховного процесу і психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дитині.

Програма роботи структурного підрозділубудується на основі програми розвитку і освітньої програми ДОУ. Вона може мати, на наш погляд, аналогічну адаптовану структуру.

1. Пояснювальна записка або введення (для поступового входження в зміст програми), в якій відображаються:

1.1. Актуальність (в тому числі, затребуваність батьками нової форми роботи в мікрорайоні і можливості конкретного дошкільного закладу: наявність приміщень, матеріально-технічна база, кваліфікація і зайнятість педагогів, пріоритетні напрямки діяльності);

1.2. Нормативно-правові документи, що регулюють діяльність структурного підрозділу.

2. Програмно-методичний супровід роботи (на основі освітньої програми ДОУ);

2.1. Мета і завдання (тобто, на що спрямована діяльність, конкретний, охарактеризований якісно образ бажаного результату, що визначає стратегію і тактику освітнього процесу, з урахуванням інтересів батьків і соціуму);

2.2. Принципи побудови виховно-освітньої роботи;

2.3. Методи, прийоми, засоби роботи з дітьми та батьками;

2.4. Контингент.

3. Зміст роботи включає матеріали за напрямками діяльності педагогів і фахівців (який обсяг інформації, яким чином розподіляється протягом року; які відомості включаються в розділи; в якій формі і якими методами ведеться робота в залежності від теми або виду діяльності і т.п. ). Матеріал може бути представлений у вигляді розгорнутого тексту, згрупований по віковим групам та розділами з додаванням додаткових планів-схем, методичних рекомендацій.

· Адаптована модель освітньо-виховного процесу в період перебування дітей і батьків (розподіл в часі різних видів діяльності);

· Тематичний або перспективний план роботи вихователя (для ципрей і ДКП);

· Тематичний або перспективний план роботи фахівців.

4. Діагностика з урахуванням напрямків діяльності структурних підрозділів:

Використовувані діагностики (назва, ким розроблені, критерії оцінки);

Результати за попередній навчальний рік;

Результати проведених обстежень.

4.1. Діагностика за обумовленими проблем.

4.1.Діагностіка готовності до відвідування дошкільного або загальноосвітнього закладу.

4.2. Оволодіння батьками техніками ігрової взаємодії, тощо.

5. Умови реалізації Програми.

5.1.Распределеніе обов'язків між співробітниками структурного підрозділу.

5.2. Робота з батьками:

· Форми і методи;

· Тематика консультацій, питання при зверненні.

5.3. Компоненти предметно-розвиваючого середовища:

· Кабінети фахівців (які);

· Зони (для спільної роботи, розвиваючих ігор та ін.);

· Перелік іграшок і посібників.

5.4. Взаємодія з соціумом і іншими установами (в тому числі, установами науки і медичними установами).

1. Додатки (на розсуд).

Програма, як і плани фахівців можуть бути представлені в текстовій і графічній формах. Це найбільш оптимальне поєднання, що відзначалося багатьма сучасними авторами, що розглядають питання планування. Без текстової форми, на думку Л.М. Волобуєва, неможливо оцінити повноту і цілісність змісту. Без графічної - оптимально скоординувати заходи в просторі і часі, щоб уникнути перевантажених тижнів «зіткнення» заходів. При графічному плануванні можна проаналізувати систематичність діяльності, послідовність, наступність, щільність заходів, навантаження педагогів в певний період часу.

На наш погляд саме з Програмою необхідно узгоджувати поточну діяльністьі плани фахівців, які конкретизують, а в окремих випадкахкоригують або доповнюють її заходами.

Розглянемо більш уважно дві основні форми планування: річнийі календарний план.І одну і іншу форму використовують завідуюча, методист і вихователь. Річний планзавідуючої і методиста передбачає організацію роботи всього колективу протягом року. У ньому виділяються щонайменше 3-4 провідні завдання (кількість визначають самі працівники). Наприклад: домогтися виконання програми по розділу «Зв'язкова мова» на заняттях і в повсякденному житті; впроваджувати ефективні методи і прийоми формування у дошкільнят елементарних математичних уявлень; формувати основу екологічної культури шляхом впровадження цілісної технології еколого-особистісного підходу до дитини; систематизувати роботу по залученню сім'ї до екологічному вихованнюдітей.

Потім розкриваються форми, в яких буде виконуватися річний план. Це можуть бути семінари-практикуми, огляди-конкурси, консультації, перегляди, педагогічні ради, Зборів і т. П. Окремий розділ плану - організаційно-педагогічна робота (теми засідань педагогічних рад, тематичні перевірки, зміст роботи батьківського комітету, співпрацю зі школою і ін.).

Оформлення річного плану роботи дошкільного закладу може бути найрізноманітнішим. Він може бути складений в будь-якій зручній для конкретного педагогічного колективу формі: схематично-блокової, календарної (розбитою по місяцях), циклової за формами роботи і т. Д. Орієнтуючись на основний зміст діяльності і її спрямованість на кінцеві результати, розглянемо річний план роботи ДНЗ , в якому щорічно присутні одні й ті ж розділи. Змінюються тільки цілі і зміст розділів, які визначаються отриманими результатами.

Річний план роботи включає наступні розділи:

oобеспеченіе здоров'я і здорового способу життя;

oобеспеченіе високого рівня виховання і освіти дошкільнят відповідно до реалізованої в ДОУ програмою;

oсозданіе умов для забезпечення готовності старших дошкільників до навчання в школі; науково-методичне та кадрове забезпечення навчально-виховного процесу;

oвзаімосвязь в роботі ДОП з сім'єю, школою та іншими організаціями;

oукрепленіе матеріально технічної та фінансової бази.

Щорічно плануються заходи щодо перелічених напрямів діяльності, але цілі і завдання формуються різні, в залежності від отриманих результатів.

В календарному планіметодист відзначає вже конкретниедати проведення заходів з річного плану.

Вихователь також планує спільні завдання на рік по своїй групі. У календарному плані, який може складатися на місяць, на тиждень конкретизуються завдання і зміст роботи. Єдиної форми плану сьогодні не існує. Кожне дошкільний заклад і навіть кожен вихователь має право сам визначати зручну для себе форму планування.

В рамках нашого дослідження розглянемо варіативні календарні плани, запропоновані Алямовская В.Г ..

План «Поїзд»- це план розгорнутих конспектів розвиваючих занять. Ці конспекти складаються за певною схемою:

1) визначається структура заняття;

2) дидактично забезпечується кожен її елемент;

3) вибудовується ланцюжок моделей спілкування з дітьми в кожному структурному блоці заняття.

Образне назва «Поїзд» дали тому, що його конспекти- «вагончики», чіпляючись один за одного, утворюють «склад» - цілісну освітню систему. Вихователь, подібно паровозику, призводить цю складну систему в двіженіе.Моделі конспектів розвиваючих занять різноманітні і залежать від форми організації освітньої діяльності.

Приблизна модель такого конспекту представлена ​​в таблиці 1 [Додаток №1].

З наведеної моделі ми бачимо, що на занятті переважає партнерський стиль спілкування: авторитарні прийоми незначні і їх використання обгрунтовано. Дітям надається максимум самостійності, в тому числі і в оцінці своєї діяльності. Забезпечується успішність кожної дитини через диференціювання способів виконання завдання, створюються умови для самореалізації дітей, їм надається свобода вибору і волевиявлення.

Найціннішим в цьому плані є спільна постановка мети діяльності і знаходження своєї, значущою тільки для дитини, особистої мети. Часто буває, що у вихователя свій сенс діяльності на занятті, а у дитини свій, при цьому часто ці смисли навіть не стикаються. Виявлення смислів діяльності кожної дитини допомагає вихователю не тільки професійно грамотно здійснювати індивідуальний підхід, але і відповідно організовувати особистісне взаємодія з ним.

При складанні конспектів занять за планом «Поїзд» слідувати буквально наведеної вище моделі не потрібно. Ця модель - своєрідна «шпаргалка», користуючись якою важливо не упустити найголовніше - створення ситуації для осмислення дітьми поставлені нних перед ними проблем.Важливо кинути виклик здібностям і можливостям дитини, його знань. Він повинен переконатися в тому, що йому недостатньо наявного досвіду, а також в тому, що за допомогою однолітків, власної кмітливості він зможе вирішити поставлену проблему. Діти завжди з задоволенням приймають кинутий виклик. Спробуйте їм сказати: «Слабо ?!» - і незабаром почуєте у відповідь: «Не слабо!»

План «Поїзд» сприяє накопиченню досвіду організації розвиваючих занять. У цій «скарбничці» поступово з'являються різноманітні їх моделі. І коли вона «виявиться повною», можна переходити до наступного варіанта альтернативного планування - плану «Стільники».

План «Стільники»являє собою своєрідну матрицю, в яку «укладаються» теми занять. По суті, це різновид тематичного плану. Але в ньому вказується тематика занять не одного освітнього курсу, а декількох. Складається такий план на місяць вперед.

При складанні плану «Стільники» вихователь спочатку згідно з графіком вказує тематику фізкультурних і музичних занять, а потім розподіляє інші заняття. Послідовність проведення занять встановлюється самостійно, жорсткої «сітки занять» немає. Згідно з цим планом діти можуть кілька днів поспіль малювати або слухати казки, якщо того вимагає логіка подачі програмного матеріалу. Вихователі добре знають, що іноді переривання діяльності не показано для розвитку дітей. Згадати, що вони робили тиждень тому, діти, звичайно, зможуть. А ось повернеться потрібний інтелектуально-емоційний настрій? І потім - кожна справа слід доводити до логічного кінця. Тому іноді є сенс проводити кілька занять одного виду поспіль.

Головними орієнтирами при складанні плану «Стільники» є Базовий і Тематичні плани освітніх курсів. Базисний план визначає тижневу навчальну навантаження, яку вихователь не має права перевищити. Тематичні плани дозволяють йому нормувати змістовну сторону освітньої діяльності.

Складаючи план, слід враховувати тижневі і місячні біологічні ритми людини, періоди його максимальної активності і втоми. Насиченість інтелектуального навантаження занять повинна знижуватися до кінця тижня, останній тиждень місяця і зовсім повинна бути «легкої».

Зазвичай цілі та завдання занять в плані «Стільники» не вказуються, так як вони сформульовані в тематичних планах і в розгорнутих конспектах плану «Поїзд». Але, якщо вихователь побажає, він може вказати і мета заняття.

Оформляється план у вигляді таблиці з 20 клітин. По одній на кожен день місяця [Модель плану «Стільники» представлена ​​в додатку №2].

План «Календар» -це план базових завдань розвитку особистості дитини в різноманітних видах діяльності і розвитку самої діяльності. Складається він на квартал. План «Календар» є своєрідним мостом до розробки інтеграційних освітніх курсів. Спочатку вихователі вважали його найважчим планом, але в міру зростання їх професійної майстерності проблем з його складанням не стало.

Сутність цього варіанту планування проста. По кожному виду діяльності складається перелік базових задач. Ці завдання групуються за ступенем складності і взаємозв'язку. Потім вони розподіляються поквартально. Це не означає, що вся увага педагога буде направлено на рішення тільки цих завдань. Все робиться в комплексі. Просто рішенням саме цих завдань приділяється в даний період більше уваги.

Після того як завдання кожного конкретного виду деятельностібудут згруповані, необхідно визначити, в яких видах деятельностіоні найкраще будуть вирішені.

Тепер пояснимо, чому вихователі вважають цей план складним. Справа в тому, що якщо плани «Поїзд» і «Стільники» базувалися на раніше розроблених тематичних планах, то план «Календар» вимагає їх перегляду. В принципі, спочатку складається календарний план, потім тематичний план кожного виду діяльності. Ця робота хоч і клопітка, але вдячна. Вона вчить інтегрувати зміст освітнього процесу, розширює педагогічні можливості вихователя, дозволяючи йому впритул підійти до тієї категорії професіоналів, яку ми позначили як «гарантів розвитку».

Оформлення плану нескладно (складніше підготовка!). На кожен вид діяльності заводиться великий лист (як два аркуша А4). На лівій стороні аркуша записуються базові завдання розвитку дитини в даному виді діяльності, а на правій - в яких видах діяльності ці завдання будуть вирішуватися: на спеціальних заняттях даного виду діяльності, на інших курсах, в процесі ігрової діяльності і т.д. У міру просування від одного виду діяльності до іншого позначаться збіги. Наприклад, деякі завдання з розвитку математичних уявлень можуть бути успішно вирішені в процесі изодеятельности і навпаки. Подібні збіги слід узагальнити і на цій основі скласти інтеграційний курс.

Розробка інтеграційних курсів дозволяє оптимізувати освітній процес, а також вивільнити час для організації додаткових освітніх послуг і вільної діяльності дітей.

планвищого довіри «Веселка»дозволяє вибудувати модель випускника кожної вікової групи і найкоротшим шляхом підійти до її реалізації.

Цей план гранично конкретний. У ньому за кожним видом діяльності вказується, до яких «рубежів» розвитку повинні підійти діти до кінця навчального року. План «Веселка» дає можливість створити наочну модель освітнього процесу, знайти оптимальні варіанти його організації. План складається на навчальний рік.

Порядок розробки плану наступний:

1. По кожному виду освітньої діяльності (розвитку мови, образотворчих навичок і т.д.) визначаються завдання розвитку дітей. Вказується, яким особистим досвідом(Знання, вміння, навички, звички) вони повинні володіти до кінця навчального року.

2. Відбираються діагностичні методики, за допомогою яких можна з достатнім ступенем вірогідності оцінити рівень розвитку дітей. Вони повинні бути простими і зрозумілими кожному вихователю. На основі цих методик розробляються моделі ігрових тестових занять.

3. структурує зміст діяльності в кожному місяці навчального року.

План «Веселка» може бути представлений як пакет планів по кожному виду діяльності [додаток № 3, схема 1], або - узагальнено в двох розділах:

1. Завдання розвитку і модельні характеристики дітей.

Досвід показує, що вихователі зазвичай вважають за краще перший варіант, який представлений на схемі 1.

На закінчення необхідно вказати, що накопичений вихователями професійний досвід розробки розвиваючих занять, наявність різноманітних тематичних планів, інтегрованих освітніх курсів, вміння вибудовувати «освітні маршрути» дозволяють їм успішно організовувати свою педагогічну діяльність відповідно до плану «Веселка»

Обов'язкові додатки до календарними планами

Який би варіант плану не використовували вихователі, обов'язковими додатками до нього є:

1. План-графік режиму життєдіяльності дітей (планується на тиждень).

2. Зміст роботи з батьками (на місяць).

3. Спостереження навколишнього життя і сезонних змін у природі (на місяць).

4. Комплекси ранкової гімнастики і гімнастики після денного сну (намесяц).

5. Організація роботи з батьками (на місяць).

6. Робота по створенню розвивального середовища (місяць або квартал).

План-графік режиму життєдіяльностіявляє собою наочну модель того, як організоване життя дітей протягом тижня. Розробляється він на основі календарного плану методом бюрографіческого планування (методу знаків і символів). День «розбивається» на тимчасові періоди (режимні відрізки) і вказується, що в цей період будуть робити діти, в якій формі буде організована ця діяльність.

План-графік дозволяє побачити, не перевантажений чи день, і скорегувати календарний план освітньої роботи з дітьми / Зміст роботи з батьками планується на місяць. Слід вказати, в які дні і що буде зроблено кожним вихователем групи, і які общесадовскіе заходи будуть проведені.

Спостереження навколишнього життя і сезонних змін в природі складаються у вигляді переліку. Можливо (але не обов'язково) вказівку завдань активізації словника. Облік в будь-якій формі обов'язковий. Комплекс ранкової гімнастики, гелі вона проводиться на свіжому повітрі, планується в 3-х варіантах: для нормальної (по сезону) погоди, при сильній вологості, при сильному вітрі; 4-й варіант розробляється на випадок негоди, коли провести гімнастику на свіжому повітрі неможливо.

Робота по створенню та вдосконаленню розвивального середовищапланується на місяць, або на квартал, відповідно до особисто-творчими планами вихователів і програмою розвитку ДНЗ. Модель плану-графіка режиму життєдіяльності дітей см. В додатку № 4.

Таким чином , планування- це складний процес, що вимагає витрати часу, координацію зусиль усіх фахівців, але побудований на реальній основі, з комплексним підходом у вирішенні найважливіших завдань, що в значній мірі визначає дієвість і результативність діяльності дошкільного навчального закладу.

Висновки до розділу 1.

Вивчивши психолого - методичну літературу по темі нашої роботи, ми прийшли до висновку, що планування - це ключова управлінська функція, повноцінна реалізація якої - один з головних чинників, що забезпечують ефективність діяльності керівника. Воно визначається як завчасне визначення порядку, послідовності здійснення виховно-освітньої роботи з зазначенням необхідних умов, використовуваних засобів, форм і методів. При грамотному плануванні з'являється можливість прогнозувати результати діяльності кожного конкретного співробітника, що полегшує досягнення загальних цілей і задач.Планірованіе включає в себе:

Вибір мети;

Визначення засобів для їх досягнення;

Вибір стратегії, курсу дій;

Вироблення тактики, лінії поведінки;

Розробку програм, процедур, правил.

Основа для планування педагогічного процесу в ДОУ - та «Програма», за якою працює дошкільний заклад. Освітня програма- документ, що визначає специфіку організації навчально-виховного процесу (зміст, форми) з урахуванням стандарту дошкільної рівня освіти. Це модель освітньо-виховного процесу. Вона викладає багатокомпонентне зміст освіти і складається з цілісного ряду частин, взаємно пов'язаних між собою.

Планування спирається на наступні принципи:

• врахування конкретних педагогічних умов: вікового складу групи, рівня розвитку дітей;
• взаємозв'язок процесу виховання і навчання;
• регулярність, послідовність, повторність виховних впливів.

В наступній частині нашого дослідження ми проаналізуємо стан планування освітнього процесу базового ДОУ і запропонуємо методичні рекомендації по розробці річного плану.

Глава 2. Стан освітнього процесу

в МДОУ №14 «Ромашка» г. Кумертау

2.1. Аналіз стану планування освітнього процесу в ДОУ

З метою вирішення завдань, поставлених у нашій роботі, ми провели аналіз планування освітнього процесу в ДОУ №14 «Ромашка» м Кумертау. В першу чергу ми звернулися до вивчення річного плану цього освітнього закладу. При цьому ми спиралися на методичними рекомендаціями, розробленими Третьяковим П.І. і Білої К.Ю. і матеріалами навчального посібника Поздняк Л.В. і Лященко М.М. Для цього ми поставили наступні завдання:

1. Скласти рецензію на річний план роботи дошкільного закладу, попередньо проаналізувавши його, використовуючи схеми 1, 2 і наступні питання:

Основні завдання роботи дошкільного закладу в річному плані і їх реалізація в наступних розділах;

Актуальність завдань, конкретність їх формулювання, облік умов роботи дитячого садка, основних напрямків роботи міста (району, села);

Структура річного плану; її оптимальність; організаційно-педагогічна робота, її зміст; робота з кадрами, її зміст і спрямованість; заходи, спрямовані на поліпшення якості роботи з дітьми, форма і зміст їх, відповідність запланованих заходів з основними завданнями плану;

Взаємозв'язок різних форм методичної роботи(Ради освітян, колективних переглядів роботи, консультацій та ін.). Відображення в річному плані всіх напрямків методичної роботи; планування роботи зі створення розвивального середовища; форми контролю за реалізацією намічених завдань.

Використовуючи матеріали річного плану, ми заповнили схеми №1 і №2 [Додаток №5]. Отримані дані дозволили нам визначити стратегію планування, напрямки роботи, склад дій, спрямованих на вирішення поставлених завдань. Далі ми склали рецензію на річне планування, яка викладена нижче.

Рецензія на річний план МДОУ №14 «Ромашка» м Кумертау

основними завданнямироботи дошкільного закладу в річному плані є:

• Охорона життя і здоров'я дітей, розвиток навичок основ безпеки життєдіяльності, зміцнення здоров'я всіх учасників виховного процесу.
• Розвиток творчих пізнавальних здібностей дітей за допомогою використання проектного методу.
• Залучення дітей до національної культури, виховання у них любові до рідного краю, рідної мови.

1. Створення умов для взаємодії педагогів ДНЗ та батьків з метою розвитку здорової соціально-розвиненої особистості дитини .

Ми вважаємо, що завдання, немічених в річному плані носять актуальний характерв зв'язку з тим що:

· Збереження і зміцнення здоров'я вихованців ДНЗ - основне завдання дошкільних установ. У Концепції дошкільного виховання вирішення проблем, пов'язаних з охороною і зміцненням здоров'я, відводиться провідне місце. Підкреслюється важливість створення умов, що забезпечують і фізичне, і психічне здоров'я дитини.

· Використання методу проекту в дошкільній освіті як одного з методів інтегрованого навчання дошкільнят, дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинути творче мислення, вміння дітей самостійно, різними способамизнаходити інформацію про цікавить предмет або явище і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності. А так же робить освітню систему ДОУ відкритою для активної участі батьків.

· Залучення дітей до духовної культури, акумулюючої в собі багатовіковий досвід народів Башкортостану, що вилився в Етнопедагогіческіе норми і правила, сприяє вирішенню ряду завдань по формуванню всебічно розвиненої особистості дитини, його морально-етичного ставлення до своєї сім'ї, однолітків, рідному народові і оточуючим його етносам . Самобутні етнокультурні традиції - це той моральний стрижень, без якого немислима організація освітнього процесу в сучасному ДНЗ нашої республіки.

· Проблема взаємодії ДОП та сім'ї останнім часом потрапила в розряд найактуальніших. Змінилася сучасна сім'я змушує шукати нові форми взаємодії, тому в річному плані знайшли відображення нові форми роботи з сім'єю, інноваційні технології в побудові взаємодії ДОП з батьками в умовах відкритості дошкільного закладу. В процесі роботи намічені завдання залучення батьків до педагогічного процесу, психолого-педагогічна освіта батьків.

Річний план складений в зручній календарній (розбитою по місяцях) формі і має одні й ті ж розділи, цілі і зміст яких визначається отриманими за попередній рік результатами.

Даний план роботи має наступну структуру:

1. Аналіз кінцевих результатів минулого навчального року.

2. Планування діяльності ДНЗ на черговий навчальний рік:

oОрганізаціонно-педагогічна робота

oРабота з батьками

oРабота зі школою

oАдміністратівно-господарська робота.

3. прикладна програма

За цим структурним компонентам заплановані заходи, які повністю відповідають основним завданням плану.

1-ша частина планувключає аналіз виховно-освітньої роботи за 2008-2009 рік. В аналізі відображені:

• Зміни в педагогічному складі (результати атестації педагогів, кваліфікація, підвищення рівня педагогічної майстерності).
• стану здоров'я вихованців;
• аналіз захворюваності дітей і співробітників протягом року, сумарних даних за групами здоров'я для організації спеціальної лікувально профілактичної роботи;
• результати організації заходів по залученню батьків в активне життя дитячого саду;
• моніторинг фізкультурно-оздоровчої роботи, загартовування, організації раціонального харчування та ін.

Тут же дано загальні висновки, визначено резерви планування діяльності на новий навчальний рік.

2-я частина плану включає календарне планування по розділах.

Так, розділ «Організаційно-педагогічна робота» включає педагогічні ради, методичні об'єднання, наради щодо підвищення ефективності педагогічного процесу, методичні годинник з обговоренням графіків і сіток занять, консультації для вихователів з проведення діагностичних методик та ін. В цьому ж розділі знаходять своє відображення заходи , присвячені знаменним датам або календарних свят, що організовуються для всіх учасників педагогічного процесу.

У другому розділі плану відбивається робота з батьками. Тут включені різноманітні форми роботи: анкетування батьків, консультації, робота батьківського комітету, спільні виставки дорослих і дітей, участь батьків у проектній діяльності, зборів, дні відкритих дверей, випуск стінгазет та інші заходи.

Третій розділ «Робота зі школою» представлений наступними заходами: взаємовідвідування учителями та вихователями відкритих уроків в школі і занять в дитячому саду, екскурсії, розваги, проведення бесід про школу, шефська допомога, випускний бал.

Адміністративно-господарська робота включає виробничі і профспілкові збори, інструктажі з обслуговуючим персоналом, тематичні та контрольні перевірки, зборів, присвячені питанням організації заходів, санітарно-просвітницька робота, організація харчування та ін.

В додаткупредставлені календарні плани заходів, присвячені знаменним датам (Дню республіки, Дню матері, 65-річчя ВВВ), плани заходів щодо роботи з сім'єю і школою. Представлені так само теми самоосвіти педагогів. Окремо розроблений план роботи на літній оздоровчий сезон, який включає розділи «Оснащення груп, кабінетів і ділянок», «Методична робота», «Робота з батьками», «Контроль і керівництво».

Вивчивши кожен з розділів, ми прийшли до висновку, що всі заплановані заходи взаємопов'язані між собою, відповідають поставленим завданням і спрямовані на поліпшення якості виховно-освітньої роботи в ДНЗ.

Оформлення річного плану роботи ДНЗможе бути найрізноманітнішим. Він може бути складений в будь-якій зручній для конкретного педагогічного колективу формі: схематично-блокової, календарної (розбитою по місяцях), циклової за формами роботи і т. Д. Орієнтуючись на основний зміст діяльності і її спрямованість на кінцеві результати, розглянемо річний план роботи ДНЗ , в якому щорічно присутні одні й ті ж розділи. Змінюються тільки цілі і зміст розділів, які визначаються отриманими результатами (К.Ю. Біла).

Основні розділи річного плану роботи дошкільного закладу

Річний план роботи може включати наступні розділи:

1. Аналіз кінцевих результатів минулого навчального року.

2. Планування діяльності ДНЗ на черговий навчальний рік:

o забезпечення здоров'я та здорового способу життя;

o забезпечення високого рівня виховання і освіти дошкільнят відповідно до реалізованої в ДОУ програмою;

o створення умов для забезпечення готовності старших дошкільників до навчання в школі;

o науково-методичне та кадрове забезпечення навчально-виховного процесу;

o взаємозв'язок в роботі ДОП з сім'єю, школою та іншими організаціями;

o зміцнення матеріально технічної та фінансової бази.

Можна щорічно планувати заходи щодо перелічених напрямів діяльності, але цілі і завдання формувати різні, в залежності від отриманих результатів.

Річний план ДОУповинен враховувати всі види ресурсів, їх стан, способи і можливості використання. Приступаючи до складання річного плану ДНЗ, необхідно пам'ятати, що цей план розрахований на весь педагогічний колектив закладу. Від кожного педагога залежить, чи сприяє його робота виконання намічених цілей і завдань плану.

Отже, при складанні річного плану ДНЗкерівник повинен враховувати кадровий потенціал педагогічного колективу, узгодженість позицій, досвід спільної роботи, соціально-психологічний клімат установи. План роботи за кінцевими результатами висуває особливі вимоги до технології його реалізації. Складений план обговорюється і коригується педагогічним колективом. Зазвичай це відбувається на виробничій нараді перед початком нового навчального року (в серпні).

Ухвалення плану роботи ДНЗозначає початок діяльності по його реалізації. Це передбачає, що через короткий проміжок часу колектив, зацікавлений в реалізації плану, збирається і обговорює виконання однієї з його частин.

Аналіз планів ДНЗ показав, що найбільші труднощі керівники відчувають при формулюванні цілей і завдань. Але якщо завідувач ДНЗ всебічно проаналізував підсумки роботи за минулий рік, то йому буде легше визначити перспективу на наступний рік.

Перший розділ річного плану ДНЗ- аналіз кінцевих результатів минулого навчального року - може бути оформлений в схемах з короткими висновками по кожному підрозділу.

1-й підрозділвключає аналіз:

· Стану здоров'я вихованців;

· Захворюваності дітей і співробітників протягом року, сумарних даних за групами здоров'я для організації спеціальної лікувально-профілактичної роботи;

· Результатів організації фізкультурно-оздоровчої роботи, загартовування, організації раціонального харчування та ін. Тут же даються загальні висновки (виявлення тенденції за рівнем здоров'я і здорового способу життя), визначаються резерви планування діяльності на новий навчальний рік.

2-й підрозділвключає аналіз результатів виконання програми в усіх напрямках. Аналізується рівень пізнавального розвитку дітей, соціально-морального, художньо-естетичного, фізичного розвитку та ін. Формулюються загальні висновки і визначаються резерви підвищення рівня виконання програми.

У 3-му підрозділіаналізуються рівень готовності до навчання в школі дітей підготовчої групи (результати діагностики розвитку дітей, що у школу); успішність випускників дитячого саду, які закінчили 1-3-й клас. Далі йдуть загальні висновки і вказуються резерви підвищення результативності роботи з даного підрозділу.

В 4-му підрозділіаналізуються результати підвищення кваліфікації та атестації педагогічних працівників; заявки педагогів на методичну допомогу на наступний рік (по карті педагогічної майстерності); системи методичної роботи в ДНЗ. Аналізується науково-методична забезпеченість навчально-виховного процесу. Формулюються загальні висновки, виявлені тенденції і визначаються резерви планування роботи з кадрами та оснащення методичного кабінету на наступний навчальний рік.

У 5-му підрозділіаналізуються система взаємодії з батьками (за результатами анкетування батьків); виконання планів спільної роботи ДНЗ і школи; результати взаємодії з іншими організаціями. Робляться загальні висновки.

Підсумки адміністративно-господарської роботи, а також матеріально-технічні та медико-соціальні умови перебування дітей в ДНЗ аналізуються в 6-м підрозділі .

Керівник, який працює творчо, не формально, повинен ставити перед собою завдання вдосконалення планування. Ретельно розроблений план дозволяє виконати роботу більш якісно. Серед основних прийомів роботи з удосконалення планування можна назвати:

Вивчення новинок літератури з маркетингу та менеджменту в системі освіти;

Спільне складання планів роботи з вихователями та фахівцями;

Детальний аналіз роботи ДНЗ, виявлення причин недоліків і невиконання тих чи інших рішень;

Особисту зацікавленість керівника у плануванні роботи на рік;

Колективні обговорення планів на методичних заходах;

Створення виставок з планування;

Грамотне визначення цілей - цілепокладання, їх ієрархію;

Розробку конкретних заходів для вирішення поставлених цілей;

Вироблення у себе вміння педагогічного прогнозування (бачити заздалегідь результат, до якого прагнуть) і т.д ..

Потрібно пам'ятати, що річний план - це живий робочий документ, який може піддаватися виправлення, коректування в ході роботи над його виконанням. Іноді з плином часу на перший план виступає вид роботи, який не був раніше запланований. Треба сміливо вносити зміни і доповнення, не боятися відступити від раніше запланованих заходів. Потрібно тільки вміти довести, пояснити (перш за все собі), чому так треба поступати.

Висновок до розділу 2.

Вивчивши річний план виховно-освітньої роботи в ДНЗ №14 «Ромашка» ми прийшли до висновку, що даний планвідображає конкретні завдання, спрямовані на розвиток дитячого садка; діяльність його керівника; чітку ієрархію цілей управлінської діяльності, тобто систему завдань і цілей, що визначають їх супідрядність і взаємозв'язок. План грунтується на глибокій аналітичній діяльності, спрямованої на визначення місця установи в зовнішньому світі. У ньому чітко простежується стратегія розвитку ДНЗ: діяльність, спрямована на збереження дитячого садка, залучення додаткових клієнтів, розширення своєї ніші, підвищення конкурентоспроможності ДОУ.

У плані приділено увагу рівню професійної майстерності співробітників, так як саме від них залежить вирішення поставлених завдань.

Завдання завідувача і старшого вихователя - навчити всіх учасників педагогічного процесу найбільш ефективним методампланування роботи всіх ланок з урахуванням досягнутих конкретних результатів. Це дозволить підвищити мотивацію планування і ефективність планів всіх підрозділів дитячого садка.

Висновок.

Вивчивши психолого - педагогічну і методичну літературу по темі нашої курсової роботи, Ми прийшли до висновку, чтоцелеполаганіе і планування - невід'ємні функції управлінської діяльності, які є так само необхідною умовою розвитку, руху будь-якої педагогічної системи, в тому числі і дошкільної.

Планування- один з головних чинників, що забезпечують ефективність діяльності керівника. Планування дозволяє усунути негативний ефект невизначеності, зосередити увагу на головних завданнях, домогтися економічного функціонування і полегшити контроль.

При грамотному плануванні з'являється можливість прогнозувати результати діяльності кожного конкретного співробітника, що створює передумови для успішної діяльності дошкільного навчального закладу і полегшує досягнення загальних цілей і завдань.

У психологічному аспекті основою планування є подолання керівником стереотипів мислення: зміна установки з «глобального» (абстрактного) планування до стратегії складання кількох варіантів сценарію майбутнього, від моделі директивного планування до імовірнісних моделей розвитку.

Різноманіття підходів до організації педагогічного процесу в сучасних умовахрозвитку системи дошкільної освіти, його особистісно орієнтована спрямованість, використання програм нового покоління закономірно вимагають і змін підходів до планування.

Сучасна система планування освітнього процесу включає програму розвитку дошкільного навчального закладу, освітню програму ДОУ, структуру і види підсумкового педагогічного аналізу, планування роботи ДНЗ на рік, базисний план, варіативні календарні плани, приблизну циклограму діяльності старшого вихователя.

У нашій роботі ми провели теоретичне і практичне дослідження системи планування освітньо-виховного процесу в сучасному ДНЗ. Розглянули варіативні підходи до загального річного планування і до складання поточних планів роботи вихователями. Ми з'ясували, що планування передує всебічний і глибокий аналіз стану виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі, виявлення сильних і слабких її сторін, визначення актуальних Задачного майбутній період. Річний план повинен бути конкретним, реальним, що охоплює всі сторони життя дитячого саду, яка передбачає безперервність і послідовність всієї виховно-освітньої роботи, що враховує підсумки діяльності педагогічного колективу за минулий рік.

Наша робота складена з урахуванням професійних труднощів і проблем, що виникають при визначенні структури та змісту планування роботи в дитячому саду, покликана допомогти керівникам у визначенні перспективи, спрямованої на постійне і динамічний розвиток дошкільної установи.

Список літератури

1. Алямовская В.Г. Розробка варіативних календарних планів ДОУ. // Управління ДОУ. 2002. №6, с. 25-35

2. Біла К.Ю. Керівництво ДНЗ: Контрольно діагностична функція. М .: 2004. -64 с.

3. Біла К.Ю. Планування роботи ДНЗ за результатами на рік. // Управління ДОУ. 2002. №3

4. Вершиніна Н.Б., Суханова Т.І. сучасні підходидо планування освітньої роботи в дитячому садку. Довідково-методичні матеріали. - Видавництво «Учитель», 2010 - 111 с.

5. Васильєва О.І., Бахтуріна Л.А., Кібітіна І.І. Старший вихователь дитячого садка. - М .: Просвещение, 1990. -143 с.

6. Воробйова Т.К. Планування роботи дошкільного навчального закладу. - М .: «Ансель-М», 1997. -64 с.

7. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. - М .: Айріс -Дідактіка, 2007. -192 с.

8. Голіцина Н.С. → Перспективне планування освітньо-виховного процесу в дошкільних установах. -М .: Скрипторий, 2008. - 32 с.

9. Денякіна Л.М. Нові підходи до управлінської діяльності ДНЗ. М .: Нова школа, 2008. - 96 с.

10. Ємцева Т.А. Психолого медику педагогічна робота в дитячому садку: планування, рекомендації, діагностичні матеріали. М: Изд. Учитель, 2010. -141 с.

11. Казакова І.М. Річне планування в ДОУ: Труднощі, помилки, шляхи подолання. - М .: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

12. Корепанова М.В., Липчанский І.А. Контроль функціонування і розвитку ДНЗ. - М .: Творчий Центр Сфера, 2005. -80 с.

13. Макарова Л.С. Управлінська діяльність керівника ДНЗ. - М .: 2003. - 198 с.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середовищ. пед. навч. закладів. -3-е изд. испр. і доп. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 416 с.

15. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Управління освітнім процесом у ДОУ. - М: Айріс Прес Айріс Дидактика, 2006. - 224 с.

16. Морозова А.М. Як проаналізувати реалізацію річного плану ДНЗ // Управління ДОУ. 2002. №6, с. 16-24

17. Попова М.В. Психологічні аспекти планування // Управління ДОУ. 2002. №3

18. Поздняк Л.В., Лященко М.М. Управління дошкільною освітою: Учеб. Посібник для студ. пед. вузів. - 2-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 432 с.

19. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. / В.А. Сластенін, І.В. Ісаєв, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. - М .: Школа - Прес, 2000 - 512 с.

20. Скоролупова О.А. Тематичне планування навчально-виховного процесу У ДОП. - М: Скрипторий, 2003. - 96 с.

21. Сергєєва В.П. управління освітніми системами. Програмно-методичний посібник. - М., 2001. - 160 с.

22. Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. М .: Нова школа, 2003.

23. Фалюшіна Л.І. Управління дошкільним освітнім закладом. Сучасний аспект: Посібник для керівників ДНЗ. М .: педагогічне товариство Росії, 2004. - 80 с.

24. Фалюшіна Л.І. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ: Посібник для керівників ДНЗ. - М .: аркто, 2003. - 259 с.

Інтернет сайти

25. Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління, традиції, новації. Журнал сибірський учитель Випуск №3 (39) травень, червень 2005 рік sibuch.ru/article.php?no=357

26. Єгорова О.П .. Колісниченко Т.Н.Структура і зміст програм нового покоління в дошкільному закладі . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Типове положення про освітній установі для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Сучасні освітні програми для дошкільних учрежденійМ .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 344 с. / Под ред. Єрофєєвої Т.І. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. К.Ю. Біла Методика розробки освітньої програми ДОУ

"Довідник старшого вихователя дошкільного закладу" №2, 2008 рік vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. К.Ю. Біла Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. К.Ю. Біла Річний план роботи дитячого садаhttp: //vospitatel.resobr.ru/

32. Жітнякова Н.Ю. Деякі підходи до планування роботи структурних підрозділів дошкільних освітніх установ. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Додаток № 1

Модель конспекту заняття в варіанті плану «Поїзд»

Вікова група або підгрупа дітей ________________

дата проведення ___________________________________________

П.І.Б. вихователя ____________________________________________

Тема заняття: ______________________________

мета заняття ______________________________________

Додаток № 2

Модель календарного плану освітньої роботи «Стільники»

Вікова група ________ Місяць ________ Рік _______

Укладачі __ _____ ___________

Додаток № 5

схема 1

схема 2

Склала: вихователь

Пархоменко В.С.

Планування в дошкільному закладі відповідно до ФГОС ДО.

У дошкільній освіті сьогодні відбуваються великі зміни, основа яких була закладена державою, котрі виявляють великий інтерес до розвитку даної сфери. З метою вдосконалення виховання і освіти дошкільнят були введені ФГОС дошкільної освіти, затверджені СанПіН до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях, з 01.09.2013г. введений в дію новий федеральний закон «Про освіту в РФ». Головна мета політики у сфері дошкільної освіти - якісна освіта дошкільнят. В даний час дошкільні установи можуть здійснювати вибір пріоритетних напрямків, програм, видів освітніх послуг, нових форм роботи, орієнтованих на інтереси педагогічного колективу та батьків.

Вперше в історії російської освітиФГОС дошкільної освіти є документом, який на федеральному рівнівизначає, якою має бути основна загальноосвітня програма дошкільної установи, які вона визначає мету, зміст освіти і як організований освітній процес.

Введення ФГОС дошкільної освіти пов'язано з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільної освіти, для того щоб, забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання в школі.

Однак стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх в жорстких «стандартних» рамках.

ООП - це модель організації освітнього процесу ДНЗ. Основна загальноосвітня програма допомагає дитині оволодіти базовим рівнем дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільнику той рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним в подальшому навчанні, тобто в школі і повинна виконуватися кожним дошкільним закладом.

У нинішніх умовах, на думку багатьох фахівців, істотно підвищується роль планування в управлінні освітою. Грамотно складені моделі навчально-виховного процесу в ДНЗ служать дороговказом для педагогів, допомагають вирішувати завдання якісної освіти.

Цілісний освітній процес в ДОО - це системний, цілісний, що розвивається в часі і в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний привести до перетворення особистісних властивостей і якостей вихованців . Освітній процес забезпечує кожній дитині можливість задовольняти свої потреби в розвитку, розвивати свої потенційні можливості, зберегти свою індивідуальність.

Освітній процес повинен:

Поєднувати принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності;

Відповідати критеріям повноти, необхідності і достатності;

Забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей.

Освітній процес в кожному навчальному закладі і для кожного вихованця (учня) має свою унікальність і своєрідність, обумовлені можливістю участі в його проектуванні суб'єктів різного рівня - від держави до конкретного педагога, батька і дитини.

Для створення оптимальної моделі освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО необхідно згадати, які основні освітні моделі існують в ДОО в даний час.

Три моделі організації освітнього процесу в ДОО

1. Навчальна модель

В останні роки вона активно використовується в ДОО. Організація освітнього процесу в дошкільному закладі будується за принципом розділених навчальних методик, кожна з яких мають свою логіку побудови. У цій моделі позиція дорослого - учительська: йому цілком належить ініціатива і напрямок діяльності. Модель розрахована на завчасне жорстке програмування освітнього середовища у вигляді методик. Освітній процес здійснюється в дисциплінарної шкільно-урочної формі. Предметне середовище обслуговує заняття - методику і набуває вигляду " навчальних посібників". Привабливість навчальної моделі для практиків визначається її високою технологічністю, доступністю професійно навченому педагогу. На допомогу педагогу видається безліч конспектів - розробок за окремими методиками, зміст яких не пов'язано між собою.

2. Комплексно-тематична модель

В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка виступає як повідомляється знання і представляється в емоційно-образній формі. Реалізація теми в різних видах дитячої діяльності ( "проживання" її дитиною) змушує дорослого до вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.

Організація предметного середовища в цій моделі стає менш жорсткою, включається творчість педагога.

Набір тим визначає вихователь і це надає систематичність всьому освітнього процесу. Однак в цілому освітній процес спрямований скоріше, на розширення уявлень дитини про навколишній світ, ніж на його розвиток. Цю модель частіше використовують вчителі - логопеди.

Модель пред'являє досить високі вимоги до загальної культури і творчому і педагогічним потенціалом вихователя, так як відбір тем є складним процесом.

3. Предметно-средовая модель

Зміст освіти направлено безпосередньо на предметне середовище. Дорослий - організатор предметного середовища, підбирає автодідактіческіе, що розвиває матеріал, провокує проби і фіксує помилки дитини. Класичний варіант цієї моделі - система М. Монтессорі.

Обмеження освітнього середовища тільки предметним матеріалом і ставка на саморозвиток дитини в цій моделі призводить до втрати систематичності освітнього процесу і різко звужує культурні горизонти дошкільника. При цьому, як і навчальна, дана модель технологічна і не вимагає творчих зусиль від дорослого.

Висновок: особливості цих моделей-прототипів необхідно мати на увазі при конструюванні оптимальної моделі освітнього процесу для дітей дошкільного віку. Можливо, використання позитивних сторінкомплексно-тематичної і предметно-середовищної моделей: ненав'язлива позиція дорослого, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу.

Сучасні вимоги до планування освітньої діяльності відповідно до ФГОС дошкільної освіти.

Основою освітнього процесу є планування. План - це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Планування - це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДОП, яка надає йому змістовність, визначеність, керованість.

Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик і можливостей. Розвивальне, особистісно-орієнтоване взаємодія розуміється як опора на особистісні якості дитини, що вимагає від вихователя:

1. постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;

2. вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, Мотивів і інтересів дітей;

3. своєчасного виявлення і усунення причин, що заважають дитині в досягненні мети;

поєднання виховання з самовихованням;

4. опори на активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.

Планування виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі - одна з головних функцій управління процесом реалізації основної освітньої програми - відображає різні форми організації діяльності дорослих і дітей.

Обов'язковою педагогічної документацією вихователя є план роботи з дітьми. Єдиних правил ведення цього документа немає, тому він може бути складений в будь-якій зручній для педагога формі. Однак існує кілька важливих умов, які керівнику ДОП, старшому вихователю або педагогу необхідно дотримуватися при плануванні:

1.об'ектівная оцінка рівня своєї роботи в момент планування;

2.Виділення цілей і завдань планування на певний період роботи, співвіднесення їх з приблизною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти, за якою організовується виховно-освітній процес, віковим складом групи дітей і пріоритетними напрямками освітнього процесу в ДОО;

3.четкое представлення результатів роботи, які повинні бути досягнуті до кінця планового періоду;

4.Вибор оптимальних шляхів, засобів, методів, які допомагають досягти поставлених цілей, а значить отримати планований результат.

Не менш важливою умовою реального планування роботи є облік специфічних особливостей вікової групи, конкретного педагогічного колективу, реальної обстановки і умов, в яких здійснюється освітня діяльність, а також професійної компетентності педагогів.

План виховно-освітньої роботи з дітьми - документ, за яким працюють два змінних вихователя. Отже, це модель спільної діяльності і планування має бути спільним. Планування передбачає не тільки процес складання плану, а й розумову діяльність, обговорення двома педагогами того, що має бути зроблено для досягнення цілей і завдань.

План може коригуватися і уточнюватися в процесі його реалізації. Однак число поправок можна звести до мінімуму, якщо дотримуватися принцип перспективного і календарного планування.

Як би не був оформлений план виховно-освітньої роботи з дітьми, він повинен відповідати певним вимогам:

ґрунтуватися на принципі розвиваючого освіти, метою якого є розвиток кожної дитини;

на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

на принципі інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців групи;

забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти вихованців, в процесі реалізації яких формуються знання, вміння і навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

плановане зміст і форми організації дітей повинні відповідати віковим і психолого-педагогічним основам дошкільної педагогіки.

При плануванні та організації педагогічного процесу важливо враховувати, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.

Згідно ФГОС ДО планування освітнього процесу в ДОО має ґрунтуватися на комплексно - тематичному принципі.

Відповідно до комплексно-тематичним принципом побудови освітнього процесу ФГОС ДО пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу в процесі підготовки і проведення будь-яких значущих і цікавих для дошкільнят подій. Навчання через систему занять буде перебудовано на роботу з дітьми по «подієвому» принципом. Такими подіями стануть Російські свята ( Новий рік, День сім'ї та ін.), Міжнародні свята (День доброти, День Землі і ін.). Свята - це радість, данина поваги, пам'ять. Свята - це події, до яких можна готуватися, яких можна чекати. Проектна діяльністьстане пріоритетною. Критерієм того, що даний принципзаробить, стане живий, активний, зацікавлену участь дитини в тому чи іншому проекті, а не ланцюжок дій за вказівкою дорослого. Адже тільки активна людина може стати успішним.

Вибирається тема, розрахована на 2-6 тижнів;

Всі форми освітньої роботи продовжують обрану тему;

Для батьків пропонуються короткі рекомендації щодо організації спільної дитячо-дорослої діяльності в домашніх умовах;

Кожна тема закінчується проведенням підсумкового заходу (виставка, свято, спортивна розвага, сюжетно-рольова гра, спектакль і т.д.).

Як ми розуміємо "комплексно-тематичне планування освітнього процесу"?

В першу чергу тематичне планування - це планування відповідно до зразкової основної загальноосвітньої програмою дошкільної освіти по всім освітнім областям (фізичній, соціально-особистісного, пізнавальному, мовному та художньо-естетичному). Які завдання ставить автор? Які умови? Які результати повинні бути досягнуті?

Види і форми планування

У ДОП використовуються дві основні форми планування: річний і календарний план. Педагогами традиційно використовуються такі види планування: календарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування.

Модульне планування враховує особливості роботи сучасного дошкільного закладу і складається з трьох взаємопов'язаних розділів:

перспективно-календарне планування;

здійснення наступності між ДОО і школою;

зв'язок з фахівцями дошкільної освіти та громадськими організаціями.

До планування підключається і педагогічна діагностика для оцінки досягнень дітей, результативності педагогічних зусиль, корекції рівня розвитку дітей.

Принципи планування:

комплексний підхід, Що забезпечує взаємозв'язок всіх ланок і сторін педагогічного процесу;

побудова педагогічного процесу з опорою на взаємодію, партнерство дорослого з дітьми;

реальний облік особливостей регіону, обстановки, сезону віку дітей.

Пріоритетним напрямком управління педагогічним процесом є моделювання і адаптування зразкових освітніх моделей до умов ДОО, дошкільної групи. Організація педагогічного процесу вимагає відповідних технологій.

Моделі педагогічних технологій:

індивідуальна педагогічна підтримка;

особистісна педагогічна підтримка.

Алгоритм планування і відстеження результатів

Алгоритм планування освітнього процесу на навчальний рік можна представити таким чином.

Крок перший - вибір основи для побудови тематичного календаря. Це може бути планування відповідно до лексичними темами, повторюваними з року в рік ( "Пори року", "Праця дорослих", "Безпека на дорогах", "Новий рік", "Москва", "Будинок і родина" і т. Д .). Або планування на основі святково-подієвого циклу, основу якого складають важливі події в житті дитячо-дорослого колективу (День знань, День народження міста, осінній ярмарок, Свято ліхтариків, Новий рік, День народження групи, Ми подорожуємо і т. Д.).

Крок другий - розподіл тематики на навчальний рік із зазначенням часових інтервалів.

Тематика, відібрана вихователем, може бути розподілена по тижнях. Крім цього, необхідно планувати розвиваюче середовище, яка буде допомагати розширенню самостійної діяльності дітей з освоєння запропонованих тем.

При виборі та плануванні тим педагог може керуватися темообразующімі факторами, запропонованими Н.А. Коротковой:

перший фактор - реальні події, що відбуваються в навколишньому і викликають інтерес дітей (яскраві природні явища та суспільні події, свята);

другий фактор - уявні події, описувані в художньому творі, яке вихователь читає дітям. Це такий же сильний темообразующій фактор, як і реальні події;

третій фактор - події, спеціально «змодельовані» вихователем, виходячи з розвиваючих завдань: внесення до групи предметів, раніше невідомих дітям з незвичайним ефектом або призначенням, викликають непідробний інтерес і дослідницьку активність: "Що це таке?", "Що з цим робити? "," Як це діє? »

четвертий фактор - події, що відбуваються в житті вікової групи, "заражають" дітей і призводять до збереження на якийсь час інтересів, джерелом яких служать, як правило, засоби масової комунікації та іграшкова індустрія.

Всі ці фактори, можуть використовуватися вихователем для гнучкого проектування цілісного освітнього процесу.

Планування тематичного тижня має ґрунтуватися на певній системі загальних вимог. Перш за все, необхідно виділити завдання роботи з дітьми відповідно до програми конкретної вікової групи вихованців і темою тижня. Наприклад: "розширити і узагальнити знання дітей про Москву столиці Росії, її історії", або "формування первинних уявлень про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ і природу".

Далі слід відібрати зміст освітнього матеріалу згідно освітній програмі. Продумати форми, методи і прийоми роботи з дітьми по реалізації програмних завдань. Підготувати обладнання і продумати, які зміни необхідно внести в предметно-розвиваюче середовище групи (виставки, наповнення ігрових куточків, внесення нових предметів, ігор тощо).

Велике значення мають також питання організації проведення та відстеження результатів навчання і розвитку дітей в рамках тематичного тижня.

Алгоритм дії педагога за цими напрямками може бути наступним:

виділення з програми і формулювання педагогічної мети тижні, завдань розвитку дитини (дітей);

відбір педагогічного змісту (з різних освітніх областей);

виділення події тижня, основної форми організації дитячо-дорослої діяльності; формулювання індивідуальних навчальних, розвиваючих завдань для кожної дитини і групи в цілому;

відбір методів і прийомів роботи з дітьми та з кожною дитиною окремо;

практичне планування педагогічної діяльності на кожен день протягом тематичного тижня;

продумування і організація процесу обговорення результатів проживання з дітьми події тижня, при цьому важливо підкреслити роль кожної дитини в його підготовці та проведенні;

фіксація результатів освоєння дітьми освітніх завдань.

Ефективність комплексно-тематичного планування

На думку багатьох фахівців, комплексно-тематичне планування є найбільш ефективним в роботі з дітьми дошкільного віку. Так, з позиції старшого вихователя воно дозволяє систематизувати освітній процес в ДНЗ та об'єднати зусилля всіх педагогів і фахівців, не загубивши протягом року жодної педагогічного завдання.

З позиції вихователя такий підхід надає системність і послідовність у реалізації програмних завдань за різними освітніми областям знань, створюється ситуація, коли у дитини задіяні всі органи чуття, а, отже, краще засвоюється матеріал.

Дитина не перенапружується, тому що забезпечується постійна зміна дій і вражень. У той же час життя в дитячому саду зрозуміла і має сенс для дітей, тому що вони «проживають» тему не поспішаючи, не поспішаючи, встигаючи осмислити і відчути.

Дитячу свідомість прекрасно утримує емоційно значущі для нього події. А кожен часовий відрізок (в даному випадку тиждень) має кульмінаційну точку - подія, до якого готується вся група. Це може бути свято, виставка творчих робіт, гра, вікторина. Проживання подій допомагає формуванню у дитини певних знань, навичок, умінь в освітніх областях.

Завдання педагога - спланувати освітній процес таким чином, щоб разом з вихованцем повноцінно прожити все його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків. При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання і спогади. У той же час у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок вперед у своєму розвитку.

Даний метод планування освітнього процесу вимагає від вихователя високого рівня професіоналізму, загальної культури і творчого потенціалу. Вихователь повинен вміти інтегрувати освітні області, відбирати найбільш результативні форми організації дитячої діяльності для вирішення конкретних програмних завдань, а також вміти педагогічно обґрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей.

Дані рекомендації допоможуть в стратегічному, або довгостроковому, плануванні, яке покликане визначити основні стратегічні ціліорганізації підвищення рівня освіти в дошкільному навчальному закладі, а також політику і стратегію отримання і використання ресурсів для досягнення цих цілей.

Система планування в дошкільному навчальному закладі

Аналіз функції планування в практиці управління дошкільним освітнім виявив ряд проблем в її реалізації, зокрема, недостатнє усвідомлення керівниками ДНЗ:

Значення і сутність планування в системі управління;

Ролі батьків у вдосконаленні механізму планування освітнього процесу;

Необхідність створення нових різновидів планів і технологій планування.

Найбільш важливими тенденціями розвитку планування в сфері освіти є:

Перехід від централізованого і адміністративного планування до децентралізованого і демократичного;

Перехід від планування, здійснюваного вузькою групою осіб, до

планування партисипативну, т. е. з широкою участю членів

Спільноти;

Перехід від планування поточного функціонування до системного планування функціонування, розвитку та інновацій;

Перехід від тактичного і оперативного до планування на основі головної мети, стратегії розвитку установи;

Перехід від планування поглибленого у внутрішнє середовище, до планування відкритого і гнучкого, орієнтованого переважно на потреби зовнішнього середовища.

Здатність проаналізувати ситуацію, вміння виявити основні тенденції життєдіяльності і намітити шляхи розвитку установи стають важливими критеріями професійної майстерності керівника.

Основою для формування стратегії, оперативного планування і вирішення нагальних проблем дошкільної установи повинні стати маркетингові дослідження. Дошкільні заклади надають додаткові послуги практично не займаючись вивченням попитом і пропозиції, тому безсистемне проведення платних гуртків, секцій, занять в дошкільних установах.

На рівні маркетингових досліджень дошкільного закладу здійснюється аналіз і прогноз можливостей ДОУ, потенціалу, району, міста, республіки; оцінюється ситуація; виявляються закономірності і тенденції розвитку.

Головний принцип маркетингової діяльності ДНЗ полягає в наступному: дошкільний заклад має знайти споживачів, яким воно хоче надати послуги, з'ясувати їх потреби, після чого організувати послуги, максимально задовольняють наявним потребам.

Комплекс послуг може бути наступним:

Виховання і навчання дітей, які відвідують дитячий садок (по основній програмі дитячого садка, за додатковими програмами і планами);

Виховання і навчання дітей мікрорайону, які не відвідують дитячий садок (по загальній програмі, За індивідуальними планами);

Освітня просвітницька робота з населенням району, міста (за місцем проживання);

Інші види послуг дитячого садка в залежності від його можливостей.

Для того, щоб розробити прогноз майбутньої діяльності необхідно відповісти на головне питання: «До чого прагне ДОУ: до роботи в режимі стабільності або в режимі постійного розвитку та інновацій?»

Маркетингові дослідження повинні також і зовнішній аналіз, Мета якого - представити установі чітку подієву картину його функціонування, розвитку в минулому і точні пояснення причин його нинішнього стану. Так званий зовнішній аналіз включає в себе:

Аналіз навколишнього середовища - вивчення та інтерпретація інформації про розвиток соціального оточення дошкільного навчального закладу;

Аналіз освітнього ринку - попиту на освіту - виявлення змін: чисельності вихованців у різних групах ДНЗ; кількості вихованців ДНЗ в минулому, сьогоденні і майбутньому і ін. і «освітніх пропозицій» - з'ясування: чисельності зареєстрованих вихованців; кількості і типів дошкільних установ в районі; наявності і форм інновацій та ін.

Аналіз споживачів - кількісне і якісне опис споживачів: стать, етнічна приналежність, соціально-економічний статус, ставлення до освіти;

Вивчення мотивів, якими керуються діти і батьки, відвідуючи ДОУ, а також динаміки і причин відмови від послуг установи;

Виділено позиції і напрямки. За яким існують найбільш значущі невідповідності, і тим самим буде визначена сукупність проблем, що підлягають вирішенню;

Аналіз «образу дошкільного закладу» - виявлення сформованого громадської думки про заснування, ступеня його популярності і престижності серед населення, рівня його авторитету і визнання в професійно-педагогічному співтоваристві;

Повними і вичерпними маркетингові дослідження можуть бути визнаними тільки після проведення внутрішнього аналізу, націленого на вирішення таких питань;

Чи ефективно використовувалася в ДОУ маркетингова політика?

Чи відповідає освітні послуги ДНЗ запитам адресних груп?

Як оцінити діяльність ДОУ в порівнянні з іншими дошкільними установами села, міста, району у відповідності з освітніми вимогами?

Які перспективи дошкільного закладу на освітньому ринку?

Необхідно ретельно зіставити отримані результати і реальні факти діяльності ДНЗ, зафіксувати ступінь невідповідності.

Основні документи планування діяльності ДНЗ.

Процес планування повинен створити якусь планову систему, в якій добре видно: 1) основний зміст плану; 2) його тимчасової розріз; 3) відповідальні за його виконання особа або група осіб. Мета створення такої системи - гарантована реалістичність плану, а головне завдання - її перетворення в постійно діючий процес, що враховує характерні, індивідуальні риси даного установи. Дана система, як правило, складається з декількох шарів або рівнів планів. Одні фахівці виділяють два, інші три рівня планування: - стратегічне, тактичне та оперативне. Друга точка зору більш правильна.

Перший рівень- стратегічне, або довгострокове, планування - покликане визначити основні стратегічні цілі організації, а також політику і стратегію отримання і використання ресурсів для досягнення цих цілей. Стратегія являє собою комплексний план, покликаний забезпечити здійснення місії установи та основних цілей його діяльності. Загальний стратегічний план повинен стати програмою, що направляє діяльність ДОУ протягом тривалого часу з урахуванням того, що конфліктна, постійно змінює ділова і соціальна обстановка робить коригування нововведення неминучими .. Основними рисами стратегічного планування є:

Включення в його зміст основних проблем діяльності установи;

Створення орієнтирів і рамок для детального планування і прийняття поточних рішень;

Довгостроковий характер (в порівнянні з іншими видами планування);

Націленість на надання діяльності установи стрункості внутрішньої єдності;

Закладена в даному виді планування об'єктивна необхідність, свого роду «обов'язок» керівництва активізувати і модернізувати роботу установи.

Другий рівень планування -або короткострокове, планування тактичне - являє собою процес розробки детальних короткострокових рішень щодо того, які заходи необхідно проводити в рамках установи, хто повинен стати їх виконавцями і яким чином ці заходи слід реалізовувати.

Третій рівень -оперативне планування являє собою розробку конкретних дій людей і структур з урахуванням всіх необхідних умов.

Поєднання стратегічного, тактичного і оперативного рівнів представляється комплексним і системним.

Стратегічне планування -єдиний спосіб формального прогнозування проблем і можливостей, який забезпечує створення довгострокового плану; дає основу для прийняття рішень, т. е. знання того, що і як організація хоче досягти; сприяє зниженню ризику при прийнятті рішень; допомагає встановити взаємозв'язок і єдність цілей планування;

Тактичне плануваннягарантовано забезпечує розробку конкретних планів для реалізації стратегічних планів;

оперативне плануваннядовершує єдину системупланування, т. к. являє собою розробку конкретних дій з урахуванням всіх необхідних ресурсів.

Практична реалізація даного методу передбачає:

Визначення зрозумілою і реально досяжною для працівників ДНЗ ієрархії планованих цілей, завдань і заходів;

Створення стрункої системи цілепокладання (цілі головні, другорядні завдання, контрольні заходи), конкретізуется основні цільові програми і вказівки органів управління освітою;

Встановлення чіткої аналізом і то роботи за рік і проектуванням роботи на наступний період;

Вибудовування системи взаємозв'язків між довгостроковими, перспективними та оперативними планами при збереженні можливості внесення коректив;

Чітке прогнозування результатів діяльності на планований період та ін.

стратегічне

планірова

Основні

стратегічні

направле

на 5-10 років

Програма розвитку ДНЗ

Концепція розвитку ДНЗ

Освітня програма

Модель

випускника

Тактічес

планірова

Річний план

Навчальний план

Сітка занять

Перспектив.

плани вихователів

Індивід карти розвитку

дитини

оперативно

ве планірова

календарні

плани образ. роботи

плани

фахівців

Перспективні плани воспитат

тематичні

кі плани

Діагностичні карти розвитку

Обов'язкові умови:

!) Охоплення всіх сфер діяльності ДНЗ;

2) Узгодженість із зовнішніми обставинами;

3) Узгодженість з ресурсними можливостями;

4) Зв'язок з довгостроковими напрямами в розвитку ДНЗ;

5) Облік пріоритетів в цілях і завданнях, які приймаються в ДОУ;

Укладач:, методист кабінету дошкільної та початкової освіти ГОУ ДПО БелРІПКППС