Семінар для молодих вихователів Тема: «Методи активізації дітей під час НОД. «Ігрова мотивація як один із засобів інтелектуального розвитку дошкільнят Розвиток мотивації ігрової діяльності у дошкільнят

Підготувала: Сергєєва Наталія Володимирована-вихователь 1-й кв. категорії МБДОУ «ДСІВ №47» м. Братськ

У зв'язку з набуттям чинності ФГОС досягнення дітей визначаються не сукупністю конкретних знань, умінь та навичок, а формуванням особистісних якостей, які забезпечують психологічну готовність дитини до школи, а основним видом навчання має стати спільна організована освітня діяльністьдітей з дорослим, тобто розвиток дитини має здійснюватися в грі. Саме гра дозволяє розвивати здібності, розумові та художні здібності, допомагає малюкові пізнавати світ. У грі він спостерігає, запам'ятовує, розвиває фантазію, вибудовує системи взаємозв'язків. Гра дозволяє, ніби непомітно, вирішувати різні завдання, часом дуже складні, і просуватися вперед шляхом формування та розвитку дитячого інтелекту. За допомогою гри можна допомогти дитині усвідомити самого себе, набути впевненості у власних силах. Спілкування під час гри є важливим елементом виховання, джерелом взаємного збагачення.

Будь-яка діяльність має бути цікава для дітей, але спеціально організована вихователем, що передбачає активність, взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Тим не менш, педагоги продовжують «займатися» з дітьми, але так, що самі діти про це не здогадуються, а триває цей освітній процеспротягом усього дня, залучаючись до різних режимних моментів.

І тут на допомогу приходить мотиваційна спрямованість діяльності дітей.

Мотивація– це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану досягнення мети.

Ціль мотивації– викликати в дітей віком інтерес до заняття, цікавій справі, чи якоїсь діяльності, створити умови захопленості, розумової напруги, спрямувати зусилля дітей на усвідомлене освоєння та придбання знань і умінь.

Мотивація дозволяє вирішити відразу кілька завдань:

Розширити та збагатити діапазон ігрових умінь та навичок.
Підвищити пізнавальну активність та працездатність дітей.
Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті, мислення.
Плавно регулювати поведінкові проблеми дітей, поступово привчаючи їх підкорятися правилам гри.

З мотивації починається будь-яка взаємодія між дитиною та дорослою. Без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей.

На першому плані стоять емоції. Це актуально для дошкільного віку.

Я використовую у своїй практиці такі прийоми, які забезпечать виникнення потрібної мотиваціїу більшості дітей.

Я виділила вісім типів мотивації:

Перший тип - ігрова мотивація - "Допоможи іграшці", дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. Іграшки використовую яскраві, естетичні, бажано нові.

На заняттях із малюками не можна обійтися без ігрових персонажів. Використання ігрових персонажів та ігрова мотивація взаємопов'язані. Ігрові та казкові персонажіможуть "приходити в гості", "знайомитися", "давати завдання", "розповідати захоплюючі історії", а також оцінюють результати праці малюків. Кожен персонаж має бути цікавим і незабутнім, «мати свій характер». Під час роботи у кожної дитини свій персонаж (вирізаний, іграшковий, намальований, якому він надає допомогу). Після закінчення роботи я дітям пропоную погратись із іграшками.

При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник, і її доречно використовуватиме навчання різним практичним умениям. Данную мотивацію використовую в НОД аплікації, конструюванні, малюванні.

Наприклад: (для молодшої та середньої групи).

Аплікація: Хлопці, подивіться, хто це сидить на пеньку? (Зайчиха з зайченя). Що - то зайчиха сумна, як ви думаєте, чому вона така невесела? Діти, вона сказала, що її зайченята втекли в ліс гуляти в літніх шубках, а на вулиці зима. Ось тільки старше зайченя її послухалося і одягнув зимову шубку. Давайте їй допоможемо знайти зайчат та переодягнути.

Малюнок: Хлопці до нас прийшов їжачок. А прийшов він із друзями. Вони грають у хованки і не знають, куди їм сховатися. Давайте їх сховаємо під листям.

Ліпка: Матрьошка зібралася гуляти, а на вулиці пройшов дощ, там калюжі. Давайте зробимо для матрьошки доріжку з камінчиків.

Цей приклад підходить для дітей старшої, підготовчої групи.

Ведмідь зруйнував теремок звірів. Вони лишилися без будиночка. Як ми можемо допомогти тваринам? (Можемо самі побудувати їм будиночки із кубиків, аплікацію, з паличок Кюїзенера, намалювати фарбами).

Другий тип мотивації – допомога дорослому – «Допоможи мені». Тут мотивом для дітей є спілкування з дорослим, можливість одержати схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом.

Я повідомляю дітям, що збираюся майструвати та прошу дітей допомогти. Цікавлюсь, як вони можуть допомогти. Кожній дитині даю посильне завдання. Наприкінці наголошую, що результат був досягнутий шляхом спільних зусиль, що до нього прийшли всі разом.

Цю мотивацію я використовую у НОД сенсорика, ІЗО, у трудовій діяльності.

Наприклад:

Сенсорика та ліплення:Хлопці, я хочу пригостити наших гномиків печивом. Але я сама, а гномиків багато. Я, мабуть, не встигну. Ви хочете допомогти мені? Можна зробити різнокольорове печиво.

Трудова діяльність:Діти до нас зараз прийдуть гості. Допоможіть мені, будь ласка, забрати іграшки.

Колективні роботи, колажі "Ваза з квітами", "Підводний світ", "Чарівний телевізор" та інші. Часто використовуємо у підсумкових заходах на тему тижня.

Цей тип мотивації можна використовувати з двох молодших груп.

Третій тип мотивації «Навчи мене» - заснований на бажанні дитини почуватися знаючим і вміючим.

Я повідомляю дітям, що збираюся зайнятися якоюсь діяльністю і прошу дітей навчити мене. Після закінчення гри кожній дитині даю оцінку її дій і роздаю зірочки.

Наприклад:

Ігрова діяльність: Хлопці, наша лялька Таня зібралася погуляти, мені треба її одягнути на прогулянку. Я не знаю як це зробити. Ви можете навчити мене?

Малювання долоньками: Хлопці хочу зробити незвичайну виставку, а не можу придумати, як перетворити відбиток долоні на малюнок. Навчіть мене.

Використовувати цей вид мотивації можна в ігровій діяльності, у НОД у старших групах.

Четвертий тип мотивації "створення предметів своїми руками для себе" - ґрунтується на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів і виробів собі чи близьких.

Наприклад: Хлопці, подивіться яка у мене красива листівка! Цю листівку можна подарувати мамі на 8 березня. Ви хочете подарувати мамі таку саму? І я показую, як це можна виготовити.

Використовую у художньому конструюванні, орієнтуванні, логіці, ручній праці, художній творчості.

П'ятий тип мотивації "Художнє слово". Я використовую вірші, пісеньки, забавки, загадки і т. д. Цей тип мотивації можна використовувати у всіх вікових групах.

Шостий тип мотивації "Словесний". Вона здійснюється лише за словесною вказівкою. Це проблемні ситуації, прийом змагання, прохання.

Наприклад:

Незнайка з друзями сперечаються, де є повітря, для чого воно потрібне і як це можна дізнатися.
Дюймовочка хоче написати листа мамі, але турбується, що мама не зможе його прочитати через дуже маленький шрифт.

Словесні мотивації використовую у НОД, а також у підсумкових заходах. (У старшій та підготовчій групах).

Сьомий тип мотивації «Предметно-дієвий». Це листи, чарівний кошик, коробочки, чарівна скринька, чудовий мішечок, плакати.

Восьмий тип мотивації "Використання ІКТ".

Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес до навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню поставленої мети.

Наприклад: Гра – вікторина «Чарівна скринька», гра «Дізнайся казку», гра – асоціація «Кому що потрібно для праці», а також презентації на тему.

Використовувати цей тип мотивації можна у будь-якому віці НОД, а також на підсумкових заходах.

Кожна діяльність має містити те, що викликає подив, здивування, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву". При цьому важливо врахувати вік дітей, прийоми, які підходять для кожного віку. Дана система побудови, проведення та аналізу НОД допомагає мені, а дітям отримувати необхідні знанняі готуватися до школи з цікавістю та легкістю, не помічаючи, що його навчають.

Таким чином, підсумовуючи, можна сказати, що мотивація в організації спільної та самостійної діяльності для дошкільнят є безпосереднім стимулом, без якого дитина просто не зможе включитися в пропоновану дорослим педагогічну ситуацію. А педагог, своєю чергою, повинен вміти співпідпорядковувати та компонувати різні мотиви задля досягнення своїх навчально-виховних цілей, враховуючи при цьому індивідуальні риси характеру та інтереси кожного з дітей групи.

А вам приготувала картотеку мотивацій. Сподіваюся, що вона стане вам у нагоді у вашій роботі.

Література:

1. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 3-4 років дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, які працюють за програмою «Райдуга» Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. - М. Просвітництво, 2004.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 6-7 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга/Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. - М. Просвітництво, 1997.

3.Божович Л.І. Проблеми мотиваційної сфери дитини // Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. - М.,1972.

4. Вегнер Л.А., Вегнер А.Л. Чи готова ваша дитина до школи. - М: Знання,1994.

Мотиваційна сфера у дошкільному віці становить певний інтерес для батьків та педагогів. Поведінка дітей у період формування особистості характеризується певною наївністю та простотою. Однак усі дії, що ними здійснюються, мають прихований і усвідомлений зміст, який обумовлений отриманим вихованням.

У зв'язку з тим, що дитсадковий період є підготовчим етапом до подальшої освіти, формуванню пізнавальної мотивації необхідно приділяти особливу увагу. Модель поведінки, що вибудовується у ранньому віці, надалі зумовлюватиме як успішне навчання, а й соціальні взаємини у суспільстві.

Типи дошкільної мотивації

Розвиток внутрішніх рушійних сил у дитини потребує особливого вивчення та уваги. Адже наявність сильної пізнавальної мотивації у дошкільнят стане запорукою успішного освоєння тих чи інших життєвих сфер.

У ранньому віці поведінка дитини є відображенням певних емоційних переживань. Однак, вчиняючи ті чи інші дії, дошкільник не завжди дає звіт про те, що саме спонукало його на таку поведінку. Заохочування, яке стимулюється внутрішніми рушійними силами, завжди має певну спрямованість і орієнтоване на досягнення мети. Для того щоб забезпечити виникнення необхідної мотивації, у педагогіці прийнято виділяти чотири типи:

Ігрова мотивація;
Допомога дорослому;
Тяга до освіти;
Створення предметів власноруч.

Мотиваційна сфера дитини досить різноманітна. Інтерес до світу дорослих стимулює дітей копіювати поведінку батьків та близьких. Така особливість нерідко використовується вихователями у роботі з дітьми. Найбільш значущим дитячим мотивом вважається їхній інтерес до всього нового, зокрема до гри. Саме такий процес спонукання внутрішніх рушійних сил сприяє встановленню правильної взаємовідносини з дорослими.

Прагнення отримання позитивної оцінки дій робить дітей чутливими до думки дорослого. Мотивована дитина із задоволенням виконує різні доручення та дотримується встановлених правил. Для малюка у віці 3-5 років велике значення відіграє середовище, в якому він знаходиться більшу частину свого часу. Емоційний мікроклімат дитячого садка визначає норми поведінки дитини, що дорослішає, на все життя.

Як зароджується бажання до освіти

Провідну роль формуванні пізнавальної мотивації грає сім'я, оскільки у ранньому віці відбувається закладка соціальних і побутових потреб людини. В умовах сімейного виховання у дошкільника виникає інтерес до всього нового. Дитина навчається отримувати інформацію з книг та інших джерел, усвідомлює необхідність освіти. Згодом малюк починає замінювати своє «хочу» на більш серйозне поняття «треба». Творчі заняття допомагають прищепити поняття того, що все потрібно доводити до логічного кінця.

Батьки, які серйозно займаються вихованням своїх дітей, обов'язково навчать малюка визнавати свої помилки та адекватно оцінювати результат виконаної роботи. Прагнення певного успіху у ранньому віці є надійною основою освітньої мотивації.

У прагненні до певного результату дошкільнята старшого віку часто виконують різні побутові завдання в обмін на те, щоб їм дозволили, наприклад, подивитися телевізор або погуляти. Така мотивація дошкільнят свідчить у тому, що дитина ставить поняття «треба» вище свого «хочу». Посилити ініціативу дитини можна заохоченням чи похвалою. У той же час покарання має протилежний ефект.

У зв'язку з нестійкістю мотиваційної установки обіцянка дитини вважається слабким стимулом. У зв'язку з цим вимагати від малюка обов'язкового виконання тієї чи іншої умови практично марно. Крім того, невиконані з різних причин обіцянки формують у дошкільника негативні особисті якості у вигляді необов'язковості та безтурботності.

Стимуляція до дії

Багатьом дітям середнього дошкільного віку потрібна зовнішня педагогічна дія на мотиваційну сферу. Для того, щоб процес спонукання до дії був цілеспрямованим, з дитиною необхідно проводити певні тренування:

Процес навчання має відбуватися у тісній співпраці з вихователем. Педагоги чи батьки повинні вірити у можливості малюка і цим стимулювати його до дії. При роботі з дошкільнятами не варто форсувати події та поспішати з висновками. Кожен малюк індивідуальний і по-своєму унікальний.
Дуже важливо викликати в особистості, що дорослішає, інтерес до будь-якої діяльності. Для цього можна використовувати допитливість малюка. У процесі роботи з дошкільнятами необхідно створювати такі ситуації, які вимагатимуть вирішення нових завдань.
Дитині потрібно докладно пояснювати причину її невдачі чи успіху. Оцінка його діяльності педагогом є сильною мотивацією. Порівнювати результати малюка потрібно не з іншими дітьми, а з його ранніми показниками.

Становленню пізнавальної активності сприяє спілкування з дорослими в ігровій формі. У процесі такої взаємодії батьки та вихователі стимулюють не лише бажання до освіти, а й передають своє ставлення до цієї діяльності. Дорослий наділяє сенсом пізнавальну діяльність малюка та допомагає спрямувати дитячу мотивацію до певної мети.

Мотивація розвитку рухових навичок

Різна рухова активність формується в людини протягом усього життя. Здобуття навичок у дошкільника обумовлено рядом різних факторів та умов. Ступінь освоєності тієї чи іншої вміння оцінюється здатністю людини керувати своєю свідомістю.

Освоєння нових рухових навичок відбувається за такими передумовами:

Дитина повинна мати мінімум знань про техніку дії;
У нього має бути руховий досвід та певна фізична підготовка.

Двигуна навичка вимагає постійного вдосконалення та осмисленого підходу. Тому при освоєнні певної дії велике значення має вік дошкільника. Тривалість переходу від навички до вміння та ефективність навчання може залежати від таких факторів:

обдарованості дитини до освоєння тієї чи іншої дисципліни;
складності поставленого завдання;
віку;
професійності педагога;
рівня освітньої мотивації

Таким чином, вдосконалення рухового вміння маленької дитини сприяє не механічне повторення певних дій, а готовність свідомості до самостійного освоєння навички.

Психологія освоєння ігрової мотивації

Особливості мотивації дошкільнят в ігровій формі полягають у тому, що в процесі навчання викладач повинен переключити свідомість маленької дитини з неусвідомленого виконання дій на свідоме.Також педагог має активно розвивати творчу уяву дітей.

Пробудження мотивації за допомогою ігрових дій має відбуватися за певною програмою та з дотриманням суворих правил:

Завдання, що виконуються, повинні мати певний рівень складності;
Заняття мають бути цікавими та різноманітними;
У процесі ігрової мотивації дитина має самостійно займатися пошуком необхідного рішення;
Форма занять повинна постійно змінюватися, щоб унеможливити створення напруженої робочої атмосфери;
Новий матеріал має бути цікавим дитині і максимально пов'язаний з її життєвим досвідом.

Викладачі зобов'язані емоційно стимулювати інтерес дошкільника до виконання завдання. Підтримка правильної доброзичливої атмосфери протягом усього циклу навчання є запорукою успішного вирішення поставленого завдання.

Інтерес маленької дитини можна розбудити за допомогою казкових героїв. Знайомі персонажі завжди викликають почуття довіри. Малюк із задоволенням вирушає з ними в імпровізовану казку, щоб стати безпосереднім учасником різних подій. Ефективність ігрової мотивації підвищується рахунок позитивних емоцій і старанного старання дошкільника.

p align="justify"> Особливу роль у розвитку спонукання до дій грає замісний метод, заснований на зіставленні певних знаків, символів, понять зі знайомими йому образами. Така тактика допомагає максимально розкріпачити малюка та змусити його виявити уяву.

Під час проведення ігрового навчання дуже важлива наявність комунікації між викладачем та учнем. Наприклад, багато дітей відчувають труднощі, пов'язані з переказом певного тексту. При тривалому складанні оповідання малюки швидко втрачають інтерес до такого заняття. Щоб цього не сталося, вихователь може обіграти ситуацію у вигляді гри із предметними картинками. Дітям буде набагато цікавіше витягувати по черзі яскраву картинку та розповідати, що на ній зображено.

У розвитку дошкільника навичок малювання також можна використовувати ігровий метод, адже чим менше малюк, тим більше він повинен грати. Привернути увагу молодшого дошкільника до образотворчого мистецтва можна за допомогою наступних вправ. Вихователь спочатку у повітрі чи пальцем на папері малює певний предмет і навіть супроводжує свої дії словесним описом. Потім діти повторюють рух викладача і цим пробуджують у собі мотивацію до наслідування. З дітьми старшого дошкільного віку таку гру слід проводити на прогулянці. Розглядати навколишні об'єкти і природу можуть через видошукач уявного фотоапарата. Такі заняття добре розвивають пам'ять, мислення та творчі здібності.

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ І ПРИЙОМІВ МОТИВУВАННЯ

САМОСТІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Лілія Іванівна Резник, заст. завідувача ВМР,

Тетяна Миколаївна Бичкова, завідувачка

МДОУ д/р № 000 «Гномік» р. о. Тольятті

Однією з основних умов розвитку самостійної діяльності є у дитини мотиву, конкретного спонукання що змушує його пізнавати, діяти, здійснювати вчинки.

Мотиви – дуже складні освіти. Виділяють:

Внутрішні мотиви – потреби, емоції, інтереси.

Зовнішні мотиви – це мети, т. е. усвідомлювані результати діяльності.

Мотиви, які багато, завжди взаємопов'язані, й у педагогічному процесі ми маємо справу з одним діючим мотивом, і з декількома. Класифікація мотивів, які у системі навчання, розрізняють за різними критеріями. Виділимо мотиви, які поступово розвиваються та впливають на розвиток дитини протягом дошкільного дитинства:

· Емоційні мотиви;

· Ігрові мотиви;

· Пізнавальні мотиви;

· Соціальні мотиви;

· вольові мотиви.

Ми вже зазначали, що з організації самостійної діяльності, як цілеспрямованого виховно-освітнього процесу, управління мотивами має відбуватися разом із педагогами та його вихованцями. Аналіз літератури показав, що мотивація (від латів. «Рухати») – загальна назва для процесів, засобів, спонукання дітей до активної пізнавальної діяльності. Для цього у вихователя в арсеналі мають бути різні методи та прийоми.

Розглянемо цей процес:

1. Емоційні мотиви .

У деяких теоретичних джерелах існує таке визначення: мотивація - Це емоція плюс спрямованість дії. Внаслідок цього ми можемо сказати, що діяльність дитини здебільшого містить як емоційні, і мотиваційні компоненти, які практично нелегко відокремити друг від друга.

Відомо, що емоції, їх інтенсивність і спрямованість безпосередньо впливають будь-яку діяльність, зокрема і самостійну. Тому Головна задачавихователя орієнтуватися на позитивний емоційний настрій дошкільника, який буде викликати та підтримати мотив для організації власної діяльності. Залежно від віку використовуються методи та прийоми, засновані на виникненні наступних ціннісних переживань:

1. Альтруїстичні емоції – переживання, що виникають на основі потреби та сприяння, допомоги, заступництва іншим людям: бажання приносити іншим людям радість та щастя; почуття занепокоєння за долю будь-кого, турбота про будь-кого.

2. Комунікативні емоції, що виникають на основі потреби у спілкуванні: бажання спілкуватися, ділитися думками та переживаннями; почуття симпатії, розташування; бажання заслужити схвалення від близьких та шанованих людей.

3. Глоричні емоції пов'язані з потребою у самоствердженні, у славі: прагнення завоювати визнання.

4. Праксичні емоції, їм характерна захопленість роботою: як процесом, і результатом; бажанням досягти успіху в роботі; милування результатами своєї праці, його продуктами.

5. Гностичні емоції, пов'язані з потребою пізнавальної гармонії: прагнення щось зрозуміти, проникнути в сутність явища; почуття здивування чи здивування; нестримне прагнення подолати протиріччя у своїх міркуваннях, привести все до системи; відчуття припущення, близькості рішення; радість відкриття істини.

6. Естетичні емоції, пов'язані з ліричними переживаннями: спрага краси; насолода красою чогось або будь-кого; насолода звуками.

7. Акізитивні емоції, що виникають у зв'язку з інтересом до накопичення, колекціонування: радість з нагоди збільшення своїх накопичень; приємне почуття під час огляду своїх накопичень.

2. Інша важлива група мотивів, що постійно виявляються в поведінці дітей, - мотиви ігрові пов'язані з інтересом до самого процесу гри. Ці мотиви виникають у ході оволодіння ігрової діяльністю і переплітаються у ній із прагненням діяти як дорослий. В. З Мухіна зазначає, що, виходячи за межі ігрової діяльності, вони створюють гармонійні умови для розвитку самостійної діяльності. Будь-яка справа дитина сама може перетворити на гру.

зазначав, що у грі розвиваються нові, прогресивні освіти та виникає потужний пізнавальний мотив, що є основою виникнення стимулу до навчання. На думку, гра - це емоційна діяльність, а емоції впливають як на рівень інтелектуального розвитку, а й у розумову активність дитини, її творчі можливості.

Тому використання педагогами ігрових прийомів та методів, їх послідовність та взаємозв'язок сприятимуть у вирішенні стійкого мотиву організації самостійної діяльності дітей. Залежно від завдань та змісту діяльності однаковою мірою можуть бути використані різні структурні елементи гри:

· Уявна ситуація, цікавий сюжет,

· Рольові дії, відносини,

· Казкові або літературні персонажі та ін.

Своєрідним ігрових елементіву навчанні є ігрові атрибути, іграшки, що зображають тварин, літературно-казкових персонажів, героїв дитячих телепередач та мультфільмів. Ці прийоми сприяють підвищенню пізнавальної активності дітей, підтримують їх інтерес та стимулюють розвиток внутрішньої мотивації.

Необхідно відзначити, що характер ігрових мотивів, що використовуються педагогом, визначатиметься логікою розвитку самостійної діяльності дітей та досягненням певної дидактичної мети.

Для розвитку різних неігрових видів діяльності, значення яких зростає на наступному віковому етапі, особливо важливим є інтерес до змісту діяльності та мотивація досягнення. Таким чином, ми говоримо про пізнавальні, соціальні та вольові мотиви.

3. Пізнавальні мотиви виявляються як задоволення від процесу навчання та його результатів, прагнення до пізнання,орієнтація на засоби добування знань.

Пізнавальна мотивація з одного боку спонукається діяльністюта стимулює самостійність, ініціативність та цілеспрямованість у вирішенні пізнавальної задачі. З іншого боку, породжує специфічні інтелектуальні освіти та пізнавальні емоції. інтересдо діяльності, задоволення від отриманих вражень та розумових зусиль.

- Пізнавальна діяльність дошкільника переважно пов'язана з наочно-дієвим та образним способом пізнання. Кожен із цих способів передбачає відповідну мотивацію, яка має специфічний зміст та вираз:

· У першому випадку ПМ проявляється в дитяче експериментуванняу прагненні до самостійного досягнення результату (продукту чи рішення) і виявляється у задоволенні процесу вирішення нового завдання.

· При образному способі пізнання відповідна мотивація проявляється при сприйнятті інформації, встановленні простих причинно-наслідкових зв'язків між подіями та явищами, у різних видах дитячої художньої діяльності, і виражається в інтересі до нових знань (допитливості), в емоційній чуйності на враження, у питаннях, ініціативних висловлюваннях та ін.

Основним завданням педагога є розвиток та підтримка пізнавального інтересу, т. до. є однією з основних умов розвитку мотиву самостійної діяльності дитини. Аналіз літератури та науково-дослідних робіт дозволили виділити такі умови для формування пізнавального інтересу:

Створення умов розвитку інтересу: в предметної середовищі, у діяльності;

Опора та досвід, знання, вміння дітей;

створення вільної, позитивної атмосфери;

Організація систематичної пошукової діяльності;

Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб у процесі роботи виникали нові можливості для вирішення завдань.

Справжній інтерес, сформований у процесі спеціально організованої активної самостійної «пошукової» діяльності, характеризується емоційно-пізнавальним ставленням до цієї діяльності, яка внутрішньо мотивована. Це означає, що, крім особистих та суспільних мотивів, виникають мотиви, що йдуть від самої діяльності (сама діяльність починає спонукати дитину). При цьому дитина не тільки розуміє та приймає мету цієї діяльності, їй не тільки хочеться досягти мети, а й хочеться шукати, впізнавати, вирішувати, досягати.

Наступна група -

4. Соціальні мотиви - Це мотиви, пов'язані з самооцінкою, що формується, самолюбством; мотиви досягнення успіху, змагання, співробітництва; мотиви, пов'язані з моральними нормами, що засвоюються в дошкільному дитинстві. Серед умов, що сприяють становленню соціальної мотивації, дослідники називають спілкування з дорослим та однолітками.

У дошкільному дитинстві формуються:

Вузькі соціальні мотиви (позиційні) - визнання оточуючих, заохочення, похвала, гідна винагорода за свою працю;

Мотиви соціального співробітництва.

При виборі методів та прийомів, формування соціальних мотивів розвитку самостійної діяльності дітей педагог повинен враховувати:

Вид діяльності; форму організації діяльності;

Досвід співпраці дітей; соціальні ролі у дитячому колективі; індивідуальні особливості та навички діяльності дітей.

І остання група мотивів -

5. Вольові мотиви - це мотиви, пов'язані з умінням людини самоорганізуватися, свідомо регулювати свою поведінку та діяльність, у вмінні долати труднощі при досягненні мети.

Виділимо показники вольової мотивації у дошкільному віці:

- цілепокладання,боротьба та підпорядкування мотивів, планування, самоконтроль у діяльності та поведінці;

Здатність до вольового зусилля;

- довільністьу сфері рухів, дій, пізнавальних процесівта спілкування з дорослими.

Вольова дія узагальнено характеризується цілеспрямованістю як свідомою спрямованістю людини на певний результат діяльності. Перший етапвольової дії пов'язаний з ініціативністю, що виражається у постановці своїх цілей, самостійністю, що виявляється в умінні протистояти впливу інших людей. Рішучість характеризує етап боротьби мотивівта прийняття рішення. Подолання перешкод у досягненні цілей на етапі виконаннявідбивається у свідомому вольовому зусиллі, що передбачає мобілізацію своїх сил.

Розвиток вольових мотивів у самостійній діяльності є важливим показником готовності дитини до школи і говорить про сформованість її довільності.

При доборі методів і прийомів стимулювання розвитку самостійної діяльності педагог повинен враховувати, що при виконанні вольових дій дитина залежить від мовного планування та регулювання .

Саме у словесній формі він

- Формує для себе, що він має намір робити,

- Обговорює сам з собою можливі рішення при боротьбі мотивів,

- Нагадує собі про те, для чого він виконує дію, і

- Наказує собі домагатися досягнення мети.

Дитина застосовує себе ті форми управління поведінкою, які щодо нього у його досвіді застосовують дорослі.

Отже, розглянувши мотиви, які формуються і суттєво змінюються протягом дошкільного дитинства, ми можемо сказати, що власна діяльність дитини спрямовується не одним мотивом, а їх сукупністю. Тому методи та прийоми, які використовуватиме педагог для стимулювання самостійної діяльності, будуть мати комплексний характер.

Ханіна Ірина Миколаївна

Місце роботи, посада:

Однією із застав успішного заняття є мотивація. А мотивація сприяє актизізації дітей у освітній діяльності.

Американський лікар фізіотерапевт Глен Доман, працюючи багато років з дошкільнятами в результаті спостережень зауважив, що «продуктом успіху є висока мотивація, а низька мотивація - це продукт невдачі. Успіх створює мотивацію, а неуспіх знищує її. Кохання та повага - ось що призводить до успіху. Невдача веде до розчарування, розчарування – до нестачі мотивації, а недолік мотивації – до відмови ще раз зробити спробу. Успіх веде до перемоги, перемога до мотивації, а вона – до бажання перемагати і нових успіхів. Кохання і похвала - ось те, чого бажає кожна дитина найбільше».

Якість навчання будується на «3 китах»:

якість інформації,
якість викладання,
якість засвоєння.

Всі діти потребують мотивації, яка допомагає їм досягти бажаних результатів. Дорослі є для дітей прикладом для наслідування і джерелом мотивації у досягненні бажаного. Якщо в дітей віком є мотивація, всі вони розвивають свої здібності власними зусиллями. Такі діти мають потяг до отримання інформації, яка допоможе їм на шляху до мети. Крім того, мотивація допоможе дітям зосередитися на здобутті нових знань та умінь.

Мотивація- це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану досягнення мети.

Дослідники виявили шість механізмів мотивування - це ті способи, за допомогою яких можна підвищити мотивацію дитини до досягнення мети в домашніх умовах.

Ось ці 6 механізмів:

Заохочувати дослідження довкілля
Щеплювати початкові здібності до дослідження, такі як: визначення предметів, упорядкування, сортування, порівняння
Хвалити дитину за скоєні досягнення
Надавати допомогу у розвитку та тренуванні навичок
По можливості утримуватися від покарання та критики за помилки та погані результати
Стимулювати мовне та символічне спілкування

Виконання всіх 6 умов допоможе дітям знайти мотивацію до досягнення успіху з ранніх років.

А тепер розглянемо т іпи мотивації дошкільнят у дитсадку з організацією освітньої діяльності.

Педагогічна діяльність має сприяти розвитку дітей (через дитячу діяльність властиву цьому віку: гра, працю, малювання, освітня, продуктивна діяльність). Тому необхідно, щоб діти виконували не тільки все, що від них вимагається, а й переносили це у свою самостійну діяльність. А це станеться лише в тому випадку, якщо нові знання, вміння, які ми прагнемо передати дітям, будуть їм потрібні та цікаві.

При цьому потрібні такі прийоми, які забезпечать виникнення необхідної мотивації у переважної більшості дітей.

У педагогічній літературі виділяють чотири типи мотивації:

Перший тип - ігрова мотивація - «Допоможи іграшці»,дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. Створення цієї мотивації будується за схемою:

1. Ви розповідаєте, що іграшці потрібна допомога, і допомогти їм можуть лише діти.

2. Ви запитуєте дітей, чи згодні вони допомогти іграшці.

3. Ви пропонуєте навчити дітей робити те, що потрібно іграшці, тоді пояснення та показ зацікавлять дітей.

4. Під час роботи у кожної дитини має бути свій персонаж - підопічний (вирізаний, іграшковий, намальований персонаж, якому він надає допомогу).

5. Ця ж іграшка - підопічний оцінює роботу дитини, обов'язково хвалить дитину.

6. Після закінчення роботи бажано, щоб діти пограли зі своїми підопічними.

При даної мотивації дитина постає як помічник і захисник, і її доречно використовуватиме навчання різним практичним умінням.

Другий тип мотивації – допомога дорослому – «Допоможи мені».

Тут мотивом для дітей є спілкування з дорослим, можливість одержати схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. Створення мотивації будується за схемою:

Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся робити що-небудь і просите дітей допомогти вам. Цікавитесь, як вони можуть допомогти вам.

Кожній дитині дається посильне завдання.

Насамкінець підкреслюєте, що результату було досягнуто шляхом спільних зусиль, що до нього дійшли всі разом.

Третій тип мотивації «Навчи мене»

Заснований на бажанні дитини почуватися знаючим і вміючим.

1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому.

2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам.

3. Кожній дитині дається можливість навчити вас якійсь справі.

4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.

Наприклад:

Діти, наша лялька Таня зібралася погуляти, мені потрібно її одягнути на прогулянку. Я не знаю як це зробити. Ви можете навчити мене?

Четвертий тип мотивації "створення предметів своїми руками для себе"-

Заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання чи своїх близьких. Діти щиро пишаються своїми виробами та охоче користуються ними.

Створення цієї мотивації здійснюється за схемою:

1. Ви показуєте дітям, якийсь вироб, розкриваєте його переваги і запитуєте, чи хочуть вони мати такий самий для себе або для своїх рідних.

3. Виготовлений виріб надходить розпорядження дитини. Гордість за справу своїх рук – найважливіша основа творчого ставлення до праці.

Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань.

Наприклад:

Хлопці, подивіться яка у мене гарна листівка! Цю листівку можна подарувати мамі на 8 березня. Ви хочете подарувати мамі таку саму? І ви показуєте, як це можна виготовити.

Мотивуючи дітей, слід дотримуватися таких принципів:

Не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми)

Обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою.

Обов'язково хвалити дії дитини за результат.

Діючи спільно з дитиною, ви знайомите її зі своїми планами, способами їх досягнення.

Дотримуючись цих правил, ви даєте дітям нові знання, навчаєте їх певним умінням, формуєте необхідні навички.

Використання ігрових персонажів.

Іграшки або ігрові персонажі:

Повинні відповідати віку дітей;

Повинні бути естетичними,

Повинні бути безпечними для здоров'я дитини,

Повинні мати навчальну цінність,

Повинні бути реалістичними;

Не повинні провокувати дитину агресію, викликати прояви жорстокості.

Ігрових персонажів не повинно бути багато.

Кожен персонаж має бути цікавим і незабутнім, «мати свій характер». Наприклад, на заняття можуть прийти Незнайко, Каченя Кряк і Мишко Тіш. Каченя Кряк любить природу та подорожі, багато про це знає та розповідає дітям. Незнайка багато чого не знає і не вміє, йому часто потрібна «допомога» дітей. Мишко - спортсмен, він показує вправи для розминки, займається спортом. Вони активно висловлюють свою думку, запитують незрозумілу, помиляються, заплутуються, не розуміють. Дитяче прагнення спілкуватися та допомагати йому суттєво збільшує активність та зацікавленість.

Використання ІКТ як засобу підвищення мотивації до освітньої діяльності

З метою оптимізації процесу розумового розвитку дошкільнят можна використовувати учні комп'ютерні програми, з допомогою яких поліпшилося навчання дітей, значно зросла б мотивація, зацікавленість дітей на заняттях. Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес до навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню цілей.

Запитання до слухачів: У чому ви бачите переваги ІКТ у освітній роботіз дошкільнятами?

Алгоритм підготовки НІД

Визначення теми та провідних понять

Чітко визначити та сформулювати тему НОД

Визначити місце теми в навчальному планівідповідно до ФГТ.

Визначення цілей та завдань

Визначити цільову установку заняття – для себе та для дітей. Позначити триєдине завдання НОД: навчальну, розвиваючу та виховну.

Планування навчального матеріалу

1. Підібрати літературу на тему. Продумати матеріал, який слугує вирішенню пізнавальних завдань простим способом.

2. Підібрати завдання на впізнавання матеріалу та творчий підхід.

3. Упорядкувати ігрові завдання відповідно до принципу від простого до складного.

Продумування «родзинки» заняття

Кожна діяльність має містити те, що викликає подив, здивування, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву". При цьому важливо врахувати вік дітей, прийоми, які підходять для молодшого – середнього віку, але не підходить для старшої та підготовчої групи.

У ході НОД застосовуються методи:

1. Пояснювально ілюстративні, до яких належать оповідання, показ картинок, способів виконання тих чи інших завдань.

2. Репродуктивні

3. пошукові, які потребують розумової роботи

3. Дослідницькі, досліди

4. Готовність педагога до заняття.

5. Цільова установка НОД.

6. Дотримання вимог СанПіну.

7. Індивідуальний підхід.

8. Наявність зворотний зв'язок.

9. Раціональність використання часу.

10. Організація робочого місця.

11. Практичні навички та вміння.

12. Самостійна робота.

13 Розвиток мови, якість відповідей дітей.

Дана система побудови, проведення та аналізу НОД допомагає вам, молодим педагогам працювати, а нашим малюкам – отримувати необхідні знання та готуватися до школи з інтересом та легкістю, не помічаючи, що тебе навчають.

У другій, практичній частині семінару молодим вихователям було запропоновано ігрове моделювання практичних ситуацій. Воно підвищує інтерес, викликає активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем

Активізація мисленнєвої діяльності

НОД за такими розділами програми «Розвиток+» як «Розвиток елементарних логічних уявлень», «Орієнтування у просторі», «Основи первісної грамоти», «Розвиток елементарних математичних уявлень» передбачає вирішення пізнавальних завдань та розвиток розумової діяльності. Для цього необхідно педагогу створити на заняттях проблемні ситуації, що вимагає від дошкільнят розумових зусиль для виходу із скрутних ситуацій, спонукати дитину до активної пошукової діяльності.

Іноді вихователю буває необхідно знайти вихід із такої ситуації, коли потрібно зробити вибір. Пропоную вашій увазі педагогічні ситуації, які потребують вибору

Мій вибір

1 ситуація: Сашко не виходить виконати ігрове завдання “3-й зайвий”:

1. Запропонуйте більш легкий варіант.

2. Попросіть назвати одним словом всі предмети.

3. Покажіть відповідь та поясніть рішення, потім повторіть завдання.

2 ситуація:Ви читаєте дітям 6 років завдання: “Летели 8 метеликів, сіли на квіти. На кожну квітку село по два метелики. Скільки було квітів? Хлопці вирішити завдання не можуть, тоді ви:

1. Повторно читаєте завдання.

2. Спрощує завдання.

3. Просіть хлопців за допомогою знаків та символів намалювати умову завдання.

3 ситуаціяПри підготовці дітей до школи часто ставлять питання: Де краще кататися на велосипеді: по асфальту або по траві? Як дізнатися, куди дме вітер? та ін.

1. Порівняння.

2. Зіставлення.

3. Гнучкість.

4 ситуація.На занятті багато хлопців вигукують, не піднімаючи руку:

1. Заохочуєте вступ із вами у діалог.

3. Робите паузу, щоб почати подальші дії

5 ситуація: Ви підготувалися до заняття, збагативши його іграми-головоломками з рахунковими паличками, але на початку діяльності виявили, що паличок на всіх дітей не вистачає:

1. Проведіть інше заняття.

2. Запропонуйте хлопцям замість паличок сірника.

3. Проведете теж заняття, але без головоломок з лічильними паличками

6 ситуація. Дитина з вашої групи заявила, що не хоче йти до школи. Як ви поставитеся:

1. Треба йти до школи. Всі діти у 7 років йдуть до школи.

2. Розпитати його про причину небажання, пояснити, що він не має рації.

3. Відповісти: "Ну, ні, так ні!" Не квапити, постежити за ним. У наступних бесідах розповідати про позитивний бік навчання у школі

Ігрова вправа «Казки про себе»

Запропонувати дітям поставити себе на місце якоїсь геометричної фігури, знайомого об'єкта та розповісти всім казку про себе.

Наприклад:Я олівець. Я такий гарний, гострий. В мене дерев'яна сорочка. Я вмію писати, малювати, штрихувати. Буваю різного кольору. Я не люблю, коли хлопці зі мною погано поводяться, ламають мене чи гризуть. Я дружу з папером та пензликом.

Гра «Теремок»

Ціль:

Закріплювати поняття дітей про предметах навколишнього світу, аналізуючи знайомі предмети та виділяючи їх властивості, функції.

Кравченко, Т. Л. Долгова. - Москва: ТЦ Сфера, 2009.

5. Кравченко, І. В. Долгова, Т. Л. Прогулянки у дитячому садку. Молодша та середня групи. Методичний посібник/ І. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. - Москва: ТЦ Сфера, 2009.

6. Краснощокова, Н. В. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку / Н. В. Краснощокова. - Ростов-на-Дону «Фенікс», 2008.

7. Практичні семінари та тренінги для педагогів. Вихователь та дитина: ефективна взаємодія. Практичний посібник для освітян-психологів. / Авт. - Упоряд. Е. В. Шитова: Волгоград: Вчитель, 2009.

То що тоді називається мотивом? А те, що, відбиваючись у голові людини, спонукає діяльність, спрямовує її на задоволення певної потреби, називається мотивомцієї діяльності.

Мотиви поведінки дитини суттєво змінюються протягом дошкільного дитинства. Молодший дошкільник здебільшого діє, як і дитина в ранньому дитинстві, під впливом виниклих в даний момент ситуативних почуттів і бажань, викликаних різними причинами і при цьому не усвідомлює того, що змушує його робити той чи інший вчинок. Вчинки старшого дошкільника стають набагато усвідомленішими. У багатьох випадках може цілком розумно пояснити, чому вчинив у разі так, а чи не інакше.

Один і той же вчинок, здійснений дітьми різного віку, часто має різні спонукальні причини.

Можна виділити деякі види мотивів,

Самолюбство;

Самоствердження;

Пізнавальні;

Змагальні;

Моральні;

Суспільні.

Розкриємо кожен із мотивів:

Мотиви таінтересадітей до світу дорослих- Це прагнення діяти як дорослі. Бажання бути схожими на дорослого керує дитиною у рольовій грі. Нерідко подібне бажання може бути використане і як засіб, що дозволяє домогтися від дитини виконання тієї чи іншої вимоги у повсякденній поведінці. Адже «ти великий, а великі одягаються самі» - кажуть дитині спонукаючи його до самостійності. «Великі не плачуть» - сильний аргумент, який змушує дитину стримати сльози.

Ігровімотиви – Ці мотиви з'являються в ході оволодіння ігровою діяльністю та переплітаються в ній із прагненням діяти як дорослий. Виходячи за межі ігрової діяльності, вони забарвлюють всю поведінку дитини та створюють неповторну специфіку дошкільного дитинства. Будь-яка справа дитина може перетворити на гру. Дуже часто в той час, коли дорослим здається, що дитина зайнята серйозною працею або старанно чогось навчається, вона насправді грає, створюючи собі уявну ситуацію.

Мотиви установлення та збереження позитивних взаєминзідорослими та дітьми– Ці мотиви мають велике значення у поведінці дитини дошкільника. Хороше ставлення з боку оточуючих необхідне дитині. Багато дій дітей пояснюються саме цим бажанням. Прагнення позитивних взаєминзідорослими змушує дитину зважати на їх думки та оцінки, виконувати встановлювані правила поведінки.

У дошкільному дитинстві розвиваються . Їх вихідний пункт - що виникає на рубежі раннього дитинства та дошкільного віку

Показово, що, зазвичай, дуже люблять брати він ролі дітей. Завжди набагато привабливіша роль дорослого, наділеного повагою та авторитетом. У молодших і середніх дошкільнят самоствердження виявляється і в тому, що вони приписують собі всі відомі їм позитивні якості, не переймаючись відповідністю їх дійсності, перебільшують свою сміливість, силу і т.п.

У період дошкільного дитинства відбувається формування нових мотивів, що з ускладненням діяльності дітей. До них відносяться .

Вже у три – чотири роки дитина може буквально засипати навколишніх питаннями: «Що це?», «А як?», «Навіщо?» і т.п. пізніше переважаючим стає питання «Чому?». Нерідко діти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести «експеримент». Добре відомо, як люблять діти «потрошити» іграшки, намагаючись дізнатися, що вони всередині.

Дитина трьох – чотирьох років не порівнює своїх досягнень із досягненнями однолітків. Прагнення до самоствердження і бажання отримати схвалення дорослих виражаються в нього в спробах зробити щось краще за інших, а в простому приписуванні собі позитивних якостейабо у виконанні дій, які отримують позитивну оцінку дорослого. Так, молодші дошкільнята, яким запропонували грати в дидактичну гру і пояснили, що переможець отримає в нагороду зірочку, воліли всі дії виконати спільно, а не по черзі (як вимагали умови гри), і не могли утриматися від підказки однолітку, якщо їм був відомий правильну відповідь. Що стосується зірочки, то кожна дитина вимагала її незалежно від результату, якого вона досягла.

Майже всі настільні ігри, пропоновані дітям середнього і особливо старшого дошкільного віку, а більшість спортивних ігор пов'язані зі змаганням. Деякі ігри прямо так і називаються: «Хто спритніший?», «Хто швидше?», «Хто перший?» і т.п. старші дошкільнята вносять змагальні мотиви й у такі види діяльності, які самі собою змагання не включають.

Особливого значення у розвитку мотивів поведінки мають моральні мотиви, що виражають ставлення дитини до інших людей Ці мотиви змінюються і розвиваються протягом дошкільного дитинства у зв'язку з засвоєнням та усвідомленням моральних і правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків інших людей. Спочатку виконання загальноприйнятих правил поведінки виступає для дитини лише як засіб підтримки позитивних взаємин із дорослими, які цього вимагають. Але оскільки схвалення, ласка, похвала, які дитина отримує за хорошу поведінку, приносить їй приємні переживання, поступово саме виконання правил починає сприйматися нею як щось позитивне та обов'язкове. Молодші дошкільники надходять відповідно до моральними нормами лише стосовно тим дорослим чи дітям, яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, якому він симпатизує. У старшому дошкільному віці моральна поведінка дітей починає поширюватися широке коло людей, які мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це з усвідомленням дітьми моральних і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення . Якщо чотирирічний хлопчик на запитання, чому не слід битися з товаришами, відповість: «Битися не можна, а то потрапиш прямо в око» (тобто дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: «Битися з товаришами не можна, бо соромно кривдити їх».

Серед моральних мотивів поведінки дедалі більше починають займати суспільні мотиви– це

У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, що з допомогою інших людей. Зміни у мотивах поведінки протягом дошкільного дитинства полягають у тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові види мотивів. Між різними видами мотивів складається підпорядкування, ієрархія

. Виникаюча ієрархія мотивів надає певної спрямованості всієї поведінки. Принаймні її розвитку з'являється можливість оцінювати як окремі вчинки дитини, а й її поведінка загалом як хороше чи погане. Якщо головнимимотивами поведінки стають суспільні мотиви,

Завантажити:

Попередній перегляд:

Становлення мотиваційної сфери дитини є основною проблемою психології розвитку. Проблема мотивації вчення виникла тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступила до такого навчання як спеціально організованої діяльності. Виникнувши, ця проблема до теперішнього часу є, якщо не головною, то однією з найважливіших у психології та педагогіці навчання, їй присвячено велику кількість робіт.

Сучасна теорія навчання та виховання при аналізі педагогічних явищ дедалі більше звертається до особистості дитини, до тих внутрішніх процесів, які формуються у неї під впливом діяльності та спілкування.

Дошкільний вік – це період найінтенсивнішого формування мотиваційної сфери. У суспільні процеси кожна людина включається з раннього дитинства.

То що тоді називається мотивом? А те, що, відбиваючись у голові людини, спонукає діяльність, спрямовує її на задоволення певної потреби, називається мотивом цієї діяльності.

Один і той самий вчинок, здійснений дітьми різного віку, часто має різні спонукальні причини.

Можна виділити деякі види мотивів, типових дошкільного віку загалом, надають найбільше впливом геть поведінка дітей.

Інтерес дітей до світу дорослих;

Встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми;

Самолюбство;

Самоствердження;

Пізнавальні;

Змагальні;

Моральні;

Суспільні.

Розкриємо кожен із мотивів:

Мотиви інтересу дітей до світу дорослих Це прагнення діяти як дорослі. Бажання бути схожими на дорослого керує дитиною у рольовій грі.Нерідко подібне бажання може бути використане і як засіб, що дозволяє домогтися від дитини виконання тієї чи іншої вимоги у повсякденній поведінці. Адже «ти великий, а великі одягаються самі» - кажуть дитині спонукаючи його до самостійності. «Великі не плачуть» - сильний аргумент, який змушує дитину стримати сльози.

Ігрові мотиви – Ці мотиви з'являються в ході оволодіння ігровою діяльністю та переплітаються в ній із прагненням діяти як дорослий.Виходячи за межі ігрової діяльності, вони забарвлюють всю поведінку дитини та створюють неповторну специфіку дошкільного дитинства. Будь-яка справа дитина може перетворити на гру. Дуже часто в той час, коли дорослим здається, що дитина зайнята серйозною працею або старанно чогось навчається, вона насправді грає, створюючи собі уявну ситуацію.

Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми – Ці мотиви мають велике значення у поведінці дитини дошкільника. Хороше ставлення з боку оточуючих необхідне дитині.Бажання заслужити ласку, схвалення, похвалу дорослих є одним із основних важелів його поведінки.Багато дій дітей пояснюються саме цим бажанням.Прагнення до позитивних взаємин з дорослими змушує дитину зважати на їхні думки та оцінки, виконувати встановлювані правила поведінки.

У міру розвитку контактів з однолітками для дитини стає все більш важливим їхнє ставлення до неї. Коли дитина трирічного віку приходить в перші в дитячий садок, вона може протягом перших місяців як би не помічати інших дітей, вона діє так, ніби їх зовсім немає. Він може, наприклад, потягти стільчик з-під іншої дитини, якщо сам хоче сісти. Але надалі становище змінюється. Розвиток спільної діяльності та освіту дитячого суспільства призводять до того, що завоювання позитивної оцінки однолітків та їхньої симпатії стає одним із дієвих мотивів поведінки. Особливо намагаються діти завоювати симпатію тих однолітків, які їм подобаються і користуються популярністю у групі.

У дошкільному дитинстві розвиваються мотиви самолюбства та самоствердження. Їх вихідний пункт - що виникає на рубежі раннього дитинства та дошкільного вікувідокремлення себе від інших людей, ставлення до дорослого як до зразка поведінки.Дорослі не тільки ходять на роботу, займаються почесними в очах дитини видами праці, вступають між собою у різні взаємини. Вони також виховують його, дитину, висувають вимоги і домагаються їх виконання, і дитина починає претендувати НАТО, що і її поважали і слухалися інші, звертали на неї уваги, виконували її бажання.

Один із проявів прагнення самоствердження – домагання дітей виконання головних ролей в іграх. Показово, що, зазвичай, дуже люблять брати він ролі дітей. Завжди набагато привабливіша роль дорослого, наділеного повагою та авторитетом. У молодших і середніх дошкільнят самоствердження виявляється у тому, що вониприписують собі всі відомі їм позитивні якості, не переймаючись відповідністю їх дійсності, перебільшують свою сміливість, силу і т.п.

На питання, чи сильна вона, дитина відповідає, що, звичайно, вона сильна, адже може підняти все «навіть слона». Прагнення до самоствердження за певних умов може призводити до негативних проявів у формі капризів і впертості.

У період дошкільного дитинства відбувається формування нових мотивів, що з ускладненням діяльності дітей. До них відносяться пізнавальні та змагальні мотиви.

Вже у три – чотири роки дитина може буквально засипати навколишніх питаннями: «Що це?», «А як?», «Навіщо?» і т.п. пізніше переважаючим стає питання «Чому?». Нерідко діти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використовувати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести «експеримент».Добре відомо, як люблять діти «потрошити» іграшки, намагаючись дізнатися, що вони всередині.

Дитина трьох – чотирьох років не порівнює своїх досягнень із досягненнями однолітків. Прагнення до самоствердження і бажання отримати схвалення дорослих виражаються в нього в спробах зробити щось краще за інших, а в простому приписуванні собі позитивних якостей або у виконанні дій, що отримують позитивну оцінку дорослого. Так, молодші дошкільнята, яким запропонували грати в дидактичну гру і пояснили, що переможець отримає в нагороду зірочку, воліли усі дії виконати спільно, а не по черзі (як вимагали умови гри), і не могли утриматися від підказки однолітку, якщо їм був відомий правильну відповідь. Що стосується зірочки, то кожна дитина вимагала її незалежно від результату, якого вона досягла.

Розвиток спільної діяльності з однолітками, особливо ігор із правилами, сприяє тому, що з урахуванням прагнення самоствердження виникає нова форма мотивів – прагнення виграти, бути першим.Майже все настільні ігриПропоновані дітям середнього і особливо старшого дошкільного віку, а більшість спортивних ігор пов'язані зі змаганням. Деякі ігри прямо так і називаються: «Хто спритніший?», «Хто швидше?», «Хто перший?» і т.п. старші дошкільнята вносять змагальні мотиви й у такі види діяльності, які самі собою змагання не включають.Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають промахи, невдачі.

Особливого значення у розвитку мотивів поведінки мають моральні мотиви, що виражають ставлення дитини до інших людей. Ці мотиви змінюються і розвиваються протягом дошкільного дитинства у зв'язку з засвоєнням та усвідомленням моральних і правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків інших людей.Спочатку виконання загальноприйнятих правил поведінки виступає для дитини лише як засіб підтримки позитивних взаємин із дорослими, які цього вимагають. Але оскільки схвалення, ласка, похвала, які дитина отримує за хорошу поведінку, приносить їй приємні переживання, поступово саме виконання правил починає сприйматися нею як щось позитивне та обов'язкове. Молодші дошкільники надходять відповідно до моральними нормами лише стосовно тим дорослим чи дітям, яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, якому він симпатизує. У старшому дошкільному віці моральна поведінка дітей починає поширюватися широке коло людей, які мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це з усвідомленням дітьми моральних і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Якщо чотирирічний хлопчик на запитання, чому не слід битися з товаришами, відповість: «Битися не можна, а то потрапиш прямо в око» (тобто дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: «Битися з товаришами не можна, бо соромно кривдити їх».

До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм як і поведінці, і у оцінці їм вчинків літературних персонажів.

Серед моральних мотивів поведінки дедалі більше починають займати суспільні мотиви– це бажання зробити щось іншим людям, принести їм користь.Вже багато молодших дошкільнят можуть виконати завдання заради того, щоб зробити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець для малюків або серветку в подарунок мамі. Але для цього потрібно, щоб діти яскраво уявляли людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен у яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їхню безпорадність, про те задоволення, яке їм може доставити прапорець.

за власної ініціатививиконувати роботу для інших діти починають значно пізніше – з чотирьох-п'ятирічного віку. У цей час діти вже розуміють, що й вчинки можуть приносити користь оточуючими. Коли молодших дошкільнят запитують, чому виконують доручення дорослих, вони зазвичай відповідають: «Мені подобається», «Мама веліла». У старших дошкільнят відповіді на це питання носять інший характер: «Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним», «Я люблю маму, тому допомагаю», «Щоб допомогти мамі і все вміти». По-різному поводяться діти різних дошкільних вікових груп та в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші та частина середніх дошкільнят дбають лише про власний успіх, тоді як інша частина середніх та всі старші діти діють, щоб забезпечити успіх усій команді.

У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, що з допомогою інших людей. Зміни у мотивах поведінки протягом дошкільного дитинства полягають у тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові види мотивів. Між різними видами мотивів складається підпорядкування, ієрархія , мотивів: одні з них набувають більш важливого значення для дитини, ніж інші.

Поведінка молодшого дошкільника невизначена, немає основної лінії, стрижня. Дитина щойно поділилася гостинцем з однолітком, а зараз вона вже забирає у неї іграшку. Інший ревнощами допомагає матері прибирати кімнату, а через п'ять хвилин вже вередує, не хоче одягати штани. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного, і в залежності від зміни ситуації поведінкою керує один, то інший мотив.

Підпорядкування мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дошкільника . Виникаюча ієрархія мотивів надає певної спрямованості всієї поведінки. Принаймні її розвитку з'являється можливість оцінювати як окремі вчинки дитини, а й її поведінка загалом як хороше чи погане. Якщоголовними мотивами поведінки стають суспільні мотиви,Дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків діятиме під їх впливом, не піддаючись протилежним спонуканням, що штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати.

Навпаки, переважання у дитини мотивів, що змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати свою дійсну чи уявну перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут знадобляться спеціальні виховні заходи, створені задля перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того, як виникло підпорядкування мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними й тими самими мотивами. Такого немає у дорослих. У поведінці будь-якої людини виявляється безліч різноманітних мотивів. Але підпорядкування призводить до того, що ці різні мотиви втрачають рівновагу, вишиковуються в систему. Дитина може відмовитися від привабливої гри заради важливішого для неї, хоча, можливо, і більш нудного заняття, яке схвалюється дорослим. Якщо дитина зазнала невдачі в якійсь значущій для неї справі, то цього не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за «іншою лінією». Так, дитині, яка не впоралася із завданням, було сказано, що вона все-таки молодець, причому, як і інші діти, вона отримала цукерку. Однак він узяв цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його прикрість анітрохи не зменшилася: через невдачу отримана цукерка стала для нього «гіркою».

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна освітня дошкільна установа

дитячий садок «Теремок» м. Цимлянська

Консультація

на тему: «Мотивація. Методи та прийоми мотивації в ДОП.»

Консультацію підготувала:

Вихователь:

Романівська О.Р.

Цимлянськ, 2017

« Щоб перетравити знання,

Треба поглинати їх із апетитом»

Анатолій Франц.

У зв'язку з набуттям чинності ФГОС досягнення дітей визначаються не сукупністю конкретних знань, умінь та навичок, а формуванням особистісних якостей, які забезпечують психологічну готовність дитини до школи, а основним видом навчання має стати спільна організована освітня діяльність дітей із дорослим, тобто розвиток дитини має здійснюватися у грі. Саме гра дозволяє розвивати здібності, розумові та художні здібності, допомагає малюкові пізнавати світ. У грі він спостерігає, запам'ятовує, розвиває фантазію, вибудовує системи взаємозв'язків. Гра дозволяє, ніби непомітно, вирішувати різні завдання, часом дуже складні, і просуватися вперед шляхом формування та розвитку дитячого інтелекту. За допомогою гри можна допомогти дитині усвідомити самого себе, набути впевненості у власних силах. Спілкування під час гри є важливим елементом виховання, джерелом взаємного збагачення.

Будь-яка діяльність має бути цікава для дітей, але спеціально організована вихователем, що передбачає активність, взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Тим не менш, педагоги продовжують «займатися» з дітьми, але так, що самі діти про це не здогадуються, а триває цей освітній процес протягом усього дня, залучаючись до різних режимних моментів.

І тут на допомогу приходить мотиваційна спрямованість діяльності дітей.

Мотивація - являє собою сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності.

Навіщо взагалі потрібна ця мотивація?

Ціль мотивації – викликати в дітей віком інтерес до заняття, цікавій справі, чи якоїсь діяльності, створити умови захопленості, розумової напруги, спрямувати зусилля дітей на усвідомлене освоєння та придбання знань і умінь.

Мотивація дозволяє вирішити відразу кілька завдань:

Розширити та збагатити діапазон ігрових умінь та навичок.
Підвищити пізнавальну активність та працездатність дітей.
Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті, мислення.
Плавно регулювати поведінкові проблеми дітей, поступово привчаючи їх підкорятися правилам гри.

Метод - спосіб впливу чи спосіб передачі знань.

Прийом – варіанти застосування даного методу.

Методи та прийоми поділяються на ігрові, словесні, наочні та практичні. Розглянемо їх окремо.

1. Ігрові методи та прийоми у навчанні дітей:

дидактичні ігри
рухливі ігри
ігри-забави, інсценування.

На першому плані стоятьемоції . Це актуально для раннього та молодшого дошкільного віку. Наприклад: педагог (під час зборів на прогулянку в літній період): хлопці, зайчик збирається з нами на прогулянку, зайчик, одягай кофтинку і наздоганяй нас. А зайчик відповідає, що не вміє. хлопці давайте покажемо зайчику, як треба одягатися. зайчик, подивися, наші хлопці самі вміють одягатися. діти показують приклад, як правильно одягатися.)

Зацікавити можна також іпоставленою проблемою(Для старшого віку). Наприклад: діти, збираючись на прогулянку, знаходять записку від городнього Пугала «Хлопці, допоможіть. сонечко так жарко пече, що всі рослини в моєму городі ось-ось загинуть. А мій капелюх зовсім не рятує мене від спеки». Педагог запитує дітей, що робити у цій ситуації, діти озвучують варіанти та йдуть на вулицю поливати город. Можна продовжити гру далі, не просто принести з дому або куточка ряження капелюх для Пугала, а влаштувати конкурс на найкращий капелюшок для городнього Пугала. Наприкінці Пугало знову надішле листа зі словами подяки.

Яскравість пропонованого образу (красива, естетична, анатомічно правильна іграшка чи посібник)

Новизна (Незнайомий предмет завжди привертає увагу. У дітях прокидаються маленькі дослідники)

Ігрові прийоми:

а) Внесення іграшок,

б) Створення ігрових ситуацій(сьогодні ми будемо пташками)

в) Обігравання іграшок, предметів(наприклад, читання вірша "Впустили Мишку на підлогу", дидактична гра"Скажи, що звучить")

г) сюрпризність, емоційність(показ "Пташка і собачка" - вихователь показує пищалку, викликає бажання прислухатися "Хто це співає, пошукайте". Прилітає пташка, крутиться над дітьми, сідає на руки, цвірінькає.)

д) Несподіваність появи, зникнення іграшки.

е) Зміна місцезнаходження іграшок(Кролик на столі, під шафою, над шафою).

ж) Показ предметів у різних діях(спить, ходить, їсть).

з) інтригуючі ситуації.

2. Словесні методи та прийоми:

1) Читання та розповідання віршів, потішок, казок.

2) Розмова, розмова.

3) Розгляд картинки, інсценування.

Прийоми:

Показ із називанням іграшок, предметів. Лялька Маша йде, йде, бах – упала, упала. Маша, ой-ой, плаче.
Прохання вимовити, сказати слово(це плаття) .
Перекличка до 1,5 років("Скажи-повтори") .
Підказування потрібного слова.
Пояснення призначення предмета(Посуд - це з чого ми їмо і п'ємо).
Багаторазове повторення нового слова у поєднанні зі знайомим(у кішки кошенята, у курки курчата).
Запитання.
Договорення слова наприкінці фрази("Кошенята п'ють (молоко)"", "Катя, їж суп (із хлібом)").
Повторення слова за вихователем.
Пояснення.
Нагадування.
Використання художнього слова(Потішки, пісеньки, вірші, жарти).

3. Практичні методи:

1) Вправи (надання допомоги).

2)Спільні дії вихователя та дитини.

3)Виконання доручень.

4. Наочні методи та прийоми:

1) Показ предметів, іграшок.

2)Спостереження явищ природи, праці дорослих.

3) Розгляд живих об'єктів.

4) Показ зразка.

5) Використання лялькового театру, тіньового, настільного, фланелеграфа.

6) Діафільми.

Прийоми:

Безпосереднє сприйняття предмета, іграшки.
Показ із називанням(це кролик) .
Пояснення до того, що бачать діти(це Катя прийшла; Катя йде гуляти; йди, Катя, йди; ой, побігла Катя і втекла).
Прохання-пропозиція(Андрюша, давай, погодуй пташку).
Багаторазове повторення слова.
Активна дія дітей.
Наближення об'єкта до дітей.
Завдання дітям (Іди, Вася, погодуй кролика).
Запитання (прості для дітей віком до 1,5 років, з 2-3 років складні).
Художнє слово.
Включення предметів у діяльність дітей("Ось я кладу кубик, на нього ще кубик, ще кубик, вийшла вежа").
Виконання ігрових процесів.

Виділимо вісім типів мотивації:

Перший тип - ігрова мотивація - «Допоможи іграшці»,дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. Іграшки використовую яскраві, естетичні, бажано нові.

На заняттях із малюками не можна обійтися без ігрових персонажів. Використання ігрових персонажів та ігрова мотивація взаємопов'язані. Ігрові та казкові персонажі можуть "приходити в гості", "знайомитися", "давати завдання", "розповідати захоплюючі історії", а також оцінюють результати праці малюків. Кожен персонаж має бути цікавим і незабутнім, «мати свій характер». Дитяче прагнення спілкуватися та допомагати йому суттєво збільшує активність та зацікавленість. Під час роботи у кожної дитини свій персонаж (вирізаний, іграшковий, намальований, якому він надає допомогу). Після закінчення роботи запропонувати дітям погратись із іграшками.

При даної мотивації дитина постає як помічник і захисник, і її доречно використовуватиме навчання різним практичним умінням. Цю мотивацію можна використовувати у НОД аплікації, конструюванні, малюванні.

Наприклад: (для молодшої та середньої групи).

Аплікація: Діти, подивіться, хто це сидить на пеньку? (Зайчиха із зайчиком). Щось зайчиха сумна, як ви думаєте, чому вона така невесела? Діти, вона сказала, що її зайченята втекли в ліс гуляти в літніх шубках, а на вулиці зима. Ось тільки старше зайченя її послухалося і одягнув зимову шубку. Давайте їй допоможемо знайти зайчат та переодягнути.

Малювання: Хлопці до нас прийшов їжачок. А прийшов він із друзями. Вони грають у хованки і не знають, куди їм сховатися. Спробуємо сховати їх під листям.

Ліплення: Матрьошка зібралася гуляти, а на вулиці пройшов дощ, там калюжі. Зробимо для матрьошки доріжку з камінчиків.

Цей приклад підходить для дітей старшої, підготовчої групи.

Ведмідь зруйнував теремок звірів. Вони лишилися без будиночка. Як ми можемо допомогти тваринам? (Можемо самі побудувати їм будиночки із кубиків, аплікацію, намалювати фарбами).

Другий тип мотивації – допомога дорослому – «Допоможи мені».

Тут мотивом для дітей є спілкування з дорослим, можливість одержати схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом.

Повідомляємо дітям, що збираємося майструвати та просимо дітей допомогти. Цікавимося, як вони можуть допомогти. Кожній дитині дається посильне завдання. Насамкінець наголошуємо, що результат був, досягнутий шляхом спільних зусиль, що до нього дійшли всі разом.

Цю мотивацію можна використовувати в НОД сенсорика, ІЗО, трудової діяльності.

Наприклад:

Сенсорика та ліплення:Хлопці, я хочу пригостити наших гномиків печивом. Але я сама, а гномиків багато. Я, мабуть, не встигну. Допоможіть мені? Можна зробити різнокольорове печиво.

Трудова діяльність:Діти до нас зараз прийдуть гості. Допоможіть мені, будь ласка, забрати іграшки.

Колективні роботи, колажі "Ваза з квітами", "Підводний світ", "Чарівний телевізор" та інші. Можна використовувати у підсумкових заходах на тему тижня.

Цей тип мотивації можна використовувати з двох молодших груп.

Третій тип мотивації «Навчи мене»- заснований на бажанні дитини почуватися знаючим і вміючим.

Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас. Після закінчення гри кожній дитині даєте оцінку її дій і роздаєте зірочки.

Наприклад:

Використовувати цей вид мотивації можна в ігровій діяльності, у НОД у старших групах.

Четвертий тип мотивації "створення предметів своїми руками для себе"- ґрунтується на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів і виробів собі чи близьких.

Наприклад: Хлопці, подивіться яка у мене гарна листівка! Цю листівку можна подарувати мамі на 8 березня. Ви хочете подарувати мамі таку саму? І я показую, як це можна виготовити.

Використовую у художньому конструюванні, орієнтуванні, логіці, ручній праці, художній творчості.

П'ятий тип мотивації "Художнє слово".Використання віршів, пісеньок, потішок, загадок тощо. буд. Цей тип мотивації можна використовувати в усіх вікових групах.

Шостий тип мотивації "Словесний".Вона здійснюється лише за словесною вказівкою. Це проблемні ситуації, прийом змагання, прохання.

Наприклад:

Незнайка з друзями сперечаються, де є повітря, для чого воно потрібне і як це можна дізнатися.
Дюймовочка хоче написати листа мамі, але турбується, що мама не зможе його прочитати через дуже маленький шрифт.

Словесні мотивації використовую у НОД, а також у підсумкових заходах. (У старшій та підготовчій групах).

Сьомий тип мотивації «Предметно-дієвий».Це листи, чарівний кошик, коробочки, чарівна скринька, чудовий мішечок, плакати.

Восьмий тип мотивації "Використання ІКТ".

Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес до навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню цілей.

Використовувати цей тип мотивації можна у будь-якому віці у НОД, а також на підсумкових заходах.

Кожна діяльність має містити те, що викликає подив, здивування, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву". У цьому важливо врахувати вік дітей, прийоми, які підходять кожного віку. Дана система побудови, проведення та аналізу НОД допомагає вам та дітям отримувати необхідні знання та готуватися до школи з інтересом та легкістю, не помічаючи, що її вчать.

Література:

1. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 3-4 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, які працюють за програмою «Райдуга» Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. - М. Просвітництво, 2004.

3.Божович Л.І. Проблеми мотиваційної сфери дитини // Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. - М.,1972.

4. Вегнер Л.А., Вегнер А.Л. Чи готова ваша дитина до школи. - М: Знання,1994.

5. Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М.: 1977.