Комплексний підхід до оцінки. Комплексний підхід для оцінки проблеми неуспішності навчання. Правила проведення методики

Сучасна системавнутрішнього контролю компанії, що має у своєму складі службу внутрішнього аудиту, є одним із незамінних інструментів керівництва при організації корпоративного управліннята контролю. Ефективна робота служби внутрішнього аудиту та контролю (СВА) дозволяє менеджерам приймати правильні рішення, спрямовані на дотримання вимог законодавства та внутрішніх регламентів компанії, збереження активів, забезпечення достовірності всіх видів звітності, запобігання, оперативному виявлення та мінімізації внутрішніх та зовнішніх ризиків; забезпечення ефективності фінансово- господарської діяльностіта вдосконалення управління компанією.
На жаль, в даний час не існує певної методики проведення внутрішніх аудиторських перевірок ефективності роботи служби внутрішнього контролю компанії, спрямованих на її об'єктивну оцінку та вироблення пропозицій щодо її оптимізації. Проте фахівці вважають, що ефективність внутрішнього аудиту можна оцінювати із двох позицій:
внутрішньої, тобто сточки зору керівництва компанії, керівників філій та інших підрозділів, фінансових менеджерів;
зовнішньої, т. е. з погляду партнерів, постачальників, покупців та інших зацікавлених сторін.
Більшість керівників і фахівців компаній, які мають служби внутрішнього аудиту, сходяться на думці про те, що внутрішній аудит можна вважати ефективним, якщо, з одного боку, звіти про результати перевірок внутрішніх аудиторів представляють цінну інформацію вищому керівництву, а з іншого - ресурси, що використовуються при здійснення внутрішнього аудиту, мінімальні. Тому для оцінки ефективності кожна компанія має здійснювати моніторинг виконання розроблених програм внутрішнього аудиту, результатів перевірок, відгуків аудиторів та діяльності підрозділів.
Зовнішня оцінка ефективності внутрішнього аудиту проводиться зазвичай в результаті перевірок третьою стороною: аудиторськими організаціями, податковими органами та ін. ефективну роботу внутрішніх аудиторів та слабкість системи внутрішнього контролю компанії.
Оскільки керівництво компанії зацікавлене у результативній роботі СВА, воно має ініціювати розробку системи оцінки якості роботи цієї служби, спрямовану на забезпечення ефективності фінансово-господарської діяльності компанії та її відокремлених підрозділів, і навіть на розвиток. Для цього потрібно визначити коло показників оцінки: прогнозних та фактичних. Практика показує, що застосування лише кількісних показників (таких як кількість перевірок, час на їх проведення, суми виявлених розкрадань та незаконних виплат тощо) є сьогодні недостатнім. Тому для об'єктивної оцінки ефективності роботи СВА необхідно застосовувати комплексний підхід, тобто використовувати систему оцінки, що включає як кількісні, так і якісні показники.
Нині немає типового рішення щодо створення системи показників якості, ефективності, корисного результату роботи СВА. Однак можна орієнтуватися на ті фактори, які можуть бути основою для розробки такої системи оцінки. До них відносяться:
прямий кількісний ефект від діяльності СВА, тобто кількість виявлених порушень, суми виявлених порушень, суми, стягнуті з винуватців та ін;
непрямий кількісний ефект діяльності СВА, що полягає у зниженні вартості зовнішнього аудиту та консалтингових послуг;
ефект від запобіжних заходів, рекомендованих співробітниками СВА;
ефект, пов'язаний з підвищенням обґрунтованості прийнятих управлінських рішеньза наслідками контрольних перевірок СВА.
Основою оцінки СВА можуть бути багато показників. До основних їх можна віднести такі:
співвідношення витрат на СВА та реальних вигод від її роботи;
напрями діяльності СВА;
статус СВА усередині компанії;
професійний рівень та розвиток персоналу СВА;
проекти СВА;
застосовувана методологія внутрішнього аудиту;
застосовувані технології внутрішнього аудиту.
Конкретний перелік та значення показників для оцінки діяльності СВА зазвичай визначає керівник СВА, узгоджуючи їх із вищим керівництвом компанії. Для аналізу діяльності СВА вищим керівництвом компанії показники можуть бути укрупненими, а для керівників підрозділів та служб -деталізованими. Так, наприклад, у ВАТ «Сєвєрсталь», за словами начальника управління внутрішнього аудиту цієї компанії А. Гур'єва, для оцінки менеджерів використовується «набір показників, що включає як організаційні цільові орієнтири (виконання річного плану аудиту, розробка менеджментом планів коригувальних заходів за результатами аудиторських перевірок), так і цілі особистого та професійного розвитку (навчання та отримання професійних сертифікатів)».
Укрупнені показники повинні бути сформовані в систему так, щоб можна було судити про ступінь виконання річного плану роботи аудиторів та витрати на перевірки. Крім того, система показників має забезпечувати оцінку вкладу СВА та її конкретних співробітників у загальні показникидіяльності як компанії загалом, і її відокремлених структурних підрозділів, і навіть окремих бізнес-процесів.
У великих компаніях системи внутрішнього аудиту та контролю зазвичай інтегровані у всі структурні підрозділи. За таких умов для оцінки ефективності СВА використовуються такі важливі показники і, як:
відношення суми вартісного ефекту від виконання СВА всіх контрольних та консалтингових заходів у певному періоді до суми всіх витрат на утримання та розвиток СВА;
сума додаткової економії від поширення результатів перевірочно-консалтингових заходів на всі бізнес-одиниці компанії; 3) ступінь відхилення фактичних фінансово- економічних показниківдіяльності компанії та її відокремлених підрозділів від запланованого рівня;
4) сума збитків, запобіганих в результаті ревізійної та аналітичної роботи СВА.
Деталізовані показники можуть застосовуватися як великими, і середніми за величиною компаніями. Їх можна поділити на якісні та кількісні показники.
До якісних показників відносяться:
загальний рівень кваліфікації аудиторів;
середня тривалість їх роботи у СВА;
середня кількість годин, витрачених на підвищення кваліфікації одного аудитора на рік;
кількість співробітників СВА, які мають професійні та кваліфікаційні сертифікати аудиторів;
наявність та впровадження стандартів внутрішнього аудиту.
Кількісні показники можна об'єднати у дві групи:
показники продуктивності - середня кількість проведених перевірок одним аудитором; середня тривалість однієї перевірки; виконання затвердженого плану роботи СВА; відсоток аудиторських перевірок, проведених у встановлений термін; кількість рекомендацій, переданих ініціаторам перевірок; кількість незадоволених замовлень для проведення перевірки;
показники результативності - кількість зауважень аудиторів щодо раніше невідомих керівнику факту, що перевіряється підрозділу; кількість звернень замовників до СВА; ступінь задоволеності замовників; відсоток виконаних рекомендацій внутрішніх аудиторів; прямий економічний ефектвід виконання аудиторських рекомендацій.

Федеральний державний освітній стандартмістить вимоги до системи оцінки досягнення запланованих результатів, відповідно до яких система оцінки:

1. Фіксує цілі оціночної діяльності

2. Фіксує критерії, процедури, інструменти оцінки та форми подання її результатів.

3. Фіксує умови та межі застосування системи оцінки.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Комплексний підхід до оцінки результатів згідно з ФГОС

Ковальова С.С. - вчитель початкових

Класів ЗОШ №6

Виступ на ММО 26.02.2014р.

Федеральний державний освітній стандарт містить вимоги до системи оцінки досягнення запланованих результатів, відповідно до яких система оцінки:

1. Фіксує цілі оціночної діяльності:

а) орієнтує досягнення результату:

духовно-морального розвитку та виховання (особистісні результати);
формування універсальних навчальних процесів (метапредметні результати);
освоєння змісту навчальних предметів (предметні результати);

б) забезпечує комплексний підхід до оцінки всіх перерахованих результатівосвіти (предметних, метапредметних, особистісних);

в) забезпечує можливість регулювання системи освіти на підставі отриманої інформації про досягнення запланованих результатів (мати можливість вжиття педагогічних заходів для покращення та вдосконалення процесів освіти у кожному класі та у школі в цілому).

2. Фіксує критерії, процедури, інструменти оцінки та форми подання її результатів.

3. Фіксує умови та межі застосування системи оцінки.

Відповідно до Стандартів система оцінки результатів передбачає оцінювання різних напрямів діяльності учнів. У зв'язку з цим пріоритетними у діагностиці єпродуктивні завдання(Завдання) щодо застосування знань та умінь, що передбачають створення учнем у ході вирішення свого інформаційного продукту: висновку, оцінки тощо. Перевірка пізнавальних, регулятивних, комунікативних дій здійснюєтьсяметапредметними діагностичними роботами,складеними з компетентнісних завдань. Перевагою діагностики метапредметних результатів є педагогічна спрямованість.

Стандартами передбачено проведеннядіагностики результатів особистісного розвиткущо передбачає прояв учнем якостей своєї особистості: оцінки вчинків, позначення своєї життєвої позиції, культурного вибору, мотивів, особистісних цілей. Відповідно до правил конфіденційності така діагностика проводиться неперсоніфіковано (роботи, що виконуються учнями, не підписуються, таблиці, в яких відображені ці дані, відображають узагальнені результати за класом або школою в цілому, але не за кожним конкретним учнем).

Форми контролю результатів:

цілеспрямоване спостереження педагога (фіксація виявлених учнем дій та якостей за заданими параметрами);
самооцінка учня за прийнятими формами;
результати навчальних проектів;
результати позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.

Засобом накопичення інформації про освітні результати учня єпортфель досягнень.Підсумкова оцінка за початкову школу (рішення про переведення на наступний ступінь освіти) приймається на основі всіх результатів (предметних, метапредметних, особистісних; навчальних та позанавчальних), накопичених у портфелі досягнень учня за чотири роки навчання у початковій школі.

^ Комплексна оцінка всіх освітніх результатів учня

являє собою загальну характеристикуособистісних, метапредметних та предметних результатів, які зведені втаблицях освітніх результатів(додаток). Кожна з таблиць має інструкцію з ведення: коли, як і підставі чого заповнюється, яким чином інтерпретуються і використовуються результати. Оцінки та оцінки, що містяться в таблицях, є підставою для прийняття рішень з педагогічної допомоги та підтримки кожного учням у тому, що йому необхідно на даному етапі розвитку.

^ Межі застосування системи оцінки:

1) Поступове впровадження системи оцінювання за етапами, від простого до складного: «мінімум першого етапу», «мінімум другого етапу» (обов'язкова частина) та «максимум» (частина, що впроваджується за бажанням та можливостями вчителя).

2) Система оцінки результатів розвивається і доповнюється під час її застосування.

3) Скорочення до мінімуму числа «звітних документів» та строків їх обов'язкового заповнення вчителем, для чого використовуються кошти:

Навчання учнів способам оцінювання та фіксації своїх результатів при контролі вчителя;

Впровадження нових форм звіту одночасно з комп'ютеризацією цього процесу, з переведенням більшої частини звітів на цифрову, автоматизовану основу.

4) Орієнтир на підтримку успішності та мотивації учня.

5) Забезпечення особистої психологічної безпеки учня: освітні результати конкретного учня порівнювати тільки з його попередніми показниками, але не з показниками інших учнів класу. Кожен учень має право на індивідуальну освітню траєкторію – на темп освоєння матеріалу, на обраний рівень домагань.

Використовується технологія оцінювання освітніх досягнень учнів.

Ціль технології оцінювання освітніх досягнень полягає у забезпеченні на етапі контролю за принципами розвиваючої особистісно-орієнтованої системи освіти.

Завдання

Визначити, як учень опановує вміння з використання знань – тобто сучасними цілями освіти.
Розвивати в учня вміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати себе, знаходити і виправляти власні помилки.
Зорієнтувати учня на успіх, позбавити його страху перед шкільним контролем та оцінюванням, створити комфортну для навчання обстановку, зберегти психологічне здоров'я дітей.
Організація контролю на уроці відповідно до технології оцінювання освітніх досягнень передбачає виконання семи правил, що визначають порядок дій у різних ситуаціяхконтролю та оцінювання.Система оцінки досягнення планованих результатів включає дві узгоджені між собою системи оцінок:

зовнішню оцінку , що здійснюється зовнішніми по відношенню до школи службами;
внутрішню оцінку, що здійснюється самою школою - учнями, освітянами, адміністрацією.

Основним об'єктом системи оцінки результатів освіти виступають заплановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються.
Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти передбачаєкомплексний підхіддо оцінки результатівосвіти, що дозволяє вести оцінку досягнення учнями всіх трьох груп результатів освіти:особистісних, метапредметних та предметних.

^ Особистісні результати навчаннявідображають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до навколишнього світу, особистісні якості. Вони не підлягають підсумковій оцінці у вигляді позначки та не є критерієм переведення учня до основної школи. Вчитель створює умови на формування особистісних універсальних навчальних дій, представлених у ФГОС НГО, оцінює зміни, які у різних сферах особистості школяра: навчально-пізнавальних мотивах; взаєминах з однолітками; громадянської ідентичності (віднесення себе до сім'ї, народу, національності, віри); рівні рефлексивних якостей (повага до іншої думки, особиста відповідальність, самооцінка) та ін.

Особистісні результати учня вчитель фіксує у двох документах: характеристиці учня та його портфелі. Характеристика, що видається випускнику початкової школи, відбиває його відмінні індивідуальні особливості, як пов'язані з освоєнням навчальних предметів (успішність), а й розкривають риси його характеру, особисті якості. Характеристика включає такі позиції:

оцінка успішності учня, його досягнення у вивченні навчальних предметів; можливі труднощі засвоєння окремого програмного матеріалу;
рівень сформованості навчально-пізнавальної мотивації, ставлення до навчальної діяльності; навчальна самостійність та ініціативність (високий, середній/достатній, низький);
взаємини з однокласниками, рівень сформованості лідерських якостей, участь у спільній діяльності, наявність друзів у класі; ставлення до учня інших дітей.

^ Оцінка особистісних результатівє оцінкою досягнення учнями планованих результатів у тому особистісному розвитку.

Об'єктом оцінки особистісних результатівслужить сформованість УУД, що включаються до трьох блоків:

самовизначення- сформованість внутрішньої позиції учня - прийняття та освоєння нової соціальної ролі учня; становлення основ російської громадянської ідентичності особистості як почуття гордості за свою Батьківщину, народ, історію та усвідомлення своєї етнічної приналежності; розвиток самоповаги та здатності адекватно оцінювати себе та свої досягнення, бачити сильні та слабкі сторонисвоєї особи;
смислоутворення - пошук та встановлення особистісного сенсу (тобто «значення для себе») вчення учнями на основі стійкої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів; розуміння меж того, що я знаю, і того, що я не знаю незнання і прагнення до подолання цього розриву;
морально-етична орієнтація- знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання на основі розуміння їхньої соціальної необхідності; здатність до моральної децентрації - обліку позицій, мотивів та інтересів учасників моральної дилеми при вирішенні моральної дилеми; розвиток етичних почуттів - сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки.

^ Зміст оцінки особистісних результатівна щаблі початкової загальної освіти будується навколо оцінки:

сформованості внутрішньої позиції учня, яка знаходить відображення в емоційно-позитивному відношенні того, хто навчається до освітньої установи, орієнтації на змістовні моменти освітнього процесу- уроки, пізнання нового, оволодіння вміннями та новими компетенціями, характер навчального співробітництва з учителем та однокласниками, - та орієнтації на зразок поведінки «хорошого учня» як приклад для наслідування;
сформованості основ громадянської ідентичності- почуття гордості за свою Батьківщину, знання знаменних для Вітчизни історичних подій; любов до свого краю, усвідомлення своєї національності, пошана культури та традицій народів Росії та світу; розвиток довіри та здатності до розуміння та співпереживання почуттям інших людей;
сформованості самооцінки,включаючи усвідомлення своїх можливостей у навчанні, здатність адекватно судити про причини свого успіху/неуспіху в навчанні; вміння бачити свої переваги та недоліки, поважати себе та вірити в успіх;
сформованості мотивації навчальної діяльності,включаючи соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви, допитливість та інтерес до нового змісту та способів вирішення проблем, набуття нових знань та умінь, мотивації досягнення результату, прагнення до вдосконалення своїх здібностей;
знання моральних норм та сформованості морально-етичних суджень,здатність до вирішення моральних проблем на основі децентрації (координації різних точок зору на вирішення моральної дилеми); здатності до оцінки своїх вчинків та дій інших людей з погляду дотримання/порушення моральної норми.

Особистісні результати випускників початкової школиу повній відповідності до вимог стандартівне підлягають підсумковій оцінці.

Об'єкт оцінки метапредметних результатів -сформованість регулятивних, комунікативних, пізнавальних універсальних дій:

здатність учня приймати та зберігати навчальну мету та завдання;самостійно перетворювати практичне завдання на пізнавальну, вміння планувати власну діяльність відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації та шукати засоби її здійснення; вміння контролювати та оцінювати свої дії, вносити корективи у їх виконання на основі оцінки та обліку характеру помилок, виявляти ініціативу та самостійність у навчанні;
вміння здійснювати інформаційний пошук, збирання та виділення суттєвої інформаціїз різних інформаційних джерел;
вміння використовувати знаково-символічні засобидля створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчально-пізнавальних і практичних завдань;
здатність до здійснення логічних операційпорівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, до встановлення аналогій, віднесення до відомих понять;
вміння співпрацювати з педагогом та одноліткамипри вирішенні навчальних проблем приймати на себе відповідальність за результати своїх дій.

Основне зміст оцінки метапредметних результатівна щаблі початкової загальної освіти будується довкола вміння вчитися.

^ - Оцінка досягнення учням планованих результатів з окремих предметів:

систему основних елементів наукового знання- предметних знань:

опорні знання (основоположні елементи наукового знання - понятійний апарат (або «мова») навчальних предметів: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи) До цієї групи включається система таких знань, умінь, навчальних дій, які можуть бути досягнуті переважною більшістю дітей.
знання , що доповнюють, розширюють або поглиблюють опорну систему знань

дії з предметним змістом(або предметні дії) :

предметні діїна основі пізнавальних УУД (використання знаково-символічних засобів; моделювання; порівняння, угруповання та класифікація об'єктів; дії аналізу, синтезу та узагальнення, встановлення зв'язків, аналогій; пошук, перетворення, подання та інтерпретація інформації, міркування), на різних предметах ці дії виконуються з різними об'єктами та носять специфічне «предметне» забарвлення.
конкретні предметні дії(способи рухової діяльності, які освоюються в курсі фізичної культури, або способи обробки матеріалів, прийоми ліплення, малювання, способи музичної виконавчої діяльності та ін.

^ Оцінка предметних результатівє оцінкою досягнення учнів планованих результатів з окремих предметів.

Оцінка досягнення цих предметних результатів ведеться як під час поточного та проміжного оцінювання, і під час виконання підсумкових перевірочних робіт.

^ Портфель досягнень як інструмент оцінки динаміки індивідуальних

освітніх досягнень

Результати накопиченої оцінки, отриманої в ході поточного та проміжного оцінювання, фіксуються у формі портфеля досягнень та враховуються при визначенні підсумкової оцінки.

^ Портфель досягнень– це зібрання робіт та результатів, що показують зусилля, прогрес та досягнення учня в різних галузях (навчання, творчість, спілкування, здоров'я, корисна людям праця тощо), а також самоаналіз учнем своїх поточних досягнень та недоліків, що дозволяють самому визначати мети свого подальшого розвитку.

^ Підсумкова оцінка випускника та її використання під час переходу від початкового

до основної загальної освіти

На підсумкову оцінку на щаблі початкової загальної освіти, результати якої використовуються при ухваленні рішення про можливість (або неможливість) продовження навчання на наступному щаблі, виносятьсятільки предметні та метапредметні результати, описані у розділі «Випускник навчиться» запланованих результатів початкової освіти

Предметом підсумкової оцінки єздатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання, побудовані на матеріалі опорної системи знань з використанням засобів, релевантних змісту навчальних предметів, у тому числі на основі метапредметних процесів. Здатність до вирішення іншого класу завдань є предметом різноманітних неперсоніфікованих (анонімних) обстежень.

На щаблі початкової загальної освіти особливе значення для продовження освіти має засвоєння учнямиопорної системи знань з російської мови та математикита оволодіння наступними метапредметними діями:

· Мовними , серед яких слід виділитинавички усвідомленого читання та роботи з інформацією;

· комунікативними, необхідні для навчальної співпраці з учителем та однолітками.

Підсумкова оцінка випускника формується на основі накопиченої оцінки, зафіксованої в портфелі досягнень, з усіх навчальних предметів та оцінок за виконання трьох (чотирьох) підсумкових робіт (з російської мови, математики та комплексної роботи на міжпредметній основі).

Накопичена оцінка характеризує виконання всієї сукупності запланованих результатів, і навіть динаміку освітніх досягнень які у період навчання. Оцінки за підсумкові роботи характеризують рівень засвоєння учнями опорної системи знань з російської мови та математики, а також рівень оволодіння метапредметними діями. На підставі цих оцінок з кожного предмета та за програмою формування універсальних навчальних дій робляться такі висновки щодо досягнення запланованих результатів:

Педагогічна радана основі висновків, зроблених щодо кожного учня, розглядає питання про успішне освоєння даним учням основної освітньої програми початкової загальної освіти та переведення його на наступний ступінь загальної освіти.

Рішення про переведення учня на наступний щабель загальної освіти приймається одночасно з розглядом та затвердженням характеристики учня.

Усі висновки та оцінки, що включаються до характеристики, підтверджуються матеріалами портфеля досягнень та іншими об'єктивними показниками.

За основу системи оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми прийнято технологію оцінювання освітніх досягнень учнів, розроблену в освітній системі «Школа 2100».

^ I. Опис системи оцінки результатів

1-е правило. Що оцінюється.

Оцінюються результати предметні, метапредметні та особистісні.

Результати учня – це дії (вміння) щодо використання знаньпід час вирішення завдань (Особистісних, метапредметних, предметних). Окремі дії, перш за все успішні, підлягаютьоцінки (словесній характеристиці), розв'язання повноцінного завдання – оцінки тапозначці.

Оцінка - це словесна характеристика результатів дій («молодець», «оригінально», «а ось тут неточно, бо…»).	Позначка − це фіксація результату оцінювання у вигляді знака за 5-бальною шкалою.

Оцінювати можнабудь-яка дія учня (особливо успішне): вдалу думку у діалозі, односкладна відповідь на репродуктивне питання тощо.	Відмітка ставиться тількиза вирішення продуктивного навчального завдання, в ході якої учень осмислював мету та умови завдання, здійснював дії з пошуку рішення (хоча б одне вміння щодо використання знань), отримував і представляв результат.

Додатково наприкінці уроку можна запропонувати всьому класу визначити, які гіпотези виявилися найбільш точними, цікавими, допомогли знайти вирішення загальної проблеми. Автори цих гіпотезколективним рішеннямзаохочуються: їм дається оцінка та (або) ставиться позначка «відмінно» (вирішення завдання підвищеного рівня) на те вміння, за яким формулювалася проблема уроку.

^ Результати вчителя та їх оцінка

Результати вчителі ( освітньої установи) – це різниця між результатами учнів(особистісними, метапредметними та предметними) на початку навчання (вхідна діагностика) та наприкінці навчання (вихідна діагностика). Приріст результатів означає, що вчителю (школі ) вдалося створити освітнє середовище, що забезпечує розвиток учнів. Негативний результат порівняння означає, що не вдалося створити умови (освітнє середовище) для успішного розвитку можливостей учнів.

Для визначення приросту порівнюється вхідна та вихідна діагностика учнів із середнім загальноросійським рівнем.

^ 2-е правило. Хтось оцінює.

Вчитель та учень разом визначають оцінку та позначку.

З метою забезпечення адекватного оцінювання учень повинен навчитися відповідати на питання про цілі та результати своєї роботи, тобто освоїти алгоритм самооцінки.

^ Алгоритм самооцінки (питання, на які відповідає учень):

1 . Що потрібно було зробити в завданні? Якою була мета, що потрібно було отримати в результаті?

^ 2. Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь?

3. Впорався повністю правильно чи з помилкою? Який, у чому? Для відповіді це запитання учневі потрібно:

Отримати зразок правильного розв'язання задачі та порівняти з ним своє рішення;

Керуватися реакцією вчителя та класу на власне рішення – чи виправляли якісь його кроки, чи прийняли кінцеву відповідь.

4. Впорався повністю самостійно або за допомогою (хто допомагав, у чому)?

До зазначеного алгоритму самооцінки додаються інші питання, зокрема про позначку, яку ставить собі учень. Так, починаючи з 2 3-го класу, після навчання дітей використанню таблиці вимог (4 правило) і запровадження рівнів успішності (6 правило), до цього алгоритму додаються такі питання.

Продовження алгоритму самооцінки:

5. Яке вміння розвивали під час виконання завдання?

6. Яким був рівень завдання (завдання)?

Такі завдання вирішували вже багато разів, знадобились лише «старі», вже засвоєні знання?(Необхідний рівень)
У цьому завдання зіткнулися з незвичайною ситуацією (або потрібні вже засвоєні знання у новій ситуації, або потрібні нові знання на тему, яка тільки зараз вивчається)?(Підвищений рівень)
Такі завдання ніколи не вчилися вирішувати АБО потрібні знання, які на уроках не вивчали?(Максимальний рівень)

7. Визнач рівень успішності, на якому ти вирішив завдання.

8. Виходячи зі свого рівня успішності, визнач позначку, яку ти можеш собі поставити.

^ Оцінювання в 1-му класі(Особливість віку - учень ще психологічно не готовий до адекватної оцінки своїх результатів, у тому числі до визнання своїх помилок)

1-й крок (На перших уроках).Позначаємо свій настрій.

Надається можливість дітям емоційно оцінити минулий урок (день). Ця рефлексія стає основою адекватної оцінки своїх навчальних успіхів. На полях зошита чи щоденнику діти позначають свій настрій, реакцію на урок («задоволений», «було важко» тощо.) як зрозумілих їм символів (смайли чи гуртки з квітами світлофора).

2-й крок (через 2-4 тижні).Вчимося порівнювати мету та результат.

Дітям пропонується оцінити зміст своєї письмової роботи.

Роздавши зошити з перевіреними роботами, вчитель веде діалог із учнями, у якому головним є такі питання:

- Яке у вас було завдання? Хто може сказати, що треба було зробити вдома? (Навчання 1-го кроку алгоритму самооцінки.)

– Подивіться кожен на свою роботу – чи згодні, що завдання виконане? (Колективна самооцінка навчання 2-го кроку алгоритму самооцінки.)

3-й крок (приблизно за місяць).Встановлюємо порядок оцінки своєї роботи.

До вже відомих учнів пунктів 1 і 2 алгоритму самооцінки додаються пункти 3 («правильно чи помилкою?») та 4 («сам чи з чиєюсь допомогою?»). При цьому оцінюються лише успішні рішення. Як «нагороду» за розв'язання завдання вчитель пропонує учневі зошити чи щоденнику намалювати кружок і зафарбувати його будь-яким кольором.

4 крок. Вчимося визнавати свої помилки.

Вчитель пропонує учневі (психологічно готовому) у класі оцінити виконання завдання, у якому має незначні помилки. У разі визнання помилки гурток у зошити чи щоденнику («нагорода» за розв'язання завдання) зафарбовується наполовину.

5 крок. Вчимося визнавати свою невдачу.

Вчитель надає допомогу учням під час уроків щодо оцінювання своїх дій, визнаючи помилки. Потім пропонується комусь із дітей оцінити себе у ситуації, коли вінзовсім не впорався із завданням. У щоденнику чи зошиту це (за згодою учня) позначається незафарбованим кружком.

6 крок. Використовуємо вміння самооцінки.

Коли всі (чи майже всі) учні хоча б одного разу оцінили свою роботу в класі, вчитель перестає промовляти всі питання алгоритму самооцінки та пропонує учням самим ставити собі ці питання та відповідати на них (з опорою на схему).

^ Навчання правилу «Самооцінка» учнів, які закінчили 1-й клас

1) Порядок оцінювання

1-й крок. Учням пропонується навчитися оцінювати свою роботу самим. Для цього проводиться бесіда з наступних питань: «Ви вже досвідчені учні, скажіть, як краще: щоб ви самі навчилися оцінювати свої результати чи завжди це за вас робили інші?», «З чого почнемо оцінювати свою роботу?», «Що зробимо після цього?" і т.д.

2 крок. За підсумками у вигляді опорного сигналу (рисунків, ключових слів) оформляється алгоритм самооцінки з 4 основних та 2 додаткових пунктів:

1) У чому полягалозавдання?

2) Вдалося отриматирезультат?

3) Цілком правильно чи з помилкою?

4) Повністю самостійно чи за допомогою? (далі – крім 1-го класу):

5) За якими ознаками мирозрізняємо оцінки та позначки?

6) Яку сам поставиш собіпозначку?

2) Вибір часу для розвитку вміння самооцінки

1-й крок. Вибирається урок, на якому буде використано лише МІНІМУМ змісту навчального матеріалу. Час, що відводиться на весь матеріал, використовувати на вироблення в учнів вміння самооцінки.

2 крок. p align="justify"> Проектуючи даний урок, вибрати етап (перевірка вивченого або вивчення нового) для використання алгоритму самооцінки.

3 крок. Вибрати просте завдання, після якого одного з учнів буде запропоновано публічно оцінити свій результат за алгоритмом самооцінки (опорний сигнал).

3) Порядок самооцінки

1-й крок. Вибрати для публічної самооцінки результатів своєї роботи найбільш підготовленого учня (забезпечення успішності процедури).

2 крок. Після пред'явлення рішення (усна відповідь, запис на дошці тощо) запропонувати учневі самому оцінити результат своєї роботи. Попередити, що спочатку у цьому допомагатиме вчитель: ставити учневі питання алгоритму самооцінки (вказуючи на опорний сигнал): «завдання?», «результат?», «правильно?», «сам?». Учень дає відповіді, вчитель поправляє його, пояснює, якщо спостерігається завищення чи заниження оцінки. Решта учнів у цей момент спостерігають, як відбувається самооцінювання. Їхня увага активізується питаннями: «Який крок з оцінки роботи ми вже зробили?» і т.п.

3 крок. На наступних уроках самооцінка за алгоритмом проводиться по черзі всіма учнями класу (не менше 1-2 епізодів на один урок; на кожному уроці).

4 крок. Поступово замість промовляння питань вчителем пропонується учням самим, дивлячись на опорний сигнал, ставити собі ці запитання та відповідати на них. Крім діалогу, самооцінка може проводитись при колективній перевірці письмових завдань. На дошці з'являється стандарт правильної відповіді, і кожен учень у своєму зошит оцінює своє рішення.

5 крок. Коли учні починають проводити оцінювання, не дивлячись на опорний сигнал, вчитель може прибрати його і використовувати тільки якщо у когось виникають труднощі.

4) Витрати часу на самооцінку за умови сформованого вміння

1-й крок. Коли в усіх учнів вміння працювати за «Алгоритмом самооцінки» сформувалося, вчитель, плануючи урок, перестає скорочувати зміст до мінімуму, включаючи навчальний матеріал, що належить до максимуму.

2 крок. Алгоритм самооцінки згортається: після пропозиції вчителя оцінити свою відповідь слід фраза учня: «мети досягнуто, помилок не було», або «рішення я отримав, але за допомогою класу», або «повністю без помилок вирішив завдання необхідного рівня, що відповідає позначці «4 » добре».

комплексний підхід до оцінки результатів освіти; використання планованих результатів освоєння основних освітніх програм як змістовної та критеріальної бази оцінки; оцінка успішності освоєння змісту окремих навчальних предметів на основі системно-діяльнісного підходу, що виявляється у здатності до виконання навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань; оцінка динаміки освітніх досягнень учнів; поєднання зовнішньої та внутрішньої оцінки як механізму забезпечення якості освіти; використання персоніфікованих процедур з метою підсумкової оцінки та атестації учнів та неперсоніфікованих процедур з метою оцінки стану та тенденцій розвитку системи освіти, а також в інших атестаційних цілях; рівневий підхід до розробки запланованих результатів, інструментарію та подання даних; використання накопичувальної системи оцінювання (портфоліо), що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень; використання поряд зі стандартизованими письмовими або усними роботами таких методів оцінки, як проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз та самооцінка, спостереження та ін; використання контекстної інформації про умови та особливості реалізації освітніх програм при інтерпретації результатів педагогічних вимірів

Система оцінки Зовнішня оцінка: Співвідношення внутрішньої та зовнішньої оцінки у підсумковій оцінці, її склад залежить від ступеня навчання державні службиакредитація ОУ атестація кадрів моніторинг системи освіти Державна підсумкова атестація/підсумкова оцінка: забезпечує зв'язок зовнішньої та внутрішньої оцінки та є основою для всіх процедур зовнішньої оцінки будується на основі а) накопиченої поточної оцінки; б) оцінки за підсумкові письмові роботи Внутрішня оцінка: вчитель, учень , ОУ та батьки Накопичена оцінка (портфель досягнень)

1. Стартова діагностика. Мета: визначення готовності учнів -до навчання у шкільництві (1 клас); -До вивчення курсу; -До засвоєння нового матеріалу. 2. Проміжне оцінювання. Мета: відстеження динаміки досягнення запланованих предметних, метапредметних, особистісних результатів. 3. Підсумкове оцінювання. Мета: визначення готовності учнів до навчання у основній школі.

Стартова діагностика у перших класах ґрунтується на результатах моніторингу загальної готовності першокласників до навчання у школі та результатах оцінки їхньої готовності до вивчення даного курсу. Надалі стартова діагностика може використовуватись у будь-якому класі перед вивченням тематичних розділів курсу для виявлення рівня готовності кожного учня до засвоєння нового матеріалу

передбачає комплексний підхід до оцінки результатів освіти (оцінка предметних, метапредметних та особистісних результатів). З метою проведення поточного оцінювання використовуємо такі методи оцінювання: спостереження, оцінювання процесу виконання, відкриту відповідь. Для відстеження та оцінювання предметних знань, способів діяльності використовуємо аркуші індивідуальних досягнень. Для оцінювання усвідомленості кожним учням особливостей розвитку його процесу навчання найбільш доцільно використовувати метод, заснований на питаннях для самоаналізу.

1. По ходу вивчення теми індивідуальні досягнення молодших школярів зручно фіксувати за допомогою лінійок (Методика Т. Дембо – С. Рубінштейна), особливості застосування яких докладно вивчені та описані у книзі «Оцінка без позначки» Г. А. Цукерман та ін. «Лист індивідуальних досягнень», який необхідно завести для кожної дитини. Такі листи розробляються всередині школи, затверджуються на педагогічній раді чи беруться готовими. У «Листі індивідуальних досягнень» фіксуються поточні оцінки за всіма навичками, що формуються на даному етапі. У цьому аркуші відзначається просування дитини на освоєнні інших умінь, необхідні формування стійких навичок читання, письма, обчислювальних навичок та інших.

Дата 21. 09. 05. 10 20. 10 Підсумок за 1 чверть Число завдань 6 5 7 18 Прізвище Виконано вірно % Ольга С. 6 Андрій Б. Анна Н. Тема ін. Виконано вірно % 100 4 % 80 % 5 71 % 15 83 % Намітився регрес 5 83 % 3 60 % 6 86 % 14 78 % Нестабільність рез -ту 4 67 % 4 80 % 6 86 % 14 78 %

№ к. н. Тема Дата Число завдань у роботі Зроблено правильно % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Підсумок за 1 чверть Оля, твої результати …

Портфоліо досягнень – збірка робіт та результатів учня. Це сучасна ефективна форма оцінювання, і навіть дієвий засіб на вирішення педагогічних завдань: підтримувати навчальну мотивацію учнів; заохочувати їхню активність і самостійність; розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності; формувати вміння вчитися (ставити цілі, планувати та організовувати свою діяльність).

Накопичувальна оцінка: портфель досягнень Вибірки дитячих робіт Українська мова Літературне читання Іноземна моваВибірки дитячих робіт Результати стартової діагностики Матеріали поточної оцінки: листи спостережень, оціночні листиРезультати та матеріали тематичних робіт Результати та матеріали підсумкового контролю Досягнення у позанавчальній діяльності диктанти, виклади, твори аудіозапису монологів, діалогів щоденники читача ілюстровані авторські роботи матеріали самоаналізу та рефлексії Математика математичні диктанти міні-дослідження та міні-проекти, моделі, рішення матеріали самоаналізу та рефлексії Навколишній світ щоденники спостережень міні-дослідження та міні-проекти інтерв'ю, творчі роботи аудіозапису усних відповідей матеріали самоаналізу та рефлексії Музика ІЗО Технологія аудіо-, фото- та відео-матеріали відео-матеріали щоденники спостережень та самоконтролю самостійні роботи матеріали самоаналізу та рефлексії

Висновки про досягнення планованих результатів Випускник оволодів опорною системою знань та навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені, та здатний використовувати їх для вирішення простих навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань засобами даного предмета Випускник оволодів опорною системою знань, необхідною для продовження освіти на наступному ступені, на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями. Випускник не оволодів опорною системою знань та навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені. У матеріалах накопичувальної системи оцінки зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми як мінімум з оцінкою «зараховано» (або задовільно), правильно виконано не менше 50 % завдань базового рівня. Зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми, не менше ніж по половині розділів виставлено оцінку «добре» або «відмінно» , а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання не менше 65 % завдань базового рівня та отримання не менше 50 % від максимального балу виконання завдань підвищеного рівня. Не зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми, а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання менше 50 % завдань базового рівня.

Система оцінки: початкова школа Зовнішня оцінка: державні служби Необхідні додаткові дані/дослідження. підсумкова оцінка Внутрішня оцінка: вчитель, учень, ОУ та батьки акредитація ОУ атестація кадрів накопичена оцінка + моніторинг системи освіти Вибоорочне обстеження робіт уч-хся читання, УУД три підсумкові роботи українська математика

Сыщикова Є. Н. - Комплексний підхід до оцінки ефективності роботи промислового підприємства

Стаття присвячена розробці комплексного методичного підходу оцінки ефективності роботи підприємства. Як база для комплексної оцінки ефективності роботи підприємства, запропоновано включити в систему управління підприємством чотири ключові підсистеми (фінансову, кадрову, операційну, виробничу), які формують необхідний рівень інноваційної активностіпідприємства при належному рівні інформаційного забезпечення та інформаційної підтримки управління. При цьому зазначено, що виробнича підсистема є однією з найголовніших або найважливіших підсистем управління, оскільки саме ця підсистема генерує економічні вигоди від функціонування та розвитку підприємства. Таким чином методика заснована на обліку диференційованого вкладу кожної підсистеми управління підприємством: кадрової, фінансової, операційної, виробничої в отримані результати та ефекти, що спостерігаються. Методика включає у собі певну послідовність аналітичних процесів, результатом яких є розрахунок комплексного показника економічного зрушення. Запропонована методика характеризується послідовністю та несуперечливістю, при цьому використовується об'єктивний підхід, заснований на розрахунку деякої сукупності аналітичних показників, що робить результати цих розрахунків релевантними та достовірно відображають поточну ефективність роботи підприємства у розрізі основних підсистем управління. Це дозволяє приймати обґрунтовані та доцільні рішення стратегічної, тактичної чи операційної спрямованості для того, щоб надалі потенціювати зростання ефективності виробництва, максимізувати економічні та інші вигоди.

Ключові слова:система управління, ефективність, промислове підприємство

Вступ

Підвищення ефективності системи управління підприємством може бути реалізовано через удосконалення його внутрішнього середовища, що дозволить цьому підприємству зберігати стійкі позиції у зовнішньому середовищі.

Теорія

Можна виділити кілька основних підходів до оцінки функціонування та розвитку підприємства (оцінки його роботи). І, зокрема, є функціонально-аналітичний підхід, порівняльно-аналітичний, системний чи комплексний підхід. У межах функціонально-аналітичного підходу ефективність роботи підприємства розглядається з погляду аналітично досліджених функцій управління ним. Отже, даний підхід встановлює, будь-яка управлінська функція може впливати той чи інший параметр, характеризує ефективність роботи підприємства. Аналітичне порівняння проводиться протягом одного чи кілька періодів, для об'єктивності зазвичай використовуються порівнянні значення.

Порівняльний аналітичний підхід є різновидом функціонально-аналітичного походу, але при цьому порівнянні піддається не взаємозв'язок функцій і параметрів роботи (діяльності) підприємства, але сукупність певних ключових індикаторів, які, як правило, дають загальне уявлення про ефективність функціонування та розвитку суб'єкта господарювання за ряд періодів (у порівнянні з аналогічними показниками прямих конкурентів, у порівнянні з середньогалузевими показниками).

Комплексний підхід, що розглядає підприємство як соціально-економічну систему, в якій результативність виконання функцій корелюється з показниками ефективності роботи суб'єкта господарювання і враховується вплив деякої безлічі зовнішніх і внутрішніх факторів, що визначають з одного боку здатності підприємства до ефективної діяльності, а з іншого боку – можливості та загрози, локалізовані у зовнішньому середовищі. Комплексний підхід передбачає, що ефективність роботи підприємства оцінюється як фінансовими, а й соціально-економічними показниками, зокрема включають інноваційний і кадровий аспект.

У працях даних вчених і дослідників пропонується розглядати ефективність діяльності підприємства через безліч показників, структурованих у кілька ключових груп. Як правило, таких груп можна нарахувати від 5 до 8 або 10, при цьому в кожній групі може бути виділено від 1 до 20 різних показників, критеріїв або параметрів, що характеризують поточне функціонування та рівень розвитку підприємства.

Безумовно, що з одного боку такий розгорнутий та всеосяжний оціночно-аналітичний комплексний дозволяє глибоко, детально та всебічно дослідити діяльність промислового підприємства. Але з іншого боку значні обсяги інформації, яка потрібна на проведення аналізу та оцінки, розширений перелік даних, одержуваних під час оціночно-аналітичних процедур, не дозволяє локалізувати проблеми. Крім того, значний обсяг отриманих аналітичних даних веде до розпилення уваги управлінських працівників, відповідальних за прийняття адекватних рішень щодо забезпечення ефективності роботи підприємства.

Прийняті там концепції комплексної оцінки ефективності функціонування та розвитку підприємств переважно зводяться до побудови збалансованої системи показників. Збалансована система показників враховує чотири ключові аспекти діяльності сучасних промислових підприємств та інших суб'єктів господарювання: фінанси, клієнти (споживачі), бізнес-процеси (внутрішнє середовище), навчання та розвиток. Суть збалансованої системи показників (Balanced Scorecard) полягає у формулюванні фінансової стратегії промислової корпорації у кількох перспективах, постановці стратегічних цілей та вимірі ступеня досягнення цих цілей за допомогою ключових показниківефективності.

У методичному плані збалансована система показників є чітким і формалізованим визначенням основних критеріальних значень, що характеризують результативність ведення бізнесу підприємств і компаній (ключові індикатори / показники ефективності – KPI). При цьому має місце деталізація критеріальних значень за рівнями управління, бізнес-одиницями та конкретизація завдань для менеджерів та співробітників, виконання яких забезпечує досягнення необхідних результатів.

Однак варто розуміти, що побудова збалансованої системи показників не означає, що потрібно керуватися тільки виключно аспектом фінансів, споживчим аспектом, аспектом розвитку персоналу і таким аспектом, як внутрішнє середовище (бізнес-процеси). Аспект внутрішнього середовища потрібно найбільш чітко формалізувати в аналітичному плані для того, щоб отримати найбільш адекватну і найбільш об'єктивну оцінку здібностей підприємства до функціонування та розвитку. Більше того, виключення з аспекту внутрішнього середовища аналізу, що стосується кадрових ресурсів і винесення кадрового аспекту в окремий критерій оцінки, не взаємопов'язаний з іншими критеріями, багато в чому суперечить системності і комплексності підходу до оцінки відносної ефективності діяльності підприємства зі створеною (використовується) системою управління.

Дуже часто у наукових та практичних дослідженнях ефективність діяльності (ефективність роботи або ефективність функціонування та розвитку) підприємства замінюється аналізом результатів господарської діяльності, що далеко не одне й теж. Результат - це, як правило, наслідок, кінцевий результат будь-якої послідовності дій, завершення будь-якого процесу. Тому результати господарську діяльність підприємства необхідно диференціювати від ефективності роботи.

Результат господарську діяльність може бути різним, але зазвичай виражається через абсолютні вартісні чи кількісні показники (кількісні показники виражають через метричні одиниці виміру).

Так, наприклад, у працях М.М. Гаджієва, З.А. Куннієвої, М.Б. Багишева показано, що з оцінки ефективності діяльності (ефективності роботи) підприємства можна використовувати оптимізаційні методи і моделі. І одночасно в цьому ж джерелі зазначено, що дані методи та моделі у своїй основі мають процес здійснення вибору кращого (оптимального) варіанта з усіх наявних. З цього М.М. Гаджієв, З.А. Куннієва, М.Б. Багишев роблять висновок, що, отже, оптимізаційні методи та моделі дозволяють прийняти найкраще (найефективніше) рішення щодо поточної роботи або довгострокового розвитку підприємства. Іншими словами, можна зробити висновок, що використання оптимізаційних методів і моделей орієнтоване на знаходження найкращого результату діяльності підприємства із сукупності можливих .

Але такий підхід більшою мірою орієнтований на прогнозування розвитку підприємства у поточній середньостроковій чи довгостроковій перспективі, ніж використання оптимізаційних методів та моделей для поточної оцінки ефективності роботи цього підприємства.

У працях О.Т. Толстих та О.В. Дударєва показано, що ефективність роботи підприємства у комплексному аспекті оцінюється з погляду його здатності створювати додану вартість.

Розрахунок економічної доданої вартості включає розширену сукупність фінансових та економічних показників та практично повністю описує весь виробничий процес. Тому комплексний підхід до оцінки ефективності роботи підприємства можна розглядати і в аспекті можливості створення останнім економічної доданої вартості, і, безумовно, що економічна додана вартість – це дуже важливий аналітичний та оціночний показник. Але в той же час даний підхід не дозволяє зрозуміти внесок кожної з підсистем управління формування цього показника. Також підхід, заснований на розрахунку показника економічної доданої вартості, не дозволяє оцінити дійсний рівень ефективності функціонування підприємства з точки зору використання всіх ресурсів, що є в його розпорядженні.

У працях О.Б. Ракшин, А.М. Старкова, С.М. Зольнікова та Л.С. Калініною та багатьох інших дослідників показано галузеві аспекти оцінки ефективності роботи (ведення діяльності чи функціонування та розвитку) різних промислово-виробничих підприємств. В основі цього підходу лежить уявлення про аналітичні порівняння комплексних показників рентабельності та конкурентоспроможності. Усередині сукупності однорідних підприємств з урахуванням змін (можливостей та загроз) зовнішнього середовища такий підхід, безумовно, інформативний та об'єктивний, але не дозволяє оцінити внесок кожної підсистеми у загальну ефективність функціонування та розвитку підприємства за період чи низку періодів.

Методика

Тому ми вважаємо за необхідне розробити комплексний методичний підхід до оцінки ефективності роботи підприємства з урахуванням вкладу кожної підсистеми управління в отримані результати та ефекти, що спостерігаються.

Для аналізу та оцінки ефективності роботи (функціонування та розвитку) підприємства (у розрізі основних підсистем управління ним) нами пропонується використовувати базову формулу у вигляді розрахунку коефіцієнта економічного зсуву:

де kdi - Коефіцієнт економічного зсуву i-го показника в підсистемі управління діяльністю підприємства;

X - математичний диференціал i-го показника, що характеризує ефективність роботи підприємства. Розраховується як відношення значення показника поточного періоду до значення попереднього або базисного періоду (як варіант – можливо використання співвідношення фактичного значення і планового значення цього показника).

Таким чином, коефіцієнт економічного зсуву можна розглядати як математично встановлений диференціал між значеннями цільових показників, що характеризують ефективність роботи підприємства за період чи низку періодів (або в контексті фактичного досягнення встановлених планом значень).

Встановимо, що система управління підприємством включає чотири ключові підсистеми: кадрову, фінансову, операційну, виробничу. При цьому ми вказали, що виробнича підсистема є однією з найголовніших або найважливіших підсистем управління, оскільки саме ця підсистема генерує економічні вигоди від функціонування та розвитку підприємства. Отже, далі необхідно виробити комплекс оціночних показників, що характеризуватимуть ефективність роботи підприємства з урахуванням виробничого аспекту.

І ці показники, по-перше, доцільно структурувати у тих кожної підсистеми, і, по-друге, дати методику розрахунку комплексного оцінного показника.

Для виробничої підсистеми, на нашу думку, найбільш важливими є такі показники, які дозволяють оцінювати ефективність роботи підприємства з виробничої точки зору: обсяги виробництва, рівень виробничої витратовіддачі, оновлення матеріальної інфраструктури, оновлення технологічної інфраструктури.

Обсяг виробництва – це один із найважливіших показників ефективності роботи будь-якого промислового підприємства. При цьому важливо враховувати цей показник не у вартісному, але в умовно-натуральному вираженні з урахуванням якості організації виробничого процесуу підприємстві, для цього ми пропонуємо використовувати формулу (2):

де V – обсяг виробництва в умовно-натуральних одиницях (метричних одиницях);

VP – сукупний обсяг виробництва в умовно-натуральних одиницях;

kr - коефіцієнт шлюбу (питома вага бракованої продукції в сукупному обсязі виробництва).

Другий показник, який характеризує ефективність роботи підприємства в аспекті виробничої підсистеми, – це показник виробничої витратовіддачі.

В даному випадку нами пропонується співвідносити обсяг отриманого валового прибутку із сумарними витратами на виробництво та реалізацію продукції підприємства. Розрахунок показника представлений у межах формули (3):

де RC - Отримана витратовіддача від виробництва продукції;

GP – обсяг отриманого валового прибутку;

Ex – сукупні витрати, пов'язані з виробництвом та реалізацією продукції підприємства.

p align="justify"> Третій показник, що характеризує ефективність роботи підприємства в аспекті розгляду виробничої підсистеми, - це показник оновлення матеріальної інфраструктури (тобто оновлення основних виробничих фондів). Тут можна використовувати загальновідому формулу оновлення виробничих фондів, яка представлена в (4) :

де RM - Коефіцієнт оновлення матеріальної інфраструктури виробництва на підприємстві;

VNM – вартість нових основних фондів, введених в експлуатацію у поточному періоді;

VAM – сукупна вартість всіх основних фондів, які у виробництві продукції.

Четвертий показник ефективності роботи підприємства з погляду виробничої підсистеми – показник оновлення технологічної інфраструктури. Тут може бути використаний модифікований показник формули (4). Але, на нашу думку, тут важливо врахувати інноваційну спроможність підприємства, тому ми пропонуємо таку формулу:

де RT - Коефіцієнт оновлення технологічної інфраструктури виробництва на підприємстві;

PNT – кількість (вартість) створених або придбаних у сторонніх організаційтехнологій, необхідних ефективного виробничого процесу;

NRT – сумарна кількість (сумарна вартість) технологій, що використовуються у виробничому процесі та потребують безпосередньої заміни.

Отже, вище нами представлені показники, що описуватимуть ефективність роботи підприємства у розрізі виробничої підсистеми.

Загальний показник ефективності роботи підприємства у виробничому аспекті пропонується розраховувати на підставі формули (6):

де S - показник, що характеризує ефективність роботи підприємства в розрізі виробничої підсистеми.

Далі перейдемо до визначення показників, що характеризують роботу підприємства у аспекті фінансової підсистеми. І тут основні показники такі: рівень отримуваних доходів від основної діяльності; Операційний прибуток; обсяг реінвестування коштів підприємства у розвиток; фінансовий цикл

Рівень одержуваних доходів, як і обсяги виробництва продукції в умовно-натуральних одиницях, одна із найважливіших показників як поточної роботи підприємства, а й його специфіки розвитку. На нашу думку, важливо враховувати рівень доходів з урахуванням інфляційного впливу, оскільки екстенсивне зростання цін (за рахунок інфляції) може суттєво спотворювати загальну оцінну картину, отже, доцільно використати формулу (7) :

де I – уточнений прибуток від основних видів діяльності підприємства за поточний період;

IO – сумарний операційний прибуток підприємства за підсумками поточного періоду;

ir - коефіцієнт інфляції за поточний період.

Операційний прибуток відображає можливості підприємства у фінансовому аспекті отримувати ефекти від виробничого процесу. На нашу думку, в даному випадку найбільш правильно розраховувати рівень операційного післяподаткового прибутку:

де NOPAT – післяподатковий операційний прибуток підприємства;

OP - операційний прибуток підприємства (операційний дохід мінус сукупний операційний витрата);

T – податки та інші обов'язкові платежі до бюджету, що виплачуються із прибутку.

Третій показник – це показник реінвестування коштів у розвиток підприємства, іншими словами враховуються вкладення чистого прибутку на створення нематеріальних, пошукових активів, а також вкладення чистого прибутку на інфраструктурно-технологічне оновлення підприємства. Для цього ми пропонуємо використати формулу (9):

де AR – обсяг реінвестування чистого прибутку на розвиток підприємства;

Div - дивіденди, що виплачуються з чистого прибутку підприємства;

fr - сума витрат, що спрямовуються з чистого прибутку на забезпечення поточних потреб підприємства (заповнення оборотних активів).

І ще один найважливіший показник ефективності роботи підприємства у фінансовому аспекті – показник тривалості фінансового циклу в окремих джерелах цей показник іменується як цикл конверсії грошових коштів. Для розрахунку цього показника доцільно використовувати формулу (10) і при цьому врахувати, що збільшення фінансового циклу може негативно позначитися на ефективності виробничої діяльності, отже найбільш об'єктивно оцінюватиме фінансовий цикл з урахуванням його тенденції до збільшення або скорочення.

де FC – фінансовий цикл підприємства;

OCP – операційний цикл підприємства;

DPO – період обігу дебіторської заборгованості.

Загальний показник ефективності роботи промислового підприємства у фінансовому аспекті пропонується розраховувати на підставі формули (11):

де FS - показник, що характеризує ефективність роботи підприємства у розрізі фінансової підсистеми.

Наступна група показників, що характеризуватиме ефективність роботи підприємства, розглядається нами у кадровому аспекті. І тут, на нашу думку, найважливішими показниками є: забезпеченість кадрами; продуктивність праці; обсяг інвестицій у персонал; кадрова витратовіддача.

Забезпеченість кадрами необхідна організації та ефективного виробничого процесу, й у організації інших основних, допоміжних процесів, і навіть бізнес-процесів управління та розвитку. Для визначення рівня забезпеченості кадрами необхідно використовувати дані про раціонально обґрунтовану структуру штату в порівнянні з поточною чисельністю співробітників підприємства в розрізі кожної категорії, що враховується, тут ми пропонуємо використовувати наступну формулу (12):

де AH - загальна забезпеченість підприємства необхідними кадровими ресурсами;

APi - фактична забезпеченість кадровими ресурсами по i-ої категорії, що враховується, але не вище, ніж визначено штатним розкладом;

n – кількість категорій кадрів, що враховуються (адміністративно-управлінський персонал, ІТП, фахівці, основні, допоміжні робітники і т.д.).

Ефективність роботи підприємства можна оцінювати як через обсяги виробництва чи збуту, а й через продуктивність праці персоналу. Для оцінки продуктивності праці персоналу підприємства можна використовувати загальновідому формулу (13):

де LP - Середня продуктивність праці i-го співробітника підприємства;

Vc - обсяг виробництва продукції у вартісному вираженні;

Інвестиції в персонал важливі не тільки для організації поточної ефективної роботипідприємства, а й для його інтенсивного та конкурентоспроможного розвитку. Для визначення обсягів вкладень підприємства у персонал ми пропонуємо використовувати таку формулу (14):

де IH - сумарний обсяг інвестицій підприємства в персонал у розрахунку на i-го співробітника;

T – сумарні витрати підприємства (які відшкодовуються співробітниками) навчання, перенавчання, розвиток персоналу;

NS – чисельність персоналу підприємства.

І ще один значущий показник у кадровому аспекті оцінки ефективності роботи підприємства – це показник кадрової витратовіддачі. Для його розрахунку пропонується використати формулу (15):

де RH - рівень кадрової затратовіддачі на підприємстві в розрахунку на i-го співробітника.

Загальний показник ефективності роботи промислового підприємства у кадровому аспекті пропонується розраховувати на підставі формули (16):

де HS - показник, що характеризує ефективність роботи підприємства у розрізі кадрової підсистеми.

Ще один важливий аспект роботи підприємства, який також має бути підданий аналізу та оцінці, - це операційний аспект (або операційна підсистема). Тут найважливішими, на думку, є показники: організації постачання, оборотності запасів, організації збуту, інтенсивності маркетингу.

Організація постачання характеризує надійність, стабільність та безперебійність постачання матеріалів, комплектуючих, сировини, а також необхідних засобів виробництва, необхідних для забезпечення ефективної діяльності підприємства. Для цього ми пропонуємо використовувати таку формулу (17):

де KP – показник надійності та стабільності постачання підприємства;

Pf та Pp – відповідно обсяги закупівель ресурсів та засобів виробництва, необхідних для забезпечення функціонування та розвитку підприємства за фактом та за планом.

kf – коефіцієнт достатності фінансування раціональних потреб підприємства у ресурсах та засобах виробництва.

Наступний показник ефективності роботи підприємства в операційному аспекті - це показник оборотності запасів, куди включається і готова продукціяі товари для перепродажу, і запаси необхідних матеріально-технічних ресурсів. Даний показник доцільно розраховувати в днях і використовувати формулу (18) :

де IT – показник оборотності запасів підприємства у днях;

KIT – коефіцієнт оборотності запасів (ставлення повної собівартості до залишку запасів наприкінці періоду).

Ще один важливий показник – це показник організації збуту. Тут важливо також врахувати співвідношення фактичного та планового обсягу реалізації продукції (19):

де KS – показник організації збуту готової продукції підприємства;

Sf - обсяг збуту продукції у поточному періоді за фактом;

Sp - обсяг збуту продукції в поточному періоді за планом.

І останній показник, який характеризуватиме ефективність роботи підприємства в операційному аспекті, це показник інтенсивності маркетингу (позиціонування та просування). Для цього необхідно використати формулу (20):

де MI – показник інтенсивності маркетингу на підприємстві;

GI і GM - відповідно темпи зростання доходів від основної діяльності та темпи зростання витрат на маркетинг (позиціонування та просування) продукції.

Загальний показник ефективності роботи промислового підприємства в операційному аспекті пропонується розраховувати на підставі формули (21):

де OS - показник, що характеризує ефективність роботи підприємства в розрізі операційної підсистеми.

Усі показники, які використані для розрахунку та оцінки ефективності роботи підприємства, мають однакову інтерпретацію – будь-який приріст оцінюється позитивно, будь-яке зниження сприймається як негативний тренд.

Для того, щоб розрахувати коефіцієнт економічного зсуву, необхідно зіставити вище зазначені показники за ряд періодів (бажано, не менше трьох періодів), або взяти за основу порівняння фактичні та планові (або фактичні та можливі, зокрема, галузеві показники). Тоді по кожній підсистемі коефіцієнт економічного зсуву матиме вигляд:

де SSi-коефіцієнт економічного зсуву по кожній підсистемі в аспекті оцінки ефективності роботи підприємства.

У свою чергу комплексний оціночний показник економічного зсуву промислового підприємства ми пропонуємо розраховувати на підставі середньої геометричної, яка нівелює розкид у показниках, що мають нерівні значення:

де КM - комплексний оціночний показник економічного зсуву (як ефективності роботи підприємства за період чи низку періодів);

ПSSi - добуток приватних коефіцієнтів економічного зсуву (по кожній підсистемі).

Висновок

Отже, вище нами було розроблено модифікована методика комплексної оцінки ефективності роботи промислового підприємства.

Дана методика заснована на обліку диференційованого вкладу кожної підсистеми управління підприємством в отримані результати та ефекти, що спостерігаються. Методика включає у собі певну послідовність аналітичних процесів, результатом яких є розрахунок комплексного показника економічного зрушення. Спостереження цього показника в динаміці дозволяє сформулювати висновок і про ефективність роботи підприємства, і про специфіку його розвитку в попередні періоди. У загальному випадку комплексний показник економічного зсуву є інформаційною базою для ухвалення управлінських рішень стратегічного або тактичного характеру, а також є складовим елементом оцінки впливу системи управління підприємством на результати його виробничо-господарської діяльності.

Комплексний підхід до оцінки результатів згідно з ФГОС

Ковальова С.С. - вчитель географії та біології МКОУ "Аненківська СШ"

виступ на РМО 18.08.2016

Федеральний державний освітній стандарт містить вимоги до системи оцінки досягнення запланованих результатів, відповідно до яких система оцінки:

1. Фіксує цілі оціночної діяльності:

а) орієнтує досягнення результату:

духовно-морального розвитку та виховання (особистісні результати);

формування універсальних навчальних процесів (метапредметні результати);

освоєння змісту навчальних предметів (предметні результати);

б) забезпечуєкомплексний підхід до оцінки всіх перерахованих результатів освіти (предметних, метапредметних, особистісних);

2. Фіксує критерії, процедури, інструменти оцінки та форми подання її результатів.

3. Фіксує умови та межі застосування системи оцінки.

Відповідно до Стандартів система оцінки результатів передбачає оцінювання різних напрямів діяльності учнів. У зв'язку з цим пріоритетними у діагностиці є продуктивні завдання (Завдання) щодо застосування знань та умінь, що передбачають створення учнем у ході вирішення свого інформаційного продукту: висновку, оцінки тощо. Перевірка пізнавальних, регулятивних, комунікативних дій здійснюєтьсяметапредметними діагностичними роботами, складеними з компетентнісних завдань. Перевагою діагностики метапредметних результатів є педагогічна спрямованість.

Стандартами передбачено проведення діагностики результатів особистісного розвитку що передбачає прояв учнем якостей своєї особистості: оцінки вчинків, позначення своєї життєвої позиції, культурного вибору, мотивів, особистісних цілей. Відповідно до правил конфіденційності така діагностика проводиться неперсоніфіковано (роботи, що виконуються учнями, не підписуються, таблиці, в яких відображені ці дані, відображають узагальнені результати за класом або школою в цілому, але не за кожним конкретним учнем).

Форми контролю результатів:

цілеспрямоване спостереження педагога (фіксація виявлених учнем дій та якостей за заданими параметрами);

самооцінка учня за прийнятими формами;

результати навчальних проектів;

результати позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.

Засобом накопичення інформації про освітні результати учня єпортфель досягнень. Підсумкова оцінка за початкову школу (рішення про переведення на наступний ступінь освіти) приймається на основі всіх результатів (предметних, метапредметних, особистісних; навчальних та позанавчальних), накопичених у портфелі досягнень учня за чотири роки навчання у початковій школі.

^ Комплексна оцінка всіх освітніх результатів учня

являє собою загальну характеристику особистісних, метапредметних та предметних результатів, які зведені втаблицях освітніх результатів (додаток). Кожна з таблиць має інструкцію з ведення: коли, як і підставі чого заповнюється, яким чином інтерпретуються і використовуються результати. Оцінки та оцінки, що містяться в таблицях, є підставою для прийняття рішень з педагогічної допомоги та підтримки кожного учням у тому, що йому необхідно на даному етапі розвитку.

^ Межі застосування системи оцінки:

2) Система оцінки результатів розвивається і доповнюється під час її застосування.

Навчання учнів способам оцінювання та фіксації своїх результатів при контролі вчителя;

4) Орієнтир на підтримку успішності та мотивації учня.

Використовується технологія оцінювання освітніх досягнень учнів.

Ціль технології оцінювання освітніх досягнень полягає у забезпеченні на етапі контролю за принципами розвиваючої особистісно-орієнтованої системи освіти.

Завдання

Визначити, як учень опановує вміння з використання знань – тобто сучасними цілями освіти.

Розвивати в учня вміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати себе, знаходити і виправляти власні помилки.

Зорієнтувати учня на успіх, позбавити його страху перед шкільним контролем та оцінюванням, створити комфортну для навчання обстановку, зберегти психологічне здоров'я дітей.

Організація контролю на уроці відповідно до технології оцінювання освітніх досягнень передбачає виконання семи правил, що визначають порядок дій у різних ситуаціях контролю та оцінювання.

Система оцінки досягнення планованих результатів включає дві узгоджені між собою системи оцінок:

зовнішню оцінку , що здійснюється зовнішніми по відношенню до школи службами;

внутрішню оцінку , що здійснюється самою школою - учнями, освітянами, адміністрацією.

Основним об'єктом системи оцінки результатів освіти виступають заплановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються.
Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти передбачаєкомплексний підхід до оцінки результатів освіти, що дозволяє вести оцінку досягнення учнями всіх трьох груп результатів освіти:особистісних, метапредметних та предметних .

^ Особистісні результати навчання відбивають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до навколишнього світу, особисті якості.Вони не підлягають підсумковій оцінці у вигляді позначки та не є критерієм переведення учня до основної школи . Вчитель створює умови на формування особистісних універсальних навчальних дій, представлених у ФГОС НГО, оцінює зміни, які у різних сферах особистості школяра: навчально-пізнавальних мотивах; взаєминах з однолітками; громадянської ідентичності (віднесення себе до сім'ї, народу, національності, віри); рівні рефлексивних якостей (повага до іншої думки, особиста відповідальність, самооцінка) та ін.

оцінка успішності учня, його досягнення у вивченні навчальних предметів; можливі труднощі засвоєння окремого програмного матеріалу;

рівень сформованості навчально-пізнавальної мотивації, ставлення до навчальної діяльності; навчальна самостійність та ініціативність (високий, середній/достатній, низький);

взаємини з однокласниками, рівень сформованості лідерських якостей, участь у спільній діяльності, наявність друзів у класі; ставлення до учня інших дітей.

^ Оцінка особистісних результатів є оцінкою досягнення учнями планованих результатів у тому особистісному розвитку.

Об'єктом оцінки особистісних результатів служить сформованість УУД, що включаються до трьох блоків:

самовизначення - сформованість внутрішньої позиції учня - прийняття та освоєння нової соціальної ролі учня; становлення основ російської громадянської ідентичності особистості як почуття гордості за свою Батьківщину, народ, історію та усвідомлення своєї етнічної приналежності; розвиток самоповаги та здатності адекватно оцінювати себе та свої досягнення, бачити сильні та слабкі сторони своєї особистості;

смислоутворення - пошук та встановлення особистісного сенсу (тобто «значення для себе») вчення учнями на основі стійкої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів; розуміння меж того, що я знаю, і того, що я не знаю незнання і прагнення до подолання цього розриву;

морально-етична орієнтація - знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання на основі розуміння їхньої соціальної необхідності; здатність до моральної децентрації - обліку позицій, мотивів та інтересів учасників моральної дилеми при вирішенні моральної дилеми; розвиток етичних почуттів - сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки.

^ Зміст оцінки особистісних результатів на щаблі початкової загальної освіти будується навколо оцінки:

сформованості внутрішньої позиції учня , яка знаходить відображення в емоційно-позитивному відношенні того, хто навчається до освітньої установи, орієнтації на змістовні моменти освітнього процесу - уроки, пізнання нового, оволодіння вміннями та новими компетенціями, характер навчального співробітництва з учителем та однокласниками, - та орієнтації на зразок поведінки «хорошого учня» як приклад для наслідування;

сформованості основ громадянської ідентичності - почуття гордості за свою Батьківщину, знання знаменних для Вітчизни історичних подій; любов до свого краю, усвідомлення своєї національності, пошана культури та традицій народів Росії та світу; розвиток довіри та здатності до розуміння та співпереживання почуттям інших людей;

сформованості самооцінки, включаючи усвідомлення своїх можливостей у навчанні, здатність адекватно судити про причини свого успіху/неуспіху в навчанні; вміння бачити свої переваги та недоліки, поважати себе та вірити в успіх;

сформованості мотивації навчальної діяльності, включаючи соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви, допитливість та інтерес до нового змісту та способів вирішення проблем, набуття нових знань та умінь, мотивації досягнення результату, прагнення до вдосконалення своїх здібностей;

знання моральних норм та сформованості морально-етичних суджень, здатність до вирішення моральних проблем на основі децентрації (координації різних точок зору на вирішення моральної дилеми); здатності до оцінки своїх вчинків та дій інших людей з погляду дотримання/порушення моральної норми.

Особистісні результати випускників початкової школи у повній відповідності до вимог стандартівне підлягають підсумковій оцінці .

Об'єкт оцінки метапредметних результатів - сформованість регулятивних, комунікативних, пізнавальних універсальних дій:

здатність учня приймати та зберігати навчальну мету та завдання; самостійно перетворювати практичне завдання на пізнавальну, вміння планувати власну діяльність відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації та шукати засоби її здійснення; вміння контролювати та оцінювати свої дії, вносити корективи у їх виконання на основі оцінки та обліку характеру помилок, виявляти ініціативу та самостійність у навчанні;

вміння здійснювати інформаційний пошук, збирання та виділення суттєвої інформації з різних інформаційних джерел;

вміння використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчально-пізнавальних і практичних завдань;

здатність до здійснення логічних операцій порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, до встановлення аналогій, віднесення до відомих понять;

вміння співпрацювати з педагогом та однолітками при вирішенні навчальних проблем приймати на себе відповідальність за результати своїх дій.

Основнезміст оцінки метапредметних результатів на щаблі початкової загальної освіти будується довкола вміння вчитися.

^ - Оцінка досягнення учням планованих результатів з окремих предметів:

систему основних елементів наукового знання - предметних знань:

опорні знання (основоположні елементи наукового знання - понятійний апарат (або «мова») навчальних предметів: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи) До цієї групи включається система таких знань, умінь, навчальних дій, які можуть бути досягнуті переважною більшістю дітей.

знання , що доповнюють, розширюють або поглиблюють опорну систему знань

дії з предметним змістом (або предметні дії ) :

предметні дії на основі пізнавальних УУД (використання знаково-символічних засобів; моделювання; порівняння, угруповання та класифікація об'єктів; дії аналізу, синтезу та узагальнення, встановлення зв'язків, аналогій; пошук, перетворення, подання та інтерпретація інформації, міркування), на різних предметах ці дії виконуються з різними об'єктами та носять специфічне «предметне» забарвлення.

конкретні предметні дії (способи рухової діяльності, освоювані у курсі фізичної культури, чи способи обробки матеріалів, прийоми ліплення, малювання, способи музичної виконавчої діяльності та інших.).

^ Оцінка предметних результатів є оцінкою досягнення учнів планованих результатів з окремих предметів.

^ Портфель досягнень як інструмент оцінки динаміки індивідуальних

освітніх досягнень

^ Портфель досягнень – це зібрання робіт та результатів, що показують зусилля, прогрес та досягнення учня в різних галузях (навчання, творчість, спілкування, здоров'я, корисна людям праця тощо), а також самоаналіз учнем своїх поточних досягнень та недоліків, що дозволяють самому визначати мети свого подальшого розвитку.

^ Підсумкова оцінка випускника та її використання під час переходу від початкового

до основної загальної освіти

На підсумкову оцінку на щаблі початкової загальної освіти, результати якої використовуються при ухваленні рішення про можливість (або неможливість) продовження навчання на наступному щаблі, виносяться тільки предметні та метапредметні результати , описані у розділі «Випускник навчиться» запланованих результатів початкової освіти

Предметом підсумкової оцінки є здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання, побудовані на матеріалі опорної системи знань з використанням засобів, релевантних змісту навчальних предметів , у тому числі на основі метапредметних процесів. Здатність до вирішення іншого класу завдань є предметом різноманітних неперсоніфікованих (анонімних) обстежень.

На щаблі початкової загальної освіти особливе значення для продовження освіти має засвоєння учнями опорної системи знань з російської мови та математики та оволодіння наступними метапредметними діями:

· мовними , серед яких слід виділитинавички усвідомленого читання та роботи з інформацією ;

· комунікативними , необхідні для навчальної співпраці з учителем та однолітками.

^ Матеріали накопичувальної системи оцінки (основні розділи програми)

Результати підсумкових робіт

Зараховано

Не менше 50% завдань базового рівня

Добре чи чудово

Не менше 65% завдань базового рівня

Щонайменше 50% від максимального бала завдань підвищеного рівня

Чи не зафіксовано

Менш ніж 50% завдань базового рівня

Педагогічна рада на основі висновків, зроблених по кожному учневі, розглядає питання про успішне освоєння даним учням основної освітньої програми початкової загальної освіти та переведення його на наступний щабель загальної освіти.

^ I. Опис системи оцінки результатів

1-е правило. Що оцінюється.

Оцінюються результати предметні, метапредметні та особистісні.

Результати учня цедії (вміння) щодо використання знань в ходівирішення завдань (Особистісних, метапредметних, предметних). Окремі дії, перш за все успішні, підлягаютьоцінки (словесній характеристиці), розв'язання повноцінного завдання – оцінки тапозначці .

Оцінка - це словесна характеристика результатів дій («молодець», «оригінально», «а ось тут неточно, бо…»).

Позначка − це фіксація результату оцінювання у вигляді знака за 5-бальною шкалою.

Оцінювати можнабудь-яка дія учня (особливо успішне): вдалу думку у діалозі, односкладна відповідь на репродуктивне питання тощо.

Відмітка ставиться тількиза вирішення продуктивного навчального завдання , в ході якої учень осмислював мету та умови завдання, здійснював дії з пошуку рішення (хоча б одне вміння щодо використання знань), отримував і представляв результат.

Додатково наприкінці уроку можна запропонувати всьому класу визначити, які гіпотези виявилися найбільш точними, цікавими, допомогли знайти вирішення загальної проблеми. Автори цих гіпотезколективним рішенням заохочуються: їм дається оцінка та (або) ставиться позначка «відмінно» (вирішення завдання підвищеного рівня) на те вміння, за яким формулювалася проблема уроку.

^ Результати вчителя та їх оцінка

Результати вчителі (освітньої установи) – церізниця між результатами учнів (особистісними, метапредметними та предметними) на початку навчання (вхідна діагностика ) та наприкінці навчання (вихідна діагностика ). Приріст результатів означає, що вчителю (школі ) вдалося створити освітнє середовище, що забезпечує розвиток учнів. Негативний результат порівняння означає, що не вдалося створити умови (освітнє середовище) для успішного розвитку можливостей учнів.

^ 2-ге правило. Хтось оцінює.

Вчитель та учень разом визначають оцінку та позначку.

На уроціучень сам оцінює свій результат виконання завдання за «Алгоритмом самооцінки» і, якщо потрібно, визначає позначку, коли показує виконане завдання.Вчитель має правоскоригувати оцінки та позначку, якщо доведе, що учень завищив або занизив їх.

Після уроків за письмові завдання оцінку та відміткувизначає учитель. Учень має правозмінити цю оцінку та позначку, якщо доведе (використовуючи алгоритм самооцінювання), що вона завищена чи занижена.

^ Алгоритм самооцінки (питання, на які відповідає учень) :

1 . Що потрібно було зробити в завданні? Якою була мета, що потрібно було отримати в результаті?

^ 2. Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь?

3. Впорався повністю правильно чи з помилкою? Який, у чому? Для відповіді це запитання учневі потрібно:

Отримати зразок правильного розв'язання задачі та порівняти з ним своє рішення;

4. Впорався повністю самостійно або за допомогою (хто допомагав, у чому)?

До зазначеного алгоритму самооцінки додаються інші питання, зокрема про позначку, яку ставить собі учень. Так, починаючи з 2 3-го класу, після навчання дітей використанню таблиці вимог (4 правило) і запровадження рівнів успішності (6 правило), до цього алгоритму додаються такі питання.

Продовження алгоритму самооцінки:

5. Яке вміння розвивали під час виконання завдання?

6. Яким був рівень завдання (завдання)?

Такі завдання вирішували вже багато разів, знадобились лише «старі», вже засвоєні знання?(Необхідний рівень)

У цьому завдання зіткнулися з незвичайною ситуацією (або потрібні вже засвоєні знання у новій ситуації, або потрібні нові знання на тему, яка тільки зараз вивчається)?(Підвищений рівень)

Такі завдання ніколи не вчилися вирішувати АБО потрібні знання, які на уроках не вивчали?(Максимальний рівень)

7. Визнач рівень успішності, на якому ти вирішив завдання.

8. Виходячи зі свого рівня успішності, визнач позначку, яку ти можеш собі поставити.

^ Оцінювання в 1-му класі (Особливість віку - учень ще психологічно не готовий до адекватної оцінки своїх результатів, у тому числі до визнання своїх помилок)

1-й крок (На перших уроках). Позначаємо свій настрій.

2-й крок (через 2-4 тижні). Вчимося порівнювати мету та результат.

Дітям пропонується оцінити зміст своєї письмової роботи.

Роздавши зошити з перевіреними роботами, вчитель веде діалог із учнями, у якому головним є такі питання:

– Подивіться кожен на свою роботу – чи згодні, що завдання виконане? (Колективна самооцінка навчання 2-го кроку алгоритму самооцінки.)

3-й крок (приблизно за місяць). Встановлюємо порядок оцінки своєї роботи.

4 крок. Вчимося визнавати свої помилки.

5 крок. Вчимося визнавати свою невдачу.

Вчитель надає допомогу учням під час уроків щодо оцінювання своїх дій, визнаючи помилки. Потім пропонується комусь із дітей оцінити себе у ситуації, коли він зовсім не впорався із завданням. У щоденнику чи зошиту це (за згодою учня) позначається незафарбованим кружком.

6 крок. Використовуємо вміння самооцінки.

^ Навчання правилу «Самооцінка» учнів, які закінчили 1-й клас

1) Порядок оцінювання

1-й крок. Учням пропонується навчитися оцінювати свою роботу самим. Для цього проводиться бесіда з наступних питань: «Ви вже досвідчені учні, скажіть, як краще: щоб ви самі навчилися оцінювати свої результати чи завжди це за вас робили інші?», «З чого почнемо оцінювати свою роботу?», «Що зробимо після цього?" і т.д.

2 крок. За підсумками у вигляді опорного сигналу (рисунків, ключових слів) оформляється алгоритм самооцінки з 4 основних та 2 додаткових пунктів:

1) У чому полягало завдання ?

2) Вдалося отримати результат ?

3) Повністю правильно або з помилкою?

4) Повністю самостійно чи за допомогою? (далі – крім 1-го класу):

5) За якими ознаками ми розрізняємо оцінки та позначки?

6) Яку сам поставиш собі позначку ?

2) Вибір часу для розвитку вміння самооцінки

1-й крок. Вибирається урок, на якому буде використано лише МІНІМУМ змісту навчального матеріалу. Час, що відводиться на весь матеріал, використовувати на вироблення в учнів вміння самооцінки.

2 крок. p align="justify"> Проектуючи даний урок, вибрати етап (перевірка вивченого або вивчення нового) для використання алгоритму самооцінки.

3 крок. Вибрати просте завдання, після якого одного з учнів буде запропоновано публічно оцінити свій результат за алгоритмом самооцінки (опорний сигнал).

3) Порядок самооцінки

1-й крок. Вибрати для публічної самооцінки результатів своєї роботи найбільш підготовленого учня (забезпечення успішності процедури).

2 крок. Після пред'явлення рішення (усна відповідь, запис на дошці тощо) запропонувати учневі самому оцінити результат своєї роботи. Попередити, що спочатку у цьому допомагатиме вчитель: ставити учневі питання алгоритму самооцінки (вказуючи на опорний сигнал): «завдання?», «результат?», «правильно?», «сам?». Учень дає відповіді, вчитель поправляє його, пояснює, якщо спостерігається завищення чи заниження оцінки. Решта учнів у цей момент спостерігають, як відбувається самооцінювання. Їхня увага активізується питаннями: «Який крок з оцінки роботи ми вже зробили?» і т.п.

3 крок. На наступних уроках самооцінка за алгоритмом проводиться по черзі всіма учнями класу (не менше 1-2 епізодів на один урок; на кожному уроці).

4 крок. Поступово замість промовляння питань вчителем пропонується учням самим, дивлячись на опорний сигнал, ставити собі ці запитання та відповідати на них. Крім діалогу, самооцінка може проводитись при колективній перевірці письмових завдань. На дошці з'являється стандарт правильної відповіді, і кожен учень у своєму зошит оцінює своє рішення.

5 крок. Коли учні починають проводити оцінювання, не дивлячись на опорний сигнал, вчитель може прибрати його і використовувати тільки якщо у когось виникають труднощі.

4) Витрати часу на самооцінку за умови сформованого вміння

1-й крок. Коли в усіх учнів вміння працювати за «Алгоритмом самооцінки» сформувалося, вчитель, плануючи урок, перестає скорочувати зміст до мінімуму, включаючи навчальний матеріал, що належить до максимуму.

2 крок. Алгоритм самооцінки згортається: після пропозиції вчителя оцінити свою відповідь слід фраза учня: «мети досягнуто, помилок не було», або «рішення я отримав, але за допомогою класу», або «повністю без помилок вирішив завдання необхідного рівня, що відповідає позначці «4 » добре".

Якщо думка учня та вчителя збігаються, можна вести урок далі.

Якщо думка вчителя відрізняється від думки учня (завищила або занизила свою оцінку), необхідно пройти за алгоритмом та узгодити позиції.

3 крок. Після перевірки письмових робіт учень одержує право аргументовано оскаржити оцінку та відмітку вчителя: після фрази учня «я не згоден із виставленою відміткою» вчитель пропонує йому пояснити свою думку, використовуючи алгоритм самооцінки.

Якщо учень має рацію, необхідно подякувати йому за те, що він допоміг вчителю знайти свою помилку під час перевірки.

Якщо учень не має рації, вчителю необхідно пояснити, на підставі чого він прийняв відповідне рішення, узгодити позиції.