მშობლებთან მუშაობის დაგეგმვა გამოიყენება dhow პრაქტიკაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვა. საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის შესახებ

დაგეგმვის სახეები და ფორმები სკოლამდელ დაწესებულებაში

ცვლილებები რუსულ განათლებაში უბიძგებს მასწავლებლებს, რომ მოძებნონ ახალი მიდგომები ამოცანების განსახორციელებლად სკოლამდელი განათლება... ცვლილებები შეეხო არა მხოლოდ პროგრამულ დოკუმენტებს, არამედ, ძირითადად, ბავშვებთან მასწავლებლების საქმიანობას. ცნობილია, რომ მოქმედების პირველი ნაბიჯი უნდა იყოს დაგეგმვა.

დოკუმენტი უცვლელი დარჩა, რაზეც ჩვენ პირველ რიგში ყურადღებას ვაქცევთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დაგეგმვის შედგენისას. ეს არის რსფსრ სახალხო განათლების სამინისტროს ბრძანება 09/20/1988 No41 "სკოლამდელი დაწესებულებების დოკუმენტაციის შესახებ".

ამ დოკუმენტის თანახმად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება იყენებსორი მთავარიდაგეგმვის ფორმები: წლიური და კალენდარული გეგმა .

წლიური გეგმა სასწავლო წლისთვის მუშაობა სკოლამდელი დაწესებულების ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილობრივი აქტია. ის სრულად უნდა შეესაბამებოდეს ფედერალურ კანონს "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაცია», მოთხოვნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის DO, ფედერალური და მუნიციპალური კანონმდებლობა და დაფუძნებული იყოს პედაგოგიური მენეჯმენტის თანამედროვე მიღწევებზე, დიდაქტიკაზე, ფსიქოლოგიაზე და ა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის წერის ფორმა შეიძლება განსხვავებული იყოს.

კალენდარი (დაყოფილია თვეების მიხედვით)

ციკლური (შეიცავს სამუშაო ფორმების გარკვეულ ციკლურ ხასიათს),

ტექსტი (აქვს შინაარსის ტექსტური აღწერა),

ტაბულური (აქვს ცხრილის წერა),

ბლოკ-სქემატური ( იყოფა სამუშაოს გარკვეულ ბლოკებად).

მაგრამ რა ფორმითაც დაიწერა წლიური გეგმა, მისი პირველი ნაწილი არის "გასული სასწავლო წლის მუშაობის ანალიზი".

ახლა უფრო დეტალურად მინდა გითხრათ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების დაგეგმვის შესახებ.

მასწავლებლები ტრადიციულად იყენებენ ასეთებსდაგეგმვის ტიპები როგორკალენდარი-თემატური, პერსპექტივა-კალენდარი, ბლოკი, კომპლექსი. ახალი სახეობაა მოდულური დაგეგმვა. განვიხილოთ თითოეული ტიპი ცალკე.

ინტეგრირებული დაგეგმვა საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროცესიასაკობრივ ჯგუფებში - ეს არის დაგეგმილი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად ყველა საგანმანათლებლო სფეროში და მისი განუყოფელი ნაწილია.

ასეთი დაგეგმვა შედგენილია მეთოდოლოგიისა და თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის მასწავლებლების მიერ და შემუშავებულია სასწავლო წლის დაწყებამდე (სექტემბრიდან მაისის ჩათვლით).

ამ ტიპის დაგეგმვას ხშირად კომპლექსურ-თემატურს უწოდებენ. ასეთი დაგეგმვა არის ქაღალდზე და უნდა ჰქონდეს ყდა.

ასაკობრივ ჯგუფებში საგანმანათლებლო პროცესის პერსპექტიული დაგეგმვა - ეს არის წესრიგის წინასწარ განსაზღვრა, სასწავლო წლის განხორციელების თანმიმდევრობა სასწავლო წლისთვის ამოცანებისა და შინაარსის განსაზღვრებით ყოველი თვისათვის. იგი ემყარება სკოლამდელი დაწესებულების მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას.გრძელვადიანი გეგმა შედგენილიყველა ასაკობრივი ჯგუფის პედაგოგებიერთი თვის, მეოთხედი, ექვსი თვის ან წლის განმავლობაში (ამ ტიპის გეგმაში მუშაობის დროს დასაშვებია შესწორება). გრძელვადიანი გეგმა შემუშავებულია პედაგოგებისა და სპეციალისტების მიერ დამოუკიდებლად ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში და ხორციელდება ხელმძღვანელის მიერ დამტკიცებული სასწავლო გეგმის საფუძველზე.

GCD– ის გრძელვადიანი დაგეგმვა შედგენილია თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისათვის, კომპლექსური თემატური დაგეგმვის გათვალისწინებით.

ახლა კალენდარული-თემატური დაგეგმვის შესახებ საგანმანათლებლო პროცესი ასაკობრივ ჯგუფებში. NS შემდეგ წესრიგის წინასწარ განსაზღვრა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელების თანმიმდევრობა, რაც მიუთითებს აუცილებელ პირობებს, საშუალებებს, გამოყენებულ ფორმებსა და მეთოდებს.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ადგენს კალენდარული და თემატური დაგეგმვის ერთიან სტრუქტურას.

ეს გეგმაშედგენილია ორი კვირის განმავლობაში და ითვალისწინებს ბავშვების ყველა სახის საქმიანობის დაგეგმვას და მათი ორგანიზაციის შესაბამის ფორმებს თითოეული დღისათვის.

ამ ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაო გეგმა უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვთა ორგანიზებული და დამოუკიდებელი საქმიანობის გონივრულ მონაცვლეობას ბავშვთა ინიციატივისა და აქტივობის საფუძველზე და ასევე უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზებას სამი ფორმით:

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა;

არარეგულირებული საქმიანობა;

თავისუფალი დრო ბავშვისთვის გათვალისწინებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში დღის განმავლობაში უფასოდ სპონტანურად სათამაშო აქტივობებიდა თანატოლებთან ურთიერთობა.

ბლოკ-სქემატური დაგეგმვა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ერთ ფურცელზე, ან თითოეული მეოთხედი ცალკე ფურცელზე. ასეთი დაგეგმვით, არ არის საჭირო მასწავლებლებისთვის ერთი თვის განმავლობაში ცალკე მოვლენების ჩამოწერა. ამ ტიპის დაგეგმვას უფრო ხშირად იყენებენ უფროსი აღმზრდელები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდოლოგები.

ახლა კი დაახლოებითმოდულური დაგეგმვის ტექნოლოგიები. გეგმის შედგენისას, მოდულის საფუძველზე, იქმნება ერთი კვირის განმავლობაში სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ფორმების განაწილების ერთიანი სქემა, მასწავლებელმა მხოლოდ უნდა ჩამოწეროს თამაშების სახელი, საუბრის თემები, მიუთითოს დაკვირვების ობიექტები და მიუთითეთ ამ პერიოდის მუშაობის ამოცანები.

გეგმის მოდულის შექმნა იწყება ბავშვებთან ერთად აღმზრდელის მიერ ორგანიზებული აქტივობების ტიპების განაწილებით, მათი ადგილის ძიებით ყოველდღიურ რუტინაში.

ამ თვითნებური ტიპის დაგეგმვის გასამარტივებლად, მიზანშეწონილია სკოლამდელ დაწესებულებაში დაგეგმვის ერთიანი მიდგომების დანერგვა. ეს შეიძლება გაკეთდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიერ მიღებული და დამტკიცებული ადგილობრივი აქტის სახით.

საიდუმლო არ არის, რომ საბუთებს ხშირად მეორეხარისხოვანი როლი ენიჭება. თუმცა, დროული და სწორი გეგმა შეიძლება გახდეს ჩვენი პირველი თანაშემწე.

თქვენ იცით, რომ ეძებდა ციტატებს დიდი გონებიდან გეგმებისა და დაგეგმვის შესახებ, მე იმედგაცრუებით მივხვდი, რომ მათი უმრავლესობა დასცინის დაგეგმვას, ისინი ამბობენ, რომ ჩვენ ვგეგმავთ და ვიღაც გადაწყვეტს ჩვენთვის, თუ რა იქნება საბოლოო შედეგი. მაგრამ არის ერთი კაცი, ამერიკელიწიგნის ავტორიდა აუდიო პროგრამები თემებზებრაიან ტრეისი, რომელმაც თქვა შემდეგი გეგმების შესახებ: "გახსოვდეთ, რომ დაგეგმარებაზე დახარჯული ყოველი წუთი დაზოგავს თქვენს სამუშაოს ათ წუთს." და მე სრულიად ვეთანხმები მას.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის! ვისურვებდი, რომ თქვენი სამუშაო გეგმები ემთხვეოდეს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და მოქმედი კანონმდებლობის მოთხოვნებს.

წასაკითხად 11 წუთი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობა - პერსპექტივა და განრიგი

ის აგებულია ზაფხულში საგანმანათლებლო სამუშაოების დაგეგმვის, გრძელვადიანი და დაგეგმვის საფუძველზე, იმავე მოთხოვნების შესაბამისად, როგორც სასწავლო წლის განმავლობაში.

თუმცა, გეგმის შედგენისას უნდა გავითვალისწინოთ ზაფხულში ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზაციის სპეციფიკა და შინაარსი (სუფთა ჰაერზე ბავშვების მაქსიმალური ყოფნა, კომბინირებული ასაკობრივი ჯგუფების არსებობა, მეტი ყურადღება გამკვრივების პროცედურები და სხვა).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო საქმიანობა აისახება აღმზრდელის მიერ ზაფხულის ჯანმრთელობის გაუმჯობესების პერიოდში გრძელვადიანი სამუშაო გეგმით ერთი თვის განმავლობაში და სამუშაო დღის განრიგში დღის / კვირის განმავლობაში. ამავდროულად, მასწავლებლებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აირჩიონ გრაფიკული ან ტექსტური დაგეგმვის მოსახერხებელი ფორმა რეჟიმის მომენტებით, აქტივობების ტიპებით და ა.შ., რომელიც უნდა იყოს დამტკიცებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური საბჭოს მიერ.

რა შედის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გრძელვადიან გეგმაში?

გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა ერთი თვის განმავლობაში უნდა ითვალისწინებდეს:

• დროის განაწილება ბავშვთა ცხოვრების დღის ორგანიზებისას (ყოველდღიური რეჟიმი);
• კლასების განრიგი;
• გამკვრივების ღონისძიებები, პროცედურების სახელების მითითებით და გამკაცრების ნორმებით;
• დილის ვარჯიშების კომპლექსი და ჰიგიენური ვარჯიშები ძილის შემდეგ ყოველ ორ კვირაში;
• თვის თითოეული კვირის საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი - კლასების თემა, მუშაობის სხვა ფორმები (საუბრები, ბუნებაში მუშაობა, დაკვირვება, DPD, ხელოვნების ნიმუშები, ლაშქრობები, ბავშვთა ტურიზმი, გართობა, ექსკურსიები, შენახვა, შემოქმედებითი თამაშები და ა. .);
• მშობლებთან ურთიერთობის ფორმები.

საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი

გრაფიკი ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსს ბავშვთა ჯგუფთან ერთად ყოველდღე. ამ შემთხვევაში, პედაგოგმა უნდა უზრუნველყოს მშვიდი და ენერგიული საქმიანობის მონაცვლეობა, ფიზიკური, გონებრივი სტრესისა და დასვენების სწორი განაწილება დღის განმავლობაში.

ამ მიზნით, საგანმანათლებლო მუშაობის კალენდარული გეგმებით, განმანათლებელმა უნდა უზრუნველყოს რაციონალური კომბინაცია ყოველდღე განსხვავებული ტიპებიბავშვების ორგანიზებული და დამოუკიდებელი (სათამაშო, მოტორული, შემეცნებითი, შრომითი, საკომუნიკაციო-მეტყველების, მხატვრული და სხვა) საქმიანობის ფორმები.

რეჟიმის მომენტების დაგეგმვა

მასწავლებლებს შორის გრაფიკის ყველა ფორმას შორის ყველაზე პოპულარული რჩება საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა რეჟიმის მომენტებით. მისი გამოყენებისას აუცილებელია უზრუნველყოს დღის განმავლობაში ბავშვების სხვადასხვა სახის საქმიანობის შესაძლებლობა, მათი ხანგრძლივობა, სიხშირე და გაითვალისწინოს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მათი განხორციელების რაციონალურობა და მიზანშეწონილობა.

დილის დრო

დილით მიზანშეწონილია დაგეგმოთ:

• ინდივიდუალური მუშაობა (მოსწავლეთა სახელების მითითება, მიზანი, საჭირო მასალები);
• საუბარი ბავშვთა მცირე ჯგუფთან მორალურ, ეთიკურ და საგანმანათლებლო თემებზე;
• თამაშის აქტივობა (ნაკვეთი-როლი, კონსტრუქციული აღმშენებლობა, დიდაქტიკური, დაბალი და საშუალო მობილობის გარე თამაშები);
• გარემოს საგნებისა და მოვლენების დაკვირვება;
• შრომის ორდერი და მოვალეობა;
• მუშაობა კულტურული და ჰიგიენური უნარების გამომუშავებასთან ერთად;
• ბავშვების სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი საქმიანობა (ვიზუალური, მოტორული, მხატვრული და მეტყველების და მსგავსი).

ზაფხულში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო საქმიანობა ითვალისწინებს ასეთ დაგეგმვას, რათა უზრუნველყოს ბავშვების სუფთა ჰაერზე მაქსიმალური ყოფნა. ამავე დროს, უნდა შეიცვალოს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის თანმიმდევრობა და ხანგრძლივობა, ამინდის მიუხედავად, წინა და შემდგომი საქმიანობის ხასიათის, ასაკის, მოსწავლეთა ინტერესებისა და საჭიროებების მიუხედავად.

დარჩით სუფთა ჰაერზე

ბავშვების გარე ექსპოზიცია მცირდება ან დაუშვებელია არასასურველი ამინდის პირობების გამო, კერძოდ, როგორიცაა:

• ძლიერი ქარი;
• ჰაერის ტემპერატურა + 35C- ზე ზემოთ ჩრდილში;
• წვიმა, ჭექა -ქუხილი.

FRT ორგანიზაცია დილით

დღის პირველ ნახევარში, საუზმის შემდეგ, ბავშვებთან ერთად ტარდება ორგანიზებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები კლასების სახით სხვადასხვა მიმართულებით: ფიზიკური განვითარება (ყოველდღიური); შემეცნებითი განვითარება; კომუნიკაციური მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

კლასების დაგეგმვისას აუცილებელია მიუთითოთ მათი თემა, პროგრამის ამოცანები, საჭირო მასალა და სპეციალური აღჭურვილობა, კურსი გეგმის სახით.

ზაფხულში, გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს გარეთ, როდესაც ეს შესაძლებელია. მათი თემატიკა, რაოდენობა, ხანგრძლივობა, სიხშირე განისაზღვრება ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფის და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნის მიხედვით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო საქმიანობა მოიცავს გასეირნების ორგანიზებას. გასეირნების ძირითადი დრო უნდა დაეთმოს ბავშვთა მრავალფეროვან სათამაშო აქტივობებს, ყველა სახის თამაშების გამოყენებით (ნაკვეთი-როლი, კონსტრუქციული მშენებლობა, თეატრალური, დიდაქტიკური, მობილური).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობა ითვალისწინებს თამაშების ატრიბუტების გამოყენებას. კალენდარული გეგმით, განმანათლებელმა უნდა განსაზღვროს ის ატრიბუტები და სათამაშოები, რომლებიც საჭიროა კონკრეტული როლური თამაშისათვის და დაგეგმოს შესაბამისი ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და საუბრები თამაშის შინაარსზე.

მუშაობის ეს ფორმები მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას ირიბად გააკონტროლოს ბავშვების დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობები, რადგან საინტერესო მხატვრული ნაწარმოების კითხვა ბავშვებში აღძრავს თამაშში მოსმენილი თამაშის რეპროდუცირების სურვილს და ხელს უწყობს მისი შეთქმულების განვითარებას (პედაგოგები უმცროსი და საშუალო ჯგუფი უნდა ასახავდეს არა მხოლოდ პირობების შექმნას როლური თამაშების განსახორციელებლად, ბავშვებს სათამაშოებით მოქმედების სწავლების ტექნიკას, გარკვეული თამაშის მოქმედებების ჩვენებას, ბავშვთა თამაშებში მათ საკუთარ მონაწილეობას; უფროსი სკოლამდელი ასაკის აღმზრდელები უნდა ჩამოწეროს ტექნიკა მეთოდების თვალსაზრისით, წაახალისოს ბავშვები დამოუკიდებლობისკენ, მაგალითად: თამაშის თემის არჩევა, როლების განაწილება, პოზიტიური მეგობრობის დამყარება და სხვა).

სასეირნოდ

დილით და შუადღისას სასეირნოდ აუცილებელია გარე თამაშების ჩატარება, მათ შორის თამაშები სპორტის ელემენტებით. ღირს არა მხოლოდ ბავშვებისთვის ნაცნობი თამაშების შეთავაზება, არამედ მათთან ახლის სწავლა. ამ თამაშების დაწყებამდე, ჯგუფის ყველა ბავშვი უნდა იყოს ჩართული.

აღმზრდელს უნდა ახსოვდეს, რომ გარე თამაშში აქტიური მონაწილეობა იძულების გარეშე ქმნის ბავშვებში მხიარულ განწყობას და ხელს უწყობს თამაშის პედაგოგიური და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების მიზნის მიღწევას.

უნდა აღინიშნოს, რომ ხელსაყრელ ამინდში მიზანშეწონილია თითოეული გარე გასეირნებისას 4-5 გარე თამაშის ჩატარება.

სიცხეში, როდესაც ჰაერის ტემპერატურა ძალიან მაღალია, გარე თამაშები უნდა შეიცვალოს ბავშვებისთვის უფრო მშვიდი აქტივობებით (თამაშები წყლით, ბუნებრივი მასალებით და ა.შ.).

სიარული სიარულის დროს

დღის განმავლობაში გასეირნების დროს აღმზრდელის საგანმანათლებლო მუშაობის კალენდარული გეგმა ასევე მიზანშეწონილია უზრუნველყოს:

1. გამკვრივების პროცედურები სტაციონარული და პორტატული აღჭურვილობის გამოყენებით დაჩრდილული ტილოების, გასაბერი აუზების, ინდივიდუალური ხალიჩების და სხვათა მსგავს ადგილებში;
2. ობიექტების დაკვირვება, მიმდებარე სამყაროს მოვლენები და ექსკურსიები ბუნებაში, მუზეუმებში და სხვა საგანმანათლებო ინსტიტუტები(აფთიაქი, ბიბლიოთეკა, მაღაზია, კლინიკა და სხვა);
3. ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობების შექმნა (თამაში, მოტორული, მუსიკალური, ვიზუალური, თეატრალური, შემეცნებითი, ძიება და კვლევა და სხვა);
4. ბავშვების ჩართვა სხვადასხვა სახის კოლექტივში შრომითი საქმიანობა(მთელ ჯგუფთან ან ქვეჯგუფებთან ერთად), ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებები, კერძოდ:

• ჯგუფური ოთახის დასუფთავება;
• წიგნების, სახელმძღვანელოების, სამაგიდო თამაშების შეკეთება და მსგავსი;
• თოჯინის თეთრეულის, ცხვირსახოცების, ლენტების რეცხვა;
• ხელნაკეთი სათამაშოების დამზადება;
• შრომა ბუნებაში (ადგილზე, ბაღში, ყვავილების ბაღში, ბაღში);

გასართობი აქტივობები

ასევე ვითარდება სხვადასხვა გასართობი, კერძოდ:

1. ფიზიკური კულტურის გართობა (თვეში ორჯერ);
2. თოჯინების, მაგიდის და სხვა სახის თეატრები;
3. კონცერტები ბავშვებისთვის;
4. მუსიკალური და ლიტერატურული დასვენება;
5. ლიტერატურული ნაწარმოებების დრამატიზაცია და სხვა.
6. ინდივიდუალური მუშაობა ცალკეულ მოსწავლეებთან ან ორი ან ოთხი ბავშვის ქვეჯგუფთან პედაგოგიური საქმიანობის განსხვავებული სემანტიკური მიმართულებებით (დაგეგმვისას, უნდა აღინიშნოს ბავშვების სახელები, მუშაობის მიმართულება, მიზანი, საჭირო მასალა);
7. ბავშვთა ტურიზმი (ლაშქრობა, ველოსიპედი), ექსკურსიები, მიზნობრივი გასეირნება კვირაში ერთხელ იგეგმება შესაბამისი ბუნებრივი პირობების (ტყე, პარკი, წყალსაცავი და სხვა) არსებობისას.

იმ დღეებში, როდესაც გეგმავთ ლაშქრობას, ბუნებრივ ექსკურსიას ან მიზნობრივ გასვლას სკოლამდელი დაწესებულების გარეთ, არ უნდა მიიღოთ ფიზიკური კულტურაყოველივე ამის შემდეგ, ასეთი ღონისძიებების დროს ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა დააკმაყოფილონ თავიანთი მოთხოვნილება ფიზიკური აქტივობისა და მიიღონ საკმარისი ფიზიკური აქტივობა.

ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლამდელ დაწესებულებაში შუადღეს და საღამოს

საღამოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვთა საგანმანათლებლო ღონისძიებები დაგეგმილია დღის განმავლობაში ყველა ბავშვის საქმიანობის შინაარსის გათვალისწინებით. საღამოსთვის მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ის აქტივობები, რაც მათი მნიშვნელობით ხელს შეუწყობს იმ ცოდნისა და უნარების განზოგადებას, გარკვევას და კონსოლიდაციას, რაც ბავშვებმა მიიღეს დღის განმავლობაში, კერძოდ, როგორიცაა:

• დაკვირვება;
• შემოქმედებითი და დიდაქტიკური თამაშები;
• კოლექტიური მუშაობა და დავალებები;
• დაბალი და საშუალო მობილობის ფიზიკური ვარჯიშები და გარე თამაშები;
• ინდივიდუალური მუშაობა;
• იმუშავეთ მოსწავლეთა მშობლებთან (საუბრები, კონსულტაციები და სხვა).

მეთოდოლოგიური მოთხოვნების დაცვა საგანმანათლებლო სამუშაოს დაგეგმვისა და ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზებისათვის, ბუნების სამკურნალო ძალების ეფექტური გამოყენება მასწავლებლებს მისცემს შესაძლებლობას შექმნან აუცილებელი პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობისა და ჰარმონიული განვითარების გასაძლიერებლად.

დროის სავარაუდო განაწილება ზაფხულში დღის განმავლობაში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებისას

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყოველკვირეული განაწილება

ბავშვებთან ერთად ზაფხულში გასატარებლად რეკომენდებულია ძირითადი ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის აქტივობები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო საქმიანობა უზრუნველყოფს ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ფიზიკურ განათლებას.

დილის ვარჯიშები (მაკორექტირებელი და სუნთქვითი ვარჯიშებით).

საჰაერო აბაზანები (მსუბუქი ტანსაცმლით, თანდათანობით გაშიშვლებით ქვედაბოლოებამდე):

• ახალგაზრდა ჯგუფები - ხანგრძლივობა 1 წუთიდან 20 წუთამდე;
• საშუალო ჯგუფები - ხანგრძლივობა 1 წუთიდან 30 წუთამდე;
• ძველი ჯგუფები - ხანგრძლივობა 1 წუთიდან 40 წუთამდე.

(საჰაერო აბაზანების მიღების ხანგრძლივობა ყოველდღიურად უნდა გაიზარდოს 2 წუთით მეორე ჯანმრთელობის ჯგუფის ბავშვებისთვის (დასუსტებულია); მსუბუქი ჰაერის აბაზანების ხანგრძლივობა უნდა დაიწყოს 1 წუთიდან და გაიზარდოს ყოველ 2 დღეში 1 წუთის განმავლობაში).

ფეხშიშველი სიარული შენობაში, გარეთ (ბალახზე, ქვიშაზე, მიწაზე, თიხაზე, ხრეშზე) გასეირნების ბოლოს.

სარეკრეაციო სირბილი სკოლამდელი აღზრდის ბაღის სარბენ ბილიკებზე (გასეირნების ბოლოს).

სიარული (3p / კვირა საშუალო ტემპით 700 მ -მდე მანძილზე (ახალგაზრდა ჯგუფი), 1000 მ ( შუა ჯგუფი), 1500 მ (უფროსი ჯგუფი).

სუნთქვის ვარჯიშები ღია ცის ქვეშ (რელაქსაცია);

საცურაო აუზი: ცხელ დღეებში ჰაერის ტემპერატურაზე არანაკლებ + 250C, წყლის ტემპერატურა + 370C და არანაკლებ + 200C. გაზარდეთ წყალში ყოფნის ხანგრძლივობა:

• ახალგაზრდა ჯგუფები - 30 წამიდან 5 წუთამდე (წყალში ყოფნის ყოველი დღის განმავლობაში იზრდება 30 წამით);
• საშუალო, ძველი ჯგუფები - 30 წამიდან 10 წუთამდე (წყალში ყოფნის ყოველი დღის განმავლობაში იზრდება 1 წუთით).

ჩამოიბანეთ პირი ონკანის წყლით.

ხელების დაბანა წინამხარებამდე და სახეზე ონკანის წყლით (შუა ჯგუფიდან).

აკუპრესურის მასაჟი, ყურის მასაჟი (საშუალო უფროსი სკოლამდელი ასაკის).

თითების ტანვარჯიში, ფსიქო-ტანვარჯიშის ელემენტები.

მიოგიმნასტიკა (სავარჯიშოები ენისთვის) - შუა ჯგუფიდან.

კლასიკური მუსიკის გაღვიძების ტანვარჯიში (ფეხის თვით მასაჟთან, აკუპრესურასთან, რეფლექსოგენურ "ჯანმრთელობის გზასთან" ერთად, მაკორექტირებელი ტანვარჯიში, ჰაერის აბაზანები, სუნთქვითი ვარჯიშები, ფეხშიშველი სიარული, მარილიანი "ჯანმრთელობის გზა" და ა.

ტანვარჯიში თვალებისთვის (ახალგაზრდა ჯგუფიდან 2-3 წუთის განმავლობაში).

მედიტაციის თამაშები, ტანვარჯიში თვალებისთვის (2-3 წთ).

მაკორექტირებელი ვარჯიშები პოზირების დარღვევისა და ბრტყელი ფეხების პროფილაქტიკისთვის, გარე თამაშები (4-5 დღის პირველ და მეორე ნახევარში).

ქვიშის თერაპია, ხმის თერაპია (სამკურნალო მიზნით ბუნებრივი ბგერების მოსმენა).

თერაპიული და პროფილაქტიკური ფიზიკური აღზრდის კლასები (2p / კვირაში აკუპრესურის ელემენტებით, სავარჯიშოები პოზის დარღვევებისა და ბრტყელი ფეხების პროფილაქტიკისთვის, პლასტიკური შოუები, სასუნთქი და თითის ტანვარჯიში და სხვა).

ფიზიკური აღზრდა სუფთა ჰაერზე (2p / კვირა).

საფეხმავლო გადასასვლელი (უმცროსი ჯგუფიდან 1p / კვირა).

სკოლამდელი ასაკის პედაგოგიური კურსი

თემა:

საგანმანათლებლო დაგეგმვა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

შესავალი …………………………………………………………………… 2

გააკეთე

1.1 დაგეგმვა, როგორც მენეჯმენტის ფუნქცია და პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტი …………………………………………………… 5

1.2 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკა ........................................ ................................. 13

1.3 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მახასიათებლები. ……… ..19

დასკვნები პირველი თავისთვის …………………………………………………………… .31

თავი 2. საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობა MDOU №14 "რომაშკაში" კუმერტაუ

2.1 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მდგომარეობის ანალიზი ... ... 32

დასკვნები მე -2 თავზე …………………………………………………………… 40

დასკვნა …………………………………………………………………… ... 41

ბიბლიოგრაფია. …………………………………………………………… .43

დანართი ……………………………………………………………………… ..46

შესავალი

თემის აქტუალობა.

თანამედროვე მსოფლიოს არასტაბილურობის კონტექსტში, რუსეთში საჯარო სკოლამდელი აღზრდის სისტემის კრიზისი, საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მიიღოს სათანადო ოპერატიული ზომები მისთვის მინდობილი ინსტიტუტის შესანარჩუნებლად.

დაგეგმვა არის მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქცია, რომლის სრული განხორციელება არის ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯერის საქმიანობის ეფექტურობას. სწორედ ამიტომ ხდება საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელებთან მათი საქმიანობის მეცნიერული დაგეგმვისა და მისი ეფექტური ორგანიზაციის სწავლების საკითხები უაღრესად აქტუალური. დაგეგმვა საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრათ გაურკვევლობა, გაამახვილოთ ყურადღება მთავარ ამოცანებზე, მიაღწიოთ ეფექტურ ეკონომიკურ მაჩვენებლებს და ხელი შეუწყოთ მენეჯმენტის კონტროლს.

სათანადო დაგეგმვით, შესაძლებელი ხდება თითოეული კონკრეტული თანამშრომლის მუშაობის პროგნოზირება, რაც აადვილებს საერთო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას. მენეჯმენტის სფეროში ჩატარებული კვლევები ადასტურებს პირდაპირ კავშირს დაგეგმვის უნარსა და ზოგადად ლიდერის წარმატებას შორის.

დაგეგმვის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობა მიმართული იყოს ადაპტაციისკენ მიმართული გადაწყვეტილებების შემუშავებაზე საბავშვო ბაღიმუდმივად ცვალებადი პირობების განეიტრალება, ფაქტორების განეიტრალება, რომლებიც უარყოფითად აისახება სკოლამდელი აღზრდის მთლიან სისტემაზე.

ანალიზი ნორმატიული დოკუმენტებისკოლამდელი აღზრდის შესახებ, სკოლამდელი დაწესებულების მართვის გამოცდილების შესწავლა გვაძლევს საშუალებას დავასკვნათ, რომ აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესება და მისი მართვა ახალ პირობებში. K.Y.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan– ის ნამუშევრების ანალიზმა აჩვენა, რომ საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ფუნქციის შინაარსისა და განხორციელების პრობლემა აქამდე არ იყო სპეციალური კვლევის ობიექტი, თუმცა მისი ზოგიერთი ასპექტი განიხილებოდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელების სასწავლო ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ საქმიანობასთან დაკავშირებით.

Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg და სხვების მუშაობის საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტმა აჩვენა, რომ მეცნიერთა ძირითადი ყურადღება მიმართულია საგანმანათლებლო პროცესის მართვის პრობლემების შესწავლაზე თანამედროვე სკოლა. მათში შემოთავაზებული ინოვაციური სკოლის განვითარების ტექნოლოგიები, რა თქმა უნდა, სრულად არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების მენეჯმენტში მისი სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის პრობლემა, როგორც განათლების სისტემის საწყისი რგოლი, ამჟამად არასაკმარისადაა განვითარებული. პრაქტიკული მნიშვნელობაეს პრობლემა და განვითარების სამეცნიერო ნაკლებობა აქტუალურს ხდის მას.

შესწავლის ობიექტი:სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პროცესი.

შესწავლის საგანი:საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქცია.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პროცესი ეფექტური იქნება იმ პირობით, რომ ძალების, სახსრების, დროის, ადამიანური რესურსების სისტემატური გამოყენება მოხდება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად.

მუშაობის მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის თავისებურებების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად, თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ შემდეგი დავალებები:

1. მეცნიერულ-მეთოდური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზება თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პრობლემებზე.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის თავისებურებების გამოვლენა.

3. საბავშვო ბაღში დაგეგმვის მდგომარეობის ანალიზის ჩატარება.

Კვლევის მეთოდები: მეთოდები თეორიული კვლევა(ლიტერატურასთან მუშაობა, ანალიზი, განზოგადება), ემპირიული კვლევის მეთოდები (ძირითადი საბავშვო ბაღის სამუშაო გეგმის შესწავლა, დაგეგმვის ანალიზი და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება).

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა:

კვლევა შეიძლება იყოს დაინტერესებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯერებისა და პედაგოგებისთვის, ასევე პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის.

სწავლის სტრუქტურა:ნაშრომი მოიცავს შესავალს, თეორიულ თავს, 2 თავს - პრაქტიკულს, დასკვნას, 32 წყაროს მიერ წარმოდგენილ ცნობების ჩამონათვალს, აპლიკაციას.

თავი 1. საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის თეორიული საფუძვლები სკოლამდელი აღზრდის

1.1 დაგეგმვა, როგორც მენეჯმენტის ფუნქცია და პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტი

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება ცდილობს გააცნობიეროს ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესი მენეჯმენტის მეცნიერების თვალსაზრისით. მენეჯმენტი არის ობიექტურად განპირობებული ფენომენი, რომელიც გამოწვეულია კანონებით და სისტემების ფუნქციონირების ურთიერთკავშირებით. რა არის მმართველობა?

ენციკლოპედიური ლექსიკონი იძლევა შემდეგ განმარტებას: ” კონტროლი- ეს არის სხვადასხვა ხასიათის ორგანიზებული სისტემების ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს მათი კონკრეტული სტრუქტურის შენარჩუნებას, საქმიანობის რეჟიმის შენარჩუნებას, მათი პროგრამებისა და მიზნების განხორციელებას. ” ამავდროულად, ობიექტის ბუნებიდან გამომდინარე, ისინი გამოირჩევიან:

ა) ბიოლოგიური,

ბ) ტექნიკური,

გ) სოციალური მენეჯმენტი.

მრავალფეროვნება სოციალური მენეჯმენტიარის პედაგოგიური სისტემების მართვა. მოდით მივმართოთ საზოგადოებაში მმართველობის სპეციფიკას.

სოციალური მენეჯმენტი ყოველთვის ასოცირდება ადამიანებთან და ხორციელდება სოციალური კანონების საფუძველზე. მას, რა თქმა უნდა, ბევრი საერთო აქვს ტექნიკურ, ბიოლოგიურ სისტემებთან კონტროლთან, სხვადასხვა ბუნებრივი პროცესების კონტროლთან, მაგრამ ის არასოდეს ერევა მათში, არ ცვლის მათ კანონებს და ყოველთვის ინარჩუნებს თავის არსს. საზოგადოების მენეჯმენტში ეს არის ადამიანები, რომლებიც გარკვეული ორგანიზაციული ნორმების, სტიმულების და ა.შ. აკონტროლებენ თავიანთ სოციალურ ურთიერთობებს, ქცევას და საქმიანობას. აქ, როგორც სუბიექტი, ასევე კონტროლის ობიექტი არის ადამიანი თავისი მისწრაფებების მთელ კომპლექსში, აქტიური ადამიანი, მიზანმიმართული, საკუთარი მოთხოვნილებებით, ინტერესებით, მიზნებითა და ნებით. სოციალური მენეჯმენტი მოიცავს სოციალურ პროცესებზე ზემოქმედების ხელმძღვანელობას, ორგანიზებას, რეგულირებას.

ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საზოგადოებაში მენეჯმენტი არის ადამიანების მიზნის დასახვა, ორგანიზება და მარეგულირებელი გავლენა საკუთარ სოციალურ, ჯგუფურ ცხოვრებაზე.

მენეჯმენტი განსხვავდება სოციალური თვითრეგულირებისგან, რომელიც შეიძლება იყოს სპონტანური, მოხდეს ქაოტურად, შემთხვევით, წარმოიშვას ინტერესების გაუთავებელი შეჯახების შედეგად, რაც მაინც ქმნის რაიმე სახის შედეგს.

მართავსზოგადად, ეს არის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გადაწყვეტილებების მიღებას, ორგანიზებას, კონტროლს, ობიექტის რეგულირებას, მოცემული მიზნის შესაბამისად მართვას, გაანალიზებას და შეჯამებას სანდო ინფორმაციის საფუძველზე.

პედაგოგიური სისტემების მართვა(როგორც სოციალური მენეჯმენტის სახეობა) არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება, რომელიც ემყარება მისი ობიექტური კანონების ცოდნას.

Მთავარი მენეჯმენტის მიზანი: ძალების, საშუალებების, დროის, ადამიანური რესურსების ეფექტური და სისტემატური გამოყენება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად.

მიზნები მიჰყვება მენეჯმენტის ამოცანები, რომლებიც კომპლექსურად წყდება და განსაზღვრავს მიზნების მიღწევის ტექნოლოგიას. ამოცანა არის სამუშაო ან სამუშაოს ნაწილი (ოპერაცია, პროცედურა), რომელიც უნდა შესრულდეს წინასწარ განსაზღვრულ ვადაში.

მენეჯმენტის არსი გამოხატულია მისი ფუნქციებით (ლათ. functio- შესრულება), რომელშიც განისაზღვრება საქმიანობის სპექტრი, მისი შინაარსი, მისი ტიპები, მიზანი, როლი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მართვის პროცესი არის გარკვეული ტიპის საქმიანობის (ფუნქციების) თანმიმდევრული შესრულება.

ფუნქცია- საქმიანობის სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია მენეჯერული შრომის გაყოფასა და თანამშრომლობაზე, რომელიც ხასიათდება მრავალფეროვნებით, დარწმუნებით, სირთულეებით და სტაბილურობით.

პირველად, მენეჯმენტის ფუნქციები გამოავლინა ა. ფაიოლმა XX საუკუნეში. (დაგეგმვა, ორგანიზება, კოორდინაცია, მართვა და კონტროლი). მომავალში, მენეჯმენტის ფუნქციების კომპლექტი დაემატა, გაფართოვდა და დაიხვეწა.

1922 წელს ფ.მ.ხ. მესკონი, მ. ალბერტი და ფ. ჰედოური "მენეჯმენტის საფუძვლები". მენეჯმენტი არის მენეჯმენტის თეორია და პრაქტიკა სოციალურ ორგანიზაციებში, ე.ი. ხალხის ორგანიზაციებში. გაჩნდა სამეცნიერო ცოდნის ახალი სფეროები: "მენეჯმენტი მშენებლობაში", "მენეჯმენტი განათლებაში" და ა.შ.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს მრავალი განსხვავებული კლასიფიკაციის სქემა მენეჯმენტის ფუნქციური შემადგენლობისათვის. ვ.გ. -ს ნამუშევრებში აფანასიევა, ა.ი. კიტოვა, იუ.ა. კონარჟევსკი, ბ.ფ. ლომოვი, რ.ხ. შაკუროვა, ვ.ა. იაკუნინი და სხვები, გამოირჩევა მენეჯმენტის შემდეგი ტიპები: მიზნის დასახვა, მენეჯერული გადაწყვეტილებების დაგეგმვა ან მიღება, ორგანიზაცია, კონტროლი, რეგულირება (ან კორექცია).

მენეჯმენტის თეორიაში ძირითადად გამოირჩევა შემდეგი ძირითადი ფუნქციები: დაგეგმვა, ორგანიზაცია, მოტივაცია და კონტროლი. მართვის ეს ოთხი ძირითადი ფუნქცია გაერთიანებულია ურთიერთკავშირისა და გადაწყვეტილების მიღების პროცესებთან.

სოციალური მეცნიერების მიერ გამოყოფილი ფუნქციების განზოგადებულ შემადგენლობაზე დაკისრების მეთოდის გამოყენება და მენეჯმენტში მიღებული კომპოზიციის შედარება, შეიძლება აღინიშნოს, რომ შემადგენლობა შეიცავს საერთო ფუნქციები(მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, ორგანიზაცია, კონტროლი) და სპეციფიკური ფუნქციები, მაგალითად, რეგულირება, მოტივაცია, სტიმული.

პ.ი. ტრეტიაკოვმა განსაზღვრა პედაგოგიური სისტემების მართვის ფუნქციების შემადგენლობა ორმაგი მიდგომის თვალსაზრისით და ჩამოაყალიბა მათი ურთიერთკავშირი და თანმიმდევრობა, ერთმანეთის ეტაპობრივი ცვლილება, რომელიც ქმნის მართვის ერთ ციკლს. ორმაგი მიდგომა გულისხმობს მენეჯერის საქმიანობის სხვადასხვა ფუნქციის ურთიერთკავშირს. მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი არა მხოლოდ გეგმავს დაწესებულების მუშაობას, არამედ პროგნოზირებს შესაძლო შედეგს (დაგეგმვა და პროგნოზირებადი ფუნქცია); არა მხოლოდ აგროვებს და სისტემატიზირებს ინფორმაციას, არამედ აანალიზებს მას (ინფორმაცია და ანალიტიკური ფუნქცია); მიზნები აუცილებლად ნაკარნახევია საქმიანობის მოტივით (სამოტივაციო-მიზნობრივი ფუნქცია) და ა.შ.

მენეჯმენტის ამ ფუნქციებს შორის, როგორც საქმიანობის სახეები, მიზანი არის სისტემის ფორმირების ფაქტორი. მოტივებისა და მიზნების გავლენის ქვეშ იქმნება მართვის პროცესის ინფორმაციული და ანალიტიკური საფუძველი. სამოტივაციო-მიზნობრივი პარამეტრი არის ამოსავალი წერტილი პროგნოზირებისა და საქმიანობის დაგეგმვისათვის, განსაზღვრავს ორგანიზაციული ფორმები, გზები, საშუალებები მიღებული გადაწყვეტილებები, ემსახურება ფაქტობრივი შედეგების მონიტორინგისა და დიაგნოსტიკის სტანდარტს, საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ და შეასწოროთ პედაგოგიური პროცესი და თანამშრომლების საქმიანობა. ნებისმიერი კონტროლის ფუნქციის განსახორციელებლად, ყველა სხვა ფუნქცია იქნება ჩართული, ვინაიდან ისინი ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებენ ერთმანეთს.

ჩვენს მუშაობაში ჩვენ დავეყრდნობით დ.ა. სერგეევას მიერ წარმოდგენილ დებულებებს. ... ნებისმიერი მენეჯმენტის საქმიანობა მოიცავს ურთიერთდაკავშირებული ფუნქციების თანმიმდევრობას, რომელიც წარმოადგენს სრულ ციკლს:

ა) ანალიზი;

ბ) მიზნის დასახვა და დაგეგმვა;

გ) ორგანიზაციული საქმიანობა;

დ) კონტროლი და რეგულირება

მოდით განვიხილოთ თითოეული არჩეული ფუნქციის არსი და განვსაზღვროთ მათი უფრო ეფექტური განხორციელების მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვაში:

ა) პედაგოგიური ანალიზის ფუნქციამისი თანამედროვე გაგებით შეიმუშავა იუ.ა. კონარჟევსკი. მას განსაკუთრებული პოზიცია უკავია მენეჯმენტში. მართვის ციკლი იწყება ანალიზით და მთავრდება ამით. პედაგოგიური ანალიზის მთავარი მიზანი, იუ.ა. კონარჟევსკი, მოიცავს პედაგოგიური პროცესის განვითარების მდგომარეობისა და ტენდენციების შესწავლას, მისი შედეგების ობიექტურ შეფასებას, შემდგომ შემუშავებას მენეჯმენტის სისტემის გამარტივების მიზნით რეკომენდაციების საფუძველზე.

ანალიზი მოიცავს შესწავლილ ობიექტში ნაწილების გამოყოფას, თითოეული ნაწილის როლისა და ადგილის შეფასებას, ნაწილების ერთ მთლიანობაში შეერთებას, ნაწილებს შორის კავშირების დამყარებას.

ამ ფუნქციის განხორციელების გარეშე შეუძლებელია კონკრეტულად, ზუსტად განსაზღვროს მენეჯმენტის საქმიანობის მიზნები და ამოცანები, მიიღოს გონივრული გადაწყვეტილებები, ეფექტური მენეჯმენტის საქმიანობა შეუძლებელია. პედაგოგიური ანალიზი მოითხოვს პიროვნების ინტელექტუალურ დაძაბულობას, რომელიც ჩამოყალიბებულია ანალიტიკური აზროვნებით.

ანალიზის შინაარსიდან გამომდინარე, გამოირჩევა შემდეგი ტიპები:

* პარამეტრული;

* თემატური;

* საბოლოო.

პარამეტრული ანალიზიის მოიცავს პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ ყოველდღიური ინფორმაციის შესწავლას, მისი დარღვევის მიზეზების დადგენას. ამ ანალიზის საგანი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური გაკვეთილი ან საგანმანათლებლო საკითხი, მოსწავლეთა ამჟამინდელი წარმოდგენა, ან სკოლის სანიტარული და ჰიგიენური მდგომარეობა. პარამეტრული ანალიზის საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებები მოითხოვს სწრაფ შესრულებას.

თემატური ანალიზიმიზნად ისახავს უფრო სტაბილური, განმეორებადი დამოკიდებულების შესწავლას, პედაგოგიური პროცესის კურსისა და შედეგების შესწავლას. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალური კომპონენტების მანიფესტაციის მახასიათებლები, დაადგინოთ მათი ურთიერთქმედება. პედაგოგიური ანალიზის საგანი შეიძლება იყოს გაკვეთილების სისტემა, კლასგარეშე საქმიანობის სისტემა და ა.შ. თემატური ანალიზის მონაცემები განსაზღვრავს საბოლოო ანალიზის ტექნოლოგიას.

საბოლოო ანალიზიმოიცავს უფრო მნიშვნელოვან დროებით, სივრცით და შინაარსობრივ ჩარჩოს. იგი მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი შედეგების შესწავლას აკადემიური კვარტლის ბოლოს, წელს. საბოლოო ანალიზი არის მენეჯმენტის ციკლის შემდგომი ფუნქციების განხორციელების საფუძველი;

ბ) მიზნის დასახვა და დაგეგმვა- მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ფუნქციები. ეს არის მენეჯმენტის საფუძველი და მენეჯმენტის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი მენეჯმენტის ყველა დონეზე.

მიმართა სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტს დაგეგმვა და პროგნოზირება მოიცავს საბავშვო ბაღის უახლოესი და მომავალი განვითარების ზონების განსაზღვრას პედაგოგიური ანალიზის სპეციფიკურ პირობებში.ეს არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა საქმიანობა რეალური მიზნების ოპტიმალურ არჩევანზე, მათი მიღწევის გზებზე მეთოდების, საშუალებებისა და გავლენის კომბინაციით, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაზე გადასვლას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისათვის სამუშაო გეგმის მომზადება მოიცავს არა მხოლოდ გეგმის შედგენის პროცესს, არამედ ხელმძღვანელის სააზროვნო საქმიანობას იმის დასაბუთებისათვის, თუ რა უნდა გაკეთდეს დასახული მიზნების მისაღწევად.

დაგეგმვა უნდა აკმაყოფილებდეს რიგ ფუნდამენტურ მოთხოვნებს. ეს არის გრძელვადიანი და მოკლევადიანი დაგეგმვის ერთიანობა, სახელმწიფო და ზოგადი განათლების პრინციპების გაერთიანების პრინციპის განხორციელება, პროგნოზირებისა და დაგეგმვის ყოვლისმომცველი ხასიათის უზრუნველყოფა, პროგნოზებზე დაფუძნებული დაგეგმვის სტაბილურობა და მოქნილობა.

დაგეგმვა ეფექტური იქნება, თუ სამი ძირითადი პირობა დაკმაყოფილებულია:

• სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება დაგეგმვის დროს;
• იმ შედეგების მკაფიო წარმოდგენა, მუშაობის დონე, რომელიც უნდა იქნას მიღწეული დაგეგმვის პერიოდის ბოლოს;
• საუკეთესო გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა, რაც ხელს შეუწყობს დასახული მიზნების მიღწევას და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მიღებას.

დაგეგმვის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ დადგინდეს საქმიანობის ძირითადი ტიპები, აქტივობები, კონკრეტული შემსრულებლების შერჩევა და განთავსება და შესრულების დროის განსაზღვრა. სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობა რეგულირდება მრავალი დოკუმენტით. ყველა მათგანი გასათვალისწინებელია წლის სამუშაო გეგმის შედგენისას.

გეგმის შემუშავების პროცესში ხდება მისი დახვეწა და შესწორება ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე. თუმცა, ამგვარი ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება მინიმუმამდე შემცირდეს, თუ გეგმის შედგენისას მხედველობაში მიიღება მეცნიერული ხასიათის, ოპტიმალურობის, სირთულის, პერსპექტივისა და კოლეგიალურობის პრინციპები.

სამუშაოს რეალური დაგეგმვის აუცილებელი პირობაა აგრეთვე კონკრეტული მასწავლებლის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციფიკური მახასიათებლების, რეალური მდგომარეობისა და პირობების გათვალისწინება, აგრეთვე იმ ინდივიდუალური მახასიათებლებისა, ვინც განახორციელებს დაგეგმილ საქმიანობას პრაქტიკაში.

გეგმის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ გასული სასწავლო წლის შედეგები და მათ საფუძველზე შევქმნათ ახალი პერიოდის განმავლობაში დაწესებულების განვითარების სქემა.

v) საქმიანობის ორგანიზებამიზნად ისახავს მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელებას. ეს ფუნქცია მოიცავს: შემსრულებელთა და შემსრულებელთა წინასწარი ნაკრები, მომავალი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შერჩევა და მათი კორელაცია შემსრულებლების რეალურ პირობებთან და შესაძლებლობებთან. საქმიანობის ორგანიზება არის ხალხისა და საშუალებების გაერთიანების პროცესი დასახული მიზნების მისაღწევად.

მენეჯერის ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურაში მოტივაცია მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. მუშაობა წინ... მოტივაცია გულისხმობს საკუთარი თავის და სხვათა წახალისების პროცესს, რათა მიაღწიონ პირად მიზნებს და ორგანიზაციის მიზნებს.

დ) მჭიდროდ დაკავშირებული მენეჯმენტის ციკლის ყველა ფუნქციასთან კონტროლი.

ძალიან ზოგადი ხედიკონტროლი ნიშნავს რეალურად მიღწეული შედეგების შედარების პროცესს დაგეგმილთან.

მონიტორინგის პროცესში შეგიძლიათ მიიღოთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე: რა ისწავლეთ? რა უნდა გააკეთო სხვაგვარად შემდეგ ჯერზე? რა არის დაგეგმილი გადახრების მიზეზი? რა გავლენა იქონია კონტროლმა გადაწყვეტილების მიღებაზე? კონტროლის გავლენა დადებითი იყო თუ უარყოფითი? რა დასკვნები უნდა გამოიტანოს ახალი მიზნების დასახვის მიზნით?

იმისათვის, რომ კონტროლმა უზრუნველყოს სიტუაციის ობიექტური შეფასება, ხელი შეუწყოს პედაგოგიურ საქმიანობას, უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი მოთხოვნები:

»სისტემატური - კონტროლი რეგულარულად უნდა განხორციელდეს სხვადასხვა მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებით;

”ობიექტურობა - შემოწმება უნდა განხორციელდეს მოთხოვნების შესაბამისად სახელმწიფო სტანდარტები;

»ეფექტურობა, ანუ კონტროლის შედეგებმა უნდა გამოიწვიოს პოზიტიური ცვლილებები, ხარვეზების აღმოფხვრა; ინსპექტორის კომპეტენცია.

კონტროლის დროს მიღებული ინფორმაცია, თავის მხრივ, ხდება პედაგოგიური ანალიზის საგანი.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია გავაკეთოთ გამომავალი,რა კონტროლიპედაგოგიური სისტემები არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება, რომელიც ემყარება მისი ობიექტური კანონების ცოდნას და დაგეგმვა- ეს არის მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ფუნქცია. ეს არის მენეჯმენტის საფუძველი და მართვის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. ძირითადი მიზანიმენეჯმენტი არის ძალების, საშუალებების, დროის, ადამიანური რესურსების ეფექტური და სისტემატური გამოყენება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად. მენეჯმენტის ამოცანები, რომლებიც კომპლექსურად წყდება და განსაზღვრავს მიზნების მიღწევის ტექნოლოგიას. სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში დაგეგმვა მოიცავს საბავშვო ბაღის უახლოესი და მომავალი განვითარების ზონების განსაზღვრას პედაგოგიური ანალიზის სპეციფიკურ პირობებში. ეს არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა საქმიანობა რეალური მიზნების ოპტიმალურ არჩევანზე, მათი მიღწევის გზებზე მთელი რიგი მეთოდებით, საშუალებებითა და გავლენებით, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალ თვისებრივ მდგომარეობაზე გადასვლას. ჩვენს არასტაბილურ დროს საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაზე გადასვლა შეუძლებელია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის აქტიურობის გარეშე რეალური მიზნების ოპტიმალურ არჩევანზე და მათი მიღწევის გზებზე.

1.2 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკა

პედაგოგიური პროცესი პედაგოგიკაში განიხილება, როგორც მოზრდილთა და ბავშვების პედაგოგიური საქმიანობის მიზანმიმართული, შინაარსიანი და ორგანიზაციულად ფორმალიზებული ურთიერთქმედება (ბ.ტ. ლიხაჩოვი). ის წარმოადგენს გარკვეულ სისტემას, რომლის კომპონენტებია შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, აღმზრდელსა და განათლებულს შორის ურთიერთქმედების ფორმები. სიტყვა "პროცესი" მიუთითებს დროის მონაკვეთზე, ხოლო სიტყვა "პედაგოგიური" საუბრობს პიროვნების (ბავშვის) პიროვნების გარდაქმნაზე ორიენტირებულ აქცენტზე.

პედაგოგიურ პროცესს აქვს მიზანი, შინაარსი, აქტივობა და შედეგი. და მისი შემსრულებლები აუცილებლად ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარეა - ის, ვინც აღზრდის და ის, ვინც იზრდება. ამავე დროს, პედაგოგიური პროცესი ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ აქტიურია ის, ვინც მოქმედებს და ის, ვისკენაც ის არის მიმართული.

კონცეფცია "პედაგოგიური პროცესი" გამოიყენება ვიწრო და ფართო გაგებით... ვ ფართო გაგებითარის ყველა პირობის, საშუალებების, მეთოდების და სხვათა ნაკრები, რომელიც მიმართულია ერთი გლობალური პრობლემის გადაჭრაზე. მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველ განათლებას და განვითარებას. პედაგოგიური პროცესი ფართო გაგებით მოიცავს დიდ, გლობალურ, ამოცანას და პიროვნებაზე ზემოქმედების ყველა კომპონენტის ერთობლიობას.

როდის გამოიყენება "პედაგოგიური პროცესის" კონცეფცია ვიწრო გრძნობა,ვგულისხმობ განათლების შინაარსის, მისი საშუალებების, მეთოდების, ორგანიზაციის ფორმების კონცენტრაციას უფრო სპეციფიკურ ამოცანაზე, მაგალითად, პედაგოგიურ პროცესს, რომელიც მიმართულია განათლების მორალური, ესთეტიკური და სხვა ასპექტების პრობლემების გადაჭრაზე; ან კიდევ უფრო ვიწროდ - მიზნად ისახავს პატიოსნების, კულტურული ქცევის უნარების, შემოქმედების პრინციპების და ა.შ. ამრიგად, ფართო პედაგოგიურ პროცესში ერთდროულად რამდენიმე პედაგოგიური "მინი პროცესის" ფუნქციონირება შესაძლებელია. პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ვიწრო პრობლემის მოგვარებას, ყოველთვის არის ზოგადი პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილი და, მიუხედავად გარკვეული ავტონომიისა, უკავშირდება ამ უკანასკნელს და დამოკიდებულია მასზე. მაგალითად, პედაგოგიური პროცესი ვითარდება და ხორციელდება ქცევის კულტურის გასავითარებლად. მასწავლებლის (უფრო ხშირად მასწავლებელ-მკვლევარის) ყურადღება კონცენტრირებულია იმ მეთოდების, საშუალებების, ორგანიზაციის ფორმების შერჩევაზე, რაც ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას. მაგრამ ის რეალიზდება აღზრდისა და პიროვნული განვითარების სხვა ამოცანების ფონზე და ამავე დროს მათი გადაჭრით.

ეს იმიტომ რომ პედაგოგიური პროცესი დაახლოებით ფლობს მთლიანობას, საზოგადოებას და ერთობას.

ვიწრო გაგებით, პედაგოგიური პროცესი შეიძლება განვიხილოთ ზემოქმედების კომპონენტების შეზღუდვის პოზიციიდან. მაგალითად, როგორც სხვადასხვა სახის საქმიანობის ერთობლიობა: თამაშები, შრომა, საგანმანათლებლო, სპორტული, მხატვრული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრას.

გარკვეული განსხვავებების მიუხედავად, ყველა პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში შეიძლება განვასხვავოთ ერთი და იგივე ეტაპი: მოსამზადებელი, მთავარი, საბოლოო (I.P. Podlasy).

პედაგოგიური პროცესის პირველ, მოსამზადებელ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი, კონკრეტული ამოცანები, განმარტებულია საკითხის მდგომარეობა, დაგეგმილია, პროგნოზირებულია პროცესის შედეგი და სქემა, შეირჩევა გავლენის მეთოდები ამოცანა, ბავშვების ასაკი და აღზრდის კონცეფცია (დღევანდელ ეტაპზე ეს არის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფცია, რომელიც ხორციელდება "ბავშვის უფლებების დეკლარაციის" განმანათლებლის მიერ).

ამრიგად, აღმზრდელი მიიჩნევს, რომ მნიშვნელოვანია ბავშვებისადმი მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდა. ეს მიზანიდაკონკრეტებულია ასაკის გათვალისწინებით. შემდეგ შესწავლილია ამ ჯგუფში მუშაობისადმი დამოკიდებულების ხასიათი, იქმნება ამოცანები კონკრეტულ ბავშვებთან მიმართებაში, ირჩევა გავლენის კომპონენტები და ჩამოყალიბებულია სასურველი შედეგი. მოსამზადებელი ეტაპი მთავრდება გეგმით პერსპექტიული სამუშაო, მორგებულია საკითხის მდგომარეობის პრაქტიკაში გარკვევისა და შედეგის პროგნოზირების საფუძველზე.

გეგმა ხორციელდება პედაგოგიური პროცესის მეორე, მთავარ ეტაპზე. ძირითად ეტაპზე ხდება მოსწავლისა და აღმზრდელის პედაგოგიური ურთიერთქმედება, მუდმივი ოპერატიული კონტროლია შუალედურ შედეგებზე. ოპერატიული კონტროლი ხელს უწყობს გადახრების, შეცდომების გამოვლენას და დაუყოვნებლივ შესწორებებს, საჭირო დამატებების ან ცვლილებების შეტანას. მოაზროვნე მასწავლებელი არ იმალება შეცდომების ანალიზისგან, არ აცდუნებს საკუთარ თავს პირველ დადებით შედეგებთან, მაგრამ აღმოაჩენს მათ მიზეზებს. ამ სტადიას ამიტომ ეწოდება მთავარი, რადგან მისი განხორციელების პროცესში წყდება დასახული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები.

ამ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია უკუკავშირის მუდმივად შენარჩუნება და გათვალისწინება - ბავშვის რეაქცია სტიმულებზე.

მესამე და საბოლოო ეტაპი არის შედეგების გაანალიზება. ანალიზი ჩატარდა მთავარ ეტაპზე, მაგრამ ახლა მიმდინარეობს ამომწურავი ანალიზი დადებითი შედეგების მოპოვების მიზეზებისა და უარყოფითი მხარეების ფორმირების შესახებ. დასახული ამოცანების ლეგიტიმურობა, შერჩეული საშუალებების, მეთოდებისა და ორგანიზაციის ფორმების ადეკვატურობა კიდევ ერთხელ განიხილება. ის ცხადყოფს, თუ რა მისცა საუკეთესო შედეგს და რა აღმოჩნდა მცირე ეფექტი.

რა თქმა უნდა, ეს სამუშაო შრომატევადია. მაგრამ მის გარეშე მასწავლებელი არ გახდება თავისი საქმის ოსტატი.

Არსებობს რამდენიმე პედის აგების პრინციპები გოგიკური პროცესი სკოლამდელ დაწესებულებაში:

გაითვალისწინეთ ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობები; დაეყრდნოს ბავშვის ინტერესებს;

საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მათ ერთიანობაში;

წამყვანი საქმიანობის პოზიციის გათვალისწინება, საქმიანობის ცვლილება და სხვადასხვა სახის საქმიანობის კომპენსატორული ურთიერთობა ერთ პედაგოგიურ პროცესში;

განახორციელოს აღმზრდელის ურთიერთქმედება ბავშვებთან მოზრდილთა წამყვანი როლით;

შექმენით ბუნებრივი, მოდუნებული გარემო, რომელშიც განვითარდება თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნება;

პედაგოგიურ პროცესში აღსაზრდელისა და მოსწავლეთა წახალისება "ბავშვის უფლებების დეკლარაციის" ურთიერთპატივისცემისა და დაცვის მიზნით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება... რუსული სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ისტორიაში იყო რამდენიმე ვარიანტი პედაგოგიური პროცესის შესაქმნელად. 1920 -იან და 1930 -იან წლებში, როდესაც საჯარო სკოლამდელი აღზრდის სისტემა ჯერ კიდევ ვითარდებოდა, პედაგოგიური პროცესი ემყარებოდა მომენტების ორგანიზებას. ბავშვების მთელი ცხოვრება გარკვეული პერიოდულობით იყო ორიენტირებული მომენტების ორგანიზებაზე. თითოეული ორგანიზების მომენტი შეიქმნა პროგრამის შემდეგი ნაწილების საფუძველზე: სოციალური და პოლიტიკური განათლება, შრომითი განათლება, საბუნებისმეტყველო ისტორია, ფიზიკური აღზრდა, მუსი, ხელოვნება (ეს არის პროგრამაში მოცემული ფორმულირებები), მათემატიკა. თითოეული ქვეგანყოფილების შინაარსი გამოვლინდა და შემოთავაზებული იქნა სამუშაოს კონკრეტული ფორმები. ყოველი ორგანიზების მომენტის ბოლოს მითითებული იყო მშობლებთან მუშაობის შინაარსი. მაგალითად, საშუალო და უფროს ჯგუფებში, შემოთავაზებული იყო მთელი სასწავლო წლის დაყოფა ოთხ კვარტალში (შემოდგომა, ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული). თითოეულ მეოთხედში იყო ოთხი ორგანიზატორული მომენტი. შემოდგომის კვარტალში გამოიკვეთა შემდეგი საორგანიზაციო მომენტები: "ჯგუფის ცხოვრების ორგანიზება" (სწავლის ხანგრძლივობა - 15-18 დღე); "ყოველდღიური ცხოვრების გაუმჯობესება" (ხანგრძლივობა დაახლოებით 18-20 დღე); "ოქტომბრის რევოლუციის ზეიმი" (ხანგრძლივობა დაახლოებით 20-25 დღე); "სამუშაო ოთახის ორგანიზება" (სწავლის ხანგრძლივობაა დაახლოებით 18-20 სამუშაო დღე). ყოველი მეოთხედი ასე იყო დაგეგმილი.

მომენტების ორგანიზებაზე მუშაობა ვარაუდობდა, რომ მისთვის გამოყოფილ დროს ბავშვები მიიღებდნენ საჭირო ცოდნა, გააერთიანეთ ისინი თამაშებში, მუშაობაში, ვიზუალურ საქმიანობაში და ა.

პედაგოგიური პროცესის მშენებლობის ამ მიდგომას ჰქონდა როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. პოზიტიური მხარეა, რომ ბავშვებს საშუალება ჰქონდათ კონცენტრირებულიყვნენ გარკვეულ შემეცნებით მასალაზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში; მათ განუვითარდათ უნარები სოციალური ქცევა, მსოფლმხედველობა.

მომენტების ორგანიზებაზე მუშაობის ზოგად მეთოდოლოგიურ ინსტრუქციებში განსაკუთრებით აღინიშნება, რომ მასწავლებელი უნდა იყოს ყურადღებით იმის შესახებ, თუ რას და როგორ სწავლობენ ბავშვები. აი, როგორ იყო ნათქვამი ორგანიზატორულ მომენტზე „აღვნიშნავთ ოქტომბრის რევოლუციას“: „ამ ორგანიზატორული მომენტის მთავარი მახასიათებელია მისი ნათელი პოლიტიკური გაჯერება. ამრიგად, შესწავლისთვის შემოთავაზებული მასალის არასაკმარისი გააზრებით, ადვილია ზედმეტი დატვირთვის შექმნა და ეს არ განმარტავს და გაღრმავდება, არამედ, პირიქით, აღრევს კონცეფციებს, რაც ბავშვებს უკვე აქვთ. ეს ყველაზე ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვებს ეძლევათ უამრავი სიტყვიერი მასალა, რომელიც არ არის დაკავშირებული ბავშვების ცხოვრებასთან და მათ აქტიურ საქმიანობასთან დაკავშირებულ ფაქტებთან "(იხ. სკოლამდელი დაწესებულებების სამუშაოების პროგრამა. - მ.; ლ., 1932 წ.) - გვ. 3). კანონიერი და გონივრული მიმართულება. თუმცა, პრაქტიკაში ეს არ განხორციელებულა. ხოლო პედაგოგიური პროცესის მშენებლობამ „ორგანიზების მომენტების“ ხაზგასმის საფუძველზე განაპირობა ფორმალიზმი და საგანმანათლებლო პროცესის ზედმეტად ორგანიზება.

მომავალში გამოიყენებოდა პედაგოგიური პროცესის აგების სხვა ფორმები: თემატური და რთული. თემატური ფორმის არსი იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ პედაგოგიური პროცესის საფუძვლად გამოყო თემა. მისი შინაარსი გამოვლინდა, როგორც წესი, საკლასო ოთახში. ერთი თემის შესწავლა შეიძლება ჩატარდეს რამდენიმე სესიაზე. თემა შეიძლება შეიცავდეს მასთან დაკავშირებულ სხვა აქტივობებს შინაარსობრივად. განსხვავება ამ ფორმასა და ზემოთ განხილულს შორის არის ის, რომ ერთი და იგივე თემა შეიძლება განმეორდეს სასწავლო წლის განმავლობაში და მთელი საგანმანათლებლო პროცესი არ დაექვემდებაროს მას. თემების შინაარსი შეიძლება იყოს პროგრამის ერთი ნაწილი (ყველაზე ხშირად იყო სოციალური და პოლიტიკური განათლების ნაწილი), ხოლო სხვა ნაწილები პარალელურად იყო შესწავლილი.

"კომპლექსები" - პედაგოგიური პროცესის ეგრეთ წოდებული რთული კონსტრუქცია, რომელიც ხასიათდება სხვადასხვა მონაკვეთებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარების მცდელობით. ერთი "კომპლექსი" მოიცავდა ბავშვების სხვადასხვა აქტივობას ან განსხვავებული, მაგრამ დაკავშირებული შინაარსი.

პედაგოგიური პროცესის მშენებლობის ყველა ეს მიდგომა გაერთიანებულია ერთი რამით - სურვილი დაჯგუფდეს, გააერთიანოს საგანმანათლებლო გავლენები, არა მათი გაფანტვისთვის, არამედ კონცენტრირებული, მიზანმიმართული მიცემის მიზნით. ეს იდეა პოზიტიურია, ის აკმაყოფილებს სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლებს. მაგრამ კონცენტრაციის პრინციპი არ შეიძლება ერთდროულად იქნას გამოყენებული ყველა შინაარსზე, შემდეგ კი ამ შინაარსის ზოგიერთი ასპექტი მეორეხარისხოვანი ხდება და მასწავლებლის ყურადღება მათ დაუფლებაზე მცირდება. მთავარია განიცადოს - პიროვნების მრავალმხრივი განვითარება. გარდა ამისა, თემების არჩევას ან „კომპლექსის“ შინაარსს არ გააჩნდა მეცნიერული დასაბუთება და იყო სუბიექტური, „გემოვნებითი“ ხასიათით.

უფრო თანამედროვე მიდგომაა პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება დომინანტური საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების ხაზგასმის საფუძველზე. საგანმანათლებლო ამოცანა წამოყენებულია, როგორც წამყვანი (დომინანტური) მიზანი. მისი შინაარსი ნაკარნახევია გარკვეული ასაკის ბავშვებში განვითარების თავისებურებებით და აღზრდის კონკრეტული ამოცანებით. დომინანტური მიზანი განსაზღვრავს აღზრდისა და საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთობას და იერარქიას. სხვადასხვა სახის საქმიანობის წესრიგი და ურთიერთქმედება, მრავალმხრივი ორგანიზაციის შინაარსითა და ფორმებით და ერთგვაროვანი მოტივაციითა და მიზნებით, დამოკიდებულია დომინანტური მიზნების შინაარსზე. შინაარსისა და ფორმების მრავალფეროვნება საშუალებას გვაძლევს დავაკმაყოფილოთ და განვავითაროთ ბავშვების სხვადასხვა ინტერესები და შესაძლებლობები, და ერთი მოტივაციაა ეს განვითარება მიმართოს საერთო პედაგოგიურად მნიშვნელოვან არხზე. პედაგოგიური პროცესის ამგვარი კონსტრუქციის გამორჩეული თვისება ისაა, რომ სხვადასხვა სახის საქმიანობას შორის დამოკიდებულება იცვლება. პირველ რიგში, ერთი ან მეორე საქმიანობა გამოდის წინ, ყველაზე ოპტიმალური დომინანტური მიზნის განსახორციელებლად. სხვა აქტივობები არ არის გამორიცხული, მაგრამ ასრულებს თანმხლებ როლს. მაგალითად, ში უფროსი ჯგუფიბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების გაღრმავების მიზანი დომინანტური მიზანია. ერთობლივი აქტივობა ხდება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ცენტრალური ფორმა, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს განახორციელონ პოზიტიური ურთიერთობები. ეს შეიძლება იყოს თამაში, სამუშაო, ორგანიზებული თავსებადობის პრინციპზე. როგორც თანმხლები აქტივობა, კლასები (ურთიერთობების ეთიკური საუბარი), დამოუკიდებელი ინდივიდუალური მხატვრული აქტივობები (ბავშვი ამზადებს რაღაცას მთელი ჯგუფისათვის ან საჩუქარს უხდის მეგობარს), არდადეგები და ა.

ამდენად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თითოეულ ზემოთ ჩამოთვლილ მიდგომას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი ასპექტები. აქამდე, სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის აგების ყველაზე ოპტიმალური ფორმის ძებნა გრძელდება.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მახასიათებლები

ამჟამად სკოლამდელ დაწესებულებებს შეუძლიათ აირჩიონ პრიორიტეტული სფეროები, პროგრამები, საგანმანათლებლო მომსახურების სახეები, მუშაობის ახალი ფორმები, რომლებიც ორიენტირებულია მასწავლებლის და მშობლების ინტერესებზე. დაგეგმვის პრობლემა აქტუალურია, მაგრამ ამავე დროს ერთ-ერთი რთული ამოცანაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წინაშე, რომლებიც ხსნიან სკოლამდელი აღზრდის ახალ ფორმებს მათ საფუძველზე: მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები, საკონსულტაციო ცენტრები, ბავშვთა თამაშების დამხმარე ცენტრები, ადრეული დახმარება მომსახურება და ლეკოთეკი.

დაგეგმვაეს არის თანმიმდევრული მოქმედებების შემუშავების პროცესი, რომლის არსია აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის შექმნა. შესაბამისად, ყველა სახის პედაგოგიური საქმიანობა საჭიროებს დაგეგმვას.

გეგმა არის მთავარი დოკუმენტი, რომლის საფუძველზეც ორგანიზებულია სტრუქტურული ერთეულის სპეციალისტების ყველა საქმიანობა. სისტემური მიდგომადაგეგმვა უზრუნველყოფილია ყველა ჩართული სპეციალისტის გეგმის მკაცრად გააზრებული სტრუქტურით და შინაარსით. თუმცა, ვარაუდობენ, რომ განხორციელების პროცესში შესაძლებელია გეგმების გადახედვა და კორექტირება ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე.

სხვადასხვა სახის დაგეგმვის ერთობლიობას, რომელიც ერთდროულად გამოიყენება ცალკეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში, ეწოდება დაგეგმვის ფორმა.შესაბამისად, სტრუქტურულ ერთეულს ასევე შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი ფორმა. დაგეგმვის ნებისმიერი ფორმა შეიძლება ჩაითვალოს შინაარსით, პრეზენტაციის მასშტაბით, დეტალების ხარისხით და ა. დროის თვალსაზრისით, გამოიყენება შემდეგი გეგმის ტერმინოლოგია:

პერსპექტივა, შედგენილი გრძელვადიანი (წელი, კვარტალი, თვე);

კალენდარი, შედგენილი მოკლე ვადა(კვირა, დღე);

ციკლოგრამა - რეგულარულად ჩატარებული ღონისძიებების დიაგრამა (მთელი წლის განმავლობაში, თვის განმავლობაში).

იმის გათვალისწინებით სტრუქტურული ერთეულის მუშაობის დაგეგმვასკოლამდელი დაწესებულების გეგმების ზოგად სისტემაში შეიძლება განვასხვავოთ გეგმის შემდეგი ტიპები.

სტრუქტურული ერთეულის მუშაობის დაგეგმვა მთლიანად, რომელიც შედგენილია სტრუქტურული ერთეულის ხელმძღვანელის მიერ და ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიურ საბჭოს:

განყოფილების წლიური სამუშაო გეგმა

ო გრძელვადიანი გეგმაერთეულის მუშაობა

სპეციალისტების ინდივიდუალური დაგეგმვა, შედგენილი მასწავლებლებისა და სპეციალისტების შესაბამისად პერსონალის მაგიდა (მუსიკალური დირექტორი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, მასწავლებელი დამატებითი განათლება, სპეციალისტი):

სპეციალისტის წლიური სამუშაო გეგმა

სპეციალისტის კალენდარული სამუშაო გეგმა

ბავშვებისა და მშობლების კონკრეტულ ჯგუფთან მუშაობის დაგეგმვა ხდება განმანათლებლის მიერ (მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფებისთვის და ბავშვთა თამაშების დამხმარე ცენტრებისთვის):

მასწავლებლის მუშაობის კალენდარული გეგმა

ინდივიდუალური, ჯგუფური მუშაობის გეგმები (შედის ბავშვისთვის დოკუმენტების ჩამონათვალში)

კომპეტენტური დაგეგმვით, სტრუქტურული ერთეულის ხელმძღვანელს აქვს შესაძლებლობა რაციონალურად გაავრცელოს სპეციალისტების მუშაობა დროულად და წინასწარ განსაზღვროს შედეგები. ეს ქმნის წინაპირობებს საქმიანობის ახალი ფორმის წარმატებული ორგანიზაციისათვის.

ამას ასევე შეუძლია ხელი შეუწყოს პროგრამის - სტრუქტურული ერთეულის შიდა დოკუმენტის მომზადებამ. პირობების სპეციფიკისა და კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულების რეალური მდგომარეობის გათვალისწინებით.

პროგრამაარის დოკუმენტი, რომელიც ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს: გადახდის საფუძველი, მახასიათებლები პროფესიული დონემასწავლებელი, საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის სპეციფიკა და ოჯახისა და ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება.

სტრუქტურული ერთეულის სამუშაო პროგრამააგებულია განვითარების პროგრამისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე. ჩვენი აზრით, მას შეიძლება ჰქონდეს მსგავსი ადაპტირებული სტრუქტურა.

1. განმარტებითი შენიშვნა ან შესავალი (პროგრამის შინაარსში თანდათანობითი შესვლისათვის), რომელიც ასახავს:

1.1. აქტუალობა (მათ შორის მოთხოვნა მიკრორაიონში მუშაობის ახალ ფორმაზე მშობლების მხრიდან და კონკრეტული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესაძლებლობები: შენობების ხელმისაწვდომობა, მატერიალურ -ტექნიკური ბაზა, მასწავლებელთა კვალიფიკაცია და დასაქმება, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროები);

1.2 სტრუქტურული ერთეულის საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმატიული სამართლებრივი დოკუმენტები.

2. მუშაობის პროგრამა და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა (სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე);

2.1 მიზანი და ამოცანები (ანუ ის, რაც მიზნად ისახავს საქმიანობას, სასურველი შედეგის სპეციფიკურ, თვისობრივად დახასიათებულ სურათს, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის სტრატეგიასა და ტაქტიკას, მშობლებისა და საზოგადოების ინტერესების გათვალისწინებით);

2.2. აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო მუშაობის აგების პრინციპები;

2.3. ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები;

2.4 კონტინგენტი.

3. სამუშაოს შინაარსი, მათ შორის მასალები მასწავლებლებისა და სპეციალისტების საქმიანობის სფეროებზე (რა არის ინფორმაციის მოცულობა; როგორ ნაწილდება იგი მთელი წლის განმავლობაში; რა ინფორმაცია შედის სექციებში; რა ფორმით და რა მეთოდებით არის სამუშაო, რომელიც ტარდება თემის ან საქმიანობის ტიპის მიხედვით და სხვა)). მასალა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დეტალური ტექსტის სახით, დაჯგუფებული ასაკისა და მონაკვეთის მიხედვით, დამატებითი გეგმების, სქემების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების დამატებით.

· აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ადაპტირებული მოდელი ბავშვებისა და მშობლების ყოფნის პერიოდში (განაწილება სხვადასხვა სახის აქტივობების დროს);

· განმანათლებლის თემატური ან გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა (CIPR და GKP);

· სპეციალისტების თემატური ან გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა.

4. დიაგნოსტიკა საქმიანობის მიმართულებების გათვალისწინებით სტრუქტურული ერთეულები:

გამოყენებული დიაგნოსტიკა (სახელი, ვინ შეიმუშავა, შეფასების კრიტერიუმები);

წინა სასწავლო წლის შედეგები;

ჩატარებული გამოკითხვების შედეგები.

4.1. დიაგნოსტიკა განსაზღვრული პრობლემებისათვის.

4.1 სკოლამდელ ან ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასწრების მზადყოფნის დიაგნოზი.

4.2. მშობლების ოსტატობა თამაშების ურთიერთქმედების ტექნიკაში და ა.შ.

5. პროგრამის განხორციელების პირობები.

5.1. პასუხისმგებლობების განაწილება სტრუქტურული ერთეულის თანამშრომლებს შორის.

5.2 მშობლებთან მუშაობა:

· ფორმები და მეთოდები;

· კონსულტაციების თემები, კითხვები განაცხადისას.

5.3. საგნის განვითარების გარემოს კომპონენტები:

· სპეციალისტების ოფისები (რა);

· ზონები (გუნდური მუშაობისთვის, საგანმანათლებლო თამაშებისთვის და ა.შ.);

· სათამაშოების ჩამონათვალი და სარგებელი.

5.4 საზოგადოებასთან და სხვა დაწესებულებებთან (მათ შორის სამეცნიერო დაწესებულებებსა და სამედიცინო დაწესებულებებთან) ურთიერთქმედება.

1. პროგრამები (სურვილისამებრ).

პროგრამა, ისევე როგორც სპეციალისტების გეგმები, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ტექსტური და გრაფიკული ფორმებით. ეს არის ყველაზე ოპტიმალური კომბინაცია, რომელიც აღინიშნა ბევრმა თანამედროვე ავტორმა დაგეგმვის საკითხების გათვალისწინებით. ტექსტური ფორმის გარეშე, ლ.მ. ვოლობუევა, შეუძლებელია შინაარსის სისრულისა და მთლიანობის შეფასება. გრაფიკის გარეშე - სივრცეში და დროში მოვლენების ოპტიმალურად კოორდინაცია, რათა თავიდან ავიცილოთ მოვლენების "შეჯახების" გადატვირთული კვირები. გრაფიკული დაგეგმარებით შესაძლებელია გაანალიზდეს საქმიანობის სისტემატური ხასიათი, თანმიმდევრულობა, უწყვეტობა, მოვლენათა სიმჭიდროვე, მასწავლებელთა დატვირთვა დროის გარკვეულ მონაკვეთში.

ჩვენი აზრით, სწორედ პროგრამასთან არის საჭირო კოორდინაცია მიმდინარე საქმიანობადა სპეციალისტების გეგმები, რომლებიც კონკრეტიზირებენ და ინდივიდუალური შემთხვევებიშეასწორეთ ან შეავსეთ იგი აქტივობებით.

მოდით უფრო ახლოს განვიხილოთ დაგეგმვის ორი ძირითადი ფორმა: წლიურიდა კალენდარული გეგმა.როგორც ერთ, ისე მეორე ფორმას იყენებენ მენეჯერი, მეთოდოლოგი და პედაგოგი. წლიური გეგმახელმძღვანელი და მეთოდოლოგი იღებს მთელი გუნდის მუშაობის ორგანიზებას მთელი წლის განმავლობაში. იგი განსაზღვრავს მინიმუმ 3-4 წამყვან ამოცანას (რაოდენობას თავად თანამშრომლები განსაზღვრავენ). მაგალითად: მიაღწიოს პროგრამის განხორციელებას განყოფილებაში "დაკავშირებული მეტყველება" საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის დანერგვა; ჩამოყალიბდეს ეკოლოგიური კულტურის საფუძველი ბავშვის მიმართ ეკოლოგიურ-პიროვნული მიდგომის ჰოლისტიკური ტექნოლოგიის დანერგვით; სისტემატიზება გაუკეთოს ოჯახს ოჯახის გაცნობა გარემოსდაცვითი განათლებაბავშვები

შემდეგ ვლინდება ფორმები, რომლებშიც წლიური გეგმა განხორციელდება. ეს შეიძლება იყოს სემინარები, კონკურსები, კონსულტაციები, ჩვენებები, პედაგოგიური რჩევა, შეხვედრები და ა.შ. გეგმის ცალკე განყოფილებაა ორგანიზაციული და პედაგოგიური მუშაობა (პედაგოგიური საბჭოების შეხვედრების თემები, თემატური შემოწმება, მშობელთა კომიტეტის მუშაობის შინაარსი, სკოლასთან თანამშრომლობა და სხვა).

სკოლამდელი დაწესებულების ყოველწლიური სამუშაო გეგმის დიზაინი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ის შეიძლება შედგეს ნებისმიერი ფორმით, რომელიც მოსახერხებელია კონკრეტული მასწავლებლისთვის: სქემატური ბლოკი, კალენდარი (თვეების მიხედვით დაყოფილი), ციკლური მუშაობის ფორმების მიხედვით და ა.შ. საბოლოო შედეგები, ჩვენ განვიხილავთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიურ სამუშაო გეგმას, რომელშიც ყოველწლიურად ერთი და იგივე სექციებია წარმოდგენილი. იცვლება მხოლოდ განყოფილებების მიზნები და შინაარსი, რომლებიც განისაზღვრება მიღებული შედეგებით.

წლიური სამუშაო გეგმა მოიცავს შემდეგ ნაწილებს:

o ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის უზრუნველყოფა;

o სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად;

o პირობების შექმნა უფროს სკოლამდელი აღზრდის სკოლაში სწავლისათვის მზადყოფნის უზრუნველსაყოფად; საგანმანათლებლო პროცესის მეცნიერული, მეთოდოლოგიური და დაკომპლექტება;

o ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში ოჯახთან, სკოლასთან და სხვა ორგანიზაციებთან;

მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური ბაზის გაძლიერება.

ღონისძიებები ყოველწლიურად იგეგმება საქმიანობის ჩამოთვლილ სფეროებში, მაგრამ მიზნები და ამოცანები განსხვავებულია, მიღებული შედეგებიდან გამომდინარე.

ვ კალენდარული გეგმამეთოდოლოგი უკვე აღნიშნავს ღონისძიებების კონკრეტულ თარიღებს წლიური გეგმიდან.

მასწავლებელი ასევე გეგმავს საერთო დავალებებს მისი ჯგუფისათვის წლის განმავლობაში. კალენდარული გეგმა, რომელიც შეიძლება შედგენილი იყოს ერთი თვის განმავლობაში, განსაზღვრავს კვირის ამოცანებს და სამუშაოს შინაარსს. დღეს არ არსებობს გეგმის ერთი ფორმა. თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებას და თუნდაც თითოეულ აღმზრდელს აქვს უფლება განსაზღვროს დაგეგმვის ფორმა, რომელიც მისთვის მოსახერხებელია.

ჩვენი კვლევის ნაწილად, ჩვენ განვიხილავთ ვ.გ. ალიამოვსკაიას მიერ შემოთავაზებულ ცვლად გრაფიკებს.

მატარებლის გეგმა- ეს არის განვითარების აქტივობების დეტალური რეფერატების გეგმა. ეს შენიშვნები შედგენილია გარკვეული სქემის მიხედვით:

1) განისაზღვრება გაკვეთილის სტრუქტურა;

2) მისი თითოეული ელემენტი მოცემულია დიდაქტიკურად;

3) ბავშვებთან ურთიერთობის მოდელების ჯაჭვი აგებულია გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ ბლოკში.

გადატანითი სახელი "მატარებელი" იმიტომ მიიღო, რომ მისი შენიშვნები, "ვაგონები", ერთმანეთზე მიბმული, ქმნიან "კომპოზიციას" - განუყოფელ საგანმანათლებლო სისტემას. მასწავლებელი, როგორც პატარა მატარებელი, ამოძრავებს ამ რთულ სისტემას. აქტივობების შემუშავების ჩანაწერების მოდელები მრავალფეროვანია და დამოკიდებულია ორგანიზაციის ფორმაზე საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ასეთი შინაარსის სავარაუდო მოდელი მოცემულია ცხრილში 1 [დანართი No1].

მოცემული მოდელიდან ჩვენ ვხედავთ, რომ გაკვეთილზე ჭარბობს კომუნიკაციის პარტნიორობის სტილი: ავტორიტარული ტექნიკა უმნიშვნელოა და მათი გამოყენება გამართლებულია. ბავშვებს ეძლევათ მაქსიმალური დამოუკიდებლობა, მათ შორის მათი საქმიანობის შეფასებისას. თითოეული ბავშვის წარმატება უზრუნველყოფილია დავალების შესრულების გზების დიფერენცირებით, იქმნება პირობები ბავშვების თვითრეალიზაციისათვის, მათ ეძლევათ არჩევანისა და ნების გამოხატვის თავისუფლება.

ამ მხრივ ყველაზე ძვირფასია საქმიანობის მიზნის ერთობლივი დადგენა და საკუთარი, მხოლოდ ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი, პირადი მიზნის პოვნა. ხშირად ხდება ისე, რომ აღმზრდელს აქვს თავისი მნიშვნელობა კლასში საქმიანობისთვის, ხოლო ბავშვს აქვს საკუთარი, მაშინ როდესაც ხშირად ეს მნიშვნელობები არც კი ეხება. თითოეული ბავშვის საქმიანობის მნიშვნელობების გამოვლენა ეხმარება პედაგოგს არა მხოლოდ პროფესიონალურად და კომპეტენტურად განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა, არამედ, შესაბამისად, ორგანიზება გაუწიოს მასთან პირად ურთიერთობას.

მატარებლის გეგმაზე შენიშვნების შედგენისას არ არის აუცილებელი დაიცვას ზემოთ მოცემული ლიტერატურული მოდელი. ეს მოდელი არის ერთგვარი "მოტყუების ფურცელი", რომლის გამოყენებითაც მნიშვნელოვანია არ გამოგრჩეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ - სიტუაციის შექმნა ბავშვების მიერ გაგებისთვის პრობლემები მათ წინაშე.მნიშვნელოვანია ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების, მისი ცოდნის გამოწვევა. მან უნდა დარწმუნდეს, რომ მისი არსებული გამოცდილება არ არის საკმარისი მისთვის და ასევე რომ თანატოლების დახმარებით, საკუთარი გამჭრიახობით, ის შეძლებს პრობლემის მოგვარებას. ბავშვები ყოველთვის სიამოვნებით იღებენ გამოწვევას. შეეცადეთ უთხრათ მათ: "სუსტი?!" - და მალე თქვენ მოისმენთ საპასუხოდ: "სუსტი არ არის!"

"მატარებლის" გეგმა ხელს უწყობს განვითარების დაგეგმვის გამოცდილების დაგროვებას. ამ "ყულაბაში" მათი სხვადასხვა მოდელები თანდათან ჩნდება. და როდესაც ის "აღმოჩნდება სრულყოფილი", შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ ალტერნატიულ დაგეგმვის ვარიანტზე - "Honeycomb" გეგმაზე.

Honeycomb გეგმაარის ერთგვარი მატრიცა, რომელიც „ჯდება“ კლასების თემებს. ძირითადად, ეს არის ერთგვარი თემატური გეგმა. მაგრამ ის განსაზღვრავს არა ერთი საგანმანათლებლო კურსის საგანს, არამედ რამდენიმე საგანს. ასეთი გეგმა შედგენილია ერთი თვით ადრე.

"Honeycomb" გეგმის შედგენისას მასწავლებელი ჯერ, გრაფიკის მიხედვით, მიუთითებს ფიზიკური კულტურისა და მუსიკის გაკვეთილების თემებზე, შემდეგ კი ანაწილებს დანარჩენ გაკვეთილებს. კლასების თანმიმდევრობა დამოუკიდებლად არის დადგენილი, არ არსებობს მკაცრი "კლასების გრაფიკი". ამ გეგმის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ ზედიზედ რამდენიმე დღის განმავლობაში დახაზონ ზღაპრები, თუ ამას მოითხოვს პროგრამის მასალის პრეზენტაციის ლოგიკა. აღმზრდელებმა კარგად იციან, რომ ზოგჯერ საქმიანობის შეწყვეტა არ არის მითითებული ბავშვების განვითარებისთვის. რა თქმა უნდა, ბავშვებს შეეძლებათ დაიმახსოვრონ ის, რაც ერთი კვირის წინ გააკეთეს. მაგრამ დაბრუნდება საჭირო ინტელექტუალური და ემოციური განწყობა? და შემდეგ - ყველა შემთხვევა უნდა მივიდეს თავის ლოგიკურ დასასრულამდე. ამიტომ, ზოგჯერ აზრი აქვს ზედიზედ ერთი და იმავე ტიპის რამდენიმე კლასის ჩატარებას.

"Honeycomb" - ის გეგმის შედგენის ძირითადი მითითებებია საგანმანათლებლო კურსების ძირითადი და თემატური გეგმები. ძირითადი გეგმა განსაზღვრავს ყოველკვირეული სასწავლო დატვირთვას, რომელსაც მასწავლებელი ვერ გადააჭარბებს. თემატური გეგმები მას საშუალებას აძლევს ნორმალიზდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი.

გეგმის შედგენისას უნდა გავითვალისწინოთ პირის ყოველკვირეული და ყოველთვიური ბიოლოგიური რიტმები, მისი მაქსიმალური აქტივობისა და დაღლილობის პერიოდები. კლასების ინტელექტუალური დატვირთვის გაჯერება უნდა შემცირდეს კვირის ბოლოსთვის, თვის ბოლო კვირა საერთოდ "ადვილი" უნდა იყოს.

ჩვეულებრივ, "Honeycomb" გეგმის კლასების მიზნები და ამოცანები არ არის მითითებული, რადგან ისინი ჩამოყალიბებულია თემატურ გეგმებში და "მატარებლის" გეგმის დეტალურ შენიშვნებში. მაგრამ, მასწავლებლის სურვილის შემთხვევაში, მას შეუძლია მიუთითოს გაკვეთილის მიზანი.

გეგმა შედგენილია 20 უჯრედის ცხრილის სახით. ერთი თვის ყოველი დღისთვის [„თაფლის ბუდის“ გეგმის მოდელი წარმოდგენილია დანართში # 2].

დაგეგმეთ "კალენდარი" -ეს არის ძირითადი ამოცანების გეგმა ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში და თავად საქმიანობის განვითარებაში. იგი შედგენილია კვარტლისთვის. გეგმა "კალენდარი" ერთგვარი ხიდია ინტეგრაციული საგანმანათლებლო კურსების განვითარებისკენ. თავიდან პედაგოგები მას ყველაზე რთულ გეგმად თვლიდნენ, მაგრამ რაც მათი პროფესიული უნარი იზრდებოდა, მის შემუშავებასთან დაკავშირებით არანაირი პრობლემა არ შეექმნა.

ამ დაგეგმვის ვარიანტის არსი მარტივია. თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის, შედგენილია ძირითადი ამოცანების სია. ეს ამოცანები დაჯგუფებულია სირთულისა და ურთიერთდაკავშირების ხარისხის მიხედვით. შემდეგ ისინი ნაწილდება კვარტალურად. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებლის მთელი ყურადღება მიმართული იქნება მხოლოდ ამ პრობლემების გადაჭრაზე. ყველაფერი კეთდება კომპლექსში. უბრალოდ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა ზუსტად ამ ამოცანების გადაწყვეტას ამ პერიოდში.

მას შემდეგ, რაც თითოეული სახის საქმიანობის ამოცანები დაჯგუფდება, აუცილებელია განვსაზღვროთ, თუ რომელი ტიპის საქმიანობაში იქნება ისინი საუკეთესოდ გადაჭრილი.

მოდით განვმარტოთ, რატომ უჭირთ მომვლელებს ეს გეგმა. ფაქტია, რომ თუ "მატარებლის" და "თაფლის ბუდის" გეგმები ემყარებოდა ადრე შემუშავებულ თემატურ გეგმებს, მაშინ "კალენდრის" გეგმა მოითხოვს მათ გადახედვას. ძირითადად, ჯერ არის შედგენილი გრაფიკი, შემდეგ თემატური გეგმა თითოეული აქტივობისთვის. ეს სამუშაო, თუმცა შემაშფოთებელი, არის დაჯილდოვება. ის გვასწავლის საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის ინტეგრირებას, აფართოებს პედაგოგის პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, რაც მას საშუალებას აძლევს დაუახლოვდეს პროფესიონალთა კატეგორიას, რომელიც ჩვენ დავადგინეთ, როგორც "განვითარების გარანტი".

გეგმის შედგენა არ არის რთული (მომზადება უფრო რთულია!). თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის იწყება დიდი ფურცელი (ორი A4 ფურცლის მსგავსად). ფურცლის მარცხენა მხარეს, აღწერილია ამ ტიპის საქმიანობაში ბავშვის განვითარების ძირითადი ამოცანები, ხოლო მარჯვენა მხარეს - რა სახის საქმიანობაში გადაწყდება ეს ამოცანები: ამ ტიპის საქმიანობის სპეციალურ კლასებში, სხვა კურსები, სათამაშო აქტივობის პროცესში და ა.შ. ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას დამთხვევები გამოჩნდება. მაგალითად, მათემატიკური წარმოდგენების განვითარების ზოგიერთი ამოცანა წარმატებით შეიძლება გადაწყდეს საქმიანობის პროცესში და პირიქით. ასეთი დამთხვევები უნდა განზოგადდეს და ამის საფუძველზე შედგეს ინტეგრაციული კურსი.

ინტეგრაციული კურსების შემუშავება საშუალებას გაძლევთ ოპტიმიზიროთ საგანმანათლებლო პროცესი, ასევე გაათავისუფლოთ დრო დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზებისა და ბავშვების თავისუფალი აქტივობისთვის.

Გეგმაუმაღლესი ნდობა "Ცისარტყელა"საშუალებას გაძლევთ შექმნათ თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის კურსდამთავრებულის მოდელი და უმოკლესი გზა მის განხორციელებასთან მიახლოებისთვის.

ეს გეგმა არის ძალიან კონკრეტული. მასში, თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის, მითითებულია განვითარების რომელ "ეტაპებს" უნდა მიუახლოვდნენ ბავშვები სასწავლო წლის ბოლოსთვის. "ცისარტყელას" გეგმა შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის ვიზუალური მოდელის შექმნას, მისი ორგანიზაციის საუკეთესო ვარიანტების პოვნას. გეგმა შედგენილია სასწავლო წლისთვის.

გეგმის შემუშავების პროცედურა შემდეგია:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეული სახეობისათვის (მეტყველების განვითარება, ვიზუალური უნარ -ჩვევები და სხვა) განისაზღვრება ბავშვების განვითარების ამოცანები. მითითებულია როგორ პირადი გამოცდილება(ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, ჩვევები) მათ უნდა ჰქონდეთ სასწავლო წლის ბოლოსთვის.

2. შერჩეულია დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელია შეფასდეს ბავშვების განვითარების დონე საიმედოობის საკმარისი ხარისხით. ისინი მარტივი და გასაგები უნდა იყოს ყველა მომვლელისთვის. ამ ტექნიკის საფუძველზე შემუშავებულია თამაშის სატესტო გაკვეთილების მოდელები.

3. სასწავლო წლის თითოეულ თვეში საქმიანობის შინაარსი სტრუქტურირებულია.

Rainbow გეგმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც თითოეული სახის საქმიანობის გეგმების პაკეტი [დანართი No3, სქემა 1], ან ის შეიძლება შეჯამდეს ორ ნაწილად:

1. ბავშვთა განვითარების ამოცანები და მოდელის მახასიათებლები.

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ აღმზრდელები ზოგადად უპირატესობას ანიჭებენ პირველ ვარიანტს, რომელიც ნაჩვენებია სურათ 1 -ში.

დასასრულს, აუცილებელია აღვნიშნო, რომ პედაგოგების მიერ დაგროვილი პროფესიული გამოცდილება განვითარების კლასების შემუშავებაში, სხვადასხვა თემატური გეგმის არსებობა, ინტეგრირებული საგანმანათლებლო კურსები, "საგანმანათლებლო მარშრუტების" შექმნის უნარი საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით მოაწყონ პედაგოგიური საქმიანობა. "ცისარტყელას" გეგმის შესაბამისად

კალენდარული გეგმების სავალდებულო დამატებები

რა ვერსიისაც არ უნდა გამოიყენონ პედაგოგებმა, მისი სავალდებულო დანართებია:

1. ბავშვთა ცხოვრების რეჟიმის გრაფიკი (დაგეგმილია ერთი კვირის განმავლობაში).

2. მშობლებთან მუშაობის შინაარსი (ერთი თვის განმავლობაში).

3. გარემოზე დაკვირვება და ბუნების სეზონური ცვლილებები (ერთი თვის განმავლობაში).

4. დილის ვარჯიშებისა და ტანვარჯიშის კომპლექსები ძილის შემდეგ (ერთი თვის განმავლობაში).

5. მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება (ერთი თვის განმავლობაში).

6. მუშაობა განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად (თვე ან კვარტალი).

ცხოვრების განრიგიარის ვიზუალური მოდელი იმისა, თუ როგორ არის ორგანიზებული ბავშვების ცხოვრება კვირის განმავლობაში. იგი შემუშავებულია კალენდარული გეგმის საფუძველზე ბიუროკრატიული დაგეგმვის მეთოდით (ნიშნებისა და სიმბოლოების მეთოდი). დღე "დაყოფილია" დროის მონაკვეთებად (რეჟიმის სეგმენტები) და მითითებულია რას გააკეთებენ ბავშვები ამ პერიოდში, რა ფორმით მოეწყობა ეს აქტივობა.

გრაფიკი საშუალებას გაძლევთ ნახოთ გადატვირთულია თუ არა დღე და შეცვალოთ ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების კალენდარული გეგმა / მშობლებთან მუშაობის შინაარსი დაგეგმილია ერთი თვის განმავლობაში. მითითებული უნდა იყოს რა დღეებში და რას გააკეთებს თითოეული ჯგუფის მასწავლებელი და რა სახის მებაღეობის ღონისძიებები ჩატარდება.

დაკვირვებები მიმდებარე ცხოვრებაზე და ბუნების სეზონური ცვლილებები შედგენილია სიის სახით. შესაძლებელია (მაგრამ არა აუცილებელი) ლექსიკონის გააქტიურების ამოცანების დაზუსტება. ნებისმიერი ფორმით აღრიცხვა აუცილებელია. დილის ვარჯიშების კომპლექსი, გელი, ის ხორციელდება ღია ცის ქვეშ, დაგეგმილია 3 ვერსიით: ნორმალური (სეზონური) ამინდისთვის, მაღალი ტენიანობით, ძლიერი ქარით; მეოთხე ვარიანტი ვითარდება ცუდი ამინდის შემთხვევაში, როდესაც შეუძლებელია სუფთა ჰაერზე ტანვარჯიშის ჩატარება.

მუშაობა განვითარების გარემოს შესაქმნელად და გასაუმჯობესებლადდაგეგმილია ერთი თვის ან მეოთხედისთვის, აღმზრდელების პირადი და შემოქმედებითი გეგმების და სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის შესაბამისად. ბავშვების ცხოვრების რეჟიმის გრაფიკის მოდელი, იხილეთ დანართი No4.

ამდენად , დაგეგმვა- ეს არის რთული პროცესი, რომელიც მოითხოვს დროს, ყველა სპეციალისტის ძალისხმევის კოორდინაციას, მაგრამ რეალურ საფუძველზეა აგებული, ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომით, რაც დიდწილად განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის ეფექტურობას და ეფექტურობას საგანმანათლებლო დაწესებულების.

დასკვნები 1 თავისთვის.

ჩვენი სამუშაოს თემაზე ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლისას მივედით დასკვნამდე, რომ დაგეგმვა არის მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქცია, რომლის სრული განხორციელება არის ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯერის ეფექტურობას. იგი განისაზღვრება, როგორც წესრიგის წინასწარ განსაზღვრა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელების თანმიმდევრობა, რაც მიუთითებს აუცილებელ პირობებს, გამოყენებულ საშუალებებს, ფორმებსა და მეთოდებს. სათანადო დაგეგმვით, შესაძლებელი ხდება თითოეული თანამშრომლის მუშაობის პროგნოზირება, რაც აადვილებს საერთო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას. დაგეგმვა მოიცავს:

მიზნის შერჩევა;

მათი მიღწევის საშუალებების განსაზღვრა;

სტრატეგიის, მოქმედების კურსის არჩევა;

ტაქტიკის, ქცევის ხაზების განვითარება;

პროგრამების, პროცედურების, წესების შემუშავება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვის საფუძველია „პროგრამა“, რომლის მიხედვითაც მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება. საგანმანათლებლო პროგრამა- დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის სპეციფიკას (შინაარსი, ფორმები), სკოლამდელი განათლების დონის სტანდარტის გათვალისწინებით. ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის მოდელი. იგი აყალიბებს განათლების მრავალკომპონენტიან შინაარსს და შედგება ნაწილების განუყოფელი სერიისგან, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია.

დაგეგმვა ემყარება შემდეგ პრინციპებს:

• კონკრეტული პედაგოგიური პირობების გათვალისწინებით: ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა, ბავშვების განვითარების დონე;
• ურთიერთობა განათლებისა და სწავლების პროცესს შორის;
• რეგულარულობა, თანმიმდევრულობა, საგანმანათლებლო გავლენის გამეორება.

ჩვენი კვლევის შემდეგ ნაწილში ჩვენ გავაანალიზებთ ძირითადი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მდგომარეობას და შევთავაზებთ ყოველწლიურ გეგმის შემუშავების მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს.

თავი 2. საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობა

MDOU №14 "რომაში" კუმერტაუ

2.1 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მდგომარეობის ანალიზი

ჩვენი კურსის მუშაობისას წამოჭრილი პრობლემების გადასაჭრელად, ჩვენ გავაანალიზეთ კუმერტაუს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მე –14 დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ მივმართეთ ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების წლიური გეგმის შესწავლას. ამისათვის ჩვენ გამოვიყენეთ P.I. ტრეტიაკოვის მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. და ბელაია კ.ი.უ. და სასწავლო სახელმძღვანელოს მასალები პოზდნიაკ ლ.ვ. და ლიაშჩენკო ნ.ნ. ამისათვის ჩვენ დავაყენეთ შემდეგი დავალებები:

1. გადახედეთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიურ სამუშაო გეგმას, მანამდე გაანალიზეთ იგი სქემების 1, 2 და შემდეგი კითხვების გამოყენებით:

სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის ძირითადი ამოცანები წლიურ გეგმაში და მათი განხორციელება შემდეგ ნაწილებში;

ამოცანების შესაბამისობა, მათი ფორმულირების სიზუსტე, საბავშვო ბაღის სამუშაო პირობების გათვალისწინებით, ქალაქის ძირითადი უბნები (რაიონი, სოფელი);

წლიური გეგმის სტრუქტურა; მისი ოპტიმალურობა; ორგანიზაციული და პედაგოგიური მუშაობა, მისი შინაარსი; პერსონალთან მუშაობა, მისი შინაარსი და აქცენტი; აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებთან მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას, მათ ფორმასა და შინაარსს, დაგეგმილი აქტივობების შესაბამისობას გეგმის ძირითად მიზნებთან;

სხვადასხვა ფორმების ურთიერთკავშირი მეთოდური მუშაობა(მასწავლებელთა საბჭო, მუშაობის კოლექტიური შეხედულებები, კონსულტაციები და სხვა). მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფეროს წლიურ გეგმაში ასახვა; სამუშაოების დაგეგმვა განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად; დაგეგმილი ამოცანების შესრულებაზე კონტროლის ფორმები.

წლიური გეგმის მასალების გამოყენებით შეავსეთ სქემები No1 და No2 [დანართი No5]. მოპოვებულმა მონაცემებმა მოგვცა საშუალება განვსაზღვროთ დაგეგმვის სტრატეგია, მუშაობის მიმართულებები, მოქმედებების შემადგენლობა, რომელიც მიმართულია დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტაზე. შემდეგი, ჩვენ დავწერეთ წლიური დაგეგმვის მიმოხილვა, რომელიც ქვემოთ მოცემულია.

MDOU No14 წ. „რომაშკა“ წლიური გეგმის მიმოხილვა, კუმერტაუ

ძირითადი ამოცანებისკოლამდელი დაწესებულების მუშაობა წლიურ გეგმაში არის:

• ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების განვითარება, საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ჯანმრთელობის გაძლიერება.
• ბავშვების შემოქმედებითი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება პროექტის მეთოდის გამოყენებით.
• ბავშვების გაცნობა ეროვნულ კულტურაში, მათში სიყვარულის გაღვივება მშობლიური მიწის, მშობლიური ენის მიმართ.

1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების პირობების შექმნა ბავშვის ჯანსაღი სოციალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით .

ჩვენ გვჯერა, რომ ის ამოცანები, რომლებიც არ არის შეტანილი წლიურ გეგმაში, არის რეალური ხასიათიიმის გამო, რომ:

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მთავარი ამოცანაა. სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციაში წამყვან ადგილს იკავებს ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის პრობლემების გადაწყვეტა. ხაზგასმულია პირობების შექმნის მნიშვნელობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

· საპროექტო მეთოდის გამოყენებამ სკოლამდელ განათლებაში, როგორც სკოლამდელ ბავშვთა ინტეგრირებული სწავლების ერთ -ერთ მეთოდს, შეუძლია მნიშვნელოვნად გაზარდოს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, განავითაროს შემოქმედებითი აზროვნება, ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად, სხვადასხვა გზებიმოიძიონ ინფორმაცია საგნის ან საინტერესო მოვლენის შესახებ და გამოიყენონ ეს ცოდნა რეალობის ახალი ობიექტების შესაქმნელად. და ასევე ხდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემას მშობლების აქტიური მონაწილეობისთვის.

ბავშვების დანერგვა სულიერ კულტურაში, რაც თავისთავად აგროვებს ბაშკორტოსტანის ხალხთა მრავალსაუკუნოვან გამოცდილებას, რამაც გამოიწვია ეთნოპედაგოგიური ნორმები და წესები, ხელს უწყობს მთელი რიგი ამოცანების გადაწყვეტას ბავშვის ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მისი ზნეობრივი და ეთიკური დამოკიდებულება ოჯახის, თანატოლების, მშობლიური ხალხისა და მის გარშემო მყოფი ეთნიკური ჯგუფების მიმართ ... ორიგინალური ეთნოკულტურული ტრადიციები არის მორალური ბირთვი, რომლის გარეშეც ჩვენი რესპუბლიკის თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება წარმოუდგენელია.

· სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პრობლემა ბოლო პერიოდში ერთ -ერთი ყველაზე აქტუალური გახდა. შეცვლილი თანამედროვე ოჯახი გვაიძულებს ვეძიოთ ურთიერთქმედების ახალი ფორმები, ამიტომ ყოველწლიურ გეგმაში, ოჯახთან მუშაობის ახალი ფორმები, ინოვაციური ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობლებთან ურთიერთქმედების მშენებლობაში, ღიაობის პირობებში. აისახება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება. მუშაობის პროცესში ასახულია მშობლების პედაგოგიურ პროცესში მშობლების ჩართვის, მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღზრდის ამოცანები.

წლიური გეგმა შედგენილია მოსახერხებელი კალენდრის მიხედვით (თვეების მიხედვით) და აქვს იგივე განყოფილებები, რომელთა მიზნები და შინაარსი განისაზღვრება წინა წლის შედეგებით.

ამ სამუშაო გეგმას აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

1. გასული სასწავლო წლის საბოლოო შედეგების ანალიზი.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის დაგეგმვა მომდევნო სასწავლო წლისათვის:

o ორგანიზაციული და პედაგოგიური მუშაობა

o მშობლებთან მუშაობა

o სკოლასთან მუშაობა

o ადმინისტრაციული მუშაობა.

3. განაცხადი

ამ სტრუქტურული კომპონენტებისათვის დაგეგმილია აქტივობები, რომლებიც სრულად შეესაბამება გეგმის ძირითად მიზნებს.

გეგმის პირველი ნაწილიმოიცავს 2008-2009 წლების საგანმანათლებლო მუშაობის ანალიზს. ანალიზი ასახავს:

• ცვლილებები მასწავლებელთა შემადგენლობაში (მასწავლებელთა ატესტაციის შედეგები, კვალიფიკაცია, სწავლების უნარის დონის ამაღლება).
• მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;
• წლის განმავლობაში ბავშვთა და დასაქმებულთა სიხშირის ანალიზი, ჯანმრთელობის ჯგუფების შემაჯამებელი მონაცემები სპეციალური სამკურნალო და პროფილაქტიკური სამუშაოების ორგანიზებისთვის;
• მშობლების საბავშვო ბაღის აქტიურ ცხოვრებაში მშობლების ჩართვის ღონისძიებების ორგანიზების შედეგები;
• ფიზიკური კულტურის მონიტორინგი და ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, გამკვრივება, რაციონალური კვების ორგანიზება და ა.

აქ მოცემულია ზოგადი დასკვნები, განისაზღვრება ახალი სასწავლო წლის საქმიანობის დაგეგმვის რეზერვები.

გეგმის მეორე ნაწილი მოიცავს განყოფილებების მიხედვით დაგეგმვას.

ასე რომ, განყოფილება "საორგანიზაციო და პედაგოგიური სამუშაო" მოიცავს პედაგოგიურ საბჭოებს, მეთოდოლოგიურ ასოციაციებს, შეხვედრებს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად, მეთოდოლოგიურ საათებს განრიგისა და კლასების განხილვის განხილვით, კონსულტაციებს პედაგოგებისთვის დიაგნოსტიკური ტექნიკის ჩატარებაზე და ა. ნაწილი ასევე ასახავს აქტივობებს, რომლებიც ეძღვნება მნიშვნელოვან თარიღებს ან კალენდარულ დღესასწაულებს, ორგანიზებულია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისათვის.

გეგმის მეორე ნაწილი ასახავს მშობლებთან მუშაობას. სამუშაოების სხვადასხვა ფორმა აქ არის: მშობლების კითხვარი, კონსულტაციები, მშობელთა კომიტეტის მუშაობა, მოზრდილთა და ბავშვების ერთობლივი გამოფენები, მშობლების მონაწილეობა პროექტში, შეხვედრები, ღია კარის დღეები, კედლის გაზეთების გამოცემა და სხვა ღონისძიებები.

მესამე განყოფილება "სკოლასთან მუშაობა" წარმოდგენილია შემდეგი ღონისძიებებით: მასწავლებლებისა და პედაგოგების ორმხრივი ვიზიტები სკოლაში ღია გაკვეთილებისა და საბავშვო ბაღების კლასებში, ექსკურსიები, გართობა, სკოლის შესახებ მოლაპარაკებების ჩატარება, სპონსორობა და გამოსაშვები წვეულება.

ადმინისტრაციული და ეკონომიკური სამუშაო მოიცავს წარმოების და პროფკავშირის შეხვედრებს, ბრიფინგებს მომსახურე პერსონალთან, თემატურ და საკონტროლო შემოწმებებს, შეხვედრებს, რომლებიც ეძღვნება ღონისძიებების ორგანიზებას, სანიტარულ და საგანმანათლებლო სამუშაოს, კვებას და ა.

განაცხადშიწარმოდგენილია მნიშვნელოვანი თარიღებისადმი მიძღვნილი ღონისძიებების კალენდარი (რესპუბლიკის დღე, დედის დღე, დიდი სამამულო ომის 65 წლის იუბილე), ოჯახთან და სკოლაში მუშაობის სამოქმედო გეგმები. ასევე წარმოდგენილია მასწავლებლების თვითგანათლების თემები. ცალკე, შემუშავებულია ზაფხულის ჯანმრთელობის სეზონის სამუშაო გეგმა, რომელიც მოიცავს განყოფილებებს "ჯგუფების აღჭურვილობა, ოფისები და ადგილები", "მეთოდოლოგიური სამუშაო", "მშობლებთან მუშაობა", "კონტროლი და ხელმძღვანელობა".

თითოეული ნაწილის შესწავლისას მივედით დასკვნამდე, რომ ყველა დაგეგმილი აქტივობა ურთიერთკავშირშია, შეესაბამება დასახულ ამოცანებს და მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიური სამუშაო გეგმის რეგისტრაციაშეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი ის შეიძლება შედგეს ნებისმიერი ფორმით, რომელიც მოსახერხებელია კონკრეტული მასწავლებლისთვის: სქემატური ბლოკი, კალენდარი (თვეების მიხედვით დაყოფილი), ციკლური მუშაობის ფორმების მიხედვით და ა.შ. საბოლოო შედეგები, ჩვენ განვიხილავთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიურ სამუშაო გეგმას, რომელშიც ყოველწლიურად ერთი და იგივე სექციებია წარმოდგენილი. იცვლება მხოლოდ განყოფილებების მიზნები და შინაარსი, რომლებიც განისაზღვრება მიღებული შედეგებით (კ. იუ. ბელაია).

სკოლამდელი დაწესებულების წლიური სამუშაო გეგმის ძირითადი ნაწილები

წლიური სამუშაო გეგმა შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ ნაწილებს:

1. გასული სასწავლო წლის საბოლოო შედეგების ანალიზი.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის დაგეგმვა მომდევნო სასწავლო წლისათვის:

o ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის უზრუნველყოფა;

o სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად;

o პირობების შექმნა უფროს სკოლამდელი აღზრდის სკოლებში სწავლისათვის მზადყოფნის უზრუნველსაყოფად;

o საგანმანათლებლო პროცესის მეცნიერული, მეთოდოლოგიური და დაკომპლექტება;

o სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში ურთიერთობა ოჯახთან, სკოლასთან და სხვა ორგანიზაციებთან;

o მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური ბაზის გაძლიერება.

თქვენ შეგიძლიათ ყოველწლიურად დაგეგმოთ საქმიანობა საქმიანობის ჩამოთვლილ სფეროებში, მაგრამ მიზნები და ამოცანები განსხვავებულია, მიღებული შედეგებიდან გამომდინარე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმაუნდა გაითვალისწინოს ყველა სახის რესურსი, მათი მდგომარეობა, გამოყენების მეთოდები და შესაძლებლობები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის შედგენისას უნდა გახსოვდეთ, რომ ეს გეგმა განკუთვნილია დაწესებულების მთელი მასწავლებლისთვის. თითოეულ მასწავლებელზეა დამოკიდებული ხელს უწყობს თუ არა მისი ნამუშევარი გეგმის მიზნებისა და ამოცანების შესრულებას.

ამიტომ, შედგენისას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმალიდერმა უნდა გაითვალისწინოს პედაგოგიური პერსონალის საკადრო პოტენციალი, თანამდებობების თანმიმდევრულობა, გუნდური მუშაობის გამოცდილება, დაწესებულების სოციალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი. საბოლოო შედეგების სამუშაო გეგმა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს აყენებს მისი განხორციელების ტექნოლოგიას. შედგენილ გეგმას განიხილავს და ასწორებს პედაგოგიური პერსონალი. ეს ჩვეულებრივ ხდება წარმოების შეხვედრაზე ახალი სასწავლო წლის დაწყებამდე (აგვისტოში).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამუშაო გეგმის მიღებანიშნავს საქმიანობის დაწყებას მისი განხორციელებისთვის. ეს ვარაუდობს, რომ მოკლე პერიოდის შემდეგ, გეგმის განხორციელებით დაინტერესებული გუნდი იკრიბება და განიხილავს მისი ერთ -ერთი ნაწილის განხორციელებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გეგმების ანალიზმა აჩვენა, რომ მენეჯერები ყველაზე დიდ სირთულეებს განიცდიან მიზნების და ამოცანების ჩამოყალიბებისას. მაგრამ თუ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელმა საფუძვლიანად გაანალიზა მუშაობის შედეგები გასული წლის განმავლობაში, მაშინ მისთვის უფრო ადვილი იქნება მომავალი წლის პერსპექტივის განსაზღვრა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის პირველი ნაწილი- გასული სასწავლო წლის საბოლოო შედეგების ანალიზი - შეიძლება შედგეს დიაგრამებში, მოკლე დასკვნებით თითოეული ქვეგანყოფილებისათვის.

1 ქვეთავიმოიცავს ანალიზს:

· მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

· ბავშვებისა და დასაქმებულთა ავადობა წლის განმავლობაში, ჯანმრთელობის ჯგუფების შესახებ შემაჯამებელი მონაცემები სპეციალური მკურნალობისა და პროფილაქტიკური სამუშაოს ორგანიზებისთვის;

· ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების ორგანიზების შედეგები, გამკვრივება, რაციონალური კვების ორგანიზება და სხვა. აქ მოცემულია ზოგადი დასკვნები (გამოვლენილი ტენდენციები ჯანმრთელობის დონისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ), რეზერვები ახალი სასწავლო წელი განისაზღვრება.

მე -2 ქვეპუნქტიმოიცავს პროგრამის შედეგების ანალიზს ყველა სფეროში. გაანალიზებულია ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დონე, სოციალური და მორალური, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარება და სხვა. ჩამოყალიბებულია ზოგადი დასკვნები და განისაზღვრება პროგრამის მუშაობის დონის ამაღლების რეზერვები.

მე -3 ქვეპუნქტშიგაანალიზებულია მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის დონე (სკოლაში შესული ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები); საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულთა აკადემიური მოსწრება, რომლებმაც დაამთავრეს 1–3 კლასები. ქვემოთ მოცემულია ზოგადი დასკვნები და მითითებულია ამ ქვეთავში მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის რეზერვები.

მე -4 ქვეთავშიგაანალიზებულია მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების და სერტიფიცირების შედეგები; პედაგოგთა განაცხადები მომავალი წლის მეთოდოლოგიური დახმარებისათვის (პედაგოგიური უნარების ბარათის მიხედვით); სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის სისტემა. გაანალიზებულია საგანმანათლებლო პროცესის მეცნიერული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. ჩამოყალიბებულია ზოგადი დასკვნები, გამოვლენილი ტენდენციები და განისაზღვრება მომდევნო სასწავლო წლისთვის პერსონალთან მუშაობის დაგეგმვისა და მეთოდოლოგიური ოფისის აღჭურვის რეზერვები.

მე -5 ქვეპუნქტშიგაანალიზებულია მშობლებთან ურთიერთქმედების სისტემა (მშობლების კითხვარის გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე); სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და სკოლის ერთობლივი მუშაობის გეგმების განხორციელება; სხვა ორგანიზაციებთან ურთიერთობის შედეგები. ზოგადი დასკვნებია გამოტანილი.

გაანალიზებულია ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაობის შედეგები, ასევე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვების ყოფნის მატერიალური, ტექნიკური და მედიკო-სოციალური პირობები. მე -6 ქვეპუნქტი .

ლიდერმა, რომელიც შემოქმედებითად მუშაობს და არა ფორმალურად, უნდა დაისახოს საკუთარი თავი დაგეგმვის გაუმჯობესების ამოცანა. კარგად შემუშავებული გეგმა საშუალებას გაძლევთ უკეთესად შეასრულოთ სამუშაო. დაგეგმვის გაუმჯობესების მთავარ ტექნიკას შორისაა:

განათლების სისტემაში მარკეტინგისა და მენეჯმენტის შესახებ ლიტერატურის სიახლეების შესწავლა;

პედაგოგებთან და სპეციალისტებთან ერთად სამუშაო გეგმების შედგენა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დეტალური ანალიზი, ნაკლოვანებების მიზეზების დადგენა და გარკვეული გადაწყვეტილებების შეუსრულებლობა;

მენეჯერის პირადი ინტერესი წლის სამუშაოების დაგეგმვისას;

მეთოდოლოგიური ღონისძიებების გეგმების კოლექტიური განხილვა;

დაგეგმვის გამოფენების შექმნა;

მიზნების კომპეტენტური განსაზღვრა - მიზნის დასახვა, მათი იერარქია;

მიზნების მისაღწევად კონკრეტული აქტივობების შემუშავება;

პედაგოგიური პროგნოზირების უნარის განვითარება (წინასწარ ნახოთ ის შედეგი, რისკენაც ისწრაფვიან) და ა.შ.

უნდა გვახსოვდეს, რომ წლიური გეგმა არის ცოცხალი სამუშაო დოკუმენტი, რომელიც შეიძლება დაექვემდებაროს კორექტირებას, კორექტირებას მისი განხორციელების პროცესში. ზოგჯერ, დროთა განმავლობაში, წინა პლანზე მოდის ისეთი სამუშაო, რომელიც ადრე არ იყო დაგეგმილი. ჩვენ თამამად უნდა შევიტანოთ ცვლილებები და დამატებები, არ შეგვეშინდეს ადრე დაგეგმილი მოვლენებისგან გადახვევის. თქვენ უბრალოდ უნდა შეგეძლოთ მტკიცება, ახსნა (პირველ რიგში საკუთარ თავს) რატომ არის საჭირო ასე მოქცევა.

დასკვნა მე -2 თავზე.

შესწავლის შემდეგ the14 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის წლიური გეგმა, მივედით იმ დასკვნამდე, რომ ეს გეგმაასახავს კონკრეტულ ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია საბავშვო ბაღის განვითარებისკენ; მისი ლიდერის საქმიანობა; მართვის მიზნების მკაფიო იერარქია, ე.ი. ამოცანებისა და მიზნების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მათ დაქვემდებარებას და ურთიერთკავშირს. გეგმა ემყარება ღრმა ანალიტიკურ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს დაწესებულების ადგილის განსაზღვრას გარე სამყაროში. იგი ნათლად აჩვენებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების სტრატეგიას: საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საბავშვო ბაღის შენარჩუნებას, დამატებითი მომხმარებლების მოზიდვას, მისი ნიშის გაფართოებას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კონკურენტუნარიანობის გაზრდას.

გეგმა ყურადღებას აქცევს თანამშრომელთა პროფესიული უნარების დონეს, რადგან სწორედ მათზეა დამოკიდებული ამოცანების გადაწყვეტა.

ხელმძღვანელისა და უფროსი პედაგოგის ამოცანაა ასწავლოს პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილე ყველაზე მეტად ეფექტური მეთოდებიყველა ბმულის მუშაობის დაგეგმვა, მიღწეული კონკრეტული შედეგების გათვალისწინებით. ეს გაზრდის დაგეგმვის მოტივაციას და საბავშვო ბაღის ყველა განყოფილების გეგმების ეფექტურობას.

დასკვნა.

შევისწავლეთ ფსიქოლოგიურ -პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ჩვენს თემაზე ვადის ქაღალდიჩვენ მივედით დასკვნამდე, რომ მიზნის დასახვა და დაგეგმვა არის მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ფუნქციები, რომლებიც ასევე აუცილებელი პირობაა ნებისმიერი პედაგოგიური სისტემის განვითარებისათვის, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდისთვის.

დაგეგმვა არის ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს ლიდერის ეფექტურობას. დაგეგმვა აშორებს გაურკვევლობის უარყოფით ეფექტს, აქცენტს აკეთებს მთავარ ამოცანებზე, აღწევს ეკონომიკურ მუშაობას და ხელს უწყობს კონტროლს.

კომპეტენტური დაგეგმვით, შესაძლებელი ხდება თითოეული კონკრეტული თანამშრომლის მუშაობის პროგნოზირება, რაც ქმნის წინაპირობებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წარმატებული მუშაობისთვის და ხელს უწყობს საერთო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას.

ფსიქოლოგიურ ასპექტში, დაგეგმვის საფუძველია მენეჯერის აზროვნების სტერეოტიპების გადალახვა: დამოკიდებულების შეცვლა "გლობალური" (აბსტრაქტული) დაგეგმვიდან სტრატეგიად მომავლის სცენარის რამდენიმე ვარიანტის შესაქმნელად, დირექტიული დაგეგმვის მოდელიდან. ალბათური განვითარების მოდელებზე.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციისადმი მიდგომების მრავალფეროვნება თანამედროვე პირობებისკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარება, მისი პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტაცია, ახალი თაობის პროგრამების გამოყენება ბუნებრივად მოითხოვს ცვლილებებს დაგეგმვისადმი.

საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის თანამედროვე სისტემა მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამას, საბოლოო პედაგოგიური ანალიზის სტრუქტურასა და ტიპებს, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვას ერთი წლის განმავლობაში, ძირითადი გეგმა, ცვლადი კალენდარული გეგმები, უფროსი პედაგოგის საქმიანობის სავარაუდო ციკლოგრამა.

ჩვენს მუშაობაში ჩვენ ჩავატარეთ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის სისტემის თეორიული და პრაქტიკული შესწავლა. ჩვენ განვიხილეთ ზოგადი წლიური დაგეგმვის ცვალებადი მიდგომები და პედაგოგების მიერ მიმდინარე სამუშაო გეგმების მომზადება. ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ დაგეგმვას წინ უძღვის სკოლამდელ დაწესებულებაში აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის ყოვლისმომცველი და სიღრმისეული ანალიზი, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების გამოვლენა, მომავალი პერიოდის გადაუდებელი ამოცანების განსაზღვრა. წლიური გეგმა უნდა იყოს კონკრეტული, რეალური, მოიცავს საბავშვო ბაღის ცხოვრების ყველა ასპექტს, ითვალისწინებს ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოს უწყვეტობას და თანმიმდევრულობას, გასული წლის განმავლობაში მასწავლებელთა საქმიანობის შედეგების გათვალისწინებით.

ჩვენი მუშაობა შედგენილია პროფესიული სირთულეების და პრობლემების გათვალისწინებით, რომლებიც წარმოიქმნება საბავშვო ბაღში დაგეგმილი სამუშაოს სტრუქტურისა და შინაარსის განსაზღვრისას, შექმნილია მენეჯერების დასახმარებლად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უწყვეტი და დინამიური განვითარების პერსპექტივის განსაზღვრისას.

ბიბლიოგრაფია

1. ალიამოვსკაია ვ.გ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ცვლადი კალენდარული გეგმების შემუშავება. // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოფისი. 2002. No6, გვ. 25-35

2. ბელაია კ.იუ. DOE სახელმძღვანელო: კონტროლისა და დიაგნოსტიკის ფუნქცია. მ .: 2004.-64 გვ.

3. ბელაია კ.იუ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვა წლის შედეგების მიხედვით. // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოფისი. 2002. No3

4. ვერშინინა ნ.ბ., სუხანოვა ტ.ი. თანამედროვე მიდგომებისაბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა. საცნობარო და მეთოდოლოგიური მასალები. - გამომცემლობა "მასწავლებელი", 2010 - 111 გვ.

5. ვასილიევა ა.ი., ბახტურინა ლ.ა., კიბიტინა ი.ი. უფროსი საბავშვო ბაღის მასწავლებელი. - მ .: განათლება, 1990. -143 გვ.

6. ვორობიოვა ტ.კ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვა. -მ .: "ანსელ -მ", 1997. -64 გვ.

7. ვინოგრადოვა ნ.ა., მიკლიაევა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მართვა. -მ .: ირის -დიდაქტიკა, 2007. -192 გვ.

8. გოლიცინა ნ.ს Pres სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის გრძელვადიანი დაგეგმვა. –მ.: სკრიპტორი, 2008. - 32 გვ.

9. დენიაკინა ლ.მ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის ახალი მიდგომები. მ .: Ახალი სკოლა, 2008 .-- 96 გვ.

10. ემცევა ტ.ა. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური მუშაობა საბავშვო ბაღში: დაგეგმვა, რეკომენდაციები, დიაგნოსტიკური მასალები. M: ედ. მასწავლებელი, 2010.-141 გვ.

11. კაზაკოვა ი.ნ. ყოველწლიური დაგეგმვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში: სირთულეები, შეცდომები, გადალახვის გზები. - მ .: TC სფერო, 2005 .-- 64 გვ.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფუნქციონირებისა და განვითარების მონიტორინგი. - მ .: შემოქმედებითი ცენტრის სფერო, 2005.-80 გვ.

13. მაკაროვა ლ.ს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის მენეჯმენტის საქმიანობა. - მ .: 2003 .-- 198 გვ.

14. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა ტ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო გარემოს სტუდენტებისთვის. პედ. სწავლა. დაწესებულებები. -3 ედ. რევ. და დაამატე. - მ .: გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 2001. - 416 გვ.

15. მიკლიაევა ნ.ვ., მიქლიაევა ი.ვ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მართვა. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006 .-- 224 გვ.

16. მოროზოვა ა.ნ. როგორ გავაანალიზოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის განხორციელება // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. 2002. No6, გვ. 16-24

17. პოპოვა მ.ვ. დაგეგმვის ფსიქოლოგიური ასპექტები // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვა. 2002. No3

18. პოზდნიაკ ლ.ვ., ლიაშჩენკო ნ.ნ. სკოლამდელი აღზრდის მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები. - მე -2 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ .: გამომცემლობა "აკადემია", 2000. - 432 გვ.

19. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. / V.A. სლასტინინი, I.V. ისაევი და ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი. -3 ედ. - მ .: სკოლა - პრესა, 2000 - 512 გვ.

20. სკოროლუპოვა ო.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის თემატური დაგეგმვა. - M: Scriptorium, 2003 .-- 96 გვ.

21. სერგეევა ვ.პ. კონტროლი საგანმანათლებლო სისტემები... პროგრამირების სახელმძღვანელო. - მ., 2001 .-- 160 გვ.

22. ტრეტიაკოვი პ.ი., ბელაია კ.იუ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება: შედეგების მართვა. მ .: ახალი სკოლა, 2003 წ.

23. ფალიუშინა ლ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. თანამედროვე ასპექტი: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისათვის. მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004. - 80 გვ.

24. ფალიუშინა ლ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მართვა: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის. - მ .: არქტი, 2003 .-- 259 გვ.

ინტერნეტ საიტები

25. შამოვა ტ.ი., დავიდენკო ტ.მ. მენეჯმენტი, ტრადიციები, ინოვაციები. ციმბირის მასწავლებელთა ჟურნალი ნომერი 3 (39) 2005 წლის მაისი, ივნისი sibuch.ru/article.php?no=357

26. ეგოროვა ო. პ. კოლისნიჩენკო T. N. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ახალი თაობის პროგრამების სტრუქტურა და შინაარსი . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულება. ნაშრომები. info/lib28/b28763z.htm

28. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები მ .: გამომცემლობა "აკადემია", 1999. - 344 გვ. / ედ. ეროფეევა ტ.ი. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. კ.იუ. თეთრი მეთოდოლოგია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისათვის

"სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის სახელმძღვანელო" No2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. კ.იუ. ბელაიას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - შედეგების მართვა dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. კ.იუ. თეთრი საბავშვო ბაღის წლიური სამუშაო გეგმა http://vospitatel.resobr.ru/

32. ჟიტნიაკოვა ნ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სტრუქტურული ერთეულების მუშაობის დაგეგმვის ზოგიერთი მიდგომა. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

დანართი No1

გაკვეთილის მონახაზი მოდელი გეგმის "მატარებლის" ვერსიაში

ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფი ან ქვეჯგუფი ________________

თარიღი ___________________________________________

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. განმანათლებელი ____________________________________________

გაკვეთილის თემა: ______________________________

გაკვეთილის მიზანი ______________________________________

დანართი No2

საგანმანათლებლო მუშაობის კალენდარული გეგმის მოდელი "Honeycomb"

ასაკობრივი ჯგუფი ________ თვე ________ წელი _______

შედგენილი __ _____ ___________

დანართი No5

სქემა 1

სქემა 2

შემდგენელი: განმანათლებელი

პარხომენკო V.S.

სკოლამდელ დაწესებულებაში დაგეგმვა DO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სკოლამდელ განათლებაში დღეს ხდება დიდი ცვლილებები, რომელთა საფუძველი ჩაეყარა სახელმწიფოს, რომელიც დიდ ინტერესს ამჟღავნებს ამ სფეროს განვითარებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების გასაუმჯობესებლად, შემოღებულ იქნა სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, SanPiN დამტკიცდა მოწყობილობის, შინაარსისა და სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციებში მუშაობის რეჟიმის ორგანიზებისათვის, 01.09.2013 წ. ამოქმედდა ახალი ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". სკოლამდელი აღზრდის სფეროში პოლიტიკის მთავარი მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხარისხიანი განათლება. ამჟამად სკოლამდელ დაწესებულებებს შეუძლიათ აირჩიონ პრიორიტეტული სფეროები, პროგრამები, საგანმანათლებლო მომსახურების სახეები, მუშაობის ახალი ფორმები, რომლებიც ორიენტირებულია მასწავლებლის და მშობლების ინტერესებზე.

პირველად ისტორიაში რუსული განათლებასკოლამდელი აღზრდის FSES არის დოკუმენტი, რომელიც ფედერალური დონეგანსაზღვრავს რა უნდა იყოს სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა, რა განსაზღვრავს მიზნებს, განათლების შინაარსს და როგორ არის ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესი.

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა განპირობებულია იმით, რომ აუცილებელი გახდა სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის სტანდარტიზაცია, რათა თითოეულმა ბავშვმა უზრუნველყოს წარმატებული სკოლის თანაბარი საწყისი შესაძლებლობები.

ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტიზაცია არ ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მკაცრი მოთხოვნების დაწესებას, არ განიხილავს მათ მკაცრ "სტანდარტულ" ჩარჩოში.

OOP არის მოდელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის. ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სკოლამდელი განათლების საბაზისო დონეს. ის შექმნილია იმისთვის, რომ სკოლამდელ ბავშვებს მიაწოდოს განვითარების დონე, რაც მას საშუალებას მისცემს იყოს წარმატებული შემდგომ განათლებაში, ე.ი. სკოლაში და უნდა შესრულდეს ყველა სკოლამდელი დაწესებულების მიერ.

ახლანდელ პირობებში, მრავალი ექსპერტის აზრით, განათლების მენეჯმენტში დაგეგმვის როლი მნიშვნელოვნად იზრდება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის კომპეტენტურად შედგენილი მოდელები მასწავლებლების სახელმძღვანელოა, ხელს უწყობს ხარისხიანი განათლების პრობლემების მოგვარებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემური, ყოვლისმომცველი, დროთა განმავლობაში და გარკვეული სისტემის ფარგლებში, მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომელსაც აქვს პიროვნებაზე ორიენტირებული ხასიათი, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას. გამოიწვიოს მოსწავლეთა პირადი თვისებების და თვისებების გარდაქმნა ... საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს მათი განვითარების საჭიროებები, განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები და შეინარჩუნოს ინდივიდუალურობა.

საგანმანათლებლო პროცესი უნდა:

შეუთავსეთ მეცნიერული მოქმედების პრინციპები და პრაქტიკული გამოყენება;

აკმაყოფილებს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს;

უზრუნველყოს ბავშვთა განათლების პროცესის საგანმანათლებლო, განვითარების და სწავლების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა.

საგანმანათლებლო პროცესს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და თითოეულ მოსწავლეს (სტუდენტს) აქვს საკუთარი უნიკალურობა და ორიგინალობა, იმის გამო, რომ მის დიზაინში მონაწილეობა შესაძლებელია სხვადასხვა დონის საგნებმა - სახელმწიფოდან კონკრეტულ მასწავლებლამდე, მშობლამდე და შვილზე.

DL– ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შესაქმნელად აუცილებელია გახსოვდეთ რა ძირითადი საგანმანათლებლო მოდელები არსებობს ECE– ში ამჟამად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სამი მოდელი

1. სწავლების მოდელი

ბოლო წლებში ის აქტიურად გამოიყენება ECE ცენტრებში. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ემყარება გაყოფილი საგანმანათლებლო მეთოდების პრინციპს, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სამშენებლო ლოგიკა. ამ მოდელში მოზრდილის პოზიცია მასწავლებლის პოზიციაა: ის მთლიანად ეკუთვნის ინიციატივას და საქმიანობის მიმართულებას. მოდელი განკუთვნილია საგანმანათლებლო გარემოს ადრეული რთული პროგრამირებისთვის ტექნიკის სახით. საგანმანათლებლო პროცესი ტარდება დისციპლინარული სკოლის გაკვეთილის ფორმით. საგნობრივი გარემო ემსახურება გაკვეთილს - მეთოდოლოგიას და იღებს ფორმას " სასწავლო საშუალებები”. პრაქტიკოსებისთვის ტრენინგის მოდელის მიმზიდველობა განისაზღვრება მისი მაღალი ადაპტირებით, პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლისათვის ხელმისაწვდომობით. მასწავლებლის დასახმარებლად გამოქვეყნებულია უამრავი რეფერატი - განვითარება ცალკეული მეთოდების მიხედვით, რომელთა შინაარსი ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული.

2. რთული თემატური მოდელი

საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზება ემყარება თემას, რომელიც მოქმედებს როგორც გადაცემული ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურად ფიგურალური ფორმით. თემის განხორციელება სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებში (ბავშვის მიერ მისი "ცხოვრება") აიძულებს ზრდასრულს აირჩიოს უფრო თავისუფალი პოზიცია, რაც მას უფრო დაუახლოვებს პარტნიორის პოზიციას.

ამ მოდელში საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ხდება ნაკლებად ხისტი, მასწავლებლის შემოქმედება შედის.

თემების ნაკრები განისაზღვრება განმანათლებლის მიერ და ეს სისტემატიზირებს მთელ საგანმანათლებლო პროცესს. თუმცა, ზოგადად, საგანმანათლებლო პროცესი მიზნად ისახავს უფრო მეტად გააფართოვოს ბავშვის წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ვიდრე მისი განვითარება. ამ მოდელს უფრო ხშირად იყენებენ მასწავლებლები - მეტყველების თერაპევტები.

მოდელი საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურას და აღმზრდელის შემოქმედებით და პედაგოგიურ პოტენციალს, ვინაიდან თემების შერჩევა რთული პროცესია.

3. სუბიექტური გარემოს მოდელი

განათლების შინაარსი მიმართულია უშუალოდ საგნობრივი გარემოსკენ. ზრდასრული არის საგნის გარემოს ორგანიზატორი, ირჩევს ავტოდიდაქტიკურ, განვითარების მასალას, ახდენს გამოცდების პროვოცირებას და აფიქსირებს ბავშვის შეცდომებს. ამ მოდელის კლასიკური ვერსია არის M. Montessori სისტემა.

საგანმანათლებლო გარემოს შეზღუდვა მხოლოდ საგნობრივი მასალით და ამ მოდელში ბავშვის თვითგანვითარებაზე წილი იწვევს საგანმანათლებლო პროცესის სისტემატური ხასიათის დაკარგვას და მკვეთრად ავიწროვებს სკოლამდელი აღზრდის კულტურულ ჰორიზონტს. ამავდროულად, საგანმანათლებლო მოდელის მსგავსად, ეს მოდელი ტექნოლოგიურად მოწინავეა და არ საჭიროებს ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით ძალისხმევას.

დასკვნა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შექმნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ პროტოტიპ მოდელების მახასიათებლები. ალბათ გამოყენებით დადებითი მხარეებირთული თემატური და საგნობრივი გარემოს მოდელები: ზრდასრული ადამიანის შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა მრავალფეროვანი აქტივობა, საგნის მასალის თავისუფალი არჩევანი.

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის თანამედროვე მოთხოვნები.

საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველია დაგეგმვა. გეგმა არის საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის პედაგოგიური საქმიანობის პროექტი. დაგეგმვა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის მეცნიერულად დასაბუთებული ორგანიზაცია, რაც აძლევს მას შინაარსს, გარკვეულობას, კონტროლს.

ბოლო წლების ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ დაგეგმვისას უაღრესად მნიშვნელოვანია არა იმდენად, რამდენადაც მასწავლებლის ცოდნა ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, არამედ მათი პიროვნული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებაა. განვითარებადი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე დამოკიდებულება, რაც მასწავლებელს მოითხოვს:

1. ბავშვთა ინდივიდუალური მახასიათებლების, ტემპერამენტის, ხასიათის თვისებების, დამოკიდებულებების, ჩვევების მუდმივი შესწავლა და კარგი ცოდნა;

2. დიაგნოზის უნარი, იცოდეს ფორმირების რეალური დონე პიროვნული თვისებები, ბავშვების მოტივები და ინტერესები;

3. მიზეზების დროული გამოვლენა და აღმოფხვრა, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს მიზნის მიღწევაში;

განათლების შერწყმა თვითგანათლებასთან;

4. საქმიანობაზე დამოკიდებულება, ინიციატივის განვითარება, ბავშვების სამოყვარულო წარმოდგენა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა - ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პროცესის მართვის ერთ -ერთი მთავარი ფუნქცია - ასახავს მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმას.

აღმზრდელის სავალდებულო პედაგოგიური დოკუმენტაცია არის ბავშვებთან მუშაობის გეგმა. ამ დოკუმენტის შენახვის ერთიანი წესი არ არსებობს, ამიტომ მისი შედგენა შესაძლებელია მასწავლებლისათვის მოსახერხებელი ნებისმიერი ფორმით. ამასთან, არსებობს რამდენიმე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც უნდა დაიცვან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელმა, უფროსმა მასწავლებელმა ან მასწავლებელმა დაგეგმვისას:

1. დაგეგმვის დროს მათი მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება;

2. სამუშაოს გარკვეული პერიოდის დაგეგმვის მიზნებისა და ამოცანების ხაზგასმა, მათი შედარება სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან, რომლის მიხედვითაც ორგანიზებულია საგანმანათლებლო პროცესი, ბავშვთა ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა და პრიორიტეტული სფეროები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესი;

3. სამუშაოს შედეგების მკაფიო პრეზენტაცია, რომელსაც უნდა მიაღწიოს დაგეგმვის პერიოდის ბოლოს;

4. ოპტიმალური გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა, რომლებიც ხელს უწყობენ დასახული მიზნების მიღწევას და, შესაბამისად, მიიღებენ დაგეგმილ შედეგს.

სამუშაოს რეალური დაგეგმვის თანაბრად მნიშვნელოვანი პირობაა ასაკობრივი ჯგუფის სპეციფიკური მახასიათებლების, კონკრეტული პედაგოგიური პერსონალის გათვალისწინება, რეალური გარემო და პირობები, რომლებშიც ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია.

ბავშვებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა არის დოკუმენტი, რომლის მიხედვითაც მუშაობს ორი ცვლის მასწავლებელი. ამიტომ, ეს არის ერთობლივი მოდელი და დაგეგმვა უნდა იყოს ერთობლივი. დაგეგმვა მოიცავს არა მხოლოდ გეგმის შედგენის პროცესს, არამედ გონებრივ აქტივობას, დისკუსიას ორი მასწავლებლის მიერ, თუ რა უნდა გაკეთდეს მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად.

გეგმის რეგულირება და დახვეწა მისი განხორციელების პროცესში. თუმცა, ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება შემცირდეს, თუ დაიცავთ გრძელვადიანი დაგეგმვისა და დაგეგმვის პრინციპს.

არ აქვს მნიშვნელობა როგორ არის შემუშავებული ბავშვებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა, ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

დაეფუძნოს განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია თითოეული ბავშვის განვითარება;

საგანმანათლებლო პროცესის აგების რთულ თემატურ პრინციპზე;

ჯგუფის მოსწავლეების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპზე;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა განათლების საგანმანათლებლო, განვითარების და სწავლების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა, რომლის განხორციელების პროცესში იქმნება ცოდნა, უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებასთან;

ბავშვების დაგეგმილი შინაარსი და ფორმები უნდა შეესაბამებოდეს სკოლამდელი ასაკის პედაგოგიკის ასაკს და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს.

პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვისა და ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობა არის თამაში.

DO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს ინტეგრირებულ თემატურ პრინციპს.

საგანმანათლებლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპის შესაბამისად, DO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გვთავაზობს საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციას არა ინდივიდუალური თამაშის ტექნიკის ერთობლიობას, არამედ საგანმანათლებლო მასალის ათვისებას ნებისმიერი მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი მომზადების პროცესში. საინტერესო ღონისძიებები სკოლამდელი აღზრდისთვის. კლასების სისტემის საშუალებით სწავლა რეორგანიზდება ბავშვებთან მუშაობისთვის "მოვლენებზე ორიენტირებული" პრინციპით. ასეთი ღონისძიებები იქნება რუსული არდადეგები ( Ახალი წელი, ოჯახის დღე და სხვა), საერთაშორისო არდადეგები (სიკეთის დღე, დედამიწის დღე და სხვა). არდადეგები არის სიხარული, ხარკი, მეხსიერება. არდადეგები არის მოვლენები, რომლისთვისაც უნდა მოემზადოთ, დაელოდოთ. პროექტის აქტივობებიგახდება პრიორიტეტი. კრიტერიუმი რომ ეს პრინციპიიმუშავებს, იქნება ცოცხალი, აქტიური, დაინტერესებული ბავშვის მონაწილეობა კონკრეტულ პროექტში და არა ქმედებების ჯაჭვი ზრდასრული ადამიანის მიმართულებით. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ აქტიური ადამიანი შეიძლება გახდეს წარმატებული.

თემა შეირჩევა 2-6 კვირის განმავლობაში;

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ფორმა აგრძელებს არჩეულ თემას;

მშობლებისთვის შემოთავაზებულია მოკლე რეკომენდაციები ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზების შესახებ სახლში;

თითოეული თემა მთავრდება საბოლოო ღონისძიებით (გამოფენა, დღესასწაული, სპორტული გასართობი, როლური თამაში, წარმოდგენა და სხვა).

როგორ გვესმის "საგანმანათლებლო პროცესის რთული თემატური დაგეგმვა"?

უპირველეს ყოვლისა, თემატური დაგეგმვა არის დაგეგმვა სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად ყველა საგანმანათლებლო სფეროში (ფიზიკური, სოციალური და პიროვნული, შემეცნებითი, მეტყველების და მხატვრული და ესთეტიკური). რა ამოცანებს აყენებს ავტორი? რა პირობები? რა შედეგების მიღწევაა საჭირო?

დაგეგმვის სახეები და ფორმები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება იყენებს დაგეგმვის ორ ძირითად ფორმას: წლიურ და კალენდარულ გეგმას. მასწავლებლების მიერ ტრადიციულად გამოიყენება დაგეგმვის შემდეგი ტიპები: კალენდარული-თემატური, პერსპექტიული-კალენდარული, ბლოკი, კომპლექსი. ახალი სახეობაა მოდულური დაგეგმვა.

მოდულური დაგეგმვა ითვალისწინებს თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის თავისებურებებს და შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული განყოფილებისგან:

პერსპექტიული განრიგი;

სკოლამდელსა და სკოლას შორის უწყვეტობის განხორციელება;

სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან ურთიერთობა.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ასევე უკავშირდება ბავშვების მიღწევების შეფასების დაგეგმვას, პედაგოგიური ძალისხმევის ეფექტურობას და ბავშვების განვითარების დონის კორექტირებას.

დაგეგმვის პრინციპები:

კომპლექსური მიდგომაპედაგოგიური პროცესის ყველა რგოლისა და მხარის ურთიერთდაკავშირების უზრუნველყოფა;

ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებაზე, პარტნიორობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური პროცესის აგება;

რეგიონის მახასიათებლების რეალური გათვალისწინება, გარემო, ბავშვების ასაკი.

პედაგოგიური პროცესის მართვის პრიორიტეტული მიმართულებაა სკოლამდელი და სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების პირობებთან მიახლოებითი საგანმანათლებლო მოდელების მოდელირება და ადაპტირება. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება მოითხოვს შესაბამის ტექნოლოგიებს.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების მოდელები:

ინდივიდუალური პედაგოგიური მხარდაჭერა;

პირადი პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ალგორითმი დაგეგმვისა და შედეგების თვალთვალისთვის

სასწავლო წლისთვის სასწავლო პროცესის დაგეგმვის ალგორითმი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.

ნაბიჯი პირველი - თემატური კალენდრის შექმნის საფუძვლის არჩევა. ეს შეიძლება იყოს დაგეგმილი ლექსიკური თემების შესაბამისად, რომლებიც მეორდება წლიდან წლამდე ("სეზონები", "ზრდასრულთა სამუშაო", "საგზაო უსაფრთხოება", "ახალი წელი", "მოსკოვი", "სახლი და ოჯახი" და ა.შ.). ). ან დაგეგმვა სადღესასწაულო და ღონისძიების ციკლის საფუძველზე, რომელიც ემყარება მნიშვნელოვან მოვლენებს ბავშვთა და მოზარდთა კოლექტივის ცხოვრებაში (ცოდნის დღე, ქალაქის დაბადების დღე, შემოდგომის ბაზრობა, ლამპიონების ფესტივალი, ახალი წელი, ჯგუფური დაბადების დღე, ჩვენ ვმოგზაურობთ და სხვა).

ნაბიჯი მეორე - თემების განაწილება სასწავლო წლისთვის, დროის ინტერვალების მითითებით.

განმანათლებლის მიერ შერჩეული თემები შეიძლება გადანაწილდეს კვირის განმავლობაში. გარდა ამისა, აუცილებელია განვითარების გარემოს დაგეგმვა, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის გაფართოებას შემოთავაზებული თემების ათვისებაში.

თემების არჩევისა და დაგეგმვისას მასწავლებელს შეუძლია იხელმძღვანელოს ნ.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული თემის შემქმნელი ფაქტორებით. კოროტკოვა:

პირველი ფაქტორი არის რეალური მოვლენები, რომლებიც ხდება გარემოში და იწვევს ბავშვების ინტერესს (ცოცხალი ბუნებრივი მოვლენები და სოციალური მოვლენები, არდადეგები);

მეორე ფაქტორი არის წარმოსახვითი მოვლენები, რომლებიც აღწერილია მხატვრულ ნაწარმოებში, რომელსაც მასწავლებელი კითხულობს ბავშვებს. ეს არის ისეთივე ძლიერი თემის შემქმნელი ფაქტორი, როგორც რეალური მოვლენები;

მესამე ფაქტორი არის საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ საგანგებოდ "მოდელირებული" მოვლენები, რომლებიც ემყარება განვითარების ამოცანებს: ჯგუფში ისეთი საგნების დანერგვა, რომლებიც ადრე უცნობი იყო ბავშვებისათვის უჩვეულო ეფექტის ან მიზნის, ნამდვილი ინტერესის და კვლევითი საქმიანობის გაღვივება: "რა არის ეს ? "," რა უნდა გააკეთოს ამის შესახებ? "," როგორ მუშაობს? "

მეოთხე ფაქტორი არის მოვლენები, რომლებიც ხდება ასაკობრივი ჯგუფის ცხოვრებაში, "აინფიცირებს" ბავშვებს და იწვევს ინტერესების შენარჩუნებას გარკვეული დროის განმავლობაში, რომლის წყაროა, როგორც წესი, მასმედია და სათამაშოების ინდუსტრია.

ყველა ეს ფაქტორი შეიძლება გამოყენებულ იქნას პედაგოგის მიერ ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის მოქნილი დიზაინისთვის.

თემატური კვირის დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს ზოგადი მოთხოვნების გარკვეულ სისტემას. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გამოვყოთ ბავშვებთან მუშაობის ამოცანები მოსწავლეთა კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამისა და კვირის თემის შესაბამისად. მაგალითად: "ბავშვთა ცოდნის გაფართოება და განზოგადება მოსკოვის შესახებ, რუსეთის დედაქალაქი, მისი ისტორია", ან "საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, სამყაროს და ბუნების შესახებ პირველადი იდეების ჩამოყალიბება".

შემდეგი, თქვენ უნდა შეარჩიოთ საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. დაფიქრდით ბავშვებთან მუშაობის ფორმებზე, მეთოდებსა და ტექნიკაზე პროგრამის ამოცანების განსახორციელებლად. მოამზადეთ აღჭურვილობა და იფიქრეთ იმაზე, თუ რა ცვლილებებია საჭირო ჯგუფის საგნობრივ-განვითარების გარემოში (გამოფენები, სათამაშო კუთხეების შევსება, ახალი ნივთების, თამაშების შემოღება და სხვა).

ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს თემატური კვირის ფარგლებში ბავშვების სწავლის შედეგებისა და განვითარების ორგანიზებისა და თვალყურის დევნის საკითხებს.

ამ სფეროებში მასწავლებლის მოქმედებების ალგორითმი შეიძლება იყოს შემდეგი:

პროგრამიდან შერჩევა და კვირის პედაგოგიური მიზნის ფორმულირება, ბავშვის (ბავშვების) განვითარების ამოცანები;

პედაგოგიური შინაარსის შერჩევა (სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან);

კვირის მოვლენის, ბავშვთა და მოზარდთა საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ფორმის ხაზგასმა; ინდივიდუალური სწავლების ფორმირება, განვითარების ამოცანები თითოეული ბავშვისთვის და მთლიანად ჯგუფისათვის;

ბავშვებთან და თითოეულ ბავშვთან ცალკე მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა;

თემატური კვირის განმავლობაში ყოველდღე სწავლების საქმიანობის პრაქტიკული დაგეგმვა;

კვირის მოვლენის ბავშვებთან ცხოვრების შედეგების განხილვის პროცესის დაფიქრება და ორგანიზება, ხოლო მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა თითოეული ბავშვის როლს მის მომზადებასა და ჩატარებაში;

ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ამოცანების შემუშავების შედეგების დაფიქსირება.

რთული თემატური დაგეგმვის ეფექტურობა

მრავალი ექსპერტის აზრით, კომპლექსური თემატური დაგეგმვა ყველაზე ეფექტურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. ასე რომ, უფროსი განმანათლებლის პოზიციიდან, ეს საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზოთ საგანმანათლებლო პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და დააკავშიროთ ყველა პედაგოგისა და სპეციალისტის ძალისხმევა, წლის განმავლობაში ერთი პედაგოგიური დავალების გამოტოვების გარეშე.

აღმზრდელის თვალსაზრისით, ეს მიდგომა იძლევა თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრულობას პროგრამის ამოცანების განხორციელებაში ცოდნის სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროში, იქმნება სიტუაცია, როდესაც ბავშვი იყენებს ყველა გრძნობას და, შესაბამისად, მასალა უკეთესად ათვისდება.

ბავშვი არ არის გადაჭარბებული, რადგან ხდება მოქმედებებისა და შთაბეჭდილებების მუდმივი ცვლილება. ამავდროულად, საბავშვო ბაღში ცხოვრება გასაგები და აზრიანია ბავშვებისთვის, რადგან ისინი "ცოცხლობენ" თემას ნელა, ნელა, დრო აქვთ გაგებისა და შეგრძნებისათვის.

ბავშვის ცნობიერება შესანიშნავად ინარჩუნებს მისთვის ემოციურად მნიშვნელოვან მოვლენებს. და თითოეულ პერიოდს (ამ შემთხვევაში, კვირას) აქვს კულმინაციის წერტილი - მოვლენა, რომლისთვისაც მთელი ჯგუფი ემზადება. ეს შეიძლება იყოს დღესასწაული, შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა, თამაში, ვიქტორინა. ცოცხალი მოვლენები ეხმარება ბავშვს ჩამოაყალიბოს გარკვეული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები საგანმანათლებლო სფეროებში.

მასწავლებლის ამოცანაა განათლების პროცესის დაგეგმვა ისე, რომ მოსწავლესთან ერთად სრულად იცხოვროს მისი ყველა ეტაპი: მომზადება, ქცევა, შედეგების განხილვა. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰქონდეს პოზიტიური ემოციური გამოცდილება და მოგონებები. ამავდროულად, მასწავლებელთან ერთობლივი საქმიანობისას, მოსწავლე დგამს წინსვლას მის განვითარებაში.

საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ეს მეთოდი მოითხოვს მაღალი დონის პროფესიონალიზმს, ზოგად კულტურას და შემოქმედებას აღმზრდელისგან. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირება, შეარჩიოს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ყველაზე ეფექტური ფორმები კონკრეტული პროგრამული პრობლემების გადასაჭრელად, ასევე უნდა შეეძლოს პედაგოგიურად გონივრულად დააკავშიროს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, ფოკუსირება ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ეს რეკომენდაციები დაეხმარება სტრატეგიულ, ან გრძელვადიან დაგეგმვაში, რომელიც მიზნად ისახავს მთავარი განსაზღვროს სტრატეგიული მიზნებისკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განათლების დონის ამაღლების ორგანიზება, ასევე ამ მიზნების მისაღწევად რესურსების მოპოვებისა და გამოყენების პოლიტიკა და სტრატეგია.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დაგეგმვის სისტემა

სკოლამდელი აღზრდის მენეჯმენტის პრაქტიკაში დაგეგმვის ფუნქციის ანალიზმა გამოავლინა არაერთი პრობლემა მის განხორციელებაში, კერძოდ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელების არასაკმარისი ინფორმირებულობით:

მართვის სისტემაში დაგეგმვის მნიშვნელობა და არსი;

მშობლების როლები საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მექანიზმის გაუმჯობესებაში;

გეგმების და დაგეგმვის ტექნოლოგიების ახალი სახეობების შექმნის აუცილებლობა.

საგანმანათლებლო დაგეგმვის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენციებია:

ცენტრალიზებული და ადმინისტრაციული დაგეგმარებიდან გადასვლა დეცენტრალიზებულ და დემოკრატიულ დონეზე;

ადამიანთა მცირე ჯგუფის მიერ დაგეგმარებიდან გადასვლა

მონაწილეობითი დაგეგმვა, ანუ წევრების ფართო მონაწილეობით

თემები;

მიმდინარე ფუნქციონირების დაგეგმვიდან გადასვლა ფუნქციონირების, განვითარების და ინოვაციის სისტემის დაგეგმარებაზე;

გადასვლა ტაქტიკური და ოპერატიულიდან დაგეგმვაზე ძირითადი მიზნის, დაწესებულების განვითარების სტრატეგიის საფუძველზე;

შინაგანი გარემოდან სიღრმისეული დაგეგმარებიდან გადასვლა, ღია და მოქნილი დაგეგმვა, ძირითადად გარე გარემოს საჭიროებებზე ორიენტირებული.

სიტუაციის გაანალიზების უნარი, ცხოვრების ძირითადი ტენდენციების დადგენა და დაწესებულების განვითარების გზების დასახვა ხდება ლიდერის პროფესიული უნარების მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი.

მარკეტინგული კვლევა უნდა გახდეს საფუძველი სტრატეგიის ფორმირების, ოპერატიული დაგეგმვისა და სკოლამდელი დაწესებულების გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრისათვის. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები უზრუნველყოფენ დამატებით მომსახურებას პრაქტიკულად მიწოდებისა და მოთხოვნის შესწავლის გარეშე, შესაბამისად, სკოლამდელ დაწესებულებებში ფასიანი წრეების, განყოფილებების, კლასების შემთხვევითი ჩატარება.

სკოლამდელი დაწესებულების მარკეტინგული კვლევის დონეზე ტარდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების, პოტენციალის, რეგიონის, ქალაქის, რესპუბლიკის შესაძლებლობების ანალიზი და პროგნოზი; ხდება სიტუაციის შეფასება; ვლინდება განვითარების ნიმუშები და ტენდენციები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მარკეტინგული საქმიანობის ძირითადი პრინციპი ასეთია: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებამ უნდა იპოვოს მომხმარებლები, ვისთვისაც მას სურს მომსახურების გაწევა, გაარკვიოს მათი მოთხოვნილებები და შემდეგ მოაწყოს მომსახურება, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს არსებულ მოთხოვნილებებს.

მომსახურების სპექტრი შეიძლება იყოს შემდეგი:

საბავშვო ბაღში მყოფი ბავშვების განათლება და სწავლება (საბავშვო ბაღის ძირითადი პროგრამის მიხედვით, დამატებითი პროგრამებისა და გეგმების მიხედვით);

მიკრორაიონის ბავშვების აღზრდა და განათლება, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში (შესაბამისად ზოგადი პროგრამაინდივიდუალური გეგმების მიხედვით);

რაიონის, ქალაქის (საცხოვრებელი ადგილის) მოსახლეობასთან საგანმანათლებლო სამუშაოები;

სხვა სახის საბავშვო ბაღის მომსახურება, მისი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

მომავალი საქმიანობის პროგნოზის შესაქმნელად აუცილებელია პასუხის გაცემა მთავარ კითხვაზე: "რისკენ ისწრაფვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება: იმუშაოს სტაბილურობის რეჟიმში, ან მუდმივი განვითარების და ინოვაციის რეჟიმში?"

მარკეტინგული კვლევა ასევე უნდა იყოს გარე ანალიზი, რომლის მიზანია დაწესებულებას მიაწოდოს მკაფიო მოვლენების სურათი მისი ფუნქციონირების, წარსულში განვითარებისა და ახლანდელი მდგომარეობის მიზეზების ზუსტი ახსნა. ეგრეთ წოდებული გარე ანალიზი მოიცავს:

გარემოს ანალიზი - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სოციალური გარემოს განვითარების შესახებ ინფორმაციის შესწავლა და ინტერპრეტაცია;

განათლების ბაზრის ანალიზი - მოთხოვნა განათლებაზე - ცვლილებების გამოვლენა: მოსწავლეთა რაოდენობა სხვადასხვა სკოლამდელი ჯგუფები; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების რაოდენობა წარსულში, აწმყოში და მომავალში და ა.შ. რაიონში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების რაოდენობა და ტიპები; ინოვაციის ხელმისაწვდომობა და ფორმები და ა.

მომხმარებელთა ანალიზი - მომხმარებელთა რაოდენობრივი და თვისებრივი აღწერა: სქესი, ეთნიკურობა, სოციალურ -ეკონომიკური მდგომარეობა, განათლებისადმი დამოკიდებულება;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მონახულებისას ბავშვებისა და მშობლების მოტივების შესწავლა, ასევე დაწესებულების მომსახურებაზე უარის თქმის დინამიკა და მიზეზები;

მონიშნული პოზიციები და მიმართულებები. რისთვისაც არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შეუსაბამობა და ამგვარად განისაზღვრება გადასაჭრელი პრობლემების ერთობლიობა;

"სკოლამდელი დაწესებულების იმიჯის" ანალიზი - დაწესებულების შესახებ გაბატონებული საზოგადოებრივი აზრის გამოვლენა, მოსახლეობაში მისი პოპულარობისა და პრესტიჟის ხარისხი, მისი ავტორიტეტის დონე და აღიარება პროფესიულ პედაგოგიურ საზოგადოებაში;

სრული და ყოვლისმომცველი მარკეტინგული კვლევის ამოცნობა შესაძლებელია მხოლოდ შიდა ანალიზის ჩატარების შემდეგ, რომელიც მიზნად ისახავს შემდეგი საკითხების გადაწყვეტას;

რამდენად ეფექტური იყო მარკეტინგული პოლიტიკა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში?

აკმაყოფილებს თუ არა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო სამსახურები სამიზნე ჯგუფების საჭიროებებს?

როგორ შევაფასოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობა სხვა სკოლამდელ დაწესებულებებთან შედარებით სოფელში, ქალაქში, რაიონში საგანმანათლებლო მოთხოვნების შესაბამისად?

რა პერსპექტივები აქვს სკოლამდელ დაწესებულებას საგანმანათლებლო ბაზარზე?

აუცილებელია ყურადღებით შევადაროთ მიღებული შედეგები და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის რეალური ფაქტები, დაფიქსირდეს შეუსაბამობის ხარისხი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის დაგეგმვის ძირითადი დოკუმენტები.

დაგეგმვის პროცესმა უნდა შექმნას დაგეგმვის გარკვეული სისტემა, რომელშიც ნათლად ჩანს: 1) გეგმის ძირითადი შინაარსი; 2) მისი დროის მონაკვეთი; 3) პირი ან პირთა ჯგუფი, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან მის განხორციელებაზე. ასეთი სისტემის შექმნის მიზანია გეგმის რეალიზმის გარანტია, ხოლო მთავარი ამოცანაა მისი გარდაქმნა მუდმივად მოქმედ პროცესად, რომელიც ითვალისწინებს მოცემული დაწესებულების დამახასიათებელ, ინდივიდუალურ თავისებურებებს. ეს სისტემა, როგორც წესი, შედგება გეგმის რამდენიმე ფენის ან დონისგან. ზოგიერთი ექსპერტი განასხვავებს დაგეგმვის ორ, სამ საფეხურს: - სტრატეგიულ, ტაქტიკურ და ოპერატიულს. მეორე თვალსაზრისი უფრო სწორია.

პირველი დონე- სტრატეგიული, ან გრძელვადიანი დაგეგმვა - შექმნილია ორგანიზაციის ძირითადი სტრატეგიული მიზნების, ასევე ამ მიზნების მისაღწევად რესურსების მოპოვებისა და გამოყენების პოლიტიკისა და სტრატეგიის დასადგენად. სტრატეგია არის ყოვლისმომცველი გეგმა, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს დაწესებულების მისიის განხორციელება და მისი საქმიანობის ძირითადი მიზნები. საერთო სტრატეგიული გეგმა უნდა გახდეს პროგრამა, რომელიც ხელმძღვანელობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობას დიდი ხნის განმავლობაში, იმის გათვალისწინებით, რომ კონფლიქტი, ბიზნესისა და სოციალური გარემოს მუდმივი ცვლა გარდაუვალს ხდის ინოვაციების კორექტირებას. სტრატეგიული დაგეგმვის ძირითადი მახასიათებლებია :

დაწესებულების საქმიანობის ძირითადი პრობლემების შინაარსში ჩართვა;

სახელმძღვანელო პრინციპებისა და ჩარჩოების შექმნა დეტალური დაგეგმვისა და მიმდინარე გადაწყვეტილებების მიღებისათვის;

გრძელვადიანი ხასიათი (სხვა სახის დაგეგმარებასთან შედარებით);

დაწესებულების საქმიანობაში შინაგანი ერთიანობის ჰარმონიის მინიჭების მიზნით;

ამ ტიპის დაგეგმვაში გაწერილი ობიექტური აუცილებლობა, მენეჯმენტის ერთგვარი „მოვალეობაა“ გაააქტიუროს და მოდერნიზოს დაწესებულების მუშაობა.

დაგეგმვის მეორე დონე -ან მოკლევადიანი, ტაქტიკური დაგეგმვა-ეს არის დეტალური მოკლევადიანი გადაწყვეტილებების შემუშავების პროცესი, თუ რა საქმიანობა უნდა განხორციელდეს დაწესებულების შიგნით, ვინ უნდა იყოს მათი შემსრულებელი და როგორ უნდა განხორციელდეს ეს საქმიანობა.

მესამე დონე -ოპერატიული დაგეგმვა არის ადამიანებისა და სტრუქტურების კონკრეტული ქმედებების შემუშავება, ყველა აუცილებელი პირობის გათვალისწინებით.

სტრატეგიული, ტაქტიკური და ოპერატიული დონეების ერთობლიობა რთული და სისტემური ჩანს.

სტრატეგიული დაგეგმვა -პრობლემების და შესაძლებლობების ფორმალურად პროგნოზირების ერთადერთი გზა, რომელიც უზრუნველყოფს გრძელვადიანი გეგმის შექმნას; უზრუნველყოფს გადაწყვეტილების მიღების საფუძველს, ანუ ცოდნას იმის შესახებ თუ რისი მიღწევა სურს ორგანიზაციას; ეხმარება რისკების შემცირებაში გადაწყვეტილების მიღებისას; ეხმარება დაგეგმვის მიზნების ურთიერთობის და ერთიანობის დამყარებაში;

ტაქტიკური დაგეგმვაგარანტირებული იყოს სტრატეგიული გეგმების განსახორციელებლად კონკრეტული გეგმების შემუშავება;

ოპერატიული დაგეგმვაასრულებს ერთიანი სისტემადაგეგმვა, რადგან ეს არის კონკრეტული ქმედებების შემუშავება, ყველა საჭირო რესურსის გათვალისწინებით.

ამ მეთოდის პრაქტიკული განხორციელება გულისხმობს:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისათვის გასაგები და რეალურად მისაღწევი დაგეგმილი მიზნების, ამოცანებისა და აქტივობების იერარქიის განსაზღვრა;

მიზნების დასახვის თანმიმდევრული სისტემის შექმნა (ძირითადი მიზნები, მეორეხარისხოვანი ამოცანები, კონტროლის ღონისძიებები), საგანმანათლებლო ორგანოების ძირითადი მიზნობრივი პროგრამებისა და მითითებების დაკონკრეტება;

როგორც წლის სამუშაოს, ისე მომდევნო პერიოდის სამუშაოს დიზაინის მკაფიო ანალიზის დადგენა;

გრძელვადიან, გრძელვადიან და ოპერატიულ გეგმებს შორის ურთიერთობების სისტემის აგება კორექტირების შესაძლებლობის შენარჩუნებისას;

დაგეგმილი პერიოდის შესრულების შედეგების მკაფიო პროგნოზირება და ა.

სტრატეგიული

დაგეგმვა

Მთავარი

სტრატეგიული

მიმართულება

5-10 წლის განმავლობაში

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების კონცეფცია

საგანმანათლებლო პროგრამა

მოდელი

უმაღლესდამთავრებული

ტაქტიანი

დაგეგმვა

წლიური გეგმა

Სასწავლო პროგრამა

აქტივობის ბადე

პერსპექტივები.

განმანათლებლების გეგმები

ინდივიდუალური განვითარების რუკა

ბავშვი

ოპერატიული

ახალი დაგეგმვა

Კალენდარი

გეგმის სურათი. მუშაობა

გეგმები

სპეციალისტები

განათლების გრძელვადიანი გეგმები

თემატური

რა გეგმები

დიაგნოსტიკური განვითარების რუქები

სავალდებულო პირობები:

!) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა სფეროს გაშუქება;

2) თანმიმდევრულობა გარე გარემოებებთან;

3) თანმიმდევრულობა რესურსების შესაძლებლობებთან;

4) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების გრძელვადიან მიმართულებებთან ურთიერთობა;

5) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მიღებულ მიზნებსა და ამოცანებში პრიორიტეტების გათვალისწინება;

შემდგენელი :, სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების კაბინეტის მეთოდისტი GOU DPO BelRIPKPPS