სემინარი ახალგაზრდა აღმზრდელებისთვის თემა: „ბავშვების გააქტიურების მეთოდები გკდ-ის კურსში. „თამაშის მოტივაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი საშუალება. სკოლამდელ ბავშვებში სათამაშო აქტივობის მოტივაციის განვითარება.

მოამზადა: სერგეევა ნატალია ვლადიმეროვანა - I კვარტალის აღმზრდელი. კატეგორია MBDOU "DSOV No. 47", Bratsk

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ამოქმედებასთან დაკავშირებით, ბავშვების მიღწევები განისაზღვრება არა კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკრებით, არამედ ფორმირებით. პიროვნული თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და განათლების ძირითადი ტიპი უნდა იყოს ერთობლივი ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობაბავშვები ზრდასრულთან, ანუ ბავშვის განვითარება თამაშში უნდა განხორციელდეს, ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ შესაძლებლობები, გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობები, ეხმარება პატარას გაეცნოს სამყაროს. თამაშში ის აკვირდება, ახსოვს, ავითარებს წარმოსახვას, აშენებს ურთიერთობების სისტემებს. თამაში საშუალებას აძლევს, თითქოს შეუმჩნევლად, გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემები, ზოგჯერ ძალიან რთული და წინ წავიდეს ბავშვთა ინტელექტის ფორმირებისა და განვითარების გზაზე. თამაშის დახმარებით შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს საკუთარი თავის შეცნობაში, თავდაჯერებულობის მოპოვებაში. თამაშის დროს კომუნიკაცია პიროვნების განათლების მნიშვნელოვანი ელემენტია, ურთიერთგამდიდრების წყარო.

ნებისმიერი აქტივობა საინტერესო უნდა იყოს ბავშვებისთვის, მაგრამ სპეციალურად ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ, რაც გულისხმობს აქტივობას, ინტერაქციას და კომუნიკაციას, ბავშვების მიერ გარკვეული ინფორმაციის დაგროვებას მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. მიუხედავად ამისა, მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „ჩართვას“, მაგრამ ისე, რომ თავად ბავშვებმა არ იციან ამის შესახებ, მაგრამ ეს სასწავლო პროცესიმთელი დღის განმავლობაში ჩართული იყო სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში.

და აქ სამაშველოში მოდის ბავშვთა საქმიანობის მოტივაციური ორიენტაცია.

Მოტივაცია- ეს არის შინაგანი და გარეგანი მამოძრავებელი ძალების ერთობლიობა, რომელიც უბიძგებს ადამიანს აქტიურობისკენ, აძლევს ამ საქმიანობას ორიენტირებულ მიზნის მიღწევაზე.

მოტივაციის მიზანი- აღძრას ბავშვების ინტერესი პროფესიის, გასართობი ბიზნესის ან რაიმე საქმიანობის მიმართ, შეუქმნას პირობები ენთუზიაზმისთვის, ფსიქიკური სტრესისთვის, მიმართოს ბავშვების ძალისხმევას შეგნებულად დაეუფლონ და შეიძინონ ცოდნა და უნარები.

მოტივაცია საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაჭრათ რამდენიმე პრობლემა:

გააფართოვეთ და გაამდიდრეთ სათამაშო უნარებისა და შესაძლებლობების სპექტრი.
გაზარდოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა და შესრულება.
აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების პროცესების გააქტიურება.
შეუფერხებლად დაარეგულირეთ ბავშვების ქცევითი სირთულეები, თანდათან ასწავლეთ მათ თამაშის წესების დაცვა.

ნებისმიერი ურთიერთქმედება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის იწყება მოტივირებით. ზრდასრულის მოტივაციის გარეშე სკოლამდელი აღსაზრდელი არ იქნება აქტიური, არ წარმოიქმნება მოტივები და ბავშვი არ იქნება მზად მიზნების დასასახად.

წინა პლანზე არიან ემოციები... ეს არის შესაბამისი სკოლამდელი ასაკი.

მე ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ ისეთ ტექნიკას, რომელიც უზრუნველყოფს კლებას სწორი მოტივაციაბავშვების უმეტესობაში.

მე გამოვყავი მოტივაციის რვა ტიპი:

პირველი ტიპია თამაშის მოტივაცია - "დაეხმარე სათამაშოს" ბავშვი სწავლის მიზანს სათამაშოების პრობლემის გადაჭრით აღწევს, ვიყენებ ნათელ, ესთეტიკურ, სასურველია ახალ სათამაშოებს.

ბავშვებთან ერთად კლასებში, თქვენ არ შეგიძლიათ თამაშის პერსონაჟების გარეშე. სათამაშო პერსონაჟების გამოყენება და თამაშის მოტივაცია ურთიერთკავშირშია. თამაში და ზღაპრის გმირებიმათ შეუძლიათ „მოვიდნენ სტუმრად“, „გაიცნონ“, „დავალებების მიცემა“, „მომხიბლავი ისტორიების მოყოლა“ და ასევე შეაფასონ ბავშვების მუშაობის შედეგები. თითოეული პერსონაჟი უნდა იყოს საინტერესო და დასამახსოვრებელი, „ჰქონდეს თავისი ხასიათი“. ბავშვების კომუნიკაციისა და დახმარების სურვილი საგრძნობლად ზრდის აქტივობას და ინტერესს.სამუშაოს დროს თითოეულ ბავშვს აქვს თავისი ხასიათი (მოჭრილი, სათამაშო, დახატული, ვის ეხმარება). სამუშაოს დასასრულს ბავშვებს ვიწვევ სათამაშოებით.

ამ მოტივაციით ბავშვი მოქმედებს როგორც ასისტენტი და მფარველი და მიზანშეწონილია მისი გამოყენება სხვადასხვა პრაქტიკული უნარების სასწავლებლად.ამ მოტივაციას ვიყენებ GCD აპლიკაციებში, დიზაინში და ხატვაში.

მაგალითად: (უმცროსი და საშუალო ჯგუფისთვის).

განაცხადი: ბიჭებო, ნახეთ ვინ ზის ხის ღეროზე? (კურდღელი კურდღელთან ერთად) რაღაც სევდიანი კურდღელი, რატომ გგონიათ ის ასე მოწყენილი? ბიჭებო, მან თქვა, რომ მისი კურდღლები ტყეში გაიქცნენ ზაფხულის ბეწვის ქურთუკებით სასეირნოდ, გარეთ კი ზამთარია. მაგრამ უფროსი კურდღელი დაემორჩილა მას და ზამთრის ქურთუკი ჩაიცვა. დავეხმაროთ მას კურდღლების პოვნაში და ტანსაცმლის შეცვლაში.

ნახატი: ბიჭებო, ჩვენთან ზღარბი მოვიდა. და ის მოვიდა მეგობრებთან ერთად. ისინი თამაშობენ დამალვას და არ იციან სად დაიმალონ. მოდით დავმალოთ ისინი ფოთლების ქვეშ.

მოდელირება: მატრიოშკა სასეირნოდ მიდიოდა, მაგრამ გარეთ წვიმდა, გუბეებია. მატრიოშკას კენჭების ბილიკი გავუკეთოთ.

ეს მაგალითი შესაფერისია ხანდაზმული, მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებისთვის.

დათვმა დაანგრია ცხოველთა სახლი. უშენოდ დარჩნენ. როგორ დავეხმაროთ ცხოველებს? (მათ ჩვენ შეგვიძლია თავად ავაშენოთ სახლები კუბებისგან, აპლიკისგან, Kuisener-ის ჩხირებიდან, საღებავით შევღებოთ).

მეორე ტიპის მოტივაცია არის ზრდასრული ადამიანის დახმარება - "დამეხმარე". აქ ბავშვების მოტივაცია არის ზრდასრულთან ურთიერთობა, მოწონების მოპოვების შესაძლებლობა, ასევე ერთობლივი აქტივობებისადმი ინტერესი.

ბავშვებს ვაცნობ, რომ ვაპირებ დალაგებას და ვთხოვ ბავშვებს დახმარებას. მაინტერესებს როგორ შეუძლიათ დახმარება. თითოეულ ბავშვს ვაძლევ შესასრულებელ დავალებას, ბოლოს ხაზს ვუსვამ, რომ შედეგი ერთობლივი ძალისხმევით იქნა მიღწეული, რომ ყველა ერთად მივიდა.

მე ვიყენებ ამ მოტივაციას GCD სენსორიაში, ხელოვნებაში, მუშაობაში.

Მაგალითად:

სენსორული და მოდელირება:ბიჭებო, მსურს ჩვენი ჯუჯები ფუნთუშებით მივიღოთ. მაგრამ მე მარტო ვარ და ბევრი ჯუჯაა. ალბათ დროზე არ ვიქნები. გინდა დამეხმარო? შეგიძლიათ გააკეთოთ ფერადი ქუქიები.

შრომითი საქმიანობა:ბიჭები ახლა ჩვენთან მოვლენ. გთხოვთ დამეხმაროთ სათამაშოების გადატანაში.

კოლექტიური ნამუშევრები, კოლაჟები „ყვავილების ვაზა“, „წყალქვეშა სამყარო“, „ჯადოსნური ტელევიზია“ და სხვა. ჩვენ ხშირად ვიყენებთ მას კვირის თემაზე ფინალურ ღონისძიებებში.

ამ ტიპის მოტივაციის გამოყენება შესაძლებელია მე-2 უმცროსი ჯგუფიდან.

მოტივაციის მესამე ტიპი "მასწავლე" - ეფუძნება ბავშვის სურვილს თავი იგრძნოს მცოდნე და ქმედუნარიანად.

ბავშვებს ვაცნობ, რომ რაღაცის გაკეთებას ვაპირებ და ვთხოვ ბავშვებს მასწავლონ. თამაშის ბოლოს თითოეულ ბავშვს ვაძლევ შეფასებას მისი ქმედებების შესახებ და ვანაწილებ ვარსკვლავებს.

Მაგალითად:

სათამაშო აქტივობები: ბიჭებო, ჩვენი თოჯინა ტანია სასეირნოდ მიდის, მე უნდა ჩავაცვა სასეირნოდ. არ ვიცი ეს როგორ გავაკეთო. Შეგიძლია მასწავლო?

ხელით ნახატი: ბიჭებო, მინდა გავაკეთო არაჩვეულებრივი გამოფენა, მაგრამ ვერ ვფიქრობ, როგორ გადავაქციო ხელის ანაბეჭდი ნახატად. Მასწავლე.

ამ ტიპის მოტივაციის გამოყენება შეგიძლიათ სათამაშო აქტივობებში, GCD-ში ხანდაზმულ ჯგუფებში.

მოტივაციის მეოთხე ტიპი "საკუთარი ხელით ობიექტების შექმნა საკუთარი თავისთვის" - ბავშვის შინაგანი ინტერესებიდან გამომდინარე. ეს მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვებს შექმნან საგნები და ხელნაკეთობები საკუთარი თავისთვის ან საყვარელი ადამიანებისთვის.

მაგალითად: ბიჭებო, ნახეთ ჩემი ლამაზი ბარათი! ეს საფოსტო ბარათი შეიძლება დედას წარუდგინოთ 8 მარტს. გინდა დედასაც აჩუქო იგივე? და მე გაჩვენებთ როგორ შეგიძლიათ ამის გაკეთება.

ვიყენებ მხატვრულ დიზაინში, ორიენტაციაში, ლოგიკაში, ხელით შრომაში, მხატვრულ შემოქმედებაში.

მოტივაციის მეხუთე ტიპი „მხატვრული სიტყვა“. ვიყენებ ლექსებს, სიმღერებს, საბავშვო რითმებს, გამოცანებს და ა.შ. ამ ტიპის მოტივაციის გამოყენება შესაძლებელია ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

მოტივაციის მეექვსე ტიპია „ვერბალური“. იგი ხორციელდება მხოლოდ სიტყვიერი მიმართულებით. ეს არის პრობლემური სიტუაციები, კონკურსის მიღება, მოთხოვნა.

Მაგალითად:

არ ვიცი მეგობრებთან ერთად კამათი იმაზე, თუ სად არის ჰაერი, რისთვის არის ის და როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ.
Thumbelina-ს სურს დაწეროს წერილი დედას, მაგრამ წუხს, რომ დედა ვერ შეძლებს მის წაკითხვას ძალიან მცირე შრიფტის გამო.

ვერბალურ მოტივაციას ვიყენებ როგორც GCD-ში, ასევე ფინალურ მოვლენებში. (უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში).

მოტივაციის მეშვიდე ტიპი „სუბიექტურ-ეფექტური“. ეს არის ასოები, ჯადოსნური კალათა, ყუთები, ჯადოსნური ყუთი, მშვენიერი ჩანთა, პლაკატები.

მოტივაციის მერვე ტიპი „ICT გამოყენება“.

კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ უნებლიე ყურადღება, გაზარდოთ ინტერესი სწავლის მიმართ, გააფართოვოთ მუშაობის შესაძლებლობები. ვიზუალური მასალარაც ხელს უწყობს დასახული მიზნების მიღწევას.

მაგალითად: თამაში - ვიქტორინა "ჯადოსნური სკივრი", თამაში "ისწავლე ზღაპარი", თამაში - ასოციაცია "ვის რა სჭირდება სამუშაოსთვის", ასევე პრეზენტაციები თემაზე.

ამ ტიპის მოტივაციის გამოყენება შეგიძლიათ GCD-ის ნებისმიერ ასაკში, ასევე ფინალურ ღონისძიებებზე.

ყოველი აქტივობა უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას, რაც ბავშვებს დიდხანს ემახსოვრებათ. აუცილებელია გავიხსენოთ გამონათქვამი "შემეცნება იწყება გაკვირვებით". ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვების ასაკი, ტექნიკა, რომელიც შესაფერისია თითოეული ასაკისთვის. GCD-ის აგების, წარმართვისა და ანალიზის ეს სისტემა მეხმარება და ბავშვები მიიღებენ საჭირო ცოდნადა მოემზადეთ სკოლისთვის ინტერესით და მარტივად, ისე, რომ არ შეამჩნიოთ, რომ მას ასწავლიან.

ამრიგად, შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთობლივი და დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების მოტივაცია არის დაუყოვნებელი სტიმული, რომლის გარეშეც ბავშვი უბრალოდ ვერ შედის უფროსების მიერ შემოთავაზებულ პედაგოგიურ სიტუაციაში. მასწავლებელს კი, თავის მხრივ, უნდა შეეძლოს სხვადასხვა მოტივების დაქვემდებარება და გაერთიანება მათი საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, ჯგუფის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ხასიათის თვისებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

და მე მოვამზადე მოტივაციის ფაილი თქვენთვის. ვიმედოვნებ, რომ გამოგადგებათ თქვენს საქმიანობაში.

ლიტერატურა:

1. დორონოვა თ.მ., გერბოვა ვ.ვ., გრიზიკი ტი.ი., 3-4 წლის ბავშვების აღზრდა, განათლება და განვითარება. საბავშვო ბაღი: მეთოდი. გზამკვლევი "ცისარტყელას" პროგრამაზე მომუშავე პედაგოგებისთვის T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - მ. განათლება, 2004 წ.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 6-7 წლის ბავშვების აღზრდა, განათლება და განვითარება საბავშვო ბაღში: მეთოდი. სახელმძღვანელო ცისარტყელას პროგრამის ფარგლებში მომუშავე მასწავლებლებისთვის / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - მ. განათლება, 1997 წ.

3. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს პრობლემები // ბავშვებისა და მოზარდების ქცევის მოტივაციის შესწავლა. - მ., 1972 წ.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის. - M .: ცოდნა, 1994 წ.

სკოლამდელ ასაკში მოტივაციური სფერო გარკვეულ ინტერესს იწვევს მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდში ბავშვების ქცევას ახასიათებს გარკვეული გულუბრყვილობა და უბრალოება. თუმცა მათ მიერ შესრულებულ ყველა მოქმედებას აქვს ფარული და ცნობიერი მნიშვნელობა, რაც განპირობებულია მიღებული აღზრდით.

გამომდინარე იქიდან, რომ საბავშვო ბაღის პერიოდი შემდგომი განათლების მოსამზადებელი ეტაპია, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს შემეცნებითი მოტივაციის ჩამოყალიბებას. ადრეულ ასაკში აგებული ქცევის მოდელი შემდგომში განსაზღვრავს არა მხოლოდ წარმატებულ სწავლას, არამედ სოციალურ ურთიერთობებს საზოგადოებაში.

სკოლამდელი მოტივაციის სახეები

ბავშვში შინაგანი მამოძრავებელი ძალების განვითარება განსაკუთრებულ შესწავლას და ყურადღებას მოითხოვს. ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლამდელ ბავშვებში ძლიერი შემეცნებითი მოტივაციის არსებობა იქნება ცხოვრების გარკვეული სფეროების წარმატებული განვითარების გასაღები.

ადრეულ ასაკში ბავშვის ქცევა გარკვეული ემოციური გამოცდილების ანარეკლია. თუმცა, გარკვეული მოქმედებების შესრულებით, სკოლამდელი აღზრდა ყოველთვის არ ასახელებს იმას, თუ რა უბიძგა მას ასეთი ქცევისკენ. შინაგანი მამოძრავებელი ძალებით სტიმულირებულ მოტივაციას ყოველთვის აქვს გარკვეული მიმართულება და მიზანზე ორიენტირებული. აუცილებელი მოტივაციის გაჩენის უზრუნველსაყოფად, ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ პედაგოგიკაში ოთხი ტიპი:

თამაშის მოტივაცია;
დახმარება ზრდასრულთათვის;
განათლებისადმი ლტოლვა;
წვრილმანი ნივთების შექმნა.

ბავშვის მოტივაციის სფერო საკმაოდ მრავალფეროვანია. ზრდასრულთა სამყაროსადმი ინტერესი ბავშვებს უბიძგებს, დააკოპირონ მშობლებისა და ახლობლების ქცევა. ამ ფუნქციას ხშირად იყენებენ პედაგოგები ბავშვებთან მუშაობისას. ბავშვების ყველაზე მნიშვნელოვან მოტივად მიიჩნევა მათი ინტერესი ყველაფრის სიახლის მიმართ, განსაკუთრებით თამაშით. სწორედ შინაგანი მამოძრავებელი ძალების სტიმულირების პროცესი ეხმარება უფროსებთან სწორი ურთიერთობის დამყარებას.

შესრულებული ქმედებების დადებითი შეფასების მიღების სურვილი ბავშვებს მგრძნობიარეს ხდის ზრდასრულთა აზრის მიმართ. მოტივირებული ბავშვი სიამოვნებით ასრულებს სხვადასხვა დავალებებს და იცავს დადგენილ წესებს. 3-5 წლის ბავშვისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს იმ გარემოს, რომელშიც ის უმეტეს დროს იმყოფება. საბავშვო ბაღის ემოციური მიკროკლიმატი განსაზღვრავს მზარდი ბავშვის ქცევის ნორმებს სიცოცხლის ბოლომდე.

როგორ ჩნდება განათლების სურვილი

შემეცნებითი მოტივაციის ჩამოყალიბებაში წამყვან როლს ოჯახი ასრულებს, რადგან ადრეულ ასაკში ყალიბდება ადამიანის სოციალური და ყოველდღიური მოთხოვნილებები. ოჯახური განათლების პირობებში სკოლამდელ ბავშვს უვითარდება ინტერესი ყველაფრის ახლის მიმართ. ბავშვი სწავლობს ინფორმაციის მიღებას წიგნებიდან და სხვა წყაროებიდან, აცნობიერებს განათლების საჭიროებას. დროთა განმავლობაში, ბავშვი იწყებს თავისი "სურვილის" შეცვლას უფრო სერიოზული კონცეფციით "უნდა". შემოქმედებითი აქტივობები ეხმარება ბავშვს ჩაუნერგოს აზრი, რომ ყველაფერი ლოგიკურ დასასრულამდე უნდა მიიყვანოს.

მშობლები, რომლებიც სერიოზულად არიან ჩართულნი შვილების აღზრდაში, აუცილებლად ასწავლიან ბავშვს შეცდომების აღიარებას და ადეკვატურად შეაფასონ შესრულებული სამუშაოს შედეგი. ადრეულ ასაკში გარკვეული წარმატებისკენ სწრაფვა არის საგანმანათლებლო მოტივაციის მყარი საფუძველი.

გარკვეული შედეგის მისაღწევად ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საკმაოდ ხშირად ასრულებენ სხვადასხვა ყოველდღიურ დავალებებს იმის სანაცვლოდ, რომ მათ აძლევენ უფლებას, მაგალითად, უყურონ ტელევიზორს ან გაისეირნონ. სკოლამდელი აღზრდის ასეთი მოტივაცია მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი საკუთარ „სურვილზე“ მაღლა აყენებს ცნებას „უნდა“. შეგიძლიათ გააძლიეროთ ბავშვის ინიციატივა წახალისებით ან შექებით. ამავე დროს, დასჯას საპირისპირო ეფექტი აქვს.

მოტივაციური დამოკიდებულების არასტაბილურობის გამო, ბავშვის დაპირება სუსტ სტიმულად ითვლება. ამ მხრივ, პრაქტიკულად უსარგებლოა ბავშვისგან ამა თუ იმ პირობის სავალდებულო შესრულების მოთხოვნა. გარდა ამისა, სხვადასხვა მიზეზის გამო შეუსრულებელი დაპირებები სკოლამდელ ასაკში აყალიბებს უარყოფით პიროვნულ თვისებებს არავალდებულებისა და დაუდევრობის სახით.

მოქმედების სტიმულირება

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბევრ ბავშვს სჭირდება გარეგანი პედაგოგიური გავლენა მოტივაციის სფეროზე. იმისათვის, რომ მოქმედების მოთხოვნის პროცესი იყოს მიზანმიმართული, ბავშვთან ერთად უნდა ჩატარდეს გარკვეული ტრენინგები:

სასწავლო პროცესი უნდა მიმდინარეობდეს აღმზრდელთან მჭიდრო თანამშრომლობით. აღმზრდელებს ან მშობლებს უნდა სჯეროდეთ ბავშვის შესაძლებლობების და ამით მას მოქმედებისკენ წაახალისონ. სკოლამდელ ბავშვთან მუშაობისას არ უნდა აიძულოთ მოვლენები და იჩქაროთ დასკვნების გამოტანა. თითოეული ბავშვი ინდივიდუალური და უნიკალურია თავისებურად.
ძალიან მნიშვნელოვანია მომწიფებულ ადამიანში ნებისმიერი საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივება. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვის ცნობისმოყვარეობა. სკოლამდელ ბავშვთან მუშაობის პროცესში აუცილებელია ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომელიც ახალი პრობლემების გადაჭრას მოითხოვს.
ბავშვს დეტალურად უნდა აუხსნას მისი წარუმატებლობის ან წარმატების მიზეზი. მასწავლებლის მიერ მისი შესრულების შეფასება ძლიერი მოტივაციაა. აუცილებელია ბავშვის შედეგების შედარება არა სხვა ბავშვებთან, არამედ მის ადრეულ მაჩვენებლებთან.

უფროსებთან მხიარული კომუნიკაცია ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას. ასეთი ურთიერთქმედების პროცესში მშობლები და აღმზრდელები ასტიმულირებენ არა მხოლოდ განათლების სურვილს, არამედ გადმოსცემენ თავიანთ დამოკიდებულებას ამ საქმიანობის მიმართ. ზრდასრული აზრს ანიჭებს ბავშვის შემეცნებით საქმიანობას და ეხმარება ბავშვის მოტივაციის კონკრეტული მიზნისკენ მიმართვას.

მოტივაცია საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის

ადამიანში მთელი ცხოვრების მანძილზე ყალიბდება სხვადასხვა ფიზიკური აქტივობა. სკოლამდელ ბავშვებში უნარების შეძენა განპირობებულია მრავალი განსხვავებული ფაქტორითა და პირობებით. კონკრეტული უნარის დაუფლების ხარისხი ფასდება ადამიანის გონების კონტროლის უნარით.

ახალი საავტომობილო უნარების განვითარება ხდება შემდეგი წინაპირობების მიხედვით:

ბავშვს უნდა ჰქონდეს მინიმალური ცოდნა მოქმედების ტექნიკის შესახებ;
მას უნდა ჰქონდეს საავტომობილო გამოცდილება და გარკვეული ფიზიკური მომზადება.

საავტომობილო უნარები მოითხოვს მუდმივ გაუმჯობესებას და მნიშვნელოვან მიდგომას. ამიტომ გარკვეული მოქმედების დაუფლებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ასაკს. უნარებიდან უნარზე გადასვლის ხანგრძლივობა და ტრენინგის ეფექტურობა შეიძლება დამოკიდებული იყოს შემდეგ ფაქტორებზე:

ბავშვის ნიჭიერება კონკრეტული დისციპლინის დაუფლებისთვის;
ამოცანის სირთულე;
ასაკი;
მასწავლებლის პროფესიონალიზმი;
საგანმანათლებლო მოტივაციის დონე.

ამრიგად, პატარა ბავშვის საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებას ხელს უწყობს არა გარკვეული მოქმედებების მექანიკური გამეორება, არამედ ცნობიერების მზადყოფნა უნარის დამოუკიდებელი დაუფლებისთვის.

თამაშის მოტივაციის დაუფლების ფსიქოლოგია

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო გზით მოტივაციის თავისებურებები ისაა, რომ სწავლის პროცესში მასწავლებელმა უნდა გადართოს პატარა ბავშვის ცნობიერება მოქმედებების არაცნობიერი შესრულებიდან ცნობიერზე.ასევე, მასწავლებელმა აქტიურად უნდა განუვითაროს ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა.

მოტივაციის გაღვიძება სათამაშო მოქმედებებით უნდა მოხდეს კონკრეტული პროგრამის მიხედვით და მკაცრი წესების დაცვით:

შესრულებულ დავალებებს უნდა ჰქონდეს გარკვეული სირთულის დონე;
გაკვეთილები უნდა იყოს საინტერესო და მრავალფეროვანი;
სათამაშო მოტივაციის პროცესში ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოძებნოს საჭირო გამოსავალი;
გაკვეთილების ფორმა მუდმივად უნდა იცვლებოდეს, რათა გამოირიცხოს დაძაბული სამუშაო ატმოსფეროს შექმნა;
ახალი მასალა უნდა იყოს ბავშვისთვის საინტერესო და მაქსიმალურად დაკავშირებული იყოს მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან.

მასწავლებლებს მოეთხოვებათ ემოციურად აღძრათ სკოლამდელი აღზრდის ინტერესი დავალების შესრულებისადმი. სწორი მისასალმებელი ატმოსფეროს შენარჩუნება მთელი სასწავლო ციკლის განმავლობაში არის ამოცანის წარმატებული გადაწყვეტის გასაღები.

პატარა ბავშვის ინტერესი შეიძლება გაიღვიძოს ზღაპრის გმირების დახმარებით. ნაცნობი პერსონაჟები ყოველთვის შთააგონებენ ნდობის გრძნობას. ბავშვი სიამოვნებით მიდის მათთან ერთად ექსპრომტი ზღაპარი, რათა გახდეს სხვადასხვა ღონისძიებების პირდაპირი მონაწილე. თამაშის მოტივაციის ეფექტურობა იზრდება სკოლამდელი აღზრდის დადებითი ემოციების და გულმოდგინე ძალისხმევის გამო.

მოქმედების იმპულსის განვითარებაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ჩანაცვლების მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია გარკვეული ნიშნების, სიმბოლოების, ცნებების ნაცნობ სურათებთან შედარების საფუძველზე. ეს ტაქტიკა ხელს უწყობს ბავშვის მაქსიმალურად ემანსიპაციას და აჩვენოს მას თავისი ფანტაზია.

თამაშის ტრენინგის ჩატარებისას ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია. მაგალითად, ბევრ ბავშვს უჭირს კონკრეტული ტექსტის გამეორება. ხანგრძლივი მოთხრობით, ბავშვები სწრაფად კარგავენ ინტერესს ასეთი აქტივობის მიმართ. ამის თავიდან ასაცილებლად მასწავლებელს შეუძლია სიტუაციის თამაში თამაშის სახით საგნების სურათებით. ბავშვებისთვის ბევრად საინტერესო იქნება ფერადი სურათის სათითაოდ ამოღება და იმის თქმა, თუ რა არის მასზე გამოსახული.

სკოლამდელ ბავშვში ხატვის უნარების განვითარებისას ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშის მეთოდი, რადგან რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მეტი უნდა ითამაშოს. შეგიძლიათ უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება მიიპყროთ ვიზუალურ ხელოვნებაზე შემდეგი სავარჯიშოების დახმარებით. მასწავლებელი ჯერ ჰაერში ან თითით ხატავს გარკვეულ საგანს ქაღალდზე და ამავდროულად მის ქმედებებს თან ახლავს სიტყვიერი აღწერა. შემდეგ ბავშვები იმეორებენ მასწავლებლის მოძრაობას და ამით უღვიძებენ მიბაძვის მოტივაციას. უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, ეს თამაში უნდა ჩატარდეს სასეირნოდ. მათ შეუძლიათ დაათვალიერონ მიმდებარე ობიექტები და ბუნება წარმოსახვითი კამერის ხედის საშუალებით. ასეთი აქტივობები კარგად ავითარებს მეხსიერებას, აზროვნებას და კრეატიულობას.

მოტივაციის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა.

ლილია ივანოვნა რეზნიკი, მოადგილე. BMR-ის ხელმძღვანელი,

ტატიანა ნიკოლაევნა ბიჩკოვა, ხელმძღვანელი

MDOU d/s No. 000 "Gnome", დაახლოებით. ტოლიატი

დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ბავშვში მოტივის არსებობა, სპეციფიკური იმპულსი, რომელიც აიძულებს მას ისწავლოს, იმოქმედოს და განახორციელოს მოქმედებები.

მოტივები ძალიან რთული წარმონაქმნებია. გამოყოფა:

შინაგანი მოტივები არის საჭიროებები, ემოციები, ინტერესები.

გარე მოტივები არის მიზნები, ანუ საქმიანობის აღქმული შედეგები.

მოტივები და ბევრია, ყოველთვის ურთიერთდაკავშირებულია და პედაგოგიურ პროცესში საქმე გვაქვს არა ერთ აქტიურ მოტივთან, არამედ რამდენიმესთან. სასწავლო სისტემაში მოქმედი მოტივების კლასიფიკაცია გამოირჩევა სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. გამოვყოთ ის მოტივები, რომლებიც თანდათან ვითარდება და გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე სკოლამდელ ბავშვობაში:

· ემოციური მოტივები;

· თამაშის მოტივები;

· შემეცნებითი მოტივები;

· სოციალური მოტივები;

· ნებაყოფლობითი მოტივები.

უკვე აღვნიშნეთ, რომ დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისას, როგორც მიზანმიმართული სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესის, მოტივების მართვა უნდა მოხდეს მასწავლებლებთან და მათ მოსწავლეებთან ერთად. ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ მოტივაცია (ლათინურიდან „გადაადგილება“) არის პროცესების, საშუალებების, ბავშვების აქტიური შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციის ზოგადი სახელწოდება. ამისთვის აღმზრდელს არსენალში უნდა ჰქონდეს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

განვიხილოთ ეს პროცესი:

1. ემოციური მოტივები .

ზოგიერთ თეორიულ წყაროში არის ასეთი განმარტება: მოტივაცია არის ემოცია პლუს მოქმედების მიმართულება. შედეგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვის აქტივობა უმეტეს შემთხვევაში შეიცავს როგორც ემოციურ, ასევე მოტივაციურ კომპონენტებს, რომელთა ერთმანეთისგან გამიჯვნა პრაქტიკულად არ არის ადვილი.

ცნობილია, რომ ემოციები, მათი ინტენსივობა და ფოკუსირება პირდაპირ გავლენას ახდენს ნებისმიერ საქმიანობაზე, მათ შორის დამოუკიდებელზე. Ისე მთავარი ამოცანააღმზრდელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს სკოლამდელი აღზრდის პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებაზე, რომელიც აღძრავს და ხელს შეუწყობს საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების მოტივს. ასაკიდან გამომდინარე, მეთოდები და ტექნიკა გამოიყენება შემდეგი ღირებულებითი გამოცდილების გამოვლენის საფუძველზე:

1. ალტრუისტული ემოციები - გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება საჭიროების და დახმარების, დახმარების, სხვა ადამიანების მფარველობის საფუძველზე: სურვილი, მოუტანოს სხვა ადამიანებს სიხარული და ბედნიერება; ვინმეს ბედზე ზრუნვის გრძნობა, ვინმეზე ზრუნვა.

2. კომუნიკაციის მოთხოვნილებიდან წარმოშობილი კომუნიკაბელური ემოციები: კომუნიკაციის, აზრებისა და გამოცდილების გაზიარების სურვილი; თანაგრძნობის, განწყობის განცდა; საყვარელი ადამიანებისა და პატივცემული ადამიანების მოწონების მოპოვების სურვილი.

3. დიდებული ემოციები დაკავშირებულია თვითდადასტურების, დიდების მოთხოვნილებასთან: აღიარების მოპოვების სურვილთან.

4. პრაქტიკული ემოციები, მათთვის დამახასიათებელია მუშაობისადმი ენთუზიაზმი: პროცესიც და შედეგიც; სამსახურში წარმატების მიღწევის სურვილი; აღფრთოვანებული ვარ საკუთარი შრომის შედეგებით, მისი პროდუქტებით.

5. კოგნიტური ჰარმონიის საჭიროებასთან დაკავშირებული გნოსტიკური ემოციები: რაღაცის გაგების, ფენომენის არსში შეღწევის სურვილი; გაკვირვების ან დაბნეულობის შეგრძნება; საკუთარ მსჯელობაში არსებული წინააღმდეგობების დაძლევის, ყველაფრის სისტემაში მოყვანის დაუოკებელი სურვილი; გამოცნობის განცდა, გამოსავალთან სიახლოვე; სიმართლის აღმოჩენის სიხარული.

6. ლირიკულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული ესთეტიკური ემოციები: სილამაზის წყურვილი; რაღაცის ან ვიღაცის სილამაზით ტკბობა; ტკბება ხმებით.

7. მჟავე ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება დაგროვების, შეგროვების ინტერესთან დაკავშირებით: სიხარული დანაზოგის გაზრდის გამო; სასიამოვნო შეგრძნება თქვენი დანაზოგის განხილვისას.

2. მოტივების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ჯგუფი, რომელიც მუდმივად ვლინდება ბავშვების ქცევაში, - თამაშის მოტივები ინტერესთან დაკავშირებული თამაშის პროცესი... ეს მოტივები ჩნდება სათამაშო აქტივობის დაუფლების პროცესში და მასში გადაჯაჭვულია ზრდასრულივით მოქცევის სურვილთან. ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ სათამაშო აქტივობის საზღვრებს სცილდება, ისინი ქმნიან ჰარმონიულ პირობებს დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებისთვის. თავად ბავშვს შეუძლია ნებისმიერი აქტივობა თამაშად აქციოს.

აღნიშნა, რომ თამაშში ვითარდება ახალი, პროგრესული წარმონაქმნები და ჩნდება ძლიერი შემეცნებითი მოტივი, რაც საფუძვლად უდევს სწავლის სტიმულის გაჩენას. მოსაზრების თანახმად, თამაში არის ემოციური აქტივობა და ემოციები გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარების დონეზე, არამედ ბავშვის გონებრივ აქტივობაზე, მის შემოქმედებით შესაძლებლობებზე.

ამიტომ, მასწავლებლების მიერ თამაშის ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, მათი თანმიმდევრობა და ურთიერთდაკავშირება ხელს შეუწყობს ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების მუდმივი მოტივის ამოხსნას. ამოცანებისა და აქტივობის შინაარსიდან გამომდინარე, თამაშის სხვადასხვა სტრუქტურული ელემენტები შეიძლება თანაბრად იქნას გამოყენებული:

წარმოსახვითი სიტუაცია, საინტერესო შეთქმულება,

როლური მოქმედებები, ურთიერთობები,

· ზღაპრის ან ლიტერატურული პერსონაჟები და ა.შ.

თავისებური თამაშის ელემენტებიტრენინგში არის თამაშის ატრიბუტები, ცხოველების ამსახველი სათამაშოები, ლიტერატურული და ზღაპრის გმირები, საბავშვო სატელევიზიო შოუების და მულტფილმების გმირები. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას, მათი ინტერესის შენარჩუნებას და შინაგანი მოტივაციის განვითარების სტიმულირებას.

აღსანიშნავია, რომ მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სათამაშო მოტივების ბუნება განისაზღვრება ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებისა და გარკვეული დიდაქტიკური მიზნის მიღწევის ლოგიკით.

სხვადასხვა არასათამაშო ტიპის აქტივობების განვითარებისთვის, რომელთა მნიშვნელობა იზრდება შემდეგ ასაკობრივ ეტაპზე, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აქტივობის შინაარსისადმი ინტერესი და მიღწევის მოტივაცია. ამრიგად, საუბარია კოგნიტურ, სოციალურ და ნებაყოფლობით მოტივებზე.

3. შემეცნებითი მოტივები ვლინდება როგორც პროცესის კმაყოფილება სწავლებები და შედეგები, დევნა ცოდნამდე,ორიენტაცია ცოდნის მიღების მეთოდებზე.

კოგნიტური მოტივაცია ერთის მხრივ სტიმულირდება საქმიანობისდა ასტიმულირებს დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და მიზანდასახულობას შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტისას. მეორეს მხრივ, ის წარმოქმნის სპეციფიკურ ინტელექტუალურ წარმონაქმნებს და კოგნიტურ ემოციებს - ინტერესიაქტიურობას, სიამოვნებას მიღებული შთაბეჭდილებებიდან და გონებრივი ძალისხმევით.

- შემეცნებითი აქტივობა სკოლამდელი აღზრდა ძირითადად ასოცირდება შემეცნების ვიზუალურ-ეფექტურ და ფიგურალურ გზასთან. თითოეული ეს მეთოდი გულისხმობს შესაბამის მოტივაციას, რომელსაც აქვს კონკრეტული შინაარსი და გამოხატულება:

პირველ შემთხვევაში PM ვლინდება ბავშვის ექსპერიმენტიშედეგის (პროდუქტის ან გადაწყვეტის) დამოუკიდებელი მიღწევისკენ სწრაფვაში და გამოიხატება ახალი პრობლემის გადაჭრის პროცესის სიამოვნებით.

შემეცნების ფიგურალური მეთოდით შესაბამისი მოტივაცია ვლინდება ინფორმაციის აღქმაში, მოვლენებსა და მოვლენებს შორის მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებაში, ბავშვთა სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში და გამოიხატება ახლისადმი ინტერესით. ცოდნა (ცნობისმოყვარეობა), შთაბეჭდილებებზე ემოციურ რეაგირებაში, კითხვებზე, პროაქტიულ განცხადებებზე და ა.შ.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა განვითარება და შენარჩუნება შემეცნებითი ინტერესი, ვინაიდან ეს არის ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის მოტივის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობა. ლიტერატურისა და კვლევითი სამუშაოების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების შემდეგი პირობების დადგენა:

ინტერესის განვითარების პირობების შექმნა: საგნობრივ გარემოში, საქმიანობაში;

ბავშვების მხარდაჭერა და გამოცდილება, ცოდნა, უნარები;

თავისუფალი, პოზიტიური ატმოსფეროს შექმნა;

სისტემატური საძიებო საქმიანობის ორგანიზება;

საქმიანობის ისე ორგანიზება, რომ მუშაობის პროცესში გაჩნდეს პრობლემების გადაჭრის ახალი შესაძლებლობები.

ჭეშმარიტი ინტერესი, რომელიც ჩამოყალიბებულია სპეციალურად ორგანიზებული აქტიური დამოუკიდებელი "საძიებო" საქმიანობის პროცესში, ხასიათდება ემოციური და შემეცნებითი დამოკიდებულებით ამ საქმიანობის პროცესის მიმართ, რომელიც შინაგანად არის მოტივირებული. ეს ნიშნავს, რომ პიროვნული და სოციალური მოტივების გარდა არის მოტივები თავად აქტივობიდან გამომდინარე (თვითონ აქტივობა იწყებს ბავშვის მოტივაციას). ამავე დროს, ბავშვს არა მხოლოდ ესმის და იღებს ამ აქტივობის მიზანს, მას არა მხოლოდ სურს მიაღწიოს მიზანს, არამედ სურს ეძებოს, ისწავლოს, გადაწყვიტოს, მიაღწიოს.

შემდეგი ჯგუფი არის

4. სოციალური მოტივები - ეს არის მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია გაჩენილ თვითშეფასებასთან, სიამაყესთან; წარმატების მიღწევის მოტივები, კონკურენცია, თანამშრომლობა; სკოლამდელ ბავშვობაში ათვისებულ მორალურ ნორმებთან დაკავშირებული მოტივები. ფორმირების ხელშემწყობ პირობებს შორის სოციალური მოტივაციამკვლევარები უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციას უწოდებენ.

სკოლამდელ ბავშვობაში ყალიბდება შემდეგი:

ვიწრო სოციალური მოტივები (პოზიციური) - სხვების აღიარება, წახალისება, შექება, თქვენი შრომის ღირსეული ანაზღაურება;

სოციალური თანამშრომლობის მოტივები.

მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევისას, ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარების სოციალური მოტივების ფორმირებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს:

საქმიანობის სახეობა, საქმიანობის ორგანიზების ფორმა;

ბავშვთა თანამშრომლობის გამოცდილება; სოციალური როლები ბავშვთა გუნდში; ბავშვების საქმიანობის ინდივიდუალური მახასიათებლები და უნარები.

და მოტივების ბოლო ჯგუფი -

5. ნებაყოფლობითი მოტივები - ეს არის მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის თვითორგანიზების უნართან, შეგნებულად არეგულირებს ქცევას და საქმიანობას, მიზნის მიღწევაში სირთულეების გადალახვის უნარს.

გამოვყოთ ნებაყოფლობითი მოტივაციის მაჩვენებლები სკოლამდელ ასაკში:

- მიზნის დასახვა,მოტივების ბრძოლა და დაქვემდებარება, დაგეგმვა, თვითკონტროლი საქმიანობასა და ქცევაში;

უნარი ნებაყოფლობითი ძალისხმევისკენ;

- თვითნებობამოძრაობების, მოქმედებების სფეროში, შემეცნებითი პროცესებიდა უფროსებთან ურთიერთობა.

ნებაყოფლობით მოქმედებას ზოგადად ახასიათებს მიზანდასახულობა, როგორც ადამიანის ცნობიერი ფოკუსირება საქმიანობის გარკვეულ შედეგზე. პირველი ეტაპინებაყოფლობითი მოქმედება ასოცირდება ინიციატივასთანგამოიხატება საკუთარი მიზნების დასახვაში, დამოუკიდებლობაში, გამოიხატება სხვა ადამიანების გავლენის წინააღმდეგობის გაწევის უნარში. გადამწყვეტობა ახასიათებს მოტივების ბრძოლის ეტაპიდა გადაწყვეტილების მიღება. მიზნების მიღწევაში დაბრკოლებების გადალახვა შესრულების ეტაპიაისახება შეგნებულ ნებაყოფლობით ძალისხმევაში, რომელიც მოიცავს მათი ძალების მობილიზებას.

ნებაყოფლობითი მოტივების განვითარება დამოუკიდებელ საქმიანობაში ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია და საუბრობს მისი თვითნებობის ფორმირებაზე.

დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარების სტიმულირების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედებების შესრულებისას ბავშვი დამოკიდებულია მეტყველების დაგეგმვისა და რეგულაციისგან .

იგი სიტყვიერი ფორმით

- აყალიბებს თავისთვის რის გაკეთებას აპირებს,

- განიხილავს საკუთარ თავთან შესაძლო გადაწყვეტილებებს მოტივების ბრძოლაში,

- თავს ახსენებს, რატომ ასრულებს მოქმედებას და

- ბრძანებს საკუთარ თავს მიზნის მისაღწევად.

ბავშვი საკუთარ თავზე მიმართავს ქცევის კონტროლის ფორმებს, რომლებსაც უფროსები მიმართავენ მას გამოცდილებით.

ასე რომ, თუ გავითვალისწინებთ იმ მოტივებს, რომლებიც ყალიბდება და მნიშვნელოვნად იცვლება სკოლამდელ ბავშვობაში, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვის საკუთარი აქტივობა მიმართულია არა ერთი მოტივით, არამედ მათი მთლიანობით. ამიტომ, მეთოდები და ხერხები, რომლებსაც მასწავლებელი გამოიყენებს დამოუკიდებელი აქტივობის სტიმულირებისთვის, რთული იქნება.

ხანინა ირინა ნიკოლაევნა

სამუშაო ადგილი, თანამდებობა:

მოტივაცია წარმატებული კლასის ერთ-ერთი გასაღებია. ხოლო მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში გააქტიურებას.

ამერიკელმა ფიზიოთერაპევტმა გლენ დომანმა, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდა სკოლამდელ ბავშვებთან, დაკვირვების შედეგად შენიშნა, რომ ”წარმატების პროდუქტი არის მაღალი მოტივაცია, ხოლო დაბალი მოტივაცია წარუმატებლობის პროდუქტია. წარმატება ქმნის მოტივაციას, წარუმატებლობა კი ანგრევს მას. სიყვარული და პატივისცემა არის ის, რაც იწვევს წარმატებას. წარუმატებლობა იწვევს იმედგაცრუებას, იმედგაცრუება იწვევს მოტივაციის ნაკლებობას, ხოლო მოტივაციის ნაკლებობა იწვევს ხელახლა მცდელობას. წარმატება იწვევს გამარჯვებას, გამარჯვება იწვევს მოტივაციას და იწვევს გამარჯვების სურვილს და ახალ წარმატებებს. სიყვარული და ქება არის ის, რაც ყველა ბავშვს ყველაზე მეტად სურს."

განათლების ხარისხი ეფუძნება "3 საყრდენს":

ინფორმაციის ხარისხი,
სწავლების ხარისხი,
ასიმილაციის ხარისხი.

ყველა ბავშვს სჭირდება მოტივაცია, რათა დაეხმაროს მათ სასურველი შედეგის მიღწევაში. მოზარდები შვილებისთვის მისაბაძი მაგალითი და მოტივაციის წყაროა, მიაღწიონ იმას, რაც სურთ. თუ ბავშვები მოტივირებულნი არიან, ისინი ავითარებენ თავიანთ შესაძლებლობებს საკუთარი ძალისხმევით. ამ ბავშვებს აქვთ ინფორმაციისადმი ლტოლვა, რომელიც დაეხმარება მათ მიზნების მიღწევაში. გარდა ამისა, მოტივაცია დაეხმარება ბავშვებს ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენაზე ორიენტირება.

მკვლევარებმა გამოავლინეს მოტივაციის ექვსი მექანიზმი – ეს არის გზები, რომლითაც შეგიძლიათ გაზარდოთ ბავშვის მოტივაცია სახლში მიზნის მისაღწევად.

ეს 6 მექანიზმია:

წაახალისეთ გარემოსდაცვითი კვლევები
საბაზისო კვლევის უნარების დანერგვა, როგორიცაა: ობიექტების ამოცნობა, დალაგება, დახარისხება, შედარება
შეაქეთ თქვენი შვილი მიღწევებისთვის
დაეხმარეთ უნარების განვითარებასა და სწავლებაში
თუ შესაძლებელია, თავი შეიკავოთ დასჯისა და კრიტიკისგან შეცდომებისა და ცუდი შედეგების გამო
ხელი შეუწყოს ენობრივ და სიმბოლურ კომუნიკაციას

6-ვე პირობის შესრულება დაეხმარება ბავშვებს ადრეული ასაკიდანვე გახდნენ მოტივირებულნი მიაღწიონ წარმატებას.

ახლა განიხილეთ ტ საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის სახეები საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში.

პედაგოგიურმა საქმიანობამ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების განვითარებას (ამ ასაკში თანდაყოლილი ბავშვთა აქტივობებით: თამაში, მუშაობა, ხატვა, საგანმანათლებლო, პროდუქტიული აქტივობები). ამიტომ აუცილებელია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ გააკეთონ ყველაფერი, რაც მათგან მოეთხოვებათ, არამედ გადაიტანონ დამოუკიდებელ საქმიანობაში. და ეს მოხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ახალი ცოდნა და უნარები, რომლებიც ჩვენ ვცდილობთ გადავცეთ ბავშვებს, საჭირო და საინტერესო იქნება მათთვის.

ამავდროულად, საჭიროა ისეთი ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს საჭირო მოტივაციის გაჩენას ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობაში.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოტივაციის ოთხი ტიპი არსებობს.:

პირველი ტიპი - თამაშის მოტივაცია - "დაეხმარე სათამაშოს"ბავშვი სწავლის მიზანს აღწევს სათამაშო პრობლემების გადაჭრით. ამ მოტივაციის შექმნა ეფუძნება შემდეგ სქემას:

1. თქვენ ეუბნებით, რომ სათამაშოს დახმარება სჭირდება და მხოლოდ ბავშვებს შეუძლიათ მათი დახმარება.

2. თქვენ ეკითხებით ბავშვებს, მზად არიან დაეხმარონ სათამაშოს.

3. თქვენ სთავაზობთ ბავშვებს ასწავლონ იმის გაკეთება, რასაც სათამაშო მოითხოვს, შემდეგ ახსნა და დემონსტრირება დააინტერესებს ბავშვებს.

4. მუშაობის დროს თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკუთარი ხასიათი - პალატა (გამოჭრილი, სათამაშო, დახატული პერსონაჟი, რომელსაც ის ეხმარება.

5. იგივე სათამაშო - პალატა აფასებს ბავშვის შრომას, აუცილებლად შეაქეთ ბავშვი.

6. სამუშაოს დასასრულს სასურველია ბავშვებმა თავიანთი მუხტებით ითამაშონ.

ამ მოტივაციით ბავშვი მოქმედებს როგორც ასისტენტი და მფარველი და მიზანშეწონილია მისი გამოყენება სხვადასხვა პრაქტიკული უნარების სასწავლებლად.

მეორე ტიპის მოტივაცია არის ზრდასრული ადამიანის დახმარება - "დამეხმარე".

აქ ბავშვების მოტივაცია არის ზრდასრულთან ურთიერთობა, მოწონების მოპოვების შესაძლებლობა, ასევე ერთობლივი აქტივობებისადმი ინტერესი. მოტივაციის შექმნა ეფუძნება შემდეგ სქემას:

ბავშვებს აცნობებთ, რომ რაღაცის გაკეთებას აპირებთ და სთხოვთ ბავშვებს დაგეხმაროთ. გაინტერესებთ, როგორ შეუძლიათ დაგეხმაროთ.

თითოეულ ბავშვს ეძლევა შესასრულებელი დავალება.

დასასრულს, ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ შედეგი ერთობლივი ძალისხმევით იქნა მიღწეული, რომ ყველა ერთად მივიდნენ.

მოტივაციის მესამე ტიპი "მასწავლე"

ეფუძნება ბავშვის სურვილს იგრძნოს ცოდნა და უნარი.

1. თქვენ აცნობებთ ბავშვებს, რომ აპირებთ აქტივობის გაკეთებას და სთხოვთ ბავშვებს გასწავლონ ამის გაკეთება.

2. თქვენ გეკითხებით, მზად არიან დაგეხმაროთ.

3. თითოეულ ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა გასწავლოს რამე.

4. თამაშის ბოლოს თითოეულ ბავშვს ეძლევა მისი ქმედებების შეფასება და აუცილებლად უნდა შეაქოს იგი.

Მაგალითად:

ბიჭებო, ჩვენი თოჯინა ტანია სასეირნოდ მიდის, მე უნდა ჩავაცვა სასეირნოდ. არ ვიცი ეს როგორ გავაკეთო. Შეგიძლია მასწავლო?

მოტივაციის მეოთხე ტიპი "საკუთარი ხელით ობიექტების შექმნა საკუთარი თავისთვის"-

ბავშვის შინაგანი ინტერესებიდან გამომდინარე. ეს მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვებს შექმნან საგნები და ხელნაკეთობები საკუთარი ან საყვარელი ადამიანებისთვის. ბავშვები გულწრფელად ამაყობენ თავიანთი ხელნაკეთობებით და ხალისით იყენებენ მათ.

ამ მოტივაციის შექმნა ხორციელდება სქემის მიხედვით:

1. ბავშვებს უჩვენებთ ხელობას, ამხელთ მის უპირატესობებს და ჰკითხავთ, სურთ თუ არა იგივე ჰქონდეთ საკუთარი თავისთვის თუ ახლობლებისთვის.

3. დასრულებულ ხელობას ბავშვი შეუკვეთავს. საკუთარი ხელით შრომით სიამაყე არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველი სამუშაოსადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულებისთვის.

თუ ბავშვი უკვე დაკავებულია რაიმე საინტერესო საქმით, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას უკვე აქვს საჭირო მოტივაცია, შეგიძლიათ გააცნოთ მას დაკისრებული ამოცანების გადაჭრის ახალი გზები.

Მაგალითად:

ბიჭებო, ნახეთ, რა ლამაზი საფოსტო ბარათი მაქვს! ეს საფოსტო ბარათი შეიძლება დედას წარუდგინოთ 8 მარტს. გინდა დედასაც აჩუქო იგივე? და თქვენ აჩვენებთ, თუ როგორ შეგიძლიათ ამის გაკეთება.

ბავშვების მოტივაციისას უნდა დაიცვან შემდეგი პრინციპები:

თქვენ არ შეგიძლიათ დააკისროთ თქვენი ხედვა ბავშვს პრობლემის გადაჭრაზე (შესაძლოა ბავშვს ჰქონდეს პრობლემის გადაჭრის საკუთარი გზა)

აუცილებლად სთხოვეთ ბავშვს მასთან საერთო საქმის კეთების ნებართვა.

აუცილებლად შეაქეთ ბავშვის ქმედებები შედეგისთვის.

ბავშვთან ერთად მოქმედებით მას აცნობთ თქვენს გეგმებს, მათი მიღწევის გზებს.

ამ წესების დაცვით ბავშვებს აძლევთ ახალ ცოდნას, ასწავლით მათ გარკვეულ უნარებს და უყალიბებთ საჭირო უნარებს.

დაკვრადი პერსონაჟების გამოყენება.

სათამაშოები ან სათამაშო პერსონაჟები:

უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს;

ესთეტიკური უნდა იყოს

უსაფრთხო უნდა იყოს ბავშვის ჯანმრთელობისთვის,

უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო ღირებულება

უნდა იყოს რეალისტური;

არ უნდა გამოიწვიოს ბავშვის აგრესია, გამოიწვიოს სისასტიკის გამოვლინება.

არ უნდა იყოს ბევრი სათამაშო პერსონაჟი.

თითოეული პერსონაჟი უნდა იყოს საინტერესო და დასამახსოვრებელი, „ჰქონდეს თავისი ხასიათი“. მაგალითად, Dunno, Quack Duck და Mishutka Tish შეიძლება მოვიდნენ კლასებზე. Quack Duck-ს უყვარს ბუნება და მოგზაურობა, ბევრი რამ იცის ამის შესახებ და ბავშვებს ეუბნება. დუნომ ბევრი რამ არ იცის და არ იცის როგორ, მას ხშირად სჭირდება ბავშვების „დახმარება“. მიშუტკა სპორტსმენია, გახურებისთვის ვარჯიშებს აჩვენებს, სპორტით დადის. ისინი აქტიურად გამოხატავენ თავიანთ აზრს, სვამენ გაუგებარ კითხვებს, უშვებენ შეცდომებს, იბნევიან, არ ესმით. ბავშვების სურვილი კომუნიკაციისა და მის დასახმარებლად მნიშვნელოვნად ზრდის აქტივობას და ინტერესს.

ისტ-ის გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოტივაციის გაზრდის საშუალებად

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტრენინგი კომპიუტერული პროგრამები, რომლის დახმარებითაც გაუმჯობესდებოდა ბავშვების განათლება, საგრძნობლად გაიზრდებოდა ბავშვების მოტივაცია და ინტერესი საკლასო ოთახში. კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ უნებლიე ყურადღება, გაზარდოთ სწავლისადმი ინტერესი, გააფართოვოთ ვიზუალურ მასალასთან მუშაობის შესაძლებლობები, რაც ხელს უწყობს დასახული მიზნების მიღწევას.

კითხვა მსმენელებს: როგორ ხედავთ ICT-ის სარგებელს? სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ ბავშვებთან?

GCD მომზადების ალგორითმი

თემის განსაზღვრა და წამყვანი ცნებები

მკაფიოდ განსაზღვრეთ და ჩამოაყალიბეთ GCD-ის თემა

განსაზღვრეთ თემის ადგილი სასწავლო გეგმაშესაბამისად FGT-ით.

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა

განსაზღვრეთ გაკვეთილის მიზანი - თქვენთვის და ბავშვებისთვის. განსაზღვრეთ GCD-ის სამეული ამოცანა: სწავლება, განვითარება და განათლება.

სასწავლო მასალის დაგეგმვა

1. აირჩიეთ ლიტერატურა თემაზე. იფიქრეთ მასალაზე, რომელიც ემსახურება შემეცნებითი პრობლემების მარტივად გადაჭრას.

2. შეარჩიეთ ამოცანები მატერიალური ამოცნობისა და შემოქმედებისთვის.

3. დაალაგეთ სათამაშო ამოცანები პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“.

გაკვეთილის „ხაზგასმით“ ფიქრი

ყოველი აქტივობა უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას, რაც ბავშვებს დიდხანს ემახსოვრებათ. აუცილებელია გავიხსენოთ გამონათქვამი "შემეცნება იწყება გაკვირვებით". ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ბავშვების ასაკის გათვალისწინება, ტექნიკა, რომელიც შესაფერისია უმცროსი - საშუალო ასაკისთვის, მაგრამ არ არის შესაფერისი უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის.

GCD-ის დროს გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

1. განმარტებითი ილუსტრაცია, რომელიც მოიცავს მოთხრობებს, ნახატების ჩვენებას, გარკვეული ამოცანების შესრულების მეთოდებს.

2. რეპროდუქციული

3.საძიებო სისტემები, რომლებიც საჭიროებენ გონებრივ მუშაობას

3. კვლევა, ექსპერიმენტები

4. მასწავლებლის მზადყოფნა გაკვეთილისთვის.

5. GCD-ის სამიზნე დაყენება.

6. სანპინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა.

7. ინდივიდუალური მიდგომა.

8. უკუკავშირის ხელმისაწვდომობა.

9. დროის რაციონალური გამოყენება.

10. სამუშაო ადგილის ორგანიზება.

11. პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

12. დამოუკიდებელი მუშაობა.

13 მეტყველების განვითარება, ბავშვების პასუხების ხარისხი.

GCD-ის აგების, წარმართვისა და ანალიზის ეს სისტემა გეხმარებათ თქვენ, ახალგაზრდა მასწავლებლებს იმუშაოთ და ჩვენს ბავშვებს - მიიღოთ საჭირო ცოდნა და მოემზადოთ სკოლისთვის ინტერესითა და მარტივად, შეუმჩნევლად, რომ გასწავლიან.

სემინარის მეორე, პრაქტიკულ ნაწილში, ახალგაზრდა პედაგოგებს შესთავაზეს პრაქტიკული სიტუაციების თამაშის მოდელირება. ზრდის ინტერესს, აღძრავს აქტივობას, აუმჯობესებს რეალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარს.

გონებრივი აქტივობის გაძლიერება

GCD პროგრამის შემდეგი სექციებისთვის "განვითარება +" როგორც "ელემენტარული ლოგიკური წარმოდგენების განვითარება", "ორიენტაცია სივრცეში", "საწყისი წიგნიერების საფუძვლები", "დაწყებითი მათემატიკური წარმოდგენების განვითარება" მოიცავს შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრას და განვითარებას. გონებრივი აქტივობის. ამისთვის მასწავლებელმა უნდა შექმნას პრობლემური სიტუაციები კლასში, რაც მოითხოვს სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ ძალისხმევას რთული სიტუაციებიდან გამოსვლისთვის, წაახალისოს ბავშვი აქტიურად ეძებოს აქტივობას.

ხანდახან აღმზრდელს თავად უნდა მოძებნოს გამოსავალი ასეთი სიტუაციიდან, როცა არჩევანის გაკეთება სჭირდება. თქვენს ყურადღებას ვაქცევ პედაგოგიურ სიტუაციებს, რომლებიც არჩევანს მოითხოვს

Ჩემი არჩევანი

1 სიტუაცია: საშა ვერ ახერხებს თამაშის დავალების „მე-3 დამატებით“ შესრულებას:

1. შესთავაზეთ უფრო მარტივი ვარიანტის შესრულება.

2. სთხოვეთ დაასახელოთ ყველა ობიექტი ერთი სიტყვით.

3. აჩვენე პასუხი და აუხსენი ამოხსნა, შემდეგ გაიმეორე დავალება.

2 სიტუაცია: 6 წლის ბავშვებს პრობლემას კითხულობთ: „რვა პეპელა გაფრინდა, ყვავილებზე დაჯდა. თითოეული ყვავილისთვის ორი პეპელა იყო. რამდენი ყვავილი იყო? ” ბიჭები ვერ გადაჭრიან პრობლემას, მაშინ თქვენ:

1. ხელახლა წაიკითხეთ პრობლემა.

2. დავალების გამარტივება.

3. სთხოვეთ ბავშვებს დახატონ პრობლემის დებულება ნიშნებისა და სიმბოლოების გამოყენებით.

3 სიტუაციაბავშვების სკოლაში მომზადებისას ხშირად სვამენ კითხვებს: "სად ჯობია ველოსიპედის ტარება: ასფალტზე თუ ბალახზე? როგორ გავარკვიოთ, სად უბერავს ქარი? და ა.შ." აზროვნების რა თვისება უყალიბდება ბავშვებს. ასეთი კითხვებით:

1. შედარება.

2. შედარება.

3. მოქნილობა.

4 სიტუაცია.კლასში ბევრი ბავშვი ხელების აწევის გარეშე ყვირის:

1. წაახალისეთ თქვენთან დიალოგი.

3. შეაჩერეთ შემდგომი ქმედებების განსახორციელებლად

5 სიტუაცია: თქვენ მოემზადეთ გაკვეთილისთვის, გაამდიდრეთ ის თავსატეხი თამაშებით დათვლის ჯოხებით, მაგრამ აქტივობის დასაწყისში აღმოაჩინეთ, რომ არ იყო საკმარისი ჯოხები ყველა ბავშვისთვის:

1. გააკეთე სხვა აქტივობა.

2. შესთავაზეთ ბავშვებს ასანთი ჯოხების ნაცვლად.

3. გააკეთე იგივე გაკვეთილი, ოღონდ დათვლის ჯოხის თავსატეხების გარეშე

6 სიტუაცია... თქვენი ჯგუფის ბავშვმა განაცხადა, რომ არ სურს სკოლაში სიარული. როგორ რეაგირებთ:

1. სკოლაში უნდა წავიდეთ. 7 წლის ყველა ბავშვი სკოლაში დადის.

2. ჰკითხეთ უნებისყოფის მიზეზს, აუხსენით, რომ ის არასწორია.

3. პასუხი: "კარგი, არა, ასე რომ არა!" მიიღეთ დრო, უყურეთ მას. შემდგომ საუბარში ისაუბრეთ სკოლის დადებით მხარეზე

თამაშის სავარჯიშო "ზღაპრები საკუთარ თავზე"

მოიწვიე ბავშვები, დააყენონ საკუთარი თავი რომელიმე გეომეტრიული ფიგურის, ნაცნობი საგნის ადგილას და ყველას მოუყვონ ზღაპარი საკუთარ თავზე.

Მაგალითად:მე ვარ ფანქარი. მე ისეთი ლამაზი ვარ, მკვეთრი. მე მაქვს ხის პერანგი. შემიძლია წერა, ხატვა, გამოჩეკვა. სხვადასხვა ფერებში მოვდივარ. არ მიყვარს, როცა ბიჭები ცუდად მექცევიან, მტეხენ ან მღრღნავენ. ვმეგობრობ ქაღალდთან და ფუნჯთან.

თამაში "ტერემოკი"

სამიზნე:

ბავშვთა ცნებების კონსოლიდაცია მათ გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტების შესახებ, ნაცნობი ობიექტების გაანალიზება და მათი თვისებებისა და ფუნქციების ხაზგასმა.

კრავჩენკო, ტ.ლ. დოლგოვა. - მოსკოვი: TC სფერო, 2009 წ.

5. კრავჩენკო, IV დოლგოვა, T. L. დადის საბავშვო ბაღში. უმცროსი და საშუალო ჯგუფები. ხელსაწყოების ნაკრები/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - მოსკოვი: TC სფერო, 2009 წ.

6. კრასნოშჩეკოვა, N. V. როლური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / N. V. Krasnoshchekova. - როსტოვ-დონ "ფენიქსი", 2008 წ.

7. პრაქტიკული სემინარები და ტრენინგები მასწავლებლებისთვის. აღმზრდელი და ბავშვი: ეფექტური ურთიერთქმედება. პრაქტიკული გზამკვლევი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებისთვის. / ავტ. - კომპ. E.V. შიტოვა: ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.

მაშ, რას ჰქვია მოტივი? და ის ფაქტი, რომ ასახულია ადამიანის თავში, ასტიმულირებს აქტივობას, მიმართავს მას გარკვეული მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, ე.წ. მოტივიამ საქმიანობას.

ბავშვის ქცევის მოტივები მნიშვნელოვნად იცვლება სკოლამდელ ბავშვობაში. უმცროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი უმეტესწილად მოქმედებს, როგორც ადრეული ბავშვობის ბავშვი, იმ მომენტში წარმოქმნილი სიტუაციური გრძნობებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ, რომლებიც გამოწვეულია სხვადასხვა მიზეზით, და ამავე დროს ნათლად არ ესმის, რა აიძულებს მას. გააკეთე ესა თუ ის მოქმედება. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები ბევრად უფრო ცნობიერი ხდება. ხშირ შემთხვევაში, მას შეუძლია გონივრულად ახსნას, თუ რატომ მოიქცა ამ შემთხვევაში და არა სხვაგვარად.

ერთი და იგივე ქმედება, ჩადენილი სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ, ხშირად სრულიად განსხვავებული მოტივაციის მიზეზია.

Ზოგიერთი მოტივების ტიპები,

საკუთარი თავის სიყვარული;

თვითდადასტურება;

შემეცნებითი;

კონკურენტუნარიანი;

მორალური;

საჯარო.

მოდით გამოვავლინოთ თითოეული მოტივი:

მოტივები დაინტერესიაბავშვები მოზრდილთა სამყაროში- ეს არის მოზარდებივით მოქცევის სურვილი. სურვილი, იყოს ზრდასრული, ხელმძღვანელობს ბავშვს როლურ თამაშში. ხშირად, ასეთი სურვილი შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც საშუალება, რომ ბავშვმა შეასრულოს ესა თუ ის მოთხოვნა ყოველდღიურ ქცევაში. "დიდი ხარ და დიდები თვითონ იცვამენ" - ეუბნებიან ბავშვს და მოუწოდებენ, იყოს დამოუკიდებელი. „დიდები არ ტირიან“ არის ძლიერი არგუმენტი, რომელიც აიძულებს ბავშვს ცრემლების შეკავება.

თამაშიმოტივები - ეს მოტივები სათამაშო აქტივობის დაუფლების პროცესში ჩნდება და მასში ზრდასრულივით მოქცევის სურვილთანაა გადაჯაჭვული. თამაშის მიღმა, ისინი აფერადებენ ბავშვის მთელ ქცევას და ქმნიან სკოლამდელი ბავშვობის უნიკალურ სპეციფიკას. ბავშვს შეუძლია ნებისმიერი აქტივობა თამაშად აქციოს. ძალიან ხშირად, იმ დროს, როცა უფროსებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვი სერიოზული საქმით არის დაკავებული ან რაღაცას გულმოდგინედ სწავლობს, ის რეალურად თამაშობს, წარმოსახვით სიტუაციას უქმნის თავის თავს.

მოტივებიპოზიტიური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნებათანმოზრდილები და ბავშვები- ამ მოტივებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის ქცევაში. ბავშვისთვის საჭიროა სხვების კარგი დამოკიდებულება. ბავშვების მრავალი ქმედება სწორედ ამ სურვილით აიხსნება. პოზიტიური ურთიერთობებისკენ სწრაფვათანუფროსები აიძულებენ ბავშვს გათვალოს მათი მოსაზრებები და შეფასებები, დაიცვას ქცევის დადგენილი წესები.

სკოლამდელ ბავშვობაში ისინი ვითარდებიან ... მათი ამოსავალი წერტილი - წარმოიქმნება ადრეული ბავშვობისა და სკოლამდელი ასაკის მიჯნაზე

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს, როგორც წესი, დიდად არ უყვართ ბავშვების როლების შესრულება. პატივისცემითა და ავტორიტეტის მქონე ზრდასრული ადამიანის როლი ყოველთვის უფრო მიმზიდველია. უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თვითდადასტურება ასევე ვლინდება იმით, რომ ისინი საკუთარ თავს ანიჭებენ მათთვის ცნობილ ყველა დადებით თვისებას, არ აინტერესებთ რეალობასთან შესაბამისობა, გაზვიადებენ მათ გამბედაობას, ძალას და ა.

სკოლამდელ ბავშვობაში ყალიბდება ახალი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან. Ესენი მოიცავს .

უკვე სამი ან ოთხი წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია სიტყვასიტყვით დაბომბა სხვები კითხვებით: "რა არის ეს?", "როგორ?", "რატომ?" და ა.შ. მოგვიანებით კითხვა „რატომ?“ ხდება დომინანტური. ხშირად ბავშვები არა მარტო კითხულობენ, არამედ თავადაც ცდილობენ პასუხის პოვნას, თავიანთ მცირე გამოცდილებას გაუგებრის ასახსნელად იყენებენ და ხანდახან „ექსპერიმენტს“ ატარებენ. კარგად არის ცნობილი, როგორ უყვართ ბავშვებს სათამაშოების „გაჭუჭყიანება“ და ცდილობენ გაარკვიონ რა არის მათში.

სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვი არ ადარებს თავის მიღწევებს თანატოლების მიღწევებს. თვითდადასტურების სურვილი და უფროსების მოწონების მოპოვების სურვილი მასში გამოიხატება სხვებზე უკეთესი რამის გაკეთების მცდელობაში და საკუთარი თავის უბრალო ატრიბუტში. დადებითი თვისებებიან ზრდასრული ადამიანის მიერ დადებითად შეფასებულ საქმიანობაში. ასე რომ, უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს, რომლებსაც შესთავაზეს დიდაქტიკური თამაში და აუხსნეს, რომ გამარჯვებული ჯილდოს სახით მიიღებდა ვარსკვლავს, ამჯობინეს შეასრულონ ყველა მოქმედება ერთად და არა რიგრიგობით (როგორც ამას მოითხოვს თამაშის პირობები) და შეეძლოთ. არ შეიკავოთ თანატოლების მოთხოვნიდან, თუ მათ იცოდნენ სწორი პასუხი. რაც შეეხება ვარსკვლავს, ამას ყველა ბავშვი ითხოვდა, მიუხედავად იმისა, რა შედეგი მიიღო.

თითქმის ყველა სამაგიდო თამაში სთავაზობენ საშუალო და განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს და სპორტული თამაშების უმეტესობა დაკავშირებულია შეჯიბრთან. ზოგიერთ თამაშს პირდაპირ უწოდებენ: "ვინ არის უფრო სწრაფი?", "ვინ არის უფრო სწრაფი?", "ვინ არის პირველი?" და ა.შ. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასევე ნერგავენ კონკურენტულ მოტივებს აქტივობებში, რომლებიც არ შეიცავს კონკურენციას თავისთავად.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ქცევის მოტივების განვითარებას მორალური მოტივებიბავშვის დამოკიდებულების გამოხატვა სხვა ადამიანების მიმართ. ეს მოტივები იცვლება და ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისებასა და გაცნობიერებასთან, სხვა ადამიანებისთვის მათი ქმედებების მნიშვნელობის გაგებასთან დაკავშირებით. თავდაპირველად, ბავშვისთვის ზოგადად მიღებული ქცევის წესების დანერგვა მოქმედებს მხოლოდ როგორც პოზიტიური ურთიერთობების შენარჩუნების საშუალება უფროსებთან, რომლებიც ამას საჭიროებენ. მაგრამ რადგან მოწონება, მოსიყვარულეობა, ქება, რომელსაც ბავშვი იღებს კარგი ქცევისთვის, მას სასიამოვნო გამოცდილებას მოაქვს, თანდათან წესების შესრულება იწყებს მის მიერ რაღაც პოზიტიურ და სავალდებულოდ აღქმას. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ზნეობრივი სტანდარტების შესაბამისად მოქმედებენ მხოლოდ იმ უფროსებთან ან ბავშვებთან მიმართებაში, ვის მიმართაც ისინი თანაგრძნობას გრძნობენ. ასე რომ, ბავშვი სათამაშოებს, ტკბილეულს უზიარებს თანატოლს, რომელსაც თანაუგრძნობს. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მორალური ქცევა იწყებს გავრცელებას ადამიანთა ფართო სპექტრზე, რომლებსაც არ აქვთ პირდაპირი კავშირი ბავშვთან. ეს განპირობებულია ბავშვების ზნეობრივი ნორმებისა და წესების გაცნობიერებით, მათი უნივერსალურობის გაცნობიერებით, მათი რეალური მნიშვნელობით. თუ ოთხი წლის ბიჭი, კითხვაზე, თუ რატომ არ უნდა ჩხუბო ამხანაგებთან, პასუხობს: „არ შეიძლება ჩხუბი, თორემ თვალში მოხვდები“ (ანუ ბავშვი ითვალისწინებს მოქმედების უსიამოვნო შედეგებს. და არა თავად მოქმედება), შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს სხვა რიგით პასუხობს: „ამხანაგებთან ბრძოლა არ შეიძლება, რადგან მათი შეურაცხყოფა სირცხვილია“.

ქცევის მორალურ მოტივებს შორის მზარდი ადგილი იწყება საზოგადოებრივი მოტივები- ეს

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შეიძლება დაიცვან მორალური ნორმების სრულიად გაცნობიერებული შესრულება, რომლებიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანების დახმარებასთან. სკოლამდელ ბავშვობაში ქცევის მოტივებში ცვლილებები არა მხოლოდ იმაშია, რომ იცვლება მათი შინაარსი, ჩნდება ახალი ტიპის მოტივები. სხვადასხვა ტიპის მოტივებს შორის არის დაქვემდებარება, იერარქია

... მოტივების გაჩენილი იერარქია განსაზღვრულ მიმართულებას აძლევს ყველა ქცევას. როგორც ის ვითარდება, შესაძლებელი ხდება ბავშვის არა მხოლოდ ინდივიდუალური ქმედებების, არამედ მთლიანად მისი ქცევის კარგი ან ცუდი შეფასება. თუ მთავარისოციალური მოტივები ხდება ქცევის მოტივები,

ბავშვის მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება ფუნდამენტური პრობლემაა განვითარების ფსიქოლოგიაში. სწავლის მოტივაციის პრობლემა გაჩნდა მაშინ, როცა ადამიანმა გააცნობიერა ახალგაზრდა თაობის მიზანმიმართული მომზადების აუცილებლობა და დაიწყო ისეთი ტრენინგი, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბავშვის მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება ფუნდამენტური პრობლემაა განვითარების ფსიქოლოგიაში. სწავლის მოტივაციის პრობლემა წარმოიშვა მაშინ, როდესაც ადამიანმა გააცნობიერა ახალგაზრდა თაობის მიზანმიმართული მომზადების აუცილებლობა და დაიწყო ისეთი ტრენინგი, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობა. წარმოქმნის შემდეგ, ეს პრობლემა ჯერ კიდევ, თუ არა მთავარი, მაშინ ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია განათლების ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, მას ეძღვნება უამრავი ნაშრომი.

განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე თეორია, პედაგოგიური ფენომენების გაანალიზებისას, სულ უფრო მეტად მიმართავს ბავშვის პიროვნებას, იმ შინაგან პროცესებს, რომლებიც მასში ყალიბდება საქმიანობისა და კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ.

სკოლამდელი ასაკი არის მოტივაციური სფეროს ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი. ყველა ადამიანი ჩართულია სოციალურ პროცესებში ადრეული ბავშვობიდან.

მაშ, რას ჰქვია მოტივი? ხოლო იმ ფაქტს, რომ ადამიანის თავში აისახება, ასტიმულირებს საქმიანობას, მიმართავს მას გარკვეული მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, მოტივი ეწოდება. ამ საქმიანობას.

შეიძლება გამოიყოს მოტივების ზოგიერთი სახეობა, ზოგადად სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი, ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების ქცევაზე.

ბავშვების ინტერესი მოზრდილთა სამყაროს მიმართ;

უფროსებთან და ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება;

საკუთარი თავის სიყვარული;

თვითდადასტურება;

შემეცნებითი;

კონკურენტუნარიანი;

მორალური;

საჯარო.

მოდით გამოვავლინოთ თითოეული მოტივი:

ბავშვების ინტერესის მოტივები მოზრდილთა სამყაროში - ეს არის სწრაფვა, მოიქცეთ როგორც მოზრდილები. სურვილი, იყოს ზრდასრული, ხელმძღვანელობს ბავშვს როლურ თამაშში.ხშირად, ასეთი სურვილი შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც საშუალება, რომ ბავშვმა შეასრულოს ესა თუ ის მოთხოვნა ყოველდღიურ ქცევაში. "დიდი ხარ და დიდები თვითონ იცვამენ" - ეუბნებიან ბავშვს და მოუწოდებენ, იყოს დამოუკიდებელი. „დიდები არ ტირიან“ არის ძლიერი არგუმენტი, რომელიც აიძულებს ბავშვს ცრემლების შეკავება.

თამაშის მოტივები - ეს მოტივები სათამაშო აქტივობის დაუფლების პროცესში ჩნდება და მასში ზრდასრულივით მოქცევის სურვილთანაა გადაჯაჭვული.თამაშის მიღმა, ისინი აფერადებენ ბავშვის მთელ ქცევას და ქმნიან სკოლამდელი ბავშვობის უნიკალურ სპეციფიკას. ბავშვს შეუძლია ნებისმიერი აქტივობა თამაშად აქციოს. ძალიან ხშირად, იმ დროს, როცა უფროსებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვი სერიოზული საქმით არის დაკავებული ან რაღაცას გულმოდგინედ სწავლობს, ის რეალურად თამაშობს, წარმოსახვით სიტუაციას უქმნის თავის თავს.

უფროსებთან და ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებისა და შენარჩუნების მოტივები - ამ მოტივებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის ქცევაში. ბავშვისთვის საჭიროა სხვების კარგი დამოკიდებულება.მოზარდებისგან სიყვარულის, მოწონების და ქების მოპოვების სურვილი მისი ქცევის ერთ-ერთი მთავარი ბერკეტია.ბავშვების მრავალი ქმედება სწორედ ამ სურვილით აიხსნება.უფროსებთან პოზიტიური ურთიერთობისკენ სწრაფვა აიძულებს ბავშვს გათვალისწინებულ იქნეს მათი მოსაზრებები და შეფასებები, დაიცვას ქცევის დადგენილი წესები.

ბავშვისთვის თანატოლებთან კონტაქტების ჩამოყალიბებასთან ერთად, მათი ურთიერთობა უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. სამი წლის ბავშვი პირველად რომ მოდის ბაღში, პირველ თვეებში შეიძლება ვერ შეამჩნიოს სხვა ბავშვები, ისე იქცევა, თითქოს ისინი საერთოდ არ იყვნენ. მას შეუძლია, მაგალითად, გადაათრიოს სკამი სხვა ბავშვის ქვემოდან, თუ დაჯდომა სურს. მაგრამ მომავალში სიტუაცია შეიცვლება. ერთობლივი აქტივობების განვითარება და ბავშვთა საზოგადოების განათლება იწვევს იმ ფაქტს, რომ თანატოლების დადებითი შეფასების მოპოვება და მათი სიმპათია ხდება ქცევის ერთ-ერთი ეფექტური მოტივი. ბავშვები განსაკუთრებით ცდილობენ მოიპოვონ იმ თანატოლების სიმპათიები, რომლებიც მოსწონთ და პოპულარულები არიან ჯგუფში.

სკოლამდელ ბავშვობაში ისინი ვითარდებიან სიამაყისა და თვითდამკვიდრების მოტივები... მათი ამოსავალი წერტილი - წარმოიქმნება ადრეული ბავშვობისა და სკოლამდელი ასაკის მიჯნაზესაკუთარი თავის სხვა ადამიანებისგან გამიჯვნა, ზრდასრული ადამიანის ქცევის მოდელად მოპყრობა.მოზარდები არა მარტო დადიან სამსახურში, ეწევიან ბავშვის თვალში საპატიო საქმიანობებს და ერთმანეთში სხვადასხვა სახის ურთიერთობას ეწევიან. ასევე ასწავლიან მას, ბავშვს, უყენებენ მოთხოვნებს და აღწევენ მათ შესრულებას და ბავშვი იწყებს ნატოს პრეტენზიას, რომ მას პატივს სცემდნენ და ემორჩილებოდნენ სხვები, ყურადღებას აქცევდნენ და ასრულებდნენ მის სურვილებს.

თვითდადასტურების სურვილის ერთ-ერთი გამოვლინებაა ბავშვების პრეტენზია თამაშებში მთავარი როლების შესრულებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს, როგორც წესი, დიდად არ უყვართ ბავშვების როლების შესრულება. პატივისცემითა და ავტორიტეტის მქონე ზრდასრული ადამიანის როლი ყოველთვის უფრო მიმზიდველია. უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ბავშვებში თვითდადასტურება ასევე გვხვდება იმაში, რომ ისინიისინი საკუთარ თავს ანიჭებენ მათთვის ცნობილ ყველა დადებით თვისებას, არ აინტერესებთ რეალობასთან შესაბამისობა, გაზვიადებენ მათ გამბედაობას, ძალას და ა.შ.

კითხვაზე, ძლიერია თუ არა, ბავშვი პასუხობს, რომ, რა თქმა უნდა, ძლიერია, რადგან ყველაფრის აწევა შეუძლია „თუნდაც სპილოს“. გარკვეულ პირობებში თვითდადასტურების სურვილმა შეიძლება გამოიწვიოს ნეგატიური გამოვლინებები ახირებისა და სიჯიუტის სახით.

სკოლამდელ ბავშვობაში ყალიბდება ახალი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან. Ესენი მოიცავს შემეცნებითი და კონკურენტული მოტივები.

უკვე სამი ან ოთხი წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია სიტყვასიტყვით დაბომბა სხვები კითხვებით: "რა არის ეს?", "როგორ?", "რატომ?" და ა.შ. მოგვიანებით კითხვა „რატომ?“ ხდება დომინანტური. ხშირად ბავშვები არა მხოლოდ კითხულობენ, არამედ ცდილობენ თავად იპოვონ პასუხი, გამოიყენონ თავიანთი მცირე გამოცდილება გაუგებრის ასახსნელად და ზოგჯერ ატარებენ „ექსპერიმენტს“.კარგად არის ცნობილი, როგორ უყვართ ბავშვებს სათამაშოების „გაჭუჭყიანება“ და ცდილობენ გაარკვიონ რა არის მათში.

სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვი არ ადარებს თავის მიღწევებს თანატოლების მიღწევებს. თვითდადასტურების სურვილი და უფროსების მოწონების მოპოვების სურვილი გამოიხატება მასში სხვებზე უკეთესის გაკეთების მცდელობებში, მაგრამ საკუთარ თავს დადებითი თვისებების მარტივი მინიჭებით ან მოქმედებების შესრულებისას, რომლებიც პოზიტიურ შეფასებას იღებენ ზრდასრულისგან. ასე რომ, უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს, რომლებსაც შესთავაზეს დიდაქტიკური თამაში და აუხსნეს, რომ გამარჯვებული ჯილდოს სახით მიიღებდა ვარსკვლავს, ამჯობინეს შეასრულონ ყველა მოქმედება ერთად და არა რიგრიგობით (როგორც ამას მოითხოვს თამაშის პირობები) და შეეძლოთ. არ შეიკავოთ თანატოლების მოთხოვნიდან, თუ მათ იცოდნენ სწორი პასუხი. რაც შეეხება ვარსკვლავს, ამას ყველა ბავშვი ითხოვდა, მიუხედავად იმისა, რა შედეგი მიიღო.

თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობების, განსაკუთრებით წესებით თამაშების განვითარება ხელს უწყობს იმას, რომ თვითდადასტურების სურვილის საფუძველზე ჩნდება მოტივების ახალი ფორმა - გამარჯვების, პირველობის სურვილი.Თითქმის ყველა სამაგიდო თამაშებისთავაზობენ საშუალო და განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს და სპორტული თამაშების უმეტესობა დაკავშირებულია შეჯიბრებასთან. ზოგიერთ თამაშს პირდაპირ უწოდებენ: "ვინ არის უფრო სწრაფი?", "ვინ არის უფრო სწრაფი?", "ვინ არის პირველი?" და ა.შ. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასევე ნერგავენ კონკურენტულ მოტივებს აქტივობებში, რომლებიც არ შეიცავს კონკურენციას თავისთავად.ბავშვები მუდმივად ადარებენ თავიანთ წარმატებებს, უყვართ ტრაბახი, ისინი მწვავედ განიცდიან შეცდომებს და წარუმატებლობას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ქცევის მოტივების განვითარებას მორალური მოტივები, ბავშვის დამოკიდებულების გამოხატვა სხვა ადამიანების მიმართ. ეს მოტივები იცვლება და ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისებასა და გაცნობიერებასთან, სხვა ადამიანებისთვის მათი ქმედებების მნიშვნელობის გაგებასთან დაკავშირებით.თავდაპირველად, ბავშვისთვის ზოგადად მიღებული ქცევის წესების დანერგვა მოქმედებს მხოლოდ როგორც პოზიტიური ურთიერთობების შენარჩუნების საშუალება უფროსებთან, რომლებიც ამას საჭიროებენ. მაგრამ რადგან მოწონება, მოსიყვარულეობა, ქება, რომელსაც ბავშვი იღებს კარგი ქცევისთვის, მას სასიამოვნო გამოცდილებას მოაქვს, თანდათან წესების შესრულება იწყებს მის მიერ რაღაც პოზიტიურ და სავალდებულოდ აღქმას. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ზნეობრივი სტანდარტების შესაბამისად მოქმედებენ მხოლოდ იმ უფროსებთან ან ბავშვებთან მიმართებაში, ვის მიმართაც ისინი თანაგრძნობას გრძნობენ. ასე რომ, ბავშვი სათამაშოებს, ტკბილეულს უზიარებს თანატოლს, რომელსაც თანაუგრძნობს. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მორალური ქცევა იწყებს გავრცელებას ადამიანთა ფართო სპექტრზე, რომლებსაც არ აქვთ პირდაპირი კავშირი ბავშვთან. ეს განპირობებულია ბავშვების ზნეობრივი ნორმებისა და წესების გაცნობიერებით, მათი უნივერსალურობის გაცნობიერებით, მათი რეალური მნიშვნელობით. თუ ოთხი წლის ბიჭი, კითხვაზე, თუ რატომ არ უნდა ჩხუბო ამხანაგებთან, პასუხობს: „არ შეიძლება ჩხუბი, თორემ თვალში მოხვდები“ (ანუ ბავშვი ითვალისწინებს მოქმედების უსიამოვნო შედეგებს. და არა თავად მოქმედება), შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს სხვა რიგით პასუხობს: „ამხანაგებთან ბრძოლა არ შეიძლება, რადგან მათი შეურაცხყოფა სირცხვილია“.

სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს ბავშვს ესმის მორალური სტანდარტების შესრულების მნიშვნელობა როგორც საკუთარ ქცევაში, ასევე ლიტერატურული პერსონაჟების ქმედებების შეფასებისას.

ქცევის მორალურ მოტივებს შორის მზარდი ადგილი იწყება საზოგადოებრივი მოტივები- ეს სხვა ადამიანებისთვის რაღაცის გაკეთების სურვილი, მათთვის სარგებელი.უკვე ბევრ უმცროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დაასრულოს დავალება, რათა მოეწონოს სხვა ადამიანებს: მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, გაუკეთე დროშა ჩვილებისთვის ან ხელსახოცი, როგორც საჩუქარი დედისთვის. მაგრამ ამისთვის აუცილებელია ბავშვებმა ნათლად წარმოიდგინონ ის ადამიანები, ვისთვისაც ისინი აკეთებენ საქმეს, გრძნობენ მათ მიმართ სიმპათიას, თანაგრძნობას. იმისათვის, რომ უმცროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა დროშებზე მუშაობა დაასრულონ, მასწავლებელმა უნდა მოუყვეს მათ ნათელი, ფიგურალური ფორმით საბავშვო ბაღში გაზრდილი პატარა ბავშვების შესახებ, მათი უმწეობის შესახებ, იმ სიამოვნების შესახებ, რომელიც დროშას შეუძლია მათ მისცეს.

ავტორი საკუთარი ინიციატივითბავშვები სხვებისთვის სამუშაოს უფრო გვიან იწყებენ - ოთხი ან ხუთი წლის ასაკიდან. ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვებს უკვე ესმით, რომ მათ ქმედებებს სხვების სარგებელი შეუძლია. როდესაც უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ეკითხებიან, რატომ აკეთებენ უფროსების დავალებებს, ისინი ჩვეულებრივ პასუხობენ: "მომწონს", "დედამ მითხრა". უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთსა და იმავე კითხვაზე პასუხები განსხვავებული ხასიათისაა: "მე ვეხმარები, რადგან მარტო ბებიას და დედას უჭირს", "მე მიყვარს დედა, ამიტომ ვეხმარები", "დავეხმარო დედას და შევძლო. ყველაფერი." სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასევე განსხვავებულად იქცევიან თამაშებში, სადაც გუნდის წარმატება, რომელსაც ის ეკუთვნის, დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის ქმედებებზე. უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი აღზრდის ნაწილი მხოლოდ საკუთარ წარმატებაზე ზრუნავს, ხოლო საშუალო და უფროსი ასაკის ბავშვების მეორე ნაწილი მოქმედებს მთელი გუნდის წარმატების უზრუნველსაყოფად.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შეიძლება დაიცვან მორალური ნორმების სრულიად გაცნობიერებული შესრულება, რომლებიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანების დახმარებასთან. სკოლამდელ ბავშვობაში ქცევის მოტივებში ცვლილებები არა მხოლოდ იმაშია, რომ იცვლება მათი შინაარსი, ჩნდება ახალი ტიპის მოტივები. სხვადასხვა ტიპის მოტივებს შორის ყალიბდება დაქვემდებარება, იერარქია. , მოტივები: ზოგიერთი მათგანი ბავშვისთვის უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე სხვები.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ქცევა ბუნდოვანია, აკლია ძირითადი ხაზი, ბირთვი. ბავშვმა ახლახანს გაუნაწილა საჩუქარი თანატოლს და ახლა უკვე სათამაშოს ართმევს. კიდევ ერთი ეჭვიანობა ეხმარება დედას ოთახის დალაგებაში და ხუთი წუთის შემდეგ ცელქი, არ უნდა შარვლის ჩაცმა. ეს იმიტომ ხდება, რომ სხვადასხვა მოტივი ცვლის ერთმანეთს და სიტუაციის ცვლილების მიხედვით, ქცევა ხელმძღვანელობს ამა თუ იმ მოტივით.

მოტივების დაქვემდებარება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაში. ... მოტივების გაჩენილი იერარქია განსაზღვრულ მიმართულებას აძლევს ყველა ქცევას. როგორც ის ვითარდება, შესაძლებელი ხდება ბავშვის არა მხოლოდ ინდივიდუალური ქმედებების, არამედ მთლიანად მისი ქცევის კარგი ან ცუდი შეფასება. თუქცევის მთავარი მოტივები არის სოციალური მოტივები,მორალური ნორმების დაცვით, ბავშვი უმეტეს შემთხვევაში იმოქმედებს მათი გავლენის ქვეშ, არ დაემორჩილება საპირისპირო იმპულსებს, უბიძგებს მას, მაგალითად, სხვისი შეურაცხყოფა ან ტყუილი.

პირიქით, ბავშვის მოტივების გაბატონებამ, რომელიც აიძულებს მას მიიღოს პირადი სიამოვნება, გამოავლინოს თავისი რეალური თუ წარმოსახვითი უპირატესობა სხვებზე, შეიძლება გამოიწვიოს ქცევის წესების სერიოზული დარღვევა. ამას დასჭირდება სპეციალური საგანმანათლებლო ზომები, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნების არახელსაყრელი საფუძვლების რესტრუქტურიზაციას. რა თქმა უნდა, მოტივების დაქვემდებარების გაჩენის შემდეგ, ბავშვი სულაც არ ხელმძღვანელობს ყველა შემთხვევაში ერთი და იგივე მოტივებით. ეს არ ხდება მოზრდილებში. ნებისმიერი ადამიანის ქცევაში მრავალი განსხვავებული მოტივი გვხვდება. მაგრამ დაქვემდებარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ეს განსხვავებული მოტივები კარგავენ წონასწორობას, რიგდებიან სისტემაში. ბავშვმა შეიძლება მიატოვოს მიმზიდველი თამაში უფრო მნიშვნელოვანი, თუმცა შესაძლოა უფრო მოსაწყენი, ზრდასრულთა მიერ დამტკიცებული აქტივობისთვის. თუ ბავშვმა ვერ შეძლო მისთვის რაიმე მნიშვნელოვანი საქმე, მაშინ ეს არ შეიძლება კომპენსირებული იყოს "სხვა ხაზით" მიღებული სიამოვნებით. ასე რომ, ბავშვს, რომელიც ვერ გაართვა თავი დავალებას, უთხრეს, რომ ის ჯერ კიდევ შესანიშნავი იყო და, სხვა ბავშვების მსგავსად, მან მიიღო კანფეტი. თუმცა ტკბილეული ყოველგვარი სიამოვნების გარეშე აიღო და ჭამაზე მტკიცე უარი თქვა და მწუხარება ოდნავადაც არ დაკლებულა: წარუმატებლობის გამო მიღებული კანფეტი მისთვის „მწარე“ გახდა.

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო სკოლამდელი დაწესებულება

საბავშვო ბაღი "ტერემოკი", ციმლიანსკი

Კონსულტაცია

თემაზე: "Მოტივაცია. მოტივაციის მეთოდები და ტექნიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ”

კონსულტაცია მოამზადეს:

განმანათლებელი:

რომანოვსკაია ე.რ.

ციმლიანსკი, 2017 წ

„ცოდნის მოსანელებლად,

ჩვენ უნდა აღვიქვამთ მათ მადასთან ერთად“

ანატოლ ფრანცი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ამოქმედებასთან დაკავშირებით, ბავშვების მიღწევები განისაზღვრება არა კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მთლიანობით, არამედ პიროვნული თვისებების ფორმირებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის. და განათლების ძირითადი ტიპი უნდა იყოს ბავშვების ერთობლივი ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა უფროსებთან, ანუ ბავშვის განვითარება უნდა განხორციელდეს თამაშში. ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ შესაძლებლობები, გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობები, ეხმარება პატარას გაეცნოს სამყაროს. თამაშში ის აკვირდება, ახსოვს, ავითარებს წარმოსახვას, აშენებს ურთიერთობების სისტემებს. თამაში საშუალებას აძლევს, თითქოს შეუმჩნევლად, გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემები, ზოგჯერ ძალიან რთული და წინ წავიდეს ბავშვთა ინტელექტის ფორმირებისა და განვითარების გზაზე. თამაშის დახმარებით შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს საკუთარი თავის შეცნობაში, თავდაჯერებულობის მოპოვებაში. თამაშის დროს კომუნიკაცია პიროვნების განათლების მნიშვნელოვანი ელემენტია, ურთიერთგამდიდრების წყარო.

ნებისმიერი აქტივობა საინტერესო უნდა იყოს ბავშვებისთვის, მაგრამ სპეციალურად ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ, რაც გულისხმობს აქტივობას, ინტერაქციას და კომუნიკაციას, ბავშვების მიერ გარკვეული ინფორმაციის დაგროვებას მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. მიუხედავად ამისა, მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „ჩართვას“, ოღონდ ისე, რომ თავად ბავშვებმა არ იციან ამის შესახებ, მაგრამ ეს სასწავლო პროცესი მთელი დღე გრძელდება, სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში ჩართვა.

და აქ სამაშველოში მოდის ბავშვთა საქმიანობის მოტივაციური ორიენტაცია.

Მოტივაცია - ეს არის შინაგანი და გარეგანი მამოძრავებელი ძალების ერთობლიობა, რომელიც უბიძგებს ადამიანს მუშაობისკენ.

რისთვის არის ეს მოტივაცია?

მოტივაციის მიზანი - აღძრას ბავშვების ინტერესი პროფესიის, გასართობი ბიზნესის ან რაიმე საქმიანობის მიმართ, შეუქმნას პირობები ენთუზიაზმისთვის, ფსიქიკური სტრესისთვის, მიმართოს ბავშვების ძალისხმევას შეგნებულად დაეუფლონ და შეიძინონ ცოდნა და უნარები.

მოტივაცია საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაჭრათ რამდენიმე პრობლემა:

გააფართოვეთ და გაამდიდრეთ სათამაშო უნარებისა და შესაძლებლობების სპექტრი.
გაზარდოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა და შესრულება.
აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების პროცესების გააქტიურება.
შეუფერხებლად დაარეგულირეთ ბავშვების ქცევითი სირთულეები, თანდათან ასწავლეთ მათ თამაშის წესების დაცვა.

მეთოდი - გავლენის ან ცოდნის გადაცემის გზა.

მიღება - ამ მეთოდის გამოყენების ვარიანტები.

მეთოდები და ტექნიკა იყოფა თამაშად, სიტყვიერად, ვიზუალურად და პრაქტიკულად. განვიხილოთ ისინი ცალკე.

1. თამაშის მეთოდები და ტექნიკა ბავშვების სწავლებაში:

დიდაქტიკური თამაშები
გარე თამაშები
სახალისო თამაშები, დრამატიზაცია.

წინა პლანზე არიანემოციები ... ეს ეხება ადრეულ და ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში. მაგალითად: მასწავლებელი (ზაფხულში სასეირნოდ შეკრებისას): ბიჭებო, ბაჭია ჩვენთან ერთად სასეირნოდ მიდის, ბაჭია, ჩაიცვით ბლუზა და დაგვეწიეთ. და კურდღელი პასუხობს, რომ მას არ შეუძლია. ბიჭებო, მოდით ვაჩვენოთ კურდღელს როგორ ჩაიცვას. ბაჭია, შეხედე, ჩვენმა ბიჭებმა იციან როგორ ჩაიცვან თავი. ბავშვები აჩვენებენ მაგალითს, თუ როგორ უნდა ჩაიცვან სწორად.)

თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაინტერესდეთწამოჭრილი პრობლემა(უფროსი ასაკისთვის). მაგალითად: ბავშვები, რომლებიც სასეირნოდ მიდიან, იპოვნეთ ჩანაწერი ბაღიდან Scarecrow „ბიჭებო, დაეხმარეთ. მზე ისე ცხელა, რომ ჩემს ბაღში ყველა მცენარე მოკვდება. და ჩემი ქუდი საერთოდ არ მიხსნის სიცხისგან. ” მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს რა გააკეთონ ამ სიტუაციაში, ბავშვები ახმოვანებენ ვარიანტებს და გადიან გარეთ ბაღის მორწყვის მიზნით. თქვენ შეგიძლიათ გააგრძელოთ თამაში, არა მხოლოდ მოიტანოთ ქუდი საშინელებისთვის სახლიდან ან გასახდელის კუთხიდან, არამედ მოაწყოთ კონკურსი საშინელებისთვის საუკეთესო ქუდის მოსაპოვებლად. დასასრულს, Scarecrow კვლავ გამოგიგზავნით მადლობის წერილს.

სიკაშკაშე შემოთავაზებული სურათი (ლამაზი, ესთეტიკური, ანატომიურად სწორი სათამაშო ან სახელმძღვანელო)

სიახლე (უცნობი ობიექტი ყოველთვის იპყრობს ყურადღებას. პატარა მკვლევარები იღვიძებენ ბავშვებში)

თამაშის ხრიკები:

ა) სათამაშოების გაცნობა,

ბ) სათამაშო სიტუაციების შექმნა(დღეს ჩვენ ვიქნებით ჩიტები)

გ) სათამაშოებით, საგნებით თამაში(მაგალითად, ლექსის კითხვა "მათ დათვი იატაკზე ჩამოაგდეს", დიდაქტიკური თამაში"თქვი რა ჟღერს")

დ) გაოცება, ემოციურობა(აჩვენეთ "ჩიტი და ძაღლი" - მასწავლებელი აჩვენებს ჭიკჭიკს, მოგინდებათ მოსმენა, "ნახე ვინ მღერის ამას."

ე) გარეგნობის მოულოდნელობა, სათამაშოს გაქრობა.

ვ) სათამაშოების ადგილმდებარეობის შეცვლა(კურდღელი მაგიდაზე, კარადის ქვეშ, კარადის ზემოთ).

ზ) ნივთების ჩვენება სხვადასხვა მოქმედებებში(სძინავს, დადის, ჭამს).

თ) დამაინტრიგებელი გარემო.

2. ვერბალური მეთოდები და ტექნიკა:

1) პოეზიის კითხვა და თხრობა, საბავშვო რითმები, ზღაპრები.

2) საუბარი, საუბარი.

3) სურათის გათვალისწინება, დრამატიზაცია.

მიღებები:

სათამაშოების, საგნების დასახელების ჩვენება. თოჯინა მაშა დადის, დადის, აფეთქება - დაეცა, დაეცა. მაშა, ოჰ-ო, ტირის.
გთხოვ თქვი, თქვი სიტყვა(ეს კაბა) .
განმეორებითი ზარი 1,5 წლამდე("თქვი-გაიმეორე").
სწორი სიტყვის შემოთავაზება.
ნივთის დანიშნულების ახსნა(კერძები არის ის, რასაც ჩვენ ვჭამთ და ვსვამთ).
ახალი სიტყვის განმეორებითი გამეორება ნაცნობთან ერთად(კატას ჰყავს კნუტები, ქათამს ჰყავს ქათმები).
კითხვები.
სიტყვის დასრულება ფრაზის ბოლოს("კნუტები სვამენ (რძე)"" კატია, ჭამე წვნიანი (პურით)").
სიტყვის გამეორება მასწავლებლისთვის.
ახსნა.
შეხსენება.
მხატვრული სიტყვის გამოყენება(სანერგე რითმები, სიმღერები, ლექსები, ხუმრობები).

3. პრაქტიკული მეთოდები:

1) ვარჯიშები (დახმარება).

2) აღმზრდელისა და ბავშვის ერთობლივი ქმედებები.

3) ბრძანებების შესრულება.

4. ვიზუალური მეთოდები და ტექნიკა:

1) საგნების, სათამაშოების ჩვენება.

2) ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება, მოზარდების შრომა.

3) ცოცხალი საგნების გათვალისწინება.

4) ნიმუშის ჩვენება.

5) თოჯინების თეატრის, ჩრდილების, მაგიდის, ფლანელოგრაფის გამოყენება.

6) ფირის ზოლები.

მიღებები:

საგნის, სათამაშოს პირდაპირი აღქმა.
ჩვენება დასახელებით(ეს კურდღელი).
იმის ახსნა, თუ რას ხედავენ ბავშვები(ეს არის კატია მოვიდა; კატია სასეირნოდ მიდის; წადი, კატია, წადი; ოჰ, კატია გაიქცა და გაიქცა).
მოთხოვნა-შემოთავაზება(ანდრიუშა, მოდი, აჭამე ჩიტი).
სიტყვის მრავალჯერადი გამეორება.
ბავშვების აქტიური მოქმედება.
საგნის ბავშვებთან მიახლოება.
დავალება ბავშვებისთვის (წადი, ვასია, შეჭამე კურდღელი).
კითხვები (მარტივი 1,5 წლამდე ბავშვებისთვის, რთული 2-3 წლიდან).
მხატვრული სიტყვა.
საგნების ჩართვა ბავშვების საქმიანობაში("აქ დავდე კუბი, მასზე კიდევ ერთი კუბი, კიდევ ერთი კუბი, აღმოჩნდა კოშკი").
თამაშის მოქმედებების შესრულება.

არსებობს მოტივაციის რვა ტიპი:

პირველი ტიპი - თამაშის მოტივაცია - "დაეხმარე სათამაშოს"ბავშვი სწავლის მიზანს აღწევს სათამაშო პრობლემების გადაჭრით. ვიყენებ ნათელ, ესთეტიკურ, სასურველია ახალ სათამაშოებს.

ბავშვებთან ერთად კლასებში, თქვენ არ შეგიძლიათ თამაშის პერსონაჟების გარეშე. სათამაშო პერსონაჟების გამოყენება და თამაშის მოტივაცია ურთიერთკავშირშია. თამაშისა და ზღაპრის გმირებს შეუძლიათ "მოვიდნენ სტუმრად", "გაიცნონ", "დავალებების მიცემა", "მომხიბლავი ისტორიების მოყოლა" და ასევე ბავშვების მუშაობის შედეგების შეფასება. თითოეული პერსონაჟი უნდა იყოს საინტერესო და დასამახსოვრებელი, „ჰქონდეს თავისი ხასიათი“. ბავშვების სურვილი კომუნიკაციისა და მის დასახმარებლად მნიშვნელოვნად ზრდის აქტივობას და ინტერესს. მუშაობის დროს თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ხასიათი (ამოჭრილი, სათამაშო, დახატული, ვის ეხმარება). სამუშაოს დასასრულს მოიწვიე ბავშვები სათამაშოებით.

ამ მოტივაციით ბავშვი მოქმედებს როგორც ასისტენტი და მფარველი და მიზანშეწონილია მისი გამოყენება სხვადასხვა პრაქტიკული უნარების სასწავლებლად. ეს მოტივაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას GCD აპლიკაციებში, დიზაინში, ხატვაში.

მაგალითად: (უმცროსი და საშუალო ჯგუფისთვის).

განაცხადი: ბიჭებო, ნახეთ, ვინ არის ეს ხის ღეროზე ზის? (კურდღელი კურდღლით). რაღაც კურდღელი სევდიანია, რატომ გგონიათ ასე მოწყენილი? ბიჭებო, მან თქვა, რომ მისი კურდღლები ტყეში გაიქცნენ ზაფხულის ბეწვის ქურთუკებით სასეირნოდ, გარეთ კი ზამთარია. მაგრამ უფროსი კურდღელი დაემორჩილა მას და ზამთრის ქურთუკი ჩაიცვა. დავეხმაროთ მას კურდღლების პოვნაში და ტანსაცმლის შეცვლაში.

ფერწერა: ბიჭებო, ჩვენთან ზღარბი მოვიდა. და ის მოვიდა მეგობრებთან ერთად. ისინი თამაშობენ დამალვას და არ იციან სად დაიმალონ. შევეცადოთ დავმალოთ ისინი ფოთლების ქვეშ.

მოდელირება: მატრიოშკა სასეირნოდ მიდიოდა, მაგრამ გარეთ წვიმდა და გუბეები იყო. მატრიოშკას კენჭების ბილიკი გავუკეთოთ.

დათვმა დაანგრია ცხოველთა სახლი. უშენოდ დარჩნენ. როგორ დავეხმაროთ ცხოველებს? (მათ შეგვიძლია ავაშენოთ სახლები კუბებისგან, აპლიკისგან, საღებავით შეღებოთ).

მეორე ტიპის მოტივაცია არის ზრდასრული ადამიანის დახმარება - "დამეხმარე".

აქ ბავშვების მოტივაცია არის ზრდასრულთან ურთიერთობა, მოწონების მოპოვების შესაძლებლობა, ასევე ერთობლივი აქტივობებისადმი ინტერესი.

ვაცნობთ ბავშვებს, რომ ვაპირებთ ხელნაკეთობების დამზადებას და დახმარებას ვთხოვთ ბავშვებს. ჩვენ გვაინტერესებს, როგორ შეუძლიათ მათ დახმარება. თითოეულ ბავშვს ეძლევა შესასრულებელი დავალება. დასასრულ, ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ შედეგი ერთობლივი ძალისხმევით იქნა მიღწეული, რომ ყველა ერთად მივიდა.

ეს მოტივაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას GCD სენსორებში, სახვით ხელოვნებაში, მუშაობაში.

Მაგალითად:

სენსორული და მოდელირება:ბიჭებო, მსურს ჩვენი ჯუჯები ფუნთუშებით მივიღოთ. მაგრამ მე მარტო ვარ და ბევრი ჯუჯაა. ალბათ დროზე არ ვიქნები. Დამეხმარე? შეგიძლიათ გააკეთოთ ფერადი ქუქიები.

კოლექტიური ნამუშევრები, კოლაჟები „ყვავილების ვაზა“, „წყალქვეშა სამყარო“, „ჯადოსნური ტელევიზია“ და სხვა. შეიძლება გამოყენებულ იქნას კვირის თემაზე შემაჯამებელ აქტივობებში.

ამ ტიპის მოტივაციის გამოყენება შესაძლებელია მე-2 უმცროსი ჯგუფიდან.

მოტივაციის მესამე ტიპი "მასწავლე"- ეფუძნება ბავშვის სურვილს თავი იგრძნოს მცოდნე და ქმედუნარიანად.

ბავშვებს აცნობებთ, რომ აპირებთ აქტივობის გაკეთებას და სთხოვთ ბავშვებს გასწავლონ. თამაშის დასასრულს თითოეულ ბავშვს მიეცით შეფასება მისი ქმედებების შესახებ და გაანაწილეთ ვარსკვლავები.

Მაგალითად:

მოტივაციის მეოთხე ტიპი "საკუთარი ხელით ობიექტების შექმნა საკუთარი თავისთვის"- ბავშვის შინაგანი ინტერესებიდან გამომდინარე. ეს მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვებს შექმნან საგნები და ხელნაკეთობები საკუთარი თავისთვის ან საყვარელი ადამიანებისთვის.

მაგალითად: ბიჭებო, ნახეთ, რა ლამაზი საფოსტო ბარათი მაქვს! ეს საფოსტო ბარათი შეიძლება დედას წარუდგინოთ 8 მარტს. გინდა დედასაც აჩუქო იგივე? და მე გაჩვენებთ როგორ შეგიძლიათ ამის გაკეთება.

მოტივაციის მეხუთე ტიპი „მხატვრული სიტყვა“.ლექსების, სიმღერების, საბავშვო რითმების, გამოცანების გამოყენება და ა.შ. ამ ტიპის მოტივაციის გამოყენება შესაძლებელია ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

მოტივაციის მეექვსე ტიპია „ვერბალური“.იგი ხორციელდება მხოლოდ სიტყვიერი მიმართულებით. ეს არის პრობლემური სიტუაციები, კონკურსის მიღება, მოთხოვნა.

Მაგალითად:

არ ვიცი მეგობრებთან ერთად კამათი იმაზე, თუ სად არის ჰაერი, რისთვის არის ის და როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ.
Thumbelina-ს სურს დაწეროს წერილი დედას, მაგრამ წუხს, რომ დედა ვერ შეძლებს მის წაკითხვას ძალიან მცირე შრიფტის გამო.

მოტივაციის მეშვიდე ტიპი „სუბიექტურ-ეფექტური“.ეს არის ასოები, ჯადოსნური კალათა, ყუთები, ჯადოსნური ყუთი, მშვენიერი ჩანთა, პლაკატები.

მოტივაციის მერვე ტიპი „ICT გამოყენება“.

კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ უნებლიე ყურადღება, გაზარდოთ სწავლისადმი ინტერესი, გააფართოვოთ ვიზუალურ მასალასთან მუშაობის შესაძლებლობები, რაც ხელს უწყობს დასახული მიზნების მიღწევას.

ამ ტიპის მოტივაციის გამოყენება შეგიძლიათ ნებისმიერ ასაკში GCD-ში, ასევე ფინალურ ღონისძიებებზე.

ყოველი აქტივობა უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას, რაც ბავშვებს დიდხანს ემახსოვრებათ. აუცილებელია გავიხსენოთ გამონათქვამი "შემეცნება იწყება გაკვირვებით". ამ დროს მნიშვნელოვანია ბავშვების ასაკის გათვალისწინება, ტექნიკა, რომელიც შესაფერისია თითოეული ასაკისთვის. GCD-ის აგების, წარმართვისა და ანალიზის ეს სისტემა გეხმარებათ თქვენ და თქვენს შვილებს მიიღონ საჭირო ცოდნა და მოემზადონ სკოლისთვის ინტერესით და მარტივად, ისე, რომ არ შეამჩნიონ, რომ მათ ასწავლიან.

ლიტერატურა:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 3-4 წლის ბავშვების აღზრდა, განათლება და განვითარება საბავშვო ბაღში: მეთოდი. გზამკვლევი "ცისარტყელას" პროგრამაზე მომუშავე პედაგოგებისთვის T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - მ. განათლება, 2004 წ.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის. - M .: ცოდნა, 1994 წ.

5. Leontiev A. N. საქმიანობა. ცნობიერება. პიროვნება. მ.: 1977 წ.