დაგეგმვის სახეები სკოლამდელ დაწესებულებაში. თემატური გრაფიკი და მისი ტიპები. საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის შესახებ

დაგეგმვა არის ნებისმიერი საქმიანობის დასაწყისი, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში (შემდგომში - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება) პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მუშაობა არ არის გამონაკლისი. მისი დახმარებით, ადმინისტრაცია და მეთოდოლოგები განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი სამუშაოს შესრულების პროცედურას, გამოყოფენ მისი განხორციელებისთვის საჭირო საშუალებებს, ფორმებსა და მეთოდებს.

• ციკლური;
• ბლოკ-სქემატური (დოკუმენტი დაყოფილია ბლოკებად და დიაგრამებად);
• ტაბულური (დოკუმენტი აგებულია ცხრილის სახით);
• ტექსტური (მოცემულია ყველა ეტაპის ტექსტური აღწერილობა).

• კლასების გარეთ ბავშვების დასაქმება (თამაშები, მუშაობა, გაცნობა მათ გარშემო, კულტურული და ჰიგიენური უნარების განათლება, ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების წუთები);
• ინდივიდუალური მუშაობა და ჯგუფური გაკვეთილები;
• მშობლებთან მუშაობა

• ინდივიდუალური მუშაობა დილით;
• დღის გაკვეთილების თემა, პროგრამის შინაარსი;
• გარე თამაშები, მუშაობა, დაკვირვება სიარულისას;
• საღამოს და შუადღისას - გასართობი და სათამაშო აქტივობები

• საგანმანათლებლო და სასწავლო საქმიანობა;
• დადის, დღისით;
• თავისუფალი დრო;
• დამატებები

• შეხვედრები მწერლებთან, მხატვრებთან, ვეტერანებთან, წარმომადგენლებთან სხვადასხვა პროფესიის;
• გამოფენები, ვორქშოფები, ვიქტორინები, კონკურსები;
• გარე თამაშები;
• მუსიკალური და თეატრალური მოვლენები.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მუშაობის დაგეგმვა

ტრადიციულად, საბავშვო ბაღის მასწავლებლები იყენებენ დაგეგმვის შემდეგ ფორმებს:

1. კალენდარული-თემატური

განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების წესს საგანმანათლებლო სამუშაოდა რაც მთავარია - ამისათვის აუცილებელი მეთოდები, ფორმები და საშუალებები. თითოეული ბაღი იღებს კალენდარული თემატური გეგმის განსაკუთრებულ ფორმას. იგი შედგება ორი კვირის განმავლობაში, სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური და ორგანიზებული საქმიანობის მონაცვლეობის გათვალისწინებით. ის ითვალისწინებს ბავშვებს თავისუფალ დროს და დასაქმების არარეგულირებულ ტიპებს.

2. პერსპექტიულ-კალენდარი

იგი შემუშავებულია ყოველი თვის განმავლობაში, რაც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების თანმიმდევრობას. გეგმაში მნიშვნელოვანია თითოეული თვის სამუშაოს ამოცანების და შინაარსის ჩვენება.მასზე მუშაობა ემყარება სკოლამდელი აღზრდის ძირითად პროგრამას და კომპლექსურ-თემატურ დაგეგმვას. მასწავლებლები ადგენენ დოკუმენტს ერთი წლის განმავლობაში, ნახევარი წლის განმავლობაში, კვარტალში ან თვეში ბავშვების თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისათვის.

3. დაბლოკოს დაგეგმვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ჩამოტვირთეთ in.docx

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში თემატური დაგეგმვა, რომელიც რეკომენდირებულია, შეიძლება არ ემთხვეოდეს კონკრეტული დღის აღნიშვნის ოფიციალურ თარიღს. ზოგიერთი თარიღის გადადება ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციას, რადგან პედაგოგები დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ დღესასწაულებისა და თემატური კვირის თარიღებს.

თემატურმა კვირებმა განსაკუთრებული როლი შეიძინა საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსწავლეების თემატური ცხოვრების წყალობით ხდება საინტერესო და მრავალფეროვანი. როგორც მეთოდური მუშაობის კომპლექსური ფორმა, საბავშვო ბაღის ადმინისტრაცია სულ უფრო მეტად ირჩევს თემატურ კვირებს. მათ შეუძლიათ პედაგოგების, მშობლებისა და შვილების ძალისხმევის გაერთიანება, აქტიური შემოქმედებითი და საძიებო და კვლევითი საქმიანობის შექმნა.

ისინი გამოირჩევიან მაღალი ეფექტურობით, ვინაიდან ისინი ხელს უწყობენ აზროვნების მოქნილობას, ჩართულნი არიან აქტიურ მუშაობაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილე და აძლევენ მოსწავლეებს შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ამრიგად, მეთოდოლოგები ჩართულნი არიან საბავშვო ბაღის პრაქტიკაში მუშაობის ინტეგრირებულ ფორმებს, ისინი ახერხებენ მასწავლებლებისა და ბავშვების გუნდის შეკრებას მათი მიზნების მისაღწევად, საგნის შემქმნელი გარემოს გამდიდრების მიზნით.

თემატური კვირის ამოცანები და მიზნები პრაქტიკული ხასიათისაა და, შესაბამისად, ავითარებს მასწავლებელთა პროფესიულ თვისებებს, აყალიბებს და ხელს უწყობს მშობლების პედაგოგიური წიგნიერების ზრდას. მთავარია, აირჩიოს სოციალურად და საგანმანათლებლო თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი, პედაგოგიურად მიზანშეწონილი თემები, რომლებიც იქნება აქტუალური და საინტერესო პროცესის ყველა მონაწილისათვის.

ყოველდღიური დაგეგმვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

ვინაიდან გაკვეთილების ყოველდღიური გეგმა, თავისუფალი დრო და დასვენება არ გულისხმობს მასწავლებლის სისტემურ მუშაობას, ის ყველაზე ეფექტურია საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების კონტექსტში. წარმატების მიზეზი ისაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოველდღიური დაგეგმვასაშუალებას გაძლევთ უფრო სწრაფად მოახდინოთ რეაგირება მოსწავლეთა წარმატებებზე ან წარუმატებლობაზე, საგნის გარემოს ცვლილებებზე, სეზონურობაზე, ჯანმრთელობის მდგომარეობასა და ბავშვთა გუნდის ემოციურ ფონზე.

დოკუმენტის შედგენისას ისინი ეყრდნობიან კლასების გრაფიკს, საავტომობილო რეჟიმს, საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმას.

ყოველდღიური გეგმა მოიცავს:

• ჯგუფური ფიზიკური აქტივობა (გათბობა, გარე თამაშები);
• ინდივიდუალური დიალოგი მოსწავლესთან;
• პრობლემების ან პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტისათვის შესაბამისი წიგნების გადაცემა ან კითხვა;
• განვითარებადი, შემოქმედებითი თამაშები და დიდაქტიკური სავარჯიშოები;
• შემოქმედებითი, მხატვრული და მუსიკალური დასაქმება;
• შემეცნებითი ხუთი წუთი;
• მუშაობა;
• ვარჯიშები დასვენებისთვის, ფსიქო-ტანვარჯიშისათვის.

პედაგოგები აანალიზებენ, სისტემატიზირებენ დაკვირვების შედეგებს, აკეთებენ დასკვნებს წინა პერიოდების შედეგებზე დაყრდნობით, რათა ახალი ყოველდღიური გეგმა იყოს ყველაზე ეფექტური და ეფექტური.

პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვა არის წინასწარ განსაზღვრული წესი, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელების თანმიმდევრობა, რომელიც მიუთითებს აუცილებელ პირობებს, საშუალებებს, ფორმებსა და მეთოდებს.

პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვის საფუძველია ის პროგრრანმა, რომლის მიხედვითაც სკოლამდელი დაწესებულება მუშაობს. თანამედროვე საბავშვო ბაღების პრაქტიკაში არის ტენდენცია დემოკრატიზაციისაკენ მიმართოს საქმიანობის ყველა ასპექტს სხვადასხვა პროცესების შემოქმედებითი მიდგომის საფუძველზე, მათ შორის დაგეგმვისა. აქედან გამომდინარე, თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია აირჩიოს დაგეგმვის ტიპები და ფორმები და შეიტანოს გარკვეული შინაარსი მათში. დაგეგმვა მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას როგორც მთელ საბავშვო ბაღში, ისე ცალკეულ თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფზე. ძირითადი Მიზანიდაგეგმვა არის განმარტება / აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის კონკრეტული ამოცანები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ასევე საქმიანობის სახეები, მათი ორგანიზების მეთოდები და დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტის საშუალებები, პროგრამის განხორციელების უზრუნველყოფა.

პრინციპებიდაგეგმვა : მეცნიერული ხასიათი, პერსპექტივა, კონკრეტულობა, რეგულარულობა, თანმიმდევრულობა, განმეორება. პრინციპებიდან გამომდინარე, საბავშვო ბაღის მთელი მუშაობის დაგეგმვა გარკვეულწილად უნდა აკმაყოფილებდეს მოთხოვნები:

1. დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების აღზრდისა და განათლების საერთო მიზანს, ასევე შესაბამის კომპლექტს. ამის საფუძველზე იგეგმება ბავშვების ცხოვრების შინაარსი, მათი საქმიანობის ორგანიზაციის ფორმები და მუშაობის მეთოდები.

2. დაგეგმვა მიმართული უნდა იყოს მთლიანად პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაზე: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წინაშე მდგარი ამოცანების დაზუსტება, აღზრდის ამოცანებისა და ბავშვების ასაკის შესაბამისად პედაგოგიური ზემოქმედების შინაარსისა და მეთოდების შერჩევა.

3. საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა უნდა ითვალისწინებდეს განათლებისა და სწავლების ძირითადი პრინციპების დაცვას.

4. გეგმა უნდა იყოს რეალისტური და განხორციელებადი და იყოს მოქმედების გზამკვლევი. ]

აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმებში პროგრამის შინაარსი დაკონკრეტებულია. დაგეგმვისას კლასებიმხედველობაში მიიღება ასიმილაციის ძირითადი ეტაპები (ცოდნისა და უნარების პირველადი აღქმა, გაფართოება და განზოგადება, მათი გამოყენება ცხოვრებაში), გათვალისწინებულია მასალის გამეორება და მისი გართულების თანდათანობითი ხასიათი. სწავლა გრძელდება კლასის გარეთ, ყოველდღიური ცხოვრების, თამაშების, მუშაობის პროცესში. დაგეგმილია დაკვირვების ჩატარება (პროგრამის ამოცანები და ძირითადი ტექნიკა), დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები დიდაქტიკური მასალებით. პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბება ხორციელდება ბავშვებთან ყველა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში.

ამიტომ, როგორც დამოუკიდებელი განყოფილება მორალური განათლება არ არის დაგეგმილი. გეგმა ასახავს მუშაობას ბავშვებში ქცევის ფორმირებისა და კულტურული და ჰიგიენური უნარ -ჩვევების შესახებ (უნარების მოცულობა, მათი ფორმირების თანმიმდევრობა, განათლების მეთოდები). რაც შეეხება თამაშები,მაშინ დაგეგმილია არა ბავშვების სათამაშო აქტივობა, არამედ აღმზრდელის პედაგოგიური საქმიანობა თამაშების მიმართულებით (ხელმძღვანელობის ამოცანები და მეთოდები).

დაგეგმვა შრომითი საქმიანობა ემყარება დავალებების 2 ჯგუფს: ბავშვების აღზრდა სამუშაო უნარებსა და უნარებში და მორალური თვისებების ჩამოყალიბება. ყველაზე ეფექტურია დაგეგმვა შრომის ორგანიზაციის ფორმების მიხედვით (მითითებულია ბავშვის შრომის მოცულობა და შინაარსი, აღჭურვილობა, ასევე შრომის უნარების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა, ინდივიდუალური მუშაობა).

გარდა ამისა, ორგანიზაციის კონკრეტული შინაარსი და ფორმები ექვემდებარება დაგეგმვას. მშობლებთან მუშაობა .

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში განვითარდა შემდეგი Დათვალიერებადაგეგმვა : წლიური, პერსპექტიული, კალენდარი ან მიმდინარე, კალენდარული პერსპექტივა.

წლიური გეგმა არის მთელი გუნდის ერთობლივი შემოქმედებითი ნამუშევარი. იგი განსაზღვრავს სკოლამდელი დაწესებულების წლის ამოცანებს და მათი განხორციელების ზომებს, რომლებიც მოიცავს საბავშვო ბაღის საქმიანობის ყველა ასპექტს. გეგმა მოიცავს საბავშვო ბაღის მუშაობის შემდეგ ნაწილებს: ა) თანამშრომელთა პროფესიული დონისა და საქმიანი კვალიფიკაციის ამაღლებას, პედაგოგთა მუშაობის შესწავლას, კონტროლის განხორციელებას; ბ) მეთოდური მუშაობა; გ) პედაგოგიური პროპაგანდა მშობლებსა და საზოგადოებას შორის; დ) ადმინისტრაციული მუშაობა; ე) კავშირი საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის. წლიური გეგმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფორმით (გრაფიკი, გეგმა, გეგმა, ტაბლეტების დაგეგმვა).

გრძელვადიანი გეგმა შედგენილია ერთი თვის განმავლობაში და მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

I. კლასების გარეთ ბავშვების საქმიანობა (ფიზიკური კულტურა და ჯანდაცვა; კულტურული და ჰიგიენური უნარების განათლება; ქცევის კულტურის უნარებისა და ჩვევების განათლება, პოზიტიური ურთიერთობები; გარემოს გაცნობა და მეტყველების განვითარება; ბუნებასთან გაცნობა; თამაში; მუშაობა; მხატვრული დამოუკიდებელი საქმიანობა; არდადეგები და გართობა).

P. ტრენინგი კლასში.

შ. ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან.

1U მშობლებთან მუშაობა.

W. სამუშაოს აღრიცხვა.

Y1 დანამატები.

გეგმას ერთვის ბავშვების სია; თქვენ, ლიტერატურის ჩამონათვალი, კლასების გრაფიკი და მემორანდუმის სქემა ბავშვებისა და მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზებისათვის მთელი დღის განმავლობაში.

კალენდარული გეგმა შედგენილია 1-2 კვირის განმავლობაში. წერის ფორმა შეიძლება იყოს მოკლე შინაარსი, რომელიც დეტალურად მოიცავს დღის განმავლობაში ყველა აქტივობას: დილით (ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა, კულტურული და ჰიგიენური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა და თვითმომსახურების უნარი, დიდაქტიკური თამაშის ჩატარება, და ა.შ.) საკლასო ოთახში (ტიპი, თემა, პროგრამის შინაარსი, მეთოდოლოგიური ტექნიკა, ვიზუალური მასალა და სხვა), სასეირნოდ (დაკვირვება, მუშაობა, გარე თამაშები, სათამაშო აქტივობები, ინდივიდუალური სამუშაო), შუადღეს და საღამოს (სხვადასხვა სათამაშო აქტივობები, სამუშაო, გართობა). მონახაზის გეგმის გარდა, გრაფიკი შეიძლება შესრულდეს ცხრილის დიაგრამის სახით.

Კალენდარი- გრძელვადიანი გეგმა ჩვეულებრივ შედგენილია ცხრილის სქემის სახით. კვირაში იგეგმება გაკვეთილები, სასეირნო აქტივობები და ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან ერთად. მშობლებთან მუშაობა, დილის ვარჯიშები, გართობა დაგეგმილია ერთი თვის განმავლობაში.

როდესაც ჩვენ ვკარგავთ დროს დაგეგმვისას
უფრო მეტია
მ. რუსტამი (ინდოელი მეცნიერი)

პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში არსებული დაგეგმვის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ეს პრობლემა ჯერ კიდევ რთულია და არასაკმარისად არის შემუშავებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დონეზე.

როგორც წესი, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლიდერები დამოუკიდებლად, ცდისა და შეცდომის გზით, ეძებენ ოპტიმალური დაგეგმვის გზებს. ამას ხშირად წლები სჭირდება. დრო და ენერგია იხარჯება ლიტერატურის შესწავლაზე, სხვა ადამიანების გამოცდილების გაცნობაზე, საკუთარ აზრებზე და უშუალოდ არაფორმალური რეალური გეგმის შემუშავებაზე.

აქამდე, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მკაფიო კლასიფიკაცია არ შემუშავებულა, შემოთავაზებულია გეგმების შედგენის მრავალი ვარიანტი, რომელთა არსი, როგორც წესი, შემოიფარგლება შინაარსის ყოველწლიურიდან ყოველთვიურად, ყოველთვიურად ყოველდღიურად, არსებული რეკომენდაციები უფრო ხშირად ორიენტირებულია ინდივიდუალური ხარისხის მახასიათებლებზე, ვიდრე ჰოლისტიკური პროცესისა და დაგეგმვის ტექნოლოგიაზე, ზოგჯერ კი უფრო დაბნეული და დეზორიენტირებული სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტები.

შეიძლება განვასხვავოთ დაგეგმვის შემდეგი სირთულეები: დაგეგმვის მკაფიო და ამავდროულად მარტივი კონცეფციის (მოდელის) არარსებობა, განათლებისა და სწავლების ძირითადი პრინციპების ცუდად განხორციელება (სისტემატიურობა, თანმიმდევრულობა და სხვა), ურთიერთკავშირის არარსებობა სხვადასხვა სახის აქტივობები (თამაში - მუშაობა - სწავლა), გადატვირთვა (არასათანადო გამოყენება) გეგმები, შემსრულებლებს შორის პასუხისმგებლობის გაუწონასწორებელი განაწილება, მოვლენების არათანაბარი დაგეგმვა.
შევეცადოთ გაერკვნენ, რა გეგმები არსებობს დღეს, როგორ გავუმკლავდეთ ნაკლოვანებებს დაგეგმვის განხორციელებაში და რა სახის გეგმა სჭირდება სკოლამდელ დაწესებულებას დღეს?

დაგეგმვა არის მომავლის შესწავლა და სამოქმედო გეგმის მონახაზი, ნებისმიერი საქმიანობის ცენტრალური რგოლი, იგი მოიცავს მიზნების დასახვას, წესების შემუშავებას და ქმედებების თანმიმდევრობას, შედეგების წინასწარმეტყველებას და პროგნოზირებას.

წარმატებული საქმიანობისათვის სკოლამდელ დაწესებულებას სჭირდება გეგმა, რომელსაც აქვს შემდეგი მახასიათებლები:
ერთიანობა(სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თითოეული ქვესტრუქტურის მიზნები მტკიცედ არის დაკავშირებული)
უშუალობა(ეყრდნობა როგორც მოკლევადიან, ისე გრძელვადიან შორსმჭვრეტელობას)
მოქნილობა(პირობების შეცვლის შემთხვევაში ადაპტირების უნარი) და
წინასწარმეტყველება(საბოლოო და შუალედური შედეგების პროგნოზირების უნარი).

არსებობს სხვადასხვა დაგეგმვის ტიპებისკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში, რომლებიც პირობითად შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად:
1.მთელი საბავშვო ბაღის მუშაობის დაგეგმვა(წლიური დაგეგმვა) - ახორციელებს ხელმძღვანელი და უფროსი მასწავლებელი, ის განიხილება და მიიღება აგვისტოში მასწავლებელთა საბჭოში.
2. თემატური დაგეგმვა(ჩართულია გარკვეული ტიპებისაქმიანობა) - მზადდება ნაწილობრივი პროგრამების ავტორების ან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი აღმზრდელების ხელმძღვანელთან ერთად.
3... ინდივიდუალური დაგეგმვა სპეციალისტების მიერ(უფროსი მასწავლებელი, მუსიკალური დირექტორი, მეტყველების თერაპევტი და ა.
4. სამუშაოების დაგეგმვა კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფისათვის- ჯგუფის აღმზრდელები იქმნება უფროსი აღმზრდელის ხელმძღვანელობით.

როგორც წესი, გეგმების შედგენის თანმიმდევრობა ზემოდან ქვემოთაა. ჯერ შედგენილია წლის სამუშაო გეგმა, შემდეგ თემატური დაგეგმვა, შემდეგ, პირველი ორიდან გამომდინარე, სპეციალისტებისა და პედაგოგების დაგეგმვა.

გეგმები შეიძლება იყოს მსგავსი პერსპექტიული(შედგენილია ხანგრძლივი პერიოდი- წელი, მეოთხედი, თვე) და კალენდარი(მცირე ხნით - კვირაში, დღეში). შესაბამისად, შედგენის წესი ამ შემთხვევაში არის პერსპექტივიდან კალენდარამდე.

ნებისმიერი სახის დაგეგმვა ხორციელდება რამდენიმეში ეტაპები:
1. დაგეგმვის საგნის შესწავლა (დიაგნოსტიკა) და ანალიზი (მთელი საბავშვო ბაღის მუშაობის შედგენა, ცოდნის ფორმირების დონე, ბავშვებში უნარები, ჯგუფში ბავშვების განვითარების მახასიათებლები და ა. შ.)
2. შემოთავაზებული საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება.
3. დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრის გზებისა და საშუალებების განსაზღვრა (ყველა დაინტერესებული ქვესტრუქტურის გეგმის პროექტის წინადადებების შეგროვება და ანალიზი)
4. გეგმის ყველა ნაწილის შედგენა ("შეკრება") ერთ მთლიანობაში.
5. გეგმის მიღება, დამტკიცება.
6. განხორციელება, მისი განხორციელების კონტროლი.
შედგენა წლის სამუშაო გეგმა ყველაზე შრომატევადი პროცესია.
როგორც წესი, იგი შედგება რამდენიმე ნაწილისგან:

• მეთოდური მუშაობა:
• პედაგოგიური პროცესის აღჭურვა
• განვითარებადი გარემოს ფორმირება
• სწავლების მოწინავე გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება
• მუშაობა სკოლასთან უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად.
• თემატური გამოფენები.
• პერსონალთან მუშაობა:
• მასწავლებელთა საბჭოების შეხვედრები
• სემინარები - სემინარები, ბიზნეს თამაშები და ა.შ.
• კოლექტიური შეხედულებები
• კონსულტაციები
• სწავლება
• დამოწმება
• ახალგაზრდა სპეციალისტებთან მუშაობა
• კონტროლი
• მშობლებთან მუშაობა:
• მშობელთა შეხვედრები
• კონსულტაციები
• სხვა ფორმები
• ადმინისტრაციული მუშაობა.
• ველნესი მუშაობა

მომვლელის სამუშაო გეგმა შესაძლოა პერსპექტიული(ერთი თვის განმავლობაში, მეოთხედი), კალენდარი(ერთი კვირის განმავლობაში, ყოველდღე), პერსპექტიულ-კალენდარი.
Გამოყენებულია სხვადასხვა ფორმებიწერის გეგმები: ტექსტი, ტაბლეტი (ჯიბე), ტექსტი ბარათის ინდექსის გამოყენებით, სქემატური ბლოკი, ციკლოგრამის სახით, გეგმა-დიაგრამა და ა.
პედაგოგებს შეუძლიათ თავად აირჩიონ გეგმის ფორმა. მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებელია განსხვავებული იყოს, მაგალითად, ბავშვებისთვის ან უფროსი ჯგუფისთვის, ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის (დეტალური ტექსტური გეგმა) და გამოცდილი მასწავლებლებისთვის (გრაფიკული ფორმა) და ა. მიუხედავად ამისა, მიზანშეწონილია, რომ გეგმის წერის ერთიანი ფორმა იქნას მიღებული სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
მასწავლებლის თხოვნით გრძელვადიანი გეგმაშედგენილია ერთი თვის ან მეოთხედისთვის. როგორც წესი, მშობლებთან მუშაობა, დილის ვარჯიშები, გართობა, გაკვეთილები და ა.შ დაგეგმილია ერთი თვის განმავლობაში.

პერსპექტიული გეგმა შეიძლება ასახავდეს:

1. მიზნები და ამოცანები.
2. ბავშვების სია ქვეჯგუფის მიხედვით.
3. ციკლოგრამა (მოქმედი მომენტების სტრუქტურა)
4. ბავშვთა საქმიანობის სახეები:

• კომუნიკაცია (საკომუნიკაციო სიტუაციები, ისტორიები, ახსნა-განმარტებები, ახსნა-განმარტებები, საუბრები, არავერბალური კომუნიკაციის სიტუაციები და ა.
• ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა (გამკვრივება, სპორტული ვარჯიშები, გარე თამაშები)
• თამაშის აქტივობები (თითი, ნაკვეთი-როლი, დიდაქტიკური, მაგიდა, განვითარებადი, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის, აზროვნების განვითარებისათვის), მშენებლობა, ხალხური, მუსიკალური და დიდაქტიკური, ვერბალური, კომპიუტერული, გარე თამაშები და ა.
• ორგანიზებული კლასები
• შემეცნებითი პრაქტიკული აქტივობა (მიმდებარე ცხოვრების ფენომენების გაცნობა, ცოცხალი და უსულო ბუნების დაკვირვება, ელემენტარული ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული აქტივობა და ა.
• მხატვრული საქმიანობა (მეტყველება და თეატრალური თამაში, მუსიკალური, ვიზუალური)
• ელემენტარული შრომა (დავალებები, თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო და ფიზიკური შრომა, მოვალეობა)
• ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა
• მუშაობა ოჯახთან ერთად
• პერსპექტივები

კალენდარული გეგმაითვალისწინებს ბავშვების ყველა სახის საქმიანობის დაგეგმვას და სამუშაოების შესაბამის ფორმებს ყოველდღე.

განრიგის პარამეტრები

განმანათლებლის მიერ როგორც გრძელვადიანი, ასევე კალენდარული გეგმის მომზადება თავს არიდებს ბევრ დაგეგმილ ხარვეზს, მაგრამ გადატვირთავს აღმზრდელებს, რადგან ამ შემთხვევაში აღმზრდელს ორი გეგმის დაცვა უწევს.
უფრო თანამედროვეა პერსპექტიული კალენდარიდაგეგმვა: სამუშაოს ნაწილი დაგეგმილია ერთი თვის განმავლობაში (რეჟიმის მომენტები, გასართობი, კლასები, თამაშები, სამუშაო და ა.შ.), და კონკრეტული შინაარსი - ყოველდღე (ინდივიდუალური სამუშაო, ზოგიერთი სამუშაო ფრაგმენტის აღწერა: დილა - საღამო)
პერსპექტიული განრიგი ითვალისწინებს:

• ბავშვების ძირითადი საქმიანობის ურთიერთობა: თამაში, მუშაობა, სწავლა და ა.
• საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრისას თანმიმდევრულობისა და სისტემატიზმის პრინციპების განხორციელება ერთი თვის განმავლობაში.
• დავალებების უწყვეტობა გარკვეული ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამის ყველა მონაკვეთზე.
• ინდივიდუალური მუშაობის სისტემა კონკრეტულ ბავშვებთან - გაკვეთილის დასრულებისთანავე, თამაში, მუშაობა.
• გეგმაში დაკვირვების ჩაწერა ერთი დღით ადრე ან დილით იმავე დღეს.

რაციონალურია ასეთი დაგეგმვის განხორციელება რამდენიმე ეტაპად.

• შეავსეთ ყველა აქტივობა (ერთი თვის განმავლობაში, მეოთხედი) საბავშვო ბაღის სამუშაო გეგმის მიხედვით.
• განსაზღვრეთ დასკვნითი კლასების, საუბრების, ექსკურსიების, რთული კლასების დღეები.
• პირდაპირი დაგეგმვა:
• კლასები მეტყველების განვითარებისა და სამყაროს გაცნობის, ვიზუალური აქტივობისა და მშენებლობის, ფიზიკური კულტურის, მუსიკის, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავების შესახებ და ა.
• წინასწარი მუშაობა ქანდაკების, ხატვის, აპლიკაციის დაწყებამდე და ა.შ.
• ინდივიდუალური მუშაობა
• დადის დაკვირვების, შრომის, თამაშების სახეების, ინდივიდუალური დავალებების მითითებით, დაგეგმილი თამაშებისა და აქტივობების გათვალისწინებით.

4. ამოცანების შესაბამისად (საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო) მიუთითეთ დიდაქტიკური, სიუჟეტური, შემოქმედებითი, გარე და სხვა თამაშების გამეორებების ტიპები და სიხშირე, აგრეთვე სამუშაოს დანიშნულება და ტიპები.
5. გეგმის გაანალიზება, მისი ყველა მონაკვეთის ურთიერთობის მოკვლევა.
6. დაგეგმეთ მშობლებთან მუშაობა.
7. უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, უზრუნველყოს მასწავლებელთან მუშაობა.
8. უზრუნველყოს რა აღჭურვილობა იქნება საჭირო პედაგოგიური მუშაობის ჯგუფში.
ნებისმიერი ტიპის დაგეგმვისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ბარათის ინდექსი:

• კლასები (რომლებიც არ არის აღწერილი ლიტერატურაში, მაგრამ ისინი გათვალისწინებულია პროგრამით)
• გასეირნება ან დაკვირვება
• დილის ვარჯიშები
• ზოგიერთი სახის შრომა და ა.

ზოგადად, კალენდრის დაგეგმვა დაზოგავს მასწავლებლის დროს და ძალისხმევას, რაც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ და ნახოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ჰოლისტიკური სურათი.
ახლა მინდა ვისაუბრო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის ახალ მიდგომებზე და ვისაუბრო ჩვენი ქვეყნის სხვა რეგიონების საბავშვო ბაღების პერსპექტიული და კალენდარული გეგმების შენარჩუნების გამოცდილებაზე.
ასე რომ, ბაგაუტდინოვა ს.ფ. (პედაგოგიური მეცნიერებების კანდიდატი) და კორნილოვა კ.ვ. (უფროსი ლექტორი, განათლების მენეჯმენტის დეპარტამენტი, მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი) აღნიშნავენ, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მისი დაგეგმვის ხარისხზე. მათ გააანალიზეს საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ხარისხი პრაქტიკა სკოლამდელი აღზრდისთვის... ანალიზმა აჩვენა რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ძირითადი ელემენტებია საგანმანათლებლო პროგრამა და მასწავლებელთა გეგმა.
ისინი აღნიშნავენ, რომ დაგეგმვის სისტემატიზაციის მიზნით, აუცილებელია განვსაზღვროთ როგორ განვავითაროთ საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, შემდეგ განვსაზღვროთ მიდგომები საგანმანათლებლო სამუშაო გეგმების შემუშავებისათვის, ისე რომ მათში განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროგრამა, როგორც ძირითადი პედაგოგიური დაგეგმვის დოკუმენტი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის სისტემატიზაციის მექანიზმი, მათი აზრით, შეიძლება მოიცავდეს შემდეგ ქმედებებს:
1. საწყის ეტაპზე თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ შექმნათ თქვენი საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამა.
2. საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება შემდეგი ქმედებებისთვის:

• საგანმანათლებლო პროგრამის ზოგადი და კონცეპტუალური იდეის განსაზღვრა
• ხაზს უსვამს მისი განვითარების ეტაპებს
• შემოქმედებითი ჯგუფის შექმნა (პედაგოგიური გუნდი, უფროსი მასწავლებელი)
• განვითარების პროგრესის განსაზღვრა
• საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების კოორდინაციის სისტემის განსაზღვრა.

3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება მასწავლებელთა გეგმების საშუალებით.
გრძელვადიანი და კალენდარული გეგმები არის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ტაქტიკური დაგეგმვის დოკუმენტები, ამიტომ ისინი არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს მას.
პედაგოგიური გეგმების სისტემატიზაცია მოიცავს შემდეგ ქმედებებს:
1. გადაწყვეტილება მიიღება საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ფორმაზე.
2. თუ დაგეგმვის ერთი ფორმა მიიღება, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური გუნდი შეიმუშავებს გრძელვადიანი და კალენდარული გეგმის სავარაუდო სტრუქტურას საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.
3. თუ დაგეგმარების დიფერენცირებული მიდგომაა მიღებული, დამოკიდებულია პროფესიული სწავლებამასწავლებელი (მონახაზი გეგმა, განრიგი, ქსელი), შემდეგ უფროსი მასწავლებელი აფიქსირებს თითოეული მასწავლებლის დაგეგმვის ფორმას.
4. საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად პედაგოგიური გეგმებისათვის დამახასიათებელი ზოგადი მოთხოვნების სისტემა განისაზღვრება:

• პროგრამის მონაკვეთების მიხედვით ბავშვებთან მუშაობის ამოცანები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში
• საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით
• ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა
• გეგმის ფორმიდან გამომდინარე, პროგრამის სექციები ნაწილდება თვეების, კვირის დღეების და რეჟიმის მომენტების მიხედვით, ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ბლოკებად.

5. განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეული კომპონენტის ურთიერთობა პედაგოგიურ გეგმებთან.
როგორც აღნიშნა ბაგაუტდინოვამ ს.ფ. (პედაგოგიური მეცნიერებების კანდიდატი) და კორნილოვა კ.ვ. (მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის განათლების მენეჯმენტის დეპარტამენტის უფროსი ლექტორი) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში ამ მექანიზმის დანერგვა ხელს შეუწყობს სასწავლო პროცესის დაგეგმვის გამარტივებას, რაც გავლენას მოახდენს მის ეფექტურობაზე, პროგრესზე და ზოგადად შედეგებზე.
ალიამოვსკაია ვ.გ. (ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, ნიჟნი ნოვგოროდის პედაგოგიური უნივერსიტეტი) გთავაზობთ თემატური გეგმის შემდეგ სტრუქტურას:

• ბაზის ერთეული.
• განვითარებადი მხარე.
• ბლოკი "კრეატიულობა / კორექცია".
• სარეიტინგო გაკვეთილების ბლოკი.

ბაზის ერთეულიმოიცავს საგაკვეთილო თემებს, რომელთა მთავარი მიზანია ბავშვებს მიაწოდოს საჭირო ცოდნის ბაზა და ჩამოაყალიბონ საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული უნარები.
ვ განვითარების ბლოკიმითითებულია გაკვეთილების თემები, რომლებშიც ბავშვებს მოუწევთ ცოდნის "მიღება" დამოუკიდებლად.
ბლოკი "კრეატიულობა / კორექტირება"მოიცავს კლასების ციკლს , პირობების შექმნას შეძენილი შემეცნებითი გამოცდილების გამოყენებისათვის უცნობ სიტუაციაში, ასევე (თუ შესაძლებელია) ცოდნის გარდაქმნის შემეცნებითი საქმიანობის სხვა სფეროებში.
რეიტინგის ბლოკიკლასები ასახავს საკონტროლო კლასების თემას (ჩვენ მათ ვუწოდეთ რეიტინგი), რაც საშუალებას იძლევა დროულად ჩაწეროთ ბავშვის პირადი გამოცდილება თითოეულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. რეიტინგის სამი ტიპი არსებობს:

• სასწავლო მასალის ათვისების რეიტინგი.
• პირადი განვითარების რეიტინგი.
• შემოქმედების რეიტინგი.

ტრადიციულად, თემატური გეგმა შედგენილია ცხრილის სახით, თუმცა შესაძლებელია სხვა ვარიანტებიც:

ლეგენდა:
…… .. - და ა.შ.
Tr არის ტრადიციული სწავლების საქმიანობა.
Ig - თამაშის ფორმა
Тн - ტრენინგის ფორმა
ევ - ევრისტიკური საუბარი
Cn - დამოუკიდებელი ძებნა
CMD - კოლექტიური აზროვნების აქტივობა
ეს არის ბავშვთა ექსპერიმენტი.
GOU d / s N1755 მოსკოვში მუშაობს "საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის" მიხედვით და პრაქტიკაში საბავშვო ბაღის მასწავლებლები უპირატესობას ანიჭებენ გრძელვადიან დაგეგმვას. მათი აზრით, ეს მოდელი:

• ითვალისწინებს ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა მონაკვეთებს შორის ურთიერთობას;
• უზრუნველყოფს სისტემატურ და თანმიმდევრულ მუშაობას;
• უზრუნველყოფს ერთიანობას პედაგოგთა მუშაობაში.

N 1755 საბავშვო ბაღში შედგენილია A4 ფორმატის ცხრილები, სადაც ასახულია:

• ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესება: ჯანმრთელობის ფურცელი, გამკვრივების სისტემა სეზონისა და ასაკის გათვალისწინებით, საავტომობილო საქმიანობის სისტემა წლის დროის გათვალისწინებით, ტანვარჯიში;
• მუშაობა ბუნებისა და მიმდებარე ცხოვრების ფენომენების გაცნობაზე;
• კულტურული და ჰიგიენური უნარების, ქცევის ნორმების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული სამუშაოები;
• განვითარების სამუშაო სათამაშო აქტივობები;
• მშობლებთან ურთიერთობა.

მაგალითად, მაგიდები-სქემები შემოთავაზებულია ტანვარჯიშის დაგეგმვისთვის 3 თვის განმავლობაში და თამაშის აქტივობების დაგეგმვისთვის 1 კვარტლისთვის:

ტანვარჯიშის დაგეგმვა 1 კვარტლისთვის.

სათამაშო აქტივობების დაგეგმვა 1 კვარტლისთვის.

მასწავლებლების მოთხოვნით, გრძელვადიანი გეგმა შედგენილია ერთი თვის ან მეოთხედისათვის; ყოველი დროის განმავლობაში განისაზღვრება თვის უახლოესი ამოცანები.

თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისათვის მნიშვნელოვანი საკითხების ეგრეთ წოდებული ბადე შედის გრძელვადიან დაგეგმვაში, სადაც ყველა აქტივობა (ერთი თვის, კვარტლის განმავლობაში) შეტანილია მეთოდოლოგიური ოფისის, მუსიკალური დირექტორის, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის, დაგეგმვის სამუშაო გეგმის მიხედვით. ინსტრუქტორი

მნიშვნელოვანი საგნების ბადე.

გრძელვადიანი დაგეგმვის საფუძველზე, პედაგოგები ადგენენ კალენდარულ გეგმას შემდეგი ფორმით:

პირველი ახალგაზრდა ჯგუფისათვის მასწავლებლები იყენებენ ცხრილის შემდეგ სქემას:

კრიუკოვა ვ.ვ., MDOU d / s "Rosinka" - ის უფროსის მოადგილე, ხელოვნება. როსინკა, რებრინსკის რაიონი, ალტაის ტერიტორია გთავაზობთ დაგეგმვის ფორმას, რომლის გამოყენება მიზანშეწონილია მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ორიენტირებულნი არიან ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მაღალ შედეგებზე. დაგეგმილი გეგმის სისტემა საბავშვო ბაღში უკვე 10 წელია ხორციელდება და ხელმისაწვდომია მასწავლებლების უმეტესობისთვის, ეკონომიურია დროის ხარჯების თვალსაზრისით.
კომპლექსური თემატური დაგეგმვა და გეგმების გარკვეული იერარქიული სერიის გამოყენება: თემატური (ერთი წლის განმავლობაში), პერსპექტიული (ერთი თვის განმავლობაში), კალენდარი (აქტივობის ციკლოგრამები) ეხმარება პედაგოგებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრაში:

• დაგეგმეთ ინტეგრირებული სასწავლო ციკლები, რომლებიც აერთიანებს ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა სფეროს (გარე სამყაროს გაცნობა, მეტყველების განვითარება, მხატვრული საქმიანობა)
• ასწავლეთ სკოლამდელ ბავშვებს ასეთი სამუშაო გეგმის შესაბამისად უფრო დიდი ეფექტურობით, ვინაიდან რთული ცოდნა ხელს უწყობს სისტემური აზროვნების ფორმირებას
• გამოიყენეთ ამ ტიპის დაგეგმვა სკოლამდელ ბავშვებზე საგანმანათლებლო დატვირთვის შესამცირებლად (თანმიმდევრულობა და ინტეგრირებული მიდგომა ხელს უწყობს ამ თემაზე გაკვეთილების რაოდენობის შემცირებას)

დაგეგმვის წესები.

1. სასწავლო წლის თემატური გეგმა (მითითებულია თემა და მასზე მუშაობის პერიოდი) აუცილებელია, თუ არსებობს ძირითადი, ცვალებადი და დამატებითი პროგრამები, რომლებიც უნდა შედიოდეს ერთიანი სისტემაამ დაწესებულებისა და ჯგუფის სკოლამდელი აღზრდის განათლება.

სასწავლო თემები.

წლიური თემატური გეგმა შეიძლება იყოს უფრო დეტალური, ორიენტირებული მასწავლებლის მიერ დახარჯული დროის შემცირებაზე ყოველთვიური გრძელვადიანი გეგმის წერისას.

2. ყოველთვიური პერსპექტივის გეგმაში ერთი თემა აერთიანებს ყველა აქტივობას ჰორიზონტალურად.

სწავლების მიმართულება.

3. თემა გადის გეგმაში ვერტიკალურად, მასწავლებელი ანაწილებს რომელ განყოფილებებს გამოვიყვან საკლასო ოთახში (რთული ქვეთემები, სისტემის ფორმირების მიმართულებები, ლოგიკური თემატური ჯაჭვის მნიშვნელოვანი რგოლები), მიზანშეწონილია ზოგიერთი თემის დანერგვა მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა, გარკვეული ამოცანების გადაჭრა შესაძლებელია ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის შესაბამისი ორგანიზაციის საშუალებით.

საქმიანობის ორგანიზება.

4. ყოველთვიური დეტალური გრძელვადიანი დაგეგმვა, ზემოაღნიშნული წესების დაცვით, ხელს შეუწყობს გრაფიკის მინიმიზაციას და მაღალკვალიფიციური პედაგოგები მუშაობენ მხოლოდ გრძელვადიანი დაგეგმვისა და საქმიანობის ციკლოგრამების საფუძველზე; დღის მუშაობის შინაარსი აისახება გრძელვადიან გეგმაში ჩადებულ მინი თავსატეხ ბარათებში.

მინი კუთხის მეთოდი.

1. დილის ტანვარჯიშის ბარათის ინდექსი.
2. ტანვარჯიშის ბარათის ფაილი ძილის შემდეგ.
3. მაკორექტირებელი ტანვარჯიშის ბარათის ფაილი.
4. რესპირატორული ტანვარჯიშის ბარათის ინდექსი.
5. ითამაშეთ მასაჟები.
6. თითების ტანვარჯიში.
7. არტიკულაციური ტანვარჯიში.
8. გარე თამაშები ამ ასაკის ბავშვებისთვის.
9. იმიტაციური გარე თამაშები.
10. რუსული ხალხური თამაშები.
11. ზეპირი გარე თამაშები.
12. ფიზიკური აღზრდის წუთების ბარათის ინდექსი.
13. თამაშები სოციალური და ემოციური განათლებისათვის.
14. თამაშები საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისათვის.
15. ფსიქო-ტანვარჯიში. თამაშები.
16. ფსიქო-ტანვარჯიში. ესკიზები.
17. ფოლკლორის მცირე ჟანრები (სანერგე რითმები, იგავები, თიზერები).
18. გამოცანების გულმკერდი (თემის მიხედვით).
19. მხატვრული სიტყვა.
20. ხალხური ნიშნები.
21. მკითხველები.
22. ენის ბრუნვა.
23. სუფთა პუნქტები.
24. ექსპერიმენტების, ექსპერიმენტების ბარათის ინდექსი.
25. დაკვირვების ბარათის ფაილი.
26. სასეირნო რუქები (სეზონების მიხედვით), სასეირნოდ ამოცანების სრული ჩამონათვალი.
27. განვითარების თამაშების ბარათის ფაილი:
- მეხსიერება;
- აზროვნება;
- წარმოსახვა;
- ყურადღება;
- აღქმა.
28. კლასების ბარათის ინდექსები (ყველა მიმართულებით).

საგანმანათლებლო სამუშაოების დაგეგმვა ხორციელდება საქმიანობის ციკლოგრამების მიხედვით. კვირის თითოეულ დღეს აქვს კონკრეტული აქცენტი, რაც საშუალებას გაძლევთ მიაქციოთ ყურადღება დღის პრიორიტეტულ მიმართულებას, განახორციელოთ იგი სხვადასხვა აქტივობებით.

GOU d \ s 2502 მოსკოვში, მასწავლებლებმა, რომლებმაც განიხილეს დაგეგმვის რამდენიმე ვარიანტი, შექმნეს საკუთარი სისტემა. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისათვის დაინერგა ცალკე რვეული ლამინირებული საფარით, რომელიც არის პრინტერზე დაბეჭდილი ნაკერი A4 ფურცელი. დაგეგმვა შემუშავებულია თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისათვის ცალკე, მაგრამ ისინი განსხვავდებიან რეჟიმებითა და ამოცანებით.

ფურცელი 1.ნოუთბუქი იწყება მონაცემებით აღმზრდელების შესახებ და ბავშვების სიით. აქ ჩვენ შევიტანეთ მონაცემები ჯანმრთელობის ფურცლიდან. ეს ინფორმაცია (წონა, სიმაღლე, ფიზიკური განვითარება, ჯანმრთელობის ჯგუფი, დიაგნოზი, ფიზიკური კულტურის ჯგუფი, ავეჯის შესაბამისი ჯგუფი) აუცილებელია მასწავლებლისთვის და ერთგვაროვანი მოთხოვნებიმათი რეგისტრაცია და შენახვა არ არსებობს. როგორც წესი, "ჯანმრთელობის ბროშურა" ნამდვილად ცალკე ბროშურაა, რომელიც ინახება სხვა პედაგოგიურ დოკუმენტაციასთან ერთად. ჩვენს ვერსიაში, ის ყოველთვის ხელთ არის.

გავრცელდა 1.პირველი გავრცელების მარცხენა მხარე არის სპეციალური ჩანაწერების ფურცელი. ასეთი ფურცლის დანერგვის აუცილებლობა განპირობებულია იმით, რომ ამჟამად ბევრი ბავშვია ალერგიის გამოვლინებებით, სხვადასხვა ფიზიკური და გონებრივი მახასიათებლებით. ამ ინფორმაციის წყალობით, პედაგოგმა იცის, რომ კონკრეტული ბავშვის ჭამა არ შეიძლება, მისი მახასიათებლები (ზუსტად როგორ უნდა დავარქვათ - გვქონდა შემთხვევა, როდესაც ბავშვს მხოლოდ სრული სახელი უნდა დაერქვა - ფედორი, მან არ უპასუხა ფედიას სახელს). ასეთი მონაცემები აუცილებელია, როდესაც სხვა მასწავლებელი ცვლის ჯგუფის მუდმივ მასწავლებელს.
გავრცელების მარჯვენა მხარეს არის ყოველდღიური გრაფიკი, ამიტომ არ არის საჭირო მისი ხელით ჩაწერა. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში რეჟიმი განსხვავდება კლასებისთვის, ძილისა და საკვების მიღებისათვის გამოყოფილ დროს.

შემობრუნება 2.მარცხენა მხარეს იბეჭდება ბავშვების საავტომობილო რეჟიმი, რაც მასწავლებელს ახსენებს რა ნორმებში უნდა მოერგოს ის. მარჯვნივ არის კლასის გრაფიკი (ცარიელი).

შემობრუნება 3.მარცხენა მხარეს დაბეჭდილია ცარიელი მაგიდა "ბავშვების განაწილება ქვეჯგუფებში სხვადასხვა ღონისძიებისთვის". ბაგა -ბაღის ვერსიაში სამი ქვეჯგუფისთვის, სხვებისთვის - ორისთვის, აუზში გაკვეთილებისთვის და ფიზიკური აღზრდისთვის.
მარჯვენა მხარეს უკავია უკვე დაბეჭდილი "განათლებისა და სწავლების პრობლემები _ჯგუფში".

გაავრცელეთ 20.მარცხენა მხარე იკავებს მასწავლებლების მიერ შევსებულ ცხრილს "მშობლებთან მუშაობის გეგმა კვარტალში". მარჯვნივ არის თვის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა.

შემობრუნებები 21-26.აქ არის ყოველდღიური მუშაობის გეგმა, რომელიც მოიცავს შემდეგ პუნქტებს: ინდივიდუალური სამუშაო (დღისთვის), დილა, გაკვეთილები (მასწავლებელს მხოლოდ სახელისა და ნომრის მითითება სჭირდება - ყოველივე ამის შემდეგ, დავალებები უკვე მითითებულია სამუშაო გეგმაში წელი), გასეირნება, საღამო (მითითებულია თამაშები, საუბრები, დაკვირვება, პროგრამის მიზნების შესაბამისად მოსწავლეთა ორგანიზებული და დამოუკიდებელი სხვადასხვა სახის საქმიანობა). ეს არის ტრადიციული და ყველაზე მოსახერხებელი ვარიანტი ყველა თვალსაზრისით.

ბოლო გვერდზემიეცა ცხრილი "მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა", სადაც პედაგოგები მიუთითებენ გამოყენებულ ლიტერატურაზე. ეს არის იგივე გვერდი, რომელსაც ისინი მიმართავენ დაგეგმვისას.
მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

წყაროები:

1. ანდრიანოვა ი.ლ. ბავშვებთან მუშაობის დაგეგმვისას მეთოდოლოგიური დახმარების სისტემა. - // უფროსი განმანათლებლის სახელმძღვანელო, N9, 2009 წლის სექტემბერი, გვ. 20-29.
2. V. V. Kryukova კომპლექსური თემატური დაგეგმვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოფისი, N8, 2008 წ. - ს. 8-23.
3. ჟურავსკაია T.V. ბევრი გეგმაა. - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოფისი, N3, 2002 წ. - S. 4-8.
4. მალაევა ე.ვ. კონსტრუქციული დაგეგმვა (სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების რეალური გეგმები) - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი, N3, 2002 წ. - S. 21 - 27.
5. ალიამოვსკაია ვ.გ. საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის ახალი მიდგომები. - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოფისი, N3, 2002 წ. - ს. 28-33.
6. ბაევა ლ.ვ. თანამედროვე ინგლისის სკოლამდელ დაწესებულებებში სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა. - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი, N1, 2007, С 110-116.
7. ალიამოვსკაია ვ.გ. ცვალებადი გრაფიკის შემუშავება. - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი, N, 6, 2002, C 25-35.
8. ალიამოვსკაია ვ.გ. საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის ახალი მიდგომები. - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოფისი, N4, 2002 წ. - ს. 29-32.
9. ბაგაუტდინოვა ს.ფ., კორნილოვა კ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მიდგომები. - // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოფისი, N7, 2007 წ. - 56-59.
10. საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის თანამედროვე მიდგომები: საცნობარო მასალები / კომპ. ვერშინა ნ.ბ., სუხანოვა ტ.ი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2010 .-- 111 გვ.

შემდგენელი: განმანათლებელი

პარხომენკო V.S.

სკოლამდელ დაწესებულებაში დაგეგმვა DO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სკოლამდელ განათლებაში დღეს ხდება დიდი ცვლილებები, რომელთა საფუძველი ჩაუყარა სახელმწიფოს, რომელიც დიდ ინტერესს ამჟღავნებს ამ სფეროს განვითარებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების გასაუმჯობესებლად, შემოღებულ იქნა სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, SanPiN დამტკიცდა მოწყობილობის, შინაარსისა და სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციებში მუშაობის რეჟიმის ორგანიზებისათვის, 01.09.2013 წ. ამოქმედდა ახალი ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". სკოლამდელი აღზრდის სფეროში პოლიტიკის მთავარი მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხარისხიანი განათლება. ამჟამად, სკოლამდელ დაწესებულებებს შეუძლიათ შეარჩიონ პრიორიტეტული სფეროები, პროგრამები, ტიპები საგანმანათლებლო მომსახურება, პედაგოგიური პერსონალის და მშობლების ინტერესებზე ორიენტირებული მუშაობის ახალი ფორმები.

პირველად ისტორიაში რუსული განათლებასკოლამდელი აღზრდის FSES არის დოკუმენტი, რომელიც ფედერალურ დონეზე განსაზღვრავს რა უნდა იყოს სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა, რა განსაზღვრავს მიზნებს, განათლების შინაარსს და როგორ არის ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესი.

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა განპირობებულია იმით, რომ აუცილებელი გახდა სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის სტანდარტიზაცია, რათა თითოეულმა ბავშვმა უზრუნველყოს წარმატებული სკოლის თანაბარი საწყისი შესაძლებლობები.

ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტიზაცია არ ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მკაცრი მოთხოვნების დაწესებას, არ განიხილავს მათ მკაცრ "სტანდარტულ" ჩარჩოში.

OOP არის მოდელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის. ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სკოლამდელი განათლების საბაზისო დონეს. ის შექმნილია იმისთვის, რომ სკოლამდელ ბავშვებს მიაწოდოს განვითარების ის დონე, რაც მას საშუალებას მისცემს იყოს წარმატებული შემდგომ სწავლაში, ე.ი. სკოლაში და უნდა შესრულდეს ყველა სკოლამდელი დაწესებულების მიერ.

ახლანდელ პირობებში, მრავალი ექსპერტის აზრით, განათლების მენეჯმენტში დაგეგმვის როლი მნიშვნელოვნად იზრდება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის კომპეტენტურად შედგენილი მოდელები მასწავლებლების სახელმძღვანელოა, ხელს უწყობს ხარისხიანი განათლების პრობლემების მოგვარებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემური, ყოვლისმომცველი, დროთა განმავლობაში და გარკვეული სისტემის ფარგლებში, მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომელსაც აქვს პიროვნებაზე ორიენტირებული ხასიათი, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას. გამოიწვიოს მოსწავლეთა პირადი თვისებების და თვისებების გარდაქმნა ... საგანმანათლებლო პროცესი აძლევს ყველა ბავშვს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს მათი განვითარების საჭიროებები, განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები და შეინარჩუნოს თავისი ინდივიდუალურობა.

საგანმანათლებლო პროცესი უნდა:

შეუთავსეთ მეცნიერული მოქმედების პრინციპები და პრაქტიკული გამოყენება;

აკმაყოფილებს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს;

უზრუნველყოს ბავშვთა განათლების პროცესის საგანმანათლებლო, განვითარების და სწავლების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა.

საგანმანათლებლო პროცესს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და თითოეულ მოსწავლეს (სტუდენტს) აქვს თავისი უნიკალურობა და ორიგინალობა, იმის გამო, რომ მის დიზაინში მონაწილეობა შესაძლებელია სხვადასხვა დონის საგნებმა - სახელმწიფოდან კონკრეტულ მასწავლებლამდე, მშობლამდე და შვილზე.

DL– ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შესაქმნელად აუცილებელია გახსოვდეთ რა ძირითადი საგანმანათლებლო მოდელები არსებობს ECE– ში ამჟამად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სამი მოდელი

1. სწავლების მოდელი

ბოლო წლებში ის აქტიურად გამოიყენება ECE ცენტრებში. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ემყარება გაყოფილი საგანმანათლებლო მეთოდების პრინციპს, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სამშენებლო ლოგიკა. ამ მოდელში მოზრდილის პოზიცია მასწავლებლის პოზიციაა: ის მთლიანად ეკუთვნის ინიციატივას და საქმიანობის მიმართულებას. მოდელი განკუთვნილია საგანმანათლებლო გარემოს ადრეული რთული პროგრამირებისთვის ტექნიკის სახით. საგანმანათლებლო პროცესი ტარდება დისციპლინარული სკოლის გაკვეთილის ფორმით. საგნობრივი გარემო ემსახურება გაკვეთილს - მეთოდოლოგიას და იღებს "სასწავლო საშუალებების" ფორმას. პრაქტიკოსებისთვის ტრენინგის მოდელის მიმზიდველობა განისაზღვრება მისი მაღალი ადაპტირებით, პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლისათვის ხელმისაწვდომობით. მასწავლებლის დასახმარებლად გამოქვეყნებულია უამრავი რეფერატი - განვითარება ცალკეული მეთოდების მიხედვით, რომელთა შინაარსი ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული.

2. რთული თემატური მოდელი

საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზება ემყარება თემას, რომელიც მოქმედებს როგორც გადაცემული ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურად ფიგურალური ფორმით. თემის განხორციელება სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებში („ცხოვრება“ ბავშვის მიერ) აიძულებს ზრდასრულს აირჩიოს უფრო თავისუფალი პოზიცია, რაც მას უფრო დაუახლოვებს პარტნიორის პოზიციას.

ამ მოდელში საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ხდება ნაკლებად მკაცრი, მასწავლებლის შემოქმედება შედის.

თემების ნაკრები განისაზღვრება განმანათლებლის მიერ და ეს სისტემატიზირებს მთელ საგანმანათლებლო პროცესს. თუმცა, ზოგადად, საგანმანათლებლო პროცესი მიზნად ისახავს უფრო მეტად გააფართოვოს ბავშვის წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ვიდრე მისი განვითარება. ამ მოდელს უფრო ხშირად იყენებენ მასწავლებლები - მეტყველების თერაპევტები.

მოდელი საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურას და აღმზრდელის შემოქმედებით და პედაგოგიურ პოტენციალს, ვინაიდან თემების შერჩევა რთული პროცესია.

3. სუბიექტური გარემოს მოდელი

განათლების შინაარსი მიმართულია უშუალოდ საგნობრივი გარემოსკენ. ზრდასრული არის საგნის გარემოს ორგანიზატორი, ირჩევს ავტოდიდაქტიკურ, განვითარების მასალას, ახდენს გამოცდების პროვოცირებას და აფიქსირებს ბავშვის შეცდომებს. ამ მოდელის კლასიკური ვერსია არის M. Montessori სისტემა.

საგანმანათლებლო გარემოს შეზღუდვა მხოლოდ საგნობრივი მასალით და ამ მოდელში ბავშვის თვითგანვითარებაზე წილი იწვევს საგანმანათლებლო პროცესის სისტემატური ხასიათის დაკარგვას და მკვეთრად ავიწროვებს სკოლამდელი აღზრდის კულტურულ ჰორიზონტს. ამავდროულად, საგანმანათლებლო მოდელის მსგავსად, ეს მოდელი ტექნოლოგიურად მოწინავეა და არ საჭიროებს ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით ძალისხმევას.

დასკვნა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შექმნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ პროტოტიპ მოდელების მახასიათებლები. ალბათ გამოყენებით დადებითი მხარეებირთული თემატური და საგნობრივი გარემოს მოდელები: ზრდასრული ადამიანის შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა მრავალფეროვანი აქტივობა, საგნის მასალის თავისუფალი არჩევანი.

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის თანამედროვე მოთხოვნები.

საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველია დაგეგმვა. გეგმა არის საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის პედაგოგიური საქმიანობის პროექტი. დაგეგმვა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის მეცნიერულად დასაბუთებული ორგანიზაცია, რაც აძლევს მას შინაარსს, გარკვეულობას, კონტროლს.

ბოლო წლების ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ დაგეგმვისას უმნიშვნელოვანესი მნიშვნელობა არა აქვს მასწავლებლის ცოდნას ბავშვთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, არამედ მათი პირადი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. განვითარებადი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე დამოკიდებულება, რაც მასწავლებელს მოითხოვს:

1. ბავშვთა ინდივიდუალური მახასიათებლების, ტემპერამენტის, ხასიათის თვისებების, დამოკიდებულებების, ჩვევების მუდმივი შესწავლა და კარგი ცოდნა;

2. დიაგნოზის უნარი, იცოდეს ბავშვთა პიროვნული თვისებების, მოტივებისა და ინტერესების ფორმირების რეალური დონე;

3. მიზეზების დროული გამოვლენა და აღმოფხვრა, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს მიზნის მიღწევაში;

განათლების შერწყმა თვითგანათლებასთან;

4. საქმიანობაზე დამოკიდებულება, ინიციატივის განვითარება, ბავშვების სამოყვარულო წარმოდგენა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა - ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პროცესის მართვის ერთ -ერთი მთავარი ფუნქცია - ასახავს მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმას.

აღმზრდელის სავალდებულო პედაგოგიური დოკუმენტაცია არის ბავშვებთან მუშაობის გეგმა. არ არსებობს ერთიანი წესი ამ დოკუმენტის შესანარჩუნებლად, ამიტომ მისი შედგენა შესაძლებელია მასწავლებლისათვის მოსახერხებელი ნებისმიერი ფორმით. ამასთან, არსებობს რამდენიმე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც უნდა დაიცვან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელმა, უფროსმა მასწავლებელმა ან მასწავლებელმა დაგეგმვისას:

1. დაგეგმვის დროს მათი მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება;

2. სამუშაოს გარკვეული პერიოდის დაგეგმვის მიზნებისა და ამოცანების ხაზგასმა, მათი შედარება სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან, რომლის მიხედვითაც ორგანიზებულია საგანმანათლებლო პროცესი, ბავშვთა ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა და პრიორიტეტული სფეროები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესი;

3. სამუშაოს შედეგების მკაფიო პრეზენტაცია, რომელსაც უნდა მიაღწიოს დაგეგმვის პერიოდის ბოლოს;

4. ოპტიმალური გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა, რომლებიც ხელს უწყობენ დასახული მიზნების მიღწევას და, შესაბამისად, მიიღებენ დაგეგმილ შედეგს.

სამუშაოს რეალური დაგეგმვის თანაბრად მნიშვნელოვანი პირობაა ასაკობრივი ჯგუფის სპეციფიკური მახასიათებლების, კონკრეტული პედაგოგიური პერსონალის გათვალისწინება, რეალური გარემო და პირობები, რომლებშიც ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია.

ბავშვებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა არის დოკუმენტი, რომლის მიხედვითაც მუშაობს ორი ცვლის მასწავლებელი. ამიტომ, ეს არის ერთობლივი მოდელი და დაგეგმვა უნდა იყოს ერთობლივი. დაგეგმვა მოიცავს არა მხოლოდ გეგმის შედგენის პროცესს, არამედ გონებრივ აქტივობასაც, ორი მასწავლებლის დისკუსიას, თუ რა უნდა გაკეთდეს მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად.

გეგმის რეგულირება და დახვეწა მისი განხორციელების პროცესში. თუმცა, ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება შემცირდეს, თუ დაიცავთ გრძელვადიანი დაგეგმვისა და დაგეგმვის პრინციპს.

არ აქვს მნიშვნელობა როგორ არის შემუშავებული ბავშვებთან აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა, ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

დაეფუძნოს განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია თითოეული ბავშვის განვითარება;

საგანმანათლებლო პროცესის აგების რთულ თემატურ პრინციპზე;

ჯგუფის მოსწავლეების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპზე;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა განათლების საგანმანათლებლო, განვითარების და სწავლების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა, რომლის განხორციელების პროცესში იქმნება ცოდნა, უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებასთან;

ბავშვთა დაგეგმილი შინაარსი და ფორმები უნდა შეესაბამებოდეს სკოლამდელი ასაკის პედაგოგიკის ასაკს და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს.

პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვისა და ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობა არის თამაში.

DO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს ინტეგრირებულ თემატურ პრინციპს.

საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობის კომპლექსურ-თემატური პრინციპის შესაბამისად, DO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გვთავაზობს საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციას არა ინდივიდუალური თამაშის ტექნიკის ერთობლიობას, არამედ საგანმანათლებლო მასალის ათვისებას ნებისმიერი მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი მომზადების პროცესში. საინტერესო ღონისძიებები სკოლამდელი აღზრდისთვის. კლასების სისტემის საშუალებით სწავლა რეორგანიზდება ბავშვებთან მუშაობისთვის "მოვლენებზე ორიენტირებული" პრინციპით. ასეთი ღონისძიებები იქნება რუსული არდადეგები ( Ახალი წელი, ოჯახის დღე და სხვა), საერთაშორისო არდადეგები (სიკეთის დღე, დედამიწის დღე და სხვა). არდადეგები არის სიხარული, ხარკი, მეხსიერება. არდადეგები არის მოვლენები, რომლისთვისაც უნდა მოემზადოთ, დაელოდოთ. პროექტის საქმიანობა პრიორიტეტული გახდება. კრიტერიუმი რომ ეს პრინციპიიმუშავებს, იქნება ცოცხალი, აქტიური, დაინტერესებული ბავშვის მონაწილეობა კონკრეტულ პროექტში და არა ქმედებების ჯაჭვი ზრდასრული ადამიანის მიმართულებით. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ აქტიური ადამიანი შეიძლება გახდეს წარმატებული.

თემა შეირჩევა 2-6 კვირის განმავლობაში;

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ფორმა აგრძელებს არჩეულ თემას;

მშობლებისთვის შემოთავაზებულია მოკლე რეკომენდაციები ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზების შესახებ სახლში;

თითოეული თემა მთავრდება საბოლოო ღონისძიებით (გამოფენა, დღესასწაული, სპორტული გასართობი, როლური თამაში, წარმოდგენა და სხვა).

როგორ გვესმის "საგანმანათლებლო პროცესის რთული თემატური დაგეგმვა"?

უპირველეს ყოვლისა, თემატური დაგეგმვა არის სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაგეგმვა ყველა საგანმანათლებლო სფეროში (ფიზიკური, სოციალური და პიროვნული, შემეცნებითი, მეტყველების და მხატვრული და ესთეტიკური). რა ამოცანებს აყენებს ავტორი? რა პირობები? რა შედეგების მიღწევაა საჭირო?

დაგეგმვის სახეები და ფორმები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება იყენებს დაგეგმვის ორ ძირითად ფორმას: წლიურ და კალენდარულ გეგმას. მასწავლებლების მიერ ტრადიციულად გამოიყენება დაგეგმვის შემდეგი ტიპები: კალენდარული-თემატური, პერსპექტიული-კალენდარული, ბლოკი, კომპლექსი. ახალი სახეობაა მოდულური დაგეგმვა.

მოდულური დაგეგმვა ითვალისწინებს თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის თავისებურებებს და შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული განყოფილებისგან:

პერსპექტიული განრიგი;

სკოლამდელსა და სკოლას შორის უწყვეტობის განხორციელება;

სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან ურთიერთობა.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ასევე უკავშირდება ბავშვების მიღწევების შეფასების დაგეგმვას, პედაგოგიური ძალისხმევის ეფექტურობას და ბავშვების განვითარების დონის კორექტირებას.

დაგეგმვის პრინციპები:

ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც უზრუნველყოფს პედაგოგიური პროცესის ყველა რგოლისა და მხარის ურთიერთდაკავშირებას;

ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებაზე, პარტნიორობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური პროცესის აგება;

რეგიონის მახასიათებლების რეალური გათვალისწინება, გარემო, ბავშვების ასაკი.

პედაგოგიური პროცესის მართვის პრიორიტეტული მიმართულებაა სკოლამდელი და სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების პირობებთან მიახლოებითი საგანმანათლებლო მოდელების მოდელირება და ადაპტირება. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება მოითხოვს შესაბამის ტექნოლოგიებს.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების მოდელები:

ინდივიდუალური პედაგოგიური მხარდაჭერა;

პირადი პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ალგორითმი დაგეგმვისა და შედეგების თვალთვალისთვის

სასწავლო წლისთვის სასწავლო პროცესის დაგეგმვის ალგორითმი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.

ნაბიჯი პირველი - თემატური კალენდრის შესაქმნელად საფუძვლის არჩევა. ეს შეიძლება იყოს დაგეგმილი ლექსიკური თემების შესაბამისად, რომლებიც მეორდება წლიდან წლამდე ("სეზონები", "ზრდასრულთა სამუშაო", "საგზაო უსაფრთხოება", "ახალი წელი", "მოსკოვი", "სახლი და ოჯახი" და ა.შ.). ). ან დაგეგმვა სადღესასწაულო და ღონისძიების ციკლის საფუძველზე, რომელიც ემყარება მნიშვნელოვან მოვლენებს ბავშვთა და მოზარდთა კოლექტივის ცხოვრებაში (ცოდნის დღე, ქალაქის დაბადების დღე, შემოდგომის ბაზრობა, ლამპიონების ფესტივალი, ახალი წელი, ჯგუფური დაბადების დღე, ჩვენ ვმოგზაურობთ და სხვა).

ნაბიჯი მეორე - თემების განაწილება სასწავლო წლისთვის, დროის ინტერვალების მითითებით.

განმანათლებლის მიერ შერჩეული თემები შეიძლება გადანაწილდეს კვირის განმავლობაში. გარდა ამისა, აუცილებელია განვითარების გარემოს დაგეგმვა, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის გაფართოებას შემოთავაზებული თემების ათვისებაში.

თემების არჩევისა და დაგეგმვისას მასწავლებელს შეუძლია იხელმძღვანელოს ნ.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული თემის შემქმნელი ფაქტორებით. კოროტკოვა:

პირველი ფაქტორი არის რეალური მოვლენები, რომლებიც ხდება გარემოში და იწვევს ბავშვების ინტერესს (ცოცხალი ბუნებრივი მოვლენები და სოციალური მოვლენები, არდადეგები);

მეორე ფაქტორი არის წარმოსახვითი მოვლენები, რომლებიც აღწერილია მხატვრულ ნაწარმოებში, რომელსაც მასწავლებელი კითხულობს ბავშვებს. ეს არის ისეთივე ძლიერი თემის შემქმნელი ფაქტორი, როგორც რეალური მოვლენები;

მესამე ფაქტორი არის საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ საგანგებოდ "მოდელირებული" მოვლენები, რომლებიც ემყარება განვითარების ამოცანებს: ჯგუფში ისეთი საგნების შემოღებას, რომლებიც ადრე უცნობი იყო ბავშვებისათვის უჩვეულო ეფექტის ან დანიშნულებისამებრ, აღძრავდა ნამდვილ ინტერესს და კვლევით საქმიანობას: "რა არის ეს? "," რა უნდა გააკეთოს ამის შესახებ? "," როგორ მუშაობს? "

მეოთხე ფაქტორი არის მოვლენები, რომლებიც ხდება ასაკობრივი ჯგუფის ცხოვრებაში, "აინფიცირებს" ბავშვებს და იწვევს ინტერესების შენარჩუნებას გარკვეული დროის განმავლობაში, რომლის წყაროა, როგორც წესი, მასმედია და სათამაშოების ინდუსტრია.

ყველა ეს ფაქტორი შეიძლება გამოყენებულ იქნას განმანათლებლის მიერ ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის მოქნილი დიზაინისთვის.

თემატური კვირის დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს ზოგადი მოთხოვნების გარკვეულ სისტემას. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გამოვყოთ ბავშვებთან მუშაობის ამოცანები მოსწავლეთა კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამისა და კვირის თემის შესაბამისად. მაგალითად: "ბავშვთა ცოდნის გაფართოება და განზოგადება მოსკოვის შესახებ, რუსეთის დედაქალაქი, მისი ისტორია", ან "საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, სამყაროს და ბუნების შესახებ პირველადი იდეების ჩამოყალიბება".

შემდეგი, თქვენ უნდა შეარჩიოთ საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. დაფიქრდით ბავშვებთან მუშაობის ფორმებზე, მეთოდებსა და ტექნიკაზე პროგრამის ამოცანების განსახორციელებლად. მოამზადეთ აღჭურვილობა და იფიქრეთ იმაზე, თუ რა ცვლილებები უნდა შეიტანოს ჯგუფის საგნობრივ-განვითარების გარემოში (გამოფენები, სათამაშო კუთხეების შევსება, ახალი ნივთების შემოღება, თამაშები და ა.შ.).

ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს თემატური კვირის ფარგლებში ბავშვების სწავლის შედეგებისა და განვითარების ორგანიზებისა და თვალყურის დევნის საკითხებს.

ამ სფეროებში მასწავლებლის ქმედებების ალგორითმი შეიძლება იყოს შემდეგი:

პროგრამიდან შერჩევა და კვირის პედაგოგიური მიზნის ფორმულირება, ბავშვის (ბავშვების) განვითარების ამოცანები;

პედაგოგიური შინაარსის შერჩევა (სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან);

კვირის მოვლენის ხაზგასმა, ბავშვთა და მოზარდთა აქტივობების ორგანიზების ძირითადი ფორმა; ინდივიდუალური სწავლების ფორმირება, განვითარების ამოცანები თითოეული ბავშვისთვის და მთლიანად ჯგუფისათვის;

ბავშვებთან და თითოეულ ბავშვთან ცალკე მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა;

თემატური კვირის განმავლობაში ყოველდღე სწავლების საქმიანობის პრაქტიკული დაგეგმვა;

კვირის მოვლენის ბავშვებთან ცხოვრების შედეგების განხილვის პროცესის დაფიქრება და ორგანიზება, ხოლო მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა თითოეული ბავშვის როლს მის მომზადებასა და ჩატარებაში;

ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ამოცანების შემუშავების შედეგების დაფიქსირება.

რთული თემატური დაგეგმვის ეფექტურობა

მრავალი ექსპერტის აზრით, კომპლექსური თემატური დაგეგმვა ყველაზე ეფექტურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. ასე რომ, უფროსი აღმზრდელის პოზიციიდან, ეს საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზოთ საგანმანათლებლო პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და დააკავშიროთ ყველა პედაგოგისა და სპეციალისტის ძალისხმევა, წლის განმავლობაში ერთი პედაგოგიური დავალების გამოტოვების გარეშე.

აღმზრდელის თვალსაზრისით, ეს მიდგომა იძლევა თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრულობას პროგრამის ამოცანების განხორციელებაში ცოდნის სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროში, იქმნება სიტუაცია, როდესაც ბავშვი იყენებს ყველა გრძნობას და, შესაბამისად, მასალა უკეთესად არის ათვისებული.

ბავშვი არ არის გადაჭარბებული, რადგან ხდება მოქმედებებისა და შთაბეჭდილებების მუდმივი ცვლილება. ამავდროულად, საბავშვო ბაღში ცხოვრება გასაგები და აზრიანია ბავშვებისთვის, რადგან ისინი "ცოცხლობენ" თემას ნელა, ნელა, დრო აქვთ გაგებისა და შეგრძნებისათვის.

ბავშვის ცნობიერება შესანიშნავად ინარჩუნებს მისთვის ემოციურად მნიშვნელოვან მოვლენებს. და თითოეულ პერიოდს (ამ შემთხვევაში, კვირას) აქვს კულმინაციის წერტილი - მოვლენა, რომლისთვისაც მთელი ჯგუფი ემზადება. ეს შეიძლება იყოს დღესასწაული, შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა, თამაში, ვიქტორინა. ცოცხალი მოვლენები ეხმარება ბავშვს ჩამოაყალიბოს გარკვეული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები საგანმანათლებლო სფეროებში.

მასწავლებლის ამოცანაა განათლების პროცესის დაგეგმვა ისე, რომ მოსწავლესთან ერთად სრულად იცხოვროს მისი ყველა ეტაპი: მომზადება, ქცევა, შედეგების განხილვა. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰქონდეს დადებითი ემოციური გამოცდილება და მოგონებები. ამავდროულად, მასწავლებელთან ერთობლივი საქმიანობისას, მოსწავლე დგამს წინსვლას მის განვითარებაში.

საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ეს მეთოდი მოითხოვს მაღალი დონის პროფესიონალიზმს, ზოგად კულტურას და შემოქმედებას აღმზრდელისგან. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირება, შეარჩიოს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ყველაზე ეფექტური ფორმები კონკრეტული პროგრამის პრობლემების გადასაჭრელად, ასევე უნდა შეეძლოს პედაგოგიურად გონივრულად შეუთავსოს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, ფოკუსირება ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

სკოლამდელი ასაკის პედაგოგიური კურსი

თემა:

საგანმანათლებლო დაგეგმვა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

შესავალი …………………………………………………………………… 2

გააკეთე

1.1 დაგეგმვა, როგორც მენეჯმენტის ფუნქცია და პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტი ………………………………………………………… 5

1.2 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკა ........................................ ..................................... 13

1.3 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მახასიათებლები. ……… ..19

დასკვნები პირველი თავისთვის …………………………………………………………… .31

თავი 2. საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობა MDOU №14 "რომაშკაში" კუმერტაუ

2.1 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მდგომარეობის ანალიზი ... ... 32

დასკვნები მე -2 თავზე …………………………………………………………… 40

დასკვნა …………………………………………………………………… ... 41

ბიბლიოგრაფია. …………………………………………………………… .43

დანართი ……………………………………………………………………… ..46

შესავალი

თემის აქტუალობა.

არასტაბილურობის გარემოში თანამედროვე სამყარო, რუსეთში საჯარო სკოლამდელი აღზრდის სისტემის კრიზისი, ძალიან მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელისთვის ადექვატური ოპერატიული ზომების მიღება მისთვის მინდობილი დაწესებულების შესანარჩუნებლად და განვითარებისათვის.

დაგეგმვა არის მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქცია, რომლის სრული განხორციელება არის ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯერის საქმიანობის ეფექტურობას. სწორედ ამიტომ, საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელებისთვის მათი საქმიანობის მეცნიერული დაგეგმვისა და მისი ეფექტური ორგანიზაციის სწავლების საკითხები უაღრესად აქტუალური ხდება. დაგეგმვა საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრათ გაურკვევლობა, გაამახვილოთ ყურადღება მთავარ ამოცანებზე, მიაღწიოთ ეფექტურ ეკონომიკურ მაჩვენებლებს და ხელი შეუწყოთ მენეჯმენტის კონტროლს.

სათანადო დაგეგმვით, შესაძლებელი ხდება თითოეული კონკრეტული თანამშრომლის მუშაობის პროგნოზირება, რაც აადვილებს საერთო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას. მენეჯმენტის სფეროში ჩატარებული კვლევები ადასტურებს პირდაპირ კავშირს დაგეგმვის უნარსა და ზოგადად ლიდერის წარმატებას შორის.

დაგეგმვის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობა მიმართული იყოს გადაწყვეტილებების შემუშავებაზე, რომლებიც მიზნად ისახავს საბავშვო ბაღის ადაპტირებას მუდმივად ცვალებად პირობებთან, ანეიტრალებს ფაქტორებს, რომლებიც უარყოფითად აისახება მთლიანი სკოლამდელი აღზრდის სისტემაზე.

სკოლამდელი აღზრდის ნორმატიული დოკუმენტების ანალიზი, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის გამოცდილების შესწავლა გვაძლევს საშუალებას დავასკვნათ, რომ აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესება და მისი მართვა ახალ პირობებში. K.Y.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan– ის ნამუშევრების ანალიზმა აჩვენა, რომ საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ფუნქციის შინაარსისა და განხორციელების პრობლემა აქამდე არ იყო სპეციალური კვლევის ობიექტი, თუმცა მისი ზოგიერთი ასპექტი განიხილება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელების სასწავლო ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ საქმიანობასთან დაკავშირებით.

Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg და სხვების მუშაობის საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტმა აჩვენა, რომ მეცნიერთა ძირითადი ყურადღება მიმართულია საგანმანათლებლო პროცესის მართვის პრობლემების შესწავლაზე თანამედროვე სკოლა. მათში შემოთავაზებული ინოვაციური სკოლის განვითარების ტექნოლოგიები, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სრულად სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების მენეჯმენტში მისი სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის პრობლემა, როგორც განათლების სისტემის საწყისი რგოლი, ამჟამად არასაკმარისადაა განვითარებული. ამ პრობლემის პრაქტიკული მნიშვნელობა და მისი სამეცნიერო განვითარების ნაკლებობა აქტუალურს ხდის მას.

შესწავლის ობიექტი:სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პროცესი.

შესწავლის საგანი:საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტის ფუნქცია.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პროცესი ეფექტური იქნება იმ პირობით, რომ განხორციელდება ძალების, სახსრების, დროის, ადამიანური რესურსების სისტემატური გამოყენება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად.

მუშაობის მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის თავისებურებების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად, თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ შემდეგი დავალებები:

1. მეცნიერულ-მეთოდური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზება თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პრობლემებზე.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის თავისებურებების გამოვლენა.

3. საბავშვო ბაღში დაგეგმვის მდგომარეობის ანალიზის ჩატარება.

Კვლევის მეთოდები: თეორიული კვლევის მეთოდები (მუშაობა ლიტერატურასთან, ანალიზი, განზოგადება), ემპირიული კვლევის მეთოდები (ძირითადი საბავშვო ბაღის სამუშაო გეგმის შესწავლა, დაგეგმვის ანალიზი და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება).

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა:

კვლევა შეიძლება იყოს დაინტერესებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯერებისა და პედაგოგებისთვის, ასევე პედაგოგიური სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები.

სწავლის სტრუქტურა:ნაშრომი მოიცავს შესავალს, თეორიულ თავს, 2 თავს - პრაქტიკულს, დასკვნას, 32 წყაროს მიერ წარმოდგენილ მითითებათა ჩამონათვალს, აპლიკაციას.

Თავი 1. თეორიული საფუძველისაგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა სკოლამდელი აღზრდის

1.1 დაგეგმვა, როგორც მენეჯმენტის ფუნქცია და პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტი

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება ცდილობს გააცნობიეროს ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესი მენეჯმენტის მეცნიერების თვალსაზრისით. მენეჯმენტი არის ობიექტურად განპირობებული ფენომენი, რომელიც გამოწვეულია სისტემების ფუნქციონირების კანონებითა და ურთიერთკავშირებით. რა არის მმართველობა?

ენციკლოპედიური ლექსიკონი იძლევა შემდეგ განმარტებას: ” კონტროლი- ეს არის სხვადასხვა ხასიათის ორგანიზებული სისტემების ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს მათი კონკრეტული სტრუქტურის შენარჩუნებას, საქმიანობის რეჟიმის შენარჩუნებას, მათი პროგრამებისა და მიზნების განხორციელებას. ” ამავდროულად, ობიექტის ბუნებიდან გამომდინარე, ისინი გამოირჩევიან:

ა) ბიოლოგიური,

ბ) ტექნიკური,

გ) სოციალური მენეჯმენტი.

სოციალური მენეჯმენტის ერთგვარი სახეობაა პედაგოგიური სისტემების მართვა. მოდით მივმართოთ საზოგადოებაში მმართველობის სპეციფიკას.

სოციალური მენეჯმენტი ყოველთვის ასოცირდება ადამიანებთან და ხორციელდება სოციალური კანონების საფუძველზე. მას, რა თქმა უნდა, ბევრი საერთო აქვს ტექნიკურ, ბიოლოგიურ სისტემებთან კონტროლთან, სხვადასხვა ბუნებრივი პროცესების კონტროლთან, მაგრამ ის არასოდეს ერევა მათში, არ ცვლის მათ კანონებს და ყოველთვის ინარჩუნებს თავის არსს. საზოგადოების მენეჯმენტში ეს არის ადამიანები, რომლებიც გარკვეული ორგანიზაციული ნორმების, სტიმულების და ა.შ. აკონტროლებენ თავიანთ სოციალურ ურთიერთობებს, ქცევას და საქმიანობას. აქ, როგორც სუბიექტი, ასევე მენეჯმენტის ობიექტი არის ადამიანი თავისი მისწრაფებების მთელ კომპლექსში, აქტიური ადამიანი, მიზანმიმართული, საკუთარი მოთხოვნილებებით, ინტერესებით, მიზნებითა და ნებით. სოციალური მენეჯმენტი მოიცავს სოციალურ პროცესებზე ზემოქმედების ხელმძღვანელობას, ორგანიზებას, რეგულირებას.

ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საზოგადოებაში მენეჯმენტი არის ადამიანების მიზნის დასახვა, ორგანიზება და მარეგულირებელი გავლენა საკუთარ სოციალურ, ჯგუფურ ცხოვრებაზე.

მენეჯმენტი განსხვავდება სოციალური თვითრეგულირებისგან, რომელიც შეიძლება იყოს სპონტანური, მოხდეს ქაოტურად, შემთხვევით, წარმოიშვას ინტერესების გაუთავებელი შეჯახების შედეგად, რაც მაინც ქმნის რაიმე სახის შედეგს.

მართავსზოგადად გაგებულია, როგორც საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გადაწყვეტილებების მიღებას, ორგანიზებას, კონტროლს, ობიექტის რეგულირებას, მოცემული მიზნის შესაბამისად მართვას, ანალიზს და შეჯამებას სანდო ინფორმაციის საფუძველზე.

პედაგოგიური სისტემების მართვა(როგორც სოციალური მენეჯმენტის სახეობა) არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება, რომელიც ემყარება მისი ობიექტური კანონების ცოდნას.

Მთავარი მენეჯმენტის მიზანი: ძალების, საშუალებების, დროის, ადამიანური რესურსების ეფექტური და სისტემატური გამოყენება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად.

მიზნები მიჰყვება მენეჯმენტის ამოცანები, რომლებიც კომპლექსურად წყდება და განსაზღვრავს მიზნების მიღწევის ტექნოლოგიას. ამოცანა არის სამუშაო ან სამუშაოს ნაწილი (ოპერაცია, პროცედურა), რომელიც უნდა შესრულდეს წინასწარ განსაზღვრულ ვადაში.

მენეჯმენტის არსი გამოხატულია მისი ფუნქციებით (ლათ. functio- შესრულება), რომელშიც განისაზღვრება საქმიანობის სპექტრი, მისი შინაარსი, მისი ტიპები, მიზანი, როლი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მართვის პროცესი არის გარკვეული ტიპის საქმიანობის (ფუნქციების) თანმიმდევრული შესრულება.

ფუნქცია- საქმიანობის სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია მენეჯერული შრომის გაყოფასა და თანამშრომლობაზე, რომელიც ხასიათდება მრავალფეროვნებით, დარწმუნებით, სირთულეებით და სტაბილურობით.

პირველად, მენეჯმენტის ფუნქციები გამოავლინა ა. ფაიოლმა XX საუკუნეში. (დაგეგმვა, ორგანიზება, კოორდინაცია, მართვა და კონტროლი). მომავალში, მენეჯმენტის ფუნქციების კომპლექტი დაემატა, გაფართოვდა და დაიხვეწა.

1922 წელს მ.ხ. -ს ფუნდამენტური მუშაობა. მესკონი, მ. ალბერტი და ფ. ჰედოური "მენეჯმენტის საფუძვლები". მენეჯმენტი არის მენეჯმენტის თეორია და პრაქტიკა სოციალურ ორგანიზაციებში, ე.ი. ხალხის ორგანიზაციებში. გაჩნდა სამეცნიერო ცოდნის ახალი სფეროები: "მენეჯმენტი მშენებლობაში", "მენეჯმენტი განათლებაში" და ა.შ.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს მრავალი განსხვავებული კლასიფიკაციის სქემა მენეჯმენტის ფუნქციური შემადგენლობისათვის. ვ.გ. -ს ნამუშევრებში აფანასიევა, ა.ი. კიტოვა, იუ.ა. კონარჟევსკი, ბ.ფ. ლომოვი, რ.ხ. შაკუროვა, ვ.ა. იაკუნინი და სხვები, მენეჯმენტის საქმიანობის შემდეგი ტიპები გამოირჩევა: მიზნის დასახვა, დაგეგმვა ან მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მიღება, ორგანიზაცია, კონტროლი, რეგულირება (ან კორექტირება).

მენეჯმენტის თეორიაში ძირითადად გამოირჩევა შემდეგი ძირითადი ფუნქციები: დაგეგმვა, ორგანიზაცია, მოტივაცია და კონტროლი. მენეჯმენტის ეს ოთხი ძირითადი ფუნქცია გაერთიანებულია ურთიერთკავშირში და გადაწყვეტილების მიღების პროცესში.

სოციალური მეცნიერების მიერ გამოყოფილი ფუნქციების განზოგადებულ შემადგენლობაზე დაკისრების მეთოდის გამოყენება და მენეჯმენტში მიღებული კომპოზიციის შედარება, შეიძლება აღინიშნოს, რომ შემადგენლობა შეიცავს საერთო ფუნქციები(მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, ორგანიზაცია, კონტროლი) და სპეციფიკური ფუნქციები, მაგალითად, რეგულირება, მოტივაცია, სტიმული.

პ.ი. ტრეტიაკოვმა განსაზღვრა პედაგოგიური სისტემების მართვის ფუნქციების შემადგენლობა ორმაგი მიდგომის თვალსაზრისით და ჩამოაყალიბა მათი ურთიერთკავშირი და თანმიმდევრობა, ერთმანეთის ეტაპობრივი ცვლილება, რომელიც ქმნის მართვის ერთ ციკლს. ორმაგი მიდგომა გულისხმობს მენეჯერის საქმიანობის სხვადასხვა ფუნქციის ურთიერთკავშირს. მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი არა მხოლოდ გეგმავს დაწესებულების მუშაობას, არამედ პროგნოზირებს შესაძლო შედეგს (დაგეგმვა და პროგნოზირებადი ფუნქცია); არა მხოლოდ აგროვებს და სისტემატიზირებს ინფორმაციას, არამედ აანალიზებს მას (ინფორმაცია და ანალიტიკური ფუნქცია); მიზნები აუცილებლად ნაკარნახევია საქმიანობის მოტივით (სამოტივაციო-მიზნობრივი ფუნქცია) და ა.შ.

მენეჯმენტის ამ ფუნქციებს შორის, როგორც საქმიანობის სახეებს, მიზანს წარმოადგენს სისტემის ფორმირების ფაქტორი. მოტივებისა და მიზნების გავლენით იქმნება მართვის პროცესის ინფორმაციული და ანალიტიკური საფუძველი. სამოტივაციო-მიზნობრივი პარამეტრი არის ამოსავალი წერტილი პროგნოზირებისა და საქმიანობის დაგეგმვისათვის, განსაზღვრავს ორგანიზაციული ფორმები, გზები, საშუალებები მიღებული გადაწყვეტილებები, ემსახურება ფაქტობრივი შედეგების მონიტორინგისა და დიაგნოსტიკის სტანდარტს, საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ და შეასწოროთ პედაგოგიური პროცესი და თანამშრომლების საქმიანობა. ნებისმიერი კონტროლის ფუნქციის განსახორციელებლად, ყველა სხვა ფუნქცია იქნება ჩართული, ვინაიდან ისინი ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებენ ერთმანეთს.

ჩვენს საქმიანობაში ჩვენ დავეყრდნობით დ.ა. სერგეევას მიერ წარმოდგენილ დებულებებს. ... ნებისმიერი მენეჯმენტის საქმიანობა მოიცავს ურთიერთდაკავშირებული ფუნქციების თანმიმდევრობას, რომელიც წარმოადგენს სრულ ციკლს:

ა) ანალიზი;

ბ) მიზნის დასახვა და დაგეგმვა;

გ) ორგანიზაციული საქმიანობა;

დ) კონტროლი და რეგულირება

მოდით განვიხილოთ თითოეული შერჩეული ფუნქციის არსი და განვსაზღვროთ მათი უფრო ეფექტური განხორციელების მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვაში:

ა) პედაგოგიური ანალიზის ფუნქციამისი თანამედროვე გაგებით შეიმუშავა იუ.ა. კონარჟევსკი. მას განსაკუთრებული პოზიცია უკავია მენეჯმენტში. მართვის ციკლი იწყება ანალიზით და მთავრდება ამით. პედაგოგიური ანალიზის მთავარი მიზანი, იუ.ა. კონარჟევსკი, მოიცავს პედაგოგიური პროცესის განვითარების მდგომარეობისა და ტენდენციების შესწავლას, მისი შედეგების ობიექტურ შეფასებას შემდგომი განვითარებით, მენეჯმენტის სისტემის გამარტივების მიზნით რეკომენდაციების საფუძველზე.

ანალიზი გულისხმობს შესწავლილ ობიექტში ნაწილების გამოყოფას, თითოეული ნაწილის როლისა და ადგილის შეფასებას, ნაწილების მთლიანობაში შეერთებას, ნაწილებს შორის კავშირების დამყარებას.

ამ ფუნქციის განხორციელების გარეშე შეუძლებელია კონკრეტულად, ზუსტად განსაზღვროს მენეჯმენტის საქმიანობის მიზნები და ამოცანები, მიიღოს გონივრული გადაწყვეტილებები, ეფექტური მენეჯმენტის საქმიანობა შეუძლებელია. პედაგოგიური ანალიზი მოითხოვს პიროვნების ინტელექტუალურ დაძაბულობას, რომელიც ჩამოყალიბებულია ანალიტიკური აზროვნებით.

ანალიზის შინაარსიდან გამომდინარე, გამოირჩევა შემდეგი ტიპები:

* პარამეტრული;

* თემატური;

* საბოლოო.

პარამეტრული ანალიზიის მოიცავს პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ ყოველდღიური ინფორმაციის შესწავლას, მისი დარღვევის მიზეზების დადგენას. ამ ანალიზის საგანი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური გაკვეთილი ან საგანმანათლებლო საკითხი, მოსწავლეთა ამჟამინდელი წარმოდგენა, ან სკოლის სანიტარული და ჰიგიენური მდგომარეობა. პარამეტრული ანალიზის საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებები მოითხოვს სწრაფ შესრულებას.

თემატური ანალიზიმიზნად ისახავს უფრო სტაბილური, განმეორებადი დამოკიდებულების შესწავლას, პედაგოგიური პროცესის კურსისა და შედეგების შესწავლას. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალური კომპონენტების მანიფესტაციის მახასიათებლები, დაადგინოთ მათი ურთიერთქმედება. პედაგოგიური ანალიზის საგანი შეიძლება იყოს გაკვეთილების სისტემა, კლასგარეშე საქმიანობის სისტემა და ა.შ. თემატური ანალიზის მონაცემები განსაზღვრავს საბოლოო ანალიზის ტექნოლოგიას.

საბოლოო ანალიზიმოიცავს უფრო მნიშვნელოვან დროებით, სივრცით და შინაარსობრივ ჩარჩოს. იგი მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი შედეგების შესწავლას აკადემიური კვარტლის ბოლოს, წელს. საბოლოო ანალიზი არის მენეჯმენტის ციკლის შემდგომი ფუნქციების განხორციელების საფუძველი;

ბ) მიზნის დასახვა და დაგეგმვა- მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ფუნქციები. ეს არის მენეჯმენტის საფუძველი და მენეჯმენტის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი მენეჯმენტის ყველა დონეზე.

მიმართა სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტს დაგეგმვა და პროგნოზირება მოიცავს საბავშვო ბაღის უახლოესი და მომავალი განვითარების ზონების განსაზღვრას პედაგოგიური ანალიზის სპეციფიკურ პირობებში.ეს არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა საქმიანობა რეალური მიზნების ოპტიმალურ არჩევანზე, მათი მიღწევის გზებზე მთელი რიგი მეთოდებით, საშუალებებითა და გავლენებით, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალ თვისებრივ მდგომარეობაზე გადასვლას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისათვის სამუშაო გეგმის მომზადება მოიცავს არა მხოლოდ გეგმის შედგენის პროცესს, არამედ ხელმძღვანელის სააზროვნო საქმიანობას, რათა გაამართლოს ის, რაც უნდა გაკეთდეს მიზნების მისაღწევად.

დაგეგმვა უნდა აკმაყოფილებდეს რიგ ფუნდამენტურ მოთხოვნებს. ეს არის გრძელვადიანი და მოკლევადიანი დაგეგმვის ერთიანობა, სახელმწიფო და ზოგადი განათლების პრინციპების გაერთიანების პრინციპის განხორციელება, პროგნოზირებისა და დაგეგმვის ყოვლისმომცველი ხასიათის უზრუნველყოფა, პროგნოზებზე დაფუძნებული დაგეგმვის სტაბილურობა და მოქნილობა.

დაგეგმვა ეფექტური იქნება, თუ სამი ძირითადი პირობა დაკმაყოფილებულია:

• სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება დაგეგმვის დროს;
• შედეგების მკაფიო წარმოდგენა, მუშაობის დონე, რომელიც უნდა იქნას მიღწეული დაგეგმვის პერიოდის ბოლოს;
• საუკეთესო გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა, რაც ხელს შეუწყობს დასახული მიზნების მიღწევას და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მიღებას.

დაგეგმვის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ დადგინდეს საქმიანობის ძირითადი ტიპები, აქტივობები, კონკრეტული შემსრულებლების შერჩევა და განთავსება და შესრულების დროის განსაზღვრა. სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობა რეგულირდება მრავალი დოკუმენტით. ყველა მათგანი გასათვალისწინებელია წლის სამუშაო გეგმის შედგენისას.

გეგმის შემუშავების პროცესში ხდება მისი დახვეწა და შესწორება ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე. თუმცა, ამგვარი ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება მინიმუმამდე შემცირდეს, თუ გეგმის შედგენისას მხედველობაში მიიღება მეცნიერული ხასიათის, ოპტიმალურობის, სირთულის, პერსპექტივისა და კოლეგიალურობის პრინციპები.

სამუშაოს რეალური დაგეგმვის აუცილებელი პირობაა აგრეთვე კონკრეტული მასწავლებლის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციფიკური მახასიათებლების, რეალური მდგომარეობისა და პირობების გათვალისწინება, აგრეთვე იმ ინდივიდუალური მახასიათებლებისა, ვინც განახორციელებს დაგეგმილ საქმიანობას პრაქტიკაში.

გეგმის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ გასული სასწავლო წლის შედეგები და მათ საფუძველზე შევადგინოთ ახალი პერიოდის განმავლობაში დაწესებულების განვითარების სქემა.

v) საქმიანობის ორგანიზებამიზნად ისახავს მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელებას. ეს ფუნქცია მოიცავს: შემსრულებელთა და შემსრულებელთა წინასწარი ნაკრები, მომავალი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შერჩევა და მათი კორელაცია შემსრულებლების რეალურ პირობებთან და შესაძლებლობებთან. საქმიანობის ორგანიზება არის ხალხისა და საშუალებების გაერთიანების პროცესი დასახული მიზნების მისაღწევად.

მენეჯერის ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურაში მოტივაცია მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. მუშაობა წინ... მოტივაცია გულისხმობს საკუთარი თავის და სხვათა წახალისების პროცესს, რათა მიაღწიონ პირად მიზნებს და ორგანიზაციის მიზნებს.

დ) მჭიდროდ დაკავშირებული მენეჯმენტის ციკლის ყველა ფუნქციასთან კონტროლი.

მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, კონტროლი ნიშნავს რეალურად მიღწეული შედეგების შედარების (კორელაციის) პროცესს დაგეგმილ შედეგებთან.

მონიტორინგის პროცესში შეგიძლიათ მიიღოთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე: რა ისწავლეთ? რა უნდა გააკეთო სხვაგვარად შემდეგ ჯერზე? რა არის დაგეგმილი გადახრების მიზეზი? რა გავლენა იქონია კონტროლმა გადაწყვეტილების მიღებაზე? კონტროლის გავლენა დადებითი იყო თუ უარყოფითი? რა დასკვნები უნდა გამოიტანოს ახალი მიზნების დასახვის მიზნით?

იმისათვის, რომ კონტროლმა უზრუნველყოს სიტუაციის ობიექტური შეფასება, ხელი შეუწყოს პედაგოგიურ საქმიანობას, უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი მოთხოვნები:

»სისტემატური - კონტროლი რეგულარულად უნდა განხორციელდეს სხვადასხვა მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებით;

„ობიექტურობა - გადამოწმება უნდა განხორციელდეს სახელმწიფო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად;

»ეფექტურობა, ანუ კონტროლის შედეგებმა უნდა გამოიწვიოს პოზიტიური ცვლილებები, ხარვეზების აღმოფხვრა; ინსპექტორის კომპეტენცია.

კონტროლის დროს მიღებული ინფორმაცია, თავის მხრივ, ხდება პედაგოგიური ანალიზის საგანი.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია გავაკეთოთ გამომავალი,რა კონტროლიპედაგოგიური სისტემები არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება, რომელიც ემყარება მისი ობიექტური კანონების ცოდნას და დაგეგმვა- ეს არის მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ფუნქცია. ეს არის მენეჯმენტის საფუძველი და მართვის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. ძირითადი მიზანიმენეჯმენტი არის ძალების, საშუალებების, დროის, ადამიანური რესურსების ეფექტური და სისტემატური გამოყენება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად. მენეჯმენტის ამოცანები, რომლებიც კომპლექსურად წყდება და განსაზღვრავს მიზნების მიღწევის ტექნოლოგიას. სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში დაგეგმვა მოიცავს საბავშვო ბაღის უახლოესი და მომავალი განვითარების ზონების განსაზღვრას პედაგოგიური ანალიზის სპეციფიკურ პირობებში. ეს არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა საქმიანობა რეალური მიზნების ოპტიმალურ არჩევანზე, მათი მიღწევის გზებზე მთელი რიგი მეთოდებით, საშუალებებითა და გავლენებით, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალ თვისებრივ მდგომარეობაზე გადასვლას. ჩვენს არასტაბილურ დროს საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაზე გადასვლა შეუძლებელია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის აქტიურობის გარეშე რეალური მიზნების ოპტიმალურ არჩევანზე და მათი მიღწევის გზებზე.

1.2 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკა

პედაგოგიური პროცესი პედაგოგიკაში განიხილება, როგორც მოზრდილთა და ბავშვების პედაგოგიური საქმიანობის მიზანმიმართული, შინაარსიანი და ორგანიზაციულად ფორმალიზებული ურთიერთქმედება (ბ.ტ. ლიხაჩოვი). ის წარმოადგენს გარკვეულ სისტემას, რომლის კომპონენტებია შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, აღმზრდელსა და განათლებულს შორის ურთიერთქმედების ფორმები. სიტყვა "პროცესი" მიუთითებს დროის მონაკვეთზე, ხოლო სიტყვა "პედაგოგიური" საუბრობს პიროვნების (ბავშვის) პიროვნების გარდაქმნაზე ორიენტირებულ აქცენტზე.

პედაგოგიურ პროცესს აქვს მიზანი, შინაარსი, აქტივობა და შედეგი. და მისი შემსრულებლები აუცილებლად ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარეა - ის, ვინც აღზრდის და ის, ვინც იზრდება. ამავდროულად, პედაგოგიური პროცესი ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ აქტიურია ის, ვინც მოქმედებს და ის, ვისკენაც ის არის მიმართული.

კონცეფცია "პედაგოგიური პროცესი" გამოიყენება ვიწრო და ფართო გაგებით... ვ ფართო გაგებითარის ყველა პირობის, საშუალების, მეთოდების და სხვათა ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავს ერთი გლობალური პრობლემის გადაჭრას. მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველ განათლებას და განვითარებას. პედაგოგიური პროცესი ფართო გაგებით მოიცავს დიდ, გლობალურ, ამოცანას და პიროვნებაზე ზემოქმედების ყველა კომპონენტის ერთობლიობას.

როდის გამოიყენება "პედაგოგიური პროცესის" კონცეფცია ვიწრო გრძნობა,ვგულისხმობ განათლების შინაარსის, მისი საშუალებების, მეთოდების, ორგანიზაციის ფორმების კონცენტრაციას უფრო კონკრეტულ დავალებაზე, მაგალითად, პედაგოგიურ პროცესს, რომელიც მიმართულია განათლების მორალური, ესთეტიკური და სხვა ასპექტების პრობლემების გადაჭრაზე; ან კიდევ უფრო ვიწროდ - მიზნად ისახავს პატიოსნების, კულტურული ქცევის უნარების, შემოქმედების პრინციპების და ა.შ. ასე რომ, ფართო პედაგოგიურ პროცესში ერთდროულად რამდენიმე პედაგოგიური "მინი პროცესის" ფუნქციონირება შეიძლება. პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ვიწრო პრობლემის გადაჭრას, ყოველთვის არის ზოგადი პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილი და, მიუხედავად გარკვეული ავტონომიისა, უკავშირდება ამ უკანასკნელს და დამოკიდებულია მასზე. მაგალითად, პედაგოგიური პროცესი ვითარდება და ხორციელდება ქცევის კულტურის გასავითარებლად. მასწავლებლის (უფრო ხშირად მასწავლებელ-მკვლევარის) ყურადღება კონცენტრირებულია მეთოდების, საშუალებების, ორგანიზაციის ფორმების შერჩევაზე, რაც ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას. მაგრამ ის რეალიზდება აღზრდისა და პიროვნული განვითარების სხვა ამოცანების ფონზე და ამავე დროს მათი გადაჭრით.

ეს იმიტომ რომ პედაგოგიური პროცესი დაახლოებით ფლობს მთლიანობას, საზოგადოებას და ერთობას.

ვიწრო გაგებით, პედაგოგიური პროცესი შეიძლება განვიხილოთ ზემოქმედების კომპონენტების შეზღუდვის პოზიციიდან. მაგალითად, როგორც სხვადასხვა სახის საქმიანობის ერთობლიობა: თამაშები, შრომა, საგანმანათლებლო, სპორტული, მხატვრული აქტივობები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე.

გარკვეული განსხვავებების მიუხედავად, ყველა პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში შეიძლება განვასხვავოთ ერთი და იგივე ეტაპი: მოსამზადებელი, მთავარი, საბოლოო (I.P. Podlasy).

პედაგოგიური პროცესის პირველ, მოსამზადებელ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი, კონკრეტული ამოცანები, განმარტებულია საკითხის მდგომარეობა, დაგეგმილია, პროგნოზირებულია პროცესის შედეგი და სქემა, შეირჩევა გავლენის მეთოდები ამოცანა, ბავშვების ასაკი და აღზრდის კონცეფცია (დღევანდელ ეტაპზე, ეს არის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფცია, რომელიც ხორციელდება განმანათლებლის მიერ "ბავშვის უფლებების დეკლარაცია").

ამრიგად, აღმზრდელი მიიჩნევს, რომ მნიშვნელოვანია ბავშვებისადმი მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდა. ეს მიზანიდაკონკრეტებულია ასაკის გათვალისწინებით. შემდეგ შესწავლილია ამ ჯგუფში მუშაობისადმი დამოკიდებულების ხასიათი, იქმნება ამოცანები კონკრეტულ ბავშვებთან მიმართებაში, ირჩევა გავლენის კომპონენტები და ჩამოყალიბებულია სასურველი შედეგი. მოსამზადებელი ეტაპი მთავრდება გეგმით პერსპექტიული სამუშაო, მორგებულია საკითხის მდგომარეობის პრაქტიკაში გარკვევისა და შედეგის პროგნოზირების საფუძველზე.

გეგმა ხორციელდება პედაგოგიური პროცესის მეორე, მთავარ ეტაპზე. ძირითად ეტაპზე ხდება მოსწავლისა და აღმზრდელის პედაგოგიური ურთიერთქმედება, მუდმივი ოპერატიული კონტროლი ხდება შუალედურ შედეგებზე. ოპერატიული კონტროლი ხელს უწყობს გადახრების, შეცდომების გამოვლენას და დაუყოვნებლივ შესწორებებს, საჭირო დამატებების ან ცვლილებების შეტანას. მოაზროვნე მასწავლებელი არ იმალება შეცდომების ანალიზისგან, არ აცდუნებს საკუთარ თავს პირველ დადებით შედეგებთან, მაგრამ აღმოაჩენს მათ მიზეზებს. ამ სტადიას ამიტომ ეწოდება მთავარი, რადგან მისი განხორციელების პროცესში წყდება დასახული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები.

ამ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია უკუკავშირის მუდმივად შენარჩუნება და გათვალისწინება - ბავშვის რეაქცია სტიმულებზე.

მესამე და საბოლოო ეტაპი არის შედეგების გაანალიზება. ანალიზი ჩატარდა მთავარ ეტაპზე, მაგრამ ახლა მიმდინარეობს ამომწურავი ანალიზი დადებითი შედეგების მოპოვების მიზეზებისა და უარყოფითი მხარეების ფორმირების შესახებ. დასახული ამოცანების ლეგიტიმურობა, შერჩეული საშუალებების, მეთოდებისა და ორგანიზაციის ადეკვატურობა კიდევ ერთხელ განიხილება. ის ცხადყოფს, თუ რა მისცა საუკეთესო შედეგს და რა აღმოჩნდა მცირე ეფექტი.

რა თქმა უნდა, ეს სამუშაო შრომატევადია. მაგრამ მის გარეშე მასწავლებელი არ გახდება თავისი საქმის ოსტატი.

Არსებობს რამდენიმე პედის აგების პრინციპები გოგიკური პროცესი სკოლამდელ დაწესებულებაში:

გაითვალისწინეთ ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობები; დაეყრდნოს ბავშვის ინტერესებს;

საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მათ ერთიანობაში;

წამყვანი საქმიანობის პოზიციის გათვალისწინება, საქმიანობის ცვლილება და სხვადასხვა სახის საქმიანობის კომპენსატორული ურთიერთობა ერთ პედაგოგიურ პროცესში;

განახორციელოს აღმზრდელის ურთიერთქმედება ბავშვებთან მოზრდილთა წამყვანი როლით;

შექმენით ბუნებრივი, მოდუნებული გარემო, რომელშიც განვითარდება თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნება;

პედაგოგიურ პროცესში აღსაზრდელისა და მოსწავლეთა სტიმულირება „ბავშვის უფლებების დეკლარაციის“ ურთიერთპატივისცემისა და დაცვის მიზნით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება... რუსეთის სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ისტორიაში იყო რამდენიმე ვარიანტი პედაგოგიური პროცესის შესაქმნელად. 1920 -იან და 1930 -იან წლებში, როდესაც საზოგადოებრივი სისტემა სკოლამდელი განათლებაის მხოლოდ ვითარდებოდა, პედაგოგიური პროცესი აგებული იყო ორგანიზატორული მომენტების შესაბამისად. ბავშვების მთელი ცხოვრება გარკვეული პერიოდულობით იყო ორიენტირებული მომენტების ორგანიზებაზე. თითოეული ორგანიზების მომენტი შეიქმნა პროგრამის შემდეგი ნაწილების საფუძველზე: სოციალური და პოლიტიკური განათლება, შრომითი განათლება, საბუნებისმეტყველო ისტორია, ფიზიკური აღზრდა, მუსი, ხელოვნება (ეს არის პროგრამაში მოცემული ფორმულირებები), მათემატიკა. თითოეული ქვეგანყოფილების შინაარსი გამოვლინდა და შემოთავაზებული იქნა სამუშაოს კონკრეტული ფორმები. ყოველი ორგანიზების მომენტის ბოლოს მითითებული იყო მშობლებთან მუშაობის შინაარსი. მაგალითად, შუა და უფროს ჯგუფებში შემოთავაზებული იყო მთელი სასწავლო წლის დაყოფა ოთხ კვარტალში (შემოდგომა, ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული). თითოეულ მეოთხედში იყო ოთხი ორგანიზატორული მომენტი. შემოდგომის კვარტალში გამოირჩეოდა შემდეგი საორგანიზაციო მომენტები: "ჯგუფის ცხოვრების ორგანიზება" (სწავლის ხანგრძლივობა - 15-18 დღე); "ყოველდღიური ცხოვრების გაუმჯობესება" (ხანგრძლივობა დაახლოებით 18-20 დღე); "ოქტომბრის რევოლუციის ზეიმი" (ხანგრძლივობა დაახლოებით 20-25 დღე); "სამუშაო ოთახის ორგანიზება" (სწავლის ხანგრძლივობაა დაახლოებით 18-20 სამუშაო დღე). ყოველი მეოთხედი ასე იყო დაგეგმილი.

მომენტების ორგანიზებაზე მუშაობა ვარაუდობდა, რომ მისთვის გამოყოფილ დროს ბავშვები მიიღებდნენ საჭირო ცოდნა, გააერთიანეთ ისინი თამაშებში, მუშაობაში, ვიზუალურ საქმიანობაში და ა.

პედაგოგიური პროცესის მშენებლობის ამ მიდგომას ჰქონდა როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. პოზიტიური მხარეა, რომ ბავშვებს საშუალება ჰქონდათ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირებულიყვნენ გარკვეულ შემეცნებით მასალაზე; მათ განუვითარდათ უნარები სოციალური ქცევა, მსოფლმხედველობა.

მომენტების ორგანიზებაზე მუშაობის ზოგად მეთოდოლოგიურ ინსტრუქციებში განსაკუთრებით აღინიშნება, რომ მასწავლებელი უნდა იყოს ყურადღებიანი რას და როგორ სწავლობენ ბავშვები. აი, როგორ ითქვა ორგანიზატორული მომენტის შესახებ "აღვნიშნოთ ოქტომბრის რევოლუცია": "ამ ორგანიზაციული მომენტის მთავარი მახასიათებელია მისი ნათელი პოლიტიკური გაჯერება. ამრიგად, შესწავლისთვის შემოთავაზებული მასალის არასაკმარისი გააზრებით, ადვილია გადატვირთულობის შექმნა და ეს არ განმარტავს და გაღრმავდება, არამედ, პირიქით, აღრევს კონცეფციებს, რაც ბავშვებს უკვე აქვთ. ეს ყველაზე ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვებს ეძლევათ უამრავი სიტყვიერი მასალა, რომელიც არ არის დაკავშირებული ბავშვების ცხოვრებასთან და მათ აქტიურ საქმიანობასთან დაკავშირებულ ფაქტებთან "(იხ. სკოლამდელი დაწესებულებების სამუშაოების პროგრამა. - მ.; ლ., 1932 წ.) - გვ. 3). კანონიერი და გონივრული მიმართულება. თუმცა, პრაქტიკაში ეს არ განხორციელებულა. ხოლო პედაგოგიური პროცესის მშენებლობამ „ორგანიზების მომენტების“ ხაზგასმის საფუძველზე განაპირობა ფორმალიზმი და საგანმანათლებლო პროცესის ზედმეტად ორგანიზება.

მომავალში გამოიყენებოდა პედაგოგიური პროცესის აგების სხვა ფორმები: თემატური და რთული. თემატური ფორმის არსი იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ პედაგოგიური პროცესის საფუძვლად გამოყო თემა. მისი შინაარსი გამოვლინდა, როგორც წესი, საკლასო ოთახში. ერთი თემის შესწავლა შეიძლება ჩატარდეს რამდენიმე სესიაზე. თემა შეიძლება შეიცავდეს შინაარსში მასთან დაკავშირებულ სხვა აქტივობებს. განსხვავება ამ ფორმასა და ზემოთ განხილულს შორის არის ის, რომ ერთი და იგივე თემა შეიძლება განმეორდეს სასწავლო წლის განმავლობაში და მთელი საგანმანათლებლო პროცესი არ დაექვემდებაროს მას. თემების შინაარსი შეიძლება იყოს პროგრამის ერთი ნაწილი (ყველაზე ხშირად იყო სოციალური და პოლიტიკური განათლების ნაწილი), ხოლო სხვა ნაწილები პარალელურად იყო შესწავლილი.

"კომპლექსები" - პედაგოგიური პროცესის ეგრეთ წოდებული რთული კონსტრუქცია, რომელიც ხასიათდება სხვადასხვა მონაკვეთებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარების მცდელობით. ერთი "კომპლექსი" მოიცავდა ბავშვების სხვადასხვა აქტივობას ან განსხვავებული, მაგრამ დაკავშირებული შინაარსი.

პედაგოგიური პროცესის მშენებლობის ყველა ამ მიდგომას აერთიანებს ერთი რამ - სურვილი, დაჯგუფდეს, შეკრიბოს საგანმანათლებლო გავლენა, არა მათი გაფანტვისთვის, არამედ კონცენტრირებული, მიზანმიმართულად მიცემის. ეს იდეა დადებითია, ის აკმაყოფილებს სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლებს. მაგრამ კონცენტრაციის პრინციპი არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთდროულად ყველა შინაარსზე, შემდეგ კი ამ შინაარსის ზოგიერთი ასპექტი მეორეხარისხოვანი ხდება და მასწავლებლის ყურადღება მათ დაუფლებაზე მცირდება. მთავარია განიცადოს - პიროვნების მრავალმხრივი განვითარება. გარდა ამისა, თემების არჩევას ან „კომპლექსის“ შინაარსს არ გააჩნდა მეცნიერული დასაბუთება და იყო სუბიექტური, „გემოვნებითი“ ხასიათით.

უფრო თანამედროვე მიდგომაა პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება დომინანტური საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების ხაზგასმის საფუძველზე. საგანმანათლებლო ამოცანა წამოყენებულია, როგორც წამყვანი (დომინანტური) მიზანი. მისი შინაარსი ნაკარნახევია გარკვეული ასაკის ბავშვებში განვითარების თავისებურებებით და აღზრდის კონკრეტული ამოცანებით. დომინანტური მიზანი განსაზღვრავს აღზრდისა და საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთობას და იერარქიას. სხვადასხვა სახის საქმიანობის წესრიგი და ურთიერთქმედება, მრავალმხრივი ორგანიზაციის შინაარსითა და ფორმებით და ერთგვაროვანი მოტივაციითა და მიზანით, დამოკიდებულია დომინანტური მიზნების შინაარსზე. შინაარსისა და ფორმების მრავალფეროვნება საშუალებას გაძლევთ დააკმაყოფილოთ და განავითაროთ ბავშვთა სხვადასხვა ინტერესები და შესაძლებლობები, და ერთი მოტივაციაა ეს განვითარება მიმართოს საერთო პედაგოგიურად მნიშვნელოვან არხზე. პედაგოგიური პროცესის ამგვარი კონსტრუქციის გამორჩეული თვისება ისაა, რომ სხვადასხვა სახის საქმიანობას შორის დამოკიდებულება იცვლება. წინა პლანზე მოდის ერთი ან მეორე აქტივობა, ყველაზე ოპტიმალური დომინანტური მიზნის განსახორციელებლად. სხვა აქტივობები არ არის გამორიცხული, მაგრამ ასრულებს თანმხლებ როლს. მაგალითად, უფროს ჯგუფში, ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების დამყარების მიზანი დომინანტურ მიზნად არის დასახული. ერთობლივი აქტივობა ხდება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ცენტრალური ფორმა, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს განახორციელონ პოზიტიური ურთიერთობები. ეს შეიძლება იყოს თამაში, სამუშაო, ორგანიზებული თავსებადობის პრინციპზე. როგორც თანმხლები აქტივობა, კლასები (ურთიერთობების ეთიკური საუბარი), დამოუკიდებელი ინდივიდუალური მხატვრული საქმიანობა (ბავშვი ამზადებს რაღაცას მთელი ჯგუფისათვის ან საჩუქარს უხდის მეგობარს), არდადეგები და ა.

ამდენად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თითოეულ მიდგომას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი ასპექტები. აქამდე, სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის აგების ყველაზე ოპტიმალური ფორმის ძებნა გრძელდება.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მახასიათებლები

ამჟამად სკოლამდელ დაწესებულებებს შეუძლიათ აირჩიონ პრიორიტეტული სფეროები, პროგრამები, საგანმანათლებლო მომსახურების სახეები, მუშაობის ახალი ფორმები, რომლებიც ორიენტირებულია მასწავლებლის და მშობლების ინტერესებზე. დაგეგმვის პრობლემა აქტუალურია, მაგრამ ამავე დროს ერთ-ერთი რთული ამოცანაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წინაშე, რომლებიც ხსნიან სკოლამდელი აღზრდის ახალ ფორმებს მათ საფუძველზე: მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები, საკონსულტაციო ცენტრები, ბავშვთა თამაშების დამხმარე ცენტრები, ადრეული დახმარება მომსახურება და ლეკოთეკი.

დაგეგმვაარის თანმიმდევრული მოქმედებების შემუშავების პროცესი, რომლის არსია აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის აგება. შესაბამისად, ყველა სახის პედაგოგიური საქმიანობა საჭიროებს დაგეგმვას.

გეგმა არის მთავარი დოკუმენტი, რომლის საფუძველზეც ორგანიზებულია სტრუქტურული ერთეულის სპეციალისტების ყველა საქმიანობა. სისტემური მიდგომადაგეგმვა უზრუნველყოფილია ყველა ჩართული სპეციალისტის გეგმის მკაცრად გააზრებული სტრუქტურით და შინაარსით. თუმცა, ვარაუდობენ, რომ განხორციელების პროცესში შესაძლებელია გეგმების გადახედვა და კორექტირება ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე.

აგრეგატი განსხვავებული ტიპებიდაგეგმვა გამოიყენება ერთდროულად ცალკეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში დაგეგმვის ფორმა.შესაბამისად, სტრუქტურულ ერთეულს ასევე შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი ფორმა. დაგეგმვის ნებისმიერი ფორმა შეიძლება ჩაითვალოს შინაარსით, პრეზენტაციის მასშტაბით, დეტალების ხარისხით და ა. დროის თვალსაზრისით, გამოიყენება შემდეგი გეგმის ტერმინოლოგია:

პერსპექტივა, შედგენილი გრძელვადიანი (წელი, კვარტალი, თვე);

კალენდარი, შედგენილი მოკლე პერიოდისთვის (კვირა, დღე);

ციკლოგრამა - რეგულარულად ჩატარებული ღონისძიებების დიაგრამა (მთელი წლის განმავლობაში, თვის განმავლობაში).

იმის გათვალისწინებით სტრუქტურული ერთეულის მუშაობის დაგეგმვა v საერთო სისტემასკოლამდელი დაწესებულების გეგმები, შეიძლება განვასხვავოთ გეგმების შემდეგი ტიპები.

სტრუქტურული ერთეულის მუშაობის დაგეგმვა მთლიანად, რომელიც შედგენილია სტრუქტურული ერთეულის ხელმძღვანელის მიერ და ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიურ საბჭოს:

განყოფილების წლიური სამუშაო გეგმა

განყოფილების გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა

სპეციალისტების ინდივიდუალური დაგეგმვა, შედგენილი მასწავლებლებისა და სპეციალისტების შესაბამისად პერსონალის მაგიდა (მუსიკალური დირექტორი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი, სპეციალისტი):

სპეციალისტის წლიური სამუშაო გეგმა

სპეციალისტის კალენდარული სამუშაო გეგმა

ბავშვებისა და მშობლების კონკრეტულ ჯგუფთან მუშაობის დაგეგმვა ხდება პედაგოგის მიერ (მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფებისთვის და ბავშვთა თამაშების დამხმარე ცენტრებისთვის):

მასწავლებლის მუშაობის კალენდარული გეგმა

ინდივიდუალური, ჯგუფური მუშაობის გეგმები (შედის ბავშვისთვის დოკუმენტების ჩამონათვალში)

კომპეტენტური დაგეგმვით, სტრუქტურული ერთეულის ხელმძღვანელს აქვს შესაძლებლობა რაციონალურად გაავრცელოს სპეციალისტების მუშაობა დროულად და წინასწარ განსაზღვროს შედეგები. ეს ქმნის წინაპირობებს საქმიანობის ახალი ფორმის წარმატებული ორგანიზაციისათვის.

ამას ასევე შეუძლია ხელი შეუწყოს პროგრამის - სტრუქტურული ერთეულის შიდა დოკუმენტის მომზადებამ. პირობების სპეციფიკისა და კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულების რეალური მდგომარეობის გათვალისწინებით.

პროგრამა- ეს არის დოკუმენტი, რომელიც ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს: გადახდის საფუძველი, მასწავლებლის პროფესიული დონის მახასიათებლები, აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის სპეციფიკა და ოჯახისა და ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება.

სტრუქტურული ერთეულის სამუშაო პროგრამააგებულია განვითარების პროგრამისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე. ჩვენი აზრით, მას შეიძლება ჰქონდეს მსგავსი ადაპტირებული სტრუქტურა.

1. განმარტებითი შენიშვნა ან შესავალი (პროგრამის შინაარსში თანდათანობითი შესვლისათვის), რომელიც ასახავს:

1.1. აქტუალობა (მათ შორის მიკრორაიონში სამუშაოს ახალი ფორმის მშობლების მოთხოვნა და კონკრეტული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესაძლებლობები: შენობის ხელმისაწვდომობა, მატერიალური და ტექნიკური ბაზა, მასწავლებელთა კვალიფიკაცია და დასაქმება, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროები);

1.2. ნორმატიული სამართლებრივი დოკუმენტებისტრუქტურული ერთეულის საქმიანობის მარეგულირებელი.

2. მუშაობის პროგრამა და მეთოდური უზრუნველყოფა (სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე);

2.1 მიზანი და ამოცანები (ანუ ის, რაც მიზნად ისახავს საქმიანობას, სასურველი შედეგის სპეციფიკურ, თვისობრივად დახასიათებულ სურათს, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის სტრატეგიასა და ტაქტიკას, მშობლებისა და საზოგადოების ინტერესების გათვალისწინებით);

2.2. აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო მუშაობის აგების პრინციპები;

2.3. ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები;

2.4 კონტინგენტი.

3. სამუშაოს შინაარსი, მათ შორის მასალები მასწავლებლებისა და სპეციალისტების საქმიანობის სფეროების შესახებ (რა არის ინფორმაციის მოცულობა; როგორ ნაწილდება იგი მთელი წლის განმავლობაში; რა ინფორმაცია შედის სექციებში; რა ფორმით და რა მეთოდებით არის სამუშაო, რომელიც ტარდება თემის ან საქმიანობის ტიპის მიხედვით და სხვა)). მასალა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დეტალური ტექსტის სახით, დაჯგუფებული ასაკისა და მონაკვეთის მიხედვით, დამატებითი გეგმების, სქემების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების დამატებით.

· აღზრდისა და განათლების პროცესის ადაპტირებული მოდელი ბავშვებისა და მშობლების ყოფნის პერიოდში (სხვადასხვა სახის აქტივობების დროულად განაწილება);

· განმანათლებლის თემატური ან გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა (CIPR და GKP);

· სპეციალისტების თემატური ან გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა.

4. სტრუქტურული დანაყოფების საქმიანობის მიმართულებების გათვალისწინებით დიაგნოსტიკა:

გამოყენებული დიაგნოსტიკა (სახელი, ვინ შეიმუშავა, შეფასების კრიტერიუმები);

წინა სასწავლო წლის შედეგები;

ჩატარებული გამოკითხვების შედეგები.

4.1. დიაგნოსტიკა განსაზღვრული პრობლემებისათვის.

4.1 სკოლამდელ ან ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასწრების მზადყოფნის დიაგნოზი.

4.2. მშობლების ოსტატობა თამაშების ურთიერთქმედების ტექნიკაში და ა.შ.

5. პროგრამის განხორციელების პირობები.

5.1. პასუხისმგებლობების განაწილება სტრუქტურული ერთეულის თანამშრომლებს შორის.

5.2 მშობლებთან მუშაობა:

· ფორმები და მეთოდები;

· კონსულტაციების თემები, კითხვები განაცხადისას.

5.3. საგნის განვითარების გარემოს კომპონენტები:

· სპეციალისტების ოფისები (რა);

· ზონები (გუნდური მუშაობისთვის, საგანმანათლებლო თამაშებისთვის და ა.შ.);

· სათამაშოების ჩამონათვალი და სარგებელი.

5.4 ურთიერთქმედება საზოგადოებასთან და სხვა დაწესებულებებთან (მათ შორის სამეცნიერო დაწესებულებებსა და სამედიცინო დაწესებულებებში).

1. პროგრამები (სურვილისამებრ).

პროგრამა, ისევე როგორც სპეციალისტების გეგმები, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ტექსტური და გრაფიკული ფორმებით. ეს არის ყველაზე ოპტიმალური კომბინაცია, რომელიც აღინიშნა ბევრმა თანამედროვე ავტორმა დაგეგმვის საკითხების გათვალისწინებით. ტექსტური ფორმის გარეშე, ლ.მ. ვოლობუევა, შეუძლებელია შინაარსის სისრულისა და მთლიანობის შეფასება. გრაფიკის გარეშე - სივრცეში და დროში მოვლენების ოპტიმალურად კოორდინაცია, რათა თავიდან ავიცილოთ მოვლენების "შეჯახების" გადატვირთული კვირები. გრაფიკული დაგეგმარებით შესაძლებელია გაანალიზდეს საქმიანობის სისტემატური ხასიათი, თანმიმდევრულობა, უწყვეტობა, მოვლენათა სიმჭიდროვე, მასწავლებელთა დატვირთვა დროის გარკვეულ მონაკვეთში.

ჩვენი აზრით, სწორედ პროგრამით არის საჭირო კოორდინაცია სპეციალისტების მიმდინარე საქმიანობასა და გეგმებზე, რაც კონკრეტიზებას უკეთებს, ზოგიერთ შემთხვევაში კი კორექტირებას ან დამატებას მას საქმიანობით.

მოდით უფრო ახლოს განვიხილოთ დაგეგმვის ორი ძირითადი ფორმა: წლიურიდა კალენდარული გეგმა.როგორც ერთ, ისე მეორე ფორმას იყენებენ მენეჯერი, მეთოდოლოგი და პედაგოგი. წლიური გეგმახელმძღვანელი და მეთოდოლოგი იღებს მთელი გუნდის მუშაობის ორგანიზებას მთელი წლის განმავლობაში. იგი განსაზღვრავს მინიმუმ 3-4 წამყვან ამოცანას (რაოდენობას თავად თანამშრომლები განსაზღვრავენ). მაგალითად: მიაღწიოს პროგრამის განხორციელებას განყოფილებაში "დაკავშირებული მეტყველება" საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის დანერგვა; ჩამოყალიბდეს ეკოლოგიური კულტურის საფუძველი ბავშვის მიმართ ეკოლოგიურ-პიროვნული მიდგომის ჰოლისტიკური ტექნოლოგიის დანერგვით; ბავშვთა ეკოლოგიურ განათლებაში ოჯახის ჩართვაზე მუშაობის სისტემატიზირება.

შემდეგ ვლინდება ფორმები, რომლებშიც წლიური გეგმა განხორციელდება. ეს შეიძლება იყოს სემინარები, კონკურსები, კონსულტაციები, ჩვენებები, პედაგოგიური რჩევა, შეხვედრები და ა.შ. გეგმის ცალკე განყოფილებაა ორგანიზაციული და პედაგოგიური მუშაობა (პედაგოგიური საბჭოების შეხვედრების თემები, თემატური შემოწმება, მშობელთა კომიტეტის მუშაობის შინაარსი, სკოლასთან თანამშრომლობა და სხვა).

სკოლამდელი დაწესებულების ყოველწლიური სამუშაო გეგმის დიზაინი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ის შეიძლება შედგეს ნებისმიერი ფორმით, რომელიც მოსახერხებელია კონკრეტული პედაგოგებისთვის: სქემატური ბლოკი, კალენდარი (თვეების მიხედვით), ციკლური მუშაობის სახით და ა.შ. , ჩვენ განვიხილავთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიურ სამუშაო გეგმას, რომელშიც ყოველწლიურად ერთი და იგივე სექციებია წარმოდგენილი. იცვლება მხოლოდ განყოფილებების მიზნები და შინაარსი, რომლებიც განისაზღვრება მიღებული შედეგებით.

წლიური სამუშაო გეგმა მოიცავს შემდეგ ნაწილებს:

o ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის უზრუნველყოფა;

o სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად;

o პირობების შექმნა უფროს სკოლამდელი აღზრდის სკოლაში სწავლისათვის მზადყოფნის უზრუნველსაყოფად; საგანმანათლებლო პროცესის მეცნიერული, მეთოდოლოგიური და დაკომპლექტება;

o ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში ოჯახთან, სკოლასთან და სხვა ორგანიზაციებთან;

მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური ბაზის გაძლიერება.

ღონისძიებები ყოველწლიურად იგეგმება საქმიანობის ჩამოთვლილ სფეროებში, მაგრამ მიზნები და ამოცანები განსხვავებულია, მიღებული შედეგებიდან გამომდინარე.

ვ კალენდარული გეგმამეთოდოლოგი უკვე აღნიშნავს ღონისძიებების კონკრეტულ თარიღებს წლიური გეგმიდან.

მასწავლებელი ასევე გეგმავს საერთო დავალებებს მისი ჯგუფისათვის წლის განმავლობაში. კალენდარული გეგმა, რომლის შედგენა შესაძლებელია ერთი თვის განმავლობაში, განსაზღვრავს კვირის ამოცანებს და სამუშაოს შინაარსს. დღეს არ არსებობს გეგმის ერთი ფორმა. თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებას და თუნდაც თითოეულ აღმზრდელს აქვს უფლება განსაზღვროს დაგეგმვის ფორმა, რომელიც მისთვის მოსახერხებელია.

როგორც ჩვენი კვლევის ნაწილი, ჩვენ განვიხილავთ ვ.გ. ალიამოვსკაიას მიერ შემოთავაზებულ ცვლად გრაფიკებს.

მატარებლის გეგმა- ეს არის განვითარების აქტივობების დეტალური რეფერატების გეგმა. ეს შენიშვნები შედგენილია გარკვეული სქემის მიხედვით:

1) განისაზღვრება გაკვეთილის სტრუქტურა;

2) მისი თითოეული ელემენტი მოცემულია დიდაქტიკურად;

3) ბავშვებთან ურთიერთობის მოდელების ჯაჭვი აგებულია გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ ბლოკში.

გადატანითი სახელი "მატარებელი" იმიტომ მიიღო, რომ მისი ჩანაწერები, "ვაგონები", ერთმანეთზე მიბმული, ქმნიან "კომპოზიციას" - განუყოფელ საგანმანათლებლო სისტემას. მასწავლებელი, ისევე როგორც პატარა მატარებელი, ამოძრავებს ამ რთულ სისტემას. კლასების შემუშავებისათვის შენიშვნების მოდელები მრავალფეროვანია და დამოკიდებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციის ფორმაზე.

ასეთი შინაარსის სავარაუდო მოდელი მოცემულია ცხრილში 1 [დანართი No1].

მოცემული მოდელიდან ჩვენ ვხედავთ, რომ გაკვეთილზე ჭარბობს კომუნიკაციის პარტნიორობის სტილი: ავტორიტარული ტექნიკა უმნიშვნელოა და მათი გამოყენება გამართლებულია. ბავშვებს ეძლევათ მაქსიმალური დამოუკიდებლობა, მათ შორის მათი საქმიანობის შეფასებისას. თითოეული ბავშვის წარმატება უზრუნველყოფილია დავალების შესრულების გზების დიფერენცირებით, იქმნება პირობები ბავშვების თვითრეალიზაციისათვის, მათ ეძლევათ არჩევანისა და ნების გამოხატვის თავისუფლება.

ამ მხრივ ყველაზე ძვირფასია საქმიანობის მიზნის ერთობლივი დადგენა და საკუთარი, მხოლოდ ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი პიროვნული მიზნის პოვნა. ხშირად ხდება ისე, რომ აღმზრდელს აქვს თავისი მნიშვნელობა საკლასო ოთახში, ხოლო ბავშვს აქვს საკუთარი, მაშინ როდესაც ხშირად ეს მნიშვნელობები არც კი ეხება. თითოეული ბავშვის საქმიანობის მნიშვნელობების გამოვლენა ეხმარება პედაგოგს არა მხოლოდ პროფესიონალურად და კომპეტენტურად განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა, არამედ, შესაბამისად, ორგანიზება გაუწიოს მას.

მატარებლის ჩანაწერების შედგენისას არ არის აუცილებელი ზემოაღნიშნული მოდელის სიტყვასიტყვით დაცვა. ეს მოდელი არის ერთგვარი "მოტყუების ფურცელი", რომლის გამოყენებითაც მნიშვნელოვანია არ გამოგრჩეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ - სიტუაციის შექმნა ბავშვების მიერ გაგებისთვის პრობლემები მათ წინაშე.მნიშვნელოვანია ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების, მისი ცოდნის გამოწვევა. მან უნდა დარწმუნდეს, რომ მისი არსებული გამოცდილება არ არის საკმარისი მისთვის და ასევე რომ თანატოლების დახმარებით, საკუთარი გამჭრიახობით, ის შეძლებს პრობლემის მოგვარებას. ბავშვები ყოველთვის სიამოვნებით იღებენ გამოწვევას. შეეცადეთ უთხრათ მათ: "სუსტი?!" - და მალე თქვენ მოისმენთ საპასუხოდ: "სუსტი არ არის!"

"მატარებლის" გეგმა ხელს უწყობს განვითარების დაგეგმვის გამოცდილების დაგროვებას. ამ "ყულაბაში" მათი სხვადასხვა მოდელები თანდათან ჩნდება. და როდესაც ის "აღმოჩნდება სრულყოფილი", შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდგომი დაგეგმვის ალტერნატიულ ვარიანტზე - "Honeycomb" გეგმაზე.

Honeycomb გეგმაარის ერთგვარი მატრიცა, რომელიც "შეესაბამება" კლასების თემებს. ძირითადად, ეს არის ერთგვარი თემატური გეგმა. მაგრამ ის განსაზღვრავს არა ერთი საგანმანათლებლო კურსის საგანს, არამედ რამდენიმე საგანს. ასეთი გეგმა შედგენილია ერთი თვით ადრე.

"Honeycomb" გეგმის შედგენისას, მასწავლებელი, გრაფიკის მიხედვით, მიუთითებს ფიზიკური კულტურისა და მუსიკის გაკვეთილების თემებზე, შემდეგ კი ანაწილებს დანარჩენ გაკვეთილებს. კლასების თანმიმდევრობა დამოუკიდებლად არის დადგენილი, არ არსებობს მკაცრი "კლასების გრაფიკი". ამ გეგმის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ ზედიზედ რამდენიმე დღის განმავლობაში დახაზონ ზღაპრები, თუ ამას მოითხოვს პროგრამის მასალის პრეზენტაციის ლოგიკა. აღმზრდელებმა კარგად იციან, რომ ზოგჯერ საქმიანობის შეწყვეტა არ არის მითითებული ბავშვების განვითარებისთვის. რა თქმა უნდა, ბავშვებს შეეძლებათ დაიმახსოვრონ ის, რაც ერთი კვირის წინ გააკეთეს. მაგრამ დაბრუნდება საჭირო ინტელექტუალური და ემოციური განწყობა? და შემდეგ - ყველა შემთხვევა უნდა მივიდეს თავის ლოგიკურ დასასრულამდე. ამიტომ, ზოგჯერ აზრი აქვს ზედიზედ ერთი და იმავე ტიპის რამდენიმე სესიის ჩატარებას.

"Honeycomb" - ის გეგმის შედგენის ძირითადი მითითებებია საგანმანათლებლო კურსების ძირითადი და თემატური გეგმები. ძირითადი გეგმა განსაზღვრავს ყოველკვირეული სასწავლო დატვირთვას, რომელსაც მასწავლებელი ვერ გადააჭარბებს. თემატური გეგმები მას საშუალებას აძლევს ნორმალიზდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი.

გეგმის შედგენისას უნდა გავითვალისწინოთ პირის ყოველკვირეული და ყოველთვიური ბიოლოგიური რიტმები, მისი მაქსიმალური აქტივობისა და დაღლილობის პერიოდები. კლასების ინტელექტუალური დატვირთვის გაჯერება უნდა შემცირდეს კვირის ბოლოსთვის, თვის ბოლო კვირა საერთოდ "ადვილი" უნდა იყოს.

ჩვეულებრივ, "Honeycomb" გეგმაში გაკვეთილების მიზნები და ამოცანები არ არის მითითებული, რადგან ისინი ჩამოყალიბებულია თემატურ გეგმებში და "მატარებლის" გეგმის დეტალურ შენიშვნებში. მაგრამ, მასწავლებლის სურვილის შემთხვევაში, მას შეუძლია მიუთითოს გაკვეთილის მიზანი.

გეგმა შედგენილია 20 უჯრედის ცხრილის სახით. ერთი თვის ყოველი დღისთვის [„თაფლის ბუდის“ გეგმის მოდელი წარმოდგენილია დანართში # 2].

დაგეგმეთ "კალენდარი" -ეს არის ძირითადი ამოცანების გეგმა ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში და თავად საქმიანობის განვითარებაში. იგი შედგენილია კვარტლისთვის. გეგმა "კალენდარი" ერთგვარი ხიდია ინტეგრაციული საგანმანათლებლო კურსების განვითარებისკენ. თავიდან პედაგოგები მას ყველაზე რთულ გეგმად თვლიდნენ, მაგრამ რაც მათი პროფესიული უნარ -ჩვევები იზრდებოდა, მის შემუშავებასთან დაკავშირებით არანაირი პრობლემა არ შეექმნა.

ამ დაგეგმვის ვარიანტის არსი მარტივია. თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის, შედგენილია ძირითადი ამოცანების სია. ეს ამოცანები დაჯგუფებულია სირთულისა და ურთიერთდაკავშირების ხარისხის მიხედვით. შემდეგ ისინი ნაწილდება კვარტალურად. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებლის მთელი ყურადღება მიმართული იქნება მხოლოდ ამ პრობლემების გადაჭრაზე. ყველაფერი კეთდება კომპლექსში. უბრალოდ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა ზუსტად ამ ამოცანების გადაწყვეტას ამ პერიოდში.

მას შემდეგ, რაც თითოეული სახის საქმიანობის ამოცანები დაჯგუფდება, აუცილებელია განვსაზღვროთ, თუ რომელი ტიპის საქმიანობაში იქნება ისინი საუკეთესოდ გადაჭრილი.

მოდით განვმარტოთ, რატომ უჭირთ მომვლელებს ეს გეგმა. ფაქტია, რომ თუ "მატარებლის" და "თაფლის" გეგმები ემყარებოდა ადრე შემუშავებულ თემატურ გეგმებს, მაშინ "კალენდრის" გეგმა მოითხოვს მათ გადახედვას. ძირითადად, ჯერ არის შედგენილი გრაფიკი, შემდეგ თემატური გეგმა თითოეული აქტივობისთვის. ეს სამუშაო, თუმცა შემაშფოთებელი, არის დაჯილდოვება. ის გვასწავლის საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის ინტეგრირებას, აფართოებს პედაგოგის პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, რაც მას საშუალებას აძლევს დაუახლოვდეს პროფესიონალთა კატეგორიას, რომელიც ჩვენ დავადგინეთ, როგორც "განვითარების გარანტი".

გეგმის შედგენა არ არის რთული (მომზადება უფრო რთულია!). თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის იწყება დიდი ფურცელი (ორი A4 ფურცლის მსგავსად). ფურცლის მარცხენა მხარეს აღირიცხება ამ ტიპის საქმიანობაში ბავშვის განვითარების ძირითადი ამოცანები, ხოლო მარჯვენა მხარეს - რა სახის საქმიანობაში გადაწყდება ეს ამოცანები: ამ ტიპის საქმიანობის სპეციალურ კლასებში, სხვა კურსები, სათამაშო აქტივობის პროცესში და ა.შ. ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას დამთხვევები გამოჩნდება. მაგალითად, მათემატიკური წარმოდგენების განვითარების ზოგიერთი ამოცანა წარმატებით შეიძლება გადაწყდეს საქმიანობის პროცესში და პირიქით. ასეთი დამთხვევები უნდა განზოგადდეს და ამის საფუძველზე შედგეს ინტეგრაციული კურსი.

ინტეგრაციული კურსების შემუშავება საშუალებას გაძლევთ ოპტიმიზიროთ საგანმანათლებლო პროცესი, ასევე გაათავისუფლოთ დრო დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზებისა და ბავშვების თავისუფალი აქტივობისთვის.

Გეგმაუმაღლესი ნდობა "Ცისარტყელა"საშუალებას გაძლევთ შექმნათ თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის კურსდამთავრებულის მოდელი და უმოკლესი გზა მის განხორციელებასთან მიახლოებისთვის.

ეს გეგმა არის ძალიან კონკრეტული. მასში, თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის, მითითებულია განვითარების რომელ "ეტაპებს" უნდა მიუახლოვდნენ ბავშვები სასწავლო წლის ბოლოსთვის. "ცისარტყელას" გეგმა შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის ვიზუალური მოდელის შექმნას, მისი ორგანიზაციის საუკეთესო ვარიანტების მოძიებას. გეგმა შედგენილია სასწავლო წლისთვის.

გეგმის შემუშავების პროცედურა შემდეგია:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეული სახეობისათვის (მეტყველების განვითარება, ვიზუალური უნარ -ჩვევები და სხვა) განისაზღვრება ბავშვების განვითარების ამოცანები. მითითებულია, თუ რა პირადი გამოცდილება (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, ჩვევები) უნდა ჰქონდეთ მათ სასწავლო წლის ბოლომდე.

2. შეირჩევა დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელია შეფასდეს ბავშვების განვითარების დონე საიმედოობის საკმარისი ხარისხით. ისინი მარტივი და გასაგები უნდა იყოს ყველა მომვლელისთვის. ამ ტექნიკის საფუძველზე შემუშავებულია თამაშის სატესტო გაკვეთილების მოდელები.

3. სასწავლო წლის თითოეულ თვეში საქმიანობის შინაარსი სტრუქტურირებულია.

Rainbow გეგმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც თითოეული სახის საქმიანობის გეგმების პაკეტი [დანართი No3, სქემა 1], ან ის შეიძლება შეჯამდეს ორ ნაწილად:

1. ბავშვთა განვითარების ამოცანები და მოდელის მახასიათებლები.

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ აღმზრდელები ზოგადად უპირატესობას ანიჭებენ პირველ ვარიანტს, რომელიც ნაჩვენებია სურათ 1 -ში.

დასასრულს, აუცილებელია აღვნიშნო, რომ პედაგოგების მიერ დაგროვილი პროფესიული გამოცდილება განვითარების კლასების შემუშავებაში, სხვადასხვა თემატური გეგმის არსებობა, ინტეგრირებული საგანმანათლებლო კურსები, "საგანმანათლებლო მარშრუტების" შექმნის უნარი საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით მოაწყონ პედაგოგიური საქმიანობა. "ცისარტყელას" გეგმის შესაბამისად

კალენდარული გეგმების სავალდებულო დამატებები

რა ვერსიისაც არ უნდა გამოიყენონ პედაგოგებმა, მისი სავალდებულო დანართებია:

1. ბავშვთა ცხოვრების რეჟიმის გრაფიკი (დაგეგმილია ერთი კვირის განმავლობაში).

2. მშობლებთან მუშაობის შინაარსი (ერთი თვის განმავლობაში).

3. გარემოზე დაკვირვება და ბუნების სეზონური ცვლილებები (ერთი თვის განმავლობაში).

4. დილის ვარჯიშებისა და ტანვარჯიშის კომპლექსები ძილის შემდეგ (ერთი თვის განმავლობაში).

5. მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება (ერთი თვის განმავლობაში).

6. მუშაობა განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად (თვე ან კვარტალი).

ცხოვრების განრიგიარის ვიზუალური მოდელი იმისა, თუ როგორ არის ორგანიზებული ბავშვების ცხოვრება კვირის განმავლობაში. იგი შემუშავებულია კალენდარული გეგმის საფუძველზე ბიუროკრატიული დაგეგმვის მეთოდით (ნიშნებისა და სიმბოლოების მეთოდი). დღე "დაყოფილია" დროის მონაკვეთებად (რეჟიმის სეგმენტები) და მითითებულია რას გააკეთებენ ბავშვები ამ პერიოდში, რა ფორმით მოეწყობა ეს აქტივობა.

გრაფიკი საშუალებას გაძლევთ ნახოთ გადატვირთულია თუ არა დღე და შეცვალოთ ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების კალენდარული გეგმა / მშობლებთან მუშაობის შინაარსი დაგეგმილია ერთი თვის განმავლობაში. უნდა იყოს მითითებული რა დღეებში და რას გააკეთებს თითოეული ჯგუფის აღმზრდელი და რა მებაღეობის ღონისძიებები ჩატარდება.

დაკვირვებები მიმდებარე ცხოვრებაზე და ბუნების სეზონური ცვლილებები შედგენილია სიის სახით. შესაძლებელია (მაგრამ არა აუცილებელი) ლექსიკონის გააქტიურების ამოცანების დაზუსტება. ნებისმიერი ფორმით აღრიცხვა აუცილებელია. დილის ვარჯიშების კომპლექსი, გელები, ის ტარდება სუფთა ჰაერზე, დაგეგმილია 3 ვერსიით: ნორმალური (სეზონური) ამინდისთვის, მაღალი ტენიანობით, ძლიერი ქარით; მეოთხე ვარიანტი ვითარდება ცუდი ამინდის შემთხვევაში, როდესაც შეუძლებელია სუფთა ჰაერზე ტანვარჯიშის ჩატარება.

მუშაობა განვითარების გარემოს შესაქმნელად და გასაუმჯობესებლადდაგეგმილია ერთი თვის ან მეოთხედისთვის, აღმზრდელების პირადი და შემოქმედებითი გეგმების და სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის შესაბამისად. ბავშვების სასიცოცხლო საქმიანობის რეჟიმის გრაფიკის მოდელი, იხილეთ დანართი No4.

ამდენად , დაგეგმვაეს არის რთული პროცესი, რომელიც მოითხოვს დროის ინვესტიციას, ყველა სპეციალისტის ძალისხმევის კოორდინაციას, მაგრამ რეალურ საფუძველზეა აგებული ინტეგრირებული მიდგომაუმნიშვნელოვანესი პრობლემების გადაჭრაში, რაც დიდწილად განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის ეფექტურობას და ეფექტურობას.

დასკვნები 1 თავისთვის.

ჩვენი სამუშაოს თემაზე ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლისას მივედით იმ დასკვნამდე, რომ დაგეგმვა არის მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქცია, რომლის სრული განხორციელება არის ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯერის ეფექტურობას. იგი განისაზღვრება, როგორც წესრიგის წინასწარ განსაზღვრა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელების თანმიმდევრობა, რაც მიუთითებს აუცილებელ პირობებს, გამოყენებულ საშუალებებს, ფორმებსა და მეთოდებს. სათანადო დაგეგმვით, შესაძლებელი ხდება თითოეული კონკრეტული თანამშრომლის მუშაობის პროგნოზირება, რაც აადვილებს საერთო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას. დაგეგმვა მოიცავს:

მიზნის შერჩევა;

მათი მიღწევის საშუალებების განსაზღვრა;

სტრატეგიის, მოქმედების კურსის არჩევა;

ტაქტიკის, ქცევის ხაზების განვითარება;

პროგრამების, პროცედურების, წესების შემუშავება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვის საფუძველია „პროგრამა“, რომლის მიხედვითაც მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება. საგანმანათლებლო პროგრამა- დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის სპეციფიკას (შინაარსი, ფორმები), სკოლამდელი განათლების დონის სტანდარტის გათვალისწინებით. ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის მოდელი. იგი აყალიბებს განათლების მრავალკომპონენტიან შინაარსს და შედგება ნაწილების განუყოფელი სერიისგან, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია.

დაგეგმვა ემყარება შემდეგ პრინციპებს:

• კონკრეტული პედაგოგიური პირობების გათვალისწინებით: ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა, ბავშვების განვითარების დონე;
• ურთიერთობა განათლებისა და სწავლების პროცესს შორის;
• რეგულარულობა, თანმიმდევრულობა, საგანმანათლებლო გავლენის გამეორება.

ჩვენი კვლევის შემდეგ ნაწილში ჩვენ გავაანალიზებთ ძირითადი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მდგომარეობას და შევთავაზებთ ყოველწლიურ გეგმის შემუშავების მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს.

თავი 2. საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობა

MDOU №14 "რომაში" კუმერტაუ

2.1 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის მდგომარეობის ანალიზი

ჩვენი საკურსო მუშაობისას წამოჭრილი პრობლემების გადასაჭრელად, ჩვენ გავაანალიზეთ კუმერტაუს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მე –14 დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ მივმართეთ ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების წლიური გეგმის შესწავლას. ამით ჩვენ ვიყენებდით მითითებებიშემუშავებულია პ.ი. ტრეტიაკოვის მიერ. და ბელაია კ.ი.უ. და სასწავლო სახელმძღვანელოს მასალები პოზდნიაკ ლ.ვ. და ლიაშჩენკო ნ.ნ. ამისათვის ჩვენ დავაყენეთ შემდეგი დავალებები:

1. გადახედეთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიურ სამუშაო გეგმას, მანამდე გაანალიზეთ იგი სქემების 1, 2 და შემდეგი კითხვების გამოყენებით:

სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის ძირითადი ამოცანები წლიურ გეგმაში და მათი განხორციელება შემდეგ ნაწილებში;

ამოცანების შესაბამისობა, მათი ფორმულირების სიზუსტე, საბავშვო ბაღის სამუშაო პირობების გათვალისწინებით, ქალაქის ძირითადი უბნები (რაიონი, სოფელი);

წლიური გეგმის სტრუქტურა; მისი ოპტიმალურობა; ორგანიზაციული და პედაგოგიური მუშაობა, მისი შინაარსი; პერსონალთან მუშაობა, მისი შინაარსი და აქცენტი; აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებთან მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას, მათ ფორმასა და შინაარსს, დაგეგმილი აქტივობების შესაბამისობას გეგმის ძირითად მიზნებთან;

მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმას შორის ურთიერთობა (მასწავლებელთა საბჭო, სამუშაოს კოლექტიური შეხედულებები, კონსულტაციები და სხვა). მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფეროს წლიურ გეგმაში ასახვა; სამუშაოების დაგეგმვა განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად; დაგეგმილი ამოცანების შესრულებაზე კონტროლის ფორმები.

წლიური გეგმის მასალების გამოყენებით შეავსეთ სქემები No1 და No2 [დანართი No5]. მოპოვებულმა მონაცემებმა მოგვცა საშუალება განვსაზღვროთ დაგეგმვის სტრატეგია, მუშაობის მიმართულებები, მოქმედებების შემადგენლობა, რომელიც მიმართულია დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტაზე. შემდეგი, ჩვენ დავწერეთ წლიური დაგეგმვის მიმოხილვა, რომელიც ქვემოთ მოცემულია.

MDOU No14 წ. „რომაშკა“ წლიური გეგმის მიმოხილვა, კუმერტაუ

ძირითადი ამოცანებისკოლამდელი დაწესებულების მუშაობა წლიურ გეგმაში არის:

• ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების განვითარება, საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ჯანმრთელობის გაძლიერება.
• ბავშვების შემოქმედებითი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება პროექტის მეთოდის გამოყენებით.
• ბავშვების გაცნობა ეროვნულ კულტურაში, მათში სიყვარულის გაღვივება მშობლიური მიწის, მშობლიური ენის მიმართ.

1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების პირობების შექმნა ბავშვის ჯანსაღი სოციალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით .

ჩვენ გვჯერა, რომ ის ამოცანები, რომლებიც არ არის შეტანილი წლიურ გეგმაში, არის რეალური ხასიათიიმის გამო, რომ:

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მთავარი ამოცანაა. სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციაში წამყვან ადგილს იკავებს ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის პრობლემების გადაწყვეტა. ხაზგასმულია პირობების შექმნის მნიშვნელობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

· სკოლამდელ აღზრდაში საპროექტო მეთოდის გამოყენებამ, როგორც სკოლამდელ ბავშვთა ინტეგრირებული სწავლების ერთ -ერთმა მეთოდმა, შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, განავითაროს შემოქმედებითი აზროვნება, ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად, სხვადასხვა გზებიმოიძიონ ინფორმაცია საგნის ან საინტერესო მოვლენის შესახებ და გამოიყენონ ეს ცოდნა რეალობის ახალი ობიექტების შესაქმნელად. და ასევე ხდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემას მშობლების აქტიური მონაწილეობისთვის.

ბავშვების დანერგვა სულიერ კულტურაში, რაც თავისთავად აგროვებს ბაშკორტოსტანის ხალხების მრავალსაუკუნოვან გამოცდილებას, რამაც გამოიწვია ეთნოპედაგოგიური ნორმები და წესები, ხელს უწყობს მთელი რიგი ამოცანების გადაწყვეტას ბავშვის ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მისი ზნეობრივი და ეთიკური დამოკიდებულება ოჯახის, თანატოლების, მშობლიური ხალხისა და მის გარშემო მყოფი ეთნიკური ჯგუფების მიმართ ... ორიგინალური ეთნოკულტურული ტრადიციები არის მორალური ბირთვი, რომლის გარეშეც ჩვენი რესპუბლიკის თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება წარმოუდგენელია.

· სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პრობლემა ბოლო პერიოდში ერთ -ერთი ყველაზე აქტუალური გახდა. შეცვლილი თანამედროვე ოჯახი გვაიძულებს ვეძიოთ ურთიერთქმედების ახალი ფორმები, ამიტომ ყოველწლიურ გეგმაში, ოჯახთან მუშაობის ახალი ფორმები, ინოვაციური ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობლებთან ურთიერთქმედების მშენებლობაში, ღიაობის პირობებში. აისახება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება. მუშაობის პროცესში ასახულია მშობლების პედაგოგიურ პროცესში მშობლების ჩართვის, მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღზრდის ამოცანები.

წლიური გეგმა შედგენილია მოსახერხებელი კალენდრის მიხედვით (თვეების მიხედვით) და აქვს იგივე განყოფილებები, რომელთა მიზნები და შინაარსი განისაზღვრება წინა წლის შედეგებით.

ამ სამუშაო გეგმას აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

1. გასული სასწავლო წლის საბოლოო შედეგების ანალიზი.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის დაგეგმვა მომდევნო სასწავლო წლისათვის:

o ორგანიზაციული და პედაგოგიური მუშაობა

o მშობლებთან მუშაობა

o სკოლასთან მუშაობა

o ადმინისტრაციული მუშაობა.

3. განაცხადი

ამ სტრუქტურული კომპონენტებისათვის დაგეგმილია აქტივობები, რომლებიც სრულად შეესაბამება გეგმის ძირითად მიზნებს.

გეგმის პირველი ნაწილიმოიცავს 2008-2009 წლების საგანმანათლებლო მუშაობის ანალიზს. ანალიზი ასახავს:

• ცვლილებები მასწავლებელთა შემადგენლობაში (მასწავლებელთა სერტიფიცირების შედეგები, კვალიფიკაცია, სწავლების უნარის დონის ამაღლება).
• მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;
• წლის განმავლობაში ბავშვთა და დასაქმებულთა სიხშირის ანალიზი, ჯანმრთელობის ჯგუფების შემაჯამებელი მონაცემები სპეციალური სამკურნალო და პროფილაქტიკური სამუშაოების ორგანიზებისთვის;
• მშობლების საბავშვო ბაღის აქტიურ ცხოვრებაში მშობლების ჩართვის ღონისძიებების ორგანიზების შედეგები;
• ფიზიკური კულტურის მონიტორინგი და ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, გამკვრივება, რაციონალური კვების ორგანიზება და ა.

აქ მოცემულია ზოგადი დასკვნები, განისაზღვრება ახალი სასწავლო წლის საქმიანობის დაგეგმვის რეზერვები.

გეგმის მეორე ნაწილი მოიცავს განყოფილებების მიხედვით დაგეგმვას.

ასე რომ, განყოფილება "ორგანიზაციული და პედაგოგიური მუშაობა" მოიცავს პედაგოგიურ საბჭოებს, მეთოდოლოგიურ ასოციაციებს, შეხვედრებს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად, მეთოდურ საათებს განრიგისა და კლასების განხილვის განხილვით, კონსულტაციებს პედაგოგებისთვის დიაგნოსტიკური ტექნიკის ჩატარებაზე და ა. მნიშვნელოვანი თარიღების ან კალენდარული არდადეგებისათვის, ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისათვის.

გეგმის მეორე ნაწილი ასახავს მშობლებთან მუშაობას. სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა აქ არის ჩართული: მშობლების კითხვარი, კონსულტაციები, მშობელთა კომიტეტის მუშაობა, მოზრდილთა და ბავშვების ერთობლივი გამოფენები, მშობლების მონაწილეობა საპროექტო აქტივობები, შეხვედრები, ღია კარის დღეები, კედლის გაზეთების გამოცემა და სხვა ღონისძიებები.

მესამე განყოფილება "სკოლასთან მუშაობა" წარმოდგენილია შემდეგი აქტივობებით: მასწავლებლებისა და პედაგოგების ურთიერთ ვიზიტები ღია გაკვეთილებისკოლაში და საბავშვო ბაღში, ექსკურსიები, გართობა, სკოლის შესახებ მოლაპარაკებების წარმართვა, სპონსორობა, გამოსაშვები წვეულება.

ადმინისტრაციული და ეკონომიკური სამუშაო მოიცავს წარმოების და პროფკავშირის შეხვედრებს, ბრიფინგებს მომსახურე პერსონალთან, თემატურ და საკონტროლო შემოწმებებს, შეხვედრებს, რომლებიც ეძღვნება ღონისძიებების ორგანიზებას, სანიტარულ და საგანმანათლებლო სამუშაოს, კვებას და ა.

განაცხადშიწარმოგიდგენთ მნიშვნელოვანი თარიღებისადმი მიძღვნილ ღონისძიებების კალენდარს (რესპუბლიკის დღე, დედის დღე, დიდი სამამულო ომის 65 წლის იუბილე), ოჯახთან და სკოლასთან მუშაობის ღონისძიებების გეგმები. ასევე წარმოდგენილია მასწავლებლების თვითგანათლების თემები. ცალკე, შემუშავებულია ზაფხულის ჯანმრთელობის სეზონის სამუშაო გეგმა, რომელიც მოიცავს განყოფილებებს "ჯგუფების აღჭურვილობა, ოფისები და ადგილები", "მეთოდოლოგიური სამუშაო", "მშობლებთან მუშაობა", "კონტროლი და ხელმძღვანელობა".

თითოეული ნაწილის შესწავლის შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ ყველა დაგეგმილი აქტივობა ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, შეესაბამება დასახულ ამოცანებს და მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიური სამუშაო გეგმის რეგისტრაციაშეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი ის შეიძლება შედგეს ნებისმიერი ფორმით, რომელიც მოსახერხებელია კონკრეტული პედაგოგებისთვის: სქემატური ბლოკი, კალენდარი (თვეების მიხედვით), ციკლური მუშაობის სახით და ა.შ. , ჩვენ განვიხილავთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყოველწლიურ სამუშაო გეგმას, რომელშიც ყოველწლიურად ერთი და იგივე სექციებია წარმოდგენილი. იცვლება მხოლოდ განყოფილებების მიზნები და შინაარსი, რომლებიც განისაზღვრება მიღებული შედეგებით (კ. იუ. ბელაია).

სკოლამდელი დაწესებულების წლიური სამუშაო გეგმის ძირითადი ნაწილები

წლიური სამუშაო გეგმა შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ ნაწილებს:

1. გასული სასწავლო წლის საბოლოო შედეგების ანალიზი.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის დაგეგმვა მომდევნო სასწავლო წლისათვის:

o ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის უზრუნველყოფა;

o სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად;

o პირობების შექმნა უფროს სკოლამდელი აღზრდის სკოლაში სწავლისათვის მზადყოფნის უზრუნველსაყოფად;

o საგანმანათლებლო პროცესის მეცნიერული, მეთოდოლოგიური და დაკომპლექტება;

o სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში ურთიერთობა ოჯახთან, სკოლასთან და სხვა ორგანიზაციებთან;

o მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური ბაზის გაძლიერება.

თქვენ შეგიძლიათ ყოველწლიურად დაგეგმოთ საქმიანობა საქმიანობის ჩამოთვლილ სფეროებში, მაგრამ მიზნები და ამოცანები განსხვავებულია, მიღებული შედეგებიდან გამომდინარე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმაუნდა გაითვალისწინოს ყველა სახის რესურსი, მათი მდგომარეობა, გამოყენების მეთოდები და შესაძლებლობები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის შედგენისას უნდა გახსოვდეთ, რომ ეს გეგმა განკუთვნილია დაწესებულების მთელი მასწავლებლისთვის. თითოეულ მასწავლებელზეა დამოკიდებული ხელს უწყობს თუ არა მისი ნამუშევარი გეგმის მიზნებისა და ამოცანების შესრულებას.

ამიტომ, შედგენისას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმალიდერმა უნდა გაითვალისწინოს პედაგოგიური პერსონალის საკადრო პოტენციალი, თანამდებობების თანმიმდევრულობა, გუნდური მუშაობის გამოცდილება, დაწესებულების სოციალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი. საბოლოო შედეგების სამუშაო გეგმა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს აყენებს მისი განხორციელების ტექნოლოგიას. შედგენილ გეგმას განიხილავს და ასწორებს პედაგოგიური პერსონალი. ეს ჩვეულებრივ ხდება წარმოების შეხვედრაზე ახალი სასწავლო წლის დაწყებამდე (აგვისტოში).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამუშაო გეგმის მიღებანიშნავს საქმიანობის დაწყებას მისი განხორციელებისთვის. ეს ვარაუდობს, რომ მოკლე პერიოდის შემდეგ, გეგმის განხორციელებით დაინტერესებული გუნდი იკრიბება და განიხილავს მისი ერთ -ერთი ნაწილის განხორციელებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გეგმების ანალიზმა აჩვენა, რომ მენეჯერები ყველაზე დიდ სირთულეებს განიცდიან მიზნების და ამოცანების ჩამოყალიბებისას. მაგრამ თუ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელმა საფუძვლიანად გააანალიზა მუშაობის შედეგები გასული წლის განმავლობაში, მაშინ მისთვის უფრო ადვილი იქნება მომავალი წლის პერსპექტივის განსაზღვრა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის პირველი ნაწილი- გასული სასწავლო წლის საბოლოო შედეგების ანალიზი - შეიძლება შედგეს დიაგრამებში, მოკლე დასკვნებით თითოეული ქვეგანყოფილებისათვის.

1 ქვეთავიმოიცავს ანალიზს:

· მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

· ბავშვებისა და თანამშრომლების ავადობა წლის განმავლობაში, ჯანმრთელობის ჯგუფების შესახებ შემაჯამებელი მონაცემები სპეციალური მკურნალობისა და პროფილაქტიკური სამუშაოს ორგანიზებისთვის;

· ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების ორგანიზების შედეგები, გამკვრივება, რაციონალური კვების ორგანიზება და სხვა. აქ მოცემულია ზოგადი დასკვნები (გამოვლენილია ტენდენციები ჯანმრთელობის დონისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ), რეზერვები ახალი სასწავლო წელი განისაზღვრება.

მე -2 ქვეპუნქტიმოიცავს პროგრამის შედეგების ანალიზს ყველა სფეროში. გაანალიზებულია ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დონე, სოციალური და მორალური, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარება და სხვა. ჩამოყალიბებულია ზოგადი დასკვნები და განისაზღვრება პროგრამის მუშაობის დონის ამაღლების რეზერვები.

მე -3 ქვეპუნქტშიგაანალიზებულია მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვთა სკოლაში სწავლის მზადყოფნის დონე (სკოლაში შესული ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები); საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულთა აკადემიური მოსწრება, რომლებმაც დაამთავრეს 1–3 კლასები. ქვემოთ მოცემულია ზოგადი დასკვნები და მითითებულია ამ ქვეთავში მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის რეზერვები.

მე -4 ქვეთავშიგაანალიზებულია მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების და სერტიფიცირების შედეგები; პედაგოგთა განაცხადები მომავალი წლის მეთოდოლოგიური დახმარებისათვის (პედაგოგიური უნარების ბარათის მიხედვით); სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის სისტემა. გაანალიზებულია საგანმანათლებლო პროცესის მეცნიერული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. ჩამოყალიბებულია ზოგადი დასკვნები, გამოვლენილი ტენდენციები და განისაზღვრება მომდევნო სასწავლო წლისთვის პერსონალთან მუშაობის დაგეგმვისა და მეთოდოლოგიური ოფისის აღჭურვის რეზერვები.

მე -5 ქვეპუნქტშიგაანალიზებულია მშობლებთან ურთიერთქმედების სისტემა (მშობლების კითხვარის გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე); სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და სკოლის ერთობლივი მუშაობის გეგმების განხორციელება; სხვა ორგანიზაციებთან ურთიერთობის შედეგები. ზოგადი დასკვნებია გამოტანილი.

გაანალიზებულია ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაობის შედეგები, ასევე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვების ყოფნის მატერიალური, ტექნიკური და მედიკო-სოციალური პირობები. მე -6 ქვეპუნქტი .

ლიდერმა, რომელიც შემოქმედებითად მუშაობს და არა ფორმალურად, უნდა დაუსვას საკუთარი თავი დაგეგმვის გაუმჯობესების ამოცანას. კარგად შემუშავებული გეგმა საშუალებას გაძლევთ უკეთესად შეასრულოთ სამუშაო. დაგეგმვის გაუმჯობესების მთავარ ტექნიკას შორისაა:

განათლების სისტემაში მარკეტინგისა და მენეჯმენტის შესახებ ლიტერატურის სიახლეების შესწავლა;

პედაგოგებთან და სპეციალისტებთან ერთად სამუშაო გეგმების შედგენა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დეტალური ანალიზი, გარკვეული გადაწყვეტილებების ნაკლოვანებების მიზეზების დადგენა;

მენეჯერის პირადი ინტერესი წლის სამუშაოების დაგეგმვისას;

მეთოდოლოგიური ღონისძიებების გეგმების კოლექტიური განხილვა;

დაგეგმვის გამოფენების შექმნა;

მიზნების კომპეტენტური განსაზღვრა - მიზნის დასახვა, მათი იერარქია;

მიზნების მისაღწევად კონკრეტული აქტივობების შემუშავება;

პედაგოგიური პროგნოზირების უნარის განვითარება (წინასწარ ნახოთ ის შედეგი, რისკენაც ისწრაფვიან) და ა.შ.

უნდა გვახსოვდეს, რომ წლიური გეგმა არის ცოცხალი სამუშაო დოკუმენტი, რომელიც შეიძლება დაექვემდებაროს კორექტირებას, კორექტირებას მისი განხორციელების პროცესში. ზოგჯერ, დროთა განმავლობაში, წინა პლანზე მოდის ისეთი სამუშაო, რომელიც ადრე არ იყო დაგეგმილი. ჩვენ თამამად უნდა შევიტანოთ ცვლილებები და დამატებები, არ შეგვეშინდეს ადრე დაგეგმილი მოვლენებისგან გადახვევის. თქვენ უბრალოდ უნდა შეგეძლოთ მტკიცება, ახსნა (პირველ რიგში საკუთარ თავს) რატომ არის საჭირო ასე მოქცევა.

დასკვნა მე -2 თავზე.

შესწავლის შემდეგ the14 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში "რომაშკა" საგანმანათლებლო მუშაობის წლიური გეგმა, მივედით დასკვნამდე, რომ ეს გეგმა ასახავს სპეციფიკურ ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია საბავშვო ბაღის განვითარებაზე; მისი ლიდერის საქმიანობა; მართვის მიზნების მკაფიო იერარქია, ე.ი. ამოცანებისა და მიზნების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მათ დაქვემდებარებას და ურთიერთკავშირს. გეგმა ემყარება ღრმა ანალიტიკურ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს დაწესებულების ადგილის განსაზღვრას გარე სამყაროში. იგი ნათლად აჩვენებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების სტრატეგიას: საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საბავშვო ბაღის შენარჩუნებას, დამატებითი მომხმარებლების მოზიდვას, მისი ნიშის გაფართოებას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კონკურენტუნარიანობის გაზრდას.

გეგმა ყურადღებას აქცევს თანამშრომელთა პროფესიული უნარების დონეს, რადგან სწორედ მათზეა დამოკიდებული ამოცანების გადაწყვეტა.

ხელმძღვანელისა და უფროსი პედაგოგის ამოცანაა ასწავლოს პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს ყველა ბმულის მუშაობის დაგეგმვის ყველაზე ეფექტური მეთოდები, მიღწეული კონკრეტული შედეგების გათვალისწინებით. ეს გაზრდის დაგეგმვის მოტივაციას და საბავშვო ბაღის ყველა განყოფილების გეგმების ეფექტურობას.

დასკვნა.

შევისწავლეთ ფსიქოლოგიურ -პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ჩვენს თემაზე ვადის ქაღალდიჩვენ მივედით დასკვნამდე, რომ მიზნის დასახვა და დაგეგმვა არის მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ფუნქციები, რომლებიც ასევე აუცილებელი პირობაა ნებისმიერი პედაგოგიური სისტემის განვითარებისათვის, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდისთვის.

დაგეგმვა არის ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯერის საქმიანობის ეფექტურობას. დაგეგმვა აშორებს გაურკვევლობის უარყოფით ეფექტს, აქცენტს აკეთებს მთავარ ამოცანებზე, აღწევს ეკონომიკურ მუშაობას და ხელს უწყობს კონტროლს.

სათანადო დაგეგმვით, შესაძლებელი ხდება თითოეული კონკრეტული თანამშრომლის მუშაობის პროგნოზირება, რაც ქმნის წინაპირობებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წარმატებული მუშაობისთვის და ხელს უწყობს საერთო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას.

ფსიქოლოგიურ ასპექტში, დაგეგმვის საფუძველია მენეჯერის აზროვნების სტერეოტიპების გადალახვა: დამოკიდებულების შეცვლა "გლობალური" (აბსტრაქტული) დაგეგმვიდან სტრატეგიად მომავლის სცენარის რამდენიმე ვარიანტის შესაქმნელად, დირექტიული დაგეგმვის მოდელიდან. ალბათური განვითარების მოდელებზე.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისადმი მიდგომების მრავალფეროვნება თანამედროვე პირობებისკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარება, მისი პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტაცია, ახალი თაობის პროგრამების გამოყენება ბუნებრივად მოითხოვს ცვლილებებს დაგეგმვისადმი.

საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის თანამედროვე სისტემა მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამას, საბოლოო პედაგოგიური ანალიზის სტრუქტურასა და ტიპებს, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვას ერთი წლის განმავლობაში, საწყისი გეგმა, ცვლადი კალენდარული გეგმები, უფროსი პედაგოგის საქმიანობის სავარაუდო ციკლოგრამა.

ჩვენს მუშაობაში ჩვენ ჩავატარეთ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის სისტემის თეორიული და პრაქტიკული შესწავლა. ჩვენ განვიხილეთ ცვლადი მიდგომები საერთო წლიური დაგეგმვისა და პედაგოგების მიერ მიმდინარე სამუშაო გეგმების მომზადებასთან დაკავშირებით. ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ დაგეგმვას წინ უძღვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის ყოვლისმომცველი და სიღრმისეული ანალიზი, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების გამოვლენა და მომავალი პერიოდის გადაუდებელი ამოცანების იდენტიფიცირება. წლიური გეგმა უნდა იყოს კონკრეტული, რეალური, მოიცავს საბავშვო ბაღის ცხოვრების ყველა ასპექტს, ითვალისწინებს ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოს უწყვეტობას და თანმიმდევრულობას, გასული წლის განმავლობაში მასწავლებელთა საქმიანობის შედეგების გათვალისწინებით.

ჩვენი მუშაობა შედგენილია პროფესიული სირთულეების და პრობლემების გათვალისწინებით, რომლებიც წარმოიქმნება საბავშვო ბაღში დაგეგმილი სამუშაოს სტრუქტურისა და შინაარსის განსაზღვრისას, შექმნილია მენეჯერების დასახმარებლად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უწყვეტი და დინამიური განვითარების პერსპექტივის განსაზღვრისას.

ბიბლიოგრაფია

1. ალიამოვსკაია ვ.გ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ცვლადი კალენდარული გეგმების შემუშავება. // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. 2002. No6, გვ. 25-35

2. ბელაია კ.იუ. DOE სახელმძღვანელო: კონტროლისა და დიაგნოსტიკის ფუნქცია. მ .: 2004.-64 გვ.

3. ბელაია კ.იუ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვა წლის შედეგების მიხედვით. // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. 2002. No3

4. ვერშინინა ნ.ბ., სუხანოვა ტ.ი. საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის თანამედროვე მიდგომები. საცნობარო და მეთოდოლოგიური მასალები. - გამომცემლობა "მასწავლებელი", 2010 - 111 გვ.

5. ვასილიევა ა.ი., ბახტურინა ლ.ა., კიბიტინა ი.ი. უფროსი საბავშვო ბაღის მასწავლებელი. - მ .: განათლება, 1990. -143 გვ.

6. ვორობიოვა ტ.კ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვა. -მ .: "ანსელ -მ", 1997. -64 გვ.

7. ვინოგრადოვა ნ.ა., მიკლიაევა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მართვა. -მ .: ირის -დიდაქტიკა, 2007. -192 გვ.

8. გოლიცინა ნ.ს Pres სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის გრძელვადიანი დაგეგმვა. –მ.: სკრიპტორი, 2008. - 32 გვ.

9. დენიაკინა ლ.მ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის ახალი მიდგომები. მ .: ახალი სკოლა, 2008 წ.- 96 გვ.

10. ემცევა ტ.ა. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური მუშაობა საბავშვო ბაღში: დაგეგმვა, რეკომენდაციები, დიაგნოსტიკური მასალები. M: ედ. მასწავლებელი, 2010.-141 გვ.

11. კაზაკოვა ი.ნ. ყოველწლიური დაგეგმვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში: სირთულეები, შეცდომები, გადალახვის გზები. - მ .: TC სფერო, 2005 .-- 64 გვ.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფუნქციონირებისა და განვითარების მონიტორინგი. - მ .: შემოქმედებითი ცენტრის სფერო, 2005.-80 გვ.

13. მაკაროვა ლ.ს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის მენეჯმენტის საქმიანობა. - მ .: 2003 .-- 198 გვ.

14. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა ტ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო გარემოს სტუდენტებისთვის. პედ. სწავლა. დაწესებულებები. -3 ედ. რევ. და დაამატე. - მ .: გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 2001. - 416 გვ.

15. მიკლიაევა ნ.ვ., მიქლიაევა ი.ვ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მართვა. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006 .-- 224 გვ.

16. მოროზოვა ა.ნ. როგორ გავაანალიზოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის განხორციელება // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. 2002. No6, გვ. 16-24

17. პოპოვა მ.ვ. დაგეგმვის ფსიქოლოგიური ასპექტები // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვა. 2002. No3

18. პოზდნიაკ ლ.ვ., ლიაშჩენკო ნ.ნ. სკოლამდელი აღზრდის მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები. - მე -2 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ .: გამომცემლობა "აკადემია", 2000. - 432 გვ.

19. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. / V.A. სლასტინინი, I.V. ისაევი და ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი. -3 ედ. - მ .: სკოლა - პრესა, 2000 - 512 გვ.

20. სკოროლუპოვა ო.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის თემატური დაგეგმვა. - M: Scriptorium, 2003 .-- 96 გვ.

21. სერგეევა ვ.პ. კონტროლი საგანმანათლებლო სისტემები... პროგრამირების სახელმძღვანელო. - მ., 2001 .-- 160 გვ.

22. ტრეტიაკოვი პ.ი., ბელაია კ.იუ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება: შედეგების მართვა. მ .: ახალი სკოლა, 2003 წ.

23. ფალიუშინა ლ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. თანამედროვე ასპექტი: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისათვის. მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004. - 80 გვ.

24. ფალიუშინა ლ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მართვა: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის. - მ .: არქტი, 2003 .-- 259 გვ.

ინტერნეტ საიტები

25. შამოვა ტ.ი., დავიდენკო ტ.მ. მენეჯმენტი, ტრადიციები, ინოვაციები. ციმბირის მასწავლებელთა ჟურნალი ნომერი 3 (39) 2005 წლის მაისი, ივნისი sibuch.ru/article.php?no=357

26. ეგოროვა ო. პ. კოლისნიჩენკო T. N. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ახალი თაობის პროგრამების სტრუქტურა და შინაარსი . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულება. ნაშრომები. info/lib28/b28763z.htm

28. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები მ .: გამომცემლობა "აკადემია", 1999. - 344 გვ. / ედ. ეროფეევა ტ.ი. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. კ.იუ. თეთრი მეთოდოლოგია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისათვის

"სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის სახელმძღვანელო" No2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. კ.იუ. ბელაიას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - შედეგების მართვა dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. კ.იუ. თეთრი საბავშვო ბაღის წლიური სამუშაო გეგმა http://vospitatel.resobr.ru/

32. ჟიტნიაკოვა ნ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სტრუქტურული ერთეულების მუშაობის დაგეგმვის ზოგიერთი მიდგომა. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

დანართი No1

გაკვეთილის მონახაზი მოდელი გეგმის "მატარებლის" ვერსიაში

ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფი ან ქვეჯგუფი ________________

თარიღი ___________________________________________

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. განმანათლებელი ____________________________________________

გაკვეთილის თემა: ______________________________

გაკვეთილის მიზანი ______________________________________

დანართი No2

საგანმანათლებლო მუშაობის კალენდარული გეგმის მოდელი "Honeycomb"

ასაკობრივი ჯგუფი ________ თვე ________ წელი _______

შედგენილი __ _____ ___________

დანართი No5

სქემა 1

სქემა 2