შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა. ტრენინგის წარუმატებლობის პრობლემის შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა. მეთოდოლოგიის წესები

თანამედროვე სისტემაკომპანიის შიდა კონტროლი, რომელიც მოიცავს შიდა აუდიტის სერვისს, არის ორგანიზების მართვის ერთ-ერთი შეუცვლელი ინსტრუმენტი კორპორატიული მმართველობადა კონტროლი. შიდა აუდიტისა და კონტროლის სამსახურის (IAS) ეფექტური მუშაობა მენეჯერებს საშუალებას აძლევს მიიღონ სწორი გადაწყვეტილებები, რომლებიც მიმართულია კომპანიის კანონმდებლობისა და შინაგანაწესის მოთხოვნების დაცვაზე, აქტივების დაცვაზე, ყველა სახის ანგარიშგების სანდოობის უზრუნველსაყოფად, პრევენციაზე, დროულად. შიდა და გარე რისკების იდენტიფიცირება და მინიმიზაცია; ფინანსური ეფექტურობის უზრუნველყოფა ეკონომიკური აქტივობადა კომპანიის მენეჯმენტის გაუმჯობესება.
სამწუხაროდ, ამჟამად არ არსებობს კომპანიის შიდა კონტროლის სამსახურის ეფექტურობის შიდა აუდიტის ჩატარების კონკრეტული მეთოდოლოგია, რომელიც მიზნად ისახავს მის ობიექტურ შეფასებას და ოპტიმიზაციის წინადადებების შემუშავებას. თუმცა, ექსპერტები თვლიან, რომ შიდა აუდიტის ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს ორი პოზიციიდან:
შიდა, ანუ კომპანიის მენეჯმენტის, ფილიალების და სხვა დეპარტამენტების ხელმძღვანელების, ფინანსური მენეჯერების თვალსაზრისით;
გარე, ანუ პარტნიორების, მომწოდებლების, მყიდველების და სხვა დაინტერესებული მხარეების თვალსაზრისით.
შიდა აუდიტის სერვისების მქონე კომპანიების აღმასრულებლები და სპეციალისტების უმეტესობა თანხმდება, რომ შიდა აუდიტი შეიძლება ჩაითვალოს ეფექტური, თუ, ერთის მხრივ, შიდა აუდიტორების შედეგების ანგარიშები ძვირფას ინფორმაციას მიაწვდის უფროს მენეჯმენტს და, მეორე მხრივ, რესურსებს, რომლებიც გამოიყენება. შიდა აუდიტის განხორციელება მინიმალურია. ამიტომ, ეფექტურობის შესაფასებლად, თითოეულმა კომპანიამ უნდა აკონტროლოს შემუშავებული შიდა აუდიტის პროგრამების განხორციელება, აუდიტის შედეგები, აუდიტორების მიმოხილვები და განყოფილებების საქმიანობა.
შიდა აუდიტის ეფექტურობის გარე შეფასება ჩვეულებრივ ტარდება მესამე მხარის აუდიტის შედეგად: აუდიტორული ორგანიზაციები, საგადასახადო ორგანოები და ა.შ. გარე აუდიტორების მიერ ანგარიშგების დამახინჯების ან თაღლითობის ფაქტების იდენტიფიცირება, თუ კომპანიას აქვს შიდა აუდიტისა და კონტროლის სამსახური, რაც მიუთითებს შიდა აუდიტორების არაეფექტურ ეფექტურ მუშაობაზე და კომპანიის შიდა კონტროლის სისტემის სისუსტეს.
ვინაიდან კომპანიის მენეჯმენტი დაინტერესებულია ბასს-ის ეფექტური მუშაობით, მან უნდა დაიწყოს ამ სერვისის მუშაობის ხარისხის შეფასების სისტემის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს კომპანიის ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობის ეფექტურობის უზრუნველყოფას. ცალკეული ქვედანაყოფებიდა ასევე მათ განვითარებაზე. ამისათვის თქვენ უნდა განსაზღვროთ შეფასების ინდიკატორების დიაპაზონი: პროგნოზირებული და რეალური. პრაქტიკა აჩვენებს, რომ დღეს არასაკმარისია მხოლოდ რაოდენობრივი ინდიკატორების გამოყენება (როგორიცაა შემოწმებების რაოდენობა, ჩატარების დრო, აღმოჩენილი ქურდობისა და უკანონო გადახდების რაოდენობა და ა.შ.). ამიტომ, ბასს-ის მუშაობის ეფექტურობის ობიექტური შეფასებისთვის საჭიროა ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენება, ანუ შეფასების სისტემის გამოყენება, რომელიც მოიცავს როგორც რაოდენობრივ, ასევე თვისობრივ მაჩვენებლებს.
ამჟამად არ არსებობს სტანდარტული გადაწყვეტა ბასს-ის მუშაობის ხარისხის, ეფექტურობის, სასარგებლო შედეგის მაჩვენებლების სისტემის შესაქმნელად. თუმცა, შეიძლება ყურადღება გამახვილდეს იმ ფაქტორებზე, რომლებიც შეიძლება გახდეს ასეთი შეფასების სისტემის შემუშავების საფუძველი. Ესენი მოიცავს:
პირდაპირი რაოდენობრივი ეფექტი ბასს-ის საქმიანობიდან, ანუ გამოვლენილი დარღვევების რაოდენობა, გამოვლენილი დარღვევების რაოდენობა, დამნაშავისგან ამოღებული თანხები და ა.შ.
ბასს-ის საქმიანობის არაპირდაპირი რაოდენობრივი ეფექტი, რომელიც მოიცავს გარე აუდიტისა და საკონსულტაციო მომსახურების ღირებულების შემცირებას;
ბასს პერსონალის მიერ რეკომენდებული პრევენციული ღონისძიებების ეფექტი;
ეფექტი ასოცირებულია მიღების მოქმედების გაზრდასთან მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებიბასს-ის მიერ საკონტროლო შემოწმების შედეგებზე დაყრდნობით.
ბევრი ინდიკატორი შეიძლება გახდეს CBA-ს შეფასების საფუძველი. ძირითადი მოიცავს შემდეგს:
ბასს-ის ხარჯების თანაფარდობა და მისი მუშაობით მიღებული რეალური სარგებელი;
ბასს-ის საქმიანობის მიმართულებები;
ბასს სტატუსი კომპანიაში;
ბასს პერსონალის პროფესიული დონე და განვითარება;
ბასს პროექტები;
შიდა აუდიტის გამოყენებითი მეთოდოლოგია;
შიდა აუდიტის გამოყენებითი ტექნოლოგიები.
ბასს-ის საქმიანობის შეფასების ინდიკატორების სპეციფიკურ ჩამონათვალს და მნიშვნელობებს, როგორც წესი, განსაზღვრავს ბასს-ის ხელმძღვანელი, კოორდინაციას უწევს მათ კომპანიის მაღალ მენეჯმენტთან. კომპანიის უმაღლესი მენეჯმენტის მიერ ბასს-ის საქმიანობის გასაანალიზებლად შესაძლებელია ინდიკატორების გაფართოება, დეპარტამენტებისა და სერვისების ხელმძღვანელებისთვის კი მათი დეტალური აღწერა. ასე, მაგალითად, OJSC Severstal-ში, ამ კომპანიის შიდა აუდიტის დეპარტამენტის უფროსის ა. გურიევის თქმით, მენეჯერების შესაფასებლად გამოიყენება ინდიკატორების ნაკრები, რომელიც მოიცავს ორივე ორგანიზაციულ მიზნებს (წლიური აუდიტის გეგმის განხორციელება, განვითარება. მენეჯმენტის მიერ შემოწმების შედეგების საფუძველზე მაკორექტირებელი სამოქმედო გეგმები და პირადი და პროფესიული განვითარების მიზნები (ტრენინგები და პროფესიული სერთიფიკატების მოპოვება).
აგრეგირებული ინდიკატორები უნდა ჩამოყალიბდეს სისტემად, რათა შესაძლებელი იყოს აუდიტორთა წლიური სამუშაო გეგმის შესრულების ხარისხი და აუდიტის ხარჯები. გარდა ამისა, ქულათა ბარათმა უნდა შეაფასოს ბასს-ისა და მისი კონკრეტული პერსონალის წვლილი ზოგადი მაჩვენებლებიროგორც მთლიანად კომპანიის, ასევე მისი ცალკეული სტრუქტურული განყოფილებების საქმიანობა, ასევე ინდივიდუალური ბიზნეს პროცესები.
დიდ კომპანიებში შიდა აუდიტისა და კონტროლის სისტემები, როგორც წესი, ინტეგრირებულია ყველაში სტრუქტურული ერთეულები... ასეთ პირობებში ბასს-ის ეფექტურობის შესაფასებლად გამოიყენება ისეთი მნიშვნელოვანი ინდიკატორები, როგორიცაა:
გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ყველა საკონტროლო და საკონსულტაციო საქმიანობის ბასს-ის განხორციელებიდან დანახარჯის ეფექტის ჯამის თანაფარდობა ბასს-ის შენარჩუნებისა და განვითარების ყველა ხარჯის ჯამს;
შემოწმებისა და საკონსულტაციო საქმიანობის შედეგების კომპანიის ყველა ბიზნეს ერთეულზე გავრცელებით დამატებითი დანაზოგის ოდენობა; 3) ფაქტობრივი ფინანსურის გადახრის ხარისხი ეკონომიკური მაჩვენებლებიკომპანიის და მისი ცალკეული განყოფილებების საქმიანობა დაგეგმილი დონიდან;
4) ბასს-ის აუდიტისა და ანალიტიკური მუშაობის შედეგად აღკვეთილი ზიანის ოდენობა.
დეტალური მეტრიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც მსხვილ, ისე საშუალო ზომის კომპანიებმა. ისინი შეიძლება დაიყოს ხარისხობრივ და რაოდენობრივ მაჩვენებლებად.
ხარისხობრივი მაჩვენებლები მოიცავს:
აუდიტორთა კვალიფიკაციის ზოგადი დონე;
გარემოს ეროვნული სააგენტოში მათი მუშაობის საშუალო ხანგრძლივობა;
წელიწადში ერთი აუდიტორის პროფესიულ განვითარებაზე დახარჯული საათების საშუალო რაოდენობა;
აუდიტორთა პროფესიული და საკვალიფიკაციო სერტიფიკატების მქონე ბასს-ის პერსონალის რაოდენობა;
შიდა აუდიტის სტანდარტების ხელმისაწვდომობა და დანერგვა.
რაოდენობრივი მაჩვენებლები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:
პროდუქტიულობის ინდიკატორები - ერთი აუდიტორის მიერ ჩატარებული აუდიტების საშუალო რაოდენობა; ერთი შემოწმების საშუალო ხანგრძლივობა; დამტკიცებული ბასს სამუშაო გეგმის განხორციელება; დროულად დასრულებული აუდიტის პროცენტი; შემოწმების ინიციატორებისთვის გაგზავნილი რეკომენდაციების რაოდენობა; დაუკმაყოფილებელი შემოწმების ბრძანებების რაოდენობა;
შესრულების ინდიკატორები - აუდიტორთა კომენტარების რაოდენობა აუდიტორული დანაყოფის ხელმძღვანელისთვის ადრე უცნობ ფაქტებზე; ბასს-ისადმი მომხმარებელთა მოთხოვნების რაოდენობა; მომხმარებლის კმაყოფილება; შიდა აუდიტორების რეკომენდაციების შესრულებული პროცენტი; სწორი ეკონომიკური ეფექტიაუდიტის რეკომენდაციების განხორციელებიდან.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიშეიცავს მოთხოვნებს დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემის მიმართ, რომლის მიხედვითაც შეფასების სისტემა:

1. აფიქსირებს შეფასების აქტივობის მიზნებს

2. აფიქსირებს კრიტერიუმებს, პროცედურებს, შეფასების ინსტრუმენტებს და მისი შედეგების წარმოდგენის ფორმებს.

3. აფიქსირებს შეფასების სისტემის გამოყენების პირობებს და საზღვრებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მიხედვით

კოვალევა ს.ს. - დაწყებითი მასწავლებელი

№6 საშუალო სკოლის კლასები

შესრულება MMO-ზე 02/26/2014

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს მოთხოვნებს დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემის შესახებ, რომლის მიხედვითაც შეფასების სისტემა:

1. აფიქსირებს შეფასების აქტივობის მიზნებს:

ა) ორიენტირებულია შედეგის მიღწევაზე:

• სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება (პირადი შედეგები);
• უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირება (მეტასუბიექტური შედეგები);
• აკადემიური საგნების შინაარსის ათვისება (საგნობრივი შედეგები);

ბ) უზრუნველყოფს ინტეგრირებული მიდგომა ყველა ჩამოთვლილი შედეგის შესაფასებლადგანათლება (საგანი, მეტასაგანი, პიროვნული);

გ) იძლევა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე განათლების სისტემის რეგულირების შესაძლებლობას (შეძლებენ პედაგოგიური ღონისძიებების გატარებას თითოეულ კლასში და მთლიანად სკოლაში სასწავლო პროცესების გასაუმჯობესებლად და გასაუმჯობესებლად).

2. აფიქსირებს კრიტერიუმებს, პროცედურებს, შეფასების ინსტრუმენტებს და მისი შედეგების წარმოდგენის ფორმებს.

3. აფიქსირებს შეფასების სისტემის გამოყენების პირობებს და საზღვრებს.

სტანდარტების შესაბამისად, შესრულების შეფასების სისტემა გულისხმობს მოსწავლეთა საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს შეფასებას. ამ მხრივ დიაგნოსტიკაში პრიორიტეტიაპროდუქტიული ამოცანები(დავალებები) ცოდნისა და უნარების გამოყენებაზე, მოსწავლის მიერ მისი საინფორმაციო პროდუქტის ამოხსნის პროცესში შემოქმედების ჩართვა: დასკვნა, შეფასება და ა.შ. ტარდება შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური მოქმედებების შემოწმებამეტასუბიექტური დიაგნოსტიკური სამუშაო,კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანებისაგან შემდგარი. მეტასაგნების შედეგების დიაგნოსტიკის უპირატესობა მისი პედაგოგიური ორიენტაციაა.

სტანდარტები ითვალისწინებსპიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოსტიკა, რაც გულისხმობს მოსწავლის მიერ მისი პიროვნების თვისებების გამოვლენას: ქმედებების შეფასებას, მისი ცხოვრებისეული პოზიციის დანიშვნას, კულტურულ არჩევანს, მოტივებს, პიროვნულ მიზნებს. კონფიდენციალურობის წესების შესაბამისად, ასეთი დიაგნოსტიკა ტარდება უპიროვნოდ (სტუდენტების მიერ შესრულებული სამუშაო არ არის ხელმოწერილი, ცხრილები, რომლებშიც ეს მონაცემები აისახება, ასახავს განზოგადებულ შედეგებს კლასის ან სკოლისთვის მთლიანად, მაგრამ არა თითოეული კონკრეტული მოსწავლისთვის) .

შედეგების კონტროლის ფორმები:

• მასწავლებლის მიზანმიმართული დაკვირვება (მოსწავლის მიერ ნაჩვენები მოქმედებებისა და თვისებების დაფიქსირება მოცემული პარამეტრების მიხედვით);
• მოსწავლის თვითშეფასება მიღებული ფორმების მიხედვით;
• სასწავლო პროექტების შედეგები;
• კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების შედეგები, მოსწავლეთა მიღწევები.

მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგების შესახებ ინფორმაციის დაგროვების საშუალებაამიღწევების პორტფელი.დაწყებითი სკოლის საბოლოო შეფასება (განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის გადაწყვეტილება) მიიღება დაწყებითი საფეხურის ოთხი წლის განმავლობაში მოსწავლის მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ყველა შედეგის (საგანი, მეტასაგანი, პირადი; საგანმანათლებლო და კლასგარეშე) საფუძველზე. სკოლა.

^ მოსწავლის ყველა საგანმანათლებლო შედეგის ყოვლისმომცველი შეფასება

წარმოადგენს ზოგადი მახასიათებლებიპიროვნული, მეტასაგანი და საგნობრივი შედეგები, რომლებიც შეჯამებულია ქსაგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები(აპლიკაცია). თითოეულ ცხრილს აქვს ინსტრუქციები შესანარჩუნებლად: როდის, როგორ და რის საფუძველზეა შევსებული, როგორ ხდება შედეგების ინტერპრეტაცია და გამოყენება. ცხრილებში მოთავსებული შეფასებები და ნიშნები არის თითოეული მოსწავლის პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის გადაწყვეტილების მიღების საფუძველი, თუ რა სჭირდება მას განვითარების ამ ეტაპზე.

^ შეფასების სისტემის ფარგლები:

1) შეფასების სისტემის თანდათანობითი დანერგვა ეტაპობრივად, მარტივიდან რთულამდე: „პირველი ეტაპის მინიმუმი“, „მეორე ეტაპის მინიმალური“ (სავალდებულო ნაწილი) და „მაქსიმუმი“ (ნაწილი, განხორციელებული თხოვნით და შესაძლებლობებით. მასწავლებელი).

2) მისი განხორციელების პროცესში მუშავდება და სრულდება შედეგების შეფასების სისტემა.

3) მინიმუმამდე შემცირება „საბუღალტრო დოკუმენტაციის“ და მასწავლებლის მიერ მათი სავალდებულო შევსების ვადების, რისთვისაც გამოიყენება საშუალებები:

მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ ასწავლოს მოსწავლეებს, როგორ შეაფასონ და დააფიქსირონ შედეგები;

ანგარიშის ახალი ფორმების დანერგვა ამ პროცესის კომპიუტერიზაციასთან ერთად, ანგარიშების უმეტესობის ციფრულ, ავტომატიზირებულ ბაზაზე გადატანა.

4) მოსწავლის წარმატებისა და მოტივაციის შენარჩუნებაზე ორიენტირება.

5) მოსწავლის პირადი ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა: კონკრეტული მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგები უნდა შევადაროთ მხოლოდ მის წინა მაჩვენებლებს, მაგრამ არა კლასის სხვა მოსწავლეების მაჩვენებლებს. თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია - მასალის ათვისების საკუთარი ტემპით, მისწრაფებების არჩეულ დონეზე.

გამოიყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია.

სამიზნე საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია უნდა უზრუნველყოს, კონტროლის ეტაპზე, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების სისტემის განვითარებადი პრინციპები.

Დავალებები

• დაადგინეთ, როგორ ეუფლება მოსწავლე ცოდნის გამოყენების უნარებს – ანუ განათლების თანამედროვე მიზნებს.
• განუვითაროს მოსწავლეს უნარი დამოუკიდებლად შეაფასოს თავისი ქმედებების შედეგი, გააკონტროლოს საკუთარი თავი, აღმოაჩინოს და გამოასწოროს საკუთარი შეცდომები.
• მოსწავლის ორიენტირება წარმატებაზე, გაათავისუფლეთ მას სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან, შექმენით კომფორტული სასწავლო გარემო, შეინარჩუნეთ ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.
• გაკვეთილზე კონტროლის ორგანიზება საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიის შესაბამისად გულისხმობს შვიდი წესის განხორციელებას, რომლებიც განსაზღვრავს პროცედურას. სხვადასხვა სიტუაციებშიკონტროლი და შეფასება.დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა მოიცავს ორ თანმიმდევრულ შეფასების სისტემას:
  

• გარე შეფასება სკოლის გარე სერვისებით;
• შიდა შეფასებაახორციელებს თავად სკოლა - მოსწავლეები, მასწავლებლები, ადმინისტრაცია.

განათლების შედეგების შეფასების სისტემის ძირითად ობიექტს წარმოადგენს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის მოსწავლეების მიერ ათვისების დაგეგმილი შედეგები.
დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა მოიცავსკომპლექსური მიდგომაშედეგების შესაფასებლადგანათლება, რომელიც საშუალებას იძლევა შეაფასოს სტუდენტების მიღწევები სამივე ჯგუფის საგანმანათლებლო შედეგების მიხედვით:პიროვნული, მეტასაგანი და სუბიექტი.

^ პერსონალური სწავლის შედეგებიასახავს უმცროსი სტუდენტის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, პიროვნული თვისებები. ისინი არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას ნიშნის სახით და არ წარმოადგენს მოსწავლის დაწყებით სკოლაში გადაყვანის კრიტერიუმს.... მასწავლებელი ქმნის პირობებს NEE-ის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში წარმოდგენილი პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის, აფასებს მოსწავლის პიროვნების სხვადასხვა სფეროში მიმდინარე ცვლილებებს: საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივებს; თანატოლებთან ურთიერთობა; სამოქალაქო იდენტობა (იგულისხმება ოჯახი, ხალხი, ეროვნება, რწმენა); ამრეკლავი თვისებების დონე (სხვა მოსაზრებების პატივისცემა, პირადი პასუხისმგებლობა, თვითშეფასება) და ა.შ.

მასწავლებელი აფიქსირებს მოსწავლის პირად შედეგებს ორ დოკუმენტში: მოსწავლის მახასიათებლები და მისი პორტფოლიო. მახასიათებელი, რომელიც გაიცემა კურსდამთავრებულზე დაწყებითი სკოლა, ასახავს მის გამორჩეულ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ აკადემიური საგნების განვითარებასთან (აკადემიური მოსწრება), არამედ ავლენს მისი ხასიათის თვისებებს, პიროვნულ თვისებებს. მახასიათებელი მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

1. მოსწავლის პროგრესის შეფასება, აკადემიური საგნების შესწავლაში მისი მიღწევები, ინდივიდუალური საპროგრამო მასალის ათვისებაში შესაძლო სირთულეები;
2. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ფორმირების დონე; საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და ინიციატივა (მაღალი, საშუალო / საკმარისი, დაბალი);
3. თანაკლასელებთან ურთიერთობა, ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების დონე, ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობა, კლასში მეგობრების ყოფნა; სხვა ბავშვების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ.

^ პირადი შედეგების შეფასებაარის მოსწავლეთა მიერ პიროვნულ განვითარებაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

პირადი შედეგების შეფასების ობიექტიემსახურება როგორც UUD-ის ფორმირებას, რომელიც შედის სამ ბლოკად:

• თვითგამორკვევა- მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება - მოსწავლის ახალი სოციალური როლის მიღება და განვითარება; პიროვნების რუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, როგორც სიამაყის გრძნობა სამშობლოს, ხალხის, ისტორიისა და მათი ეთნიკური წარმომავლობის შესახებ; თვითშეფასების განვითარება და საკუთარი თავის და საკუთარი მიღწევების ადეკვატურად შეფასების უნარი, ძლიერი და სუსტი მხარეებითქვენი პიროვნება;
• გრძნობა-ფორმირება - მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სოციალური მოტივების სტაბილური სისტემის საფუძველზე სწავლების პერსონალური მნიშვნელობის (ანუ „მნიშვნელობის თავისთვის“) ძიება და ჩამოყალიბება; „რა ვიცი“ და „რა არ ვიცი“ „არ ვიცი“ საზღვრების გაგება და ამ უფსკრულის გადალახვის სწრაფვა;
• მორალური და ეთიკური ორიენტაცია- ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა და ორიენტაცია მათ განხორციელებაზე მათი სოციალური აუცილებლობის გააზრების საფუძველზე; მორალური დეცენტრაციის უნარი - მორალური დილემის მოგვარებისას მორალური დილემის მონაწილეთა პოზიციების, მოტივებისა და ინტერესების გათვალისწინება; ეთიკური გრძნობების განვითარება - სირცხვილი, დანაშაული, სინდისი, როგორც მორალური ქცევის რეგულატორები.

^ პირადი შედეგების შეფასების შინაარსიდაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე აგებულია შეფასების ირგვლივ:

• მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება, რაც გამოიხატება მოსწავლის ემოციურად დადებით დამოკიდებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, ორიენტაცია მნიშვნელოვან მომენტებზე. სასწავლო პროცესი- გაკვეთილები, ახლის სწავლა, უნარ-ჩვევების და ახალი კომპეტენციების დაუფლება, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ბუნება, - და ორიენტაცია "კარგი მოსწავლის" ქცევის ნიმუშზე, როგორც მაგალითი;
• სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება- სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, სამშობლოსთვის მნიშვნელოვანი ისტორიული მოვლენების ცოდნა; საკუთარი მიწის სიყვარული, საკუთარი ეროვნების გაცნობიერება, რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხების კულტურისა და ტრადიციების პატივისცემა; ნდობისა და სხვისი გრძნობების გაგებისა და თანაგრძნობის უნარის განვითარება;
• 
  თვითშეფასების ჩამოყალიბება,მათ შორის სწავლაში მათი შესაძლებლობების გაცნობიერება, სწავლაში მათი წარმატების/მარცხის მიზეზების ადეკვატურად განსჯის უნარი; თქვენი ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის, საკუთარი თავის პატივისცემის და წარმატების რწმენის უნარი;
• 
  საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოტივაციის ფორმირება,მათ შორის სოციალური, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და გარეგანი მოტივები, ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი ახალი შინაარსისა და პრობლემების გადაჭრის გზების მიმართ, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, შედეგის მიღწევის მოტივაცია, შესაძლებლობების გაუმჯობესების სწრაფვა;
• 
  მორალური ნორმების ცოდნა და მორალური და ეთიკური განსჯის ფორმირება,მორალური პრობლემების გადაჭრის უნარი დეცენტრაციის საფუძველზე (სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაცია მორალური დილემის გადაჭრაზე); საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი მორალური სტანდარტის შესაბამისობის/დარღვევის თვალსაზრისით.

დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა პირადი შესრულებასტანდარტების მოთხოვნების სრული დაცვითარ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას.

მეტასუბიექტის შედეგების შეფასების ობიექტიამარეგულირებელი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება:

• მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანი და ამოცანები;დამოუკიდებლად გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი დასახული ამოცანების და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად და მოძებნოს მისი განხორციელების საშუალებები; მათი მოქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, შეცდომის ბუნების შეფასებისა და გათვალისწინების საფუძველზე მათ განხორციელებაში კორექტირების შეტანა, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;
• ინფორმაციის მოძიების, არსებითი ინფორმაციის შეგროვებისა და შერჩევის უნარისხვადასხვა საინფორმაციო წყაროებიდან;
• ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარიშესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, სასწავლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შექმნა;
• ლოგიკური ოპერაციების შესრულების უნარიშედარება, ანალიზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით, ანალოგიების დადგენა, ცნობილი ცნებების მითითება;
• მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარისაგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, აიღეთ პასუხისმგებლობა მათი ქმედებების შედეგებზე.

Მთავარი მეტა საგნის შედეგების შეფასების შინაარსიდაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე აგებულია სწავლის უნარის გარშემო.

^ - მოსწავლის მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება ცალკეულ საგნებში:

• მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა- საგნის ცოდნა:

1. საბაზისო ცოდნა (მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტებია აკადემიური საგნების კონცეპტუალური აპარატი (ან „ენა“): ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები. ამ ჯგუფში შედის ისეთი ცოდნის, უნარების, საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია. ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა.
2. ცოდნა საბაზისო ცოდნის სისტემის შევსება, გაფართოება ან გაღრმავება

• მოქმედება თემაზე(ან არსებითი ქმედებები) :

1. არსებითი ქმედებებიკოგნიტურ UUD-ზე დაყრდნობით (სიმბოლური საშუალებების გამოყენება; მოდელირება; ობიექტების შედარება, დაჯგუფება და კლასიფიკაცია; ანალიზის, სინთეზისა და განზოგადების მოქმედებები, კავშირების დამყარება, ანალოგიები; ძიება, ტრანსფორმაცია, ინფორმაციის წარმოდგენა და ინტერპრეტაცია, მსჯელობა) ეს მოქმედებები ხორციელდება. სხვადასხვა საგანზე სხვადასხვა ობიექტზე და აქვთ კონკრეტული „საგნის“ შეღებვა.
2. კონკრეტული არსებითი ქმედებები(კურსში ათვისებული საავტომობილო აქტივობის მეთოდები ფიზიკური კულტურა, ან მასალების დამუშავების მეთოდები, ძერწვის ტექნიკა, ნახატი, მუსიკალური შესრულების მეთოდები და ა.შ.).

^ საგნის შედეგების შეფასებაარის ცალკეულ საგნებში მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

ამ საგნის შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება როგორც მიმდინარე და შუალედური შეფასების, ასევე საბოლოო გადამოწმების სამუშაოების მსვლელობისას.

^ მიღწევების პორტფოლიო, როგორც პიროვნების დინამიკის შეფასების ინსტრუმენტი

საგანმანათლებლო მიღწევა

მიმდინარე და შუალედური შეფასების დროს მიღებული კუმულაციური შეფასების შედეგები აღირიცხება მიღწევების პორტფელის სახით და მხედველობაში მიიღება საბოლოო შეფასების დადგენისას.

^ მიღწევების პორტფოლიოარის ნაშრომებისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს მოსწავლის ძალისხმევას, წინსვლას და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში (სწავლა, კრეატიულობა, კომუნიკაცია, ჯანმრთელობა, ხალხისთვის სასარგებლო სამუშაო და ა. ნაკლოვანებები, რაც საშუალებას აძლევს საკუთარ თავს განსაზღვროს მათი შემდგომი განვითარების მიზნები.

^ კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასება და მისი გამოყენება საწყისიდან გადასვლისას

საბაზო ზოგად განათლებამდე

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე დასკვნითი კლასისთვის, რომლის შედეგები გამოიყენება შემდეგ საფეხურზე სწავლის გაგრძელების შესაძლებლობის (ან შეუძლებლობის) გადაწყვეტისას,მხოლოდ სუბიექტისა და მეტასუბიექტის შედეგებიაღწერილია დაწყებითი განათლების დაგეგმილი შედეგების განყოფილებაში „კურსდამთავრებული ისწავლის“.

საბოლოო შეფასების საგანიასტუდენტების უნარი ამოხსნან საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული ამოცანები ცოდნის დამხმარე სისტემის მასალაზე აკადემიური საგნების შინაარსის შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით., მათ შორის მეტა-სუბიექტის მოქმედებების საფუძველზე. სხვადასხვა კლასის პრობლემების გადაჭრის უნარი არის სხვადასხვა სახის არაპერსონალიზებული (ანონიმური) გამოკითხვის საგანი.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა მიერ ათვისებარუსული ენისა და მათემატიკის ცოდნის მხარდაჭერადა დაეუფლოს შემდეგ მეტა-სუბიექტურ მოქმედებებს:

მეტყველება , რომელთა შორის უნდა აღინიშნოსგააზრებული კითხვისა და ინფორმაციის უნარები;

· კომუნიკაბელურიაუცილებელია მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობისთვის.

კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასება ყალიბდება ყველა აკადემიურ საგანში და კლასში მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ქულების საფუძველზე, სამი (ოთხი) დასკვნითი სამუშაოს განსახორციელებლად (რუსულ ენაზე, მათემატიკაში და ინტერდისციპლინურზე კომპლექსურ სამუშაოზე). საფუძველი).

დაგროვილი შეფასება ახასიათებს დაგეგმილი შედეგების მთელი ნაკრების განხორციელებას, ასევე სწავლის პერიოდში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას. დასკვნითი სამუშაოს კლასები ახასიათებს სტუდენტების მიერ რუსულ ენასა და მათემატიკაში ცოდნის დამხმარე სისტემის დაუფლების დონეს, აგრეთვე მეტასაგანთა მოქმედებების დაუფლების დონეს. ამ შეფასებების საფუძველზე თითოეული საგნისთვის და საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების პროგრამის მიხედვით, კეთდება შემდეგი დასკვნები დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ:

პედაგოგიური საბჭოთითოეული მოსწავლისთვის გაკეთებული დასკვნების საფუძველზე განიხილავს ამ მოსწავლის მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით დაუფლებისა და ზოგადი განათლების შემდგომ საფეხურზე გადაყვანის საკითხს.

მოსწავლის ზოგადი განათლების მომდევნო საფეხურზე გადაყვანის შესახებ გადაწყვეტილება მიიღება მოსწავლის მახასიათებლების გათვალისწინებისა და დამტკიცების პარალელურად.

მახასიათებლებში შეტანილი ყველა დასკვნა და შეფასება დასტურდება მიღწევების პორტფელის მასალებით და სხვა ობიექტური მაჩვენებლებით.

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა ეფუძნება საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“-ში შემუშავებულ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიას.

^ I. შედეგების შეფასების სისტემის აღწერა

1 წესი. რა ფასდება.

შედეგები შეფასებულია საგანი, მეტასუბიექტი და პიროვნული.

სტუდენტების შედეგები არის ცოდნის გამოყენების მოქმედებები (უნარები).პრობლემების გადაჭრის პროცესში (პირადი, მეტა-სუბიექტი, საგანი). ინდივიდუალური ქმედებები, განსაკუთრებით წარმატებული, ექვემდებარებაშეფასება (სიტყვიერი აღწერა), სრულფასოვანი პრობლემის გადაჭრა - შეფასება დანიშანი.

გარდა ამისა, გაკვეთილის ბოლოს დასაშვებია მთელი კლასის მოწვევა, რათა დადგინდეს რომელი ჰიპოთეზა აღმოჩნდა ყველაზე ზუსტი, საინტერესო, დაეხმარა საერთო პრობლემის გადაწყვეტას. ამ ჰიპოთეზების ავტორებმაკოლექტიური გადაწყვეტილებაწახალისებულნი არიან: ენიჭებათ შეფასება და (ან) „ჩინებული“ (მოწინავე დონის პრობლემის გადაწყვეტა) უნარს, რომლის მიხედვითაც ჩამოყალიბდა გაკვეთილის პრობლემა.

^ მასწავლებლის შედეგები და მათი შეფასება

შედეგები მასწავლებლები ( საგანმანათლებლო დაწესებულების) - ეს არის განსხვავება მოსწავლეთა შედეგებს შორის(პირადი, მეტასაგანი და საგანი) ტრენინგის დასაწყისში (შეყვანის დიაგნოსტიკა) და ტრენინგის ბოლოს (გამომავალი დიაგნოსტიკა). შედეგების ზრდა ნიშნავს, რომ მასწავლებელი (სკოლა ) მოახერხა საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების განვითარებას. შედარების უარყოფითი შედეგი ნიშნავს, რომ შეუძლებელი იყო პირობების (საგანმანათლებლო გარემოს) შექმნა მოსწავლეთა შესაძლებლობების წარმატებული განვითარებისთვის.

ზრდის დასადგენად, სტუდენტების შეყვანისა და გამომავალი დიაგნოსტიკა შედარებულია საშუალო რუსულ დონეზე.

^ მე-2 წესი. ვინც აფასებს.

მასწავლებელი და მოსწავლე ერთად განსაზღვრავენ შეფასებას და შეფასებას.

ადეკვატური შეფასების უზრუნველსაყოფად მოსწავლემ უნდა ისწავლოს კითხვებზე პასუხის გაცემა მისი მუშაობის მიზნებსა და შედეგებზე, ანუ დაეუფლოს თვითშეფასების ალგორითმს.

^ თვითშეფასების ალგორითმი (კითხვები პასუხობს მოსწავლეს):

1 . რა უნდა გაკეთებულიყო დავალებაში (დავალებაში)? რა იყო მიზანი, რა შედეგი მოჰყვა?

^ 2. მიიღე შედეგი? იპოვე გამოსავალი, პასუხი?

3. სრულიად სწორად გააკეთე თუ შეცდომით? Რა რა? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად სტუდენტს სჭირდება:

მიიღეთ პრობლემის სწორი გადაწყვეტის სტანდარტი და შეადარეთ თქვენი გადაწყვეტა მას;

იხელმძღვანელეთ მასწავლებლისა და კლასის რეაქციით საკუთარ გადაწყვეტილებაზე - შეასწორეს თუ არა მისი რომელიმე ნაბიჯი, მიიღეს თუ არა მისი საბოლოო პასუხი.

4. მთლიანად დამოუკიდებლად მოახერხეთ თუ დახმარებით (ვინ დაეხმარა, რაში)?

სხვა კითხვები ემატება მითითებულ თვითშეფასების ალგორითმს, მათ შორის იმ ქულების შესახებ, რომელსაც მოსწავლე ადგენს თავისთვის. ასე რომ, 2-დან დაწყებული მე-3 კლასში, მას შემდეგ, რაც ბავშვებს ასწავლიან მოთხოვნების ცხრილის გამოყენებას (მე-4 წესი) და წარმატების დონეების შემოღების შემდეგ (მე-6 წესი), ამ ალგორითმს ემატება შემდეგი კითხვები.

თვითშეფასების ალგორითმის გაგრძელება:

5. რა უნარი გამოგიმუშავეთ დავალების შესრულებისას?

6. როგორი იყო დავალების (დავალების) დონე?

• უკვე არაერთხელ გადაგიჭრიათ მსგავსი პრობლემები, გჭირდებოდათ მხოლოდ „ძველი“, უკვე დაუფლებული ცოდნა?(აუცილებელი დონე)
• ამ ამოცანაში, უჩვეულო სიტუაციის წინაშე დგახართ (ან გჭირდებათ უკვე მიღებული ცოდნა ახალ სიტუაციაში, ან გჭირდებათ ახალი ცოდნა თემაზე, რომელიც მხოლოდ ახლა არის შესწავლილი)?(მოწინავე დონე)
• თქვენ არასოდეს გისწავლიათ ასეთი პრობლემების გადაჭრა ან გჭირდებათ ცოდნა, რომელიც არ გისწავლიათ კლასში?(მაქსიმალური დონე)

7. განსაზღვრეთ წარმატების დონე, რომლითაც მოაგვარეთ პრობლემა.

8. თქვენი წარმატების დონიდან გამომდინარე, განსაზღვრეთ ის ნიშანი, რომელიც შეგიძლიათ დანიშნოთ საკუთარ თავს.

^ 1 კლასის შეფასება(ასაკობრივი თვისება - სტუდენტი ჯერ კიდევ არ არის ფსიქოლოგიურად მზად თავისი შედეგების ადეკვატური შეფასებისთვის, შეცდომების აღიარების ჩათვლით)

1 ნაბიჯი (პირველ გაკვეთილებზე).ჩვენ ვაჩვენებთ ჩვენს განწყობას.

ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა ემოციურად შეაფასონ განვლილი გაკვეთილი (დღე). ეს ასახვა ხდება მათი საგანმანათლებლო წარმატების ადეკვატური შეფასების საფუძველი. რვეულის კიდეებზე ან დღიურში ბავშვები მიუთითებენ თავიანთ განწყობაზე, რეაქციაზე გაკვეთილზე („კმაყოფილი იყო“, „ძნელი იყო“ და ა.შ.) მათთვის გასაგები სიმბოლოების სახით (სმაილიკები ან წრეები შუქნიშნის ფერებით) .

მე-2 ნაბიჯი (2-4 კვირის შემდეგ).ვსწავლობთ მიზნისა და შედეგის შედარებას.

ბავშვებს მოუწოდებენ შეაფასონ თავიანთი წერილობითი ნამუშევრის შინაარსი.

გადამოწმებული ნამუშევრების რვეულების დარიგების შემდეგ მასწავლებელი აწარმოებს დიალოგს მოსწავლეებთან, რომელშიც ძირითადი კითხვებია:

- რა დავალება გქონდათ? ვის შეუძლია თქვას, რა უნდა გაკეთდეს სახლში? (თვითშეფასების ალგორითმის 1 საფეხურის სწავლება.)

- ყველამ დააკვირდით თავის საქმეს - ეთანხმებით, რომ დავალება შესრულებულია? (კოლექტიური თვითშეფასება თვითშეფასების ალგორითმის მე-2 საფეხურის სწავლება.)

მე-3 ნაბიჯი (დაახლოებით ერთი თვის შემდეგ).ჩვენ ვადგენთ ჩვენი მუშაობის შეფასების პროცედურას.

მოსწავლეებისთვის უკვე ცნობილი თვითშეფასების ალგორითმის 1 და 2 პუნქტებს ემატება მე-3 („სწორი თუ არასწორი?“) და მე-4 პუნქტები („ჩემი თუ ვინმეს დახმარებით?“). ამ შემთხვევაში ფასდება მხოლოდ წარმატებული გადაწყვეტილებები. პრობლემის გადაჭრის „ჯილდოვებლად“ მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეს, რვეულში ან დღიურში წრე დახატოს და ნებისმიერ ფერში დახატოს.

მე-4 ნაბიჯი. ჩვენ ვსწავლობთ ჩვენი შეცდომების აღიარებას.

მასწავლებელი სთხოვს კლასში მყოფ მოსწავლეს (ფსიქოლოგიურად მზადყოფნას) შეაფასოს დავალების შესრულება, რომელშიც მას აქვს მცირე შეცდომები. შეცდომის აღმოჩენის შემთხვევაში, ბლოკნოტში ან დღიურში წრე (პრობლემის გადაჭრის „ჯილდო“) ივსება ნახევარით.

მე-5 ნაბიჯი. ჩვენ ვისწავლით ჩვენი წარუმატებლობის აღიარებას.

მასწავლებელი კლასში ეხმარება მოსწავლეებს მათი ქმედებების შეფასებაში, შეცდომების აღიარებაში. შემდეგ ერთ-ერთ ბავშვს ეწვევიან საკუთარი თავის შესაფასებლად ისეთ სიტუაციაში, როცა ისსაერთოდ არ გაართვა თავი დავალებას. დღიურში ან რვეულში ეს (მოსწავლის თანხმობით) მიეთითება ღია წრით.

მე-6 ნაბიჯი. ჩვენ ვიყენებთ თვითშეფასების უნარს.

როდესაც ყველა (ან თითქმის ყველა) მოსწავლემ ერთხელ მაინც შეაფასა თავისი ნამუშევარი კლასში, მასწავლებელი წყვეტს თვითშეფასების ალგორითმის ყველა კითხვის წარმოთქმას და იწვევს მოსწავლეებს დაუსვან ეს კითხვები საკუთარ თავს და უპასუხონ მათ (დიაგრამაზე დაყრდნობით) .

^ I კლასის დამთავრებული მოსწავლეებისთვის წესის „თვითშეფასების“ სწავლება.

1) შეფასების პროცედურა

1 ნაბიჯი. მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება ისწავლონ როგორ შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი. ამისთვის იმართება საუბარი შემდეგ კითხვებზე: „უკვე გამოცდილი სტუდენტები ხართ, მითხარით რა არის საუკეთესო გზა: თქვენ თვითონ ისწავლოთ როგორ შეაფასოთ თქვენი შედეგები ან სხვები ყოველთვის აკეთებდნენ ამას თქვენთვის?“, „როგორ. ვიწყებთ ჩვენი მუშაობის შეფასებას?" ამის შემდეგ?" და ა.შ.

მე-2 ნაბიჯი. შედეგების საფუძველზე, შედგენილია თვითშეფასების ალგორითმი, რომელიც შედგება 4 ძირითადი და 2 დამატებითი წერტილისგან, საცნობარო სიგნალის სახით (სურათები, საკვანძო სიტყვები):

1) რა იყოვარჯიში?

2) მე მოვახერხეშედეგი?

3) სრულიად სწორია თუ არასწორი?

4) სრულიად საკუთარ თავს ან დახმარებით? (შემდგომში - გარდა 1 კლასისა):

5) რა საფუძვლით ვართგანასხვავებენ ქულები და ქულები?

6)რომელსაც შენ თვითონ დააყენებნიშანი?

2) თვითშეფასების უნარის განვითარების დრო

1 ნაბიჯი. შერჩეულია გაკვეთილი, რომელშიც გამოყენებული იქნება სასწავლო მასალის მხოლოდ MINIMUM შინაარსი. გამოიყენეთ ყველა მასალისთვის გამოყოფილი დრო მოსწავლეთა თვითშეფასების უნარების გასავითარებლად.

მე-2 ნაბიჯი. ამ გაკვეთილის შედგენისას შეარჩიეთ ეტაპი (შეამოწმეთ ნასწავლი ან ისწავლეთ ახალი) თვითშეფასების ალგორითმის გამოსაყენებლად.

მე-3 ნაბიჯი. აირჩიეთ მარტივი დავალება, რომლის დასრულების შემდეგ ერთ-ერთ მოსწავლეს მოეთხოვება საჯაროდ შეაფასოს თავისი შედეგი თვითშეფასების ალგორითმის მიხედვით (საცნობარო სიგნალი).

3) თვითშეფასების პროცედურა

1 ნაბიჯი. ამოირჩიეთ ყველაზე მომზადებული სტუდენტი თქვენი მუშაობის შედეგების საჯარო თვითშეფასებისთვის (პროცედურის წარმატების უზრუნველსაყოფად).

მე-2 ნაბიჯი. ამოხსნის წარდგენის შემდეგ (ზეპირი პასუხი, დაფაზე წერა და ა.შ.) მოიწვიე მოსწავლე, რომ თავად შეაფასოს თავისი მუშაობის შედეგი. გააფრთხილეთ, რომ თავიდან მასწავლებელი ამაში დაგეხმარებათ: დაუსვით მოსწავლეს კითხვები თვითშეფასების ალგორითმის შესახებ (მიუთითეთ საცნობარო სიგნალზე): „დავალება?“, „შედეგი?“, „მართალია?“, „მე თვითონ?“ მოსწავლე გასცემს პასუხებს, მასწავლებელი ასწორებს მას, განმარტავს, არის თუ არა შეფასების გადაჭარბება ან დაუფასებლობა. ყველა სხვა მოსწავლე ამ მომენტში აკვირდება როგორ ხდება თვითშეფასება. მათ ყურადღებას ააქტიურებს კითხვები: „რა ნაბიჯი გადავდგით უკვე ნამუშევრის შეფასებისას? და ა.შ.

მე-3 ნაბიჯი. შემდეგ გაკვეთილებზე თვითშეფასებას ალგორითმის მიხედვით რიგრიგობით ახორციელებს კლასის ყველა მოსწავლე (მინიმუმ 1-2 ეპიზოდი გაკვეთილზე; თითოეულ გაკვეთილზე).

მე-4 ნაბიჯი. თანდათანობით, კითხვების წარმოთქმის ნაცვლად, მასწავლებელი ეწვევა თავად მოსწავლეებს, ათვალიერებენ საცნობარო სიგნალს, დაუსვან საკუთარ თავს ეს კითხვები და უპასუხონ მათ. გარდა დიალოგისა, თვითშეფასება შეიძლება განხორციელდეს წერილობითი დავალებების კოლექტიური განხილვით. დაფაზე ჩნდება სწორი პასუხის სტანდარტი და თითოეული მოსწავლე აფასებს თავის ამოხსნას რვეულში.

მე-5 ნაბიჯი. როდესაც მოსწავლეები იწყებენ შეფასებას საცნობარო სიგნალის გარეშე, მასწავლებელს შეუძლია მისი ამოღება და გამოყენება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ვინმეს უჭირს.

4) თვითშეფასებაზე დახარჯული დრო, ჩამოყალიბებული უნარ-ჩვევის გათვალისწინებით

1 ნაბიჯი. როდესაც ყველა მოსწავლეს განუვითარდა „თვითშეფასების ალგორითმის“ მიხედვით მუშაობის უნარი, მასწავლებელი გაკვეთილის დაგეგმვისას წყვეტს მისი შინაარსის მინიმუმამდე შემცირებას, მათ შორის მაქსიმუმთან დაკავშირებულ სასწავლო მასალას.

მე-2 ნაბიჯი. თვითშეფასების ალგორითმი იშლება: მასწავლებლის წინადადების შემდეგ, შეაფასოს მისი პასუხი, მოსწავლის ფრაზა შემდეგია: „მიზანი მიღწეულია, შეცდომები არ ყოფილა“, ან „გამოსავალი მივიღე, მაგრამ კლასის დახმარებით“ ან ”მე გადავწყვიტე საჭირო დონის პრობლემა მთლიანად შეცდომების გარეშე, რომელიც შეესაბამება ნიშანს” 4 ”- კარგი."

განათლების შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა, საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების გამოყენება შეფასების შინაარსობრივ და კრიტერიუმულ საფუძვლად; ცალკეული საგნების შინაარსის ათვისების წარმატების შეფასება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე, რაც გამოიხატება სასწავლო-პრაქტიკული და საგანმანათლებლო-შემეცნებითი ამოცანების შესრულების უნარში; მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასება; გარე და შიდა შეფასების კომბინაცია, როგორც განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის მექანიზმი; სტუდენტების საბოლოო შეფასებისა და სერტიფიცირების მიზნით პერსონალიზებული პროცედურების და განათლების სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების ტენდენციების შესაფასებლად არაპერსონალიზებული პროცედურების გამოყენება, აგრეთვე სხვა სასერტიფიკაციო მიზნებისათვის; ეტაპობრივი მიდგომა დაგეგმილი შედეგების, ინსტრუმენტებისა და მონაცემთა პრეზენტაციის შემუშავებისადმი; კუმულაციური შეფასების სისტემის (პორტფოლიოს) გამოყენება, რომელიც ახასიათებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას; შეფასების მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა პროექტები, სტანდარტიზებული წერილობითი ან ზეპირი სამუშაოს გარდა, პრაქტიკული სამუშაო, შემოქმედებითი მუშაობა, ინტროსპექცია და თვითშეფასება, დაკვირვება და ა.შ. პედაგოგიური გაზომვების შედეგების ინტერპრეტაციისას საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებისა და მახასიათებლების შესახებ კონტექსტური ინფორმაციის გამოყენება

შეფასების სისტემა გარე შეფასება: შიდა და გარე შეფასების თანაფარდობა საბოლოო შეფასებაში, მისი შემადგენლობა დამოკიდებულია კვლევის დონეზე. სახელმწიფო სერვისებისაგანმანათლებლო დაწესებულებების აკრედიტაცია განათლების სისტემის პერსონალის მონიტორინგის სერტიფიცირება სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება/ფინალური შეფასება: უზრუნველყოფს კავშირს გარე და შიდა შეფასებას შორის და წარმოადგენს გარე შეფასების ყველა პროცედურის საფუძველს, ეფუძნება ა) დაგროვილ მიმდინარე შეფასებას, ბ) შეფასებებს საბოლოო წერითი სამუშაო შიდა შეფასება: მასწავლებელი, მოსწავლე, მაგისტრატურა და მშობლები კუმულაციური ქულა (მიღწევების პორტფოლიო)

1. დიაგნოსტიკის დაწყება. მიზანი: მოსწავლეთა მზაობის დადგენა სკოლაში სწავლისთვის (1 კლასი); -კურსის შესწავლას; - ახალი მასალის ათვისება. 2. შუალედური შეფასება. მიზანი: თვალყური ადევნეთ დაგეგმილი საგნის, მეტასაგანი, პირადი შედეგების მიღწევის დინამიკას. 3. შემაჯამებელი შეფასება. მიზანი: დაადგინოს მოსწავლეთა მზადყოფნა საბაზო სკოლაში სწავლისთვის.

პირველ კლასებში პირველადი დიაგნოსტიკა ეფუძნება სკოლაში სწავლისთვის პირველკლასელთა ზოგადი მზაობის მონიტორინგისა და ამ კურსის შესასწავლად მათი მზადყოფნის შეფასების შედეგებს. სამომავლოდ, საწყისი დიაგნოსტიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ კლასში, კურსის თემატური განყოფილებების შესწავლამდე, რათა დადგინდეს თითოეული სტუდენტის მზადყოფნის დონე ახალი მასალის დაუფლებისთვის.

გულისხმობს საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების ინტეგრირებულ მიდგომას (საგნის, მეტასაგანი და პირადი შედეგების შეფასება). მიმდინარე შეფასების განსახორციელებლად ვიყენებთ შეფასების შემდეგ მეთოდებს: დაკვირვება, განხორციელების პროცესის შეფასება, ღია პასუხი. ჩვენ ვიყენებთ ინდივიდუალური მიღწევების ფურცლებს საგნის ცოდნისა და აქტივობის მეთოდების თვალყურის დევნებასა და შესაფასებლად. თითოეული მოსწავლის ინფორმირებულობის შესაფასებლად საკუთარი სასწავლო პროცესის განვითარების მახასიათებლების შესახებ, ყველაზე მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია კითხვებზე ინტროსპექციისთვის.

1. თემის შესწავლის პროცესში მოსახერხებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მიღწევების აღრიცხვა მმართველების დახმარებით (თ. დემბოს მეთოდოლოგია - ს. რუბინშტეინი), რომელთა გამოყენების თავისებურებები დეტალურად არის შესწავლილი. და აღწერილია წიგნში "შეფასება ნიშნის გარეშე" GA Tsukerman და სხვები 2. "ინდივიდუალური მიღწევების ფურცელი" უნდა შეიქმნას თითოეული ბავშვისთვის. ასეთი ფურცლები მუშავდება სკოლის ფარგლებში, ამტკიცებს პედაგოგიური საბჭო, ან იღებენ მზადყოფნაში. „ინდივიდუალური მიღწევების სია“ აღრიცხავს მიმდინარე ქულებს ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებული ყველა უნარისთვის. ეს ფურცელი აღნიშნავს ბავშვის პროგრესს სხვა უნარების განვითარებაში, რომლებიც აუცილებელია მდგრადი კითხვის, წერის, გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბებისთვის და ა.შ.

თარიღი 21.09.05.10.20.10 სულ 1 კვარტალში ამოცანების რაოდენობა 6 5 7 18 გვარი სწორად შესრულებული% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. თემის გამზ. სწორად შესრულებულია% 100 4% 80% 5 71% 15 83% იყო რეგრესია 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% არასტაბილური შედეგები 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% პროგრესი გამოვიდა

რ-ის ნომერი. თემა თარიღი სამუშაოს დავალებების რაოდენობა სწორად შესრულებული% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% სულ 1 კვარტალში Olya, თქვენი შედეგები ნელ-ნელა უარესდება. .

მიღწევების პორტფოლიო - მოსწავლის ნამუშევრებისა და შედეგების კრებული. ეს არის შეფასების თანამედროვე ეფექტური ფორმა, ასევე ეფექტური საშუალება პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მოტივაციის შენარჩუნება; წაახალისოს მათი საქმიანობა და დამოუკიდებლობა; განუვითარდებათ ამსახველი და შეფასებითი აქტივობების უნარ-ჩვევები; სწავლის უნარის ჩამოყალიბება (მიზნების დასახვა, მათი საქმიანობის დაგეგმვა და ორგანიზება).

კუმულაციური შეფასება: მიღწევების პორტფოლიო ბავშვთა ნამუშევრების არჩევა რუსული ენა ლიტერატურული კითხვა Უცხო ენაბავშვთა მუშაობის ნიმუშის სავარაუდო შემადგენლობა დიაგნოსტიკის დაწყების შედეგები მიმდინარე შეფასების მასალები: დაკვირვების ფურცლები, ანგარიშის ფურცლებითემატური ნაწარმოებების შედეგები და მასალები საბოლოო კონტროლის შედეგები და მასალები მიღწევები კლასგარეშე აქტივობებში კარნახები, განცხადებები, მონოლოგების აუდიოჩანაწერების კომპოზიციები, დიალოგები მკითხველის დღიურები ილუსტრირებული ავტორის ნაწარმოებები თვითანალიზისა და რეფლექსიის მასალები მათემატიკა მათემატიკური კარნახები მინი კვლევები და მინი- პროექტები, მოდელები, ზეპირი პასუხების აუდიო ჩაწერის ამოცანების გადაჭრა ინტროსპექციისა და რეფლექსიის მასალების სამყარო ჩვენს ირგვლივ დაკვირვების დღიურები მინი-კვლევითი და მინი-პროექტების ინტერვიუები, კრეატიული ნამუშევრები ზეპირი პასუხების აუდიოჩანაწერები თვითანალიზისა და რეფლექსიის მასალების მუსიკა სახვითი ხელოვნება ტექნოლოგია აუდიო, ფოტო და ვიდეო მასალები ჩვენივე შემოქმედების პროდუქტები ზეპირი პასუხების აუდიო ჩანაწერები თვითანალიზისა და რეფლექსიის მასალების ფიზიკური კულტურის ვიდეო მასალები დაკვირვებისა და თვითკონტროლის დამოუკიდებელი სამუშაო მასალები თვითანალიზისა და რეფლექსიის შესახებ

დასკვნები დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ კურსდამთავრებულმა აითვისა ცოდნის დამხმარე სისტემა და საგანმანათლებლო მოქმედებები, რომლებიც აუცილებელია განათლების შემდგომ საფეხურზე გასაგრძელებლად და შეუძლია მათი გამოყენება მარტივი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. საგანი კურსდამთავრებულმა აითვისა ცოდნის დამხმარე სისტემა, რომელიც აუცილებელია შემდგომ საფეხურზე განათლების გასაგრძელებლად, საგანმანათლებლო მოქმედებების შეგნებული ნებაყოფლობითი დაუფლების დონეზე. კურსდამთავრებული არ დაეუფლა ცოდნის დამხმარე სისტემას და საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც აუცილებელია სწავლის შემდგომ საფეხურზე გასაგრძელებლად. კუმულაციური შეფასების სისტემის მასალებში სასწავლო გეგმის ყველა ძირითად განყოფილებაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევა აღირიცხებოდა მინიმუმ „გავლილი“ (ან დამაკმაყოფილებელი) ნიშნით, საბაზო საფეხურის ამოცანების მინიმუმ 50% იყო. სწორად დასრულებული. დაგეგმილი შედეგების მიღწევა სასწავლო გეგმის ყველა ძირითად განყოფილებაში დაფიქსირდა, სექციების ნახევარი მაინც შეფასდა როგორც „კარგი“ ან „შესანიშნავი“, ხოლო საბოლოო სამუშაოს შედეგები მიუთითებს მინიმუმ 65%-ის სწორად შესრულებაზე. საბაზო საფეხურის ამოცანები და უმაღლესი დონის დავალებების შესრულებისთვის მაქსიმალური ქულის არანაკლებ 50%-ის მიღება. სასწავლო გეგმის ყველა ძირითად ნაწილში დაგეგმილი შედეგების მიღწევა არ დაფიქსირებულა და საბოლოო სამუშაოს შედეგები მიუთითებს საბაზო საფეხურის ამოცანების 50%-ზე ნაკლების სწორად შესრულებაზე.

შეფასების სისტემა: დაწყებითი სკოლა გარე შეფასება: სახელმწიფო სამსახურები საჭიროა დამატებითი მონაცემები/კვლევა. საბოლოო შეფასება შიდა შეფასება: მასწავლებელი, სტუდენტი, საგანმანათლებლო დაწესებულება და მშობლები საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის აკრედიტაცია კუმულაციური შეფასება + საგანმანათლებლო სისტემის მონიტორინგი.

Syshchikova E.N. - ინტეგრირებული მიდგომა მუშაობის ეფექტურობის შესაფასებლად სამრეწველო საწარმო

სტატია ეძღვნება საწარმოს ეფექტურობის შეფასების ინტეგრირებული მეთოდოლოგიური მიდგომის შემუშავებას. როგორც საწარმოს ეფექტურობის ყოვლისმომცველი შეფასების საფუძველი, შემოთავაზებულია საწარმოს მართვის სისტემაში ჩართვა ოთხი ძირითადი ქვესისტემა (ფინანსური, საკადრო, ოპერატიული, საწარმოო), რომლებიც ქმნიან საჭირო დონეს. ინოვაციური საქმიანობასაწარმოები საინფორმაციო მხარდაჭერისა და ინფორმაციის მართვის სათანადო დონის მხარდაჭერით. ამავდროულად, მითითებულია, რომ წარმოების ქვესისტემა არის მართვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ან ყველაზე მნიშვნელოვანი ქვესისტემა, რადგან სწორედ ეს ქვესისტემა გამოიმუშავებს ეკონომიკურ სარგებელს საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარებისგან. ამრიგად, მეთოდოლოგია ეფუძნება საწარმოს მენეჯმენტის თითოეული ქვესისტემის დიფერენცირებული წვლილის გათვალისწინებას: საკადრო, ფინანსური, ოპერატიული, წარმოების მიღებულ შედეგებსა და დაკვირვებულ ეფექტებში. მეთოდოლოგია მოიცავს ანალიტიკური მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას, რომლის შედეგია ეკონომიკური ცვლის რთული ინდიკატორის გამოთვლა. შემოთავაზებული მეთოდოლოგია ხასიათდება თანმიმდევრულობითა და თანმიმდევრულობით, ობიექტური მიდგომის გამოყენებით, რომელიც დაფუძნებულია გარკვეული ანალიტიკური ინდიკატორების გაანგარიშებაზე, რაც ამ გამოთვლების შედეგებს ხდის შესაბამისს და საიმედოდ ასახავს საწარმოს მიმდინარე ეფექტურობას ძირითადი კონტექსტში. მართვის ქვესისტემები. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმირებული და გონივრული გადაწყვეტილებები სტრატეგიული, ტაქტიკური ან ოპერატიული ფოკუსის შესახებ, რათა კიდევ უფრო გააძლიეროთ წარმოების ეფექტურობის ზრდა, მაქსიმალურად გაზარდოთ ეკონომიკური და სხვა სარგებელი.

საკვანძო სიტყვები:კონტროლის სისტემა, ეფექტურობა, სამრეწველო ქარხანა

შესავალი

საწარმოს მართვის სისტემის ეფექტურობის გაზრდა შესაძლებელია მისი შიდა გარემოს გაუმჯობესების გზით, რაც საშუალებას მისცემს ამ საწარმოს შეინარჩუნოს სტაბილური პოზიცია გარე გარემოში.

თეორია

საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარების შეფასების (მისი მუშაობის შეფასება) რამდენიმე ძირითადი მიდგომა არსებობს. და კერძოდ, არსებობს ფუნქციონალურ-ანალიტიკური მიდგომა, შედარებით-ანალიტიკური, სისტემური თუ ინტეგრირებული მიდგომა. ფუნქციონალურ-ანალიტიკური მიდგომის ფარგლებში საწარმოს ეფექტურობა განიხილება მისი მენეჯმენტის ანალიტიკურად გამოკვლეული ფუნქციების თვალსაზრისით. შესაბამისად, ეს მიდგომა ადგენს, რომ მართვის ნებისმიერ ფუნქციას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ამა თუ იმ პარამეტრზე, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას. ანალიტიკური შედარება ხორციელდება ერთი ან რამდენიმე პერიოდის განმავლობაში; შედარებითი მნიშვნელობები ჩვეულებრივ გამოიყენება ობიექტურობისთვის.

შედარებითი ანალიტიკური მიდგომა არის ერთგვარი ფუნქციონალურ-ანალიტიკური მიდგომა, მაგრამ ამავდროულად, შედარება ხდება არა საწარმოს მუშაობის (საქმიანობის) ფუნქციებსა და პარამეტრებს შორის ურთიერთობაზე, არამედ გარკვეული ძირითადი ინდიკატორების ერთობლიობაზე. რომლებიც, როგორც წესი, იძლევა ზოგად წარმოდგენას ეკონომიკური სუბიექტის ფუნქციონირებისა და განვითარების ეფექტურობაზე რამდენიმე პერიოდის განმავლობაში (პირდაპირი კონკურენტების ანალოგიურ მაჩვენებლებთან შედარებით, ინდუსტრიის საშუალო მაჩვენებლებთან შედარებით).

მხედველობაში მიიღება ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც განიხილავს საწარმოს, როგორც სოციალურ-ეკონომიკურ სისტემას, რომელშიც ფუნქციების შესრულება დაკავშირებულია ეკონომიკური სუბიექტის შესრულების ინდიკატორებთან და მთელი რიგი გარე და შიდა ფაქტორების გავლენას, რომლებიც განსაზღვრავენ, ერთის მხრივ, საწარმოს ეფექტიანად შესრულების უნარი და მეორე მხრივ, გარე გარემოში ლოკალიზებული შესაძლებლობები და საფრთხეები. ინტეგრირებული მიდგომა ვარაუდობს, რომ საწარმოს ეფექტურობა ფასდება არა მხოლოდ ფინანსური, არამედ სოციალურ-ეკონომიკური მაჩვენებლებით, მათ შორის ინოვაციური და საკადრო ასპექტებით.

ამ მეცნიერებისა და მკვლევარების ნაშრომებში შემოთავაზებულია საწარმოს ეფექტურობის გათვალისწინება ინდიკატორების მრავალფეროვნებით, რომლებიც სტრუქტურირებულია რამდენიმე ძირითად ჯგუფად. როგორც წესი, ასეთი ჯგუფები შეიძლება დაითვალოს 5-დან 8-მდე ან 10-მდე, ხოლო თითოეულ ჯგუფს შეიძლება გამოეყოს 1-დან 20-მდე სხვადასხვა ინდიკატორი, კრიტერიუმი ან პარამეტრი, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ამჟამინდელ ფუნქციონირებას და განვითარების დონეს.

რა თქმა უნდა, ერთი მხრივ, ასეთი დეტალური და ყოვლისმომცველი შეფასებითი და ანალიტიკური კომპლექსი საშუალებას გაძლევთ ღრმად, დეტალურად და სრულყოფილად შეისწავლოთ სამრეწველო საწარმოს საქმიანობა. მაგრამ მეორე მხრივ, ანალიზისა და შეფასებისთვის საჭირო ინფორმაციის მნიშვნელოვანი რაოდენობა, შეფასების და ანალიტიკური პროცედურების დროს მიღებული მონაცემების გაფართოებული სია არ იძლევა პრობლემების ლოკალიზაციის საშუალებას. გარდა ამისა, მიღებული ანალიტიკური მონაცემების მნიშვნელოვანი რაოდენობა იწვევს მენეჯერების ყურადღების გაფანტვას, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ადეკვატური გადაწყვეტილებების მიღებაზე საწარმოს ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად.

საზღვარგარეთ მიღებული საწარმოების ფუნქციონირებისა და განვითარების ეფექტურობის ყოვლისმომცველი შეფასების ცნებები ძირითადად დაყვანილია დაბალანსებული საანგარიშო ბარათის აგებამდე. დაბალანსებული ქულების ბარათი ითვალისწინებს თანამედროვე სამრეწველო საწარმოებისა და სხვა ეკონომიკური სუბიექტების საქმიანობის ოთხ ძირითად ასპექტს: ფინანსებს, კლიენტებს (მომხმარებლებს), ბიზნეს პროცესებს (შიდა გარემო), ტრენინგს და განვითარებას. Balanced Scorecard-ის არსი არის ინდუსტრიული კორპორაციის ფინანსური სტრატეგიის ჩამოყალიბება რამდენიმე პერსპექტივით, სტრატეგიული მიზნების დასახვა და ამ მიზნების მიღწევის ხარისხის გაზომვა. ძირითადი ინდიკატორებიეფექტურობა.

მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით, დაბალანსებული ქულების ბარათი არის ძირითადი კრიტერიუმის მნიშვნელობების მკაფიო და ფორმალიზებული განმარტება, რომელიც ახასიათებს ბიზნესისა და კომპანიების საქმიანობას (შესრულების ძირითადი ინდიკატორები / შესრულების ინდიკატორები - KPI). ამავდროულად, ხდება კრიტერიუმის მნიშვნელობების დეტალიზაცია მენეჯმენტის დონეების, ბიზნეს ერთეულების მიხედვით და მენეჯერებისა და თანამშრომლებისთვის ამოცანების დაზუსტება, რომელთა განხორციელება უზრუნველყოფს საჭირო შედეგების მიღწევას.

თუმცა, უნდა გვესმოდეს, რომ დაბალანსებული ქულების შედგენა არ ნიშნავს იმას, რომ თქვენ უნდა იხელმძღვანელოთ მხოლოდ ფინანსების, სამომხმარებლო ასპექტით, პერსონალის განვითარების ასპექტით და ისეთი ასპექტით, როგორიცაა შიდა გარემო (ბიზნეს პროცესები). შიდა გარემოს ასპექტი ყველაზე მკაფიოდ უნდა იყოს ანალიტიკური ფორმალიზება, რათა მივიღოთ საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარების შესაძლებლობების ყველაზე ადეკვატური და ყველაზე ობიექტური შეფასება. უფრო მეტიც, ადამიანურ რესურსებთან დაკავშირებული შიდა ანალიზის გარემოს ასპექტიდან გამორიცხვა და პერსონალის ასპექტის ცალკე შეფასების კრიტერიუმში შეყვანა, რომელიც არ არის დაკავშირებული სხვა კრიტერიუმებთან, ბევრი თვალსაზრისით ეწინააღმდეგება შეფასების მიდგომის თანმიმდევრულობას და სირთულეს. შექმნილი (გამოყენებული) მართვის სისტემით საწარმოს შედარებითი ეფექტურობა.

საკმაოდ ხშირად, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კვლევებში, საწარმოს საქმიანობის ეფექტურობა (შრომის ეფექტურობა ან ფუნქციონირებისა და განვითარების ეფექტურობა) იცვლება ეკონომიკური საქმიანობის შედეგების ანალიზით, რაც შორს არის იგივესგან. შედეგი, როგორც წესი, შედეგია, მოქმედებების თანმიმდევრობის საბოლოო შედეგი, პროცესის დასრულება. ამიტომ საწარმოს ეკონომიკური საქმიანობის შედეგები უნდა იყოს დიფერენცირებული მისი მუშაობის ეფექტურობისაგან.

ეკონომიკური აქტივობის შედეგი შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ ჩვეულებრივ გამოიხატება აბსოლუტური მნიშვნელობის ან რაოდენობრივი მაჩვენებლების მიხედვით (რაოდენობრივი მაჩვენებლები გამოიხატება მეტრულ ერთეულებში).

ასე, მაგალითად, მ.მ. ჰაჯიევა, ზ.ა. კუნიევა, მ.ბ. ბაგიშევი, ნაჩვენებია, რომ ოპტიმიზაციის მეთოდები და მოდელები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საწარმოს მუშაობის (სამუშაო ეფექტურობის) შესაფასებლად. და ამავე დროს, იგივე წყარო მიუთითებს, რომ ეს მეთოდები და მოდელები დაფუძნებულია ყველა არსებულიდან საუკეთესო (ოპტიმალური) ვარიანტის არჩევის პროცესზე. ამის საფუძველზე მ.მ. გაჯიევი, ზ.ა. კუნიევა, მ.ბ. ბაგიშევი ასკვნის, რომ, შესაბამისად, ოპტიმიზაციის მეთოდები და მოდელები შესაძლებელს ხდის საუკეთესო (ყველაზე ეფექტური) გადაწყვეტილების მიღებას მიმდინარე სამუშაოზე ან საწარმოს გრძელვადიან განვითარებაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ოპტიმიზაციის მეთოდებისა და მოდელების გამოყენება ორიენტირებულია საწარმოს საქმიანობის საუკეთესო შედეგის პოვნაზე შესაძლო შედეგების ნაკრებიდან.

მაგრამ ეს მიდგომა უფრო მეტად ორიენტირებულია საწარმოს განვითარების პროგნოზირებაზე მიმდინარე საშუალო ან გრძელვადიან პერსპექტივაში, ვიდრე ოპტიმიზაციის მეთოდებისა და მოდელების გამოყენებას ამ საწარმოს ეფექტურობის მიმდინარე შეფასებისთვის.

ო.ტ. ტოლსტიხი და ო.ვ. დუდარევი გვიჩვენებს, რომ საწარმოს ეფექტურობა კომპლექსურ ასპექტში ფასდება მისი დამატებული ღირებულების შექმნის შესაძლებლობის მიხედვით.

დამატებული ეკონომიკური ღირებულების გაანგარიშება მოიცავს ფინანსურ და ეკონომიკურ ინდიკატორთა გაფართოებულ კომპლექტს და თითქმის მთლიანად აღწერს წარმოების მთელ პროცესს. ამრიგად, საწარმოს ეფექტურობის შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა შეიძლება ჩაითვალოს ამ უკანასკნელის ეკონომიკური დამატებითი ღირებულების შექმნის შესაძლებლობის ასპექტში და, რა თქმა უნდა, ეს ეკონომიკური დამატებული ღირებულება ძალიან მნიშვნელოვანი ანალიტიკური და შეფასებითი მაჩვენებელია. მაგრამ ამავე დროს, ეს მიდგომა არ გვაძლევს საშუალებას გავიგოთ თითოეული საკონტროლო ქვესისტემის წვლილი ამ ინდიკატორის ფორმირებაში. ასევე, დამატებული ეკონომიკური ღირებულების ინდიკატორის გამოთვლაზე დაფუძნებული მიდგომა არ იძლევა საწარმოს ფაქტობრივი ეფექტიანობის დონის შეფასებას მის ხელთ არსებული ყველა რესურსის გამოყენების თვალსაზრისით.

ო.ბ.-ის ნაშრომებში. რაკშინა, ა.ნ. სტარკოვა, ს.ნ. ზოლნიკოვი და ლ. კალინინა და მრავალი სხვა მკვლევარი აჩვენებენ სხვადასხვა სამრეწველო და საწარმოო საწარმოების მუშაობის ეფექტურობის (საქმიანობების წარმართვა ან ფუნქციონირება და განვითარება) შეფასების სექტორულ ასპექტებს. ეს მიდგომა ეფუძნება მომგებიანობისა და კონკურენტუნარიანობის რთული ინდიკატორების ანალიტიკური შედარების იდეას. ერთგვაროვანი საწარმოების ერთობლიობაში, გარე გარემოს ცვლილებების (შესაძლებლობა და საფრთხეების) გათვალისწინებით, ასეთი მიდგომა, რა თქმა უნდა, ინფორმაციული და ობიექტურია, მაგრამ არ იძლევა საშუალებას შეაფასოს თითოეული ქვესისტემის წვლილი საწარმოს ფუნქციონირების საერთო ეფექტურობაში და. განვითარება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ან რამდენიმე პერიოდის განმავლობაში.

მეთოდოლოგია

ამიტომ, საჭიროდ მივიჩნევთ საწარმოს ეფექტურობის შეფასების ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიური მიდგომის შემუშავებას, ყოველი მენეჯმენტის ქვესისტემის წვლილის გათვალისწინებით მიღებულ შედეგებსა და დაკვირვებულ ეფექტებში.

საწარმოს (ფუნქციონირება და განვითარება) ეფექტურობის ანალიზისა და შესაფასებლად (მისი მენეჯმენტის ძირითადი ქვესისტემების კონტექსტში), ჩვენ ვთავაზობთ ძირითადი ფორმულის გამოყენებას ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტის გამოთვლის სახით:

სადაც kdi არის საწარმოს საქმიანობის მართვის ქვესისტემაში i-ე ინდიკატორის ეკონომიკური გადანაცვლების კოეფიციენტი;

X არის საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი i-ე ინდიკატორის მათემატიკური დიფერენციალი. იგი გამოითვლება როგორც მიმდინარე პერიოდის ინდიკატორის მნიშვნელობის თანაფარდობა წინა ან საბაზისო პერიოდის მნიშვნელობასთან (როგორც ოფციონი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფაქტობრივი მნიშვნელობის და ამ ინდიკატორის დაგეგმილი მნიშვნელობის თანაფარდობა).

ამრიგად, ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტი შეიძლება ჩაითვალოს მათემატიკურად დადგენილ დიფერენციად სამიზნე ინდიკატორების მნიშვნელობებს შორის, რომლებიც ახასიათებენ საწარმოს ეფექტურობას გარკვეული პერიოდის ან რამდენიმე პერიოდის განმავლობაში (ან ღირებულებების რეალური მიღწევის კონტექსტში. გეგმით დადგენილი).

მოდით დავადგინოთ, რომ საწარმოს მართვის სისტემა მოიცავს ოთხ ძირითად ქვესისტემას: საკადრო, ფინანსურ, ოპერატიულ და წარმოებას. ამავდროულად, ჩვენ აღვნიშნეთ, რომ წარმოების ქვესისტემა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ან უმნიშვნელოვანესი მართვის ქვესისტემა, რადგან სწორედ ეს ქვესისტემა გამოიმუშავებს ეკონომიკურ სარგებელს საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარებისგან. შესაბამისად, შემდგომში აუცილებელია შემუშავდეს სავარაუდო ინდიკატორების ნაკრები, რომელიც დაახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ასპექტის გათვალისწინებით.

და ეს ინდიკატორები, პირველ რიგში, მიზანშეწონილია თითოეული ქვესისტემის კონტექსტში სტრუქტურირება და, მეორეც, რთული სავარაუდო ინდიკატორის გამოთვლის მეთოდოლოგიის მიცემა.

წარმოების ქვესისტემისთვის, ჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი ინდიკატორები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ საწარმოს ეფექტურობა საწარმოო თვალსაზრისით: წარმოების მოცულობა, წარმოების ეკონომიურობის დონე, მატერიალური ინფრასტრუქტურის განახლება, ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის განახლება.

წარმოების მოცულობა ნებისმიერი სამრეწველო საწარმოს ეფექტურობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ამ ინდიკატორის გათვალისწინება არა ღირებულებით, არამედ პირობით-ბუნებრივი თვალსაზრისით, ორგანიზაციის ხარისხის გათვალისწინებით. წარმოების პროცესისაწარმოში, ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ ფორმულა (2):

სადაც V არის წარმოების მოცულობა ჩვეულებრივ ბუნებრივ ერთეულებში (მეტრულ ერთეულებში);

VP არის პროდუქციის მთლიანი მოცულობა პირობით ბუნებრივ ერთეულებში;

kr არის უარყოფის კოეფიციენტი (დეფექტური პროდუქტების წილი წარმოების მთლიან მოცულობაში).

მეორე მაჩვენებელი, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ქვესისტემის ასპექტში, არის წარმოების ხარჯ-ეფექტურობის მაჩვენებელი.

ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვთავაზობთ მიღებული მთლიანი მოგების ოდენობის კორელაციას კომპანიის პროდუქციის წარმოებისა და რეალიზაციის მთლიან ხარჯებთან. ინდიკატორის გაანგარიშება წარმოდგენილია ფორმულის ფარგლებში (3):

სადაც RC არის პროდუქციის წარმოებიდან მიღებული ხარჯ-სარგებელი;

GP არის მიღებული მთლიანი მოგების ოდენობა;

Ex არის მთლიანი ხარჯები, რომლებიც დაკავშირებულია კომპანიის პროდუქციის წარმოებასთან და რეალიზაციასთან.

მესამე ინდიკატორი, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ქვესისტემის განხილვის ასპექტში, არის მატერიალური ინფრასტრუქტურის განახლების მაჩვენებელი (ანუ ძირითადი საშუალებების განახლება). აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ საწარმოო აქტივების განახლების ცნობილი ფორმულა, რომელიც წარმოდგენილია (4):

სადაც RM არის საწარმოში წარმოების მატერიალური ინფრასტრუქტურის განახლების კოეფიციენტი;

VNM არის მიმდინარე პერიოდში ექსპლუატაციაში შესული ახალი ძირითადი საშუალებების ღირებულება;

VAM არის ყველა ძირითადი აქტივის მთლიანი ღირებულება, რომელიც გამოიყენება პროდუქციის წარმოებაში.

საწარმოს ეფექტურობის მეოთხე მაჩვენებელი საწარმოო ქვესისტემის თვალსაზრისით არის ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის განახლების მაჩვენებელი. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ შეცვლილი ინდიკატორი ფორმულიდან (4). მაგრამ, ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ საწარმოს ინოვაციური შესაძლებლობები, ამიტომ გთავაზობთ შემდეგ ფორმულას:

სადაც RT არის საწარმოში წარმოების ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის განახლების კოეფიციენტი;

PNT - ნომერი (მნიშვნელობა) შექმნილი ან შეძენილი გარე ორგანიზაციებიტექნოლოგიები, რომლებიც აუცილებელია ეფექტური წარმოების პროცესისთვის;

NRT არის წარმოების პროცესში გამოყენებული ტექნოლოგიების მთლიანი რაოდენობა (საერთო ღირებულება) და საჭიროებს დაუყოვნებლივ ჩანაცვლებას.

ასე რომ, ზემოთ ჩვენ წარმოვადგინეთ ინდიკატორები, რომლებიც აღწერს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ქვესისტემის კონტექსტში.

საწარმოს ეფექტურობის ზოგადი მაჩვენებელი წარმოების ასპექტში შემოთავაზებულია გამოითვალოს ფორმულის საფუძველზე (6):

სადაც PS არის საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი მაჩვენებელი საწარმოო ქვესისტემის კონტექსტში.

შემდეგ გადავიდეთ ფინანსური ქვესისტემის ასპექტში საწარმოს მუშაობის დამახასიათებელი ინდიკატორების განსაზღვრაზე. აქ კი ძირითადი მაჩვენებლები შემდეგია: ძირითადი საქმიანობიდან მიღებული შემოსავლის დონე; საოპერაციო მოგება; განვითარებაში საწარმოს სახსრების რეინვესტირების ოდენობა; ფინანსური ციკლი.

მიღებული შემოსავლის დონე, ისევე როგორც პროდუქციის მოცულობა პირობით ბუნებრივ ერთეულებში, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია არა მხოლოდ საწარმოს მიმდინარე მუშაობის, არამედ მისი სპეციფიკური განვითარებისა. ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვანია შემოსავლის დონის გათვალისწინება ინფლაციური ეფექტის გათვალისწინებით, ვინაიდან ფასების ფართომასშტაბიანმა ზრდამ (ინფლაციის გამო) შეიძლება მნიშვნელოვნად დაამახინჯოს საერთო შეფასების სურათი, ამიტომ მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ფორმულა (7):

სადაც I არის კორექტირებული შემოსავალი საწარმოს ძირითადი საქმიანობიდან მიმდინარე პერიოდისთვის;

IO არის საწარმოს მთლიანი საოპერაციო შემოსავალი მიმდინარე პერიოდის შედეგებზე დაყრდნობით;

ir არის ინფლაციის მაჩვენებელი მიმდინარე პერიოდისთვის.

საოპერაციო მოგება ასახავს საწარმოს შესაძლებლობას ფინანსურ ასპექტში მიიღოს წარმოების პროცესის ეფექტი. ჩვენი აზრით, ამ შემთხვევაში, ყველაზე სწორია საგადასახადო შემდგომი ოპერაციული მოგების დონის გამოთვლა:

სადაც NOPAT არის საწარმოს გადასახადის შემდგომი საოპერაციო მოგება;

OP არის საწარმოს საოპერაციო მოგება (საოპერაციო შემოსავალი გამოკლებული მთლიანი საოპერაციო ხარჯები);

T - გადასახადები და სხვა სავალდებულო გადასახადები ბიუჯეტში, გადახდილი მოგებიდან.

მესამე მაჩვენებელი არის საწარმოს განვითარებაში სახსრების რეინვესტირების ინდიკატორი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, წმინდა მოგების ინვესტიცია არამატერიალური, საძიებო აქტივების შექმნაში, ასევე წმინდა მოგების ინვესტიცია ინფრასტრუქტურულ და ტექნოლოგიურ განახლებაში. საწარმო გათვალისწინებულია. ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ ფორმულა (9):

სადაც AR არის საწარმოს განვითარებაში წმინდა მოგების რეინვესტირების მოცულობა;

Div - კომპანიის წმინდა მოგებიდან გადახდილი დივიდენდები;

fr არის წმინდა მოგებიდან გამოყოფილი ხარჯების ოდენობა საწარმოს მიმდინარე მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად (მიმდინარე აქტივების შევსება).

და ფინანსურ ასპექტში საწარმოს ეფექტურობის კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი არის ფინანსური ციკლის ხანგრძლივობის მაჩვენებელი ცალკეულ წყაროებში, ამ ინდიკატორს უწოდებენ კონვერტაციის ციკლს. ფული... ამ ინდიკატორის გამოსათვლელად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ფორმულა (10) და ამავე დროს გავითვალისწინოთ, რომ ფინანსური ციკლის ზრდამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს საწარმოო საქმიანობის ეფექტურობაზე, შესაბამისად, ყველაზე ობიექტური იქნება ფინანსური ციკლის შეფასება. მისი გაზრდის ან შემცირების ტენდენციის გათვალისწინებით:

სადაც FC არის საწარმოს ფინანსური ციკლი;

OCP - Enterprise Operating Cycle;

DPO არის დებიტორული დავალიანების მიმოქცევის პერიოდი.

სამრეწველო საწარმოს ფინანსურ ასპექტში ეფექტურობის ზოგადი მაჩვენებელი შემოთავაზებულია გამოითვალოს ფორმულის (11) საფუძველზე:

სადაც FS არის საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი მაჩვენებელი ფინანსური ქვესისტემის კონტექსტში.

ინდიკატორების შემდეგი ჯგუფი, რომელიც დაახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას, ჩვენ განვიხილავთ საკადრო ასპექტში. აქ კი, ჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია: დაკომპლექტება; შრომის პროდუქტიულობა; პერსონალში ინვესტიციების მოცულობა; პერსონალის ხარჯების დაბრუნება.

პერსონალი აუცილებელია ორგანიზაციისა და ეფექტური წარმოების პროცესისთვის და სხვა ძირითადი, დამხმარე პროცესების, ასევე ბიზნესის მართვისა და განვითარების პროცესების ორგანიზებისთვის. დაკომპლექტების დონის დასადგენად, აუცილებელია გამოვიყენოთ მონაცემები პერსონალის რაციონალურად გამართლებული სტრუქტურის შესახებ საწარმოს თანამშრომელთა ამჟამინდელ რაოდენობასთან შედარებით თითოეული გათვალისწინებული კატეგორიის კონტექსტში, აქ ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ შემდეგი ფორმულა. (12):

სადაც AH არის საწარმოს მთლიანი უზრუნველყოფა საჭირო ადამიანური რესურსებით;

APi არის ადამიანური რესურსების ფაქტობრივი უზრუნველყოფა i--ე განხილული კატეგორიისთვის, მაგრამ არა უფრო მაღალი ვიდრე დაკომპლექტებული ცხრილით;

n არის გათვალისწინებული პერსონალის კატეგორიების რაოდენობა (ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალი, საინჟინრო-ტექნიკური პერსონალი, სპეციალისტები, ძირითადი, დამხმარე მუშები და სხვ.).

საწარმოს ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს არა მხოლოდ პროდუქციის წარმოების ან გაყიდვების მოცულობით, არამედ პერსონალის პროდუქტიულობით. საწარმოს პერსონალის პროდუქტიულობის შესაფასებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ცნობილი ფორმულა (13):

სადაც LP არის საწარმოს i-ე თანამშრომლის შრომის საშუალო პროდუქტიულობა;

Vc არის წარმოების მოცულობა ღირებულებით;

პერსონალში ინვესტიციები მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მიმდინარეობის ორგანიზებისთვის ეფექტური მუშაობასაწარმოს, არამედ მისი ინტენსიური და კონკურენტული განვითარებისთვის. საწარმოს პერსონალში ინვესტიციების მოცულობის დასადგენად, ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ შემდეგი ფორმულა (14):

სადაც IH არის საწარმოს ინვესტიციების ჯამური მოცულობა პერსონალში თითო i-ე თანამშრომელზე;

T არის საწარმოს ჯამური ხარჯები (არ ანაზღაურდება თანამშრომლების მიერ) ტრენინგზე, გადამზადებაზე, პერსონალის განვითარებაზე;

NS არის კომპანიის თანამშრომლების რაოდენობა.

და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი საწარმოს ეფექტურობის შეფასების პერსონალის ასპექტში არის პერსონალის დანახარჯების ანაზღაურების მაჩვენებელი. მისი გამოსათვლელად, შემოთავაზებულია გამოიყენოთ ფორმულა (15):

სადაც RH არის საწარმოში პერსონალის დანახარჯების დონე I-ე თანამშრომელზე.

სამრეწველო საწარმოს ეფექტურობის ზოგადი მაჩვენებელი პერსონალის ასპექტში შემოთავაზებულია გამოითვალოს ფორმულის საფუძველზე (16):

სადაც HS არის საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი მაჩვენებელი პერსონალის ქვესისტემის კონტექსტში.

საწარმოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი, რომელიც ასევე უნდა გაანალიზდეს და შეფასდეს, არის ოპერატიული ასპექტი (ანუ ოპერატიული ქვესისტემა). აქ ყველაზე მნიშვნელოვანია, ჩვენი აზრით, ინდიკატორები: მიწოდების ორგანიზაცია, ინვენტარის ბრუნვა, გაყიდვების ორგანიზაცია, მარკეტინგის ინტენსივობა.

მიწოდების ორგანიზაცია ახასიათებს მასალების, კომპონენტების, ნედლეულის მიწოდების საიმედოობას, სტაბილურობას და უწყვეტობას, აგრეთვე წარმოების აუცილებელ საშუალებებს, რომლებიც აუცილებელია საწარმოს ეფექტური მუშაობის უზრუნველსაყოფად. ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ შემდეგი ფორმულა (17):

სადაც KP არის საწარმოს მიწოდების საიმედოობისა და სტაბილურობის მაჩვენებელი;

Pf და Pp - შესაბამისად, რესურსებისა და წარმოების საშუალებების შესყიდვის მოცულობები, რომლებიც აუცილებელია საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად რეალურად და გეგმის მიხედვით.

kf არის საწარმოს რაციონალური საჭიროებების დაფინანსების ადეკვატურობის თანაფარდობა რესურსებსა და წარმოების საშუალებებში.

საწარმოს ეფექტურობის შემდეგი მაჩვენებელი საოპერაციო ასპექტში არის მარაგების ბრუნვის მაჩვენებელი, რომელიც მოიცავს და დასრულებული პროდუქტიდა საქონელი გადაყიდვისთვის და საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების მარაგი. მიზანშეწონილია გამოთვალოთ ეს მაჩვენებელი დღეებში და ამისათვის გამოიყენოთ ფორმულა (18):

სადაც IT არის კომპანიის ინვენტარის ბრუნვის მაჩვენებელი დღეებში;

KIT არის მარაგების ბრუნვის კოეფიციენტი (მთლიანი ღირებულების თანაფარდობა მარაგების ნაშთთან პერიოდის ბოლოს).

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია გაყიდვების ორგანიზაციის მაჩვენებელი. ასევე მნიშვნელოვანია პროდუქციის ფაქტობრივი და დაგეგმილი გაყიდვების თანაფარდობის გათვალისწინება (19):

სადაც KS არის კომპანიის მზა პროდუქციის რეალიზაციის ორგანიზაციის მაჩვენებელი;

Sf - პროდუქციის გაყიდვების მოცულობა მიმდინარე პერიოდში ფაქტობრივად;

Sp არის პროდუქციის გაყიდვების მოცულობა მიმდინარე პერიოდში გეგმის მიხედვით.

ხოლო ბოლო მაჩვენებელი, რომელიც დაახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საოპერაციო ასპექტში, არის მარკეტინგის ინტენსივობის მაჩვენებელი (პოზიციონირება და დაწინაურება). ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ ფორმულა (20):

სადაც MI არის საწარმოში მარკეტინგის ინტენსივობის მაჩვენებელი;

GI და GM - შესაბამისად, ძირითადი საქმიანობიდან მიღებული შემოსავლის ზრდის ტემპი და პროდუქციის მარკეტინგული (პოზიციონირებისა და პრომოუშენის) ხარჯების ზრდის ტემპი.

სამრეწველო საწარმოს ეფექტურობის ზოგადი მაჩვენებელი საოპერაციო ასპექტში შემოთავაზებულია გამოითვალოს ფორმულის საფუძველზე (21):

სადაც OS არის ინდიკატორი, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საოპერაციო ქვესისტემის კონტექსტში.

ყველა ინდიკატორს, რომელიც გამოიყენება საწარმოს ეფექტურობის გამოსათვლელად და შესაფასებლად, ერთნაირი ინტერპრეტაციაა - ნებისმიერი ზრდა დადებითად ფასდება, ნებისმიერი კლება უარყოფით ტენდენციად ითვლება.

ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტის გამოსათვლელად საჭიროა ზემოაღნიშნული ინდიკატორები შევადაროთ რამდენიმე პერიოდს (სასურველია მინიმუმ სამი პერიოდი), ან მივიღოთ ფაქტობრივი და დაგეგმილი (ან ფაქტობრივი და შესაძლო, კერძოდ, ინდუსტრიის ინდიკატორები). შედარების საფუძველი. შემდეგ, თითოეული ქვესისტემისთვის, ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტს ექნება ფორმა:

de SSi - ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტი თითოეული ქვესისტემისთვის საწარმოს ეფექტურობის შეფასების ასპექტში.

თავის მხრივ, ჩვენ ვთავაზობთ გამოვთვალოთ სამრეწველო საწარმოს ეკონომიკური ცვლის კომპლექსური სავარაუდო ინდიკატორი გეომეტრიული საშუალოზე დაყრდნობით, რომელიც ასწორებს სპრედს ინდიკატორებში, რომლებსაც აქვთ არათანაბარი მნიშვნელობები:

სადაც KM არის ეკონომიკური ცვლის კომპლექსური სავარაუდო მაჩვენებელი (როგორც საწარმოს ეფექტურობა პერიოდის ან რამდენიმე პერიოდისთვის);

PSSi – ეკონომიკური ცვლის ნაწილობრივი კოეფიციენტების ნამრავლი (თითოეული ქვესისტემისთვის).

დასკვნა

ასე რომ, ზემოთ ჩვენ შევიმუშავეთ შეცვლილი მეთოდოლოგია სამრეწველო საწარმოს ეფექტურობის ყოვლისმომცველი შეფასებისთვის.

ეს ტექნიკა ეფუძნება საწარმოს მენეჯმენტის თითოეული ქვესისტემის დიფერენცირებული წვლილის გათვალისწინებას შედეგებსა და დაკვირვებულ ეფექტებში. მეთოდოლოგია მოიცავს ანალიტიკური მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას, რომლის შედეგია ეკონომიკური ცვლის რთული ინდიკატორის გამოთვლა. ამ ინდიკატორის დინამიკაში დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ დასკვნა საწარმოს ეფექტურობისა და წინა პერიოდებში მისი განვითარების სპეციფიკის შესახებ. ზოგადად, ეკონომიკური ცვლის რთული ინდიკატორი არის საინფორმაციო ბაზა სტრატეგიული ან ტაქტიკური ხასიათის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მისაღებად და ასევე წარმოადგენს განუყოფელ ელემენტს საწარმოს მართვის სისტემის გავლენის შესაფასებლად მისი წარმოების შედეგებზე და. ეკონომიკური საქმიანობა.

შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მიხედვით

კოვალევა ს.ს. - გეოგრაფიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელი, MCOU "ანენკოვსკაიას საშუალო სკოლა"

შესრულება RMO-ზე 08/18/2016

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს მოთხოვნებს დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემის შესახებ, რომლის მიხედვითაც შეფასების სისტემა:

1. აფიქსირებს შეფასების აქტივობის მიზნებს:

ა) ორიენტირებულია შედეგის მიღწევაზე:

სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება (პირადი შედეგები);

უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირება (მეტასუბიექტური შედეგები);

აკადემიური საგნების შინაარსის ათვისება (საგნობრივი შედეგები);

ბ) უზრუნველყოფსინტეგრირებული მიდგომა ყველა ჩამოთვლილი შედეგის შესაფასებლად განათლება (საგანი, მეტასაგანი, პიროვნული);

გ) იძლევა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე განათლების სისტემის რეგულირების შესაძლებლობას (შეძლებენ პედაგოგიური ღონისძიებების გატარებას თითოეულ კლასში და მთლიანად სკოლაში სასწავლო პროცესების გასაუმჯობესებლად და გასაუმჯობესებლად).

2. აფიქსირებს კრიტერიუმებს, პროცედურებს, შეფასების ინსტრუმენტებს და მისი შედეგების წარმოდგენის ფორმებს.

3. აფიქსირებს შეფასების სისტემის გამოყენების პირობებს და საზღვრებს.

სტანდარტების შესაბამისად, შესრულების შეფასების სისტემა გულისხმობს მოსწავლეთა საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს შეფასებას. ამ მხრივ დიაგნოსტიკაში პრიორიტეტია პროდუქტიული ამოცანები (დავალებები) ცოდნისა და უნარების გამოყენებაზე, მოსწავლის მიერ მისი საინფორმაციო პროდუქტის ამოხსნის პროცესში შემოქმედების ჩართვა: დასკვნა, შეფასება და ა.შ. ტარდება შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური მოქმედებების შემოწმებამეტასუბიექტური დიაგნოსტიკური სამუშაო, კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანებისაგან შემდგარი. მეტასაგნების შედეგების დიაგნოსტიკის უპირატესობა მისი პედაგოგიური ორიენტაციაა.

სტანდარტები ითვალისწინებს პიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოსტიკა , რაც გულისხმობს მოსწავლის მიერ მისი პიროვნების თვისებების გამოვლენას: ქმედებების შეფასებას, მისი ცხოვრებისეული პოზიციის დანიშვნას, კულტურულ არჩევანს, მოტივებს, პიროვნულ მიზნებს. კონფიდენციალურობის წესების შესაბამისად, ასეთი დიაგნოსტიკა ტარდება უპიროვნოდ (სტუდენტების მიერ შესრულებული სამუშაო არ არის ხელმოწერილი, ცხრილები, რომლებშიც ეს მონაცემები აისახება, ასახავს განზოგადებულ შედეგებს კლასის ან სკოლისთვის მთლიანად, მაგრამ არა თითოეული კონკრეტული მოსწავლისთვის) .

შედეგების კონტროლის ფორმები:

მასწავლებლის მიზანმიმართული დაკვირვება (მოსწავლის მიერ ნაჩვენები მოქმედებებისა და თვისებების დაფიქსირება მოცემული პარამეტრების მიხედვით);

მოსწავლის თვითშეფასება მიღებული ფორმების მიხედვით;

სასწავლო პროექტების შედეგები;

კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების შედეგები, მოსწავლეთა მიღწევები.

მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგების შესახებ ინფორმაციის დაგროვების საშუალებაამიღწევების პორტფელი. დაწყებითი სკოლის საბოლოო შეფასება (განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის გადაწყვეტილება) მიიღება დაწყებითი საფეხურის ოთხი წლის განმავლობაში მოსწავლის მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ყველა შედეგის (საგანი, მეტასაგანი, პირადი; საგანმანათლებლო და კლასგარეშე) საფუძველზე. სკოლა.

^ მოსწავლის ყველა საგანმანათლებლო შედეგის ყოვლისმომცველი შეფასება

წარმოადგენს პიროვნული, მეტა-სუბიექტისა და სუბიექტის შედეგების ზოგად მახასიათებელს, რომლებიც შეჯამებულიასაგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები (აპლიკაცია). თითოეულ ცხრილს აქვს ინსტრუქციები შესანარჩუნებლად: როდის, როგორ და რის საფუძველზეა შევსებული, როგორ ხდება შედეგების ინტერპრეტაცია და გამოყენება. ცხრილებში მოთავსებული შეფასებები და ნიშნები არის თითოეული მოსწავლის პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის გადაწყვეტილების მიღების საფუძველი, თუ რა სჭირდება მას განვითარების ამ ეტაპზე.

^ შეფასების სისტემის ფარგლები:

1) შეფასების სისტემის თანდათანობითი დანერგვა ეტაპობრივად, მარტივიდან რთულამდე: „პირველი ეტაპის მინიმუმი“, „მეორე ეტაპის მინიმალური“ (სავალდებულო ნაწილი) და „მაქსიმუმი“ (ნაწილი, განხორციელებული თხოვნით და შესაძლებლობებით. მასწავლებელი).

2) მისი განხორციელების პროცესში მუშავდება და სრულდება შედეგების შეფასების სისტემა.

3) მინიმუმამდე შემცირება „საბუღალტრო დოკუმენტაციის“ და მასწავლებლის მიერ მათი სავალდებულო შევსების ვადების, რისთვისაც გამოიყენება საშუალებები:

მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ ასწავლოს მოსწავლეებს, როგორ შეაფასონ და დააფიქსირონ შედეგები;

ანგარიშის ახალი ფორმების დანერგვა ამ პროცესის კომპიუტერიზაციასთან ერთად, ანგარიშების უმეტესობის ციფრულ, ავტომატიზირებულ ბაზაზე გადატანა.

4) მოსწავლის წარმატებისა და მოტივაციის შენარჩუნებაზე ორიენტირება.

5) მოსწავლის პირადი ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა: კონკრეტული მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგები უნდა შევადაროთ მხოლოდ მის წინა მაჩვენებლებს, მაგრამ არა კლასის სხვა მოსწავლეების მაჩვენებლებს. თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია - მასალის ათვისების საკუთარი ტემპით, მისწრაფებების არჩეულ დონეზე.

გამოიყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია.

სამიზნე საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია უნდა უზრუნველყოს, კონტროლის ეტაპზე, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების სისტემის განვითარებადი პრინციპები.

Დავალებები

დაადგინეთ, როგორ ეუფლება მოსწავლე ცოდნის გამოყენების უნარებს – ანუ განათლების თანამედროვე მიზნებს.

განუვითაროს მოსწავლეს უნარი დამოუკიდებლად შეაფასოს თავისი ქმედებების შედეგი, გააკონტროლოს საკუთარი თავი, აღმოაჩინოს და გამოასწოროს საკუთარი შეცდომები.

მოსწავლის ორიენტირება წარმატებაზე, გაათავისუფლეთ მას სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან, შექმენით კომფორტული სასწავლო გარემო, შეინარჩუნეთ ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.

საკლასო ოთახში კონტროლის ორგანიზება საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიის შესაბამისად გულისხმობს შვიდი წესის განხორციელებას, რომლებიც განსაზღვრავს მოქმედებების თანმიმდევრობას კონტროლისა და შეფასების სხვადასხვა სიტუაციებში.

დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა მოიცავს ორ თანმიმდევრულ შეფასების სისტემას:

გარე შეფასება სკოლის გარე სერვისებით;

შიდა შეფასება ახორციელებს თავად სკოლა - მოსწავლეები, მასწავლებლები, ადმინისტრაცია.

განათლების შედეგების შეფასების სისტემის ძირითად ობიექტს წარმოადგენს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის მოსწავლეების მიერ ათვისების დაგეგმილი შედეგები.
დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა მოიცავსკომპლექსური მიდგომა შედეგების შესაფასებლად განათლება, რომელიც საშუალებას იძლევა შეაფასოს სტუდენტების მიღწევები სამივე ჯგუფის საგანმანათლებლო შედეგების მიხედვით:პიროვნული, მეტასაგანი და სუბიექტი .

^ პერსონალური სწავლის შედეგები ასახავს უმცროსი მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, პიროვნულ თვისებებზე.ისინი არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას ნიშნის სახით და არ წარმოადგენს მოსწავლის დაწყებით სკოლაში გადაყვანის კრიტერიუმს. ... მასწავლებელი ქმნის პირობებს NEE-ის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში წარმოდგენილი პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის, აფასებს მოსწავლის პიროვნების სხვადასხვა სფეროში მიმდინარე ცვლილებებს: საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივებს; თანატოლებთან ურთიერთობა; სამოქალაქო იდენტობა (იგულისხმება ოჯახი, ხალხი, ეროვნება, რწმენა); ამრეკლავი თვისებების დონე (სხვა მოსაზრებების პატივისცემა, პირადი პასუხისმგებლობა, თვითშეფასება) და ა.შ.

მასწავლებელი აფიქსირებს მოსწავლის პირად შედეგებს ორ დოკუმენტში: მოსწავლის მახასიათებლები და მისი პორტფოლიო. მახასიათებელი, რომელიც გაიცემა დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულზე, ასახავს მის გამორჩეულ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ აკადემიური საგნების განვითარებასთან (აკადემიური შესრულება), არამედ მისი ხასიათის თვისებების და პიროვნული თვისებების გამოვლენა. მახასიათებელი მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

მოსწავლის პროგრესის შეფასება, აკადემიური საგნების შესწავლაში მისი მიღწევები, ინდივიდუალური საპროგრამო მასალის ათვისებაში შესაძლო სირთულეები;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ფორმირების დონე; საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და ინიციატივა (მაღალი, საშუალო / საკმარისი, დაბალი);

თანაკლასელებთან ურთიერთობა, ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების დონე, ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობა, კლასში მეგობრების ყოფნა; სხვა ბავშვების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ.

^ პირადი შედეგების შეფასება არის მოსწავლეთა მიერ პიროვნულ განვითარებაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

პირადი შედეგების შეფასების ობიექტი ემსახურება როგორც UUD-ის ფორმირებას, რომელიც შედის სამ ბლოკად:

თვითგამორკვევა - მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება - მოსწავლის ახალი სოციალური როლის მიღება და განვითარება; პიროვნების რუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, როგორც სიამაყის გრძნობა სამშობლოს, ხალხის, ისტორიისა და მათი ეთნიკური წარმომავლობის შესახებ; თვითშეფასების განვითარება და საკუთარი თავის და მიღწევების ადეკვატურად შეფასების, პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის უნარი;

გრძნობა-ფორმირება - მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სოციალური მოტივების სტაბილური სისტემის საფუძველზე სწავლების პერსონალური მნიშვნელობის (ანუ „მნიშვნელობის თავისთვის“) ძიება და ჩამოყალიბება; „რა ვიცი“ და „რა არ ვიცი“ „არ ვიცი“ საზღვრების გაგება და ამ უფსკრულის გადალახვის სწრაფვა;

მორალური და ეთიკური ორიენტაცია - ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა და ორიენტაცია მათ განხორციელებაზე მათი სოციალური აუცილებლობის გააზრების საფუძველზე; მორალური დეცენტრაციის უნარი - მორალური დილემის მოგვარებისას მორალური დილემის მონაწილეთა პოზიციების, მოტივებისა და ინტერესების გათვალისწინება; ეთიკური გრძნობების განვითარება - სირცხვილი, დანაშაული, სინდისი, როგორც მორალური ქცევის რეგულატორები.

^ პირადი შედეგების შეფასების შინაარსი დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე აგებულია შეფასების ირგვლივ:

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება , რაც გამოიხატება მოსწავლის ემოციურად დადებით დამოკიდებულებაში სასწავლო დაწესებულების მიმართ, ორიენტაცია საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვან მომენტებზე - გაკვეთილები, ახლის სწავლა, უნარების დაუფლება და ახალი კომპეტენციები, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ბუნება - და ორიენტაცია „კარგი მოსწავლის“ ქცევის ნიმუშზე, როგორც მაგალითი;

სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება - სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, სამშობლოსთვის მნიშვნელოვანი ისტორიული მოვლენების ცოდნა; საკუთარი მიწის სიყვარული, საკუთარი ეროვნების გაცნობიერება, რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხების კულტურისა და ტრადიციების პატივისცემა; ნდობისა და სხვისი გრძნობების გაგებისა და თანაგრძნობის უნარის განვითარება;

თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათ შორის სწავლაში მათი შესაძლებლობების გაცნობიერება, სწავლაში მათი წარმატების/მარცხის მიზეზების ადეკვატურად განსჯის უნარი; თქვენი ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის, საკუთარი თავის პატივისცემის და წარმატების რწმენის უნარი;

საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოტივაციის ფორმირება, მათ შორის სოციალური, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და გარეგანი მოტივები, ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი ახალი შინაარსისა და პრობლემების გადაჭრის გზების მიმართ, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, შედეგის მიღწევის მოტივაცია, შესაძლებლობების გაუმჯობესების სწრაფვა;

მორალური ნორმების ცოდნა და მორალური და ეთიკური განსჯის ფორმირება, მორალური პრობლემების გადაჭრის უნარი დეცენტრაციის საფუძველზე (სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაცია მორალური დილემის გადაჭრაზე); საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი მორალური სტანდარტის შესაბამისობის/დარღვევის თვალსაზრისით.

დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა პირადი შესრულება სტანდარტების მოთხოვნების სრული დაცვითარ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას .

მეტასუბიექტის შედეგების შეფასების ობიექტია მარეგულირებელი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება:

მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანი და ამოცანები; დამოუკიდებლად გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი დასახული ამოცანების და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად და მოძებნოს მისი განხორციელების საშუალებები; მათი მოქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, შეცდომის ბუნების შეფასებისა და გათვალისწინების საფუძველზე მათ განხორციელებაში კორექტირების შეტანა, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

ინფორმაციის მოძიების, არსებითი ინფორმაციის შეგროვებისა და შერჩევის უნარი სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროებიდან;

ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, სასწავლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შექმნა;

ლოგიკური ოპერაციების შესრულების უნარი შედარება, ანალიზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით, ანალოგიების დადგენა, ცნობილი ცნებების მითითება;

მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, აიღეთ პასუხისმგებლობა მათი ქმედებების შედეგებზე.

Მთავარიმეტა საგნის შედეგების შეფასების შინაარსი დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე აგებულია სწავლის უნარის გარშემო.

^ - მოსწავლის მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება ცალკეულ საგნებში:

მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა - საგნის ცოდნა:

საბაზისო ცოდნა (მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტებია აკადემიური საგნების კონცეპტუალური აპარატი (ან „ენა“): ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები. ამ ჯგუფში შედის ისეთი ცოდნის, უნარების, საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია. ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა.

ცოდნა საბაზისო ცოდნის სისტემის შევსება, გაფართოება ან გაღრმავება

მოქმედება თემაზე (ან არსებითი ქმედებები ) :

არსებითი ქმედებები კოგნიტურ UUD-ზე დაყრდნობით (სიმბოლური საშუალებების გამოყენება; მოდელირება; ობიექტების შედარება, დაჯგუფება და კლასიფიკაცია; ანალიზის, სინთეზისა და განზოგადების მოქმედებები, კავშირების დამყარება, ანალოგიები; ძიება, ტრანსფორმაცია, ინფორმაციის წარმოდგენა და ინტერპრეტაცია, მსჯელობა) ეს მოქმედებები ხორციელდება. სხვადასხვა საგანზე სხვადასხვა ობიექტზე და აქვთ კონკრეტული „საგნის“ შეღებვა.

კონკრეტული არსებითი ქმედებები (ფიზიკური აქტივობის მეთოდები, ათვისებული ფიზიკური კულტურის კურსში, ან მასალების დამუშავების მეთოდები, ქანდაკების, ხატვის ტექნიკა, მუსიკალური შესრულების მეთოდები და ა.შ.).

^ საგნის შედეგების შეფასება არის ცალკეულ საგნებში მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

ამ საგნის შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება როგორც მიმდინარე და შუალედური შეფასების, ასევე საბოლოო გადამოწმების სამუშაოების მსვლელობისას.

^ მიღწევების პორტფოლიო, როგორც პიროვნების დინამიკის შეფასების ინსტრუმენტი

საგანმანათლებლო მიღწევა

მიმდინარე და შუალედური შეფასების დროს მიღებული კუმულაციური შეფასების შედეგები აღირიცხება მიღწევების პორტფელის სახით და მხედველობაში მიიღება საბოლოო შეფასების დადგენისას.

^ მიღწევების პორტფოლიო არის ნაშრომებისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს მოსწავლის ძალისხმევას, წინსვლას და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში (სწავლა, კრეატიულობა, კომუნიკაცია, ჯანმრთელობა, ხალხისთვის სასარგებლო სამუშაო და ა. ნაკლოვანებები, რაც საშუალებას აძლევს საკუთარ თავს განსაზღვროს მათი შემდგომი განვითარების მიზნები.

^ კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასება და მისი გამოყენება საწყისიდან გადასვლისას

საბაზო ზოგად განათლებამდე

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე დასკვნითი კლასისთვის, რომლის შედეგები გამოიყენება შემდეგ საფეხურზე სწავლის გაგრძელების შესაძლებლობის (ან შეუძლებლობის) გადაწყვეტისას, მხოლოდ სუბიექტისა და მეტასუბიექტის შედეგები აღწერილია დაწყებითი განათლების დაგეგმილი შედეგების განყოფილებაში „კურსდამთავრებული ისწავლის“.

საბოლოო შეფასების საგანია სტუდენტების უნარი ამოხსნან საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული ამოცანები ცოდნის დამხმარე სისტემის მასალაზე აკადემიური საგნების შინაარსის შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით. , მათ შორის მეტა-სუბიექტის მოქმედებების საფუძველზე. სხვადასხვა კლასის პრობლემების გადაჭრის უნარი არის სხვადასხვა სახის არაპერსონალიზებული (ანონიმური) გამოკითხვის საგანი.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა მიერ ათვისება რუსული ენისა და მათემატიკის ცოდნის მხარდაჭერა და დაეუფლოს შემდეგ მეტა-სუბიექტურ მოქმედებებს:

· მეტყველება , რომელთა შორის უნდა აღინიშნოსგააზრებული კითხვისა და ინფორმაციის უნარები ;

· კომუნიკაბელური აუცილებელია მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობისთვის.

კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასება ყალიბდება ყველა აკადემიურ საგანში და კლასში მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ქულების საფუძველზე, სამი (ოთხი) დასკვნითი სამუშაოს განსახორციელებლად (რუსულ ენაზე, მათემატიკაში და ინტერდისციპლინურზე კომპლექსურ სამუშაოზე). საფუძველი).

დაგროვილი შეფასება ახასიათებს დაგეგმილი შედეგების მთელი ნაკრების განხორციელებას, ასევე სწავლის პერიოდში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას. დასკვნითი სამუშაოს კლასები ახასიათებს სტუდენტების მიერ რუსულ ენასა და მათემატიკაში ცოდნის დამხმარე სისტემის დაუფლების დონეს, აგრეთვე მეტასაგანთა მოქმედებების დაუფლების დონეს. ამ შეფასებების საფუძველზე თითოეული საგნისთვის და საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების პროგრამის მიხედვით, კეთდება შემდეგი დასკვნები დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ:

საბოლოო სამუშაოს შედეგები

მიღებულია

საბაზო დონის ამოცანების მინიმუმ 50%.

კარგია თუ შესანიშნავი

საბაზო საფეხურის ამოცანების მინიმუმ 65%.

მოწინავე ამოცანების მაქსიმალური ქულის მინიმუმ 50%.

არ არის დაფიქსირებული

საბაზო დონის დავალებების 50%-ზე ნაკლები

პედაგოგიური საბჭო, თითოეული მოსწავლისთვის გაკეთებული დასკვნების საფუძველზე, განიხილავს ამ მოსწავლის მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით დაუფლებისა და ზოგადი განათლების შემდგომ საფეხურზე გადაყვანის საკითხს.

მოსწავლის ზოგადი განათლების მომდევნო საფეხურზე გადაყვანის შესახებ გადაწყვეტილება მიიღება მოსწავლის მახასიათებლების გათვალისწინებისა და დამტკიცების პარალელურად.

მახასიათებლებში შეტანილი ყველა დასკვნა და შეფასება დასტურდება მიღწევების პორტფელის მასალებით და სხვა ობიექტური მაჩვენებლებით.

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა ეფუძნება საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“-ში შემუშავებულ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიას.

^ I. შედეგების შეფასების სისტემის აღწერა

1 წესი. რა ფასდება.

ფასდება საგანი, მეტასუბიექტი და პირადი შედეგები.

შედეგები მოსწავლე ეს არისცოდნის გამოყენების მოქმედებები (უნარები). დროსპრობლემების გადაჭრა (პირადი, მეტა-სუბიექტი, საგანი). ინდივიდუალური ქმედებები, განსაკუთრებით წარმატებული, ექვემდებარებაშეფასება (სიტყვიერი აღწერა), სრულფასოვანი პრობლემის გადაჭრა - შეფასება დანიშანი .

მარკი - ეს არის შეფასების შედეგის დაფიქსირება ნიშნის სახით 5-ბალიან შკალაზე.

შეგიძლიათ შეაფასოთნებისმიერი ქმედება მოსწავლე (განსაკუთრებით წარმატებული): წარმატებული აზრი დიალოგში, ერთსიტყვიანი პასუხი რეპროდუქციულ კითხვაზე და ა.შ.

ნიშანი იდება მხოლოდპროდუქტიული საგანმანათლებლო ამოცანის გადასაჭრელად , რომლის დროსაც მოსწავლემ გაიაზრა დავალების მიზანი და პირობები, ჩაატარა მოქმედებები გამოსავლის მოსაძებნად (ცოდნის გამოყენების მინიმუმ ერთი უნარი), მიიღო და წარმოადგინა შედეგი.

გარდა ამისა, გაკვეთილის ბოლოს დასაშვებია მთელი კლასის მოწვევა, რათა დადგინდეს რომელი ჰიპოთეზა აღმოჩნდა ყველაზე ზუსტი, საინტერესო, დაეხმარა საერთო პრობლემის გადაწყვეტას. ამ ჰიპოთეზების ავტორებმაკოლექტიური გადაწყვეტილება წახალისებულნი არიან: ენიჭებათ შეფასება და (ან) „ჩინებული“ (მოწინავე დონის პრობლემის გადაწყვეტა) უნარს, რომლის მიხედვითაც ჩამოყალიბდა გაკვეთილის პრობლემა.

^ მასწავლებლის შედეგები და მათი შეფასება

შედეგები მასწავლებლები (საგანმანათლებლო დაწესებულება) - ეს არისგანსხვავება მოსწავლეთა შედეგებს შორის (პირადი, მეტასაგანი და საგანი) ტრენინგის დასაწყისში (შეყვანის დიაგნოსტიკა ) და ტრენინგის ბოლოს (გამომავალი დიაგნოსტიკა ). შედეგების ზრდა ნიშნავს, რომ მასწავლებელი (სკოლა ) მოახერხა საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების განვითარებას. შედარების უარყოფითი შედეგი ნიშნავს, რომ შეუძლებელი იყო პირობების (საგანმანათლებლო გარემოს) შექმნა მოსწავლეთა შესაძლებლობების წარმატებული განვითარებისთვის.

ზრდის დასადგენად, სტუდენტების შეყვანისა და გამომავალი დიაგნოსტიკა შედარებულია საშუალო რუსულ დონეზე.

^ მე-2 წესი. ვინც აფასებს.

მასწავლებელი და მოსწავლე ერთად განსაზღვრავენ შეფასებას და შეფასებას.

გაკვეთილების შემდეგ წერითი დავალებებისთვის, კლასი და შეფასებამასწავლებლის მიერ განსაზღვრული. Სტუდენტი აქვს უფლებაშეცვლა ეს შეფასება და ნიშანი, თუ ის ამტკიცებს (თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით), რომ იგი გადაჭარბებულია ან არ არის შეფასებული.

ადეკვატური შეფასების უზრუნველსაყოფად მოსწავლემ უნდა ისწავლოს კითხვებზე პასუხის გაცემა მისი მუშაობის მიზნებსა და შედეგებზე, ანუ დაეუფლოს თვითშეფასების ალგორითმს.

^ თვითშეფასების ალგორითმი (კითხვები პასუხობს მოსწავლეს) :

1 . რა უნდა გაკეთებულიყო დავალებაში (დავალებაში)? რა იყო მიზანი, რა შედეგი მოჰყვა?

^ 2. მიიღე შედეგი? იპოვე გამოსავალი, პასუხი?

3. სრულიად სწორად გააკეთე თუ შეცდომით? Რა რა? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად სტუდენტს სჭირდება:

მიიღეთ პრობლემის სწორი გადაწყვეტის სტანდარტი და შეადარეთ თქვენი გადაწყვეტა მას;

იხელმძღვანელეთ მასწავლებლისა და კლასის რეაქციით საკუთარ გადაწყვეტილებაზე - შეასწორეს თუ არა მისი რომელიმე ნაბიჯი, მიიღეს თუ არა მისი საბოლოო პასუხი.

4. მთლიანად დამოუკიდებლად მოახერხეთ თუ დახმარებით (ვინ დაეხმარა, რაში)?

სხვა კითხვები ემატება მითითებულ თვითშეფასების ალგორითმს, მათ შორის იმ ქულების შესახებ, რომელსაც მოსწავლე ადგენს თავისთვის. ასე რომ, 2-დან დაწყებული მე-3 კლასში, მას შემდეგ, რაც ბავშვებს ასწავლიან მოთხოვნების ცხრილის გამოყენებას (მე-4 წესი) და წარმატების დონეების შემოღების შემდეგ (მე-6 წესი), ამ ალგორითმს ემატება შემდეგი კითხვები.

თვითშეფასების ალგორითმის გაგრძელება:

5. რა უნარი გამოგიმუშავეთ დავალების შესრულებისას?

6. როგორი იყო დავალების (დავალების) დონე?

უკვე არაერთხელ გადაგიჭრიათ მსგავსი პრობლემები, გჭირდებოდათ მხოლოდ „ძველი“, უკვე დაუფლებული ცოდნა?(აუცილებელი დონე)

ამ ამოცანაში, უჩვეულო სიტუაციის წინაშე დგახართ (ან გჭირდებათ უკვე მიღებული ცოდნა ახალ სიტუაციაში, ან გჭირდებათ ახალი ცოდნა თემაზე, რომელიც მხოლოდ ახლა არის შესწავლილი)?(მოწინავე დონე)

თქვენ არასოდეს გისწავლიათ ასეთი პრობლემების გადაჭრა ან გჭირდებათ ცოდნა, რომელიც არ გისწავლიათ კლასში?(მაქსიმალური დონე)

7. განსაზღვრეთ წარმატების დონე, რომლითაც მოაგვარეთ პრობლემა.

8. თქვენი წარმატების დონიდან გამომდინარე, განსაზღვრეთ ის ნიშანი, რომელიც შეგიძლიათ დანიშნოთ საკუთარ თავს.

^ 1 კლასის შეფასება (ასაკობრივი თვისება - სტუდენტი ჯერ კიდევ არ არის ფსიქოლოგიურად მზად თავისი შედეგების ადეკვატური შეფასებისთვის, შეცდომების აღიარების ჩათვლით)

1 ნაბიჯი (პირველ გაკვეთილებზე). ჩვენ ვაჩვენებთ ჩვენს განწყობას.

ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა ემოციურად შეაფასონ განვლილი გაკვეთილი (დღე). ეს ასახვა ხდება მათი საგანმანათლებლო წარმატების ადეკვატური შეფასების საფუძველი. რვეულის კიდეებზე ან დღიურში ბავშვები მიუთითებენ თავიანთ განწყობაზე, რეაქციაზე გაკვეთილზე („კმაყოფილი იყო“, „ძნელი იყო“ და ა.შ.) მათთვის გასაგები სიმბოლოების სახით (სმაილიკები ან წრეები შუქნიშნის ფერებით) .

მე-2 ნაბიჯი (2-4 კვირის შემდეგ). ვსწავლობთ მიზნისა და შედეგის შედარებას.

ბავშვებს მოუწოდებენ შეაფასონ თავიანთი წერილობითი ნამუშევრის შინაარსი.

გადამოწმებული ნამუშევრების რვეულების დარიგების შემდეგ მასწავლებელი აწარმოებს დიალოგს მოსწავლეებთან, რომელშიც ძირითადი კითხვებია:

- რა დავალება გქონდათ? ვის შეუძლია თქვას, რა უნდა გაკეთდეს სახლში? (თვითშეფასების ალგორითმის 1 საფეხურის სწავლება.)

- ყველამ დააკვირდით თავის საქმეს - ეთანხმებით, რომ დავალება შესრულებულია? (კოლექტიური თვითშეფასება თვითშეფასების ალგორითმის მე-2 საფეხურის სწავლება.)

მე-3 ნაბიჯი (დაახლოებით ერთი თვის შემდეგ). ჩვენ ვადგენთ ჩვენი მუშაობის შეფასების პროცედურას.

მოსწავლეებისთვის უკვე ცნობილი თვითშეფასების ალგორითმის 1 და 2 პუნქტებს ემატება მე-3 („სწორი თუ არასწორი?“) და მე-4 პუნქტები („ჩემი თუ ვინმეს დახმარებით?“). ამ შემთხვევაში ფასდება მხოლოდ წარმატებული გადაწყვეტილებები. პრობლემის გადაჭრის „ჯილდოვებლად“ მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეს, რვეულში ან დღიურში წრე დახატოს და ნებისმიერ ფერში დახატოს.

მე-4 ნაბიჯი. ჩვენ ვსწავლობთ ჩვენი შეცდომების აღიარებას.

მასწავლებელი სთხოვს კლასში მყოფ მოსწავლეს (ფსიქოლოგიურად მზადყოფნას) შეაფასოს დავალების შესრულება, რომელშიც მას აქვს მცირე შეცდომები. შეცდომის აღმოჩენის შემთხვევაში, ბლოკნოტში ან დღიურში წრე (პრობლემის გადაჭრის „ჯილდო“) ივსება ნახევარით.

მე-5 ნაბიჯი. ჩვენ ვისწავლით ჩვენი წარუმატებლობის აღიარებას.

მასწავლებელი კლასში ეხმარება მოსწავლეებს მათი ქმედებების შეფასებაში, შეცდომების აღიარებაში. შემდეგ ერთ-ერთ ბავშვს ეწვევიან საკუთარი თავის შესაფასებლად ისეთ სიტუაციაში, როცა ის საერთოდ არ გაართვა თავი დავალებას. დღიურში ან რვეულში ეს (მოსწავლის თანხმობით) მიეთითება ღია წრით.

მე-6 ნაბიჯი. ჩვენ ვიყენებთ თვითშეფასების უნარს.

როდესაც ყველა (ან თითქმის ყველა) მოსწავლემ ერთხელ მაინც შეაფასა თავისი ნამუშევარი კლასში, მასწავლებელი წყვეტს თვითშეფასების ალგორითმის ყველა კითხვის წარმოთქმას და იწვევს მოსწავლეებს დაუსვან ეს კითხვები საკუთარ თავს და უპასუხონ მათ (დიაგრამაზე დაყრდნობით) .

^ I კლასის დამთავრებული მოსწავლეებისთვის წესის „თვითშეფასების“ სწავლება.

1) შეფასების პროცედურა

1 ნაბიჯი. მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება ისწავლონ როგორ შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი. ამისთვის იმართება საუბარი შემდეგ კითხვებზე: „უკვე გამოცდილი სტუდენტები ხართ, მითხარით რა არის საუკეთესო გზა: თქვენ თვითონ ისწავლოთ როგორ შეაფასოთ თქვენი შედეგები ან სხვები ყოველთვის აკეთებდნენ ამას თქვენთვის?“, „როგორ. ვიწყებთ ჩვენი მუშაობის შეფასებას?" ამის შემდეგ?" და ა.შ.

მე-2 ნაბიჯი. შედეგების საფუძველზე, შედგენილია თვითშეფასების ალგორითმი, რომელიც შედგება 4 ძირითადი და 2 დამატებითი წერტილისგან, საცნობარო სიგნალის სახით (სურათები, საკვანძო სიტყვები):

1) რა იყო ვარჯიში ?

2) მე მოვახერხე შედეგი ?

3) მთლიანად უფლება ან შეცდომით?

4) მთლიანად ერთი საკუთარი ან დახმარებით? (შემდგომში - გარდა 1 კლასისა):

5) რა საფუძვლით ვართ განასხვავებენ ქულები და ქულები?

6)რომელსაც შენ თვითონ დააყენებ ნიშანი ?

2) თვითშეფასების უნარის განვითარების დრო

1 ნაბიჯი. შერჩეულია გაკვეთილი, რომელშიც გამოყენებული იქნება სასწავლო მასალის მხოლოდ MINIMUM შინაარსი. გამოიყენეთ ყველა მასალისთვის გამოყოფილი დრო მოსწავლეთა თვითშეფასების უნარების გასავითარებლად.

მე-2 ნაბიჯი. ამ გაკვეთილის შედგენისას შეარჩიეთ ეტაპი (შეამოწმეთ ნასწავლი ან ისწავლეთ ახალი) თვითშეფასების ალგორითმის გამოსაყენებლად.

მე-3 ნაბიჯი. აირჩიეთ მარტივი დავალება, რომლის დასრულების შემდეგ ერთ-ერთ მოსწავლეს მოეთხოვება საჯაროდ შეაფასოს თავისი შედეგი თვითშეფასების ალგორითმის მიხედვით (საცნობარო სიგნალი).

3) თვითშეფასების პროცედურა

1 ნაბიჯი. ამოირჩიეთ ყველაზე მომზადებული სტუდენტი თქვენი მუშაობის შედეგების საჯარო თვითშეფასებისთვის (პროცედურის წარმატების უზრუნველსაყოფად).

მე-2 ნაბიჯი. ამოხსნის წარდგენის შემდეგ (ზეპირი პასუხი, დაფაზე წერა და ა.შ.) მოიწვიე მოსწავლე, რომ თავად შეაფასოს თავისი მუშაობის შედეგი. გააფრთხილეთ, რომ თავიდან მასწავლებელი ამაში დაგეხმარებათ: დაუსვით მოსწავლეს კითხვები თვითშეფასების ალგორითმის შესახებ (მიუთითეთ საცნობარო სიგნალზე): „დავალება?“, „შედეგი?“, „მართალია?“, „მე თვითონ?“ მოსწავლე გასცემს პასუხებს, მასწავლებელი ასწორებს მას, განმარტავს, არის თუ არა შეფასების გადაჭარბება ან დაუფასებლობა. ყველა სხვა მოსწავლე ამ მომენტში აკვირდება როგორ ხდება თვითშეფასება. მათ ყურადღებას ააქტიურებს კითხვები: „რა ნაბიჯი გადავდგით უკვე ნამუშევრის შეფასებისას? და ა.შ.

მე-3 ნაბიჯი. შემდეგ გაკვეთილებზე თვითშეფასებას ალგორითმის მიხედვით რიგრიგობით ახორციელებს კლასის ყველა მოსწავლე (მინიმუმ 1-2 ეპიზოდი გაკვეთილზე; თითოეულ გაკვეთილზე).

მე-4 ნაბიჯი. თანდათანობით, კითხვების წარმოთქმის ნაცვლად, მასწავლებელი ეწვევა თავად მოსწავლეებს, ათვალიერებენ საცნობარო სიგნალს, დაუსვან საკუთარ თავს ეს კითხვები და უპასუხონ მათ. გარდა დიალოგისა, თვითშეფასება შეიძლება განხორციელდეს წერილობითი დავალებების კოლექტიური განხილვით. დაფაზე ჩნდება სწორი პასუხის სტანდარტი და თითოეული მოსწავლე აფასებს თავის ამოხსნას რვეულში.

მე-5 ნაბიჯი. როდესაც მოსწავლეები იწყებენ შეფასებას საცნობარო სიგნალის გარეშე, მასწავლებელს შეუძლია მისი ამოღება და გამოყენება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ვინმეს უჭირს.

4) თვითშეფასებაზე დახარჯული დრო, ჩამოყალიბებული უნარ-ჩვევის გათვალისწინებით

1 ნაბიჯი. როდესაც ყველა მოსწავლეს განუვითარდა „თვითშეფასების ალგორითმის“ მიხედვით მუშაობის უნარი, მასწავლებელი გაკვეთილის დაგეგმვისას წყვეტს მისი შინაარსის მინიმუმამდე შემცირებას, მათ შორის მაქსიმუმთან დაკავშირებულ სასწავლო მასალას.

მე-2 ნაბიჯი. თვითშეფასების ალგორითმი იშლება: მასწავლებლის წინადადების შემდეგ, შეაფასოს მისი პასუხი, მოსწავლის ფრაზა შემდეგია: „მიზანი მიღწეულია, შეცდომები არ ყოფილა“, ან „გამოსავალი მივიღე, მაგრამ კლასის დახმარებით“ ან ”მე გადავწყვიტე საჭირო დონის პრობლემა მთლიანად შეცდომების გარეშე, რომელიც შეესაბამება ნიშანს” 4 ” ᲙᲐᲠᲒᲘ".