Metodele de planificare parentală sunt utilizate în practica dhow. Planificarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. privind planificarea procesului educațional

Tipuri și forme de planificare în preșcolar

Schimbările din educația rusă îi încurajează pe profesori să caute noi abordări ale implementării sarcinilor educatie prescolara... Modificările au afectat nu numai documentele programului, ci și, în principal, activitățile profesorilor cu copii. Se știe că primul pas către acțiune ar trebui să fie planificarea.

Documentul a rămas neschimbat, pe care ne concentrăm în primul rând la elaborarea planificării unei instituții de învățământ preșcolar. Acesta este ordinul Ministerului Educației Publice al RSFSR din 20.09.1988 nr. 41 „Cu privire la documentația instituțiilor preșcolare”.

Conform acestui document, instituția de învățământ preșcolar foloseșteDouă principalulforme de planificare: anuală și plan calendaristic .

Plan anual munca pentru anul universitar este cel mai important act local al unei instituții preșcolare. Trebuie să respecte pe deplin legea federală „În domeniul educației în România” Federația Rusă», Cerințele Standardului educațional de stat federal al DO, legislației federale și municipale și să se bazeze pe realizările moderne de management pedagogic, didactică, psihologie etc.

Forma de redactare a planului anual pentru o instituție de învățământ preșcolar poate fi diferită.

calendar (defalcat pe luni)

ciclic (conțin o anumită natură ciclică a formelor de lucru),

text (să aibă o descriere textuală a conținutului),

tabular (au scris tabelar),

schemă bloc ( împărțit în anumite blocuri de muncă).

Dar, indiferent de forma în care a fost scris planul anual, prima sa parte este „o analiză a lucrărilor din anul universitar trecut”.

Acum aș vrea să povestesc mai detaliat despre planificarea profesorilor preșcolari.

Profesorii folosesc în mod tradițional asemeneatipuri de planificare Cumcalendar-tematic, perspectivă-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară. Să luăm în considerare fiecare tip separat.

Planificare integrată educational proces educaționalîn grupe de vârstă - Aceasta planifică în conformitate cu principalul program educațional general al instituției de învățământ preșcolar din toate domeniile educaționale și face parte integrantă din acesta.

O astfel de planificare este elaborată în comun de metodolog și profesorii fiecărei grupe de vârstă și dezvoltată înainte de începerea anului școlar (din septembrie până în mai inclusiv).

Acest tip de planificare este adesea numit complex-tematic. O astfel de planificare este tipărită și trebuie să aibă o copertă.

Planificarea în perspectivă a procesului educațional în grupe de vârstă - aceasta este determinarea anticipată a ordinii, succesiunii implementării procesului educațional pentru anul universitar cu definirea sarcinilor și a conținutului pentru fiecare lună. Se bazează pe principalul program educațional general al unei instituții preșcolare.Plan pe termen lung întocmiteducatori din fiecare grupă de vârstăpentru o lună, trimestru, șase luni sau un an (corectarea în timpul lucrului în planul de acest tip este permisă). Planul pe termen lung este dezvoltat de educatori și specialiști în mod independent pentru un an universitar și se realizează pe baza curriculum-ului aprobat de șef.

Planificarea pe termen lung a GCD este elaborată pentru fiecare grupă de vârstă, luând în considerare planificarea tematică complexă.

Acum despre planificarea tematică Calendar proces educațional în grupe de vârstă. NS apoi determinarea anticipată a ordinii, succesiunea implementării muncii educaționale și educaționale cu indicarea condițiilor necesare, a mijloacelor utilizate, a formularelor și metodelor.Instituția de învățământ preșcolar stabilește o structură unificată pentru planificarea tematică calendaristică.

Acest planeste compilat timp de două săptămâni și prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și a formelor corespunzătoare ale organizării acestora pentru fiecare zi.

Acest tip de plan de lucru educațional ar trebui să prevadă o alternare rezonabilă a activităților organizate și independente ale copiilor pe baza inițiativei și activității copiilor și ar trebui să asigure, de asemenea, organizarea vieții copiilor sub trei forme:

Activități direct educative;

Activități nereglementate;

Timp liber acordat copilului la instituția de învățământ preșcolar în timpul zilei pentru un spontan gratuit activități de joacăși comunicarea cu colegii.

Planificare schematică în bloc pot fi prezentate pe o singură foaie sau în fiecare trimestru pe o foaie separată. Cu o astfel de planificare, nu este necesar să scrieți evenimente pentru profesori timp de o lună. Acest tip de planificare este mai des utilizat de către educatorii superiori, metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Și acum camtehnologii de planificare modulare. La elaborarea unui plan, pe baza modulului, se creează o schemă unificată pentru distribuirea formelor de lucru cu preșcolarii timp de o săptămână, profesorul trebuie doar să noteze numele jocurilor, subiectele conversației, să indice obiecte de observare și specificați sarcinile de lucru pentru această perioadă.

Crearea modulului de plan începe cu distribuirea tipurilor de activități organizate de educator cu copiii, căutarea locului lor în rutina zilnică.

Pentru a raționaliza aceste tipuri arbitrare de planificare, este recomandabil să se introducă abordări uniforme ale planificării într-o instituție preșcolară. Acest lucru se poate face sub forma unui act local adoptat și aprobat de instituția de învățământ preșcolar.

Nu este un secret faptul că documentelor li se atribuie adesea un rol secundar. Cu toate acestea, un plan corect și în timp util poate deveni primul nostru asistent.

Știți, în căutarea unor citate din mințile minunate despre planuri și planificare, mi-am dat seama cu o oarecare dezamăgire că majoritatea își fac joc de planificare, spun ei, facem planuri și cineva decide pentru noi care va fi rezultatul final. Dar există un singur om, americanautor de carteși programe audio pe subiecteBrian Tracy, care a spus următoarele despre planuri: „Amintiți-vă că fiecare minut petrecut în planificare vă economisește zece minute din munca voastră”. Și sunt complet de acord cu el.

Vă mulțumim pentru atenție! Și îmi doresc ca planurile dvs. de lucru să coincidă cu cerințele Standardului educațional de educație al statului federal și cu legislația actuală.

11 minute de citit.

Activități educaționale la instituțiile de învățământ preșcolar - perspectivă și programare

Este construit pe baza planificării, pe termen lung și programarea activității educaționale în timpul verii se realizează în conformitate cu aceleași cerințe ca și în anul universitar.

Cu toate acestea, la elaborarea unui plan, ar trebui să se țină seama de specificul organizării și conținutul muncii educaționale cu copiii în lunile de vară (șederea maximă a copiilor în aer curat, prezența grupelor de vârstă combinate, o atenție sporită la proceduri de întărire etc.).

Activitățile educaționale la instituția de învățământ preșcolar sunt reflectate de educator în perioada de vară pentru îmbunătățirea sănătății în planul de lucru pe termen lung pentru o lună și în programul de lucru pentru ziua / săptămâna. În același timp, profesorii pot alege în mod independent o formă convenabilă de planificare grafică sau textuală cu momente de regim, tipuri de activități etc., care trebuie aprobată de consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar.

Ce este inclus în planul pe termen lung al instituției de învățământ preșcolar?

Planul de lucru pe termen lung pentru o lună ar trebui să prevadă:

• distribuirea timpului la organizarea vieții copiilor în timpul zilei (regim zilnic);
• Programul orelor;
• măsuri de întărire, indicând numele procedurilor și normele de întărire;
• complexe de exerciții de dimineață și exerciții igienice după somn la fiecare două săptămâni;
• conținutul activității educaționale pentru fiecare săptămână a lunii - subiectul orelor, altor forme de lucru (conversații, lucru în natură, observare, DPD, lucrări de artă, drumeții, turism pentru copii, divertisment, excursii, depozitare, jocuri creative etc.) .);
• forme de interacțiune cu părinții.

Conținutul procesului educațional

Programul reflectă conținutul procesului educațional cu un grup de copii pentru fiecare zi. În același timp, educatorul trebuie să asigure alternanța activității calme și viguroase, distribuirea corectă a stresului fizic, psihic și a odihnei pe tot parcursul zilei.

În acest scop, în planurile calendaristice ale activității educaționale, educatorul trebuie să asigure o combinație rațională pentru fiecare zi tipuri diferiteși forme de desfășurare a activităților organizate și independente (joc, motor, cognitiv, de muncă, comunicativ-vorbitor, artistic etc.) ale copiilor.

Planificarea momentelor de regim

Cea mai populară dintre toate formele de programare în rândul profesorilor rămâne planificarea activității educaționale cu momente de regim. Aplicându-l, este necesar să se prevadă posibilitatea diverselor tipuri de activități ale copiilor în timpul zilei, durata, frecvența acestora și să se ia în considerare raționalitatea și oportunitatea implementării lor într-o anumită perioadă de timp.

Dimineața

Dimineața, este recomandabil să planificați:

• munca individuală (indicând numele elevilor, scopul, materialele necesare);
• conversații pe teme morale, etice și educaționale cu un grup mic de copii;
• activitate de joc (complot-rol, constructiv-constructiv, didactic, jocuri în aer liber cu mobilitate mică și medie);
• observarea obiectelor și fenomenelor mediului;
• ordinele de muncă și datoria;
• lucrați cu insuflarea abilităților culturale și igienice;
• diferite tipuri de activități independente ale copiilor (vizuale, motorii, artistice și de vorbire și altele asemenea).

Vara, activitățile educaționale de la instituția de învățământ preșcolar asigură o astfel de planificare pentru a asigura șederea maximă a copiilor în aer curat. În același timp, succesiunea și durata diferitelor tipuri de activități ar trebui schimbate, indiferent de vreme, natura activităților anterioare și ulterioare, vârsta, interesele și nevoile elevilor.

Stai la aer curat

Expunerea în aer liber a copiilor este redusă sau nu este permisă din cauza condițiilor meteorologice nefavorabile, în special, cum ar fi:

• vânt puternic;
• temperatura aerului este peste + 35C la umbră;
• ploaie, furtună.

Organizarea FRT dimineața

În prima jumătate a zilei, după micul dejun, se desfășoară activități educative și cognitive organizate cu copiii sub formă de clase în diferite direcții: dezvoltare fizică (zilnică); dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii comunicative; dezvoltarea artistică și estetică.

Când planificați cursurile, este necesar să indicați subiectul, sarcinile programului, materialul necesar și echipamentul special, cursul sub forma unui plan.

Vara, cursurile trebuie organizate în aer liber ori de câte ori este posibil. Subiectul, numărul, durata, frecvența lor sunt determinate în funcție de grupa de vârstă a copiilor și de un obiectiv educațional specific.

Activitățile educaționale la instituția de învățământ preșcolar includ organizarea de plimbări. Timpul principal pentru plimbări ar trebui să fie dedicat unei varietăți de activități de joacă pentru copii, folosind toate tipurile de jocuri (complot-rol, construcție constructivă, teatrală, didactică, mobilă).

Activitățile educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar prevăd utilizarea atributelor pentru jocuri. În planul calendarului, educatorul trebuie să stabilească atributele și jucăriile necesare unui anumit joc de rol și să planifice lecturile operelor de artă corespunzătoare și conversațiile cu privire la conținutul jocului.

Aceste forme de lucru oferă educatorului posibilitatea de a controla indirect activitățile de joacă independente ale copiilor, deoarece citirea unei opere de artă interesante excită la copii dorința de a reproduce ceea ce au auzit în joc și contribuie la dezvoltarea complotului său (educatorii de grupul mai mic și cel mediu ar trebui să reflecte nu numai crearea condițiilor pentru desfășurarea de jocuri de rol, a și tehnici pentru învățarea copiilor să acționeze cu jucării, arătând anumite acțiuni de joc, propria lor participare la jocurile copiilor; educatori ai copiilor preșcolari mai mari ar trebui să noteze tehnici în ceea ce privește metodele, să stimuleze copiii să devină independenți, de exemplu: alegerea unui subiect pentru un joc, distribuirea rolurilor, stabilirea de prietenii pozitive și altele asemenea).

La o plimbare

La plimbările dimineața și după-amiaza, este imperativ să desfășurați jocuri în aer liber, inclusiv jocuri cu elemente de sport. Merită nu doar să le oferiți copiilor jocuri familiare, ci și să învățați noi cu ei. Înainte de aceste jocuri, toți copiii din grup trebuie să fie implicați.

Educatorul ar trebui să-și amintească faptul că participarea activă la jocul în aer liber fără constrângere creează o dispoziție veselă la copii și contribuie la realizarea obiectivului pedagogic și de îmbunătățire a sănătății jocului.

Trebuie remarcat faptul că pe vreme favorabilă, este recomandabil să efectuați 4-5 jocuri în aer liber în timpul fiecărei plimbări.

La căldură, când temperatura aerului este prea ridicată, jocurile în aer liber trebuie înlocuite cu activități mai calme pentru copii (jocuri cu apă, cu materiale naturale etc.).

Activități în timpul mersului pe jos

În planul calendaristic al activității educative a educatorului în timpul plimbărilor de zi, este de asemenea recomandabil să furnizați:

1. proceduri de întărire utilizând echipamente staționare și portabile pe platformele copertinelor umbrite, bazinelor gonflabile, covoarelor individuale și altele asemenea;
2. observarea obiectelor, fenomenelor lumii înconjurătoare și excursii la natură, la muzee, altele institutii de invatamant(farmacie, bibliotecă, magazin, clinică etc.);
3. crearea condițiilor pentru activitatea independentă a copiilor (joc, motor, muzical, vizual, teatral, cognitiv, căutare și cercetare etc.);
4. implicarea copiilor în diferite tipuri de colectiv activitatea de muncă(cu întregul grup sau cu subgrupuri), sarcini individuale și de grup, în special:

• curatarea camerelor de grup;
• reparații de cărți, manuale, jocuri de societate și altele asemenea;
• spălarea lenjeriei pentru păpuși, batiste, panglici;
• fabricarea de jucării de casă;
• muncă în natură (pe site, în grădină, grădină de flori, în grădină);

Activități de divertisment

Se dezvoltă, de asemenea, diverse distracții, în special:

1. divertisment cu cultură fizică (de două ori pe lună);
2. marionete, masă și alte tipuri de teatru;
3. concerte pentru copii;
4. agrement muzical și literar;
5. dramatizarea operelor literare și altele asemenea.
6. munca individuală cu elevi individuali sau munca cu subgrupuri de doi sau patru copii cu direcții semantice diferite ale activității pedagogice (atunci când planificați, merită să indicați numele copiilor, direcția de lucru, scopul, materialul necesar);
7. turismul copiilor (drumeții, ciclism), excursii, plimbări vizate sunt planificate o dată pe săptămână în prezența condițiilor naturale adecvate (pădure, parc, rezervor etc.).

În zilele în care planificați o excursie, o excursie în natură sau o ieșire țintă în afara preșcolarului, nu ar trebui să luați cultura fizică, deoarece copiii din timpul acestor evenimente au posibilitatea de a-și satisface nevoia de activitate fizică și de a primi suficientă activitate fizică.

Activități educaționale pentru copii în instituția de învățământ preșcolar după-amiaza și seara

Activitățile educaționale ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar seara sunt planificate ținând seama de conținutul tuturor activităților copiilor din timpul zilei. Pentru seară, este recomandabil să planificați acele activități care, în sensul lor, ar contribui la generalizarea, clarificarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților pe care copiii le-au dobândit în timpul zilei, în special, cum ar fi:

• observare;
• jocuri creative și didactice;
• munca colectivă și sarcini;
• exerciții fizice și jocuri în aer liber cu mobilitate redusă și medie;
• munca individuala;
• lucrați cu părinții elevilor (conversații, consultații etc.).

Respectarea cerințelor metodologice pentru planificarea activității educaționale și organizarea vieții copiilor vara, utilizarea efectivă a forțelor de vindecare ale naturii va oferi profesorilor posibilitatea de a crea condițiile necesare pentru întărirea sănătății și dezvoltarea armonioasă a copiilor preșcolari.

Distribuția aproximativă a timpului când se organizează viața copiilor în timpul zilei vara

Distribuirea săptămânală a activităților educative și cognitive organizate ale preșcolarilor

Principalele activități de educație fizică și sănătate recomandate pentru petrecerea cu copii în timpul verii

Activitatea educațională la instituția de învățământ preșcolar asigură activități fizice care îmbunătățesc sănătatea.

Exerciții de dimineață (cu exerciții corective și de respirație).

Băi de aer (în îmbrăcăminte ușoară, cu dezbrăcare treptată la chiloți):

• grupuri mai tinere - durata de la 1 min la 20 min;
• grupuri medii - durata de la 1 min la 30 min;
• grupuri mai vechi - durata de la 1 min la 40 min.

(durata de luare a băilor cu aer trebuie să fie mărită zilnic cu 2 minute pentru copiii din cel de-al doilea grup de sănătate (slăbit); durata băilor cu aer ușor trebuie începută la 1 minut și crescută la fiecare 2 zile cu 1 minut).

Mersul desculț în interior, în aer liber (pe iarbă, nisip, pământ, lut, pietriș) la sfârșitul plimbării.

Jogging recreativ în jurul preșcolarului pe benzile de alergat (la sfârșitul plimbării).

Mers (3p / săptămână la un ritm mediu pentru o distanță de până la 700m (grup mai tânăr), 1000m ( grup de mijloc), 1500 m (grupa seniori).

Exerciții de respirație în aer liber (relaxare);

Piscină: în zilele fierbinți la o temperatură a aerului nu mai mică de + 250C, o temperatură a apei de + 370C și nu mai mică de + 200C. Măriți durata șederii în apă treptat:

• grupuri mai tinere - de la 30 de secunde la 5 minute (pentru fiecare zi de ședere în apă crește cu 30 de secunde);
• grupuri mijlocii, mai vechi - de la 30 de secunde la 10 minute (pentru fiecare zi de ședere în apă crește cu 1 minut).

Clătiți-vă gura cu apă de la robinet.

Spălarea mâinilor până la antebrațe și față cu apă de la robinet (din grupul din mijloc).

Masajul prin presopunctură, masajul auricular (vârsta preșcolară mijlocie-senioră).

Gimnastica degetelor, elemente de psiho-gimnastică.

Miogimnastica (exerciții pentru limbă) - din grupul de mijloc.

Gimnastica trezirii la muzica clasică (în combinație cu auto-masajul picioarelor, presopunctură, „cale de sănătate” reflexogenă, gimnastică corectoră, băi de aer, exerciții de respirație, mersul desculț, sare „cale de sănătate” etc.).

Gimnastică pentru ochi (2-3 minute de grupul mai tânăr).

Jocuri de meditație, gimnastică pentru ochi (2-3 minute).

Exerciții corective pentru prevenirea tulburărilor posturale și a picioarelor plate, jocuri în aer liber (4-5 în prima și a doua jumătate a zilei).

Terapia cu nisip, terapia sunetului (ascultarea sunetelor naturale în scop terapeutic).

Cursuri de educație fizică terapeutică și profilactică (2p / săptămână cu elemente de presopunctură, exerciții pentru prevenirea tulburărilor posturale și a picioarelor plate, spectacole plastice, gimnastică respiratorie și deget etc.).

Educație fizică la aer curat (2p / săptămână).

Trecere de pietoni (de la grupul mai tânăr 1p / săptămână).

CURS DE PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ

Subiect:

Planificarea educațională

într-o instituție de învățământ preșcolar

Introducere ……………………………………………………………………… 2

CĂPRIOARĂ.

1.1 Planificarea ca funcție de management și componentă a activității profesionale și pedagogice ……………………………………………………… 5

1.2 Specificitatea procesului educațional la instituția de învățământ preșcolar ........................................ ................................. 13

1.3 Caracteristici ale planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar. ………..nouăsprezece

Concluzii pentru capitolul 1 ………………………………………………………… .31

Capitolul 2. Starea procesului educațional în MDOU №14 „Romashka” Kumertau

2.1. Analiza stării de planificare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar ... ... 32

Concluzii la capitolul 2 ……………………………………………………… ... 40

Concluzie ………………………………………………………………… ... 41

Bibliografie. …………………………………………………………… .43

Anexă ………………………………………………………………… ..46

Introducere

Relevanța subiectului.

În contextul instabilității lumii moderne, a crizei sistemului de învățământ preșcolar public din Rusia, este foarte important ca șeful grădiniței să ia măsuri operaționale adecvate pentru a păstra și dezvolta instituția care i-a fost încredințată.

Planificarea este o funcție cheie de management, a cărei implementare completă este unul dintre principalii factori care asigură eficacitatea activităților unui manager. De aceea, problemele învățării conducătorilor grădinițelor abilitățile de planificare științifică a activităților lor și organizarea eficientă a acesteia devin extrem de relevante. Planificarea vă permite să eliminați incertitudinea, să vă concentrați asupra principalelor sarcini, să obțineți performanțe economice eficiente și să facilitați controlul managementului.

Cu o planificare adecvată, devine posibil să se prezică performanța fiecărui angajat specific, ceea ce face mai ușoară atingerea obiectivelor și obiectivelor comune. Cercetările din domeniul managementului confirmă o relație directă între capacitatea de planificare și succesul unui lider în general.

Esența planificării este de a direcționa activitățile instituției de învățământ preșcolar spre a dezvolta soluții care vizează adaptarea grădiniţă la condiții în continuă schimbare, neutralizarea factorilor care afectează negativ întregul sistem de educație preșcolară în ansamblu.

Analiză documente normativeîn domeniul educației preșcolare, studiul experienței de gestionare a unei instituții preșcolare ne permite să concluzionăm că este necesar să îmbunătățim procesul educațional și să îl gestionăm în condiții noi. Analiza lucrărilor lui K.Y. Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan a arătat că problema conținutului și implementarea funcției de planificare a procesului educațional nu a făcut obiectul unui studiu special până acum, deși unele dintre aspectele sale au fost luate în considerare în legătură cu studiul activităților organizatorice și pedagogice ale șefilor de instituții preșcolare.

Analiza lucrărilor lui Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg și alții cu privire la managementul unei instituții de învățământ a arătat că atenția principală a oamenilor de știință vizează studierea problemelor de gestionare a procesului educațional în o școală modernă. Tehnologiile pentru dezvoltarea unei școli inovatoare propuse în acestea, desigur, nu pot fi pe deplin utilizate în gestionarea dezvoltării unei instituții preșcolare datorită specificității acesteia.

Astfel, problema planificării procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar ca o verigă inițială în sistemul de învățământ este în prezent insuficient dezvoltată. Semnificație practică a acestei probleme și lipsa științifică de dezvoltare o fac relevantă.

Obiectul de studiu: procesul de gestionare a unei instituții de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: planificarea procesului educațional în funcție de conducerea instituției de învățământ preșcolar.

Ipoteza cercetării: Procesul de management al instituției de învățământ preșcolar va fi eficient cu condiția utilizării sistematice a forțelor, fondurilor, timpului, resurselor umane pentru a obține un rezultat optim.

scopul muncii: să studieze trăsăturile planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Să analizeze literatura științifico-metodică și psihologico-pedagogică asupra problemelor gestionării unei instituții de învățământ preșcolare moderne.

2. Să dezvăluie trăsăturile planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

3. Efectuați o analiză a stării planificării într-o grădiniță de bază.

Metode de cercetare: metode cercetarea teoretică(lucrul cu literatură, analiză, generalizare), metode de cercetare empirică (studiul planului de lucru al unei grădinițe de bază, analiza planificării și dezvoltarea recomandărilor metodologice).

Semnificația practică a studiului:

Studiul poate fi de interes pentru managerii și educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic.

Structura studiului: lucrarea constă dintr-o introducere, un capitol teoretic, 2 capitole - practice, o concluzie, o listă de referințe prezentate de 32 de surse, o aplicație.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale planificării procesului educațional în Preşcolar

1.1 Planificarea ca funcție de management și componentă a activității profesionale și pedagogice

Știința pedagogică modernă încearcă să înțeleagă procesul pedagogic integral din punctul de vedere al științei managementului. Managementul este un fenomen condiționat obiectiv, adus de legile și interconectările funcționării sistemelor. Ce este guvernarea?

Dicționarul enciclopedic oferă următoarea definiție: „ Control- aceasta este o funcție a sistemelor organizate de natură diversă, care asigură păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și obiectivelor lor. " În același timp, în funcție de natura obiectului, se disting:

a) biologice,

b) tehnice,

c) management social.

varietate management social este managementul sistemelor pedagogice. Să ne întoarcem la specificul guvernării în societate.

Managementul social este întotdeauna asociat cu oamenii și se desfășoară pe baza legilor sociale. Desigur, are multe în comun cu gestionarea în sisteme tehnice, biologice, cu gestionarea diferitelor procese naturale, dar nu se amestecă niciodată cu ele, nu le înlocuiește legile și își păstrează întotdeauna esența. În gestionarea societății, oamenii sunt cei care, prin anumite norme organizaționale, stimulente etc., își controlează relațiile sociale, comportamentul și activitățile. Aici, atât subiectul, cât și obiectul managementului este o persoană din întregul complex al aspirațiilor sale, o persoană activă, cu scop, cu propriile sale nevoi, interese, scopuri și voință. Managementul social constă în direcționarea, organizarea, reglarea impactului asupra proceselor sociale.

Având în vedere cele de mai sus, putem spune că managementul în societate este o influență de stabilire a obiectivelor, de organizare și de reglementare a oamenilor asupra propriei vieți sociale, de grup.

Managementul diferă de autoreglarea socială, care poate fi spontană, apare haotic, accidental, apare ca urmare a unui nesfârșit conflict de interese, care creează totuși un fel de rezultat.

Guvernat deîn general, se înțeleg activități care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea unui obiect, gestionarea în conformitate cu un scop dat, analizarea și rezumarea pe baza informațiilor fiabile.

Managementul sistemelor pedagogice(ca un fel de management social) este o interacțiune conștientă și intenționată a participanților la un proces pedagogic holistic bazat pe cunoașterea legilor sale obiective.

Principalul obiectivul de management: utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, mijloacelor, timpului, resurselor umane pentru a obține un rezultat optim.

Urmează obiective sarcini de management, care sunt rezolvate într-un complex și determină tehnologia pentru atingerea obiectivelor. O sarcină este o lucrare sau o parte a muncii (operații, proceduri) care trebuie efectuată într-un mod prestabilit într-un interval de timp prestabilit.

Esența managementului este exprimată prin funcțiile sale (din lat. functio- performanță), în care sunt determinate gama de activități, conținutul său, tipurile sale, scopul, rolul. Cu alte cuvinte, procesul de management este executarea secvențială a anumitor tipuri de activități (funcții).

Funcţie- un tip de activitate bazat pe divizarea și cooperarea muncii manageriale, caracterizat prin varietate, certitudine, complexitate și stabilitate.

Pentru prima dată, funcțiile de management au fost identificate de A. Fayol în secolul XX. (planificare, organizare, coordonare, management și control). În viitor, setul de funcții de management a fost completat, extins și rafinat.

În 1922 lucrarea fundamentală a lui M.Kh. Mescon, M. Albert și F. Hedouri „Fundamentele managementului”. Managementul este teoria și practica managementului în organizațiile sociale, adică în organizațiile oamenilor. Au apărut noi domenii ale cunoașterii științifice: „managementul în construcții”, „managementul în educație” etc.

În literatura științifică modernă, există multe scheme de clasificare diferite pentru compoziția funcțională a managementului. În lucrările lui V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin și colab., Se disting următoarele tipuri de activități de management: stabilirea obiectivelor, planificarea sau luarea deciziilor manageriale, organizarea, controlul, reglementarea (sau corectarea).

În teoria managementului se disting în principal următoarele funcții principale: planificare, organizare, motivație și control. Aceste patru funcții de management primare sunt unite prin interconectarea proceselor de comunicare și de luare a deciziilor.

Aplicând metoda impunerii compoziției generalizate a funcțiilor alocate de oamenii de știință sociale și comparându-le cu compoziția celor adoptate în management, se poate observa că compoziția conține funcții comune(stabilirea obiectivelor, planificarea, organizarea, controlul) și funcțiile specifice, de exemplu, reglementarea, motivația, stimulentele.

P.I. Tretiakov a definit compoziția funcțiilor de gestionare a sistemelor pedagogice din punctul de vedere al unei abordări duble și a stabilit interconectarea și secvența acestora, o schimbare etapizată a celuilalt, care formează un singur ciclu de gestionare. Abordarea duală presupune interconectarea diferitelor funcții ale activității managerului. De exemplu, șeful instituției de învățământ preșcolar nu numai că planifică activitatea instituției, ci prezice și posibilul rezultat (funcție de planificare și prognostic); nu doar colectează și sistematizează informațiile, ci și le analizează (informație și funcție analitică); scopurile sunt neapărat dictate de motivul activității (funcția motivațional-țintă) etc.

Printre aceste funcții de management ca tipuri de activitate, obiectivul este un factor de formare a sistemului. Sub influența motivelor și scopurilor, se formează informația și baza analitică a procesului de management. Stabilirea țintei motivaționale este punctul de plecare pentru prognozarea și planificarea activităților, determină forme organizatorice, moduri, mijloace deciziile luate, servește ca standard pentru monitorizarea și evaluarea diagnosticului rezultatelor reale, vă permite să implementați și să corectați procesul pedagogic și activitățile angajaților. Pentru a implementa orice funcție de control, toate celelalte funcții vor fi implicate, deoarece sunt interconectate și complementare.

În munca noastră, ne vom baza pe dispozițiile prezentate de V.P. Sergeeva. ... Orice activitate de management constă dintr-o secvență de funcții interdependente care reprezintă un ciclu complet:

a) analiza;

b) stabilirea și planificarea obiectivelor;

c) activitatea organizatorică;

d) control și reglare

Să luăm în considerare esența fiecăreia dintre funcțiile selectate și să determinăm direcțiile implementării lor mai eficiente în managementul unei instituții de învățământ preșcolar:

dar) funcția de analiză pedagogicăîn sensul său modern a fost dezvoltat de Yu.A. Konarzhevsky. Ea ocupă o poziție specială în management. Ciclul de management începe cu analiza și se încheie cu ea. Scopul principal al analizei pedagogice, conform Yu.A. Konarzhevsky, constă în studierea stării și tendințelor în dezvoltarea procesului pedagogic, într-o evaluare obiectivă a rezultatelor sale, cu dezvoltarea ulterioară pe această bază a recomandărilor pentru eficientizarea sistemului de management.

Analiza implică alocarea părților în obiectul studiat, o evaluare a rolului și a locului fiecărei părți, conectarea părților într-un întreg, stabilirea conexiunilor între părți.

Fără implementarea acestei funcții, este imposibil să se determine în mod specific, cu precizie obiectivele și obiectivele activităților de management, să ia decizii rezonabile, activitățile de management eficiente sunt imposibile. Analiza pedagogică necesită tensiune intelectuală a personalității, formată din gândirea analitică.

În funcție de conținutul analizei, se disting următoarele tipuri:

* parametric;

* tematică;

* final.

Analiza parametrică constă în studierea informațiilor zilnice despre curs și rezultatele procesului pedagogic, identificarea motivelor care îl încalcă. Subiectul acestei analize poate fi o lecție individuală sau o chestiune educațională, performanța curentă a elevilor sau starea sanitară și igienică a școlii. Deciziile luate pe baza analizei parametrice necesită executarea promptă.

Analiza tematică vizează studierea unor dependențe mai stabile, repetitive, a tendințelor în curs și a rezultatelor procesului pedagogic. Vă permite să identificați caracteristicile manifestării componentelor individuale ale procesului pedagogic integral, pentru a determina interacțiunea acestora. Subiectul analizei pedagogice poate fi un sistem de lecții, un sistem de activități extrașcolare etc. Datele analizei tematice determină tehnologia analizei finale.

Analiza finală acoperă un cadru temporal, spațial și de conținut mai semnificativ. Include studiul principalelor rezultate ale activității pedagogice la sfârșitul trimestrului academic, an. Analiza finală stă la baza implementării funcțiilor ulterioare ale ciclului de management;

b) stabilirea și planificarea obiectivelor- funcții integrale ale activităților de management. Este baza managementului și cea mai importantă etapă a ciclului de management la toate nivelurile managementului.

Aplicat conducerii unei instituții preșcolare planificarea și prognozarea constă în determinarea zonelor celei mai apropiate și viitoare dezvoltări a grădiniței în condițiile specifice analizei pedagogice. Aceasta este activitatea participanților la procesul pedagogic privind alegerea optimă a obiectivelor reale, modalități de a le atinge printr-o combinație de metode, mijloace și influențe care vizează trecerea unei instituții de învățământ la o nouă stare calitativă.

Pregătirea unui plan de lucru pentru o instituție preșcolară implică nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitatea de gândire a șefului pentru a fundamenta ceea ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivele stabilite.

Planificarea trebuie să îndeplinească o serie de cerințe fundamentale. Aceasta este unitatea planificării pe termen lung și pe termen scurt, punerea în aplicare a principiului combinării principiilor educației de stat și generale, asigurând natura cuprinzătoare a previziunilor și planificării, stabilitatea și flexibilitatea planificării pe baza previziunilor.

Planificarea va fi eficientă dacă sunt îndeplinite trei condiții principale:

• o evaluare obiectivă a nivelului de muncă al unei instituții preșcolare în momentul planificării;
• o idee clară a acestor rezultate, nivelul de muncă care ar trebui atins până la sfârșitul perioadei de planificare;
• alegerea celor mai bune modalități, mijloace, metode care vor ajuta la atingerea obiectivelor stabilite și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

Esența planificării este de a determina principalele tipuri de activități, activități, selecția și plasarea anumitor interpreți și în determinarea momentului execuției. Activitățile unei instituții preșcolare sunt reglementate de numeroase documente. Toate acestea ar trebui luate în considerare la elaborarea unui plan de lucru pentru anul respectiv.

În procesul de dezvoltare a planului, rafinarea și corectarea acestuia au loc în funcție de condițiile obiective. Cu toate acestea, numărul acestor modificări poate fi redus la minimum dacă se iau în considerare principiile caracterului științific, optimității, complexității, perspectivelor și colegialității la formarea planului.

O condiție necesară pentru planificarea reală a muncii este, de asemenea, luarea în considerare a caracteristicilor specifice unui anumit personal didactic, a unei instituții preșcolare, a situației și condițiilor reale, precum și a caracteristicilor individuale ale celor care vor desfășura activitățile planificate în practică.

Atunci când se elaborează un plan, este important să se țină seama de rezultatele anului universitar trecut și, pe baza acestora, să se construiască un sistem pentru dezvoltarea instituției pentru o nouă perioadă.

în) organizarea activităților vizează punerea în aplicare a deciziilor luate. Această funcție include: un set preliminar de interpreți și co-interpreți, selectarea formelor și metodelor activităților viitoare și corelarea acestora cu condițiile și capacitățile reale ale interpreților. Organizarea activităților este procesul de a aduce oameni și mijloace împreună pentru a atinge obiectivele stabilite.

În structura activității organizaționale a managerului, motivația ocupă un loc important. lucrează înainte... Motivația se referă la procesul de încurajare pe sine și pe ceilalți să acționeze pentru a atinge obiectivele personale și obiectivele organizației.

d) strâns legată de toate funcțiile ciclului de management controlul.

În foarte vedere generala control înseamnă procesul de comparare (corelare) a rezultatelor efectiv obținute cu cele planificate.

În procesul de monitorizare, puteți obține răspunsuri la următoarele întrebări: ce ați învățat? ce ar trebui să faci diferit data viitoare? care este motivul abaterilor de la planificat? ce impact a avut controlul asupra luării deciziilor? impactul controlului a fost pozitiv sau negativ? ce concluzii ar trebui trase pentru a dezvolta noi obiective?

Pentru ca controlul să ofere o evaluare obiectivă a stării lucrurilor, să stimuleze activitatea pedagogică, trebuie îndeplinite următoarele cerințe:

»Sistematic - controlul trebuie efectuat în mod regulat folosind o varietate de metode și forme;

„Obiectivitate - verificarea trebuie efectuată în conformitate cu cerințele standarde de stat;

»Eficiența, adică rezultatele controlului ar trebui să ducă la schimbări pozitive, eliminarea neajunsurilor; competența inspectorului.

Informațiile obținute în timpul controlului, la rândul lor, devin subiectul analizei pedagogice.

Pe baza celor de mai sus, putem face concluzie, ce Control sistemele pedagogice este o interacțiune conștientă și conștientă a participanților la un proces pedagogic holistic bazat pe cunoașterea legilor sale obiective și planificare- este o funcție integrală a activităților de management. Este baza managementului și cea mai importantă etapă a ciclului de management. De bază scop managementul este utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, mijloacelor, timpului, resurselor umane pentru a obține un rezultat optim. sarcini de management, care sunt rezolvate într-un complex și determină tehnologia pentru atingerea obiectivelor. În sistemul educației preșcolare, planificarea constă în determinarea zonelor celei mai apropiate și viitoare dezvoltări a grădiniței în condițiile specifice analizei pedagogice. Aceasta este activitatea participanților la procesul pedagogic privind alegerea optimă a obiectivelor reale, modalități de a le atinge printr-un set de metode, mijloace și influențe care vizează trecerea unei instituții de învățământ la o nouă stare calitativă. Trecerea unei instituții de învățământ la o nouă stare calitativă în timpul nostru instabil este imposibilă fără activitatea tuturor participanților la procesul pedagogic privind alegerea optimă a obiectivelor reale și a modalităților de realizare a acestora.

1.2 Specificul procesului educațional la instituțiile de învățământ preșcolar

Procesul pedagogic este considerat în pedagogie ca o interacțiune intenționată, semnificativă și formalizată din punct de vedere organizațional a activității pedagogice a adulților și copiilor (B.T. Likhachev). Reprezintă un anumit sistem, ale cărui componente sunt conținut, mijloace, metode, forme de interacțiune între educator și educat. Cuvântul „proces” indică o întindere în timp, iar cuvântul „pedagogic” vorbește despre accentul pe transformarea personalității unei persoane (copil).

Procesul pedagogic are un scop, conținut, activitate și rezultat. Iar interpreții săi sunt în mod necesar două părți interconectate - cea care crește și cea care este crescută. În același timp, procesul pedagogic este eficient numai dacă este activ atât cel care influențează, cât și cel către care este îndreptat.

Conceptul de „proces pedagogic” este folosit într-un mod îngust și în sens larg... ÎN în sens larg este un set al tuturor condițiilor, mijloacelor, metodelor etc., care vizează rezolvarea unei probleme globale. De exemplu, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare are drept scop educația și dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil preșcolar. Procesul pedagogic în sens larg include o sarcină largă, globală și o combinație a tuturor componentelor impactului asupra personalității.

Când este folosit conceptul de „proces pedagogic” în sens restrâns, Mă refer la concentrarea conținutului educației, a mijloacelor, metodelor, formelor sale de organizare pe o sarcină mai specifică, de exemplu, procesul pedagogic care vizează rezolvarea problemelor morale, estetice și alte aspecte ale educației; sau chiar mai îngust - vizând încurajarea onestității, abilităților de comportament cultural, principiilor creativității etc. Deci, într-un proces pedagogic larg, mai multe „mini-procese” pedagogice pot funcționa simultan. Procesul pedagogic, care vizează rezolvarea unei probleme înguste, este întotdeauna o unitate semnificativă a procesului pedagogic general și, în ciuda unei anumite autonomii, este conectat cu acesta din urmă și depinde de acesta. De exemplu, un proces pedagogic este dezvoltat și implementat pentru a încuraja o cultură a comportamentului. Atenția profesorului (mai des a profesorului-cercetător) se concentrează asupra selectării metodelor, mijloacelor, formelor de organizare care vor ajuta la rezolvarea acestei probleme. Dar se realizează pe fondul altor sarcini de creștere și dezvoltare personală și în același timp cu soluția lor.

Asta pentru ca că procesul pedagogic este despre posedă integritate, comunitate și unitate.

În sens restrâns, procesul pedagogic poate fi considerat din poziția de a limita componentele impactului. De exemplu, ca o combinație de diferite tipuri de activitate: jocuri, muncă, educație, sport, activități artistice care vizează rezolvarea unei probleme specifice.

În ciuda unor diferențe, în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice, se poate distinge același tip de etape: pregătitoare, principale, finale (I.P. Podlasy).

În prima etapă pregătitoare a procesului pedagogic, scopul, sarcinile specifice sunt determinate, starea problemei este clarificată, rezultatul și schema procesului sunt planificate, prezise, ​​metodele de influență sunt selectate luând în considerare principalele sarcina, vârsta copiilor și conceptul de creștere (în etapa actuală, acesta este conceptul unei abordări orientate spre personalitate, care implică implementarea de către educator a „Declarației drepturilor copilului”).

Deci, educatorul consideră importantă educarea copiilor cu o atitudine pozitivă față de muncă. Acest scop concretizat ținând cont de vârstă. Apoi se studiază natura atitudinii de a lucra în acest grup, sarcinile sunt stabilite în raport cu copiii specifici, se selectează componentele impactului și se formulează rezultatul dorit. Etapa pregătitoare se încheie cu un plan muncă promițătoare, ajustat pe baza clarificării stării problemei în practică și a prezicerii rezultatului.

Planul este implementat în a doua etapă principală a procesului pedagogic. În etapa principală, se realizează interacțiunea pedagogică a elevului și educatorului, există un control operațional constant asupra rezultatelor intermediare. Controlul operațional ajută la detectarea abaterilor, a erorilor și la efectuarea imediată a corecțiilor, la completările sau modificările necesare. Un profesor gânditor nu se ascunde de analiza greșelilor, nu se amăgește cu primele rezultate pozitive, ci află motivele acestora. Prin urmare, această etapă este numită principală, deoarece sarcinile educaționale și educaționale stabilite sunt în curs de implementare.

Este foarte important în această etapă să mențineți constant și să țineți cont de feedback - răspunsul copilului la stimuli.

A treia și ultima etapă este pentru analiza rezultatelor. Analiza a avut loc în etapa principală, dar acum se efectuează o analiză exhaustivă a motivelor pentru obținerea rezultatelor pozitive și a formării dezavantajelor. Se consideră încă o dată legitimitatea sarcinilor stabilite, adecvarea mijloacelor, metodelor și formelor de organizare selectate. Acesta dezvăluie ce a dat cel mai bun rezultat și ce s-a dovedit a fi de puțin efect.

Desigur, această lucrare este laborioasă. Dar fără ea, profesorul nu va deveni un maestru al meșteșugului său.

Sunt câteva principiile construirii unui ped proces gogic într-o instituție preșcolară:

Luați în considerare capacitățile de vârstă ale copiilor; se bazează pe interesele copilului;

Rezolvați sarcinile educaționale și educaționale în unitatea lor;

Să ia în considerare prevederile privind activitatea de conducere, schimbarea activității și relația compensatorie a diferitelor tipuri de activitate într-un singur proces pedagogic;

Realizați interacțiunea educatorului cu copiii cu rolul principal de adult;

Creați un mediu natural, relaxat, în care să se dezvolte o personalitate creativă liberă;

Să stimuleze în procesul pedagogic educatorul și elevii să respecte reciproc și să respecte „Declarația drepturilor copilului”.

Organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar... În istoria pedagogiei preșcolare rusești, au existat mai multe opțiuni pentru construirea procesului pedagogic. În anii 1920 și 1930, când sistemul de învățământ preșcolar public era încă în curs de dezvoltare, procesul pedagogic se baza pe organizarea momentelor. Întreaga viață a copiilor la anumite intervale de timp a fost centrată în jurul momentelor de organizare. Fiecare moment organizator a fost construit pe baza următoarelor părți ale programului: educație socială și politică, educație pentru muncă, istorie naturală, educație fizică, muzo, artă (doar astfel de formulări sunt date în program), matematică. Conținutul fiecărei subsecțiuni a fost dezvăluit și au fost propuse forme specifice de lucru. La sfârșitul fiecărui moment de organizare, a fost indicat conținutul muncii cu părinții. De exemplu, în grupurile de mijloc și senior, s-a propus împărțirea întregului an universitar în patru trimestre (toamnă, iarnă, primăvară, vară). Au fost patru momente de organizare în fiecare trimestru. În trimestrul de toamnă s-au remarcat următoarele momente de organizare: „Organizarea vieții grupului” (durata studiului - 15-18 zile); „Îmbunătățirea vieții de zi cu zi” (durata aproximativ 18-20 de zile); „Sărbătoarea Revoluției din Octombrie” (durata aproximativ 20-25 de zile); „Organizarea sălii de lucru” (durata studiului este de aproximativ 18-20 de zile lucrătoare). Fiecare trimestru a fost programat în acest fel.

Munca de organizare a momentelor presupunea că în timpul alocat pentru aceasta, copiii vor primi cunoștințele necesare, pentru a le consolida în jocuri, muncă, activitate vizuală etc.

Această abordare a construcției procesului pedagogic a avut atât laturi pozitive, cât și laturi negative. Din punct de vedere pozitiv, copiii au avut ocazia să se concentreze asupra anumitor materiale cognitive pentru o perioadă destul de lungă de timp; au dezvoltat abilități comportament social, viziune asupra lumii.

În instrucțiunile metodologice generale pentru lucrul la organizarea momentelor, se menționează în special faptul că profesorul trebuie să fie atent la ce și cum învață copiii. Iată cum s-a spus despre momentul organizator „Sărbătorirea Revoluției din octombrie”: „Caracteristica principală a acestui moment organizator este saturația sa politică strălucitoare. Prin urmare, cu o gândire insuficientă a materialului propus pentru studiu, este ușor să creezi o supraîncărcare, iar acest lucru nu va clarifica sau aprofunda, ci, dimpotrivă, va confunda conceptele pe care le au deja copiii. Acest lucru se întâmplă cel mai adesea când li se oferă copiilor o mulțime de materiale verbale care nu au legătură cu nicio faptă din viața și activitățile lor active ale copiilor "(a se vedea: Programul lucrărilor instituțiilor preșcolare. - M; L., 1932. - p. 3.). Direcție legală și rezonabilă. Cu toate acestea, în practică nu a fost implementat. Iar construirea procesului pedagogic pe baza evidențierii „momentelor de organizare” a dus la formalism și la supraorganizarea procesului educațional.

În viitor, au fost utilizate alte forme de construire a procesului pedagogic: tematic și complex. Esența formei tematice constă în faptul că un subiect a fost ales ca bază a procesului pedagogic. Conținutul său a fost dezvăluit, de regulă, în clasă. Studiul unui subiect ar putea avea loc în mai multe sesiuni. Subiectul ar putea include și alte activități legate de acesta în ceea ce privește conținutul. Diferența dintre această formă și cea discutată mai sus este că unul și același subiect ar putea fi repetat în timpul anului școlar și întregul proces educațional nu ar trebui să fie supus acestuia. Conținutul subiectelor ar putea fi o secțiune a programului (cel mai adesea exista o secțiune de educație socială și politică), iar alte secțiuni au fost studiate în paralel.

„Complexe” - așa-numita construcție complexă a procesului pedagogic, caracterizată printr-o încercare de a stabili o relație logică între diferite secțiuni. Un „complex” cuprindea diverse activități ale copiilor sau conținut diferit, dar conex.

Toate aceste abordări ale construcției procesului pedagogic sunt unite de un singur lucru - dorința de a grupa, de a reuni influențele educaționale, nu de a le împrăștia, ci de a da într-o manieră concentrată, intenționată. Această idee este pozitivă, întrunește caracteristicile vârstei preșcolare. Dar principiul concentrării nu poate fi aplicat tuturor conținuturilor dintr-o dată, iar apoi unele aspecte ale acestui conținut devin, parcă, secundare, iar atenția profesorului asupra stăpânirii lor scade. Principalul lucru este suferința - dezvoltarea versatilă a personalității. În plus, alegerea temelor sau conținutul „complexului” nu a avut nicio justificare științifică și a fost subiectivă, de natură „gustativă”.

O abordare mai modernă este organizarea procesului pedagogic pe baza evidențierii obiectivelor educaționale și educaționale dominante. Sarcina educațională este prezentată ca obiectiv principal (dominant). Conținutul său este dictat de particularitățile dezvoltării copiilor la o anumită etapă de vârstă și de sarcinile specifice de creștere. Scopul dominant determină relația și ierarhia sarcinilor educative și educaționale. Ordinea și interacțiunea diferitelor tipuri de activități, multiforme în conținut și forme de organizare, și uniforme în motivare și scop, depind de conținutul obiectivelor dominante. Diversitatea conținutului și a formelor permite satisfacerea și dezvoltarea diverselor interese și abilități ale copiilor, iar o singură motivație este aceea de a direcționa această dezvoltare într-un canal comun valoros din punct de vedere pedagogic. O trăsătură distinctivă a unei astfel de construcții a procesului pedagogic este că dependența dintre diferitele tipuri de activitate se schimbă. În prim-plan vine una sau cealaltă activitate, cea mai optimă pentru implementarea obiectivului dominant. Alte activități nu sunt excluse, dar joacă un rol concomitent. De exemplu, în grup senior scopul dominant este obiectivul de a încuraja relații pozitive între copii. Activitatea comună devine forma centrală de lucru cu preșcolarii, permițând copiilor să se exercite în relații pozitive. Poate fi un joc, o muncă, organizat pe principiul compatibilității. Ca activitate de însoțire, cursuri (conversații etice despre relații), activități artistice individuale independente (copilul pregătește ceva pentru întregul grup sau face un cadou pentru un prieten), sărbători etc.

Prin urmare, fiecare dintre abordările de mai sus pentru organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar are propriile sale aspecte pozitive și negative. Până în prezent, căutarea continuă pentru cea mai optimă formă de construire a procesului pedagogic într-o instituție preșcolară.

1.3 Caracteristici ale planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

În prezent, instituțiile preșcolare pot face o alegere a domeniilor prioritare, a programelor, a tipurilor de servicii educaționale, a noilor forme de lucru axate pe interesele personalului didactic și ale părinților. Problema planificării este relevantă, dar în același timp una dintre sarcinile dificile cu care se confruntă instituțiile preșcolare, care deschid noi forme de educație preșcolară pe baza lor: grupuri de ședere pe termen scurt, centre de consiliere, centre de susținere a jocurilor pentru copii, o asistență timpurie serviciu și un lekothek.

Planificare Este un proces de dezvoltare a acțiunilor secvențiale, a căror esență este de a construi un sistem de educare și educare. În consecință, toate tipurile de activitate pedagogică au nevoie de planificare.

Planul este documentul principal pe baza căruia sunt organizate toate activitățile specialiștilor unității structurale. Abordarea sistemelor planificarea este asigurată de o structură și un conținut strict gândit al planurilor tuturor specialiștilor implicați. Cu toate acestea, se presupune că, în cursul implementării, planurile pot fi revizuite și ajustate în funcție de condițiile obiective.

Se numește setul diferitelor tipuri de planificare, aplicate simultan într-o instituție preșcolară separată o formă de planificare.În consecință, unitatea structurală poate avea și o formă proprie. Orice formă de planificare poate fi luată în considerare în ceea ce privește conținutul, scara de prezentare, gradul de detaliere etc. În ceea ce privește calendarul, se utilizează următoarea terminologie a planului:

Perspectivă, compilată pe termen lung (an, trimestru, lună);

Calendar, compilat pe termen scurt(săptămână, zi);

Ciclogramă - o diagramă a evenimentelor organizate în mod regulat (pe tot parcursul anului, lunii).

Luand in considerare planificarea lucrărilor unei unități structuraleîn sistemul general de planuri pentru o instituție preșcolară, se pot distinge următoarele tipuri de planuri.

Planificarea activității unității structurale în ansamblu, elaborată de șeful unității structurale și aprobată de consiliul pedagogic al instituției preșcolare:

planul de lucru anual al diviziei

o plan pe termen lung munca unității

Planificarea individuală a specialiștilor, alcătuită de profesori și specialiști în conformitate cu masa de personal (director muzical, profesor-psiholog, profesor-logoped, profesor-defectolog, profesor social, profesor educatie suplimentara, specialist):

planul anual de lucru al specialistului

planul de lucru al calendarului specialistului

Planificarea muncii cu un anumit grup de copii și părinți este realizată de către educator (pentru grupuri de ședere pe termen scurt și centre de sprijin pentru joacă pentru copii):

planul calendaristic al lucrării profesorului

planuri de lucru individual, de grup (incluse în lista documentelor pentru copil)

Cu o planificare competentă, șeful unității structurale are ocazia să distribuie în mod rațional activitatea specialiștilor în timp și să prezică rezultatele. Acest lucru creează condițiile prealabile pentru organizarea cu succes a unei noi forme de activitate.

Acest lucru poate fi facilitat și prin pregătirea Programului - un document intern al unității structurale. Luând în considerare specificul condițiilor și situația reală a unei anumite instituții preșcolare.

Program Este un document care îndeplinește diverse funcții: baza de plată, caracteristici nivel profesional profesor, specificul conținutului procesului educațional și asistență psihologică și pedagogică pentru familie și copil.

Programul de lucru al unității structurale este construit pe baza programului de dezvoltare și a programului educațional al instituției de învățământ preșcolar. În opinia noastră, poate avea o structură adaptată similară.

1. O notă explicativă sau o introducere (pentru introducerea treptată în conținutul programului), care reflectă:

1.1. Relevanța (inclusiv cererea părinților pentru o nouă formă de muncă în microdistrict și posibilitățile unei instituții preșcolare specifice: disponibilitatea spațiilor, baza materială și tehnică, calificările și angajarea cadrelor didactice, domeniile de activitate prioritare);

1.2. Documente juridice normative care reglementează activitățile unității structurale.

2. Suport software și metodologic al muncii (pe baza programului educațional al instituției de învățământ preșcolar);

2.1. Scop și obiective (adică la ce se adresează activitatea, o imagine specifică, caracterizată calitativ a rezultatului dorit, care determină strategia și tactica procesului educațional, luând în considerare interesele părinților și ale societății);

2.2. Principiile construirii educației și a activității educaționale;

2.3. Metode, tehnici, mijloace de lucru cu copiii și părinții;

2.4. Contingent.

3. Conținutul lucrării, inclusiv materiale privind domeniile de activitate ale profesorilor și specialiștilor (care este cantitatea de informații; cum este distribuită pe tot parcursul anului; ce informații sunt incluse în secțiuni; în ce formă și prin ce metode este munca desfășurată în funcție de subiect sau tipul de activitate etc.)). Materialul poate fi prezentat sub forma unui text detaliat, grupat pe vârste și secțiuni, cu adăugarea de planuri suplimentare, scheme, recomandări metodologice.

· Un model adaptat al procesului de educație și educație în perioada de ședere a copiilor și a părinților (distribuirea în timp a diferitelor tipuri de activități);

· Planul de lucru tematic sau pe termen lung al educatorului (pentru CIPR și GKP);

· Planul de lucru tematic sau pe termen lung al specialiștilor.

4. Diagnosticare luând în considerare direcțiile de activitate unități structurale:

Diagnosticul utilizat (numele, cine l-a dezvoltat, criteriile de evaluare);

Rezultate pentru anul universitar precedent;

Rezultatele sondajelor efectuate.

4.1. Diagnosticarea problemelor specificate.

4.1 Diagnosticul disponibilității de a participa la o instituție de învățământ preșcolar sau general.

4.2. Stăpânirea părinților asupra tehnicilor de interacțiune a jocurilor etc.

5. Condiții pentru implementarea programului.

5.1 Distribuirea responsabilităților între angajații unității structurale.

5.2. Lucrul cu părinții:

· Forme și metode;

· Subiecte de consultări, întrebări la înscriere.

5.3. Componentele unui mediu de dezvoltare a subiectului:

· Birouri de specialiști (ce);

· Zone (pentru munca în echipă, jocuri educaționale etc.);

· Lista jucăriilor și a beneficiilor.

5.4. Interacțiunea cu societatea și alte instituții (inclusiv instituții științifice și instituții medicale).

1. Aplicații (opțional).

Programul, la fel ca planurile specialiștilor, poate fi prezentat sub formă de text și grafice. Aceasta este cea mai optimă combinație, care a fost remarcată de mulți autori moderni luând în considerare problemele de planificare. Fără o formă de text, conform L.M. Volobueva, este imposibil să se evalueze integralitatea și integritatea conținutului. Fără grafic - pentru a coordona în mod optim evenimentele în spațiu și timp pentru a evita săptămânile supraîncărcate de „coliziune” a evenimentelor. Cu planificarea grafică, este posibil să se analizeze natura sistematică a activităților, consistența, continuitatea, densitatea evenimentelor, volumul de muncă al profesorilor într-o anumită perioadă de timp.

În opinia noastră, programul trebuie să ne coordoneze activitati curenteși planurile specialiștilor care concretizează și în cazuri individuale corectează-l sau completează-l cu activități.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra celor două forme principale de planificare: anualși plan calendaristic. Atât una, cât și cealaltă formă sunt folosite de manager, metodolog și educator. Plan anualșeful și metodologul își asumă organizarea muncii întregii echipe pe tot parcursul anului. Identifică cel puțin 3-4 sarcini de conducere (numărul este determinat de angajații înșiși). De exemplu: pentru a realiza implementarea programului la secțiunea „Vorbire conectată” în clasă și în viața de zi cu zi; introduce metode și tehnici eficiente pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari; să formeze baza culturii ecologice prin introducerea unei tehnologii holistice de abordare ecologică-personală a unui copil; sistematizează munca de introducere a familiei în educația de mediu copii.

Apoi sunt dezvăluite formele în care va fi realizat planul anual. Poate fi ateliere, concursuri, consultări, proiecții, sfaturi pedagogice, reuniuni etc. O secțiune separată a planului este munca organizatorică și pedagogică (subiecte ale reuniunilor consiliilor pedagogice, verificări tematice, conținutul activității comitetului de părinți, cooperarea cu școala etc.).

Proiectarea planului anual de lucru al unei instituții preșcolare poate fi foarte diversă. Poate fi întocmit sub orice formă convenabilă pentru un cadru didactic specific: bloc schematic, calendar (defalcat pe luni), ciclic sub formă de muncă etc. Concentrarea pe conținutul principal al activității și concentrarea acestuia pe rezultatele finale , luați în considerare planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar, în care aceleași secțiuni sunt prezente în fiecare an. Se modifică doar obiectivele și conținutul secțiunilor, care sunt determinate de rezultatele obținute.

Planul anual de lucru include următoarele secțiuni:

o asigurarea sănătății și a unui stil de viață sănătos;

o asigurarea unui nivel ridicat de educare și educare a preșcolarilor în conformitate cu programul implementat în instituția de învățământ preșcolar;

o crearea condițiilor pentru asigurarea disponibilității preșcolarilor mai în vârstă de a studia la școală; științific, metodologic și personal al procesului educațional;

o relație în activitatea instituției de învățământ preșcolar cu familia, școala și alte organizații;

consolidarea bazei materiale, tehnice și financiare.

Evenimentele sunt planificate anual în domeniile de activitate enumerate, dar obiectivele și obiectivele sunt diferite, în funcție de rezultatele obținute.

ÎN plan calendaristic metodologul marchează deja datele specifice evenimentelor din planul anual.

Profesorul planifică, de asemenea, sarcini comune pentru anul pentru grupul său. Planul calendaristic, care poate fi întocmit pentru o lună, specifică sarcinile și conținutul muncii săptămânii. Astăzi nu există o singură formă de plan. Fiecare instituție preșcolară și chiar fiecare educator are dreptul să stabilească forma de planificare care îi este convenabilă.

Ca parte a cercetării noastre, vom lua în considerare programele variabile propuse de V.G. Alyamovskaya.

Planul trenului- acesta este un plan de rezumate detaliate ale activităților de dezvoltare. Aceste note sunt întocmite după o anumită schemă:

1) se determină structura lecției;

2) fiecare dintre elementele sale este furnizat didactic;

3) un lanț de modele de comunicare cu copiii este construit în fiecare bloc structural al lecției.

Numele figurativ „Tren” a fost dat deoarece notele sale, „vagoane”, lipite unele de altele, formează o „compoziție” - un sistem educațional integral. Profesorul, la fel ca o locomotivă, pune în mișcare acest sistem complex. Modelele de note pentru dezvoltarea activităților sunt diverse și depind de forma de organizare activități educative.

Un model aproximativ al unui astfel de sinopsis este prezentat în Tabelul 1 [Anexa # 1].

Din modelul dat, vedem că stilul de comunicare parteneriat predomină în lecție: tehnicile autoritare sunt nesemnificative și utilizarea lor este justificată. Copiilor li se oferă independență maximă, inclusiv în evaluarea activităților lor. Succesul fiecărui copil este asigurat prin diferențierea modalităților de îndeplinire a sarcinii, se creează condiții pentru realizarea de sine a copiilor, li se oferă libertatea de alegere și exprimarea voinței.

Cel mai valoros lucru în acest sens este stabilirea în comun a obiectivului activității și găsirea propriului obiectiv, semnificativ doar pentru copil, obiectiv personal. Se întâmplă adesea ca educatorul să aibă propriul sens al activității din clasă, iar copilul să aibă propriul său, în timp ce deseori aceste semnificații nici măcar nu se ating. Dezvăluirea semnificațiilor activităților fiecărui copil îl ajută pe educator nu numai să implementeze în mod profesional o abordare individuală, ci și să organizeze în consecință interacțiunea personală cu acesta.

Nu este necesar să urmați modelul literal dat mai sus atunci când compilați note despre planul trenului. Acest model este un fel de „cheat sheet”, cu ajutorul căruia este important să nu ratați cel mai important lucru - crearea unei situații pentru înțelegere de către copii pus problemele cu care se confruntă. Este important să provocăm abilitățile și capacitățile copilului, cunoștințele acestuia. El trebuie să se asigure că experiența sa existentă nu îi este suficientă și, de asemenea, că, cu ajutorul colegilor săi, cu propria sa ingeniozitate, va fi capabil să rezolve problema. Copiii sunt întotdeauna fericiți să accepte provocarea. Încercați să le spuneți: "Slab?!" - și în curând veți auzi ca răspuns: "Nu slab!"

Planul „Antrenează” contribuie la acumularea de experiență în organizarea activităților de dezvoltare. În această „pușculiță” apar treptat diferitele lor modele. Și când „se dovedește a fi complet”, puteți trece la următoarea opțiune alternativă de planificare - planul „Fagure”.

Plan Fagure este un fel de matrice, care „se potrivește” subiectelor cursurilor. Practic, acesta este un fel de plan tematic. Dar specifică subiectul lecțiilor unui singur curs educațional, ci mai multor. Un astfel de plan este întocmit cu o lună în avans.

La elaborarea planului „Fagure”, profesorul indică mai întâi, conform programului, subiectele culturii fizice și lecțiilor de muzică, apoi distribuie restul lecțiilor. Secvența claselor este setată independent, nu există un „program de clase” rigid. Conform acestui plan, copiii pot desena sau asculta basme timp de câteva zile la rând, dacă logica prezentării materialului programului o impune. Îngrijitorii sunt conștienți de faptul că uneori întreruperea activităților nu este indicată pentru dezvoltarea copiilor. Desigur, copiii își vor putea aminti ce au făcut acum o săptămână. Dar se va întoarce starea de spirit intelectuală și emoțională necesară? Și apoi - fiecare caz ar trebui adus la concluzia sa logică. Prin urmare, uneori are sens să efectuați mai multe clase de același tip la rând.

Principalele linii directoare pentru elaborarea unui plan pentru „Fagure” sunt planurile de bază și tematice ale cursurilor educaționale. Planul de bază definește sarcina săptămânală de studiu, pe care profesorul nu o poate depăși. Planurile tematice îi permit să normalizeze conținutul activităților educaționale.

La elaborarea unui plan, trebuie să se țină seama de ritmurile biologice săptămânale și lunare ale unei persoane, de perioadele de activitate maximă și de oboseală. Saturația încărcării intelectuale a cursurilor ar trebui să scadă până la sfârșitul săptămânii, ultima săptămână a lunii ar trebui să fie deloc „ușoară”.

De obicei, obiectivele și obiectivele lecțiilor din planul „Fagure” nu sunt indicate, deoarece sunt formulate în planuri tematice și în notele detaliate ale planului „Antrenează”. Dar, dacă profesorul dorește, poate indica scopul lecției.

Planul este întocmit sub forma unui tabel de 20 de celule. Unul pentru fiecare zi a lunii [Modelul planului „Fagure” este prezentat în Anexa # 2].

Planificați „Calendar” - acesta este un plan de sarcini de bază pentru dezvoltarea personalității copilului în diferite tipuri de activitate și dezvoltarea activității în sine. Este compilat pentru trimestrul. Planul "Calendar" este un fel de pod către dezvoltarea cursurilor educaționale integrative. La început, educatorii l-au considerat cel mai dificil plan, dar pe măsură ce abilitățile lor profesionale au crescut, nu au existat probleme cu elaborarea acestuia.

Esența acestei opțiuni de planificare este simplă. Pentru fiecare tip de activitate se întocmește o listă a sarcinilor de bază. Aceste sarcini sunt grupate în funcție de gradul de complexitate și interconectare. Apoi sunt distribuite trimestrial. Aceasta nu înseamnă că toată atenția profesorului va fi îndreptată spre rezolvarea numai a acestor probleme. Totul se face într-un complex. Doar că în această perioadă se acordă o atenție sporită soluției acestor sarcini.

După gruparea sarcinilor fiecărui tip specific de activitate, este necesar să se stabilească în ce tipuri de activități vor fi cele mai bine rezolvate.

Să explicăm acum de ce îngrijitorilor li se pare dificil acest plan. Faptul este că, dacă planurile „Tren” și „Fagure” au fost bazate pe planuri tematice dezvoltate anterior, atunci planul „Calendar” necesită revizuirea lor. Practic, se întocmește mai întâi un calendar, apoi un plan tematic pentru fiecare activitate. Această lucrare, deși supărătoare, este plină de satisfacții. Învață să integreze conținutul procesului educațional, extinde capacitățile pedagogice ale educatorului, permițându-i să se apropie de categoria profesioniștilor, pe care am desemnat-o drept „garantii dezvoltării”.

Realizarea unui plan nu este dificilă (pregătirea este mai dificilă!). Pentru fiecare tip de activitate, se începe o foaie mare (cum ar fi două foi A4). În partea stângă a foii, sunt înregistrate sarcinile de bază ale dezvoltării copilului în acest tip de activitate, iar în partea dreaptă - în ce tipuri de activități vor fi rezolvate aceste sarcini: în clase speciale ale acestui tip de activitate, în alte cursuri, în procesul activității de joc etc. Pe măsură ce treceți de la o activitate la alta, vor apărea coincidențe. De exemplu, unele sarcini pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice pot fi rezolvate cu succes în procesul de activitate și invers. Astfel de coincidențe ar trebui generalizate și pe această bază ar trebui elaborat un curs integrator.

Dezvoltarea cursurilor integrative vă permite să optimizați procesul educațional, precum și să eliberați timp pentru organizarea de servicii educaționale suplimentare și activitatea gratuită a copiilor.

Planîncredere mai mare "Curcubeu" vă permite să construiți un model de absolvent al fiecărei grupe de vârstă și cel mai scurt mod de abordare a implementării acestuia.

Acest plan este foarte specific. În acesta, pentru fiecare tip de activitate, este indicat la care „repere” de dezvoltare ar trebui să se apropie copiii până la sfârșitul anului școlar. Planul „Curcubeu” face posibilă crearea unui model vizual al procesului educațional, pentru a găsi cele mai bune opțiuni pentru organizarea acestuia. Planul este întocmit pentru anul universitar.

Procedura pentru elaborarea unui plan este următoarea:

1. Pentru fiecare tip de activitate educațională (dezvoltarea vorbirii, abilitățile vizuale etc.) sunt determinate sarcinile dezvoltării copiilor. Este indicat cum experienta personala(cunoștințe, abilități, abilități, obiceiuri) pe care trebuie să le dețină până la sfârșitul anului școlar.

2. Se selectează tehnici de diagnostic, cu ajutorul cărora este posibil să se evalueze nivelul de dezvoltare al copiilor cu un grad suficient de fiabilitate. Ar trebui să fie simple și de înțeles pentru fiecare îngrijitor. Pe baza acestor tehnici, sunt dezvoltate modele de lecții de testare a jocului.

3. Conținutul activităților din fiecare lună a anului universitar este structurat.

Planul Rainbow poate fi prezentat ca un pachet de planuri pentru fiecare tip de activitate [Anexa nr. 3, Schema 1], sau poate fi rezumat în două secțiuni:

1. Sarcinile de dezvoltare și caracteristicile modelului copiilor.

Experiența a arătat că îngrijitorii preferă în general prima opțiune, care este prezentată în Figura 1.

În concluzie, este necesar să subliniem că experiența profesională acumulată de educatori în dezvoltarea orelor de dezvoltare, prezența diverselor planuri tematice, cursuri educaționale integrate, capacitatea de a construi „trasee educaționale” le permit să își organizeze cu succes activitățile pedagogice. în conformitate cu planul „Curcubeu”

Suplimentele obligatorii la planurile calendaristice

Indiferent de versiunea planului pe care o folosesc educatorii, anexele obligatorii la acesta sunt:

1. Programul regimului de viață al copiilor (planificat pentru o săptămână).

2. Conținutul muncii cu părinții (timp de o lună).

3. Observarea vieții înconjurătoare și a schimbărilor sezoniere în natură (timp de o lună).

4. Complexe de exerciții matinale și gimnastică după un pui de somn (timp de o lună).

5. Organizarea muncii cu părinții (timp de o lună).

6. Lucrați pentru a crea un mediu în curs de dezvoltare (lună sau trimestru).

Programul de viață este un model vizual al modului în care sunt organizate viețile copiilor în timpul săptămânii. Se dezvoltă pe baza planului calendaristic prin metoda planificării birocratice (metoda semnelor și simbolurilor). Ziua este „împărțită” în perioade de timp (segmente de regim) și se indică ce vor face copiii în această perioadă, în ce formă va fi organizată această activitate.

Programul vă permite să vedeți dacă ziua este supraîncărcată și să ajustați planul calendaristic pentru munca educativă cu copii / Conținutul muncii cu părinții este planificat pentru o lună. Ar trebui indicat în ce zile și ce se va face de către fiecare educator de grup și ce activități de grădinărit vor avea loc.

Observațiile vieții înconjurătoare și schimbările sezoniere ale naturii sunt compilate sub forma unei liste. Este posibil (dar nu este necesar) să specificați sarcinile de activare a dicționarului. Este necesară contabilitatea sub orice formă. Un complex de exerciții de dimineață, geluri, se desfășoară în aer curat, este planificat în 3 versiuni: pentru vreme normală (sezonieră), cu umiditate ridicată, cu vânt puternic; A 4-a opțiune este dezvoltată în caz de vreme rea, când este imposibil să se desfășoare gimnastica în aer curat.

Lucrați pentru a crea și a îmbunătăți mediul de dezvoltare planificat pentru o lună sau un sfert, în conformitate cu planurile personale și creative ale educatorilor și programul educațional preșcolar. Modelul programului modului de viață al copiilor, a se vedea anexa nr. 4.

Prin urmare , planificare Este un proces complex care necesită timp și coordonarea eforturilor tuturor specialiștilor, dar construit pe o bază reală, cu o abordare integrată pentru rezolvarea celor mai importante probleme, care determină în mare măsură eficacitatea și eficiența activităților unei instituții de învățământ preșcolar.

Concluzii pentru capitolul 1.

După ce am studiat literatura psihologică și metodologică pe tema muncii noastre, am ajuns la concluzia că planificarea este o funcție cheie de management, a cărei implementare completă este unul dintre principalii factori care asigură eficacitatea activităților unui manager. Este definită ca determinarea în avans a ordinii, succesiunii implementării muncii educaționale și educaționale, indicând condițiile necesare, mijloacele, formele și metodele utilizate. Cu o planificare adecvată, devine posibil să se prezică performanța fiecărui angajat specific, ceea ce face mai ușoară atingerea obiectivelor și obiectivelor comune. Planificarea include:

Selectarea țintei;

Determinarea mijloacelor de realizare a acestora;

Alegerea unei strategii, curs de acțiune;

Dezvoltarea de tactici, linii de comportament;

Dezvoltarea de programe, proceduri, reguli.

Baza pentru planificarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este „Programul” conform căruia funcționează instituția preșcolară. Program educațional- un document care definește specificul organizării procesului educațional (conținut, forme), ținând cont de standardul nivelului de învățământ preșcolar. Acesta este un model al procesului educațional. Acesta stabilește conținutul multicomponent al educației și constă dintr-o serie integrală de părți, interconectate reciproc.

Planificarea se bazează pe următoarele principii:

• luând în considerare condițiile pedagogice specifice: compoziția de vârstă a grupului, nivelul de dezvoltare al copiilor;
• relația dintre procesul de educație și formare;
• regularitate, consistență, repetarea influențelor educaționale.

În următoarea parte a cercetării noastre, vom analiza starea planificării procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar de bază și vom oferi recomandări metodologice pentru elaborarea unui plan anual.

Capitolul 2. Starea procesului educațional

în MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analiza stării de planificare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar

Pentru a rezolva problemele ridicate în cursul nostru, am analizat planificarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar numărul 14 „Romashka” din Kumertau. În primul rând, ne-am orientat spre studiul planului anual al acestei instituții de învățământ. Procedând astfel, am folosit recomandările metodologice elaborate de P.I. Tretyakov. și Belaya K.Yu. și materialele manualului Pozdnyak L.V. și Lieșchenko N.N. Pentru a face acest lucru, am setat următoarele sarcini:

1. Faceți o revizuire a planului anual de lucru al instituției preșcolare, după ce l-ați analizat anterior folosind schemele 1, 2 și următoarele întrebări:

Principalele sarcini ale activității unei instituții preșcolare în planul anual și implementarea acestora în secțiunile următoare;

Relevanța sarcinilor, concretitatea formulării acestora, ținând cont de condițiile de lucru ale grădiniței, principalele domenii de lucru ale orașului (raion, sat);

Structura planului anual; optimitatea acestuia; munca organizatorică și pedagogică, conținutul acesteia; lucrați cu personalul, conținutul și concentrarea acestuia; activități care vizează îmbunătățirea calității muncii cu copiii, forma și conținutul acestora, conformitatea activităților planificate cu principalele obiective ale planului;

Corelarea diferitelor forme lucru metodic(Consiliul profesorilor, opinii colective asupra muncii, consultări etc.). Reflectarea în planul anual a tuturor domeniilor de lucru metodologic; planificarea lucrărilor pentru crearea unui mediu în curs de dezvoltare; forme de control asupra implementării sarcinilor planificate.

Folosind materialele planului anual, am completat schemele nr. 1 și nr. 2 [Anexa nr. 5]. Datele obținute ne-au permis să determinăm strategia de planificare, direcțiile de lucru, compoziția acțiunilor care vizează rezolvarea sarcinilor atribuite. În continuare, am scris o recenzie a planificării anuale, care este prezentată mai jos.

Revizuirea planului anual al MDOU nr. 14 „Romashka”, Kumertau

Sarcinile principale activitatea instituției preșcolare în planul anual sunt:

• Protejarea vieții și sănătății copiilor, dezvoltarea abilităților în elementele de bază ale siguranței vieții, consolidarea sănătății tuturor participanților la procesul educațional.
• Dezvoltarea abilităților cognitive creative ale copiilor prin utilizarea metodei proiectului.
• Introducerea copiilor în cultura națională, insuflându-le dragoste pentru țara lor natală, limba lor maternă.

1. Crearea condițiilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți pentru a dezvolta o personalitate sănătoasă a unui copil dezvoltat social .

Credem că sarcinile care nu sunt etichetate în planul anual sunt caracterul propriu-zis datorită faptului că:

· Conservarea și consolidarea sănătății copiilor preșcolari este principala sarcină a instituțiilor preșcolare. În Conceptul de educație preșcolară, soluția problemelor legate de protecția și promovarea sănătății primește un loc de frunte. Se subliniază importanța creării unor condiții care să asigure atât sănătatea fizică, cât și cea mentală a copilului.

· Utilizarea metodei proiectului în educația preșcolară ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor, poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor pe cont propriu, căi diferite găsiți informații despre un obiect sau fenomen de interes și folosiți aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realității. Și, de asemenea, face sistemul educațional al instituției de învățământ preșcolar deschis pentru participarea activă a părinților.

Implicarea copiilor în cultura spirituală, acumulând experiența secolară a popoarelor din Bashkortostan, rezultând în norme și reguli etno-pedagogice, contribuie la soluționarea unui număr de sarcini pentru formarea unei personalități cuprinzător dezvoltate a unui copil, atitudine morală și etică față de familia sa, colegii, oamenii nativi și grupurile etnice din jurul său ... Tradițiile etnoculturale originale sunt nucleul moral, fără de care organizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar modernă a republicii noastre este de neconceput.

· Problema interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie a devenit recent una dintre cele mai urgente. Familia modernă schimbată ne obligă să căutăm noi forme de interacțiune, prin urmare, în planul anual, noi forme de lucru cu familia, tehnologii inovatoare în construirea interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu părinții în condițiile deschiderii instituția preșcolară se reflectă. În procesul de lucru, sunt prezentate sarcinile de implicare a părinților în procesul pedagogic, educația psihologică și pedagogică a părinților.

Planul anual este întocmit într-un calendar convenabil (defalcat pe luni) și are aceleași secțiuni, ale căror obiective și conținut sunt determinate de rezultatele obținute pentru anul precedent.

Acest plan de lucru are următoarea structură:

1. Analiza rezultatelor finale din anul universitar trecut.

2. Planificarea activităților instituției de învățământ preșcolar pentru anul universitar următor:

o Munca organizatorică și pedagogică

o Lucrul cu părinții

o Lucrul cu școala

o Munca administrativă.

3. Cerere

Pentru aceste componente structurale, sunt planificate activități care corespund pe deplin obiectivelor principale ale planului.

Prima parte a planului include o analiză a activității educaționale pentru 2008-2009. Analiza reflectă:

• Modificări ale personalului didactic (rezultatele atestării cadrelor didactice, calificări, îmbunătățirea nivelului de competențe didactice).
• starea de sănătate a elevilor;
• analiza incidenței copiilor și a angajaților pe parcursul anului, date sumare pe grupe de sănătate pentru organizarea tratamentului special și a activității profilactice;
• rezultatele organizării de evenimente pentru implicarea părinților în viața activă a grădiniței;
• monitorizarea culturii fizice și a muncii care îmbunătățește sănătatea, întărirea, organizarea nutriției raționale etc.

Aici sunt prezentate concluzii generale, sunt determinate rezervele pentru activitățile de planificare pentru noul an universitar.

A doua parte a planului include programarea pe secțiuni.

Deci, secțiunea „Muncă organizatorică și pedagogică” include consilii pedagogice, asociații metodologice, întâlniri pentru îmbunătățirea eficacității procesului pedagogic, ore metodologice cu o discuție a programelor și a grilelor de cursuri, consultații pentru educatori cu privire la conducerea tehnicilor de diagnosticare etc. la date semnificative sau sărbători calendaristice, organizate pentru toți participanții la procesul pedagogic.

A doua secțiune a planului reflectă munca cu părinții. Diverse forme de lucru sunt incluse aici: chestionare ale părinților, consultări, lucrări ale comitetului de părinți, expoziții comune ale adulților și copiilor, participarea părinților la activitățile proiectului, întâlniri, zile de deschidere, lansarea ziarelor de perete și alte evenimente.

A treia secțiune „Lucrul cu școala” este reprezentată de următoarele evenimente: vizite reciproce ale profesorilor și educatorilor de lecții deschise la școală și clase la grădiniță, excursii, divertisment, desfășurarea de discuții despre școală, sponsorizare și o petrecere de absolvire.

Activitatea administrativă și economică include reuniuni de producție și sindicale, briefinguri cu personalul de service, verificări tematice și de control, întâlniri dedicate organizării de evenimente, lucrări sanitare și educaționale, catering etc.

In aplicatie prezintă calendarul evenimentelor dedicate unor date semnificative (Ziua Republicii, Ziua Mamei, 65 de ani de la Marele Război Patriotic), planuri de activități pentru lucrul cu familia și școala. Sunt prezentate și subiectele autoeducării profesorilor. În mod separat, a fost dezvoltat un plan de lucru pentru sezonul estival de sănătate, care include secțiunile „Echipamente de grupuri, birouri și locații”, „Muncă metodologică”, „Lucrul cu părinții”, „Control și îndrumare”.

După ce am studiat fiecare dintre secțiuni, am ajuns la concluzia că toate activitățile planificate sunt interconectate, corespund sarcinilor stabilite și vizează îmbunătățirea calității activității educaționale în instituția de învățământ preșcolar.

Înregistrarea planului anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar poate fi foarte diversă. Poate fi întocmit sub orice formă convenabilă pentru un cadru didactic specific: bloc schematic, calendar (defalcat pe luni), ciclic sub formă de muncă etc. Concentrarea pe conținutul principal al activității și concentrarea acestuia pe rezultatele finale , luați în considerare planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar, în care aceleași secțiuni sunt prezente în fiecare an. Se modifică doar obiectivele și conținutul secțiunilor, care sunt determinate de rezultatele obținute (K.Yu. Belaya).

Principalele secțiuni ale planului de lucru anual al instituției preșcolare

Planul anual de lucru poate include următoarele secțiuni:

1. Analiza rezultatelor finale din anul universitar trecut.

2. Planificarea activităților instituției de învățământ preșcolar pentru anul universitar următor:

o asigurarea sănătății și a unui stil de viață sănătos;

o asigurarea unui nivel ridicat de educare și educare a preșcolarilor în conformitate cu programul implementat în instituția de învățământ preșcolar;

o crearea condițiilor pentru asigurarea disponibilității preșcolarilor seniori pentru a studia la școală;

o științific, metodologic și personal al procesului educațional;

o relația în activitatea instituției de învățământ preșcolar cu familia, școala și alte organizații;

o consolidarea bazei materiale, tehnice și financiare.

Puteți planifica anual activități în domeniile de activitate enumerate, dar obiectivele și obiectivele sunt diferite, în funcție de rezultatele obținute.

Planul anual al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să ia în considerare toate tipurile de resurse, starea acestora, metodele și posibilitățile de utilizare. Când începeți să elaborați un plan anual pentru o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să ne amintim că acest plan este conceput pentru întregul cadru didactic al instituției. Depinde de fiecare profesor dacă munca sa contribuie la îndeplinirea obiectivelor și obiectivelor planului.

Prin urmare, atunci când compilați planul anual al instituției de învățământ preșcolar liderul trebuie să ia în considerare potențialul personalului personalului didactic, consistența pozițiilor, experiența muncii în echipă, climatul social și psihologic al instituției. Planul de lucru pentru rezultatele finale impune cerințe speciale pentru tehnologia implementării sale. Planul întocmit este discutat și corectat de personalul didactic. Acest lucru se întâmplă de obicei la o întâlnire de producție înainte de începerea noului an școlar (în august).

Adoptarea planului de lucru al instituției de învățământ preșcolarînseamnă începutul activităților pentru implementarea acestuia. Aceasta presupune că după o scurtă perioadă de timp, echipa interesată de implementarea planului se întrunește și discută despre implementarea uneia dintre părțile sale.

O analiză a planurilor instituției de învățământ preșcolar a arătat că managerii întâmpină cele mai mari dificultăți atunci când își formulează obiective și obiective. Dar dacă șeful instituției de învățământ preșcolar a analizat în mod cuprinzător rezultatele muncii din ultimul an, atunci îi va fi mai ușor să stabilească perspectiva pentru anul următor.

Prima secțiune a planului anual al instituției de învățământ preșcolar- analiza rezultatelor finale din anul universitar trecut - poate fi întocmită în diagrame cu concluzii scurte pentru fiecare subsecțiune.

Prima subsecțiune include analize:

· Starea de sănătate a elevilor;

· Morbiditatea copiilor și a angajaților pe parcursul anului, date de sinteză ale grupurilor de sănătate pentru organizarea unor lucrări speciale de tratament și prevenire;

· Rezultatele organizării culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății, întărirea, organizarea nutriției raționale etc. Aici sunt prezentate concluzii generale (tendințe identificate în nivelul sănătății și un stil de viață sănătos), rezerve pentru planificarea activităților pentru nou an universitar sunt determinate.

Subsecțiunea a 2-a include o analiză a rezultatelor programului în toate domeniile. Se analizează nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor, social și moral, artistic și estetic, dezvoltarea fizică etc. Se formulează concluzii generale și se determină rezervele pentru creșterea nivelului de performanță a programului.

În subsecțiunea a 3-a se analizează nivelul de pregătire pentru studiu la școală a copiilor din grupul pregătitor (rezultatele diagnosticării dezvoltării copiilor care intră în școală); performanța academică a absolvenților de grădiniță care au absolvit clasele 1-3. Următoarele sunt concluzii generale și sunt indicate rezervele pentru creșterea eficacității lucrărilor la această subsecțiune.

În a 4-a subsecțiune sunt analizate rezultatele dezvoltării profesionale și certificării cadrelor didactice; aplicații ale profesorilor pentru asistență metodologică pentru anul următor (conform fișei de abilități pedagogice); sistem de lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar. Se analizează furnizarea științifică și metodologică a procesului educațional. Se formulează concluzii generale, tendințe identificate și se determină rezervele pentru planificarea lucrărilor cu personalul și dotarea unui birou metodologic pentru anul universitar următor.

În subsecțiunea a 5-a se analizează sistemul de interacțiune cu părinții (pe baza rezultatelor unui chestionar realizat de părinți); implementarea planurilor de lucru comun al instituției de învățământ preșcolar și a școlii; rezultatele interacțiunii cu alte organizații. Se trag concluzii generale.

Rezultatele muncii administrative și economice, precum și condițiile materiale, tehnice și medicale și sociale ale șederii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar sunt analizate în A 6-a subsecțiune .

Un lider care lucrează creativ, nu formal, ar trebui să își stabilească sarcina de a îmbunătăți planificarea. Un plan bine conceput vă permite să faceți treaba mai bine. Printre principalele tehnici de îmbunătățire a planificării se numără:

Studiul noutăților literaturii despre marketing și management în sistemul de învățământ;

Elaborarea în comun a planurilor de lucru cu educatori și specialiști;

O analiză detaliată a activității instituției de învățământ preșcolar, identificând motivele neajunsurilor și neimplementării anumitor decizii;

Interesul personal al managerului în planificarea lucrărilor pentru anul;

Discutarea colectivă a planurilor la evenimente metodologice;

Crearea de expoziții de planificare;

Definirea competentă a obiectivelor - stabilirea obiectivelor, ierarhizarea acestora;

Dezvoltarea de activități specifice pentru îndeplinirea obiectivelor;

Dezvoltarea abilității de prognozare pedagogică (pentru a vedea în prealabil rezultatul spre care se străduiesc) etc.

Trebuie reamintit faptul că planul anual este un document de lucru viu care poate fi supus corectării, ajustării în cursul lucrărilor de implementare a acestuia. Uneori, în timp, un tip de muncă care nu a fost planificată anterior iese în prim plan. Trebuie să facem îndrăznețe modificări și adăugiri, să nu ne fie frică să ne abatem de la evenimentele planificate anterior. Trebuie doar să poți demonstra, explica (în primul rând pentru tine însuți) de ce este necesar să acționezi astfel.

Concluzie la capitolul 2.

După ce am studiat planul anual de muncă educațională în instituția de învățământ preșcolar №14 „Romashka”, am ajuns la concluzia că acest plan reflectă sarcini specifice care vizează dezvoltarea grădiniței; activitățile conducătorului său; o ierarhie clară a obiectivelor de management, adică un sistem de sarcini și obiective care determină subordonarea și interdependența acestora. Planul se bazează pe activități analitice profunde care vizează determinarea locului instituției în lumea exterioară. Urmărește clar strategia de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar: activități care vizează păstrarea grădiniței, atragerea de clienți suplimentari, extinderea nișei sale, creșterea competitivității instituției de învățământ preșcolar.

Planul acordă atenție nivelului de calificare profesională a angajaților, deoarece de ei depinde soluția sarcinilor.

Sarcina șefului și a educatorului superior este de a învăța cel mai mult pe toți participanții la procesul pedagogic metode eficiente planificarea activității tuturor legăturilor, ținând cont de rezultatele concrete obținute. Acest lucru va spori motivația de planificare și eficacitatea planurilor tuturor departamentelor din grădiniță.

Concluzie.

După ce am studiat literatura psihologică - pedagogică și metodologică pe tema noastră termen de hârtie, am ajuns la concluzia că stabilirea obiectivelor și planificarea sunt funcții integrale ale activității de management, care sunt, de asemenea, o condiție necesară pentru dezvoltarea, mișcarea oricărui sistem pedagogic, inclusiv preșcolar.

Planificarea este unul dintre principalii factori care asigură eficiența activităților unui manager. Planificarea elimină efectul negativ al incertitudinii, se concentrează pe sarcinile principale, realizează o operare economică și facilitează controlul.

Cu o planificare adecvată, devine posibil să se prezică performanța fiecărui angajat specific, ceea ce creează condițiile prealabile pentru funcționarea cu succes a unei instituții de învățământ preșcolar și facilitează realizarea obiectivelor și obiectivelor comune.

În aspect psihologic, planificarea se bazează pe depășirea stereotipurilor de gândire de către manager: schimbarea mentalității de la planificarea „globală” (abstractă) la strategia de elaborare a mai multor variante de scenarii viitoare, de la un model de planificare directivă la modele de dezvoltare probabilistică .

Varietatea abordărilor de organizare a procesului pedagogic în condiții moderne dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar, orientarea sa orientată spre personalitate, utilizarea programelor de nouă generație necesită în mod natural schimbări în abordările planificării.

Sistemul modern de planificare a procesului educațional include un program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, un program educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, structura și tipurile de analiză pedagogică finală, planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar timp de un an, un plan de bază, planuri variabile de calendar, o ciclogramă aproximativă a activităților unui educator superior.

În munca noastră, am realizat un studiu teoretic și practic al sistemului de planificare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar modernă. Am luat în considerare abordări variabile ale planificării anuale generale și ale pregătirii planurilor de lucru curente de către educatori. Am constatat că planificarea este precedată de o analiză cuprinzătoare și aprofundată a stării activității educaționale într-o instituție preșcolară, identificarea punctelor tari și a punctelor slabe și identificarea sarcinilor urgente pentru perioada următoare. Planul anual ar trebui să fie specific, real, să acopere toate aspectele vieții grădiniței, asigurând continuitatea și consecvența tuturor activităților educaționale, luând în considerare rezultatele activităților cadrelor didactice din ultimul an.

Munca noastră este compilată luând în considerare dificultățile și problemele profesionale care apar în determinarea structurii și conținutului planificării muncii într-o grădiniță, concepute pentru a ajuta managerii în determinarea unei perspective care vizează dezvoltarea continuă și dinamică a unei instituții preșcolare.

Bibliografie

1. Alyamovskaya V.G. Dezvoltarea planurilor calendaristice variabile pentru instituțiile de învățământ preșcolar. // Conducerea instituției de învățământ preșcolar. 2002. Nr. 6, p. 25-35

2. Belaya K.Yu. Manual DOE: funcție de control și diagnostic. M.: 2004.-64 p.

3. Belaya K.Yu. Planificarea activității instituției de învățământ preșcolar în funcție de rezultatele anului. // Conducerea instituției de învățământ preșcolar. 2002. Nr. 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne la planificarea muncii educaționale la grădiniță. Materiale de referință și metodologice. - Editura „Profesor”, 2010 - 111 p.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. - M.: Educație, 1990. -143 p.

6. Vorobyova T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. - M.: „Ansel-M”, 1997. -64 p.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Managementul calității procesului educațional la o instituție de învățământ preșcolar. - M.: Iris-Didactics, 2007. -192 p.

8. Golitsyna NS → Planificarea pe termen lung a procesului educațional în instituțiile preșcolare. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 p.

9. Denyakina L.M. Noi abordări ale activităților de management ale instituțiilor de învățământ preșcolar. M.: Școală nouă, 2008 .-- 96 p.

10. Emtseva T.A. Munca psihologico-medico-pedagogică în grădiniță: planificare, recomandări, materiale de diagnosticare. M: Ed. Profesor, 2010.-141 p.

11. Kazakova I.N. Planificarea anuală la o instituție de învățământ preșcolar: dificultăți, greșeli, modalități de depășire. - M.: TC Sphere, 2005 .-- 64 p.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Monitorizarea funcționării și dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: Creative Center Sphere, 2005.-80 p.

13. Makarova L.S. Activități de conducere ale șefului instituției de învățământ preșcolar. - M.: 2003 .-- 198 p.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: un manual pentru studenții din mediu. ped. studiu. instituții. -3 ed. rev. si adauga. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2001. - 416 p.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Managementul procesului educațional la o instituție de învățământ preșcolar. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006. - 224 p.

16. Morozova A.N. Cum se analizează implementarea planului anual al instituției de învățământ preșcolar // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2002. Nr. 6, p. 16-24

17. Popova M.V. Aspecte psihologice ale planificării // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2002. Nr. 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Managementul educației preșcolare: Manual. Un ghid pentru elevi. ped. universități. - Ediția a II-a, Stereotip. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000. - 432 p.

19. Pedagogie. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev și A.I. Mișcenko, E.N. Șiianov. -3 ed. - M.: Școală - Presă, 2000 - 512 p.

20. Skorolupova O.A. Planificarea tematică a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar. - M: Scriptorium, 2003 .-- 96 p.

21. Serghei V.P. Control sistemele educaționale... Manual de programare. - M., 2001 .-- 160 p.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituție de învățământ preșcolar: management după rezultate. M.: Școală nouă, 2003.

23. Falyushina L.I. Managementul instituției de învățământ preșcolar. Aspect modern: Un ghid pentru instituțiile de învățământ preșcolar. M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2004. - 80 p.

24. Falyushina L.I. Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: Un ghid pentru instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Arkti, 2003 .-- 259 p.

Site-uri Internet

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Management, tradiții, inovații. Revista profesorului siberian Numărul nr. 3 (39) mai, iunie 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Structura și conținutul programelor de nouă generație într-o instituție preșcolară . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Regulament model privind o instituție de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare M.: Centrul de edituri „Academia”, 1999. - 344 p. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. White Methodology pentru dezvoltarea unui program educațional pentru o instituție de învățământ preșcolar

„Manualul profesorului superior al unei instituții preșcolare” nr. 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Instituția de învățământ preșcolar Belaya - managementul rezultatelor dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Planul anual de lucru al grădiniței albe http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Unele abordări ale planificării activității unităților structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Anexa nr. 1

Modelul schiței lecției în versiunea „Tren” a planului

Grup de vârstă sau subgrup de copii ________________

data ___________________________________________

NUMELE COMPLET. educator ____________________________________________

Subiectul lecției: ______________________________

Scopul lecției ______________________________________

Anexa nr. 2

Modelul planului calendaristic al activității educaționale „Fagure”

Grupa de vârstă ________ Luna ________ Anul _______

Compilat de __ _____ ___________

Anexa nr. 5

Schema 1

Schema 2

Compilat de: educator

Parkhomenko V.S.

Planificarea într-o instituție preșcolară în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO.

În învățământul preșcolar de astăzi, au loc mari schimbări, a căror bază a fost pusă de stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația copiilor preșcolari, a fost introdus Standardul Educațional de Stat Federal al educației preșcolare, SanPiN a fost aprobat pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare în organizațiile preșcolare, de la 01.09.2013. a fost pusă în aplicare o nouă lege federală „Despre educație în Federația Rusă”. Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate a copiilor preșcolari. În prezent, instituțiile preșcolare pot face o alegere a domeniilor prioritare, a programelor, a tipurilor de servicii educaționale, a noilor forme de lucru axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istorie Educație rusă FSES al învățământului preșcolar este un document pe care la nivel federal determină care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, ce determină obiectivele, conținutul educației și cum este organizat procesul educațional.

Introducerea Standardului Federal de Educație de Stat pentru educația preșcolară se datorează faptului că a devenit necesară standardizarea conținutului educației preșcolare pentru a oferi fiecărui copil oportunități egale de plecare pentru o școală de succes.

Cu toate acestea, standardizarea educației preșcolare nu prevede impunerea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le ia în considerare într-un cadru „standard” rigid.

POO este un model pentru organizarea procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Principalul program de educație generală îl ajută pe copil să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care îi va permite să aibă succes în educația ulterioară, adică la școală și trebuie să fie efectuate de fiecare instituție preșcolară.

În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației crește semnificativ. Modelele compilate competent ale procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.

Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un sistem, holistic, care se dezvoltă în timp și în cadrul unui anumit sistem, un proces intenționat de interacțiune între adulți și copii, care are un caracter orientat spre personalitate, menit să obțină rezultate semnificative social, conceput să conducă la transformarea proprietăților și calităților personale ale elevilor ... Procesul educațional oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale și de a-și menține individualitatea.

Procesul educațional ar trebui:

Combinați principiile validității științifice și aplicabilității practice;

Să îndeplinească criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;

Asigurați unitatea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare și a obiectivelor procesului de educație a copiilor.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are propria sa unicitate și originalitate, datorită posibilității de a participa la proiectarea sa de către subiecți de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a crea un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al DL, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în ECE în prezent.

Trei modele de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Model de predare

În ultimii ani, a fost utilizat în mod activ în centrele ECE. Organizarea procesului educațional într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare dintre acestea având propria logică de construcție. În acest model, poziția adultului este aceea de profesor: el aparține în totalitate inițiativei și direcției de activitate. Modelul este conceput pentru programarea timpurie a mediului educațional sub formă de tehnici. Procesul educațional se desfășoară într-o formă disciplinară școală-lecție. Mediul subiectului servește lecția - metodologia și ia forma „ mijloace didactice”. Atractivitatea modelului de instruire pentru practicieni este determinată de adaptabilitatea sa ridicată, disponibilitatea față de un profesor calificat profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de rezumate - evoluții în conformitate cu metode separate, al căror conținut nu este legat între ele.

2. Model tematic complex

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă figurativ emoțională. Implementarea temei în diferite tipuri de activități ale copiilor („trăirea” ei de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, aducându-l mai aproape de o poziție de partener.

Organizarea mediului subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.

Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Cu toate acestea, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jur decât dezvoltarea sa. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.

Modelul solicită destul de ridicat cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selectarea subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Conținutul educației este direcționat direct către mediul subiect. Un adult este un organizator al mediului subiect, selectează materialul autodidactic, de dezvoltare, provoacă încercări și remediază greșelile copilului. Versiunea clasică a acestui model este sistemul M. Montessori.

Limitarea mediului educațional doar la materialul subiect și miza pe autodezvoltarea copilului în acest model conduce la o pierdere a naturii sistematice a procesului educațional și restrânge brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și cel educațional, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative de la un adult.

Concluzie: caracteristicile acestor modele de prototip trebuie reținute atunci când se construiește un model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Poate folosind laturi pozitive modele tematice complexe și subiect-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități pentru copii, alegerea liberă a materialului subiect.

Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Baza procesului educațional este planificarea. Un plan este un proiect al activității pedagogice a tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizare fundamentată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă semnificație, certitudine, controlabilitate.

Studiile psihologice și pedagogice din ultimii ani au arătat că o importanță capitală în planificare nu este atât cunoașterea de către educator a vârstei și caracteristicile individuale ale copiilor, cât și luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților lor personale. Dezvoltarea interacțiunii orientate spre personalitate este înțeleasă ca dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce impune profesorului să:

1. studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;

2. capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare calitati personale, motivele și interesele copiilor;

3. identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă obiectivul;

combinarea educației cu autoeducarea;

4. dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amatorilor a copiilor.

Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară - una dintre principalele funcții de gestionare a procesului de implementare a programului educațional de bază - reflectă diferitele forme de organizare a activităților adulților și copiilor.

Documentația pedagogică obligatorie a educatorului este un plan de lucru cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, astfel încât acesta poate fi întocmit în orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există mai multe condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:

1. o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;

2. evidențierea obiectivelor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelându-le cu programul educațional general aproximativ al educației preșcolare, conform căruia este organizat procesul educațional, compoziția de vârstă a grupului de copii și domeniile prioritare ale procesul educațional în preșcolar;

3. o prezentare clară a rezultatelor muncii care trebuie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;

4. alegerea modalităților, mijloacelor, metodelor optime care ajută la atingerea obiectivelor stabilite și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a caracteristicilor specifice grupei de vârstă, a personalului didactic specific, a mediului real și a condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și a competenței profesionale a cadrelor didactice.

Planul de creștere și de lucru educativ cu copiii este un document conform căruia lucrează doi profesori în schimburi. Prin urmare, acesta este un model colaborativ, iar planificarea ar trebui să fie colaborativă. Planificarea implică nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitatea mentală, o discuție de către doi profesori despre ceea ce trebuie făcut pentru a atinge scopuri și obiective.

Planul poate fi ajustat și rafinat în cursul implementării sale. Cu toate acestea, numărul de modificări poate fi minimizat dacă se respectă principiul planificării și planificării pe termen lung.

Indiferent de modul în care este elaborat planul de creștere și de lucru educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea fiecărui copil;

pe un principiu tematic complex al construirii procesului educațional;

pe principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupului;

să asigure unitatea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare și a obiectivelor educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, abilități și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor preșcolari;

conținutul planificat și formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei și fundamentelor psihologice și pedagogice ale pedagogiei preșcolare.

Când planificați și organizați procesul pedagogic, este important să luați în considerare faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea de conducere pentru ei este jocul.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal al DO, planificarea procesului educațional în învățământul preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu tematic integrat.

În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional de Stat Federal al DO oferă să motiveze activitățile educaționale nu un set de tehnici de joc individuale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricărui lucru semnificativ și evenimente interesante pentru preșcolari. Învățarea prin sistemul de clase va fi reorganizată pentru a lucra cu copiii pe un principiu „orientat spre evenimente”. Astfel de evenimente vor fi sărbători rusești ( An Nou, Ziua Familiei etc.), sărbătorile internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, tribut, amintire. Sărbătorile sunt evenimente de pregătit, de așteptat. Activitățile proiectului va deveni o prioritate. Criteriul care acest principiu va funcționa, va exista o participare plină de viață, activă, interesată a unui copil la un anumit proiect și nu un lanț de acțiuni în direcția unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Un subiect este selectat timp de 2-6 săptămâni;

Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;

Pentru părinți, se oferă recomandări scurte privind organizarea activităților comune copil-adult acasă;

Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Cum înțelegem „planificarea tematică complexă a procesului educațional”?

În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază aproximativ al educației preșcolare în toate domeniile educaționale (fizic, social și personal, cognitiv, vorbitor și artistic și estetic). Ce sarcini stabilește autorul? Ce condiții? Ce rezultate ar trebui obținute?

Tipuri și forme de planificare

Instituția de învățământ preșcolar folosește două forme principale de planificare: planul anual și calendarul. Următoarele tipuri de planificare sunt utilizate în mod tradițional de către profesori: calendar-tematic, prospectiv-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.

Planificarea modulară ia în considerare particularitățile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

programare prospectivă;

implementarea continuității între preșcolar și școală;

comunicarea cu specialiștii din învățământul preșcolar și cu organizațiile publice.

Diagnosticul pedagogic este, de asemenea, legat de planificarea evaluării realizărilor copiilor, a eficacității eforturilor pedagogice și a corectării nivelului de dezvoltare a copiilor.

Principii de planificare:

O abordare complexă asigurarea interconectării tuturor legăturilor și părților procesului pedagogic;

construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune, parteneriat între un adult și copii;

luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, decorului, sezonului vârstei copiilor.

Direcția prioritară a gestionării procesului pedagogic este modelarea și adaptarea modelelor educaționale exemplare la condițiile grupurilor preșcolare și preșcolare. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele de tehnologii pedagogice:

sprijin pedagogic individual;

sprijin pedagogic personal.

Algoritm pentru planificarea și urmărirea rezultatelor

Algoritmul pentru planificarea procesului educațional pentru anul universitar poate fi prezentat după cum urmează.

Primul pas - alegerea bazei pentru construirea unui calendar tematic. Acest lucru poate fi planificat în conformitate cu subiecte lexicale care se repetă de la an la an („Anotimpuri”, „Muncă pentru adulți”, „Siguranță rutieră”, „Anul Nou”, „Moscova”, „Acasă și familie” etc.). ). Sau planificare bazată pe un ciclu festiv și de evenimente, care se bazează pe evenimente importante din viața unui colectiv pentru copii și adulți (Ziua Cunoașterii, ziua de naștere a orașului, Târg de toamnă, Festivalul Lanternelor, Anul Nou, ziua de naștere a grupului, călătorim etc.).

Pasul doi - distribuirea subiectelor pentru anul universitar, indicând intervale de timp.

Subiectele selectate de educator pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să ajute la extinderea activităților independente ale copiilor pentru a stăpâni subiectele propuse.

La alegerea și planificarea subiectelor, profesorul poate fi ghidat de factorii de formare a temei propuși de N.A. Korotkova:

primul factor este evenimentele reale care au loc în mediu și care suscită interesul copiilor (fenomene naturale vii și evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor este evenimentele imaginare descrise într-o lucrare de ficțiune pe care profesorul o citește copiilor. Acesta este un factor de formare a temei la fel de puternic ca și evenimentele reale;

al treilea factor este evenimentele special „modelate” de educator, bazate pe sarcini de dezvoltare: introducerea în grup a obiectelor care anterior erau necunoscute copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, trezind interes real și activitate de cercetare: „Ce este asta? „,„ Ce să fac în legătură cu asta? ”,„ Cum funcționează? ”

al patrulea factor este evenimentele care au loc în viața grupei de vârstă, „infectând” copiii și ducând la păstrarea intereselor pentru o perioadă de timp, a căror sursă este, de regulă, mass-media și industria jucăriilor.

Toți acești factori pot fi folosiți de educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

Planificarea unei săptămâni tematice ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem de cerințe generale. În primul rând, este necesar să se evidențieze sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unei anumite grupe de vârstă a elevilor și subiectul săptămânii. De exemplu: „pentru a extinde și generaliza cunoștințele copiilor despre Moscova, capitala Rusiei, istoria acesteia” sau „formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură”.

Apoi, ar trebui să selectați conținutul materialului educațional în conformitate cu programul educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru implementarea sarcinilor programului. Pregătiți echipamentul și gândiți-vă ce schimbări trebuie făcute în mediul de dezvoltare subiect al grupului (expoziții, umplerea colțurilor de joc, introducerea unor elemente noi, jocuri etc.).

Problemele legate de organizarea și urmărirea rezultatelor învățării și dezvoltarea copiilor în cadrul săptămânii tematice sunt de asemenea de mare importanță.

Algoritmul acțiunilor profesorului în aceste domenii poate fi după cum urmează:

selectarea din program și formularea obiectivului pedagogic al săptămânii, sarcinile dezvoltării copilului (copiilor);

selectarea conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);

evidențierea evenimentului săptămânii, principala formă de organizare a activităților pentru copii și adulți; formularea de predare individuală, sarcini de dezvoltare pentru fiecare copil și grupul în ansamblu;

selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil separat;

planificarea practică a activităților didactice pentru fiecare zi în timpul săptămânii tematice;

gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor trăirii cu copiii evenimentului săptămânii, în timp ce este important să subliniem rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;

fixarea rezultatelor dezvoltării sarcinilor educative de către copii.

Eficacitatea planificării tematice complexe

Potrivit multor experți, planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din poziția de educator superior, vă permite să sistematizați procesul educațional la o instituție de învățământ preșcolar și să uniți eforturile tuturor profesorilor și specialiștilor, fără a pierde o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului.

Din perspectiva educatorului, această abordare conferă consistență și consecvență în implementarea sarcinilor programului în diferite domenii educaționale ale cunoașterii, se creează o situație când copilul folosește toate simțurile și, prin urmare, materialul este mai bine asimilat.

Copilul nu este suprasolicitat, pentru că există o schimbare constantă de acțiuni și impresii. În același timp, viața la grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, deoarece ei „trăiesc” subiectul încet, încet, având timp să înțeleagă și să simtă.

Conștiința copilului reține perfect evenimente care sunt semnificative emoțional pentru el. Și fiecare perioadă de timp (în acest caz o săptămână) are un punct culminant - un eveniment pentru care se pregătește întregul grup. Poate fi o vacanță, o expoziție de lucrări creative, un joc, un test. Evenimentele vii îl ajută pe copil să-și formeze anumite cunoștințe, abilități, abilități în domeniile educaționale.

Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să trăiască pe deplin toate etapele sale: pregătirea, desfășurarea, discuția rezultatelor. În același timp, este important ca copilul să aibă experiențe emoționale pozitive și amintiri. În același timp, în activități comune cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.

Această metodă de planificare a procesului educațional necesită un nivel ridicat de profesionalism, cultură generală și creativitate din partea educatorului. Educatorul trebuie să fie capabil să integreze domeniile educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru rezolvarea problemelor specifice programului și, de asemenea, să fie capabil să combine în mod rezonabil diferite metode și tehnici, concentrându-se pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Aceste recomandări vor ajuta la planificarea strategică sau pe termen lung, care este concepută pentru a determina principalele obiective strategice organizarea creșterii nivelului de educație într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și o politică și o strategie pentru obținerea și utilizarea resurselor pentru atingerea acestor obiective.

Sistem de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar

Analiza funcției de planificare în practica managementului educațional preșcolar a relevat o serie de probleme în implementarea acestuia, în special, o insuficientă conștientizare de către șefii instituțiilor de învățământ preșcolar:

Sensul și esența planificării în sistemul de management;

Rolurile părinților în îmbunătățirea mecanismului de planificare a procesului educațional;

Nevoia de a crea noi varietăți de planuri și tehnologii de planificare.

Cele mai importante tendințe în dezvoltarea planificării educaționale sunt:

Tranziția de la planificarea centralizată și administrativă la cea descentralizată și democratică;

Trecerea de la planificarea efectuată de un grup restrâns de oameni la

planificarea participativă, adică cu participarea largă a membrilor

comunitățile;

Trecerea de la planificarea funcționării actuale la planificarea sistemului de funcționare, dezvoltare și inovare;

Trecerea de la tactică și operațională la planificare bazată pe obiectivul principal, strategia de dezvoltare a instituției;

Trecerea de la planificarea aprofundată la mediul intern, la o planificare deschisă și flexibilă, axată în principal pe nevoile mediului extern.

Capacitatea de a analiza situația, capacitatea de a identifica principalele tendințe ale vieții și de a contura modalitățile de dezvoltare a instituției devin criterii importante pentru abilitatea profesională a unui lider.

Cercetarea de marketing ar trebui să devină baza formării unei strategii, planificării operaționale și rezolvării problemelor urgente ale unei instituții preșcolare. Instituțiile preșcolare oferă servicii suplimentare practic fără a studia cererea și oferta, prin urmare, deținerea întâmplătoare de cercuri, secții, clase plătite în instituțiile preșcolare.

La nivelul cercetării de marketing a unei instituții preșcolare, se efectuează o analiză și prognoză a posibilităților unei instituții de învățământ preșcolar, potențial, regiune, oraș, republică; situația este evaluată; se dezvăluie tiparele și tendințele de dezvoltare.

Principiul principal al activităților de marketing ale instituției preșcolare este următorul: o instituție preșcolară trebuie să găsească consumatori cărora dorește să le ofere servicii, să le afle nevoile și apoi să organizeze servicii care să satisfacă cel mai bine nevoile existente.

Gama de servicii poate fi după cum urmează:

Educarea și instruirea copiilor care frecventează grădinița (conform programului principal de grădiniță, conform programelor și planurilor suplimentare);

Creșterea și educarea copiilor din microdistrict care nu frecventează grădinița (conform program general, conform planurilor individuale);

Activități educaționale cu populația raionului, orașului (la locul de reședință);

Alte tipuri de servicii de grădiniță, în funcție de capacitățile sale.

Pentru a dezvolta o prognoză pentru activitățile viitoare, este necesar să răspundem la întrebarea principală: „La ce se străduiește instituția de învățământ preșcolar: să lucreze într-un mod de stabilitate sau într-un mod de dezvoltare și inovare constantă?”

Cercetările de marketing ar trebui, de asemenea analiza externă, al cărui scop este de a oferi instituției o imagine clară a evenimentelor despre funcționarea sa, dezvoltarea din trecut și explicații exacte ale motivelor stării sale actuale. Așa-numita analiză externă include:

Analiza mediului - studiul și interpretarea informațiilor despre dezvoltarea mediului social al unei instituții de învățământ preșcolar;

Analiza pieței educaționale - cererea de educație - identificarea schimbărilor: numărul de elevi din diferite grupuri preșcolare; numărul deținuților preșcolari din trecut, prezent și viitor etc. și „propuneri educaționale” - aflarea: numărul elevilor înregistrați; numărul și tipurile de instituții preșcolare din district; disponibilitatea și formele de inovație etc.

Analiza consumatorilor - descriere cantitativă și calitativă a consumatorilor: sex, etnie, statut socio-economic, atitudine față de educație;

Studierea motivelor care sunt ghidate de copii și părinți atunci când vizitează o instituție de învățământ preșcolar, precum și dinamica și motivele refuzului serviciilor instituției;

Poziții și direcții evidențiate. Pentru care există cele mai semnificative discrepanțe și, prin urmare, se va determina un set de probleme de rezolvat;

Analiza „imaginii unei instituții preșcolare” - identificarea opiniei publice predominante despre instituție, gradul de popularitate și prestigiu al acesteia în rândul populației, nivelul autorității sale și recunoașterea în comunitatea pedagogică profesională;

Cercetarea de marketing completă și cuprinzătoare poate fi recunoscută numai după efectuarea unei analize interne menite să abordeze următoarele probleme;

Politica de marketing a fost utilizată eficient la instituția de învățământ preșcolar?

Serviciile educaționale ale instituției de învățământ preșcolar răspund nevoilor grupurilor țintă?

Cum se evaluează activitățile unei instituții de învățământ preșcolar în comparație cu alte instituții preșcolare dintr-un sat, oraș, district în conformitate cu cerințele educaționale?

Care sunt perspectivele unei instituții preșcolare pe piața educațională?

Este necesar să comparați cu atenție rezultatele obținute și faptele reale ale activităților instituției de învățământ preșcolar, pentru a înregistra gradul de discrepanță.

Documente de bază pentru planificarea activităților instituției de învățământ preșcolar.

Procesul de planificare trebuie să creeze un anumit sistem de planificare în care să se poată vedea clar: 1) conținutul principal al planului; 2) secțiunea sa de timp; 3) persoana sau grupul de persoane responsabile de implementarea sa. Scopul creării unui astfel de sistem este de a garanta realismul planului, iar sarcina principală este de a-l transforma într-un proces care funcționează constant, care ia în considerare trăsăturile individuale caracteristice ale unei instituții date. Acest sistem, de regulă, constă din mai multe straturi sau niveluri de planuri. Unii experți disting două, alte trei niveluri de planificare: - strategic, tactic și operațional. Al doilea punct de vedere este mai corect.

Primul nivel- planificare strategică sau pe termen lung - concepută pentru a determina principalele obiective strategice ale organizației, precum și politica și strategia pentru obținerea și utilizarea resurselor pentru atingerea acestor obiective. Strategia este un plan cuprinzător conceput pentru a asigura punerea în aplicare a misiunii instituției și a principalelor obiective ale activităților sale. Planul strategic general ar trebui să devină un program care să ghideze activitățile instituției de învățământ preșcolar pentru o lungă perioadă de timp, ținând cont de faptul că conflictul, schimbarea constantă a mediului de afaceri și social face inevitabile ajustările la inovații. Principalele caracteristici ale planificării strategice sunt: :

Includerea în conținutul său a principalelor probleme ale activităților instituției;

Crearea de linii directoare și cadru pentru planificarea detaliată și luarea deciziilor actuale;

Natura pe termen lung (comparativ cu alte tipuri de planificare);

Obiectivul de a conferi armonia unității interne activităților instituției;

Necesitatea obiectivă prevăzută în acest tip de planificare, un fel de „datorie” a conducerii de a activa și moderniza activitatea instituției.

Al doilea nivel de planificare - sau planificare tactică pe termen scurt - este procesul de elaborare a unor decizii detaliate pe termen scurt cu privire la activitățile care ar trebui desfășurate în cadrul instituției, cine ar trebui să fie executorii lor și modul în care aceste activități ar trebui să fie puse în aplicare.

Al treilea nivel - planificarea operațională este dezvoltarea unor acțiuni specifice ale oamenilor și structurilor, luând în considerare toate condițiile necesare.

Combinația dintre nivelurile strategice, tactice și operaționale pare a fi complexă și sistemică.

Planificare strategica - singura modalitate de a prognoza formal problemele și oportunitățile care asigură crearea unui plan pe termen lung; oferă o bază pentru luarea deciziilor, adică cunoașterea a ceea ce și cum dorește să realizeze organizația; ajută la reducerea riscului atunci când se iau decizii; ajută la stabilirea relației și a unității obiectivelor de planificare;

Planificarea tactică garantat pentru a asigura elaborarea planurilor specifice pentru implementarea planurilor strategice;

Planificare operationala completează sistem unificat planificarea, întrucât este dezvoltarea unor acțiuni specifice, luând în considerare toate resursele necesare.

Implementarea practică a acestei metode presupune:

Determinarea unei ierarhii a obiectivelor, sarcinilor și activităților planificate, care este de înțeles și realizabilă în mod realist pentru instituțiile de învățământ preșcolar;

Crearea unui sistem coerent de stabilire a obiectivelor (obiective principale, sarcini secundare, măsuri de control), concretizarea principalelor programe țintă și instrucțiuni ale autorităților educaționale;

Stabilirea unei analize clare atât a lucrărilor pentru anul, cât și a proiectării lucrărilor pentru perioada următoare;

Construirea unui sistem de relații între planurile pe termen lung, pe termen lung și planurile operaționale, menținând în același timp posibilitatea de a face ajustări;

Previziuni clare ale rezultatelor performanței pentru perioada planificată etc.

Strategic

planificare

Principalul

strategic

direcţie

timp de 5-10 ani

Program educațional preșcolar

Conceptul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar

Program educațional

Model

absolvent

Tactic

planificare

Plan anual

Programă

Grila de activitate

Perspective.

planurile educatorilor

Harta de dezvoltare individuală

bebelus

Operativ

o nouă planificare

Calendar

imaginea planurilor. muncă

Planuri

specialiști

Planuri pe termen lung de educare

Tematic

ce planuri

Hărți de dezvoltare diagnostic

Condiții obligatorii:

!) Acoperirea tuturor domeniilor instituției de învățământ preșcolar;

2) Coerența cu circumstanțele externe;

3) Coerența cu capacitățile resurselor;

4) Comunicarea cu direcții pe termen lung în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar;

5) Luarea în considerare a priorităților în scopurile și obiectivele adoptate în instituția de învățământ preșcolar;

Compilat de :, Metodist al Cabinetului Educației Preșcolare și Primare GOU DPO BelRIPKPPS