Tipuri de planificare într-o instituție preșcolară. Orarul tematic și tipurile sale. privind planificarea procesului educațional

Planificarea este începutul oricărei activități, munca pedagogică și educațională într-o instituție de învățământ preșcolar (în continuare - instituție de învățământ preșcolar) nu face excepție. Cu ajutorul acestuia, administrația și metodologii determină procedura de realizare a activității educaționale și educaționale, alocă mijloacele, formele și metodele necesare implementării acesteia.

• ciclic;
• bloc-schemă (documentul este împărțit în blocuri și diagrame);
• tabular (documentul este construit sub forma unui tabel);
• textuală (se oferă descrieri textuale ale tuturor etapelor).

• angajarea copiilor în afara orelor de curs (jocuri, muncă, cunoașterea lumii din jurul lor, educarea abilităților culturale și igienice, cultură fizică și minute de îmbunătățire a sănătății);
• lucru individual și lecții de grup;
• lucra cu parintii

• munca individuală dimineața;
• tematica, continutul programului orelor de zi;
• jocuri în aer liber, muncă, observație în timpul mersului;
• seara și după-amiaza - activități de divertisment și joacă

• activități educaționale și de formare;
• plimbări, în timpul zilei;
• timp liber;
• adaosuri

• întâlniri cu scriitori, artiști, veterani, reprezentanți diferite profesii;
• expoziții, ateliere, chestionare, concursuri;
• jocuri de afara;
• evenimente muzicale și teatrale.

Planificarea activității profesorilor de grădiniță

În mod tradițional, profesorii de grădiniță folosesc următoarele forme de planificare:

1. Calendar-tematic

Stabilește procedura de implementare a educației munca educațională, și cel mai important - metodele, formele și mijloacele necesare pentru aceasta. Fiecare grădină ia o formă specială de plan calendaristic-tematic. Se alcătuiește timp de două săptămâni, ținând cont de alternanța activităților individuale și organizate ale preșcolarilor. Acesta prevede timp liber și tipuri de locuri de muncă nereglementate pentru copii.

2. Prospectiv-calendar

Se elaborează pentru fiecare lună, determinând succesiunea implementării procesului educațional. În plan, este important să se afișeze sarcinile și conținutul lucrării pentru fiecare lună.Lucrările asupra acesteia se bazează pe programul principal de educație preșcolară și planificarea complex-tematică. Cadrele didactice întocmesc un document pe un an, jumătate de an, trimestru sau lună pentru fiecare grupă de vârstă a copiilor.

3. Planificarea blocurilor într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal.

Descărcați în.docx

Planificare tematică într-o instituție de învățământ preșcolar, care este recomandat, poate să nu coincidă cu data oficială a sărbătoririi unei anumite zile. Amânarea unor date ajută la optimizarea procesului educațional, deoarece pedagogii stabilesc în mod independent datele pentru sărbători și săptămâni tematice.

Săptămânile tematice au căpătat un rol deosebit în organizarea mediului educațional și educațional din grădiniță. Datorită vieții tematice a elevilor instituției de învățământ preșcolar devine interesantă și variată. Ca formă complexă de muncă metodică, administrația grădiniței alege tot mai mult săptămâni tematice. Ele permit combinarea eforturilor pedagogilor, părinților și copiilor, creând o activitate activă de creație și căutare și cercetare.

Ele se remarcă prin eficiență ridicată, deoarece contribuie la flexibilitatea gândirii, implică toți participanții la procesul educațional în muncă activă și permit elevilor să-și arate abilitățile creative. Astfel, metodologii implică forme integrate de lucru în practica grădiniței, reușesc să adune o echipă de profesori și copii pentru a-și atinge obiectivele, îmbogăți mediul de dezvoltare a disciplinei.

Sarcinile și scopurile săptămânilor tematice sunt de natură practică și, prin urmare, dezvoltă trăsăturile profesionale ale profesorilor, stabilește și contribuie la creșterea alfabetizării pedagogice a părinților. Principalul lucru este să alegeți subiecte importante din punct de vedere social și educațional, oportune din punct de vedere pedagogic, care vor fi relevante și interesante pentru toți participanții la proces.

Planificarea zilnică într-o instituție de învățământ preșcolar

Întrucât planul zilnic al orelor, timpul liber și odihna nu implică munca sistematică a profesorului, acesta este cel mai eficient în contextul implementării procesului educațional. Motivul succesului este că planificarea zilnică într-o instituție de învățământ preșcolar vă permite să răspundeți mai rapid la succesele sau eșecurile elevilor, schimbările în mediul subiectului, sezonalitatea, starea de sănătate și fondul emoțional al echipei de copii.

Atunci când întocmesc un document, se bazează pe un program de cursuri, un regim motor, un plan de lucru educațional.

Planul zilnic include:

• activitate fizica de grup (incalziri, jocuri in aer liber);
• dialog individual cu elevul;
• repovestirea sau citirea cărților care sunt relevante pentru rezolvarea problemelor sau a situațiilor pedagogice;
• dezvoltare, jocuri creative și exerciții didactice;
• angajare creativă, artistică și muzicală;
• cognitiv cinci minute;
• muncă;
• exercitii de relaxare, psiho-gimnastica.

Educatorii analizează, sistematizează rezultatele observațiilor, trag concluzii pe baza rezultatelor perioadelor trecute pentru a face din noul plan zilnic cel mai eficient și eficient.

PLANIFICAREA PROCESULUI PEDAGOGIC este o ordine prestabilită, succesiunea implementării muncii educaționale și educaționale, indicând condițiile, mijloacele, formele și metodele necesare.

Baza planificării procesului pedagogic este aceea Prog Ranma, conform căreia funcționează instituția preșcolară. În practica grădinițelor moderne, există tendința de democratizare a tuturor aspectelor activității pe baza unei abordări creative a diferitelor procese, inclusiv a planificării. Prin urmare, fiecare grădiniță poate alege tipurile și formele de planificare și poate pune un anumit conținut în ele. Planificarea are ca scop organizarea procesului pedagogic atât în ​​întreaga grădiniță, cât și separat pentru fiecare grupă de vârstă. De bază Scopul planificare este definitia / Sarcini specifice de educație și muncă educațională pentru o anumită perioadă de timp, precum și tipuri de activități, metode de organizare a acestora și mijloace de rezolvare a sarcinilor atribuite, asigurând implementarea programului.

Principii planificare : caracter științific, perspectivă, concretețe, regularitate, consistență, repetiție. Pe baza principiilor, planificarea întregii lucrări a grădiniței trebuie să îndeplinească anumite Cerințe:

1. Planificarea ar trebui să se bazeze pe obiectivul general al creșterii și educației copiilor, precum și pe setul corespunzător. Pe baza acestuia, sunt planificate conținutul vieții copiilor, formele de organizare a activităților lor și metodele de lucru.

2. Planificarea ar trebui să urmărească organizarea procesului pedagogic în ansamblu: precizarea sarcinilor cu care se confruntă instituția preșcolară, selectarea conținutului și metodelor de influență pedagogică în concordanță cu sarcinile de creștere și vârsta copiilor.

3. Planificarea activității educaționale ar trebui să prevadă păstrarea principiilor de bază ale educației și formării.

4. Planul trebuie să fie realist și fezabil și să fie un ghid de acțiune. ]

În planurile de educație și activitate educațională se concretizează conținutul programului. La planificare Clase Sunt luate în considerare principalele etape ale asimilării (percepția primară, extinderea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor, utilizarea lor în viață), se are în vedere repetarea materialului și natura treptată a complicației acestuia. Învățarea continuă în afara clasei, în procesul vieții de zi cu zi, al jocurilor, al muncii. Se preconizează efectuarea de observații (sarcini de program și tehnici de bază), jocuri didactice, exerciții cu materiale didactice. Formarea calităților morale ale unui individ se realizează în procesul tuturor lucrărilor educaționale și educaționale cu copiii.

Prin urmare, ca independent Secţia educaţie morală neplanificat. Planul reflectă activitatea de formare a abilităților comportamentale și culturale și igienice la copii (volumul deprinderilor, succesiunea formării lor, metodele de educație). Cu privire la Jocuri, atunci nu activitatea de joc a copiilor este planificată, ci activitatea pedagogică a educatoarei în direcția jocurilor (sarcini și metode de conducere).

Planificare Activitatea muncii se bazează pe 2 grupe de sarcini: educarea copiilor în deprinderi și deprinderi de lucru și formarea calităților morale. Cea mai eficientă este planificarea în funcție de formele de organizare a muncii (se indică volumul și conținutul muncii copilului, echipamentele, precum și metodele și tehnicile de predare a abilităților de muncă, munca individuală).

În plus, conținutul și formele specifice de organizare sunt supuse planificării. Lucrul cu părinții .

În practica instituțiilor preșcolare s-au dezvoltat următoarele Vizualizări planificare : anual, perspectivă, calendar sau curent, calendar-perspectivă.

Plan anual este o muncă creativă comună a întregii echipe. Acesta definește sarcinile activității unei instituții preșcolare pentru anul și măsurile de implementare a acestora, care acoperă toate aspectele activităților grădiniței. Planul cuprinde următoarele secțiuni ale activității grădiniței: a) îmbunătățirea nivelului profesional și a calificărilor de afaceri ale angajaților, studierea muncii educatoarelor, exercitarea controlului; b) munca metodica; c) propaganda pedagogică în rândul părinților și al publicului; d) munca administrativa; e) legătura dintre grădiniță și școală. Planul anual poate fi prezentat sub diferite forme (program, plan, plan, planificare tabletă).

Plan pe termen lung compilat pentru o lună și include următoarele secțiuni:

I. Activități ale copiilor în afara orelor de curs (cultura fizică și munca de sănătate; educarea deprinderilor culturale și igienice; educarea deprinderilor și obiceiurilor de cultură a comportamentului, relații pozitive; familiarizarea cu mediul și dezvoltarea vorbirii; familiarizarea cu natura; jocul; muncă; activitate artistică independentă; vacanțe și divertisment).

P. Pregătirea la clasă.

Sh. Lucru individual cu copiii.

1U. Lucrul cu părinții.

W. Contabilitatea muncii.

Y1. Suplimente.

La plan este atașată o listă de copii; tu, o listă de literatură, un program de cursuri și o schemă de memorii pentru organizarea activităților copiilor și a unui profesor pe parcursul zilei.

Planul calendaristic compilat timp de 1-2 săptămâni. Forma de scriere poate fi un plan rezumat, care acoperă în detaliu toate activitățile de-a lungul zilei: dimineața (lucrare individuală cu copiii, lucru la formarea deprinderilor culturale și igienice și a abilităților de autoservire, desfășurarea unui joc didactic, etc.), în sala de clasă (tip, temă, conținut program, tehnici metodologice, material vizual etc.), la plimbare (observare, muncă, jocuri în aer liber, activități de joacă, lucru individual), după-amiaza și seara (diverse activități de joacă, muncă, divertisment). Pe lângă planul de schiță, programul poate fi executat sub forma unui tabel-diagramă.

Calendar- plan pe termen lung De obicei compilat sub forma unei scheme de tabel. În cursul săptămânii sunt planificate cursuri, activități de plimbare și lucru individual cu copiii. Lucrul cu părinții, exercițiile de dimineață, divertismentul este planificat pentru o lună.

Când pierdem timpul cu planificarea
există mai mult.
M. Rustam (om de știință indian)

O analiză a literaturii pedagogice și a practicii de planificare existente în instituțiile de învățământ preșcolar arată că această problemă este încă complexă și insuficient rezolvată la nivel științific și metodologic.

De regulă, conducătorii instituției de învățământ preșcolar în mod independent, prin încercare și eroare, caută modalități de planificare optimă. Acest lucru durează adesea ani. Timpul și efortul sunt cheltuiți studierii literaturii, cunoașterii experienței altora, gândurilor proprii și direct întocmirea unui plan real informal.

Până în prezent, nu a fost elaborată o clasificare clară a instituțiilor de învățământ preșcolar, sunt propuse multe opțiuni de întocmire a planurilor, a căror esență, de regulă, se rezumă la rescrierea conținutului de la anual la lunar, de la lunar la zilnic, recomandările disponibile se concentrează mai des pe caracteristicile individuale de calitate decât pe un proces integral și o tehnologie de planificare, iar uneori chiar mai derutează și dezorientează specialiștii din educația preșcolară.

Se pot distinge următoarele dificultăți în planificare: lipsa unui concept (model) clar și în același timp simplu de planificare, implementarea deficitară a principalelor principii ale educației și formării (sistematicitate, consecvență etc.), lipsa interconectarii. de diferite tipuri de activitate (joc - muncă - învățare), planuri de supraîncărcare (subutilizare), repartizarea dezechilibrată a responsabilităților între interpreți, programarea neuniformă a evenimentelor.
Să încercăm să ne dăm seama ce planuri există astăzi, cum să facem față deficiențelor în implementarea planificării și de ce fel de plan are nevoie astăzi o instituție de învățământ preșcolar?

Planificarea este studiul viitorului și schița unui plan de acțiune, veriga centrală în orice activitate, ea include stabilirea scopurilor, elaborarea regulilor și succesiunea acțiunilor, anticiparea și prezicerea rezultatelor.

Pentru activități de succes, o instituție de învățământ preșcolar are nevoie de un plan care să aibă următoarele caracteristici:
unitate(scopurile fiecărei substructuri a instituției de învățământ preșcolar sunt strâns legate)
imediată(se bazează atât pe previziunea pe termen scurt, cât și pe termen lung)
flexibilitate(capacitatea de a se adapta dacă condițiile se schimbă) și
predictivitatea(capacitatea de a prezice rezultatele finale și intermediare).

Sunt diferite tipuri de planificareîn instituțiile de învățământ preșcolar, care pot fi împărțite condiționat în mai multe grupuri:
1.Planificarea activității întregii grădinițe(planificare anuală) - realizată de către șef și educator superior, acesta este discutat și acceptat în luna august la consiliul profesoral.
2. Planificare tematică(pe anumite tipuri activități) - se realizează de către autorii de programe parțiale sau de cadrele superioare ale instituției de învățământ preșcolar împreună cu conducătorul.
3... Planificare individuala de catre specialisti(educator superior, director muzical, logoped etc.)
4. Programarea muncii pentru o anumită grupă de vârstă- sunt educatori ai grupului sub îndrumarea unui educator superior.

De regulă, succesiunea întocmirii planurilor este de sus în jos. Mai întâi se întocmește un plan de lucru pe an, apoi planificare tematică, apoi, pe baza primelor două, planificare de către specialiști și educatori.

Planurile pot fi ca promițătoare(compilat pe o perioadă lungă- an, trimestru, lună) și calendar(pentru scurt timp - o săptămână, o zi). În consecință, ordinea de compilare în acest caz este de la perspectivă la calendar.

Planificarea de orice fel se realizează în mai multe etape:
1. Studiul (diagnostica) și analiza subiectului de planificare (întocmirea lucrării întregii grădinițe, nivelul de formare a cunoștințelor, abilități la copii, caracteristici ale dezvoltării copiilor într-un grup etc.)
2. Formularea scopurilor și obiectivelor activității propuse.
3. Determinarea modalităților și mijloacelor de rezolvare a scopurilor și obiectivelor stabilite (colectarea și analizarea propunerilor pentru proiectul de plan din toate substructurile interesate)
4. Întocmirea ("asamblarea") tuturor părților planului într-un singur întreg.
5. Acceptarea, aprobarea planului.
6. Implementarea, controlul implementării acestuia.
Redactarea planul de lucru pentru anul Este procedura care consumă cel mai mult timp.
De regulă, este format din mai multe secțiuni:

• Lucru metodic:
• dotarea procesului pedagogic
• formarea unui mediu de dezvoltare
• studiul și generalizarea experienței didactice avansate
• lucrează pentru a asigura continuitatea cu școala.
• expoziții tematice.
• Lucru cu personalul:
• întruniri ale consiliilor profesorale
• seminarii - ateliere, jocuri de afaceri etc.
• vederi colective
• consultatii
• Instruire
• atestare
• lucrează cu tineri specialiști
• Control
• Lucrul cu părinții:
• întâlniri parentale
• consultatii
• alte forme
• Muncă administrativă.
• Munca de wellness

Planul de lucru al îngrijitorului poate promițătoare(pentru o lună, un trimestru), calendar(timp de o saptamana, in fiecare zi), perspectivă-calendar.
Sunt utilizate diferite forme scrierea planurilor: text, tabletă (buzunar), text cu ajutorul unui card index, bloc schematic, sub formă de ciclogramă, plan-diagramă etc.
Educatorii pot alege ei înșiși forma planului. Deși este posibil să fie diferit, de exemplu, pentru copii sau un grup mai în vârstă, tineri profesioniști (plan textual detaliat) și pentru profesori cu experiență (forma grafică), etc. Cu toate acestea, este recomandabil ca în instituția de învățământ preșcolar să fie adoptată o formă unificată de redactare a unui plan.
La cererea profesorului plan pe termen lungîntocmit pentru o lună sau un trimestru. De regulă, lucrul cu părinții, exercițiile de dimineață, divertismentul, cursurile etc. este planificat pentru o lună.

Planul de perspectivă poate reflecta:

1. Scopuri și obiective.
2. Lista copiilor pe subgrup.
3. Ciclograma (structura momentelor de operare)
4. Tipuri de activități pentru copii:

• comunicare (situații de comunicare, povești, explicații, explicații, conversații, situații de comunicare non-verbală etc.)
• cultură fizică și muncă de sănătate (întărire, exerciții sportive, jocuri în aer liber)
• activități de joc (deget, plot-rol, didactice, de masă, de dezvoltare, pentru dezvoltarea memoriei, atenției, imaginației, gândirii), construcții, folclorice, muzicale și didactice, verbale, pe calculator, jocuri în aer liber etc.)
• cursuri organizate
• activitate practică cognitivă (familiarizarea cu fenomenele vieții înconjurătoare, observarea naturii animate și neînsuflețite, activitate experimentală și experimentală elementară etc.)
• activitate artistică (vorbire și teatru-play, muzicală, vizuală)
• muncă elementară (misiuni, autoservire, muncă casnică și manuală, datorie)
• lucru individual cu copiii
• lucra cu familia
• perspective

Planul calendaristic prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și formele corespunzătoare de muncă pentru fiecare zi.

Opțiuni de programare

Întocmirea de către educator atât a planurilor pe termen lung, cât și a planurilor calendaristice evită multe neajunsuri de planificare, dar îi supraîncărcă pe educatori, deoarece în acest caz educatorul trebuie să țină două planuri.
Mai modern este calendar prospectiv planificare: o parte a lucrării este planificată pentru o lună (momente de regim, divertisment, cursuri, jocuri, muncă etc.), și conținut specific - pentru fiecare zi (lucrare individuală, descrierea unor fragmente de lucru: dimineața - seara)
Programarea prospectiva prevede:

• Relația dintre principalele activități ale copiilor: joacă, muncă, învățare etc.
• Implementarea principiilor consecvenței și sistematicității în rezolvarea sarcinilor educaționale și educaționale timp de o lună.
• Continuitatea sarcinilor pentru toate secțiunile programului dintr-o anumită grupă de vârstă.
• Sistemul de lucru individual cu copii specifici - imediat după lecție, joacă, muncă.
• Înregistrarea observațiilor în plan cu o zi înainte sau în aceeași zi dimineața.

Este rațional să se realizeze o astfel de planificare în mai multe etape.

• Completați toate activitățile (pentru o lună, un sfert) conform planului de lucru al grădiniței.
• Stabiliți zilele cursurilor finale, conversațiilor, excursiilor, orelor complexe.
• Planificare directa:
• cursuri despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea înconjurătoare, despre activitatea vizuală și construcția, cultura fizică, muzică, despre dezvoltarea conceptelor matematice elementare etc.
• lucrări preliminare înainte de sculptură, vopsire, aplicare etc.
• munca individuala
• plimbări indicând principalele puncte de observație, muncă, tipuri de jocuri, sarcini individuale, ținând cont de jocurile și activitățile planificate.

4. În conformitate cu sarcinile (educative și educative), indicați tipurile și frecvența repetărilor jocurilor didactice, de rol, de creație, în aer liber și de altă natură, precum și scopul și tipurile de muncă.
5. Analizați planul, urmărind relația tuturor secțiunilor sale.
6. Planifică munca cu părinții.
7. În grupurile senior și pregătitoare, asigurați-vă munca cu un profesor.
8. Furnizați ce echipament va fi necesar pentru activitatea de predare în grup.
Pentru orice tip de planificare, este recomandabil să folosiți un index de card:

• clase (care nu sunt descrise în literatură, dar sunt prevăzute de program)
• plimbări sau observații
• exerciții de dimineață
• unele tipuri de muncă etc.

În general, planificarea prospectivă a calendarului economisește timpul și efortul profesorului, permițându-vă să construiți și să vedeți o imagine holistică a activității educaționale cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar.
Acum aș dori să mă opresc asupra noilor abordări ale planificării activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar și să vorbesc despre experiența menținerii planurilor promițătoare și calendaristice pentru grădinițele din alte regiuni ale țării noastre.
Deci Bagautdinova S.F. (candidat la științe pedagogice) și Kornilova K.V. (Lector principal, Departamentul de Management al Educației, Universitatea de Stat Magnitogorsk) observă că eficacitatea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar depinde în mare măsură de calitatea planificării acestuia. Au analizat calitatea planificării procesului educațional în practica preșcolară... Analiza a arătat că principalele elemente de planificare a procesului de învățământ al unei instituții de învățământ preșcolar este programul educațional și planul cadrelor didactice.
Ei remarcă faptul că, pentru sistematizarea planificării, este necesar să se stabilească modul de dezvoltare a unui program educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, apoi să se determine abordări ale dezvoltării planurilor de lucru educaționale, astfel încât programul educațional să fie implementat în ele ca bază de bază. document de planificare pedagogică.

Mecanismul de sistematizare a planificării procesului de învățământ al unei instituții de învățământ preșcolar poate include, în opinia acestora, următoarele acțiuni:
1. În etapa inițială, ar trebui să decideți să vă creați propriul program educațional.
2. Elaborarea unui program educațional pentru următoarele acțiuni:

• definirea ideii generale și conceptuale a programului educațional
• evidenţiind etapele dezvoltării sale
• crearea unui grup creativ (echipă pedagogică, educator superior)
• definirea progresului de dezvoltare
• determinarea unui sistem de coordonare a desfăşurării unui program educaţional.

3. Implementarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar prin planurile cadrelor didactice.
Planurile pe termen lung și calendaristice sunt documente de planificare tactică pentru implementarea programului educațional, deci nu ar trebui să îl contrazică.
Sistematizarea planurilor pedagogice include următoarele acțiuni:
1. Se ia o decizie asupra formei de planificare a procesului de invatamant.
2. Dacă se adoptă o singură formă de planificare, atunci echipa pedagogică a instituției de învățământ preșcolar elaborează o structură aproximativă a planului pe termen lung și calendaristic conform programului de învățământ.
3. Dacă se adoptă o abordare diferenţiată a planificării, în funcţie de formare profesională profesor (plan schiță, orar, grilă), apoi educatorul superior fixează formularul de planificare pentru fiecare profesor.
4. Sistemul de cerințe generale tipice planurilor pedagogice de implementare a programului de învățământ este determinat:

• sarcini de lucru cu copiii pe secțiuni ale programului pentru o anumită perioadă
• continutul materialului educational conform programului educational
• un set de metode și tehnici de lucru cu copiii
• în funcție de forma planului, secțiunile programului sunt repartizate pe luni, zile ale săptămânii și momente de regim, blocuri de interacțiune între un adult și copii.

5. Se determină relația fiecărei componente a programului de învățământ cu planurile pedagogice.
După cum a indicat Bagautdinova S.F. (candidat la științe pedagogice) și Kornilova K.V. (profesor superior al Departamentului de Management al Educației, Universitatea de Stat Magnitogorsk) implementarea acestui mecanism în practica instituțiilor de învățământ preșcolar va ajuta la eficientizarea planificării procesului educațional, ceea ce va afecta eficacitatea, progresul și rezultatele în general ale acestuia.
Alyamovskaya V.G. (Doctor în Psihologie, Universitatea Pedagogică Nijni Novgorod) oferă următoarea structură a unui plan tematic:

• Unitate de baza.
• Partea în curs de dezvoltare.
• Blocul „Creativitate/Corectare”.
• Bloc de lecții de evaluare.

Unitate de baza include subiecte de lecție, al căror scop principal este de a oferi copiilor baza de cunoștințe necesare și de a forma anumite abilități ale activităților educaționale.
V bloc de dezvoltare sunt indicate subiectele lecțiilor, în care copiii vor trebui să „obțină” singuri cunoștințe.
Blocul „Creativitate/Corectare” include un ciclu de cursuri , crearea condițiilor pentru aplicarea experienței cognitive dobândite într-o situație nefamiliară, precum și (dacă este posibil) pentru transformarea cunoștințelor în alte domenii ale activității cognitive.
Bloc de evaluare orele reflectă tema orelor de control-cut (le-am numit rating), care permit înregistrarea în timp util a experienței personale a copilului în fiecare tip specific de activitate educațională. Există trei tipuri de evaluări:

• Evaluarea asimilării materialelor de învățare.
• Evaluarea dezvoltării personale.
• Evaluarea creativității.

În mod tradițional, planul tematic este întocmit sub forma unui tabel, deși sunt posibile alte opțiuni:

Legendă:
…….. - etc.
Tr este o activitate didactică tradițională.
Ig - formă de joc
Тн - formă de antrenament
Ev - conversație euristică
Cn - căutare independentă
CMD - activitate de gândire colectivă
Este experimentarea copiilor.
GOU d / s N1755 din Moscova funcționează conform „Programului de educație și formare în grădiniță” și, în practică, profesorii de grădiniță acordă preferință planificării pe termen lung. În opinia lor, acest model:

• Ține cont de relația dintre diferitele secțiuni de lucru cu copiii;
• Oferă muncă sistematică și consecventă;
• asigură unitatea în munca educatorilor.

La grădinița N 1755 sunt compilate tabele în format A4, care reflectă:

• cultura fizică și munca de îmbunătățire a sănătății: un pliant de sănătate, un sistem de întărire ținând cont de anotimp și vârstă, un sistem de activitate motrică ținând cont de perioada anului, gimnastică;
• lucru de familiarizare cu natura și fenomenele vieții înconjurătoare;
• munca legata de formarea deprinderilor culturale si igienice, a normelor de comportament;
• munca de dezvoltare activități de joacă;
• interacțiunea cu părinții.

De exemplu, sunt propuse mese-scheme pentru planificarea gimnasticii timp de 3 luni și planificarea activităților de joc pentru 1 trimestru:

Planificarea gimnasticii pentru trimestrul I.

Planificarea activităților de jocuri pentru trimestrul I.

La solicitarea cadrelor didactice se intocmeste un plan pe termen lung pentru o luna sau un trimestru; în fiecare perioadă de timp se determină cele mai apropiate sarcini pentru lună.

În planificarea pe termen lung este introdusă o așa-numită grilă de chestiuni importante pentru fiecare grupă de vârstă, unde toate activitățile (pentru o lună, un trimestru) sunt introduse conform planului de lucru al biroului metodologic, director muzical, instructor de educație fizică, planificare. instructor.

O grilă de lucruri importante.

Pe baza planificării pe termen lung, educatorii întocmesc un plan calendaristic sub următoarea formă:

Pentru prima grupă mai tânără, profesorii folosesc următoarea schemă de tabel:

Kryukova V.V., șef adjunct al MDOU d / s "Rosinka", art. Rosinka, Districtul Rebrinsky, Teritoriul Altai oferă un formular de planificare care este recomandabil de utilizat pentru profesorii axați pe rezultate înalte în munca educațională cu copiii. Sistemul de planificare propus a fost implementat în grădiniță de 10 ani și este disponibil pentru majoritatea profesorilor și economisește timp.
Planificarea tematică complexă și utilizarea unei anumite serii ierarhice de planuri: tematice (pe un an), prospective (pe o lună), calendaristice (ciclograme de activitate) ajută educatorii să rezolve următoarele sarcini:

• planifica cicluri de formare integrate care combină diverse domenii de lucru cu copiii (familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea vorbirii, activități artistice)
• predați preșcolarii în conformitate cu un astfel de plan de lucru cu o eficiență mai mare, deoarece cunoștințele complexe contribuie la formarea gândirii sistemice
• utilizați acest tip de planificare pentru a reduce încărcătura educațională asupra preșcolarilor (consecvența și o abordare integrată ajută la reducerea numărului de lecții pe această temă)

Reguli de planificare.

1. Planul tematic pentru anul universitar (se indică tema și perioada de lucru pe aceasta) este necesar dacă există programe de bază, variabile și suplimentare care ar trebui incluse în sistem unificat educaţia preşcolarilor din această instituţie şi grup.

Subiecte de studiu.

Planul tematic anual poate fi mai detaliat, axat pe reducerea timpului petrecut de profesor la redactarea unui plan lunar pe termen lung.

2. Într-un plan lunar de perspectivă, un subiect unește toate activitățile pe orizontală.

Direcția de studii.

3. Subiectul pătrunde în plan pe verticală, profesorul distribuie ce secțiuni să scoată pentru predarea la clasă (subteme complexe, zone de formare a sistemelor, verigi importante ale lanțului tematic logic), este indicat să se implementeze unele subiecte în comun. activitățile profesorului și ale copiilor, anumite sarcini pot fi rezolvate prin organizarea corespunzătoare a activității independente a copiilor.

Organizarea activitatilor.

4. Planificarea lunară detaliată pe termen lung, în conformitate cu regulile de mai sus, va ajuta la minimizarea programării, iar profesorii cu înaltă calificare lucrează numai pe baza planificării pe termen lung și a ciclogramelor activităților; conținutul zilei de muncă este reflectat în mini-puzzle-urile încorporate în planul pe termen lung.

Metoda mini-colțului.

1. Fișă de gimnastică matinală.
2. Fișier card de gimnastică după somn.
3. Fișă de gimnastică corectivă.
4. Fișă de gimnastică respiratorie.
5. Joacă masaje.
6. Gimnastica cu degetele.
7. Gimnastica de articulare.
8. Jocuri în aer liber pentru copiii de această vârstă.
9. Jocuri de imitație în aer liber.
10. Jocuri populare rusești.
11. Jocuri verbale în aer liber.
12. Fișă de minute de educație fizică.
13. Jocuri pentru educație socială și emoțională.
14. Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.
15. Psiho-gimnastică. Jocuri.
16. Psiho-gimnastică. Schițe.
17. Mici genuri folclorice (rime, fabule, teasere).
18. Cufăr de ghicitori (pe temă).
19. Cuvânt artistic.
20. Prevestiri populare.
21. Cititorii.
22. Scărcători de limbă.
23. Clauze pure.
24. Card index de experimente, experimente.
25. Fișă dosar de observații.
26. Hărți de mers pe jos (pe anotimpuri), o listă completă de sarcini pentru plimbare.
27. Fișier de carte de jocuri de dezvoltare:
- memorie;
- gândire;
- imaginație;
- atentie;
- percepția.
28. Indici de carduri ale claselor (în toate direcțiile).

Programarea lucrărilor educaționale se realizează în funcție de ciclogramele de activitate. Fiecare zi a săptămânii are un focus specific, care vă permite să acordați atenție direcției prioritare pentru o anumită zi, implementând-o prin diverse activități.

În GOU d \ s 2502 la Moscova, profesorii, luând în considerare mai multe opțiuni de planificare, și-au creat propriul sistem. Pentru fiecare grupă de vârstă a fost introdus un caiet separat cu copertă laminată, care este o coală A4 cusată imprimată pe o imprimantă. Planificarea este dezvoltată pentru fiecare grupă de vârstă separat, dar diferă în moduri și sarcini.

Foaia 1. Caietul începe cu date despre educatoare și o listă de copii. Aici am inclus datele din prospectul de sănătate. Aceste informații (greutate, înălțime, dezvoltare fizică, grup de sănătate, diagnostic, grup de cultură fizică, grup de mobilier corespunzător) sunt necesare pentru profesor și cerințe uniforme la înregistrarea și stocarea acestora lipsesc. De regulă, „Foșul de sănătate” este într-adevăr un pliant separat, care este păstrat printre alte documente pedagogice. În versiunea noastră, este întotdeauna la îndemână.

Răspândire 1. Partea stângă a primului spread este foaia Note speciale. Necesitatea introducerii unei astfel de foi se datorează faptului că în prezent există mulți copii cu manifestări de alergii, diverse caracteristici fizice și psihice. Datorită acestor informații, educatorul știe că este imposibil să mănânci un anumit copil, caracteristicile lui (până la cum să-i denumim - am avut un caz în care copilul a trebuit să fie numit numai după numele complet - Fedor, a făcut-o). nu răspunde la numele Fedyei). Astfel de date sunt necesare atunci când un alt profesor înlocuiește un profesor permanent într-un grup.
Pe partea dreaptă a spread-ului există un program zilnic, deci nu este nevoie să îl scrieți cu propria mână. În fiecare grupă de vârstă, regimul diferă în ceea ce privește timpul alocat cursurilor, somnului și aportului alimentar.

Inversarea 2.În partea stângă este imprimat regimul motor al copiilor, care îi amintește profesorului în ce norme ar trebui să se încadreze. În dreapta este programul cursului (alb).

Inversarea 3.În partea stângă este imprimat un tabel alb „Distribuirea copiilor în subgrupe pentru o varietate de activități”. În varianta creșă pentru trei subgrupe, în altele - pentru două, pentru clase în piscină și în educație fizică.
Partea dreaptă este ocupată de deja tipărită „Probleme ale educației și formării în _grup”.

Răspândire 20. Partea stângă este ocupată de tabelul „Plan prospectiv de lucru cu părinții pentru trimestrul” completat de educatori. În dreapta este un plan de lucru pe termen lung pentru luna.

Reversări 21-26. Iată un plan de lucru zilnic, care include următoarele puncte: munca individuală (pentru zi), dimineața, cursurile (profesorul trebuie doar să indice numele și numărul - la urma urmei, sarcinile sunt deja indicate în planul de lucru pentru anul), o plimbare, seara (se indică jocuri, conversații, observație, diferite tipuri de activități organizate și independente ale elevilor în conformitate cu obiectivele programului). Aceasta este opțiunea tradițională și cea mai convenabilă din toate punctele de vedere.

Pe ultima pagina dat un tabel „Suport metodologic”, unde educatorii indică literatura folosită. Aceasta este aceeași pagină la care se referă atunci când planifică.
Suport metodologic.

Referinte:

1. Andrianova I.L. Sistem de suport metodologic în planificarea muncii cu copiii. - // Manualul educatorului superior, N9, septembrie 2009, p. 20-29.
2. V. V. Kryukova Planificare tematică complexă într-o instituție de învățământ preșcolar. - // Biroul instituției de învățământ preșcolar, N8, 2008. - S. 8-23.
3. Zhuravskaya T.V. Există o mulțime de planuri. - // Biroul instituţiei de învăţământ preşcolar, N3, 2002. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Planificare constructivă (planuri reale ale instituţiei de învăţământ preşcolar) - // Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar, N3, 2002. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Noi abordări în planificarea muncii educaționale în grădiniță. - // Biroul instituţiei de învăţământ preşcolar, N3, 2002. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Planificarea activității didactice și educaționale în instituțiile preșcolare din Anglia modernă. - // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar, N1, 2007, С 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Elaborarea programelor variabile. - // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Noi abordări în planificarea muncii educaționale în grădiniță. - // Biroul instituţiei de învăţământ preşcolar, N4, 2002. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Abordări ale planificării procesului educațional la o instituție de învățământ preșcolar. - // Biroul instituţiei de învăţământ preşcolar, N7, 2007. - 56-59.
10. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță: materiale de referință / comp. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgograd: Profesor, 2010 .-- 111 p.

Alcătuit de: educator

Parkhomenko V.S.

Planificare într-o instituție preșcolară în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DO.

În învățământul preșcolar de astăzi au loc schimbări mari, a căror bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația copiilor preșcolari, a fost introdus Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar, a fost aprobat SanPiN pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare în organizațiile preșcolare, din 01.09.2013. a fost pusă în vigoare o nouă lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate a copiilor preșcolari. În prezent, instituțiile preșcolare pot selecta domenii prioritare, programe, tipuri servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc FSES al educației preșcolare este un document care la nivel federal determină care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, ce determină obiectivele, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar se datorează faptului că a devenit necesară standardizarea conținutului învățământului preșcolar pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes.

Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede impunerea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.

POO este un model de organizare a procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Programul principal de educație generală ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, adică. la școală și trebuie efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele elaborate cu competență ale procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.

Un proces de învățământ holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistemic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, un proces de interacțiune între adulți și copii, cu un scop, având un caracter orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să duce la transformarea proprietăților personale și a calităților elevilor... Procesul educațional oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta potențialele abilități și de a-și menține individualitatea.

Procesul educațional ar trebui:

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;

Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educație a copiilor.

Procesul de învățământ în fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (elev) are unicitatea și originalitatea sa, datorită posibilității de participare la proiectarea sa de către discipline de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a crea un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DL, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în ECE în prezent.

Trei modele de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Model de predare

În ultimii ani, a fost utilizat activ în centrele ECE. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția adultului este aceea de profesor: el aparține în totalitate inițiativei și direcției de activitate. Modelul este conceput pentru programarea timpurie a mediului educațional sub formă de tehnici. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „mijloace de predare”. Atractivitatea modelului de formare pentru practicieni este determinată de adaptabilitatea sa ridicată, disponibilitatea pentru un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de rezumate - dezvoltări după metode separate, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model tematic complex

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțională figurativă. Implementarea temei în diverse tipuri de activități ale copiilor („trăirea” de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de o poziție de partener.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.

Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jurul său decât dezvoltarea acesteia. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Conținutul educației este direcționat direct către mediul subiectului. Un adult este un organizator al mediului subiect, selectează material autodidactic, de dezvoltare, provoacă încercări și remediază greșelile copilului. Versiunea clasică a acestui model este sistemul M. Montessori.

Limitarea mediului educațional la doar material subiectiv și miza pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la o pierdere a caracterului sistematic al procesului educațional și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și cel educațional, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la construirea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Poate folosind laturi pozitive modele complexe tematice și subiecte-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități ale copiilor, alegerea liberă a materialului subiectului.

Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Baza procesului educațional este planificarea. Un plan este un proiect al activității pedagogice a tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizare fundamentată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă sens, certitudine, controlabilitate.

Studiile psihologice și pedagogice din ultimii ani au arătat că de o importanță capitală în planificare nu este atât cunoașterea de către educator a vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor, cât luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților lor personale. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate este înțeleasă ca dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce presupune ca profesorul să:

1. studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;

2. capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;

3. identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;

îmbinarea educației cu autoeducația;

4. dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

Planificarea educației și a activității educaționale într-o instituție preșcolară - una dintre principalele funcții ale conducerii procesului de implementare a programului educațional de bază - reflectă diferitele forme de organizare a activităților adulților și copiilor.

Documentația pedagogică obligatorie a educatoarei este un plan de lucru cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, astfel încât acesta poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să fie respectate atunci când planifica:

1. o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;

2. evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelând acestora cu programul educațional general aproximativ al învățământului preșcolar, în funcție de care se organizează procesul educațional, componența pe vârstă a grupului de copii și domeniile prioritare ale procesul educațional în preșcolar;

3. o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;

4. alegerea căilor, mijloacelor, metodelor optime care ajută la atingerea scopurilor stabilite, și deci la obținerea rezultatului planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a caracteristicilor specifice grupei de vârstă, a personalului didactic specific, a mediului real și a condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și a competenței profesionale a cadrelor didactice.

Planul de educație și muncă educațională cu copiii este un document conform căruia lucrează cadre didactice în două schimburi. Prin urmare, acesta este un model colaborativ și planificarea ar trebui să fie colaborativă. Planificarea presupune nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentală, o discuție între doi profesori a ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Planul poate fi ajustat și rafinat în cursul implementării sale. Cu toate acestea, numărul modificărilor poate fi redus la minimum dacă urmați principiul planificării și programării pe termen lung.

Indiferent de modul în care este întocmit planul de creștere și educație cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;

pe un principiu tematic complex al construirii procesului educațional;

pe principiul integrării ariilor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;

să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal al DO, planificarea procesului educațional în învățământul preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu tematic integrat.

În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional de Stat Federal al DO oferă pentru a motiva activitățile educaționale nu un set de tehnici individuale de joc, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror activități semnificative și semnificative. evenimente interesante pentru preșcolari. Învățarea prin sistemul de cursuri va fi reorganizată pentru a lucra cu copiii pe un principiu „condus pe evenimente”. Astfel de evenimente vor fi sărbători rusești ( Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente de pregătit, de așteptat. Activitățile proiectului vor deveni o prioritate. Criteriul că acest principiu va funcționa, va exista o participare vie, activă, interesată a unui copil la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Se selectează un subiect pentru 2-6 săptămâni;

Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;

Pentru părinți se oferă scurte recomandări privind organizarea de activități comune copil-adult acasă;

Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Cum înțelegem „planificarea tematică complexă a procesului educațional”?

În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale (fizic, social și personal, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic). Ce sarcini își stabilește autorul? Ce conditii? Ce rezultate ar trebui obținute?

Tipuri și forme de planificare

Instituția de învățământ preșcolar utilizează două forme principale de planificare: planul anual și cel calendaristic. Următoarele tipuri de planificare sunt utilizate în mod tradițional de către profesori: calendar-tematic, prospectiv-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.

Planificarea modulară ia în considerare particularitățile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

programare prospectiva;

implementarea continuității între grădiniță și școală;

comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.

Diagnosticul pedagogic este, de asemenea, legat de planificarea pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.

Principii de planificare:

o abordare integrată care asigură interconectarea tuturor legăturilor și laturilor procesului pedagogic;

construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune, parteneriat între un adult și copii;

luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, cadrul, anotimpul vârstei copiilor.

Direcția prioritară de management a procesului pedagogic este modelarea și adaptarea modelelor educaționale aproximative la condițiile grupelor preșcolare și preșcolare. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele de tehnologii pedagogice:

suport pedagogic individual;

suport pedagogic personal.

Algoritm pentru planificarea și urmărirea rezultatelor

Algoritmul de planificare a procesului de învățământ pentru anul universitar poate fi prezentat astfel.

Pasul unu - alegerea unei baze pentru construirea unui calendar tematic. Aceasta poate fi planificare în conformitate cu subiectele lexicale care se repetă de la an la an („Anotimpuri”, „Munca adulților”, „Siguranța rutieră”, „Anul Nou”, „Moscova”, „Acasă și familie”, etc.) . ). Sau planificare bazată pe un ciclu festiv și de evenimente, care se bazează pe evenimente importante din viața unui colectiv de copii și adulți (Ziua cunoașterii, Ziua orașului, Târgul de toamnă, Festivalul Lanternelor, Anul Nou, Ziua de naștere a grupului, Călătorim etc.).

Pasul doi - distribuirea subiectelor pentru anul universitar, indicând intervalele de timp.

Subiectele selectate de educator pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să ajute la extinderea activităților independente ale copiilor pentru a stăpâni subiectele propuse.

La alegerea și planificarea subiectelor, profesorul se poate ghida după factorii de formare a temei propuși de N.A. Korotkova:

primul factor îl reprezintă evenimentele reale care au loc în mediu și care trezesc interesul copiilor (fenomene naturale vii și evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor îl reprezintă evenimentele imaginare descrise într-o lucrare de ficțiune pe care profesorul o citește copiilor. Acesta este un factor de formare a temei la fel de puternic ca și evenimentele reale;

cel de-al treilea factor îl reprezintă evenimentele special „modelate” de educatoare, bazate pe sarcini de dezvoltare: introducerea în grup a obiectelor necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, stârnind un interes real și activitate de cercetare: „Ce este aceasta? ", "Ce să faci în privința asta?"," Cum funcționează?"

al patrulea factor sunt evenimentele care au loc în viața grupului de vârstă, „infectează” copiii și conduc la păstrarea intereselor pentru o perioadă, a căror sursă este, de regulă, mass-media și industria jucăriilor.

Toți acești factori pot fi utilizați de către educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

Planificarea unei săptămâni tematice ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem de cerințe generale. În primul rând, este necesar să evidențiem sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unui anumit grup de vârstă de elevi și cu tema săptămânii. De exemplu: „să extindă și să generalizeze cunoștințele copiilor despre Moscova, capitala Rusiei, istoria ei” sau „formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură”.

În continuare, ar trebui să selectați conținutul materialului educațional conform programului educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru implementarea sarcinilor programului. Pregătiți echipamentul și gândiți-vă la ce schimbări trebuie făcute în mediul de dezvoltare a subiectului al grupului (expoziții, umplerea colțurilor de joacă, introducerea de elemente noi, jocuri etc.).

Problemele de organizare și urmărire a rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor în cadrul săptămânii tematice sunt, de asemenea, de mare importanță.

Algoritmul acțiunilor profesorului în aceste domenii poate fi următorul:

selecția din program și formularea scopului pedagogic al săptămânii, sarcinile de dezvoltare a copilului (copiilor);

selectarea conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);

evidentierea evenimentului saptamanii, principala forma de organizare a activitatilor pentru copii si adulti; formularea predării individuale, a sarcinilor de dezvoltare pentru fiecare copil și grup în ansamblu;

selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil separat;

planificarea practică a activităților didactice pentru fiecare zi în timpul săptămânii tematice;

gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor conviețuirii cu copiii evenimentului săptămânii, în timp ce este important să se sublinieze rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;

fixarea rezultatelor desfăşurării sarcinilor educaţionale de către copii.

Eficacitatea planificării tematice complexe

Potrivit multor experți, planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul de învățământ la o instituție de învățământ preșcolar și să combinați eforturile tuturor cadrelor didactice și specialiștilor, fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului.

Din perspectiva educatoarei, această abordare conferă consistență și consecvență în implementarea sarcinilor programului în diferite arii educaționale de cunoaștere, se creează o situație când copilul folosește toate simțurile și, prin urmare, materialul este mai bine asimilat.

Copilul nu este suprasolicitat, pentru că are loc o schimbare constantă a acțiunilor și impresiilor. În același timp, viața la grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că ei „trăiesc” subiectul încet, încet, având timp să înțeleagă și să simtă.

Conștiința copilului reține perfect evenimentele care sunt semnificative emoțional pentru el. Și fiecare perioadă de timp (în acest caz, o săptămână) are un punct culminant - un eveniment pentru care se pregătește întregul grup. Poate fi o vacanță, o expoziție de lucrări creative, un joc, un test. Evenimentele vii îl ajută pe copil să-și formeze anumite cunoștințe, abilități, abilități în domeniile educaționale.

Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să trăiască pe deplin toate etapele sale: pregătire, conduită, discutarea rezultatelor. În același timp, este important ca copilul să aibă experiențe și amintiri emoționale pozitive. În același timp, în activități comune cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.

Această metodă de planificare a procesului educațional necesită un nivel ridicat de profesionalism, cultură generală și creativitate din partea educatorului. Profesorul trebuie să fie capabil să integreze zonele educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru rezolvarea problemelor specifice programului și, de asemenea, să fie capabil să combine în mod rezonabil din punct de vedere pedagogic diferite metode și tehnici, concentrându-se pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

CURS DE PEDAGOGIE PREŞCOLARĂ

Temă:

Planificarea educațională

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Introducere …………………………………………………………………… 2

CĂPRIOARĂ.

1.1 Planificarea ca funcție de management și componentă a activității profesionale și pedagogice ………………………………………………………… 5

1.2 Specificul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar ........................................ ..................................... 13

1.3 Caracteristici ale planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar. ………..19

Concluzii pentru Capitolul 1 …………………………………………………………………… .31

Capitolul 2. Starea procesului educațional în MDOU №14 „Romashka” Kumertau

2.1. Analiza stării de planificare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar ... ... 32

Concluzii la capitolul 2 ……………………………………………………… .... 40

Concluzie …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografie. …………………………………………………………………… .43

Anexa ………………………………………………………………… ..46

Introducere

Relevanța subiectului.

Într-un mediu de instabilitate lumea modernă, criza sistemului de învățământ preșcolar public din Rusia, este foarte important ca șeful unei grădinițe să ia măsuri operaționale adecvate pentru păstrarea și dezvoltarea instituției care i-a fost încredințată.

Planificarea este o funcție cheie de management, a cărei implementare deplină este unul dintre principalii factori care asigură eficacitatea activităților unui manager. De aceea, problemele predării conducătorilor de grădinițe a abilităților de planificare științifică a activităților lor și organizarea eficientă a acesteia devin extrem de relevante. Planificarea vă permite să eliminați incertitudinea, să vă concentrați pe sarcinile principale, să obțineți performanțe economice eficiente și să facilitați controlul managementului.

Cu o planificare adecvată, devine posibilă prezicerea performanței fiecărui angajat specific, ceea ce facilitează atingerea scopurilor și obiectivelor comune. Cercetările în domeniul managementului confirmă relația directă dintre capacitatea de planificare și succesul unui lider în general.

Esența planificării constă în direcționarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar spre dezvoltarea soluțiilor care vizează adaptarea grădiniței la condiții în continuă schimbare, neutralizând factorii care afectează negativ întregul sistem de învățământ preșcolar în ansamblu.

Analiza documentelor normative privind educația preșcolară, studierea experienței de conducere a unei instituții preșcolare ne permit să concluzionam că este necesară îmbunătățirea procesului educațional și gestionarea lui în condiții noi. Analiza lucrărilor lui K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan a arătat că problema conținutului și implementării funcției de planificare a procesului de învățământ nu a făcut obiectul unui studiu special până în prezent, deși unele dintre aspectele acesteia au fost luate în considerare în legătură cu activitățile organizatorice și pedagogice de studiu ale conducătorilor instituțiilor preșcolare.

Analiza lucrărilor lui Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg și alții cu privire la managementul unei instituții de învățământ a arătat că atenția principală a oamenilor de știință este îndreptată spre studierea problemelor de gestionare a procesului educațional în o școală modernă. Tehnologiile pentru dezvoltarea unei școli inovatoare propuse în ele, desigur, nu pot fi utilizate pe deplin în gestionarea dezvoltării unei instituții preșcolare din cauza specificului acesteia.

Astfel, problema planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ca verigă inițială în sistemul de învățământ este în prezent insuficient dezvoltată. Semnificația practică a acestei probleme și lipsa ei de dezvoltare științifică o fac relevantă.

Obiectul de studiu: procesul de conducere a unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Subiect de studiu: planificarea procesului de învăţământ în funcţie de managementul instituţiei de învăţământ preşcolar.

Ipoteza cercetării: Procesul de management al instituției de învățământ preșcolar va fi eficient cu condiția utilizării sistematice a forțelor, fondurilor, timpului, resurselor umane pentru a obține un rezultat optim.

scopul muncii: să studieze trăsăturile planificării procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

1. Să analizeze literatura științifico-metodică și psihologico-pedagogică privind problemele conducerii unei instituții de învățământ preșcolar modern.

2. Dezvăluirea trăsăturilor planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

3. Efectuați o analiză a stării de planificare într-o grădiniță de bază.

Metode de cercetare: metode de cercetare teoretică (lucrare cu literatură, analiză, generalizare), metode de cercetare empirică (studiul planului de lucru al unei grădinițe de bază, analiza de planificare și elaborarea recomandărilor metodologice).

Semnificația practică a studiului:

Studiul poate fi de interes pentru managerii și educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și studenții de pedagogie institutii de invatamant.

Structura studiului: lucrarea constă dintr-o introducere, un capitol teoretic, 2 capitole - practice, o concluzie, o listă de referințe prezentate de 32 de surse, o aplicație.

Capitolul 1. Baza teoretica planificarea procesului educațional în Preşcolar

1.1 Planificarea ca funcție de management și componentă a activității profesionale și pedagogice

Știința pedagogică modernă caută să înțeleagă procesul pedagogic integral din punctul de vedere al științei managementului. Managementul este un fenomen conditionat obiectiv, determinat de legile si interrelatiile de functionare a sistemelor. Ce este guvernarea?

Dicționarul enciclopedic oferă următoarea definiție: „ Control- aceasta este o funcție a sistemelor organizate de natură variată, asigurând păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și obiectivelor acestora.” În același timp, în funcție de natura obiectului, se disting:

a) biologic,

b) tehnic,

c) managementul social.

Un fel de management social este managementul sistemelor pedagogice. Să ne întoarcem la specificul guvernării în societate.

Managementul social este întotdeauna asociat cu oamenii și se realizează pe baza legilor sociale. Ea, desigur, are multe în comun cu managementul în sisteme tehnice, biologice, cu managementul diverselor procese naturale, dar nu se amestecă niciodată cu acestea, nu înlocuiește legile lor și își păstrează întotdeauna esența. În managementul societății, oamenii sunt cei care, prin anumite norme organizaționale, stimulente etc., își controlează relațiile sociale, comportamentul și activitățile. Aici, atât subiectul cât și obiectul managementului este o persoană în întregul complex al aspirațiilor sale, o persoană activă, intenționată, cu propriile nevoi, interese, scopuri și voință. Managementul social constă în dirijarea, organizarea, reglarea impactului asupra proceselor sociale.

Având în vedere cele de mai sus, putem spune că managementul în societate este o influență de stabilire a scopurilor, organizatoare și reglatoare a oamenilor asupra propriei vieți sociale, de grup.

Managementul diferă de autoreglementarea socială, care poate fi spontană, apare haotic, accidental, apare ca urmare a unei ciocniri nesfârșite de interese, care creează totuși un fel de rezultat.

Guvernat deînțeles în general ca activități care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea unui obiect, gestionarea în conformitate cu un scop dat, analizarea și rezumarea pe baza unor informații fiabile.

Managementul sistemelor pedagogice(ca un fel de management social) este o interacțiune intenționată, conștientă a participanților la un proces pedagogic holistic bazat pe cunoașterea legilor sale obiective.

Principalul scopul managementului: utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, mijloacelor, timpului, resurselor umane pentru a obține rezultate optime.

Urmează obiectivele sarcini de management, care sunt rezolvate într-un complex și determină tehnologia pentru atingerea obiectivelor. O sarcină este o lucrare sau o parte a muncii (operații, proceduri) care trebuie efectuată într-un mod prestabilit într-un interval de timp prestabilit.

Esența managementului este exprimată prin funcțiile sale (din lat. functio- performanta), in care se determina gama activitatilor, continutul acesteia, tipurile, scopul, rolul acesteia. Cu alte cuvinte, procesul de management este executarea secvenţială a anumitor tipuri de activităţi (funcţii).

Funcţie- un tip de activitate bazat pe diviziunea si cooperarea muncii manageriale, caracterizata prin varietate, certitudine, complexitate si stabilitate.

Pentru prima dată, funcțiile de conducere au fost identificate de A. Fayol în secolul XX. (planificare, organizare, coordonare, management și control). În viitor, setul de funcții de management a fost completat, extins și perfecționat.

În 1922 lucrarea fundamentală a lui M.Kh. Mescon, M. Albert și F. Hedouri „Fundamentals of Management”. Managementul este teoria și practica managementului în organizațiile sociale, adică. în organizaţiile oamenilor. Au apărut noi domenii de cunoaștere științifică: „management în construcții”, „management în educație” etc.

În literatura științifică modernă, există multe scheme de clasificare diferite pentru compoziția funcțională a managementului. În lucrările lui V.G. Afanasyeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarzhevsky, B.F. Lomov, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin et al., Se disting următoarele tipuri de activități de management: stabilirea scopurilor, planificarea sau luarea deciziilor manageriale, organizarea, controlul, reglarea (sau corectarea).

În teoria managementului se disting în principal următoarele funcții principale: planificare, organizare, motivare și control. Aceste patru funcții primare de management sunt unite prin interconectarea proceselor de comunicare și de luare a deciziilor.

Aplicând metoda de impunere asupra compoziției generalizate a funcțiilor alocate de specialiștii în științe sociale și comparându-le cu componența celor adoptate în management, se poate observa că compoziția conține funcții comune(stabilirea obiectivelor, planificare, organizare, control) și funcții care sunt specifice, de exemplu, reglementare, motivare, stimulente.

P.I. Tretiakov a definit compoziția funcțiilor de management ale sistemelor pedagogice din punctul de vedere al unei abordări duale și a stabilit interconectarea și succesiunea acestora, o schimbare treptată una a altora, care formează un singur ciclu de management. Abordarea duală presupune interconectarea diferitelor funcţii ale activităţii managerului. De exemplu, șeful instituției de învățământ preșcolar nu numai că planifică activitatea instituției, ci prevede și rezultatul posibil (funcția de planificare și prognostic); nu numai că colectează și sistematizează informații, ci și le analizează (funcția de informare și analitică); scopurile sunt dictate în mod necesar de motivul activității (funcția motivațional-țintă) etc.

Printre aceste funcții ale managementului ca tipuri de activitate, scopul este un factor de formare a sistemului. Sub influența motivelor și scopurilor, se formează baza informațională și analitică a procesului de management. Stabilirea țintei motivaționale este punctul de plecare pentru activitățile de prognoză și planificare, determină forme organizatorice, moduri, mijloace deciziile luate, servește ca standard pentru monitorizarea și evaluarea diagnostică a rezultatelor reale, vă permite să implementați și să corectați procesul pedagogic și activitățile angajaților. Pentru a implementa orice funcție de control, toate celelalte funcții vor fi implicate, deoarece sunt interdependente și complementare.

În munca noastră, ne vom baza pe prevederile prezentate de V.P. Sergeeva. ... Orice activitate de management constă dintr-o succesiune de funcții interconectate care reprezintă un ciclu complet:

a) analiza;

b) stabilirea obiectivelor și planificarea;

c) activitate organizatorică;

d) control şi reglementare

Să luăm în considerare esența fiecăreia dintre funcțiile selectate și să determinăm direcțiile implementării lor mai eficiente în managementul unei instituții de învățământ preșcolar:

A) funcţia de analiză pedagogicăîn sensul său modern a fost dezvoltat de Yu.A. Konarjevski. Ea ocupă o poziție specială în management. Ciclul de management începe cu analiza și se termină cu aceasta. Scopul principal al analizei pedagogice, conform lui Yu.A. Konarzhevsky, constă în studierea stării și tendințelor în desfășurarea procesului pedagogic, într-o evaluare obiectivă a rezultatelor acestuia cu dezvoltarea ulterioară pe această bază a recomandărilor pentru eficientizarea sistemului de management.

Analiza presupune alocarea părților în obiectul studiat, o evaluare a rolului și locului fiecărei părți, conectarea părților într-un întreg, stabilirea conexiunilor între părți.

Fără implementarea acestei funcții, este imposibil să se determine în mod specific, cu exactitate, scopurile și obiectivele activităților de management, să se ia decizii rezonabile, activitățile eficiente de management sunt imposibile. Analiza pedagogică necesită tensiune intelectuală a personalității, formată din gândirea analitică.

În funcție de conținutul analizei, se disting următoarele tipuri:

* parametrice;

* tematic;

* finală.

Analiza parametrică constă în studierea zilnică a informațiilor despre cursul și rezultatele procesului pedagogic, identificarea motivelor care îl încalcă. Subiectul acestei analize poate fi o lecție individuală sau o chestiune educațională, performanța curentă a elevilor sau starea sanitară și igienica a școlii. Deciziile luate pe baza analizei parametrice necesită o execuție promptă.

Analiză tematică are ca scop studierea dependențelor mai stabile, repetitive, a tendințelor în cursul și a rezultatelor procesului pedagogic. Vă permite să identificați caracteristicile manifestării componentelor individuale ale procesului pedagogic integral, pentru a determina interacțiunea acestora. Subiectul analizei pedagogice poate fi un sistem de lecții, un sistem de activități extracurriculare etc. Datele analizei tematice determină tehnologia analizei finale.

Analiza finală acoperă un cadru temporal, spațial și de conținut mai semnificativ. Include studiul principalelor rezultate ale activității pedagogice la sfârșitul trimestrului universitar, an. Analiza finală stă la baza implementării funcțiilor ulterioare ale ciclului de management;

b) stabilirea obiectivelor și planificarea- funcţiile integrale ale activităţilor de management. Este baza managementului și cea mai importantă etapă a ciclului de management la toate nivelurile de management.

Aplicat la conducerea unei instituții preșcolare planificarea şi prognoza constă în determinarea zonelor de dezvoltare cea mai apropiată şi viitoare a grădiniţei în condiţiile specifice analizei pedagogice. Aceasta este activitatea participanților la procesul pedagogic privind alegerea optimă a obiectivelor reale, modalităților de realizare a acestora printr-o combinație de metode, mijloace și influențe care vizează trecerea unei instituții de învățământ la o nouă stare calitativă.

Întocmirea unui plan de lucru pentru o instituție preșcolară presupune nu doar procesul de întocmire a unui plan, ci și activitatea de gândire a șefului pentru a fundamenta ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor stabilite.

Planificarea trebuie să îndeplinească o serie de cerințe fundamentale. Aceasta este unitatea planificării pe termen lung și pe termen scurt, punerea în aplicare a principiului combinării principiilor de stat și ale educației generale, asigurând caracterul cuprinzător al prognozei și planificării, stabilitatea și flexibilitatea planificării bazate pe prognoze.

Planificarea va fi eficientă dacă sunt îndeplinite trei condiții principale:

• o evaluare obiectivă a nivelului de muncă al unei instituții preșcolare la momentul planificării;
• o idee clară a rezultatelor, a nivelului de muncă care ar trebui atins până la sfârșitul perioadei de planificare;
• alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode care vor ajuta la atingerea obiectivelor stabilite și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

Esența planificării este de a determina principalele tipuri de activități, activități, selecția și plasarea unor interpreți specifici și în determinarea momentului de execuție. Activitățile unei instituții preșcolare sunt reglementate de numeroase documente. Toate acestea ar trebui luate în considerare la întocmirea unui plan de lucru pentru anul.

În procesul de elaborare a planului, perfecţionarea şi corectarea acestuia are loc în funcţie de condiţiile obiective. Numărul unor astfel de modificări poate fi însă redus la minimum dacă la alcătuirea planului se ține cont de principiile caracterului științific, optimității, complexității, perspectivelor, colegialității.

O condiție necesară pentru planificarea reală a muncii este, de asemenea, luarea în considerare a caracteristicilor specifice unui anumit personal didactic, a unei instituții preșcolare, a situației și condițiilor reale, precum și a caracteristicilor individuale ale celor care vor desfășura activitățile planificate în practică.

La elaborarea unui plan, este important să se țină seama de rezultatele anului universitar trecut și, pe baza acestora, să se construiască o schemă de dezvoltare a instituției pentru o nouă perioadă.

v) organizarea activitatilor are ca scop punerea în aplicare a deciziilor luate. Această funcție include: un set preliminar de interpreți și co-interpreți, selecția formelor și metodelor activităților viitoare și corelarea acestora cu condițiile și capacitățile reale ale interpreților. Organizarea activităților este procesul de reunire a oamenilor și a mijloacelor pentru a atinge obiectivele stabilite.

În structura activității organizaționale a managerului, motivația ocupă un loc important. lucrează înainte... Motivația se referă la procesul de încurajare pe sine și pe ceilalți să acționeze în scopul atingerii scopurilor personale și ale organizației.

d) strâns legate de toate funcţiile ciclului de management Control.

În forma sa cea mai generală, controlul înseamnă procesul de comparare (corelare) a rezultatelor efectiv atinse cu cele planificate.

În procesul de monitorizare, puteți obține răspunsuri la următoarele întrebări: ce ați învățat? ce ar trebui să faci diferit data viitoare? care este motivul abaterilor de la planificat? ce impact a avut controlul asupra luării deciziilor? impactul controlului a fost pozitiv sau negativ? ce concluzii ar trebui trase pentru a dezvolta noi obiective?

Pentru ca controlul să ofere o evaluare obiectivă a stării de fapt, să stimuleze activitatea pedagogică, trebuie îndeplinite următoarele cerințe:

»Sistematic - controlul trebuie efectuat în mod regulat folosind o varietate de metode și forme;

„Obiectivitatea - verificarea trebuie efectuată în conformitate cu cerințele standardelor de stat;

»Eficienta, adica rezultatele controlului ar trebui sa conduca la schimbari pozitive, eliminarea neajunsurilor; competenţa inspectorului.

Informațiile obținute în timpul controlului devin, la rândul lor, subiect de analiză pedagogică.

Pe baza celor de mai sus, putem face ieșire, ce Control sistemele pedagogice reprezintă o interacțiune intenționată și conștientă a participanților la un proces pedagogic holistic bazat pe cunoașterea legilor sale obiective și planificare- este o funcție integrală a activităților de management. Este baza managementului și cea mai importantă etapă a ciclului de management. De bază scop managementul este utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, mijloacelor, timpului, resurselor umane pentru a obține un rezultat optim. sarcini de management, care sunt rezolvate într-un complex și determină tehnologia pentru atingerea obiectivelor. În sistemul de învățământ preșcolar, planificarea constă în determinarea zonelor de dezvoltare cea mai apropiată și viitoare a grădiniței în condițiile specifice analizei pedagogice. Aceasta este activitatea participanților la procesul pedagogic privind alegerea optimă a obiectivelor reale, modalităților de realizare a acestora printr-o combinație de metode, mijloace și influențe care vizează trecerea unei instituții de învățământ la o nouă stare calitativă. Tranziția unei instituții de învățământ la o nouă stare calitativă în timpul nostru instabil este imposibilă fără activitatea tuturor participanților la procesul pedagogic privind alegerea optimă a obiectivelor reale și modalităților de atingere a acestora.

1.2 Specificul procesului de învățământ la instituțiile de învățământ preșcolar

Procesul pedagogic este considerat în pedagogie ca o interacțiune intenționată, semnificativă și formalizată organizatoric a activității pedagogice a adulților și a copiilor (B.T.Likhachev). Reprezintă un anumit sistem ale cărui componente sunt conținutul, mijloacele, metodele, formele de interacțiune între educator și educat. Cuvântul „proces” indică o întindere în timp, iar cuvântul „pedagogic” vorbește despre concentrarea asupra transformării personalității unei persoane (copil).

Procesul pedagogic are un scop, un conținut, o activitate și un rezultat. Iar interpreții săi sunt în mod necesar două părți interconectate - cea care crește și cea care este crescută. Totodată, procesul pedagogic este eficient numai dacă atât cel care influențează, cât și cel către care este îndreptat este activ.

Conceptul de „proces pedagogic” este folosit într-un mod restrâns și în sens larg... V în sens larg este un ansamblu al tuturor condițiilor, mijloacelor, metodelor etc., care vizează rezolvarea unei probleme globale. De exemplu, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare are ca scop educația și dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil preșcolar. Procesul pedagogic în sens larg include o sarcină mare, globală și o combinație a tuturor componentelor impactului asupra personalității.

Când este folosit conceptul de „proces pedagogic” în sens restrâns, Mă refer la concentrarea conținutului educației, a mijloacelor, metodelor, formelor sale de organizare pe o sarcină mai specifică, de exemplu, procesul pedagogic care vizează rezolvarea problemelor morale, estetice și a altor aspecte ale educației; sau chiar mai restrâns – care vizează încurajarea onestității, abilităților de comportament cultural, principiilor creativității etc. Deci, într-un proces pedagogic larg, pot funcționa simultan mai multe „mini-procese” pedagogice. Procesul pedagogic, care vizează rezolvarea unei probleme înguste, este întotdeauna o unitate semnificativă a procesului pedagogic general și, în ciuda unei anumite autonomii, este conectat cu acesta din urmă și depinde de acesta. De exemplu, un proces pedagogic este dezvoltat și implementat pentru a promova o cultură a comportamentului. Atenția profesorului (mai des a profesorului-cercetător) se concentrează pe selecția metodelor, mijloacelor, formelor de organizare care vor ajuta la rezolvarea acestei probleme. Dar se realizează pe fundalul altor sarcini de creștere și dezvoltare personală și, în același timp, cu soluția acestora.

Asta pentru ca că procesul pedagogic este despre posedă integritate, comunitate și unitate.

În sens restrâns, procesul pedagogic poate fi considerat din poziția de limitare a componentelor impactului. De exemplu, ca o combinație de diferite tipuri de activitate: jocuri, muncă, activități educaționale, sportive, artistice care vizează rezolvarea unei probleme specifice.

În ciuda unor diferențe, în desfășurarea tuturor proceselor pedagogice se pot distinge același tip de etape: pregătitoare, principale, finale (I.P. Podlasy).

În prima etapă pregătitoare a procesului pedagogic, se determină scopul, sarcinile specifice, se clarifică starea problemei, se planifică, se prevăd rezultatul și schema procesului, se selectează metodele de influență ținând cont de principalele sarcina, vârsta copiilor și conceptul de creștere (în stadiul actual, acesta este conceptul unei abordări orientate spre personalitate, implementarea de către educatoare a „Declarației drepturilor copilului”).

Așadar, educatoarea consideră importantă educarea copiilor cu o atitudine pozitivă față de muncă. Acest obiectiv se concretizeaza tinand cont de varsta. Apoi se studiază natura atitudinii de a lucra în acest grup, se stabilesc sarcini în raport cu anumite copii, se selectează componentele impactului și se formulează rezultatul dorit. Etapa pregătitoare se încheie cu un plan muncă promițătoare, ajustat pe baza clarificării în practică a stării problemei și a anticipării rezultatului.

Planul este implementat în a doua etapă principală a procesului pedagogic. La etapa principală se realizează interacțiunea pedagogică dintre elev și educator, există un control operațional constant asupra rezultatelor intermediare. Controlul operațional ajută la detectarea abaterilor, erorilor și imediat a face corecturi, a face completările sau modificările necesare. Un profesor gânditor nu se ascunde de analiza greșelilor, nu se amăgește cu primele rezultate pozitive, ci le află motivele. Această etapă se numește, așadar, cea principală, deoarece în procesul implementării sale sunt rezolvate sarcinile educaționale și educaționale stabilite.

Este foarte important in aceasta etapa sa mentinem si sa tinem cont constant de feedback-ul - raspunsul copilului la stimuli.

A treia și ultima etapă este pentru analiza rezultatelor. Analiza s-a desfășurat în stadiul principal, dar acum se efectuează o analiză exhaustivă a motivelor obținerii unor rezultate pozitive și formarea dezavantajelor. Legitimitatea sarcinilor stabilite, adecvarea mijloacelor, metodelor și formelor de organizare selectate sunt luate în considerare încă o dată. Dezvăluie ce a dat cel mai bun rezultat și ceea ce s-a dovedit a fi de puțin efect.

Desigur, această muncă este laborioasă. Dar fără ea, profesorul nu va deveni un maestru al meșteșugului său.

Sunt câteva principiile construirii unui ped procesul gogic într-o instituție preșcolară:

Luați în considerare capacitățile de vârstă ale copiilor; se bazează pe interesele copilului;

Rezolva sarcini educaționale și educaționale în unitatea lor;

Să țină cont de poziția activității conducătoare, de schimbarea activității și de relația compensatorie a diferitelor tipuri de activitate într-un singur proces pedagogic;

Realizează interacțiunea educatoarei cu copiii cu rolul principal de adult;

Creați un mediu natural, relaxat, în care se va dezvolta o personalitate creativă liberă;

Să stimuleze în procesul pedagogic educatorul și elevii la respectul reciproc și respectarea „Declarației Drepturilor Copilului”.

Organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar... În istoria pedagogiei preșcolare ruse, au existat mai multe opțiuni pentru construirea procesului pedagogic. În anii 1920 și 1930, când sistemul publicului educatie prescolara tocmai se dezvolta, procesul pedagogic s-a construit în funcție de momentele de organizare. Întreaga viață a copiilor la anumite intervale era centrată în jurul momentelor de organizare. Fiecare moment de organizare a fost construit pe baza următoarelor părți ale programului: educație socială și politică, educație pentru muncă, istorie naturală, educație fizică, muzo, artă (doar astfel de formulări sunt date în program), matematică. Conținutul fiecărei subsecțiuni a fost dezvăluit și au fost propuse forme specifice de lucru. La finalul fiecărui moment de organizare a fost indicat conținutul muncii cu părinții. De exemplu, la grupele mijlocii și seniori s-a propus împărțirea întregului an universitar în patru trimestre (toamnă, iarnă, primăvară, vară). Au fost patru momente de organizare în fiecare trimestru. În trimestrul de toamnă s-au remarcat următoarele momente organizatorice: „Organizarea vieții grupului” (durata de studiu - 15-18 zile); „Îmbunătățirea vieții de zi cu zi” (durată aproximativ 18-20 de zile); „Sărbătoarea Revoluției din octombrie” (durată aproximativ 20-25 de zile); „Organizarea sălii de lucru” (durata studiului este de aproximativ 18-20 de zile lucrătoare). Fiecare trimestru a fost programat în acest fel.

Munca de organizare a momentelor presupunea că la timpul alocat pentru aceasta, copiii vor primi cunoștințe necesare, consolidați-le în jocuri, muncă, activitate vizuală etc.

Această abordare a construcției procesului pedagogic a avut atât laturi pozitive, cât și negative. Pe partea pozitivă, copiii au avut ocazia să se concentreze pe un anumit material cognitiv pentru o perioadă destul de lungă de timp; au dezvoltat aptitudini comportament social, viziune asupra lumii.

În instrucțiunile metodologice generale pentru lucrul la organizarea momentelor, se remarcă mai ales că profesorul trebuie să fie atent la ce și cum învață copiii. Iată cum s-a spus despre momentul organizatoric „Sărbătorirea Revoluției din Octombrie”: „Caracteristica principală a acestui moment organizatoric este saturația sa politică strălucitoare. Prin urmare, cu o gândire insuficientă a materialului propus spre studiu, este ușor să creezi o suprasolicitare, iar aceasta nu va clarifica sau aprofunda, ci, dimpotrivă, va încurca conceptele pe care copiii le au deja. Acest lucru se întâmplă cel mai adesea atunci când copiilor li se oferă mult material verbal care nu are legătură cu niciun fapt din viața și propria lor activitate viguroasă a copiilor” (vezi: Programul lucrărilor instituțiilor preșcolare. - M .; L., 1932. - p. 3). Direcție legală și rezonabilă. Cu toate acestea, în practică nu a fost implementat. Iar construirea procesului pedagogic pe baza evidenţierii „momentelor organizatoare” a dus la formalism şi supraorganizare a procesului educaţional.

Pe viitor s-au folosit și alte forme de construire a procesului pedagogic: tematice și complexe. Esența formei tematice constă în faptul că un subiect a fost evidențiat ca bază a procesului pedagogic. Conținutul său a fost dezvăluit, de regulă, în sala de clasă. Studiul unui subiect poate avea loc în mai multe sesiuni. Subiectul ar putea include și alte activități legate de acesta în conținut. Diferența dintre această formă și cea discutată mai sus este că unul și același subiect ar putea fi repetat pe parcursul anului școlar și întregul proces de învățământ nu ar trebui să i se supună. Conținutul subiectelor ar putea fi o secțiune a programului (cel mai adesea a existat o secțiune de educație socială și politică), iar alte secțiuni au fost studiate în paralel.

„Complexe” – așa-numita construcție complexă a procesului pedagogic, caracterizată prin încercarea de a stabili o relație logică între diferite secțiuni. Un „complex” cuprindea diverse activități ale copiilor sau conținut diferit, dar înrudit.

Toate aceste abordări ale construcției procesului pedagogic sunt unite de un singur lucru - dorința de a grupa, de a reuni influențele educaționale, nu de a le împrăștia, ci de a da într-o manieră concentrată, intenționată. Această idee este pozitivă, îndeplinește caracteristicile vârstei preșcolare. Dar principiul concentrării nu poate fi aplicat tuturor conținutului deodată, iar atunci unele aspecte ale acestui conținut devin, parcă, secundare, iar atenția profesorului pentru stăpânirea lor scade. Principalul lucru este suferința - dezvoltarea versatilă a personalității. În plus, alegerea subiectelor sau conținutul „complexului” nu avea nicio justificare științifică și era de natură subiectivă, „gustativă”.

O abordare mai modernă este organizarea procesului pedagogic pe baza evidențierii obiectivelor educaționale și educaționale dominante. Sarcina educațională este prezentată ca obiectiv principal (dominant). Conținutul său este dictat de particularitățile dezvoltării copiilor la o anumită etapă de vârstă și de sarcinile specifice ale creșterii. Scopul dominant determină relația și ierarhia sarcinilor de creștere și educație. Ordinea și interacțiunea diferitelor tipuri de activități, cu mai multe fațete în conținut și forme de organizare și uniforme în motivație și scop, depind de conținutul scopurilor dominante. Diversitatea conținutului și a formelor permite satisfacerea și dezvoltarea diferitelor interese și abilități ale copiilor, iar o singură motivație este direcționarea acestei dezvoltări către un canal comun valoros din punct de vedere pedagogic. O trăsătură distinctivă a unei astfel de construcții a procesului pedagogic este aceea că dependența dintre diferitele tipuri de activitate se schimbă. În primul rând, una sau cealaltă activitate iese în prim-plan, cea mai optimă pentru implementarea scopului dominant. Alte activități nu sunt excluse, dar joacă un rol concomitent. De exemplu, în grupul mai în vârstă, scopul de a promova relații pozitive între copii este propus ca obiectiv dominant. Activitatea comună devine forma centrală de lucru cu preșcolarii, permițând copiilor să se exercite în relații pozitive. Poate fi un joc, de lucru, organizat pe principiul compatibilității. Ca activitate însoțitoare, cursuri (conversații etice despre relații), activități artistice individuale independente (copilul pregătește ceva pentru întreg grupul sau face un cadou unui prieten), vacanțe etc.

Prin urmare, fiecare dintre abordările de mai sus pentru organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar are propriile sale aspecte pozitive și negative. Până acum, se continuă căutarea celei mai optime forme de construire a procesului pedagogic într-o instituție preșcolară.

1.3 Caracteristici ale planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților. Problema planificării este relevantă, dar în același timp una dintre sarcinile dificile cu care se confruntă instituțiile preșcolare, care deschid noi forme de învățământ preșcolar pe baza lor: grupuri de ședere de scurtă durată, centre de consiliere, centre de sprijin pentru joacă pentru copii, o asistență timpurie. serviciu și o lekothek.

Planificare Este un proces de dezvoltare a acțiunilor secvențiale, a căror esență este construirea unui sistem de educație și muncă educațională. În consecință, toate tipurile de activitate pedagogică au nevoie de planificare.

Planul este documentul principal pe baza căruia sunt organizate toate activitățile specialiștilor unității structurale. Abordarea sistemelor planificarea este asigurată de o structură strict gândită și de conținutul planurilor tuturor specialiștilor implicați. Cu toate acestea, se presupune că, în cursul implementării, planurile pot fi revizuite și ajustate în funcție de condițiile obiective.

Agregatul tipuri diferite planificarea aplicată simultan într-o instituţie preşcolară separată se numeşte o formă de planificare.În consecință, unitatea structurală poate avea și propria formă. Orice formă de planificare poate fi luată în considerare în ceea ce privește conținutul, scara de prezentare, gradul de detaliu etc. În ceea ce privește calendarul, se utilizează următoarea terminologie de plan:

Perspectivă, elaborată pe termen lung (an, trimestru, lună);

Calendar, întocmit pentru o perioadă scurtă (săptămână, zi);

Ciclogramă - o diagramă a evenimentelor desfășurate în mod regulat (pe parcursul anului, lunii).

Luand in considerare planificarea lucrărilor unei unităţi structurale v sistem comun planuri ale unei instituții preșcolare, se pot distinge următoarele tipuri de planuri.

Planificarea lucrărilor unității structurale în ansamblu, care este întocmită de șeful unității structurale și aprobată de consiliul pedagogic al instituției preșcolare:

planul anual de lucru al diviziei

planul de lucru pe termen lung al unității

Planificarea individuală a specialiștilor, alcătuită din cadre didactice și specialiști în conformitate cu masa de personal (director muzical, profesor-psiholog, profesor-logoped, profesor-defectolog, profesor social, profesor de învățământ suplimentar, specialist):

planul anual de lucru al specialistului

calendarul de lucru al specialistului

Munca de planificare cu un anumit grup de copii și părinți se face de către educator (pentru grupuri de ședere de scurtă durată și centre de sprijin pentru joacă pentru copii):

planul calendaristic al muncii profesorului

planuri de lucru individual, de grup (incluse în lista de documente pentru copil)

Cu o planificare competentă, șeful unității structurale are posibilitatea de a distribui rațional munca specialiștilor în timp și de a prezice rezultatele. Aceasta creează premisele pentru organizarea cu succes a unei noi forme de activitate.

Acest lucru poate fi facilitat și de pregătirea Programului - un document intern al unității structurale. Luând în considerare specificul condițiilor și situația reală a unei anumite instituții preșcolare.

Program- Acesta este un document care îndeplinește diverse funcții: baza de plată, caracteristicile nivelului profesional al profesorului, specificul conținutului procesului de învățământ și asistență psihologică și pedagogică pentru familie și copil.

Programul de lucru al unitatii structurale se construiește pe baza programului de dezvoltare și a programului educațional al instituției de învățământ preșcolar. În opinia noastră, poate avea o structură adaptată similară.

1. Notă explicativă sau introducere (pentru intrarea treptată în conținutul programului), care reflectă:

1.1. Relevanță (inclusiv cererea părinților pentru o nouă formă de muncă în microraion și posibilitățile unei instituții preșcolare specifice: disponibilitatea spațiilor, bază materială și tehnică, calificarea și angajarea cadrelor didactice, domenii prioritare de activitate);

1.2. Acte normative legale reglementarea activităţilor unităţii structurale.

2. Programul și suportul metodologic al muncii (pe baza programului educațional al instituției de învățământ preșcolar);

2.1. Scopul și obiectivele (adică spre ce se urmărește activitatea, o imagine specifică, caracterizată calitativ a rezultatului dorit, care determină strategia și tactica procesului educațional, ținând cont de interesele părinților și ale societății);

2.2. Principii de construcție educațională și educațională;

2.3. Metode, tehnici, mijloace de lucru cu copiii și părinții;

2.4. Contingent.

3. Conținutul lucrării, inclusiv materiale privind domeniile de activitate ale profesorilor și specialiștilor (care este cantitatea de informații; cum este distribuită pe parcursul anului; ce informații sunt incluse în secțiuni; în ce formă și prin ce metode) este munca desfasurata in functie de tema sau tipul de activitate etc.) ). Materialul poate fi prezentat sub forma unui text detaliat, grupat pe vârstă și secțiune cu adăugarea de planuri suplimentare, scheme, recomandări metodologice.

· Un model adaptat al procesului de creștere și educație pe perioada șederii copiilor și părinților (repartizarea în timp a diferitelor tipuri de activități);

· Planul de lucru tematic sau pe termen lung al educatorului (pentru CIPR și GKP);

· Planul de lucru tematic sau pe termen lung al specialiștilor.

4. Diagnosticare ținând cont de direcțiile de activitate ale diviziilor structurale:

Diagnosticele utilizate (nume, cine l-a dezvoltat, criterii de evaluare);

Rezultate pentru anul universitar precedent;

Rezultatele anchetelor efectuate.

4.1. Diagnosticare pentru problemele specificate.

4.1.Diagnostice privind disponibilitatea de a frecventa o instituție de învățământ preșcolar sau general.

4.2. Stăpânirea părinților asupra tehnicilor de interacțiune în jocuri etc.

5. Condiții de implementare a Programului.

5.1.Repartizarea responsabilităţilor între angajaţii unităţii structurale.

5.2. Lucrul cu părinții:

· Forme și metode;

· Subiecte de consultări, întrebări la aplicare.

5.3. Componentele unui mediu de dezvoltare a subiectelor:

· Cabinete de specialişti (ce);

· Zone (pentru lucrul în echipă, jocuri educative etc.);

· Lista de jucării și beneficii.

5.4. Interacțiunea cu societatea și alte instituții (inclusiv instituții științifice și instituții medicale).

1. Aplicații (opțional).

Programul, ca și planurile specialiștilor, poate fi prezentat sub formă de text și grafic. Aceasta este combinația cea mai optimă, care a fost remarcată de mulți autori moderni, luând în considerare problemele de planificare. Fără formă text, conform L.M. Volobueva, este imposibil să se evalueze integralitatea și integritatea conținutului. Fără grafică - pentru a coordona în mod optim evenimentele în spațiu și timp pentru a evita săptămânile supraîncărcate de „coliziune” de evenimente. Cu planificarea grafică, se poate analiza natura sistematică a activităților, consistența, continuitatea, densitatea evenimentelor, volumul de muncă al profesorilor într-o anumită perioadă de timp.

În opinia noastră, cu Programul este necesară coordonarea activităților și planurilor curente ale specialiștilor, care îl concretizează, iar în unele cazuri îl corectează sau completează cu activități.

Să aruncăm o privire mai atentă la cele două forme principale de planificare: anualși plan calendaristic. Atât una cât și cealaltă formă sunt folosite de manager, metodolog și educator. Plan anualşeful şi metodologul îşi asumă organizarea muncii întregii echipe pe tot parcursul anului. Identifică cel puțin 3-4 sarcini de conducere (numărul este determinat de angajații înșiși). De exemplu: pentru a realiza implementarea programului la secțiunea „Discurs conectat” în clasă și în viața de zi cu zi; introducerea metodelor și tehnicilor eficiente de formare a conceptelor matematice elementare la preșcolari; să formeze baza culturii ecologice prin introducerea unei tehnologii holistice de abordare ecologic-personală a copilului; să sistematizeze munca de implicare a familiei în educaţia ecologică a copiilor.

Apoi sunt dezvăluite formele în care va fi realizat planul anual. Poate fi ateliere, concursuri, consultații, proiecții, sfaturi pedagogice, întâlniri etc. O secțiune separată a planului este munca organizatorică și pedagogică (teme ale ședințelor consiliilor pedagogice, verificări tematice, conținutul lucrării comitetului de părinte, cooperarea cu școala etc.).

Proiectarea planului anual de lucru al unei instituții preșcolare poate fi foarte diversă. Poate fi întocmit sub orice formă convenabilă pentru un anumit personal didactic: schematic-bloc, calendar (defalcat pe luni), ciclic sub formă de muncă etc. Concentrarea pe conținutul principal al activității și concentrarea acesteia pe finalul rezultate, luați în considerare planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar, în care sunt prezente în fiecare an aceleași secții. Se schimbă doar scopurile și conținutul secțiunilor, care sunt determinate de rezultatele obținute.

Planul anual de lucru include următoarele secțiuni:

o asigurarea sănătății și a unui stil de viață sănătos;

o asigurarea unui nivel ridicat de creștere și educare a preșcolarilor în conformitate cu programul implementat în instituția de învățământ preșcolar;

o crearea condițiilor pentru asigurarea pregătirii preșcolarilor mai mari de a studia la școală; științific, metodologic și personal al procesului de învățământ;

o relația în activitatea instituției de învățământ preșcolar cu familia, școala și alte organizații;

consolidarea bazei materiale, tehnice și financiare.

Evenimentele sunt planificate anual în domeniile de activitate enumerate, dar scopurile și obiectivele sunt diferite, în funcție de rezultatele obținute.

V plan calendaristic metodologul marchează deja datele specifice ale evenimentelor din planul anual.

Profesorul planifică, de asemenea, sarcini comune pentru anul pentru grupul său. Planul calendaristic, care poate fi întocmit pentru o lună, precizează sarcinile și conținutul lucrării pe săptămână. Nu există o singură formă de plan astăzi. Fiecare instituție preșcolară și chiar fiecare educator are dreptul să determine forma de planificare care este convenabilă pentru sine.

Ca parte a cercetării noastre, vom lua în considerare programele variabile propuse de V.G. Alyamovskaya.

Planul trenului- acesta este un plan de rezumate detaliate ale activităților de dezvoltare. Aceste note sunt întocmite după o anumită schemă:

1) se determină structura lecției;

2) fiecare dintre elementele sale este prevăzut didactic;

3) în fiecare bloc structural al lecției se construiește un lanț de modele de comunicare cu copiii.

Numele figurativ „Tren” a fost dat deoarece notele sale, „vagoane”, lipite unele de altele, formează o „compunere” - un sistem educațional integral. Profesorul, ca o locomotivă, pune în mișcare acest sistem complex.Modele de note pentru orele de dezvoltare sunt diverse și depind de forma de organizare a activității educaționale.

Un model aproximativ al unui astfel de rezumat este prezentat în Tabelul 1 [Anexa # 1].

Din modelul dat, vedem că stilul de comunicare de parteneriat predomină în lecție: tehnicile autoritare sunt nesemnificative și utilizarea lor este justificată. Copiilor li se oferă maximă independență, inclusiv în evaluarea activităților lor. Succesul fiecărui copil este asigurat prin diferențierea metodelor de îndeplinire a sarcinii, se creează condiții pentru autorealizarea copiilor, li se oferă libertate de alegere și exprimare a voinței.

Cel mai valoros lucru în acest sens este stabilirea în comun a scopului activității și găsirea propriului scop personal, semnificativ doar pentru copil. Se întâmplă adesea ca educatorul să aibă propriul sens al activității din clasă, iar copilul să îl aibă pe al lui, în timp ce de multe ori aceste semnificații nici măcar nu se ating. Dezvăluirea semnificațiilor activităților fiecărui copil îl ajută pe educator nu numai să implementeze în mod profesional și competent o abordare individuală, ci și, în consecință, să organizeze interacțiunea personală cu el.

Nu este necesar să urmați literalmente modelul de mai sus atunci când compilați notițele de tren. Acest model este un fel de „cheat sheet”, folosind care este important să nu ratați cel mai important lucru - crearea unei situatii pentru înțelegere de către copii pus problemele cu care se confruntă. Este important să provoci abilitățile și capacitățile copilului, cunoștințele lui. Trebuie să se asigure că experiența existentă nu este suficientă pentru el și, de asemenea, că cu ajutorul semenilor săi, cu propria sa ingeniozitate, va putea rezolva problema. Copiii sunt întotdeauna bucuroși să accepte provocarea. Încearcă să le spui: „Slab?!” - și în curând vei auzi ca răspuns: "Nu slab!"

Planul „Tren” contribuie la acumularea de experiență în organizarea activităților de dezvoltare. În această „pușculiță” apar treptat diversele lor modele. Și când „se dovedește a fi complet”, puteți trece la următoarea opțiune alternativă de planificare - planul „Fagure de miere”.

Plan de tip fagure este un fel de matrice, care „se potrivește” temelor claselor. Practic, acesta este un fel de plan tematic. Dar specifică subiectul nu a unui curs educațional, ci a mai multor. Un astfel de plan este întocmit cu o lună înainte.

La întocmirea planului „Fagure”, profesorul mai întâi, conform orarului, indică subiectele de cultură fizică și lecții de muzică, iar apoi distribuie restul lecțiilor. Secvența claselor este stabilită independent, nu există un „orar al claselor” rigid. Conform acestui plan, copiii pot desena sau asculta basme mai multe zile la rând, dacă logica prezentării materialului programului o cere. Îngrijitorii sunt foarte conștienți că uneori întreruperea activităților nu este indicată pentru dezvoltarea copiilor. Desigur, copiii își vor putea aminti ce au făcut acum o săptămână. Dar se va întoarce starea intelectuală și emoțională necesară? Și apoi - fiecare caz ar trebui adus la concluzia sa logică. Prin urmare, uneori este logic să conduceți mai multe sesiuni de același tip la rând.

Principalele linii directoare pentru întocmirea unui plan pentru „Fagure de miere” sunt planurile de bază și tematice ale cursurilor educaționale. Planul de bază definește sarcina de studiu săptămânală, pe care profesorul nu o poate depăși. Planurile tematice îi permit să normalizeze conținutul activităților educaționale.

Atunci când se elaborează un plan, ar trebui să se țină cont de ritmurile biologice săptămânale și lunare ale unei persoane, perioadele de activitate maximă și oboseala. Saturația încărcăturii intelectuale a cursurilor ar trebui să scadă până la sfârșitul săptămânii, ultima săptămână a lunii ar trebui să fie deloc „ușoară”.

De regulă, scopurile și obiectivele orelor din planul „Fagure” nu sunt indicate, ele fiind formulate în planuri tematice și în notele detaliate ale planului „Tren”. Dar, dacă profesorul dorește, poate indica scopul lecției.

Planul este întocmit sub forma unui tabel de 20 de celule. Unul pentru fiecare zi a lunii [Modelul planului „Fagure” este prezentat în Anexa #2].

Planul „Calendar” - acesta este un plan de sarcini de bază pentru dezvoltarea personalității copilului în diverse tipuri de activitate și dezvoltarea activității în sine. Este întocmit pentru trimestrul. Planul „Calendar” este un fel de punte către dezvoltarea cursurilor educaționale integrative. La început, educatorii l-au considerat cel mai dificil plan, dar pe măsură ce abilitățile lor profesionale au crescut, nu au fost probleme cu întocmirea lui.

Esența acestei opțiuni de planificare este simplă. Pentru fiecare tip de activitate se întocmește o listă de sarcini de bază. Aceste sarcini sunt grupate în funcție de gradul de complexitate și interconectare. Apoi sunt distribuite trimestrial. Aceasta nu înseamnă că toată atenția profesorului va fi îndreptată doar spre rezolvarea acestor probleme. Totul se face într-un complex. Doar că se acordă mai multă atenție soluționării tocmai acestor sarcini în această perioadă.

După ce sarcinile fiecărui tip specific de activitate sunt grupate, este necesar să se determine în ce tipuri de activități vor fi cel mai bine rezolvate.

Să explicăm acum de ce îngrijitorii consideră acest plan dificil. Cert este că dacă planurile „Tren” și „Fagure” s-au bazat pe planuri tematice elaborate anterior, atunci planul „Calendar” necesită revizuirea lor. Practic, se întocmește mai întâi un orar, apoi un plan tematic pentru fiecare activitate. Această muncă, deși supărătoare, este plină de satisfacții. Învață să integreze conținutul procesului educațional, extinde capacitățile pedagogice ale educatorului, permițându-i să se apropie de categoria profesioniștilor, pe care i-am desemnat drept „garanti ai dezvoltării”.

Realizarea unui plan nu este dificilă (pregătirea este mai dificilă!). Pentru fiecare tip de activitate se începe o coală mare (cum ar fi două coli A4). În partea stângă a foii sunt scrise sarcinile de bază ale dezvoltării copilului în acest tip de activitate, iar în partea dreaptă - în ce tipuri de activități vor fi rezolvate aceste sarcini: în clase speciale de acest tip de activitate, în alte cursuri, în curs de activitate de joc etc. Pe măsură ce treceți de la o activitate la alta, vor apărea coincidențe. De exemplu, unele sarcini pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice pot fi rezolvate cu succes în procesul de activitate și invers. Asemenea coincidențe ar trebui generalizate și pe această bază ar trebui elaborat un curs integrator.

Dezvoltarea cursurilor integrative vă permite să optimizați procesul educațional, precum și să eliberați timp pentru organizarea de servicii educaționale suplimentare și activitatea gratuită a copiilor.

Planîncredere mai mare "Curcubeu" vă permite să construiți un model de absolvent al fiecărei grupe de vârstă și cel mai scurt mod de abordare a implementării acestuia.

Acest plan este foarte specific. În acesta, pentru fiecare tip de activitate, este indicat la ce „jale” de dezvoltare ar trebui să se apropie copiii până la sfârșitul anului școlar. Planul „Curcubeu” face posibilă crearea unui model vizual al procesului educațional, pentru a găsi cele mai bune opțiuni pentru organizarea acestuia. Planul este întocmit pentru anul universitar.

Procedura de elaborare a unui plan este următoarea:

1. Pentru fiecare tip de activitate educațională (dezvoltarea vorbirii, a abilităților vizuale etc.), se determină sarcinile dezvoltării copiilor. Se indică ce experiență personală (cunoștințe, abilități, aptitudini, obiceiuri) ar trebui să aibă până la sfârșitul anului școlar.

2. Sunt selectate metode de diagnostic, cu ajutorul cărora este posibil să se evalueze nivelul de dezvoltare al copiilor cu un grad suficient de fiabilitate. Ele ar trebui să fie simple și ușor de înțeles pentru fiecare îngrijitor. Pe baza acestor tehnici sunt dezvoltate modele de lecții de testare a jocului.

3. Conținutul activităților din fiecare lună a anului universitar este structurat.

Planul Rainbow poate fi prezentat ca un pachet de planuri pentru fiecare tip de activitate [Anexa nr. 3, Schema 1], sau - rezumat în două secțiuni:

1. Sarcini de dezvoltare și caracteristici model ale copiilor.

Experiența a arătat că îngrijitorii preferă în general prima opțiune, care este prezentată în Figura 1.

În concluzie, este necesar să subliniem că experiența profesională acumulată de educatori în desfășurarea orelor de dezvoltare, prezența diverselor planuri tematice, cursuri educaționale integrate, capacitatea de a construi „trasee educaționale” le permit să își organizeze cu succes activitățile pedagogice. în conformitate cu planul „Curcubeu”.

Suplimente obligatorii la planurile calendaristice

Indiferent de versiunea planului pe care educatorii o folosesc, anexele obligatorii la acesta sunt:

1. Programul funcțiilor vitale ale copiilor (planificat pentru o săptămână).

2. Conținutul muncii cu părinții (pentru o lună).

3. Observarea vieții din jur și a schimbărilor sezoniere din natură (timp de o lună).

4. Complexe de exerciții de dimineață și gimnastică după un pui de somn (timp de o lună).

5. Organizarea muncii cu parintii (timp de o luna).

6. Lucrați pentru a crea un mediu de dezvoltare (lună sau trimestru).

Programul de viață este un model vizual al modului în care este organizată viața copiilor în timpul săptămânii. Este elaborat pe baza unui plan calendaristic prin metoda planificării birocratice (metoda semnelor și simbolurilor). Ziua este „împărțită” în perioade de timp (segmente de regim) și se indică ce vor face copiii în această perioadă, sub ce formă va fi organizată această activitate.

Programul vă permite să vedeți dacă ziua este supraîncărcată și să ajustați planul calendaristic pentru munca educațională cu copiii / Conținutul muncii cu părinții este planificat pentru o lună. Ar trebui să se indice în ce zile și ce va fi făcut de fiecare profesor de grup și ce fel de activități de grădinărit vor fi organizate.

Observațiile vieții înconjurătoare și schimbările sezoniere din natură sunt compilate sub forma unei liste. Este posibil (dar nu necesar) să specificați sarcinile de activare a dicționarului. Contabilitatea sub orice formă este necesară. Un complex de exerciții de dimineață, geluri, se desfășoară în aer liber, este planificat în 3 versiuni: pentru vreme normală (sezonieră), cu umiditate ridicată, cu vânt puternic; A patra opțiune este în curs de dezvoltare în caz de vreme rea, când este imposibil să se efectueze gimnastică în aer curat.

Lucrați pentru a crea și îmbunătăți mediul de dezvoltare este planificat pe o lună, sau pe un trimestru, în conformitate cu planurile personale și creative ale educatoarelor și programul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar. Modelul orarului modului de activitate vitală a copiilor, vezi Anexa nr. 4.

Prin urmare , planificare Este un proces complex care necesită timp, coordonarea eforturilor tuturor specialiştilor, dar construit pe o bază reală, cu o abordare integratăîn rezolvarea celor mai importante probleme, ceea ce determină în mare măsură eficacitatea și eficiența activităților unei instituții de învățământ preșcolar.

Concluzii pentru capitolul 1.

După ce am studiat literatura psihologică și metodologică pe tema muncii noastre, am ajuns la concluzia că planificarea este o funcție cheie de management, a cărei implementare deplină este unul dintre principalii factori care asigură eficacitatea unui manager. Se definește ca o determinare anticipată a ordinii, succesiunii de implementare a activității educaționale și educaționale, indicând condițiile necesare, mijloacele utilizate, formele și metodele. Cu o planificare adecvată, devine posibil să se prezică performanța fiecărui angajat specific, ceea ce facilitează atingerea scopurilor și obiectivelor comune. Planificarea include:

Selectarea țintei;

Determinarea mijloacelor de realizare a acestora;

Alegerea unei strategii, a cursului de acțiune;

Dezvoltarea tacticilor, liniilor de comportament;

Elaborarea de programe, proceduri, reguli.

Baza planificării procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este „Programul” conform căruia funcționează instituția preșcolară. Program educațional- un document care definește specificul organizării procesului de învățământ (conținut, forme), ținând cont de standardul nivelului de învățământ preșcolar. Acesta este un model al procesului educațional. Ea stabilește conținutul multicomponent al educației și constă dintr-o serie integrală de părți, interconectate reciproc.

Planificarea se bazează pe următoarele principii:

• ținând cont de condițiile pedagogice specifice: componența pe vârstă a grupului, nivelul de dezvoltare a copiilor;
• relația dintre procesul de educație și formare;
• regularitate, consecvență, repetare a influențelor educaționale.

În următoarea parte a cercetării noastre, vom analiza stadiul planificării procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar de bază și vom oferi recomandări metodologice pentru elaborarea unui plan anual.

Capitolul 2. Starea procesului de învățământ

în MDOU №14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analiza stării de planificare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar

Pentru a rezolva problemele puse în cursul nostru, am analizat planificarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar numărul 14 „Romashka” din Kumertau. În primul rând, am apelat la studiul planului anual al acestei instituții de învățământ. Făcând asta, am folosit instrucțiuni dezvoltat de P.I. Tretiakov. și Belaya K.Yu. și materiale ale manualului Pozdnyak L.V. și Liașcenko N.N. Pentru a face acest lucru, am setat următoarele sarcini:

1. Faceți o trecere în revistă a planului anual de lucru al unei instituții preșcolare, analizându-l în prealabil folosind schemele 1, 2 și următoarele întrebări:

Principalele sarcini ale activității unei instituții preșcolare în planul anual și implementarea lor în secțiunile următoare;

Relevanța sarcinilor, concretețea formulării lor, ținând cont de condițiile de lucru ale grădiniței, principalele domenii de lucru ale orașului (raion, sat);

Structura planului anual; optimitatea acestuia; munca organizatorică și pedagogică, conținutul acesteia; lucrul cu personalul, conținutul și concentrarea acestuia; activități care vizează îmbunătățirea calității muncii cu copiii, a formei și conținutului acestora, a conformării activităților planificate cu principalele obiective ale planului;

Relația dintre diferitele forme de muncă metodologică (Consiliul profesorilor, viziuni colective asupra muncii, consultări etc.). Reflectarea în planul anual a tuturor domeniilor de lucru metodologic; planificarea lucrărilor pentru a crea un mediu de dezvoltare; forme de control asupra implementării sarcinilor planificate.

Cu ajutorul materialelor planului anual am completat schemele nr. 1 și nr. 2 [Anexa nr. 5]. Datele obținute ne-au permis să stabilim strategia de planificare, direcțiile de lucru, componența acțiunilor care vizează rezolvarea sarcinilor atribuite. În continuare, am scris o revizuire a planificării anuale, care este prezentată mai jos.

Revizuirea planului anual al MDOU nr. 14 „Romashka”, Kumertau

Sarcinile principale activitatea instituției preșcolare în planul anual sunt:

• Protejarea vieții și sănătății copiilor, dezvoltarea abilităților în bazele siguranței vieții, întărirea sănătății tuturor participanților la procesul educațional.
• Dezvoltarea abilităților cognitive creative ale copiilor prin utilizarea metodei proiect.
• Introducerea copiilor în cultura națională, insuflându-le dragostea pentru țara natală, limba lor maternă.

1. Crearea condițiilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți în vederea dezvoltării unei personalități sănătoase dezvoltate social a copilului .

Credem că sarcinile care nu sunt etichetate în planul anual sunt caracterul real datorită faptului că:

· Conservarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari este sarcina principală a instituțiilor preșcolare. În Conceptul de educație preșcolară, soluționarea problemelor legate de protecția și promovarea sănătății i se acordă un loc de frunte. Se subliniază importanța creării condițiilor care să asigure atât sănătatea fizică, cât și psihică a copilului.

· Utilizarea metodei proiectului în învățământul preșcolar ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor, poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor pe cont propriu, căi diferite găsiți informații despre un obiect sau fenomen de interes și utilizați aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realității. De asemenea, face ca sistemul educațional al instituției de învățământ preșcolar să fie deschis pentru participarea activă a părinților.

Introducerea copiilor în cultura spirituală, acumulând în sine experiența veche de secole a popoarelor din Bashkortostan, care a dus la norme și reguli etnopedagogice, contribuie la rezolvarea unui număr de sarcini privind formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător a unui copil. , atitudinea sa morală și etică față de familia, colegii, oamenii nativi și grupurile etnice din jurul său... Tradițiile etnoculturale originare sunt nucleul moral, fără de care organizarea procesului educațional în instituția modernă de învățământ preșcolar din republica noastră este de neconceput.

· Problema interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie a devenit recent una dintre cele mai urgente. Familia modernă schimbată ne obligă să căutăm noi forme de interacțiune, prin urmare, în planul anual, noi forme de lucru cu familia, tehnologii inovatoare în construirea interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu părinții în condițiile deschiderii instituţia preşcolară sunt reflectate. În procesul muncii se conturează sarcinile de implicare a părinților în procesul pedagogic, educația psihologică și pedagogică a părinților.

Planul anual este întocmit într-un calendar convenabil (defalcat pe luni) și are aceleași secțiuni, ale căror scopuri și conținut sunt determinate de rezultatele obținute pentru anul precedent.

Acest plan de lucru are următoarea structură:

1. Analiza rezultatelor finale ale anului universitar trecut.

2. Planificarea activităților instituției de învățământ preșcolar pentru anul universitar următor:

o Munca organizatorica si pedagogica

o Lucrează cu părinții

o Lucrul cu școala

o Munca administrativa.

3. Aplicație

Pentru aceste componente structurale sunt planificate activități care corespund pe deplin obiectivelor principale ale planului.

Prima parte a planului include o analiză a activității educaționale pentru anii 2008-2009. Analiza reflectă:

• Schimbări în cadrul cadrelor didactice (rezultatele certificării cadrelor didactice, calificări, îmbunătățirea nivelului abilităților didactice).
• starea de sănătate a elevilor;
• analiza incidenței copiilor și angajaților pe parcursul anului, date rezumative pe grupuri sanitare pentru organizarea muncii speciale de tratament și prevenire;
• rezultatele organizării de evenimente de implicare a părinților în viața activă a grădiniței;
• monitorizarea culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății, întărire, organizarea alimentației raționale etc.

Aici se dau concluzii generale, se stabilesc rezerve pentru planificarea activităților pentru noul an universitar.

A doua parte a planului include programarea pe secțiuni.

Așadar, secțiunea „Munca organizațională și pedagogică” include consilii pedagogice, asociații metodologice, întâlniri privind îmbunătățirea eficacității procesului pedagogic, ore metodologice cu discuție despre orare și grile de cursuri, consultații pentru educatori privind desfășurarea tehnicilor de diagnosticare etc. dedicate. la date semnificative sau sărbători calendaristice, organizate pentru toți participanții la procesul pedagogic.

A doua secțiune a planului reflectă munca cu părinții. Aici sunt incluse diverse forme de lucru: chestionare ale părinților, consultări, activitatea comitetului de părinți, expoziții comune ale adulților și copiilor, participarea părinților la activitati ale proiectului, întâlniri, zilele porților deschise, lansarea de ziare de perete și alte evenimente.

A treia secțiune „Lucrul cu școala” este reprezentată de următoarele activități: vizite reciproce ale profesorilor și educatorilor lecții deschise la școală și la grădiniță, excursii, divertisment, desfășurare discuții despre școală, sponsorizare, petrecere de absolvire.

Activitatea administrativă și economică cuprinde ședințe de producție și de sindicat, briefing-uri cu personalul de serviciu, verificări tematice și de control, ședințe dedicate organizării de evenimente, lucrări sanitare și educaționale, catering etc.

In aplicatie prezintă calendarul evenimentelor dedicate unor date semnificative (Ziua Republicii, Ziua Mamei, 65 de ani de la Marele Război Patriotic), planuri de activități pentru lucrul cu familia și școala. Sunt prezentate și subiectele de autoeducare a profesorilor. Separat, a fost elaborat un plan de lucru pentru sezonul de sănătate estival, care cuprinde secțiunile „Dotare grupe, birouri și șantiere”, „Lucrare metodologică”, „Lucrul cu părinții”, „Control și îndrumare”.

După ce am studiat fiecare dintre secțiuni, am ajuns la concluzia că toate activitățile planificate sunt interconectate, corespund sarcinilor stabilite și au ca scop îmbunătățirea calității activității educaționale și educaționale în instituția de învățământ preșcolar.

Înregistrarea planului anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar poate fi foarte divers. Poate fi întocmit sub orice formă convenabilă pentru un anumit personal didactic: schematic-bloc, calendar (defalcat pe luni), ciclic sub formă de muncă etc. Concentrarea pe conținutul principal al activității și concentrarea acesteia pe finalul rezultate, luați în considerare planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar, în care sunt prezente în fiecare an aceleași secții. Se schimbă doar scopurile și conținutul secțiunilor, care sunt determinate de rezultatele obținute (K.Yu. Belaya).

Principalele secțiuni ale planului anual de lucru al instituției preșcolare

Planul anual de lucru poate include următoarele secțiuni:

1. Analiza rezultatelor finale ale anului universitar trecut.

2. Planificarea activităților instituției de învățământ preșcolar pentru anul universitar următor:

o asigurarea sănătății și a unui stil de viață sănătos;

o asigurarea unui nivel ridicat de creștere și educare a preșcolarilor în conformitate cu programul implementat în instituția de învățământ preșcolar;

o crearea condițiilor pentru asigurarea pregătirii preșcolarilor seniori de a studia la școală;

o științifică, metodologică și personalizarea procesului de învățământ;

o relația în activitatea instituției de învățământ preșcolar cu familia, școala și alte organizații;

o consolidarea bazei materiale, tehnice și financiare.

Puteți planifica anual activități în domeniile de activitate enumerate, dar scopurile și obiectivele sunt diferite, în funcție de rezultatele obținute.

Planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar trebuie să ia în considerare toate tipurile de resurse, starea acestora, metodele și posibilitățile de utilizare. La începutul întocmirii unui plan anual pentru o instituție de învățământ preșcolar, trebuie amintit că acest plan este conceput pentru întregul personal didactic al instituției. Depinde de fiecare profesor dacă munca sa contribuie la îndeplinirea scopurilor și obiectivelor planului.

Prin urmare, la compilare planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar liderul trebuie să țină cont de potențialul de personal al personalului didactic, de consistența posturilor, de experiența muncii în echipă, de climatul social și psihologic al instituției. Planul de lucru pentru rezultatele finale impune cerințe speciale asupra tehnologiei de implementare a acestuia. Planul întocmit este discutat și corectat de cadrele didactice. Acest lucru se întâmplă de obicei la o întâlnire de producție înainte de începerea noului an școlar (în august).

Adoptarea planului de lucru al instituției de învățământ preșcolarînseamnă începutul activităților pentru implementarea acestuia. Aceasta presupune că, după o perioadă scurtă de timp, echipa interesată de implementarea planului se întâlnește și discută despre implementarea uneia dintre părțile sale.

O analiză a planurilor instituției de învățământ preșcolar a arătat că managerii întâmpină cele mai mari dificultăți la formularea scopurilor și obiectivelor. Dar dacă șeful instituției de învățământ preșcolar a analizat cuprinzător rezultatele muncii din ultimul an, atunci îi va fi mai ușor să determine perspectiva pentru anul următor.

Prima secțiune a planului anual al instituției de învățământ preșcolar- analiza rezultatelor finale ale anului universitar trecut - pot fi întocmite în diagrame cu concluzii succinte pentru fiecare subsecțiune.

subsecțiunea 1 include analiza:

· Starea de sănătate a elevilor;

· Morbiditatea copiilor și a angajaților în cursul anului, date rezumative privind grupurile de sănătate pentru organizarea tratamentului special și a muncii profilactice;

· Rezultatele organizării culturii fizice și muncii de îmbunătățire a sănătății, întărire, organizarea unei alimentații raționale etc. Aici sunt date concluzii generale (tendințe identificate în ceea ce privește nivelul de sănătate și un stil de viață sănătos), rezerve pentru planificarea activităților pentru se stabilesc noul an universitar.

a 2-a subsecțiune include o analiză a rezultatelor programului în toate domeniile. Se analizează nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor, social și moral, artistic și estetic, fizic, etc.. Se formulează concluzii generale și se determină rezerve pentru creșterea nivelului de performanță a programului.

În subsecțiunea a 3-a este analizat nivelul de pregătire pentru a studia la școală al copiilor din grupa pregătitoare (rezultatele diagnosticului de dezvoltare a copiilor care intră la școală); performanța academică a absolvenților de grădiniță care au absolvit clasele 1-3. Următoarele sunt concluzii generale și sunt indicate rezerve pentru creșterea eficacității lucrărilor la această subsecțiune.

În subsecțiunea a 4-a sunt analizate rezultatele dezvoltării profesionale și certificării cadrelor didactice; cereri ale cadrelor didactice pentru asistență metodologică pentru anul următor (conform fișei de competențe pedagogice); sistem de lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar. Se analizează prevederile științifice și metodologice ale procesului de învățământ. Se formulează concluzii generale, tendințele identificate și se stabilesc rezerve pentru planificarea muncii cu personalul și dotarea unui birou metodologic pentru anul universitar următor.

În subsecțiunea a 5-a se analizează sistemul de interacțiune cu părinții (pe baza rezultatelor unui chestionar al părinților); implementarea planurilor de lucru în comun a instituției de învățământ preșcolar și școlii; rezultatele interacțiunii cu alte organizații. Se trag concluzii generale.

Rezultatele muncii administrative și economice, precum și condițiile materiale, tehnice și medicale și sociale ale șederii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar sunt analizate în a 6-a subsecțiune .

Un lider care lucrează creativ, nu formal, ar trebui să își stabilească sarcina de a îmbunătăți planificarea. Un plan bine conceput vă permite să faceți treaba mai bine. Printre principalele tehnici de îmbunătățire a planificării se numără:

Studiul noutăților literaturii despre marketing și management în sistemul de învățământ;

Pregătirea în comun a planurilor de lucru cu educatorii și specialiștii;

O analiză detaliată a activității instituției de învățământ preșcolar, identificând motivele deficiențelor și neimplementarea anumitor decizii;

Interesul personal al managerului în planificarea lucrărilor pentru anul;

Discuție colectivă a planurilor la evenimente metodologice;

Creare de expozitii de planificare;

Definirea competentă a obiectivelor - stabilirea scopurilor, ierarhia acestora;

Dezvoltarea de activități specifice pentru atingerea obiectivelor;

Dezvoltarea abilității de previziune pedagogică (pentru a vedea în prealabil rezultatul la care se străduiesc), etc.

Trebuie amintit că planul anual este un document de lucru viu care poate fi supus corectării, ajustării în cursul lucrărilor de implementare a acestuia. Uneori, de-a lungul timpului, iese în prim plan un tip de muncă care nu a fost planificată anterior. Trebuie să facem cu îndrăzneală modificări și completări, să nu ne fie frică să ne abatem de la evenimentele planificate anterior. Trebuie doar să poți demonstra, explica (în primul rând ție) de ce este necesar să acționezi astfel.

Concluzie la capitolul 2.

După ce am studiat planul anual de activitate educațională în instituția de învățământ preșcolar №14 „Romashka”, am ajuns la concluzia că acest plan reflectă sarcini specifice care vizează dezvoltarea grădiniței; activitățile conducătorului său; o ierarhie clară a obiectivelor managementului, de ex. un sistem de sarcini şi scopuri care determină subordonarea şi interrelaţionarea acestora. Planul se bazează pe activități analitice profunde care vizează determinarea locului instituției în lumea exterioară. Ea arată clar strategia de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar: activități care vizează conservarea grădiniței, atragerea de clienți suplimentari, extinderea nișei acesteia, creșterea competitivității instituțiilor de învățământ preșcolar.

Planul acordă atenție nivelului de competențe profesionale ale angajaților, deoarece de ei depinde soluția sarcinilor.

Sarcina șefului și a educatorului superior este de a învăța pe toți participanții la procesul pedagogic cele mai eficiente metode de planificare a activității tuturor legăturilor, ținând cont de rezultatele specifice obținute. Acest lucru va crește motivația planificării și eficacitatea planurilor pentru toate departamentele grădiniței.

Concluzie.

După ce am studiat literatura psihologică - pedagogică și metodologică pe tema noastră termen de hârtie, am ajuns la concluzia că stabilirea obiectivelor și planificarea sunt funcții integrante ale activității de management, care sunt și o condiție necesară pentru dezvoltarea, mișcarea oricărui sistem pedagogic, inclusiv preșcolar.

Planificarea este unul dintre principalii factori care asigură eficacitatea liderului. Planificarea înlătură efectele negative ale incertitudinii, se concentrează pe probleme cheie, realizează o operare eficientă din punct de vedere al costurilor și facilitează controlul.

Cu o planificare competentă, devine posibilă prezicerea performanței fiecărui angajat specific, ceea ce creează condițiile prealabile pentru funcționarea cu succes a unei instituții de învățământ preșcolar și facilitează atingerea scopurilor și obiectivelor comune.

Sub aspect psihologic, la baza planificării se află depășirea de către manager a stereotipurilor de gândire: o schimbare de atitudine de la planificarea „globală” (abstractă) la o strategie de întocmire a mai multor variante ale unui scenariu de viitor, de la un model de planificare directivă. la modele probabilistice de dezvoltare.

Varietatea abordărilor de organizare a procesului pedagogic în conditii moderne dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar, orientarea lui orientată spre personalitate, utilizarea programelor de nouă generație necesită în mod firesc schimbări în abordările de planificare.

Sistemul modern de planificare a procesului educațional include un program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, un program educațional pentru o instituție de învățământ preșcolar, structura și tipurile de analiză pedagogică finală, planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar timp de un an, un plan de bază, planuri calendaristice variabile, o ciclogramă aproximativă a activităților unui educator superior.

În munca noastră, am efectuat un studiu teoretic și practic al sistemului de planificare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Am luat în considerare abordări variabile ale planificării generale anuale și ale pregătirii planurilor de lucru curente de către educatori. Am constatat că planificarea este precedată de o analiză cuprinzătoare și aprofundată a stării educației și a activității educaționale într-o instituție preșcolară, identificând punctele forte și punctele slabe ale acesteia, identificarea sarcinilor urgente pentru perioada următoare. Planul anual trebuie să fie specific, real, să acopere toate aspectele vieții grădiniței, să asigure continuitatea și consistența întregii activități educaționale, ținând cont de rezultatele activităților cadrelor didactice din ultimul an.

Lucrarea noastră este întocmită ținând cont de dificultățile profesionale și problemele apărute în determinarea structurii și conținutului activității de planificare într-o grădiniță, menită să ajute liderii în determinarea unei perspective care vizează dezvoltarea continuă și dinamică a unei instituții preșcolare.

Bibliografie

1. Alyamovskaya V.G. Elaborarea planurilor calendaristice variabile pentru instituțiile de învățământ preșcolar. // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. 2002. Nr. 6, p. 25-35

2. Belaya K.Yu. Manual DOE: Funcție de control și diagnosticare. M .: 2004.-64 p.

3. Belaya K.Yu. Planificarea activității instituției de învățământ preșcolar în funcție de rezultatele pe an. // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. 2002. Nr. 3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință și metodologice. - Editura „Profesor”, 2010 - 111 p.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. - M .: Educaţie, 1990. -143 p.

6. Vorobyova T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. - M .: „Ansel-M”, 1997. -64 p.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Managementul calității procesului de învățământ la o instituție de învățământ preșcolar. - M .: Iris-Didactică, 2007. -192 p.

8. Golitsyna NS → Planificarea pe termen lung a procesului educațional în instituțiile preșcolare. –M .: Skriptoriy, 2008. - 32 p.

9. Denyakina L.M. Noi abordări ale activităților de management ale instituțiilor de învățământ preșcolar. M .: Şcoala nouă, 2008 .-- 96 p.

10. Emtseva T.A. Munca psihologica-medical-pedagogica in gradinita: planificare, recomandari, materiale de diagnostic. M: Ed. Profesor, 2010.-141 p.

11. Kazakova I.N. Planificarea anuală la o instituție de învățământ preșcolar: Dificultăți, greșeli, modalități de depășire. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 64 p.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Monitorizarea funcționării și dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar. - M .: Centrul Creativ Sfera, 2005.-80 p.

13. Makarova L.S. Activitati de management ale conducatorului institutiei de invatamant prescolar. - M .: 2003 .-- 198 p.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: un manual pentru elevii mediului. ped. studiu. instituţiilor. -ed. a III-a. rev. si adauga. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 416 p.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Managementul procesului de învățământ la o instituție de învățământ preșcolar. - M: Iris Press Iris Didactics, 2006 .-- 224 p.

16. Morozova A.N. Cum se analizează implementarea planului anual al instituției de învățământ preșcolar // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2002. Nr. 6, p. 16-24

17. Popova M.V. Aspecte psihologice ale planificării // Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar. 2002. Nr. 3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Managementul învățământului preșcolar: Manual. Un ghid pentru elevi. ped. universități. - Ed. a II-a, Stereotip. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 432 p.

19. Pedagogie. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev și A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. -ed. a III-a. - M .: Scoala - Presa, 2000 - 512 p.

20. Skorolupova O.A. Planificarea tematică a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. - M: Scriptorium, 2003 .-- 96 p.

21. Sergeeva V.P. Control sistemele educaționale... Manual de programare. - M., 2001 .-- 160 p.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituţia de învăţământ preşcolar: management prin rezultate. M.: Şcoala nouă, 2003.

23. Falyushina L.I. Managementul instituției de învățământ preșcolar. Aspectul modern: Un ghid pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar. M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 80 p.

24. Falyushina L.I. Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: Un ghid pentru instituțiile de învățământ preșcolar. - M .: Arkti, 2003 .-- 259 p.

site-uri de internet

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Management, tradiții, inovații. Siberian Teacher Magazine Numărul nr. 3 (39) Mai, iunie 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Structura și conținutul programelor de nouă generație într-o instituție preșcolară . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Model de regulament privind o instituție de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Programe educaţionale moderne pentru instituţiile preşcolare M .: Editura Centrul „Academia”, 1999. - 344 p. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. White Metodologie pentru elaborarea unui program educațional pentru o instituție de învățământ preșcolar

„Manualul profesorului superior al unei instituții preșcolare” nr. 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Instituție de învățământ preșcolar Belaya - managementul rezultatelor dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Planul anual de lucru al grădiniței albe http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Câteva abordări ale planificării activității unităților structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Anexa nr. 1

Model de schiță a lecției în versiunea „Tren” a planului

Grupa de vârstă sau subgrupa de copii ________________

data de la ___________________________________________

NUMELE COMPLET. educator ____________________________________________

Tema lecției: ______________________________

Scopul lecției ______________________________________

Anexa nr. 2

Modelul planului calendaristic de lucru educațional „Fagure de miere”

Grupa de varsta ________ Luna ________ An _______

Compilat de __ _____ ___________

Anexa nr. 5

Schema 1

Schema 2