Seminar pentru tineri educatori Tematica: „Metode de activare a copiilor în cursul GCD. „Motivația jocului ca unul dintre mijloacele de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor. Dezvoltarea motivației pentru activitatea de joc la preșcolari.

Întocmit de: Sergeeva Natalia Vladimirovana - educator al trimestrului I. categoria MBDOU "DSOV №47", Bratsk

În legătură cu intrarea în vigoare a standardului educațional de stat federal, realizările copiilor sunt determinate nu de un set de cunoștințe, abilități și abilități specifice, ci de formarea calitati personale, care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală, iar principalul tip de educație ar trebui să fie o organizare comună. activități educaționale copiii cu un adult, adică dezvoltarea copilului ar trebui să fie realizată în joc.Este jocul care vă permite să dezvoltați abilități, abilități mentale și artistice, ajută copilul să învețe despre lume. În joc, el observă, își amintește, dezvoltă imaginația, construiește sisteme de relații. Jocul permite, parcă pe nesimțite, să rezolvi diverse probleme, uneori foarte dificile, și să avansezi pe calea formării și dezvoltării inteligenței copiilor. Cu ajutorul jocului, puteți ajuta copilul să devină conștient de sine, să câștige încredere în sine. Comunicarea în timpul jocului este un element important al educației personalității, o sursă de îmbogățire reciprocă.

Orice activitate ar trebui să fie interesantă pentru copii, dar special organizată de educator, implicând activitate, interacțiune și comunicare, acumularea anumitor informații despre lume de către copii, formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Cu toate acestea, profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii, dar în așa fel încât copiii înșiși să nu știe despre asta, dar acest lucru proces educațional pe tot parcursul zilei, fiind implicat în diverse momente de regim.

Și aici vine în ajutor orientarea motivațională a activităților copiilor.

Motivația- aceasta este o combinație de forțe motrice interne și externe care determină o persoană să acționeze, conferă acestei activități o orientare concentrată pe atingerea unui scop.

Scopul motivației- trezesc interesul copiilor pentru o ocupație, o afacere de divertisment sau orice activitate, creează condiții pentru entuziasm, stres mental, direcționează eforturile copiilor de a stăpâni și dobândi în mod conștient cunoștințe și abilități.

Motivația vă permite să rezolvați mai multe probleme simultan:

Extindeți și îmbogățiți gama de abilități și abilități jucabile.
Pentru a crește activitatea cognitivă și performanța copiilor.
Pentru a activa procesele de percepție, atenție, memorie, gândire.
Reglați ușor dificultățile comportamentale ale copiilor, învățându-i treptat să respecte regulile jocului.

Orice interacțiune între un copil și un adult începe cu motivație. Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective.

În prim plan sunt emoții... Acest lucru este relevant pentru vârsta preșcolară.

Folosesc în practica mea astfel de tehnici care vor asigura apariția motivația potrivită la majoritatea copiilor.

Am identificat opt tipuri de motivație:

Primul tip este motivația jocului - „Ajută jucăria” copilul atinge scopul de a invata prin rezolvarea problemei jucariilor.Eu folosesc jucarii luminoase, estetice, de preferat noi.

La cursurile cu copii, nu te poți lipsi de personaje de joc. Utilizarea personajelor jucabile și motivația jocului sunt interdependente. Jocuri și personaje de basm pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante” și, de asemenea, să evalueze rezultatele muncii copiilor. Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”. Dorința copiilor de a comunica și de a-l ajuta crește semnificativ activitatea și interesul.În timpul muncii, fiecare copil are propriul său caracter (tăiat, jucărie, desenat, pe cine ajută). La finalul lucrării, îi invit pe copii să se joace cu jucării.

Cu aceasta motivatie copilul actioneaza ca un ajutor si protector, si este oportun sa o foloseasca pentru a preda diverse deprinderi practice.Eu folosesc aceasta motivatie in aplicatii GCD, design, desen.

De exemplu: (pentru grupa juniori și mijlocii).

Aplicație: Băieți, uitați cine stă pe un ciot de copac? (Iepure cu iepure) Ceva este un iepure trist, de ce crezi că este atât de tristă? Băieți, ea a spus că iepurașii ei au fugit în pădure să se plimbe în haine de blană de vară, iar afară e iarnă. Dar iepurele bătrân i-a ascultat și și-a pus o haină de iarnă. Să o ajutăm să găsească iepurașii și să-și schimbe hainele.

Desen: Băieți, a venit la noi un arici. Și a venit cu prietenii. Se joacă de-a v-ați ascunselea și nu știu unde să se ascundă. Să le ascundem sub frunze.

Modelaj: Matryoshka mergea la plimbare, dar afară ploua, sunt bălți. Să facem o potecă de pietricele pentru matrioșka.

Acest exemplu este potrivit pentru copiii din grupuri mai mari, pregătitoare.

Ursul a distrus casa animalelor. Au rămas fără casă. Cum putem ajuta animalele? (Putem să le construim noi case din cuburi, o aplicație, din bețe Kuisener, vopsea cu vopsele).

Al doilea tip de motivație este să ajuți un adult - „Ajută-mă”. Aici, motivația copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună.

Îi informez pe copii că am de gând să mânuiesc și le rog pe copii să ajute. Mă întreb cum pot ajuta. Îi dau fiecărui copil o sarcină fezabilă.În final, subliniez că rezultatul a fost atins prin eforturi comune, că toți au ajuns împreună.

Folosesc această motivație în senzorială GCD, artă, în muncă.

De exemplu:

Detecție și modelare: Băieți, vreau să tratez gnomii noștri cu prăjituri. Dar sunt singur și sunt mulți gnomi. Probabil că nu voi ajunge la timp. Vrei sa ma ajuti? Puteți face prăjituri multicolore.

Activitatea muncii: Băieții vor veni la noi acum. Vă rog să mă ajutați să pun jucăriile deoparte.

Lucrări colective, colaje „Vase of Flowers”, „Underwater World”, „Magic TV” și altele. Îl folosim adesea în evenimentele finale pe tema săptămânii.

Acest tip de motivație poate fi folosit de la grupa a 2-a de juniori.

Al treilea tip de motivație „Învăța-mă” - bazat pe dorinta copilului de a se simti informat si capabil.

Îi informez pe copii că voi face ceva și îi rog pe copii să mă învețe. La sfârșitul jocului, ofer fiecărui copil o evaluare a acțiunilor sale și distribuie stele.

De exemplu:

Activități de joacă: Băieți, păpușa noastră Tanya iese la plimbare, trebuie să o îmbrac pentru o plimbare. Nu știu cum să fac asta. Poti sa ma inveti?

Desen de mână: Băieți, vreau să fac o expoziție neobișnuită, dar nu mă gândesc cum să transform o amprentă a mâinii într-un desen. Invață-mă.

Poti folosi acest tip de motivatie in activitati de joaca, in GCD in grupuri mai mari.

Al patrulea tip de motivație „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine” - pe baza interesului interior al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru ei înșiși sau pentru cei dragi.

De exemplu: Băieți, uitați-vă la mine frumoasa carte! Această carte poștală poate fi prezentată mamei pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și îți arăt cum poți să o faci.

Îl folosesc în design artistic, orientare, logică, muncă manuală, creație artistică.

Al cincilea tip de motivație „Cuvânt artistic”. Folosesc poezii, cântece, versuri, ghicitori etc. Acest tip de motivație poate fi folosit la toate grupele de vârstă.

Al șaselea tip de motivație este „verbal”. Se realizează numai prin direcție verbală. Acestea sunt situații problematice, primirea competiției, o cerere.

De exemplu:

Nu știu cu prietenii să vă certați unde este aerul, pentru ce este și cum puteți afla.
Thumbelina vrea să-i scrie o scrisoare mamei, dar își face griji că mama nu o va putea citi din cauza fontului foarte mic.

Folosesc motivații verbale în GCD, precum și în evenimentele finale. (în grupe de seniori și pregătitoare).

Al șaptelea tip de motivație „Subiect-eficient”. Acestea sunt scrisori, un coș magic, cutii, o cutie magică, o geantă minunată, postere.

Al optulea tip de motivație „utilizarea TIC”.

Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare, să extindeți posibilitățile de a lucra cu acesta material vizual care contribuie la atingerea obiectivelor stabilite.

De exemplu: Joc - test „Cufăr magic”, joc „Învață un basm”, joc – asociere „Cine are nevoie de ce pentru muncă”, precum și prezentări pe tema.

Puteți folosi acest tip de motivație la orice vârstă a GCD, precum și la evenimentele finale.

Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare de care copiii își vor aminti mult timp. Este necesar să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu surprinderea”. În același timp, este important să țin cont de vârsta copiilor, tehnici care se potrivesc fiecărei vârste.Acest sistem de construire, realizare și analiza GCD mă ajută, iar copiii primesc cunoștințe necesareși pregătiți-vă pentru școală cu interes și ușurință, fără a observa că este învățat.

Astfel, în rezumat, putem spune că motivația în organizarea activității comune și independente pentru preșcolari este un stimul direct, fără de care copilul pur și simplu nu poate fi inclus în situația pedagogică propusă de adulți. Iar profesorul, la rândul său, trebuie să fie capabil să subordoneze și să combine diferite motive pentru a-și atinge obiectivele educaționale, ținând cont de trăsăturile individuale de caracter și de interesele fiecăruia dintre copiii din grup.

Și ți-am pregătit un index cu motivații. Sper că îl vei găsi util în munca ta.

Literatură:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Creșterea, educația și dezvoltarea copiilor 3-4 ani grădiniţă: Metoda. Un ghid pentru educatorii care lucrează la programul „Curcubeu” T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educaţie, 2004.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de 6-7 ani la grădiniță: Metoda. Un ghid pentru educatorii care lucrează în cadrul programului Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educaţie, 1997.

3. Bozhovici L.I. Probleme ale sferei motivaționale a copilului // Studierea motivației comportamentale a copiilor și adolescenților. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Este copilul tău pregătit pentru școală? - M .: Cunoașterea, 1994.

Sfera motivațională la vârsta preșcolară prezintă un anumit interes pentru părinți și profesori. Comportamentul copiilor în perioada de formare a personalității se caracterizează printr-o anumită naivitate și simplitate. Cu toate acestea, toate acțiunile pe care le efectuează au un sens ascuns și conștient, care se datorează creșterii primite.

Datorită faptului că perioada de grădiniță este o etapă pregătitoare pentru educația ulterioară, trebuie acordată o atenție deosebită formării motivației cognitive. Modelul de comportament, construit la o vârstă fragedă, va determina în continuare nu numai succesul învățării, ci și relațiile sociale în societate.

Tipuri de motivație preșcolară

Dezvoltarea forțelor motrice interne la un copil necesită un studiu și o atenție specială. La urma urmei, prezența unei puternice motivații cognitive la preșcolari va fi cheia dezvoltării cu succes a anumitor domenii ale vieții.

La o vârstă fragedă, comportamentul unui copil este o reflectare a anumitor experiențe emoționale. Cu toate acestea, efectuând anumite acțiuni, preșcolarul nu dă întotdeauna socoteală despre ce anume l-a determinat la un astfel de comportament. Motivația, care este stimulată de forțele motrice interne, are întotdeauna o anumită direcție și este orientată spre scop. Pentru a asigura apariția motivației necesare, se obișnuiește să se distingă patru tipuri în pedagogie:

Motivarea jocului;
Ajutor pentru un adult;
Pofta de educatie;
Realizarea obiectelor cu propriile mâini.

Sfera motivațională a copilului este destul de diversă. Interesul pentru lumea adulților îi încurajează pe copii să copieze comportamentul părinților lor și al celor dragi. Această caracteristică este adesea folosită de educatori atunci când lucrează cu copiii. Cel mai important motiv al copiilor este considerat a fi interesul lor pentru tot ce este nou, în special pentru joacă. Acest proces de stimulare a forțelor motrice interioare este cel care ajută la stabilirea relației potrivite cu adulții.

Dorința de a primi o evaluare pozitivă a acțiunilor efectuate îi face pe copii sensibili la opinia unui adult. Un copil motivat este fericit să îndeplinească diverse sarcini și urmează regulile stabilite. Pentru un bebelus in varsta de 3-5 ani are o mare importanta mediul in care se afla cel mai mult timp. Microclimatul emoțional al grădiniței determină normele de comportament ale copilului în creștere pentru tot restul vieții.

Cum apare dorința de educație

Rolul principal în formarea motivației cognitive este jucat de familie, deoarece la o vârstă fragedă sunt stabilite nevoile sociale și cotidiene ale unei persoane. În condițiile educației familiale, un preșcolar dezvoltă un interes pentru tot ce este nou. Copilul învață să primească informații din cărți și din alte surse, realizează nevoia de educație. În timp, bebelușul începe să-și înlocuiască „dorința” cu un concept mai serios de „trebuie”. Activitățile creative ajută la insuflarea în copil a conceptului că totul trebuie adus la concluzia lui logică.

Părinții care sunt serios implicați în creșterea copiilor lor vor învăța cu siguranță copilul să-și recunoască greșelile și să evalueze în mod adecvat rezultatul muncii depuse. Lupta pentru un anumit succes la o vârstă fragedă este o bază solidă a motivației educaționale.

În căutarea unui anumit rezultat, preșcolarii mai mari îndeplinesc destul de des diverse sarcini de zi cu zi în schimbul că li se permite, de exemplu, să se uite la televizor sau să se plimbe. O astfel de motivație a preșcolarilor indică faptul că copilul pune conceptul de „trebuie” deasupra propriei „dorințe”. Puteți întări inițiativa copilului cu încurajare sau laude. În același timp, pedeapsa are efectul opus.

Din cauza instabilității atitudinii motivaționale, promisiunea copilului este considerată un stimulent slab. În acest sens, este practic inutil să ceri bebelușului îndeplinirea obligatorie a uneia sau aceleia condiții. În plus, promisiunile neîndeplinite din diverse motive formează la preșcolar calități personale negative sub formă de neobligație și nepăsare.

Stimularea la acțiune

Mulți copii de vârstă preșcolară medie au nevoie de influență pedagogică externă asupra sferei motivaționale. Pentru ca procesul de îndemnare la acțiune să aibă un scop, anumite antrenamente trebuie efectuate cu copilul:

Procesul de învățare ar trebui să aibă loc în strânsă cooperare cu educatorul. Educatorii sau părinții ar trebui să creadă în capacitățile copilului și, prin urmare, să-l stimuleze să acționeze. Când lucrați cu un preșcolar, nu trebuie să forțați evenimentele și să vă grăbiți să trageți concluzii. Fiecare copil este individual și unic în felul său.
Este foarte important să trezești un interes pentru orice activitate la persoana în curs de maturizare. Pentru a face acest lucru, puteți folosi curiozitatea bebelușului. În procesul de lucru cu un preșcolar, este necesar să se creeze situații care vor necesita rezolvarea de noi probleme.
Copilului trebuie să i se explice în detaliu motivul eșecului sau succesului său. Evaluarea de către profesor a performanței sale este o motivație puternică. Este necesar să se compare rezultatele bebelușului nu cu alți copii, ci cu indicatorii săi timpurii.

Comunicarea cu adulții într-un mod ludic contribuie la dezvoltarea activității cognitive. În procesul unei astfel de interacțiuni, părinții și educatorii nu stimulează doar dorința de educație, ci își transmit și atitudinea față de această activitate. Adultul da sens activitatii cognitive a bebelusului si ajuta la directionarea motivatiei copilului catre un scop anume.

Motivație pentru dezvoltarea abilităților motorii

Diverse activități fizice se formează într-o persoană de-a lungul vieții sale. Dobândirea deprinderilor la un preșcolar se datorează unui număr de factori și condiții diferiți. Gradul de stăpânire a unei anumite abilități este evaluat de capacitatea unei persoane de a-și controla mintea.

Dezvoltarea noilor abilități motorii se bazează pe următoarele premise:

Copilul trebuie să aibă un minim de cunoștințe despre tehnica acțiunii;
Trebuie să aibă experiență motrică și o anumită formă fizică.

Abilitatea motrică necesită îmbunătățire constantă și o abordare semnificativă. Prin urmare, la stăpânirea unei anumite acțiuni, vârsta preșcolarului are o mare importanță. Durata tranziției de la abilitate la abilitate și eficacitatea antrenamentului poate depinde de următorii factori:

talentul copilului de a stăpâni o anumită disciplină;
complexitatea sarcinii;
vârstă;
profesionalismul profesorului;
nivelul motivaţiei educaţionale.

Astfel, îmbunătățirea abilităților motorii ale unui copil mic este facilitată nu de repetarea mecanică a anumitor acțiuni, ci de disponibilitatea conștiinței pentru stăpânirea independentă a abilității.

Psihologia stăpânirii motivației jocului

Caracteristicile motivării preșcolarilor într-un mod ludic sunt că în procesul de învățare, profesorul trebuie să treacă conștiința unui copil mic de la efectuarea inconștientă a acțiunilor la conștientă. De asemenea, profesorul ar trebui să dezvolte activ imaginația creativă a copiilor.

Trezirea motivației prin acțiuni ludice ar trebui să aibă loc conform unui anumit program și cu respectarea unor reguli stricte:

Sarcinile îndeplinite trebuie să aibă un anumit nivel de dificultate;
Clasele ar trebui să fie interesante și variate;
În procesul de motivare a jocului, copilul trebuie să caute independent soluția necesară;
Forma cursurilor trebuie să fie în continuă schimbare pentru a exclude crearea unei atmosfere de lucru tensionate;
Noul material ar trebui să fie interesant pentru copil și, pe cât posibil, conectat cu experiența lui de viață.

Profesorii sunt obligați să stimuleze emoțional interesul preșcolarului pentru îndeplinirea sarcinii. Menținerea unei atmosfere primitoare potrivite pe parcursul întregului ciclu de formare este cheia unei soluții de succes a sarcinii.

Interesul unui copil mic poate fi trezit cu ajutorul unor personaje de basm. Personajele familiare inspiră întotdeauna un sentiment de încredere. Copilul este fericit să meargă cu ei la poveste improvizată, pentru a deveni un participant direct la diverse evenimente. Eficacitatea motivației jocului crește datorită emoțiilor pozitive și eforturilor sârguincioase ale preșcolarului.

Un rol deosebit în dezvoltarea impulsului la acțiune îl joacă metoda substituției bazată pe compararea anumitor semne, simboluri, concepte cu imagini familiare. Această tactică ajută la maximizarea eliberării bebelușului și îl face să-și arate imaginația.

Când desfășurați antrenamentul de joc, este foarte important să existe o comunicare între profesor și elev. De exemplu, mulți copii întâmpină dificultăți în repetarea unui anumit text. Cu o poveste lungă, copiii își pierd rapid interesul pentru o astfel de activitate. Pentru a preveni acest lucru, profesorul poate reda situația sub forma unui joc cu imagini cu obiecte. Va fi mult mai interesant pentru copii să extragă pe rând o imagine colorată și să spună ce este înfățișat pe ea.

În dezvoltarea abilităților de desen la un preșcolar, puteți folosi și metoda jocului, deoarece cu cât copilul este mai mic, cu atât ar trebui să se joace mai mult. Puteti atrage atentia unui prescolar mai mic asupra artelor vizuale cu ajutorul urmatoarelor exercitii. Profesorul desenează mai întâi un anumit obiect în aer sau cu degetul pe hârtie și în același timp își însoțește acțiunile cu o descriere verbală. Apoi copiii repetă mișcarea profesorului și astfel trezesc motivația de a imita în ei înșiși. Cu copiii preșcolari mai mari, acest joc ar trebui să fie efectuat la plimbare. Ei pot privi obiectele din jur și natura prin vizorul unei camere imaginare. Astfel de activități dezvoltă bine memoria, gândirea și creativitatea.

UTILIZAREA METODELOR ŞI TEHNICILOR DE MOTIVAŢIE

ACTIVITATEA INDEPENDENȚĂ A COPIILOR PREȘCOLARI.

Lilia Ivanovna Reznik, deputat. șeful BMR,

Tatiana Nikolaevna Bychkova, șef

MDOU d/s numărul 000 „Gnome”, aproximativ. Toliatti

Una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea activității independente este prezența unui motiv la un copil, un impuls specific care îl obligă să învețe, să acționeze și să facă lucruri.

Motivele sunt formațiuni foarte complexe. Aloca:

Motivele interne sunt nevoi, emoții, interese.

Motivele externe sunt scopuri, adică rezultate percepute ale activității.

Motivele, și sunt multe dintre ele, sunt întotdeauna interconectate, iar în procesul pedagogic avem de-a face nu cu un motiv activ, ci cu mai multe. Clasificarea motivelor care operează în sistemul de instruire se distinge după diverse criterii. Să evidențiem motivele care se dezvoltă treptat și influențează dezvoltarea copilului în timpul copilăriei preșcolare:

· Motive emoționale;

· Motive de joc;

· Motive cognitive;

· Motive sociale;

· Motive volitive.

Am remarcat deja că atunci când se organizează o activitate independentă ca un proces de educație și educație intenționat, gestionarea motivelor ar trebui să aibă loc împreună cu profesorii și elevii acestora. Analiza literaturii de specialitate a arătat că motivația (din latină „a se mișca”) este o denumire generală a proceselor, mijloacelor, motivației copiilor la activitatea cognitivă activă. Pentru a face acest lucru, educatorul trebuie să aibă în arsenalul său diverse metode și tehnici.

Luați în considerare acest proces:

1. Motive emoționale .

În unele surse teoretice, există o astfel de definiție: motivare Este emoția plus direcția de acțiune. Ca urmare, putem spune că activitatea copilului în cele mai multe cazuri conține atât componente emoționale, cât și motivaționale, care în practică nu sunt ușor de separat unele de altele.

Se știe că emoțiile, intensitatea și focalizarea lor afectează în mod direct orice activitate, inclusiv independentă. De aceea sarcina principală educatorul ar trebui să se concentreze pe atitudinea emoțională pozitivă a preșcolarului, care va evoca și susține motivul organizării propriilor activități. În funcție de vârstă, metodele și tehnicile sunt utilizate pe baza apariției următoarelor experiențe valorice:

1. Emoții altruiste - experiențe care apar pe baza nevoii și asistenței, ajutorului, patronajului altor persoane: dorința de a aduce altor oameni bucurie și fericire; un sentiment de îngrijorare pentru soarta cuiva, grijă pentru cineva.

2. Emoții comunicative care decurg din nevoia de comunicare: dorința de a comunica, de a împărtăși gânduri și experiențe; sentiment de simpatie, locație; dorința de a câștiga aprobarea celor dragi și a oamenilor respectați.

3. Emoțiile glorice sunt asociate cu nevoia de autoafirmare, de faimă: dorința de a câștiga recunoaștere.

4. Emoții practice, ele se caracterizează prin pasiune pentru muncă: atât procesul, cât și rezultatul; dorința de a reuși în muncă; admirând rezultatele muncii cuiva, produsele sale.

5. Emoții gnostice asociate cu nevoia de armonie cognitivă: dorința de a înțelege ceva, de a pătrunde în esența fenomenului; senzație surprinsă sau nedumerită; o dorință ireprimabilă de a depăși contradicțiile din propriul raționament, de a aduce totul într-un sistem; un sentiment de presupunere, apropierea de o soluție; bucuria de a descoperi adevărul.

6. Emoții estetice asociate experiențelor lirice: sete de frumos; bucurarea de frumusețea a ceva sau a cuiva; bucurându-se de sunete.

7. Emoții acide apărute în legătură cu interesul pentru acumulare, culegând: bucurie cu ocazia creșterii acumulărilor proprii; un sentiment plăcut atunci când vă revizuiți economiile.

2. Un alt grup important de motive care se manifestă constant în comportamentul copiilor, - motive de joc legate de interesul pentru procesul jocului... Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult. V. S. Mukhina observă că, depășind limitele activității de joc, ele creează condiții armonioase pentru dezvoltarea activității independente. Copilul însuși poate transforma orice afacere într-un joc.

a remarcat că în joc se dezvoltă noi formațiuni progresive și ia naștere un motiv cognitiv puternic, care stă la baza apariției unui stimulent de a învăța. Potrivit opiniei, jocul este o activitate emoțională, iar emoțiile afectează nu numai nivelul de dezvoltare intelectuală, ci și activitatea mentală a copilului, abilitățile sale creatoare.

Prin urmare, utilizarea tehnicilor și metodelor de joc de către profesori, succesiunea și interconectarea acestora vor contribui la rezolvarea motivului persistent de organizare a activității independente a copiilor. În funcție de sarcinile și conținutul activității, pot fi utilizate în mod egal diverse elemente structurale ale jocului:

O situație imaginară, un complot interesant,

Acțiuni de joc de rol, relații,

Personaje fabuloase sau literare etc.

Peculiar elemente de jocîn pregătire sunt atribute de joc, jucării care înfățișează animale, personaje literare și de basme, eroi ai emisiunilor TV și desene animate pentru copii. Aceste tehnici ajută la creșterea activității cognitive a copiilor, la menținerea interesului acestora și la stimularea dezvoltării motivației intrinseci.

De remarcat faptul că natura motivelor de joc folosite de profesor va fi determinată de logica dezvoltării activității independente a copiilor și a atingerii unui anumit scop didactic.

Pentru desfășurarea diferitelor tipuri de activități non-joc, a căror importanță crește la următoarea etapă de vârstă, interesul pentru conținutul activității și motivația pentru realizare sunt deosebit de importante. Astfel, vorbim despre motive cognitive, sociale și volitive.

3. Motive cognitive se manifestă ca satisfacție de proces învățături și rezultate, urmărire la cunoaștere, orientarea către metode de obţinere a cunoştinţelor.

Motivația cognitivă, pe de o parte, este stimulată Activitățiși stimulează independența, inițiativa și intenția în rezolvarea sarcinilor cognitive. Pe de altă parte, generează formațiuni intelectuale și emoții cognitive specifice - interes la activitate, placere din impresiile primite si din efortul mental.

- Activitatea cognitivă preșcolarul este asociat în principal cu un mod vizual-eficient și figurativ de cunoaștere. Fiecare dintre aceste metode presupune o motivație corespunzătoare, care are un conținut și o expresie specifice:

În primul caz, PM se manifestă în experimentarea copiilorîn dorința de a obține independent rezultatul (produs sau soluție) și se exprimă în plăcerea procesului de rezolvare a unei noi probleme.

Cu metoda figurativă a cunoașterii, motivația corespunzătoare se manifestă în percepția informațiilor, în stabilirea unor relații simple cauză-efect între evenimente și fenomene, în diverse tipuri de activități artistice ale copiilor și se exprimă în interesul pentru noi cunoștințe (curiozitate), în receptivitatea emoțională la impresii, în întrebări, declarații proactive etc.

Sarcina principală a profesorului este dezvoltarea și menținerea interes cognitiv, deoarece este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea motivului pentru activitatea independentă a copilului. Analiza literaturii de specialitate și a lucrărilor de cercetare au făcut posibilă identificarea următoarelor condiții pentru formarea interesului cognitiv:

Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea interesului: în mediul subiectului, în activitate;

Sprijin și experiență, cunoștințe, abilități ale copiilor;

Crearea unei atmosfere libere, pozitive;

Organizarea activităților de căutare sistematică;

Organizarea activităților în așa fel încât în procesul muncii să apară noi oportunități de rezolvare a problemelor.

Interesul autentic, format în procesul unei activități de „căutare” independentă activă special organizată, se caracterizează printr-o atitudine emoțională și cognitivă față de procesul acestei activități, care este motivată intern. Aceasta înseamnă că, pe lângă motivele personale și sociale, există motive care provin din activitatea în sine (activitatea în sine începe să motiveze copilul). În același timp, copilul nu numai că înțelege și acceptă scopul acestei activități, nu doar că vrea să atingă scopul, ci vrea și să caute, să învețe, să decidă, să atingă.

Următorul grup este

4. Motive sociale - acestea sunt motive asociate cu stima de sine emergentă, mândria; motive pentru atingerea succesului, competiție, cooperare; motive asociate cu normele morale asimilate în copilăria preşcolară. Printre condiţiile propice formării motivația socială, cercetătorii numesc comunicarea cu adulții și semenii.

În copilăria preșcolară se formează următoarele:

Motive sociale înguste (poziționale) - recunoașterea celorlalți, încurajare, laudă, remunerație demnă pentru munca ta;

Motive pentru cooperare socială.

Atunci când alegeți metode și tehnici, formarea motivelor sociale pentru dezvoltarea activităților independente ale copiilor, profesorul trebuie să ia în considerare:

Tipul de activitate, forma de organizare a activitatii;

Experiența de cooperare a copiilor; rolurile sociale în echipa de copii; caracteristicile și aptitudinile individuale ale copiilor.

Și ultimul grup de motive -

5. Motive de voință - acestea sunt motive asociate cu capacitatea unei persoane de a se autoorganiza, de a-și regla în mod conștient comportamentul și activitățile, în capacitatea de a depăși dificultățile în atingerea unui scop.

Să evidențiem indicatorii motivației voliționale la vârsta preșcolară:

- stabilirea obiectivelor, lupta și subordonarea motivelor, planificare, autocontrol în activitate și comportament;

Abilitatea la efortul volitiv;

- arbitrariulîn domeniul mișcărilor, acțiunilor, Procese cognitiveși comunicarea cu adulții.

Acțiunea voluțională este, în general, caracterizată de intenție, ca o concentrare conștientă a unei persoane asupra unui anumit rezultat al activității. Primul pas acţiune volitivă asociat cu inițiativa, exprimată în stabilirea propriilor obiective, independența, manifestată în capacitatea de a rezista influenței altor persoane. Decizia caracterizează stadiul luptei motivelorși luarea deciziilor. Depășirea obstacolelor în atingerea obiectivelor pentru stadiul executiei reflectată într-un efort volitiv conștient, implicând mobilizarea forțelor lor.

Dezvoltarea motivelor volitive în activitatea independentă este un indicator important al pregătirii copilului pentru școală și vorbește despre formarea arbitrarului său.

Atunci când alege metode și tehnici de stimulare a dezvoltării activității independente, profesorul trebuie să țină cont de faptul că atunci când efectuează acțiuni volitive, copilul depinde din planificarea și reglementarea vorbirii .

Este în formă verbală că el

- își formează singur ceea ce intenționează să facă,

- discută cu el însuși posibile soluții în lupta motivelor,

- își amintește de ce efectuează acțiunea și

- se ordonă să atingă scopul.

Copilul își aplică formele de control al comportamentului pe care i le aplică adulții în experiența sa.

Deci, luând în considerare motivele care se formează și se schimbă semnificativ în timpul copilăriei preșcolare, putem spune că propria activitate a copilului este dirijată nu de un singur motiv, ci de totalitatea lor. Prin urmare, metodele și tehnicile pe care profesorul le va folosi pentru a stimula activitatea independentă vor fi complexe.

Hanina Irina Nikolaevna

Locul de munca, pozitia:

Una dintre cheile unei clase de succes este motivația. Iar motivația contribuie la activarea copiilor în activități educaționale.

Kinetoterapeutul american Glenn Doman, care lucrează de mulți ani cu preșcolari, a observat ca urmare a observațiilor că „produsul succesului este motivația ridicată, iar motivația scăzută este produsul eșecului. Succesul creează motivație, iar eșecul o distruge. Dragostea și respectul sunt ceea ce duce la succes. Eșecul duce la dezamăgire, frustrarea duce la lipsa de motivație, iar lipsa de motivație duce la eșecul de a încerca din nou. Succesul duce la victorie, victoria duce la motivație și duce la dorința de a câștiga și la noi succese. Dragostea și lauda sunt ceea ce fiecare copil își dorește cel mai mult.”

Calitatea educației se bazează pe „3 piloni”:

calitatea informatiei,
calitatea predării,
calitatea asimilării.

Toți copiii au nevoie de motivație pentru a-i ajuta să obțină rezultatele dorite. Adulții sunt un model pentru copiii lor și o sursă de motivație pentru a realiza ceea ce își doresc. Dacă copiii sunt motivați, își dezvoltă abilitățile prin propriile eforturi. Acești copii au o poftă de informații care să-i ajute pe drumul spre obiectivele lor. În plus, motivația îi va ajuta pe copii să se concentreze pe dobândirea de noi cunoștințe și abilități.

Cercetătorii au identificat șase mecanisme de motivare - acestea sunt modalitățile prin care puteți crește motivația copilului pentru a atinge un obiectiv acasă.

Aceste 6 mecanisme sunt:

Încurajează cercetarea de mediu
Pentru a insufla abilități de cercetare de bază, cum ar fi: identificarea obiectelor, ordonarea, sortarea, compararea
Lăudându-ți copilul pentru realizări
Ajută la dezvoltarea și formarea abilităților
Dacă este posibil, abțineți-vă de la pedepse și critici pentru greșeli și rezultate slabe
Promovarea comunicării lingvistice și simbolice

Îndeplinirea tuturor celor 6 condiții îi va ajuta pe copii să devină motivați pentru a obține succesul încă de la o vârstă fragedă.

Acum luați în considerare t Tipuri de motivare a preșcolarilor din grădiniță în organizarea activităților educaționale.

Activitățile pedagogice trebuie să contribuie la dezvoltarea copiilor (prin activități ale copiilor inerente acestei vârste: joacă, muncă, desen, activitate educativă, productivă). Prin urmare, este necesar ca copiii să nu facă numai tot ceea ce li se cere, ci și să îl transfere în activitatea lor independentă. Și acest lucru se va întâmpla doar dacă noile cunoștințe și abilități pe care încercăm să le transmitem copiilor sunt necesare și interesante pentru ei.

În același timp, sunt necesare astfel de tehnici care să asigure apariția motivației necesare în majoritatea covârșitoare a copiilor.

Există patru tipuri de motivație în literatura pedagogică.:

Primul tip - motivația de joc - "Ajută o jucărie" copilul atinge obiectivele de învățare prin rezolvarea problemelor jucăriilor. Crearea acestei motivații se bazează pe următoarea schemă:

1. Spuneți că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii îi pot ajuta.

2. Îi întrebi pe copii dacă sunt dispuși să ajute jucăria.

3. Propuneți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii.

4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - secția (decupat, jucărie, personaj desenat, pe care îl ajută.

5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului, asigurați-vă că îl lăudați pe copil.

6. La sfârșitul lucrării, este de dorit ca copiii să se joace cu sarcinile lor.

Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și protector și este oportun să o folosească pentru a preda diverse abilități practice.

Al doilea tip de motivație este să ajuți un adult - „Ajută-mă”.

Aici, motivația copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se bazează pe următoarea schemă:

Îi informezi pe copii că vei face ceva și îi rogi pe copii să te ajute. Mă întreb cum te pot ajuta.

Fiecare copil are o sarcină fezabilă.

La final, subliniați că rezultatul a fost obținut prin eforturi comune, că toți au venit împreună.

Al treilea tip de motivație „Învăța-mă”

Pe baza dorinței copilului de a se simți informat și capabil.

1. Îi informezi pe copii că vei face ceva și îi rogi pe copii să te învețe cum să faci.

2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute.

3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea să te învețe ceva.

4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se dă o evaluare a acțiunilor sale și trebuie să fie sigur că îl laudă.

De exemplu:

Băieți, păpușa noastră Tanya merge la plimbare, trebuie să o îmbrac pentru o plimbare. Nu știu cum să fac asta. Poti sa ma inveti?

Al patrulea tip de motivație „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine”-

Pe baza interesului interior al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie.

Crearea acestei motivații se realizează conform schemei:

1. Le arăți copiilor un meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă doresc să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.

3. Meșteșugul finit este comandat de către copil. Mândria în munca propriilor mâini este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.

Dacă copilul este deja angajat într-o afacere interesantă, ceea ce înseamnă că are deja motivația necesară, îl puteți familiariza cu noi modalități de rezolvare a sarcinilor atribuite.

De exemplu:

Băieți, uite ce carte poștală frumoasă am! Această carte poștală poate fi prezentată mamei pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și arăți cum poți să o faci.

Atunci când motivați copiii, trebuie respectate următoarele principii:

Nu-ți poți impune viziunea copilului în rezolvarea problemei (poate copilul va avea propriul mod de a rezolva problema)

Asigurați-vă că cereți copilului permisiunea de a face o afacere comună cu el.

Asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultat.

Acționând împreună cu copilul, îl familiarizezi cu planurile tale, modalitățile de a le realiza.

Respectând aceste reguli, le oferi copiilor cunoștințe noi, le înveți anumite abilități și le formați abilitățile necesare.

Utilizarea personajelor jucabile.

Jucării sau personaje jucabile:

Trebuie să fie adecvată vârstei copiilor;

Ar trebui să fie estetic

Trebuie să fie sigur pentru sănătatea copilului,

Trebuie să aibă valoare educațională,

Trebuie să fie realist;

Nu ar trebui să provoace un copil la agresiune, să provoace manifestări de cruzime.

Nu ar trebui să existe multe personaje jucabile.

Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”. De exemplu, Dunno, Quack Duck și Mishutka Tish pot veni la cursuri. Quack Duck iubește natura și călătoriile, știe multe despre ea și le spune copiilor. Nu știu prea multe și nu știe cum, de multe ori are nevoie de „ajutorul” copiilor. Mishutka este un atlet, arată exerciții pentru încălzire, face sport. Ei își exprimă în mod activ părerea, pun întrebări de neînțeles, greșesc, se încurcă, nu înțeleg. Dorința copiilor de a comunica și de a-l ajuta crește semnificativ activitatea și interesul.

Utilizarea TIC ca mijloc de creștere a motivației pentru activitățile educaționale

Pentru a optimiza procesul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, puteți folosi antrenament programe de calculator, cu ajutorul căruia s-ar îmbunătăți educația copiilor, motivația și interesul copiilor în clasă ar crește semnificativ. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare, să extindeți posibilitățile de lucru cu material vizual, ceea ce contribuie la atingerea obiectivelor stabilite.

Întrebare pentru ascultători: Cum vedeți beneficiile TIC în munca educațională cu prescolari?

Algoritm pentru pregătirea GCD

Definirea temei și a conceptelor conducătoare

Definiți și articulați în mod clar subiectul GCD

Stabiliți locul subiectului în curriculum respectiv cu FGT.

Definirea scopurilor si obiectivelor

Determinați setarea țintă a lecției - pentru dvs. și pentru copii. Desemnați sarcina triunică a GCD: predarea, dezvoltarea și educarea.

Planificarea materialelor de instruire

1. Selectați literatura pe această temă. Gândește-te la materialul care servește la rezolvarea problemelor cognitive într-un mod simplu.

2. Preluați sarcini pentru recunoașterea materialului și creativitate.

3. Aranjați sarcinile jocului în conformitate cu principiul „de la simplu la dificil”.

Gândindu-mă la „punctul culminant” al lecției

Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare de care copiii își vor aminti mult timp. Este necesar să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu surprinderea”. În același timp, este important să se țină cont de vârsta copiilor, tehnici care sunt potrivite pentru cei mici - de vârstă mijlocie, dar nu sunt potrivite pentru cei mai mari și grupele pregătitoare.

În cursul GCD, se aplică următoarele metode:

1. Ilustrative explicative, care includ povești, prezentarea de imagini, metode de îndeplinire a anumitor sarcini.

2. Reproductivă

3.motoare de căutare care necesită muncă mentală

3. Cercetări, experimente

4. Pregătirea profesorului pentru lecție.

5. Setarea țintei GCD.

6. Respectarea cerințelor SanPin.

7. Abordare individuală.

8. Disponibilitatea feedback-ului.

9. Utilizarea rațională a timpului.

10. Organizarea locului de muncă.

11. Abilități și abilități practice.

12. Munca independentă.

13 Dezvoltarea vorbirii, calitatea răspunsurilor copiilor.

Acest sistem pentru construirea, desfășurarea și analiza GCD vă ajută pe dumneavoastră, tinerii profesori să lucrați și copiii noștri - să obțineți cunoștințele necesare și să vă pregătiți pentru școală cu interes și ușurință, fără a observa că sunteți predat.

În cea de-a doua, parte practică a seminarului, tinerilor educatori li s-a oferit modelarea în joc a situațiilor practice. Crește interesul, trezește activitatea, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Îmbunătățirea activității mentale

GCD pentru următoarele secțiuni ale programului „Dezvoltare +” ca „Dezvoltarea reprezentărilor logice elementare”, „Orientarea în spațiu”, „Bazele alfabetizării inițiale”, „Dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare” implică rezolvarea problemelor cognitive și dezvoltarea de activitate mentală. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să creeze situații problematice în clasă, ceea ce necesită eforturi mentale din partea preșcolarilor pentru a ieși din situații dificile, pentru a încuraja copilul să caute activ activitate.

Uneori, educatorul trebuie să găsească el însuși o cale de ieșire dintr-o astfel de situație, atunci când trebuie să facă o alegere. Vă aduc în atenție situații pedagogice care necesită o alegere

Alegerea mea

1 situație: Sasha nu poate finaliza sarcina de joc „Al treilea extra”:

1. Oferiți să efectuați o opțiune mai ușoară.

2. Cereți să denumiți toate obiectele într-un singur cuvânt.

3. Arată răspunsul și explică soluția, apoi repetă sarcina.

2 situatie: Le citiți o problemă copiilor de 6 ani: „Opt fluturi au zburat, s-au așezat pe flori. Pentru fiecare floare erau doi fluturi. Câte flori erau?”. Băieții nu pot rezolva problema, atunci tu:

1. Recitiți problema.

2. Simplificați sarcina.

3. Cereți copiilor să deseneze o enunțare a problemei folosind semne și simboluri.

3 situație Când se pregătesc copiii pentru școală, se pun adesea întrebări: „Unde este mai bine să mergi pe bicicletă: pe asfalt sau pe iarbă? Cum să afli unde bate vântul? Etc.” Ce proprietate a gândirii se formează la copii prin astfel de întrebări:

1. Comparație.

2. Comparație.

3. Flexibilitate.

4 situație.În clasă, mulți copii strigă fără să ridice mâna:

1. Încurajează dialogul cu tine.

3. Opriți-vă pentru a lua măsuri suplimentare

5 situație: Te-ai pregătit pentru lecție, îmbogățindu-o cu jocuri puzzle cu bețișoare de numărat, dar la începutul activității ai constatat că nu sunt suficiente bețe pentru toți copiii:

1. Faceți o altă activitate.

2. Oferiți copiilor chibrituri în loc de bețe.

3. Faceți aceeași lecție, dar fără a număra puzzle-urile cu stick

6 situație... Un copil din grupul dumneavoastră a declarat că nu vrea să meargă la școală. Cum reactionezi:

1. Trebuie să mergem la școală. Toți copiii la vârsta de 7 ani merg la școală.

2. Întrebați-l despre motivul reticenței sale, explicați-i că greșește.

3. Răspuns: „Ei bine, nu, deci nu!” Fă-ți timp, urmărește-l. În conversațiile ulterioare, vorbiți despre partea pozitivă a școlii

Exercițiu de joc „Povești despre tine”

Invitați copiii să se pună în locul unei figuri geometrice, a unui obiect familiar și să spună tuturor un basm despre ei înșiși.

De exemplu: Sunt un creion. Sunt atât de frumoasă, ascuțită. Am o cămașă de lemn. Pot să scriu, să desenez, să crosesc. Vin in diferite culori. Nu-mi place când băieții mă maltratează, mă rup sau mă roade. Sunt prieten cu hârtie și pensula.

Jocul „Teremok”

Ţintă:

Să consolideze conceptele copiilor despre obiectele lumii din jurul lor, analizând obiecte familiare și evidențiind proprietățile și funcțiile acestora.

Kravcenko, T. L. Dolgova. - Moscova: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Plimbări în grădiniță. Grupe juniori și mijlocii. Trusa de instrumente/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscova: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N. V. Jocuri de rol pentru copii preșcolari / N. V. Krasnoshchekova. - Rostov-pe-Don „Phoenix”, 2008.

7. Seminarii practice și traininguri pentru profesori. Educator și copil: interacțiune eficientă. Un ghid practic pentru psihologii educaționali. / Auth. - comp. E. V. Shitova: Volgograd: Profesor, 2009.

Deci, ce se numește motiv? Iar faptul că, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea, o orientează spre satisfacerea unei anumite nevoi, se numește motiv această activitate.

Motivele comportamentului copilului se schimbă semnificativ în timpul copilăriei preșcolare. Preșcolarul mai mic acționează în cea mai mare parte, ca un copil în prima copilărie, sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale care au apărut în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu înțelege clar ce îl face face cutare sau cutare act. Acțiunile preșcolarului mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica în mod rezonabil de ce a acționat în acest caz și nu altfel.

Unul și același act comis de copii de vârste diferite are adesea motive de motivare complet diferite.

niste tipuri de motive,

Iubire de sine;

autoafirmare;

Cognitiv;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să dezvăluim fiecare dintre motive:

Motive șiinteresAcopii către lumea adulților- Aceasta este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol. Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită și ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească cutare sau cutare cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare, iar cei mari se îmbracă singuri” – îi spun copilului încurajându-l să fie independent. „Cei mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Jocurimotive - Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult. Trecând dincolo de joacă, colorează tot comportamentul copilului și creează specificul unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice activitate într-un joc. Foarte des, într-un moment în care adulților li se pare că un copil este angajat într-o muncă serioasă sau studiază cu sârguință ceva, el se joacă de fapt, creându-și o situație imaginară.

Motivelestabilirea si mentinerea relatiilor pozitivecuadulti si copii- Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. O atitudine bună din partea celorlalți este necesară pentru un copil. Multe acțiuni ale copiilor se explică prin această dorință. Luptă pentru relații pozitivecu adulții îl fac pe copil să socotească cu opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite.

În copilăria preșcolară se dezvoltă ... Punctul lor de plecare apare la cumpăna copilăriei timpurii și a vârstei preșcolare

Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, nu le place foarte mult să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La copiii preșcolari mai mici și mijlocii, autoafirmarea se dezvăluie și prin faptul că își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, nepăsându-și corespondența cu realitatea, exagerându-și curajul, forța etc.

În timpul copilăriei preșcolare se formează noi motive, asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ .

Deja la trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe alții cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” etc. mai târziu întrebarea „De ce?” devine predominantă. Adesea, copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceea ce este de neînțeles și, uneori, efectuează un „experiment”. Este bine cunoscut modul în care copiilor le place să „visce” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a obține aprobarea adulților sunt exprimate în el în încercările de a face ceva mai bun decât alții și în simpla atribuire față de sine. calități pozitive sau în realizarea unor activități care sunt evaluate pozitiv de către un adult. Așadar, preșcolarii mai tineri, cărora li s-a oferit să joace un joc didactic și le-au explicat că câștigătorul va primi un asterisc drept recompensă, au preferat să efectueze toate acțiunile împreună, și nu pe rând (cum cer condițiile jocului), și ar putea nu se abține să solicite un coleg dacă știa răspunsul corect. Cât despre asterisc, fiecare copil a cerut-o, indiferent de rezultatul pe care l-a obținut.

Aproape toate jocurile de societate sunt oferite copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales senior, iar cele mai multe dintre jocurile sportive sunt legate de competiție. Unele jocuri sunt numite direct: „Cine este mai agil?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” etc. preșcolarii mai mari introduc și motive competitive în activități care nu includ competiția în sine.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentului sunt motive morale exprimând atitudinea copilului față de alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă în timpul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și regulilor de comportament, înțelegerea sensului acțiunilor lor pentru alte persoane. Inițial, implementarea regulilor de comportament general acceptate acționează pentru copil doar ca un mijloc de menținere a relațiilor pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afectiunea, laudele pe care le primeste un copil pentru buna purtare ii aduc experiente placute, treptat insasi indeplinirea regulilor incepe sa fie perceputa de el ca ceva pozitiv si obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în raport cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, copilul împarte jucării, dulciuri cu un coleg pe care îl simpatizează. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o legătură directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea universalității lor, a sensului lor real. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să te lupți cu tovarășii, răspunde: „Nu poți lupta, altfel vei ajunge direct în ochi” (adică copilul ține cont de consecințele neplăcute ale acțiunii , și nu acțiunea în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare răspunde de altă ordine: „Nu poți lupta cu tovarășii tăi, că este păcat să-i jignești”.

Printre motivele morale ale comportamentului, un loc tot mai mare începe să ocupe motive publice- aceasta este

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului în timpul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, apar noi tipuri de motive. Între diferite tipuri de motive, există subordonare, ierarhie

... Ierarhia emergentă a motivelor oferă o direcție definită oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. Dacă principalulmotivele sociale devin motivele comportamentului,

Descarca:

Previzualizare:

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației pentru învățare a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei instruiri intenționate a tinerei generații și a început o astfel de pregătire ca activitate special organizată. După ce a apărut, această problemă este încă, dacă nu principala, atunci una dintre cele mai importante din psihologia și pedagogia educației, îi sunt dedicate un număr mare de lucrări.

Teoria modernă a educației și creșterii, atunci când analizează fenomenele pedagogice, se îndreaptă tot mai mult către personalitatea copilului, către acele procese interne care se formează în el sub influența activității și comunicării.

Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale. Fiecare persoană este implicată în procesele sociale încă din copilărie.

Deci, ce se numește motiv? Iar faptul că, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea, o direcționează spre satisfacerea unei anumite nevoi, se numește motiv această activitate.

Unul și același act comis de copii de vârste diferite are adesea motive de motivare complet diferite.

Se pot distinge unele tipuri de motive, tipic pentru vârsta preșcolară în general, având cel mai mare impact asupra comportamentului copiilor.

Interesul copiilor pentru lumea adulților;

Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii;

Iubire de sine;

autoafirmare;

Cognitiv;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să dezvăluim fiecare dintre motive:

Motivele interesului copiilor pentru lumea adulților - Este impulsul de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol.Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită și ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească cutare sau cutare cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare, iar cei mari se îmbracă singuri” – îi spun copilului încurajându-l să fie independent. „Cei mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Motivele jocului - Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult.Trecând dincolo de joacă, colorează tot comportamentul copilului și creează specificul unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice activitate într-un joc. Foarte des, într-un moment în care adulților li se pare că un copil este angajat într-o muncă serioasă sau studiază cu sârguință ceva, el se joacă de fapt, creându-și o situație imaginară.

Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii - Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. O atitudine bună din partea celorlalți este necesară pentru un copil.Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare și laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său.Multe acțiuni ale copiilor se explică prin această dorință.Efortul pentru relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite.

Pe măsură ce contactele cu semenii se dezvoltă pentru copil, relația lor cu el devine din ce în ce mai importantă. Când un copil de trei ani vine pentru prima dată la grădiniță, în primele luni s-ar putea să nu observe alți copii, se comportă de parcă aceștia nu ar fi deloc acolo. Poate, de exemplu, să tragă un scaun de sub alt copil dacă vrea să stea jos. Dar în viitor, situația se schimbă. Dezvoltarea activităților comune și educarea societății copiilor duc la faptul că obținerea unei evaluări pozitive a semenilor și a simpatiei acestora devine unul dintre motivele eficiente ale comportamentului. Copiii încearcă în special să câștige simpatia acelor colegi pe care îi plac și care sunt populari în grup.

În copilăria preșcolară se dezvoltă motive de mândrie și autoafirmare... Punctul lor de plecare apare la cumpăna copilăriei timpurii și a vârstei preșcolareseparându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament.Adulții nu numai că merg la muncă, se angajează în tipuri de muncă onorabile în ochii copilului și intră în diverse relații unul cu celălalt. De asemenea, îl educă pe el, copilul, îi fac pretenții și le realizează împlinirea, iar copilul începe să pretindă NATO, că a fost respectat și ascultat de ceilalți, i-a acordat atenție și și-a îndeplinit dorințele.

Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, nu le place foarte mult să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La copiii preșcolari mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că aceștiaîși atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, nepăsându-le de corespondența lor cu realitatea, își exagerează curajul, forța etc.

Întrebat dacă este puternic, copilul răspunde că, desigur, este puternic, pentru că poate ridica totul „chiar și un elefant”. Dorința de autoafirmare în anumite condiții poate duce la manifestări negative sub formă de capricii și încăpățânare.

În timpul copilăriei preșcolare se formează noi motive, asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ motive cognitive și competitive.

Deja la trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe alții cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” etc. mai târziu întrebarea „De ce?” devine predominantă. De multe ori copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica neînțelesul și, uneori, efectuează un „experiment”.Este bine cunoscut modul în care copiilor le place să „visce” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a obține aprobarea adulților se exprimă în el în încercările de a face ceva mai bun decât alții, dar în simpla atribuire a calităților pozitive lui însuși sau în realizarea unor acțiuni care primesc o evaluare pozitivă de la un adult. Așadar, preșcolarii mai tineri cărora li s-a oferit să joace un joc didactic și au explicat că câștigătorul va primi un asterisc drept recompensă, au preferat să efectueze toate acțiunile împreună și nu pe rând (cum cer condițiile jocului) și nu au putut. abține-te de la a cere un coleg dacă știa răspunsul corect. Cât despre asterisc, fiecare copil a cerut-o, indiferent de rezultatul pe care l-a obținut.

Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul că pe baza dorinței de autoafirmare, apare o nouă formă de motive - dorința de a câștiga, de a fi primul.Aproape tot jocuri de masă, oferit copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales senior, iar majoritatea jocurilor sportive sunt legate de competiție. Unele jocuri sunt numite direct: „Cine este mai agil?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” etc. preșcolarii mai mari introduc și motive competitive în activități care nu includ competiția în sine.Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude, se confruntă cu greșeli și eșecuri.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentului sunt motive morale, exprimarea atitudinii copilului faţă de alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă pe parcursul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și regulilor de comportament, înțelegerea sensului acțiunilor lor pentru alte persoane.Inițial, implementarea regulilor de comportament general acceptate acționează pentru copil doar ca un mijloc de menținere a relațiilor pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afectiunea, laudele pe care le primeste un copil pentru buna purtare ii aduc experiente placute, treptat insasi indeplinirea regulilor incepe sa fie perceputa de el ca ceva pozitiv si obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în raport cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, copilul împarte jucării, dulciuri cu un coleg pe care îl simpatizează. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o legătură directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea universalității lor, a sensului lor real. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să te lupți cu tovarășii, răspunde: „Nu poți lupta, altfel vei ajunge direct în ochi” (adică copilul ține cont de consecințele neplăcute ale acțiunii , și nu acțiunea în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare răspunde de altă ordine: „Nu poți lupta cu tovarășii tăi, că este păcat să-i jignești”.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii standardelor morale atât în propriul comportament, cât și în evaluarea acțiunilor personajelor literare.

Printre motivele morale ale comportamentului, un loc tot mai mare începe să ocupe motive publice- aceasta este dorința de a face ceva pentru alți oameni, de a le beneficia.Deja, mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini sarcina pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru bebeluși sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze clar oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie pentru ei, simpatie. Pentru ca preșcolarii mai mici să finalizeze lucrarea la steaguri, profesorul trebuie să le povestească într-o formă vie, figurativă, despre copiii mici care sunt crescuți în creșă, despre neputința lor, despre plăcerea pe care le poate oferi steagul.

De proprie iniţiativă copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce fac sarcinile adulților, ei de obicei răspund: „Îmi place”, „Mi-a spus mama”. Pentru preșcolari mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că este greu pentru bunica și mama singură”, „O iubesc pe mama, așa că o ajut”, „Să o ajut pe mama și să pot face Tot." Copiii din diferite grupe de vârstă preșcolară se comportă diferit în jocuri, unde succesul echipei din care face parte depinde de acțiunile fiecărui copil. Cei mai mici și o parte din preșcolarii mijlocii le pasă doar de propriul succes, în timp ce cealaltă parte a mijlocului și toți copiii mai mari acționează pentru a asigura succesul întregii echipe.

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului în timpul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, apar noi tipuri de motive. Subordonarea, ierarhia se formează între diferite tipuri de motive. , motive: unele dintre ele devin mai importante pentru copil decât altele.

Comportamentul unui preșcolar mai mic este nedefinit, lipsește o linie de bază, un nucleu. Copilul tocmai a împărțit un cadou cu un coleg, iar acum îi ia deja jucăria. O altă gelozie o ajută pe mama să curețe camera, iar după cinci minute este deja capricioasă, nu vrea să-și pună pantalonii. Acest lucru se întâmplă deoarece motive diferite se înlocuiesc între ele și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este ghidat de unul sau altul.

Subordonarea motivelor este cel mai important neoplasm în dezvoltarea personalității unui preșcolar. ... Ierarhia emergentă a motivelor oferă o direcție definită oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. Dacăprincipalele motive ale comportamentului sunt motivele sociale,respectarea normelor morale, copilul în cele mai multe cazuri va acționa sub influența lor, necedând impulsurilor opuse, împingându-l, de exemplu, să jignească pe altul sau să mintă.

Dimpotrivă, predominarea motivelor copilului care îl obligă să primească plăcerea personală, să-și demonstreze superioritatea reală sau imaginară față de ceilalți, poate duce la încălcări grave ale regulilor de comportament. Acest lucru va necesita măsuri educaționale speciale care să vizeze restructurarea fundamentelor nefavorabile ale personalității. Desigur, după ce a apărut subordonarea motivelor, copilul nu este neapărat ghidat de aceleași motive în toate cazurile. Acest lucru nu se întâmplă la adulți. În comportamentul oricărei persoane se găsesc multe motive diferite. Dar subordonarea duce la faptul că aceste motive diferite își pierd echilibrul, se aliniază într-un sistem. Un copil poate abandona jocurile atractive pentru o activitate mai importantă, deși poate mai plictisitoare, aprobată de adulți. Dacă copilul a eșuat într-o afacere semnificativă pentru el, atunci acest lucru nu poate fi compensat de plăcerea primită de-a lungul „cealaltă linie”. Așadar, unui copil care nu a făcut față sarcinii i s-a spus că este încă grozav și, ca și alți copii, a primit o bomboană. Cu toate acestea, a luat bomboana fără nicio plăcere și a refuzat hotărât să o mănânce, iar durerea nu s-a diminuat deloc: din cauza eșecului, bomboana primită i-a devenit „amare”.

Previzualizare:

Instituție preșcolară de învățământ bugetar municipal

grădinița „Teremok”, Tsimlyansk

Consultare

pe subiect: „Motivație. Metode și tehnici de motivare într-o instituție de învățământ preșcolar.”

Consultația a fost pregătită de:

Educator:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

„Pentru a digera cunoștințele,

Trebuie să le absorbim cu poftă"

Anatole Franz.

În legătură cu intrarea în vigoare a standardului educațional de stat federal, realizările copiilor sunt determinate nu de un set de cunoștințe, abilități și abilități specifice, ci de formarea calităților personale care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală, precum și principalul tip de educație ar trebui să fie activități educaționale organizate în comun ale copiilor cu adulții, adică dezvoltarea copilului trebuie să fie realizată în joc. Este jocul care vă permite să vă dezvoltați abilități, abilități mentale și artistice, ajută copilul să învețe despre lume. În joc, el observă, își amintește, dezvoltă imaginația, construiește sisteme de relații. Jocul permite, parcă pe nesimțite, să rezolvi diverse probleme, uneori foarte dificile, și să avansezi pe calea formării și dezvoltării inteligenței copiilor. Cu ajutorul jocului, puteți ajuta copilul să devină conștient de sine, să câștige încredere în sine. Comunicarea în timpul jocului este un element important al educației personalității, o sursă de îmbogățire reciprocă.

Orice activitate ar trebui să fie interesantă pentru copii, dar special organizată de educator, implicând activitate, interacțiune și comunicare, acumularea anumitor informații despre lume de către copii, formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Cu toate acestea, profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii, dar în așa fel încât copiii înșiși să nu știe despre asta, dar acest proces educațional durează pe tot parcursul zilei, fiind implicați în diverse momente de regim.

Și aici vine în ajutor orientarea motivațională a activităților copiilor.

Motivația - este o combinație de forțe motrice interne și externe care determină o persoană să muncească.

Pentru ce este această motivație?

Scopul motivației - trezesc interesul copiilor pentru o ocupație, o afacere de divertisment sau orice activitate, creează condiții pentru entuziasm, stres mental, direcționează eforturile copiilor de a stăpâni și dobândi în mod conștient cunoștințe și abilități.

Motivația vă permite să rezolvați mai multe probleme simultan:

Extindeți și îmbogățiți gama de abilități și abilități jucabile.
Pentru a crește activitatea cognitivă și performanța copiilor.
Pentru a activa procesele de percepție, atenție, memorie, gândire.
Reglați ușor dificultățile comportamentale ale copiilor, învățându-i treptat să respecte regulile jocului.

Metodă - o modalitate de influență sau o modalitate de a transfera cunoștințe.

Recepție - opțiuni pentru aplicarea acestei metode.

Metodele și tehnicile sunt împărțite în joc, verbale, vizuale și practice. Să le luăm în considerare separat.

1. Metode și tehnici de joc în predarea copiilor:

jocuri didactice
jocuri de afara
jocuri distractive, dramatizări.

În prim plan sunt emoții ... Acest lucru este valabil pentru vârsta preșcolară timpurie și junior. De exemplu: un profesor (în timpul adunării la plimbare vara): băieți, un iepuraș iese la plimbare cu noi, un iepuraș, îmbrăcați-vă o bluză și ajungeți din urmă cu noi. Și iepurașul răspunde că nu poate. Băieți, să-i arătăm iepurașului cum să se îmbrace. iepuraș, uite, băieții noștri știu să se îmbrace singuri. copiii arată un exemplu despre cum să se îmbrace corect.)

De asemenea, te poti interesaproblema pusă(pentru vârste mai înaintate). De exemplu: copii, mergând la plimbare, găsiți un bilet din grădină Sperietoare „Băieți, ajutați. soarele este atât de fierbinte încât toate plantele din grădina mea sunt pe cale să moară. Și pălăria mea nu mă scutește deloc de căldură.” Profesorul îi întreabă pe copii ce să facă în această situație, copiii își exprimă opțiunile și ies afară să ude grădina. Puteți extinde jocul și mai mult, nu doar să aduceți o pălărie pentru Sperietoare de acasă sau de la colțul hainei, ci să organizați o competiție pentru cea mai bună pălărie pentru Sperietoare. La sfârșit, Sperietoarea va trimite din nou o scrisoare de mulțumire.

Luminozitate imaginea propusă (jucărie frumoasă, estetică, corectă anatomic sau manual)

Noutate (un obiect necunoscut atrage întotdeauna atenția. Micii cercetători se trezesc la copii)

Trucuri de joc:

a) Prezentarea jucăriilor,

b) Crearea de situaţii de joc(azi vom fi păsări)

c) Jocul cu jucării, obiecte(de exemplu, citind poezia „Au scăpat ursul pe podea”, joc didactic„Spune cum sună”)

d) surpriză, emotivitate(emisiunea „Păsări și câine” – profesorul scoate un scârțâit, te face să vrei să asculți, „Uite cine cântă”.

e) Bruștea apariției, dispariția jucăriei.

f) Schimbarea locației jucăriilor(iepuras pe masa, sub dulap, deasupra dulapului).

g) Afișați articole în diferite acțiuni(doarme, se plimbă, mănâncă).

h) medii intrigante.

2. Metode și tehnici verbale:

1) Citirea și poezia, versurile, basmele.

2) Conversație, conversație.

3) Considerarea imaginii, dramatizarea.

Receptii:

Arată denumirea jucăriilor, obiectelor. Păpușa Masha merge, merge, bang - a căzut, a căzut. Masha, oh-oh, plâng.
Te rog spune, spune un cuvânt(aceasta rochie) .
Apel nominal până la 1,5 ani(„spune-repetă”).
Sugestia cuvântului potrivit.
Explicația scopului articolului(Mâncărurile sunt ceea ce mâncăm și bem).
Repetarea repetată a unui cuvânt nou în combinație cu un familiar(o pisică are pisoi, o găină are găini).
Întrebări.
Terminarea unui cuvânt la sfârșitul unei fraze("Pisicii beau (lapte)"," Katya, mănâncă supă (cu pâine) ").
Repetarea cuvântului pentru profesor.
Explicaţie.
Aducere aminte.
Utilizarea cuvântului artistic(rime, cântece, poezii, glume).

3. Metode practice:

1) Exerciții (Ajutor).

2) Acțiuni comune ale educatoarei și ale copilului.

3) Executarea ordinelor.

4. Metode și tehnici vizuale:

1) Afișarea obiectelor, jucăriilor.

2) Observarea fenomenelor naturale, travaliul adulților.

3) Luarea în considerare a obiectelor vii.

4) Eșantion de afișare.

5) Utilizarea teatrului de păpuși, umbre, blat, flanelegraf.

6) benzi de film.

Receptii:

Percepția directă a unui obiect, jucărie.
Afișați cu denumire(este un iepure).
Explicația a ceea ce văd copiii(aceasta este Katya a venit; Katya pleacă la plimbare; du-te, Katya, du-te; o, Katya a fugit și a fugit).
Cerere-ofertă(Andryusha, haide, hrănește pasărea).
Repetarea multiplă a unui cuvânt.
Acțiunea activă a copiilor.
Aducerea obiectului mai aproape de copii.
Sarcina pentru copii (du-te, Vasya, hrănește iepurele).
Întrebări (simplu pentru copii pana la 1,5 ani, dificil de la 2-3 ani).
Cuvânt artistic.
Includerea obiectelor în activitățile copiilor(„Aici am pus un cub, pe el alt cub, alt cub, s-a dovedit a fi o turelă”).
Efectuarea acțiunilor de joc.

Există opt tipuri de motivații:

Primul tip - motivația de joc - "Ajută o jucărie"copilul atinge obiectivele de învățare prin rezolvarea problemelor jucăriilor. Folosesc jucării strălucitoare, estetice, de preferință noi.

La cursurile cu copii, nu te poți lipsi de personaje de joc. Utilizarea personajelor jucabile și motivația jocului sunt interdependente. Personajele de joc și de basme pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante” și, de asemenea, să evalueze rezultatele muncii copiilor. Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”. Dorința copiilor de a comunica și de a-l ajuta crește semnificativ activitatea și interesul. În timpul muncii, fiecare copil are propriul său caracter (decupat, jucărie, desenat, la cine ajută). La sfârșitul lucrării, invitați copiii să se joace cu jucăriile.

Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și protector și este oportun să o folosească pentru a preda diverse abilități practice. Această motivație poate fi folosită în aplicații GCD, design, desen.

De exemplu: (pentru grupa juniori și mijlocii).

Aplicație: Băieți, uite, cine este ăsta care stă pe un ciot de copac? (Iepure cu iepure). Ceva iepurele este tristă, de ce crezi că este atât de tristă? Băieți, ea a spus că iepurașii ei au fugit în pădure să se plimbe în haine de blană de vară, iar afară e iarnă. Dar iepurele bătrân i-a ascultat și și-a pus o haină de iarnă. Să o ajutăm să găsească iepurașii și să-și schimbe hainele.

Pictura: Băieți, un arici a venit la noi. Și a venit cu prietenii. Se joacă de-a v-ați ascunselea și nu știu unde să se ascundă. Să încercăm să le ascundem sub frunze.

Modelare: Matryoshka mergea la plimbare, dar afară ploua și erau bălți. Să facem o potecă de pietre pentru matrioșka.

Acest exemplu este potrivit pentru copiii din grupuri mai mari, pregătitoare.

Ursul a distrus casa animalelor. Au rămas fără casă. Cum putem ajuta animalele? (Le putem construi case din cuburi, o aplicație, vopsea cu vopsele).

Al doilea tip de motivație este să ajuți un adult - „Ajută-mă”.

Aici, motivația copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună.

Îi informăm pe copii că vom face meșteșuguri și îi rugăm pe copii să ne ajute. Suntem interesați de modul în care ne pot ajuta. Fiecare copil are o sarcină fezabilă. La final, subliniem că rezultatul a fost atins prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.

Această motivație poate fi folosită în senzori GCD, artă, în muncă.

De exemplu:

Detecție și modelare:Băieți, vreau să tratez gnomii noștri cu prăjituri. Dar sunt singur și sunt mulți gnomi. Probabil că nu voi ajunge la timp. Ajuta-ma? Puteți face prăjituri multicolore.

Activitatea muncii:Băieții vor veni la noi acum. Vă rog să mă ajutați să pun jucăriile deoparte.

Lucrări colective, colaje „Vase of Flowers”, „Underwater World”, „Magic TV” și altele. Poate fi folosit în evenimente de încheiere pe tema săptămânii.

Acest tip de motivație poate fi folosit de la grupa a 2-a de juniori.

Al treilea tip de motivație „Învăța-mă”- bazat pe dorinta copilului de a se simti informat si capabil.

Îi informezi pe copii că vei face o activitate și îi rogi pe copii să te învețe. La sfârșitul jocului, oferiți fiecărui copil o evaluare a acțiunilor sale și distribuiți stele.

De exemplu:

Activități de joacă: Băieți, păpușa noastră Tanya iese la plimbare, trebuie să o îmbrac pentru o plimbare. Nu știu cum să fac asta. Poti sa ma inveti?

Desen de mână: Băieți, vreau să fac o expoziție neobișnuită, dar nu mă gândesc cum să transform o amprentă a mâinii într-un desen. Invață-mă.

Poti folosi acest tip de motivatie in activitati de joaca, in GCD in grupuri mai mari.

Al patrulea tip de motivație „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine”- pe baza interesului interior al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru ei înșiși sau pentru cei dragi.

De exemplu: Băieți, uite ce carte poștală frumoasă am! Această carte poștală poate fi prezentată mamei pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și îți arăt cum poți să o faci.

Îl folosesc în design artistic, orientare, logică, muncă manuală, creație artistică.

Al cincilea tip de motivație „Cuvânt artistic”.Folosirea poeziilor, cântecelor, verselor, ghicitorilor etc. Acest tip de motivație poate fi folosit la toate grupele de vârstă.

Al șaselea tip de motivație este „verbal”.Se realizează numai prin direcție verbală. Acestea sunt situații problematice, primirea competiției, o cerere.

De exemplu:

Nu știu cu prietenii să vă certați unde este aerul, pentru ce este și cum puteți afla.
Thumbelina vrea să-i scrie o scrisoare mamei, dar își face griji că mama nu o va putea citi din cauza fontului foarte mic.

Folosesc motivații verbale în GCD, precum și în evenimentele finale. (în grupe de seniori și pregătitoare).

Al șaptelea tip de motivație „Subiect-eficient”.Acestea sunt scrisori, un coș magic, cutii, o cutie magică, o geantă minunată, postere.

Al optulea tip de motivație „utilizarea TIC”.

Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare, să extindeți posibilitățile de lucru cu material vizual, ceea ce contribuie la atingerea obiectivelor stabilite.

De exemplu: Joc - test „Cufăr magic”, joc „Învață un basm”, joc – asociere „Cine are nevoie de ce pentru muncă”, precum și prezentări pe tema.

Puteți folosi acest tip de motivație la orice vârstă în GCD, precum și la evenimentele finale.

Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare de care copiii își vor aminti mult timp. Este necesar să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu surprinderea”. În acest sens, este important să țineți cont de vârsta copiilor, tehnici care sunt potrivite pentru fiecare vârstă. Acest sistem de construire, desfășurare și analiza GCD vă ajută pe dumneavoastră și pe copiii dumneavoastră să dobândiți cunoștințele necesare și să vă pregătiți pentru școală cu interes și ușurință, fără a observa că sunt predați.

Literatură:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, Creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de 3-4 ani la grădiniță: Metoda. Un ghid pentru educatorii care lucrează la programul „Curcubeu” T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Educaţie, 2004.

3. Bozhovici L.I. Probleme ale sferei motivaționale a copilului // Studierea motivației comportamentale a copiilor și adolescenților. - M., 1972.

4.Wegner L.A., Wegner A.L. Este copilul tău pregătit pentru școală? - M .: Cunoașterea, 1994.

5. Leontiev A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M.: 1977.