Planificare detaliată pe termen lung pentru FGOS. Plan pe termen lung pentru programul „Primii pași. Planificare. Planuri pe termen lung - Planificarea pe termen lung a lucrărilor cu copii cu TNR privind construcția hârtiei folosind tehnica origami

Semnificația planificării în viitor instituție educațională este de a da procesului de educație și creștere a copiilor un caracter organizat, pentru a face munca profesorului mai ordonată, semnificativă și eficientă.

Lucrați la planurile dvs. pe termen lung folosind materialele portalului MAAM.

Se afișează publicațiile 1-10 din 6285.
Toate secțiunile | Planificare. Planuri pe termen lung

Plan prospectiv-tematic pentru implementarea secțiunii „Securitate” în momentele de regim din primul grup junior Septembrie - Cunoașterea regulilor elementare de comportament în creșă grădină: joacă-te cu copiii fără a-i deranja sau provoca dureri; părăsiți grădinița numai cu părinții. Conversaţie: De ce ar trebui să existe ordine în grup?... Conversaţie "A venit toamna, a devenit frig" Situații „Dacă ai rupt ...

Plan prospectiv-tematic pentru implementarea secțiunii „Educația muncii” în momentele de regim Septembrie. Învățați copiii să decoleze și să îmbrace câteva articole de îmbrăcăminte; Formați-vă obiceiul de a pune lucrurile în ordine după jocuri, cu ajutorul adulților pentru a pune jucăriile la loc. - d / și „Să adunăm păpușa la plimbare” Ajutarea profesorului să pună lucrurile în ordine în sala de grup înainte de a merge la ...

Planificare. Planuri pe termen lung - Planificarea pe termen lung a lucrărilor cu copii cu TNR privind construcția hârtiei folosind tehnica origami

Publicația „Planificarea prospectivă a muncii cu copiii cu TNR privind proiectarea ...” PLANUL PROSPECTIV AL DIDACTICĂRII COPILULUI ÎN TEHNICA ORIGAMI ÎN GRUPUL LOGOPEDIC SUPERIOR (primul an de studiu) luna Subiect lexical Tema origami Sarcini principale (Conținutul programului, literatura septembrie „Legume” „Fructe” 1. „Călătorie într-o țară interesantă a origami” 2 "Vom crește ...

Biblioteca de imagini "MAAM-pictures"

Un plan pe termen lung pentru promovarea unei culturi a comportamentului într-o grupă de vârstă fragedă 1 septembrie Conversație „Păpușile matrioșka au venit să ne viziteze”. Scop: să înveți să saluti afabil la întâlnire, să-ți iei rămas bun la despărțire. Jocuri didactice: „Haide, păpuși cuibăritoare, să ne facem cunoștință (să ne luăm la revedere)”. 2. Conversație „Îl învățăm pe urs să se adreseze profesorului cu o cerere”. Obiectiv: consolidarea abilităților ...

Planificarea aproximativă pe termen lung a GCD cu copiii de vârstă mijlocie pentru studiul regulilor de circulație în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal Planificare directă aproximativă directă activități educative cu copii de vârstă mijlocie care învață regulile trafic rutier conform Standardului Federal de Educație al Statului. Septembrie. Subiect: Străzile orașului nostru. Sarcini: completați ideile copiilor despre stradă, consolidați cunoștințele despre trotuar, ...

Plan prospectiv-tematic complex în grupul pregătitor, luând în considerare implementarea componentei regionale Complet promițătoare - plan tematic v grup pregătitor luând în considerare implementarea componentei regionale. Compilat de O.Yu. Kudinova. Subiect / cronologie Eveniment final Conținut I. "La revedere vară, bună grădiniță." 1. „Ce frumos este în grădina noastră” (1 săptămână din septembrie) 2 ....

Planificare. Planuri pe termen lung - Plan de lucru pe termen lung în cadrul asociației juridice pentru copii „Zakon i Ya” privind prevenirea obiceiurilor proaste

Municipal instituție educaționalăȘcoala din Kharp Un plan de lucru pe termen lung în cadrul asociației juridice a copiilor educatie suplimentara„Legea și eu” privind prevenirea obiceiurilor proaste (anul universitar 2019-2020) Compilat de: profesor social Murashova Irina ...

Planul de lucru potențial al biroului de bază (de sprijin) pentru prevenirea obiceiurilor proaste (anul universitar 2019-2020) Instituția de învățământ municipală Școala din Kharp Planul de lucru prospectiv al biroului de bază (de referință) pentru prevenirea obiceiurilor proaste (anul universitar 2019-2020) Întocmit de: educatoare sociale Murashova Irina Anatolyevna Forme de lucru pentru prevenirea substanțelor psihoactive în școala din Kharp nu ...

SEPTEMBRIE

1. Subiect: „Eu și părinții mei”.

(Jocuri și situații problematice pentru discuție.) Ajutor: „Bunica este bolnavă”, „Învață să trăiești în armonie”, „Pregătirea pentru vacanță”. Anexa p. 12-13.

2. Subiect: „Regulile etichetei familiale, careeste stăpânit de un preșcolar. "ÎN Kurochkina: „Cultura comportamentului copilului” p. 8.

3. Subiect: „Conversație despre cultura comportamentului”.

N.V. Durova p. 16-17.

4. Subiect: „Învățarea înțelegerii sentimentelor rudelor șioameni apropiați de noi ”.Lecția nr. 5. S.I. Semenaka. pp19-20

OCTOMBRIE

1. Subiect: „Casa mea”.

(Jocuri și situații problematice pentru discuție) Anexă pagina 13.

• Asistența adulților în îngrijirea casei, la locul de muncă, în grădină, în grădina de legume.
• Comparația a două norme de comportament - dramatizarea basmelor rusești „Poate înainte să presupun”, „Oh da Ah”.
• Alegerea morală - discutarea unor situații apropiate de zicala „Afacerea înseamnă timp, iar distracția este o oră”.

2. Subiect: „Regulile etichetei oaspeților, careun preșcolar poate învăța sărbătorindu-și ziuaziua de naștere cu prietenii ”.I. N. Kurochkina p. 8.

3. Subiect: „Conversație despre bunătate și lăcomie”.N.V. Durova p. 8-9.

4. Subiect: „Bunicile și bunicii noștri”.Lecția numărul 6 S.I. Semenaka p. 21-22.

NOIEMBRIE

1. Subiect: „Eu și părinții mei”.

(Jocuri și situații problematice pentru discuție.) Anexă pp. 12-13.

• Analiza pozitivă și laturile negative comportament: „mă distrez, deși este târziu, dar vreau să dansez”.
• Evaluarea dorințelor: „Vreau să merg”.
• Comparația celor două norme de comportament este o dramatizare a poveștii populare rusești „Needlewoman and the Sloth”.

2. Subiect: „Ce să faci când bebelușul tăuinvitat în vizită? "ÎN Kurochkina p. 13-14.

3. Conversație „Ce înseamnă să fii bun șiîngrijirea. " N.V. Durov p. 12-13.

4. Lecția: „Cutie de fapte bune”.

(Formarea sănătății morale a preșcolarilor) p. 35-36.

DECEMBRIE

1. Subiect: „Tradiții familiale”.

(Jocuri și situații problematice pentru discuție.) Anexă pagina 14.

• Situația de a oferi asistență pe exemplul tradiției nopții de Crăciun, aprindând lumânări pe fereastră.
• Analiza aspectelor pozitive și negative ale comportamentului: „Vreau să-i ofer prietenului meu o jucărie”.

2. Subiect: „Transfer bani pentru un bilet în autobuz”.

3. Subiect: „Conversație despre sensibilitate”.N.V. Durov p. 18-19.

4. Tema „Un prieten care are nevoie nu va pleca”. pp. 25-28 S.I. Semenaka.

IANUARIE

1. Subiect: „Casa mea”.

(Jocuri și situații problematice pentru discuție.) Anexă pagina 13.

• Analiza aspectelor pozitive și negative ale comportamentului: „Vreau să spăl cana mamei”.

2. Subiect: „Cum să accepți un cadou”.IN Kurochkina p. 15.

3. Subiect: „Conversație favorabilă”N.V. Durov p. 12-13.

4. Tema „Un prieten este bolnav”Lecțiile numărul 2. pp. 28-30

FEBRUARIE

1. Subiect: „Eu și părinții mei”.

• Situația „Bunicul nu vede bine”.

• Situația de alegere morală „Am o zi de naștere, dar mama mea este bolnavă”.

2. Subiect: „Cum să te comporti la o petrecere”.IN Kurochkina p. 16

3. Subiect: „Conversație despre munca comună”.N.V. Durov p. 41-43.

4. Tema „Învățarea de a înțelege durerea altei persoane”Lecțiile nr. 4 S.I. Semenaka p. 32-36.

MARTIE

1. Subiect: „Toată lumea pe care o iubesc”.

(Jocuri și situații problematice pentru discuție.)

• Ajutarea prietenilor și a familiei.

• Evaluarea dorințelor: „Vreau să invit un prieten pentru întreaga zi”.

2. Subiect: „Cum să predăm setarea corectă a tabelului”.ÎN Kurochkina p. 18-20.

3. Subiect: „Conversație despre„ cuvinte magice ”N.V. Durov p. 74-77.

4. Subiect: „Un prieten în bucurie și întristare este întotdeauna acolo”SI. Semenaka. pp. 35-37.

APRILIE

1. Subiect: „Părinții mei”.

• Conversație: „Mamă, tată la serviciu”.

• Analiza aspectelor pozitive și negative ale comportamentului: „Vreau să repar ceasul deșteptător”.

2. Subiect: „Cum se folosesc tacâmurile”.IN Kurochkina p. 20-21.

3. Subiect: „Conversație despre cuvinte politicoase”N.V. Durov p. 5-7.

4. Subiect: „Toate lucrările sunt bune, alegeți gustul”Conversație despre profesia de medic.

MAI

1. Subiect: „Clarificarea ideilor despre caracteristicile organismului”.

• Conversație despre scopul organelor individuale (ureche, ochi, nas etc.).

2. Subiect: „Este necesar să învățați un copil un comportament de băut frumos”.IN Kurochkina p. 21-22.

3. Subiect: „Conversație despre atitudini față de cei mai tineri”.N.V. Durov p. 80-81.

4. Subiect: „Mâncăm în transportul public”.Lecția numărul 11 ​​pp. 18-19 „Educație socială și morală” IF Mulko.

Planificarea prospectivă (aproximativ-tematică complexă) a muncii în grupul senior a fost elaborată pe baza programului educațional editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva „De la naștere la școală”. În conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului pentru educația preșcolară, o astfel de planificare permite profesorului să integreze diverse forme de muncă și domenii educaționale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității preșcolarului.

Conform tendințelor moderne din sistemul de învățământ, profesorul are ocazia să organizeze creativ procesul de educație și formare. În acest sens, planul pe termen lung din grupul senior conține o listă de sarcini corespunzătoare unei anumite perioade tematice, precum și conținutul programului implementat în cursul activităților educaționale.

Clădire proces educaționalîn jurul unui subiect timp de 2-3 săptămâni vă permite să maximizați potențialul copiilor și să obțineți cele mai bune rezultate, precum și să asigurați dezvoltarea copiilor în conformitate cu capacitățile lor individuale.

Cantitatea de sarcină educațională

Conform programului „De la naștere la școală” volumul încărcării educaționale pe zi nu depășește 50 de minute, profesorul are posibilitatea de a organiza activități educaționale la un moment convenabil pentru el și copii, concentrându-se pe conținutul programului și pe temă a perioadei. Planificarea pe termen lung în grupul senior reflectă sarcinile activităților educaționale:

• cultură fizică de 2 ori pe săptămână în interior, 1 dată în aer liber,
• familiarizarea cu lumea exterioară de 2 ori pe lună,
• familiarizarea cu natura de 2 ori pe lună,
• formarea de concepte matematice elementare o dată pe săptămână,
• dezvoltarea vorbirii de 2 ori pe săptămână,
• desen de 2 ori pe săptămână,
• modelare o dată la două săptămâni,
• aplicare o dată la două săptămâni,
• muzică de 2 ori pe săptămână.

Atunci când planificați munca în grupul mai în vârstă, este necesar să se țină seama de faptul că blocul de interacțiune dintre un adult și copii în diferite tipuri de activitate conține modele constructive, joc, activități de cercetare cognitivă și citirea ficțiunii.

Activitățile care vizează consolidarea materialului propus în cursul activităților educaționale sunt reflectate în planul calendaristic pentru grupul senior și corespund a cinci domenii educaționale: dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltare cognitivă, dezvoltare a vorbirii, dezvoltare artistică, estetică și fizică. Subiectele săptămânilor plan calendaristic corespund temelor săptămânilor și perioadelor tematice prezentate în planificarea pe termen lung pentru.

Planul pe termen lung este aproximativ și poate fi modificat în conformitate cu caracteristicile regiunii, preşcolarși specificul programului educațional.

La întocmirea planului, a fost utilizată următoarea literatură:

• Planificare aproximativă tematică complexă pentru programul „De la naștere la școală” grup senior, pentru cursuri cu copii de 5-6 ani. Respectă GEF, ed. 2016 an.
• Program aproximativ de educație generală educatie prescolara„De la naștere la școală” editat de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, corespunde Standardului Federal de Educație al Statului, ed. anul 2014.

Consultați un fragment din foaia de parcurs

1. Tipuri de planificare

Planul de lucru este un document obligatoriu care determină ordinea organizației munca educativăîntr-un grup. Succesul lucrării și, prin urmare, succesul sarcinilor rezolvate, depinde de modul în care este compusă, claritatea, conținutul compact, accesibilitatea.

Când întocmește un plan, îngrijitorul trebuie să-și amintească următoarele.

Planificarea activității educaționale cu copiii ar trebui să fie flexibilă (numărul de clase și alte forme de muncă este determinat de educator împreună cu conducerea, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor, oferind nu atât metode frontale de organizare a educației și formării ca subgrup și individual)

La planificare, este necesar să se ia în considerare condițiile de funcționare și modul de funcționare al instituției preșcolare, sarcinile anuale ale instituției.

Dreptul de a alege să se angajeze într-una sau alta formă de activitate rămâne în sarcina copiilor.

Detaliile planului depind de profesor (educația sa, experiența de lucru, stilul individual de activitate).

Planificarea procesului de creștere și predare a copiilor poate fi reprezentată de următoarele tipuri:

- promițătoare;

- calendar prospectiv;

- calendar.

Planificarea în viitor Planifică în ce secțiuni ale unui program sau activitate se desfășoară un trimestru sau o lună. O astfel de planificare. O astfel de planificare face posibilă asigurarea coerenței în muncă și vizează profesorul să prezică rezultatul final, contribuie la implementarea unei monitorizări în timp util și sistematice a dezvoltării fiecărui copil, o abordare creativă a implementării programului.

În planificarea calendaristică pe termen lung, o parte din secțiuni acoperă o lună (sarcini, perioade de dimineață, cooperare cu părinții, educație fizică și muncă în sănătate), iar tipurile de activități ale copiilor sunt planificate în fiecare zi.

Programarea prevede planificarea tuturor tipurilor de activități și a formelor adecvate de lucru cu copiii pentru fiecare zi.

Una dintre opțiunile pentru programul pe termen lung este planificarea tematică.

Această planificare are mai multe avantaje:

Într-un astfel de plan, se urmărește sistemul de lucru cu copiii (atât în ​​activități organizaționale, cât și în activități independente);

Toate activitățile vizează nu numai formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci și dezvoltarea proceselor mentale, crearea unui mediu subiect-joc în curs de dezvoltare.

Studiile arată că copiii acumulează constant într-un vocabular activ o mulțime de cuvinte care caracterizează obiecte și fenomene. Copiilor le este mai ușor să-și amintească și să rețină în memorie acele informații care sunt interconectate și sistematizate în grupuri specifice conform principiului proximității semantice, adică grupuri sistematice („Animale”, „Păsări” etc.). Acest lucru confirmă încă o dată oportunitatea planificării tematice a muncii cu copiii, luând în considerare caracteristicile de vârstă și obiectivele Curriculumului DL.

1. Structura și conținutul planului calendaristic pe termen lung

Structura programului pe termen lung include următoarele secțiuni:

Sarcinile instituției preșcolare pentru anul... Această secțiune înregistrează sarcinile anuale ale instituției de învățământ pentru anul universitar.

Surse de planificare... La începutul anului, este compilată o listă de literatură metodologică, manuale, recomandări, evoluții pentru toate secțiunile programului, pe care educatorul le folosește atunci când planifică diferite tipuri de activități. Această listă este actualizată pe tot parcursul anului.

Lista copiilor pe grupe... Lista copiilor este întocmită pentru fiecare șase luni, luând în considerare starea de sănătate și nivelul de dezvoltare al copiilor.

Ciclograma activităților comune ale educatorului cu copii (structura momentelor de regim) compilat pentru o planificare mai clară a muncii educatorului cu copii în diferite perioade de regim în prima și a doua jumătate a zilei. Este creat de profesor la începutul anului pentru fiecare grupă de vârstă, luând în considerare programele activităților de agrement, munca cercurilor, piscina, și include diverse forme de lucru cu copiii pentru principalele tipuri de activitate. O ciclogramă aproximativă arată astfel: (vezi tabelul).

Secțiunile generale ale planului care prevăd lucrări lunare includ următoarele.

Cooperarea familială... În această secțiune, sunt planificate o varietate de forme colective și individuale ale unei instituții preșcolare cu o familie: întâlniri de părinți, consultații, conversații, vizite la domiciliu, dosare tematice, mutare etc., conținutul specific al lucrării este planificat, luând în considerare ia în considerare subiectele, calendarul, responsabil pentru implementare conform următoarei scheme.

Munca corecțională individuală cu copiii... Reflectat în plan sau planificat într-un caiet separat. Munca corecțională ia în considerare diagnosticul nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor din grupul „copii mici”, diagnosticul pedagogic și psihologic al preșcolarilor, observațiile zilnice ale copilului sunt întocmite în conformitate cu următoarea schemă:

Cultură fizică și sănătate... Această secțiune oferă măsuri pentru protecția muncii și promovarea sănătății copiilor, dezvoltarea lor deplină. Planificat diferite forme muncă:

a) exerciții de dimineață (timp de 2 săptămâni: prima și a doua săptămână, a 3-a și a 4-a săptămână, a 2-a și a 4-a cu modificări și completări);

b) exerciții fizice și jocuri în aer liber pe prima și a doua plimbare (planificate pentru fiecare săptămână, ținând cont de teme);

c) exerciții după somn (1, 2, 3, 4 săptămâni), complexul include exerciții care contribuie la tranziția treptată a copiilor de la somn la veghe;

d) odihnă activă (cultură fizică, zile de sănătate). În grupurile de mijloc și senior, luând în considerare frecvența și durata cursului, nivelul de dezvoltare al programului, sezonalitatea, subiectele. Timp liber de cultură fizică de 1-2 ori pe lună, zile de sănătate - o dată pe an (iarnă, primăvară - o săptămână). În această secțiune, sunt planificate evenimente pentru copiii care se împietresc.

Instruire special organizată... Această secțiune este prezentată cu un plan pe termen lung de jocuri didactice, clase de jocuri în grupele 1 și 2 juniori, grupul mediu și clase în grupul senior pentru fiecare lună în aproximativ patru subiecte (la discreția educatorului), care reflectă: tipul de activitate, subiect, predare specifică, sarcini de dezvoltare și educaționale, surse de planificare

Tipuri de activități pentru copii... Pentru a implementa sarcinile programului pe un subiect specific, atât formarea special organizată, cât și alte tipuri de activități comune ale educatorului și ale copiilor sunt utilizate în această secțiune, este planificat să se lucreze la cinci tipuri principale de activitate: comunicare, activități cognitive și practice, joc , artistică și elementară activitatea de muncă... Planificarea activităților se bazează, de asemenea, pe un principiu tematic. Formele de lucru cu copiii pentru fiecare tip de activitate sunt planificate pentru fiecare săptămână:

Plan anual- acesta este un sistem de măsuri pre-planificat care prevede ordinea, succesiunea și calendarul lucrărilor pentru a aborda sarcinile clar definite ale echipei. Se compune din cinci secțiuni și subsecțiuni care definesc structura și conținutul acestuia.

Prima parte este definirea sarcinilor principale. Mai mult, aceste sarcini sunt principalele pentru această grădiniță, deoarece sunt dictate de condițiile specifice ale instituției, de specificul acesteia. Se recomandă conturarea a două sau trei sarcini pentru un an, deoarece implementarea practică a fiecăruia necesită multă muncă organizatorică și metodologică din partea managerului.

Partea introductivă.

Sarcini anuale;

Rezultatele estimate ale lucrării.

A doua parte este conținutul lucrării, care determină activitățile pentru implementarea sarcinilor.

Munca organizatorică și pedagogică;

Lucrați cu personalul;

Conducere și control;

Lucrul cu părinții;

Muncă administrativă.

Toți participanții la pregătirea și aprobarea planului de lucru pentru anul respectiv colectiv. Ar trebui să se bazeze pe următoarele principii: caracter științific, perspectivă și concretitate. Științificitate presupune organizarea tuturor activităților educaționale, administrative, economice și sociale ale grădiniței pe baza realizărilor științei și a experienței pedagogice avansate. Perspectivă poate fi furnizat cu definirea sarcinilor comune, pe baza faptului că grădinița ar trebui să formeze bazele unei viziuni materialiste asupra lumii, să pună bazele pentru creșterea unei persoane active social, să ofere cunoștințe de bază, să creeze premisele pentru educația cu succes a copiii din școală și, mai presus de toate, își întăresc sănătatea. Concretitatea se manifestă prin determinarea termenelor exacte pentru implementarea activităților planificate, prin claritatea numirii celor responsabili de implementarea acestora, printr-un control sistematic, cuprinzător.

Managerul, planificând activitatea unei instituții preșcolare, procedează, în primul rând, din analiza rezultatelor activității grădiniței pentru anul universitar trecut. Rapoarte ale profesorilor, discuții despre munca lor la finală consiliul pedagogic, care se desfășoară în mai - iunie, precum și o analiză a activităților altor angajați - toate acestea ne permit să identificăm nu numai realizările, ci și problemele nerezolvate, să definim sarcinile pentru anul universitar următor. Șeful trebuie să pregătească cu atenție consiliul pedagogic final, să ofere fiecăruia dintre membrii săi posibilitatea de a-și exprima propunerile privind creșterea copiilor, îmbunătățirea bazei materiale a instituției, nutriție, propagandă pedagogică. Discuția colectivă, de tip business, va permite managerului să elaboreze un proiect de plan anual pentru anul următor.

Planul ar trebui să fie compact. Pentru a face acest lucru, partea introductivă trebuie redusă la minimum (în multe planuri pare un raport despre munca depusă). Descrierea rezultatelor obținute în ultimul an poate fi trimisă la materialele consiliului pedagogic final. Un plan este un ghid pentru acțiune. Acesta reflectă principalele sarcini stabilite pentru instituția preșcolară în noul an școlar. Scopul principal al activității prezentate în plan este de a crește calitatea și eficacitatea educației și educației copiilor la un nivel superior. Prin urmare, atunci când întocmim un plan, este foarte important să ne gândim la realitatea implementării sale, să luăm în considerare capacitățile întregii echipe.

a) Sarcini anuale. Rezultate estimate.

Sarcinile anuale ale unei instituții preșcolare ar trebui formulate în mod specific și clar. Implementarea lor oferă o creștere a abilităților pedagogice ale instituțiilor de învățământ, manifestarea creativității în lucrul cu copiii, îmbunătățirea muncii comune a grădiniței și a familiei privind creșterea și dezvoltarea abilităților individuale ale copiilor. După cum arată practica, 2-3 sarcini sunt într-adevăr fezabile, deci este recomandabil să planificați nu mai mult de două sau trei sarcini.

O formulare clară a sarcinilor face posibilă determinarea gradului de noutate a acestora: este sarcina nouă sau o continuare a lucrării la sarcina din ultimul an universitar.

b) Munca organizatorică și pedagogică

Această secțiune este planificată:

a) reuniunea consiliilor profesorilor;

b) munca birou metodic(dotarea procesului pedagogic, organizarea de expoziții, generalizarea experienței pedagogice avansate);

c) evenimente de divertisment, sărbători, nopți tematice;

d) organizarea de recenzii la concursuri.

Muncă de birou metodică sugerează:

Organizarea și decorarea expozițiilor (actuale și permanente);

Reaprovizionarea, echiparea și sistematizarea materialelor metodologice și didactice;

Continuitatea activităților de grădiniță și școală;

Dotarea procesului pedagogic cu mijloace didactice, jucării etc.

Elaborarea de rezumate, scenarii, pregătirea consultațiilor, chestionare, teste;

Organizarea de expoziții sezoniere, expoziții de lucrări pentru copii, noutăți de literatură metodologică.

Evenimente spectaculoase, sărbători și divertisment... În planul anual, sunt planificate evenimente de divertisment, seri tematice, sărbători prevăzute de program, spectacole calendar-ritual și teatrale, sărbători comune cu părinții, divertisment, expoziții de autor ale lucrărilor copiilor.

Spectacole, concursuri. Este planificată organizarea de recenzii, concursuri pentru cea mai bună jucărie realizată de copii împreună de părinți, pentru atributele unui joc de rol, pentru o ambarcațiune interesantă, o jucărie didactică și de dezvoltare etc. Se dezvoltă o prevedere pentru fiecare recenzie-concurs. , care este aprobat în consiliul profesorilor și depinde de nevoile instituției de învățământ.

c) Lucrați cu personalul.

Această direcție include următoarele tipuri de lucrări.

A) Instruire: participare la seminarii creative problematice; participarea la cursuri; participarea la evenimente de oraș și district; participare la „Școala de excelență”, la expoziții, studiu la cursuri de perfecționare.

b) certificare. Este planificat în conformitate cu cererile primite de profesori pentru o categorie. Numele de familie ale celor atestați sunt introduse în planul anual.

v) lucrați cu tineri profesioniști... Este planificat dacă există profesori tineri specialiști. Conținutul planului include măsuri specifice pentru a oferi educatorilor novici asistență eficientă din partea profesorilor cu cea mai mare experiență, precum și din partea administrației: consultări privind planificarea și organizarea activității educaționale cu copiii, seminarii practice, întocmirea notelor privind desfășurarea orelor, efectuarea proceselor de regim, selectarea literaturii metodologice pentru un studiu aprofundat, controlul preventiv asupra activității unui specialist.

G) întâlniri de grup... Scopul principal al întâlnirilor de grup este de a oferi o analiză a muncii cu copiii din perioada trecută și de a determina sarcini suplimentare în creșterea copiilor. Întâlnirile de grup se țin în grupe de vârstă timpurie, în funcție de vârstă: în grupuri de la 1 la 2 - trimestrial, în grupuri de la 2 la 3 ani - de 2 ori pe an. Este recomandabil să programați prima întâlnire de grup în noiembrie. În septembrie - octombrie, este necesar să se studieze și să se analizeze nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor care au intrat la grădiniță în perioada de adaptare, să se întocmească hărți ale dezvoltării neuropsihice pentru fiecare copil.

e) puncte de vedere colective... Planificat o dată pe trimestru pentru a studia experiența profesorilor. Subiectele punctelor de vedere sunt determinate de problemele discutate în consiliile profesorilor, seminarii și sarcinile care apar în legătură cu studiul și implementarea experienței pedagogice avansate. Pentru punctele de vedere colective, este necesar să se prevadă problemele procesului pedagogic, observarea și analiza nu numai a activităților educaționale, ci și a altor tipuri de activități ale copiilor (cognitive și practice, joc, muncă elementară, artistică, comunicare). Nu este recomandabil să supraîncărcați planul cu vederi colective.

e) seminarii. Sunt cea mai eficientă formă de lucru metodologic. Seminarele teoretice, seminariile cu probleme și atelierele sunt planificate în funcție de condițiile specifice de lucru ale fiecărei UD. Ele pot fi unice (o zi), pe termen scurt (săptămânal); funcționând permanent.

g) consultări... Acestea sunt planificate cu scopul de a oferi asistență pedagogică, familiarizarea cu noul material metodologic, precum și pe baza rezultatelor diagnosticului. Consultările pot fi individuale și de grup. Consultările sunt planificate luând în considerare relația cu problemele sarcinilor anuale, consiliile profesorilor, precum și luând în considerare categoriile de lucrători și nivel profesional... Numărul de consultații depinde de nivelul calității procesului educațional al profesorului în grupuri, precum și de calificările și experiența profesorului, dar cel puțin o dată pe lună. Contabilitatea pentru consultări și seminarii se reflectă într-un caiet separat în conformitate cu schema: data, numele evenimentului, subiect. Categoria ascultătorilor, care conduce, cei prezenți, lista responsabililor.

h) alte forme de lucru cu personalul... Pentru a crește nivelul cunoștințelor teoretice și practice ale cadrelor didactice, precum și abilitățile lor profesionale, pot fi planificate următoarele forme active de lucru cu personalul: discuții, concursuri de abilități pedagogice, teste pedagogice, inel pedagogic, festival metodologic, afaceri jocuri, jocuri de rol, cuvinte încrucișate, rezolvarea unor situații pedagogice, săptămână metodică, metode interactive și jocuri („Metaplan”, „Patru colțuri”, „Vremea”, „Completați propoziția” etc.).

d) Conducere și control

Scopul controlului- verificarea executării documentelor de instruire și metodologice, a propunerilor instructorilor, precum și implementarea deciziilor consiliilor profesorilor pe baza rezultatelor auditurilor anterioare. O sarcină importantă este studierea perspectivelor profesorului, a intereselor sale spirituale, a afla ce trăiește, ce citește, cum urmărește realizările științei, culturii, ce loc ocupă arta în viața sa spirituală etc.

Atunci când planificați diferite opțiuni și forme de control, este necesar să fiți ghidați de cerințele de control, și anume:

Controlul ar trebui să fie direcționat, sistematic, consecvent, cuprinzător și diferențiat.

Ar trebui să combine funcțiile de testare, predare, instruire, prevenirea deficiențelor și diseminarea celei mai bune experiențe didactice.

Controlul trebuie combinat cu introspecția, autocontrolul și autoevaluarea activităților profesorului.

Există mai multe tipuri de control: preventiv, tematic, frontal, episodic, comparativ, operațional.

e) Lucrul cu părinții

În această secțiune, după caz, sunt planificate diferite forme de lucru cu părinții: întâlniri de părinți (grădină generală - de 2 ori pe an și grup - o dată pe trimestru), consultări individuale și de grup pe teme actuale, „cluburi de sănătate”, săli de curs, conferințe, expoziții și dr.

g) muncă administrativă.

În această secțiune, sunt planificate întâlniri (o dată pe trimestru) ale colectivului muncii, unde sunt luate în considerare problemele legate de disciplina muncii, implementarea instrucțiunilor, discuția și aprobarea planului de lucru pentru perioada de vară etc.; măsuri pentru utilizarea rațională a fondurilor bugetare, crearea condițiilor pentru organizarea procesului educațional și educațional (reparații, achiziționarea de mobilier, echipamente etc.); măsuri de amenajare a teritoriului grădiniței, echiparea unui teren de sport, actualizarea echipamentelor la amplasamente.

Programul de lucru arată cum, luând în considerare condițiile specifice, nevoile educaționale și caracteristicile dezvoltării elevilor, profesorul creează un model pedagogic individual de educație bazat pe cerințele statului federal.
Programul de lucru conține clase care sunt grupate pe secțiuni ale programului:
Cantitate și număr.
Magnitudinea.
Figurile geometrice.
Orientarea în timp.
Orientarea în spațiu.
Sarcini logice.
În centrul programului se află creșterea și educația copiilor în grădiniţă sub redacția lui M. A. Vasilieva., T. S. Komarova., V. V, Gerbova.


Ciclograma programării prospective în 2 grup mai tânărîn conformitate cu FGT
Ciclograma a fost dezvoltată în conformitate cu Programul de educație și formare pentru grădiniță "editat de MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova. 2007 Ciclograma prezintă zilnic forme de lucru cu copiii și direcții de lucru cu părinții, în conformitate cu implementarea principalelor domenii educaționale ale programului în cursul săptămânii. Sunt atașate ajutoare: o ciclogramă pentru planificarea activităților educaționale organizate, forme de lucru cu părinții, o componentă regională.
Materialul poate fi folosit și la planificarea lucrărilor la programul „De la naștere la școală”, ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.


Regia „Dezvoltare artistică - estetică”
Zona educațională: Creația artistică copii preșcolari mai mari
Pagini: 90
Descrierea programului
Notă explicativă.
Structura organizării zonei educaționale „Creativitatea artistică”.
Principiile creației artistice.
Forme de organizare a zonei educaționale „Creativitatea artistică”.
Condiții materiale și tehnice (spațiale) pentru organizarea creativității artistice a copiilor din grupul mai mare.
Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii din grupul mai mare.
Condiții organizatorice pentru viața copiilor.
Planificarea în perspectivă a zonei educaționale „Creativitatea artistică”.
Conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea câmpului educațional „Creativitatea artistică”.
Integrarea conținutului zonei educaționale „Creativitate artistică”.
Conținut - model organizațional program de lucru.
Rezultatele intermediare planificate ale dezvoltării programului.
Un sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale programului.
Monitorizarea procesului educațional.
Monitorizarea dezvoltării copilului.
Lista programelor, tehnologiilor, necesare implementării procesului educațional, mijloace didactice.
Se bazează pe programul de educație și formare în grădiniță, editat de M.A. Vasilyeva., V.V. Heraldic., T.S. Komarova.


Documentul prezintă:
Planificarea pe termen lung a orelor de dezvoltare senzorială în grupul mai în vârstă (CRA, tulburări de vorbire de natură sistemică).
Planificarea prospectivă a orelor de dezvoltare senzorială în grupul pregătitor.
Planificarea tematică prospectivă a lecțiilor privind dezvoltarea abilităților motorii fine și a dezvoltării senzoriale cu copiii cu retard mental (grup mai mare).
Autor: profesor-defectolog Krutova I.E.
Următoarea literatură a fost utilizată în preparat:
Markova L.S. Organizarea educației corecționale și de dezvoltare pentru preșcolarii cu retard mental. M., 2002, editura Arkti.