O abordare integrată a evaluării. O abordare integrată pentru evaluarea problemei eșecului antrenamentului. Reguli metodologice

Sistem modern controlul intern al unei companii care include un serviciu de audit intern este unul dintre instrumentele de management indispensabile în organizare guvernanța corporativă si control. Activitatea eficientă a Serviciului de Audit și Control Intern (IAS) permite managerilor să ia deciziile corecte, vizând respectarea cerințelor legislației și reglementărilor interne ale companiei, salvgardarea activelor, asigurarea fiabilității tuturor tipurilor de raportare, prevenirea, cu promptitudine. identificarea și minimizarea riscurilor interne și externe; asigurarea eficientei financiare activitate economicăși îmbunătățirea managementului companiei.
Din păcate, în prezent nu există o metodologie specifică de realizare a auditurilor interne ale eficienței serviciului de control intern al companiei, care să vizeze evaluarea obiectivă a acestuia și elaborarea de propuneri de optimizare a acestuia. Cu toate acestea, experții consideră că eficacitatea auditului intern poate fi evaluată din două poziții:
intern, adică din punctul de vedere al conducerii companiei, al șefilor de sucursale și al altor departamente, al managerilor financiari;
extern, adică din punctul de vedere al partenerilor, furnizorilor, cumpărătorilor și altor părți interesate.
Majoritatea directorilor și specialiștilor din companiile cu servicii de audit intern sunt de acord că auditul intern poate fi considerat eficient dacă, pe de o parte, rapoartele privind rezultatele auditorilor interni oferă informații valoroase conducerii superioare, iar pe de altă parte, resursele utilizate în implementarea auditului intern sunt minime. Prin urmare, pentru a evalua eficacitatea, fiecare companie trebuie să monitorizeze implementarea programelor de audit intern dezvoltate, rezultatele auditurilor, revizuirile auditorilor și activitățile diviziilor.
O evaluare externă a eficacității auditului intern este de obicei efectuată ca urmare a auditurilor efectuate de o terță parte: organizații de audit, autorități fiscale etc. Identificarea încălcărilor, erorilor, faptelor de denaturare a raportării sau fraudei de către auditorii externi, dacă compania are un serviciu de audit și control intern, indică o activitate eficientă ineficientă a auditorilor interni și slăbiciunea sistemului de control intern al companiei.
Deoarece conducerea companiei este interesată de activitatea eficientă a IAS, ar trebui să inițieze dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității activității acestui serviciu, menit să asigure eficacitatea activităților financiare și economice ale companiei și ale acesteia. subdiviziuni separateși, de asemenea, asupra dezvoltării lor. Pentru a face acest lucru, trebuie să determinați gama de indicatori de evaluare: prevăzuți și actuali. Practica arată că utilizarea unor indicatori doar cantitativi (cum ar fi numărul de controale, timpul de efectuare a acestora, cantitatea de furturi detectate și plăți ilegale etc.) este insuficientă astăzi. Prin urmare, pentru o evaluare obiectivă a eficacității activității IAS, este necesar să se aplice o abordare integrată, adică să se utilizeze un sistem de evaluare care să includă atât indicatori cantitativi, cât și calitativi.
În prezent, nu există o soluție standard pentru crearea unui sistem de indicatori de calitate, eficiență, rezultat util al activității IAS. Cu toate acestea, se poate concentra asupra acelor factori care pot servi drept bază pentru dezvoltarea unui astfel de sistem de evaluare. Acestea includ:
efect cantitativ direct din activitățile IAS, adică numărul de încălcări depistate, cantitatea de încălcări identificate, sumele recuperate de la vinovat etc.;
efectul cantitativ indirect al activităților IAS, care constă în reducerea costului serviciilor de audit extern și consultanță;
efectul măsurilor preventive recomandate de personalul IAS;
efect asociat cu creșterea validității luate decizii de management pe baza rezultatelor controalelor de control efectuate de IAS.
Mulți indicatori pot servi drept bază pentru evaluarea ACB. Principalele includ următoarele:
raportul dintre costurile IAS și beneficiile reale din activitatea sa;
direcțiile de activitate ale IAS;
Statutul IAS în cadrul companiei;
nivelul profesional și dezvoltarea personalului IAS;
proiecte IAS;
metodologia aplicată a auditului intern;
tehnologii aplicate de audit intern.
O listă specifică și valorile indicatorilor pentru evaluarea activităților IAS sunt de obicei determinate de șeful IAS, coordonându-le cu conducerea de vârf a companiei. Pentru a analiza activitățile IAS de către conducerea de vârf a companiei, indicatorii pot fi lărgiți, iar pentru șefii de departamente și servicii pot fi detaliați. Deci, de exemplu, în OJSC Severstal, potrivit șefului departamentului de audit intern al acestei companii A. Guriev, pentru evaluarea managerilor se utilizează un set de indicatori, care include atât ținte organizaționale (implementarea planului anual de audit, dezvoltarea a planurilor de acțiuni corective ale conducerii pe baza auditurilor rezultate) și a obiectivelor de dezvoltare personală și profesională (formare și obținere de certificate profesionale).
Indicatorii agregați ar trebui formați într-un sistem astfel încât să fie posibil să se judece gradul de implementare a planului anual de lucru al auditorilor și costurile auditurilor. În plus, fișa de bord ar trebui să ofere o evaluare a contribuției IAS și a personalului său specific la indicatori generali activitățile atât ale companiei în ansamblu, cât și ale diviziilor sale structurale separate, precum și ale proceselor individuale de afaceri.
În companiile mari, sistemele de audit și control intern sunt de obicei integrate în toate unități structurale... În astfel de condiții, pentru a evalua eficacitatea IAS, sunt utilizați indicatori importanți precum:
raportul dintre suma efectului de cost din implementarea IAS a tuturor activităților de control și consultanță într-o anumită perioadă la suma tuturor costurilor pentru întreținerea și dezvoltarea IAS;
valoarea economiilor suplimentare din diseminarea rezultatelor activităților de verificare și consultanță către toate unitățile de afaceri ale companiei; 3) gradul de abatere a financiar efectiv indicatori economici activitățile companiei și diviziilor sale detașate de la nivelul planificat;
4) valoarea prejudiciului prevenit ca urmare a auditului și activității analitice ale IAS.
Valorile detaliate pot fi utilizate atât de companiile mari, cât și de cele mijlocii. Aceștia pot fi împărțiți în indicatori calitativi și cantitativi.
Indicatorii calitativi includ:
nivelul general de calificare a auditorilor;
durata medie a muncii lor în NEA;
numărul mediu de ore petrecute pentru dezvoltarea profesională a unui auditor pe an;
numărul personalului IAS cu certificate profesionale și de calificare ale auditorilor;
disponibilitatea și implementarea standardelor de audit intern.
Indicatorii cantitativi pot fi grupați în două grupe:
indicatori de productivitate - numărul mediu de audituri efectuate de un auditor; durata medie a unui control; implementarea planului de lucru IAS aprobat; procentul de audituri finalizate la timp; numărul de recomandări transmise inițiatorilor verificărilor; numărul de comenzi de inspecție nesatisfăcute;
indicatori de performanță - numărul de comentarii ale auditorilor asupra unor fapte necunoscute anterior conducătorului unității auditate; numărul de solicitări ale clienților către IAS; satisfacția clientului; procentul de recomandări ale auditorilor interni implementate; Drept efect economic din implementarea recomandărilor de audit.

Stat federal standard educațional conține cerințe pentru un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate, în conformitate cu care sistemul de evaluare:

1. Fixează scopurile activității de evaluare

2. Fixează criterii, proceduri, instrumente de evaluare și forme de prezentare a rezultatelor sale.

3. Fixează condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare.

Descarca:


Previzualizare:

O abordare integrată a evaluării rezultatelor conform standardului educațional de stat federal

Kovaleva S.S. - profesor primar

Clasele de liceu №6

Performanță la MMO 26.02.2014

Standardul educațional de stat federal conține cerințe pentru un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate, în conformitate cu care sistemul de evaluare:

1. Fixează scopurile activității de evaluare:

a) se concentrează pe obținerea unui rezultat:

  • dezvoltare și educație spirituală și morală (rezultate personale);
  • formarea acțiunilor educaționale universale (rezultate metasubiecte);
  • însuşirea conţinutului disciplinelor academice (rezultatele disciplinei);


b) prevede o abordare integrată pentru evaluarea tuturor rezultatelor enumerateeducație (subiect, metasubiect, personal);

c) asigură capacitatea de a reglementa sistemul de învățământ pe baza informațiilor primite cu privire la atingerea rezultatelor planificate (pentru a putea lua măsuri pedagogice de îmbunătățire și îmbunătățire a proceselor educaționale din fiecare clasă și din școală în ansamblu).

2. Fixează criterii, proceduri, instrumente de evaluare și forme de prezentare a rezultatelor sale.

3. Fixează condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare.

În conformitate cu Standardele, sistemul de evaluare a performanței presupune evaluarea diferitelor domenii ale activității elevilor. În acest sens, prioritate în diagnosticare suntsarcini productive(sarcini) privind aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor, implicând crearea de către student în cursul rezolvării produsului său informațional: concluzie, evaluare etc. Se efectuează verificarea acțiunilor cognitive, de reglementare, comunicativemunca de diagnosticare a metasubiectului,compus din sarcini bazate pe competenţe. Avantajul diagnosticării rezultatelor metasubiectului este orientarea sa pedagogică.

Standardele prevăddiagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale, care presupune manifestarea de către elev a calităților personalității sale: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, alegerea culturală, motivele, scopurile personale. În conformitate cu regulile de confidențialitate, astfel de diagnostice sunt efectuate impersonal (munca efectuată de elevi nu este semnată, tabelele în care sunt reflectate aceste date reflectă rezultate generalizate pentru clasă sau școală în ansamblu, dar nu pentru fiecare elev în particular) .

Forme de control rezultate:

  • observarea intenționată a profesorului (fixarea acțiunilor și calităților arătate de elev în funcție de parametrii dați);
  • autoevaluarea elevului conform formelor acceptate;
  • rezultatele proiectelor de formare;
  • rezultatele activităților extrașcolare și extrașcolare, realizările elevilor.


Mijlocul de acumulare a informațiilor despre rezultatele educaționale ale elevului esteportofoliul de realizări.Nota finală pentru școala primară (decizia de trecere la nivelul următor de învățământ) se face pe baza tuturor rezultatelor (subiect, metasubiect, personal; educațional și extrașcolar) acumulate în portofoliul de realizări al elevului de-a lungul a patru ani de ciclu primar. şcoală.

^ Evaluarea cuprinzătoare a tuturor rezultatelor educaționale ale unui elev

reprezintă caracteristici generale rezultate personale, metasubiect și subiect, care sunt rezumate întabelele cu rezultate educaționale(aplicație). Fiecare dintre tabele are instrucțiuni pentru menținerea: când, cum și pe baza a ceea ce este completat, cum sunt interpretate și utilizate rezultatele. Notele și notele plasate în tabele stau la baza luării deciziilor privind asistența și sprijinul pedagogic pentru fiecare elev în ceea ce are nevoie în acest stadiu de dezvoltare.

^ Domeniul de aplicare al sistemului de evaluare:

1) Introducerea treptată a sistemului de evaluare pe etape, de la simplu la complex: „minim al primei etape”, „minim al celei de-a doua etape” (partea obligatorie) și „maximum” (partea, implementată la cererea și capacitățile profesor).

2) Sistemul de evaluare a rezultatelor este dezvoltat și completat în cursul implementării acestuia.

3) Reducerea la minimum a numărului de „documente contabile” și a termenelor de completare obligatorie a acestora de către profesor, pentru care se folosesc mijloacele:

Învățarea elevilor cum să-și evalueze și să înregistreze rezultatele sub supravegherea unui profesor;

Introducerea de noi forme de raport concomitent cu informatizarea acestui proces, cu transferul majorității rapoartelor pe o bază digitală, automatizată.

4) Un accent pe menținerea succesului și a motivației elevului.

5) Asigurarea securității psihologice personale a elevului: rezultatele educaționale ale unui anumit elev trebuie comparate numai cu propriii indicatori anteriori, dar nu cu indicatorii altor elevi din clasă. Fiecare elev are dreptul la o traiectorie educațională individuală - la propriul ritm de stăpânire a materialului, la nivelul de aspirații ales.

Se folosește tehnologia de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.

Ţintă tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale este de a asigura, în stadiul de control, principiile unui sistem de învățământ orientat spre personalitate în dezvoltare.

Sarcini

  • Determinați modul în care elevul stăpânește abilitățile de utilizare a cunoștințelor - adică obiectivele moderne ale educației.
  • Să dezvolte capacitatea elevului de a evalua în mod independent rezultatul acțiunilor sale, de a se controla, de a găsi și corecta propriile greșeli.
  • Orientați elevul spre succes, scutiți-l de teama de control și evaluare școlară, creați un mediu de învățare confortabil, păstrați sănătatea psihologică a copiilor.
  • Organizarea controlului în lecție în conformitate cu tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale implică implementarea a șapte reguli care determină procedura de diferite situatii control si evaluare.Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate include două sisteme de evaluare consistente:
  • evaluare externă prin servicii externe școlii;
  • evaluarea internădesfășurate chiar de școala - elevi, profesori, administrație.


Obiectul principal al sistemului de evaluare a rezultatelor educației îl constituie rezultatele planificate ale însușirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului primar general.
Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate la însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului primar general presupuneO abordare complexăpentru a evalua rezultateleeducație, care permite evaluarea performanței elevilor din toate cele trei grupe de rezultate educaționale:personal, metasubiect și subiect.

^ Rezultatele personale ale învățăriireflectă sistemul de orientări valorice ale studentului mai tânăr, atitudinea sa față de lumea din jurul său, calitati personale. Ele nu fac obiectul unei note finale sub forma unei note și nu reprezintă un criteriu pentru transferarea unui elev la o școală primară.... Profesorul creează condiții pentru formarea acțiunilor educaționale universale personale prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal al NEE, evaluează schimbările care au loc în diferite domenii ale personalității elevului: motive educaționale și cognitive; relațiile cu semenii; identitate civică (referitor la familie, oameni, naționalitate, credință); nivelul calităților reflexive (respect pentru alte opinii, responsabilitate personală, stima de sine) etc.

Profesorul consemnează rezultatele personale ale elevului în două documente: caracteristicile elevului și portofoliul acestuia. Caracteristica care se eliberează absolventului scoala primara, reflectă caracteristicile sale individuale distincte, nu numai asociate cu dezvoltarea disciplinelor academice (performanța academică), dar și dezvăluind trăsăturile caracterului său, calitățile personale. Caracteristica include următoarele elemente:

  1. evaluarea progresului studentului, a realizărilor sale în studiul disciplinelor academice, posibile dificultăți în asimilarea materialului individual al programului;
  2. nivelul de formare a motivației educaționale și cognitive, atitudinea față de activitățile educaționale; independență educațională și inițiativă (înalt, mediu/suficient, scăzut);
  3. relațiile cu colegii de clasă, nivelul de formare a calităților de conducere, participarea la activități comune, prezența prietenilor în clasă; atitudinea celorlalţi copii faţă de elev.


^ Evaluarea rezultatelor personaleeste o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către elevi în dezvoltarea lor personală.

Obiectul evaluării rezultatelor personaleservește ca formare a UUD, inclusă în trei blocuri:

  • autodeterminare- formarea poziţiei interne a elevului - acceptarea şi dezvoltarea unui nou rol social al elevului; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patrie, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea puternic și părțile slabe personalitatea ta;
  • formarea simțurilor - căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) predarea de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea granițelor „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu” „nu știu” și străduindu-se să depășească acest decalaj;
  • orientare morală şi etică- cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la o dilemă morală atunci când rezolvă o dilemă morală; dezvoltarea sentimentelor etice – rușine, vinovăție, conștiință, ca regulatori ai comportamentului moral.


^ Conținutul evaluării rezultatelor personalela nivelul învățământului primar general se construiește în jurul evaluării:

  • formarea poziţiei interne a elevului, care se reflectă în atitudinea pozitivă emoțional a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momente semnificative proces educațional- lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și a noilor competențe, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă, - și orientarea către modelul de comportament al unui „elev bun” ca exemplu de urmat;
  • formarea fundamentelor identităţii civice- sentimente de mândrie față de Patria lor, cunoașterea unor evenimente istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru pământul cuiva, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;

  • formarea stimei de sine,inclusiv conștientizarea capacităților lor în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului lor în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;

  • formarea motivației pentru activități educaționale,inclusiv motive sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitate și interes pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivarea pentru a obține un rezultat, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;

  • cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice,capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza decentrării (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra rezolvării unei dileme morale); capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unui standard moral.


Performanța personală a absolvenților de școală primarăîn deplină conformitate cu cerințele standardelornu fac obiectul evaluării finale.

Obiectul evaluării rezultatelor metasubiectului esteformarea de acțiuni universale reglatoare, comunicative, cognitive:

  • capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare;transformă în mod independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcinile stabilite și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a-și controla și evalua acțiunile, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și luării în considerare a naturii greșelilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;
  • capacitatea de a efectua căutarea de informații, colectarea și selectarea informațiilor esențialedin diverse surse de informare;
  • capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolicesă creeze modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
  • capacitatea de a efectua operații logicecompararea, analiza, generalizarea, clasificarea dupa caracteristici generice, la stabilirea de analogii, referindu-se la concepte cunoscute;
  • capacitatea de a coopera cu profesorul și colegiiatunci când rezolvați problemele educaționale, asumați responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.


Principalul conținutul evaluării rezultatelor metasubiectuluila nivelul învăţământului primar general se construieşte în jurul capacităţii de a învăţa.

^ - evaluarea realizării de către elev a rezultatelor planificate la discipline individuale:

  • sistem de elemente fundamentale ale cunoașterii științifice- cunoștințe de subiect:
  1. cunostinte de baza (elementele fundamentale ale cunoașterii științifice sunt aparatul conceptual (sau „limbajul”) disciplinelor academice: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. Acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, deprinderi, acțiuni educaționale care pot fi realizate prin majoritatea covârșitoare a copiilor.
  2. cunoştinţe completarea, extinderea sau aprofundarea sistemului de cunoștințe de bază
  • acţiune cu subiect(sau acțiuni de fond) :
  1. actiuni de fondbazate pe UUD cognitive (utilizarea mijloacelor simbolice; modelare; comparare, grupare si clasificare a obiectelor; actiuni de analiza, sinteza si generalizare, stabilire de legaturi, analogii; cautare, transformare, prezentare si interpretare a informatiilor, rationament), aceste actiuni se realizeaza. pe subiecte diferite cu obiecte diferite și au o colorare specifică „subiectului”.
  2. acţiuni concrete de fond(metode de activitate motrică, stăpânite la curs cultura fizica, sau metode de prelucrare a materialelor, tehnici de sculptură, desen, metode de interpretare muzicală etc.).


^ Evaluarea rezultatelor subiectuluieste o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de elevi la disciplinele individuale.

Evaluarea rezultatelor acestor subiecte se realizează atât în ​​cursul evaluării curente și intermediare, cât și în cursul lucrării de verificare finală.

^ Portofoliul de realizări ca instrument de evaluare a dinamicii individului

realizare educațională

Rezultatele notei cumulate obținute la evaluarea curentă și interimară se consemnează sub forma unui portofoliu de realizări și se iau în considerare la stabilirea notei finale.

^ Portofoliu de realizariEste o colecție de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresul și realizările elevului în diferite domenii (studiu, creativitate, comunicare, sănătate, muncă utilă pentru oameni etc.), precum și introspecția elevului asupra realizărilor sale actuale și neajunsuri, permițându-și să determine obiectivele dezvoltării lor ulterioare.

^ Nota finală a absolventului și utilizarea acesteia în trecerea de la inițială

la învăţământul general de bază

Pentru clasa finală la nivelul învățământului primar general, ale cărei rezultate sunt utilizate atunci când se decide cu privire la posibilitatea (sau imposibilitatea) de a continua educația la nivelul următor,numai rezultatele subiectului și metasubiectuluidescrise în secțiunea „Absolventul va învăța” din rezultatele planificate ale învățământului primar.

Subiectul evaluării finale estecapacitatea elevilor de a rezolva sarcini educațional-cognitive și educațional-practice pe baza materialului sistemului suport de cunoștințe folosind mijloace relevante pentru conținutul disciplinelor academice, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectului. Abilitatea de a rezolva o altă clasă de probleme este subiectul diferitelor tipuri de sondaje nepersonalizate (anonime).

La nivelul învăţământului primar general, însuşirea de către elevi asistem suport de cunoștințe în limba rusă și matematicăși stăpânirea următoarelor acțiuni meta-subiect:

Vorbire , dintre care trebuie evidențiateabilități de citire și informare atentă;

· comunicativnecesare colaborării educaționale cu profesorul și colegii.

Nota finală a absolventului se formează pe baza notei acumulate înregistrate în portofoliul de realizări la toate disciplinele academice și notele pentru implementarea a trei (patru) lucrări finale (în limba rusă, matematică și lucrări complexe pe o interdisciplinare interdisciplinară). bază).

Evaluarea acumulată caracterizează implementarea întregului set de rezultate planificate, precum și dinamica realizărilor educaționale ale elevilor în perioada de studiu. Notele pentru lucrarea finală caracterizează nivelul de stăpânire de către studenți a sistemului de suport al cunoștințelor în limba rusă și matematică, precum și nivelul de stăpânire a acțiunilor metasubiectului. Pe baza acestor evaluări pentru fiecare disciplină și pentru programul de formare a acțiunilor educaționale universale, se trag următoarele concluzii cu privire la atingerea rezultatelor planificate:

Consiliul Pedagogic pe baza concluziilor făcute pentru fiecare elev, are în vedere problema stăpânirii cu succes de către acest elev a programului educațional de bază al învățământului general primar și trecerea acestuia în treapta următoare de învățământ general.

Decizia de a transfera un elev în treapta următoare de învățământ general se ia concomitent cu luarea în considerare și aprobarea caracteristicilor elevului.

Toate concluziile și aprecierile incluse în caracteristică sunt confirmate de materialele portofoliului de realizări și alți indicatori obiectivi.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază se bazează pe tehnologia de evaluare a realizărilor educaţionale ale elevilor, dezvoltată în sistemul educaţional „Şcoala 2100”.

^ I. Descrierea sistemului de evaluare a rezultatelor

prima regula. Ce se evaluează.

Rezultatele sunt evaluate subiect, metasubiect și personal.

Rezultatele elevilor sunt acțiuni (deprinderi) pentru utilizarea cunoștințelorîn cursul rezolvării problemelor (personal, meta-subiect, subiect). Acțiunile individuale, în special cele de succes, sunt supuse evaluare (descriere verbală), rezolvarea unei probleme cu drepturi depline - evaluarea și marcă.


Evaluare - aceasta este o descriere verbală a rezultatelor acțiunilor („bine făcut”, „original”, „dar aici este inexact, pentru că...”).


Marcă - aceasta este fixarea rezultatului evaluării sub forma unui semn pe o scară de 5 puncte.


Puteți evalua orice actiune elev (mai ales reușit): un gând de succes într-un dialog, un răspuns monosilabic la o întrebare reproductivă etc.


Se pune doar marcajulpentru rezolvarea unei sarcini educative productive, în timpul căreia elevul a înțeles scopul și condițiile temei, a desfășurat acțiuni pentru găsirea unei soluții (cel puțin o abilitate în utilizarea cunoștințelor), a primit și a prezentat rezultatul.


În plus, la sfârșitul lecției, este permis să invitați întreaga clasă pentru a determina care ipoteze s-au dovedit a fi cele mai precise, interesante, care au ajutat la găsirea unei soluții la o problemă comună. Autorii acestor ipotezedecizie colectivăsunt încurajați: li se acordă o evaluare și (sau) se acordă o notă „excelent” (rezolvarea unei probleme de nivel avansat) aptitudinii conform căreia a fost formulată problema lecției.

^ Rezultatele cadrelor didactice și evaluarea acestora

rezultate profesori ( instituție educațională) - aceasta este diferența dintre rezultatele elevilor(personal, metasubiect și subiect) la începutul pregătirii (diagnostic de intrare) și la sfârșitul antrenamentului (diagnostic de ieșire). O creștere a rezultatelor înseamnă că profesorul (şcoală ) a reușit să creeze un mediu educațional care să asigure dezvoltarea elevilor. Un rezultat negativ al comparației înseamnă că nu a fost posibilă crearea condițiilor (mediului educațional) pentru dezvoltarea cu succes a capacităților elevilor.

Pentru a determina creșterea, diagnosticele de intrare și de ieșire ale studenților sunt comparate cu nivelul mediu din toată Rusia.

^ A doua regulă. Cine evaluează.

Profesorul și elevul determină împreună nota și nota.


Pentru a asigura o evaluare adecvată, elevul trebuie să învețe să răspundă la întrebări despre obiectivele și rezultatele muncii sale, adică să stăpânească algoritmul de autoevaluare.

^ Algoritm de autoevaluare (la întrebări la care răspunde elevul):

1 . Ce ar fi trebuit făcut în sarcină (sarcină)? Care a fost scopul, care a fost rezultatul?

^ 2. Ai primit rezultatul? Ați găsit o soluție, un răspuns?

3. Ați făcut-o complet corect sau cu o greșeală? Ce ce? Pentru a răspunde la această întrebare, elevul are nevoie de:

Obțineți standardul soluției corecte la problemă și comparați soluția dvs. cu aceasta;

Fii ghidat de reacția profesorului și a clasei la propria lor decizie - au corectat vreunul dintre pașii lui, au acceptat răspunsul lui final.

4. Te-ai descurcat complet pe cont propriu sau cu ajutorul (cine a ajutat, în ce)?

La algoritmul de autoevaluare specificat se adaugă și alte întrebări, inclusiv despre nota pe care elevul și-o stabilește. Deci, începând de la 2 Clasa a III-a, după ce i-am învățat pe copii să folosească tabelul de cerințe (regula a 4-a) și introducerea nivelurilor de succes (regula a 6-a), la acest algoritm se adaugă următoarele întrebări.

Continuarea algoritmului de autoevaluare:

5. Ce abilitate ați dezvoltat în timp ce finalizați sarcina?

6. Care a fost nivelul sarcinii (sarcinii)?

  • Ai rezolvat deja astfel de probleme de multe ori, ai avut nevoie doar de cunoștințe „vechi”, deja stăpânite?(Nivel obligatoriu)
  • În această sarcină, vă confruntați cu o situație neobișnuită (fie aveți nevoie de cunoștințe deja dobândite într-o situație nouă, fie aveți nevoie de cunoștințe noi pe un subiect care abia acum este studiat)?(Nivel avansat)
  • Nu ai învățat niciodată să rezolvi astfel de probleme SAU ai nevoie de cunoștințe pe care nu le-ai studiat la clasă?(nivel maxim)


7. Stabiliți nivelul de succes la care ați rezolvat problema.

8. În funcție de nivelul de succes, determină nota pe care o poți stabili.

^ Evaluare clasa I(o caracteristică a vârstei - studentul nu este încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru o evaluare adecvată a rezultatelor sale, inclusiv recunoașterea greșelilor sale)

primul pas (în primele lecții).Ne indicăm starea de spirit.

Copiilor li se oferă posibilitatea de a evalua emoțional lecția (ziua) trecută. Această reflecție devine baza unei evaluări adecvate a succesului lor educațional. Pe marginile unui caiet sau într-un jurnal, copiii își indică starea de spirit, reacția la lecție („mulțumit”, „a fost dificil” etc.) sub forma unor simboluri pe care le înțeleg (emoticoane sau cercuri cu culorile semaforului) .

al 2-lea pas (dupa 2-4 saptamani).Învățăm să comparăm scopul și rezultatul.

Copiii sunt încurajați să evalueze conținutul lucrării lor scrise.

După ce au distribuit caiete cu lucrări verificate, profesorul conduce un dialog cu elevii, în care întrebările principale sunt:

- Care a fost sarcina ta? Cine poate spune ce trebuia făcut acasă? (Predarea primului pas al algoritmului de autoevaluare.)

- Uită-te pe toată lumea la munca lor - ești de acord că sarcina a fost finalizată? (Autoevaluare colectivă predarea pasului 2 al algoritmului de autoevaluare.)

al 3-lea pas (după aproximativ o lună).Stabilim procedura de evaluare a muncii noastre.

Itemii 1 și 2 din algoritmul de autoevaluare deja cunoscut elevilor sunt completați cu itemii 3 ("corect sau greșit?") și 4 ("pe cont propriu sau cu ajutorul cuiva?"). În acest caz, sunt evaluate doar soluțiile de succes. Ca „recompensă” pentru rezolvarea problemei, profesorul îl invită pe elev să deseneze un cerc într-un caiet sau jurnal și să îl picteze în orice culoare.

al 4-lea pas. Învățăm să ne recunoaștem greșelile.

Profesorul îi cere elevului (pregătit psihologic) din clasă să evalueze performanța unei sarcini în care are erori minore. Dacă se recunoaște o eroare, cercul din caiet sau jurnal („recompensa” pentru rezolvarea problemei) este completat la jumătate.

al 5-lea pas. Învățăm să ne recunoaștem eșecul.

Profesorul asistă elevii din clasă în evaluarea acțiunilor lor, admițând greșelile. Apoi unul dintre copii este invitat să se evalueze într-o situație în care el deloc nu a făcut față sarcinii. Într-un jurnal sau caiet, acest lucru (cu acordul elevului) este indicat printr-un cerc deschis.

al 6-lea pas. Folosim abilitatea stimei de sine.

Când toți (sau aproape toți) elevii și-au evaluat cel puțin o dată munca la clasă, profesorul încetează să pronunțe toate întrebările algoritmului de autoevaluare și îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă (pe baza diagramei) .

^ Predarea regulii „Autoevaluare” pentru elevii care au absolvit clasa I

1) Procedura de evaluare

primul pas. Elevii sunt încurajați să învețe cum să-și evalueze propria activitate. Pentru aceasta, se poartă o conversație pe următoarele întrebări: „Sunteți deja studenți cu experiență, spuneți-mi care este cel mai bun mod: ca să învățați singuri cum să vă evaluați rezultatele sau ca alții să o facă mereu pentru voi?”, „Cum începem să ne evaluăm munca?" după aceea?" etc.

al 2-lea pas. Pe baza rezultatelor, se întocmește un algoritm de autoevaluare format din 4 puncte principale și 2 puncte suplimentare sub forma unui semnal de referință (imagini, cuvinte cheie):

1) Ce a fost exercițiu ?

2) Am reusit sa obtin rezultat?

3) Este complet corect sau greșit?

4) Complet de unul singur sau cu ajutorul? (în continuare - cu excepția clasei I):

5) Pe ce temei suntem? distinge note si note?

6) Pe care ai pus-o tu marcă?

2) Timpul pentru dezvoltarea abilităților de stima de sine

primul pas. Se selectează o lecție în care se va folosi doar MINIMUL conținutului materialului educațional. Folosiți timpul alocat pentru toate materialele pentru a dezvolta abilitățile de stima de sine ale elevilor.

al 2-lea pas. Atunci când proiectați această lecție, alegeți o etapă (verificarea a ceea ce a fost învățat sau a învățat nou) pentru utilizarea algoritmului de autoevaluare.

al 3-lea pas. Alegeți o sarcină simplă, după finalizarea căreia unul dintre elevi va fi rugat să-și evalueze public rezultatul conform algoritmului de autoevaluare (semnal de referință).

3) Procedura de autoevaluare

primul pas. Alegeți cel mai pregătit student pentru autoevaluarea publică a rezultatelor muncii dvs. (asigurând succesul procedurii).

al 2-lea pas. După prezentarea soluției (răspuns oral, scris pe tablă etc.), invitați elevul să evalueze el însuși rezultatul muncii sale. Avertizați că la început profesorul vă va ajuta în acest sens: adresați elevului întrebări despre algoritmul de autoevaluare (arătând spre semnalul de referință): „sarcină?”, „Rezultat?”, „Corect?”, „Eu însumi?” Elevul dă răspunsuri, profesorul îl corectează, explică dacă există o supraevaluare sau o subestimare a notei. Toți ceilalți elevi în acest moment observă cum are loc autoevaluarea. Atenția lor este activată de întrebările: „Ce pas am făcut deja în evaluarea lucrării?” etc.

al 3-lea pas. În lecțiile următoare, autoevaluarea conform algoritmului se realizează pe rând de către toți elevii din clasă (cel puțin 1-2 episoade pe lecție; în fiecare lecție).

al 4-lea pas. Treptat, în loc să pronunțe întrebările, profesorul este invitat la elevi înșiși, privind semnalul de referință, să își pună aceste întrebări și să le răspundă. Pe lângă dialog, autoevaluarea poate fi realizată prin revizuirea colectivă a sarcinilor scrise. Pe tablă apare un standard al răspunsului corect, iar fiecare elev își evaluează soluția în caiet.

al 5-lea pas. Când elevii încep să evalueze fără să se uite la semnalul de referință, profesorul îl poate elimina și îl poate folosi numai dacă cineva întâmpină dificultăți.

4) Timpul petrecut la autoevaluare, în funcție de deprinderea formată

primul pas. Când toți elevii și-au dezvoltat capacitatea de a lucra conform „Algoritmului de autoevaluare”, profesorul, planificând o lecție, încetează să-și reducă la minimum conținutul, inclusiv material educațional legat de maximum.

al 2-lea pas. Algoritmul de autoevaluare se prăbușește: după sugestia profesorului de a-și evalua răspunsul, urmează fraza elevului: „scopul a fost atins, nu au fost greșeli”, sau „Am primit soluția, dar cu ajutorul clasei” sau „Am rezolvat problema nivelului necesar complet fără erori, care corespunde notificării“ 4 „ bine.”

o abordare integrată a evaluării rezultatelor educației, folosind rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază ca bază semnificativă și criterială pentru evaluare; evaluarea succesului însușirii conținutului subiecților individuale pe baza abordării sistem-activitate, care se manifestă prin capacitatea de a îndeplini sarcini educațional-practice și educațional-cognitive; evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor; combinarea evaluării externe și interne ca mecanism de asigurare a calității educației; utilizarea procedurilor personalizate în scopul evaluării finale și certificării elevilor și a procedurilor nepersonalizate în vederea evaluării stării și tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ, precum și în alte scopuri de certificare; abordare pe niveluri a dezvoltării rezultatelor planificate, a instrumentelor și a prezentării datelor; utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale; utilizarea unor metode de evaluare, cum ar fi schițele, pe lângă lucrările standardizate scrise sau orale; munca practica, munca creativă, introspecție și stima de sine, observație etc.; utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale la interpretarea rezultatelor măsurătorilor pedagogice

Sistem de evaluare Evaluare externă: Raportul dintre evaluarea internă și cea externă în evaluarea finală, compoziția acesteia depinde de nivelul de studiu servicii guvernamentale acreditarea instituțiilor de învățământ certificarea personalului monitorizarea sistemului de învățământ Certificarea finală de stat/evaluarea finală: asigură o legătură între evaluarea externă și cea internă și stă la baza tuturor procedurilor de evaluare externă se bazează pe a) evaluarea curentă acumulată, b) evaluările pentru final lucrare scrisă Evaluare internă: profesor, elev, master și părinți Scor cumulativ (portofoliul realizărilor)

1. Pornirea diagnosticului. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia la școală (clasa I); -la studiul cursului; -să însuşească material nou. 2. Evaluare intermediară. Scop: urmărirea dinamicii de realizare a subiectului planificat, metasubiect, rezultate personale. 3. Evaluare sumativă. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia în școala de bază.

Diagnosticul inițial în clasele I se bazează pe rezultatele monitorizării gradului general de pregătire a elevilor de clasa I de a studia la școală și pe rezultatele evaluării gradului de pregătire pentru a studia acest curs. În viitor, diagnosticarea de pornire poate fi utilizată în orice clasă înainte de a studia secțiunile tematice ale cursului pentru a identifica nivelul de pregătire al fiecărui student pentru a stăpâni material nou

presupune o abordare integrată a evaluării rezultatelor educaționale (evaluarea subiectului, metasubiectului și a rezultatelor personale). Pentru realizarea evaluării curente folosim următoarele metode de evaluare: observație, evaluarea procesului de implementare, răspuns deschis. Folosim fișe individuale de realizare pentru a urmări și evalua cunoștințele subiectului și metodele de activitate. Pentru a evalua gradul de conștientizare al fiecărui elev cu privire la caracteristicile dezvoltării propriului proces de învățare, cel mai potrivit este să se folosească o metodă bazată pe întrebări pentru introspecție.

1. În cursul studierii temei, este convenabil să se înregistreze realizările individuale ale elevilor cu ajutorul conducătorilor (Metodologia lui T. Dembo - S. Rubinstein), ale căror caracteristici ale aplicării au fost studiate în detaliu și descrisă în cartea „Evaluare fără notă” de GA Tsukerman et al. 2. O „Fișă de realizare individuală” care trebuie creată pentru fiecare copil. Astfel de fișe sunt elaborate în cadrul școlii, aprobate de consiliul pedagogic, sau sunt luate gata făcute. „Lista realizărilor individuale” înregistrează notele curente pentru toate abilitățile formate în această etapă. Această fișă notează progresul copilului în dezvoltarea altor abilități necesare formării durabile de citire, scriere, abilități de calcul etc.

Data 21.09.05.10.20.10 Total pentru 1 trimestru Număr sarcini 6 5 7 18 Prenume Completat corect% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Subiect av. Execut corect% 100 4% 80% 5 71% 15 83% A existat o regresie 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Rezultate instabile 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Progresul a fost conturat

nr de r. Subiect Data Număr de sarcini în muncă Efectuat corect% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Total pentru 1 trimestru Olya, rezultatele tale se deteriorează încet .. .

Portofoliul realizărilor - o colecție de lucrări și rezultate ale elevului. Aceasta este o formă modernă eficientă de evaluare, precum și un mijloc eficient de rezolvare a problemelor pedagogice: menținerea motivației educaționale a elevilor; să le încurajeze activitatea și independența; dezvoltarea abilităților de activități de reflecție și evaluare; pentru a-și forma capacitatea de a învăța (stabiliți obiective, planificați și organizați activitățile).

Evaluare cumulativă: portofoliu de realizări Selecții de lucrări pentru copii Limba rusă Lectură literară Limbă străină Compoziția aproximativă a eșantionului de muncă a copiilor Rezultatele diagnosticului de pornire Materiale ale evaluării curente: fișe de observație, foi de scor Rezultate și materiale lucrări tematice Rezultate și materiale controlului final Realizări în activități extracurriculare dictate, enunțuri, compoziții de înregistrări audio de monologuri, dialoguri jurnale cititorului lucrări ilustrate ale autorului materiale de autoanaliză și reflecție Matematică dictate matematice ministudii și mini- proiecte, modele, rezolvarea problemelor de înregistrare audio a răspunsurilor orale materiale de introspecție și reflecție Lumea din jurul nostru jurnale de observații mini-cercetare și mini-proiecte interviuri, lucrări creative înregistrări audio de răspunsuri orale materiale de autoanaliză și reflecție Muzică Arte plastice Tehnologie materiale audio, foto și video produse ale propriei creativități înregistrări audio ale răspunsurilor orale materiale de autoanaliză și reflecție Materiale video de cultură fizică jurnale de observații și autocontrol materiale de lucru independente de autoanaliză și reflecție

Concluzii privind atingerea rezultatelor planificate Absolventul a stăpânit sistemul suport al cunoștințelor și acțiunilor educaționale necesare pentru continuarea educației la nivelul următor și este capabil să le folosească pentru rezolvarea unor probleme simple educaționale, cognitive și educativ-practice prin intermediul acestui subiect Absolventul a însuşit sistemul de susţinere a cunoştinţelor necesare formării continue la pasul următor, la nivelul stăpânirii voluntare conştiente a acţiunilor educaţionale. Absolventul nu a stăpânit sistemul suport al cunoștințelor și activităților educaționale necesare pentru a continua educația la nivelul următor. În materialele sistemului de evaluare cumulativă s-a consemnat obținerea rezultatelor planificate la toate secțiunile principale ale curriculumului cel puțin cu nota „promovată” (sau satisfăcător), cel puțin 50% din sarcinile nivelului de bază au fost corect completat. S-a înregistrat obținerea rezultatelor planificate la toate secțiunile principale ale curriculumului, cel puțin jumătate din secțiuni au fost evaluate ca „bine” sau „excelent”, iar rezultatele lucrării finale indică parcurgerea corectă a cel puțin 65% a sarcinilor nivelului de bază și primirea a cel puțin 50% din punctajul maxim pentru îndeplinirea sarcinilor de nivel avansat. Obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculumului nu a fost înregistrată, iar rezultatele lucrării finale indică implementarea corectă a mai puțin de 50% din sarcinile nivelului de bază.

Sistem de evaluare: Școala primară Evaluare externă: Servicii guvernamentale Sunt necesare date suplimentare / cercetare. evaluare finală Evaluare internă: profesor, elev, instituție de învățământ și părinți acreditarea personalului instituției de învățământ certificare evaluare cumulativă + monitorizarea sistemului de învățământ Exemplu de examinare a citirii lucrărilor elevului, UUD trei lucrări finale Matematică rusă

Syshchikova E.N. - O abordare integrată pentru evaluarea eficienței muncii întreprindere industrială

Articolul este dedicat dezvoltării unei abordări metodologice integrate pentru evaluarea eficienței unei întreprinderi. Ca bază pentru o evaluare cuprinzătoare a eficienței întreprinderii, se propune includerea în sistemul de management al întreprinderii a patru subsisteme cheie (financiare, personal, operațional, producție), care formează nivelul necesar. activitate inovatoareîntreprinderi cu nivelul adecvat de suport informațional și suport pentru managementul informațiilor. Totodată, se indică faptul că subsistemul de producție este unul dintre cele mai importante sau mai importante subsisteme de management, întrucât acesta este cel care generează beneficii economice din funcționarea și dezvoltarea întreprinderii. Astfel, metodologia se bazează pe luarea în considerare a contribuției diferențiate a fiecărui subsistem de management al întreprinderii: personal, financiar, operațional, de producție în rezultatele obținute și efectele observate. Metodologia include o anumită secvență de acțiuni analitice, al căror rezultat este calcularea unui indicator complex de schimbare economică. Metodologia propusă se caracterizează prin consistență și consecvență, utilizând în același timp o abordare obiectivă bazată pe calculul unui anumit set de indicatori analitici, ceea ce face ca rezultatele acestor calcule să fie relevante și reflectând în mod fiabil eficiența actuală a întreprinderii în contextul principalului subsisteme de management. Acest lucru vă permite să luați decizii informate și rezonabile cu privire la un accent strategic, tactic sau operațional pentru a potența în continuare creșterea eficienței producției, a maximiza beneficiile economice și de altă natură.

Cuvinte cheie: sistem de control, eficienta, instalatie industriala

Introducere

Creșterea eficienței sistemului de management al întreprinderii se poate realiza prin îmbunătățirea mediului intern, ceea ce va permite acestei întreprinderi să mențină o poziție stabilă în mediul extern.

Teorie

Există mai multe abordări principale pentru evaluarea funcționării și dezvoltării unei întreprinderi (evaluarea activității acesteia). Și în special, există o abordare funcțional-analitică, o abordare comparativ-analitică, sistemică sau integrată. În cadrul demersului funcţional-analitic, eficienţa întreprinderii este considerată din punctul de vedere al funcţiilor investigate analitic ale conducerii acesteia. În consecință, această abordare stabilește că orice funcție de conducere poate influența unul sau altul parametru care caracterizează eficiența întreprinderii. Comparația analitică se efectuează pe una sau mai multe perioade; valorile comparabile sunt de obicei folosite pentru obiectivitate.

O abordare analitică comparativă este un fel de abordare funcțional-analitică, dar, în același timp, nu se face comparația despre relația dintre funcțiile și parametrii muncii (activității) întreprinderii, ci un set de anumiți indicatori cheie, care, de regulă, oferă o idee generală a eficienței funcționării și dezvoltării unei entități economice pentru un număr de perioade (în comparație cu indicatorii similari ai concurenților direcți, în comparație cu indicatorii medii din industrie).

O abordare integrată care consideră o întreprindere ca un sistem socio-economic, în care performanța funcțiilor este corelată cu indicatorii de performanță ai unei entități economice și se are în vedere influența unui număr de factori externi și interni, care determină, pe pe de o parte, capacitatea întreprinderii de a performa eficient, iar pe de altă parte, posibilitățile și amenințările localizate în mediul extern. O abordare integrată presupune că eficiența întreprinderii este evaluată nu numai prin indicatori financiari, ci și socio-economici, inclusiv aspectele de inovare și personal.

În lucrările acestor oameni de știință și cercetători, se propune să se ia în considerare eficiența unei întreprinderi printr-o mare varietate de indicatori structurați în mai multe grupuri cheie. De regulă, astfel de grupuri pot fi numărate de la 5 la 8 sau 10, în timp ce fiecărui grup i se poate aloca de la 1 la 20 de indicatori, criterii sau parametri diferiți care caracterizează funcționarea curentă și nivelul de dezvoltare al întreprinderii.

Desigur, pe de o parte, un astfel de complex evaluativ și analitic detaliat și cuprinzător vă permite să explorați profund, detaliat și cuprinzător activitățile unei întreprinderi industriale. Dar, pe de altă parte, cantități semnificative de informații necesare pentru analiză și evaluare, lista extinsă de date obținute în cursul evaluării și procedurile analitice nu permite localizarea problemelor. Și pe lângă aceasta, o cantitate semnificativă de date analitice obținute duce la o difuzare a atenției managerilor responsabili cu luarea deciziilor adecvate pentru a asigura eficiența întreprinderii.

Conceptele unei evaluări cuprinzătoare a eficienței funcționării și dezvoltării întreprinderilor adoptate în străinătate se reduc în principal la construirea unui tablou de bord echilibrat. Schedul de bord echilibrat ia în considerare patru aspecte cheie ale activităților întreprinderilor industriale moderne și ale altor entități economice: finanțe, clienți (consumatori), procese de afaceri (mediu intern), formare și dezvoltare. Esența Balanced Scorecard este de a formula strategia financiară a unei corporații industriale în mai multe perspective, de a stabili obiective strategice și de a măsura gradul de realizare a acestor obiective folosind indicatori cheie eficienţă.

Din punct de vedere metodologic, un balanced scorecard este o definiție clară și formalizată a principalelor valori de criteriu care caracterizează performanța afacerilor și companiilor (indicatori cheie de performanță/indicatori de performanță - KPI). În același timp, există o detaliere a valorilor criteriilor pe niveluri de management, unități de afaceri și specificarea sarcinilor pentru manageri și angajați, a căror implementare asigură obținerea rezultatelor necesare.

Cu toate acestea, trebuie înțeles că construirea unui tablou de bord echilibrat nu înseamnă că trebuie să te ghidezi doar după aspectul finanțelor, aspectul consumatorului, aspectul dezvoltării personalului și un astfel de aspect precum mediul intern (procesele de afaceri). Aspectul mediului intern trebuie să fie cel mai clar formalizat analitic pentru a obține cea mai adecvată și mai obiectivă evaluare a capacității întreprinderii de a funcționa și de a se dezvolta. Mai mult, excluderea din aspectul mediului de analiză internă legat de resursele umane și introducerea aspectului de personal într-un criteriu de evaluare separat, care nu este interconectat cu alte criterii, contrazice în multe privințe consistența și complexitatea demersului de evaluare a eficienţa relativă a întreprinderii cu sistemul de management creat (utilizat).

Destul de des, în cercetarea științifică și practică, eficiența activităților (eficiența muncii sau eficiența funcționării și dezvoltării) unei întreprinderi este înlocuită cu o analiză a rezultatelor activității economice, ceea ce este departe de același lucru. Rezultatul este, de regulă, o consecință, rezultatul final al unei secvențe de acțiuni, finalizarea unui proces. Prin urmare, rezultatele activității economice a întreprinderii trebuie diferențiate de eficiența muncii acesteia.

Rezultatul activității economice poate fi diferit, dar de obicei este exprimat în termeni de valoare absolută sau indicatori cantitativi (indicatorii cantitativi sunt exprimați în unități metrice).

Deci, de exemplu, în lucrările lui M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, se arată că metodele și modelele de optimizare pot fi folosite pentru a evalua performanța (eficiența muncii) a unei întreprinderi. Și, în același timp, aceeași sursă indică faptul că aceste metode și modele se bazează pe procesul de a face alegerea celei mai bune opțiuni (optime) dintre toate cele disponibile. Pe baza acestui fapt, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev concluzionează că, prin urmare, metodele și modelele de optimizare fac posibilă luarea celei mai bune (cea mai eficace) decizie asupra activității curente sau asupra dezvoltării pe termen lung a întreprinderii. Cu alte cuvinte, putem concluziona că utilizarea metodelor și modelelor de optimizare este axată pe găsirea celui mai bun rezultat al activităților întreprinderii din setul de posibile.

Dar această abordare este mai axată pe prognoza dezvoltării unei întreprinderi pe termen mediu sau lung actual, decât pe utilizarea metodelor și modelelor de optimizare pentru evaluarea actuală a eficienței acestei întreprinderi.

În lucrările lui O.T. Tolstykh și O.V. Dudarev arată că eficiența unei întreprinderi sub aspect complex este evaluată în funcție de capacitatea acesteia de a crea valoare adăugată.

Calculul valorii adăugate economice include un set extins de indicatori financiari și economici și descrie aproape complet întregul proces de producție. Prin urmare, o abordare integrată a evaluării eficienței unei întreprinderi poate fi luată în considerare sub aspectul capacității acesteia din urmă de a crea valoare adăugată economică și, desigur, că valoarea adăugată economică este un indicator analitic și evaluativ foarte important. Dar, în același timp, această abordare nu ne permite să înțelegem contribuția fiecăruia dintre subsistemele de control la formarea acestui indicator. De asemenea, abordarea bazată pe calcularea indicatorului de valoare adăugată economică nu permite aprecierea nivelului efectiv de eficiență al întreprinderii din punctul de vedere al utilizării tuturor resurselor de care dispune.

În lucrările lui O.B. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikov și L.S. Kalinina și mulți alți cercetători arată aspectele sectoriale ale evaluării eficacității muncii (activități de desfășurare sau funcționare și dezvoltare) a diferitelor întreprinderi industriale și de producție. Această abordare se bazează pe ideea unor comparații analitice ale indicatorilor complecși ai profitabilității și competitivității. În cadrul unui ansamblu de întreprinderi omogene, ținând cont de schimbările (oportunități și amenințări) ale mediului extern, o astfel de abordare este cu siguranță informativă și obiectivă, dar nu permite evaluarea contribuției fiecărui subsistem la eficiența globală a funcționării întreprinderii și dezvoltare pe o perioadă sau pe un număr de perioade.

Metodologie

Prin urmare, considerăm că este necesară dezvoltarea unei abordări metodologice cuprinzătoare pentru evaluarea eficienței unei întreprinderi, ținând cont de contribuția fiecărui subsistem de management la rezultatele obținute și la efectele observate.

Pentru a analiza și a evalua eficiența întreprinderii (funcționarea și dezvoltarea) (în contextul principalelor subsisteme ale managementului acesteia), propunem să folosim formula de bază sub forma calculului coeficientului de schimbare economică:

unde kdi este coeficientul de deplasare economică a indicatorului i-lea din subsistemul de management al activității întreprinderii;

X este diferenţialul matematic al i-lea indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii. Se calculează ca raport dintre valoarea indicatorului perioadei curente și valoarea perioadei anterioare sau de bază (opțional, se poate utiliza raportul dintre valoarea reală și valoarea planificată a acestui indicator).

Astfel, coeficientul de schimbare economică poate fi considerat ca o diferență stabilită matematic între valorile indicatorilor țintă care caracterizează eficiența întreprinderii pentru o perioadă sau un număr de perioade (sau în contextul realizării reale a valorilor). stabilite prin plan).

Să stabilim că sistemul de management al întreprinderii include patru subsisteme cheie: personal, financiar, operațional și producție. Totodată, am subliniat că subsistemul de producție este unul dintre cele mai importante sau mai importante subsisteme de management, întrucât acest subsistem este cel care generează beneficii economice din funcționarea și dezvoltarea întreprinderii. In consecinta, in continuare este necesara elaborarea unui set de indicatori estimati care sa caracterizeze eficienta intreprinderii, tinand cont de aspectul productiei.

Și acești indicatori, în primul rând, este recomandabil să se structureze în contextul fiecărui subsistem și, în al doilea rând, să se ofere o metodologie pentru calcularea unui indicator estimat complex.

Pentru subsistemul de producție, în opinia noastră, cei mai importanți sunt următorii indicatori, care ne permit să evaluăm eficiența întreprinderii din punct de vedere al producției: volumul producției, nivelul rentabilității producției, reînnoirea infrastructurii materiale, reînnoirea infrastructurii tehnologice.

Volumul producției este unul dintre cei mai importanți indicatori ai eficienței oricărei întreprinderi industriale. În același timp, este important să se țină cont de acest indicator nu ca valoare, ci în termeni condiționat-naturali, ținând cont de calitatea organizației. proces de producțieîn întreprindere, pentru aceasta propunem să folosim formula (2):

unde V este volumul producției în unități naturale convenționale (unități metrice);

VP este volumul total de producție în unități naturale condiționate;

kr este coeficientul de rebuturi (proporția produselor defecte în volumul total de producție).

Al doilea indicator, care caracterizează eficiența întreprinderii sub aspectul subsistemului de producție, este indicatorul rentabilității producției.

În acest caz, ne propunem să corelăm suma profitului brut primit cu costurile totale de producție și vânzare a produselor companiei. Calculul indicatorului este prezentat în cadrul formulei (3):

unde RC este raportul cost-beneficiu obținut din producția de produse;

GP este suma profitului brut primit;

Ex reprezintă costurile totale asociate cu producția și vânzarea produselor companiei.

Al treilea indicator care caracterizează eficiența întreprinderii sub aspectul luării în considerare a subsistemului de producție este indicatorul reînnoirii infrastructurii materiale (adică reînnoirea mijloacelor fixe). Aici puteți folosi formula binecunoscută pentru actualizarea activelor de producție, care este prezentată în (4):

unde RM este coeficientul de reînnoire a infrastructurii materiale de producție la întreprindere;

VNM este costul noilor mijloace fixe puse în funcțiune în perioada curentă;

VAM este valoarea totală a tuturor mijloacelor fixe utilizate în producția de produse.

Al patrulea indicator al eficienței întreprinderii din punct de vedere al subsistemului de producție este indicatorul reînnoirii infrastructurii tehnologice. Un indicator modificat din formula (4) poate fi utilizat aici. Dar, în opinia noastră, este important să ținem cont de capacitatea inovatoare a întreprinderii, așa că propunem următoarea formulă:

unde RT este coeficientul de reînnoire a infrastructurii tehnologice de producție la întreprindere;

PNT - numărul (valoarea) creat sau cumpărat de la organizații externe tehnologii care sunt necesare pentru un proces de producție eficient;

NRT este numărul total (costul total) de tehnologii utilizate în procesul de producție și care necesită înlocuire imediată.

Deci, mai sus am prezentat indicatori care vor descrie eficiența întreprinderii în contextul subsistemului de producție.

Indicatorul general al eficienței întreprinderii în aspectul producției se propune să fie calculat pe baza formulei (6):

unde PS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului de producţie.

În continuare, să trecem la definirea indicatorilor care caracterizează activitatea întreprinderii sub aspectul subsistemului financiar. Și aici principalii indicatori sunt următorii: nivelul veniturilor primite din activitatea principală; Profit operational; valoarea reinvestirii fondurilor întreprinderii în dezvoltare; ciclul financiar.

Nivelul veniturilor primite, precum și volumul producției în unități naturale condiționate, este unul dintre cei mai importanți indicatori nu numai ai activității curente a întreprinderii, ci și ai dezvoltării sale specifice. În opinia noastră, este important să se țină cont de nivelul veniturilor, ținând cont de efectul inflaționist, deoarece creșterea extinsă a prețurilor (datorită inflației) poate distorsiona semnificativ imaginea generală de evaluare, prin urmare, este recomandabil să se folosească formula (7):

unde I este venitul ajustat din principalele activități ale întreprinderii pentru perioada curentă;

IO este venitul total din exploatare al întreprinderii pe baza rezultatelor perioadei curente;

ir este rata inflației pentru perioada curentă.

Profitul operațional reflectă capacitatea întreprinderii sub aspect financiar de a primi efectele procesului de producție. În opinia noastră, în acest caz, este cel mai corect să calculăm nivelul profitului operațional după impozitare:

unde NOPAT este profitul operațional post-impozit al întreprinderii;

OP este profitul din exploatare al întreprinderii (venitul din exploatare minus cheltuielile totale de exploatare);

T - impozite și alte plăți obligatorii către buget, plătite din profit.

Al treilea indicator este indicatorul de reinvestire a fondurilor în dezvoltarea întreprinderii, cu alte cuvinte, investiția profitului net în crearea de active necorporale, de explorare, precum și investiția profitului net în reînnoirea infrastructurală și tehnologică a întreprinderea sunt luate în considerare. Pentru aceasta propunem să folosim formula (9):

unde AR este volumul de reinvestire a profitului net în dezvoltarea întreprinderii;

Div - dividende plătite din profitul net al companiei;

fr este suma costurilor alocate din profitul net pentru a satisface nevoile curente ale întreprinderii (reaprovizionarea activelor circulante).

Și un alt indicator cel mai important al eficienței întreprinderii în aspectul financiar este indicatorul duratei ciclului financiar în surse individuale, acest indicator fiind denumit ciclu de conversie. Bani... Pentru a calcula acest indicator, este recomandabil să folosiți formula (10) și, în același timp, să luați în considerare faptul că o creștere a ciclului financiar poate afecta negativ eficiența activităților de producție, prin urmare, va fi cea mai obiectivă evaluarea ciclului financiar. , ținând cont de tendința sa de creștere sau scădere:

unde FC este ciclul financiar al întreprinderii;

OCP - Ciclul de operare al întreprinderii;

DPO este perioada de circulație a creanțelor.

Indicatorul general al eficienței întreprinderii industriale în aspectul financiar se propune a fi calculat pe baza formulei (11):

unde FS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului financiar.

Următoarea grupă de indicatori, care va caracteriza eficiența întreprinderii, este luată în considerare de noi sub aspectul personalului. Și aici, în opinia noastră, cei mai importanți indicatori sunt: ​​personalul; productivitatea muncii; volumul investițiilor în personal; returnarea costurilor de personal.

Personalul este necesar pentru organizarea și procesul de producție eficient, precum și pentru organizarea altor procese de bază, auxiliare, precum și a proceselor de management și dezvoltare a afacerii. Pentru a determina nivelul de personal este necesar să se utilizeze date privind o structură rațional justificată a personalului în comparație cu numărul actual de angajați ai întreprinderii în contextul fiecărei categorii luate în considerare, aici propunem să folosim următoarea formulă (12):

unde AH este asigurarea generală a întreprinderii cu resursele umane necesare;

APi este asigurarea efectivă de resurse umane pentru categoria a i-a considerată, dar nu mai mare decât cea stabilită de tabelul de personal;

n este numărul categoriilor de personal luate în considerare (personal administrativ și de conducere, personal ingineresc și tehnic, specialiști, muncitori de bază, auxiliari etc.).

Eficiența întreprinderii poate fi evaluată nu numai prin volumul producției sau vânzărilor de produse, ci și prin productivitatea personalului. Pentru a evalua productivitatea personalului întreprinderii, puteți utiliza formula binecunoscută (13):

unde LP este productivitatea medie a muncii a i-lea angajat al întreprinderii;

Vc este volumul producției în termeni valorici;

Investițiile în personal sunt importante nu numai pentru organizarea curentului munca eficientaîntreprindere, dar și pentru dezvoltarea sa intensivă și competitivă. Pentru a determina volumul investițiilor unei întreprinderi în personal, ne propunem să folosim următoarea formulă (14):

unde IH este volumul total de investiții ale întreprinderii în personal pe i-lea angajat;

T reprezintă costurile totale ale întreprinderii (nerambursate de angajați) pentru formare, recalificare, dezvoltare a personalului;

NS este numărul de angajați ai companiei.

Și un alt indicator semnificativ în aspectul personal al evaluării eficienței întreprinderii este indicatorul rentabilității costurilor de personal. Pentru a-l calcula, se propune utilizarea formulei (15):

unde RH este nivelul cheltuielilor de personal la întreprindere per al-lea angajat.

Indicatorul general al eficienței unei întreprinderi industriale sub aspectul personalului se propune a fi calculat pe baza formulei (16):

unde HS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului personal.

Un alt aspect important al intreprinderii, care trebuie si analizat si evaluat, este aspectul operational (sau subsistemul operational). Aici cei mai importanți, în opinia noastră, sunt indicatorii: organizarea aprovizionării, cifra de afaceri a stocurilor, organizarea vânzărilor, intensitatea marketingului.

Organizarea aprovizionării caracterizează fiabilitatea, stabilitatea și continuitatea aprovizionării cu materiale, componente, materii prime, precum și mijloacele de producție necesare pentru asigurarea funcționării eficiente a întreprinderii. Pentru aceasta, propunem să folosim următoarea formulă (17):

unde KP este un indicator al fiabilității și stabilității ofertei întreprinderii;

Pf si Pp - respectiv, volumele de achizitii de resurse si mijloace de productie necesare asigurarii functionarii si dezvoltarii intreprinderii in fapt si conform planului.

kf este raportul dintre adecvarea finanțării nevoilor raționale ale întreprinderii în resurse și mijloace de producție.

Următorul indicator al eficienței întreprinderii în aspectul operațional este indicatorul rotației stocurilor, care include și produse terminate, și bunuri pentru revânzare și stocuri de resurse materiale și tehnice necesare. Este recomandabil să calculați acest indicator în zile și să utilizați formula (18) pentru aceasta:

unde IT este un indicator al cifrei de afaceri a stocurilor companiei în zile;

KIT este rata de rotație a stocurilor (raportul dintre costul total și soldul stocurilor la sfârșitul perioadei).

Un alt indicator important este indicatorul de organizare a vânzărilor. De asemenea, este important să se ia în considerare raportul dintre vânzările reale și planificate de produse (19):

unde KS este un indicator al organizării vânzărilor produselor finite ale companiei;

Sf - volumul vânzărilor de produse în perioada curentă de fapt;

Sp este volumul vânzărilor de produse în perioada curentă conform planului.

Iar ultimul indicator care va caracteriza eficienta intreprinderii sub aspectul operational este indicatorul intensitatii marketingului (pozitionare si promovare). Pentru aceasta este necesar să folosiți formula (20):

unde MI este un indicator al intensității marketingului în întreprindere;

GI și GM - respectiv, rata de creștere a veniturilor din activitățile de bază și rata de creștere a costurilor de marketing (poziționare și promovare) a produselor.

Indicatorul general al eficienței unei întreprinderi industriale în aspectul operațional se propune a fi calculat pe baza formulei (21):

unde OS este un indicator care caracterizează eficiența întreprinderii în contextul subsistemului de operare.

Toți indicatorii care sunt utilizați pentru calcularea și evaluarea eficienței întreprinderii au aceeași interpretare - orice creștere este evaluată pozitiv, orice scădere este considerată o tendință negativă.

Pentru a calcula coeficientul de schimbare economică, este necesar să se compare indicatorii menționați mai sus pentru un număr de perioade (de preferință cel puțin trei perioade), sau să se ia ca indicatori reali și planificați (sau efectivi și posibili, în special, din industrie) ca o bază de comparație. Apoi, pentru fiecare subsistem, coeficientul de deplasare economică va avea forma:

de SSi - coeficient de deplasare economică pentru fiecare subsistem sub aspectul aprecierii eficienţei întreprinderii.

La rândul său, ne propunem să calculăm indicatorul complex estimat al deplasării economice a unei întreprinderi industriale pe baza mediei geometrice, care nivelează răspândirea indicatorilor care au valori inegale:

unde KM este un indicator complex estimat al schimbării economice (ca eficiența unei întreprinderi pentru o perioadă sau un număr de perioade);

ПSSi– produsul coeficienților parțiali de deplasare economică (pentru fiecare subsistem).

Concluzie

Deci, mai sus am dezvoltat o metodologie modificată pentru o evaluare cuprinzătoare a eficienței unei întreprinderi industriale.

Această tehnică se bazează pe luarea în considerare a contribuției diferențiate a fiecărui subsistem de management al întreprinderii la rezultate și efectele observate. Metodologia include o anumită secvență de acțiuni analitice, al căror rezultat este calcularea unui indicator complex de schimbare economică. Observarea acestui indicator în dinamică ne permite să formulăm o concluzie despre eficiența întreprinderii și despre specificul dezvoltării acesteia în perioadele precedente. În cazul general, un indicator complex al unei schimbări economice este o bază de informații pentru luarea deciziilor de management de natură strategică sau tactică și, de asemenea, servește ca element integral în evaluarea impactului unui sistem de management al întreprinderii asupra rezultatelor producției și activitati economice.

O abordare integrată a evaluării rezultatelor conform standardului educațional de stat federal

Kovaleva S.S. - profesor de geografie și biologie, MCOU „Școala secundară Anenkovskaya”

performanta la RMO 18.08.2016

Standardul educațional de stat federal conține cerințe pentru un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate, în conformitate cu care sistemul de evaluare:

1. Fixează scopurile activității de evaluare:

a) se concentrează pe obținerea unui rezultat:

    dezvoltare și educație spirituală și morală (rezultate personale);

    formarea acțiunilor educaționale universale (rezultate metasubiecte);

    însuşirea conţinutului disciplinelor academice (rezultatele disciplinei);


b) prevedeo abordare integrată pentru evaluarea tuturor rezultatelor enumerate educație (subiect, metasubiect, personal);

c) asigură capacitatea de a reglementa sistemul de învățământ pe baza informațiilor primite cu privire la atingerea rezultatelor planificate (pentru a putea lua măsuri pedagogice de îmbunătățire și îmbunătățire a proceselor educaționale din fiecare clasă și din școală în ansamblu).

2. Fixează criterii, proceduri, instrumente de evaluare și forme de prezentare a rezultatelor sale.

3. Fixează condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare.

În conformitate cu Standardele, sistemul de evaluare a performanței presupune evaluarea diferitelor domenii ale activității elevilor. În acest sens, prioritate în diagnosticare sunt sarcini productive (sarcini) privind aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor, implicând crearea de către student în cursul rezolvării produsului său informațional: concluzie, evaluare etc. Se efectuează verificarea acțiunilor cognitive, de reglementare, comunicativemunca de diagnosticare a metasubiectului, compus din sarcini bazate pe competenţe. Avantajul diagnosticării rezultatelor metasubiectului este orientarea sa pedagogică.

Standardele prevăd diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale , care presupune manifestarea de către elev a calităților personalității sale: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, alegerea culturală, motivele, scopurile personale. În conformitate cu regulile de confidențialitate, astfel de diagnostice sunt efectuate impersonal (munca efectuată de elevi nu este semnată, tabelele în care sunt reflectate aceste date reflectă rezultate generalizate pentru clasă sau școală în ansamblu, dar nu pentru fiecare elev în particular) .

Forme de control rezultate:

    observarea intenționată a profesorului (fixarea acțiunilor și calităților arătate de elev în funcție de parametrii dați);

    autoevaluarea elevului conform formelor acceptate;

    rezultatele proiectelor de formare;

    rezultatele activităților extrașcolare și extrașcolare, realizările elevilor.


Mijlocul de acumulare a informațiilor despre rezultatele educaționale ale elevului esteportofoliul de realizări. Nota finală pentru școala primară (decizia de trecere la nivelul următor de învățământ) se face pe baza tuturor rezultatelor (subiect, metasubiect, personal; educațional și extrașcolar) acumulate în portofoliul de realizări al elevului de-a lungul a patru ani de ciclu primar. şcoală.

^ Evaluarea cuprinzătoare a tuturor rezultatelor educaționale ale unui elev

reprezintă o caracteristică generală a rezultatelor personale, meta-subiect și subiect, care sunt rezumate întabelele cu rezultate educaționale (aplicație). Fiecare dintre tabele are instrucțiuni pentru menținerea: când, cum și pe baza a ceea ce este completat, cum sunt interpretate și utilizate rezultatele. Notele și notele plasate în tabele stau la baza luării deciziilor privind asistența și sprijinul pedagogic pentru fiecare elev în ceea ce are nevoie în acest stadiu de dezvoltare.

^ Domeniul de aplicare al sistemului de evaluare:

1) Introducerea treptată a sistemului de evaluare pe etape, de la simplu la complex: „minim al primei etape”, „minim al celei de-a doua etape” (partea obligatorie) și „maximum” (partea, implementată la cererea și capacitățile profesor).

2) Sistemul de evaluare a rezultatelor este dezvoltat și completat în cursul implementării acestuia.

3) Reducerea la minimum a numărului de „documente contabile” și a termenelor de completare obligatorie a acestora de către profesor, pentru care se folosesc mijloacele:

Învățarea elevilor cum să-și evalueze și să înregistreze rezultatele sub supravegherea unui profesor;

Introducerea de noi forme de raport concomitent cu informatizarea acestui proces, cu transferul majorității rapoartelor pe o bază digitală, automatizată.

4) Un accent pe menținerea succesului și a motivației elevului.

5) Asigurarea securității psihologice personale a elevului: rezultatele educaționale ale unui anumit elev trebuie comparate numai cu propriii indicatori anteriori, dar nu cu indicatorii altor elevi din clasă. Fiecare elev are dreptul la o traiectorie educațională individuală - la propriul ritm de stăpânire a materialului, la nivelul de aspirații ales.

Se folosește tehnologia de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.

Ţintă tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale este de a asigura, în stadiul de control, principiile unui sistem de învățământ orientat spre personalitate în dezvoltare.

Sarcini

    Determinați modul în care elevul stăpânește abilitățile de utilizare a cunoștințelor - adică obiectivele moderne ale educației.

    Să dezvolte capacitatea elevului de a evalua în mod independent rezultatul acțiunilor sale, de a se controla, de a găsi și corecta propriile greșeli.

    Orientați elevul spre succes, scutiți-l de teama de control și evaluare școlară, creați un mediu de învățare confortabil, păstrați sănătatea psihologică a copiilor.

    Organizarea controlului în clasă în conformitate cu tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune implementarea a șapte reguli care determină ordinea acțiunilor în diferite situații de control și evaluare.

    Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate include două sisteme de evaluare consistente:

    evaluare externă prin servicii externe școlii;

    evaluarea internă desfășurate chiar de școala - elevi, profesori, administrație.


Obiectul principal al sistemului de evaluare a rezultatelor educației îl constituie rezultatele planificate ale însușirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului primar general.
Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate la însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului primar general presupuneO abordare complexă pentru a evalua rezultatele educație, care permite evaluarea performanței elevilor din toate cele trei grupe de rezultate educaționale:personal, metasubiect și subiect .

^ Rezultatele personale ale învățării reflectă sistemul de orientări valorice ale studentului mai tânăr, atitudinea sa față de lumea din jurul său, calitățile personale.Ele nu fac obiectul unei note finale sub forma unei note și nu reprezintă un criteriu pentru transferarea unui elev la o școală primară. ... Profesorul creează condiții pentru formarea acțiunilor educaționale universale personale prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal al NEE, evaluează schimbările care au loc în diferite domenii ale personalității elevului: motive educaționale și cognitive; relațiile cu semenii; identitate civică (referitor la familie, oameni, naționalitate, credință); nivelul calităților reflexive (respect pentru alte opinii, responsabilitate personală, stima de sine) etc.

Profesorul consemnează rezultatele personale ale elevului în două documente: caracteristicile elevului și portofoliul acestuia. Caracteristica care este eliberată unui absolvent de școală elementară reflectă caracteristicile sale individuale distincte, nu numai asociate cu dezvoltarea disciplinelor academice (performanță academică), dar și dezvăluind trăsăturile sale de caracter și calitățile personale. Caracteristica include următoarele elemente:

    evaluarea progresului studentului, a realizărilor sale în studiul disciplinelor academice, posibile dificultăți în asimilarea materialului individual al programului;

    nivelul de formare a motivației educaționale și cognitive, atitudinea față de activitățile educaționale; independență educațională și inițiativă (înalt, mediu/suficient, scăzut);

    relațiile cu colegii de clasă, nivelul de formare a calităților de conducere, participarea la activități comune, prezența prietenilor în clasă; atitudinea celorlalţi copii faţă de elev.

^ Evaluarea rezultatelor personale este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către elevi în dezvoltarea lor personală.

Obiectul evaluării rezultatelor personale servește ca formare a UUD, inclusă în trei blocuri:

    autodeterminare - formarea poziţiei interne a elevului - acceptarea şi dezvoltarea unui nou rol social al elevului; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patrie, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și a capacității de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe ale personalității;

    formarea simțurilor - căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) predarea de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea granițelor „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu” „nu știu” și străduindu-se să depășească acest decalaj;

    orientare morală şi etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la o dilemă morală atunci când rezolvă o dilemă morală; dezvoltarea sentimentelor etice – rușine, vinovăție, conștiință, ca regulatori ai comportamentului moral.

^ Conținutul evaluării rezultatelor personale la nivelul învățământului primar general se construiește în jurul evaluării:

    formarea poziţiei interne a elevului , care se reflectă în atitudinea pozitivă emoțional a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele semnificative ale procesului de învățământ - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și a competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă - și orientarea către modelul de comportament al unui „elev bun” ca exemplu de urmat;

    formarea fundamentelor identităţii civice - sentimente de mândrie față de Patria lor, cunoașterea unor evenimente istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru pământul cuiva, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;

    formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea capacităților lor în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului lor în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;

    formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motive sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitate și interes pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivarea pentru a obține un rezultat, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;

    cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza decentrării (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra rezolvării unei dileme morale); capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unui standard moral.

Performanța personală a absolvenților de școală primară în deplină conformitate cu cerințele standardelornu fac obiectul evaluării finale .

Obiectul evaluării rezultatelor metasubiectului este formarea de acțiuni universale reglatoare, comunicative, cognitive:

    capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; transformă în mod independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcinile stabilite și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a-și controla și evalua acțiunile, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și luării în considerare a naturii greșelilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;

    capacitatea de a efectua căutarea de informații, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informare;

    capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice să creeze modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;

    capacitatea de a efectua operații logice compararea, analiza, generalizarea, clasificarea dupa caracteristici generice, la stabilirea de analogii, referindu-se la concepte cunoscute;

    capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii atunci când rezolvați problemele educaționale, asumați responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.


Principalulconținutul evaluării rezultatelor metasubiectului la nivelul învăţământului primar general se construieşte în jurul capacităţii de a învăţa.

^ - evaluarea realizării de către elev a rezultatelor planificate la discipline individuale:

    sistem de elemente fundamentale ale cunoașterii științifice - cunoștințe de subiect:

    cunostinte de baza (elementele fundamentale ale cunoașterii științifice sunt aparatul conceptual (sau „limbajul”) disciplinelor academice: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. Acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, deprinderi, acțiuni educaționale care pot fi realizate prin majoritatea covârșitoare a copiilor.

    cunoştinţe completarea, extinderea sau aprofundarea sistemului de cunoștințe de bază

    acţiune cu subiect (sau acțiuni de fond ) :

    actiuni de fond bazate pe UUD cognitive (utilizarea mijloacelor simbolice; modelare; comparare, grupare si clasificare a obiectelor; actiuni de analiza, sinteza si generalizare, stabilire de legaturi, analogii; cautare, transformare, prezentare si interpretare a informatiilor, rationament), aceste actiuni se realizeaza. pe subiecte diferite cu obiecte diferite și au o colorare specifică „subiectului”.

    acţiuni concrete de fond (metode de activitate fizică, stăpânite în cursul culturii fizice, sau metode de prelucrare a materialelor, tehnici de sculptură, desen, metode de interpretare muzicală etc.).

^ Evaluarea rezultatelor subiectului este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de elevi la disciplinele individuale.

Evaluarea rezultatelor acestor subiecte se realizează atât în ​​cursul evaluării curente și intermediare, cât și în cursul lucrării de verificare finală.

^ Portofoliul de realizări ca instrument de evaluare a dinamicii individului

realizare educațională

Rezultatele notei cumulate obținute la evaluarea curentă și interimară se consemnează sub forma unui portofoliu de realizări și se iau în considerare la stabilirea notei finale.

^ Portofoliu de realizari Este o colecție de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresul și realizările elevului în diferite domenii (studiu, creativitate, comunicare, sănătate, muncă utilă pentru oameni etc.), precum și introspecția elevului asupra realizărilor sale actuale și neajunsuri, permițându-și să determine obiectivele dezvoltării lor ulterioare.

^ Nota finală a absolventului și utilizarea acesteia în trecerea de la inițială

la învăţământul general de bază

Pentru clasa finală la nivelul învățământului primar general, ale cărei rezultate sunt utilizate atunci când se decide cu privire la posibilitatea (sau imposibilitatea) de a continua educația la nivelul următor, numai rezultatele subiectului și metasubiectului descrise în secțiunea „Absolventul va învăța” din rezultatele planificate ale învățământului primar.

Subiectul evaluării finale este capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educațional-cognitive și educațional-practice pe baza materialului sistemului suport de cunoștințe folosind mijloace relevante pentru conținutul disciplinelor academice , inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectului. Abilitatea de a rezolva o altă clasă de probleme este subiectul diferitelor tipuri de sondaje nepersonalizate (anonime).

La nivelul învăţământului primar general, însuşirea de către elevi a sistem suport de cunoștințe în limba rusă și matematică și stăpânirea următoarelor acțiuni meta-subiect:

· vorbire , dintre care trebuie evidențiateabilități de citire și informare atentă ;

· comunicativ necesare colaborării educaționale cu profesorul și colegii.

Nota finală a absolventului se formează pe baza notei acumulate înregistrate în portofoliul de realizări la toate disciplinele academice și notele pentru implementarea a trei (patru) lucrări finale (în limba rusă, matematică și lucrări complexe pe o interdisciplinare interdisciplinară). bază).

Evaluarea acumulată caracterizează implementarea întregului set de rezultate planificate, precum și dinamica realizărilor educaționale ale elevilor în perioada de studiu. Notele pentru lucrarea finală caracterizează nivelul de stăpânire de către studenți a sistemului de suport al cunoștințelor în limba rusă și matematică, precum și nivelul de stăpânire a acțiunilor metasubiectului. Pe baza acestor evaluări pentru fiecare disciplină și pentru programul de formare a acțiunilor educaționale universale, se trag următoarele concluzii cu privire la atingerea rezultatelor planificate:

^ Materiale ale sistemului de evaluare cumulativă (secțiunile principale ale programului)

Rezultatele lucrării finale


Admis


Cel puțin 50% din sarcinile nivelului de bază


Bun sau excelent


Cel puțin 65% din sarcinile nivelului de bază

Cel puțin 50% din punctajul maxim al sarcinilor avansate


Nereparat


Mai puțin de 50% din sarcinile de nivel de bază

Consiliul Pedagogic, pe baza concluziilor făcute pentru fiecare elev, ia în considerare problema însușirii cu succes de către acest elev a programului de învățământ de bază din învățământul primar general și trecerea acestuia în treapta următoare de învățământ general.

Decizia de a transfera un elev în treapta următoare de învățământ general se ia concomitent cu luarea în considerare și aprobarea caracteristicilor elevului.

Toate concluziile și aprecierile incluse în caracteristică sunt confirmate de materialele portofoliului de realizări și alți indicatori obiectivi.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază se bazează pe tehnologia de evaluare a realizărilor educaţionale ale elevilor, dezvoltată în sistemul educaţional „Şcoala 2100”.

^ I. Descrierea sistemului de evaluare a rezultatelor

prima regula. Ce se evaluează.

Subiectul, metasubiectul și rezultatele personale sunt evaluate.

rezultate elev aceasta esteacțiuni (deprinderi) pentru utilizarea cunoștințelor pe parcursulrezolvarea problemelor (personal, meta-subiect, subiect). Acțiunile individuale, în special cele de succes, sunt supuseevaluare (descriere verbală), rezolvarea unei probleme cu drepturi depline - evaluarea șimarcă .

Evaluare - aceasta este o descriere verbală a rezultatelor acțiunilor („bine făcut”, „original”, „dar aici este inexact, pentru că...”).

Marcă - aceasta este fixarea rezultatului evaluării sub forma unui semn pe o scară de 5 puncte.


Puteți evaluaorice actiune elev (mai ales reușit): un gând de succes într-un dialog, un răspuns monosilabic la o întrebare reproductivă etc.


Se pune doar marcajulpentru rezolvarea unei sarcini educative productive , în timpul căreia elevul a înțeles scopul și condițiile temei, a desfășurat acțiuni pentru găsirea unei soluții (cel puțin o abilitate în utilizarea cunoștințelor), a primit și a prezentat rezultatul.


În plus, la sfârșitul lecției, este permis să invitați întreaga clasă pentru a determina care ipoteze s-au dovedit a fi cele mai precise, interesante, care au ajutat la găsirea unei soluții la o problemă comună. Autorii acestor ipotezedecizie colectivă sunt încurajați: li se acordă o evaluare și (sau) se acordă o notă „excelent” (rezolvarea unei probleme de nivel avansat) aptitudinii conform căreia a fost formulată problema lecției.

^ Rezultatele cadrelor didactice și evaluarea acestora

rezultate profesori (institutie de invatamant) - aceasta estediferența dintre rezultatele elevilor (personal, metasubiect și subiect) la începutul pregătirii (diagnostic de intrare ) și la sfârșitul antrenamentului (diagnostic de ieșire ). O creștere a rezultatelor înseamnă că profesorul (şcoală ) a reușit să creeze un mediu educațional care să asigure dezvoltarea elevilor. Un rezultat negativ al comparației înseamnă că nu a fost posibilă crearea condițiilor (mediului educațional) pentru dezvoltarea cu succes a capacităților elevilor.

Pentru a determina creșterea, diagnosticele de intrare și de ieșire ale studenților sunt comparate cu nivelul mediu din toată Rusia.

^ a 2-a regulă. Cine evaluează.

Profesorul și elevul determină împreună nota și nota.


La lectieelevul însuși își evaluează performanța la sarcină conform „Algoritmului de autoevaluare” și, dacă este necesar, determină nota atunci când arată sarcina finalizată.Profesor are dreptul de aregla note și o notă dacă demonstrează că elevul le-a supraestimat sau subestimat.


După lecții pentru teme scrise, nota și notadeterminat de profesor. Student are dreptul de aSchimbare această estimare și marcați dacă demonstrează (folosind algoritmul de autoevaluare) că este supraestimată sau subestimată.


Pentru a asigura o evaluare adecvată, elevul trebuie să învețe să răspundă la întrebări despre obiectivele și rezultatele muncii sale, adică să stăpânească algoritmul de autoevaluare.

^ Algoritm de autoevaluare (la întrebări la care răspunde elevul) :

1 . Ce ar fi trebuit făcut în sarcină (sarcină)? Care a fost scopul, care a fost rezultatul?

^ 2. Ai primit rezultatul? Ați găsit o soluție, un răspuns?

3. Ați făcut-o complet corect sau cu o greșeală? Ce ce? Pentru a răspunde la această întrebare, elevul are nevoie de:

Obțineți standardul soluției corecte la problemă și comparați soluția dvs. cu aceasta;

Fii ghidat de reacția profesorului și a clasei la propria lor decizie - au corectat vreunul dintre pașii lui, au acceptat răspunsul lui final.

4. Te-ai descurcat complet pe cont propriu sau cu ajutorul (cine a ajutat, în ce)?

La algoritmul de autoevaluare specificat se adaugă și alte întrebări, inclusiv despre nota pe care elevul și-o stabilește. Deci, începând de la 2 Clasa a III-a, după ce i-am învățat pe copii să folosească tabelul de cerințe (regula a 4-a) și introducerea nivelurilor de succes (regula a 6-a), la acest algoritm se adaugă următoarele întrebări.

Continuarea algoritmului de autoevaluare:

5. Ce abilitate ați dezvoltat în timp ce finalizați sarcina?

6. Care a fost nivelul sarcinii (sarcinii)?

    Ai rezolvat deja astfel de probleme de multe ori, ai avut nevoie doar de cunoștințe „vechi”, deja stăpânite?(Nivel obligatoriu)

    În această sarcină, vă confruntați cu o situație neobișnuită (fie aveți nevoie de cunoștințe deja dobândite într-o situație nouă, fie aveți nevoie de cunoștințe noi pe un subiect care abia acum este studiat)?(Nivel avansat)

    Nu ai învățat niciodată să rezolvi astfel de probleme SAU ai nevoie de cunoștințe pe care nu le-ai studiat la clasă?(nivel maxim)

7. Stabiliți nivelul de succes la care ați rezolvat problema.

8. În funcție de nivelul de succes, determină nota pe care o poți stabili.

^ Evaluare clasa I (o caracteristică a vârstei - studentul nu este încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru o evaluare adecvată a rezultatelor sale, inclusiv recunoașterea greșelilor sale)

primul pas (în primele lecții). Ne indicăm starea de spirit.

Copiilor li se oferă posibilitatea de a evalua emoțional lecția (ziua) trecută. Această reflecție devine baza unei evaluări adecvate a succesului lor educațional. Pe marginile unui caiet sau într-un jurnal, copiii își indică starea de spirit, reacția la lecție („mulțumit”, „a fost dificil” etc.) sub forma unor simboluri pe care le înțeleg (emoticoane sau cercuri cu culorile semaforului) .

al 2-lea pas (dupa 2-4 saptamani). Învățăm să comparăm scopul și rezultatul.

Copiii sunt încurajați să evalueze conținutul lucrării lor scrise.

După ce au distribuit caiete cu lucrări verificate, profesorul conduce un dialog cu elevii, în care întrebările principale sunt:

- Care a fost sarcina ta? Cine poate spune ce trebuia făcut acasă? (Predarea primului pas al algoritmului de autoevaluare.)

- Uită-te pe toată lumea la munca lor - ești de acord că sarcina a fost finalizată? (Autoevaluare colectivă predarea pasului 2 al algoritmului de autoevaluare.)

al 3-lea pas (după aproximativ o lună). Stabilim procedura de evaluare a muncii noastre.

Itemii 1 și 2 din algoritmul de autoevaluare deja cunoscut elevilor sunt completați cu itemii 3 ("corect sau greșit?") și 4 ("pe cont propriu sau cu ajutorul cuiva?"). În acest caz, sunt evaluate doar soluțiile de succes. Ca „recompensă” pentru rezolvarea problemei, profesorul îl invită pe elev să deseneze un cerc într-un caiet sau jurnal și să îl picteze în orice culoare.

al 4-lea pas. Învățăm să ne recunoaștem greșelile.

Profesorul îi cere elevului (pregătit psihologic) din clasă să evalueze performanța unei sarcini în care are erori minore. Dacă se recunoaște o eroare, cercul din caiet sau jurnal („recompensa” pentru rezolvarea problemei) este completat la jumătate.

al 5-lea pas. Învățăm să ne recunoaștem eșecul.

Profesorul asistă elevii din clasă în evaluarea acțiunilor lor, admițând greșelile. Apoi unul dintre copii este invitat să se evalueze într-o situație în care el deloc nu a făcut față sarcinii. Într-un jurnal sau caiet, acest lucru (cu acordul elevului) este indicat printr-un cerc deschis.

al 6-lea pas. Folosim abilitatea stimei de sine.

Când toți (sau aproape toți) elevii și-au evaluat cel puțin o dată munca la clasă, profesorul încetează să pronunțe toate întrebările algoritmului de autoevaluare și îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă (pe baza diagramei) .

^ Predarea regulii „Autoevaluare” pentru elevii care au absolvit clasa I

1) Procedura de evaluare

primul pas. Elevii sunt încurajați să învețe cum să-și evalueze propria activitate. Pentru aceasta, se poartă o conversație pe următoarele întrebări: „Sunteți deja studenți cu experiență, spuneți-mi care este cel mai bun mod: ca să învățați singuri cum să vă evaluați rezultatele sau ca alții să o facă mereu pentru voi?”, „Cum începem să ne evaluăm munca?" după aceea?" etc.

al 2-lea pas. Pe baza rezultatelor, se întocmește un algoritm de autoevaluare format din 4 puncte principale și 2 puncte suplimentare sub forma unui semnal de referință (imagini, cuvinte cheie):

1) Ce a fost exercițiu ?

2) Am reusit sa obtin rezultat ?

3) Complet dreapta sau cu o eroare?

4) Complet pe cont propriu sau cu ajutorul? (în continuare - cu excepția clasei I):

5) Pe ce temei suntem? distinge note si note?

6) Pe care ai pus-o tu marcă ?

2) Timpul pentru dezvoltarea abilităților de stima de sine

primul pas. Se selectează o lecție în care se va folosi doar MINIMUL conținutului materialului educațional. Folosiți timpul alocat pentru toate materialele pentru a dezvolta abilitățile de stima de sine ale elevilor.

al 2-lea pas. Atunci când proiectați această lecție, alegeți o etapă (verificarea a ceea ce a fost învățat sau a învățat nou) pentru utilizarea algoritmului de autoevaluare.

al 3-lea pas. Alegeți o sarcină simplă, după finalizarea căreia unul dintre elevi va fi rugat să-și evalueze public rezultatul conform algoritmului de autoevaluare (semnal de referință).

3) Procedura de autoevaluare

primul pas. Alegeți cel mai pregătit student pentru autoevaluarea publică a rezultatelor muncii dvs. (asigurând succesul procedurii).

al 2-lea pas. După prezentarea soluției (răspuns oral, scris pe tablă etc.), invitați elevul să evalueze el însuși rezultatul muncii sale. Avertizați că la început profesorul vă va ajuta în acest sens: adresați elevului întrebări despre algoritmul de autoevaluare (arătând spre semnalul de referință): „sarcină?”, „Rezultat?”, „Corect?”, „Eu însumi?” Elevul dă răspunsuri, profesorul îl corectează, explică dacă există o supraevaluare sau o subestimare a notei. Toți ceilalți elevi în acest moment observă cum are loc autoevaluarea. Atenția lor este activată de întrebările: „Ce pas am făcut deja în evaluarea lucrării?” etc.

al 3-lea pas. În lecțiile următoare, autoevaluarea conform algoritmului se realizează pe rând de către toți elevii din clasă (cel puțin 1-2 episoade pe lecție; în fiecare lecție).

al 4-lea pas. Treptat, în loc să pronunțe întrebările, profesorul este invitat la elevi înșiși, privind semnalul de referință, să își pună aceste întrebări și să le răspundă. Pe lângă dialog, autoevaluarea poate fi realizată prin revizuirea colectivă a sarcinilor scrise. Pe tablă apare un standard al răspunsului corect, iar fiecare elev își evaluează soluția în caiet.

al 5-lea pas. Când elevii încep să evalueze fără să se uite la semnalul de referință, profesorul îl poate elimina și îl poate folosi numai dacă cineva întâmpină dificultăți.

4) Timpul petrecut la autoevaluare, în funcție de deprinderea formată

primul pas. Când toți elevii și-au dezvoltat capacitatea de a lucra conform „Algoritmului de autoevaluare”, profesorul, planificând o lecție, încetează să-și reducă la minimum conținutul, inclusiv material educațional legat de maximum.

al 2-lea pas. Algoritmul de autoevaluare se prăbușește: după sugestia profesorului de a-și evalua răspunsul, urmează fraza elevului: „scopul a fost atins, nu au fost greșeli”, sau „Am primit soluția, dar cu ajutorul clasei” sau „Am rezolvat problema nivelului necesar complet fără erori, care corespunde notificării“ 4 „ BINE".


Dacă părerile elevului și ale profesorului coincid, puteți continua lecția.


Dacă părerea profesorului diferă de cea a elevului (și-a supraestimat sau subestimat nota), este necesar să parcurgem algoritmul și să cădem de acord asupra pozițiilor.


al 3-lea pas. După verificarea lucrării scrise, elevul are dreptul de a contesta în mod rezonabil nota și nota profesorului: după fraza elevului „Nu sunt de acord cu nota”, profesorul îl invită să-și explice opinia folosind algoritmul de autoevaluare.


Dacă elevul are dreptate, trebuie să-i mulțumiți pentru că l-a ajutat pe profesor să-și găsească greșeala în cec.


Dacă elevul greșește, profesorul trebuie să explice, pe baza căreia a luat decizia potrivită, pentru a conveni asupra poziției.

Publicații similare