Konsultim për mësuesit “Etika e sjelljes profesionale në një institucion arsimor parashkollor. Kodi i etikës së mësuesit - edukatorit të arsimit parashkollor Etika e komunikimit profesional në parashkollor

Kodi i Etikës Profesionale

edukatoret

Parashkollor i pushtetit komunal institucion arsimor-

Qëllimi i kodit etik të mësuesve parashkollorë:

Normat Kodi Etik i Edukatorëve të udhëhequr nga mësuesit dhe të gjithë punonjësit e institucionit arsimor parashkollor komunal - kopshti i fëmijëve duke punuar me fëmijët.

Të Kodi Etik i Edukatorëve(Me tutje - ECP) përcakton normat bazë të etikës profesionale:

Rregullimi i marrëdhënieve ndërmjet mësuesve dhe nxënësve të tyre, si dhe anëtarëve të tjerë të publikut të institucionit arsimor;

Mbrojtja e vlerës dhe dinjitetit të tyre njerëzor;

Mbështetja e cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve dhe nderimi i profesionit të tyre;

Ndërtimi i një kulture edukimi të bazuar në besim, përgjegjësi dhe drejtësi.

Normat e etikës pedagogjike përcaktohen në bazë të normave morale universale njerëzore, dispozitave kushtetuese dhe akteve legjislative. Federata Ruse si dhe bazuar në dispozitat e të drejtave të njeriut dhe të drejtave të fëmijës.

Baza e normave ECP janë këto parime bazë: humanizmi, drejtësia, profesionalizmi, përgjegjësia, toleranca, demokracia, partneriteti dhe solidariteti.

1. DISPOZITAT THEMELORE

1.1 Personaliteti i mësuesit

1.1.1 Etika profesionale si edukator kërkon një vokacion, përkushtim në punën e tyre dhe ndjenjën e përgjegjësisë në kryerjen e detyrave të tyre.

1.1.2 Mësuesi është kërkues në raport me veten dhe përpiqet për vetë-përmirësim. Karakterizohet nga vetë-vëzhgimi, vetëvendosja dhe vetë-edukimi.

1.1.3 Mësuesi ka nevojë për rinovim të vazhdueshëm. Ai është i angazhuar në edukimin e tij, zhvillimin e aftësive dhe gjetjen e metodave më të mira të punës.

1.1.4 Mësuesi është përgjegjës për cilësinë dhe rezultatet e punës pedagogjike që i është besuar – edukimit.

1.1.5 Edukatori është përgjegjës për mbrojtjen fizike, intelektuale, emocionale dhe shpirtërore të fëmijëve të lënë nën kujdesin e tyre.

1.1.6 Mësuesi është përgjegjës për funksionet që i janë caktuar nga administrata dhe burimet e besuara.

1.2.1 Mësuesi me sjelljen e tij mbështet dhe mbron nderin profesional të mësuesit të vendosur historikisht.

1.2.2 Mësuesi ia përcjell brezit të ri vlerat kulturore kombëtare dhe universale, merr pjesë në procesin e zhvillimit kulturor.

1.2.3 Ai nuk mund të angazhohet në veprimtari antikulturore as në kryerjen e detyrave të tij të drejtpërdrejta dhe as jashtë institucionit arsimor.

1.2.4 Në marrëdhëniet me nxënësit e tij dhe në të gjitha rastet e tjera, mësuesi është i respektueshëm, i sjellshëm dhe korrekt. Ai e di dhe i përmbahet etiketës së duhur për çdo situatë.

1.2.5 Autoriteti i një mësuesi bazohet në kompetencën, drejtësinë, taktin dhe aftësinë për t'u kujdesur për nxënësit e tyre. Edukatori nuk krijon apo abuzon me autoritetin e tij në mënyra të gabuara.

1.2.6 Mësuesi edukon me shembullin e tij pozitiv. Ai shmang moralizimin, nuk nxiton të dënojë dhe nuk kërkon nga të tjerët atë që ai vetë nuk është në gjendje të vëzhgojë.

1.2.7 Mësuesi ka të drejtën e privatësisë, por stili i jetesës që ai zgjedh nuk duhet të zvogëlojë prestigjin e profesionit, të shtrembërojë marrëdhëniet e tij me studentët dhe kolegët, apo të ndërhyjë në kryerjen e detyrave profesionale.

1.2.8 Dehja dhe abuzimi me substanca të tjera dehëse janë të papajtueshme me profesionin e mësuesit.

1.2.9 Edukatori vlerëson reputacionin e tij.

2 MARRËDHËNIET ME PERSONA TË TJERË

2.1 Komunikimi i mësuesit me nxënësit

2.1.1 Mësuesi zgjedh vetë stilin e duhur të komunikimit me studentët ose nxënësit, bazuar në respektin reciprok.

2.1.2 Para së gjithash, mësuesi duhet të jetë kërkues ndaj vetvetes. Përpikëria e mësuesit në raport me nxënësin është pozitive dhe e bazuar. Mësuesi nuk duhet të humbasë kurrë ndjenjën e masës dhe të vetëkontrollit.

2.1.3 Mësuesi zgjedh metoda të tilla pune që nxisin zhvillimin e tipareve dhe marrëdhënieve pozitive te nxënësit e tij: pavarësinë, vetëkontrollin, vetë-edukimin, dëshirën për të bashkëpunuar dhe ndihmuar të tjerët.

2.1.4 Kur vlerëson sjelljen dhe arritjet e nxënësve të tij, mësuesi kërkon të forcojë vetëvlerësimin dhe vetëbesimin e tyre, t'u tregojë atyre mundësi për përmirësim, të rrisë motivimin për të mësuar.

2.1.5 Edukatori është i paanshëm, po aq dashamirës dhe mbështetës për të gjithë nxënësit e tij. Pasi ka marrë vendime vlerësuese që nënçmojnë në mënyrë të pajustifikueshme nxënësin, mësuesi duhet të përpiqet të korrigjojë menjëherë gabimin e tij.

2.1.5 Kur vlerëson arritjet e nxënësve, mësuesi përpiqet për objektivitet dhe drejtësi.

2.1.6 Mësuesi kujdeset vazhdimisht për kulturën e të folurit dhe komunikimit të tij. Në fjalën e tij nuk ka mallkime, vulgarizma, fraza të vrazhda dhe fyese.

2.1.7 Mësuesi respekton diskrecionin. Mësuesi i ndalohet t'u komunikojë personave të tjerë informacionin që i është besuar personalisht nga nxënësi, me përjashtim të rasteve të parashikuara me ligj.

2.1.8 Mësuesi nuk abuzon me pozitën e tij zyrtare. Ai nuk mund të përdorë nxënësit e tij, të kërkojë prej tyre ndonjë shërbim apo favor.

2.1.9 Mësuesi nuk ka të drejtë të kërkojë shpërblim nga nxënësi i tij për punën e tij, përfshirë punën shtesë. Nëse mësuesi është i angazhuar në praktikë private, kushtet e shpërblimit për punën duhet të bien dakord që në fillim të punës dhe të sigurohen me kontratë.

2.1.10 Mësuesi është tolerant ndaj besimeve fetare dhe pikëpamjeve politike të nxënësve të tij. Ai nuk ka të drejtë të përdorë indoktrinimin për të imponuar pikëpamjet e tij mbi nxënësit e tij.

2.2 Komunikimi ndërmjet edukatorëve

2.2.1 Marrëdhëniet mes edukatorëve bazohen në parimet e kolegjialitetit, partneritetit dhe respektit. Mësuesi mbron jo vetëm autoritetin e tij, por edhe autoritetin e kolegëve të tij. Ai nuk i nënçmon kolegët e tij në prani të nxënësve apo të tjerëve.

2.2.2 Edukatorët shmangin konfliktet e paarsyeshme dhe skandaloze në marrëdhënie. Në rast mosmarrëveshjeje, ata përpiqen për një zgjidhje konstruktive.

2.2.3 Edukatorët e të njëjtit institucion arsimor shmangni konkurrencën që ndërhyn në partneritetin e tyre në zbatimin e një kauze të përbashkët. Mësuesit i bashkon ndihma reciproke, mbështetja, çiltërsia dhe besimi.

2.2.4 E drejta dhe detyra e mësuesit është të vlerësojë performancën e kolegëve dhe të administratës. Ngacmimi i një mësuesi për kritikë është rreptësisht i ndaluar. Kritikat, para së gjithash, duhet të jenë të brendshme, pra të shprehen në institucionet arsimore parashkollore dhe institucionet e tjera arsimore ndërmjet mësuesve, dhe jo jashtë institucionit arsimor parashkollor. Duhet të shprehet ballë për ballë, jo pas syve. Nuk duhet të ketë vend për thashetheme në shkolla dhe institucione të tjera arsimore.

2.2.5 Kritikat duhet të bëhen publike vetëm në rastet kur nuk reagon plotësisht, nëse provokon përndjekje nga administrata, ose në rastet e zbulimit të veprimtarisë kriminale.

2.2.6 Kritikat e drejtuara ndaj punës, vendimeve, pikëpamjeve dhe veprimeve të kolegëve apo administratës nuk duhet të nënçmojnë personin që kritikohet. Ajo duhet të jetë e bazuar, konstruktive, me takt, jofyese, dashamirës. Problemet dhe vendimet më të rëndësishme në jetën pedagogjike diskutohen dhe pranohen në diskutime të hapura pedagogjike.

2.2.7 Edukatorët nuk i mbulojnë gabimet dhe keqbërjet e njëri-tjetrit.

2.3 Marrëdhëniet me administratën

2.3.1 Institucioni arsimor bazohet në parimet e lirisë së fjalës dhe besimit, tolerancës, demokracisë dhe drejtësisë.

2.3.2 Në institucionet arsimore vihet re një kulturë komunikimi, e cila shprehet në respekt të ndërsjellë, dashamirësi dhe aftësi për të gjetur një gjuhë të përbashkët. Për mbajtjen e një atmosfere të tillë është përgjegjës drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor.

2.3.3 Administrata e institucionit arsimor parashkollor është tolerante ndaj një larmie pikëpamjesh, shijesh dhe opinionesh politike, fetare, filozofike, krijon kushte për shkëmbimin e pikëpamjeve, mundësinë për të rënë dakord dhe për të gjetur një gjuhë të përbashkët. Statuset e ndryshme të mësuesve, kategoritë e kualifikimit dhe përgjegjësitë nuk duhet t'i pengojnë të gjithë mësuesit nga shprehja e barabartë e mendimeve të tyre dhe mbrojtja e bindjeve të tyre.

2.3.4 Administrata nuk mund të diskriminojë, injorojë ose persekutojë mësuesit për bindjet e tyre ose në bazë të pëlqimeve ose mospëlqimeve personale. Marrëdhënia e administratës me secilin nga mësuesit bazohet në parimin e barazisë.

2.3.5 Administrata nuk mund të kërkojë ose të mbledhë informacione për jetën personale të mësuesit që nuk kanë lidhje me kryerjen e detyrave të tij të punës.

2.3.6 Vlerësimet dhe vendimet e drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor duhet të jenë të paanshme dhe të bazuara në fakte dhe merita reale të mësuesve. Aplikantët për një kategori më të lartë kualifikimi duhet të zgjidhen dhe të mbështeten pavarësisht nga afërsia e tyre personale apo nënshtrimi ndaj kreut të administratës.

2.3.7 Edukatorët kanë të drejtë të marrin informacion nga administrata që kanë lidhje me punën e institucionit të tyre. Administrata nuk ka të drejtë të fshehë apo shtrembërojë në mënyrë tendencioze informacione që mund të ndikojnë në karrierën e mësuesit dhe cilësinë e punës së tij. Vendimet që janë të rëndësishme për komunitetin e mësuesve merren në institucion bazuar në parimet e hapjes dhe pjesëmarrjes së përbashkët.

2.3.8 Intrigat, konfliktet e pakapërcyeshme, sabotimet e kolegëve dhe përçarja në komunitetin e mësuesve pengojnë një institucion arsimor dhe trajnues të përmbushë funksionet e tij të drejtpërdrejta. Drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, i cili nuk mund të përballojë konfliktet akute dhe të zgjatura, duhet të japë dorëheqjen.

2.3.9 Institucioni arsimor parashkollor vlerëson reputacionin e tij. Në rast të zbulimit të veprimtarisë kriminale të mësuesve dhe punonjësve përgjegjës të administratës, si dhe shkelje të rënda të etikës profesionale, drejtuesi i institucionit duhet të japë dorëheqjen.

2.4 Marrëdhëniet me prindërit dhe kujdestarët e nxënësve

2.4.1 Mësuesi këshillon prindërit dhe kujdestarët për problemet e rritjes së fëmijëve, ndihmon në zbutjen e konflikteve midis prindërve dhe fëmijëve.

2.4.2 Edukatori nuk zbulon pikëpamjet e shprehura nga fëmijët për prindërit ose kujdestarët e tyre, ose pikëpamjet e prindërve ose kujdestarëve për fëmijët. Një mendim i tillë është i mundur që t'i transmetohet mësuesit vetëm me pëlqimin e personit që ka plotësuar mendimin në fjalë.

2.4.3 Edukatorët duhet të komunikojnë me respekt dhe mirësi me prindërit e nxënësve. Ata nuk inkurajojnë komitetet prindërore të organizojnë trajtime, urime dhe të ngjashme për mësuesit në çdo rast.

2.4.4 Marrëdhënia e mësuesve me prindërit nuk duhet të ndikojë në vlerësimin e personalitetit dhe të arritjeve të fëmijëve.

2.4.5 Marrëdhënia e mësuesve me nxënësit dhe vlerësimi i tyre nuk duhet të ndikohet nga mbështetja e ofruar nga prindërit ose kujdestarët e institucionit arsimor parashkollor.

2.5 Marrëdhëniet me shoqërinë

2.5.1 Edukatori nuk është vetëm mësues, trajner dhe edukator i fëmijëve, por edhe edukator publik, kujdestar i vlerave kulturore, person i arsimuar mirë.

2.5.2 Edukatori përpiqet të kontribuojë në harmoninë e komunitetit. Jo vetëm në privat, por edhe brenda jeta publike mësuesi shmang grindjet, konfliktet, grindjet. Ai është më shumë se të tjerët gati për të parashikuar dhe zgjidhur problemet, mosmarrëveshjet, di mënyra për t'i zgjidhur ato.

2.5.3 Edukatori e kupton mirë dhe përmbush detyrën e tij qytetare dhe rolin shoqëror. Ai shmang ekskluzivitetin e theksuar, por gjithashtu nuk është i prirur të zbresë në mënyrë të përshtatshme në ndonjë mjedis dhe të bashkohet me të.

3. LIRIA AKADEMIKE DHE LIRIA E FJALIT

3.1 Mësuesi ka të drejtë të përdorë burime të ndryshme informacioni.

3.2 Në përzgjedhjen dhe transmetimin e informacionit te nxënësit, mësuesi respekton parimet e objektivitetit, përshtatshmërisë dhe mirësjelljes. Një shtrembërim i njëanshëm i informacionit ose një ndryshim në autorësinë e tij është i papranueshëm.

3.3 Mësuesi mund, sipas gjykimit të tij, të zgjedhë llojin e veprimtarisë edukative dhe të krijojë metoda të reja edukimi, nëse ato janë të përshtatshme, të përgjegjshme dhe të denja nga pikëpamja profesionale.

3.4 Mësuesi ka të drejtë të shprehë hapur (me shkrim ose me gojë) mendimin e tij për politikën arsimore rajonale ose shtetërore, si dhe për veprimet e pjesëmarrësve. procesi arsimor megjithatë, deklaratat e tij nuk mund të jenë tendencioze të pasakta, keqdashëse apo fyese.

3.5 Mësuesi nuk zbulon informacione konfidenciale pronësore të destinuara për nevojat e brendshme të institucionit arsimor parashkollor.

4. PËRDORIMI I BURIMEVE TË INFORMACIONIT

4.1 Edukatorët dhe administratorët duhet të përdorin materialin dhe burimet e tjera me kujdes dhe në mënyrë të arsyeshme. Ata nuk duhet të përdorin pronë (lokale, mobilje, telefon, telefaks, kompjuter, fotokopjues, pajisje të tjera, shërbime postare, automjete, mjete dhe materiale), si dhe Koha e punes për nevoja personale. Rastet kur mësuesit lejohen të përdorin sendet dhe orarin e punës duhet të rregullohen me rregullat për ruajtjen e pasurisë së institucionit.

5. INTERESAT PERSONALE DHE DISKUTIMI

5.1 Mësuesi dhe drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor është objektiv dhe i painteresuar. Vendimet e tij në zyrë nuk i nënshtrohen interesave të tij, si dhe interesave personale të anëtarëve të familjes, të afërmve dhe miqve.

5.2 Nëse mësuesi është anëtar i këshillit, komisionit apo grupit tjetër punues i detyruar të marrë vendime për të cilat ai personalisht është i interesuar dhe në këtë drejtim nuk mund të ruajë paanshmërinë, ai njofton për këtë personat pjesëmarrës në diskutim dhe merr përjashtim nga votimi. ose ndryshe.mënyra e marrjes së një vendimi.

5.3 Edukatori nuk mund ta përfaqësojë institucionin e tij në një kontest juridik me një institucion, ndërmarrje ose tjetër individët në rast se ndonjë interes ose llogari private e lidh atë me ortakët në këtë rast, dhe ai mund të jetë i interesuar për një ose një tjetër rezultat të çështjes. Ai duhet të informojë për interesimin e tij drejtuesin e administratës dhe personat që e shqyrtojnë këtë rast.

6. DHURATA DHE NDIHMË PËR DOE

6.1 Edukatori është një person i ndershëm dhe respekton me përpikëri ligjin. As marrja e ryshfetit dhe as dhënia e tij nuk kombinohen me etikën profesionale të mësuesit.

6.2 Në disa raste, duke parë respektin nga nxënësit, prindërit ose kujdestarët e tyre dhe dëshirën e tyre për të shprehur mirënjohjen ndaj tij, mësuesi mund të pranojë dhurata prej tyre.

6.3 Edukatori mund të pranojë vetëm dhurata që:

1) paraqiten plotësisht vullnetarisht;

2) nuk kanë dhe nuk mund të kenë si qëllim ryshfetin e mësuesit dhe

3) janë mjaft modeste, d.m.th. Këto janë gjëra të bëra nga vetë nxënësit ose prindërit e tyre, vepra të krijuara prej tyre, lule, ëmbëlsira, suvenire apo gjëra të tjera të lira.

6.4 Mësuesi nuk bën aludime, nuk shpreh dëshira, nuk pajtohet me mësuesit e tjerë në mënyrë që ata të organizojnë nxënësit ose prindërit e tyre për të paraqitur dhurata të tilla ose për të përgatitur ushqim.

6.5 Drejtuesi i institucionit arsimor ose mësuesi mund të pranojë nga prindërit e nxënësve çdo ndihmë të painteresuar për institucionin arsimor. Ofrimi i një ndihme të tillë duhet t'i njoftohet publikut dhe të shprehet publikisht mirënjohja në emër të tij.

7. REKRUTIMI DHE TRANSFERIMI NË POZICION MË LARTË

7.1 Drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor duhet të jetë i paanshëm kur punëson një punonjës të ri ose kur promovon punonjësin e tij në një pozicion. Ai nuk mund të emërojë një anëtar të familjes së tij ose të afërm të tij si zëvendës apo drejtues të ndonjë departamenti, apo t'u japë atyre ndonjë privilegj tjetër.

7.2 Mësuesi nuk mund të ushtrojë presion mbi administratën që në institucionin ku punon të pranohet një familjar, i afërm apo mik i ngushtë apo që personat e lartpërmendur të avancohen. Ai nuk duhet të marrë pjesë në shqyrtimin e kësaj çështjeje në këshilli pedagogjik dhe marrjen e një vendimi.

7.3 Është e papranueshme marrja e shpërblimit në çfarëdo forme për punësimin, ngritjen e një kategorie kualifikimi, emërimin në një pozicion më të lartë, etj.

Parimet dhe standardet për paraqitjen e punonjësve

Institucioni arsimor parashkollor i qeverisë komunale-

Kopshti MKDOU "Firefly"

1. DISPOZITAT E PËRGJITHSHME

Këto rregulla janë zhvilluar në përputhje me kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të institucioneve arsimore parashkollore SanPiN 2.4.1.3049-13, Kartën e Kopshtit MKDOU "Firefly" për të përshkruar dhe shpjeguar parimet dhe standardet bazë të paraqitjes së institucioneve arsimore parashkollore për futjen e mëtejshme të tyre në praktikën e përditshme.

Secili punonjës i institucionit arsimor parashkollor, me pamjen dhe qëndrimin e tij ndaj punës së tij, duhet të ruajë dhe forcojë imazhin e përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor.

2. PARIMET E PËRGJITHSHME PËR KRIJIMIN E NJË PARAQITJE TËTRAKTIVE

2.1. Përshtatshmëria dhe rregullsia

Rrobat duhet të jenë të pastra, të freskëta, të hekurosura dhe të duken të reja.

Këpucët duhet të jenë të pastra, të rregulluara, të lëmuara gjatë gjithë ditës së punës.

Pamja duhet të korrespondojë me normat e pranuara përgjithësisht të stilit të biznesit në shoqëri dhe të përjashtojë detajet provokuese.

Punonjësit duhet të jenë të vëmendshëm ndaj respektimit të rregullave të higjienës personale (flokët, fytyra dhe duart duhet të jenë të pastra dhe të rregulluara, produktet e përdorura dhe deodorantët duhet të kenë erë të lehtë dhe neutrale).

2.2. Përmbajtja

Një nga rregullat kryesore të një personi të biznesit kur zgjedh rroba, këpucë, kur përdor parfumeri dhe kozmetikë është përmbajtja dhe moderimi.

Standardi bazë i veshjes për të gjithë punonjësit është stili profesional i biznesit.

Përdorni bizhuteri të thjeshta, të matura, të ngjashme me biznesin.

Për grimin dhe manikyrën gjatë ditës, tonet e buta dhe të qeta janë të përshtatshme.

Për të gjithë punonjësit e institucionit arsimor parashkollor e ndaluar përdorni opsionet e mëposhtme të veshjeve dhe këpucëve për t'u veshur gjatë orarit të punës:

2.3. veshje

Veshje sportive (truta ose pjesë të tyre)

Veshje për natyrë (pantallona të shkurtra, xhup, bluza dhe bluza me simbole, etj.)

Veshje plazhi

Fustane, funde dhe bluza të tejdukshme, duke përfshirë veshje me futje të tejdukshme

Fustane dhe bluza me prerje të ulët (qafa V e hapur e gjoksit, të brendshme dukshëm, etj.)

Tualetet e mbrëmjes

Fustane, bluza dhe bluza pa mëngë (pa xhaketë apo xhaketë)

Funde mini (gjatësia e skajit sipër 3 cm nga gjuri)

Bluza shumë të shkurtra që ekspozojnë një pjesë të barkut ose të shpinës

Veshje prej lëkure (lëkurë), pëlhurë mushama

Pantallona, fustane, funde të ngushta (të ngushta në lëkurë).

2.4. Këpucët

Këpucë sportive (përfshirë për sporte ekstreme dhe argëtim)

Këpucë plazhi (mbathje dhe pantofla)

Këpucë të stilit të vendit (kozakë)

Këpucë me platformë të trashë

Këpucë mbrëmjeje (me harqe, pupla, kristale të mëdha, qëndisje të ndritshme, pëlhura me shkëlqim, etj.)

Çizme të larta të kombinuara me një kostum biznesi

Rrobat dhe këpucët nuk duhet të përmbajnë ngjyra shumë të ndezura, fije me shkëlqim dhe detaje ekstravagante provokuese që tërheqin vëmendjen.

2.5. Flokët

Prerje flokësh dhe modele flokësh ekstravagante

Ngjyrosja e flokëve në nuanca të ndezura, të panatyrshme (si p.sh. nuancat neoni)

Rrënjët e mbipopulluara janë të dukshme në flokët e lyer, të cilat janë shumë të ndryshme në ngjyrë nga toni kryesor i flokëve.

2.6. Manikyr dhe grim

Manikyr në tone të ndritshme ekstravagante (blu, jeshile, e zezë, etj.)

Manikyr me dizajne në ngjyra të ndezura (vizatime, diamant i rremë, kapëse)

Opsionet e grimit të mbrëmjes duke përdorur ngjyra të gjalla dhe të pasura

Pamja duhet të jetë e patëmetë në gjithçka. Një institucion arsimor parashkollor nuk është një vend për të demonstruar kënaqësitë e dizajnit dhe idetë ekstravagante.

3. STANDARDET E PARAQITJES SË PUNONJËSVE

3.1. Për punonjësit që mbajnë këto pozicione: drejtues, zëvendësdrejtues, edukatorë, specialistë.

3.1.1. veshje

Kostum biznesi (pantallona, me fund ose fustan) i një prerje klasike me tone të qeta (detajet e sipërme dhe të poshtme të kostumit mund të ndryshojnë në ngjyrë dhe stil). Pantallona të rregullta.

Lejohet të vishni një bluzë të rreptë me një fund ose pantallona pa xhaketë ose xhaketë.

Fustani ose fundi preferohet me gjatësi mesatare dhe me prerje klasike.

Veshje xhinse dhe xhins të modeleve klasike, të njëtrajtshme, pa elemente stilistike (qëndisje të mëdha, thekë, diamant, rrëshqitje, thumba, etj.)

Një kombinim i zoti, tërheqës i pantallonave, fundeve, bluzave, bluzave të thurura ose pulovrave. Bluza me ngjyra qetësuese me mëngë të gjata ose të shkurtra. Në stinën e ngrohtë lejohet të vishni bluza pa simbole.

Ne stinen e ftohte lejohet te vishni modele te ngrohta pulovrash, triko, pulovra etj. pa elemente të ndezura ose ekstravagante për të tërhequr vëmendjen.

Çorape dhe geta prej mishi ose ngjyrë të zezë, të njëtrajtshme, pa stoli. Preferohet të vishni geta apo çorape gjatë gjithë vitit.

3.1.2. Këpucët

Modele klasike të ngjyrave të buta, në harmoni me veshjet.

Preferenca për modelet me majë dhe thembër të mbyllur.

Lartësia e thembrave të këpucëve duhet të jetë e rehatshme për punë, por jo të kalojë 10 cm.

3.1.3. Flokët

Prerja e flokëve është e rregullt (jo ekstravagante).

Flokë të gjatë (nën shpatullat): Për punonjësit në kontakt të përditshëm me fëmijët, flokët duhet të jenë të fiksuara.

Ngjyra e flokëve preferohet të jetë tone natyrale.

3.1.4. Dekorime

Lejohet përdorimi i bizhuterive (unaza, vathë, byzylykë, zinxhirë, etj.) të dizajnuara në një stil biznesi pa gurë të mëdhenj të çmuar, varëse të ndritshme dhe masive, varëse, etj.

Unaza - jo më shumë se tre (njëra prej të cilave është dasma).

Zinxhiri nuk është më shumë se dy.

Orë me madhësi mesatare.

Vathë të vegjël.

Piercing dhe tatuazhe lejohen vetëm nëse fshihen nga veshja.

3.1.5. Duart

Gjatësia e thonjve duhet të jetë e rehatshme për të punuar.

Llak i thonjve duhet të zgjidhet me ngjyra qetësuese, duke shmangur elementët e ndritshëm të manikyrës dhe ngjyrat e ngopura.

3.1.6. Higjiena dhe grimi

Grim ditor, tone të lehta, natyrale.

Parfume dhe produkte kozmetike me një aromë të lehtë neutrale.

3.2. Për punonjësit që mbajnë këto pozicione: mjaltë. punëtorët, punonjësit e hotelierisë, personeli i ri i shërbimit, pastruesit e zyrave, drejtuesi i objektit fizik, punonjësit e riparimit.

Duke marrë parasysh specifikat e punës së punonjësve të kësaj kategorie, krahas pikës 3.1., punonjësve u prezantohen sa vijon:

3.2.1. veshje

Rroba.

Kostum sportiv (për drejtuesin e objektit të stërvitjes fizike).

Përparëse dhe shami për servirjen e ushqimit, përparëse për larjen e enëve dhe pastrimin e ambienteve (për personelin teknik).

3.2.2. Këpucët

Këpucë sportive (për drejtuesin e objektit të stërvitjes fizike).

Këpucë pa taka ose me taka të ulëta.

3.2.3. Flokët

Flokët me gjatësi të mesme dhe të gjatë duhet të mblidhen.

3.2.4. Dekorime

Ndalohet mbajtja e dekorimeve të ndryshme (për punëtorët e hotelierisë).

3.2.5. Duart

Mbani thonjtë tuaj të rregullt dhe të shkurtuar.

4. SHENJAT DALLUESE TË PUNONJËSVE

Për të dalluar punonjësit e institucionit arsimor parashkollor dhe për të parandaluar situata jo standarde kur bashkëveproni me prindërit, vizitorët në institucionin arsimor parashkollor, secili punonjës duhet të ketë një distinktiv në rrobat e tij që tregon emrin dhe pozicionin e plotë.

5. PËRFUNDIM

Të gjithë punonjësit e institucionit arsimor parashkollor duhet të ndjekin këto Rregulla. Punonjësit e pranuar njihen rregulloret aktuale brenda një muaji.

Standardet e paraqitjes vendosen nga titullari, sipas natyrës së detyrave të kryera.

Respektimi i rregullave të përgjithshme të higjienës personale është i detyrueshëm.

Këto Rregulla hyjnë në fuqi nga momenti i nënshkrimit të tyre, mund të ndryshohen dhe plotësohen.

rregullat

përdorimi i komunikimeve celulare në

Arsimi parashkollor i Thesarit Komunal institucionet e kopshteve"Firefly"

1. Gjatë orëve të mësimit me fëmijë, mbledhjeve, këshillave të mësuesve, mbledhjeve, festave, gjumit të fëmijëve, tingulli i celularit duhet të kalojë në modalitetin e heshtur.
2. Rekomandohet përdorimi i ziles standarde të telefonit ose muzikës klasike si zile e telefonit celular kur jeni në institucionin arsimor parashkollor.
3. Ndalohet përdorimi i kufjeve të celularit në institucionin arsimor parashkollor.
4. Gjatë një bisede telefonike, ndalohet lënia e nxënësve pa mbikëqyrje.
5.Bisedë në celular nuk duhet të jetë afatgjatë.

Etiketa e biznesit - ky është një grup rregullash të caktuara sjelljeje të miratuara në fushën e prodhimit, shërbimeve, kulturës, shkencës, etj., domethënë në fushën e veprimtarisë suaj profesionale. Pajtueshmëria me etiketën e biznesit dhe të biznesit varet nga koha dhe rrethanat. Ndryshe nga normat e moralit (etikës), rregullat e mirësjelljes janë në një masë më të madhe të kushtëzuara dhe janë në natyrën e ligjeve të pashkruara që të gjithë respektojnë rreptësisht.

Në çdo situatë të jetës, duhet të përpiqeni për marrëdhënie të mira me të gjithë, edhe nëse takoni një person për një kohë të shkurtër. Barmakeja, rojtari, rojtari i tualetit - të gjithë këta janë punonjësit që hasim dhe shpërndahemi shpejt gjatë gjithë ditës. Mund të ecësh pa i kushtuar vëmendje, ose mund të thuash përshëndetje, buzëqeshje dhe të thuash disa fjalë të bukura.

Imazhi i personit të biznesit . Secili prej nesh krijon një imazh të caktuar për veten, siç thonë tani - një imazh. Mund të jetë ndryshe: një person i sjellshëm dhe i këndshëm në komunikim, një budalla, një person i vrazhdë, një grindavec ... Sa njerëz - kaq shumë imazhe.

Gjithmonë dhe kudo duhet të jeni me veshje të përshtatshme!

Në shumë mënyra, imazhi ynë varet nga perceptimi për ne nga një person tjetër. Kur krijon imazhin e tij, çdo person duhet të mendojë se çfarë dëshiron të jetë në sytë e të tjerëve.

Psikologu amerikan Dale Carnegie në librin e tij<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>propozoi gjashtë rregulla të artit për të kënaqur.

Së pari - të jeni vërtet të interesuar për njerëzit e tjerë. Për të njohur të tjerët, duhet të flisni më pak për veten, të dëgjoni më shumë të tjerët dhe të përdorni më pak përemra në bisedë. Mundohuni të zbuloni se çfarë mendon bashkëbiseduesi juaj për një çështje të caktuar, si jeton, çfarë i intereson.

Së dyti - për t'u buzëqeshur njerëzve. Njerëzit pëlqejnë gjithmonë një person me një buzëqeshje në sytë dhe buzët e tyre. Një buzëqeshje pa ironi dhe keqdashje, që vjen nga brenda një personi, do të thotë:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Së treti - drejtojini bashkëbiseduesit me emër. Për të kujtuar më mirë emrat e atyre që takoni, duhet ta përsërisni mendërisht këtë emër disa herë, ose edhe më mirë - shkruani.

Së katërti - të mund të dëgjoj bashkëbiseduesin, duke bërë pyetje të cilave do të doja t'i përgjigjesha vetë. Të jesh në gjendje të simpatizosh një person nëse ai ka nevojë. Nëse keni dëshirë ta ndërprisni bashkëbiseduesin, merrni frymë thellë dhe lëreni bashkëbiseduesin të vazhdojë mendimin e tij. Një bashkëbisedues i vëmendshëm do ta vërejë dhe do ta vlerësojë atë.

E pesta - të bisedojë me bashkëbiseduesin për atë që i intereson. Kjo është rruga më e sigurt për në zemrën e njeriut.

E gjashta - të frymëzoni miqtë dhe kolegët me vetëdijen për rëndësinë e tyre për ju, ekipin, familjen ... Por kjo duhet bërë me sinqeritet. Ne duhet të shohim dinjitetin e njerëzve të tjerë, t'i lavdërojmë dhe t'i falënderojmë për të mirat që ata bëjnë për ne. Fjalët e mira janë të këndshme për ata që ju rrethojnë. Pas fjalëve të mira që u thuhen njerëzve, ju vetë do të ndjeni se po bëheni më të sjellshëm.

Gjithçka që u tha këtu i drejtohet si drejtuesit të ndërmarrjes, zyrës, kompanisë, ashtu edhe të gjithë punonjësve të saj.

Kultura e sjelljes - veprimet dhe format e komunikimit të njerëzve bazuar në moralin, shijen estetike dhe respektimin e rregullave dhe rregulloreve të caktuara. Kultura e vërtetë e sjelljes është uniteti organik i kulturës së brendshme dhe të jashtme të një personi, aftësia për të gjetur linjën e duhur të sjelljes edhe në një situatë jo standarde, dhe nganjëherë në një situatë ekstreme.

Etiketa - aspekti më i rëndësishëm i moralit profesional
koka. Njohja e saj është një cilësi e nevojshme profesionale që duhet fituar dhe përmirësuar vazhdimisht. Pra, përsëri brenda viti 1936 ... Dale Carnegie shkroi: "Suksesi i këtij apo atij personi në çështjet e tij financiare 15 për qind varet nga ai njohuri profesionale dhe 85 për qind - nga aftësia e tij për të komunikuar me njerëzit. "Shumë karriera rrënohen dhe paratë humbasin për shkak të sjelljes së keqe ose sjelljes së keqe. Duke e ditur këtë, japonezët shpenzojnë qindra miliona dollarë në vit për trajnime në sjellje të mira dhe këshilla për mirësjellja dhe sjellja.Ata janë të vetëdijshëm se suksesi i çdo kompanie varet kryesisht nga aftësia e punonjësve të saj, liderit, nga aftësia e tyre për të punuar së bashku për të arritur një qëllim të përbashkët. Njohja e mirësjelljes, kultura e sjelljes - këto janë kushtet kryesore për punë e suksesshme në çdo organizatë. Për të mos u futur në një situatë absurde, duhet të dini rregullat e formës së mirë. Në kohët e vjetra, ata u mësuan nga Pjetri i Madh. V 1709 g ... ai nxori një dekret sipas të cilit kushdo që sillej “në kundërshtim me etikën” dënohej. Ndoshta është e nevojshme të vendoset ndëshkimi për ata biznesmenë vendas që bëjnë një humor jo vetëm për veten e tyre, por hedhin një hije mbi sipërmarrjen ruse. Pra, njohja e etiketës së biznesit, aftësia për t'u sjellë kulturalisht është baza e udhëheqjes.

Historia e mirësjelljes

Etiketa është një fenomen historik.

Rregullat e sjelljes njerëzore ndryshuan me ndryshimet në kushtet e jetesës së shoqërisë, mjedisin specifik shoqëror. Etiketa u ngrit gjatë periudhës së lindjes së monarkive absolute. Për t'iu përmbajtur rregullave të caktuara të sjelljes, ceremoniali ishte i nevojshëm për ekzaltim
personat mbretërorë: perandorë, mbretër, mbretër, princër, princër, dukë, etj., për të konsoliduar hierarkinë brenda vetë shoqërisë klasore. Jo vetëm karriera, por edhe jeta e një personi varej shpesh nga njohja e mirësjelljes dhe përmbushja e rregullave të saj. Kështu ishte në Egjiptin e Lashtë, Kinë, Romë, Hordhinë e Artë. Shkelja e rregullave të mirësjelljes çoi në armiqësi midis fiseve, popujve, madje edhe në luftëra. Etiketa ka kryer gjithmonë dhe vazhdon të kryejë funksione të caktuara.

Roli shoqëror i luajtur nga ky apo ai person nuk duhet të jetë vetë-shtypës, as nuk duhet të ketë një efekt hipnotik tek vartësi. Drejtuesi kulturor do të jetë njëlloj i respektueshëm si për ministrin ashtu edhe për punonjësin teknik të thjeshtë të ministrisë, kryetarin e ndërmarrjes, firmës dhe pastruesen e zyrave, d.m.th. tregojini të gjithëve respekt të sinqertë. Ky respekt i sinqertë duhet të bëhet pjese e natyra e liderit. Kultura e sjelljes në komunikimin e biznesit është e paimagjinueshme pa respektuar rregullat e mirësjelljes verbale (verbale, të të folurit) që lidhen me format dhe mënyrat e të folurit, fjalorin, d.m.th. me gjithë stilin e të folurit të adoptuar në komunikimin e këtij rrethi biznesmenësh. Në një bisedë biznesi, duhet të jeni në gjendje t'i përgjigjeni çdo pyetjeje. Është gjithmonë e nevojshme të mbani mend për një ndjenjë proporcioni. Në etiketën e të folurit të njerëzve të biznesit, komplimentet kanë një rëndësi të madhe - fjalë të këndshme që shprehin miratimin, një vlerësim pozitiv të aktiviteteve të biznesit, duke theksuar shijen në veshje, pamjen, ekuilibrin e veprimeve të partnerit, d.m.th. vlerësimi i mendjes së një partneri biznesi.

gjatë komunikimi i biznesit ka gjithmonë një mundësi reale për komplimente. Ata frymëzojnë partnerin tuaj të biznesit, i japin atij besim dhe e miratojnë. A e pengon kjo liderin? Është veçanërisht e rëndësishme të mbani mend për komplimentin nëse keni të bëni me një fillestar, i cili gjithashtu vuajti në fillim. Në fund të fundit, nuk është rastësi që kritika e hapur ndaj punonjësve të tyre është e ndaluar në firmat japoneze: është e padobishme për firmën, pasi aktiviteti i punës dhe iniciativa zvogëlohen. Pajtueshmëria me rregullat më të rëndësishme të sjelljes me të huajt është një shenjë respekti, edukate e mirë, vetëbesimi, të cilat janë të rëndësishme për një udhëheqës. Roli i liderit në formimin e ekipit

Pra, efektiviteti i punës së ekipit, aftësia e tij për të zgjidhur detyrat e caktuara në masë të madhe varet nga klima morale dhe psikologjike, si dhe nga "gjendja shpirtërore" mbizotëruese e punonjësve në grup, e cila, të gjitha gjërat e tjera janë të barabarta. , përcaktohet, së pari, nga përbërja cilësore e personelit dhe, së dyti, nga veçoritë e marrëdhënieve informale ndërmjet menaxherit dhe vartësit. Le të ndalemi në këto probleme në më shumë detaje.

Kërkimi shkencor dhe përgjithësimi i përvojës punë praktike tregojnë se grupet e punës më produktive janë të përbëra nga njerëz të moshave, gjinive dhe temperamenteve të ndryshme. Punëtorët e rinj i perceptojnë më mirë gjërat e reja, janë më energjikë, por ndonjëherë arrogantë, jo të prirur për kompromis.

Të moshuarit, përkundrazi, janë mjaft konservatorë, por kanë përvojë jetësore, nuk janë të prirur për aventura, janë në gjendje të marrin vendime më të ekuilibruara, si rregull, shmangin situatat e konfliktit. Më tej, grupet thjesht femra dhe thjesht meshkuj kanë të meta specifike: në grupet e grave, shpesh ndodhin grindje të vogla, më shumë kohë e humbur në punë në lidhje me diskutimin sistematik të problemeve të përditshme, etj., ndërsa në disa kolektivet e meshkujve gjuha e keqe dhe "zakonet e këqija" lulëzojnë gjatë orarit të punës. Me fjalë të tjera, puna e përbashkët e personave të gjinive të ndryshme, si të thuash, shtrëngon punëtorët, rrit vetëdisiplinën dhe kërkesat ndaj vetes. Është po aq e rëndësishme të kesh individë me temperament të ndryshëm në grup, pasi secili prej tyre, siç e kemi kuptuar tashmë, ka avantazhet dhe disavantazhet e veta.

Etiketa e të folurit - një grup i të gjitha mjeteve të mirësjelljes së të folurit dhe rregullave për përdorimin e tyre në situata të caktuara.

Si të filloni një bisedë

Në varësi të situatës aktuale midis bashkëbiseduesve, janë të mundshme opsione të ndryshme për fillimin e një bisede.

Në një vend të mbushur me njerëz, kërkimi për ndihmë është një fillim i mirë i bisedës. Në dyqan, mund të kërkoni të tregoni për produktin, në bibliotekë të pyesni për disponueshmërinë e një libri të veçantë, në palestër, të kontaktoni me ndihmë, të tregoni se si të përdorni këtë apo atë makinë ushtrimesh, në rrugë - kërkoni tregoni rrugën për në një shtëpi të caktuar.

Mund të filloni një bisedë duke e paraprirë me një kompliment për bashkëbiseduesin, për shembull, admironi modelin e tij të flokëve ose ndonjë send tualeti dhe kërkoni që ai t'ju tregojë se ku mund të gjeni një mjeshtër të mirë flokësh ose ku të blini atë që ju pëlqen. . Preferohet që një burrë ta komplimentojë për gjendjen e tij të shkëlqyer fizike, dhe një grua për shijen e saj të patëmetë.

Për fillimin e një bisede, frazat banale mund të jenë mjaft të përshtatshme, për shembull: "Sot është mot i bukur, apo jo?", "A nuk mendoni se sot është nxehtë e padurueshme?"

Si të shmangni një grindje.

Thonë se nëse dy persona grinden, atëherë të dy e kanë gabim.

Dhe ai që është më i zgjuar ka më shumë faj. Ai duhet të jetë i pari që do të heqë dorë nga sherri.

Aktivizoni muzikën, TV. Ose dil jashtë. Bëni diçka për të hequr vëmendjen nga argumenti.

Mos kërkoni të grindeni në asnjë mënyrë dhe të merrni hak - këto janë shenja të qarta të një personaliteti jonormal kur një person pohon veten përmes një grindjeje.

Mësuesi duhet të angazhohet vazhdimisht në vetë-edukimin e tij.

Metodat më të zakonshme të vetë-edukimit dhe vetë-menaxhimit janë:

Metoda e kujtesës ... Duke e ditur të metën e tij, udhëheqësi vazhdimisht e kujton veten për të. Në disa raste, me shkrim. Për shembull, në tavolinë është një copë letër ku shkruhet: "Përmbahuni!", "Mos u nervozoni!"
Metoda e ndalimit të vinçit ... Sapo pasionet fillojnë të ndizen, drejtuesi paralajmëron veten: “Jo, nuk mund të vazhdosh kështu. Duhet të sillemi ndryshe dhe të gjejmë qasje më fleksibël.” Kjo ju bën të ndaloni stuhinë dhe të shikoni veten, njerëzit dhe situatën ndryshe.
Metoda e frenimit ... Në situata akute, udhëheqësi fillon të bindë veten se "rritja e mëtejshme e tensionit" nuk do të çojë në asgjë të mirë. Është e vështirë të përmbahesh, dëshiron të kthesh shkelm, por ai frenon qëllimisht veten, emocionet e tij, largohet nga situata, zhytet në çështje të tjera, flet diku, etj.
Shpjegimi i metodës para veprimit ... Shpjegimi inkurajon të dyja palët të kuptojnë arsyet e marrëdhënies intensive emocionale.

Si i menaxhoni emocionet tuaja?

Kjo teknikë u zhvillua nga artisti - sugjerimologu Albert Ignatenko.

Nëse gjendja e sistemit tuaj nervor, psikikës ka nevojë për korrigjim dhe ju rekomandohet metoda e vetëhipnozës, unë mund t'ju rekomandoj një ushtrim të tillë.

Uluni në një karrige me duart tuaja në mbështetëse. Ngrini krahun e djathtë, të përkulur në bërryl, lart, duke zgjeruar pëllëmbën tuaj. Formula e vetëhipnozës është si më poshtë: “Dora është relaksuar (kaloje mendërisht te gishti i vogël, ndjeje). Gishti im i vogël ngadalë fillon të lëvizë anash. Më tej, më tej. Gishti im i vogël lëvizi më tej anash, edhe më tej. Gishti i vogël u largua sa më shumë që të ishte e mundur. I ngrirë, i ngurtësuar. Të gjithë gishtat janë gurë, nuk mund të lëviz gishtin tim të vogël. Me numërimin e pesë, të gjithë gishtat do të bëhen të lehtë, të lirë dhe të lëvizshëm. Gishti i vogël do të kthehet në pozicionin e tij origjinal.

Pasi - gishtat janë të lirë, të lehta, tensioni zhduket.

Dy - gishti i vogël është i lirë, i lehtë.

Tre - dora është e lehtë, e lirë, e zakonshme.

Katër - tensioni është zhdukur plotësisht. Pas këtij ushtrimi, unë lehtë mund të frymëzoj veten me çdo mendim.

Pesë - dora është e lehtë, e lirë."

Dhe tani mund të kaloni te sugjerimi i synuar. Merrni "pozën e trajnerit", mbyllni sytë. Formula për lehtësimin e stresit është: “Do të vazhdoj të numëroj deri në njëzet. Me numërimin "njëzet" çdo fjalë ime do të realizohet në psikikën time.

Një herë - stresi që ishte, fillon të zhduket nga kujtesa ime.

Dy - E harrova.

Tre - të gjitha pasojat e këqija pas stresit janë fshirë nga kujtesa ime.

Katër - Unë jam një person i fortë, i qetë, i sigurt.

Pesë, gjashtë - nuk kishte stres.

Shtatë, tetë - nuk do të ketë kurrë stres.

Nëntë, dhjetë - në çdo situatë të vështirë, stresi nuk lind kurrë.

Njëmbëdhjetë, dymbëdhjetë - Unë jam një person i fortë, me vetëbesim.

Trembëdhjetë, katërmbëdhjetë - Unë e kontrolloj lehtësisht psikikën time.

Pesëmbëdhjetë, gjashtëmbëdhjetë - urdhri im mendor "Unë jam i qetë" do të zbatohet mendërisht në psikikën time.

Shtatëmbëdhjetë, tetëmbëdhjetë - stresi u zhduk plotësisht nga kujtesa ime.

Nëntëmbëdhjetë, njëzet - Unë jam një person i fortë, i qetë, i shëndetshëm. Jetoj me emocione pozitive, e shijoj jetën. Unë dua të jetoj një jetë të plotë të shëndetshme, për të përfituar shoqërinë. Asnjëherë në jetën time, edhe në situatat më të vështira, nuk do të jem i stresuar.

Me një numërim tre, do të kthehem në normalitet. Gjendja shëndetësore do jetë e shkëlqyer.

Një herë - trupi është i lehtë dhe i freskët.

Dy - koka është e pastër dhe e qartë.

Tre - disponimi është i shkëlqyeshëm, mendimet janë të këndshme, të lehta, të ndritshme

Këto ushtrime duhen bërë dy herë në ditë, në mëngjes dhe në mbrëmje, derisa stresi të largohet plotësisht. Siç tregon praktika, ushtrimi i mëposhtëm do t'ju ndihmojë të menaxhoni emocionet tuaja (në një provim, në një bisedë të vështirë familjare, në punë).

Pozë - në këmbë, këmbët së bashku, krahët poshtë. Formula: "Në kurriz të" një "Unë do të tërhiqem përpara". Një herë. "Me një rezultat prej" dy "- do të tërheqë më shumë përpara." Dy. Kur ndjeni dëshirën pasi numëroni "një" ose "dy", ju keni vendosur kontakt me nënndërgjegjen tuaj (hapni derën e sferës së nënndërgjegjeshëm) dhe tani mund të bëni vetëhipnozë, e krijuar për të kontrolluar sferën tuaj emocionale.

Formula: “Me një numërim prej shtatë, çdo qelizë e sistemit tim nervor qendror do të qetësohet. Do të jem një person i qetë dhe me vetëbesim në biseda dhe veprime.

Një herë - sistemi nervor u qetësua.

Dy - çdo qelizë e trupit është e qetë.

Tre - qetësia përhapet në të gjithë trupin.

katër - qetësia ma mbush mendjen.

Pesë - Jam plotësisht i qetë.

gjashtë - eksitimi u zhduk plotësisht.

shtatë - unë jam i sigurt në vetvete”.

Nëse, pas përfundimit të këtij ushtrimi, zbatimi me notën "shtatë" nuk bëhet, gjeni opsionin më të mirë me rezultatin dymbëdhjetë, njëzet, etj. Me stërvitje të vazhdueshme, së shpejti do të ndjeni se mund të kryeni vetëhipnozë për një sekondë.

Qëllimi i seminarit:

të njohë mësuesit me temën "Etika profesionale dhe komunikimi pedagogjik"

Detyrat:

- për të formuar një qëndrim parësor ndaj zgjedhjes së strategjive konstruktive në ndërveprim ndërpersonal;

Planifikoni.

Moduli teorik.

2. Komunikimi pedagogjik. Kultura e të folurit të punonjësve gjatë komunikimit.

3. Komunikimi i mësuesit me nxënësit.

4. Komunikimi ndërmjet mësuesve.

5. Marrëdhëniet me administratën.

6. Marrëdhëniet me prindërit dhe kujdestarët e nxënësve.

Moduli praktik.

Ushtrime.

Mënyrat për të zgjidhur situata tipike.

Pjesa e fundit. Plotësimi i formularëve të komenteve .

Shkarko:

Pamja paraprake:

SEMINAR-PRAKTIKË “ETIKA PEDAGOGJIKE NË PUNËN E MËSUESIT TË DOE, NDËRVEPRIMI I LËNDËVE TË PROCESIT ARSIMOR”.

PËRGATITUR:

Edukator-psikolog MBDOU numri 27

Burdina Tamara Viktorovna

Qëllimi i seminarit:

të njohë mësuesit me temën "Etika profesionale dhe komunikimi pedagogjik"

Detyrat:

- për të formuar një qëndrim parësor ndaj zgjedhjes së strategjive konstruktive në ndërveprim ndërpersonal;

Planifikoni.

Pjesa hyrëse. Mesazhi i temës së seminarit.

Moduli teorik.

Personaliteti i mësuesit. Autoriteti, nderi, reputacioni.
Komunikimi pedagogjik. Kultura e të folurit të punonjësve gjatë komunikimit.
Komunikimi mes mësuesve.
Marrëdhëniet me administratën.
Marrëdhëniet me prindërit dhe kujdestarët e nxënësve.

Moduli praktik.

Ushtrime.

Mënyrat për të zgjidhur situata tipike.

Pjesa e fundit. Plotësimi i formularëve të komenteve.

Etika profesionale. Personalitet. Nder. Reputacioni.

Do të doja ta nisja fjalën time të hapjes me fjalët e Volterit:

"Vetëm ai që zotëron veten mund të komandojë botën."

Me fjalë të tjera, vetëm një person me cilësi të larta morale mund të arrijë shumë. Ne duhet të jemi më të përsosur për veten dhe fëmijët tanë, dhe për këtë jemi të detyruar nga profesioni ynë i zgjedhur - Mësuesi.

Le të kujtojmë se çfarë është "etika". Kjo fjalë rrjedh nga greqishtja e lashtë einos – "Dispozicion, zakon, mënyrë e mirë e të menduarit."

Filozofët e shoqërisë antike në veprat e tyre shprehën disa gjykime për çështjet e etikës pedagogjike. Për shembull,

Demokriti foli për nevojën për të përshtatur edukimin me natyrën e fëmijës, përdorimin e kuriozitetit të fëmijëve si bazë e doktrinës së preferencës së mjeteve të bindjes ndaj mjeteve të shtrëngimit;

Aristoteli e konsideronte arsimin si një çështje me rëndësi shtetërore; por vetëm Kuintiliani ishte i pari që shtroi pyetje pedagogjike nivel profesional- rekomandimet e tij ishin një përgjithësim i përvojës pedagogjike, paralajmëroi mësuesin kundër përdorimit të detyrimit.

Kërkesat që i vendos shoqëria moderne mësuesit janë shumë të mëdha. Rreth tij cilësitë profesionale ah gjykohet jo vetëm nga sa zotëron metoda të ndryshme, por edhe nga sa mirë është edukuar. Një person i kulturuar, të cilin ne duam ta shohim një mësues, duhet të zotërojë arritjet e kulturës së sjelljes, të jetë në gjendje ta përdorë atë në aktivitetet profesionale dhe jetën personale. Siç besohet Ruso , mësuesi duhet të jetë i lirë nga veset njerëzore, dhe moralisht superior ndaj shoqërisë. Pestalozzi besonte se një mësues i vërtetë duhet të jetë në gjendje të zbulojë dhe të zhvillojë pozitivitet cilësitë personale, promovoi idetë e punës dhe edukimit moral.

Etika pedagogjike shqyrton thelbin e kategorive kryesore të moralit pedagogjik dhe vlerave morale.Vlerat moralemund të quhet një sistem idesh për të mirën dhe të keqen, drejtësinë dhe nderin, të cilat veprojnë si një lloj vlerësimi i natyrës së fenomeneve të jetës, meritave morale dhe veprimeve të njerëzve. Këto kategori përfshijnë detyrën pedagogjike profesionale, drejtësinë pedagogjike, nderin pedagogjik dhe autoritetin pedagogjik.

Etika profesionale e edukatorit kërkon vokacion, përkushtim ndaj punës dhe ndjenjë përgjegjësie në kryerjen e detyrave.

Mësuesi është kërkues në raport me veten dhe përpiqet për vetë-përmirësim. Karakterizohet nga vetë-vëzhgimi, vetëvendosja dhe vetë-edukimi.

Mësuesi është përgjegjës për cilësinë dhe rezultatet e punës pedagogjike që i është besuar - edukimit.

Edukatori është përgjegjës për mbrojtjen fizike, intelektuale, emocionale dhe shpirtërore të fëmijëve të lënë nën kujdesin e tyre.

Mësuesi është përgjegjës për funksionet që i janë caktuar nga administrata dhe burimet e besuara.

Një mësues ka nevojë për rinovim dhe vetë-zhvillim të vazhdueshëm. Ai është i angazhuar në edukimin e tij, zhvillimin e aftësive dhe gjetjen e metodave më të mira të punës.

Mësuesi me sjelljen e tij mbështet dhe mbron nderin profesional të mësuesit të krijuar historikisht.

Mësuesi ia përcjell brezit të ri vlerat kulturore kombëtare dhe universale, merr pjesë aktive në procesin e zhvillimit kulturor.

Ai nuk mund të angazhohet në veprimtari antikulturore as në kryerjen e detyrave të drejtpërdrejta dhe as jashtë institucionit arsimor.

Në marrëdhëniet me nxënësit e tij dhe në të gjitha rastet e tjera, mësuesi është i respektueshëm, i sjellshëm dhe korrekt. Ai e di dhe i përmbahet etiketës së duhur për çdo situatë.

Autoriteti i një mësuesi bazohet në kompetencën, drejtësinë, taktin dhe aftësinë për t'u kujdesur për nxënësit e tyre. Edukatori nuk e ndërton autoritetin e tij në mënyra të gabuara dhe nuk i keqpërdor ato.

Mësuesi edukon me shembullin e tij pozitiv. Ai nuk nxiton të dënojë dhe nuk kërkon nga të tjerët atë që ai vetë nuk është në gjendje të vëzhgojë.

Mësuesi ka të drejtën e paprekshmërisë së jetës së tij private, por mënyra e jetesës që ai zgjedh nuk duhet të ulë prestigjin e profesionit, të shtrembërojë marrëdhëniet e tij me nxënësit dhe kolegët, apo të ndërhyjë në kryerjen e detyrave profesionale.

Dehja dhe abuzimi me substanca të tjera dehëse janë të papajtueshme me profesionin e mësuesit.

Mësuesi vlerëson reputacionin e tij.

Loja "Bëni një portret" (Cilësitë më domethënëse të mësuesit).

Udhëzime: të dashur kolegë, në fletët e tyre me ngjyra, shkruani tiparin ose aftësinë më domethënëse të personalitetit të edukatorit sipas mendimit tuaj.

Le t'i bashkojmë gjethet në pemën tonë.

(Mendja, fisnikëria, kultura, dija, profesionalizmi, dashuria për fëmijët, disiplina, prirja për kreativitet, shoqërueshmëri, aktivitet, interesa të gjithanshme, aftësi organizative, përkushtim, inteligjencë, sens humori, aftësi dëgjimi, mirësi, takt, drejtësi, mirësjellje , etj. d ..) DRURI

Komunikimi i mësuesit me nxënësit.

Vetë mësuesi zgjedh stilin e duhur të komunikimit me studentët ose nxënësit, bazuar në respektin reciprok.

Stili i komunikimit pedagogjik që përcakton sjelljen e fëmijëve.

Secili mësues ka një stil individual të veprimtarisë dhe komunikimit, domethënë një kombinim i detyrave, mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike që është karakteristik për të. Rezultatet e ndikimit arsimor varen nga personaliteti i mësuesit dhe stili i tij i ndërveprimit me fëmijët. Në procesin e komunikimit me një fëmijë, një i rritur jo vetëm që duhet të transferojë teorikisht përvojën dhe njohuritë e tij tek fëmijët, por, para së gjithash, të transmetojë me sjelljen e tij një qëndrim personal ndaj një personi tjetër. Komunikimi real pedagogjik presupozon marrëdhënie subjektive: partnerët e komunikimit ndërtojnë ndërveprimin e tyre në mënyrë që të marrin parasysh karakteristikat psikologjike të njëri-tjetrit: interesat, motivet, qëllimet, temperamentin, aftësitë. Me këtë lloj komunikimi, mësuesi, duke iu referuar fëmijës, supozon një qëndrim të caktuar ndaj adresës së tij nga ana e tij, argumenton kërkesat e tij, shpjegon sjelljen. Nëse nuk ka orientim të ndërsjellë në komunikimin e një mësuesi me fëmijët, domethënë fëmijët janë vetëm objekt ndikimi, atëherë nuk mund të flasim për komunikim të plotë.

Cilësitë personale të edukatorit, të manifestuara në veprimtarinë e tij profesionale, bëhen një faktor domethënës që përcakton përmbajtjen, natyrën dhe karakteristikat e ndikimit të tij në personalitetin e fëmijës. Fjalët dhe veprat e mësuesit përcaktojnë karakteristikat dhe zhvillim të mëtejshëm ndërveprimet e tij me fëmijët, ndikojnë në rritjen e vetëdijes së fëmijëve, në formimin e lidhjeve miqësore mes bashkëmoshatarëve.

Mësuesi zë një pozicion dominues, nuk i lejon fëmijët të tregojnë pavarësi dhe iniciativë. Nxënësit në këtë rast janë objekt i ndikimeve edukative.

Fëmijët me metoda të tilla ndërveprimi, ka shumë të ngjarë të jenë të armatosur në mënyrë të përsosur me njohuri, aftësi dhe aftësi dhe madje t'i demonstrojnë ato në praktikë, por një demonstrim i tillë nuk është për shkak të nevojave dhe vlerave reale të fëmijës, por nevojës për të zbatuar sjelljen e dëshiruar në. prania e një kujdestari. Ky model nuk promovon zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës krijuese tek fëmijët, si dhe kontaktet e plota ndërpersonale.

Stili demokratik i komunikimit pedagogjik

Tipari kryesor i këtij stili është aktiviteti dhe bashkëpunimi i ndërsjellë. Mësuesi fokusohet në tërheqjen e nxënësve në diskutim dhe zgjidhje të përbashkët të çështjeve dhe problemeve të përbashkëta. Krijon kushte për vetë-realizim dhe manifestim të iniciativës krijuese të fëmijëve. Promovon zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të komunikuar, për të marrë parasysh interesat e njerëzve të tjerë, për të treguar iniciativë dhe pavarësi. Fëmija ndihet i mbrojtur emocionalisht, tregon besim dhe aktivitet.

Stili liberal i komunikimit pedagogjik

Karakterizohet nga dëshira e mësuesit për t'u përfshirë minimalisht në aktivitete, formalizmi. Stili konvencional i komunikimit zbaton taktikat e mosndërhyrjes, baza e së cilës është indiferenca dhe mosinteresimi. Shmang përgjegjësinë për rezultatet e aktiviteteve të tyre. Rezultatet e kësaj qasjeje ndaj prindërimit përfshijnë shkëputjen e lidhjeve emocionale midis të rriturve dhe fëmijëve. Është e mundur që fëmija të tregojë autonomi dhe pavarësi të hershme, por nuk do të jetë në gjendje të marrë pjesë dhe të empatizojë me të tjerët.

Në praktikën reale pedagogjike, shpesh ndodhin stile të përziera komunikimi. Mësuesi nuk mund të përjashtojë absolutisht nga arsenali i tij disa metoda të veçanta të stilit autoritar të komunikimit, të cilat ndonjëherë rezultojnë mjaft efektive. Por edhe në këtë rast, mësuesi duhet të përqendrohet përgjithësisht në stilin demokratik të komunikimit, dialogut dhe bashkëpunimit me fëmijët, pasi ky stil komunikimi ju lejon të maksimizoni zbatimin e strategjisë së zhvillimit të personalitetit të ndërveprimit pedagogjik.

Karakteristikat e stileve të mësipërme të komunikimit pedagogjik jepen në një formë "të pastër". Në të njëjtën kohë, në praktikën reale pedagogjike, shpesh ndodhin stile të përziera komunikimi. Mësuesi nuk mund të përjashtojë absolutisht nga arsenali i tij disa metoda të veçanta të stilit autoritar të komunikimit, të cilat ndonjëherë rezultojnë mjaft efektive. Por edhe në këtë rast, mësuesi duhet të përqendrohet përgjithësisht në një stil demokratik të komunikimit, dialogut dhe bashkëpunimit me fëmijët, pasi ky stil komunikimi ju lejon të maksimizoni zbatimin e strategjisë së zhvillimit të personalitetit të ndërveprimit pedagogjik.

Stili i ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve ka një ndikim të drejtpërdrejtë në natyrën e komunikimit midis fëmijëve dhe atmosferën e përgjithshme në grupin e fëmijëve. Pra, nëse një mësues tregon një qëndrim respektues ndaj fëmijëve, mbështet iniciativën, tregon vëmendje të interesuar, ndihmon në situata të vështira, atëherë ka një probabilitet të lartë që fëmijët të komunikojnë me njëri-tjetrin sipas të njëjtave rregulla. Nga ana tjetër, qëndrimi autoritar i mësuesit ndaj fëmijëve, shtypja e pavarësisë, prania e vlerësimeve negative në lidhje me personalitetin, dhe jo veprimet e fëmijës, mund të çojë në kohezion të ulët grupor, konflikte të shpeshta midis fëmijëve dhe vështirësi të tjera në komunikim. Për qartësi praktike, këshillohet të krahasohen rezultatet e diagnostikimit të natyrës së ndërveprimit të mësuesve me fëmijët me veçoritë e marrëdhënieve në grupin e fëmijëve.

Cila është rëndësia e etikës pedagogjike në punën me fëmijët.

Parashkollor- personi i parë pas prindërve që i mëson rregullat e jetës në shoqëri, i zgjeron horizontet, formon ndërveprimin e tij në shoqërinë njerëzore. Ai mban një përgjegjësi të madhe për jetën e tanishme dhe të ardhshme të nxënësit, gjë që kërkon nga unë dhe ju profesionalizëm dhe takt pedagogjik të lartë.

Nga rruga, "takt" përkthyer nga greqishtja - "prekje e lehtë".

« Prekje e lehtë "për një person, mendimet, ndjenjat e tij, aftësinë për të kuptuar, simpatizuar, keqardhje. Sipas fjalëve të G. Gutskov "Takt - zhvillim më të lartë aftësia për të komunikuar. Për të qenë me takt, nuk mjafton mirësia e zemrës apo modestia e natyrshme. Takti është arsyeja e zemrës"... Takti pedagogjik është gjithmonë kreativiteti dhe kërkimi.

Komunikimi i vazhdueshëm i edukatorit me fëmijët kërkon prej tij "takt të madh, duke kombinuar saktësinë e lartë, ndjeshmërinë, drejtësinë, humanizmin, këmbënguljen, qëndrueshmërinë dhe vetëkontrollin". Të gjitha këto janë treguesit më të rëndësishëm të aftësive dhe aftësive të tij profesionale.

Duke zotëruar takt pedagogjik, mësuesi di të flasë me fëmijët, t'i dëgjojë ata. Psikologia amerikane Virginia Satir thekson se nëse një i rritur nuk mund të dëgjojë një fëmijë, ai as nuk duhet të pretendojë se po dëgjon. Nëse fëmija juaj ka një problem që ai e konsideron të rëndësishëm, ju duhet t'i kushtoni atij vëmendjen tuaj të plotë. Nëse për momentin nuk mund ta bëni këtë, shpjegoni fëmijës se jeni i zënë tani dhe do t'i afroheni sapo të jeni të lirë. Por është jashtëzakonisht e rëndësishme të mbani mend premtimin tuaj dhe, pa pritur një kujtesë të dytë, t'i kushtoni vëmendje fëmijës sa më shpejt që të shfaqet mundësia.

Më tej, mësuesi tregon përmbajtje në të gjitha rrethanat; gjen mënyra për të ndikuar tek fëmijët, duke marrë parasysh krenarinë e tyre, zgjedh një vend dhe kohë për një bisedë zemër më zemër; kupton dhe vlerëson veprimet e fëmijëve dhe, më e rëndësishmja, është në gjendje të individualizojë metodat dhe teknikat e edukimit, duke u mbështetur në më të mirën që ka fëmija. Përpikëria e lartë perceptohet nga fëmijët si një akt drejtësie kur kombinohet me ndjeshmëri, delikatesë dhe durim. Humaniteti i mësuesit manifestohet në respektimin e palëkundur të të drejtave dhe lirive të fëmijës. Veçanërisht duhet përmendur papranueshmëria e çdo veprimi të dhunshëm ndaj fëmijëve: imponimi i mendimit të dikujt tjetër, cenimi i dinjitetit personal, përdorimi i ndëshkimit trupor, etj.

Çdo fëmijë është unik, çdo fëmijë është i veçantë. Dhe për të hapur derën e botës së shpirtit të një fëmije, është e nevojshme të zgjidhni çelësin e duhur. Por edhe me çelësin në dorë, ndoshta do të ishte gabim të mendohej se kjo derë mund të hapet lehtësisht. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të "hyjë në lëkurën e fëmijës", i mbushur me planet dhe interesat e tij, të jetë pranë tij në shpirt dhe reagim emocional. Ka vetëm një mënyrë për të fituar besimin e fëmijëve, për t'u bërë një besimtar i sekreteve të tyre: duke i respektuar ata, sekretet, ëndrrat, interesat, përvojat, aspiratat e tyre. Filozofi rus V.V. Rozanovarsyetoi: «A nevojitet një mendje e zgjuar për këtë, një depërtim i thellë? Jo, më e vështirë se kjo: një zemër e thjeshtë, e dashur - vetëm ... "

Një edukator empatik dhe i dashur për fëmijët ka shumë truke në arsenalin e tij që ndihmojnë për të ngjallur dashurinë e parashkollorëve. Shumë varet nga mënyra se si dukeni në sytë e fëmijëve: nëse ata do të fillojnë të besojnë tek ju, në autoritetin tuaj, nëse do të adoptojnë cilësitë më të mira nga ju. Në fund të fundit, fëmijët mësojnë të jenë dashamirës, të sjellshëm, të sjellshëm, të vëmendshëm, empatikë përmes shembullit të mentorit të tyre. Ata shohin simpati në fytyrën e kujdestarit nëse dikush lëndohet; gëzim i vërtetë kur janë të suksesshëm; hidhërim kur dështojnë. Ata të shikojnë kur me durim i shpjegon diçka dados, takohen ngrohtësisht me prindërit e tyre... Fëmijët, duke qenë gjithë ditën në kopsht, na shohin si një model sjelljeje.

Një mësues që nuk harron se i është besuar gjëja më e çmuar - fëmijët, sigurisht që do të pyesë veten se kush është ai për nxënësit e tij:

Ai është një mik më i vjetër: ai do të flasë, do të këshillojë, do të dalë me diçka të re, të mahnitshme.

Ai është një arbitër: ai do të gjykojë sipas drejtësisë, sipas ligjeve të ndërgjegjes.

Ai është një mbrojtës: ai do të mbrojë nga shkelësi.

Ai është krijuesi i gëzimit fëmijëror: është interesante dhe argëtuese me të.

Ai është një i urtë: ai di gjithçka, mund të bëjë gjithçka, mund të bëjë gjithçka, të mësojë gjithçka.

Ai është një person i afërt që zëvendëson nënën e fëmijës në mungesë të saj. Pranë tij është e ngrohtë dhe komode në shtëpi, dhe për këtë arsye fëmija lulëzon, hapet, i sjell atij më të dashurën, intime.

Vetëm një mësues i tillë, i përkushtuar me gëzim dhe në mënyrë aktive ndaj punës së tij të preferuar, mund të krijojë një atmosferë gëzimi dhe rehati për një fëmijë.

Zgjidhja e situatave.

Situata 1

Fëmijët flasin për mësuesin: "Ajo na qorton gjithë ditën, dhe në mbrëmje, kur vijnë nënat dhe baballarët, ajo na përqafon dhe na thërret me dashuri".

Situata 2

Gjatë shëtitjes, mësuesit e dy grupeve bisedojnë me entuziazëm me njëri-tjetrin. Fëmijët vrapojnë, argëtohen. Tani ata tashmë kanë shkuar shumë larg. Vetëm kur dikush binte dhe qante, kujdestarët i kushtonin vëmendje. Lexoni shënimin dhe ... ndëshkoni. (Kush duhet të ndëshkohet? Pse? Çfarë do të bënit?)

Situata 3.

Zgjidhje. Në këtë situatë, mësuesi duhet të ketë parasysh që djali është fillestar, ai nuk i njeh ende rregullat e kopshtit. Është e nevojshme të merret parasysh gjendja e tij alarmante. Ajo duhet të tregojë me qetësi, në mënyrë të kuptueshme për rregullat e sjelljes në kopshtin e fëmijëve, pastaj, me një intonacion dashamirës, të sugjerojë: "Le ta çojmë makinën atje ku duhet të jetë, domethënë në garazh". Djali do ta përmbushë me dëshirë këtë kërkesë.

Situata 4

Zgjidhje

Ushtrimi "Dielli"

Qëllimi është të tregohet ndikimi i mënyrës së të folurit, shkalla e emocionalitetit të deklaratave, sjelljes, shprehjeve të fytyrës në perceptimin individual të fëmijës.

Materiale:

vizatime për fëmijë me temën "Njeriu i zemëruar",
3-4 fletë letre whatman;
markera dhe bojëra (për secilin pjesëmarrës).

Psikologu sugjeron që mësuesit të ndahen në tre grupe. Grupi i parë i edukatorëve - me përvojë pune
20-25 vjeç, grupi i dytë - me 10-15 vjet përvojë, grupi i tretë - specialistë të rinj.

Secili grup merr një fletë letre Whatman me një rreth të vizatuar në mes (madhësia nuk ka rëndësi). Detyra e anëtarëve të secilit nëngrup është të vizatojnë një rreth, të vizatojnë një imazh të një personi të zemëruar, ulëritës, të irrituar. (Pikturoni me bojë.) Secili anëtar i grupit nxjerr një rreze nga imazhi i krijuar dhe shkruan fundin e frazës sipër saj: “Jam i zemëruar, duke bërtitur, i irrituar, duke u sjellë në mënyrë agresive dhe duke ofenduar nxënësit e mi. Unë sillem në këtë mënyrë sepse ... "

Më pas grupet prezantojnë punën e tyre. (Të parët që ftohen janë mësues me përvojë pune 20-25 vjet.)
Pasi të lexojnë të gjitha frazat e shkruara sipër rrezeve, ata duhet të analizojnë arsyet e sjelljes agresive të të rriturve ndaj fëmijëve dhe t'u tregojnë atyre se çfarë të bëjnë në mënyrë që të mos lëndojnë fëmijët me reagime të tilla dhe sjelljen e tyre.

Më tej, pjesëmarrësit diskutojnë pse kategoritë e moshave të ndryshme të mësuesve kanë arsye të ndryshme për agresivitet
sjellje. Anëtarët e grupit duhet të udhëhiqen në idenë se nevojitet punë e brendshme për veprimet e tyre, së bashku për të përshkruar mënyrat për zgjidhjen e këtij problemi.

Detyra 1. Të folurit shprehës

Drejtues: Është e rëndësishme që një mësues të kontrollojë veten, të rregullojë të tijën gjendje emocionale... Dhe e gjithë kjo shprehet qartë përmes fjalëve dhe shprehjeve të fytyrës.

Ekipi i parë:

Thuaj frazën "Eja këtu"

me zë të lartë,
i indinjuar,
me gëzim,
në mënyrë misterioze.

Skuadra e 2-të:

Thuaj "bravo"

i qetë,
me zë të lartë, me dashuri,
i habitur
me gëzim.

Ushtrimet "Situata në metro".

Golat. Demonstroni ndryshimin midis një kërkese dhe një kërkese; kuptoni cili është ndryshimi.

Koha është 3 minuta.

Procedura. Prezantuesja propozon të interpretojë situatën në metro: djem adoleshentë janë ulur, dhe një gjyshe qëndron afër. Ju duhet t'u kërkoni atyre të lënë rrugën. Tre po luajnë rolin e gjyshes, pasi kanë përpunuar konceptet e "urdhrit", "kërkesës", "kërkesës".

Reflektimi siç e shihni ka shumë situata dhe nuk ka zgjidhje të vetme për të gjithë, dhe suksesi i edukimit varet nga mënyra se si ju zgjidhni rrugën e duhur për të dalë nga kjo situatë.

Komunikimi mes mësuesve.

Marrëdhënia mes pedagogëve bazohet në parimet e kolegjialitetit, partneritetit dhe respektit. Mësuesi mbron jo vetëm autoritetin e tij, por edhe autoritetin e kolegëve të tij. Ai nuk i nënçmon kolegët e tij në prani të nxënësve apo të tjerëve.

Edukatorët shmangin konfliktet e paarsyeshme dhe skandaloze në marrëdhënie. Në rast mosmarrëveshjeje, ata përpiqen për një zgjidhje konstruktive.

Pedagogët e të njëjtit institucion arsimor shmangin konkurrencën, e cila pengon partneritetin e tyre në zbatimin e një kauze të përbashkët. Mësuesit i bashkon ndihma reciproke, mbështetja, çiltërsia dhe besimi.

E drejta dhe detyra e mësuesit është të vlerësojë performancën e kolegëve dhe të administratës. Ngacmimi i një mësuesi për kritikë është rreptësisht i ndaluar. Kritikat, para së gjithash, duhet të jenë të brendshme, pra të shprehen në institucionet arsimore parashkollore dhe institucionet e tjera arsimore ndërmjet mësuesve, dhe jo jashtë institucionit arsimor parashkollor. Duhet të shprehet ballë për ballë, jo pas syve. Në institucionet arsimore nuk duhet të ketë vend për thashetheme.

Kritikat e drejtuara ndaj punës, vendimeve, pikëpamjeve dhe veprimeve të kolegëve apo administratës nuk duhet të nënçmojnë personin që kritikohet. Ajo duhet të jetë e bazuar, konstruktive, me takt, jofyese, dashamirës.

Problemet dhe vendimet më të rëndësishme në jetën pedagogjike diskutohen dhe pranohen në diskutime të hapura pedagogjike.

Edukatorët nuk i mbulojnë gabimet dhe keqbërjet e njëri-tjetrit.

Ekipi dhe vartësia: kur është veçanërisht e nevojshme?

Një person kalon pjesën më të madhe të jetës së tij në punë. Është shumë e rëndësishme që ata që punojnë në një ekip të përvijojnë qartë termat e tyre të referencës dhe të përvijojnë kufijtë që nuk duhen kapërcyer. Ka shumë kufij të tillë, por gjithsesi më i mprehti është kufiri i komunikimit të biznesit. Mjafton vetëm të ndiqni disa rregulla të thjeshta vartësie për të punuar rehat mes kolegëve.

Ju nuk duhet të jeni shumë të sinqertë dhe të sillni jetën tuaj personale për diskutim publik. Biseda të tilla në punë janë krejtësisht të papërshtatshme dhe në rastin më të keq mund të kthehen kundër jush në të ardhmen. Marrëdhënie dhe biseda thjesht biznesi, asgjë më shumë.

Ju duhet të ruani pavarësinë dhe respektimin e parimeve, edhe nëse mendimi i ekipit është në kundërshtim me tuajin. Nuk duhet të futeni në konflikte dhe nëse nuk mund t'i shmangni, ruani qetësinë.

Një konflikt midis një shefi dhe një vartës është gjithashtu shumë i mundshëm, pasi ata janë në një pozicion të pabarabartë që në fillim. Indinjata, pakënaqësia dhe madje edhe dëshira për të hequr dorë mund të shkaktojnë një qortim nga shefi. Ju duhet ta merrni këtë si kritikë konstruktive, të qetësoheni dhe të përpiqeni ta rregulloni situatën.

Mbajtja e distancës nga kolegët është e domosdoshme?

Shtëpia jonë e dytë është puna, e cila ndikohet veçanërisht nga marrëdhëniet me eprorët, vartësit dhe kolegët. Një person formon një rreth shoqëror duke krijuar marrëdhënie që mund të zhvillohen në miqësi nga bashkëpunimi. Skenari ideal është kur punonjësit ndërtojnë miqësi të vërtetë në ekip. Pastaj një person "rritet" me miqtë e tij dhe ai dëshiron të punojë me forcë të dyfishtë. Uniteti vetëm përmirëson performancën. Kur një ekip është i lidhur ngushtë dhe ka punuar së bashku për më shumë se një muaj, atëherë komunikimi normal është vetëm për të mirën e të gjithëve.

Kur mbyllni distancën me kolegët dhe ruani miqësi me disa prej tyre, ndiqni disa rregulla të pathëna.

Në punë, përpiquni të mos diskutoni për metodat e punës së eprorëve dhe pagat punonjësit. Diskutoni informacionet personale pa dëshmitarë, dhe aq më tepër jo me shkrim. Heshtni për jetën tuaj personale. Gjëja më e rëndësishme është që edhe nëse dëgjoni shprehjen "ne jemi të gjithë këtu - një familje", edhe kur aplikoni për një punë, mbani mend, familja juaj e vërtetë është në shtëpinë tuaj. Në punë, njerëzit përmbushin përgjegjësitë e tyre dhe shtojnë vlerën duke rritur statusin e institucionit.

Psikologët ofrojnë 5 mënyra për të dalë nga situatat e konfliktit (shpërndani tabela)

Konkurs ( konkurrenca) sugjeron përqendrimin vetëm në interesat e veta. Mospërfillje e plotë e interesave të partnerit

Shmangia (evasion) karakterizohet nga mungesa e vëmendjes, si ndaj interesave të veta, ashtu edhe ndaj interesave të partnerit

Kompromisi - arritja e një përfitimi "gjysmë" për secilën palë.

Adaptim përfshin një vëmendje të shtuar ndaj interesave të një personi tjetër në dëm të tyre.

Bashkëpunimi është një strategji që merr parasysh interesat e të dyja palëve.

Në praktikën pedagogjike, ekziston një mendim se mënyra më efektive për të dalë nga një situatë konflikti është kompromisi dhe bashkëpunimi. Megjithatë, çdo strategji mund të jetë efektive. Meqenëse secila ka anët e veta pozitive dhe negative.

Ushtrimi "Përputhni veten"

Udhëzime:

Unë sugjeroj që secili prej jush të zgjedhë dikë që nuk dëshiron të ndahet. Vallëzoni në fletë A4.

Pyetje: A ishte e lehtë për ju të përshtateni me njëri-tjetrin, duke kryer veprime të përbashkëta. Po kështu, ne duhet të bashkëpunojmë në punën tonë.

Ushtrimi "Përfundo një fjali"

Synimi - kontribuojnë në ndërtimin e ekipit.

Psikologu: “Është shumë e rëndësishme kur ka njerëz që të kuptojnë, të pranojnë dhe

mund të mbështesë. Ne jemi të gjithë një ekip. Çdo person ka nevojë për mbështetje dhe ndihmë nga ekipi."

Secili anëtar i grupit (nga ana tjetër) flet për atë që skuadra do të thotë për të: "Ekipi ynë është ..."

Ushtrimi "Skulpturë"

Qëllimet:

Shprehni situatën dhe qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë vetëm me gjeste dhe prekje, pa fjalë;

Kontribuoni në krijimin e një atmosfere pozitive në grup.

Grupit i jepet një detyrë - "të ngjiten së bashku" në një "skulpturë" të përbashkët të grupit (të gjithë anëtarët e grupit marrin pjesë). Secili duhet të zgjedhë rolin e tij në këtë kompani kompozicionale. Tema duhet të jetë dinamike - "Portret".

Diskutimi është duke u zhvilluar. Pse pjesëmarrësit zgjodhën këto role? Çfarë kanë të përbashkët, çfarë është e ndryshme?

Kolegët përcaktojnë se si të gjithë e shohin veten në grup, në çfarë roli, cilat janë sistemet e marrëdhënieve.

Komunikimi i mësuesit me prindërit (kujdestarët) e nxënësve

Të punosh me një familje është punë e vështirë. Dhe kjo kërkon përpjekje të caktuara nga mësuesit. Si edukatori ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë karakteristikat e tyre psikologjike, moshën dhe tiparet individuale, përvojën e tyre jetësore dhe vizionin e tyre për problemet.

Le të ndezim për një moment fantazinë dhe të imagjinojmë .... Në mëngjes nënat dhe baballarët i sjellin fëmijët në kopsht, i thonë me mirësjellje: "Përshëndetje!" - dhe largohu. Fëmijët e kalojnë gjithë ditën në kopshtin e fëmijëve: luajnë, ecin, studiojnë... Në mbrëmje vijnë prindërit dhe, duke thënë: "Mirupafshim!", i çojnë fëmijët në shtëpi. Mësuesit dhe prindërit nuk komunikojnë, nuk diskutojnë për suksesin e fëmijëve dhe vështirësitë që ata po përjetojnë, nuk zbulojnë se si jeton fëmija, çfarë i intereson, e bën të lumtur, të mërzitur. Dhe nëse lindin pyetje papritmas, atëherë prindërit mund të thonë se ka pasur një pyetësor dhe ne kemi treguar për gjithçka atje. Dhe mësuesit do t'u përgjigjen kështu: “Në fund të fundit, ka stendat e informacionit. Lexojeni, i thotë të gjitha!” Pajtohem, fotografia doli të jetë e zymtë ... Dhe dua të them se kjo është thjesht e pamundur.

Mësuesit dhe prindërit kanë detyra të përbashkëta: të bëjnë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, aktivë, të shëndetshëm, të gëzuar, të shoqërueshëm, në mënyrë që të bëhen personalitete të zhvilluara në mënyrë harmonike. Institucionet moderne parashkollore bëjnë shumë për ta bërë komunikimin me prindërit të pasur dhe interesant. Detyra kryesore është të arrihet një bashkëpunim i vërtetë midis kopshtit dhe familjes. Komunikimi do të jetë i suksesshëm nëse është kuptimplotë, bazuar në tema të përbashkëta dhe kuptimplote për të dyja palët.

Kush ka rolin udhëheqës në organizimin e komunikimit? Sigurisht mësuesi. Për ta ndërtuar atë, është e rëndësishme të kesh aftësi komunikimi, të lundrosh problemet e edukimit dhe nevojat e familjes, të jesh i vetëdijshëm për arritjet më të fundit të shkencës. Mësuesi duhet t'i bëjë prindërit të ndiejnë kompetencën dhe interesin e tyre për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës, t'u tregojë prindërve se ai sheh tek ata partnerë, njerëz me mendje të njëjtë.

Një mësues që është kompetent në fushën e komunikimit me prindërit, kupton pse komunikimi nevojitet dhe çfarë duhet të jetë ai, e di se çfarë është e nevojshme që komunikimi të jetë interesant dhe kuptimplotë dhe, më e rëndësishmja, është aktiv.

Shumë mësues e kanë të vështirë të komunikojnë me prindërit e nxënësve. Dikush mendon se për çdo gjë fajin e kanë prindërit, të cilët nuk kujdesen për fëmijët dhe zhvillimin e tyre, që nuk duan që fëmija i tyre të rritet mirë. Është e vështirë të pajtohesh me këtë. Prindërit nuk kanë gjithmonë kohë të mjaftueshme për komunikim, ka kategori prindërish të vështirë, por diçka tjetër është e rëndësishme. Mësuesit duhet të shohin shkaqet e vështirësive - jo vetëm tek prindërit e tyre, por edhe tek ata vetë.

Shembull i kodit të komunikimit:

Gjithmonë përpiquni të jeni brenda humor të mirë dhe të jesh i këndshëm për të folur.
Mundohuni të ndjeni gjendjen emocionale të prindërve.
Gjetja e një mundësie për t'u thënë prindërve diçka pozitive për fëmijën çdo herë është Menyra me e mire për të fituar prindërit për veten e tyre.
Jepuni prindërve mundësinë të flasin pa i ndërprerë.
Jini të ekuilibruar emocionalisht kur komunikoni me prindërit, jepni shembullin e mbarështimit dhe taktit të mirë.
Në një situatë të vështirë, duke u përpjekur të vendosni një shembull pajtueshmërie - kjo nuk mund të ulë dinjitetin tuaj, por ju mund ta forconi atë.

Fat i mirë me prindërit tuaj!

(U realizua një pyetësor. Fjala për përmbledhjen e rezultateve të pyetësorit i jepet mësueses-psikologut të kopshtit tonë.)

Ushtrimi më i vështirë për prindërit, më i këndshëm për prindërit

Synimi: ndërgjegjësimi për perceptimin emocional të prindërve të nxënësve.

Procedura e ekzekutimit:Mësuesit ftohen në grupe prej 3-4 personash për të krijuar një portret të përgjithësuar të një prindi, komunikimi me të cilin u shkakton atyre ndjenja negative. Më pas krijoni një portret të atij prindi, komunikimi me të cilin ngjall gjithmonë emocione pozitive.

Analiza e ushtrimeve

1. Çfarë emocionesh përjetuat kur krijonit një portret të një prindi me të cilin nuk jeni të këndshëm të vini në kontakt? çfarë cilësish keni pasqyruar në këtë portret? A keni pasur ndonjëherë prindër të tillë në praktikën tuaj?

2. Si u ndjetë kur krijuat një portret të një prindi me të cilin të pëlqen të flasësh? A keni prindër të tillë në grupin tuaj?

3. A mendoni se është e nevojshme të kërkoni mënyra të kontaktit me ata prindër që nuk janë të këndshëm për ju?

Ushtrimi. "Shprehjet e fytyrës dhe gjestet"

Qëllimi i ushtrimit: formimi i aftësisë për të përdorur me vetëdije shprehjet e fytyrës dhe gjestet në komunikim.

Procedura e ekzekutimit

Mësuesit inkurajohen të përcjellin çdo mesazh duke përdorur vetëm forma joverbale të komunikimit. Opsionet e lojës:

Tregojuni prindërve vetëm me ndihmën e duarve se si fëmija e kreu detyrën për mësimin e artit;

Përdorimi i shprehjeve të fytyrës (pa gjeste) tregoni një fëmijë të keq në klasë;

Me ndihmën e shprehjeve të fytyrës, gjesteve dhe qëndrimit, tregoni se si fëmija ishte i djallëzuar në orën e artit.

Analiza e ushtrimeve

1. A përdorni shpesh shprehje të fytyrës dhe gjeste kur komunikoni me prindërit tuaj?

2. Shprehjet e fytyrës dhe gjestet tuaja a ndikojnë në krijimin e marrëdhënieve miqësore me prindërit tuaj?

3. A mund ta përcaktoni gjendjen e prindërve nga shprehjet e fytyrës dhe gjestet e tyre?

Ushtrimi "Zgjidh një frazë"

Fjala e prezantuesit: "Mësuesi është përgjegjës për pasojat e asaj që thotë. Që fjalimi të ndikojë pozitivisht tek prindërit, duhet të zgjidhni fraza që përjashtojnë nxitjen e mbrojtjes psikologjike tek prindërit."

Udhëzim. Edukatorët ftohen të gjejnë në listën e propozuar:

1) pesë fraza "fatkeqe" që nuk duhen përdorur;

2) fraza "të padëshiruara" dhe çifte semantike ("të dëshirueshme") për to.

Fletushka

Udhëzim: Theksoni, sipas mendimit tuaj, frazat "të pasuksesshme" me të kuqe. Tregoni me një shigjetë frazat "të padëshiruara" të çiftuara me ato "të dëshirueshme" në mënyrë që shigjeta të shkojë nga fraza "e padëshiruar" në atë "e dëshirueshme".

Më fal nëse isha në rrugë.

Unë do të doja të.

Ju ndoshta nuk keni dëgjuar ende për këtë.

Do të jetë interesante për ju të dini.

Do të doja të dëgjoja përsëri.

Më duket interesante se.

Unë arrita në përfundimin se.

A doni të.

Unë mendoj se problemi juaj është ky.

Le të bëjmë një diskutim të shpejtë me ju.

Siç e dini.

Edhe pse ju nuk e dini këtë.

Ju lutem, nëse keni kohë të më dëgjoni.

Ju, sigurisht, nuk dini ende për këtë.

Dhe unë kam një mendim tjetër për këtë çështje.

Sigurisht që ju tashmë e dini.

Ju ndoshta keni dëgjuar për këtë.

Pas përfundimit të ushtrimit, bëhet një diskutim dhe korrelacion me përgjigjet e sakta:

Fraza "të pasuksesshme": "Më falni nëse ndërhyra ...", "Do të doja të dëgjoja përsëri ...", "Le të flasim me ju shpejt ...", "Ju lutem, nëse keni kohë të më dëgjoni. ..", "Dhe unë për këtë pikë kam një mendim tjetër...".

Fraza "të padëshirueshme" të çiftuara me "të dëshirueshme":

"Unë do të doja të ..." - "A doni të ...";

"Ju ndoshta nuk keni dëgjuar ende për këtë ..." - "Ju ndoshta keni dëgjuar tashmë për këtë ...";

"Më duket interesante që ..." - "Do të jetë interesante për ju të dini ...";

"Unë arrita në përfundimin se ..." - "Unë mendoj se problemi juaj është se ...";

"Megjithëse nuk e dini këtë ..." - "Sigurisht, ju tashmë e dini ...";

"Ju, sigurisht, nuk dini ende për këtë." - "Siç e dini.

Zgjidhja e situatave

Situata 1

Komenti i psikologut.Sigurisht që është shumë mirë kur prindërit dhe edukatorët veprojnë në të njëjtin drejtim për zhvillimin e fëmijës. Por ka familje ku prindërit për arsye të ndryshme nuk duan (ose nuk munden) të merren vetë me fëmijën. Nëse një parashkollor nga një familje e tillë po rritet në grupin tuaj, është e nevojshme t'i kushtoni më shumë vëmendje, nëse është e mundur.

Ky konflikt nuk mund të zgjidhet me konfrontim, sepse nuk mund ta detyrosh nënën të merret me fëmijën. Në këtë rast, është më mirë të shmangni konfliktin. Kjo do të ndihmojë në ruajtjen e dinjitetit të mësuesit si profesionist. Është shumë e rëndësishme të mos ruani një ton të ashpër komunikimi të imponuar nga prindi. Është më mirë të përpiqeni të nxitni në mënyrë indirekte nënën që të përfshihet në aktivitete me fëmijën. Së bashku me edukatorin e vjetër dhe psikologun, mund të përgatisni një stendë ose ekran për organizimin e klasave dhe lojërave në shtëpi për vendosjen e mëvonshme të rekomandimeve për tema, lojëra specifike, detyra.

Situata 2

Kur marrin një fëmijë nga kopshti në mbrëmje, prindërit janë të indinjuar që rrobat e tij janë shumë të pista dhe e akuzojnë mësuesin se nuk kujdeset mirë për fëmijët. Mësuesja fton prindërit të mbajnë fëmijën e tyre për dore gjatë gjithë ecjes.

Komenti i psikologut.Nëse propozimi i mësuesit bëhet me shaka, ndoshta kjo është një rrugëdalje e mirë nga kjo situatë. Në fund të fundit, humori është një mjet i shkëlqyer për të lehtësuar stresin psikologjik. Por menjëherë përpiquni t'u shpjegoni prindërve me dashamirësi se sa e rëndësishme është që fëmija "të luajë mjaftueshëm", se ai e percepton kufizimin e lëvizjeve si një ndëshkim dhe veshjet më të thjeshta janë më të përshtatshme për kopshtin. Por prapë mendoni për fjalët e prindërve tuaj, ndoshta "nuk ka tym pa zjarr".

Zgjidhja e situatave pedagogjike. Lojë me skenë "Çfarë të bëjmë?"

Detyrë për ekipet.

Çdo ekip del me një situatë konflikti "mësues - prind", ia deklaron atë ekipit kundërshtar. Secila prej skuadrave duhet të luajë në këtë situatë dhe të gjejë një rrugëdalje nga kjo situatë. (Mami bën një ankesë, mësuesi gjen një rrugëdalje)

Pyetje për mësuesit pasi luajnë situatën:

Cilin rol ishte më i lehtë për t'u përmbushur, roli i "kërkuesit" apo "i pandehuri"?

Çfarë metodash keni përdorur për të zgjidhur situatën e propozuar?

A keni arritur të bindni palën e kundërt, a keni arritur të zgjidhni situatën e konfliktit (sipas mendimit tuaj)?

Ushtrimi “Të uroj. "

Qëllimi i ushtrimit është të zhvillojë aftësinë për të komunikuar mirë me prindërit.

Procedura: ndërsa jeni ulur në një rreth, bëni një kompliment për pjesëmarrësin e trajnimit që është ulur pranë tij si një nga prindërit (fëmija "i veçantë") i grupit të tij.

Në fund, moderatori mund të theksojë se komplimenti më i mirë për prindërit janë fjalët e mira për fëmijën e tyre. Për më tepër, aftësia e mësuesit për të veçuar një cilësi të mirë tek çdo fëmijë dëshmon për kompetencën e tij në sytë e prindërve.

Analiza e ushtrimeve

1. Si u ndjetë kur shprehnit dëshirat tuaja?

2. A keni mundur të shprehni një kompliment, duke iu referuar konkretisht prindit dhe jo një kolegu në punë?

3. Çfarë vështirësish keni hasur gjatë kryerjes së detyrës?

Ushtrime për zhvillimin e aftësive komunikuese të mësuesit.

Ushtrimi 1 "Kush është kjo maskë?"

Synimi: Zhvilloni aftësinë për të lënë përshtypje në përputhje me imazhin e zgjedhur.

I ftoj ekipet të luajnë imazhet e prindërve:

"The shirt-djalosh";
"Gjithmonë i pakënaqur";
"Dyshim";
"I interesuar".

Secili ekip zgjedh dy imazhe, nuk keni nevojë t'i emërtoni ato me zë të lartë, lëreni ekipin kundërshtar të marrë me mend imazhin që do të portretizoni. Shikuesit në vështirësi mund të bëjnë pyetje.

Pyetjet e ushtrimeve:

Çfarë ishte më e lehtë për të krijuar një imazh apo për ta marrë me mend atë?
Keni ndonjë asociacion, kujtim në lidhje me këtë apo atë mënyrë?
A jeni në gjendje të identifikoni me një shikim rolin e brendshëm të një partneri komunikimi?

PJESA FINAL.

Lojë "A është mirë të jesh mësues ?!"

Synimi: zhvillojnë një reagim, të menduarit logjik, aftësinë për të gjetur argumente në deklaratën e deklaratave që karakterizojnë profesionin e një mësuesi.

Drejtues: Te dashur kolege! Ju duhet të flisni me radhë për punën tuaj, duke debatuar për vlerën e saj. Gjeni pozitive dhe negative.

Për shembull:

Mirë	Keq
Të jesh mësues i mirë është një punë interesante, dinamike.	Është keq të jesh edukator - puna është e vështirë, kërkon njohuri të gjera, vazhdimisht duhet të lexosh literaturë metodologjike ...
Është mirë të jesh edukator - kjo punë është mirënjohëse, është lumturi - të shohësh sytë e djegur të fëmijëve, t'u mësosh atyre të mira, t'u japësh dije.	Është keq të jesh mësues - të gjithë kontrollojnë vazhdimisht se si punon, çfarë bën me fëmijët, duhet të shkruash vazhdimisht plane.
Është mirë të jesh edukator - prindërit të respektojnë, dëgjojnë mendimin tënd etj.	Është keq të jesh mësues - vazhdimisht duhet të frenosh veten, emocionet e tua në raport me të tjerët.

Psikologu: Tashmë takimi ynë ka përfunduar, do të doja t'ju paraqes disa rekomandime që do t'ju ndihmojnë në aktivitetin e suksesshëm pedagogjik dhe gjithashtu do të doja shumë të dija mendimin tuaj për seminarin e sotëm. Dhe për këtë do të doja t'ju kërkoja të plotësoni këtë tabelë.

Fletushka

E dashur mesuese!

Ju lutemi jepni komente për takimin tonë duke plotësuar tabelën.

Kriteret e vlerësimit 1 2 3 4 5

Rehati fizike

Rehati psikologjike

Përfitimet praktike

Aktiviteti juaj

Aktivitete drejtuese

Dëshirat / komentet tuaja _________________________________________________

________________________________________________________________________

Faleminderit!

Pamja paraprake:

Situata 1.

Pesëvjeçari Vitalik, duke u shfaqur në kopshtin e fëmijëve në mëngjes, fillon menjëherë të vrapojë. Është e vështirë ta kalosh atë në një profesion të qetë. Dhe nëse, duke iu bindur kërkesës së mësuesit, ai ulet në një lojë tavoline, atëherë menjëherë shpërthen një grindje, e cila shpesh përfundon me lot. Kështu ai filloi të sillej kohët e fundit. Pse? Në një bisedë me të atin, rezulton se familja është zhvendosur në një banesë të re dhe prindërit janë ende të detyruar ta çojnë djalin në kopshtin e vjetër. "Ndoshta, fëmija lodhet gjatë rrugës," supozon mësuesi. "Kjo nuk mund të jetë," kundërshtoi babai. "Në fund të fundit, ai ulet gjatë gjithë rrugës."? A është vërtet fëmija i lodhur? Si të shpjegohet një veçori e tillë e trupit të fëmijës - lodhja e shpejtë nga lëvizja e kufizuar ose aktiviteti monoton? Zgjidhje.Kur foshnja është në një pozicion statik për një kohë të gjatë (në këmbë, ulur, etj.), ngarkesa bie mbi të njëjtat grupe muskujsh dhe qendrat përkatëse të sistemit nervor dhe fillon lodhja e shpejtë. Nëse aktivitetet e fëmijës janë të ndryshme, atëherë, rrjedhimisht, ndryshon edhe ngarkesa; muskujt dhe qendrat nervore që nuk punojnë për momentin duket se po pushojnë, duke fituar forcë.

Situata 2

Mëngjes. Ka një animacion të pazakontë në dhomën e grupit: lodra të reja janë shfaqur në këndin e lojërave. Të gjithë djemtë i shikojnë me kujdes. Është planifikuar lojë interesante... Vetëm Vasya, e izoluar, i shikon fëmijët me indiferentizëm.

Pse je kaq i merzitur? A je i sëmurë? - pyet mësuesi i tij.

Jo ... unë jam kështu, "pëshpërit djali, duke u kthyer nga muri në mënyrë që askush të mos shohë lotët që i rrjedhin në sytë e tij. Dhe befas, duke u varrosur me fustanin e mësuesit, ai qau:

Më vjen keq për mamin ... Babai erdhi përsëri vonë dhe piu verë me xhaxhain Tolya. Dhe nëna ime vazhdoi të qante. Babi bëri shumë zhurmë gjatë gjithë natës.

Analizoni se si sjellja e babait të Vasya ndikon në gjendjen e fëmijës. Çfarë, sipas jush, mund ta ndihmojë kopshti një familje në krijimin e një jete të shëndetshme?

Shumica e fëmijëve nga familjet e alkoolit diagnostikohen me sëmundje mendore - zhvillim neurotik, neuroza, psikopati, prapambetje mendore dhe prapambetje mendore, sëmundje organike të sistemit nervor qendror dhe shumë të tjera. Ofrimi i ndihmës sociale dhe pedagogjike për familjen, duke zgjidhur këto detyra: sigurimin e familjes me këshillimore, socio-pedagogjike dhe Shërbime ligjore; ndihmë për familjen në rritjen e potencialit të saj arsimor, kulturën e përgjithshme, formimin e një stili jetese të shëndetshëm; realizimi i punës në grup dhe individual për parandalimin e dukurive negative tek fëmijët (biseda, trajnime, zgjidhje problematike, situatash, lexim etj.); parashikimi i ndihmës sociale për fëmijët dhe familjet e tyre; trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve në përputhje me karakteristikat e tyre individuale psikofizike.

Situata 3.

Mami erdhi në kopshtin e fëmijëve për Dima. Ai është i lumtur për të: "Mami, ne e ngjitëm zogun sot!"

Mami Pse të gjitha rrobat e tua janë të lagura?

Dima Mësuesi tha se u përpoq shumë.

Mami Sa herë të kam thënë - vendos pantallonat dhe dorashkat në bateri!

Dima Unë do të përpiqem të bëj një zog të tillë në shtëpi

Mami Tani do të lagesh.

Djali heshti dhe filloi të vishej pa dëshirë.

Ku po gabon mami? Çfarë do të bënit nëse do të ishit në vend të saj?

Zgjidhje. interesi shuhet, dëshira për të ndarë përvojat e tyre, nuk e përfundon punën e filluar; stimul verbal. Ne duhet ta bëjmë të qartë rëndësinë e punës së tij për të tjerët; inkurajimi i korrespondencës: E di që mundesh; jini afër fëmijës, jo mbaruar, shpjegoni me të në mënyrë të barabartë)

Situata 4.

Lena (4 vjeç) Gjyshe, unë do t'ju ndihmoj të lani enët, a mundem? Gjyshja, duke parë këtë: Oh-oh. Cfare ti! Enët janë shumë të shtrenjta tani, por ju mund të thyeni. Keni ende kohë për të larë malet e pjatave në jetën tuaj.

Si e vlerësoni deklaratën e gjyshes suaj dhe cilat mund të jenë pasojat e saj? Çfarë tjetër mund t'i ofroni gjyshes tuaj në një rast të tillë? Zgjidhje.Gjyshja e Lenës e ka gabim. Me këtë qasje, dëshira e Lenës për të punuar mund të zhduket gradualisht. Vajza duhet të përfshihet në aktivitete të përbashkëta, duke drejtuar veprimet e saj. Për të formuar një motiv të qëndrueshëm për punë, është e nevojshme t'i mësoni Lenës aftësi specifike të punës, për të vlerësuar rezultatet e punës së saj. Puna e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve ka një ndikim të madh në zhvillimin mendor të këtyre të fundit. Fëmijët shohin se si punojnë të rriturit, si lidhen me punën, çfarë marrëdhëniesh kanë të përbashkët veprimtaria e punës... Në një atmosferë dashamirëse të krijuar nga të rriturit, fëmijët fillojnë të kuptojnë rëndësinë e punës, të gjejnë mënyra efektive për ta bërë atë. Ju mund të derdhni ujë në një legen dhe t'i jepni vajzës enët e bëra nga materiali që nuk thyhet! Nuk mjafton që prindërit t'u tregojnë fëmijëve punën e tyre të palodhur, është e nevojshme t'u mësojnë atyre veprimet e punës.! Përpiquni që fëmija juaj të bëjë diçka rreth shtëpisë me ju.

Situata 5

Anya (Zr) filloi ta quante veten Daria. Edhe ajo mama, duke luajtur së bashku me vajzën e saj, filloi ta thërriste edhe Daria. Sidoqoftë, nëna ime asnjëherë nuk pyeti pse vajza papritmas donte të ndryshonte emrin e saj, dhe kështu nuk dëshironte të ishte vetvetja.

Prindërit e pranuan lojën e vajzës, e forcuan atë në idenë për t'u bërë dikush tjetër dhe duke e lejuar atë të sillet sikur të kishte prindër të tjerë.

Cilat mund të jenë arsyet e kësaj situate?

Zgjidhje. Së pari, Anya i pëlqeu shumë Daria në mënyrë aktive biznesore dhe marrëdhënia e saj me vajzat e tjera. Dhe ajo donte të ishte e njëjtë si Daria. Fëmijëve zakonisht u pëlqejnë lojërat e “të tjerëve”, marrëdhënie që plotësojnë nevojat e tyre emocionale.

Një arsye tjetër mund të jetë situata e pakënaqshme në marrëdhëniet fëmijë-prind.

Për të korrigjuar marrëdhëniet prind-fëmijë, eliminoni dëshirën e vajzës për të fantazuar, duke ofruar një mundësi për vetëpranim, duke aktivizuar dëshirën për të qenë vetvetja.

Kur komunikoni me vajzën, përsërisni: Nëse ju pëlqen të jeni Daria, atëherë mund të silleni si Daria, por ju jeni vetëm duke luajtur, e gjithë kjo është për argëtim, sepse ju jeni në të vërtetë vajza jonë, dhe emri juaj është Anya.

Situata 6.

Loja e fëmijëve plotësohet mirë nga një përrallë. Përralla e fut fëmijën në botën e aftësive dhe modeleve njerëzore ende të parealizuara. Ai zgjeron fushën e njohurive të "të jashtëzakonshmes". Fëmija përvetëson përvojën krijuese të njerëzimit.

Nën ndikimin e një përrallë, formohet fotografia e një fëmije për botën, një sistem specifik i pikëpamjeve të fëmijës mbi parimet universale të strukturës dhe zhvillimit të gjërave.

Në çfarë mënyrash një i rritur mund të prezantojë një përrallë në kontekstin e jetës së një fëmije?

Për të zgjidhur këtë situatë, është e nevojshme të gjenden zgjidhje alternative dhe të vërtetohet krijimi i një imazhi përrallor dhe empatia me imazhet përrallore. Kjo është e mundur: ♦ nëpërmjet ndihmës dhe ndjeshmërisë për heronjtë dhe ngjarjet e një vepre letrare (njohja me kulturën përrallore-emocionale të njerëzve); ♦ nëpërmjet krijimit të një imazhi përrallor, kur ai shndërrohet në bazë të mishërimeve të ndryshme figurative (përrallë, vizatim, kërcim, shkrim i pavarur etj.);

♦ në bazë të përvojës së lojës (por jo anasjelltas), duke kontribuar në zhvillimin e aktivitetit aktual krijues (është më mirë nëse loja është regjisoriale, pasi në të fëmija merr pozicionin e një zhvilluesi të komplotit, drejtuesi dhe interpretuesi i rolet).

Situata 7.

V grupi i mesëm Seryozha (4 vjeç) së fundmi ka hyrë në kopshtin e fëmijëve. Para kësaj, ai nuk shkoi në kopshtin e fëmijëve. Pasi luaja me makinën e shkrimit, e lashë në mes të dhomës.

Çfarë duhet të bëjë mësuesi në këtë situatë?

Situata 8.

Duke vëzhguar aktivitetin vizual të parashkollorëve më të vjetër, vumë re: nëse një fëmije i jepet detyra të vizatojë një vizatim në mënyrë që të duket si objekti i përshkruar, atëherë zakonisht ai do të përmirësojë vizatimin e tij duke shtuar dhe shtuar detaje. Parashkollori nuk kërkon ngjashmëri midis imazhit dhe objektit përmes vendosjes së lidhjeve midis detajeve. Vizatimi i një fëmije mund të quhet një vizatim përshkrimi.

A mund të interpretohen të dhënat e vëzhgimit si krijimi i lidhjeve me karakteristikat e perceptimit dhe të të menduarit të fëmijës?

Çfarë duhet të bëjë një kujdestar për t'i ndihmuar fëmijët të përmirësojnë vizatimet e tyre?

Zgjidhje. Mund. Kjo është për shkak të veçorive të perceptimit dhe të menduarit të parashkollorëve. Duke qenë se mes tyre mbizotëron analiza elementare, fëmijët e kanë të vështirë të vendosin marrëdhëniet midis pjesëve, shenjave të imazhit që rikrijohet.

Detyra e edukatorit është të rrënjos tek fëmijët aftësinë për të ekzaminuar një objekt dhe për të vendosur marrëdhëniet midis pjesëve individuale të imazhit të rikrijuar.

Situata 9

Njëri nga nxënësit thirret jo me emër, por me kombësi. Fëmija vazhdimisht qan dhe nuk dëshiron të shkojë në kopsht. Mësuesja përpiqet t'u shpjegojë fëmijëve se po tregohen mizorë. Pastaj parashkollorët fillojnë të ngacmojnë fëmijën në mënyrë që të rriturit të mos dëgjojnë.? Cilat mund të jenë veprimet e edukatorit?

Zgjidhja: Besoj se këtu, para së gjithash, duhet thënë për edukimin e tolerancës tek fëmijët.

Në këtë situatë, është e nevojshme të aplikohen metoda të ndryshme: këto janë biseda (material: tregime të vogla, përralla me përmbajtje të theksuar etnike; përmes imazheve përrallore, fëmija merr ide për drejtësinë, të keqen, të mirën, etj.); dhe metodat vizuale: shqyrtimi dhe diskutimi i pikturave, ilustrimeve, shiritave filmik, të cilët tregojnë sjelljen e njerëzve në botën përreth tyre dhe shembullin personal të një të rrituri autoritar.

Dhe, sigurisht, një nga hallkat e rëndësishme në edukimin e themeleve të tolerancës tek parashkollorët është ndërveprimi i mësuesve dhe prindërve të fëmijëve. Rëndësia e familjes në formimin e një ndërgjegjeje dhe sjelljeje tolerante të fëmijës është shumë e rëndësishme.

Në mënyrë që puna për nxitjen e tolerancës tek parashkollorët të jetë e frytshme, është e nevojshme të përdoret një gamë e gjerë aktivitetesh dhe lloje të ndryshme aktivitetesh për parashkollorët:

1) mbajtjen e festave dhe formave të tjera masive, me qëllim njohjen e fëmijëve me kulturën dhe traditat e popullit të tyre dhe të popujve të botës; b) veprimtaritë teatrale të parashkollorëve sipas skenarëve të bazuar në përralla të popujve të botës;

2) lojëra me role të parashkollorëve, qëllimi kryesor i të cilave është zhvillimi dhe zbatimi praktik i metodave të ndërveprimit tolerant nga fëmijët;

3) Lojërat popullore ruse në natyrë, të tilla si "Burn, djeg qartë", "Boyars" dhe të tjerët;

4) mbajtja e festave popullore ruse, për shembull, si "Maslenitsa", Krishtlindjet "në përputhje me kalendarin kombëtar;

5) studimi i festave popullore të vendeve fqinje më të afërta, festat popullore skandinave; festat e popujve të Lindjes dhe të vendeve muslimane;

6) njohja e fëmijëve me traditat e popujve vende të ndryshme; Mbajtja e “Mbrëmjes së ëmbël” të këtij eventi nga prindër me fëmijë në formën e një topi kostumesh të kombeve të ndryshme të botës, Rusisë; përgatitja e një zgjedhje të ëmbëlsirave tradicionale të këtyre popujve.

8) lojëra-mësime, të krijuara mbi materialet e përrallave të ndryshme, për të zgjidhur problemet e ndërveprimit ndërpersonal në situata zanash;

9) kompozim përrallash dhe tregimesh nga vetë fëmijët; dramatizimi i përrallave.

10) Ekskursione: vizita në bibliotekat e qytetit, muzeu i ekologjisë dhe historisë lokale.

Për më tepër, një metodë e inkurajimit të sjelljes pozitive të fëmijës mund të zbatohet për një nxënës që abuzohet nga bashkëmoshatarët, në mënyrë që të konsolidojë më tej këto veprime dhe të rrisë vetëvlerësimin e tij.

Por cilado metodë që përdoret, është e rëndësishme të ndikohet jo vetëm në vetëdijen e fëmijëve, por edhe në ndjenjat e tyre, atëherë ata do të mësojnë të kuptojnë të tjerët.

Unë do t'u tregoja fëmijëve të grupit shëmbëlltyrën "Ylberi"

Një ditë me shi në një shkollë të zakonshme, nxënësit e klasës së parë kishin mësimin më të zakonshëm - një mësim vizatimi. Por në këtë ditë me re, mësuesi i vizatimit për disa arsye u dha fëmijëve një detyrë jo mjaft të njohur. Në vend që të jepte, si zakonisht, një detyrë për të vizatuar diçka, mësuesi u dha fëmijëve një detyrë të mendonin dhe të përcaktonin se cila nga të gjitha ngjyrat është më e rëndësishmja. Fëmijët heshtën të befasuar dhe menduan. Pas pak, një vajzë u ngrit e para dhe tha: ngjyra më e rëndësishme është e verdha - ngjyra e diellit, sepse dielli ngroh tokën dhe shkëlqen më shumë. Jo, tha një vajzë tjetër, ngjyra më e rëndësishme është jeshile, sepse është ngjyra e të gjitha bimëve të gjalla, ngjyra e gjetheve dhe e barit, që do të thotë se është ngjyra e jetës dhe është më e rëndësishmja. Jo, tha djali, ngjyra më e rëndësishme është bluja, sepse kjo është ngjyra e qiellit, dhe babai im është pilot. Ngjyra më e rëndësishme është bluja, bërtiti një djalë tjetër, sepse kjo është ngjyra e detit në të cilin lundrojnë anijet, dhe babai im është marinar. E kuqe - bërtiti dikush tjetër. Jo - e verdhë. Jo - jeshile. Blu! E kuqe! E verdhe! etj.

Dhe fëmijët filluan të debatojnë me zë të lartë mes tyre, duke u përpjekur të bërtasin njëri-tjetrin. Kur askush nuk u dëgjua për shkak të zhurmës së zërave, mësuesi urdhëroi me zë të lartë të gjithë të mbyllnin gojën dhe tregoi me gisht nga dritarja ... fëmijët u kthyen nga dritarja dhe ngrinë të trullosur. Shiu u ndal dhe në rrezet e para të diellit, duke përgjuar nga pas reve, një ylber i gjerë dhe plot ngjyra përfshiu qiellin.

Ylber! Ylber! Ylber - të gjithë fëmijët bërtitën në unison. Në këtë kohë ra zilja dhe mësimi mbaroi, por fëmijët nuk nxituan të largoheshin nga klasa. Ata u kapën miqësisht pas dritares dhe, si të magjepsur, admiruan bukurinë e ylberit dhe zbulimin që bënë për veten e tyre ...

Dhe atëherë me siguri, të kapur për dore, do të shikonim njëri-tjetrin dhe do të thonim se jemi gjithashtu të ndryshëm (emra, mbiemra, kombësi të ndryshme), por secili prej nesh është i rëndësishëm për të gjithë dhe unik. Ata patjetër do të buzëqeshnin me njëri-tjetrin dhe do të gjenin një lloj loje të përbashkët me role.

Situata 10

Fëmija ka aftësi mesatare, por familja u përpoq ta bënte atë një fëmijë mrekulli. Çdo ditë ai ka një orar minutë pas minutë: në mbrëmje e çojnë në gjimnaz, në kurse të gjuhës angleze etj., edhe gjatë gjumit të ditës në kopsht, foshnja çohet në seksionin e sportit. Në shtëpi detyrohet të dëgjojë muzikë serioze klasike. Parashkollori thjesht nuk ka kohë për të luajtur. Të gjitha nxitjeve të mësuesve, prindërit u përgjigjen se i dëshirojnë fëmijës vetëm të mira.

? Si mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të gjejë fëmijërinë?

1. Duhet të përpiqemi të gjejmë, me ndihmën e një psikologu, argumente në favor të zhvillimit korrekt të fëmijës. Gjithçka duhet të ndodhë në kohën e duhur dhe mund të jetë shumë e rrezikshme të jesh përpara, veçanërisht në moshën parashkollore, kur fëmijët mësojnë botën përmes lojës, komunikimit të lirë me moshatarët. Nëse fëmija nuk luan mjaftueshëm në fëmijërinë parashkollore, atëherë mund të shfaqen probleme shumë serioze mendore. Është psikologu ai që do të jetë në gjendje t'u shpjegojë prindërve të gjitha proceset e brendshme që ndodhin me fëmijën e tyre, mund ta testojë atë dhe t'u shpjegojë prindërve rezultatet e testeve të kryera (përfshirë në vizatimet e foshnjës, në çfarë dhe si ai përshkruan) . Kështu, ju mund të zbuloni të gjitha të mirat dhe të këqijat e edukimit të një fëmije të tillë, por vetë prindërit do të duhet të vendosin.

2. Prindërit janë sinqerisht të bindur se i dëshirojnë vetëm më të mirën fëmijës së tyre. Unë mendoj se ata vetë nuk do të shkojnë te psikologu. Ai mund të përpiqet të shkojë nga e kundërta - të fillojë të lavdërojë prindërit se sa kohë i kushtojnë foshnjës, duke shtuar çdo herë - sa keq që nuk fle mjaftueshëm - ai zhurmonte gjatë gjithë kohës gjatë modelimit; - diçka që vëmendja e tij shpesh fillonte të shpërndahej; - takuam këtu një ish-nxënës me të cilin gjithashtu kemi studiuar shumë, ai vërtet nuk e pëlqen atë në shkollë. Në klasën e parë është e mërzitshme, ata u transferuan në të dytën, dhe atje djemtë janë më të rritur dhe nuk luajnë me të, por shpresojmë se gjithçka do të jetë ndryshe me ju; - vërejmë se ai nuk di të luajë me moshatarët e tij. Ju ndoshta luani lojëra të tjera me të? Në cilën? Në fund të fundit, aktiviteti drejtues është një lojë. Na intereson shumë SI dëgjoni muzikë klasike, çfarë prezanton bebi në këtë kohë? Çfarë po vizaton? Tregoni një qëndrim pozitiv ndaj prindërve tuaj. Atëherë do të jetë më e lehtë t'u "shtrihesh" atyre. A është vërtet e vështirë për një fëmijë të përmbushë të gjitha planet ambicioze të prindërimit? Ndoshta i pëlqen? Dhe keni forcë të mjaftueshme për gjithçka - dhe studioni, ecni dhe luani me miqtë?

Situata 11

Edukatore grupi përgatitor në një mbledhje me prindër, ai foli se si t'i përgatisim fëmijët për shkollë, duke i zhvilluar ata fizikisht. Gjyshja e një djali insistoi në mënyrë aktive që nipi i saj të mos merret për shëtitje ose në pishinë. ai shpesh ftohet. Ajo e argumentoi këtë fakt me faktin se mësuesit nuk e ndjekin mënyrën sesi vishen fëmijët, por në këtë moshë nuk e bëjnë dot vetë. Kur mësuesi e pyeti se si do të vishej Seryozha në shkollë, gjyshja shpjegoi se ajo, si në kopshtin e fëmijëve, do ta ndihmonte për këtë, për të cilën ajo u largua posaçërisht nga puna.

Si të organizoni punën me prindërit e Serezha? Çfarë mund t'i ofroni gjyshes tuaj për ta zgjidhur këtë?

Zgjidhja: Do të jetë e vështirë për një djalë të studiojë në shkollë, pasi aftësia e dobët fizike nuk do t'i japë atij mundësinë për të realizuar plotësisht aftësitë e tij mendore. Djali duhet të interesohet për ushtrime fizike të realizueshme dhe lojëra në natyrë, për të treguar një shembull të efektit pozitiv të ushtrimeve fizike në shëndet. Mësuesi duhet t'i kushtojë më shumë vëmendje punës individuale me djalin.

Situata 12.

“Nëse babai vjen në kopshtin e Mishës gjashtë vjeçare, djali i hedh shpejt lodrat, vishet vetë dhe i qetë shkon në shtëpi ... Një foto ndryshe kur nëna e tij vjen për të. Ajo pret djalin e saj për një kohë të gjatë, pasi ai nuk po nxiton të largohet nga grupi, vazhdon të luajë me djemtë. Shpesh kërkon që nëna ta veshë atë. Ndodh të jetë kapriçioz: "Pse erdhe dhe jo babi?"

Mësuesja, duke vënë re një dualitet të tillë në sjelljen e djalit, vendosi të fliste me të. Ajo pyeti: “Si ishte fundjava? Ku dhe me kë ishe?" Misha tha se ai dhe babai i tij shkuan për të parë gjyshen e tyre.

A ka shkuar edhe nëna jote të takojë gjyshen me ty?

Nr. Mami rrinte në shtëpi, kishte shumë punë! - tha ai.

Në mbrëmje, babai erdhi për Mishën. Filluam të flasim për djalin tim, për udhëtimin e djeshëm. Sikur nga rruga do të pyeste mësuesi, dhe nëna, thonë ata, është e kënaqur me udhëtimin?

Mami qëndroi në shtëpi, - u përgjigj babai, - ajo nuk është shumë e shpejtë me ne, po mbaronte punët e saj, - tha babai me acarim pak të fshehur në prani të të birit.

Po, ajo është një bandë prej nesh! - e mori djalin.

Çfarë e shpjegon sjelljen e ndryshme të Mishës në prani të të atit dhe në prani të nënës së tij? Cila është arsyeja e qëndrimit mosrespektues të Mishës ndaj nënës së tij?

Situata 13

Në grupin e kopshtit ka një fëmijë të përjashtuar me të cilin fëmijët nuk duan të komunikojnë dhe të luajnë. Fëmijët nuk mund të shpjegojnë qëndrimin e tyre ndaj këtij fëmije. Djali është i qetë dhe i qetë, nuk hyn në konflikte.Ne duhet të gjejmë një mënyrë për t'i kthyer fëmijët te djali i refuzuar.

Zgjidhje : zgjidh detyra për këtë fëmijë nga të cilat varen fëmijët e tjerë; mësoje fëmijën të bëjë gjëra që fëmijët e tjerë nuk munden, si për shembull t'u lidhin lidhësit e këpucëve. Dhe dërgojini atij për ndihmë ndërsa përgatiteni për një shëtitje. Theksoni vazhdimisht dëshirën e djalit për të ndihmuar fëmijët e tjerë, inkurajoni fëmijët të falënderojnë për shërbimin e bërë. Pasi të lehtësoni stresin kryesor, jepini djalit një detyrë: të mësojë fëmijët e tjerë të lidhin lidhëset e këpucëve.

Prej sa kohësh djali ka filluar ta vizitojë këtë grup? A erdhi në një ekip tashmë të formuar? Në fund të fundit, si rregull, vetë fëmijët nuk i pranojnë të ardhurit, dhe nëse fëmija është i qetë dhe i tërhequr, aq më tepër. Ai është i padukshëm për të tjerët. Është e nevojshme që në mënyrë më aktive të përfshihet një fëmijë i tillë në të gjitha ngjarjet e grupit, të përqendroheni tek ai, jo në mënyrë ndërhyrëse, në mënyrë që të mos turpëroni fillestarin. Kështu që fëmijët të ndjejnë se një person i denjë ka ardhur në grup. I denjë për vëmendjen e tyre. Ju duhet të gjeni pak gjallëri, veçori dhe t'ua tregoni fëmijëve. Ju mund t'u lexoni fëmijëve përralla për miqësinë, për marrëdhëniet midis njerëzve. Ekziston një libër me përralla psikoterapeutike nga O. V. Khukhlaeva "Labirinti i shpirtit". Përrallat u shkruan jo vetëm nga vetë Olga Vladimirovna, por edhe nga studentët e saj. Edhe në mbledhjet e prindërve lexova përralla nga ky libër, ato janë shumë të shkurtra, por kaq të mëdha në përmbajtje! Ose, për shembull, një përrallë e tillë terapeutike: KOCELE E VOGËL Mosha: 5-12 vjeç. Fokusi: Vështirësi në komunikim me bashkëmoshatarët. Ndjenjat e inferioritetit. Vetmia. Ndjeheni si një "dele e zezë". Fraza kryesore: "Unë nuk jam si ata". Njëherë e një kohë ishte një Kotele e vogël. Ai jetonte në një shtëpi të vogël dhe shumë komode, së bashku me macen-macën dhe babin-macen dhe vëllezërit e motrat - kotele. Dhe ai ishte më i vogli dhe shumë flokëkuq. Po, absolutisht e kuqe. Kur ai ecte përgjatë rrugës, u kuptua menjëherë se ishte AI që po ecte, ai ishte aq i kuq. Dhe gjëja më e mahnitshme ishte se të gjithë rreth tij ishin gri: gri e errët, gri e çelur, gri me vija bardh e zi - dhe jo një, mirë, as një flokëkuqe të vetme. Të gjithë në familjen e tij - mami-macja, babi-macja dhe të gjitha kotelet - ishin nuanca shumë të bukura gri; dhe të gjithë të afërmit e tij ishin gri dhe të gjithë të njohurit e tij. Me një fjalë, nga gjithçka dinte, ishte i vetmi kaq i kuq! Dhe pastaj një ditë i ndodhi një histori shumë e trishtuar. Kur Kotele jonë e vogël po ecte në oborr, ai pa dy kotele siameze që po luanin me gëzim me top, duke kërcyer dhe duke u argëtuar. - Përshëndetje, - tha kotele me xhenxhefil, - luan shumë mirë. Mund të luaj me ju? "Nuk e dimë," thanë kotelet, "e shihni sa të bukur jemi: ngjyrë kaltërosh-gri, dhe ju jeni një lloj i çuditshëm, pothuajse i kuq, nuk kemi parë kurrë të tillë, dhe më mirë të luajmë së bashku. ! Pastaj një kotele e madhe keq nga një oborr fqinj doli tek ata; ishte gri e errët me vija të holla të zeza. Ai buzëqeshi pa dashamirësi dhe tha: "Ti je kaq i vogël dhe portokalli... Ka shumë mundësi që të mos jesh aspak një kotele e vogël xhenxhefili, por thjesht një MI i madh, i kuq!" Koteleja e vogël u trishtua shumë, shumë, i humbi oreksi, flinte keq pothuajse çdo natë, duke u rrotulluar në krevat fëmijësh dhe vazhdoi të mendonte: "Unë jam kaq i vogël, kaq i kuq! Të tjerët as nuk duan të luajnë me mua dhe, me siguri, askush nuk do të jetë kurrë mik me mua! "Kotelja ishte shumë e lënduar dhe e lënduar. Dhe ai u trishtua, ndaloi plotësisht të ecte në oborr dhe gjithnjë e më shumë u ul. ne shtepi dhe shikoi nga dritarja.I tha nenes se nuk donte te ecte fare,por ne fakt kishte shume frike se do te ecte i vetem dhe askush nuk do donte te luante me te!Keshtu u ul i gjithe ditë në dritare dhe ishte i trishtuar. Por një ditë ndodhi kjo: pikërisht në mëngjes ishte lagësht dhe me re, gjithçka ishte gri dhe e zbehur dhe të gjithë ishin shumë, shumë të trishtuar në një mot të tillë. Dhe befas dielli doli nga prapa reve. Ai pikturoi gjithçka përreth me ngjyra të ndezura, dhe të gjithë u bënë shumë të gëzuar dhe të lehtë." Të gjithë e duan diellin, sa i bukur është. Por është po aq portokalli sa unë! - mendoi kotele e vogël - Unë do të jem po aq i mirë dhe të gjithë do të jenë të ngrohtë dhe të gëzuar pranë meje! "Dhe kotelja vendosi të dilte në oborr dhe të bënte një shëtitje. Kishte një rrëmujë të tmerrshme në rrugë: të gjithë u grumbulluan rreth pemës më të madhe në oborr, mbi të cilën kotelja e vogël e bardhë po qante me të madhe. Ai kishte shumë frikë, por nuk mund të zbriste. Të gjithë ishin shumë të shqetësuar se ai do të rrëzohej. Por kotele jonë xhenxhefil u ngjit me guxim në një pemë dhe u ngrit foshnja. Të gjithë përreth ishin shumë të lumtur dhe thanë: "Shiko sa kotele e guximshme dhe e sjellshme!" Po, - thanë të tjerët, - ai është shumë i guximshëm, thjesht një hero i vërtetë! "Dhe të gjithë e uruan kotelen, e cila ishte shumë e lumtur. për këtë. , i sjellshëm dhe i ndritshëm, si një diell i vogël! "- tha dikush. Dhe kotelja e vogël shkoi në shtëpi shumë, shumë e lumtur dhe buzëqeshi plot shkëlqim për të gjithë përreth. PYETJE PËR DISKUTIM - Pse ishte kotele e trishtuar dhe e shqetësuar? Pse ata nuk dua të luaj me të? - Çfarë kuptoi kotele kur shikoi jam ne diell? - Të ka ndodhur ndonjëherë diçka e tillë? - Çfarë mund të mësoni nga një kotele dhe çfarë mund t'i mësoni atij vetë?

Situata 14

Në grupin e kopshtit ka një numër të madh fëmijësh çdo ditë (25-30 persona). Kjo nuk lejon që gjatë orës së mësimit t'i kushtohet vëmendje e mjaftueshme çdo fëmije, gjë që ndikon në cilësinë e procesit edukativo-arsimor. Mënyra dhe specifikat e punës së kopshtit nuk lejojnë organizimin e punës në grup.Si të jesh? Supozimi Nr.1: situata ndodh në grupin më të ri. Burimi 1 : bashkëbisedues i lartë për çdo fëmijë (një mësues tjetër, dado, fëmijë më të mëdhenj).Zgjidhja e ndërmjetme 1: Fëmijët më të mëdhenj janë të ftuar tek fëmijët, të cilët, pas një udhëzimi të shkurtër, janë në gjendje të kontrollojnë individualisht korrektësinë e detyrës në 2-4 fëmijë. Polemika 2 : Fëmijët më të mëdhenj mund të marrin pjesë në aktivitetin e të vegjëlve për të ndihmuar me komunikimin një për një, dhe fëmijët më të mëdhenj nuk mund të marrin pjesë në aktivitetin e të vegjëlve sepse edhe ata kanë aktivitetet e tyre.Vendimi konkret nr. 1: përhapja e kohës së klasave në rutinën e përditshme - mund të studioni me fëmijët në gjysmën e dytë të ditës, kur të moshuarit, si rregull, nuk kanë klasa.Vendimi konkret numër 2: pas mësimit me të vegjlit, çdo fëmijë më i madh i tregon individualisht mësuesit se si e kreu detyrën reparti i tij. Kjo të paktën formon aftësinë e një fjalimi koherent monolog. Një opsion më specifik është i mundur nëse përmbajtja e një mësimi të tillë të integruar zhvillohet posaçërisht. Supozimi nr. 2 : situata ndodh në grupin e moshuar.

Zgjidhje specifike: ora e mësimit organizohet sipas parimit të mësimit të ndërsjellë. Për shembull, loja me role, kur fëmijët në çift veprojnë me radhë si nxënës dhe mësues.

Situata 15 Çdo mëngjes, kur babai sjell një djalë (5 vjeç) në kopësht, fëmija hedh një zemërim "nga e para", fshihet në një dollap personal dhe ulet atje, duke mos dashur të dalë. Babai i referohet këtij fakti si një manifestim karakteri dhe thjesht largohet duke e lënë fëmijën në dollap dhe duke paralajmëruar mësuesin. Mësuesja, natyrisht, nuk e pëlqen këtë, sepse është e nevojshme të lihen fëmijët e tjerë që tashmë po hanë mëngjes dhe ta ndjekin këtë fëmijë në dhomën e zhveshjes. Nuk mund ta lini aty, sepse edukatorja është përgjegjëse për jetën dhe shëndetin e fëmijës. Mami e trajton djalin e saj më kërkues, dhe manifestime të tilla nuk ndodhin me të. Por një nënë nuk mund ta sjellë fëmijën e saj në kopsht, sepse dita e saj e punës fillon shumë herët.? Si të jesh? Analiza e situatës: Ka shumë probleme për t'u marrë parasysh në këtë situatë. Nuk mund të ndryshojmë dot traditat e marrëdhënieve familjare, ndaj do të veçojmë momentin që nuk na shkon më shumë. Fëmija fshihet në një dollap personal dhe nuk dëshiron të largohet nga atje. Megjithatë, kur babi largohet, ai del nga dollapi pas kërkesës së mësuesit, gjë që duhet të përsëritet 2-3 herë. Në të njëjtën kohë, fëmija nuk shpjegon sjelljen e tij në asnjë mënyrë. Por shprehjet e tij të fytyrës dhe të gjitha pamjen tregon se gëzon vëmendjen që i kushtohet. Fëmija është i shoqërueshëm, marrëdhëniet me fëmijët në grup janë të njëtrajtshme, ai ka shokë loje. Dhe në përgjithësi, gjatë gjithë ditës, ai nuk krijon tension. Detyrë : Cfare eshte? - një fëmijë 5 vjeç që fshihet në një dollap personal në mëngjes. Çfarë nuk ju përshtatet? - Fakti që mësuesi duhet të shpërqendrohet prej tij nga pjesa tjetër e fëmijëve. Cfare te nevojitet? - në mënyrë që fëmija të ndalojë të fshihet në dollap kur zhvishet. Konflikti : sjellja e papërshtatshme e fëmijës bie ndesh me kërkesat e disiplinës.Mungesa e informacionit për një situatë specifike: nuk dihet saktësisht se cilat motive e shtyjnë fëmijën ta bëjë këtë. Supozimi : Kjo sjellje e djalit është një trill, shpjegohet me reagimin dashamirës të babait të tij. Kontradikta : fëmija duhet të fshihet në dollap, sepse ai dëshiron, dhe nuk duhet ta bëjë këtë, në mënyrë që të mos shqetësojë mësuesin. RBI : në dhomën e zhveshjes krijohet një situatë që fëmija nuk mund të fshihet në dollap. Ju nuk mund të fshiheni në një dollap me kyç nëse thjesht nuk është aty. Burim : dollap ideal (nuk ka dollap, por funksionet e tij kryhen) Dollapi është një vend për ruajtjen e rrobave. Veçanërisht të rëndësishme për këtë qëllim janë muret dhe grepa për rrobat mbi to.Zgjidhje specifike: duhet të organizoni një vend ku fëmija të zhvishet, i cili nuk do të jetë i izoluar (mbyllur) nga një derë, në mënyrë që të mos ketë ku të fshihet. I lëvizim dollapët (ato kombinohen tradicionalisht në blloqe prej 4-5 copë), ngjitim grepa në muret e tyre të jashtme, vendosim një karrige në mur, sedilja e së cilës do të shërbejë si raft. shënim : Në trajtimin e këtij problemi, nxënësit fillimisht kanë gabuar duke identifikuar gabim elementin ndaj të cilit bëhet ankimi. Për arsye pedagogjike, ata nuk u udhëzuan ta bënin këtë, në mënyrë që pasi të kishin marrë një vendim, ata vetë të kuptonin gabimin e tyre.

Situata 16. Në grupin e kopshtit është një vajzë që merr vazhdimisht plastelinë në gojë gjatë orëve të modelimit. Vërejtje dhe ndalime nuk ndihmojnë. Fëmija nuk mund ta shpjegojë këtë dëshirë.? Si të jesh? Konflikti:zakoni i keq i fëmijës bie ndesh me kërkesat e higjienës dhe higjienës.Mungesa e informacionit për një situatë specifike:nuk dihet saktësisht se cilat motive e shtyjnë fëmijën ta bëjë këtë. Kontradikta: ju duhet ta bëni vajzën të ndalojë marrjen e plastelinës në gojë për të mos dëmtuar shëndetin e saj dhe kjo nuk mund të bëhet në mënyrën e zakonshme, sepse shpërqendron vëmendjen dhe kohën e të rriturit të destinuar për fëmijët e tjerë. Zgjidhja: për mësimin, për vajzën përzihet speci djegës pluhur në copa plastelinë.

Situata 17. Një djalë 5-vjeçar është hiperaktiv. Ai nuk mund të përfshihet në aktivitete të qeta, ai kthehet në klasë, bën zhurmë, nuk thith materiale, shpërqendron fëmijët e tjerë.Analiza e situatës:mendërisht, fëmija zhvillohet normalisht, i pëlqen lojërat e zhurmshme, por nuk mund të pushojë për një kohë të gjatë. Ka një qëndrim pozitiv ndaj fëmijëve, ka miq në grup dhe nuk është agresiv. Hiperaktiviteti ka rrënjë fiziologjike. Nëse një i rritur insiston në një lloj aktiviteti të qetë, fëmija humbet ekuilibrin në sjellje, qan, refuzon të komunikojë. Detyra: Cfare eshte? - një fëmijë hiperaktiv. Çfarë nuk ju përshtatet? - lëvizshmëria e tepruar e pengon të kryejë detyrat edukative të ofruara nga mësuesi. Cfare te nevojitet? - në mënyrë që fëmija të ketë mundësi të kryejë detyra për zotërimin e aftësive. Konflikti: karakteristikat fiziologjike të fëmijës bien ndesh me mënyrën e organizimit të veprimtarive edukative. Problemi zgjidhet me një nga metodat tipike të zgjidhjes së kontradiktave "Për ta kthyer dëmin në të mirë": lëvizshmëria e tepërt e fëmijës duhet të bëhet një parakusht duke përfunduar detyrën.Zgjidhja e betonit:materiali me të cilin punon fëmija vendoset në vende të ndryshme të dhomës. Pas përfundimit të një detyre, fëmija duhet të zbulojë (mendojë, lexojë sipas skemës etj.) se ku është "fshehur" detyra e radhës dhe të kalojë në pjesën e dëshiruar të dhomës.

Situata 18. Studiuesi ftoi fëmijët në kopshtin e fëmijëve të vizatojnë një vizatim tematik "Familja ime". Petya (6 vjeç) vizatoi foton e mëposhtme: në qendër të fletës ka një televizor të madh, pranë një kolltuku në të cilin ulet një baba me përmasa të mëdha me duar të mëdha dhe një cigare, më afër buzës së fletës. djali pikturoi një figurë të vogël - ky është vëllai më i vogël i Vasya. Në këndin e sipërm është një figurë e vogël, e pikturuar me shkëlqim të nënës me një tigan të madh në duar. Studiuesi e pyeti Petya: "Pse nuk e vizatove veten?" "Nuk përshtatesha," u përgjigj djali.

A është e mundur të gjykohet nga vizatimet e fëmijëve gjendje mendore fëmijë?

A është e mundur të nxirret një përfundim në lidhje me mikroklimën në familjen e djalit nga vizatimi i Petya?

Zgjidhje. Vizatimet e fëmijëve mund të përdoren për të gjykuar mikroklimën e familjes dhe gjendjen mendore të fëmijës. Pete në familje është i vetmuar, i pakëndshëm. Imazhi i babait në qendër të fletës tregon se ai zë një pozicion drejtues në familje dhe ka forcë e madhe... Petya ka frikë nga babai.

Kur analizoni vizatimet e fëmijëve, shkalla e ngjyrave është gjithashtu e rëndësishme: fëmija vizaton gjithçka që i pëlqen me ngjyra të ndezura.

Situata 19.

Lena (3 vjet 5 muaj), nën drejtimin e nënës së saj, mëson të veshë dhe të zhvishet një kukull, ta tundë dhe ta vendosë në një krevat fëmijësh. Vajza i kryen pikërisht këto veprime, por vetëm në drejtimin e nënës së saj dhe në prani të saj.

Nëna e Ninës (3 vjet 6 muaj), duke i treguar vajzës se si të sillet me kukullën, i tërheq vëmendjen vajzës së saj se sa e kujdesshme, e sjellshme, e vëmendshme është, sa e do vajzën e saj. Ajo thotë se këtë e bëjnë të gjitha nënat. Duke i kërkuar Ninës që të luajë vetëm, ajo i kërkon vajzës së saj ta vendosë kukullën në shtrat, siç bën një nënë e kujdesshme.

Pasi të keni marrë parasysh këto situata, përcaktoni se cili nga fëmijët ka më shumë gjasa të formojë një lojë si aktivitet.

Zgjidhje. Për Ninën formimi i lojës si aktivitet do të ecë më shpejt, pasi ajo po krijonte jo vetëm veprime loje si të tilla, por u lind nevoja për një formë të aksesueshme që ajo të kryente funksionet e nënës.

Për Lenën, kjo nuk ndodhi, pasi kërkesat e nënës së saj u kryen në mënyrë rigoroze nën udhëheqjen e saj. Veprimet nuk formuan imazhin e nënës dhe nuk bënë që vajza të kishte nevojë të luante "te mami".

Situata 20.

Prindërit e Mishës (5 vjeç) përpiqen të zhvillojnë intelektualisht djalin e tyre. Dhe kështu ai ishte i ngarkuar në të njëjtën kohë që nuk kishte kohë për të luajtur.

? Bëni një parashikim të zhvillimit të Mishës kur prindërit lënë pas dore aktivitetin e lojës së fëmijës.

Zgjidhje. Loja në moshën parashkollore është aktiviteti kryesor. Dhe kjo nuk është e rastësishme, sepse në lojën me moshatarët zhvillohet zhvillimi fizik i fëmijës, koordinimi i lëvizjeve, shpejtësia e lëvizjes, shkathtësia, lëvizshmëria, koordinimi i veprimeve të fëmijës me moshatarët, zbulohet orientimi i tij drejt arritjeve të tyre etj., perceptimi. , të menduarit, kujtesa. Në veçanti, zhvillohet zhvillimi i funksionit të shenjës së ndërgjegjes. Në lojëra, fëmija merr një pozicion të caktuar që mund të ndryshohet. Është e rëndësishme ta përdorni për qëllime edukative. Zhvillimi i të gjitha këtyre funksioneve të trupit të njeriut është absolutisht i nevojshëm për jetën e mëtejshme të fëmijës, për formimin e personalitetit të tij.

Dhënia e të gjithë forcës suaj (jotja dhe fëmija juaj) zhvillimin intelektual, Prindërit e Mishës nuk duhet të harrojnë zhvillimin e tij të përgjithshëm të plotë si person.

Situata 21.

Kolya është një djalë i shkathët. Duart e tij janë gjithmonë të zëna me diçka. Ai kap të gjitha objektet në sy. Djali vizaton vazhdimisht diçka me laps, gjatë gjithë kohës e vizitojnë shumë ide, të cilat kërkon t'i shprehë menjëherë. Kolya është një nervoz: ai dëshiron të marrë pjesë në gjithçka, të provojë gjithçka, por shumë shpejt ai heq dorë nga ajo që filloi dhe rrëmben në një të re. Mamasë nuk e pëlqen këtë. Ajo e frenon gjatë gjithë kohës, e qetëson.
? Shpjegoni pse është e pamundur të qetësoni një fëmijë nervoz?
Zgjidhje ... Kjo mund të shpjegohet me mbizotërimin tek djali i procesit të ngacmimit mbi frenimin. Por kjo mund të jetë edhe për faktin se Misha nuk është mësuar ende të përqendrohet në një gjë për një kohë të gjatë. Mami duhet të veprojë së bashku me fëmijën, duke shpjeguar vetitë e objekteve individuale. Nuk do të jetë e mundur të ktheni një nervozizëm në një të qetë, por është e mundur dhe e nevojshme të ndihmoni fëmijën të zotërojë sjelljen e tij, trupin e tij, energjinë e tij. Është e nevojshme të mësoni fëmijën të lëshojë energjinë e tij aty ku duhet dhe të përmbahet në situata që e kërkojnë atë.
Mos e frenoni aktivitetin e shtuar, por drejtojeni atë në drejtimin e duhur dhe të arsyeshëm.

Situata 22.

Nga një bisedë mes dy nënave të reja: “Alena ime (2 vjeç 10 muaj) u rrit si një vajzë e qetë dhe e bindur. Unë shkova te gjyshja ime me kënaqësi. Dhe tani, si zëvendësim: kokëfortë, flet me një zë kapriçioz, refuzon të bëjë atë që donte më parë. Duke dëgjuar se do të shkonim të shihnim gjyshen time, unë hyra në grevë - ata iu dorëzuan asaj. Por ajo nuk u qetësua, sepse donte shumë të shihte gjyshen e saj.

Një herë tjetër ata u përpoqën të këmbëngulnin vetë. Por edhe ajo shpërtheu në lot duke përsëritur: “Nuk dua, nuk shkoj”.

Çfarë ndodhi me vajzën. Shpjegoni arsyen.

Parashikoni sjelljen e mundshme të fëmijës dhe prindërve.

Zgjidhje. Në vitin e 3-të, fëmijët zakonisht shfaqin krizë, e cila shprehet me kokëfortësi, qëndrim negativ ndaj kërkesave të të rriturve. Për më tepër, negativizmi i një fëmije 3-vjeçar është më i ndërlikuar se kriza e mëparshme e një 1-vjeçari. Në moshën 3 vjeç, fëmija dëshiron njohjen e pavarësisë, pavarësisë. Por ai nuk është ende gati për këtë formë sjelljeje, e cila është një kontradiktë mbi bazën e së cilës zhvillohet kriza.

Nëse një i rritur insiston në vetvete, përpiqet të “thyejë” kokëfortësinë e fëmijës, atëherë lind një mbrojtje psikologjike: a) fëmija mësohet me vlerësimin negativ të të rriturit, b) ndalon “dëgjimin” e vërejtjeve. Mund të shfaqen simptoma neurotike. Me “fitoren” e të rriturit mbi pavarësinë e fëmijës, ky i fundit mund të rritet me vullnet të dobët, pa iniciativë ose kokëfortë dhe mizor. Prindërit në këtë situatë duhet ta kishin kthyer vëmendjen e vajzës së tyre te zgjedhja e veshjes për një udhëtim te gjyshja.

Situata 23. Dy nënat po bisedonin. Njëra raportoi me krenari se ajo dhe burri i saj i kishin dhënë vajzës së saj një kompjuter. Dhe i dyti vërejti: “Epo, kot! Tani do të ulet me orë të tëra para monitorit, do të prishë shikimin dhe qëndrimin e tij, do të rritet i pakomunikueshëm, i pa përshtatur me jetën..."? Shprehni dhe justifikoni pozicionin tuaj: çfarë është më shumë - dëm ose përfitim për fëmijën nga kompjuteri. Zgjidhje.Një kompjuter nuk është vetëm lojëra, por mbi të gjitha, akses i pakufizuar në çdo informacion, aftësia për të komunikuar me kolegët me postë elektronike. Dashamirët e kompjuterit thonë se një fëmijë me ndihmën e një kompjuteri mund të bëjë një hap të tillë intelektual sa të kalojë të gjithë bashkëmoshatarët e tij. Ekspertët besojnë se nëpërmjet internetit prindërit mund t'i japin fëmijës një edukim më të mirë. Por ndikimi negativ i kompjuterit tek fëmija është gjithashtu i mundur: përzgjedhja e përmbajtjes së informacionit, në veçanti lojërat, mungesa e higjienës së përdorimit të kompjuterit.

Situata 24.

Dima (1 vit 10 muaj), pasi kishte zotëruar vetëm fjalimin autonom, nuk mund ta shpjegonte qartë dëshirën e tij: që nëna e tij t'i jepte një lodër. Mami këmbënguli që Dima u përpoq të riprodhonte verbalisht atë që dëshironte dhe të mos zëvendësonte fjalimin me gjeste. Në një rast tjetër, nëna ime u përpoq ta përfshinte Dimën në lojën me fëmijët duke ecur në park.

A bëri gjënë e duhur nëna kur krijoi kushte të tilla për fëmijën?

Si të drejtoni siç duhet vetëlëvizjen e një fëmije? Jepni shembuj se si të rriturit e kanë ndjekur këtë udhëzim.

Zgjidhje. Mami krijoi qëllimisht situata problematike të të folurit për Dima, në mënyrë që djali, duke u përpjekur t'i kapërcejë ato, të përpiqej të fliste më qartë, më saktë, më saktë, domethënë, në mënyrë që të zhvillonte fjalimin e tij në këtë mënyrë. Në këto situata, kontradikta ekzistuese: zotërimi i Dimës i vetëm të folurit autonom, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, moskuptimi i këtij fjalimi nga fëmijët e tjerë gjatë lojës, u bë kusht i domosdoshëm për zhvillimin e djalit. të folurit.

Një i rritur duhet të jetë në gjendje të drejtojë vetëlëvizjen e fëmijës:

a) krijojnë kushte për shfaqjen e kontradiktave;

b) të ndihmojë në zgjidhjen e kontradiktave, duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijës;

c) të marrë parasysh veçoritë dhe natyrën e kontradiktave të shfaqura.

Situata 25.

Petya shkon në grupin përgatitor për shkollë. Mësuesi ndonjëherë e lavdëron atë, por nëna e Petya është vazhdimisht e pakënaqur me të. Djali e bën gjithmonë ngadalë, me hezitim. Mami mendon se është dembel. Ajo filloi ta mësojë atë të lexojë dhe të shkruajë (ai shkruan në një fletore), duke e detyruar atë të ribëjë nëse rezulton keq. Petya herë pas here thotë: "Nuk jam në gjendje, nuk mund ta bëj". "Më mirë të luaj." Mami është e hutuar: “Po sa mund të luash? Apo ndoshta ai duhet të lavdërohet më shumë? Por pse? "

Cilat janë arsyet pse Petya nuk dëshiron të mësojë.

Çfarë gabimesh bëjnë shpesh të rriturit?

Zgjidhje. Një fëmijë 6-vjeçar duhet të jetë i sigurt në aftësitë e tij. Nuk ka rëndësi as në çfarë biznesi ka sukses. Në këtë moshë, fëmijët përgjithësojnë sukseset dhe dështimet. Të rriturit duhet të jenë të qetë për dështimet e fëmijëve, përndryshe ankthi i tyre transmetohet te fëmijët. Ngurrimi i fëmijës për të lexuar dhe shkruar mund të shpjegohet me faktin se ai ende nuk ka “mbaruar së luajturi”. Dhe nëse, me insistimin e të rriturve, ai ndalon së luajturi, por nevoja për këtë vazhdon, atëherë ai patjetër do të luajë fshehurazi. Besimi, dashamirësia, inkurajimi në kohë - ky duhet të jetë qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijëve që përgatiten për të hyrë në shkollë.

Situata 26.

Vova (5 vjeç) bleu një çantë ndërtimi. Ai filloi të shtronte pjesët e saj me shumë kënaqësi.

- Çfarë doni të ndërtoni? pyet mami.

- Çfarë... çfarë ndodh, - përgjigjet Vova.

- Si do të ndërtoni?

- Unë do të ndërtoj nga kube dhe tulla. Fillon të ndërtohet. I vendos kube, tulla mbi to.

- Jo, më mirë të ndërtoj një raketë ...

Vendos kube njëri mbi tjetrin. Kolona po lëkundet. Djali tenton ta mbajë me dorë, por më kot: e gjithë struktura u shemb. Ai largohet nga kantieri, duke lënë pas një grumbull pjesësh ndërtimi.

Pastaj mami sugjeron: - Provo sërish. Përsëri dështim.

? Çfarë duhet të kishte bërë një nënë kur bleu një projektues ndërtimi për djalin e saj?

Zgjidhje. Në këtë formë, ndërtimi ka pak përdorim. Që konstruktori të jetë me interes për fëmijët, fillimisht duhet të rrihet, si çdo lodër (lojë), me udhëzim të synuar nga një i rritur. Së pari ju duhet t'i tregoni dhe t'i tregoni fëmijës se çfarë mund të montohet, e ndërtuar nga ky konstruktor. Përvoja e "kërkimit" të përbashkët do t'ju lejojë të përfundoni detyra më komplekse: për shembull, të ndërtoni një garazh për një makinë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të krahasojë objektet në madhësi, formë, duke i kushtuar vëmendje veçorive të tyre hapësinore: të mëdha - të vogla, të gjata - të shkurtra, të gjera - të ngushta, etj. Më pas duhet të tregoni se si janë madhësia dhe forma i objektit varet nga qëllimi i tij. Dhe më pas, me ndihmën e një të rrituri, fëmija do të mësojë analizën hapësinore të mostrës (fotografitë, vizatimet mund të jepen si mostra), gradualisht të mësojë të vendosë marrëdhënie të ndryshme midis dizajnit dhe qëllimit të objekteve, të krijojë modelet e veta origjinale. , duke zhvilluar aftësitë e tyre krijuese.

Fëmija duhet të mësohet se si të përdorë çdo gjë të blerë për të.

Situata 27.

Vanya (5 vjeç) erdhi në kopshtin e fëmijëve me një kostum të ri, i cili përshkruan një yll, butonat në të ishin gjithashtu me yll dhe fëmijëve u pëlqeu shumë. Së shpejti mësuesi vuri re se asnjë buton i vetëm nuk kishte mbetur në xhaketën e Vanya.

- Ku po i bëni butonat? - pyeti mësuesi.

- Unë ua dhashë djemve, - u përgjigj Vanya.

- Si ka mundësi, do të qortojë mami!

"Jo, mami do të jetë e lumtur," u përgjigj djali. "Ajo gjithmonë thotë, "Nuk është mirë të jesh i pangopur."

? Jepni një justifikim psikologjik për sjelljen e Vanya.

? Pse, duke ditur rregullat e sjelljes, fëmijët shpesh i shkelin ato?

Zgjidhje. Vanya e bëri këtë sepse një i rritur është një model sjelljeje për të. Por paaftësia e tij për të zbatuar rregullat e përgjithshme të sjelljes në një situatë specifike çoi në rastin e mësipërm.

Situata 28. Në sjelljen e Mitya (5 vjeç), një djalë shumë aktiv, energjik, intelektualisht i zhvilluar mirë, mësuesi vuri re dy fakte psikologjike:

♦ dëshirë për të komanduar bashkëmoshatarët;

♦ pamundësi për të dëgjuar fjalimin e tyre jo fort të formuar.

? Bëni një parashikim: si mund të zhvillohet marrëdhënia e Mitya me bashkëmoshatarët në të ardhmen.

Zgjidhje. Ose sjellja autoritare dhe presioni i Mitya-s mbi bashkëmoshatarët do të vazhdojë dhe madje do të intensifikohet, ose ai do të refuzohet, sepse fëmijët do të fillojnë të ankohen për këtë te kujdestari ose do të bashkohen rreth dikujt tjetër. Nëse në grup shfaqet një parashkollor i ri, i cili merr një pozicion drejtues, atëherë Mitya mund ta gjejë veten në një pozicion të izoluar. Opsione të tjera janë gjithashtu të mundshme.

Situata 29.

Senya (4 vjet 6 muaj), duke shtyrë mënjanë modelin e papërfunduar të traktorit dhe stilistin, pëshpëriti:

- Nuk dua më! Unë nuk dua më!

- Cfare ndodhi? A je i sëmurë? - u shqetësua nëna.

- Jo, - u përgjigj fëmija pa dëshpërim.

- E lodhur?

- Jo.

- Po pastaj? Nuk punon? Hiqni konstruktorin tuaj dhe bëni diçka tjetër.

- Jo, le ta përfundojë. Do të pushojë dhe do të përfundojë, - ndërhyri babai.

- Nuk dua! - u shtri djali i lodhur. - Une nuk dua asgje.

- Epo, mirë, mos u bëj kapriçioz, - qëndroi i ati. - Biznesi që keni nisur duhet të përfundojë. Kuptoni: jo gjithçka është e lehtë, dhe diku duhet të djersiteni.

- Pse je lidhur me të! Po nuk sheh - ai nuk do, - u zemërua nëna ime.

- Asnjëherë nuk e di se çfarë nuk dëshiron. E nevojshme!

- Ai e ka gjithë jetën përpara, ka ende kohë të bëjë jo vetëm lodër, por edhe traktorë të vërtetë.

- Mos më thuaj! Nëse ai heq dorë para çdo vështirësie, atëherë ai nuk ka gjasa të bëjë asgjë.

? Analizoni gjykimet e babait dhe nënës.

Zgjidhje. Babai zgjodhi një strategji më të suksesshme, pasi ai përpiqet të rrënjos tek djali i tij këmbëngulje në arritjen e qëllimeve, dëshirën për të arritur rezultate, për të kapërcyer vështirësitë. Këto janë cilësi të rëndësishme vullnetare.

Mësoni fëmijën tuaj të kapërcejë vështirësitë që dalin.

Zgjidhja e situatave pedagogjike. Secilit mikrogrup i jepen zarfe me detyra. Është e nevojshme të luhet situata pedagogjike dhe të gjendet zgjidhja e duhur.

Situata pedagogjike:

1. Mësuesja e grupit përgatitor në mbledhjen e prindërve tregoi se si t'i përgatisim fëmijët për shkollë, duke i zhvilluar ata fizikisht. Gjyshja e një djali insistoi në mënyrë aktive që nipi i saj të mos merret për shëtitje ose në pishinë. ai shpesh ftohet. Ajo e argumentoi këtë fakt me faktin se mësuesit nuk e ndjekin mënyrën sesi vishen fëmijët, por në këtë moshë nuk e bëjnë dot vetë. Kur mësuesi e pyeti se si do të vishej Seryozha në shkollë, gjyshja shpjegoi se ajo, si në kopshtin e fëmijëve, do ta ndihmonte për këtë, për të cilën ajo u largua posaçërisht nga puna. Si të organizoni punën me prindërit e Serezha?

2. Edukatorja (specialisti) njeh prindin me konkluzionin kolegjial dhe rekomandimet e këshillit të PMP të kopshtit për dërgimin e fëmijës në një shkollë të specializuar të tipit 8 për fëmijët me prapambetje mendore. Mami nuk është dakord me rekomandimet e mësuesve dhe shpreh protestën e saj. Veprimet tuaja. Çfarë pune nuk është bërë më parë me këtë familje? Çfarë pune duhet bërë në këtë situatë?

3. Mbrëmje. Ndërrimi juaj tashmë po përfundon, por nëna ime nuk erdhi për Vanya. Papritur, vëllai 15-vjeçar Vanya shfaqet në derë dhe jep një shënim nga nëna e tij me leje për të marrë fëmijën nga kopshti. Veprimet tuaja? Mami mori në telefon dhe kërkoi personalisht t'ia jepte fëmijën djalit të saj 15 vjeç, pasi ajo vetë hyri në natë dhe nuk mund të vinte në asnjë mënyrë. Biseda juaj telefonike.

4. Petya erdhi në shtëpi dhe u ankua te prindërit e tij se mësuesit e rrahën në kopsht. Prindërit e Petya erdhën në kopshtin e fëmijëve në mëngjes me qëllimin për t'u marrë me mësuesit dhe ndoshta edhe për të paraqitur një ankesë në prokurori për sulm. Veprimet tuaja.

5. Gjatë shëtitjes së ditës, Nastya luajti në kutinë e rërës dhe kur mësuesja thirri fëmijët për të mbledhur lodra, ajo nuk dëgjoi. Pasi ndërtoi fëmijët, mësuesja i çoi në kopshtin e fëmijëve. Nastya pa që fëmijët po largoheshin, vrapoi pas formacionit dhe ra. Kishte një të qarë të fortë (fëmija ka një lëndim të rëndë). Cilat janë gabimet e mësuesit. Veprimet e mësuesit më tej.

6. Sasha çdo herë dridhej nga zhurmat dhe bisedat e forta dhe nëse njëri nga të rriturit përpiqej të përqafonte fëmijën, ai mbulohej me dorë, u përkul dhe dridhej. Edukatorët shohin shpesh mavijosje dhe gjurmë rrahjeje në trupin e djalit. Është e qartë, sepse djali është nga një familje jofunksionale. Veprimet tuaja.

Situata tipike nga praktika e komunikimit

mësuesit me prindërit e nxënësve

Situata 1

Mësuesi iu drejtua nënës së njërit prej nxënësve me një histori për atë që fëmijët mësuan në klasë dhe ofroi të konsolidonte materialin e studiuar në shtëpi. Në përgjigje, nëna u përgjigj ashpër se nuk kishte kohë të merrej me fëmijën në shtëpi, se ishte detyrë e mësuesit - ai "mori para për këtë".

1. Etika profesionale

Edukatori nuk është vetëm profesion, por edhe Statusi social, të cilat duhet të përputhen. Dhe për këtë mësuesi duhet të ketëkultura pedagogjike. Të gjitha kërkesat për kulturën e mësuesitregjistruar në etikën pedagogjike.

Etika - (nga greqishtja ethos, zakon, prirje, karakter) - shkenca e moralit. Kërkesa më e rëndësishme e etikës pedagogjike është dashuria për fëmijët. Megjithatë, dashuria ndaj fëmijëve nuk është vetëm shfaqja e ndjenjave, por edhe aftësia e mësuesit për ta pranuar nxënësin ashtu siç është, për ta empatizuar dhe për ta ndihmuar në zhvillim.

Dashuria e mësuesit për fëmijët duhet të jetë në nivelin e marrëdhënieve morale. Fëmijët vlerësojnë te mësuesi, para së gjithash, mirësinë, përgjegjshmërinë,të kuptuarit. Nëse mësuesi nuk i pëlqen fëmijët, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje të ngjallë një përgjigjedashurinë dhe besimin e fëmijëve.

Një cilësi e rëndësishme mësuesi është optimizëm pedagogjik.

Ky është besimi tek fëmija, në aftësitë e tij, aftësia për të parë të mirën dhe për t'u mbështetur në këtë të mirë në procesin e të mësuarit.

Etika pedagogjike është një balancim i plotë i moralitndjenjat e ndërgjegjes dhe sjelljes së mësuesit. Të gjitha këto cilësi duhettë jetë i pranishëm në kulturën e tij të komunikimit me fëmijët, me cilindo tjetërnjerëzit, në taktin pedagogjik të mësuesit.

Takti pedagogjik (nga latinishtja Tactus - prekje) quhetnjë ndjenjë proporcioni në zgjedhjen e mjeteve të ndikimit pedagogjik. Taktinuk nënkupton aspak se mësuesi do të jetë gjithmonë i sjellshëm osei papasionuar, duke mos iu përgjigjur sjelljeve dhe veprimeve negative të fëmijëve.

Takti pedagogjik është një kombinim i respektit për personalitetin e fëmijësdhe me saktësi të arsyeshme ndaj tij.

Mësuesi mund të jetë i indinjuar, madje i zemëruar, por kjo duhetshprehen në mënyra që janë adekuate për kërkesat e kulturës pedagogjikedhe etikës. Veprimet e mësuesit nuk duhet të ulin dinjitetin e individit. NgaA.S. Makarenko, takti pedagogjik është një aftësi"Asgjë ku të teproj."

Zakonisht, takti pedagogjik është i nevojshëm për një mësues në situata komplekse dhe të paqarta të ndërveprimit pedagogjik, në të cilat, përveç anës morale të marrëdhënieve, ai kërkohet të tregojë shkathtësinë, intuitën, vendosmërinë dhe sensin e humorit. Humori i mirë, dhe jo ironia dhe tallja e keqe, ndonjëherë bën të mundur gjetjen e mënyrës më efektive dhe me takt të ndërveprimit pedagogjik. Ndonjëherë buzëqeshja e mësuesit mjafton për të ndryshuar situatën. Por duhet të jetë një buzëqeshje e mbushur me dashuri: një buzëqeshje miratimi, mirëkuptimi, sigurimi, keqardhja, simpatia. Dhe në asnjë rast nuk duhet të jetë një buzëqeshje - një zëvendësues: keqdashës, keqdashës, tallës.

2. Shenjat dhe elementet e taktit pedagogjik

Elementet kryesore të taktit pedagogjik janë:

♦ përpikmëri dhe respekt për nxënësin;

♦ aftësia për të parë dhe dëgjuar fëmijën, për të empatizuar me të;

♦ vëmendje, ndjeshmëri e mësuesit.

Takti profesional manifestohet:

♦ në pamjen e mësuesit;

♦ në aftësinë për të vlerësuar shpejt dhe saktë situatën aktuale dhe në të njëjtën kohëkoha për të mos nxituar në përfundime në lidhje me sjelljen dhe aftësitë e nxënësit;

♦ në aftësinë për të frenuar ndjenjat dhe për të mos humbur vetëkontrollin në një situatë të vështirë

situatat;

♦ në kombinim të saktësisë së arsyeshme me një qëndrim të ndjeshëm ndaj fëmijëve;

♦ Njohuri të mira të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve;

♦ në vlerësimin autokritik të punës së tyre.

♦ mësues me takt vjen në punë në kohë, në takime pune;

♦ kthen në kohë atë që ka marrë hua nga kolegët; nuk i përsërit thashethemet,

♦ Fakte të paverifikuara, veçanërisht nëse mund të dëmtojnë të tjerët.

Baza e taktit është qëndrueshmëria dhe qëndrueshmëria e mësuesit.

në shtëpi tipar dallues mësues me takt - saktësi të lartë dhe respekt të sinqertë për nxënësit. Koncepti i "taktit" përfshin shumë komponentë, por të gjithë ata, në një mënyrë ose në një tjetër, shoqërohen me kujdesin për një person të vogël, me një qëndrim të vëmendshëm dhe të ndjeshëm ndaj tij.

Psikologët argumentojnë se aty ku fleksibiliteti i taktikave pedagogjike zëvendësohet nga një britmë e mprehtë ose fjalë e fortë acarimi dhe zemërimi, veprimtaria pedagogjike profesionale zëvendësohet nga një shprehje e dështimit pedagogjik. Është sikur doktori në vend që ta ndihmonte pacientin, do ta rrihte.

Duhet të theksohet se, duke përdorur metoda të tilla stimulimi si ndëshkimi dhe shpërblimi, mësuesi duhet të jetë veçanërisht me takt nëqëndrim ndaj çdo fëmije. Gjatë aplikimit të dënimit, është shumë e rëndësishme të tregohet respekt sa më i madh dhe në të njëjtën kohë përpikmëri ndaj tijnxënës. Është e papranueshme të indinjosh për sjelljen e keqe të fëmijës dhe aq më tepërkëpusin të keqen dhe fyejnë atë.

Stili i komunikimit të mësuesit si shprehje e taktit pedagogjik.

Një karakteristikë e rëndësishme në etikën e komunikimit pedagogjik profesional është stili i tij. Stili i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve është një kategori sociale dhe morale. Formohet nën ndikimin e shumë faktorëve dhe varet nga:

Nga magazina mendore e një personi;

Orientimet e tij të vlerave;

Niveli i arsimit dhe i kulturës së përgjithshme;

Ndikimet e mjedisit të menjëhershëm shoqëror (familja, miqtë).

Rajoni i Saratovit

Raport me temën: "Etika e sjelljes profesionale në një institucion arsimor parashkollor"

Edukator-psikolog

Etika profesionale.

Edukatori nuk është vetëm profesion, por edhe status social që duhet plotësuar. Dhe për këtë mësuesi duhet të ketë një kulturë pedagogjike. Të gjitha kërkesat për kulturën e mësuesit janë të regjistruara në etikën pedagogjike. Etika - (nga greqishtja ethos - zakon, prirje, karakter) - shkenca e moralit. Kërkesa më e rëndësishme e etikës pedagogjike është dashuria për fëmijët. Megjithatë, dashuria ndaj fëmijëve nuk është vetëm shfaqja e ndjenjave, por edhe aftësia e mësuesit për ta pranuar nxënësin ashtu siç është, për ta empatizuar dhe për ta ndihmuar në zhvillim. Dashuria e mësuesit për fëmijët duhet të jetë në nivelin e marrëdhënieve morale. Fëmijët vlerësojnë te mësuesi, para së gjithash, mirësinë, përgjegjshmërinë, mirëkuptimin. Nëse një mësues nuk i do fëmijët, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje të ngjallë dashurinë dhe besimin reciprok të fëmijëve. Një cilësi e rëndësishme e një mësuesi është optimizmi pedagogjik. Ky është besimi tek fëmija, në aftësitë e tij, aftësia për të parë të mirën dhe për t'u mbështetur në këtë të mirë në procesin e të mësuarit.

Etika pedagogjike është një balancim i plotë i ndjenjave morale të ndërgjegjes dhe sjelljes së mësuesit. Të gjitha këto cilësi duhet të jenë të pranishme në kulturën e tij të komunikimit me fëmijët, me çdo popull tjetër, në taktin pedagogjik të mësuesit. Takti pedagogjik (nga latinishtja tactus - prekje) është një ndjenjë proporcioni në zgjedhjen e mjeteve të ndikimit pedagogjik. Taktizmi nuk nënkupton aspak se mësuesi do të jetë gjithmonë i sjellshëm ose i papasionuar, duke mos iu përgjigjur sjelljeve dhe veprimeve negative të fëmijëve. Takti pedagogjik është një ndërthurje e respektit për personalitetin e fëmijës dhe një kërkesë e arsyeshme për të. Mësuesi mund të jetë i indinjuar, madje edhe i zemëruar, por kjo duhet të shprehet në mënyra që janë adekuate me kërkesat e kulturës dhe etikës pedagogjike. Veprimet e mësuesit nuk duhet të ulin dinjitetin e individit. Sipas mendimit, takti pedagogjik është aftësia "të mos e teproni askund".

Etika profesionale është një mënyrë e rregullimit të sjelljes në aktivitetet profesionale.

Parimet e përgjithshme të etikës profesionale: detyrë profesionale, solidaritet profesional dhe korporatizëm.

Specifikat e veprimtarisë pedagogjike kanë të bëjnë me aspekte të tilla si

Problemi i përgjegjësisë së mësuesit,

Rreziku i konservatorizmit personal të mësuesit,

Shkalla në të cilën nevojitet kreativiteti,

Problemi i "konkurrencës" në mësimdhënie.
- kuptimi moral i fitnesit profesional.

Sistemi i marrëdhënieve

- "mësues - nxënës": komunikim "vertikalisht".

Kalimi nga raportet subjekt-objekt në subjekt-subjekt në kuadrin e demokratizimit të shoqërisë dhe humanizimit të arsimit. Nevoja për të marrë parasysh dallimet e palëve ndërvepruese (veçoritë e psikologjisë së zhvillimit, interesat dhe nevojat, niveli i kulturës).
Parimet e dashamirësisë, besimit dhe tolerancës për personalitetin e fëmijës. Në këtë drejtim, ekziston nevoja për aftësinë për të menaxhuar ndjenjat tuaja, për të kultivuar një qëndrim pozitiv, një ndjenjë dashurie për fëmijët. Papranueshmëria e armiqësisë dhe indiferenca në komunikimin me ta, papranueshmëria e poshtërimit të dinjitetit të studentëve.

- "mësues - mësues"
Në marrëdhënie të tilla, bëhet e nevojshme të krijohen baza të përbashkëta morale dhe psikologjike të komunikimit profesional dhe afarist. Një rol të rëndësishëm luhet nga gjendja e klimës morale dhe psikologjike në ekip (mikroklima negative dhe pozitive), marrëdhëniet formale dhe joformale në ekip.
Në komunikimin profesional, duhet t'i kushtoni vëmendje strukturës së ekipit:

Shtresat socio-psikologjike: kolektivistë, individualistë, imitues, pasivë, të izoluar;

Statusi i personalitetit në ekip: "yje", "i preferuar", "i dëbuar", etj .;

Rolet: "gjenerues idesh", "ekzekutues", "ekspertë", "kritikë", etj.;
- lloji i komunikimit: demokracia, kompetenca, toleranca;

Kodi i sjelljes - besueshmëria, përkushtimi, fleksibiliteti i të menduarit dhe sjelljes, mirësjellja dhe shoqërueshmëria;

Marrëdhëniet profesionale-biznes: "horizontale" - me kolegët (normat rregullatore universale dhe profesionale të komunikimit mes mësuesve) dhe "vertikalisht" - me administratën (dialogiciteti, pluralizmi, toleranca).

"Kush jeni ju: udhëheqës apo ndjekës?"
Një nga cilësitë më të rëndësishme profesionale të një mësuesi është aftësia dhe përkushtimi i tij për udhëheqje. Dhe për këtë arsye, nuk është e dëmshme të përcaktoni se kush jeni në jetë: lideri apo ndjekësi. Nëse doni të dini nëse keni aftësinë për të ndikuar tek të tjerët, përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme.
1. Mendoni se do t'ju përshtatej profesioni i një aktori apo politikani?
2. Jeni të mërzitur nga njerëzit që duan të vishen apo të veprojnë ekstravagante?
3. A mund të flisni me një person tjetër për problemet tuaja intime?
4. A reagoni menjëherë ndaj manifestimeve më të vogla të keqkuptimit të fjalëve dhe veprimeve tuaja?
5. A ndiheni jo rehat kur të tjerët janë të suksesshëm në fushën ku ju vetë do të dëshironit ta arrinit atë?
6. A ju pëlqen të bëni diçka shumë të vështirë për të treguar se jeni të aftë për të?
7. A mund t'i kushtoni të gjithë (të gjithë) veten arritjes së diçkaje të jashtëzakonshme?
8. Jeni të kënaqur me të njëjtin rreth miqsh?
9. Preferoni të bëni një jetë të matur, të planifikuar sipas orës?
10. A ju pëlqen ndërrimi i mobiljeve në banesën tuaj?
11. A ju pëlqen të bëni diçka ndryshe çdo herë?
12. A ju pëlqen të "merzitni" dikë që, sipas jush, është shumë i sigurt në vetvete?
13. A ju pëlqen të tregoni se shefi juaj ose dikush që konsiderohet autoritet rezulton të jetë gabim?

Duke përmbledhur. Përmblidhni pikët e marra:
65-35 pikë. Ju jeni një person me prirje të mira për të ndikuar në mënyrë efektive të tjerët, për të ndryshuar mendimet e tyre, për t'i këshilluar, për t'i menaxhuar ata. Në marrëdhëniet me njerëzit, ndiheni mjaft të sigurt. Jeni të bindur se njeriu nuk duhet të tërhiqet në vetvete, të shmangë njerëzit, të qëndrojë i përmbajtur dhe të mendojë vetëm për veten. Ju ndjeni nevojën për të bërë diçka për ata që ju rrethojnë, për t'i drejtuar, për t'u vënë në dukje gabimet, për t'i mësuar. Dhe ata që nuk ndajnë parimet tuaja duhet të binden, dhe ju e dini se si. Sidoqoftë, duhet të kontrolloni veten në mënyrë që qëndrimi juaj ndaj njerëzve të mos marrë manifestime ekstreme. Përndryshe, ju do të ktheheni në një fanatik ose një tiran;
30-0 pikë. Ju mund të jeni jo bindës edhe kur keni absolutisht të drejtë.

50 mënyra për të kapërcyer stresin

Të gjithë njerëzit vuajnë nga stresi. Por, ndoshta, për mësuesit, stresi është një fenomen profesional. Në fund të fundit, stresi, tensioni, ankthi shndërrohen në një problem nëse nuk shqetësoheni për të në kohë. Këtu janë disa këshilla se si të mposhtni stresin nga The Daily Express Lisa Stewards.
Këshilla të përgjithshme
Thuaj "jo" nëse vërtet ke vendosur të mos marrësh punë shtesë ose të mos jetë i lidhur me detyrime shtesë.
Flisni me dikë të afërt për problemet tuaja.
Kujtojini vetes se jeni njeri dhe prandaj keni të drejtë të bëni gabime.
Mos u bëni si struci, mos u fshihni nga problemet tuaja.
Mos e mundoni veten.
Nëse mendoni se doni të flisni, mos e ndrydhni këtë dëshirë në veten tuaj. Shpesh është fjala e folur që mund të qetësojë.
Thuajini vetes: "Duhet të relaksoheni".
Shmangni frazat si "Kam nevojë për këtë tani, këtë minutë". Lërini gjithçka të marrë rrjedhën e saj.

Qëndroni tek një mik i vërtetë ose dikush që ju kupton.
Mos harroni - nuk mund të jeni përgjegjës për gjendjen shpirtërore të njerëzve të tjerë.
Mos e shikoni jetën si një seri dështimesh: këto janë vetëm mësime që ajo jep.
Pyete veten: "Cila është më e keqja që mund të ndodhë?" Pastaj mendoni se çfarë do të bëni nëse kjo ndodh. Dhe do të kuptoni se do t'ia dilni mbanë.
Mundohuni të mos shqetësoheni për atë që është jashtë kontrollit tuaj, mbi të cilën nuk keni kontroll.
Shtëpitë
Hidhini një sy fotove nga albumi familjar për të kujtuar gjërat e mira.
Shikoni filmin tuaj të preferuar të vjetër, dëgjoni muzikën tuaj të preferuar.
Hiqeni telefonin nga priza dhe bëni një banjë të ngrohtë.
Blini vetes një tufë lulesh.
Shkoni në park ose uluni në kopsht.
Kujtoni momentet më të lumtura në jetën tuaj.
Shkoni jashtë qytetit.
Thirrni një mik me një sens të mirë humori.
Pini një gotë verë të mirë.
Lejoni vetes diçka të shijshme.
Fantazoni për diçka të këndshme për të paktën pesë minuta.
Zgjidhni një hobi që është qartësisht i ndryshëm nga puna.
Bëni vetes një stërvitje sportive.
Qetësojeni veten - masazhi ju ndihmon shumë.
Bëj diçka të mirë për të dashurin (të dashurën).
Shkruani të gjitha letrat që do të shkruanit një muaj më parë.
Bëjini vetes një dhuratë.
Vizitoni parukierin. ...
Mendoni për dietën tuaj dhe ndryshoni dietën tuaj.
Zgjohu herët në mëngjes, bëj një shëtitje, ha mëngjes të mirë.
Një ilaç i mirë janë emocionet e lindura nga sensualiteti.
Mos bëni pazar gjatë orëve të pikut.
Blini disa peshq të kuq dhe admirojini ata.
Blini një kasetë me tingujt e shiut, surfimit ose xhunglës.
Bëni një banjë aromatike në mbrëmje.
Bëni diçka të këndshme ekskluzivisht për veten tuaj.
Në punë
Hani drekën vetëm ndonjëherë për të shmangur bisedat për punën.
Mos u zemëroni me kritikat e drejta dhe bëni një përfundim.
Mundohuni të siguroheni që pushimi juaj i drekës të jetë gjithashtu një kohë pushimi.
Hidhni pa mëshirë të gjitha gjërat e panevojshme që pengojnë punën (letrat e vjetra, etj.).
Blini vetes një lodër që i ngjan një shefi: është budallallëk, por ka dikë që të shfryje zemërimin.
Herë pas here shtrini këmbët, lëvizni kokën nga njëra anë në tjetrën, drejtoni shpinën.
Pas përfundimit të punës, relaksohuni, uluni me sytë mbyllur për dhjetë minuta.

Instituti Pedagogjik Lesosibirsk

degë e një institucioni autonom të shtetit federal

"Universiteti Federal i Siberisë"

Kodi etik i mësuesit - edukatorit të arsimit parashkollor

Përfunduar: Studentët e P&P të vitit 1

Grupet LF - FPP15 - 01 BN Student:

Mbikëqyrësi:

2015

Edukatori - kodi i edukatorit.

Kodi është një përmbledhje parimet e përgjithshme etika e shërbimit dhe rregullat e sjelljes, si dhe disa kërkesa për personalitetin e mësuesit, bashkëpunimi me persona të tjerë që duhet të udhëhiqen nga mësuesit - edukatorët.

EdukatoreËshtë një mësues, një ndërmjetës shpirtëror midis shoqërisë dhe fëmijës në zhvillimin e kulturës dhe vlerave jetësore të organizatës, një sistem marrëdhëniesh përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive edukative, duke krijuar kushte për shprehjen individuale të secilit fëmijë dhe duke ndikuar në zhvillimin e çdo personaliteti.

Kodi etik i mësuesit përcakton normat bazë të etikës profesionale:

Rregullimi i marrëdhënieve ndërmjet mësuesve dhe nxënësve të tyre, si dhe anëtarëve të tjerë të publikut të institucionit arsimor;

Mbrojtja e vlerës dhe dinjitetit të tyre njerëzor;

Për të krijuar një klimë të favorshme psikologjike dhe për të përmirësuar ndërveprimin në punën me nxënësit, mësuesi duhet të marrë parasysh rregullat për menaxhimin e ekipit të fëmijëve:

1. Mos e nis ditën e punës me vërejtje apo dënim (premtim dënimi).

2. Mos vlerësoni një fëmijë në një numër pozitiv ose cilësitë negative, mos ngjitni një etiketë - "I keq", "Luftëtar", "I vrazhdë", "Përtaci".

3. Trajton saktësisht të gjithë nxënësit, për të mos e veçuar fëmijën nga ekipi, pasi kjo formon tek ai egoizëm, egocentrizëm, ekzagjerim të aftësive të tij, vullnet, kapriçiozitet.

4. Kërkon të vlerësojë negativisht çdo veprim të fëmijës, dhe jo të personit në tërësi. Komenti duhet të ketë të bëjë vetëm me sjelljen e keqe, jo me vetë fëmijën. Shmangni gjykimet dhe vlerësimet negative që cenojnë dinjitetin e nxënësit, deklaratat përçmuese për të.

5. Vlerësoni realisht aftësitë e nxënësve.

6. Mos harroni se shembulli personal i mësuesit ka një ndikim më të madh se udhëzimet, këshillat, besimet.

7. Mos i kufizoni dëshirat dhe nevojat natyrore të fëmijës (lëvizja, aktiviteti i vrullshëm).

8. Parandaloni konfliktet e fëmijërisë në një fazë të hershme. Mos harroni shenjat e shfaqjes së konflikteve: përleshje midis fëmijëve, shkelje e disiplinës, thirrje emrash, ngacmime, shkelje të rregullave në lojëra, tjetërsim i fëmijës nga grupi, përballje e zgjatur, etj.

9. Përdorni taktika optimale - me kohë për të vërejtur tendencat e padëshiruara të sjelljes së nxënësve dhe për t'i rindërtuar ato jo me porosi, por me mjete psikologjike, duke përdorur ushtrime dhe lojëra të përbashkëta.

10. Përdorni kryesisht kohën e lirë aktive (lojëra, gara stafetë, detyra pune, sport, KTD), dhe jo pasive (TV, muzikë, lojëra kompjuterike)

Seksioni 2

Marrëdhënia e mësuesit me prindërit e nxënësit.

1. Edukatorët duhet të komunikojnë me prindërit në mënyrë të respektueshme dhe miqësore.

2. Mësuesi këshillon prindërit për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve.

3. Mësuesi nuk zbulon mendimet e shprehura nga fëmijët për prindërit e tyre ose prindërit për fëmijët.

4. Mësuesi fton prindërit të marrin pjesë në jetën e institucionit arsimor parashkollor (Festa për fëmijë, konkurse, matine).

5. Vetëdija dhe përgjegjësia morale ndaj prindërve të fëmijëve për rezultatet e edukimit dhe edukimit.

ü Takimet e përgjithshme të prindërve.

ü Klasa të hapura me femije.

ü Takimet e prindërve në grup.

ü Pjesëmarrja në përgatitjen e festave të fëmijëve, garave.

ü Pyetje, testim, sondazhe.

ü Projekte, veprime të përbashkëta.

Seksioni 3.

Marrëdhënia e mësuesit me stafin mësimdhënës.

1. Marrëdhënie respekti midis të gjithë punonjësve.

2. Ndani teknologjitë, metodat, programet e reja me kolegët.

3. Mësuesi ka të drejtën e inkurajimit nga administrata e institucionit arsimor parashkollor. Meritat personale të mësuesit nuk duhet lënë anash

Format e marrëdhënieve të mësuesit me personelin mësimor.

ü Krijimi i një atmosfere besimi, ndihme reciproke, rehati psikologjike, vetë-shprehje krijuese.

ü Zbatimi i formave të ndryshme të ndërveprimit edukativ dhe formues.

ü Përcaktimi, sqarimi i qëllimeve të veprimtarive të përbashkëta të mësuesve të një institucioni arsimor, fokusimi në zhvillimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca në veprimtarinë pedagogjike.

Prodhimi: Pasi u njohëm me kode të ndryshme etike, duke kuptuar kuptimin, strukturën dhe rëndësinë e tyre, ne ishim në gjendje të hartonim kodin tonë të etikës, një mësues arsimi parashkollor të cilat mund t'i përdorim në të ardhmen. Mund të thuash gjithashtu se studimi i pozicionit profesional të mësuesit-edukatorit është i rëndësishëm. Kjo ju lejon të zbuloni: është edukimi i një veprimtarie të zgjedhur qëllimisht të mësuesit (ose mësuesi thjesht po kryen një detyrë që i është caktuar nga dikush, domethënë ai thjesht po i shërben detyrës së tij); cilat vlera profesionale formohen në mësuesit (ose vlera të tilla mungojnë plotësisht dhe mësuesi e kryen punën e tij zyrtarisht, në mënyrë indiferente).